Что такое познавательное развитие: Познавательное развитие — МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОУ

Содержание

Познавательное развитие — МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОУ

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраст                ФГОС ДО 2013 г. в качестве основ

ного принципа дошкольного образо

вания рассматривает формирование 

познавательных интересов и познава

тельных действий ребёнка в различ

ных видах деятельности. Кроме того 

стандарт направлен на развитие ин

теллектуальных качеств дошкольни

ков. Согласно ему программа должна 

обеспечивать развитие личности де

тей дошкольного возраста в различ

ных видах деятельности.

                Данный документ трактует позна

вательное развитие как образова

тельную область, сущность которой 

раскрывает следующим образом: раз

витие любознательности и познава

тельной мотивации; формирование 

познавательных действий, становле

ние сознания; развитие воображения 

и творческой активности; формиро

вание первичных представлений о 

себе, других людях, объектах окружа

ющего мира, их свойствах и отноше

ниях (форме, цвете, размере, материа

ле, звучании, ритме, темпе, количест

ве, числе, части и целом, пространстве 

и времени, движении и покое, причи

нах и следствиях и др.), о планете 

Земля как общем доме людей, об осо

бенностях её природы, многообразии 

стран и народов мира. 

На наш взгляд, такое понимание 

познавательного развития   дошколь.

ников предполагает рассматривать 

его как процесс постепенного перехо.

да от одной стадии развития познава.

тельной деятельности к другой. 

К стадиям познавательного разви.

тия мы относим: любопытство, лю.

бознательность, развитие познава.

тельного интереса, развитие познава.

тельной активности. 

                Рассмотрим 

каждый из этапов подробнее.

1. К первой стадии мы относим лю

бопытство. Для неё характерно изби

рательное отношение к любому пред.

мету, обусловленное чисто внешни

ми, часто внезапно открывающимися 

ребёнку сторонами и обстоятельства.

ми. На этой стадии дошкольник до

вольствуется лишь первоначальной 

ориентировкой, связанной с занима

тельностью самого предмета; занима

тельность как фактор обнаружения 

познавательного интереса служит 

обычно его первотолчком. В качестве 

примера проявления любопытства у 

дошкольника можно привести тот 

факт, что в 2–3 года ребёнок сосредо

точивается на яркости объекта, не 

уделяя при этом особого внимания 

2. Вторую стадию познавательного 

развития детей дошкольного возраста 

мы определили как любознатель

ность, которая представляет собой 

ценное состояние личности, активное 

дение мира, характеризующееся

стремлением ребёнка проникнуть за 

пределы первоначально усмотренно

го и воспринятого. На этой стадии ин

тереса, как правило, проявляются 

сильные эмоции удивления, радости 

познания, восторга, удовлетворён

ности деятельностью. Сущность лю

бознательности заключается в обра

зовании и расшифровке разного рода 

3. Новым качеством, или стадией, 

познавательного развития дошколь

ников является познавательный инте

рес, характеризующийся повышенной 

устойчивостью, ясной избирательной 

нацеленностью на познаваемый пред

мет, ценной мотивацией, в которой 

главное место занимают познава

тельные мотивы. Познаватель

ный интерес содействует проникнове

нию дошкольника в сущностные отно

шения, связи, закономерности освое

ния действительности. Проявлением 

познавательного интереса следует счи

тать стремление ребёнка самостоя

тельно отвечать на поставленные 

вопросы, например в ходе эксперимен

тирования, исследования окружа

4. К высокому уровню познаватель

ного развития детей дошкольного воз

раста мы относим познавательную ак

тивность, основой которой служит 

целостный акт познавательной дея

тельности – учебно.познавательная 

               Следует отметить, что ФГОС ДО 

ориентирует конкретное содержание 

образовательных областей на реали

зацию в определённых видах деятель

ности, особое внимание уделяя позна

вательно-исследовательской (иссле

дование объектов окружающего мира 

и экспериментирование с ними).

              В качестве рекомендуемых нами 

видов деятельности, обеспечива

ющих познавательное развитие детей 

дошкольного возраста, мы выделяем:

– организацию решения познава

тельных задач;

– применение экспериментирова

ния в работе ДОО;

– использование проектирования.

Актуальным методом познаватель

ного развития детей дошкольного воз

раста является экспериментирование, 

которое рассматривается как практи

ческая деятельность поискового ха

рактера, направленная на познание 

свойств, качеств предметов и материа

лов, связей и зависимостей явлений. 

В экспериментировании дошкольник 

выступает в роли исследователя, кото

рый самостоятельно и активно позна

ёт окружающий мир, используя раз

нообразные формы воздействия на не.

го. В процессе экспериментирования 

ребёнок осваивает позицию субъекта 

познания и деятельности.   

                 В работе с дошкольниками исполь

зуются познавательные задачи, под 

которыми понимаются учебные зада

ния, предполагающие наличие поис

ковых знаний, способов (умений) и 

стимуляцию активного использова

ния в обучении связей, отношений, 

доказательств. Система познаватель

ных задач сопровождает весь процесс 

обучения, который состоит из после

довательных, постепенно усложня

ющихся по содержанию и способам 

видов деятельности.

                После принятия детьми познава

тельной задачи под руководством вос

питателя осуществляется её анализ: 

выявление известного и неизвестно.

го. В результате анализа дети выдви

гают предположения о возможном 

течении явления природы и его при.

чинах. Их предположения бывают 

правильными и ошибочными, часто 

противоречивыми. Воспитатель дол.

жен выслушать и учесть все предпо

ложения, обратить внимание на их 

противоречивость. Если дети не вы.

двигают никаких идей, их должен 

выдвинуть сам воспитатель. 

К эффективным методам познава

тельного развития дошкольников от.

носится проектная деятельность,

обеспечивающая развитие познава

тельных интересов детей, умений са

мостоятельно конструировать свои 

знания и ориентироваться в информа

ционном пространстве, развитие кри

тического мышления.

           Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Образовательная область «Познавательное развитие»

— Формирование элементарных математических представлений. 

— Развитие познавательно-исследовательской деятельности. 

— Ознакомление с предметным окружением. 

— Ознакомление с социальным миром. 

— Ознакомление с миром природы. 

Познавательное развитие детей дошкольного возраста

Л. С. Выготский считал, что познавательное развитие детей дошкольного возраста заключается в основном в памяти, с развитием которой появляется возможность отрыва от наличной ситуации и наглядно — образное мышление. Память в основном носит непроизвольный характер, но к концу дошкольного возраста в связи с развитием игры и под влиянием взрослого у ребенка начинают складываться произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание. На этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие образных форм познания окружающего мира — восприятия, образного мышления, воображения. В дошкольном возрасте внимание, память, мышление приобретают опосредствованный, знаковый характер, становятся высшими психическими функциями (вспомните «параллелограмм развития» памяти А. Н. Леонтьева). Сначала ребенок переходит к использованию внешних вспомогательных средств (в среднем дошкольном возрасте), а потом происходит их «вращивание» (в старшем дошкольном возрасте). Основные средства, которыми овладевает ребенок-дошкольник, имеют образный характер: сенсорные эталоны, наглядные модели, представления, схемы, символы, планы. Познавательное развитие детей дошкольного возраста заключается в обобщении собственного чувственного опыта, т.е.

эмпирическое обобщение. Дети проявляют высокий уровень познавательной потребности, задают большое количество вопросов, в которых отражается их стремление по-своему классифицировать предметы и явления, найти общие и различные признаки живого и неживого, прошлого и современности, добра и зла.

«Он сказал «каштан» и ждал. «Каштан!» Это было поразительно: когда Люсьен говорил маме: «Моя красивая мама», она улыбалась, когда он называл Жермену «ружьем», та плакала и шла жаловаться маме. Но когда он произносил слово «каштан», ничего не происходило. Он процедил сквозь зубы: «Мерзкое дерево, противный каштан! Я тебе покажу, подожди только! — и бил его ногой. Вечером за ужином Люсьен сказал маме: «Ты знаешь, мама, деревья ведь деревянные» — и состроил при этом удивленную мину, которая так маме нравилась. Но г-жа Флерье была расстроена и только сухо заметила: «Не говори глупостей». Люсьен превратился в маленького разрушителя. Он переломал все свои игрушки, чтобы выяснить, как они устроены, старой папиной бритвой изрезал ручки одного из кресел; на прогулках он сбивал своей тросточкой растения и цветы; всякий раз он переживал глубокое разочарование: вещи глупые, они не живут по-настоящему»

(Сартр Ж.-П. Детство хозяина. Харьков, 1998. С. 327—328).

Именно к этому возрасту относятся вопросы о происхождении различных предметов и явлений. Эти вопросы носят поистине принципиальный характер (откуда взялся мир, откуда берутся дети). К возрасту 5 — 7 лет ребенок пытается осмыслить такие явления, как смерть, жизнь. Это первая исходная форма теоретического мышления ребенка. По данным Ж. Пиаже, период от 2 до 7 лет представляет собой переход от сенсомоторного интеллекта (приспособления к условиям ситуации при помощи практических действий) к первоначальным формам логического мышления.

Основное интеллектуальное достижение дошкольного возраста — ребенок начинает мыслить в уме, во внутреннем плане. Но это мышление крайне несовершенно, его основной отличительной особенностью является эгоцентризм, т.е. любую ситуацию ребенок оценивает только со своей позиции, со своей точки зрения. Причина познавательной центрации — недостаточная дифференцированность между Я и внешней реальностью, восприятие собственной точки зрения как абсолютной и единственно возможной. Другие особенности детского мышления производны от эгоцентризма и связаны с ним; это синкретизм, «несохранение количества», артификализм, анимизм, реализм. Одна из основных линий развития мышления в дошкольном возрасте – преодоление эгоцентризма и достижение децентрации. Отечественные психологи, не отрицая фактов и феноменов Ж. Пиаже, считают, что задача состоит в том, чтобы понять их истинный смысл.

Например, в конце 1970-х гг. дошкольникам из Москвы были заданы такие же вопросы, как женевским детям в исследовании Пиаже в 1920-х гг. Детей расспрашивали о происхождении ветра, движении рек и облаков, о небесных телах и о сновидениях. Содержание ответов дошкольников демонстрирует удивительное сочетание современных научных выражений, терминов, ссылок на технические аналогии и наивных эгоцентрических представлений. Оказалось, что дети активно привлекают новые знания для объяснения явлений природы; телепередачи, кинофильмы нашли отражение в представлениях детей о физической причинности. Мальчик Рома пяти с половиной лет в ответ на вопрос «Откуда взялись реки?» сообщает: «Водород смешался с кислородом, и получилась вода, потом откопали яму». «Почему реки текут?» — «Вот раскопаешь яму, потом польет дождь, и получается река, вот как еще получается». Картина мира, взаимосвязь природных явлений у ребенка по-прежнему причудливо пронизаны анимистическими, магическими и артификалистскими идеями, за ними стоит «реализм» и логика непосредственного восприятия. Зафиксированные впервые в исследованиях Пиаже особенности детских представлений о мире неслучайны, поскольку это результат спонтанной познавательной деятельности детей. Это результат неправомерных обобщений, переноса знаний с одних предметов на другие, недоучет специфики явлений.

При специально организованном обучении вполне возможно преодолеть эту ограниченность мышления ребенка (Л. Ф. Обухова, Л. А. Венгер, А. В. Запорожец). Так, в отечественной психологии имеется опыт успешного обучения дошкольников решению «задач на сохранение». Детей учили подходить к оценке наглядной ситуации с помощью объективных критериев — мерок (единиц измерения). В задачах на сохранение жидкости детей потребовалось научить измерять количество жидкости с помощью мерного стаканчика и отмечать с помощью фишек, сколько таких мерок уместилось в большом сосуде. Использование меры и меток помогло детям вычленить отдельное свойство (количество жидкости) и снять глобальность восприятия; различить то, что «кажется», и как «на самом деле». Переход к опосредствованному восприятию и мышлению был целенаправленно сформирован, вследствие чего феномены Пиаже были преодолены. При ознакомлении с предметами и их свойствами нужно научить ребенка осуществлять действия, которые приводят к выделению этих свойств (длины, площади, объема и др.)

На основе практического, наглядно-действенного мышления формируется наглядно-образное мышление, решение ряда задач посредством оперирования образами, без выполнения практических действий. Современная отечественная система сенсорного воспитания организует активное овладение детьми раннего и дошкольного возраста общественным сенсорным опытом, способами определения многочисленных качеств и свойств предметов, такими, как форма, величина, цвет, вкус, запах, состояние предметов, положение в пространстве, отношения между предметами. Основным средством, помогающим ребенку выделить и распознать их, является система сенсорных эталонов (А.В. Запорожец).

Сенсорные эталоны — это выработанные человечеством представления, общепринятые образцы тех или иных свойств и отношений предметов. Например, сенсорные эталоны формы предметов — это геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, овал, цилиндр и др.

Эталоны цвета — семь цветов спектра, белый и черный. Восприятие окружающего мира осуществляется через призму общественного опыта, усвоение знаний происходит в определенной системе. Интеллектуальные возможности ребенка-дошкольника значительно выше, чем это ранее предполагалось. В условиях целенаправленного обучения дети могут достигнуть более высокого уровня мышления. В результате специально организованной разносторонней и развернутой ориентировочной деятельности у детей формируются правильные, точные, богатые образы, содержательные представления о предметах, которые становятся основой для развития мышления. Моделирование звукового состава слова способствует формированию фонематического слуха и на его основе более эффективному овладению чтением и письмом. В основе формирования интеллектуальных способностей дошкольника лежит овладение наглядным моделированием. Модельная, или схематическая, форма мышления рассматривается как промежуточная между образным и логическим мышлением, она предполагает умение ребенка выделить существенные параметры ситуации с опорой на схемы и модели, представленные во внешнем плане. В конце дошкольного возраста происходит формирование начальных форм понятийного, словесно — логического мышления. Важное значение в интеллектуальном развитии ребенка придается также моменту саморазвития, самостоятельности и активности познания самого ребенка. Этот тип мышления назван детским экспериментированием, в нем происходит не только переход от незнания к знанию, но и обратно — от понятного к неопределенному. Постановка вопросов, догадки и гипотезы ребенка способствуют развитию гибкости и динамичности детского мышления.

Развитие речи. В дошкольном возрасте происходит практическое овладение речью. Обозначим основные направления речевого развития в дошкольном возрасте:

  • расширение словаря и развитие грамматического строя речи;
  • феномен детского словотворчества как обогащение когнитивных и языковых структур;
  • убывание эгоцентризма детской речи;
  • развитие функций речи:
  • речь как орудие общения. Речь как средство коммуникации сначала возможна только в наглядной ситуации (ситуативная речь). Позже возникает способность связной, контекстной речи, полноценно описывающей ситуацию, события, содержание фильма. На протяжении дошкольного детства приобретается способность понятно, адекватно выражать свои интенции. Круг их расширяется — от стремления выразить свои субъективные впечатления (типа неудовольствия или удивления) до многочисленных форм выражения заинтересованности в общении, согласия с партнером, организации взаимодействия, формулирования правил игры либо противостояния, самозащиты, отказа от контакта и т.п.;
  • речь как орудие мышления, как средство перестройки психических процессов, средство планирования и регулирования поведения;
  • развитие фонематического слуха и осознания словесного состава речи.

Познавательное развитие в существенной связи с речью активно развивает воображение как способность видеть целое раньше частей. В. В. Давыдов утверждал, что воображение составляет «психологическую основу творчества, делающего субъекта способным к созиданию нового в различных сферах деятельности». Воображение — важнейшее психическое новообразование дошкольного детства, и его становление образует ключевой вектор психического развития ребенка. Взрослые очень рано включают ребенка в воображаемый контекст детских потешек, начинают стимулировать изображающие действия ребенка: «Покажи, как птичка летает, солдаты ходят и т.п.» Действия «понарошку», «как будто» рассматриваются как начальная форма воображения у двух-трехлетнего ребенка. Воображение опирается на реальный опыт ребенка, на реальные предметы и действия, но допускает легкий отлет от действительности. Оно максимально разворачивается в сюжетно-ролевой игре: условные функции предметов, символическое значение действий, «воображаемая ситуация», образ роли. По функции различают воображение познавательное и аффективное. Познавательное воображение помогает создать целостный образ события или явления, достроить схему или картину. Аффективное воображение выполняет функцию защиты Я путем проигрывания негативных переживаний или создания воображаемых компенсаторных ситуаций (представления себя великаном, победителем и т.п.).

Познавательное развитие дошкольников в процессе поисковой деятельности

Познание – воспроизведение в сознании характеристик объективной реальности.

Современная теория обучения и воспитания при анализе педагогических явлений все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые формируются у него под влиянием деятельности и общения.

Формирование познавательных интересов, естественно связывают с процессом учения, когда главное содержание жизни ребенка состоит в постепенном переходе с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому [1].

Кроме вопросов, которые тоже являются проявлением познавательных действий, сюда включаются исследовательские действия, при помощи которых ребёнок сам добывает нужные ему сведения о мире [2].

Наиболее эффективной формой и методом развития умственных способностей дошкольника является наглядное моделирование [3].

Дети старшего дошкольного возраста уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково-символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями. Познавая различные объекты, события, явления ребёнок учится не только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру путём созидания [4].

Модели помогают более успешно осуществлять обобщение и систематизацию знаний детей об окружающем мире и природе. С помощью моделей и схем дети легче и быстрее запоминают название и усваивают строение изучаемых объектов.

Использование моделей успешно помогает детям обогащать опыт познания окружающего мира, побуждает желание больше узнать о нем [5].

Нами был проведено исследование в феврале 2020 г., на тему «Познавательное развитие дошкольников в процессе поисковой деятельности», оно состояло из трёх этапов: констатирующий, формирующий и заключительный.

В исследовании участвовали дети старшего дошкольного возраста, в общем количестве 40 человек, условно разделённых на 2 группы контрольную и экспериментальную, по 20 человек на каждую группу.

Перед началом проведения эксперимента мы поставили гипотезу: познавательное развитие будет лучше формироваться, если педагоги целенаправленно будут включать в образовательный процесс моделирование, а также, если будут созданы условия для самостоятельной поисковой деятельности. И решили ее проверить в эксперименте.

На констатирующем этапе нами было проведено первичное диагностирование детей экспериментальной и контрольной групп по двум методикам:

  1. «Выбор сюжетно-тематических картинок» Н. В. Пророк;
  2. «Выучи слова» Р. С. Немов.

На формирующем этапе нами был составлен и реализован план экспериментальных занятий по моделированию по формированию познавательного развития в процессе поисковой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. На этом этапе нами проводились экспериментальные занятия по формированию познавательного развития в процессе поисковой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Помимо занятий, мною проводились игры на формирование познавательного развития такие как «Кто больше запомнит», «Скажи правильно», Палочки Кюизенера «Пассажиры и поезд», «Красивый узор», «Что мы делаем?», «Дни недели по порядку» и др. Данные игры послужили средством формирования познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста.

Кроме экспериментальных занятий и игр, так же мною проводились и игровые упражнения, они способствовали укреплению познавательного интереса у детей экспериментальной группы. Такие как «Найди отличия», «Лабиринт», «Назови предмет» и др.

На заключительном этапе, мы провели повторное диагностирование, а позже мы сравнили результаты первичного и вторичного диагностирования детей экспериментальной и контрольной групп.

Мы выяснили по первой методике «Выбор сюжетно-тематических картинок» Н. В. Пророк, у экспериментальной группы произошли не большие изменения, 2 детей изменили свою заинтересованность в творческой деятельности, а проявили ее в учебной и трудовой деятельности.

В контрольной же группе, ни каких изменений по данной методике мы не обнаружили.

Данная методика помогла нам понять, что заинтересованность детей старшего дошкольного возраста может меняться время от времени.

Следующую методику мы провели «Выучи слова» Р. С. Немов, по результатам данной методики мы можем наблюдать заметные изменения, они наблюдаются у детей с высоким уровнем развития, изначально при первом диагностировании их было 5 детей а после вторичного диагностирования стало 8 детей, в эту группу детей , которые имеют высокий уровень развития прибавились дети в количестве 3 человек, которые имели средний уровень развития, так же мы заметили динамику повышения познавательного развития у детей которые имеют средний уровень познавательного развития, при первом диагностировании по количеству детей их было 10 человек, после вторичного диагностирования их количество не изменилось, но изменились некоторые дети, одни перешли со среднего уровня развития на высший, а так же дети имеющие низкий уровень развития тоже увеличили свой процент познавательного развития и поднялись на средний уровень познавательного развития, тут мы видим, заметные изменения у детей которые имеют низкий уровень познавательного развития, при первом диагностировании их наблюдалось 5 человек, при повторном диагностировании мы наблюдаем улучшенную картину, результат второго диагностирования составил 2 ребенка.

Повторное диагностирование в контрольной группе не выявило ни каких изменений.

Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста, мы сводим к познавательному интересу. Так как именно от интересов детей зависит будут они развиваться и получать знания в данной области или же нет.

Таким образом, судя по результатам проведённых диагностик, а также экспериментальной работы, которую мы проводили в экспериментальной группе дала положительный результат. Мы можем сделать вывод, гипотезу, которую мы поставили в самом начале эксперимента подтвердилась. Дети стали лучше запоминать информацию, лучше стали отвечать на вопросы. Не боясь, что они могут сказать неправильно.

Формирование познавательного интереса в условиях дошкольной образовательной организации требует целенаправленной, скоординированной и педагогически организованной деятельности руководителей, педагогов, других должностных лиц системы дошкольного образования [6].

Познавательное развитие ребенка в период от рождения до года

Познавательная деятельность многим представляется исключительно как процесс получения образования, листание учебника, заучивание правил. Из-за этого поверхностного представления кажется, что ребенок способен познать что-либо (обучиться чему-либо) годам к трем, когда пойдет в детский сад, а то и позже.

     Познавательная деятельность многим представляется исключительно как процесс получения образования, листание учебника, заучивание правил. Из-за этого поверхностного представления кажется, что ребенок способен познать что-либо (обучиться чему-либо) годам к трем, когда пойдет в детский сад, а то и позже.
     Но познавательная сфера личности более сложная структура, которая включает в себя:
•    внимание,
•    ощущение,
•    восприятие,
•    память,
•    мышление,
•    воображение.
     В этих процессах реализуется познавательная деятельность – происходит знакомство ребенка с самим собой, с другими людьми, с окружающим миром предметов и явлений, формируется его сознание.
     Так как же родители младенца до года могут поспособствовать его познавательному развитию?
     Даже если с ребенком не занимаются целенаправленно, сама природа запускает его познавательную активность, которая проявляется в возникновении ориентировочных реакций. Замечено, что ребенок уже в первый месяц жизни затихает и прислушивается в ответ на голос взрослого. Он реагирует, ориентируется на источник звука, разыскивает его и концентрирует на нем свое внимание. Внимание здесь – проявление интереса к предмету, желание познать его, изучить, взаимодействовать с ним. Первым объектом направленного внимания становится взрослый, затем игрушки и прочее. Сначала родители приближают к ребенку свое лицо, ловят взгляд малыша, позволяют потрогать себя. Затем начинают демонстрировать погремушки, игрушки, вкладывать их в ручку младенца. К 3 месяцам ребенок будет сам тянуться к предмету и хватать его. Новый, давно забытый или редко используемый предмет  больше привлекает внимание малыша. Поэтому родителям важно менять окружающую ребенка обстановку, знакомить с пространством дома и улицы, новыми объектами и людьми. Это не сложно и не затратно, ведь для годовалого малыша весь мир неизведан. Но важно следить за безопасностью ребенка, ограждая его от мелких, острых, токсичных, травмирующих вещей.
     Ощущение, то есть способность чувствовать, доступно человеку еще до рождения. Находясь в утробе матери малыш уже может ощущать тепло, слышать звуки. Новорожденный способен испытывать все пять основных видов ощущений: вкусовые, тактильные, обонятельные, зрительные, слуховые. Они еще не совершенны и развиваются по мере взросления. Задача родителей уже на первом году жизни ребенка обеспечить ему богатую сенсорную (воспринимаемую органами чувств) среду и специально познакомить его с ней, помочь испытать богатство ощущений, которые эта среда может дать. Различение вкуса формируется благодаря грудному молоку, молочной смеси, прикорму. Тактильные ощущения дает разная одежда, флисовая кукла, ватный шарик, шероховатый игровой коврик, деревянный конструктор, гладкий линолеум, мокрое полотенце. Запахи родного дома, аромат детской косметики, морозный воздух улицы тренируют обоняние. Погремушки, неваляшки, детские музыкальные инструменты, шуршащая бумага, капель за окном, мурлыканье кота, мамина колыбельная и папин низкий голос развивают слух.
     С ощущением тесно связано восприятие, которое представляет собой сложный механизм не просто «чувствования» (осязания, обоняния) предмета, но и его различения, сравнения с «прочувствованными» ранее, отнесения к какой-либо категории, опознавания. Ребенок воспринимает цвет, форму, величину предмета, расстояние до него, издаваемые им звуки. Важно предлагать ребенку качественно разные игрушки и предметы, чтобы он чувствовал различия между ними (большой, средний и маленький мячики; синяя, красная и белая тарелки).
      Мышление ребенка в первый год жизни, как и остальные психические функции, только начинает развиваться. И на первой стадии своего развития оно основывается на действиях с предметами. Говорят, что маленький ребенок «думает руками». Такой вид мышления называется «наглядно-действенное» – познание с помощью манипулирования предметами. Ребенок познает предмет через действие с ним (ощупывание, рассматривание, покусывание, верчение в руках, перемещение) и активацию свойств предмета (открывание, включение, катание, извлечение звуков). Таким образом, ведущая деятельность в этом возрасте – предметно-манипулятивная  и родителям следует всячески ее стимулировать и поощрять.
     У ребенка до года отсутствует воображение в силу несовершенства механизмов мышления, речи и памяти. Память младенца сложна для изучения, трудно определить глубину запоминания им событий. У такого маленького человека нет цели сохранить сцены из прошлого, поскольку прошлого как такового тоже пока нет. Зато активно развиваются рефлексы, запоминание движений и действий, узнавание людей, предметов и ситуаций. С 2,5 месяцев наблюдается узнавание ребенком знакомых людей. Родители закрепляют образ, называя взрослых: «Это мама!», «Кто пришел? Папа пришел!». С 8 месяцев обнаруживается способность удержания образа предмета в оперативной памяти непродолжительное время. Для тренировки детской памяти требуются многократные (до нескольких десятков раз) повторы слов, жестов, действий. Повторения лежат в основе приучения ребенка к режиму дня, к этапам гигиенических процедур, к очередности надевания одежды.

Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста

Познавательное развитие

Определение 1

Познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, которые происходят в познавательных психических процессах в ходе взросления под воздействием среды и собственного опыта ребенка.

Замечание 1

Ядро познавательного развития – развитие умственных способностей.

Дошкольный возраст является периодом начала разностороннего развития и формирования личности. В этот момент деятельности анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти и мышления, а также речи вызывает формирование чувственной стадии познания мира. Идет интенсивное формирование логического мышления, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дети-дошкольники стремятся представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазия может быть расценена в качестве реальности.

Замечание 2

Интерес к познанию реального мира – фундаментально значимый для детского развития.

Познавательная активность ребенка в старшем дошкольном возрасте характеризуется оптимальными отношениями к выполняемой деятельности, интенсивное усвоение различных способов позитивного достижения результата, опыт творческой деятельности, направленность на его практическое использование в его повседневной жизни. Основа познавательной активности ребенка – противоречия между сформировавшимися знаниями, умениями, навыками и усвоенным опытом достижения результатов методом проб и ошибок, а также новыми познавательными задачами и ситуациями, которые возникли в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения. Источник познавательной активности – процесс преодоления противоречия усвоенного опыта и необходимости трансформировать и интерпретировать его в своей практической деятельности, что дает возможность ребенку проявлять самостоятельность и творческое отношение, выполняя задание. Руководство процессом развития нестандартных форм мышления у детей со стороны педагогов реализуют через использование им разнообразных методов и приемов по активизации интеллектуальной сферы ребенка.

Готовые работы на аналогичную тему

В старшем дошкольном возрасте познавательное развития является сложным комплексным феноменом, включающим развитие познавательных процессов, которые представлены разными формами ориентации ребенка в окружающем мире, в самом себе и регулируют его деятельность. Известно, что старшие дошкольники уже имеют возможность осуществлять инициативную преобразующую активность ребенка. Данный возрастной период – необходим для развития познавательных потребностей детей, которые выражаются поисковой и исследовательской активностью, направляемой на обнаружение нового знания. Часто дети не только задают вопросы, но и стремятся найти ответ с использованием своего маленького опыта, чтобы объяснить непонятное, а иногда и проводят эксперименты.

Характерной особенностью данного возраста являются познавательные интересы, которые выражаются внимательным рассматриванием, самостоятельным поиском интересующей информации и стремлением узнать у взрослого что, где и как живет или растет. Старшему дошкольнику интересны явления живой и неживой природы, проявление инициативы, обнаруживаемой при наблюдении, стремление узнать и потрогать.

Результат познавательной деятельности вне зависимости от того, в какой форме познания она была осуществлена, — это знания. В этом возрасте дети уже способны к систематизации и группировке объектов живой и неживой природы, в соответствии с внешними признаками и признаками среды обитания.

Развитие познавательных интересов в старшем дошкольном возрасте

Психологами было экспериментально исследовано, что уровнем развития познавательной сферы определяется характер взаимодействия с объектами природы, и тем больше проявляется познавательный интерес к ней, ориентация на состояние и благополучие самого объекта, а не оценивание его со стороны взрослых. Психологами подчеркивалось, что в развитии ребенка важнейшим типом деятельности выступает тот, в котором были приобретены знания. Познавательную деятельность рассматривают не только в качестве процесса усвоения знаний, умений и навыков, но в качестве поиска знаний, приобретения знаний самостоятельно или под чутким руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества и сотворчества. Необходимо ответить, что в развитии познавательных интересов дошкольников выделят два главных пути:

  • процесс постепенного обогащения опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями, касающимися окружающих, что вызывает у школьников познавательную активность. Чем больше перед ребенком открывается сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивого познавательного интереса;
  • процесс постепенного расширения и углубления познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.

При этом каждый возрастной этап характеризуется своей интенсивностью, степенью выраженности, содержательной направленности познания.

В старшем дошкольном возрасте ребенок познает мир вокруг себя. Основой детского отношения к миру является заботливость, доброта, гуманность и сострадание. Дети уже способны к систематизации накопленной и полученной информации, через логические операции устанавливают связь и зависимости, располагать объекты в пространстве и времени. Идет развитие знаково-символической функции сознания, то есть уметь использовать знаки, чтобы обозначать действия, признаки, строить модель логических отношений между понятиями.

При познании различных объектов, событий и явлений ребенок учится не только анализу и сравнению, но и делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия. У него проявляется потребность утверждаться в своем отношении к окружающему миру через созидание.

Иными словами, на протяжении старшего дошкольного возраста ребенок непосредственно включен в овладение способами целенаправленного познания и преобразования мира посредством усвоения следующих умений:

  • ставить цели и планировать;
  • прогнозировать возможные эффекты действия;
  • контролировать выполнение действий;
  • оценивать результаты и их коррекцию.

К концу 6-го года жизни у ребенка формируются обобщенные представления, касающиеся пространства и времени, предметов, явлений, процессов и их свойств, основных действий и важнейших отношений, а также числах и фигурах, языка и речи. У ребенка идет формирование познавательного и бережного отношения к миру.

В связи с этим очень трудно в процессе обучения поддерживать познавательную активность, создавая для детей условия самостоятельного поиска информации. Только в результате взаимодействия субъекта с определенной информацией происходит формирование знания.

Республиканский семинар «Познавательное развитие детей дошкольного возраста: современные акценты и перспективы» :: Петрозаводский государственный университет

28 апреля кафедра педагогики и психологии детства Института педагогики и психологии ПетрГУ проводит Республиканский научно-практический семинар «Познавательное развитие детей дошкольного возраста: современные акценты и перспективы».

К участию в семинаре приглашаются: педагоги и специалисты дошкольных образовательных учреждений, психологи, педагоги дополнительного образования, преподаватели, студенты, магистранты, аспиранты.

Цель семинара: актуализация проблем познавательного развития современного дошкольника.

Задачи семинара

  • Обозначение перспектив  развития и сотрудничества Центра познавательного развития ИПП ПетрГУ и образовательных учреждений Республики Карелия.
  • Обобщение и распространение опыта использования эффективных педагогических технологий познавательной и исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.
  • Презентация возможностей предметно-пространственной среды Центра познавательного развития детей.

Темы для обсуждения
  1. Лучшие педагогические практики в области познавательного развития детей дошкольного возраста.
  2. Формирование профессиональных компетенций бакалавров дошкольного образования в процессе обучения в вузе.
  3. Проблемы психолого-педагогической диагностики познавательного развития дошкольников.
  4. Создание условий для исследовательской деятельности детей в условиях дошкольной образовательной организации.
  5. Познавательная и исследовательская деятельность детей в контексте особенностей региона.

Формы участия в конференции

  • Дистанционное (платформа Zoom) или очное участие в конференции с докладом.
  • Дистанционное (платформа Zoom) или очное участие в качестве слушателя.

Всем участникам семинара будут выданы сертификаты.

Организационный комитет

  • Председатель:    

Фадеева Марина Владимировна, кандидат педагогических наук, зав. кафедрой педагогики и психологии детства.

  • Члены организационного комитета:

Боденова Ольга Викторовна, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии детства.

Семенова Наталья Александровна, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии детства.

Сидловская Ольга Павловна, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии детства..

Контакты

Адрес электронной почты: [email protected]

Интеллектуально-познавательное

Интеллектуально-познавательное

Интеллектуальные способности, в обобщенном смысле, являются совокупностью самых разнообразных умственных способностей, обеспечивающих успех познавательной деятельности человека. Интеллект – основная форма познания человеком действительности.

Интеллект присутствует у человека с рождения. Проявляется по мере взросления и возникновении потребности в нем. Наиболее интенсивное развитие происходит в возрасте от 1 до 12 лет. 

Каждый человек обладает различными типами интеллекта, выраженными в разной степени: вербальный интеллект, логический интеллект, пространственный интеллект, социальный интеллект, эмоциональный интеллект, духовный интеллект, творческий интеллект, существует даже способность к необычным решениям.

Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями познания. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира, от туда мы и приходим к термину «познавательного развития».

Интеллектуальное развитие детей рассматривается как жизненно необходимая составная часть формирования всесторонне развитой личности. Интеллектуальное развитие отражает состояние познавательных и творческих возможностей личности.

Необходимо отметить, что процесс познавательного развития детей дошкольного возраста является непрерывным. На каждом возрастном этапе по ходу освоения детьми разных видов деятельности складывается как бы определённый «этаж», занимающий своё место в системе целостного развития детей. В возрасте 2-3лет дети активно познают мир по принципу: «Что вижу, с чем действую, то и познаю». Накопление информации происходит благодаря манипуляции с предметами, личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях, наблюдениям ребенка за реальными явлениями. Необходимым условием активности познания является разнообразие и сменяемость предметной сферы окружающей ребенка, предоставление свободы исследования (предметно — манипулятивная игра, резерв свободного времени и места для разворачивания игр. К 3-4 годам дети накапливают довольно много представлений и знаний об окружающей действительности. Однако эти представления практически не связаны между собой. Ребёнок только пытается установить взаимосвязи между представлениями. В этот период закладываются основы эстетического восприятия мира. Активно формируются способы чувственного познания, совершенствуются ощущения и восприятия. Объектом познания становятся не только предметы, их действия, но и признаки предметов, форма, величина, физические качества). Эти знания помогают детям сравнивать объекты и явления по одному признаку или свойству и устанавливать отношения сходства — тождества и различия, осуществлять классификацию. В 4 года познавательное развитие ребёнка переходит на другую ступень — более высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь. Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Познавательная деятельность приобретает новую форму; ребёнок активно реагирует на образную и вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею. Словарь детей обогащается словами- понятиями. Старший дошкольник (5-7 лет) познает уже «большой мир». В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково-символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями. В старшем дошкольном возрасте ребёнок должен быть подготовлен к школьной учебной деятельности, которая вскоре для него станет ведущей деятельностью. Поэтому развитие интеллектуальных способностей и формирование соответствующих умений у детей имеет важное значение.

Также, немаловажным фактором, является то, что познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира ( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Интеллектуальное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Основной вид деятельности дошкольника – игра.

Почему игра значима для ребенка?

Игра:

*удовлетворяет потребность детей в общении со взрослыми,

*поддерживает познавательную активность детей,

*активизирует разнообразные умственные (познавательные) процессы,

*доставляет эмоциональную радость,

*применяет имеющиеся знания в различных игровых условиях.

Что же нужно делать, чтобы развить интеллект у детей?

Это, прежде всего, познавать мир вместе с детьми. Неоспоримый факт, что интеллектуальные способности ребенка во многом зависят не от «наследственности», а от пытливости ума. Как он получает информацию? Прежде всего, в общении с взрослыми. Эти вечные беседы на тему: «А почему… снег белый? Почему днём светит солнце? А как рыбы дышат под водой?» желательно всегда поддерживать. Нужно стараться всячески поощрять эту любознательность, расширяя кругозор ребенка и давая ему некую систему знаний о мире. И не спешить отвечать на все вопросы. Чаще спрашивать у вашего «почемучки»: «А как ты сам думаешь?» Пусть ребенок «покопается» в непонятной для него информации. Пусть выдвигает свои идеи, гипотезы, варианты. Известно, что запоминается лучше то, чему ребенок искренне удивляется и к чему он приходит путем самостоятельного исследования. Ведь «для того, чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать» (Р.Декарт).

Играть вместе с детьми. Используя для этого занимательный математический материал: головоломки, ребусы, лабиринты, игры на пространственное преобразование и др. Они интересны по содержанию, занимательны по форме. Отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата. Это те упражнения и занятия, которые для детей, с одной стороны, интересны, а с другой, — приводят в тупиковую ситуацию и заставляют их искать решения. Во-первых, как можно чаще обращайтесь к загадкам — кладезю народной фантазии. Ведь часто они строятся на противоречии, «ловушках» для ума.

Младшие дошкольники играют одни. Игра носит предметно-манипулятивный и конструктивный характер. Во время игры совершенствуются восприятие, память, воображение, мышление и двигательные функции.

В средний период дошкольного детства ребенку нужен ровесник, с которым он будет играть. Теперь основным направлением игры становится имитация отношений между людьми. Темы сюжетно-ролевых игр различны; вводятся определенные правила, которых ребенок строго придерживается.

В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры отличаются разнообразием тем, ролей, игровых действий, правил.

В ходе игры развиваются психические процессы, в частности произвольное внимание и память. В процессе игровой деятельности развиваются умственные способности.  В ходе сюжетно-ролевой игры развивается воображение. Игра влияет и на личностное развитие ребенка.Начинает развиваться рефлексивное мышление. Рефлексия – это способность человека анализировать свои действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями.Возникает интерес к рисованию и конструированию.  Внутри игровой деятельности начинает складываться учебная деятельность.

Играйте в игры типа «Небылица», «Верю-не-верю», где придумываются какая-то история, явление, факт. Например, «В нашем лесу живут верблюды». Ребенок должен это опровергнуть или подтвердить, обосновывая свой ответ. Затем он придумывает свою небылицу, а вы соглашаетесь или нет.

Интеллектуальное развитие неотрывно связано с процессом формирования речи ребенка. Для того чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать интеллектуальные задачи без использования образов, ребёнок должен усвоить выработанные человеком понятия, т.е. знания об общих и существенных признаков предметов и явлений окружающей действительности, закреплённые в словах. В этом вам помогут словесные игры: «Скажи наоборот», «Назови одним словом», «Логические концовки», «Часть-целое», «Объясни, называя только слова — действия», «Расскажи — что ты будешь делать, если…» Они не только позволяют увеличить и уточнить словарь детей, но и тренируют детей сообразительность, находчивость, умственную активность. Словесные игры не требуют предварительной подготовки воспитателя, не нужно готовить сложный наглядный материал, поэтому их можно легко использовать не только в непосредственно-организованной образовательной деятельности, но и в образовательной деятельности в режимные моменты.

Когнитивное развитие — обзор

Введение

Систематические исследования когнитивного развития в подростковом возрасте всерьез начались в 1960-х годах, чему послужила основополагающая работа Жана Пиаже и Барбеля Инхелдера 1958 года о Рост логического мышления от детства до подросткового возраста . Внедренная во всеобъемлющую структуралистскую структуру Пиаже, эта новаторская работа была сосредоточена на развитии логики высказываний, которая считалась взрослой, зрелой формой логического мышления.В теории Пиаже развитие формальных операций было определено как четвертый и последний этап логического развития, следующий за более ранними периодами развития сенсомоторного, дооперационного и конкретно-операционного мышления.

Учитывая широту и глубину теории формальных операций Пиаже, неудивительно, что в последующие годы был проведен обширный массив исследований, в результате которых было получено множество описательной информации о том, чем мышление подростков отличается от мышления как детей, так и взрослых. .Большая часть этого исследования была сосредоточена на проверке явных или неявных эмпирических утверждений, включенных в широкую теорию формальных операций. По мере развития этой работы возникло несколько отдельных, но частично совпадающих фаз, представляющих серию теоретических контрастов.

Первую фазу можно охарактеризовать как сосредоточение на проверке утверждений теории формальных операций, задавая такие вопросы, как: Чем отличаются подростки и дети или подростки и взрослые в выполнении логических задач? В каком возрасте возникают сдвиги в выполнении логических задач и в какой последовательности проявляются наблюдаемые изменения? Какие дополнительные факторы влияют на выполнение логической задачи, включая знание содержания или контекст оценивания?

Это интенсивное исследование теории формальных операций привело к четырем основным результатам, которые отмечены здесь и описаны более подробно далее в этой статье.Во-первых, со временем возник общий консенсус в отношении того, что теория формальных операций, истолкованная как набор проверяемых эмпирических утверждений о ходе логического развития или когнитивного развития в более широком смысле, в подростковом возрасте, не получила поддержки по ряду ключевых аспектов. Во-вторых, при выполнении этой программы исследования важные выводы о ключевых характеристиках подросткового мышления были в достаточной степени воспроизведены, чтобы вселить в них существенное доверие. В-третьих, возникли конкурирующие теоретические формулировки, ставящие под сомнение центральное значение сдвигов в логической структуре как движущей силы когнитивного развития как в целом, так и в подростковом возрасте в частности.В ответ были выдвинуты аргументы в защиту общей теории формальных операций, в том числе утверждения (а) о том, что теория шире, чем узкий набор конкретных эмпирических утверждений, которые были проверены и признаны недостающими, и (б) точка зрения, что хотя утверждения могут быть неверными по некоторым особенностям, общая теория систем остается ценной. Наконец, тема научных рассуждений, наиболее близкая к эмпирическим задачам, разработанным Инельдером и Пиаже, продолжала развиваться все более сложным образом, даже несмотря на то, что она стала менее привязанной к специфике формальной теории операций.

Исследования, основанные на подходах, которые конкурировали с формальной теорией операций, можно рассматривать как вторую важную фазу систематических исследований когнитивного развития подростков. На этом втором этапе теоретического соревнования можно выделить три основных направления исследований, которые также будут более подробно описаны ниже в этой статье: модели когнитивных наук, в частности, модели обработки информации людьми; модели, ориентированные на опыт и знания; и подходы, подчеркивающие пределы рациональности, вытекающие из ряда моделей двойных процессов, включая интерактивную роль социально-эмоционального контекста с когнитивной обработкой («горячее vs.холодное познание), различие между эвристической и аналитической когнитивной обработкой и все больше анализов на основе мозга, особенно сосредоточенных на отношениях между нейронными субстратами для активности префронтальной коры и активностью лимбической системы, как функционально, так и по темпам развития. Эти различные модели двойных процессов, хотя и возникли из разных исследовательских традиций, имеют много общего, и это совпадение описано в разделе, посвященном интегративным подходам, далее в статье.

Параллельное направление исследований, выходящее за рамки теоретических дискуссий о формальных операциях и конкурирующих теоретических моделях когнитивного развития, сосредоточено на развитии когнитивных способностей и достижений в подростковом возрасте. Пересечение когнитивного и психометрического (ментального измерения) подходов к функционированию подростков было относительно редким, но центральное практическое значение психометрической оценки для влияния на будущие пути развития, особенно в отношении высшего образования, трудно переоценить.Отдельный подход к исследованию подросткового возраста по этой теме будет представлен далее в этой статье.

Третья, современная фаза исследования когнитивного развития подростков характеризуется двумя широкими исследовательскими темами, которые также отмечены здесь и подробно описаны в этой статье. Первый импульс можно рассматривать как стремление к интеграции различных моделей когнитивного развития подростков, основываясь на результатах исследований, которые не подтверждают теории, фокусирующиеся на определенных когнитивных функциях как центральном, всеобъемлющем объяснении.Все чаще одним из ключевых критериев ценности интегративных подходов становится степень их совместимости с растущим пониманием специфики развития мозга в подростковом возрасте. Однако важно отличать это от редукционистских моделей, которые рассматривают когнитивное развитие как полностью объяснимое развитием нервной системы. Второй импульс в современных исследованиях — это растущее беспокойство по поводу последствий для политики и практики, вытекающих из нашего понимания когнитивного развития подростков.Три особо заслуживающих внимания тематических области, в которых когнитивное развитие имело заметное влияние, включают общественное здравоохранение, где травмы или смерть чаще всего возникают во втором десятилетии жизни из-за чрезмерного риска или неправильного поведения; безопасность вождения, в которой глубоко задействована роль профессиональных знаний и их взаимодействия с социально-эмоциональным контекстом; и ювенальная юстиция, где смягчение последствий, частично основанное на когнитивной незрелости, стало центральной проблемой в недавних решениях судов в США, Канаде и других странах.Хотя нехватка места не позволяет подробно рассмотреть те или иные примеры, очевидно, что понимание когнитивного развития подростков становится все более важным для широкого круга вопросов политики и практики.

Познавательное развитие у детей | Этапы и изменения в подростковом возрасте

Типичные когнитивные изменения в подростковом возрасте

В подростковом возрасте (от 12 до 18 лет) развивающийся подросток приобретает способность систематически размышлять обо всех логических связях внутри проблемы.Переход от конкретного мышления к формальным логическим операциям происходит со временем.

Каждый подросток со своей скоростью развивает способность мыслить более сложными способами. У каждого подростка складывается свой взгляд на мир. Некоторые подростки могут применять логические операции к школьной работе, прежде чем они смогут применить их к личным проблемам.

Когда возникают эмоциональные проблемы, они могут добавить дополнительный уровень сложности когнитивному мышлению подростка.Способность рассматривать возможности, эмоции и факты может положительно или отрицательно повлиять на принятие решений.

Некоторые общие черты, указывающие на рост от более простого к более сложному когнитивному развитию, включают:

Ранний отрочество

В раннем подростковом возрасте использование более сложного мышления сосредоточено на принятии личных решений в школе и дома. Это может включать:

  • Начинает демонстрировать использование формальных логических операций в школьной работе.
  • Начинает подвергать сомнению стандарты власти и общества.
  • Начинает формировать и озвучивать собственные мысли и взгляды на самые разные темы. Обычно они больше связаны с их собственной жизнью, например:
      • В какие виды спорта лучше заниматься
      • Какие группы лучше включать в
      • Какой внешний вид желателен или привлекателен?
      • Какие родительские правила нужно изменить
Средний подростковый возраст

В центре внимания среднего подросткового возраста часто находятся более философские и футуристические проблемы.Примеры могут включать:

  • Часто вопросы и более подробный анализ
  • Задумывается и начинает формировать собственный этический кодекс (например, «Что я считаю правильным?»).
  • Думает о разных возможностях и начинает развивать собственную идентичность (например, Кто я?)
  • Задумывается и начинает обдумывать возможные будущие цели (например, «Чего я хочу?»).
  • Задумывается и начинает строить собственные планы
  • Начинает думать о долгосрочной перспективе
  • Начинает думать, как повлиять на отношения с другими людьми
Поздний подростковый возраст

В позднем подростковом возрасте сложные мыслительные процессы используются для сосредоточения внимания на менее эгоистичных концепциях и принятии личных решений.Примеры могут включать:

  • Возросшие мысли о более глобальных концепциях, таких как справедливость, история и политика
  • Развивает идеалистические взгляды на конкретные темы или проблемы
  • Спорит и развивает нетерпимость к противоположным взглядам
  • Начинает думать о карьерных решениях
  • Начинает думать о новой роли в обществе взрослых

Содействие здоровому когнитивному развитию подростков

Чтобы способствовать позитивному и здоровому когнитивному развитию у подростков:

  • Помогите подросткам получить полноценный сон, гидратацию и питание.
  • Вовлекайте подростков в обсуждение различных тем, проблем и текущих событий.
  • Поощряйте подростков делиться идеями и мыслями со взрослыми.
  • Поощряйте подростков мыслить независимо и развивать собственные идеи.
  • Помогите подросткам в постановке собственных целей.
  • Побудите подростков задуматься о возможностях будущего.
  • Делайте комплименты и хвалите подростков за продуманные решения.
  • Помогите подросткам пересмотреть неверно принятые решения.

Когнитивное развитие — StatPearls — Книжная полка NCBI

Определение / Введение

В средневековом обществе не существовало детства. Примерно к семи годам они приняли ребенка как маленького взрослого в обществе с такими же ожиданиями в отношении работы, брака и юридических последствий. Мы можем дать корону зарождения идей развития Чарльзу Дарвину в знак признания его работы по истокам этологии (научного исследования эволюционных основ поведения) и «Биографического очерка младенца.«

Только в 20 веке появились теории развития. При концептуализации когнитивного развития мы не можем игнорировать работы Жана Пиаже. Пиаже предположил, что, когда маленькие младенцы переживают событие, они обрабатывают новую информацию, балансируя между ассимиляцией и Ассимиляция принимает новую информацию и вписывается в ранее понятые ментальные схемы, в то время как аккомодация адаптирует и пересматривает ранее запланированную ментальную схему в соответствии с новой информацией.Пиаже разделил развитие ребенка на четыре этапа. Первая стадия, сенсомоторная (возраст от 0 до 2 лет), — это время, когда дети осваивают два явления: причинность и постоянство объекта. Младенцы используют свои чувства и двигательные способности, чтобы управлять своим окружением и узнавать об окружающей среде. Они понимают причинно-следственную связь, например, когда встряхивание погремушки может издавать звук и может повторяться, или как плач может заставить родителей броситься на них, чтобы привлечь их внимание. Вскоре по мере созревания лобной доли и развития памяти младенцы могут составлять мысленные схемы и представлять себе, что может произойти, не вызывая физического эффекта, и, таким образом, лучше планировать действия (появление мысли).Постоянство объекта проявляется примерно в шестимесячном возрасте. Это концепция, согласно которой объекты продолжают существовать, даже если они в данный момент не видны. Затем наступает «предоперационный» этап (от 2 до 7 лет), когда ребенок может использовать ментальные представления, символическое мышление и язык. Младенец учится имитировать игру и изображать ее. Он эгоцентричен, то есть неспособен понять, что люди могут думать иначе, чем он, и все (хорошее или плохое) так или иначе связано с ним. За этим этапом следует «конкретный операционный этап» (от 7 до 11 лет), когда ребенок использует логические операции при решении задач, включая овладение консервацией и индуктивным рассуждением.Формальный операционный этап (12 лет и старше) предполагает, что подросток может использовать логические операции со способностью использовать абстракции. Он может понимать теории, выдвигать гипотезы и понимать абстрактные идеи, такие как любовь и справедливость.

При понимании когнитивного развития ребенка и стадий Пиаже следует учитывать некоторые проблемы, а именно плохую обобщаемость стадий. Например, консервация может пересекаться между предоперационной и конкретной операционной стадией, поскольку ребенок осваивает ее в одной задаче, а не в другой.Точно так же мы сейчас понимаем, что ребенок овладевает «теорией разума» к 4–5 годам, намного раньше, чем когда Пиаже предположил, что эгоцентризм разрешается [1].

Этапы когнитивного развития (решение проблем / интеллект): Слово «интеллект» происходит от латинского слова «умный», что означает понимать или воспринимать. Решение проблем и когнитивное развитие прогрессируют от установления постоянства объекта, причинности и символического мышления с конкретным (практическое обучение) к абстрактному мышлению и внедрению неявного (бессознательного) к явному развитию памяти.

Новорожденный до 2 месяцев: при рождении оптическое фокусное расстояние составляет приблизительно 10 дюймов. Младенцы активно ищут стимулы, привыкают к привычному и более активно реагируют на смену стимулов. Первоначальные реакции более рефлексивны, например, сосание и хватание. Он может фиксировать и следовать по медленной горизонтальной дуге и в конечном итоге будет следовать за средней линией. Он предпочитает контраст, цвета и лица, понимая знакомые по умеренно новым стимулам. По мере того как он привыкает к лицам, осуществляющим уход, у него появляются предпочтения.На мгновение он будет смотреть туда, откуда исчез объект (отсутствие постоянства объекта). На этом этапе предпочитает высокие голоса.

От 2 до 6 месяцев: Младенцы целенаправленно исследуют его тело, глядя на его руки, дотягиваясь до частей его тела и касаясь их. Таким образом, опираясь на понятие причины и следствия и самопонимания. Он ценит ощущения и изменения вне себя с меньшей регулярностью. По мере того, как он осваивает свои двигательные способности, что-то случается случайно, а затем он повторяет это.Например, прикосновение к кнопке может загореться игрушкой, а плач может вызвать появление лица, осуществляющего уход. В этом возрасте он будет предвкушать распорядок дня.

От 6 до 12 месяцев: постоянство объекта проявляется, когда младенец ищет объекты. Сначала он будет искать частично скрытые предметы (6 месяцев), а затем полностью скрытые, например, обнаружит игрушки и будет прятаться (9 месяцев). Боязнь разлуки и тревога незнакомца возникают, поскольку он понимает, что вне поля зрения это не из-за него. По мере развития его двигательных способностей он продолжает исследовать, используя свои чувства, дотягиваясь, осматривая, удерживая, ртом и бросая предметы.Он может манипулировать своим окружением, изучая причины и следствия методом проб и ошибок, подобно тому, как удар по двум блокам может произвести звук. В конце концов, он строит мысленную схему (как предлагал Пиаже) и учится использовать объекты функционально, например, намеренно нажимает кнопку, чтобы открыть игрушечный ящик и добраться до него.

От 12 до 18 месяцев: примерно в это время двигательные способности позволяют ребенку легче ходить, дотягиваться, хвататься и отпускать. Он может исследовать игрушки, чтобы заставить их работать. Появляются новые игровые навыки.Он имитирует жесты и звуки, возникает эгоцентрическая притворная игра. По мере того, как постоянство объекта и его память улучшаются, он может найти игрушку, засвидетельствовав серию перемещений и отслеживая движущиеся объекты.

От 18 до 24 месяцев: По мере развития памяти и навыков обработки информации и развития лобных долей он теперь может вообразить результаты без стольких физических манипуляций, а новые стратегии решения проблем появляются без репетиций. Возникает мысль, появляется способность планировать действия. Постоянство объекта устанавливается полностью, и он может искать объект, предугадывая, где он может быть, не наблюдая его перемещения.В 18 месяцев символическая игра расширяется от себя, и вместо того, чтобы притворяться, что ест себя, он может дать плюшевому мишке бутылку и имитировать работу по дому.

От 24 до 60 месяцев (дошкольные годы): на этой стадии появляются магические мысли и желаемое; например, солнце ушло домой, потому что устало. Эта способность также может вызывать опасения из-за страха перед монстрами, и наличия логических решений может быть недостаточно для успокоения. Восприятие будет преобладать над логикой, и предоставление им воображаемого инструмента, такого как спрей-монстр, чтобы облегчить это беспокойство, может быть более полезным.Точно так же отсутствует концепция сохранения и объема, и то, что кажется больше или больше, больше. Например, один файл cookie, разделенный на два, может быть равен двум файлам cookie. На этом этапе ребенок также плохо понимает причину и может думать, что заболел из-за того, что плохо себя вел. Он эгоцентричен в своем подходе и может смотреть на ситуации только со своей точки зрения, предлагая расстроенному любимому человеку утешение от мягкой игрушки. В 36 месяцев он может понимать простые концепции времени, определять формы, сравнивать два предмета (например,г., больше) и считается до «3». Игра становится более обширной: от простых сценариев кормления куклы до похода в парк. В 48 месяцев он может считать до четырех, распознает 4 цвета и понимает противоположности. В 60 месяцев он приобретает дополнительные навыки грамотности и счета, и он может точно считать до 10, наизусть произносит азбуку и распознает несколько букв. В этом возрасте у ребенка также развиваются предпочтения рук. В возрасте от 4 до 5 лет , Игровые истории становятся еще более подробными и могут включать в себя сценарии из воображения, в том числе воображаемых друзей.Игра по правилам игры и соблюдение этих правил также устанавливаются в дошкольном возрасте. Правила могут быть абсолютными.

Возраст от 6 до 12 лет: В ранние школьные годы развиваются научные рассуждения и понимание физических законов сохранения, включая вес и объем. Ребенок может понимать несколько точек зрения и может понимать одну точку зрения на ситуацию. Они понимают, что правила игры могут измениться по взаимному согласию. Приобретается овладение базовыми навыками чтения, и сначала осваиваются числа, и, в конечном итоге, примерно с третьего по четвертый класс акцент смещается с обучения чтению на чтение, чтобы учиться, и с орфографии на сочинение.На всех этих этапах необходимо овладение устойчивым вниманием и навыками обработки, восприимчивой и выразительной речью, а также развитием памяти и вспоминания. Ограничение этого этапа — неспособность постигать абстрактные идеи и полагаться на логические ответы.

Двенадцать и старше (подростковый возраст): в этом возрасте подростки могут применять логику системным, научным способом. Они могут применять абстрактное мышление для решения алгебраических задач и одновременно применять несколько логик для достижения научного решения.Только раньше эти понятия легче использовать в школьной работе. Позже, в подростковом и взрослом возрасте, это также может относиться к эмоциональным и личным жизненным проблемам. Волшебное мышление или следование идеалу направляет решения больше, чем мудрость. Некоторые могут иметь большее влияние от религиозности / моральных правил и абсолютных представлений о добре и зле. Если ставить под сомнение общепринятый кодекс поведения, это может вызвать беспокойство или бунт и в конечном итоге привести к развитию личной этики. Наряду с социальным познанием, помимо себя, также развиваются и концепции справедливости, патриархата, политики и т. Д.учреждать. В позднем подростковом и раннем взрослом возрасте мысли о будущем, включая такие идеи, как любовь, приверженность и карьерные цели, становятся важными [2].

Проблемы, вызывающие озабоченность

Педиатры и практикующие врачи первичной медико-санитарной помощи имеют первостепенное значение для наблюдения за ростом и развитием ребенка и, в частности, за его когнитивным развитием. Задержка может указывать на нарушение развития, такое как синдром дефицита внимания / гиперактивности, неспособность к обучению, глобальная задержка в развитии, нарушение языкового развития, нарушение координации развития, легкая умственная отсталость, расстройства аутистического спектра, умеренно-тяжелая умственная отсталость, церебральный паралич, алкогольный синдром плода. (ФАСН), нарушение зрения или глухота.Наиболее известными причинами умственной отсталости являются ФАСН, синдром Дауна, ломкая Х-хромосомная болезнь, другие генетические / хромосомные проблемы, свинец, другие токсины и факторы окружающей среды, такие как бедность, недоедание, жестокое обращение и пренебрежение. Пренатальные причины умственной отсталости (ID) включают инфекции, токсины и тератогены, врожденный гипотиреоз, врожденные нарушения обмена веществ и генетические аномалии. Алкогольный синдром плода — наиболее частая предотвратимая причина ИН. Синдром Дауна — наиболее частая генетическая причина, а ломкая Х-хромосомная — самая распространенная наследственная причина.Таким образом, для обследования на умственную отсталость рекомендуются тесты первого уровня — хромосомный микрочип и хрупкий Х-тест.

Клинические проблемы могут возникать в следующих областях: визуальный анализ, проприоцепция, моторный контроль, хранение и воспроизведение памяти, объем внимания и последовательность, а также дефицит рецептивной и / или выразительной речи. Раннее распознавание приводит к более раннему диагнозу и вмешательству, которые показали многообещающие результаты в улучшении когнитивных функций. Помимо того, что лучше всего подходит для детей и семей, в дальнейшем это экономит экономические расходы на инвалидность.Таким образом, не только наблюдение, но и активный скрининг задержек в развитии должны быть неотъемлемой частью медицинской практики [3]. Некоторыми часто используемыми мерами являются анкета по возрасту и стадиям, обследование благополучия маленьких детей и т. Д. Если наблюдение и скрининг вызывают озабоченность, для раннего вмешательства необходимо направление к специалисту, а не бдительное ожидание.

Умственная отсталость определяется, когда существует проблема как интеллектуального, так и адаптивного функционирования. Обычно для стандартизованных показателей это означает, что оценка ниже двух стандартных отклонений от среднего значения, которое для большинства показателей составляет 100.Стандартные тесты, используемые для измерения интеллектуальной функции, включают:

  • Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC),

  • Дошкольная и начальная шкала интеллекта Векслера (WPPSI)

  • Стэнфордский Бине

Стандартизированный тест для к адаптивному функционированию относятся:

Нарушение обучаемости следует заподозрить, если оценка интеллекта находится в пределах среднего диапазона, но есть значительные расхождения по сравнению с оценками достижений и / или когда ребенок не реагирует на вмешательства, основанные на фактических данных.Вмешательства, основанные на фактических данных, включают увеличение времени на обучение и специализированные инструкции обученным персоналом в областях с дефицитом.

Клиническая значимость

Раннее вмешательство в «критический период» развития дало многообещающие результаты. [4] Таким образом, врачи должны взять на себя ведущую роль в диагностике, лечении и создании ресурсов для раннего вмешательства, чтобы обеспечить нашим детям оптимальные возможности для здоровья. Предоставление услуг раннего вмешательства должно осуществляться в двух направлениях; биологический риск / инвалидность и экологический риск.

Педиатры и практикующие врачи первичного звена должны знать и понимать Закон об инвалидах (IDEA) и другие федеральные правила. Законы о раннем вмешательстве дают право на получение услуг с рождения, посредством услуг раннего вмешательства на дому, индивидуального плана семейных услуг (IFSP) для детей от рождения до 3 лет и индивидуальных планов обучения (IEP) для детей в возрасте от 3 до 21 года. Цель состоит в том, чтобы свести к минимуму или предотвратить инвалидность, приспособив детей с ограниченными интеллектуальными возможностями или изменив учебную программу в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка.Этот план должен быть основан на межпрофессиональной оценке, чтобы понять потребности ребенка.

Таким образом, медицинские дома должны наладить партнерские отношения с социальными работниками и психологами / психиатрами для тщательной оценки, юристами для изучения правовой поддержки и защиты услуг, терапевтов, поставщиков услуг раннего вмешательства и школ для планирования индивидуальных целей и отслеживания прогресса.

Познавательное развитие в детстве | Noba

К тому времени, когда вы достигнете совершеннолетия, вы узнаете кое-что о том, как устроен мир.Вы знаете, например, что нельзя проходить сквозь стены или прыгать на вершины деревьев. Вы знаете, что, хотя вы не видите ключи от машины, они должны быть где-то здесь. Более того, вы знаете, что если вы хотите передать сложные идеи, например, заказать тройной соевый ванильный латте с шоколадной посыпкой, лучше использовать слова со смыслом, а не просто жестикулировать и кряхтеть. Люди накапливают все эти полезные знания в процессе когнитивного развития, в котором задействовано множество факторов, как врожденных, так и усвоенных.

Когнитивное развитие в детстве связано с изменениями. С рождения до подросткового возраста сознание молодого человека резко меняется во многих важных аспектах. [Изображение: один ноутбук на ребенка, https://goo.gl/L1eAsO, CC BY 2.0, https://goo.gl/9uSnqN]

Когнитивное развитие означает развитие мышления на протяжении всей жизни. Определение мышления может быть проблематичным, потому что нет четких границ, отделяющих мышление от другой умственной деятельности. Мышление, очевидно, включает в себя высшие психические процессы: решение проблем, рассуждение, создание, концептуализацию, категоризацию, запоминание, планирование и так далее.Однако мышление также включает в себя другие психические процессы, которые кажутся более простыми и в которых есть навыки даже у малышей, — например, восприятие объектов и событий в окружающей среде, умелое воздействие на объекты для достижения целей, а также понимание и создание языка. Однако другие области человеческого развития, связанные с мышлением, обычно не связаны с когнитивным развитием, потому что мышление не является их важной чертой, например личность и темперамент.

Как следует из названия, когнитивное развитие связано с изменениями.Детское мышление меняется драматическим и удивительным образом. Возьмем, к примеру, исследование ДеВриса (1969), посвященное тому, понимают ли маленькие дети разницу между внешним видом и реальностью. Чтобы выяснить это, она привела в психологическую лабораторию необычно уравновешенного кота по имени Мейнард и позволила участникам исследования от 3 до 6 лет погладить его и поиграть с ним. Затем ДеВриз надел маску свирепой собаки на голову Мейнарда и спросил детей, кто такой Мейнард. Несмотря на то, что все дети раньше идентифицировали Мейнарда как кошку, теперь большинство трехлетних детей называли его собакой и заявляли, что у него собачьи кости и собачий живот.Напротив, 6-летних не обманули; они не сомневались, что Мейнард остался котом. Понимание того, как резко меняется мышление детей всего за несколько лет, — одна из увлекательных задач при изучении когнитивного развития.

Существует несколько основных типов теорий развития ребенка. Теории стадии, такие как теория стадии Пиаже, сосредотачиваются на том, проходят ли дети через качественно разные стадии развития. Социокультурные теории, такие как теория Льва Выготского, подчеркивают, как другие люди и отношения, ценности и убеждения окружающей культуры влияют на развитие детей.Теории обработки информации, такие как теория Дэвида Клара, исследуют психические процессы, которые вызывают мышление в любой момент времени, и переходные процессы, которые приводят к развитию этого мышления.

В основе всех этих теорий, да и вообще всех исследований когнитивного развития, лежат два основных вопроса: (1) Как природа и воспитание взаимодействуют, чтобы произвести когнитивное развитие? (2) Проходят ли когнитивное развитие качественно различные стадии? В оставшейся части этого модуля мы исследуем ответы, которые появляются на эти вопросы, а также способы использования исследований когнитивного развития для улучшения образования.

Самый главный вопрос о развитии ребенка — это то, как природа и воспитание вместе влияют на развитие. Природа относится к нашим биологическим дарованиям, генам, которые мы получаем от наших родителей. Воспитание относится к окружающей среде, социальной и физической, которая влияет на наше развитие, ко всему, от утробы, в которой мы развиваемся до рождения, до домов, в которых мы растем, школ, которые мы посещаем, и многих людей, с которыми мы взаимодействуем.

Проблема воспитания природы часто представляется как вопрос «или-или»: обусловлен ли наш интеллект (например) нашими генами или окружающей средой, в которой мы живем? На самом деле, однако, каждый аспект развития обусловлен взаимодействием генов и окружающей среды.На самом базовом уровне, без генов, не было бы ребенка, а без среды, обеспечивающей воспитание, не было бы и ребенка.

То, как природа и воспитание взаимодействуют друг с другом, можно увидеть в исследованиях по развитию зрения. Многие люди рассматривают зрение как нечто, с чем люди либо рождаются, либо это просто вопрос биологического созревания, но это также зависит от правильного опыта в нужное время. Например, развитие восприятия глубины , способности активно воспринимать расстояние от себя до объектов в окружающей среде зависит от видения узорчатого света и наличия нормальной мозговой активности в ответ на узорчатый свет в младенчестве (Held, 1993).Если узорчатый свет не поступает, например, когда у ребенка тяжелая катаракта или слепота, которую не удалось исправить хирургическим путем до более позднего развития, восприятие глубины остается ненормальным даже после операции.

Ребенок, которого считают привлекательным и спокойным, может получать иную заботу и внимание со стороны взрослых и, как следствие, иметь преимущество в развитии. [Изображение: Cairn 111, https://goo.gl/6RpBVt, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/HEXbAA]

Помимо сложности взаимодействия природы и воспитания, гены детей приводят к к ним обращаются иначе, чем к другим людям, что влияет на их когнитивное развитие.Например, на физическую привлекательность и темперамент младенцев в значительной степени влияет их генетическая наследственность, но также бывает, что родители более чутко и нежно заботятся о спокойных и привлекательных младенцах, чем о трудных и менее привлекательных, что может способствовать их развитию. позднее когнитивное развитие (Langlois et al., 1995; van den Boom & Hoeksma, 1994).

Также вносит свой вклад в сложное взаимодействие природы и воспитания роль детей в формировании их собственного познавательного развития.С первых дней своего вылупления дети активно предпочитают уделять больше внимания одним вещам и меньше другим. Например, даже месячные дети предпочитают смотреть на лицо своей матери чаще, чем на лица других женщин того же возраста и общего уровня привлекательности (Bartrip, Morton, & de Schonen, 2001). Вклад детей в собственное когнитивное развитие увеличивается по мере взросления (Scarr & McCartney, 1983). Когда дети маленькие, их родители во многом определяют их жизненный опыт: будут ли они посещать детский сад, дети, с которыми они будут играть на свидании, книги, к которым у них есть доступ, и так далее.Напротив, дети старшего возраста и подростки в большей степени выбирают среду, в которой они живут. Предпочтения их родителей во многом определяют, как 5-летние дети проводят время, но собственные предпочтения 15-летних во многом определяют, когда они ступают в библиотеку, если вообще когда-либо. Выбор детей часто имеет серьезные последствия. Приведем один пример: чем больше дети предпочитают читать, тем больше улучшается их чтение в будущие годы (Baker, Dreher, & Guthrie, 2000). Таким образом, вопрос не в том, является ли когнитивное развитие продуктом природы или воспитания; скорее, вопрос в том, как природа и воспитание работают вместе, обеспечивая когнитивное развитие.

Некоторые аспекты развития живых организмов, такие как рост сосны в ширину, связаны с количественными изменениями, при этом дерево с каждым годом становится немного шире. Другие изменения, такие как жизненный цикл божьей коровки, связаны с качественными изменениями, когда существо после перехода становится совершенно другим типом сущности, чем прежде (рис. 1). Существование как постепенных количественных изменений, так и относительно внезапных качественных изменений в мире побудило исследователей, изучающих когнитивное развитие, задаться вопросом, являются ли изменения в мышлении детей постепенными и непрерывными или внезапными и прерывистыми.

Рисунок 1: Непрерывное и прерывистое развитие. Некоторые исследователи рассматривают развитие как непрерывный постепенный процесс, очень похожий на устойчиво растущее кленовое дерево по высоте и площади поперечного сечения. Другие исследователи рассматривают развитие как прогрессию прерывистых стадий, включающих быстрые прерывистые изменения, например, в жизненном цикле божьей коровки, разделенные более длительными периодами медленных, постепенных изменений.

Великий швейцарский психолог Жан Пиаже предположил, что детское мышление проходит через четыре отдельных этапа.Под «стадиями» он имел в виду периоды, в течение которых дети одинаково рассуждали о многих внешне разных проблемах, причем стадии протекали в фиксированном порядке, а мышление внутри разных стадий различались фундаментально. Четыре стадии, которые предположил Пиаже: сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет), предоперационная стадия рассуждений (от 2 до 6 или 7 лет) , , стадия конкретных операционных рассуждений (от 6 или 7 до 11 или 12 лет) и этап формального оперативного обоснования (11 или 12 лет и на протяжении всей жизни).

На сенсомоторной стадии мышление детей в значительной степени реализуется через их восприятие мира и их физическое взаимодействие с ним. Их ментальные представления очень ограничены. Рассмотрим задачу Пиаже о постоянстве объектов, которая является одной из его самых известных проблем. Если младенец младше 9 месяцев играет с любимой игрушкой, а другой человек убирает игрушку из поля зрения, например, кладя ее под непрозрачное покрытие и не позволяя младенцу сразу дотянуться до нее, младенец очень вероятно не прилагайте усилий, чтобы восстановить его и не показать эмоционального расстройства (Piaget, 1954).Это не из-за того, что они не заинтересованы в игрушке или не могут дотянуться до нее; если ту же игрушку положить под прозрачный чехол, младенцы младше 9 месяцев легко достанут ее (Munakata, McClelland, Johnson, & Siegler, 1997). Вместо этого Пиаже утверждал, что младенцы младше 9 месяцев не понимают, что объекты продолжают существовать, даже когда они находятся вне поля зрения.

По словам Пиаже, на предоперационном этапе дети могут решить не только эту простую задачу (которую они фактически могут решить через 9 месяцев), но и продемонстрировать широкий спектр других способностей к символическому представлению, например, связанных с рисованием и использованием языка. .Однако такие дети от 2 до 7 лет склонны сосредотачиваться на одном измерении, даже когда решение проблем требует от них рассмотрения нескольких аспектов. Это очевидно из проблем сохранения Пиаже (1952). Например, если стакан воды наливается в более высокий и тонкий стакан, дети младше 7 лет обычно говорят, что теперь воды больше, чем раньше. Точно так же, если глиняный шар преобразован в длинную тонкую колбасу, они утверждают, что теперь глины больше, а если ряд монет разложен, они утверждают, что теперь монет больше.Во всех случаях дети сосредотачиваются на одном измерении, игнорируя изменения в других измерениях (например, большую ширину стакана и глиняного шара).

Сенсорно-моторные и предоперационные этапы мышления Piaget

Дети преодолевают эту тенденцию сосредотачиваться на одном измерении на этапе конкретных операций и мыслить логически в большинстве ситуаций. Однако, согласно Пиаже, они по-прежнему не могут мыслить систематически научными способами, даже если такое мышление было бы полезно.Таким образом, если спросить, какие переменные влияют на период, который требуется маятнику для завершения своей дуги, и учитывая веса, которые они могут прикрепить к веревкам, чтобы провести эксперименты с маятником, чтобы выяснить, большинство детей младше 12 лет выполняют предвзятые эксперименты, из которых нельзя сделать никаких выводов, а затем заключают, что то, во что они изначально верили, правильно. Например, если мальчик считал, что вес является единственной переменной, которая имеет значение, он мог бы приложить самый тяжелый вес к самой короткой струне и надавить на нее сильнее всего, а затем заключил бы, что, как он думал, вес является единственной переменной, которая имеет значение (Inhelder И Пиаже, 1958).

Наконец, в период формальных операций дети обретают способность рассуждать, как зрелые взрослые, что позволяет им решать проблему маятника и целый ряд других задач. Однако эта стадия формальных операций, как правило, не происходит без формального обучения научным рассуждениям и, по-видимому, в значительной степени или полностью отсутствует в некоторых обществах, которые не предоставляют этот тип образования.

Хотя теория Пиаже оказала большое влияние, она не осталась незамеченной.Многие недавние исследователи получили результаты, указывающие на то, что когнитивное развитие происходит значительно более непрерывно, чем утверждал Пиаже. Например, Даймонд (1985) обнаружил, что в описанной выше задаче на постоянство объекта младенцы демонстрируют более ранние знания, если период ожидания короче. В возрасте 6 месяцев они находят спрятанный объект, если ожидание не превышает 2 секунд; в 7 месяцев они получают его, если ожидание не превышает 4 секунд; и так далее. Еще раньше, в 3 или 4 месяца, младенцы проявляют удивление в виде того, что они дольше выглядят, если объекты внезапно исчезают без очевидной причины (Baillargeon, 1987).Точно так же особый опыт детей может сильно повлиять на изменения в развитии. Дети гончаров в мексиканских деревнях, например, знают, что изменение формы глины не меняет количество глины в гораздо более молодом возрасте, чем дети, у которых не было подобного опыта (Price-Williams, Gordon, & Ramirez, 1969).

Этапы конкретных и формальных операций Пиаже

Итак, является ли когнитивное развитие в основе своей непрерывным или в основе своей прерывистым? Кажется разумным ответом: «Это зависит от того, как вы смотрите на это и как часто смотрите.Например, при относительно благоприятных обстоятельствах у младенцев появляются ранние формы постоянства объектов к 3 или 4 месяцам, и они постепенно расширяют диапазон времени, в течение которого они могут помнить спрятанные предметы по мере взросления. Однако в исходной задаче Пиаже на постоянство предметов младенцы довольно быстро переходят к концу своего первого года от того, что они не тянутся за спрятанными игрушками, к тому, чтобы тянуться к ним, даже после того, как они испытали значительную задержку, прежде чем им позволили дотянуться до них. Таким образом, дискуссии между теми, кто подчеркивает прерывистые, поэтапные изменения в когнитивном развитии, и теми, кто подчеркивает постепенные непрерывные изменения, остаются оживленными.

Понимание того, как дети думают и учатся, оказалось полезным для улучшения образования. Один из примеров — из области чтения. Исследования когнитивного развития показали, что фонематическая осведомленность, то есть понимание составляющих звуков в словах, является важнейшим навыком в обучении чтению. Чтобы измерить осведомленность о составляющих звуках в словах, исследователи просят детей решить, рифмуются ли два слова, чтобы решить, начинаются ли слова с одного и того же звука, определить составляющие звуки в словах и указать, что останется, если данный звук были удалены из слова.Успеваемость воспитанников детского сада по этим заданиям является самым сильным показателем успеваемости по чтению в третьем и четвертом классах, даже сильнее, чем IQ или социальный класс (Nation, 2008). Более того, обучение этим навыкам случайно выбранных детей 4 и 5 лет приводит к тому, что спустя годы они становятся лучше читателями (National Reading Panel, 2000).

Такие занятия, как игры, связанные с работой с числами и пространственными отношениями, могут дать маленьким детям преимущество в развитии по сравнению со сверстниками, которые меньше знакомы с теми же понятиями.[Изображение: Бен Хусманн, https://goo.gl/awOXSw, CC BY 2.0, https://goo.gl/9uSnqN]

Еще одно образовательное приложение исследований когнитивного развития связано с математикой. Еще до того, как они пойдут в детский сад, математические знания детей из малообеспеченных семей намного ниже, чем у детей из более обеспеченных семей. Рамани и Сиглер (2008) выдвинули гипотезу о том, что это различие связано с тем, что дети из семей со средним и высоким доходом чаще занимаются числовой деятельностью, например, играют в настольные игры с числами, такие как лотки и лестницы.Лотки и лестницы — это игра, в каждой клетке которой стоит число; дети начинают с номера один и вращают вертушку или бросают кости, чтобы определить, как далеко переместить свою фишку. Казалось, что игра в эту игру научит детей числам, потому что в ней большие числа связаны с большими значениями в различных измерениях. В частности, чем выше число, которого достигает фишка ребенка, тем большее расстояние пройдет фишка от начальной точки, тем большее количество физических движений совершит ребенок при перемещении фишки из одного квадрата в другой, тем больше большее количество числовых слов ребенок скажет и услышит, и тем больше времени пройдет с начала игры.Эти пространственные, кинестетические, вербальные и временные реплики обеспечивают широкую мультисенсорную основу для знания числовых величин (размеров чисел), типа знаний, который тесно связан с результатами тестов на успеваемость по математике (Booth & Siegler, 2006 г.).

Игра в эту настольную игру с числами в течение примерно 1 часа, распределенная в течение 2-недельного периода, улучшила знания детей из малообеспеченных семей о числовых величинах, умение читать напечатанные числа и умение решать новые арифметические задачи.Прирост продолжался в течение нескольких месяцев после игрового опыта (Ramani & Siegler, 2008; Siegler & Ramani, 2009). Преимущество этого типа образовательного вмешательства состоит в том, что оно имеет минимальные затраты, если вообще обходится им вообще — родитель может просто нарисовать игру на листе бумаги.

Понимание когнитивного развития развивается по многим направлениям. Одна интересная область — это увязка изменений мозговой активности с изменениями в детском мышлении (Nelson et al., 2006). Хотя многие люди считают, что созревание мозга происходит до рождения, на самом деле мозг продолжает сильно меняться в течение многих лет после этого.Например, часть мозга, называемая префронтальной корой, которая расположена в передней части мозга и особенно участвует в планировании и гибком решении проблем, продолжает развиваться в подростковом возрасте (Blakemore & Choudhury, 2006). Такие новые области исследований, а также такие устойчивые проблемы, как природа и воспитание, преемственность и прерывность, а также способы применения исследований когнитивного развития в образовании, гарантируют, что когнитивное развитие останется захватывающей областью исследований в ближайшие годы.

Исследования когнитивного развития показали нам, что сознание формируется не только в соответствии с единым планом или врожденным интеллектом, но благодаря комбинации влияющих факторов. Например, если мы хотим, чтобы наши дети хорошо владели языком, мы могли бы с самого начала сосредоточиться на фонематическом восприятии. Если мы хотим, чтобы они хорошо разбирались в математике и естественных науках, мы могли бы вовлечь их в числовые игры и задания на раннем этапе. Возможно, самое главное, мы больше не думаем о мозге как о пустых сосудах, ожидающих наполнения знаниями, а как о адаптируемых органах, которые развиваются на протяжении всего раннего взросления.

Что такое когнитивное развитие? 3 Психологические теории

Когнитивное развитие, конечно, нелегкая тема для понимания.

Но не волнуйтесь, мы сделаем все возможное, чтобы помочь вам с основами этой сложной области обучения.

Мы начнем с некоторой предыстории, а затем покажем вам, как когнитивные навыки используются каждый день. Кроме того, мы объясним несколько теорий и опишем увлекательные исследования.

Поскольку когнитивное развитие выходит за рамки детства и переходит в подростковый возраст, мы уверены, что вы тоже захотите узнать об этом все.

Чтобы завершить эту статью, мы предоставим несколько полезных ресурсов. Вы можете использовать их для поддержки когнитивных навыков ваших студентов или клиентов.

Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы могли бы бесплатно загрузить наши три упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Что такое когнитивное развитие в психологии?

Когнитивное развитие — это то, как люди приобретают, организуют и учатся использовать знания (Gauvain & Richert, 2016).

В психологии когнитивное развитие часто концентрируется только на детстве. Однако когнитивное развитие продолжается в подростковом и взрослом возрасте. Это включает в себя овладение языком и знаниями, мышлением, памятью, принятием решений, решением проблем и исследованиями (Von Eckardt, 1996).

Большая часть исследований когнитивного развития детей сосредоточена на мышлении, развитии знаний, изучении и решении проблем (Carpendale & Lewis, 2015).

Дебаты о природе и воспитании

Споры о природе и воспитании относятся к тому, сколько человек наследует по сравнению с тем, насколько сильно на него влияет окружающая среда.Как природа и воспитание влияют на когнитивное развитие?

Американский психолог Артур Дженсен (1969, 1974) подчеркивал роль генетики в интеллекте, приводя аргументы в пользу генетической разницы в интеллекте белых и черных людей.

Дженсен (1969) сделал несколько очень смелых утверждений, заявив, что у чернокожих людей более низкие когнитивные способности. Его исследование подверглось резкой критике за дискриминацию. Он не принимал во внимание встроенную предвзятость психометрического тестирования (Ford, 1996).Более низкие результаты тестов чернокожих людей, скорее всего, были результатом нехватки ресурсов и некачественных возможностей для жизни (Ford, 2004).

В огромной выборке из 11 000 близнецов-подростков Brant et al. (2013) обнаружили, что люди с более высоким коэффициентом интеллекта (IQ), по-видимому, больше подвержены влиянию воспитания и стимуляции. Исследователи предположили, что это может быть связано с их повышенным вниманием и системой возбуждения, поглощением большего количества информации из окружающей среды, большей открытостью для нового опыта и возможностью возникновения пластичности мозга и изменений.

Они также обнаружили, что подростки с более низким IQ показали большее генетическое влияние на свой IQ со стороны родителей. Исследователи предположили, что их более низкий уровень интеллекта может привести к снижению уровня мотивации и неспособности искать новый опыт.

Это исследование подчеркивает необходимость поддержки людей с более низким уровнем IQ с помощью позитивных вмешательств, направленных на повышение их когнитивных способностей и возможностей.

Навыки когнитивного развития и важные вехи

Вехи развития — это конкретные достижения в навыках, которые происходят предсказуемо с течением времени.

Эти вехи отражают достижение навыков и учитывают генетический состав и влияние окружающей среды (Dosman, Andrews, & Goulden, 2012).

Вот некоторые из этих важных этапов, связанные с ними навыки и возраст, в котором они обычно достигаются. Следующая таблица адаптирована из Института развития ребенка.

Веха Описание Примерный возраст
Постоянство объекта (ранний) Следует за объектом, пока он не скрывается из поля зрения.
Ищет частично скрытый объект.
4–8 месяцев
Постоянство объекта Будет искать полностью скрытый объект. 9–12 месяцев
Причина и следствие Начинает понимать причину и следствие в действиях. Понимает, как получить ответ. 9 месяцев
Функциональное использование объектов Понимает, для чего используются объекты. 12–15 месяцев
Играть (Представительская) Функционально умеет пользоваться куклами. 18 месяцев
Играть (символическая) Может использовать объект символически для представления чего-то еще. 2–3 года
Навыки (доакадемические) Знает буквы, числа, формы и цвета, умеет считать. 3-5 лет
Мышление (логическое) Понимает разговоры и многоэтапное решение проблем. Понимает точки зрения других. 6–12 лет
Мышление (абстрактное) Абстрактное мышление, гипотезы и выводы. > 13 лет

Таблица 1. Когнитивные вехи детей и развитие навыков

Язык и другие познавательные навыки

Языковые навыки необходимы для способности ребенка общаться и взаимодействовать с другими. Эти навыки поддерживают другие области развития ребенка, такие как познавательные способности, грамотность и социальное развитие (Roulstone, Loader, Northstone, & Beveridge, 2002).

Приведенная ниже измененная таблица была взята с австралийского веб-сайта для родителей, воспитывающего детей.net.au и описывает, как развивается язык у детей.

Языковая деятельность Примерный возраст
Использование слов в единственном числе. Часто напоминает точные слова, такие как «дада», что означает «папа». К концу 18 месяцев ребенок сможет выполнять простые инструкции, такие как «сесть» и «встать». 12–18 месяцев
Использование предложений из двух слов. Ребенок может понимать, что говорят знакомые люди, и наоборот, а незнакомые люди понимают примерно половину того, что говорят. 18 месяцев – 2 года
Ребенок будет более точно использовать три-четыре слова. Игра сочетается с разговором. 2–3 года
Ребенок будет иллюстрировать абстрактные мысли и выражать свои мысли и чувства в более сложных беседах. Способность обсуждать многие темы проявляется, по крайней мере, к концу 5-летнего возраста. Будет понимание базовой грамматики и рассказов. 3-5 лет
К настоящему времени дети начинают хорошо рассказывать истории и творчески складывать слова и предложения.Дети могут обмениваться мнениями, а к 8 годам они могут разговаривать по-взрослому. 5–8 лет

Таблица 2. Развитие речи от 0 до 8 лет

Мышление

Мышление связано с манипулированием информацией и связано с рассуждением, принятием решений и решением проблем (Kashyap & Minda, 2016). Требуется развивать язык, потому что вам нужны слова, чтобы думать.

Познавательное развитие помогает развиваться мышлению и рассуждению.Мышление — это навык, который не начинается с рождения. Она постепенно развивается в детстве и быстрее развивается, когда детям исполняется около двух лет. Рассуждение развивается около шести лет. К 11 годам мышление детей становится более абстрактным и логичным (Piaget, 1936).

Развитие знаний

Знания необходимы для когнитивного развития и академических достижений. Повышение уровня знаний означает улучшение навыков речи, чтения, слушания и рассуждения.Знания связаны не только с языком. Его также можно получить, выполнив задание (Bhatt, 2000). Это начинается с рождения, когда дети начинают понимать окружающий мир через свои органы чувств (Piaget, 1951).

Развитие знаний важно для детей, чтобы кодировать и извлекать новую информацию. Это дает им возможность изучать новый материал. Знания помогают развивать критическое мышление (Piaget, 1936). Очевидно, что развитие базы знаний детей является важной частью когнитивного развития.

Развитие памяти

Развитие памяти происходит на протяжении всей жизни и связано с личным опытом.

Явная память, которая относится к запоминанию событий и фактов повседневной жизни, развивается в первые два года (Stark, Yassa, & Stark, 2010). Явная память развивается примерно от 8 до 10 месяцев.

Рабочая память и ее повышение производительности можно увидеть с трех до четырех лет до подросткового возраста (Ward, Berry, & Shanks, 2013). Это демонстрируется повышенным вниманием, приобретением языка и расширением знаний.

Неявная память, которая является бессознательной и непреднамеренной, является ранней развивающейся системой памяти у младенцев и развивается по мере созревания мозга (Ward et al., 2013).

Навыки восприятия

Навыки восприятия развиваются с рождения. Они являются важным аспектом когнитивного развития. Большинство детей рождаются со зрением, слухом, осязанием, вкусом и обонянием (Karasik, Tamis-LeMonda, & Adolph, 2014).

По мере развития дети учатся общаться, взаимодействуя с окружающей средой и используя свои сенсорные и моторные навыки (Карасик и др., 2014).

Когда визуальные, тактильные и слуховые навыки комбинируются, они возникают как навыки восприятия. Эти навыки восприятия затем используются для измерения пространственных отношений, различения фигуры и фона и развития зрительно-моторной координации (Libertus & Hauf, 2017).

Исследование и решение проблем

Решение задач можно увидеть у очень маленьких детей, когда они играют с кубиками, предметами и шарами. Это связано с навыками восприятия и памятью.Очень маленькие дети, играющие с кубиками, берущие в руки ложку или даже ищущие предметы, демонстрируют развитие навыков решения проблем (Goldschmied & Jackson, 1994). Это известно как эвристическая игра (Auld, 2002).

По мере того, как дети развиваются познавательно и овладевают языком, решение проблем затем переходит в абстрактное мышление и решение логических задач (Needham, Barrett, & Peterman, 2002). Решение проблем и исследование взаимосвязаны. Наука, инженерия и математика основаны на исследованиях и навыках решения проблем.

5 реальных примеров когнитивного развития

Чтобы понять, как люди думают и обрабатывают информацию, важно посмотреть, как когнитивные навыки используются в повседневной жизни. Вот несколько реальных примеров когнитивного развития.

Принятие решения

Чтобы принять решение, человеку необходимо взвесить информацию и сделать лучший выбор. В качестве примера рассмотрим меню ресторана. В меню много информации о вариантах питания.Для чтения меню необходимо проанализировать данные, а затем сократить их, чтобы сделать выбор в пользу конкретного блюда.

Распознавание лиц

Вы когда-нибудь задумывались, почему можно узнать человека, даже если он отрастил бороду, носит макияж или очки или меняет цвет волос?

Когнитивная обработка используется при распознавании лиц и объясняет, почему мы все еще узнаем людей, которых встречаем спустя долгое время, несмотря на иногда резкие изменения их внешнего вида.

Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ)

Это широко используемое терапевтическое вмешательство основано на понимании познания и того, как оно меняет поведение.

Она основана на предпосылке, что познание и поведение связаны, и эта теория часто используется, чтобы помочь людям преодолеть негативные стереотипы мышления. КПТ дает им альтернативные модели позитивного мышления для поощрения позитивного поведения.

забывая

Когнитивные процессы кратковременной и долговременной памяти объясняют забывание.Пример забывания можно увидеть у студентов, которые не готовятся к экзаменам. Если они не переносят информацию из кратковременной памяти в долговременную, они забывают знания, необходимые для обследования, и могут потерпеть неудачу.

Рассуждения

Для рассуждения необходимы мышление и познание. Рассуждение включает в себя интеллект и попытку поиска истины на основе новой или существующей информации. Пример этой деятельности можно увидеть в политических дебатах по телевидению.

3 новаторских теории когнитивного развития

Существует несколько теорий когнитивного развития, одни из которых более известны, чем другие.

Все они пытаются объяснить, как происходит когнитивное развитие.

Теория когнитивного развития Пиаже

Жан Пиаже (1936) известен своей теорией познания, которая рассматривает четыре стадии развития.

Сенсомоторная стадия (0–2 года) — это когда младенцы формируют понимание мира через свои чувства и движения (прикосновение, осязание, слушание и наблюдение).Это когда у детей развивается постоянство объекта.

Предоперационная стадия (2–7 лет) — это когда возникают язык и абстрактное мышление. Это этап символической игры.

Когда ребенку исполняется 7 лет, он входит в конкретную операционную стадию Piaget, которая длится до 11 лет. Именно тогда вступает в действие логическая и конкретная мысль.

Начиная с 11 лет, дети изучают логические и абстрактные правила и решают задачи. Пиаже назвал это формальным этапом эксплуатации.

Теория Выготского

Лев Выготский описал альтернативную теорию. Он считал, что познавательное развитие детей происходит через их физическое взаимодействие с миром (Выготский, 1932). Теория Выготского основана на предпосылке, что поддержка взрослых и сверстников способствует развитию высших психологических функций. Его называют социокультурной теорией (Ясницкий, 2018).

Выготский считал, что первоначальные социальные взаимодействия ребенка способствуют развитию, и по мере того, как ребенок усваивает обучение, это переводит его познание на индивидуальный уровень.

Выготский (1932) считал детей подобными ученикам, которые учатся у более опытных, понимающих их потребности.

В теории Выготского есть две основные темы.

Зона ближайшего развития описывается как расстояние между фактическим уровнем развития и уровнем потенциала. Это определяется самостоятельным решением проблем, когда дети сотрудничают с более способными сверстниками или под руководством взрослого (Выготский, 1931).

Это может объяснить, почему некоторые дети лучше учатся в присутствии других, у которых больше знаний и навыков, но хуже в одиночку.Эти навыки, проявляемые в социальном контексте, а не в изолированном окружении, находятся в зоне ближайшего развития. Это подчеркивает, как более знающий человек может поддержать когнитивное развитие ребенка (Выготский, 1932).

Мышление и речь считаются важными. Выготский описал взаимосвязанную связь между развитием языка и мыслительным процессом. Его теория объясняет, как дети младшего возраста используют речь, чтобы думать вслух. Постепенно у них развивается безмолвная внутренняя речь, когда развиваются ментальные концепции и когнитивная осведомленность (Выготский, 1931).

Теория экологических систем

Другая, более современная теория, в некотором смысле похожая на теорию Выготского, принадлежит американскому психологу Ури Бронфенбреннеру (1974). Он предположил, что окружение ребенка в составе структур по-разному влияет на ребенка (Bronfenbrenner, 1974).

Пять структур Бронфенбреннера — это микросистема, мезосистема, экосистема, макросистема и хроносистема. Это касается окружающей среды, семьи, школы, ценностей, обычаев и культур.Они взаимосвязаны, и каждая система влияет на другие, влияя на развитие ребенка (Bronfenbrenner, 1977).

Бронфенбреннер (1974) считал микросистему наиболее влиятельной. Эта система включает в себя развивающегося ребенка, семью и образовательную среду и больше всего влияет на когнитивное развитие ребенка.

Взгляд на когнитивное развитие в подростковом возрасте

Подростковый возраст — это переходный период между поздним детством и началом взрослой жизни.

Согласно теории стадий когнитивного роста Инелдера и Пиаже (1958), подростковый возраст — это когда дети становятся застенчивыми и озабоченными мнениями других людей в период полового созревания (Steinberg, 2005). Психосоциальный контекст подростков значительно отличается от контекста детей и взрослых.

В подростковом возрасте мозг претерпевает драматические изменения. Нейропластичность способствует развитию социальных когнитивных навыков (Huttenlocher, 1979).Структурное развитие корковых областей мозга может существенно влиять на когнитивные функции в подростковом возрасте (Huttenlocher, De Courten, Garey, & Van der Loos, 1983).

Распознавание мимики и эмоций — одна из областей социального познания, которая исследовалась в подростковом возрасте (Herba & Phillips, 2004). Миндалевидное тело, часть мозга, связанная с обработкой эмоций, значительно активировалась в ответ на испуганные выражения лица в исследовании подростков (Baird et al., 1999). Это подчеркивает, что эмоциональное познание заметно в этой возрастной группе.

3 увлекательных исследования

Существует множество примеров тематических исследований, касающихся когнитивного развития.

Вот три, которые мы находим наиболее интересными.

1. Программа когнитивной абилитации для детей

Миллианс и Коулз (2014) изучили пятерых детей, которые испытывали трудности в обучении и учебе из-за пренатального воздействия алкоголя.До и после вмешательства исследователи проводили с детьми стандартизированные тесты невербального мышления и успеваемости.

Четверо из пяти детей показали рост до среднего диапазона оценок по невербальным критериям, мышлению, чтению и математике. Это исследование подчеркнуло пользу вмешательств, направленных на решение когнитивных проблем и проблем с обучением у детей, даже если когнитивные трудности проявляются с рождения.

2.Двуязычные младенцы и расширенное обучение

Было показано, что приобщение младенцев к двум языкам улучшает когнитивные способности, особенно способность решать проблемы (Ramírez-Esparza, García-Sierra, & Kuhl, 2017).

испанских младенцев в возрасте от 7 до 33,5 месяцев получили один час занятий по английскому языку в течение 18 недель. К концу 18 недель дети произвели в среднем 74 английских слова и фразы. Это исследование показало, что возраст от 0 до 3 лет — лучшее время для изучения второго языка и повышения уровня владения языком.Однако языки можно выучить в любой момент жизни.

3. Необычная автобиографическая память

В необычном тематическом исследовании было обнаружено, что женщина, описанная как «Эй Джей», обладала очень высокой автобиографической памятью — условием, которое доминировало в ее жизни (Parker, Cahill, & McGaugh, 2006).

Ее память описывалась как «непрерывная, неконтролируемая и автоматическая». AJ не использовала никаких мнемонических устройств для припоминания. Она могла рассказать вам, чем занималась в любой день своей жизни.

AJ также могла вспомнить свое прошлое с высокой степенью точности. Это исследование предоставило некоторые проницательные детали нейробиологии автобиографической памяти и изменений в префронтальной коре, которые вызывают эти превосходные когнитивные способности.

Полезные ресурсы от PositivePsychology.com

Если эта статья вызвала у вас интерес и вы хотите узнать больше об улучшении когнитивных функций, взгляните на эти статьи по теме.

Как улучшить когнитивные функции: 6 упражнений для психической подготовки

В этой статье описаны способы проверки когнитивных способностей ваших клиентов.Есть несколько упражнений и игр, которые вы, возможно, захотите использовать со своими клиентами, чтобы помочь им улучшить свое когнитивное здоровье и функционирование, а также поддерживать их на протяжении всей жизни.

10 преимуществ упражнений для неврологии

Физические упражнения — отличный способ улучшить работу мозга. В этой увлекательной статье рассказывается о преимуществах упражнений для снятия стресса и старения, а также для поддержания позитивного психического здоровья и познания.

Советы по гигиене сна

Наряду с упражнениями сон является важным компонентом правильного функционирования мозга.В этой статье представлены отличные идеи гигиены сна, и вы можете использовать контрольные списки и рабочие листы, чтобы поддерживать сон ваших клиентов, позволяя им улучшить работу своего мозга.

17 упражнений по позитивной психологии

Если вы ищете более научно обоснованные способы помочь другим улучшить свое благополучие, эта коллекция подписей содержит 17 проверенных инструментов позитивной психологии для практикующих. Используйте их, чтобы помочь другим процветать и процветать.

Сообщение о возвращении домой

Первые несколько лет жизни ребенка показывают быстрые изменения в развитии мозга.Это часть когнитивного развития ребенка. Существует ряд различных теорий того, как и когда это происходит. Они не высечены в камне, но представляют собой руководство по когнитивному развитию детей.

Если дети не достигают своих ориентиров в ожидаемое время, дополнительная поддержка может помочь им изменить ситуацию. Даже дети с алкогольным синдромом плода могут значительно улучшить когнитивные функции при специальной поддержке.

Помните, что когнитивное развитие не заканчивается в детстве, как впервые предполагала теория Пиаже.Это продолжается в подростковом возрасте и далее. Изменения когнитивного развития продолжаются на протяжении большей части жизни подростка по мере развития мозга.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши три упражнения по позитивной психологии бесплатно.

  • Олд, С. (2002). Пять ключевых принципов эвристической игры. Первые годы: Нга Тау Туатахи . Новозеландский журнал образования младенцев и детей ясельного возраста , 4 (2), 36–37.
  • Бэрд, А.А., Грубер, С. А., Фейн, Д. А., Маас, Л. К., Стейнгард, Р. Дж., Реншоу, П. Ф.,… Юргелун-Тодд, Д. А. (1999). Функциональная магнитно-резонансная томография распознавания аффектов лица у детей и подростков. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии , 38 , 195–199.
  • Бхатт, Г.Д. (2000). Организация знаний в цикле развития знаний. Журнал управления знаниями , 4 (1), 15–26.
  • Брант, А.М., Мунаката, Ю., Бумсма, Д. И., Де Фрис, Дж. К., Хаворт, К. М. А., Келлер, М. С.,… Хьюитт, Дж. К. (2013). Природа и воспитание высокого IQ: длительный чувствительный период для интеллектуального развития. Психологические науки , 28 (8), 1487–1495.
  • Бронфенбреннер, У. (1974). Исследования развития, государственная политика и экология детства. Развитие ребенка , 45 (1), 1–5.
  • Бронфенбреннер, У. (1977). К экспериментальной экологии человеческого развития. Американский психолог , 32 (7), 513–531.
  • Карпендейл, Дж. И. М., и Льюис, К. (2015). Развитие социального понимания. В Л. С. Либен, У. Мюллер и Р. М. Лернер (ред.). Справочник по детской психологии и наукам о развитии: когнитивные процессы (7-е изд.) (Стр. 381–424). Джон Вили и сыновья.
  • Досман, К. Ф., Эндрюс, Д., и Гоулден, К. Дж. (2012). Возрастные рубежи, основанные на фактических данных, как основа для наблюдения за развитием. Педиатрия и здоровье детей , 17 (10), 561–568.
  • Форд, Д. Ю. (1996). Обращение вспять неуспеваемости одаренных чернокожих студентов: многообещающие практики и программы . Педагогический колледж Press.
  • Форд, Д. Ю. (2004). Проверка интеллекта и культурное разнообразие: проблемы, предостережения и соображения (RM04204). Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых.
  • Говен, М., и Ричерт, Р. (2016). Когнитивное развитие.В H.S. Фридман (ред.) Энциклопедия психического здоровья (2-е изд.) (Стр. 317–323). Академическая пресса.
  • Goldschmied, E., & Jackson, S. (1994). Люди младше трех лет. Дети младшего возраста в детском саду . Рутледж.
  • Herba, C., & Phillips, M. (2004). Аннотация: Развитие распознавания мимики с детства до подросткового возраста: поведенческие и неврологические аспекты. Журнал детской психологии и психиатрии , 45 (7), 1185–1198.
  • Huttenlocher, P. R. (1979). Синаптическая плотность в лобной коре головного мозга человека — изменения в развитии и эффекты старения. Brain Research , 163 , 195–205.
  • Huttenlocher, P. R., De Courten, C., Garey, L. J., & Van der Loos, H. (1983). Синаптическое развитие в коре головного мозга человека. Международный неврологический журнал , 16–17 , 144–54.
  • Инелдер Б. и Пиаже Дж. (1958). Развитие логического мышления с детства до юности .Основные книги.
  • Дженсен А. Р. (1969). Интеллект, способность к обучению и социально-экономический статус. Журнал специального образования , 3 (1), 23–35.
  • Дженсен А. Р. (1974). Этническая принадлежность и учебные достижения. Психологические отчеты , 34 (2), 659–668.
  • Карасик, Л. Б., Тамис-ЛеМонда, К. С., и Адольф, К. Э. (2014). Младенцы, ползающие и ходящие, вызывают у матерей разные вербальные реакции. Наука о развитии , 17 , 388–395.
  • Кашьяп, Н., и Минда, Дж. П. (2016). Психология мышления: рассуждение, принятие решений и решение проблем. Психология обучения и преподавания , 15 (3), 384–385.
  • Либертус, К., и Хауф, П. (2017). От редакции: моторные навыки и их основополагающая роль для перцептивного, социального и когнитивного развития. Границы психологии , 8 .
  • Миллианс, М. Н., и Коулз, К. Д. (2014). Пример: субботняя программа когнитивной абилитации для детей, подвергшихся пренатальному воздействию алкоголя. Психологическая неврология , 7 , 163–173.
  • Needham, A., Barrett, T., & Peterman, K. (2002). Познавательно для исследовательских навыков младенцев: смоделированные на ранних этапах эксперименты, дотягивающие до предметов с помощью «липких варежек», развивают у младенцев навыки исследования предметов. Поведение и развитие младенцев , 25 , 279–295.
  • Паркер, Э. С., Кэхилл, Л., и Макгоу, Дж. Л. (2006). Случай необычного автобиографического запоминания. Neurocase , 12 (1), 35–49.
  • Пиаже, Дж. (1936). Истоки интеллекта у ребенка . Рутледж и Кеган Пол.
  • Пиаже, Дж. (1951). Игра, мечты и подражание в детстве (т. 25). Рутледж.
  • Рамирес-Эспарса, Н., Гарсия-Сьерра, А., и Куль, К. П. (2017). Влияние раннего социального взаимодействия на дальнейшее языковое развитие у испанско-английских двуязычных младенцев. Развитие ребенка , 88 (4), 1216–1234.
  • Роулстон, С., Загрузчик, С., Нортстоун, К., и Беверидж, М. (2002). Речь и язык детей в возрасте 25 месяцев: Описательная дата из лонгитюдного исследования Avon родителей и детей. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте , 172 , 259–268.
  • Старк, С. М., Ясса, М. А., и Старк, К. Е. Л. (2010). Индивидуальные различия в производительности разделения пространственных паттернов, связанные со здоровым старением у людей. Обучение и память , 17 (6), 284–288.
  • Стейнберг, Л. (2005). Когнитивное и аффективное развитие в подростковом возрасте. Тенденции в когнитивных науках , 9 , 69–74.
  • Фон Эккардт, Б. (1996). Что такое когнитивная наука? MIT Press.
  • Выготский, Л. С. (1931). Подростковая педагогика: развитие мышления и формирование концепций в подростковом возрасте . Marxists.org.
  • Выготский, Л. С. (1932). Мысль и язык. Глава 6: Развитие научных представлений в детстве .Marxists.org.
  • Ясницкий, А. (2018). Наука Выготского о сверхчеловеке: от утопии к конкретной психологии. В А. Ясницком (Ред.). Ставя под сомнение наследие Выготского: научная психология или героический культ . Рутледж.
  • Уорд, Э. В., Берри, К. Дж., И Шанкс, Д. Р. (2013). Влияние возраста на неявную память, которое не связано с явным загрязнением: последствия для теорий одной и нескольких систем. Психология и старение , 28 (2), 429–442.

Когнитивное развитие | Encyclopedia.com

Определение

Когнитивное развитие — это построение мыслительных процессов, в том числе запоминания, проблемы. решение и принятие решений с детства до юности до взрослой жизни.

Описание

Когда-то считалось, что младенцы не обладают способностью думать или формировать сложные идеи и остаются без познания, пока не выучат язык. Сейчас известно, что младенцы осознают свое окружение и заинтересованы в исследованиях с момента своего рождения.С самого рождения малыши начинают активно учиться. Они собирают, сортируют и обрабатывают информацию вокруг себя, используя данные для развития навыков восприятия и мышления.

Когнитивное развитие относится к тому, как человек воспринимает, думает и обретает понимание своего мира посредством взаимодействия генетических и усвоенных факторов. Среди областей когнитивного развития — обработка информации, интеллект , рассуждение, языковое развитие и память.

Исторически познавательное развитие детей изучалось разными способами.Самый старый — это тесты интеллекта, такие как широко используемый Стэнфордский тест на коэффициент интеллекта Бине (IQ), впервые принятый для использования в Соединенных Штатах психологом Льюисом Терманом (1877–1956) в 1916 году на основе французской модели, впервые примененной в 1905 году. основан на концепции «умственного возраста», согласно которой оценки ребенка со средним интеллектом соответствуют его возрасту, в то время как успеваемость одаренного ребенка сравнима с успеваемостью старшего ребенка, а оценки отстающего ученика аналогичны младшего ребенка.Тесты на IQ широко используются в Соединенных Штатах, но они все чаще подвергаются критике за слишком узкое определение интеллекта и предвзятость в отношении расы и пола.

В отличие от акцента на естественных способностях ребенка при тестировании интеллекта, теория обучения выросла из работы исследователей-бихевиористов, таких как Джон Уотсон (1878–1958) и Б. Ф. Скиннер (1904–1990), которые утверждали, что дети полностью податливый. Теория обучения фокусируется на роли факторов окружающей среды в формировании интеллекта детей, особенно на способности ребенка к обучению, когда одни виды поведения поощряются, а другие не поощряются.

Теория когнитивного развития Пиаже

Самая известная и влиятельная теория когнитивного развития принадлежит французскому психологу Жану Пиаже (1896–1980). Теория Пиаже, впервые опубликованная в 1952 году, выросла из десятилетий обширных наблюдений за детьми, включая его самого, в их естественной среде, в отличие от лабораторных экспериментов бихевиористов. Хотя Пиаже интересовался тем, как дети реагируют на свое окружение, он предложил им более активную роль, чем это предполагает теория обучения.Он представлял себе знания ребенка как составные из схем, базовых единиц знания, используемых для организации прошлого опыта и служащих основой для понимания нового.

Схемы постоянно модифицируются двумя взаимодополняющими процессами, которые Пиаже назвал ассимиляцией и аккомодацией. Ассимиляция относится к процессу получения новой информации путем включения ее в существующую схему. Другими словами, люди усваивают новый опыт, связывая его с тем, что они уже знают.С другой стороны, приспособление — это то, что происходит, когда сама схема изменяется, чтобы приспособиться к новым знаниям. Согласно Пиаже, когнитивное развитие включает постоянную попытку достичь баланса между ассимиляцией и аккомодацией, которую он назвал уравновешиванием.

В основе теории Пиаже лежит принцип, согласно которому когнитивное развитие происходит в серии из четырех различных универсальных стадий, каждая из которых характеризуется все более сложными и абстрактными уровнями мышления. Эти этапы всегда происходят в одном и том же порядке, и каждый основан на том, что было изучено на предыдущем этапе.Это следующие:

  • Сенсомоторная стадия (младенчество): В этот период, который состоит из шести подэтапов, интеллект демонстрируется посредством двигательной активности без использования символов. Знания о мире ограничены, но развиваются, потому что основаны на физических взаимодействиях и опыте. Дети приобретают постоянство объекта примерно в семимесячном возрасте (память). Физическое развитие (подвижность) позволяет ребенку начать развивать новые интеллектуальные способности. В конце этого этапа развиваются некоторые символические (языковые) способности.
  • Предоперационная стадия (дошкольное и раннее детство): в этот период, который состоит из двух подэтапов, интеллект демонстрируется посредством использования символов, развитие речи и развитие памяти и воображения, но мышление происходит в нерабочем состоянии. -логичный, необратимый способ. Преобладает эгоцентрическое мышление.
  • Конкретная операционная стадия (начальный и ранний подростковый возраст): на этой стадии, характеризующейся семью типами сохранения (число, длина, жидкость, масса, вес, площадь и объем), интеллект демонстрируется посредством логического и систематического манипулирования символами, связанными с к конкретным объектам.Развивается оперативное мышление (обратимые мыслительные действия). Уменьшается эгоцентрическая мысль.
  • Формальная операционная стадия (отрочество и взросление): На этой стадии интеллект демонстрируется посредством логического использования символов, связанных с абстрактными понятиями. В начале этого периода происходит возврат к эгоцентрическому мышлению. Лишь 35 процентов выпускников средних школ в промышленно развитых странах имеют официальные рабочие места; многие люди не мыслят формально в зрелом возрасте.

Наиболее важной альтернативой работе Пиаже был подход к обработке информации, который использует компьютер в качестве модели, чтобы по-новому взглянуть на то, как человеческий разум получает, хранит, извлекает и использует информацию.Исследователи, использующие теорию обработки информации для изучения когнитивного развития детей, сосредоточили внимание на таких областях, как постепенное улучшение способности детей воспринимать информацию и выборочно сосредотачиваться на определенных ее частях, а также увеличивать объем их внимания и способность хранить память. Например, исследователи обнаружили, что превосходные навыки памяти у детей старшего возраста частично объясняются стратегиями запоминания, такими как повторение элементов для их запоминания или разделение на категории.

Младенчество

Сразу после рождения младенцы начинают учиться использовать свои чувства для исследования окружающего мира. Большинство новорожденных могут сосредотачиваться на движущихся объектах и ​​следовать за ними, различать высоту и громкость звука, видеть все цвета и различать их оттенок и яркость, а также начинают предвосхищать события, такие как сосание при виде соска. К трем месяцам младенцы могут узнавать лица; имитируйте выражения лиц других людей, например, улыбку и хмурый взгляд; и реагировать на знакомые звуки.

В шесть месяцев младенцы только начинают понимать, как устроен окружающий их мир. Они имитируют звуки, любят слышать собственный голос, узнают родителей, боятся незнакомцев, различают одушевленные и неодушевленные предметы и определяют расстояние в зависимости от размера объекта. Они также понимают, что, уронив предмет, они могут снова поднять его. В четыре-семь месяцев младенцы могут узнавать свои имена.

К девяти месяцам младенцы могут имитировать жесты и действия, экспериментировать с физическими свойствами объектов, понимать простые слова, такие как «нет», и понимать, что объект все еще существует, даже когда они не могут его видеть.Они также начинают проверять реакцию родителей на их поведение, например, бросать еду на пол. Они запоминают реакцию и снова проверяют родителей, чтобы увидеть, будет ли у них такая же реакция.

В возрасте 12 месяцев младенцы могут следовать за быстро движущимся объектом; может произносить от двух до четырех слов, включая «мама» и «папа»; имитировать звуки животных; связывать имена с объектами; развивать привязанность к предметам, таким как игрушка или одеяло; и испытывают тревогу разлуки вдали от родителей.К 18 месяцам младенцы понимают примерно 10–50 слов; идентифицировать части тела; испытывать чувство собственности, используя слово «мой» по отношению к определенным людям или объектам; и может следовать указаниям, которые включают две разные задачи, например, взять игрушек и положить их в коробку.

Дети младшего возраста

В возрасте от 18 месяцев до трех лет малыши достигают «сенсомоторной» стадии теории когнитивного развития Пиаже, которая включает элементарное мышление.Например, они понимают постоянство предметов и людей, визуально следят за перемещением предметов и начинают использовать инструменты и инструменты. Малыши начинают стремиться к большей независимости, что может создать проблемы для родителей, обеспокоенных их безопасностью . Они также понимают дисциплину и какое поведение является уместным и неуместным, и они понимают концепции таких слов, как «пожалуйста» и «спасибо».

Двухлетние дети должны понимать от 100 до 150 слов и начинать добавлять около десяти новых слов в день.Малыши также лучше понимают эмоции, такие как любовь, доверие и страх. Они начинают понимать некоторые обычные аспекты повседневной жизни, такие как покупка продуктов, определение времени и чтение.

Дошкольное образование

Дошкольники в возрасте от трех до шести лет должны находиться на «предоперационной» стадии теории когнитивного развития Пиаже, то есть они используют свои образы и навыки памяти. Они должны быть приучены к обучению и запоминанию, и их взгляд на мир обычно очень эгоцентричный.Дошкольники обычно также развивают свои навыки социального взаимодействия, такие как игры и сотрудничество с другими детьми своего возраста. Для дошкольников нормально проверять пределы своих когнитивных способностей, и они усваивают негативные концепции и действия, такие как разговоры со взрослыми , ложь и издевательства. К другим когнитивным способностям дошкольников относятся развитие повышенной концентрации внимания, обучение чтению и разработка структурированных распорядков, таких как выполнение домашних дел.

Школьный возраст

Дети младшего школьного возраста от шести до 12 лет должны находиться на стадии «конкретных операций» теории когнитивного развития Пиаже, характеризуемой способностью использовать логические и последовательные действия при мышлении и решении проблем. Они понимают концепции постоянства и сохранения, узнав, что объем, вес и количество могут оставаться постоянными, несмотря на изменения внешнего вида. Эти дети должны уметь использовать прошлый опыт, чтобы объяснять, почему некоторые вещи происходят.Их концентрация внимания должна увеличиваться с возрастом, начиная с возможность сосредоточиться на задаче примерно 15 минут в возрасте шести лет и час в возрасте девяти лет.

Подростки в возрасте от 12 до 18 лет должны находиться на стадии «формальных операций» теории когнитивного развития Пиаже. Для него характерна повышенная независимость в осмыслении проблем и ситуаций. Подростки должны уметь понимать чистые абстракции, такие как философия и высшие математические концепции. В этом возрасте дети должны уметь изучать и применять общую информацию, необходимую для адаптации к конкретным ситуациям.Они также должны уметь изучать конкретную информацию и навыки, необходимые для работы. Важным компонентом подросткового возраста является когнитивный переход. По сравнению с детьми подростки думают более продвинутым, более эффективным и, как правило, более сложным образом. Эту способность можно увидеть пятью способами.

Во-первых, в подростковом возрасте люди начинают лучше, чем дети, думать о том, что возможно, вместо того, чтобы ограничивать свои мысли реальными. В то время как мышление детей ориентировано на «здесь и сейчас», то есть на вещи и события, которые они могут наблюдать напрямую, подростки могут рассматривать то, что они наблюдают, на фоне того, что возможно; они могут мыслить гипотетически.

Во-вторых, в подростковом возрасте люди лучше обдумывают абстрактные идеи. Например, подросткам легче, чем детям, понимать абстрактную логику высшего порядка, присущую каламбурам, пословицам, метафорам и аналогиям. Большая способность подростка к абстрактному мышлению также позволяет применять передовые рассуждения и логические процессы к социальным и идеологическим вопросам. Это ясно видно в увеличении у подростка способности и интереса к размышлениям о межличностных отношениях, политике, философии, религии и морали.

В-третьих, в подростковом возрасте люди чаще начинают думать о самом процессе мышления, или о метапознании. В результате подростки могут проявлять повышенное самоанализ и самосознание. Хотя улучшения в метакогнитивных способностях обеспечивают важные интеллектуальные преимущества, одним из потенциально негативных побочных продуктов этих достижений является тенденция к развитию у подростков своего рода эгоцентризма или интенсивной озабоченности собой.

Четвертое изменение в познании состоит в том, что мышление имеет тенденцию становиться многомерным, а не ограничиваться одной проблемой.В то время как дети склонны думать о вещах по одному аспекту за раз, подростки могут видеть вещи через более сложные линзы. Подростки описывают себя и других более дифференцированно и сложно, и им легче смотреть на проблемы с разных точек зрения. Умение понимать, что личности людей не односторонни или что

Источник и словарь Кейпеды: медицины, сестринского дела и смежного здравоохранения, 5-е изд. .и Институт развития ребенка, http://www.childdevelopmentinfo.com.
Когнитивное развитие
Возраст Активность
Один месяц Наблюдает за человеком, когда с ним разговаривают.
Два месяца Улыбается при разговоре знакомого человека. Начинает следить глазами за движущимся человеком.
Четыре месяца Проявляет интерес к бутылочке, груди, знакомой игрушке или новому окружению.
Пять месяцев Улыбается собственному изображению в зеркале.Ищет упавшие предметы.
Шесть месяцев Может высунуть язык при имитации. Смеется над игрой в пикабу. Вокализирует в зеркальном отображении. Может стесняться с незнакомцами.
Семь месяцев Отвечает на собственное имя. Пытается установить контакт с человеком при помощи кашля или другого шума.
Восемь месяцев Достигает недоступных игрушек. Отвечает на «нет».
Девять месяцев Показывает, что мне нравится и что не нравится.Может попытаться предотвратить мытье лица или другие действия, которые вам не нравятся. Выражает волнение и интерес к понравившейся еде или игрушкам.
Десять месяцев Начинает понимать некоторые слова. Волны до свидания. Протягивает руку или ногу для одевания.
Одиннадцать месяцев Повторяет спектакль, над которым смеются. Любит однообразные игры. Интересуется книгами.
Двенадцать месяцев Может кое-что понять «где находится…? »вопросы. Могу поцеловаться по запросу.
Пятнадцать месяцев Просит предметы, указывая. Начинает кормить себя. Начинается негативизм.
Восемнадцать месяцев Указывает на знакомые предметы, когда его спрашивают« где это …? «Имитирует знакомые взрослые действия. Знать некоторые части тела. Выполняет два или три простых приказа.
Два года Называет несколько знакомых предметов. Рисует мелками. Выполняет найденные простые приказы. Участвует в параллельной игре.
Два с половиной года Называет несколько общих объектов. Начинает интересоваться половыми органами. Дает полные имена. Помогает убрать вещи. Пик негативизма.
Три года Постоянно задает вопросы. Можно считать до 10. Начинает рисовать определенные объекты. Одевает и раздевает куклу. Участвует в совместной игре. Говорит о том, что произошло.
Четыре года Могу сочинять глупые слова и истории.Начинаем рисовать картинки, изображающие знакомые вещи. Делает вид, что читает и пишет. Может распознавать несколько общих слов, например собственное имя.
Пять лет Может распознавать и воспроизводить множество фигур, букв и цифр. Рассказывает длинные истории. Начинает понимать разницу между реальными событиями и выдуманными. Спрашивает значение слов.

социальные ситуации могут иметь разные интерпретации в зависимости от точки зрения, что позволяет подростку иметь гораздо более сложные и сложные отношения с другими людьми.

Наконец, подростки чаще, чем дети, воспринимают вещи как относительные, а не как абсолютные. Дети склонны видеть вещи в абсолютном выражении — в черно-белых тонах. Подростки, напротив, склонны рассматривать вещи как относительные. Они с большей вероятностью будут подвергать сомнению утверждения других и менее склонны принимать факты как абсолютную истину. Этот рост релятивизма может особенно раздражать родителей, которые могут чувствовать, что их дети-подростки подвергают сомнению все просто ради аргументации.Трудности часто возникают, например, когда подростки начинают воспринимать ценности своих родителей как чрезмерно относительные.

Общие проблемы

Когнитивные нарушения — это общая потеря или отсутствие развития когнитивных способностей, особенно аутизм и неспособность к обучению. Национальный институт психического здоровья (NIMH) описывает неспособность к обучению как расстройство, которое влияет на способность людей либо интерпретировать то, что они видят и слышать, либо связывать информацию из разных частей мозга.Эти ограничения могут проявляться по-разному, например, определенные трудности с устной и письменной речью, координацией, самоконтролем или вниманием. Такие трудности распространяются на школьную работу и могут препятствовать обучению чтению или письму или математике. У ребенка с нарушением обучаемости могут быть другие заболевания, например проблемы со слухом или серьезное эмоциональное расстройство. Однако нарушение обучаемости не вызвано этими условиями и не вызвано влиянием окружающей среды, например, культурными различиями или несоответствующим обучением.

Родительские заботы

По состоянию на 2004 год широко признано, что интеллектуальные способности ребенка определяются сочетанием наследственности и окружающей среды. Таким образом, хотя генетическая наследственность ребенка неизменна, существуют определенные способы, которыми родители могут улучшить интеллектуальное развитие своего ребенка с помощью факторов окружающей среды. Они могут предоставлять стимулирующие учебные материалы и приобретать опыт с раннего возраста, читать и разговаривать со своими детьми, а также помогать детям познавать окружающий их мир.По мере взросления детей родители могут как оспаривать, так и поддерживать таланты ребенка. Хотя поддерживающая среда в раннем детстве дает явное преимущество для детей, можно восполнить ранние потери в когнитивном развитии, если в более поздний период будет создана поддерживающая среда, в отличие от ранних сбоев в физическом развитии, которые часто необратимы. .

Когда звонить врачу

Если к трем годам ребенок не понимает простых указаний или недоумевает, когда его просят сделать что-то простое, родители или основной опекун должны проконсультироваться с врачом или педиатром.У ребенка может быть задержка когнитивного развития. Родители также должны проконсультироваться с врачом, если после трехлетнего возраста когнитивное развитие их ребенка оказывается значительно медленнее, чем у их сверстников.

КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ

Аутизм — нарушение развития, которое проявляется в раннем возрасте, при котором нарушается нормальное развитие мозга и отстают социальные и коммуникативные навыки, иногда очень сильно.

Познание — Акт или процесс познания или восприятия.

Эгоцентричный — Ограниченный взгляд на вещи, в основном относящиеся к нему самому или ограниченный собственными делами или деятельностью.

Нарушение обучаемости — Нарушение когнитивных процессов понимания и использования устной и письменной речи, которое приводит к трудностям с одним или несколькими наборами академических навыков (например, чтением, письмом, математикой).

Метапознание — Осведомленность о процессе познания.

Схемы — Фундаментальные базовые убеждения или предположения, которые являются частью фильтра восприятия, который люди используют для просмотра мира.Когнитивно-поведенческая терапия направлена ​​на изменение дезадаптивных схем.

Интеллектуальные весы Стэнфорд-Бине — устройство, предназначенное для измерения чьего-либо интеллекта, полученное с помощью серии тестов способностей, посвященных различным аспектам интеллектуального функционирования. Оценка IQ, равная 100, соответствует «среднему» интеллекту.

Ресурсы

КНИГИ

Бьорклунд, Дэвид Ф. Мышление детей: когнитивное развитие и индивидуальные различия. Стэмфорд, Коннектикут: Wadsworth Publishing, 2004.

Пика, Рэй. Ваш активный ребенок: как ускорить физическое, эмоциональное и когнитивное развитие с помощью соответствующей возрасту активности. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл, 2003.

Торнтон, Стефани. Growing Minds: Введение в когнитивное развитие детей. Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан, 2003.

Уодсворт, Барри Дж. Теория когнитивного и эмоционального развития Пиаже: основы конструктивизма , 5-е изд. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Allyn & Bacon, 2003.

ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ

Blumberg, Fran. С., Лори М. Сокол. «Использование мальчиками и девочками когнитивной стратегии при обучении видеоиграм». Журнал общей психологии (апрель 2004 г.): 151–58.

Даль, Рональд. «Принятие риска и поиск острых ощущений». Поведенческое здравоохранение завтра (июнь 2004 г.): SS6 – SS7.

Ли, Сяомин и Мелисса С. Аткинс. «Опыт работы с компьютером в раннем детстве и когнитивное и моторное развитие». Педиатрия (июнь 2004 г.): 1715–22.

Тербер, Кристофер А. «Я есть. Следовательно, я думаю: объяснения когнитивного развития». Camping Magazine (июль-август 2003 г.): 36–41.

Wacharasin, Chintana, et al. «Факторы, влияющие на когнитивное развитие малышей в малообеспеченных семьях: значение для практикующих». Младенцы и дети младшего возраста (апрель-июнь 2003 г.): 175–81.

Зиннер, Сьюзен. «Роль когнитивного развития в принятии решений в педиатрической медицине». Обзор глобальной этики добродетели (январь 2004 г.): н / д.

ОРГАНИЗАЦИИ

Общество когнитивного развития. Университет Северной Каролины, PO 3270, Чапел-Хилл, NC 27599. Веб-сайт: .

Национальная академия детской и подростковой психиатрии. 3615 Wisconsin Ave. NW, Вашингтон, округ Колумбия, 20016. Веб-сайт: .

ВЕБ-САЙТЫ

Психология развития: когнитивное развитие , 2004. Доступно в Интернете по адресу (по состоянию на 9 ноября 2004 г.).

Теория когнитивного развития Пиаже , 2003. Доступно в Интернете по адресу (по состоянию на 9 ноября 2004 г.).

Кен Р. Уэллс

Когнитивное развитие — письменный тест EIPA и стандарты знаний

Когнитивный Разработка

Когнитивное развитие означает понимание учащимся концепций, а также способность думать и рассуждать.В то время как язык стимулирует когнитивное развитие, сложность языка влияет на когнитивные способности. Способность общаться с другими людьми, используя язык, помогает учащимся развивать познавательные навыки. Глухие или слабослышащие учащиеся обладают такими же способностями к когнитивному развитию, как и учащиеся с нормальным слухом.

Образовательный переводчик играет жизненно важную роль в когнитивном развитии учащихся. Большинство переводчиков могут использовать язык для передачи простых или часто используемых понятий.Однако квалифицированный образовательный переводчик должен не только понимать концепцию когнитивного развития, он также должен уметь справляться со сложной задачей использования языка для передачи новых, абстрактных или сложных концепций.

Основные стандарты

Эксперты диагностического центра EIPA использовали следующие основные стандарты для разработки вопросов письменного теста EIPA, касающихся когнитивного развития:

Познание

  • Подход Пиаже к когнитивному развитию предполагает, что когнитивное развитие не зависит от языкового развития.
  • Информация входит в разум, чтобы стимулировать когнитивное развитие через восприятие звука, визуальной информации, речи и прикосновения.
  • Культурный фон влияет на познание, помогая определить, что мы знаем, что важно, как мы подходим к новым задачам, как мы взаимодействуем.
  • Социализация — важный аспект когнитивного развития.
  • Игра играет важную роль в когнитивном развитии.
  • Вопросы учителя могут требовать разных уровней абстракции с точки зрения когнитивных навыков.Таксономия: демонстрация знаний; Понимание; Применение; Анализ; Синтез; Оценка.
  • Пространственная организация текста может помочь студенту организовать текст когнитивно.
  • Познавательная организация помогает студентам хранить и запоминать концепции. Предоставление учащимся возможности повторения позволяет им видеть закономерности, параллели, сравнения и сходства, которые помогают им учиться.
  • Что касается когнитивного развития, учащиеся учатся, когда возникает конфликт между тем, что они думают, и новой информацией, которую они получают.Часто это заставляет учащегося приспособиться или изменить когнитивную схему на основе новой информации.
  • Когнитивная схема — это когнитивная структура, которая систематизирует информацию, осмысляя опыт. Студенты разрабатывают схемы во многих различных областях: моторика, язык, мышление, социальная сфера и т. Д.
  • Студенты интерпретируют мир и опыт с точки зрения своих когнитивных схем, которые были разработаны на основе предыдущего опыта.

Концептуализация

  • Студентам часто требуется поддержка для изучения новых концепций с точки зрения контекстуализации, разбивки концепций и т. Д.Эффективная поддержка может включать в себя практику, повторение и опыт, которые помогают в обобщении концепции.
  • Способность учащегося повторять концепцию не означает, что учащийся ее понимает. Студенты могут запоминать язык, не понимая, что он на самом деле означает. Когда ученик может спонтанно отвечать на вопросы о концепции или может показать, что он понимает, есть лучшее свидетельство того, что ученик усвоил.
  • Понимание концепции и способность говорить о концепции — это не одно и то же.Возможность говорить о концепции часто помогает учащимся ее понять.

Обучение

  • Цель обучения — научить учащихся мыслить, а не просто запоминать факты.
  • Студенты похожи на маленьких ученых, пытающихся исследовать и понять, как устроен мир, на основе того, что они видят, делают и слышат.
  • Студенты многому учатся на исследованиях, совершении ошибок и самокоррекции.
  • Поведенческие подходы к обучению предполагают, что позитивное поведение может быть усилено с помощью позитивных подкреплений. Негативное поведение можно уменьшить, применяя наказание или лишение привилегий. Строгий бихевиоризм не признает активной когнитивной конструкции со стороны ученика.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *