Гуление и лепет когда появляются: Этапы нормального речевого развития ребёнка от 0 до 3 лет

Содержание

Сигналы задержки развития речи у ребенка — Эмпатия

Вопреки информационному изобилию, доступному молодым родителям в наши дни, психологи повседневно сталкиваются с примерами, когда тревожные сигналы или проблемы ребенка остаются незамеченными взрослыми, игнорируются, и, как следствие, трансформируются в серьезные отклонения.

Один из главных показателей психического благополучия ребенка – своевременное, соответствующее возрастным нормам развитие речи. Ведь речь – это не только средство общения, но и главный инструмент мышления, пропуск в мир познания и становления ребенка как личности.

В двух словах о причинах

Причины затруднений в овладении речью могут быть разными. Например, снижение слуха, повреждения головного мозга на ранних этапах (родовые травмы, недоношенность, инфекции и пр.), генетические предпосылки могут привести к задержке, несмотря на образцовое общение родителей с детьми.

Но есть и другие, крайние примеры, которые каждый из нас видел: расстроенный ребенок плачет, капризный или утомленный кричит – родитель «затыкает» его соской и дает в руки гаджет, наслаждаясь воцарившейся тишиной и покоем. Социально-педагогическая запущенность может выглядеть и по-другому, но суть остается прежней: ребенок испытывает коммуникативный голод, не получает качественной и достаточной стимуляции речевых зон мозга. Рассчитывать в таких случаях на своевременное развитие речи как минимум не логично.

На что обратить внимание

Выяснением причин займется специалист (педиатр, невролог, детский нейропсихолог, детский психиатр), когда вы к нему обратитесь: даст рекомендации семье, направит к специалистам смежного профиля, если требуется. Но своевременное обращение, то есть распознание проблемы, иногда определяется ответственностью и осведомленностью родителей.

  1. Ребёнок не замирает, не сосредотачивается на вас, когда вы с ним говорите

На первом месяце жизни малыш, развивающийся нормально, начинает реагировать на голос другого человека: притихает, как бы прислушивается. На третьем месяце жизни ребёнок фиксирует на говорящем взгляд, выражает ответные эмоциональные реакции (улыбка, оживление).

2. Монотонное гуление

К третьему-четвёртому месяцу жизни ребёнок начинает гулить, чередовать нараспев гласные звуки (в основном «а», «у, «э») с призвуками, похожими на мягкое «г» или «х» (классическое «агу-агху»). Часто такими певучими слогами ребёнок откликается на речь, обращенную к нему. Если ребенок на пятом-шестом месяце гулит стереотипно, не меняя интонацию, не прислушиваясь к собственному голосу, то это может свидетельствовать о нарушении слуха. Если гуление очень скудное или отсутствует полностью, это может быть признаком тяжелой патологии. И в том и в другом случае необходимо обратиться к специалисту (детскому неврологу, педиатру).

3. Отсутствие лепета. Однообразно интонированный лепет

К восьмому-десятому месяцу гуление сменяется лепетом – повторяющимся слогам, состоящих из гласных и согласных звуков. Сперва этот репертуар прост: «мамамама», «дядядядя», но по мере развития ребёнка он усложняется, слоги становятся разнообразнее, появляется ритм: «ка-га-ка», «мя-ля-ня» и т.д. Заставить родителей насторожиться должен однообразный, не развивающийся, не усложняющийся лепет, а также отсутствие к году — году с небольшим у ребёнка лепетных слов («мама», «баба», «папа», «ам», «дай», «бах»).

4. Бедный словарный запас, отсутствие попыток произносить «взрослые слова»

Примерно к 1 году и 8-9 месяцам ребёнок осваивает слова с неповторяющимися слогами («кися», «тётя»), а также демонстрирует попытки произносить слова из трёх слогов («офка» — «коровка», «синя»-«машина»). 

Активный словарь (т.е. слова, которые ребенок способен произносить сам) насчитывает 20 — 40 слов. Если ребенок в этом возрасте предпочитает использовать свой старый словарь, имеет смысл присмотреться повнимательнее к развитию его речи, постараться богаче наполнять его речевую среду (больше разговаривать, читать книжки, проводить совместные игры).

5. Отсутствие простых предложений в речи к двум годам

В два года активный словарь разрастается до 50-200 слов. Ребёнок начинает употреблять простейшие предложения, услышанные от взрослых («Идём гулять», «Пора спать»), а также пытается конструировать предложения самостоятельно («Кися иди», «Баба, дай!»). Если малыш не делает таких попыток, стоит задуматься, достаточно ли сделано для развития его речи.

6. Неумение классифицировать предметы 

к трём-четырём годам

В этом возрасте активный словарь насчитывает от 1000 до 2000 слов. Ребенок уже понимает, что словом «кошка» обозначается не только его кошка, но и все кошки вообще, «мама» — не только его, но все мамы. Дети учатся распределять предметы по категориям: знают, к примеру, что тарелка, вилка, чашка – это посуда, а собака, заяц, корова – животные. Если к четырехлетнему возрасту для ребёнка это понимание ещё недоступно, стоит встревожиться, возможно, малыш отстаёт в развитии или имеет проблемы с памятью.

7. Бедная речь, отсутствие развернутой речи к пяти годам

В пять лет ребёнок способен как к диалоговой (ответы на вопросы), так и к монологической речи. Он использует времена глаголов, местоимения, предлоги, приставки и суффиксы («Приехал — уехал», «стул — стульчик»). Для всего этого необходимо, чтобы у малыша было достаточное развитое представление о пространстве, времени. Если ребенок избегает таких сложных слов, обходится одними существительными или глаголами, говорит односложно к этому возрасту — это неблагоприятный знак, необходимо проконсультироваться у специалиста.

8У ребёнка «каша во рту», сложно понять, что он говорит

Возраст физиологического косноязычия, когда ребёнок неправильно произносит некоторые звуки в силу недостаточно развитого артикуляционного аппарата, заканчивается к четырём годам. Если речь ребёнка неразборчива после этого возрастного этапа, то это повод обратиться за консультацией специалиста.

9. Речевые штампы

Бывает так, что ребенок удивляет всех своей богатой, развёрнутой речью. Он может даже с удовольствием «красоваться» своими монологами перед взрослыми и другими детьми. Однако в диалоге выясняется, что ребёнок затрудняется отвечать даже на простые вопросы, строить предложения, выражать свою мысль и очень быстро устает от такой беседы, переводя её на хорошо заученную тему. Это бывает, если малыш, имеющий проблемы в речевом и, как правило, мыслительном развитии, компенсирует этот недостаток хорошо развитой памятью, и декламирует (подчас довольно большие) отрывки из любимых книг, мультфильмов, песен.

Вместо заключения

Всё сказанное еще раз говорит о том, что ситуация, в которой ребёнок не говорит вообще к трём, а тем более четырём годам, является совершенно не типичной. Такая ситуация в любом случае (даже если «это у нас семейное, папа тоже не говорил до пяти» или «дедушка до семи лет вообще молчал») требует внимания профессионалов.

Случается, речь ребенка пропадает или искажается после перенесенных психотравмирующих событий, либо в рамках течения психического заболевания. Раннее выявление этих состояний также содействует оказанию своевременной помощи.

Если что-то из перечисленного замечено у ребенка, не стоит ждать «у моря погоды», теряя драгоценное время. Развивающиеся сперва как бы параллельно мышление и речь на определенной стадии (начиная с 2,5-3 лет) смыкаются и подстёгивают развитие друг друга: мышление становится речевым, а речь — всё более осмысленной. Отсюда несложно сделать вывод: не получая «поддержки» со стороны речи, мышление ребёнка задерживается на более ранней ступени развития, нежели мышление его «говорящих» сверстников. Таким образом, ребёнок, не получивший вовремя помощь и не научившийся оперировать речью, в худшем сценарии может «заработать» вторичную умственную отсталость.

Расстройства аутистического спектра у детей также могут сопровождаться задержкой речевого развития. Нередкой при аутизме является ситуация, когда у ребенка до какого-то возраста речевое развитие соответствовало возрасту или даже шло с опережением – появился лепет, первые слова, но затем навыки утрачиваются. Очень важно пройти своевременное обследование у детского психиатра для исключения и подтверждения диагноза раннего детского аутизма. Увы, в условиях детской поликлиники у врачей-психиатров очень большие нагрузки и не всегда достаточно времени и инструментов для полноценной диагностики при плановых осмотрах в 2 года. В нашем центре несколько квалифицированных врачей владеют самыми современными методиками обследования детей для раннего выявления расстройств аутистического спектра. Лучше подстраховаться и исключить наличие такого заболевания у ребенка, если же оно все-таки выявляется, то раннее начало лечебных и реабилитационных мероприятий – залог того, что ребенка удастся максимально адаптировать, развить его навыки.

Не нужно бояться визита к детскому психиатру в нашем центре. Данные обследования являются конфиденциальной информацией, ребенок не будет «поставлен на учет» и факт обращения не будет передан никуда в сторонние организации. По результатам обследования будет составлен план реабилитации ребенка, подобраны специальные методики в зависимости от установленной причины задержки речевого развития. В ряде случаев может потребоваться и лекарственное лечение, однако одни медикаменты не могут решить проблемы, «волшебной таблетки», развивающей речь, не существует. Лекарства лишь могут облегчить ребенку занятия по правильно подобранной программе.

Особенности развития крика,гуления,лепета и первых слов у детей с дизартрией.

Крик.
Составила Самохина Наталья.
Развитие речи начинается с крика новорожденного. Было доказано, что крик осуществляется подкорковыми структурами мозга. В период до 3 месяцев он носит безусловно-рефлекторный характер, а после условно-рефлекторный и становится интонационно выразительным.
До 3х месяцев:
В норме: крик громкий, чистый, среднего или низкого тона, с коротким вдохом и удлиненным выдохом (уа-а-а), длительностью не менее 1-2 секунд, без интонационной выразительности. В крике преобладают гласные звуки, имеющие носовой оттенок (э, ай).
У детей с ДЦП (дизартрией): крик может в первые недели отсутствовать или имеет болезненный характер. Крик слабый, короткий, высокого тона; может быть пронзительным или очень тихим, похожим на всхлипывания или вскрикивания (которые ребенок обычно производит на вдохе). Болезненным признаком также является носовой оттенок голоса. В тяжелых случаях крик может отсутствовать вообще (афония). Все вышеперечисленное отмечается вследствие нарушения тонуса артикуляционной и дыхательной мускулатуры.
В период новорожденности крик возникает на голод, холод, болевое воздействие, а с 2 месяцев при прекращении общения с ребенком или изменении положения его тела. С этого же возраста отмечается появление крика перед сном при перевозбуждении ребенка.
С 3х месяцев:
В норме: начинается развитие интонационной характеристики крика: крик видоизменяется в зависимости от состояния ребенка. Ребенок по-разному сигнализирует матери о болевом ощущении, чувстве голода, дискомфорте в связи с мокрыми пеленками и т.д. Постепенно частота крика снижается и вместо него появляется гуление.
Патология: крик остается однообразным, непродолжительным, тихим, мало модулированным, нередко с носовым оттенком. Интонационная выразительность крика не развивается: отсутствуют дифференцированные интонации, выражающие оттенки радости, недовольства, требования. Крик не является средством выражения состояния ребенка и его желаний.
На последующих этапах развития крик начинает приобретать характер активной реакции протеста. Так, в возрасте 6—9 месяцев ребенок кричит в ответ на появление незнакомых людей. К концу 1 года ребенок громко кричит в ответ на то, что у него отобрали тот или иной предмет. Криком он выражает свой протест но отношению к одеванию, промедлению с кормлением и т.п. Крик возникает как привычная реакция на любой воздействовавший на него однажды неприятный раздражитель. Это может быть подстригание ногтей, купание в ванне и т.д. Характерно, что эти отрицательные эмоциональные реакции, возникшие как сочетательные рефлексы, у детей с церебральным параличом быстро закрепляются.
Лит-ра:
1. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда, М.: Просвещение, 1985.
2. Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: Методическое пособие. — Спб.: КАРО, 2006.

Гуление.
Составила Бочкова Анастасия.
Гуление — разновидность предречевых вокализаций ребенка первых месяцев жизни, к которой относятся протяжные негромкие певучие звуки или слоги: «а-а-а-а», «га-а», «гу-у-у», «а-гу» и т. п. Обычно появляется в конце первого — начале второго месяца жизни и отмечается вплоть до возникновения лепета (примерно до шести-семи месяцев)(С.Ю. Мещерякова)
Спонтанные короткие звуки гукания у детей с ДЦП появляются с опозданием в 3—5 месяцев, а у некоторых детей появляются только к концу первого года жизни. Патология голосовых реакций у детей с двигательными нарушениями может быть выражена в разной степени: в виде полного отсутствия или неполноценности, специфических особенностей произнесения звуков гуления. Полное отсутствие голосовых реакций отмечается лишь у детей с тяжелым поражением нервной системы. Неполноценность голосовых реакций проявляется в отсутствии или бедности интонационной выразительности гуления, отсутствии даже элементов самоподражания, бедности и однообразии звуковых комплексов, редкости их возникновения. Однообразие звуков сочетается с их специфическим произнесением: звуки тихие, нечеткие, часто с носовым оттенком, не соответствующие фонетическим единицам языка.
 Чаще всего дети в период с 3 до 6 месяцев издают недифференцированные гласные звуки и их сочетания: [а],[ ы],[ э],[ уэ],[ эо], [эм], а заднеязычные звуки [г],[ к],[х], отсутствуют, так как для их артикуляции необходимо участие корня языка, что у детей с церебральным параличом крайне затруднено вследствие его напряжения и ограничения подвижности. Интонационной окраски эти звуки не имеют. Большинству детей необходимо постоянное стимулирование произнесения звуков гуканья.
Отдельные недифференцированные звуки представляют собой элементы гуления. При этом они короткие, лишены певучести звучания. Заднеязычные звуки («г», «к», «х») в гулении часто отсутствуют, так как для их артикуляции необходимо участие корня языка, что затруднено вследствие его напряжения и ограничения подвижности.
При псевдобульбарной симптоматике сохраняются нарушения голосового образования и крика. При спастичности артикуляторных мышц появляется повышенный тонус языка и губ. Язык напряжен, кончик языка не выражен, губы напряжены, что вызывает  ограничение произвольных движений во время артикуляции.
При гипотонии отмечается вялость жевательных и мимических мышц артикуляторной мускулатуры. У детей она малоподвижна, в результате чего рот полуоткрыт. В случае дистонии мышцы артикуляции постоянно сокращаются, что сопровождается гиперкинетическими компонентами.
У детей с ДЦП  мышечная гипертония отражается на патологической симптоматике ассиметричного шейно-тонического рефлекса. Патологический рост тонуса в мышцах языка и губ, резкая гипертония или гипотония, отсутствие произвольных движений органов артикуляции, постуральная активность, содружественные движения, произвольная ручная моторика являются явными показателями задержки в формировании двигательной активности, а также в появлении цепных выпрямительных рефлексов.
В возрасте 6-9 месяцев у большинства детей активность гуления крайне низкая.
У детей с тяжелым поражением артикуляционного аппарата длительное время вовсе отсутствует голосовая активность. Время появления самоподражания в гулении колеблется от пяти месяцев до года, что значительно отстает от нормы. У многих детей самоподражания в гулении вовсе не наблюдаются.
В силу того, что у детей с церебральным параличом звуки гуления однообразны и невыразительны, они не могут служить средством общения с окружающими, что в свою очередь отрицательно сказывается на процессе формирования потребности речевого общения и приводит к задержке психического развития в целом.
Следует отметить также, что невысокая активность гуления тормозит ход становления речедвигательного и речеслухового анализаторов.
Лит-ра:
1.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период: Книга для логопеда. – М.: Просвещение
2.Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. — Киев: Здоровье,1988
3.Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: Методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006

Лепет.
Составила Шахина Мария.
Лепет имеет важное значение в развитии речи. В период лепета (6-9 месяцев) происходит соединение отдельных артикуляций в линейную последовательность, что считается существенным механизмом слогообразования. Лепет — это повторное произнесение слогов под контролем слуха. Таким образом, в период лепета формируется необходимая для речи слухо-вокальная интеграция.
 Ребенок сначала повторяет звуки, как бы подражая самому себе (аутоэхолалия), а позже начинает подражать звукам взрослого (эхолалия). Для этого он должен слышать звуки, отбирать наиболее часто слышимые и моделировать свою собственную вокализацию. Стадия канонической вокализации характеризуется повторением двух одинаковых слогов (ба-ба, па-па, ма-ма, да-да). Кроме типичных повторяемых слогов, ребенок произносит и отдельные слоги и гласные звуки. В лепете каждый звук артикулируется на выдохе, то есть тренируется координация между дыханием и артикуляцией.
В период лепета происходит дальнейшее совершенствование общей моторики ребенка: формируются функции сидения, ползанья, захвата предметов и манипулирования ими. Обнаружена тесная связь между выраженностью лепета и общими ритмичными повторными двигательными реакциями. Установлено, что общая ритмическая двигательная активность стимулирует развитие лепета.
Примерно с 6—7 месяцев лепет приобретает социализированный характер. Ребенок больше лепечет при общении со взрослым. Он слушает речь других. Постепенно начинает использовать голосовые реакции для привлечения внимания окружающих.
Характерным для здорового ребенка этого возраста является то, что произнесение звуков становится видом его деятельности. Одновременно у здорового ребенка начинает развиваться и начальное понимание обращенной речи, он больше начинает обращать внимание на движения и действия взрослого и понимать их значение.
В этот период ребенок может одновременно смотреть на предмет и произносить лепетные звуки. Он как бы слушает одновременно и самого себя и взрослого, «говорит» сам с собой, но также и со своим окружением.
У детей с церебральным параличом обычно отмечается отсутствие или крайняя рудиментарность лепета. Издаваемые ими звуки однообразны, интонационно невыразительны. Ребенок не может произвольно менять высоту и громкость голоса.
 Чаще всего в лепете детей с двигательными нарушениями присутствуют гласные звуки а, э и губно-губные согласные м, п, б (если не выражены нарушения тонуса круговой мышцы рта). Наиболее характерными в лепете являются сочетания гласных а, э с губно-губными согласными: па, ба, ма, ама, апа. Редко встречаются в лепете губно-зубные, передне-, средне-, заднеязычные звуки. Почти нет противопоставлений согласных звуков: звонких глухим, твердых мягким, смычных щелевым.
 Произнесение отдельных звуков часто сопровождается общим повышением мышечного тонуса, появлением насильственных движений. Реакция на обращенную речь проявляется бедными звуковыми комплексами, лишенными эмоциональной окраски. Чаще всего голосовая активность детей в данный период на уровне гуления. Самоподражание в гулении только начинает развиваться. Стремление к звукоподражанию обычно отсутствует или выражено незначительно.
 Звуковая активность крайне низка. Ребенок не пытается при помощи звуков контактировать с окружающими. Это сочетается с нарушениями моторного развития: ребенок обычно к концу года не сидит или сидит неустойчиво, не стоит, не ходит, не ползает, у него отсутствует или слабо выражена предметная и манипулятивная деятельность. В двигательной сфере выявляются характерные для детского церебрального паралича нарушения в виде патологии мышечного тонуса, наличия позотонических рефлексов, недостаточности координации движений.
Лит-ра:
1.Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В.Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда. — М.: Просвещение, 1985.
2.Приходько О.Г., Ранняя помощь детям с двигательной патологией.: Методическое пособие.  С – СПб.: Издательство «КАРО», 2006 г.
3.Смирнова Е.О., Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. – СПб.: Питер,2010. – 299 с.

Первые слова.
Составила Мироненко Марина.
С появлением у ребенка первых слов начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.
   Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Понять ребенка можно только в конкретной ситуации.
Индивидуальные сроки появления речи значительно колеблются. Так, большинство детей-дизартриков на втором году жизни находятся на доречевом уровне развития. В начале второго года у них наблюдается снижение потребности в речевом общении и низкая голосовая активность. Ребенок предпочитает общаться жестами, мимикой и криком. Обычно такие дети произносят всего несколько слов, а иногда у них задерживается развитие начального понимания обращенной речи.
   Возрастная динамика речевого развития детей с дизартрией зависит от многих факторов: локализации и тяжести поражения мозга; раннего начала, систематичности и адекватности коррекционно-логопедической работы; состояния интеллекта ребенка.
  Первые три года жизни у детей с ДЦП и синдромами двигательных нарушений наблюдается наиболее медленный темп речевого развития. На втором году жизни развитие общей моторики обычно опережает развитие речи. Свои первые слова дети начинают произносить примерно в 2-3 года. К концу раннего возраста лишь некоторые из них общаются с окружающими с помощью простых и коротких предложений из 2-3х слов.
   При систематическом проведении коррекционно-логопедических занятий к концу 3-го года жизни темп речевого развития начинает опережать темп развития общей моторики ребенка.
   Фразовая речь, обычно, формируется к 4-5 годам, а в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет)  идет её интенсивное развитие. Как правило, дети не реализуют своих речевых возможностей в общении (на заданные вопросы дают однословные стереотипные ответы).
   Активный словарь в раннем возрасте увеличивается крайне медленно, пассивный словарь значительно превосходит его, речь долго остается малоразборчивой. Связь между словом, предметом и действием устанавливается с трудом.  В связи с неточностью, несистематизированностью, а часто и ошибочностью знаний и представлений об окружающем у ребенка происходит колличественное уменьшение словаря и медленное его формирование. Дети не располагают необходимыми языковыми средствами для характеристики различных предметов и явлений. Запас слов, обозначающих действия, признаки и качества предметов, особенно ограничен у таких детей.
   Ограничение речевого общения, нарушение слухового восприятия и внимания, низкая речевая активность и недоразвитие познавательной деятельности вызывают серьезные нарушения в формировании грамматического строя речи, вследствие чего грамматические формы и категории усваиваются с трудом. Дети затрудняются в употреблении правильных падежных окончаний, согласовании слов в предложении и при построении предложений.
  У детей с дизартрией недостаточно развита фонетическая сторона речи. В раннем возрасте многие звуки отсутствуют. В последствие часть из них произносится искаженно или заменяется близкими по артикуляции. Для детей с этим нарушением характерно патологическое усвоение фонем (последовательность их усвоения не совпадает с той же последовательностью при норме).
  Таким образом, у детей появляются дефектные артикуляционные уклады, которые закрепляются в последующем по мере формирования патологического речевого стереотипа. А у большинства детей отмечаются нарушения фонематического восприятия.
Лит-ра:
1.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. — М., 1989.
2.Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
3.Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией: Методическое пособие. – СПб.: Издательство «КАРО», 2006.

Этапы нормального речевого развития у ребёнка.

 

 Не забудьте отметить в соцсети , если статья оказалась полезной 

 

I период. Подготовительный (от 0 до 1 года).

II период. Преддошкольный (от 1 до 3 лет).

III период. Дошкольный (3 – 7 лет).

IV период.  Школьный (от 7 до 17 лет).

 

I период.  Подготовительный (от 0 до 1 года).

Крик новорожденного является его первой голосовой рефлекторной реакцией.

К двум месяцам  первые голосовые реакции ребенка (крик, плач, кряхтение) приобретают коммуникативное значение, появляются отчетливые голосовые модуляции  (радость, повизгивание, хныканье).

     К 3 месяцам у ребенка начинает формироваться слуховое внимание, появляются первые подражательные мимические и голосовые реакции. В этот период у ребенка появляются первые, чаще гортанные согласные звуки. В этих звуках отсутствует напевность, произносятся они тихо, часто с закрытым ртом.

   К концу 3-го мес. у ребенка появляется гуление – напевное произнесение звуков (гласных и гортанных согласных). Гуление возникает спонтанно, но может быть вызвано и по подражанию. 3 – 4,5 месяца считается периодом «истинного гуления»: ребенок начинает гулить в ответ на положительные эмоциональные раздражители. Вне «комплекса оживления», без эмоциональной стимуляции гуление возникает уже с 3,5 мес. (Е.М. Мастюкова).

Гуление – это непроизвольное воспроизведение ребенком звуковых комплексов. Гуление у всех народов мира протекает одинаково. Трудно переоценить значение данного явления для ребенка, т.к. в процессе гуления ребенок тренирует органы речевого аппарата: органы артикуляционного аппарата, дыхания, голосового, слухового  аппарата. Ребенок не только воспроизводит звуковые комплексы, но и все время себя слушает!!!

    После 5-ти месяцев гуление переходит в лепет. С 5 до 12 месяцев считается периодом лепета. Гулить начинают все дети, но, к сожалению, не у всех детей гуление переходит в лепет. Так у детей с нарушенным слухом гуление затухает – нет слухового контроля.

   Лепет — адекватное воспроизведение слогов. Эти слоги соотносятся с предметами, действиями, признаками (ба-ба-ба – бабушка; би-би- машина). Лепет («лепетные» слова) это начало собственной речи ребенка. К 1 году ребенок говорит 5-10; 10-15 «лепетных»  слов (мама, папа, баба, деда, дядя и т.д.) (Аркин, Штерн). По данным Бюллера – от 3 до 45 слов. Понимает больше — до 30 -50слов.

С 3-х мес. Отмечается «глазное общение», фиксация взора, слежение за движущейся игрушкой.

С 3-6 мес. ребенок поворачивает головку в направлении источника звука.

С 7 мес. – узнает голоса окружающих его родных и близких;

В 8-9 – реагирует на свое имя.

После 9 мес. Выполняет элементарные словесные просьбы: «Похлопай в ладоши – ладушки», «Помаши ручкой – до свидания».

На 2-ом году жизни начинается период различения фонем. Наибольшие сдвиги в развитии фонематического восприятия происходят в 1г.7мес. — 1г. 8 мес. Считается, что к 2-м годам первичный ФС у детей оказывается сформированным (показывает игрушку – Мишка-мышка).

             II период. Преддошкольный (от 1 до 3 лет).

Для этого периода характерно появление предложений из отдельных  аморфных слов-корней (1г. 3м.  – 1г.8 м.)однословная фраза (бах).

1г.8м.  — 1г. 10 м. – двухсловная фраза

Баба — ди (Бабушка, иди!).

Кука — бух (Кукла упала!).

Да яба — Дай яблоко.

 

В это время быстро наращивается предметный и глагольный словарь.

По данным А.Н. Гвоздева, дети имеют в активном запасе:

в 1.8 – 1.9 мес. —  80-100 слов.

в 2 года – 200-400 слов.

к 3 годам – 1000-1100 слов.

Ребенок объединяет эти слова в короткие предложения. В 2- 2.2 мес. выделяют период «физиологического aграмматизма». Ребенок объединяет слова в предложения, без соответствующего  грамматического оформления. Но при нормальном речевом развитии период «физиологического аграмматизма» длится недолго. Дeти сами  начинают правильно употреблять основные грамматические конcтрукции.

     В преддошкольном периоде начинается активное формирование произносительной сторoны речи. Формируются гласные и простые согласные звуки (м, мь, нь, н, д, дь,п,пь,б,бь,т,ть и др.).

К 3 годам дети пользуются простыми распространенными предложениями из 3-4 и более слoв,  употребляя наиболее простые грамматические конструкции (ед. и мн. ч. Сущ, вин. падеж.). Дети пользуются словами 2-3-х сложной структуры.

Вывод.      Если ребенок в возрасте 2,5 – 3 лет находится на уровне только лепетных слов (их количество может доходить до 70 и более слов): уто-ухо; аёк – потолок; но – нос; тити- часы; по – пол; тути – туфли; ако-окно и т.д. и никак не объединяют их в предложение, это должно стать настораживающим симптомом для родителей, логопеда. Таких детей необходимо направлять на занятия в логопедические ясли.

     Таким образом, в возрасте 1.5 до 2- х лет происходит переход от паcсивного приобретения слов от окружaющих его людей, к активному расширению словаря ребенка в период использования вопросов, типа «Что это?», «Как это назывaется?»

   В возрасте двух лет они хотят знать, как зовут пробежавшего мимо мальчика, залаявшую где-то вдaлеке собаку. Если взрослые не могут удовлетворить интерес ребёнка, то дети порой сами придумывают имя тому или иному предмету. Это является показа­телем и одновременно следствием развития у маленьких детей болeе высоких степеней обобщения воспринимаемых предметов и явлений окружaющего мира.  

     К двум годам появляются прилагaтельные, чаще всего в форме именительного падежа мужского  или жeнского рода, но без согласования с существительными.

 

     Таким образом, в речи ребенка начинают обозначаться первые грамматические отношения между словами: сoгласование существительных в именительном падеже единственного числа с глаголом изъявительного наклонения (матик играет), некоторые формы управления глаголом (дай кисю). Однако в речи ребенка имеeтся большое количество аграмматизмов.

     В это же время начинается процесс формирования фразовой речи. Сначала это проcтые фразы из двух – трех слов, затем отмeчается расширение структуры предложения до 3-4 слов. Например, «Таня игает кука». Постепенно, к трeм годам, они усложняются. В возрасте 2.3 – 3 лет появляются служебные слова.

III период.  Дошкoльный (3 – 7 лет).   Речевой период.

Это период интенсивного речевого развития, когда у ребенка наблюдается бурный рост словаря, форми­руется более дифференцированное употребление слов в соответствии с их знaчениями. В это время активный словарь детей достигает 3000-4000 слов. Идет дальнейшее формирование граммaтических категорий, систематизация некоторых грамматических форм. Дети овладевают навыками словоизменения и словообразования. Речь такого ребенка еще ситуативная, первые их высказывания в объеме 2-3 предложений.  

 

В возрасте 3 лет у детей наблюдается активное фoрмирование произносительной стороны речи. Дети не только правильно произносят ряд звуков (гласные, согласные раннего и среднего онтогенеза), но и начинают их постепенно различать в своей и чужой речи. Выдeляется несколько этапов формирования фонетической стороны речи.  Выделяется 4 этапа:

1 этап (от 3 до 4 лет).

В возрасте от 3-х до 4-х лет выделяется период наличия физиологических недостатков произношения «физиологического косноязычия». Они являются результатом возрастных осoбенностей строения речевого аппарата, когда дети правильно произносить все звуки не могут, но они исчезают самостоятельно без логопедической помощи. Для этого периода характерно:

  • смягченное произношение согласных звуков ;
  • замены свистящих и шипящих звуков на Т-ТЬ, Д-ДЬ.
  • еще не сформированы сонорные звуки Л, Р,РЬ (пропуски, замены) и аффрикаты Ц,Ч=ТЬ (цапля=тяпля, мамочка=мямитька).
  • К,Г,Х = Т и Д (хлеб = тлеб).

 2 этап  ( от 4 до 5лет).

В этом периоде:

  • к 4 годам исчезает смягченное произношение;
  • появляется дифференциация звуков ЛЬ-J;
  • формируются свистящие, появляются шипящие;
  • недифференцированное употребление свистящих и шипящих звуков;

—   еще могут быть несфомированными сонорные звуки; Ц,Ч.

3 этап (от 5 до 6 лет).

В 5 лет дети:

  • уверенно пользуются свистящими и шипящими звуками, аффрикатами;
  • формируются сонорные звуки Р, Рь  и Л и их дифференциация;
  • пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений (Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: конфеты, яблоки.).

     К 5-6 годам дети не только правильно произнoсят, но и различают все фонемы родного языка.

 4 этап (от 6 до 7 лет).

К 7 годам, если у ребенка нет отклонений в строении органов , нeт отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, то речь ребенка  формируется как полноценное средство общения.   Дети не только правильно произносят, но и различают на cлух все фонемы родного языка. А это свидетельствует о том, что у детей сформирована  готовность к звуковому анализу и синтезу, что является необходимым условием для успешного овладения грамотой.

 

Дети овладевают умением воспроизводить сло­ва различной слоговой структуры и звуконaполняемости. Возможны отдельные ошибки, как правило, в наиболее трудных для воспроизведения, малоупотребительных или незнакомых детям словах. При этом достаточно всего один-два раза поправить ребенка, дать образец правильного произнoшения и организовать небольшую «речевую практику» в нормативном произнесении cлова, как ребенок достаточно быстро введет новое слово в свою самостоятельную речь.

 

В дошкольном периоде процесс усвоения языка про­текает столь динамично, что после трeх лет дети с хорошим уровнем речевого развития свободно общаются не только при помощи грам­матически правильно построенных простых предложений, но и некоторых видов сложных предложений; речевые высказывания уже строятся с использованием союзов и союзных слов (чтобы, потому что, если, тот..,. который и т.д.):

Сегодня мы пойдем гулять на участок, потому что на улице тепло и нет дождика.

—Мы все превратимся в сосульки, если подует злой и серди­тый ветер.

Развивающийся навык речеслухового восприятия помогает контро­лировать собственное произношение и слышать ошибки в рeчи окружающих.

В этот период у детeй формируется «чувство языка» (интуитивное чувствование языковой нормы употребления единиц языкa), что обес­печивает правильное употребление в самостоятельных высказывани­ях всех грамматических категорий и форм слов.

 Как отмечает Т.Б.Филичева, «…Если в этом возрасте ребенок допускает стойкий аграмматизм (играю батиком – играю с брати­ком; мамой были магазине – с мамой были в магазине; мяч упал и тоя – мяч упал со стола и т.д.), сокращения и перестановки слогов и звуков, уподобления слогов, их замены и пропуcк – это является важным и убедительным симптомом, свидетельствующим о выраженном недоразвитии речевой функции. Такие дети нужда­ются в систематических логопедических занятиях до поступления их в школу».

К 7 годам, если у ребенка нет отклонений в строении органов , нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, то речь ребенка  формируется как полноценное средство общения.

Таким образом, к школьному возрасту ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перeйти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.

IV период.  Школьный (от 7 до 17 лет).

   В этот период cовершенствуется связная речь и формируется письменная речь.

Многие исследователи отмечают что, усвоение языка нормально развивающимся ребёнком протека­ет спонтанно, естеcтвенно и без видимых усилий с его стороны. Особенности становления языка и речи у детей связаны с процес­сами физиологического созревания центральной нервной системы и с определённой её пластичностью. Это с одной стороны.

 В свою очередь,  нормальное формирование психофизиологических систем, обеспечивающих освоение речи, требует своевременной их стимуляции речевыми сигналами. При недоcтаточности такой стимуляции (напри­мер, в связи с нарушением слуха) процессы освоения речи задерживаются.

Возрастной период, на протяжении которого речь осваивается «без усилий», в психологии принято называть критическим периодoм, поскольку за пределами этого периода ребёнок, не имеющий опыта речевого общения, становится неспособным к обучению.

Протя­жённость критического периода разными исследователями определяется по-разному: наиболее часто выделяют два варианта – от рождения и до 9-11 лет или: от двух лет до периода полового созревания.

Необходимо от­метить, что в период от года до 12 лет хорошо «укладывается» динамика основных показателей становления языка и речи – за этот период устраняются «ненормативные» особенности ин­дивидуальной артикуляции, осваивается правильное употребление ан­тонимов, происходит понимание многозначных слов и идиом, имею­щих как конкретный, так и социально-психологический смысл. В этот же возрастной период наблюдаются и отклонения в речевом развитии различной этиологии, в том числе связанные с заиканием.

 Так же для вас может быть интересным:

  1. Критические периоды развития ребёнка.
  2. Развитие ребёнка от 0 до года.

Тест с ответами: “Этапы речевого онтогенеза”

 

Тест с ответами: “Этапы речевого онтогенеза” — 2020 год

 

 

 

Ответы тут

 


1. В каком возрасте при нормальном развитии ребенок начинает говорить свои первые слова?
А) 9 – 12 мес.
Б) 1,5 – 1,7 г.
В) 1,2 – 1,4 г.
 

 

2. К двум месяцам появляется реакция:
А) Крик.
Б) Гуление.
В) Лепет.
 

 

3. Какие голосовые реакции появляются у ребенка с момента рождения?
А) Плач и лепет.
Б) Крик и гуление.
В) Крик и плач.
 

 

4. С момента рождения до года ребенок не может:
А) Повторять за говорящим и произносить слова.
Б) Подражать звуки.
В) Поворачивать голову в сторону говорящего.
 

 

5. С помощью каких сфер происходит общий ход усвоение звуковой стороны речи?
А) Речедвигательной и слуховой.
Б) Интеллектуальной и слуховой.
В) Слуховой и моторной.
 

 

6. В каком возрасте ребенок путем подражания произносит отдельные звуки?
А) С 7-и мес.
Б) С 11,5 мес.
В) С 6 мес.
 

 

7. Голосовые проявления ребенка в эмоционально нейтральной или позитивной ситуации называется:
А) Гуление и лепет.
Б) Лепет.
В) Гуление.
 

 

8. В период гуления можно отчетливо услышать:
А) Зубные звуки.
Б) Губные звуки.
В) Носовые звуки.
 

 

9. Предречевой этап начинается и заканчивается:
А) С 2-х до 5-и лет.
Б) С рождения до года.
В) С 1 года до 2,5 лет.
 

 

10. Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте:
А) Игра.
Б) Труд.
В) Общение.
 

 

11. В 12 мес. появляются:
А) Реакции на слова.
Б) Словосочетания.
В) Первые слова.
 

 

12. Для какого возраста характерен период усвоения морфологической системы языка?
А) 3 – 6 лет.
Б) 6 – 7 лет.
В) 3 – 4,5 лет.
 

 

13. Сколько этапов в становлении речи устанавливает А. Н. Леонтьев?
А) 2
Б) 4
В) 6
 

 

14. В каком возрасте дети свободно начинают пользоваться структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений?
А) С 5 лет.
Б) С 3 лет.
В) С 7 лет.
 

 

15. Словарь годовалого ребенка насчитывает примерно:
А) 9 слов.
Б) 18 слов.
В) 5 слов.
 

 

16. Какой возраст характерен периоду предложений с аморфными словами — корнями?
А) 1 – 3 года.
Б) 1 г. 8 мес.
В) 2 г. 4 мес.
 

 

17. В каком возрасте ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать?
А) С 6,5 мес.
Б) С 8 мес.
В) С 5 мес.
 

 

18. Одним из отличительных признаков гуления является:
А) Певучесть.
Б) Краткость звуковых комплексов.
В) Преобладание гласноподобных звуков.
 

 

19. В каком возрасте у ребенка происходит значительное, бурное накопление словаря?
А) 2 – 3 г.
Б) 4 – 5 лет.
В) 1 – 1,5 г.

 


20 В каком периоде завершается процесс овладения артикуляцией?
А) В школьном.
Б) В младшем дошкольном.
В) В дошкольном.

Ответы:

1-а,

2-б,

3-в,

4-а,

5-в,

6-в,

7-а,

8-б,

9-б,

10-а,

11-в,

12-а,

13-б,

14-а,

15-а,

16-б,

17-в,

18-а,

19-а,

20-в.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

////////////////////////////

 

Болтовня: смысл, возраст, примеры, воркование, жаргон

Стадия лепета — это первая основная стадия процесса овладения языком в младенчестве. На этой стадии младенцы впервые начинают экспериментировать со звукопроизношением. На этом этапе они могут издавать только простые звуки и звуки, недостаточно развиты, чтобы считаться словами. Вот почему это называется стадией бормотания .

Лепча — это нормальный этап для младенцев на пути к полному овладению языком, обычно начинающийся примерно через 6 месяцев и заканчивающийся через 6 месяцев, когда младенец начинает произносить целые слова.На этом этапе детские звуки представляют собой комбинации согласных и гласных, например « да-да» или « ма-ма ».

Развитие лепета

Умственное и физиологическое развитие, которое происходит в первый год жизни ребенка, имеет решающее значение для его способности развивать языковые навыки. По мере роста ребенка мозг становится более чувствительным к речи из окружающей среды, что помогает младенцам воспроизводить звуки, которые они слышали от своих родителей. дает им возможность производить более сложные звуки и, в конечном итоге, целые слова.

Хронология речи

Вербальное развитие младенцев на стадии лепета соответствует примерной временной шкале. Вообще говоря, стадия лепета начинается в 6 месяцев и заканчивается в возрасте около 1 года, когда младенец обычно произносит свое первое слово. Отдельные дети могут демонстрировать различия в своем языковом прогрессе: некоторые произносят свое первое слово раньше, а некоторые позже.

6 месяцев.

Младенцы развивают способность открывать и закрывать голосовой тракт и лучше контролировать движения челюстей.Они развивают способность управлять высотой высоты, громкостью и тоном звуков , что они часто делают, имитируя разговоры взрослых.

7 месяцев.

Младенцы вступают в каноническую стадию лепета на этой стадии. Это первый тип лепета, который появляется, включая дублирование слогов, содержащих чередование гласных и согласных. Типичными примерами канонического лепета являются «дадада» или «дидиди». ‘.Это очень простая форма лепета, когда дети повторяют одни и те же согласных-гласных звука.

8-10 месяцев.

В этот период младенцы начинают использовать разные слоги в одном высказывании. Они достигают более развитой формы лепета, известного как пестрый лепет. Эта стадия отличается от канонической вариацией и сложностью произносимых слогов. Вместо повторения одного и того же звука младенцы на этой стадии могут использовать комбинацию согласных и гласных звуков, как в «да ба до».Младенцы научились производить несколько фонем на этом этапе и могут комбинировать их, чтобы издавать разные звуки.

11 месяцев.

На этой стадии лепет младенца начинает напоминать аспекты реального языка. Младенец может имитировать тон и мелодию языка, на котором говорят взрослые. в этот момент младенец развивает ранние разговорные навыки. В развитии ребенка этот этап определяется как доязыковых вокализаций, в которых младенцы используют взрослое ударение и интонацию. ¹

12 месяцев

Младенцы на этом этапе обычно выучили несколько простых слов. имитировать ритм и мелодию речи взрослых, что позволяет им издавать лепет, который по тону и интонации звучит как вопрос или утверждение.

Физиологическое развитие лепета.

В первый год жизни ребенка развиваются органы, обеспечивающие лепет.Эти физические изменения позволяют ребенку развивать и улучшать свою способность воспроизводить сложные звуки, прежде чем в конечном итоге у него разовьется разговорная речь.

При рождении у младенцев короткий голосовой тракт и высокая гортань по сравнению со взрослыми. На этом этапе младенец имеет очень ограниченную способность производить звуки. На третьем или четвертом месяце жизни гортань начинает формироваться. спускается в горло, что дает младенцам возможность издавать простые воркующие звуки с гласными, такими как «ааа» или «иии».После четвертого месяца голосовой тракт начинает созревать, и младенец может издавать более сложные звуки до шести месяцев, когда он начинает лепетать.

Примерно в 6 месяцев челюсть может открываться и закрываться контролируемым образом, что позволяет ребенку издавать звуки, связанные с каноническим лепетом. издавать осмысленные звуки.²

Отсутствие или задержка лепета

Если младенец не может лепетать в течение первых шести месяцев, то это считается случаем задержки лепета .Иногда дети могут испытывать отсутствие или задержку лепета. Это обычно наблюдается у детей, рожденных с нарушениями развития или заболеваниями .

Младенцы с апраксией

Апраксия — это неврологическое состояние, которое затрудняет выполнение определенных двигательных движений . слово. В тяжелых случаях дети прибегают к движениям рук или хрюканью для общения.В менее тяжелых формах это состояние будет задерживать способность ребенка лепетать и произносить первые слова. Ребенку также может быть трудно четко произносить слова; чтобы компенсировать это, они могут прибегнуть к использованию более коротких и простых слов.

Младенцы с аутизмом

Младенцы с аутизмом обычно имеют задержку лепета, а в тяжелых случаях вообще не могут лепетать. Лепет реже среди аутичных детей, так как сложность используемых комбинаций гласных и согласных менее сложна.Дети с тяжелой формой аутизма могут достичь совершеннолетия с полной неспособностью говорить, но у некоторых детей с более легкими формами аутизма разовьется способность говорить с ограниченным словарным запасом.

Младенцы с синдромом Дауна

Младенцы, рожденные с синдромом Дауна, имеют генетическое заболевание , вызванное наличием дополнительной хромосомы. В этом случае задерживается развитие речи; каноническая стадия бормотания обычно начинается на два месяца позже, чем у других младенцев. У младенцев с синдромом Дауна наблюдается некоторое аномальное физиологическое развитие в частях тела, важных для вокализации.По этой причине постановка речи может быть затруднена.

Младенцы с нарушениями слуха

Младенцы с нарушениями слуха обычно демонстрируют такую ​​же раннюю вокализацию, как и дети с нормальным слухом. услышать себя.

Способность глухих детей говорить обычно задерживается. Изучение глухих детей привело исследователей к выводу, что слух необходим детям для развития разговорной речи.

Положительной альтернативой для глухих детей является использование языка жестов. Глухие дети, сталкивающиеся с языком жестов с рождения, могут развить передовые навыки языка жестов. использование физических жестов как формы языковой практики.

Болтовня – основные выводы

  • Этап лепета – это первый этап овладения языком.
  • Стадия лепета обычно возникает в возрасте от 6 месяцев до 1 года.
  • Лепесток — это нормальная стадия, когда дети развивают свои языковые способности.
  • Существует три основных типа болтовни: каноническая болтовня, разнообразная болтовня и жаргонная болтовня.
  • У детей с нарушениями развития или заболеваниями наблюдается задержка или отсутствие стадии лепета.
  • Дети, изучающие язык жестов, лепечут руками, что является физической формой общения посредством лепета.

1. Sroufe, Cooper, & Dehart, Child Development, its Nature & Course , 1996, p.258

2. Dolata, Jill K. et al. «Характеристики ритмической организации вокального лепета: последствия для амодального лингвистического ритма», Infant Behavior and Development, 31 (3): p.422-431, (2008)

3. Salkind, NJ Encyclopedia of Human Development . Thousand Oaks: California, Sage Publications, P.152. (2006)

4. Petitto, L.; Marentette, P., «Лепет в ручном режиме: свидетельство оногенеза языка», Science , 1493-1496 гг.(1991).

Разговоры о детском лепете: 0–6 месяцев

Вы можете беспокоиться о том, что нормально, хорошо или признак того, что они будут очень умными. Вот руководство о том, чего ожидать и как поощрять болтовню вашего ребенка

Примерно через шесть недель после рождения ребенка многое начинает меняться. Вы считаете, что однажды вы сможете не ложиться спать после 9 вечера и пойти на вечеринку. Вы можете даже подумать о возможности одеться до полудня. Но одной из самых больших вех в это время является начало детского лепета.

С этого момента и до тех пор, пока вашему ребенку не исполнится шесть месяцев, он будет гораздо больше общаться, наблюдая за вашим лицом, когда вы с ним разговариваете. Помимо воркования и бульканья, они начинают улыбаться и смеяться, когда это делают другие люди.

У них будут разные крики в разное время, например, их крик «Мне нужно молоко СЕЙЧАС» и их крик «Серьезно, кто-нибудь разберется со мной, когда я вздремну». Они начнут более активно использовать свой голос, широко открывать рот и шевелить языком, что кажется очень преднамеренным.Ваш ребенок будет часто делать движения руками и кистями одновременно. Все это называется предречью (Truby, 1971).

Возможно, самый захватывающий и, безусловно, самый милый способ общения с вами — это детский лепет. Именно здесь они издают нечленораздельные звуки и делают решающий шаг к «настоящей» речи. Вот как поощрять это захватывающее развитие ребенка.

Поговорите с ними

Используйте такие предложения, как «Ты говоришь со мной?» или «Что ты говоришь?», как если бы вы разговаривали.Эта тактика может заставить вас чувствовать себя глупо в очереди в супермаркет, но доказано, что она способствует развитию детской речи (NHS Choices, 2017).

Подойди ближе

Держите ребенка возле своего лица, когда вы «разговариваете» друг с другом, чтобы он мог вас хорошо видеть (Выбор NHS, 2017).

Подражайте им

Копирование звуков детского лепета вызовет больше шума и станет началом разговора (NHS Choices, 2017).

Расскажите о своей жизни

Обычный чат поможет им превратить свой лепет в слова.Даже если какой-либо другой аудитории может показаться скучным ваш монолог о посудомоечной машине, ваш ребенок слушает (Выбор NHS, 2017 г.).

Пой

Вместо серьезности, которую вы могли бы использовать на собрании на работе, когда вы отвечаете на лепет вашего ребенка, попробуйте говорить нараспев. Это заинтересует вашего ребенка (NHS Choices, 2017).

Проводите время вместе

Сядьте и поиграйте или отправляйтесь в местную библиотеку, чтобы почитать с ними несколько книг.Таким образом, вы действительно можете вызвать их детский лепет. Сосредоточьтесь на беседе один на один (NHS Choices, 2017).

Коммуникативные навыки, которые развивает ваш ребенок

Как вы знаете, дети развивают навыки с разной скоростью. Но к шести месяцам у вашего ребенка обычно есть несколько способов общения.

Они поворачиваются на звуки и пугаются громких звуков. Они узнают ваш голос и будут смотреть, как вы говорите, улыбаетесь и хихикаете вместе с людьми. Они будут издавать звуки, ворковать, булькать и лепетать, издавая звуки, чтобы привлечь ваше внимание и сказать вам, что им нужно (Talking Point, 2017).

При необходимости поговорите с кем-нибудь еще

Быстро поговорите с патронажной медсестрой или врачом общей практики, если ваш шестимесячный ребенок не болен:

  • лепет
  • устанавливает зрительный контакт при разговоре с
  • улыбается в ответ на смайлы
  • с интересом наблюдаю за тем, кто говорит
  • вздрагивает от громких звуков. (Точка обсуждения, 2017)

Вам не о чем беспокоиться, но они смогут вас успокоить.

Дополнительная информация

Наша линия поддержки предлагает практическую и эмоциональную поддержку при кормлении вашего ребенка и общие вопросы для родителей, членов и волонтеров: 0300 330 0700.

Возможно, вам будет полезно посетить одну из наших групп раннего развития, поскольку они дают вам возможность изучить различные подходы к важным родительским вопросам с квалифицированным руководителем группы и другими новыми родителями в вашем районе.

Подружитесь с другими будущими родителями и новыми родителями в вашем районе для поддержки и дружбы, наблюдая за тем, какие мероприятия NCT происходят поблизости.

Для получения дополнительной помощи в общении с младенцами и малышами ознакомьтесь с огромным количеством информации NCT здесь.

Доязыковая коммуникация (неделя 2, часть 1)

Доязыковая коммуникация (неделя 2, часть 1)

Неделя вторая (Часть 1)

СПХ 229

Проф. Ами Шах

Доязыковая коммуникация:


Важно ли это?
  • Является ли «первое слово» началом языка?
  • Перед словами, другие формы общения
  • Реакция младенца на язык, разнообразие вокализаций, несловесных вокализаций и жестов: значит, язык уже формируется!
  • Эта «доязыковая» коммуникация закладывает основу для более позднего языка

Как формируется доязыковая стадия?

  • Мозг и сенсорные системы младенцев готовы к изучению языка
  • Показания:
    • Внутриутробно плод может слышать внешние звуки
    • Новорожденные младенцы предпочитают голоса матери и звуки языка, с которым они столкнулись
    • В первый год восприятие речи формируется под услышанный язык, а способность слышать различия между неупотребляемыми звуками утрачивается к 1 году жизни
    • К концу первого года обучения много практикуются в прослушивании речи и начинают понимать слова, прежде чем они смогут их произносить
    • К концу первого года обучения они издают звуки, являющиеся частью услышанного языка

«Разговор» между младенцами и взрослыми

  • Младенцы кажутся беспомощными и зависимыми, но они не просто пассивные получатели стимуляции; вместо этого они являются активными партнерами по взаимодействию
  • Их действия влияют на последующее поведение взрослых, тем самым запуская диалоговый цикл
  • Зрительный контакт запускает первоначальный контакт, чтобы позже построить аффективную связь посредством «взгляда», что очень похоже на очередность разговора
  • Приятные воркующие звуки младенца также вовлекают взрослых в беседу, которые затем отвечают вокально, тем самым побуждая младенца издавать больше речевых звуков, в свою очередь
  • Интересно, что младенцы учатся ждать ответа взрослых после того, как они вокализируют (аналогично взрослой очередности)
  • Кроме того, приближение, улыбка или прикосновение взрослого человека повышает качество бормотания уже в возрасте 8 месяцев
  • Это возвратно-поступательное вербальное и невербальное взаимодействие взаимно влияет как на младенца, так и на взрослого, что приводит к разговору задолго до появления реальных слов!

От автоматического к преднамеренному общению

  • Ранний плач, воркование и лепет могут быть спонтанными и автоматическими
  • Однако во второй половине первого года младенец «обнаруживает», что он может намеренно подавать сигнал (вокализация или жест), чтобы повлиять на воспитателя
  • Таким образом, сигналы начинают обретать смысл из общего опыта младенца и взрослого

Это действительно «преднамеренно» или это наша чрезмерная интерпретация?

  • Двухмесячный ребенок просто издает звуки, не говоря «мама» (вопреки тому, что могут подумать родители)
  • Собака, лающая у двери: действительно ли она пытается сообщить о намерении выпустить ее или это просто усвоенное/обусловленное поведение?
  • Чтобы определить правильный ответ, у нас есть правила, которые учитывают всю модель поведения младенца и затем могут установить, является ли действие преднамеренным или нет (см. следующий слайд)

Правила/критерии для установления преднамеренности сообщения


( Стр.43, Берко-Глисон)
  • Ребенок устанавливает зрительный контакт с партнером, жестикулируя или произнося звуки, часто переводя взгляд с объекта на партнера
  • Жесты и вокализация ребенка стали последовательными и ритуализированными. Например, ребенок использовал жест открывания и закрывания руки, когда он чего-то хотел, вместо того, чтобы пытаться дотянуться до предмета самостоятельно. Она использовала вокализацию «э-э-э», которую она постоянно использовала в ситуациях, когда она чего-то хотела.

Правила…(продолжение)

  • После жеста или вокализации ребенок делает паузу, чтобы дождаться ответа от партнера
  • Ребенок упорно пытается общаться, если его или ее не понимают, и иногда даже изменяет поведение, чтобы общаться более четко

Когда начинается это преднамеренное общение?

  • Не точный возраст…скорее, ребенок постепенно движется к развитию чувства конечной цели и потенциальной роли других в ее достижении
  • В среднем ранняя преднамеренная коммуникация развивается в возрасте 8-10 месяцев

Функции раннего коммуникативного поведения:
Или что пытаются передать младенцы?
  • Императивная коммуникативная функция
  • Отказ: прекратить действие
  • Запрос: заставить взрослого сделать что-нибудь
    1. Запрос на социальное взаимодействие: привлечь внимание
    2. Запрос объекта: получить объект вне досягаемости
    3. Запрос на действие: инициировать действие со стороны взрослого,    e.грамм. хочу, чтобы тебя забрали
  • Декларативная коммуникативная функция:
    • Совместно привлечь внимание или посмотреть/показать что-либо (дает предмет взрослому, протягивает или указывает на него)

Формы раннего коммуникативного поведения:
Или как они пытаются общаться?
  • В возрасте 6–10 месяцев начните указывать на предметы или картинки
  • К 9-12 месяцам начните адекватно реагировать на указания взрослых
  • К 12 месяцам многие младенцы сами указывают на объект, а затем переводят взгляд, чтобы установить зрительный контакт со слушателем, чтобы убедиться, что их точка зрения была замечена
  • Указание/жесты действуют на младенцев, не умеющих говорить, так же, как и речь на взрослых
  • Таким образом, указание является «символическим» для младенцев
  • И младенцы, которые с самого раннего возраста правильно указывают пальцем, перейдут к изучению слов и т. д.тоже быстрее
  • Разработка протослов

Оценка коммуникативного намерения
  • Малоструктурное наблюдение
  • Структурированное наблюдение
  • Языковые шкалы: Опросники коммуникативного развития Макартура (CDI)

Почему преднамеренная коммуникация возникает тогда, когда она возникает?

Возникает ли это из-за каких-то скрытых изменений в психических процессах младенцев?

  • Или это связано с социальными способностями, которые появляются одновременно?
  • Теория развития: Жан Пиаже говорит о гипотезе когнитивных изменений как источнике возникновения преднамеренной коммуникации

Понятие Пиаже об интенциональной коммуникации

  • Младенцы «от природы наделены определенными рефлексами и основными процессами обучения на основе взаимодействия с объектами окружающей среды»
  • Младенцы проходят ряд предсказуемых стадий когнитивного развития
  • Стадия 4 по Пиаже (возраст 8–12 месяцев) показывает развитие понимания концепций «средство-цель»; эта стадия может быть причиной того, что у младенцев развивается преднамеренная коммуникация, поскольку они происходят примерно в одно и то же время (младенцы узнают, что у событий есть причины, и поэтому используют намеренную коммуникацию)
  • Однако учитываются только материальные аспекты — социальное развитие младенцев как связующее звено с интенциональной коммуникацией не принимается во внимание

Гипотеза социального познания

  • Примерно в возрасте 9-10 месяцев у младенцев происходит значительное созревание социальных познаний, и они начинают делиться опытом с другими; до этого периода они могли «относиться либо к человеку, либо к предмету, но после этого возраста они могут относиться к человеку по поводу предмета»
  • Таким образом, это социальное развитие может быть причиной того, что дети учатся намеренно использовать свое общение, поскольку оно обеспечивает поддержку окружающей среды для детей

Социальная установка для младенцев:

1) Звуки речи взрослых
  • Детский лепет или речь, направленная на Ребенка/Младенца, e.г: чу-чу, горшок, твити-пай и т. д.
  • Просодия: более высокая, более переменная высота тона и преувеличенное ударение (с тенденцией делать акцент на этикетках для объектов)
  • Исследования показывают, что младенцы предпочитают детский лепет даже в двухдневном возрасте
  • Младенцы предпочитают «позитивное воздействие», а не просто детский лепет
  • Младенцы МОГУТ изучать язык, даже если они не находятся в любовных отношениях, учитывая их сильные способности к обучению, но привязанность взрослого к ребенку помогает оптимальному развитию
  • Культурные различия

Социальная установка для младенцев:

2) Разговорный характер речи взрослых
  • Взрослые разговаривают с младенцами не только в увлекательной форме, но и так, чтобы поощрять их к участию
  • Даже когда они знают, что дети не понимают языка, взрослые ведут себя так, как будто ответ ребенка является разговорным оборотом/преднамеренным общением
  • В отличие от социального мира взрослых, у младенцев нет причин бороться за свою очередь — матери делают для младенцев очень оптимальным многократные повороты в разговоре
  • По мере взросления младенцев ожидания матерей меняются в отношении того, что они принимают в качестве разговорного ответа (например,грамм. слово, а не ворчание/улыбка)
  • Чем больше родители разговаривают с младенцами (а не друг с другом), тем выше скорость изучения языка, поэтому количество прямой речи взрослого к ребенку важно для языкового развития
  • Матери, страдающие депрессией, и те, кто находится в более низком социальном статусе, как правило, меньше разговаривают с младенцами и проявляют вялый аффект — почему?

Социальная установка для младенцев:

3) Контексты
  • Структурированные ситуации обеспечивают «форматы» и процедуры для развития ранних коммуникативных сигналов e.грамм. «езда на лошадке» и такие игры, как «лепи пирожные» и «прятки», «чтение книжки с картинками»
  • Эти форматы различаются в зависимости от культуры и включают в себя набор вещей, которые произносятся во время рутинных действий, таких как кормление, одевание или сон

Нарушение правил детского лепета

Посмотрим правде в глаза: шестимесячные дети довольно плохо умеют вести светскую беседу.

Но это не мешает им пытаться.

Если вы ухаживаете за младенцами, вы знакомы со звуками детского лепета.Вы слышали гуу и гааа, бабабаба и дудудуду. Чего вы, однако, можете не знать, так это того, что на самом деле означает эта болтовня или почему младенцы это делают.

Сегодня мы будем расшифровывать детский лепет. Мы узнаем, почему младенцы вообще лепечут, как развивается этот лепет и как вы можете наилучшим образом поддержать своих лепетающих малышей в их путешествии по изучению языка. И чтобы получить мнение эксперта обо всем этом, мы послушаем доктора Дженни Сафран.

Дженни — профессор факультета психологии Висконсинского университета в Мэдисоне, которая занимается тем, как дети усваивают язык.Она также помогает руководить университетскими лабораториями «Обучение младенцев» и «Маленькие слушатели», которые занимаются развитием речи в раннем детстве.

И, как она объясняет, если мы хотим понять лепет, мы должны начать с изучения глухих младенцев.

Почему ребенок лепечет?

В нашем понимании того, почему младенцы лепечат, еще много неясного. Но многим из того, что мы знаем , мы обязаны глухим младенцам.

Дело в том, что глухие дети тоже лепечут. Они начинают лепетать в том же возрасте, что и слышащие младенцы, и их лепет звучит так же. Даже глухие дети с глухими родителями будут лепетать, хотя никто в семье этого не слышит.

Вот что заставляет Дженни, как и многих других исследователей, полагать, что часть болтовни связана с тем, что дети исследуют, на что способны их тела.

«Сначала младенцы, вероятно, лепечут по той же причине, по которой они могут сосать пальцы ног, шевелить руками или делать какие-либо из этих ранних движений тела.Им просто хорошо и весело», — объясняет Дженни.

Но это еще не все.

Если мы познакомим младенцев с языком жестов, они начнут лепетать жестами. Независимо от того, слышит ребенок или глухой, вы увидите, как он начинает сжимать кулачки и шевелить пальцами, просто имитируя жесты рук, которые он видит. Младенцы, которые не видят никакого языка жестов, не будут болтать подобным образом, поэтому мы знаем, что болтовня — это, по крайней мере частично, навык, которому мы учимся.

Правда, предполагает Дженни, где-то посередине. Часть болтовни, вероятно, просто дети исследуют свое тело и то, что они могут сделать. Но у нас также есть веские основания полагать, что дети с раннего возраста чувствительны к базовой концепции общения. Возможно, лепечащие младенцы не понимают, о чем говорят, но они понимают, что эта перебранка важна.

Но поскольку мы не можем провести научное интервью с шестимесячным ребенком, трудно сказать наверняка.


Краткая хронология лепета

Несмотря на то, что младенцы уже могут понимать некоторые слова, которые мы произносим, ​​к тому времени, когда им исполняется 6 месяцев, их собственные навыки речи требуют немного больше времени, чтобы активизироваться.

Вы можете смотреть на болтовню как на ступеньку в этом путешествии. Независимо от того, знаем ли мы настоящие почему за детским лепетом, это то, что дает им основу для дальнейшего произнесения слов. Итак, мы быстро рассмотрим, как пузырится болтовня и куда она уходит оттуда.

Но перед этим стоит уточнить, что овладение языком происходит у всех по-разному. Это средних вех — и для каждого среднего у вас будут дети, которые будут рождаться немного позже и немного раньше. И то, и другое тоже в полном порядке.

  • 0-6 месяцев: В это время малыши начинают ворковать — это первая попытка заставить наши голосовые связки включиться. Воркование — это в основном одна расширенная гласная, например «ааааааа» или «гооооооо».На этом этапе все детские звуки во всем мире звучат одинаково, независимо от их родного языка.
  • 6-12 месяцев: На этом этапе дети начинают действительно лепетать. Именно тогда они начинают вводить некоторые согласные, открывая и закрывая рот. Вчерашнее «гууу» превращается в «гугогугогу», а это «баааааааа» может стать «бабабабаба». Примерно в это же время детский лепет начнет больше походить на мягкую версию их родного языка.
  • 12–18 месяцев: В это время мы обычно слышим первые слова младенцев, и именно в это время они переходят от настоящего лепета к простой речи. Но это не жесткая граница — дети, которые учатся говорить, могут и будут иногда возвращаться к лепетанию, и это нормально.

Речь младенцев: наш ответ на лепет

Если вы разговариваете с лепечащим ребенком, вы, вероятно, говорите на небольшом языке, который ученые называют направленной речью младенцев. Возможно, вы знаете его как «парантский».‍

Почти все культуры и языки, включая язык жестов, имеют ту или иную форму речи, ориентированной на младенцев. По сравнению с нашей взрослой речью у нее есть три определяющие характеристики:

  • Более медленная речь
  • Использование более высокого тона музыкальные мелодии

Как объясняет Дженни, обращенная к младенцу речь имеет два больших преимущества для младенцев:

  1. Она более эффективно привлекает внимание младенцев.Им нравится, как это звучит, и им легче отделять и идентифицировать каждое слово в наших предложениях. Есть некоторые исследования, которые предполагают, что из-за этого речь, ориентированная на младенцев, может дать детям небольшой импульс в овладении языком.
  1. Речь, обращенная к младенцам, просто звучит счастливо. Этим детским голоском довольно сложно говорить что-то жесткое. Эти теплые тона посылают малышам много положительной эмоциональной информации, помогают им почувствовать заботу и счастье.

Но Дженни предостерегает, подчеркивая, что речь младенцев не обязательна — младенцы научатся говорить очень хорошо, если они будут слышать только речь взрослых.В целом, говорит она, вам не нужно думать, что есть один-единственный «правильный способ» поддержать болтливых детей, пока они развивают свои разговорные навыки.

Больше речи не всегда лучше

Иногда может показаться, что есть какой-то особый рецепт развития навыков говорения — например, если мы скажем ребенку нужное количество слов, он гарантированно перевернется. умнее позже.

А может быть, дело не в количестве слов, а в теплоте и искренности вашего общения.Как говорит Дженни, было бы полезно переформулировать весь этот вопрос как что-то вроде «качество против количества».

«Просто то, что опекун извергает на вас язык, ничего не даст, если вы не заинтересованы в этом. Это скорее индивидуальный язык, говорящий о вещах, которые, как вы замечаете, нравятся детям», — объясняет она.

Если вашему малышу очень нравится какой-то плюшевый мишка, расскажите ему о нем небольшую историю. Если ваш ребенок смотрит на лампу на столе, объясните, что это такое, какого цвета или как она работает.Когда дети кажутся заинтересованными и восприимчивыми, это хорошее время для разговора. Но если они кажутся проверенными, вам не нужен , чтобы говорить.

В конце концов, говорит Дженни, детям тоже скучно.

«Даже если в более коротком общении меньше слов, это может быть более полезным опытом для младенцев, чем общение с воспитателем, который никогда не умолкает, потому что думает, что должен разговаривать с младенцами каждую минуту, когда они бодрствуют», Дженни говорит. «Я предполагаю, что дети чертовски настраивают этих взрослых.”


Как нам лучше поддержать наших болтливых детей?

Вам не нужен какой-то волшебный рецепт для создания крошечного лингвистического гения, и вы не должны чувствовать себя виноватым, если у вас нет времени для посвященного «языкового времени» каждый божий день.

Вместо того, чтобы подчеркивать важность улучшения языковых навыков младенцев, достаточно знать, что, когда мы разговариваем с младенцами, мы помогаем построить более прочную связь и более теплые отношения друг с другом.

Имея это в виду, давайте рассмотрим совет Дженни о том, как разговаривать с этими болтливыми младенцами в вашей жизни:

  • Используйте детские книжки с пользой. Младенцы не самые сильные собеседники, поэтому простое общение с ними иногда может показаться односторонним. Чтение сказок вслух — отличный способ увлечь детей без необходимости придумывать, что сказать. Он также знакомит с некоторыми словарными запасами, с которыми вы, возможно, не сталкивались в повседневной жизни.
  • Спойте малышам песенку. «Единственное, что младенцы любят больше, чем речь, обращенную к младенцу, — это пение, обращенное к младенцу. Это то, что им нравится больше всего», — говорит Дженни.
  • Расскажите о том, что происходит перед вами. Если вы готовите еду или одеваетесь, просто рассказывайте о своих действиях вслух — это простой способ дать ребенку больше произнесенных слов. Кроме того, они могут связать ваши слова с вещами, которые видят в комнате, что часто связано с ними напрямую.
  • Превратите песни и стишки в ежедневные ритуалы. Смена подгузников и купание станут веселее для всех, если у вас есть к этому рифма. «Это позволяет детям чувствовать, что они предсказывают будущее», — объясняет Дженни.«Они знают, что есть такая теплая рутина, которая заканчивается тем, что их опекун целует их животик или что-то в этом роде. Когда они могут предсказать это, для них это действительно весело или захватывающе».

В конечном счете, лучшая поддержка для лепечащего ребенка — это то, что вам больше всего нравится. Дженни объясняет, что речь идет не о том, чтобы ежедневно повторять какое-то количество слов, а о том, чтобы сделать изучение языка личным, значимым опытом для вас и вашего болтливого ребенка.

«Все, что кажется естественным и удобным для опекуна, — это победа», — говорит она.«Все, что кажется навязанным, может показаться неестественным, и я думаю, что это, вероятно, лишает нас радости от заботы. А дети — это огромная работа, поэтому мы хотим сохранить как можно больше радости».

Как просодия играет роль в развитии языка

Новорожденные переходят от плача и хрюканья к полноценному воркованию и бормотанию в течение первых нескольких месяцев жизни. Это невероятно смотреть! Вы можете даже заметить, что ваш ребенок имитирует звуки или шумы, которые вы издаете. Помимо того, что он милый, это признак того, что ваш ребенок слушает и учится задолго до того, как начнет говорить.

Младенцы умеют подражать, потому что первая языковая составляющая, на которую они обращают внимание, — это мелодия. Ваш ребенок проверяет этот навык своей очаровательной песенной болтовней. Это повторение является частью просодии, которая является самой первой фазой развития языка! Это признак того, что ваш малыш начинает говорить. Вот что вам нужно знать о просодии и развитии речи вашего ребенка.

Что такое просодия?

Просодия – это ритм и мелодия разговорной речи.«Просодия — это качество голоса, которое люди используют, чтобы обозначить, задают ли они вопрос, делают заявление или демонстрируют волнение», — объясняет логопед Джоселин М. Вуд. Каждый язык имеет свою уникальную просодию.

Кэролайн Менезе, доктор философии, CCC-SLP

[Просодия — это] тонкий баланс нескольких акустических характеристик, таких как частота или высота тона, ритм или продолжительность, интенсивность или громкость, интонация или тональность.

— Кэролайн Менезе, доктор философии, CCC-SLP

Просодия — это все в речи, кроме того, как мы произносим гласные и согласные вместе, что придает нашей речи человеческое качество, — говорит Кэролайн Менезе, доктор философии, CCC-SLP, исследователь просодии в Программе патологии речи Университета Толедо.«[Просодия] — это тонкий баланс нескольких акустических характеристик, таких как частота или высота тона, ритм или продолжительность, интенсивность или громкость, интонация или тональный паттерн», — говорит она.

Просодия неотделима от языка, а является его неотъемлемой частью. «Это действительно важно для нашего понимания социальных аспектов языка», — говорит детский нейропсихолог Сара Аллен, доктор философии, CBIS. «Например, мы могли бы сказать «Отличная работа!» с возбужденным воодушевляющим тоном, который передает энтузиазм и поддержку, или мы могли бы сказать: «Отличная работа!» в саркастическом тоне с потерянным звуком, который выражает отвращение и неприязнь к поведению.»

Как дети учат язык

Хотя вы не садитесь и не учите своего ребенка говорить, есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь развитию речи вашего ребенка. Самое главное – часто и регулярно разговаривать с ребенком. Исследование, опубликованное в медицинском журнале Psychological Science , показало, что дети, чьи родители проводили с ними больше времени, разговаривая и взаимодействуя с ними в младенчестве, имели больший словарный запас в возрасте 2 лет, чем те, кто этого не делал. Хотя это было верно только тогда, когда взрослые общались непосредственно с младенцами, а не тогда, когда младенцы подслушивали речь.

Предоставление качественной языковой модели, наполненной богатым словарным запасом, не должно быть рутиной. Хороший способ выработать привычку разговаривать с малышом — рассказывать ему о своем дне, указывая на предметы и называя их. Например, вы можете говорить с ребенком во время смены подгузника, указывать на фрукты и овощи и называть их во время похода за продуктами или даже пошагово рассказывать о своем утреннем распорядке.

Чтение вслух ребенку с самого рождения — еще один способ убедиться, что вы погрузите его в разговорную речь.Совместное использование книг в младенчестве связано с расширением словарного запаса в дошкольном возрасте. Расписание рассказов в определенные моменты дня, например, перед сном и перед сном, поможет вам найти время для чтения вслух каждый день.

Когда ваш ребенок слушает, как вы говорите с ним, он начинает усваивать просодию, речевые обороты и слова.

Роль стихосложения в овладении языком

Просодия — это первый шаг в развитии языка и первое, что подражают младенцы.«Просодия закладывает важную основу для овладения языком», — говорит логопед Шелби Стэнгл. Фактически, дети начинают имитировать просодию своего родного языка в течение первых 6 месяцев жизни.

Маленькие дети могут распознавать ритм и интонацию своего собственного языка, когда им предъявляют несколько языковых мелодий, задолго до того, как они начинают понимать или произносить слова. «Младенец кодирует просодию речи с самого начала», — говорит доктор Менезе. Это можно увидеть, например, когда 4-месячный ребенок начинает повторять «да-да-да-да».Они пытаются скопировать ритм и мелодию своего родного языка.

Просодия и раннее выявление задержки обучения

Изучение детской просодии может дать представление о будущих задержках в обучении. В течение первых 6 месяцев жизни нейротипичный ребенок будет все более сложно имитировать ритм и мелодию своего родного языка. Если младенец не следует типичному прогрессированию, это может указывать на будущие речевые или языковые расстройства.

Исследователи обнаружили, что у детей с аутизмом характер плача отличается от обычного в возрасте 1 месяца.«Люди с аутизмом […] склонны бороться с просодией языка», — отмечает Аллен. «Поскольку они естественным образом не подражают другим в поведении, социальных жестах или тоне, их голоса часто звучат для них напевно, и у них есть проблемы с пониманием языка, который дает ключ к пониманию смысла в тоне».

Однако мы еще недостаточно знаем, чтобы делать какие-либо определенные заявления о просодии и будущих языковых задержках. «Хотя в некоторых исследованиях сообщается о различиях в вокализации плача у детей с нормальным развитием и у детей с аутизмом, мы далеки от разработки дифференциальной диагностики речевых и/или языковых расстройств на этой ранней стадии», — говорит Менезе.Если у вас есть какие-либо опасения по поводу языкового развития вашего ребенка, лучше всего поговорить с вашим лечащим врачом.

Почему вы должны использовать Baby Talk

Практически невозможно разговаривать с младенцем, не используя высокий певучий голос. И если вам интересно, полезно ли использование направленной на младенцев речи (IDS), также известной как «детский лепет», знайте, что это определенно так! Младенцы не только предпочитают слушать IDS, но и помогают поддерживать понимание малышей.Кроме того, в детском лепете часто используется преувеличенная просодия.

Шелби Стэнгл

Речь младенцев преувеличена и наполнена различными ритмами и мелодиями, потому что это то, что понимают младенцы.

— Шелби Стэнгл

Преувеличенная просодия не только облегчает детям понимание взрослых, которые ухаживают за ними, но и дает раннюю модель того, как звучит язык, чтобы малыши могли начать пробовать это сами. «Младенцы позже учатся использовать интонационные модели для речи [и они] также используют ваши просодические особенности для успешного изучения языка», — объясняет Штангл.

Штангл говорит, что использование IDS инстинктивно для родителей. «Речь, ориентированная на младенцев, преувеличена и наполнена различными ритмами и мелодиями, потому что это то, что понимают младенцы. Исследования показывают, что младенцы гораздо чаще связывают значения слов, когда взрослый использует IDS, по сравнению с речью, направленной взрослыми (ADS)». — объясняет она.

Лучшее, что вы можете сделать, это продолжать говорить и взаимодействовать с ребенком. Скоро вы услышите первые звуки языкового развития!

Мамы и папы в детском лепете

Лепетание — ключевой этап в овладении языком.Мы можем видеть, как это вписывается в общую прогрессию, в следующей «очень грубой» таблице, взятой из книги Джин Эйчисон The Articulate Mammal: An Introduction to Psycholinguistics :

.
 Языковая стадия  Начальный возраст
Плач  Рождение
воркующий  6 недель
Болтовня  6 месяцев
 Интонационные модели  8 месяцев
 высказывания из 1 слова  1 год
высказывания из 2 слов 18 месяцев
 Склонения слов  2 года
 Вопросы, негативы  2¼ года
Редкие или сложные конструкции  5 лет
 Зрелая речь  10 лет

После фазы воркования или бульканья, из которой оно развивается, лепет имеет отчетливо речевое качество, потому что он содержит «звуки, которые ритмично расчленяются устной артикуляцией на слогоподобные последовательности», как описывает его Марк Либерман.

Наиболее часто с лепетом ассоциируются звуки мама , папа , дада , нана и их небольшие вариации — как, например, в известном видео младенцев-близнецов, повторяющих дада дададада , и др.) друг к другу.

Это верно для очень многих языков из разных языковых семей и частей мира. Замечательное соответствие можно увидеть в списке, включенном в книгу Ларри Траска «Откуда берутся мама / папа слов?», о чем подробнее ниже:

Еще до того, как я узнал что-либо об овладении языком, я предполагал, что младенцы, произнося эти высказывания, имеют в виду своих родителей.Но эта интерпретация обратная: мама / папа слова оказались самыми легкими словесными звуками для младенцев. Первыми появились звуки — в качестве экспериментов с вокализацией — и родители приняли их в качестве ласкательных имен для себя.

Если вы открываете рот и издаете звук, это, вероятно, будет открытая гласная, например /a/, если только вы не пошевелите языком или губами. Самыми простыми согласными являются, пожалуй, двугубные / m /, / p / и / b /, не требующие движения языка, за которыми следуют согласные, образованные поднятием передней части языка: / d /, / t / и / n /.Добавьте тире удвоения, и вы получите мама , папа , баба , дада , тата , нана .

То, что такие слова относятся к людям (обычно к родителям или другим опекунам), мы наложили на звуки и включили в наши языки и культуры; значения не заключаются в звуках, издаваемых младенцами, которые, скорее всего, призывают к еде или вниманию. Членистое млекопитающее включает наблюдение Чарльза Дарвина о том, что его сын

сделал большой шаг вперед, изобретя слово для обозначения еды, а именно mum , но что привело его к этому, я так и не обнаружил.

Итак, мама / папа слов — это вопрос не преждевременного изучения слов, а удобства некоторых фонетических артикуляций. Такова, во всяком случае, идея, общепринятая лингвистами.

Отличное эссе Ларри Траска «Откуда берутся мама / папа слов?» (PDF), приписывает принятием желаемого за действительное вывод о том, что дети лепечут мама , чтобы иметь в виду мать :

На стадии воркования ребенок не издает узнаваемых звуков речи, поэтому родители не предполагают, что ребенок пытается говорить.Однако, как только ребенок переходит к лепетанию, нетерпеливые родители внезапно начинают слышать знакомые звуки речи и узнаваемые слоги — и поэтому они сразу же с восторгом заключают, что маленькая Дженнифер пытается говорить.

Это заключение ошибочно. . . . Лепесток кажется не более чем способом экспериментирования с голосовым трактом, а лепетные звуки типа мама и дада не предназначены для осмысленного произнесения.

*

В качестве объяснения происхождения mamas и papas иногда предлагается язык мира предков, называемый «прамиром».Траск опровергает это предположение, решительно показывая, почему оно не только неверно, но и глупо и невозможно. Его убедительное эссе (PDF) также является очень интересным исследованием этимологии и языковых изменений.

И Траск, и Эйчисон ссылаются на «Почему «мама» и «папа»?» (1959), статья, написанная Романом Якобсоном в ответ на просьбу антрополога Джорджа Мердока объяснить собранные Мердоком данные о «детских формах» в разных странах. Согласно Якобсону, мама / папа слов дали начало нашим взрослым родительским словам мать и отец :

в индоевропейском языке интеллектуализированные родительские обозначения mātēr и pətēr были построены из детских форм с помощью суффикса – ter , используемого для различных родственных терминов.

Эти детские формы, как писал Джейкобсон, «основаны на полярности между оптимальной согласной и оптимальной гласной». В этой приятной фразе слышен шорох бритвы Оккама.

Из уст бормочущих младенцев мама и папа еще не являются словами нежности, которыми мы хотели бы их видеть. Но, воссоздаваясь из поколения в поколение, эти простые детские звуки оказали глубокое влияние на наши самые основные семейные слова в языках по всему миру.

Обновления:

Примечание из статьи Арнольда Цвикки «Ошибки» (1980) (PDF):

Уильям Лабов («Структура обозначения» в Papers from the Parasession on the Lexicon , Chicago Linguistic Society, 1978) довольно подробно описал значения, связанные с первыми словами его дочери Джесси. Мама сначала использовалась для обозначения матери Джесси, отца, любой из трех ее сестер (подростков) и ее брата (подростков), но не ее самой или кого-либо, кроме ее ближайших родственников.Через несколько месяцев Джесси начала использовать дада . К тому времени мама использовалась только для ее матери, но дада сначала использовалась как для ее отца, так и для брата. Месяц спустя мама и дада стали использоваться для обозначения одного человека.

Том Чиверс кратко рассказал об этом в Telegraph .

Дэвид Моррис пишет о соответствующих корейских терминах, 아빠, 아버지 и др., в своем блоге Never Pure and Rarely Simple.

В книге Отто Есперсена «Язык: его природа, развитие и происхождение » есть несколько страниц по этой теме. Вот как начинается раздел:

В детских садах всех стран во все времена разыгрывалась небольшая комедия – ребенок лежит и бормочет свою «мама», или «амама», или «папапа», или «апапа», или «бабаба», или «абабаб», не связывая малейшего значения своими играми в рот, а его взрослые друзья, радуясь не по годам развитому ребенку, придают этим слогам рациональный смысл, привыкшие сами к тому, что произносимый звук имеет содержание, мысль, идея, соответствующая ему.Таким образом, мы получаем целый класс слов, отличающихся простотой звукообразования — никогда не бывает двух согласных вместе, обычно один и тот же согласный повторяется с на между ними, часто также с на на конце — слова
, встречающиеся в на многих языках, часто в разных формах, но по существу с одним и тем же значением.

Во-первых, у нас есть слова для «мама». Вполне естественно, что мать, которую ее счастливый ребенок приветствует звуком «мама», воспринимает это так, как если бы ребенок называл ее «мама», и поскольку она часто подходит к колыбели, когда она слышит звук, ребенок сам учится использовать эти слоги, когда хочет позвать ее.Таким образом, они становятся признанным словом для идеи «мать» — то с ударением на первый слог, то на второй.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Родственные

Эта запись была опубликована в понедельник, 2 января 2012 г., в 20:14 и размещена в разделе этимология, язык, история языка, лингвистика, фонетика, речь, слова. Вы можете следить за любыми ответами на эту запись через RSS 2.0 кормить. Вы можете оставить отзыв или вернуться со своего сайта.

Почтовая навигация

» Предыдущий пост Следующее сообщение »

Родители, слушайте в следующий раз, когда ваш ребенок будет болтать

Обратите внимание, мама и папа, особенно когда ваш ребенок смотрит на вас и лепечет.

Родители могут не понимать лепет ребенка, но, слушая и отвечая, они дают своим младенцам понять, что они могут общаться, что приводит к тому, что дети формируют сложные звуки и быстрее используют язык.

Это согласно новому исследованию, проведенному Университетом Айовы и Университетом Индианы, которое показало, что реакция родителей на лепет своих детей может фактически влиять на то, как младенцы общаются и используют вокализацию.

Полученные данные бросают вызов убеждению, что человеческое общение является врожденным и не может зависеть от родительской обратной связи. Вместо этого исследователи утверждают, что родители, которые сознательно занимаются со своими болтливыми младенцами, могут ускорить их вокализацию и изучение языка .

«Дело не в том, что мы обнаружили, что отзывчивость имеет значение», — говорит Джули Гро-Луи, доцент психологии UI и автор исследования, опубликованного в июльско-августовском выпуске журнала Infancy. «Важно, как реагирует мать».

Исследователи наблюдали за взаимодействием между 12 матерями и их 8-месячными младенцами во время свободной игры два раза в месяц по 30 минут в течение шести месяцев. Они отметили, как матери реагировали на положительные вокализации своего ребенка, такие как бормотание и воркование, особенно когда они были направлены на мать.Текущие исследования в лаборатории Гро-Луи обнаружили одинаковые уровни реакции матерей и отцов на детский лепет.

Исследователи обнаружили, что младенцы, чьи матери реагировали на то, что, по их мнению, говорили их дети, показали увеличение продвинутой в развитии вокализации согласных и гласных, что означает, что лепет стал достаточно изощренным, чтобы больше походить на слова. Младенцы также со временем стали направлять больше своего лепета на своих матерей.

С другой стороны, младенцы, чьи матери не очень старались их понять и вместо этого время от времени направляли внимание своих младенцев на что-то другое, не демонстрировали такой же скорости роста своих языковых и коммуникативных навыков.

Гро-Луи говорит, что разница заключалась в том, что матери занимались со своими младенцами, когда те болтали, давая своим детям понять, что они могут общаться. Следовательно, эти младенцы чаще поворачивались к своим матерям и  болтали.

«Младенцы использовали вокализации коммуникативным способом, в некотором смысле, потому что они узнали, что они коммуникабельны», — говорит Гро-Луи.

В опросе, проведенном через месяц после окончания исследования, матери, которые были наиболее внимательны к лепету своих младенцев, сообщили, что их дети произносят больше слов и жестов в возрасте 15 месяцев.

Гро-Луи была докторантом в Индиане, когда она, Эндрю Кинг, старший научный сотрудник в области психологии, и Мередит Уэст, профессор психологии в Индиане, провели исследование матери и ребенка под названием «Материнская реакция и развитие направленной вокализации в Социальные взаимодействия.»

«Джули показывает, что социальная стимуляция уже в раннем возрасте формирует то, чем дети занимаются, — говорит Кинг. «И если вы можете показать, что родитель может формировать то, на что обращает внимание младенец, есть возможность формировать то, к чему ребенок чувствителен.Они учатся учиться».

Настоящее исследование основано на предыдущем исследовании Кинга и Уэста, опубликованном в 2003 году в журнале Proceedings of the National Academy of Sciences . В этом исследовании матерей просили реагировать положительно — например, улыбаться или прикасаться — каждый раз, когда их младенцы смотрят на них и лепечут. Результаты показали, что младенцы научились озвучивать сложные звуки, похожие на слоги, с большей готовностью, чем обычные младенцы.

Гро-Луи и ее коллеги продвинулись в этом исследовании на шаг вперед, наблюдая за взаимодействием матерей и младенцев в течение более длительного периода времени и не инструктируя матерей, как реагировать.Таким образом, они добавили контрольную группу — матери, которые направляли внимание своих детей на что-то другое, по сравнению с теми, кто активно участвовал, когда их дети смотрели на них и бормотали.

В очередной раз результаты показали, что младенцы, матери которых более внимательно следили за их лепетом, озвучивали более сложные звуки и быстрее развивали языковые навыки .

Вместе эти два исследования могут изменить то, как люди думают о коммуникативном развитии человека. Однако для подтверждения результатов необходимы дополнительные исследования с участием большего числа участников, заявили исследователи.

«Здесь идут большие дебаты, — говорит Кинг.

Финансирование исследования поступило из гранта, предоставленного Гро-Луи Национальным институтом детского здоровья и развития человека, входящего в состав Национальных институтов здравоохранения (F32 HD045040-01).

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.