Для детей от 3 лет занятия: Развивающие игры, занятия, задания и упражнения для детей 3 лет онлайн ❤️ IQsha.ru

Содержание

Общеразвивающие занятия от 4 до 7 лет

Общеразвивающие занятия для детей от 3 до 6 лет направлены на всестороннее развитие ребёнка.

Продолжительность занятий в различных группах может быть от 1,5 до 4 часов.

Чаще всего данный комплекс занятий выбирают родители детей, посещающих муниципальный детский сад, и приходят к нам 2 раза в неделю во второй половине дня и/или в выходной день. Это – возможность дополнительного развития ребёнка в то время как в государственных садах зачастую реализуется лишь функция присмотра и ухода за детьми.

Каждая мама хочет, чтобы её ребёнок развивался и обучался с интересом. И именно у нас в Монтессори среде, в любящей и тёплой атмосфере реализуется этот процесс.

Монтессори-класс – это просторное уютное помещение, в котором на невысоких стеллажах упорядоченно расположены развивающие материалы, разделённые на зоны развития.

Различают несколько зон развития:
•    Зона упражнений в практической жизни
•    Зона сенсорного развития
•    Зона математики
•    Зона русского языка
•    Зона космоса (изучение окружающего мира)
•    Зона продуктивной изо-деятельности


Помимо прочего, мы изучаем с детьми различные предметы, объекты  живой и неживой природы, учимся их обобщать по признакам, и называть одним словом (например: транспорт, овощи, фрукты и т.д.), знакомимся с многообразия окружающего мира. В зоне математики мы знакомим детей с десятичной системой, составом числа, решаем примеры на сложение и вычитание. В зоне русского языка готовим руку к письму, учимся слышать звуки, знакомимся с буквами и расширяем словарный запас, и далее уже учимся читать. А все полученные знания закрепляем в специальных тетрадках. Также мы создаём с детьми поделки из различных материалов, учимся вырезать, рисовать с помощью различных техник, лепить и многое другое.

Дополнительно в программу включается сюжетно-ролевое занятие «Путешествие» или занятие с дополнительным специалистом – это может быть либо групповое занятие с логопедом, либо с педагогом английского языка, либо с педагогом музыки.


На занятиях педагог напрямую взаимодействует с ребёнком, заинтересовывает его, направляет, обучает, помогает, наблюдает.

Каждые 3 месяца педагоги проводят «диагностику» (диагностический срез умений), в которой фиксируют умения, знания и навыки ребёнка на данный момент. На основании диагностики педагог строит работу с ребёнком и даёт рекомендации родителям в индивидуальном порядке. Каждая мама на индивидуальных беседах и родительских собраниях может узнать у педагогов группы: с какими материалами занимается её ребенок на занятиях, какие у него успехи, с кем дружит, какие пробелы в знаниях и многое другое.
Так как диагностики проводятся каждые 3 месяца, — Вы можете отслеживать динамику продвижения своёго ребёнка.

Важно, что наши воспитанники приобретают любовь к обучению. Это помогает им на протяжении всей жизни и очень облегчает участь родителей в начальной школе. Дети, посещающие общеобразовательные занятия, опережают своих сверстников в развитии и обучение в школе даётся им легче и проходит успешнее.

 

Запишитесь и приходите попробовать!

 

Онлайн-занятия для детей от 3 лет

Онлайн-занятия детям от 3 лет

Для мамочек, у которых нет возможности водить ребенка в детский центр ежедневно. Посещайте развивашки не выходя из дома

Запишитесь на первое занятие
со скидкой 50%

Маленьким молчунам, которые никак не могут начать говорить

Будущим первоклассникам, которые готовятся пойти в школу

Малышам у которых наблюдаются проблемы с произношением

Ученикам, которым нужна помощь с выполнением домашних заданий

На занятиях мы используем красочные презентации и музыкалные видео, а длительность урока подбирается в соответствии с возрастными особенностями малышей. Дети с большим интересом выполняют задания педагогов и совсем не устают за время занятия

Без помощи мамы

Просто подключитесь к уроку и занимайтесь своими делами, остальное сделает наш педагог

Сопровождение педагога

Наш специалист полностью контролирует процесс обучения и дает необходимые консультации

Бесплатные материалы

После каждого занятия вы получаете бесплатные задания для самостоятельной работы

Копите скидки

Регулярные занятия — выгоднее, увеличивайте вашу персональную скидку каждый месяц

Самостоятельный малыш

Стимулируем двигательную
и интеллектуальную активность ребенка, формируем крупную
и мелкую моторику, расширяем словарный запас и кругозор

Логопед онлайн

Отрабатываем правильное произношение сложных звуков. Справляемся с коварным “Л-л-л”, побеждаем непокорный “Р-р-р”, развиваем артикуляцию

Постановка звуков

Отрабатываем правильное произношение сложных звуков. Справляемся с коварным “Л-л-л”, побеждаем непокорный “Р-р-р”, развиваем артикуляцию

Ирина Козлова

Специалист по работе с детьми раннего возраста. Окончила Московскую Академию Профессиональных Компетенций по специальности логопед-дефектолог.

Прошла подготовку в Школе Игровой Логопедии по направлению “Запуск речи неговорящих детей от нуля до фразовой речи”

Готовим руку к письму, учим буквы и цифры, развиваем мышление, логику и память.
Адаптируем детей к восприятию структуры уроков в школе

Учимся читать по словолодочкам

и понимать прочитанное.
При помощи лодочек и капелек изучаем слоги, знакомимся
с правильной структурой слова

Помощь школьникам

Оказываем помощь школьникам

в освоении программы начальных классов, помогаем справиться
с домашним заданием, увеличиваем скорость чтения

Светлана Ильина

Действующий учитель начальных классов. Стаж работы с детьми более 25 лет.

Окончила МПСУ по направению “Психология”, освоила авторскую методику Ю. Пчелинцевой “Обучение чтению по словолодочкам”

Заполните короткую форму и запишитесь на первое занятие

Оставьте заявку на сайте

С вами свяжется наш специалист, поможет выбрать направление и подберет удобный график занятий

Подключитесь к занятию

Подключитесь к занятию в Skype или Zoom. Если у вас возникнут сложности, мы обязательно поможем

Выполните домашнее задание

После занятия вы получите бесплатное задание, для самостоятельного закрепления материала

Получите рекомендации педагога

По итогам занятий вы получаете обратную свяь от педагога с рекомендациями по развитию малыша

Оставьте заявку и мы перезвоним вам в течении 10 минут

Развивающие занятия для детей от 0 до 3 лет в клубе Интерес калининский район

Возраст от 0 до 3 лет удивительный. Ребенок растет и развивается стремительно, впитывая познания об окружающем его мире с невообразимой для взрослого быстротой. В нашем клубе для малышей открыты:

Монтессори

Занятия с малышами от 6 месяцев до 3,5 лет в сопровождении мам, пап, бабушек и дедушек, — это занятия увлекательные и наполненные играми, открытиями, творчеством для малышей, а также полезной, интересной и важной информацией для внимательных и заботливых взрослых.

Музыкальный запуск речи

Для детей от 2 до 3 лет.

Мини-клуб

Детей от 2 лет мы ждём в группе неполного дня.

Развиваюсь с интересом

Всестороннее развитие детей от 2 до 3 лет.

Группа выходного дня

Три часа по субботам готовимся к садику.

Английский для малышей

Занятия для детей 0+ вместе с мамами.

Занятия с логопедом

На занятиях помимо решения глобальных задач, таких как: коррекция произношения, развитие общей речевой активности, развитие физического и речевого слуха, развитие артикуляционной моторики, развитие связной речи и т. д. решается и ряд дополнительных: развитие психических процессов, формирование элементарных учебных навыков, профилактика нарушений письма и чтения.

Время занятий для разных возрастных групп смотрите в Расписании

Проведение веселого детского дня рождения и семейный просмотр интересных спектаклей.


Программа развития детей с 3-х лет

Индивидуальные или групповые занятия в мини-группах 4 — 7 человек.

Индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Группа 3-4 года.

  • Математика, развитие речи, окружающий мир, развитие мелкой  и крупной моторики, творческая часть, увлекательные разминки, работа с раздаточным материалом

Более подробная информация по телефону: +7 (917) 841-79-91

 

Наша Студия даст рекомендации и разовьёт Вашего ребёнка в соответствии с возрастными нормами.

Ребенок в возрасте от 3 до 4 лет должен уметь:

1. Считать до трех и показывать соответствующее количество пальчиков на руке.

2. Уметь владеть понятиями:

  • один — много,
  • большой — маленький,
  • высокий — низкий и т. д. (антонимы)

3. Знать основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный) .

4. Знать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).

5. Уметь сравнивать предметы по величине, цвету, форме.

Уметь сравнивать количество предметов.

6. Уметь подбирать пару к предмету с заданным признаком.

7. Уметь складывать разрезанную картинку из 2-4 частей.

8. Уметь находить и объяснять несоответствия на рисунках

9. Уметь находить лишний предмет и объяснять почему он сделал такой выбор.

10. Уметь находить сходства и различия между предметами.

11. Уметь запоминать 2-3 картинки.

12. Уметь запоминать 3-4 слова, которые взрослый повторил несколько раз.

13. Уметь запоминать и повторять движения, которые показал взрослый 1-2 раза,

14. Уметь запоминать какую-либо деталь или признак предмета.

15. Уметь не отвлекаясь, в течение 5 минут выполнять задание.

16. Должен находить парные предметы. Уметь из группы предметов выбирать нужный. уметь обращать внимание на свойства и признаки предметов, находить сходства и различия между предметами.

17. Знать названия и уметь показывать домашних (корова, коза, лошадь, кошка, собака и т.д.) и диких (волк, заяц, лиса и т.д.) животных.

18. Знать названия :

  • 3-4 птиц (воробей, ласточка, ворона),
  • 3-4 рыб (кит, сом, акула) ,
  • 3-4 насекомых (кузнечик, бабочка, пчела).

19. Знать названия основных растений:

  • 3-4 деревьев (береза, дуб, яблоня) .
  • 3-4 цветов (ромашка, тюльпан, роза).

20. Знать, что такое овощи, фрукты, ягоды, грибы.

21. Должен иметь представление о материалах, из которых изготовлены окружающие предметы.

22. Знать части суток — утро, день, вечер, ночь.

23. Должен уметь называть явления природы — дождь, снег, ветер.

24. Уметь разрезать ножницами бумагу ( выполнять простую аппликацию).

25. Уметь пользоваться карандашами, фломастерами, ручками и т.д. Уметь рисовать кружочки, точки, линии.

26. Уметь обводить и раскрашивать картинки.

27. Уметь называть по одному признаку каждого предмета.

28. Знать названия основных действий людей и животных (лежит, сидит, бежит и т.д.)

29. Уметь повторять за взрослым стишки и песенки.

30. Знать свое имя и фамилию.

31. Уметь управлять силой голоса, говорить громко – тихо.

 

 

 

 

Более подробная информация по телефону: +7 (917) 841-79-91

Концерты и занятия для детей от 0 до 3 лет

Занятие «Мультимузыка»

 По традиции занятия облечены в сказочную форму. На ближайшие три занятия нашим проводником по сказке станет всезнайка леса – зайчик. Зимний пейзаж, игры и приключения помогут нам узнать, все ли в порядке в лесу? Как поживают зверята? Отправляясь в нашу музыкальную сказку, мы поможем зайчику сменить серую шубку на нарядную зимнюю, погреемся у костра, поможем построить домик для него и обманем волка, вскружив ему голову нашими веселыми потешками. Шумовые музыкальные инструменты, жестовая гимнастика, и забавные песенки придут нам на помощь. На третье занятие к нам придет особый гость – таинственный музыкант. А по традиции, на занятиях в разное время мы будем помогать герою разобраться в хитросплетении клавиш органа, клавесина и рояля!

6 мая, суббота, Музей-квартира Н. А. Римского-Корсакова
Адрес: Загородный пр., 28
10.45 Мультимузыка (2 — 2,5 года)
11.40 Мультимузыка (2,5 — 4 года)

13 мая, суббота, Музей-квартира Н. А. Римского-Корсакова
Адрес: Загородный пр., 28
10.45 Мультимузыка (2 — 2,5 года)
11.40 Мультимузыка (2,5 — 4 года)
 

20 мая, суббота, Музей-квартира Н. А. Римского-Корсакова
Адрес: Загородный пр., 28
10.45 Мультимузыка (2 — 2,5 года)
11.40 Мультимузыка (2,5 — 4 года)
 

27 мая, суббота, Музей-квартира Н. А. Римского-Корсакова
Адрес: Загородный пр., 28
10.45 Мультимузыка (2 — 2,5 года)
11.40 Мультимузыка (2,5 — 4 года)
Запись на занятия обязательна: www.gorodmus.ru

Занятия «Музыка в ползунках 0+»

В крупнейших музеях мира действуют программы для грудных детей. Живой звук, обстановка залов с историческими интерьерами складываются в гармоничную картину, которую дети воспринимают очень чутко. Программа концертов разработана специально для родителей с грудными детьми. На вас не будут недовольно смотреть, вы никому не будете мешать. В концертах с живой старинной и классической музыкой принимают участие первоклассные музыканты. Исполнение высокого качества обогащает опыт ребенка, помогает ему в дальнейшем разбираться в звуковом окружении, развивает органы чувств. После каждого концерта малыши играют на концертных инструментах под чутким руководством исполнителя.

7 мая, воскресенье, Музей-квартира Н. А. Римского-Корсакова

Адрес: Загородный пр., 28

11.00 Музыка в ползунках 0+

 

14 мая, воскресенье, Музей-квартира Н. А. Римского-Корсакова

Адрес: Загородный пр., 28

11.00 Музыка в ползунках 0+

21 мая, воскресенье, Музей-квартира Н. А. Римского-Корсакова

Адрес: Загородный пр., 28

11.00 Музыка в ползунках 0+

 

28 мая, воскресенье, Музей-квартира Н. А. Римского-Корсакова

Адрес: Загородный пр., 28

11.00 Музыка в ползунках 0+

Запись на занятия обязательна: www.gorodmus.ru

 

­­­­­­­­­Занятия «Джаз в ползунках 0+»

В крупнейших музеях мира действуют программы для грудных детей. Живой звук, обстановка залов с историческими интерьерами складываются в гармоничную картину, которую дети воспринимают очень чутко. Программа концертов разработана специально для родителей с грудными детьми. На вас не будут недовольно смотреть, вы никому не будете мешать. В концертах с живой старинной и классической музыкой принимают участие первоклассные музыканты. Исполнение высокого качества обогащает опыт ребенка, помогает ему в дальнейшем разбираться в звуковом окружении, развивает органы чувств. После каждого концерта малыши играют на концертных инструментах под чутким руководством исполнителя.

7 мая, воскресенье, Музей-квартира Ф.И. Шаляпина
Адрес: Графтио, 2б
12:00 Джаз в ползунках 0+

14 мая, воскресенье, Музей-квартира Ф.И. Шаляпина
Адрес: Графтио, 2б
12.00 Джаз в ползунках 0+

 

21 мая, воскресенье, Музей-квартира Ф.И. Шаляпина
Адрес: Графтио, 2б
12:00 Джаз в ползунках 0+

 

28 мая, воскресенье, Музей-квартира Ф.И. Шаляпина
Адрес: Графтио, 2б
12:00 Джаз в ползунках 0+

Запись на занятия обязательна: www.gorodmus.ru

Занятия Балет в ползунках 2+

Это первое знакомство с миром пластических образов, рожденных искусством танца, это утонченная композиция, созданная в гармоничном тандеме музыканта и хореографа. Здесь формы contemporary dance и modern ballet вступают в игру с элементами классического балета, а звук становится зримым. «Балет в ползунках» объединяет в себе форматы концерта, занятия и моноспектакля. Такое решение подсказано нам самими малышами. Вы когда-нибудь наблюдали за тем, как Ваш ребенок воспринимает музыку, как ощущает ее всем телом, каждой клеточкой своего организма?! Понаблюдайте вместе с «Балетом в ползунках», и Вам не удастся усидеть на месте.

13 мая, суббота, Театральный музей

Адрес: пл. Островского, 6

17:00 Балет в ползунках 2+

Запись на занятия обязательна: www.gorodmus.ru

 

Развивающие занятия для детей 3‑5 лет

Программа Ломоносов — это комплексное развитие детей в возрасте от 3–х до 5 лет. Здесь мы развиваем память, тренируем внимание, мышление, воображение. Изучаем окружающий мир. И конечно же учим детей читать и понимать прочитанное, считать, решать примеры и задачи.

На этих занятиях мы ставим перед собой 3 основные цели:

1. Занятия должны быть интересными

Мы хотим, чтобы дети с удовольствием ходили на занятия. Мы глубоко убеждены, что любое дело можно превратить в игру и тогда жизнь станет проще, легче и радостней. Мы не хотим лишать детей детства. Ребенок должен наиграться. Именно поэтому мы создали наши занятия максимально интересными и при этом такими результативными.

2. Занятия должны быть полезны для здоровья

Если посмотреть статистику по заболеваниям у детей начальной школы, то лидирующие позиции там будут составлять проблемы со зрением и осанкой. Это отчасти происходит и потому, что детей обездвиживают и раньше времени усаживают за парты, где они сидят буквой «зю» и «близаручатся» за букварями. А  потом выходят из-за парты такими же кривыми (сколиозы, кифозы, лордозы) и в очках.

Поэтому мы проводим занятия в движении. Это не только полезно для здоровья, но и способствуют лучшему восприятию информации и  запоминанию через двигательные паттерны. Дети усваивают материал не только на слух, не только визуально, но и задействуют очень мощный канал — кинестетический (тактильный, телесный, двигательный).

3. Занятия должны быть высоко результативными

Чтение – как фундамент

Сейчас дети другие. Не такие как мы. Даже не такие, какими были 10 лет назад. Она как правило очень смышленые, свободолюбивые, креативные. И очень требовательные. Нельзя просто так посадить современно ребенка за букварь и заставить учить буквы. Потому что это скучно.

Современные дети привыкли к обилию ярких визуальных образов, к динамичной анимации, к яркой подаче информации. Даже если вы ограничиваете их времяпрепровождения за планшетом или телефоном, ограничиваете в просмотре мульфильмов, все равно они видят яркие рекламные щиты и завораживающее видео на больших экранах в торговых центрах. Они привыкли к наглядности и яркости. А тут вы со своим черно-белым букварем и скучными картинками.

Навык чтения – довольно сложный, но открывает огромные возможности перед любым человеком. Это же такое чудо – обладать суперспособностью настоящего шпиона и уметь распознать эти символы с кружочками и палочками, сложить их в слова и предложения и понять зашифрованное в них послание.

Как вы уже догадались, мы учим детей читать, превращая этот процесс в увлекательную игру, а если быть точнее — в множество увлекательных игр. Где дети шаг за шагом, постепенно научаются читать легко и естественно. И этот навык становится для них само собой разумеющимся. Они с удовольствием начинают читать вывески, отдельные слова на упаковке, названия улиц и станций метро. А позже и свои первые книжки.

Много ли вы видели современных детей, которые с удовольствием, повторюсь, с удовольствием читают книги? А мы видим их каждый день на наших занятиях.

Склады складываются в слова

Дети знакомятся с буквами, учатся читать. Уже с первых занятий они прочитывают простые сочетания букв и короткие слова. Причем делают это в игровой форме. На занятиях мы очень много используем песен и попевок, потому что наложенные на мелодию слова и сочетания букв легко запоминаются. Дети видят бу, бо, ба, бэ бы, му, мо, ма, мэ, мы, пропевают эти сочетания и сразу улавливает принцип слияния гласной и согласной. И потом легко складывают эти ба и ма в простые баба, мама, которые легко могут прочитать.

В русском языке 246 таких сочетаний гласной и согласной (склад). Академик Н. А. Зайцев собрал их в стройную систему, когда создавал свои легендарные «Кубики Зайцева».

Да, да, эти 246 сочетаний вмещают в себя все слова, абсолютно все слова нашего великого и могучего. Т.е. это своеобразный конструктор, из  которого можно собрать любое слово. Причем собрать его именно в звуковом соответствии с устной речью. Есть сочетание «ма». Два раза повторили это сочетание — получили слово «мама». Ребенок видит 2 простых кирпичика, запоминает, как они выглядят визуально, как они звучат, соотносит их с хорошо знакомым словом «мама», которое он давно и успешно использует в устной речи. И вуаля.

На занятиях дети многократно пропевают эти простые кирпичики, эти сочетания гласных и согласных. Запоминают как они выглядят, как они звучат и постепенно узнают эти сочетания в написанных словах. Так и начинают читать.

Почему мы не учим алфавит?

Вернее так, почему мы не начинаем чтение с изучения алфавита. Потому что это очень сильно тормозит процесс. Посудите сами, сначала надо выучить названия букв. Вот буква «эм», вот буква «а». Потом, когда нам надо прочитать слово «мама», вдруг оказывается, что значок «м», который только что мы выучили как «эм» — это уже не «эм», а «м». Почему-то значки «мама» надо читать как «мама», а не «эм-а-эм-а». Хотя, вот только что сказали, что значок — м — это буква «эм».

Ага, т.е. выучили названия букв, теперь их надо забыть и выучить названия звуков, которые эти буквы обозначают. Выучили звуки, хорошо. Теперь надо понять, что «м» и «а» — вместе рождают звук «ма», а звук «м» и звук «я» рождают «мя», где наша «м» вдруг стала мягкой и звучит уже по-другому. Почему так, детям не понятно.

Гораздо проще и эффективней играть с готовыми сочетаниями букв (складами), сразу «ма»  и еще раз «ма» легко превращаются в «мама». Это и есть те самые 246 сочетаний, с помощью которых мы можем написать и прочитать любое слово. Мы играем с ними в игры, строим из них паровозики и башенки. А не нагружаем ребенка запоминанием сложного алгоритма преобразования букв в звуки, а потом звуки в сочетания звуков. Ведь согласитесь, это скучно, нудно, сложно и неинтересно. Поэтому так мало детей, да и взрослых людей любит читать. Мы лучше ютуб посмотрим, да?

А еще приятным бонусом к обучению чтению таким способом идёт встроенная грамотность. Потому что среди этих сочетаний вы не встретите Ж с буквой Ы, например, поэтому ваш ребенок никогда не напишет слово «жизнь» с буквой «ы». В эту систему уже встроено грамотное написание, причем без всякой зубрежки и скучных правил. Ребенок просто не сможет писать неправильно, потому что он таких неправильных сочетаний не видел.

Увлекательная математика

Дети сразу с первых занятий начинают считать до 100. Сначала вместе с педагогом, потом постепенно научаются делать это самостоятельно. Учатся сравнивать числа, учатся соотносить количество с числом, учатся выделять числовые отрезки, считать от меньшего к большему, от большего к меньшему, выкладывать прямой числовой ряд и обратный. Дети учатся работать с геометрическими фигурами, измерять периметр, измерять площадь фигуры.

На занятиях у ребят формируется пространственное мышление. Они учатся ориентироваться в таких понятиях как верх, низ, право, лево (скажите мне, кто из вас никогда их не путал?). Понятие диагонали. По диагонали вверх вправо, по диагонали вниз влево. Они изучают это не только на листе бумаги через графические диктанты, но и на пространстве комнаты, телом проходя и запоминая, что это значит на практике. С учениками мы учимся рисовать карты. Карты комнаты, карты стола, карты шкафа. Дети понимают пространственное соотношение предметов.

Дети соединяют точки прямыми, ломаными линиями. Они знакомятся с понятием луч, прямая, отрезок. И опять же, это не сухая скучная теория с заумными определениями из учебника. Мы даем материал так, что дети запоминают через понимание самой сути объектов и явлений.

Ну вот например, луч. Возьмем одно из определений. Луч — это часть прямой, состоящая из данной точки и всех точек, лежащих по одну сторону от неё. Любая точка на прямой разделяет прямую на два луча. Понятно? А дошкольнику? Похоже, не очень. А вот если сказать, что луч — это как у солнышка лучик. Он имеет начало — солнце, и не имеет конца. Ну сразу же рисуется понятная картинка, не правда ли?

И ребенок таким образом запоминает даже сложные понятия. Вот на таких конкретных примерах из жизни, и позже, в школе, может объяснить их своими словами, без зубрежки, слёз и мучительного продирания через абстрактные определения в учебнике. И что самое важное, ребёнок идет по жизни с любовью к математике, потому что первое его соприкосновение с этой наукой было интересным, полным открытий и удовлетворения его природного любопытства.

А ещё у нас есть «палата мер и весов». Где мы всё взвесим и измерим. Сколько грамм в килограмме — смотрим на практике, как это. Как выглядит полкило ваты и полкило железа. Измеряем всё, что можно измерить: линейкой, рулеткой, сантиметровой лентой, шагами, локтями, ладошками, а можно и попугаями. Помните, как в мультике, про 38 попугаев?

А ещё дети изучают понятие времени. Разбираются, почему время относительно. Что время можно измерить в прошлом, можно предположить в будущем, но очень сложно ухватить его в настоящем. Потому что вот он миг в настоящем и вот он уже в прошлом. Дети учатся измерять время в веках, годах, месяцах, днях, часах, секундах. Знакомятся с понятиями старше и младше. Смотрим, на числовой ленте, сколько будет ребенку через год, через 2, через 10 лет.

А ещё мы любим играть в магазин, где надо не только товар взвесить правильно, и стоимость его посчитать, но и так про него рассказать, чтоб всем сразу тоже захотелось. Например, книжку интересную «прорекламировать», чтоб и другу твоему тоже захотелось её прочитать. Тренируем сразу и дар убеждения, и навык презентации.

Тренируем количественный и порядковый счет в пределах тысячи. Занимаемся геометрией. Там у нас, кстати, есть 15 плоскостных геометрических фигур, с которыми мы играем в интересные игры, пишем геометрические диктанты. Вот например — Пентагон. Все знают, что это здание министерства обороны США. А вот то, что это просто геометрическая фигура, которая проще называется правильным пятиугольником — это знает далеко не каждый. А вот наши дети знаю и пентагон, и гексагон, и гексаграмму, и октагон, и октограмму и так далее. Зачем нам такие премудрости? да просто потому, что геометрию интереснее изучать на вот таких необычных фигурах. Круг и квадрат — это хорошо, но не так захватывающе, как история про Пентагон.

А ещё мы даем детям интеллект карты. В упрощенном виде, конечно. Но по сути учим их собирать предметы по категориям, обобщать и разделять, выделять часть из целого или объединять фрагменты до целого. Учим такому способу мышления, когда они любую информацию привыкают раскладывать по полочкам. Они потом и в школе, и в университете, и просто в жизни будут легко структурировать информацию, вычленять главное, запоминать именно то что нужно. В современном мире именно этот  навык позволит не утонуть в океане информации, которая растет в геометрической прогрессии.

Ну и конечно на математике мы решаем интересные задачки. На нахождение части, на нахождение целого, на нахождение остатка. И все это на примерах из жизни учеников, потому что решать задачи про абстрактных землекопов, совсем не интересно.

Дети осваивают графические навыки: штрихуют, пишут цифры, рисуют по точкам и т.д. И всё это в игровой форме. Никто не говорит детям — напиши тысячу наклонных линий на этом листе. Потому что это скучно. А вот написать цифру на спине у подружки — это совсем другое дело. Нет, одежду мы пачкать не будем) Мы будет писать эти цифры пальцем, или оборотной стороной ручки. А тот кому рисуют — старается отгадать, что же там было написано. А на листе мы начинаем не писать, а рисовать цифры, прямо как картины, и тут у нас уже рождается творческая каллиграфия даже в такой сухой, казалось бы, математике.

Изучение окружающего мира

В нашу подготовку к школе входит и изучение окружающего мира. За год наши ученики проходят порядка 90 тем. Дети изучают фрукты и овощи, растения, диких и домашних животных, города и страны, предметы одежды, мебели, была и многое другое. Благодаря этому ребенок имеет широкий кругозор и богатый словарный запас.

Развитие когнитивных функций

Большое внимание мы уделяем развитию памяти, внимания, мышления, воображения. Мы тренируемся запоминать, используем  мнемоприемы, чтобы ребенок в будущем мог легко запоминать большие объемы информации и сложную терминологию без усилий и больших временных затрат.

Мы тренируемся удерживать внимание на одном виде деятельности, переключать внимание с одного объекта на другой, одновременно удерживать в сознании несколько предметов — всё это тоже поможет ребенку не только легко учится в школе, но и в дальнейшей жизни вообще.

Мы тренируем мышление, умение мыслить нестандартно, нешаблонно. Поощряем творческий подход, фантазию, учим детей применять этот навык в повседневной жизни.

Учимся учиться

Да, да. На наш взгляд, в нашем быстро меняющемся мире, важно не столько знать и помнить, хотя и это тоже нужно, сколько уметь раздобыть необходимую информацию. Проанализировать ее, систематизировать. Отделить важное от второстепенного. В дальнейшей жизни это поможет детям легко обрабатывать большой объем информации, работать с первоисточниками и опираться на действительно достоверную информацию, а не на краткий пересказ какого-нибудь красноречивого блогера из соцсетей.

Мы закладываем у детей позитивный опыт исследования и анализа. Мы создаем такие условия, в которых у ребенка со временем формируется устойчивая связь: учиться — это интересно, учится — это про радость и удовольствия от приобретения новых знаний и навыков, от расширения собственных возможностей, от ощущения, что у меня получается, я могу со всем справится.

Мы учим детей краткой записи — в схемах, зарисовке в картинках. Ведь в картинках и образах лучше всё укладывается в голове. Образование — оно от слова «образ».

Дети учатся пересказывать как раз через образы, учатся запоминать большие объемы информации — тоже через образы. Сюда мы подключаем и мнемо приемы, которые помогают и структурировать, и запоминать, и воспроизводить информацию. Т.е. по сути формируем сам навык эффективного обучения.

Помните такую поговорку: кто владеет информацией, тот владеет миром. Поэтому мы всегда говорим, что готовим детей не столько к школе, сколько к будущей жизни вообще. К этому быстро меняющемся мире, где профессии появляются и исчезают с невиданной доселе скоростью. Где то, что было востребовано сегодня, уже не актуально завтра. А то, что будет сверхценной в ближайшем будущем ещё даже не появилось сейчас.

Поэтому нам так важно развить в детях любовь к знаниям, научить их учиться, научить их думать, анализировать, научить их быть смелыми, придумывать нестандартные решения, давать им право на ошибку. Показать им, что учеба — это естественный увлекательный процесс. Дать им уверенность, что они смогут справится с любой жизненной задачей. Важно только четко сформулировать цель, разбить ее на кусочки и планомерно двигаться к её достижению. И этому мы тоже учим детей на наших занятиях.

Привычка достигать своих целей

Мы формируем у детей важную привычку — привычку достигать своих целей или привычку быть успешным. Как это происходит?

Дети с помощью педагога формируют у себя цель или задачу. Например, сделать законченную творческую работу. Дети, достигая такой цели, получат опыт успешного завершения, достижения результата. Это повышает их самоконтроль и уверенность в собственных силах. Они учатся доводить дела до конца. Такие регулярные тренировки помогают в будущем легко делать домашние задания в школе, и вообще доводить дела до логического завершения на протяжении всей жизни. Согласитесь, полезный навык, которого часто не хватает и многим взрослым.

Мы не даём  достаточно простые домашние задания, чтобы каждый ребенок был успешен, что сформировалась привычка выполнять домашние задания самостоятельно. Дети учатся рассчитывать время, которое у них на это уйдет, учатся рассчитывать свои силы. И со временем научаются ставить себе достижимые цели и воплощать их в жизнь.

Видео по программе с семинара для педагогов

Чтение и математика для развития познавательного интереса
После трёх уже поздно
Основные принципы методики работы
Очень важно давать ребенку ошибаться
Зачитка основных принципов методики
Движение в методике
Польза для зрения
Гуманная методика
Занятия как альтернатива гаджетам
К нам можно гиперактивных детей
Отличия методики УмНяши от классической методики Зайцева

Секции для детей с 2 лет

Ребенку нравится заниматься в группе 7-11 с тренером Карандашовым Иваном в центре Мичуринский. Тренер внимательный, спокойный, поможет и подскажет, занятия проводит в игровой форме, позитивный. Спасибо!

занимаемся в центре на «Динамо» в группе 1,5-3. Ходим на занятия к тренерам: Ермакову Ивану и Емельяновой Ирине. Центр замечательно оборудован, множество снарядов и вспомогательного оборудования. Детям весело и интересно. Тренеры любят детей и занимаются с большой отдачей и удовольствием. Однозначно рекомендую!  Мы занимаемся всего пол года и за это время прогресс налицо! Спасибо!

Выражаю большую благодарность нашему тренеру Калачёву Виктору, занимаемся у него в группах 3-5 и 5-7 всего год причём 1 раз в неделю, а результат превзошел все наши ожидания! Тренер прекрасно ладит с детьми, а дети его обожают. Сын каждый раз очень ждёт тренировки расстраивается, если по каким-то причинам не получается попасть именно к Виктору. Сам центр очень хорошо оборудован, поэтому тренировки проходят интересно и разнообразно.

Мне и ребёнку очень нравится этот центр на Динамо. Очень приятные и толковые девочки-администраторы. Все условия есть. Всегда чисто и все на своих местах, начиная с игровой зоны, заканчивая тренажерами.
Ходим уже 2 года. Начинали когда ребёнку было 10 месяцев и ходили к Елене Кораблевой. Очень чуткий и добрый тренер. Когда ребёнок стал постарше, мы стали ходить к Грищенко Анастасии. Лучшего тренера для своего неспокойного сына я придумать не могу. Сын бежит на тренировку с удовольствием. Анастасия очень любит детей и относится к ним всегда очень трепетно. При этом приучает их к дисциплине, ответственности и порядку. Она требовательный и очень заботливый тренер. Спасибо ей огромное за ее профессиональную работу!!!

Наш сын Артур посещал занятия в центре Чертаново два года назад. Его тренер Пивоваров Сергей заложил основы и привил любовь к этому виду спорта. Сегодня Артур тренируется в школе олимпийского резерва  N1 в СПб. Тренер отмечает выносливость и хорошую координацию у ребёнка. Благодарим за наставничество! Первые шаги всегда самые важные!

Водим дочь 3 лет к тренеру Канесеву Алексею на групповую тренировку. Ребёнок каждую неделю ждёт воскресенья, когда нужно с утра собираться на гимнастику. Алексей очень контактный, запоминает имена детей, мне кажется, фиксирует особенности каждого и сочетает сякую постановку задач и дисциплину.  Это то, что нужно детям, потому что они чувствуют, когда к ним с душой. И нам есть, с чем сравнивать.
Спасибо за такой подход!

Малыши (2-3 года) | CDC

Психическое здоровье подростков и школьников CDC
Узнайте, как связь является ключом к хорошему психическому здоровью подростков.

Информация CDC для родителей (подростки 12–19 лет)
На этом сайте есть информация, которая поможет вам узнать, как помочь вашему подростку быть в безопасности и стать здоровым и продуктивным взрослым.

Информация о здоровом весе CDC.
Советы родителям – Идеи, которые помогут детям поддерживать здоровый вес.

Руководство CDC по физической активности молодежи
На этом сайте содержится информация о том, как помочь детям быть активными и играть.

Предотвращение беременности CDC для подростков.
Советы и информация специально для подростков, разработанные с участием подростков.

БАМ CDC! Тело и разум
БАМ CDC! Body and Mind — это веб-сайт, предназначенный для детей в возрасте от 9 до 13 лет и предназначенный для предоставления им информации, необходимой им для выбора здорового образа жизни. Сайт фокусируется на темах, которые, по словам детей, важны для них, таких как стресс и физическая подготовка, с использованием удобного для детей жаргона, игр, викторин и других интерактивных функций.

Информация CDC о здоровье молодежи лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров
Информация о физическом и психическом здоровье молодых лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров

Американская академия детской и подростковой психиатрииexternal icon
Американская академия детской и подростковой психиатрии подготовила множество информационных бюллетеней для родителей по вопросам здоровья и развития детей и подростков.

My Plate – Teenexternal icon
Министерство сельского хозяйства США предоставляет информацию о здоровье и питании подростков.

HealthyChildren.orgexternal icon
Веб-сайт AAP Healthy Children предоставляет информацию о кормлении, питании и фитнесе для всех стадий развития от младенчества до юношеской взрослой жизни.

Just in Time Parentingexternal icon (JITP)
Качественная, основанная на исследованиях информация для семей в то время, когда она может быть наиболее полезной.

Национальная администрация безопасности дорожного движения (NHTSA)
NHTSA содержит информацию об отзывах и советы по безопасности для детей, едущих в автомобилях, гуляющих, катающихся на велосипеде, играющих на улице, ожидающих на остановках школьного автобуса и т. д.

Национальный институт психического здоровьяexternal icon
Национальный институт психического здоровья располагает информацией о психических расстройствах у детей и подростков, включая тревогу и депрессию.

StopBullying.govвнешний значок
StopBullying.gov предоставляет информацию от различных государственных учреждений о том, как дети, родители, педагоги и другие члены сообщества могут предотвратить или остановить издевательства.

Приложение KnowBullying SAMHSAвнешний значок
Бесплатное приложение для родителей, помогающее предотвратить издевательства, созданное Агентством по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами и психическим здоровьем (SAMHSA).

Администрация по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами и психиатрическими услугами (SAMHSA)external icon
SAMHSA работает над улучшением качества и доступности профилактики злоупотребления психоактивными веществами, лечения алкогольной и наркотической зависимости, а также услуг по охране психического здоровья.

Teens Healthexternal icon
Посетите этот сайт для получения информации о здоровом питании и физических упражнениях для детей и подростков.

возрастов и стадий | Детская клиника Кливленда

Обзор

Воспитание детей и изучение того, что им нужно для развития, меняется с возрастом.Детская клиника Кливленда поможет вам в этом путешествии. От рождения до взрослой жизни мы даем вам советы по всем вопросам: от того, как уменьшить страхи вашего ребенка перед стоматологом, до разговора с подростком о наркотиках. В Ages & Stages есть легко читаемая информация, которая дает вам то, что вам нужно для удовлетворения медицинских потребностей вашей семьи.

В каждой возрастной группе есть статьи на тему:

  • Поведение
  • Разработка
  • Питание
  • Спорт и фитнес (начиная с Малыша)
  • Уход за детьми

Малыш

Информация, которая поможет молодым родителям понять поведение и потребности новорожденного, а также советы по формированию здоровых привычек в течение первого года жизни ребенка.

Поведение

Разработка

Питание

Well-Baby Care

Малыш

Детские годы полны «первых». Узнайте, чего ожидать от первого визита вашего малыша к стоматологу, как помочь ребенку бороться с его или ее страхами и как справиться с истерикой. Ознакомьтесь с нашими советами по формированию здоровых привычек питания на всю жизнь в течение первых трех лет жизни вашего ребенка.

Поведение

Разработка

Питание

Уход за детьми

Дошкольное учреждение

Дошкольники готовы расширяться и исследовать свой мир.Узнайте, как привить ребенку здоровые пищевые привычки, побуждая его пробовать новые виды деятельности и новые продукты. Это также годы, чтобы научить вашего ребенка хорошим стоматологическим привычкам и запланировать осмотр глаз.

Разработка

Питание

Уход за детьми

Детство

В возрасте от 5 до 12 лет дети, как правило, очень активны как на игровой площадке, так и вне ее. Узнайте, как привить ребенку здоровые привычки в еде и перекусах и как научить его правилам безопасности на спортивной площадке.

Питание

Спорт и фитнес

Уход за детьми

Подростковый возраст

В подростковом возрасте подростки часто борются с изменениями своего тела, перепадами настроения и социальными проблемами. Профилактические привычки в отношении здоровья в возрасте от 12 до 18 лет, такие как уход за кожей, гигиена и здоровый размер тела, могут сохраниться на всю жизнь. Узнайте, как вести себя в подростковом возрасте, в том числе как поддерживать здоровые разговоры с подростком о давлении со стороны сверстников, представлении о собственном теле, изнасиловании и злоупотреблении алкоголем/наркотиками.

Поведение

Социальные вопросы

Ваш 3-летний ребенок — The New York Times

Крупная моторика вашего ребенка набирает обороты. Она может быть в состоянии поймать мяч, и она оттачивает свои навыки броска и удара ногой. К 3 годам ваш ребенок может ходить вверх и вниз по ступенькам. В 2 года вашему ребенку, вероятно, все еще нужно было ставить обе ноги на каждую ступеньку, прежде чем перейти к следующей ступеньке, но теперь ему нужно только одной ногой на каждую ступеньку при подъеме. Однако, когда она спускается по ступенькам, ей все равно может понадобиться ставить обе ноги на каждую ступеньку, прежде чем перейти к следующей.Около 50 процентов детей в возрасте 3,5 лет могут прыгать на одной ноге, легко лазить и бегать. В 3 года дети часто могут кататься на трехколесном велосипеде, хотя координация всех навыков, необходимых для того, чтобы заставить трехколесный велосипед двигаться вперед, может вызвать некоторое разочарование.

Несмотря на то, что для вашего ребенка понятие времени все еще сложно, он лучше понимает, что одни действия происходят днем, а другие – ночью. Ваш ребенок может начать преуспевать в сопоставлении объектов, поэтому бросьте ему вызов в соответствующей возрасту игре.Он также может задать вам дополнительные вопросы, чтобы понять, что такое определенные вещи. Сейчас самое время начать задавать ему больше вопросов. Вы можете попросить его указать на ту часть тела, которая пахнет вкусной едой, или сказать, у какого фрукта желтая кожура.

Если с вашим ребенком разговаривает незнакомец, он, вероятно, сможет понять 75 процентов того, что она говорит. Ваш трехлетний ребенок, вероятно, говорит предложениями из пяти-шести слов и использует в своих предложениях местоимения: «Нам нравится играть.” С ростом языковых навыков и воображения ваш дошкольник может начать рассказывать простые истории и вести диалог из двух-трех предложений. Она также лучше выполняет двухшаговые команды. Например, если вы попросите ее взять игрушку и положить ее на пол, она поймет вас и сможет это сделать.

Вот полезное видео, в котором рассказывается о многих вехах, которых может достичь ваш трехлетний ребенок. В этом подкасте доктор Элисон Гопник обсуждает последние исследования развития мозга в раннем детстве.

Часто задаваемые вопросы о 3-летних

Стоит ли мне беспокоиться о том, что мой 3-летний ребенок еще не приучен к горшку?
Многие родители ожидают, что к 3 годам они будут свободны от джинна подгузника. Тем не менее, некоторые все еще меняют подгузники или подтягивания, и раннее приучение к горшку не обязательно ускоряет процесс. Одно исследование показало, что приучение к горшку в возрасте до 27 месяцев не связано с тем, что дети быстрее высохнут. Успешное приучение к горшку зависит от нескольких важных факторов — готовности вашего ребенка, его двигательной координации, коммуникативных способностей и, иногда, культурных норм и ожиданий родителей.Как правило, родители выбирают либо родительский, либо детский подход. Тем не менее, может быть лучше обсудить готовность вашего ребенка с педиатром, особенно если у вашего ребенка аутизм, задержка развития или умственная отсталость, потому что приучение к горшку может стать более трудным.

Мой ребенок заикается. Что я делаю?
Заикание — повторение слов, фраз или слогов — может вызывать беспокойство как у родителей, так и у детей. Некоторые родители замечают, что их ребенок начинает заикаться в возрасте от 18 до 19 месяцев, в то время как другие родители сообщают, что их ребенок начал заикаться в одночасье.Заикание может передаваться по наследству, причем более половины заикающихся детей имеют заикающихся или уже заикавшихся членов семьи. Дети, которые заикаются, могут иметь некоторые трудности с координацией мышц, необходимых для произнесения слов, которые они хотят сказать. Родители могут помочь, не паникуя, когда ребенок заикается. Говорите с ребенком терпеливо и не торопите его в разговоре. Просьба детей говорить медленно или повторять свои слова или предложения еще раз не облегчит их заикание.Тем не менее, родители могут свести к минимуму помехи, такие как телевизор, в окружении ребенка. Многие дети перестают заикаться без логопеда к 5 годам. Однако некоторые факторы, такие как мужской пол, заикание, которое начинается после 3,5 лет, наличие члена семьи, который заикается, или другие проблемы с речью, могут подвергнуть вашего ребенка риску длительного заикания. Если заикание вашего ребенка становится чрезмерным или частым, может потребоваться беседа с вашим педиатром.

Что делать, если я привередлив в еде?
Многие трехлетние дети не хотят пробовать новые продукты.Ваш ребенок может захотеть, чтобы макароны с сыром и куриные наггетсы были в меню каждый день. Хотя вы знаете, что вашему ребенку важно есть самые разнообразные фрукты и овощи, вы не можете насильно кормить его, так что же вы делаете? Большинству 3-летних детей нравится, когда их принимают во внимание, поэтому вы можете привлечь их к планированию питания, покупкам продуктов и легкой готовке, чтобы они были в восторге от новой еды. Кроме того, многим детям необходимо повторное знакомство с новой пищей (возможно, от 10 до 12 раз), прежде чем они охотно ее съедят.На Healthychildren.org есть отличные советы, которые помогут подавить пищевые баталии.

Как вы можете поддержать развитие вашего ребенка

  • Помогите своему ребенку развивать социальные навыки и учиться. Если ваш ребенок не посещает дошкольное учреждение или детский сад, подумайте о том, чтобы установить для него время, чтобы он мог общаться с другими детьми. Это отличный возраст для поиска игровых групп. Библиотеки, районные центры, религиозные группы и службы рассылки могут иметь бесплатные предложения в вашем районе.

  • Способствуйте развитию речи вашего ребенка, спрашивая о том, как прошел его день, и ожидая, пока он его опишет.Вы можете помочь, предложив подсказки о том, что произошло, если он застрянет. Если у него есть старший брат или сестра, постарайтесь, чтобы у вашего трехлетнего ребенка было свободное время, чтобы развить свои языковые навыки.

  • Приучение к горшку требует терпения. Если вам нужна помощь в том, с чего начать, воспользуйтесь этими советами на сайтеhealthchildren.org и поговорите об этом с врачом вашего ребенка.

  • Попробуйте готовить вместе. Готовя вместе с ребенком, вы достигаете, по крайней мере, двух важных целей: вы сможете качественно провести время с ребенком и побудить его попробовать новые блюда.Если вы изо всех сил пытаетесь найти рецепты, которые соответствуют всем требованиям, попробуйте эти.

Когда беспокоиться

Дети развиваются с разной скоростью. Однако, если ваш 3-летний ребенок демонстрирует какие-либо из перечисленных ниже признаков поведения или его развитие не соответствует вашим ожиданиям, обратитесь к педиатру вашего ребенка. Некоторые проблемы могут включать:

  • Поведенческие проблемы: неспособность выполнять команды, агрессивное поведение

  • Эмоциональные проблемы: не ищет любви или испытывает трудности с выражением эмоций или поддержанием зрительного контакта

  • Социальные проблемы: неучастие в притворной игре, мало интересуется другими детьми

  • Проблемы с речью: трудности с пониманием, неспособность складывать слова

  • Проблемы со здоровьем: проблемы со зрением или слухом, повторяющиеся падения, неспособность плавно ходить или бегать, больше нет навыки, которыми он когда-то обладал


Ниа Херд-Гаррис, М.Д., педиатр и научный сотрудник Детской больницы Энн и Роберта Х. Лурье в Чикаго и Медицинской школы Файнберга Северо-Западного университета. Доктор Херд-Гаррис изучает влияние невзгод раннего детства на здоровье.

Лучший возраст для изучения второго языка детьми

от ParentCo. 26 июля 2021 г.

Надеетесь ли вы, что ваш ребенок будет иметь доступ к идеям и перспективам из другого языка? Вы мечтаете о том, чтобы ваш сын без усилий переключался между разными языками, пока вы потягивали просекко, любуясь итальянским закатом? Вы мечтаете побывать в Париже с дочерью, которая умеет вести переговоры, как местная жительница?

Отлично! Тогда когда вы должны начать поощрять их к изучению иностранного языка? Как только они смогут говорить, или вам следует подождать, пока они не овладеют английским языком?

Что ж, все исследователи согласны с тем, что чем раньше ребенок начнет изучать второй язык, тем лучше по многим причинам.Некоторые исследователи говорят, что навыки овладения вторым языком достигают пика в возрасте 6 или 7 лет или раньше. Другие утверждают, что это окно продолжается в период полового созревания. Но все они согласны с тем, что ребенку намного сложнее выучить новый язык после достижения половой зрелости. Ниже вы найдете все преобладающие точки зрения и их резервные аргументы для справки, которые помогут вам принять максимально обоснованное решение.

Зачем начинать в возрасте 3 или 4 лет?

Если бы вы задали этот вопрос несколько лет назад, все посмотрели бы на вас, как на инопланетянина.Было немыслимо, чтобы дети в возрасте трех лет могли выучить второй язык, учитывая, что они еще не освоили свой родной язык.

Однако в настоящее время результаты исследований говорят о совершенно другом. Исследования Гарвардского университета подтверждают, что творческие способности, навыки критического мышления и гибкость ума значительно улучшаются, если дети изучают второй язык в более раннем возрасте. Дошкольные годы, особенно первые три года жизни, считаются жизненно важным периодом в жизни ребенка.Именно тогда закладываются основы отношения, мышления и обучения, среди прочего.

Использование этой природной способности приветствуется, потому что выучить второй язык так же просто, как выучить первый. Это может показаться огромным бременем, но на самом деле это не так. Человеческий мозг — замечательная вещь. С момента рождения мы учимся шестью основными методами:
  • Прицел
  • Вкус
  • Запах
  • Звук
  • Сенсорный
  • Делаю.

Основываясь на информации, которую мы получаем в первые несколько лет жизни, все, чему мы научились, приумножается в дальнейшей жизни.Исследования показали, что 50 % наших способностей к обучению развиваются к 4 годам, а еще 30 % — к 8 годам. Вот почему трехлетних детей поощряют изучать второй язык. Однако это не означает, что 80% знаний или интеллекта формируются до 8 лет. Это просто означает, что дети развивают свои основные пути обучения в течение первых нескольких лет жизни.

Исследования показали, что чем моложе учащийся, тем больше он может усваивать произношение и воссоздавать новые звуки.И дети в возрасте около трех или четырех лет могут учиться в игре, потому что они еще не перегружены фактами и информацией, которые необходимо хранить и оценивать, что происходит, когда мы становимся старше.

«Двуязычные дети, изучающие второй язык с раннего возраста, звучат как носители обоих языков».

После подросткового возраста мозг меняется, и взрослому человеку очень сложно выучить иностранный язык. Это не значит, что они не могут этому научиться; просто они не будут делать это так же, как в детстве, потому что механизмы, которые помогают в изучении языка, не такие, как в возрасте 2-5 лет.

Дети лучше изучают второй язык, если они изучают его в своих семьях, а не в классе.

И, помимо дополнительной беглости, двуязычные дети не только начинают говорить на двух языках раньше, чем их одноязычные сверстники, но и лучше справляются с задачами, требующими переключения внимания. Кроме того, исследования показали, что дети, которые сначала освоили свой родной язык, а затем выучили второй язык, стали бегло говорить на иностранном языке, но им никогда не удавалось достичь уровня мастерства тех, кто выучил оба языка за один раз.

Как насчет детей из двуязычных семей?

Все зависит от ситуации, в которой находится семья. Например, ребенок, рожденный от матери-британки и отца-итальянца, проживающего в Великобритании, может начать изучать оба языка с момента своего рождения.

С другой стороны, ребенок школьного возраста, скажем, из Германии, который эмигрирует в Великобританию, вынужден как можно скорее выучить новый язык – английский. Это может занять несколько лет, в зависимости от возраста ребенка, чтобы достичь уровня носителя английского языка.Это не произойдет легко или быстро, поэтому рекомендуется, чтобы родители в таких случаях не возлагали на изучение второго языка завышенных (нереалистичных) ожиданий.

Зачем учиться в раннем подростковом возрасте (11-13 лет)?

Исследование 17 000 британских детей, изучающих французский язык в школе, показало, что дети, которые начали изучать французский язык в возрасте одиннадцати лет, лучше справлялись с тестами на знание второго языка по сравнению с теми, кто начал изучение французского языка примерно в восьмилетнем возрасте.На данный момент это конкретное исследование является крупнейшим из когда-либо изучаемых детьми иностранного языка в классе. Эти результаты согласуются с результатами других исследований датских школьников, изучающих английский язык, и швейцарских детей, изучающих французский язык.

Кроме того, было обнаружено, что подростки, изучающие иностранный язык до достижения ими 15-летнего возраста, лучше произносят второй язык, который описывается как почти родной. Опять же, чем раньше они начинают изучать второй язык, тем больше у них развивается родной акцент.С другой стороны, дети старше 15 лет, а также взрослые лучше усваивают новый язык, чем дети младшего возраста. Это связано с тем, что у маленьких детей есть эмпирические и когнитивные ограничения, которых нет у подростков и взрослых, что позволяет им учиться быстрее.

Что, если второй язык придет на смену первому языку?

В этом случае, если первый язык не был развит должным образом и ребенок был вынужден выучить второй, есть опасности, которых следует избегать.

Что касается родителей, которые заставляют своих детей уделять больше времени изучению второго языка, им следует быть осторожными. Возможно, ребенку придется сократить или даже сократить какой-либо другой предмет(ы), чтобы найти достаточно времени для изучения второго языка. Это то, что вы хотели бы для своего ребенка? Старшие ученики, тем не менее, более эффективны в обучении, и им требуется меньше времени, чтобы «покорить» что-то новое. Поэтому, когда приобретение произношения, похожего на носителей языка, не очень востребовано, подростки прекрасно справятся.

Что

о двуязычных детях, которые смешивают слова из своих двух языков? Должны ли вы беспокоиться об этом?

Дети, изучающие два языка, часто смешивают слова одного языка с другим. Это называется «переключение кода» или «смешение кода» и не должно вас беспокоить. И, конечно, это НЕ признак того, что они борются с двуязычием, так что вы можете вздохнуть с облегчением.

На самом деле это естественная форма использования языка среди людей, изучающих два языка, и воспринимается как сложная, но богатая форма дискурса.Да, вы можете столкнуться с точками зрения, осуждающими переключение кода, исходящими от специалистов в области образования и здравоохранения, которые видят в этом препятствие для языкового развития детей. Тем не менее данные показывают, что все говорящие на двух языках (независимо от их возраста) время от времени переключают код, что не является признаком языкового расстройства или путаницы.

Когда речь идет о дошкольниках, которые изучают второй язык, они могут переключаться между кодами по множеству причин. Учитывая, что двуязычные дети обычно не одинаково владеют обоими языками, они будут переключаться во время разговора с другими.Иногда они выбирают слова, с которыми они более знакомы, независимо от того, из какого они языка. Это, конечно, приводит к смешению слов из обоих языков в предложении.

Следует также отметить, что билингвальные дети (даже двухлетние) замечательно знакомы с языковыми предпочтениями собеседника. Это делает их способными использовать лучшее из обоих языков, чтобы донести свое сообщение до своих сверстников. Таким образом, нередко можно увидеть, как двуязычные дети используют язык, который больше всего нравится их собеседнику!

Достигнув четырехлетнего возраста, двуязычные дети лучше понимают, какой язык использовать в обществе и общественных местах.Вы также можете ожидать, что у них будет достаточный словарный запас как на родном, так и на втором языке, и они будут более способны поддерживать разговор на одном языке, а не переключать коды. Ясно, что маленькие дети чудесным образом изучают языки с огромным потенциалом и способностями, которые, как мы, родители, не верим в то, что они могут быть в таком юном возрасте!

Многие факторы могут способствовать успешному освоению второго языка, и методы обучения, используемые в школьной среде, являются одними из лучших.Кроме того, молодые двуязычные ученики чрезвычайно сообразительны и могут относительно легко переключаться с одного языка на другой, обращаясь к сверстникам, с которыми они разговаривают, к своей семье и сообществу.

И, хотя исследования по вопросу о том, в каком возрасте ребенок должен начинать изучать второй язык, все еще неубедительны и противоречивы, вы всегда можете дать своему малышу возможность учиться. Если вы видите, как они борются, вы лучше любого эксперта знаете, что делать. Ведь всегда есть время научиться чему-то новому, даже в несколько более старшем возрасте.





Понимание детей от 0 до 3 лет и его значение для образования. Что нового на стороне младенцев? Происхождение и эволюция

Наши взгляды на младенчество и детский возраст сильно изменились за последние десятилетия, как уже было задокументировано в предыдущих обзорах литературы по дошкольному образованию (Plaisance and Rayna 1997; Rayna and Plaisance 1998). Но увеличение знаний вызывает необходимость продолжения исследований, особенно в отношении детей младше 3 лет.Сегодня растет осознание постоянной нехватки знаний, поддерживающих более уважительное отношение к самым молодым в нашем изменяющемся обществе. Это соображение стимулировало недавние инициативы, такие как обзор исследований, посвященных этой области, в рамках сети исследователей из семи стран, координируемой Яном-Эриком Йоханссоном (Jan-Erik Johansson, 2010). Эта тематическая монография о рождении до 3 лет из журнала EECER , который мы имели честь редактировать, вписывается в это движение.

Не ставя перед собой цели сделать в этой редакционной статье обзор современной литературы о рождении детей, мы можем отметить, что с начала 1970-х годов представления о маленьком ребенке, уходе за ним и его образовании радикально изменились рядом исследований, основанных на различных культурных контекстах, основанных на ценностях, и, таким образом, использующих различные теоретические и методологические рамки (David 1999).Исследования, возникшие из вопросов, поднятых в более ранних исследованиях, или как попытки ответить на социальные или политические потребности, в настоящее время развиваются в критический момент, когда развиваются новые парадигмы, которые побуждают нас переосмыслить образование и уход за детьми младшего возраста в целом, а также «с» маленькими детьми (Сваденер и Кесслер, 1991; Бурман, 1994; Каннелла, 1997; Дальберг, Мосс и Пенс, 1999; Бругер и Ванденбрук, 2008; Паскаль и Бертрам, 2009). Короткое путешествие по выборке исследований, опубликованных на английском и французском языках, демонстрирует некоторые важные подходы и открытия в различных дисциплинарных рамках и конкретных темах и объектах исследования, которые предоставили некоторые строительные кирпичики для понимания рождения до 3 лет. в разнообразных контекстах.Это исследование открыло новые перспективы для ухода и образования самых молодых, как в меньшинстве, так и в мире большинства.

Текущие исследования в области рождения до 3 лет идут по пути, проложенному несколькими пионерами в разных странах, которые сыграли важную роль в нашей области исследований. Среди них Шарлотта Бюлер (1931), которая провела анализ развития младенцев и детей ясельного возраста, и особенно ранних взаимодействий со сверстниками, наблюдаемых в условиях центра в Австрии. Усиление раннего социального поведения поддерживает идею о ребенке как о социальном существе с самого рождения, как утверждает в другом месте Анри Валлон.Доминирующие позитивистские психологические подходы и лабораторные условия, а также доминирующие традиционные представления о роли матери замедлили развитие такой наблюдательной работы в центрах или семьях. Несмотря на вдохновляющие систематические наблюдения Жана Пиаже за собственными младенцами — уже в 1930-х годах — повсеместное использование записывающих технологий позволило лишь несколько десятилетий спустя возродить наблюдения за очень маленькими детьми, которые стали проводиться в учреждениях, также в соответствии с ритмом. идеологических эволюций разных стран в сторону роли матерей и детских садов для очень маленьких детей.Это иллюстрирует работа двух авторов этого номера, Колвина Тревартена (1979a, b, 1982), Тревартена и Хабли (1978) и Туллии Мусатти и Панни (1981), написанная в 1970-х годах.

Также следует упомянуть широко распространенные исследования Рене Спитца и Джона Боулби по разделению и привязанности. Хотя они вдохновили процедуры поступления в детские сады и соображения о переходе, часто в сочетании с другими подходами, как это было замечено в Италии (Mantovanni, Restuccia Saitta, and Bove, 2000; Musatti and Rayna, 2010), они также одновременно дискредитировали , уход вне дома.Благодаря новаторским и спорным подходам важных деятелей 1960-х годов, таких как Ирэн Лезин во Франции, были открыты пути для нового взгляда на детские сады и работу женщин, исследования «в контексте» или исследования качества. Вклад Ирэн Лезин в это был связан не только с использованием ею записывающих технологий, но и с развитием новых идей, выраженных в ее Психопедагогика младенчества (1964) и других вкладах, таких как публикации MHO об игре и игрушки (1965) или другие статьи, оспаривающие медицинскую модель или «так называемую материнскую депривацию», широко распространенную в клинической психологии (1976).

В этот же период исторические перспективы соединились с психологическими. Давайте упомянем Филиппа Ариеса (1960), который стоял у истоков ряда важных исследований во Франции по репрезентации детства, включая исследования рождения, ухода за больными и младенчества, а также историю дошкольных услуг, основанных на центрах, а также а также семейный детский сад. В Италии продолжающееся формирование педагогической культуры для детей младшего возраста, в том числе для младенцев и детей ясельного возраста, было проанализировано в местных условиях их различными участниками и партнерами.Многочисленные публикации сообщают о необычайном опыте Реджо-Эмилии и других муниципалитетов (Эдвардс, Гандини и Форман, 1998; Гандини и Поуп Эдвардс, 2001; Ринальди, 2006). Историк Эгле Бекки недавно опубликовал историю Пистойи La pegagogia del buon gusto (2009).

Затем различные исторические и социологические подходы, к которым присоединились демографический и экономический, также углубили поле, сосредоточив внимание на некоторых конкретных темах. Например, во Франции были изучены способы представления ранних навыков и обучения на протяжении последних столетий (Garnier, 1995) или культурные практики и ресурсы — игры, игрушки, книги (Brougère, 1995; Manson, 2001, 2010).Недавние разработки в социологии детства, возникшие в других частях Европы и в Соединенных Штатах благодаря Берри Мэйоллу (2002) или Уильяму Корсаро (1997), в настоящее время начинают включать детей в возрасте до 3 лет, как показала Марьятта Каллиала, в этом вопросе, в ее попытке поставить в диалог разные образы ребенка.

Не углубляясь в обзор, мы не должны забывать, что за пределами Европы другие пионеры стимулировали исследования и изменения для детей до 6 лет, включая детей до 3 лет, как это продемонстрировал Мивако Хоши-Ватанабэ (2010) для Японии, в сочетании традиционных культурных взглядов (Kojima 1986) с некоторыми западными представлениями.Также в Южной Америке наблюдается последовательность — и некоторые комбинации — исследований, как правило, заимствованных из стран меньшинств, от доминирующих психологических, за которыми следуют психолого-педагогические, а затем некоторые социологические, как в Бразилии (Виттория и Рабелло Баретто, 2007 г., Хаддад и Насименто, 2007 г., Роземберг, 2007 г.). Заметим, что дух Паоло Фрейре, в свою очередь, влияет на текущие исследования, проводимые в Европе, как показано в этом выпуске в статье Джулии Оливейры-Формосинью и Сары Баррос Араужо.

Как уже упоминалось, представление полного обзора исследования не может быть нашей целью, потому что оно неизбежно окажется частичным. Тем не менее, с нашей точки зрения, мы можем отметить некоторые ключевые моменты, касающиеся методов и вопросов, связанных с исследованиями в раннем детстве и, в частности, в диапазоне от рождения до 3 лет. Работа с наиболее доминируемыми людьми (самыми молодыми и их опекунами, в основном все еще вовлеченными женщинами, матерями, а также практиками) означает, что вопросы власти на их многочисленных уровнях должны быть подчеркнуты с неизбежными парадигмальными сдвигами на уровне образования. самых маленьких и в отношении обучения или сопровождения взрослых.Исследование как строгих инструментов, так и этических позиций для продвижения в этих направлениях является общей чертой исследований в этом выпуске, таких как исследования Флоренс Пирар или одного из редакторов.

Монография как произведение

Монография может быть изображена как произведение, музыкальное произведение или картина. Эта метафора проливает свет на роль редакторов как интерпретаторов, подобных исполнителям, в которых части этой композиции, голоса и звуки или формы и цвета приводятся к сущности.Сложная задача, требующая непредвзятости и «внимательного» слушания.

Начнем с того, что название этой работы действительно указывает на то, каким образом семь вкладов связаны друг с другом: эта монография представляет собой сборник исследовательских статей, посвященных самым маленьким детям, младенцам и малышам. Инициатива уделения этому раннему возрасту особого внимания в публикации EECERA не должна удивлять, как предлагалось ранее. В то время как первые конференции EECERA повторяли исследования в области дошкольного образования, исследования с детьми младше 3 лет стали широко представлены, особенно на конференции 5 th EECERA, которая состоялась в Париже в 1995 году.Об этой эволюции свидетельствует растущее число статей, публикуемых в журнале EECER.

Тем не менее, мы должны признать, что исследования в области образования, освещающие этот конкретный возрастной диапазон, ограничены, несмотря на растущее число исследований в этой области. Многие исследователи, отмечая вместе с Донной Бертельсен (2010) «молодость» этой области исследований во многих странах, в настоящее время указывают на необходимость и потенциал исследований в отношении этого возрастного диапазона. Недавние систематические обзоры исследований детей младше 3 лет в странах Северной Европы (Broström and Hansen, 2010; Greve and Solheim, 2010; Hännikäinen, 2010; Johansson and Emilson, 2010) вместе с недавним ростом числа докторских диссертаций в этих странах подтверждают этот вывод.John Bennett (2008) и другие, опираясь на сравнительные обзоры и международные исследования – Starting Strong I и II (OECD 2001, 2006) – настоятельно призвали уделять приоритетное внимание исследованиям самых маленьких детей. Часть их аргумента заключается в том, насколько бедность может повлиять на этот ранний возраст.

В то же время мы видим, что результаты – особенно психологических – исследований самых маленьких детей являются наиболее увлекательными и вдохновляющими для всей системы образования. Если психология развития могла и до сих пор может быть предметом законного оспаривания со стороны постструктуралистских взглядов (критикующих концепцию нормализации и других обедняющих эффектов в раннем образовании), аргументы этой дисциплины в настоящее время подтверждают и развивают образ самого раннего ребенка как богатый и компетентный гражданин.Это новое сильное послание является наиболее плодотворным в свете непрерывного процесса эмансипации и расширения возможностей сектора образования до 3-х лет… и старше этого возраста! Захватывающий опыт, который мы получили, когда участвовали в исследованиях с младенцами в составе исследовательской группы в Париже (Sinclair et al., 1982; Stambak et al., 1983; CRESAS, 1991), теперь переживают те, кто участвует в исследованиях с младенцами. самых маленьких детей, их семьи и практикующих, которые заботятся о них. Они осознают, как исследования этого раннего периода жизни открывают невероятно богатое окно и лабораторию, открывающую большие перспективы для всей образовательной сферы.

Это ключевое сообщение лежит в основе первого вклада Колвина Тревартена, которого на международном уровне можно считать одним из основных участников исследования «От рождения до 3». Его новаторская работа, проводившаяся в течение последних десятилетий, вдохновляет растущее число направлений, включая раннее обучение, профилактику неграмотности, аутизма и т. д. Мы были удостоены чести его немедленным, щедрым и восторженным ответом на наше приглашение принять участие в этом выпуске. Тревартен отправляет нас в интригующее путешествие, которое в конце оставляет нас с особым чувством удивления, осознанием богатства и силы, которые несут в себе эти молодые люди.Это понимание неизбежно приводит к фундаментальным изменениям в нашем отношении и подходе к детям младше 3 лет. Чтобы подвести нас к этому, он сталкивает нас с результатами исследований, в которых «принятие во внимание точки зрения маленького ребенка» является распространенным подходом. Урожай этого усилия богат и разнообразен и задокументирован тонкими наблюдениями и чуткими описаниями того, что происходит с детьми. Он прославляет «творчество раннего детства», «полезный интеллект, который могут предложить дети», «способность ребенка регулировать интимные контакты», способность «делиться «коммуникативной музыкальностью» и «демонстрировать эстетические предпочтения». выучить выражения в диалоге», демонстрацию «растущего самосознания» у младенцев и то, как в возрасте менее 16 месяцев они «могут организовать себя [–] в рабочую группу.

Он выступает за «более щедрую теорию человеческой мотивации», за «авантюрную игру», «приветствовать и поддерживать мотивы ребенка», признавать права детей и «поддерживать практику [–], которая служит этим правам». хорошо.»

Все это дает нам впечатляющее представление о сознании ребенка. Не только как общее утверждение, но и подкрепленное убедительной артикуляцией процессов, которые не являются общепризнанными, но явно существуют, если мы хотим их увидеть.

Тревартен задал тон или придал холсту свой грунтовый слой.Давайте опишем, как следующие материалы вписываются в этот кадр и вместе составляют богатую композицию.

Это подводит нас к статье Розмари Робертс о «совместном обучении», статье, основанной на ее докторской диссертации и практическом опыте. Легко установить связь с первым вкладом: способности очень маленьких детей, так хорошо сформулированные Колвином Тревартеном, преимущественно проявляются во взаимодействиях. Этот подход не только соответствует прорывным взглядам Выготского, Робертс также опирается на концепцию «системы двух лиц», введенную Бронфенбреннером.Отсюда в дискуссию вводится новое измерение: концепция «благополучия» и взаимозависимость между благополучием ребенка и «уровнем родительского, семейного, общественного и социального благополучия». разработать теоретическую модель, в которой «нормальное благополучие» является синонимом «нормального развития». Это поиск «компонентов целостного устойчивого благополучия детей младшего возраста». взаимное состояние интерсубъективности, при котором ребенок и взрослый (или брат, сестра или сверстник) учатся вместе в равноправном взаимном диалоге.Чтобы понять этот феномен, Робертс вводит термин «диагогика», чтобы исправить односторонность традиционного понятия «педагогика». Эта ситуация обучения является стержнем, вокруг которого вращаются четыре конструкции благополучия. Первый относится к физическому благополучию, второй — к общению, охватывающему «все взаимодействия с миром», третий указывает на состояние благополучия, связанное с сочетанием принадлежности и границ, а четвертый подчеркивает «свободу воли». Образ ребенка, выходящий за пределы этих переплетенных понятий, характеризуется глубоким чувством уважения к потребностям ребенка в сочетании с признанием способности детей вступать во взаимные отношения.Это доходит до того, что ребенок берет на себя ответственность за совместное конструирование социальной реальности. Концепция «коллективного благополучия» как лежащего в основе этического измерения выражает то, к чему в конечном итоге должно привести «обучение в компании», и придает значение «заботливому настрою» как части профиля человека. Еще одним аспектом подхода Робертс является целостный характер ее анализа, который связан с фактическим изменением парадигмы в образовании. Даже если категории могут быть идентифицированы, понимание процессов «диагогических» взаимодействий возможно только тогда, когда мы сможем увидеть, как эмоциональные, социальные, когнитивные и физические компоненты являются частью одного и уникального потока.Когнитивная часть никогда не может быть отделена от того, как человек переживает (в аффективном смысле) мир предметов и людей.

Несмотря на то, что анализ Робертса находится на уровне размышлений, он предлагает четкие критерии, которыми можно руководствоваться на практике. «Обучение в компании» имеет место в «эмоционально заряженных взаимодействиях в безопасных отношениях» и представляет собой «развитие, проистекающее из активного взаимодействия с миром и людьми в нем». пропаганда участия или участия в качестве индикаторов процесса качества предоставления услуг, включенная в концепцию потока Чиксентмихайли (1979), в Experiential Education (Laevers and Heylen 2003) и в Проекте эффективного раннего обучения (Bertram and Pascal 2009). ).

От «обучения в компании» до статьи Туллии Мусатти и Сюзанны Майер один маленький шаг. Начнем с того, что их предыдущие исследования взаимодействия со сверстниками в центрах раннего развития и интенсивное и постоянное участие в анализе передового опыта, как, например, в Пистойя nidi , существенно улучшили наше понимание ранней социализации детей. В этом вкладе мы проводим подробный анализ определенного типа взаимодействия, в котором «взаимное внимание» и «совместное участие» детей рассматриваются как признак успеха, как мы обнаружили в предыдущем вкладе.В исследовании основное внимание уделяется влиянию приобретения самостоятельной локомоции малышей на их социальный и когнитивный опыт, с особым вниманием к роли пространственного измерения обстановки и педагога в создании значимых взаимодействий. Два глубоких анализа записанных на видео действий показывают, как качество, которое мы ищем на уровне детского опыта, достигается не просто случайно, но требует тонкой настройки между детской свободой воли, физической средой с предлагаемыми материалами и вмешательством взрослых. .Для начала стало очевидно, что пространственное расположение сеттинга в нескольких узнаваемых зонах поддерживает вовлеченность ребенка. «Совместное участие в молярной деятельности» находится в центре трех проанализированных эпизодов, в которых «исследование звуков», «исследование свойств объектов» и «чтение книг» были основными действиями. Положение и смещение взрослого также оказывается важным типом вмешательства, помечая детям место для потенциально интересной деятельности. Стимулирующие реакции и инициативы взрослых в отношении материалов и занятий в ряде случаев способствовали более длительным эпизодам вовлеченности детей.Столкновение с материалами может вдохновить детей на начало деятельности и разработку собственных новых сценариев, комбинируя материалы без участия взрослого. Мы узнаем, что, когда деятельность имеет «пространственный», «материальный» и «действующий» компоненты, создается структура, которая способствует эпизодам с более сильным, продолжительным и менее прерывистым участием каждого ребенка. При всем этом приобретенная способность свободно двигаться также означала, что дети иногда уходили от молярной деятельности, чтобы вернуться к ней через некоторое время.

В целом, Мусатти и Майер пролили яркий свет на наиболее вдохновляющую и в то же время сложную концепцию «модели открытой структуры», предложенную High Scope в 1960-х годах, уловив интерактивную связь между инициативой детей и инициативой взрослых.

В ткани качественного обеспечения проявляется инклюзивный подход: уважение к каждому ребенку и его индивидуальным особенностям со стороны взрослого рассматривается как необходимое условие благополучия всех детей.Однако это отношение само по себе может продвигаться как цель образования, как часть того, что мы считаем желаемым результатом наших образовательных усилий. Это именно то, что Джулия Оливейра-Формозинью и Сара Баррос Араужо взяли за основу для своего вклада в эту монографию. В качестве входа в свою тему они указывают на огромную нехватку исследований «разнообразия», особенно когда речь идет о детях до 3 лет, даже если этот вид исследований растет благодаря инициативе DECET и другим факторам.Однако редкие исследования уже показывают, что, согласно обзору Гленды Мак Нотон, на который ссылаются два автора, дети в раннем возрасте осознают различия, особенно в отношении расы и пола. В своей модели «Педагогика-в-участии» Оливейра-Формозиньо и Баррос Араужо нацелены, ссылаясь на Паоло Фрейре, на «создание образовательных центров как демократических пространств», культивирующих уважительное отношение ко всем видам различий, таким как возраст, пол, социальный класс, раса и этническое происхождение, религия, темперамент и личность.Выводы, полученные в результате анализа шести портфелей вмешательств, подчеркивают несколько принципов, которые могут быть связаны с философией, выраженной в предыдущих вкладах. Одним из них является важность повседневной жизни в обстановке, способствующей участию и сотрудничеству. Кроме того, они отражают отношение, выражающее позитивные ожидания и веру в потенциал детей. Основной принцип педагогического подхода влечет за собой признание важности уважительного отношения к самим практикам и необходимости товарищеских отношений в учебных поездках.Сильный акцент на роли образовательных материалов (которые должны быть проверены на многоликости разнообразия) связан с настойчивостью Мусатти и Майера в том, как предлагаемые материалы облегчают и вдохновляют вмешательства взрослых. Систематическое наблюдение, планирование и документирование помогают найти вдохновение для этих вмешательств и извлечь уроки из размышлений. Что авторам удается передать, так это сообщение о том, что разнообразие присутствует всегда, неизбежно является частью любого контекста. Давайте посмотрим, давайте воспользуемся возможностями, которые они предлагают, чтобы сделать «упражнения в демократии» неотъемлемой частью повседневной практики — идея, очень соответствующая перспективам, разработанным Vandenbroeck and Roets (2009).

Реализация подхода, объединяющего детскую инициативу и вмешательство взрослых, также является отправной точкой статьи Марьятты Каллиалы о проекте Kangoroo, финском вмешательстве, вдохновленном концепциями и инструментами, разработанными в рамках Левенского экспериментального образовательного проекта (Laevers [ed.] 2005a). . Целью исследовательского проекта «Кенгуру» было улучшить самочувствие детей младше 3 лет в финских детских садах. В этом экспериментальном исследовании взрослых поощряли играть более чувствительную и активную роль, особенно во время «свободной игры».Каллиала справедливо ставит «наш образ ребенка» в центр дискуссии: признание потенциала детей и их свободы действий должно сопровождаться осознанием того, что взрослые могут добавить для создания значимого опыта. Чтобы показать, что это означает на практике, за взрослыми наблюдали в шести группах вмешательства и пяти контрольных группах. Основной инструмент предоставил оценку «чувствительности» и оценку «активации», дополненную мини-нарративами, основанными на наблюдениях. Вмешательства состояли из двух полдней обучения и одной обратной связи и консультации, проводимой в каждом месте.

При взгляде на новую парадигму, столь красноречиво сформулированную Тревартеном, можно возлагать большие надежды на практиков. Но результаты исследования Каллиалы отрезвляют. Она обнаружила, что низкая мотивация практикующих врачей в сочетании с низким уровнем профессиональной квалификации не только ограничивает потенциальное воздействие вмешательств, но и делает качество нестабильным (со снижением даже баллов по взрослому стилю). Ее настоятельный призыв вкладывать больше средств в профессиональное развитие финских специалистов по уходу за детьми понятен.В то же время очевидно, что необходимо учитывать и другие измерения. Каллиала указывает на лидерство в настройках и на то, как это может создать динамизм для улучшения качества. Мы также можем добавить потребность в подходах к профессиональному развитию, которые «расширяют возможности» практиков, независимо от уровня их квалификации: это действительно реальная проблема.

Продолжаем путь от лидерства в постановках до педагогического «сопровождения» постановок. Настаивание на высоком качестве обеспечения на микроуровне, как это определено в предыдущих вкладах, имеет огромное значение для профиля взрослых, работающих в дошкольном возрасте.Флоренс Пирар, давно занимающаяся практикой и исследованиями в области сопровождения специалистов, работающих в детских садах, описывает, как мы можем вывести практикующих врачей на этот более высокий уровень профессионального развития. Ее дело основано на процессе разработки и внедрения новой учебной программы для детей от 0 до 3 лет во французской общине Бельгии. Ее теоретическая база включает ссылки не только из англоязычной научной литературы, но и из франкоязычной (совместно с Барбье и другими).Что выделяется в обосновании подхода, так это то, что нельзя предписывать качество и что разработка согласованной структуры — это одно, а заставить ее работать на практике — другое. Мы должны с самого начала учитывать «фактические условия и ситуации, в которых реализуются учебные программы». «Рефлексивная практика» является целью, и путь к ней определяется «отношениями участия и союзами» и «сообществами практики». Призывая к переосмыслению тренировочных объектов и «профессионального сопровождения», мы полностью согласуемся с ключевыми принципами, выделенными Тревартеном и Робертсом для детей.Основная идея заключается в том, что мы должны доверять специалистам-практикам как активным партнерам в процессе внедрения, а также взаимным отношениям между консультантами или вспомогательными работниками и практиками.

Вклад Флоренс Пирар является убедительным описанием того, как далеко может зайти стратегия, которая полностью уважает этот «процесс участия», предотвращая опасные процессы стандартизации, порождаемые позитивистскими подходами, путем принятия подхода «создания смысла», разработанного Dahlberg et al.(1999). В нем показано, как исходная концепция была переведена в три буклета ( Ориентиры для практики обеспечения качества в уходе за детьми ) и как все заинтересованные стороны были вовлечены в значительное количество сессий (10-дневные циклы размышлений), чтобы «создать и уточнить смысл». и «разработать и скорректировать проекты действий.» Каждый фундаментальный момент в дебатах превращается в серию критических вопросов, которые направляют исследования действий и размышления в течение следующего периода. Столкновений во мнениях не избегают, а ищут в качестве отправной точки для дальнейшего анализа.Индикатор качества, выраженный на уровне детей в прежних вкладах, здесь всплывает на метауровне команды: подход отражает «вовлеченность» и «эмоциональную напряженность», которые определяют «обучение в компании» как то, что мы стремимся установить в коучинг практиков. Стратегия реализации «побуждает заинтересованные стороны пересекать границы и участвовать в приключениях межпрофессиональной, межведомственной и междисциплинарной работы, которая сама по себе может привести к другим способам мышления и действия.’

Вклад Ферре Лаеверс, Эвелиен Буйс, Тине Янссен и Аннемике Виллекенс, возникший в результате широкой исследовательской программы эмпирической педагогики, занимает особое место в сборнике статей этой монографии. Основное внимание в нем уделяется развитию речи у детей в возрасте от 0 до 3 лет и сообщается об эмпирическом исследовании с участием значительного числа детей. Однако наша роль в этой редакционной статье заключается в том, чтобы исследовать, какие аспекты позиции, изложенной в вводной статье Колвина Тревартена, могут быть определены в этом, как кажется, более «техническом» стремлении.

Первым элементом, который характеризует сбор данных, является выбор сбора информации с помощью метода критических инцидентов, что приводит к «подробному описанию» всех наблюдаемых взаимодействий с «загрузкой языка». с одной стороны, высказывания детей, а с другой стороны, вмешательство взрослых. Далее, уважение к сложности языка как компетенции у детей отражается в видах категорий, которые сохранились после сопоставления литературы с собранными описаниями.В рамках темы «ориентация на язык» авторы попытались понять, насколько изучение языка и создание языка является частью «системы мотивации» ребенка, заставляя его или ее стремиться использовать любую возможность, чтобы «мобилизовать» свою языковую компетенцию. Еще одним особым аспектом является внимание к выразительности детских высказываний. Язык — это не только членораздельная речь и сложный синтаксис. Мощная коммуникация во многом зависит от использования паралингвистических элементов, образных формулировок и, конечно же, от невербальной поддержки с помощью мимики, жестов и поз.Внимание к уровням «благополучия», когда ребенок занимается языком, отражает стремление принять во внимание ребенка в целом. Категории, используемые для анализа вмешательств взрослых, в равной степени отражают широкий взгляд на роль взрослых. С «установлением контакта», «созданием безопасного пространства», «настройкой», «стимулированием речевого производства» и «адекватным ответом» очевидно, насколько важно учитывать точку зрения ребенка на уровне эмоций, познания и мотивации. рассматривается как неотъемлемая часть подхода взрослого.Именно так практикующие могут способствовать установлению позитивных отношений, проявлять уважение и веру в способности детей. Целью стимулирующих вмешательств является поставить детей в положение «активных партнеров» в формировании их развития.

Критические размышления о результате указывают на аспекты, отмеченные в предыдущих вкладах. Для начала настоятельно рекомендуется, чтобы вмешательства привели к более высокой доле взаимодействия между детьми (сейчас менее 1/3 от общего числа записанных высказываний).Кроме того, диапазон «функций», затрагиваемых в (языковых) взаимодействиях, преимущественно сводится к «информации» и «регулированию». язык, что приводит к живым диалогам и юмору.

И что дальше?

Этот выпуск далеко не исчерпывает всех основных тем, касающихся заботы и обучения «молодых людей», как их называет Тревартен. Работа с родителями, детьми с ограниченными возможностями и другие темы, проводимые в разных странах в эти самые ранние годы жизни, также обещают дальнейший опыт и, возможно, дают важные идеи для всей образовательной сферы…

Из состояния текущего исследования, мы можем представить себе, как мы можем продвинуть эту конкретную область вперед.Особое внимание следует уделить развитию «социологии образования» в отношении детей до 3 лет, которая только зарождается. Кроме того, дальнейшего внимания заслуживают антропологические и социально-политические подходы младенчества к явлениям миграции (Favarro, Mantovani and Musatti 2008). Дальнейшие педагогические вопросы, в том числе гендерная перспектива, которая также возникает (Karlsson-Lohmander 2010; Coulon and Cresson 2007), могут быть очень полезными, если их исследовать в самом раннем возрасте.Исследования по предотвращению насилия в отношении женщин также должны быть частью этих исследований. Ввиду этих тем, игра и обучение в возрасте до 3 лет все еще нуждаются в изучении. Инновационные услуги, такие как недавно разработанные «интегрированные детские центры» (Pascal and Bertram 2010), заслуживают изучения, чтобы понять процессы и последствия, а также выяснить, как можно оптимизировать этот инновационный формат предоставления услуг. Социализация воспитания в центрах для родителей и детей в различных культурных контекстах также является наиболее актуальной областью для исследований, связанных с более широкой проблемой совместного обучения (Rayna, Rubio, and Scheu, 2010).Принимая во внимание роль специалистов-практиков в создании максимально эффективной среды обучения для детей, разработку учебных программ для детей до 3 лет, особенно в странах, где раннее детство разделено (0–3/3–6), можно рассматривать как краеугольным камнем любой стратегии повышения качества. Особое внимание следует уделить учебным программам с участием (Laevers 2005b) и учебным программам, направленным на преодоление разнообразия. Новые подходы к начальному и последипломному обучению и другим направлениям профессионального обучения, включая ознакомительные поездки, биографические исследования и т. д., должны занимать важное место в повестке дня, уделяя особое внимание неформальному обучению, а также теориям обучения на протяжении всей жизни. Эти сценарии должны интегрировать профессиональные отношения с родителями и помочь практикующим врачам научиться принимать точку зрения самых маленьких детей как часть пересмотренного профессионализма (Peeters 2008; Urban 2008; и авторы этой тематической монографии журнала EECER).

Чтобы закрыть эту редакционную статью, остается одно размышление. Это действительно признание растущего консенсуса в отношении нашего «образа ребенка».С одной стороны, мы понимаем, на что способны дети. В то же время мы видим, что взрослые играют роль в создании условий для проявления детьми своей свободы воли, предоставляя пространство для инициативы, создавая богатую среду и участвуя в «компанейских» отношениях с детьми. Последнее включает в себя стояние рядом с детьми и развитие себя так же, как и дети в нашем взаимодействии. Если некоторые регионы демонстрируют пути к передовому опыту, многие примеры вокруг нас также показывают снижение и регресс в политических решениях в отношении раннего ухода и образования из-за тревожных экономических перспектив, а также из-за отсутствия общих знаний на некоторых важных уровнях.Приватизация и фрагментация обеспечения, введение жестких дискурсов предотвращения и безопасности (Ben Soussan 2010; Vandenbroeck 2010) — все это опасные явления. Но сегодня мы достаточно знаем о богатом потенциале, который несут в себе как младенцы, так и взрослые, а также о силе отношений, основанных на взаимозависимости, об ингредиентах стимулирующей учебной среды, а также о стратегиях и инструментах для повышения качества. Таким образом, нет никакого оправдания несоблюдению прав детей на образование и счастье с рождения во всем мире.Повестка дня, предложенная в соответствии с принципом 10 th Политического документа «Дети в Европе » (2008 г.), может использоваться в качестве руководства, и в частности призыв к «межнациональному партнерству: обучение с другими странами», а также создание сетей. внутри стран, увеличение числа сравнительных исследований, объединение практических исследований с практиками и другие инициативы. Это способ создания знаний и изменений.

Последнее отражение выходит за рамки ранних лет. На самом деле мы должны осознать огромную актуальность выводов, полученных в результате исследований детей младше 3 лет, для всей образовательной системы и того, насколько велик потенциал восходящего движения, в котором ведущую роль играет ранний возраст.Фактическая совокупность знаний влечет за собой веские аргументы в поддержку всех, кто критикует то, как формальные методы все чаще навязываются детям, когда они растут, и это связано со всеми поколениями реформаторов образования, которые «призывают к тому, чтобы детей уважали за их интуитивные способности». Если мы начинаем осознавать, на что способны маленькие дети и таланты, которые они проявляют в очень раннем возрасте, насколько не должны мы тогда подвергать сомнению то, как дети старшего возраста «обращаются» с реальной практикой школьного обучения? Куда делась вся эта природная «энергия», может возникнуть соблазн спросить, глядя на детей старшего возраста в школе? Позиция Колвина Тревартена усиливает голоса нынешних реформаторов образования, таких как сэр Кен Робинсон (2008 г.) и Сугата (2010 г.), которые убедительно показывают нам, насколько безумным является мейнстрим образования по отношению к человеческому капиталу.

В конце концов понимаешь, насколько реализация прав детей будет зависеть от способности взрослого преодолеть разрыв между взглядами здравого смысла на младенцев и малышей и тем, что на самом деле происходит, пока они взаимодействуют с миром. Отсутствие воображения можно рассматривать как главное препятствие в изменении нашего взгляда на ребенка и повышении эффективности образования.

Типичные языковые навыки детей от рождения до 6 лет — Как помочь ребенку стать читателем

Обучение чтению основано на языковых навыках, которые дети начинают осваивать с рождения – процесс одновременно сложный и удивительный.Большинство детей развивают определенные навыки по мере прохождения ранних стадий изучения языка. К 7 годам большинство детей уже читают.

Следующий список достижений основан на текущих научных исследованиях в области чтения, дошкольного образования и развития детей [ *** ] . Исследования в своих областях продолжаются, и многое еще предстоит узнать. Когда вы просматриваете достижения, имейте в виду, что дети сильно различаются в том, как они развиваются и учатся.Если у вас есть вопросы или опасения по поводу успеваемости вашего ребенка, поговорите с врачом ребенка, учителем или логопедом. Для детей с любой инвалидностью или проблемами с обучением, чем раньше они смогут получить специальную помощь, в которой они нуждаются, тем легче им будет учиться.

В возрасте от рождения до 3 лет большинство младенцев и малышей начинают:

  • Издавать звуки, имитирующие тона и ритмы, используемые взрослыми при разговоре.
  • Реагировать на жесты и мимику.
  • Начните ассоциировать слова, которые они часто слышат, с их значением.
  • Издавать воркующие и бормочущие звуки в кроватке, что уступает место наслаждению рифмами и бессмысленными словесными играми с родителем или опекуном.
  • Играйте в такие игры, как «ку-ку» и «пирожок».
  • Управляйте такими предметами, как настольные книги и блоки алфавита, в своей игре.
  • Распознавать определенные книги по их обложкам.
  • Притворись, что читаешь книги.
  • Поймите, как следует обращаться с книгами.
  • Делитесь книгами со взрослыми как рутинная часть жизни.
  • Назовите несколько предметов в книге.
  • Расскажите о персонажах книг.
  • Посмотрите на картинки в книгах и поймите, что они являются символами реальных вещей.
  • Слушай истории.
  • Просите или требуйте, чтобы взрослые читали или писали вместе с ними.
  • Начните обращать внимание на специфический шрифт, например, на первые буквы имен.
  • Писать целенаправленно (пытаясь что-то написать или нарисовать).
  • Создавайте формы, похожие на буквы, и каракули, которые чем-то напоминают письмо.

В возрасте 3-4 лет большинство дошкольников могут:

  • Наслаждайтесь прослушиванием и обсуждением сборников рассказов.
  • Поймите, что печать несет сообщение.
  • Сделайте попытку чтения и записи.
  • Определите знакомые знаки и надписи.
  • Участвуйте в играх с рифмами.
  • Определите несколько букв и сопоставьте буквы со звуками.
  • Используйте известные буквы (или их лучшую попытку написать буквы) для представления письменного языка, особенно для значимых слов, таких как их имена или фразы, такие как «Я люблю тебя».

В возрасте 5 лет большинство дошкольников могут:

  • Звучит так, как будто они читают, когда притворяются, что читают.
  • Наслаждайтесь чтением.
  • Пересказывать простые истории.
  • Используйте описательный язык, чтобы объяснить или задать вопросы.
  • Распознавание букв и совпадений букв и звуков.
  • Покажите знакомство с рифмовкой и начальными звуками.
  • Учтите, что печать читается слева направо и сверху вниз.
  • Начните сопоставлять произносимые слова с написанными.
  • Начать писать буквы алфавита и некоторые слова, которые они часто используют и слышат.
  • Начните писать истории с некоторыми читаемыми частями.

В возрасте 6 лет большинство первоклассников могут:

  • Читать и пересказывать знакомые истории.
  • Используйте различные способы помощи при чтении истории, такие как перечитывание, предсказание того, что произойдет, задавание вопросов или использование визуальных подсказок или изображений.
  • Самостоятельно решить использовать чтение и письмо для разных целей;
  • С легкостью читайте некоторые вещи вслух.
  • Определите новые слова, используя совпадения букв и звуков, части слов и их понимание остальной части рассказа или печатного материала.
  • Распознавайте все большее количество слов наизусть.
  • Произносить и представлять основные звуки в слове при попытке произнести его по буквам.
  • Пишите на темы, которые для них много значат.
  • Попробуйте использовать некоторые знаки препинания и заглавные буквы.

*** На основе информации из Предотвращение трудностей с чтением у детей младшего возраста , отчета Национального исследовательского совета, подготовленного Комитетом по предотвращению трудностей с чтением у детей младшего возраста, 1998 г.; и из Совместного заявления Международной ассоциации чтения (IRA) и Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC) , 1998 г. Полный список ссылок см. в библиографии.| Следующая страница >

2 года — 3 года

Подсчет коллекций чисел 1-20 Задание

Без комментариев

Счетные коллекции предоставляют детям ценные возможности попрактиковаться в устном счете и разработать эффективные стратегии счета. Тема грузовика. Подсчет цифр 1-20. Активность …

Развитие мелкой моторики в раннем возрасте

Без комментариев

Я большой поклонник учебных центров в классах! Это отличные места для детей, чтобы исследовать, исследовать, рисковать и закреплять предыдущие навыки …

Как создать цветочный магазин с ролевой игрой?

Без комментариев

Цветочный магазин с притворной игрой — это возможность для детей взять на себя роль флориста или покупателя и поиграть творчески, предлагая …

Puffy Paint: В Puffy Paint есть что-то волшебное, и любой ребенок должен попробовать его, чтобы рисовать и играть с ним.Его очень легко приготовить из всех необходимых ингредиентов прямо в вашей кладовой, а после того, как ваш ребенок закончит рисовать, поместите его в микроволновую печь, чтобы произошло волшебство……. Это ОЧЕНЬ ВЕСЕЛЬЕ!! Подробнее……

Хоккей с помпонами:   Развлеките детей игрой «Хоккей с помпонами». Это очень простое занятие, которое вы можете организовать дома для детей, оно веселое, сложное и увлекательное. Это также заставляет двигаться маленькие тела! Подробнее…..

Сенсорная игра с ледяным миром:    Ледяной мир — это сенсорная игра для малышей и детей дошкольного возраста, включающая игры со льдом, водой и предметами морской тематики.Удивительная вещь в сенсорной игре заключается в том, что она открывает двери для множества замечательных возможностей обучения, таких как игра с воображением, изучение языка, развитие мелкой моторики для навыков, предшествующих письму, координация, социальные взаимодействия и многое другое. Читать далее…….

Сортировка цветов с помощью помпонов и картонных рулонов : Увлекательно изучайте цвета с помощью этой интерактивной игры с помпонами и картонными рулонами! Он включает в себя сортировку и размещение цветных помпонов в картонном рулоне соответствующего цвета и сбор их в миску.Это был отличный способ закрепить изучение цветов, проверить понимание и повеселиться с цветами. Подробнее……

Тесто для лепки с желе :   Недавно я поделился рецептом Тесто для лепки с желе ; вот что мы с ним сделали! Мы создали забавных желейных лепешек, лягушек, сов, забавных лиц, монстров и маленького котенка. Идеи и воображение безграничны. Подробнее…..

Аквапарк Back Yard: Мы установили ряд различных тематических станций для детей, чтобы они могли играть и исследовать, некоторые из них были основаны на сенсорных играх, а другие — на творческих играх.Всего у нас было семь водных игровых станций в нашем аквапарке Back Yard. Подробнее…..

Тесто для лепки и пуговицы : Создание приглашения поиграть с тестом для лепки и пуговицами, чтобы вдохновить воображение и творчество. Подробнее…..

Как сделать Глупа? Если вы еще не сделали Gloop, то это обязательно должен попробовать любой малыш или ребенок. Это супер весело и супер грязно, я не уверен, кто веселился больше всего, я или дети!! Gloop — это интересная смесь с уникальной текстурой, которую можно исследовать и играть.Игра с Gloop — это потрясающая сенсорная и научная деятельность, позволяющая узнать о концепциях твердого тела и жидкости. Подробнее…..

Буквы из самодельной губки с буквами алфавита : Так весело купаться…….и учить алфавит тоже! Отличное тактильное и практическое занятие для детей, с которым можно играть во время принятия ванны. Во влажном состоянии губки слегка прилипают или присасываются к стенкам ванны и плитке, что делает ее отличным холстом для создания бесконечных идей. Подробнее…..

Мелкая моторика с жетонами : веселое и красочное занятие, способствующее развитию мелкой моторики. Аккуратно поместите каждый маленький жетон на круги, чтобы раскрасить изображение морского конька.Подробнее…..

Создание весеннего сада из пластилина : Это отличное весеннее занятие для детей по созданию весеннего сада из пластилина. Тесто для лепки было ароматизировано травяным шампунем, чтобы пахнуть цветами, и текстурировано маленькими цветочными лепестками. Это отличное занятие для детей, где они могут проявить свои творческие способности и воображение, создавая свой собственный весенний сад. Подробнее…..

Детская автомойка: Я искренне верю, что самые простые вещи приносят больше всего удовольствия! Мы делаем самодельный туннель для автомойки для детей, используя простые предметы, которые вы найдете в доме.Это такое фантастическое занятие для малышей, детей старшего возраста и дошкольников, которое поможет развить крупную моторику и повеселиться в помещении, когда на улице идет дождь. Подробнее…..

Лоток для радужной соли : Зачем вам мелки, тексты, карандаши и бумага для рисования, если вы можете получить больше удовольствия с лотком для радужной соли! Подробнее…..

Тесто для лепки для макарон: Дайте волю воображению вашего ребенка, пока он создает и исследует тесто для лепки и макароны.Подробнее…..

Игра с воображением – посадка сада : Скоро!!

Самодельные кегли и игры: Наши домашние кегли должны быть одной из самых популярных игрушек в нашем доме. Мои девочки постоянно находят для себя новые и интересные занятия. Читать далее….

Кисти Nature’s Paint: С наступлением тепла я запланировала больше занятий с детьми на свежем воздухе и подумала, что эти кисти идеально подойдут для текстурного рисования на большом бумажном холсте, прикрепленном к забору.Читать далее….

Тесто для лепки с алфавитом : Нам было так весело играть с нашим тестом для лепки с алфавитом! Это увлекательное занятие помогает детям выучить буквы алфавита и одновременно развить мелкую моторику. Это упражнение включает в себя использование пластилина для создания букв алфавита, используя в качестве руководства БЕСПЛАТНЫЕ печатные коврики для лепки с алфавитом. Подробнее…..

Разноцветная сенсорная игра с желе : Ой, липкая, слякотная и грязная! Забавный сенсорный опыт игры с Rainbow Jelly.Подробнее…..

Коллаж имен:   Создание коллажа имен из помпонов – это занятие, которое поможет вашему ребенку заинтересоваться своим именем и буквами, из которых оно состоит. Читать далее….

Paint Pops: Увлекательное рисование с помощью застывшей краски на палочке. Создавайте бесконечные картины, пока краска тает! Подробнее……

Рис с ароматом клубники : Исследование и игра с ароматным клубничным рисом с помощью всевозможных совков, лопаток и просеивателей.Подробнее…..

Мытье игрушечного ребенка : Наблюдение за тем, как мама и папа моют маленького брата или сестру, является примером опыта, который дети копируют и воспроизводят. Наблюдать и учиться на этом опыте, а затем практиковать, имитировать и экспериментировать с помощью воображаемой игры. Подробнее…..

Самодельные губки для дорожных ванн : они займут детей во время купания, а также будут стимулировать их воображение и развивать навыки рассказывания историй.Это отличная практическая сенсорная игра, которая способствует творчеству, рассказыванию историй и воображению. Ванна — отличное полотно для создания историй! Бесплатная версия для печати тоже! Подробнее…..

Соломенные цветы:   Миленькая идея для подарка! Что-то такое простое, веселое и легкое в изготовлении, и вы найдете все необходимое в доме. Подробнее…..

S Сенсорная игра с рисом и крышками от бутылок : Развивайте мелкую моторику с помощью сенсорной игры с радужным рисом и крышками от бутылок, которая также развивает воображение и творчество.Подробнее…..

Лабиринт для чистки труб: Исследование и игра с ершиками для труб и шариками из пенополистирола, тренируя мелкую моторику мышц. Подробнее…..

Кексы из пластилина: Создавать кексы — это так весело, ведь дети могут свободно исследовать воображаемый мир. Это отличное занятие, чтобы представить и спеть детскую песенку Pat-a-Cake. Подробнее……

Мы отправляемся на охоту на плюшевого мишку: У нас есть великолепная книга, к которой прилагается компакт-диск, рассказывающий о приключениях, связанных с охотой на медведя.Мои дети проигрывали этот компакт-диск много раз, пока я смотрел, как они притворяются, что идут по длинной волнистой траве и убегают от медведя. Поэтому я подумал, что еще немного оживлю эту историю, создав различные сцены в книге. Подробнее…..

P illow Case Hoppers : это замечательное занятие напомнило мне о том, как простые вещи могут приносить столько удовольствия, оставаясь при этом активным. Эта старая, но полезная игра, заменяющая мешки из мешковины на наволочку……простые часы веселья! Читать далее…..

Мыльная слизь УДОВОЛЬСТВИЕ: Это занятие было УДОВОЛЬСТВИЕМ, ОЧЕНЬ УДОВОЛЬСТВИЕМ!! Дети любят запутаться, это приходит с детства, когда они исследуют свое естественное любопытство к окружающему миру. Подробнее…..

«Раскрась меня»: «Раскрась меня» — милое и необычное занятие, которое понравится детям! Я планирую использовать наше сакэ, чтобы посмеяться над ним в ближайшие годы. Это идеальный снимок размера рук и ног ваших детей, чтобы сравнить их с возрастом.Подробнее…..

Тесто для лепки и картонные трубки : «Скатывание шариков из теста для лепки по пандусу из картонных трубок!» Очень весело с тестом для лепки. Подробнее…..

Коллаж с разноцветным узором : Эти пасхальные яйца с разноцветным узором — яркое и красочное занятие для детей на Пасху. Они очень просты в изготовлении, не требуют много материалов и доставляют массу удовольствия! Подробнее…..

Алфавит Прятки: Мои дети очень взволнованы, когда мы играем в эту игру.Вызов и предвкушение поиска чего-то доставляют столько удовольствия при изучении букв алфавита! Охота за буквами в прятки заключается в том, чтобы спрятать пары букв по всему дому, а ваш ребенок будет искать их. Бесплатно для печати. Подробнее…..

Что скрывается в нашем желе? После нашего первого опыта игры с желе мои дети спрашивают, можем ли мы повторить это снова. На этот раз я спрятал несколько предметов в желе, чтобы они могли их протиснуть и найти.Подробнее…..

Прекрасные места для игр дома: В доме так много замечательных мест, где дети могут творчески и творчески играть и активно проводить время в помещении. Дети будут создавать воображаемые миры, чтобы исследовать и играть, используя самые недорогие и простые вещи, которые вы можете найти прямо дома. Вот несколько идей, которые вы можете попробовать! Подробнее…..

Помпоны и мини-щипцы: В раннем возрасте мы часто слышим дискуссии о важности развития мелкой и крупной моторики у детей.Вот отличное занятие, которое доставляет удовольствие и тренирует эти маленькие мышцы для развития силы! Подробнее…..

Лодки с крышкой на бутылке: Что мне нравится в зиме, так это то, что здесь много луж, в которых можно играть. Недавно после нескольких дней дождя и застревания в помещении мы надели дождевики и резиновые сапоги, чтобы поплескаться в лужах. . Читать далее….

Печенье с числами : невероятно вкусное занятие для детей! Так многому мы учимся, когда готовим вместе с детьми.Социальные взаимодействия, обработка информации, выполнение указаний, решение проблем и координация. Подробнее…..

Крышки для бутылок и пузыри : Простая неструктурированная и забавная сенсорная игра с использованием воды, пузырей и крышек от бутылок. Было замечательно наблюдать за творчеством, воображением и весельем, просто добавляя крышки от бутылок и пену для ванны в ванну.

Коробка с потешками : Коробочка с потешками — это занятие, разработанное для поощрения и развития устной речи у маленьких детей.По сути, это коробка, заполненная набором реквизитов, которые запускают детскую песенку, например, мягкая игрушечная корова может вызвать детскую песенку «Эй, Диддл, Диддл» или «У старого Макдональда была ферма», потому что эти детские стишки имеют корова в их текстах. Подробнее…..

Рисунок пальцами Blackberry: Занятие, вдохновленное чтением детской книги Памелы Аллен «Мистер МакГи и ежевичный джем». Прошло некоторое время с тех пор, как мы вытащили краски, поэтому я подумал, что мы можем взять их, чтобы нарисовать мизинец и соединить его с нашей темой ежевики.Мы сделали несколько ягод ежевики, используя фиолетовую и черную краску и наши пальцы. Рисовать пальчиками всегда так весело! Подробнее…..

Сортировка цветных спичек : В раннем возрасте мы часто слышим дискуссии о важности развития мелкой и крупной моторики у детей. Вот отличное занятие, которое доставляет удовольствие и тренирует эти маленькие мышцы для развития силы! Подробнее…..

Разноцветный целлофановый стикер : Целлофановый стикер — отличное занятие для знакомства детей с цветами!! Я считаю, что никогда не рано начать изучать такие понятия, как цвет, и что создание возможностей для игры и обучения положит начало пути развития понимания.Подробнее…..

Тесто для лепки – Крышки для бутылок и соломинки: Всегда интересно наблюдать за тем, что дети придумают, когда вы дадите им простой реквизит, чтобы способствовать игре открытым и неструктурированным способом.

Здесь я поставила наш рабочий стол с тестом для лепки, крышками от бутылок и соломинками, чтобы вдохновить воображение и творчество. Читать далее….

Радужная бумажная тарелка:   Используя простые материалы для рукоделия, создайте радужную бумажную тарелку! Детям понравится размахивать радугой в воздухе, слушая свои любимые песни о радуге.Подробнее…..

Сенсорная ванна Blue Theme: Повеселитесь в сенсорной ванне, наполненной синим рисом и синими помпонами! Мисс 22 месяца любит сенсорные ванночки и любит проводить пальцами по рису и помпонам, поливая их, как дождь. Подробнее…..

Водяные шарики : Увлекательная сенсорная игра для детей в ванне с добавлением шариков, наполненных водой. Подробнее…..

Осеннее тесто для лепки Отпечатки листьев: Мы праздновали новый сезон и изменение цвета листьев, создавая отпечатки листьев и узоры из настоящих листьев в осеннем тесте для лепки с ароматом мускатного ореха.

Тесто для лепки с легким ароматом пряного мускатного ореха и корицы, с коричневой окраской и красным и золотым блеском, объединяющим все чудесные элементы осени. Подробнее…..

Знакомство с зеленым цветом – Список заданий с зеленым цветом : В рамках нашей серии «Изучение цветов» здесь, на сайте Learning4kids, сегодня я поделюсь с вами некоторыми заданиями, которые мы выполняли, изучая зеленый цвет и играя с ним. Наши «зеленые мероприятия» включают в себя вечеринку с зеленым чаем в ванной, чтение книги «Где зеленая овца?», рисование зеленой краской и манипулирование зеленым пластилином.Подробнее…..

Знакомство с желтым цветом – Список заданий для желтого цвета : В рамках нашей серии «Изучение цветов» здесь, на Learning4kids, мы изучали и играли с желтым цветом с водяными шариками, мраморными рисунками, мелкими моторными играми с помпонами и самодельными игрушками. музыкальный шейкер! Подробнее…..

Знакомство с красным цветом – Список красных Упражнения: Изучение красного цвета и игра с ним с помощью поделок, пластилина, веселья в ванне, ящиков для открытий и многого другого.Подробнее…..

Знакомство с синим цветом – список занятий с синим цветом: В рамках нашей серии «Изучение цветов» здесь, на Learning4kids, на этой неделе мы изучали синий цвет и играли с ним с помощью пузырей, крышек от бутылок, красок, риса и воздушных шаров! Подробнее…..

Тесто для лепки с цифрами: Нам было очень весело делать цифры из нашего теста для лепки с ароматом апельсина. Это забавное занятие, которое знакомит детей с числами или закрепляет их, а также помогает понять, «сколько» нужно составить числа.Коврики из теста для лепки с числами, которые можно распечатать бесплатно. Подробнее…..

Воздушно-пузырчатая пленка Картина: Детям никогда не надоест пузырчатая пленка, с ней можно развлечься и исследовать. Одна из вещей, которые стоит изучить, — это интересные узоры и формы, которые он создает с помощью краски. Здесь мы нарисовали пузырчатую пленку на тему Дня святого Валентина, используя вырезанные сердечки с пузырчатой ​​пленкой. Читать далее…….

Сенсорная игра с Песок: Песок — это игрушка! Чем меньше игрушка делает, тем большему учится ребенок! Песок — отличная сенсорная игрушка для детей, поскольку они изучают свое осязание, играют и открывают для себя замечательную текстуру песка! Читать далее…..

Рисование с помощью самодельных штампов с цифрами : Эти самодельные штампы с цифрами превратят изучение чисел в УДОВОЛЬСТВИЕ для детей, так как они могут рисовать бесконечные рисунки с цифрами и петь, пока учатся и играют! Штампы с цифрами недороги, требуют очень мало материалов и очень просты в изготовлении! Подробнее…..

Самодельная гитара : Пустая коробка из-под обуви + резинки + картонная трубка = Самодельная гитара и бесконечные часы веселья! Эти гитары очень просты в изготовлении и доставят детям массу удовольствия! Читать далее…..

Приготовим торт из пластилина: Дети обожают задувать свечи и торты в дни рождения! Почему бы не включить все эти замечательные вещи в развитие устной речи, укрепление мелкой моторики, развитие навыков счета и, самое главное, УДОВОЛЬСТВИЕ! Это занятие включает в себя приготовление торта из пластилина, добавление свечей и пение одной из моих любимых детских песенок; 10 маленьких свечей. Подробнее…..

Воздушно-пузырчатая пленка для рисования (фигуры): Детям интересно исследовать пузырьковую пленку! Ощущение различных текстур пухлых пузырьковых мешочков и звук их лопания.Воздушно-пузырьковая пленка отлично подходит для создания интересных узоров и форм с помощью краски. Вот занятие с использованием рисования из пузырчатой ​​пленки и изучением ваших форм! Подробнее…..

Радужный коллаж : Добавьте немного этого и немного того, чтобы создать радужный коллаж! Подробнее…..

Шоколадное тесто для лепки: Это шоколадное тесто для лепки действительно выглядит и пахнет как настоящее! Ням!! Это тесто для лепки отлично подходит для пасхальной тематики! Читать далее…..

Пушистый снег: Создание пушистого снега из мыльных хлопьев — это веселая и грязная сенсорная игра. Это отличный способ включить немного рождественской темы, ну, здесь, в Австралии, Рождество празднуют летом, вдали от снега. Но это весело, побуждает к многому обучению, и в этом все дело. Подробнее…..

Ледяные лодки : Вода и лед отлично подходят для сенсорных игр с детьми, поскольку они вовлекают детей в мир исследований и чудес.Чтобы сделать нашу сенсорную игру с водой и льдом немного веселее, мы превратили ледяные глыбы в лодки с помощью нескольких простых материалов. Подробнее…..

Джек в коробке: Все, что вам нужно, это коробка! Он включает в себя пение известного детского стишка «Джек в коробке» и разыгрывание слов по мотивам песни. Мы используем коробку в качестве креативного реквизита и делаем занятие веселым! Подробнее……

Как помочь детям развить любовь к чтению ? Развитие любви к книгам в раннем возрасте подготовит вашего ребенка к чтению и поможет заложить основу для успеха вашего ребенка в школе, за ее пределами и за ее пределами.

Родители могут поощрять своих детей читать и прививать любовь к чтению разными способами. Подробнее…..

Где Зеленая Овца? Расширение знаний из замечательной книги для малышей, написанной Мемом Фоксом, и изготовление нашей собственной Зеленой овечки-марионетки!! Подробнее…..

Музыкальные инструменты из жестяных банок: Сделайте вместе с малышом несколько самодельных музыкальных инструментов из жестяных банок, чтобы встряхивать их и играть с ними, пока они танцуют под свои любимые песни.Подробнее…..

Гигантский рисунок:   Гигантский рисунок представляет собой большой лист бумаги, приклеенный клейкой лентой. В течение нескольких дней рисунок растет и развивается, иногда вместе с ним растет тема или история. Подробнее…..

Маленькие человечки из рулонов туалетной бумаги :  Создавать этих маленьких персонажей очень весело, поскольку их можно воплотить в жизнь в творческих играх. Их так просто сделать, и они сделаны из переработанных материалов, которые вы найдете в доме.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *