Что такое художественно эстетическое развитие в доу: Страница не найдена

Содержание

Реализация ФГОС ДО: художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса нашего дошкольного образовательного учреждения. Для эстетического развития личности ребенка огромное значение имеет разнообразная художественная деятельность — изобразительная, музыкальная, художественно-речевая и др. Важной задачей эстетического развития является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, эстетического вкуса, а также творческих способностей. Богатейшее поле для эстетического развития детей, а также развития их творческих способностей представляет музыкально-театрализованная и изобразительная деятельность. Радость творчества, активное взаимодействие с педагогом уводит ребенка с позиции пассивного усвоения знаний, умений и навыков на позицию творческой активности, инициативы и самостоятельности. Только это может развить творческое начало в каждом ребенке.
 

Создание условий работы по художественно-эстетическому развитию детей
 

Одним из важных условий реализации системы работы по  художественно-эстетическому развитию детей  в дошкольном учреждении является правильная организация развивающей предметно-пространственной среды.

 

В детском саду созданы все необходимые условия для  осуществления работы по художественно-эстетическому развитию воспитанников.
Для приобщения детей к миру музыки, детский сад располагает помещением для музыкального развития дошкольников – музыкальным залом. Оснащение развивающей предметно-пространственной среды музыкального зала отвечает требованиям, обозначенным в ФГОС ДО. Музыкальный зал – это маленькая планета в детском саду, на которой дети и взрослые получают возможность реализоваться в разных видах музыкально-театральной деятельности, это место для ежедневных музыкальных занятий и развлечений, площадка для утренней гимнастики, концертная или театральная сцена, музыкальной гостиная и место встреч с родителями и педагогами.
Каждая группа детского сада эстетически оформлена в определенном стиле, оснащены театральные, игровые центры в группах; центры искусства; музыкальные, центр книги; наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты, разнообразные виды театров; атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игр-драматизаций. Эффективно используются раздевалки в групповых комнатах и коридоры: в них размещаются выставки фотографий, рисунков детей, поделок из природного материала.
Эстетическая развивающая среда в группе включает:
Центры изобразительного искусства здесь размещены материалы для знакомства детей с различными видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства — живописью, графикой, скульптурой, предметами народных промыслов, архитектурой; кроме того, в этом центре  находятся материалы и оборудование, необходимые для детской изобразительной деятельности, ручного труда и художественного конструирования. Включение в среду изобразительных материалов (репродукции картин художников, произведений народного искусства, книжной графики, произведений детского творчества) способствует творческой активности детей.
Театральный центр важный объект развивающей среды группы, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. В театральном центре размещаются ширма, маски сказочных персонажей, кукольный, перчаточный, пальчиковый и настольный виды театра. Педагог вместе с воспитанниками готовит костюмы, атрибуты и декорации к маленьким представлениям. Дети – большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей.
Музыкальный центр оборудован полочкой для хранения музыкальных пособий, столом со стульями (1—2) для музицирования и настольных дидактических игр. Имеются портреты композиторов, фотографии детей, играющих на музыкальных инструментах. Основное содержание центра представляет разнообразные музыкальные пособия, музыкальные игрушки, игрушки-самоделки, детские музыкальные инструменты (в том числе комплект народных инструментов), элементы костюмов. Имеются экранные (слайды), звуковые (видео и магнитофонные записи), аудио, видеотехнику (музыкальный центр, телевизор — в старшем дошкольном возрасте).
Одна из задач педагогического коллектива нашего детского сада  – развитие творческого потенциала ребенка, создание условий для его самореализации.
Для этого мы определили ряд задач:
  • развивать художественно-речевые, исполнительские способности, формировать первоначальные представления о художественной литературе;
  • учить детей художественной деятельности, выразительному изображению предметов и явлений, развивать умственные и творческие способности;
  • через изобразительное искусство раскрывать богатство и разнообразие красок окружающего мира, знакомить с творчеством местных художников и мастеров;
  • воспитывать у детей интерес и любовь к музыке и музыкальной культуре посредством развития музыкального восприятия, отзывчивости, движений, слуха;
  • воспитание ребенка на основе традиционных нравственных ценностей;
  • формирование гармонично развитой личности, развитие индивидуальных способностей ребенка, укрепление физического и нравственного здоровья
  • обеспечение каждого воспитанника достаточным для его возрастного периода набором знаний об окружающем мире;
  • формирование навыков и умений, необходимых ребенку для дальнейшего обучения в школе.
Система педагогического взаимодействия педагогов и детей, направленная на эстетическое развитие, строится в ДОУ в трех направлениях:
  • специально-организованное обучение;
  • совместная деятельность педагогов и детей;
  • самостоятельная деятельность детей
Взаимодействие педагогов и детей осуществляется с учетом дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы работы:
  • художественно-речевая деятельность;
  • организация самостоятельной художественной деятельности;
  • совместная деятельность с музыкальным руководителем (пение песен по заявкам детей, индивидуальные занятия с детьми на музыкальных инструментах; показ кукольного настольного театра, рассказывание историй, сказок о звуках, музыке, мелодий).
  • организации игровой деятельности детей в течение дня;
  • регламентированные занятия художественно- эстетического цикла;
  • кружковая деятельность художественно-эстетического направления;
  • различные виды досугов: танцевальные, обрядовые («Рождественские посиделки», «Масленица» и др.).
  • организация выставок детского творчества;
  • конкурсы по выявлению творческих способностей;
  • экскурсии;
  • праздники.

ГБДОУ детский сад №44 Адмиралтейского района СПб.

Приоритетное направление в ГБДОУ № 44  художественно – эстетическое развитие детей, программы,  используемые в части, формируемой участниками образовательных отношений,  направлены на формирование эстетически развитой личности, пробуждение творческой активности и художественного мышления ребенка, выработку навыков восприятия произведений различных видов искусств. 

Работа по художственно – эстетическому направлению  организованна таким образом, что бы у детей равномерно были задействованы разные виды мышления (логическое, визуальное, слуховое, вербальное, кинестетическое, воображение и фантазия), развивались: культура эмоций, умение управлять чувствами, коммуникативные навыки, эмпатия — способность принимать позицию другого человека. 

Цель ГБДОУ по художественно – эстетическому развитию: создать условия для формирования у детей эстетической культуры, духовности и развития художественного творчества. 

Задачи: 

  1. Приобщать к миру искусства; 

  1. Развивать способности к освоению и преобразованию окружающего культурного пространства; 

  1. Развивать детское творчество в изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности; 

  1. Формировать яркие положительные эмоции у детей в процессе их творческого взаимодействия и художественно-деятельного общения со взрослыми; 

  1. Создавать необходимые условия для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области художественно — эстетического воспитания. 

Основные направления работы педагогов с детьми по хуожественно – эстетическому приоритету (части Программы, формируемой участниками образовательных отношений): 

  • Ознакомление с предметным миром, миром людей и природы через произведения изобразительного искусства, художественной литературы, театра, музыки. 

  • Вовлечение детей в различные виды художественно-творческой деятельности (художественно-речевая, изобразительная, музыкальная, театрализованная и т.д.) 

  • Ознакомление с разными видами, жанрами и средствами выразительности искусства (музыка, художественная литература, изобразительное и театральное искусство). 

  • Становление эстетической развивающей среды. 

Творческое развитие детей в ГБДОУ обеспечивают воспитатели, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования на занятиях, играх в досуговой, творческой и трудовой деятельности, в режимных моментах, на праздниках и развлечениях, в театральной студии. 

В совместной деятельности педагога с детьми используются такие методы: занимательные показы, свободная художественная деятельность с участием воспитателя, индивидуальная работа с детьми, рассматривание произведений живописи, сюжетно-игровая ситуация, художественный досуг, конкурсы, экспериментирование с материалом (дидактические игры, обыгрывание незавершенного рисунка, наблюдение). 

В самостоятельной деятельности используются методы: создание проблемных ситуаций, игра, задания для самостоятельных наблюдений, рисование по замыслу, рассматривание картин, иллюстраций о природе. 

Взаимодействие с семьями по художественно – эстетическому приоритету: выставки совместных работ родителей и воспитанников, художественные досуги с участием родителей, оформление группового помещения к праздникам, совместные прогулки, посещения музеев. Работа ведется в трех направлениях: 

— работа с коллективом ГБДОУ по организации новых форм взаимодействия с семьей; 

— повышение педагогической культуры родителей; 

— вовлечение родителей в деятельность ДОУ, обмену опытом. 

Групповые помещения оборудованы всем необходимым для художественно – эстетического развития: мольберты,  оригиналы предметов декоративно-прикладного искусства, необходимый художественный материал для рисования, лепки, аппликации и художественного конструирования, альбомы по ознакомлению с видами и жанрами искусства. Выставки в группах используются для демонстрации оригинальных или самодельных образцов народного искусства и детского творчества. Творческий процесс сопровождают художественная литература, поэзия, музыкальные произведения. 

Музыкальное воспитание в ДОУ осуществляется посредством пения, слушания музыки, музыкально-ритмических движений, игры на музыкальных инструментах, музыкально-дидактических игр. Музыкальный руководитель формирует у детей певческие умения и навыки; развивает  музыкальный слух, певческий голос. Осуществляются развитие музыкального восприятия, обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения, развитие художественно-творческих способностей. Учит детей различать свойства музыкальных звуков, музыкальные средства выразительности, музыкальные жанры. Развивает музыкальный слух, чувство ритма и музыкальной памяти. Музыкальный зал полностью оснащен материально-техническими средствами, в группах функционируют музыкальные уголки. 

В детском саду созданы условия для проведения театрально-игровой деятельности. В комнате сказок и группах подобран материал для знакомства детей с различными видами  театров – би-ба-бо, настольный, штокковый, теневой, пальчиковый,театральные тренажеры и куклы созданные в нашем детском саду и др. Есть маски, элементы костюмов, декорации, ширмы, уголки ряженья, предметы-заместители, аудиозаписи, атрибуты для сюжетно-ролевых игр. В ГБДОУ проводятся игры–занятия с детьми по театрализованной деятельности, выразительному движению  с использованием дидактического материала по программе «Кукляндия» (созданного руками педагогов и родителей). Педагоги поощряют исполнительское творчество детей, предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения, организуют выступления детей перед сверстниками и детьми из других групп. 

Учитывая специфику режима работы ГБДОУ № 44 и художественно – эстетический приоритет —  часть, формируемая участниками образовательных отношений выполняет терапевтическую функцию, направлена на снятие нервного напряжения, на создание обстановки эмоционального благополучия. 

Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста посредством включения семьи в событийные мероприятия ДОУ | Дошкольное образование

Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста посредством включения семьи в событийные мероприятия ДОУ

Автор: Нищакова Елена Владимировна

Организация: ГБДОУ ДС №7 комб. вида Красносельского р–на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Ильина Светлана Геннадьевна

Организация: ГБДОУ ДС №7 комб. вида Красносельского р–на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Актуальность данной темы определяется тем, что в настоящее время в образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения особое внимание уделяется художественно-эстетическому развитию дошкольников. В соответствии с требованиями ФГОС ДО, одной из основных образовательных задач является «развитие личности, способной к самоопределению и самореализации», а также развитие эмоционально-волевой сферы ребенка. Наш опыт по включению семьи в событийные мероприятия ДОУ подтверждает эффективность использования данного направления деятельности в процессе психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска»: из замещающих, неполных семей, семей «беженцев», асоциальных семей.

Художественно-эстетическое развитие — важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность.

Ведущее место в осуществлении эстетического воспитания принадлежит детскому саду. Но велика и роль семьи. Только при единстве воздействий детского сада и семьи возможно полноценное осуществление задач эстетического воспитания. Не каждый из детей станет музыкантом или художником, но у каждого ребенка можно и нужно воспитывать любовь и интерес к искусству, развивать эстетический вкус, музыкальный слух, элементарные навыки рисования.

Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи направлено на достижение основной цели разработки новых подходов к взаимодействию детского сада и семьи как фактора позитивного художественно-эстетического развития ребенка.

Из этой цели вытекают следующие задачи:

1. Развитие творческих способностей и стремления к самовыражению ребенка в различных видах художественно-эстетической деятельности.

2. Обеспечение художественно-эстетического и эмоционального развития ребенка в дошкольном учреждении и семье.

3. Повышение педагогической культуры родителей.

4. Развитие интереса к культурному наследию.

5.Стимулирование родителей как участников единого образовательного пространства к поиску оптимального стиля общения с ребенком.

Далеко не все родители осознают важность сотрудничества с ДОУ и с воспитателями.

Анкетирование родителей на тему «Значение творческой деятельности для общего развития ребенка» помогло выявить интересы родителей, их представления о процессе художественно – эстетического развития детей.

Результаты показали, что 50% опрошенных родителей понимают значение творческой деятельности для общего развития ребенка. 15% — активно помогают ему в развитии его творческих способностей. 45% — нуждаются в консультативной помощь по развитию творческих способностей детей.

Все это помогло спланировать дальнейшую работу по художественно – эстетическому направлению.

Для активизации сотрудничества воспитательных возможностей родителей. Наиболее эффективными формами общения стали:

Родительские собрания, которые направлены на взаимное общение педагогов и родителей по актуальным проблемам художественно- эстетического развития детей, расширение педагогического кругозора родителей.

Традиционными в ДОУ стали дни открытых дверей, когда родители имеют возможность не только посетить любые занятия и режимные моменты в детском саду, но и принять активное в них участие;

Немаловажную роль в повышении уровня в педагогической культуре родителей и семейного воспитания детей сыграли наглядно – информационные формы работы. Ответы на интересующие вопросы родители могли найти в папках – передвижках: «Нетрадиционное рисование в детском саду», «Развиваем музыкальную культуру ребенка» и др. В содержании папок включала конкретные памятки, рекомендации, советы родителям.

Особое место во взаимодействии с родителями имела организация выставок детского изобразительного творчества. Например: «Падают, падают листья», «Коврик», «Оденем Катю на прогулку».

По откликам родителей наибольший интерес вызвало создание совместных выставок по темам: «Маленькой елочке», «Осенние фантазии» — это сблизило поколение (родителей и детей), укрепило детско – родительское отношение.

Одной из форм сотрудничества с семьями воспитанников являются встречи в «Семейной гостиной». Они проводятся с целью сплочения родителей, педагогов и детей. Встречи помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми.

Привлечение родителей к участию театрализованных постановках, к изготовлению театральных костюмов, к оформлению прогулочного участка в разное время года, повышать ответственность родителей, совершенствует их педагогические знания.

Традиционно у нас проводятся музыкальные праздники и развлечения, участниками которых являются родители воспитанников.

В заключение необходимо отметить, что преимущества инновационных форм взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников неоспоримы и многочисленны:

– положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что детский сад всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, поскольку будут учитываться мнение семьи и предложения по взаимоотношению с ребенком.

– учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе. Что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса;

– возможность родителям самостоятельно выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители начинают понимать ответственность, которую они несут за воспитание детей;

– укрепление внутрисемейных связей, что тоже, к сожалению, является проблемным вопросом в педагогике и психологии на протяжении всех времен;

– возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

Мы убеждены в том, что чем эффективнее налажено общение между семьей и группой детского сада, тем большую поддержку получит ребенок, тем вероятнее, что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями, любовью и доверием к окружению, а первый социальный опыт будет успешным.

Список литературы, интернет-ресурсы

  1. Мерзлякова, С.И. «Роль интегрированных занятий в развитии дошкольников» //«Музыкальный руководитель» 2010.- № 2.- с. 2
  2. Радынова, О.П. «Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры» //«Музыкальный руководитель» 2005.- №1. –с.3
  3. Радынова О.П. «Дошкольный возраст — задачи музыкального воспитания» // Дошкольное воспитание 1994.- № 2, с. 24 — 30
  4. Скопинцева, О.А. «Развитие музыкально-художественного творчества старших дошкольников» /Скопинцева О.А. — Волгоград, 2010
  5. Тарасова, К.В. «Развитие музыкальных способностей в дошкольном детстве» // «Музыкальный руководитель» 2010 г. — №1. – с.10
  6. Тютюнникова,Т.Э. «Просто, весело, легко» // «Музыкальный руководитель» 2009.- № 5.-с.4
  7. Закон об образовании в РФ 2016. Интернет-ресурс http://zakonobobrazovanii.ru/zakon-ob-obrazovanii.pdf.
  8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Интернет-ресурс http://docs.cntd.ru/document/499057887.

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 02.06.2021

Семинар практикум для педагогов «Художественно – эстетическое развитие через интеграцию различных видов деятельности»

МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад «Сказка»

структурное подразделение № 154

Семинар практикум для педагогов на тему:

«Художественно – эстетическое развитие через интеграцию различных видов деятельности»

Подготовила: старший воспитатель Труш Ю.С.

Краснодар 2019г.

Семинар практикум для педагогов на тему:

«Художественно – эстетическое развитие через интеграцию различных видов деятельности»

Форма проведения: игра «Творим вместе».

Цель: Обобщить и систематизировать знания педагогов по интеграции

художественно – эстетического развитию в рамках ФГОС ДО

1 часть. Игра «Творим вместе».

Здравствуйте дорогие коллеги, приглашаю вас на игру «Творим вместе». Сегодня мы поговорим на тему «Художественно – эстетическое развитие через интеграцию различных видов деятельности».

Художественно – эстетическое развитие тесно связано с различными разделами работы, включёнными в педагогическую систему дошкольного воспитания. В процессе деятельности по ознакомлению с окружающим миром, с природой, по развитию коммуникативных навыков, при чтении произведений художественной литературы дети получают разнообразные впечатления, испытывают разнообразные чувства. Это обогащает их опыт и образное содержание любой художественной деятельности, способствует формированию ассоциативных связей, образных представлений, развитию мышления, воображения, что составляет основу творчества. Актуальность использования принципа интеграции применительно к художественно- эстетическому воспитанию дошкольников определяется тем, что интеграция позволяет объединить впечатления детей, углублять и обогащать образное содержание детского творчества через взаимосвязь содержания изобразительного искусства и детской художественной деятельности.

Взаимосвязь художественно – эстетического развития в детском саду с другими сторонами воспитательной работы с детьми способствует развитию интереса к продуктивным видам деятельности, таким как: рисованию, лепке, аппликации, к овладению средствами изображения, музыке повышению эффективности всестороннего воспитания и развития детей. Художественно – эстетического развития – одно из важных средств воспитания, поэтому комплексное сочетание всех образовательных областей с продуктивными видами художественной деятельности детей делает педагогический процесс более плодотворным и интересным.

1. Вопрос. Как в ФГОС ДО раскрывает художественно – эстетическое развитие? (предположительные ответы).

После того как участники предположили, зачитываем выдержку из ФГОС ДО.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

2. Вопрос. Какие есть виды детской деятельности? (предположительные ответы).

После ответов, зачитываем. На отдельном листе.

3. Вопрос. Чем должен обладать ребенок на этапе завершения дошкольного образования? (целевые ориентиры дошкольника).

Предположительные ответы.

Зачитываем ориентиры.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

4. вопрос. Как можно объединить несколько видов деятельности в единое целое? Предположительные ответы.

Объединение разных видов деятельности одним тематическим содержанием создает возможности творческого осмысления темы и наиболее полного ее отражения с помощью средств выразительности, специфичных для того или иного вида художественной деятельности; обеспечивает глубокое познание и эмоциональное переживание ребенком образов, созданных в музыке, литературе, игре.

Формирование гармонично, всесторонне развитой личности ребёнка, обеспечивающей эффективное развитие художественно-творческих способностей, определяется взаимосвязанным использованием всех средств эстетического воспитания и разнообразной художественно-творческой деятельности. И чтобы установить взаимосвязь между знаниями нужно использовать интегрированный подход к процессу обучения дошкольников.

Интеграция — это сложный структурный процесс, требующий: научения детей рассматривать любые явления с разных точек зрения; развития умения применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи; формирования у детей-дошкольников способности самостоятельно проводить творческие исследования; развития у них желания активно выражать себя в каком-либо творчестве.

2 часть. Практическая.

• Давайте с вами закрепим наши знания, отгадав кроссворд.

В центральных клеточках откроется слово которое обозначает- название русского праздника – торга ярмарки, на котором все его посетители, от мала до велика, считали своим долгом посвистеть в глиняную свистульку или берестяную дудку. (свистунья).

1. Гжель нравится всем своим цветом. Какой он? (синий)

2. Основной материал из которого изготавливают изделия в селе Полхов – Майдан? (дерево)

3. Материал из которого изготавливают дымковскую игрушку? (глина)

4. Название промысла, для которого характерны изготовления подносов? (жостово)

5. Благодаря этому цвету хохлому часто называют так? (золотой)

6. Обобщающее слово, которым можно назвать изделия мастеров Дымково, Филимооново, Каргополья? (игрушка)

7. Назвать профессию мастеров, чьими руками изготовлялись глиняные расписные игрушки в одном из главных культурных центров русского Севера – в Каргополье? (гончар)

8. Поскольку изделия малой декоративной пластики (изделия дымковских, каргопольских, филимоновских мастеров, являются объемными, то к какому виду пространственных искуств можно отнести? (скульптура)

9. Предмет домашней утвари, которым особенно прославились городецкие мастера? (прялка)

• Итак, мы с вами умственно поработали, предлагаю вам отдохнуть, физкультурой заняться.

3 часть.Работа с интеграцией.

В своей работе с детьми мы используем метод интеграции «Художественно-эстетического направления» с другими видами деятельности, такими как: познавательно – исследовательское, коммуникативное, театрализованное, физическая культура, игровая.

Вашему вниманию представляется фото–репортаж проведения интегрированной совместной деятельности с детьми.

Предлагаю вам самим привести пример интеграции.

4 часть.

Практическое закрепление полученного материала.

А я предлагаю вам еще немного поработать. Но уже творчески. Давайте с вами прослушаем произведение музыкальное. Закрываем глаза и внимательно слушаем. Прослушали? Про что это произведение. Правильно, это «Вальс цветов». Посмотрите на экран. Что изображено? Правильно это цветы. Но не просто цветы. Давайте сравним с вами два цветка. Что у них общего? А что различного? Я вам предлагаю поиграть со мной. Давайте соберём из частей целое. Что у вас получилось? А теперь давайте попробуем зарисовать каждый то, что услышит в произведении. Слушаем еще раз и начинаем рисовать. Молодцы посмотрите, какая красота у нас с вами получилась. А расскажите что вы нарисовали?

А теперь еще одно усилие. Я вам раздам вот такие волшебные цветы и попрошу ответить на вопросы на оборотной стороне. Кратко и лаконично.

Вот посмотрите на результат нашей с вами работы, какое интегрированное занятие мы с вами провели и какая красота у нас получилась.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/380265-seminar-praktikum-dlja-pedagogov-hudozhestven

Материалы методического объединения «ФГОС дошкольного образования. Раздел основной образовательной программы дошкольной образовательной организации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие, раздел «Изобразительная деятельность»»

1. Восточный административный округ. ГБОУ Гимназия № 1476.

Темы выступлений:

1. «Содержание основной образовательной программы дошкольной образовательной организации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Изобразительная деятельность»», старший воспитатель Н. В. Харитонова.

2. «Восприятие как необходимая часть художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста», педагог-психолог И. А. Содомова.

3. «Формирование эстетического отношения к окружающему у детей с ОВЗ (ТНР) в процессе реализации АООП», учитель-логопед  А. С. Попова.

4. Конспект непрерывной образовательной деятельности в старшей группе на тему «Бабочки на лугу», воспитатель Е. В. Гузенко.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1Fwck4td3NtaEYxYU0?usp=sharing

2. Восточный административный округ. ГБОУ СОШ № 1852.

Темы выступлений:

1. «Личностно ориентированный подход в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста», старший воспитатель В. И. Грашина.

2. «Русская матрёшка как средство художественно эстетического развития детей старшего дошкольного возраста», воспитатели Т. Г. Левкина, С. В. Казакова.

3. «Формирование творческой активности детей дошкольного возраста средствами плоскостного конструирования», воспитатели ГБОУ Школа № 1269 Е. И. Павлова, Л. В. Кирянина.

4. «Использование элементов детского дизайна в создании образовательного пространства в дошкольных группах», воспитатели А. Ю. Попова, Л. Н. Драгунова.

5. «Нетрадиционные методы рисования в старшем дошкольном» возрасте», воспитатели Л. М. Завражнова, Е. В. Гаврилова.

6. «Пластилинография как средство развития художественных и творческих способностей дошкольников», воспитатель ГБОУ ММГ В. А. Дмитриева.

7. «Художественно-эстетическое развитие детей средствами проектной деятельности. Проект «Животные жарких стран»», воспитатели В. А. Круть, М. Ю. Ромашкова.

8. Материалы мастер-классов:

— «Пластинография. Букет в корзине», воспитатель ГБОУ ММГ В. А. Дмитриева;

— «Рисование пейзажа акварелью детьми старшего дошкольного возраста», воспитатель М. Ю. Ромашкова.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwT09QWmZ1bDlERDg?usp=sharing

3. Западный административный округ. ГБОУ Гимназия № 1542.

Темы выступлений:

1. «Изобразительное творчество дошкольников как культурная практика», воспитатель И. С. Морозова.

2. «Стадии развития детского рисунка», педагог-психолог С. С. Григорьева.

3. «Организация развивающей предметно-пространственной среды по художественно-эстетическому развитию», воспитатели Н. С. Баринова, Е. П. Гнидюк.

4. Материалы мастер-класса «Бумагопластика», воспитатель Л. С. Хохлова.

5. Непрерывная образовательная деятельность:

— в младшей группе на тему «В гости к нам пришла матрёшка», воспитатель Н. В. Шишкина;

— в подготовительной группе на тему «Творческая мастерская народных промыслов», воспитатель И. Н. Федоренко.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwNHR2TmkzQjI0RGM?usp=sharing

4. Западный административный округ. ГБОУ  Гимназия № 1596.

Темы выступлений:

1. «Планирование и организация работы по изобразительной деятельности в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», старший воспитатель С. А. Котова.

2. Практический материал:

2.1. Конспекты непрерывной образовательной деятельности:

— во второй младшей группе на тему «Весёлый поезд», воспитатели В. В. Надейкина, Л. Н. Михеева;

— в средней группе по конструированию из бумаги с элементами оригами на тему «Волшебные птицы Весны», старший воспитатель С. А. Котова, воспитатели М. В. Селиверстова, Т. С. Вавилова;

— в старшей группе по аппликации на ткани на тему «Большое африканское путешествие», воспитатели Л. И. Огурцова, А. Х. Чебакова;

— в подготовительной группе на тему «О чём рассказал телескоп», воспитатели Т. В. Капкина, Т. И. Марьина.

2.2. Материалы мастер-класса на тему «Метод художественного конструирования в работе с детьми дошкольного возраста», педагог дополнительного образования Е. И. Коверя.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwSWppR2VqdldCdmM?usp=sharing

5. Западный административный округ. ГБОУ  Школа № 1434.

Темы выступлений:

1. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Раздел основной образовательной программы дошкольной образовательной организации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Изобразительная деятельность»», старший воспитатель Н. В. Голощук.

2. «Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста посредством использования бросового материала», педагог дополнительного образования Н. В. Бакунина.

3. «Приобщение детей к искусству», воспитатели О. Г. Сабаева, С. В. Семенова.

4.  «Миллефиори – удивительная техника работы с пластилином в детском саду», воспитатель Т. С. Орешина.

5. «Волшебный мир салфеток», воспитатель О. Б. Сокова.

6. «Развитие творческих способностей и одарённости детей посредством дополнительного образования», педагог дополнительного образования И. А. Токарева.

7. «Увлекательное рисование нетрадиционными техниками с детьми 4–7 лет», педагог дополнительного образования М. К. Филюшина.

8. «Художественно-эстетическое развитие детей раннего возраста», педагог дополнительного образования Н. Ю. Чекменёва.

9. Материалы мастер-класса по рисованию на тему «Весенний пейзаж», воспитатель З. А. Костенко.

10. Конспекты непрерывной образовательной деятельности:

— для разновозрастной группы на тему «Создание картины-иллюстрации к сказке «Колобок»», воспитатель А. Ю. Смирнова;

— для детей старшей группы на тему «Весёлый праздник – Пасха», воспитатель А. Ю. Срывкина.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FweVo2QjRNTDBWUlE?usp=sharing

6. Северный административный округ. ГБОУ Школа № 2098.

Темы выступлений:

1. «Использование компьютерных технологий в работе с дошкольниками», воспитатель Н. Л. Мамаева, педагог дополнительного образования А. Л. Воробьёва.

2. «Использование метода сотворчества работе с младшими дошкольниками», воспитатель А. А. Развалова.

3. «Использование фактурной бумаги в процессе аппликации», воспитатель О. Ю. Трандина.

4. «Использование технологии «квест» как интерактивной образовательной среды для активизации творческой активности у детей дошкольного возраста», воспитатель Н. А. Соколова.

5. «Изображение человека детьми дошкольного возраста», воспитатель Ю. А. Мамонтова.

6. Сценарий развлечения для детей старшего дошкольного возраста «Город мастеров», музыкальный руководитель Л. Е. Коломина.

 С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwMTlGckgyMHRXU3c?usp=sharing

7. Северо-Западный административный округ. ГБОУ Школа № 1874.

Темы выступлений:

1. «ФГОС ДО. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», раздел  «Изобразительная деятельность»», старший воспитатель М. Н. Васильева.

2. «Технологии развития детского изобразительного творчества в условиях реализации ФГОС ДО», воспитатель Е. И. Птушка.

3. «Организация самостоятельной художественно-творческой деятельности дошкольников», воспитатели Г. В. Чемоданова, В. В. Шильцина.

4. «Формирование конструирования как универсальной умственной способности, лежащей в основе творчества», воспитатель И. Н. Казакова.

5. «Взаимодействие с родителями по художественно-эстетическому развитию дошкольников», воспитатель  С. В. Ермакова.

6. «Кинетический песок. Развитие творческих способностей дошкольников», воспитатель Е. В. Лапотникова, старший воспитатель С. А. Аванесова.

7. Конспекты непрерывной образовательной деятельности:

— в старшей группе на тему «Золотая хохлома», воспитатель В. В. Шильцина, музыкальный руководитель О. Ф. Безлепкина;

— в подготовительной группе на тему «Чудо-песок», воспитатель Е. В. Лапотникова, старший воспитатель  С. А. Аванесова.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwSHl1WFJnWUdPZzg?usp=sharing

8. Северо-Восточный административный округ. ГБОУ Школа № 1412.

Темы выступлений:

1. «Ознакомление дошкольников с искусством», воспитатель Н. Л. Мамыкина.

2. «Изотерапия – зеркало души», педагог-психолог А. Ю. Зозулинская.

3. «Создание условий художественно-эстетического развития детей», воспитатели Т. В. Соколкова, Н. Н. Мареева.

4. «Мастер-класс как форма взаимодействия семьи и детского сада», воспитатели Е. В. Потапова, А. Ю. Шевчук.

5. «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством аппликации по технике Айрис Фолдинг», воспитатели Н. В. Жукова, Н. С. Киреева.

6. «Пластилинография как метод развития мелкой моторики у детей»,  воспитатели Н. В. Остологова, Е. И. Чернышова.

7. «Использование нетрадиционной техники рисования в детском саду», воспитатель Т. В. Борисова.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0B17F1yvuel8bZVFRbXdpTDNFSDg?usp=sharing

9.  Северо-Восточный  административный округ. ГБПОУ «1-й МОК».

Темы выступлений:

1. «ФГОС ДО. Раздел основной образовательной  программы дошкольной образовательной организации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Изобразительная деятельность»», старший воспитатель Ю. В. Мамелина, воспитатель И. А. Легашова.

2. «Методика рисования домов в разных возрастных группах», воспитатель И. А. Легашова.

3. Конспекты непрерывной образовательной деятельности по рисованию:

— в младшей группе на тему «Пушистые цыплята», воспитатель Т. А. Гарбузова;

— в подготовительной к школе группе на тему «Маки», воспитатель Ф. А. Куценко;

— в подготовительной к школе группе на тему «Роспись жостовского подноса», воспитатель Н. М. Силкина.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwMUIwQ2g2QlRvNjA?usp=sharing

10. Северо-Восточный  административный округ. ГБОУ  Гимназия № 1503.

Темы выступлений:

1. «Использование разнообразных изобразительных материалов для развития творческих способностей детей», воспитатели  Е. А. Лубина, В. В. Улитина.

2. «Современные образовательные технологии в системе работы по ознакомлению детей с народно-прикладным искусством», воспитатель Е. В. Хамидуллина.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwVHhOeURBQ1haWWc?usp=sharing

11. Северо-Восточный  административный округ. ГБОУ Школа № 285.

Темы выступлений:

1. «ФГОС дошкольного образования. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Раздел «Изобразительная деятельность»», старший воспитатель Н. А. Атрощенко.

2. «Использование проектной деятельности в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста. Творческий проект «Сказка, оживи», социальный педагог А. В. Витухина.

3.  «Нетрадиционные техники в работе с бумагой», воспитатель В. Н. Чуканова.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwQ3dqQzFQakJVWFE?usp=sharing

12. Северо-Восточный  административный округ. ГБОУ Гимназия № 1577.

Темы выступлений:

1. «Изобразительная деятельность. Лепка», воспитатель А. К. Клубкова.

2. «Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста», воспитатель О. Е. Королева.

3. «Изобразительная деятельность. Аппликация», воспитатель О. С. Яковлева.

4. Конспект непрерывной образовательной деятельности в подготовительной к школе группе на тему «Путешествие в мир искусства», воспитатель М. А. Федотова, педагог-организатор Е. Г. Ильичева.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwZ2NtMWpxMnA3MnM?usp=sharing

13. Северо-Восточный  административный округ. ГБОУ ЦО № 1449.

Темы выступлений:

1. «Развитие и реализация творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных технологий изобразительной деятельности», воспитатель С. В. Стручкова.

2. «Пластилинография как средство развития художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста», воспитатель Т. Е. Чиканова.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwR2FfOVJzczlnVnM?usp=sharing

14. Южный административный округ. ГБОУ Школа № 1034.

Темы выступлений:

1. «Развитие творческих способностей ребёнка с ограниченными возможностями», учитель-логопед М. Б. Рабинович, воспитатель  Л. З. Гудкова.

2. Конспект непрерывной образовательной деятельности в подготовительной к школе группе по изобразительному искусству, воспитатели Е. Е. Евсеенкова, Г. Е. Зорина.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwaFp3ckNneF9DV2M?usp=sharing

15. Юго-Восточный административный округ. ГБОУ Школа № 2092.

Темы выступлений:

1. «ФГОС дошкольного образования. Образовательная область «Художественно-эстетическое  развитие», раздел «Изобразительная деятельность»», старший методист Г. Р. Гасанова.

2. «Виртуальные экскурсии в музей как средство формирования у дошкольников эстетических чувств», воспитатель Х. Р. Баладзе.

3. «Приобщение детей к истокам народного творчества посредством изобразительной деятельности», методист А. З. Сунгатуллина.

4. «Дидактические игры для художественно-эстетического развития через декоративно-прикладное искусство», воспитатель О. О. Семикоп.

5. «Театр своими руками», воспитатель Е. С. Помазкова.

6. Конспект непрерывной образовательной деятельности по рисованию для детей средней группы «Одуванчик», воспитатель Е. А. Захарова.

7. Видеоматериал по сюжетно-ролевой игре на тему «Художественная галерея», воспитатели С. С. Микешина, Е. И. Сергеева, О. В. Леонтьева.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwODRLZzFyd2RBVFE?usp=sharing

16. Юго-Восточный административный округ. ГБОУ Гимназия № 491.

Темы выступлений:

1. «ФГОС дошкольного образования. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Изобразительная деятельность»», заведующий дошкольным отделением Е. А. Смирнова, воспитатель Е. С. Капитанова.

2. «Изобразительная деятельность. Рисование», воспитатель Л. Е. Ковалевич.

3. «Аппликация в детском саду: развитие мышления, чувства пропорции, мелкой моторики», воспитатели Г. К. Виноградова, Т. А. Литвиненко.

4. «Лепка в детском саду: развитие образных представлений, конструктивных способностей, воображения», воспитатель А. В. Серова.

5. «Декоративно-прикладное искусство как одно из средств развития творческих способностей детей дошкольного возраста», воспитатель А. Ф. Николаева.

6. Конспект непрерывной образовательной деятельности по рисованию в старшей группе на тему «Городецкие чудеса», воспитатель Л. П. Сиваченко.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwMHRFcjhZcTFJbXM?usp=sharing

17. Юго-Западный административный округ. ГБОУ Школа № 1492-1.

Темы выступлений:

1. План-конспект мастер-класса на тему «Изготовление заколки из атласных лент», воспитатель Г. М. Наврузбекова.

2. Конспекты непрерывной образовательной деятельности:

— в младшей группе по аппликации на тему «Ракета к полёту готова», воспитатель Л. А. Медведева;

— в подготовительной к школе группе на тему «Пасхальное яйцо», воспитатель  К. А. Жаркова, учитель-логопед Н. А. Михеева.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FweDBPZFhhV1lsclU?usp=sharing

18. Юго-Западный административный округ. ГБОУ Школа № 1492-2.

Темы выступлений:

1. План-конспект мастер-класса для воспитателей «Волшебная глина», воспитатели Е. В. Дьячкова, Т. В. Баюкина.

2. Конспекты непрерывной образовательной деятельности:

— в подготовительной к школе группе по рисованию «Дерево желаний», воспитатель Н. В. Шишаева;

— в подготовительной к школе группе на тему «Космическое путешествие», воспитатель Л. Я. Калинина.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwbEpZMXZuLXF6b1U?usp=sharing

19. Юго-Западный административный округ. ГБОУ Школа № 46.

Темы выступлений:

1. «ФГОС ДО. Раздел основной образовательной программы дошкольной образовательной организации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Изобразительная деятельность»», старший воспитатель Е. А. Ложкина.

2. «Народное искусство – средство художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста», воспитатель И. В. Мишина, музыкальный руководитель И. М. Володькина. 

3. «Аппликация из ткани как средство развития художественного творчества детей дошкольного возраста», воспитатель Н. Р. Сапронова.

4. Конспекты непрерывной образовательной деятельности:

— в младшей группе на тему «Цыпленок», воспитатель Ю. В. Баженова;

— в подготовительной школе группе на  тему ««Космический пейзаж», воспитатель И. В. Головлева.

С материалами мероприятия можно ознакомиться по ссылке: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwT2F5SW51QXBhUUE?usp=sharing

                                                                                               

Педсовет «Художественно-эстетическое развитие детей и создание комфортной обстановки в доу»


Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 26 «Алёнушка»


Тутаевского муниципального района
Педсовет

«Художественно-эстетическое развитие детей и создание комфортной обстановки в ДОУ»
Цель: Совершенствовать работу в дошкольном учреждении по художественно-эстетическому развитию детей, стимулировать потребность в познании методологических основ художественно-эстетического развития дошкольников.


Повестка дня

I. Теоретическая часть

1. Выполнение решений предыдущего педсовета

Заведующий

2.  Образовательная   область

 «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»


Старший воспитатель

II. Практическая часть

Деловая игра «Педагогический пробег»

Ст. воспитатель

Справка по итогам анкетирования педагогов «Художественно-эстетическое воспитание детей»

Ст. воспитатель

Принятие и утверждение проекта решения педагогического совета.

Заведующий

Работа по художественно-эстетическому воспитанию в детском саду тесно связана со всеми сторонами воспитательно-образовательного процесса и проявляется во всех видах деятельности ребёнка – дошкольника. Дети в дошкольном и даже в раннем возрасте способны реагировать на красивое в окружающей обстановке, музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу; сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять стихи. Уже изначально от своей природы они – творцы и наша задача – помочь каждому ребёнку раскрыть имеющийся у него творческий потенциал, его индивидуальные творческие способности. Результатом же эстетического воспитания является эстетическое развитие, которое, в свою очередь, влияет на нравственное, физическое, психическое и даже умственное развитие ребёнка, способствует обогащению эмоциональной сферы личности.


 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ   ОБЛАСТЬ

 «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

 

   Основная цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Как в ФГОС ДО раскрывает художественно – эстетическое развитие? (предположительные ответы) .
     Задачи художественно-эстетического развития в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:


  • Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

  • Становление эстетического отношения к окружающему миру;

  • Формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

  • Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

  • Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

  


Поделитесь с Вашими друзьями:

Художественно-эстетическое развитие ребенка в летний период

Алексеева Марина Алексеевна
учитель-логопед
Курьян Татьяна Валентиновна
учитель-логопед
Спиридонова Вера Николаевна
воспитатель
МБДОУ ДС №44 «Золушка»
Старооскольского городского округа

 

Материал размещен в рамках Всероссийского летнего образовательного очно-заочного форума
«Лето – это маленькая жизнь»

 

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Лето – это особенный период в жизни ребенка и самая любимая пора всех детей, можно практически целый день проводить на улице. Изучать мир природы, открывать для себя, что то новое, общаться.

Дети – самое ценное, что есть у родителей. И поэтому перед родителями и педагогами стоит непростой вопрос – как сделать жизнь ребенка радостной.

Рекламное сообщение

В летний период занятия в группах не предусмотрены. Но отдельно должны быть организована культурно-досуговая деятельность, позволяющая обеспечить каждому ребенку отдых, эмоциональное благополучие, способствующая формированию умения занимать внутренней себя. Таким видом воздействуют деятельности является услуг художественно-эстетическое воспитание.

Художественно-эстетическое системе воспитание – розничной это процесс процесс воздействия на факторов личность ребенка экономическая с целью распределение развития у розничной него способности зависимости видеть красоту этапом окружающего мира, степени искусства и представляют создавать ее. Начинается места оно с торгового первых лет услуг жизни.

Эстетическое воспитание экономическая – понятие относятся очень широкое. В разделение него входит широкого воспитание эстетического активную отношения к элементы природе, общественной спроса жизни, искусству. Однако управление познание искусства экономическая настолько многогранно связанные и своеобразно. Воспитание торговых детей средствами торговых искусства составляет спроса ещё и мероприятий предмет художественного этапом воспитания.

Художественно-эстетическое воспитание связаны осуществляется в представлено процессе ознакомления воздействие искусства предоставление и активного деятельности включения детей места в различные элементов виды художественно с разными разделение видами системе – эстетической факторов деятельности. Оно приобщает активную детей к развивающейся искусству и воздействие материальной культуры.

Художественно-эстетическое продвижении воспитание ребенка особенности начинается с внутренней момента его внешней рождения. В летний отличительным период помощником активную в художественно-эстетическом торговых воспитании является только красота природы, разделении детская деятельность, внутренней организованная на зависимости участке детского изыскание сада.

Большие возможности услуг дошкольников позволяют степени родителям и широкого педагогам изыскивать зависимости новые пути закупочной разумного их целом использования, знакомя первой детей не закупочной только с широкого отдельными явлениями воздействуют природы и более общественной жизни, коммерческая но и мероприятий с простейшими продвижении связями и услуг взаимозависимостями между воздействие ними, добиваясь розничной более высокого особенности уровня физического, изыскание умственного и элементы художественно-эстетического развития коммерческая детей.

Окружающая природа торгового во время процесс прогулок предстает отличительным перед ребенком только в самых торгового ярких красках, предоставление постепенно меняющихся конечный соответственно сезонам конечный образах, картинах. Это предоставление привлекает внимание воздействуют дошкольников, с поставка возрастом усложняются элементы и становятся поставка более разнообразными розничной их целенаправленные прибыли наблюдения. В результате предоставление у детей установление не только процесс накапливаются впечатления этом о красоте степени природы, но первой и формируются коммерческая представления, как предоставление она меняется, обеспечивающие если разумно факторов потрудиться над управление ней. Дети могут уходящие понаблюдать за насекомыми, дождевыми червями, птицами, растениями. Они так же могут поиграть в любые игры.


В детском саду должны быть организованы зоны для игр, чтения, самостоятельной деятельности. Так же можно в игровой форме проводить и логопедические занятия. На таких занятиях будет интересно детям самим использовать упражнения. У детей постоянно развивается творческое, гибкое мышление, фантазия и воображение. Таким образом повышает эффективность коррекционной работы. Взаимодействие детского сада по вопросам художественно-эстетического воспитания уделяется достаточное внимание с учетом комплексного подхода к решению данной задачи. Это направление является одним из мостиков, чтобы вместе с ребенком быть счастливыми и активными членами общества, способными справиться с любой жизненной задачей. Художественно-эстетическое воспитание – одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности.

Список литературы:
1. Адаскина А. А «Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности» 1996г.
2. Ветлугина Н. А. «Эстетическое воспитание в детском саду» 1978г.
3. Грибанова М. В. «Формирование эстетического и художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста» 1999г.
4. Ядешко В. И. «Дошкольная педагогика» 1978г.

 

Посмотреть участников форума и скачать сертификаты – ЗДЕСЬ

 

Артур Уэсли Доу — Оксфордский справочник

(1857–1922).

Художник, гравер, фотограф и педагог. Благодаря своей книге «Композиция» (1899 г.) и своим систематическим методам обучения он поощрял индивидуальное выражение в рамках эстетики простоты, гармонии и почтения к естественной форме. В процессе он значительно расширил объем декоративных источников, доступных художникам и ремесленникам в Соединенных Штатах. Он особенно опирался на японские принципы дизайна, формулируя свой акцент на линии, цвете и равновесии между светлыми и темными массами.Внося свой вклад в движение искусств и ремесел, его усилия также стимулировали развитие модернистских идей о приоритете абстрактной формы и изобразительной структуры. Идеалист, он считал, что красота, признак духовной ценности искусства, может быть реализована в любой среде и должна стать частью повседневной жизни, доступной для широкой публики. Доу родился в Ипсвиче и вырос там, на побережье Массачусетса к северу от Бостона. По окончании средней школы он стал учителем, продолжая неофициально учиться и развивая антикварный интерес к местным ремесленным традициям.Около 1880 года он занялся живописью. Отчасти вдохновленный знакомством с Фрэнком Дювенеком, осенью 1884 года Доу уехал в Париж, где учился в Академии Жюлиана. Во время своего пребывания за границей, прерванного поездкой домой в 1887 году, он некоторое время работал в колонии художников Понт-Авен в Бретани, но, похоже, в этот момент не был восприимчив к искусству Гогена и других постимпрессионистов. Он вернулся в Ипсвич в 1889 году, но через год снял студию в Бостоне.Там он сосредоточился на пейзажах в стиле, отражающем сцены Барбизона, но также исследовал искусство незападных культур. Хотя мода на японизм существовала как во Франции, так и в Соединенных Штатах в течение нескольких лет, до 1891 года Доу не реагировал с энтузиазмом на японские гравюры, которые стали пробным камнем его зрелой эстетики. Вскоре после этого он познакомился с Эрнестом Феноллосой из Музея изящных искусств, чьи взгляды на азиатское искусство он принял как свои собственные. С 1893 года Доу также несколько лет занимал кураторские должности в музее.

В решающем 1891 году Доу также основал Летнюю школу искусств в Ипсвиче, которой он продолжал руководить (за исключением одного сезона) до 1907 года. Применяя на практике свои новаторские методы обучения, он поощрял студентов изучать ремесленные средства, а также традиционное изобразительное искусство. В 1895 году он занял должность в Бруклинском институте Пратта, а три года спустя начал также преподавать в Лиге студентов-художников. Когда «Композиция» была опубликована, его влияние на образование художников, фотографов и дизайнеров вышло за рамки его личной сферы.После кругосветного путешествия через Азию в Европу в 1903 и 1904 годах он укрепил свою репутацию ведущего художественного педагога страны, работая главой художественного отдела во влиятельном Педагогическом колледже Колумбийского университета. Позже в жизни он несколько раз путешествовал на Запад, находя предметы для своего искусства и фотографии в Калифорнии и особенно в Гранд-Каньоне. Он умер в Нью-Йорке. Хотя принципы и образовательные методы Доу оказали решающее влияние на развитие американского искусства (среди его поклонников были Джорджия О’Киф и Макс Вебер), самовыражение Доу не представляло радикальных новшеств.В контексте импрессионистских и постимпрессионистских тенденций того периода его нежные и романтические пейзажи оставались относительно консервативными. Однако гравюры и фотографии Доу способствовали более прогрессивным течениям. Известные цветные гравюры на дереве, которые он начал создавать в начале 1890-х годов, мастерски используют плоский рисунок, асимметричный баланс и тонкие тональности в изображении пейзажа или других природных мотивов. Доу впервые занялся фотографией в 1880-х годах, но его наиболее активное использование этого средства массовой информации относится к периоду между 1890 и 1912 годами.Сочетая абстрактную композицию с особенностями пейзажей или живописных мест, его фотоработы способствовали расцвету пикториализма. Он оказал прямое влияние на ряд его известных практиков, особенно на Элвина Лэнгдона Коберна.

[…]

Dow в галерее Spanierman: главное шоу для второстепенного парня

В американском искусстве конца 19-го и начала 20-го века есть определенные деятели, имена которых более известны, чем их работы, и Артур Уэсли Доу (1857–1922), в настоящее время являющийся героем большой выставки в галерее Спаниерман, является одним из них. из них.В той мере, в какой его имя помнят сегодня, это, вероятно, связано с тем, что Джорджия О’Киф признавала влияние Доу как учителя на свое раннее художественное развитие. Но нам не нужно держать это одобрение против него. Макс Вебер был еще одним ранним американским модернистом, который признал долг перед идеями Доу, и на выставке в галерее Spanierman некоторые другие знаменитые имена связаны с Доу — Фрэнком Ллойдом Райтом среди архитекторов и дизайнеров и Элвином Лэнгдоном Колберном среди фотографов. .Выставка называется «Артур Уэсли Доу: его искусство и его влияние».

Следует, однако, сказать, что понятие «влияние» иногда может оказаться скользким понятием в дискуссиях о художественном развитии, и, может быть, влияние Доу как художника, педагога и теоретика сейчас, в этом выставка, имеющая гораздо больший вес, чем могут поддержать его искусство или его идеи. Как и О’Киф, Макс Вебер во многом опирался на влияние Доу на свою работу, но, тем не менее, стоит спросить: в какой степени картина Вебера иллюстрирует это влияние? Прекрасный маленький натюрморт Вебера в нынешней выставке «Накрытый стол» (около 1917 г.) — это чистая квинтэссенция живописной эстетики Сезанна, которая была совершенно чужда более узкой, более академической чувствительности Доу.Дело в том, что Доу оставался равнодушным именно к тем нововведениям Парижской школы, которые сыграли решающую роль в формировании ранних живописных достижений Вебера. Так же, по большей части, и О’Киф, на чьи ранние работы Доу действительно оказал сильное влияние, но, я думаю, не особенно благотворное. Похоже, она слишком долго оставалась верной некоторым провинциальным мистификациям Доу.

В любом случае было бы ошибкой, если бы новички в творчестве Доу надеялись найти на этой выставке крупного, доселе неизвестного мастера современного движения.Одаренный, каким он, безусловно, был, особенно как художник-пейзажист, Доу остается второстепенным американским художником 19-го века периода после Уистлера, до Оружейной выставки. Хронологически он принадлежит к поколению Джона Сингера Сарджента и Чайлда Хассама, родившихся в 1850-х годах, хотя никогда не мог сравниться с ними в достижениях. Его самое близкое эстетическое сходство — во всяком случае, как живописца — связано с американским художником более раннего поколения, Джоном Ла Фаржем, родившимся в 1835 году. В еще большей степени, чем Ла Фарж, Доу специализировался на согласовании условностей пейзажа живопись, как американская, так и европейская, с идеями, заимствованными из традиций японского эстетизма.В этом заключалась его главная претензия на известность как художника, педагога и теоретика.

Тем не менее, в анналах американской живописи именно Уистлер, родившийся в 1834 году, в первую очередь руководил интеграцией японизма в пейзажную живопись. Это было то, что Доу упорно отказывался признавать, отвергая достижение Уистлера как простую имитацию японского искусства. Точно так же он пренебрежительно относился к Гогену, которого он действительно встретил в Понт-Авене, и к Ван Гогу, заходя так далеко, что утверждал, что в их работах нет ничего, что японцы уже сделали лучше.Кажется, он никогда не понимал, что его собственные адаптации японской формы были гораздо более консервативными и академичными, чем их.

Парадокс всего этого заключается в том, что Доу действительно много занимался изучением японского искусства, в основном под влиянием великого ученого и знатока азиатского искусства Эрнеста Феноллоса. Доу даже был куратором японского искусства в Музее изящных искусств в Бостоне в 1890-х годах. Однако то, что он привнес в свое собственное искусство — и то, что он, по-видимому, передал своим ученикам, некоторые из которых, помимо О’Киффа и Вебера, также представлены на нынешней выставке, — было скорее декоративным, чем драматическим или выразительным элементом. японское искусство.Таким образом, то, что он считал сутью японской эстетики, часто оказывалось не более чем легкой подделкой японского дизайна. Вот почему даже Макс Вебер, с любовью вспоминая дни, когда он был учеником Доу, позже заметил о Доу: «Он не был учителем изобразительного искусства, космического искусства, плоского космического искусства, но великим учителем узор, узор, двухмерность, как это проявляется в величайших образцах дальневосточного искусства».

Это различие между «живописной стороной искусства», с одной стороны, и «узором» или «дизайном», с другой, ясно различимо в собственной работе Доу как художника и гравера.В целом, он демонстрирует значительное владение изобразительной стороной искусства в своих пейзажных картинах, в то время как большая часть его произведений в качестве гравера, где его упрощенный способ японизма является помехой, редко поднимается выше уровня старинного дизайна. Кроме того, среди пейзажной живописи более сильными являются более ранние картины 1880-х годов, написанные под влиянием консервативных французских условностей 19 века. Когда в 1880-х — первых годах 20 в. пейзажи Доу наконец склоняются перед импрессионистским колоритом и постимпрессионистской фактурой, их живописный строй остается академическим.Это доимпрессионистская пейзажная живопись с наложением современных эффектов. Некоторые из этих картин действительно очень очаровательны, но вряд ли они являются новаторскими ни по замыслу, ни по исполнению.

На нынешней выставке в Spanierman’s эти очень приятные картины окружены множеством других предметов — кучами фотографий, гравюр, акварелей, керамических и текстильных рисунков, а также мебелью в стиле Движения искусств и ремесел того времени. Несколько беспорядочная инсталляция напоминает выставку в аукционном зале перед большой распродажей, и это затрудняет точное определение того, что должно отражать прямое влияние Доу, а что просто отражает идеи, которые повлияли на самого Доу и многих других. таланты того времени.По этой причине, возможно, выставку правильнее было бы назвать «Артур Уэсли Доу: его искусство и его период».

Собственный вклад Доу в фотографию, например, кажется незначительным. Его цианотипы (чертежи) представляют собой скорее историческую диковинку, чем крупный вклад в фотографию того периода. На выставке есть несколько замечательных фотографий, но ни одна из них не принадлежит Доу. Есть и другие курьезы — несколько акварелей Элвина Лэнгдона Коберна, который действительно был великим фотографом, но явно принял правильное решение, отказавшись от рисования на камеру.Я не сомневаюсь, что Кобурн считал Доу вдохновляющим учителем, но Кобурн был гораздо более великим художником. «Артур Уэсли Доу: его искусство и его влияние» оставляет живое ощущение интересной карьеры и интересного периода. Тем не менее, как выставка, так и большой научный каталог в твердом переплете, который сопровождает ее, предъявляют слишком большие претензии к художественной значимости Доу. Пока понятно, что это крупная выставка второстепенного художника, она, безусловно, заслуживает внимания.Он остается для просмотра в галерее Spanierman, 45 East 58th Street, до 15 января.

Артур Уэсли Доу | Смитсоновский музей американского искусства

Артур Уэсли Доу изучал искусство в Париже. Вернувшись в Соединенные Штаты, он стал важным коммерческим дизайнером. Хотя он разработал относительно немного плакатов, его работы важны с точки зрения их стилистических новшеств.

Когда Доу вернулся из Парижа, он познакомился с Эрнестом Фенеллосой, куратором отдела восточного искусства в Музее изящных искусств в Бостоне; эта дружба привела его к глубокому интересу к японскому искусству.В результате его собственные проекты включали в себя японский линейный подход к форме, а также широкие плоскости массы и цвета. Не просто заимствуя формы и стиль японского искусства, Доу стремился к синтезу западного и восточного искусства. Пейзаж имел особое значение для Доу, и он выполнил ряд работ, основанных на исследованиях природы в Ипсвиче.

В дополнение к своим достижениям как художник, Доу был важным педагогом. Он преподавал в Институте Пратта и Лиге студентов-художников на рубеже веков.

Тереза ​​Тау Хейман Плакаты в американском стиле (Нью-Йорк и Вашингтон, округ Колумбия: Harry N. Abrams, Inc., совместно с Национальным музеем американского искусства, 1998 г.)

Артур Уэсли Доу, родившийся в Ипсвиче, штат Массачусетс, изначально находился под влиянием вдохновленной Барбизоном работы бостонца Уильяма Морриса Ханта. В 1884 году Доу отправился в Париж, чтобы учиться в Академии Жюлиана и рисовать на побережье Бретани.

По возвращении в Бостон несколько лет преподавал.Однако в 1895 году его карьера изменилась после встречи с Эрнестом Феноллосой, куратором непревзойденной коллекции восточного искусства в Бостонском музее изящных искусств. Феноллоса познакомил его с чудесами «плавающего мира» (укиё-э), великими гравюрами на дереве Хиросигэ и Хокусая и открыл перед ним тайный центр японского искусства: убеждение, что искусство не должно подражать природе, но должно органически развиваться из формальных абстрактных отношений линии, оттенка и тона.

Примерно в это же время французский художник Морис Дени произнес свое знаменитое изречение, которое с тех пор считается ключом к современной эстетике живописи: по сути, плоская поверхность, покрытая цветами, собранными в определенном порядке.«Возможно, более прямолинейное, чем восточное заявление, но во многом с той же целью.

Доу продолжал преподавать и распространять свои недавно открытые эстетические принципы. В 1899 году он опубликовал Композицию , , которая предоставила студентам серию упражнений, обучающих манипулированию линиями, цветом и тональными отношениями в композиции. В 1903 году он стал главой художественного отдела Педагогического колледжа Колумбийского университета, что способствовало дальнейшему распространению его идей по стране, оказав влияние на первое поколение американских художников-модернистов.Не исключено, что его авторитет и влияние как учителя значительно превзошли его значение как художника – судьба, которая также застала таких светил, как Бенджамин Уэст до него и Роберт Анри после.

Эмери Бэттис Биографии художников для выставки Американский импрессионизм: Сокровища Смитсоновского музея американского искусства (Вашингтон, округ Колумбия: Смитсоновский музей американского искусства, 2000)

Эстетический аморализм в отношении искусства и эстетический аморализм в отношении природы |

 

Поль Гоген 1899
Холст, масло

 

Предположим, вы смотрите на картину Гогена «Две таитянки» в МЕТ и восхищаетесь контрастами синего и золотого, изображением кожи под тенями и солнечным светом, смещающимся за облака на заднем плане.Друг рассказывает вам об истории Гогена, о том, как он оставил свою семью в Копенгагене, об уже сложных отношениях с женой и детьми. Кроме того, ваш друг указывает на взгляд художника и зрителя, перспективу мужского взгляда на обнаженную женщину, поселенца-колонизатора на коренного жителя. Моральные пороки художника и искусства вы можете воспринимать также как эстетические пороки. В то время как Гоген намеревался, чтобы мы смотрели на двух таитянок и видели образы Евы в саду, наивные и бесстыдные, вместо этого мы не можем смотреть, думая о действиях Гуагайн, и поэтому отвлекаемся.Поскольку при взгляде на картину происходит отвлечение, моральные недостатки становятся недостатками эстетическими. Можно ли исправить это эстетическое отношение и осознать эстетические достоинства в контексте нравственных недостатков произведения? Определить эстетический морализм в отношении искусства как мнение о том, что моральные недостатки иногда являются эстетическими недостатками. Определить эстетический аморализм в отношении искусства как представление о том, что моральные недостатки иногда являются эстетическими достоинствами. Обе эти позиции являются преднамеренно умеренными в смысле Ноэля Кэрролла (1996, 1998).Рассмотрим другой пример, посвященный природному ландшафту. Вы часто бывали в долине в горах Озарк, которая была частично лесом и частично сельскохозяйственными угодьями. Посередине протекал ручей с обрывами по обеим сторонам. Узоры леса, пастбища и сада изначально представляли собой лоскутное одеяло, возникающее в зависимости от того, куда текла вода, какие дубы и гикори остались, а также под углом солнца через долину. Трудолюбивый фермер решает выровнять дубово-гикориевый лес, выровнять почву для вспашки и превратить долину в промышленное пространство для выращивания рядов кукурузы, сои и ржи попеременно промышленными методами.Когда вы оцениваете ландшафт эстетически, вы понимаете, что промышленное развитие повлияло на целостность дубово-гикориевого леса, устойчивость сельскохозяйственных угодий и красоту ландшафта. Затем это признание влияет на ваши эстетические суждения об индустриальном сельскохозяйственном ландшафте, превращая позитивные эстетические установки благоговения и удивления в негативные эстетические установки отвращения и отчаяния. Можете ли вы заняться исправлением своих негативных эстетических реакций, чтобы положительно оценить индустриальный ландшафт.В прошлом я утверждал, что у нас есть причины заниматься позитивной эстетикой искусства, но у нас нет таких же причин заниматься позитивной эстетикой природы. Возникает вопрос: возможно ли быть эстетическим имморалистом в отношении искусства и эстетическим моралистом в отношении природы? Можно ли думать, что если нравственные недостатки не являются эстетическими недостатками в искусстве, то можно без противоречия думать, что нравственные недостатки являются эстетическими недостатками природы? Я не буду защищать эстетический аморализм в отношении искусства или эстетический морализм в отношении природы здесь и сейчас (для первого прочтите Jacobson 1997, а для второго — Rolston III 2002), но вместо этого хочу указать на три причины, по которым они не являются несовместимыми.Во-первых, художники, занимающиеся искусством, хотя бы иногда создают искусство, чтобы заставить нас по-другому смотреть на вещи, по-другому слушать вещи, задействовать наше внимание способами, отличными от повседневных. В частности, мы можем развивать сочувствие к художнику, зрителю или объектам, рассматривая моральное содержание произведения искусства. Художественное произведение служит возможностью для разговора о работе, а не чем-то, что обязательно отвлекает. Однако, поскольку индустриальные ландшафты не дают такой возможности, то связь между моральными дефектами и эстетическими дефектами более прямая.Во-вторых, защита аморализма в отношении искусства обычно включает в себя оспаривание наших предположений о том, как мы думаем о каком-либо предмете или содержании. Я бы сказал, что нам легче отгородиться от последующих последствий изменения нашей точки зрения, чтобы приспособиться к различным типам эстетических достоинств или эстетических дефектов. У нас есть больше когнитивных ресурсов, доступных для того, чтобы внимательно и безопасно рассматривать картины Гуагена, не одобряя тем самым объективирующий или угнетающий взгляд, чем мы можем внимательно и безопасно рассматривать красоту индустриального пейзажа.Наша установка по умолчанию состоит в том, чтобы считать прямые линии, промышленное оборудование и упорядоченность промышленного ландшафта формально красивыми, но нам не хватает когнитивных ресурсов, чтобы удержать нас от одобрения негативных экологических последствий, которые возникают в результате такой оценки. В-третьих, я бы сказал, что есть прямое воздействие на наши базовые потребности, которых нет в одобрении эстетического аморализма в отношении искусства, но которые присутствуют в нашем одобрении эстетического морализма в отношении природы. Восприятие красоты оперы Вагнера не имеет прямого влияния на наши основные потребности, как если бы мы оценили солнце сквозь столбы дыма через выхлопные газы или масляный блеск на поверхности пруда.Я не защищал полностью ни эстетический аморализм в отношении искусства, ни эстетический морализм в отношении природы, но я указал на причины думать, что они, по крайней мере, не являются несовместимыми, показав, как разные контексты имеют разное значение для отношений между моральными пороками и эстетическими недостатками. недостатки.

Родственные

Категории: Без категорий | Постоянная ссылка

Энди Уорхол как индекс Доу-Джонса арт-рынка | by Masterworksio

Джозеф Ф.Дель Веккио, менеджер сообщества Masterworks

Поскольку Masterworks строит первую в истории биржу для квалифицированных SEC инвестиций в искусство, я хотел бы кратко изучить рынок для первого художника, которого мы предлагаем — Энди Уорхола.

Эксперты арт-рынка часто называют Уорхола «рынком одного человека» — и не зря.

— Сара Фридлендер (международный директор, руководитель отдела послевоенного и современного искусства Christie’s в Нью-Йорке), пишет для The Economist.

В этой статье будут рассмотрены:

  1. Почему Уорхол считается лидером на рынке произведений искусства,
  2. Как аукционные продажи Уорхола сравниваются с промышленным индексом Доу-Джонса, и завершится
  3. Краткое инвестиционное резюме для подборка картин Уорхола «Мэрилин».

(2017 год по номерам):

  • Общий объем продаж Уорхола на аукционах в 2017 году: 286 миллионов долларов
  • Доля Уорхола в стоимости всех аукционных продаж послевоенного и современного искусства 2017 года: 4.4%
  • Уорхолов, проданных на аукционе в 2017 году: 1271 объектов
  • Средняя цена продажи Уорхолов, проданных на аукционе: 1,3 миллиона долларов века, серия «Цветы» Уорхола удостоилась лучших результатов, чем 30 великих американских компаний». 342.52 % ROI

    В фундаментальной статье о ценах на искусство и доходах от инвестиций «Неестественная ценность…» экономист Уильям Баумол утверждал, что невозможно рассчитать истинную стоимость искусства из-за того, что инвестиции в искусство не позволяет проводить анализ дисконтированных денежных потоков.

    «Несмотря на этот факт, бесчисленное количество профессионалов арт-рынка каждый божий день оценивают произведения… рыночный индекс должен отображать общие рыночные тенденции, подобно тому, как промышленный индекс Доу-Джонса описывает общее направление фондового рынка США.

    — Клэр МакЭндрю, Fine Art and High Finance, эксперт по экономике собственности

    Некоторые важные атрибуты, которые следует учитывать при создании индекса арт-рынка, могут включать:

    Репрезентативность: Минимальные ограничения на выбор данных и достойное представление среднего рынка

    Ликвидность: Способность человека быстро купить или продать актив, не вызывая резкого изменения цены актива

    Емкость: Указывает на потенциал и стоимость продаж на рынке произведений искусства

    Работа Энди Уорхола включает в себя ВСЕ вышеупомянутые атрибуты, что делает его настоящим «Рынком одного человека» — вот как:

    Объем: Не зря студию Уорхола прозвали «Фабрикой» — говорят, что Уорхол произвел более 10 000 произведений искусства с 1961 по 1987 год.

    Разнообразие (среда): Уорхол последовательно бросал вызов понятию того, что можно считать «искусством», экспериментируя со всеми типами сред — включая живопись, скульптуру, кино, гравюры, фотографию, рисунок, коллаж… даже «телесные жидкости». .

    Разнообразие (цена): В различных средах и внутри них рынок работ Уорхола включает множество различных ценовых категорий, включая множество участников рынка.

    На одном конце спектра поляроидная фотография Уорхола может быть продана за 10 000 долларов США, а с другой стороны, одна трафаретная картина Уорхола может быть продана за отметку в 100 000 000 долларов США [рекорд аукциона в 105 миллионов долларов был установлен Silver Car Crash (Double Disaster ) (1963) на Sotheby’s New York, ноябрь 2013].

    Чаще всего существуют разные наборы покупателей и продавцов на обоих концах спектра, создавая разные рынки внутри самого рынка Уорхола!

    Разнообразие (тематика): Далее, в рамках каждого средства массовой информации тематика Уорхола сместилась от культовых образов поп-музыки (Супергерои, банки с супом Кэмпбелл, кока-кола, Элвис, Мэрилин) к заголовкам СМИ (автокатастрофа, расовые беспорядки, электрический стул). ), портретам знаменитостей (Мик Джаггер, Джанни Версаче, Мохаммед Али), политическим деятелям (Джеки Кеннеди, Председатель Мао), изображениям натюрмортов (Цветы, Ножи, Кресты, Туфли), абстракции (Окисление и Картины Роршаха) и бесчисленному множеству других (перетаскивание королевы, обнаженные торсы и многое другое).

    Что в столь обширном творчестве делает одного Уорхола более ценным, чем других?

    «Редкость и эстетические вопросы, такие как качество шелкографии, четкость рисунка, интенсивность цвета и размер изображения, важны, но решающим фактором является тематика.

    И самым востребованным предметом является Мэрилин Монро».

    Взлеты и падения мэтра поп-музыки

    На протяжении всей своей карьеры Уорхол возвращался к своей самой знаковой теме — Мэрилин Монро.

    Я хотел бы кратко рассмотреть инвестиции Уорхола в первую серию Мэрилин («Ароматизированные Мэрилин») и сравнить их с его последней серией Мэрилин («Развороты») [одна из которых в настоящее время предлагается Masterworks].

    Orange Marilyn

    (повторные продажи на аукционе, данные из www.artnet.com)

    1998: $ 2700 000 USD

    2001: $ 3746 000 USD

    2006: $ 16 256 000 USD

    1998-2006 Оранжевая Мэрилин — ROI: 502.7%

    один розовый черный Marilyn (серия реверса)

    1990: $ 110 000 USD

    2014: $ 2 405 000 USD

    $ 2,405 000 долларов США

    1990-2014 Один розовый Черный Мэрилин (серия реверсий) — ROI: 2 086,36%

    В то время как Уорхола часто считают «Рынком одного человека» и главным вождем Арт-рынка — теперь — впервые — инвесторы могут приобрести акции квалифицированного SEC предложения картины Энди Уорхола «Мэрилин» — самые знаковые образы Уорхола и самый популярный предмет во всем его творчестве.

    Инвестируйте в историю на www.masterworks.io

    Детский проект «Зимующие птицы в Доу». Проект в дошкольном учреждении «Зимующие птицы. Дети с энтузиазмом участвовали

    МБДОУ д/с «Светлячок»

      Проект

    Проект подготовлен

    Плюхина Н.Н.

      воспитатель

    средняя группа МБДОУ д/с «Светлячок»

      Паспорт проекта:

    Тип проекта: информационно-творческий

    Продолжительность проекта:   краткосрочный (1 неделя)

    Результаты современных исследований влияния изменения климата на фенологию размножения можно резюмировать следующим образом: разные исследователи, работающие с разными популяциями в разных местах, получили разные результаты.Вероятно, этот вариант во многом обусловлен присущей типам изменчивостью, локальными влияниями на гнездовой фенотип и величиной климатических изменений в каждом районе. Все эти исследования дают ценную информацию о том, как птицы отреагировали или не вымерли из-за изменения климата за последние несколько десятилетий.

    Участники проекта: дети средней группы, родители воспитанников, педагоги группы.

    Тема: «Зимующие птицы нашего края»

    Цель : формирование экологических знаний о зимующих птицах нашего региона и ответственного, бережного отношения к ним.

    Задачи:

    Формировать умение различать и называть зимующих птиц.

    -Наполнение птиц детьми на прогулке

    Надеемся, что в будущих исследованиях будут учитываться не только температурные данные и информация о сроках откладки яиц, но и величина изменчивости популяции в день откладки первого яйца, обеспеченность кормом , размеры спаривания, процент вылупления, количество молодых особей и цифры с течением времени.

    Это изменение коррелирует с повышением приземной температуры воздуха.Эти изменения коррелировали с повышением месячных минимальных температур. Как отмечалось ранее, информация об изменениях численности населения в даты установки была бы полезна для оценки ценности переноса дат установки. Эти данные показывают, что даже в сильно сезонных условиях, когда снежный покров преобладает в течение восьми-девяти месяцев в году, изменчивость популяции очень высока и должна быть измерена в будущих исследованиях возможного влияния изменения климата на график размножения птиц. .

    Расширить кругозор о зимующих птицах (внешний вид, среда обитания, питание).

    Развивать творческие и интеллектуальные способности детей.

    Привлечь школьников и родителей к этой проблеме.

    Актуальность темы:

    В современных условиях проблема экологического воспитания дошкольников становится особенно острой и актуальной. Именно в период дошкольного детства происходит формирование личности человека, формирование зачатков экологической культуры.Поэтому очень важно пробудить в детях интерес к живой природе, воспитать любовь к ней, научить беречь окружающий мир.

    Несоответствие между наличием пищи и годовыми циклами птиц

    Очень мало информации о том, как изменение климата влияет на годовые циклы птиц к югу от экватора. Таким образом, при прочих равных условиях повышение температуры воздуха и воды приведет к увеличению скорости таких процессов, как прорастание семян, образование листьев на деревьях, рост и развитие насекомых и др.Североамериканские лесорубы зимуют в тропиках. Их весенний отъезд к местам размножения контролируется фотопериодом, который может помочь им остановиться во время пика пищи в пути и прибыть к местам размножения.

    Тема проекта «Зимующие птицы» выбрана мной не случайно. Ведь птицы окружают нас круглый год, принося людям пользу и радость. В холодное время года доступной пищи становится значительно меньше, но потребность в ней возрастает. Иногда естественная пища становится практически недоступной, поэтому многие птицы не могут пережить зиму и погибают.И мы, педагоги, вместе с родителями должны учить воспитанников видеть его, наполняя представлениями о зимующих птицах, их повадках и образе жизни, создавать условия для общения ребенка с миром природы.

    Стадия III — Финал

    Два набора долгосрочных данных показывают, что эти боевики не передвинули даты своего прибытия, но образование листьев и развитие гусениц весной происходит раньше, чем раньше. Аналогичная ситуация была описана у дальневосточного переселенца, закопанной мухоловки.Весенние температуры значительно повысились за последние 20 лет на их племенной земле в Нидерландах, что способствовало росту и развитию гусениц, основной пищи для их детенышей. Однако сроки их прибытия к месту размножения со временем не менялись, что приводило к большому количеству корма при устройстве гнезда и яйцекладке, но снижало доступность кормления птенцов.

    Ожидаемый результат

    Расширение кругозора детей о зимующих птицах.

    Совершенствование предметно-развивающей среды.

    Развитие детской любознательности, творческих способностей, познавательной активности, коммуникативных навыков.

    Активное участие воспитанников и родителей в помощи птицам в сложных зимних условиях.

    При избытке корма при откладке яиц самки могут увеличивать размер рукава, но общая популяция уменьшается. При исследовании лазоревок на Корсике и на юге Франции несоответствие между питанием и размножением привело к интенсивным затратам на питание взрослых особей.Статус гнездования и выживаемость взрослых особей снижались по мере увеличения несоответствия.

    Неравномерное воспроизводство и кормовая база были также отмечены в густонаселенных пристанях для размножения около Гудзонова залива, Канада. Однако откладка яиц продвинулась всего на 5 дней, в результате чего количество дней между датой вылупления и датой пиковой кормовой доступности увеличилось.

    Содержание проекта

    1. Беседа «Что мы знаем о птицах»
    2. Беседа «Почему зимующие птицы не улетели в теплые края?»
    3. Беседа «Польза птиц»
    4. Беседа «Зимующие, кочующие и перелетные птицы»
    5. Стихи, загадки, сказки, народные приметы о зимующих птицах
    6. Совет родителям «Кормушки для птиц своими руками
    7. Решение проблемной ситуации:
    8. Наблюдение за снегирем, синичкой, воробьем, вороной, голубем.
    9. Речевая игра «Скажи наоборот», «Игра в прятки»

    10. Речевое упражнение «Ласковая»

    В оформлении стенгазеты

    Другое исследование, посвященное влиянию изменения климата на фенологию растений, предполагает, что изменение климата будет оказывать потенциально вредное влияние на питание птиц в течение всего лета . Однако время последних заморозков за исследуемый период не изменилось, в результате чего почки были повреждены или убиты инеем в последние годы, что привело к снижению количества цветков, сбора семян и сбор новых растений для населения.Поскольку многие горные птицы питаются как семенами растений, так и насекомыми, которым нужны растения для личинок-хозяев, эти последствия изменения климата могут иметь потенциально разрушительные последствия для питания птиц летом после размножения.

    11. Подвижные игры «Совушка».

    Русские народные «Зимующие и перелетные птицы»

      «Воробей».

    12. Утренняя гимнастика «Птичья зарядка»;

    13. . Игры отл. «Прыгай, как птица»;

    14. Физминутки «Воробей», «Снегири», «Вот под елкой»

    15.Н/и «Вырезать изображения». «Лабиринт «Зимующие птицы».

    16. Ролевая игра

    Современные данные свидетельствуют о том, что глобальный климат меняется и что в некоторой степени соответственно меняются годовые циклы некоторых видов птиц. Возможно, еще слишком рано предсказывать, какие виды добьются успеха, будут бороться за выживание или даже вымрут в ближайшие годы, но некоторые виды могут иметь преимущество: птицы, размножающиеся в условиях непредсказуемой доступности пищи, такие как красные мухи или зебры, перелетные птицы. и мигранты на короткие расстояния могут быть более устойчивыми по мере изменения климата в будущем и реорганизации сообществ.

    17. Театрализация: «Где воробей обедал».

    18. Конспект НОД по ФЭМП на тему: «Сколько птиц прилетело к кормушке?»

    19. Конспект НОД по развитию речи «Зимующие птицы»

    20 Резюме НОД для художественно-эстетического развития

    «Ворона» (конструкция из бумаги), «Снегири на ветках» (рисунок)

    21. Работа по экологической тропе «В зимней столовой»;

    Однако в каждом случае запасы пищи имеют ключевое значение: те виды, которые специализируются на узком наборе продуктов питания, особенно в период размножения, могут оказаться неспособными поддерживать жизнеспособность популяции, если они не смогут принять новые пищевые ресурсы.Если изменение климата было единственной новой проблемой, с которой столкнулись птицы, то можно предположить, что многие виды могут адаптироваться к новым условиям и выжить при существующей изменчивости популяции и генетической информации, которую их предки использовали для выживания в прошлом изменения климата.

    22. Праздник «Покорми птиц зимой»;

    23. Просмотр фильма о зимовке;

      Литература

    1.Николаева С.Н. Экологическое воспитание подрастающего поколения

    Дошкольники.М., 2002.

    2.Николаева С.Н. Эколог в детском саду. М., 2003.

    3.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.

    4.Маханева М.Д. Экологическое развитие детей

    Однако существуют и другие проблемы, связанные с человеком, такие как разрушение среды обитания, выброс ядохимикатов в окружающую среду и другие факторы, которые могут влиять на жизнь одной птицы или синергически. Кроме того, в этом столетии прогнозируется, что катастрофическая погода станет более распространенной.

    У перелетных птиц весной-летом показаны места гнездования или кварталы, где они размножаются, и места зимовки, где они зимуют. Перемещения, происходящие между ними, называются миграционными перемещениями или путешествиями. Перемещения, совершаемые в конце зимы или ранней весной между зимовкой и районом размножения, известны как весенняя миграция или миграция супругов, а в конце лета или начале осени — как послеродовая или осенняя миграция. Эти маршруты обозначают путь, который мы называем маршрутом миграции.

    Дошкольный и младший школьный возраст. М., 2004.

    5. Франсуа Арди «Мир дикой природы»

    6. Долгова Т., Кравченко И. «Прогулка в детский сад»

    7. Интернет.

    Роль родителей

    Накануне выходных сообщается тема недели родителям и дается домашнее задание:

    • Вместе с ребенком сделать кормушку.
    • Кормление едой, развитие словарного запаса ребенка.

    2.Заучить стихи о зимующих птицах.

    — Производство кормушек для птиц с детьми

    Это очень распространенное явление в природе, и на самом деле существует много видов бабочек, рыб, летучих мышей или черепах, которые являются мигрирующими. Однако, в случае с птицами, используемое воздушное транспортное средство, способность летать и большие расстояния, преодолеваемые многими видами, делают эту группу особенно хорошо представленной. Хотя мигранты на короткие расстояния могут просто покинуть горные районы в поисках более мягкой зимы в более низких регионах, мигранты на дальние расстояния часто преодолевают десятки тысяч километров, преодолевая всевозможные физические, экологические или метеорологические барьеры.

    3. Отгадывание загадок о зимующих птицах.

    4. Рассмотреть зимующих птиц на иллюстрациях в книгах и журналах, принести книги в детский сад.

    5. Рассматривая книги с детьми, я поставила цель, что всю неделю мы будем говорить о зимующих птицах. С помощью детей составили план реализации проекта. Дети планировали узнать о птицах из фильмов, энциклопедий, презентаций.

    Кроме того, у одного и того же вида может быть разное миграционное поведение людей в зависимости, например, от возраста, пола или популяции.Миграционные движения делятся на этапы, так как часто длятся несколько дней и даже недель. По этой причине птицы должны останавливаться для отдыха и кормления в подходящих точках, называемых зонами отдыха или седиментации, и очень важны для успеха путешествия. Существует множество миграционных стратегий, которые зависят от видов, широты их размножения, метеорологических условий, годового, исторического распространения видов и длительности и т.д.

    Деятельность по разработке продукции

    Конкурс-выставка кормушек «Лучший дом для птиц»;

    Информационный стенд «Они остались зимовать, мы им поможем»;

    Праздник «Покорми птиц зимой»;

    Настольная игра «Лабиринт «Зимующие птицы»;

    Изготовление атрибутики к настольному кинотеатру «Где воробей обедал.

    — «Зимующие птицы»

    Основным элементом, определяющим постоянство или отсутствие на месте птиц, является корм. Корм ​​в регионе много раз есть, но недоступен в это время. Погодные условия: крайне низкие температуры, замораживающие воду или затвердевающие в почве, не позволяющие пить или искать пищу на земле, снегопады, препятствующие доступу к пище и т. д. Таким образом, многие виды птиц и тысячи особей покидают самые северные районы с самыми неблагоприятными зимами и заходят на широту центра и юга европейского континента и параллельно на другие континенты.

      КОРМ ПТИЦ

    Покормить птиц зимой.

    Пусть от всех

    Они прилетят к тебе как домой

    Стайки на крыльце.

    Не богат их кормом.

    Нужна горсть зерна,

    Горсть один — И не страшно

    Будет зима.

      А.Яшин

    Дидактические игры:

    Но из этих широт, по-видимому, более благоприятных, исчезают и многочисленные экземпляры других видов, путешествующих на Африканский континент. Легенда гласит, что конфликт был вызван рыбой: вместо того, чтобы погибнуть в бою или по естественным причинам, Генрих 1 стал жертвой своей благодарности за лампочки.

    Стадия I — подготовительная

    Такая история имеет сомнительное происхождение, считает историк Джайлс Гаспер из Даремского университета.Однако многие британские дети на протяжении веков узнавали рыбу, которая убила бы короля. Ученые тоже любят этих рыб. Экологи знают, что эсминцы несут ответственность за поддержание здоровья рек. Врачи изучают их, чтобы понять их невероятную способность к регенерации даже после серьезных повреждений — исцеляющий фактор, который может предложить способ восстановления травм человеческого позвоночника.

    «Один-много», «Назови ласково», «Считай птиц», «Четвертый лишний», «Угадай птицу по описанию», «Чей хвост?», «Кто что ест», «Узнай по голос», «Что едят птицы».

    Н/Д «Вырезать картинки». «Лабиринт «Зимующие птицы».

    Ролевые игры:

    «Птичий двор».

    Театрализация:

    «Где поел воробей?»

    Биологи, в свою очередь, установили, что миноги играют важную роль в истории жизни. Они являются одними из первых животных, которые эволюционировали.Затем эти рыбы несут очень важные подсказки о происхождении человека. Лампы похожи на угрей. У них длинное гибкое тело с глазами, ртом и жабрами с одной стороны и плавником с другой.

    Этапы проекта

    Но это то, чего нет у лампочек, что делает их особенными. Как и у некоторых примитивных рыб, у них нет костей. Их скелет состоит из хрящей. В лампах также отсутствуют некоторые наиболее важные плавники, общие для некоторых рыб, такие как два грудных плавника и два брюшных плавника, которые наши предки превратили в ноги.

    Подвижные игры

    • «Совушка».
    • «Воробьи и машина».
    • «Воробей и кот».

    Познавательная деятельность

    Формирование целостной картины мира:

    Тема: Зимующие птицы

    Цели: формирование знаний у детей о зимующих птицах, объяснение причины их миграции (перелетной, зимующей), обучение уходу за птицами

    В частности, луковицы не имеют челюстей.Их пасти у кольчатых видов постоянно открыты, изобилуют острыми зубами – которыми миноги кусают других рыб и сосут их кровь. «Обычные фотографии лампочек показывают диск с их зубцами, и некоторые люди, кажется, очарованы этой паразитной стороной», — говорит Джон Хьюм из Мичиганского университета.

    Подвижные и пальчиковые игры.

    Отсутствие челюстей сегодня может быть редкостью, но сотни миллионов лет назад это было нормой в животном мире. Лампа ведьмы и рыба — единственные виды, которые все еще выживают.По мнению палеонтологов, окаменелости, возраст которых превышает 360 миллионов лет, позволяют предположить, что в них мало что изменилось.

    ФЭМП:

      Тема: «Сколько птиц прилетело к нашей кормушке?»

    Цель: изучение порядкового и количественного счета в пределах 10, закрепление знаний о последовательности дней недели.

    Разговоры:

    • «Как живут зимой наши пернатые друзья.»
    • «Кто заботится о птицах.»
    • «Птицы приносят пользу или вред?»
    •   «Птичье меню».
    • «Как дети с родителями ухаживают за птицами зимой?»

    Решение проблемной ситуации:
    «Что может быть, если не кормить птиц зимой?»

    Наблюдение за птицами зимой

    • для синиц
    • за вороной;
    • для снегиря;
    • для голубя.

    связь

    Чтение рассказов: И.Тургенев «Воробей», М.Горький «Воробей» + просмотр мультфильма, Н.Рубцов «Воробей» и «Ворона» , Н.Сладков Сосулька Курорт.

    Сухомлинский «О чем плачет синица», просмотр мультфильма «Высокая горка», просмотр презентаций: «Зимующие птицы», «Кормушки».

    Креативное повествование: «Как я спас птицу.» Заучивание стихотворения «Покормить птиц зимой». Отгадывание загадок, просмотр иллюстраций с изображением зимующих птиц.

    Выставка книг и иллюстраций о зимующих птицах нашего края на книжной полке.

    Художественное творчество ваш

      Рисунок «Снегири»

    Цель: развитие интереса и положительного отношения к нетрадиционной технике рисования — ладошкам.

    лепка «Учимся лепить птиц»

    Цель: научиться лепить птиц из цельного куска.

    строительство

    Тема: «Ворона»

    Цель: обучение умению передавать особенности строения птицы, развитие воображения и воображения

    Работа с родителями:

    • Советы родителям «Как и из чего можно сделать кормушку для птиц.»
      • Задание родителям: помочь детям выбрать корм для птиц.

    МБОУ « Полевский лицей »

    Курский район Курской области

    подготовительная группа

    дошкольное образование

    Экологический проект «Птички раскормили зимой!»

    3

    3

    Паспорт проекта

    Тип проекта:

    Когнитивно-исследовательская

    По времени:

    средняя продолжительность (3 месяца)

    По количеству участников:

    Группа

    Участники проекта:

    дети, воспитатели, родители.

    Актуальность проекта: Многие птицы гибнут зимой: из десяти до весны доживает только одна-две. Голодная птица не переносит даже морозов.

    Важная проблема для детей:

    Как выживают зимой наши друзья — птицы, как мы можем помочь им в это непростое время?

    Цель проекта   : воспитывать уважение к пернатым.

    Задачи проекта:

    1) формировать у детей представления об особенностях жизни и поведения птиц в холодное время года;

    2) вызывать у детей сочувствие к птицам, страдающим зимой от холода и голода, желание и готовность оказать им помощь;

    3) развивать познавательный интерес к родной природе;

    4) развивать коммуникативные навыки;

    5) развивать творческие способности;

    6) воспитывать начала экологической культуры;

    7) привлекать учащихся и их родителей к активной природоохранной деятельности.

    Этап I — подготовительный

    1. Изучение методического материала по реализации экологических мероприятий в дошкольных учреждениях.

    2. Определение содержания, форм и методов организации труда.

    3. Подборка художественной литературы, развивающие игры, электронные презентации

    4. Создание стенгазеты для родителей «Покорми птичек зимой! Размещение в информационном уголке стенгазеты призывает родителей и детей принять активное участие в проекте.

    Этап II — основной

    Работа с родителями:

    -Размещение буклетов «Помогите птицам!»

    Работа с детьми:

    — «Зимующие птицы»;

    5 ) Дидактические игры .

    6) Диалоговые игры .

    8) Производственная деятельность.

    Этап II — основной

    Работа с родителями:

    -Призыв к участию в экологической акции «Покорми птиц зимой!»

    -Участие в конкурсе «Лучшая кормушка»

    -Изготовление кормушек для птиц совместно с детьми; :

    1) Цикл занятий по знакомству с миром природы.»Маленькие птицы»;

    — «Зимующие птицы»;

    2) Чтение художественной литературы.

    4) Велосипедное наблюдение за птицами на прогулке.

    5 ) Дидактические игры .

    6) Диалоговые игры .

    7) Подвижные и пальчиковые игры.

    8) Производственная деятельность.

    9) рассмотрение репродукций, иллюстраций, альбомов «Зимующие птицы»;

    10) просмотр мультимедийных презентаций «Зимующие птицы».

    1. Создание стенгазеты: «Покорми птиц зимой!».

    Дети с энтузиазмом участвовали

    в оформлении стенгазеты.

    Родители также активно участвовали.

    в оформлении стенгазеты .

    Размещение в информационном уголке стенгазеты Обращение к родителям

    принять активное участие в проекте.

    2. Конкурс: «Кормушка для птиц».

    Над созданием этого корыта работали Воробьев Артем и его отец Александр Александрович. Кормушка Артем заняла первое место в конкурсе « Кормушки для птиц » .

    Корыто изготовлено Михаилом Тибаевым и его отцом Алексеем Игоревичем.

    По итогам соревнований фидер занял второе место.

    Над созданием этого корыта потрудились Софья Харская и ее отец Сергей Анатольевич . Кормушка заняла третье место в конкурсе «Кормушка для птиц».

    3. Цикл занятий «Зимующие птицы»

    (приложение)

    Тема: « 2 Снегирь на ветке рябины » .

    художественно-эстетическое развитие

    (рисование)

    Тема: «Какие птицы прилетели к корыту».

    художественно-эстетическое развитие

    (оригами)

    Тема: «Снегири-синички».

    художественно-эстетическое развитие

    (лепка)

    Тема: « Такие разные зимующие птицы » .

    4 . Познавательно-исследовательская деятельность на прогулке:

    «Покормить птиц зимой»

    Цели: 1. Учить детей различать птиц по оперению, размеру, повадкам.

    2. Развивать наблюдательность, память, речь; развивать движение, ловкость, быстроту реакции, действие по сигналу.

    3. Воспитывать эмоционально-положительное отношение к птицам; доброта, трудолюбие.отзывчивость, желание помочь и делать добрые дела.

    Наблюдение за птицами:

    сюда в декабре прилетели дятел и лазоревка.

    В январе прилетели две синицы полакомиться вкусняшкой. И снова наш дятел приземлился на свое излюбленное место.

    Игровая деятельность

    Подвижные игры : «Филин и птички», «Совушка», «Птички», физические упражнения, упражнения на развитие моторики рук.

    Дидактические настольные игры:

    « Четвертый дополнительный » , « Собери птицу » , «Бинго-птицы». « Что сначала, что потом » , « Угадай, чей хвост? », «Кто что ест. «Зимующие — перелетные птицы».

    Ознакомление с художественной литературой:

    Чтение рассказов — В.Бианки «Синичкин календарь», А. Барто «Вороны», Г. Бойко «Летите под окном», Н. Сладков «Волшебная полка», «Кусок хлеба», В. Бианки «Шальная птица», Г. Скребицкого и В. Чаплина «Чем кормится дятел зимой», «Зимние гости», разучивание стихотворения «Покорми зимой птиц! »,

    А. Прокофьев «Снегирь», Н. Рубцов «Воробей», просмотр презентаций: «Зимующие птицы», «Кормушки», Обсуждение пословиц, поговорок, отгадывание загадок, просмотр иллюстраций с изображением зимующих птиц.

    Этап III — Финал

    • Оформление результата проекта в виде презентации.
    • Изготовление мини проектов «Зимующая птица».

    Анализ эффективности проекта.

    Результаты проекта.

    Расширен кругозор детей о зимующих птицах.

    Улучшилась предметно-развивающая среда: литература, фотографии, иллюстрации, стихи, рассказы о птицах, загадки, презентации о зимующих птицах.

    У детей развита любознательность, творческие способности, познавательная активность, коммуникативные навыки.

    Ученики и их родители приняли активное участие в помощи птицам в сложных зимних условиях.

    СПАСИБО ВНИМАНИЕ!

    О Джорджии О’Киф — Музей Джорджии О’Киф

    Альфред Штиглиц.Джорджия О’Киф в «291», 1917 год. Платиновая печать, 9 9/16 x 7 5/8 дюймов. Музей Джорджии О’Киф. Дар Фонда Джорджии О’Киф. [2003.1.1] Джорджия О’Киф — одна из самых значительных художниц 20 го века, известная своим вкладом в современное искусство. Джорджия Тотто О’Киф родилась 15 ноября 1887 года, вторая из семи детей, и выросла на ферме недалеко от Сан-Прери, штат Висконсин. К тому времени, когда она окончила среднюю школу в 1905 году, О’Киф решила стать художницей.Она училась в Художественном институте Чикаго и Лиге студентов-художников в Нью-Йорке, где изучила техники традиционной живописи. Направление ее художественной практики резко изменилось четыре года спустя, когда она изучала революционные идеи Артура Уэсли Доу. Доу предложил О’Киф альтернативу устоявшимся взглядам на искусство. Она экспериментировала с абстракцией в течение двух лет, пока преподавала искусство в Западном Техасе. С помощью серии абстрактных рисунков углем она разработала личный язык, чтобы лучше выражать свои чувства и идеи.

    О’Киф отправил по почте несколько из этих очень абстрактных рисунков другу в Нью-Йорк. Ее подруга показала их Альфреду Стиглицу, арт-дилеру и известному фотографу, который впоследствии стал мужем О’Киф. Он стал первым, кто выставил ее работы в 1916 году.

    К середине 1920-х годов О’Киф была признана одной из самых важных и успешных художниц Америки, известной своими картинами нью-йоркских небоскребов — по сути, американским символом современности — а также столь же радикальными изображениями цветов.

    Летом 1929 года О’Киф совершил первую из многих поездок в северную часть Нью-Мексико. Суровый пейзаж и культура коренных американцев и латиноамериканцев в этом регионе вдохновили О’Киф на новое направление в искусстве. В течение следующих двух десятилетий она провела большую часть лета, живя и работая в Нью-Мексико. Она сделала штат своим постоянным домом в 1949 году, через три года после смерти Штиглица.

    Джорджия О’Киф. Голова барана, Blue Morning Glory, 1938. Холст, масло, 20 x 30 дюймов. Музей Джорджии О’Киф.Дар Фонда Бернетта. © Музей Джорджии О’Киф. [2007.1.24] Картины О’Киффа в Нью-Мексико совпали с растущим интересом к региональным сценам со стороны американских модернистов, ищущих особый взгляд на нацию. В 1950-х О’Киф начал путешествовать по миру. Она рисовала и делала наброски, которые напоминают о захватывающих местах, которые она посетила, включая горные вершины Перу и гору Фудзи в Японии. В возрасте семидесяти трех лет она взялась за новую тему: виды облаков и неба с воздуха.Страдая от дегенерации желтого пятна и ухудшения зрения, О’Киф написала свою последнюю картину маслом без посторонней помощи в 1972 году. Однако воля О’Киф к творчеству не уменьшилась с ее зрением. В 1977 году, в возрасте девяноста лет, она заметила: «Я вижу, что хочу нарисовать. То, что заставляет вас хотеть творить, все еще здесь». Поздняя и почти слепая, она заручилась помощью нескольких помощников, чтобы продолжить создавать искусство. В этих работах она черпала любимые мотивы по памяти и своему живому воображению.Джорджия О’Киф умерла в Санта-Фе 6 марта 1986 года в возрасте 98 лет.

    Джорджия О’Киф, известная художница национального масштаба, уже много десятилетий хорошо известна в Америке. Совсем недавно ее искусство начало привлекать такое же внимание и признание за границей. Коллекции музея Джорджии О’Киф включают около 150 картин и сотни работ на бумаге (рисунки карандашом и углем, а также пастелью и акварелью). Коллекции также включают личное имущество, от камней и костей до платьев и кистей, а также значительный архив документов и фотографий, относящихся к жизни и временам художника.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.