Крупная моторика мелкая моторика: Страница не найдена

Содержание

Развитие крупной моторики у детей

Родители, а часто и педагоги, недооценивают необходимость развития крупной моторики у детей. А она является базой для формирования мелкой моторики, которая важна при подготовке к школе. Разберемся, что такое крупная моторика, зачем и как ее развивать.

Содержание статьи:

Что такое крупная моторика

Крупная моторика, или общая  — это активные движения телом, в которых задействованы руки, ноги, туловище, голова. По сути, этими навыками взрослые пользуются, не задумываясь, а детям приходится их постепенно осваивать.

Первый год жизни малыш стремительно развивается и учится владеть своим телом:

  • фокусирует взгляд;
  • держит голову;
  • управляет руками и ногами;
  • учится сидеть;
  • ползает;
  • пытается встать;
  • ходит, бегает, прыгает.

От того, насколько успешно пройдут все эти важные процессы, зависит здоровье и жизнь ребенка.

  • Ребенок к 2 годам осваивает сложную общую моторику рук и ног. Малыш кидает и пинает предметы. Держась за руку, поднимается по лестнице. 
  • Дети в 3 года осваивают ходьбу, бег, прыжки более уверенно.

Формирование крупной моторики происходит за счет любых движений: активных игр, копирования действий взрослых и животных, спортивных занятий, танцев, аэробики. 

Важно начать заниматься с ребенком как можно раньше. Хорошее физическое развитие дошкольника — залог его дальнейших успехов в учебе, жизни и возможность избежать многих проблем.

Читайте так же: что должен уметь и знать ребенок в возрасте 2 лет

Зачем развивать

Без развитой крупной моторики невозможно полноценное формирование человека. Плюсы развития двигательных навыков:

  • укрепляют опорно-двигательный аппарат;
  • улучшают координацию;
  • обеспечивают синтез белка в мышцах;
  • стимулируют познавательную активность;
  • увеличивают работоспособность;
  • развивают самостоятельность;
  • совершенствуют речь;
  • помогают осваивать навыки чтения и письма;
  • мотивируют к активной деятельности;
  • формируют межполушарное взаимодействие;
  • развивают творческий потенциал;
  • способствуют успешной социализации;
  • учат управлять своим телом в пространстве;
  • содействуют в познании мира и себя.

Как видим, ценность развития крупной моторики велика. Эта работа позволяет сохранить и приумножить физическое и умственное развитие детей.

Трудности ребенка с недостаточностью крупной моторики

Каждый малыш индивидуален и его формирование проходит неравномерно. Лучше не сравнивать своего ребенка с другими детьми. Один ребенок может начать ходить в 9 месяцев, а другой после года. Это нормально. Главное — регулярно заниматься с малышом. Однако есть критерии, по которым можно определить, что у ребенка плохо развита крупная моторика:

  • трудно даются навыки рисования и письма;
  • неспособность самостоятельно одеваться и пользоваться столовыми приборами;
  • невозможность поддерживать позу сидя;
  • теряет ориентацию в пространстве: падает, спотыкается, врезается;
  • вялость;
  • плохо говорит;
  • не может играть с мелкими игрушками;
  • плохо переключается на новую деятельность;
  • низкая самооценка;
  • тяжело идет на общение со сверстниками.

Если есть подозрения на нарушение крупной моторики, обратитесь к врачу для коррекции.

Как развить

Основными задачами развития крупной моторики являются:

  • создание условий для реализации двигательной активности ребенка;
  • выработка навыков контролировать движения и управлять ими;
  • научение согласованности действий;
  • развитие двигательной активности.

Исходя из задач, родителям нужно обустроить пространство в комнате, запастись необходимым оборудованием и контролировать процесс. В помещении должно быть достаточно места для бега, прыжков, наклонов. Начните с самого простого: приучите малыша делать утреннюю зарядку. Если есть возможность проводить ее на улице — еще лучше. Вполне достаточно простых упражнений: приседание, ходьба, повороты, наклоны.

Приобретите различные снаряды для подвижных игр: мячи, скакалки, обруч. Дома с ребенком можно играть в кегли, баскетбол, городки, вышибалы. Идеальным вариантом будет обустройство в комнате специального спортивного уголка. Если это недоступно, можно просто танцевать под любимую музыку, чередуя медленные и быстрые движения.

Для прогулок на улице запаситесь велосипедом, самокатом, роликами и другой техникой по возрасту. Зимой — коньки, лыжи, горки. Кроме того, для развития двигательной активности ребенка можно записаться в ближайший детский центр или спортивную секцию, где созданы идеальные условия для полноценного формирования.

Развитию крупной моторики способствуют и домашние обязанности. Следует нагружать ребенка посильными делами по дому. Например, подмести пол, вытереть со стола, расставить игрушки, развесить или сложить белье.

Игры и упражнения на развитие крупной моторики

Упражнений и игр на развитие речи и крупной моторики существует великое множество. Это могут быть занятия на укрепление мышечного корсета, на координацию для создания пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Игры проводятся парами или группами.

  1. «Лодочка». Положение лежа на спине с вытянутыми руками. Ребенку нужно одновременно приподнять прямые руки, голову и ноги. Держать позу максимально долго. Это же упражнение можно делать лежа на животе.
  2. «Бревнышко». Исходное положение как в предыдущем упражнении. Перекатываться всем телом поочередно в правую и левую сторону.
  3. Лежа на животе, положить руки за голову. Локти развести в стороны. Медленно поднимать верхнюю часть туловища, ноги при этом лежат ровно.
  4. «Паучок». Присесть на корточки, ладошками опереться сзади. Ползать, подражая насекомому.
  5. «Гусиный шаг». Положение на корточках, только руки на коленях. Ходить по разным направлениям: вперед, назад, влево, вправо. Усложнить упражнение можно, положив плоский предмет на голову.
  6. «Узкая дорожка». Выложить на полу длинную веревку с изгибами и поворотами. Предложить ребенку пройти по ней. По воображаемой дорожке можно катать машинки и другие игрушки.
  7. Стоять поочередно на правой и левой ноге, на носочках, на пяточках. Сделать «ласточку».
  8. Маршировать на месте с высоким поднятием ног.
  9. Упражнения с перекрестными движениями рук и ног.
  10. «Попадание в цель». Игра хорошо развивает глазомер. Можно приобрести традиционный кольцеброс или соорудить самостоятельно из подручного материала. Подойдет любая емкость, куда на расстоянии нужно кидать предметы. Сюда же относятся варианты игр в боулинг, городки, кегли.
  11. Игры с мячом или упражнения на фитболе.

Так же узнайте какие бывают упражнения на развитие мелкой моторики у детей.

Вывод

Крупная моторика — это двигательные навыки, необходимые ребенку для полноценного физического и умственного развития. Способности формируются с раннего возраста посредством простых упражнений, домашнего труда, подвижных игр и активных спортивных занятий.

В центрах детского развития «Бэби–клуб» мы уделяем внимание как крупной моторике, так и мелкой. Мы используем только проверенные, популярные методики развития. Наши специалисты с радостью подготовят вашего ребенка к детскому саду или школе и помогут сформироваться ему как личность.

Как улучшить крупную моторику

Сегодня расскажем вам о некоторых видах деятельности и занятиях для развития крупной моторики для развития детей с аутизмом. Публикация подготовлена по результатам лекции Линн Фарли (Lynn Farley), специалиста по аутизму из США, принявшей участие в III международной научно-практической конференции «Аутизм: поддержка или растём вместе», прошедшей в Минске. 


Моторные навыки необходимы для выполнения любой функциональной задачи. Различают мелкую и крупную моторику. Крупная — это способность ребенка осуществлять действия, при которых используются крупные мышцы тела. Навыки крупной моторики включают в себя выполнение таких действий, как переворачивание, наклоны, ходьба, ползание, бег, прыжки и подобные. Именно крупная моторика является основной, на которую впоследствие накладываются более сложные движения мелкой моторики. 

Читать О том, как улучшить мелкую моторику

Ребенок сначала учиться переворачиваться, затем сидеть, ползать, ходить и так далее по общему шаблону в определенном порядке у всех людей. Интересно, что развитие крупной моторики происходит сверху вниз. 

Перед тем, как разобрать некоторые занятия для улучшения крупной моторики, рассмотрим признаки её нарушения: 

  • Ребенок избегает физической активности или не интересуется ею 
  • Ребенок быстро завершает занятия, чтобы скруть то, что он устал и ему сложно 
  • Ребенок может начать себя вести глупо при выполнении физических задач, которые для него сложны 
  • Ребенок может начать командовать другим детям, что делать, но сам не будет в этом участвовать 
  • Ребенку для выполнения физических упражнений нужно прилагать больше усилий, чем его сверстникам 
  • Ребенок не может удерживать вертикальное положение сидя на коврике или столе 
  • Ребенок не может безопасно выполнять движение (например, лазать по вертикальной лестнице) 
  • Ребенок задерживается в развитии 
  • Ребенок кажется неуклюжим, его движениям не хватает плавности 
  • У ребенка низкая выносливость физической активности — он быстро утомляется 


Чтобы крупная моторика развивалась в соответствии с возрастом ребенка, следует уделять внимание занятиям для ее улучшения. Вот некоторые из них: 

  • Игры на детской площадке — лазание и качание на качелях 
  • Игра в классикиИгра «Саймон говорит» (детская игра, популярная в англоязычных странах. В ней участвует от трех человек. Один игрок , ведущий, берет на себя роль «Саймона» и отдает приказы остальным игрокам в таком ключе: «Саймон говорит: сделай то-то»; как правило, это простые активные действия типа «подпрыгни», «похлопай в ладоши» и прочие. Остальные игроки должны не задумываясь исполнить приказ. Если он замешкается — выбывает из игры. «Саймон»-ведущий должен начинать свой приказ только со слов «Саймон говорит…», если он забывает — также выбывает из игры. Последний оставшийся игрок побеждает.) 
  • Хождение на руках 
  • Хождение по неустойчивым поверхностям 
  • Игры с элементами хватания и балансирования 
  • Игры с большими мячами, затем можно переходить на мячи меньшего размера 
  • Преодоление полосы препятствий 
  • Плавание
  • Прыжки на батутах 
  • Боевые искусства 
  • Игры с воздушным шаром и пузырьками 
  • Трёхколёсные велосипеды, беговелы и машины с педалями 
  • Танцы 
  • Игра «Двигайся, как животное» (Ведущий называет ребенку животное или птицу и предлагает ему показать, как оно двигается и какие звуки издает) 

Линии для балансировки из скотча (скотч клеится на поверхность (асфальт, пол) и ребенку предлагается пройти по скотчу, не отступая) 

Для развития крупной моторики следует укреплять мышцы кора — это мышцы, которые окружают брюшную полость, тах и спину. Именно они помогают детям поддерживать ровную осанку во время сидячих и стоячих занятий. Признаки и симптомы ослабленных мышц кора: 

  • Сложности с контролем крупной и мелкой моторики 
  • Плохая осанка — ребенок сутулится при письме, поддерживает голову не пишущей рукой, сильно наклоняется на стол для опоры 
  • Ребенок быстро утомляется во время письма и физических нагрузок 
  • Сложности с играми на детской площадке 
  • Ребенку сложно подняться с земли и присесть на землю 
  • Ребенок часто елозит на своем месте 
  • Ребенок плохо удерживает баланс 

При наличии данных признаков стоит обратить особое внимание мерам по укреплению мышц кора. Упражнения по укреплению стоит выполнять трижды в неделю, начиная с небольшой нагрузки, с удовольствием. Наращивать нагрузку стоит постепенно, по мере увеличения выносливости и силы. Хорошо на укрепление мышц кора влияют йога, игра «Твистер», полосы препятствий с неустойчивыми поверхностями, стояние и ходьба в положении «мостик», походка медведя, планка на локтях, напоминание ребенку держать осанку во время сидячей деятельности. 

Развиваем крупную моторику ребенка | Консультационный Центр

Уделяя внимание мелкой моторике, родители забывают про крупную: основная нагрузка у первоклассников приходится не на кисть, а на верхний плечевой пояс.  Важно развивать не только мелкую, но и крупную моторику ребенка.

Крупная моторика, то есть движения крупных мышц тела, развивается гораздо раньше мелкой. Это основа, на которую впоследствии накладываются более сложные и тонкие движения мелкой моторики.

    Развитие мышц начинается вскоре после рождения ребенка. Сначала развиваются мышцы, отвечающие за движения глаз, потом за повороты головой и кроха может удерживать, а затем и вращать головой. Потом развитие мышц постепенно опускается вниз: плечи и руки (ребенок поднимается на локтях), туловище (малыш осваивает повороты со спины на живот и наоборот), ноги (садиться, ползает и идет, наклоняется, прыгает). И все это крупная моторика — без нее ребенку будет невозможно выполнять какие-либо мелкие движения. 

Двигательные затруднения у детей могут препятствовать нормальному речевому развитию, затруднять передвижения в пространстве, активные действия с различными предметами и инструментами, освоение навыков письма и чтения, занятия спортом и играми. В результате двигательных расстройств у детей может нарушаться мотивация к играм и любой другой деятельности.

Помимо этого, двигательные упражнения помогают:

* поднять уровень активности ребенка;

* обеспечивают развитие зрительного и слухового внимания;

* способствуют формированию межполушарного взаимодействия;

* развивают умение управлять своим поведением, преодолевать стереотипии в поведении (Глозман Ж. М., 2009).
Двигательные упражнения формируют образ собственного тела ребенка, что помогает лучше осознавать себя, управлять своим телом и поведением, а также легче ориентироваться в пространстве.

 Существует большое количество разнообразных игр и упражнений для развития крупной моторики у дошкольников.

  • Первое и самое простое – это  зарядка. Выполнение всевозможных упражнений на повороты и наклоны, хождение на носках и пятках, махи и приседания, прыжки и скрещивания рук помогают научиться контролировать свое тело. Используйте мяч: его можно катать, бросать и ловить, с ним можно приседать, наклоняться.
  • Игры со скакалкой, а также игры на бросание и попадание в цель, кольца, игра в городки, дартс помогут в развитии внимательности и координации движений.
  • Занятие танцами, езда на велосипеде и самокате, роликах и коньках — и это все способствует укреплению мышечного аппарата ребенка.

Для развития крупной моторики ребенка хорошо подойдут и упражнения на зеркальное копирование движений взрослого. Это позволит в игровой и веселой форме развить реакцию и научиться чувствовать свое тело.

Научиться владеть своим телом и развивать общую моторику в дошколят можно и приобщая их к домашнему труду. Протереть пыль, пропылесосить, подмести веником или помыть пол, помыть посуду, полить цветы, развесить постиранное белье на веревочку — все это просто, когда давно научился, а для ребенка это будет отличной тренировкой крупных мышц.

И при этом он будет чувствовать себя взрослым, потому что не тренируется, а как мама и папа выполняет взрослые дела.

Не приучайте ребенка лениться!

Современных детей, непременно надо заставлять двигаться. По наблюдениям, почти половина девочек и четверть мальчиков дошкольного возраста страдают ожирением различной степени.

Очень много интересного можно узнать, вообще не делая никаких движений. К примеру, мобиль, который висит над кроватью, играет мелодию, светится, крутится, а ребенок не может дотянуться до него руками. Или игрушка, у которой достаточно нажать одну кнопку, а она в ответ выдает целый спектр действий. Для младенца это все — познавательная активность, а моторной реализации у нее нет.

В итоге ребенок переполняется информацией, и потом ему обязательно нужно просто активно подвигаться, чтобы скомпенсировать интеллектуальную деятельность.

Комплексы упражнений для развития крупной моторики

1. «Бревнышко». Из положения лежа на спине (ноги вместе, руки вытянуты над головой) перекатываться по нескольку раз сначала в одну, затем в другую сторону.

2. «Колобок». Лежа на спине, подтянуть колени к груди, обхватить их руками, голову подтянуть к коленям. В таком положении перекатиться несколько раз сначала в одну, затем в другую сторону.

3. «Письмо в воздухе». И.п. — лежа на спине, руки вытянуты вперед перед грудью. Одновременно (в одну сторону) руки в воздухе «прописывают» буквы, цифры, а также целые слова. Этот же прием применяется при коррекции письма — при пропуске букв, их заменах, «зеркальном» написании и других ошибках.

4. Рисование на доске, листе бумаги одновременно двумя руками. Обе руки сначала двигаются в одну сторону, затем в противоположные. Сначала ребенок рисует прямые линии — вертикальные, горизонтальные, наклонные, перпендикулярные; затем разнообразные круги, овалы, треугольники, квадраты.

5.И п. — сидя на коленях (стоя). Руки присогнуты в локтях. Одна рука выполняет движение кулак — ладонь, другая одновременно выполняет движение кулак — ребро — ладонь. После освоения добавляются различные глазодвигательные упражнения.

6. И.п. — лежа на спине, ноги вместе, прямые руки вытянуты над головой. Правая рука и правая нога сгибаются, локоть касается колена. Возвращаемся в и.п. То же повторяем левой рукой и левой ногой. Затем упражнение делается встречно левой ногой и правой рукой и наоборот.

7. И.п. — сидя на коленях (стоя). Для этого упражнения нужен тугой, но не упругий продолговатый предмет (тряпочная «сарделька»). Ведущий бросает предмет ребенку, ребенок его ловит, при этом двигая только руками. Затем предмет нужно поймать одной рукой. Когда упражнение освоено, ребенку дается задание поочередно закрывать то один, то другой глаз, ловя предмет то правой, то левой рукой.

8. Ползанье на животе. Сначала по-пластунски. Затем только на руках, ноги расслаблены. Затем только при помощи ног, руки за спиной (на последних этапах руки за головой, локти в сторону).

9. Ползанье на спине без помощи рук и ног («Червячок»).

10. «Паучок». Ребенок садится на пол, руки ставит немного позади себя, ноги сгибает в коленях и приподнимается над полом, опираясь на ладони и стопы. Шагает одновременно правой рукой и правой ногой, затем левой рукой и левой ногой (упражнение выполняется по четырем направлениям — вперед, назад, вправо, влево). То же, только шагает одновременно разноименная рука и нога. После освоения добавляются движения головы, глаз и языка в различных сочетаниях.
11. «Слоник». Ребенок становится на четыре конечности так, чтобы вес был распределен поровну между руками и ногами. Одновременные шаги правой стороной, затем левой. На следующем этапе ноги идут параллельно, а руки наперекрест. Затем руки параллельно, ноги наперекрест. Отработка сочетанных движений глаз, языка, головы, рук и ног.

12. «Гусята». Отрабатывается «гусиный» шаг с прямой спиной по четырем направлениям (вперед, назад, вправо, влево). То же с плоским предметом на голове. После отработки включаются разнонаправленные движения головы, языка, глаз.

13. И.п. — стоя, прямые руки вытянуты вперед. Одна рука ладонью вверх, другая вниз. Ребенок начинает маршировать, на каждый шаг меняя положение ладоней. То же, но смена ладоней через шаг, затем через два. После освоения добавляются различные глазодвигательные упражнения в различных сочетаниях.

14. И.п. — стоя на четвереньках. Ребенок выпрямляет и приподнимает над полом одну ногу, отводит ее сначала в одну, потом в другую сторону. Остальные части тела при этом неподвижны. То же с закрытыми глазами. После освоения одновременно с ногой вытягивается вперед разноименная рука. Затем одноименная.

Подготовила:

инструктор по ФК

Тихонова Г.Ю.

О моторике: крупной и мелкой

Сегодня мы решили поговорить с вами о таком элементе развития нашего организма, как моторика. На сегодняшний день многие детские дошкольные центры стараются включать в программу различные игры и творчество именно на ее развитие. Наверняка вы часто слышите, что моторика является очень важной частью гармоничного развития личности. А почему это так важно? Почему мы не можем обойтись без развития этой особенности нашего организма.


Для начала давайте вместе разберемся, что же вообще означает термин моторика. Оказывается, моторика – это набор движений, которые способен выполнять наш организм. В ней заключается наша способность двигаться. Именно благодаря моторике мы можем заниматься спортом, совершать прогулки и выполнять самые элементарные движения – поворачивать голову, поднимать руки, передвигать ноги.

Но моторика отвечает не за все виды движений целиком. Дело в том, что принято различать мелкую и крупную моторику. Крупная моторика отвечает за основные простые движения, например, за повороты головы, движения рук и ног. А вот за движения глаз, пальцев и кистей рук отвечает мелкая моторика. Именно поэтому для ее развития часто предлагается рисование, лепка, собирание конструктора и другие виды игр и занятий, которые помогают ребенку скоординировать работу мозга и движений. Крупная и мелкая моторика — это части единого целого. Крупная моторика помогает нам решать важные повседневные задачи, без которых мы бы даже не смогли выйти из дома. Например, пробуждение и подъем с кровати. С ее помощью мы можем спуститься к завтраку и даже самостоятельно заправить нашу постель. Но вот ловко почистить зубы, расчесаться и застегнуть пуговицы на теплом свитере нам помогает именно мелкая моторика.

Зрение и моторика не могут обойтись друг без друга. Сначала мы видим какой-то предмет, затем в мозг поступают сигналы о том, как мы могли бы его использовать. Ребенок в первые годы жизни еще не понимает предназначение многих вещей, поэтому они кажутся ему странными, но интересными чужаками. Затем со временем он осознает, каким образом лучше использовать ту или иную вещицу. Представим, что малыш увидел заводной яркий мяч, и уже примерно знает, как необходимо его использовать. Он попытался поймать его, но ничего не вышло, он лишь смог поднять руки, кисти же его остались неподвижны – это говорит о том, что крупная моторика у него получила достаточное развитие, а вот над мелкой еще нужно поработать.

В то время, как совместная работа мозга и наших действий со временем все улучшается, мелкая моторика открывает нам двери в мир исследования, познания и творчества. Ведь чем лучше ребенок сможет прикоснуться к привлекающему его листочку или ароматному цветку, тем больший результат от исследований он получит и в будущем. Процесс обучения в школе тоже во многом зависит от умения ребенка уверенно держать ручку и концентрироваться. А в основе их развития как раз лежит мелкая моторика. Координация движений, которая так пригодится ребенку во время спортивных занятий сначала в детском саду, а затем и в школе, так же полностью зависит от моторики.

Оказывается, от развития кистей рук еще и зависит способность ребенка в будущем правильно и красиво использовать свою речь. Все дело в том, что части головного мозга, отвечающие за развитие речи и за работу кистей, находятся близко друг к другу и полностью взаимосвязаны.

Поэтому, нам с вами нужно позаботиться о том, чтобы дети от трех до пяти лет получили как можно лучшее развитие мелкой моторики, ведь от этого будет зависеть успех ребенка в обучении и в способности четко выражать свои мысли.

А теперь мы хотим вам дать несколько советов, как можно дома в семейной теплой атмосфере развить у ребенка мелкую моторику, а также с пользой и радостно провести свободное время.

Придумать различные игры на развитие моторики можно со всем, что вашей душе угодно и что вы сможете найти у себя дома. Главное, чтобы эти вещицы были небольшого размера, приятными или необычными на ощупь, яркими и интересными. Для этого прекрасно подойдут всевозможные пуговицы, ракушки, стеклянные небольшие шарики, свечки, мелкие камушки. Даже обычный рис и лапшу можно превратить в настоящее произведение искусство – просто раскрасить их в разные цвета, и обычная на первый взгляд привычная нам еда станет материалом для задорной игры или маленького творческого изделия. Даже обычные трубочки для коктейлей станут прекрасной возможностью придумать очередную игру. Например, можно взять небольшую коробку и проделать в ней несколько дырочек, а затем вместе с ребенком попробовать попасть трубочкой в каждое из отверстий.

Ожерелье из разноцветной лапши, что может быть прекрасней? Для того, чтобы сделать с ребенком такое чудное украшение, выберите недлинную и довольно плотную лапшу, раскрасьте ее разными яркими цветами. А теперь самое время неспешно и аккуратно нанизывать лапшу на нить, и пускай ваш маленький друг сам попробует это сделать. У него прекрасно получается? Отлично, тогда не забудьте похвалить его за усердие и терпение.

Еще один прекрасный способ погрузиться с головой в творчество и в то же время не забыть о развитии моторики – рисование пальцами. Дети будут просто в восторге от того, что теперь все правила официально отменяются, вы станете творческими бунтарями и все, что вам нужно это пальцы, бумага и краски. Кстати, мы можете самостоятельно приготовить краски и быть уверенными, что они будут полностью безопасны, даже если ребенок решит протестировать их на вкус. Мука, теплая вода и пищевой краситель – все, что нужно для основного ингредиента будущей картины. Главное, не переборщить с мукой, нужно чтобы масса получилась жидкой, напоминающей густую гуашь. А теперь вперед, дайте волю воображению и изображайте все, что придет в голову.

Соленое тесто – это верный друг всех, кто хочет в домашних условиях проявить свой творческий потенциал. Приготовить его очень легко, а придать ему яркости можно также с помощью различных пищевых красителей. Плоские фигурки или объемные, неважно, главное, что это также поможет развивать кисти рук. А если вы еще и украсите свою поделку различными бусинками, стразами, блестящими камушками и ленточками, то ей просто не будет равных по красоте и пользе для развития моторики.

Так что, не раздумывая, отправляйтесь вместе с вашими детьми в прекрасный мир творчества и развития моторики! Вы и не заметите, как на легких воздушных крыльях к вам спустится муза — радость.

Игры для развития мелкой и крупной моторики по возрастам

Что такое моторика

Моторика – от лат. motus – «движение». Большая медицинская энциклопедия определяет моторику как совокупность анатомических и физиологических механизмов организма, осуществляющих двигательные функции. Каждое двигательное проявление организма представляет собой реакцию на внешнее раздражение и выражается мышечным сокращением. Различают моторику крупную и мелкую. И если про мелкую моторику мы что-то где-то слышали, то про крупную, возможно, и не доводилось.

Крупная моторика – это способность человека двигать руками, ногами, сохранять равновесие при ходьбе, беге. Она позволяет развивать более тонкие движения пальцев, позволяющих человеку работать с мелкими предметами. Именно эту возможность управляться с мелкими предметами и называют мелкой моторикой.

Проведено множество исследований детскими психологами, логопедами и педагогами, которые помогли выявить прямую взаимосвязь между развитием мелкой моторики рук и развитием речи: речь ребёнка развивается хорошо, если хорошо развиты движения пальцев. И наоборот, если движения пальцев неуверенные, вялые, то очень часто наблюдаются и проблемы с развитием речи.

Взаимосвязь речи и мелкой моторики кисти объяснима историческим развитием человека, а также с точки зрения анатомических особенностей строения головного мозга человека.

Язык наших самых далёких предков был далеко не так богат и разнообразен. Люди в основном общались с помощью жестов и звуков, подобных зову животных. Постепенно развивались способности людей выполнять более мелкую тонкую работу руками, а, следовательно, развивалась и увеличивалась площадь мозга, отвечающая за эту способность. Анатомические исследования мозга помогли выявить тот факт, что треть коры головного мозга человека отвечает за двигательные функции кисти руки. В непосредственной близости расположены зоны коры головного мозга, отвечающие за речь.

Все знают о пользе пальчиковых игр, но задумывался ли кто-то, что конкретно развивают эти игры? Игры с пальчиками способствуют развитию внимания, мышления, координации, воображения, наблюдательности, памяти и речи. Согласитесь, внушительный набор!

Попробуем разобраться, когда начинать занятия с малышом. Рассмотрим развитие ребёнка в каждом возрасте, чтобы понять, какие занятия на моторику будут наиболее эффективны.

От рождения до 3 месяцев

В первые месяцы жизни малыш спит около 20 часов в сутки и совсем немного бодрствует. Кажется, что малыш совершенно не осознаёт, где он и что с ним происходит. Тем не менее он уже фокусирует взгляд на ярких предметах, понимает интонацию голоса.

В этом возрасте кисти ребёнка, как правило, сжаты в кулачки, и он постепенно познаёт азы крупной моторики: учится хватательным движениям, тянется к игрушкам, которые раньше разглядывал, трогает игрушки. Упражнения для развития моторики в столь раннем возрасте заключаются в лёгком массаже кистей рук и пальчиков малыша.

От 4 до 6 месяцев

До 3 месяцев ребёнок – наблюдатель. Начиная с 4 месяца жизни, он тянется к игрушкам ручками и ножками, может перекатиться к заинтересовавшему его предмету. Расширяется набор подвластных ему движений. Разговоры о развитие мелкой моторики малыша начинаются как раз в этом возрасте. Производители детских игрушек предлагают массу интересных вариантов: музыкальные, разных форм и размеров, с разнообразными поверхностями. Всё это действительно помогает развить мелкую моторику.

В этом возрасте ребёнка учат играть в «Ладушки», которые помогают ему научиться координировать свои ручки и ножки, вовремя хлопать в ладошки, топать ножками:

Ладушки, ладушки,
Испекли оладушки,
На окно поставили,
Остывать оставили.
Остынут – поедим
И воробышкам дадим.
Воробышки сели,
Все оладьи съели.
Кыш, кыш – полетели!
На головку сели.

Крупная моторика ребёнка постепенно развивается, и у него уже получается самостоятельно сидеть, ползти. Параллельно появляются более чёткие звуки в речи, гуление

Прекрасным тренажёром для мелкой и крупной моторики для деток от 5 месяцев станет пирамидка: надеть колечко на стержень далеко не так просто!

Чтобы помочь малышу расслабить кулачки и раскрыть ладошку, нужно играть с ним в «Сороку-ворону»:

Сорока-ворона кашку варила (круговыми движениями проводите указательным пальцем по ладошке ребёнка – «каша перемешивается»),
Кашку варила, деток кормила.
Этому дала (отогните большой пальчик),
И этому дала (отогните указательный пальчик),
Вот этому тоже дала (отогните средний пальчик),
И этому дала (отогните безымянный пальчик),
А вот этому – не дала! (отогните мизинец, пощекочите ладошку)
Ты кашу не варил, дров не рубил, воду не носил – не дам тебе каши!

Самая актуальная и полезная информация для современных родителей — в нашей рассылке.
С нами уже более 30 000 подписчиков!

От 7 до 9 месяцев

Малыш растёт и развивается с невероятной скоростью. Если до 6 месяцев он только осваивал разнообразные движения, то к 7 месяцам он обычно уже свободно ползает, сидит, учится вставать. Главная особенность движений в этом возрасте – они становятся целенаправленными. Малыш уже усвоил причинно-следственную связь.

Прекрасными тренажёрами для развития моторики являются мячи, книжки с разнообразными на ощупь поверхностями. Малыши разбрасывают игрушки, и мамы часто ворчат по этому поводу, хотя при этом малыш тренирует свою моторику.

Эффективным способом тренировки моторики могут стать подвешенные на верёвочке предметы разных форм и размеров: шарик, бусинка, палочка и другие. Хватая их, малыш понимает, что пальчики нужно располагать по-разному: чтобы ухватить и удержать мячик, ладошка должна быть открыта, верёвочку надо брать пальчиками, бусинку – только двумя пальцами.

Пирамидка из разноцветных стаканчиков, которые нужно вкладывать один в другой, или объёмные геометрические фигуры, которые нужно вставлять в подходящие по форме окошечки, всяческие механизмы, требующие кручения, верчения и других новых и трудных движений ручками – всё это позволит развить координацию ребёнка, а вместе с тем и мелкую моторику.

Игры с пальчиками не теряют своей актуальности:

Плыл карасик по реке (пальцы складываете щепоткой, руки вытягиваете и делаете волнообразные движения от плеча),
И увидел щуку! Испугался (поднимаете руки вверх),
А потом разжался (растопыриваете пальцы в стороны),
В камыши закопался (опускаете руки, пальцы складываете щепоткой, поочередно каждой рукой копаете),
Дрожал, дрожал, а щука-то уплыла! (трясёте кистями рук, как дрожит карасик, а потом снова волнообразные движения от плеча)

Игра на любом музыкальном инструменте – это прекрасный способ развить координацию, мелкую моторику и чувство ритма, поэтому смело вручайте ребёнку дудочку или бубен

От 9 месяцев до 1 года

Каких-то девять месяцев назад малыш только родился, его было страшно переворачивать на животик, а сейчас он уже вовсю ползает, пытается вставать и ещё много чего умеет делать самостоятельно. Но впереди ещё столько всего, чему нужно научиться!

Малыш учится ходить – тренирует свою крупную моторику, координацию. Поначалу это выходит довольно неуклюже, и на помощь приходят машины-каталки, за которые можно держаться и идти. Когда шаги становятся увереннее, малышам полезно гулять с игрушками-каталками на длинных ручках, которые они катят перед собой.

Для развития мелкой моторики отлично подойдут развивающие книжки и коврики со множеством деталей (липучки, шнурки, кармашки), игрушки, которые нужно заводить ключом.

Для тренировки навыка ходьбы подойдут подвижные игры: собирание игрушек, прятки, полоса препятствий, игра в кегли, игры с мячом, рисование специальными пальчиковыми красками, крупные пазлы.

От 1 года до 3 лет

Дети развиваются стремительно, и к трём годам они должны уже очень многое делать самостоятельно, а, значит, тренировать крупную и мелкую моторику нужно практически постоянно. Существует множество программ раннего развития и обучения детей. Какую выбрать – зависит от родителей и их возможности уделять малышу определённое количество времени. Ясно одно: родителям необходимо заниматься физическим развитием своих детей – учить их лазить по шведской стенке, танцевать, прыгать, плавать, играть в футбол, кататься на велосипеде и самокате.

Невероятное количество игр и игрушек для развития мелкой моторики просто сбивает с толку родителей. Хочется купить все и сразу. Ребёнок растёт и игрушки должны быть более изобретательными. Один из вариантов – объёмные лабиринты, которые являются не просто игрушкой, но и логической головоломкой. Такие лабиринты помогают развить и мелкую моторику, и умственные способности малыша.

Множество игр с мелкими предметами можно найти на просторах интернета и в книгах. Можно смешать горох с фасолью или макароны разных форм и предложить ребёнку разобрать эту смесь.

Довольно часто малыши рвут книги. Мамы ворчат, а между тем малыш опять-таки тренирует мелкую моторику! Безусловно, книжки рвать совсем не нужно, а вот предложить крохе порвать лист бумаги на ленточки – отличный вариант для тренировки.

Простые и действенные способы развития мелкой моторики – наматывание клубка, лепка, рисование, вырезание ножницами, завязывание шнурков, нанизывание бусин, театр на пальчиках и многое другое.

Практически в любом возрасте остаются актуальными пальчиковые игры:

Мы делили апельсин (показываем кулачок),
Много нас, а он один.
Эта долька – для ежа (отгибаем большой пальчик),
Эта долька – для чижа (отгибаем указательный пальчик),
Эта долька – для утят (отгибаем средний пальчик),
Эта долька для бобра (отгибаем безымянный пальчик),
А для волка – кожура! (трясём ручками)
Разозлился волк – беда.
Разбегайтесь кто куда (разводим ручки в стороны).

К трём годам ребёнок уже хорошо развит – и физически, и умственно. Всё это результаты ежедневной тренировки крупной и мелкой моторики. Теперь малыш готов к новому этапу в своей жизни – к детскому саду. Выберете ли вы одну из программ раннего развития или предпочтёте ориентироваться на способности и потребности своего малыша – выбор будет правильным, потому что вы мама, и только вам известно, какой путь станет лучшим для вашего ребёнка

Быстрая регистрация
Получите 5% скидку на первый заказ!

Что такое крупная моторика и как она влияет на запуск речи?

Что такое крупная моторика и как она влияет на запуск речи?

Родители уделяют много внимания развитию мелкой моторики ребёнка, а крупная моторика часто остается без внимания. Но она играет не менее важную роль в общем гармоничном развитии малыша и в частности в развитии речи.

О важности крупной моторики для будущего школьника мы поговорим с тренером клуба «Маугли» Анной Кулик. На большом семейном фестивале «Букидс» Анна проводила мастер-класс на эту тему, рассказывала о влиянии крупной моторики на развитие речи у детей 3-4 лет и показывала упражнения, которыми можно заниматься дома или на прогулке. 

Фотографии нашей спортивной площадки – здесь

— Что такое крупная моторика?

— Это движения крупных мышц тела: мускулатуры шеи, рук, ног, туловища. Крупная моторика развивается намного раньше мелкой. Начинается с развития мышц шеи: малыш учится держать и поворачивать голову. Затем он начинает подниматься на локтях, переворачиваться со спины на живот и обратно, садиться, ползать, ходить, наклоняться, приседать, прыгать. Крупная моторика – это и зрительно-моторная координация. Например, умение бросать или ловить мяч, лазать по лесенкам. Неразвитая крупная моторика приводит к тому, что ребёнок тратит слишком много усилий для выполнения простых действий.

— С какими трудностями сталкивается первоклассник с недостаточностью крупной моторики?

— Поддерживать позу сидя за партой в течение 45 минут детям с неразвитой крупной моторикой будет непросто. У таких детей низкий уровень энергии, они медленно реагируют слова учителя, кажутся усталыми и апатичными. Им не хватает выносливости для того, чтобы справляться со школьной нагрузкой. Недостаточность крупной моторики выражается и в неуклюжести: дети часто падают, спотыкаются, задевают мебель, врезаются в стены и в людей, роняют предметы. Крупная моторика влияет на самостоятельность ребенка – умение обслуживать себя.

Если и до школы у ребенка были проблемы с овладением навыками рисования и письма, то от письма или рисования в течение урока он будет сильно уставать. Результат всех этих трудностей – низкая самооценка, физическая неактивность, сложность в общении и в играх со сверстниками. А ведь ребенку обязательно нужно много двигаться, чтобы в течение дня выплеснуть скопившиеся напряжение и стресс.

— Получается, что развитие интеллектуальных способностей ребенка напрямую зависит от его физического здоровья?

— Да, при выполнении физических упражнений ребенок обдумывает свои движения. При этом задействуются оба полушария мозга. Скоординированная работа двух полушарий нужна в большинстве школьных заданий. Крупная моторика также, как и мелкая, влияет на развитие памяти и внимания. Плохая артикуляция звуков – следствие не только неразвитой мелкой моторики, но и крупной тоже. Потому что артикуляция – это такой же двигательный навык!  

Я могу привести примеры из жизни. Моей дочери сейчас 10 лет. Она с удовольствием ходит в школу и учится на 9 и 10. Кроме школы у нее много других интересов. Я занималась с ней гимнастикой с рождения. Она рано заговорила и самостоятельно пошла. В «Маугли» дочь с 2 лет. Ей интересны многие виды спорта, но пока не выбрала какой-то один. Я вижу, как после физической нагрузки улучшается ее настроение. С позитивным настроем домашние задания выполняются быстро и правильно, и свободное время остается на отдых, хобби и на общение с друзьями.

Но, к сожалению, в моем окружении немало молодых мам, которые совсем не уделяют внимания физическому развитию своих детей. Отсюда и задержка речи, и неумение участвовать в совместных играх с другими детьми, и нежелание изучать что-то новое. Я много раз приглашала их на развивающую гимнастику, но постоянно слышала отговорки «некогда». Надеюсь, что смогу «достучаться» до них и убедить в важности физической культуры для гармоничного развития их детей. 

— Какие упражнения и игры помогут развить крупную моторику?

Игры на меткость тренируют глазомер и развивают умение сосредотачиваться. Навыки концентрации ребенок использует на школьных занятиях. Это игры с кеглями, бросание колец и тряпичных мячей в цель.

Игры на умение ловить мяч важны для развития грамотной речи и артикуляции. Мы говорим, и у нас происходит смена разных звуков, работает на навык переключения. В игре с мячом ребенку нужно постоянно переключать свое тело, подстраиваться чтобы словить и отбросить мяч. Используйте 3 мяча разного размера: большой, маленький и средний.

Лестницы-ступеньки, пеший ход, велосипед развивают выносливость, которая с будущем сформирует усидчивость ребенка. 

Скалолазание, шведские стены, веревочные лестницы, канат научат отслеживать свое тело, разовьют стратегическое мышление, умение анализировать. Потому что ребенку в процессе лазания нужно просчитать свой путь на несколько шагов.

Игры на равновесие и баланс уравновешивают процессы возбуждения и торможения и работают на развитие навыка концентрации внимания. Используйте балансировочные подушки и мячи для фитнеса. Можно придумать упражнения на перешагивание через палки, полосы на асфальте. В гимнастическом зале мы даем упражнение на перешагивание по платформам.

Гибкость тела дает пластичность ума. Без растяжки не начинается ли одна тренировка в любом виде спорта. Растяжка насыщает тело и мозг кислородом.

Игры на скорость: кто быстрее добежит к цели, перекладывание мячика из одной корзинки в другую, сортировка предметов по цвету на скорость. Умение быстро выполнять действия дает нам скорость мышления и скорость обработки информации.

Эстафеты и полосы препятствий. Моторное программирование, игры на серийную организацию движения. Этот навык переключения, выстраивания программы развивает артикуляцию и помогает правильно сформулировать ответ.

Помощником родителей в развитии крупной моторики ребенка может стать детский тренер

Чтобы уделять достаточно времени физической активности ребенка, приглашаем вас на занятия оздоровительной гимнастикой в клубе «Маугли»

Развитие крупной моторики у детей

Многие родители стараются развивать малышей интеллектуально, подбирая упражнения на развитие памяти, логики, обучение иностранным языкам. Однако они часто забывают про развитие двигательной деятельности ребенка. Заботясь о развитии мелкой моторики, они нередко упускают крупную моторику. Но именно крупная моторика является основой движения Ваших детей.

Важность крупной моторики

Крупная моторика — это все движения, которые мы совершаем при помощи крупных мышц тела. Благодаря развитию крупной моторики можно быстрее научиться владеть мелкими мышцами и костями, которые, в том числе, находятся на кистях рук. Кроме того, крупная моторика оказывает благотворное влияние на вестибулярный аппарат, пространственное мышление, развитие памяти и речевой аппарат. Также она развивает крупные мышцы, связки и суставы, способствует их синхронной работе.

Поэтому Мария Монтессори уделяла большое внимание развитию физической активности у детей и ставила эту область приоритетом в развитии малыша. Сегодня метод Монтессори предполагает баланс между мелкой и крупной моторикой.

Как развивать крупную моторику?

Как правило, малыши начинают развивать мелкую моторику самостоятельно, без помощи родителей. Первые достижения в этой сфере наблюдаются, когда ребенок начинает держать головку, двигать ручками и ножками. Ползание по полу — следующий этап развития моторики.

Значение двигательной функции с возрастом увеличивается, поэтому родители помогают ребенку научиться ходить, поворачиваться, подниматься и опускаться. Специалисты, исследующие развитие ребенка, рекомендуют детям в возрасте от 2-3 лет выполнять специальные упражнения: перешагивания через маленькие препятствия, ходьба по прямой линии, приседания. Это поможет развить вестибулярный аппарат, укрепить мышцы, сухожилия и связки в раннем возрасте. Маленькие дети быстро устают от однообразных упражнений. Они лучше обучаются в процессе игры. Поэтому родителям придется задействовать смекалку, чтобы сделать упражнения интересными для своих малышей.

Современная детская площадка во дворе — это не просто набор ярких снарядов, по которым дети любят лазить. Это целый тренажерный зал для развития крупной моторики. Используйте его, чтобы научить детей владеть своим телом. Пусть ребенок висит на турнике и канатах, скатывается с горок, свисает со снарядов вниз головой, взбирается по детским скалолазным тропам. Конечно, в этот момент родители должны быть рядом и страховать ребенка.

Главное — не запрещайте ему брать новые «вершины» на детской площадке. Тогда, повзрослев, он покорит настоящие горы!

границ | Различно ли влияют на языковые навыки крупная и мелкая моторика? Систематический обзор

Введение

Исследования в области развития моторики ранее считались Золушкой науки о развитии: они занимают центральное место в опыте детей, но редко находятся в центре внимания (Rosenbaum, 2005; Adolph et al., 2010). В начале двадцатого века преобладал исторически зрелый подход к моторным навыкам, который в основном утверждал, что моторное развитие происходит через заранее определенные биологические изменения, практически без вмешательства со стороны окружающей среды или когнитивных сфер (например,г., Геселл, Аматруда, 1945). Изоляция моторных навыков от познания привела к очень небольшому количеству исследований, посвященных роли моторики, способствующей независимости и исследованиям младенца, в других областях развития, таких как язык. Точно так же взгляды на язык как на модульный и универсальный (Chomsky, 1975), вероятно, также способствовали дальнейшему разделению моторных навыков и языка. Однако продолжающийся сдвиг в сторону экологического и системного подходов к развитию позволил недавним исследованиям охватить возможность междоменных взаимодействий, приводящих к каскадным изменениям на протяжении периодов, когда развивающаяся система находится в постоянном движении (Гибсон, 1988; Телен и Смит, 2006; Мастен и Чиккетти. , 2010; Спенсер и др., 2011). В быстро растущей литературе о моторно-языковых каскадах все больше исследований показывают, что моторные навыки имеют значение для языковых результатов детей (например, Iverson, 2010; Oudgenoeg-Paz et al., 2012; Walle, 2016).

Развитие моторики часто делят на крупную моторику и мелкую моторику. Общая моторика относится к навыкам, связанным с движениями крупных мышц, таким как самостоятельное сидение, ползание, ходьба или бег. Мелкая моторика включает использование более мелких мышц, таких как хватание, манипулирование предметами или рисование.Хотя во многих исследованиях изучалась роль моторных навыков в развитии речи (например, Walle and Campos, 2014; Leonard et al., 2015; Choi et al., 2018), неясно, связан ли один тип моторных навыков более последовательно к языковым результатам, то другой. Недавние исследования подчеркивают, что задержка моторного развития связана с такими диагнозами, как расстройство аутистического спектра и специфические языковые нарушения (Леонард и Хилл, 2014; West, 2018). В частности, двигательные проблемы можно увидеть на раннем этапе в группах риска, до постановки диагноза, что позволяет позиционировать двигательные навыки как потенциальный ранний маркер для более поздних результатов (Bhat et al., 2012; Flanagan et al., 2012; Лебартон и Айверсон, 2013; Libertus et al., 2014). Важно отметить, что двигательное развитие не является ни достаточным, ни необходимым для языкового развития, поскольку не все люди с двигательными проблемами могут иметь неблагоприятное языковое развитие (Iverson, 2010). Однако с учетом недавних результатов, указывающих на то, что моторные навыки являются частью множества факторов, взаимодействующих с языковым развитием, уместно, чтобы исследователи исследовали потенциальные различия в том, как типы моторных навыков связаны с развитием речи в типичных выборках, чтобы предоставить информацию для дальнейших исследований в клинических условиях. .

Таким образом, в текущем систематическом обзоре будет обсуждаться существующая литература о крупной и мелкой моторике в связи с языковыми результатами, и основное внимание будет уделено устранению взаимосвязей между языковым развитием и крупной и мелкой моторикой. Мы сосредоточимся на младенчестве и раннем детстве (от 0 до 5 лет), чтобы зафиксировать результаты во время раннего развития, поскольку и моторные навыки, и языковые способности быстро меняются в течение этого периода времени, что позволяет лучше понять, как моторные и языковые связаны, пока система находится в постоянном движении (Thelen and Smith, 2006; Masten and Cicchetti, 2010).

Методы

Дизайн исследования

Был проведен систематический обзор существующей литературы от младенчества до раннего детства о каскадных отношениях между двигательным и языковым развитием с использованием рекомендаций PRISMA.

Стратегия поиска

Было проведено

поисков статей в следующих базах данных: PsycINFO, PubMed и MEDLINE начиная с 6 июля 2018 г. Поиск в Google Scholar не проводился, чтобы избежать потенциально персонализированных результатов поиска (Holone, 2016; Curkovic, 2019).Использованные ключевые слова представляли собой комбинацию «грубая моторика», «мелкая моторика», «двигательная активность», «моторное развитие» или «психомоторное развитие» вместе с «языком», «языковым развитием» или «коммуникативными навыками». Когда они были доступны, были выбраны варианты базы данных только для рецензируемых статей, людей и возрастные ограничения участников (от младенчества до 5 лет), чтобы лучше адаптировать результаты поиска к фокусу текущего обзора. В общей сложности 6210 статей были определены как потенциально релевантные.

Два независимых рецензента (первый и второй автор) дополнительно просмотрели тезисы, используя онлайн-программу Abstrackr, инструмент с открытым исходным кодом для систематических обзоров (Wallace et al., 2012). Abstrackr представляет потенциально более релевантные статьи на ранних этапах процесса рецензирования и допускает полуавтоматическое отклонение рефератов за счет использования алгоритмов, основанных на машинном обучении, которые используют образцы предшествующих ручных отказов рецензентов вручную (Rathbone et al., 2015). ). Исследования показывают, что алгоритм Abstrackr имеет хорошую точность с низким уровнем ложноотрицательных результатов в зависимости от сложности систематического обзора (Rathbone et al., 2015).Поэтому дополнительные инструменты, такие как Google Scholar, на этапе поиска не использовались. Чтобы максимизировать точность алгоритма Abstrackr при одновременном соблюдении баланса целесообразности, оба независимых рецензента проверили 3 000 рефератов вручную, а оставшиеся 3 210 рефератов были проверены с использованием алгоритма Abstrackr. Из 3210 оставшихся рефератов, проверенных исключительно алгоритмом Abstrackr, два были помечены как потенциально релевантные для дальнейшего полнотекстового обзора. Реферат рецензии на Abstrackr включал дубликаты.Среди полной выборки из 6210 статей 2049 были идентифицированы как дубликаты и были исключены из дальнейшего полнотекстового обзора после проверки аннотаций. Две дополнительные статьи были добавлены первым автором на основании предварительного знания их значимости для систематического обзора, и одна статья была добавлена ​​на основе предложений рецензента, всего 129 статей, отобранных для полнотекстового обзора.

Критерии приемлемости

Тезисы были отобраны с использованием следующих критериев включения: (1) исследования, которые включали типично развивающуюся выборку, чтобы не воспроизводить другие существующие обзоры / метаанализы атипичного развития (например,g., West, 2018), (2) исследования с выборкой в ​​возрасте от 0 до 5 лет, (3) исследования, в которых измерялись как моторные, так и языковые навыки, и (4) исследования, опубликованные на английском языке. Критерии исключения включали: (1) тематические исследования, (2) исследования только с атипичными группами населения, (3) исследования, в которых измерялись только моторные или только языковые навыки, а результаты указывали только на моторно-языковые связи, (4) исследования, в которых не проводилось дифференцировать грубую и мелкую моторику (например, имел один общий моторный балл), (5) исследования, в которых измеряемыми моторными навыками были исключительно речево-моторный / оромоторный контроль (чтобы не путать с мерами языка), ритмическое движение рук, ручность , жесты, имитация моторики или синхронное постукивание пальцами (чтобы ограничить наш обзор общими способностями к грубым или мелким моторным навыкам, а не аспектами выполнения навыков), (6) исследования, в которых языковые навыки измерялись только на основе лепета или вокализации / предварительной вокальное поведение.Если было неясно, соответствует ли исследование критериям включения или исключения на основании только аннотации, рецензенты обсуждали аннотацию вместе. Если рецензенты не могли прийти к соглашению на основании только аннотации, статья включалась для дальнейшего полнотекстового рецензирования.

Полнотекстовая рецензия проводилась первым и вторым авторами, при необходимости, любые разногласия / окончательные решения относительно включения и исключения обсуждались всеми тремя авторами. Обсуждаемые выше критерии продолжали применяться во время полнотекстового обзора.Статьи были тщательно прочитаны для включения анализов, которые подробно описывают моторно-языковые каскады в типичных выборках, поскольку исследования с атипичной направленностью часто включали контрольные группы, которые соответствовали критериям включения во время реферативного обзора, но после полного чтения текста (1) не проводили анализ моторных -языковые каскады с типично развивающимися образцами (т. е. проводились только сравнения типичных и атипичных групп, или не измерялись моторные или языковые навыки в типичной выборке), или (2) сгруппированы нетипичные и типичные образцы для силовых целей для моторного языка каскадный анализ, который не позволял сообщать только типичные результаты.Для включения в окончательную статью были включены только исследования, в которых были представлены четкие результаты для типично развивающихся детей. Исследования, которые включали детей от 0 до 5 лет, но также включали более старшие возрастные группы, включались только в том случае, если результаты для возраста от 0 до 5 лет были представлены отдельно от полной выборки и если результаты измерения двигательных и языковых навыков были измерены в момент времени от 0 до 5 лет. Блок-схема PRISMA (рис. 1) показывает, сколько полнотекстовых статей было исключено.

Рисунок 1 .Блок-схема PRISMA процесса отбора на учебу.

Предотвращение предвзятости и оценка качества

В целях уменьшения предвзятости рефераты и статьи были проверены двумя независимыми экспертами. Обучение использованию Abstrackr было проведено с использованием инструментов, доступных на веб-сайте Abstrackr, перед любым просмотром. Оба автора также практиковались вместе оценивать подмножество статей перед независимой проверкой и обсуждали мыслительный процесс, лежащий в основе решений о включении и исключении во время периода обучения.Abstrackr позволяет пользователям отслеживать разногласия между двумя рецензентами. Таким образом, на полпути во время независимого просмотра; два независимых проверяющих обсудили существующие конфликты, отмеченные Abstrackr, чтобы соответствующим образом скорректировать все последующие абстрактные проверки. Разногласия разрешались путем обсуждения. Более того, стремясь еще больше снизить систематическую ошибку, авторы включили результаты типичных разработок контрольных образцов, представленные в исследованиях, посвященных атипичному развитию. Эта стратегия была сделана для того, чтобы уменьшить предвзятость к сообщению только о «положительных результатах», что было более вероятно в исследованиях, сосредоточенных исключительно на типичных образцах.

Все статьи, отобранные для окончательного включения в текущий систематический обзор, были оценены на предмет качества на основе Downes et al. (2016) Инструмент оценки для кросс-секционных исследований (AXIS). Оценка качества с помощью AXIS основана на 20 вопросах, касающихся включения или исключения информации во введении, методов, результатов и обсуждения. Исходная мера AXIS не дает числовой оценки. Тем не менее, все исследования получили положительные оценки более чем по половине пунктов AXIS.Исследования не были исключены на основании оценки качества. Результаты подробно описаны в дополнительной таблице 1.

Результаты

Синтез

Всего в текущий систематический обзор было включено 23 статьи, прошедшие рецензирование (Wolff and Wolff, 1972; Butterworth and Morissette, 1996; Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Iverson and Braddock, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Karasik et al., 2014; Muluk et al., 2014, 2016; Suggate and Stoeger, 2014; Walle and Campos, 2014; Wang et al. ., 2014; He et al., 2015; Леонард и др., 2015; Либертус и Виоли, 2016; Валле, 2016; West et al., 2017; Choi et al., 2018). Была извлечена информация относительно основной цели, дизайна исследования, размера выборки, возраста, в котором проводился тест, показателей, используемых для проверки грубой и / или мелкой моторики, показателей, используемых для измерения языка. Всю извлеченную информацию можно найти в таблице 1. Исследования, включенные в настоящий систематический обзор, охватывали период с 1972 по 2018 год, при этом наибольшее количество публикаций приходилось на 2016 год ( n = 5). В большинстве исследований использовались продольные методы ( n = 11), а в девяти исследованиях использовались методы поперечных сечений.В одном исследовании использовались как продольные, так и поперечные методы (Walle and Campos, 2014), а в двух исследованиях использовались продольные методы, но результаты, представленные в этом систематическом обзоре, относятся только к поперечным результатам в одном возрасте, поскольку исследования также включены более старшие возрасты, а анализы позволили представить результаты только для возрастов, представляющих интерес для этого систематического обзора (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012). Размер выборки варьировался в разных исследованиях от 16 до 11 999 (указанные размеры выборки относятся только к количеству типично развивающихся детей).В целом 17 исследований были сосредоточены исключительно на типично развивающихся детях, в то время как шесть исследований включали как типичные, так и атипичные развивающиеся образцы.

Таблица 1 . Статьи включены в систематический обзор.

С точки зрения измерения, 12 исследований оценивали как крупную моторику, так и мелкую моторику для моторно-языкового анализа. Однако одно исследование Muluk et al. (2016) не предоставили четких результатов для мелкой моторики, поэтому в этом обзоре обсуждаются только результаты общей моторики.В семи исследованиях измерялась только грубая моторика, а в четырех исследованиях измерялась только мелкая моторика. В исследованиях использовались различные типы оценки для измерения двигательных навыков. В исследованиях, посвященных измерению общих моторных навыков, наиболее часто используемых родителями, сообщалось о возрасте приобретения навыков ( n = 6), а в исследованиях, измеряющих мелкую моторику, используемых в лабораторных задачах / наблюдениях ( n = 6). Что касается языка, то в большинстве исследований по измерению мелкой моторики использовался критерий оценки языковых навыков в отчете родителей ( n = 11; e.g., Опросник «Опросник коммуникативного развития Макартура Бейтса, возраст и стадия»). В исследованиях, посвященных измерению общих моторных навыков, также широко использовались отчеты родителей по языковым навыкам ( n = 11). Хотя исследования не были отобраны на основе критериев, позволяющих различать рецептивные и выразительные языковые навыки, в большинстве исследований рецептивные и экспрессивные навыки оценивались отдельно ( n = 12). Кроме того, в двух исследованиях измерялись языковые навыки, связанные со словами, имеющими отношение к действиям (например,g., пространственные слова, слова, связанные с высокими уровнями взаимодействия с телом) в дополнение к другим языковым мерам, а в одном исследовании измерялось только производство пространственного языка.

Результаты валовых моторных навыков

Результаты для этого раздела сначала детализируют взаимосвязь между крупной моторикой и языковыми навыками с разбивкой по изучаемым возрастам и методологии исследования (поперечное или продольное). В конце этого раздела будут обсуждены общие черты в исследованиях общей моторики.

Поперечные исследования с участием младенцев и детей ясельного возраста

В шести статьях измерялась связь между крупными моторными навыками и языковым развитием с использованием перекрестных методов у младенцев и детей ясельного возраста (Alcock and Krawczyk, 2010; Karasik et al., 2014; Валле и Кампос, 2014 г .; He et al., 2015; Houwen et al., 2016; Muluk et al., 2016). В целом, исследования, подробно рассмотренные ниже, действительно обнаруживают параллельные связи между крупной моторикой и языковым развитием в выборках младенцев из США, Великобритании, Китая, Турции и Голландии. Однако в двух из шести исследований учет дополнительных ковариат, таких как когнитивные навыки или другие моторные навыки и демографические переменные, снижает значительный вклад общей моторики в язык (Alcock and Krawczyk, 2010; Houwen et al., 2016). В исследованиях использовались различные методы для реализации «крупной моторики»: в двух исследованиях использовались данные родителей исключительно о начале ходьбы (Walle and Campos, 2014; He et al., 2015), в одном исследовании использовались как стандартизированная оценка, так и анкеты для родителей (Alcock and Krawczyk , 2010), в двух исследованиях использовалась стандартизированная оценка или элементы, полученные на основе стандартизированной оценки (Houwen et al., 2016; Muluk et al., 2016), а в одном исследовании использовалось экспериментальное наблюдение за ползанием или ходьбой (Karasik et al., 2014). Большинство (четыре из шести) полагались на отчет родителей для измерения языковых навыков (Alcock and Krawczyk, 2010; Karasik et al., 2014; Walle and Campos, 2014; He et al., 2015). В целом, 50% исследований в этом разделе предполагают, что общие моторные и языковые навыки связаны одновременно в младенчестве, особенно при оценке общих моторных навыков по одному поведению (например, ходьба), а не по общей общей моторной шкале.

Используя широкую выборку, охватывающую от 3 месяцев до 3 лет, Houwen et al.(2016) измеряли общие моторные навыки и язык с помощью голландских шкал развития младенцев Бейли (BSID), которые включают субшкалы для общих моторных навыков, а также экспрессивной и восприимчивой речи. Общая моторная оценка достоверно положительно коррелировала с оценкой как экспрессивной, так и рецептивной коммуникации, однако эта взаимосвязь не соблюдалась при контроле когнитивного уровня. Сосредоточившись на выборке турецких детей, Muluk et al. (2016) измерили общую моторику и языковую способность, используя перекрестную выборку детей в возрасте 6, 12, 18 и 24 месяцев.Общая моторика, а также навыки восприятия и выразительности речи были измерены с использованием отдельных элементов Денверского скрининга развития, стандартизованного для использования с турецкими детьми. Элементы, используемые для крупной моторики и языка, различались в зависимости от возрастных групп. Через 6 месяцев элемент «тяга к сидению (без запаздывания головы)» был положительно значимо коррелирован с языковым элементом «превращается в звук». Способность младенца «поднимать грудь с опорой на руку» также значимо положительно коррелировала с языковым элементом «превращается в голос» в 6 месяцев.Оба этих шестимесячных отношения были значимыми при контроле друг друга вместе с различными ковариатами (пол, SES, материнское образование и «работа для игрушки вне досягаемости»). В 12 месяцев способность «стоять, держась» была положительно значимо связана с языковым элементом «специфично для мамы / папы» и со способностью «сказать 4 слова, кроме мама / папа». Пункт «стоит в одиночестве 10 секунд» также положительно значимо коррелировал со способностью «сказать 4 слова, кроме мама / папа». Эти 12-месячные отношения были значимыми при контроле друг друга вместе с другими ковариатами (SES, возраст матери и указывает на необходимость не плакать).В 18 месяцев способность «бросить мяч» значительно отрицательно коррелировала с «произнесением 4 слов, кроме« мама / папа »», при этом пол как ковариата контролировался. Не сообщалось о результатах в отношении крупной моторики и языка через 24 месяца.

Изучая двигательное и языковое развитие в возрасте 12 месяцев, Валле и Кампос (2014) измерили взаимосвязь между качеством передвижения и речью, сравнивая ползучих и ходящих одного возраста в поперечной выборке. Результаты показали, что ходящие младенцы обладали более широким восприимчивым и выразительным словарным запасом, что было измерено в отчете родителей в краткой форме «Переключаемый перечень развития МакАртура Бейтса: слова и жесты» (MCDI: WG).He et al. (2015) воспроизвели эти результаты в кросс-культурном исследовании, в котором сравнивали младенцев из США и Китая, и результаты показали, что как для младенцев из США (возраст около 12,5 месяцев), так и для детей из Китая (от 13 до 14,5 месяцев) ходунки продемонстрировали значительно большую восприимчивость. экспрессивная лексика на английском и мандаринском языках соответственно по сравнению с поисковыми роботами. При учете собственного опыта передвижения младенцев в США, статус ходьбы лишь незначительно предсказывал восприимчивый словарный запас, но сохранялась значимая связь между статусом ходьбы и экспрессивным словарным запасом.У китайских младенцев статус ходьбы продолжал в значительной степени предсказывать как восприимчивый, так и выразительный словарный запас, даже при контроле за собственно произведенным двигательным опытом. Когда мы уделяем особое внимание восприимчивой и выразительной лексике для существительных, американские и китайские младенцы, которые могли ходить, имели больший словарный запас как существительных, так и не существительных по сравнению с ползунками. Однако соотношение существительных и не существительных как для рецептивного, так и для выразительного словарного запаса существенно не различалось между ходячими и ползучими людьми, что указывает на то, что локомоторный статус не имел значения в этом случае для U.С. младенцы. Для китайских младенцев соотношение существительных и не-существительных для восприимчивости существенно не различается между ходячими и ползучими людьми, но соотношение существительных и не-существительных для выразительного языка значительно различается, что указывает на то, что китайские дети, которые могут ходить, вероятно, знали в мандаринском языке существительных больше, чем не существительных, чем искателей.

Для сравнения, Karasik et al. (2014) оценили различия в словарном запасе 13-месячных ползучих и ходунков в рамках исследования стилей детских ставок.Статус ползания и ходьбы определялся экспериментальным наблюдением за навыком, а рецептивный и выразительный словарный запас измерялся с помощью MCDI. Результаты показали, что не было значительной разницы в размере рецептивного или выразительного словарного запаса между ходячими и ползучими людьми одного возраста.

В возрасте 21 месяца Алкок и Кравчик (2010) измерили крупную моторику с помощью BSID или анкеты, которая была адаптирована для включения вопросов грубой моторики из анкеты родителей по возрасту и стадиям (ASQ).Языковые навыки измерялись с помощью Oxford MCDI с дополнительными вопросами о словосочетаниях и грамматическом использовании (например, сложностью) из US English MCDI: Words and Sentences (MCDI: WS). Для младенцев, у которых родители сообщили об общих моторных оценках через анкету, общие моторные навыки значительно положительно коррелировали с восприимчивым и выразительным словарным запасом, но не со сложностью. При использовании стандартизованных баллов для объединения младенцев, заполнивших BSID или опросник общей моторики, общие моторные навыки не имели значительной корреляции с пониманием языка, производительностью или сложностью.Стандартизованные оценки общей моторики и оценки общей моторики в анкете не позволили достоверно предсказать восприимчивую, выразительную лексику или сложность при учете оральных моторных движений, мелкой моторики, жестов и символических жестов. Alcock и Krawczyk (2010) также исследовали моторно-языковые отношения в подвыборке младенцев, которые не выполнили устный моторный тест, но у которых были общие и мелкие моторные баллы, чтобы проверить взаимосвязь между моторным контролем верхних и нижних конечностей и язык.Результаты показали, что грубая моторика, основанная на отчете родителей, действительно предсказывала словарный запас, но не предсказывала понимание языка или сложность, при этом учитывала мелкую моторику, жесты и символические жесты.

Лонгитюдные исследования с участием младенцев и детей ясельного возраста

Всего в девяти статьях исследовались продольные отношения между крупными моторными навыками и языковым развитием (Lyytinen et al., 2001; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Walle and Campos, 2014; Leonard et al., 2015; Либертус и Виоли, 2016; Валле, 2016; West et al., 2017). Лонгитюдные методы помогают информировать исследователей о продолжительности каскадных эффектов и могут предоставить информацию о росте с течением времени как моторного, так и языкового развития. В этой подгруппе продольных статей восемь из девяти статей (около 89%) демонстрируют, что грубая моторика связана с языковыми навыками (Lyytinen et al., 2001; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Walle and Campos, 2014; Libertus, Violi, 2016; Walle, 2016; West et al., 2017). Важно отметить, что, поскольку лонгитюдные исследования могут предоставить информацию о навыках с течением времени, результаты здесь начинают показывать, что продолжительность определенных моторно-языковых отношений может со временем меняться, а вклад моторики в язык может зависеть от типа навыка (например, Oudgenoeg-Paz и др., 2015). Эта часть литературы также выходит за рамки сообщений родителей о начале передвижения (то есть ползание по сравнению с ходьбой) и начинает сообщать о моторно-языковых отношениях, относящихся к поведению, например, сидению и исследованию локомоторных движений (Oudgenoeg-Paz et al., 2015, 2016; Либертус и Виоли, 2016). Рассмотренные здесь образцы включали детей из Голландии, Финляндии, Великобритании и США. В общей сложности 6 исследований включали ковариаты при анализе отношений между крупной моторикой и языком. Результаты этих исследований показали, что общие моторные навыки позволяют прогнозировать языковые результаты сверх возраста, сопутствующие двигательные способности и социальные факторы, основанные на родителях, такие как инициированное родителями совместное участие и рассмотрение ребенка как личности (например, Libertus and Violi, 2016; Walle, 2016; West et al., 2017). Подобно перекрестным исследованиям, описанным в предыдущем разделе, существующая литература поддерживает идею о том, что крупная моторика играет важную роль в развитии речи в младенчестве и детстве.

Используя технологию видеоконференцсвязи для измерения младенцев, сидящих дома, Либертус и Виоли (2016) рассчитали рост навыков сидения (т. Е. Продолжительность самостоятельного сидения) с течением времени от 3 до 5 месяцев. Языковые навыки измерялись с помощью MCDI: WG позже, в возрасте 10 и 14 месяцев.Большее увеличение продолжительности сидения было значительно положительно связано с восприимчивым словарным запасом в возрасте 10 и 14 месяцев, даже при включении сопутствующих общих моторных навыков в качестве коварианты. В исследовании продольных отношений между моторикой и речью у типично развивающихся младенцев и младенцев с высоким риском аутизма Леонард и др. (2015) оценили общую моторику через 7 месяцев с использованием подшкалы крупной моторики по шкале Маллена раннего развития (MSEL). Уровень владения языком оценивался в 7, 14, 24 и 36 месяцев с использованием шкалы адаптивного поведения Вайнленда (VABS).Результаты учитывали зрительные восприимчивые навыки через 7 месяцев и обнаружили, что для типично развивающейся выборки крупная моторная способность через 7 месяцев не позволяла прогнозировать рост восприимчивости к выразительным языковым навыкам с 7 до 36 месяцев.

В другом исследовании, сфокусированном на прогнозировании развития речи на основе ранней крупной моторики, Oudgenoeg-Paz et al. (2012) обнаружили, что возраст, в котором достигается самостоятельное сидение, в значительной степени предсказывает продуктивные языковые навыки (по данным голландских сокращенных версий MCDI) в 20 месяцев, а более молодой возраст сидения предсказывает более продуктивный словарный запас.Возраст самостоятельной ходьбы значительно предсказал скорость роста выразительного словарного запаса от 16 до 28 месяцев, при этом более молодой возраст ходьбы предсказал больший рост языка. Возраст самостоятельной ходьбы не прогнозировал языковые навыки в 20 месяцев, а возраст сидения не прогнозировал языковой рост. Расширяя эти результаты, Oudgenoeg-Paz et al. (2015) измерили производство пространственного языка в 36 месяцев с помощью интерактивных оценок во время домашних визитов. В дополнение к использованию возраста, о котором сообщают родители, когда они научились сидеть и ходить, пространственное исследование также измерялось обученными наблюдателями во время структурированного наблюдения за действиями младенцев с двумя наборами объектов, оценивающих пространственно-реляционное исследовательское поведение и исследование посредством самодвижения в 20 месяцев.Результаты показали, что возраст самостоятельного сидения не оказывал значимого влияния на пространственное использование языка, в отличие от возраста освоения ходьбы. Объем исследования посредством самодвижения также был значительно положительно связан с продуктивным пространственным языком, в то время как пространственно-реляционное исследование не было связано с пространственным языком. Важно отметить, что исследование посредством самоперемещения частично опосредовало связь между возрастом ходьбы и пространственным языком, что указывает на то, что влияние возраста ходьбы на пространственный словарный запас частично объясняется объемом исследования самодвижения.Дополнительная работа Oudgenoeg-Paz et al. (2016) измеряли общий рецептивный словарный запас с помощью словарного теста Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT), грамматических и лексических категорий во время задания на повторение предложений и продуктивного пространственного языка на основе знания местных предлогов и направленных глаголов во время домашних визитов в 42 месяца. Общая моторика оценивалась на основании возраста начала ходьбы, сообщенного родителями, и во время структурированного наблюдения, проводимого обученными наблюдателями за исследованием посредством самодвижения, через 20 месяцев во время посещения на дому.Возраст ходьбы не оказал существенного влияния на пространственный язык. Исследование посредством самостоятельного передвижения в значительной степени положительно опосредовало связь между возрастом ходьбы и пространственным языком. Возраст ходьбы не оказывал существенного влияния на восприимчивый словарный запас или использование грамматических и лексических категорий, а исследование посредством самодвижения не опосредовало ни одно из этих отношений. В этих трех исследованиях наблюдается более сложная картина моторно-языковых каскадов для крупной моторики. Самостоятельное сидение важно для языковых результатов, но, поскольку между освоением сидения и измерением языка больше времени, вполне вероятно, что каскадные эффекты сидения уже не так сильны или что они заменяются более новыми навыками (например.г., ходьба). Но даже в случае ходьбы к 42 месяцам нет связи между возрастом начала ходьбы и общим словарным запасом, хотя ходьба предсказывала рост речи в более ранние моменты времени. Точно так же начало ходьбы больше не было предиктором пространственного языка в 42 месяца, хотя это произошло в 36 месяцев. Вместо этого объем исследования собственной локомоторной функции в 20 месяцев предсказал пространственный язык в 42 месяца.

В рамках более крупного продольного исследования Lyytinen et al.(2001) сравнили типично развивающихся младенцев и младенцев с детьми из группы риска дислексии. Валовые двигательные навыки были измерены на основе отчета родителей о возрасте начала основных двигательных вех, с анализом с использованием отклонения каждого ребенка от рассчитанной медианной кривой роста, основанной на достижении общих двигательных навыков по различным навыкам в течение первого года жизни. Развитие речи измерялось с помощью MCDI: WG для восприимчивого и выразительного словарного запаса в 12 и 14 месяцев и MCDI: Words and Sentences (MCDI: WS) для продуктивного словарного запаса в 24 и 30 месяцев.Что касается результатов, характерных только для типичных детей, общая моторика достоверно положительно коррелировала с пониманием слов в 12 и 14 месяцев, но не со словарным запасом в 14, 24 или 30 месяцев. Сосредоточившись на изменениях стиля передвижения с течением времени в связи с языковым развитием, Валле и Кампос (2014) проследили за младенцами на протяжении всего перехода от ползания к ходьбе. В частности, общая моторика оценивалась с использованием данных родителей о возрасте начала ходьбы и ползания для расчета продолжительности опыта ходьбы.Язык был измерен с помощью MCDI: WG для измерения рецептивного и экспрессивного словарного запаса. Результаты показали, что ходьба в значительной степени предсказывала размер рецептивного словарного запаса, а больший опыт ходьбы предсказывал больший рецептивный словарный запас. Значительное увеличение рецептивного словарного запаса наблюдалось при переходе от ползания к ходьбе, а также между началом ходьбы и через 2 недели после начала ходьбы. Никакого значительного увеличения словарного запаса не наблюдалось между 2 неделями после и 4 неделями после начала ходьбы, или через 4–6 недель ходьбы, или через 6–8 недель ходьбы.Что касается продуктивного словарного запаса, больший опыт ходьбы значительно повысил выразительность словарного запаса. Не было значительного увеличения выразительного словарного запаса при переходе от ползания к ходьбе. Также не было значительного увеличения выразительного словарного запаса между началом ходьбы и 2 неделями после начала ходьбы, или между 2 неделями после и 4 неделями после начала ходьбы, или через 4 и 6 недель опыта ходьбы. Значительное увеличение выразительного словарного запаса наблюдалось между 6 и 8 неделями после начала ходьбы.В целом, результаты показывают, что начало ходьбы коррелирует с немедленным увеличением рецептивного словарного запаса, а также с более поздним ростом экспрессивного словарного запаса.

Результаты Валле и Кампос (2014) стимулировали дополнительные репликации, которые еще больше подтверждают роль начала ходьбы в развитии языка. Результаты Walle (2016) показывают, что ходьба (рассчитанная на основе начала ходьбы) значительно положительно предсказывала размер восприимчивого и продуктивного словарного запаса (по оценке MCDI: WG).Важно отметить, что ходьба в значительной степени предсказывала восприимчивый и выразительный словарный запас, даже если учитывались совместные действия, инициированные родителями, отчеты родителей о том, что они рассматривают ребенка как личность, и возраст. В исследовании, сравнивающем влияние начала ходьбы на язык у типично развивающихся младенцев и младенцев с высоким риском аутизма, West et al. (2017) проследили за младенцами продольно через переход от ползания к ходьбе и обнаружили, что как рецептивный, так и выразительный словарный запас (измеренный с помощью MCDI: WS) увеличился после последнего посещения младенцем ползанием и после начала ходьбы, при этом учитывался возраст младенца во время начало ходьбы.

Поперечные исследования, охватывающие дошкольный и дошкольный возраст

В четырех исследованиях, охватывающих дошкольный и ранний детский возрасты, с помощью перекрестных методов изучалась роль общих моторных навыков в развитии речи, которые подробно рассматриваются ниже (Wolff and Wolff, 1972; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al. др., 2012; Muluk et al., 2014). Большинство выборок, обсуждаемых в этом разделе, касались детей из США, а в одном исследовании сообщалось о турецких детях (Muluk et al., 2014). В целом, меры и методы в этом разделе смешаны с двумя исследованиями, в которых использовались общие моторные и языковые меры, основанные на выполнении индивидуальных задач (Ремтулла и Такер-Дроб, 2011; Muluk et al., 2014), и двумя исследованиями, в которых использовалась общая моторная моторика. баллы по оценкам или анкетам (Wolff and Wolff, 1972; Cameron et al., 2012). До сих пор не входившая в обзор, в одной статье также было решено использовать отчет учителя как для общей моторики, так и для языковых навыков (Wolff and Wolff, 1972). В целом, использование таких разрозненных измерений приводит к ограниченному пониманию общих моторных навыков на глобальном уровне, но подчеркивает потенциальные различия между индивидуальными навыками, помимо ползания или ходьбы, которые были обычными в исследованиях младенцев, и их связи с языком.

Для исследований Cameron et al. (2012) и Rhemtulla и Tucker-Drob (2011), оба использовали лонгитюдные методы, однако результаты, представленные в текущем систематическом обзоре, включают только возраст 5 лет и младше. Rhemtulla и Tucker-Drob (2011) представили кросс-секционные корреляции в возрасте 4 лет, которые рассматриваются ниже. Cameron et al. (2012) указали в своих результатах, что самому старшему ребенку, завершившему оценку моторики в начале исследования (начало детского сада), было 5 лет.75 лет (69 месяцев). Измерения во второй временной точке были описаны как весна в детском саду, что указывает на то, что старшим детям, возможно, уже исполнилось шесть (72 месяца) к этому моменту времени. Единственное кросс-секционное исследование в этом возрастном диапазоне, которое включало ковариаты, использовало обратную регрессию и сообщало только о наиболее подходящих моделях для каждой возрастной группы, что ограничивает нашу интерпретацию общей моторики языковыми отношениями, поскольку ковариаты широко варьировались в зависимости от возраста и индивидуальных языковых показателей (Muluk и другие., 2014). В этом возрастном диапазоне три изученных исследования (75%) подтверждают идею о том, что крупная моторика по-прежнему связана с языковыми результатами одновременно, но мы утверждаем, что необходимы более свежие и тщательные перекрестные исследования.

В выборке, включающей детей в возрасте 3, 4 и 5 лет, Muluk et al. (2014) измерили общую моторику, восприимчивые и выразительные языковые навыки, используя выбранные предметы из Denver II для использования в Турции. Как общие моторные, так и языковые показатели различались по измеренным навыкам и количеству пунктов в зависимости от возрастной группы.В 3 года способность «кататься на трехколесном велосипеде» значимо коррелировала с «пониманием одного предлога», но не имела значения при учете других ковариат. Способность «подпрыгивать» в значительной степени положительно коррелировала с «использованием множественного числа» и «пониманием одного предлога» и продолжала относиться к «пониманию одного предлога» при учете других ковариат. При учете других ковариат «прыжок вверх» в значительной степени связан с «дает имя и фамилию» и позволяет «определить шесть слов».«Балансировка на одной ноге также в значительной степени положительно коррелировала с использованием множественного числа и возможностью называть имя и фамилию через 3 года, но больше не была связана с этими элементами после контроля других ковариат. При учете вариативности других навыков и факторов «балансирование на одной ноге» было связано с языковым элементом «знание одной функции». Через 3 года способность бегать была значительно отрицательно коррелирована с языковым элементом «наименование трех картинок», однако эта связь не соблюдалась при учете других ковариат.Через 4 года «прыжки на одной ноге» и «прыжки в длину» не коррелировали ни с какими языковыми элементами, однако прыжки на одной ноге были связаны со знанием того, «как использовать на объекте» с учетом других ковариат. Через 5 лет способность «ходить с пятки на носок» была значительно положительно коррелирована с языковыми элементами «определяет шесть слов» и «считает два блока», однако ни одно из этих соотношений не сохранялось при учете других ковариат.

В аналогичном исследовании, в котором для измерения общих моторных и языковых навыков использовались отдельные лабораторные элементы, Ремтулла и Такер-Дроб (2011) использовали методы моделирования продольного роста в возрасте от 3 до 7 лет, но предоставили данные для одной временной точки, основанные на значениях перехвата на моторно-языковые отношения в 4-летнем возрасте.Общая моторика измерялась экспериментаторами во время выполнения конкретных задач: прыжков, балансировки, прыжков, прыжков, ходьбы назад и ловли мешка с фасолью. Уровень владения устной речью оценивался с помощью задания «Расскажем истории». Знание устной речи в 4 года достоверно положительно коррелировало с одновременными показателями общей моторики. В работе Cameron et al. (2012) исследования моторных и исполнительных функций в отношении достижений в детском саду, моторные навыки измерялись вначале с помощью метода раннего скрининга — пересмотренного инвентаря, с анализом, связанным с крупными моторными навыками, на основе составного балла.Навыки языковой продукции оценивались с помощью субтеста «Словарь Вудкока Джонсона». Общая моторика не имела существенной корреляции с языковыми навыками, измеренными в детском саду и выходящими за рамки мелкой моторики, или другими ковариатами, такими как исполнительные функции, возраст, пол, этническая принадлежность, образование матери или моторный возраст.

В отличие от лабораторных показателей или показателей, о которых сообщают родители, Вольф и Вольф (1972) использовали оценки учителей по шкале Лайкерта для измерения как общих (например,g., степень двигательной активности ребенка, степень его участия в грубых телесных движениях и т. д.) и вербальные языковые навыки (например, речевой результат и уровень навыков). Общая моторика была в значительной степени положительно связана с результатами вербального результата, но не с вербальными навыками, что указывает на то, что потенциально в дошкольном возрасте общие моторные навыки все еще связаны с количеством использования языка (аналогично некоторым результатам в младенчестве и детстве), но не с качеством.

Лонгитюдные исследования, охватывающие дошкольный и дошкольный возраст

В одном исследовании измерялась взаимосвязь между крупной моторикой и языковым развитием в дошкольном и раннем детском возрасте (Wang et al., 2014). Результаты одного исследования, рассмотренного ниже, показывают, что в этом возрастном диапазоне грубая моторика продолжает предсказывать языковые результаты, но не так последовательно, как в младенчестве и детстве. В целом, это исследование демонстрирует, что ковариаты, такие как мелкая моторика, базовый язык и другие индивидуальные различия, со временем потенциально ослабляют грубые моторные отношения с языком в дошкольном и раннем детском возрасте. В этом возрастном диапазоне необходима дальнейшая работа с использованием лонгитюдных методов, поскольку мы предостерегаем делать выводы из одного исследования.

Wang et al. (2014) провели долгосрочное тестирование общих моторных и языковых навыков на выборке норвежских детей в возрасте 3 и 5 лет. Как общие моторные, так и языковые навыки измерялись с помощью анкеты для родителей ASQ, в которой приводятся отдельные баллы грубой и мелкой моторики, а также общий языковой балл. Корреляция между временными точками для общих моторных и языковых баллов показала, что более высокие общие моторные навыки через 3 года достоверно положительно коррелировали с более высокими баллами по языку как через 3, так и через 5 лет.Однако при контроле одновременных отношений между крупной моторикой, мелкой моторикой, языком и другими демографическими переменными, общая моторика в 3 года не предсказывала язык в 5 лет. Анализ одновременных общих моторных и языковых отношений, которые контролировали ковариаты, действительно показал, что общая моторика в 3 года была связана с языком в 3 года, а общая моторика в 5 лет была связана с языком в 5 лет.

Синтез грубых моторных и языковых отношений в период от младенчества до раннего детства

В целом, существующая литература показывает, что грубая моторика демонстрирует как параллельные, так и продольные отношения с языковыми навыками в младенчестве, дошкольном, дошкольном и раннем детстве.Всего в 15 статьях была обнаружена значительная связь между крупной моторикой и языком, даже с учетом других ковариат. Таким образом, 75% статей, посвященных оценке крупной моторики и языковых отношений, опубликованных на данный момент, содержат важные данные о крупной моторике. Интересно, что 100% поперечных исследований в дошкольном и раннем детском возрасте и 89% продольных исследований с выборками младенцев и детей ясельного возраста сообщили о значительной взаимосвязи между крупной моторикой и языком. В частности, измерение проявления определенных грубых моторных навыков в младенчестве, таких как сидение и ходьба, предоставило убедительные доказательства, демонстрирующие, что опыт в новых позах и стилях передвижения может предсказать восприимчивую и выразительную речь в отдельные моменты времени и рост с течением времени (Walle and Campos , 2014; Libertus, Violi, 2016; West et al., 2017). Часто было обнаружено, что крупная моторика позволяет предсказать языковую способность помимо других факторов, таких как возраст, общий опыт передвижения, SES или влияние родителей (например, He et al., 2015; Muluk et al., 2016; Walle, 2016 ). Тем не менее, глобальные баллы стандартизированных оценок также дают представление об общих моторных навыках и языковых отношениях, но иногда не обнаруживают значимых связей с языком в долгосрочном плане (Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015). Изменения в прогностической способности крупной моторики с течением времени особенно очевидны, поскольку крупная моторика и языковые отношения исследуются в более старшем возрасте, близком к поступлению в дошкольное учреждение (Cameron et al., 2012; Oudgenoeg-Paz et al., 2016). Важно отметить, что возможно, что несоответствие между крупными моторными и языковыми отношениями, наблюдаемое в более старшем возрасте, просто демонстрирует, что каскадные эффекты от моторики к языку ограничены во времени. Такое поведение, как ходьба, может больше не способствовать тому же уровню развития языка, если поведение перестает быть новым и младенческая система не находится в процессе обучения новому навыку (например, Oudgenoeg-Paz et al., 2016). В то время как перекрестные исследования в дошкольном и раннем детском возрасте выявили взаимосвязь между крупной моторикой и языком, исследования, сфокусированные на результатах с течением времени, дают смешанные результаты: крупная моторика до детского сада предсказывает экспрессивные языковые навыки весной детского сада, но исследования с более удаленные друг от друга временные точки, демонстрирующие меньшее влияние более ранних двигательных навыков на более позднюю речь (Cameron et al., 2012; Wang et al., 2014). С точки зрения количества, однако, в младенчестве и дошкольном возрасте было проведено больше исследований связи между крупной моторикой и речью по сравнению с ранним детством, что ограничивает нашу интерпретацию результатов для более старших возрастных категорий.

Развитие мелкой моторики и языка

В следующем разделе будут представлены существующие данные о связи между мелкой моторикой и языковыми результатами. Некоторые из исследований, представленных в этом разделе, представляют собой те же исследования, что и в разделе «Общая моторика» и «Развитие речи», поскольку в нескольких исследованиях, включенных в этот обзор, измерялись как грубая, так и мелкая моторика.Здесь результаты будут сосредоточены только на показателях мелкой моторики и формулировке этих статей. В конце этого раздела будет представлен синтез всех исследований, включенных в раздел «Мелкая моторика и языковое развитие».

Поперечные исследования с участием младенцев и детей ясельного возраста

В текущем обзоре есть только два исследования, в которых использовались поперечные образцы для анализа мелкой моторики в связи с развитием речи в младенчестве и детстве (Alcock and Krawczyk, 2010; Houwen et al., 2016). Рассмотренные здесь результаты основаны на младенцах из Великобритании и Голландии. В одном исследовании использовались стандартизированные оценки для измерения как мелкой моторики, так и языковых навыков (Houwen et al., 2016), а в другом исследовании использовалось сочетание стандартизированных оценок и отчета родителей (Alcock and Krawczyk, 2010). Оба исследования обнаруживают по крайней мере одну связь между мелкой моторикой и восприимчивой и продуктивной речью до анализа с ковариатами. В обоих исследованиях использовались ковариаты, с Houwen et al. (2016), указав, что мелкая моторика продолжала определять языковые навыки после контроля когнитивных уровней.Для сравнения, Alcock и Krawczyk (2010) обнаружили, что при контроле множества ковариат, таких как грубая моторика, устная моторика и жесты, среди других переменных, мелкая моторика больше не связана с языковыми навыками. В целом, набор поперечных исследований мелкой моторики и языка, рассмотренный ниже, демонстрирует, что между мелкой моторикой и языком действительно существуют параллельные отношения, но подчеркивается, что эту связь иногда можно объяснить с помощью других переменных. Однако в этой возрастной группе доступно слишком мало поперечных исследований, чтобы сделать конкретные выводы относительно одновременных отношений между мелкой моторикой и речью.

Изучая детей в возрасте от 3 месяцев до 3 лет с использованием BSID для измерения мелкой моторики, восприимчивой и выразительной речи, Houwen et al. (2016) обнаружили, что мелкая моторика в значительной степени положительно коррелировала с оценками экспрессивного и восприимчивого общения, выше и выше когнитивного уровня. Алкок и Кравчик (2010) измерили мелкую моторику у двух подгрупп детей в возрасте 21 месяца с помощью BSDI или адаптированного вопросника, который включал вопросы мелкой моторики из анкеты для родителей ASQ.Языковые навыки оцениваются с помощью Oxford MCDI с дополнительными вопросами от US English MCDI, касающимися словосочетаний и грамматического использования (например, сложности). Показатели мелкой моторики, основанные на отчете родителей, в значительной степени положительно коррелировали с восприимчивой и выразительной лексикой, но не со сложностью. Когда стандартные баллы использовались для объединения результатов мелкой моторики, сообщенных родителями, и оценок BSDI, была обнаружена значимая и положительная корреляция для мелкой моторики и восприимчивой и выразительной лексики, но не сложности.Ни стандартизированные оценки мелкой моторики, ни оценки по опроснику мелкой моторики не имели существенной связи с восприимчивым, выразительным словарным запасом или языковой сложностью при учете оральных движений, общей моторной оценки, жестов и символических жестов, среди других контрольных переменных.

Лонгитюдные исследования с участием младенцев и детей ясельного возраста

Шесть исследований измеряли продольные отношения между мелкой моторикой и языковыми результатами в младенчестве и детстве (Butterworth and Morissette, 1996; Lyytinen et al., 2001; Леонард и др., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Либертус и Виоли, 2016; Choi et al., 2018). Приведенные здесь образцы включают младенцев из США, Нидерландов и Финляндии. Большинство исследований, представленных здесь (пять из шести), измеряли мелкую моторику и языковые навыки на основе отчета родителей или лабораторных измерений, и только в одном исследовании использовались стандартизованные измерения (Choi et al., 2018). Только два исследования (около 34%) обнаружили значительную связь между мелкой моторикой в ​​ранний момент времени и более поздними языковыми результатами (Lyytinen et al., 2001; Choi et al., 2018). Тем не менее, оба исследования не имеют большой общности в методологии: одно исследование обнаружило каскадные эффекты мелкой моторики в течение 6 месяцев и более поздней речи в 36 месяцев, что указывает на то, что мелкая моторика, измеренная на основе стандартизированной оценки, может иметь каскадную связь с развитием речи в течение 30-месячный промежуток времени (Choi et al., 2018). Второе исследование оценивало мелкую моторику на основе отклонения младенцев от средней кривой роста основных вех мелкой моторики и использовало язык, сообщенный родителями в 12, 14 и 24 месяца (Lyytinen et al., 2001). Показатели в обоих исследованиях различались, как и оцениваемый возраст. Choi et al. (2018), однако, контролировали навыки визуального восприятия среди других демографических переменных и продолжали обнаруживать значительную связь между мелкой моторикой и более поздней речью, которая поддерживает идею о том, что мелкая моторика позволяет предсказывать язык за пределами общих когнитивных навыков. Более подробные резюме этого набора исследований включены ниже.

Используя данные родителей о проявлении мелкой моторики и MCDI: WG в качестве меры языковых навыков, Lyytinen et al.(2001) обнаружили, что отклонение младенца от рассчитанной медианной кривой роста, основанной на достижении вехи мелкой моторики в течение первого года жизни, было предсказуемым для понимания словарного запаса в 12 и 14 месяцев и выработки словарного запаса в 14 и 30 месяцев (но не на продуктивность в 24 месяца). Либертус и Виоли (2016) измерили продольные изменения хватательной способности в возрасте от 3 до 5 месяцев и измерили язык с помощью MCDI: WG в 10 и 14 месяцев. Результаты показали, что увеличение продолжительности схватывания не коррелировало в значительной степени с рецептивной лексикой в ​​возрасте 10 и 14 месяцев.

Аналогичным образом Choi et al. (2018) также измерили рост мелкой моторики у типично развивающихся младенцев и в выборке младенцев с высоким риском развития РАС. Используя подшкалу мелкой моторики MSEL, мелкую моторику измеряли каждые 6 месяцев в период от 6 до 24 месяцев. Уровень экспрессивного языка оценивался через 36 месяцев с использованием подшкалы экспрессивного языка MSEL. Для типично развивающихся младенцев высокий уровень мелкой моторики в 6 месяцев позволял прогнозировать более высокие показатели выразительной речи в 36 месяцев, при этом учитывались визуальные рецептивные навыки, пол и SES.Линейный рост и квадратичный рост мелкой моторики не позволяли прогнозировать языковые баллы через 36 месяцев при учете ковариат. Для сравнения, при измерении мелкой моторики в 7 месяцев с использованием MSEL и восприимчивой и экспрессивной речи в 7, 14, 24 и 36 месяцев с использованием шкал адаптивного поведения Вайнленда, Леонард и др. (2015) обнаружили, что мелкая моторика не позволяет прогнозировать рост восприимчивости или выразительности речи при одновременном контроле навыков визуального восприятия.

В исследовании Баттерворта и Мориссетта (1996) измерялось умение хватать клешнями ежемесячно, начиная с 8.От 5 до 14,5 месяцев. Уровень языка также измерялся ежемесячно с помощью MCDI: WG. Начало хватки клешнями не было существенно связано с оценкой понимания или продуктивности MCDI через 14,5 месяцев. Позднее, измеряя мелкую моторику и язык, Oudgenoeg-Paz et al. (2015) наблюдали за исследованием посредством реляционного исследования объектов в лаборатории через 20 месяцев и оценили выработку пространственного языка через 36 месяцев на основе двух лабораторных тестов. Результаты показали, что продолжительность исследования пространственных отношений объекта в 20 месяцев не была связана с пространственным языком в 36 месяцев.

Поперечные исследования, охватывающие дошкольный и дошкольный возраст

Всего в шести исследованиях оценивалась связь между мелкой моторикой и речью в раннем детстве и дошкольном возрасте с использованием перекрестных методов и анализа (Wolff and Wolff, 1972; Iverson and Braddock, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Suggate, Stoeger, 2014). Примеры, обсуждаемые здесь, включают детей из США, Германии и Турции. Четыре из шести исследований (около 67%) обнаружили значительную связь между мелкой моторикой и языковыми навыками.В двух исследованиях подсчитывались совокупные баллы или фактор для мелкой моторики на основе действий, наблюдаемых в лаборатории (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Suggate and Stoeger, 2014), в одном исследовании была получена сводная оценка на основе опроса родителей, родительского отчета и лабораторных данных. стандартизированная оценка (Iverson and Braddock, 2010), в одном исследовании для измерения мелкой моторики использовался отчет учителя (Wolff and Wolff, 1972), а в другом исследовании использовались отдельные элементы, взятые из стандартизированной оценки (Muluk et al., 2014).Cameron et al. (2012) измеряли мелкую моторику, используя стандартизированную оценку, но использовали как глобальную оценку, так и отдельные элементы более широкой оценки, чтобы исследовать связи между мелкой моторикой и речью. При измерении языковых навыков в одном исследовании была получена сводная оценка на основе лабораторных наблюдений и стандартизированной оценки (Iverson and Braddock, 2010), в одном исследовании использовались элементы, полученные на основе стандартизированной оценки (Muluk et al., 2014), одна из которых использовалась в лабораторных наблюдениях. исключительно (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011), а в одном использовалась только стандартизированная оценка по языку (Cameron et al., 2012). Саггейт и Стогер (2014) использовали стандартизированную оценку для измерения рецептивных языковых навыков, но также измерили рецептивный словарный запас в отношении объектов и действий, связанных с телом, для проверки потенциальных связей между мелкой моторикой и языком через концепцию воплощения. Четыре исследования включали ковариаты, причем два из них продемонстрировали постоянную связь между мелкой моторикой и речью, но с учетом вариабельности в других областях (Muluk et al., 2014; Suggate and Stoeger, 2014). В целом результаты в этом разделе показывают, что мелкая моторика одновременно связана со способностью к языку в дошкольном возрасте и в раннем детстве.

В выборке типично развивающихся детей и детей с языковыми нарушениями в возрасте от 3 до 5 лет Айверсон и Брэддок (2010) измерили мелкую моторику с помощью инструмента для составления родительских отчетов «Инвентаризация развития ребенка» и «Опросника развития Battelle». Языковые навыки были измерены с использованием PLS, а также меры словесных высказываний в минуту, количество различных используемых слов и средняя длина произнесения были получены из 10-минутного лабораторного наблюдения.Был создан единый составной балл для мелкой моторики и еще один составной балл для языковых навыков. Результаты показали, что для типичной группы мелкая моторика не позволяла прогнозировать языковые навыки при включении жестовых навыков в качестве ковариаты.

В своем поперечном исследовании Muluk et al. (2014) представили отдельные корреляции и анализы для детей от 3 до 6 лет с результатами, представляющими интерес для текущего обзора, включая только 3–5 лет. Для измерения мелкой моторики и языковых навыков использовались отдельные предметы из Denver II, адаптированные для использования в Турции.К 3 годам мелкая моторика «имитировать вертикальную линию» положительно коррелировала с языковыми навыками «использования множественного числа», «определения шести слов» и способности «называть имя и фамилию». Однако эти отношения перестали быть значимыми при учете множества ковариат, определенных с помощью обратной регрессии. Способность «имитировать мост» в значительной степени положительно коррелировала со способностью «использовать множественное число», «называть три картинки», «указывать на четыре картинки», «производить полностью понятную речь», «определять шесть слов» и быть способным «дать имя и фамилию.Однако при контроле различных ковариат способность имитировать мост в значительной степени была связана с «использованием множественного числа», «обозначением трех изображений» и способностью «давать имя и фамилию». Способность «построить башню из 7 блоков» в значительной степени положительно коррелировала с языковыми навыками, такими как «знание одной функции» и «способность определять шесть слов», но эти отношения больше не имели значения при учете различных ковариат. Через 4 года способность «копировать круг» в значительной степени положительно коррелировала с языковыми навыками, такими как «знание использования одного объекта», но не была значимой при учете других ковариат во время обратного регрессионного анализа.В 5 лет способность копировать круг, крест и квадрат в значительной степени положительно коррелировала со способностью «определять шесть слов» и «считать два блока». Способность «нарисовать человека» в значительной степени положительно коррелировала с «определением шести слов», «подсчетом двух блоков» и способностью «говорить противоположности». Копирование креста по-прежнему в значительной степени связано с «определением шести слов», а «рисование человека» также по-прежнему в значительной степени связано со способностью «отличать противоположности» при учете различных других ковариат.

Саггейт и Стогер (2014) также измерили мелкую моторику и развитие речи в дошкольном возрасте. Мелкую моторику измеряли с помощью 3 заданий: задание с перфорированной доской, нарезание резьбы на колышки и токарная обработка блоков. Был создан единый фактор для мелкой моторики. Общие рецептивные языковые навыки измерялись с использованием немецкой адаптации PPVT. Это исследование было особенно заинтересовано в словах с высоким уровнем взаимодействия тела и объекта (например, пояс; BOI), поэтому также использовалась дополнительная мера рецептивной лексики BOI на основе слов, выбранных из PPVT.Воспринимающая лексика для слов, относящихся к референтам, которыми легко манипулировать вручную, также была выбрана из PPTV в качестве отдельной языковой меры. Мелкая моторика достоверно положительно коррелировала с общей лексикой, лексикой BOI и лексикой, которой можно манипулировать, даже с учетом возраста. Посреднический анализ показал, что словарь BOI в значительной степени опосредует связь между общей лексикой, лексикой манипуляции и мелкой моторикой. Используя исключительно отчеты учителей, Вольф и Вольф (1972) также оценили взаимосвязь между мелкой моторикой и языковыми навыками.Мелкая моторика была значительно положительно связана как с вербальной продукцией, так и с оценкой вербальных навыков.

Продольное исследование Rhemtulla и Tucker-Drob (2011) предоставило отдельные данные поперечного сечения относительно мелкой моторики и языковых результатов через 4 года. Мелкая моторика, измеренная экспериментаторами в лаборатории на основе таких действий, как постройка ворот из деревянных блоков после того, как экспериментатор строит их из второго набора блоков, и копирование трех фигур (квадрата, треугольника и звездочки) с помощью сводный балл, рассчитанный по всем видам деятельности.Уровень владения устной речью также оценивался с помощью задания «Давайте рассказывать истории». Результаты показали, что навыки устной речи в 4 года достоверно положительно коррелировали с оценками мелкой моторики, измеренными одновременно.

В своем исследовании, посвященном взаимосвязи между мелкой моторикой до поступления в детский сад и языком в детском саду, Cameron et al. (2012) использовали Early Screening-Inventory-Revised для измерения мелкой моторики и субтест Woodcock Johnson Vocabulary для измерения языковой продукции.Несмотря на то, что в Пересмотренном раннем скрининговом инвентаре приводится сводная оценка мелкой моторики, Cameron et al. (2012) также использовали отдельные элементы мелкой моторики (использование блока, копирование дизайна и рисование человека) при анализе взаимоотношений мелкой моторики и языка. Композиция мелкой моторики достоверно положительно коррелировала с выразительной лексикой осенью детского сада. В частности, использование блока было значительно положительно коррелировано с выразительной речью при падении, в то время как навыки дизайнерского копирования не имели значительной корреляции со словарным запасом выразительной речи при падении.Способность рисовать человека не коррелировала с выразительным языком. Тем не менее, мелкая моторика не позволяет предсказать выразительные языковые навыки, выходящие за рамки общих моторных навыков, или другие ковариаты, такие как исполнительные функции, возраст, пол, этническая принадлежность, образование матери или возраст при оценке моторики.

Лонгитюдные исследования, охватывающие дошкольный и дошкольный возраст

В одном исследовании, выбранном для этого систематического обзора, изучалась взаимосвязь между мелкой моторикой и языковыми результатами в долгосрочном плане в дошкольном и раннем детском возрасте (Wang et al., 2014). Wang et al. (2014) использовали установленную анкету для родителей для измерения как мелкой моторики, так и языковых навыков. При анализе использованных ковариат результаты показывают, что продольная мелкая моторика и языковые связи потенциально могут быть объяснены с помощью других переменных. Однако требуется дополнительная работа, чтобы сделать более убедительные выводы относительно продольных связей между мелкой моторикой и языковыми навыками в дошкольном и раннем детском возрасте, учитывая ограниченное количество доступных исследований.

Результаты Wang et al.(2014) продемонстрировали, что мелкая моторика в 3 года коррелирует с речью в 5 лет, но не с учетом оценки по шкале Апгар, веса при рождении, гестационного возраста, возраста родителей, образования, дохода, родного языка, психологического стресса матери и мелкой моторики. и языковые баллы за 3 года. Мелкая моторика в 3 года была значительно связана с одновременным владением языком в 3 года (даже с учетом ковариат). Точно так же мелкая моторика в 5 лет была значительно связана с языком в 5 лет, при этом учитывались ковариаты.Для этого исследования использовались мелкая моторика и общий языковой балл из ASQ.

Синтез мелкой моторики и языковых отношений в период от младенчества до раннего детства

В целом, исследования, измеряющие мелкую моторику и языковые отношения, демонстрируют неоднозначные результаты. Из 15 исследований, которые измеряли мелкую моторику, только 8 обнаружили, что мелкая моторика в значительной степени связана с языковыми результатами. Эта закономерность показывает, что в настоящее время только около 53% статей, посвященных измерению мелкой моторики, демонстрируют значительную связь с языковыми результатами.Наиболее последовательные результаты получены в результате перекрестных исследований в дошкольном и раннем детском возрасте, где около 67% исследований обнаружили значительную связь между мелкой моторикой и речью. Одновременные связи между мелкой моторикой и речью также поддерживаются в этой возрастной группе Wang et al. (2014), которые обнаружили в своем лонгитюдном исследовании, что мелкая моторика и языковые способности связаны во времени, но мелкая моторика в 3 года не позволяет предсказать язык в 5 лет. Choi et al. (2018) обнаружили продольные отношения между мелкой моторикой и языком, при этом мелкая моторика в 6 месяцев предсказывала экспрессивные языковые навыки в 3 года.Аналогичным образом Lyytinen et al. (2001) также демонстрируют, что мелкая моторика связана с речью в младенчестве и детстве.

Однако в современной литературе мелкая моторика измеряется меньше, чем грубая моторика (15 статей, включая мелкую моторику, против 20 статей, включая грубую моторику). Чтобы сделать более подробный вывод о том, являются ли грубые или мелкие моторные навыки лучшим предиктором языковых результатов, в последнем разделе результатов будут сравниваться результаты исследований, в которых измерялись как грубые, так и мелкие моторные навыки, а также оцениваться частота мелкой и мелкой моторики. motor, как выяснилось, в значительной степени предсказывает языковые результаты из этого подмножества статей.

Параллельное измерение полной моторики и навыков мелкой моторики

Одиннадцать исследований, включенных в текущий систематический обзор, измеряли как грубую, так и мелкую моторику (Wolff and Wolff, 1972; Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Houwen et al., 2016; Libertus, Violi, 2016). Пять исследований были перекрестными (Wolff and Wolff, 1972; Alcock and Krawczyk, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014; Houwen et al., 2016), а шесть исследований были продольными (Lyytinen et al., 2001; Cameron et al., 2012; Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Либертус и Виоли, 2016). Шесть исследований охватывали младенчество и детский возраст (Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Houwen et al., 2016; Libertus and Violi, 2016). пять исследований были основаны на выборках детей дошкольного и раннего возраста (Wolff and Wolff, 1972; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014).

Если сосредоточиться только на исследованиях, которые измеряют как грубую, так и мелкую моторику, мелкая моторика демонстрирует более высокую частоту значимых результатов, чем грубая моторика. Три исследования показывают, что мелкая моторика чаще влияет на речевые результаты, чем грубая моторика (Wolff and Wolff, 1972; Lyytinen et al., 2001; Houwen et al., 2016). Houwen et al. (2016) обнаружили, что показатели мелкой моторики достоверно положительно коррелировали с экспрессивной и восприимчивой речью выше и выше когнитивного уровня в поперечной выборке с младенцами от 3 месяцев до 3 лет.Общие моторные баллы не имели положительной корреляции с языком при учете когнитивного уровня. Lyytinen et al. (2001) также обнаружили, что мелкая моторика в большей степени коррелировала с речью, чем с крупной моторикой. Мелкая моторика значительно коррелировала в 12 и 14 месяцев с пониманием словарного запаса и производством словарного запаса в 14 и 30 месяцев, в то время как крупная моторика только в значительной степени коррелировала с пониманием слов в 12 и 14 месяцев, но не с продуктивным словарным запасом в любой момент времени. через 14, 24 и 30 месяцев.В дошкольном возрасте Вольф и Вольф (1972) аналогичным образом обнаружили, что мелкая моторика одновременно связана как с вербальной продукцией, так и с вербальным качеством, в то время как общая моторика связана только с вербальной продукцией. Два исследования показали, что крупная моторика чаще предсказывает языковые результаты, чем мелкая моторика (Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Libertus and Violi, 2016).

Тем не менее, три исследования также показали, что как грубая, так и мелкая моторика достоверно предсказывают языковые навыки с одинаковой частотой (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014). В случае Muluk et al. (2014), использование нескольких индивидуальных форм поведения для измерения общих, мелкой моторики и языковых навыков показало, что три основных моторных навыка позволяют прогнозировать пять языковых навыков в течение 3-5 лет, а три мелкой моторики также позволяют прогнозировать пять языковых навыков. . Ремтулла и Такер-Дроб (2011) обнаружили, что как крупная моторика, так и мелкая моторика связаны с навыками устной речи. Чтобы попытаться разобраться в этих результатах, более детальное внимание к величине эффекта обнаружило, что коэффициент корреляции для мелкой моторики и языка был равен 0.32, а коэффициент корреляции для общих моторных навыков и языка составил 0,29, что указывает на то, что оба результата имели примерно средний эффект. Для исследования Wang et al. (2014), показатели как крупной, так и мелкой моторики коррелировали с языковыми навыками в одновременные моменты времени (3 и 5 лет), но не продольно. Величина эффекта для крупной моторики и языка составила 0,56 и 0,35 для 3 и 5 лет соответственно и 0,44 и 0,34 для мелкой моторики. Для сравнения, три исследования также показали, что ни грубая моторика, ни мелкая моторика не предсказывают языковые способности с учетом дополнительных ковариат (Alcock and Krawczyk, 2010; Cameron et al., 2012; Леонард и др., 2015). В целом, при ограничении результатов исследованиями, которые измеряют как грубую, так и мелкую моторику для сравнения между двумя типами навыков, частота значимых результатов хорошо сбалансирована, при этом мелкая моторика демонстрирует небольшое преимущество над крупной моторикой только в одном исследовании.

В целом, мы обнаружили, что и грубая, и мелкая моторика связаны с языковыми результатами. Однако, учитывая низкую частоту исследований мелкой моторики в отношении языка, в настоящее время нельзя сделать никаких выводов относительно того, связан ли один навык с языком в большей степени, чем другой.

Обсуждение

В текущем систематическом обзоре оценивается существующая литература о связи между двигательным и языковым развитием и направлена ​​на определение того, являются ли грубые или мелкие моторные навыки предсказанием языковых навыков чаще. С учетом имеющихся исследований, из которых можно извлечь, главный вывод из этого систематического обзора заключается в том, что как грубая, так и мелкая моторика способствуют развитию речи. Однако мелкая моторика менее изучена по отношению к языку. Таким образом, мы предостерегаем от утверждений о том, что один тип двигательных навыков важнее другого.

Наш вывод о том, что для языка важны как грубая, так и мелкая моторика, не означает, что оба типа моторных навыков обеспечивают языковое развитие с помощью одних и тех же механизмов. Хотя сосредоточение внимания на механизме не было целью настоящего обзора, важно отметить, что вполне вероятно, что развитие крупной и мелкой моторики может поддерживать речь разными способами. Крупные двигательные навыки, такие как ползание и ходьба, позволяют младенцам самостоятельно путешествовать в непосредственной близости от них, преодолевая большие расстояния, чтобы встретить предметы и опекунов.Однако даже в рамках этих двух навыков, которые, по-видимому, обеспечивают одно и то же преимущество (передвижение), младенцы находятся в совершенно разных позах, что меняет рамки того, что младенцы могут наблюдать (Kretch et al., 2014). Точно так же мелкая моторика, такая как хватание и рисование, связаны между собой, поскольку подпадают под один и тот же зонтик моторики, но могут предоставлять очень разные возможности для изучения языка. Недавняя работа с младенцами началась с изучения потенциальных механизмов, лежащих в основе моторно-языковых связей (Walle, 2016; West and Iverson, 2017; McQuillan et al., 2019), но необходимы дальнейшие исследования, чтобы лучше понять, что такое моторные навыки, как грубые, так и мелкие, которые способствуют развитию речи.

Длина моторно-языковых каскадов была общей темой результатов систематического обзора. Как грубая, так и мелкая моторика продемонстрировали долгосрочное влияние на более поздние языковые результаты (Lyytinen et al., 2001; Libertus and Violi, 2016; West et al., 2017; Choi et al., 2018). Однако некоторые результаты показывают, что длина этих каскадов ограничена или, возможно, даже ограничена одновременными отношениями в зависимости от возрастного диапазона (Wang et al., 2014; Oudgenoeg-Paz et al., 2016). Мы предполагаем, что временная рамка, в которой моторный навык измеряется по отношению к языку, вероятно, имеет значение для нахождения отношений в зависимости от интересующего возраста. Например, Oudgenoeg-Paz et al. (2016) больше не обнаруживают, что возраст развития ходьбы предсказывает пространственный язык в 43 месяца, но исследование посредством самодвижения, измеренное в 20 месяцев, действительно предсказывает более поздний пространственный язык. Что касается мелкой моторики, то большинство результатов, указывающих на связь между мелкой моторикой и речью, основаны на анализе одновременных измерений мелкой моторики и языка, что может указывать на то, что показатели мелкой моторики, используемые в существующих лонгитюдных исследованиях, могут не полностью соответствовать соответствующему значению. моторика в соответствующем возрасте.

Общие темы могут быть нарисованы, однако, на основе навыков, наиболее часто встречающихся в литературе. В случае крупной моторики ходьба является наиболее частым двигательным мероприятием. Обычно начало ходьбы использовалось само по себе для измерения продолжительности двигательного опыта (например, Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; West et al., 2017) или в сравнении с ползанием (например, Karasik et al. ., 2014; Walle, Campos, 2014; He et al., 2015; Walle, 2016). В целом, результаты, основанные исключительно на ходьбе, в подавляющем большинстве случаев указывают на то, что ходьба является важным явлением, связанным с языковыми результатами.В частности, ходьба важна для детского словарного запаса, наиболее распространенного показателя языка в этой области исследований. Что касается мелкой моторики, существует большая вариативность в типах измерений, что затрудняет получение более твердого заключения. Вариабельность показателей мелкой моторики в исследованиях, обсуждаемых в текущем систематическом обзоре, возможно, способствовала получению противоречивых результатов в отношении взаимосвязи между мелкой моторикой и языком.

Вполне возможно, что меньшее количество исследований мелкой моторики и языка, представленных в этом обзоре, и вариативность, наблюдаемая в этих нескольких исследованиях, являются следствием отсутствия «святого Грааля» для измерения мелкой моторики от 0 до 5 лет. возраста.Измерения общей моторики в основном основывались на отчете родителей, который включал отчет об основных двигательных вехах, таких как сидение и ходьба. Мелкая моторика, вероятно, скрыта на виду во время того, что многие назвали бы игрой: открытие коробки, обучение использованию маркера для рисования, или играя с блоками. Совершенно необходимо, чтобы исследователи, заинтересованные в развитии моторики, начали рассматривать мелкую моторику потенциально с точки зрения вехи. Исследователям не нужно далеко ходить, чтобы найти потенциальные мелкие моторные навыки, которые могли бы соответствовать критериям вех, поскольку исследования руки дают богатую литературу по измерению развития таких навыков, как хватание, одноручное манипулирование и ролевое бимануальное манипулирование, последнее из которых по-прежнему остается актуальным. сложная мелкая моторика в младенчестве и раннем детстве (Michel et al., 2013; Нельсон и др., 2013, 2018; Кэмпбелл и др., 2015). Важно отметить, что лонгитюдное исследование показывает, что постоянство предпочтения рук мелкой моторике, например, ролевой бимануальной манипуляции в период дошкольного возраста, позволяет прогнозировать языковые результаты в возрасте 2 и 3 лет (Nelson et al., 2014, 2017). Таким образом, возможно, что долгосрочное постоянство в использовании рук на раннем этапе развития захватит более высокий уровень мелкой моторики, в свою очередь, поддерживая развитие речи; однако связь между постоянством и мелкой моторикой еще предстоит тщательно проверить.В целом, исследователи, интересующиеся каскадами моторно-языковых навыков, должны осознавать, что отсутствие консенсуса в этой области относительно того, как измеряются мелкие моторные навыки, может лежать в основе вариабельности результатов, касающихся мелкой моторики, связанных с языковыми результатами.

Развитие языка давно увлекало исследователей, и на то есть веские причины: язык позволяет нашим видам общаться друг с другом способами, которые другие формы общения не могут обеспечить с готовностью (Corballis, 2009). Но так же запоминаются, как первые слова детей, их первые шаги и время, когда они рисуют свои первые каракули.Развитие моторики в течение нескольких десятилетий давало исследователям возможность измерять и количественно оценивать поведение, при этом моторные навыки часто играют центральную, но тихую роль в некоторых из наиболее важных исследовательских парадигм и результатов нашей области (например, Piaget, 1954; Rovee-Collier et al. ., 1980; Уолк, Гибсон, 2011). Как свидетельствует текущий систематический обзор, недавнее возрождение произошло в возвращении моторного развития в лоно познания (Rosenbaum, 2005; Adolph et al., 2010; Iverson, 2010).Мы надеемся, что исследователи признают моторику, грубую и тонкую, как важные для нашего понимания языкового развития.

Авторские взносы

SG и EN сформулировали идею проведения систематического обзора. SG провела первоначальный поиск статей по базам данных. SG, VA и EN обсудили окончательные критерии включения и исключения. SG и VA рассмотрели аннотации и статьи для включения в текущий систематический обзор. VA предоставила первый проект Таблицы 1, Рисунка 1 и Дополнительной Таблицы 1, с версиями, включенными в текущую рукопись, завершенную SG.С.Г. написал первый черновик рукописи. VA и EN предоставили дополнительные комментарии и правки к рукописи, таблицам и рисункам. Все авторы внесли свой вклад в окончательную рукопись и одобрили ее.

Финансирование

Исследование, представленное в этой публикации, было поддержано Национальным институтом здоровья ребенка и развития человека им. Юнис Кеннеди Шрайвер Национального института здоровья под номером R03HD097419, присвоенным EN. Авторы несут полную ответственность за содержание, которое не обязательно отражает официальную точку зрения Национальных институтов здравоохранения.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить научных сотрудников HANDS Lab за их помощь в организации вывода из Abstrackr.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https: // www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2019.02670/full#supplementary-material

Список литературы

Адольф К., Тамис-Лемонда К. и Карасик Л. (2010). Действительно, «Золушка» — комментарий к книге Айверсона «Развитие языка в развивающемся теле: взаимосвязь между двигательным развитием и развитием речи. J. Child Lang. 37, 269–273. DOI: 10.1017 / S0305000047X

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Олкок, К. Дж., и Кравчик, К. (2010). Индивидуальные различия в языковом развитии: взаимосвязь с двигательными навыками в 21 месяц. Dev. Sci. 13, 677–691. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2009.00924.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бхат, А.Н., Галлоуэй, Дж. К., и Ланда, Р. Дж. (2012). Связь между ранней задержкой моторики и более поздней задержкой общения у младенцев с риском аутизма. Infant Behav. Dev . 35, 838–846. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2012.07.019

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баттерворт, Г., и Мориссетт, П. (1996). Начало указывания и овладение языком в младенчестве. J. Reprod. Infant Psychol. 14, 219–231. DOI: 10.1080 / 02646839608404519

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмерон К. Э., Брок Л. Л., Мурра В. М., Белл Л. Х., Ворзалла С. Л., Гриссмер Д. и др. (2012). Мелкая моторика и исполнительная функция способствуют успехам в детском саду. Child Dev. 83, 1229–1244. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2012.01768.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмпбелл, Дж. М., Марциновски, Э. К., Бабик, И., и Мишель, Г. Ф. (2015). Влияние предпочтения руки к приобретению предметов на развитие предпочтения руки к одноручному манипулированию от 6 до 14 месяцев. Infant Behav. Dev. 39, 107–117. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2015.02.013

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Цой, Б., Пиявка, К. А., Тагер-Флусберг, Х., Нельсон, К. А. (2018). Развитие мелкой моторики связано с выразительными речевыми эффектами у младенцев с высоким и низким риском расстройства аутистического спектра. J. Neurodev. Разногласия. 10, 1–11. DOI: 10.1186 / s11689-018-9231-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хомский, Н. (1975). Логическая структура лингвистической теории . Springer.

Google Scholar

Доунс, М.Дж., Бреннан, М. Л., Уильямс, Х. К., Дин, Р. С. (2016). Разработка инструмента критической оценки для оценки качества поперечных исследований (AXIS). BMJ Open 6: e011458. DOI: 10.1136 / bmjopen-2016-011458

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фланаган, Дж. Э., Ланда, Р., Бхат, А., и Бауман, М. (2012). Отставание по голове у младенцев из группы риска по аутизму: предварительное исследование. Am. J. Occup. Ther. 66, 577–585. DOI: 10.5014 / ajot.2012.004192

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гезелл, А., Аматруда, К. С. (1945). Эмбриология поведения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Хейпер.

Google Scholar

Гибсон, Э. Дж. (1988). Исследовательское поведение в развитии восприятия, действия и приобретения знаний. Annu. Rev. Psychol. 39, 1–42. DOI: 10.1146 / annurev.ps.39.020188.000245

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Он, М., Валле, Э.А., и Кампос, Дж. Дж. (2015). Межнациональное исследование взаимосвязи между ходьбой младенца и развитием речи. Младенчество 20, 283–305. doi: 10.1111 / infa.12071

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Houwen, S., Visser, L., van der Putten, A., and Vlaskamp, ​​C. (2016). Взаимосвязь между двигательным, когнитивным и языковым развитием у детей с интеллектуальными нарушениями и нарушениями развития и без них. Res. Dev.Disabil. 53, 19–31. DOI: 10.1016 / j.ridd.2016.01.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Айверсон, Дж. М. (2010). Развитие речи в развивающемся теле: взаимосвязь между двигательным и языковым развитием. J. Child Lang. 37, 229–261. DOI: 10.1017 / S03050009099

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Айверсон, Дж. М., и Брэддок, Б. А. (2010). Жесты и двигательные навыки в отношении языка у детей с языковыми нарушениями. J. Speech Lang. Слышать. Res. 54, 72–86. DOI: 10.1044 / 1092-4388 (2010 / 08-0197)

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карасик, Л. Б., Тамис-Лемонда, К. С., и Адольф, К. Э. (2014). Младенцы, ползающие и ходящие, вызывают у матерей разные вербальные реакции. Dev. Sci. 3, 1–8. DOI: 10.1111 / desc.12129

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лебартон, Э. С., Иверсон, Дж. М. (2013). Мелкая моторика способствует развитию экспрессивной речи у младших братьев и сестер детей с аутизмом. Dev. Sci. 16, 815–827. DOI: 10.1111 / desc.12069

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Леонард, Х. С., Бедфорд, Р., Пиклз, А., и Хилл, Э. Л. (2015). Прогнозирование скорости языкового развития на основе ранних двигательных навыков у младенцев из группы риска, у которых развивается расстройство аутистического спектра. Res. Аутизм Спектр. Разногласия. 13–14 , 15–24. DOI: 10.1016 / j.rasd.2014.12.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Леонард, Х.К., Хилл, Э. Л. (2014). Обзор: влияние моторного развития на типичное и атипичное социальное познание и язык: систематический обзор. Child Adolesc. Психическое здоровье 19, 163–170. DOI: 10.1111 / camh.12055

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Либертус К., Шеперд К. А., Росс С. В. и Ланда Р. Дж. (2014). Ограничение мелкой моторики и хватания у 6-месячных младенцев с высоким риском аутизма. Child Dev. 85, 2218–2231. DOI: 10.1111 / cdev.12262

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Lyytinen, H., Ahonen, T., Eklund, K., Guttorm, T. K., Laakso, M. L., Leppänen, P. H. T., et al. (2001). Пути развития детей с семейным риском дислексии и без такового в первые годы жизни. Dev. Neuropsychol. 20, 535–554. DOI: 10.1207 / S15326942DN2002_5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакКуиллан, М. Э., Смит, Л. Б., Ю, К., и Бейтс, Дж. Э. (2019). Родители влияют на визуальную среду обучения посредством ручных действий детей. Child Dev. 00, 1–20. DOI: 10.1111 / cdev.13274

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мишель, Г. Ф., Нельсон, Э. Л., Бабик, И., Кэмпбелл, Дж. М., и Марциновски, Э. К. (2013). «Множественные траектории в психобиологии развития человеческой руки», в «Воплощение и эпигенез: теоретические и методологические вопросы понимания роли биологии в системе реляционного развития. Часть B: онтогенетические измерения» 227–260, ред.М. Лернер, Дж. Б. Бенсон, Elsevier: Academic Press. DOI: 10.1016 / B978-0-12-397946-9.00009-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мулюк, Н. Б., Байоглу, Б., Анлар, Б. (2014). Развитие речи и влияющие факторы у детей от 3 до 6 лет. Eur. Arch. Ото-Рино-Ларингол. 271, 871–878. DOI: 10.1007 / s00405-013-2567-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мулюк, Н. Б., Байоглу, Б., Анлар, Б. (2016).Исследование языкового развития и влияющих факторов у детей в возрасте от 5 до 27 месяцев. Ухо-носовое горло J . 95, E23 – E29.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Нельсон, Э. Л., Кэмпбелл, Дж. М., и Мишель, Г. Ф. (2013). От одно- до бимануального: отслеживание развития рукопожатия от 6 до 24 месяцев. Infant Behav. Dev. 36, 181–188. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2013.01.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нельсон, Э.Л., Гонсалес, С. Л., Кокс, С., Кэмпбелл, Дж. М., Марциновски, Э. К., Мишель, Г. Ф. (2017). Траектории предпочтений рук малышей позволяют прогнозировать языковой результат через 3 года. Dev. Психобиол . 59, 876–887. DOI: 10.1002 / dev.21560

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нельсон, Э. Л., Гонсалес, С. Л., Эль-Асмар, Дж. М., Зиаде, М. Ф., и Абу-Рустум, Р. С. (2018). Анкета домашнего поведения: экспериментальные данные от дошкольников. Латеральность 24, 1–22.DOI: 10.1080 / 1357650X.2018.1543313

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Oudgenoeg-Paz, O., Leseman, P.P., и Volman, M.C. (2015). Исследование как посредник связи между достижением двигательных вех и развитием пространственного познания и пространственного языка. Dev. Psychol. 51, 1241–1253. DOI: 10.1037 / a0039572

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Удгеноэг-Пас, О., Волман, М.К. Дж. М., и Леземан, П. П. М. (2012). Освоение навыков сидения и ходьбы предсказывает развитие продуктивного словарного запаса в возрасте от 16 до 28 месяцев. Infant Behav. Dev. 35, 733–736. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2012.07.010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Oudgenoeg-Paz, O., Volman, M. J. M., and Leseman, P. P. M. (2016). Первые шаги в языке? Изучение конкретных продольных отношений между ходьбой, исследованием и языковыми навыками. Фронт. Psychol. 7, 1–12. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.01458

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рэтбоун, Дж., Хоффманн, Т., и Гласзиу, П. (2015). Более быстрый просмотр заголовков и аннотаций? Оценка Abstrackr, полуавтоматической программы онлайн-скрининга для систематических рецензентов. Syst. Ред. 4, 1–7. DOI: 10.1186 / s13643-015-0067-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ремтулла М. и Такер-Дроб Э. М. (2011). Коррелированные продольные изменения в лингвистической, успевающей и психомоторной областях в раннем детстве: свидетельства глобального измерения развития. Dev. Sci. 14, 1245–1254. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2011.01071.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Розенбаум, Д. А. (2005). Золушка в психологии: пренебрежение моторным контролем в науке о психической жизни и поведении. Am. Psychol. 60, 308–317. DOI: 10.1037 / 0003-066X.60.4.308

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рови-Кольер, К., Салливан, М., Энрайт, М., Лукас, Д.и Фаген Дж. (1980). Реактивация детской памяти. Наука 208, 1159–1161. DOI: 10.1126 / science.7375924

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Спенсер, Дж. П., Пероне, С., и Басс, А. Т. (2011). Двадцать лет и вперед: революция динамических систем в моторном и когнитивном развитии. Child Dev. Перспектива . 5, 260–266. DOI: 10.1111 / j.1750-8606.2011.00194.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Суггейт, С.П., Стогер Х. (2014). Делают ли из быстрых рук подвижный лексикон? Мелкая моторика позволяет прогнозировать знание единиц воплощенной лексики. Первый язык. 34, 244–261. DOI: 10.1177 / 0142723714535768

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Телен Э. и Смит Л. Б. (2006). «Теории динамических систем», в Справочнике по детской психологии , 6-е изд.: Том 1, Теоретические модели человеческого развития, (Хобокен, штат Нью-Джерси: Wiley), 258–312.

Google Scholar

Уолк, р.Д., и Гибсон, Э. Дж. (2011). Сравнительно-аналитическое исследование зрительного восприятия глубины. Psychol. Monogr. Gen. Appl. 75, 1–44. DOI: 10,1037 / h0093827

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уоллес, Б. К., Смолл, К., Бродли, К. Э., Лау, Дж., И Трикалинос, Т. А. (2012). «Развертывание интерактивной системы машинного обучения в научно-практическом центре: abstrackr», в материалах Proceedings of the 2nd ACM SIGHIT International Health Informatics Symposium (ACM), 819–824.

Google Scholar

Ван М. В., Лехаль Р., Ааро Л. Э., Холте А. и Шьольберг С. (2014). Взаимосвязь развития между языком и двигательной активностью от 3 до 5 лет: проспективное продольное популяционное исследование. BMC Psychol. 2, 1–10. DOI: 10.1186 / s40359-014-0034-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вест, К. Л., Иверсон, Дж. М. (2017). Изучение языка осуществляется на практике: изучаются связи между манипуляциями младенцами с объектами и вербальным вводом. Cogn. Dev. 43, 190–200. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2017.05.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вест, К. Л., Лизенбаум, Н. Б., Нортруп, Дж. Б., и Айверсон, Дж. М. (2017). Взаимосвязь между ходьбой и речью у младших братьев и сестер детей с расстройством аутистического спектра. Child Dev. 90, е356-е372. DOI: 10.1111 / cdev.12980

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

12 различий между мелкой и крупной моторикой — раннее обучение

Практически все, кто занимается дошкольным образованием, а также многие родители знают о главном различии между мелкой и крупной моторикой; Но понимаете ли вы, что между ними гораздо больше различий, чем кажется на первый взгляд?

Понимание этих различий поможет вам оценить многие вещи, в том числе способы развития мальчиков и девочек, типы возможностей обучения, которые могут у вас развить и то и другое, а также то, как вы можете развивать мелкую и крупную моторику как в помещении, так и на открытом воздухе. .

Я начну с основ и продолжу дальше.

Итак, для начала, в чем основное различие между мелкой и крупной моторикой?

Мелкая моторика — это небольшие движения, обычно руками и пальцами. Общая моторика — это более крупные движения с участием таких частей тела, как ноги, руки, туловище и ступни.

Это простая версия, но между ними есть много принципиальных различий. Я перечислил то, что, по моему мнению, входит в число 12 лучших из них, и дал несколько важных советов о том, как эти знания помогут вам добавить их.

1. Мальчики против девочек

Существует поразительное несоответствие между темпами, с которыми обычно развиваются мальчики и девочки в этих двух областях.

В целом мальчики часто развивают грубую моторику быстрее, чем девочки. (Источник) Однако девочки обычно развивают мелкую моторику раньше мальчиков того же возраста.

Прогресс, который мы все проходим, начинается с крупной моторики и переходит в развитие мелкой моторики (хотя, конечно, мы все будем использовать грубую моторику до конца своей жизни).Это говорит о том, что мальчики тратят гораздо больше времени на переход от крупной моторики к эффективной мелкой моторике.

Хотя крупная моторика явно важна, большим камнем преткновения в дошкольном образовании традиционно была мелкая моторика. Из-за того, что большое внимание уделялось раннему письму, у девочек всегда было преимущество.

Это отставание во времени нужно понимать и ценить. Природа подсказала, что многим мальчикам потребуется гораздо больше времени, чтобы развиваться в этой области.Предоставление всем детям достаточного количества времени и поддержки для развития мелкой моторики в их темпе дает огромные преимущества.

Главный совет — некоторым мальчикам нужно больше времени, чтобы развивать мелкую моторику, и это в большей степени спектр — им потребуется много времени на действительно простую мелкую моторику, пока они не будут готовы опробовать более сложные действия.

2. Используемые части тела

Есть некоторые явные различия между частями тела, используемыми для крупного или мелкого двигателя, но есть и менее очевидные.

Хотя мы все понимаем, что при мелкой моторике часто используются пальцы, знаете ли вы, что также используются некоторые из следующих областей…

Мелкий двигатель

Знаете ли вы, что использование маленьких мускулов губ — это мелкая моторика? Когда мы морщим рот или выражаем лицо, мы совершаем мелкие двигательные движения.

Язык — Небольшие движения во время еды и речи также являются мелкой моторикой.

Пальцы — с ними тоже можно подбирать

Полный двигатель

Общая моторика с использованием различных частей тела, в том числе:

Ноги — для бега, прыжков, прыжков, плавания и т. Д.

Руки — для балансировки, бега, метания, толкания, тяги

Core — используется для подавляющего большинства движений — плавания, ходьбы, бега, метания, толкания и т. Д.

футов — используются для прыжков, прыжков, ударов ногами, ходьбы, бега, прыжков (и многого другого)

3.Объекты V Нет объектов

В то время как мелкая моторика преимущественно связана с движениями, сосредоточенными вокруг объектов, это не относится к крупной моторике.

Общая моторика делится на две категории — локомотор и навыки управления объектами . Не вдаваясь в технические подробности, для локомоторных движений не требуются никакие объекты, а навыки управления объектами вполне очевидны.

Примеры общих двигательных навыков опорно-двигательного аппарата

Большинство обычных моторных навыков являются локомоторными.К ним относятся:

• Работает

• Пропуск

• Ходьба

• Прыжки

• Прыжки

• Ползание

• Плавание

Это лишь некоторые из множества примеров, которые вы можете придумать.

Однако навыков управления объектами, вероятно, меньше:

Общие навыки управления двигательными объектами

Сюда входят:

• Дом

• Восхождение

• Метание

• Ловля (как в этих 30 фантастических играх с мячом)

• Тяга

• Толкание

Навыки мелкой моторики

С другой стороны, подавляющее большинство навыков мелкой моторики связаны с объектами и не являются локомоторными.Это противоположно большому двигателю.

Некоторые примеры мелкой моторики, требующие предметов, включают старые избранные, такие как:

• Нарезание резьбы

• Ткачество

• Маркировка

• Раскрой

• Подбирать мелкие предметы

• Публикация

4. Количество места

Мелкая и крупная моторика будут выглядеть очень непохожими друг на друга, и для их успешного прохождения потребуется разная физическая среда.

Наверное, самая большая проблема — это пространство. Для крупного двигателя думайте о большом, а для мелкого двигателя он может быть любого размера (от малого до большого).

Полная мощность двигателя может включать:

• Очень быстрое движение

• Изучение больших ресурсов

• Исследование и перемещение по обширной территории

• Изучение различных способов движения нашего тела

С другой стороны, точный двигатель больше о:

• Малые механизмы

• Изучение небольших ресурсов

• Перемещение в ограниченном или небольшом пространстве

Идеальное место для крупногабаритного двигателя было бы большим и безопасным.В нем также могло быть оборудование, поддерживающее валовой двигатель, например альпинистское снаряжение.

Тонкий мотор, напротив, можно было бы сделать где угодно, но, вероятно, было бы хорошо, если бы это происходило в меньшей и изолированной области. Хорошо везде, где мало отвлекающих факторов и есть возможность сосредоточиться.

В качестве одного конкретного примера, мелкую моторику с геобордами лучше проводить в более тихом месте и с меньшими отвлекающими факторами.

5. Малая V Большая маркировка

Я подумал, что это заслуживает отдельной категории, так как он занимает центральное место как в крупном, так и в мелком двигателе — маркировке.

Различные типы маркировки будут поддерживать и развивать мелкую или крупную моторику.

Для большой моторики вы хотите думать о больших движениях рук, плеч и корпуса. Для мелкой моторики маркировка меньшего масштаба будет выполняться пальцами, кистями и запястьями.

Некоторые отличные возможности для создания крупных товарных знаков включают

• Небесный текст в воздухе с лентами или растяжками

• Окраска заборов водой из ведер

• Крупные отметки на навесах, столах и классных досках

• Крупная отметка на местности

• Надпись на обоях

Отличная маркировка с помощью мотора включает:

• Изготовление карт

• Рисование рисунков на бумаге

• Написание слов, подписей и предложений

• Маркировка конвертов и писем

• Ведение дневников и блокнотов

6.Размер ресурсов

Ресурсы разного размера действительно помогут в развитии мелкой и крупной моторики. Часто в одной области обучения можно использовать ресурсы двух размеров.

Например:

Большое V Малое строительство

Большая конструкция для крупногабаритного двигателя включает:

Доски, ящики, желоба, трубы, поддоны

(много примеров такого масштабного наружного строительства можно найти в этой статье).

Меньшая конструкция, идеально подходящая для точного двигателя, включает:

Lego, duplo, строительные блоки, соединительные звенья, трехмерные формы, мегаблоки

Маленький V Большой Песок

Вы можете использовать много крупногабаритного оборудования для песочных игр, в том числе:

Желоба, аппарели, ковши, лопаты

Их можно комбинировать с рядом более мелких предметов для развития мелкой моторики:

Раковины, галька, мелкие сита, выливатели, малые совки

Малый V Большой Водяной

То же самое и с играми на воде.Полная мощность двигателя:

Ведра, желоба, трубы, заливные кувшины

Точный мотор:

Удочки, маленькие совки и насадки, маленькие конусы и мерные цилиндры

Другие примеры

В подобных областях обучения есть много других наборов противоположностей. Например:

Мелкая податливая игра с пластилином, мелкими инструментами и незакрепленными деталями, а также крупномасштабная беспорядочная игра.

Игры с мячом, маленькие игральные кости или настольные игры.

7. Риски каждого

Большинство занятий, которыми занимаются дети, сопряжены с определенным риском, и всегда полезно знать, в чем заключаются эти проблемы, прежде чем что-то пробовать.

Основные риски мелкой и крупной моторики на самом деле очень разные.

Итак, каковы основные риски мелкой моторики?

Это, несомненно, удушье. Поскольку вы используете те или иные мелкие предметы, всегда существует риск того, что дети могут положить их в рот.

Чтобы попытаться свести к минимуму этот риск, вот несколько указателей:

  • Оценка риска, уровень контроля, который потребуется для выполнения деятельности
  • Оценка риска, если у вас есть дети, которые с большей вероятностью едят или глотают вещи, например дети с аутизмом
  • Используйте соответствующее возрасту оборудование — например, используйте помпоны, предназначенные для детей подходящего возраста.

Для получения дополнительной информации о рисках, связанных с люфтом незакрепленных деталей, прочтите эту статью.

Теперь о рисках, связанных с крупной моторикой. Риски совершенно разные, наверное, главные из них:

  • Ребенок падает с предмета, по которому они взбираются
  • Они падают при беге, прыжках и т. Д.
  • Попадание во что-то во время игры, например мяч, строительный блок, который падает и т. д.
  • Они поранились, пытаясь поднять, толкнуть или потянуть

Опять же, оценка риска является ключевым моментом.Предложите необходимый уровень надзора.

8. Внутри V Наружный

Среда, в которой происходит развитие крупной и мелкой моторики, часто бывает разной.

В целом, крупная моторика идеальна для обучения на открытом воздухе. Это потому, что для них требуется много места и возможность использовать большое оборудование. Часто это небезопасно использовать в помещении.

Мелкая моторика более универсальна. Они могут довольно легко происходить как на открытом воздухе, так и в помещении, но в целом они, вероятно, лучше подходят для обучения в помещении.

Это потому, что оборудование будет меньше, а также потому, что хорошо, если они будут происходить в той части пространства, где нет отвлекающих факторов, и где дети могут попытаться достичь состояния «потока». По сути, это то же самое, что и спортивная концепция «попасть в зону».

Конечно, мелкий двигатель может существовать снаружи, а крупный двигатель — в помещении.

Большая моторика используется почти полностью на протяжении всей нашей жизни. Они вездесущи — дети большую часть времени ходят, наклоняются, двигаются.Тем не менее, чтобы найти их наиболее полное выражение, действительно помогает их выполнение на открытом воздухе.

9.Разработка по разным тарифам

Совершенно очевидно, что уровень грубой и мелкой моторики у детей развивается с разной скоростью.

Проще говоря, они часто могут довольно быстро достичь уровня мастерства с помощью крупной моторики, поскольку они могут бегать, ходить и выполнять основные движения в довольно молодом возрасте.

Хотя мелкую моторику они начинают изучать с очень раннего возраста, обычно они достигают хорошего уровня навыков в этой области намного позже, часто в возрасте 6 или 7 лет.

Некоторые люди думают, что дети сначала развивают крупную моторику, а затем переходят на мелкую моторику. Однако на самом деле это не так.

Оба развиваются одновременно. Конечно, с 3 месяцев у детей будет развиваться как мелкая, так и крупная моторика.

Конечно, эти два фактора влияют друг на друга, но мелкая моторика обычно отстает от крупной моторики, часто на несколько лет.

10.Размер движения

Это очевидно, но в нем много проблем.

Конечно, грубая моторика — это большие движения, а мелкая моторика — это маленькие движения.

Вот несколько способов поддержки больших движений:

  1. Обеспечьте учебную среду на открытом воздухе, в которой достаточно места для передвижения
  2. Имейте много большого оборудования
  3. Обеспечьте возможности для копания и подметания
  4. Модели игры с мячом
  5. Имейте такое оборудование, как веревки, обручи, пятна

Требуется мелкий мотор меньшие движения, которые поддерживаются:

  1. Побуждайте детей одеваться самостоятельно, застегивать молнии, надевать обувь и т. Д.
  2. Поощрять самостоятельное питание
  3. Находить интересы, чтобы стимулировать мелкую моторику
  4. Имейте набор небольшого оборудования в большинстве областей обучения

11.Проблемы с речью V Gross Motor

Это еще одно важное различие полов.

Удивительно, но почти 70 процентов детей, у которых возникают проблемы с речью и языком, — это мальчики. Например, в Великобритании 1,5 миллиона детей имеют проблемы с речью и языком, и 1 миллион из них — мальчики. (Источник)

Мелкая моторика чрезвычайно важна в речи, так как крошечные движения языка и губ производят звуки речи.

С другой стороны, есть некоторые свидетельства того, что немного выше доля девочек, страдающих задержкой крупной моторики (хотя часто это имеет меньшие последствия для непосредственного качества жизни).

12.Типы игры, которые их поддерживают

Типы люфта, поддерживающие мелкую и крупную моторику, часто выглядят по-разному.

Gross Motor специально разработан:

  1. Плетение и нарезание резьбы
  2. Использование инструментов для манипулирования материалами, такими как тесто (взгляните на эти 15 фантастических математических идей для пластилина)
  3. Использование различных мелких предметов
  4. Использование палочек для еды, пинцетов или щипцов

Часто лучший опыт обучения будут содержать как мелкую, так и крупную моторику, но иногда для поддержки этого может потребоваться небольшое вмешательство взрослого.

Часто добавление мелкой моторики к общей моторной активности требует немного воображения или наоборот.

Вот некоторые вещи, о которых стоит подумать:

Если дети занимаются крупномасштабным строительством на улице, могут ли они нарисовать схемы того, что они сделали?

Могут ли такие области, как песок и вода, использоваться как большое, так и маленькое оборудование?

Заключение

Большая моторика и мелкая моторика тесно связаны, но это также две совершенно разные вещи.Им нужно разное планирование, ресурсы, пространство и мышление.

ПОДРОБНЕЕ

Ребенок ненавидит писать? Вот что делать

20 преимуществ пластилина (с множеством примеров из жизни)

Мартин Уильямс

Привет, я Мартин Уильямс, создатель блога Early Impact Learning. Я дошкольный и младший педагог с десятилетним опытом, а также провожу практические курсы для детских садов и школ.

Недавние сообщения

ссылка на 31 мероприятие по схеме ротации (определение + способы поддержки) ссылка на 6 известных примеров временного искусства (+ обучающие идеи)

6 известных примеров временного искусства (+ обучающие идеи)

Рок-мандала в стиле Энди Голдсуорси За двенадцать лет обучения детей в возрасте от 3 до 5 лет я более или менее постоянно использовал временные возможности рисования в своей учебной среде.Это …

Развитие мелкой и крупной моторики на игровой площадке

Развитие моторики на игровой площадке

Игровые площадки отлично подходят для развития у детей как крупной, так и мелкой моторики. На игровой площадке дети могут качаться, лазать, скользить и многое другое, пока они растягивают и развивают свои мышцы и контролируют эти группы мышц.

Они могут работать над такими способностями, как сила и ловкость, которые позже могут помочь в других задачах, таких как письмо и рисование.Детские площадки необходимы для развития моторики детей, и они доставляют массу удовольствия в процессе.

Прочтите статью полностью или перейдите к определенному разделу:

Отличные и большие моторные навыки

Двигательные навыки — это способности, которые мы все используем каждый день для передвижения и выполнения множества задач. Моторные навыки и контроль моторики начинают развиваться сразу после рождения и продолжают развиваться в детстве. Обычно мы делим моторные навыки на две основные группы: мелкие и грубые. Оба типа важны для роста и развития.Существуют различные этапы развития двигательных навыков, которых дети обычно достигают в определенном возрасте, но каждый ребенок индивидуален и может достигать их в разное время.

Крупная моторика включает в себя большие группы мышц, такие как руки, ноги и туловище, и требует более высокого уровня энергии. Эти способности охватывают более широкие и масштабные движения, такие как ходьба, прыжки и лазание. Некоторые грубые моторные навыки также связаны с зрительно-моторной координацией, например, при обучении бросать и ловить мяч.

При мелкой моторике задействуются меньшие группы мышц — часто руки, запястья и пальцы.Это может включать в себя правильный захват предмета, чтобы поднять его, или использование только большого и указательного пальцев вместо всей руки для небольших задач. Примеры мелкой моторики включают набор текста на клавиатуре или нажатие кнопок, письмо и рисование, игру с маленькими игрушками и обращение с такими предметами, как пластилин или песок.

Максимальное развитие моторики на игровой площадке

Один из основных способов обучения и развития моторики детей — игры, и одно из лучших мест для этого — игровая площадка.Как только маленькие дети овладевают базовыми навыками крупной моторики, такими как ползание и сидение, они готовы работать над обучением большему количеству движений на игровой площадке с использованием соответствующего их возрасту оборудования. По мере того как дети играют, их общая моторика улучшается, даже если они не осознают, что работают над этими способностями.

Дети могут практиковать общие моторные навыки, такие как прогулки по детской площадке и прыжки, но некоторые общие элементы игровой площадки также полезны для развития общих моторных навыков. Вот как игровое оборудование помогает этим навыкам:

  • Слайды: Подъем по лестнице или ступенькам на горку помогает детям научиться балансировать и переносить свой вес.Спускаясь по горке, дети могут экспериментировать с различными положениями тела и чувствовать свое тело в движении, одновременно работая над балансом и контролем.
  • Качели: На качелях тело находится в движении, а ступни оторваны от земли. Это движение помогает детям работать над равновесием и координацией. Когда дети учатся качать ногами, чтобы двигаться на качелях, они работают над последовательностью и координацией частей тела и движений, чтобы контролировать качели.
  • Тубусы: Ползание по тубусам на игровой площадке позволяет детям работать над своей основной силой и по-разному координировать свои тела.Трубки для ползания дают возможность для творчества и облегчают различные типы движений, чтобы дети могли пробираться сквозь них.
  • Характеристики для скалолазания: Независимо от того, полностью ли она неподвижна или оборудована подвижными элементами, такими как веревки, приспособления для лазания укрепляют руки, ноги, пальцы и верхнюю часть тела. Они предлагают отличный способ поработать над равновесием, координацией конечностей и определением того, какая рука или ступня движется дальше.
  • Планки-обезьяны: Отлично подходят для силы рук и верхней части тела, они также помогают развивать координацию и последовательность.
  • Spring riders: Эти отдельно стоящие аттракционы оснащены сиденьем, прикрепленным к пружине, и часто имеют творческий, тематический вид, как автомобиль, мотоцикл или животное, на которых можно кататься. Пружинные всадники помогают координировать движения различных частей тела, а также улучшают баланс и укрепляют мышцы кора и конечностей.
  • Качели: Дети тренируются с балансом, координацией и последовательностью одновременно на качелях. Качели требуют, чтобы двое детей работали вместе, чтобы двигать оборудование, что добавляет дополнительный уровень практики координации.

Развитие мелкой моторики на игровой площадке

Навыки мелкой моторики начинают развиваться и совершенствоваться после того, как освоены некоторые из основных навыков крупной моторики, но они также могут быть приобретены одновременно. И хотя развитие крупной моторики может показаться более очевидным на детской площадке, эти игровые площадки также являются отличным местом для работы над мелкой моторикой. Вот несколько навыков мелкой моторики, которые часто развиваются во время игр на детской площадке:

  • Захват: Это движение иногда даже называют силовым хватом.Многочисленные виды игрового оборудования могут помочь детям развить хватательные навыки, которые укрепят руки, пальцы и руки. Этот захват используется для захвата поручней, ступенек лестницы, качелей или боковых сторон горки. Навыки хватания необходимы, чтобы держать ножницы и карандаши, хватать такие вещи, как дверные ручки или открывать банки.
  • Стабильность: В качестве еще одного навыка, который используется практически на любом оборудовании игровой площадки, устойчивость включает в себя обучение удержанию определенных частей тела в неподвижном состоянии, в то время как другие движутся.Этот навык является ключевым для улучшения и контроля навыков письма и рисования, а также других небольших движений рук.
  • Контроль осанки: Обретение сильного контроля осанки предшествует развитию мелкой моторики. Скалолазание, качели, скольжение и многое другое могут помочь в этом навыке, который включает укрепление мышц спины и брюшного пресса. Контроль осанки помогает детям правильно и независимо сидеть на стульях, настраивая их на лучший успех в письме и других занятиях в классе.
  • Специальные функции: Сегодня многие игровые площадки имеют уникальные особенности, которые поощряют творческую игру. Это может быть доска для игры в крестики-нолики или панель из вращающихся блоков, на которых изображены разные картинки, или панель с кнопками и рычагами для маленьких рук. Все эти особенности развивают мелкие движения рук и мышечную координацию.

Игровое оборудование от Miracle® Recreation

Вот уже почти столетие Miracle Recreation пользуется доверием в сфере игрового оборудования.Наши инновационные и творческие игровые площадки соответствуют высочайшим стандартам безопасности и нормам структурной целостности и способствуют развитию сообществ по всей территории Соединенных Штатов. Мы предлагаем широкий выбор игровых площадок, которые идеально подходят для развития мелкой и крупной моторики, а также пробуждают детское воображение и доставляют массу удовольствия и удовольствия.

Выбирайте из множества тематических и инклюзивных игровых структур или работайте с нашими дизайнерами, чтобы создать что-то по-настоящему уникальное. Чтобы получить дополнительную информацию или найти ближайшего к вам представителя и поговорить с ним, свяжитесь с Miracle Recreation сегодня.

общих навыков моторики — Skoolzy

Общие моторные навыки относятся к физическим навыкам, необходимым для выполнения крупных движений тела, то есть больших мышц, в частности головы, шеи, рук и ног. Это скоординированные и контролируемые движения ваших рук, ног или туловища.

Первый пример ребенка, развивающего грубую моторику, — это примерно в 3-4 месяца, когда он поднимает голову, когда принимает сидячее положение, а затем переворачивается.

Каждая стадия развития общих моторных навыков ведет к следующей, поскольку они укрепляют необходимые мышцы и кости, чтобы помочь им перейти от перекатывания к сидению, ползанию, стоянию, ходьбе, бегу, прыжкам и т. Д. Некоторые грубые моторные навыки также требуют глаз — навыки координации рук, такие как бросание, ловля, удары ногами, езда на самокате или велосипеде.

Если задуматься, мы используем наши грубые моторные навыки буквально все время, сидим ли мы, стоим или лежим в кровати, каждый раз, когда мы двигаемся или меняем положение, мы используем наши грубые моторные движения.Равновесие, сила тела и осознание тела — все это части грубого моторного развития. Вот еще несколько примеров повседневной деятельности, требующей крупной моторики:

подъема вещей (будь то маленький и легкий, как расческа, или тяжелый, как гиря, ему все равно нужна крупная моторика!)

на велосипеде или лошади

занятия спортом, например футбол, бейсбол или плавание

Катание на роликах или коньках

тренировка

заправка кровати

кулинария

за рулем

кивает или качает головами

поднимаем руки, чтобы одеться

наклоняться или поднимать игрушки

обнимашки (наши любимые) !!!

Советы по развитию крупной моторики включают:

  • Время животика! Положите ребенка на животик, чтобы он укрепил мышцы, необходимые для поднятия головы, побудите его взять свою любимую игрушку
  • Поместите игрушку вне досягаемости, когда он сидит или стоит, чтобы побудить его пошевелить своим телом, чтобы достать ее
  • Приобретите детскую коляску или тележку для покупок для малышей (или любую игрушку на колесиках с высокой спинкой), которую ребенок может толкать и использовать для равновесия, чтобы помочь ему ходить
  • Поощряйте ребенка играть на батуте или игровой конструкции в парке, чтобы он мог бегать, прыгать, карабкаться, качаться и скользить.
  • Дайте ей мяч, чтобы она бросила, пнула и поймала
  • Танцуй! Играйте в «Саймон говорит» — хлопайте в ладоши, трясите головой, машите руками, касайтесь пальцами ног, высоко поднимайтесь, вставайте на одну ногу!
  • Укладка игрушек в штабель — когда нужно поднимать блоки и строить башню, нужны важные моторные навыки
  • Хула Хупинг — еще один забавный способ заставить вашего ребенка двигаться!
  • Исследуй природу — наклоняясь, чтобы подобрать лепестки, или залезть на дерево!

Хотите узнать больше? Прочтите наши сообщения в блоге, чтобы узнать больше о пяти основных областях развития ребенка.Также ознакомьтесь с нашими удобными печатными формами, в которых указаны важные этапы развития на каждом этапе.

мелких, общих, малых и крупных моторных навыков. . . Какая разница? — Манхэттен Той

Фото: @arekeworkuphotography

Как новый родитель или скоро стать мамой / папой, вы, вероятно, слышали термины «мелкая моторика» и «развитие крупной моторики». Эти развивающие навыки часто упоминаются в журнальных статьях и даже на упаковке игрушек. Но для тех из вас, кто слышит эти термины «мелкая и мелкая моторика, большая или грубая моторика» и задается вопросом: «в чем разница»? Тогда больше не удивляйтесь!

Фото: @emmaadelebf

Согласно Энциклопедии здоровья детей, «Двигательные навыки — это действия, включающие движение мышц тела.Они делятся на две группы: крупная моторика и мелкая моторика ». К крупной моторике относятся любые крупные движения руками, ногами, ступнями или даже всем телом в целом. В то время как мелкая или мелкая моторика — это небольшие действия, требующие задействования таких групп мышц, как руки, запястья, пальцы ног, пальцы, губы и язык. Обычно оба типа моторных навыков развиваются одновременно, поскольку многие навыки требуют совместных усилий как малых, так и больших групп мышц.

Фото: @babyledeverythingg

Мелкая двигательная активность

Как и большая моторика, малая моторика продолжает изменяться и превращаться в новые навыки на всех этапах развития.В младенчестве мелкая моторика может включать в себя хватание предметов или использование губ и языка для пробования различных вещей. По мере роста ребенка к этой категории развития добавляются новые навыки посредством таких действий, как: держать вилку или учиться пользоваться карандашом или ножницами. Развитие мелкой и крупной моторики идет рука об руку. С помощью каждого нового навыка дети продолжают осваивать этапы своего развития. Продолжение занятий через игру и другие действия только поощряет и поддерживает способность ребенка контролировать каждую группу мышц.Теперь, когда вы знаете больше о типах моторного развития, вот несколько способов поддержать вашего ребенка в игре, пока он развивает свои моторные навыки.

Игрушки для развития мелкой и малой моторики:

Фото: @ocean_akin

Валовая / крупная моторная деятельность

Действия, стимулирующие развитие крупной или крупной моторики, продолжают изменяться по мере роста и развития ребенка. Младенческие и детские действия, которые можно рассматривать как грубую моторику, включают: переворачивание, сидение или ползание.По мере роста ребенка к категории общей моторики продолжают добавляться дополнительные навыки, такие как ходьба, бег или прыжки.

Игрушки для развития общих / больших моторных навыков

, область 2: максимальная мощность | Проект раннего обучения в Иллинойсе

Стандарт: Дети демонстрируют силу, координацию и контролируемое использование крупных мышц.

Грубое развитие моторики включает в себя контроль и движение крупных групп мышц, таких как туловище, голова, ноги и руки.Дети начинают работать над крупной моторикой сразу после рождения. Эти навыки развиваются сверху вниз.

Дети, у которых нет проблем с развитием или здоровьем, сначала получают контроль над своей головой. Затем дети обретают контроль над своим торсом и начинают учиться равновесию, о чем свидетельствует их способность переворачиваться и сидеть. В конце концов, ребенок может использовать нижнюю половину своего тела, когда начинает ползать, путешествовать или ходить.

Детям нужно время и место, чтобы поработать над этими очень важными навыками.Даже новорожденных детей можно класть на живот, чтобы укрепить шею, что необходимо для контроля головы. Время на животик также способствует развитию туловища детей и, в конечном итоге, способствует их способности переворачиваться и отжиматься. Когда дети могут сидеть, у них появляется совершенно новый способ наблюдать и исследовать свой мир. Эта новая поза помогает детям быстро бегать, ползать, лазать и, в конечном итоге, ходить.

Физическое развитие — это область, на которую в значительной степени влияют физические недостатки или проблемы со здоровьем.Дети с ограниченными возможностями могут не овладеть всеми крупными моторными навыками. Напротив, индивидуальный рост будет варьироваться и зависеть от собственных уникальных способностей детей. Например, важной вехой в развитии ребенка с ограниченными физическими возможностями может быть научиться ходить с ходунками к трем годам.

От рождения до 9 месяцев

Дети начинают развивать и координировать большие мышцы, необходимые для целенаправленного движения тела.

Показатели для детей включают:

  • Поднимает голову, лежа на животе
  • Приносит ноги ко рту, лежа на спине
  • Перекатывание от спины к животу и от живота к спине
  • Приносит обе руки к средней линии, т.е.е., центр тела
  • Начинает сохранять равновесие, например, сидит с опорой и без нее
  • Тело скутса пытается переместиться из одной точки в другую

Стратегии взаимодействия

  • Обеспечьте достаточно времени для живота, когда ребенок бодрствует и бодр
  • Обеспечьте выделенное место на полу, где ребенок может безопасно исследовать, кататься и работать над дополнительными навыками
  • Поддерживайте ребенка при овладении новым навыком, например, держать руки в стороны для ребенка, который пытается удерживать равновесие, сидя
  • Размещайте предметы так, чтобы они были видны, но вне досягаемости для ребенка, чтобы стимулировать движение; внимательно следите за сигналами ребенка, чтобы не расстраиваться

от 7 месяцев до 18 месяцев

Дети развивают подвижность, поскольку они целенаправленно перемещаются с одного места на другое с ограниченным контролем и координацией.

Показатели для детей включают:

  • Переходит из рук и коленей в сидячее положение
  • Качется вперед и назад на коленях
  • Ползет из одной точки в другую
  • Подтягивается к стойке с помощью мебели или сидящего
  • Перемещает предметы с большими мускулами, например, толкает игрушечная машинка на ножках, катит мяч
  • Круизы, держась за мебель, например, ходит вокруг кроватки, держась за перила
  • Кратковременно сохраняет равновесие в стоячем положении без опоры
  • Самостоятельно принимает шаги
  • Получает в положение стоя без поддержки

Стратегии взаимодействия

  • Создайте безопасную среду для передвижения ребенка в доме
  • Поощряйте ребенка двигаться, размещая новые предметы вне досягаемости
  • Представляйте предметы, которые ребенок может ползать или ходить по ним
  • Поощряйте новые навыки, демонстрируя энтузиазм и гордость как ребенок начинает попытки освоить навык
  • Играйте с ребенком в интерактивные игры, e.ж., катать мяч взад и вперед
  • Поддерживать ребенка, когда он осваивает новые навыки, например, оказывать физическую поддержку, слегка удерживая ребенка, который пытается сделать свои первые шаги

от 16 месяцев до 24 месяцев

Дети теперь лучше контролируют свои движения и начинают изучать различные способы передвижения своего тела.

Показатели для детей включают:

  • Попытки взобраться на предметы, e.g., мебель, ступеньки, простые конструкции для лазания
  • Удерживает предметы или игрушки во время ходьбы, например, тянет машину за веревку во время прогулки по комнате
  • Пинает и пытается поймать мяч
  • Ездит на игрушке, используя свой или руки или ноги

Стратегии взаимодействия

  • Обеспечьте ребенку возможность бегать, карабкаться и прыгать на улице
  • Создайте безопасные места для лазания ребенка; оставаться с ребенком, чтобы не упасть и не получить травму.
  • Используйте подвижные игры, чтобы развивать равновесие, прыжки и подпрыгивание, e.g., «следуй за лидером»
  • Участвуйте в играх с ребенком, которые поощряют использование больших мышц, например, катайте с ребенком мяч, создавайте простые полосы препятствий для маневра

от 21 месяца до 36 месяцев

Дети начинают осваивать более сложные движения по мере развития координации различных типов мышц.

Показатели для детей включают:

  • Стоит на одной ноге с опорой и сохраняет равновесие в течение короткого периода времени
  • Прыгает вперед на несколько дюймов; прыгает со слегка приподнятой поверхности на землю
  • Ходит вверх и вниз по лестнице, ставя обе ноги на каждую ступеньку
  • Бросает мяч
  • Ходит на цыпочках, идет назад и бежит
  • Педали трехколесного велосипеда обеими ногами

Стратегии взаимодействия

  • Включите подвижные игры, в которых ребенок должен прыгать и бегать
  • Обеспечьте безопасные конструкции для лазания и другие материалы, такие как трехколесные велосипеды и бревна с низким балансом
  • Используйте танцы и движения, чтобы побудить ребенка двигать своим телом по-разному
  • Заниматься деятельностью, способствующей метанию мяча

История реального мира

Джейкобу 18 месяцев, он родился с агенезией мозолистого тела (АСС).ACC относится к отсутствию мозолистого тела, полосы, которая соединяет две стороны мозга. Из-за этого нарушения правая и левая части мозга Джейкоба не взаимодействуют должным образом. У Джейкоба нарушение зрения, низкий мышечный тонус и плохая координация движений.

Он зарегистрирован в отделении раннего вмешательства, и физиотерапевт, логопед, специалист по развитию ребенка и эрготерапевт работают с ним над развитием его навыков.

Джейкоб недавно достиг своей цели — ползать.Хотя ползание часто достигается в возрасте от семи до десяти месяцев, Джейкоб развивает этот навык позже, чем это обычно бывает из-за его инвалидности. В течение следующих шести месяцев физиотерапевт Джейкоба будет работать с ним над достижением следующих этапов: лазание, шаги с ходунками и стояние без посторонней помощи в течение трех секунд. Основная цель Джейкоба — сделать два-три шага без посторонней помощи к двум годам.

Инвалидность Джейкоба также повлияла на его мелкую моторику. В настоящее время он работает над такими навыками, как кормление себя закусками и укладывание одного блока на другой.Он также сосредотачивается на взаимодействии с различными типами сенсорных материалов, такими как пластилин, вода и песок. Эти упражнения помогают с его сенсорным вводом и помогают ему развить терпимость к различным типам текстур. Опять же, все это развивающиеся навыки, которые часто осваиваются и приобретаются ранее, но Джейкоб развивается в своем собственном уникальном темпе.

ОСНОВНЫЕ ПРИМЕРЫ , как инвалидность может повлиять на все области развития и как она меняет траекторию развития детей.Возможно, Джейкоб никогда не сможет делать все то, что могут делать обычные развивающиеся дети, но он, тем не менее, работает, чтобы достичь своих целей в своем собственном темпе и по-своему. Джейкоб может не ходить без посторонней помощи в течение многих лет, но он достигает вех, которые помогут ему в конечном итоге достичь этого навыка, когда он будет к этому готов. Поскольку у Джейкоба глобальные задержки, он получает терапию по всем направлениям развития. Такой подход важен, потому что все области развития влияют друг на друга. Раннее вмешательство в первые три года так важно для детей с задержкой развития; это критический период для обучения, и он может предоставить детям и семьям столь необходимую систему поддержки.

Узнайте, как эта история из реального мира связана с:
Узнайте, как Gross Motor связана с:

Связанные ресурсы

6 занятий дошкольного возраста для развития крупной и мелкой моторики

Развитие крупной моторики и мелкой моторики играют большую роль в раннем детском развитии. Двигательные навыки относятся к способность человека выполнять телодвижения.В частности, крупная моторика относятся к обобщенным движениям, требующим координации крупных мышц, такие как вставание и ходьба. Мелкая моторика более специализирована, относится к движениям, требующим координации мелких мышц, особенно зрительно-моторная координация. Примеры действий, требующих штрафа моторные навыки включают письмо и сбор предметов.

Обе классификации двигательных навыков начинают развиваться в рождения и должны быть хорошо развиты к 5 годам.Для обеспечения надлежащего развития, образовательные мероприятия, которые практикуют эти навыки, могут быть выгодный.

Полный мотор и точный Двигательная деятельность по интересам

Мы собрали множество видов деятельности, которые могут помочь развивать моторику вашего малыша. Вот 3 грубых двигательных активности и 3 мелкая моторика, классифицированная по интересам.

Двигательная деятельность: Животные

Полная мощность двигателя: Животные Игра в имитацию

Составьте список животных, которых любит ваш ребенок.Случайно назовите животное и предложите ему показать вам, как это животное выглядит нравится и как они двигаются. Корова, лошадь, кролик, курица, собака, кошка, лев, слон, зебра, свинья и змея — наши любимые!

Точный мотор: Zoo Animal Задание на мелкую моторику и счет

Это упражнение разработано Pre-K Pages, и нам оно очень нравится! Загрузите и распечатайте предоставленные бесплатные печатные издания. Далее вам понадобятся «драгоценные камни», можно приобрести в магазине для рукоделия или в долларовом магазине.Каждая страница будет включать зоопарк животных и ряд кругов. Для каждой карточки предложите ребенку сначала назовите животное и поместите по одному драгоценному камню в каждый круг. Эта деятельность не касается только мелкой моторики, но также касается счета и идентификации.

Двигатель Виды деятельности: Живопись

Брутто Motor: Egg Splatter Art

Это занятие грязное, так что вам нужно делать это снаружи.Для начала вам понадобится дюжина яиц и ассорти на водной основе. детские краски. Сделайте отверстие в верхней части яичной скорлупы, опорожните яйцо. содержимое и залейте краской. Далее установите подставьте холст, желательно прислонив его к дереву или шесту, и позвольте ребенку получайте удовольствие, бросая в цель бомбы с краской!

Штраф Мотор: краска внутри линий

Так как мелкая моторика требует руки зрительная координация; практика рисования внутри линий раскраски может помочь развить эти навыки.Crayola предлагает сотни бесплатных раскрасок для печати. Они даже предлагают бесплатные раскраски Диснея.

Двигательная деятельность: На открытом воздухе

Полная мощность: спорт

Виды спорта на открытом воздухе, такие как футбол, футбол, и даже черлидинг может быть полезен для развития здоровых мышц, рефлексы и гибкость. Пока ваш ребенок маленький, рекомендуем сосредоточить внимание на больше о моторном развитии и оставив соревновательный аспект на потом Дорога.

Тонкий двигатель: Поглотитель Охота

Охота на мусорщиков хороша не только для развивают мелкую моторику, но также затрагивают творческое мышление процессы и сенсорное развитие. Багги и Бадди предлагает тщательно отобранную доску на Pinterest, полную бесплатных распечаток по поиску мусора.

Что если мой ребенок не достигает поставленных целей?

Little Lukes — дошкольное учреждение и терапия компания, специализирующаяся на подготовке детей в детский сад.Наш штатный персонал включает воспитателей дошкольных учреждений, учителей специального образования, физиотерапевты, эрготерапевты и логопеды.

Если вы считаете, что ваш ребенок не встречается их основные или мелкие моторные вехи, пожалуйста, поговорите со своими Маленькими Луками директора центра или посетите наш веб-сайт, чтобы узнать, как направить ребенок для оценки.

Если ваш ребенок имеет право на раннее вмешательство или дошкольные услуги, Little Lukes поможет вам в пути с нашими сотрудниками сертифицированных учителей, OT, PT и SLP.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *