Коррекция познавательного развития дошкольника: Коррекция и развитие познавательной сферы детей

Содержание

Коррекция и развитие познавательной сферы детей

      В нашем ДОУ используется определенная  система игровых упражнений, направленная на формирование познавательной сферы у детей от 2 до 7 лет. Предназначена она для индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы педагога - психолога и воспитателей. Педагог - психолог в нашем ДОУ - Розова Наталия Александровна.

    Важную роль в развитии дошкольников играет психолог, одна из задач которого – помощь детям, имеющим трудности в обучении, не усваивающие учебный материал, соответствующего возрастным возможностям. Психолого-педагогическое обследование позволяет выявить таких детей и составить план индивидуальной коррекционной работы, в которой, как правило, задействованы все специалисты детского сада, в том числе и педагоги группы.

    Коррекционная работа должна строиться как целостная осмысленная деятельность ребенка, а не как отдельные упражнения по тренировке умений и навыков.

   Реализуемая система коррекционной работы по развитию познавательной сферы дошкоьников направлена на развитие у детей дошкольного возраста как определенных личностных качеств (нравственно-волевых, навыков коммуникаций), так и тех психических функций, которые создают основу для успешного обучения ребенка.

    Основанием для построения этой системы послужило принятое в отечественной психологии представление о том, что ведущей в дошкольном возрасте деятельностью, создающей наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития, является игра. Именно поэтому коррекционная работа с детьми в соответствии с данной системой осуществляется на основе развивающих игр.

    Однако необходимо отметить, что используемые игровые упражнения служат лишь основой для построения занятий с детьми. Необходимо учитывать уровень познавательного развития ребенка, т.е. простые игры могут быть усложнены за счет введения дополнительных правил и наоборот.

    В дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятнее сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия.

    Вместе с тем одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений, или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики. Как писал физиолог И.Павлов, "руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга".

    Именно поэтому коррекционная работа ведется в двух направлениях: развитие познавательной сферы и развитие мелкой моторики (индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа педагогов облегчает планирование и проведение коррекционных занятий).

Общая продолжительность занятий:

2-4 года – 10-15 минут;
4-5 года – 15-20 минут;
6-7 года – 20-25 минут.

Частота занятий – 2 раза в неделю.

Каждое занятие включает развивающие задания с применением красочного наглядного пособия, направленного на развитие психических процессов у детей.

Все игры можно разделить на:

                                    Рекомендации педагога - психолога по проведению занятий:

  1. Занятие должно проводиться в игровой форме.
  2. Занятие проводится в благоприятной эмоциональной обстановке, вызывает интерес.
  3. Задания следует применять, учитывая психические возможности ребенка.
  4. Необходимо поощрять удовлетворение, которое получает ребенок от занятия.
  5. Необходимо поэтапно усложнять виды работ, последовательно переходя от элементарных к более сложным заданиям.
  6. Стремитесь вместе с ребенком к достижению поставленных целей.

Дата публикации — 25.05.2017

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

Сунагатуллина И.И. Психолого-педагогическая коррекция и развитие познавательной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР / И.И. Сунагатуллина, И.А. Александрова // Международный журнал социальных и гуманитарных наук. – 2016. – Т. 6. №1. – С. 99-102.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

 

И.И. Сунагатуллина, канд. пед. наук, доцент

И.А. Александрова, студент

Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова

(Россия, г. Магнитогорск)

 

Аннотация. В статье представлен материал по психолого-педагогической коррекции и развитию познавательных процессов дошкольников с ЗПР. Рассматривается структура комплексного систематического воздействия специалистов дошкольного учреждения и семьи. Обоснована необходимость коррекции и развития познавательных функций дошкольника. Описаны и разобраны психические характеристики детей с данной группой нарушений развития. Представлен разработанный план специальных мероприятий, направленный на коррекцию познавательных процессов.

Ключевые слова: психолого-педагогическая коррекция, задержка психического развития, комплексный подход, познавательные процессы, дошкольники, восприятие, мышление, память, воображение, речь, внимание, театрализованные игры.

 

На сегодняшний день, в период усовершенствования системы образования и связанных с этим процессом изменений в области информационной сферы жизни общества, остро встаёт вопрос о поиске условий проведения коррекционной психолого-педагогической работы для детей с задержкой психического развития (ЗПР). Кроме того, важную роль в системе этих учебных мероприятий играет развитие познавательной сферы дошкольников, ведь процесс обучения невозможен без сформированности познавательных процессов.

Недостаточный уровень развития познавательной сферы детей с задержкой психического развития приводит к снижению уровня работоспособности и усвоения получаемой информации, которая соответствует программе обучения. Отсюда возникают дальнейшие трудности и преграды на пути к получению и усвоению информации, соответствующей определённой возрастной категории детей с нормальным развитием.

Таким образом, проблема развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития является одним из важнейших вопросов специальной педагогики. Наиболее важной, на наш взгляд, задачей является раннее выявление особенностей формирования психических процессов ребёнка с ЗПР с целью их своевременной коррекции.

Особенности познавательной сферы дошкольников с задержкой психического развития освещены в трудах многих психологов и педагогов: В. И. Лубовского, И. Ю. Кулагиной, Т. Д. Пускаевой, Т. А. Власовой, Н.С. Певзнер, Л.С. Выготского. Однако, несмотря на обширное количество работ, которые посвящены исследованию психических особенностей, их природе и механизмам, проблема развития познавательной сферы у детей с задержкой психического развития остаётся до конца неизученной.

Задержка психического развития (ЗПР) – синдром временного отставания развития психики ребёнка в целом или отдельных её компонентов, замедление темпа реализации потенциальных психических и физических возможностей, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений об окружающем мире, незрелостью мышления, интеллектуальной сферы, быстрой её истощаемости, преобладании игровой деятельности. Для детей с ЗПР, прежде всего, характерны ограниченность и фрагментарность знаний об окружающем мире. Такие дети затрудняются в узнавании ранее знакомых предметов, если изменить их ракурс и положение в пространстве; испытывают затруднения при необходимости узнать предметы на контурных изображениях, особенно если они смешаны между собой, перекрывают друг друга.

По уровню сформированности всех видов мышления дети дошкольного возраста с ЗПР отстают от нормально развивающихся сверстников, но это отставание проявляется неравномерно. В наименьшей мере оно проявляется в наглядно-действенном мышлении, особенно если учитывать зону ближайшего развития. Очень велико отставание в развитии наглядно-образного мышления, где даже с учётом потенциальных возможностей оно достигает статистически значимых величин. Развитие словесно-логического мышления у них также заметно отстаёт по сравнению с тем, что наблюдается у нормально развивающихся сверстников [1].

Более сильно у детей с ЗПР будет нарушено произвольное внимание. В коррекционной работе с этими детьми необходимо придавать большое значение его развитию. Резкие переходы от активного состояния внимания к полной пассивности и бессилию, смена рабочего и нерабочего настроения тесно связаны с нервно-психическим состоянием старшего дошкольника с задержкой психического развития и проявляются порой без видимых причин [2].

Кроме того, восприятие дошкольников с ЗПР также будет иметь ряд своих особенностей: недостаточная полнота и точность, целенаправленность и организованность; замедленность восприятия и переработки информации для полноценного восприятия, снижение активности восприятия. Наиболее грубо нарушены более сложные его формы, требующие участия нескольких анализаторов.

Речь детей с ЗПР удовлетворяет потребности общения и не имеет грубых нарушений лексического и грамматического строя, но им трудно грамотно выражать свои мысли, речь отличается хаотичностью излагаемых мыслей, иногда отсутствием логики, ясности, выразительности. Характерна бедность словаря и грамматических конструкций. Запоминание у дошкольников с ЗПР также страдает: информация усваивается с трудом, иногда вовсе не запоминается. Воображение бедное, однообразное, не изобилует идеями [2].

На коррекцию этих нарушений развития, решение и предупреждение вытекающих из них проблем должны быть направлены социальные, педагогические и психологические мероприятия по сопровождению детей с ЗПР. Практика педагогов, психологов и социальных работников показывает, что комплексное воздействие всех участников образовательного процесса наиболее эффективно влияет на развитие психических функций детей, имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ).

По отношению к этой группе детей был разработан план специальных мероприятий: общеукрепляющее лечение, щадящий режим и индивидуальный подход в процессе учебной работы. При обучении использовались эмоционально-игровые элементы, дозировка заданий увеличивалась постепенно, использовались положительные и более сильные стороны личности дошкольников с ЗПР: активность, хорошо развитая речь, сохранная моторика, полноценные интеллектуальные возможности. Специалисты работали в теснейшем контакте с родителями детей. Всё это позволило в достаточно короткий срок преодолеть затруднения в обучении, стимулировать развитие детей [3].

Психолого-педагогическое сопровождение предполагает комплексное систематическое воздействие специалистов учреждений и семьи: психолога, логопеда, дефектолога, учителей, родителей, обеспечивающее формирование необходимых коррекционно-развивающих условий воспитания и образования детей с ЗПР с целью их социальной реабилитации и адаптации. От своевременного комплексного воздействия будет во многом зависеть обучение учащихся в школе и их дальнейшая социализация в обществе.

Для развития компенсаторных механизмов и социальной интеграции каждого ребёнка коррекция предполагает индивидуально-ориентированный подход в психолого-педагогическом и медико-социальном сопровождении, то есть учитывается состояние соматического и нервно-психического здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей, уровня потенциального развития [4].

Коррекцию речи осуществляет учитель-логопед, коррекцию когнитивных процессов – учитель-дефектолог. Развитием эмоционально-волевой сферы и коррекцией нарушений поведения воспитанников занимается педагог-психолог.

Коррекционные занятия специалисты проводят по мере выявления у детей с ЗПР индивидуальных проблем в развитии, отставания в обучении. При изучении ребёнка обращается внимание на состояние различных сторон его психической деятельности — памяти, внимания, мышления, речи; отмечаются такие его личностные характеристика, как отношение к учению, другим видам деятельности, работоспособность, усидчивость, темп работы, умение преодолевать затруднения в решении поставленных задач, использовать разнообразные способы умственных и предметно-практических действий для выполнения заданий. Выделяются учащиеся, для которых характерны состояния чрезмерной возбудимости или, наоборот, пассивности, заторможенности [5].

На логопедических занятиях ребёнок учится произносить все звуки родного языка правильно, обогащать и расширять свой словарный запас, правильно выстраивать лексические и грамматические конструкции, составлять рассказы.

На занятиях дефектолога происходит развитие познавательной активности, мелкой моторики, формирование приёмов мыслительной, интеллектуальной деятельности, проводится работа по профилактике неуспеваемости подготовки к школе, коррекция ориентировки в пространстве и во времени.

Кроме того, большое значение имеет коррекционная работа поведения и эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР, которую организованно проводит педагог-психолог.

Также важной частью комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР являются театрализованные игры. Театрализованные игры – одно и самых эффективных средств развития познавательной сферы ребёнка. Театрализованная деятельность имеет огромную педагогическую ценность, состоящую в познавательном, эстетическом и воспитательном значении. Разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их как активное, но ненавязчивое педагогическое средство. Соответственно, участвуя в таких играх, дети глубже и подробнее познают окружающий мир, становятся участниками его событий. При этом тематика оказывается самой разнообразной: она касается жизни ребёнка в дошкольном образовательном учреждении и семьи, отражает сюжетные линии из жизни людей, животных и растений и т.д. [6].

Таким образом, рассмотренные нами нарушения познавательной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР, требуют комплексного коррекционного подхода для их скорейшего устранения. При регулярной работе специалистов с детьми и их качественном психолого-педагогическом сопровождении можно добиться значительных успехов в коррекции познавательных процессов. Кроме того, необходим индивидуальный подход к дошкольнику с ЗПР, знание его психических и физических особенностей для более комфортного и дружелюбного отношения между педагогом и воспитанником, что в дальнейшем скажется на его социализации в обществе.

Библиографический список

1. Лубовский В.И. Специальная психология. Мир психологии / В.И. Лубовский – М.: Просвещение, 2005.

2. Литвиненко И.В. Задержка психического развития / И.В. Литвиненко – М.: Академия, 2009. – 175 с.

3. Власова Т.А, Певзенр М.С. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М.: Сфера, 2000.

4. Дети с задержкой психического развития / под ред. В.И. Лубовского – М.: Просвещение, 1998.

5. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев – М: Дрофа, 2001.

6. Сунагатуллина И.И. Особенности речевой деятельности младших школьников с нерезко выраженным общим недоразвитием речи // Начальная школа. – 2009. – №2.– с. 78-81.

 

 

PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL CORRECTION AND DEVELOPMENT OF COGNITIVE SPHERE OF PRESCHOOL CHILDREN WITH DELAY OF MENTAL DEVELOPMENT

 

I.I. Sungatullina, candidate of pedagogical sciences, associate professor

I.A. Aleksandrova, student

Magnitogorsk state technical university named after G.I. Nosov

(Russia, Magnitogorsk)

 

Abstract. The article presents data on psychological and special education and the development of cognitive processes of preschool children with mental retardation. The structure of a complex systematic effects experts preschool and family. The necessity of correction and development of cognitive functions of the preschool child. Described and examined by mental characteristics of children with this group of developmental disorders. The developed plan of specific measures aimed at correcting the cognitive processes.

Keywords: psycho-pedagogical correction, mental retardation, holistic approach, cognitive processes, preschoolers, perception, thinking, memory, imagination, attention and drama games.

 

Программа коррекции и развития познавательных процессов детей дошкольного возраста. | Учебно-методический материал по психологии по теме:

Занятие

Тема занятия

Основная дидактическая задача

I

Диагностика уровня развития познавательной сферы

До реализации программы

1

Диагностика уровня развития познавательной сферы

Изучение особенности развития мыслительных процессов ребенка, его знаний и представлений об окружающем мире.

II

«День рождения Почемучек»

1

Игра «Разноцветная радуга» с элементами психогимнастики

Ознакомить детей с системой цветов, с последовательностью их расположения в спектре

«Окраска воды»

Ознакомление с оттенками цвета по светлоте и их словесными обозначениями: «светлый», «темный», «светлее», «темнее».

III

«Почемучки и жители страны Огород»

1

Театрализация «В стране под названием Огород»

Учить узнавать овощи, выбирая нужную картинку или муляж.

Ритмическая игра «Парад овощей»

Развитие интонационной стороны речи, эмоционального контакта.

Аппликация «Посади огород»

Развитие цветового восприятия, подбор предметов по заданному признаку (цвет) с отвлечением от других свойств предметов. Наклеивание заготовок моркови, помидор и огурцов на три тарелочки. Учить группировать предметы и располагать их внутри нарисованных кругов. Цветовое восприятие.

2

Театрализация

«Лучшие друзья Овощей»

Формировать представление об овощах, как о результатах труда человека. Познакомить с орудиями труда на огороде.

Ритмическая игра

«Мы - помощники»

Тренировка переключаемости с одного действия на другое, развитие навыков подражания.

Разрезные картинки

«Собери овощи»

Учить зрительно расчленять изображение предмета на части, составлять предмет из частей, развивать умение пользоваться образцом, соотносить с ним отдельные части картинки.

IV

«Как Почемучки познакомились с фруктами»

1

Театрализация «Почемучка и его новые друзья из страны Фруктовый сад»

Учить узнавать фрукты, выбирая нужную картинку или муляж.

««Волшебный мешочек»

Или как Почемучка спасал фрукты»

Развитие тактильных ощущений: способности выбирать на ощупь предметы по зрительно воспринимаемому образцу.

2

«Волшебная история о том, как появился на свет апельсин»

Формировать представление о фруктах как результате труда человека. Вводить понятия что сначала, что потом (зернышко-деревце-цветение-плод).

 Ритмическая игра «Веселые фрукты»

Обогащение сенсорного опыта, развитие навыков подражания.

Игра «Собери фрукты»

Развитие глазомера при выборе по образцу предметов определенной величины.

V

«Как Почемучки помирили друзей»

1

Веселые загадки Почемучки

Развитие навыков соотношения речевой формы описания предметов с графической.

Игра «Что напутал Буратино?»

Учить группировать картинки соответственно их принадлежности к овощам и фруктам. Развитие навыков классифицирования.

VI

«Удивительные знакомства Почемучек на ферме»

1

Игра «Угадай, чей это голос?»

Развитие умения различать взрослых животных и их детенышей по звукоподражанию, соотносить название взрослого животного и детеныша

Кукольный театр на палочках «Домашние животные и их детеныши»

Узнавание животных и их детенышей. Называть их (котенок, щенок, козленок, поросенок, ягненок и т.д.). Называть части тела, особенности внешнего вида (шерстина, щетина).

Ритмическая игра «Та-та два кота»

Формирование схемы тела

«Сложи узор»

«Домик для мамы, домик для детеныша». Развитие моторики, цветового восприятия. Умение  работать по образцу. Закрепление понятий большой – маленький. Развитие представлений об эталонах формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник).

2

«Домашние животные и птицы»

Называть части тела животных и птиц, особенности их внешнего вида. Какую пользу приносят домашние животные и птицы.

Ритмическая игра «Свинка Ненила»

Решить задачу расширения словаря и развитие подражания.

Рисуем пальчиками – «Птичка».

Умение выбирать нужный цвет по обозначенным контурам. Эмоциональное и эстетическое  развитие.

VII

«Почемучки в Лесном царстве»

1

«Дикие животные и птицы»

Формировать понятие «дикие животные и птицы», реалистическое представление о диких животных.

Ритмическая игра «Шагает кабан»

Развитие внимания, навыков освоения пространства.

Раскрашивание  карандашами «Веселые зверюшки»

Развитие мелкой моторики.

2

«Что растет в лесу?»

Формировать понятие «деревья, травы. кустарники.

Ритмическая игра «Вышли дети погулять»

Обогащение словарного запаса, тренировка координации движений.

Лепка «Мухомор»

Развитие моторики, умение придавливать белые горошки на трафарет мухомора.

VIII

«Почемучки в гостях у Вани и Маши»

1

«Кто такой человек?!»

Рассматривание изображения человека, нахождение частей тела, развитие мышления.

Физкультминутка «Дружно за руки взялись»

Снятие мышечных зажимов, тренировка координации движений.

Разрезные картинки  «Девочка» и «Мальчик»

Целостное восприятие изображения.

2

«Семья. Люди»

Расширять и активизировать словарь по теме «Семья». Формировать обобщающее слово «Люди». Половозрастная идентификация.

Игра «У Авдотьи у старушки»

Развитие умения следовать правилам, развитие зрительного и слухового внимания, формирование схемы тела, развитие пространственных представлений.

Аппликация «Моя семья» из приготовленных заранее заготовок.

 Развитие мелкой моторики.

3

 «Что сначала, что потом?»

Знакомство с распорядком дня, развитие навыка определять последовательность действий

Рисование пальчиками «Чашечки для девочек и мальчиков»

Развитие моторики закрепление цветов, выполнение словесных инструкций.

4

«Игрушки»

Развития мышления. Введение в речевую практику детей слово «игрушки», раскрыв его смысл как существительное с собирательным значением. Умение находить игрушку по ее изображению на картинки.

Физкультминутка

«Почемучка потянулся»

Снятие мышечных зажимов, снижение тревожности.

«Чего не стало?» (на материале темы «Овощи и фрукты)

Развитие у детей внимания и памяти.

5

Кукольный театр на палочках «А у нас сегодня гости»

Формировать понятие «посуда и мебель». Развивать диалогическую речь ребенка в процессе игровой деятельности.

Психогимнастика «Тортик»

Развитие сенсорной культуры ребенка. Толерантности по отношению к сверстникам

Аппликация  «Обустроим комнату»

Развитие речи и мышления, знакомя детей с понятием мебель. Вводить понятия «кухонная мебель», «мебель для спальни».

6

«Одежда»

Формирование функций обобщения. Введение понятия одежда. Находить предметы одежды на картинках и называть их.

«Попробуй, расстегни»

Закрепление понятия «одежда». Развитие мелкой моторики, навыков самостоятельности.

Рисование карандашами «Разноцветные пуговицы»

Умение рисовать круглую форму, развитие моторики, восприятие цвета.

7

«Обувь»

Ввести в активную речь детей слова, обозначающие обувь. Развитие навыков классифицирования «одежда – обувь».

Ритмическая игра «У Маруси две ноги»

Развитие координации, внимания и интонационной стороны речи, чувства ритма.

Аппликация «Шапочка и ботиночки»

Эмоциональное развитие, умение подбирать к заданному цвету  цветные заготовки, умение работать по инструкции.

8

Что куда положить?

Группирование предметов по общему признаку (овощи, посуда, мебель, одежда и т.д.) Подводить ребенка к умению исключать не подходящий к группе предмет. Группирование предметов по их назначению.

«Третий лишний»

Развитие навыков классификации предметов по обобщающим понятиям.

IX

«Почемучки и времена года»

1

«Волшебные преображения природы»

Развивать умение рассматривать картинки с развернутым сюжетом. Ввести в активный словарь слова «зима», «весна», «лето», «очень» и сочетание слов  «время года».

Психогимнастика «Мы словно деревья в чаще лесной»

Развитие внимания, слухового восприятия, навыков подражания, снижение уровня тревожности

X

«О том, как Почемучка научился считать»

1

Игра-инсценировка

«Как почемучка научился считать»

Развитие лексического запаса, навыков ролевой игры, математических способностей.

XI

«Как Почемучки попали в беду»

1

Театрализация «Знакомство с добрым доктором»

Знакомство с профессией врача. Ввести в активную речь слова: «укол», «бинт», «вата», «йод», «зеленка». Воспитание бережного отношения к животным.

Ритмическая игра «Правая и левая»

Развитие навыков подражания, освоение схемы тела

Лепка «Витаминки в баночке»

Развитие мелкой моторики, цветового восприятия.

2

«Кто что делает?» (Профессии)

Умение называть действия людей разных профессий (врач - лечит, повар - готовит еду и т.д.)

Игра по правилам «Примеряй шляпу»

Развитие умения играть по правилам, ждать своей очереди, расширение представлений об окружающем мире.

Лото «Кем быть?»

Закрепление знаний и представлений о различных профессиях. Развитие речи.

XII

«Знакомство с главными помощниками людей»

1

«Транспорт»

Формировать понятие воздушный «транспорт». Ввести сравнения и обобщения в понимаемой речи на основе предъявления картинок.

Физкультминутка «Расправил крылья самолет »

Развитие координации, внимания и интонационной стороны речи, чувства ритма.

 Рисуем пальчиками – «Вертолет»

Развитие мелкой моторики, навыков рисования. Восприятие цветового образца.

2

«Транспорт»

Формировать понятие водный «транспорт». Ввести сравнения и обобщения в понимаемой речи на основе предъявления картинок.

Ритмическая сенсорная игра  «Дует ветер»

Способствовать развитию Эмоционального контакта, тактильной сферы, слухового внимания, восприятия.

Аппликация «Кораблик» из геометрических фигур

Научить расчленять изображение предмета на составные части воссоздавать сложную форму из частей.

3

«Транспорт»

Формировать понятие наземный «транспорт». Ввести сравнения и обобщения в понимаемой речи на основе предъявления картинок.

Ритмическая игра «Чух - чух»

Способствовать развитию артикуляционного аппарата, произношения твердых и мягких звуков средствами звукоподражания.

Рисуем пальчиками – «Машина»

Развитие мелкой моторики, цветового восприятия.

XIII

Диагностика уровня развития познавательной сферы

после реализации программы

1

Диагностика уровня развития познавательной сферы

Изучение особенности развития мыслительных процессов ребенка, его знаний и представлений об окружающем мире.

Итого:

27 занятий

«Коррекция и развитие когнитивных процессов старших дошкольников»

Материал, оборудование и инвентарь для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Столы, стулья соответствующие росту ребёнка; магнитная доска; настольно-печатные, дидактические игры и пособия; наглядный и раздаточный материал по лексическим темам; сюжетные игрушки; развивающие пособия; наборы для художественного творчества, развития графо-моторных навыков; счётный материал; диагностический материал.

Используемая литература:

1. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Издательство «Экзамен», 2005.

2. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой;. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

3. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие: под ред. Е.А. Стребелевой. – 2е изд., М.: Просвещение, 2004.

4. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для психол.-мед.-пед. комис., Бардина Р., Булычева А.И., Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста (от 5-ти до 6-ти лет). – М., 1996.

5. Семаго Н., Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендаци. –– М., 2005.

6. Севостьянова Е.О. Хочу всё знать, развитие интеллекта детей 5-7 лет. Индивидуальные игры, занятия, упражнения. – М.: ТЦ Сфера,2005.

7. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 / Под общей ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2003.

 

Диагностика и коррекция познавательной сферы младших дошкольников с отклонениями в развитии

Пособие посвящено актуальной проблеме диагностики и коррекции познавательной сферы детей младшего дошкольного возраста с нормальным развитием и негрубыми отклонениями в развитии.

В книге представлен диагностический комплекс, который можно использовать для выявления особенностей зрительного восприятия, для раннего прогнозирования трудностей обучения, для определения специфических отклонений в развитии познавательной сферы ребенка, для составления индивидуальных программ психологической коррекции.

К книге имеется электронное приложение с раздаточным диагностическим материалом и бланками для обработки результатов.

Адресовано психологам, дефектологам, логопедам, студентам педагогических вузов и колледжей, родителям и воспитателям – тем, кто на практике сталкивается с трудностями обучения и воспитания проблемных детей младшего дошкольного возраста.

Введение 
Теоретические основы диагностики умственного развития детей младшего дошкольного возраста 
Принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей 
Общие и специфические закономерности психического развития детей 
Ориентировочно-исследовательские действия в системе диагностики познавательной сферы ребенка 
Особенности развития познавательной сферы у детей младшего дошкольного возраста 
Познавательная сфера детей с нормальным развитием 
Познавательная сфера детей с задержкой психического развития 
Познавательная сфера детей с нарушениями слуха 
Познавательная сфера детей с нарушением речи 
Методика изучения познавательной сферы детей младшего дошкольного возраста на основе анализа ориентировочно-исследовательских действий 
Первый блок заданий (цвет, форма, величина) 
Второй блок методик («Коробка форм», «Пирамидка», «Разрезная картинка») 
Критерии оценки показателей 
Виды помощи 
Типология детей младшего дошкольного возраста с негрубыми нарушениями в развитии.
Уровни развития познавательной сферы 
Типология детей младшего дошкольного возраста на основе анализа ориентировочно-исследовательских действий 
Уровни развития познавательной сферы 
Психологическое заключение 
Направления психолого-педагогической коррекции познавательной сферы детей младшего дошкольного возраста 
Литература 
Приложение 1 
Приложение 2 

Коррекционно-развивающая программа по развитию познавательной сферы «Путешествие в волшебную страну знаний» для детей 6-7 лет

Коррекционно-развивающая программа по развитию познавательной сферы

«Путешествие по волшебной стране знаний» для детей 6-7 лет.

 

Составитель: П.В. Кириллова

Пояснительная записка.

Умственное развитие — важнейшее направление в формиро­вании психики детей дошкольного возраста. Оно предполагает не только получение определенной суммы знаний, но, главным образом, развитие психических познавательных процессов (вос­приятие, память, мышление, воображение), познавательных способностей, овладение способами и приемами познавательной деятельности. Лишь в этом случае ребенок научится самостоятель­но усваивать знания и использовать их на практике.

Необходимо специально организованное, целенаправлен­ное и систематическое взаимодействие по развитию познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет.

Особенно актуальным этот вопрос становится при поступлении детей в школу. Успешное обучение детей в начальной школе зависит от уровня развития мышления ребёнка, умения обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы. Логическое мышление дает ребенку возможность анализировать предметы и явления, выделять их основные существенные свойства и отношения, последовательно рассуждать и делать самостоятельные выводы. Все это способствует развитию важных психологических качеств дошкольника – принятие позиции школьника, овладение умениями учиться. В связи с этим в рамках воспитательно - образовательного процесса необходимо создавать условия по развитию познавательных способностей, обеспечению эмоционального комфорта, волевого поведения ребенка.

Целью данной программы является коррекция психических процессов детей старшего дошкольного возраста которая обеспечит более легкое образование учебных навыков в ходе школьного обучения.

Поставленная цель требует решения следующих задач:

  • Развивать познавательные процессы (восприятие, внимание, мышление, память, воображение, речь, их произвольность.
  • Активизировать познавательную деятельность и любознательность.
  • Формировать навыки самоконтроля.
  • Формировать и развивать эмоционально – волевую и поведенческую регуляции.
  • Развивать мотивационную готовность к обучению в школе.
  • Формировать предпосылки учебной деятельности .
  • Развивать умение действовать в коллективе.
  • Повышать самооценку и развивать уверенность в своих силах.
  • Способствовать формированию физиологической и социально- психологической адаптации к школе.

Методическая основа программы: пособие О. Холодовой «За три месяца до школы». пособие Ю.В. Останковой «Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе».

Категория и возраст обучающихся.

Данная программа рассчитана на детей дошкольного возраста 6-7 лет. Отбор детей в группу и итоговый контроль осуществляются на основании диагностики. Выбор методик осуществляется в соответствии с возрастными особенностями детей и поставленными перед специалистом задачами. В журнале учета групповых занятий заносятся данные о посещаемости и текущем наблюдении за поведением детей в процессе групповой работы.

Организационные условия проведения занятий.

Программа реализуется в течение 1 учебного года, в количестве 6,5 учебных часов. Занятия проводятся с группой детей, состоящей из 5-12 человек, 1 раза в неделю в первой половине дня. Продолжительность одного занятия – 30-45 минут.

Структура каждого занятия включает:

1. Ритуал приветствия;

2. Основное содержание занятия;

3. Ритуал прощания.

В структуре каждого занятия предусмотрен перерыв для снятия физического и умственного напряжения. В содержание перерыва входят игровые упражнения, направленные на развитие зрительно-моторной координации, речи, закрепление математических понятий. В целях повышения умственных способностей детей на занятиях используются разнообразные игры-задания для формирования разных видов мышления.

Тематический план.

Содержание

Время

Общее время по занятиям

Занятие 1.

1.Ритуал приветствия «Назови имя»

2.Игровой массаж «Ежик»

3. Упражнение «Корректурная проба»

4. Упражнение «4 лишний»

5. Физкультминутка «Штанга»

6. Упражнение «Домик»

7. Ритуал прощания «Колокол».


 

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин


 


 

35 мин

Занятие 2.

1.Ритуал приветствия «Я рад вас видеть»

2. Игровой массаж «Ежик»

3. Упражнение «Какой фигуры не стало?»

4. Упражнение «Найди такую же».

5.Упражнение «Хлопни в ладоши»

6.Физкультминутка: «Шепталки – кричалки - молчалки».

7. Упражнение «Чего не хватает?»

8. Ритуал прощания «Колокол».


 

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин


 


 

40 мин

Занятие 3.

1. Ритуал приветствия «Незнайка»

2. Беседа: «Что такое настроение».

3. Физкультминутка: «Стоп-игра-1»

4. Упражнение «Найди ворон»

5. Упражнение «Черный ящик»

6. Упражнение «Дорисуй лицо»

7. Ритуал прощания «Колокол».

5 мин

10 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин


 


 

40 мин

Занятие 4.

1.Ритуал приветствия «Здравствуйте»

2.Дыхательная гимнастика: «Ковер-Самолет».

3.Нейропсихологическая гимнастика.

4.Упражнение «Один-много».

5.Упражнение «Скажи наоборот».

6.Упражнение «Точки»

7. Ритуал прощания «Колокол».


 

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин


 


 

35 мин

Занятие 5.

1.Ритуал приветствия «Наши помощники»

2. Пальчиковая гимнастика «Якорь»

3. Упражнение «Пароход».

4. Физкультминутка: «Шепталки-кричалки-молчалки».

5. Упражнение: «Нарисуй клубочки котенку».

6. Упражнение «Подбери заплатку к коврику».

7.Упражнение «Запомни предметы».

7. Ритуал прощания «Колокол».

 


 

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин


 


 

40 мин

Занятие 6.

1.Ритуал приветствия «Давайте поздороваемся»

2. Упражнение «Узнай по контуру».

3. Упражнение «Сосчитай и напиши».

4. Физкультминутка «Стоп-игра-1»

5. Упражнение «Волшебный ковер»

6. Упражнение «Буквы».

7. Упражнение «Раскрась одинаковые»

8. Ритуал прощания «Колокол».


 

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин


 


 

40 мин

Занятие 7.

1. Ритуал приветствия «Делай, как я»

2. Игровой массаж «Лесные звери».

3. Упражнения «Найди отличия».

4. Упражнение «Расставь точки».

5. Психогимнастика «Яблоко».

6. «Соедини точки по образцу»

7. Упражнение «Таблицы Шульте».

8. Ритуал прощания «Колокол».

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин


 


 

40 мин

Занятие 8.

1.Ритуал приветствия: «Ветерок»

2. Игровой массаж «Лесные звери».

3. Упражнение « Прятки».

4. Упражнение «Помоги белке найти шишку».

5. Нейропсихологическая гимнастика.

6. Упражнение: «Давай с тобой обнимемся».

7. Упражнение «Флажки».

8. Ритуал прощания «Колокол».


 

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин


 


 

40 мин

Занятие 9.

1.Ритуал приветствия: «Здравствуйте».

2. Нейропсихологическая гимнастика.

3. Упражнение «Бусы»

4. Упражнение «Дорисуй картинки».

5. Игра «Скажи наоборот».

6. Игра «Запомни ритм»

7. Упражнение «Продолжи узор».

8. Ритуал прощания «Колокол».


 

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин


 


 

40 мин

Занятие 10.

1.Ритуал приветствия: «Давайте поздороваемся».

2. Упражнение: «Сказка наоборот».

3. Упражнение «Сказка наоборот».

4. Упражнение «Опиши предмет».

5. Упражнение «Земля-воздух-огонь».

6.Физкультминутка: «Запретное движение».

7. Упражнение «4-лишний».

8. Ритуал прощания «Колокол».


 

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

5мин


 


 

40 мин


Содержание занятий.

Занятие 1.

Ритуал приветствия: «Назови имя».

    Материалы и оборудование: Мяч.

    Психолог. Здравствуйте, ребята. Мы собрались здесь сегодня не случайно. С этого дня здесь будут проходить волшебные занятия, которые помогут вам стать умными сообразительными, подготовят вас к настоящей школе.

    Наше каждое занятие будет начинаться с небольшого приветствия: каждый раз приветствовать мы будем друг друга разными способами. Сегодня мы поприветствуем и познакомимся друг с другом при помощи вот этого мяча. Сядьте в круг. Я кину мяч одному из вас и назову ваше имя. Тот кто поймал мяч, кинет мяч другому и назовет его имя. «Здравствуй Ваня!». Нам помог поздороваться друг друга этот мячик, а теперь поздороваемся друг друга ладошками. Для этого потрём свои ладошки о ладошки своих соседей.

    Основная часть.

    2. Игрой массаж «Ежик».

    Материалы и оборудование: шарики (массажные), музыка.

    Педагог-психолог: Ребята, сегодня на занятии ждет большое и интересное путешествие в страну узоров и фигур. Там ведутся очень важные и засекреченные эксперименты. Вы хотели бы их увидеть? Как вы думаете как туда можно добраться? На чем можно доехать?

    Предлагаю вам сесть и изобразить поезд, который отправимся в путь под музыку. Попробуем руками изобразить колеса поезда - кулачками постучите по спинке соседа, представим, как подул сильный - сильный ветер - погладьте руками по спинке соседа сверху вниз и снизу вверх. Мы едем, а по волшебному поезду закапал дождик - кончикам пальцев побарабаньте по спинке соседа. Потом вышло солнышко - круговыми движениями погладьте по спинке соседа.

    Вдруг навстречу к нам прикатился колючий ежик, давайте покажем какие у него колючие иголки. Возьмите для этого массажные шарики и погладьте ими по спине соседа.

    3.Упражнение «Корректурная проба».

    Материалы и оборудование: рабочие листы на каждого ребенка.

    Психолог. « Вот мы и оказались с вами в стране узоров и фигур: какие фигуры вы здесь перед собой видите? Фигуры: какие? По сигналу – начали – вы будете просматривать ряды фигур, находить круги, квадраты и треугольники и вычеркивать их так (показ): круги линией сверху вниз, квадраты – наискосок, треугольники – линией слева направо. По сигналу – стоп – надо остановиться и положить карандаш» (образец вычеркивания убирают)».

    4. Упражнение «4 лишний»

    Материалы и оборудование: картинки(5-6шт.),3 предмета, на которых похожи, один лишний.

    Психолог. В нашей стране есть не только не только разные узоры и фигуры, но и различные предметы , которые все потерялись и перепутались. Посмотрите на эти предметы: 3 из которых похожи, а один лишний. Найдите лишний предмет.

    5. Физкульминутка: «Штанга»

    Педагог-психолог: Давайте немного отдохнем: проверим: насколько вы сильные, давай попробуйте представить и показать как мы поднимаем большую штангу и со всей силы бросаем ее вниз. Посмотри как я это делаю и повторите за мной.

    6. Упражнение «Домик (Гуткина)».

    Материалы и оборудование: тетради, карандаши.

    Психолог. Узоры и фигуры живут вот в этом домике. Посмотрите какой красивый. Когда таких домов было велико множество: но однажды в стране узоров и фигур случился сильный ураган, который разрушил многие дома. Уцелел лишь один единственный домик. Ребята, поможем фигурам и узорам восстановить свои домики? Сейчас вам нужно будет срисовать такой же домик как на этом рисунке.

    7. Ритуал прощания «Колокол».

    Психолог. Что сегодня научились делать? Какое задание больше всего понравилось? Какое не понравилось? Давайте попрощаемся друг с другом: прощаться на занятии мы будем так. Встаньте в круг и возьмите друг друга за руки. Мы сейчас в амии представим, что мы большой колокол, для этого нам нужно поднять руки, на счет 1,2,3 мы опустим руки и громко- громко скажем слово бом (повтор 2 раза).

    Занятие 2.

    1.Ритуал приветствия: «Я рад вас видеть».

    Психолог. Здравствуйте, ребята. Давайте поздороваемся друг с другом: сейчас повернусь к тому, кто сидит справа от меня, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернется к своему соседу справа и скажет то же самое, и так до тех пор пока каждый не поприветствует соседа».

    Основная часть.

    2.Игрой массаж «Ежик».

    Материалы и оборудование: шарики (массажные), музыка.

    Педагог-психолог: В прошлый раз мы путешествовали с вами в страну узоров и фигур: помните? Какие задания мы выполняли? Сегодня мы вновь туда отправимся. Нам предстоит непростая работа, придется выполнить разные задания. Вы готовы? Если вы готовы, тогда сядьте на коврики и изобразите один большой поезд: руками покажите колеса поезда - кулачками постучите по спинке соседа, представим, покажите как подул сильный ветер, закапал дождь, вышло солнышко.

    Вдруг навстречу к нам прикатился колючий ежик, давайте покажем какие у него колючие иголки. Возьмите для этого массажные шарики и погладьте ими по спине

    3.Упражнение «Какой фигуры не стало?».

    Материалы и оборудование: геометрические фигуры

    Психолог: Ребята, посмотрите перед лежат геометрические фигуры: какие фигуры вы видите? Какого они цвета? Внимательно запомните каждую фигуру. Теперь закройте глаза (1 фигура убирается). Откройте глаза и скажите, какой фигуры не стало?

    4. Упражнение «Найди, такую, же».

    Материалы и оборудование: рабочие листы на каждого ребенка.

    Психолог. Выполним следующее задание, фигуры просят нас помочь. Найдите слева точно такую же картинку, как и справа.

    5. Упражнение «Хлопни в ладоши».

    Материалы и оборудование: список слов: стол, кни­га, лошадь, стул, дверь, виноград, собака, ножницы, книга, туфли, карандаш, мяч, окно, кошка, сапоги, коза, стекло, дом, дорога, яблоко, дерево, ковер, лев, стена, крыша, арбуз, сан­ки, снег, тигр, кровать, тетрадь, вилка, лед, елка, заяц, волк, галстук, лимон, медведь, дыня, чайник, тарелка, полка, мас­ло, пальто, белка.

    Психолог. А сейчас мы с вами отправимся в страну, которую еще ни разу не посещали. Как вы думаете, что это за страна? Мы посетим страну животных. Дело в том, что там живут разные животные, насекомые и птицы. Наша задача - найти только животных. Сей­час я буду называть разные слова. Когда я назову какое-нибудь животное — хлопни в ладоши.

    6.Физкультминутка: «Шепталки-кричалки-молчалки».

    Материалы и оборудование: варежки (красного - синего –желтого цветов)

    Педагог-психолог: Посмотрите от животных для вас необычный конверт: как вы думаете что в нем лежит? В нем лежат варежки. Какого цвета варежки? (Красного, синего, желтого). Мы будем с ними играть. Когда я покажу к красную варежку - вы будете бегать, прыгать, громко шуметь. Желтая варежка обозначает, что можно говорить только шепотом и тихонько вернуться на свое место. На сигнал «молчанка» – синяя варежка – замрите на месте, нельзя шевелиться и не разговаривать.

    7. Упражнение «Чего не хватает?»

    Материалы и оборудование: варежки (красного - синего –желтого цветов)

    Педагог-психолог: Выполним последнее задание на сегодня. Посмотрите на эти рисунки, на каждом из них чего –то не хватает: отгадайте что именно здесь не так и дорисуйте недостающие детали.

    8. Ритуал прощания «Колокол».

    Психолог. Что сегодня научились делать? Какое задание больше всего понравилось? Какое не понравилось? Давайте попрощаемся друг с другом: прощаться на занятии мы будем так. Встаньте в круг и возьмите друг друга за руки. Мы сейчас в амии представим, что мы большой колокол, для этого нам нужно поднять руки, на счет 1,2,3 мы опустим руки и громко- громко скажем слово бом (повтор 2 раза).

    Занятие 3.

    1.Ритуал приветствия: « Незнайка».

    Психолог. Здравствуйте, ребята, я рада встречи с вами. Сегодня я «Незнайка». Я забыла ваши имена. Помогите мне их вспомнить. Я назову имя: если оно верное - хлопните в ладоши. Если нет: вы хором скажите слово «нет» и назовете правильное имя.

    Основная часть.

    2.Беседа: «Что такое настроение».

    Материалы и оборудование: изображение гномов с различным настроением.

    Психолог. Сегодня утром у дверей кабинета я обнаружила очень интересное послание. Послушайте его:


     

    Помогите мне, милые дети,

    Я несчастнее всех на свете.

    Это страшное невезение,

    У меня пропало настроение.

    Я пошел бы искать другое,

    Но не знаю, что это такое… ваш Незнайка.

    Вы знаете, ребята, мне его очень жаль. Я считаю, что мы с вами должны помочь ему. Вы готовы? Очень хорошо! Тогда мы должны провести настоящее детективное расследование. Вы готовы стать настоящими сыщиками? Спасибо, я не ошиблась в вас. Итак, прежде чем начинать поиск, мы должны определить, что мы ищем.


     

    - Что такое настроение? (это то,  как ты себя чувствуешь).

    - От чего оно зависит? (от того, что ешь, с кем играешь, от погоды…)

    - Каким бывает настроение? (веселым, грустным, даже злым, безразличным, удивленным)

    - Может ли быть так, чтобы у человека не было никакого настроения? (нет, все равно ты себя как-то чувствуешь, даже когда спишь)/ответы детей обобщаются и делается вывод /.

    - Как мы можем определить настроение человека? Дети. По его лицу, жестам, мимике.

    - Я сейчас покажу вам карточки с изображениями различных настроений, а вы попробуйте угадать их и назвать. (Дети выполняют задание).

    3. Физкультминутка «Стоп-игра-1»

    Материалы и оборудование: веселая музыка. обруч

    Педагог-психолог: Ну что ж, поможем незнайке отыскать его настроение? Нас ждут непростые задания. Вы готовы их выполнить? Тогда приступаем: итак задание первое. Вы видите эти обручи перед собой. Пока будет звучать музыка вы будете танцевать: как только музыка остановится вы должны успеть встать в обруч.

    4. Упражнение «Найди ворон»

    Материалы и оборудование: рабочие листы.

    Психолог: А теперь давайте продолжим поиски настроения. Незнайка приглашает нас в сад: может быть настроение спрятано здесь? Давайте спросим об этом у ворон: найди и раскрась всех ворон, которых увидишь.

    5. Упражнение: «Черный ящик».

    Материал и оборудование: черная коробка.

    Психолог: Вороны принесли для нас необычную посылку: быть может настроение спряталось именно здесь? Давайте отгадаем что в ней лежит? Вы будете задавать вопросы: а я буду отвечать только словами да или нет.

    6. Упражнение «Дорисуй лицо».

    Материалы и оборудование: рабочие листы. Изображение незнайки с веселым настроением.

    Психолог: Да, вот же наше настроение у незнайки: вот незнайка с веселым настроением. А здесь его друзья: у которых настроение убежало. Поможем друзьям: нарисуйте для них настроение.

    7. Ритуал прощания «Колокол».

    Психолог. Что сегодня научились делать? Какое задание больше всего понравилось? Какое не понравилось? Давайте попрощаемся друг с другом: прощаться на занятии мы будем так. Встаньте в круг и возьмите друг друга за руки. Мы сейчас в амии представим, что мы большой колокол, для этого нам нужно поднять руки, на счет 1,2,3 мы опустим руки и громко- громко скажем слово бом (повтор 2 раза).

    Занятие 4.

    1.Ритуал приветствия: «Здравствуйте».

    Психолог: Здравствуйте, ребята, рада встречи с вами. Предлагаю вам поздороваться: встаньте в круг, возьмите друг друга за руки. Все вместе скажем «Здравствуйте!». Сначала хором, затем каждый из вас скажет это слово, а теперь все вместе скажем «здравствуйте « шепотом. Как вам понравилось больше всего приветствовать друг друга?

    2. Дыхательная гимнастика: «Ковер-Самолет».

    Материалы и оборудование: массажные коврики. музыка Педагог-психолог.  Сегодня мы с вами мы отправимся на таинственный остров. Коврики, на котором вы сидите, не простые, а волшебные. Сядьте так, чтобы ваши ноги были вытянуты вперед, возьмитесь за руки и закройте глаза. (Звучит музыка.) Представьте, что мы поднимаемся вверх в облака, еще выше, выше облаков, летим, ковер покачивается. Крепче держитесь за руки. Дышим все легко, ровно, глубоко. Глубокий вдох, долгий выдох. Нам хорошо летать, взявшись за руки. Но вот ковер опускается ниже, ниже.

    3. Нейропсихологическая гимнастика.

    Материалы и оборудование: изображение цветка, зайца.

    Педагог-психолог.  Дорогие путешественники, вот мы с вами и оказались на таинственном острове! Место это незнакомое поэтому нужно идти и слышать каждый звук.

    Упражнение «Цветок». Посмотрите здесь растет волшебный цветок (показывает цветок). Ночью цветок спит, а днем расцветает. Давайте представим, что мы с вами цветы. Присев на пол, обхватим руками колени — цветы спят. Просыпаются: встает на ноги. Затем поднимаются на носочки , покачивают руками. Солнце скрылось — цветы опять уснули. Опять проснулись. 

    Упражнение «Яблоня». На острове есть яблоня. Встаньте на носочках и покажите как мы достаем руками яблочки: левой-правой.

    Упражнение «Кобра». На острове живет кобра. Она не опасная: она волшебная, добрая. Представим, что мы, как и она, греемся на солнце (легли на пол на живот, руки под подбородок). Проснулась кобра — приподнимаемся на руки, потом на колени, смотрим вперед.
    Упражнение «Зайчик». А еще тут живут зайчики. Один из них всех боится. Покажите, как он трясется от страха. Другой — смелый заяц. «Я никого не боюсь!» — встаньте и смело скажите это.

    4. Упражнение «Один-много».

    Материалы и оборудование: мяч. Список слов: Стул-стулья. Стол-столы. Ель-ели. Перо-перья. Море-моря. Лоб-лбы. Котёнок-котята. Пень-пни. Дом-дома.

    Психолог. Зайчик хочет проверить насколько вы сообразительные: поиграем с ним в игру, мы с зайчиком назовем вам один предмет, а вы скажите как они называются, когда их много..

    5. Упражнение «Скажи наоборот».

    Психолог. Зайчику понравилось в вами играть, он хочет пригласить вас к себе в гости. Но прежде нужно выполнить еще одно задание и тогда зайчик пустит вас к себе в дом. Мы будем говорить слова, а вы будете отвечать слова­ми, противоположными по значению моим. Например, большой -маленький, чистый — грязный.

    Начинаем игру:

    быстро - медленно;

    высоко - низко;

    далеко - близко;

    светлый - темный;

    день - ночь;

    встать - сесть;

    сухо - мокро;

    холод - жара;

    поздно - рано;

    детский - взрослый,
    начало - конец;

    6.Упражнение «Точки»

    Материалы и оборудование: рабочие листы, деревянный домик.

    Психолог: А вот и домик, где живет зайка (достает домик). Какой красивый. Давайте вспомним в какой сказке говорить про домик, где жил зайчик. Верно - это сказка называется «Заюшкина избушка». Вспомните, какая избушка была у заюшки? У заюшки избушка лубяная. Правильно, а лубяная сделана из коры берёзы. Давай посмотрим, что находится у зайки в доме. Здесь есть какие то картинки. На них нарисованы точки, зайка просит справа нарисовать такие же точки, как и с лева.

    7. Ритуал прощания «Колокол».

    Психолог. Что сегодня научились делать? Какое задание больше всего понравилось? Какое не понравилось? Давайте попрощаемся друг с другом: прощаться на занятии мы будем так. Встаньте в круг и возьмите друг друга за руки. Мы сейчас в амии представим, что мы большой колокол, для этого нам нужно поднять руки, на счет 1,2,3 мы опустим руки и громко- громко скажем слово бом (повтор 2 раза).

    Занятие 5.

    1.Ритуал приветствия: «Наши помощники».

    Психолог: «Давайте поздороваемся, для этого потрем свою ладонь о ладошку соседа слева. Мы потремся ладошками со Славой — "Доброе утро, Слава! " Слава потрется ладошкой с Петей. А теперь давайте поздороваемся коленями, плечами, спинами, ступнями, лбами. Замечательно! »

     

    Основная часть.

    2. Пальчиковая гимнастика «Якорь». Материалы и оборудование: карта. Психолог. Ребята, сегодня мы с вами отправимся в морское путешествие. Наш морской путь очень труден, нам необходимо преодолеть различные препятствия. Мы должны стараться быть внимательными, сообразительными. А вы готовы отправиться в путь? Если готовы нам нужно поднять якорь.

    (Пальчики перебираем И цепочку получаем). Большой и указательный пальцы левой руки в кольце. Через него попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки: большой - указательный, большой средний и т. д. Это упражнение можно варьировать, меняя положения пальчиков. В этом упражнении участвуют все пальчики.

    3. Упражнение «Пароход».

    Материалы и оборудование: блоки Деьнеша, изображение парохода из блоков.

    Психолог. Якорь мы подняли, но как же мы поплывем без парохода. Давайте построим пароход вот из этих деталей. Смотрите на образец и соорудите такой же пароход.

    4. Физкультминутка: «Шепталки-кричалки-молчалки».

    Материалы и оборудование: варежки (красного - синего –желтого цветов)

    Психолог. Ну, что вот мы с вами и приплыли, можно сойти на берег. Встаньте в в кргу. Посмотрите, на береге нас ждет конверт: посмотрим, что в нем лежит: варежки. Какого цвета варежки? (Красного, синего, желтого). Мы будем с ними играть. Когда я покажу к красную варежку - вы будете бегать, прыгать, громко шуметь. Желтая варежка обозначает, что можно говорить только шепотом и тихонько вернуться на свое место. На сигнал «молчанка» – синяя варежка – замрите на месте, нельзя шевелиться и не разговаривать.

    5. Упражнение: «Нарисуй клубочки котенку».

    Материалы и оборудование: рабочие листы

    Психолог. Посмотрите, кто живет на нашем берегу: котенок. Он очень любит играть с клубочками шерсти. Давайте и мы поиграем вместе с ним: нарисуйте разными цветами клубочки для котенка, не выходя за границы круга Рисовать начинай от точки.

    6. Упражнение «Подбери заплатку к коврику». Материалы и оборудование: рабочие листы.

    Психолог. Ну и конечно же у котенка есть хозяка - это его бабушка (показывает рабочий лист). Котенок испортил бабушке все кворики: посмотрите в кориках дырки. Помогите бабушке, ведь она одна не справиться без вас: подберите верную заплатку к каждому коврику.

    7. Упражнение: «Запомни предметы».

    Материалы и оборудование: рабочие листы.

    Психолог. Выполним еще одно задание: внимательно рассмотрите, назовите и запомните эти предметы (показывает рабочие листы), Закройте листы и назовите не меньше 5 предметов, которые запомнили.

    8. Ритуал прощания «Колокол».

    Психолог. Что сегодня научились делать? Какое задание больше всего понравилось? Какое не понравилось? Давайте попрощаемся друг с другом: прощаться на занятии мы будем так. Встаньте в круг и возьмите друг друга за руки. Мы сейчас в амии представим, что мы большой колокол, для этого нам нужно поднять руки, на счет 1,2,3 мы опустим руки и громко- громко скажем слово бом (повтор 2 раза).

    Занятие 6.

    1.Ритуал приветствия: «Давайте поздороваемся»

    Психолог. Здравствуйте, ребята, давайте поздороваемся и начнем наше занятие. По моему сигналу вы будете передвигаться по комнате: на 1 хлопок- здороваемся за руку со своими соседями, 2 хлопка — здороваемся плечами; 3 хлопка — здороваемся спинами.

    Основная часть.

    2. Упражнение «Узнай по контуру».

    Материалы и оборудование: рабочие листы

    Психолог. Сегодня мы с вами отправимся в волшебную мастерскую: там мастера изготовляют разные узоры, фигуры и буквы. Путь к мастерской засекречен и добраться туда не так то просто. Но я знаю, что мы справимся. Итак, приступим к первому заданию: перед вами лежат изображения разных видов транспорта: обведите и закрасьте по контуру все изображенные предметы.

    3. Упражнение «Сосчитай и напиши».

    Материалы и оборудование: рабочие листы

    Психолог. Закройте глаза: откройте. Ну что ж вот мы с вами и в мастерской. Вам предстоит выполнить первое самостоятельное задание: сосчитайте сколько фигурок в каждом ряду. Напишите нужную цифру.

    4. Физкультминутка «Стоп-игра-1»

    Материалы и оборудование: веселая музыка. Обруч

    Педагог-психолог: мы потрудились на славу: теперь немного отдохнем: будем танцевать , танцевать будем не просто так, а по правилам. Вы видите эти обручи перед собой. Пока будет звучать музыка вы будете танцевать: как только музыка остановится вы должны успеть встать в обруч.

    5. Упражнение «Волшебный ковер»

    Материалы и оборудование: рабочие листы.

    Педагог-психолог: В нашей мастерской живут волшебные мастерицы. Их никто не видит: но зато все видят прекрасные работы, которые они делают: они вышивают чудесные ковры из геометрических фигур (показывает рабочие листы). Ваша задача сейчас помочь мастерицам: посчитайте сколько здесь квадратов, кругов. Обведи с каждой фигурой то число, которое у вас получилось при подсчете.

    6. Упражнение «Буквы».

    Материалы и оборудование: рабочие листы. Карандаши.

    Педагог-психолог: Нам доверили еще одно важное задание. В мастерской живут не только фигуры и узоры ,но и буквы, которые потерлись Соедините одинаковые буквы линиями и раскрасьте их в один цвет.

    7. Упражнение «Раскрась одинаковые»

    Материалы и оборудование: рабочие листы. Карандаши.

    Педагог-психолог: Нам доверили еще одно важное задание. В мастерской живут не только фигуры и узоры ,но и буквы, которые потерлись Соедините одинаковые буквы линиями и раскрасьте их в один цвет.

    8. Ритуал прощания «Колокол».

    Психолог. Что сегодня научились делать? Какое задание больше всего понравилось? Какое не понравилось? Давайте попрощаемся друг с другом: прощаться на занятии мы будем так. Встаньте в круг и возьмите друг друга за руки. Мы сейчас в амии представим, что мы большой колокол, для этого нам нужно поднять руки, на счет 1,2,3 мы опустим руки и громко- громко скажем слово бом (повтор 2 раза).

    Занятие 7.

    1. Ритуал приветствия «Делай, как я»

    Психолог Здравствуйте, рада в вас видеть. Давайте начнем наше занятие вот с чего. Пусть каждый из вас назовет себя по имени и при этом выполнит какие-нибудь движения или действия. Например, я назову свое имя и прохлопаю его в ладоши. Можно топать ногами или делать что-то еще, но так, чтобы все сидящие в круге смогли повторить ваши действия. Итак, я называю свое имя и прохлопываю его, а все остальные повторяют за мной. Отлично! Продолжит тот,

     

    Основная часть.

    2. Игровой массаж «Лесные звери».

    Материалы и оборудование: веселая музыка. Пальчиковый театр (медведь, лиса, мышка)

    Психолог: Ребята, я предлагаю вам сегодня совершить путешествие в гости к одному волшебнику. Он живет один в дремучем лесу: добраться до него можно только все вместе на поезде. Для этого все повернитесь вправо, положите руки на плечи соседа и под музыку двигайтесь за мной.Когда музыка перестанет играть, вы замрете на месте. Внимание: поезд отправиться в путь, только если все вагончики будут крепко держаться друг за другом. Итак, поехали!

    А теперь посмотрите, кто встретился нам по дороге? Большой, огромный медведь. Психолог показывает игрушку медведя. Давайте покажем, как ходит медведь (кулачками пройдитесь по спине соседа), у него тяжелые огромные шаги). За медведем пробежала лиса (психолог показывает игрушку лисы), быстро, быстро погладьте спинку соседа ладонями, а за ней -ежик, у него острые, острые иголки ( сейчас кончиками пальцев пройдитесь по спинке соседа), последняя пробежала мышка-подушечками пальцев легко нажимаем на спину соседа.

    3. Упражнения «Найди отличия».

    Материалы и оборудование: рабочие листы

    Психолог: Ну вот мы в гостях у художник: этот художник творит настоящие чудеса. Кажется, что он рисует одинаковые картины, но если внимательно присмотреть на каждой из них есть отличия. Посмотри он нарисовал сам себя на двух одинаковых картинах: найди и отметь 3 отличия.

    4. Упражнение «Расставь точки».

    Материалы и оборудование: рабочие листы

    Психолог. « Художник хочет посмотреть насколько вы внимательны: посмотрите на задание, которое он для вас приготовил. Запомните расположение точек в клеточках на первом рисунке. Закройте верхнюю часть рисунка и поставьте в таком же порядке точки по памяти. Далее то же самое проделайте с остальными рсиунками».

    5. Психогимнастика «Яблоко».
    Психолог. Встаньте в круг, возьмите друг друга за руки. Выполним небольшую гимнастику. Поднимаем руки вверх. Делаем глубокий вдох. Задерживаем дыхание. Тянемся вверх, пытаемся достать яблоко, растущее на дереве. Не получилось. Спокойно опускаем руки вниз. Выдох. Руки встряхнули. Ещё раз попытаемся сорвать яблоко. Поднимаем руки вверх, тянемся. Вдох. Задержка дыхания. Сорвали яблоко. Опускаем руки вниз. Выдох.

    6. «Соедини точки по образцу»

    Материалы и оборудование: рабочие листы

    Психолог. Хотите научиться рисовать так же как делает это великий художник? Тогда начнем тренироваться: приступим к рисованию узоров. Соедините точки по образцу и у вас получатся такие же красивые узоры как на картинке.

    7. Упражнение «Таблицы Шульте».

    Материалы и оборудование: рабочие листы

    Психолог. «Художник хочет посмотреть насколько вы внимательны: Назови по порядку цифры от 1 до 25».

    8. Ритуал прощания «Колокол».

    Психолог. Что сегодня научились делать? Какое задание больше всего понравилось? Какое не понравилось? Давайте попрощаемся друг с другом: прощаться на занятии мы будем так. Встаньте в круг и возьмите друг друга за руки. Мы сейчас в амии представим, что мы большой колокол, для этого нам нужно поднять руки, на счет 1,2,3 мы опустим руки и громко- громко скажем слово бом (повтор 2 раза).

     

    Занятие 8.

    1. Ритуал приветствия: «Ветерок»

    Психолог. «Представьте, что вы превратились в легкий ветерок. Прошепчите ваше имя так, как это сделал бы ветер. Молодцы! »

     

    2. Игровой массаж «Лесные звери».

    Материалы и оборудование: веселая музыка. Пальчиковый театр (медведь, лиса, мышка)

    Психолог: Ребята, я предлагаю вам сегодня совершить путешествие в лес. Добраться туда можно только все вместе на поезде. Для этого все повернитесь вправо, положите руки на плечи соседа и под музыку двигайтесь за мной. Когда музыка перестанет играть, вы замрете на месте. Внимание: поезд отправиться в путь, только если все вагончики будут крепко держаться друг за другом. Итак, поехали!

    А теперь посмотрите, кто встретился нам по дороге? Большой, огромный медведь. Психолог показывает игрушку медведя. Давайте покажем, как ходит медведь (кулачками пройдитесь по спине соседа), у него тяжелые огромные шаги). За медведем пробежала лиса (психолог показывает игрушку лисы), быстро, быстро погладьте спинку соседа ладонями, а за ней -ежик, у него острые, острые иголки ( сейчас кончиками пальцев пройдитесь по спинке соседа), последняя пробежала мышка-подушечками пальцев легко нажимаем на спину соседа.

    3. Упражнение « Прятки».

    Материалы и оборудование: Рабочие листы. Карандаши.

    Психолог. Ребята, сегодня мы с вами отправимся в лес: скажите, а вы были когда-нибудь в лесу? А, какие звери там живут? (белка, медведь, лось). Закройте глаза, а теперь откройте их: посмотрите, что здесь нарисовано? Здесь изображен лес и звери, птицы которые там живут. Звери и птицы решили поиграть с вами в прятки: Постарайтесь найти их всех и раскрась.

    4. Упражнение «Помоги белке найти шишку».

    Материалы и оборудование: рабочие листы.

    Психолог. Ребята, я сейчас отпишу вам животное, которое живет в лесу: а вы попробуете его отгадать: оно рыжего цвета, у него кисточки на ушах, оно быстро перепрыгивает с ветку на ветку, любит грызть орешки, собирать шишки. Кто это как вы думаете? Верно, это белочка. Посмотрите, она изображена на этом рисунке. Белочка хочет достать шишку, помогите ей найти шишку.

    5. Нейропсихологическая гимнастика.

    Материалы и оборудование: игрушка змея. Цветок из картона.

    Психолог. Ой-ой, ой в нашем лесу появилась ядовитая змея: показывает игрушку змеи. А вы знаете: чем опасны змеи? Они кусаются. Но наша змея, не простая, а волшебная: Змея добрая, хочет поиграть с нами, Представим, что мы, как и она, греемся на солнце Проснулась змея — приподнимаемся на руки, говорим ш-ш-ш, потом на колени, смотрим вперед.

    «Цветы». А еще в нашем лесу есть цветы (показывает цветок из картона). Давайте представим, что мы цветы. Присев на пол – обхватите руками колени. Цветы спят. Покачиваются. Просыпаются - медленно встаем на носочки и показываем свои лепесточки. Опять уснули. Вам понравилось лесу?

    6. Упражнение: «Давай с тобой обнимемся».

    Материалы и оборудование: медленная музыка.

    Психолог. Мы побывали в лесу: отправимся в путь дальше. Как вы думаете, куда еще можно отправиться путешествовать? Например, можно посетить разные страны, я вот, например, хочу объехать весь мир. А вы, куда хотели бы отправиться? Сейчас мы из леса перенесемся в мир игрушек. Вставайте в круг, беритесь за руки, мы отправляемся в мир игрушек (звучит музыка).

    Давай с тобой обнимемся

    (Встают в круг, обнимая друг друга за плечи)

    И над землей поднимемся.

    Тепло сердец соединим

    И станем солнышком одним.

    (Дети поднимают руки вверх и становятся на носочках)

    (Двигаясь по кругу, взявшись за руки)

    Скорость света набирая,

    По Вселенной мы летим,

    На далекую планету

    Поскорей попасть хотим.

    Играет музыка.

    7. Упражнение «Флажки».

    Материалы и оборудование: рабочие листы.

    Психолог. Мы оказались в мире игрушек. Что они держат в руках? Раскрась игрушки, которые держат флажок в правой лапе. Кто хозяева у игрушек? Кто играет с игрушками? Мы - дети. Посмотрите, Девочка в правой руке держит шарик, а мальчик флажок. Дорисуй у каждого флажок и шар6ик.

    8. Ритуал прощания «Колокол».

    Психолог. Что сегодня научились делать? Какое задание больше всего понравилось? Какое не понравилось? Давайте попрощаемся друг с другом: прощаться на занятии мы будем так. Встаньте в круг и возьмите друг друга за руки. Мы сейчас в амии представим, что мы большой колокол, для этого нам нужно поднять руки, на счет 1,2,3 мы опустим руки и громко- громко скажем слово бом (повтор 2 раза).

     

    Занятие 9.

    1.Ритуал приветствия: «Здравствуйте».

    Психолог: Здравствуйте, ребята, рада встречи с вами. Предлагаю вам поздороваться: встаньте в круг, возьмите друг друга за руки. Все вместе скажем «Здравствуйте!». Сначала хором, затем каждый из вас скажет это слово, а теперь все вместе скажем «здравствуйте « шепотом. Как вам понравилось больше всего приветствовать друг друга?

    2. Нейропсихологическая гимнастика.

    Материалы и оборудование: коврики гимнастические. Изображение золушки в рваном платье.

    Психолог. Сегодня мы отправимся в гости к Золушке (появляется кукла в рваном платье, без туфель, бус и короны). Ой, а что это с ней случилось? Что произошло? Как ты думаешь? Она расскажет нам свою историю. Золушка плачет.   Как нам помочь ей успокоиться? (ответы ребёнка). Давай вспомним наши упражнения на успокоение и научим Золушку?:

    «Ковер –самолет». Давайте вместе с Золушкой полетаем га ковре самолете. Сядьте так, чтобы ваши ноги были вытянуты вперед, возьмитесь за руки и закройте глаза. (Звучит музыка.) Представьте, что мы поднимаемся вверх в облака, еще выше, выше облаков, летим, ковер покачивается. Крепче держитесь за руки. Дышим все легко, ровно, глубоко. Глубокий вдох, долгий выдох. Нам хорошо летать, взявшись за руки. Но вот ковер опускается ниже, ниже.

    «Струночка-2». Теперь лягте на спину. Выполним новое упражнение: представьте себя

    сильно натянутой струночкой, сейчас будем растягивать тело, потягиваясь одновременно сначала двумя руками, затем двумя ногами, затем правой (рука, бок, нога) и левой стороной тела (линейные растяжки). Спина при этом не должна напрягаться и выгибаться. Упражнение повторяется лежа на животе.

    3. Упражнение «Бусы»

    Материалы и оборудование: рабочие листы.

    Психолог. Прислушайтесь, Золушка успокоилась и решила попросить помощи. А вы хотели  помочь ей? Давайте отправимся вместе с ней и поможем Золушке собраться на бал. Смастерим для золушки волшебные бусы: посмотрите на рисунок: найдите ошибки в том, как нанизаны бусинки. Будьте аккуратны и внимательны.

    4. Упражнение «Дорисуй картинки».

    Материалы и оборудование: рабочие листы.

    Психолог. Давайте вспомним во сколько заканчивалось действие чар и золушка из принцессы должна была превратиться в обычную девушку? Верно в 12 часов. Вот здесь нарисованы часы: какое время они показывают. Нарисуйте рядом точно такое же время. Посмотрите на другие картинки: дорисуйте справа также как и слева.

    5. Игра «Скажи наоборот».

    Психолог. Золушка говорит вам спасибо и хочет поиграть вместе с вами в слова, мы с ней будем сейчас говорить слова, а вы будете отвечать слова­ми, противоположными по значению моим. Например, большой -маленький, чистый — грязный.

    Начинаем игру: Кошка – котенок – мыло – полотенце - барсук-банан-девочка Маша – мама – рисунок - малыш-кукла-телевизор.

    6. Игра «Запомни ритм»

    Психолог: А теперь проверим насколько вы внимательные. Послушайте и запомните несложный ритм, а затем повторите его

    7. Упражнение «Продолжи узор».

    Материалы и оборудование: рабочие листы.

    Психолог. Как вы знаете Золушка была знатной мастерицей она умела делать то, чего не умели делать ее сестры. Золушка любит рисовать красивые узоры: хочет она научить этому и вас. Посмотрите на рисунки и продолжите узор.

    8. Ритуал прощания «Колокол».

    Психолог. Что сегодня научились делать? Какое задание больше всего понравилось? Какое не понравилось? Давайте попрощаемся друг с другом. Встаньте в круг и возьмите друг друга за руки. Мы сейчас в амии представим, что мы большой колокол, для этого нам нужно поднять руки, на счет 1,2,3 мы опустим руки и громко- громко скажем слово бом (повтор 2 раза).

     

    Занятие 10.

     

    1. Ритуал приветствия: «Давайте поздороваемся»

    Психолог. Здравствуйте, ребята, давайте поздороваемся и начнем наше занятие. По моему сигналу вы будете передвигаться по комнате: на 1 хлопок- здороваемся за руку со своими соседями, 2 хлопка — здороваемся плечами; 3 хлопка — здороваемся спинами.

     

    2. Упражнение: «Сказка наоборот».

    Психолог. Хотите узнать кто пришел сегодня к нам в гости. Тогда отгадайте загадку.

    Бабушка девочку очень любила, 

    Шапочку красную ей подарила,

    Девочка имя забыла своё,

    А ну, подскажите имя её.

    Это Красная Шапочка.

    3. Упражнение «Сказка наоборот».

    Материалы и оборудование: изображение Красной Шапочки

    Психолог Послушайте сказку о Красной Шапочке.

    «Жила-была Желтая Шапочка… Психолог делает паузу — ждет, когда дети исправят ошибку: «Не Желтая Шапочка, а Красная Шапочка». «Собралась она и пошла к папе в другую деревню... Идет Жел­тая Шапочка по лесу, а навстречу ей Медведь...

    Здравствуй, Желтая Шапочка, куда ты идешь?» — спраши­вает Медведь...

      Иду к сестричке, она меня ждет, — отвечает девочка...

      А сколько лет твоей сестричке?

      Пять лет, — говорит Желтая Шапочка.

      А далеко ли живет твоя сестричка? » — спрашивает Медведь...

      Она живет в пятиэтажном доме, в квартире 32, — отвечает Желтая Шапочка...»

      4. Упражнение «Опиши предмет».

      Материалы и оборудование: мяч

      Психолог. Красная Шапочка хочет поиграть с вами в игру «Опиши предмет», мы ноазвем предмет и бросим вам мяч, а вы расскажите мне какой этот предмет: по цвету, форме, вкусу, запаху. Например: давайте скажем этот мяч-какой?

      5. Упражнение «Земля-воздух-огонь».

      Материалы и оборудование: мяч.

      Психолог. Поиграем еще в одну в игру «Земля», «воздух», «огонь», «вода». Если я скажу слово «земля» и кину вам мяч вы назовете домашнее или дикое животное, если кину вам мяч и скажу «вода»-вы назовете название рыбы. На слово «воздух»-птицы.

      6.Физкультминутка: «Запретное движение».

      Педагог-психолог: Сейчас мы поиграем в игру «Запрещенное движение». Я буду показывать разные физические движения, вы должны точно их повторить, но какое-то одно движение – я его позже покажу, – повторять за мной будет запрещено. Например, нельзя будет повторять движение «руки вверх». Будем играть на выбывание: кто ошибается – выбывает из игры. Сейчас давайте попробуем. Станьте удобно, чтобы не мешать друг другу. Нельзя поднимать руки вверх. Все запомнили? Начали.

      7.Упражнение «4-лишний».

      Психолог. Выполним последнее упражнение: 4 лишний». Я сейчас прочту вам несколько слов, а вы подумайте и скажите, какое слово здесь лишнее.

        Слова: пирамидка - матрешка - портфель - кукла;

        сосиски - печенье - тарелка - сыр;

        чайник - кружка - колбаса - кастрюля;

        кепка - шапка - шляпа - тапочки;

        перчатки - ботинки - сапоги - туфли;

        муха - воробей - стрекоза — кузнечик;

        мандарины - бананы - помидоры - лимоны;

        машина - троллейбус - самолет - скакалка;

        синичка - индюк - гусь - петух;

        пенал - тетрадь - карандаш - юла;

        сом - щука - жук - окунь;

        куртка - полотенце - платье - костюм.

        8. Ритуал прощания «Колокол».

        Психолог. Что сегодня научились делать? Какое задание больше всего понравилось? Какое не понравилось? Давайте попрощаемся друг с другом. Встаньте в круг и возьмите друг друга за руки. Мы сейчас в амии представим, что мы большой колокол, для этого нам нужно поднять руки, на счет 1,2,3 мы опустим руки и громко- громко скажем слово бом (повтор 2 раза).

         

        Список используемой литературы:

          1. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе. В.Л.Шарохина: М.Книголюб, 2005.

          2. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. Л.И.Катаева: М.Книголюб, 2005.

          3. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе / авт.-сост. Ю.В.Останкова. – Волгоград: Учитель, 2008.

          4. «За три месяца до школы» - рабочая тетрадь для детей 5-7 лет . О.Холодова - М.: Книголюб, 2009

          5. Программа развивающих занятий «В лаборатории профессора Ума», автор-составитель М. Р. Григорьева – Волгоград: «Учитель», 2009. 

          6. Система коррекционно-развивающих занятии по подготовке детей к школе . Ю.В. Останкова. – М.: Издательство «Учитель», 2006.

          7. Готовы ли мы к школе? Большая книга тестов. В.Федиенко -Школа Харьков,2010.

              Особенности познавательного развития старших дошкольников

              «Речь в союзе с природой»

              Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 86» «Речь в союзе с природой» Консультация для родителей Подготовила: воспитатель I кв. категории Меньшакова А.В. Саранск 2015 Речь важнейшее

              Подробнее

              DEVELOPMENT OF THINKING PRIMARY SCHOOL CHILDEN

              РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Олейник Д.Ф. 1 Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, Архангельск, Россия DEVELOPMENT OF THINKING PRIMARY SCHOOL CHILDEN

              Подробнее

              ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

              ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Школа 1434 разработана в соответствии:

              Подробнее

              Center for Scientific Cooperation "Interactive plus"

              Москвичева Анастасия Сергеевна студентка Ханова Татьяна Геннадьевна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» г. Нижний Новгород, Нижегородская

              Подробнее

              Выполнила: Воспитатель Василенко О. С.

              Выполнила: Воспитатель Василенко О. С. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ В соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ 655 от 23 ноября 2009г.) в основной общеобразовательной

              Подробнее

              Реализуемые образовательные программы.

              Реализуемые образовательные программы. Социально коммуникативное развитие Коломийченко Л.В. «Дорогой света и добра» Программа социальнокоммуникативного развития детей 3-7 лет. Тимофеева Л.Л. Программа

              Подробнее

              Аннотация к программе

              Аннотация к программе Программа курса Математический калейдоскоп имеет естественнонаучную направленность. Программа реализуется для детей младшего и среднего школьного возраста, 6-11 лет. Программа предназначена

              Подробнее

              СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

              Содержание 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка 1.1.1 Цели и задачи реализации Программы 4-5 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 5-6 1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы

              Подробнее

              «Занимательная математика»

              Дополнительная общеобразовательная программа «Занимательная математика» Ознакомительный уровень Составитель программы Направленность Срок реализации программы Возраст обучающихся педагог дополнительного

              Подробнее

              Аннотация на программу

              Аннотация на программу Дополнительная общеобразовательная программа Мышематика имеет естественнонаучную направленность и является общеразвивающей программой. Программа реализуется для детей старшего дошкольного

              Подробнее

              г. Наро-Фоминск 2018 г.

              Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида 1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАДОУ детский сад общеразвивающего вида 1 на 018-019

              Подробнее

              «Адаптация детей к условиям школьной жизни»

              Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Адаптация детей к условиям школьной жизни» (базовый уровень) Возраст обучающихся: 5-7 лет Срок реализации: 2 года Автор-составитель:

              Подробнее

              МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

              МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный гуманитарный университет» (ФГБОУ ВПО

              Подробнее

              Пояснительная записка

              Пояснительная записка Рабочая программа по внеурочной деятельности «Цифроград» общеинтеллектуального направления разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы

              Подробнее

              Готов ли ваш ребёнок к школе?

              Готов ли ваш ребёнок к школе?. Что такое готовность к школе? Функциональная готовность Интеллектуальная готовность Волевая готовность Мотивационная готовность Социально-психологическая готовность Функциональная

              Подробнее

              группы

              группы 1 2 3 5 6 7 8 9 10 11 12 Показатель 1. п.3.3. ФГОС ДО Требования к развивающей предметно-пространственной среде: П.3.3.1. ФГОС ДО - Соответствие РППС группы возрастным особенностям: Разработана

              Подробнее

              Когнитивное развитие в раннем детстве

              Что вы научитесь делать: объяснять когнитивные изменения в раннем детстве

              Раннее детство - это время притворства, смешения фактов и вымысла, а также научиться думать о мире, используя язык. По мере того, как маленькие дети уходят от потребности прикоснуться, чувствовать и слышать о мире к изучению основных принципов того, как устроен мир, у них появляются довольно интересные начальные идеи. Например, многие ли из вас боятся, что собираетесь спуститься в канализацию ванны? Надеюсь, никто из вас! Но трехлетний ребенок может серьезно переживать по этому поводу, сидя перед ванной.Ребенок может протестовать, если ему говорят, что что-то произойдет «завтра», но он будет готов принять объяснение, что событие произойдет «сегодня, после того, как мы выспимся». Или маленький ребенок может спросить: «Как долго мы здесь? Отсюда сюда? " указывая на две точки на столе. В таком юном возрасте нелегко усвоить такие понятия, как «завтра», «время», «размер» и «расстояние». Понимание размера, времени, расстояния, фактов и вымысла - все это задачи, которые являются частью когнитивного развития в дошкольном возрасте.

              Результаты обучения

              • Опишите предэксплуатационную стадию разработки Piaget
              • Проиллюстрировать ограничения мышления в раннем детстве, включая анимизм, эгоцентризм и ошибки сохранения.
              • Объясните теорию разума
              • Объяснять языковое развитие и важность языка в раннем детстве
              • Описать модель Выготского, включая зону ближайшего развития

              Теория когнитивного развития Пиаже

              Вторая стадия Пиаже: предоперационная стадия

              Рисунок 1 .Маленьким детям нравится притворяться, будто они «играют в школу».

              Помните, что Пиаже считал, что мы постоянно пытаемся поддерживать баланс в том, как мы понимаем мир. Благодаря быстрому развитию моторики и языкового развития маленькие дети постоянно сталкиваются с новым опытом, предметами и словами. В модуле, посвященном основным теориям развития, вы узнали, что, столкнувшись с чем-то новым, ребенок может либо ассимилировать это в существующую схему, сопоставив ее с тем, что он уже знает, либо расширить свою структуру знаний, чтобы приспособиться к новой ситуации.На этапе подготовки к работе многие из существующих схем ребенка будут оспорены, расширены и перестроены. Их взгляд на мир может измениться.

              Вторая стадия когнитивного развития по Пиаже называется дооперационной стадией и совпадает с возрастом 2-7 лет (после сенсомоторной стадии). Слово операция относится к использованию логических правил, поэтому иногда этот этап неверно интерпретируется как подразумевающий, что дети нелогичны. Хотя верно то, что дети в начале предоперационной стадии склонны отвечать на вопросы интуитивно, а не логически, дети на этой стадии учатся использовать язык и как мыслить о мире символически.Эти навыки помогают детям развить основы, которые им понадобятся для последовательного использования операций на следующем этапе. Давайте рассмотрим некоторые утверждения Пиаже о когнитивных способностях детей в этом возрасте.

              Ролевые игры

              Притворяться - любимое занятие в настоящее время. Для ребенка на предоперационной стадии игрушка обладает качествами, выходящими за рамки того, как она была задумана для функционирования, и теперь может использоваться для обозначения персонажа или объекта, в отличие от всего, что было задумано изначально.Например, плюшевый мишка может быть малышкой или королевой далекой страны!

              Пиаже считал, что детские игры и эксперименты помогают им закрепить новые схемы, которые они когнитивно разрабатывают. Это включает как ассимиляцию, так и приспособление, что приводит к изменению их представлений или мыслей. По мере того, как дети проходят предоперационный этап, они развивают знания, которые им понадобятся, чтобы начать использовать логические операции на следующем этапе.

              Эгоцентризм

              Эгоцентризм в раннем детстве относится к склонности маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как и ребенок.Классический эксперимент Пиаже с эгоцентризмом включал показ детям трехмерную модель горы и просьбу описать, что может увидеть кукла, которая смотрит на гору под другим углом. Дети склонны выбирать картинку, которая представляет их собственный взгляд, а не взгляд куклы. Однако, когда дети разговаривают с другими, они, как правило, используют разные структуры предложений и лексику при обращении к младшему ребенку или взрослому человеку постарше. Подумайте, почему может наблюдаться эта разница.Как вы думаете, это указывает на некоторую осведомленность о взглядах других? Или вы думаете, что они просто моделируют образцы речи взрослых?

              Смотри

              Мальчики в этом интервью проявляют эгоцентризм, полагая, что исследователь видит то же, что и они, даже после смены позиций.

              Этот видеоролик демонстрирует, что дети старшего возраста могут смотреть на гору с разных точек зрения и больше не становятся жертвами эгоцентризма.

              Докаузальное мышление

              Подобно дооперационному эгоцентрическому мышлению детей, они строят причинно-следственные связи на основе их ограниченного взгляда на мир.Пиаже ввел термин «предпричинное мышление», чтобы описать способ, которым дооперационные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, как в эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных отношений. Три основных концепции причинности, проявляемые детьми на предоперационной стадии, включают анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление.

              Анимизм - это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни. Примером может быть ребенок, который считает, что тротуар был сумасшедшим и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что он счастлив.Для ребенка с богатым воображением чашка может быть живой, стул, который упал и ударился о щиколотку ребенка, был подлым, а игрушки должны оставаться дома, потому что они устали. Маленькие дети, кажется, действительно думают, что движущиеся объекты могут быть живыми, но после трехлетнего возраста они редко называют объекты живыми (Berk, 2007). Многие детские рассказы и фильмы основаны на анимистическом мышлении. Вы помните некоторые из классических историй, в которых используется идея о том, что объекты живы и участвуют в жизненных действиях?

              Искусственность относится к убеждению, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека.Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.

              Наконец, предпричинное мышление классифицируется с помощью трансдуктивного мышления. Трансдуктивное мышление - это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. В отличие от дедуктивного или индуктивного рассуждения (от общего к частному или от конкретного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному, устанавливая связь между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны.Например, если ребенок услышит лай собаки, а затем лопнувший воздушный шар, ребенок сделает вывод, что из-за лая собаки воздушный шар лопнул. С этим связан синкретизм , , который относится к тенденции думать, что если два события происходят одновременно, одно вызвало другое. Примером этого может быть ребенок, задающий вопрос: «Если я надену купальный костюм, наступит лето?»

              Ошибки распознавания

              Примерно в возрасте от четырех до семи лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения.Возрастает любопытство в пользу рассуждений и желания знать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не знают, как они их приобрели.

              Центрирование и сохранение характерны для предоперационного мышления. Центрирование - это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации при игнорировании всех остальных. Пример центрирования - ребенок сосредотачивается на числе кусочков торта, которые есть у каждого человека, независимо от размера кусочков.Центрирование - одна из причин, по которой маленькие дети не могут понять концепцию сохранения. Сохранение - это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и центрировании экспонатов. Представьте себе двухлетнего и четырехлетнего ребенка, который обедает. У 4-летнего ребенка есть бутерброд с цельным арахисовым маслом и желе. Однако он замечает, что бутерброд его младшей сестры разрезан пополам, и протестует: «У нее есть еще!» Он демонстрирует центрирование, сосредотачиваясь на количестве частей, что приводит к ошибке сохранения.

              Рисунок 2 . Демонстрация сохранения жидкости. Заливает ли жидкость в высокий узкий контейнер больше?

              В знаменитом задании Пиаже по консервации ребенку преподносят два одинаковых стакана с одинаковым количеством жидкости. Ребенок обычно отмечает, что в мензурках действительно столько же жидкости. Когда один из стаканов переливается в более высокий и тонкий контейнер, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана больше не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий контейнер вмещает большее количество (центрирование). ), не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что в обоих стаканах содержится одинаковое количество жидкости.

              Необратимость также демонстрируется на этом этапе и тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость относится к тому, что ребенок младшего возраста мысленно пытается повернуть вспять последовательность событий. В той же ситуации с химическим стаканом ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого стакана была налита обратно в исходный стакан, то было бы такое же количество воды.

              Центрирование, ошибки сохранения и необратимость - признаки того, что маленькие дети полагаются на визуальные репрезентации.Еще один пример того, как дети полагаются на визуальные представления, - это их неправильное понимание слов «меньше чем» или «больше чем». Когда две строки, содержащие равное количество блоков, помещаются перед дочерним элементом, причем одна строка располагается дальше друг от друга, ребенок будет думать, что более дальняя строка содержит больше блоков.

              Смотреть IT

              Этот клип показывает, как младшие дети борются с концепцией сохранения и демонстрируют необратимость.

              Классная инклюзия относится к разновидности концептуального мышления, которое дети на предоперационной стадии еще не могут понять.Неспособность детей сосредоточиться на двух аспектах ситуации одновременно (сосредоточение) мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов. Дети до операции также испытывают трудности с пониманием того, что объект можно классифицировать более чем одним способом. Например, четырехлетней девочке можно показать изображение восьми собак и трех кошек. Девушка знает, что такое кошки и собаки, и знает, что они оба животные. Однако, когда его спрашивают: «Больше собак или больше животных?» она, вероятно, ответит «больше собак.Это связано с тем, что ей трудно сосредоточиться на двух подклассах и более крупном классе одновременно. Возможно, она могла рассматривать собак как собак или животных, но испытывала затруднения при попытке классифицировать их как обоих одновременно. Похожая на это концепция, относящаяся к интуитивному мышлению, известная как «переходный вывод».

              Переходный вывод использует предыдущие знания для определения недостающей части, используя базовую логику. У детей на предоперационном этапе такой логики нет. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку предоставляется информация «A» больше, чем «B», и «B» больше, чем «C.«Маленькому ребенку может быть трудно понять, что« А »также больше, чем« С ».

              По мере того, как словарный запас ребенка улучшается и разрабатывается больше схем, он становится более способен мыслить логически, демонстрировать понимание сохранения и классифицировать предметы.

              Был ли Пиаже прав?

              Несомненно, кажется, что дети на предоперационной стадии совершают логические ошибки, которые, по мнению Пиаже, они сделают. Тем не менее, важно помнить, что существует различие с точки зрения возраста, в котором дети достигают и выходят из каждой ступени.Кроме того, есть некоторые свидетельства того, что детей можно научить думать более логично задолго до окончания предоперационного периода. Например, как только ребенок научится надежно считать, он может научиться сохранять число. Для многих детей это около пяти лет. Однако более сложные задачи по сохранению могут быть выполнены только ближе к концу стадии, примерно к семи годам.

              Теория разума

              Рисунок 3 . Примерно в четыре года большинство детей начинают понимать, что мысли и реальность не всегда совпадают.

              Теория разума

              Как мы можем понять, как работает наш разум? Теория разума - это понимание того, что разум поддерживает убеждения, желания, эмоции и намерения людей. Одним из компонентов этого является понимание того, что ум можно обмануть или что ум не всегда точен.

              Двухлетний ребенок не очень понимает, как устроен его разум. Они могут учиться, подражая другим, они начинают понимать, что люди не всегда соглашаются в вещах, которые им нравятся, и у них есть элементарное понимание причин и следствий (хотя они часто становятся жертвами транзитивных рассуждений).К четырем годам их теория психики позволяет им понять, что люди думают по-другому, имеют разные предпочтения и даже маскируют свои истинные чувства, надевая другое лицо, которое отличается от того, как они на самом деле чувствуют себя внутри.

              Чтобы подумать о том, как это может выглядеть в реальном мире, представьте, что вы показываете трехлетнему ребенку коробку с пластырем и спрашиваете, что в коробке. Скорее всего, ребенок ответит: «Бинты». А теперь представьте, что вы открываете коробку и разливаете мелки.Если теперь вы спросите ребенка, что, по его мнению, было в коробке до того, как ее открыли, он может ответить: «Мелки». Если вы спросите, что бы друг подумал о коробке, ответ все равно будет «мелки». Почему?

              Примерно до четырех лет ребенок не осознает, что ум может удерживать неточные идеи, поэтому этот трехлетний ребенок меняет свою реакцию, когда показывает, что в коробке лежат мелки. Реакцию ребенка также можно объяснить эгоцентризмом и необратимостью.Реакция ребенка основана на его текущем взгляде, а не на видении ситуации с точки зрения другого человека (эгоцентризм) или размышлениях о том, как они пришли к своему выводу (необратимость). Примерно в четыре года ребенок, вероятно, ответит: «Бинты», когда его спросят, увидев цветные карандаши, потому что к этому возрасту ребенок начинает понимать, что мысли и реальность не всегда совпадают.

              Смотри

              Посмотрите, как исследователи демонстрируют несколько версий теста на ложные убеждения для оценки теории разума у ​​маленьких детей.

              Теория разума и социального интеллекта

              Это осознание существования разума является частью социального интеллекта и способности осознавать, что другие могут иначе думать о ситуациях. Это помогает нам быть застенчивыми или осознавать, что другие могут думать о нас по-разному, и помогает нам быть способными понимать других или сочувствовать им. Этот развивающийся социальный интеллект помогает нам предвидеть и предсказывать действия других (даже если эти прогнозы иногда бывают неточными).Осведомленность о психическом состоянии других людей важна для общения и социальных навыков. Ребенок, демонстрирующий этот навык, способен предугадывать потребности других.

              Нарушение теории разума у ​​людей с аутизмом

              Люди с аутизмом или расстройством аутистического спектра (РАС) обычно демонстрируют нарушение способности распознавать мысли других людей. Согласно DSM-5, аутизм характеризуется постоянным дефицитом социального общения и взаимодействия в различных контекстах, а также ограниченными повторяющимися моделями поведения, интересов или действий.Эти нарушения присутствуют в раннем детстве, обычно до трехлетнего возраста, и приводят к клинически значимым функциональным нарушениям. Симптомы могут включать отсутствие социальной или эмоциональной взаимности, стереотипное и повторяющееся использование языка или идиосинкразии, а также постоянную озабоченность необычными объектами.

              Около половины родителей детей с РАС замечают необычное поведение своего ребенка к 18 месяцам, а около четырех пятых - к 24 месяцам, но часто диагноз ставится позже, а отдельные случаи значительно различаются.Типичные ранние признаки аутизма включают:

              • К 12 месяцам не болтать.
              • Не жестикулирует (показывает, машет руками и т. Д.) До 12 месяцев.
              • К 16 месяцам слов нет.
              • Никаких двухсловных (спонтанных, а не только эхолических) фраз к 24 месяцам.
              • Утрата любого языка или социальных навыков в любом возрасте.

              Дети с РАС испытывают трудности с объяснением и прогнозированием поведения других людей, что приводит к проблемам в социальном общении и взаимодействии.Дети, у которых диагностировано расстройство аутистического спектра, обычно развивают теорию разума медленнее, чем другие дети, и продолжают испытывать трудности с этим на протяжении всей своей жизни.

              Для проверки того, не хватает ли кому-то теории разума, выполняется тест Sally-Anne . Ребенок видит следующую историю: Салли и Энн играют. Салли кладет мяч в корзину и выходит из комнаты. Пока Салли нет, Энн переводит мяч из корзины в коробку.Теперь Салли возвращается. Вопрос в том, где Салли будет искать свой мяч? Тест считается пройденным, если ребенок правильно предполагает, что Салли будет смотреть в корзину. Тест считается неудачным, если ребенок думает, что Салли заглянет в коробку. Дети младше четырех лет и дети старшего возраста с аутизмом обычно говорят, что Салли заглянет в ящик.

              Смотри

              Посмотрите это видео, чтобы увидеть тест Салли-Энн в действии.

              Развитие языка

              Развитие языка

              Рисунок 4. Чтение маленьких детей помогает им развивать языковые навыки, слушая и используя новые словарные слова.

              Словарный запас ребенка в возрасте от двух до шести лет расширяется примерно с 200 до более чем 10 000 слов с помощью процесса, называемого fast-mapping . Слова легко выучить, установив связи между новыми словами и уже известными понятиями. Выученные части речи зависят от языка и от того, на чем делается ударение. Дети, говорящие на языках, дружественных к глаголам, таких как китайский и японский, как правило, легче усваивают глаголы, но тем, кто изучает менее дружественные к глаголам языки, такие как английский, похоже, требуется помощь в грамматике, чтобы освоить использование глаголов (Imai et als, 2008).Дети также очень изобретательны в создании собственных слов, которые можно использовать в качестве ярлыков, таких как «позаботься», когда обращаются к Джону, персонажу мультфильма «Гарфилд», который заботится о кошке.

              Дети могут повторять слова и фразы, услышав их всего один или два раза, но они не всегда понимают значение слов или фраз. Это особенно верно в отношении выражений или оборотов речи, которые понимаются буквально. Например, две девочки дошкольного возраста начали громко смеяться, слушая магнитофонную запись диснеевской «Спящей красавицы», когда рассказчик сообщает: «Принц Филипп потерял голову!» Они представляют, как его голова отрывается и скатывается с холма, когда он бежит и ищет ее.Или класс, полный дошкольников, слышит, как учитель говорит: «Вау! Это был кусок пирога! " Дети начали спрашивать «Торт? Где мой торт? Я хочу торт!"

              Чрезмерная регуляризация

              Дети изучают правила грамматики по мере изучения языка. Некоторые из этих правил явно не преподаются, а другие учат. Часто, интуитивно изучая язык, дети сначала неправильно применяют правила. Но даже после некоторого времени успешной навигации по правилу, иногда явное обучение ребенка правилу грамматики может привести к тому, что они будут делать ошибки, которых они раньше не делали.Например, двух-трехлетние дети могут сказать: «Я был там» или «Я сделал это», поскольку они интуитивно понимают, что добавление слова «ed» к слову означает «что-то, что я делал в прошлом». Когда ребенок слышит правильное правило грамматики, применяемое окружающими его людьми, он начинает правильно говорить: «Я пошел туда» и «Я сделал это». Казалось бы, ребенок прочно усвоил правила грамматики, но на самом деле развивающийся ребенок часто возвращается к своей первоначальной ошибке. Это происходит, когда они чрезмерно регулируют правило .Это может произойти, потому что они интуитивно открывают правило и чрезмерно обобщают его, или потому, что их явно учат добавлять «ed» в конец слова, чтобы указать прошедшее время в школе. Ребенок, который раньше произносил правильные предложения, может начать формировать неправильные предложения, например: «Я пошел туда. Я сделал это ». Эти дети могут быстро заново выучить правильные исключения из правила -ed.

              Выготский и развитие языка

              Лев Выготский предположил, что у детей зона ближайшего развития (ЗПР) .ZPD - это набор материалов, которые ребенок готов выучить, если ему окажут надлежащую поддержку и руководство либо со стороны сверстника, который понимает материал, либо со стороны взрослого. Когда мы думаем о приобретении языка, мы можем увидеть пользу от такого рода рекомендаций. Детям могут помочь в изучении языка другие, которые внимательно слушают, моделируют более точное произношение и поощряют разработку. Например, если ребенок воскликнет: «Я пошел туда!» тогда взрослый отвечает: «Ты туда ходил?»

              Дети могут быть жестко запрограммированы на языковое развитие, как предположил Ноам Хомский в своей теории универсальной грамматики, но активное участие также важно для языкового развития.Процесс создания строительных лесов - это процесс, в котором руководство оказывает необходимую помощь ребенку по мере освоения нового навыка. Повторение сказанного ребенком, но грамматически правильным образом, является опорой для ребенка, который борется с правилами языкового производства.

              Частное выступление

              Вы когда-нибудь разговаривали сами с собой? Почему? Скорее всего, это происходит, когда вы боретесь с проблемой, пытаетесь что-то вспомнить или чувствуете себя очень эмоционально по поводу ситуации.Дети тоже разговаривают сами с собой. Пиаже интерпретировал это как эгоцентрическую речь или практику, практикуемую из-за неспособности ребенка видеть вещи с другой точки зрения. Выготский, однако, считал, что дети разговаривают сами с собой, чтобы решать проблемы или прояснять мысли. Когда дети учатся думать словами, они делают это вслух, прежде чем в конечном итоге закрыть губы и начать частной речи или внутренней речи. Размышление вслух в конечном итоге становится мыслью, сопровождаемой внутренней речью, а разговор с самим собой становится практикой, которой мы занимаемся только тогда, когда мы пытаемся чему-то научиться или что-то вспомнить и т. Д.Эта внутренняя речь не так сложна, как речь, которую мы используем при общении с другими (Выготский, 1962).

              Выготский и просвещение

              Рисунок 5 . Зона ближайшего развития Выготского представляет собой то, чему студент может научиться при должной поддержке.

              Теории Выготского применимы не только к языковому развитию, но и оказали огромное влияние на образование в целом. Хотя сам Выготский никогда не упоминал термин «строительные леса», ему часто приписывают продолжение его идей, касающихся того, как взрослые или другие дети могут использовать руководство для того, чтобы ребенок работал в своей ЗПД.(Термин «строительные леса» был впервые разработан Джеромом Брунером, Дэвидом Вудом и Гейл Росс при применении концепции Выготского ZPD к различным образовательным контекстам.)

              Педагоги часто применяют эти концепции, поручив задания, которые учащиеся не могут выполнить самостоятельно, но которые они могут выполнить с помощью; они должны оказывать достаточную помощь, чтобы учащиеся научились выполнять задания самостоятельно, а затем обеспечивать среду, которая позволяет учащимся выполнять более сложные задания, чем это было бы возможно в противном случае. Учителя также могут позволить учащимся с более глубокими знаниями помогать учащимся, нуждающимся в дополнительном руководстве. Особенно в контексте совместного обучения члены группы с более высоким уровнем понимания могут помочь менее продвинутым членам учиться в пределах своей зоны ближайшего развития.

              В следующем видео показано, как теория Выготского применима к обучению в раннем детстве:

              Разрыв в 30 миллионов слов

              Для достижения огромной скорости усвоения слов, необходимой в раннем детстве, важно, чтобы дети учили новые слова каждый день.Исследования Бетти Харт и Тодда Рисли, проведенные в конце 1990-х и начале 2000-х годов, показали, что дети из менее благополучных семей в первые три года жизни употребляют на миллионы меньше слов, чем дети из более привилегированных социально-экономических слоев. В своем исследовании семьи были классифицированы по социально-экономическому статусу (SES) на «высокий» (профессиональный), «средний» (рабочий класс) и «низкий» (благосостояние) SES. Они обнаружили, что средний ребенок в профессиональной семье слышит 2153 слова в час бодрствования, средний ребенок в семье рабочего класса слышит 1251 слово в час, а средний ребенок в семье социального обеспечения только 616 слов в час.Экстраполируя их, они заявили, что «за четыре года средний ребенок в профессиональной семье накопит опыт использования почти 45 миллионов слов, средний ребенок в семье рабочего класса - 26 миллионов слов, а средний ребенок в семье социального обеспечения - 13 миллионов слов. слова. " В соответствии с их исследованием они пришли к выводу, что дети из более обеспеченных семей будут ходить в школу, зная больше слов, что даст им преимущество в школе.

              Исследование Харта и Рисли подверглось критике со стороны ученых.Критики предполагают, что языковой разрыв и разрыв в успеваемости не являются результатом количества слов, которые ребенок произносит, а, скорее, альтернативные теории предполагают, что это может отражать разрыв языковых практик между домом и школой. Таким образом, оценка академической успеваемости и языковых способностей по социально-экономическому статусу может игнорировать более важные социальные проблемы. Недавнее повторение исследования Харта и Рисли с большим количеством участников показало, что «разрыв между словами» может быть ближе к 4 миллионам слов, а не к часто цитируемым 30 миллионам слов, предложенным ранее.Продолжающееся исследование пробелов в словах свидетельствует о важности языкового развития в раннем детстве.

              смотреть

              Посмотрите, как доктор Джон Габриэли из Института развития мозга Макговерна при Массачусетском технологическом институте объясняет, как раннее владение языком влияет на языковое развитие. В его исследованиях используются современные технологии, чтобы связать восприятие домашнего языка с функцией мозга. Они определили, что количество разговоров было более важным для развития в области Брока (область мозга, связанная с производством речи), чем количество услышанных слов или социально-экономический статус семьи.

              Ссылка на обучение

              Прочтите эту статью, чтобы узнать больше о типичных лингвистических ошибках, которые делают дети, и о том, что они означают: 10 языковых ошибок, которые делают дети, которые на самом деле довольно умны.

              ГЛОССАРИЙ

              анимизм:
              вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни
              искусственность:
              вера в то, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека
              аутизм:
              Расстройство развития, влияющее на общение и поведение
              центрирование:
              акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации, игнорируя все остальные
              эгоцентризм:
              склонность маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как ребенок
              быстрое отображение:
              процесс изучения слов, в котором новые слова быстро усваиваются путем установления связей между новыми словами и уже известными понятиями
              необратимость:
              когда человек не может мысленно повернуть вспять последовательность событий
              операций:
              Термин, используемый Пиаже для обозначения логических правил, которые дети развивают со временем
              чрезмерное регулирование:
              процесс изучения языка, в котором дети преувеличивают правила до слов, к которым правило неприменимо
              предоперационный этап:
              - второй этап теории когнитивного развития Пиаже; описывает развитие детей в возрасте 2-7 лет
              личное выступление:
              речь, которую ребенок произносит вслух, но которая не предназначена для общения с кем-либо еще
              синкретизм:
              склонность думать, что если два события происходят одновременно, одно вызвало другое
              теория разума:
              понимание того, что разум хранит убеждения, желания, эмоции и намерения людей.Одним из компонентов этого является понимание того, что разум можно обмануть или что разум не всегда точен
              трансдуктивное рассуждение:
              : неспособность понять причинно-следственные связи, которые случаются, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному; установление связи между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны
              зона ближайшего развития:
              диапазон материала, который ребенок готов выучить, если ему будет оказана надлежащая поддержка и руководство либо со стороны сверстника, который понимает материал, либо со стороны взрослого

              Когнитивное развитие у детей дошкольного возраста

              Ваш трехлетний ребенок будет проводить большую часть времени бодрствования, задавая вопросы обо всем, что происходит вокруг нее.Она любит спрашивать: «Зачем мне это нужно. . . ? » и она будет внимательно следить за вашими ответами, если они просты и по существу. Не думайте, что вам нужно полностью объяснять свои правила; она пока не понимает таких рассуждений и все равно не интересуется ими. Если вы попытаетесь завязать такой «серьезный» разговор, вы увидите, как она смотрит в пространство, или переключите ее внимание на более интересные вещи, такие как игрушка в другой части комнаты или грузовик, проезжающий за окном. Вместо этого, говоря ей сделать что-то, «потому что это хорошо для вас» или «чтобы вас не обидели», будет для нее больше смысла, чем подробное объяснение.

              Более абстрактные вопросы вашего ребенка «почему» могут быть более сложными, отчасти потому, что их могут быть сотни каждый день, а также потому, что на некоторые из них нет ответов - или вообще нет ответов, о которых вы знаете. Если вопрос: «Почему светит солнце?» или "Почему собака не может со мной разговаривать?" вы можете ответить, что не знаете, или предложить ей подробнее изучить вопрос, найдя книгу о солнце или собаках. Обязательно отнеситесь к этим вопросам серьезно. Поступая так, вы помогаете расширить знания своего ребенка, подпитываете его любопытство и учите его мыслить более ясно.

              Когда ваш трехлетний ребенок столкнется с определенными трудностями в обучении, вы обнаружите, что его рассуждения все еще довольно односторонние. Она пока не может рассматривать проблему с двух сторон и не может решать проблемы, требующие одновременного рассмотрения нескольких факторов. Например, если вы возьмете две равные чашки воды и нальете одну в короткую толстую емкость, а другую в высокую и узкую, она, вероятно, скажет, что в высокой емкости содержится больше воды, чем в короткой. Даже если она сначала увидит две равные чашки и увидит, как вы наливаете, она придет к тому же ответу.По ее логике, более высокий контейнер «больше» и, следовательно, должен вмещать больше. Примерно к семи годам дети наконец понимают, что им нужно рассмотреть несколько аспектов проблемы, прежде чем прийти к ответу.

              Примерно к трем годам у вашего ребенка станет намного яснее чувство времени. Теперь она будет знать свой распорядок дня и будет изо всех сил стараться понять распорядок других. Например, она может с нетерпением наблюдать за почтальоном, который приезжает каждый день, но недоумевает, что мусор вывозят только один день из семи.Она поймет, что определенные особые события, такие как праздники и дни рождения, происходят время от времени, но даже если она сможет сказать вам, сколько ей лет, она не будет иметь реального представления о длине года.

              Но если у вас есть какие-либо вопросы или опасения по поводу развития вашего трехлетнего ребенка, вам следует обсудить это со своим педиатром. Если он согласится с тем, что есть основания для беспокойства, он направит вашего ребенка на дальнейшее обследование.

              К четырем годам ваш ребенок начинает изучать многие базовые концепции, которые будут более подробно изучены в школе.Например, теперь он понимает, что день делится на утро, день и ночь и что есть разные времена года. К пяти годам и поступлению в детский сад он может знать некоторые дни недели, и каждый день измеряется часами и минутами. Он также может понимать основные идеи счета, алфавита, соотношения размеров (большие и маленькие) и названия геометрических фигур.

              Есть много хороших детских книг, которые иллюстрируют эти концепции, но не стоит торопиться.В том, что он выучил их так рано, нет никакой пользы, и если он чувствует необходимость выступать сейчас, он на самом деле может сопротивляться обучению, когда приходит в школу.

              Лучший подход - предложить вашему ребенку широкий спектр возможностей для обучения. Например, это идеальный возраст, чтобы познакомить его с зоопарками и музеями, если вы еще этого не сделали. Во многих музеях есть специальные секции, предназначенные для детей, где он может активно испытать учебный процесс. В то же время вы должны уважать его особые интересы и таланты.Если ваш ребенок кажется очень артистичным, водите его в художественные музеи и галереи или позвольте ему попробовать себя в дошкольном уроке рисования. Кроме того, если вы знаете художника, пригласите его в гости, чтобы он увидел, что такое студия. Если его больше всего интересуют машины и динозавры, отведите его в музей естествознания, помогите ему научиться строить модели и предоставьте ему конструкторы, которые позволят ему создавать свои собственные машины. Какими бы ни были его интересы, вы можете использовать книги, чтобы ответить на его вопросы и еще больше расширить его кругозор.Таким образом, в этом возрасте ваш ребенок должен открывать для себя радость учебы, чтобы он был самомотивирован, когда начнется его формальное образование.

              Вы также обнаружите, что, помимо изучения практических идей, ваш четырехлетний ребенок, вероятно, задаст много «универсальных» вопросов о таких предметах, как происхождение мира, смерть и умирание, а также состав Солнца и небо. Теперь, например, вы услышите классический вопрос: "Почему небо голубое?" Как и многие другие родители, у вас могут возникнуть проблемы с ответом на эти вопросы, особенно на простом языке, который будет понимать ваш ребенок.Решая эти проблемы, не придумывайте ответов; вместо этого полагайтесь на детские книги, посвященные им. Ваша местная библиотека должна быть в состоянии порекомендовать соответствующие возрасту книги, которые помогут вам.

              Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

              Познавательное развитие в детстве | Noba

              К тому времени, когда вы достигнете совершеннолетия, вы узнаете кое-что о том, как устроен мир.Вы знаете, например, что нельзя проходить сквозь стены или прыгать на вершины деревьев. Вы знаете, что, хотя вы не видите ключи от машины, они должны быть где-то здесь. Более того, вы знаете, что если вы хотите поделиться сложными идеями, например, заказать тройной соевый ванильный латте с шоколадной посыпкой, лучше использовать слова со смыслом, а не просто жестикулировать и кряхтеть. Люди накапливают все эти полезные знания в процессе когнитивного развития, в котором задействовано множество факторов, как врожденных, так и усвоенных.

              Когнитивное развитие в детстве связано с изменениями. С рождения до подросткового возраста сознание молодого человека резко меняется во многих важных аспектах. [Изображение: один ноутбук на ребенка, https://goo.gl/L1eAsO, CC BY 2.0, https://goo.gl/9uSnqN]

              Когнитивное развитие означает развитие мышления на протяжении всей жизни. Определение мышления может быть проблематичным, потому что нет четких границ, отделяющих мышление от другой умственной деятельности. Мышление, очевидно, включает в себя высшие психические процессы: решение проблем, рассуждение, создание, концептуализацию, категоризацию, запоминание, планирование и так далее.Однако мышление также включает в себя другие психические процессы, которые кажутся более базовыми и в которых даже малыши обладают навыками, например, восприятие объектов и событий в окружающей среде, умелое воздействие на объекты для достижения целей, а также понимание и создание языка. Однако другие области человеческого развития, связанные с мышлением, обычно не связаны с когнитивным развитием, потому что мышление не является их характерной чертой, например личность и темперамент.

              Как следует из названия, когнитивное развитие связано с изменениями.Детское мышление меняется драматическим и удивительным образом. Возьмем, к примеру, исследование Де Вриса (1969) о том, понимают ли маленькие дети разницу между внешним видом и реальностью. Чтобы выяснить это, она привела в психологическую лабораторию необычно уравновешенного кота по имени Мейнард и позволила участникам исследования от 3 до 6 лет погладить его и поиграть с ним. Затем ДеВрис надел маску свирепой собаки на голову Мейнарда и спросил детей, кто такой Мейнард. Несмотря на то, что все дети ранее идентифицировали Мейнарда как кошку, теперь большинство трехлетних детей говорили, что он был собакой, и заявляли, что у него собачьи кости и собачий живот.Напротив, 6-летних не обманули; они не сомневались, что Мейнард остался котом. Понимание того, как резко меняется мышление детей всего за несколько лет, - одна из увлекательных задач при изучении когнитивного развития.

              Существует несколько основных типов теорий развития ребенка. Теории стадии, такие как теория стадии Пиаже, сосредотачиваются на том, проходят ли дети через качественно разные стадии развития. Социокультурные теории, такие как теория Льва Выготского, подчеркивают, как другие люди и отношения, ценности и убеждения окружающей культуры влияют на развитие детей.Теории обработки информации, такие как теория Дэвида Клара, исследуют психические процессы, которые вызывают мышление в любой момент времени, и переходные процессы, которые приводят к развитию этого мышления.

              В основе всех этих теорий, да и вообще всех исследований когнитивного развития, лежат два основных вопроса: (1) Как природа и воспитание взаимодействуют, обеспечивая когнитивное развитие? (2) Проходят ли когнитивное развитие качественно отдельные стадии? В оставшейся части этого модуля мы исследуем ответы на эти вопросы, а также способы использования исследований когнитивного развития для улучшения образования.

              Самый главный вопрос о развитии ребенка - это то, как природа и воспитание вместе влияют на развитие. Природа относится к нашим биологическим дарованиям, генам, которые мы получаем от наших родителей. Воспитание относится к окружающей среде, социальной и физической, которая влияет на наше развитие, ко всему, от утробы, в которой мы развиваемся до рождения, до домов, в которых мы растем, школ, которые мы посещаем, и многих людей, с которыми мы взаимодействуем.

              Проблема воспитания природы часто представляется как вопрос «или-или»: наш интеллект (например) обусловлен нашими генами или окружающей средой, в которой мы живем? На самом деле, однако, каждый аспект развития обусловлен взаимодействием генов и окружающей среды.На самом базовом уровне, без генов, не было бы ребенка, а без среды, обеспечивающей воспитание, не было бы и ребенка.

              То, как природа и воспитание взаимодействуют друг с другом, можно увидеть в исследованиях по развитию зрения. Многие люди рассматривают зрение как нечто, с чем люди либо рождаются, либо это просто вопрос биологического созревания, но это также зависит от правильного опыта в нужное время. Например, развитие восприятия глубины , способности активно воспринимать расстояние от себя до объектов в окружающей среде зависит от видения узорчатого света и наличия нормальной мозговой активности в ответ на узорчатый свет в младенчестве (Held, 1993).Если не поступает узорчатый свет, например, когда у ребенка тяжелая катаракта или слепота, которую не удается исправить хирургическим путем до более позднего развития, восприятие глубины остается ненормальным даже после операции.

              Ребенок, который воспринимается как привлекательный и спокойный, может получать иную заботу и внимание со стороны взрослых и в результате получать преимущество в развитии. [Изображение: Cairn 111, https://goo.gl/6RpBVt, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/HEXbAA]

              Помимо сложности взаимодействия природы и воспитания, гены детей приводят к к ним обращаются иначе, чем к другим людям, что влияет на их когнитивное развитие.Например, на физическую привлекательность и темперамент младенцев в значительной степени влияет их генетическая наследственность, но также бывает, что родители более чутко и нежно заботятся о спокойных и привлекательных младенцах, чем о трудных и менее привлекательных, что может способствовать их развитию. позднее когнитивное развитие (Langlois et al., 1995; van den Boom & Hoeksma, 1994).

              Кроме того, сложному взаимодействию природы и воспитания способствует роль детей в формировании собственного познавательного развития.С первых дней своего вылупления дети активно предпочитают уделять больше внимания одним вещам и меньше другим. Например, даже месячные дети предпочитают смотреть на лицо матери чаще, чем на лица других женщин того же возраста и общего уровня привлекательности (Bartrip, Morton, & de Schonen, 2001). Вклад детей в собственное когнитивное развитие увеличивается по мере взросления (Scarr & McCartney, 1983). Когда дети маленькие, их родители во многом определяют их жизненный опыт: будут ли они посещать детский сад, дети, с которыми они будут играть на свидании, книги, к которым у них есть доступ, и так далее.Напротив, дети старшего возраста и подростки в большей степени выбирают среду обитания. Предпочтения их родителей во многом определяют, как 5-летние проводят время, но собственные предпочтения 15-летних во многом определяют, когда они ступают в библиотеку, если вообще когда-либо. Выбор детей часто имеет серьезные последствия. Приведем один пример: чем больше дети предпочитают читать, тем больше улучшается их чтение в будущем (Baker, Dreher, & Guthrie, 2000). Таким образом, вопрос не в том, является ли когнитивное развитие продуктом природы или воспитания; скорее, вопрос в том, как природа и воспитание работают вместе, обеспечивая когнитивное развитие.

              Некоторые аспекты развития живых организмов, такие как рост сосны в ширину, связаны с количественными изменениями, при этом дерево с каждым годом становится немного шире. Другие изменения, такие как жизненный цикл божьей коровки, включают качественные изменения, когда существо после перехода становится совершенно другим типом сущности, чем прежде (рис. 1). Существование как постепенных количественных изменений, так и относительно внезапных качественных изменений в мире заставило исследователей, изучающих когнитивное развитие, задаться вопросом, являются ли изменения в мышлении детей постепенными и непрерывными или внезапными и прерывистыми.

              Рисунок 1: Непрерывное и прерывистое развитие. Некоторые исследователи рассматривают развитие как непрерывный постепенный процесс, очень похожий на устойчиво растущее кленовое дерево по высоте и площади поперечного сечения. Другие исследователи рассматривают развитие как прогрессию прерывистых стадий, включающих быстрые прерывистые изменения, например, в жизненном цикле божьей коровки, разделенные более длительными периодами медленных, постепенных изменений.

              Великий швейцарский психолог Жан Пиаже предположил, что детское мышление проходит через четыре отдельных этапа.Под «стадиями» он имел в виду периоды, в течение которых дети одинаково рассуждали о многих внешне различных проблемах, причем стадии протекали в фиксированном порядке, а мышление внутри разных стадий различались фундаментально. Четырьмя стадиями, которые предположил Пиаже, были сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет), стадия предоперационных рассуждений (от 2 до 6 или 7 лет) , , стадия конкретных операционных рассуждений (от 6 или 7 до 11 или 12 лет) и этап формального оперативного обоснования (11 или 12 лет и на протяжении всей жизни).

              На сенсомоторной стадии мышление детей в значительной степени реализуется через их восприятие мира и их физическое взаимодействие с ним. Их ментальные представления очень ограничены. Рассмотрим задачу Пиаже о постоянстве объектов, которая является одной из его самых известных проблем. Если младенец младше 9 месяцев играет с любимой игрушкой, а другой человек убирает игрушку из поля зрения, например, кладя ее под непрозрачное покрытие и не позволяя младенцу сразу дотянуться до нее, младенец очень вероятно не прилагайте усилий, чтобы восстановить его и не показать эмоционального расстройства (Piaget, 1954).Это не из-за того, что они не заинтересованы в игрушке или не могут дотянуться до нее; если ту же игрушку положить под прозрачный чехол, младенцы младше 9 месяцев легко достанут ее (Munakata, McClelland, Johnson, & Siegler, 1997). Вместо этого Пиаже утверждал, что младенцы младше 9 месяцев не понимают, что объекты продолжают существовать, даже когда они находятся вне поля зрения.

              По словам Пиаже, на этапе подготовки к операции дети могут решить не только эту простую задачу (которую они фактически могут решить через 9 месяцев), но и продемонстрировать широкий спектр других способностей к символическому представлению, например, связанных с рисованием и использованием языка. .Однако такие дети от 2 до 7 лет склонны сосредотачиваться на одном измерении, даже когда решение проблем требует от них рассмотрения нескольких аспектов. Это очевидно из проблем сохранения Пиаже (1952). Например, если стакан воды наливается в более высокий и тонкий стакан, дети младше 7 лет обычно говорят, что теперь воды больше, чем раньше. Точно так же, если глиняный шар превращается в длинную тонкую колбасу, они утверждают, что теперь глины больше, а если ряд монет разложен, они утверждают, что теперь монет больше.Во всех случаях дети сосредотачиваются на одном измерении, игнорируя изменения в других измерениях (например, большую ширину стакана и глиняного шара).

              Сенсомоторные и предоперационные этапы мышления Piaget

              Дети преодолевают эту тенденцию сосредотачиваться на одном измерении на этапе конкретных операций и мыслить логически в большинстве ситуаций. Однако, согласно Пиаже, они по-прежнему не могут мыслить систематически научными способами, даже если такое мышление было бы полезно.Таким образом, если их попросят выяснить, какие переменные влияют на период, за который маятник завершает свою дугу, и учитывая веса, которые они могут прикрепить к струнам, чтобы провести эксперименты с маятником, чтобы выяснить, большинство детей младше 12 лет выполняют предвзятые эксперименты, из которых нельзя сделать никаких выводов, а затем заключают, что то, во что они изначально верили, правильно. Например, если мальчик считал, что вес является единственной переменной, которая имеет значение, он мог бы приложить самый тяжелый вес к самой короткой струне и надавить на нее сильнее всего, а затем пришел бы к выводу, что, как он думал, вес является единственной переменной, которая имеет значение (Inhelder И Пиаже, 1958).

              Наконец, в период формальных операций дети обретают способность рассуждать, как зрелые взрослые, что позволяет им решать проблему маятника и целый ряд других задач. Однако эта стадия формальных операций, как правило, не происходит без формального обучения научному мышлению и, по-видимому, в значительной степени или полностью отсутствует в некоторых обществах, которые не предоставляют этот тип образования.

              Хотя теория Пиаже оказала большое влияние, она не осталась незамеченной.Многие недавние исследователи получили результаты, указывающие на то, что когнитивное развитие происходит значительно более непрерывно, чем утверждал Пиаже. Например, Даймонд (1985) обнаружил, что в описанной выше задаче на постоянство объекта младенцы демонстрируют более ранние знания, если период ожидания короче. В возрасте 6 месяцев они находят спрятанный объект, если ожидание не превышает 2 секунд; в 7 месяцев они получают его, если ожидание не превышает 4 секунд; и так далее. Еще раньше, в 3 или 4 месяца, младенцы проявляют удивление в виде того, что они дольше выглядят, если объекты внезапно исчезают без очевидной причины (Baillargeon, 1987).Точно так же особый опыт детей может сильно повлиять на изменения в развитии. Дети гончаров в мексиканских деревнях, например, знают, что изменение формы глины не влияет на количество глины в гораздо более молодом возрасте, чем дети, у которых не было подобного опыта (Price-Williams, Gordon, & Ramirez, 1969).

              Стадии конкретных и формальных операций Пиаже

              Итак, является ли когнитивное развитие фундаментально непрерывным или фундаментально прерывистым? Разумный ответ кажется таким: «Это зависит от того, как вы смотрите на это и как часто смотрите.Например, при относительно благоприятных обстоятельствах у младенцев появляются ранние формы постоянства предметов к 3 или 4 месяцам, и они постепенно расширяют диапазон времени, в течение которого они могут помнить спрятанные предметы по мере взросления. Однако в исходной задаче Пиаже на постоянство объектов младенцы довольно быстро меняются к концу своего первого года от того, что они не тянутся за спрятанными игрушками, к тому, чтобы тянуться к ним, даже после того, как они пережили значительную задержку, прежде чем им позволили достать их. Таким образом, дискуссия между теми, кто подчеркивает прерывистые, поэтапные изменения в когнитивном развитии, и теми, кто подчеркивает постепенные непрерывные изменения, остается оживленным.

              Понимание того, как дети думают и учатся, оказалось полезным для улучшения образования. Один из примеров - из области чтения. Исследования когнитивного развития показали, что фонематическая осведомленность, то есть понимание составляющих звуков в словах, является важнейшим навыком в обучении чтению. Чтобы измерить понимание составляющих звуков в словах, исследователи просят детей решить, рифмуются ли два слова, чтобы решить, начинаются ли слова с одного и того же звука, определить составляющие звуки в словах и указать, что останется, если данный звук были удалены из слова.Успеваемость воспитанников детского сада по этим заданиям является самым сильным показателем успеваемости по чтению в третьем и четвертом классах, даже сильнее, чем IQ или социальный класс (Nation, 2008). Более того, обучение этим навыкам случайно выбранных 4- и 5-летних детей приводит к тому, что спустя годы они становятся лучше читателями (National Reading Panel, 2000).

              Такие занятия, как игры, связанные с работой с числами и пространственными отношениями, могут дать маленьким детям преимущество в развитии по сравнению со сверстниками, которые меньше знакомы с теми же понятиями.[Изображение: Бен Хусманн, https://goo.gl/awOXSw, CC BY 2.0, https://goo.gl/9uSnqN]

              Еще одно образовательное приложение исследований когнитивного развития связано с математикой. Еще до того, как они пойдут в детский сад, математические знания детей из малообеспеченных семей намного ниже, чем у детей из более обеспеченных семей. Рамани и Зиглер (2008) выдвинули гипотезу о том, что это различие связано с тем, что дети из семей со средним и высоким доходом чаще занимаются числовой деятельностью, например, играют в настольные игры с числами, такие как лотки и лестницы.Лотки и лестницы - это игра, в каждой клетке которой стоит число; дети начинают с номера один и вращают вертушку или бросают кости, чтобы определить, как далеко переместить свой жетон. Казалось, что игра в эту игру научит детей числам, потому что в ней большие числа связаны с большими значениями в различных измерениях. В частности, чем выше число, которого достигает фишка ребенка, тем большее расстояние пройдет фишка от начальной точки, тем большее количество физических движений совершит ребенок при перемещении фишки из одного квадрата в другой, тем больше большее количество числовых слов ребенок скажет и услышит, и тем больше времени пройдет с начала игры.Эти пространственные, кинестетические, вербальные и временные реплики обеспечивают широкую мультисенсорную основу для знания числовых величин (размеров чисел), типа знаний, который тесно связан с результатами тестов на успеваемость по математике (Booth & Siegler, 2006 г.).

              Игра в эту настольную игру с числами в течение примерно 1 часа, распределенная в течение 2-недельного периода, улучшила знания детей из малообеспеченных семей о числовых величинах, умение читать напечатанные числа и умение решать новые арифметические задачи.Прирост продолжался в течение нескольких месяцев после игрового опыта (Ramani & Siegler, 2008; Siegler & Ramani, 2009). Преимущество этого типа образовательного вмешательства состоит в том, что оно имеет минимальные затраты, если вообще обходится им вообще - родитель может просто нарисовать игру на листе бумаги.

              Понимание когнитивного развития развивается по многим направлениям. Одна интересная область - это увязка изменений мозговой активности с изменениями в детском мышлении (Nelson et al., 2006). Хотя многие люди считают, что созревание мозга происходит до рождения, на самом деле мозг продолжает сильно меняться в течение многих лет после этого.Например, часть мозга, называемая префронтальной корой, которая расположена в передней части мозга и особенно участвует в планировании и гибком решении проблем, продолжает развиваться в подростковом возрасте (Blakemore & Choudhury, 2006). Такие новые области исследований, а также такие устойчивые проблемы, как природа и воспитание, преемственность и прерывность, а также способы применения исследований когнитивного развития в образовании, гарантируют, что когнитивное развитие останется увлекательной областью исследований в ближайшие годы.

              Исследования когнитивного развития показали нам, что сознание формируется не просто в соответствии с единым планом или врожденным интеллектом, но благодаря комбинации влияющих факторов. Например, если мы хотим, чтобы наши дети хорошо владели языком, мы могли бы с самого начала сосредоточиться на фонематическом восприятии. Если мы хотим, чтобы они хорошо разбирались в математике и естественных науках, мы могли бы вовлечь их в числовые игры и задания на раннем этапе. Возможно, самое главное, мы больше не думаем о мозге как о пустых сосудах, ожидающих наполнения знаниями, а как о адаптируемых органах, которые развиваются на протяжении всего раннего взросления.

              Когнитивное развитие: 7–11 лет

              Когнитивное развитие: 7–11 лет

              Детям школьного возраста легче систематически размышлять на несколько тем, чем дошкольникам. У детей постарше более острое метапознание , чувство собственного внутреннего мира. Эти дети становятся все более опытными в решении проблем.

              Пиаже называл когнитивное развитие, происходящее в возрасте от 7 до 11 лет, этапом конкретных операций . Пиаже использовал термин операций для обозначения обратимых способностей, которые ребенок еще не развил. Под обратимыми Пиаже называл умственные или физические действия, которые могут происходить более чем одним способом или в разных направлениях. На стадии конкретных операций старшие дети не могут мыслить одновременно логически и абстрактно. Дети школьного возраста ограничены мышлением конкретно - осязаемым, определенным, точным и однонаправленным - на основе реального и конкретного опыта, а не на абстракциях.Дети старшего возраста не используют магическое мышление, и их не так легко ввести в заблуждение, как детей младшего возраста. В отличие от дошкольников, дети школьного возраста знают, что лучше не просить родителей взять их в воздух, как это делают птицы.

              Пиаже отмечает, что мыслительные процессы детей значительно меняются на этапе конкретных операций. Дети школьного возраста могут использовать классификацию , или способность группироваться по признакам, и последовательное упорядочение, или способность группироваться в соответствии с логической прогрессией.Дети постарше начинают понимать причинно-следственные связи и становятся знатоками математики и естественных наук. Понимание концепции стабильной идентичности - того, что личность остается неизменной даже при изменении обстоятельств, - это еще одна концепция, которую усвоили дети старшего возраста. Например, дети старшего возраста понимают концепцию стабильной идентичности отца, сохраняющую мужскую идентичность независимо от того, что он носит и сколько ему лет.

              По мнению Пиаже, дети в начале этапа конкретных операций демонстрируют сохранение , или способность видеть, как физические свойства остаются постоянными при изменении внешнего вида и формы.В отличие от дошкольников, дети школьного возраста понимают, что одинаковое количество глины, отформованной в разные формы, остается неизменным. Конкретно работающий ребенок скажет вам, что пять мячей для гольфа - это столько же, сколько пять шариков, но шарики для гольфа больше и занимают больше места, чем шарики.

              Пиаже считал, что дооперационные когнитивные способности ограничены эгоцентризмом - неспособностью понимать точку зрения других. Но у детей на стадии конкретных операций эгоцентризма нет.К школьным годам дети обычно узнают, что у других людей есть свои взгляды, чувства и желания.

              Модель когнитивного развития Пиаже в последние годы все чаще подвергается нападкам. Современные сторонники развития часто ссылаются на экспериментальные исследования, которые противоречат определенным аспектам теорий Пиаже. Например, когнитивные теоретики, такие как Роберт Сиглер, объяснили феномен консервации как медленное, прогрессивное изменение правил, которые дети используют для решения проблем, а не как внезапное изменение когнитивных способностей и схем.Другие исследователи показали, что дети младшего и старшего возраста развиваются, развиваясь через континуум способностей, а не через серию дискретных стадий. Кроме того, эти исследователи считают, что дети понимают гораздо больше, чем предполагал Пиаже. Например, при обучении дети младшего возраста могут выполнять многие из тех же задач, что и дети старшего возраста. Исследователи также обнаружили, что дети не так эгоцентричны, поддаются внушению, магии или конкретности, как считал Пиаже, и что их когнитивное развитие во многом определяется биологическими и культурными влияниями.

              Дети школьного возраста лучше запоминают, чем дети младшего возраста. Познакомившись с миром в большей степени, дети старшего возраста могут больше опираться при кодировании и воспроизведении информации. В школе старшие дети также учатся использовать мнемонических устройств, или стратегии запоминания. Создание юмористических текстов, придумывание сокращений, разбиение фактов на части (разбиение длинных списков на группы по три и четыре) и репетиция фактов (повторение их много раз) помогают детям запоминать все более сложные объемы и типы информации.

              Молодые люди могут помнить больше, участвуя в кооперативном обучении, , в котором образование под руководством взрослых основывается на взаимодействии, обмене опытом, планировании и поддержке друг друга сверстниками. Разработчики-менталисты не согласны с относительной ценностью совместного обучения по сравнению с дидактическим обучением, при котором учитель читает лекции студентам.

              Память

              Дети школьного возраста также начинают проявлять метапамять, или способность понимать природу памяти и предсказывать, насколько хорошо человек что-то запомнит.Metamemory помогает детям понять, сколько учебного времени необходимо для прохождения теста по математике на следующей неделе.

              Детский интеллект

              Психологи и другие авторитеты очень интересуются детским интеллектом. Интеллект - это предполагаемая когнитивная способность, которая связана со знаниями, адаптацией и способностью человека рассуждать и действовать целенаправленно. Примерно в начале двадцатого века Альфред Бине и Теофил Саймон измеряли восприятие, память и словарный запас у детей.Эти исследователи разделили умственный возраст ребенка , или уровень интеллектуальных достижений на его или ее хронологический возраст , или фактический возраст, чтобы получить коэффициент интеллекта (IQ) ребенка . лет спустя средний IQ для ребенка был установлен на уровне 100. Сегодня двумя наиболее известными тестами на IQ для детей являются шкала интеллекта Стэнфорд-Бине и шкала интеллекта Векслера для детей (WISC), оба из которых . обновлялись много раз.

              Некоторые психологи указывают, что многогранная природа интеллекта требует различения между базовым интеллектом (академический IQ) и прикладным интеллектом (практическим IQ). Например, Говард Гарднер предположил, что дети демонстрируют различных интеллектов, включая музыкальные способности, сложные движения и сочувствие. Точно так же Роберт Стернберг предложил триархическую теорию интеллекта , в которой говорится, что интеллект состоит из трех факторов: навыков обработки информации, контекста и опыта.Эти три фактора определяют разумность познания или поведения.

              Интеллект человека, по крайней мере, измеренный с помощью тестов IQ, остается довольно постоянным на протяжении всей жизни. Тем не менее, у разных людей существуют значительные различия в показателях IQ. Эти индивидуальные различия, вероятно, являются результатом сочетания генетики, домашней и образовательной среды, мотивации, питания и здоровья, социально-экономического статуса и культуры.

              Критики постоянно ставят под сомнение ценность измерения интеллекта, особенно когда наиболее часто используемые инструменты тестирования по своей природе зависят от культуры.Критики отмечают, что меньшинства получают более низкие баллы по тестам на IQ, которые разработаны и стандартизированы с использованием белых субъектов среднего класса. Эти же меньшинства набирают более высокие баллы по тестам на IQ, разработанным и стандартизированным с использованием предметов из их собственного культурного происхождения. Сторонники тестов IQ предполагают, что можно разработать тесты IQ , ярмарки культуры, (справедливые для всех членов культуры) и , не содержащие культуры, (без культурного содержания), такие как тест прогрессивных матриц Равена. Этот тест IQ оценивает способность испытуемого решать задачи, представленные в незнакомом дизайне.Сторонники также утверждают, что показатели IQ эффективно предсказывают будущую академическую успеваемость - то, для чего изначально были разработаны эти тесты.

              Большой резонанс возник в 1970-х годах в связи с тем, что школы помещают представителей меньшинств в классы специального образования на основе их показателей IQ. Эти баллы были получены на основе тестов IQ с учетом культурных особенностей. Сегодня тесты на IQ нельзя использовать в качестве тестов на успеваемость или размещение.

              советов для дошкольников: когнитивное развитие - подходящие для развития практики для учителей PK-12


              Почему важно когнитивное развитие?

              Познавательное развитие: "Рост и возрастные изменения, происходящие с течением времени у детей психические процессы, связанные с вниманием, памятью, восприятием, решением проблем, эмоциональная регуляция и овладение языком."(Зобайри и Пиотроаски, 2013)

              По данным livestrong.org , «В дошкольном возрасте дети начинают изучать цифры, буквы, словарный запас, речь - навыки, необходимые для элементарного обучения чтению школа." (Родригес, 2014). Как педагог или родитель, это делает его очень важно укреплять эти навыки по мере их развития за счет привлечения деятельность, чтение и устное общение. Сайт продолжает добавлять, что «Игра способствует здоровому развитию мозга и помогает детям обрести уверенность в себе, начать решать проблемы и работать с другими.»(Родригес, 2014). Это помогает молодых, чтобы достичь вех в развитии, что, конечно, способствует когнитивное развитие!

              Две характеристики когнитивного развития дошкольников:

              Восприятие: По данным education.com, трех- и четырехлетний старики - мыслители до факультативности (Seefeldt, 2010). Это означает, что они не развили способность мыслить абстрактно и думать только о том, что видят перед ними. Они склонны смотреть на вещи со своей точки зрения, и нет чужое
              У дошкольников есть понимание мира по принципу «что видишь, то и получаешь».Это потому, что им еще предстоит развить способность использовать логику, чтобы исправить неправильное представление о том, как вещи выглядят или звучат. Пример: если у учителя есть две строки по десять блоков в каждой, и появляется одна строка длиннее, дошкольник может ошибочно полагать, что в более длинной линии больше блоки. Как родители и учителя, мы хотим, чтобы дошкольник расширился. их визуальный горизонт и логика за пределами их обычных концепций и схем.

              Классификация:

              дошкольников в стадия когнитивного развития начало обучения классификации объектов по своим характеристикам.Как указано в начале г. Образование: дети трех, четырех и пяти лет ходят в школу № , дети на этом этапе сосредоточьтесь только на одном атрибуте или аспекте объекта и игнорируйте все остальные. Это потому, что они еще не научились вспоминать информацию из их память или прошлый опыт (Seefeldt, 2010). Зеефельдт и Васки (2006) утверждают, что дошкольники могут группировать объекты по категориям на основе на цвет, например, но им, возможно, придется больше подумать об организации объекты в соответствии с их формой.Они продолжают говорить: " четырехлетние дети начинают понимать часть / целое и иерархическое отношения, им трудно понять, что объекты могут находиться более чем в один класс »(стр. 2). Для детей этого возраста очень важен распорядок дня, потому что они будут способны предсказать, что они делают и чего от них ожидают (Seefeldt, 2010).


              Вехи дошкольного образования Когнитивное развитие

              Согласно опубликованным данным Американской академии педиатрии - важная веха в когнитивной сфере, на которой детей от трех до четырех лет - это умение точно считать, по крайней мере, до пять.Дошкольники исходят из «простого понятия количества, такого как« больше »и «Меньше» или расплывчатые измерения, такие как «больше» и «меньше» к «более сложным» концепция подсчета и точного знания того, сколько (Clare, 2013).

              дошкольников также развивая повышенную способность к памяти и воспоминаниям, а также помогает им с такими вещами, как числа и цвета. Это помогает им добраться до другого когнитивные вехи для этой возрастной группы, например: выполнение команд и участие в творческая и фэнтезийная игра (Gavin, 2011).Дошкольники должны уметь следуйте следующим простым командам, состоящим из трех частей, и уметь говорить полностью предложения, состоящие из пяти или более слов (Clare, 2013).


              Эти вехи когнитивного развития, которые ваш ребенок или ученик испытают в возрасте от трех до пяти лет, согласно данным США. Департамент здравоохранения и социальных служб:

              3 года (36 месяцев)

                • Приводит в действие механическую игрушку
                • Сопоставляет предмет в руке или комнате с изображением в книга
                • Представляет куклы, животных и людей
                • Сортировка объектов по форме и цвету
                • Сборка пазлов, состоящих из трех или четырех частей.
                • Понимает концепцию «двойки»

              4 года (48 месяцев)

                • Правильно называет некоторые цвета
                • Понимает концепцию счета и может знать несколько числа
                • Пытается решать проблемы с единой точки зрения
                • Начинает лучше чувствовать время
                • следует трехкомпонентным командам
                • Вспоминает части рассказа
                • Понимает концепции «одинакового» и "разное"
                • Играет в фэнтези

              5 лет (60 месяцев)

                • Можно считать 10 и более предметов
                • Правильно называет не менее четырех цветов
                • Лучше понимает понятие времени
                • Знает о вещах, которые ежедневно используются в доме (деньги, продукты питания, бытовая техника)

              Мероприятия по улучшению когнитивного развития детей дошкольного возраста:

              1.Чувства: полосы препятствий, уровень грунтовых вод

              2. Решение задач: головоломки

              3. Причинно-следственные связи: игры на память, крестики-нолики

              4. Выражение идей другим: Угадай, кто

              5. Свойства предметов: подбирать / складывать носки, убирать столовое серебро.

              6. Вопросы: Иди на рыбалку, Морской бой

              7. Символические мысли (воображаемая игра): поезда, куклы, наряды

              8. ABC и 123 классификация (активность на видео ниже)


              Чтобы получить больше информации о развитии восприятия и классификации в познании дошкольников, посмотрите это короткое видео:

              1. Видео на YouTube

              2. ABC и 123 Классификация

              http: // www.youtube.com/watch?v=46vvpmTcaAk

              Артикул:

              Центр болезней Контроль. Изучите знаки. Действуйте рано. (2014, 20 августа). Проверено 15 сентября, 2014 г., из http://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/

              Клэр, Дж. (2013, октябрь 24-е) 5 главных целей когнитивного развития для дошкольников. Проверено 9 сентября 2014 г. http://teacherswithapps.com/5-top-cognitive-development-goals-preschoolers/ (Ссылки на внешний сайт.)

              Гэвин. М (2011 г. Октябрь) Общение с ребенком.Источник по состоянию на 9 сентября 2014 г. http://kidshealth.org/parent/growth/communication/comm_4_to_5.html# (Links на внешний сайт.)

              Hsiao, C., & Рихтер, Л. М. (2014). Раннее умственное развитие как предиктор дошкольного образования когнитивное и поведенческое развитие в Южной Африке: сдерживающая роль материнское образование в когорте от рождения до двадцати ». Детей 27, нет. 1: 74-87. PsycINFO, EBSOhost (по состоянию на 5 сентября 2014 г.).

              Родригес Д. (2014 г., 3 февраля).Почему когнитивное развитие важно для дошкольников? Получено 7 сентября 2014 г.

              Зеефельдт, C. (2010, 20 июля) Когнитивное развитие у дошкольников. Получено 9 сентября 2014 г. http://www.education.com/reference/article/cognitive-development-preschoolers/ (Ссылки на внешний сайт.)

              Сленц, К., & Крог, С. (2001). Раннее детство и его вариации. Махва, Нью-Джерси: Л. Эрлбаум.

              Зобайри, Н., & Пиотроаски, Н. (2013). Когнитивное развитие. Салем Пресс Энциклопедия Наука.

              7 самых известных теорий развития ребенка

              Теории детского развития фокусируются на объяснении того, как дети меняются и растут в детстве. Такие теории сосредоточены на различных аспектах развития, включая социальный, эмоциональный и когнитивный рост.

              Изучение человеческого развития - это богатый и разнообразный предмет. У всех нас есть личный опыт развития, но иногда трудно понять, как и почему люди растут, учатся и действуют так, как они.

              Почему дети ведут себя определенным образом? Связано ли их поведение с возрастом, семейными отношениями или индивидуальным темпераментом? Психологи развития стремятся ответить на такие вопросы, а также понять, объяснить и предсказать поведение, которое происходит на протяжении всей жизни.

              Чтобы понять человеческое развитие, возник ряд различных теорий развития ребенка, объясняющих различные аспекты человеческого роста.

              Фон

              Теории развития создают основу для размышлений о человеческом росте и обучении.Но почему мы изучаем развитие? Чему мы можем научиться из психологических теорий развития? Если вы когда-нибудь задумывались о том, что движет человеческими мыслями и поведением, понимание этих теорий может дать полезную информацию о людях и обществе.

              Как изменилось наше понимание

              Развитие ребенка, происходящее от рождения до взрослого возраста, в значительной степени игнорировалось на протяжении большей части истории человечества. Дети часто рассматривались просто как маленькие копии взрослых, и мало внимания уделялось многим достижениям в когнитивных способностях, использовании языка и физическому росту, которые происходят в детстве и юности.

              Интерес к области детского развития, наконец, начал проявляться в начале 20 века, но, как правило, он фокусировался на ненормальном поведении. Со временем исследователи стали все больше интересоваться другими темами, включая типичное развитие ребенка, а также его влияние на развитие.

              Как мы приходим к пониманию изменений

              Почему важно изучать, как дети растут, учатся и меняются? Понимание развития ребенка важно, потому что оно позволяет нам полностью оценить когнитивный, эмоциональный, физический, социальный и образовательный рост, через который дети проходят от рождения до раннего взросления.

              Некоторые из основных теорий развития ребенка известны как великие теории; они пытаются описать каждый аспект развития, часто используя поэтапный подход. Другие известны как мини-теории; вместо этого они сосредотачиваются только на довольно ограниченном аспекте развития, таком как когнитивный или социальный рост.

              Есть много теорий развития детей, которые были предложены теоретиками и исследователями. Более поздние теории описывают стадии развития детей и определяют типичный возраст, в котором происходят эти вехи роста.Взаимодействие с другими людьми

              Теория психосексуального развития Фрейда

              Психоаналитическая теория возникла в работах Зигмунда Фрейда. Благодаря своей клинической работе с пациентами, страдающими психическими заболеваниями, Фрейд пришел к выводу, что детские переживания и бессознательные желания влияют на поведение.

              Согласно Фрейду, конфликты, возникающие на каждой из этих стадий, могут в течение всей жизни влиять на личность и поведение. Фрейд предложил одну из самых известных великих теорий развития ребенка.

              Согласно психосексуальной теории Фрейда, развитие ребенка происходит в несколько этапов, сосредоточенных на различных областях тела, доставляющих удовольствие. На каждом этапе ребенок сталкивается с конфликтами, которые играют значительную роль в процессе развития.

              Его теория предполагала, что энергия либидо была сосредоточена на разных эрогенных зонах на определенных этапах. Неспособность пройти стадию может привести к фиксации на этом этапе развития, что, по мнению Фрейда, могло повлиять на поведение взрослых.

              Так что же происходит, когда дети завершают каждый этап? А что может произойти, если ребенок плохо успевает на определенном этапе развития? Успешное прохождение каждого этапа ведет к развитию здоровой взрослой личности.

              Неспособность разрешить конфликты на определенной стадии может привести к фиксации, которая затем может повлиять на поведение взрослых.

              В то время как некоторые другие теории развития ребенка предполагают, что личность продолжает изменяться и расти на протяжении всей жизни, Фрейд считал, что именно ранний опыт играет наибольшую роль в формировании развития.Согласно Фрейду, к пяти годам личность во многом закрепляется в камне.

              Теория психосоциального развития Эриксона

              Психоаналитическая теория имела огромное влияние в первой половине двадцатого века. Те, кто вдохновлялся Фрейдом и находился под его влиянием, продолжали расширять идеи Фрейда и развивать собственные теории. Из этих неофрейдистов идеи Эрика Эриксона стали, пожалуй, самыми известными.

              Восьмиэтапная теория психосоциального развития Эриксона описывает рост и изменения на протяжении всей жизни, уделяя особое внимание социальному взаимодействию и конфликтам, возникающим на разных этапах развития.

              Хотя теория психосоциального развития Эриксона имеет некоторые общие черты с теорией Фрейда, во многих отношениях она резко отличается. Вместо того, чтобы сосредоточить внимание на сексуальном интересе как на движущей силе развития, Эриксон считал, что социальное взаимодействие и опыт играют решающую роль.

              Его восьмиступенчатая теория человеческого развития описывала этот процесс от младенчества до смерти. На каждом этапе люди сталкиваются с конфликтом развития, который влияет на дальнейшее функционирование и дальнейший рост.

              В отличие от многих других теорий развития, психосоциальная теория Эрика Эриксона фокусируется на развитии на протяжении всей жизни. На каждом этапе дети и взрослые сталкиваются с кризисом развития, который становится поворотным моментом.

              Успешное решение проблем на каждом этапе приводит к появлению психологической добродетели на всю жизнь.

              Теории поведенческого развития ребенка

              В первой половине двадцатого века новая школа мысли, известная как бихевиоризм, стала доминирующей силой в психологии.Бихевиористы считали, что психология должна сосредоточиться только на наблюдаемых и поддающихся количественной оценке моделях поведения, чтобы стать более научной дисциплиной.

              Согласно поведенческой перспективе, все человеческое поведение можно описать с точки зрения влияния окружающей среды. Некоторые бихевиористы, такие как Джон Б. Уотсон и Б. Ф. Скиннер, настаивали на том, что обучение происходит исключительно через процессы ассоциации и подкрепления.

              Поведенческие теории развития ребенка фокусируются на том, как взаимодействие с окружающей средой влияет на поведение, и основаны на теориях таких теоретиков, как Джон Б.Уотсон, Иван Павлов и Б. Ф. Скиннер. Эти теории имеют дело только с наблюдаемым поведением. Развитие считается реакцией на награды, наказания, стимулы и подкрепление.

              Эта теория значительно отличается от других теорий развития ребенка, поскольку не принимает во внимание внутренние мысли или чувства. Вместо этого он фокусируется исключительно на том, как опыт формирует нас.

              Два важных типа обучения, которые возникли в результате этого подхода к развитию, - это классическая обусловленность и оперантная обусловленность.Классическая обусловленность включает обучение путем сочетания естественного стимула с ранее нейтральным стимулом. Оперантное обусловливание использует подкрепление и наказание для изменения поведения.

              Теория когнитивного развития Пиаже

              Когнитивная теория занимается развитием мыслительных процессов человека. Также рассматривается, как эти мыслительные процессы влияют на то, как мы понимаем мир и взаимодействуем с ним.

              Теоретик Жан Пиаже предложил одну из самых влиятельных теорий когнитивного развития.

              Пиаже предложил идею, которая сейчас кажется очевидной, но помогла революционизировать наши представления о развитии ребенка: Дети думают иначе, чем взрослые .

              Его когнитивная теория стремится описать и объяснить развитие мыслительных процессов и психических состояний. Также рассматривается, как эти мыслительные процессы влияют на то, как мы понимаем мир и взаимодействуем с ним.

              Затем Пиаже предложил теорию когнитивного развития для объяснения этапов и последовательности интеллектуального развития детей.

              • Сенсомоторная стадия: Период времени от рождения до двухлетнего возраста, в течение которого знания младенца о мире ограничиваются его или ее сенсорным восприятием и двигательной активностью. Поведение ограничивается простыми двигательными реакциями, вызванными сенсорными стимулами.
              • Предоперационная стадия: Период от 2 до 6 лет, в течение которого ребенок учится использовать язык. На этом этапе дети еще не понимают конкретной логики, не могут мысленно манипулировать информацией и не могут принять точку зрения других людей.
              • Конкретный операционный этап: Период между 7 и 11 годами, в течение которого дети лучше понимают мыслительные операции. Дети начинают логически мыслить о конкретных событиях, но испытывают трудности с пониманием абстрактных или гипотетических концепций.
              • Формальная операционная стадия: Период от 12 до взрослого возраста, когда люди развивают способность думать об абстрактных концепциях. На этом этапе также появляются такие навыки, как логическое мышление, дедуктивное мышление и систематическое планирование.

              Теория привязанности Боулби

              Исследований социального развития детей очень много. Джон Боубли предложил одну из самых ранних теорий общественного развития. Боулби считал, что ранние отношения с воспитателями играют важную роль в развитии ребенка и продолжают влиять на социальные отношения на протяжении всей жизни.

              Теория привязанности Боулби предполагает, что дети рождаются с врожденной потребностью формировать привязанности. Такие привязанности помогают выживанию, обеспечивая ребенку заботу и защиту.Более того, эти привязанности характеризуются четкими поведенческими и мотивационными моделями.

              Другими словами, и дети, и опекуны ведут себя так, чтобы обеспечивать близость. Дети стремятся оставаться рядом и на связи со своими опекунами, которые, в свою очередь, обеспечивают безопасное убежище и надежную базу для исследований.

              Исследователи также расширили оригинальную работу Боулби и предположили, что существует ряд различных стилей привязанности. Дети, получающие постоянную поддержку и заботу, с большей вероятностью разовьют безопасный стиль привязанности, в то время как те, кто получает менее надежную помощь, могут развить амбивалентный, избегающий или дезорганизованный стиль.

              Теория социального обучения Бандуры

              Теория социального обучения основана на работе психолога Альберта Бандуры. Бандура считал, что процесс кондиционирования и подкрепления не может в достаточной мере объяснить все человеческое обучение.

              Например, как процесс обусловливания может учитывать усвоенное поведение, которое не было усилено посредством классического или оперантного обусловливания. Согласно теории социального обучения, поведение также может быть изучено посредством наблюдения и моделирования.

              Наблюдая за действиями других, в том числе родителей и сверстников, дети развивают новые навыки и получают новую информацию.

              Теория развития ребенка Бандуры предполагает, что наблюдение играет решающую роль в обучении, но это наблюдение не обязательно должно принимать форму наблюдения за живой моделью.

              Вместо этого люди также могут учиться, слушая устные инструкции о том, как вести себя, а также наблюдая за реальными или вымышленными персонажами, демонстрирующими поведение в книгах или фильмах.

              Социокультурная теория Выготского

              Другой психолог по имени Лев Выготский предложил основополагающую теорию обучения, которая впоследствии стала очень влиятельной, особенно в области образования. Как и Пиаже, Выготский считал, что дети учатся активно и на основе практического опыта.

              Его социокультурная теория также предполагает, что родители, опекуны, сверстники и культура в целом несут ответственность за развитие функций высшего порядка. По мнению Выготского, обучение - это по своей сути социальный процесс.Благодаря взаимодействию с другими, обучение интегрируется в индивидуальное понимание мира.

              Эта теория развития ребенка также ввела понятие зоны ближайшего развития, которая представляет собой разрыв между тем, что человек может делать с помощью, и тем, что он может делать самостоятельно. Именно с помощью более знающих других люди могут постепенно учиться и повышать свои навыки и объем понимания.

              Слово от Verywell

              Как видите, некоторые из самых известных мыслителей психологии разработали теории, помогающие исследовать и объяснять различные аспекты развития ребенка.Хотя не все эти теории сегодня полностью приняты, все они оказали важное влияние на наше понимание развития ребенка.

              Сегодня современные психологи часто используют различные теории и точки зрения, чтобы понять, как дети растут, ведут себя и думают. Эти теории представляют собой лишь некоторые из различных способов мышления о развитии ребенка.

              В действительности, полное понимание того, как дети меняются и растут в детстве, требует рассмотрения множества различных факторов, влияющих на физический и психологический рост.Гены, окружающая среда и взаимодействие между этими двумя силами определяют, как дети растут физически, а также умственно.

              Когнитивное развитие: школьный возраст | VLS

              Знаю

              Подумайте о детях школьного возраста, участвующих в вашей программе. Вы, вероятно, уже заметили разницу между самыми молодыми пятилетками и самыми старшими двенадцатилетними. По мере того как дети школьного возраста растут от детского сада до подросткового возраста, их тело и разум претерпевают необычайные изменения.Они находятся на пути к взрослой жизни и осваивают навыки, необходимые для достижения успеха в своих домах, общинах и школах. Когнитивное развитие - это основная часть изменений, которые вы видите, но не единственное. Важно помнить, что физическое и социально-эмоциональное развитие также способствуют когнитивному развитию в школьном возрасте. Вы узнаете больше о социально-эмоциональном развитии в Социальном курсе и физическом развитии в Физическом курсе.На этом уроке будут освещены вехи когнитивного развития, которых вы можете ожидать в школьном возрасте.

              Вехи

              Умения мышления детей школьного возраста становятся все более сложными по мере того, как они сталкиваются с новыми людьми, местами и идеями. Они развивают способность учиться абстрактным способом из книг, произведений искусства, фильмов и опыта. У вас есть захватывающая возможность стать свидетелем первого знакомства одних детей с формальным школьным образованием и понаблюдать за тем, как другие учатся, переходя из одного класса в другой.Как сотрудник программы школьного возраста, у вас также есть возможность наблюдать за всеми способами обучения детей школьного возраста вне школьного времени. В приведенной ниже таблице показано когнитивное развитие в школьном возрасте. Имейте в виду, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором дети достигают этих этапов, и каждый ребенок уникален. Как вы, возможно, уже узнали из других курсов, вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и определить типичные модели роста и развития или помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления детей школьного возраста. Вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали из семей, и свои собственные знания во взаимодействиях, опыте и окружающей среде, которую вы создаете для детей школьного возраста.

              Вехи когнитивного развития
              Среднее детство (возраст 5-7)
              • Они начинают смотреть на вещи с точки зрения других детей школьного возраста и начинают понимать, как их поведение влияет на других.
              • Они развивают свои устные языковые навыки, осваивают новый словарный запас и структуры предложений.
              • Им нравится планировать и строить.
              • Они понимают концепции пространства, времени и измерения. Они понимают такие понятия, как вчера, сегодня и завтра. Они знают налево и направо.
              • У них начинает развиваться чувство уверенности в себе и мастерство обучения.
              • Они учатся читать и писать и могут произносить простые слова.
              • Они начинают рассуждать и спорить.
              • Они могут выполнять простое сложение и вычитание.
              Ранний подростковый возраст (8–12 лет)
              • Большинство раннего подросткового возраста в полной мере способны воспринимать перспективу, понимать и учитывать точки зрения других.
              • Они начинают мыслить гипотетически, рассматривая ряд возможностей, и способны мыслить логически.
              • Они становятся более целеустремленными.
              • У них могут развиваться особые интересы, которые являются источником мотивации.
              • На когнитивное развитие может влиять эмоциональное состояние детей школьного возраста.
              • Они начинают понимать такие аспекты взрослого мира, как деньги и время.
              • Им нравится читать книгу. Они могут интерпретировать контекст абзаца и писать истории.
              • Они ценят юмор и словесные игры.

              Познавательное развитие - уникальный процесс, свойственный каждому ребенку школьного возраста. Иногда у детей школьного возраста могут наблюдаться когнитивные трудности, которые могут повлиять на их обучение и повлиять на их поведение. Эти трудности можно рассматривать как детей школьного возраста, которые «проходят стадию».«Дети школьного возраста, испытывающие трудности, могут не получать надлежащего вмешательства, поддержки или ухода со стороны воспитателей и других взрослых. Мы можем игнорировать некоторые виды поведения, поскольку считаем, что они связаны с изменениями настроения, с которыми сталкивается большинство детей среднего и младшего школьного возраста. Однако , не следует упускать из виду определенные модели поведения. К ним относятся (Центр по контролю и профилактике заболеваний, 2014 г.):

              • Чрезмерная депрессия
              • Антисоциальное поведение или неспособность общаться со сверстниками или вписываться в группу сверстников
              • Действовать вне компании
              • Трудности при выполнении академической задачи

              Важно распознавать поведение, которое может нас раздражать (например,g., прослушивание громкой музыки, время от времени пересказывание, эпизодическое угрюмое поведение) и поведение, которое действительно причиняет боль (например, чрезмерная депрессия, антисоциальный, опасный риск). Если вас беспокоит развитие ребенка школьного возраста, не следует игнорировать эти чувства.

              Если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите со своим тренером, тренером или руководителем, чтобы вы могли провести мозговой штурм и вместе обсудить с родителями свои наблюдения. Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка.Под руководством вашего руководителя, тренера или тренера, а также руководства программой вы можете поделиться с семьями информацией о типичном развитии ребенка и сообщить им, что вы готовы поговорить.

              В конечном счете, если семьи обеспокоены развитием ребенка, они должны обсудить свои проблемы с педиатром ребенка. Педиатр может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалистам. Семьям также следует обратиться в местный школьный округ.Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка. Это может помочь ребенку получить необходимые услуги и помощь.

              См.

              Точно так же, как детское тело растет в школьном возрасте, растет и его мозг. Вы увидите серьезные изменения в мышлении ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Посмотрите это видео, чтобы узнать о вехах для детей школьного возраста и молодежи.

              Видео недоступно Посмотрите диапазон когнитивного развития в возрасте от пяти до двенадцати лет.

              Do

              Позитивное когнитивное развитие ребенка школьного возраста иногда может быть нарушено, и он может не достичь ожидаемых вех. Это может вызвать задержку в обучении. Молодежные программы, такие как программы до, после и летней школы, могут сыграть ключевую роль в помощи детям школьного возраста в развитии и улучшении их мышления. Исследователи предполагают, что использование личных сильных сторон детей школьного возраста может повысить вероятность положительного здорового развития (Benson, 2006). Этот подход получил название «развивающие активы», и вы можете узнать больше об этом подходе в разделе «Применение» этого урока.Ниже приводится список способов, которыми вы можете поддержать развитие детей школьного возраста.