Физическое развитие детей дошкольного возраста включает: ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Содержание

Физическое развитие детей дошкольного возраста / Открытый урок

Актуальность выбранной темы определена особой социально-экономической и социально-гигиенической ситуацией в стране, в последнее десятилетие наблюдаются тенденции к ухудшению здоровья и физического развития детей. Первым и самым главным направлением является защита, сохранение и развитие ребенка, имеется в виду его психическое и физическое здоровье. Целью этого направления является, возможность показать детям и родителям значимость физического состояния для их будущего, для развития нравственных качеств и душевных сил, нового поколения [3:3].

Задачами здоровья сберегающей системы являются:

  1. Формирование мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания;
  2. Обеспечение физического и психического саморазвития.

Как сказал С.Я. Эйнгорн: «Цель наша должна состоять в том, чтобы сделать из детей не атлетов, акробатов или людей спорта, а лишь здоровых, уравновешенных физически и нравственно людей».

Для полноценного развития ребенка физически, важен здоровый образ жизни семьи. Это не только отсутствие вредных привычек, чем могут похвастаться не все в семье. В понятие здорового образа жизни включают соблюдение режима дня, систематические физические занятия, закаливание, рациональное питание, благоприятную психологическую обстановку в семье.

Для благоприятного физического развития детей дошкольного возраста важен рациональный режим дня: достаточные по времени ночной сон и дневной отдых,  регулярный прием пищи, необходимое количество времени для игр на открытом воздухе. Чем младше ребенок, тем больше времени ему нужно для сна (ночного и дневного). С возрастом больше времени дети бодрствуют, и это время посвящается творческим занятиям и играм на открытом воздухе. Важно не просто провести несколько часов на улице, а именно движения: на детской площадке, на лыжах или велосипеде, просто подвижные игры – существует множество вариантов.

Ребенок дошкольного возраста по природе своей весьма подвижен и активен. Обеспечивая дошкольнику физическое развитие, его активность даже не нужно стимулировать, ее только надо направить ее в нужное русло. Необходимо подобрать физические упражнения таким образом, чтобы ребенку было интересны занятия, с тем, чтобы они могли стать регулярными.    

При этом для здоровья малыша важно, чтобы спортивные занятия были не изнурительными. Если вы хотите обеспечить правильное физическое развитие дошкольника, помните, что физкультура предпочтительнее спорта, по крайней мере, в возрасте до шести лет.

Выходом из положения может стать детский фитнес, танцы, плаванье, т.е. те занятия, которые нагружают опорно-двигательный аппарат равномерно, и могут содержать в себе элементы игры, что немаловажно для дошкольника.   

При этом следует помнить, что, сколько бы удачных занятий вы не подобрали, физическое развитие дошкольника будет лишено очень многого, если из него исключить самые обычные, но такие важные прогулки на свежем воздухе. Для ребенка этого возраста побегать на детской площадке или в парке, поиграть в активные игры со сверстниками иногда намного более полезно, чем провести то же время в спортивных тренировках в пусть даже хорошо оборудованном, кондиционированном зале.

Но в большинстве случаев возвращаясь из детского сада, дошкольник попадает домой, он прочно усаживается перед телевизором с мультиками, а в выходные дни иногда и на целый день. Педиатры бьют тревогу в связи с таким положением дел, предупреждая, что если ничего не менять, то из нынешних дошкольников через некоторое время вырастет поколение больных людей, страдающих лишним весом, заболеваниями опорно-двигательного аппарата, мышечной слабостью, одышкой и нарушением обмена веществ. На самом деле эти заболевания уже все чаще и чаще регистрируются у дошкольников, физическое развитие которых пущено на самотек. Спасти ситуацию может только правильно организованная физическая нагрузка.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста включает закаливание. Оно позволяет сделать организм ребенка невосприимчивым к неблагоприятным воздействиям погодных и других условий, благодаря этому ребенок будет меньше болеть и больше проводить времени с пользой.
Существует много разных методик закаливания, но все они используют природные факторы: солнце, воздух и воду. Перед  началом закаливания необходимо проконсультироваться с врачом, прерывать процесс закаливания  нельзя, а если все  же  занятия прервались то, после  перерыва в 3 дня и более, потребуется начинать занятия по закаливанию с самого начала.
Рациональное питание необходимо для полноценного развития дошкольника. Оно должно включать все необходимые компоненты и быть разнообразным. В меню должны быть супы, каши, мясные и рыбные блюда, свежие овощи и фрукты, соки. Физические занятия дошкольников могут быть разнообразными. Начинать физическое воспитание дошкольников можно с 2-3 лет, в этом возрасте можно начинать обучение плаванию.

А начинать физическое воспитание детей дошкольного возраста стоит с простой утренней зарядки. Утреннюю гимнастику с дошкольниками лучше всего проводить в игровой форме, но при этом она должна включать упражнения для всех групп мышц и дыхательные упражнения.
Помещение перед занятиями нужно проветрить. Упражнения должны быть доступными дошкольникам, ведь  цель утренней гимнастики – не воспитание спортсмена, а возможность дать ребенку заряд бодрости на весь день.
Сегодня не проблема приобрести спортивный уголок и разместить его дома. В спортивных и детских магазинах можно подобрать конфигурацию, подходящую к конкретному жилью, или смастерить уголок самостоятельно.        

В систему физического воспитания дошкольников включаются бег, плавание, ходьба на лыжах, катание на велосипеде и просто подвижные игры.  Эти полезные со всех точек зрения занятия доступны в разное время года. Подвижные игры – самый простой способ для физического развития детей. Родители могут участвовать вместе с детьми в этих играх, их существует огромное количество: от салок в различных вариациях до спортивных эстафет.

Главное, что в результате родители, позаботившиеся о физическом воспитании детей дошкольного возраста, получат не только здорового ребенка. Такие дети обычно более организованны, сосредоточенны, им в будущем легче дается учеба. А так как спорт приучает к самодисциплине, то такие дети впоследствии вырастают целеустремленными и способными многого добиться в жизни.

 

Литература: 

1. Антонов Ю. Е. Здоровый дошкольник. Оздоровительные технологии 21 века. М.: «Аркти» 2001.

2. Материалы Госкомстата России, НИИ гигиены детей и подростков, проведённого коллективом Научно – исследовательского института комплексных социальных исследований Санкт – Петербургского государственного университета, Московского государственного университета, Государственной академии физической культуры П.Ф.Лесгафта, за 2010- 2011 годы. Научный руководитель докт. психол. Наук профессор Семёнов В.Е., и др.

3. Оздововление детей в условиях детского сада / Под ред. Л.В.Кочетковой. – М.: ТЦ Сфера, 2008. –112с.

4. Физкультурно-оздоровительная работа детского сада в контексте новых федеральных требований. Методическое пособие / Под общей ред. Микляевой Н.В. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 152с.

5. Формы оздоровления детей 4-7 лет / авт.-сост. Е.И. Подольская. – Волгоград: Учитель, 2009. – 207с.

6. Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения: модели программ, рекомендации, разработки занятий / авт.-сост.М.А. Павлова, М.В. Лысогорская, канд. психол. наук. – Волгоград: Учитель, 2009. – 186с.

Физическое воспитание

К вопросам о физическом развитии и воспитании детей дошкольного возраста мы подходим со всей серьезностью: ни для кого не секрет, что здоровье детей из-за больших нагрузок и малоподвижного образа жизни ухудшается с каждым годом и нет никаких тенденций, что условия жизни малышей будут меняться к лучшему в ближайшее время. Поэтому любой педагог-дошкольник должен закладывать азы физической подготовки и формировать у детей стимул к занятиям физкультурой и спортом, да и просто к активному образу жизни. При проведении занятий совершенно необходимо использовать различные виды подвижных игр, физминуток, это идет на пользу как детям, так и самому ходу занятия — дети, за счет переключения внимания на другой вид деятельности, не успевают устать от пройденного материала. А так как тематика игр и физкультминуток подбирается исходя из основной темы занятия, то дети получают и дополнительную информацию по изучаемому объекту.

Физкультурно-оздоровительная работа в детском саду — одна из ключевых в системе дошкольного образования. И это вполне объяснимо — только здоровый ребёнок способен на гармоничное развитие.

Основными задачами физического воспитания дошкольников являются:
  • охрана жизни и укрепление здоровья детей, закаливание организма;

  • формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков в соответствии с его индивидуальными особенностями;

  • создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности;

  • комплексная диагностика состояния здоровья и показателей психофизического развития детей, изучение их динамики.

Организация физической активности детей решается в разнообразных формах:
  • физкультурные занятия — 3 раза в неделю (одно на улице)

  • ежедневная утренняя гимнастика (веселая гимнастика под зажигательную музыку)

  • подвижные игры, физические упражнения на прогулке (ежедневно)

  • физкультминутки во время занятий

  • бодрящая гимнастика после сна (ежедневно)

  • дыхательная гимнастика

  • профилактика осанки детей (ежедневно)

  • спортивные упражнения и игры

  • физкультурные досуги (раз в модуль)

  • спортивные праздники и дни здоровья (проводимые совместно с родителями) 

  • Укаждой из этих форм работы есть свое назначение и свои особенности в содержании и методике, каждой отведено определенное место в режиме дня. Все формы работы по физическому воспитанию взаимосвязаны.

Основной и наиболее рациональной формой обучения детей являются физкультурные занятия, эффективность которых во многом определяется пониманием их значимости, уме­нием четко ставить программные задачи.

Физкультурные занятия включают упражнения на развитие равновесия, лазания, метания в цель и другие виды движения, а также упражнения статистического характера, способствующие развитию выносливости и силы.

В конце физкультурных занятий осваиваются упражнения на расслабление, которые предупреждают утомление, успокаивают функциональные системы организма

Используются  различные виды занятий, среди которых преобладают:
  • сюжетно-игровые занятия, состоящие из подвижных игр разной степени интенсивности;

  • занятия-соревнования: дети разбиваются на команды и в ходе различных эстафет выявляют победителей;

  • занятия-тренировки основных видов движений;

  • занятия по традиционной схеме: подготовительная часть, общеразвивающие упражнения, подвижные игры;

  • занятия-зачеты, на которых дети сдают физические нормативы на время.  


  • Методика обучения плаванию опирается на общепедагогические принципы с учетом индивидуального подхода к ребенку: сознательность и активность, систематичность, наглядность, доступность. Сознательное и активное отношение детей к упражнениям и играм имеет большое значение для достижения положительных результатов при обучении плаванию
Целью обучения плаванию дошкольников является:

Формирование  у детей эмоционально-положительное отношение к занятиям на воде, способствование укреплению физического и психического здоровья дошкольников, формирование потребности к здоровому образу жизни.

При обучении плаванию можно выделить несколько этапов, каждый из которых условно можно отнести к определенному возрасту детей.

  1. Ранний и младший дошкольный возраст: начинать с ознакомления ребенка с водой, ее свойствами и продолжать до того момента, когда ребенок освоится с водой, сможет безбоязненно и уверенно передвигаться по дну, совершать простейшие действия, играть.

  2. Младший и средний дошкольный возраст: этап связан с приобретением детьми умений и навыков, которые помогут им чувствовать себя в воде достаточно надежно. На занятиях дети учатся держаться на поверхности воды (всплывать, лежать, скользить) хотя бы короткое время, выполнять вдох-выдох в воду. После этого дошкольников обучают плаванию определенным способом.

  3. Старший дошкольный возраст: в результате данного этапа дети должны проплыть 10-15 м на мелкой воде, сохраняя в основе согласованность движения рук, ног и дыхания, характерную для разучиваемого способа плавания.

Развитие детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте ребёнок открывает для себя мир, почти ежедневно узнаёт что-то новое и чему-то учится, вливается в общество, знакомится и начинает общаться со сверстниками. Поэтому в вопросе обучения необходимо учитывать множество аспектов и гармонично подходить к процессу обучения. Развитие детей дошкольного возраста  — это работа сразу по нескольким направлениям.

Психическое развитие

Важную роль в психическом развитии ребёнка играет семья, то как с ним общаются и взаимодействуют дома, но кроме этого рекомендуется целенаправленно  уделить внимание:

— восприятию, дети любознательны, они задают вопросы, наблюдают за тем, что их окружает, анализируют информацию и создают картину мира. Они могут давать описание предметам, знают цвета, понимают, что такое форма (круглый апельсин или квадратная коробка), вес и размер.

— развитию памяти,  в возрасте 2-3 лет детям свойственна непроизвольная память, они не контролируют данный процесс в памяти откладываются, только те вещи с события, которые связаны с эмоциональными переживаниям. Уже позже, к 4-5 годам у них формируется навык осознанного запоминания, дети начинают уже сознательно запоминать вещи, людей, события.

— мышлению, начинает развиваться способность логически мыслить и рассуждать, идёт переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению.

Познавательное развитие

Стремление к познанию — это врождённая способность человека. Она является тем самым моторчиком, который заставляет детей постоянно задавать вопросы, благодаря этому ребёнок формирует образ окружающего мира и адаптируется к нему. Это стремление выражается в виде:

—  поиска новой информации и её усвоения;

— развития внимания,  памяти и мышления;

— реакции на происходящие события и усвоенную информацию

Всё это взаимосвязано между собой, поэтому развитие детей дошкольного возраста требует комплексного подход. Необходимо давать достоверную информацию, которая соответствует его текущим способностям и уровню понимания, помогать ребёнку упорядочивать полученные знания  и искать взаимосвязи.

Речь и её развитие

Ничто не способствует развитую речи, так как  общение ребёнка с родителями, родственниками, друзьями  и, в целом, с окружающими. Родителям важно не только слушать, о чем их ребёнок говорит, а именно общаться с ним, задавать вопросы, просить что-то рассказать. Дети берут пример с окружающих, подражают их речи, поэтому при общении с детьми рекомендуется использовать нормальный взрослый язык, не стоит часто употреблять уменьшительно-ласкательные слова и повторять детское произношение, должна звучать грамотная правильная речь.

Речь развивается у всех  по-разному, но к первому классу язык должен становится средством не только общения, но и мышления. Развитие детей дошкольного возраста должно способствовать достижению определённого уровня. У ребёнка должен быть достаточный словарный запас в несколько тысяч слов, грамотная понятная речь,способность вести полноценные диалоги и умение высказывать свои мысли с помощью развернутых предложений.

Эмоциональное развитие

После 3 лет количество испытываемых ребёнком эмоций увеличивается и он начинает делиться ими  с помощью  голоса, взглядов и жестов. Также идёт развитие  эмоций,  чувств, связанных с социумом, нравственностью и моралью, ребёнок учится сопереживать, так же у него появляются собственные осознанные интересы и мотивация к действиям.

Эмоциональное развитие сильно зависит от родителей, поэтому необходимо заполнить жизнь ребёнка эмоциональными  событиями: играми,  общением, кружками и секциями. Эмоции помогают осознавать окружающий мир и действительность, правильно  реагировать на происходящее.

Физическое развитие

Развитие детей дошкольного возраста включает в себя и лёгкие физически упражнения.  Ребята растут не по дням, а по часам, идёт активное формирование систем организма и внутренних органов, в первую очередь  дыхания и кровообращения, окостеневает скелет. К тому же разумные физические и спортивные нагрузки помогают умственному и эмоциональному развитию.

Со списком, занятий, который предлагает наш семейный центр вы можете ознакомиться в разделе Развивающие занятия для детей

Развитие основных физических качеств у детей дошкольного возраста средствами оздоровительной физической культуры

%PDF-1.4 % 1 0 obj > endobj 4 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > stream

  • Развитие основных физических качеств у детей дошкольного возраста средствами оздоровительной физической культуры
  • Черных Н. Н.1.42019-07-01T06:52:34+02:002019-07-01T06:52:34+02:00 endstream endobj 5 0 obj > endobj 6 0 obj > endobj 7 0 obj > endobj 8 0 obj > endobj 9 0 obj > endobj 10 0 obj > endobj 11 0 obj > /Font 72 0 R >> /Contents [73 0 R 74 0 R 75 0 R] /Parent 5 0 R /Annots [76 0 R] >> endobj 12 0 obj > >> /Contents 78 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 13 0 obj > >> /Contents 80 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 14 0 obj > >> /Contents 82 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 15 0 obj > >> /Contents 84 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 16 0 obj > >> /Contents 86 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 17 0 obj > >> /Contents 88 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 18 0 obj > >> /Contents 90 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 19 0 obj > >> /Contents 92 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 20 0 obj > >> /Contents 94 0 R /Parent 5 0 R >> endobj 21 0 obj > >> /Contents 96 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 22 0 obj > >> /Contents 98 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 23 0 obj > >> /Contents 100 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 24 0 obj > >> /Contents 102 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 25 0 obj > >> /Contents 104 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 26 0 obj > >> /Contents 106 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 27 0 obj > >> /Contents 108 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 28 0 obj > >> /Contents 110 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 29 0 obj > >> /Contents 112 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 30 0 obj > >> /Contents 114 0 R /Parent 6 0 R >> endobj 31 0 obj > >> /Contents 116 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 32 0 obj > >> /Contents 118 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 33 0 obj > >> /Contents 120 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 34 0 obj > >> /Contents 122 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 35 0 obj > >> /Contents 124 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 36 0 obj > >> /Contents 126 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 37 0 obj > >> /Contents 128 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 38 0 obj > >> /Contents 130 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 39 0 obj > >> /Contents 132 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 40 0 obj > >> /Contents 134 0 R /Parent 7 0 R >> endobj 41 0 obj > >> /Contents 136 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 42 0 obj > >> /Contents 138 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 43 0 obj > >> /Contents 140 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 44 0 obj > >> /Contents 142 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 45 0 obj > >> /Contents 144 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 46 0 obj > >> /Contents 146 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 47 0 obj > >> /Contents 148 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 48 0 obj > >> /Contents 150 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 49 0 obj > >> /Contents 152 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 50 0 obj > >> /Contents 154 0 R /Parent 8 0 R >> endobj 51 0 obj > >> /Contents 156 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 52 0 obj > >> /Contents 158 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 53 0 obj > >> /Contents 160 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 54 0 obj > >> /Contents 162 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 55 0 obj > >> /Contents 164 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 56 0 obj > >> /Contents 166 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 57 0 obj > >> /Contents 168 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 58 0 obj > >> /Contents 170 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 59 0 obj > >> /Contents 172 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 60 0 obj > >> /Contents 174 0 R /Parent 9 0 R >> endobj 61 0 obj > >> /Annots [176 0 R] /Contents 177 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 62 0 obj > >> /Contents 179 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 63 0 obj > >> /Annots [181 0 R 182 0 R] /Contents 183 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 64 0 obj > >> /Annots [185 0 R] /Contents 186 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 65 0 obj > >> /Annots [188 0 R] /Contents 189 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 66 0 obj > >> /Contents 191 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 67 0 obj > >> /Contents 193 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 68 0 obj > >> /Contents 195 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 69 0 obj > >> /Contents 197 0 R /Parent 10 0 R >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Type /XObject /Subtype /Form /BBox [0 0 595.3þQeUH͠~tGp0a-5xf%p&diZu9GK»$h*KVDFmMiZ ɮ_zѬ#n\Vm9`IJ

    Страница не найдена — Калининградский областной институт развития образования

    Перечень организаций, участвующих в федеральном проекте «ЦОС. Эксперимент» в 2021 году
    Городской округ Краткое наименование Сайт Электронная почта Раздел «ЦОС» на сайте образовательной организации
    1 Багратионовский городской округ МБОУ «Южная СОШ» http://mousoh62.ucoz.net/ [email protected] Перейти
    2 Багратионовский городской округ МБОУ «СОШ им. А.Антошечкина» https://sosh-dolgorukovo.klgd.eduru.ru/ [email protected] Перейти
    3 Багратионовский городской округ МБОУ «СОШ п. Пятидорожное» http://pyatidorozhnoe.ru/ [email protected] Перейти
    4 Багратионовский городской округ МБОУ «Средняя школа города Багратионовска» http://bagrat-bssh.ucoz.ru/ [email protected] Перейти
    5 Багратионовский городской округ МБОУ «СОШ п.Тишино» https://shkola-tishino.klgd.eduru.ru [email protected] Перейти
    6 Балтийский городской округ МБОУ гимназия № 7 г. Балтийска имени К.В. Покровского https://gym7.ru/ [email protected] Перейти
    7 Балтийский городской округ МБОУ лицей № 1 города Балтийска http://www.licey-1.ru [email protected] Перейти
    8 Гвардейский городской округ МБОУ «ОШ пос. Комсомольска» https://school-com.klgd.eduru.ru/ [email protected] Перейти
    9 Гвардейский городской округ МБОУ «СШ пос. Борское» http://www.borskoe-shkola.ru [email protected] Перейти
    10 Гвардейский городской округ МБОУ «СШ № 1 им. И. Прокопенко гор. Гвардейская» http://shkola1-gvard.ru/ [email protected] Перейти
    11 Гвардейский городской округ МБОУ «СШ № 2 им. А. Круталевича гор. Гвардейска» https://mboush3.ru/ [email protected] Перейти
    12 Гвардейский городской округ МБОУ «СШ им. А.Лохматова пос. Озерки» https://shkolaozerki.jimdofree.com/ [email protected] Перейти
    13 Гвардейский городской округ МБОУ «СШ им. Дм. Сидорова пос. Славинска» http://slav-shkola.ru/ [email protected] Перейти
    14 Гвардейский городской округ МБОУ «СШ им. А. Моисеева пос. Знаменска» https://shkola-moiseeva.klgd.eduru.ru/ [email protected] Перейти
    15 Гурьевский городской округ МБОУ «Петровская СОШ им. П.А.Захарова» http://school-petrovo.ru [email protected] Перейти
    16 Гурьевский городской округ МБОУ «СОШ п.Васильково» https://shkola-vasilkovo.ru/ [email protected] Перейти
    17 Гурьевский городской округ МБОУ «Храбровская СОШ» https://hrabrovo-shkola.klgd.eduru.ru/ [email protected] Перейти
    18 Гурьевский городской округ МБОУ «Классическая школа» г. Гурьевска http://classchool.ru/ [email protected] Перейти
    19 Гурьевский городской округ МБОУ «Низовская СОШ» https://nzschool.ucoz.ru/ [email protected] Перейти
    20 Гурьевский городской округ МБОУ Гимназия г. Гурьевска https://gymgursk.ru [email protected] Перейти
    21 Гусевский городской округ МАОУ СОШ № 3 http://shkola3gusev.ru [email protected] Перейти
    22 Гусевский городской округ МОУ «Калининская СОШ» http://sch-kalina.ru/ [email protected] Перейти
    23 Гусевский городской округ МОУ «СОШ в п. Михайлово» http://mihailovoschool.ucoz.ru/ [email protected] Перейти
    24 Зеленоградский городской округ МАОУ «Гимназия «Вектор» г. Зеленоградска» http://www.school2zel.ru [email protected] Перейти
    25 Зеленоградский городской округ МАОУ СОШ п. Романово https://romanovo-school.nubex.ru/ [email protected] Перейти
    26 Зеленоградский городской округ МАОУ ООШ п. Грачевка https://grachevka-school.ru/ [email protected] Перейти
    27 Зеленоградский городской округ МАОУ ООШ п.Мельниково https://melnikovo-school.ru/ [email protected] Перейти
    28 Зеленоградский городской округ МАОУ СОШ п. Переславское http://pereslavskaya.ucoz.ru/ [email protected] Перейти
    29 Городской округ «Город Калининград» МАОУ лицей № 49 https://lyceum49.klgd.eduru.ru/ [email protected] Перейти
    30 Городской округ «Город Калининград» МАОУ СОШ № 12 http://mouschool12.ucoz.ru [email protected] Перейти
    31 Городской округ «Город Калининград» МАОУ СОШ № 36 https://www.shkola36.ru/ [email protected] Перейти
    32 Городской округ «Город Калининград» МАОУ СОШ № 4 http://klgd4.ru/ [email protected] Перейти
    33 Городской округ «Город Калининград» МАОУ СОШ № 56 http://school56klgd.ru [email protected] Перейти
    34 Городской округ «Город Калининград» МАОУ гимназия № 40 им. Ю.А.Гагарина http://gym40.ru/ [email protected] Перейти
    35 Городской округ «Город Калининград» МАОУ СОШ № 38 http://www.school38.org/ [email protected] Перейти
    36 Городской округ «Город Калининград» МАОУ гимназия № 22 http://www.gimnazia22.ru/ [email protected] Перейти
    37 Городской округ «Город Калининград» МАОУ лицей 35 им. Буткова В.В. https://www.licey35klgd.ru/ [email protected] Перейти
    38 Городской округ «Город Калининград» МАОУ лицей № 18 http://moulic18.ru/ [email protected] Перейти
    39 Городской округ «Город Калининград» МАОУ СОШ № 31 https://shkola31-klgd.ru/ [email protected] Перейти
    40 Городской округ «Город Калининград» ГАУ КО ОО ШИЛИ https://shili39.ru/ [email protected] Перейти
    41 Городской округ «Город Калининград» ГБОУ КО КШИ «АПКМК» кадет39.рф [email protected] Перейти
    42 Краснознаменский городской округ МАОУ СОШ № 1 г. Краснознаменска http://www.kzschool.ru/ [email protected] Перейти
    43 Неманский городской округ МАОУ «СОШ №1 г. Немана» http://neman-school1.ru [email protected] Перейти
    44 Неманский городской округ МБОУ «СОШ пос. Новоколхозное» http://novokolchoznoe1.ucoz.net/ [email protected] Перейти
    45 Неманский городской округ МБОУ «СОШ п.Жилино» https://gilino-schkola.ucoz.ru/ [email protected] Перейти
    46 Нестеровский городской округ МАОУ Илюшинская СОШ http://ilushinoskola.ru/ [email protected] Перейти
    47 Нестеровский городской округ МАОУ Побединская СОШ побединскаясош.рф [email protected] Перейти
    48 Озерский городской округ Озерская средняя школа им. Д.Тарасова http://ozyorsk-shkola.ru/ [email protected] Перейти
    49 Полесский городской округ МБОУ «Сосновская ООШ» http://kedr-school.ru [email protected] Перейти
    50 Правдинский городской округ МБОУ «СШ п. Дружба» http://druzhba.schools39.ru/ [email protected] Перейти
    51 Правдинский городской округ МБОУ «Средняя школа поселка Домново» https://domnovo.klgdschool.ru/ [email protected] Перейти
    52 Правдинский городской округ МБОУ «Средняя школа п. Железнодорожный» http://zdr.schools39.ru/ [email protected] Перейти
    53 Правдинский городской округ МБОУ «Средняя школа г. Правдинска» http://pravdinsk.schools39.ru/ [email protected] Перейти
    54 Правдинский городской округ МБОУ «Средняя школа п. Крылово» https://krylovo-school.ru/ [email protected] Перейти
    55 Светловский городской округ МБОУ СОШ № 5 http://svetly5school.narod.ru/ [email protected] Перейти
    56 Светлогорский городской округ МАОУ «СОШ №1» г. Светлогорска http://www.svetlogorsk-edu.ru/ [email protected] Перейти
    57 Светлогорский городской округ МАОУ «СОШ п. Донское» http://www.schooldon39.ru/ [email protected] Перейти
    58 Светлогорский городской округ МБОУ «ООШ п. Приморье» http://www.primoriemou.schools39.ru/ [email protected] Перейти
    59 Славский городской округ МБОУ «Славская СОШ» https://school-slavsk.klgd.eduru.ru/ [email protected] Перейти
    60 Славский городской округ МБОУ «Тимирязевская СОШ» https://timiryazevskaya-sosh.klgd.eduru.ru/ [email protected] Перейти
    61 Славский городской округ МАОУ «Ясновская СОШ» https://yasnoe.klgd.eduru.ru/ [email protected] Перейти
    62 Советский городской округ МБОУ ООШ № 3 https://3sch49.ru/ [email protected] Перейти
    63 Советский городской округ МАОУ «Лицей №10» г. Советска http://10lic.schools39.ru/ [email protected] Перейти
    64 Советский городской округ МБОУ «СОШ №4 с УИОП СГО» http://school4-tilsit.ru/ [email protected] Перейти
    65 Черняховский городской округ МАОУ «СОШ № 5 им. И.Д. Черняховского» http://school5.chernyahovsk.ru/ [email protected] Перейти
    66 Черняховский городской округ МАОУ «Доваторовская СОШ» http://dovatorschool.ru/ [email protected] Перейти
    67 Черняховский городской округ МАОУ «Калиновская СОШ» http://kalinovkasosh.ru/ [email protected] Перейти
    68 Черняховский городской округ МАОУ «Лицей № 7 г. Черняховска» http://lic-7.ru/ [email protected] Перейти
    69 Черняховский городской округ МАОУ «Привольненская СОШ» https://privolnoesosh.ru/ [email protected] Перейти
    70 Черняховский городской округ МАОУ «Свободненская СОШ» http://svobod-school.ru/ [email protected] Перейти
    71 Черняховский городской округ МАОУ СОШ №3 г. Черняховска школа3черняховск.рф [email protected] Перейти
    72 Янтарный городской округ МБОУ «СОШ им. М.С.Любушкина МО «Янтарный ГО» http://yantarschool.ru/ [email protected] Перейти

    Физическое развитие детей с нарушениями слуха

    В период дошкольного детства формируется основа для здоровья и полноценного физического развития детей. Этот период охватывает возраст от 3 до 7 лет.

    Физическое развитие дошкольника – это процесс изменения внешних и внутренних естественных свойств его организма в процессе онтогенеза. К показателям физического развития относятся: изменения размеров и массы тела, изменения функциональных возможностей организма в период возрастного развития, которые отражаются в изменении отдельных физических качеств и общего уровня физической работоспособности.

    Физическому воспитанию в РФ отведено особое место в системе образования детей дошкольного возраста. Именно в этот период жизни в результате целенаправленного, а самое главное грамотного педагогического воздействия у детей формируются основные физические качества, такие как выносливость и сила, а также быстрота, ловкость, гибкость; постепенно складывается работоспособность. Именно в этом возрасте формируются предпосылки всестороннего развития личности в целом. При этом недостаточно сформирована устойчивость тела, двигательные навыки и качества. В этом возрасте быстро развивается нервная система, укрепляется и растет скелет, крепнет мышечная система и совершенствуются движения.

    Физическое развитие детей с нарушенным слухом так же, как и у детей с нормой, имеет некоторое своеобразие. У этих детей отмечаются более низкие по сравнению со слышащими ребятами показатели роста, массы тела, окружности грудной клетки (А. А. Коржова, Г. В. Трофимова). Для данной категории дошкольников свойственны мышечная слабость, снижение тонуса мышц, вегетативные расстройства. В группе детей с нарушениями слуха отмечаются большие индивидуальные различия внутри одной возрастной группы.

    Физическое воспитание детей с нарушениями слуха направлено на:

    – охрану и укрепление их здоровья;

    – гармоничное физическое развитие;

    – закаливание детского организма;

    – развитие потребности в двигательной активности;

    – формирование основных движений и двигательных качеств, коррекцию и профилактику нарушений физического развития.

    В процессе работы по физическому воспитанию реализуются как общие с массовыми дошкольными учреждениями задачи, так и специфические, обусловленные наличием своеобразия в физическом и моторном развитии детей с нарушениями слуха.

    У детей с рано приобретенными или врожденными недостатками слуха статические и локомоторные функции отстают в своем развитии. На первом году у них можно заметить отставание в сроках удержания головы, позднее овладение ходьбой. Дети с нарушенным слухом зачастую не умеют лазать, прыгать, бегать и даже подражать простейшим движениям взрослых. Многим детям присущи нарушения моторики, шаркающая и шаткая походка, излишний шум при выполнении действий.

    Обучение детей правильной ходьбе, бегу, лазанью, прыжкам, метанию эффективно влияет на развитие всего детского организма. Для формирования основных движений используются подводящие упражнения, упрощаются некоторые условия их выполнения. В единстве с формированием основных движений развиваются и двигательные качества: скоростные, скоростно-силовые, совершенствуются пространственно-временные ориентировки, равновесие, воспитываются ловкость, выносливость.

    Одной из важных коррекционных задач физического воспитания глухих и слабослышащих детей является развитие их ориентирования в пространстве. Для этого используются различные упражнения, связанные с изменением местонахождения детей и размещения инвентаря в зале, изменением направления и условий движения.

    В процессе физического воспитания особое внимание уделяется развитию речи, произвольному вниманию, умению действовать не только по подражанию взрослому и по образцу, но и самостоятельному выполнению упражнения, ориентируясь на словесные инструкции и таблички.

    В нашем детском саду используются следующие формы работы по физическому развитию:

    – утренняя гимнастика;

    – подвижные игры на прогулках и в перерыве между занятиями;

    – физкультминутки;

    – фонетическая ритмика;

    – музыкальные занятия;

    – занятия по физическому воспитанию;

    – занятия плаванием.

    Утренняя гимнастика способствует переходу организма ребенка от сна к бодрствованию, готовит к активной деятельности в течение дня, создает необходимый тонус и проводится во всех возрастных группах. Вместе с детьми утреннюю гимнастику делают воспитатель, учитель-дефектолог и музыкальный руководитель. Своим примером педагоги показывают важность такого режимного момента, прививая здоровую привычку у детей. Комплексы упражнений подбираются воспитателем в соответствии с возрастом, индивидуальными возможностями детей и включают знакомые детям, отработанные упражнения на развитие и координацию основных движений, развитие равновесия, формирование правильной осанки. Проводится гимнастика в хорошо проветренном помещении, где заранее подготавливаются необходимые атрибуты (мячи, кегли, обручи и др.).

    Подвижные игры проводятся на прогулках и в перерывах между занятиями. Это позволяет детям сменить вид деятельности, отдохнуть после активной работы на занятиях. На прогулках также воспитатели обучают детей катанию на велосипеде, самокате в тёплое время года, зимой – на санках, снегокатах. Обязательным элементом физического воспитания является организация и проведение спортивных развлечений и спортивных праздников на улице круглый год, независимо от сезонных явлений природы.

    Физкультминутки проводятся на всех занятиях в качестве динамической паузы. Одним из элементов групповых и подгрупповых и индивидуальных занятий является фонетическая ритмика, в которой движения сочетаются с произнесением речевого материала (звуков, слогов, слов, фраз), отработкой ритмико-интонационной стороны речи.

    Также одной из форм физического воспитания дошкольников с нарушениями слуха является музыкальное занятие. В содержание таких занятий включаются простые движения (ходьба, бег, прыжки, хлопки, притопы) и элементы танца. В процессе музыкальных занятий у детей формируется чувство ритма, которое положительно влияет на движения детей, делая их более координированными, ритмичными.

    Особое удовольствие нашим детям доставляет занятие физкультурой. Занятия по физической культуре проводятся 2 раза в неделю в спортивном зале с каждой группой. Продолжительность занятий зависит от возрастной группы детей. Основные задачи каждого года обучения можно увидеть в программе детского сада. Здесь же представлен словарь, употребляемый детьми в устной и дактильной форме во время занятий. Программа включает и перечень основных видов движения: построение, ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, перелазание, упражнения с различными предметами и без них, корригирующие упражнения (развитие равновесия, формирование правильной осанки, предупреждение плоскостопия).

    На занятиях мы используем следующие тренажёры для физического развития наших детей:

    – тактильно-дидактическое панно «Чудеса природы»;

    – сенсорная тропа;

    – сухой бассейн;

    – велотренажёр;

    – силовой тренажёр;

    – батут;

    – бегущий по волнам.

    Также наши дети с удовольствием посещают бассейн, так как одним из наиболее действенных методов коррекции физического развития детей с нарушенным слухом является плавание. Занятия по обучение плаванию детей способствует улучшению качества здоровья, коррекции психического развития, совершенствованию личностных качеств ребенка и освоению одного из основных жизненно важных навыков – передвижению в воде, а также вырабатывают самодисциплину, собранность, воспитывают трудолюбие, формируют навыки коллективного взаимодействия.

    В процессе физического воспитания у детей формируются основы физической культуры: потребность в ежедневных физических упражнениях; навыки рационального использования физических упражнений в самостоятельной двигательной деятельности; грациозность, пластичность, выразительность движений; гигиенические навыки, привычка к самообслуживанию, к помощи воспитателю в проведении и организации разнообразных форм двигательной деятельности.

    Здоровье подрастающего поколения – это первый элемент развития здорового общества. Семья и детский сад – это тот микроклимат, в котором живет ребенок дошкольного возраста, та среда, в которой он черпает необходимую информацию и адаптируется к жизни в обществе. Поэтому необходимо создание единого пространства развития ребенка, включающего и детский сад, и семью. Для формирования сотрудничества в нашем детском саду ведётся работа с родителями и законными представителями детей. Для родителей проводятся консультации по вопросам воспитания и развития детей, организуются совместные спортивные мероприятия, например, «Мама, папа, я – дружная семья!», «Мы с папой можем всё!» и т.д. Такие формы работы являются эффективным средством в работе с детьми.

    Заботясь о здоровье и физическом и всестороннем развитии детей с нарушенным слухом, мы стремимся сделать счастливым детство каждого ребёнка, посещающего наш детский сад.

    Литература

    1. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с. – (Коррекционная педагогика).

    2. Физическое воспитание // Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программа. – М., 1991.

    3. Коржова А. А. Физическое воспитание детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. – М., 1993.

    4. Трофимова Т. В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха. – М., 1979.

    Контрольная работа по теме: «Физическое развитие детей»

    Ф.И.О.: Шарафеева Зульфия Валерьевна

    Должность: Воспитатель

    Место работы: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Нармонский детский сад «Солнышко» Лаишевского муниципального района Республики Татарстан

    Название работы: «Физическое развитие детей»

    СОДЕРЖАНИЕ

    ВВЕДЕНИЕ

    Актуальность работы. Теория физического воспитания детей раннего возраста — наука об общих закономерностях физического воспитания и формирования личности ребенка. Она изучает закономерности физического воспитания ребенка от рождения до школы и в соответствии с этим общие закономерности управления развитием ребенка в процессе воспитания и обучения. Важнейшей задачей, определяющей особую значимость физического воспитания как основы всестороннего развития, является формирование здорового, крепкого, закаленного, жизнерадостного, отзывчивого, инициативного ребенка, хорошо владеющего своими движениями любящего спортивные и физические упражнения способного к обучению в школе и к активной последующей творческой деятельности. Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей ребенка каждого возрастного периода, теория физического воспитания предусматривает требование научно обоснованной программы комплекса физического воспитания, усвоение которой обеспечивает детям необходимый уровень физической подготовленности.

    Здоровьесберегающий компонент в физическом воспитании детей включает систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального функционирования организма, а также систему упражнений, направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой1. Особая роль в этом компоненте отводится соблюдению режима дня, режима питания, чередования труда и отдыха, что способствует предупреждению образования вредных привычек, функциональных нарушений заболеваний, включает в себя психогигиену и психопрофилактику учебно-воспитательного процесса, использование оздоровительных факторов окружающей среды и ряд специфических способов оздоровления ослабленных.

    Совершенствование системы физического воспитания во многом определяется уровнем научной обоснованности методов физической подготовки детей этого возраста. Именно в детском возрасте формируются жизненно важные базовые, локомоторные навыки и умения, создается фундамент двигательного опыта, осваивается азбука движения, из элементов которой в последствии формируется вся двигательная деятельность человека.

    Цель работы изучить физическое развитие детей раннего возраста.

    Задачи работы рассмотреть:

    — физическое развитие детей раннего возраста;

    — особенности физического развития детей раннего возраста;

    — факторы определяющие развитие детей.

    Глава 1. Факторы и особенности физического развития детей раннего возраста

    1.1 Факторы определяющие развитие детей

    При преимущественном снижении массы тела, диагностируют внутриутробную гипотрофию. Избыток массы тела характерен для отёчного синдрома, ожирения, лимфатико-гипопластического диатеза, для детей, родившихся от матерей с сахарным диабетом.

    Окружность груди у новорождённого, как правило, измеряют для сравнения с окружностью головы. Разница больше 2 см чаще всего служит признаком гидроцефалии. При измерении окружности головы и груди необходимо учитывать возможность сохранения захождения костей черепа друг на друга, возникшего в процессе родов, толщину подкожной клетчатки, отёчность в области грудной клетки. Уменьшение окружности головы в сравнении с нормой при рождении чаще всего возникает в результате изменения её конфигурации. Микроцефалию выявляют значительно реже, чем компенсированную гидроцефалию.

    Постнатальные факторы.

    К постнатальным факторам, влияющим на физическое развитие, относят питание, режим дня, эмоциональное состояние ребёнка, хронические заболевания, климато-географические условия.

    — средний дефицит питания задерживает нарастание массы, но на длину тела, как правило, не влияет. Более длительное голодание, несбалансированное питание с дефицитом микроэлементов и витаминов приводит уже не только к дефициту массы, но и к отставанию в росте с изменением пропорций тела1.

    — Для детей раннего возраста характерна высокая двигательная активность, стимулирующая остеогенез и рост хряща. Однако необходимо следить за адекватностью физической подвижности возрасту ребёнка. Так, избыточная вертикальная нагрузка при поднятии тяжестей приводит к обратному эффекту — торможению роста. На физическое развитие детей влияют как генетические, так и экзогенные факторы.

    — Влияние наследственности сказывается в основном после 2 лет жизни. Выделяют два возрастных периода, когда корреляция между ростом родителей и детей наиболее значима: от 2 до 9 и от 14 до 18 лет. В этом возрасте соотношение массы и длины тела может существенно отличаться от идеального из-за выраженных конституциональных особенностей телосложения.

    — Факторы окружающей среды (экзогенные факторы) оказывают большое воздействие на потенциал физического развития. Их подразделяют на внутриутробные и постнатальные.

    Внутриутробные факторы.

    К внутриутробным факторам относят состояние здоровья родителей, их возраст, экологическую обстановку, в той они живут, вредные привычки, профессиональные вредности, течение беременности матери и др.

    Антропометрические показатели новорождённого достаточно устойчивы. Даже сравнительно небольшие отклонения от среднестатистических показателей, как правило, свидетельствуют о неблагополучии в состоянии новорождённого. В наиболее тяжёлых случаях, особенно когда страдает не только масса тела, но и его длина, диагностируют задержку развития плода, что нередко сочетается с различными пороками. В таком случае использование диапазона 25–75 центилей в качестве нормального показателя может привести к серьёзной недооценке состояния ребёнка. Задержка развития плода может быть как «симметричной», т.е. с равномерным снижением массы и длины тела, что свидетельствует о более тяжёлом поражении, так и «асимметричной». При «асимметричной» задержке, т.е. Большое значение имеет не только правильно проведённое бодрствование, но и достаточный сон.

    — У детей раннего возраста, особенно на первом году жизни, тесно взаимосвязаны физическое и нервно-психическое развитие. Отсутствие или недостаточность положительных, избыток отрицательных эмоций влияют на физическое состояние и могут быть одной из причин нарушений роста.

    — Различные хронические заболевания ребёнка могут вызвать задержку роста, так как при них нарушаются метаболические процессы. Так, заметно страдают росто-весовые показатели при ювенильном ревматоидном артрите (ЮРА), муковисцидозе, некоторых эндокринных заболеваниях.

    — Климато-географические условия относят к средовым факторам, влияющим на рост и развитие. Отмечено ускорение роста весной, торможение в осенне-зимний период. Жаркий климат и высокогорье тормозят рост, но могут ускорить биологическое созревание детей1.

    Особенно быстро неблагоприятные факторы окружающей среды сказываются на физическом развитии детей раннего возраста, поэтому антропометрические показатели на первом году жизни фиксируют ежемесячно, а в возрасте от 1 года до 3 лет не реже чем 1 раз в полгода.

    1.2 Особенности физического развития детей раннего возраста

    Двухлетка сосредоточенно и гордо вышагивает по невысокому и широкому бордюру тропинки. Мама страхует. Такое вроде простое действие. А сколько всего в этот момент происходит.

    Во-первых, малыш учится сохранять равновесие, развивает координацию движений.

    Во-вторых, у бордюроходца сейчас интенсивно работает мозг – он усваивает новое понятие «узко»-»широко».

    В третьих – формируется уверенность. Он же смог, у него получается! Это уже эмоциональная сфера.

    А все это вместе позже позволит ему свободно чувствовать себя в общении с другими детьми: физически развитому, умному, уверенному в себе. Это – социальное развитие.

    Вот и все так у малышей этого возраста. Границы между физическими, моторным и умственным развитием провести невозможно. И когда ребенок, пыхтя, пытается запихнуть в ящик стола надувной мяч на два размера больше – он не только развивает двигательный навык по запихиванию больших предметов в маленькие отверстия. Он закладывает основу развития физического, умственного, эмоционального и социального.

    Именно поэтому для нормального развития ребенку надо ползать, бегать, хватать, швырять, бросать, запихивать, лизать, размазывать, разливать, разламывать, пробовать на вкус, нюхать, носиться сломя голову, размахивать, отламывать, рассыпать, перекладывать, стаскивать, ронять и т.д.

    Как же происходит развитие двигательных навыков в возрасте от года до трех?

    Детям этого возраста непросто управлять своими движениями. Центр тяжести у них расположен выше, чем у взрослых. Большая часть веса приходится на верхнуюю половину тела. Поэтому они быстрее теряют равновесие, им сложно остановиться на бегу или поймать большой мяч и не упасть.

    Способность совершать движения большой амплитуды: бегать, прыгать, бросать предметы развивается быстрее. Это – так называемая грубая моторика.

    Обычно двухлетние малыши ходят широко расставляя ноги и раскачиваясь из стороны в сторону. И предпочитают задействовать обе ноги даже тогда, когда было бы достаточно одной. Протяните печенье ребенку – скорее всего он потянется к нему двумя руками.

    А трехлетки же ставят ноги при беге и ходьбе ближе друг к другу. Бегают, останавливаются и разворачиваются на ходу с большей легкостью. Хотя голеностопы и кисти рук у них пока не такие гибкие, какими будут через год или два. Начинают предпочитать правую или левую руку, и скорее всего потянутся за лакомством одной рукой. И самое главное – для того, чтобы совершить движение – им уже не надо его взглядом контролировать. Это проглядывают элементы автоматизма, то есть способности совершать действия без осознанного контроля. (Мы-то, взрослые уже полностью на автоматизме действуем: водим машину, делаем рутинную работу, ходим по улицам и так далее. Правда, иногда сознание пробуждается и тогда мы мучительно вспоминаем, выключили ли газ, утюг, закрыли квартиру, или вообще – куда сейчас идем и зачем).

    Период от двух до трех лет – пик двигательной активности в жизни человека. Постепенно она снижается, и, обычно, у девочек быстрее, чем у мальчиков. Поэтому в школе девчонкам легче усидеть на месте. Хотя бывают и исключения из правил, конечно1.

    Развитие мелкой моторики, то есть способности совершать точные движения мелкой амплитуды кистями рук и пальцами (пользоваться вилкой и ложкой, управляться с карандашом и т.д.) – происходит медленнее.

    Но именно способность совершать эти точные движения позволяет ребенку становится более самостоятельным: расстегивать и застегивать большие пуговицы или молнии, снимать и одевать простую одежду, правильно пользоваться ложкой за столом. А вот со шнурками им пока не справится. Иногда и шестилеткам в решении этой задачи нужна помощь взрослых.

    Глава 2. Физическое развитие детей раннего возраста

    2.1 Физическое развитие ребенка до года

    Многие десятилетия считалось обязательным пеленать детей. В результате менее активные малыши смирно лежали крепко завёрнутые в пелёнки, а более подвижные изворачивались, пытаясь из раза в раз освободить ручки. Современная медицина считает, что с первых дней жизни малыш должен иметь возможность свободно двигаться – махать ручками, ножками, барахтаться, а потом и ползать. Но просто предоставить ребенку свободу, разрешить ему удовлетворять потребность в движении – это полдела. Физическое воспитание, как, впрочем, и любое другое, должно быть продуманным и четко спланированным.

    Даже грудным детям полезна гимнастика. Если ребенок здоров и хорошо развивается, можно начать ее с двух месяцев. Врач или медицинская сестра покажут, как делать простейшие упражнения и массаж, и вы быстро овладеете этой техникой. Делать гимнастику нужно бережно, ласково, обязательно разговаривая при этом с ребенком, чтобы он радовался, улыбался и получал от этого удовольствие. Обычно начинают с 5-6 минут, постепенно доводя до 10-15. Занимаются через час-полтора после еды или за полчаса до нее, лучше в первой половине дня. И ни в коем случае не на ночь, так как гимнастика возбуждает ребенка и не дает заснуть. По завершении массажа необходимо завернуть ребенка и уложить в кроватку, чтобы он полчаса спокойно отдохнул. Конечно, заниматься придется систематически, изо дня в день, постепенно усложняя упражнения. Главное заинтересовать кроху. Не превращайте занятия в рутину1.

    Гимнастика и массаж не единственные составляющие полноценного физического развития ребёнка до года. Для взрослых, как правило, дотянуться до нужной вещи, поднять что-то с пола не кажется трудной задачей. А вот для малыша – это довольно тяжкий труд. Пробудите у малыша желание с рождения двигаться. Подвесьте над кроваткой яркую игрушку, так чтобы малыш мог до неё дотянуться. Игрушка должна нравиться крохе, иначе она не вызовет у него интерес. Вначале ребенок потянется к ней, затем попытается её погладить, толкнуть. Главное, чтобы малыш не уставал. Занятия должны быть ему в радость. Постепенно мышцы и суставы ребёнка станут крепче, а движения – согласованнее, лучше развиваются легкие и сердце, лучше работает желудок. Как правило, маленькие «спортсмены» более спокойны, крепче спят, у них хорошее настроение и аппетит.

    2.2 Физическое развитие ребёнка после года

    Малышу исполнился год, полтора — он научился ходить, твердо держится на ногах, даже бегает. Дети в этом возрасте еще не в состоянии выполнять упражнения по вашей команде, без предварительного показа, они для них – всего лишь часть интересной игры.

    Положите на край стола игрушку – пусть ребенок изо всех сил тянется, чтобы достать ее. Разбросайте игрушки по полу – «Ах, какие непослушные, убежали. Ну-ка догони их и принеси мне!». Ребенок с удовольствием будет приседать, поднимать игрушки и бегать с ними к вам. Не забывайте про игры вроде «догоняю-догоняю-догоню». Играйте в них почаще, особенно во время прогулок. Ничего нет грустнее, чем картина, когда малыш, как маленький старичок, чинно идет с мамой за ручку по улице. Ему необходимо бегать, резвиться, а не прогуливаться! Да и вы, занимаясь с ребенком гимнастикой, будьте активным участником, а не пассивным наблюдателем.

    Станет ребенок подрастать – раз и навсегда откажитесь от запретов и окриков, формирующих, по мнению многих матерей, «послушных детей»: «Не бегай! Не прыгай! Посидел бы спокойно!». Взрослые сдерживают естественную потребность здорового ребенка в движении, конечно же, из самых лучших побуждений – чтобы он не упал, не ушибся. Но эта потребность обусловлена самой жизнью. Все малыши любят, едва лишь научившись ходить, преодолевать препятствия: влезать на ступеньки и даже прыгать с них, карабкаться на стулья, на диваны… И все это без устали, десятки раз подряд. Многих родителей это раздражает, заставляет волноваться. Однако не стоит сердиться и пугаться, тормозя физическое развитие ребёнка. Лучше подстрахуйте своего малыша: поддержите, помогите взобраться на диван, подхватите вовремя. Маленькому организму мышечная активность просто необходима – как еда, сон, свежий воздух.

    2.3 Физическое развитие ребёнка в 3 года

    С 3-х лет для физического развития ребёнка полезны упражнения в висячем положении: они укрепляют мышцы спины и рук. Попробуйте, нагнувшись, дать ребенку обнять себя за шею, а выпрямившись — повиснуть на вашей шее. Покружите его и увидите, в какой неописуемый восторг придет ваш малыш. С 2-х лет можно поднимать ребенка за руки, а с 4-х – кружить над землей на вытянутых или полусогнутых руках. Отлично получается у малыша кружение с разбега, где взрослый подхватывает его под мышки.

    Необходимо стараться развивать у ребенка чувство ритма – это очень пригодится ему в жизни. Лучшее средство для этого – конечно, танцы под музыку. Вообще, дети охотно танцуют, особенно со взрослыми. Причем, в них еще отсутствуют стеснительность и какие-либо ограничения, присущие взрослым. Так что танцуйте на здоровье!

    В 3-4 года, помимо гимнастики-игры, с ребенком нужно заниматься утренней гимнастикой, ведь она хорошо восстанавливает после сна, заряжает организм энергией на целый день и дисциплинирует1.

    Конечно, каждый родитель сам выбирает методику физического развития, приемлемую для своего ребенка. Общее правило одно: не стоит ждать мгновенного «чуда» — нужно просто запастись терпением.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Воспитание детей раннего возраста так же, как детей более старшего возраста, включает физическое, умственное, нравственно-трудовое и эстетическое воспитание.

    Однако в силу особенностей периода раннего детства конкретные задачи и методы их осуществления различны от таковых для детей старшего возраста.

    В первые 3 года жизни происходит интенсивное физическое развитие ребенка — быстро увеличивается рост, масса ребенка, к 2—3 годам масса мозга утраивается (Б. Н. Клосовский).

    Организм ребенка очень пластичен. Систематически проводимые оздоровительные мероприятия оказывают положительное влияние на его развитие.

    В то же время самые ничтожные ошибки легко могут вызвать различные нарушения в здоровье ребенка и в состоянии его нервной системы. Поэтому правильная организация физического воспитания является одним из наиболее существенных разделов воспитания ребенка раннего возраста.

    Физическое воспитание детей включает следующие задачи:

    1) охрану и укрепление здоровья ребенка, нормальное функционирование всех органов и систем организма;

    2) обеспечение своевременного и полноценного физического развития;

    3) развитие движений;

    4) обеспечение бодрого уравновешенного состояния ребенка;

    5) воспитание культурно-гигиенических навыков. Основными средствами физического воспитания являются:

    а) правильное питание;

    б) правильный режим;

    в) правильное проведение кормления, сна, туалета и ряда оздоровительно-закаливающих процедур;

    г) создание благоприятных условий для разнообразной деятельности и прежде всего для движений ребенка. 

    СПСИОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Васичкин В.И. Большой справочник по массажу. – СПб.: Невская книга, М.: Эксмо, 2004. – 448с.

    2. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства // Дошкольное воспитание.-2004.-№1.-С.114-117.

    3. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. — М.: Медицина, 1989. — 128 с.

    4. Змановский Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. 1993, № 9, с. 23-25.

    5. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. теория и методика физического воспитания детей дошкольного возрастаю – М., 1978.

    6. Кистяговская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. – М., 1970.

    7. Мазурин А.В., Запруднов A.M., Григорьев К.И. Общий уход за детьми. —М.: Медицина, 1998. —296 с.

    8. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. – М., 1978.

    9. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М., 2006.

    1Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства // Дошкольное воспитание.-2004.-№1.-с.114.

    1 Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. — М.: Медицина, 1989. – с.128.

    1 Мазурин А.В., Запруднов A.M., Григорьев К.И. Общий уход за детьми. —М.: Медицина, 1998. — с.235.

    1 Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М., 2006.-с. 129.

    1 Кистяговская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. – М., 1970. – с.311.

    1 Змановский Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. 1993, № 9, с. 40.

    Что такое развивающая практика?

    Практика, соответствующая развитию  (также известная как DAP) – это подход к обучению детей младшего возраста, при котором педагог способствует развитию ребенка (социальному, эмоциональному, физическому и когнитивному) на основе следующего:

    1. Теории детского развития;
    2. Что является важным в отдельности, выявленным в ходе оценки;
    3. Культурный фон ребенка (сообщество, семейная история и структура семьи).

    Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) приняла этот подход в 1987 году. NAEYC выделяет пять ключевых областей практики раннего обучения для эффективного обучения, которые включают: создание заботливого сообщества учащихся, обучение для улучшения развития и обучения. , планирование учебного плана для достижения важных целей, оценка развития и обучения детей, а также установление взаимных отношений с семьями.

    «Практика, соответствующая развитию, основана на том, что мы знаем из теории и литературы о том, как дети развиваются и учатся.– NAEYC (Национальная ассоциация образования детей младшего возраста)

    Три основных аспекта практики, соответствующей развитию

    1. Знание детского развития

    Знание типичного развития и обучения в разном возрасте дает вам ориентир, который поможет подготовить вас к принятию решений в отношении окружающей среды, взаимодействий, занятий и материалов. Эти знания должны основываться на исследованиях. Вы можете попробовать построить диаграмму развития ребенка PILES, используя это руководство.

    2. Знание того, что подходит каждому ребенку индивидуально, посредством оценки

    Наблюдение за играющими детьми, их взаимодействием со сверстниками и окружающей средой поможет вам узнать об интересах, навыках и развитии каждого ребенка. Эти наблюдения имеют решающее значение для уточнения того, как и чему учить каждого ребенка как личность. Наличие этих знаний позволяет вам узнать индивидуальные навыки, потребности, сильные стороны, способности, проблемы и интересы каждого ребенка.

    Чтобы получить советы по наблюдению, загрузите наше бесплатное руководство:

    3.Знание того, что важно с культурной точки зрения

    У каждого ребенка свое культурное и семейное происхождение. Наличие этих знаний гарантирует, что каждый опыт будет уважительным и значимым для каждого ребенка и семьи.

    Существует множество основных принципов развития, на которых основывается DAP, в том числе: области развития, наблюдения/документация, восприятие каждого ребенка как уникального и знание влияния раннего опыта, отношений и игр на ранние годы. Вот основные принципы разработки:

    • Важны все области развития и обучения, включая физическую, социальную, эмоциональную и когнитивную, которые взаимосвязаны друг с другом и влияют на то, что происходит в каждой из областей
    • Обучение и развитие наблюдают и документируют
    • Каждый ребенок уникален и развивается в своем собственном темпе
    • Ранний опыт важен для развития и обучения детей
    • Дети лучше всего развиваются, когда у них безопасные и постоянные отношения со взрослыми и сверстниками
    • Социальный и культурный контексты влияют на развитие и обучение
    • Игра способствует саморегуляции, языку, познанию и социальной компетентности

    Включение DAP в ваши программы

    • Сосредоточьтесь на развитии для определенной возрастной группы, чтобы спланировать опыт и окружающую среду
    • Поймите, что каждый ребенок уникален
    • Выделите время для занятий под руководством учителя и детей в малых и больших группах
    • Уважайте социальный и культурный контекст каждого отдельного ребенка
    • Подставка для детской игры

    Примеры практики, подходящей для развития — подготовка класса

    • Предоставить соответствующие возрасту и культуре материалы (напр.младенец, малыш или дошкольник)
    • Располагайте материалы и оборудование на высоте детей (например, стулья, книжные полки, полки для занятий)
    • Помещения, предназначенные для перемещения детей
    • Наличие игровых площадок с манипуляторами, головоломками, музыкой и движением, книгами, драматическими играми, кубиками, физическими материалами для больших мышц (например, игрушки-толкатели) и сенсорными материалами (например, песком и водой)
    • Часто меняйте материалы и оборудование в соответствии с интересами и потребностями детей

    Похожие сообщения

    Управляйте своим детским садом как суперзвезда!

    Если вы думаете о том, чтобы добавить приложение в свой детский сад, мы будем рады поговорить!

    HiMama способствует открытому общению с семьями и обеспечивает бесконтактную работу вашего центра, от документации до платежей.Мы поддерживаем десятки тысяч центров и не можем дождаться, чтобы помочь и вам! Узнайте больше о приложении с помощью БЕСПЛАТНОГО тура.


    Никогда не упускайте еще один важный момент, чтобы следить за развитием каждого ребенка!

    Связь между использованием средств массовой информации и развитием детей в раннем возрасте: перекрестные данные исследования LIFE Child

    Описание образца исследования

    Использование средств массовой информации детьми, использование средств массовой информации матерями, показатели взаимодействия родителей и детей и процентили развития детей в раннем возрасте обобщены в таблице 1.Среднее общее время, проводимое детьми перед экраном, составляло 0,75 ч/день (SD = 0,70), при этом о «высоком» времени использования экрана (≥1 ч/день) сообщалось у 24% детей. Среднее общее использование средств массовой информации среди матерей составило 4,25 ч/день (SD = 2,72), при этом о «высоком» использовании цифровых экранов (>5 ч/день) сообщили 27% матерей. Наиболее распространенной формой использования медиа детьми был просмотр телевизора (0,55 ч/день, SD = 0,56), в то время как другие цифровые устройства использовались редко. Медиаустройством, наиболее активно используемым матерями, был мобильный телефон (1,63 ч/день, SD = 1.40).

    Таблица 1. Средние значения (и стандартные отклонения) использования детьми средств массовой информации (ч/день), использования средств массовой информации матерью (ч/день), показателей взаимодействия родителей и детей и процентилей развития детей раннего возраста в данной выборке.

    Средний балл взаимодействия родителей и детей составил 40,49 (SD = 7,17), что указывает на то, что каждое из 11 видов деятельности с участием родителей и детей происходило в среднем чаще одного раза в неделю. Самым распространенным из этих совместных занятий было рассказывание/чтение истории, которое в среднем происходило ежедневно, за которым следовали пение, подвижная игра, игра на основе строительства, ролевая игра и рисование, которые в среднем занимали больше времени. чем раз в неделю.Сообщалось, что игра в мяч, разговоры о проблемах, собирание пазлов и языковая игра происходили раз в неделю. Наименее частым из совместных занятий была игра в числа, которая в среднем происходила раз в 2 недели.

    Важно отметить, что у матерей с высоким уровнем использования СМИ в четыре раза чаще, чем у других матерей, рождались дети с высоким уровнем использования СМИ (OR = 3,86, 95% доверительный интервал (ДИ) от 1,80 до 8,26, p  < 0,01). Напротив, у матерей, проводивших много времени перед экраном, не было выявлено существенной связи с зарегистрированным количеством взаимодействий родителей и детей ( b  = −0.53, 95% ДИ от -2,75 до 1,69, 90×108 p 90×109  = 0,64). Кроме того, активное использование детьми средств массовой информации не было значимо связано с количеством зарегистрированных взаимодействий родителей и детей ( b  = -1,60, 95% ДИ от -3,65 до 0,45, p  = 0,13).

    Взаимосвязь между использованием детьми средств массовой информации и результатами развития детей в раннем возрасте

    Длительное время у детей перед экраном (> 1  часа в день) было значимо связано с более низкими процентильными рангами в когнитивных функциях ( b  = −10,96, 95% ДИ −18.от 69 до -3,24, p  < 0,01), язык ( b  = -12,88, 95% ДИ от -20,19 до -5,57, p  < 0,01) и социально-эмоциональные навыки (   0,01) 95% ДИ от -15,45 до -0,14, 90×108 p 90×109  = 0,05). Напротив, не было обнаружено значительной связи между высоким использованием медиа детьми и моторикой тела ( p  = 0,40) или моторикой рук ( p  = 0,61). На рис. 1 показаны оценочные процентные ранги детей в зависимости от уровня использования медиа (нормальный или высокий). Например, дети с активным использованием медиа (> 1  часа в день) получили 10 баллов.На 96 баллов ниже по шкале познания и на 12,88 балла ниже по языковой шкале, чем у детей с нормальным использованием средств массовой информации.

    Рис. 1: График эффекта (средний эффект и 95% доверительный интервал), иллюстрирующий оценочные процентные ранги развития детей в зависимости от уровня использования медиа ( n  = 296).

    Для детей активное использование средств массовой информации определялось как > 1  часа в день и включало использование телевизора, ПК/ноутбука/планшета, мобильного телефона и игровой приставки. Звездочка (*) указывает на уровень значимости 0.05.

    Поскольку длительное время, проведенное за экраном у детей (> 1  часа в день), было в значительной степени связано с более низкими когнитивными, языковыми и социально-эмоциональными результатами, мы рассчитали отдельные модели для использования различных типов мультимедийных устройств. Поскольку не существует конкретных рекомендаций относительно того, как долго следует использовать каждое мультимедийное устройство, мы классифицировали сообщаемое время использования телевизора >0,5  часа в день как высокое. Для использования с игровой консолью, мобильным телефоном или ПК/ноутбуком/планшетом мы сравнили пользователей с непользователями, т. е. использование > 0  часов в день считалось высоким.Распределения времени нормального и интенсивного использования мультимедиа для устройств с одним носителем представлены в дополнительной таблице S1. В дополнительной таблице S2 показаны связи с результатами развития, когнитивными, языковыми и социально-эмоциональными навыками. Самое главное, что длительное время перед телевизором (>0,5 ч/день) было в значительной степени связано с более низкими когнитивными функциями ( b  = −11,25, 95% ДИ от −18,33 до −4,17, p  < 0,01) и языковыми результатами (b  = -7,28, 95% ДИ от -14,09 до -0.47, p  = 0,04), в то время как длительное время использования (>0 ч/день) с использованием игровой консоли, мобильного телефона или ПК/планшета/ноутбука не показало значимой связи с когнитивными, языковыми и социально-эмоциональными навыками.

    Взаимосвязь между использованием матерями средств массовой информации и результатами развития детей в раннем возрасте

    Большое время, проводимое матерями перед экраном (>5 ч/день), не показало значимой связи с процентильными рангами моторики тела ( p  = 0,81), моторики рук ( p  = 0,35), познание ( p  = 0.27), язык ( p  = 0,14) или социально-эмоциональные навыки ( p  = 0,97). На рис. 2 показаны оценочные процентные ранги детей по уровню использования СМИ матерью (нормальный или высокий).

    Рис. 2: График эффекта (средний эффект и 95% доверительный интервал), иллюстрирующий оценочные процентные ранги развития детей по уровню использования СМИ матерями ( n  = 224).

    Для матерей активное использование средств массовой информации определялось как > 5 часов в день и включало использование телевизора, ПК/ноутбука/планшета, мобильного телефона и игровой приставки.

    Связь между взаимодействием родителей и детей и результатами развития детей в раннем возрасте

    Каждый дополнительный балл по шкале взаимодействия родителей и детей был связан с увеличением на 0,41 процентиля по моторной шкале тела (95% ДИ 0,01–0,82, p = 0,05), увеличение на 0,57 процентиля по шкале когнитивных функций (95% ДИ 0,14–1,00, p  < 0,01), увеличение на 0,48 процентиля по языковой шкале (95% ДИ 0,07–0,90, p = 0.02) и увеличение на 0,80 процентиля по социально-эмоциональной шкале (95% ДИ 0,38–1,22, p  < 0,01). Например, для детей с относительно низкой оценкой взаимодействия, равной 30 (что указывает на то, что каждое из одиннадцати видов деятельности с участием родителей и детей происходило почти раз в неделю), расчетная оценка по шкале познания составила 39,52 балла, в отличие от детей с относительно низкой оценкой. высокая оценка взаимодействия 50 (указывающая, что каждое из 11 видов деятельности с участием родителей и детей происходило почти ежедневно), которые набрали 50 баллов.94 балла по шкале познания. Не было обнаружено значимой связи между показателями взаимодействия родителей и детей и моторикой рук ( p  = 0,80). Связи между результатами развития детей в раннем возрасте и, по-разному, использованием детьми средств массовой информации, использованием средств массовой информации матерями и оценкой взаимодействия родителей и детей приведены в таблице 2.

    использование ( n  = 224) и показатели взаимодействия родителей и детей ( n  = 296) с рангами процентилей развития в раннем детстве от до .

    Взаимосвязь между использованием детьми средств массовой информации, оценками взаимодействия родителей и детей и результатами развития детей в раннем возрасте (множественный анализ и анализ модерации)

    мы включили эти параметры в множественный регрессионный анализ (множественный анализ) и исследовали, смягчались ли ассоциации между конкретным параметром и результатами развития другим параметром (модераторный анализ).При множественном анализе негативные связи между большим количеством времени, проводимого детьми перед экраном, и результатами их развития оставались значимыми для когнитивных навыков ( b  = −10,13, 95% ДИ от −17,83 до −2,44, p  = 0,01) и языковых навыков ( b  = –12,20, 95% ДИ от –19,50 до –4,90, p  < 0,01). Отрицательные связи между большим количеством времени, проводимого детьми перед экраном, и их социально-эмоциональными навыками не оставались значимыми ( b  = -6,57, 95% ДИ от -14,10 до 0.97, p  = 0,09) после учета взаимодействия родителей и детей. Положительная связь между взаимодействием родителей и детей и результатами развития в раннем детстве оставалась значимой для двигательных навыков тела ( b  = 0,43, 95% ДИ от 0,03 до 0,84, p  = 0,04), когнитивных навыков ( b  = 0,52, 95 % ДИ от 0,09 до 0,95, p  = 0,02), языковые навыки ( b  = 0,42, 95% ДИ от 0,02 до 0,83, p  = 0,04) и социально-эмоциональные навыки (0,77% ДИ)от 35 до 1,19, 90 108 p 90 109  < 0,01) после учета интенсивного использования детьми средств массовой информации. Модераторский анализ не выявил значительных взаимодействий между использованием детьми средств массовой информации и взаимодействием между родителями и детьми в отношении двигательных навыков тела ( b  = −0,03, 95% ДИ от −0,93 до 0,88, p  = 0,96), когнитивных навыков ( b  = -0,13, 95% ДИ от -1,09 до 0,82, p  = 0,78), языковые навыки ( b  = -0,61, 95% ДИ от -1,52 до 0,30, p  0,78), и социальные навыки ( б  = −0.43, 95% ДИ от -1,37 до 0,51, 90×108 p 90×109  = 0,37).

    Поддержка основных этапов физического развития в раннем детстве

    Узнайте об основных этапах физического развития вашего ребенка, малыша, дошкольника или школьника от экспертов Bright Horizons в области раннего развития. Кроме того, получите советы о том, как поддержать развитие мелкой и крупной моторики вашего ребенка.

    Как родители, мы много слышим о социально-эмоциональном и когнитивном развитии детей, но как насчет физического развития? Хотя физическое развитие детей, как и развитие речи, имеет тенденцию развиваться предсказуемым образом, есть вещи, которые родители могут сделать, чтобы стимулировать моторное развитие.

    Вехи общего физического развития

    Ниже приведены некоторые общие вехи и задачи по физическому развитию. Имейте в виду, что все дети разные, и развитие вашего ребенка будет развиваться в своем собственном темпе.

    • Детские вехи: Младенцы обретают контроль над своим телом. Этот контроль обычно начинается с головы, шеи и туловища, а затем распространяется на руки и ноги. В течение первого года дети могут переворачиваться, сидеть, ползать и стоять.Некоторые дети начинают ходить.
    • Вехи для малышей: Малыши и двухлетние дети часто демонстрируют бурную энергию и радуются своим новым физическим навыкам. Обычно они ходят более устойчиво и даже начинают бегать, прыгать и карабкаться.
    • Вехи дошкольного образования: В дошкольном возрасте дети обретают уверенность в своих силах. Дошкольники могут с легкостью бросать мяч, ходить по бревну или бегать и прыгать.
    • Вехи школьного возраста: Дети в этом возрасте могут получать удовольствие от выполнения физических задач или силовых подвигов, таких как лазание по деревьям, быстрая езда на велосипеде или участие в соревновательных играх.

    4 совета по развитию мелкой и крупной моторики у детей
    1. Предложите время и место для игр
    2. Снабжение реквизитом
    3. Играйте в семейные игры
    4. Разрешить здоровый риск
    1. Предложите время и место для игр. Дети активны по своей природе. Они карабкаются по мебели, лазают по деревьям и прыгают с лестницы. На самом деле, получив достаточно места и свободы, дети приобретут многие необходимые им навыки самостоятельно.Однако мы живем в обществе, которое склонно ценить тихих детей. Детей просят сесть. Младенцев часто помещают в переноски, которые ограничивают их движения. Но дети должны уметь двигаться, прыгать и бегать. Им также нужны возможности быть независимыми — носить рюкзаки, наливать напитки и собирать игрушки. Как родители, лучшее, что мы можем сделать, это ограничить использование средств массовой информации, предложить открытые пространства в помещении и на улице и смириться с определенным уровнем беспорядка и шума.
    2. Поставка реквизита. Дети изобретательны и сделают реквизит из самых невероятных вещей. Сосновая шишка становится едой; палочка — волшебная палочка. Тем не менее, намеренное добавление нескольких реквизитов в игру вашего ребенка может вызвать более сильную физическую активность. Например, дети могут ползать по картонным коробкам и туннелям. Ведра и ведра поощряют выливание и выливание. Доска становится канатом или бревном, а небольшая горка становится горой. Кубики и другие строительные материалы способствуют решению задач, поскольку они развивают мелкую моторику.
    3. Будьте активны всей семьей. Дети всех возрастов любят активный семейный отдых. Это может включать в себя физические игры, такие как пятнашки или сардины со старшими детьми. Младенцы любят играть пальцами и проводить время на животике; малыши любят игры в погоню или катание мяча вперед и назад. Помимо организованных игр, подумайте о других способах физического развития. Как насчет того, чтобы попрыгать на скакалке, покататься на велосипеде, роликах, прогуляться, поиграть в парке или даже отправиться в поход?
    4. Разрешить здоровый риск. Как бы мы ни хотели защитить детей от любых травм, несколько ободранных коленей и локтей на самом деле полезны для детей. Детям нужно размяться и попробовать что-то новое. Принятие физических вызовов укрепляет уверенность. Попытки — а иногда и неудачи — помогают детям усвоить такие понятия, как баланс, скорость и разумная осторожность. Эти уроки применимы ко многим аспектам жизни. Например, дошкольник, который падает после поворота на трехколесном велосипеде слишком быстро, усваивает полезный урок физики о скорости, который пригодится ему, когда он начнет водить машину.

    Дети — прирожденные исследователи и авантюристы. Предоставление им времени, пространства и свободы — один из лучших способов физического развития.

    Ресурсы, связанные с поддержкой этапов физического развития

    Руководство по физическому здоровью и когнитивному развитию детей младшего возраста  

    Вехи развития — это основные способности, такие как движение, зрение, слух, общение и взаимодействие с другими людьми. Младенцы развивают эти навыки с рождения, и они развиваются постепенно — быстрыми темпами — в течение первых пяти лет жизни.

    Эти навыки лежат в основе того, как дети будут взаимодействовать с миром. Если вас беспокоит прогресс и развитие вашего ребенка, стоит обсудить это со своим врачом или медсестрой по охране материнства. Они смогут ответить на ваши вопросы.

    Основные области, которые считаются ключевыми для развития вашего ребенка: 

    • Когнитивные :  Обучение вашего ребенка, его чувства и то, как он взаимодействует с окружающим миром.
    • Физический :  Это включает в себя большие движения тела, такие как сидение и ходьба, и мелкие движения тела, такие как контроль рук, рефлексы, зрение и другие физические потребности, например, сон и прием пищи.
    • Язык :  Это включает в себя слух, создание и понимание звуков в окружающей среде.
    • Социальный и Эмоциональный :  Как ваш ребенок реагирует и связывается с людьми вокруг него.

    Ниже приведена дополнительная информация о каждой из этих областей развития ребенка.

    Когнитивное развитие детей

    Дети учатся с рождения — наблюдают и собирают информацию о людях и окружающем мире. Младенцы постоянно открывают для себя что-то новое о себе и о том, где им место. И хотя каждый ребенок развивается в соответствии со своей уникальной временной шкалой, на этом пути происходит ряд общих когнитивных вех.

    Здесь мы рассмотрим эти вехи когнитивного развития у детей от рождения до пяти лет.

    • 0-3 месяца . Вехи развития в этом возрасте связаны с основными чувствами и тем, что дети больше узнают о своем собственном теле и окружающей среде. Это может выглядеть как сосредоточение внимания на движущихся объектах или людях, использование мимики для реагирования на окружающую среду или демонстрация упреждающего поведения, например сосательные звуки в месте соски или бутылочки.
    • 3-6 месяцев . В этом возрасте у младенцев начинает развиваться восприятие, что означает, что они начинают имитировать выражение лица, реагировать на знакомые звуки, узнавать знакомые лица и реагировать на выражения лиц других людей.
    • 6-9 месяцев . В этом возрасте есть много удивительного, поскольку младенцы будут смотреть на такие вещи, как пузыри , плавающие в воздухе. Они также могут отличить настоящие объекты от поддельных — например, настоящую собаку от игрушечной.
    • 9-12 месяцев . По мере того, как ребенок становится более физически способным, он может исследовать окружающий мир. Это может включать в себя сидение, ползание, а для некоторых даже ходьбу. На этом этапе детям будет нравиться рассматривать книжки с картинками, имитировать основные движения, такие как приветствие или прощание, воздушные поцелуи, и даже начинать двигать и манипулировать такими предметами, как кубики.
    • 1-2 года . Начиная с годовалого возраста когнитивное, физическое и социальное развитие детей быстро ускоряется.Они будут проводить много времени, наблюдая за взрослыми, и даже подражать действиям и речи, которые сопровождают это — так что будьте осторожны! В этом возрасте дети также могут отличить себя от других.
    • 2-3 года . Начинается эпоха независимости. Дети теперь могут лучше познавать мир, так много обучения происходит благодаря реальному опыту. Им понравится имитировать действия взрослых, такие как игра в дом или покупка продуктов, и они смогут реагировать на простые указания от опекунов.Их обучение идет семимильными шагами, поскольку они могут сопоставлять объекты с их использованием, называть вещи в книжках с картинками и сортировать объекты по категориям или размерам.
    • 3-4 года . Возраст анализа. При наблюдении дети в этом возрасте могут начать сортировать вещи по категориям. Они также становятся очень активными учениками, хотят задавать много вопросов и постоянно спрашивать «почему?». Там представление о времени становится более прочным, поскольку они могут понимать, что происходит в прошлом или настоящем, а объем их внимания продолжает расти.
    • 4-5 лет .  Перед тем, как пойти в школу, большинство детей будут все лучше и лучше говорить на своем языке и смогут делать ряд вещей, необходимых для подготовки к школе. Это включает в себя, но не ограничивается: счет до пяти, рисование основных форм предметов повседневного обихода, называние и определение цветов, рифмовка и рисование картинок, которые они могут объяснить.

    Это одни из наиболее распространенных когнитивных вех у детей от рождения до пяти лет.Но важно помнить, что каждый ребенок развивается в соответствии со своим графиком. Если у вас есть какие-либо опасения по поводу развития вашего ребенка, поговорите со своим поставщиком медицинских услуг или семейным врачом.

    Подробнее информация по когнитивное развитие у детей .

     

    Физическое развитие детей

    Физическое развитие является наиболее очевидным направлением развития ребенка. Вы можете буквально видеть, как ваш ребенок меняется и растет на ваших глазах.Родители и другие люди с готовностью замечают такие вещи, как изменения роста и веса, а также развитие мелкой и крупной моторики.

    Родители, играющие и общающиеся со своими детьми, имеют решающее значение для физического развития. Когда они чувствуют себя в безопасности, детям легче исследовать и подталкивать себя — как они это делают, участвуя в «хитрых играх». Когда ваш ребенок скатывается с холма или скользит с горки, он развивает свои чувства и понимает свое тело.Когда они вращаются, висят вниз головой, бегут с холма или взбираются на стену. Когда они балансируют, прыгают, подпрыгивают, стоят на одной ноге, перекатываются, ходят назад и вбок, над предметами, под ними и сквозь них. Список можно продолжить!​

    Для детей младшего возраста этот «строительный» процесс, когда родитель или опекун поддерживает ребенка в развитии его навыков и способностей, может принимать несколько различных форм. Предоставление предметов, которые побуждают ребенка тянуться и хвататься; удерживание рук малыша, пока он делает несколько шагов; помогать ребенку застегивать одежду на пуговицы или молнию; помогать ребенку кататься на велосипеде; или даже простая игра в мяч.

    Это развитие связано с физическими данными, а также с развитием таких навыков, как устойчивость, уверенность в себе и своем теле, а также укрепление способности и компетентности людей.​

    Некоторые из ключевые физические вехи для детей в каждом возрасте этап , включая:  
    • 0- 6 месяца.   Поднимает голову и грудь, когда лежит на животе; перекатывания – из стороны в сторону и со спины на живот; сидит (с поддержкой); держит голову вверх; может приподняться на предплечьях; достигает и удерживает предметы; играет пальцами рук и ног.
    • 6-12 месяцев .   Сидит без поддержки; ползает; тянет встать; ходит с помощью; развивает зрительно-моторную координацию; тянется к более мелким предметам; помещает предметы в контейнер; точки пальцами.
    • 12-18 месяцев. Отдельно стоит; ходит без поддержки; бежит; подъемы; может бросить мяч; переворачивает несколько страниц книги; использует большой и указательный пальцы, чтобы брать мелкие предметы; может открыть коробку; держит ложку с первой; пьет из чашки.
    • 18 месяцев – 2 года. прыжка; сгибается в талии, чтобы поднять предметы; пинает мяч; балансирует на бревне; ходит наверх; любит кататься на игрушках; начинает рисовать; поворачивает дверные ручки; застегивает молнии; показывает предпочтения рук; пьет из соломинки.
    • 2-3 года. Постоянно движется; бежит, но не может остановиться; бросает мяч сверху; может балансировать на одной ноге; может ходить задом наперёд; прыгает с низких предметов; переворачивает отдельные страницы книги; закручивать и закручивать крышки; строит башни; чертит круги и линии; использует ложку; нанизать бусины; держит ножницы.
    • 3-4 года. Прыжки, скачки, прыжки и бег; ходит на цыпочках; марширует в ритме; использует качели; катается на трехколесном велосипеде; чередовать шаги при подъеме по лестнице; держит карандаш с контролем; рисует прямые линии; разрезы ножницами; использует ложку и вилку; рисует трехчастного человека.
    • 4-5 лет. Кувыркается и висит на брусьях; подпрыгивает несколько раз подряд; взбирается на большое игровое оборудование; прыгает вверх и вниз; отбивает мяч и ловит его обеими руками; рисует дом и человека; печатает имя; чистит зубы, расчесывает волосы и моет руки; одевается самостоятельно, кроме завязывания шнурков.
       

    Это далеко не полный список навыков крупной и мелкой моторики, которые будут развиваться у детей в течение первых пяти лет. Но он дает хорошее представление о том, чего вы можете ожидать и видеть от своего ребенка, поскольку он стремительно развивается!

    Дополнительная информация по физическому развитию детей .     

     

    Развитие речи у детей

    Развитие речи является ключом к ряду других областей развития, таких как познавательная, социальная и грамотность.Это ключевая область развития, которая является основой способности вашего ребенка общаться, что включает в себя выражение своих чувств, мышление, обучение, решение проблем, а также развитие и поддержание отношений.

    Дети обычно достигают трех важных языковых вех в первые два года жизни: 

    • Понимание слов, произнесенных родителями (6–9 месяцев)
    • Первые слова (12–18 месяцев) 
    • Объединение 2-3 слов в простые предложения (2 года)

    Примерно в возрасте пяти или шести лет, когда австралийские дети идут в начальную школу, они могут легко общаться как со сверстниками, так и со взрослыми.

    Как поддержать развитие речи вашего ребенка  

    Некоторые простые повседневные действия, которые вы можете делать, чтобы помочь ребенку развить любовь к языку, включают: 

    • Читайте вместе книги вслух с самого раннего детства. Это не только невероятная возможность сблизиться, это также позволяет вам указывать на слова, когда вы их произносите, и помочь вашему ребенку установить эти ранние связи вокруг значений и символов.
    • Разговаривайте с ребенком и используйте много разных слов в разных контекстах, чтобы помочь ему улучшить понимание и словарный запас.
    • Опирайтесь на то, что говорит ваш ребенок. Например, если ваш ребенок говорит «грузовик», вы можете спросить: «Ты видел большой синий грузовик?»
    • Регулярно посещайте местную библиотеку и берите новую книгу. Это поможет привить ребенку любовь к чтению, поскольку оно связано с веселой деятельностью.

    Дополнительная информация о развитии речи у детей по телефону .

     

    Социальное и E Двигательное Развитие у детей

    Первые пять лет являются основополагающими в развитии каждого ребенка.Именно в этот основополагающий период дети прыгают вперед, когда речь идет об их двигательных, коммуникативных и языковых, когнитивных, социальных и эмоциональных навыках.

    Особое значение при переходе к формальному школьному обучению имеют социальные и эмоциональные элементы этого уравнения. Это все о том, как ребенок начинает понимать, кто он, что он чувствует (и почему) и чего ожидать при взаимодействии с другими.

    В это время дети начинают:  

    • Инициировать и поддерживать отношения  
    • Чувствовать, выражать и управлять своими эмоциями  
    • Исследуйте окружающую среду с растущим любопытством.

    Позитивное социальное и эмоциональное развитие имеет решающее значение в этот период по ряду причин. Понимание того, кто они и их место в мире, напрямую связано с ребенком:  

    • Уверенность в себе  
    • Эмпатия  
    • Устойчивость  
    • Дружба.

    Этот тип развития также влияет на их способность развиваться в других ключевых областях, которые важны, когда речь идет об успехе в классе и за его пределами, включая академические результаты.На самом деле, серьезные национальные и международные исследования показывают, что главными факторами, определяющими академическую успеваемость для положительного перехода в школу и последующего успеха в школе и в жизни, является то, что маленькие дети должны быть социально и эмоционально готовыми.


    Подробнее s  

    Дошкольное образование и развитие ребенка

    Ранние годы ребенка являются неотъемлемой частью его физического, эмоционального, поведенческого и когнитивного развития.С рождения до 8 лет дети проходят быстрые фазы развития и роста. Они учатся говорить, ползать, ходить, играть, учиться и вести себя. Поскольку это развитие так важно для здоровья и хорошего самочувствия ребенка, профессионалы посвящают свою карьеру исследованию, наблюдению и помощи детям и их семьям.

    Различия между дошкольным образованием и развитием ребенка могут быть неочевидными. Люди, заинтересованные в том, чтобы узнать больше об опыте и отношениях, которые влияют на развитие ребенка, могут рассмотреть возможность получения онлайн-степени бакалавра искусств в области человеческого развития и семейных исследований с направлением развития детей младшего возраста.

    Определения дошкольного образования и развития ребенка

    Дошкольное образование – это учебная деятельность детей перед началом начальной школы. Сюда входят любые образовательные учреждения, которые дети посещают до поступления в детский сад. Программы могут быть полными или неполными. Они могут включать в себя такие учреждения, как центры по уходу за детьми, государственные дошкольные учреждения, дома воспитателей дошкольного образования и церковные детские сады. Специалисты по дошкольному воспитанию могут работать воспитателями дошкольных учреждений или директорами детских садов, среди прочих профессий.Еще одно распространенное место — детский дом с няней или няней.

    Дошкольное образование также относится к учебному опыту, через который проходит маленький ребенок по мере своего развития. Любая деятельность, которая помогает ребенку получить социальное, физическое, поведенческое или когнитивное понимание, является частью его образования. Именно здесь происходит совпадение в дошкольном образовании и развитии ребенка.

    Детское развитие отслеживает физическое, эмоциональное, психологическое и когнитивное развитие детей.Профессионалы в этой области могут работать в области исследований, образования, социальной работы или психологии. Они изучают, как семьи и сообщества могут помочь в положительном развитии детей, и помогают повышать осведомленность с помощью образовательных программ.

    Кроме того, специалисты по развитию детей реализуют программы профилактики и вмешательства в отношении детской инвалидности, врожденных дефектов и заболеваний крови.

    Сходства между дошкольным образованием и развитием ребенка

    Исследования показывают, что дети, получившие отличное образование в раннем возрасте, скорее всего, станут успешными взрослыми.По данным Национальной ассоциации образования, у детей с качественным образованием больше шансов окончить среднюю школу, а затем получить высокую зарплату.

    Когда речь заходит о дошкольном образовании и развитии ребенка, специалисты, работающие в обеих областях, преследуют одну цель: понять, как дети растут и развиваются. Они хотят, чтобы дети были здоровы, получали качественное образование и инструменты, необходимые им для достижения успеха в жизни.

    Специалисты по дошкольному воспитанию и развитию детей в равной степени заботятся о том, чтобы обеспечить детям безопасную среду для обучения.Они также хотят предложить необходимые ресурсы семьям, в которых есть дети с ограниченными возможностями, расстройствами или заболеваниями.

    Профессионалы в обеих областях стремятся устранить негативный образовательный опыт и нездоровую практику воспитания. Они выступают за образованных учителей и меньшие размеры классов, которые позволяют учителям устанавливать отношения один на один со студентами. Они также рекомендуют постоянное участие родителей или законных опекунов.

    Различия: дошкольное образование и дошкольное образованиеРазвитие ребенка

    Несмотря на то, что эксперты в каждой области преследуют одни и те же общие цели, более пристальный взгляд на дошкольное образование и развитие ребенка выявляет несколько ключевых различий.

    Основное отличие заключается в том, что развитие ребенка — это более широкая область, охватывающая развитие детей и подростков. Эксперты исследуют отношения между членами семьи, например, между родителями и детьми. С другой стороны, дошкольное образование направлено на обеспечение маленьких детей наилучшей средой для эффективного обучения.Кроме того, в то время как дошкольное образование сосредоточено на привлечении учащихся к обучению и развитию, роли развития ребенка могут включать проведение занятий, наблюдение за детьми, а также выявление и решение проблем.

    В результате специалисты по развитию детей работают в самых разных учреждениях, включая медицинские учреждения, в то время как специалисты по дошкольному воспитанию в основном работают в детских учреждениях и школах. Варианты развития карьеры ребенка также могут быть более разнообразными.

    Карьера в дошкольном образовании

    Эксперты в области дошкольного образования сосредоточены на внедрении инструментов, помогающих учащимся достичь определенных этапов развития, таких как умение говорить и ходить. Профессионалы могут работать в следующих ролях:

    • Воспитатель дошкольного образования
    • Воспитатель по уходу за детьми
    • Няня
    • Няня
    • Работник по уходу за детьми
    • Директор дошкольного учреждения

    За деятельностью детей наблюдают директора дошкольных учреждений.Они помогают культивировать положительный опыт, который ведет к росту и развитию. По данным Бюро статистики труда США (BLS), средняя годовая зарплата директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми составляет 48 210 долларов США.

    Карьера в сфере развития детей

    Специалисты по развитию детей изучают естественное развитие учащихся. Они предоставляют ресурсы для тех, кто нуждается в помощи. Обычно они проводят исследования или изучают детей в следующих условиях:

    • Школы
    • Детские учреждения
    • Больницы
    • Некоммерческие молодежные организации
    • Лечебные центры
    • Государственные учреждения
    • Домашняя обстановка

    Конкретные профессии включают следующие примеры:

    • Сертифицированный преподаватель семейной жизни
    • Сертифицированный специалист по семейной жизни
    • Консультант по психическому здоровью
    • Консультант по злоупотреблению психоактивными веществами
    • Поведенческий консультант
    • Социальный работник
    • Менеджер общественных служб

    По данным BLS, консультанты, занимающиеся вопросами человеческого развития и семейными исследованиями, получают среднюю годовую зарплату в размере 46 240 долларов США.

    Получите степень по изучению человеческого потенциала и семейных исследований

    Работа в сфере дошкольного образования или развития детей может быть полезной карьерой для тех, кто хочет изменить жизнь детей и их семей к лучшему. Профессионалы в этих областях понимают, как развиваются дети, что позволяет им вносить значимый вклад в жизнь общества. Их работа включает в себя изучение того, как растут дети, обучение семей и содействие благополучию детей.

    При сравнении образования детей младшего возраста и развития детей люди могут захотеть изучить онлайн-программу бакалавриата искусств в области человеческого развития и семейных исследований Университета Мэривилля, которая предлагает направление развития детей младшего возраста. В рамках программы на получение степени студенты проходят такие курсы, как семейное и общественное партнерство, социология семьи, межличностные отношения и критическое мышление в социальных науках.

    Узнайте больше о том, как Университет Мэривилля может помочь вам в достижении ваших профессиональных целей в области дошкольного образования или развития ребенка.

    Рекомендуемое чтение

    Как стать специалистом по жизни детей

    Чем занимаются общественные работники здравоохранения?

    Что такое образование в области семейной жизни?

    Источники

    Американский институт исследований, «Раннее детство и развитие ребенка»

    Центры по контролю и профилактике заболеваний, «Основы развития ребенка»

    Отдел профилактики заболеваний и укрепления здоровья, раннего и среднего детства

    Национальная ассоциация образования детей младшего возраста, О нас

    Национальная ассоциация образования, «Дошкольное образование»

    У.S. Бюро статистики труда, директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми

    Бюро статистики труда США, консультанты по вопросам злоупотребления психоактивными веществами, поведенческих расстройств и психического здоровья

    Министерство образования США, Определения раннего обучения

    Раннее развитие детей — Их мир

    Питание

    Развитие детей раннего возраста с нутритивной поддержкой для младенцев и детей младшего возраста, кормящих матерей и даже беременных женщин, поскольку примерно 20% случаев хронического недоедания начинаются до рождения из-за недоедания матери.Программы для детей младшего возраста, поддерживающие адекватное питание, включают пропаганду исключительно грудного вскармливания в течение первых шести месяцев, предоставление продуктов питания и пищевых добавок матерям и детям более старшего возраста, а также обеспечение доступа детей к чистой воде и санитарно-техническим средствам.

    Здоровье

    Критически важным для детей раннего возраста является доступ к медицинской помощи, начиная с дородовых и послеродовых посещений беременных женщин, квалифицированной акушерки, включая вакцинацию, лечение хронических и острых заболеваний и плановые осмотры.Вмешательства в области питания и здоровья идут рука об руку с поддержкой водоснабжения и санитарии, что обеспечивает хорошее питание и предотвращает смертельную бактериальную инфекцию. Эти меры включают доступ к чистой питьевой воде, практику мытья рук, туалеты и правильную утилизацию подгузников.

    Играть

    Возможности для игр и обучения в раннем возрасте так же важны для здорового развития, как и физическая поддержка. Для младенцев и детей ясельного возраста это означает меры, направленные на поддержку последовательного воспитания и отзывчивого общения или взаимодействия со взрослыми по принципу «обслуживание и возврат», включая посещения на дому, обучение опекунов и доступ к качественному уходу за детьми.Для детей старшего возраста дошкольные программы являются важными возможностями для раннего обучения, игр и развития социальных и эмоциональных навыков, которые лежат в основе успеха в начальной школе.

    Обучение

    Недавний отчет Комиссии по образованию показал, что дошкольное образование является одним из наиболее зарекомендовавших себя способов расширения участия и обучения. В отчете говорится, что участие в качественных дошкольных программах повышает вероятность посещения начальной школы и снижает повторение классов и отсев.Качественные дошкольные учреждения также улучшают подготовку к школе и могут привести к лучшим результатам в начальной школе, особенно для учащихся из бедных и неблагополучных семей.

    Защита

    Защита детей является важным компонентом обеспечения здорового раннего развития. Это начинается с регистрации при рождении, чтобы у детей был надлежащий правовой статус и им был гарантирован доступ к таким услугам, как образование. Защита детей также включает обеспечение того, чтобы маленькие дети не подвергались насилию или пренебрежению со стороны опекунов, а также не подвергались постоянной опасности и насилию в своем окружении.

    Early Movers — Что такое физическое развитие?

    Физическое развитие (PD) — это рост и развитие мозга и тела в младенчестве и раннем детстве.

    PD — это рост и развитие как мозга, так и тела, и включает в себя развитие контроля над мышцами и физической координации. Этот контроль используется в целом ряде навыков повседневного функционирования и охватывает способность детей выполнять ряд различных задач, таких как разговор, заведение друзей и понимание окружающего мира.

    Продвижение к этому контролю определяется не хронологическим возрастом ребенка, а возможностью приобретения навыков. Ребенок с отсроченной болезнью Паркинсона может наверстать упущенное, особенно при соответствующем вмешательстве, но маленьким детям необходимо регулярно предоставлять возможности и поощрять их практиковать и совершенствовать свои физические навыки посредством активности.


    Жизненно важные основы хорошего физического развития

    Первичные (движение) чувства

    1. Вестибулярная система (равновесие) работает с ощущением гравитации и движения.
    2. Проприоцептивная система обрабатывает информацию от мышц и суставов и позволяет нам узнать, где находятся различные части нашего тела, как они двигаются и какая сила нужна нашим мышцам. Это заставляет вас осознавать свою позу, движение и положение тела.
    3. Тактильная система (осязание) — различает ощущения на коже, включая давление, температуру и боль.

    Вторичные чувства

    1. Визуальная система обрабатывает информацию, получаемую глазами, и включает в себя управление движением глаз для фиксации и отслеживания объектов.
    2. Слуховая система — локализует и обрабатывает звуковую информацию для ушей.
    3. Обонятельная система — обрабатывает наше обоняние.
    4. вкусовая система — обрабатывает наше чувство вкуса.

    Все семь сенсорных систем должны быть полностью развиты в раннем детстве и интегрированы, чтобы они работали как единая система. Здоровое функционирование наших сенсорных систем можно считать само собой разумеющимся — мы склонны замечать проблемы только тогда, когда они не работают, и мы склонны не осознавать, какую роль они играют в повседневной жизни.


    Как сенсорные системы влияют на повседневную деятельность?

    Эффективная и плавная обработка сенсорной информации позволяет ребенку «осмысливать» окружающий мир и реагировать соответствующим образом.

    Например:

    • Хорошо развитый вестибулярный аппарат позволяет ребенку быть бдительным, чувствовать себя в безопасности или «заземленным», контролировать свои глазные мышцы, безопасно передвигаться в окружающей среде или сидеть на месте. Напротив, плохо развитый вестибулярный аппарат связан с плохой концентрацией внимания и ерзанием у детей.
    • Хорошо развитая проприоцептивная система помогает ребенку безопасно передвигаться, одеваться и пользоваться инструментами. Он лежит в основе понимания важных понятий, таких как «лево и право», использования английских предлогов, таких как «сверху и снизу», «в сторону» или «прочь», а также математических и научных понятий, таких как размер, вес и сила.

    Знание этих систем может помочь нам развивать БП у детей.


    Продолжайте читать

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.