Физиологические особенности детей 4 5 лет: Возрастные особенности детей 4-5 лет | Материал (средняя группа) на тему:

Содержание

Анатомо-физиологические особенности детей 3-4 лет.

Три года — это возраст, когда ребенок вступает в период дошкольного детства.

Основные показатели физического развития ребенка на этот момент таковы: рост 96+4,3 см, вес 12,5+1 кг, окружность грудной клетки 51,7+_1,9 см, окружность головы 48 см, количество молочных зубов 20. Объем черепной коробки трехлетнего ребенка составляет уже 80% от объема черепа взрослого.

Особенности опорно-двигательного аппарата. Физиологические изгибы позвоночника ребенка четвертого года жизни неустойчивы, кости и суставы легко подвергаются деформации под влиянием неблагоприятных воздействий. Суставы пальцев могут деформироваться (например, если малыш часто лепит из слишком жесткого пластилина). Неправильные позы (сведение плеч, опускание одного плеча, постоянно опущенная голова) могут стать привычными, нарушается осанка. А это, в свою очередь, отрицательно сказывается на функции кровообращения и дыхания. В период 3—4 лет диаметр мышц увеличивается в 2—2,5 раза, происходит дифференциация мышечных волокон. Детям, особенно в начале четвертого года жизни, легче даются движения всей рукой (прокатить мяч, машину), поскольку крупная мускулатура в своем развитии опережает мелкую. Но постепенно в процессе изобразительной деятельности, в строительных и дидактических играх совершенствуются движения кисти и пальцев. Поднимание рук вверх, в стороны, наклоны, покачивания и повороты туловища одновременно способствуют овладению своим телом.

Дыхательные пути у детей отличаются от таковых у взрослых.
Просветы воздухоносных путей (гортань, трахея, бронхи, носовые ходы) у ребенка значительно уже. Слизистая оболочка, их выстилающая, нежна и ранима. Это создает предрасположенность к воспалительным заболеваниям органов дыхания.
Ребенок трех-четырех лет еще не может сознательно регулировать дыхание и согласовывать его с движением. Важно приучать детей дышать носом естественно и без задержки. Очень полезны для малышей упражнения, требующие усиленного выдоха: игры с пушинками, легкими бумажными изделиям.

Сердечно-сосудистая система по сравнению с органами дыхания лучше приспособлена к потребностям растущего организма. Однако сердце ребенка работает хорошо лишь при условии посильных нагрузок. Скорость кровотока у детей больше, чем у взрослых. Кровяное давление в среднем составляет 95/58 мм ртутного столба.

В дошкольном возрасте происходит совершенствование строения и
деятельности центральной нервной системы.
К трем годам у ребенка бывает обычно достаточно развита способность к анализу и синтезу воздействий окружающей среды. В этих процессах значительная роль принадлежит не только непосредственному восприятию, но и речи, с помощью которой ребенок обобщает и уточняет воспринимаемое.

Развивающаяся способность к концентрации возбуждения облегчает сосредоточение детей на учебном материале. Однако оно легко нарушается при изменении обстановки под влиянием возникающего ориентировочного рефлекса. Если на занятии в момент объяснения с улицы донесся какой-то шум или в комнату вошел посторонний, дети мгновенно отвлекаются. Воспитатели на этот случай должны знать приемы, с помощью которых можно с минимальной затратой времени переключить внимание детей на учебное задание.Процессы возбуждения и торможения в коре головного мозга легко иррадиируют. Внешне это выражается в лишних движениях, суетливости, дети много говорят или, наоборот, замолкают.

Часто наблюдается повышенная возбудимость, и это приводит к быстрой утомляемости детей.

У ребенка 3—3,5 лет взаимодействие сигнальных систем еще несовершенно. Уровень межанализаторных связей таков, что в момент выполнения упражнений дети порой не могут воспринимать словесные коррективы воспитателя.
Более эффективным будет оказать ребенку непосредственную помощь: повернуть его корпус, руки, задавая правильную амплитуду движений, и т.д. На этом этапе важно гармонично сочетать непосредственные и словесные воздействия на детей.

Развитие личности

Четвертый год жизни характеризуется двумя качественно новыми чертами. Одна связана с формированием личности ребенка, другая — с  формированием его деятельности.

С возрастом малыш в числе других знаний приобретает и знания о самом себе (о том, что у него есть имя, и др.). В два с половиной года ребенок узнает себя в зеркале, а несколько позже на фотографии. Период появления в речи ребенка местоимения «я», (в конце раннего возраста) знаменуется переменами в его поведении — возникает стремление действовать самому. Л.И. Божович отмечает, что с возникновением «системы Я» в психике ребенка возникают и другие новообразования. Самым значительным из них является самооценка и связанное с ней стремление соответствовать требованиям взрослых, быть хорошим.

Наличие одновременно существующих, но противоположно направленных тенденций: сделать согласно собственному желанию и соответственно требованиям взрослых — создает у ребенка неизбежный внутренний конфликт и тем самым осложняет его внутреннюю психическую жизнь.

Элементы самосознания у ребенка трех-четырех лет проявляются в не всегда удачном противопоставлении себя окружающим. Поэтому конец третьего и частично четвертый год жизни называют «кризисным» возрастом, которому свойственны вспышки негативизма, упрямства, неустойчивость настроения.

Вторая особенность состоит в том, что действия детей в игре, рисовании, конструировании приобретают намеренный характер, что позволяет малышам создавать какой-то конкретный образ (в рисовании, лепке), возводить постройки, выполнять определенную роль в игре и т.д. Преднамеренность, произвольность действий, то есть подчинение их определенному образцу, важны для развития ребенка, но на четвертом году его жизни они только формируются.
Поэтому деятельность носит неустойчивый характер. Малышу трудно, например, при неожиданных изменениях обстановки удержать в сознании цель деятельности.
Отвлекаемость детей велика и на занятиях, и в игре, и в быту. Младшие дошкольники отвлекаются в течение одной игры иногда до 12—13 раз.

Преднамеренность, произвольность деятельности предполагает наличие умения ее планировать. Но оно более характерно для среднего и старшего дошкольного возраста. В младшем же возрасте из игрового материала ребенок выбирает 2—3 предмета, нужных для начала игры, не заботясь об остальном; выбирает роль, которая ему нравится, не думая о взаимодействии с партнером.
Поэтому, чтобы поддержать игру, нужно все необходимое для ее продолжения расположить в поле зрения детей.

На устойчивость деятельности, результативность и качество работы положительно влияет предложение детям значимого в их глазах мотива деятельности. Младшего дошкольника привлекает мотив сделать вещь для себя, для своей игры (лепка, рисование, конструирование). Мотив общественной пользы для ребенка еще малоэффективен, но он охотно трудится для близкого человека: воспитателя, мамы, бабушки и др., для любимой куклы.

В возрасте 3—4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый начинает выступать для ребенка не только в качестве члена семьи, но и как носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Разрешением этого противоречия становится развитие игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Самой выраженной особенностью детей начала 4-го года жизни является их стремление к самостоятельности. У детей уже есть способность к целеполаганию, умение заранее представить себе некоторый желаемый результат и активно действовать в направлении его достижения.

Однако любые усилия по достижению результата должны приносить удовлетворение. И для многих целей, которые ставит перед собой маленький ребенок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым. Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение своей компетентности, представления о себе как о могущем и умеющем.

Развитие психических процессов

Годы дошкольного детства — это годы интенсивного психического развития и появления новых, ранее отсутствовавших психических особенностей.
Ведущей потребностью ребенка данного возраста является потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка. Ведущая деятельность — игровая.
В этот период происходит переход от манипулятивной игры к ролевой.

Восприятие. Ведущей познавательной функцией является восприятие.
Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжит развиваться. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый.

В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в процессе согласованной работы, направленной на развитие мышления, воображения, речи. Восприятие младшего дошкольника 3—4 лет носит предметный характер, то есть свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина и др., не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, считает их нераздельно принадлежащими ему. При восприятии он видит не все характеристики предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одну, и по ней отличает предмет от других. Например: трава зеленая, лимон кислый и желтый. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные качества, постигать разнообразие свойств. Это развивает его способность отделять свойства от предмета, замечать похожие качества в разных предметах и разные в одном.

Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. По-прежнему сложно направить внимание ребенка на предмет с помощью словесных указаний. Чтобы переключить его внимание с объекта на объект, часто требуется неоднократно повторять инструкцию. Объем внимания с двух объектов в начале года возрастает до четырех к концу года. Ребенок может удерживать активное внимание в течение 7—8 минут. Внимание носит в основном непроизвольный характер, его устойчивость зависит от характера деятельности. На устойчивость внимания отрицательно влияет импульсивность поведения ребенка, желание немедленно получить понравившийся предмет, ответить, сделать что-то.

Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. По-прежнему преобладает узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети данного возраста в начале года могут запомнить при помощи наглядно-образной, а также слуховой вербальной памяти два объекта, к концу года — до четырех объектов.

Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него жизненный интерес, вызывает сильный эмоциональный отклик. Прочно усваивается информация, которую он видит и слышит много раз. Хорошо развита двигательная память: лучше запоминается то, что было связано с собственным движением.

Мышление. В три-четыре года ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях. В быту и на занятиях, в результате наблюдений за окружающим, сопровождаемых объяснениями взрослого, дети постепенно получают элементарное представление о природе и быте людей.
Ребенок и сам стремится объяснить то, что видит вокруг. Правда, понять его порой бывает трудно, поскольку, например, следствие он зачастую принимает за причину факта.

Сравнивают, анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане. Но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам. Могут обобщать предметы по цвету (это все красное), форме (это все круглое), величине (это все маленькое).

На четвертом году жизни дети несколько чаще, чем раньше, пользуются в разговоре родовыми понятиями типа игрушки, одежда, фрукты, овощи,животные, посуда, включают в каждое из них большее число конкретных наименований. Однако отношение общего к частному и частного к общему понимается ребенком своеобразно. Так, например, слова посуда, овощи являются для него лишь собирательными названиями для групп предметов, а не отвлеченными понятиями, как это бывает при более развитом мышлении.

Воображение. На четвертом году жизни воображение у ребенка развито еще слабо. Малыша можно легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их (например, использовать палочку как термометр), но элементы «активного» воображения, когда ребенка увлекают сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться.

У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. Замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации, например, при встрече с трудностями или при изменении ситуации. Само возникновение замысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета, кратковременного эмоционального переживания. Малыши еще не умеют направлять свое воображение. У детей 3—4 лет наблюдаются лишь элементы предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности [35].

Речь. Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи.
Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения.

В речи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность: занимаясь каким-либо делом, дети часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью — «приборматыванием». Эти «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок удерживает в памяти поставленные им перед собой цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения.

Анатомо-физиологические особенности детей 5-6 лет

Возраст 5—6 лет часто называют «периодом первого вытяжения», когда за год ребенок может вырасти на 7—10 см. Но все-таки эти показатели у детей шестого года жизни чуть ниже, чем у воспитанников подготовительной группы. По средним данным, рост ребенка пяти лет составляет около 106,0—107,0 см, а масса тела — 17,0—18,0 кг. На протяжении шестого года жизни средняя прибавка массы тела в месяц — 200,0 г, а роста — 0,5 см. Каждый возрастной этап характеризуется, кроме того, разной интенсивностью роста отдельных частей тела. В течение шестого года, например, быстро увеличиваются длина конечностей, ширина таза и плеч у детей обоего пола. Вместе с тем имеются индивидуальные и половые различия в этих показателях. Например, окружность грудной клетки у девочек увеличивается интенсивнее, чем у мальчиков. Развитие опорно-двигательной системы (скелет, суставно-связочный аппарат, мускулатура) ребенка к пяти-шести годам еще не завершено. Каждая из 206 костей продолжает меняться по размеру, форме, строению, причем у разных костей фазы развития неодинаковы. Сращение частей решетчатой кости черепа и окостенение слухового прохода к шести годам заканчиваются. Сращение же между собой частей затылочной, основной и обеих половин лобной костей черепа к этому возрасту еще не завершено. Между костями черепа сохраняются хрящевые зоны, поэтому рост головного мозга может продолжаться. (Объем или окружность головы у ребенка к шести годам примерно 50 см.) Не заканчивается и окостенение носовой перегородки. Эти особенности воспитатель должен учитывать при проведении подвижных игр и физкультурных занятий, так как даже самые легкие ушибы в области носа, уха могут привести к травмам. Позвоночный столб ребенка пяти-шести лет также чувствителен к деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций, связок. При излишней массе тела, а также при неблагоприятных условиях, например при частом поднятии ребенком тяжестей, нарушается осанка, появляется вздутый или отвислый живот, развивается плоскостопие, у мальчиков образуется грыжа. Поэтому воспитатель должен следить за посильностью нагрузок во время выполнения детьми трудовых поручений. Например, к выносу пособий на участок привлекают одновременно нескольких детей. В развитии мышц выделяют несколько «ключевых» этапов. Один из них — это возраст шесть лет. К шести годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук. Поэтому дети относительно легко усваивают задания на ходьбу, бег, прыжки, но затрудняются в выполнении упражнений, требующих работы мелких мышц. Основой двигательной деятельности является развитие устойчивого равновесия. Оно зависит от степени взаимодействия проприоцептивных, вестибулярных и других рефлексов (проприоцептивные рефлексы — рефлексы, получаемые с мышц и сухожилий; вестибулярные рефлексы — реакции вестибулярного аппарата (органа чувств, расположенного во внутреннем ухе человека) на изменения положения головы и туловища в пространстве), а также от массы тела и площади опоры. С возрастом ребенка показатели сохранения устойчивого равновесия улучшаются. При выполнении упражнений на равновесие девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. В целом в старшей группе детям по-прежнему легче даются упражнения, где имеется большая площадь опоры. Но они способны выполнять и короткие упражнения, в которых требуется опора на одну ногу, например, в подвижных играх «Сделай фигуру», «Не оставайся на полу», «Совушка». Органы дыхания. Размеры и строение дыхательных путей ребенка дошкольного возраста отличаются от таковых у взрослых. Так, они значительно уже, поэтому нарушения температурного режима и влажности воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов дыхания. Важна и правильная организация двигательной активности детей. При ее недостаточности количество заболеваний органов дыхания также увеличивается (примерно на 20%). Жизненная емкость легких у ребенка пяти-шести лет в среднем 1100—1200 см3, но она зависит от многих факторов (длины тела, типа дыхания и др.). К семи годам у детей ярко выражен грудной тип дыхания. Число дыханий в минуту — в среднем 25. Максимальная вентиляция легких к шести годам примерно 42 дц3 воздуха в минуту. При гимнастических упражнениях она увеличивается в 2—7 раз, а при беге — еще больше. Исследования по определению общей выносливости у дошкольников (на примере беговых и прыжковых упражнений) показали, что резервные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем у детей достаточно высоки. Например, если физкультурные занятия проводятся на воздухе, то общий объем беговых упражнений для детей старшей группы в течение года может быть увеличен с 0,6—0,8 до 1,2—1,6 км. Прыгать через скакалку дети могут в течение 5 минут — «возраст двигательной расточительности». В задачи педагога входит контролировать и направлять двигательную активность воспитанников с учетом проявляемой ими индивидуальности; предупреждать случаи гипердинамии и активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры. Сердечно-сосудистая система. К пяти годам у ребенка по сравнению с периодом новорожденное размеры сердца увеличиваются в 4 раза. Так же интенсивно формируется и сердечная деятельность, но процесс этот не завершается даже у подростков. В первые годы жизни ребенка пульс его неустойчив и не всегда ритмичен. Средняя частота его к шести-семи годам составляет 92— 95 ударов в минуту. Развитие высшей нервной деятельности характеризуется ускоренным формированием ряда морфо-физиологических признаков. Так, поверхность мозга шестилетнего ребенка составляет уже более 90% размера поверхности коры головного мозга взрослого человека. Бурно развиваются лобные доли мозга. Завершается, например, дифференциация нервных элементов тех слоев (так называемых ассоциативных зон), в которых осуществляются процессы, определяющие успех сложных умственных действий: обобщения, осознания последовательности событий и причинно-следственных отношений, формирования сложных межанализаторных связей и др. Так, дети старшего дошкольного возраста понимают сложные обобщения, образуемые на основе межфункциональных связей. Например, ранее они усвоили, что под понятием «одежда» подразумеваются различные предметы: пальто, платье, рубашка, брюки и др. Теперь они способны выделять признаки, объединяющие разные группы, например, могут осознать, что игрушки, мебель, посуду объединяет то, что все они сделаны руками человека. У детей расширяются представления об основных видах взаимосвязей между живой и неживой природой. Все это создает возможность усвоения дошкольниками систематизированных знаний. В учебно-воспитательном процессе необходимо широко использовать способность центральной нервной системы к образованию сложных межфункциональных связей. У ребенка 5—6 лет проявляется параллельность, одновременность течения нервных процессов в разных анализаторных системах. Так, целями для метания могут служить геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник. Попав (после одной—трех попыток) в такую цель, ребенок получает карточку с изображением соответствующей фигуры. Число ее сторон (углов) обозначает количество очков, которое он получил (прием разработан В.Н. Аванесовой). На шестом году жизни ребенка совершенствуются основные нервные процессы: возбуждение и особенно торможение. В данный период несколько легче формируются все виды условного торможения (дифференцировочное, запаздывающее, условное и др.). Совершенствование дифференцировочного торможения способствует соблюдению ребенком правил поведения. Дети чаще поступают «как надо» и воздерживаются от недозволенного. Однако задания, основанные на торможении, следует разумно дозировать, так как выработка тормозных реакций сопровождается изменением частоты сердечных сокращений, дыхания, что свидетельствует о значительной нагрузке на нервную систему. Свойства нервных процессов (возбуждения и торможения) — сила, уравновешенность и подвижность — также совершенствуются. Дети быстрее отвечают на вопросы, меняют действия, движения, что позволяет увеличивать плотность занятий, включать в двигательные упражнения элементы, формирующие силу, скорость, выносливость. Но все-таки свойства нервных процессов, особенно подвижность, развиты недостаточно. Ребенок порой медленно реагирует на экстренную просьбу, в необходимых случаях не может быстро по сигналу оттолкнуться, отскочить, отпрыгнуть и др. У детей пяти-шести лет динамические стереотипы, составляющие биологическую основу навыков и привычек, формируются достаточно быстро, но перестройка их затруднена, что тоже свидетельствует о недостаточной подвижности нервных процессов. Ребенок, например, отрицательно реагирует на смену привычного уклада жизни. С целью совершенствования подвижности нервных процессов и придания гибкости формируемым навыкам используют прием создания нестандартной (на время частично измененной) обстановки при проведении подвижных игр, режимных мероприятий и т. д.

Развитие личности

Возраст пяти лет — последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка появляются принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов — внимания, памяти, восприятия и др. — и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе и в самосознании, и в самооценке. Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребенка: целью последней становится не изменение внешних, окружающих ребенка предметов, а овладение собственным поведением. Существенно меняется представление ребенка о себе, его образ Я. Примерно до пяти лет в образе Я ребенка присутствуют только те качества, которые, по мнению малыша, у него имеются. После пяти лет у ребенка начинают появляться представления не только о том, какой он есть, но и о том, каким он хотел бы быть и каким не хотел бы стать. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. В образе Я, кроме Я-реального — тех качеств, которые, по мнению ребенка, у него имеются, появляется и Я-потенциальное, которое включает в себя как положительные черты, которые ребенку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, которые ему не хотелось бы иметь. Разумеется, этот процесс находится еще в зародыше и имеет специфические формы. Так, ребенок шестого года жизни не говорит и не думает о том, что он хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками. Дошкольник обычно просто хочет быть похожим на персонажей сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребенок может воображать себя этим персонажем, — не играть его роль, а именно воображать, приписывая себе его качества. Появление Я-потенциального, или Я-идеального, то есть того, каким ребенок хочет себя видеть, является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребенка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей особый интерес. Существенным побудителем учения, овладения новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим». Еще одно важное изменение происходит в сфере отношений со сверстниками. Начиная с этого возраста сверстник постепенно приобретает по-настоящему серьезное значение для ребенка. До этого центральной фигурой в жизни детей, несмотря на окружение сверстников, все же оставался взрослый. Причин тому несколько. До трех лет сверстник является для ребенка лишь более или менее приятным либо интересным объектом. На четвертом году жизни ребенка больше интересуют предметы и игрушки, с которыми действует сверстник, чем он сам. Совместная игра — важнейшая основа детских взаимоотношений — по-настоящему еще недоступна детям, и попытки наладить ее порождают множество недоразумений. Общение в форме обмена впечатлениями и мыслями не представляет интереса, ибо сверстник не способен ни понять личные проблемы и интересы другого, ни оказать ему поддержку или выразить необходимое сочувствие. Да и речевые возможности детей четвертого года не позволяют полноценно осуществлять такое общение. На пятом году дети начинают переходить к совместной игре и к эпизодическому неигровому общению со сверстниками в форме обмена мнениями, информацией, демонстрации своих знаний. На шестом году жизни ребенка разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребенок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также общее интеллектуальное и личностное развитие позволяют детям самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру. Как мы уже отмечали, у ребенка развивается представление о себе, благодаря этому он начинает более дифференцированно воспринимать сверстников и проявлять к ним интерес. Все это, вместе взятое, приводит к двум существенным изменениям в жизни детей. Это, во-первых, изменение роли взаимоотношений ребенка со сверстниками в его эмоциональной жизни и усложнение этих взаимоотношений. Во-вторых, появление интереса к личности и личным качествам других детей. Происходит разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных. Дети 5—6 лет уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Поскольку дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) В играх действия детей становятся весьма разнообразными. К моменту поступления в старшую группу большинство детей на занятиях, в труде и других видах деятельности, внимательно слушая педагога, принимают объясняемые им цель и мотив деятельности. Это обеспечивает интерес и положительное отношение ребенка к предстоящей работе, позволяет совершенствовать его память, воображение. Задание дети выполняют тем лучше, чем значимее для них мотив предстоящей деятельности. Так, очень эффективна игровая мотивация. Например, большее число новых слов дети запоминают не на занятиях, а во время игры в «магазин», получив задание сделать необходимые покупки. В игре у всех детей шестого года значительна (до 40—70 минут) длительность удержания цели в памяти. Самостоятельно ставят цель в индивидуальной игре уже воспитанники средней группы, но в старшей с 80 до 92% увеличивается число умеющих ставить цель в общей игре.

Развитие психических процессов

В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится для ребенка собственно познавательной (нужно овладеть знаниями!), а не игровой. У него появляется желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление, воображение, восприятие. Восприятие. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; происходит систематизация представлений детей. Они различают и называют не только основные цвета и их оттенки по светлоте, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов. Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Объем внимания составляет в начале года 5—6 объектов, к концу года — 6—7. Память. В возрасте 5—6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5—6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти составляет 5—6 слов. Мышление. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить преобразование объекта и т.д. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (развиваются схематизированные и комплексные представления, представления о цикличности изменений). Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже показал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться. Однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака. В качестве примера можно привести задание: детям предлагают выбрать самый непохожий объект из группы, в которую входят два круга (большой и малый) и два квадрата (большой и малый). При этом круги и квадраты различаются по цвету. Если показать на какую-либо из фигур, а ребенка попросить назвать самую непохожую на нее, можно убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнить логическое умножение. Как было показано в исследованиях отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать, давая адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Воображение. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно. Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте обусловливает возможность сочинения детьми достаточно оригинальных и последовательно разворачивающихся историй. Развитие воображения становится успешным в результате специальной работы по его активизации. В противном случае этот процесс может не привести к высокому уровню. Речь. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Особенности развития детей 4-5 лет Возрастные особенности психического

Особенности развития детей 4-5 лет Возрастные особенности психического и физического развития детей

Анатомо-физиологические особенности развития

рост стал 102 см и более и увеличился на 4-5 см вес стал 16 кг и более и увеличился на 1-2 кг

Тело ребёнка изменило пропорции активно идёт формирование осанки, закладывается походка, привычные позы при сидении, стоянии и т. д. Обязательно следите за осанкой ребёнка. Особенно во время работы за столом (надо не только показать, но и рассказать, как правильно сидеть) .

Очень хорошо развиты органы зрения. Однако легко может развиться близорукость. При рассматривании иллюстраций за плохо освещенным столом, при работе с различными мелкими предметами ребенок напрягает зрение. Мышцы глаза при этом меняют форму хрусталика. Зрение портиться. Следите за тем чтоб ребенок читал и рисовал при хорошем освещении

У ребенка 4—5 лет продолжается процесс развития органа слуха. Барабанная перепонка нежна и легкоранима, очень чувствительна к шуму. Если жизнь детей постоянно протекает на фоне шума , наступает стойкое снижение слуха и утомление. необходимо приучать детей правильно пользоваться игрушками, осторожно переносить стулья, говорить негромко.

Навыки здорового образа жизни

К пяти годам ребёнок может в той или иной степени самостоятельно ухаживать за всеми открытыми частями тела. Он уже умеет самостоятельно мыть руки, полоскать полость рта, умываться, переодеваться. Но ему ещё трудно, и он ещё учится: — чистить зубы — расчёсывать волосы — полоскать горло И важно не столько количество самостоятельно выполняемых процедур, сколько качество выполнения.

Развитие личности

Идёт бурный расцвет фантазии, воображения. Именно на пятом году жизни дети начинают рассказывать невероятные истории о том, что сами они участвовали в каких-то невероятных событиях, хотя ничего подобного не было. Но ни в коем случае нельзя уличать ребёнка во лжи. Подобные фантазии не являются , правильнее называть их выдумками. Источником таких фантазий могут быть яркие сны, стремление поднять свой авторитет среди сверстников или стремление справиться с какими-то страхами.

Наблюдается высокий познавательный интерес. Дети пяти лет очень активно воспринимают всё, что их окружает, очень чутки к искренности вашего отношения к тому или иному предмету или явлению. Если в глубине души вы не любите животных, вам никогда словами не удастся убедить детей в обратном. В самом начале пути в неизведанное не надо знакомить детей с тем, что не вызывает симпатии у вас самих. При знакомстве детей с новыми явлениями в этом году следует ограничиться предметами, которые существуют физически.

Возрастные физиологические и психологические особенности развития детей дошкольного возраста.

Возрастные физиологические и психологические

особенности развития детей дошкольного возраста.

Начало дошкольного возраста принято соотносить с кризисом 3 лет. Ребенок становится более ловким и физически крепким.

Физическое развитие ребёнка по-прежнему связано с умственным. Однако в раннем возрасте оно как бы вело за собой все другие стороны развития. В дошкольном же возрасте физическое развитие становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее развитие ребёнка. А вот умственное, эстетическое, нравственное, т.е. сугубо социальное, развитие набирает высокий темп. В этот период активно развиваются память, мышление, речь, воображение.

Среди объектов социального мира, которые познаёт ребёнок, находится и он сам. Дошкольник проявляет интерес к себе, к своему организму, к своему полу, к своим чувствам, переживаниям. Психологи называют это развитием самосознания. К старшему дошкольному возрасту, ребёнок уже довольно много знает о себе, умеет управлять собственными чувствами и поведением, что способствует появлению произвольности поведения.

В дошкольном возрасте у ребёнка развивается воображение. Материалом для воображения служат знания об окружающем, которые он приобретает.

Словотворчество, свойственное дошкольнику 4 – 5 лет, служит показателем нормального развития и в то же время свидетельствует о присутствии в маленьком человеке творческого начала.

Достижением дошкольного возраста является развитие разных видов деятельности: игровой, художественной, трудовой. Начинает развиваться учебная деятельность. Конечно, главной, ведущей деятельностью является игра. По сравнению с тем, как играл ребёнок в раннем возрасте, можно отметить, что игра стала разнообразнее по сюжету, по ролям. Игра удовлетворяет потребность детей в познании мира взрослых и даёт возможность выражать свои чувства и отношения.

Качественно меняется характер развития эмоциональной сферы.

Существенно изменяются отношения со сверстниками. Дети начинают ценить общество друг друга за возможность вместе играть, делиться мыслями, впечатлениями.

Развивается чувство собственного достоинства, которое иногда проявляется в повышенной обидчивости и порой служит причиной ссор между детьми. Но в то же время это важное чувство, которое сослужит ребёнку хорошую службу в более старшем возрасте.

С течением времени ребёнок становится всё более самостоятельным. У него формируется способность к проявлению волевых усилий для достижения желаемой цели.

Дошкольник осваивает формы выражения своего отношения к взрослым и детям. У него ярче и осознаннее проявляется привязанность к близким людям, к своей семье. Возникает новая форма общения, которую психологи называют внеситуативно – личностной. Ребёнок начинает ориентироваться, на других людей, на ценности в их мире. Усваивает нормы поведения и взаимоотношений. Так, к концу дошкольного возраста социальный опыт ребёнка «многоцветен». Но дошкольник остаётся открытым добру и способен следовать добру, а его отрицательные проявления пока ещё не носят неизменно устойчивой формы.

Давая общую характеристику ребёнку дошкольного возраста, следует отметить, что его развитие осуществляется по нескольким направлениям. Можно выделить развитие физическое; умственное; эстетическое; нравственное; развитие эмоций, воли, интеллекта; развитие деятельности как формы жизненной активности. В каждом из названных направлений наблюдается динамика в становлении ребёнка как существа социального. К 6-7 годам формируется готовность к систематическому обучению в школе.

Таким образом, всё сказанное в данном разделе должно настроить будущих педагогов на то, что объект педагогики — ребёнок сложен, интересен и чрезвычайно хрупок. При его изучении, при организации процесса воспитания и обучения важно помнить – не навреди!

Физиологические особенности развития детей 7-8 лет

При проведении начального отбора детей 7-8 лет для занятий спортивны­ми играми необходимо учитывать физиологические особенности развития ор­ганизма ребенка в этом возрасте.

Весь жизненный цикл (после рождения человека) делится на отдельные возрастные периоды, каждый из которых характеризуется своими специфиче­скими особенностями организма — функциональными, биохимическими, морфологическими и психологическими.

Возрастная периодизация основана на комплексе признаков: размеры тела и отдельных органов, их масса, окостенение скелета (костный возраст), прорезывание зубов (зубной возраст), развитие желез внутренней секреции, степень полового созревания (баллы полового развития), развитие мышечной силы и пр. С учетом количественных и качественных изменений в организме различают возрастные периоды (Солодкой А. С., Сологуб Е. Б., 2001).

Дети рассматриваемого нами возраста 7-8 лет относятся к двум возрас­тным периодам: первому детству (4-7 лет) и второму детству (8-12 лет) (Хрипкова А. Г. 1978; Ермолаев Ю. А. 1985; Хрипкова А. Г., Антропова М. В., Фарбер Д. А., 1990).

В период первого детства у детей 7 лет продолжается созревание ЦНС. В этом возрасте имеет место абсолютное преобладание роли первой сигналь­ной системы в высшей нервной деятельности, объектом мышления может быть лишь то, что они видят, слышат, могут потрогать руками. Роль второй сигнальной системы возрастает постепенно, формирование отвлеченного словесного мышления происходит на протяжении многих лет. Характер взаимодействия сигнальных систем, т. е. степень функционального превали­рования той или другой сигнальной системы на различных этапах развития деятельности мозга ребенка определяет особенности протекания у него по­знавательных процессов. В диапазоне от 6 до 7 лет заметно увеличивается мобилизационная готовность к словесной инструкции. Данные, полученные опытным путем (Кольцова М. М., 1980) показали, что время латентного пе­риода реакций у детей 7 лет составляет 0,7 с – на непосредственный раздра­житель (свет) и 0,8 с – на словесные раздражители,

В 7 лет ускоренные темпы развития корковой части двигательного анализатора создают оптимальные условия для формирования и шлифовки двигательных навыков. Совершенствование морфологических характеристик структурных элементов двигательного аппарата сочетается в период первого детства с развитием индивидуального сенсомоторного профиля, который от­ражает особенности функциональной организации парной деятельности по­лушарий головного мозга. Дети в этом возрасте четко разделяются на правшей (15%), левшей (1%), смешанного профиля (84%, из которых 63% – «скрытые» левши).

Развитие физических качеств – силы, быстроты, выносливости, гибко­сти и ловкости коррелирует с общим ростом и развитием организма, морфо­логическим и функциональным созреванием ЦНС, опорно-двигательного ап­парата и вегетативных систем. В связи с дифференцировкой двигательных нервных окончаний в мышцах к 7 годам, улучшаются процессы внутримы­шечной координации, что способствует повышению силовых проявлений.

Характеристика качества быстроты по времени двигательной реакции сво­дится к прогрессивному ее укорочению.

Качество выносливости, зависящее от биоэнергетического потенциала организма и вегетативного обеспечения, в 7 лет развито слабо. Это обуслов­лено менее экономичным расходованием биоэнергетического потенциала, относительно быстрым достижением при двигательной активности максималь­ных величин сердечного ритма, дыхания, слабой переносимостью гипоксических состояний, неспособностью к образованию значительного вентиляцион­ного и кислородного долга, возможностью быстрого наступления перенапря­жжения.

В период первого детства дети отличаются выраженной гибкостью. Без тренировок в онтогенезе данное качество постепенно подвергается обратному развитию.

На этом этапе развития дети 7 лет имеют две ступени ловкости – лов­кость в точности (1 ступень) и ловкость в точности и быстроте (2 ступень).

Использование средств физической культуры увеличивает темпы при­роста физических качеств. Особенности адаптации детей первого детства к физической нагрузке связаны с высокой возбудимостью ЦНС и инервационных механизмов, управляющих соматическими и вегетативными функциями.

Период второго детства у мальчиков охватывает возраст от 8 до 12 лет. Его начало совладает с завершением полуростового скачка (6-8 лет). В пе­риоде второго детства замедляются темпы роста, прогрессирует созревание ЦНС, в связи с чем, совершенствуются формы реагирования организма на воздействия биологической и социальной среды. Дети 8 лет проявляют пол­ную мобилизационную готовность к словесной инструкции.

Начиная с 8 лет, формируется сложнокоординационный механизм управления движениями, присущий взрослому человеку. Дифференцировка двигательных нервных окончаний, прогрессирующая к 7-8 годам, совершенствование центрального механизма, программирующего движения, повышает способность к длительной динамической работе.

Параметры, характеризующие качество быстроты в период второго детства возрастают и составляют прочную основу для ее дальнейшего разви­тия. Сокращается время двигательной реакции, время одиночного движения.

Ловкость, основу которой составляют творческие функции мозга, зави­сит от зрелости ЦНС, ее высшего отдела коры больших полушарий, в первую очередь лобных долей. Если ребенок в 7 лет обладает еще только двумя сту­пенями ловкости, то в 8 лет он имеет все ступени ловкости (ловкость в точно­сти, в точности и быстроте, в точности и быстроте при изменяющейся ситуа­ции).

В 8 лет увеличиваются аэробные возможности организма, отмечается прирост физической работоспособности и МПК. Величина МПК в 8 лет мо­жет достигнуть 70–73 мл/кг/мин (Аганянц Е. К, Бердичевскзя Е, М., Демидова Е. В., 1999). Такие величины МПК до настоящего времени наблюдались только у спортсменов высшей квалификации. Это подтверждает сведения из литературы о высокой выносливости младших школьников к физическим на­грузкам умеренной мощности (медленный бег). У большинства мальчиков 8 лет за счет специальных упражнений в течение года можно достичь прироста выносливости на 21,4%. Достаточно высокий уровень динамической вынос­ливости не согласуется с низкой статической выносливостью в этом возрас­те.

В динамике первого и второго детства повышается уровень морфоло­гического и функционального созревания сердечно-сосудистой и дыхатель­ной систем. Проявляется экономичность ЧСС и частоты дыхания. Если у де­тей 4-5 лет ЧСС более 95 в мин, то к 7 годам ЧСС составляет 86 в мин (Ага­нянц Е. К., Бердичеяская Е. М., Демидова Е. В , 1999). Средняя величина жизненной емкости легких у мальчиков 7 лет – 1400 мл, у мальчиков 8 лет – 1440 мл (Хрипкова А. Г., 1978). Острота зрения, дающая возможность видеть предмет, различать его форму, окраску, размер, а также определять расстоя­ние, на котором он находится, у детей с момента рождения постепенно воз­растает и к 7 годам составляет максимально возможное значение – 0,9-1,0 усл. ед. (Маркосян А. А., 1974).

У мальчиков 7–8 лет средний показатель высоты вертикального прыжка с места (по Бальсевич В. К., 2000) – 30 см; время отталкивания при вертикаль­ном прыжке – 352 мс; прыжок в длину с места – 116 см; отжимание из упора лежа – 8-10 раз (Аганянц Е. К., 1991). Средний показатель в теппинг-тесте – максимально частое движение кистью (по Бальсевич В. К., 2000) за 10 секунд – 55 раз.

При проведении тренировочного процесса у детей 7–8 лет, по мнению Алфимова Н. Н. и Клиорина А. И. (1983), необходимо учитывать:

  • позднее окостенение отдельных участков скелета;
  • нарушение пропорциональности в отношениях отдельных элементов сер­дечно-сосудистой и дыхательной систем;
  • частое несоответствие реакций организма значимости, величине и силе раздражителя;
  • слабость тормозных и преобладание возбудительных процессов.

В период первого и второго детства ребенок осваивает примерно 90% общего объема двигательных навыков, приобретаемых в жизни. В период ин­тенсивного развития двигательного анализатора в коре мозга в 7 лет двига­тельные навыки усваиваются быстро. Чем большим объемом движений он овладевает в этот период, тем легче осваиваются элементы технического мас­терства в избранной специализации.

Процесс овладения двигательными навыками зависит от типологиче­ских свойств нервной системы.

Период первого детства является сенситивным для формирования ос­новных локомоций и координационных механизмов, Чем больше двигатель­ных навыков закладывается в этом возрасте, тем богаче и разнообразнее двигательная активность человека и возможность приспособления его к услови­ям жизни (Аганянц Е. К., 1991).

Копысова Л.В. Комплексная оценка двигательных способностей в процессе начального отбора детей для специализированных занятий спортивными играми (на примере баскетбола): дис. … канд. пед. наук. — СПб., 2002. С. 39-44.

строение ребенка, факторы развития, нормы и возможная патология

В возрасте с 3 до 7 лет дети очень сильно меняются — из пухлых малышей вдруг превращаются в худых, без умолку болтающих, имеющих свою позицию и точку зрения мальчиков и девочек. Как изменяются дети за эти 4 года? Каковы анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста? Что характерно для дошкольников и как распознать патологию?

Три года — кризисный возраст

Три года — первый сложный возраст не только для ребенка, но и для его родителей. Конечно, кризисы охватывали малыша и раньше, но, по сравнению с этим возрастным кризисом, все они, скорее всего, быстро забудутся.

Кризис трех лет по силе и частоте не уступает подростковому. Три года — время формирования новых отношений с окружающим миром, поиска активных контактов со взрослыми и сверстниками.

Дети этого возраста активны, быстро развиваются, получают новые и совершенствуют уже имеющиеся навыки во всех сферах — самообслуживании, речи, психических реакциях.

Из анатомо-физиологических особенностей детей младшего дошкольного возраста прежде всего следует выделить:

  • недостаточную толщину кожных покровов, которые еще плохо справляются с терморегулирующей функцией;
  • повышенную частоту пульса и пониженное артериальное давление;
  • недостаточное окостенение скелета;
  • неразвитость систем торможения в нервной системе.

Физиология трехлетки

В возрасте трех лет дети имеют примерно следующие показатели:

  • Рост: 95 см + 4,3 см.
  • Количество молочных зубов: 15-20.
  • Вес: 11,5 кг + 2 кг.
  • Окружность головы: 47 см.
  • Окружность грудной клетки: 50,7 см + 2 см.

К физиологическим особенностям детей дошкольного возраста относится замедление роста и набора веса, при этом заметно изменяются пропорции тела. Мышечная система укрепляется, ребенок стремится больше двигаться, однако контроль над движениями еще не выработан, поэтому для этого возраста характерно получение травм.

Психическое развитие младшего дошкольника

Ведущим процессом в психическом развитии трехлетнего ребенка становится восприятие. Он быстро познает мир в игровой деятельности. Его внимание все еще не устойчиво, однако заметна положительная динамика — к 4 годам малыш сможет посвятить одному занятию уже около 10 минут.

Ребенок уже анализирует и сравнивает между собой предметы и объекты действительности, но память остается непроизвольной. Легче всего он запоминает то, что сопровождается движением.

Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста таковы, что в возрасте трех лет в речи ребенка все еще присутствуют не все звуки — «с», «з», «ц», «ш», «ж», «ч», «щ», «л» и «р» появятся немного позже. В этот период речь продолжает оставаться диалогической и преимущественно ситуативной. Словарный запас ребенка колеблется от 1500 до 2000 слов. В речи начинают появляться глаголы и прилагательные. Воображение все еще развито очень слабо.

4 года — упор на физическое развитие

Четыре года — новый этап в развитии дошкольника. Кризис трех уже позади, ребенок научился справляться с некоторыми эмоциями, частично отвоевал себе свободу. Наступает спокойный период, когда малыш занят познанием себя и мира.

Основным показателем нормального развития служат вес и рост. В 4 года вес колеблется в пределах 11-19 килограммов, а рост — 96-114 сантиметров. Ребенок очень подвижный, но анатомо-физиологические особенности детей раннего дошкольного возраста не позволяют ему в должной мере координировать свои движения. Все еще нередки травмы.

Маленьких непосед следует отдать в спортивную секцию, на общую физическую подготовку, а также по возможности проводить как можно больше времени на свежем воздухе. На улице нужно предлагать ребенку подвижные игры.

Психологическое состояние четырехлетнего ребенка

Психоэмоциональное состояние четырехлетки все еще очень нестабильно — он легко поддается чувствам, оказывается в их плену, но также легко отвлекается и забывает.

Спектр чувств увеличивается — теперь малыш уже осознает, когда он чувствует грусть, стыд, обиду или разочарование. Формируются зачатки эмпатии — ребенок считывает настроение родного человека и сопереживает или делит с ним радость.

Интеллект, речь и моторика

Интеллектуальное развитие легко объясняется анатомо-физиологическими особенностями детей дошкольного возраста. Мозг четырехлетнего ребенка уже практически достиг объемов мозга взрослого человека, но большинство нейронных связей все еще не сформированы, а правое и левое полушария развиты в равной степени.

Ведущей остается игровая деятельность. Ребенок активно познает мир, развивается ассоциативное мышление. Увеличивается словарный запас, диалогическую речь сменяет монологическая — все чаще ребенок комментирует свою игру, напевает песенки собственного сочинения.

С речью тесно связано развитие мелкой моторики. Все еще очень важно проводить занятия по ее развитию — игры с крупами, бусинами, мелким конструктором. Можно начать подготавливать руку к письму — в этом возрасте ребенок должен много лепить и рисовать.

Пора начинать короткие занятия буквами и счетом, читать малышу, отгадывать загадки. Анатомо-физиологические особенности детей-дошкольников все еще не позволяют им долго удерживать внимание, поэтому такие занятия не должны длиться дольше 10-15 минут.

5 лет — время расцвета самостоятельности

Пятилетний ребенок — это уже не очаровательный трехлетний малыш, и даже не гиперактивный четырехлетка. Пять лет — это время для развития логических и творческих способностей малыша.

Ребенок в этом возрасте стремится к самостоятельности, отстаивает свою точку зрения, много спорит. Активно развивается интеллект и образуются новые нейронные связи.

Дошкольник жадно впитывает новые знания, но анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста таковы, что они не в состоянии долго концентрироваться на одном занятии. Это следует учитывать педагогам при построении развивающих занятий — они не должны превышать 20-25 минут с обязательной активной физминуткой.

Наглядно-действенное мышление сменяется образным и начинает активно развиваться фантазия. Одновременно появляются страхи — темноты, одиночества, замкнутого пространства и многие другие.

Время для спорта

Физиологические особенности развития детей дошкольного возраста в пять лет подразумевают развитие гибкости, ловкости, координации движений, силы и умения ориентироваться в пространстве. В совокупности с быстрым интеллектуальным развитием это создает отличную базу для первой пробы в спорте.

В пять лет ребенок уже в состоянии усваивать правила командных игр, слушать и слышать тренера. Занятия по общей физической подготовке можно постепенно замещать осознанными формами двигательной активности — спортом или танцами.

Активно растет и развивается структура мозга и скелет ребенка. За прошедший год ребенок набрал 2-2,5 килограмма и вытянулся на 5-7 сантиметров.

Физиология шестилетнего ребенка

Шесть лет — переходный возраст в жизни ребенка. Двигательная активность все еще стоит во главе его развития, одновременно увеличивается тяга к познавательной деятельности.

Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста в 6 лет подразумевают активное развитие опорно-двигательного аппарата, мелких групп мышц, дифференциальное развитие отделов ЦНС, укрепление сердечно-сосудистой системы.

Большой скачок происходит в развитии психической и умственной сферы.

Старший дошкольный возраст

В шесть лет у ребенка формируется волевое усилие. Он может выбрать себе какую-то задачу и удерживать на ней свое внимание достаточно продолжительное время. Продолжает развиваться воображение, малыш начинает лучше отличать свои фантазии от реальности.

Ребенок использует в речи обширный словарный запас, свободно пользуется родным языком, умеет выражать свои мысли и чувства. Он не только осознает себя личностью с собственными желаниями, но и умеет соизмерять их со своими способностями и возможностями. Несмотря на возросшую самостоятельность, дошкольник становится более гибким и открытым к диалогу.

При построении отношений с шестилетним ребенком стоит учитывать анатомо-физиологические особенности детей старшего дошкольного возраста. Малыш все еще нуждается в поддержке взрослого, но его возросшие физические и психические способности нельзя игнорировать. Следует поощрять самостоятельность и инициативность, организовать ребенку возможность общения с ровестниками и взрослыми — тренерами, друзьями семьи, учителями и наставниками.

От малыша к школьнику

Кратко анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста можно сформулировать в следующих пунктах:

  1. Рост замедляется до 5 сантиметров, набор веса — до 2 килограммов в год.
  2. Снижается частота пульса, увеличивается артериальное давление.
  3. Кожные покровы утолщаются.
  4. Начинается окончательное окостенение скелета. Этот процесс займет несколько лет, поэтому все еще необходимо следить за осанкой ребенка.
  5. Нарастает мышечная масса, начинается дифференцировка мышечных волокон.
  6. Грудная клетка принимает форму цилиндра, ребра занимают то же положение, что и у взрослого.
  7. Возрастает дыхательный объем легких — потребность в кислороде у 6-летнего ребенка почти вдвое больше, чем у взрослого.
  8. Продолжает свое развитие желудочно-кишечный тракт — объем желудка и длина кишечника увеличиваются.
  9. Объем глазного яблока увеличивается, начинает свое развитие глубинное зрение. Острота достигает показателей взрослого человека.
  10. Продолжает свое активное формирование иммунная система.
  11. Повышается острота слуха.
  12. Проявляются первые половые различия. Это объясняется развитием эндокринной системы — гипофиза, надпочечников и щитовидной железы.
  13. Происходит большой скачок в развитии нервной системы малыша и его умственном развитии. Формируются зачатки интеллекта и мышления.

Патологии и отклонения в развитии дошкольников

При неблагоприятных обстоятельствах — моральных или физических — нормальное развитие ребенка может нарушаться, в результате чего формируются различные патологии. Они могут быть физическими, социальными, педагогическими и психическими. К сожалению, не каждое из этих отклонений в состоянии заметить или отличить от особенностей характера даже опытный родитель. Именно поэтому так важно своевременно проходить диспансеризацию.

Ориентируясь на средние показатели возрастных физиологических особенностей детей дошкольного возраста, родители могут самостоятельно контролировать развитие ребенка, а в случае подозрения на патологию — немедленно обратиться к врачу. Вас должно насторожить, если:

  • ребенок слишком много фантазирует или, наоборот, слишком примитивен в своих фантазиях;
  • демонстрирует инфантильные реакции, не свойственные возрасту — кричит, плачет, падает в истерике на пол по любому незначительному поводу;
  • не в состоянии соблюдать запрет даже в игровых ситуациях;
  • чересчур агрессивно реагирует на запреты и замечания;
  • с трудом выстраивает отношения со сверстниками;
  • не проявляет интереса к знаниям;
  • мало двигается, не интересуется подвижными играми;
  • неусидчив и рассеян.

Все эти признаки могут свидетельствовать о нарушениях реакций возбуждения и торможения в головном мозге. При любых подозрениях на патологию следует сразу проконсультироваться с педиатром и детским неврологом.

1.4 Анатомо-физиологические особенности детей 6-7 лет. Мелкая моторика у детей 6-7 лет с нормальным речевым развитием и у детей с речевыми нарушениями с использованием методик Л.А. Венгера, Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова

Похожие главы из других работ:

Анатомо-физиологические особенности учащихся общеобразовательных школ

Глава I. Возрастные анатомо-физиологические особенности

Для каждого возрастного периода характерны количественно определенные морфологические и физиологические показатели. Измерение морфологических и физиологических показателей, характеризующих возрастные…

Анатомо-физиологические особенности учащихся общеобразовательных школ

1.2 Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста

После периода первого физиологического вытяжения (6-7 лет) скорость роста относительно стабилизируется. У 8-летнего ребенка он 130 см, 11-летнего — в среднем 145 см. Масса тела также возрастает более. Вес 7-летнего — около 25 кг, 11-летнего — 37 кг (Ванюшин Ю.С….

Анатомо-физиологические особенности учащихся общеобразовательных школ

1.3 Анатомо-физиологические особенности подросткового и юношеского возрастов

Возраст от 12 до 17-18 лет называют отрочеством или старшим школьным возрастом. Оно характерно, прежде всего, резким изменением функции эндокринных желез. Для девочек наступает время бурного полового созревания, для мальчиков — его начало…

Влияние методики обучения на основные виды движения

1.3 Анатомо-физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста

Этот возраст (учащихся 1-3-х классов) можно условно разделить на 6-7 и 8-9-летних детей. Первая группа, как правило, составляет 1 -е классы и в некоторой мере отличается от тех, кто продолжает учиться во 2-3 классах…

Исследование эффективности использования домашних заданий в процессе физического воспитания

1.2 Анатомо-физиологические и психические особенности детей среднего и старшего школьного возраста

В старшем школьном возрасте происходит дальнейшее повышение физического и психического уровня развития человека. К 16-17 годам завершается развитие центральной нервной системы…

Коррекция нарушения речи у детей 5-7 лет средствами физической культуры

1.3 Анатомо-физиологические особенности развития детей 5-7 лет

Для определенного онтогенеза свойственны специфические анатомо-физиологические Отличия между группами определяются не количественными особенностями структур, но и функциональными отдельных органов…

Круговой метод как средство развития общей выносливости у юношей 16-17 лет на уроке физической культуры

1.1 Анатомо-физиологические особенности развития юношей 16-17 лет

Старший школьный возраст (юношеский) охватывает детей с 16 до 18 лет (9-11 классы)…

Мелкая моторика у детей 6-7 лет с нормальным речевым развитием и у детей с речевыми нарушениями с использованием методик Л.А. Венгера, Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова

1.4 Анатомо-физиологические особенности детей 6-7 лет

Физиологи А.Н.Кабанов, А.П. Чабовская отмечают, что возраст 6-7 лет называют часто «периодом первого вытяжения» [9]. За год ребенок может вырасти на 7-10 см. К 7 годам средняя длина тела мальчиков достигает 118-128 см, девочек — 117-127 см…

Методика воспитания скоростных способностей у младших школьников на уроке физической культуры

1.1 Анатомо-физиологические особенности

Ж.К. Холодов и В.С. Кузнецов[13] отмечают, что при организации физического воспитания детей раннего возраста следует помнить о физиологической слабости их костной системы и мышечно-связочного аппарата и строго дозировать физические нагрузки. П.Н…

Методика обучения основным видам движений на основе подвижных игр

1.3 Анатомо-физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста

Этот возраст (учащихся 1-3-х классов) можно условно разделить на 6-7 и 8-9-летних детей. Первая группа, как правило, составляет 1 -е классы и в некоторой мере отличается от тех, кто продолжает учиться во 2-3 классах…

Развитие ловкости у обучающихся младших классов

1.2 Анатомо-физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст (детский) охватывает детей с 6-7 до 11 лет (I-IV классы). Педагогическая эффективность воспитания и обучения находится в тесной зависимости от того…

Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр

1.2. Двигательные навыки и возрастные анатомо-физиологические особенности развития детей дошкольного возраста

Известно, что ребенок развивается в результате непосредственного влияния на него взрослых, в процессе самостоятельной деятельности, а также под влиянием информации, поступающей из окружающей среды. Дети много играют с игрушками…

Содержание внеурочной работы старших школьников средствами плавания

1. Анатомо-физиологические особенности развития старших школьников

«О, молодость! Молодость! Может быть, вся тайна твоей прелести не в возможности все сделать, а в возможности думать, что ты все сделаешь» И. С. Тургенев Уже в глубокой древности понимали взаимосвязь возраста и физического, умственного развития…

Физическое воспитание детей дошкольного возраста

1.2 Возрастные анатомо-физиологические особенности развития детей дошкольного возраста

Основными показателями физического развития ребенка являются рост, масса тела и окружность грудной клетки…

Формирование навыков владения мячом у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Анатомо-физиологические и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста

Возраст 5—7 лет называют часто «периодом первого вытяжения», когда за год ребенок может вырасти на 7—10 см. Каждый возрастной этап характерен разной интенсивностью роста отдельных частей тела…

Что такое этапы развития ребенка

Опыт, полученный детьми в первые несколько лет жизни, имеет первостепенное значение для их взросления. Дети со временем меняются: от новорожденных до полностью функционирующих взрослых; переход от зависимости к независимости. Как родитель, ваша роль заключается в том, чтобы способствовать развитию вашего ребенка с самого рождения, поддерживать его в изучении важнейших жизненных навыков в каждой области развития. Это самая важная роль, которая влияет на развитие ребенка.

Развитие ребенка сильно зависит от того, насколько позитивно или негативно его забота и привязанность к родителю. [Родитель является главным опекуном ребенка]. Привязанность относится к эмоциональной связи между родителем и ребенком и может повлиять на их будущие отношения. Продолжайте читать это руководство, чтобы узнать, каковы этапы развития ребенка и как вы можете способствовать этому для своего ребенка.

Характеристики этапов развития ребенка

Развитие ребенка включает в себя четыре основные характеристики, которые можно оценить на каждом этапе развития ребенка.Эти характеристики являются физическими, интеллектуальными, эмоциональными и социальными. Хотя это четыре отдельные категории, каждая из них переплетается друг с другом, поскольку прогресс в одной характеристике часто приводит к прогрессу в другой характеристике. Например, по мере роста интеллектуальных способностей ребенка это влияет на его социальную любознательность. Подробнее о каждой характеристике вы можете узнать ниже.

Ребенок начинает физически развиваться в утробе матери. Ребенок начинается как одна клетка и постепенно развивается в течение недель беременности, формируя органы и конечности, чтобы подготовиться к жизни в мире после рождения.Конечности, органы и мышцы продолжают расти после рождения и особенно уязвимы в первые годы жизни. Вот почему особенно важно поддерживать голову, осанку и положение ребенка в первые несколько месяцев жизни. К трем годам мозг ребенка достигает 80% объема взрослого человека, поэтому важно, чтобы голова была защищена.

Младенцы рождаются с неосознанными рефлексами, которые помогают им участвовать в основных процессах выживания (например, сосать, чтобы есть, и реагировать на внезапные звуки).По мере того, как ребенок растет при надлежащем уходе, его мышцы развиваются, чтобы он мог научиться двигать своим телом. Это называется общей моторикой и включает в себя такие действия, как сидение, движение рук и ног и шаги.

Когда начинает развиваться крупная моторика, за ней следует мелкая моторика. Мелкая моторика — это небольшие физические движения, которые требуют большего контроля. К ним относятся захват, использование предметов и письмо.

Физическое развитие ребенка касается и физического здоровья.Исследование Marmot Review о том, как уменьшить неравенство в отношении здоровья, показало, что предоставление детям наилучшего старта в жизни является одной из шести ключевых областей, которые могут способствовать укреплению здоровья и благополучия на протяжении всей жизни.

Исследования, проведенные Отделом социальных исследований, показали, что когнитивные способности ребенка развиваются в первые годы больше, чем в любой другой период его жизни. Даже новорожденные дети проявляют естественный интерес к миру, рассматривая формы и объекты и в конечном итоге реагируя на различные звуки и жесты.

Интеллектуальное развитие – это способность ребенка думать и рассуждать самостоятельно. Дети очень хотят учиться, что ставит родителей в ключевое положение в формировании и обучении своих детей тому, как учиться и развиваться. Мозг ребенка в основном развивается в раннем детстве, поэтому тщательная стимуляция с раннего возраста способствует положительному развитию мозга и любознательности.

Младенцы рождаются со способностью выражать основные эмоции, такие как счастье или страдание. Именно так родители знают, как реагировать на своего ребенка и расшифровывать, что ему нужно.Эмоции ребенка расширяются по мере того, как с ним общаются в детстве, и по мере взросления они усваивают и проявляют больше эмоций.

Тип привязанности ребенка к родителю является основой того, как ребенок будет развивать свою самооценку. Надежная привязанность приведет к положительным эмоциональным, интеллектуальным и социальным результатам, поскольку ребенок будет более уверен в себе, чтобы исследовать новые вещи и отношения. Это также снижает риск развития у ребенка нездорового образа жизни.

Социальное развитие касается того, как ребенок взаимодействует с другими людьми и вещами. Младенцы нуждаются в социальной активности с самого рождения, так как это помогает стимулировать их и учит реагировать. Сначала младенцы используют звуки для общения, пока не научатся говорить и понимать, что им говорят. Эта форма социального развития тесно связана с интеллектуальным развитием.

Взаимодействие ребенка с родителем помогает ему обрабатывать язык, когнитивные и социальные навыки, которые формируют основу для социального взаимодействия в мозгу ребенка.Если ребенок не получает достаточного взаимодействия на ранних этапах развития, это может иметь негативные последствия для его общения в будущем.

Пять стадий развития ребенка в Великобритании

В предыдущем разделе объяснялись особенности развития ребенка. Каждая характеристика имеет свои вехи, которые помогают нам определить, развивается ли ребенок в правильном темпе. Вехи содержат различные действия или цели, которые ребенок должен быть в состоянии выполнить на разных этапах своего детства.В Великобритании есть пять этапов, иллюстрирующих ключевые вехи.

Это новорожденный, младенец, малыш, дошкольник и школьный возраст. Вехи для каждого этапа жизни будут объяснены ниже для каждой характеристики развития ребенка. [Обратите внимание, что вехи, описанные ниже, следует использовать в качестве руководства по развитию ребенка. Каждый ребенок развивается на несколько разных стадиях. Если вас беспокоят признаки развития вашего ребенка, вам следует обратиться к своему патронажному врачу или терапевту].

Важность развития ребенка в раннем возрасте

Исследование, проведенное NSPCC, показало, что британская общественность не имеет четкого представления о важности развития ребенка и о том, как его развивать. Это отсутствие понимания может быть чрезвычайно вредным для детей, ограничивая их прогресс и потенциал в дальнейшей жизни. Годы от 0 до 5 чрезвычайно чувствительны, потому что это время, которое Shonkoff et al (2008) определили как время, когда на мозг легче воздействуют положительные и отрицательные переживания.

Мозг развивается во всех областях на ранних стадиях развития ребенка, поэтому опыт ребенка влияет на то, как растет мозг. Позитивное начало жизни гарантирует здоровое развитие мозга, поэтому для родителей важно поощрять позитивный и любящий жизненный опыт. Более слабый фундамент повышает вероятность появления у ребенка негативного опыта в жизни.

Есть много вещей, которые могут негативно повлиять на развитие ребенка. Бедность тесно связана с тем, что дети испытывают больше трудностей в более молодом возрасте, а семьи с более высоким доходом приводят к тому, что дети имеют более благоприятные результаты обучения, распорядок дня и здоровую окружающую среду.Фонд Джозефа Раундтри (JRF) обнаружил, что около 30% детей растут в бедности; с родителями, несущими вес многих социальных проблем. Со временем перенос этого стресса может привести к снижению умственной и эмоциональной способности родителей заботиться о своем ребенке, что может поставить под угрозу их основные потребности и привести к нарушению ухода.

Наличие надежной сети поддержки может помочь родителям снизить этот риск, способствовать благополучию ребенка и защитить его. Обратите внимание: если родители страдают от невзгод, это не значит, что они недостаточно стараются.Жизнь может быть непредсказуемой, но в трудные времена важно осознавать риски для ребенка.

К сожалению, дети, находящиеся под присмотром, которые в первые годы живут под опекой местных властей, имеют результаты ниже среднего по целому ряду этапов развития. Это происходит из-за жестокого обращения или пренебрежения, которое привело к тому, что их забрали от родителей и поместили под присмотр.

Эти стрессовые ситуации могут привести к проблемам с физическим и психическим здоровьем, а также к проблемам с обучением и поведением.В этих случаях, несмотря на то, что дети удаляются из этой ситуации, у них все еще есть менее последовательные опекуны, что создает трудности в формировании привязанностей, что также может вызвать замедление развития (особенно в отношении социальных характеристик). Тем не менее, когда у ребенка прерванный старт в жизни, все равно важно закладывать позитивные основы для его постоянного роста. Тот факт, что у ребенка был негативный опыт, не означает, что для него слишком поздно иметь здоровое развитие.

Как поощрять развитие ребенка в раннем возрасте

Как родители, вы можете помочь своему ребенку добиться наилучших результатов в жизни и способствовать его прогрессу, чтобы он достиг основных этапов развития. Ниже мы описали их для каждой из пяти стадий раннего возраста.

Социальный – Младенцы учатся поворачиваться, чтобы посмотреть на кого-то, когда они говорят, на стадии новорожденности. Если родители часто разговаривают и демонстрируют своему ребенку приятные звуки, это поможет ребенку привыкнуть к вашему голосу и успокоиться, когда он услышит ваш голос.Реагирование на плач вашего ребенка, как только он начнет плакать, также поможет его эмоциональному и социальному развитию.

Эмоциональный – Детский массаж успокоит вашего ребенка и заставит его чувствовать себя в безопасности, помогая ему развиваться эмоционально, социально и физически. Еще один способ поддержать привязанность — ввести распорядок дня. Это создаст благоприятную безопасную среду для поддержки общего развития вашего ребенка и станет положительной основой для надежной привязанности.

Физический — Чтобы помочь вашему ребенку пользоваться своим телом, вы можете проводить контролируемое время на животе (когда вы кладете ребенка на живот, чтобы он попытался поднять голову).Это укрепит его шею и спину. Чтобы помочь укрепить ручки и ножки вашего ребенка, дайте ему время, чтобы он мог лечь на спину, чтобы он мог пинать ножки и перекидывать ручки.

Физический — Вы можете взять ребенка на руки и поставить его ноги на пол, чтобы имитировать стояние и ходьбу. Это вызовет у вашего ребенка шаговые движения и подготовит его к использованию своих ног для передвижения.

Социальный . На этом этапе дети начинают подражать, поэтому родители могут сопровождать слова предметами, чтобы научить своего ребенка, что такое предметы и для чего они используются.Они также могут чаще использовать жесты рук, например, махать руками и хлопать в ладоши.

Интеллектуал — Вы можете играть в игры с предметами, чтобы развивать память вашего ребенка, когда он еще совсем малыш. Прячьте предметы, чтобы ваш ребенок мог их найти, — это отличный способ научить их постоянству предметов. Ваш ребенок поймет, что объекты все еще там, даже если их не видно.

Интеллектуал – В детстве дети все больше интересуются миром. Чтение рассказов вашему ребенку будет способствовать развитию его воображения и увлечет его книгами, на которые он может указывать и слушать, пока вы их читаете.

Физический — Позвольте вашему ребенку примерить и одеться самостоятельно, чтобы улучшить свои навыки мелкой и крупной моторики. От вас потребуется терпение, но предоставление ребенку некоторой самостоятельности поможет ему выполнять задания самостоятельно.

Эмоциональный – У малышей может начаться много истерик, когда они узнают, кто они на самом деле. Старайтесь отвечать спокойно, чтобы научить их справляться с эмоциями.

Физический – Поощряйте вашего ребенка выполнять повседневные задачи, как взрослые, такие как уборка, использование ножа и вилки во время еды и правильное пользование туалетом, вытираясь и смывая воду.

Социальный . Поддержите своего ребенка в общении с другими детьми и поощряйте здоровое общение, например, по очереди говорите.

Интеллектуал – Вовлекайте своего ребенка в мир, чтобы учить его и кормить его мозг. Дети все больше интересуются окружающим миром, поэтому объясните, что это за предметы, например, пожарная часть, цветы и насекомые.

Интеллектуальный – Занимайтесь с ребенком домашними заданиями (например, математикой и правописанием).

Физический – Поощряйте вашего ребенка играть в активные игры и проводить время на свежем воздухе. Ограничьте время перед телевизором или игровым устройством.

Эмоциональный – Поговорите со своим ребенком о мире и продолжайте играть с ним. Дети лучше всего учатся в реальном общении и будут продолжать чувствовать себя в безопасности.

Рост и развитие в возрасте 18 лет и старше: что нужно знать родителям

Скачать эту информацию (pdf)

Заказать публикацию онлайн.

Также доступен в формате PDF на
Амхарский
Китайский
Французский
Испанский
Вьетнамский

Развитие человека — это продолжающийся на протяжении всей жизни процесс физического, поведенческого, когнитивного и эмоционального роста и изменения. На ранних стадиях жизни — от младенчества к детству, от детства к юности и от юности к зрелости — происходят огромные изменения. На протяжении всего процесса каждый человек развивает отношения и ценности, которые определяют выбор, отношения и понимание.

Сексуальность также является процессом на протяжении всей жизни. Младенцы, дети, подростки и взрослые — сексуальные существа. Точно так же, как важно способствовать физическому, эмоциональному и когнитивному развитию молодого человека, важно заложить основы для его/ее сексуального роста. Взрослые обязаны помочь молодым людям понять и принять их развивающуюся сексуальность.

Каждый этап развития включает в себя определенные маркеры. Следующие рекомендации по развитию применимы к большинству детей этой возрастной группы.Однако каждый молодой человек индивидуален и может достичь этих стадий развития раньше или позже, чем сверстники. Когда возникают опасения по поводу развития конкретного молодого человека, родители или другие опекуны должны проконсультироваться с врачом или другим специалистом по развитию.

Физическое развитие

Большинство молодых людей в возрасте 18 лет и старше:

  • Завершить процесс физического созревания, обычно достигнув полного взрослого роста [Вторичные половые признаки, такие как размер полового члена и груди, завершены.]
Когнитивное развитие

Большинство молодых людей в возрасте 18 лет и старше:

  • Перейти к взрослым ролям и обязанностям и может освоить профессию, работать и/или получить высшее образование
  • Полностью понимать абстрактные концепции и осознавать последствия и личные ограничения
  • Определите карьерные цели и подготовьтесь к их достижению
  • Обеспечьте их автономию, создайте и проверьте их навыки принятия решений
  • Развитие новых навыков, хобби и интересов взрослых
Эмоциональное развитие

Большинство молодых людей в возрасте 18 лет и старше:

  • Переход к взрослым отношениям со своими родителями
  • Считать группу сверстников менее важной детерминантой поведения
  • Почувствуйте сочувствие
  • Иметь лучшие навыки интимной близости
  • Завершите свою систему ценностей
  • Несите немного чувства непобедимости
  • Установить образ своего тела
Половое развитие

Большинство молодых людей в возрасте 18 лет и старше:

  • Вступать в интимные сексуальные и эмоциональные отношения
  • Понять свою сексуальную ориентацию, хотя они все еще могут экспериментировать
  • Понимание сексуальности как связанной с обязательствами и планированием на будущее
  • Сместить акцент с себя на других
  • Испытайте более интенсивную сексуальность
Что должны делать семьи для воспитания сексуально здоровых молодых людей

Чтобы помочь молодым людям в возрасте 18 лет и старше развить здоровую сексуальность, семьям следует:

  • Держите линии связи открытыми и признайте, что человек взрослый, а не ребенок.
  • Предлагайте выбор, признавайте ответственность и избегайте диктата.
  • Продолжайте предлагать физическую и эмоциональную близость, но уважайте их потребность в уединении и независимости.
  • Цените их за их сильные стороны и качества.
  • Облегчить их доступ к услугам по охране сексуального и репродуктивного здоровья.
  • Продолжайте предлагать рекомендации и делиться ценностями.

Веха развития: эпоха разума | Учебный

Первые несколько лет воспитания детей посвящены тому, чтобы отмечать важные достижения наших детей.Мы отмечаем их первый день рождения (и то, что мы прожили целый год без сна!) пышными тортами и большой вечеринкой. Мы отмечаем начало их первого дня в детском саду множеством фотографий. Мы поднимаем шумиху, когда зубная фея впервые заходит к нам в гости.

Но есть еще одна важная веха на пути к подростковому возрасту, о которой мало кто знает, — это когда ребенок достигает стадии развития, известной как «возраст разума».

Примерно в возрасте семи лет, плюс-минус год, дети вступают в фазу развития, известную как возраст разума.«Возраст разума относится к когнитивной, эмоциональной и нравственной стадии развития, на которой дети становятся более способными к рациональному мышлению, усваивают совесть и имеют лучшую способность контролировать импульсы (чем на предыдущих стадиях)», — объясняет Дана Дорфман. Доктор философии, психотерапевт и соведущая подкаста 2 Moms on the Couch.

Это время, когда ребенок начинает по-настоящему понимать разницу между правильным и неправильным и начинает понимать, что у других людей есть свои собственные чувства, которые могут не совпадать с его или ее чувствами.

Да, ваше выдающееся воспитание заслуживает похвалы за вновь обретенные способности вашего ребенка слушать, когда вы просите его убрать посуду после завтрака или перестать использовать кошку в качестве футбольного мяча. Но многое из того, что вызывает эти большие изменения в образе мышления и поведения вашего ребенка, связано с биологией, особенно с тем, как развивается его мозг.

«Приблизительно в возрасте семи лет наблюдается значительный неврологический рост в височной и лобной долях, которые вносят свой вклад в когнитивные способности», — объясняет доктор.Дорфман. «Доли увеличиваются в связности и соединении друг с другом, прокладывая новые нервные пути; эти связи позволяют повысить способность обрабатывать эмоции».

Термин «возраст разума» был впервые описан в 1976 году детскими психиатрами Теодором Шапиро и Ричардом Перри в статье под названием «Возвращение к латентности: возраст семи плюс или минус один».

Но семилетний возраст на протяжении веков считался возрастом, когда начинают проявляться здравый смысл и зрелость. В средние века придворное ученичество начиналось в возрасте семи лет.По английскому общему праву дети до семи лет не несут ответственности за свои преступления. Семь лет могут быть даже символическими в религиозном воспитании ребенка, так как это возраст, когда католическая церковь предлагает первое причастие.

Один из способов узнать, достиг ли ваш ребенок этого возраста развития, — внимательно следить за любыми подозрительными вопросами о феях, Санта-Клаусе или монстре, который, по словам его старшего брата, живет в подвале. В то время как воображение вашего ребенка все еще может свободно разгуляться, его вера в притворство может начать угасать.

«Несмотря на свое желание сохранить детское чудо, дети латентного возраста (7-8 лет) все чаще способны решать проблемы, выявлять закономерности и применять логику к вопросам», — объясняет доктор Дорфман. «Таким образом, их вера в вымышленных персонажей, таких как Санта-Клаус и монстры, за это время ослабевает».

Дошкольники могут быть настоящими возлюбленными — большую часть времени. Они большие любители обниматься и целоваться, но когда вы спросите их мнение, они расскажут вам нефильтрованную правду, какой бы резкой она ни была.(Мое эго все еще не оправилось после того, как мой четырехлетний сын сказал мне, что из-за ярко-оранжевого свитера я «выгляжу как тыква». Он не ошибся, но все же — уф!)

Этот режим «без фильтров» отключается, когда детям исполняется семь лет, благодаря возросшей способности вашего ребенка к эмпатии. «С их вновь обретенной совестью и способностью различать реальность и фантазию они более способны «скрывать» правду — чтобы защитить себя или других», — говорит доктор Дорфман.

На этом этапе развития дети также рассматривают понятия «хорошо» и «плохо» как разные вещи.«Их чувство правильного и неправильного негибкое и конкретное. Они не способны чувствовать тонкости, нюансы и серость; они дихотомичны (хорошо/плохо, правильно/неправильно) и линейны в своем мышлении», — объясняет доктор Дорфман. Например, если собаке обычно не разрешается сидеть на диване, она может сильно расстроиться, увидев сидящую там собаку, даже если мама или папа одобрили это, поскольку это «против правил».

Я уверен, что я не единственная мама, которая немного плачет при мысли о том, что ее малыши начинают задавать вопросы о Санта-Клаусе.Но есть и светлая сторона маленького взрослого, которым становится ваш ребенок.

«У них развилось внутреннее чувство правильного и неправильного, и они уже не так полагаются на внешние силы, которые направляют их, — говорит доктор Дорфман. Эти новообретенные навыки помогают детям идти на компромисс самостоятельно, что означает меньшее перетягивание каната из-за игрушек на игровой площадке и возможность сказать «извини» и действительно иметь это в виду.

Примерно в это же время начинают проявляться понимание и уважение к правилам, что позволяет играть в Uno без слез, если ваш ребенок не выиграет.«Повышенные когнитивные способности позволяют им понимать и выполнять многоэтапные указания и удерживать внимание в течение более длительных периодов времени. В большинстве случаев они менее отвлекаемы и дольше концентрируют внимание», — объясняет доктор Дорфман. (Подождите, это значит, что они могут больше помогать по хозяйству, не так ли? Оценка!)

Некоторые дети легко воспримут свои новые навыки мышления. Другим может быть сложнее, поскольку они понимают, что ситуации, которые раньше казались простыми, теперь имеют для них больше нюансов. Открытое общение всегда является ключом к тому, чтобы помочь детям справиться с этими сложными эмоциями.Если у вас возникли проблемы с началом разговора, попробуйте использовать в качестве отправной точки детское шоу или книгу.

«Социальные истории или истории с персонажами, имеющими схожий опыт или характеристики ребенка, могут быть очень полезными во время перехода», — объясняет Дженнифер Катценштейн , доктор философии, ABPP-CN, директор отделения психологии и нейропсихологии в Детской больнице Джонса Хопкинса. «Эти социальные истории могут стать отличной отправной точкой для родителей, чтобы обсудить эти ситуации, провести параллели относительно того, как это влияет на жизнь ребенка, и указать варианты того, как реагировать на события.

Если ваш ребенок борется с братом или сестрой, попробуйте прижаться к нему на просмотр Frozen , чтобы он рассказал о своих проблемах. Если это проблема родителей и детей, возможно, связанные темы Моаны заставят его поболтать. Если время рассказа — это время, когда она, скорее всего, поделится своими проблемами, попробуйте серию, например, My Weird School Daze и книги Джуни Б. Джонс, чтобы помочь ей обсудить конфликты с одноклассниками, или Amber Brown Is Feeling Blue , чтобы помочь ей сориентироваться. семейные неурядицы.

Хотя трудно не сравнивать своих детей с их одноклассниками или детьми наших друзей, старайтесь проявлять терпение в отношении роста вашего ребенка. «Я думаю, что родителям важно помнить, что развитие у детей разное, и что один возраст (например, 7 лет) не является концом развития или «крайним сроком» для развития навыков рассуждения», — напоминает нам доктор Катценштейн. «Когнитивное развитие продолжается и во взрослой жизни, и мы, родители, обязаны продолжать бросать вызов и поддерживать наших детей.”

5 стадий физического развития в раннем детстве

Одними из самых важных моментов для любого человека являются годы взросления. Они могут определить, кто она, насколько хорошо она работает, и основу ее личности на всю оставшуюся жизнь. Вот почему родители хотят, чтобы их дети достигли вех развития.

Когда вы знаете этапы физического развития в раннем детстве, вы можете видеть, где находится ваш ребенок и есть ли что-то, над чем нужно работать.Когда вы знаете средний рост, вес и размер головы в разном возрасте, вы знаете, находится ли ваш ребенок выше или ниже среднего в каждой категории.

Важной частью детского развития и образования, которую нельзя упускать из виду, является когнитивное, эмоциональное и социальное развитие. Хорошо, если ваш сын сможет без посторонней помощи садиться до двенадцати месяцев, но как у него с развитием речи или логики и рассуждений? Родителям нужна более полная картина.

Как родитель, вы хотите, чтобы ваши дети были самыми лучшими, но вы часто не знаете, что нормально и чего ожидать.Используйте это краткое руководство для самообразования.

Пять категорий развития ребенка

Смотреть только на одну категорию развития — это все равно, что пытаться решить, хорошо ли учится ваша дочь, и смотреть только на ее оценки по математике. Эти пять категорий показывают более полную картину развития.

У многих детей эти области часто развиваются одновременно. Помогая вашему ребенку расти в одной области, вы можете способствовать его развитию в других областях.

1. Познавательный

Это способность вашего ребенка использовать логику и навыки решения проблем, включая умение думать о мышлении.Когнитивное развитие может включать в себя такие области, как обработка информации, рассуждение, память и развитие речи.

Теоретически существует четыре основных стадии когнитивного развития, каждая со своими вехами. Но эти этапы не связаны с количеством знаний, которые знает ребенок. Скорее, они о том, как дети обрабатывают и думают об этой информации. Ребенок на более ранней стадии может иметь больше информации и знаний, чем ребенок на более поздней стадии, но ему не хватает навыков для обработки этой информации.

2. Социальные и эмоциональные

Ваш ребенок должен знать, как взаимодействовать с собой и другими здоровым и управляемым образом. Вы должны убедиться, что он способен быть социально сознательным и активным членом общества.

Для младенца социальной и эмоциональной вехой может быть простая улыбка. Но вам следует понаблюдать за ребенком постарше, чтобы увидеть более сложные способы его взаимодействия с другими детьми, взрослыми и авторитетными людьми, такими как учителя и тренеры.

3.Речь и язык

Умение общаться является одним из основных навыков развития каждого ребенка. Это может быть бормотание младенца и отработка основных звуков гласных или школьник, использующий базовый словарный запас для создания вымышленной истории.

Развитие речи может начаться, как только 12-месячный ребенок начнет произносить свои первые слова, и должно продолжаться во взрослой жизни. Цель состоит в том, чтобы дать вашему ребенку возможность иметь слова, необходимые ему для понимания мира и самовыражения в этом мире.

4. Навыки мелкой моторики

Физическое развитие в раннем детстве является основой для важных жизненных навыков, таких как письмо и уход за собой. Эти движения задействуют мелкие мышцы кисти, пальцев и большого пальца и участвуют в таких задачах, как одевание, прием пищи и письмо.

Если ваш ребенок изо всех сил пытается развить мелкую моторику, может помочь игра, которая может включать в себя рисование мелом, строительство из лего или сбор пазлов.

5. Крупные моторные навыки

Крупная моторика не является «грубой».На самом деле, этот этап относится к вехам, связанным с движениями всего тела и основными мышцами. Дети развивают навыки, используя большие мышцы рук, ног и туловища. Движения включают ходьбу, бег, броски, удары ногами и поднятие тяжестей, и они тесно связаны с балансом и силой.

Что происходит в раннем детстве?

Когда ребенку еще не исполнился год, основное внимание следует уделить основам. Навыки, которые вы считаете само собой разумеющимися, такие как поднятие и движение головы или произнесение бессмысленной тарабарщины, являются важными вехами в обучении и развитии детей младшего возраста.

К году ребенок должен плакать, когда его родители выходят из комнаты, иметь любимое дело, играть в такие игры, как «ку-ку», находить спрятанные предметы, говорить «мама» и «папа» и быть может принять сидячее положение без посторонней помощи.

Какая веха развития является наиболее важной?

Нет вех развития важнее других, и часто они помогают друг другу. Например, ребенок может достичь более высоких уровней когнитивного развития только в том случае, если у него есть необходимые языковые и коммуникативные навыки.

Если вы заметили, что ваш ребенок не достигает основных этапов развития, немедленно обратитесь к педиатру. Прежде чем слишком сильно напрягаться, помните, что развитие в детстве сложно. Каждый ребенок растет и развивается со своей скоростью.

Хотя некоторые из этих стадий предполагают возрастные диапазоны, когда они должны произойти, для ребенка нормально быть на несколько недель или месяцев раньше или позже, чем ожидалось. Например, только потому, что предполагается, что к двум месяцам ваш ребенок должен быть в состоянии держать голову, лежа на животе, вы не должны беспокоиться, если это 62-й день, а ваш сын все еще пытается держать голову.

Физическое и умственное развитие

Существует также связь между телом и разумом. Тренировки, плавание или танцы могут помочь ребенку улучшить как крупную моторику, так и социальное и эмоциональное развитие. Свяжитесь со SwimJim, чтобы узнать больше о том, как плавание может помочь вашему ребенку достичь важных вех в развитии.

Характеристики дошкольных учреждений и детских учреждений, связанные с физической активностью детей в часы ухода за детьми: обсервационное исследование | Международный журнал поведенческого питания и физической активности

  • Timmons BW, Leblanc AG, Carson V, et al.Систематический обзор физической активности и состояния здоровья в раннем возрасте (0-4 года). Appl Physiol Nutr Metab. 2012;37(4):773–92. дои: 10.1139/h3012-070.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Карсон В., Хантер С., Кузик Н. и др. Систематический обзор физической активности и когнитивного развития в раннем детстве. J Sci Med Sport. 2015;19:573–578. doi: 10.1016/j.jsams.2015.07.011.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Хинкли Т., Тейченн М., Даунинг К.Л., Болл К., Салмон Дж., Хескет К.Д.Физическая активность в раннем детстве, малоподвижный образ жизни и психосоциальное благополучие: систематический обзор. Пред. мед. 2014;62:182–92. doi:10.1016/j.ypmed.2014.02.007.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Департамент здравоохранения Физическая активность Оздоровление и охрана. Начни активно, оставайся активным: отчет о физической активности от главных медицинских работников четырех стран. Лондон: Департамент здравоохранения, физической активности, улучшения здоровья и защиты; 2011.

    Google ученый

  • Tremblay MS, LeBlanc AG, Carson V, et al. Канадские рекомендации по физической активности для детей младшего возраста (0-4 года). Appl Physiol Nutr Metab. 2012;37(2):345–56.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Департамент здравоохранения и старения (DoHA). Двигайтесь и играйте каждый день: национальные рекомендации по физической активности для детей в возрасте 0–5 лет.Канберра: Содружество Австралии; 2010 г. http://www.health.gov.au/internet/main/publishing.nsf/content/phd-physical-activity-0-5-pdf-cnt.htm. По состоянию на 9 февраля 2010 г.

  • Хинкли Т., Салмон Дж., Окли А.Д., Кроуфорд Д.А., Хескет К.Д. Физическая активность дошкольников, экранное время и соблюдение рекомендаций. Медицинские спортивные упражнения. 2012;44(3):458–65. doi: 10.1249/MSS.0b013e318233763b.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Beets MW, Bornstein D, Dowda M, Pate RR.Соблюдение национальных рекомендаций по физической активности дошкольников США: измерение и интерпретация. Педиатр. 2011;127(4):658–64. doi:10.1542/пед.2010-2021.

    Артикул Google ученый

  • Cardon G, De Bourdeaudhuij I. Достаточно ли активны дети дошкольного возраста? Объективно измеряемые уровни физической активности. Res Q Exerc Sport. 2008;79(3):326–32.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Гэйбл Л., Праудфут Н.А., Обейд Дж., Макдональд М.Дж., Брей С.Р., Кэрни Дж., Тиммонс Б.В.«Цели по подсчету шагов, соответствующие новым рекомендациям по физической активности для детей младшего возраста». Медицинские спортивные упражнения. 2013;45(2):314-8.

  • Вале С., Рикардо Н., Соарес-Миранда Л., Сантос Р., Морейра С., Мота Дж. Воспитание родителей и физическая активность детей дошкольного возраста. Здоровье по уходу за детьми Dev. 2014;40(3):446-52.

  • Аль-Шуббак Л., Гарсия А.С. Веб-инструмент для вспоминания в картинках, оценивающий потребление пищи и уровень физической активности детей дошкольного возраста (3-4 года), посещающих детские учреждения.Can J Diet Pract Res. 2015;76(3):e16-e.

    Google ученый

  • Статистическое бюро Австралии. Уход за детьми 4402.0. Канберра: Австралийское бюро статистики, 2011 г.; 2011.

    Google ученый

  • Лафлин Л. Кто присматривает за детьми? организация ухода за детьми: весна 2011 г. Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения; 2013.

    Google ученый

  • Национальный центр статистики образования.Зачисление в дошкольные учреждения и детские сады. 2016. http://nces.ed.gov/programs/coe/indicator_cfa.asp. По состоянию на 4 августа 2016 г.

  • Семейная база данных ОЭСР. PF3.2: Зачисление в учреждения по уходу за детьми и дошкольные учреждения: ОЭСР – Отдел социальной политики – Управление занятости, труда и социальных дел; 2014.

  • О’Дуайер М., Фэйрклаф С.Дж., Риджерс Н.Д., Ноулз З.Р., Фовезер Л., Стрэттон Г. Модели объективно измеренной физической активности от умеренной до высокой у детей дошкольного возраста.J Phys Act Health. 2014;11(6):1233–8. doi:10.1123/jpah.2012-0163.

    Артикул пабмед Google ученый

  • О’Нил Дж.Р., Пфайффер К.А., Дауда М., Пейт Р.Р. Учебная и внешкольная двигательная активность детей дошкольного возраста. J Phys Act Health. 2016;13(6):606–10. doi:10.1123/jpah.2015-0245.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Рейли Дж.Дж. Низкий уровень объективно измеряемой двигательной активности у дошкольников в детском саду.Медицинские спортивные упражнения. 2010;42(3):502–7. doi: 10.1249/MSS.0b013e3181cea100.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Хескет К.Р., Гриффин С.Дж., ван Слуйс Э.М. Уровни физической активности детей дошкольного возраста в Великобритании в уходе за детьми и дома: поперечное исследование. Int J Behav Nutr Phys Act. 2015;12:123. doi: 10.1186/s12966-015-0286-1.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Медицинский институт.Политика профилактики ожирения в раннем детстве: цели, рекомендации и возможные действия. В: Берч Л.Л., Паркер Л., Бернс А., редакторы. Политика профилактики ожирения в раннем детстве. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий; 2011.

    Google ученый

  • Пейт Р.Р., О’Нил Дж.Р., Браун В.Х., Пфайффер К.А., Дауда М., Адди CL. Распространенность соблюдения новых рекомендаций по физической активности для детей дошкольного возраста. Ребенок Обес. 2015;11(4):415–20.дои: 10.1089/chi.2014.0143.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Финн К., Йоханнсен Н., Спекер Б. Факторы, связанные с физической активностью детей дошкольного возраста. J Педиатр. 2002;140(1):81–5.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Пейт Р.Р., Пфайффер К.А., Трост С.Г., Циглер П., Дауда М. Физическая активность детей, посещающих дошкольные учреждения.Педиатр. 2004;114(5):1258–63.

    Артикул Google ученый

  • Трост С.Г., Уорд Д.С., Сенсо М. Влияние политики ухода за детьми и окружающей среды на физическую активность. Медицинские спортивные упражнения. 2010;42(3):520–5. doi:10.1249/MSS.0b013e3181cea3ef.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Пейт Р., О’Нил Дж., Браун В., Макивер К., Хоуи Э., Дауда М. 10 основных вопросов исследования, связанных с физической активностью детей дошкольного возраста.Res Q Exerc Sport. 2013;84(4):448–55.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Сугияма Т., Окели А.Д., Мастерс Дж.М., Мур Г.Т. Атрибуты детских садов и уличных игровых площадок, связанные с двигательной активностью и малоподвижным поведением дошкольников. Окружающая среда. 2012;44(3):334–49.

    Артикул Google ученый

  • Бауэр Дж. К., Хейлз Д. П., Тейт Д. Ф., Рубин Д. А., Бенджамин С. Э., Уорд Д. С.Условия ухода за детьми и физическая активность детей. Am J Prev Med. 2008;34(1):23–9.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Браун В.Х., Пфайффер К.А., Макивер К.Л., Дауда М., Адди К.Л., Пейт Р.Р. Социальные и средовые факторы, связанные с малоподвижной двигательной активностью дошкольников. Детский Дев. 2009;80(1):45–58.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Boldemann C, Blennow M, Dal H, et al.Влияние дошкольной среды на физическую активность детей и пребывание на солнце. Пред. мед. 2006;42(4):301–8.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Коупленд К.А., Хури Дж.С., Калкварф Х.Дж. Особенности детского сада, связанные с двигательной активностью дошкольников. Am J Prev Med. 2016;50(4):470–9. doi:10.1016/j.amepre.2015.08.028.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Кардон Г., Лабарк В., Смитс Д., Де Бурдои И.Поощрение физической активности на детской площадке дошкольного учреждения: влияние разметки и игрового оборудования. Пред. мед. 2009;48(4):335–40. doi: 10.1016/j.ypmed.2009.02.013.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Губбельс Дж.С., Кремерс С.П., ван Канн Д.Х. и др. Взаимодействие между физической средой, социальной средой и характеристиками ребенка в определении физической активности в уходе за ребенком. Психология здоровья. 2011;30(1):84–90.дои: 10.1037/a0021586.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Хинкли Т., Кроуфорд Д., Салмон Дж., Окели А.Д., Хескет К. Дети дошкольного возраста и физическая активность: обзор коррелятов. Am J Prev Med. 2008;34(5):435–41.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Хинкли Т., Салмон Дж., Окели А.Д., Хескет К., Кроуфорд Д. Корреляты физической активности детей дошкольного возраста.Am J Prev Med. 2012;43(2):159–67.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Мехтала М.А., Саакслахти А.К., Инкинен М.Е., Поскипарта М.Е. Социально-экологический подход к вмешательству в области физической активности при уходе за детьми: систематический обзор. Int J Behav Nutr Phys Act. 2014;11(1):22. дои: 10.1186/1479-5868-11-22.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Хинкли Т., Салмон Дж., Окли А.Д., Кроуфорд Д.«Корреляты соблюдения дошкольниками рекомендаций экрана существуют во многих областях». Пред. мед. 2013;57(3):212-9.

  • Перепись населения и жилищного фонда: социально-экономические показатели районов (SEIFA) 2033.8.55.001 [база данных в Интернете]. Австралийское бюро статистики. 2001. Доступно по адресу: http://www.abs.gov.au/AUSSTATS/[email protected]/DetailsPage/2033.0.55.0012001?OpenDocument. По состоянию на 13 мая 2011 г.

  • Vandenbroucke JP, Von Elm E, Altman DG, et al.Усиление отчетности по обсервационным исследованиям в эпидемиологии (STROBE): объяснение и разработка. ПЛОС Мед. 2007;4(10):e297–1654. doi:10.1371/journal.pmed.0040297.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Клифф Д.П., Рейли Дж.Дж., Окли А.Д. Методические соображения по использованию акселерометров для оценки привычной двигательной активности у детей в возрасте 0-5 лет. J Sci Med Sport. 2009;12(5):557–67. дои: 10.1016/j.jsams.2008.10.008.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Sirard JR, Trost SG, Pfeiffer KA, Dowda M, Pate RR. Калибровка и оценка объективной меры физической активности у детей дошкольного возраста. JPAH. 2005;2(3):345.

    Артикул Google ученый

  • Департамент здравоохранения и старения (DoHA). Вставай и расти: здоровое питание и физическая активность для раннего детства.Канберра: Содружество Австралии; 2009 г. http://www.health.gov.au/internet/main/publishing.nsf/content/phd-early-childhood-nutrition-resources. По состоянию на 28 октября 2009 г.

    Google ученый

  • Аммерман А., Бенджамин С., Соммерс Дж., Уорд Д. Самооценка питания и физической активности для ухода за детьми (NAP SACC), инструмент экологической самооценки: Отдел общественного здравоохранения, Северная Каролина, DHHS, Роли, Северная Каролина, и Центр укрепления здоровья и профилактики заболеваний, UNC-Чапел-Хилл, Чапел-Хилл, Северная Каролина; 2004.

  • Уорд Д., Хейлз Д., Хаверли К. и др. Инструмент для оценки ожирения в детских учреждениях. Am J Health Behav. 2008;32(4):380–6. doi: 10.5555/ajhb.2008.32.4.380.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Verbestel V, Van Cauwenberghe E, De Coen V, Maes L, De Bourdeaudhuij I, Cardon G. Внутридневная и междневная изменчивость объективно измеренной физической активности у дошкольников.Pediatr Exerc Sci. 2011;23(3):366–78.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Хинкли Т., Салмон Дж., Окели А.Д., Кроуфорд Д., Хескет К. Влияние на физическую активность детей дошкольного возраста: исследование с помощью фокус-групп. Семейное здоровье. 2011;34(1):39–50.

    Артикул Google ученый

  • Ирвин Д.Д., Хе М., Бук Л.М.С., Такер П., Поллетт Г.Л. Физическая активность дошкольников: мнение родителей.Может J Общественное здравоохранение. 2005;96(4):299–303.

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Хендерсон К.Е., Гроде Г.М., О’Коннелл М.Л., Шварц М.Б. Факторы окружающей среды, связанные с физической активностью в детских дошкольных учреждениях. Int J Behav Nutr Phys Act. 2015;12:43. doi: 10.1186/s12966-015-0198-0.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Бонис М., Лофтин М., Уорд Д., Ценг Т.С., Клеси А., Сотерн М.Повышение физической активности в детских садах. Ребенок Обес. 2014;10(4):334–41. дои: 10.1089/чи.2014.0040.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Конг А., Бушеми Дж., Столли М.Р. и др. Хип-хоп для здоровья Jr. Рандомизированное исследование эффективности: результаты 1-летнего наблюдения. Am J Prev Med. http://dx.doi.org/10.1016/j.amepre.2015.07.008.

  • Дауда М., Пфайффер К.А., Браун В.Х., Митчелл Дж.А., Бьюн В., Пейт Р.Р.Родительские и экологические корреляты физической активности детей, посещающих дошкольные учреждения. Arch Pediatr Adolesc Med. 2011;165(10):939–44. doi: 10.1001 / archpediatrics.2011.84.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Хескет К.Р., ван Слуйс Э.М. Особенности среды ухода за детьми в Великобритании и ассоциации с физической активностью дошкольников. Мед. респ., 2016; 3:53–7. doi:10.1016/j.pmedr.2015.12.004.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Финч М., Вольфенден Л., Морган П.Дж., Фройнд М., Джонс Дж., Виггерс Дж.Кластерное рандомизированное исследование многоуровневого вмешательства, проводимого обслуживающим персоналом, для повышения физической активности детей, посещающих центры по уходу за детьми. Пред. мед. 2014;58:9–16. doi:10.1016/j.ypmed.2013.10.004.

    Артикул пабмед Google ученый

  • О’Дуайер М.В., Фэйрклаф С.Дж., Риджерс Н.Д., Ноулз З.Р., Фовезер Л., Стрэттон Г. Влияние активной игровой деятельности в школе на малоподвижный образ жизни и физическую активность у детей дошкольного возраста.Медицинское образование Res. 2013;28(6):931–42. дои: 10.1093/ее/цит097.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Паштет Р.Р., Браун В.Х., Пфайффер К.А. и др. Вмешательство по повышению физической активности у детей: рандомизированное контролируемое исследование с 4-летними детьми в дошкольных учреждениях. Am J Prev Med. 2016;51(1):12–22. http://dx.doi.org/10.1016/j.amepre.2015.12.003.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Морган П.Дж., Хансен В.Восприятие классными руководителями влияния барьеров в обучении физическому воспитанию на качество программ физического воспитания. Res Q Exerc Sport. 2008;79(4):506–16. дои: 10.1080/02701367.2008.10599517.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Кокс А., Уильямс Л. Роль воспринимаемой поддержки учителя, мотивационного климата и удовлетворения психологических потребностей в мотивации учащихся к физическому воспитанию. J Sport Exerc Psychol.2008;30(2):222–39.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Перепись населения и жилищного фонда: социально-экономические показатели районов (СЭИФА) 2033.0.55.001 [база данных в Интернете]. Австралийское бюро статистики. 2011. Доступно по адресу: http://www.abs.gov.au/AUSSTATS/[email protected]/allprimarymainfeatures/6CD4E5CE952FEDBFCA257B3B001AC3E5?opendocument. По состоянию на 8 февраля 2016 г.

  • Типы игр, которые важны для развития вашего ребенка

    Что такое игра и почему различные виды игр и этапы так важны для общего развития ребенка?

    Что такое игра?

    Игра — это среда, с помощью которой дети исследуют и познают свой мир.

    Общее физическое, эмоциональное, когнитивное и социальное развитие ребенка зависит от игры.

    Для ребенка играть и учиться одно и то же. Всему, чему детей учат в дошкольном возрасте , они учатся в игре.

    Некоторые характеристики игры:

    • Игра внутренне мотивирована и спонтанна
    • Она сосредоточена на процессе, а не на продукте
    • Игра осуществляется так, как если бы деятельность была «реальной» и управлялась воображением
    • В основном она свободна от навязанных извне правил
    • Это делается просто для удовольствия

    Дети учатся понимать мир и то, как он устроен, играя.Их опыт реальности отражается через игру.

    Во время игры дети:

    • Мышление
    • Решение проблем
    • Развитие памяти
    • Планирование и исследование
    • Развитие языковых навыков
    • Концентрация
    • И изучение многих других навыков…

    7

    Каковы характеристики и типы игры?

    Трудно сказать точное число, так как существует много типов игр, которые были определены различными теоретиками детского развития.

    Однако можно провести различие между стадиями игры и типами игры .

    стадии игры основаны на уровне социального взаимодействия во время игры (например, одиночная или социальная игра) или на основных характеристиках игры (например, символическая игра или игра, включающая игры с правилами).

    Типы игр основаны на конкретном типе вовлеченной деятельности (например, языковая игра или конструктивная игра).

    Выделено примерно 3-5 общих стадий игры, но гораздо больше типов игры. Все это объясняется ниже.

    Важны все виды игр, и, хотя дети естественным образом проходят этапы, они склонны добавлять и интегрировать некоторые виды игр, а не прекращать один тип и начинать новый.

    Этапы игры

    Ниже приведены этапы развития игры по мнению теоретиков.

    Социальные этапы игры Parten

    Милдред Партен выделила четыре основных этапа игры — одиночный , параллельный , ассоциативный и кооперативный игровой

    1. Одиночная игра (или несоциальная игра )

    Также известная как несоциальная игра, во время игры в одиночестве дети играют с игрушками самостоятельно, не замечая и не заботясь о других детях или о том, что они делают.

    2. Параллельный ход

    Когда дети участвуют в параллельной игре, они могут играть с похожими игрушками, такими как строительные блоки, но они играют рядом друг с другом, а не вместе. Они не взаимодействуют, но счастливы играть рядом с другим ребенком.

    Дети также участвуют в игре со зрителем, когда они наблюдают, как играет другой ребенок, но не присоединяются к ним и не играют сами.

    3. Ассоциативная игра

    Во время ассоциативной игры пара или небольшая группа детей играют вместе, но без сотрудничества и переговоров.Они делят игрушки, но каждый играет в свою игру и не работает над достижением общей цели.

    4. Совместная игра

    Совместная игра может включать игру с правилами или общей целью, например, совместное строительство башни. Дети планируют, договариваются и распределяют роли во время игры.

    Подиум Piaget

    Жан Пиаже выделил три стадии игры: тренировочная игра , символическая игра и игра по правилам .

    1. Тренировочная игра

    Практическая игра заключается в изучении материалов и игрушек, чтобы «увидеть, что они делают». Он включает в себя простые повторяющиеся движения, иногда даже без игрушек.

    Некоторые теоретики также ссылаются на незанятую игру, которая, как правило, состоит из случайных движений без четкой цели, хотя она все же является частью игры.

    2. Символическая игра

    Символическая игра — это когда дети используют объект, действие или идею для представления чего-либо.Например, они могут использовать блокировку, чтобы представить, что разговаривают по телефону.

    3. Игры с правилами

    Этот вид игры более структурирован и требует соблюдения правил и норм для достижения цели при игре в одиночку или в группе.

    Сцены игры Смилянского

    Наконец, четыре стадии Сары Смилански аналогичны стадиям Пиаже, описанным выше: функциональная, (аналогичная тренировочной игре), конструктивная , драматическая, (аналогичная символической игре) и игры с правилами (те же).

    Конструктивная игра

    Смилянский описал конструктивную игру как стадию, на которой дети манипулируют объектами, чтобы что-то создать.

    Типы игр в раннем детстве

    Различные теоретики отмечали следующие типы игры в зависимости от того, под каким углом зрения они изучали игру. Эти категории основаны на характеристиках игры или на том, как они развивают ребенка.

    Все они важны, и вы заметите, что ваш ребенок участвует в различных играх в течение дня, часто переходя от одного к другому.

    Некоторые типы чаще встречаются в разном возрасте – младенец, малыш, дошкольник/детсадовец и ребенок младшего/младшего школьного возраста.

    Прочтите раздел «Игра в течение первых 9 лет» , чтобы узнать, в какие игры должен играть ваш ребенок.

    Ритуальная игра

    Это ритмичное повторение звуков или слов.Маленькие дети делают это исключительно для удовольствия и часто используют преувеличенные движения тела.

    Языковая игра

    Этот вид игры включает в себя составление бессмысленных слов и рифмующихся слов. Она начинается до того, как ребенок научится разговаривать.

    Фантазия или символическая игра

    Также известная как притворная игра, драматическая игра или воображаемая игра, это высшая форма игры, включающая «отыгрывание» идей с использованием предметов и выполнением ролей.

    Например, можно использовать скакалки вместо шлангов, переодеться и притвориться пожарным. Игра в магазин — еще один отличный пример фэнтезийной/притворной игры.

    Сенсорно-стимулирующая игра

    Сенсорная игра включает в себя стимуляцию органов чувств и восприятие звуков, ритмов, вкусов, текстур, запахов, цветов, форм и движений. Ребенок, например, будет хотеть все трогать или класть предметы в рот.

    Исследовательская игра

    На этом этапе ребенок хочет увидеть, что происходит, когда манипулируют материалами.Примером может служить переход от дегустации блоков к их складыванию (по мере прохождения этапов игры с блоками) и просмотру того, что происходит.

    Соревновательная игра

    Это относится к играм с правилами и ритуалами. На этом этапе детская игра становится более структурированной и может включать в себя несколько игроков.

    Конструктивная игра

    Конструктивная игра включает в себя создание вещей и манипулирование ими для создания чего-либо. Примерами могут служить укладка блоков , строительство форта или создание машины из картонных коробок.

    Физический (двигатель) люфт

    Это относится к играм, которые носят чисто физический характер, например, прыжки со скакалкой, лазание по джунглям или катание на трехколесном велосипеде.

    Выразительная (творческая) игра

    Выразительная игра заключается в создании произведений искусства, музыки или даже написании текстов для выражения своего творческого потенциала.

    Почему игра важна для развития вашего ребенка?

    Роль родителей заключается в том, чтобы подготовить почву для целостного развития вашего ребенка. Лучший способ сделать это — поощрять и создавать возможности для регулярных игр.

    Существуют преимущества различных видов игр, и поэтому родители могут поощрять различные виды игр, а также различные типы игровых материалов.

    Игра развивает всего ребенка . Существует четыре основных направления развития:

    • Физическая
    • Когнитивная (интеллектуальная)
    • Эмоциональная
    • Социальная

    Благодаря игре каждая из этих областей стимулируется и развивается с самого рождения и в раннем детстве.

    Вот обзор того, как ваш ребенок растет и развивается в процессе игры.

    Физический

    Физическая активность важна для развития двигательных навыков, и когда ребенок играет, она часто бывает физической. Игра развивает сенсомоторные навыки ребенка, а также позволяет высвобождать энергию. Через игру развиваются следующие области:

    Познавательный

    Игра отвечает за развитие интеллектуальных способностей ребенка.Через игру дети узнают:

    Эмоциональный

    Эмоциональное развитие так же важно, как физическое или интеллектуальное развитие. Дети получают эмоциональный интеллект через игру и узнают о себе и своих чувствах. Детская игра обычно является положительным опытом, благодаря которому ребенок учится:

    • Уверенность в себе
    • Trust
    • Выражение чувств у здорового способа
    • Понимание его позитивных и отрицательных эмоций
    • Компетентность самоконтроля
    • Облицовка конфликтов и страхов

    Игра — это социальная деятельность, и дети в основном осваивают социальные навыки и учатся взаимодействовать со своими родителями, семьями и сверстниками.Дети узнают о:

    • Соответствующие социальные нормы
    • Сотрудничество — обмен и повторные повороты
    • Разрешение конфликтов
    • эмпатии и сочувствие
    • , ведущих и после
    • Навыки социального языка
    • Правила и обязанности
    • Участие в группе
    • Уважение имущества

    Примеры

    Игры в течение первых 9 лет

    Вот краткая таблица, показывающая типичные игры на разных стадиях детства.Обратите внимание, соответствует ли уровень игры вашего ребенка развитию.

    Это приблизительные рекомендации, которые могут немного отличаться от ребенка к ребенку.

    Младенцы
    • Оральные действия – кормление грудью и другие движения губ
    • Издавать и слушать звуки
    • Играть с дыханием и слюной
    • Делать упражнения для рта
    • Играть с частями тела, волосами матери, пуговицами и т. д.
    • Играть в такие игры, как « Ты где? Вот ты где!»
    • Игра с предметами

    Малыши
    • Подражать своей матери
    • Исследуйте свое тело и тело своей матери
    • Начать играть в прятки
    • Поднимать и бросать, складывать и разбивать, наполнять и опорожнять
    • Экспериментировать с движением .грамм. с мягкими игрушками

    3-летние
    • Собирать предметы
    • Участвовать в сенсомоторной деятельности
    • Имитировать привязанность, смоделированную в семье, к людям и предметам
    • Проявлять некоторую агрессию в игре, напр. подражание супергерою (фантазия становится реальностью)
    • Играть в игры про исчезновение и новое появление
    • Может следовать игровому ритуалу для безопасности, например каждый день собирать пазл, когда его привозят в школу
    • Ролевая игра (напр.грамм. притворяясь родителем или животным)

    4-летние
    • Выражение агрессии через игры (например, супергероев, погони за монстрами, укрытие от «плохих» парней)
    • Игра в прятки и игры в прятки
    • медвежонок или играет с игрушечным медведем, но не думает, что он медведь)
    • Игра-фантазия включает в себя более широкие темы, выходящие за рамки дома и семьи, например пожарная часть
    • Игры типа «врач-медсестра» возникают из-за любопытства к телу
    • В игре особое внимание уделяется мужским и женским гендерным ролям
    • Больше общайтесь с другими
    • Любите наряжаться
    • Проверка физических навыков в играх

    5- Летние
    • Часто играть в упомянутые выше игры или начинать играть в игры с правилами
    • Участвовать в фантазийной игре, но с четким пониманием фантазии и реальности
    • Разыгрывать стрессовые ситуации или чувство тревоги в игре
    • Увлечение романтикой начинается с погони за девушками, разыгрывания свадеб или сказок

    Дети 6-9 лет
    • Игра в жанре фэнтези может продолжаться в возрасте старше 9 лет, но она более сложная, и один и тот же сюжет может продолжаться в течение нескольких дней
    • Игра может быть кровавой и драматичной
    • Нуждается в частых физических играх и обладает безграничной энергией
    • Более сложные игры, такие как катание на коньках или игры с мячом – можно участвовать в командных видах спорта
    • Романтические шутки
    • В игре появляются такие темы, как храбрость, травмы и привлекательность

    Роль родителей в игре

    Часто роль родителя во время игры ребенка заключается в том, чтобы просто присутствовать.В других случаях это должно вмешаться и предоставить возможности или поддержать обучение через игру.

    Когда маленькие малыши играют, они часто чувствуют себя в большей безопасности, зная, что их родители рядом. По мере взросления они будут полагаться на присутствие учителя в школе, а позже в этой безопасности уже не будут нуждаться.

    Вот несколько советов для родителей о том, как они могут наилучшим образом поддержать своего ребенка с помощью игры:

    • Выделяйте достаточно времени для игр каждый день, в помещении и особенно на улице
    • Создайте безопасную среду, чтобы свести к минимуму постоянное высказывание «нет»
    • Вербализируйте то, что ребенок делает, чтобы способствовать развитию речи.« Классный пандус ты сделал. Теперь машины могут заезжать в гараж!
    • Ожидайте, что дети старше 3 лет будут делиться игрушками
    • Позвольте детям наслаждаться процессом, а не указывайте им, что делать (например, построить свою собственную башню и нарисовать свою собственную картинку).
    • Задавайте частые вопросы, чтобы способствовать решению проблем
    • Позвольте детям свободно исследовать и пачкаться во время игры
    • Предоставьте одежду и аксессуары для игры с переодеванием, но пусть ваш ребенок играет, когда он хочет, а когда нет вмешиваться в игру
    • Сосредоточьтесь на удовольствии от игры, а не только на победе
    • Познакомьте с новыми играми и занятиями и научите их правилам

    Как вы можете научить дошкольника через игру

    Прелесть игры в том, что вы можете участвовать в любой игровой деятельности, и ваш ребенок будет учиться множеству навыков.Например:

    • Спойте детскую песенку, и ваш ребенок освоит навыки аудирования , слуховое восприятие , ритм, навыки говорения, предварительные навыки чтения и т. д.
    • Сделайте пластилин, и ваш ребенок будет изучать математические навыки (измерение) , мелкой моторики, творчества, решения задач и т. д.

    Если ваш ребенок уже посещает дошкольное учреждение, то время, которое он проводит с вами дома, по-прежнему является временем основного обучения. Дети не перестают учиться, когда приходят домой.

    Вы можете воспользоваться этим фактом.


    Хотели бы вы год десятиминутных занятий «сделано для вас» , чтобы научить вашего 3-5-летнего ребенка через игру? Получите свою копию набора Learning Through Play Activity Pack всего за 27 долларов.

    Или купите детские развлечения и игры, которые можно мгновенно загрузить и распечатать. Получите больше информации здесь.

    Ссылка: De Witt, M. 2016. Маленький ребенок в контексте: Психосоциальная перспектива .Второе издание. Претория: Ван Шайк.

    5 лет физического развития -Kidspot

    После того, как его трехлетний ребенок провел большую часть прошлого года, развивая крупную и мелкую моторику, неудивительно, что ваш четырехлетний ребенок очень уверен в своих физических способностях. Но эта уверенность не всегда сочетается с способностями, поэтому во время игры ему по-прежнему нужен строгий контроль.

    Вехи развития включают:

    • Уверенная ходьба, одна нога на каждой ступеньке, вверх и вниз по лестнице
    • Уверенное использование биты и мяча – теперь он может бросать, ловить и отбивать мяч
    • Легко лазить по деревьям и лестницам
    • Бег на высокой скорости
    • Прыжки двумя ногами через предметы
    • Ходьба на короткое расстояние вдоль линии перед падением
    • Хорошо крутит педали и, возможно, даже учится ездить на двухколесном транспортном средстве с тренировочными колесами
    • Прыжки — хотя это обычно очень шатко
    • Надевание бус
    • Учимся раскачиваться на качелях — даже если он все еще хочет, чтобы вы верили, что ему нужно, чтобы вы его толкали!
    • Самостоятельно одевается
    • Сам отвечает за туалет, хотя ночью может мочиться в постель.

    Что я могу сделать, чтобы способствовать его физическому развитию?

      • Сыграйте с ним во множество игр, в которых нужно сортировать и сопоставлять предметы — попробуйте рассортировать бусины по разным цветам или формам, прежде чем он начнет нанизывать нитку, поиграйте с ним в карточные игры Go Fish или Snap.

    Дайте ему побольше времени поиграть на свежем воздухе. Используйте большой мяч и поиграйте с ним в крикет.

    • Обучайте его, играя с ним — избегайте ожиданий «уроков».
    • Слезай с ним, грязни и займись рукоделием. Попробуйте сделать пластилин с нуля, а затем начните лепить.

    Признаки возможной задержки развития включают:

    • Он гораздо менее физически здоров, чем его сверстники.
    • Он щурит глаза, чтобы посмотреть на некоторые вещи, или плохо видит некоторые вещи, или зрачки его глаз не всегда смотрят в одном направлении.

    ПОМНИТЕ!

    Все дети разные и развиваются с разной скоростью, поэтому не беспокойтесь, если ваш дошкольник осваивает новые навыки с другой скоростью, чем его окружающие.Но если вы беспокоитесь о его развитии, или кажется, что оно застопорилось или идет назад, поговорите со специалистом в области здравоохранения.

    Эта статья была написана Эллой Уолш для Kidspot.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.