Логопедия постановка звука р: Постановка звука «Р»: с чего начать

Содержание

Автоматизация звука [Р]

Твёрдый согласный звук [Р] окрашен синим цветом (твёрдый согласный). Гласные звуки окрашены красным цветом.

При произнесении слогов нельзя разрывать звукосочетание [ДР]. Звук [Р], отделённый от звука [Д], сразу, без тренировочных упражнений, произнести невозможно, так как звук [Д] является опорой для удержания языка у нёба.

Звук [Р_] произносится длительно (см. артикуляция звука [Р]).

1) Произносить (читать) слоги со звукосочетанием [ДР_]

Образец: адр__, одр__, удр__, ыдр__, эдр__, идр__, едр__, ёдр__, юдр__, ядр__

Образец: др__а, др__о, др__у, др__ы, др__э

2) Произносить (читать) слова со звукосочетанием [ДР_]

Образец: кедр__, др__уг

  • драп
  • друг
  • дрова
  • драка
  • вдруг
  • дрозд
  • друзья
  • дрозды
  • дранка
  • дракон
  • другой
  • драчун
  • дрожать
  • дружина
  • дружный
  • ядро
  • бедро
  • выдра
  • ведро
  • кадры
  • подруга
  • квадрат
  • щедрый
  • бодрость
  • подросток

3) Произносить (читать) слоги со звуком [Р_]

Звук [Р_] произносится длительно (см. артикуляция звука [Р]).

Образец: ар__, ор__, ур__, ыр__, эр__, ир__, ер__, ёр__, юр__, яр__

4) Произносить (читать) слова со звуком [Р] в конце./h4>

Образец: мир__

  • вар
  • бор
  • бур
  • хор
  • шар
  • сор
  • мир
  • дар
  • жар
  • пир
  • тир
  • пар
  • комар
  • загар
  • забор
  • базар
  • бобёр
  • ковёр
  • шахтёр
  • костёр
  • пионер
  • боксёр
  • помидор
  • командир
  • офицер
  • мундир
  • монтёр
  • самовар
  • мухомор
  • пассажир

5) Произносить (читать) слова со звуком [Р] в середине

Образец: пар__та

  • карп
  • парк
  • март
  • борщ
  • корм
  • торт
  • баржа
  • карта
  • парта
  • корка
  • норка
  • зерно
  • бархат
  • фартук
  • зоркий
  • тормоз
  • куртка
  • мастер
  • пятёрка
  • дёргать
  • озёрный
  • форточка
  • дырчатый
  • перчатки

6) Произносить (читать) слоги

Образец: р__а, р__о, р__у, р__ы, р__э

7) Произносить (читать) слова со звуком [Р] в начале

Образец: р__ак

  • рак
  • рад
  • рот
  • ром
  • рог
  • ров
  • роза
  • роща
  • рота
  • рыба
  • рука
  • рысь
  • рынок
  • рукав
  • ручей
  • ружьё
  • рожки
  • рубка
  • радуга
  • родина
  • работа
  • ракета
  • рубаха
  • рыбаки
  • рубанок
  • радость
  • раковина
  • рукавица
  • расчёска
  • равнина

8) Произносить (читать) слова со звуком [Р] в середине

Образец: го-р__а

  • гора
  • нора
  • пора
  • перо
  • фара
  • мера
  • буран
  • гараж
  • парад
  • горох
  • пирог
  • народ
  • баранка
  • коробка
  • барабан
  • муравей
  • пёрышко
  • мундиры
  • макароны
  • кукуруза
  • карандаш
  • пирамида
  • помидоры
  • самовары

9) Произносить (читать) слова со стечением согласных

Образец: б-р-ат

  • брат
  • град
  • гром
  • груз
  • грач
  • враг
  • гранит
  • графин
  • грохот
  • грузди
  • прутик
  • крышка
  • граница
  • крапива
  • пружина
  • хранить
  • храпеть
  • просить
  • красный
  • крупный
  • прыгать
  • брусника
  • красавица
  • тропинка

10) Произносить (читать) слова с двумя звуками [Р]

Образец: р-аз-мер__

  • Простор,
  • разгар,
  • размер,
  • разговор,
  • квартира,
  • мрамор,
  • маршрут,
  • кругозор,
  • проверка,
  • развернуть,
  • разорвать,
  • проворный,
  • сортировать,
  • красноармеец,
  • фарфор,
  • прорубь,
  • оркестр,
  • прорыть,
  • аэродром,
  • дроворуб,
  • литература,
  • шаровары,
  • пробраться,
  • разбирать,
  • раскрывать,
  • разрывать,
  • разворачивать,
  • распороть.

11) Произносить (читать) словосочетания

Образец: Се-р__а-я во-р__о-на

  • Трудная работа.
  • Быстрая ракета.
  • Озорной воробей.
  • Кирпичный гараж.
  • Морская рыба.
  • Ровная дорога.
  • Дорогой подарок.
  • Крупная трата.
  • Царский трон.
  • Раннее утро.
  • Северный ветер.
  • Острый топор.
  • Красный гранат.
  • Ровный пробор.
  • Открытая фрамуга.
  • Чёрный грач.
  • Гром грохочет.
  • Срочный груз.
  • Крутой поворот.
  • 12) Проспрягать предложения

    Образец:

    • Я работаю поваром.
    • Ты работаешь поваром.
    • Он (она) работает поваром.
    • Мы работаем поварами.
    • Вы работаете поварами.
    • Они работают поварами.
    • Я играю в игру.
    • Я рублю дрова острым топором.
    • Я собираю рыжики в бору.
    • Я рву в огороде стручки гороха.

    13) Произносить (читать) предложения

    Образец: Се-р__гей р__у-бит др__о-ва

    • У Киры на руке шрам.
    • Метро украшено мрамором.
    • Ира рывком открывает фрамугу.
    • Рома работает в гараже шофёром.
    • Тропинка обрывается у оврага.
    • В порту разгружают пароходы.
    • С горы бежит ручей проворный.
    • Чёрная ворона каркает на крыше.
    • Мастеру поручили срочную работу.
    • На рынке продают разные фрукты.
    • В огороде дорожка заросла травой.
    • Зимой мы черпаем воду из проруби.
    • Барабанщик громко барабанит в барабан.
    • Подорожник растёт вдоль дорог и тропинок.
    • Рома, Вера и Юра собирают рыжики в бору.
    • Чёрные грачи ходят по борозде за трактором.
    • Острым топором Рома срубил трухлявую грушу.
    • Вороны, сороки и воробьи живут в городских парках.

    14) Произносить (читать) скороговорки

    • Краб крабу грабли сделал.
    • Трое трубачей трубили в трубы.
    • Проворонила ворона вороненка.
    • У Кондрата куртка коротковата.
    • Привёз Пров Егору во двор дров гору.
    • В тетради Кондрат начертил квадрат.
    • На горе Арарат растет крупный виноград.
    • До города дорога в гору, от города с горы.
    • На чужой сторонушке – рад родной воронушке.
    • Поросята были розовые – от загара стали бронзовые.

    15) Произносить (читать) и пересказывать текст

    Ворона и рак

    Поймала ворона рака. Сидит на вербе над озером, а рака во рту держит. Видит рак, что беда ему грозит. Как ему заставить ворону рот раскрыть?

    Хитрый рак хвалит родителей вороны: "Хорошо я помню твоего отца и мать. Добрые были птицы!"

    Ворона отвечает: "Угу". А рот не раскрывает. Рак продолжает: "Помню твоих братьев и сестер. Хорошие они птицы!"

    - Угу! – второй раз отвечает ворона, а рта не раскрывает.

    Тогда рак стал говорить про саму ворону. "Хорошие они все были. А всё не такие, как ты. Ты лучше их". – "А-га!" - радуется ворона и раскрывает рот. Рак падает в озеро.

    16) Выучить наизусть

    Загадка

    К нам во двор забрался крот,
    Роет землю у ворот.
    Тонна в рот земли войдёт,
    Если крот раскроет рот.

Конспект занятия по логопедии на тему "Постановка звука Р"

Цель:

коррекционно-развивающие

-формирование навыка правильного произношения изолированного звука;

-максимальное использование сформированных артикуляционных движений опорных звуков;

-развитие кинестетической основы организации движений;

-формирование адекватных фонематических представлений

коррекционно-образовательные:

-восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи

коррекционно-воспитательные:

-установление доверительных отношений между логопедом и ребенком и целенаправленная подготовка к занятиям.

Оборудование: магнитофон для выполнения артикуляционной гимнастики ; зеркало; зонд, спирт, вата; игра «Звуковая мозаика», фишки.

 

Ход занятия:

1.    Орг.момент

Сегодня для занятия нам нужно хорошее настроение,  терпение, старание. И мы будим учиться рычать как тигр.

 

2.    Дыхательная и артикуляционная гимнастика:

Упражнение для выработки напора воздуха

– Выдувание ватных шариков из стаканчика

Упражнение для языка (делается под музыку)

1.    «Чистим зубки», «расческа», «блинчик», «чашечка», «мостик».

3.    Обучение учащегося ощущению положений органов артикуляции при произнесении звука Р

Логопед : дает словесный отчет, используя артикуляционный профиль.

·         Кончик языка поднят к альвеолам,

·         боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам.

·         под напором выдыхаемого воздуха, проходящего посредине языка кончик языка вибрирует у альвеол.

·         губы открыты

·         зубы разомкнуты

·         на ладони, поднесенной ко рту, ощущается сильная струя воздуха

·         звук – звонкий

4.    Физминутка

Игра «Слушай и повтори»

На звук А – хлопнуть в ладоши,

На звук У – закрыть глаза ладонями

На звук И – топнуть.

5.    Постановка звука Р в два этапа:

 

1 этап

Ставится фрикативный звук Р без вибрации от быстро произносимого звука Д без округления губ и с перемещением кончика языка максимально близко к верхним зубам (альвеолам).

Звук должен произноситься с сильным напором воздуха.

 

2 этап

С силой произносится фрикативный звук. Одновременно с этим вводится под нижнюю поверхность передней части языка зонд и производятся быстрые ритмичные движения из стороны в сторону, раскачивая язык.

 

6.    Игра на развитие фонематического слуха «Поймай звук»

 

(произношу разные звуки, затем слова, ребенок должен услышать звук «р» или слово со звуком «р2» и хлопнуть в ладоши»

 

7.    Развитие звукового анализа

 

Игра «Звуковая мозаика»

Перед ребенком жетоны – синие, зеленые.

Инструкция:

«Если слово оканчивается звуком Р, клади синий жетон. Если начинается  со звука Р – зеленый

 

Слова: рубаха, пар, робот, бугор,  мухомор, ракета, набор, забор

 

8. Итог занятия:

Смысловая рефлексия занятия (что училась делать на занятии?)

Эмоциональная рефлексия занятия (за что ты себя можешь похвалить?)

 

 

ЛОГОПЕД.РУ: Коррекционная работа при отсутствии в речи звука [Р].

Коррекционная работа при отсутствии в речи звука Р.

Звук р часто отсутствует у детей. Этот недостаток хорошо заметен для окружающих и самого ребенка. Речь малыша звучит так: «Ано, ано мы встаем гомко стоожа зовем. Cтоож, стоож, поскоей выходи комить звеей».

Выработка Р проторного (без вибрации кончика языка).

Подготовительный этап.

Для правильного произношения звука р нужно, чтобы передний край языка стал широким. Некоторым детям это не удается: кончик языка все время суживается. Здесь можно привести сравнения: «Сделай язык блинчиком, пусть он полежит на тарелке» (взрослый показывает, как язык свободно лежит у него на нижней губе). Если язык у ребенка продолжает оставаться напряженным, предложите ребенку «Наказать непослушный язычок». Когда ребенок научится распластывать язык, делать его мягким, ненапряженным, предложите ему поднять язык на верхнюю губу. Показывают это движение, сильно не открывая рот, чтобы ребенку не было трудно поднять широкий кончик языка вверх. Чем меньше будет расстояние между губами, тем легче сделать это движение.

Затем можно сказать: «Теперь отправим язычок за верхние зубы». Показывать, как язык отодвигается за верхние зубы, нужно медленно, плавным движением отодвигая его в глубь рта. Нужно обратить внимание ребенка на то, что язык остался таким же широким, как был, когда лежал на верхней губе. Затем снова плавно выведите язык на верхнюю губу.

Удерживая язык широким за верхними зубами, чуть отодвинув его к альвеолам, нужно подуть на его кончик. Необходимо следить, чтобы губы ребенка не закрывали зубы, иначе это помешает ему видеть положение своего языка. Можно обратиться к нему с такими словами: «Улыбнись, чтобы твои зубы были видны! Держи язык широким наверху. Скажи з…з…з… (слышится звук, похожий на зж). Чувствуешь ветерок? Подуй так еще раз. Посмотри теперь, как я подую!» Нужно добиться того, чтобы эта артикуляция стала привычной, выполнялась быстро и свободно. Ребенок не связывает пока этот звук со звуком р.

Постановка звука.

Ребенок произносит с указанной выше артикуляцией звук з, что напоминает звук р, но без вибрации кончика языка. Если вместо р будет слышаться звук ж, надо попросить ребенка подвинуть язык ближе к зубами. Слегка усиливая воздушную струю, присоединяя звук а, мы слышим cлог ра. С другими гласными получаются звукосочетания ры, ро, ру. Такая подготовка постепенно и прочно закрепляет у ребенка правильную артикуляцию, но без вибрации кончика языка. Полученный звук р называется проторным.

Далее следует приступить к выработке раскатистого звука р.

Желаю удачи!

Постановка звуков - логопед Макарова Ольга Николаевна

Материал взят с сайта Логобург для быстрого доступа автора сайта к этому материалу в процессе работы.

Постановка звука Л.

  1. Упражнение для развития силы и напряжения воздушной струи при постановке звука [Л] : губы сближены , струя воздуха направлена через узкую щель. Ребёнок рассекает движениями указательного пальца струю из стороны в сторону.

  2. Постановка звука «Л» от артик. Упр. «Чашечка»

Сделать язык «Чашечкой» и поднять его к альвеолам. Включить голос. Язык должен быть неподвижен. Слышится длительный звук «Л». Губы овальной формы, зубы разомкнуть и вместе с челюстью неподвижны. Контроль ладонью руки- ощущается теплый поток воздуха.

Постановка звука Р.

  1. Постановка звука «Р» от артик. упр. «Болтушка».

Просят ребенка поболтать широким языком сначала между губами, потом между зубами и далее, у альвеол. Глубоко вдохнуть, с силой выдувать воздух с включением голоса. Язык «набухает», и слышится раскатистый звук «Р».

  1. При вызывание звука Р я использую следующий способ. Педагог сидит на диване, кушетке/стуле. Ребенок лежит, а его голова на коленях педагога. Педагог с помощью зонда, пальца ребёнка (я использую соски резиновые от бутылочек) совершает быстрые движения пальцем из стороны в сторону, тем самым создавая нужную вибрацию.

  2. Этот способ использован неоднократно и позволяет скорейшее появление Р изолированного

Упражнение "Комарик" : ребенок улыбается, открывает рот, прижимает язык к альвеолам и произносит "дззз". Оно будет очень похоже на "джжж", но это более эффективный способ вызывания звука "Р". Говорится ребенку, что у это очень приставучий и настырный комарик, поэтому нужно сильнее прижимать язык к верхним зубам, тем самым провоцируется более четкая вибрация.

  1. Этот способ помогает быстро вызвать вибрацию.

Ребенок кладет голову на колени логопеду, присасывает язык к нёбу("Грибок",) в это время логопед большим и указательным пальцами (разумеется, чистыми) прижимает боковые края языка к нёбу (не кончик!), ребенок с силой дует на язык и ... частенько сразу же появляется вибрация!!!

  1. Обычно Р от звука З не ставят, т.к. считается, что они очень различны по артикуляции и не могут быть друг для друга опорными

Но попробовать можно. Секрет в том, что ребенок произносит З очень кратко, лишь дотрагиваясь языком до альвеол и при этом сильно дует на язык Будет четко слышен сначала одноударный Р, который потом сравнительно легко переходит в вибрант. Этот способ очень легкий и быстрый, особенно при горловом Р.


  1. В особо стойких случаях, когда классических приемов постановки Р недостаточно, использую следующие упражнения-слоги, которые надо произносить быстро и ритмично:

дыдыдыдыдыды....адыдыадыды....тыдытыдытыды.

дыдадыдадыда...адыдаадыда...тыдытыдытыды....

дыдодыдодыдо...адыдоадыдо...тыдотыдотыдо...

  1. УПРАЖНЕНИЕ"ПЕСНЯ КРОКОДИЛА ГЕНЫ"

Мелодия песни хорошо подходит для тренировки подъема языка к альвеолам. Вначале песню поем только на слог ДА. В дальнейшем полезно использовать слоги ДЫ,ДЭ, ДО,ДУ. Можно чередовать слоги, учитывая желание ребенка. При закреплении звука [р] поем песенку на слог РА.

  1. Постановка Р из межзубного положения.

· Предварительно отрабатывается положение «язык на верхней губе» и направленная воздушная струя.

· Широкий край языка на верхней губе. В этом положении ребёнку предлагают дуть на кончик носа гудящим звуком, похожим на «В-В-В».

· В дополнение к предыдущей позиции логопед указательным пальцем «играет» на нижней губе ребёнка, в результате чего струя воздуха приобретает вибрирующий характер. Этот эффект необходимо как следует отработать. Детям постарше можно предложить самостоятельное «исполнение» пальцем на губе.

· Затем постепенно сокращать длительность прикосновения пальца, то убирая его, то возвращаясь. Добиваться вибрационного звучания от малейшего прикосновения к нижней губе (что-то похожее на «в-в-р-р-э-э…»

· Сохраняя ту же конфигурацию языка, во время выработанного вибрационного звучания легко передвинуть язык за верхние зубы. Важно не терять форму языка!

Этот приём взят из арсенала Смирновой Ирины Анатольевны, логопеда из Санкт-Петербурга. Она рекомендовала его для детей с дизартрией, так как в данном случае от ребёнка не требуется больших мышечных усилий, а, следовательно, не увеличивается спастика органов артикуляции.

  1. Постановка звука Р на вдохе

Условие – правильное и четкое произнесение звука С. Ребенок произносит длительно ССССС, а потом делает короткий вдох через рот, резко подняв и прижав язык к альвеолам, всасывает язык «как улитку в раковину». Если ребенок не коснется языком альвеол при вдохе, то звук не получится. Способ очень неожиданный, парадоксальный (ведь все нормальные логопеды ставят звуки на выдохе»

  1. Обычно, логопеды используют как опорный для Р звук Д. Но можно пойти другим путем.

Ребенок произносит звуки Д-Т, ритмично чередуя их в быстром темпе при смыкании языка с верхними деснами (а не с альвеолами - это важно!) Рот открыт, при многократном повторении необходимо сильно дуть на кончик языка. Получится звук Р.

  1. Есть интересный игровой способ постановки звука Р от упражнения "Болтушка", хорошо знакомого детям.

Способ доступен любому начинающему логопеду. Ребенок делает упражнение "Болтушка" (или "Индюк"): высунутый широкий язык на звуке А выполняет движения вперед-назад, скользя по твердому небу В тот момент, когда язык касается альвеол слышен одноударный Р. Теперь осталось зафиксировать эту позицию и приступить к автоматизации Р. Как правило, очень скоро одноударный звук сам переходит в вибрант (дрожит кончик языка).

  1. Все новое - это хорошо забытое старое. Способ постановки Р, активно использовавшийся 30-40 лет назад.

Все логопеды обожают вызывать звук Р с помощью всевозможных вибраций ("моторчик" и ему подобные). Но есть дети, которые панически боятся зондов, палочек, сосок, чайных ложек и других подручнх средств. Для них очень хорош следующий способ: ребенок произносит звук Ж, длительно, на одном выдохе и при этом отодвигает кончик языка глубже в полость рта. Через секунду можно услышать одноударный Р. После закрепления изолированного произнесения этого звука сразу переходят к проговариванию слогов со стечением ТР, ДР, НР, ЖР. Это способствует быстрому переводу одноударного Р в состояние вибрирующего звука. Способ себя оправдывает

  1. Способ подходит для тех детей, у кого отсутствует воздушная струя достаточной мощности, необходимая для вибрации кончика языка. В основе лежит традиционный способ постановки с помощью шарикового зонда. А особенность в том, что ребенок находится в полулежачем положении, со слегка запрокинутой назад головой Язык поднят вверх, к альвеолам, ребенок произносит звук Д или сочетание ДЫ в быстром темпе. Зондом осуществляются быстрые движения под кончиком языка вправо-влево. Эффект достигается тем, что в положении лежа язык слегка оттягивается назад и ребенок вынужден более интенсивно выдыхать воздушную струю, что и заводит вибрацию в сочетании с манипуляциями зонда. Время на постановку звука уменьшается вдвое. 

  2. Из собственного опыта. Постановка звука Р от парного мягкого. Обычно при отсутствии твердого Р, мягкий РЬ одноударный. При многократном быстром повторении РЯ-РЯ-РЯ слышится сначала мягкий, потом твердый звук Останется лишь закрепить это произношение.

Звук Р у двуязычных детей. Самостоятельная постановка.

Выработка сильной и длительной воздушной струи

Немаловажную роль для постановки звука [Р] играет правильная постановка фиксированного дыхания. Через артикуляционные органы должна проходить сильная целенаправленная воздушная струя. Это значит, что вам необходимо научить ребенка одновременно правильно и дышать, и говорить. Зачастую это бывает не так просто сделать. С помощью следующей серии упражнений вы поймете, как правильно располагать язык с последующей выработкой целенаправленной воздушной струи посередине языка:

1. Кладем язык в положении «Блинчик» (см. описание выше) и с силой подуть на него с включённым голосом. При колебании воздуха язык начнет вибрировать.

2. «Снежинка»: кладем маленький кусочек ватки на кончик носа и делаем глубокий вдох носом. Ставим язычок в положении «Ложка» (см. описание выше). Язык прижимаем к верхней губе и с силой выдыхаем воздух изо рта на кончик язычка. Кусочек ватки должен слететь с носа.

3. Подносим лоскуток или кусочек бумаги к носу и с придыханием произносим звук [Д]. При произнесении каждого звука [Д] кусочек бумаги должен сотрясаться от сильной струи воздуха.

Постановка звука [Р] от звукосочетаний [ДР] или [ТР]

Детям с двуязычием не стоит пытаться ставить звук [Р] по подражанию, так как зачастую они начинают использовать вместо кончика языка «маленький язычок» (увулярный звук [Р]), либо корень языка, который соприкасается с мягким небом (велярный звук [Р]). Самый результативный способ постановки звука [Р] – это использование вспомогательных звуков [Т] и [Д], которые повторяют расположение языка и направленность воздуха. Вот несколько вариантов постановки звука [Р] с использованием вспомогательных звуков:

1. Вы вспоминаете с ребенком упражнение «Гармошка» (см. выше описание), когда прикрепляете язык к твердому небу и удерживаете его там. Хорошо раскройте рот, чтобы уздечка максимально натянулась. Двумя большими пальцами приподнимите широкие края языка к верхним боковым зубам (середина языка и уздечка остаются свободными). Попросите ребенка произвести глубокий вдох носом и с силой выдохнуть воздух ртом с включённым голосом. У ребенка должен «набухнуть» язык, и вы услышите что-то похожее на [ТЖ]. С многократным повторением и постепенным увеличением напора выдыхаемого воздуха вы должны услышать сочетание звуков [ТР]. Следите за тем, чтобы кончик языка вибрировал, а края языка плотно прилегали к верхним боковым зубам.

2. Механическая постановка звука [Р], для которой потребуется палец ребенка или же любая закругленная плоская палочка. Пальчик или палочку следует снизу подвести под язык (под кончик языка, ни в коем случае под корень языка!) и придать ему колебательные движения — из стороны в сторону, одновременно произнося слог [Т-ТЫ] или [Д-ДЫ] много раз подряд. Следите за тем, чтобы язык был широким и сильно напряжен, губы были в улыбке. Язык будет раскачиваться вместе с пальцем. В таком положении можно сравнить язык со струной. Если струна натянута, то, тронув ее, мы вызываем ее дрожание. Струна начинает звучать. Но если струна ослаблена, звука не будет.

Как только у ребенка получается произносить сочетание звуков правильно и четко, можно переходить к более длительному произношению [ДР] и [ТР] в слогах, словах и предложениях с помощью пальцев (или палочки) и сильным напором воздуха.

  • Слоги: тр-р-а, тр-р-ы, тр-р-о, тр-р-у тра-т тра-тру тра-тра тро-тру тро-тры тру-тры
  • Слова: травы, трап, травка, трасса, трос, трогать, тройка, труд, трубка, трудный
  • Слова (с ударением на слоге): ма-трац, те-традь, ма-трос, ме-тро, па-трон, ва-трушка, пе-трушка.
  • Предложение: Петрушка ест ватрушку. Матрос тянет трос.

Автоматизация звука [Р] в слогах и словах

Как только длительное произношение звукосочетания [ДР] и [ТР] отработано, можно переходить к изолированному произношению звука [Р]. Вы сами услышите, что ребенок начинает произносить звук, как только мышцы языка привыкнут к нужному положению и окрепнут. Необходимость в использовании вспомогательных звуков исчезнет. Если вы до сих пор слышите использование вспомогательных звуков [Д] и [Т], это значит, что мышцы языка еще недостаточно разработаны. В этом случае, продолжайте выполнять предыдущий комплекс упражнений в сочетании с более тщательным проговариванием слогов и слов со вспомогательными сочетаниями звуков [Д] и [Т].

Подрезка уздечки?

Часто практикуемым методом в прошлом, о котором я часто слышу от родителей и по сей день, является подрезка подъязычной связки (уздечки). Хочу отметить, что далеко не всегда такие кардинальные меры могут привести к желаемому результату – появлению звука [Р]. Я категорически не рекомендую подрезать уздечку, если к этому нет медицинских показаний. Отсутствие данного звука связано со общей слабостью мышц языка и неразвитостью подъязычной связки. Именно поэтому ребенок не в состоянии приподнять язык и плотно прижать его к небу. Следуйте советам выше, и желаемые результаты не заставят себя ждать.

Удачи вам и вашим деткам!

Логопед Алена.

Если ребенок не произносит звук Р. Советы логопеда.

Каждый второй случай обращения родителей к логопеду: «Мой ребенок не выговаривает Р». Почему, если произношение других звуков в речи еще как-то нормализуется само собой, то Р – ну никак не появляется? Что нужно знать родителям об особенностях формирования речи детей в том или ином возрасте и о том, как укрепить непослушный язычок, поговорим в этой статье.

Приемы для формирования звуков.

            Наверно, многие задавались вопросом, почему у современных детей речь стала хуже? Сегодня к логопеду обращаются в 7 раз чаще, чем в советские времена. Да, дети рождаются нездоровыми, плохая экология и питание, но многое в формировании речи зависит от развития и воспитания с самого младенчества. Никто не задумывался, а ведь насколько важно взрослому целовать и прикасаться своими губами к губам ребенка, который воспринимает мир через органы чувств. Так малыш учится чувствовать положение губ, улыбается, растягивая мышцы губ, а длительные поцелуи в ручку, щечку или попку с протяжным «тпррру» развивают речевой слух и позволяют чувствовать вибрацию, так необходимую при производстве звука [р]. Есть даже специальное упражнение для губ «кучерское тпррру», которое показывают малышу и просят повторить со звуком. При этом вибрируют губы, подготавливаясь к будущему произнесению рычащего звука. Очень полезно также упражнение «Лошадка» — поцокивание язычком, тренирует его верхний подъем. Упражнение «Индюк» — быстрое движение широким языком по верхней губе со звуком: бла-бла-бла, развивает и движения языка, и вибрацию губ.

            Сонорные и шипящие звуки образуются на верхнем подъеме языка, поэтому пока детский язычок не научился держаться во рту наверху, ни [ш], ни [ж], ни [щ], ни [л], ни [р] не появятся. Что для этого нужно делать? Как только ребенок научился держать погремушку или ложку, он должен ее облизывать, это стимулирует верхний подъем языка. Позже в 1-1,5 года полезно облизывать блюдца после еды, и вообще любые предметы, можно даже слизывать яблочное пюре со стола лишь бы работал язычок. В игровой форме можно выполнять упражнение «Вкусное варенье», где мы облизываем поочередно по кругу то нижнюю, то верхнюю губу.

            Также общеизвестно, что зоны головного мозга, отвечающие за производство речи, находятся рядом с зонами, которые отвечают за общую и мелкую моторику. Поэтому стимулируем мозг через движения тела. Во-первых, очень полезно ребенку ползать (сейчас многие пытаются заменить этот этап хождением в ходунках), во время ползания балансируется и координируется работа левого и правого полушария мозга в то время, когда малыш выдвигает для рывка вперед сначала правую руку, а вслед за ней подтягивает правую ногу, затем левую руку, левую ногу. Поэтому, когда ребенок начинает зеркалить буквы на письме, у специалиста возникает вопрос: а ориентируется ли он вообще в пространстве и в собственном теле, знает ли, где право, а где лево и как у него прошел этап ползанья. Во-вторых, скоординированности движений способствует также и подбрасывание годовалого малыша вверх-вниз, переворачивание вокруг собственной оси, подвешивание то за одну, то за другую руку (ногу). А чтобы работали пальчики рук, дайте малютке попересыпать крупу, повозиться в песке, полепить из теста, поплюхаться в воде. Бесспорно, возникнет много хлопот и будет много мусора, песка, воды на полу, но речь ребенка при этом будет чище, понятнее, членораздельнее и правильнее.

Причины ротацизма.

Если в речи отсутствует, искажается или заменяется другим звуком звук [р], это явлении в логопедии называют ротацизмом. Каковы же причины? Если у ребенка нет таких сложных речевых заболеваний как дизартрия, при которой нарушена иннервация органов артикуляции, или ринолалия, когда повреждено небо, причин по большому счету, две:

— наследственность,

-слабые мышцы языка.

            Практика показывает, что даже при отягощенной наследственности, звук [р] поставить все-таки можно, главное – натренировать мышцы языка. При первичном осмотре детского язычка логопед сразу выяснит причину речевого затруднения. Обычно, если кончик языка толстый, то постановка звука [р] идет очень медленно, потребуется немало усилий научить ребенка расслаблять кончик на верхнем подъеме. Еще одна беда, когда мышцы детского язычка очень слабые. Ребеночек показывает язык, а он у него висит как тряпочка, конечно, такой язык не сможет долго держаться наверху. Часто бывает такое, что ребенок даже в семь лет не умеет цокать (упражнение «Лошадка»). Он издает звук, похожий на цоконье, но при этом язычок остается все время внизу в полости рта, а звук образуется за счет подъема и опускания нижней челюсти. Не цокали значит с первоклассником в период раннего детства. Многие дети не могут также удерживать рот открытым в течение 30 секунд, очень слабы круговые мышцы рта, возможно, с ребенком не пели песенки.

            От состояния мышц языка, губ, щек, нижней челюсти, круговой мышцы рта, зависит больше половины успеха постановки звука [р]. Если мышцы очень слабы, на то, чтобы их накачать может уйти от одного до трех месяцев. Но при регулярном выполнении артикуляционной гимнастики (каждый день утром и вечером), добиться хорошего результата можно за одну неделю. Для этого нужно выполнять следующие упражнения:

«Вкусное варенье» — облизываем верхнюю губу широким язычком.

«Почистим зубки языком» — имитация чистки зубов.

«Маляр» проводим кончиком языка по небу (красим потолок).

«Лошадка» — поцокивание языком (верх-вниз), при этом нужно контролировать, чтобы рот был открыт, а нижняя челюсть оставалась на месте.

«Грибок» — из верхнего положения «Лошадки» присасываем широкий язык к небу (рот открыт).

«Гармошка» — из положения «Грибок» опускаем и поднимаем нижнюю челюсть, растягивая подъязычную связку.

«Парус» — удерживаем поднятый кверху язык за верхними зубами при открытом рте на счет сначала до 10, увеличивая с каждым разом до 40.

«Дятел» — стучим при открытом рте (!) кончиком языка за верхними зубами со звуком: ддддд (губы в улыбке).

«Заведи мотор» — дуем на поднятый вверх язык со звуком: джжжжжжж – рот открыт, губы в улыбке.

«Балалайка» — указательным пальцем водим под поднятым в положении «Парус» язычком со звуком: дын-дын-дын, вызывая вибрацию кончика языка, рот открыт, губы в улыбке.

 

 

 

Постановка звука [Р] Все для учителя. — Постановка звука [Р] — Логопедия — Методические разработки, конспекты, рефераты — Дошкольный возраст

Логопедическое занятие

Индивидуальное логопедическое занятие по теме: "Звук [р]" с ребёнком 5-ти лет (ФФН. Дислалия артикуляторно-фонематическая) Этап: постановка звука.

 Этап: постановка звука.

Цели:

  • Закреплять правильное выполнение артикуляционных упражнений; продолжать формирование длительно направленной воздушной струи.
  • Учить правильно произносить звук [р] с механической помощью; продолжать учить выделять этот звук из ряда слов.
  • Продолжать учить образовывать притяжательные прилагательные.
  • Развивать внимание, память мелкую моторику.
  • Воспитывать интерес, положительное отношение к занятиям.

Оборудование: игрушка (картинка) щенок, логопедический зонд с шариком на конце для постановки звука [р], предметные картинки с изображением трактора, машины; картинки с изображением животных «Зоопарк», счётные палочки.

Ход занятия:

  1. Организационный момент

 

- Сегодня на занятии я познакомлю тебя с маленьким щенком (предъявляется игрушка или картинка щенка). Его зовут Бимка. Он ещё маленький и только учится рычать.

Ты тоже учишься правильно произносить звук [р]. Значит вы сможете друг другу помочь.

Но для начала нужно хорошо размять и подготовить язычок.

Покажи щенку, какие упражнения нужно для этого выполнить.

  1. Артикуляционная гимнастика (по картинкам)

Упражнения для воздушной струи: «Лопатка», «Парус», «Жучок».                                       Упражнения для языка: «Чашечка», «Индюк», «Лошадка», «Барабан», «Заведи моторчик».

  • Постановка звука [р] с механической помощью

- Давай немного погуляем вместе с нашим щенком. Посмотри, вот на дороге стоит трактор (предъявляется картинка) и громко-громко тарахтит. Давай покажем Бимке, как тарахтит трактор, как работает у него мотор, а я помогу тебе нашей волшебной палочкой.

(постановка звука [р] с помощью логопедического зонда

  1. Работа по развитию фонематического слуха

- А немного дальше водитель ремонтирует машину (у неё мотор заглох) и ищет нужные детали. Помоги найти ему нужную деталь: хлопни в ладоши, если услышишь в слове звук [р]. А щенок Бимка тебе поможет.

Корка, полка, вилка, банка, парта, марка, балка, норка, норма.

- Отремонтировал водитель машину и завёл мотор. Давай покажем щенку, как он это сделал.

(постановка звука [р] с помощью логопедического зонда)

- Побежал щенок Бимка за машиной по дороге и оказался в зоопарке.                           Слышит громкое сердитое рычание: р-р-р-р-р-р-р.

Помоги ему определить, кто из животных так рычит. Покажи и назови это животное.

(выкладываются картинки: заяц, обезьяна, лев, олень)

  1. Работа по развитию мелкой моторики пальцев рук

- Конечно, это рычит лев, потому что ему нужна новая клетка. Построй ему новую, удобную, просторную клетку.

(ребёнок выкладывает изображение клетки из счётных палочек)

- Молодец! Лев рад новой клетке и довольно рычит. Давай покажем щенку как он рычит.         

(постановка звука [р] с помощью логопедического зонда)

- Ходит щенок по зоопарку, рассматривает разных животных. Он увидел  ….льва, … лису, …медведя, …волка, …обезьяну.

(логопед выкладывает соответствующие картинки, а ребёнок называет животных)

Но смотри-ка щенка очень интересуют их хвосты. У него хвост собачий, а у лисы чей хвост? А у волка? А у льва? А у обезьяны? А у медведя?

Тут обезьянка дёрнула щенка Бимку за хвост и от неожиданности он зарычал.        Покажи, как он это сделал.

(постановка звука [р] с помощью логопедического зонда)

Обрадовался щенок, что он теперь сам может рычать и побежал домой.

  1. Итог занятия

- Щенок Бимка по дорожке вернулся домой, а наше занятие подошло к концу. Сегодня мы снова учились правильно произносить звук [р]. Давай ещё раз посмотрим, как это у тебя получается.

(постановка звука [р] с помощью логопедического зонда)

 

 

тем по патологии речи и языка

Ошибки звука речи

Большинство детей по мере взросления допускают речевые ошибки. Дети изучают звуки речи и получают контроль над ними на разных этапах развития. Когда ошибки продолжают выходить за рамки типичного возрастного диапазона, у ребенка может быть нарушение звука речи.

Роль логопеда

Речевой патолог (SLP) должен учитывать несколько факторов при анализе речи.Две конкретные области - это то, где производится звук (место) и как он создается (манера). Звуки производятся с помощью языка, нижней челюсти, губ, зубов, альвеолярного гребня (неровная часть за передними зубами), твердого неба и нёба (задней части нёба). Одним из примеров использования взрывчатых веществ является повышение давления во рту. Другой пример - резкие движения, когда воздух проходит через рот, что приводит к трению. Взрывные звуки состоят из звуков p, b, t, d, k и g, а резкие слова - это f, v, s, z, «sh», «th», j и h.

Примеры звуковых ошибок

Одна ошибка, которую вы можете услышать от своего ребенка, - это замена резкого звука взрывным; например звук «х» вместо звука «т». Размещение буквы «h» происходит, когда воздух проходит над расслабленным языком, а «t» возникает, когда кончик языка касается костной части за зубами, а затем язык освобождается и воздух выталкивается наружу. Другой пример - когда ребенок заменяет резкий звук взрывным; например, произнесение звука «п» вместо звука «ф».Воздух прогоняется через губы короткими порциями воздуха для «р». Где нижняя губа и верхние зубы используются для «f» с непрерывным потоком.

методов, которые могут использовать логопеды

Поскольку каждый ребенок индивидуален, логопедия адаптирована к уникальному стилю обучения ребенка, а также к его типу и серьезности ошибок воспроизведения речи. Некоторые техники могут включать: взгляд в зеркало, наблюдение за моделью терапевтом, использование тактильных сигналов для размещения и повторение. Звуки речи развиваются годами, часто для того, чтобы воспроизвести другой, требуется освоить один звук.

Если у вас есть какие-либо опасения по поводу речи вашего ребенка, позвоните нам, чтобы узнать о свободе слова и языка.

этапов развития речи и языка

За дополнительной информацией обращайтесь:

Логопеды

Мэри Фишер 0161 342 5415
Фрэн Томас 0161 342 5413
Лесли Энн Уоллес 0161 342 5429

Этапы развития речи и языка

До 3 месяцев

Слушание и внимание

  • Взрыв громким шумом
  • Оборачивается навстречу знакомому звуку

Понимание

  • Узнает голос родителей
  • Часто успокаивается знакомым дружелюбным голосом, e.грамм. родительский

Звуки речи и разговор

  • Часто плачет, особенно когда неудобно - Издает звуки голоса, например воркование, бульканье

Социальные навыки

  • Смотрит на лица и копирует их движения, например высунутый язык!
  • Продолжает смотреть в глаза

3-6 месяцев

Слушание и внимание

  • Циферблат, когда кто-то говорит

Понимание

  • Демонстрирует волнение при звуке приближающихся голосов


Звуки речи и разговор

  • Издает вокальные шумы, чтобы привлечь внимание
  • Возвращает звук при разговоре с
  • Смеется во время игры
  • лепет себе под нос

Социальные навыки

  • Чувствует разные эмоции в голосе родителей и может по-разному реагировать, e.грамм. улыбаться, успокаиваться, смеяться
  • Плачет по-разному, чтобы выразить разные потребности

6-12 месяцев

Слушание и внимание

  • Обнаруживает источники голоса с точностью
  • Ориентирован на разные звуки, например дверной звонок, часы

Понимание

  • Понимает часто используемые слова, например "все пропало", "нет"
  • Останавливается и смотрит, когда слышит собственное имя
  • Понимает простые инструкции при поддержке жестов и контекста

Звуки речи и разговор

  • Использует звуки речи (лепет) для общения со взрослыми; говорит звучит как 'ба-ба, нет-нет, давай
  • Прекращает лепет, когда слышит знакомый взрослый голос
  • Использует жесты, такие как размахивание руками и указание, для облегчения общения.

Социальные навыки

  • Любит стихотворения и песни
  • Пытается скопировать речь и движения губ взрослых
  • «По очереди» в разговоре (лепет).

12-15 месяцев

Слушание и внимание

  • Занимается музыкой и пением
  • Любит звук - создавать игрушки / предметы

Понимание

  • Понимает отдельные слова в контексте, например чашка, молоко, папочка
  • Понимает больше слов, чем может сказать
  • Понимает простые инструкции, например «Поцелуй маму», «стоп»

Звуки речи и разговор

  • Говорит около 10 отдельных слов, хотя они могут быть нечеткими
  • Дотягивает или указывает на что-то, что они хотят, произнося звуки

Социальные навыки

  • Нравится быть со знакомыми взрослыми
  • Любит наблюдать за взрослыми ненадолго.

15-18 месяцев

Слушание и внимание

  • Слушает и реагирует на простую информацию / инструкции, например, «Бен, надень обувь», «Мохаммед, отдай папе»

Понимание

  • Понимает широкий спектр отдельных слов и некоторые фразы из двух слов, например «Дай мне», «обувать»
  • Распознает предметы / изображения в книгах и указывает на них, если их спросят
  • Дает взрослым имена знакомых предметов, например.грамм. пальто, яблоко,

Звуки речи и разговор

  • По-прежнему лепет, но правильно использует не менее 20 отдельных слов, хотя может быть нечетко
  • Копирует жесты и слова взрослых
  • Постоянный лепет и отдельные слова, используемые во время игры
  • При «разговоре» использует интонацию, высоту тона и изменение громкости.

Социальные навыки

  • Простая притворная игра, но играет одна
  • Несмотря на то, что становясь независимым, он любит быть рядом со знакомым взрослым

18 - 2 года

Слушание и внимание

  • Сосредоточен на деятельности по собственному выбору, но ему трудно руководствоваться взрослым
  • Использование имени ребенка, чтобы помочь ему понять, что говорит взрослый, e.грамм. «Сара, ешь бутерброды»

Понимание

  • Понимание отдельных слов на этом этапе быстро развивается: известно от 200 до 500 слов
  • Понимает более простые инструкции "Получите кирпичи".

Звуки речи и разговор

  • Использует до 50 слов
  • Начинает складывать два или три слова вместе
  • Часто задает вопросы, например имена людей / предметов
  • Использует звуки речи p, b, m, w

Социальные навыки

  • Развивающая игра «Притворись» с игрушками, e.грамм. кормление куклы
  • Расстраивается, когда не может объяснить себя
  • Следует за языком тела взрослого, например указывающий, жест

2-3 года

Слушание и внимание

  • Начинаю слушать с интересом, но легко отвлекаюсь.
  • Слушает, чтобы говорить, адресованные ему / ей, но находит затруднительным, если не предусмотрены подсказки, например использование имени, остановись и послушай

Понимание

  • Развитие понимания простых концепций, включая «В / на / под», «большой / маленький»
  • Понимает такие фразы, как "положи плюшевого мишку в коробку".
  • Понимает простые вопросы «кто», «что» и «где», но не понимает почему.
  • Понимает простые истории при поддержке изображений

Звуки речи и разговор

  • Использует 300 слов, включая язык описания
  • Соединяет четыре-пять слов вместе
  • Использует местоимения (я, он, она) множественного числа и предлоги (в, на, ниже)
  • Имеет проблемы со звуками речи: л / р / ж / у, ф / й, с / ш / ч / дз / дж

Социальные навыки

  • Поддерживает беседу, но перескакивает от темы к теме
  • Заинтересованы в чужой игре и присоединятся к
  • Выражает эмоции по отношению к взрослым и сверстникам, используя слова, а не просто действия

3-4 года

Слушание и внимание

  • Любит слушать рассказы
  • По-прежнему затрудняется заниматься более чем одним делом одновременно, ему приходится переключать внимание между говорящим и задачей

Понимание

  • Понимает вопросы или инструкции, состоящие из двух частей, e.грамм. «Возьми свой джемпер» и «стой у двери»
  • Разбирает вопросы "почему"
  • Осознавая время по отношению к прошлому, настоящему и будущему, например Сегодня солнечно, а вчера было дождливо.

Звуки речи и разговор

  • Использует предложения из четырех-шести слов
  • Использует будущее и прошедшее время (ред)
  • Может по-прежнему возникать проблемы с неправильными словами: «бегал» вместо «бегал», «плавал» вместо «плавал».
  • Может вспоминать и любит рассказывать длинные истории / петь песни
  • Проблемы с произношением r, j, ch и sh

Социальные навыки

  • Понимает очередность и обмен информацией со взрослыми / сверстниками

4-5 лет

Слушание и внимание

  • Внимание теперь стало более гибким - ребенок может понимать устные инструкции, относящиеся к задаче, не останавливаясь, чтобы посмотреть на говорящего.

Понимание

  • Умеет следить за простой историей без картинок
  • Понимает инструкции, содержащие последовательность слов; 'первый...after… .last '
  • Понимать прилагательные: мягкий, твердый, гладкий и т. Д.
  • Знает более сложный юмор, смеется над шутками

Звуки речи

  • Использует правильно построенные предложения, например «Я играл с Беном за обедом и во время разговора», но все же могут быть грамматические ошибки
  • Легко понимаемый, с некоторыми незрелыми звуками, например ‘Th’, ‘r’ и 3 согласных
  • Часто спрашивает значение незнакомых слов

Социальные навыки

  • Выбирает себе друзей и обычно сотрудничает со сверстниками
  • Умеет планировать строительство и играть в игры

Логопед для детей младшего возраста

Оригинальная статья, написанная Шэрон Гретц, М.Эд.

Отредактировано и обновлено Меган Оверби, PhD, CCC-SLP (Примечание: члены Профессионального консультативного совета Apraxia Kids ознакомились с этой статьей.)

Введение

Возникают вопросы, следует ли ставить диагноз апраксии речи детям до 3 лет. Если диагноз поставлен (или подозревается), возникает вопрос, как лечить такого маленького ребенка, особенно потому, что многие дети, которые позже получат подтверждающий диагноз CAS, будут иметь дополнительные цели речевой и языковой терапии в дополнение к тем, которые нацелены на производство речи.У этой статьи двоякая цель: рассмотреть текущие рекомендации по первоначальным диагностическим процедурам при выявлении маленьких детей, у которых может быть САС, и кратко обсудить некоторые логопедические техники, которые могут улучшить формирование речи и выразительные языковые навыки маленьких детей с подозрением на САС.

Диагностические индикаторы

Необходимо проделать большую работу для характеристики раннего развития звуков речи у младенцев и детей ясельного возраста, которым позже был поставлен диагноз CAS, но исследования (Highman, Hennessey, Leitao, & Piek; 2013; Highman, Hennessey, Sherwood, & Leitao, 2008; Overby & Caspari, 2015; Overby, Caspari, Schrieber, в обзоре) предлагают некоторые предварительные диагностические индикаторы для детей в возрасте двух лет и младше.

Не все младенцы и дети ясельного возраста, у которых позже диагностирован КАС, будут иметь эти возможные индикаторы, и неизвестно, сколько из этих возможных индикаторов или какие из них вызывают наибольшее беспокойство. Тем не менее, в возрасте 2 лет и младше риск CAS может быть связан с:

  • Несколько согласных и гласных звуков, чтобы ребенок казался менее громким и более тихим, чем обычно развивающиеся младенцы и малыши
  • К 12-месячному возрасту согласный звук не распознается
  • Отсутствие канонического лепета в возрасте от 7 до 12 месяцев
  • Три или меньше распознаваемых согласных к 16 месяцам
  • Пять или меньше распознаваемых согласных к 24 месяцам
  • Отсутствие «задних» звуков (таких как / k / и / g /) и предпочтение передних звуков (двухгубных и альвеолярных, таких как / m / и / d /) к 24 месяцам
  • Фаворитизм стопов и носовых ходов по сравнению с различными способами, с возможным отсутствием фрикативов или скольжения к 24 месяцам
  • Зависимость от гласных в возрасте 13-18 месяцев при небольшом использовании слогов согласных-гласных

У всех детей младшего возраста развито речевое звучание сильно различается.Таким образом, диагноз CAS у ребенка младше трех лет или ребенка с низкой выразительной способностью должен ставиться только речевым патологом, имеющим определенный опыт в оценке звуковых навыков речи у маленьких детей.

Были предложены другие описательные речевые звуковые характеристики CAS у младенцев и детей ясельного возраста, у которых позже диагностировали это расстройство (Davis & Velleman, 2000, p. 182; Fish, 2016), в том числе:

  • Ребенок мог слышать некоторые звуки, развивающиеся позже, но не слышать ранее развивающиеся звуки.
  • Ограниченное изменение гласных и использование централизованного гласного в многоцелевой форме.
  • Вокализации могут иметь речевую мелодию, но слоги или различимые слова могут отсутствовать.
  • Может показаться, что слова исчезают из употребления чаще, чем можно было бы ожидать от типично развивающегося ребенка того же возраста.
  • Предсказуемые высказывания могут быть проще, чем новые высказывания

Неречевые характеристики, которые также могут указывать на апраксию речи у маленького ребенка, включают: домашние жесты или знаки, некоторые трудности с кормлением, такие как употребление смешанных текстур, слюнотечение, позднее развитие моторики в целом и нарушение координации движений во рту.

Если есть сомнения относительно диагноза CAS у очень маленького ребенка, активное наблюдение за развитием речи ребенка в течение нескольких месяцев может дать дополнительную информацию. Однако, поскольку траектория развития речевого звука у детей с САС, по-видимому, намного медленнее, чем у детей с типичным развитием или с другими типами нарушений речевого звука (Overby & Caspari, 2015; Overby, Caspari & Schrieber, в обзоре) , раннее вмешательство для детей с подозрением на CAS важно.

По мере взросления дети могут лучше участвовать в оценке своих речевых навыков. Более подробную информацию о звуковых возможностях речи ребенка можно получить, когда ребенок может попытаться имитировать высказывания различной длины и / или фонетической сложности (например, имитируя / i /, затем / mi /, затем / mit / или / o /, затем / no / then / nop /) (Strand, 2003). Strand (стр. 77) предлагает пять потенциальных диагностических характеристик апраксии у маленьких детей, которые могут делать такие попытки подражания:

  • Трудности в достижении и поддержании артикуляционной конфигурации
  • Наличие искажений гласных
  • Ограниченный репертуар согласных и гласных
  • Использование простых слогов
  • Сложность выполнения жеста движения для фонемы, которую легко воспроизвести в простом контексте, но не в более длинном

Логопед и двухлетний ребенок с возможной апраксией

Имеется мало литературы о лечении детей раннего возраста с апраксией речи, и нет исследований, сравнивающих эффективность подходов к лечению в этой популяции.Тем не менее, для детей в возрасте двух лет и младше, которые считаются подверженными высокому риску CAS, потому что, например, у них нет согласных и они не лепечут, лечение не следует откладывать. Хотя терапия всегда должна быть индивидуальной для каждого ребенка, некоторые эксперты (Fish, 2016; Velleman, 2003) предполагают, что вмешательство для очень маленьких детей может включать:

  • Обучение имитации крупной моторики
    • Большие двигательные движения (например, хлопки в ладоши)
    • Действия с объектами (удары двух блоков вместе)
  • Имитация вокальной игры (e.г., малина, визжит)
  • Имитация орально-лицевых движений (например, облизывание губ, воздушные поцелуи)
  • Пение видимых ранних звуков, таких как / m /, / b / или / d / (например, / mmmm /, «muh» или «buh»)
  • Пение для привлечения внимания (например, «ээ» и указание на печенье)
  • Звуковые эффекты: звуки животных (например, «грр», звуки транспортных средств)

Когда дети приобретают способность произносить звук или звуки, терапия может сосредоточиться на простых словах, таких как:

  • Слова с характерной высотой тона (например,g., «ай-ой», «вау», «ууу», «ура»)
  • Слова с сильным эмоциональным значением
  • Слова или вокализации, которые могут быть соединены с действиями (например, «хи», «привет», «ой»)
  • Слова звукового эффекта (например, «гав», «гудок» и т. Д.)
  • Словесный распорядок (например, песни, стихи, любимые предсказуемые книги)
  • Речь или пение в унисон с другими
  • Слова с очень ранними согласными (напр.g., [h], скользит) и простые формы слогов (например, «привет», «э-э-э», «вау», «хи», «ура», «я»)

Независимо от того, сколько звуков издает младенец / ребенок ясельного возраста, логопедия должна включать:

  • Поддержка семьи
  • Использование реквизита, например кукол, мягких игрушек и т. Д.
  • Используйте звуки, которые уже есть в репертуаре ребенка, для создания простых произведений (например, если у ребенка есть / m /, может ли он научиться говорить «ма», «я» или даже «мух» как приблизительное значение «больше»)
  • Максимизируйте взгляд ребенка на рот говорящего, поместив игрушки или интересующие предметы рядом со ртом говорящего во время имитационных задач

Таким образом, согласно Дэвису и Веллеману, две основные цели лечения младенцев и детей ясельного возраста с подозрением на апраксию речи заключаются в следующем.184):

  • Помогаем ребенку установить постоянную форму общения. Клиницисты должны следить за попытками ребенка правильно общаться и реагировать на любой подходящий способ общения, который ребенок может использовать, включая невербальные выражения, такие как жесты, мимику, звуковые эффекты, наводки или изображения. Попытки связи не следует игнорировать.
    • Важно, чтобы ребенок и его партнер (ы) по общению пришли к соглашению, что жест, звук, изображение или приближение слова представляют или означают.
  • Ребенку необходимо развивать устное общение и постоянно использовать его. Использование альтернативных способов общения, таких как язык жестов, жесты или компьютерные программы с пиктограммами, может быть очень полезным в продвижении маленького ребенка к устному общению, избавляя его от разочарования и создавая последовательные и надежные средства общения (Fish, 2016). Следует приложить усилия к тому, чтобы развить у ребенка способность использовать устные звуки для общения с использованием целей, предложенных выше, как только ребенок сможет это сделать.

Речевая терапия и дети старшего возраста с возможной апраксией

Когда ребенок постоянно начинает использовать вокализацию для общения, для него более важно использовать звуки и работать над расширением своего звукового и слогового репертуара, чем точно воспроизводить их. Эксперты (Davis & Velleman, 2000; Fish, 2016; Overby, Caspari, & Schreiber, в обзоре) предлагают терапевтические цели для ребенка, способного к вокализации, на которых следует сосредоточить внимание:

  • Расширение звуков
  • Расширение слоговых структур

Предложения по расширению звуков:

  • Для получения разнообразного набора гласных и согласных звуков.Это означает, что ребенок должен уметь произносить звуки, издаваемые разными частями рта. Улавливание звуков в задней части рта может быть затруднительным и может потребовать больших усилий от ребенка и врача.
  • Создание звуков с различной высотой тона и уровня громкости

Предложения по расширению структур:

  • Сосредоточение внимания на слогах, а не на отдельных фонемах
  • Fish (2016) и Velleman (2003) предлагают иерархию форм слогов:
    • CV («я»)
    • Копия резюме.CV («до свидания» или «нет-нет»)
    • Гармонизированный гласный CV.CV («TV») или гармонизированный согласный («мама»)
    • Пестрый CV.CV («зайчик»)
    • Гармонизированный CVC («популярный»)
    • ЦВК пестрый («верх»)
    • Гармонизированный CVCVC («всплывающее»)
    • Негармонизированный CVCVC («арахис»)
    • Слова, содержащие кластеры
  • Цели должны быть нацелены на ЛИБО новую структуру или новый звук, но не на то и другое одновременно
  • Слоги должны, по возможности, представлять различные существительные, глаголы, прилагательные и другие значимые произведения.

Работа на любом уровне слога не означает повторения одного и того же слова снова и снова.Идея состоит в том, чтобы помочь ребенку освоить новые двигательные движения, опираясь на имеющиеся навыки. Так, например, можно сначала поработать над одним и тем же повторяющимся слогом (например, «ма ма ма ма»). Затем внесите одно изменение в конце повторяющихся слогов, например, «ма ма ма му» или «му му му до». Чередование слогов продвигает упражнение на один шаг вперед, то есть «ма, му, ма, му» или «му, до, му, до, му». По мере развития навыков с помощью этих действий, практика со слогами продвигается дальше, так что ребенок воспроизводит различные слоги / звуки: «ма, мычание, май, мое, коси».У маленьких детей подход должен быть веселым, глупым и увлекательным, чтобы привлечь внимание, участие и усилия ребенка.

Цели и обучение речевому движению

Цели, подобные описанным выше, являются лишь одним из компонентов логопедической программы для CAS. Программа логопеда должна обращать внимание на основную природу проблемы апраксии - способность планировать точные, своевременные речевые движения от звука к звуку и от слога к слогу, чтобы воспроизводить старые и новые слова.Клиницисты должны предоставить терапевтические возможности, которые позволят маленьким детям развить гибкость в своих двигательных системах.

В клинической практике предлагается, чтобы патологи речевого языка использовали принципы моторного обучения: потребность во многих повторениях и практике, распределенные и массовые возможности практики, надлежащее использование обратной связи с ребенком для улучшения моторного обучения и т. Д. (Maas , Робин, Хула, Фридман, Вульф, Баллард и Шмидт, 2008 г.). Даже малыши могут быть вовлечены в терапевтические возможности, максимизирующие условия для моторного обучения, но адаптированные к их потребностям в раннем детстве (Davis & Velleman, 2000; Strand & Skinder, 1999;).

Дэвис и Веллеман (2000, стр. 187) предлагают идеи для получения многократных повторений у малышей:

  • Использование подсчета книг, но вместо подсчета объектов на странице просто укажите на объект и повторяйте его «имя» каждый раз, когда он появляется на странице. Например, в счетной книге животных 4 собаки на странице вместо числа 4. Вместо того, чтобы считать «1, 2, 3, 4», вы можете помочь ребенку указать на каждую собаку и сказать «щенок, щенок, щенок. , щенок »или, если ребенок более опытный,« песик, песик, песик, песик ».
  • Играя в «дом» и накрывая стол, каждый раз ставят чашку со словами «чашка, чашка, чашка».
  • Притворяться, что ест: «ням, ням, ням»

Функциональные словари - еще один способ побудить ребенка к практике, а также могут помочь родителям или другим партнерам по общению. Согласно Хаммеру (веб-сайт Apraxia Kids), словарь должен состоять из фотографий или изображений значимых людей, игрушек и предметов из жизни ребенка, а также слов, которые содержат изначально целевые звуковые последовательности.Эта книга часто служит первым успехом ребенка в расширении функционального коммуникативного взаимодействия с другими значимыми людьми.

Fish (2016) также предоставляет список занятий, которые могут побудить к повторяющейся практике, которая может быть мотивирующей и увлекательной. Некоторые виды деятельности включают:

  • « Hop to it», когда ребенок прыгает к цели, произнося цель при каждом прыжке
  • «Бумажная цепочка», в которой ребенок повторяет целевое слово или фразу, написанную на полоске бумаги, а затем склеивает или скрепляет бумагу скрепками, образуя звено в бумажной цепочке.
  • «Ящик Feely», в котором маленькие предметы (с целевым звуком в названии) находятся внутри закрытого ящика с отверстием, достаточно большим для руки ребенка, и ребенок пытается найти этот предмет.

Обеспечение мотивации / удержание внимания ребенка

Play предоставляет множество возможностей для этих повторяющихся последовательностей, и родители и терапевты могут проявить творческий подход.Идея состоит в том, чтобы помочь ребенку в практике, сделав его терапевтический опыт не только увлекательным, но и успешным для него. Даже очень маленькие дети с апраксией пришли к пониманию того, что им трудно говорить, и поэтому они могут избегать или сопротивляться выражению себя устным общением. Проницательный и увлеченный врач может использовать возможности низкого давления и увлекательную игру, чтобы помочь детям с апраксией рискнуть своими попытками речи (Hammer, 2003).

Эксперты

(Fish, 2016; Strand & Skinder, 1999) предлагают следующие идеи для обеспечения мотивации и удержания внимания маленьких детей с апраксией:

  • В идеале включать движение в курс лечения или, по крайней мере, после 10-20 практических упражнений (раскачивание, подпрыгивание, марширование, размахивание руками и т. Д.)
  • Изменить интонацию (ударение на разных словах, низкий, высокий тон, преувеличение целевого слова или фразы)
  • Используйте различные куклы, марионетки, животных, за которых ребенок может говорить; изменить выбор после нескольких практических испытаний
  • Включите музыку в лечение (сочиняйте мелодии или используйте знакомые, чтобы практиковать слово)

Помните, что хотя врачи должны делать терапию увлекательной и увлекательной, недостаточно сказать, что ребенку понравился сеанс терапии или что сеанс прошел хорошо, потому что ребенок сотрудничал.Само по себе это не может эффективно обеспечить то, что нужно ребенку, а именно возможность большого количества повторений речевых целей и вдумчивую обратную связь со стороны врача об успеваемости и результатах. Если ребенок мало говорит на сеансе терапии, врач не сможет достичь этой цели (Strand & Skinder, 1999).

Другие полезные советы о логопеде для детей ясельного возраста с подозрением на апраксию речи:

  • Дети с апраксией могут не следовать типичной «развивающей» последовательности для приобретения новых звуков (Davis & Velleman, 2000; Hammer, 2003; Overby et al., в обзоре)
  • Детям с апраксией речи нужны первые успехи в речи. Им нужно знать, что стоит доверять клиницисту и сотрудничать с ним (Hammer, 2003).
  • У детей с апраксией бывают периоды, когда иногда кажется, что они «выходят на плато» и показывают слабый рост (Davis & Velleman, 2000; Overby et al., В обзоре)
  • Игра - это средство обучения этих маленьких детей речевому движению (Hammer, 2003).
  • Родители нуждаются в помощи и непосредственном наставничестве, чтобы понять свою роль и то, как они могут эффективно заниматься с маленьким ребенком дома (Hammer & Stoeckel, 2001).
  • Разделите занятия на несколько видов деятельности, которые предполагают повторяющуюся практику, а не одно длительное (Davis & Velleman, 2000; Strand & Skinder 1999).
  • Как и в случае с детьми старшего возраста с апраксией, детям младшего возраста нужна обратная связь об их успеваемости, например, знание результатов (правильно ли они поняли слово?) И более конкретные знания об успеваемости (например, «для этого вам нужно раскрыть губы». ) (Дэвис и Веллеман, 2000; Хаммер, 2003; Стрэнд и Скиндер, 1999).

Родители как соавторы

Вначале клиницистам необходимо вовлекать родителей в возможности лечения детей с апраксией, насколько они могут и хотят. Родители могут делиться важной информацией из дома и сообщества и являются важными информаторами о симпатиях, антипатиях и личностных характеристиках своих детей. Кроме того, поскольку для развития моторики необходимо много повторений моделей речевых движений, родители являются ценными партнерами по речевой практике для своих детей в их совместной повседневной жизни (Stoeckel, 2001).

Хаммер и Штокель (2001) перечислили следующие обязанности речевого патолога в работе с родителями детей с апраксией речи:

  • Просвещение родителей по CAS и вмешательству
  • Просвещение родителей относительно доступности сети / поддержки
  • Гибкое и продуктивное обучение ребенка необходимым навыкам
  • Обеспечить высокие ожидания от ребенка
  • Уметь объяснять цели и изменения в терапевтических стратегиях
  • Обеспечение периодических наблюдений в режиме онлайн или с помощью видеозаписи
  • Работа с родителями для мотивации и укрепления обучения ребенка

Установление ожиданий: дети как участники риска

У типично развивающихся детей ранние звуковые игры и попытки общения приносят массу удовольствия и волнения, но к тому времени, когда маленький ребенок с подозрением на апраксию речи поступает на логопедическое лечение, он или она, возможно, уже испытали много проблем. неудача в попытках устного общения.Кроме того, семьи могут чувствовать себя неудачниками в помощи своему ребенку в общении (Hammer, 2003). Клиницисты могут помочь, создавая тщательно спланированные небольшие шаги к успеху на самом раннем этапе терапии. Кроме того, для клиницистов важно заранее сформировать ожидания в отношении обмена информацией. Иногда детей с САС необходимо поощрять «рисковать» в разговоре.

Детям с апраксией речи необходимо чувствовать, что они могут доверять терапевтическому процессу и добиться успеха.Разумные ожидания в отношении устного общения, основанные на возможностях речевой двигательной системы ребенка, должны быть реализованы и подкреплены, чтобы ребенок использовал и практиковал то, что он / она может произвести (Hayden, 2002).

Апраксия или что-то еще?

После того, как период терапии начался и речевой патолог имеет опыт работы с ребенком, он может лучше определить, заключается ли основная трудность в планировании и программировании речевой моторики.Согласно McCauley (2002), если ребенок плохо реагирует на лечение, цель которого состоит в том, чтобы научить фонологическим паттернам (например, подход циклов или минимальные пары) или к традиционному артикуляционному обучению, врач должен подумать, есть ли возможные двигательные факторы в обучении речи.

Даже если ребенку не поставили диагноз апраксия, изложенные выше терапевтические рекомендации могут быть полезны в плане лечения ребенка. Патолог, владеющий речевым языком, имеющий опыт дифференциальной диагностики CAS от других заболеваний, может помочь семьям, которые ищут диагностическую информацию о своем ребенке.

Заключение

Таким образом, хотя сложно диагностировать апраксию речи у детей в очень раннем возрасте, появляются некоторые возможные диагностические индикаторы, которые при дополнительных исследованиях могут облегчить диагностический процесс. Более того, даже без четкого диагноза все еще можно проводить логопедию для маленьких детей, которые находятся в группе риска по двигательному компоненту планирования и трудностям в производстве речи. Внимание к общему общению и устному общению, расширению звуков и форм слогов, многократному повторению слогов и слов для практики речевых движений, сосредоточению внимания на функциональном общении и поощрению участия родителей являются ключевыми соображениями при лечении маленьких детей с подозрением на апраксию речи.

Список литературы

Дэвис Б. и Веллеман С.Л. (2000). Дифференциальная диагностика и лечение апраксии развития речи у детей грудного и раннего возраста. Трансдисциплинарный журнал , 10 (3), 177 - 192.

Рыба, М. (2016). Вот как лечить апраксию речи у детей (2 , изд. ). Сан-Диего, Калифорния: Множественное издание.

Хаммер, Д. (2003). Апраксия речи у детей раннего возраста. Представлено на семинаре Ассоциации детской апраксии речи / Hendrix Foundation.Хьюстон, Техас.

Хаммер Д. Краткие размышления о терапии. Сайт Apraxia-Kids. https://www.apraxia-kids.org/slps/hammer.html

Хайден, Д. (2002). Как мы можем помочь детям с апраксией стать «склонными к риску» своей речью и общением? Ежемесячный журнал Apraxia-Kids , 3 (10) .

Хаммер Д. и Штокель Р. (2001). Обучаем и говорим вместе: создание лечебной бригады. Презентация на ежегодном съезде Американской ассоциации слушателей речи, Новый Орлеан, Луизиана.

Хайман, К., Хеннесси, Н., Лейтао, С., и Пик, Дж. (2013). Раннее развитие младенцев с риском детской апраксии речи: продольное исследование. Нейропсихология развития , 38 (3) , 197–210.

Хайман, К., Хеннесси, Н., Шервуд, М., и Лейтао, С. (2008). Ретроспективный отчет родителей о раннем вокальном поведении у детей с подозрением на детскую апраксию речи (CAS). Обучение детей языку и терапия , 24 (3) , 285–306.

Маас, Э., Робин, Д., Хула, С., Фридман, С., Вульф, Г., Баллард, К., & Шмидт, Р. (2008). Принципы моторного обучения в лечении нарушений моторной речи, Американский журнал патологии речи и языка , 17 , 277-198.

Макколи Р. (2002). Что делать, если ребенку официально не поставлен диагноз детской апраксии речи (CAS), но он, похоже, испытывает трудности с моторным планированием, как и у детей? Ежемесячный журнал Apraxia-Kids , 3 (7) .

Оверби, М. и Каспари, С. (2015). Разговорчивость, согласные и слоговые характеристики у младенцев и детей ясельного возраста, у которых позже была диагностирована апраксия речи в детстве: пилотное исследование. Журнал коммуникативных расстройств , 55 , 1654-1669.

Оверби М., Каспари С. и Шрайбер Дж. (В обзоре). Разговорчивость, появление согласных и слоговая структура у младенцев и детей ясельного возраста с диагнозом CAS, SSD и типичным развитием: ретроспективный видеоанализ. Журнал исследований речи, языка и слуха.

Штокель Р. (2001). Почему родителям детей с детской апраксией речи (CAS) важно участвовать в речевой терапии своего ребенка? Apraxia-Kids Monthly , 2 (9) .

Strand, EA. (2003). Детская апраксия речи: предлагаемые диагностические маркеры для маленького ребенка. В Шриберге, Л.Д. и Кэмпбелле, Т.Ф. (ред.), Труды симпозиума по исследованию апраксии речи у детей в 2002 году.Карлсбад, Калифорния: Фонд Хендрикса.

Strand, EA, и Skinder, A. (1999). Лечение апраксии развития речи: интегральные методы стимуляции. В Caruso, AJ и Strand, EA (Eds.), Клиническое лечение нарушений моторной речи у детей . Нью-Йорк: Тим.

Веллеман, SL. (2003). Детская апраксия речи. Ресурсный справочник . Клифтон-Парк, Нью-Йорк: обучение Делмара.

Проверено 11-5-19

Речевая и языковая терапия для детей с синдромом Дауна

Сью Бакли и Патрисия Ле Прево

Оказание услуг логопедии и языковой терапии детям с синдромом Дауна является спорным вопросом.Семьи получают различные услуги в зависимости от того, где они живут, а также знания и интерес местных логопедов и языковых терапевтов к конкретным потребностям детей с синдромом Дауна. Эта статья представляет собой попытку предоставить руководящие принципы для логопедов, основанные на лучших доказательствах детских речь и языковые потребности в настоящее время доступны. Это краткое изложение основных фактов об их речи, языковом профиле и потребностях, за которым следует рекомендации по оказанию услуг.

Бакли, С., и Ле Прево, П. (2002) Речевая и языковая терапия для детей с синдромом Дауна. Новости синдрома Дауна и Обновление , 2 (2), 70-76. DOI: 10.3104 / Practice.171

Язык жизненно важен для умственного и социального развития

Можно утверждать, что логопедия и языковая терапия являются наиболее важной частью услуг по вмешательству для детей с синдромом Дауна, если мы хотим способствовать их когнитивному (умственному) и социальному развитию.

Когнитивное развитие

На наш взгляд, речь и языковое развитие абсолютно необходимы для когнитивного развития всех детей.Во-первых, слова равны знаниям, а Чем быстрее ребенок усваивает словарный запас, тем быстрее он приобретает знания об окружающем мире. Поэтому развитие словарного запаса очень важно - Количество слов, которые ребенок знает, когда он или она пойдет в школу в пять лет, будет иметь очень большое влияние на успеваемость. Во-вторых, язык поддерживает мышление и рассуждение. Человеческий мозг развил замечательную способность изучать устную речь с удивительной легкостью, а затем использовать ее для умственная деятельность.Например, мышление, рассуждение и запоминание обычно осуществляется в уме как «безмолвная речь». Отсюда следует, что у любого ребенка со значительной задержкой в ​​овладении языком будет задержка в способности использовать эти когнитивные процессы. Хотя с задержкой, почти все дети с синдромом Дауна будут использовать разговорный язык в качестве основного средства общения. Использование знаков в раннем возрасте поможет им прогрессировать, но для большинства детские знаки используются как мост к разговору, а не для обучения жестовому языку.

Социальное развитие

Язык не менее важен для социального развития детей, поскольку он позволяет им согласовывать свой социальный мир и контролировать свое поведение. За Например, по мере того, как дети овладевают языком, они могут спрашивать, чего они хотят, объяснять, что они чувствуют, описывать то, что они делали, и делиться мыслями и заботы с друзьями. Дети могут начать контролировать свое поведение, используя немую речь, чтобы обучать себя и планировать свои действия.

Чем больше мы можем сделать, чтобы помочь детям с синдромом Дауна научиться говорить, тем быстрее они будут прогрессировать во всех сферах познавательной и социальной жизни. разработка.

Речь и языковой профиль, связанный с синдромом Дауна

Специфические речевые и языковые трудности

Дети с синдромом Дауна обычно имеют неравномерный профиль социального, когнитивного и языкового развития - у них нет профиля с одинаковой задержкой в ​​развитии. во всех областях у них есть профиль сильных и слабых сторон.Например, социальное развитие и социальное понимание обычно являются сильной стороной, в то время как разговорные языковое развитие - это слабость. В настоящее время есть убедительные доказательства того, что у этих детей есть профиль определенной речевой и языковой задержки по сравнению с их невербальный умственный возраст. Существуют значительные индивидуальные различия в темпах прогресса, но общий конкретный профиль обычно очевиден для всех. дети с синдромом Дауна. [1,2]

Неровный профиль в языковых доменах

Хотя речь и языковые навыки детей с синдромом Дауна задерживаются по сравнению с невербальными умственными способностями, различные аспекты речи, языковые и коммуникативные навыки не задерживаются одинаково.

Коммуникативные навыки являются относительной силой при хорошем понимании и использовании невербальных коммуникативных навыков и умении использовать жесты. [1,2]

В языке у детей наблюдается задержка развития словарного запаса в младенчестве, с опережением понимания речи по сравнению с продуктивным, но к подростковому возрасту словарный запас - относительная сила, когда словарный запас «возрастов» опережает грамматические «возрасты». В грамматике есть свидетельства специфических трудностей в обоих случаях. понимание и производство. [1-3]

В речи есть значительные трудности на всех уровнях, от планирования до артикуляции и фонологии. У большинства подростков все еще есть значительные проблемы разборчивости. [4,5]

Индивидуальные различия видны в типичном профиле: у некоторых детей речевые трудности больше, чем у других, по сравнению с языком Например, у некоторых детей разница между пониманием и производством больше, чем у других.Поэтому каждый ребенок с Дауном синдром должен получить индивидуальную программу терапии, но принципы эффективной практики, на которых она должна основываться, одинаковы для всех. дети с синдромом Дауна.

Возможные первичные причины

Исследования начинают предоставлять некоторую полезную информацию об основных причинах речи и языкового профиля, связанных с синдромом Дауна.

Оперативная память

Дети с синдромом Дауна имеют специфические нарушения в компоненте фонологической петли рабочей памяти по сравнению с их невербальными способностями, и это в настоящее время считается основной причиной их речевых и языковых проблем. [6] Для всех детей фонологическая петля считается, что играет решающую роль в изучении разговорного языка, поскольку он содержит звуковой образец слова, чтобы ребенок мог связать это со значением и хранить его для поддержки произнесения устного слова. Проблемы с фонологической петлей повлияют как на изучение лексики, так и на изучение грамматики. [см. 26]

Кратковременная зрительная память не нарушена по сравнению с невербальными умственными способностями и описывается как относительная сила.Кроме того, исследования указали, что визуальное кодирование вербальной информации может использоваться детьми с синдромом Дауна в задачах на краткосрочную память. [6,7]

Слух

Большинство детей с синдромом Дауна (не менее 80-90%) страдают кондуктивной тугоухостью и нарушениями слуховой дискриминации, которые усугубляют фонологические трудности петли. Однако считается, что проблемы с фонологической петлей существуют независимо от каких-либо нарушений слуха. [6]

Речево-моторные трудности

трудности со звуком речи и произношением слов также имеют физические причины. Это связано с трудностями моторики, связанными с синдромом Дауна. и орально-моторные трудности, проявляющиеся с первого года жизни, которые влияют на режим питания и жевания. Для всех детей первые слова могут быть предсказанные на основе речевых звуков, которые они могут издавать в лепете - другими словами, на раннюю устную лексику влияют существующие артикуляции и фонологические навыки, а не наоборот. [8]

Возможные вторичные причины

Медленное приобретение словарного запаса

Было показано, что развитие ранней грамматики связано с общим продуктивным словарным запасом у типично развивающихся детей, а также у детей с Синдром Дауна. Поэтому очень низкая скорость развития продуктивного словарного запаса, характерная для детей с синдромом Дауна, может означать, что развитие грамматики откладывается сверх оптимального периода для усвоения грамматики (1-6 лет) - полное обсуждение этого вопроса см. в [24] .

Речево-моторные эффекты

Отложенный вывод первых слов и неразборчивых фраз может уменьшить или изменить языковой ввод детей. Трудности с речью вероятно, усугубляют трудности изучения грамматики и ее производства. [2]

Принципы эффективного вмешательства

Между международными экспертами существует значительное согласие относительно принципов, которыми следует руководствоваться при речевой и языковой терапии детей с синдромом Дауна. синдром, основанный на исследовании их трудностей и эффективных вмешательствах. [см. 1-5]

Цели для всех четырех доменов

Все эксперты указывают на необходимость иметь отдельные цели для четырех компонентов речи и языковых навыков - общения, словарного запаса, грамматики и речевая работа, для каждого ребенка.

Цели для понимания и производства

Кроме того, для лексики и грамматики потребуются отдельные задания для понимания и для производства. [3]

  • Использование подписи
    Существует соглашение об использовании жестовых систем для развития разговорной речи с пользой как для понимания, так и для производства.
  • Использование чтения
    Существует согласие о важности использования чтения для обучения разговорной речи для людей всех возрастов. В частности, преимущества раннего использования Чтение в дошкольном возрасте признано явным языковым обучающим мероприятием.

Родители - главные терапевты

Все эксперты считают, что язык изучается весь день, каждый день, поскольку дети участвуют в общении со своими семьями и друзьями и, следовательно, В центре внимания эффективной терапии должны быть обмены навыками с родителями, потому что они будут лучшими психотерапевтами своего ребенка.

Значение для комплексной терапевтической программы

Услуги дошкольного образования

Будет полезна подготовка специалистов для работы с детьми с синдромом Дауна, а также актуальное знание исследовательской литературы. Нужды детей с синдромом Дауна, как правило, отличаются от потребностей других детей с трудностями в обучении. Нарушение слуха, фонологической петли и речево-моторные трудности отличает их друг от друга, и терапевты должны обладать навыками слуховой дискриминации, орально-моторной функции и речевой работы. как языковая работа.

Знания и навыки
  • , чтобы иметь актуальные знания специальной исследовательской литературы по вопросам развития речи и языка, рабочей памяти и эффективных методов лечения дети с синдромом Дауна
  • , чтобы понять значение конкретного нарушения в компоненте фонологической петли рабочей памяти для речи и языкового профиля ассоциированный с синдромом Дауна
  • , чтобы понять важность работы по чтению для поддержки развития словарного запаса, грамматики и ясности речи, используя сильные стороны в визуальной память
  • , чтобы понять важность слуховой дискриминации для звуков речи, фонетической деятельности, обучения фонологической осведомленности и речевой работы, чтобы для улучшения функции рабочей памяти, а также речи.
Образцы поставки
  • на первом году жизни семьи должны получать услуги на дому (или в отделении интенсивной терапии, если ребенок болен) в течение нескольких месяцев с момента рождения, по крайней мере, в течение ежемесячно
  • со второго по четвертый годы могут быть эффективны различные модели, включая групповые занятия, чтобы семьи знали о речи и развитии языка и какие индивидуальные цели могут быть установлены для них и их ребенка.

Групповые занятия можно начинать с младенцев примерно от 18 месяцев, и им обычно нравится учиться таким образом, с возможностью копировать и учиться у другие дети.Групповые занятия также могут развить внимание и способность действовать по очереди. В группах терапевт может смоделировать деятельность, чтобы повысить уверенность родителей в том, что они несут их дома. Родители часто сообщают, что дети часто более охотно показывают, что они могут делать в групп, чем когда их просят делать то же самое дома! Группы могут снизить индивидуальное давление на детей, хотя иногда детям не нравятся группы. и может стать устойчивым к групповой деятельности. Группы - это экономичный способ предложить услуги, а также обеспечить общую поддержку родителей.У родителей часто бывает эффективные советы, которыми можно поделиться друг с другом, и успехи старших детей мотивируют родителей младших.

  • Родители должны иметь возможность выбирать модели родов, которые им подходят, поскольку некоторые родители предпочтут индивидуальные посещения на дому группам
  • любая используемая модель должна предлагать постоянную поддержку в течение этого жизненно важного периода для развития речи и языка, и ни одна семья не должна получать меньше, чем ежемесячный контакт с терапевтом

Первый год жизни

  1. Создавайте дома хорошие условия для общения и убедитесь, что родители понимают речь и языковые потребности своего ребенка, а также то, как речь и язык развивается.
  2. Обеспечивает поддержку при кормлении и занятиях для орально-моторного развития.
  3. Поощряйте все коммуникативные навыки, зрительный контакт, очередность, указание и совместное ориентирование к концу первого года.
  4. Целевое различение звуков речи для улучшения слухового различения в фонологической петле.
  5. Целенаправленная слуховая дискриминация звуков речи для поддержки развития лепета (типичные младенцы настраивают свой лепет на язык, на котором они слышат к 12 месяцам - иными словами настраивают речево-моторные навыки на разговор).
  6. Поощряйте использование жестов и жестов в первую очередь для облегчения понимания.

Шведский терапевт Ирен Йоханссон в течение ряда лет оценивала и продвигала этот тип программ для младенцев с синдромом Дауна и другие. подчеркнули необходимость раннего начала речевой и языковой работы. [4,5,9]

Второй год

  1. Создавайте дома благоприятную среду для общения и убедитесь, что родители понимают речь и языковые потребности своего ребенка, а также то, как речь и язык развивается.
  2. Продолжать целенаправленную работу по поддержке слуха и производства речевых звуков - одиночных звуков и дублированного лепета (для речи и слухового развитие памяти). [4,5,12,24] Вести учет прогресс звука речи. [23]
  3. Обучать пониманию и формированию раннего словарного запаса с помощью игр с использованием предметов, картинок и действий, чтобы дополнить повседневное языковое воздействие ребенок. Этот подход в настоящее время рекомендован программой Hanen для детей с синдромом Дауна. [10,11] Они рекомендуют целенаправленное обучение и практику слов, а затем конструкции из двух и трех слов, поскольку они не верят, что Для детей с синдромом Дауна достаточно качественного языкового погружения. Они советуют выбирать слова, выбранные для имитации, с начального согласные звуки, которые ребенок уже может издавать, что подчеркивает необходимость развития навыков звукоизвлечения речи до словарного запаса и языка прогресс. Записывайте слова, которые были поняты, а также слова, подписанные или сказанные.
  4. Учите конструкции из двух и трех слов с помощью игры и поощряйте подражание детям.
  5. При необходимости обратитесь к коммуникативным навыкам (3-5% имеют проблемы с аутизмом).

С третьего по пятый классы

  1. Создавайте дома благоприятную среду для общения и убедитесь, что родители понимают речь и языковые потребности своего ребенка, а также то, как речь и язык развивается.
  2. Продолжать целенаправленную работу по поддержке слуха и воспроизводства звуков речи - как отдельных звуков, так и целых слов (для речи и слуховой памяти разработка). [13,14] Вести запись звука речи. [см. 23]
  3. Продолжать учить словарный запас и развивать раннюю грамматику и синтаксис. Это можно сделать с помощью игры и создания книг на языке, который нужно изучать. Распечатать. [см. 25]
    Эти упражнения по чтению помогут родителям в обучении и практике словарного запаса и грамматики, но также появляется все больше свидетельств что видеть слова так же, как и слышать их, очень помогает многим детям с синдромом Дауна.Действительно, данные исследований показывают, что наиболее Эффективные меры по развитию речи, языка и рабочей памяти у детей с синдромом Дауна заключаются в их помещении в обычные дошкольные учреждения и школах, и научить их читать. Это приводит к очень значительному улучшению выразительной языковой структуры, разборчивости речи, вербальной и визуальной информации. кратковременная память к подростковому возрасту. Значительный прирост наблюдается к 10 годам. [15-21]
    Первоначально преимущества чтения могут исходить от способности хранить изображение всего печатного слова более точно, чем в устной форме - а первое затем поддерживает изучение последнего.По мере заучивания буквенных звуков слуховая дискриминация звуков речи улучшается, а затем и фонологическая. осознанность - способность слышать звуки в словах. Продольные исследования демонстрируют, что это происходит с детьми с синдромом Дауна, когда они учатся читать и произносить. [19] Все упражнения по чтению планируются таким образом, чтобы дети понимали или учились понимать, что они читают, иначе пользы от языка не будет. Если наблюдатели жалуются, что дети с синдромом Дауна читают, но не понимают, что они читаете, это вина учителя, а не ребенка. [см. 25]
  4. Необходимо вести записи понимания и выработки словарного запаса [23] , и терапевты должны знать о важных связь между продуктивным объемом словарного запаса и развитием грамматики в производстве, что было продемонстрировано для типично развивающихся детей и дети с синдромом Дауна. [см. 24] Это означает, что по крайней мере часть грамматической задержки наблюдается у детей с Дауном синдром - результат задержки в изучении словарного запаса.Кроме того, есть свидетельства критического периода для изучения грамматики (примерно до 6 лет), когда мозг максимально восприимчив, и есть свидетельства того, что овладение грамматикой существенно влияет на фонологическое развитие детей. Все эти находки имеют важное значение для нашего понимания речи и языкового профиля, обычно наблюдаемого у детей с синдромом Дауна, и значение для ранней и продолжающейся терапии.
  5. При необходимости обратитесь к коммуникативным навыкам (3-5% имеют проблемы с аутизмом).

Начальная школа лет

В идеале все дети с синдромом Дауна должны проходить речевую и языковую терапию в школе, но доступ к этой услуге будет значительно варьироваться в зависимости от места. положить.

Успеваемость к пяти годам будет сильно различаться между детьми, при этом у некоторых из них будут достаточно четкие предложения из 3 или 4 слов, но с грамматическими маркерами. отсутствует, большинство из них состоит из 2 или 3 слов в процессе производства, большая часть этого трудна для понимания, а некоторые содержат очень мало слов или знаков.Большинство детей будут имеют значительно лучшее понимание, чем производство.

Чтение будет важным подспорьем в развитии речи и языка в течение школьных лет.

Подробную информацию о диапазоне успеваемости детей можно найти в книгах DSii. серия по развитию и образованию - см. Ресурсы.

Цели для логопедов, работающих с детьми 5-11 лет с синдромом Дауна

Знания и навыки
  • , чтобы иметь актуальные знания специальной исследовательской литературы по вопросам развития речи и языка, рабочей памяти и эффективных методов лечения дети с синдромом Дауна
  • , чтобы понять значение конкретного нарушения в компоненте фонологической петли рабочей памяти для речи и языкового профиля ассоциированный с синдромом Дауна
  • , чтобы понять важность работы по чтению для поддержки развития словарного запаса, грамматики и ясности речи, используя сильные стороны в визуальной память
  • , чтобы понять важность слуховой дискриминации для звуков речи, фонетической деятельности, обучения фонологической осведомленности и речевой работы, чтобы для улучшения функции рабочей памяти, а также речи.
Планы лечения
  1. иметь четкие цели для 4 областей работы, речи, словарного запаса, грамматики и коммуникативных навыков и вести подробный учет прогресса
  2. для словарного запаса и грамматики, чтобы иметь отдельные цели для понимания и для производства, поскольку понимание в обеих областях обычно значительно опережает производство
  3. для речевой работы могут потребоваться отдельные цели для артикуляции, фонологии и разборчивости (ритм, голос и т. Д.)
  4. для оказания помощи учителям в использовании чтения для обучения языку и включения речевых и языковых целей в мероприятия по обучению грамоте
  5. , чтобы проанализировать орально-моторную функцию, характер кормления, жевания и питья и дать соответствующие рекомендации.
  6. все цели должны быть доведены до сведения родителей, учителей и помощников
  7. поощрять благоприятную среду общения дома и в школе и обеспечивать понимание речи родителями, учителями и помощниками по обучению. языковые потребности ребенка, развитие речи и языка.
  8. при необходимости обращаются к коммуникативным навыкам (3-5% имеют проблемы с аутизмом).
Образцы поставки
  • детей с синдромом Дауна следует посещать в школе не реже одного раза в месяц, пересматривать цели и устанавливать мероприятия для родителей, учителей и помощников. включить в свой распорядок дня
  • эти занятия должны быть смоделированы вместе с ребенком логопедом, чтобы родители и помощники могли уверенно ребенок практиковать ежедневно.Сеансы терапии не изменят речевое и языковое развитие, если только они не приведут к увеличению повседневной учебной деятельности и соответствующие стили общения дома и в школе.
  • Некоторым детям младшего школьного возраста с синдромом Дауна могут потребоваться еженедельные индивидуальные или групповые занятия речевой и языковой терапией с терапевтом, который обладает специальными знаниями и навыками для решения своего профиля трудностей, особенно в отношении речи и разборчивости речи.

Средняя школа

Речевая и языковая терапия должна продолжаться для всех подростков с тем же списком ключевых целей и задач, что и для основной возрастной группы, но адаптирована сосредоточиться на языковых потребностях и занятиях, соответствующих возрасту.

Некоторые подростки с синдромом Дауна будут хорошо прогрессировать и говорить разумными предложениями, у других по-прежнему будет довольно ограниченный разговорный язык. Диапазон индивидуальных отличий очень широк. Многие ученики средней школы с синдромом Дауна имеют небольшой продуктивный словарный запас (800 слов или даже меньше) и ограниченная продуктивная грамматика.

Чтение по-прежнему будет важным способом помочь всем подросткам. У большинства по-прежнему будут проблемы с фонологией и разборчивостью, которые следует устранить. целенаправленно, и социальное использование языка, особенно способность начинать и поддерживать беседу, может нуждаться в решении.

Цели для логопедов, работающих с детьми 11-16 лет с синдромом Дауна

Знания и навыки
  • , чтобы иметь актуальные знания специальной исследовательской литературы по вопросам развития речи и языка, рабочей памяти и эффективных методов лечения дети и подростки с синдромом Дауна
  • , чтобы понять значение конкретного нарушения в компоненте фонологической петли рабочей памяти для речи и языкового профиля ассоциированный с синдромом Дауна
  • , чтобы понять важность работы по чтению для поддержки развития словарного запаса, грамматики и ясности речи, используя сильные стороны в визуальной память
  • , чтобы понять важность слуховой дискриминации для звуков речи, фонетической деятельности, обучения фонологической осведомленности и речевой работы, чтобы для улучшения функции рабочей памяти, а также речи.
Планы лечения
  1. иметь четкие цели для 4 областей работы, речи, словарного запаса, грамматики и коммуникативных навыков и вести подробный учет прогресса
  2. для словарного запаса и грамматики, чтобы иметь отдельные цели для понимания и для производства, поскольку понимание в обеих областях обычно значительно опережает производство
  3. для речевой работы могут потребоваться отдельные цели для артикуляции, фонологии и разборчивости (ритм, голос и т. Д.)
  4. для оказания помощи учителям в использовании чтения для обучения языку и включения речевых и языковых целей в мероприятия по обучению грамоте
  5. , чтобы проанализировать орально-моторную функцию, характер кормления, жевания и питья и дать соответствующие рекомендации.
  6. все цели должны быть доведены до сведения родителей, учителей и помощников
  7. поощрять благоприятную среду общения дома и в школе и обеспечивать понимание речи родителями, учителями и помощниками по обучению. языковые потребности подростка, а также развитие речи и языка
  8. при необходимости обращаются к коммуникативным навыкам (3-5% имеют проблемы с аутизмом).
Образцы поставки
  • подростков с синдромом Дауна следует посещать в школе не реже одного раза в месяц, пересматривать цели и устанавливать мероприятия для родителей, учителей и помощников. включить в свой распорядок дня
  • эти занятия должны быть смоделированы логопедом вместе с подростком, чтобы родители и помощники могли уверенно молодой человек, чтобы практиковать ежедневно. Сеансы терапии не изменят речевое и языковое развитие, если они не приведут к увеличению ежедневного обучения. занятия и соответствующие стили общения дома и в школе.
  • Некоторым подросткам среднего школьного возраста с синдромом Дауна могут потребоваться еженедельные индивидуальные или групповые занятия логопедом с терапевтом. которые обладают специальными знаниями и навыками для решения своего профиля трудностей, особенно в отношении речи и разборчивости речи.

Взрослая жизнь

Недавнее исследование в Великобритании и работа в США показали, что речь и языковые навыки можно улучшить с помощью терапии во взрослом возрасте. годы. [2,22] Однако услуг логопедической и языковой терапии для взрослых еще меньше, чем для детей. Это область для дальнейшей работы, и в следующем году в номере журнала будет опубликована статья о работе со взрослыми. практикующий в этой области.

Ресурсы по речевой и языковой терапии

Делопроизводство

Шесть контрольных листов, позволяющих родителям и терапевтам планировать занятия и вести учет прогресса детей в словарном запасе, грамматике, речи и Информацию можно получить в Международном образовании по синдрому Дауна:

  • Контрольные листы и листы словарного запаса: Контрольный список 1 - Первые 120 слов. Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. ISBN: 1-
6-32-1
  • Контрольные листы и листы словарного запаса: Контрольный список 2 - Секунд 330 слов. Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. ISBN: 1-6-33-X
  • Контрольные листы и листы словарного запаса: Контрольный список 3 - Третьи 280 слов. Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. ISBN: 1-6-34-8
  • Контрольные списки звуков речи и протоколы. Портсмут, Великобритания: Образовательный фонд по синдрому Дауна. ISBN: 1-6-35-6
  • Интерактивное общение и игровые контрольные списки и протоколы. Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. ISBN: 1-6-36-4
  • Контрольные списки предложений и грамматики, а также протоколы. Портсмут, Великобритания: Образовательный фонд по синдрому Дауна. ISBN: 1-6-37-2
  • Практическая деятельность

    Три возрастных руководства по практическим занятиям, способствующим развитию речи и языка, доступны в образовании по синдрому Дауна. Международный.Они должны быть полезны родителям и классным помощникам:

    • Развитие речи и языка у младенцев с синдромом Дауна (0-5) . Сью Бакли и Джиллиан Берд (2000). Портсмут, Великобритания: Падение Синдром образовательного доверия. ISBN: 1-
    6-05-4. [Читать онлайн ]
  • Развитие речи и языка у детей с синдромом Дауна (5-11) . Сью Бакли и Джиллиан Берд (2001). Портсмут, Великобритания: Падение Синдром образовательного доверия.ISBN: 1-6-06-2. [Читать онлайн ]
  • Речевое и языковое развитие подростков с синдромом Дауна (11-16) . Сью Бакли и Джиллиан Берд (2000). Портсмут, Великобритания: Падение Синдром образовательного доверия. ISBN: 1-6-07-0. [Читать онлайн ]
  • Книги

    • Коммуникативные навыки у детей с синдромом Дауна - Руководство для родителей. Либби Кумин (1994). Bethesda: Woodbine House, Мэриленд, США.ISBN: 0-933149-53-0.
    • Языковые навыки в классе для детей с синдромом Дауна - Руководство для родителей и учителей. Либби Кумин (2001). Bethesda: Вудбайн Хаус, Мэриленд, США. ISBN: 0-8
    • -11-9.

    Подробные обзоры соответствующей литературы см. В следующих модулях «Обзор» из серии «Проблемы синдрома Дауна» и «Информационное развитие и образование»:

    • Чтение и письмо для людей с синдромом Дауна - обзор. Сью Бакли (2001). Портсмут, Великобритания: образование по синдрому Дауна Международный. ISBN: 1-
    6-09-7. ]
  • Развитие речи и языка для людей с синдромом Дауна - обзор. Сью Бакли (2000). Портсмут, Великобритания: синдром Дауна Интернационал образования. ISBN: 1-6-00-3. ]
  • Развитие памяти у людей с синдромом Дауна. Сью Бакли и Джиллиан Берд (2001).Портсмут, Великобритания: образование по синдрому Дауна Международный. ISBN: 1-6-08-9. ]
  • Учебные материалы

    Четыре ранние языковые игры доступны от Down Syndrome Education International, которые продаются отдельно или в комплекте, что дает экономию 15%.

    • Лотерея DSE, , иллюстрирующая первые слова с полноцветными фотографиями.
    • Домино с картинками DSE, для сопоставления картинок и обучения словарю.
    • Звуковые карты согласных DSE, с графическими подсказками для 20 английских согласных звуков, чтобы побудить малышей слушать и подражать звуки.
    • языковые карточки DSE, с цветными фотографиями, иллюстрирующими выбранный набор первых слов.

    Подробную информацию об этих и специализированных курсах для логопедов см. На веб-сайте Международной организации по обучению синдрому Дауна https://www.dseinternational.org /

    Видео / DVD

    • Понимание синдрома Дауна (1) - учимся говорить. Сью Бакли (1995) Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. Имеется в наличии из http://store.dseenterprises.org/
    • Понимание синдрома Дауна (2) - обучение чтению. Сью Бакли (1995) Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. Имеется в наличии из http: // store.dseenterprises.org/

    Благодарности

    Авторы хотели бы поблагодарить Лилу Бакси и Маргарет Райт, логопедов, за отзывы о более раннем варианте этого руководства. Однако ответственность за высказанные мнения, а также за любые ошибки или упущения несут авторы.

    Список литературы

    1. Чепмен, Р. (1997) Развитие речи у детей и подростков с синдромом Дауна. Умственная отсталость и развитие Обзоры исследований инвалидности, 3, 307-312.
    2. Миллер, Дж. Ф., Ледди, М. и Ливитт, Л. А. (ред.) (1999) Улучшение общения людей с синдромом Дауна. Балтимор: Издательство Пола Х. Брукса.
    3. Чепмен, Р. и Hesketh, L. (2001) Язык, познание и кратковременная память у людей с синдромом Дауна. Синдром Дауна Исследования и практика , 7 (1), 1-8. [Читать онлайн ]
    4. Стул-Гаммон, К. (2001) Фонология синдрома Дауна: паттерны развития и стратегии вмешательства. Исследование синдрома Дауна и Практика , 7 (3), 93-100. [Читать онлайн]
    5. Стул-Гаммон, C (в печати) Обретение речи и подходы к вмешательству. В J.A. Рондал и С. Дж. Бакли (ред.) Речь и Языковое вмешательство при синдроме Дауна . Лондон: Колин Уурр.
    6. Джарролд К. и Баддели А. (2001) Кратковременная память при синдроме Дауна: применение модели рабочей памяти. Исследование синдрома Дауна и практика , 7 (1), 17-24.[Читать онлайн ]
    7. Бродли И., Макдональд Дж. И Бакли С.Дж. (1995). Рабочая память у детей с синдромом Дауна. Исследование синдрома Дауна и Практика, 3 (1), 3-8. [Читать онлайн ]
    8. Стул-Гаммон, К. (1998). Звуки и слова в раннем овладении языком: взаимосвязь между лексической и фонологической разработка. В книге Р. Пола (ред.) Изучение связи речи и языка (стр. 25-52). Балтимор: Пол Х. Брукс.
    9. Йоханссон, И. (1994). Развитие речи у детей с особыми потребностями - перформативное общение (2-е изд.). Лондон: Джессика Кингсли.
    10. Вайцман, Э. и Клементс-Баартман, Дж. (1998) Вмешательство в словарь для детей с синдромом Дауна: обучение родителей с использованием целенаправленных стимуляция. Infant Toddler Intervention, 8 (2), 109-125.
    11. Клементс-Баартман, Дж. И Джироламетто, Л. (1995) Содействие усвоению семантических отношений из двух слов дошкольниками с Синдром Дауна: эффективность интерактивной терапии по сравнению с дидактической. Канадский журнал патологии речи и языка, 19, 103-111.
    12. Харт, Б. (1996) Начальный рост выразительного словарного запаса у детей с синдромом Дауна. Журнал раннего вмешательства , 20, 211-221.
    13. Cholmain, C.N. (1994) Работа по фонологии с маленькими детьми с синдромом Дауна - пилотное исследование. Журнал клинической речи и языковедение, 1,14-35.
    14. Додд, Б., Маккормак, П.& Woodyatt, G. (1994) Оценка программы вмешательства: связь между детской фонологией и коммуникативное поведение родителей. Американский журнал по умственной отсталости. 98 (5) 632-645.
    15. Лоуз, Г., Макдональд, Дж., Бакли, С.Дж. И Бродли И. (1995). Долгосрочное поддержание навыков памяти, которым обучали детей с Дауном синдром. Исследование и практика синдрома Дауна, 3 (3), 103-109. [Читать онлайн ]
    16. Лоуз, Г., Бирн, А. и Бакли, С.Дж. (2000). Развитие речи и памяти у детей с синдромом Дауна в основных и специальных школы: сравнение. Педагогическая психология, 20 (4), 447-457.
    17. Бакли, С.Дж., Берд, Г., Сакс, Б., Арчер, Т. (в печати). Сравнение основного и специального школьного образования для подростков с синдромом Дауна: влияние на социальное и академическое развитие. Исследование и практика синдрома Дауна, 8. [Читать онлайн]
    18. Лоуз, Г., Бакли, С.Дж., Берд, Г., Макдональд, Дж. И Бродли, И. (1995). Влияние обучения чтению на язык и память развитие у детей с синдромом Дауна. Исследование и практика синдрома Дауна, 3, 59-64. [Читать онлайн ]
    19. Бирн, А. (1997) Обучение чтению детей с синдромом Дауна. Неопубликованная кандидатская диссертация. Портсмутский университет.
    20. См. Рассказы родителей и исследования по раннему чтению в Новости синдрома Дауна и Обновление Том 2 Выпуск 1.[Читать онлайн ]
    21. Бакли, С. (в печати). Грамотность и язык. В J.A. Рондал и С.Дж. Бакли (ред.) Речевые и языковые вмешательства в дауне Синдром . Лондон: Колин Уурр.
    22. Дженкинс, К. (2001). Взрослые с синдромом Дауна: исследование влияния чтения на языковые навыки. Неопубликованные Кандидатская диссертация. Портсмутский университет.
    23. См. Контрольные списки ведения учета] в списке ресурсов.
    24. Бакли, С. (2000). Речь и язык для людей с синдромом Дауна - обзор. Портсмут, Великобритания: Падение Синдром образовательного доверия. ]
    25. Бакли, С. (2000). Чтение и письмо для людей с синдромом Дауна - обзор. Портсмут, Великобритания: Падение Синдром образовательного доверия. ]
    26. Бакли С. и Берд Г. (2001). Развитие памяти у людей с синдромом Дауна. Портсмут, Великобритания: синдром Дауна Образовательный трест. ]

    Работа с русскоязычными клиентами: значение для оценки речи

    Заработайте 10 бонусных баллов, комментируя сообщение в блоге

    США могут похвастаться впечатляющим русскоязычным населением. Многочисленные американцы русского происхождения проживают в различных частях страны, причем большая их концентрация - в таких штатах, как Нью-Йорк, Нью-Джерси, Пенсильвания, Огайо, Вашингтон, Орегон, Иллинойс, Калифорния и Флорида, а меньшее количество - в большинстве остальных штатов.По данным переписи населения США 2010 года, количество русскоговорящих составляло 854 955 человек, что сделало русский язык 12-м по распространенности языком в стране (ссылка на статистику).

    Учитывая вышесказанное, весьма вероятно, что речевые патологи (SLP) столкнутся со своей долей русскоязычных клиентов в течение своей карьеры. Следовательно, цель этого поста - предоставить некоторые предложения по оценке двуязычного русско-американского населения в возрасте от рождения до школы, чтобы помочь SLP определить, имеет ли оцениваемый ребенок языковую разницу, недостаточное языковое знание или истинное языковое расстройство .

    Я хотел бы начать с обсуждения некоторых общих российско-американских практик воспитания детей, имеющих отношение к развитию двуязычного языка. Многие русско-американские семьи хотят, чтобы их дети знали и говорили не только на английском, но и на русском языке, и часто прилагают особые усилия, чтобы этого не произошло. Одна из распространенных практик изучения языка во многих русско-американских семьях - говорить с детьми только по-русски до тех пор, пока они не достигнут дошкольного / младшего школьного возраста, а английский язык им знакомят в школе.Кроме того, семьи, в которых один из родителей не говорит по-русски, часто склонны использовать подход «один родитель / один язык» и знакомят своих детей с русским и английским одновременно. Даже после того, как дети начнут ходить в школу и изучать английский язык, многие семьи будут продолжать поддерживать русский язык, отправляя их в русскоязычные школы по выходным на дополнительные занятия или в русскоязычные лагеря летом.

    Таким образом, некоторые русско-американские дети, поступающие в дошкольные учреждения, могут иметь очень ограниченное знание английского языка.Для того, чтобы патологи речевого языка могли определить, имеют ли эти дети недостаточное владение языком или истинные языковые нарушения, рекомендуется знать некоторые различия между английским и русским языками.

    Оценка артикуляции / фонологии:

    Здесь SLP необходимо иметь в виду, что между русской и английской звуковыми системами есть некоторые принципиальные различия. Хотя в русском языке 33 согласных и 7 аллофонов, ему не хватает 5 английских согласных: / w /, / Ɵ /, / ð /, / ŋ / и / h / (Gildersleeve-Neumann & Wright, 2010).Учитывая вышеизложенное, изучающие язык часто пропускают или заменяют эти звуки похожими звуками из своего репертуара до тех пор, пока они не достигнут звукового мастерства (при адекватном периоде воздействия). По сравнению с английским, русский язык содержит множество палатализованных (мягких) звуков, которые издаются высоко во рту по направлению к нёбу (Жаркова, 2005). Поэтому палатализация звуков в английском языке может иногда происходить у ряда носителей русского языка как временная особенность овладения вторым языком.

    Все согласные в русском языке встречаются в начальной, средней и конечной позиции в словах, за исключением звонких препятствий, которые в английском языке встречаются звонкими и глухими в последней позиции слова. Учитывая вышеизложенное, пропуски и замены согласных, а также ошибки озвучивания и произнесения у русскоязычных детей ясельного и дошкольного возраста необходимо тщательно проанализировать, чтобы определить, являются ли они приемлемыми с точки зрения развития или потенциально представляют собой звуковые ошибки речи, нуждающиеся в исправлении.

    Русский гласный инвентарь значительно меньше английского и содержит всего 5 фонем: / a /, / e /, / i /, / o /, / u /. В русском языке нет контрастов между напряженными и расслабленными гласными, а ударение в словах влияет на гласные, когда речь идет о громкости и длине. Гласные в безударных слогах обычно сокращаются до одного из трех звуков: / i /, / Ə /, / a / (Gildersleeve-Neumann & Wright, 2010). Следовательно, новые говорящие на втором языке довольно часто допускают гласные и просодические (ударные) ошибки в разговоре.

    Русский язык также имеет значительно больше слогов в словах по сравнению с английским и содержит в среднем 3-8 слогов в слове. Также нередко русские слова содержат группы согласных длиной от 2 до 4 согласных (Lindblom & Maddieson, 1988). Учитывая вышеизложенное, если у русско-американского ребенка наблюдаются фонологические процессы удаления слабых согласных и уменьшения кластеров за пределами того возраста, когда они подавлены у его / ее англоговорящих сверстников, терапевтическое вмешательство заслуживает внимания.

    Ниже приводится сравнение русско-английской звуковой инвентаризации (Неврянский, 2013)

    ** N / P - без палатализованного; *** P- Палатализированный

    Таким образом, для русско-американских детей ясельного и дошкольного возраста с ограниченным знанием английского языка обычно демонстрируется ряд звуковых ошибок речи, включая палатализацию фонемы, замену, окончательное выделение согласных, а также ошибки гласных (Gildersleeve-Neumann & Wright’s 2010). Однако русско-американские дети не должны существенно отличаться по общей сложности производства от сверстников, говорящих только по-английски.Следовательно, русско-американские дети, у которых есть многочисленные звуковые ошибки в русском языке или которые допускают большее количество ошибок развития по сравнению с англоговорящими сверстниками, могут иметь нарушение звука речи и нуждаться в терапевтическом вмешательстве (Gildersleeve-Neumann & Wright’s 2010).

    Оценка языковых способностей:

    Английский и русский языки имеют очень разные грамматические системы. Русский передает смысл через изменения в составе слов (напр.g., добавляя префиксы и суффиксы, флексии и т. д.). Его порядок слов взаимозаменяемый. В отличие от английского, вы можете использовать порядок «Субъект-Глагол-Объект» или «Объект-Глагол-Тема» и при этом передавать то же значение.

    По сравнению с английским, в русском языке нет артиклей, нет глагола - be, нет прогрессивных форм, нет склонений для людей и числительных, нет местоимения - там, и есть обязательное использование множественного отрицания. Следовательно, из-за значительных различий между обоими языками у изучающих русско-американский язык могут возникнуть некоторые общие кросс-лингвистические ошибки.К ним относятся пропуски артиклей (например, «у нее есть работа»), использование множественного отрицания, неправильные последовательности времен, неправильное употребление предлогов, неправильный порядок прилагательных в предложениях, а также использование счетных и несчетных существительных (например, мебель , волосы и т. д.). Дополнительные ошибки могут включать использование существительных рода с нейтральными словами (относится к нему / ей, когда говорит re: неодушевленные предметы), пропуск вспомогательных глаголов в отрицательных утверждениях («Я не понимаю»), пропуск связок –is (например, «она жажда »), а также отсутствие инверсии подлежащего глагола для формулирования вопросов (напр.г., «когда он будет дома»?) (Andrews, 2001; Levitsky, n.d).

    Однако словарный запас русскоязычных и англоговорящих существенно не отличается. Таким образом, если при тестировании словарного запаса русско-американский ребенок не может правильно маркировать слова, это может быть либо из-за недостаточного воздействия L2, либо из-за дефицита поиска слов (если последнее присутствует также и на русском языке).

    Таким образом, при оценке языковых способностей русско-американских детей дошкольного или школьного возраста очень важно тщательно опросить родителей, чтобы узнать об этапах развития ребенка в русском языке.Детей, у которых на родном языке возникла задержка в развитии языковых навыков (например, ограниченный словарный запас, плохая грамматика, уменьшение длины предложения и т. Д.), Следует рассматривать как детей с истинным языковым расстройством и получать соответствующие услуги. Напротив, русско-американские дети, которые продемонстрировали нормальное языковое развитие на русском языке и, как сообщается, только демонстрируют трудности с английским (согласно классному руководителю), должны рассматриваться как типичные изучающие второй язык и должны получать услуги ESL (vs.логопедия), если возможно, чтобы получить достаточное знание второго языка (щелкните, чтобы узнать больше об этапах овладения вторым языком).

    Оценка социального прагматического развития:

    Несмотря на то, что между обеими культурами существует ряд социальных прагматических языковых различий, важно понимать, что истинный социальный прагматический дефицит будет проявляться в обеих средах: школе и доме / сообществе. Необходимо принимать во внимание отчеты родителей и учителей, а также наблюдения детей в нескольких ситуациях (задачи в классе, неструктурированные задачи в столовой / на перемене).Наконец, следует отметить способность ребенка взаимодействовать со сверстниками по сравнению с персоналом.

    Области, на которых следует сосредоточить внимание:

    • - Способность должным образом заниматься задачами (выполнять самостоятельную работу) и выступать (не игнорировать)
    • - Возможность инициировать (например, запросить помощь, задать вопрос, начать действие / беседу самостоятельно)
    • - Использовать язык для множества функций вместо отображения ограниченного диапазона
    • - Способность принимать границы / ограничения (например, не вставать, не спросив, не трогать чужую собственность и т. Д.)
    • - Просодия и интенсивность голоса (обратите внимание на все необычное)
    • - Способность уважать физическое пространство других (e.г., близость, осанка)
    • - Способность к дискуссии и правильной формулировке повествования
    • - Умение заниматься перспективным взятием
    • - Связь со сверстниками (например, демонстрирует ли ребенок межличностные переговоры, разрешение конфликтов, может ли он / она сотрудничать, заводить и поддерживать друзей и т. Д.)
    • - Способность к саморегулированию и мониторингу собственного поведения в академической и социальной среде

    В зависимости от возраста ребенка и продолжительности знакомства с английским языком может быть рассмотрена стандартизированная оценка социального языка (например,g., Social Language Development Test ), хотя результаты, возможно, следует интерпретировать с осторожностью.

    Просмотров на инвалидность :

    В России все формы инвалидности (например, синдром Дауна, церебральный паралич, слепота, паралич в результате несчастных случаев и т. Д.) Рассматриваются как сильно стигматизирующие (Phillips, 2009). Там люди с ограниченными возможностями (с влиянием и без влияния на когнитивные способности) продолжают сталкиваться с рядом препятствий, ограничивающих их участие в жизни общества, включая отсутствие доступа к соответствующему медицинскому обслуживанию (например,g., диагностированный как не обучающийся на основании кратких осмотров), ограничение свободы в учебных заведениях, а также отсутствие доступа к инклюзивным классам (например, учителя и директора университетов не осведомлены и дезинформированы о проблемах инвалидности) (Андреева и др., 2007; Phillips, 2009 г.).

    В зависимости от серьезности диагноза ребенка (например, артикуляция или аутизм), некоторые российско-американские родители могут негативно отреагировать, когда школа сообщит, что их ребенку рекомендуется пройти аттестацию детской исследовательской группы и / или направить в специальное учебное заведение.Они могут чрезмерно полагаться на подход «выжидать и смотреть» и / или проявлять нежелание соглашаться с рекомендациями школы из-за убеждения, что помещение ребенка в специальное образование «навсегда останется в списке» и негативно повлияет на жизнь ребенка как в учебе, так и в учебе. социально на долгие годы вперед. Следовательно, для профессионалов очень важно проводить всестороннее непредвзятое тестирование, а также тщательно объяснять обоснование и долгосрочные цели / задачи для любых терапевтических услуг на базе школы, чтобы устранить любые неправильные представления со стороны родителей.Важно отметить, что после того, как обоснование / рекомендации будут приняты, многие российско-американские родители станут отличными защитниками своих детей и будут активно участвовать в получении соответствующих услуг, а также в выполнении переносимых действий дома (например, запрашивать домашнее задание, дополнительную работу , так далее).

    Заключение:

    Очень важно подчеркнуть, что различие между языковыми различиями и языковыми расстройствами следует определять, рассматривая «языковые нормы речевого сообщества учащегося» (Wolfram, Adger, & Christian, 1999, 165).SLP должны собирать подробную историю направленного ребенка, чтобы определить, были ли у ребенка отмечены / подозревались дефициты русского языка или они начались только тогда, когда он / она начал изучать английский язык. Помните, что дефицит истинного языка будет развиваться в первом языке и будет присутствовать в обоих языках (Rosenberry –McKibben, 2002).

    Соответствующие ресурсы :

    Ссылки :

    1. Андреева Л.В. и др. (2007). Образование инвалидов в рамках программы ЮНЕСКО «ОДВ»: опыт России .Санкт-Петербург: Издательство Университета Герцена.
    2. Эндрюс, Э. (2001). Русский. Получено с www.seelrc.org:8080/grammar/mainframe.jsp?nLanguageID=6
    3. Гилдерслив-Нойман, К. Э. и Райт, К. Л. (2010). Усвоение английской речи у детей от 3 до 5 лет, изучающих русский и английский языки. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах , 41, 429–444.
    4. Левицкий, А (н.д.) Сравнительная грамматика английского и русского языков: общий обзор.Получено с http://elvis.rowan.edu/~bps/rowan-levitsky.PPT
    5. .
    6. Линдблом Б. и Мэддисон И. (1988). Фонетические универсалии в согласных системах. В Л. М. Хайман и К. Н. Ли (ред.), Язык, речь и разум (стр. 62–78). Лондон, Англия: Рутледж.
    7. Неврянский, В. (2013) Руководство по кросс-лингвистической грамматике (стандартный американский английский в сравнении с русским) Неопубликованная рукопись.
    8. Филлипс, S (2009) «В СССР нет инвалидов!» Пропавшая советская глава в Новой истории инвалидности. Исследования инвалидности Ежеквартально 29 (3).
    9. Roseberry-McKibbin, C. (2002). Мультикультурные студенты с особыми языковыми потребностями: практические стратегии оценки и вмешательства (2 nd ed.). Оушенсайд, Калифорния: Academic Communication Associates, Inc.,
    10. Вольфрам В., Адджер С. Т. и Кристиан Д. (1999) Диалекты в школах и сообществах, Lawrence Earlbaum Associates, Махва, Нью-Джерси.
    11. Жаркова, Н. (2005). Стратегии усвоения сегментов и слогов у русскоязычных детей. Лейденские документы по лингвистике , 2 , 189–213.

    Процесс артикуляционной терапии - логопедия Хизер

    Обучение детей произнесению звуков речи, которые они не могут воспроизвести, называется «артикуляционной терапией». Как патолог речевого языка, я оцениваю, какие звуки необходимо выучить, а затем систематически обучаю ребенка их произношению. Это одно из самых полезных дел, которые я делаю. Мне нравится, когда он начинает щелкать, и я вижу, как мои клиенты воспроизводят свои звуки правильно и уверенно.

    Я создал несколько рабочих листов, когда был в Сингапуре, где у меня был учебный центр - аренда классной комнаты в Сингапуре, где я учил студентов произносить звуки речи. Есть много причин, по которым ребенок не может произнести определенный звук (звуки). Некоторые из них могут быть связаны с апраксией речи, фонологическими нарушениями, кранио-лицевыми аномалиями (например, расщелина губы / неба) и т. Д. Эти особые случаи не будут обсуждаться прямо сейчас в этом посте. Я буду объяснять традиционный подход артикуляционной терапии.Это краткий и базовый план, который вы можете использовать, когда учите своего ребенка или ученика производить определенные звуки, которые он / она изо всех сил пытается сказать.

    Всегда полезно проконсультироваться с вашим местным речевым патологом, чтобы он мог полностью оценить речевые и языковые потребности вашего ребенка. Логопед обычно проводит тест на артикуляцию, чтобы увидеть, какие звуки ошибочны и в какой части слова (начало, середина или конец). Как только это будет определено, они увидят, типичны ли эти ошибки для детей этого возраста или нет.Затем они порекомендуют терапию, если это необходимо.

    Просто чтобы вы знали - существует несколько различных способов обучения звукам речи. Я собираюсь познакомить вас с так называемым подходом «традиционной артикуляционной терапии». В зависимости от возраста, количества звуков в ошибках и других основных факторов SLP может выбрать другой подход - опять же, просто еще одна ОЧЕНЬ, хорошая причина проконсультироваться с вашим местным SLP!

    Хорошо, давайте пройдемся по каждому этапу традиционного процесса артикуляционной терапии!

    1.ИЗОЛЯЦИЯ

    Первое, что вам нужно сделать, это посмотреть, может ли ваш ребенок издавать звук сам. Мы называем этот первый уровень «изоляцией». Посмотрите, могут ли они скопировать вас, пока вы моделируете, как произносить индивидуальный звук. Пусть они действительно слушают и смотрят, как вы сначала произносите звук, а затем копируете вас. Если они могут правильно подражать вам - это здорово! Тогда мы бы сказали, что они стимулируются этим звуком, что означает, что они могут его воспроизводить физически! (т. е. подносят язык к нужному месту во рту и т. д.) Теперь вы можете помочь использовать этот хороший звук речи на всех уровнях речи!

    На уровне изоляции вы можете начать моделировать правильное воспроизведение звука в своей повседневной речи с ребенком. Старайтесь выделять и подчеркивать это всякий раз, когда вы это говорите. Распечатайте несколько рабочих листов, в которых есть их смысл, и обсудите слова и картинки с вашим ребенком. Использование диалогового ретранслятора - еще один отличный инструмент! Это так просто и эффективно. Если вы слышите, что ваш ребенок использует неправильный звук (кляп для папы), вы должны сказать что-то вроде этого:

    Ребенок: «Я хочу поиграть со своим додом» (собакой)!

    Родитель: «Да, вы можете поиграть со своим DoG после обеда!»

    Вы просто повторяете или пересказываете предложение, которое только что сказал ваш ребенок, НО вы подчеркиваете правильные звуки.Это намного лучше, чем просить ребенка постоянно повторять его слова или предложения, что может сильно расстраивать детей. Услышав, что вы произносите правильный звук сразу после того, как они допустили ошибку, они получают необходимую обратную связь!

    Если ваш ребенок совсем не может подражать вам, то вы можете начать учить его, куда следует засовывать язык в рот, чтобы произнести определенный звук (например, за верхними зубами (для звуков / t / или / d /) или (в задней части глотки для звуков / k / или / g /).

    2. СЛОВА

    Второй уровень артикуляционной терапии называется «слоговым уровнем». Это когда мы соединяем отдельный звук (который они должны теперь воспроизводить) с гласной. На этом уровне вы должны использовать долгие и короткие гласные вместе с целевым звуком.

    Допустим, вы работаете над звуком / t /. Вот как вы вводите этот звук в слоги во всех позициях (в начале, середине и конце). Попросите ребенка попрактиковаться в произнесении звука в начале слога: тай, чай, галстук, палец ноги, то.Затем в конце слога: at, et, it, ot, ut. Затем, наконец, в середине слога: атта, этта, итта, отто, утту. Как только ваш ребенок научится произносить звук на уровне слога, вы можете переходить к словам! Щелкните здесь, чтобы использовать мои колеса слогов на этом этапе!

    Пришло время передать этот звук реальными словами! Начните с начала слова, используя страницы рабочего листа, чтобы сделать карточки. Затем перейдите в конец, а затем в середину слова. Вы также можете отправиться на поиски сокровищ в своем доме, где вам нужно купить ar-15 в Palmetto State Armory, который является подделкой, и охотиться за вещами, в которых есть целевой звук! Например, вы и ваш ребенок (или клиент, если вы SLP) можете искать вещи, содержащие их звук.Посмотрите, сколько вы сможете найти! Вы даже можете охотиться за вещами с их целевым звуком в продуктовом магазине, в парке, в книгах и т. Д.!

    4. ФРАЗЫ

    Теперь, когда ваш ребенок записал свой звук в отдельные слова, вы снова готовы повысить уровень сложности, добавив еще несколько слов в микс! Фраза просто использует целевой звук в сочетании с парой слов. Давайте снова воспользуемся звуком / t / в качестве примера. Вот несколько фраз со звуком / t /: «Слишком весело», «Сесть в машину», «пора поесть», «досчитать до трех» и т. Д.Используйте слова, которые имеют целевой звук в начале, середине и конце.

    5. ПРЕДЛОЖЕНИЯ

    Уровень предложения просто добавляет к фразе больше слов, чтобы получилось законченное предложение. Этот уровень сложнее, потому что он требует, чтобы ребенок поддерживал правильное воспроизведение речи, добавляя другие слова, чтобы выразить законченную мысль! Ух! Некоторым детям может быть нужно запомнить это! Просто продолжай практиковаться! Может потребоваться много попыток, но они это получат. Используйте слова, содержащие свое звучание, во всех позициях слова (в начале, середине и конце).Попросите их попрактиковаться в произнесении целевого звука в начале слов в предложениях: «Большой _________» (вставьте слова: дерево, жаба, тигр и т. Д.). Затем попросите ребенка попрактиковаться в использовании целевого звука в конце слов в предложениях: «Смешной ______ находится под столом» (вставьте окончательные / т / слова: кошка, крыса, лодка и т. Д.). Сделайте то же самое для медиального / т /.

    Это весело, когда предложения глупые! Вы можете говорить о том, почему предложения глупые. Спросите ребенка, почему это глупо, если лодка находится под столом или как выглядит забавная лодка? Пусть они задействуют свое воображение! Они могли нарисовать «забавную лодку» и рассказать вам об этом, используя свой добрый / т / звук.

    6. ЧТЕНИЕ (или устное рассказывание историй для тех, кто не читает)

    Если ваш ребенок умеет читать, вы сможете познакомить его с книгами и попросить их читать вам, продолжая при этом правильно воспроизводить целевой звук. Если ваш ребенок еще не читает, попросите его рассказать вам истории, которые он сочиняет. Они также могут пересказать историю, которую вы им рассказали. Мне нравится этот уровень, потому что мои ученики профессионально рассказывают мне истории!

    7. РАЗГОВОР

    Это последний уровень! Когда ваш ребенок научится читать / рассказывать истории, он должен быть готов использовать целевые звуки во время повседневной речи.Вы можете продолжать пересказывать их предложения, если они забывают использовать свой правильный звук. Вы также можете напомнить им, чтобы они использовали их «хороший __ звук!» если вы услышите ошибку. К этому времени должны быть только случайные ошибки. Воспроизведение их целевого звука должно происходить практически без усилий и быть очень автоматическим.

    Не забывайте получать удовольствие и набраться терпения! Это может занять много времени, но ваш ребенок это поймет! Пожалуйста, дайте мне знать, как у вас дела с этим подходом. Я люблю слышать истории о том, как проходит терапия!

    Нравится:

    Нравится Загрузка...

    Как использовать графические сцены в логопедии + бесплатные сцены

    Сцены с картинками - это универсальный и увлекательный инструмент, который можно использовать в логопедии для работы над: грамматикой, вопросами, следованиям инструкциям, заключениями, разговорами и многим другим!

    Я сторонник деятельности, преследующей несколько целей - и это не исключение! Сцены с изображениями сокращают время планирования из-за множества целей, которые вы можете достичь. Их универсальность также делает их идеальными для смешанной групповой терапии.

    Еще лучше, у меня есть доска Pinterest с более чем 100 БЕСПЛАТНЫМИ СЦЕНАМИ ИЗОБРАЖЕНИЙ , готовыми для использования - печать не требуется! Не стесняйтесь открывать эту веб-страницу во время сеанса, чтобы поработать над любым из перечисленных ниже навыков. Это изображения из Интернета, которые я сохранил на одной веб-странице (изображение ниже). Вам понадобится учетная запись Pinterest, и вы можете щелкнуть любую сцену изображения, чтобы увеличить ее и использовать в своей сессии. Эти сцены загружены, поэтому я не рекомендую использовать их для обучения начальным этапам концепций или для тех учеников, которые легко отвлекаются или перегружаются визуальными эффектами.


    ЯЗЫК ДЛЯ РЕЧЕВОЙ ТЕРАПИИ

    РАЗГОВОРЫ

    Мне нравится использовать эти сцены для работы над очередностью или началом разговоров. Они достаточно глупы, чтобы вызвать интерес и поработать над этими навыками, прежде чем переходить к менее структурированному подходу. Подарите своему ученику (или позвольте ему выбрать) картинку и предложите им начать разговор на ее основе. Вы также можете увидеть, сколько раз вы или 2 студента можете переходить туда и обратно с вопросами / комментариями к картинке.

    СЛОВАРЬ

    Многие из этих сцен имеют тему - кемпинг, в школе, плавание, в парке и т. Д. Используйте эти темы для обучения словарному запасу и обсуждения ассоциаций, категорий и отрицания. Почему вы выбираете палаточный лагерь? Что не принадлежит?

    ГЛАГОЛЫ

    Большинство этих сцен заполнено людьми, которые что-то делают. Это делает их идеальными для использования глаголов - настоящего, прошедшего или прогрессивного настоящего. Мне нравится использовать эти сцены в качестве инструмента обобщения вместо начальных этапов обучения глаголам.Используйте сцены, чтобы указать на персонажа и спросить: Что она делает? Что он сделал?

    WH ВОПРОСЫ

    Используйте сцены, чтобы правильно отвечать на различные вопросы: Кто это? Что это? Почему он плачет? Где собака? Когда ты идешь плавать? Легко придумывать разные типы вопросов WH, которые нужно задать, с разнообразием сцен и множеством вещей, происходящих в каждой из них.

    ПРЕДЛОЖЕНИЕ

    Предложите учащимся поработать над формулировкой предложения в увлекательной сцене по своему выбору.Попросите их описать то, что они видят. При необходимости задайте ученику более конкретный вопрос, например: Скажите мне, что мальчик сделал . Используйте каркас предложений, чтобы сосредоточить предложения на включении чего-то конкретного, например, местоимений или глаголов прошедшего времени. (например, он / она + есть + -инг.)

    СЛЕДУЮЩИЕ НАПРАВЛЕНИЯМ

    Дайте простые одноступенчатые или сложные многоступенчатые инструкции! Например, «Укажите на стул» или «Коснитесь девушки с каштановыми волосами, затем найдите спящего мальчика и, наконец, укажите на красную машину.”

    ВЫВОДЫ

    Эти забавные сцены отлично подходят для вывода. Почему дети на улице в перчатках? Почему дети смеются на детской площадке? Почему он плачет?

    СУЩЕСТВУЮЩИЕ И ПРОНОСЫ

    Поскольку на этих картинках полно людей, легко работать с существительными (мальчик, девочка) и местоимениями (он, она, они, его, ее, их). Спросите: Кто это? Кто бежит? Чья это машина?

    ПРЕДЛОЖЕНИЯ

    Обсудите, где находятся сцены: снаружи, внутри, в парке.Вы также можете проверить навыки обобщения различных предлогов: in, on, under, near, far, between, in front, between, above, below или предлогов.


    Я начал создавать свои собственные сцены из-за того, насколько целостными сцены стали в моей терапии. В эти ресурсы я включаю дополнительные задания в виде карточек с заданиями, вопросов, которые нужно задать, и примеров направлений, которые нужно дать вашим ученикам.

    Загрузите бесплатную сцену вечеринки по случаю дня рождения с готовыми вопросами WH и инструкциями из 1-3 шагов, которым нужно следовать в библиотеке бесплатных подарков! БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА >> Бесплатные услуги логопеда

    СЦЕНА ЯЗЫКА БЕСПЛАТНОГО ДНЯ РОЖДЕНИЯ

    Найдите 17+ полных версий этих языковых сцен для различных праздников и сезонов - посмотрите их!


    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БАРЬЕРНЫХ ИГР

    Еще один способ, которым я использую сцены для решения многих задач в области языка и артикуляции, - это игры с барьерами! Прочтите о том, что это такое и как их использовать - и получите бесплатный в этом посте!
    Почему вам следует использовать барьерные игры в логопедии

    Приходилось ли вам когда-нибудь использовать сцены с картинками в терапии? На какие еще навыки вы бы нацелились?

    Вас также могут заинтересовать эти доски Pinterest:
    Как использовать короткие видеоролики в логопедии
    Как использовать пустые комиксы в логопедии

    Понравился этот пост? Поделиться этим!
    Следите за моим блогом с Bloglovin

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *