Интеллектуальное развитие дошкольников консультация для родителей: Консультация для родителей «Интеллектуальное развитие дошкольников» | Консультация (старшая группа):

Содержание

Родителям

Перспективный план работы с родителями старшей группы.

Сентябрь
1.Родительское собрание на тему: «Возрастные особенности детей 5-6 лет»
2.Консультация в родительский уголок: «Особенности развития ребенка 5-6 лет»
3.Беседа с родителями: «Ребенок и родитель»
4.Консультация в уголок здоровья: «Витаминный календарь. Осень»
5.Папка-передвижка: «Познаю мир»
Октябрь
1.Семейный клуб. Ток-шоу: «Можно ли обойтись без наказания?»
2.Консультация в родительский уголок «Поощрять или наказывать?»
3.Беседа: «Не балуй!»
4.Посещение на дому.
Ноябрь
1.Консультация: «О значении обучения детей дошкольного возраста ПДД»
2.Консультация: «Часто ли лжет ребенок?»
3.Беседа: «Как помочь детям преодолеть чрезвычайные ситуации?»
4.Стендовая информация: «Право ребенка»

Декабрь
1. Беседа: «Какие игрушки нужны вашим детям!»
2.Консультация: «Внимание! Наступает зима!»

3.Консультация в родительский уголок по ПДД: «Памятка для родителей старших дошкольников»
4.Стендовая информация: «Нравственно-патриотическое воспитание ребенка»

Январь
1.Консультация «Как отвечать на детские вопросы?»
2.Консультация в родительский уголок: «Детские страхи могут испортить всю жизнь»
3.Беседа: «Здоровье ребенка в наших руках»

Февраль

1.Родительское собрание на тему: «Роль семьи в воспитании дошкольника»
2.Санбюллетень: «Веселая ингаляция»

3.Беседа с родителями: «Гиперактивность. Как с этим бороться»

4.Папка-передвижка: «Безопасность»

 Март
1.Консультация в родительский уголок: «Что делать, если случилась беда?»
2.Консультация в уголок для родителей: «Игры на внимание»
3.Беседа: «Если ребенок невнимателен»
4.Санбюллетень: «Витаминный календарь. Весна...»
Апрель
1. Консультация: «Взрослый мир в детских мультфильмах»
2.Консультация: «Профилактика детского травматизма»
3.Беседа: «Умственное развитие ребенка»

4.Развлечение «Папа, мама я-спортивная семья»
Май
1.Родительское собрание: «Чем и как занят ребенок дома?»
2.Консультация в родительский уголок «Безопасное поведение дошкольника»
3.Беседа: «Развивающие игры летом»
4.Посещение на дому.
 Июнь
1.Консультация: «Закаливание ребенка»
2.Санбюллетень «Первая помощь при солнечных ударах и ожогах»
3.Санбюллетень «Витаминный календарь. Лето»
4.Папка-передвижка: «Мир доброты»
Июль
1.Консультация: «10 рецептов против жадности»
2.Консультация «Изучаем дорожную азбуку»
3.Санбюллетень: «Первая помощь при отравлениях ядовитыми растениями»
Август
1.Консультация: «Игра в жизни ребенка»
2.Консультация: «Разговор на равных»
3.Беседа: «Авторитет родителей»
4.Санбюллетень: «Осторожно! Ядовитые грибы!»

Родительское собрание «Интеллектуальное развитие дошкольников»

Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»

Цели: Знакомство родителей с условиями, методами использования игр и упражнений, направленных на развитие интеллектуальных способностей детей в домашних условиях;

Задачи:

- Сформировать у родителей представления о значении игры в развитии ребенка, о влиянии игры на развитие интеллектуальных способностей у детей.

- Привлечь внимание родителей к детской игре как деятельности, которая в условиях семьи наиболее полно удовлетворяет потребности ребенка в деловом, познавательном и эмоциональном общении со взрослым и сверстниками.

Развитие взаимоотношений детей и их родителей посредством включения в совместную игровую деятельность. Создание положительного благоприятного климата, обеспечивающего сближение, взаимопонимание детей и взрослых.

– Добрый вечер уважаемые родители! Сегодня у нас необычная встреча. Мы поговорим об интеллектуальном развитии ребёнка. Но будем не просто разговаривать, а познакомимся с интересной методикой.

Интеллектуальное развитие – это и процесс, и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех его проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях и др.; оно осуществляется в результате воздействия на ребенка обстоятельств жизни и среды. Ведущая роль в интеллектуальном развитии принадлежит систематическому интеллектуальному воспитанию

Интеллектуальное развитие выступает в качестве важного направления развития ребенка в дошкольный период детства, когда закладываются основы личности. Как будет мыслить взрослый человек, напрямую зависит от того, как были использованы ресурсы интеллектуального развития дошкольного периода.

Каждый ребенок любознателен и ненасытен в познании окружающего мира. Для того, чтобы любознательность малыша удовлетворялась, и он рос в постоянном умственном и интеллектуальном развитии, заинтересован, наверное, не только каждый родитель, но и педагоги нашего д/сада.

Под интеллектом понимаем не просто способности мышления, а эффективные навыки мыслить творчески и глубоко, а также применять накопленные знания в решении жизненных задач. Интеллект — не ученость, которая пылится на дальней полке сознания, а живая, практическая работа ума.

Для успешного и полноценного интеллектуального развития детей в ДОУ создана предметно-развивающая среда, где вы являетесь нашими помощниками.

Неоспоримый факт, что интеллектуальные способности ребенка во многом зависят не от «наследственности», а от пытливости ума. Как он получает информацию? Прежде всего, в общении с взрослыми. Эти вечные беседы на тему: «А почему. снег белый? Почему днём светит солнце? А как рыбы дышат под водой?» желательно всегда поддерживать.

Нужно стараться всячески поощрять эту любознательность, расширяя кругозор ребенка и давая ему некую систему знаний о мире. Но мы не спешим отвечать на все вопросы. Чаще спрашиваем у вашего «почемучки»«А как ты сам думаешь?» Либо создаем проблемную ситуацию, Малыш ищет пути решения, высказывает свои догадки из опыта, знаний.

Одна из самых уникальных методик развития творческой деятельности дошкольников – ТРИЗ. Что же это такое?

ТРИЗ – это теория решения изобретательских задач.  Придумал и разработал эту удивительную технологию отечественный изобретатель, учёный, писатель-фантаст – Генрих Саулович Альтшуллер.

В настоящее время в детских садах с успехом используют приёмы и методы ТРИЗ для развития у дошкольников внимания, логики, смекалки, мышления, творческого воображения.

Сегодня предлагаю вам сыграть в игру «Что? Где? Когда?»

Разделитесь на две команды по цветам кружков (синие и красные). Займите места за столами.

Вопросы и задания сегодня задают ваши дети. Они будут появляться на слайдах. Ваша задача внимательно выслушать и ответить на вопрос.

2 слайд.

Ваня: «Я хочу знать: «Книга – это хорошо или плохо?»

Команда №1 (красные) называет положительные стороны, а команда №2 (синие) – отрицательные. (на слайде картинки книги с положительной стороны и с отрицательной).

3 слайд.

Коля: «Очень интересно знать: «Как путешествуют земляничка и скворец по временам года?»

Командам раздаются листы и фломастеры (или карандаши)

Команда №1 делает зарисовки путешествия землянички, команда №2 – скворца. Затем обосновывают свои зарисовки.

4 слайд.

Соня: «Я дала шуточные имена-дразнилки, а вы должны угадать, о чём идёт речь…»

Каждой команде по очереди зачитываются дразнилки, после отгадывания появляется картинка-ответ.

1 – смотрелки, плакалки, моргалки, подмигивалки… (глаза).

2 – каталка, возилка, скакалка, ржалка, цоколка… (лошадка).

1 – забивалка, ударялка, стучалка… (молоток).

2 – указывалки, предупреждалки, запрещалки… (дорожные знаки).

5 слайд.

Настя: «Предлагаю вам попробовать загадать шуточные загадки к картинкам…»

Командам раздаются картинки в конвертах. Они должны придумать сами загадку-шутку (то, что изображено).

Команда-соперников должна отгадать о ком или о чём говорится в этой загадке. Затем появляется на слайде картинка с правильным ответом.

6 слайд.

Кирилл: «Мне интересно услышать от вас, знаете ли вы: «Как будет наоборот?»

Каждой команде по очереди зачитываются слова (на слайде). Игроки должны правильно назвать противоположное (правильный ответ появляется на слайде).

7 слайд.

Слава: «Мне интересно, знаете ли вы: «Что умеет делать?»

Каждой команде по очереди показывают картинки на слайде. Игроки должны подобрать глаголы к каждому предмету.

№1 – рыба, ветер.

№2 – дождь, листок.

8 слайд.

Ева: «Что бы это могло быть?»

Каждая команда должна подобрать по определению (на слайде) предметы (как можно больше).

№1 – мягкий+зелёный (свитер, трава, клубок,..)

– колкий+холодный

№2 – пушистый+мягкий

– ласковая+добрая

9 слайд.

Элина: «Знаете ли вы, что бывает?»

№1 – холодным и гладким

№2 – овальным и жёлтым

Назвать как можно больше предметов с этими определениями.

Егор: «Опишите картинку, находящуюся в конверте, не называя её»

Каждой команде в конверте раздают картинку. Соперники должны определить, кто нарисован на картинке.

№1 – Карлсон

№2 – Айболит

10 слайд.

Артур и Матвей: «Назовите: «Что лишнее и объясните почему?»

На слайдах картинки, необходимо найти лишнюю и обосновать свой выбор.

№1 – лев, зебра, гиена, пингвин.

№2 – лимонад, лёд, коктейль, чай.

№1 – репа, море, небо, васильки.

№2 – муравей, снегирь, бабочка, синица.

Наша игра закончилась. Надеюсь, что вы будете использовать различные приёмы ТРИЗ, и перед вами в полной мере раскроется неиссякаемый источник детской фантазии. Сегодня мне было очень приятно работать с вами, а какое ваше мнение о нашей встрече? Выразите его с помощью масок. На столах у вас безликие маски. Предлагаю вам дорисовать маску так, чтобы она отражала ваше впечатление от сегодняшнего вечера. Спасибо за сотрудничество!

Старший воспитатель | МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад № 137"

Консультация на тему: "Духовно-нравственное воспитание дошкольников", старший воспитатель Рыжикова Н.С. (май 2019 г.)

Консультация для родителей на тему: "Развитие логического мышления у дошкольников", старший воспитатель Рыжикова Н.С. (апрель 2019)

Консультация для педагогов на тему: "Самообразование педагогов в детском саду", старший воспитатель Рыжикова Н.С. ( апрель 2019 г.)

Консультация для педагогов на тему: "Тестопластика", старший воспитатель Рыжикова Н.С. (Март 2019год)

Практические советы для родителей "Развивающие игры для детей раннего возраста (от 1,6 до 3 лет), старший воспитатель Логвиненко О. Д., март, 2019)

Консультация для родителей и педагогов на тему: "Основы безопасности детей дошкольного возраста зимой", старший воспитатель Рыжикова Н.С.  ( январь 2019 г.)

Консультация для родителей на тему: "Если ребенок нецензурно выражается", старший воспитатель Рыжикова Н.С.  (декабрь 2018г.)

Консультация для родителей и педагогов на тему: "Подготовка детей к школе", старший воспитатель Рыжикова Н.С.(декабрь 2018г.)

Конссультация для педагогов на тему: "Правовое воспитание дошкольников", старший воспитатель Рыжикова Н.С.(ноябрь 2018 г.)

Консультация для педагогов и родителей "Утренний фильтр детей в детском саду". Старший воспитатель Титова Н.Н., ноябрь, 2018)

Консультация для родителей "Трудовое воспитание дошкольников в семье и в детском саду " старшего воспитателя Рыжиковой Н.С. (октябрь 2018г.)

Консультация для педагогов и родителей по соблюдению правил дорожного движения. Старший воспитатель Рыжикова Н.С. (сентябрь 2018 г. )

Консультация для родителей на тему: "Опытно-экспериментальная деятельность детей дома", старший воспитатель Рыжикова Н. С  (апрель 2018 г.)

Консультация старшего воспитателя Рыжиковой Н.С. для педагогов на тему: "Интеграция экологического воспитания с образовательными областями" (март 2018)

Консультация для родителей "Проявление агрессии у дошколят, игры на снятие стресса у детей в домашних условиях", старший воспитатель Рыхикова Н.С. (декабрь 2017г.)

Консультация для родителей "Профилактика детского травматизма"(старший воспитатель Титова Н.Н., ноябрь, 2017г)

Консультация для педагогов и родителей старшего воспитателя Рыжиковой Н.С. на тему: "Индивидуальные особенности детей дошкольного возраста" (ноябрь 2017 г.)

Консультация для родителей на тему:"Скоро в школу" старшего воспитателя Рыжиковой Н.С. (октябрь 2017)

Консультация для родителей старшего воспитателя Рыжиковой Н.С. на тему: "Здоровьесбережение дошкольников в летний период" (июнь 2017)

Презентация "Военно-патриотическая работа в ДОУ №137" (ст. воспитатель Рыжикова Н.С., март 2017 г.)

Консультация  для  родителей и педагогов старшего  воспитателя  Рыжиковой Н.С . на тему: "Расскажите детям о пожарной безопасности" (февраль 2017)

Памятка для родителей по адаптации ребенка к детскому саду старшего воспитателя  Рыжиковой Н.С (декабрь 2016)

Консультация для родителей старшего воспитателя Рыжиковой Н.С. "Значение развития мелкой моторики для речевого развития ребенка "(октябрь 2016)

Консультация для педагогов старшего воспитателя Рыжиковой Н.С.. на тему:"ТРИЗ в игровом процессе" (сентябрь 2016)

Консультация для родителей"Безопасность детей-постоянная забота родителей("старший воспитатель РыжиковаН.С.(сентябрь 2016)

Консультация для родителей и педагогов "Поделки из бросового материала для физического развития дошколят"(Рыжикова Н.С., 08.04.2016)

Консультация для родителей и педагогов "Защита прав ребенка" (Рыжикова Н.С., 21.03.2016г)

Деловая игра "Современные проблемы взаимодействия детского сада и семьи"(Рыжикова Н. С., 09.02.2016)

Консультация для родителей "Основные правила семейного воспитания"(Титова Н.Н., 15.02.2016 г.)

Консультация для родителей "Безопасность на дорогах"(Рыжикова Н.С., 02.02.2016 г.)

ПРЕЗЕНТАЦИЯ  для детей и родителей "Безопасность на дорогах" (Рыжикова Н.С., январь 2016 г.)

Консультация для педагогов и родителей "Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности и интеллекта"( Титова Н.Н., 25.01.2016)

Консультация для педагогов и родителей "Безопасность в вашем доме" (Титова Н.Н., 12.01.2016)

Консультация для педагогов и родителей "Нетрадиционные методы развития речи детей дошкольного возраста"(Рыжикова Н.С., 11.01.2016 г.) 

Консультация для педагогов "Значение экспериментирования для формирования личности"( Рыжикова Н.С., 17.12.2015 г.)

Консультация для воспитателей "Формирование у дошкольников нравственного осознания себя "среди людей", "для людей" посредством ознакомления с историей, традициями родного края и страны (Рыжикова Н. С., 2.11.2015г.)

Консультация для родителей и воспитателей "Игры на воспитание нравственных качеств у дошкольников в детском саду и дома" (Рыжикова Н.С., октябрь, 2015)

Презентация "Интеллектуальное развитие ребенка посредством формирования элементарных математических представлений" (Рыжикова Н.С., сентябрь, 2015)

Презентация "День Победы" (Рыжикова Н.С., июнь, 2015)

Консультация для родителей "Творческие игры с водой и крупами"( Титова Н.Н., август, 2015)

Консультация для родителей "Ваш ребенок идет в детский сад"(Логвиненко О.Д., июль, 2015)

Консультация для воспитателей "Грамотная речь педагога - важное условие для формирования речи дошкольников"( Титова Н.Н., июнь, 2015)

Консультация для родителей "Основы безопасности детей"( Логвиненко О.Д., июнь, 2015)

Консультация для родителей "Математическое развитие ребенка в семье" (Рыжикова Н.С., июль, 2015)

Консультация для воспитателей "Нравственное воспитание дошкольников" ( Логвиненко О. Д., июнь, 2015)

Презентация «Роль наглядных пособий в познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста» (Титова Н.Н., апрель 2014 г.)

Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 4-5 лет» - «Улыбка» - Детский садик №14

         Возраст 4-5 лет — это период относительного спокойствия, который проходит без резких скачков или кризисов. Вместе с тем, темпы развития ребенка не снижаются. Происходят изменения во всех сферах его жизни. Представляем информацию, которую можно оформить в родительском уголке на стенде в ДОУ в форме тематического бюллетеня.

 

Физическое развитие

Дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет) очень активны, у них отмечается постоянная потребность в движении. Это связано с некоторыми физиологическими особенностями их организма:

  • процесс окостенения позвоночника еще продолжается, позвоночник довольно гибкий и может деформироваться при длительных статических позах;
  • происходит развитие крупных мышечных групп, поэтому необходимы регулярные посильные нагрузки.

Также в данный период совершенствуются следующие физические возможности малышей:

  • повышается выносливость;
  • улучшается координация;
  • движения становятся более точными и уверенными;
  • улучшаются показатели скорости и ловкости.

Вместе с тем, нужно знать, что развитие мускулатуры происходит неравномерно. Ритм сердечных сокращений легко нарушается. Поэтому дети быстро устают и периодически нуждаются в отдыхе.

Совет №1

Предоставляйте ребенку возможности для активной подвижной деятельности. Не допускайте его переутомления (бледный вид, отдышка, потеря координации). Своевременно изменяйте нагрузку и вид деятельности. Не разрешайте выполнять силовые упражнения.

Психологическое развитие

В возрасте 4-5 лет многие психические процессы у ребенка становятся более произвольными и осознанными.

Мышление среднего дошкольника переходит на новый уровень — появляется образное мышление. Познание происходит на основе практических действий. Дети могут сопоставлять предметы по форме, находить подобные, группировать по существенным признакам.

Совет №2

Предлагайте ребенку для игры геометрические фигурки, паззлы, мозаику, конструкторы Лего и других производителей.

В 4-5 лет ребенок становится очень любознательным. У него появляется потребность в интеллектуальном общении. Он пытается осмыслить те явления, которые его окружают, задает много вопросов взрослым.

Совет №3

Рекомендации! Не отмахивайтесь ребенка, если он будет приставать к вам с вопросами. Постарайтесь в доступной форме объяснить интересующую его тему.

В среднем дошкольном возрасте увеличивается объем памяти. Дети могут запоминать около 7-8 названий предметов. Появляется произвольное запоминание, могут заучивать небольшие стишки наизусть. В процессе освоения речи и слушания художественных литературных произведений у детей развивается образная и словесная память.

Совет №4

Читайте детям сказки. Просите их пересказывать услышанное.

У средних дошкольников улучшается внимание, оно становится более устойчивым. Дети способны сосредоточенно заниматься одним видом деятельности в течение 15-20 минут.

Активно развивается воображение. Ребенок много фантазирует, придумывает вымышленных друзей, создает вокруг себя сказочный мир. Он мечтает о собственных сверхвозможностях, большом признании его заслуг. Благодаря развитому воображению ребенок может понять то, что он сам не видел, но о чем ему подробно и понятно расскажут. Вследствие бурной фантазии у него могут появиться страхи.

Совет №5

Не оставляйте детские страхи без внимания. Обсуждайте с ребенком то, что его пугает. Поищите информацию, как можно избавиться от страхов и в случае необходимости обращайтесь к специалистам.  

Преобладающим видом деятельности остается игра. Изменяется ее содержание, и усложняются формы проведения. Появляются ролевые игры. Содержание игры акцентируется на обыгрывании отношений между людьми. У детей могут возникать конфликты при распределении ролей.

Совет №6

С 4 лет нужно предлагать детям игры, соответствующие его полу.

В этом возрасте дети активно и с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Им очень нравится рисовать. У детей активно развивается мелкая моторика.

Совет №7

Рисуйте с детьми, занимайтесь художественной лепкой, учите их петь и танцевать. Пытайтесь их увлечь этими занятиями, а не заставлять. Предлагайте самые простые идеи для поделок. Хвалите за выполненную работу. Некоторые поделки можно дарить кому-то из близких людей, чтобы ребенок увидел значимость своего труда.  

Активно развиваются речевые способности. Увеличивается словарный запас. Улучшается звукопроизношение. Дети способны четко выражать свои мысли. Они могут описать свои ощущения, рассказать, как выглядит предмет, пересказать небольшой рассказ.

У детей развивается связная речь, формируется грамматическое чутье. Они учатся согласовывать слова, употреблять предлоги.

Совет №8

Если у ребенка остаются проблемы со звукопроизношением, не оставляйте эту проблему без внимания — обратитесь к логопеду.

Социальное поведение

Средний дошкольник еще не осознает правила поведения и различные социальные нормы, он импульсивен. Вместе с тем, у него уже формируется общее представление о том, как нужно себя правильно вести в обществе. Он хорошо понимает, что значит плохой поступок. Причем, ребенок способен выявлять признаки нехорошего поведения не только у своих сверстников, но и у себя самого. Он сильно переживает, если нашкодит, поскольку понимает, что это плохо. Поэтому взрослые могут регулировать его поведение.

Основные этические понятия только начинают формироваться. В ходе этого процесса ребенок больше внимания обращает не на нравоучения взрослых, а копирует их поступки и модель поведения. Он готов прислушиваться к советам родителей.

Совет №9

Никогда при детях не делайте то, что запрещаете им. Ваши требования должны быть обоснованными, тактичными. Будьте последовательны и терпеливы.

        Дети уже умеют контролировать большинство своих эмоций. У них развивается эмоциональная отзывчивость. Они способны понимать чувства других людей, сопереживать.

       Ребенок становится более усидчивым, покладистым и спокойным. Он может выполнять простые бытовые обязанности, однако быстро отвлекается, теряет интерес к труду и не всегда доводит начатое дело до конца.   

 

 

 

Совет №10

Если ребенок не закончил начатое дело, не ругайте его, а предложите доделать все вместе, заинтересуйте каким-то поощрением.

У детей в возрасте 4-5 лет возрастает потребность в общении, поиске друзей. К тому же от общения в деятельности (во время игры или прогулки), которое преобладает в младшем дошкольном возрасте, они переходят к личностному общению.

Повышается самостоятельность, ребенок способен проявлять инициативу. В этот период для него становится важным признание окружающих. Он старается добиться их уважения, услышать одобрение своих действий. В таком возрасте дети очень обидчивы и эмоционально реагируют на критику.

Совет №11

Почаще хвалите ребенка, обнимайте. Говорите, что гордитесь им, довольны его поведением или поступком.

Усиливается гендерное самосознание. Дети не только хорошо осознают свою половую принадлежность, но и учатся вести себя соответственно ей. Также расширяются их представления о половой принадлежности (мужской пол — мальчик, юноша, мужчина, сын, старик и т.д.). Они учатся различать мужские и женские профессии, понимать специфику поведения и общения с людьми разного пола.  

            Средний дошкольник может анализировать свое самочувствие, начинает обращать внимание на свое здоровье. В случае недомогания способен сообщить об этом взрослому и объяснить в чем проблема.

Информация по ФГОС о возрастных особенностях детей является одним из способов осуществления активного сотрудничества между семьей и дошкольным учреждением. Благодаря такой педагогической поддержке родители смогут правильно выстроить свои взаимоотношения с малышом, что поспособствует формированию у  дошкольника высокой самооценки. Ребенок станет более уверенным, овладеет навыками и способностями, полезными для дальнейшей жизни.

 

Умственное развитие дошкольника – важнейшая составляющая часть его общего психического развития

«Умственное развитие дошкольника – важнейшая составляющая часть его общего психического развития»

 

              Умственное развитие – сложный процесс: это формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. «Ядром» умственного развития, его основным содержанием является развитие умственных способностей. Умственные способности – это те психологические качества, которые определяют легкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения разнообразных задач. Развитие умственных способностей имеет особое значение для подготовки детей к школьному обучению. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок ко времени поступления в школу, а готов ли он к получению новых знаний, умеет ли рассуждать, делать самостоятельные выводы, логически мыслить.

           Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии – длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах.

           Работа над развитием мышления ребенка будет эффективной тогда, когда воспитатель включит ее во все виды детской деятельности: в занятия, труд, игры, наблюдение за явлениями природы, обсуждение ситуаций, рисование с натуры или по представлению. Речь, очень рано включаясь в этот процесс, играет в нем все большую роль, изменяя всю мыслительную деятельность. Она обнаруживается в любой работе ребенка, в том, как он рассуждает, работает, выполняет поручения взрослого.

          Дело в том, что на каждом возрастном этапе создается определенный «этаж», на котором формируются психические функции, важные для перехода к следующему этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в более, старшем возрасте - в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме».

         Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления (сравнение, синтез, анализ, классификация), труднее будет даваться учеба – решение задач, выполнение упражнений потребуют больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению.

          Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на пути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение. «Сейчас, в условиях коренного изменения характера человеческого труда, ценность такого знания возрастает. Свидетельство тому – растущее значение компьютерной грамотности, одной из теоретических основ которой является логика».

           Применение методической разработки Х. Кюизенера в системе развития логического мышления дошкольников», можно объединить разнообразные педагогические способы и приемы развития логического мышления у дошкольников в образовательном процессе. Благодаря данной разработке педагог сможет получить теоретические знания о важности и необходимости организации работы по развитию логического мышления дошкольников, наглядно увидеть и понять с чего начинать работу, что делать и как оценить результат, тем самым создавая оптимальные условия для всестороннего развития детей.

             Комплекс дидактических средств (модели, схемы, пособие - цифровые домики) формирует ключевую начальную компетентность – деятельностную т. е. комплекс умений, связанных с автономизацией самостоятельности ребёнка в разных видах его деятельности. Учитывая, что детей привлекает самостоятельная практическая деятельность, можно ввести в развивающую среду, схемы игровых упражнений с палочками Кюизенера и цветными полосками.

         Самостоятельная игровая деятельность, без воздействия взрослого воспитывает в детях творческие способности, фантазию, воображение, целеустремленность, желание довести начатое дело до конца, а это первые шаги к самореализации, самообучению и самостоятельности. Разработанный комплект дидактических средств, с применением моделей, схем, помогает наглядно обозначить элементарные связи и отношения между изучаемыми объектами, активизировать детское участие в практической деятельности.

           В процессе этих игр у детей закрепляются математические представления: овладение счетом, числом, измерением, ориентировкой в пространстве, простейшими вычислениями. Работа с палочками позволяет перевести практические, внешние действия во внутренний план, создать полное, отчетливое и в тоже время достаточно обобщенное представление о математических понятиях. Строя какой-нибудь предмет из цветных палочек, дети приобщаются к моделированию. В младшем дошкольном возрасте работа по моделированию организуется с использованием рисунка (предлагается цветная схема в натуральную величину палочек). Дети накладывают палочки на схему, а потом, со временем, учатся выкладывать на столе, на ковре. Затем можно предложить моделировать произвольно, перенести эти модели на бумагу, то есть создать схему. Моделируя геометрические фигуры, дети постигают их свойства, сходства и различия. Игры-разговоры, игры-вопросы помогают мыслить и давать логически связанные ответы, тем самым формируя речевую компетентность, готовность самостоятельно решать задачи связанные с использованием речи как средства общения словарного богатства родного языка. Использование в работе «цветных чисел» позволяет педагогу занимать разнообразные позиции по отношению к ребенку, предполагающие наличие между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнерства.

           Таким образом, используя материалы данной разработки, можно развивать логическое мышление, работая по любой программе дошкольного образования. Она подразумевает активное использование в работе с детьми схем, таблиц, моделей. С их помощью ребенок учится концентрировать внимание на предмете, обдумывать свои действия, принимать верные решения. Итогом становится способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы исследования, готовность к логическому познанию.

 

 

Как влияет раннее обучение чтению на развитие ребёнка

Консультация для родителей

«Как влияет раннее обучение чтению на развитие ребёнка»

(справочник педагога-психолога № 3, 2015)

С каждым годом увеличивается число детей с отклонениями в речевом, познавательном и физическом развитии, с различным спектром невротических проявлений. Вместе с тем у родителей наблюдается гипертрофический интерес к раннему интеллектуальному развитию собственных детей. Такая заинтересованность объяснима – каждый желает для своего ребёнка перспективного будущего. Кроме того, ФГОС ДО, образовательные программы, требования к знаниям ребёнка вызывает у родителей беспокойство и озабоченность ещё задолго до того, как их ребёнок пойдёт в школу. Однако всегда ли приносит пользу раннее обучение чему-либо? Рассмотрим вопрос на примере обучения чтению.

Процесс раннего обучения чтению для ребёнка 3-4-х лет является достаточно сложным.

Во-первых, чтение – это прежде всего волевой процесс, требующий достаточных усилий для концентрации внимания на материале и усидчивости в течение достаточно продолжительного периода времени. Следует отметить, что условия обучения чтению в корне противоречат закону природосообразности развития дошкольника. У детей младшего и среднего дошкольного возраста повышена потребность в двигательной активности, посредством которой они изучают предметный мир и отношения. Блокировать движение и взаимодействие означает лишить ребёнка непосредственно практической деятельности, в ходе которой формируется его когнитивный багаж, инициативность, развитие в рамках социальных отношений.

Во-вторых, дошкольник должен хотеть научиться читать. Речь идёт о мотивации. Если говорить о старшем дошкольном возрасте, то здесь, в общем-то, всё ясно. Движущей силой является желание ребёнка стать взрослым и стремление получить интересующую информацию, которой можно поделиться в группе. Ребёнок, владеющий широким кругозором, пользуется особой популярностью среди сверстников. У детей 3-4-х лет ещё нет ориентации на сверстников, а желание быть взрослым удовлетворяется гораздо более доступными и простыми средствами, например, такими, как умение самостоятельно надеть ботинки или вытереть пыль тряпкой.

В-третьих, преждевременная интеллектуальная нагрузка ведёт к перенапряжению структур головного мозга. Искусственное форсирование мозговой деятельности приводит к расшатыванию психики, а впоследствии – к деформации личности ребёнка.

Наиболее часто встречающиеся изменения в развитии личности ребёнка в связи с ранним обучением чтению представлены в таблице:

 «Положительные и отрицательные стороны раннего обучения чтению».

Положительное

Отрицательное

Развивается левое полушарие  (символическое мышление, логика)

Обедняется ведущее правое полушарие (познание мира через эмоции, креативность)

Развиваются способности к учебной деятельности (знания, умения, навыки)

Игровая деятельность приобретает формальный характер

Повышается уровень общего умственного развития

Формируется неадекватная самооценка (заниженная, завышенная)

Формируется волевой компонент. Происходит систематизация целенаправленной деятельности

Снижается острота зрения, искривляется позвоночник, наблюдается гиподинамия

Развивается вербальный интеллект (увеличивается словарный запас)

Социальный интеллект (готовность и способность устанавливать контакты с другими детьми) уступает свои позиции

Развивается способность ребёнка занимать себя самостоятельно, вследствие чего у родителей появляется свободное время

Наблюдается возрастающий дефицит общения между членами семьи

Рассмотрим отдельно каждый аспект.

Развивается левое, обедняется правое полушарие:

У большинства дошкольников ведущим полушарием является правое. Оно обеспечивает им возможность познания мира посредством эмоций. Дети радуются, огорчаются, ярко проживают свои чувства, на этой основе у них формируются духовно-ценностные представления о хорошем и плохом, отношение к себе и другим. Через эмоции зарождаются привязанность и дружба. Ребёнок прочно запоминает только те события, которые были эмоционально значимыми для него.

Характерная особенность правополушарных детей – потребность в активном включении в любую практическую деятельность (танцы, рисование, ролевые игры), что обеспечивает развитие творчества, интуиции. Кроме того, по мере развития правого полушария развивается гибкость мышления, формируется способность находить разнообразные варианты выхода из проблемных ситуаций.

Преждевременное развитие левого полушария, благодаря чему формируются логическое мышление, умение оперировать цифрами и знаками (чтение, письмо, счёт). Приводит к обеднению эмоциональной жизни ребёнка  и его дальнейшей аутизации (болезненное отгораживание от мира, сильное нарушение контактности, когда человек находится как бы в защитной скорлупе). Все логические операции предполагают чёткие алгоритмы действий. Дети учатся думать стереотипами, шаблонно, изъясняются готовыми клише. Это «ходячие энциклопедии», абсолютно не владеющие элементарными навыками бытовой и социальной ориентации.

Если же в ребёнке от природы имеются признаки шизоидности, то ранний упор на развитие логического мышления может настолько усугубить психическое состояние дошкольника, что придётся обращаться к врачу.

Игровая деятельность приобретает формальный характер.

К сожалению, на сегодняшний день стоит признать очевидное – современные дети не умеют играть. Это кажется весьма странным, ведь игра является неотъемлемой частью детской жизни. Ролевая игра является ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте. Именно внутри ролевой игры происходит интенсивное развитие познавательной и личностной сферы ребёнка.

В игре ребёнок познаёт мир, примеряет на себя различные роли, учится общению, постигает оттенки чувств.

Опыт наблюдений за взаимодействием старших дошкольников в игровой деятельности показывает, что у детей 5-6 лет уровень сформированности игровых навыков не соответствует возрасту.

Проведённый анализ игровой деятельности выявил следующее: дошкольники способны самостоятельно распределить роли в игре, выполнить действия, определяемые ролевыми ожиданиями, однако спектр действий жестко фиксирован, игра заключается в однообразном повторении одних и тех же действий. Кроме того, способность к динамичному, разнообразному построению сюжета недостаточная, развёрнутой ролевой речи на всём протяжении игры не наблюдается, периодически дети переходят на прямое общение.

Очень часто одной из причин неумения ребёнка играть является его раннее интеллектуальное развитие. Родителям значительно проще по готовым книгам выполнять с ребёнком предложенные задания, нежели придумывать какой-либо игровой сюжет, который требует развитого воображения и значительно более продолжительного времени для его реализации.

Формируется неадекватная самооценка.

 

Консультируют воспитатели - Солнечный. МБУ детский сад №116 городского округа Тольятти

 

Консультация "Сказкотерапия как средство социализации детей"

    По данным социологического опроса, проблема общения, наряду со здоровьем и материальным обеспечением, входит в «тройку» самых значительных вещей для человека.
Все мы хотим, чтобы наши дети нас любили, понимали, уважали , были способны на сопереживание, сочувствие кому-либо - т.е были добрыми и отзывчивыми.
Но в современном мире слишком много примеров насилия, агрессии - и в средствах массовой информации, и в зарубежных мультфильмах, и в компьютерных играх, да и в виде некоторых игрушек – носителях агрессии.
Кроме того, современная жизнь настолько насыщена информацией – звуковой и зрительной, громкими звуками, часто сменяющимися картинками (взять хоть те же компьютеры, планшеты, ТВ-передачи, различные рекламы, фильмы, совершенно не предназначенные для детских глаз и ушей), что необходимо постоянно осуществлять профилактику физического и психического переутомления и даже истощения.
    Постоянно находясь среди детей, можно отметить следующие характерные особенности межличностных взаимоотношений у многих детей:
- в общении со сверстниками активность либо отсутствует, либо проявляется с эгоистическими тенденциями – желания сверстников не учитываются;
- дети самостоятельно не вступают в общение, пассивно следуя за инициативными детьми, не высказывая ни своего мнения, ни желания, либо конфликтны;
- отсутствует знание норм организованного взаимодействия;
- наблюдается равнодушие к сверстникам либо неспособность оказать действенную взаимопомощь;
- отмечается неумение выслушивать другого ребенка или взрослого и неспособность корректно высказывать своё мнение.
А ведь это наше общество в миниатюре!
    Перед каждым родителям и каждым педагогом периодически встает извечный вопрос по поводу воспитания: «Что делать?». Как же вечные ценности? Хочется чего-то светлого, возвышенного – любви, уважения, понимания, доброты.
    А ведь наши предки давно придумали и ответ, и средство для этого. Многовековая народная мудрость оставила нам с вами в наследство уникальный дар – средство для передачи своего опыта и воспитания прекрасного в последующих поколениях – народные сказки.
Уже довольно долгое время существует даже термин – сказкотерапия. Ёе использование изумительно влияет и на речевое развитие детей, и на эмоционально-волевую сферу и на развитие психических процессов. Но самое главное её достоинство социализация детей в обществе.
    

Что же такое сказка?

    В энциклопедическом литературном словаре дается следующее определения сказки: «Сказка – это один из основных жанров устного народного поэтического творчества, эпическое, преимущественно прозаическое художественное произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел».
Сказки имеют различный механизм психологического воздействия на человека. Виртуозный специалист в области сказкотерапии Т. Д. Зинкевич – Евстегнеева выделяет пять видов сказок:
    1.Народные сказки. Их сюжеты многообразны:
o Сказки о животных, о взаимоотношениях людей и животных. Дети дошкольного возраста идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных лучше всего передадут детям жизненный опыт.
o Бытовые сказки.
o Страшные сказки. Сказки про нечистую силу: ведьмы, упыри, лешие, оборотни, вурдалаки и прочая нечисть. В современной детской субкультуре различают так же и сказки-страшилки. По-видимому, здесь мы имеет дело с опытом детской самотерапии.
o Волшебные сказки. Это наиболее увлекательные сказки для детей старшего дошкольного возраста.
    2. Авторские художественные сказки расскажут о частных сторонах жизни, что является очень важным для миропонимания.
    3. Дидактические сказки создаются педагогами для «упаковки» учебного материала.
    4. Психокоррекционные сказки и психотерапевтические сказки.
В них рассказывается о многих проблемах человека, и каждый может узнать себя на её страницах. Они создаются для мягкого влияния на поведение ребенка.
    5. Медитативные сказки создаются, как пишет Т. Д. Зинкевич – Евстегнеева, с целью накопления положительного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений, развития личностных потенциалов.
    Главное назначение медитативных сказок – сообщение бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми. Поэтому отличительная особенность медитативных сказок – это отсутствие конфликтов и злых героев.
    Сегодня психологами, педагогами и логопедами разработаны самые разнообразные формы работы со сказками: анализ, обсуждение, изготовление кукол, драматизация, рисование и другие.
    Проживая сказку, дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.
    Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» спрятанные глубоко в подсознании страх, беспокойство, агрессию, чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. Часто используемые в сказкотерапии этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику, речь.
    Постоянно используя новые сказки на «сказочных занятиях», мы с детьми придумываем новые этюды, обыгрываем новые и новые ситуации, импровизируем на темы речевых и театрализованных заданий.
    Игры и упражнения «сказочных занятий», направленные на высокую двигательную активность, чередование состояний активности и пассивности повышают гибкость и подвижность нервных процессов, развивают моторику и координацию движений, снимают физическое и психическое напряжение, увеличивают работоспособность детей.
    Приятно видеть, как меняется атмосфера в группе.
    Дети начинают:
- преодолевать коммуникативные барьеры в общении, скованность, неуверенность, создается ситуация успеха;
- проявлять инициативу в общении, принимать на себя функцию организатора, распределять обязанности, проявлять умение убедить собеседника;
- прислушиваться к мнению сверстников, согласовывать свои предложения с ними, учитывать их интересы;
- проявлять внимание к сверстникам, замечать ситуации затруднения, способны оказывать взаимопомощь;
- не провоцировать конфликт, в сложившейся ситуации стараться найти справедливое решение либо обращаться к взрослому.

    Завершая разговор, можно дать рекомендации по практическому применению «сказочных занятий»:
* Сказкотерапию можно использовать в любом детском возрасте.
* Длительность занятий зависит от возраста детей и их психических возможностей.
* Места для занятий должно быть много. На полу необходим больших размеров ковер.
* Сказкотерапей можно заниматься и в группе, и в музыкальном зале, и на улице, и в песочнице.
* В каждой предлагаемой сказке, как правило, должны присутствовать или специальные упражнения на тренировку дыхания или упражнения на расслабление с фиксацией внимания на дыхании.
* Особо следует обратить внимание на прием погружения в сказку. Здесь следует выполнять особый ритуал и соблюдать определенные правила. Погружаясь в сказочный мир, дети «превращаются» в сказочных героев, познают мир живой природы, учатся передавать свои ощущения.
* В цикле занятий со сказками нет определенного начала и конца. Занятия со сказками можно проводить в любой последовательности.
* В случае непредвиденного утомления детей занятие необходимо мягко остановить, объяснив, что «волшебная сила» иссякла и что сказочное путешествие продолжится позже.

 

  

Консультация "Условия и проблемы в воспитании толерантности у дошкольников"

    Воспитание толерантности как одной из значимых черт личности стало в последнее время актуальной проблемой на мировом уровне. На современном этапе развития общества значительно изменились ценностные ориентиры, на первый план выходят материальные ценности, в то время как жизненный уровень большинства населения снизился, и родители вынуждены решать финансовые проблемы. В связи с этим повысилась занятость, агрессивность людей, отчего страдает молодое поколение. Они переживают постоянные стрессы, неудовлетворенность в любви, ласке, защищенности.
        Согласно определению, данному в Декларации принципов толерантности (подписана 16 ноября 1995г. в Париже 185 государствами — членами ЮНЕСКО, включая Россию, толерантность означает «уважение, принятие и правильное понимание всего многообразия культур, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности». Декларация переведена на русский язык и принята за основу государственной программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» (2001—2005гг.) . Благодаря усилиям ЮНЕСКО термин «толерантность» в настоящее время стал международным и широко используется философами, социологами, психологами, педагогами, медиками, политиками. Правительством России принята Федеральная программа «Формирование установок толерантного поведения и профилактики экстремизма в российском обществе».

    Своё отношение к иному человеку начинает формироваться у ребёнка примерно с 4-х лет, основываясь на элементарных проявлениях общечеловеческих чувств и непредубеждённых знаниях. Проявления отношений осмеяние, передразнивание, опасения и т. д., в основе которых лежат следующие факторы:
1. детская непосредственность;
2. ограниченный жизненный опыт;
3. детская бестактность и т. д.

    Предлагаем Вам ознакомиться с Памяткой, отражающей формы взаимодействия с дошкольниками по формированию толерантности.

    Таким образом, проблему толерантности, можно отнести к воспитательной и начинать работу в этом направлении необходимо с дошкольного возраста, поскольку именно тогда закладываются ценностные основы мировоззрения.
    Цель воспитания толерантности- воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения. На протяжении детства объективно осуществляется и субъективно организовывается социальное развитие растущих людей. Это сложно структурированный процесс, обусловленный особенностями, условиями, степенью развития общества, характером его ценностных установок, целей, с одной стороны; с другой – реальным состоянием индивидуальных характеристик детей от младенческого до юношеского периодов. Этот многопланово протекающий, подчиняющийся определенным закономерностям и осуществляющийся во времени процесс имеет различные, четко определенные изменения, фиксирующие уровни, через которые по своему проходит каждый ребенок.
    Воспитание толерантности возможно только в условиях толерантной образовательной среды:
• создание атмосферы ненасилия и безопасного взаимодействия в коллективе педагогов, в детском коллективе;
• использование демократического стиля педагогического руководства;
• организация диалога и сотрудничества в коллективе;
• организация психолого-педагогической поддержки и психологической защищенности членов коллектива.
    В формировании толерантности у дошкольников необходимо опираться на игровые методы воспитания, так как игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста.
    Работа по воспитанию у детей толерантности предполагает тесное сотрудничество педагогов детского сада и родителей. Для этого использовали разнообразные формы работы с родителями: собрания, консультации, выставки педагогической и детской художественной литературы, фотостенды, совместные праздники, экскурсии, развлечения, индивидуальные беседы с родителями. Такая согласованность в работе детского сада и семьи является важнейшим условием полноценного воспитания ребёнка, формирования у него нравственных форм поведения, правовой культуры.

Лучшие ресурсы для родителей от психологов

Родители жаждут совета о том, как воспитывать своих детей, им нужны советы о том, как побудить детей выполнять такие повседневные обязанности, как выполнение домашних заданий и уборка в своих комнатах, а также идеи о лучших способах помочь им избежать нездоровых поведения, например, слишком много экранного времени и употребления психоактивных веществ.

Куда психологи могут отправить родителей за необходимыми советами вне офиса практикующего врача? The Monitor обратился к ведущим психологам по развитию, клиническим и семейным психологам за их мудростью в отношении лучших научно обоснованных ресурсов для родителей.Вот шесть.

Этот веб-сайт представляет собой информационный центр науки о поведении детей и подростков, разработанный Консорциумом научно-обоснованной информации о детях, молодежи и семьях, лидерами семи подразделений APA, которые хотят расширить доступ общественности к качественной информации о детях и семьях. По словам Мэри Энн МакКейб, доктора философии, которая возглавляет консультативный совет веб-сайта и в прошлом президент Div.37 (Общество детской и семейной политики и практики), одно из подразделений консорциума.

Каждый ресурс был проверен психологами, чтобы убедиться, что его советы основаны на надежных исследованиях и не содержат никаких предубеждений. На сайте также есть ежемесячный блог, в котором рассматриваются общие проблемы, с которыми сталкиваются родители, например, когда следует беспокоиться о настроении ребенка и как лучше всего помочь детям из семей военнослужащих справиться с командировкой родителей.

Пожалуй, самый полезный из всех, этот сайт может помочь родителям определить для себя, какое поведение в детстве является частью нормального развития, а какое может потребовать внимания психолога.

«Так много вещей, которые родители считают проблемами, часто действительно нормальны или являются отклонениями от более раннего состояния детского развития», - говорит МакКейб, доцент клинической педиатрии Школы медицины и медицинских наук Университета Джорджа Вашингтона.

Разработано в сотрудничестве с APA Div. 53 (Общество клинической детской и подростковой психологии) и Ассоциации поведенческой и когнитивной терапии, этот веб-сайт предлагает информацию о симптомах и методах лечения поведенческих и психических расстройств у детей и подростков.Сайт также помогает родителям определить, является ли поведение ребенка нормальным или является признаком серьезной проблемы, и предлагает рекомендации по выбору детского психолога.

Кроме того, «Эффективная детская терапия» демонстрирует сильную науку, лежащую в основе современных эффективных методов лечения. «Сайт призван научить родителей основанной на доказательствах практике и предоставить им постоянно обновляемый список методов лечения, которые доказали свою эффективность при определенных расстройствах в детском и подростковом возрасте», - говорит Div.53 Президент Митч Принштейн, доктор философии, директор по клинической психологии Университета Северной Каролины в Чапел-Хилл.

Разработанный Управлением по предотвращению насилия АПА, этот восьминедельный курс обучает родителей маленьких детей позитивным родительским навыкам для создания безопасной, стабильной, здоровой и заботливой среды и отношений, которые предотвращают подвергание детей жестокому обращению и невзгодам.

Веб-сайт ACT, www.apa.org/act, предоставляет лицам, осуществляющим уход, информацию об учебной программе класса, информацию о том, как найти местный класс ACT, и рабочие листы по развитию ребенка, в которых перечислены основные когнитивные и социальные / эмоциональные навыки, ожидаемые в разном возрасте. и этапы развития.Воспитатели также могут найти советы о том, как справиться с типичными сценариями, с которыми они могут столкнуться со своими детьми, такими как издевательства в школе или истерики.

Этот бесплатный онлайн-курс для родителей был разработан бывшим президентом APA Аланом Каздином, доктором философии, директором Йельского центра для родителей. Курс содержит 20 обучающих видео, в которых объясняются методы воспитания, которые помогают решать проблемы поведения дома и в школе. В каждом видео Каздин учит родителей, как важно разговаривать со своими детьми спокойным или игривым тоном и позволять детям делать выбор, когда это возможно.Каздин также подчеркивает важность стратегической и особой похвалы.

Множество исследований подтверждают эти подходы. «Наше исследование показывает, что как только родители начинают внедрять эти изменения, депрессия у родителей снижается, стресс в семье уменьшается, и отношения между членами семьи действительно улучшаются», - говорит Каздин.

Курс основан на научно обоснованной программе обучения родителей родительского контроля Йельского центра родителей, а также на других программах для родителей, включая терапию взаимодействия между родителями и детьми и программу Triple P - Позитивное воспитание.Зайдите на alankazdin.com и найдите «Азбука».

Разработанный Управлением по делам детей, молодежи и семей АПА и его Управлением по социально-экономическому статусу, этот сайт предоставляет родителям и опекунам советы о том, как повысить устойчивость детей к неблагоприятным событиям. Этот сайт организован вокруг различных мест, где дети проводят свое время - дома, школы, детских учреждений, районов и сообществ - и описывает, как каждая среда может помочь повысить устойчивость детей, живущих в бедности. Советы включают установление распорядка дома, моделирование самоконтроля и решения проблем, знакомство с вашими соседями и поиск и / или запрос класса с детьми разного уровня способностей.

На сайте также есть обсуждение важности чтения, пения и танцев с маленькими детьми и советы о том, как помочь детям старшего возраста достичь положительных результатов в развитии, несмотря на негативный и даже травматический опыт, - говорит Лорен Фасиг Колдуэлл, доктор медицинских наук, директор Офис АПА по делам детей, молодежи и семьи.Перейдите на сайт www.apa.org и найдите «Booster».

Издательство APA для детей предлагает более 180 наименований, которые помогают практикующим, педагогам, родителям и другим опекунам направлять своих детей через различные трудности, такие как начало школы, застенчивость, развод, аутизм, травмы и смерть. В то время как некоторые книги написаны исключительно для терапевтов для использования на сессиях со своими клиентами, многие из них предназначены для совместного чтения детьми и родителями. Каждая книга включает в себя раздел для родителей и опекунов, написанный психологом, который предоставляет психологическую науку, лежащую в основе этой истории, а также практические инструменты и стратегии, которые родители могут использовать со своими детьми.Перейдите на сайт www.apa.org и выполните поиск по запросу «Магия».

Этапы развития ребенка

Ваш ребенок родился, и каждый день происходит что-то новое и интересное. Не только кажущиеся важными событиями, вроде переворота или первого смелого шага, но и других крошечных вещей, которые могут не показаться вехами. Улыбка, воркование, даже выползание из кроватки - все эти кажущиеся случайными действия укладываются в график, который совпадает с этапами развития вашего ребенка.

Во время обычных или запланированных посещений педиатра вам могут быть заданы многие из этих вопросов: перевернулся ли ваш ребенок? Она любит, когда ее обнимают? Она воркует в ответ или хихикает, когда видит глупое лицо? Эти вопросы не являются частью вежливого разговора (хотя ваш педиатр действительно любит говорить о вашем ребенке). Фактически, ваши ответы рисуют картину того, где находится ваш ребенок в отношении этапов его развития. Итак, каковы этапы развития ребенка и почему их так важно отслеживать?

Почему ступени?

В течение нескольких месяцев ваш ребенок отказывается говорить.Все ее крошечные одноклассники по детскому саду громко болтают, а ваш ребенок просто сидит и слушает. Вы задаетесь вопросом, а есть ли проблема. Но однажды ваш ребенок наблюдает за тем, что заслуживает диссертации. И ты не можешь забыть, что с тех пор она не прекращала говорить.

Обучение речи считается важной вехой в развитии ребенка. Тот факт, что ваш ребенок начал говорить позже, чем его друзья, не означает, что возникнет проблема, если он начнет говорить на заданной стадии развития.Есть и другие вехи. Перевертывание, поддержание зрительного контакта, приучение к горшку и т. Д.

Специалисты, занимающиеся развитием ребенка, проанализировали, систематизировали и классифицировали эти стандартные этапы в диаграмму успеваемости, которую родители, педиатры, исследователи, психологи и педагоги используют для наблюдения за развитием ребенка.

Хотя у каждой вехи есть возрастной диапазон, важно помнить, что дети уникальны, и фактический возраст может варьироваться. Пока ваш ребенок достигает этих показателей в пределах предписанного диапазона, не должно быть причин для беспокойства.

Направления развития

Нормальное развитие относится к обучению и овладению навыками в четырех категориях - физическом, эмоциональном, умственном и социальном. Хотя они разделены на отдельные категории, все они связаны и происходят одновременно на каждом этапе:

  • Physical включает в себя широкие двигательные навыки, такие как переворачивание, стояние, ходьба, бег и сидение; а также способность поддерживать равновесие, менять положение и т. д. Физические аспекты также включают использование пальцев и рук, чтобы сжимать, есть, рисовать, одеваться, играть, писать и т. д.
  • Эмоциональные навыки включают то, как она реагирует на события и события вокруг нее. Она хихикает и смеется над самыми глупыми вещами или держится отстраненно? По мере взросления она учится справляться с событиями или расстраивается и злится?
  • Психические, или когнитивные навыки включают мышление, обучение, понимание, решение проблем, рассуждение и запоминание. Многое из этого будет раскрыто в академических учреждениях, таких как дошкольные учреждения и не только.
  • Социальные навыки связаны с личным взаимодействием, развитием и поддержанием отношений с семьей, друзьями и учителями; сотрудничать и быть чувствительным, отвечая другим.Она уходит на вечеринки? Нравится ли ей большие собрания или небольшая группа друзей, и как она ориентируется и интерпретирует социальный мир вокруг себя?

Этапы развития

Вехи развития охватывают ряд форм поведения и трансформаций способностей и личностей ребенка. Социальные нормы и институты, обычаи и законы также влияют на эти стадии.

Есть три основных стадии развития: раннее детство, среднее детство и юность.Они определены первоочередными задачами развития на каждом этапе.

Раннее детство (от рождения до восьми лет)

Рост и развитие наиболее очевидны в течение первого года жизни, когда беспомощный новорожденный резко превращается в движущийся, «говорящий, ходящий» вихрь с собственным разумом. В течение этого первого года родители, вероятно, будут отмечать развитие через развитие очевидных навыков.

  • В первый год следует ожидать некоторого социально-эмоционального развития, когда формирование привязанности становится критическим, особенно с опекунами.Жизненное функционирование, личность и отношения формируются качеством или отсутствием эмоциональной привязанности, сформировавшейся в раннем возрасте.
  • К 3 годам ребенок увеличивает свой рост в два раза и вес в четыре раза. Она освоила сидение, ходьбу, приучение к туалету, пользование ложкой, каракули и достаточную зрительно-моторную координацию для игры. Она должна уметь говорить и понимать от 300 до 1000 слов.
  • Между 3-5 годами - дошкольным возрастом - ребенок быстро растет и начинает развивать крупную и мелкую моторику.Физический рост замедляется, пропорции тела и моторика становятся более точными. К пяти годам ее словарный запас увеличится примерно до 1500 слов, и она должна будет говорить предложениями из 5-7 слов.

Эти навыки раннего детства сопровождаются социальным и эмоциональным развитием, когда ваш ребенок будет смотреть на своих родителей и опекунов, а также на окружающую среду за одобрением и ответом.

Среднее детство (от восьми до двенадцати лет)

К восьми годам ваш ребенок должен уметь понимать некоторые базовые абстрактные концепции, включая время и деньги.Ее познавательные навыки, личность, мотивация и межличностные отношения будут улучшены. Вы будете удивлены, увидев, как ее круг общения растет и становится более сложным - как с детьми, так и со старшими. Основная задача развития в среднем детстве - интеграция - развитие в индивидуальном и социальном контексте. Физическое развитие менее драматично, чем в раннем детстве или подростковом возрасте. До полового созревания рост довольно постоянный.

Подростковый возраст (от двенадцати до восемнадцати лет)

Подростковый возраст - это время разнообразных, сбивающих с толку, даже пугающих изменений, вызванных значительным физическим, эмоциональным и когнитивным ростом, новыми ситуациями, обязанностями и людьми. Часто встречаются перепады настроения, депрессия и другие психологические расстройства. Хотя обычно его связывают с гормонами, ваш ребенок будет реагировать на трудности и трудности; ожидайте неустойчивого или непоследовательного поведения, которое со временем уравновесится и со временем вырастет.

В подростковом возрасте ожидайте, что ваш подросток будет испытывать периоды ускоренного роста (пока он ест вас из дома и дома). Рост может увеличиваться до 4 дюймов и вес от 8 до 10 фунтов в год, хотя у некоторых «поздно цветущих» может произойти огромное увеличение роста и веса в течение года, особенно у мальчиков.

Подростковый возраст - важный период для когнитивного развития, знаменующий переход в способах мышления и рассуждения о проблемах и идеях. Ваш подросток получит возможность решать более абстрактные и гипотетические задачи, но это также будет значительный шаг к независимости и эмоциональному развитию.Подростки часто полагаются на своих сверстников, а не на семью, для получения руководства и эмоциональной поддержки.

Для вас и вашего ребенка путь от рождения к независимости - это приключение, которое не может быть двух одинаковых дней. Это процесс, и каждый ребенок уникален. Помните, что по часам невозможно определить развитие ребенка; эти этапы - всего лишь руководство, которое поможет вам и вашему педиатру выявить тенденции и проблемы.

Если вы ищете отличную, сострадательную и всестороннюю педиатрическую помощь для вашего ребенка от рождения до юного совершеннолетия, наш полный спектр услуг для вас - на всех этапах развития вашего ребенка. Пожалуйста, свяжитесь с CHC по вашему выбору в Ньюберипорте (978) 388-9880) или Хаверхилле (978) 373-6557) или запросите онлайн-консультацию.

Родительские навыки: влияние взглядов и убеждений родителей

Декабрь 2014 г., Ред.

Введение

Почему родители ведут себя именно так, воспитывая детей? Один из ответов состоит в том, что они моделируют поведение своих родителей, научившись воспитывать детей в процессе воспитания.Другой заключается в том, что они ведут себя в соответствии с информацией о надлежащем воспитании детей, полученной через книги, веб-сайты или неофициальные и официальные советы. Еще один важный фактор, определяющий их поведение, заключается в их общем отношении, а также в конкретных убеждениях, мыслях и чувствах, которые активируются во время воспитания детей: они оказывают сильное влияние на поведение, даже если родители огорчены этим воздействием или не знают о нем. Исследователи, интересующиеся развитием детей, изучали родительские установки, познания и возникающие в результате эмоции (такие как гнев или счастье) из-за их влияния на поведение родителей и на последующее влияние этого поведения родителей на социально-эмоциональное и когнитивное развитие детей.

Тема

Отношение к воспитанию детей - это познания, которые предрасполагают человека действовать либо положительно, либо отрицательно по отношению к ребенку. Наиболее часто рассматриваемые установки включают степень теплоты и принятия или холодности и неприятия, которые существуют в отношениях между родителями и детьми, а также степень снисходительности или ограничений со стороны родителей в рамках установленных ими для своего потомства пределов. Исследователи также изучили мысли или схемы, связанные с конкретными ситуациями - фильтры, с помощью которых родители интерпретируют и реагируют на события, особенно неоднозначные.К ним относятся такие познания, как убеждения о родительских способностях, ожидания относительно того, на что дети способны или от которых следует ожидать, и причины, по которым дети вели себя определенным образом.

Проблемы

Влияние отношения на поведение родителей было излюбленной темой исследований, при этом исследования показывают, что связи, как правило, носят скромный характер. 1 Отчасти это связано с тем, что заявленное отношение не всегда оказывает прямое влияние на родительские действия, которые часто определяются конкретными особенностями ситуации.Например, родители могут одобрять или ценить теплоту и отзывчивость к детям, но им трудно выразить эти чувства, когда их ребенок плохо себя ведет. В результате этого осознания изучение родительских познаний было расширено и теперь включает более конкретные способы мышления.

Контекст исследования

Изучение родительского отношения, систем убеждений и мышления происходило одновременно с изменением концепций воспитания детей. Эти изменения подчеркнули двунаправленный характер взаимодействия, когда дети влияют на родителей, а родители влияют на детей. 2 Соответственно, интересное расширение исследований отношения и познания связано с тем, как действия детей влияют на отношение и мысли родителей, хотя в этой области было сделано мало работы.

Ключевые вопросы исследования

  1. Какое отношение родителей приводит к лучшим результатам для детей?
  2. Как негативные / позитивные мысли и познания препятствуют / способствуют развитию ребенка?
  3. Как можно изменить вредное отношение родителей?

Результаты последних исследований

Большое количество исследований отношения показывает, что родительская теплота вместе с разумным уровнем контроля в совокупности дает положительные результаты для детей. Хотя и не очень, как отмечалось выше, результаты стабильны. Исследователи отметили, что разумный уровень контроля зависит от социокультурного контекста. 3 Отношение к контролю обычно более позитивное в неанглоевропейских культурах, при этом такое отношение оказывает менее пагубное влияние на развитие детей, поскольку оно более нормативное и с меньшей вероятностью будет интерпретировано как отвержение или нелюбовь. 3,4 В соответствии с осознанием того, что поведение детей влияет на поведение их родителей, исследователи обнаружили, что, хотя отношение родителей влияет на поведение ребенка, это отношение меняется по мере роста ребенка, при этом поведение подростков влияет на стиль воспитания и отношения . 5

Исследование более конкретных познавательных способностей также подчеркивает важность мышления родителей в отношении результатов ребенка. Например, родители ищут причины, по которым и они, и их дети ведут себя именно так. Эти атрибуты могут сделать воспитание детей более эффективным, если они точны. Они также могут мешать эффективному воспитанию детей, когда вызывают чувство гнева или депрессии (возможно, если плохое поведение детей связано с плохим характером или намеренным желанием причинить боль, либо с неудачей или несоответствием родителей).Эти негативные чувства отвлекают родителей от родительской задачи и затрудняют им адекватную и эффективную реакцию на вызовы социализации. 6

Конкретные познавательные способности оценивались как с точки зрения их влияния на социально-эмоциональное развитие детей, так и на их когнитивное развитие. Например, Бугентал и его коллеги изучали матерей, которые считают, что их дети обладают большей властью, чем они, в ситуациях, когда события развиваются не очень хорошо. 7 Этим матерям угрожают, и они становятся либо агрессивными и враждебными, либо непреклонными и покорными. Они отправляют своим детям запутанные сообщения, в результате чего дети перестают обращать на них внимание, а также демонстрируют снижение когнитивных способностей. 8 Такой взгляд на властные отношения сказывается на способности матерей решать проблемы и, следовательно, эффективно выполнять свои родительские обязанности. Точно так же матери младенцев с низкой самоэффективностью, то есть не верят, что могут эффективно воспитывать детей, отказываются от родительских обязанностей, когда задача является сложной, и впадают в депрессию.Они холодны и не вовлечены в общение со своими детьми. 9 Более того, родители, которые верят в то, что биологическое развитие их ребенка будет протекать естественным и здоровым образом, могут лучше приспособиться к своей родительской роли и с меньшей вероятностью выработают принудительный стиль воспитания. 10

Другие аспекты родительского мышления включают способность воспринимать точку зрения ребенка. У матерей, которые осознают, что их дети беспокоят, есть дети, которые лучше справляются со своими собственными страданиями 11 , а родители, которые могут точно определять мысли и чувства своих детей во время конфликтов, лучше способны достичь удовлетворительных результатов в этих конфликтах. 12 «Сознательность», способность родителей думать о детях как о психических состояниях, а также быть точными в оценке этих психических состояний, была связана с безопасной привязанностью детей, 13 с положительной связью между матери, которые описывают своих детей, используя положительные ментальные дескрипторы и материнскую чувствительность. 14

Пробелы в исследованиях

Мало что было сделано для того, чтобы увидеть, как мысли и отношения отца влияют на развитие ребенка.Было проведено некоторое исследование того, как матери и отцы различаются по своим родительским познаниям и стилю воспитания: матери сообщают о более высокой поддержке прогрессивного родительского отношения, побуждая своих детей думать и выражать свои собственные идеи и мнения, тогда как отцы поддерживают более авторитарный подход. 15 Что неизвестно, так это степень, в которой эти различия в отношении влияют на результаты ребенка. Другой пробел связан с направлением воздействия между родителем и ребенком, то есть с тем, как дети влияют на познания и отношения своих родителей.

Выводы

Изучение родительских познаний, убеждений, мыслей и чувств может расширить наши знания о развитии ребенка. Познания, связанные с воспитанием детей, влияют на то, что родители положительно или отрицательно относятся к своим детям. Эти убеждения считаются хорошими предикторами родительского поведения, поскольку они указывают на эмоциональный климат, в котором действуют дети и родители, и на здоровье отношений. В общем, родители наблюдают за своими детьми через фильтр сознательных и бессознательных мыслей, убеждений и установок, и эти фильтры определяют то, как они воспринимают действия своих детей.Когда мысли добры, они направляют позитивные действия. Если мысли точны, они обычно приводят к положительным действиям. Однако, когда они искажены и огорчают, они отвлекают родителей от поставленной задачи, а также вызывают негативные эмоции и приписывания, которые в конечном итоге ухудшают эффективное воспитание.

Последствия для политики и услуг

Большинство программ вмешательства для родителей включают обучение эффективным стратегиям управления поведением детей. Но проблемы также могут возникнуть, когда родители ошибочно думают. Например, матери, подвергающиеся более высокому риску жестокого обращения с детьми, с большей вероятностью приписывают отрицательные черты детям, которые демонстрируют неоднозначное поведение, и считают такое поведение преднамеренным. 16 Бугентал и ее коллеги внедрили программу когнитивной переподготовки для родителей, которая направлена ​​на изменение таких предубеждений. Они обнаружили, что матери, участвовавшие в программе, показали улучшение родительских познаний, снижение уровня сурового воспитания и большую эмоциональную доступность.В свою очередь, дети через два года после того, как их матери участвовали в программе, продемонстрировали более низкий уровень агрессивного поведения, а также лучшие когнитивные навыки, чем те, чьи матери не проходили такую ​​когнитивную переподготовку. 17,18,19 Таким образом, эти данные ясно подчеркивают важную роль, которую играют родительские убеждения в процессе воспитания детей.

Список литературы

  1. Холден GW, Бак MJ. Отношение родителей к воспитанию детей. В: Bornstein MH, ed. Справочник по воспитанию детей.Том 3: Быть и стать родителем . 2-е изд. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 2002: 537-562.
  2. Kuczynski L, ed. Справочник динамики в родительско-детских отношениях . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications; 2003.
  3. Чен X, Фу Р., Чжао С. Культура и социализация. В: Grusec JE, Hastings PD, Eds. Справочник по социализации . Нью-Йорк: Guilford Press; 2014: 451-472.
  4. Ротбаум Ф., Троммсдорф Г. Корни и крылья дополняют или противостоят друг другу? Социализация родства и автономии в культурном контексте.В: Grusec JE, Hastings PD, Eds. Справочник по социализации . Нью-Йорк: Guilford Press; 2007: 461-489.
  5. Керр М., Статтин Х., Оздемир М. Воспринимаемый стиль воспитания и подростковая адаптация: пересмотр направлений воздействия и роли родительских знаний. Дев Психол . 2012; 48: 1540-1553.
  6. Bugental DB, Brown M, Reiss C. Когнитивные представления силы в отношениях по уходу: эффекты предубеждения на межличностное взаимодействие и обработку информации. J Fam Psychol. 1996; 10: 397-407.
  7. Bugental DB, Lyon JE, Lin EK, McGrath EP, Bimbela A. Дети «отключаются» в ответ на неоднозначный стиль общения бессильных взрослых. Детский разработчик . 1999; 70: 214-230.
  8. Bugental DB, Хэппани К. Родительские права. В: Bornstein MH, ed. Справочник по воспитанию детей. Том 3: Быть и становиться родителем. 2-е изд. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 2002: 509-535.
  9. Тети ДМ, Гельфанд ДМ. Поведенческая компетентность среди матерей младенцев в первый год жизни: опосредованная роль материнской самоэффективности. Child Dev. 1991; 62: 918-929.
  10. Ландри Р., Уиппл Н., Маго Г. и др. Вера в развитие организма, поддержка автономии и адаптация матерей и их детей. Мотив Эмоции . 2008; 32: 173-188.
  11. Vinik J, Almas A, Grusec JE. Знание матерью того, что беспокоит и что утешает их детей, предсказывает способность детей справляться с трудностями, сочувствовать и просоциальное поведение. Parent Sci Pract. 2011; 11: 56-71.
  12. Hastings P, Grusec JE.Исход конфликта как функция родительской точности в восприятии детского познания и аффекта. Soc Dev 1997; 6: 76-90.
  13. Бернье А., Дозье М. Преодоление разрыва в передаче привязанности: роль материнского разума. Инт Дж. Из Behav Dev . 2003; 27: 355-365.
  14. McMahon CA, Meins E. Разумность, родительский стресс и эмоциональная доступность у матерей дошкольников. Детский центр раннего возраста Q . 2012; 27: 245-252.
  15. Bornstein MH, Putnick DL, Lansford JE.Родительское приписывание и отношение в кросс-культурной перспективе. Parent Sci Pract. 2011; 11: 214-237.
  16. Маккарти Р., Крауч Дж., Сковвонски и др. Риск физического насилия над детьми снижает спонтанно выведенные черты характера из двусмысленного поведения ребенка. Игнорирование жестокого обращения с детьми . 2013; 37: 1142-1151.
  17. Bugental DB, Ellerson PC, Lin EK, Rainey B, Kokotovic A, & O'Hara N. Когнитивный подход к предотвращению жестокого обращения с детьми. Психологическое насилие. 2010; 1: 84-106.
  18. Bugental DB, Corpuz R, Schwartz A. Воспитание детской агрессии: результаты раннего вмешательства. Девел Психол . 2012; 48: 1443-1449.
  19. Bugental DB, Schwartz A, Lynch C. Влияние раннего семейного вмешательства на память детей: опосредующие эффекты уровня кортизола. Разум, мозг, образование . 2010; 4: 159-170.

Стратегии врачей общей практики по изучению благополучия дошкольников в педиатрической консультации | BMC Family Practice

Врачи описали консультации как триадные или уравновешивающие действия сменных диад.Тройственная консультация - это одновременные отношения между тремя партнерами, например, осмотр ребенка, сидящего на коленях матери. Сменная диадическая консультация имеет место, когда один участник переключается между тем, чтобы занять центральное место, и уступить место общению между двумя другими. Например, когда родитель раздевает ребенка по просьбе терапевта. Врачи описали, как их фокус сместится во время консультации между триадой в целом на ее различных партнеров. Они описали, как постоянно будут чувствовать потребность в изменении точки зрения и часто занимают несколько позиций одновременно.Например, они разговаривали с родителем, в то время как их внимание было сосредоточено на наблюдении за поведением ребенка или взаимодействии ребенка с родителем. Другой пример - когда они обследовали ребенка и, общаясь с ним, одновременно были внимательны к реакции родителей.

Врачи общей практики описали, как они будут формировать впечатление о ребенке, родителях и взаимодействии между ними каждый раз, когда они видят ребенка на консультации. Чаще всего это впечатление формировалось в режиме знания в действии.Врачи описали это как не слишком всеобъемлющее, но вместе с предыдущим семейным опытом это помогло установить понимание потребностей и ожиданий ребенка и родителя. Отправной точкой каждой консультации для терапевтов была идея о нормальном, хорошо функционирующем ребенке и семье. Когда во время консультации произошло что-то, что заставило их пересмотреть эту идею, они начали размышление в действии: что это означает?

Согласно отчетам врачей общей практики, они приняли четыре основных стратегии для изучения благополучия ребенка.Каждая стратегия, хотя и основана на исследовании здоровья ребенка, также направлена ​​на установление открытого диалога между терапевтом и семьей. Четыре ключевые стратегии:

  1. 1.

    Слушайте рассказ родителей о благополучии ребенка

  2. 2.

    Понаблюдайте за взаимодействием родителей и детей во время консультации

  3. 3.

    Понаблюдайте за внешностью и поведением ребенка

  4. 4.

    Общайтесь с ребенком

Прослушайте рассказ родителей о ребенке

Врачи общей практики согласились с тем, что поощрение родителей поделиться своим мнением о ребенке дает терапевту ценную информацию о повседневной жизни и благополучии ребенка.Несколько терапевтов подчеркнули, что они «позволяют матери говорить» и сводят к минимуму перерывы, задавая лишь несколько исследовательских вопросов. Таким образом, врачи общей практики получили представление о том, как родители заботятся о ребенке. Они получили представление о том, как родители понимают потребности ребенка, его развитие и модели поведения. Они также узнали о личных ценностях родителей и понимании того, что требуется для воспитания ребенка. Некоторые терапевты сочли уместным и допустимым ввести более широкий разговор о воспитании детей и общем благополучии семьи, включая родительские отношения:

(Детский экзамен) дает законное право задавать некоторые вопросы, чтобы подробно рассказать о них. некоторые вещи с этими семьями, и сложные вещи тоже, потому что, я думаю, законно пойти и спросить: как жизнь в семье? Как это нормально работает? (Женщина-терапевт, 34 года, фокус-группа).

Тем не менее, врачи общей практики выразили общую озабоченность по поводу сохранения частной жизни семьи, хотя и признали, что консультация с детьми дает возможность поднять более широкие вопросы. Во время консультаций можно было наблюдать, как врачи общей практики уравновешивали эту дилемму.

Наблюдение за взаимодействием родителей и детей

Врачи общей практики использовали набор основанных на опыте норм взаимодействия родителей и детей в клинике. Например, они наблюдали, как родители утешают и ободряют своих детей во время консультации.Повторяющееся наблюдение было в моменты непосредственно перед экзаменом, когда терапевт разрешал родителям раздеть ребенка, наблюдая за их взаимодействием. Во время этой процедуры, как и при уходе дома, несколько терапевтов выразили уверенность, что они получили полезное представление о повседневном семейном взаимодействии. В большинстве случаев врачи общей практики не раскрывали родителям, что за ними наблюдают, и не делились своими наблюдениями с родителями. Только один терапевт рассказал, как в устных комментариях он поделился своими наблюдениями за взаимодействием матери и ребенка, чтобы поддержать развитие у матери родительских навыков.

(я говорю) , что это еще и проверка родительской роли, что это часть 5-недельного экзамена. В каком-то смысле им это очень нравится. […] (Я говорю) родителям, что - я вижу, что вы держите ребенка правильно и разговариваете с ним, когда делаете это. И есть хороший контакт с малышом. (Мужчина, врач общей практики, 54 года, фокус-группа).

Наблюдение за внешним видом и поведением ребенка

В отчетах врачей общей практики, принимавших участие в этом исследовании, редко наблюдались признаки пренебрежения и плохого общего состояния здоровья, которые врачи могли наблюдать в прошлом.Например, было очень мало детей, которые выглядели бледными, с недостаточным весом, грустными, грязными или вонючими и плохо одетыми. Признаки плохого самочувствия современного ребенка часто проявлялись как тонкие эмоциональные расстройства или проявлялись в поведении ребенка. О плохом самочувствии можно судить по детям с пассивным поведением или поведением, отвергающим контакты, чрезмерно возбужденным и несфокусированным поведением или некритичным и цепляющимся поведением. Во время встреч с детьми врачи общей практики сравнивали поведение ребенка с тем, что они понимали под поведением, соответствующим возрасту, исходя из своего более широкого опыта общения с детьми разного возраста.В ходе обсуждений в фокус-группах врачи сказали, что они редко используют теории развития ребенка. Однако их практика, как было показано в их историях, продемонстрировала, что они знали и полагались на теории, такие как теории привязанности (Боулби и Стерн) и классические теории развития ребенка (Эриксон и Пиаже). Таким образом, застенчивость, робость и прятание за спиной родителей считались нормальной реакцией у ребенка 2-3 лет, но вызывали беспокойство у 5-летнего ребенка:

Когда я заговорил с ним (5-летним мальчиком) и попытался сесть рядом с ним и попытался немного поговорить, то он просто совсем замолчал, немного огляделся.Я вообще не смотрел ему в глаза. (Мужчина, врач общей практики, 54 года, индивидуальное интервью).

Или, когда поведение ребенка было признано слишком явным и уравновешенным с учетом его или ее возраста, один из врачей сказал:

Я испытал пару раз, и я не знаю, что это значит, когда я вроде как почувствовал, что ребенок около двух лет хочет забраться мне на колени, на самом деле без моих попыток что-либо сделать. И я подумал: это ненормально для двухлетнего ребенка.(Мужчина, 56 лет, фокус-группа).

В целом врачи общей практики считали, что трудно задавать вопросы о том, как родители заботятся о ребенке, и не решались бы вовлекать родителей в свои конкретные наблюдения и опасения по поводу конкретного ребенка. Вместо этого они предпочитали разговаривать с родителями в основном о потребностях, здоровье, благополучии и уходе детей.

Общение врача общей практики с ребенком

Во время консультации с ребенком медицинский осмотр и связанное с ним телесное и устное общение с ребенком были очень важны для некоторых врачей общей практики.Посредством медицинского осмотра эти врачи получили более четкое представление о субъективном ощущении благополучия ребенка через его телесные и эмоциональные выражения. Например, как ярко объяснил один терапевт:

  1. (Я)

    желаю иметь детей своими руками. Я думаю, что можно получить много хорошего опыта или информации, общаясь с детьми, а не просто разговаривая.(Мужчина, врач общей практики, 52 года, фокус-группа).

Другой терапевт сосредоточился на доверии как на ключе к установлению хорошего общения с ребенком:

Значит они (дети) знают, что они главный. […] Прежде всего я выстраиваю доверительные отношения. […] Я думаю, что смогу наладить хороший контакт с большинством. (Врач общей практики, 58 лет, индивидуальное интервью).

Эта женщина-терапевт показывала ребенку безраздельное внимание во время обследования и адаптировала свое общение и процедуры к ответам ребенка.Таким образом она поддерживала с ребенком прочную связь на протяжении всей консультации.

Медицинский осмотр ребенка преследовал несколько целей. Во-первых, это был важный метод исследования физического роста ребенка, а также выявления любых физических признаков нездоровья. Во-вторых, с точки зрения терапевта, это помогло укрепить доверие родителей к терапевту, потому что родитель мог наблюдать за их профессиональной компетентностью и обращением с ребенком. В-третьих, экзамен был реальным способом для терапевтов напрямую контактировать с ребенком и посредством этого взаимодействия оценивать его зрелость, язык и независимость.С этой целью несколько терапевтов рассказали, как оборудовали комнату для консультаций небольшим столом и стульями, чтобы они могли сесть рядом с ребенком и установить контакт, играя в игру.

Терапия для родителей, терапевт по вопросам воспитания детей

Воспитание может приносить удовлетворение и удовлетворение. Но это также может быть сложно и требует много времени. Родители должны заботиться о повседневных потребностях младенца или ребенка. Они также несут ответственность за то, чтобы помочь каждому из своих детей развить жизненные навыки.Эти навыки включают навыки повседневной жизни, социальные навыки и соответствующее поведение. Родители, имеющие более одного ребенка, также должны учитывать личность каждого из них.

Новым родителям, ошеломленным родителям и родителям, страдающим психическими расстройствами, может быть полезна поддержка специалиста по психическому здоровью. Психотерапевт или консультант может помочь родителям в трудных ситуациях или поведенческих проблемах.

Что такое хорошее воспитание?

С момента объявления о беременности или усыновлении большинство родителей получают множество предложений о том, как воспитать ребенка.Педиатры предоставляют новым родителям информацию о здоровье и безопасности младенцев. Источники СМИ предлагают обширные и часто противоречивые советы по воспитанию детей. Члены семьи могут по-разному относиться к тому, что лучше для ребенка.

Новые родители могут быть ошеломлены информацией и советами для родителей. Они могут не знать, что лучше для их ребенка. Поэтому они могут обратиться за советом к педиатру, терапевту или другому специалисту. Эксперты в области детской психологии и развития в целом согласны с тем, что ни один метод воспитания не является «лучшим».«Родители могут захотеть попробовать разные стили воспитания, чтобы увидеть, что работает для их семьи.

Исследования обычно подтверждают советы педиатров и других специалистов в области здравоохранения. Например, они призывают родителей укладывать младенцев спать на спину, чтобы снизить риск синдрома внезапной детской смерти (СВДС). Другой совет может быть менее верным. Родители могут пожелать поговорить со специалистом, прежде чем следовать совету, который причиняет им какой-либо дискомфорт.

Национальный институт детского здоровья и развития человека утверждает, что родители обычно несут ответственность за:

  • Безопасность детей
  • Слушать детей и проводить с ними время
  • Обеспечение привязанности, порядка и последовательности
  • Установление и соблюдение ограничений для детей
  • Наблюдение за дружбой между детьми
  • Обращение за помощью по любым медицинским или поведенческим проблемам

Проблемы воспитания детей

Воспитание ребенка может быть трудным по многим причинам.Некоторые общие проблемы, с которыми сталкиваются родители, включают:

  • Обеспечение постоянного ухода
  • Уход за детьми грудного и раннего возраста
  • Поддержание отношений со взрослыми
  • Финансовые трудности
  • Ощущение поспешности или «вне времени»
  • Составление и планирование детских дней
  • Недостаток сна

Родитель, который остается дома с ребенком или детьми, может чувствовать себя перегруженным работой. Они могут обижаться на другого родителя за то, что он работает вне дома.Это может затруднить партнерство. Воспитание также часто требует физических усилий. Родители с маленькими детьми могут проводить большую часть своего дня, выполняя домашние дела.

Воспитание может стать труднее, если у ребенка проявляются признаки проблем с поведением. Воспитание также может стать более сложным, если ребенок имеет физическую или умственную инвалидность. Иногда бывает трудно справиться с ситуацией, когда ребенку требуется обширное лечение или другой дополнительный уход. Родителям может быть трудно уделять своим детям равное внимание.Это может вызвать у некоторых родителей чувство вины и усиление стресса.

Исследование указывает на некоторые факторы в воспитании детей, которые могут усугубить проблемы с поведением. Один из них - когда родители не едины. Это может означать, что они плохо общаются. Он может посылать детям запутанные сообщения. Дети могут не знать, чего от них ждут родители. Они могут отреагировать на непоследовательное воспитание плохим поведением. Детские психологи подчеркивают важность сплоченной родительской команды.

Четыре стиля воспитания

Многие эксперты выделяют четыре стиля воспитания:

  • Авторитетный. Это считается наиболее эффективной формой воспитания детей для большинства детей. Авторитетные родители возлагают на своих детей большие надежды и цели. Они сдерживаются пониманием ограничений своих детей. Эти родители готовы гибко общаться. Это может упростить общение между родителями и детьми.
  • Небрежный. Небрежное воспитание может означать недостаток времени, проводимого с ребенком. Небрежные родители могут быть незнакомы с учителями и друзьями своих детей. Они могут не заботиться об основных потребностях своих детей.Этот тип воспитания редко практикуется специально. Важно понимать, есть ли у вас или у кого-то из ваших знакомых такой стиль воспитания. Этот тип воспитания может нанести детям долгий ущерб.
  • Разрешено. Снисходительные родители заботятся, любят и поддерживают. Но они могут зайти слишком далеко. Снисходительные родители могут избежать конфликта любой ценой. Они редко навязывают свои собственные правила. Это может быть вредно для детей, поскольку они привыкли к рутине.
  • Авторитарный. Авторитарный - это не то же самое, что авторитетное воспитание. Авторитарные родители строги и требовательны к своим детям. Их стиль воспитания не всегда бывает гибким. Обычно они полагаются на наказание, чтобы поддерживать послушание. Между родителями и детьми редко бывает место для открытого общения.

Каждый стиль отражает свое воспитание. Знание своего стиля может помочь вам подойти к конфликту здоровым образом. Вы также можете определить, в каком стиле вы хотели бы быть.Вы даже можете узнать, в каком стиле находится ваш партнер. Признание вашего стиля воспитания также может помочь вам в общении со своим партнером.

Влияние родителей

Родители часто оказываются самым влиятельным человеком в жизни ребенка. Даже когда ребенок вырастет, он может обратиться за советом к родителям. Они могут попросить совета по этическим вопросам, а также по типичным повседневным заботам. Поведение и убеждения родителей могут влиять на их детей. Это особенно характерно для детей раннего возраста.Пристрастиям родителей часто учатся ребенку.

Дети могут слышать, как родители говорят, что подразумевает, что определенная группа людей уступает другим группам. Родители могут разделять стигматизирующие убеждения в отношении других. Дети могут принять такое отношение как часть своих убеждений. Религиозные и политические взгляды родителей часто становятся взглядами ребенка. Эти взгляды могут измениться, когда ребенок достаточно взрослый, задавая вопросы системам убеждений. Некоторые родители настоятельно рекомендуют ребенку поддерживать свои убеждения.Это может вызвать проблемы, если родители отговаривают своего ребенка думать о новых идеях. Это может вызвать у детей ограниченное мировоззрение. У них может быть меньше шансов найти другую точку зрения в зрелом возрасте.

Дети также учатся у родителей. Родители могут воспитывать детей, которые не игнорируют идеи и точки зрения других. Это может позволить детям расти открытыми для разных людей и новым опытом.

Ограничения родителей

Влияние родителей может быть ограничено.Дети могут узнавать новые идеи от друзей, из средств массовой информации и в школе. Травма также может повлиять на развитие или поведение ребенка. Давление со стороны сверстников может привести к развитию проблемного поведения у ребенка. Это может произойти независимо от усилий родителей обеспечить безопасность ребенка. Многие родители предпочитают использовать собственный родительский стиль или метод воспитания. Они могут верить, что то, что сработало для них, будет работать и для их собственных детей. Но каждый ребенок и семья разные. Один метод воспитания может не работать для всех детей.

Многие родители продолжают предлагать поддержку и руководство своим взрослым детям. Это может быть особенно характерно для ребенка, который справляется с хронической или временной проблемой. Но некоторых взрослых детей возмущает то, что они считают продолжающимся родительским влиянием. Эти взрослые дети могут отказаться от помощи. Некоторые дети могут вести себя рискованно или деструктивно. Родители могут быть не в состоянии связаться с ними или им не удастся убедить их обратиться за помощью. Это бессилие, вероятно, будет тяжелым и неприятным для родителей.Психотерапевт или другой специалист в области психического здоровья может помочь родителям научиться справляться с этим. Терапевты также могут помочь родителям научиться обращаться к своим детям, когда это возможно.

Некоторые родители справляются с проблемами вне дома или в личных отношениях. У них могут быть проблемы с финансами или здоровьем. Этим родителям может быть сложно справиться с проблемами, связанными с воспитанием детей. Это также может быть правдой, если с проблемой сталкивается ребенок.

Одинокие родители

Семьи с одним родителем становятся обычным явлением в США.Некоторые родители холосты по своему выбору. Другие могут потерять супруга или партнера из-за смерти или разлуки. Родители-одиночки часто испытывают повышенный стресс. Это может быть связано с большей ответственностью родителей. Когда родитель внезапно становится одиноким, у детей могут возникнуть проблемы с этим. Это может привести к поведенческим трудностям.

Разведенные родители могут совместно опекать детей. Дети могут обнаружить, что правила и распорядки различаются от одного дома к другому. Им может быть трудно приспособиться к этой непоследовательности.Новым родителям-одиночкам может быть труднее обеспечить соблюдение правил без поддержки. Они также могут испытывать дополнительный стресс из-за финансовых трудностей.

Родителям-одиночкам может быть трудно встретить потенциальных романтических партнеров или пойти на свидания. Это может быть еще сложнее для родителей маленьких детей, которые могут чувствовать себя изолированными и одинокими. У них также может быть более высокий риск тревоги или депрессии.

Есть способы, которыми родители-одиночки могут справиться с трудностями. Некоторые из них включают:

  • Оставайтесь на связи с родственниками и друзьями
  • Создание сети поддержки
  • Найдите время для ухода за собой и ухода за детьми
  • Зачисление детей на внешкольные программы

Эти советы могут помочь одиноким родителям справиться с трудностями и уменьшить стресс в своей жизни.Терапевт может помочь решить конкретные проблемы.

Артикул:

  1. Алви, К. (нет данных). Как собственные предубеждения родителей влияют на их детей? Получено с http://www.tolerance.org/publication/how-do-parents-own-biases-impact-their-children
  2. .
  3. Грусек, Дж., И Данилюк, Т. (2014, 1 декабря). Отношение и убеждения родителей: их влияние на развитие детей. Получено с http://www.child-encyclopedia.com/parenting-skills/according-experts/parents-attitude-and-beliefs-their-impact-childrens-development
  4. .
  5. Хансен, А.(2013, 3 сентября). Таинственный и тревожный рост числа родителей-одиночек в Америке. Получено с http://www.theatlantic.com/business/archive/2013/09/the-mysterious-and-alarming-rise-of-single-parenthood-in-america/279203
  6. Воспитание детей-одиночек и сегодняшняя семья. (нет данных). Американская психологическая ассоциация. Получено с http://www.apa.org/helpcenter/single-parent.aspx
  7. Усаклы, Х. (2013). Сравнение детей-одиночек и двоих родителей по поведенческим склонностям. Международный журнал гуманитарных и социальных наук, 8 (3), 256-270.Получено с http://www.ijhssnet.com/journals/Vol_3_No_8_Special_Issue_April_2013/26.pdf

Поощрение развития речи у вашего дошкольника

Обзор темы

Развитие речи детей, вероятно, будет прогрессировать быстрее, если им будет предоставляться возможность часто общаться как с детьми, так и со взрослыми.

Разговор с другими детьми

Дети, которые часто играют с другими детьми примерно того же возраста, обычно развивают экспрессивные языковые навыки быстрее, чем те, кто общается только со взрослыми.Маленькие дети говорят очень прямо и просто, что помогает другим детям учить речь.

Разговор с вами и другими взрослыми

Дети развивают и улучшают свою речь и языковые навыки, разговаривая со своими родителями и другими взрослыми. Эти обсуждения также помогают детям сформировать в уме образы людей, событий и мест, которые являются важными вехами в мышлении и обучении. Разговор со взрослыми знакомит детей с грамматикой и сложными предложениями.

Но ваш ребенок может усвоить и плохую грамматику.Ваш ребенок учится даже в очень простых разговорах. В возрасте от 4 до 5 лет ваш ребенок, вероятно, выучит много нецензурных слов. Ваш ребенок будет слышать ругательства взрослых, когда они злятся или испытывают стресс. И ваш ребенок обнаружит, что люди резко реагируют, когда он или она использует ругательства. Постарайтесь быть хорошим образцом для подражания и не используйте нецензурные слова. Также постарайтесь убедить вашего ребенка не употреблять нецензурные слова.

Родители часто лучше понимают чувства и мысли своих детей по мере развития языковых навыков.Иногда разговоры с маленькими детьми вызывают важные страхи или тревоги, с которыми родители могут помочь. Сохраняйте спокойствие, когда ребенок говорит вам что-то тревожное. Дети не всегда выражаются на том же языке, что и взрослые. Например, ребенок может сказать: «Джонни хочет, чтобы я спрыгнул со здания в школе», и на самом деле имеет в виду, что он боится использовать определенное оборудование на игровой площадке.

Вот несколько советов, которые помогут вашему ребенку выучить новые слова и использовать более длинные предложения:

  • Добавьте к тому, что говорит ваш ребенок.Например, если ваш ребенок говорит «красный мяч», вы можете добавить другое слово, например «мягкий красный мяч».
  • Опишите ощущения. Например, когда ваш ребенок плачет, потому что он или она не может выйти на улицу поиграть, вы можете сказать: «Вы расстроены и грустите, потому что сейчас вы не можете выйти на улицу».
  • Научите ребенка правильным названиям обычных предметов, таких как «пальцы» (не «поросята») и «стрижка» (не «сови»).
  • Не имитируйте нечеткую речь вашего ребенка, постоянно поправляйте или смущайте ребенка, заставляя его повторять непонятные слова, особенно в присутствии других людей.Исправьте своего ребенка в позитивном ключе, перефразируя, повторяя и переименовывая его.
  • Поощряйте вашего ребенка разговаривать с другими людьми, в том числе с другими детьми его возраста. Но не заставляйте ребенка говорить и не доставляйте ему дискомфорт, настаивая на разговоре.
  • Не говори за своего ребенка. Например, позвольте ребенку попросить вас о чем-то, что он хочет.

Чтение

Ежедневное чтение вашему ребенку помогает ему или ей развивать речь и языковые навыки.Совместное чтение также предлагает время спокойного комфорта и связи.

  • Выбирайте книги, в которых много действий. Попросите ребенка указать на знакомые предметы и издать соответствующие им звуки. Скажите «Укажите на пожарную машину» и «Какой звук издает пожарная машина?»
  • Посещайте библиотеку регулярно.

TV

Ограничьте время просмотра ТВ до 1 часа в день или меньше. Кажется, что телевидение не поощряет и не поддерживает развитие речи или языковых навыков у детей.В общем, произнесенные слова не производят большого впечатления, если они не находятся в контексте разговора с кем-то, кого ребенок знает и о котором заботится.

Кредиты

По состоянию на 27 мая 2020 г.

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины, магистр здравоохранения - педиатрия
Кэтлин Ромито, доктор медицины - семейная медицина
Луи Пеллегрино, доктор медицины - педиатрия развития

По состоянию на: 27 мая 2020 г.

Автор: Здоровый персонал

Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины, магистр здравоохранения - педиатрия и Кэтлин Ромито, доктор медицины - семейная медицина и Луи Пеллегрино, доктор медицины - педиатрия развития

вехи для 10-летних | Детская больница CS Mott

Обзор темы

Дети обычно прогрессируют в естественной предсказуемой последовательности от одной вехи развития к другой.Но каждый ребенок растет и приобретает навыки в своем собственном темпе. Некоторые дети могут быть более продвинутыми в одной области, например, в языке, но отстают в другой, например, в сенсорном и моторном развитии.

Вехи обычно сгруппированы по пяти основным направлениям: физический рост, когнитивное развитие, эмоциональное и социальное развитие, языковое развитие и сенсорное и моторное развитие.

Физический рост и развитие

Большинство детей к 10 годам:

  • Рост примерно 2,5 дюйма.(6 см) и набрать около 7 фунтов (3 кг) за год.
  • Имеют модели роста, связанные с полом. Девочки обычно выше и весят больше мальчиков. У девочек могут развиваться признаки раннего полового созревания, например, зачатки груди.
  • Теряют около четырех молочных зубов каждый год. Их заменяют постоянные зубы.

Мышление и рассуждение (когнитивное развитие)

Большинство детей в возрасте 10 лет:

  • Знают полную дату (день недели, день месяца, месяц и год).
  • Может называть месяцы года по порядку.
  • Может читать и понимать параграфы сложных предложений.
  • Читаем книги с главами.
  • Обладают навыками сложения и вычитания и развивают навыки умножения, деления и дроби.
  • Выучили писать скорописью.
  • Может писать простые рассказы.

Эмоциональное и социальное развитие

Большинство детей к 10 годам:

  • Наслаждайтесь общением с друзьями.У них часто есть лучшие друзья того же пола.
  • Продолжайте получать удовольствие от командных и групповых занятий.
  • Продолжайте настаивать на том, что их не интересуют дети противоположного пола. Но они могут хвастаться, дразнить или вести себя глупо, чтобы привлечь внимание или пообщаться с ними.
  • Любите и слушайте своих родителей. Некоторые дети, тем не менее, начнут проявлять раздражение или неуважение к ответственным взрослым.

Развитие речи

Большинство детей к 10 годам:

  • Любят читать.Они могут искать журналы и книги по темам, представляющим особый интерес.
  • Может легко разговаривать с людьми любого возраста.
  • Имеют речевые модели, близкие к взрослому.

Сенсорное и моторное развитие

Большинство детей к 10 годам:

  • уже научились контролировать свои большие и маленькие мышцы. Они могут получать удовольствие от занятий, в которых используются эти навыки, например, баскетбола, танцев и футбола.
  • Развивали выносливость.Многие могут бегать, кататься на велосипеде и получать удовольствие от занятий, требующих определенной физической подготовки.
  • Продолжать развивать мелкую моторику, например, навыки, необходимые для более четкого почерка и детализации художественных работ.

Кредиты

Текущий по состоянию на: 27 мая 2020

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор:
Джон Поуп, доктор медицины - педиатрия
Кэтлин Ромито - доктор медицины, семейная медицина
Луи Пеллегрино - доктор медицины - педиатрия развития
Сьюзен К.Ким MD - Педиатрия

По состоянию на 27 мая 2020 г.

Автор: Здоровый персонал

Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины - педиатрия и Кэтлин Ромито, доктор медицины - семейная медицина, Луи Пеллегрино, доктор медицины - педиатрия развития и Сьюзан К.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *