Интеллектуальное развитие дошкольников по фгос: Интеллектуальное развитие дошкольников: аспект требований ФГОС ДО | Статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа):

Содержание

Интеллектуальное развитие дошкольников: аспект требований ФГОС ДО | Статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа):

Борошко А.А., воспитатель

ГБДОУ детский сад №42 Пушкинского района

Санкт-Петербурга

Интеллектуальное развитие дошкольников: аспект требований ФГОС.

        Современный ребенок живет в несравнимо более широкой информационной среде, чем его сверстник несколько десятилетий назад. На детей обрушивается огромный поток информации, поэтому необходимо научить детей справляться с нею, обрабатывать и анализировать ежедневно увеличивающийся объем знаний.

        Одной из главных задач федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), является развитие интеллектуальных способностей и творческого потенциала детей дошкольного возраста, создание условий для развития ребёнка, его позитивной социализации, личностного развития на основе сотрудничества с взрослыми, сверстниками.

        Дошкольный возраст – благоприятный период для развития интеллекта. Именно в это время происходят прогрессивные изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение), активно развиваются личностные качества, а на их основе – способности и склонности. Интеллектуальное развитие ребенка предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Как будет мыслить взрослый человек, напрямую зависит от того, как были использованы ресурсы интеллектуального развития дошкольного периода.

        Особую актуальность проблема интеллектуального развития приобретает на пороге школьного обучения. В настоящее время при изучении готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

        Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Существующие программы, их усвоение потребуют от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, то есть достаточно развитых познавательных процессов.

        Эти объективные факторы указывают на то, что проблема интеллектуального развития актуальна и важна, а развитие интеллекта ребенка необходимо начинать c самого рождения. Под интеллектом понимаем не просто способности мышления, а эффективные навыки мыслить творчески и глубоко, а также применять накопленные знания в решении жизненных задач.

        Можно выделить следующие факторы, влияющие на развитие интеллекта: внешние факторы – окружающая среда, семейная атмосфера; внутренние факторы – врожденная нервно-психическая организация ребенка. Следовательно, процесс интеллектуального развития необходимо строить совместно с родителями, с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Что же нужно делать, чтобы развить интеллект у детей?        

1. Это, прежде всего, познавать мир вместе с детьми. Неоспоримый факт, что интеллектуальные способности ребенка во многом зависят не от «наследственности», а от пытливости ума. Как он получает информацию? Прежде всего, в общении с взрослыми. Эти вечные беседы на тему: «А почему… снег белый? Почему днём светит солнце? А как рыбы дышат под водой?» желательно всегда поддерживать. Нужно стараться всячески поощрять эту любознательность, расширяя кругозор ребенка и давая ему некую систему знаний о мире. И не спешить отвечать на все вопросы. Чаще спрашивать у вашего «почемучки»: «А как ты сам думаешь?». Пусть ребенок «покопается» в непонятной для него информации. Пусть выдвигает свои идеи, гипотезы, варианты. Известно, что запоминается лучше то, чему ребенок искренне удивляется и к чему он приходит путем самостоятельного исследования. Ведь «для того, чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать» (Р. Декарт).

2. Играть вместе с детьми. Используя для этого занимательный математический материал: головоломки, ребусы, лабиринты, игры на пространственное преобразование и др. Они интересны по содержанию, занимательны по форме. Это те упражнения и занятия, которые для детей, с одной стороны, интересны, а с другой, — приводят в тупиковую ситуацию и заставляют их искать решения. Во-первых, как можно чаще нужно обращаться  к загадкам — кладезю народной фантазии. Ведь часто они строятся на противоречии, «ловушках» для ума.

        Также можно играть в игры типа «Небылица», «Верю-не-верю», где придумываются какая-то история, явление, факт. Например, «В нашем лесу живут верблюды». Ребенок должен это опровергнуть или подтвердить, обосновывая свой ответ. Затем он придумывает свою небылицу, а взрослый  соглашается или нет.

        Интеллектуальное развитие неотрывно связано с процессом формирования речи ребенка. Для того чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать интеллектуальные задачи без использования образов, ребёнок должен усвоить выработанные человеком понятия, то есть знания об общих и существенных признаков предметов и явлений окружающей действительности, закреплённые в словах. В этом помогут словесные игры: «Скажи наоборот», «Назови одним словом», «Логические концовки», «Часть-целое», «Объясни, называя только слова — действия», «Расскажи — что ты будешь делать, если…». Они не только позволяют увеличить и уточнить словарь детей, но и тренируют у детей сообразительность, находчивость, умственную активность. Словесные игры не требуют предварительной подготовки воспитателя, не нужно готовить сложный наглядный материал, поэтому их можно легко использовать не только в непосредственно-организованной образовательной деятельности, но и в образовательной деятельности в режимные моменты.

3. Экспериментировать вместе с детьми. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, путём экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными. Детское экспериментирование – метод практического целенаправленного действия, с помощью которого формируется собственный жизненный опыт ребенка. Проявляется интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных.

        От использования простых ситуаций, предусматривающих обсуждение обследовательских действий («Узнаем с помощью зрения, осязания, вкуса, слуха, обоняния», «Как определить какой?», «Чудесный мешочек»), можно перейти к ситуациям, в которых совместно со взрослыми дети намечают этапы проектной деятельности.

        Таким образом, игровой и занимательный характер процесса интеллектуального развития способствует активному включению детей в интеллектуальную деятельность, проявлению своих познавательных способностей, творчества, получению удовольствия от интеллектуального напряжения и достигнутых результатов. Развитие интеллектуальных способностей ребенка должно происходить целенаправленно и систематически. Обязательно во всех видах деятельности учитывать его возрастные и индивидуальные особенности.

Литература:

1. Барташников А.А., Барташникова И.А. Учись играя: тренировка интеллекта. – Харьков, 1997.

2. Береславский Л.Я. Азбука логики. – М., 2001.

3. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. — М., 1996.

4. Тупичкина Е. Программно-методическое обеспечение интеллектуального развития современного ребенка. // ж. Детский сад от А до Я. – 2009, №1//

5. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – СПб., 2002.

Статья «Интеллектуальное развитие дошкольников: аспект требований ФГОС» | Статья по теме:

Соловьева О.М., воспитатель

ГБДОУ детский сад №51 Колпинского района

Санкт-Петербурга

Интеллектуальное развитие дошкольников: аспект требований ФГОС

Каждый ребенок любознателен и ненасытен в познании окружающего мира. Для того чтобы любознательность малыша удовлетворялась, и он рос в постоянном умственном и интеллектуальном развитии, заинтересован, наверное, каждый родитель.

Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка – развитие ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое.

Интеллект – мыслительная способность человека – ум, рассудок, разум; уровень умственного развития.

Интеллектуальное развитие – это и процесс, и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех его проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях и др.; оно осуществляется в результате воздействия на ребенка обстоятельств жизни и среды. Ведущая роль в интеллектуальном развитии принадлежит систематическому интеллектуальному воспитанию.

Интеллектуальное развитие ребенка предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием.

Одной из главных задач ФГОС ДО, является развитие интеллектуальных способностей и творческого потенциала детей дошкольного возраста, создание условий для развития ребёнка, его позитивной социализации, личностного развития на основе сотрудничества с взрослыми, сверстниками.

Один из способов развития интеллекта — использование развивающих игр.

В младшем  дошкольном возрасте используются игры  на сенсорное развитие,  на развитие мелкой моторики:                                                                                                     Игры Монтессори (Рамки и вкладыши), «Почини коврик», «Блоки Дьенеша», «Помоги бабочке найти цветочек»

В среднем дошкольном возрасте игры усложняются,  к сенсорным эталонам добавляются  игры на развитие целостного восприятия, развитие способностей  к анализу и синтезу:

«Сложи узор» (кубики Никитина),  «Блоки Дьенеша», » Цветные Палочки Кюизенера», «Танграмм»

В старшем дошкольном возрасте используются игры на развитие самостоятельности и инициативности, развитие творческих способностей:

«Волшебный квадрат» Воскобовича, «Игровизор», «Сложи квадрат»,  «Сложи круг»,

«Геоконт», «Танграмм»,  » Цветные Палочки Кюизенера», «Соты Кайе»,  «Блоки Дьенеша»

Организуя работу по развитию познавательной активности с помощью развивающих игр в соответствии с ФГОС ДО  учитывается  принцип интеграции образовательных областей.  Образовательная область  «Познавательное развитие» является стержнем в развивающих играх и интегрируется с другими ОО:  «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное», «Художественно-эстетическое»  развитие.

Условия  для развития интеллекта:

     • Создание благоприятной эмоциональной атмосферы; 
     • Отсутствие принуждения. Интеллектуальная деятельность должна нравиться ребенку и носить только добровольный характер; 
     • Развивающая деятельность должна быть доступной для ребенка и соответствовать его возрасту.

Наиболее эффективные приемы развития интеллекта дошкольников:

     1. Поддержка проявления любознательности ребенка; 
     2. Создание условий для изучения различных материалов (песка, пластилина, глины, крупы, бобов) и инструментов с первого года жизни; 
     3. Вовлечение малышей в повседневные будничные дела; 
     4. Проведение разнообразных развивающих занятий с использованием карточек, пазлов, книг; 
     5. Организация увлекательного и познавательного досуга малыша. Посещение с детьми цирка, кукольного театра, музеев, стадиона, рыбалки,  гостей; 
     6. Расширение круга общения детей; 
     7. Общение с малышом на равных, как с взрослым человеком; 
     8. Соблюдение следующих условий: здоровое питание, свежий воздух, хороший психологический климат в семье; 
     9. Поддержка и привитие малышу любви к чтению; 

Развитие интеллектуальных способностей  ребенка должно происходить целенаправленно и систематически. Обязательно во всех видах деятельности учитывать его возрастные и индивидуальные особенности.

  

 

Мастер-класс для педагогов ДОУ «Интеллектуальное развитие дошкольников»

Мастер-класс для педагогов ДОУ

«Интеллектуальное развитие дошкольников»

Цель: распространение из опыта работы элементов по  использованию логико-математических игр как средства интеллектуального развития дошкольников.

Задачи:

1. Познакомить участников мастер-класса с опытом работы по выстраиванию

процесса развития ребенка через логико-математические игры.

2. Заинтересовать педагогов новизной методов и приемов интеллектуального

развития дошкольников, активно реализуемых в воспитательно- образовательном процессе детского сада и семьи.

Оборудование: ноутбук, проектор, экран.

ХОД МАСТЕР-КЛАССА

1.Вводное слово

Добрый день, уважаемые коллеги! Свой мастер-класс мне хотелось бы начать с такой цитаты:

«Интеллектуальный рост должен начинаться с рождения и прекращаться только со смертью»

(А. Эйнштейн)

Так как тема моего мастер — класса звучит «Интеллектуальное развитие дошкольников», давайте сначала разберемся, а что же такое интеллектуальное развитие? (ответы участников).

Интеллектуальным развитием называют способности к усвоению знаний и решений нестандартных задач. Развитием интеллекта ребенка необходимо заниматься с раннего возраста, т.к. дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Наиболее интенсивно развитие интеллекта происходит в возрасте с 2 до 8 лет.

Как вы считаете,  от чего зависит интеллектуальное развитие? (ответы педагогов)

                             Интеллектуальное развитие зависит:

— от наследственности;

— от образа жизни родителей;

— от условий жизни ребёнка;

— от количества детей;

— от характера и темперамента ребёнка

— от качеств личности родителей.

Какие способы развития интеллекта вы знаете? (ответы педагогов)

                           СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА:

     1. Использование развивающих игр. Для этих целей отлично подойдут шахматы, шашки, головоломки, настольные игры, которые развивают интеллект и мышление у детей; 
     2. Различные виды творчества: лепка, рисование, аппликация и конструирование. Они прекрасно развивают абстрактное и логическое мышление; 
     3. Компьютерные игры для развития логического мышления и интеллекта; 
     4. Математика и точные науки; 
     5. Чтение; 
     6. Изучение иностранных языков; 
     7. Чтение энциклопедий, просмотр образовательных фильмов и передач, посещение познавательных сайтов и мероприятий; 
     8. Использование вопросов как метода стимулирования умственных способностей малыша; 
     9. Всестороннее и гармоничное развитие интеллекта. 

2.Практическая часть

Теперь я хотела бы перейти к практической части нашего мастер-класса. Я  предлагаю вам побыть сегодня в роли детей.

Итак, готовы? За 7 секунд вам предстоит, не задумываясь,  ответить на 4 вопроса. Свои ответы вы можете записать или запомнить (ручка, бумага на каждого педагога).

— Готовы? Тогда начнем:

– Великий русский поэт?

– Фрукт?

– Часть лица?

– Домашняя птица?

А теперь я предлагаю вам взглянуть на экран. Это стандартные ответы, 90 % людей дают именно эти ответы (Пушкин, яблоко, нос, курица).  Но я уверена, что среди присутствующих есть такие, ответы которых  полностью или частично не совпали с представленными на слайде. Встаньте, пожалуйста, мы должны вам поаплодировать.

Поздравляю, коллеги! Вы прошли отборочный тур!

Все мы с вами знаем, что для того, чтобы человеку быть в хорошей физической форме необходимы  ежедневные физические упражнения, но не стоит забывать о том, что мозгу тоже нужна постоянная тренировка. Поэтому, уважаемые коллеги, мы начнем с вами с разминки (на экране картинки – зарядка для ума).

                2.1.Интеллектуальная разминка «Зарядка для ума»

(колокольчик на каждого участника)

Сейчас я буду задавать вам  вопрос, а вы если знаете на него ответ, то вам необходимо позвонить в колокольчик и после этого ответить. Сразу хочу сказать, что в качестве разминок можно использовать различные упражнения на быстроту реакции, гибкость мышления, как вариант я предлагаю вам  следующие:

1)  Когда вы смотрите на 2, а говорите 14? (Когда на часах 2 часа дня, т.е. 14

часов.)

2)  Надо разделить 5 яблок между 5 девочками так, чтобы одно яблоко

осталось в корзине. (Одна должна взять яблоко вместе с корзиной.)

3)  Как можно сорвать ветку, не спугнув на ней птичку? (Нельзя, улетит.)

4)  Как с помощью 2 палочек образовать на столе квадрат? (Положить их в

угол стола.)

5)  Что случится с вороном, когда ему исполнится два года? (Пойдёт третий

год.)

6) Бревно распилили в трёх местах, сколько частей получили? (4)

7) Четыре года назад Саше было 8 лет. Сколько лет будет Саше через 5 лет?

(17)

           Благодарю вас за ответы. Еще раз повторюсь, что подобных упражнений великое множество, каждый педагог может подобрать материал для разминок на свой вкус.

Методы интеллектуального развития дошкольников

2.2.Конструктор из пластилина и зубочисток.

(зубочистки, пластилин, доски для пластилина)

Конструктивная деятельность также играет немаловажную роль в процессе интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Несмотря на множество новомодных конструкторов, детям порой интересно повозиться со знакомыми предметами, такими как – зубочистки и пластилин. Этот интересный процесс развивает мелкую моторику рук, мышление, воображение,  а также память.

Итак приступим! Вам с помощью пластилиновых шариков, нужно скрепить зубочистки между собой так, чтобы получилась какая — нибудь геометрическая фигура (педагоги делают геометрические фигуры).

Также хочу добавить, что освоив этот процесс можно перейти к конструированию более сложных объемных фигур: домика, ракеты или придумать свой вариант поделки.

2.3. Счетные палочки

Так же хочу предложить вашему вниманию хорошо вам известные счетные палочки, которые есть в каждой группе, и которые по карману каждому родителю. Традиционно палочки используются как счетный материал. Однако многообразные конструктивные возможности счетных палочек позволяют также формировать геометрические представления и развивать пространственное воображение детей. 

Практическая деятельность.

 — Давайте попробуем построить 2 треугольника из 5 палочек.

Задачи на преобразование фигур (сделать образец на слайде)

1.Построить из 10 палочек 3 квадрата (педагоги выполняют).

2.Убрать 3 палочки так, чтобы осталось 2 квадрата.

3. Убрать одну палочку так, чтобы получился прямоугольник.

2.4.Упражнения на развитие памяти

Теперь вашему вниманию, я хочу предложить несколько упражнений на развитие памяти, которые вы также можете использовать в работе с детьми.

Внимательно посмотрите на экран, на экране  предметные картинки.

 (7 штук), постарайтесь запомнить все предметы (15 сек).

– Какой из предметов на картинке красного цвета? (ведро)

– Назовите картинки с изображением транспорта (самолет, машина)

– Какой предмет изображен в центре слайда? (пирамидка)

—  Назовите картинки с изображением игрушек? (пирамидка, мяч)

— Назовите предметы зеленого цвета. (огурец, мяч)

— Назовите все фрукты. (апельсин)

– Сколько всего предметов было? (7).

2.5. Разучивание стихотворений с помощью мнемотаблиц

Разучивание стихотворений – это один из самых распространенных способов развития памяти. Посмотрите на экран, я зачитаю вам стихотворенье, постарайтесь его запомнить. Попробуйте повторить его (педагоги выполняют задание). Это даже у взрослых вызвало затруднение.

Совсем другое дело, когда перед глазами появляется мнемотаблица (на экране).

 

Весна пришла

По весне набухли почки

И проклюнулись листочки.

Посмотри на ветки клена –

Сколько носиков зеленых!

                     Т. Дмитриев.

Попробуйте рассказать стихотворение, опираясь на таблицу. Получилось! Подобные таблицы могут составлять сами дети, рисуя картинки или используя схематическое изображение предметов.

2.6. Придумывание загадок

(карандаши, бумага, картинки)

Все мы с вами знаем, что дети любят отгадывать загадки, ну а можно предложить детям самим их придумать. Сейчас мы с вами, попробуем придумать загадки.

Алгоритм деятельности следующий:

– выбор объекта;

– описание нескольких характерных для предмета свойств, признаков;

– исключение объектов, обладающих такими же признаками;

– редактирование загадки.

На столах лежат предметные картинки, выберите ту, про которую вы будете составлять загадку (на экране опорные вопросы и выражения: Что? Какой  или что делает?). (педагоги выполняют задание)

Итог

Уважаемые коллеги! Я продемонстрировала вам только часть той работы, которую можно проводить по интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Я надеюсь, что мой мастер – класс был для вас полезен!

 

 

 

Релаксация

(поднос с картинками, контейнер)

Я благодарю вас за участие в моём мастер-классе, и хочу узнать ваше мнение о нём, для этого вам нужно выбрать соответствующую картинку и положить в контейнер.

На подносе лежат картинки с изображением: чемодана, мясорубки, корзины.

Чемодан – всё пригодится в дальнейшем.

Мясорубка – информацию переработаю.

Корзина – всё выброшу (педагоги оценивают мастер – класс).

Спасибо за внимание!

 

Интеллектуальное развитие дошкольников (текст к презентации)

Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) изменяют содержание образовательного процесса, в котором необходимо выявить и раскрыть потенциал каждого ребенка, развить его индивидуальность, создать оптимальные условия для обогащения жизненного опыта и личностного роста; обеспечить ресурсы для самореализации детей. Опыт показывает, что наличие интеллектуальных способностей у детей , играет в жизни человека немаловажную роль. Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Так как дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе, а развитие интеллектуальных способностей ребёнка происходит, благодаря тренировке каждой из его составляющих: мышления; восприятия; внимания; памяти; воображения.

Поэтому мы ставим перед коллективом педагогов задачу: пробудить интеллект, творческую активность детей; развивать воображение, фантазию, желание включиться в творческую деятельность. А еще мы хотим видеть наших детей любознательными, общительными, самостоятельными, творческими и интеллектуально развитыми личностями.

Мы с вами знаем, что особенности здоровой психики ребенка — познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины мира. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей жизни. Ребенок играет, экспериментирует, пытается устанавливать причинно-следственные связи и зависимости. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей жизни. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Дети — пытливые исследователи окружающего мира. Ребенок стремиться к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем», «почему», «как». Ребенок вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. Без этого не может быть развивающего обучения, Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Роль взрослого поддержать этот интерес с помощью разнообразных методов и приемов.

Решение познавательных задач вместе с взрослыми и сверстниками — это путь к развитию способности «сомневаться», критически мыслить. В педагогической литературе такой путь называется проблемным обучением. Суть проблемного обучения заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.

В каждом конкретном случае мы сами решаем, в какой форме проводить работу с детьми: групповой или индивидуально. Чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение отдаем групповым формам работы. Ребенку легче проявлять критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и совместная деятельность с взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражать ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослого: контролировать, оценивать, не соглашаться. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Поэтому познавательная деятельность организовывается в форме диалога ребенка с воспитателем и другими детьми в группе. Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Мы увлекаем воспитанников в совместный умственный поиск, оказываем помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательную деятельность сопровождаем беседой. Ставим вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний, сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Основа проблемного обучения – вопросы и задания, которые мы предлагаем детям. Часто задаем вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. Благодаря сравнению ребенок лучше узнает природу, выделяет качества, свойства, что дает возможность по – новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.

Интеллектуальное развитие дошкольников — это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью развития умственных способностей. Для умственного развития существенное значение имеет приобретение дошкольниками математических представлений. Овладение не простыми математическими понятиями, процесс – сложный и трудоёмкий. Поэтому данной области в своей работе педагоги ДОУ уделяют особое внимание. Для развития познавательного интереса к математическим знаниям мы используем разнообразные методы и приемы. Еще В.А.Сухомлинский указывал, что без игры нет, и не может быть, полноценного умственного развития. Одним из эффективных средств интеллектуальному развитию дошкольников — являются дидактические и развивающие игры. В практику своей работы мы включаем развивающие игры, где закрепляем полученные знания и умения у детей, помогаем приобретать им новые знания и умения. В любой серии развивающих игр зарождаются и развиваются интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительная , умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, моделировать и конструировать, у детей развивается способность к комбинированию, т.е. умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов, умение находить ошибки и недостатки, способность предвидеть результаты своих действий. Поэтому в своей работе мы используем их, как в свободной , так и в организованной деятельности .

Знакомство младших дошкольников с математическими понятиями начинается с формирования сенсорных эталонов. Сенсорное развитие направленно на обучение детей, умению точно и полно воспринимать предметы, их свойства и отношения. 

Положительное влияние на интеллектуальное развитие оказывает решение задач на установление пространственных и временных связей. Ознакомление детей с понятием времени начинала осуществлять постепенно с наблюдений за природными явлениями в разное время суток и введением в словарь детей таких выражений, как«доброе утро»«добрый день»«добрый вечер». Вместе с детьми наблюдали рассвет и закат, читала детям стихи на эту тему. Со средней группы цикличность и непрерывность движения времени объясняло, используя наглядную модель. Каждое утро вместе с детьми передвигали стрелку с ночи на утро, возвращаясь с прогулки стрелка, переводилась на изображение дня, когда дети уходят домой на изображение вечера.

Развитие пространственных представлений осуществляю с помощью игр «Что справа?»«Куда пойдёшь и что найдёшь»«Где, чей дом?»«Где спрятался зайка?» т. д. Для эффективного развития логического и пространственного мышления, знакомим детей с плоскостными головоломками:«Танграм»«Пифагор» «Коломбово яйцо, «Монгольская игра»«Волшебный круг». Эти игры формирует способность видеть часть и целое. В них можно играть одному, двоим, группой.А суть этих игр в том, что, когда ребёнок составляет фигуру за фигурой и находит среди множества различных комбинаций одну – единственную, которая даст именно это изображение, то в момент поиска, сравнения, преображения происходит развитие логического и образного мышления.Игру «Танграм» предлагаем детям с младшей группы. Дети средней и старшей группы выкладывают изображение, состоящее из пяти и более деталей. В старшей группе мы с детьми приклеивали получившиеся изображения на бумагу, что способствует умению ориентироваться на листе бумаги.

Для развития логики у детей используем счётные палочки. Палочки – это числа, которые выражены размером и цветом. Использование палочек в образовательном процессе ребенка, позволяет подвести его к пониманию абстрактных понятий, таких как число, порядок, измерение, мерка, отношение. С помощью палочек можно строить лестницы, использовать различные игровые задачи для освоения отношений по длине, высоте, массе. С помощью палочек можно составлять различные узоры или «связать» коврик, с помощью палочек ребенок учится считать. В процессе разнообразных действий с палочками, дети овладевают различными мыслительными умениями, важными с точки зрения общего интеллектуального развития.

На занятиях и в свободной деятельности использую логические задачи, задачи- шутки, логические концовки, математические загадки – это занимательные игровые задания с математическим смыслом. Их не следует решать как обычные задачи, используя, то, или иное арифметическое действие. Для решения надо проявить находчивость, смекалку, понимание юмора. Они побуждают детей рассуждать, мыслить, находить ответ, используя уже имеющие знания.

Для расширения объёма памяти и внимания, а также для возрастания устойчивости и произвольности внимания, использую такие задания: поиск парных изображений, задания на нахождение сходств и различий картинок, задания на определение изменений, перестановок, произошедших на картинке, нахождение различных геометрических фигур спрятанных на изображении, игры «Лабиринты»«Весёлые осьминожки»«Запрещённое движение» и другие.

Знакомство с геометрическими фигурами является одним из самых интересных направлений в дошкольной математике.

Мы пришли к выводу, что применение дидактических и развивающих игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, оказывает огромное влияние на умственное и интеллектуальное развитие ребенка.

В своей работе мы используем исследовательский метод ( по принципу от простого к сложному), проблемный, поисковый. Исследовательское обучение строим на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Большинство изменений в мире природы ребенок замечает в непосредственном контакте с ними. Поэтому мы стараемся вызвать интерес у ребёнка к природе, не загружая детей обилием информации. Важно, чтобы ребенок всё увидел сам, сам потрогал и составил свои впечатления. Дети — это пытливые исследователи мира. На опытах мы с ребятами исследуем свойства песка, глины, камней, воды, снега и др. Экспериментируем с водой: меняем цвет, замораживаем, нагреваем воду, фильтруем . Выводы фиксируем в рисунках. Для этого мы завели альбом наблюдений. Дети делают зарисовки, что было сначала, что потом, что получилось в конце эксперимента, делают выводы, умозаключения. Развивая исследовательскую активность детей в процессе экспериментирования ребёнок представляет физические свойства предметов и закономерности окружающего мира. Дети, после проведения опытов, обнаруживают свойства веществ самостоятельно ( твёрдость камня, растворимость веществ в воде, переход воды из жидкого состояния в твердое и на оборот и т. д.). Например: снег и песок – это не только сыпучие вещества, но и прекрасные материалы для развития творчества, фантазии, воображения. Дети с удовольствием отражают свое творчество в сказочных замках из песка и разнообразных снежных фигурках, которые мы лепили на своем участке зимой: зайцы, медведи, кит, снеговики. Дети находят способы применения разных свойств предметов и веществ в быту, находят ответы на свои вопросы: почему лук, посаженный в землю растет быстрее, чем тот, который посадили в песок. Почему растения, стоящие на свету зеленые, а без света бледно – зеленые, желтые, почему снег находящийся за верандой тает медленнее, чем тот, что лежит на открытом месте…Дети познают мир, исследуя его, экспериментируя, делая новые открытия. Они вооружаются новыми знаниями. В процессе экспериментирования дети убеждались в необходимости принимать и ставить цель, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты, выдвигать предположения и приходить к выводу, составлять алгоритм, фиксировать этапы действий и результаты графически.

Можно сделать вывод, что развивающее обучение в исследовательской деятельности осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели, задачи и творчески их достигает.
Весь комплекс заданий – это длинная интеллектуальная лестница, а сами игры, упражнения, опыты и эксперименты, проблемные ситуации – ее ступеньки. На каждую из этих ступенек дошкольник обязательно должен подняться.

В своей работе в образовательном процессе мы используем современные технологии: здоровье сберегающие, проектную деятельность, исследовательскую, игровую, информационно – коммуникативную технологию, «ТРИЗ», которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту «ТРИЗ» -технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем». Целью использования данной технологии в д /с мы считаем с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность; с другой поисковой активности, стремление к новизне речи и творческого воображения. Основная задача использования ТРИЗ -технологии – Это привить ребенку радость творческих открытий.

Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации.

В перспективный план по познавательной деятельности с элементами ТРИЗ мы включили игры на каждый день: »Хорошо – плохо», »Польза – вред», «Наоборот», «Да – нетка», »Что было бы , если бы…», «На что похоже», »Дорисуй» и т.д. Эти игры мы берем, и как часть занятий по всем видам познавательной деятельности, где побуждаем детей думать, рассуждать, наводящими вопросами подталкиваем детей к открытию ответа. Например, знакомя детей со свойствами дерева, чтобы побудить детей к размышлению, задавали такой вопрос: «Что было бы, если на земле не было деревьев?», »Чем дерево полезно?», «Чем дерево неудобно человеку?» Проводили опыты, выясняя: горит – не горит, тонет – не тонет. Так постепенно подходили с детьми к системному анализу: показали ресурсы леса, показали, что дерево имеет своих заместителей, показали многофункциональность леса. Размышляя, рассуждая и экспериментируя, дети сами находят ответ на поставленный вопрос.

В настоящий период времени познание является одной из ведущих задач воспитания и развития детей дошкольного возраста. Чтобы познание об окружающем мире было интересным и привлекательным для детей, более глубоким и полным, мы используем проектную деятельность. Целью проектной деятельности является развитие и обогащение социально – личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия. Используя проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, мы ставим такие задачи, как: развитие познавательной мотивации, систематизация и углубление знаний о предметах и явлениях, формирование интереса к различным формам познания мира (моделирование, экспериментирование, наблюдение, чтение, обсуждение, продуктивная деятельность). Это позволяет нам лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию, как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий: компьютер, планшет и д.р. Информатизация ставит перед педагогами – воспитателями новые задачи: Идти в ногу со временем, повысить свой профессиональный уровень, стать для ребенка проводником в мир новых технологий. Предъявление информации на экране компьютера вызывает у детей большой интерес. Движения, звук , мультипликация надолго привлекает внимание ребенка, обладает стимулом познавательной активности детей.

В воспитании у детей интеллектуальных способностей большую роль играет семья ребенка, поэтому нами ведется системная работа с родителями. В уголок для родителей мы регулярно помещаем рекомендации, консультации. Например: «Нетрадиционная техника рисования в детском саду», »Рекомендации по развитию интеллекта детей в семье», «Занимательная математика с детьми старшего дошкольного возраста», »Развитие интеллекта и мышления через развивающие игры».

Только творческий союз педагога и родителей, совместное сотрудничество , творческое общение , взаимное доверие могут наполнить жизнь ребёнка интересными событиями, повысить интерес к познанию. Мы приглашаем родителей  на занятия, праздники, участвовать в конкурсах, в выставках: в групповых и детсадовских .

Какими бы ни были виды, формы и способы развития интеллектуальных способностей ребёнка , главное чтобы ребёнок  испытывал радость  от процесса и результатов деятельности, чувствуя поддержку и одобрение со стороны родителей , научился мыслить свободно и смело. Проведение  разнообразных   конкурсов   позволяет   укрепить  взаимодействие с семьями воспитанников, активизирует творческое общение родителей с детьми.

Подводя итоги работы, хочется отметить, что у наших воспитанников значительно повысился познавательный интерес к процессу обучения и творческой деятельности. Они научились ставить цели, задачи, творчески их достигать, рассуждать, анализировать, сравнивать объекты и классифицировать их, наблюдать, делать выводы. У детей чаще стали возникать вопросы, на которые они хотели бы получить ответ, что является залогом успешного обучения в дальнейшем. Дети стали больше интересоваться математикой, развивающими играми, конструктивной, художественной и театрализованной деятельностью.

Использование новых технологий помогло нашим детям расширить представление об окружающем мире, понять многие взаимосвязи предметов и явлений, и способствовало развитию познавательных способностей, мышления, воображения и творческой активности.

Совместное сотрудничество с родителями, их помощь в организации развивающей среды, участие в жизни детского сада дали свои плоды в развитии познания и творчества наших детей. У детей появилась уверенность в своих силах и способностях.

По итогам работы мы выявили, что с высоким уровнем интеллектуального развития детей в нашем детском -68% , с низким уровнем развития стало меньше детей ,а остальные дети со средним уровнем развития.

На достигнутом мы не останавливаемся, а продолжаем искать новые пути развития познавательных и интеллектуальных способностей детей.

Сообщение из опыта работы ТИКО и интеллектуальное развитие старших дошкольников

Сообщение из опыта работы

«ТИКО и интеллектуальное развитие старших дошкольников»

Пантелеева Анастасия Владимировна —

воспитатель, МБДОУ «Детский сад №62»

Одним из принципов ФГОС ДОУ является формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности. Определенным потенциалом в познавательном развитии дошкольников обладают продуктивные виды деятельности, а именно – конструирование.

В процессе конструирования развиваются психические процессы (восприятие, мышление, воображение, внимание). В старшем дошкольном возрасте конструирование способствует становлению предпосылок учебной деятельности. Поэтому, важно как можно раньше начинать развивать конструктивные умения и навыки. Поиск эффективных инновационных технологий, направленных на развитие конструкторской деятельности дошкольников, позволил мне познакомиться с уникальным опытом работы с образовательным конструктором ТИКО.

Идея создания ТИКО принадлежит доктору физико-математических наук профессору МГУ Иджаду Хаковичу Сабитову, выдающемуся геометру.

Автор программы «ТИКО — мастера» — Ирина Викторовна Логинова, педагог МАУДОД «Дворец детского (юношеского) творчества им. Лени Голикова», Великий Новгород.(с 2002 года ТИКО производят в России).

Что такое ТИКО?

ТИКО– трансформируемый игровой конструктор для обучения, представляющий собой набор ярких плоскостных фигур из пластмассы, которые шарнирно соединяются между собой.

Актуальность предложенной технологии ТИКО — моделирования значима в свете реализации ФГОС ДО, так как, является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающих интеграцию:

познавательное развитие: техническое конструирование, воплощение замысла из деталей ТИКО — конструктора;

речевое развитие на занятиях обучение грамоте посредством конструктора ТИКО -грамматика (развитие фонематического слуха, словообразование, понятие синтаксис)

художественно-эстетическое развитие: творческое конструирование, создание замысла из деталей ТИКО — конструктора;

физическое развитие: координация движения, крупная и мелкая моторика обеих рук;

социально-коммуникативное: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Использование конструктора ТИКО позволяет разнообразить и улучшить совместную образовательную и свободную деятельность, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры.

С чего начинается работа с ТИКО? Для работы с конструктором с начала необходимо рассмотреть конструктор, потом научиться классифицировать конструктор: по цветам, и форме. Научиться соединять детали. После того как конструктор изучен можно приступать к обучению. Играя с ТИКО, дети научатся, конструировать плоскостную модель по образцу, конструировать плоскостную модель по контору, конструировать объемную фигуру по технологическим картам, конструировать по звуковому сопровождению. Для оценки уровня усвоению ТИКО — моделирования проводится мониторинг.

В своей работе использую конструктор «Фантазёр « и «Архимед». Эти наборы оптимальны для работы, как с младшими, так и старшими дошкольниками. Они позволяю собрать разнообразные модели, как плоские, так и объёмные. Для ребенка важно, чтобы результаты его творческой деятельности можно было наглядно продемонстрировать: это повышает самооценку и положительно влияет на мотивацию к деятельности, к познанию. Конструктор «ТИКО» создает для этого самые благоприятные возможности. Уже через 2 – 3 месяца обучения воспитанники создают конструкции на различные тематики, которые можно объединить в эффектные масштабные экспозиции. Например: тема «Космос», «Праздник весны», «Транспорт», «Новый год у ворот».

Для современного этапа развития системы образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. Использование обучающих конструкторов ТИКО — эффективный метод работы, с детьми дошкольного возраста способствующий их интеллектуальному развитию.

Используемая литература:

Логинова И.В. «ТИКО – мастера». Программа дополнительного образования. www.ticorantis.ru

Логинова И.В. Методические рекомендации по конструированию плоскостных фигур детьми дошкольного и младшего школьного возраста. ООО НПО «РАНТИС», 2014

Шайдурова Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности: Справочное пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/361280-soobschenie-iz-opyta-raboty-tiko-i-intellektu

Интеллектуальное и познавательное развитие дошкольников в процессе игровой деятельности (72 ч.)

В соответствии с действующим законодательством повышение квалификации необходимо всем руководителям и педагогам дошкольных образовательных организаций, участвующим в реализации образовательных программ. Самой распространённой, наиболее востребованной и эффективной формой повышения квалификации в Российской Федерации являются курсы.
Повышение квалификации по программе «Интеллектуальное и познавательное развитие дошкольников в процессе игровой деятельности» в объёме 72 часов предоставляет возможность руководителям и педагогам организаций дошкольного образования в рамках имеющейся квалификации усовершенствовать компетенции, необходимые для профессиональной деятельности и повышения профессионального уровня, а также получить удостоверение установленного в Российской Федерации образца.
Программа разработана с учётом требований:
  • Приказа Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников в сфере образования» (должности руководителей; должности педагогических работников – воспитатель (включая старшего)),
  • Приказа Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,
  • Федерального закона № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» в действующей редакции.
Содержание настоящей программы повышения квалификации предусматривает рассмотрение следующих аспектов деятельности руководителей и педагогов дошкольных образовательных организаций:
  • игра как особое пространство развитие ребёнка в контексте требований ФГОС ДО;
  • функции и психолого-педагогический потенциал детских игр;
  • интеллектуальное и познавательное развитие детей-дошкольников в процессе игровой деятельности;
  • игровая компетентность руководителей и педагогических работников дошкольных образовательных организаций.
Автор программы: Бобрышева И. В., кандидат педагогических наук.
К освоению настоящей программы повышения квалификации допускаются лица:
  • имеющие высшее образование;
  • имеющие среднее профессиональное образование;
  • осваивающие основную профессиональную образовательную программу высшего образования;
  • осваивающие основную профессиональную образовательную программу среднего профессионального образования.     
Выдаваемый документ: удостоверение установленного образца.
Форма итоговой аттестации: тестирование.
Теги: интеллект; интеллектуальная деятельность; интеллектуально-познавательная деятельность; интеллектуальное развитие; интеллектуальные игры; интеллектуальные способности; игра; игровая деятельность; игровая компетентность воспитателей детей дошкольного возраста; дошкольник; ФГОС ДО; дошкольное образование.

Интеллектуальное и познавательное развитие дошкольников в процессе игровой деятельности

• Раздел 1. ФГОС ДО: игра как особое пространство развития ребенка • Занятие 1. ФГОС ДО: игра как особое пространство развития ребенка.
• Занятие 2. Психолого-педагогическая характеристика игровой деятельности и особенности ее развития в детском возрасте (ФГОС ДО).
• Занятие 3. Игровая технология как средство успешной социализации дошкольников.
• Занятие 4. Игра как форма организации жизнедеятельности детей (ФГОС ДО).

• Раздел 2. Классификация детских игр: функции и психолого-педагогический потенциал • Занятие 1. Классификация детских игр: функции и психолого-педагогический потенциал.
• Занятие 2. Игровая деятельность в детском саду: задачи, функции, классификация, организация и приемы руководства.
• Занятие 3. Методика и основные направления руководства игровой деятельностью детей.
• Занятие 4. Психолого-педагогическое сопровождение игры по ФГОС ДО как ведущей деятельности дошкольников.

• Раздел 3. Интеллектуальное и познавательное развитие дошкольников в процессе игровой деятельности • Занятие 1. Интеллектуальное развитие дошкольников в процессе развивающих игр.
• Занятие 2. Познавательное развитие детей дошкольного возраста в процессе освоения дидактических игр.
• Занятие 3. Современные формы познавательно-исследовательской деятельности дошкольников (путешествия по карте, квест, фотокросс, геокешинг, метод кейсов), особенности их использования в практике ДОО.
• Занятие 4. Дидактическая игра как эффективное средство познавательного развития детей младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО.
• Занятие 5. Квест – современная игровая технология обучения дошкольников в условиях ФГОС ДО.
• Занятие 6. Формирование элементарных математических представлений старших дошкольников на основе дидактических игр (ФГОС ДО).

• Раздел 4. Игровая компетентность воспитателя детей дошкольного возраста • Занятие 1. Лучшие образовательные практики организации игровой деятельности дошкольников в условиях ФГОС ДО.
• Занятие 2. Игротехническая компетентность современного педагога: организация и проведение дидактических и сюжетно-ролевых игр.
• Занятие 3. Игротехническая компетентность педагога.
• Занятие 4. Формирование игротехнической компетентности современного педагога.

• Раздел 5. Самостоятельная работа слушателей • Занятие 1. Приобщение дошкольников к народным традициям: познавательно-игровые занятия с народной куклой.
• Занятие 2. Дидактическая игра как эффективное средство познавательно-речевого развития ребёнка в условиях реализации ФГОС ДО.
• Занятие 3. Организация игровых занятий как форма передачи детям познавательных и двигательных умений.
• Занятие 4. Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста через дидактические материалы М. Монтессори.
• Занятие 5. Творческие игры в образовательном процессе ДОО: классификация, функции, специфика организации и руководство.
• Занятие 6. Подвижные игры как средство формирования целенаправленности и саморегуляции дошкольников.
• Занятие 7. Игры с правилами — эффективная форма развития волевой регуляции и произвольной концентрации внимания дошкольников.
• Занятие 8. Формирование элементарных математических представлений в процессе развивающих игр и упражнений.
• Занятие 9. Развитие сюжетно-ролевой игры на разных возрастных этапах дошкольного возраста.
• Занятие 10. Развивающие игры дошкольников с конструктором ТИКО: методические рекомендации воспитателю ДОО.
• Занятие 11. Воспитательные возможности компьютерных игр в ДОО.

85 Цитаты Жана Пиаже о детской психологии и развитии

Жан Пиаже родился 9 августа 1896 года.

Пиаже, известный своей работой в области детского развития, был швейцарским психологом. Он известен своей теорией, известной как теория когнитивного развития Пиаже

Мы собрали цитаты Жана Пиаже об образовании, когнитивном развитии, обучении и многом другом. Если вам понравилось читать эти цитаты Жана Пиаже, посмотрите эти цитаты Эрика Эриксона или цитаты Уильяма Джеймса.

Вот 85 цитат Жана Пиаже о детской психологии и когнитивном развитии детей, которые вы можете прочитать от знаменитого швейцарского психолога.
 

Знаменитые цитаты Жана Пиаже

Готовы ли вы открыть для себя лучшие цитаты Жана Пиаже? Этот раздел включает в себя некоторые известные цитаты Жана Пиаже из знаменитого швейцарского психолога.

1. «Опыт предшествует пониманию».

— Жан Пиаже.

2. «Интеллект — это то, что вы используете, когда не знаете, что делать.

— Жан Пиаже.

3. «Каждое приобретение приспособления становится материалом для ассимиляции, но ассимиляция всегда сопротивляется новым приспособлениям».

— Жан Пиаже. правил в мире».

— Жан Пиаже.

5. «Я не мог бы думать без письма».

— Жан Пиаже. причинные отношения, которые не зависят от субъекта и помещаются в объективное пространство и время.»

— Жан Пиаже.

7. «Когда вы учите ребенка чему-то, вы навсегда лишаете его возможности открыть это для себя».

— Жан Пиаже.

8. «Наказание делает невозможной автономию совести».

— Жан Пиаже

9. «Я всегда люблю подумать над проблемой, прежде чем читать о ней»

— Жан Пиаже

10. «Очевидно, что после более или менее коротких периодов подчинения он начнет чувствовать несправедливость всего этого.

— Жан Пиаже.

11. «Ребенок воспринимает вещи как солипсист, который не осознает себя как субъекта и знаком только с собственными действиями».

— Жан Пиаже.

12. «Нель, после бросая камень на наклонный берег, наблюдая за катящимся камнем, сказал: «Посмотрите на камень. Травы боится».

— Жан Пиаже.

13. «Хотя в ходе одной игры можно прийти к определенному соглашению, представления о правилах в целом все еще довольно расплывчаты.»

— Жан Пиаже.

14. «Современное состояние знаний — это момент в истории, меняющийся так же быстро, как когда-либо менялось состояние знаний в прошлом, а во многих случаях еще быстрее.»

— Жан Пиаже

15. «Научная мысль, таким образом, не мгновенна; это не статический экземпляр; это процесс.»

— Жан Пиаже.

16. «Рефлексивная абстракция, однако, основана не на отдельных действиях, а на согласованных действиях.»

— Жан Пиаже.

17. «Иными словами, познание внешнего мира начинается с непосредственного использования вещей, тогда как познание себя останавливается этим чисто практическим и утилитарным контактом».

— Жан Пиаже.

Цитаты Жана Пиаже об образовании

Теория когнитивного развития Жана Пиаже предлагает множество цитат Жана Пиаже об образовании, поскольку образование играет важную роль в развитии детей. Прочтите эти цитаты Жана Пиаже об образовании, чтобы узнать больше.

18. «Логика и математика — не что иное, как специализированные лингвистические структуры».

— Жан Пиаже.

19. «Цель образования не в том, чтобы увеличить объем знаний, а в том, чтобы создать возможности для ребенка изобретать и открывать».

— Жан Пиаже.

20. «В течение первых нескольких месяцев жизни младенца его манера брать грудь, класть голову на подушку и т. д. кристаллизуется в императивные привычки».

— Жан Пиаже.

21. «Только образование способно спасти наши общества от возможного краха, насильственного или постепенного».

— Жан Пиаже.

22. «Желательно, чтобы преподаватель перестал быть лектором, довольствуясь передачей готовых решений. Его роль должна быть ролью наставника, стимулирующего инициативу и исследования».

— Жан Пиаже.

23. «Знание не предопределено наследственностью».

— Жан Пиаже.

24. «Для меня образование означает создание творцов…»

— Жан Пиаже.

25. «Дети имеют реальное понимание только того, что они изобретают сами.»

— Жан Пиаже.

26. «Научное знание находится в вечном развитии; день ото дня оно меняется».

— Жан Пиаже. поколения сделали.»

— Жан Пиаже.

28. «Всякий раз, когда ребенка преждевременно учат чему-то, что он мог бы открыть сам, этот ребенок удерживается от изобретения этого и, следовательно, от полного понимания».

— Жан Пиаже.

29. «Это означает, что ни одна логика не является достаточно сильной, чтобы поддерживать полную конструкцию человеческого знания».

— Жан Пиаже.

30. «Сотрудничество между равными не только приводит к постепенному изменению практической установки ребенка, но и устраняет мистическое чувство авторитета.

— Жан Пиаже.

Цитаты Жана Пиаже об обучении

Эти цитаты Жана Пиаже о его теории показывают, как у детей происходит обучение. Чему вы научитесь из этих цитат Жана Пиаже?

31. «Мы узнаем больше, когда вынуждены изобретать».

— Жан Пиаже.

32. «Детям требуются длительные, непрерывные периоды игры и исследования».

— Жан Пиаже. .»

— Жан Пиаже.

34. «Игра — это ответ на вопрос о том, как возникает все новое».

— Жан Пиаже.

35. «Тогда мы просто скажем, что каждое действие включает в себя энергетический или аффективный аспект и структурный или познавательный аспект, который, по сути, объединяет уже упомянутые различные точки зрения».

— Жан Пиаже.

36. «То, что предлагает генетическая эпистемология, — это открытие корней различных разновидностей знания, начиная с его элементарных форм, следующих на следующие уровни, включая также научное знание.

— Жан Пиаже.

37. «То, что мы видим, меняет то, что мы знаем. То, что мы знаем, меняет то, что мы видим.»

— Жан Пиаже.

38. «Одна из самых поразительных черт ребенка до 7-8 лет — это его крайняя уверенность во всем.»

— Жан Пиаже.

39. «Я вовлекаю своих испытуемых в беседу, построенную по образцу психиатрического опроса, с целью узнать что-то о рассуждениях, лежащих в основе их правильных, но особенно их неправильных ответов.»

— Жан Пиаже.

40. «Наиболее развитая наука остается в постоянном развитии».

— Жан Пиаже.

41. «Обучение означает создание ситуаций, в которых структуры могут быть обнаружены».

— Жан Пиаже.

42. «Основные функции разума состоят в понимании и изобретении»

— Жан Пиаже

43. «Не удалось усвоить дух команды, осталась только буква»

— Жан Пиаже.

44. «Когда ребенок подражает правилам, применяемым его старшими товарищами, он чувствует, что подчиняется неизменному закону».

— Жан Пиаже.

45. «Истинный интерес появляется, когда самость отождествляет себя с идеями или объектами, когда она находит в них средства выражения и они становятся необходимой формой топлива для ее деятельности».

— Жан Пиаже.

46. «Главные функции разведки — поиск решений и их проверка — не обязательно связаны друг с другом.Первая часть воображения; второе вполне логично.»

— Жан Пиаже.

Жан Пиаже Цитаты о психологии

Ищете другие цитаты Жана Пиаже? Этот раздел полон цитат Жана Пиаже о теории развития и когнитивном развитии от известного психолога. 47. «Для некоторых писателей психические явления становятся понятными только в связи с организмом»

— Жан Пиаже

48. «Прежде чем играть с себе подобными, ребенок находится под влиянием своих родителей.

— Жан Пиаже.

49. «Интеллект, наиболее пластичное и в то же время наиболее прочное структурное равновесие поведения, по существу есть система живых и действующих операций».

— Жан Пиаже.

50 «Чтобы выразить ту же мысль еще иначе, я думаю, что человеческое познание существенно деятельно»

— Жан Пиаже

51. «Детский эгоцентризм есть, по существу своему, неспособность различить Я и социальная среда.

— Жан Пиаже.

52. «Воспринимать — значит конструировать интеллектуально».

— Жан Пиаже.

53. очень похоже на психологию».

— Жан Пиаже.

54. «Если взаимное уважение действительно происходит из одностороннего уважения, то оно происходит благодаря противоположности».

— Жан Пиаже.

55. «Познание реальности означает построение систем преобразований, соответствующих действительности.

— Жан Пиаже.

56. «Уровень формальных операций знаменует окончательное различие между операциями, связанными с реальным действием, и гипотетико-дедуктивными операциями, касающимися чистых импликаций из суждений, сформулированных в виде постулатов».

— Жан Пиаже.

57. «Каждое психологическое объяснение рано или поздно приходит к тому, чтобы опираться либо на биологию, либо на логику…»

— Жан Пиаже.

58. «Понимать — значит изобретать».

— Жан Пиаже.

59.«Каждый наблюдатель замечал, что чем младше ребенок, тем меньше у него чувства собственного эго».

— Жан Пиаже.

60. «В генетической эпистемологии, как и в психологии развития, никогда не бывает абсолютного начала».

— Жан Пиаже.

61. «Равновесие — глубочайшая тенденция всей человеческой деятельности».

— Жан Пиаже.

62. «У ребенка существуют определенные взгляды и убеждения, которые интеллектуальное развитие будет все более и более устранять.

— Жан Пиаже.

63. «Память зависит от деятельности, а реальная деятельность предполагает интерес».

— Жан Пиаже.

живое и психическое, или между биологическим и психологическим».

— Жан Пиаже. субъект и действия субъекта.

— Жан Пиаже.

66. «Детские игры представляют собой самые замечательные социальные институты».

— Жан Пиаже.

67. «Наша проблема с точки зрения психологии и генетической эпистемологии, состоит в том, чтобы объяснить, как осуществляется переход от более низкого уровня знания к уровню, который считается более высоким».

— Жан Пиаже.

68. , но они утверждают, что логические существа и математические существа не что иное, как лингвистические структуры.

— Жан Пиаже.

69. «С точки зрения генетики объяснение как ритуалов, так и символов, по-видимому, лежит в условиях довербального двигательного интеллекта».

— Жан Пиаже.

Лучшие цитаты Жана Пиаже

Вам нравится этот список цитат Жана Пиаже? Вот некоторые из лучших цитат Жана Пиаже от швейцарского детского психолога о когнитивном развитии и многом другом. Какая из этих цитат Жана Пиаже вам больше всего нравится?

70. «Игра — это работа детства.

— Жан Пиаже.

71. «Если дети не понимают друг друга, то это потому, что они думают, что понимают друг друга».

— Жан Пиаже.

72. не только принуждения».

— Жан Пиаже.

73. «С моральной, как и с интеллектуальной точки зрения, ребенок рождается ни хорошим, ни плохим, но хозяином своей судьбы».

— Жан Пиаже.

74. «Именно на детях мы имеем больше возможностей изучать развитие логических знаний, математических знаний, физических знаний и т. д.

— Жан Пиаже.

75. «Игра есть ответ на вопрос: «Как возникает что-то новое?»»

— Жан Пиаже.

76. интеллект как нечто одновременно биологическое и логическое».

— Жан Пиаже.

77. «Всем известно, что в возрасте 11-12 лет у детей появляется ярко выраженный импульс объединяться в группы».

— Жан Пиаже.

78. «Если следить за ребенком… можно узнать что-то новое.»

— Жан Пиаже.

79. «Чтобы избежать трудностей телеологического языка, адаптация должна быть описана как равновесие между действием организма на окружающую среду и наоборот.»

— Жан Пиаже.

80 «Я всегда ненавидел любое отклонение от реальности, отношение, которое я связываю с плохим психическим здоровьем моей матери»

— Жан Пиаже. в существование.»

— Жан Пиаже.

82. «Первый тип абстракции от объектов я буду называть простой абстракцией, а второй тип я буду называть рефлективной абстракцией, используя этот термин в двояком смысле.»

— Жан Пиаже

83. «Я таким образом осознает себя, по крайней мере, в своем практическом действии, и обнаруживает себя как причину среди других причин и как объект, подчиняющийся тем же законам, что и другие объекты»

— Жан Пиаже

84. «Формальная логика, или логистика, есть просто аксиоматика состояний равновесия мысли, а соответствующая этой аксиоматике позитивная наука есть не что иное, как психология мысли.

— Жан Пиаже.

85. «Это когда ребенок привыкает действовать с точки зрения окружающих, когда он старается угождать, а не подчиняться».

— Жан Пиаже.

В Kidadl, мы создали множество семейных цитат для всех! Если вам понравились эти цитаты Жана Пиаже, почему бы не посмотреть эти [цитаты Карла Роджерса] или цитаты Зигмунда Фрейда?

BreakPoint: Kids in the Metaverse

14 марта , 2022

Ранее в этом году Келси Итикава из журнала Nautilus подняла важный вопрос: вредит ли виртуальная реальность когнитивным развитие детей?

По мере взросления дети полагаются на годы Практика для развития базовых уровней координации.Процесс «сенсорная интеграция», где зрение, равновесие, ориентация и осязание интегрированы в цельный неврологический опыт — это «долгий и сложный процесс развития», пишет Итикава, «это начинается до рождения и распространяется на ранние совершеннолетие.»

Одна из причин, по которой маленькие дети выступают ужасно в виртуальном мире то, что им еще предстоит освоить эти базовые навыки в реальном мире . Это имеет заставило некоторых экспертов усомниться в том, что часы, проведенные за игрой в качестве аватара, может сократить процесс, что приведет к проблемам развития позже в жизни.Пока что жюри все еще вне.

«Когда вы входите в виртуальный мир, правила сенсорного опыта меняются, что может повлиять на разработка,» — говорит швейцарский нейробиолог Дженифер. Мильбрадт; «Может быть, это абсолютно безопасно, а может и нет. В любом случае нам нужно много знать больше о том, что с ними происходит, когда они проскальзывают в аватар».

Исследователям не придется долго ждать для данных. По данным Блумберга, более двух третей все детей США в возрасте от 9 до 12 лет играют «Роблокс», массивный, многопользовательская онлайн-игра, которая поддается VR.Незамедлительно после выход на публику, игра была оценена в 41 доллар миллиарда, что делает его ночной конкурент таких гигантов, как Nintendo и Electronic Искусство. Хотя вам не нужно использовать виртуальную реальность, чтобы играть в Roblox, это делают миллионы. Их опыт может дать исследователям основу для проверки их теории, но с до боли очевидным подвохом. Любой вред будет иметь уже сделано.

Поскольку он развивается с головокружительной скоростью, VR уже создает другие этические дилеммы. Например, несмотря усилия разработчиков, такие игры, как Roblox, могут стать жертвами непристойных или хищнических содержание, как освещала BBC в феврале.Когда пользователи загружают контент, «небольшое подмножество» находит творческие способы обойти встроенный родительский контроль безопасности. Это проблема такая же распространенная, как Интернет, но с гораздо более высокой ставки.

VR — мощная технология. Исследователь Техасского университета в Остине Джакки Бейли обнаружил, что иммерсивная виртуальная реальность далеко превосходит другие цифровые медиа, такие как телевидение или стандартные компьютеры, когда приходит к созданию ощущения «присутствия». Это именно цель он был разработан для. «Вот почему даже у большинства взрослых сойти с трапа в иммерсивной виртуальной реальности, несмотря на то, что знал, что в на самом деле офисный ковер лежит чуть ниже», пишет Келси Итикава.

Но, как и любая технология, иммерсивная сила должна вызывать вопросы. Некоторые Вопросы 1 класса или вопросы, которые возникают, когда технология не работает идеально. какой происходит, например, если протоколы безопасности VR не могут отфильтровать раздражающий контент?

Но более сильные дилеммы являются Вопросы 2 класса или «Что произойдет, если эта технология работает идеально?» Что, если мы создадим такой бесшовный виртуальный опыт, неотличимы от реальной жизни? Что, если мы потратим больше время там чем в реале? Что, если дети может мгновенно связаться с кем-либо в Интернете таким образом, чтобы они кажутся совершенно реальными?

Для подобных вопросов просто ответов недостаточно.Христианам нужно мыслить критически здесь потому что, как и все технологии, VR нужно тщательно управляющий.

С одной стороны, у него есть потенциал для большое благо: медицинские приложения, беспрепятственные деловые встречи и просто удовольствие пробовать новые вещи в виртуальном пространстве. Как образ Бога носители, мы были созданы, чтобы строить, вводить новшества, создавать и исследовать. Так как мы уже говорили о Точка останова , «Бог не луддит».

Но мы также должны проявлять осторожность. Наши тела не являются случайной частью того, кем мы являемся. являются.

В эпоху, когда все больше преуменьшают физические аспекты реальности, возвышающие наши квазидуховные проекты самотворения, Божий взгляд на наши тела является критический.

 Мы живем в самый взаимосвязанный век в истории человечества, все же люди одиноки. У нас есть забыли, что делитесь простыми вещами, такими как еда, объятия, глаза контакт, товарищество и физическая близость являются важными аспектами жить вместе, как люди, созданные в Божьем изображение.

Это особенно важно для детей, которые рискуют потерять нормальное взаимодействие жизни.Немного никогда не испытывал их в первую очередь. Как рано усыновители, они могут извлечь максимальную пользу из наших новых технологий, но им также есть что терять.

Каковы характеристики интеллектуального развития?

Ответь на вопрос

Похожие вопросы

  1. Каковы 4 аспекта развития
  2. Каковы 6 направлений развития
  3. Каковы 7 этапов развития ребенка объясните каждый мальчишник
  4. Каковы 7 направлений развития
  5. Какие интеллектуальные навык
  6. Как я могу улучшить свое интеллектуальное развитие
  7. Как вы развиваете интеллектуальное развитие
  8. Каковы 5 аспектов интеллектуального развития
  9. Какой возраст является наиболее важным для развития ребенка
  10. Кто отец ребенка-педагога
  11. Каковы три основные области развития ребенка
  12. Каковы стадии интеллектуального развития
  13. Каковы 5 основных областей развития ребенка
  14. Что подразумевается под интеллектуальным развитием
  15. Каковы 4 конкретные области обучения и развития
  16. Назовите 4 направления интеллектуального развития
  17. Что является примером интеллектуального l developmentmen
  18. Каков индивидуальный уровень интеллектуального развития

Автор вопроса: Саймон Уайт Дата: создано: 02 марта 2021 г.

Каковы 4 аспекта развития

Ответил: Ральф Джексон Дата: создано: 05 марта 2021 г.

Основными областями развития являются физическое, когнитивное, языковое и социально-эмоциональное..

Автор вопроса: Уоллес Миллер Дата: создано: 25 февраля 2021 г.

Каковы 6 областей развития

Ответил: Питер Ховард Дата: создано: 25 февраля 2021 г.

Шесть направлений обучения Личное, социальное и эмоциональное развитие. … Общение, язык и грамотность. … Математическое развитие. … Знание и Понимание Мира. … Физическое развитие. … Творческое развитие.

Автор вопроса: Роберт Мартинес Дата: создано: 15 мая 2021 г.

Какие 7 стадий развития ребенка объясняют каждую стадию

Ответил: Грэм Пауэлл Дата: создано: 17 мая 2021 г.

Эти этапы включают младенчество, раннее детство, среднее детство, юность, раннюю взрослость, среднюю взрослость и старость.Младенчество признается этапом жизни человека от рождения до тех пор, пока он или она не научится говорить: как правило, до возраста одного или двух лет.

Автор вопроса: Эдвард Родригес Дата: создано: 23 января 2022 г.

Каковы 7 областей развития

Ответил: Натан Роджерс Дата: создано: 26 января 2022 г.

Теперь мы кратко рассмотрим каждую из этих 7 областей и почему они важны. Общение и развитие речи. … Физическое развитие.… Личное, социальное и эмоциональное развитие. … Развитие грамотности. … Математика. … Познание мира. … Выразительное искусство и дизайн. 3 сентября 2016 г.

Автор вопроса: Генри Брайант Дата: создано: 22 августа 2021 г.

Каковы некоторые интеллектуальные навыки

Ответил: Оливер Ривера Дата: создано: 25 августа 2021 г.

Категории интеллектуальных навыков: понимание, применение, анализ, синтез и оценка. При изучении этих навыков понимание было в центре внимания исследований чтения, в то время как решение проблем считалось в первую очередь областью применения.

Автор вопроса: Бернард Джеймс Дата: создано: 21 февраля 2021 г.

Как я могу улучшить свое интеллектуальное развитие

Ответил: Оливер Хейс Дата: создано: 22 февраля 2021 г.

8 способов повысить свой интеллектуальный потенциал Расширьте свой кругозор. Расширение ваших горизонтов открывает вам мир, открывая вам возможности. … Будьте изобретательны. Любой успех начинается с воображаемых результатов, возможностей и возможностей. … Приятного чтения. … Тренируйте свой мозг. …Последовательно учиться.… Физическая активность. … Выспаться. … Как ты одеваешься. 16 ноября 2017 г.

Автор вопроса: Джейсон Бейли Дата: создано: 15 января 2021 г.

Как вы развиваете интеллектуальное развитие

Ответил: Рэймонд Уайт Дата: создано: 17 января 2021 г.

10 способов способствовать когнитивному развитию вашего ребенка. Пойте песни с ребенком и поощряйте его петь вместе с вами. … Определите шумы. … Практикуйте алфавит. … Практика подсчета. … Практикуйте формы и цвета.… Предлагайте выбор. … Задавать вопросы. … Посетите интересные места.Больше элементов…• 9 июня 2014 г.

Автор вопроса: Вятт Джонсон Дата: создано: 08 апреля 2021 г.

Каковы 5 аспектов интеллектуального развития

Ответил: Логан Уильямс Дата: создано: 08 апреля 2021 г.

Существует ряд различных типов интеллектуального развития, в том числе: Память. Нравственное развитие. Решение проблем. Развитие речи. Абстрактное мышление.

Автор вопроса: Джеффри Келли Дата: создано: 05 октября 2021 г.

Какой возраст наиболее важен для развития ребенка

Ответил: Фрэнсис Картер Дата: создано: 07 октября 2021 г.

threeНедавние исследования мозга показывают, что от рождения до трех лет — самые важные годы в развитии ребенка.Вот несколько советов, которые следует учитывать в первые годы жизни вашего ребенка: Будьте теплыми, любящими и отзывчивыми.

Автор вопроса: Лэндон Коулман Дата: создано: 18 ноября 2020 г.

Кто является отцом детской педагогики

Ответил: Габриэль Томас Дата: создано: 18 ноября 2020 г.

Педагогика – это искусство Отцом-основателем образования считается Сократ (5 век до н.э.).

Автор вопроса: Эштон Флорес Дата: создано: 05 июля 2021 г.

Каковы три основные области развития ребенка

Ответил: Нил Льюис Дата: создано: 08 июля 2021 г.

Существует три широких стадии развития: раннее детство, среднее детство и юность.Они определяются первоочередными задачами развития на каждом этапе.

Автор вопроса: Адриан Мартин Дата: создано: 13 января 2021 г.

Каковы этапы интеллектуального развития

Ответил: Ангел Хендерсон Дата: создано: 14 января 2021 г.

Четыре этапа ПиажеЭтапВозрастЦельСенсомоторныйОт рождения до 18–24 месяцев Постоянство объектаПредоперационный возрастОт 2 до 7 летСимволическое мышлениеКонкретное операционноеот 7 до 11 летОперативное мышлениеФормальное операциональноеОт подросткового возраста до взрослой жизниАбстрактные концепции29 марта 2018 г.

Автор вопроса: Освальд Мартинес Дата: создано: 02 августа 2021 г.

Каковы 5 основных областей развития ребенка

Ответил: Ральф Рид Дата: создано: 03 августа 2021 г.

5 основных областей развития ребенка: когнитивное развитие, социальное и эмоциональное развитие, развитие речи и языка, развитие мелкой моторики и.Развитие крупной моторики. 3 декабря 2020 г.

Автор вопроса: Антонио Стюарт Дата: создано: 15 июля 2021 г.

Что подразумевается под интеллектуальным развитием

Ответил: Доминик Торрес Дата: создано: 15 июля 2021 г.

Когнитивное или интеллектуальное развитие означает рост способности ребенка мыслить и рассуждать. Речь идет о том, как они организуют свой разум, идеи и мысли, чтобы понять мир, в котором они живут… Начинают рассуждать и спорить, используют такие слова, как «почему» и «потому что».

Автор вопроса: Джейкоб Вашингтон Дата: создано: 06 июня 2021 г.

Каковы 4 конкретные области обучения и развития

Ответил: Леонарс Гонсалес Дата: создано: 09 июня 2021 г.

Конкретные области предоставляют детям широкий спектр опыта и возможностей для расширения их знаний и навыков: Грамотность. Математика. Понимание мира. Выразительное искусство и дизайн. 22 марта 2012 г.

Автор вопроса: Кристофер Холл Дата: создано: 16 февраля 2022 г.

Каковы 4 области интеллектуального развития

Ответил: Николас Рамирес Дата: создано: 19 февраля 2022 г.

В первые пять лет дети быстро растут и развиваются в четырех основных областях развития.Это двигательная (физическая), языковая и коммуникативная, когнитивная и социально-эмоциональная. Когнитивное развитие означает, как дети думают, исследуют и выясняют вещи.

Автор вопроса: Ричард Лопес Дата: создано: 07 января 2022 г.

Что является примером интеллектуального развития

Ответил: Ноа Купер Дата: создано: 10 января 2022 г.

Занятия – фигуры в сортировщике фигур, обучение езде на велосипеде. Креативность – способность выражать творческие идеи уникальным способом.Занятия – рисование, рисование, коллаж, танец, музыка, картонная игрушка. Память – способность хранить и воспроизводить информацию, идеи и события.

Автор вопроса: Герльд Ли Дата: создано: 20 ноября 2020 г.

Каков индивидуальный уровень интеллектуального развития

Ответил: Доминик Бейкер Дата: создано: 20 ноября 2020 г.

Четыре стадии: сенсомоторная – от рождения до 2 лет; дооперационный – от 2 лет до 7 лет; бетонные эксплуатационные – от 7 лет до 11 лет; и формально-операциональное (абстрактное мышление) – с 11 лет.На каждом этапе есть основные познавательные задачи, которые необходимо выполнить.

Детский церебральный паралич и любовь к себе: это путь самопринятия одной женщины с церебральным параличом

Моя мама верила в жестокую любовь. В конце концов я понял, что быть жестким означает бороться за то, чего я хочу. В седьмом классе я смотрел Олимпиаду по телевизору. Я увидел Грега Луганиса и подумал: «Я хочу быть дайвером». Мои родители отвели меня на медосмотр, чтобы я мог попробовать себя в школьной команде по прыжкам в воду.Врач вывел мою маму из палаты и сказал: «Вы понимаете, что у Хилари церебральный паралич, а церебральный паралич и дайвинг на самом деле несовместимы». Моя мама спросила: «Она убьет себя?» Он сказал нет. Она сказала: «Подпиши бумагу».

В седьмом классе я попробовал себя в команде по прыжкам в воду, но меня исключили из-за того, что я не мог сделать сальто. Все следующее лето я провел в местном бассейне, учась делать сальто. И когда подошли пробы в восьмом классе, я справился. Я не мог нырять так высоко, как другие дети, но, по крайней мере, я пытался.И мне это понравилось. Мне нравилось летать по воздуху и чувствовать свободу своего тела, не сковывающую меня.

В любой другой части моей жизни мое тело сдерживало меня. Было так трудно принять себя, потому что я знала, что я другая, и я не могла скрыть эти различия. Все пришло в голову на втором курсе старшей школы. У меня не было друзей, и я был совершенно несчастен. Я пытался убить себя. Я попал в психиатрическую больницу, где пробыл три недели.

Однажды ночью в постели я просто заплакала.Я очень духовен, и я верю, что Бог вложил в мой разум мысль, что все, что Он делает, не является хламом. Это легло в основу моей самооценки — веры в то, что Бог не создает хлама.

В больнице я встретил консультанта, который научил меня тому, что я уникален. Он просто знал, что я старая душа. До этого момента никто не воспитывал во мне это чувство. К тому времени, когда я уехал оттуда, у меня наконец появилась уверенность в том, что я могу завести друзей. Мои младшие и старшие классы средней школы были довольно хорошими.

Однако даже будучи взрослой, мне иногда приходится сталкиваться с непониманием того, кто я и чего я могу достичь. Одна из самых неприятных вещей, связанных с церебральным параличом, — это когда люди слышат мой голос и предполагают, что я не умна, что совершенно не соответствует действительности. У меня есть степень магистра! Но часто, когда я иду или что-то говорю, люди думают, что я пьян. Такого рода предположения действительно способствовали тому, что я стал алкоголиком. Я такой: «Я покажу тебе пьяного».

Когда я был студентом, например, мы с соседями по комнате выходили куда-нибудь, и в конце концов они несли меня домой.Затем мы повторяли все это на следующую ночь. Я пытался протрезветь и оставаться трезвым самостоятельно. Но только после того, как я потерял сознание за рулем и врезался в дерево, я полностью посвятил себя выздоровлению и 12 шагам Анонимных Алкоголиков. Я трезв уже почти 20 лет.

COVID остановил рост особенных детей

27 марта 2022  | 05:53 по восточному стандартному времени

COVID остановил рост особых детей

Два года пандемии COVID-19, за которыми последовало мучительно долгое закрытие школ, повлияли на психическое здоровье детей по всей стране.Больше всего пострадали умственно отсталые дети, чье развитие застопорилось. Обращаясь к экспертам в Гоа, SHASHWAT GUPTA RAY обнаружил, что специальным педагогам потребуется геркулесова задача, чтобы устранить ущерб, нанесенный этим детям блокировкой.

Прошло уже два года с тех пор, как правительство Индии самовольно объявило общенациональный карантин, который первоначально должен был быть введен на 21 день. Но случаи COVID продолжали расти, а изоляция продолжалась. Сначала в 2020 году, а затем снова в 2021 году пандемия COVID продолжала сеять хаос.

По мере того, как дела постепенно отступали, начали открываться все другие учреждения, кроме школ. Дети по-прежнему оставались дома, изо всех сил пытаясь справиться с онлайн-образованием, а родителям из бедных семей было чрезвычайно трудно предоставить дорогие смартфоны для обучения своих детей.

В то время как психическое здоровье детей в целом было подорвано, больше всего пострадали умственно отсталые дети с расстройствами аутистического спектра, синдромом Дауна, синдромом дефицита внимания/гиперактивности и некоторыми другими.Эти дети в значительной степени зависят от личного вмешательства терапевтов и специальных педагогов в своем постоянном прогрессе.

Однако ненаучный и произвольно введенный карантин привел к длительному закрытию школ. Эти дети были лишены личного внимания со стороны педагогов и терапевтов, несмотря на онлайн-обучение. Их способности к обучению сильно пострадали. Усилия специальных педагогов пошли насмарку и теперь им приходится начинать с нуля.

Лакшман Найк, специальный педагог в двух ведущих школах Гоа, который работает с этими особенными детьми как в школе, так и в трущобах Мапусы, сказал, что эти дети с ограниченными возможностями сильно пострадали во время закрытия школ.

«У всех нас есть определенный распорядок дня, которому мы должны следовать в течение дня. Если есть небольшой сбой в расписании, весь день идет наперекосяк. Точно так же у детей с аутизмом есть определенный распорядок дня. Раньше, до COVID, они ходили в школу и должны были выполнять определенные задания, данные им учителями.Они возвращались в школу и выполняли домашние задания. Но внезапно их жизнь остановилась. Они не могли понять, что происходит. Родители понятия не имели, что делать, и распорядок дня этих учеников полностью изменился», — сказал Найк.

Из-за карантина, вместо того, чтобы пойти в школу, они сидели на домашнем диване, смотрели телевизор, перекусывали и ложились спать. Теперь, спустя два года, когда эти дети вернулись в свои школы, они не позволяют своим учителям учить их, потому что они застряли в прежней рутине двух долгих лет.

«В школе у ​​этих детей наблюдаются значительные изменения в поведении. Они закатывают истерики, иногда даже становятся агрессивными, потому что их распорядок снова внезапно изменился. Они не в состоянии понять внезапные изменения. Онлайн-образование им не сильно помогло. У них это срабатывало только тогда, когда инициативу проявляли родители или опекуны. Теперь, после пандемии, учителям очень трудно вернуть этих учеников в класс», — сказал он.

По словам специального педагога, прогресс этих учеников был привязан как минимум к двум этапам.

«Это ребенок, которому около 16 лет. Но его уровень IQ был как у ученика Std 5 до изоляции. Теперь, после двухлетнего перерыва, уровень IQ опустился до уровня 2-го класса. Очень грустно видеть, что школьников, которые научились читать полный текст, теперь учат алфавиту. Когда-то мы учили умножению, а теперь должны учить числа», — сказал он.

Лиана да Гама, координатор проекта Atmavishwas — профессионального центра, Верна и сиделка за ее братом Савио да Гамой, страдающим синдромом Дауна, сказала, что последние два года пандемии и последовавшие за ней блокировки и закрытия весьма серьезно повлияли на развитие детей с особыми потребностями.

«Наиболее пострадавшей областью для этих особенных детей было развитие социальных навыков. Учеба и связанное с ней обучение могут проходить удаленно, но как научить ребенка общаться, находясь дома весь день и через экран компьютера? Для молодых людей с ограниченными возможностями проблемы были другими, поскольку развитие навыков все еще можно было обучать онлайн, но им нужна была сильная система поддержки со стороны семьи», — сказала Лиана.

Тем не менее, из-за различных видов инвалидности и различных уровней проблем трудно обобщить последствия закрытия школ.

«Как воспитателю, воспитателю, а также брату или сестре человека с умственной отсталостью, для меня самой сложной проблемой было занять моего брата осмысленно, чтобы время, проведенное за экраном, не стало в центре внимания. об обучении навыкам другого типа, где он стал более самостоятельным в домашних навыках, кулинарии и больше изучал искусство. Конечно, он скучал по общению с друзьями и возможности выйти в свет», — сказала она.

Об эффективности онлайн-обучения особых детей Лиана сказала: «Я работаю со взрослыми, и, поскольку мы перешли на онлайн-режим преподавания/обучения прямо с июня 2020 года, я не чувствую, что они сильно пострадали или регрессировали.На самом деле кажется, что они в некотором роде многого добились, потому что родители научились работать со своими подопечными и полностью участвовали в процессе обучения».

О долгосрочных последствиях она сказала: «Они должны заново учиться быть в обществе и справляться со всеми проблемами общества. Некоторым из них может быть трудно снова войти в целенаправленную рутину. По моему скромному мнению, детей и молодых людей в специальных школах и профессиональных центрах нужно встречать с любовью и давать им свободу и пространство, чтобы снова найти себя в социальной ситуации.”

По ее словам, новый учебный год может выглядеть совершенно иначе, чем предыдущие годы, но он должен быть подготовлен творчески и с лозунгом «Люди в первую очередь», чтобы можно было преодолеть все трудности времени закрытия школ.

Менеджер школы для особых детей Диша, Панаджи, Сандхья Калохе сказал, что воздействие было в два раза больше, чем ожидалось.

«Несмотря на то, что мы помогали с виртуальными классами, наглядными материалами и другими учебными материалами, родители и опекуны явно боролись с детьми, чтобы заставить их пройти через рутину.Эти дети нуждаются в индивидуальном подходе. Слава Богу, школы открылись. Хотя это было сделано в конце учебного года, два месяца дали нам время оценить недостатки этих детей. Я уверен, что это поможет нам еще лучше спланировать нашу деятельность на новый учебный год», — сказал Калохе.

За эти два года у многих детей не было общения. Это повлияло на их психическое здоровье.

«У многих проявляются признаки депрессии. Сначала дети не могли выходить на улицу из-за режима самоизоляции.Затем, в случаях, когда оба родителя работают, они не могут взять своих детей с собой и заставить их играть с другими. Наряду с этим, есть так много правил и запретов, которые они действительно не понимают. Для них это внезапно стала другой жизнью», — сказала она.

По ее словам, из-за плохой связи непрерывное обучение не происходило должным образом. В семьях, где был один или несколько братьев и сестер и был только один смартфон, другой ребенок всегда получал предпочтение в отношении использования телефона для онлайн-уроков.

Перси Кардозо, педагог и психолог Sangath, который возглавляет проект по инклюзивному образованию, сказал, что учителя должны быть терпеливы с этими детьми, когда они вернутся в школы в следующем учебном году.

«На учителей будет оказано давление с целью восполнить пробелы в обучении, вызванные отсутствием занятий физкультурой в последние два года. Но они должны набраться терпения и оказать поддержку этим детям. Учителя должны вооружиться дополнительными навыками, чтобы поддерживать этих детей в их потребностях в области психического здоровья», — сказал Кардозо.

Приоритет должен заключаться в том, чтобы дети успокоились и привыкли к окружающей среде.

«Ребенку с аутизмом может потребоваться больше времени, чтобы успокоиться. Он может варьироваться от двух недель до двух месяцев и более. Сосредоточьтесь на том, чтобы повысить чувствительность учащихся, начинать занятия постепенно и увеличивать темп в зависимости от достигнутого прогресса. Только потому, что был пробел, учителя не должны спешить с вещами. Это обернется катастрофой, поскольку дети ничему не научатся», — сказала она.

директор — Блог Академии — The Academy For G.O.D.

Надеюсь, это письмо дойдет до тебя.

Динамика между бабушкой и дедушкой и внуком просто фантастическая. Хотя оба находятся на двух разных концах жизненного спектра, у них есть прекрасная связь, которая позволяет им присутствовать в своем сезоне жизни. Улыбки на их лицах показывают, что они наслаждаются простотой и радостями жизни, но по-разному. Позволь мне объяснить…

Я считаю, что никто так не очарован ребенком, открывающим долгожданный подарок, как дедушка и бабушка. Конечно, родители ребенка устремлены на них, наблюдая удивление в их глазах и радостное ожидание своего приза. Тем не менее, оценка момента родителями, естественно, ограничена их опытом на временной шкале жизни. И хотя для родителя этот момент идеален, я полагаю, что он также может стать лучше, и бабушка или дедушка это знают.

Видите ли, подобно родителю, точка зрения бабушки и дедушки на момент открытия подарка видит удивление, надежду и радостное предвкушение внука.Но в то же время они видят своего собственного ребенка, теперь уже взрослого, переживающего родительские приключения, зажигая вереницу воспоминаний из своего прошлого, наполняя их образами и чувствами, бурлящими в их душе. Все это обогащает момент сверх их способности удержать все это, что приводит к нежности, множеству фотографий и тихой, вознаграждающей улыбке.

Какое благословение прожить достаточно долго, чтобы увидеть, как ваши дети воспитывают собственных детей и радуются жизни вместе с ними.Бог так хорош!

На восьмом году существования Академии мы хотели пригласить бабушек и дедушек принять участие в так называемой «Кампании наследия». Эти усилия по сбору средств должны помочь нам продолжать предоставлять стипендии нашим студентам и вашим внукам, гарантируя, что они получат образование, ориентированное на Христа, и к тому же доступное по цене.

Возможно, вы этого не знаете, но с самого начала мы предоставляем стипендии нашим студентам, которые составляют разницу между стоимостью обучения в школе и тем, что могут платить семьи.Эти стипендии основаны на скользящей шкале в зависимости от дохода семьи и других факторов, таких как количество детей, посещающих школу. Только в 2019 году мы предоставили нашим студентам стипендии чуть более 170 000 долларов. В 2020 году стипендии в размере почти 20 000 долларов США были предоставлены только нашим иностранным студентам в Уганде и на Филиппинах. Слава Богу!

Откуда до сих пор брались эти деньги? Частично это произошло благодаря щедрости частных лиц — некоторых из вас, а также благодаря нашей родительской организации Global Outreach Developments Int’l.Это также произошло благодаря щедрости преподавателей и сотрудников, многие из которых вызвались на свои должности добровольно. Например, только в 7-м году директор фактически получал заработную плату, и даже сейчас несколько ключевых администраторов все еще добровольно предоставляют свои услуги.

Какой из 5 типов неблагополучных семей у вас есть?

Вас наполняет страх при мысли о возвращении домой? Является ваша семья постоянно воюет друг с другом? Вы чувствуете, что пренебрегают или беспокоитесь о возможном буйном порыве? Вы можете думать, что вы единственный, чей семейная жизнь наполнена напряжением, борьбой и эмоциональным хаосом.Вы были бы неправильно. Слишком много людей живут в семьях, где общение, эмоциональной поддержки и любви не хватает.

Взросление в неблагополучной семье может оставить вас эмоционально травмированы и настроили вас на всю жизнь проблем. Не все неблагополучные семьи одинаковы, и каждый тип может создавать определенные проблемы, которые переходят во взрослую жизнь.

Вот 5 типов неблагополучных семей:

1. Семья, злоупотребляющая психоактивными веществами

По данным исследования Social Work in Public Health , более 8 миллионов детей в возрасте до 18 лет живут с родителями, у которых есть расстройство, связанное с употреблением психоактивных веществ.Когда один или несколько родителей злоупотребляют наркотиками или алкоголем, это может привести к хаосу в семейной жизни. Дети алкоголиков или наркоманов могут не удовлетворять свои основные потребности. Зависимый родитель может забыть забрать детей из школы, не приготовить обед или ужин и пропустить важные медицинские осмотры. Ненадежное и непоследовательное воспитание заставляет детей чувствовать себя неуверенно и приводит к проблемам с доверием и сдерживаемым гневом, которые могут сохраняться десятилетиями.

Жизнь в постоянном страхе, обвинение в проблемах, которые создает родитель, и чувство стыда влияют на способность формировать здоровые отношения в дальнейшей жизни.Дети алкоголиков склонны к гиперактивности миндалевидного тела, центра страха мозга, и могут способствовать психическим расстройствам, таким как тревога, посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) и депрессия. И исследование в Зависимость от наркотиков и алкоголя показывает, что они подвергаются повышенному риску развития расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ.

2. Конфликтная семья

Ваша семейная жизнь наполнена горячими спорами, обидными спорами и давними распрями? Когда члены семьи постоянно затевают драки или нажимают на кнопки друг друга, чтобы создать конфликт, это создает крайне напряженную обстановку.Когда один из членов семьи чувствует угрозу, он может отомстить еще более ненавистными действиями. На самом деле не имеет значения, из-за чего возникают конфликты — из-за денег, личного стиля, куда пойти пообедать или что посмотреть по телевизору, — неспособность общаться и решать проблемы мирным путем наносит необратимый ущерб. У детей в конфликтно-ориентированных семьях часто развиваются стрессовые расстройства и проблемы с привязанностью.

3. Жестокая семья

Каждый год примерно 4.От 5 до 15 миллионов детей подвергаются домашнему физическому насилию в той или иной форме. Воспитание в непостоянной или жестокой семье — это ужасный опыт, которого никто не заслуживает. Насилие в семье бывает не только физическим. Это также может включать словесное, сексуальное или психологическое оскорбление или любое другое поведение, которое заставляет вас чувствовать себя небезопасно. Согласно исследованию 2018 года в JAMA Network Open , для детей простое наблюдение домашнего насилия может иметь такие же разрушительные последствия, как и само насилие.

Детская травма вызывает физические изменения в развивающемся мозге, которые связаны с повышенным риском психических расстройств и злоупотребления психоактивными веществами.Например, исследование изображений мозга показывает, что дети, которые растут в агрессивной среде, как правило, имеют:

  • Уменьшение объема префронтальной коры, область, участвующая в суждениях, импульсном контроле, планировании и выполнении
  • Небольшой гиппокамп, область мозга участие в обучении и памяти
  • Уменьшение объема в мозжечке, области участвует в координации движений и мыслей
  • Чрезмерная активность миндалевидного тела, головного мозга центры страха

4.Авторитарная семья

Авторитарные родители действуют как диктаторы, требует, но дает мало положительных отзывов. Ошибки часто встречаются с серьезными наказание, которое может включать в себя крик, шлепки или другие формы телесного наказание. В этих семьях правила устанавливает авторитаризм, и это «мое дело». путь или шоссе». Дети учатся следовать правилам, но не приобретают ценный опыт принимать собственные решения или учиться на собственных ошибках.

Когда они вырастают, эти подростки, как правило, имеют низкую самооценку, могут быть чрезмерно агрессивными или чрезмерно застенчивыми в социальных ситуациях, могут быть склонны к тревоге или депрессии и могут быть подвержены злоупотреблению психоактивными веществами из-за неспособности контролировать свои собственные поведение.

5. Эмоционально отстраненная семья

В некоторых семьях отсутствуют признаки ласки и тепла. Эмоциональная недоступность и отсутствие объятий, хватания за руки и других физических признаков любви учат детей подавлять свои эмоции. Это приводит к тому, что малыши сдерживают свои чувства и с трудом открываются другим, что может привести к серии неудачных отношений.

В некоторых случаях это создает проблемы с самооценкой и чувством никчемности.Без любящих родителей дети с большей вероятностью будут бояться быть брошенными, школьных проблем и психологических проблем, таких как отсутствие идентичности или расстройства личности.

Преодоление проклятия неблагополучной семьи

Какая бы форма семейной дисфункции не повлияла на вашу семейную жизнь, понять, что вы можете преодолеть эти проблемы. Вам не нужно позволять им разрушать твоя жизнь. Вот несколько эффективных шагов, которые помогут вам вылечиться от дисфункциональное воспитание.

  • Приобретите полезные для мозга привычки. Даже если ваш мозг несет на себе эмоциональные шрамы жестокого обращения в детстве, вы можете улучшить работу своего мозга, что улучшит все сферы вашей жизни.
  • Найдите сеть поддержки. Если ваша семья не существует для вас, найдите друзей, церковную группу, группу поддержки или терапевт, который может быть хорошим слушателем и быть рядом, когда вам нужна помощь.
  • Работа над навыками взаимоотношений. Даже если вы не выросли в здоровых отношениях, вы можете научиться развивать крепкие связи с другими.
  • Хватит быть жертвой. Когда ты жертва, вы бессильны что-либо изменить. Только когда вы берете на себя ответственность для вашего собственного поведения вы можете получить возможность вносить изменения.

Если вы боретесь с проблемами, возникшими из-за того, что вы росли в неблагополучной семье, или вы все еще находитесь в нездоровой семейной динамике, Amen Clinics может вам помочь.В Amen Clinics мы можем помочь вам — и всем членам вашей семьи — улучшить здоровье мозга и сделать отношения более крепкими и полноценными. Мы используем ОФЭКТ головного мозга, чтобы помочь диагностировать психические расстройства и определить области мозга, оптимизация которых может помочь. Мы верим в использование наименее токсичных и наиболее эффективных решений, включая психотерапию, натуральные добавки, тренировки по питанию, лекарства (при необходимости) и многое другое.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.