Интеллектуальное развитие это: Ошибка 404. Запрашиваемая страница не найдена

Содержание

Интеллектуальное развитие детей — Статьи

Любой родитель мечтает, чтобы его ребенок не только рос здоровым, физически развитым, но и обладал высоким уровнем интеллекта. Интеллектуальное развитие детей и взрослых измеряется коэффициентом интеллекта, уровень которого выявляется при помощи определенных тестов на IQ.

Чтобы повысить уровень детского IQ существуют ряд способов, которые помимо физического развития детей, способствуют их умственному развитию. При занятиях с ребенком на повышение уровня IQ от родителей потребуется проявить силу воли, терпение, использовать собственные знания, умения и интуицию. Предлагаем вашему вниманию наблюдения о некоторых факторах, которые влияют на интеллектуальное развитие детей.

Основы интеллектуального развития детей закладываются еще в утробе матери, поэтому беременной женщине особенно важно следить за своим питанием и отказаться от вредных привычек (потребления кофеина в большом количестве, курения, алкоголя и т.п.), влияющих на здоровье и формирование всех внутренних органов в организме будущей крохи, в том числе и мозга. После рождения важно определиться, как и чем вы будете кормить ребенка: бутылочкой и смесями или грудным молоком. Считается, что грудное вскармливание обеспечивает организм ребенка антителами, которые борются с инфекциями и укрепляют собственный иммунитет малыша, а также веществами, улучшающими работу мозга крохи.

Подросшие детки с питанием должны получать достаточное количество растительной клетчатки, белков и полезных углеводов. Для интеллектуального развития детей крайне важно, чтобы их питание было максимально полезным и полноценным по составу полезных веществ, минералов, микро и макро элементов и витаминов. Питанию мозга хорошо способствуют 3-Омега жирные кислоты. Следите за тем, какие напитки пьют ваши детки, ограничите потребление ими кофеина и газированных напитков, так вредных для детского здоровья.

Наряду с полноценным питанием для интеллектуального развития детей крайне важен здоровый сон. Для того чтобы в период бодрствования мозг у ребенка функционировал нормально, ребенку необходимо хорошо высыпаться за ночь. Деткам нужно спать ночью не менее десяти часов. Укладывайте своего наследника спать в одно и то же время не позднее десяти часов вечера.

Интеллектуальное развитие детей будет органичным лишь в купе с физическим развитием. Занятия спортом, танцами, любыми видами деятельности, предполагающими активные движения, будут обогащать мозг кислородом через кровь, что чрезвычайно важно для улучшения его работы. Физически развитые дети, как правило, очень разумные и сообразительные.

Если вам очень важно, чтобы в малыше еще в детстве раскрылись какие-нибудь таланты, прилагайте к этому собственные усилия, делитесь собственными знаниями и умениями, больше общайтесь с ним, пойте ему песни, учите стихи, рисуйте, лепите, читайте, рассказывайте истории, делитесь опытом и учитесь сами чему-нибудь новому. Интеллектуальное развитие детей будет полноценным именно у тех детей, с кем родители много общаются, обмениваются мнениями, кого вовлекают в беседу на различные интересные темы, внимательно выслушивают, и кому терпеливо отвечают на вопросы.

Не забывайте вознаграждать деток похвалой, обнимайте, целуйте, замечайте все их даже самые незначительные достижения. Детей нужно любить просто за сам факт их существования: больше показывайте им, как вы их любите и цените. Не требуйте от своего малыша больше, чем он в состоянии выполнить. Дети – не инструмент для реализации неосуществленной мечты взрослых в детстве или борьбы с внутренними комплексами взрослых.

В качестве помощников при интеллектуальном развитии детей можно использовать различные развивающие игры и игрушки, которые будут развивать мышление, сообразительность, стимулировать когнитивное познание и моторные функции. Выбирая игрушки в магазине, обращайте внимание не только на их устройство и назначение, но и из каких материалов они изготовлены, насколько безопасными они будут для ребятишек. Играйте с детьми в развивающие игры, при помощи которых детки учатся думать, анализировать и рассуждать.

Создавайте дома среду, которая будет способствовать всестороннему развитию и обучению ребенка, его интеллектуальному и физическому развитию. Ваш дом должен стать максимально безопасным и помогающим ребенку получать новые навыки, знания и умения.

Не оставляете бесконтрольным время просмотра телевизора, который усложняет способность ребенка концентрироваться на обучении, лишает его интереса к развивающим занятиям и играм. Выбирайте для просмотра ребенком только те передачи, которые будут одновременно ему интересными и полезными для его интеллектуального развития. Во время занятий и обучения каким-нибудь действиям и наукам прибегайте время от времени к повторению пройденного. В процессе повторения, полученные навыки оттачиваются, а полученные знания лучше усваиваются. Если организовать процесс обучения короткими сетами, охватывающими разные направления познания, можно добиться очень приличных результатов и всестороннего интеллектуального развития детей.

Считается, что интеллектуальному развитию детей хорошо способствует музыкальное образование. На данной теории построен целый ряд развивающих методик раннего развития, среди которых наибольший интерес представляет методика Самбурской А.А. – «Музыка Интеллекта».

Интеллектуальное развитие детей будет более эффективным при активном взаимодействии детей с родителями. Однако взрослым нельзя забывать, что существуют пределы усвоения ребенком информации. Будьте последовательными и используйте уже известные отработанные на практике техники и методики повышения уровня IQ и интеллектуального развития детей.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ — это… Что такое ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ?

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
формирование способности к овладению и пользованию различными типами мышления (эмпирическим, образным, теоретическим, конкретно-историческим, диалектическим в их единстве). Его органической частью является умение подвергать самостоятельному анализу события и явления действительности, делать самостоятельные выводы и обобщения, а также речевое развитие: владение и свободное пользование словарным богатством языка. Содержательной стороной интеллектуального развития является общедуховное, включающее в себя определенный объем основных научных знаний о мире и способность философской, конкретно-исторической оценки действительности.

Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999.

  • ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СОБСТВЕННОСТЬ
  • ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПРОДУКТ

Смотреть что такое «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» в других словарях:

  • Тесты Векслера На Интеллектуальное Развитие (Wechslerscales) — стандартные тесты, позволяющие определить коэффициент интеллекта у детей и взрослых. Обычно такое тестирование проводится опытным специалистом психологом. См. Тест на интеллектуальное развитие. Источник: Медицинский словарь …   Медицинские термины

  • ТЕСТЫ ВЕКСЛЕРА НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ — (Wechslerscales) стандартные тесты, позволяющие определить коэффициент интеллекта у детей и взрослых. Обычно такое тестирование проводится опытным специалистом психологом. См. Тест на интеллектуальное развитие …   Толковый словарь по медицине

  • ТЕСТ НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ — (intelligence test) стандартизированный метод оценки интеллектуальных способностей человека. Полученные в ходе такого тестирования результаты обычно выражаются в виде коэффициента интеллекта. В состав большинства тестов входят несколько различных …   Толковый словарь по медицине

  • Развитие психики ребёнка — Развитие психики ребенка процесс созревания и усложнения психич. функций и личности. Содержание 1 Факторы, которые влияют на развитие психики ребёнка …   Википедия

  • РАЗВИТИЕ — 1. Последовательность изменений в течение всей продолжительности жизни организма. Это значение, которое первоначально было введено в психологии; в первые десятилетия XX века считалось, что область психологии развития изучение всей… …   Толковый словарь по психологии

  • Интеллектуальное нефтяное месторождение — Интеллектуальное нефтегазовое месторождение  система автоматического управления операциями по добыче нефти и газа, предусматривающая непрерывную оптимизацию интегральной модели месторождения и модели управления добычей. Ввиду сложности и не… …   Википедия

  • РАЗВИТИЕ — закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство. В противоположность «творению», появлению из ничего, понятие «развитие» употребляется для обозначения поступательного движения, перехода из одного состояния к другому; отличают …   Профессиональное образование. Словарь

  • ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ — (англ. education and development) широко разрабатываемая в психологии проблема, выясняющая взаимоотношение этих двух различных процессов (см. Педагогическая психология, Развитие психики …   Большая психологическая энциклопедия

  • Мышления развитие — (синоним: интеллектуальное развитие) одно из важнейших направлений умственного развития ребенка: появление и совершенствование интеллектуальных операций, формирование умственных действий, позволяющих все более полно и адекватно осуществлять… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ (ИНТЕЛЛЕКТ) — Немногие понятия в психологии привлекают более пристальное внимание и немногие так упорно не поддаются разъяснению. Несмотря на многочисленные усилия, предпринимавшиеся за последние годы, чтобы разработать какое либо независимое определение этого …   Толковый словарь по психологии

Книги

  • Интеллектуальное развитие. Для детей 6-7 лет, Горохова Анна Михайловна. Книга-портфель с увлекательными интерактивными заданиями, направленными на интеллектуальное развитие детей 6-7 лет, включает в себя три типа заданий — устные упражнения, задания с карандашом,… Подробнее  Купить за 334 руб
  • Интеллектуальное развитие ребенка от 1, 5 до 2 лет (DVD), Пелинский Игорь. Развитие ребенка особенно эффективно, когда оно начинается в раннем возрасте. Детям свойственны огромная познавательная активность, уникальная способность к восприятию нового. Но если эти… Подробнее  Купить за 274 руб
  • Интеллектуальное развитие (для детей 6-7 лет), Горохова А.М.. Книга-портфель с увлекательными интерактивными заданиями, направленными на интеллектуальное развитие детей 6-7 лет, включает в себя три типа заданий — устные упражнения, задания с карандашом,… Подробнее  Купить за 246 руб
Другие книги по запросу «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» >>

Интеллектуальное развитие детей

«Ребёнка нужно занять так, чтобы у него не было времени глупостями заниматься», «Нужно заниматься интеллектуальным развитием ребенка!» — частенько мне случалось слышать такое мнение (от самых заботливых мам, между прочим).

Как помочь найти свой путь?

Такие родители из самых лучших побуждений строят график своего ребёнка так, чтобы он постоянно был занят. Школа, затем музыкальная школа, затем танцевальная студия, затем репетитор по английскому, а вечером остается как раз время на то, чтобы поучить уроки. На следующий день такое же плотное расписание на другие кружки, к другим репетиторам.

Всё это делается для того, чтобы ребёнок «не успевал заниматься глупостями».

Наверное, такие папы и мамы думают, что их ребёнок, выйдя во двор, обязательно начнет курить, пить, нюхать клей и пробовать наркотики. Двор вместе с шатающейся там мальчишеской стаей кажется таким родителям олицетворением зла. И нечего там делать их ребёнку.

Интеллектуальное развитие ребенка – как не навредить?

Ребёнок ведь нуждается в развитии. Его образование – это старт в будущее. И это наша, родительская ответственность. Мы озабочены тем, как заставить ребёнка учиться. Нужно тщательно следить за этим процессом – чтобы он старался, как можно аккуратнее учил уроки, участвовал в школьных олимпиадах и много читал.

Не каждый ребёнок поддается таким требованиям – не каждому это под силу. Но есть все же детки, которыми родители смело могут гордиться. Победители олимпиад, круглые отличники, вечно занятые своим развитием.

Отличник в школе

Но почему же вот тот мальчик – золотая голова, умница, победитель государственных олимпиад из самой почтенной семьи — ещё в институте начал пить, а после его окончания и вовсе спутался с плохой компанией и стал героиновым наркоманом? Ведь его ограждали от этого всю жизнь! Ведь он никогда даже не пробовал курить! Ведь он был идеальным ребёнком! И вообще – он гений!

Раннее интеллектуальное развитие ребенка вредит ему — Как и почему такое возможно?

Ответ прост: свое развитие ребёнок должен начинать с нижних векторов (кожный, анальный, уретральный и/или мышечный). Верхние вектора (если они есть у ребёнка) отвечают за тип интеллекта. Когда родители с раннего детства занимаются интеллектуальным развитием ребёнка, оно действительно способствует развитию верхних векторов, то есть интеллекта. Но это происходит в ущерб развитию нижних векторов.

Такой ребенок, вырастая, испытывает трудности в ранжировании, не может найти и занять свое место в обществе. Нижние вектора определяют либидо человека и составляют фундамент характера. При неразвитых нижних векторах (фундаменте) даже сверхразвитые верхние вектора не помогут человеку состояться в этой жизни.

Для развития нижних векторов нужно прежде всего давать возможность ребёнку ранжироваться среди сверстников. И пусть дворовая жизнь, с присущими ей лазаньем по деревьям, крышам и стройкам, игрой в мяч и нечаянным битьём окон, не пугает любящих родителей, хотя и так далека от постулатов интеллектуального развития ребенка. Ребёнок должен «потолкаться» в коллективе, научиться защищать свое мнение, завоёвывать уважение и своё место в стае.

Взаимодействие детей

«Гулять во дворе» — это не просто времяпровождение. Ранжируясь в кругу сверстников, ребёнок проигрывает свои видовые роли. Это разовьет заданные ему от рождения свойства до того уровня, когда он успешно сможет их адаптировать в социуме. Уже во взрослой жизни он всегда найдет свое место под солнцем и не пропадет на очередном повороте жизни.

Выбор направления интеллектуального развития ребенка — Родительская ответственность

Она, родительская ответственность, на самом деле состоит не в том, чтобы напихать в голову своему ребёнку максимум информации или начать развивать его интеллект с ранних лет. Лучшее, что можно сделать – это развить в ребёнке то, что задано ему природой. Врожденные психические свойства (вектора) включают в себя и таланты, и способности, и тип интеллекта. Нужно просто увидеть, чем наградила природа вашего малыша.

Считать, что ребёнок – это чистый лист бумаги на котором мы, родители, можем написать все, что угодно – распространенное и на самом деле ужасное заблуждение(!). Ребёнок получает при рождении свой набор психических качеств и желаний. Правильное интеллектуальное развитие ребенка – это умелое направление родителями его психических ресурсов в правильное русло.

Часто родители делают одну и ту же ошибку – навязывают ребёнку то занятие, которое нравится им самим. Мечтали когда-то научиться танцевать, но не получилось – не беда, ребёнок заполнит этот пробел. И не страшно, что он не хочет туда ходить, и что получается у него хуже всех – научиться. Терпение и труд, знаете ли.

Пытаясь развить в своем детище то, чего в нём нет и быть не может, мы приносим вред интеллектуальному развитию ребенка, тем самым создавая угрозу его будущему. Еще хуже мы поступаем, когда пытаемся подавить неугодные нам психические свойства малыша.

Например, постоянно торопить медлительного ребёнка с анальным вектором, он будет проявлять упрямство, может начать садистировать над животными, обижать девочек в школе. Усугубляя конфликт с таким ребёнком, мы можем вырастить домашнего садиста или даже педофила. Так устроена его психика.

Или другой пример: если постоянно «затыкать рот» незамолкающему ребёнку с оральным вектором, он может начать врать – только чтобы привлечь внимание. Привычка врать может прочно закрепиться в его жизненном сценарии и, вместо талантливого оратора, ведущего или комика родители получат… никчемного врунишку.

Правильное интеллектуальное развитие ребенка

Конечно, воспитание ребёнка не нужно пускать на самотек, и ему необходимо то физическое и интеллектуальное развитие, которое могут дать ему детские кружки. Но развивать верхние вектора (то есть, интеллект и таланты ребенка) нужно осознанно и без ущерба для нижних векторов.

Не допусти ошибку!

  • Во-первых, раннее интеллектуальное развитие ребенка (грубо говоря, с самого горшка), которое сейчас очень модно у родителей – это лишнее. Сначала у малыша должны сформироваться нижние вектора.
  • Во-вторых, у вашего школьника должно оставаться достаточно времени для ранжирования – для того, чтобы погулять и поиграть с друзьями во дворе.

Естественно, кружки для вашего школьника нужно выбирать, исходя из его векторального набора (и учитывая его предпочтения).

Пример правильного интеллектуального развития: школьника, обладающего зрительным вектором можно отдать в художественную студию, клуб юных фотографов либо в драматический кружок (в зависимости от его желания). Такому ребенку нужно прививать любовь к чтению – стимулировать его лучшие эмоции, развивая его чувственность и способность любить.

Ребёнка с оральным вектором можно отдать в кружок ораторского искусства или в школьный «Клуб веселых и находчивых».

Идеальный слух школьника, у которого есть звуковой вектор, поможет ему учиться в музыкальной школе и достигать успехов на этом поприще.

К каждому малышу необходимо найти свой подход, понять его, распознать то, что скрыто в его психическом. Было бы идеально, если бы и воспитатели, и учителя пытались делать это. Но пока что ответственность за правильное интеллектуальное воспитание детей лежит только на родителях.

Информация с сайта http://polyova.com

Общая психопатология | Обучение | РОП

Интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) — обобщенная характеристика познавательных (когнитивных, умственных) способностей; способность к приобретению и эффективному использованию знаний.

Когда в быту говорят об уме того или иного человека (он умный либо, напротив, неумный), мы в целом хорошо понимаем, что это может означать, несмотря на то что существование индивидуальных различий в умственных способностях вряд ли у кого-либо вызывает сомнение, но само понятие умственных способностей (интеллекта) до сих пор является предметом дискуссий в научной среде. Можно ли говорить о некой единой, общей умственной способности, или интеллект лишь совокупность независимых познавательных функций? Можно ли достоверно оценить интеллектуальный уровень? На эти вопросы до сих пор нет однозначного ответа.

Использование специальных тестов для оценки интеллекта началось в конце XIX — начале XX в. Первоначальная задача заключалась в оценке уровня развития детей для того, чтобы определять программы их дальнейшего обучения в школе с учетом индивидуальных особенностей. В качестве меры развития интеллекта было предложено рассматривать соотношение реального хронологического возраста ребенка и его «умственного возраста». Умственный возраст определялся по выполнению заданий, которые дети того или иного возраста обычно в состоянии решить. Несовпадение умственного и хронологического возрастов считалось показателем либо умственной отсталости (умственный возраст ниже хронологического), либо умственной одаренности (умственный возраст выше хронологического). Тогда же был предложен коэффициент интеллекта (intelligence quotient, IQ): (умственный возраст/хронологический возраст) × 100%.

В последующем было разработано большое количество тестов интеллекта, как для детей, так и для взрослых. Самый известный из них тест Векслера, который существует в детском и взрослом варианте.

IQ стал определяться как соотношение балла, полученного испытуемым в том или ином тесте интеллекта, к среднему баллу по данному тесту среди тех, кто уже проходил этот тест, умноженное на 100. Соответственно, IQ=100 — соответствует средней успешности решения данного теста среди всех обследованных, меньше 100 — менее успешному результату, более 100 — более успешному результату. Как большинство биологических и физиологических параметров (например, масса тела, рост и пр.), показатели интеллекта в популяции имеют практически нормальное распределение (см. рисунок). При этом патологией может считаться значимое отклонение (в данном случае — снижение) по сравнению со средним. Так, для большинства тестов интеллекта результаты, лежащие в пределах двух стандартных отклонений от среднего (т.е. от 70 до 130), имеют 95,5% испытуемых.


Большинство тестов интеллекта являются по своей сути батареями разнообразных заданий, направленных на оценку целого спектра различных умственных способностей испытуемых. Например, тест Векслера для взрослых имеет 11 заданий, организованных в две субшкалы: вербальный интеллект (включает задания на общую осведомленность, арифметические вычисления, запоминание последовательности цифр, словарный запас) и невербальный интеллект (включает задания на кодовую замену — шифрование, завершение картинок, конструирование изображений из кубиков, определение сюжетной последовательности картинок, складывание фигур).

Результаты выполнения заданий, направленных на разные когнитивные способности, обычно имеют между собой корреляционную связь средней силы (около 0,5). Наличие этой связи позволяет некоторым ученым говорить о существовании некой общей интеллектуальной способности, которую можно определить с помощью теста и выразить в виде одного параметра (IQ). С другой стороны, отсутствие более сильной корреляционной связи между результатами позволяет другим ученым считать, что существует целый ряд когнитивных способностей, которые относительно независимы друг от друга. В работах разных исследователей приводятся разные подходы к выделению таких самостоятельных когнитивных способностей и разное их общее число (от 2 до 120).

Основываясь на своем собственном жизненном опыте, пожалуй, каждый из нас может согласиться с тем, что истина находится где-то посередине между этими полярными точками зрения. С одной стороны, со школьной скамьи мы знаем, что есть люди в целом более успешно справляющиеся с решением интеллектуальных задач, а есть люди менее успешно справляющиеся с этими заданиями. С другой стороны, способности каждого человека индивидуальны: кто-то более способен к одному виду заданий (например, математическим), кто-то к другому (например, художественным, связанным с манипулированием мысленными образами).

Кроме того, помимо врожденных, биологических особенностей, интеллектуальное развитие во многом определяется и социальными условиями, в которых растет ребенок, тем обучением, которое он проходит.

Таким образом, рассматривая оценку умственных способностей, можно выделить несколько уровней, на которых такая оценка может проводиться:

  • Предпосылки интеллекта — те базовые психические процессы, которые определяют общую успешность интеллектуальной деятельности: внимание, память, мышление, речь, скорость психических процессов и пр.
  • Кристаллизованный интеллект («база знаний») — результат образования и различных социальных влияний, приобретенных в ходе развития знаний и навыков; оценивается тестами на запас слов, чтение, счет, учет социальных нормативов и пр.
  • Свободный (подвижный, текучий) интеллект — представляет собой интеллект в наиболее узком смысле этого понятия как способность решать мыслительные задачи, в большей степени характеризует биологические возможности нервной системы, чем полученное образование. Оценивается тестами на выявление закономерности в ряду фигур и цифр, пространственные операции и т.д. Для оценки свободного интеллекта разработаны так называемые культурно-независимые тесты интеллекта (например, «Культурно-независимый тест интеллекта» Кеттелла, «Стандратные прогрессивные матрицы» Равена и пр.)

Определение уровня интеллекта с помощью тестов интеллекта имеет ряд недостатков (фрагментарность, узкая специализация заданий, из которых состоят тесты, невозможность полностью избежать культуральных различий, личностных особенностей, невозможность учесть успешность испытуемых в реальных видах деятельности, вероятность искажения результатов в связи с натренированностью в решении заданий теста, плохая оценка одаренности, так как часто талантливые люди плохо справляются с тестами и пр.), но обладает значимым преимуществом — относительной объективностью и возможностью сопоставлять полученные в ходе решения заданий тестов результаты. Тем не менее ввиду вышеизложенных недостатков часто говорят, что результаты тестов являются оценкой не интеллекта в целом, а «психометрического интеллекта», т.е. способности решать задания тестов интеллекта.

Кроме оценки интеллекта с помощью тестов возможна и клиническая оценка интеллекта, когда в ходе клинической беседы с больным интеллект оценивается по описанным выше уровням:

  1. Состояние психических процессов, которые можно рассматривать в качестве предпосылок интеллекта. Например, выраженные нарушения памяти или внимания могут приводить к полной неспособности решать мыслительные задачи, приобретению и использованию имевшихся прежде знаний и навыков. В случае подобных стойких и необратимых нарушений этих психических функций диагностируется слабоумие (см. далее).
  2. База знаний. Оцениваются особенности того обучения, которое получил пациент, его успеваемость. Если оно было недостаточно, то необходимо оценить независимый вклад социально-психологических факторов и интеллектуальной неспособности справляться с программой обучения. Оцениваются сохранность приобретенных знаний, эрудированность пациента в общих вопросах, грамотность речи, беглость чтения, счета и пр. Также оцениваются профессиональные и бытовые навыки, их репертуар, успешность выполнения.
  3. Интеллект в собственном смысле — способность пациента решать сложные умственные задачи, его способность к абстрактному мышлению, нахождению решений в нестандартных ситуациях и пр. В ходе клинической беседы оценивается способность давать объяснение пословицам и поговоркам (от простых до сложных и неоднозначных), быстро находить ответы на непривычные вопросы («что тяжелее: 1 кг пуха или 1 кг железа?», «сколько берегов у озера?» и пр.)

Оценка интеллекта шире, чем оценка особенностей мышления как психического процесса. Можно провести аналогию с понятиями разума и рассудка в философии или понятиями классической (формальной) и неклассических логик. Оценивая мышление, мы оцениваем «рассудок» — способность рассуждать логически стройно, непротиворечиво. Аристотель — основатель классической (формальной) логики — вывел основные логические законы, которые должны соблюдаться при логически правильном рассуждении, в том числе закон исключения третьего (истина или ложь, «третьего не дано»), что подразумевает однозначные толкования рассматриваемых ситуаций (существует или не существует, прав или неправ и т.д.). Оценивая интеллект, речь скорее идет о понятии «разума» как высшей формы мышления в философии, которому доступна взвешенная оценка противоречий, синтезирующая творческая деятельность, которая раскрывает сущность действительности, и пр. Современные неклассические логики — трех- (истина, ложь, неизвестно) и многомерные логики (вероятностные) — также занимаются исследованием областей, недоступных классической логике, так как признают возможность противоречий в объективном мире.

Например, если человек разговаривает по телефону и собеседник его спрашивает, что он сейчас делает, то с точки зрения формальной логики правильным ответом будет — «разговариваю по телефону». Так обычно отвечают дети приблизительно 3-летнего возраста, и с точки зрения оценки непротиворечивости мышления это было бы правильным ответом, хотя и неполным, чрезмерно конкретным. Подрастая, ребенок начинает привыкать к тому, что, задавая такой вопрос, собеседник обычно имеет в виду более общую ситуацию, чем ту, которая относится к конкретной минуте. Соответственно, ребенок более старшего возраста и взрослый, отвечая на подобный вопрос, рассказал бы, например, что он «сейчас» читает, смотрит телевизор или готовит ужин (не сейчас в буквальном, конкретном смысле слова, а сейчас в смысле на протяжении некоего промежутка времени перед звонком и после него). С точки зрения формальной логики этот ответ неправилен, так как одновременно и говорить по телефону, и, например, читать невозможно, но с точки зрения разума как раз этот ответ является наиболее правильным и ожидаемым. Понятно, что, отвечая таким «разумным» образом, человек «знает» на каком-то имплицитном, неосознанном уровне и логически правильный ответ, но абстрагируется от него.

Экспресс-оценкой способности к такому отвлеченному пониманию смыслов обычно являются задания на интерпретацию пословиц и поговорок. Например:

  • Одна голова хорошо, а две лучше.
  • Проще пареной репы.
  • Не все то золото, что блестит.
  • Яблоко от яблони недалеко падает.

Кроме того, оценивая интеллект, оценивают количество уровней «рефлексии» (отраженных смыслов), которыми в состоянии оперировать человек. Например, один человек, садясь в пригородную электричку, может быть доволен тем, что он в нее сел и теперь поедет к месту назначения. Другой человек дополнительно задумается о том, что лучше при этом выбрать немоторный вагон — так как там тише и комфортнее ехать. Третий, понимая первые два уровня оценки этой ситуации, может задуматься о том, что лучше как раз наоборот — сесть в моторный вагон, так как там будет свободнее (раз есть люди, которые думают, что в немоторном ехать лучше) и т.д.

Или, например, разные уровни рефлексии, связанные в большей мере с развитием профессиональных навыков, чем с собственно интеллектом: большинство студентов, проходящих цикл психиатрии, во время курации задумываются только о том, что конкретно они должны выяснить у пациента (поэтому вопросы формулируются напрямую, например, «употребляете ли вы алкоголь?»). Молодые врачи, получив некоторый опыт общения с пациентами, начинают в большей степени обращать внимание на то, как они должны задать вопрос пациенту, чтобы получить достоверную информацию (например, с учетом частых случаев, когда пациенты стараются приуменьшить размеры своей алкоголизации при расспросах об употреблении алкоголя «в лоб», эти вопросы лучше делать более «завуалированными» и «близкими» для пациентов. К примеру, изначально как бы проверяя память: «А вы не помните, что сколько в магазине стоит? А водка сколько стоит? А какую вы любите? А сколько можете выпить?» и т.д.). В дальнейшем, по мере накопления опыта, все большее внимание врачи начинают уделять наблюдению за тем, как пациент ответил на тот или иной вопрос (какие эмоции у него возникают и пр.).

Для решения сложных интеллектуальных задач обычно необходимо одновременно учитывать множество уровней таких смыслов. Чем больше их доступно человеку, чем больше факторов он способен взвешивать и учитывать, принимая эффективные решения, тем выше его интеллектуальные способности.

Таким образом, оценивая мышление как психический процесс, мы оцениваем способность рассуждать логически правильно на конкретном уровне, оценивая интеллект, мы оцениваем способность размышлять на более сложном, абстрактном уровне, те уровни абстракции, которые доступны данному человеку.


Интеллектуальное развитие — статьи о развитии детей

Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста начинается с первых дней их жизни, при этом обусловлено минимум двумя факторами – естественным стремлением маленького, но быстро формирующегося мозга к развитию и познанию с одной стороны, и терпеливым воспитанием умственных способностей ребенка родителями и воспитателями с другой. Этот процесс непрерывен на всем протяжении детства, и к нему следует подходить систематизировано.

Несмотря на собственное стремление ребенка познавать мир вокруг себя (даже в первые месяцы, когда малыш еще не отделяет толком себя от остального мира), участие взрослых обязательно. Постоянное присутствие мамы на первом году жизни сменяется частым общением и общими занятиями, в которых участвует ребенок и значимые для него взрослые люди – как правило, родители, а также бабушки и дедушки, другие родственники, и уже позже – воспитатели и учителя.

Развитие интеллектуальных способностей детей протекает с разной скоростью и разными особенностями в зависимости от текущего этапа развития. Например, в первые 1-2 года жизни малыш познает мир практически без использования собственного речевого аппарата – преимущественно применяется тактильный способ изучения, а позже аудиально-визуальный. Рассказчиком для ребенка выступают родители, и прежде всего мама – она является одновременно самым близким и безопасным субъектом, под чьим контролем ребенок может спокойно исследовать мир.

Речь формируется на основании опыта, полученного в общении с матерью и другими значимыми взрослыми. Сначала малыш постигает суть предметов и понятий через образы, которым нет внятного обозначения в языке. Именно речь матери помогает ребенку подключить словесное выражение смыслов к той паутине образов, которая формируется внутри подрастающего разума, а также постепенно находить четкие соответствия в местах соприкосновения.

Тут важно отметить, что качественное воспитание ребенка невозможно без обеспечения здоровой атмосферы внутри семьи. Малышу важно ощущать себя любимым, защищенным, а в маме и папе видеть надежных сопровождающих на пути познания мира и жизни. Помните, что отношения в семье косвенно, но весьма серьезно влияют на то, как быстро и эффективно развивается мозг ребенка. Постоянные конфликты, пренебрежение потребностями маленького человека, нарушение границ безопасности может привести к тому, что активно растущий мозг как бы останавливается под действием страха и других эмоций, которые он сам пока не может назвать и объяснить.

Дети до 5-6 лет легко вовлекаются в игры, творческую деятельность – это важный этап, поскольку именно так мозг тренируется все дольше и дольше удерживать внимание на конкретных видах деятельности. Только когда подобная привычка выработана, малыш может научиться чему-то более сложному – в процессе игры формируется также воображение, крайне важное для постижения многих дисциплин уже в школьные годы.

Итак, дошкольнику важно выработать следующие навыки и умения в соответствующий период развития:

  • внимание, способность удерживать и направлять его; 
  • логическое мышление; 
  • воображение; 
  • восприятие визуальных образов, звуков и речи, тактильных ощущений; 
  • память, умение запоминать и различать образы из прошлого; 
  • любознательность. 

Отдельно следите за развитием эмоциональной сферы – ребенку важно в полной мере пользоваться своими эмоциями, уметь их различать, делиться ими с взрослыми и соизмерять свои эмоции с чужими.

При этом для родителя важно отслеживать интенсивность познавательного процесса и не пытаться привносить в него элементы из более поздних периодов – как правило, в этом нет необходимости. Именно через постепенно усложняющиеся игры и упражнения, рассчитанные именно на маленького ребенка, детский мозг благоприятно развивается, а сам малыш получает важные для последующих этапов навыки.

Как развить свой интеллект?

Интеллект – очень важное качество человека, отвечающее за мышление, воображение, представление, память, восприятие и ощущения. Благодаря интеллекту мы способны обучаться, усваивать и анализировать информацию, адаптироваться к новым ситуациям и преодолевать трудности. Развивать интеллект можно и нужно, только надо понимать, по каким принципам это происходит, как наш мозг обрабатывает информацию и чему стоит уделить особое внимание. Есть расхожее мнение о том, что повысить уровень интеллекта можно, занимаясь математикой или, например, изучая иностранные языки. Но единого способа и решения здесь нет. Каждый человек может развивать интеллект по-своему, в зависимости от его интересов и способностей.

Развитие интеллекта у детей

Обычно так называемые тесты IQ(intelligence quotient) начинают применять с возраста 8-9 лет, потому что до этого момента дети могут немного отставать в развитии, и это является нормой. Вообще у детей развитие интеллекта имеет свои возрастные рамки. Например, нет никакого смысла отправлять ребенка заниматься по специальным развивающим программам в возрасте 1,5 лет, так как к этому времени у него еще не развиты участки мозга, отвечающие за когнитивную деятельность.

Существует несколько видов логики, и склонность человека к тому или иному виду определяет, какие инструменты наиболее эффективно могут развить его интеллект.

Интеллектуальным развитием ребенка необходимо заниматься в соответствии с уровнем развития его мозга. Интересно, что дети, которые с ранних лет ходят на специальные занятия для интеллектуального развития, к 16 годам по своему интеллекту мало чем отличаются от сверстников, которые развивались самостоятельно, без специальных программ и занятий. А вот к подростковому возрасту уже есть смысл активно тренировать память, внимание и развивать мышление.

Способы развития интеллекта

Существует мнение, согласно которому, интеллект можно улучшить, решая логические задачи. Существует несколько видов логики, и склонность человека к тому или иному виду определяет, какие инструменты наиболее эффективно могут развить его интеллект. Решение логических задачек помогает развивать формальную логику. Это такой вид логики, при котором решения принимаются, исходя из уже известных данных и очень четких правил, при использовании методов обобщения и исключения. Неформальная логика, напротив, позволяет нам искать решения нестандартными, креативными и зачастую очень неожиданными способами. Только решая логические задачки, интеллект не развить, но это может быть дополнительным инструментом для развития логического мышления.

Читайте также

Что такое эмоциональный интеллект?  

А что насчет развития памяти? Для развития интеллекта очень важно целенаправленно улучшать свою память, то есть специально запоминать какие-то данные. Тут надо понимать, что именно человеку интересно. Например, есть люди, склонные к запоминанию рифм или дат исторически важных событий. Тому, кому легче запоминать рифмы, будет несложно учить стихи, и он, скорее всего, будет получать от этого удовольствие. Но вот запоминание каких-то чисел, например, номеров телефонов друзей, будет даваться ему непросто. Поэтому, если вы хотите натренировать свою память и чувствуете, что у вас никак не получается запоминать иностранные слова, стоит попробовать себя в чем-то еще. Возможно, вы хороши в запоминании вкусов и запахов.

То, что у вас есть склонности к чему-то конкретному, в чем вы действительно хороши, совсем не означает, что нужно на этом остановиться.

Все зависит от интересов конкретного человека. Интересы могут меняться, переходить из одного в другой, и в разные периоды жизни человек будет лучше запоминать совершенно разные вещи. Для развития интеллекта это может быть очень полезно. Важно не стоять на месте и расширять сферы своих интересов. То, что у вас есть склонности к чему-то конкретному, в чем вы действительно хороши, совсем не означает, что нужно на этом остановиться. Переходите на смежные темы, попробуйте себя в чем-то совершенно другом, – так ваш интеллект будет развиваться быстрее.

Многие утверждают, что для развития интеллекта нужно заниматься математикой. Однако если какой-то поэт или композитор не занимается математикой, это вовсе не означает, что он остановился в своем интеллектуальном развитии. Каждый человек должен развивать свой интеллект в областях, которые ему интересны. Суть развития интеллекта не в глубоком погружении в одну и ту же тему на всю жизнь, а именно в широком спектре интересов и стремлении к саморазвитию.

Развитие интеллекта у пожилых людей

Частые проблемы, с которыми сталкиваются пожилые люди – это деменция, болезнь Альцгеймера и общее угасание когнитивных функций. Для того чтобы эти проблемы предотвратить или замедлить их проявления, необходимо отслеживать свой IQ, замечать за собой снижение памяти и внимания. Особое внимание нужно уделять рабочей памяти – это вид памяти, где хранится и обрабатывается информация, которая нужна нам временно и которой мы пользуемся в данный момент. Если вы долго не можете вспомнить слово, которое крутится на языке, или забываете часть дел, которые нужно выполнить за небольшой отрезок времени, желательно проверить состояние своих когнитивных функций.

Читайте также

Что такое когнитивные искажения?  

Здесь важно вовремя обратиться к специалисту и заняться развитием интеллекта – это поможет предотвратить угасание когнитивных функции на ранних стадиях. Как ни странно, в пожилом возрасте развить интеллект помогают именно физические нагрузки, а не разгадывание кроссвордов. Дело в том, что моторная кора головного мозга, отвечающая за физическое развитие, плотно связана с участками коры, отвечающими за интеллект. Активация нейронов в моторной коре позволяет активировать память, внимание, и другие когнитивные функции.

Интеллектуальное здоровье | «DOCTOR.RU». Медицинский центр в Новокузнецке

Разум человека играет огромную роль в принятии важных решений, в состоянии нашего здоровья и благополучии.

Человек – единственное создание на Земле, у кого такие большие лобные доли мозга. Как известно, лобные доли используются в рациональном мышлении. У человека, как самого умного существа, есть способность извлекать нужную информацию из прошлого, собирать её в настоящем и планировать будущее. Человек является единственным существом, которое способено видеть и понимать картину в целом. Многие люди проживают жизнь, подчиняясь обстоятельствам, и даже не пытаются их изменить.

У каждого есть возможность и право свободно мыслить. Для нашего интеллектуального здоровья, мы обязательно должны питать наш разум, и не забывать про то, что плохие привычки: сварливый нрав, ревность, гнев, клевета, неорганизованность, употребление табака и алкоголя – разрушают нервные клетки и здоровье в целом.

Сегодня в формат интеллектуального здоровья нужно включить разностороннее развитие и использование всего интеллектуального потенциала человека. 

Интеллектуальное здоровье и интеллектуальное развитие определяет уровень созидательной активности в различных областях деятельности человека. 

Личность с высоким уровнем интеллектуального здоровья использует все возможности, средства, методы и знания для совершенствования  своего мастерства, наращивания творческого потенциала. 

Интеллектуальное здоровье это:

• Способность находить интеллектуальные способы стимуляции и мотивации;
• Память, внимание, скорость обработки информации;
• Профессиональная компетентность;
• Способность устанавливать и достигать реалистические цели,  как в профессиональной, так и в персональной области деятельности;
• Способность использовать в своих интересах возможности, которые могут предложить различные обстоятельства;
• Способность устанавливать взаимоотношения тело-разум;
• Способность критично и самокритично оценить ситуацию при достижении цели;
• Способность к интеллектуальному синтезу, к оригинальности мышления.

Интеллектуальный рост — это одна из форм развития человеческого организма.

До относительно недавнего времени считалось, что у человека есть 2 типа интеллекта:  математический (логический) и вербальный. Однако, благодаря новым открытиям, известно, что существует множество типов интеллекта. Многие известные западные специалисты считают, к примеру, что наши успехи, удачи и здоровье зависят, по меньшей мере, от развития не менее 16 различно направленных типов интеллекта. 

А именно: сенсорного,  интуитивного, логического, вербального, пространственного,  личностного, музыкального, психофизического, социального, технического, визуального, творческого, финансового, любовного и др.  Ими должен обладать каждый современный человек, чтобы полноценнее себя  чувствовать, быть довольным жизнью, заниматься органичным для себя видом деятельности, профессиональным творчеством и т.д.

Сенсорный вид интеллекта включает, развитие ощущений, представления, воспоминания.

Интуитивный интеллект — неординарные решения сложных проблем, умение глубже исследовать проблемы.

Логический — способность оперировать цифрами, этапное решение проблем, умение составлять план.

Вербальный —  умение читать и писать, обрабатывать и создавать новую информацию, память, умение вести беседы, высказывать мнение на необходимую тему, словарный запас, ораторские способности.

Пространственный  — правильная координация движений, различных пространственных действий, глазомер, чувство времени.

Личностный  — умение управлять собой, осознавать-анализировать-действовать, стиль поведения,  способность к реализации успеха, настойчивость, терпение и т.д.

Музыкальный  —  ритмичность, резонансность и гармоничность в личном опыте и при контактах  с другими людьми.

Психофизический  —  связь разума и тела, самооценка, язык тела.

Социальный  — умение создавать настроение, способность устанавливать контакты с людьми.

Технический  — эффективное использование современной техники, техническая  информационная культура, компьютерная грамотность.

Визуальный — быстрое восприятие идей и текстов, способность вспоминать информацию, умение детально замечать видимые особенности, воображение, концентрация визуального внимания в сложной обстановке.

Творческий — работа обоих полушарий мозга,  использование всех ментальных навыков, отсутствие инерции, генерация свежих идей.

Не стоит жалеть времени на развитие своих способностей и разнообразного индивидуального интеллектуального потенциала. Этот цельный ресурс здорового опыта очень активен. Пригодится в любой профессиональной или иной деятельности. В «интеллектуальную эпоху» даже технические средства обладают «интеллектом», то уж человеку, как продукту многомиллиардной эволюции жизни на планете, и подавно следует освоить свои «интеллектуальные свойства» и иметь отличное «интеллектуальное здоровье».

 

Источник: http://nk-doctor.ru/article/intellectual-health/

Интеллектуальная свобода для интеллектуального развития

Интеллектуальное развитие, развитие интеллекта, представляет собой появление все более сложных форм или уровней познания, прогресс понимания, рассуждения и рациональности. Мы можем описать результаты интеллектуального развития, указав шаги, стадии или уровни развития познания в целом и / или различных когнитивных областей. По сути, однако, интеллектуальное развитие — это непрерывный процесс размышлений, координации и социального взаимодействия, который начинается в раннем детстве и продолжается, по крайней мере, в некоторых случаях, в течение долгого времени во взрослой жизни.

Гуманитарное образование, как бы оно ни определялось, включает в себя содействие интеллектуальному развитию в качестве основной цели. Могут быть определенные факты, навыки и ценности, которые мы хотим, чтобы студенты изучали на определенных курсах и в определенных условиях, но, прежде всего, мы хотим способствовать интеллектуальному прогрессу. Чтобы способствовать интеллектуальному прогрессу, мы должны способствовать размышлениям, координации и социальному взаимодействию — основным процессам развития. Есть много способов сделать это, но я утверждаю, что основной контекст для всех из них — это тот, который побуждает студентов рассматривать, предлагать и обсуждать различные идеи — то есть среду интеллектуальной свободы.В заключение я предлагаю ряд принципов академической свободы, которые, как я полагаю, являются основополагающими для содействия интеллектуальному развитию.

Продвинутое познание как метапознание

Если у теоретиков и исследователей когнитивного развития в последней четверти двадцатого века был девиз, это было что-то вроде: «Все, что могут делать взрослые, маленькие дети тоже могут». Реагируя на более раннюю версию Пиаже о детях дошкольного возраста как о «предоперационных», исследователи развития изобрели гениальные способы показать, например, что у четырехлетних детей есть «теории разума», и теоретики начали спорить друг с другом о том, есть ли соблазнительные постижения и навыков детей, которым еще нет четырех лет, может быть достаточно для того, чтобы даже трехлетнему уму можно было приписать теорию самого себя (Flavell, Miller, and Miller, 2002).Безусловно, существует множество доказательств того, что когнитивные способности, общие или универсальные среди студентов колледжей, редко или никогда не наблюдаются у очень маленьких детей (Moshman 1998, 1999, 2003). Однако литература по развитию требует от нас более четкого понимания того, насколько развитое познание отличается от детского познания, которое, по-видимому, не так уж детски, как мы думали. Одним словом, мой ответ на этот вызов — метапознание.

Под метапознанием я подразумеваю знание о самом познании и управление собственными когнитивными процессами.Позвольте мне внести ясность: я не утверждаю, что у детей отсутствует метапознание или что взрослые всегда метакогнитивны. Однако подростки и взрослые часто достигают уровней концептуальных знаний о природе и обоснованности знаний и рассуждений, которые редко или никогда не встречаются у детей. Именно в этом отношении наиболее явно продвигаются более поздние формы познания.

От логики к металогике

Представьте себе очень маленького ребенка, которому преподносят две коробки — одну красную и одну синю — и говорят, что в одной из них есть мяч.Не найдя мяч в красном ящике, она сразу же делает вывод, что он находится в синем ящике, и ищет его там. Мы можем заключить, что ее поведение включает дизъюнктивный вывод формы: p или q ; не р ; следовательно, q (где p = мяч находится в красном поле, а q = мяч находится в синем поле). Чтобы объяснить тот факт, что она обычно делает дизъюнктивные выводы, мы можем даже предположить, что она в некотором смысле «имеет» схему вывода этой формы.Однако нет причин предполагать, что она осведомлена о такой схеме или намеренно применяет ее с целью достижения обоснованных выводов или понимает логическую необходимость, связанную с дедуктивными выводами. Явное понимание логики дизъюнкции существует только в сознании психолога, объясняющего ее поведение. Сам ребенок, вероятно, даже не осознает, что сделал вывод.

Рассмотрим теперь следующие аргументы, каждый из которых состоит из двух посылок и заключения:

  1. Слоны — это растения или животные.
    Слоны — не растения.
    Следовательно, слоны — животные.
  2. Слоны — животные или растения.
    Слоны — не животные.
    Следовательно, слоны — это растения.

Даже маленький ребенок с готовностью признает первый аргумент логичным. Однако дети в возрасте девяти или десяти лет отвергают такие аргументы, как № 2, как нелогичные. С другой стороны, большинство подростков и взрослых, особенно при наличии достаточной возможности обдумать свои ответы, признают в случаях такого рода, что два аргумента имеют одинаковую логическую форму и оба являются действительными .Второй аргумент имеет ложную вторую предпосылку и ложный вывод, поэтому дети его отвергают, но, тем не менее, это действительный аргумент, поскольку заключение обязательно следует из двух предпосылок. Если бы посылки были верны, вывод обязательно был бы верным.

Следует подчеркнуть, что эта разница в возрасте не отражает неспособность детей делать дизъюнктивные выводы. Как мы видели в первом примере, очень маленькие дети обычно делают мгновенные дизъюнктивные выводы, даже не осознавая, что они сделали это.Но проблема именно в этом. Не осознавая умозаключение, они не могут явно оценивать аргументы. Только по мере приближения к подростковому возрасту они в достаточной мере различают форму от содержания, чтобы иметь возможность распознать действительный вывод даже в случае аргументов, содержащих (что они считают) ложными предпосылками и / или ложным выводом. Таким образом, в области логических рассуждений развивается не базовая способность делать логические выводы, а уровень металогического понимания относительно таких умозаключений.

Психологические исследования показывают, что металогическое понимание впервые появляется в возрасте шести лет и продолжает развиваться в течение многих лет. Его развитие включает в себя процессы размышления над своими выводами, их согласования друг с другом и взаимодействия с другими мыслителями. Начиная примерно с одиннадцати лет, становится возможным распознавать и оценивать логические взаимосвязи между предположениями, которые являются гипотетическими или даже ложными. В результате подростки и взрослые могут, хотя и непоследовательно и в разной степени, рассматривать потенциальные взаимосвязи множества возможностей и, таким образом, формулировать и проверять явные теории (для классических исследований и теории «формальных операций», высшей ступени Пиаже см. Inhelder и Piaget 1958; последние обзоры см. В Moshman 1998, 1999).

Таким образом, развитие логических рассуждений должно быть направлено не на имплантацию правильных схем вывода, а, скорее, на содействие металогическому пониманию природы логической аргументации и обоснования ее результатов. Металогическому взаимопониманию можно способствовать, поощряя размышления и согласовывая выводы, а также предоставляя возможности для совместных рассуждений среди сверстников.

Расширенное метапознание

На продвинутых уровнях метакогнитивное развитие включает в себя развитие четкого понимания фундаментальной природы и обоснованности знаний и рассуждений.Это вопросы того, что философы называют эпистемологией, изучением знания. Исследования показывают, что такое понимание — то, что психологи называют эпистемологическим познанием — часто продолжает развиваться и после детства, но степень развития сильно различается у разных людей. В частности, развитие может идти от объективистской эпистемологии к субъективистской эпистемологии и, в конечном итоге, в некоторых случаях, к рационалистической эпистемологии (обзоры см. В Hofer and Pintrich 2002; King and Kitchener 1994).Каждая эпистемология построена на основе более ранних концепций посредством процессов рефлексии и координации, часто в контексте социального и особенно равноправного взаимодействия.

Рассмотрим следующие претензии:

  1. Киты крупнее микробов.
  2. 5 + 3 = 8
  3. Шоколад лучше ванили.
  4. Теория Эйнштейна лучше теории Ньютона.
  5. Музыка Моцарта лучше Мадонны.

Какие из этих утверждений верны и чем могут быть оправданы такие суждения? Как объективисты, субъективисты и рационалисты соответственно ответили бы на такие вопросы?

Объективист , , который считает истину беспроблемной, будет рассматривать первые два утверждения как прототипные примеры знания.Легко установить, что каждое из этих утверждений верно и что альтернативные утверждения, такие как микробы больше, чем киты или 5 + 3 = 12 , , ложны. Утверждение 4 может быть более трудным, потому что оно связано с техническими знаниями, но объективист будет утверждать, что это утверждение также либо истинно, либо ложно. Если ученые определят, что теория Эйнштейна согласуется с соответствующими доказательствами, а теория Ньютона — нет, то утверждение 4 верно. Утверждение 3 может быть отклонено на основании мнения, а не знания.Утверждение 5 также может быть просто вопросом мнения, хотя, возможно, знаток музыки сможет установить его истинность.

Таким образом, для объективиста истина и ложь резко отличаются друг от друга. Истинные убеждения можно окончательно отличить от ложных на основе логики и доказательств. Непримиримые разногласия могут существовать только в вопросах мнений, которые резко отличаются от фактов и, таким образом, выходят за рамки знания. И эта дуалистическая концепция, с ее собственной точки зрения, не просто точка зрения; это правда об истине.

Однако объективность может оказаться под вопросом среди объективистов, столкнувшихся с существенными разногласиями по важным вопросам, особенно если разногласия представляют разные точки зрения, которые не кажутся совместимыми с помощью логики, доказательств, универсальных моральных правил и т. Д. субъективности, объективисты могут все больше понимать, что их объективность не так велика, как они думали, что субъективные точки зрения являются первичной реальностью и не могут быть преодолены с помощью логики или любой другой общей системы абсолютных правил.Причины, как они могут подумать, всегда связаны с определенными точками зрения. Таким образом, оправдание возможно только в определенных контекстах. Так объективист может стать субъективистом.

Субъективист, который рассматривает истину как относящуюся к его точке зрения, рассматривал бы утверждение 3 как прототипический пример относительности убеждений. По сути, нет лучшего вкуса, чем любой другой — вкусовые предпочтения буквально являются вопросом вкуса. Но разве не все, по крайней мере образно, дело вкуса? Я могу предпочесть музыку Моцарта музыке Мадонны (пункт 5), но вы можете предпочесть музыку Мадонны музыке Моцарта.Я могу найти музыковеда, который считает, что музыка Моцарта превосходит музыку Мадонны, но даже этот так называемый эксперт, как сказал бы субъективист, оценивает музыку со своей собственной музыкальной точки зрения, которая не лучше, чем точка зрения кого-либо другого. Точно так же может быть верно, что большинство современных физиков предпочитают теорию Эйнштейна теории Ньютона (утверждение 4), но было время, когда теория Ньютона преобладала, и может наступить время, когда теория Эйнштейна впадет в немилость. Даже в науке, как указал бы субъективист, наши «факты» являются функцией наших теоретических перспектив, и такие точки зрения в конечном счете субъективны, ни истинны, ни ложны.

А как насчет пунктов 1 и 2, которые кажутся бесспорными? Знание редко бывает таким простым, может ответить субъективист. Более того, даже в этих случаях утверждения верны только в рамках общей сети концепций. Если мы думаем об огромном облаке загрязнения как о «микробе», то микробы могут быть крупнее китов. Если мы рассуждаем по основанию 6, то «12» означает 6 + 2 и является суммой 5 и 3. Таким образом, для субъективиста суждения об истине и ложности всегда являются функцией его точки зрения, и никакая перспектива не может быть лучше или хуже чем любой другой.В конце концов, все оказывается просто мнением.

Основная проблема субъективизма как эпистемологии состоит в том, что в своих сильных версиях он подрывает собственное требование оправдания. Если никакая точка зрения не является оправданной, кроме как с точки зрения, которая не лучше любой другой точки зрения, тогда нет причин принимать или поддерживать субъективистскую точку зрения, кроме как с точки зрения субъективизма, которая не лучше любой другой точки зрения.

Более того, на более практическом уровне радикальный субъективизм не дает никаких оснований для выбора какого-либо образа действий над любым другим и, таким образом, не дает руководства для жизни.Эти проблемы могут возникать в бесчисленных формах, поскольку субъективисты сталкиваются с множеством проблем и обнаруживают, что применяют и защищают точку зрения, отрицающую какое-либо оправдание чему-либо, в том числе самому себе. Это может иметь серьезные эмоциональные последствия. Однако некоторые субъективисты находят выход из того, что поначалу кажется эпистемологическим тупиком. Размышление о самоотверждающейся природе радикального субъективизма и новой координации субъективности и объективности может позволить субъективисту построить рационалистическую эпистемологию.

Рационалист мог бы принять п. 4 как прототип знания. Теория Эйнштейна может быть неверной в том же простом смысле, что киты больше, чем микробы или 5 + 3 = 8, но предпочтение ее теории Ньютона — это не просто вопрос вкуса, как предпочтение одного аромата другому. В сложных областях знаний мы можем использовать обоснованные критерии для оценки различных суждений и обоснований. Критерии не являются абсолютными — они не подлежат критике — но они также не являются произвольными или специфичными для произвольных точек зрения.В результате у нас может быть веская причина предпочесть одни убеждения другим, даже если мы не можем доказать, что какое-либо из этих убеждений истинно или ложно. Может быть неясно, как музыкальные предпочтения, такие как утверждение 5, могут быть оправданы — если они вообще могут быть оправданы — но это не означает, что все знания полностью субъективны, равно как и существование некоторых относительно четких истин — -такие как утверждения 1 и 2 — означает, что знание по своей сути объективно.

В целом, эпистемическое познание, рефлексивное знание о природе и обоснованности знания и рассуждений, является продвинутой формой метапознания.Исследования и теория психологии развития сходятся во мнении, что эпистемологическое познание изначально выступает как объективистская эпистемология, которая может длиться бесконечно. Однако некоторые люди в некоторых социальных контекстах конструируют субъективистские эпистемологии, а некоторые из них продолжают конструировать рационалистические эпистемологии. Таким образом, эпистемическое развитие является обычным явлением в студенческие годы и после него, но оно не является неизбежным и не тесно связано с возрастом.

Процесс разработки

Эпистемическое познание включает металогическое понимание, но также и знание о способах обоснования, более тонких, чем формальные правила логики.Более того, продвинутое когнитивное развитие также включает развитие принципиальной морали, явных представлений о себе и критических установок (Moshman 1999, 2003, в печати). В основе такого развития лежат три взаимосвязанных конструктивных процесса (Moshman 1999).

Во-первых, интеллектуальное развитие происходит через процессы рефлексии . Размышляя над нашими умозаключениями, мы конструируем все более сложные металогические знания о природе умозаключений, аргументов и логики.Размышляя о различных точках зрения, мы строим субъективистские эпистемологии. Размышляя о парадоксах субъективизма, мы можем, а можем и не найти способы их преодолеть. Размышляя о нашем взаимодействии с другими, мы выстраиваем все более изощренную мораль и идентичность.

Во-вторых, с отражением неразрывно связаны процессы координации . Размышление о нескольких точках зрения может позволить нам координировать их таким образом, чтобы построить вид более высокого уровня, выходящий за пределы каждой.В то же время потребность в согласовании точек зрения может быть тем, что мотивирует размышления, и процесс согласования может быть одновременно процессом рефлексии.

Наконец, рефлексия и координация часто происходят в ходе социального взаимодействия , особенно взаимодействия со сверстниками . Взаимодействие с другими людьми обычно приводит в действие множество точек зрения и, следовательно, требует координации и размышлений. Это особенно верно, когда альтернативные взгляды исходят не от вышестоящего, чьи взгляды можно было бы просто принять, ни от низшего, чьи взгляды можно было бы просто отвергнуть, а от равных, чьи взгляды должны быть серьезно рассмотрены и, возможно, согласованы с ними. свой собственный.Таким образом, рефлексия, координация и социальное взаимодействие — это не отдельные процессы, а три аспекта процесса автономных агентов, конструирующих продвинутые формы знания и рассуждений.

Содействие развитию

Гуманитарное образование, по-видимому, направлено на интеллектуальное развитие. Психологическая теория и исследования показывают, что это можно сделать, поощряя и облегчая конструктивные процессы размышления, координации и социального взаимодействия.Такие процессы — это не вещи, которые происходят с объектом, а являются свободными действиями развивающихся субъектов и агентов. Таким образом, интеллектуальное развитие требует среды, в которой учащиеся могут свободно находить, формулировать, выражать, обсуждать, защищать, уточнять, координировать и пересматривать различные идеи и точки зрения. Другими словами, интеллектуальное развитие требует контекста интеллектуальной свободы.

Учитывая центральное значение интеллектуальной свободы для развития и образования, мы можем определить академическую свободу как интеллектуальную свободу в образовательном и исследовательском контексте (Moshman 2002).Академическая свобода, с этой точки зрения, является условием образования, особенно если мы истолковываем образование как содействие интеллектуальному развитию. Чтобы обучать студентов, мы должны уважать их автономию и автономию тех, кто их обучает (Moshman 1994).

Помня об этих соображениях, я разработал набор принципов, направленных на дальнейшее образование через интеллектуальную свободу (см. Врезку). Эти принципы в целом соответствуют принципам Американской ассоциации университетских профессоров (AAUP) (1940/2001), но применяются к студентам и преподавателям на всех уровнях образования.Принципы во многом обязаны прецедентному праву Первой поправки, но они не являются кратким изложением юридических прав. Основываясь на стандартах AAUP, Законе о Первой поправке и теории развития, предлагаемые принципы уважают автономию учащихся и учителей и способствуют конструктивным процессам размышления, координации и социального взаимодействия. Приверженность таким принципам и процессам — это приверженность интеллектуальному развитию.


Дэвид Мошман — профессор педагогической психологии Университета Небраски-Линкольн.


РАБОТ ЦИТАТЫ

Американская ассоциация университетских профессоров. 2001. 1940 Заявление о принципах академической свободы и пребывания в должности с пояснительными комментариями 1970 года. В Политических документах и ​​отчетах (9-е изд., 3-10). Вашингтон, округ Колумбия: AAUP.

Флавелл, Дж. Х., П. Х. Миллер, С.А.Миллер. 2002.
Когнитивное развитие (4-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.

Hofer, B.K. and P.R. Pintrich. 2002. Личная эпистемология: психология убеждений о знании и знании. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Inhelder, B. and J. Piaget. 1958. Рост логического мышления с детства до юности. Нью-Йорк: Основные книги.

Кинг, П.М. и К.С. Китченер. 1994. Развитие рефлексивного суждения . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Мошман, Д. 1994. Академическая свобода: права студентов и обязанности преподавателей. В J. E. Brown, ed. Сохранение интеллектуальной свободы: борьба с цензурой в наших школах, 26-35.Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка

Мошман, Д. 1998. Познавательное развитие после детства. В W. Damon (серия изд.), D. Kuhn и R. Siegler (vol. Eds.), Справочник по детской психологии: Vol. 2. Познание, восприятие и язык, , 5-е изд., 947-978. Нью-Йорк: Вили.

Мошман, Д. 1999. Психологическое развитие подростков: рациональность, мораль и идентичность. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Мошман Д. 2002. Гомофобия и академическая свобода.В E. P. Cramer, ed. Борьба с гомофобией и гетеросексизмом в университетских городках , 147-161.
Бингемтон, Нью-Йорк: Хаворт.

Мошман, Д. 2003. Изменения в развитии во взрослом возрасте. В J. Demick и C. Andreoletti, eds. Справочник по развитию взрослых, 43-61. Нью-Йорк: Пленум.

Мошман Д. (в печати). Продвинутое нравственное развитие. В T. Wren, A. Tellings и W. van Haaften, eds. Моральные чувства III: Подросток. Беммель, Нидерланды: Конкорд.


Чтобы ответить на эту статью, отправьте электронное письмо: [email protected], указав имя автора в строке темы.

Интеллектуальное развитие | Психология развития

  • Книги по интеллектуальному развитию обычно разделяют развитие на отдельные периоды развития: формирование интеллекта и основных когнитивных навыков, которое происходит до подросткового возраста, и поддержание, снижение или улучшение этих интеллектуальных навыков на протяжении всей взрослой жизни.Роберт Стернберг и Синтия Берг объединили исследования этих двух периодов развития, объединив авторов, дающих всесторонний обзор основных подходов к интеллектуальному развитию. Авторы опираются на шесть различных подходов к интеллектуальному развитию в детстве или во взрослом возрасте: психометрический, Пиаже, нью-Пиаже, обработка информации, обучение и контекстуальные перспективы. Общие темы возникают внутри и между отдельными точками зрения, что предполагает, что более единый взгляд на интеллектуальное развитие может появиться по мере уменьшения границ между точками зрения и периодами развития.

    Отзывы клиентов

    Еще не рассмотрено

    Оставьте отзыв первым

    Отзыв не размещен из-за ненормативной лексики

    ×

    Подробная информация о продукте

    • Дата публикации: июнь 1992 г.
    • формат: Мягкая обложка
    • isbn: 9780521397698
    • длина: 428 страниц
    • размеры: 234 x 156 x 22 мм
    • вес: 0,6 кг
    • наличие: доступно
  • Содержание

    Список участников
    Предисловие
    1.Перспективы интеллектуального развития на протяжении всей жизни Синтия А. Берг
    2. Психометрическая перспектива интеллектуального развития в детстве и юности Майкл К. Гарденер и Элейн Кларк
    3. Основные способности и развитие во взрослом периоде Джон Л. Хорн и Скотт М. Хофер
    4. Споры за пределами сцены: действие, структура и изменчивость в теории и исследованиях Пиаже Томас Р. Биделл и Курт В. Фишер
    5. Изучение познания взрослых с точки зрения Пиаже Джеймс А.Блэкберн и Дайан Э. Папалия,
    6. Неопиажеские теории детского развития Робби Кейс
    7. Неопиажеский взгляд на когнитивное развитие взрослых Gisela Labouvie-Vief
    8. Перспектива обработки информации когнитивного развития в детском и подростковом возрасте Коберт Кейл и Джеффри Бизанц,
    9. Перспективы обработки информации о когнитивном старении Тимоти А. Солтхаус
    10. Интеграция обучения в теорию интеллектуального развития Ричард Л. Кэнфилд и Стивен Дж.Сеси
    11. Перспектива обучения: взросление Нил Чарнесс и Шерри Биман-Копленд
    12. Социокультурный подход к интеллектуальному развитию Джеймс В. Верч и Бонни Г. Каннер
    13. Контекстные подходы к интеллектуальному развитию взрослых Роджер А. Диксон
    14. Принцесса взрослеет: сатирическая сказка об интеллектуальном развитии Роберт Дж. Штернберг
    Авторский указатель
    Предметный указатель.

  • Редакторы

    Роберт Дж. Стернберг , Корнельский университет, Нью-Йорк

    Синтия А.Берг

    Авторы

    Синтия А. Берг, Майкл К. Гарднер, Элейн Кларк, Джон Л. Хорн, Скотт М. Хофер, Томас Р. Биделл, Курт В. Фишер, Джеймс А. Блэкберн, Дайан Э. Папалия, Робби Кейс, Гизела Лабуви-Виф, Коберт Кейл, Джеффри Бизанц, Тимоти А. Солтхаус, Ричард Л. Кэнфилд, Стивен Дж. Сеси, Нил Ченнесс, Шерри Биман-Копленд, Джеймс В. Верч, Бонни Г. Каннер, Роджер А. Диксон, Роберт Дж. Стернберг

  • Когнитивное развитие у детей | Этапы и изменения в подростковом возрасте

    Когнитивное развитие

    Когнитивное развитие означает развитие способности мыслить и рассуждать.

    Дети в возрасте от 6 до 12 лет обычно думают конкретным образом (конкретные операции). Это может включать такие вещи, как объединение, разделение, упорядочивание и преобразование объектов и действий.

    Подростковый возраст знаменует начало развития более сложных мыслительных процессов (также называемых формальными логическими операциями). Это время может включать в себя абстрактное мышление, способность формировать собственные новые идеи или вопросы. Это также может включать способность рассматривать множество точек зрения и сравнивать или обсуждать идеи или мнения.Это также может включать в себя умение рассматривать процесс мышления.

    Типичные когнитивные изменения в подростковом возрасте

    В подростковом возрасте (от 12 до 18 лет) развивающийся подросток приобретает способность систематически обдумывать все логические взаимосвязи внутри проблемы. Переход от конкретного мышления к формальным логическим операциям происходит со временем.

    Каждый подросток со своей скоростью развивает способность мыслить более сложными способами.У каждого подростка складывается свой взгляд на мир. Некоторые подростки могут применять логические операции к школьной работе, прежде чем они смогут применить их к личным проблемам.

    Когда возникают эмоциональные проблемы, они могут добавить дополнительный уровень сложности когнитивному мышлению подростка. Способность рассматривать возможности, эмоции и факты может положительно или отрицательно повлиять на принятие решений.

    Некоторые общие черты, указывающие на рост от более простого к более сложному когнитивному развитию, включают:

    Ранний отрочество

    В раннем подростковом возрасте использование более сложного мышления сосредоточено на принятии личных решений в школе и дома.Это может включать:

    • Начинает демонстрировать использование формальных логических операций в школьной работе.
    • Начинает подвергать сомнению стандарты власти и общества.
    • Начинает формировать и озвучивать собственные мысли и взгляды на самые разные темы. Обычно они больше связаны с их собственной жизнью, например:
        • В какие виды спорта лучше играть
        • Какие группы лучше включить в
        • Какой внешний вид желателен или привлекателен?
        • Какие родительские правила нужно изменить
    Средний подростковый возраст

    В центре внимания среднего подросткового возраста часто находятся более философские и футуристические проблемы.Примеры могут включать:

    • Часто вопросы и более подробный анализ
    • Задумывается и начинает формировать собственный этический кодекс (например, «Что я считаю правильным?»).
    • Думает о различных возможностях и начинает развивать собственную идентичность (например, Кто я?)
    • Задумывается и начинает обдумывать возможные будущие цели (например, «Чего я хочу?»).
    • Задумывается и начинает строить собственные планы
    • Начинает думать о долгосрочной перспективе
    • Начинает думать, как повлиять на отношения с другими
    Поздний подростковый возраст

    В позднем подростковом возрасте сложные мыслительные процессы используются для сосредоточения внимания на менее эгоистичных концепциях и принятии личных решений.Примеры могут включать:

    • Возросшие мысли о более глобальных концепциях, таких как справедливость, история и политика
    • Развивает идеалистические взгляды на конкретные темы или проблемы
    • Обсуждает и развивает нетерпимость к противоположным взглядам
    • Начинает сосредотачивать свои мысли на принятии карьерных решений
    • Начинает думать о новой роли в обществе взрослых

    Содействие здоровому когнитивному развитию подростков

    Чтобы способствовать позитивному и здоровому когнитивному развитию у подростков:

    • Помогите подросткам получить полноценный сон, гидратацию и питание.
    • Вовлекайте подростков в обсуждение различных тем, проблем и текущих событий.
    • Поощряйте подростков делиться идеями и мыслями со взрослыми.
    • Поощряйте подростков мыслить независимо и развивать собственные идеи.
    • Помогите подросткам в постановке собственных целей.
    • Побудите подростков задуматься о возможностях будущего.
    • Делайте комплименты и хвалите подростков за продуманные решения.
    • Помогите подросткам пересмотреть неверно принятые решения.

    Когнитивное развитие: двухлетний ребенок — HealthyChildren.org

    Вспомните младенчество и первые месяцы жизни вашего ребенка. Это было время, когда он узнал о мире, касаясь, глядя, манипулируя и слушая. Теперь, когда мне исполнилось два года, процесс обучения стал более вдумчивым. Его понимание языка увеличивается, и он начинает формировать в уме образы вещей, действий и концепций.Он также может решать некоторые проблемы в уме, выполняя мысленные проб и ошибок вместо того, чтобы физически манипулировать объектами. И по мере развития его памяти и интеллектуальных способностей он начнет понимать простые концепции времени, такие как «Вы можете играть в после того, как закончите есть».

    Ваш малыш также начинает понимать отношения между объектами. Например, он сможет подбирать похожие формы, если вы дадите ему игрушки для сортировки фигур и простые головоломки.Он также начнет понимать цель чисел при подсчете предметов, особенно числа два. И по мере того, как его понимание причин и следствий будет развиваться, он станет гораздо больше интересоваться наматыванием игрушек, включением и выключением света и приборов.

    Вы также заметите, что игра вашего малыша становится все более сложной. Наиболее заметно то, что он начнет объединять различные действия, чтобы создать логическую последовательность. Вместо того, чтобы беспорядочно перемещаться от одной игрушки к другой, он может сначала положить куклу в постель, а затем накрыть ее.Или он может притвориться, что кормит нескольких кукол, одну за другой. В течение следующих нескольких лет он будет составлять более длинные и сложные последовательности выдумок, разыгрывая большую часть своего собственного распорядка дня, от подъема утром до принятия ванны и отхода ко сну ночью.

    Если бы мы выделили главное интеллектуальное ограничение в этом возрасте, у вашего ребенка было бы ощущение, что все, что происходит в его мире, является результатом того, что он сделал. С такой верой ему становится очень трудно правильно понимать такие понятия, как смерть, развод или болезнь, не чувствуя, что он сыграл в этом какую-то роль.Поэтому, если родители разводятся или кто-то из членов семьи заболевает, дети часто чувствуют себя ответственными.

    Рассуждать с двухлетним ребенком часто бывает трудно. В конце концов, он на все смотрит чрезвычайно просто. Он по-прежнему часто путает фантазию с реальностью, если только он не играет активно. Поэтому на этом этапе обязательно тщательно подбирайте собственные слова: комментарии, которые вы считаете забавными или игривыми, например: «Если вы съедите больше хлопьев, вы взорветесь», на самом деле могут вызвать панику, так как он не будет знать ты шутишь.

    Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

    Младенчество Когнитивное развитие — Развитие ребенка и воспитание: Младенцы (0–2)

    Младенцы растут не только физически в течение первых 2 лет жизни, но также и когнитивно (умственно).Каждый день, когда они взаимодействуют с окружающей средой и изучают ее, они создают новые связи и пути между нервными клетками как внутри своего мозга, так и между мозгом и телом. В то время как физический рост и изменения легко наблюдать и измерять в точных единицах измерения, например, в дюймах и фунтах, когнитивные изменения и развитие немного сложнее определить с такой точностью. Следовательно, многое из того, что знают эксперты о умственном и когнитивном развитии, основано на тщательном наблюдении теоретиков развития и их теорий, таких как теория когнитивного развития Пиаже и психосоциальные стадии Эриксона.Экологическая модель Бронфенбреннера также в некоторой степени помогает объяснить умственный рост младенцев.

    Согласно Пиаже, новорожденные взаимодействуют с окружающей средой исключительно посредством рефлексивного поведения. Они не думают о том, что собираются делать, а, скорее, следуют своим инстинктам и непроизвольным реакциям, чтобы получить то, что им нужно: еду, воздух и внимание. Пиаже считал, что по мере того, как младенцы начинают расти и познавать окружающую среду посредством органов чувств, они начинают сознательно и целенаправленно вести себя.Другими словами, они начинают думать о том, чего они хотят достичь, как этого добиться, а затем они это делают. Это также происходит, когда у младенцев развивается постоянство объекта, то есть способность понимать, что что-то все еще существует, даже если его нельзя увидеть. Эти две вехи — целенаправленное поведение и постоянство объекта — являются основными достижениями когнитивного развития младенцев.

    Пиаже разделил младенчество на шесть подэтапов, которые с течением времени несколько корректировались по мере появления новых исследований и открытий. Подэтапы включают в себя: рефлексивную деятельность, первичные круговые реакции, вторичные круговые реакции, координацию вторичных схем, третичные круговые реакции. , и начальная или репрезентативная мысль.Хотя эти подэтапы кажутся очень запутанными и сложными, они будут объяснены более подробно в следующих параграфах, чтобы упростить их и выделить важные аспекты каждого из них.

    Первый подэтап — рефлексивная деятельность, которая длится от рождения примерно до 1 месяца. По словам Пиаже, в то время как младенцы участвуют в рефлексивных действиях, таких как сосание, когда им предлагают бутылочку или грудь, или другие рефлексы, описанные ранее в этой статье, они узнают о своей среде и о том, как они могут взаимодействовать с ней.Младенцы не думают о рефлексивном поведении; они просто автоматически разыгрывают эти рефлексы.

    Второй подэтап — это первичные круговые реакции, которые охватывают возраст от 1 до 4 месяцев. В это время малыши намеренно повторяют действия, которые приносят им удовольствие и желаемый результат. Другими словами, они делают что-то специально, потому что им это нравится или это дает им то, чего они хотят. Например, маленький ребенок может сосать ее кулак, потому что ему это приятно и успокаивает. Исследователи полагают, что у детей этого возраста также может развиться ожидание причинно-следственных ситуаций.Младенцы начнут видеть, что последовательность событий связана, и начнут ожидать второго события после того, как они испытают первое событие. Например, ребенок этого возраста может узнать, что, увидев бутылочку, он ожидает, что вскоре его накормит. Ожидания младенцев относительно предсказуемости своего окружения лежат в основе наблюдения Эриксона о том, что младенцы учатся доверять своему окружению или не доверять ему. Если ребенок усвоит образец того, что у него есть потребность, такая как голод или дискомфорт, и эта потребность регулярно удовлетворяется, он учится ожидать, что его потребности будут удовлетворены, и он учится доверять.С другой стороны, если младенцы усвоят образец того, что у них есть потребности, и эти потребности не удовлетворяются регулярно, они научатся ожидать, что их потребности не будут удовлетворены, и они научатся не доверять окружающему миру.

    Оценка интеллектуального развития: три подхода, одна последовательность

  • Армон К. (1984a). Идеалы хорошей жизни и морального суждения: этическое мышление на протяжении всей жизни. В М. Коммонс, Ф. Ричардс и С. Армон (ред.), Помимо формальных операций, Vol.1: Познавательное развитие поздних подростков и взрослых (стр. 357–381). Нью-Йорк: Praeger.

    Google Scholar

  • Армон К. (1984b). Идеалы хорошей жизни: оценочное мышление у детей и взрослых. Неопубликованная докторская диссертация, Гарвард, Бостон.

  • Бенак С. (1983). Постформальные эпистемологии и рост эмпатии. За пределами формальных операций: когнитивное развитие поздних подростков и взрослых (стр. 340-356).Нью-Йорк: Praeger.

    Google Scholar

  • Брейнерд К. Дж. (1993). Когнитивное развитие резкое (но не стадийное). Монографии Общества по исследованию детского развития, 58, 170-190.

    Google Scholar

  • Кейс Р., Окамото Ю., Хендерсон Б. и МакКео А. (1993). Индивидуальная изменчивость и последовательность в когнитивном развитии: новые доказательства существования центральных концептуальных структур.В Р. Кейс и У. Эдельштейн (ред.), Новый структурализм в когнитивном развитии: теория и исследования индивидуальных путей (стр. 71-100). Базель, Швейцария: С. Каргер.

    Google Scholar

  • Клив-Хогг. (1996). Перспективы обучения старшеклассников, обучающихся на очной форме обучения по программе бакалавриата по регулированию. В М. Л. Коммонс, Дж. Демик и К. Голдберг (редакторы), Клинические подходы к развитию взрослых (стр. 239-249). Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

    Google Scholar

  • Клинчи Б., Лиф Дж. И Янг П. (1977). Эпистемологическое и нравственное развитие девочек из традиционной и прогрессивной средней школы. Журнал педагогической психологии, 69, 337-343.

    Google Scholar

  • Колби А. и Колберг Л. (1987a). Измерение морального суждения, Vol. 1: Теоретические основы и подтверждение исследования.Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Колби А. и Колберг Л. (1987b). Измерение морального суждения, Vol. 2: Стандартное руководство по оценке проблемы. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Коммонс М. Л., Ричардс Ф. А., Руф Ф. Дж., Армстронг-Рош М. и Бретциус С. (1984). Общая модель теории сцены. В М.Коммонс, Ф. А. Ричардс и К. Армон (ред.), Помимо формальных операций (стр. 120–140). Нью-Йорк: Praeger.

    Google Scholar

  • Commons M. L., Straughn J., Meaney M., Johnstone J., Weaver J. H., Lichtenbaum E., et al. (1995, ноябрь). Общая система подсчета очков: как набрать что-нибудь. Документ, представленный на Ежегодном собрании Ассоциации нравственного воспитания, Бостон, Массачусетс.

  • Коммонс М. Л., Трюдо Э.Дж., Стейн С. А., Ричардс С. А. и Краузе С. Р. (1998). Иерархическая сложность задач показывает наличие стадий развития. Обзор развития, 18, 237-278.

    Google Scholar

  • Доусон Т. Л. (1998). «Хорошее образование — это …» Исследование на протяжении всей жизни эволюционных и концептуальных особенностей оценочных рассуждений об образовании. Неопубликованная докторская диссертация, Калифорнийский университет в Беркли, Беркли, Калифорния.

    Google Scholar

  • Доусон Т. Л. (2001). Слои структуры: сравнение двух подходов к оценке развития. Генетический эпистемолог, 29, 1-10.

    Google Scholar

  • Доусон Т. Л. (2002a). Сравнение трех систем оценки стадий развития. Журнал прикладных измерений, 3, 146–189.

    Google Scholar

  • Доусон Т.L. (2002c, январь). Измерение интеллектуального развития на протяжении всей жизни. Документ, представленный на конференции «Мощное обучение и схема Перри: изучение роли интеллектуального развития в познании, обучении и рассуждении», Калифорнийский государственный университет, Фуллертон, Калифорния.

    Google Scholar

  • Доусон Т. Л. (2003b, 31.01.03). Иерархическая система оценки сложности. Получено в январе 2003 г. с сайта http://gseacademic.harvard.edu/∼hcs/

  • Dawson T.Л. (2003г). Этап — это этап — это этап: прямое сравнение двух систем оценки. Журнал генетической психологии, 164, 335-364.

    Google Scholar

  • Доусон Т. Л. и Габриэлиан С. (2003). Развитие концепций власти и контракта на протяжении всей жизни: две точки зрения. Обзор развития, 23, 162-218.

    Google Scholar

  • Доусон Т. Л., Се Ю., И Уилсон М. (2003). Оценка развития в целом и в конкретной области: измеряют ли они одно и то же? Когнитивное развитие, 18, 61-78.

    Google Scholar

  • Деметриу А. и Эфклидес А. (1994). Структура, развитие и динамика разума: метапиажеская теория. В А. Деметриу и А. Эфклидес (ред.), Интеллект, разум и рассуждение: структура и развитие. Успехи психологии (стр. 75-109). Амстердам, Нидерланды: Elsevier Science.

    Google Scholar

  • Фишер К. В. (1980). Теория когнитивного развития: контроль и построение иерархий навыков. Психологическое обозрение, 87, 477-531.

    Google Scholar

  • Фишер К. У. и Биделл Т. Р. (1998). Динамическое развитие психологических структур в действии и мышлении. В У. Дэймон и Р. М. Лернер (ред.), Справочник по детской психологии: теоретические модели человеческого развития (5-е изд., стр. 467-561). Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar

  • Фаулер Дж. (1981). Этапы веры: Психология развития человека и поиск смысла. Сан-Франциско: Харпер и Роу.

    Google Scholar

  • Хэлфорд Г. С. (1999). Свойства представлений, используемых в высших когнитивных процессах: последствия для развития. В «Развитие ментального представления: теории и приложения» (стр.147-168). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google Scholar

  • Кирк С. Л. (1986). Оценка стилей обучения и когнитивного развития взрослых студентов в условиях высшего образования: значение для обучения, администрирования и консультирования. Неопубликованная докторская диссертация, Государственный университет Оклахомы.

  • Китченер К. С. и Кинг П. М. (1981). Рефлексивное суждение: концепции оправдания и их отношение к возрасту и образованию.Журнал прикладной психологии развития, 2, 89-116.

    Google Scholar

  • Китченер К. С. и Кинг П. М. (1990). Модель рефлексивного суждения: десять лет исследований. В M. L. Commons, C. Armon, L. Kohlberg, F. A. Richards, T. A. Grotzer, & J. D. Sinnott (Eds.), Adult development (Vol. 2, pp. 62-78). Нью-Йорк: Praeger.

    Google Scholar

  • Китченер К.С., Линч К. Л., Фишер К. В. и Вуд П. К. (1993). Диапазон развития рефлексивного суждения: влияние контекстной поддержки и практики на стадии развития. Психология развития, 29, 893-906.

    Google Scholar

  • Кнефелькамп Л. Л. и Слепица Р. (1976). Когнитивно-развивающая модель развития карьеры: адаптация схемы Перри. Психолог-консультант, 6, 53-58.

    Google Scholar

  • Кольберг Л.(1969). Этап и последовательность: когнитивно-развивающий подход к социализации. В Д. Гослине (ред.), Справочник по теории социализации и исследованиям (стр. 347-480). Чикаго: Рэнд МакНалли.

    Google Scholar

  • Кольберг Л. и Кэнди Д. (1984). Этап и последовательность: подход к социализации, основанный на когнитивном развитии. В психологии нравственного развития: природа и действительность моральных стадий (стр. 7-169). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

    Google Scholar

  • Курфисс Дж. (1977). Последовательность и структура в когнитивной модели развития студента колледжа. Психология развития, 13, 565-571.

    Google Scholar

  • Лоренко О. и Мачадо А. (1996). В защиту теории Пиаже: ответ на 10 распространенных критических замечаний. Психологическое обозрение, 103, 143-164.

    Google Scholar

  • Марра Р.М., Палмер Б. и Литцингер Т. А. (2000). Влияние первого года курса инженерного проектирования на интеллектуальное развитие студентов, измеренное по схеме Перри. Журнал инженерного образования, 89 (1), 39-45.

    Google Scholar

  • Ментковски М., Мозер М. и Стрейт М. Дж. (1983). Использование схемы интеллектуального и этического развития Перри в качестве показателя результатов колледжа: процесс и критерии оценки успеваемости учащихся, Vol.1. Милуоки, Висконсин: Колледж Альверно, Управление исследований и оценки.

    Google Scholar

  • Овертон В. Ф., Уорд С. Л., Новек И. А. и Блэк Дж. (1987). Форма и содержание в развитии дедуктивного мышления. Психология развития, 23 (1), 22-30.

    Google Scholar

  • Перри У. Г. (1970). Формы интеллектуального и этического развития в студенческие годы.Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

    Google Scholar

  • Пиаже Дж. И Гарсия Р. (1989). Психогенез и история науки (Х. Фейдер, Пер.). Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета.

    Google Scholar

  • Роуз С. П. и Фишер К. В. (1989). Построение последовательности задач: структурированный подход к теории навыков (Учебное пособие). Кембридж, Массачусетс: Гарвард.

    Google Scholar

  • Соннерт Г. и Коммонс М. Л. (1994). Общество и высшие ступени нравственного развития. Политика и личность, 4, 31-55.

    Google Scholar

  • Туриэль Э. (1989). Социальные суждения, специфичные для предметной области, и неоднозначность предметной области. Merrill – Palmer Quarterly, 35, 89–114.

    Google Scholar

  • Видик К.(1977). Схема Перри: основа для развивающей практики. Психолог-консультант, 6, 35-38.

    Google Scholar

  • Уайз Дж. К., Ли С., Литцингер Т. А., Марра Р. М. и Палмер Б. (2001, июнь). Измерение когнитивных изменений у инженеров бакалавриата: продольное исследование. Документ, представленный на конференции Американского общества инженерного образования, Альбукерке, штат Нью-Мексико.

  • Когнитивное развитие | SD StepAhead

    • Собрать информацию через зрение, слух вкус, запах, и прикоснуться.
    • Изучить кузов движения делать что-нибудь случаться (пнуть мобильный).
    • Использовать несколько чувства концентрироваться пристально на объекты, дисплеи, материалы, или события.
    • Используйте все чувства, чтобы исследовать среда осторожно (дотянуться чтобы прикоснуться дождь, стоп играть, чтобы смотреть тени, взгляд на Луну).
    • Манипулировать объектами в делать вещи случиться (пнуть мяч, толкни пуговица на игрушке) и наслаждаться повторение и видя подобное полученные результаты.
    • Исследуйте предметы и материалы, обращаясь с ними разными способами Открой для себя больше вещи они может сделать с их (движущиеся, переноска, наполнение, сброс хлюпать и стучать мокрый песок).
    • Скажи: «Смотри!» чтобы другие могли поделиться в открытиях.
    • Делайте простые каракули, звуки, или движения к опишите, что они видят и переживает.
    • Используйте простые инструменты для исследования объектов (увеличительное стекло, пандусы для катания шарики или ложка для копать) или получить желаемый объект (т.е. линейка для направляющего шара обратно из-под неглубокий шкаф).
    • Попробуйте разные материалы, чтобы создать состав.
    • Изучить различия между материалы (песок, вода, goop, движущийся воздух).
    • Уведомления и комментарии по изменения в материалах при смешивании и манипулирование (краска, пластилин, еда ингредиенты).
    • Спросите: «Что это?»
    • Представьте, что они узнают во время научных исследований, с помощью простых чертежи, здание, движение или другие методы при поддержке взрослых.
    • Используйте простые инструменты и измерительные приборы, такие как весы, просеиватель, и правители, чтобы исследовать окружающую среду, с руководством и поддержкой.
    • Наблюдать за объектами, материалами и явлениями и описывать, что они собой представляют. уведомление (температура, текстура, размер, вес, цвет и т. д.).
    • Укажите цель, когда конструируете что-то новое. («Я собираюсь построить мост для моего самосвала. »)
    • Испытайте различные материалы и конфигурации, чтобы спроектировать конец продукт.
    • Задавайте вопросы, чтобы узнать больше о мире природы.
    • Делайте простые прогнозы относительно того, что произойдет при поддержке взрослых. следующий.
    • Используйте простые описания и научную лексику во время экспериментов и опыт, с подсказкой взрослых и поддержка (опишите изменения, место при смешивании и использовании слов такие как «вопрос», «эксперимент» и «мера»).
    • Изобразите то, что они узнают во время своих научных исследований, с помощью рисунков, трехмерных моделей, диаграмм, движений и т. Д. методы.
    • Определите пять чувств как способы узнать больше о мире и использовать свои чувства для этого.
    • Используйте все большее разнообразие инструментов для исследования окружающего мира, решения проблем и выполнения задач, расширяя что они могут наблюдать и делать только своими чувствами (измерительные инструменты, лупы, весы, призмы, капельницы).
    • Сравните объекты, материалы и явления, наблюдая и описывая их физические характеристики.
    • Задайте вопросы и определите способы найти ответы (посмотрите в книгу, воспользуйтесь компьютером, попробуйте что-нибудь и посмотрите, что произойдет).
    • Делайте прогнозы, обосновывая их прошлым опытом, а затем проводите простые исследования, чтобы проверить их предсказания. Собирайте данные и делайте простые выводы (при поддержке взрослых предскажите, какие предметы утонут или поплывут, составить двухколоночную диаграмму, помеченную изображением опускания объекта и другой плавающий, и нарисуйте объекты в соответствующих столбцах после наблюдения, какие тонут).

      Добавить комментарий

      Ваш адрес email не будет опубликован.