Интеллектуальные способности дошкольников: Страница не найдена — Вселенная дошкольника

9 основных интеллектуальных способностей, которые нужно развивать у детей

Что такое «умный человек»? Это очень широкое понятие. Это и люди, которые могут сходу вспомнить множество фактов — они выигрывают кучу денег в викторинах. Умен ученый вроде Мари Кюри, который возится в своей лаборатории, совершает блестящее открытие и получает даже не одну, а целых две Нобелевских премии. Вот еще стереотип интеллектуала — гроссмейстер, задумавшийся над доской, прежде чем сделать неожиданный ход и победить. Причем он может выиграть у нескольких соперников сразу, и сделать это очень быстро.

Все эти образы иллюстрируют один или более аспектов того, что мы называем умом. Попросту говоря, ум — это знания и хорошая память, способность применять знания в уникальных ситуациях и для решения задач и делать это быстро и точно, а также творчество.

Психиатр Стивен Камарата в своей книге «Воспитание без шаблонов: Научитесь слышать своего ребенка» выделяет 9 основных интеллектуальных способностей ребёнка и даёт советы, как эти способности развивать.

1. Решение задач требует: 1) рассуждений, 2) визуального пространственного мышления и 3) обработки звуковой информации.


2. Запасы приобретенных знаний подразумевают способность обращаться к информации, хранящейся в памяти. Для этого требуется: 4) извлечение информации из долгосрочной памяти, 5) понимание слов (распознавание языка, в том числе его словарного состава), 6) чтение и письмо и 7) математические навыки.


3. Когнитивная эффективность включает: 8) краткосрочную память и 9) скорость обработки информации.

1. Решение задач (мыслительные способности)

Подвижные рассуждения

Если коротко, то подвижные рассуждения — это способность решать задачи. Это обдумывание последовательности чисел, составление прогнозов, игра в шахматы, анализ результатов экспериментов. Когда Эйнштейн работал над теорией относительности, он пользовался подвижными рассуждениями, чтобы понять отношения между массой и энергией.

Дети должны учиться методом проб и ошибок и получать соответствующую обратную связь. Важно, чтобы родители поощряли инновационный подход к решению задач. Чаще говорите ребенку: «Попробуй по-другому», «Как думаешь, почему так получилось?» и «Что будешь делать дальше?». Играйте в игры, где от ребенка требуется подумать и решить, каким будет следующий шаг. Детям младшего возраста можно выставлять в ряд кубики, чередуя большие, средние и маленькие или красные, синие и желтые, и давать им возможность поставить следующий. С детьми постарше можно играть в числа (четные/нечетные, кратные и т.д.). А если читаете им историю — спрашивать: что, по их мнению, случится дальше, на следующей странице. Если ответ неудачный, не исправляйте ребенка. Сначала спросите: «А что еще может произойти?».

Визуальное пространственное мышление

Подвижные рассуждения и решение задач в зрительной сфере называются визуальным пространственным мышлением. Способность держать в голове геометрическую фигуру и мысленно вращать ее — это форма визуального пространственного мышления. К нему относится и способность определить предмет по неполному рисунку или провести на схеме лабиринта дорожку к выходу.

Самое простое, что могут сделать родители для развития визуального пространственного мышления с первых дней жизни ребёнка — это водить каким-то предметом в поле зрения грудничка, останавливать и встряхивать его в одном и том же месте, а затем продолжать движение. Подобные манипуляции научат малыша предвидеть, когда предмет остановится и встряхнется.

Пазлы, конструкторы, игрушечная железная дорога, лабиринты, книжки-находилки, товары для творчества вроде глины, пластилина и гипса — все это материалы, способные облегчить развитие визуального пространственного мышления. Важно, чтобы родители взаимодействовали со своими детьми во время игр и спрашивали, что те думают.

Обработка слуховой информации

В языках с фонетическим алфавитом, где буквы обозначают звуки языка (например, в испанском, итальянском, русском и т. д) чтение вслух требует зрительной идентификации букв, но для произнесения написанного нужна слуховая обработка информации.

Самый важный источник слуховой информации для вашего ребенка — ваш голос. Держите своего малыша на расстоянии тридцати сантиметров от своего лица и разговаривайте с ним или пойте, меняя интонацию. Ребенок может и не понимать слов, но они очень важны для развития у него способности обрабатывать речевую информацию.

Детям старшего возраста для развития обработки звуковой информации подойдет музыка, пение, детские стихи. А еще — игры, в которых необходимо задать хлопками в ладоши нужный ритм, или игры типа «Снежный ком», где родители и ребенок по очереди произносят все более длинные предложения (как в стихотворении «Дом, который построил Джек»), или игры с рифмой. Слушать и пересказывать истории тоже очень полезно.

2. Запасы приобретенных знаний

Извлечение информации из долгосрочной памяти

Мозг работает не как записывающее устройство, в котором информация хранится дословно. Она хранится фрагментами, а потом собирается в единое целое, чтобы восстановить события. Извлечением информации из долгосрочной памяти называют способность сохранять знания, а затем вспоминать их по мере надобности.

Родители, которые понимают, что развитие долгосрочной памяти — это больше, чем запоминание сухих подробностей и скучных фактов, могут облегчить ее развитие, связывая информацию с увлекательными историями. Информация вряд ли попадет в долгосрочную память ребенка, если он будет получать знания во время просмотра обучающего DVD. Память развивается гораздо лучше, если маленький ребенок становится активным участником процесса обучения — актером на сцене, а не зрителем в зале. Заведите обычай гулять, рассказывая истории, просите ребенка вспоминать произошедшее — это также поможет развитию его памяти.

Понимание слов

Высокая степень понимания — это когда человек определяет отношения между словами. Например, называет обобщающие слова («животное» — обобщающее слово для «свиньи», «коровы», «собаки» и т.д.) или слова со схожими (синонимы) и противоположными (антонимы) значениями.

Как и в случае с долгосрочной памятью, дети запоминают слова во время получения некоего жизненного опыта. Надо, чтобы ребенок играл с предметами, двигал их, а родители в это время рассказывали об этих предметах и действиях с ними. Поэтому во время похода в зоопарк ребенок усвоит больше новых слов, чем когда будет рассматривать изображения животных на экране компьютера.

Маленькие дети усваивают новые слова, когда читают вместе с родителями книжки. Если в книге есть интересные иллюстрации, это очень хороший способ расширения словарного запаса. Когда ребенок начинает читать самостоятельно, это занятие станет прекрасным способом изучения новых слов, ведь если поставить слово в контекст, оно запоминается лучше.

Когда ребенку исполняется три года, а иногда даже два, родители могут расширить его словарный запас, рассказав о классах слов. Например, фигурки животных можно поделить на зверей из зоопарка, обитателей фермы и домашних питомцев.

Родителям нужно помнить о разнице между словарным запасом и грамматикой. Словарный запас и грамматика развиваются и усваиваются совершенно по-разному. Грамматика — это правила составления фраз и предложений из слов (синтаксис) и изменения форм слов (морфология). Это различие важно с точки зрения обучения: Ноам Хомский, Стивен Пинкер, Джеймс Морган, Джин Берко-Глизон и другие ученые-когнитивисты доказали, что изучение правил построения предложений и форм слова — это не запоминание, а индуктивный процесс.

Чтение и письмо

В последние десять лет родители стремятся обучать детей чтению все раньше и раньше. Таким родителям активно рекламируют обучающие программы. На полном серьезе обсуждается вопрос, какие аспекты чтения может усвоить младенец, если он еще не знает слов, на которые можно наложить визуальные символы.

Явление, когда ребенок умеет читать, не понимая смысла слов, называется гиперлексией. Стивен Камарат приводит пример из своей практики: четырехлетний мальчик мог прочитать практически любое слово, но не мог выбрать предметы, которые обозначали только что прочитанные слова.

Обучение детей чтению — это не просто обучение звукам, обозначаемым буквами. Нужно следить, чтобы дети понимали смысл слов, которые читают. Следует также отметить, что в странах, где детей обычно не учат читать раньше семи или даже восьми лет, более высокий уровень грамотности. Например, в Финляндии, которая занимает ведущее место по уровню достижений учащихся. А ведь в этой стране дети учатся читать поздно. Наверняка причина в том, что уровень владения языком у семи-восьмилетних детей гораздо выше, чем у трех-четырехлетних. Чем старше ребенок — тем больше слов может храниться в его долгосрочной памяти.

Это не означает, что следует избегать чтения, пока ребенок не пойдет в школу. Любовь к чтению закладывается в раннем детстве во время совместного чтения с родителями. Читать детям вслух нужно как можно чаще. Выбирайте увлекательные истории и книги, где много больших красивых картинок и мало текста. Не просто читайте слова, но и просите ребенка придумать историю с ними.

Математика

Для того чтобы решать задачки, не обязательно обладать математическими знаниями. Скорее нужно знание чисел и умение производить простые математические действия — например, сложение и вычитание. Но главная цель — развить у детей интуитивное чувство количества, чтобы числа для них «имели смысл», как и в случае с чтением. Важно убедиться, что ребёнок понимает количества, которые обозначают числа.

Самым маленьким можно давать по одному предмету и считать. Например, ваш ребёнок обожает зеленый горошек. Вы даёте ему по одной горошине и говорите: «Одна горошина. У тебя одна» — «Вот еще одна. Теперь у тебя две горошины» — «Вот еще одна — всего три» — и т.д. И обратно: «Пять горошин, одной нет, ты ее съел. Осталось четыре» — «Теперь осталось три» — «Ты все съел — пять, четыре, три, два, один, ноль. Больше нет».

Когда ребенок взрослеет, такие концепции, как дроби, можно объяснить ему на примере печенья: «Было целое, мы его разломили на две части, и ты съел половину». «А вот еще одно целое, разломим его на четыре части — теперь ты съел четверть» и т.д.

3. Когнитивная эффективность

Краткосрочная память

Краткосрочная память — это способность держать в уме небольшое количество недавно полученной информации и пользоваться ею. В тесте на краткосрочную память предложение «Я ходил в магазин» просят повторить с изменениями, например: «В магазин я ходил». Чтобы сказать такое, в голове нужно держать отдельные слова и менять их порядок в предложении. Для этого требуется краткосрочная память.

Когда дети начинают говорить, становится заметно, как работает их краткосрочная память. Многие из них повторяют слоги, но меняют их последовательность или добавляют новые элементы: то есть, эти элементы хранятся в краткосрочной памяти и извлекаются из нее. Когда ребенок не повторяет фразы автоматически, а немного меняет их, это хороший знак — признак того, что он «разбивает» фразы на цепочку слов и обрабатывает их.

Скорость обработки

Скорость обработки — это способность быстро и точно выполнять умственные задачи умеренной сложности. За две минуты трехлетний ребенок может просмотреть в среднем на пять предметов и принять в связи с ними простое решение (например, разделить треугольники и квадраты), а четырехлетний справляется в среднем с пятнадцатью. Но если ребёнок будет тренироваться с картинками, как описано выше, и достигнет впечатляющих результатов, то это не увеличит скорость при выполнении других заданий.

Родителям не стоит вникать во все подробности дебатов о том, можно ли ускорить когнитивные часы (и если да, то что в этом хорошего). Главное — с помощью игры развивать у ребенка способность размышлять.

Например, найти на картинке, где изображено множество предметов, один конкретный, или назвать пять слов, начинающихся на «б». Можно поиграть в игру, где вы с ребенком будете по очереди называть различные группы слов: «Назови всех домашних животных, которых ты знаешь!», «А теперь — рыб», «А теперь перечисли своих друзей» и т.д. Перечисляя слова, делайте паузы, чтобы ребенок просил вас продолжать. Иногда делайте ошибки, чтобы ребенок мог вас исправить.

Рассуждения важнее зубрежки

Ясно, что интеллект — это больше, чем способность вспоминать факты или быстро соображать при занятиях с обучающими карточками. Это не только извлечение нужной информации из долгосрочной памяти. Настоящий интеллект и гениальность основываются на способности решать задачи быстро, эффективно и новаторски. Поэтому интеллектуальное развитие детей не должно ограничиваться зубрежкой или пассивным просмотром обучающих DVD и компьютерных приложений.

Попытки «подготовить к тесту» с помощью письменных упражнений не повысят интеллект ребенка. Если заставите двухлетнего малыша выучить таблицу умножения, то наверняка произведете впечатление на окружающих, но вы не получите гарантию, что он станет математическим гением. Наоборот, это может задержать развитие его способности решать математические задачи путем рассуждений.

Интеллектуально благоприятная среда для детей — та, которая позволяет овладевать всеми девятью широкими способностями в функциональном, повседневном контексте.

Педагог назвала простой способ развить умственные способности ребенка

Ученые из Университета естественных и технических наук в Норвегии провели любопытное исследование. Они сравнили работу мозга школьников и студентов во время писания ручкой на бумаге и во время набора текста на клавишах компьютера.

Во время эксперимента участникам надели на головы специальные капюшоны с электродами, с помощью которых удалось получить электроэнцефалограммы. Согласно результатам исследования, опубликованным в журнале Frontiers in Psychology, что мозговая деятельность у молодых людей оказалась активнее во время письма от руки, причем намного.

Таким образом, ученые делают заключение, что письмо от руки гораздо лучше влияет на развитие мозга. Дело в том, объясняют исследователи, собственноручное написание слов или рисование создает в мозге больше нейронных связей. Увеличивается активность в сенсомоторных частях мозга, который становится более открытым для получения новой информации. В итоге дети лучше воспринимают новый материал и больше запоминают.

Как отметил один из авторов исследования Одри Ван дер Меер, в эпоху цифровизации детей все равно нужно учить писать или рисовать от руки, чтобы они не утеряли этот важный для мозга и развития умственных способностей навык.

Ростовский педагог с 40-летним стажем Любовь Пойлова, успешно занимающаяся с детьми с различными умственными отклонениями, рассказала «РГ», что данный вывод норвежских исследователей подтверждается ее каждодневной практикой.

«Обучение письму порой сложный и утомительный процесс, особенно для детей с отклонениями в развитии. Но учиться писать для них необходимо, пусть даже печатными буквами. Сложные движения пальцев, формирование букв филигранно тренируют мозг, он становится более восприимчивым к получению новой информации и обучению. Развивается координация рук и глаз, мелкая моторика пальцев. За письмом подтягивается и речь — ведь дети проговаривают те слова, которые выводят на бумаге. Тренируется и зрительная память, и так называемая моторная память, когда человек, написав что-то, уже не забудет этого никогда», — говорит педагог.

Развитие интеллектуальных способностей у детей с нарушениями речи

Работая с детьми-логопатами в специализированной группе или на логопункте, мы, учителя-логопеды, занимаемся не только коррекцией звукопроизношения, но постоянно расширяем диапазон развития детей. Мы побуждаем детей к творчеству, развиваем сенсорную культуру, обогащаем представления об окружающем мире, стимулируем развитие речи, воображение, мышление, познавательную активность.

Больше всего недоразвитие речи детей сказывается на развитии познавательной деятельности дошкольников. Поэтому именно развитию познавательных способностей детей я уделяю особое внимание. При этом стараюсь не преподносить детям готовые выводы. А даю им возможность в процессе деятельности самостоятельно решать учебные проблемы, то есть применяю в работе с детьми технологии проблемного обучения, что позволяет научить мыслить логично, творчески, вызывает чувства удовлетворения и уверенности в своих возможностях и силах, формирует интерес к занятиям. Кроме этого, установлено, что самостоятельно «открытые» истины, закономерности, не так легко забываются, а в случае забывания их можно быстрее восстановить.

Решая проблемную ситуацию, детям приходится в результате собственной мыслительной деятельности преодолевать трудности, так как проблемная ситуация предполагает что-то непонятное, неизвестное.

Такое обучение способствует не только формированию необходимой системы знаний, умений и навыков, но и обеспечивает развитие умственных способностей детей, способности к самообучению.

Усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности. Я использую в работе такие варианты проблемного обучения, как игровые методы, модельное обучение, диалоговые формы проведения занятия.

Для осуществления полноценной познавательной деятельности детей я организовала у себя в кабинете предметно-пространственную среду, включающую в себя всё необходимое для полноценного общего и речевого развития дошкольников, проявления ими творческой активности в разных видах детской деятельности. У меня имеется многофункциональная логопедическая зона «Речеград», включающая в себя различные пособия на развитие всех сторон речи, зоны «Царство смекалки», «Ловкие пальчики», «Школа дыхания» и др.

Организованная таким образом среда обладает мобильностью, быстро реагирует на изменения и формирующиеся в коррекционно-воспитательном процессе потребности и возможности ребёнка, а также побуждает его к речевой активности, стимулирует поиск, стремление к исследовательской деятельности.

«Влияние развивающих игр на интеллектуальное развитие дошкольников»

Автор: Барышева Маргарита Михайловнв

«Влияние развивающих игр на интеллектуальное развитие дошкольников»

«Игра – это огромное светлое окно, 
через которое в духовный мир ребенка 
вливается живительный поток представлений, 
понятий об окружающем мире».
В.А. Сухомлинский

Игра — основной вид деятельности ребёнка в дошкольном возрасте, играя, он познаёт мир людей, играя, ребёнок развивается.                                                                                                                                                              В современной педагогике существует огромное количество игр, способных развить сенсорные, двигательные, интеллектуальные способности ребенка. Понятие «развитие интеллекта»  включает в себя развитие памяти, восприятия, мышления, т. е. всех умственных способностей. С помощью игры можно привлечь интерес к учебе, познавательной и творческой деятельности, раскрыть артистические способности дошкольников.

Что же нужно делать, чтобы развить интеллект у детей?

Это, прежде всего, познавать мир вместе с детьми. Неоспоримый факт, что интеллектуальные способности ребенка во многом зависят не от «наследственности», а от пытливости ума. Как он получает информацию? Прежде всего, в общении с взрослыми. Эти вечные беседы на тему: «А почему… снег белый? Почему днём светит солнце? А как рыбы дышат под водой?» желательно всегда поддерживать. Нужно стараться всячески поощрять эту любознательность, расширяя кругозор ребенка и давая ему некую систему знаний о мире. И не спешить отвечать на все вопросы. Чаще спрашивать у вашего «почемучки»: «А как ты сам думаешь?» Пусть ребенок «покопается» в непонятной для него информации. Пусть выдвигает свои идеи, гипотезы, варианты. Известно, что запоминается лучше то, чему ребенок искренне удивляется и к чему он приходит путем самостоятельного исследования.

С одной стороны хорошо, когда дети играют самостоятельно, а с другой стороны далеко не всегда могут создать интересную и содержательную игру. Взрослый организует и направляет игру — он помогает детям преодолевать затруднения, поощряет соблюдение игровых правил и отмечает ошибки некоторых детей. Совмещение ролей организатора и участника- особенность развивающей игры.

 Развивающая игра — эффективное средство формирования таких качеств, как организованность, самоконтроль и т.д. Выбор игры для воспитателя – дело серьёзное. Игра должна давать ребёнку возможность применять на практике то , что ему знакомо, и побуждать к усвоению нового.

Однако игра — это не только удовольствие и радость для ребёнка, что само по себе очень важно. С её помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша, т. е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребёнок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не подозревая об этом.

Все игры можно разделить на группы. Это игры, развивающие восприятие, внимание, память, мышление и творческие способности .

Игры, направленные на развитие восприятия, формируют у ребёнка умение анализировать предметы по таким признакам, как цвет, форма, величина. К концу дошкольного возраста дети могут ориентироваться в 7 цветах спектра, различать их оттенки по насыщенности и цветовому тону. Они должны знать основные геометрические формы (круг, овал, квадрат, прямоугольник и треугольник), уметь подбирать по образцу или по названию предметы определённой формы.

Следующая группа игр направлена на развитие внимания. Предлагаемые игры формируют у ребёнка умение сосредотачиваться на определённых сторонах и явлениях действительности. (Без сосредоточения невозможно выполнить любую, даже самую простую работу). Основные свойства внимания, которые формируются уже в дошкольном возрасте, — это его устойчивость, переключение и распределение. Устойчивость внимания означает способность длительно сосредотачиваться на чём-нибудь. Переключение внимания представляет собой способность переходить от одной деятельности к другой, от одного занятия к другому. О распределении внимания мы говорим тогда, когда ребёнку приходится действовать сразу с двумя или несколькими предметами.

Следующая группа игр направлена на развитие памяти, которая так же,  как и внимание, постепенно становится произвольной. Ребёнок старшего дошкольного возраста уже может ставить себе цель — запомнить что-либо и с большим или меньшим успехом подбирать средства, для выполнения этой цели, т. е. средства, облегчающие процесс запоминания. В этом помогут игры по развитию памяти.

Развитие мышления происходит при условии овладения им тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим. Наглядно-действенное мышление — это мышление в действии. Оно развивается у младших дошкольников в процессе действий с различными предметами, игрушками. Основная форма мышления дошкольника — наглядно-образное мышление, т. е. такая организация образов, которая позволяет выделять самое существенное в предметах, а также видеть соотношение их друг с другом и соотношение их частей. Ребёнок должен научиться пользоваться различными планами, схемами. К концу дошкольного возраста у детей начинают складываться элементы логического мышления, т. е. формируются умения рассуждать.

Развитие творческих способностей ребёнка подразумевает развитие воображения и  нестандартного мышления. Творчество во многом определяется умением выражать свои чувства, представления о мире различными способами. А для этого надо научиться видеть в каждом предмете разные его стороны, строить образ; не только свободно фантазировать, но и направлять свою фантазию, творческие возможности на решение разных задач.

Организуя игры с ребёнком, я стараюсь   оценить  его индивидуальные особенности. Если он быстро и легко справляется с заданиями,  я предлагаю  ему более сложные и наоборот, в случае затруднений  подольше задерживаюсь на простых. Ни в коем случае не упрекаю  малыша в том, что он что-либо не умеет, даже если это с лёгкостью делают его сверстники.

 Я стараюсь  не только научить ребёнка чему-либо, но и вселить в него уверенность в себе, сформировать умение отстаивать свою идею, своё решение. Особенно это касается выполнения творческих заданий, которые обычно имеют несколько решений и которые не предполагают жёсткой оценки: «верно — неверно».  Стараюсь научить ребёнка принимать критику без обид и выдвигать новые идеи.

            Играю всегда  вместе с детьми. Используя для этого занимательный математический материал: головоломки, ребусы, лабиринты, игры на пространственное преобразование и др. Они интересны по содержанию, занимательны по форме. Отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата. Это те упражнения , которые для детей, с одной стороны, интересны, а с другой, — приводят в тупиковую ситуацию и заставляют их искать решения. Во-первых, как можно чаще обращайтесь к загадкам — кладезю народной фантазии. Ведь часто они строятся на противоречии, «ловушках» для ума.

Играем  в игры типа «Небылица», «Верю-не-верю», где придумываются какая-то история, явление, факт. Например, «В нашем лесу живут верблюды». Ребенок должен это опровергнуть или подтвердить, обосновывая свой ответ. Затем он придумывает свою небылицу, а вы соглашаетесь или нет.

            Интеллектуальное развитие неотрывно связано с процессом формирования речи ребенка. Для того чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать интеллектуальные задачи без использования образов, ребёнок должен усвоить выработанные человеком понятия, т.е. знания об общих и существенных признаков предметов и явлений окружающей действительности, закреплённые в словах.

В этом мне  помогут словесные игры: «Скажи наоборот», «Назови одним словом», «Логические концовки», «Часть-целое», «Объясни, называя только слова — действия», «Расскажи — что ты будешь делать, если…» Они не только позволяют увеличить и уточнить словарь детей, но и тренируют детей сообразительность, находчивость, умственную активность. Словесные игры не требуют предварительной подготовки воспитателя, не нужно готовить сложный наглядный материал, поэтому их можно легко использовать не только в непосредственно-организованной образовательной деятельности, но и в образовательной деятельности в режимные моменты.

Экспериментирую  вместе с детьми. Знания, добытые самостоятельно, путём экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными. Детское экспериментирование – метод практического целенаправленного действия, с помощью которого формируется собственный жизненный опыт ребенка. Проявляется интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных .От использования простых ситуаций, предусматривающих обсуждение обследовательских действий («Узнаем с помощью зрения, осязания, вкуса, слуха, обоняния», «Как определить какой?», «Чудесный мешочек»),  стараюсь перейти к ситуациям, в которых совместно со взрослыми дети намечают этапы проектной деятельности.

Таким образом, игровой и занимательный характер процесса интеллектуального развития способствует активному включению детей в интеллектуальную деятельность, проявлению своих познавательных способностей, творчества, получению удовольствия от интеллектуального напряжения и достигнутых результатов. Разнообразная деятельность позволяет сформировать у детей опыт интеллектуальной деятельности, заложить базу для дальнейшего развития всех познавательных процессов 

И опять-таки здесь важны индивидуальные черты ребёнка. Если он смел и уверен в себе, начинаю учить его критически оценивать свои ответы. Если застенчив, нерешителен, стараюсь  подбодрить  его и поддержать любую инициативу.

Каждая игра — это общение ребёнка со взрослым, с другими детьми; это школа сотрудничества, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и стойко переносит свои неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка выдумки и фантазии — только в этом случае наши игры будут полезны для развития ребёнка.

В каждую игру можно играть с одним малышом, а можно и с несколькими. А ещё лучше играть всей семьёй, хоть на несколько минут откладывая свои дела. Радость, которую вы доставите ребёнку, станет и вашей радостью, а проведённые вместе приятные минуты помогут вам сделать добрее и веселее совместную жизнь. Так давайте поиграем!

Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними.

Игра оказывает большое влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в образах и представлениях. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон, Это способствует развитию важнейшей, мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.

Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли отсутствующих персонажей. Такая практика действия в придуманном пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.

 Воспитатель МБДОУ детский сад №10 «Мишутка» г. Карачев

Барышева Маргарита Михайловна

Интеллектуально-познавательное

Интеллектуально-познавательное

Интеллектуальные способности, в обобщенном смысле, являются совокупностью самых разнообразных умственных способностей, обеспечивающих успех познавательной деятельности человека. Интеллект – основная форма познания человеком действительности.

Интеллект присутствует у человека с рождения. Проявляется по мере взросления и возникновении потребности в нем. Наиболее интенсивное развитие происходит в возрасте от 1 до 12 лет. 

Каждый человек обладает различными типами интеллекта, выраженными в разной степени: вербальный интеллект, логический интеллект, пространственный интеллект, социальный интеллект, эмоциональный интеллект, духовный интеллект, творческий интеллект, существует даже способность к необычным решениям.

Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями познания. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира, от туда мы и приходим к термину «познавательного развития».

Интеллектуальное развитие детей рассматривается как жизненно необходимая составная часть формирования всесторонне развитой личности. Интеллектуальное развитие отражает состояние познавательных и творческих возможностей личности.

Необходимо отметить, что процесс познавательного развития детей дошкольного возраста является непрерывным. На каждом возрастном этапе по ходу освоения детьми разных видов деятельности складывается как бы определённый «этаж», занимающий своё место в системе целостного развития детей. В возрасте 2-3лет дети активно познают мир по принципу: «Что вижу, с чем действую, то и познаю». Накопление информации происходит благодаря манипуляции с предметами, личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях, наблюдениям ребенка за реальными явлениями. Необходимым условием активности познания является разнообразие и сменяемость предметной сферы окружающей ребенка, предоставление свободы исследования (предметно — манипулятивная игра, резерв свободного времени и места для разворачивания игр. К 3-4 годам дети накапливают довольно много представлений и знаний об окружающей действительности. Однако эти представления практически не связаны между собой. Ребёнок только пытается установить взаимосвязи между представлениями. В этот период закладываются основы эстетического восприятия мира. Активно формируются способы чувственного познания, совершенствуются ощущения и восприятия. Объектом познания становятся не только предметы, их действия, но и признаки предметов, форма, величина, физические качества). Эти знания помогают детям сравнивать объекты и явления по одному признаку или свойству и устанавливать отношения сходства — тождества и различия, осуществлять классификацию. В 4 года познавательное развитие ребёнка переходит на другую ступень — более высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь. Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Познавательная деятельность приобретает новую форму; ребёнок активно реагирует на образную и вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею. Словарь детей обогащается словами- понятиями. Старший дошкольник (5-7 лет) познает уже «большой мир». В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково-символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями.  В старшем дошкольном возрасте ребёнок должен быть подготовлен к школьной учебной деятельности, которая вскоре для него станет ведущей деятельностью. Поэтому развитие интеллектуальных способностей и формирование соответствующих умений у детей имеет важное значение.

Также, немаловажным фактором, является то, что познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира ( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Интеллектуальное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Основной вид деятельности дошкольника – игра.

Почему игра значима для ребенка?

Игра:

*удовлетворяет потребность детей в общении со взрослыми,

*поддерживает познавательную активность детей,

*активизирует разнообразные умственные (познавательные) процессы,

*доставляет эмоциональную радость,

*применяет имеющиеся знания в различных игровых условиях.

Что же нужно делать, чтобы развить интеллект у детей?

Это, прежде всего, познавать мир вместе с детьми. Неоспоримый факт, что интеллектуальные способности ребенка во многом зависят не от «наследственности», а от пытливости ума. Как он получает информацию? Прежде всего, в общении с взрослыми. Эти вечные беседы на тему: «А почему… снег белый? Почему днём светит солнце? А как рыбы дышат под водой?» желательно всегда поддерживать. Нужно стараться всячески поощрять эту любознательность, расширяя кругозор ребенка и давая ему некую систему знаний о мире. И не спешить отвечать на все вопросы. Чаще спрашивать у вашего «почемучки»: «А как ты сам думаешь?» Пусть ребенок «покопается» в непонятной для него информации. Пусть выдвигает свои идеи, гипотезы, варианты. Известно, что запоминается лучше то, чему ребенок искренне удивляется и к чему он приходит путем самостоятельного исследования. Ведь «для того, чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать» (Р.Декарт).

Играть вместе с детьми. Используя для этого занимательный математический материал: головоломки, ребусы, лабиринты, игры на пространственное преобразование и др. Они интересны по содержанию, занимательны по форме. Отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата. Это те упражнения и занятия, которые для детей, с одной стороны, интересны, а с другой, — приводят в тупиковую ситуацию и заставляют их искать решения. Во-первых, как можно чаще обращайтесь к загадкам — кладезю народной фантазии. Ведь часто они строятся на противоречии, «ловушках» для ума.

Младшие дошкольники играют одни. Игра носит предметно-манипулятивный и конструктивный характер. Во время игры совершенствуются восприятие, память, воображение, мышление и двигательные функции.

В средний период дошкольного детства ребенку нужен ровесник, с которым он будет играть. Теперь основным направлением игры становится имитация отношений между людьми. Темы сюжетно-ролевых игр различны; вводятся определенные правила, которых ребенок строго придерживается.

В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры отличаются разнообразием тем, ролей, игровых действий, правил.

В ходе игры развиваются психические процессы, в частности произвольное внимание и память. В процессе игровой деятельности развиваются умственные способности.  В ходе сюжетно-ролевой игры развивается воображение.  Игра влияет и на личностное развитие ребенка.Начинает развиваться рефлексивное мышление. Рефлексия – это способность человека анализировать свои действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями.Возникает интерес к рисованию и конструированию.  Внутри игровой деятельности начинает складываться учебная деятельность.

Играйте в игры типа «Небылица», «Верю-не-верю», где придумываются какая-то история, явление, факт. Например, «В нашем лесу живут верблюды». Ребенок должен это опровергнуть или подтвердить, обосновывая свой ответ. Затем он придумывает свою небылицу, а вы соглашаетесь или нет.

Интеллектуальное развитие неотрывно связано с процессом формирования речи ребенка. Для того чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать интеллектуальные задачи без использования образов, ребёнок должен усвоить выработанные человеком понятия, т.е. знания об общих и существенных признаков предметов и явлений окружающей действительности, закреплённые в словах. В этом вам помогут словесные игры: «Скажи наоборот», «Назови одним словом», «Логические концовки», «Часть-целое», «Объясни, называя только слова — действия», «Расскажи — что ты будешь делать, если…» Они не только позволяют увеличить и уточнить словарь детей, но и тренируют детей сообразительность, находчивость, умственную активность. Словесные игры не требуют предварительной подготовки воспитателя, не нужно готовить сложный наглядный материал, поэтому их можно легко использовать не только в непосредственно-организованной образовательной деятельности, но и в образовательной деятельности в режимные моменты.

Развитие интеллектуальных способностей ребенка

Большую часть навыков и знаний человек приобретает еще в детстве. Именно в это время закладывается основная база для дальнейшей жизни. Поэтому развивать умственные способности ребенка нужно с ранних лет. Поговорим о способах развития интеллекта у школьников и детей дошкольного возраста.

Виды интеллекта

Каждый любящий родитель старается совершенствовать способности своего ребенка, давать ему ту необходимую базу, которая поможет успешно осваивать школьные дисциплины. Но большинство людей считают, что интеллект – это только логическое мышление и накопленные в течение жизни знания, хотя на самом деле это понятие намного шире.

Существует сразу несколько классификаций интеллекта, но чаще всего психологи выделяют следующие его виды:

• логико-математический. Позволяет изучать точные науки, работать с символами, приводить аргументы во время дискуссий и рассуждать на различные темы. Развитие логического мышления является необходимым условием для продуктивной работы человеческого мозга и решения различных задач.
• лингвистический. Развитие этого вида интеллекта позволяет более качественно использовать свою устную и письменную речь, показывать высокие результаты в области писательской деятельности и в изучении иностранных языков.
• телесный. Дает возможность лучше контролировать свое тело: управлять движениями, держать равновесие при выполнении различных физических упражнений. Также отвечает за мелкую моторику, поэтому степень его развития важна не только для спортсменов, но и для людей, деятельность которых связана с точными и выверенными движениями рук.
• пространственный. Позволяет ориентироваться в пространстве, узнавать свое местоположение, находить и выбирать оптимальные маршруты. Также очень полезен в тех видах деятельности, в которых требуется просчитывать свои и чужие действия на несколько шагов вперед.
• эмоциональный. Позволяет ощущать и контролировать свои эмоции, понимать и анализировать переживания, которые испытывают другие люди, давать оценку чужим поступкам и событиям с позиции чувств и собственных ощущений.
• социальный. Помогает налаживать связи с другими людьми: заводить дружбу, адаптироваться к новому коллективу, находить общий язык с посторонним человеком. Развитие социального интеллекта способствует формированию лидерских качеств и умения работать в команде.
• личностный. В отличие от социального, личностный интеллект направлен на анализ собственных переживаний и на самопознание. Степень его развития напрямую отражается на качестве жизни, ведь ребенок или взрослый, который хорошо понимает сам себя, чувствует себя более гармонично.
• музыкальный. Дает возможность чувствовать ритм, воспроизводить отдельные ноты и целые мелодии на слух, оценивать звучание и эмоциональную окраску музыки.
• творческий. Позволяет мыслить нестандартно, смотреть на любую ситуацию под нетипичным углом, проявлять креативность и генерировать оригинальные идеи.

Любой из перечисленных видов интеллекта по-своему важен. Нельзя заранее предугадать, какую сферу деятельности малыш выберет во взрослой жизни. Поэтому образование и интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста и ребят постарше должно быть разносторонним, так как это даст им больше возможностей в будущем. Как же правильно тренировать способности своего ребенка?

Интеллектуальное развитие ребенка дошкольного и школьного возраста

Развитие умственных способностей ребенка происходит нелинейно. Когда малыш только появляется на свет и немного подрастает, он изучает окружающий мир через призму своих чувств и ощущений. Именно в раннем возрасте происходит скачок развития эмоционального интеллекта, который в дальнейшем поможет ребенку адаптироваться к посещению школы и детского сада. Поэтому занятия с дошкольником должны акцентироваться на совершенствовании социальных навыков.

По мере взросления ребенка будет меняться и подход к тренировке его способностей. Когда малыш пойдет в первый класс, он столкнется с серьезной учебной нагрузкой. Ему потребуются самые разные навыки, чтобы стабильно демонстрировать высокую успеваемость. Поэтому уже в начальной школе нужно уделять внимание развитию лингвистического, логико-математического, музыкального и других видов интеллекта. Но заниматься с ребенком тоже нужно правильно, чтобы не вызвать у него переутомления и потери мотивации к учебе. Рассмотрим основные принципы выбора заданий.

Игры и упражнения для интеллектуального развития

И для дошкольников, и для учеников младших классов самым приоритетным видом деятельности является игра. Именно благодаря ей ребенок примеряет на себя различные социальные роли, изучает то, как люди взаимодействуют между собой. Даже для детей постарше игры все еще актуальны: они не утомляют психику так, как различные сложные упражнения, и воспринимаются как развлечение. Именно поэтому педагоги и психологи рекомендуют задействовать игровые элементы на занятиях, направленных на развитие детей.

Можно найти немало игр, которые помогают тренировать интеллект. Для развития логики и мышления подойдут шахматы, шашки, а также различные головоломки. Для улучшения работы тех областей мозга, которые отвечают за подвижность и координацию, подойдут подвижные игры и физические упражнения. Социальные навыки и умение работать в команде удастся тренировать благодаря играм с соревновательными элементами, в которых участники делятся на группы.

Но хоть игры и полезны, они направлены на тренировку ограниченного количества навыков. Существуют ли методики для разностороннего развития интеллектуальных способностей детей?

Какие методики работают лучше

Благодаря интернету можно найти немало печатных и устных упражнений для тренировки различных способностей. Но все они не настолько эффективны как, например, ментальная арифметика – техника быстрого счета в уме, направленная на разностороннее интеллектуальное развитие ребенка. В основе данной методики лежат вычисления на абакусе – специальных счетах. Сначала дети знакомятся с принципом их работы, а затем учатся представлять их в своем сознании. Именно на воображаемом абакусе ученики и считают с такой поразительной скоростью.

Ключевой особенностью данной методики является то, что она задействует оба полушария мозга одновременно: левое – логическое, и правое – творческое. Такая полезная нагрузка благоприятно отражается на способностях ребенка: на памяти, внимании, логике, креативном мышлении. Также ментальная арифметика является отличным тренажером мелкой моторики обеих рук, которая помогает формировать межполушарные связи. Все это делает данную технику одной из самых популярных методик детского развития.

Теперь обучение ментальной арифметике доступно в системе онлайн-обучения Amavit. У каждого ученика есть возможность самостоятельно планировать график тренировок и заниматься тогда, когда это удобно. Помощь личного тренера, большое количество развивающих игр и специальное приложение с абакусом на смартфон сделают обучение интересным и эффективным. Начните свое обучение в Amavit уже сейчас и оцените все преимущества онлайн-обучения.

Растительность в городе положительно влияет на интеллектуальные способности детей

Бельгийские ученые выяснили, что дети, которые живут в городах и часто взаимодействуют с растениями, имеют более высокий уровень интеллекта и лучше себя ведут. Исследователи уверены, что достаточное количество зеленых насаждений поможет детям лучше учиться и полностью раскрыть свой потенциал. Работа опубликована в научном журнале Plos Medicine.

Ученые проанализировали данные 620 детей из 310 пар близнецов в возрасте от 7 до 15 лет, родившихся в бельгийской провинции Восточная Фландрия; 312 из них были мальчиками и 308 — девочками. Сначала ученые оценили уровень интеллекта близнецов с помощью пересмотренной формы шкалы интеллекта Векслера для детей (Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised, WISC-R). Во время тестирования 236 детей жили в городе, 128 — в пригороде и еще 256 — в сельской местности. В дополнение к этому исследователи оценили поведенческие особенности 442 детей. Для этого они попросили родителей заполнить опросник Ахенбаха (Child Behavior Checklist, CBCL). Эта методика была разработана в 1991 году американским психологом Томасом Ахенбахом, она помогает выявить существующие поведенческие проблемы. Количество растений и их удаленность от мест проживания детей ученые установили с помощью спутниковых снимков. Затем они сравнили особенности поведения подростков и их интеллектуальные способности с уровнем озеленения тех мест, где они растут. При этом учитывались такие факторы, как пол, возраст и образование родителей, средний уровень доходов в населенном пункте, а также тип близнецов (однояйцевые, разнояйцевые).

Связь между количеством зеленых насаждений и уровнем интеллекта оказалась наиболее выраженной у детей, живущих в городских районах. Выяснилось, что увеличение площади зеленых территорий на 3,3% в радиусе 3 км от дома связано с повышением уровня IQ на 2,6 балла. У таких детей было меньше проблем с поведением: они лучше могли удерживать внимание и были менее агрессивными. Уровень образования родителей и принадлежность к той или иной социальной группе никак не влияли на результаты. «Зеленые насаждения в жилых кварталах способны положительно влиять на интеллектуальное и поведенческое развитие детей на урбанизированных территориях, — заключают ученые. — Эти результаты могут использоваться политиками и специалистами по городскому планированию для создания оптимальной среды, в которой дети имеют возможность полностью раскрыть свой потенциал».

Одна из авторов исследования, исследовательница из Хасселтского и Гентского университетов Эсме Бидженс добавляет, что озеленение школьных дворов благотворно влияет на психологическое благополучие и успеваемость учащихся. Помимо прочего, зеленые насаждения, включая парки, лужайки и сады, помогают снизить уровень загрязнения воздуха и шума — эти факторы также влияют на когнитивное развитие. Ученые напоминают и о том, что люди, живущие на озелененных территориях, более физически активны и реже испытывают стресс.

«Помимо стимулирования физической активности, зеленые насаждения в жилой среде также могут способствовать расширению социальных контактов. Кроме того, более высокий уровень озеленения в окрестностях был связан со значительно более низким уровнем симптомов депрессии, беспокойства и стресса», — говорят они.

В Москве территории школ, детских садов, поликлиник и других социальных учреждений озеленяют в рамках акции «Миллион деревьев». Она стартовала в 2013 году, и за все время ее проведения в городе высадили более 115 тыс. деревьев и 3 млн кустарников. В 2019 году в парках, скверах, на бульварах, во дворах и на территории социальных объектов появилось более 14,4 тыс. деревьев и более 782 тыс. кустарников. В рамках акции «Миллион деревьев» в столице появились 800 тыс. растений. При выборе мест посадки учитывается мнение горожан. В столице также реализуется программа «Наше дерево», которая позволяет москвичам выбрать и посадить дерево при рождении ребенка, а также акция «Лунка в лунку»: новые деревья высаживаются на местах, освободившихся из-за аномальных погодных условий и после вырубки сухостойных и аварийных деревьев и кустарников.

Организован и ежегодный мониторинг зеленых насаждений. Так, в 2019 году специалисты обследовали 10 802 дерева 48 пород. Эксперты также оценивают декоративные свойства растений. В прошлом году декоративные качества 61% обследованных деревьев оценили как отличные и хорошие. За последние 5 лет доля деревьев с максимальными показателями декоративности в пределах Московской кольцевой автомобильной дороги выросла на 6%.

Автор

Евгения Чернышёва

Познание | ECLKC

Познание , или когнитивное развитие, включает в себя навыки рассуждения, памяти, решения проблем и мышления. Маленькие дети используют эти способности, чтобы осмыслить и организовать свой мир. К тому времени, когда дети достигают дошкольного возраста, их когнитивные навыки настолько развиваются, что они могут заниматься сложным математическим мышлением и научными рассуждениями.

Младенцы и дети ясельного возраста играют активную роль в собственном когнитивном развитии, исследуя и тестируя окружающий их мир.Благодаря этим исследованиям и экспериментам и при поддержке родителей, учителей и других взрослых младенцы и малыши начинают понимать основные математические, пространственные и причинные связи. Все больше и больше младенцы и малыши могут полагаться на свою развивающуюся память, чтобы помочь им понять мир. Вся эта деятельность в первые три года закладывает основу для более сложных когнитивных навыков, которые дети будут развивать в дошкольном возрасте.

Для дошкольников когнитивное развитие представлено как две разные области: развитие математики и научное мышление.Это разделение подчеркивает все более сложные и дифференцированные когнитивные способности этой возрастной группы. Развитие математики для дошкольников относится к пониманию чисел и количеств, их взаимосвязей и операций, например, что означает прибавлять и убирать. Математика также включает формы и их структуру, рассуждения, измерения, классификацию и закономерности.

Научное мышление — это развивающаяся способность развивать научные знания о естественном и физическом мирах.Дети начинают изучать научные навыки и методы и продолжают развивать навыки рассуждения и решения проблем. Для дошкольников научное исследование включает в себя проведение наблюдений, их запись, обсуждение и анализ. Решение проблем и рассуждение становятся более сложными, поскольку дошкольники приобретают новые способности задавать вопросы и собирать информацию.

Чтобы узнать больше об этой предметной области, посетите веб-сайт Interactive Head Start Early Learning Outcomes Framework.

Домен Cognition включает следующие поддомены:

Следующие эффективные методы обучения сгруппированы по трем категориям: взаимодействие, среда и индивидуализация.Примеры способов поддержки целей для детей предоставлены субдоменами. Однако вполне вероятно, что эти методы также будут способствовать достижению детьми целей в дополнительных доменах и поддоменах. Таков характер преподавания и обучения в ранние годы.

Практика обучения при посещении на дому — это способ, которым посетители на дому работают с семьями, чтобы предоставить им опыт, способствующий развитию и обучению их детей, участвуя в ответном взаимодействии и используя дом как среду обучения.Посетителей на дому:

• Облегчение взаимодействия родителей и детей
• Привлечь родителей к тому, чтобы они сосредоточили внимание на развитии своего ребенка
• Непосредственно побуждайте родителей учить, разговаривать и взаимодействовать со своим ребенком в отзывчивой и теплой манере
• Используйте семейные занятия, распорядок и материалы дома для обучения
• Сотрудничайте с родителями, чтобы спланировать занятия и впечатления

Посетители на дому могут рассмотреть возможность использования практики группового обучения в разделах «Знай», «Делай» и «Улучшай» во время домашних визитов и группового общения.Они могут взаимодействовать с родителями, чтобы определить, адаптировать и использовать эти методы или, когда это уместно, моделировать их.

Субдомены: Младенцы и дети ясельного возраста

Поддомены

: дошкольники

Последнее обновление: 27 июля 2020 г.

9 простых способов, которыми родители могут стимулировать когнитивное развитие в раннем детстве

Какая часть интеллекта вашего ребенка высечена в камне и насколько вы можете повлиять на него?

Хотя генетика играет определенную роль, на детей огромное влияние оказывает окружающая среда и стимуляция, которую они получают от родителей.Их познавательное развитие в раннем детстве определенно не высечено на камне!

Для вас важно понимать, как ваши дети учатся, на каком этапе развития они находятся и как вы можете наилучшим образом поддержать их в их путешествии.

Целостное развитие ребенка можно разделить на четыре основные области:

Когнитивный относится к интеллектуальным навыкам ребенка.Он включает в себя то, как ребенок обрабатывает информацию, его понимание концепций, его способность выучить выразительный и восприимчивый язык и его навыки восприятия.

Младенцы начинают развивать свои когнитивные навыки с рождения. Раньше об этом не всегда знали. Предполагалось, что младенцы еще не способны мыслить на когнитивном уровне, пока не научатся использовать язык.

Теперь мы знаем, что вы можете улучшить и стимулировать интеллектуальные навыки своего ребенка с самого рождения.

Существует множество типов когнитивных навыков и сложных мыслительных процессов, но вот несколько примеров нескольких простых навыков или, скорее, вех, которых дети достигают в разном возрасте.

• Отвечает на свое имя
• Распознает и называет предметы в книге
• Озвучивает потребности
• Выполняет инструкции
• Считает до 10
• Знает свой пол
• Понимает разницу между настоящим и прошлым
• Занимается символической игрой
• Слушает истории
• Рассказывает истории
• Задает много вопросов
• Читает сам

Это далеко не полный список — всего несколько примеров.В течение первых нескольких лет предстоит достичь многих, многих вех.

Жан Пиаже был французским психологом, создавшим теорию когнитивного развития.

Он разделил когнитивное развитие детей на 4 стадии, показывая, как они переходили к более продвинутым образцам мышления по мере взросления.

Именно тогда было принято, что у младенцев есть когнитивные способности.

Прежде чем вы сможете стимулировать когнитивное развитие вашего ребенка, полезно знать, на каком этапе мышления он находится и как его мышление должно развиваться и развиваться со временем.

Четыре этапа: сенсомоторный, предоперационный, конкретный и формальный периоды эксплуатации.

Если ваш ребенок — малыш или дошкольник, он находится в предоперационном периоде .

Вот короткое видео, если вы предпочитаете просмотреть сводку этапов или прочитать краткое объяснение ниже.

• Эта стадия длится от рождения до примерно двухлетнего возраста.
• Младенцы взаимодействуют с окружающей средой в основном через свои органов чувств и через движений .
• Ребенок еще не развил экспрессивную и восприимчивую речь, поэтому он не думает, что слова связаны с изображениями или вещами.
• У него еще нет концепции времени , поэтому он может сосредоточиться только на настоящем моменте, не понимая прошлого или будущего.
• Он еще не умеет планировать .
• Со временем он узнает, что объекты постоянны , поэтому он понимает, что что-то все еще может быть там, даже если оно не видно.Он учится этому через такие игры, как прятки.
• Он учится начинать с подражания и участвовать в драматической или символической игре.
• Фактически в сенсомоторном периоде есть 6 подфаз. О них читайте здесь .

• Этот этап происходит в возрасте от 2 до 7 лет и называется предоперационным, потому что это этап, на котором дети начинают использовать оперативное мышление.
• Он разделен на две основные фазы — доконцептуальное мышление и интуитивное мышление.

• Дети понимают мир таким, каким они его видят — со своей точки зрения.
• Они приходят к заключениям, которые могут быть нелогичными, например, полагать, что солнце живо, потому что они живы.
• Они используют язык из своей собственной системы координат.
• Они знают мир таким, каким они его видят и переживают.
• Они рассматривают события как происходящие независимо, поскольку не видят связи между причиной и следствием.
• Дети отождествляют себя со своими моделями. Они подражают им и испытывают к ним трепет.

• Дошкольники и детские сады в основном попадают в эту категорию.
• По сравнению с предыдущей фазой, когда дети были очень эгоцентричными, теперь они менее эгоцентричны. Они больше не верят, что мир полностью вращается вокруг них.
• Дети становятся более социальными.
• Слова становятся частью их мыслительного процесса.
• Они начинают согласовывать свои эгоцентрические взгляды с реальной действительностью.
• Они могут воспринимать только одну идею за раз, но еще не могут видеть полную картину, то есть они могут концептуализировать отдельные части, но не отношения между вещами и более широкой картиной.
• Они могут считать, но еще не имеют представления о числах и их значении.
• Они используют язык правильно, но все же придают ему свой смысл.

• С 7 до 11 лет дети попадают в конкретный операционный период, а это значит, что у них есть связная когнитивная система.
• Дети способны к мыслительным процессам, которые обратимы, но они по-прежнему ограничены реальными (конкретными) вещами.
• Они могут категоризировать, классифицировать и размещать элементы в иерархиях.

• Этот период начинается примерно с 11 лет.Теперь дети могут мыслить абстрактно и логически и больше не полагаться на конкретное мышление.
• Они умеют делать выводы и размышлять о возможностях и гипотезах.

Это примеры того, как обычно думают маленькие дети. По мере прохождения когнитивных стадий их мышление перерастает в более сложные модели мышления.

1. Язык — самая важная из семиотических функций, потому что он используется для представления объектов или выражения действий и мыслей.
2. Дети начинают использовать два вида мысленных представлений — символы и знаки (например, когда они рисуют или участвуют в символической игре).
3. Дети подражают опекуну, даже если их нет рядом. Другая версия этого — вербальное вспоминание (например, когда они «мяукают», даже если больше не видят кошку).
4. Они эгоцентричны, что означает, что они не могут полностью видеть вещи с чужой точки зрения или помещать себя «в себя». их обувь ».
5. Дети сосредоточены и по-настоящему озабочены только своим непосредственным окружением.На самом деле они не думают о целях или ситуациях, отдаленных во времени и пространстве.
6. Они не могут сравнивать вещи (например, больше и меньше). Они видят каждую вещь отдельно.
7. Они не могут различить психологические и физические явления. Они не знают разницы между внутренним и внешним. (например, рассматривать мышление как часть речи).
8. Дети олицетворяют предметы. Они верят, что объекты могут чувствовать или действовать как люди (например,грамм. полагая, что кукла расстроена).
9. Рассуждения детей неуместны. Они могут не видеть взаимосвязи между двумя вещами или объединять не связанные друг с другом вещи (например, « У девушки нет имени, потому что она не может говорить» ). Они могут не видеть связи между причиной и следствием (например, « Он болен, потому что не ходил в школу »).
10. Их можно классифицировать по одному критерию, например по форме, но не более чем по одному одновременно (например, по форме и цвету).Это также относится к сериации (расположению разных объектов по размеру). Они могут классифицировать объекты на большие и маленькие, но не могут идеально упорядочить их в ряду от самого большого до самого маленького.
11. Дети не обязательно имеют представление о числах, даже если они могут считать до 10. Чтобы иметь представление о числах, они должны понимать порядковые свойства чисел, кардинальные свойства и сохранение чисел. Они также должны знать, что числа могут быть сгруппированы в различные целые путем сложения и умножения и могут быть разбиты путем вычитания и деления.

В дошкольном возрасте родители могут помочь своим детям достичь вех познавательных способностей с помощью основных и необходимых действий.

Есть несколько занятий, которые развивают познавательные навыки вашего ребенка со скоростью чтения ему.

Чтение для ваших детей ежедневно имеет решающее значение и будет отличать ребенка с высокоразвитым словарным запасом от ребенка с базовым словарным запасом.

Читая детям, вы будете развивать:

… и многое другое.

Язык — один из важнейших аспектов когнитивного развития. Лучший способ создать его — дать ребенку возможность не только слышать язык, но и использовать его.

Вы являетесь основным источником языка вашего ребенка в ранние годы, поэтому важно, чтобы вы использовали его грамматически правильным и стимулирующим образом.Ваш ребенок научится говорить, подражая вам.

Говорите со своим ребенком все время, при каждой возможности.

Поговорите с ним в машине, в ванной, во время приготовления ужина и во время игры.

Чем меньше дети теряют время на просмотр телевизора и других экранов, тем больше они будут участвовать в разговоре с вами и окружающими их людьми.

Детские стишки — это больше, чем просто веселое занятие, которое нравится детям.На самом деле они очень стимулируют и поучительны.

Они учат детей языковым образцам и развивают словарный запас. Что наиболее важно, они развивают у ребенка слуховых навыков восприятия , таких как слуховая память , различение и т. Д.

Познакомьте своих детей с классическими детскими стишками, песнями, , стихами, стихотворениями для пальцев, стихотворениями, и бессмысленными стишками.

Изучение детских стишков является важным аспектом навыков предварительного чтения и подготовит вашего ребенка к успешному чтению в школе.

Мышление — важный навык для взрослых и навык, над которым нужно активно работать. Многие взрослые изо всех сил пытаются мыслить нестандартно, придумывая решения или критически мыслия.

Игры с мышлением направлены на развитие у вашего ребенка навыков мышления высшего порядка и навыков критического мышления.

Они стимулируют вашего ребенка активно практиковать мышление.

Существуют различные примеры навыков мышления.Вот лишь несколько:

• Предсказание
• Подведение итогов
• Понимание причин и следствий
• Формирование мнений
• Вывод
• Творческое мышление

Дети проводят большую часть своего времени, естественно, занимаясь творческой деятельностью, будь то рисование , рисование, лепка или создание чего-либо из отходов или коробок. Даже придумывание игры во время игры в жанре фэнтези — это форма творческого самовыражения.

Когда ребенок использует свой творческий ум, он развивает свои познавательные навыки.

Творчество на самом деле не тот навык, которому можно научить, а скорее навык, который можно развить.

Детям нужна платформа для творчества. Им нужны материалы, стимул и возможности. Оттуда творческий процесс становится естественным.

Решение проблем — это еще одна область, с которой борются многие дети старшего возраста, а также взрослые.Сегодня есть несколько профессий, которые не зависят во многом от способности человека решать проблемы.

Это навык, которому можно научить с раннего возраста с помощью очень простых заданий по решению задач и забавных игр .

Прелесть решения проблем в молодом возрасте заключается в том, что дети обычно не рассматривают проблемы как проблемы, а скорее как вызовы, которые необходимо преодолеть.

Пазлы — одно из моих любимых занятий для детей.Они требуют огромной концентрации и усилий, а также настойчивости для завершения.

Дети, решающие головоломки, глубоко думают и развивают свои интеллектуальные способности.

Самое важное, что нужно помнить, — это то, что головоломка должна быть сложной, но выполнимой. Выберите тот, который соответствует возрасту вашего ребенка. Чем младше ваш ребенок, тем меньше деталей должно быть в пазле и тем крупнее они должны быть.

Вы должны увидеть, как ваш ребенок заставляет себя закончить его и тратит на это некоторое время, но он не должен расстраиваться или быть не в состоянии завершить его за один присест.

По мере того, как ваш ребенок становится более уверенным с ними, он начинает искать более крупные и сложные головоломки.

Движение — отличная идея для стимуляции роста мозга.

Вот краткое изложение того, как движение развивает нервные пути у детей. Это также ясно объясняет, как вестибулярные движения влияют на дальнейшее обучение чтению и письму.

Движение пробуждает, сбрасывает и заряжает мозг энергией.Это помогает развитию ребенка двумя способами.

Во-первых, развитие крупной моторики и мелкой моторики помогает детям в их общем развитии. Во-вторых, вы можете использовать перерывы на движение во время любого занятия, чтобы сбросить концентрацию вашего ребенка.

Всего две минуты физических упражнений или пробежки на свежем воздухе могут позволить ребенку продолжить концентрироваться и завершить работу, над которой он работал.

Символическая игра — это когда дети играют в воображаемую или вымышленную игру, используя предметы для представления других предметов.Например, ребенок, который использует блок как сотовый телефон.

Символическая игра очень естественна для ребенка и представляет собой очень творческую форму игры, которая развивает интеллектуальные способности вашего ребенка.

Во время такой игры дети постоянно думают о новых способах разыграть свой мир, чтобы разобраться в нем.

Символическая игра — это следующий шаг по сравнению с функциональной игрой, в которой ребенок будет использовать соответствующий предмет — например, игрушечный телефон в качестве настоящего телефона.

Позже, когда они берут блок для использования в качестве телефона, это означает, что их мозг развил способность использовать блок для представления чего-то еще. Это продвинутый навык.

Все, что нужно детям для символической игры, — это доступ к материалам и игрушкам, а также много свободного времени.

Окружающая среда ребенка может сильно повлиять на получаемую стимуляцию.

Им не нужны никакие модные игрушки или оборудование — только базовые обучающих игрушек, таких как деревянные кубики, конструкторы Lego, пластилин, книги, строительные материалы и натуральные материалы.

Попытайтесь разнообразить переживания вашего ребенка, предлагая различные манипуляторы. Например, представьте Lego и через несколько дней замените ванну и предложите вместо нее деревянные блоки. Это побудит вашего ребенка думать о новых и разных способах игры и творчества.

Playdough — отличный учебный материал, который можно сделать дома.

И последнее, но не менее важное: Бесплатная игра , несомненно, является наиболее важным инструментом для развития когнитивных навыков ребенка.

Игра — это то, чем занимаются дети. Это то, чем они занимаются весь день, и это то, что им естественно нужно делать, чтобы учиться.

Все, что ваши дети будут изучать до 6 лет, будет в основном через игру.

Для того, чтобы это произошло, детям нужно время, чтобы научиться играть. К сожалению, в наше время им часто приходится жертвовать игровым временем, чтобы посещать дополнительные занятия.

Сделайте игру приоритетной в своем доме и позвольте вашему ребенку играть столько, сколько он от природы склонен.

Бесплатная игра не требует вмешательства взрослых. Все, что нужно вашему ребенку, — это время и свобода делать все по своему усмотрению.

Дополнительные источники:
De Witt, M. 2016. «Маленький ребенок в контексте: психосоциальная перспектива» . Второе издание. Издатели Van Schaik: Претория.

5 когнитивных навыков, важных для детского сада

Детский сад — это период огромного познавательного роста.Дети этого возраста очень быстро претерпевают большие изменения и учатся смотреть на мир по-новому и интересно. Однако также важно понимать, что даже на этом раннем этапе есть фундаментальные навыки, которые детям необходимо приобрести, чтобы добиться успеха в дальнейшей жизни. Эти основные когнитивные навыки помогут им добиться успеха в раннем возрасте, но дети также будут развивать эти навыки по мере взросления. Вот лишь пять когнитивных навыков, которые необходимо освоить детям, чтобы добиться успеха на протяжении всего обучения.

5 важнейших навыков для детей дошкольного возраста

1) Говорить короткими предложениями (от 5 до 6 слов) и произносить их достаточно четко, чтобы быть понятыми в большинстве случаев.

Этот навык абсолютно необходим. Это позволит вашему ребенку стать самостоятельным учеником, который сможет выражать свои потребности, задавать вопросы и отвечать на них, а также эффективно общаться со своими одноклассниками и учителями.

Общение — это навык, который многие люди не могут освоить с возрастом.Одна из самых больших проблем во многих отраслях — отсутствие эффективных коммуникаций между людьми и отделами. Плохое общение может привести к сбоям в работе команды, что затем приведет к проблемам в масштабах всей организации.

На личном уровне детям важно научиться сообщать то, что они хотят или в чем нуждаются. Очень важно иметь возможность эффективно сообщить, что они чувствуют и что им нужно, потому что это поможет им управлять своими личными отношениями. Умение общаться так важно, потому что дает детям возможность прямо сказать, что они чувствуют и почему.Эта способность может помочь взрослым легче решать проблемы ребенка. Эти же коммуникативные навыки распространятся на все стороны жизни ребенка, когда он станет старше.

По этой причине важно как можно раньше приучать детей к разговорной речи. Это можно сделать несколькими способами. Куклы, например, можно использовать как инструмент для ролевых игр. Это может помочь учащимся открыться и поговорить, даже если они изначально стеснялись. Учителя также могут моделировать разговоры и как выражать чувства или задавать вопросы.Установка примеров для учащихся может быть самым прямым и простым способом показать им, как общаться друг с другом, а также со взрослыми.

Учителя также могут напрямую общаться со студентами, задавая им открытые вопросы. Эти вопросы требуют от студентов подробных ответов своими словами. Преимущество этого подхода заключается в том, что учителя могут также быстро предоставлять учащимся обратную связь, чтобы помочь им отточить свои разговорные навыки. Комбинирование нескольких подходов также может помочь в изучении стилей обучения нескольких студентов.

2) Рассказывать историю в последовательном порядке.

Этот навык предшествует умению читать и писать. Как только ребенок сможет рассказать о событии в правильной последовательности, он будет легче понимать структуру рассказов и, как следствие, укрепит свою способность передавать более сложные идеи и концепции.

Умение рассказывать истории будет полезно учащимся на протяжении всей их жизни и будет особенно полезно в школе, а также когда дети станут взрослыми и начнут работать.Чтобы рассказать историю, дети должны связать связанные концепции вместе и упорядочить их таким образом, чтобы у них было естественное течение. Став взрослыми, им придется и дальше полагаться на эти навыки всякий раз, когда им нужно составлять презентации или даже просто систематизировать свои идеи и аргументы для статьи.

Изучение того, как организовывать идеи таким образом, может быть проблемой для учащихся, и один из способов помочь им научиться рассказывать истории может заключаться в использовании графического органайзера. Учителя могут сначала помочь им научиться пересказывать истории, сводя их к основным сценам.Затем эти сцены можно превратить в изображения, которые инструктор затем просит студентов организовать на доске, эффективно помогая пересказать историю в виде изображений от начала до конца. Затем, когда у них появится некоторый опыт в этом, они могут составить свои собственные истории. Учащиеся могут выбирать изображения и составлять свои истории, которыми они могут поделиться с классом.

Конечно, есть и другие способы экспериментировать с повествованием. Один из наиболее важных способов сделать это — просто позволить детям самостоятельно изучать истории, выбирая те, которые им интересны.Пока качество истории высокое, дети должны цепляться за повествование. Учителя должны иметь в классе ресурсы, которые дети могут изучать в свободное время, углубляясь в различные учебные темы, но соответствующие их возрасту.

Кроме того, хотя коммуникативные и языковые навыки важны, не все книги нужно писать словами. Люди — визуальные существа, и книги с картинками могут служить той же цели, что и графические органайзеры. Эти книги дают студентам наглядный пример того, как идеи могут быть соединены вместе, чтобы создать более обширное повествование.

3) Считаем от 1 до 10, правильно и последовательно.

Этот навык является основой всей математики и очень пригодится, когда класс вашего ребенка в детском саду начнет писать числа, изучать простое сложение, понимать концепции «больше» и «меньше» и сортировать группы элементов.

Умение считать от 1 до 10 — это основной навык, которым должны обладать все дети, прежде чем выходить из детского сада. Умение считать так высоко на самом деле является относительно сложным навыком для детей в детском саду.Это требует, чтобы они были в состоянии распознать, что означает каждое число, понять, как расположить эти числа в соответствующем порядке, и, наконец, подсчитать эти числа без какой-либо внешней помощи. Без этого базового навыка дети не смогут продвигаться по математике по мере их перехода в более продвинутые классы.

Есть также много заданий, которые вы можете интегрировать в свои уроки, когда хотите, чтобы счет был увлекательным. Счет рождественских елок — одно из занятий, в котором дети могут участвовать, чтобы сделать обучение счету более увлекательным.В этой игре дети проникаются праздничным настроением, рисуя елки, вырезая их и наклеивая на них пронумерованные звезды. Затем дети украшают елку таким же количеством шариков пластилин, что и написано на звезде. Это помогает детям определить число и отсчитать соответствующее число с помощью пластилина Play-Doh.

Еще одно занятие, подходящее для маленьких детей, которое все еще учит их считать, — это игра «Счет прищепок». В этой игре 10 прищепок пронумерованы от 1 до 10.После этого дети должны прикрепить прищепки в соответствующем порядке, от 1 до 10, к веревке для белья. Это особенно полезное занятие, помогающее детям определить, что означает каждое число. Прикрепление прищепок к бельевой веревке также помогает им лучше понять, как должны быть расположены числа.

4) Как отличить историю от факта.

Воспитанники детского сада много времени уделяют работе с рассказами. Они слушают рассказы, пишут свои собственные истории и читают простые рассказы.Конечно, многие из них будут художественными произведениями, и для них будет очень важно понять, что не все истории правдивы. Им важно понимать и ценить, что фактические события не относятся к той же категории, что и вымышленные события.

Способность определять факт является критически важным навыком, который нужен каждому на протяжении всей жизни. В зрелом возрасте важно уметь различать факты и вымысел. Этот навык важен как потому, что он необходим в школе, так и потому, что он поможет детям, когда они станут взрослыми и научатся различать факты и истории.Это навык, которым дети должны овладеть в раннем возрасте, так как они сохранятся и во взрослой жизни.

Как сообщает Кори Тернер для NPR, немалое количество американских студентов средних и высших учебных заведений испытывают проблемы с распознаванием настоящих и фальшивых новостей. Эта борьба также встречается среди взрослых американцев. Даже глядя на рекламу, многим трудно отличить рекламу от статьи. Более чем когда-либо детей нужно учить с раннего возраста, как определять, что является фактом, а что нет.

Детей старшего возраста в более продвинутых классах можно обучить продвинутой тактике выявления фактической информации, например, исследованию издателя статьи или подтверждению фактов с помощью других источников. Может быть немного сложнее научить детей в детском саду делать то же самое. Один из способов добиться этого — объединить детей и просто попросить их объяснить, почему они думают, что что-то является фактом или вымыслом. Дети развивают навыки критического мышления, спрашивая друг друга, почему что-то является фактом.Учителя могут привести примеры того, что является фактом, а затем попросить учащихся обосновать, почему они думают, что что-то является фактом, после того как они были объединены в пары.

5) Понимание и следование многоступенчатым указаниям.

Обычный день в школе полон многоступенчатых инструкций, и количество шагов будет только увеличиваться по мере роста и прогресса учеников. В детском саду большинство указаний состоит из двух или трех шагов, и ваш ребенок должен уметь понимать и следовать этим указаниям без особой путаницы и без того, чтобы постоянно просить повторения указаний.

Умение выполнять многоступенчатые инструкции — еще один навык, который понадобится детям в зрелом возрасте. Важно, чтобы все люди могли слышать несколько этапов процесса и следовать указаниям. Умение выполнять несколько шагов может помочь повсюду, от выпечки торта до выполнения сложных задач в лаборатории. В зрелом возрасте способность следовать многоступенчатому руководству может означать разницу между физической безопасностью и телесными повреждениями. По этой причине важно привить детям способность выполнять несколько шагов, чтобы выполнить задание.

Для маленьких детей это может быть сложно, потому что их память короче и они менее способны выполнять несколько шагов, особенно если эти шаги особенно сложные. В молодом возрасте важно, чтобы в инструкции были короткие и простые фразы. Инструкторы должны стараться делать каждый шаг как можно короче и прямее. Каждый шаг должен отличаться друг от друга, а не иметь нечетких инструкций, которые пересекаются друг с другом.

Учителям также может быть полезно использовать картинки для иллюстрации каждого шага.Также может помочь подход «сначала, потом». В частности, говорится, что нужно сделать в первую очередь, а затем указывается, что должно произойти в результате. По мере того, как ученик становится лучше выполнять более мелкие шаги инструкций, вы можете выполнять все больше и больше шагов. Обучение многоступенчатым инструкциям — это кумулятивный процесс, который строится сам по себе. Каждый раз, когда ученик может успешно добавить дополнительный шаг к направлениям, которым он должен следовать, это естественный признак того, что ученик готов перейти к следующему этапу своего обучения.

Заключение

Обзор этих пяти навыков должен прояснить, что каждый навык может помочь детям детсадовского возраста развить навыки, которые они будут использовать не только в начальной школе, но и на протяжении всей своей жизни. Важно как можно раньше начать обучать детей критическому мышлению, общению и другим основным навыкам. Это строительные блоки, на которые студенты будут продолжать полагаться по мере взросления. Без приобретения этих навыков в раннем возрасте учащиеся окажутся в невыгодном положении, поскольку они продолжат переходить на более высокие уровни образования.

Учителя должны комбинировать разные способы обучения, чтобы привлекать разные типы учащихся. Поиск разных занятий, которые преподают одни и те же уроки, может помочь разным учащимся с разными стилями обучения. Даже в раннем возрасте важно обратиться к учащимся всех стилей обучения, чтобы помочь им развить эти основные навыки.

Контрольный список навыков дошкольного образования

Хотя верно, что в первые три года дети учатся больше, чем когда-либо, именно в возрасте от трех до пяти лет они приобретают навыки, необходимые для учебы в школе.По мере развития у детей концентрации внимания, памяти и языковых навыков они также становятся все более изощренными и общительными — качества, которые им понадобятся в дошкольном учреждении.

Многие учителя дошкольных учреждений соглашаются, что подготовленность ребенка к дошкольному образованию больше зависит от его индивидуальной личности и темперамента — комбинации умственных, физических и эмоциональных качеств — чем от ее так называемых «академических» способностей. Тем не менее, наш контрольный список развития может помочь вам и вашему ребенку подготовиться к этому важному шагу.

Контрольный список для дошкольной подготовки

Социальные навыки

• Инициирует и поддерживает независимую игру (например, играет в одиночку в песочнице или ролевые игры независимо)
• Иногда любит делать что-то самостоятельно, например читать, заниматься рукоделием или одеваться
• Может расстаться с вами на несколько часов, например, после обеда в доме друга или ночевки у бабушки
• Похоже, что хочет пойти в школу для «больших детей», узнать что-то новое и / или встретить новых друзей
• С удовольствием участвует в групповых занятиях
• Может выражать эмоции, потребности и запросы
• Хорошо реагирует на постоянные распорядки, такие как тишина или сон после обеда
• Предвидит, что будет дальше в течение дня (например, знает, что после обеда следует время для сна)

Двигательные навыки

• Повышает навыки крупной моторики, силы и равновесия, таких как прыжки на месте, стояние на одной ноге, бег и удары ногами
• Развивает общую координацию движений, например, позволяет преодолевать препятствия.
• Едет на трехколесном велосипеде
• Бегает по неподвижному мячу
• Улучшает зрительно-моторную координацию при игре со строительными блоками и простыми головоломками
• Начинает улучшать управление карандашом, используя пальцы, а не весь кулак для захвата карандаша и стилуса
• Начинает показывать леворукость / праворукость

Обсуждение и разработка концепции

• Соответствует подобным объектам, в основном идентичным объектам, или соответствует объектам по форме и цвету
• Развивает постоянство объекта и понимает, что объекты продолжают существовать, даже когда они находятся вне поля зрения
• Проявляет интерес к работе с объектами, разбирая их и собирая их обратно
• Исследуйте элементы природы, такие как песок и вода
• Запоминает короткие последовательности событий от 2 до 3 шагов

Знание языков

• Использует язык для общения с другими в различных целях (например, для описания чего-либо, выполнения запросов, приветствия и т. Д.)
• Четко говорит, чтобы его поняли другие
• Использует общепринятый язык и стили общения (например, вежливо, с соответствующей громкостью и тоном).
• Рассказывает простые истории
• Использует общепринятые существительные, глаголы и прилагательные в знакомых контекстах
• Понимает слова для общих категорий (например, игрушки, еда, одежда)
• Использует предложения с двумя фразами или понятиями

Чтение

• Правильно держит книгу и переворачивает страницы
• Понимает, что слова передают смысл рассказа
• Узнает первую букву собственного имени
• Знает названия букв
• Знает главных героев знакомых историй
• Любит читать книги вместе с другими

Письмо

• Удерживает пишущий инструмент кулаком или пальцем
• Рисует разными инструментами (мелки, ручки, карандаши)
• Каракули линейно пишет
• Делает отметки и называет их «мое имя»

Математика

• Обозначает некоторые формы, такие как круг, квадрат и треугольник.
• Понимает и исследует пустые и полные контейнеры
• Распознает и сопоставляет небольшие количества числовых слов 1, 2 и 3
• Проявляет интерес к числам и произносит несколько числовых слов
• Может рассчитывать вместе с помощью, но может ошибаться
• Различает «некоторые» и «все», а также части целого.
• Использует слова размера, например «много».
• Использует такие слова, как «такой же, как», для сравнения.
• Проявляет интерес к паттернам и последовательностям
• Классифицирует или сортирует объекты в простые группы (например, по цвету и размеру)
• Понимает порядок дня и начинает использовать некоторые временные слова, такие как «утро» и «ночь».

Наука

• Задает вопросы об объектах, событиях и животных, наблюдаемых в их среде
• Рассматривает и предлагает объяснения того, как все может работать
• Интересуется разными животными и звуками, которые они издают
• Использует описательные термины, такие как «быстрый» и «медленный», «горячий» и «холодный».

Искусство и музыка

• Начинает использовать различные художественные инструменты, такие как цветной карандаш, плотную бумагу и цветные карандаши.
• Знает несколько цветных слов
• Рисунки в основном похожи на предметы и людей
• Излагает то, что он / она рисует
• Любит имитировать звуки и ритм; может быть любимая песня
• Использует реалистичные игрушки в ролевых играх или имитирует домашние дела
• Участвует в драматической игре с другими, разыгрывая простые сценарии пьес, например, играет в дом

Общественные науки

• Распознает общие черты дома и района, такие как деревья, дома и улицы
• Проявляет интерес к знакомым людям, таким как братья и сестры, члены семьи и друзья
• Интересуется общей работой и профессиями, например, пожарный, врач и медсестра.

(PDF) Взаимосвязь между физическим, двигательным и интеллектуальным развитием детей дошкольного возраста

4 Вишня Дордич и др./ Процедуры — Социальные и поведенческие науки 233 (2016) 3-7

В течение первых 7-8 лет жизни развитие основных двигательных паттернов во многом зависит от скорости нервно-мышечного созревания человека

, остаточный эффект двигательного опыта и текущее движение

опыта, а также статус роста и созревания [2]. Когда основные двигательные паттерны установлены, обучение и упражнения становятся важными факторами, влияющими на двигательную компетентность.

Физическое и двигательное развитие ребенка необходимо рассматривать в определенном контексте. Поднятие головы или

без посторонней помощи младенца не является исключительным источником процессов созревания (возрастных), поскольку физические

и социальные характеристики окружающей среды также играют в этом значительную роль. Адольф и Бергер используют пример ползания

и обучения ходьбе, чтобы проиллюстрировать, насколько повседневная практика и ожидания матерей в отношении воспитания

детей важны для овладения моторными тестами [3].Созревание мозга и нервных структур

оказывает благоприятное воздействие на силу и равновесие за счет увеличения скорости и эффективности обработки информации. Мозг

растет очень быстро в младенческом и раннем детстве, и он продолжает модель роста мозга и

связанных тканей, начатую в пренатальном периоде. Связь между двигательным развитием и ростом мозга

особенно выражена в младенческом возрасте, и это также может быть связано с уникальным скачком роста мозжечка.Интенсивное

и быстрое развитие мозжечка важны для координации, контроля позы, равновесия и мышечного тонуса

[2], а также для когнитивного функционирования [4]. Самостоятельная ходьба увеличивает подвижность ребенка и возможности

для социальных взаимодействий, в то время как двигательное развитие в целом оказывает значительное влияние на когнитивное и языковое развитие

ребенка [5].

Связь различных аспектов развития подтверждается также ассоциацией моторных, когнитивных и других

дефицитов, часто встречающихся при нарушениях развития.Например, расстройство координации развития

(DCD), которое по сути является нарушением координации движений, часто сопровождается другими проблемами развития

, такими как нарушение внимания, речи / языка, поведения и т. Д. [6].

В контексте современного понимания целостности развития было проведено исследование

с целью изучить взаимосвязь между физическим, двигательным и интеллектуальным развитием, то есть выявить

профилей развития дошкольников.Лучшее понимание взаимосвязи между различными областями развития

может помочь в создании наиболее благоприятной среды развития в дошкольном возрасте

лет.

2. Метод

2.1. Участники

Исследование проводилось в дошкольном учреждении «Радосно детинство» г. Нови-Сад, Сербия. Набор

участников был одобрен руководством дошкольного учреждения, а также родителями детей,

которых посещали дошкольное учреждение во время сбора данных.Перед тестированием все родители получили информацию о тестировании

процедур и дали письменное согласие. Участие детей было добровольным, поэтому в окончательную выборку

вошли 72 здоровых ребенка (35 мальчиков и 37 девочек). Возраст участников на дату измерения

, т. Е. Тестирования, составлял 5,60 (r0,32) десятичных лет.

2.2 Меры

Все антропометрические измерения и моторные тесты проводились утром (с 8.С 00:00 до 12:00)

обученным персоналом, соблюдающим стандартные процедуры. В рамках более широкого проекта было применено большее количество мер

и тестов, при этом для требований текущего исследования использовались следующие:

Антропометрические измерения. Рост тела измерялся в миллиметрах антропометром Мартина. Рост

Измерение производилось босиком, ступни вместе, голова располагалась в соответствии с

Интеллектуальные нарушения | Детский институт им. Сискина

Что такое когнитивные нарушения?

Когнитивное нарушение, также называемое умственной отсталостью, описывает состояние ребенка, чей уровень интеллектуального функционирования и адаптивные навыки значительно ниже среднего для ребенка его хронологического возраста.Это наиболее распространенное нарушение развития, встречающееся примерно у 12 из 1000 детей. Различные уровни задержки в развитии можно определить по социальным навыкам, эмоциональному развитию, коммуникативным способностям, физическим функциям и академическим навыкам ребенка.

Центр по контролю за заболеваниями определяет когнитивные нарушения у 8-летних детей на уровне 70 или ниже в тесте на интеллектуальные способности, более известном как тест IQ. Уровни тяжести когнитивных нарушений определяются конкретными диапазонами IQ:

• Легкое когнитивное нарушение — IQ от 50 до 70

• Умеренное когнитивное нарушение — IQ от 35 до 55

• Тяжелое когнитивное нарушение — IQ от 20 до 40

• Глубокое когнитивное нарушение — ниже 20

Когнитивные нарушения могут быть вызваны рядом факторов.Многие случаи когнитивных нарушений являются результатом генетических или хромосомных нарушений. Когнитивные нарушения также могут быть связаны с травмами или заболеваниями, которые возникают во время беременности или в раннем младенчестве. Крайнее недоедание, неадекватная медицинская помощь и воздействие токсинов окружающей среды также могут привести к когнитивным нарушениям. Из-за множества возможных причин часто бывает трудно назвать конкретную причину когнитивных нарушений у ребенка.

Симптомы

Признаки когнитивных нарушений можно распознать уже в 2-летнем возрасте.Эти симптомы будут проявляться на разных уровнях в зависимости от тяжести заболевания.

• Задержки в достижении вех в развитии детей раннего возраста

• Трудности с запоминанием информации и изучением простых процедур

• Замешательство и проблемы с поведением в новых ситуациях или местах

• Кратковременное внимание

• Отсутствие любопытства

• Непонимание социальных правил

• Устойчивое инфантильное поведение в раннем или дошкольном возрасте

• Непонимание последствий действий

• Ограниченные и / или непоследовательные коммуникативные навыки

• Отсутствие соответствующих возрасту навыков самопомощи и самообслуживания

Содействие успеху ребенка

Дети с когнитивными нарушениями могут успешно учиться в школе и вести полноценную жизнь.Им может просто потребоваться индивидуальная помощь в освоении новых навыков. Дополнительное время, повторяющиеся инструкции и соответствующее моделирование помогут им овладеть важными жизненными навыками, такими как надлежащая гигиена, личная безопасность и социальные манеры. Чтобы способствовать независимости и прогрессу в развитии, родители и педагоги должны проявлять терпение и давать детям время, необходимое для освоения новых навыков.

Разделение задач на более мелкие шаги может быть полезным инструментом обучения для детей с когнитивными нарушениями.Например, процесс одевания может быть разбит для ребенка на очень маленькие простые шаги: надевание рубашки, пуговицы, брюки, молния, пуговица, заправка рубашки, пояс, носки и т. Д. Проведите ребенка по каждой части задания, поощрять его делать это самостоятельно и хвалить за успехи на каждом шагу. Этот процесс, называемый анализом задачи, можно использовать для обучения правильным приемам гигиены, выполнения домашних дел или любых других навыков.

Родители также могут способствовать успеху, продолжая участвовать в учебе своего ребенка.Знайте темы, изучаемые в классе, и найдите способы интегрировать обучение дома. Например, когда ребенок учится определять время, периодически спрашивайте его о времени. Когда он узнает о деньгах, отведите его в продуктовый магазин. Укажите цены и позвольте ему помочь с оформлением заказа. Социальная деятельность в сообществе также может служить ценным инструментом обучения. Дети с когнитивными нарушениями могут моделировать поведение своих сверстников, улучшать социальные навыки, знакомиться с новыми и разными условиями и, что наиболее важно, получать удовольствие.Чтобы поддержать успех ребенка, члены семьи и специалисты, предоставляющие услуги ребенку, должны работать вместе, чтобы понять его сильные и слабые стороны и интересы.

Следующие шаги

Обнаружение, что у ребенка когнитивные нарушения, может быть эмоциональной корректировкой. Родителям может потребоваться время, чтобы справиться с чувством горя, разочарования или беспокойства. Когда у них будет время приспособиться, родители могут связаться с другими семьями детей с когнитивными нарушениями.Им следует поговорить со своими семьями и друзьями, чтобы объяснить потребности ребенка и заручиться их поддержкой. Они также могут начать сбор информации, которая понадобится им для воспитания своего ребенка. Ресурсы по конкретным темам, таким как развитие речи, управление позитивным поведением, раннее вмешательство и динамика семьи, могут быть особенно полезны. Качественные образовательные программы, стимулирующая домашняя обстановка, хорошее медицинское обслуживание и позитивная поддержка со стороны семьи, друзей и общества позволяют людям с когнитивными нарушениями вести счастливую и полноценную жизнь.Когнитивные нарушения являются одним из критериев инвалидности для получения специального образования и связанных с ним услуг в соответствии с Законом об инвалидах (IDEA). Для детей от трех лет и старше необходимо связаться с местной системой образования для получения дополнительной информации о праве на участие и специальных услугах.

Дополнительные ресурсы для лиц с ограниченными интеллектуальными возможностями:

Интеллектуальная инвалидность (английский)

Discapacidades Intelectuales (испанский)

5 способов развить широкий спектр навыков и способностей в вашем классе

Хосе был милым, обаятельным ребенком в моем классе в течение первого года обучения.Художественные способности Хосе привели его к тому, что он начал вести небольшой бизнес по рисованию мультипликационных персонажей для своих одноклассников — конечно, за небольшую плату. Он выигрывал все конкурсы рисунков, в которых участвовал, и был выбран для иллюстрации обложки школьного пособия для родителей. Тот, кто днем ​​сидел рядом с Хосе, в конце концов расплакался от смеха. Я никогда не слышал, что он шептал им на ухо, но, должно быть, это было хорошо. Хосе тоже был одержим баскетболом. Каждый день после игры я делал вид, что понимаю баскетбольные термины, которые он использовал, когда он рассказывал мне об игре.У Хосе также была выявленная умственная отсталость. В академическом отношении он отставал от своих сверстников, и его индивидуальная образовательная программа (IEP) требовала адаптации, чтобы упростить его работу и дать ему дополнительное время для завершения. Это заставило меня задуматься … разве не было бы замечательно, если бы у всех детей были индивидуальные цели и поддержка для достижения этих целей?

Сегодня, когда я думаю об «индивидуализации» или «дифференцирующем обучении», я думаю о Хосе. Каким бы полезным ни был его IEP, помогающий мне удовлетворить индивидуальные потребности Хосе, он не отражал всех его даров, талантов и способностей.Я узнал, что делало Хосе особенным, наблюдая за ним и разговаривая с ним.

Чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности каждого ребенка и поддержать его навыки, мы должны сначала внимательно наблюдать за детьми и проводить с ними время, чтобы установить настоящие, заботливые отношения.

К этому времени в учебном году вы, вероятно, очень хорошо узнаете каждого ребенка в своем классе. Вы знаете, какому ребенку нужно время, чтобы приспособиться к изменениям в расписании, какой ребенок является естественным лидером, который берет на себя ответственность за групповой опыт, и какой ребенок будет настолько поглощен созиданием или творчеством, что, кажется, забудет других детей вокруг себя.

Многое из того, что мы делаем в классах для детей младшего возраста, естественно, поддается индивидуальному обучению, например, позволяя детям выбирать, в какой области интересов играть и как играть в ней, решая, как они участвуют в собраниях больших групп (некоторые дети сидят со своими ноги скрещены, как крендели, другие предпочитают лечь на живот, а третьи предпочитают сидеть на стуле или стоять рядом), и как они используют художественные материалы для творчества. Когда вы работаете над широким спектром навыков и способностей в своей группе, вы учитываете и планируете индивидуальные особенности детей.Эти различия включают различия по полу, темпераменту, интересам, стилям обучения, жизненному опыту, культуре, изучению языка и особым потребностям.

Эти индивидуальные различия подробно рассматриваются в главе 1 документа The Creative Curriculum® for Preschool , Volume 1: The Foundation в разделе под названием « Индивидуальные различия ».

Вот 5 способов развить широкий спектр навыков и способностей, которые дети демонстрируют в течение дня.

• Предлагаем варианты . Поощряйте детей участвовать и исследовать так, как они предпочитают. Некоторые дети могут предпочесть работать индивидуально, с партнером, в небольшой группе или в большой группе. Или, если в вашей группе есть дети, чувствительные к сенсорным ощущениям, позвольте им использовать инструменты или надеть перчатки при изучении сенсорных материалов, таких как песок, земля для горшков или гак. Даже при виртуальном знакомстве с детьми предложение выбора показывает, что мы ценим их независимость и предпочтения.
• План возможностей . Планируя мероприятие, которым вы хотите поделиться с детьми, подумайте о том, как вы можете скорректировать его в данный момент для детей, которым требуется больше времени, больше поддержки или опыта работы с конкретными материалами, чтобы понять концепцию. Также подумайте, как вы воспользуетесь опытом, чтобы бросить вызов детям, которые уже давно учатся.
• Предоставьте детям возможность документировать свое обучение. Цифровые детские портфолио — прекрасное дополнение к классным комнатам учителей, заменяющие большие пыльные коробки с заметками, рисунками, образцами письма и фотографиями.Не будем забывать, что сила портфолио ребенка заключается в том, что он выбирает то, чем он гордится, и размышляет о своем обучении. Поговорите с детьми о том, как и почему вы делаете заметки, фото или видео об их работе. Предложите детям поделиться тем, что они хотели бы включить в свое цифровое портфолио, и периодически просите их просматривать фотографии или видео. Спросите их, какие навыки они хотели бы развивать и дальше. Поощряйте детей и семьи записывать и делиться своими наблюдениями за обучением дома.Это помогает семьям замечать и отмечать развивающиеся навыки и способности своего ребенка!
• Поощрять поддержку сообщества. Дети обычно хорошо осведомлены о своих навыках и навыках своих сверстников. В моем классе Хосе всегда просили помочь нарисовать сложное животное для других детей! Отмечайте опыт каждого ребенка и поощряйте его поддерживать детей, которым их помощь могла бы принести пользу. Поделитесь примерами детской работы на виртуальных занятиях, чтобы отпраздновать успехи даже на расстоянии.Вы можете смоделировать эту открытость, попросив о помощи, например, предложив танцору в классе научить вас своему фирменному танцевальному движению.
• Предоставьте разнообразные учебные материалы. В этом возрасте большинству дошкольников полезно иметь коллекцию конкретных предметов, которыми можно манипулировать и исследовать. Например, легче описать свойства апельсина, когда вы держите настоящий апельсин, а не пластиковый апельсин или мультяшную картинку с улыбающимся апельсином. В своем физическом классе оцените материалы в каждой интересующей вас области.Есть ли пазлы для детей с разным уровнем способностей? Книги на темы, интересующие детей с разным уровнем чтения? Существуют ли блоки, которые младшим дошкольникам легко брать и складывать, а также блоки, достаточно прочные для сложных зданий и машин старших дошкольников?
  Для обучения на дому, помогите семьям найти материалы, которые у них уже есть дома, которые они могут использовать для развития этих навыков. Строительство из пустых пищевых контейнеров или чистых вторсырья, идентификация букв на упаковках с продуктами или нежелательной почты, письма с мылом в ванне во время принятия ванны, сортировка белья и помощь в мытье посуды — все это простые (и бесплатные!) Способы для семей поддержать свою жизнь. детское обучение!

Ежедневные ресурсы для наблюдений

Учителя постоянно используют свои наблюдения, чтобы вдумчиво анализировать знания, навыки и способности каждого ребенка и реагировать соответствующим образом.Индивидуализация — тяжелая, но важная работа. Вот почему мы встроили индивидуализацию в The Creative Curriculum® for Preschool и Creative Curriculum® for Kindergarten через Intentional Teaching Experiences , ежедневный ресурс, лежащий в основе целевой небольшой группы учителя. учебное время.