Что должны уметь: Что должен уметь и знать ребенок в 5 лет: памятка для родителей

Содержание

Что должен знать и уметь ребенок в 5-6 лет. Чеклист для родителей

Дошкольники переходят из раннего возраста в новый мир исследований и формального обучения. Многие из них начали учиться или только пойдут в дошкольные учреждения и завершат этот период развития, поступив в школу.

В одной из статей мы уже писали о том, что должен знать и уметь ребёнок в 3-4 года.

Дошкольники же ещё в большей степени открыты для изучения чисел, букв, чтения и простой математики. Это также оптимальный период для изучения музыки. Они улучшают крупную и мелкую моторику, что побуждает их интересоваться искусством, ремеслами и всевозможными игрушками для езды (фургоны, самокаты, велосипеды и т.д.). Они также развивают спортивные навыки, что приводит к участию в различных видах спорта к концу этого периода развития.

Самый важный способ обучения в этот период – игра. Всевозможные игры вызывают любопытство и способствуют развитию языка, социализации и творческих способностей. Интерес к изучению окружающей среды способствует раннему интересу к науке. Им также нравится строить вещи из предметов вокруг дома, а также такие строительные наборы, как «Lego», «Kinex», блоки и другие.

Итак, рассмотрим, что же должен знать и уметь ребенок 5-6 лет в зависимости от сферы развития.

Речевое развитие

  • В этом возрасте дети много разговаривают, иногда даже тогда, когда в комнате никого нет.
  • Ребенок отвечает на вопросы достаточно точными короткими или развернутыми ответами.
  • Развивается умение оценивать высказывания и ответы товарищей, дополнять, исправлять ошибки.
  • На шестом году жизни ребёнок вполне последовательно и четко может составлять описательные и сюжетные рассказы на предложенные темы.
  • Ребёнок правильно произносит все звуки, ближе к шести годам умеет выделить первый звук из слова, способен к звуковому анализу слов.
  • В простых предложениях верно согласовывает части речи по роду, времени и падежам, однако в сложных предложениях ещё может совершать подобные ошибки.
  • В целом значительно обогащается словарный запас. Ребенок умеет обобщать некоторые группы предметов, часто встречающиеся в обиходе.
  • Ребенок знает больше антонимов и синонимов.
  • Начинает формироваться чувство юмора, понимает шутки, анекдоты, придумывает свои.

Физическое или моторное развитие

Первые несколько лет жизни ребенка имеют важнейшее значение для его физического развития. Это время, когда его конституция тела развивается активнее всего. Обратите внимание на следующие этапы физического развития своего 5-летнего ребенка:

  • Пятилетние дети более скоординированы и любят демонстрировать новые физические навыки, чаще всего сопровождая это словами типа: «Посмотри на меня!»
  • Способность ребёнка бегать, прыгать или перепрыгивать становится лучше, потому что к этому возрасту у него улучшается равновесие.
  • Мелкая моторика ребенка развита лучше, он умеет расстегивать рубашку и завязывать шнурки.
  • Ребёнок может научиться ездить на велосипеде, прыгать через скакалку, балансировать на одной ноге в течение короткого периода времени, ходить по лестнице, не держа руки, прыгать и ловить большой мяч. Многие шестилетние дети также будут интересоваться командными видами спорта, такими как футбол, хоккей и др.

Социальное и эмоциональное развитие

Социальное и эмоциональное развитие может помочь ребенку завести новых друзей. Это помогает ему понять свои чувства и чувства других людей. Он сможет посочувствовать или, например, поделиться с друзьями своими проблемами. Это делает его личность целостной.

В этом возрасте ребёнок умеет выражать свои чувства, хотя ему может потребоваться помощь и время, чтобы определить и обсудить сложные эмоции, такие как, например, разочарование или ревность. Малыш часто гораздо лучше контролирует свои чувства и неожиданные вспышки гнева и печали происходят гораздо реже.

Растущее понимание ребёнком окружающего мира может вызвать некоторые страхи. Например, некоторые дети могут бояться сверхъестественного (например, призраков), критики, испытаний, неудач, физического вреда или угрозы.

Также перечислим характерные черты развития ребёнка в возрасте 5-6 лет:

  • К 6 годам дети становятся все более независимыми от родителей. Они будут пытаться показать, насколько они «взрослые».
  • Принятие со стороны сверстников становится важнее, чем раньше. Дети учатся сотрудничать и делиться.
  • Мальчики будут играть с мальчиками, а девочки с девочками.
  • Родители должны позволить детям самостоятельно выбирать спорт и игрушки. Сделайте доступным широкий спектр примеров.
  • По мере развития языковых навыков дети все лучше и лучше описывают произошедшее, что они чувствуют и что думают.
  • В этом возрасте отчасти следует ожидать лжи и обмана. Дети выясняют, где границы дозволенного, что, впрочем, вполне приемлемо.
  • Ребёнок отличает реальность от фантазии.

Когнитивное развитие

Когнитивное развитие означает развитие мышления, рассуждений и навыков решения проблем. Когнитивное развитие гарантирует, что ребёнок растет как умственно, так и эмоционально. Ребенок в возрасте 5-6 лет:

  • Ребенок может участвовать в творческой игре (например, планируя поездку на Луну)
  • Он может понимать концепцию правил и даже следовать им, различает «правильное» и «неправильное».
  • Знает алфавит и начинает читать слоги.
  • Умеет писать буквы и цифры.
  • Считает до 10, знаком с числами до 100.
  • Знает понятия «равенство», «вычитание», «сложение».
  • Может помнить Ваш номер телефона и домашний адрес.

Помощь в развитии ребенка в 5-6 лет

Вот несколько простых вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребенку развиваться в этом возрасте:

  • Поощряйте движение: вместе занимайтесь разными видами спорта и активным отдыхом. Это обучает социальным навыкам, таким как работа по очереди, сотрудничество, переговоры, честная игра и хорошее занятие спортом.
  • Вовлекайте своего ребенка в простые домашние дела: накрытие стола или помощь Вам в уборке чистой одежды развивает навыки движения и мышления, а также обучает сотрудничеству и ответственности. Эти навыки очень важны для школы.
  • Выделяйте время для бесплатной игры: даже если Ваш ребёнок уже пошёл в школу и другие структурированные занятия, игра все ещё очень важна в этом возрасте. Пусть ваш ребенок сам выбирает, как провести это «бесплатное» игровое время.
  • Играйте с ребенком каждый день, даже если это всего занимает лишь 10 минут. Совместная игра даёт Вам возможность войти в мир вашего ребенка и узнать о его мыслях и чувствах. Это также показывает Вашему ребенку, что Вы заботитесь о нем и хотите проводить время вместе.
  • Практикуйте поведение в классе: например, Вы можете давать ребёнку небольшие задания, требующие внимания, или выполнять простые правила или инструкции. Поговорите о любимом животном или виде спорта Вашего ребенка и побудите его слушать, отвечать и задавать вопросы. Всё это помогает подготовиться к школе.
  • Устраивайте встречи: провождение времени с другими детьми, особенно если они ходят в одну школу, помогает развить социальные навыки и помогает вашему ребенку привыкать к тому, чтобы быть отдельно от Вас.
  • Говорите о чувствах: Вы можете помочь своему ребёнку понять, почему он что-то чувствует, и помочь ему выразить эти чувства словами. Это поможет ему завязать дружеские отношения и проявить сочувствие.
  • Поговорите с ребенком о том, что следует одинаково уважительно относиться как к мальчикам, так и к девочкам.

Что еще важно в воспитании ребенка школьного возраста

Как родитель Вы всегда учитесь. Это нормально – чувствовать уверенность в своих знаниях. И также нормально признать, что Вы чего-то не знаете, и задать вопросы или получить помощь.

Важно отметить, что, когда Вы сосредотачиваетесь на уходе за ребенком, Вы можете забыть или не успеть позаботиться о себе. Но забота о себе физически, умственно и эмоционально поможет Вашему ребенку расти и развиваться.

Иногда Вы можете чувствовать себя разочарованным, расстроенным или подавленным. И это нормально – взять паузу, пока Вы не почувствуете себя лучше.

Что должен знать и уметь будущий первоклассник?

Самостоятельно протестировать дошкольника по основным критериям полезно в любом случае. Мы собрали вопросы и задания, которые помогут будущему первокласснику набраться уверенности в себе, а вам — спокойствия и чувства выполненного долга.

Вопросы на общее развитие. «Окружающий мир»

Чтобы понять, владеет ли старший дошкольник базовыми для его возраста знаниями, пройдитесь с ним по следующим вопросам:

1. Я и моя семья

— Как тебя зовут? Назови свою фамилию и отчество.
— Сколько тебе лет? Когда твой день рождения?
— Назови имя и отчество своей мамы, своего папы. Кем они работают?
— Есть ли у тебя брат или сестра, сколько им лет?
— Какой у тебя домашний адрес и телефон? В каком городе ты живёшь? Как называется твоя страна? Какие еще страны ты можешь назвать?

2. Природа

— Какие явления природы и погоды ты знаешь? Чем отличается снег от града? Гром от молнии?
— Назови известные тебе цвета.

— Вспомни растения, которые ты знаешь. Назови виды деревьев, цветов. Чем отличаются деревья от кустарников? Какие фрукты ты можешь назвать? А овощи? Ягоды? Чем фрукты отличаются от овощей и ягод?
— Перечисли животных, которые тебе известны. А насекомых? Чем отличаются звери и птицы? Птицы и рыбы? Как отличить диких животных от домашних? Назови перелетных и зимующих птиц, хищных и травоядных животных. Почему их так называют?

Проверить знания помогут загадки от ЛогикЛайк:

Тематические тесты по окружающему миру

3. Время и пространство

— Назови части суток по порядку. Чем отличается день от ночи? Что больше: минута или час, день или неделя, месяц или год?
— Перечисли по порядку дни недели. Назови весенние, летние, осенние, зимние месяцы года. Сколько в году месяцев? Сколько дней в месяце? А в неделе? Сколько часов в дне?
— Какой предмет нужен, чтобы измерять время? Разговаривать на расстоянии? Наблюдать за звездами? Измерять вес? Узнавать температуру?
— Покажи, где находится «право», а где «лево».

4. Профессии

— Назови несколько профессий. Какой специалист учит детей? Лечит людей? Пишет стихи? Кто сочиняет музыку? Пишет картины? Строит дома? Водит автомобили? Шьет одежду? Играет в кино и театре?

5. Искусство и спорт

— Какие ты знаешь виды спорта? В каких видах спорта нужен мяч, коньки?
— Каких известных писателей и поэтов ты знаешь?

6. Правила безопасности

— В каких местах и на какой цвет светофора нужно переходить дорогу? Как ты поступишь, если поблизости нет светофора?

7. Мотивация

— Почему нужно учиться? Зачем ты идешь в школу?

Заострите внимание на вопросах, которые вызвали у ребенка трудности. Не вспомнили диких животных? Пора вместе заглянуть в энциклопедию или сходить в зоопарк. Не вышло с первого раза объяснить, как правильно переходить дорогу? Значит, нужно рассмотреть правила дорожного движения для пешеходов на практике.

Что должен уметь ребенок в разном возрасте

Какие умения и привычки должны быть у моих детей к 18 годам


Автор: Михаил Нагайцев

​​​​​​​Физическое развитие и социальная жизнь
  • Имели привычку вовремя ложиться и рано вставать.
  • Просыпались бодрыми и жизнерадостными, делали зарядку и активно начинали день.
  • Умели правильно восстанавливать свои силы – владели аутотренингом
  • Правильно питались, знали что и почему нужно употреблять в пищу.
  • Имели достаточно знаний о своем организме и проводили своевременную диагностику.
  • Состоялись в каком-нибудь виде спорта (достаточно КМС)
  • Имели привычку заниматься спортом
  • Умели здорово танцевать
  • Умели ездить верхом
  • Умели драться, постоять за себя
  • Играли в футбол, волейбол, баскетбол
  • Умели стрелять
  • Умели кататься на горных лыжах и серфинге
  • Умели ходить в горы и жить в походных условиях
  • Умели готовить
  • Умели полностью обслуживать себя и наладить быт
  • Бережно относились к вещам
  • Были аккуратны
  • Знали цену денег и умели с ними обращаться
Образование, интеллект
  • Чтение
  • Письмо
  • Математика
  • Языки
  • Рисование
  • Любят музыку — играют на инструменте
  • Любят читать – прочитали огромное количество книг
  • Стихи
  • Самостоятельно мыслят
  • Шахматы (КМС)
  • Великолепная память
  • Говорят красивой, чистой, классической русской речью
  • Умеют планировать свое время, владеют навыками тайм-менеджмента
Эмоциональный интеллект и личностное развитие
  • Позитивными и жизнерадостные. В жизни в первую очередь видят светлые стороны.
  • Живые, энергичные, горящие. Умеют хотеть.
  • Имеют собственные интересы и увлечения.
  • Проактивная жизненная позиция, знают что если и не все, то почти все в этой жизни зависит от них самих.
  • Умеют ставить свои цели и достигать их.
  • Ровный и позитивный эмоциональный фон, умеют управлять своими эмоциями.
  • Стойко воспринимают трудности и жизненные неудачи, преодолевают их.
Воспитанность
  • Хорошие манеры, располагают к себе людей.
  • Умеют говорить тепло, заботливо и аккуратно, не задевая людей даже в трудных случаях.
  • Говорят четко и предельно понятно.
  • Могут точно, почти дословно повторить обращенный вопрос.
  • Умеют слушать.
  • Умеют делать комплименты.
  • Ведут себя уверенно, умеют руководить и быть лидером.
Семья и ценности
  • Мои дети любят и ценят семью.
  • С уважением относятся к родителям.
  • Несут в себе наши семейные ценности и хотят продолжить наш род.
  • Честные, порядочные и достойные люди, вызывают уважение окружающих.
  • Принимают ответственность, не боятся ее.
  • Не опаздывают.
  • Держат слово.
  • Умеют упорно и сосредоточенно работать.
  • Умеют работать над долгосрочными проектами с отложенным результатом.
  • Хотят продолжить мое дело.

ОЗР по детям на дальний срок


Автор: Маргарита Глухова

Ответственность
  • Может себя обеспечить и обслужить
  • Думает о последствиях своих выборов (для себя, семьи, окружения, природы…), избегает или минимизирует риски и негативные последствия
  • Анализирует свои действия, замечает ошибки и корректирует их
  • Держит слово

4 года

  • Бережно относится к вещам
  • Критерий : количество поврежденных вещей (книжки, обувь, вещи…)
  • Самостоятельно ест и одевается
  • Критерий : количество раз, когда ребенок сам ест и одевается

В 10 лет (здесь и далее : то, что написано для 4-х лет + следующие пункты)

  • Безоговорочно и без напоминаний выполняет свои домашние обязанности
  • Самостоятельно подготавливает вещи для школы и спортивных секций
  • Участвует в планирование поездок, выполняет дела по подготовке
  • Может 30 минут занять сестру, мы уверены, что он будет заботиться о ее и своей безопасности.
  • Выполняет свои обещания
Целеустремленность
  • Имеет цели
  • составляет планы, и разбивает их на более мелкие задачи, отмечает промежуточные достижения, следует планам, стремясь добиться желаемого.
  • грамотно планирует время
  • просчитывает сразу несколько вариантов развития событий.

4 года

  • Прилагает усилие, чтобы достичь задуманного

10 лет

  • Прописана минимум одна цель
  • Составлен план для достижения
  • Обговариваем план ДЗ и домашних дел на неделю, ребенок записывает, в какой день что планирует выполнить, в течении придерживается плана, корректирует его
Любознательность
  • Ищет ответы на вопросы, почему что-то так или так устроено
  • Имеет увлечение
  • С удовольствие изучает научную литературу или документальные фильмы
  • Проводит эксперименты
  • Наблюдает за окружающими, анализирует их поведение в разных ситуациях.

4 года

  • Задает вопросы, с интересом слушает ответы

10 лет

  • Читает книги
  • Провел эксперименты по химии
  • Задает вопросы, с интересом слушает ответы
  • Подробно изучает уроки по естествознанию
Настрой на поиск решений
  • Если что-то не получается, ищет решения или извлекает уроки, как сделать так, чтобы в следующий раз получилось.
  • Конструктивно реагирует на поражения

4 года

  • Не капризничает, если плачет, то только когда очень больно
  • Освоила упражнение ошибка: ошибка, я хорошая, за работу!

10 лет

  • Приходит с предложениями, а не с жалобами
Критическое мышление
  • Умеет взвешивать все плюсы и минусы каждого варианта, чтобы сделать разумный выбор.
  • При получении информации сверяет ее с предыдущим опытом, изучает альтернативные источники

4 года

??

10 лет

  • Высказывает аргументацию своего решения, объяснив плюсы и минусы
  • Проверяет информацию, полученную от друзей (задает вопросы взрослым, смотрит в интернете или в книжках)
Лидерство
  • “Ведущий, указывающий путь», может повести за собой целые коллективы, заставить поверить в себя, собирать вокруг себя окружающих.

4 года

  • Предлагает новое, самостоятельно придумывает игры, вовлекает в них других ребят

10 лет

  • Высказывает свое мнение по вопросам, отстаивает свои решения.
  • Свободно выступает на публике
  • Умеет определять достоинства и недостатки окружающих
  • Умеет поддерживать беседу со взрослыми
  • Держит спину ровно
  • Предлагает новое, самостоятельно придумывает игры и проекты
  • Берет ответственность на себя
Самоконтроль
  • Способен вернуть себе хорошее настроение
  • Нет дребезжание тела, жестов и слов паразитов
  • Способен сохранять спокойное присутствие в стрессовых ситуациях

4 года

  • Не кричит дома
  • Не бегает дома

10 лет

  • Спокойно ведет себя за столом
  • Сохраняет спокойное положение тела, кроме периодов игр, подвижной деятельности
  • Не издает криков, непонятно к чему сказанных выражений
Способность сотрудничать
  • Не унижает других, учитывает чужие желания и стремления.
  • Умеет хвалить и делать комплименты
  • Для привлечения внимания к собственной персоне использует уверенную грамотную речь, показывает уверенность в себе, что в итоге заставляет прислушаться к такому человеку.
  • Использует подготовленные вопросы
  • Конструктивно воспринимает критику

4 года

  • Делает понятные и вежливые просьбы
  • Не обижается

10 лет

  • Хвалит сестру и друзей
  • Делает комплименты минимум родственникам
  • Умеет организовать игру с сестрой
Помощь другим

  • Оказывает помощь, подумать кому
  • Прошел Дистанцию​​​​​​​ и внедрил в жизнь упражнения.

Что должен уметь подросток по дому: 10 важных навыков

Другой случай, если у ребенка особые образовательные возможности и потребности. Тогда, возможно, ему требуется больше вашей помощи. Но не выполняйте все задания за него, старайтесь давать больше места для самостоятельности.

5. Вежливо разговаривать со взрослыми

Учитель в школе, тренер в секции, сосед по лестничной площадке, друзья родителей — ребенок регулярно сталкивается с самыми разными людьми, и к подростковому возрасту уже должен уметь поприветствовать человека и поддержать вежливый разговор.

РЕКЛАМА – ПРОДОЛЖЕНИЕ НИЖЕ

Важный нюанс: научите ребенка, в каких случаях этого делать не нужно — когда на беседу набивается незнакомец, а рядом нет ни одного знакомого взрослого.

6. Действовать в чрезвычайной ситуации

Важно, чтобы ребенок умел позвонить в полицию, скорую или пожарную службу. Знал, где в доме аптечка, и правила оказания первой помощи.

7. Ориентироваться в городе или своем микрорайоне

Рано или поздно все дети покидают родительский дом, некоторые — сразу после школы, переехав учиться в другой город. Научите ребенка пользоваться общественным транспортом, безопасно переходить дорогу, пользоваться картами в смартфоне.

Photo by Jesús Rodríguez on Unsplash

РЕКЛАМА – ПРОДОЛЖЕНИЕ НИЖЕ

8. Благодарить за работу

У подростков уже появляются компании, с которыми они ходят в кафе. Чаевые официанту — это не только общепринятая практика, но и осознание того, что за каждую работу нужно благодарить.

9. Самостоятельно просыпаться утром

Поверьте, ваш соня вполне на это способен — если достаточно замотивирован и понимает, что никто не будет тратить 40 минут на долгие подъемы.

10. Убирать в доме

Домашние обязанности принесут пользу и ребенку, и вашему дому. Это отличный способ делегировать часть ответственности и обучить полезным навыкам. А для подростка — возможность почувствовать, что он вносит свой вклад в жизнь семьи.

Источник: goodhousekeeping.com

Что должен знать и уметь ребенок в возрасте 7 лет


Многим знаниям вашего малыша научат уже в школе, но ему самому будет проще, если он овладеет большинством навыков заранее. Домашняя обстановка более спокойная, уютная и располагает к неторопливому обучению. За партой же ребёнок будет вынужден подчиняться временным рамкам, торопиться или отставать, если что-то не успевает. Всё это, скорее всего, будет сопряжено с беспокойством, нервным напряжением, снижением самооценки. Крайнее проявление – отказ от уроков, нежелание посещать школу. Будьте внимательны к своему ребёнку и обязательно проверьте уровень его подготовленности перед собеседованием в первый класс.

Так что же должен знать и уметь ребенок к моменту поступления в школу

Общение и коммуникативные навыки

НУЖНО:
• уметь вполне хорошо изъясняться,
• описывать свои ощущения, впечатления, переживания.
• словарный запас семилетки составляет около 4 тысяч слов
Объем лексических знаний семилетнего ребенка зависит от того, насколько часто: занимаются и общаются с ребенком его родители, члены семьи, родственники, а также что он читает и какую именно литературу.

• уметь заводить новых друзей, находя с ними общий язык, увлечения и интересы
Некоторые дети делают это с опаской; некоторые – с охотой. Родителям нужно способствовать расширению круга общения ребьенка, но нельзя принуждать к тому, чтобы он общался с другими ребятами, которых школьник по каким-либо причинам избегает. Если в своем классе семилетка не смог обзавестись хорошими приятелями, то расширить круг его общения позволит любой детский кружок, спортивная или другая секция, где первокласснику будет не только интересно, но ион сможет проще отыскать для себя друга по интересам.

• знать общие правила поведения
Но помимо общих правил необходимо формировать также и поведение, характерные для мальчиков и девочек. Нередко, например, случается, что мальчикам труднее поддерживать свою опрятность и следить за внешним видом, чем девочкам. Кроме того, подрастающему джентельмену следует прививать правила мужского поведения: защищать слабых, помогать девочкам, уступать место пожилым людям и женщинам. В идеале ребёнок должен иметь перед глазами соответствующий образ, отвечающий этим требованиям. Конечно же, это фигура отца. Но что же делать в тех случаях, когда отца нет, или вместе с ребенком не проживает? Есть такое понятие как «значимый взрослый»; в случае отсутствия отца, таким значимым взрослым может стать другой родственник мужского пола, тренер в секции, духовный наставник и др. А отцам важно участвовать в воспитании как мальчиков, так и девочек, и особенно в подростковом возрасте.

Грамота

НУЖНО:
• обязательно знать алфавит
• научиться писать печатные буквы
• определять количество слогов
• определять количество звуков
• определять места ударений
• различать мягкие и твердые согласные
• отличать друг от друга гласные и согласные звуки
• использовать имеющийся запас лексики
• формулировать несложные предложения из 2-5 слов
• выстраивая фразу, понимать, что все слова в предложении идут друг за другом в определенной последовательности (не «Гулять пошел на улицу я», а «Я пошел гулять на улицу»)

Математические знания

НУЖНО:
• назвать последовательно числа от 1 до 10 и перечислить их в обратном порядке
• решать простые арифметические задачи в одно действие (сложение или вычитание)
• правильно пользоваться измерительными приборами (линейкой, угольником)
• понимать, какое из представленных чисел больше, а какое – меньше
• правильно соотносить количество предметов с определенной цифрой
• ориентироваться в пространстве и направлении (внизу, вверху, выше, ниже, впереди, сзади, между и пр.)
• ориентироваться во времени, определяя его по часам
• называть геометрические фигуры;
• Знать знаки плюс и минус, как ими пользоваться;

Рисование и художественные способности

НУЖНО:
• уметь аккуратно рисовать
• пользоваться карандашами, ручкой, фломастерами, кисточкой и акварельными либо гуашевыми красками
• при работе с листом бумаги ориентироваться в его свободном пространстве, помещая картинку ближе к центральной части листа или же полностью отводя лист под изображение, например, при изображении пейзажей.
• раскрашивая черно-белую картинку, не выступать за обозначенные контуры
• правильно подбирать цвета: трава зеленая, солнце желтое, дом коричневый или черный
• раскрашенный рисунок опрятный и соответствующий действительности.
• знать цвета и оттенки
• знать обозначение направлений и сторон

Знания об окружающем мире

НУЖНО ЗНАТЬ:
• своё полное имя, возраст, дату рождения, адрес, город, страну, планету
• полные имена родителей, близких родственников, их дни рождения и профессии
• дни недели, месяцы, времена года
• диких и домашних животных, насекомых, птиц, водных обитателей
• овощи, фрукты, ягоды, растения, деревья, цветы
• правила дорожного движения.

Концентрация внимания

НУЖНО УМЕТЬ:
• быть усидчивым
• сосредоточенно выполнять определенное задание (раскрашивать рисунок, разгадывать настольную головоломку) в течение 20-25 минут (для гиперактивных детей 15 минут)
• уметь находить различия на двух похожих картинках (задачки на внимательность)
• находить лишний предмет среди нескольких, объединенных общим признаком (например, в ряду «картошка-капуста-морковь-помидор-яблоко» ребенок вычеркнет яблоко, которое не относится к овощам)
• находить отличия и сходства между разными предметами (стул-стол, чашка-чайник)
• выполнять задания по предложенному образцу, например, копирование узора, буквы, символа, геометрической фигуры
• находить одинаковые предметы на картинке
• уметь удерживать в поле зрения, не поворачивая головы, около 10 предметов сразу (Попросите ребенка посмотреть прямо перед собой, и назвать те предметы, которые охватывает его взгляд)
Учитывая, что в начальной школе ребенку придется выдерживать отведенную продолжительность уроков, с очень подвижными и неусидчивыми малышами, с ним предварительно надо заниматься, тренируя и вырабатывая у него терпение и умение концентрировать свое внимание.
Главное условие – это наличие у ребенка интереса к тому, чем ему предстоит заниматься. Опираясь на это условие, родители, пытающиеся добиться от ребенка сосредоточенности, должны в первую очередь заинтересовать его тем или иным заданием. Угрозы и крики в этой ситуации инструменты не только неэффективные, но и даже опасные: так навсегда закрепляется стойкое неприятие к любой деятельности, где требуется сосредоточенность и скрупулезность.

Речевое развитие, мышление, память

НУЖНО:
• уметь самостоятельно составлять небольшие рассказы из 6-10 предложений (на основании его личного опыта, пережитых ситуаций и впечатлений)
• в рассказе должна наблюдаться логическая последовательность событий Можно использовать следующие способы и упражнения:
— Чтобы сопоставить имеющиеся у ребенка знания и навыки с тем, что должен знать ребенок в 7 лет, попросите его описать в устной форме пережитый день. Что он видел, где был, с кем встретился?
— Мягко поправляйте допущенные ошибки в рассказе, задавайте наводящие вопросы, чтобы повествование приобрело более детализированный и четкий характер.
— Сделайте такие рассказы ежедневной вечерней традицией: это поможет и в развитии речи и мышления, и в умении разобраться с психоэмоциональным состоянием прошедшего дня.
— Читайте небольшие сюжетные истории с последующим пересказом. Чем больше деталей в сюжете запомнит семилетка, тем лучше.
— Поиграйте в подбор синонимов и антонимов к словам (хороший — плохой, добрый — злой и пр.).
— Совместно планируйте события следующего дня – это очень полезный способ научить ребенка ориентироваться во времени и программировать свои действия. Вопросы: Что будем делать утром, днем, вечером? Как долго будем делать то-то и то-то? Что будем делать на прогулке, куда пойдем, в парк или в сквер?
— Совместно разгадывайте загадки, головоломки, ребусы, пазлы.

Чтение

НУЖНО:
• уметь читать разносторонние книги
• полностью понимать описываемые в книге события
• отвечать на вопросы по содержанию и теме прочитенного
• скорость чтения к семи годам у разных детей может сильно варьироваться
• заучивать сказки, песни, стихи наизусть
Для развития навыков чтения у ребенка следует использовать произведения, различающиеся по объему (большие и маленькие), по содержанию (рассказы о природе, животных, о мире растений), по жанру (рассказы, басни, поэзия)

Бытовые навыки

НУЖНО:
• уметь полностью способны обслуживать себя
• самостоятельно кушать
• убирать за собой, наводить порядок в комнате среди вещей, книг и игрушек
• охотно помогать маме по хозяйству, выполняя несложную работу по дому
• самостоятельно одеться и раздеться
• сложить вещи на полку или повесить на вешалку
• без помощи взрослых разбирать кровать перед сном и заправлять ее по пробуждении
Если родители видят, что ребенок стремится к самостоятельности, это следует поощрять. Не выполняйте за малыша ту работу, с которой он, очевидно, прекрасно справляется и сам. Даже если вам хочется его пожалеть.

По материалам работ Гуткиной Н.И., Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А., личной практики и по материалам интернета

Что должен знать и уметь ребенок в 5 лет

Количество просмотров: 21314

Внимание

  • Выполнять задания, не отвлекаясь, около 15 минут.
  • Находить 5-6 отличий между предметами и между двумя рисунками.
  • Удерживать в поле зрения 8-10 предметов.
  • Легко играть в игрына внимательность и быстроту реакции. Например, называйте существительные, но перед игрой договоритесь: если услышал название игрушки – хлопнуть в ладоши; если услышал название школьных принадлежностей – сложить руки на столе и т.п.

Память.

  • Запоминать 8-10 картинок.
  • Запоминать считалочки (например: «Три гуся летят над нами, три гуся – над облаками, два спустились за ручей. Сколько было всех гусей?»).
  • Запоминать фразы (например: «Юля и Оля рисуют цветными карандашами»; «Осенью часто идет дождь»; «Лена играла мячом, кубиками, юлой, куклой и мишкой»).
  • Находить лишнее слово среди группы слов, например: «Василий, Федор, Семен, Иванов, Евгений», «Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога», «Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный».

Развитие речи.

  1. Ребенок должен использовать тысячу слов, строить фразы из 6-8 слов. Понимать ребенка должны даже посторонние люди, а не только родители.
    2. Ребенок должен понимать, чем отличается строение человека от строения животных, называть их части тела (руки — лапы, ногти — когти, волосы — шерсть).
    3. Ребенок должен уметь правильно ставить существительные в форму множественного числа (цветок — цветы, девочка — девочки).
    4. Ребенок должен уметь находить предмет по описанию (яблоко — круглое, сладкое, желтое). Уметь  самостоятельно составлять описание предмета.
    5. Ребенок должен понимать значение предлогов (в, на, под, за, между, перед, около и т. д.).
    6. Ребенок должен знать, какие бывают профессии, чем занимаются люди этих профессий.
    7. Ребенок должен уметь поддерживать беседу: уметь отвечать на вопросы и правильно их задавать.
    8. Ребенок должен уметь пересказывать содержание услышанной сказки, рассказа. Рассказать наизусть несколько стихов, потешек.
    9. Ребенок должен называть свое имя, фамилию, сколько ему лет, называть город в котором живет.
    10.  Ребенок должен уметь отвечать вопросы, касательно недавно произошедших событий:  Где ты был сегодня? Кого встретил по дороге? Что мама купила в магазине? Что было на тебе одето?

Мышление.

  • Находить и объяснять несоответствия на рисунках.
  • Находить и объяснять отличия между предметами и явлениями.
  • Находить среди предложенных предметов лишний, объяснять свой выбор.
  • Сложить из бумаги, по показанному взрослым образцу, простой предмет (кораблик, лодочку и т. д.).
  • Вырезать ножницами сложную фигуру по контуру, нарисованному на листе бумаги.
  • Выполнять аппликации на бумаге, как самостоятельно, так и по образцу.
  • Складывать пазлы без посторонней помощи.
  • Определять последовательность событий.
  • Отвечать на замысловатые вопросы, например: «Когда гусь стоит на одной ноге, он весит 2 килограмма. Сколько будет весить гусь, если встанет на две ноги?» – и т. д.

Мелкая моторика.

  1. Ребенок уже отлично застегивает пуговки, молнии и развязывает шнурки, его хорошо слушаются ложка и вилка.
    2. Ребенок должен уметь точно проводить линии не отрывая карандаш от бумаги.
    3. Ребенок должен уметь заштриховывать фигуры ровными прямыми линиями, не выходя за контуры рисунка.
    4. Ребенок должен уметь обводить и раскрашивать картинки, не выходя за края.
    5. Ребенок должен уметь проводить линии по середине дорожки, не выходя за её края.
    6. Ребенок должен различать правую и левую руку.

Окружающий мир.

  1. Ребенок должен уметь различать овощи, фрукты и ягоды, знать какими они бывают, когда созревают.
    2. Ребенок должен знать названия насекомых, уметь рассказывать о том, как они передвигаются (бабочка летает, улитка ползет, кузнечик прыгает)
    3. Ребенок должен знать всех домашних животных и их детенышей.
    4. Ребенок должен уметь угадывать по картинкам времена года. Знать приметы каждого из них.

Математика:

  1. Ребенок должен уметь определять расположение предметов: справа, слева, посередине, вверху, внизу, сзади, спереди.
    2. Ребенок должен знать основные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, треугольник и прямоугольник)
    3. Ребенок должен знать все цифры (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Считать предметы в пределах десяти, соотносить количество предметов с нужной цифрой.
    4. Ребенок должен уметь расставлять цифры от 1 до 5 в правильной последовательности и в обратном порядке.
    5. Ребенок должен уметь сравнивать количество предметов, понимать значение: больше — меньше, поровну.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Что должен уметь ребенок 4-5 лет» | Материал (средняя группа) на тему:

Внимание.

 Ребенок должен уметь:

  • находить предмет по контуру.
  • сравнивая две схожие картинки, находить пять-шесть отличий.
  • находить две абсолютно одинаковые  картинки.
  • глядя на целую картинку, найти на ней место отдельного фрагмента.
  • находить общий признак у пяти предметов.

 Память

 В 4-5 лет ребенок, глядя на картинку 30-60 с., должен запомнить 4-5 предметов, изображенных на ней.

Учите ребенка запоминать пары предметов, используя ассоциативный способ запоминания.

Ребенок должен запомнить и воспроизвести количество предметов в пределах пяти, цвета пяти предметов.

Рассматривая сюжетный рисунок, ребенок должен запомнить и воспроизвести как можно больше деталей.

 Мышление.

 К 4-5 годам ребенок должен уметь называть группу предметов обобщающим словом: овощи, фрукты, звери, птицы, одежда, посуда, мебель и т.д.

Уметь находить в группе предметов лишний предмет, не относящийся к этой группе и объяснять свой выбор.

Уметь находить предметы по описанию их признаков.

Ребенок должен научиться определять последовательность событий.

 

Мелкая моторика рук.

 Очень важно в этом возрасте продолжать развивать:

  • правильно держать в руке ручку, карандаш, кисточку.
  • аккуратно заштриховывать картинку.

 

     

МОУ   детский сад

общеразвивающего вида с

приоритетным осуществлением физического развития воспитанников
п. Судоверфь «Солнышко»

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Что  должен   уметь   ребенок

   4-5 лет»

2016г.

Ведущая потребность — познавательная активность; потребность в общении.

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция — наглядно-образное мышление.

Что должен уметь ребенок в возрасте от 4 до 5 лет

Математика.

 

К 4-5 годам ребенок должен уметь:

  •   писать  цифры  по   точкам;
  •  соотносить   цифры   с  количеством  предметов
  •  понимать   отношения   между   числами   в  пределах  5;
  •  отгадывать  математические   загадки;
  •  порядковый  счет в  пределах  5  
  •  правильно  отвечать   на   вопросы:  « сколько?», «который?», «какой  по  счету?»
  •   устанавливать  равенство  и  неравенство  групп  предметов,   когда  предметы   различны  по   величине, форме  и  расположению
  • различать   геометрические  фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.
  • выделять  признаки   сходства   разных  и  одинаковых   предметов    и   объединять   их  по  признаку.
  • различать   правильно  называть   части   суток: утро, день, вечер, ночь.
  • различать  и  назыв     ать  времена  года.
  • различать  понятия: вчера, сегодня, завтра, правильно  пользоваться   этими   словами.
  • различать  понятия:  быстро,  медленно.
  • различать   правую  и  левую  руку.
  • ориентироваться  на   листе   бумаги

Развитие речи.

 К 4-5 годам ребенок должен:

  • уметь находить антонимы.
  • образовывать обобщающие слова.
  • объяснить смысл услышанного предложения

или небольшого текста и вычленить главную мысль.

  • составлять небольшой рассказ по картинке, соблюдая правильный порядок слов в предложении.

Окружающий мир.

 

 

К 4-5годам ребенок должен знать:

  • имена и фамилии своих родителей, братьев и сестер.
  •  признаки времен года.
  • чем отличается сад от огорода.
  •  какие животные живут в жарких странах, а какие в холодных.
  •  о назначении служебных машин.
  • некоторые виды спорта.

К пяти годам происходит значительный скачок в развитии ребенка. Отмечается активное  развитие речи, памяти, внимания, мышления, мелкой моторики рук.

В чем разница между can, could и be could to? | Английский Использование

Эти слова используются, чтобы говорить о способностях, осознании и возможности. Они также используются, чтобы сказать, что у кого-то есть разрешение что-то делать. Эти виды использования рассматриваются отдельно в этой статье. Can и could называются модальными глаголами.

За словами can и could следует инфинитив без to.

Я завидую людям, которые умеют петь.

Я мог бы работать по двенадцать часов в день.

1 отрицательные формы

Отрицательная форма can — это не может или не может.Cannot никогда не пишется «не может». Отрицательная форма глагола «может» — это «не мог» или «не мог». Чтобы образовать отрицательную форму слова «может быть», вы либо ставите перед словом «может» не или другое отрицательное слово, либо используете выражение «быть не в состоянии».

Многие пожилые люди не могут позволить себе телефоны.

Я не очень хорошо плаваю.

Было так темно, что ничего не было видно.

Они не могли уснуть.

Мы не смогли дать никаких ответов.

Мы не могли позволить себе вступительный взнос.

2 способность: настоящее

Может, может и быть в состоянии использовать, чтобы говорить о способности человека что-то делать. Вы можете использовать can или be, чтобы говорить о способности в настоящем. Быть в состоянии более формально, чем может.

Вы все умеете читать и писать.

Животные могут передвигаться, и все они могут лежать.

Лиза кивнула, не в силах говорить.

Может также использоваться, чтобы говорить о способностях в настоящем, но имеет особое значение. Если вы говорите, что кто-то может что-то сделать, вы имеете в виду, что у него есть возможность это сделать, но на самом деле он этого не делает.

Мы могли бы сделать гораздо больше в этой стране для просвещения людей.

3 способность: прошлое

Вы используете could или форму прошедшего времени to to, чтобы говорить о способности в прошлом.

Он мог бегать быстрее всех.

Многие из них не умели ни читать, ни писать.

Я не смог ответить на их вопросы.

Если вы говорите, что кто-то смог что-то сделать, вы обычно имеете в виду, что у него была возможность это сделать, и он это сделал. Может не имеет этого значения.

После двух недель в постели он смог вернуться к работе.

Фермеры смогли выплатить зарплату своим работникам.

Если вы хотите сказать, что кто-то имел возможность что-то сделать, но на самом деле этого не сделал, вы говорите, что он мог это сделать.

Ты мог бы дать мне все это.

Ты мог бы быть немного осторожнее.

Если вы хотите сказать, что кто-то не сделал чего-то, потому что у него не было возможности сделать это, вы говорите, что он не мог этого сделать.

Я не мог пойти с вами, потому что я был в то время в Лондоне.

Если вы хотите сказать, что кто-то имел возможность что-то делать в прошлом, хотя сейчас у него нет этой способности, вы говорите, что раньше он был в состоянии это сделать.

Раньше я мог спать где угодно.

Раньше отсюда был виден дом.

4 способность: будущее

Вы используете будущую форму глагола быть в состоянии говорить о способности в будущем.

Я смогу ответить на этот вопрос завтра.

5 способность: структуры отчетности

Может часто использоваться в структурах отчетности. Например, если женщина говорит: «Я говорю по-арабски», вы обычно сообщаете об этом как «Она сказала, что может говорить по-арабски».

Она сказала, что я могу вернуть его позже.

6 ability: «быть в состоянии» после других глаголов.

Быть в состоянии иногда используется после модальных глаголов, таких как may или should, и после таких глаголов, как хочу, надеяться или ожидать.

Возможно, я смогу вам помочь.

Вы можете получить дополнительные деньги.

Отсюда должно быть видно.

Она не сможет выйти одна.

Ты действительно думаешь, что сможешь это сделать?

Не используйте can или could после любых других глаголов.

7 `в состоянии’

Вы можете использовать -ing форму быть в состоянии.

Ему нравилось обсуждать политику с Вероникой.

Нет -ing формы can или can.

8 осведомленность

Может и мог использоваться с такими глаголами, как видеть, слышать и обонять, чтобы сказать, что кто-то осознает или знал о чем-то посредством одного из своих чувств.

Я чувствую запах газа.

Я ее не вижу.

Я увидел на небе несколько звезд.

9 возможность: настоящее и будущее

could и can используются, чтобы говорить о возможности в настоящем или будущем.

Вы можете использовать could, чтобы сказать, что есть вероятность того, что что-то есть или будет правдой.

Не ешь это. Он может быть ядовитым.

Он был заключен в тюрьму в феврале и может выйти на свободу в следующем году.

Might and may можно использовать аналогичным образом.

Это может быть ловушка.

Карьера Кэти может быть разрушена.

Будьте осторожны! Не используйте «не мог», чтобы сказать, что есть вероятность, что что-то не так. Вместо этого вы используете may not или may not.

Это может быть невозможно.

Это может быть нелегко.

Если вы хотите сказать, что невозможно, чтобы что-то было правдой, вы используете не может или не мог.

Вы не можете знать, какой ущерб вы нанесли.

Это не может быть правдой.

Вы можете использовать can, чтобы сказать, что иногда что-то возможно.

Внезапные изменения иногда могут иметь негативные последствия.

10 возможность: прошлое

Вы можете использовать, чтобы сказать, что есть вероятность того, что что-то было правдой в прошлом.

Он мог быть в доме один.

Might have и may have можно использовать аналогичным образом.

Возможно, она нашла информацию в Интернете.

Возможно, это была мертвая птица.

Вы также можете использовать, чтобы сказать, что в прошлом что-то могло быть правдой, хотя на самом деле это не было правдой.

Могло быть и хуже.

Он мог бы разбогатеть как юрист.

Будьте осторожны! Не используйте «не мог иметь», чтобы сказать, что есть вероятность, что что-то было неправдой. Вместо этого вы используете may not have или may not have.

Возможно, она не знала пароль.

Если вы хотите сказать, что невозможно, чтобы что-то было правдой, используйте не мог иметь.

Решение было непростым.

Мужчина вообще не мог нас видеть.

11 разрешение

Can и could используются, чтобы сказать, что кому-то разрешено что-то делать.

Деньги можно снять в любом банкомате.

Он мог бы прийти и воспользоваться моим компьютером.

Не может и не мог использоваться, чтобы сказать, что кому-то что-то запрещено или было запрещено делать.

Сюда нельзя приводить детей.

Ее родители сказали, что она не может выходить на улицу в течение недели.

Copyright © HarperCollins Publishers. Все права защищены.

МОЖЕТ, МОГУТ, МОГУТ | Грамматика

can и could являются модальными вспомогательными глаголами. быть в состоянии НЕ является вспомогательным глаголом (в качестве основного глагола используется глагол быть ). Мы включаем , чтобы иметь возможность здесь для удобства.

В этом уроке мы рассмотрим can , can и , а затем проведем тест для проверки вашего понимания.

банка

Can — вспомогательный глагол, модальный вспомогательный глагол.Мы используем банку для:

  • говорить о возможности и способности
  • делать запросы
  • попросить или дать разрешение

Структура банки

Базовая структура для банка :

предмет + вспомогательный глагол
can
+ основной глагол

Основной глагол всегда голый инфинитив (инфинитив без до ).

тема вспомогательный глагол
can
основной глагол  
+ я банка играть теннис.
Он нельзя играть теннис.
нельзя
? Банка ты играть теннис?

Обратите внимание:

  • Банка неизменно.Форма только одна: банка
  • Основной глагол всегда является голым инфинитивом .

Основной глагол всегда является голым инфинитивом (инфинитив без до ). Мы не можем сказать: Я умею играть в теннис.

Использование банки

банка для возможности и способности

Мы используем can , чтобы говорить о том, что возможно, что мы можем или можем сделать:

  • Она умеет водить машину.
  • Джон может говорить по-испански.
  • Я не могу вас слышать. (Я не могу вас слышать.)
  • ты меня слышишь?

Обычно мы используем банку в настоящее время. Но можно использовать can , когда мы принимаем решения о будущих способностях в настоящем.

  1. Можешь ли ты помочь мне с домашним заданием ? (настоящее)
  2. Извините. Я занят сегодня. Но я могу помочь тебе завтра.(будущее)
банка для запросов и заказов

Мы часто используем can в вопросе, чтобы попросить кого-то что-то сделать. Это не настоящий вопрос — на самом деле мы не хотим знать, способен ли человек что-то сделать, мы хотим, чтобы он это сделал! Использование can в неформальной обстановке (в основном между друзьями и семьей):

  • Можно сделать чашку кофе, пожалуйста.
  • Можно включить телевизор.
  • Можно подойти сюда на минутку.
  • Можешь помолчать!
банка для разрешения

Мы иногда используем can , чтобы попросить или дать разрешение на что-то:

  1. Могу ли я курить в этой комнате?
  2. Вы не можете курить здесь, но можете курить в саду.

(Обратите внимание, что мы также используем может, может, может для разрешения.Использование can для получения разрешения является неофициальным.)

может

Может — вспомогательный глагол, модальный вспомогательный глагол. Мы используем может до:

  • говорить о прошлой возможности или способности
  • делать запросы

Структура

банка
предмет + вспомогательный глагол
смог
+ основной глагол

Основной глагол всегда голый инфинитив (инфинитив без до ).

  тема вспомогательный глагол
смог
основной глагол
+ Моя бабушка может плавать.
Она не мог пешком.
не смог
? Может твоя бабушка плавать?

Обратите внимание:

  • Может неизменно.Форма только одна: мог
  • Основной глагол всегда является голым инфинитивом .

Основной глагол всегда является голым инфинитивом (инфинитив без до ). Мы не можем сказать: Я мог бы играть в теннис.

Использование

может
мог для прошлой возможности или способности

Мы используем could , чтобы говорить о том, что было возможно в прошлом, что мы могли или могли сделать:

  • Я умел плавать, когда мне было 5 лет.
  • Моя бабушка могла говорить на семи языках.
  • Когда мы приехали домой, мы не могли открыть дверь. (… не мог открыть дверь.)
  • Мог ли понять, что он говорил?

Мы используем I (положительный) и не мог (отрицательный) для общих способностей в прошлом. Но когда мы говорим об одном особом случае в прошлом, мы используем быть в состоянии (положительное) и не могло (отрицательное).Посмотрите на эти примеры:

прошлое
общий особый случай
+ Моя бабушка могла говорить по-испански. Вчера в реку упал человек. Полиция смогла спасти его.
Моя бабушка не могла говорить по-испански. Вчера в реку упал человек. Полиция не смогла спасти его.
может для запросов

Мы часто используем could в вопросе, чтобы попросить кого-то что-то сделать. Использование could таким образом довольно вежливо (формально):

  • Не могли бы вы, , сказать мне, где находится банк?
  • Не могли бы выслать мне каталог, пожалуйста?

уметь

Хотя здесь мы смотрим на как на , это , а не модальный глагол.Это просто глагол быть плюс прилагательное (способный), за которым следует инфинитив. Мы смотрим на , чтобы здесь, потому что мы иногда используем его вместо может и может .

Мы используем для :

Структура

быть в состоянии

Базовая структура для :

предмет + будет + способен + до инфинитива
  тема главный глагол
быть
прилагательное
способный
до инфинитива
+ я утра способный диск.
Она не способный привод.
не
? Ар ты способный на диск?

Обратите внимание, что быть в состоянии возможно во всех временах, например:

  • Я смог проехать…
  • Я смогу управлять…
  • Я смог управлять…

Обратите внимание, что иметь возможность имеет форму инфинитива:

  • Я хочу, чтобы мог говорить по-китайски.

Использование

иметь возможность

Быть в состоянии НЕ является модальным вспомогательным глаголом. Мы включаем его сюда для удобства, потому что он часто используется как «can» и «could», которые являются модальными вспомогательными глаголами.

уметь за способность

Мы используем быть в состоянии , чтобы выразить способность. «Способный» — это прилагательное, означающее: обладающий силой, умением или средствами что-то сделать. Если мы скажем: «Я умею плавать», это все равно, что сказать «Я умею плавать». Иногда мы используем быть в состоянии вместо «может» или «может» для способности. Быть в состоянии возможно во всех временах, но «может» возможно только в настоящем, а «мог» возможно только в прошедшем для способности.Кроме того, «can» и «could» не имеют формы инфинитива. Таким образом, мы используем быть в состоянии , когда мы хотим использовать другие времена или инфинитив. Посмотрите на эти примеры:

  • Я умею плавать с пяти лет. (настоящее совершенное)
  • Вы очень скоро сможете говорить по-английски в совершенстве. (будущее простое)
  • Я хотел бы, чтобы мог управлять самолетом. (инфинитив)
может, может, может QuizEnglishClub : Выучить английский язык : Грамматика : Глаголы : Модальные формы : can, could, be could

30 вопросов, на которые каждый учащийся должен быть в состоянии ответить

по Терри Хейк

Эти вопросы больше касаются учащегося, чем вас, вашего класса или вашего образования.

То, что должен знать каждый учащийся, начинается с себя и переходит в область вашего содержания: самопознание -> знание содержания.

Ваша работа как педагога состоит в том, чтобы привести учащихся к пониманию, но этому должны предшествовать самосознание и самопознание учащихся. Эти вопросы касаются целого ряда тем, но все они вращаются вокруг идеи личности учащегося.

Если он еще не наступил, то, вероятно, первый день в школе для вас неизбежен, и подобные вопросы могут пригодиться и там. Познакомьтесь с вещами типа . Но они также могут помочь задать тон в вашем классе, что самоанализ является обязательным, осознание и мышление всегда включены, а самопознание – конечная цель любой системы обучения.

Стратегии реализации

Такого рода вопросы кажутся немного… сложными, но если ученики даже не могут начать отвечать на них, что ж, у нас проблемы, не так ли? Хотя некоторые из них могут не работать на начальных/элементарных уровнях, большинство из них довольно гибкие и могут быть изменены по мере необходимости учителем или даже самими учащимися.

Основываясь на некоторых отзывах, которые мы получили от нашего сообщества Facebook, вот несколько советов по использованию этого ресурса:

1. Электролобзик

Разделите учащихся на 4 группы, сделайте то же самое с вопросами, попросите учащихся обсудить каждый соответствующий набор в группе, а затем запишите свои собственные ответы после того, как они немного обсудят его с другими.

2. Выбор

Предложите учащимся ответить на те, на которые они хотят отвечать, и пропустить те, на которые они не отвечают

3.Персонализировать

Если у вас есть предположения, какие учащиеся должны ответить на какие вопросы, распределите их соответствующим образом.

4. Используйте их в качестве подсказок для журнала или блога

Каждый вопрос может выступать в качестве подсказки. На самом деле, при еженедельном использовании вы получаете подсказки почти за весь учебный год.

Затем пусть учащиеся возьмут ответы и продемонстрируют ответы в какой-нибудь художественной форме, а затем поделятся ими в социальных сетях или в цифровом портфолио.Вы также можете использовать их в качестве тем для еженедельных постов в блогах для студентов, где все учащиеся отвечают на один и тот же вопрос, а учащиеся посещают блоги друг друга и оставляют комментарии и т. д.

5. Командные игры

Назначайте вопросы учащимся, чтобы на все вопросы ответили как минимум два учащегося. Затем предложите учащимся, ответившим на совпадающие вопросы, встретиться, сравнить и сопоставить свои ответы и обменяться мнениями.

6. Большое изображение

Прежде всего, спросите учащихся, почему такие вопросы важны.

7. Крыло

Просто передай им и посмотри, как они отреагируют, и возьми оттуда. Рисование, дебаты, концептуальные карты, Сократические дискуссии и т. д.

30 вопросов, на которые должен ответить каждый учащийся

1. Что все должны знать о вас?

2. Что вам нужно от меня (как вашего учителя) больше всего на свете?

3. Что для вас означает успех в учебе? Как бы вы это определили?

4.Что вы знаете о том, как люди учатся?

5. Что самое креативное вы когда-либо делали?

6. Какими четырьмя способами люди учатся?

7. Что значит что-то понимать?

8. Когда вы в последний раз решали проблему?

9. Как вы реагируете на ожидания?

10. Чем вы больше всего гордитесь?

11. О чем вы хотите узнать?

12. Вы разборчивый читатель? Каковы ваши сильные стороны как читателя?

13.Какова ваша личная философия?

14. Когда вы пишете лучше всего?

15. Что стоит глубоко понять?

16. Каковы ваши лучшие привычки как мыслителя? Наименее полезно?

17. Что для вас важнее всего в жизни?

18. Какая связь между обучением и пунктом 17?

19. Откуда берется ваш внутренний драйв?

20. Кто ваши герои или образцы для подражания?

21. Зачем учиться (укажите здесь область вашего контента)?

22.В чем ты хорош, чего никто не знает?

23. Что учителя иногда неправильно понимают в вас как в ученике?

24. Что значит «учиться»?

25. Считаете ли вы себя «умным»? (Что значит «умный»?)

26. Как вы реагируете на сложные тексты, медиа, задания, проекты и т.д.? Отличается ли это от того, как вы реагируете на сложности в «реальном мире»?

27. Что Вы цените (как человека, как студента и т.д.)?

28. Что должна «делать» школа?

29.Где (или «кем») вы хотите «быть» через десять лет? В следующем году? В это же время на следующей неделе?

30. Если я уйду с твоего пути в этом году, что ты сможешь сделать?

должен уметь в предложении и примерах предложений


1) Кандидаты должны быть способными до начать в течение 60 дней.

2) Любой живой должен быть способным к относиться.

3) Крупные личности должны быть способными до становятся излишними после достижения успеха.

должен

быть способным по примеры предложений 4) Вы должны быть способным по писать тестовые процедуры.

5) Вы должны быть способными до говорить во время тренировки.

6) Вот почему ученики должны быть способными до носить униформу.

7) Терапевт должен быть способным до приспособиться.

8) Растения должны быть способными до высохнуть в течение четырех часов.

9) Хороший юрист должен быть способным до помогать.

10) Кулак должен быть способным до свободно вращаться после прикрепления.

11) Мы должны быть способными до доминировать в наборе .

12) Я должен быть способным до узнать кого-нибудь!

13) Вы должны быть способны до воды здесь.

14) Программа должна быть способной до выполнять каждую строку сразу.

15) Вы должны быть способными до описать этот каскад активации.

использовать

следует быть способным по в предложении 16) Конечно, мы должны быть способным пути красиво расстаться!

17) Мы должны быть в состоянии до см. тех.

18) Подрядчики должны быть способными до объяснить процедуры и финансирование проекта.

19) Большинство генеалогических программ должны быть способными до читать.

20) Дети должны быть способными до свободно пользоваться мусором.

21) Специалисты должны быть способными до выбрать, где будет указана их информация.

22) Мы должны быть способными до поддерживать нашу компанию.

23) Вся семья должна быть способной до пользоваться одним планшетом.

24) Члены церкви должны быть способными до доверять своим лидерам.

25) Он должен быть способным до выдержать массовую эксплуатацию.

26) Я должен быть способным до контролировать его.

27) Родители должны быть способными до контролировать своих детей.

28) Итак, вы должны быть способными до защищать себя.

Как
Использование Использование должно быть Быть Умение В предложении до в предложении 29) Все игроки должны быть Be Suppore до Воспроизведение MP3-файлов.

30) В идеале вы должны быть способными до фокусироваться вручную.

31) Любой должен быть способным до редактировать свои собственные сообщения.

32) Эксперт должен быть способным до идентифицировать их.

33) Имеет раннюю скорость и должен быть способным до диктовать.

34) Вы действительно должны быть способными до объяснить ваш выбор дизайна.

35) Кандидат должен быть способным до объяснять идеи или концепции.

36) Вы должны быть способными до поймите нас.

37) Они должны быть способными до выглядеть по-разному.

38) Никто не должен быть способным до сбежать.

Этот сайт предназначен для того, чтобы научить вас английским словам в контексте словосочетаний с помощью примеров предложений.
Вы можете легко запомнить слово и значение должен быть в состоянии
и Это быстрый способ узнать значение должен быть в состоянии с примерами предложений.
Всегда сосредотачивайтесь на изучении предложений со словом должен быть в состоянии
Мы считаем, что вы легко научитесь писать и использовать слово должен быть в состоянии в предложении.
Вы можете попрактиковаться в написании и использовании этого слова, собрав 10 примеров предложений с должен быть в состоянии.
20 примеров простых предложений должны уметь. Мы попытались найти и опубликовать слова с Простыми предложениями из должен уметь
Составные предложения с должен уметь
Сложные предложения с должен уметь
Сложносочиненные предложения с должен уметь

Итоговое заявление: что учащиеся должны знать и уметь в области искусства

Есть много путей к компетентности в художественных дисциплинах.Студенты могут работать в разных искусствах в разное время. При их изучении могут использоваться различные подходы. Их способности могут развиваться с разной скоростью. Компетентность означает способность использовать множество знаний и навыков. Термины, часто используемые для их описания, включают создание, производительность, производство, историю, культуру, восприятие, анализ, критику, эстетику, технологию и оценку.

Компетентность означает способности с самими этими элементами и понимание их взаимозависимости; это также означает способность комбинировать содержание, перспективы и приемы, связанные с различными элементами, для достижения конкретных художественных и аналитических целей.

Учащиеся работают над комплексной компетенцией с самого начала, готовясь в младших классах к более глубокой и тщательной работе каждый последующий год. В результате радость от соприкосновения с искусством обогащается и взрослеет дисциплиной обучения и гордостью за достигнутое. По сути, Стандарты требуют, чтобы учащиеся знали и могли делать следующее к тому времени, когда они закончат среднюю школу:

  • Они должны уметь общаться на базовом уровне в четырех художественных дисциплинах — танцах, музыке, театре и изобразительном искусстве.Это включает в себя знания и навыки использования основных словарей, материалов, инструментов, методов и интеллектуальных методов каждой художественной дисциплины.
  • Они должны уметь общаться, по крайней мере, в одной форме искусства , включая способность определять и решать художественные проблемы с проницательностью, разумом и техническими навыками.
  • Они должны уметь разрабатывать и представлять базовый анализ произведений искусства  со структурной, исторической и культурной точек зрения, а также с комбинаций этих точек зрения.Это включает в себя способность понимать и оценивать работу в различных дисциплинах искусства.
  • Они должны иметь информированное знакомство с образцовыми произведениями искусства из различных культур и исторических периодов , а также базовое понимание исторического развития художественных дисциплин, искусства в целом и внутри культур.
  • Они должны уметь связывать различные виды художественных знаний и навыков внутри и между художественными дисциплинами .Это включает в себя смешивание и сопоставление компетенций и понимания в искусстве, истории и культуре, а также анализ в любом проекте, связанном с искусством.

В результате развития этих способностей учащиеся могут прийти к своим собственным знаниям, убеждениям и ценностям для принятия личных и творческих решений. Другими словами, они могут прийти к широкому и обоснованному пониманию природы, ценности и значения искусства как части своей собственной человечности.

Эти национальные стандарты художественного образования представляют собой заявление о том, что каждый молодой американец должен знать и уметь в четырех художественных дисциплинах: танцах, музыке, театре и изобразительном искусстве.Их областью действия являются классы K–12, и они говорят как о содержании, так и о достижениях.

Сводная выписка

Реформа образования, стандарты и искусство

Эти национальные стандарты художественного образования представляют собой заявление о том, что каждый молодой американец должен знать и уметь в четырех художественных дисциплинах: танцах, музыке, театре и изобразительном искусстве. Их областью действия являются классы K–12, и они говорят как о содержании, так и о достижениях.

Контекст реформ. Стандарты являются одним из результатов усилий по реформе образования, начатых в 1980-х годах, которые появились в нескольких штатах и ​​​​обрели общенациональную известность после публикации Нация в опасности  в 1983 году.Этот национальный призыв к пробуждению был очень эффективным. В 1990 году были провозглашены шесть национальных целей в области образования. В настоящее время предпринимаются широкие усилия, чтобы описать, в частности, знания и навыки, которыми учащиеся должны обладать по всем предметам, чтобы реализовать свой личный потенциал, стать производительными и конкурентоспособными работниками в глобальной экономике и принять их место в качестве взрослых граждан. С принятием Закона « целей 2000: об образовании Америки» национальные цели прописаны в законе, в котором искусство названо основным академическим предметом, столь же важным для образования, как английский язык, математика, история, обществоведение и управление, география, естественные науки. , и иностранный язык.

В то же время Закон призывает к образовательным стандартам в этих предметных областях как для поощрения высоких достижений наших молодых людей, так и для предоставления ориентиров для определения того, насколько хорошо они учатся и успевают. В 1992 году, предвидя, что образовательные стандарты станут центральным элементом законодательства о реформе, Консорциум национальных ассоциаций художественного образования успешно обратился к Министерству образования США, Национальному фонду искусств и Национальному фонду гуманитарных наук за грантом. определить, что школьники страны должны знать и уметь в искусстве.Этот документ является результатом продолжительного процесса достижения консенсуса, в котором использовались максимально возможный опыт и участие. Процесс включал обзор государственных структур художественного образования, стандартов других стран и рассмотрение на ряде национальных форумов.

Важность стандартов. Согласие в отношении того, что учащиеся должны знать и уметь, необходимо для того, чтобы образование было последовательным, эффективным и результативным. В этом контексте Стандарты художественного образования важны по двум основным причинам.Во-первых, они помогают определить, что должно обеспечивать хорошее образование в области искусства: основательное базовое знание и навыки, необходимые как для понимания, так и для использования художественных дисциплин. Во-вторых, когда штаты и школьные округа принимают эти Стандарты, они выступают за строгость в той части образования, которая слишком часто и ошибочно считалась факультативной. В этом документе говорится, что, по сути, художественное образование означает, что учащиеся должны знать то, что изложено здесь, и они должны достичь четкого уровня достижений на этих уровнях обучения.

Эти стандарты дают представление о компетентности и эффективности образования, но не создают шаблона, которому должны соответствовать все программы по искусству. Стандарты касаются результатов (в форме обучения учащихся), полученных в результате базового художественного образования, а не того, как эти результаты должны быть получены . Эти вопросы должны решать штаты, населенные пункты и школьные учителя. Другими словами, хотя Стандарты определяют образовательные цели, а не учебную программу, они могут помочь улучшить все виды обучения искусству.

Важность художественного образования.  Знание и применение художественных дисциплин имеют основополагающее значение для здорового развития ума и духа детей. Вот почему в любой цивилизации, в том числе и в нашей, искусство неотделимо от самого значения термина «образование». Мы знаем из многолетнего опыта, что никто не может претендовать на истинное образование, если ему не хватает базовых знаний и навыков в искусстве. Есть много причин для этого утверждения:

  • Искусство стоит изучать просто потому, что оно есть.Их влияние нельзя отрицать. На протяжении всей истории все искусства служили для того, чтобы связать наше воображение с самыми глубокими вопросами человеческого существования: кто я? Что мне делать? Куда я иду? Изучение ответов на эти вопросы во времени и в разных культурах, а также приобретение инструментов и знаний для создания собственных ответов — важно не только для понимания жизни, но и для полноценной жизни.
  • Искусство используется для достижения множества человеческих целей: представлять проблемы и идеи, учить или убеждать, развлекать, украшать или доставлять удовольствие.Грамотность в искусстве помогает учащимся лучше понимать и делать эти вещи.
  • Искусство является неотъемлемой частью повседневной жизни каждого человека. Искусство формирует нашу личную, социальную, экономическую и культурную среду на каждом шагу — от дизайна детской салфетки для завтрака до песен
    , звучащих по радио в пригородных автомобилях, до семейных ночных телевизионных драм и подростковый субботний танец под непреходящее влияние классики.
  • Искусство предлагает уникальные источники удовольствия и освежает воображение.Они исследуют отношения между идеями и объектами и служат связующим звеном между мыслью и действием. Их постоянный дар состоит в том, чтобы помочь нам увидеть и понять жизнь по-новому.
  • Существует множество доказательств того, что искусство помогает учащимся развивать взгляды, характеристики и интеллектуальные навыки, необходимые для эффективного участия в жизни современного общества и экономики. Искусство учит самодисциплине, укрепляет чувство собственного достоинства и способствует развитию навыков мышления и творчества, которые так ценятся на рабочем месте. Они учат важности командной работы и сотрудничества.Они демонстрируют прямую связь между учебой, упорным трудом и высокими достижениями.


Преимущества художественного образования.
Художественное образование приносит пользу ученику, потому что оно развивает ребенка в целом, постепенно развивая многие виды грамотности, развивая интуицию, мышление, воображение и ловкость в уникальные формы выражения и общения. Этот процесс требует не просто активного ума, а тренированного. Образование в области искусства приносит пользу обществу, потому что студенты, изучающие искусство, получают мощные инструменты для понимания человеческого опыта, как прошлого, так и настоящего.Они учатся уважать часто очень разные способы мышления, работы и самовыражения других людей. Они учатся принимать решения в ситуациях, когда нет стандартных ответов. Изучая искусство, учащиеся стимулируют свое природное творчество и учатся развивать его для удовлетворения потребностей сложного и конкурентного общества. И по мере того, как учеба и компетентность в искусстве усиливают друг друга, радость обучения становится реальной, осязаемой и мощной.

Искусство и другие основные предметы. Стандарты в первую очередь касаются компетентности в художественных дисциплинах. Но эта компетенция обеспечивает прочную основу для соединения понятий и фактов, связанных с искусством, в различных формах искусства, а затем в естественных и гуманитарных науках. Например, интеллектуальные методы искусства — это именно те, которые используются для преобразования научных дисциплин и открытий в повседневную технологию.

Что нам делать?  Образовательный успех наших детей зависит от создания общества, которое будет одновременно грамотным и изобретательным, компетентным и творческим.Эта цель, в свою очередь, зависит от предоставления детям инструментов не только для понимания этого мира, но и для того, чтобы вносить в него свой вклад и прокладывать собственный путь. Без искусства, помогающего формировать восприятие и воображение учащихся, у наших детей есть все шансы вырасти во взрослую жизнь культурными инвалидами. Мы не должны допустить, чтобы это произошло.

Без сомнения, представленным здесь Стандартам потребуются сторонники и союзники, чтобы улучшить организацию и предоставление художественного образования. Они могут изменить политику в области образования на всех уровнях и оказать преобразующее воздействие на весь спектр образования.

Но только если они реализованы.

Учителя, конечно, будут лидерами в этом процессе. Во многих местах потребуется больше учителей с опытом работы в области искусства, а также более подготовленных учителей в целом. Управляющие группы на местах, школьные советы, государственные образовательные учреждения, государственные и местные агентства по искусству, а также педагогические учебные заведения должны сыграть свою роль, как и местные наставники, художники, местные художественные организации и члены сообщества.Их поддержка имеет решающее значение для успеха Стандартов. Но главная проблема заключается в способности собрать воедино и предоставить широкий спектр компетентных инструкций. Все остальное вторично.

В конце концов, действительно успешное внедрение может быть достигнуто только тогда, когда учащиеся и их обучение находятся в центре внимания, что означает мотивацию и предоставление им возможности соответствовать Стандартам. При пристальном взгляде на эту цель эти Стандарты могут дать американским школам возможность вносить изменения в соответствии с лучшим, что каждый из нас может себе представить, для наших детей и для нашего общества.

Сторонники и сторонники национальных стандартов

 
Индоссанты

Следующие профессиональные организации присоединяются к Консорциуму национальных ассоциаций художественного образования в продвижении видения художественного образования K-12, как описано в Национальных стандартах художественного образования :

Альянс за реформу учебной программы
Американский альянс здоровья, физического воспитания, отдыха и танцев
Американский союз искусств
Американская ассоциация школьных администраторов
Американская ассоциация хоровых дирижеров
Американский совет искусств
Американская федерация музыкантов США.Южная Корея и Канада
Американская гильдия английских звонарей с колокольчиками
Американская гильдия органистов
Американская музыкальная конференция
Американская ассоциация преподавателей струнных инструментов
Лига американских симфонических оркестров
ASCAP: Американское общество композиторов, авторов и издателей
Ассоциация директоров художественных музеев
Ассоциация Педагоги-педагоги
Фонд Capezio/Ballet Makers Dance Foundation
Chorus America
Национальная ассоциация директоров оркестров колледжей
Совет колледжей
Совет по базовому образованию
Ассоциация образовательных театров
Future Business Leaders of America/Phi Beta Lambda, Inc.
Центр обучения искусству Гетти
Ассоциация маркетинга гитар и аксессуаров, Inc.
Американское общество промышленных дизайнеров
Международная ассоциация производителей электронных клавишных инструментов
Международная сеть школ исполнительских и изобразительных искусств
Центр исполнительских искусств Джона Ф. Кеннеди
Знакомьтесь с Composer, Inc.
Ассоциация музыкальных дистрибьюторов
Конференция музыкальной индустрии
Национальная академия звукозаписывающих искусств и наук, Inc.
Национальная ассамблея местных агентств искусств (NALAA)
Национальная ассамблея государственных агентств искусств (NASAA)
Национальная ассоциация производителей оркестровых инструментов
Национальная ассоциация директоров начальных школ
Национальная ассоциация музыкальных торговцев
Национальная ассоциация музыкальной терапии, Inc.
Национальная ассоциация пастырских музыкантов, Отдел музыкального образования
Национальная ассоциация торговцев школьной музыкой
Национальная ассоциация директоров средних школ
Национальный совет музыкальных импортеров и экспортеров
Национальная ассоциация образования
Национальная федерация музыкальных клубов
Национальная гильдия общественных школ искусств
Театральная ассоциация национального движения
Национальная ассоциация музыкальных издателей, Inc.
Национальный фонд фортепиано
Национальная ассоциация школьных оркестров
Североамериканские ювелиры
Североамериканская ассоциация учителей Монтессори
Североамериканская ассоциация стальных лент
OPERA America
Организация американских педагогов Кодая
Общество ударных искусств
Международная ассоциация производителей фортепиано
Общество сохранения и поощрения of Barber Shop Quartet Singing in America, Inc.
Sweet Adelines International
Ассоциация любителей бальных танцев США
The VoiceCare Network Young Audiences, Inc.
Young Audiences, Inc.

Сторонники

Следующие профессиональные организации поддержали цели и идеалы, изложенные в Национальных стандартах художественного образования :

Американская ассоциация музеев
Американская ассоциация дирижеров
Американская ассоциация Орфа-Шульверка
Arts & Business Council, Inc.
ASSITEJ/USA (Международная ассоциация театров для детей и молодежи/Центр США)
Центр гражданского образования
Камерная музыка America
College Art Association of America
Corporation for Public Broadcasting
Dance Notation Bureau
Dance/USA
Международный совет деканов изящных искусств
International Reading Association
Ассоциация музыкальных издателей
Национальная ассоциация учителей музыки
National Alliance for Media Arts & Culture
Национальный альянс музыкального театра
Национальная ассоциация преподавателей духовых инструментов и перкуссии колледжей
Национальная ассоциация школ искусства и дизайна
Национальная ассоциация школ
танцев
Национальная ассоциация музыкальных школ
Национальная ассоциация театральных школ
Национальный B и Ассоциация
Национальный конгресс родителей и учителей
Национальный совет по общественным наукам
Национальный совет учителей математики
Национальная лига городов
Национальная ассоциация средних школ
Национальная ассоциация школьных советов
Особое искусство

 

Национальный комитет по стандартам в области искусства

А.Грэм Даун, Совет по базовому образованию, стул

Гордон М. Амбах, Совет директоров государственных школ
Либби Чиу, Бостонская консерватория
Брюс Кристенсен, Университет Бригама Янга
Тэд Кокран, сенатор США (справа от мисс)
Гленн Коннор, директор начальной школы Микер, Эймс, Айова
Джеймс Ф. Купер, Newington-Cropsey Foundation
Джеймс Чарнецки, Университет Небраски
Денис Дойл, Гудзонский институт
Лейлани Латтин Дьюк, Центр образования в области искусств имени Гетти
Гарриет Фулбрайт, Центр искусств в базовой учебной программе
Кит Гейгер, Национальная ассоциация образования
Эдвард Геро, актер Театра Шекспира; Директор ансамбля Университета Джорджа Мейсона
Майкл Грин, Национальная академия звукозаписывающих искусств и наук, Inc.
Ричард С. Гурин, Binney & Smith, Inc.
Сэмюэл Хоуп, Национальное бюро аккредитации искусств в высшем образовании
C. James Lawler, C. James Lawler Associates
Barbara Laws, учитель, государственные школы Норфолка (Вирджиния)
Ann Lynch , Humana Hospital Sunrise
Артуро Мадрид, Университет Тринити
Роджер Мэндл, Школа дизайна Род-Айленда
Эллис Марсалис, Университет Нового Орлеана
Дэйв Магистр, преподаватель региональной профессиональной программы La Puente Valley; Rowland High School, Rowland Heights, CA
Konrad Matthaei, United Negro College Fund
Major Owens, U.S. Палата представителей (D – NY)
Джозеф Полиси, Джульярдская школа
Милтон Роудс, Фестиваль в Сполето
Малкольм Л. Ричардсон, Президентский комитет по искусству и гуманитарным наукам
Ширли Рири, Танцевальная труппа Рири-Вудбери
Альберт Шанкер, американец Федерация учителей
Ричард Вендорф, Библиотека Хоутона, Гарвардский университет
Джеймс Д. Вулфенсон, Центр исполнительских искусств Джона Ф. Кеннеди

The Arts Standards Project выражает благодарность Грегори Р.Анриг (1991–1993) и Терри Тейлор (1946–1994) за их работу в Национальном комитете стандартов в искусстве.

Национальные стандарты художественного образования были разработаны Консорциумом национальных ассоциаций художественного образования под руководством Национального комитета по стандартам в области искусства. Руководитель проекта: Джон Дж. Малманн

Подготовлено в рамках гранта Министерства образования США, Национального фонда искусств и Национального фонда гуманитарных наук.Грантополучателям, осуществляющим такие проекты, предлагается свободно выражать свое профессиональное суждение. Таким образом, эта публикация не обязательно представляет позицию или политику правительства, и не следует делать вывод об официальном одобрении.

 

Консорциум национальных ассоциаций художественного образования

Американский альянс театра и образования
Национальная конференция преподавателей музыки
Национальная ассоциация художественного образования
Национальная танцевальная ассоциация

3 Измерение 1: Научная и инженерная практика | Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи

18.Абд-Эль-Халик, Ф., Бужауд, С., Душл, Р., Ледерман, Н.Г., Мамлок-Нааман, Р., Хофштейн, А., Ниаз, М., Треагуст, Д., и Туан, Х. (2004). Исследование в естественнонаучном образовании: международные перспективы. Научное образование, 88 (3), 397-419.

19. Форд, М. (2008). Дисциплинарные полномочия и подотчетность в научной практике и обучении. Научное образование, 92( 3), 404-423.

20. Берланд, Л.К., и Райзер, Б. (2008). Смысл аргументации и объяснения. Научное образование, 93 (1), 26-55.

21. Клар Д. и Данбар К. (1988). Двойной пространственный поиск при научном рассуждении. Когнитивные науки, 12 (1), 1-48.

22. Кинд П., Осборн Дж. Ф. и Сзу Э. (в процессе подготовки). Модель научного мышления . Стэндфордский Университет.

23. Шварц, К.В., Райзер, Б.Дж., Дэвис, Э.А., Кеньон, Л., Ахер, А., Фортус, Д., Шварц, Ю., Хуг, Б., и Крайчик, Дж. (2009). Развитие процесса обучения научному моделированию: сделать научное моделирование доступным и значимым для учащихся. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 46 (6), 632-654.

24. Национальная инженерная академия и Национальный исследовательский совет. (2009). Инженерное дело в системе K-12 Education: анализ состояния и улучшение перспектив . Комитет по инженерному образованию К-12. Л. Катехи, Г. Пирсон и М. Федер (ред.). Совет по научному образованию, Образовательный центр, Отдел поведенческих и социальных наук и образования. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

25. Национальная инженерная академия. (2010). Стандарты инженерного образования K-12? Комитет по стандартам инженерного образования К-12. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

26. Огборн Дж., Кресс Г., Мартинс И. и Макгилликадди К. (1996). Объяснение естественных наук в классе . Букингем, Англия: Издательство Открытого университета.

27. Дуит, Р. (1991). О роли аналогий и метафор в изучении науки. Научное образование, 75 (6), 649-672.

28. Лонгино, Х. (1990). Наука как общественное знание . Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

29. Голдакр Б. (2008). Плохая наука . Лондон, Англия: HarperCollins.

30. Циммерман С., Бисанц Г.Л., Бисанц Дж., Клейн Дж.С. и Клейн П. (2001). Наука в супермаркете: сравнение того, что появляется в популярной прессе, советы экспертов читателям и то, что хотят знать студенты. Общественное понимание науки, 10 (1), 37-58.

31. Александр Р.Дж. (2005). На пути к диалогическому обучению : Переосмысление беседы в классе. Йорк, Англия: Dialogos.

32. Чи, М. (2009). Активно-конструктивно-интерактивный: концептуальная основа для дифференциации учебной деятельности. Topics in Cognitive Science, 1 , 73-105.

Сколько я должен быть в состоянии жать?

Независимо от того, являетесь ли вы новичком в силовых тренировках или опытным лифтером, вам может быть трудно понять, сколько вы должны быть в состоянии выполнить жим лежа.

Ваш стандарт жима лежа — это количество, которое вы должны быть в состоянии выполнить, но это зависит не только от вашей железной воли. Причина, по которой это трудно определить, заключается в нескольких изменяющихся факторах: уровне вашей силы и выносливости, опыте поднятия тяжестей, возрасте и весе, и это лишь некоторые из них. Это объясняет, почему спортсмены могут жать в два раза больше, чем средний Джо. Ваш тип телосложения и пол также играют роль в стандарте жима лежа.

Если вы планируете начать или закончить программу жима лежа, вам нужно знать эти факторы о себе, а также о своих пределах.

Начать снизу

Силовая скамья — не место для того, чтобы пытаться стать героем. Жим больше, чем положено, может привести к травме или даже к преждевременной смерти, поэтому начинайте с легкого веса и медленно увеличивайте нагрузку. Если вы никогда раньше не жимались, попробуйте поднять около 22 фунтов и поработайте над своей техникой. Вы можете добавить больше веса, как только вы приобретете больше опыта. Не стыдитесь начинать жим только с грифом, если это все, на что вы способны на данном этапе.

Имейте в виду, что корректировщики важны как для опытных, так и для начинающих лифтеров, но в большей степени для последних.Они могут помочь вам улучшить вашу форму настолько, насколько они могут помочь вам, когда вы находитесь в затруднительном положении. Не недооценивайте их!

Когда вы выбираете наблюдателя, лучше выбрать того, у кого больше опыта в жиме лежа, чем у вас. Им не обязательно быть профессионалами, но они должны были овладеть правильной техникой, чтобы помочь вам сделать то же самое.

Жим лежа в среднем

Теперь давайте поговорим о различных категориях лифтеров и их соответствующих стандартах жима лежа.

Когда я говорю о новичках, я имею в виду тех, кто занимается жимом не менее месяца и уже знает, как правильно поднимать тяжести. Если вы попадаете в эту категорию, вы должны быть в состоянии поднять больший вес, чем 5% ваших товарищей по лифте. Это немного, но помните, что вы все еще на начальном уровне. Продолжайте, и вы будете на пути к тому, чтобы стать мощным лифтером.

Новички сильнее, чем 20% других лифтеров. Вы относитесь к этой категории, если регулярно посещаете спортзал не менее 6 месяцев.
Спортсмены среднего уровня тренируются не менее 2 лет. Они сильнее 50% других тяжелоатлетов, что само по себе уже подвиг. Но не слишком расслабляйтесь, если вы уже в этой категории. Продолжайте подталкивать себя, если хотите подняться и стать продвинутым лифтером. Продвинутая категория для тех, кто тренируется 5 лет. Спортсмены этого уровня сильнее, чем 80% других атлетов.

Последний и самый высокий уровень — элитная категория. Элитные лифтеры или профессионалы сильнее 95% лифтеров.Они также имеют более чем 5-летний опыт участия в соревнованиях по поднятию тяжестей.

Имейте в виду, что это все общие сведения. Ничего страшного, если вы окажетесь немного ниже или выше этих цифр.

Мужчины и женщины

Вот что вам нужно помнить о тяжелой атлетике для мужчин и женщин:

Послушайте, ребята: вы сильнее всего в свои 20-30 лет. Ваша сила и мощь начинают снижаться, когда вам исполняется сорок. Для вашей собственной безопасности вы должны помнить об этом, когда будете определять, сколько вы должны жать.

Вот удобное руководство, которое может помочь спортсменам-мужчинам и женщинам определить, сколько они должны жимать:


Направляющая для мужчин


Масса тела (фунты) Новичок Новичок Промежуточный Расширенный Элита
114 85 110 130 180 220
123 90 115 140 195 240
148 110 140 170 235 290
181 130 165 200 275 345
220 140 185 225 305 380

Если вы предпочитаете жим лежа в соответствии с вашим возрастом (что является более безопасной альтернативой), следуйте этому руководству:

Возрастной диапазон % веса тела, чтобы поднять
До 29 лет 100% массы тела
До 39 лет 90% массы тела
До 49 лет 80% массы тела

Справочник для женщин

Масса тела (фунты) Новичок Новичок Промежуточный Расширенный Элита
97 50 65 75 95 115
114 60 75 80 100 125
148 75 90 105 135 165
181 85 110 120 160 195
198 90 115 130 165 205

Хотите увеличить рабочий вес?

Иди медленно и уверенно.

Если вы рассчитываете стать мощным лифтером за одну ночь, вам нужно отказаться от этого. Этого просто не произойдет. Сначала поработайте над своей формой и добавьте больше веса после того, как вы довели ее до совершенства. Таким образом, вы увидите, что ваши цифры будут расти гораздо быстрее.

Ешьте лучше.

Ешьте питательные, богатые белком продукты, которые наращивают мышечную массу, такие как яйца, лосось, тунец и куриная грудка. Включите фрукты, овощи и полезные жиры в свой ежедневный рацион. И убедитесь, что вы соблюдаете водный баланс с помощью правильных продуктов (я имею в виду воду, электролиты и протеиновые напитки, а не алкоголь).Вы должны пить достаточно жидкости до, во время и после тренировки.

Продолжай подталкивать себя.

Вы получите больше от своей рутины, если внесете в нее разнообразие и спутаете мышцы. Сохраняйте интерес, добавляя изюминку в свои упражнения. Выполняя несколько кардиотренировок каждую неделю, вы станете сильнее и предотвратите травмы. Убедитесь, что вы также разогреваетесь, растягиваетесь и расслабляетесь до и после тренировки. Будьте последовательны в выбранной вами программе и продолжайте бросать себе вызов, иначе вы никогда не перейдете к следующему этапу.Когда упражнение становится для вас слишком простым, усложняйте его.

Важно знать, сколько вы должны быть в состоянии жать, чтобы вы могли ставить реалистичные цели для достижения результатов. Обратите внимание на эти цифры, но помните, что это всего лишь цифры на странице. Вам решать, применять ли их и следовать им, если вы хотите стать мощной машиной для наращивания мышечной массы.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.