Деятельность развивающая: Развивающая деятельность — Портал системы образования Выборгского района Санкт-Петербурга

Содержание

Коррекционно-развивающая деятельность педагога в работе с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

Шифр 01973-18/19-В

Ближайшие даты обучения групп:

не указаны

Объём часов:

72 академических часа Текст программы(Действует с 17.03.2017 по 17.03.2020) Материалы курса

Организатор: Корпоративный университет. Отдел современных технологий развития кадрового потенциала работников образования

Форма проведения :

Очная

Краткое описание:

Вы узнаете об условиях организации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими сенсорные нарушения, нарушения речи, двигательного аппарата, имеющими задержку психического развития, интеллектуальные нарушения легкой и средней степени тяжести, расстройства аутистического спектра (РАС), эмоциональные нарушения и нарушения поведения. Вы научитесь составлять индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с конкретными детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования, понимать их психологические особенности и выстраивать педагогическое общение, сохраняя собственное психическое здоровье, повышая стрессоустойчивость.

Для кого этот курс:

педагог-библиотекарь, педагог-организатор, старший вожатый, учитель географии, педагог дополнительного образования, воспитатель/педагог дошкольного образования, работник организации дпо, учитель естествознания, учитель изобразительного искусства, иные работники образовательных организаций, преподаватели искусства, руководители творческих объединений, учитель истории, учитель информатики, учителя иностранных языков, учитель-дефектолог, учитель-логопед, учитель математики, методист, учитель музыки, музыкальный руководитель, учитель мировой художественной культуры, учитель начальных классов, преподаватель-организатор обж, учитель обществознания (вкл. экономику, право, россия в мире), педагог-психолог, учитель природоведения, работник системы среднего профессионального образования, руководитель образовательной организации, заместитель руководителя, учитель русского языка и литературы, секретарь учебной части, социальный педагог, учитель технологии, тьютор, учитель физики, учитель физической культуры, учитель химии, учитель экологии

Преподавательский состав:

Бурова С.Р., Халикова М.Н.

Занятия проводятся по дням:

Уточняется по мере открытия групп.

Время занятий:

c 15:00 по 18:00

Адрес и место обучения:


Авиационный пер., д. 6
Рекомендовано Экспертным советом ДПО
ФИО Место работы Рекомендация Рейтинг ОО
Степанова Ольга Алексеевна ГБОУ ВО МО «Академия социального управления» рекомендовано не участвует в рейтинге
Агрис Анастасия Романовна ГБОУ Школа № 1251 имени генерала Шарля де Голля рекомендовано 67
Дашкова Виктория Александровна ГБОУ Школа № 654 имени А.Д. Фридмана рекомендовано 85

платный

15500/18000 ₽
Запись на курс приостановлена

Время занятий:

c 15:00 по 18:00

Контакты организатора курса

(495)612-00-57; (909) 934-31-20

Коррекционно-развивающая деятельность

Коррекционно-развивающая деятельность – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах. Эта работа не подменяет собой обучение ребенка с особыми образовательными потребностями, которое тоже носит коррекционно-развивающий характер, а включена в психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе.

Коррекционно-развивающая деятельность включает в себя работу: учителей-логопедов, педагогов-психологов, учителя-дефектолога, учителей начальной и основной школы.


КОРРЕКЦИОННО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ КУРС

 

Коррекционно-лингвистический курс включает в себя:

  • «Произношение» — (1-2 классы)

На уроках произношения решаются следующие задачи:

  • Развитие фонематических процессов.
  • Развитие мелкой моторики
  • Развитие артикуляционной моторики
  • Уточнение правильного произношения звуков речи, их дифференциация (различение)
  • «Развитие речи» — (1-10 классы)

Основными задачами предмета «Развитие речи» являются:

  • Обогащение и уточнение словаря
  • Формирование грамматического строя речи
  • Развитие связной речи (пересказы, рассказы)

Данные уроки проводятся с учетом речевых нарушений обучающихся.
Кроме того стандартные для общеобразовательной школы предметы (чтение, математика) включают в себя коррекционно-развивающий компонент. Используются специальные методы обучения, например: дробное, алгоритмизированное предъявление нового материала.

  • «Логоритмика» — (1-4 классы)

Задачи:

  • Формирование двигательных навыков
  • Развитие навыков правильного речевого дыхания
  • Коррекция просодической стороны речи (интонационной, темпо-ритмической, тембральной)

 


ЗАКРЕПЛЕНИЕ РЕЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

НА КОРРЕКЦИОННОМ ЧАСЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Главной задачей воспитателя является автоматизация и закрепление речевых навыков, полученных на уроках развития речи, произношения, индивидуальных логопедических занятиях.


СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА

Для родителей…

Коррекционно-развивающая деятельность | Детский сад №21

  • Главная /
  • Коррекционно-развивающая деятельность

Коррекционно-развивающая деятельность

Учитель-логопед: Прудникова Виктория Вячеславовна
образование — 
высшее, ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского», 2007г г.,  учитель — логопед,  олигофрено-педагог, с дополнительной специальностью «Логопедия»
стаж работы 14 лет.
курсы повышения квалификации  по программе    «Логоритмика как универсальный способ коррекции речевых нарушений у детей и взрослых в соответствии с требованиями ФГОС» — 2018г 

График работы учителя-логопеда:
Пн.  15.00-19.00
Вт.   08.30.-18.00
Ср.  15.00-19.00 
Чт.   методический день
Пт.    08.30-12.30

Консультирование родителей: каждый вторник 17.00-18.00
Контактный телефон: 41-22-99

Приказ об открытии логопедического пункта /скачать/
Приказ об утверждении положения о логопункте    /скачать/ 
 Положение о логопедическом пункте /скачать/


Педагог — психолог Белопахова Наталья Валерьевна
образование —
высшее, ФБГО УВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского», 2013 г., специальный психолог
стаж работы

5 лет
курсы повышения квалификации по программе «Тьюторское сопровождение образовательного процесса», 2017г
График работы педагога-психолога:
Пн.   08.30 -12.30
Вт.    13.00-18.00
Ср.      08.30 -13.00
Чт.     08.30-12.30
Пт.     08.30-12.30

Консультирование родителей: каждый вторник  17.00-18.00
Контактный телефон: 41-22-99

«Ступенька к школе» (развивающая деятельность)

 

Должны знать

знать своё имя, фамилию, отчество, адрес, телефон, название города и страны, где он живёт; имена родителей, где и кем они работают, иметь представление об окружающей природе

знать правила построения грамотной речи, разнообразные средства выразительности

знать названия всех букв алфавита; характеристики звука: согласные и гласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие

знать цифры от 1 до 10; порядковый счёт в пределах 10, 20; состав чисел от 3 до 10; математические знаки + — = > <; геометрические фигуры

знать виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство)

знать названия музыкальных инструментов, музыкальные жанры – марш, танец, песня

знать правила общения со взрослыми, друг с другом

знать важность присутствия на занятиях для формирования познавательной активности будущего школьника.

Должны уметь:

называть профессии взрослых, виды транспорта; называть и различать домашних от диких животных, сравнивать овощи и фрукты, грибы и ягоды

различать понятия «звук» и «буква», соотносить звуки с соответствующими им буквами; выделять звуки в начале, в конце и в середине слова, делить слова на слоги, строить предложения, пересказывать текст; составлять рассказ по картинкам, повторять скороговорки и отгадывать загадки

правильно произносить все буквы алфавита; определять какие согласные и гласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие звуки; придумывать слова, предложения, а также тексты из 5-6 предложений

соотносить цифру с количеством предметов, различать количественный и порядковый счёт; считать от 1 до 10 в прямом и обратном порядке, называть предыдущее и последующее числа; решать простые примеры на сложение и вычитание и т.д.

уметь рисовать, используя различные материалы; лепить из глины, пластилина, выполнять аппликации

отличать музыкальные звуки от других шумов; слушать и характеризовать музыкальные произведения

выполнять упражнения в ходьбе, в беге, в прыжках на двух ногах и на одной ноге, с поворотом, с продвижением вперёд и т.д.

 

 

 

Развивающая деятельность — Маленький Принц

Дополнительное образование в рамках концепции развития


МАДОУ «Детский сад «Маленький принц»

В музыкальном зале – Планета «ДоМиСоль-ка» организована работа следующих студий:


Студия раннего музыкального развития «Малыши и музыка»

2-4 года
Театральная студия «Созвездие»

4-7 лет
Студия вокала «Планета Муз»

5-7 лет
Хореографическая студия «Данс-Азарт»

3-7 лет

В физкультурном зале Планета «Спортландия» организованы спортивные секции:


Секция футбола «Футболёры»

5-7 лет
Фитнес для малышей «Будь здоров»

3-7 лет

Кабинет педагога-психолога Планета «Азбука настроения»:


Психолого-педагогические занятия по развитию психических познавательных процессов «Планета Гармонии»»

5-7 лет
Психолого-педагогические занятия по развитию психических познавательных процессов «Смышленый Лисенок»

3-5 лет
Адаптационная группа для детей раннего возраста «Я расту»

1-3 года
Для детей, не посещающих детский сад
(занятия вместе с мамой)

В Изостудии Планета «Акварелька» организованы занятия следующих кружков:


Студия творчества «Юные волшебники»

2-3 года
Студия творчества «Веселые краски»

3-7 лет

Лаборатория робототехники «LEGOЗнайки»


Занятия в лаборатории робототехники направлены на развитие мелкой моторики и создание моделей на плоскости; развитие пространственного и абстрактного мышления; знакомство с азами арифметики и геометрии; создание роботов из специальных конструкторов. В наборы LEGO, входят пластиковые детали, двигатели, различные датчики (движения, цвета, препятствия, ультразвуковые и пр.) и программируемый блок. В комплект входит также среда разработки программ, непосредственно с которой и нужно работать, чтобы «оживить» робота.

ЭКО.Лаборатория Планета «Эколята»:


Занятия в лаборатории направлены на формирование экологически воспитанной личности, которая характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природной среде, гуманным, экологически правильным отношением к ней.


В соответствие с направленностью на территории детского сада созданы особые зоны активности:

«Экологическая тропа»
«Планета Маленького принца»
«Правила поведения в природе»
Рокарий «Фонтан желаний»
Фито-огород «Зелёная аптека»
Огород «Веселая семейка»
«Эко — сад»
«Птичий городок»
«Метеорологическая станция»

Средняя общеобразовательная школа №31 им. В. Д. Мартемьянова г. Кемерово

 

Постановление администрации города Кемерово от 28.11.2018 № 2578 О реализации городского межведомственного проекта «Развивающая суббота кемеровского школьника»

Настоящий проект разработан в связи с началом реализации в общеобразовательных учреждениях города Кемерово городского межведомственного проекта «Развивающая суббота кемеровского школьника».
Цель проекта — создание условий для развития каждого ребенка школьного возраста, как основы его успешного обучения и социализации, через привлечение интеллектуальных и социокультурных ресурсов города.
Основная идея проекта – максимально освободить школьников города от урочной деятельности в субботу и организовать для них такую информационно-образовательную среду за счет консолидации интеллектуальных и социокультурных ресурсов города, в которой каждый школьник сможет найти занятие по интересам, попробовать себя в разных профессиях, сходить с родителями в музей или театр, то есть максимально облегчить «школьную субботу», сделать ее развивающей. Обязательным условием реализации проекта является включение в реализацию проекта муниципальных и областных учреждений дополнительного образования, учреждений, подведомственных управлению культуры, спорта и молодежной политики, учреждений здравоохранения, общественных организаций и других учреждений, и организаций города. Основными показателями и критериями оценки реализации проекта станет число вовлеченных в реализацию проекта школьников, родителей, педагогов по разным направлениям развития детей

Отчет о проделанной работе:

2021-2022 учебный год

  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 04.09.2021
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 11.09.2021
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 18.09.2021
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 25.09.2021
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 02.10.2021
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 09.10.2021
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 16.10.2021
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 23.10.2021
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 15.11.2021
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 20.11.2021
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 12.12.2021
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 18.12.2021
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 15.01.2022
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 22.01.2022
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 05.02.2022
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 12.02.2022
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 19.02.2022
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 26.02.2022
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 05.03.2022
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 12.03.2022
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 19.03.2022
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 26.03.2022
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 09.04.2022
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 16.09.2022

2020-2021 учебный год

  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 12.09.2020
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 19.09.2020
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 26.09.2020
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 04.10.2020
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 10.10.2020
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 17.10.2020
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 21.11.2020
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 28.11.2020
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 05.12.2020
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 12.12.2020
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 26.12.2020
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 16.01.2021
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 23.01.2021
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 30.01.2021
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 06.02.2021
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 13.02.2021
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 27.02.2021
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 06.03.2021
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 13.03.2021
  • Развивающая суббота кемеровского школьника, 03.04.2021

 


Коррекционно-развивающая деятельность | Консультация по психологии:

Афанасьева Светлана Евгеньевна,

Г(О)БУ Центр «СемьЯ»

Липецкая область, г. Липецк

КОРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Коррекционно-развивающая деятельность – это создание психолого-педагогических условий для оптимального развития ребенка и взрослого как участников образовательной среды и создание условий для исправления нарушений нормативности возрастного (или профессионального) развития.

Таким образом, нормативность (нормы) возрастного развития задает тот эталон, который определяет цели коррекционно-развивающей деятельности специалиста в системе  в образовании.

Эталоном развития ребенка, оставшегося без попечения родителей, переданного на воспитание в замещающую семью, фактически является «беспроблемное» развитие и воспитание приемного ребенка, его положительная социализация в принимающей семье и обществе.

В реальности каждый специалист, работающий с детьми, может назвать множество негативных элементов в поведении ребенка, то же самое можно отнести и к родителям (законным представителям) ребенка. Поэтому любые отклонения от нормы в поведении или развитии ребенка побуждают взрослых вносить какие-либо исправления.

Задача педагога-психолога, социального педагога состоит не в том, чтобы удалить и устранить нежелательное поведение приемного ребенка, в  том, чтобы выявить и установить его причину, так как поведение —  лишь следствие, проявляющееся во внешнем, видимом плане. Подвергать коррекции необходимо не поведение как следствие, а причину – нарушение. В случае несоблюдения данной установки, ошибки, усугубляющие нарушения будут неизбежны.

Прежде, чем рассматривать нарушения, способы и средства их коррекции, необходимо провести границу между нормой и патологией.  

В психологии развития не вполне определено и само понятие нормы, которое, безусловно, должно быть соотнесено не только с уровнем психологического и социального развития ребенка в конкретные периоды его взросления, но и с требованиями, предъявляемыми ребенку социумом, которые невозможно привести к каким-либо конечным показателям. Ситуация осложняется и постоянным глобальным изменением как социокультурных требований, предъявляемых ребенку окружающими (семейные условия и обстановка, образовательные программы,  детская и подростковая субкультуры и т.п.), так и непосредственно психофизического и физиологического статуса ребенка.  Границы нормы и патологии определить очень трудно. З.Фрейд высказал точку зрения, согласно которой этой границы нет – «нормальные» образования личности плавно переходят в патологические.

М.М. Семаго, анализируя нормы и отклонения в развитии ребенка, приводит два критерия: отрицательный логический критерий – норма и отклонения не имеют четких границ и составляют противоположные полюсы единого континуума, положительный логический критерий – установление набора признаков, описывающих состояние нормы, т.е. по сути признаков психического здоровья.

Для специалистов важно научиться верно выделять критерии «нормы/патологии» в каждом конкретном случае, учитывая, что каждый ребенок – это уникальный, неповторимый случай, поэтому профессионально грамотно проведенная диагностика, даже при наличии искомых критериев, представляет собой сложную работу, состоящую в воссоздании модели нарушений личности конкретного ребенка.

В ситуации оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку, оставшемуся без попечения родителей, специалист имеет потенциальные риски и трудности, так как одним из факторов, влияющих на возникновение различного рода психологических проблем у детей, являются лишения и потери.

Депривационные условия развития и воспитания на разных этапах жизни ребенка приводят к нарушениям в его развитии на сенсорном, когнитивном, эмоциональном и социальном уровне. Неблагополучный опыт детства, как правило, порождает нарушения эмоционально-волевой, мотивационной сферы личности, что часто становится причиной отклонения в развитии психики и личности, а именно – в нарушениях интеллекта, способностей, творчестве, самосознании и др. Гармония или дисгармония этой сферы определяет всю последующую жизнь ребенка: его психическое развитие, общение, взаимодействие, деятельность.

 Законные представители, ребенка, оставшегося без попечения родителей, обращаясь с запросом о проведения коррекционной работы с приемным ребенком, должны понимать необходимость проведения совместной коррекционной работы в детско-родительской паре. Вопрос: «Насколько это возможно – изменить ребенка, изменить родителя?», — не всегда бывает однозначным.  Всё зависит от индивидуальной ситуации, личностных особенностей, установок  и воспитательных позиций членов замещающей семьи.  Однозначно определенно только то, что приемный ребенок практически в большинстве случаев ребенок имеет те или  иные нарушения в личностном развитии вследствие разлучения/утраты кровных родителей, а, следовательно, всегда будет нуждаться в какой-либо психолого-педагогической коррекции.

Залогом успеха коррекционно-развивающей помощи, оказываемой специалистами приемному ребенку, является понимание и принятие замещающими родителями существующих трудностей в развитии личности ребенка (замкнутость, страхи, агрессивность,  социальная дезадаптация и др.) и всех  рисков, связанных с этими трудностями, и, конечно, положительно активная родительская позиция и участие.

Специалисты отдела сопровождения замещающих семей в практической  коррекционной работе выделяют следующие причины трудностей в развитии детей, оставшихся без попечения родителей, переданных на воспитание в замещающие семьи:

— биологические, причина отклонений связана со  снижением темпа органического созревания, органического поражения центральной нервной системы ребенка;

— интеракционистские, причины отклонений связаны с нарушением взаимодействия между личностью ребенка и средой, вследствие дефицитарности среды, сенсорной и социальной депривации;

— педагогические, причины отклонений связаны с  социальной и педагогической запущенностью ребенка;

— деятельностные, причины связаны с несформированностью ведущего типа деятельности и других, типичных для данной возрастной категории видов деятельности.

При постановке коррекционных задач специалисты ориентируются на три направления.

— Оптимизировать социальную ситуацию развития и воспитания ребенка в замещающей семье.

— Способствовать развитию видов деятельности ребенка, характерных для его возраста, в условиях воспитания в замещающей семье.

— Способствовать формированию у ребенка возрастных психологических новообразований с учетом его индивидуальных особенностей и средовых условий.

Специалисты отдела сопровождения замещающих семей проводят индивидуальные и групповые занятия, в приоритете востребованности  с учетом специфики работы – индивидуальные психолого-педагогические коррекционно-развивающие занятия.

Психолого-педагогические  коррекционные занятия, как форма совместной профессиональной деятельности педагога-психолога, родителей (законных представителей) и ребенка, направлены на исправление, оптимизацию  особенностей развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия, оптимизацию детско-родительских отношений, а также на стабилизацию эмоционального состояния взрослого, ребенка,  повышение самооценки и уверенности в себе, восстановление и развитие коммуникативных навыков, выработку адекватных форм поведения.

Проведение социальным педагогом занятий по социально-педагогической коррекции направлены на исправлении тех особенностей психологического, педагогического, социального плана, которые не соответствуют принятым в обществе моделям, нормам социального поведения.

Основными функциями коррекции в работе социального педагога являются:

— восстановительная — восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у ребенка до появления дезадаптации, обращение к предыдущему положительному социальному опыту;

— компенсаторная — формирование у приемного ребенка стремления компенсировать ситуации неуспеха в одной сфере жизни успехом в увлекающей его деятельности;

— стимулирующая — активизация положительной социально-полезной деятельности ребенка, оказание эмоциональной поддержки, небезразличное специалиста к личности приемного ребенка, его поступкам;

— исправительная — исправление отрицательных качеств, использование методов коррекции поведения (убеждение, пример, индивидуальные и групповые занятия, включение в группу поддержки).

Специалисты отдела сопровождения замещающих семей наиболее часто сталкиваются в работе со случаями дезадаптации ребенка, оставшегося без попечения родителей.  Жалобы законных представителей на то, что приемный ребенок «не находит  общего языка со сверстниками», «не умеет играть с другими детьми», «бывает  тревожен, конфликтен», указывают на наличие некоторых нарушений,  на отставания в развитии, так и на особенности темперамента.

Отсутствие навыков общения является весьма существенным препятствием для ребенка к взаимодействию с членами замещающей семьи, сверстниками.

Педагоги-психологи используют малые групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия при работе с детьми, имеющими подобные нарушения, основными задачами которых являются:

— формирование навыков общения, гармонизация отношений ребенка в принимающей семье;

— коррекция некоторых личностных свойств, препятствующих общению, либо изменение этих свойств так, чтобы они не влияли негативно на процесс общения;

— коррекция самооценки ребенка с целью приближения её к адекватной.

Коррекционно-развивающая работа представляет собой большую сложность из-за повышенной чувствительности и травмированности ребенка, оставшегося без попечения родителей, поэтому она всегда должна и выполняется специалистами с большой осторожностью.

Еще одной категорией нарушений  у приемных детей, на  которой хотелось бы остановиться, являются страхи. В работе с этими детьми педагоги-психологи используют такие методы коррекции как:

— повышение общего уровня эмоциональных переживаний ребенка;

— разыгрование ситуации взаимодействия с предметом, персонажем в игре;

— эмоциональное переключение;

— подражание и заражение;

— эмоциональные качели

— эмоциональный конфликт;                  

— деятельностная терапия;

— куклотерапия;

— арт-терапия (рисование, творчество, музыка).

Следует отметить, что не социальный страх (не связанный с отношениями ребенка с окружающими людьми) не всегда является легко устранимым. Подчас предметный страх (боязнь темноты, животных, чудовищ и пр.) появляется как следствие нарушенных взаимоотношений ребенка с социальным окружением.

При коррекции подобных нарушений педагогу-психологу важно установить, знать причину страха и только тогда строить коррекционную работу в соответствии с этим.

Важным аспектом при организации и проведении любой коррекционной работы является практическая компетентность специалиста (владение конкретными методами и методиками коррекционно-развивающей работы), личностная готовность (психологическая проработанность собственных проблем), а также знание социального окружения ребенка, воспитывающегося в замещающей семье. Среда задает тон, она может поддержать изменения в поведении ребенка, взрослого после занятий или, напротив, привести к эффекту затухания.

Условием успешной коррекционно-развивающей работы является комплексное воздействие и взаимодействие родителей (законных представителей), ребенка, а также других значимых взрослых и сверстников.

10 практических занятий по разработке концепции

LnRiLWltYWdle3Bvc2l0aW9uOnJlbGF0aXZlO3RyYW5zaXRpb246dHJhbnNmb3JtIDAuMjVzIGVhc2V9LndwLWJsb2NrLWltYWdlIC50Yi1pbWFnZS5hbGlnbmNlbnRlcnttYXJnaW4tbGVmdDphdXRvO21hcmdpbi1yaWdodDphdXRvfS50Yi1pbWFnZSBpbWd7bWF4LXdpZHRoOjEwMCU7aGVpZ2h0OmF1dG87d2lkdGg6YXV0bzt0cmFuc2l0aW9uOnRyYW5zZm9ybSAwLjI1cyBlYXNlfS50Yi1pbWFnZSAudGItaW1hZ2UtY2FwdGlvbi1maXQtdG8taW1hZ2V7ZGlzcGxheTp0YWJsZX0udGItaW1hZ2UgLnRiLWltYWdlLWNhcHRpb24tZml0LXRvLWltYWdlIC50Yi1pbWFnZS1jYXB0aW9ue2Rpc3BsYXk6dGFibGUtY2FwdGlvbjtjYXB0aW9uLXNpZGU6Ym90dG9tfSAud3AtYmxvY2staW1hZ2UudGItaW1hZ2VbZGF0YS10b29sc2V0LWJsb2Nrcy1pbWFnZT0iNjMzYjlmOTE2NDE4NTAxZWFkZTI0YzA3YTBiZjE4MTEiXSB7IG1heC13aWR0aDogMTAwJTsgfSAudGItZ3JpZCwudGItZ3JpZD4uYmxvY2stZWRpdG9yLWlubmVyLWJsb2Nrcz4uYmxvY2stZWRpdG9yLWJsb2NrLWxpc3RfX2xheW91dHtkaXNwbGF5OmdyaWQ7Z3JpZC1yb3ctZ2FwOjI1cHg7Z3JpZC1jb2x1bW4tZ2FwOjI1cHh9LnRiLWdyaWQtaXRlbXtiYWNrZ3JvdW5kOiNkMzhhMDM7cGFkZGluZzozMHB4fS50Yi1ncmlkLWNvbHVtbntmbGV4LXdyYXA6d3JhcH0udGItZ3JpZC1jb2x1bW4 + Knt3aWR0aDoxMDAlfS50Yi1ncmlkLWNvbHVtbi50Yi1ncmlkLWFsaW duLXRvcHt3aWR0aDoxMDAlO2Rpc3BsYXk6ZmxleDthbGlnbi1jb250ZW50OmZsZXgtc3RhcnR9LnRiLWdyaWQtY29sdW1uLnRiLWdyaWQtYWxpZ24tY2VudGVye3dpZHRoOjEwMCU7ZGlzcGxheTpmbGV4O2FsaWduLWNvbnRlbnQ6Y2VudGVyfS50Yi1ncmlkLWNvbHVtbi50Yi1ncmlkLWFsaWduLWJvdHRvbXt3aWR0aDoxMDAlO2Rpc3BsYXk6ZmxleDthbGlnbi1jb250ZW50OmZsZXgtZW5kfSAud3B2LXZpZXctb3V0cHV0W2RhdGEtdG9vbHNldC12aWV3cy12aWV3LWVkaXRvcj0iNTY5OWE5YmZkN2JiMzhkZjgxOTllYmMwMjZjYmU2ZDEiXSA + IC50Yi1ncmlkLWNvbHVtbjpudGgtb2YtdHlwZSgzbiArIDEpIHsgZ3JpZC1jb2x1bW46IDEgfSAud3B2LXZpZXctb3V0cHV0W2RhdGEtdG9vbHNldC12aWV3cy12aWV3LWVkaXRvcj0iNTY5OWE5YmZkN2JiMzhkZjgxOTllYmMwMjZjYmU2ZDEiXSA + IC50Yi1ncmlkLWNvbHVtbjpudGgtb2YtdHlwZSgzbiArIDIpIHsgZ3JpZC1jb2x1bW46IDIgfSAud3B2LXZpZXctb3V0cHV0W2RhdGEtdG9vbHNldC12aWV3cy12aWV3LWVkaXRvcj0iNTY5OWE5YmZkN2JiMzhkZjgxOTllYmMwMjZjYmU2ZDEiXSA + IC50Yi1ncmlkLWNvbHVtbjpudGgtb2YtdHlwZSgzbiArIDMpIHsgZ3JpZC1jb2x1bW46IDMgfSAud3B2LXZpZXctb3V0cHV0W2RhdGEtdG9vbHNldC12aWV3cy12aWV3LWVkaXRvcj0iNTY5OWE5YmZkN2JiMzhkZjgxOTllYmMwMjZjYmU2ZDEiXSAuanMtd3B2LWxvb3Atd3JhcHBlci А + 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 lkPi5ibG9jay1lZGl0b3ItaW5uZXItYmxvY2tzPi5ibG9jay1lZGl0b3ItYmxvY2stbGlzdF9fbGF5b3V0e2Rpc3BsYXk6Z3JpZDtncmlkLXJvdy1nYXA6MjVweDtncmlkLWNvbHVtbi1nYXA6MjVweH0udGItZ3JpZC1pdGVte2JhY2tncm91bmQ6I2QzOGEwMztwYWRkaW5nOjMwcHh9LnRiLWdyaWQtY29sdW1ue2ZsZXgtd3JhcDp3cmFwfS50Yi1ncmlkLWNvbHVtbj4qe3dpZHRoOjEwMCV9LnRiLWdyaWQtY29sdW1uLnRiLWdyaWQtYWxpZ24tdG9we3dpZHRoOjEwMCU7ZGlzcGxheTpmbGV4O2FsaWduLWNvbnRlbnQ6ZmxleC1zdGFydH0udGItZ3JpZC1jb2x1bW4udGItZ3JpZC1hbGlnbi1jZW50ZXJ7d2lkdGg6MTAwJTtkaXNwbGF5OmZsZXg7YWxpZ24tY29udGVudDpjZW50ZXJ9LnRiLWdyaWQtY29sdW1uLnRiLWdyaWQtYWxpZ24tYm90dG9te3dpZHRoOjEwMCU7ZGlzcGxheTpmbGV4O2FsaWduLWNvbnRlbnQ6ZmxleC1lbmR9IC53cHYtdmlldy1vdXRwdXRbZGF0YS10b29sc2V0LXZpZXdzLXZpZXctZWRpdG9yPSI1Njk5YTliZmQ3YmIzOGRmODE5OWViYzAyNmNiZTZkMSJdID4gLnRiLWdyaWQtY29sdW1uOm50aC1vZi10eXBlKDNuICsgMSkgeyBncmlkLWNvbHVtbjogMSB9IC53cHYtdmlldy1vdXRwdXRbZGF0YS10b29sc2V0LXZpZXdzLXZpZXctZWRpdG9yPSI1Njk5YTliZmQ3YmIzOGRmODE5OWViYzAyNmNiZTZkMSJdID4gLnRiLWdyaWQtY29sdW1uOm50aC1vZi10eXBlKDNuICsgMikgeyBncmlkLWNvbHVtbjogMi 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 + IC50Yi1ncmlkLWNvbHVtbjpudGgtb2YtdHlwZSgxbisxKSB7IGdyaWQtY29sdW1uOiAxIH0gLndwdi12aWV3LW91dHB1dFtkYXRhLXRvb2xzZXQtdmlld3Mtdmlldy1lZGl0b3I9IjU2OTlhOWJmZDdiYjM4ZGY4MTk5ZWJjMDI2Y2JlNmQxIl0gLmpzLXdwdi 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 UtY2FwdGlvbi1maXQtdG8taW1hZ2UgLnRiLltYWdlLWNhcHRpb257ZGlzcGxheTp0YWJsZS1jYXB0aW9uO2NhcHRpb24tc2lkZTpib3R0b219IH0g

Вот несколько идей для практических занятий дома с детьми.Для этих занятий используются предметы и расходные материалы, которые вы можете найти в доме.

Как вы знаете, развитие концепции очень важно в обучении детей с нарушениями зрения. Без видения, которое можно было бы использовать для получения важной информации о мире, концепций приходится обучать намеренно. Сюда входят такие понятия, как большой и маленький, гладкий и шероховатый или бугристый, чем животные отличаются друг от друга, что такое дерево и т. д.

Перечисленные здесь виды деятельности могут помочь развить представления об окружающем мире.Многие из них исходят из философии эвристического обучения или обучения путем открытия. Помните, что маленькие дети учатся через повторение, поэтому не стесняйтесь выполнять эти действия много раз. Возможно, вы уже выполняете многие из этих действий дома; если да, то надеюсь они подстегнут дальнейшее творчество!

    1. Создание корзины природы
      Найдите подходящую по размеру емкость — подойдет плетеная корзина с ручкой, но подойдет и коробка. В коробку положите предметы, которые можно найти в мире природы: сосновые шишки, кусочки коры деревьев, камни разной фактуры и размера, небольшую ветку сосны, маленькие веточки, которые показывают, как ветки выходят одна из другой, листья, морские раковины… все безопасное и осязаемое, что встречается в природе.Сядьте вместе с ребенком и позвольте ему безопасно исследовать каждый предмет. Расскажите о каждом предмете и объясните, откуда он взялся. Если есть возможность, отправляйтесь на прогулку на природу и потрогайте эти предметы в «дикой природе». Подойдет местный парк или задний двор! Сядьте со своей корзиной природы, когда у вас есть несколько свободных минут вместе.
    1. Прогулка на природе и сбор: сделайте коллаж или книгу о природе
      Найдите парк или двор и позвольте ребенку помочь собрать коллекцию природных предметов — веточек, сосновых шишек, листьев и т. д.Расскажите о каждом предмете, который найдете, а затем принесите его домой, чтобы сделать коллаж. Сильный белый клей, такой как Tacky Glue, отлично подходит для более тяжелых предметов. После того, как рисунок будет готов, дайте ребенку почаще прикасаться к нему, чтобы вы могли вспомнить свои совместные переживания. Вы также можете приклеить каждый элемент на лист бумаги, по одному элементу на страницу. Найдите неиспользованную папку, пробейте и вставьте страницы, чтобы сделать книгу о природе. Книга не обязательно должна быть длинной — даже 5 статей было бы здорово. Чаще садитесь и читайте книгу вместе с ребенком, вместе вспоминая, где вы собрали материалы.Вы можете сделать много книг о природе или часто менять страницы в своей книге о природе. Меняются времена года и меняется природа!
    1. Коробка или корзина для деревянных вещей
      Найдите коллекцию гладких деревянных предметов — коробок, прищепок, подставок, скалок, катушек, деревянных ложек и т. д. Подойдет все, что угодно, лишь бы не было осколков. Сядьте вместе со своим ребенком и пощупайте и исследуйте деревянные предметы — не стесняйтесь стучать, постукивать и т. д. Дерево имеет теплое и естественное ощущение, которое очень успокаивает.
    1. Коробка или корзина для металлических вещей
      Как и в случае с деревянными вещами, найдите набор безопасных металлических предметов — кольцо с неиспользованными ключами, ложки и посуду всех размеров, венчики, отрезки цепочки для пробки для раковины, ситечко, мерные ложки, пресс для чеснока и т. д. Опять же, исследуйте их вместе с ребенком и не стесняйтесь стучать и постукивать и слушать звуки. Металл звонкий и прохладный на ощупь!
    1. Текстуры ткани Коробка или корзина
      Найдите в доме предметы одежды с различной текстурой — шелковый шарф, грубую мочалку, ленты, шерстяные изделия, флис, бархат, вельвет.Сядьте вместе и почувствуйте и наслаждайтесь различными текстурами. У вашего ребенка есть любимый?
    1. Почтовый ящик
      Вырежьте прорезь или отверстие в верхней части обувной коробки. Найдите предметы, которые можно «отправить по почте», такие как прищепки, крышки от банок, старые компакт-диски, подставки, фотографии, которые вы сделали и сложили по размеру, все, что подходит! Выкинуть и сделать заново….
    1. Переноска вещей
      Для этого отлично подойдет старый кошелек или большая сумка.Особенно хорошо, если она застегивается на кнопки, молнии или пуговицы сверху. Обходите дом с ребенком и собирайте предметы. Выберите категорию, например, игрушки, книги, одежда и т. д. Помогите ребенку открыть сумку, положить в нее предмет, закрыть сумку и нести ее по дому. Это интересный способ убраться после игры.
    1. Штабелирование или вложение
      Найдите предметы домашнего обихода, которые можно складывать или вкладывать друг в друга, например, мерные чашки, небольшие горшки, наборы металлических мисок и т. д.Вставьте предметы один в другой или сложите их друг на друга.
    1. Книга рассказов и коробка рассказов (или сумка) Мероприятия
      Сделайте время рассказа интересным, собрав предметы, упомянутые в рассказе, и поместив их в коробку или сумку. Выньте их в подходящий момент, пока вы читаете. При чтении меняйте свой голос, меняя громкость, темп, тон и высоту тона. Сделайте свой голос разным для каждого персонажа. Выражайте настроение голосом и телом.Избегайте напевного способа чтения, если только сейчас не время сна, и вы ХОТИТЕ, чтобы ваш ребенок заснул! Пусть книги будут веселыми и увлекательными. Однако помните, что маленькие дети учатся путем повторения, поэтому не стесняйтесь читать одни и те же книги снова и снова. Прочтите эту статью, чтобы узнать об идеях для коробок с историями.
    1. Математические задания
      В нашем классе мы работаем над начальными математическими понятиями, такими как большое и маленькое, однозначное соответствие, сопоставление, счет, сортировка, формы и т. д.Каждый раз, когда вы можете включить одно из этих действий, вы занимаетесь математикой! Вот некоторые занятия, которые можно делать вместе: сортировка белья, сортировка и подбор носков по размеру, расстановка вещей по размеру, пение песен-счетчиков, таких как «Пять зеленых и крапчатых лягушек». Сравните большие и маленькие предметы. Подсчитайте все виды предметов в контейнеры. Когда вы их найдете, указывайте на разные формы — тарелка круглая, коробка квадратная или прямоугольная и т. д. Отправляйтесь на поиски формы — обойдите дом или окрестности, чтобы найти все круги.Сыграйте в игру на переписку один на один: используя коробку для яиц или лоток для кубиков льда, помогите ребенку поместить «всего один» предмет в каждое отделение. Считай все! У нас всегда есть пальцы на руках и ногах, чтобы считать!

Для получения дополнительной информации о разработке концепций и эвристическом обучении посетите веб-сайт trainingexpertise.com.

Читать эту статью на испанском: Lea este articulo en Español

Прочтите эту статью на арабском языке: قراءة هذا المقال بالعربية

Движение и музыка: развивающие занятия для детей младшего возраста: 9780133065688: Gallagher, Jere, Sayre, Nancy: Books

Примечание. Это только книга в переплете, доступ к расширенному электронному тексту Pearson не предоставляется.Чтобы заказать Enhanced Pearson eText в комплекте с книгой в переплете, используйте ISBN 0133831523.

 

Движение и музыка дает учителям и воспитателям знания и навыки, необходимые им для принятия обоснованных решений, помогая детям развивать внутреннюю мотивацию к движению на протяжении всей их жизни. жизни. Это больше, чем просто список занятий, это подробная информация о физической активности и музыке, которая позволяет воспитателям дошкольных учреждений сопоставлять мотивирующую физическую активность и уроки музыки с уровнем развития ребенка.Руководящие принципы, изложенные в книге, сосредоточены на удовлетворении индивидуальных потребностей, взаимодействии окружающей среды и учебной программы, интеграции движения и музыки, привлечении семьи и сообщества, а также получении рекомендаций посредством оценки и стандартов. Enhanced Pearson eText содержит встроенное видео и интернет-ресурсы.

 

Улучшите усвоение и запоминание с помощью Enhanced Pearson eText*
Enhanced Pearson eText представляет собой богатую интерактивную среду обучения, предназначенную для улучшения усвоения материала учащимися.Enhanced Pearson eText:

  • Engaging. Новые интерактивные мультимедийные функции обучения были разработаны авторами и другими экспертами в данной области, чтобы углубить и обогатить процесс обучения.
  • Удобно. Наслаждайтесь мгновенным онлайн-доступом со своего компьютера или загрузите приложение Pearson eText для чтения в автономном или автономном режиме на iPad® и планшете Android®.*
  • Доступно. Enhanced Pearson eText можно приобрести отдельно или вместе с версией текста с вкладными листами на 40–65 % дешевле, чем книга в печатном переплете.

*Функции Enhanced eText доступны только в формате Pearson eText. Они недоступны в сторонних электронных текстах или загрузках.

*Приложение Pearson eText доступно в Google Play и App Store. Для этого требуется ОС Android 3.1–4, планшет с диагональю экрана 7 или 10 дюймов или iPad с iOS 5.0 или более поздней версии.

 

 

Разработка учебных онлайн-упражнений для смешанных курсов | Center for Teaching Excellence

Активное обучение в классе может повысить вовлеченность учащихся и способствовать обучению.Онлайн-среду также можно использовать для создания активных возможностей обучения для учащихся, которые помогают им осваивать сложные концепции или предоставляют возможности для самооценки и саморефлексии. Смешанные курсы, включающие онлайн и очные компоненты, дают возможность интегрировать обучение, которое проводится онлайн и в классе, чтобы учащиеся могли видеть четкую связь между тем, что они делают в обеих средах. Внедрение онлайн-занятия в классе, а затем предоставление отзывов о занятии в классе после его завершения может помочь «замкнуть цикл» обучения для учащихся.Вопросы, изложенные ниже, могут помочь вам подумать о целях онлайн-занятия, наиболее подходящей технологии для его создания и о том, как учащиеся будут получать обратную связь и оценивать свое обучение и работу.

Онлайн-обучение включает в себя: синхронные и асинхронные онлайн-дискуссии, онлайн-самооценку, блоги, вики, виртуальные экскурсии, виртуальные лаборатории, тематические исследования, моделирование, решение проблем, концептуальное картирование и интерактивные учебные объекты. Учебные объекты и многоразовые учебные действия можно найти в онлайн-репозиториях, таких как Merlot, или в репозитории ресурсов инструктора в нашей текущей системе управления обучением (войдите в LEARN и перейдите по ссылке в разделе репозиториев на странице со списком курсов).Действия могут быть относительно простыми задачами, которые человек может выполнить за короткий промежуток времени, или более сложными действиями, которые могут включать сотрудничество между учащимися и иметь более длительные временные рамки. Все мероприятия должны способствовать осмысленному взаимодействию с концепциями курса, а не становиться «занятой работой» для студентов.

Спросите себя:

Какова цель или предполагаемый результат обучения этой деятельности?

Большинство планов курсов или программ содержат набор целей курса или предполагаемых результатов обучения для курса; используя те же самые принципы, сформулируйте одну конкретную цель или предполагаемый результат обучения для данной деятельности.См. совет для преподавателей Центра педагогического мастерства «Написание результатов обучения».


Сколько времени должно занять обучение?

Это будет зависеть от цели или предполагаемого результата обучения данной деятельности. Время взаимодействия и обучения может быть коротким, например, 5-минутная самооценка для студентов, чтобы проверить их понимание концепции, или более длительным, например, серия практических задач, связанных с Java-апплетами или интерактивными веб-симуляциями, которые может занять до часа.


Будет ли это занятие индивидуальным, совместным или и тем, и другим?

Хотя мы склонны воображать, что учащиеся работают в одиночку за своими компьютерами, учащиеся часто занимаются онлайн-деятельностью в парах или втроем; две-три головы могут быть лучше, чем одна! Взаимодействия сверстников и диалоги о сложных концепциях и решениях проблем могут повысить их вовлеченность и помочь в обучении, поэтому может быть полезно разрабатывать задания с учетом этого и поощрять учащихся к сотрудничеству в таких занятиях.


Какие носители и технологии следует использовать?

Будь проще. Огромный выбор доступных инструментов и вариантов мультимедиа может затруднить выбор наилучшего дизайна и проведения онлайн-мероприятий. Используйте цель или предполагаемый результат обучения в качестве отправной точки, чтобы решить, какие визуальные и звуковые компоненты будут наиболее эффективными. Наша система управления обучением предоставляет множество инструментов, которые могут стать отправной точкой учебной деятельности (викторины, дискуссионные форумы, вики-сайты), а также могут быть созданы вспомогательные возможности обучения, обеспечивающие доступ к последовательности действий возрастающей сложности или сложности в контролируемые временные рамки или через серию обучающих действий.Инструменты и ресурсы, которые являются внешними по отношению к нашей системе управления обучением, могут использоваться для разработки учебных онлайн-мероприятий, но могут не предоставлять возможности для резервного копирования работы учащихся. Если за деятельность выставляются оценки или участие учащихся должно отслеживаться и анализироваться для оценки участия, внешние инструменты могут не обладать той стабильностью и долговечностью, которые обеспечивают институциональные ресурсы.


Как учащиеся получат обратную связь о том, что они узнали?

«Замкните цикл» обучения, предоставляя обратную связь по упражнению.Эффективная обратная связь может направить и направить ученика и помочь ему понять, достигли ли они понимания. Когда индивидуальная обратная связь нецелесообразна, типовые ответы или ссылки на полезные ресурсы могут быть предоставлены автоматически и сразу же в режиме онлайн и могут быть основаны на их эффективности в упражнении. Эффективная обратная связь по действиям также может быть предоставлена ​​всему классу во время занятий, когда онлайн-занятие может стать трамплином для более глубокого обучения в классе или связано с новыми концепциями.


Как будет оцениваться обучение?

Обычно мы обеспечиваем учащимся итоговую оценку, выставляя им оценки за выполнение заданий, а их оценка или отметка отражает, насколько хорошо они справились с заданием. Формирующее оценивание, с другой стороны, может помочь учащимся распознать неправильные представления и направить их к лучшему пониманию и, следовательно, к лучшей успеваемости при будущих оцениваниях. Как формативная, так и итоговая оценка могут быть частью учебной деятельности в зависимости от цели или предполагаемого результата обучения задачи.


Как я буду мотивировать учащихся участвовать в мероприятии?

Если задание воспринимается учащимися как ценное и правильно интегрировано в курс, учащиеся будут более заинтересованы в его выполнении. Отметки за участие или небольшие оценки за участие в онлайн-обучении также могут повысить мотивацию учащихся. Студенты с большей вероятностью будут участвовать в мероприятиях с низкими ставками, если они собираются интегрироваться в свой опыт в классе, на уроке или в лаборатории.Предоставление реальных, аутентичных задач, которые имеют отношение к жизни студентов или будущей профессиональной жизни, которые сложны, но достижимы, также может повысить мотивацию.


Как учащиеся будут общаться друг с другом и задавать вопросы инструктору?

Предоставление учащимся возможности задавать вопросы об учебной деятельности в классе или через онлайн-форумы для обсуждения часто задаваемых вопросов может помочь создать благоприятную среду для обучения .

Каталожные номера

  • Амброуз, С.А., Бриджес, М.В., ДиПьетро, ​​М., Ловетт, М.К. и Норма, М.К. (2010) Как работает обучение: семь основанных на исследованиях принципов умного обучения . Сан-Франциско: Джосси-Басс.
  • Бонвелл, К. и Эйсон, Дж. (1991). «Активное обучение: создание волнения в классе». Отчет о высшем образовании ASHE-ERIC № 1.
  • .
  • Чикеринг, А. и Гэмсон, С.К., (1996). Реализация семи принципов: технология как рычаг, Бюллетень AAHE, октябрь, стр.3-6.
  • Финк, Л. Д. (2003). Создание значимого опыта обучения: комплексный подход к разработке курсов колледжа . Сан-Франциско: Джосси-Басс.
  • Мейерс, К. и Джонс, Т.Б. (1993). Содействие активному обучению: стратегии для занятий в колледже. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
  • Стайс, Дж. Э. (1987). «Использование цикла обучения Колба для улучшения обучения учащихся». Инженерное образование, 77(5), 291-296.
  • Виггинс, Г. и Мактай, Г., (2005). Понимание дизайна . Александрай, В.А.: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Эта лицензия Creative Commons позволяет другим микшировать, настраивать и использовать нашу работу в некоммерческих целях при условии, что они ссылаются на нас и указывают, были ли внесены изменения. Используйте этот формат цитирования:  Разработка учебных онлайн-занятий для смешанных курсов. Центр педагогического мастерства Университета Ватерлоо .

Занятий по развитию навыков эмпатии

Развитие способности сочувствовать другим — нормальная часть эмоционального развития.По словам психолога Пола Экмана, мы можем сочувствовать другим тремя основными способами: когнитивная эмпатия, или способность понимать чувства других; эмоциональная эмпатия или способность чувствовать то, что чувствуют другие; и сострадательное сочувствие, или понимание и чувство того, что чувствуют другие, с добавлением чувства стремления помочь.

Навыки эмпатии вашего ребенка помогут ему завести друзей и ладить с другими. А с вашей помощью у них появится прочная основа для сопереживания, позволяющая выражать себя с уважением к другим.

Ниже приведены десять способов, с помощью которых вы можете помочь своему ребенку развить навыки эмпатии.

1. Быть образцом для подражания

Лучший способ научить сочувствию — проявлять сочувствие к другим. Ваш ребенок обращает внимание на то, как вы действуете и говорите. Вы добры и уважительны по отношению к другим? Кроме того, не забывайте проявлять сочувствие к своему маленькому ученику. Если у него тяжелый день или он испытывает разочарование, скажите : «Вы расстроены? Я знаю, что это расстраивает, когда ты не можешь съесть столько мармеладных червей, сколько захочешь.У нас будет вкусный ужин, который лучше желейных червей». Помните, любовь и привязанность помогают вашему малышу развиваться.

2. Говорить о чувствах других людей

Книги могут быть отличным способом узнать, что из себя представляют другие люди и что они чувствуют, когда сталкиваются с трудностями. Но иногда эти уроки приходят в жизнь естественным образом, когда что-то происходит с окружающими. Ведение соответствующего развитию разговора может быть таким же простым, как описание происходящего чувства. «Мама расстроена, потому что потеряла книгу» или «Дедушка не в восторге от прогулки, потому что он устал». Пока ваш ребенок учится ориентироваться в социальных ситуациях, вы можете сказать : «Тони плачет, потому что ему грустно, что ты взял его игрушку. Давайте будем нежными и спросим, ​​можем ли мы одолжить его».

Нажмите здесь, чтобы посмотреть замечательные книги о чувстве сварливости, составленные командой Brighter Reader Book Crew.

3. Читать истории о чувствах

Отличные рассказы не только развивают словесные навыки.Они также развивают навыки чувств. Знание правильных слов для описания чувств может помочь вашему ребенку понять себя и других. Вот несколько советов для хороших книг о чувствах:

4. Выразите самосознание

Используйте слова, чтобы описать свое удобство или чувства по поводу вашего взаимодействия: «Мне нравится, когда мы обнимаемся. Это делает меня счастливым.» Или «Мне не нравится, когда ты пинаешь меня, мне больно». Рассказывая о собственном опыте, вы показываете своему маленькому ученику, что его действия могут иметь как хорошие, так и плохие последствия для других.

5. Думайте не только о том, чтобы говорить правильные слова 

Тони плачет, потому что ваш малыш взял его игрушку. Но если вы попросите ребенка сказать «извините», это не успокоит Тони и не поможет вашему ребенку в будущем общении. Дети узнают значение выражения «мне жаль», узнавая о чувствах других.

Воспитание маленьких граждан мира: Воспитание социально связанного ребенка, понимающего окружающий мир.

6.Покажите примеры с помощью ролевых игр

Говорите о чувствах и сопереживании с малышами, когда играете вместе. Если Мистер Крыса ударит Щенка по голове, спросите: «Как ты думаешь, что чувствует Щенок?» или «Как вы думаете, мистер Крыс может быть более нежным в следующий раз?» Если вам нужны идеи для более сложной игры и сценариев, позаимствуйте персонажей и истории из книг, посвященных этим темам. И помните: не бойтесь подыгрывать!

7. Будьте добры и терпеливы

Малыши все еще учатся, и у них не всегда все получается правильно.На самом деле, есть много подростков и взрослых, которые также борются с проявлением эмпатии и доброты. Вы первый и лучший учитель своего ребенка! Помните, что вызывающее поведение дает вам шанс наладить связи и навыки.

Когда у малышей случаются нервные срывы: 

  • Дайте им понять, что их чувства имеют значение
  • Помогите им успокоиться
  • Делитесь навыками: «Ты выглядишь очень расстроенным. Давайте вместе сделаем глубокий вдох».
  • Знайте, что каждый человек, воспитывающий детей, когда-то был там — это часть помощи им в их взрослении.

8. Заведите домашнее животное

Помощь нашим пушистым членам семьи в удовлетворении их потребностей, таких как еда, питье воды или прогулки на свежем воздухе, помогает нам думать об их потребностях. И согласно исследованиям, размышление об этих потребностях приносит большие уроки для самых маленьких. Дети могут узнать об ответственности, самооценке, о том, как читать эмоции и, самое главное, выражать свои собственные.

9. Расскажите о своих чувствах

Описание собственных чувств позволяет маленьким ученикам понять, что чувства есть у всех, в том числе и у взрослых.Если у вас тяжелый день, выразите свои чувства. Ваша способность связывать слова с чувствами может научить вашего малыша делать то же самое, а также показать, что вести такие разговоры дома безопасно.

Добавьте эти стратегии снятия стресса в свой набор инструментов для родителей!

10. Предлагайте здоровые способы выражения чувств

Воздействие искусства может принести большую пользу в эмоциональной жизни больших и малых людей. Согласно исследованиям, художественное выражение может помочь людям справиться со сложными эмоциями, включая травмы.Другие преимущества художественного творчества включают развитие навыков критического мышления, навыков решения проблем и коммуникативных навыков. Кроме того, искусство дает малышам возможность выразить любые чувства, что может повысить у ребенка чувство уверенности в себе и самоэффективности.

Попробуйте эти идеи:

У вас есть собственные советы по развитию навыков эмпатии у маленьких учеников? Поделитесь в комментариях.

Источники:

Информационный бюллетень о физической активности и раке

  • Консультативный комитет по рекомендациям по физической активности, 2018 г.Научный отчет Консультативного комитета по рекомендациям по физической активности за 2018 год. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения и социальных служб США, 2018 г.

    .
  • McTiernan A, Friedenreich CM, Katzmarzyk PT, et al. Физическая активность в профилактике рака и выживании: систематический обзор. Медицина и наука в спорте и физических упражнениях 2019; 51(6):1252-1261.

    [Реферат PubMed]
  • Rezende LFM, Sá TH, Markozannes G, et al.Физическая активность и рак: общий обзор литературы, включающий 22 основные анатомические локализации и 770 000 случаев рака. Британский журнал спортивной медицины 2018; 52(13):826-833.

    [Реферат PubMed]
  • Patel AV, Friedenreich CM, Moore SC, et al. Отчет круглого стола Американского колледжа спортивной медицины о физической активности, малоподвижном образе жизни, профилактике и борьбе с раком. Медицина и наука в спорте и физических упражнениях 2019; 51(11):2391-2402.

    [Реферат PubMed]
  • Кеймлинг М., Беренс Г., Шмид Д., Йохем К., Лейтцманн М.Ф. Связь между физической активностью и раком мочевого пузыря: систематический обзор и метаанализ. British Journal of Cancer 2014; 110(7):1862-1870.

    [Реферат PubMed]
  • Мур С.К., Ли И.М., Вейдерпасс Э. и др. Ассоциация физической активности в свободное время с риском развития 26 видов рака в 1.44 миллиона взрослых. JAMA Internal Medicine 2016; 176(6):816-825.

    [Реферат PubMed]
  • Пизо С., Бониол М., Малли П. и др. Физическая активность, заместительная гормональная терапия и риск рака молочной железы: метаанализ проспективных исследований. Европейский журнал рака 2016; 52:138-154.

    [Реферат PubMed]
  • Хардефельдт П.Дж., Пеннинкилампи Р., Эдириманн С., Эслик Г.Д.Физическая активность и потеря веса снижают риск рака молочной железы: метаанализ 139 проспективных и ретроспективных исследований. Клинический рак молочной железы 2018; 18(4):е601-е612.

    [Реферат PubMed]
  • Элиассен А.Х., Хэнкинсон С.Е., Рознер Б., Холмс М.Д., Уиллетт В.К. Физическая активность и риск рака молочной железы у женщин в постменопаузе. Архив внутренних болезней 2010; 170(19):1758-1764.

    [Реферат PubMed]
  • Фурнье А., Дос Сантос Г., Гийяс Г. и др.Недавняя рекреационная физическая активность и риск рака молочной железы у женщин в постменопаузе в когорте E3N. Эпидемиология рака, биомаркеры и профилактика 2014; 23(9):1893-1902.

    [Реферат PubMed]
  • Лю Л., Ши Ю., Ли Т. и др. Физическая активность в свободное время и риск рака: оценка рекомендации ВОЗ на основе 126 высококачественных эпидемиологических исследований. Британский журнал спортивной медицины 2016 г.; 50(6):372-378.

    [Реферат PubMed]
  • Шмид Д., Беренс Г., Кеймлинг М. и др. Систематический обзор и метаанализ физической активности и риска развития рака эндометрия. Европейский журнал эпидемиологии 2015; 30(5):397-412.

    [Реферат PubMed]
  • Du M, Kraft P, Eliassen AH, et al. Физическая активность и риск аденокарциномы эндометрия в исследовании здоровья медсестер. Международный журнал рака 2014; 134(11):2707-2716.

    [Реферат PubMed]
  • Friedenreich C, Cust A, Lahmann PH, et al. Физическая активность и риск рака эндометрия: европейское проспективное исследование рака и питания. Международный журнал рака 2007; 121(2):347-355.

    [Реферат PubMed]
  • Борч К.Б., Вейдерпасс Э., Браатен Т. и др. Физическая активность и риск рака эндометрия в исследовании «Норвежские женщины и рак» (NOWAC). Международный журнал рака 2017; 140(8):1809-1818.

    [Реферат PubMed]
  • Беренс Г., Йохем К., Кеймлинг М. и др. Связь между физической активностью и раком желудочно-пищеводного тракта: систематический обзор и метаанализ. Европейский журнал эпидемиологии 2014; 29(3):151-170.

    [Реферат PubMed]
  • Беренс Г., Лейцманн М.Ф. Связь между физической активностью и раком почки: систематический обзор и метаанализ. British Journal of Cancer 2013; 108(4):798-811.

    [Реферат PubMed]
  • Psaltopoulou T, Ntanasis-Stathopoulos I, Tzanninis IG, et al. Физическая активность и риск рака желудка: систематический обзор и метаанализ. Клинический журнал спортивной медицины 2016; 26(6):445-464.

    [Реферат PubMed]
  • Шмид Д., Риччи С., Беренс Г., Лейтцманн М.Ф. Влияет ли курение на физическую активность и связь рака легких? Систематический обзор и метаанализ. Европейский журнал эпидемиологии 2016; 31(12):1173-1190.

    [Реферат PubMed]
  • Winzer BM, Whiteman DC, Reeves MM, Paratz JD. Физическая активность и профилактика рака: систематический обзор клинических испытаний. Причины рака и борьба с ним 2011; 22(6):811-826.

    [Реферат PubMed]
  • Wertheim BC, Martinez ME, Ashbeck EL, et al. Физическая активность как детерминанта уровня фекальных желчных кислот. Эпидемиология рака, биомаркеры и профилактика 2009; 18(5):1591-1598.

    [Реферат PubMed]
  • Bernstein H, Bernstein C, Payne CM, Dvorakova K, Garewal H. Желчные кислоты как канцерогены при раке желудочно-кишечного тракта человека. Исследование мутаций 2005; 589(1):47-65.

    [Реферат PubMed]
  • Шмид Д., Лейтцманн М.Ф. Связь между физической активностью и смертностью среди выживших после рака молочной железы и колоректального рака: систематический обзор и метаанализ. Анналы онкологии 2014; 25(7):1293-1311.

    [Реферат PubMed]
  • Biswas A, Oh PI, Faulkner GE, et al. Сидячий образ жизни и его связь с риском заболеваемости, смертности и госпитализации у взрослых: систематический обзор и метаанализ. Annals of Internal Medicine 2015; 162(2):123-132.

    [Реферат PubMed]
  • Патель А.В., Хильдебранд Дж.С., Кэмпбелл П.Т. и др.Свободное время, проведенное сидя, и заболеваемость раком в зависимости от места в большой когорте США. Эпидемиология рака, биомаркеры и профилактика 2015; 24(9):1350-1359.

    [Реферат PubMed]
  • Campbell KL, Winters-Stone KM, Wiskemann J, et al. Рекомендации по физическим упражнениям для выживших после рака: консенсусное заявление Международного междисциплинарного круглого стола. Медицина и наука в спорте и физических упражнениях 2019; 51(11):2375-2390.

    [Реферат PubMed]
  • Schmitz KH, Campbell AM, Stuiver MM, et al.Упражнения — это лекарство в онкологии: привлечение клиницистов к оказанию помощи пациентам в борьбе с раком. CA: Журнал рака для клиницистов 2019; 69(6):468-484.

    [Реферат PubMed]
  • Spei ME, Samoli E, Bravi F, et al. Физическая активность у выживших после рака молочной железы: систематический обзор и метаанализ общей выживаемости и выживаемости при раке молочной железы. Грудь 2019; 44:144-152.

    [Реферат PubMed]
  • Courneya KS, Booth CM, Gill S, et al.Карр Онкол. Исследование «Здоровье толстой кишки и изменение физических упражнений на протяжении всей жизни»: рандомизированное исследование группы клинических испытаний Национального института рака Канады. Текущая онкология 2008; 15(6):279-285.

    [Реферат PubMed]
  • Newton RU, Kenfield SA, Hart NH, et al. Интенсивные упражнения для выживания среди мужчин с метастатическим резистентным к кастрации раком предстательной железы (INTERVAL-GAP4): протокол многоцентрового рандомизированного контролируемого исследования III фазы.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.