Мелкая моторика крупная моторика: Крупная моторика

Содержание

Крупная моторика

Крупная моторика – вместе с термином «мелкая моторика» входит в понятие двигательная активность ребенка. Когда мы говорим о крупной (иногда ее называют еще общей либо грубой) моторике, то подразумеваем работу мышц, которые позволяют совершать крупные движения, передвигаться в пространстве. Если же речь идет о мелкой (или тонкой, точной) моторике, то за этим понятием стоит огромный объем двигательной активности внутренних органов, дыхательных мышц, артикуляционного аппарата, а также любые виды игровой или бытовой деятельности, требующие координированного и точного владения руками.

Развитием крупной моторики мы занимаемся, когда учим ребенка перемещаться в пространстве, подниматься с кровати или ложиться, садиться или вставать, когда мы побуждаем его куда-то пойти, дотянуться до какой-нибудь высокой полки или, скажем, прокатиться на велосипеде.

Но ведь немного шевельнув пальцами рук, мы тоже изменяем свое положение в пространстве! Раз положение тела хоть сколько-нибудь изменилось, значит, мозг, нервная система, суставы, сухожилия и мышцы сделали свое дело, и в результате такой моторной деятельности мы, например, взяли в руку карандаш, вдели нитку в иголку, перевернули страницу книги. При этом кроме крупных мышц, позволяющих нам удерживать вертикальную позу, мы использовали мелкие мышцы рук. Двигательную активность рук, лица, органов речи специалисты называют мелкой моторикой.

Очень важно иметь в виду, что разделение моторики на крупную и мелкую весьма условно, поскольку мелкие движения развиваются на базе крупных. Вот почему родителям важно помнить, что любой процесс, требующий использования мелких мышц (будь то письмо или самообслуживание), всегда сопряжен с работой крупных мышц, поскольку даже мелкими мышцами лица мы двигаем в какой-либо статичной или динамичной позе (лежим, сидим, идем, пересаживаемся со стула на диван и т. д.), когда крупные мышцы позволяют нам стоять или сидеть, а мелкие в это время дают возможность, например, улыбнуться, взять чашку и пить из нее чай. Объем и качество развития навыков крупной моторики оказывают непосредственное влияние на качество и объем формируемых навыков мелкой моторики, поэтому важно, чтобы из поля зрения родителей не выпадали ни крупная, ни мелкая моторика ребенка, то есть чтобы малыш осваивал не только ходьбу, бег и езду на велосипеде, но параллельно и навыки мелкой моторики, которые совершенно необходимы в жизни! Порой, когда родители серьезно озабочены развитием пальцевых захватов, позволяющих писать, держать ложку и другие мелкие предметы, складывается противоположная ситуация: малыш может выполнить какое-то задание, связанное с использованием щепотного или даже пинцетного захвата, но при этом испытывает значительные трудности с сохранением равновесия, либо мышцы его корпуса настолько слабы, что он не может усидеть на стульчике без спинки. Для того чтобы процесс развития двигательных навыков шел гармонично и последовательно, следует обращать внимание на использование усвоенных навыков в разных ситуациях.

Компоненты развития крупной моторики:

  • равновесие: способность сохранять различные положения тела, несмотря на силу земного притяжения;
  • сила: способность мышечного аппарата удерживать тело в нужном положении;
  • координация – способность контролировать движения и произвольно управлять своим телом;
  • проприоцепция – чувствование и осознавание своего положения в пространстве.

Все эти компоненты теснейшим образом связаны между собой, и их развитие у детей с синдромом Дауна носит специфический характер. Одна из таких особенностей связана с пониженным мышечным тонусом, в медицине это явление называется «гипотонус». Вот почему детям с синдромом Дауна необходимо постоянно тренировать силу мышц с помощью активных движений. Следом нужно упомянуть о так называемой гиперподвижности суставов – состоянии, при котором связки, удерживающие сустав в суставной сумке, чрезмерно эластичны, за счет чего суставы обладают несколько большей подвижностью, нежели у обычного человека. Нашим ребятам труднее, чем обычно развивающимся детям, удерживать суставы в нужном положении, фиксировать их правильным образом.

Кроме того, детям с синдромом Дауна труднее научиться перерабатывать внешнюю и внутреннюю информацию, а следовательно – и координировать свои движения. Дело в том, что вестибулярная чувствительность у них несколько ослаблена, поэтому, им необходима дополнительная тренировка равновесия. Напомним, что вестибулярный аппарат, который называют еще «чувством равновесия», или «лабиринтным чувством», находится в среднем ухе, где расположены особые нервные центры, включающиеся при изменении положения головы относительно земной поверхности. Если вестибулярный аппарат работает недостаточно хорошо, внешняя информация обрабатывается неточно, искажается. Это мешает ребенку точно планировать свои движения, координировать и контролировать напряжение мускулатуры, он может испытывать затруднения в трактовке зрительной и слуховой информации, а следовательно, и речи.

И все же, несмотря на различные особенности двигательного развития, дети с синдромом Дауна успешно осваивают те же виды двигательной активности, что и любой ребенок, но для успешного развития в этой области им необходимо определенное содействие.

Упражнения для развития крупной моторики

Крупная моторика — это набор навыков, для выполнения которых нужно задействовать основные мышцы тела. Мы используем такие навыки каждый день: ходим в магазин, бежим за малышом на площадке, поднимаем игрушки с пола, заправляем кровать. Список можно продолжать бесконечно: мы не придаём повседневным движениям большого значения, они получаются у нас на автомате. Хотя всё немного сложнее, чем кажется на первый взгляд.

Крупная моторика регулирует работу мышц и нервной системы, отвечает за координацию и баланс. А ещё это основа мелкой моторики, которая поможет малышу совершать более мелкие движения кистями и пальцами.

По ссылке вы можете посмотреть небольшой ролик о крупной и мелкой моторике от доктора медицинских наук и детского невролога Алексея Игоревича Крапивкина.

Какие навыки крупной моторики должны быть у малышей разного возраста

Сейчас мы расскажем об общих возрастных нормах, но помните, что каждый ребёнок — уникален. Если вас беспокоит физическое развитие вашего малыша, то лучше обратиться к своему педиатру.

0-3 месяца

  • держит головку, лёжа на животе

3-6 месяцев

  • умеет переворачиваться со спинки на бок
  • переворачивается полностью: с животика на спинку и наоборот

6-9 месяцев

  • делает первые попытки в сидении с вашей поддержкой
  • сидит сам
  • «скользит» животиком, пытается встать на четвереньки
  • начинает ползать

1 годик

  • подтягивается, чтобы встать
  • делает первые шаги, держась за вас 2 годика
  • ходит (иногда падает)
  • бегает (тоже не без падений)
  • прыгает на двух ножках

3 годика

  • может стоять на одной ноге
  • поднимается и спускается по ступенькам, держась за вашу руку
  • учится карабкаться по лазалкам на площадке

Больше информации о усреднённых нормах веса, роста и поведении малыша — в Календаре развития от «ФрутоНяни». Перейти в него можно по ссылке

Нескучные упражнения для младенцев

Это моя игрушка!

Вариант занятия с ребёнком, который уже умеет хватать и держать предметы. Когда малыш лежит в кроватке, дайте ему в ручки мягкую погремушку и осторожно, слабо потяните её на себя. Пусть малыш попробует перетянуть игрушку к себе. Такое упражнение позволяет тренировать бицепсы, которые отвечают за сгибание рук в локте и повороты кистей.

Экспедиция за детскими сокровищами

Разложите по комнате или манежу любимые игрушки малыша и дайте ему свободу движений: пусть он сам пытается ползти к своим любимым зайчикам, кубикам и пирамидкам. Это разбудит у ребёнка интерес к самостоятельным движениям.

Разноцветные листочки

Упражнение подходит для крох, которые уже делают первые попытки по вставанию на ножки, держась за бортики кроватки. На стену, у которой стоит кроватка, приклейте несколько цветных стикеров — они должны быть недосягаемыми из положения сидя. Но малышу должно быть легко их доставать, поднимаясь на ножки. Карапузу наверняка понравится отрывать листочки со стены. Не оставляйте малыша со стикерами без присмотра.

Нескучные упражнения для малышей постарше

Даже для выполнения простых упражнений могут быть свои противопоказания в зависимости от особенностей развития и состояния здоровья малыша. Поэтому перед выполнением таких упражнений необходимо проконсультироваться с педиатром, который малыша наблюдает. Например, заболевания сердечно-сосудистой системы могут быть противопоказанием к активным играм и бегу. Аллергические заболевания требуют осторожности при использовании растворов для мыльных пузырей и игре с подушками (из-за домашней пыли), заболевания опорно-двигательного аппарата ограничивают катания на самокате, велосипеде.

Догонялки с мыльными пузырями

Эта игра подойдёт малышам, которые уже уверенно ходят и бегают. На прогулке или дома выдувайте мыльные пузыри и предложите малышу их полопать ладошками.

Невозможно предсказать траекторию полёта мыльного пузыря — именно поэтому, пытаясь догнать его, малыш будет быстро менять свои движения, подпрыгивать или, наоборот, уворачиваться.

Полоса препятствий

Для этого упражнения нам понадобится беговел, трёхколёсный велосипед или самокат. Сделайте препятствия из пластиковых конусов и предложите ребёнку их обойти. Ещё один вариант упражнения: начертите на асфальте белую линию и попросите малыша проехать по ней как можно более ровно.

Воздушный акробат

Это — домашний вариант упражнения с меловой линией. Просто наклейте малярную ленту на пол, пусть кроха пройдёт по ней с расставленными в стороны руками. В дополнение можно придумать игровую легенду. Например, что лента натянута высоко-высоко над облаками, а под ножками скрываются вершины белоснежных гор.

Совершенствуем навыки

А что ещё поможет деткам 2-3 лет совершенствовать свои навыки крупной моторики? Смотрим!

  • С восторгом носиться с игрушкой-каталкой по дому и двору. Мы не знаем, почему она пользуется такой ошеломительной популярностью у малышей, но факт остаётся фактом: игрушка-каталка — стопроцентный детский хит.
  • Строить башни из больших диванных подушек. Забираться на самый верх, проползать в арку, образованную из подушек, поднимать и бросать их.
  • Подпрыгивать вслед за воздушным шариком. Нечаянно лопнуть его. Немного испугаться и, может быть, даже расплакаться. Дождаться, пока взрослые надуют новый. И по новой!
  • Играть с надувным мячиком: бросать его в руки маме, папе, дедушке, бабушке. В кота. В цветок. Ой! Разумеется, случайно.
  • Пытаться «укротить» раскачивающуюся лесенку или мостик из верёвок на детской площадке. Пока с вашей помощью. Но даже это помогает прорабатывать мышцы туловища.
Ссылки на источники:
[1] Общая моторика: от рождения до 5 лет
[2] 8 упражнений на крупную моторику для детей
[3] Десять упражнений на развитие крупной моторики 

Развитие крупной моторики. Что нужно знать родителям

С самого рождения ребенок нуждается в движении и физической активности, от чего напрямую зависит его интеллектуальное развитие. Младенец постепенно осваивает все необходимые движения и развивает свою моторику, т.е. учится выполнять последовательные движения.

Моторика бывает крупной, мелкой, а также существует моторика определенных органов.

Крупная моторика – это движение крупных мышц (тела, рук, ног), т.е. любая физическая активность человека. Например, бег, ходьба, прыжки, наклоны и т.д.

Мелкая моторика – это движение мелких мышц тела, которые дают возможность работать с мелкими предметами. Например, пинцетный захват, застегивание пуговиц, рисование и т.д.

Крупная моторика развивается постепенно. Сначала малыш учится контролировать мышцы глаз, когда следит за тем, как вы двигаете погремушкой, потом поворачивает голову, переворачивается на животик, учится ползать и ходить. Это главные достижения крохи на первом году жизни, которые очень важны для развития его мозговой деятельности. У ребенка обязательно должна быть возможность для самых разнообразных движений и активности, когда он бодрствует.

Параллельно с крупной моторикой идет развитие и мелкой моторики – ловкости пальчиков и кистей рук. Малыш рассматривает свои ручки и тренируется захватывать разные предметы. Обычно мамы все свое внимание сосредотачивают именно на упражнениях, которые развивают мелкую моторику у ребенка. Несомненно, это важно, но для развития умственных способностей ребенка и его здоровья огромное значение играет и крупная моторика.

Почему нельзя забывать о крупной моторике:

  1. Упражнения на развитие крупной моторики помогают укреплять мышцы и суставы. Это важно для физического развития и выносливости.
  2. Регулярная физическая нагрузка, согласно возрасту ребенка, способствует укреплению вестибулярного аппарата.
  3. Ребенок лучше владеет своим телом, более гибок и ловок. Это помогает ему контролировать свое тело, что положительно влияет не только на самочувствие, но и на самооценку.
  4. Для того чтобы успешно развивать мелкую моторику у ребенка, ловкость его пальчиков, без развития крупной моторики не обойтись. Крупная и мелкая моторика взаимосвязаны и нуждаются в параллельном развитии.
  5. Развивая крупную моторику, вы способствуете и речевому развитию ребенка.
  6. Развивается внимательность и координация движений.

С помощью чего можно развивать крупную моторику:

  1. Прежде всего это все физические упражнения: зарядка, спорт, подвижные игры, занятия танцами. Для малышей до года – динамическая гимнастика, плаванье, массаж, поощрение ползания и ходьбы.
  2. На улице у ребенка должна быть возможность активно проводить время. В этом помогут велосипед, самокат, беговел, ролики.
  3. Игры с мячом, скалкой, на попадание в цель.
  4. Активные прогулки, походы, посильная работа по дому, в саду или огороде.

Занимаясь развитием крупной моторики, вы укрепляете ребенка физически, помогаете ему лучше адаптироваться к миру, даете ему возможность научиться владеть своим телом, расширяете горизонты и стимулируете познавательную активность.

Была ли эта информация полезной?

ДаНет

Смотрите также: Геоборд — необычная развивающая доска Как заниматься физическим развитием ребенка от рождения и до 7 лет 7 спортивных упражнений, которые можно выполнять с малышом

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья Развитие крупной (общей) моторики как средство развития речи. Автор: Мухатаева Юлия Николаевна.

Автор: Мухатаева Юлия Николаевна
В статье говорится о значении крупной (общей) моторики в развитии речи ребенка.

Прилагаются варианты игр.

Развитие крупной (общей) моторики как средство развития речи

В последнее время родителей дошкольников все больше интересует интеллектуальное и творческое развитие детей — с самого раннего возраста ребенка записывают в центры развития, водят на пение и рисование, покупают современные гаджеты и мотивируют интерес к знаниям. А вот детей, играющих в «Казаки-разбойники» или «Вышибалы», во дворах многоэтажек уже не встретишь. Тем временем, важную роль в интеллектуальном и эмоциональном развитии играет моторика, т. е. двигательная активность.

Как многое должен постичь ребенок! Ему предстоит познать четыре мира: мир природы, мир рукотворный, мир самих людей и внутренний мир своего «Я». По крайней мере развитие трех из этих пунктов обеспечивает физическая активность ребенка. Недостаточная двигательная активность ведет к дефициту познавательной активности, знаний, умений, к возникновению состояния мышечной пассивности и снижению работоспособности. А взаимодействие различных движений формирует учебные навыки, обеспечивает развитие речи. Подвижный человек – активный человек, все успевает, меньше устает. По мнению психологов, маленький ребенок – деятель. Деятельность его выражается, прежде всего, в движениях. Чем разнообразнее движения, тем больше информации поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие. Ученые доказали, что активные дети опережают своих малоподвижных сверстников в развитии. Особенно это заметно в устной речи. Шустрые малыши имеют обширный словарный запас.

Прямая зависимость мыслительных процессов от физической активности объяснима. С точки зрения физиологии, передвигаясь, ребенок получает больше кислорода, который питает нервные клетки. Большое количество различных движений повышает деятельность речедвигательного анализатора и создает благоприятную основу для восстановления нарушенной речевой функции.

На страницах различных книг, посвященных развитию детей, мы достаточно часто встречаем термин «моторика», и даже получаем общее представление, что это такое. Но, тем не менее, немногие отдают себе отчет, насколько важна для ребенка эта моторика. Одной из важных задач развития моторики является координация движений целостной системы тела ребенка и частных систем координации движений (рука — зрение, зрение — слух, рука — зрение — слух, слух — речь и др.), способствующих установлению связей между умениями видеть, слышать, чувствовать, двигаться, говорить.

 

Моторика (лат. motor — приводящий в движение) — двигательная активность организма, его органов или систем (частей). Моторику делят на крупную(общую) и мелкую.

Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.             Развивается мелкая моторика естественным образом, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными

Процессу совершенствования мелкой моторики необходимо уделять немалое внимание. От того, насколько ловкими и проворными к 5-6 годам станут пальчики ребенка, зависят успехи его в дальнейшем обучении.              Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Даже такие простые упражнения, как «Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза рогатая» и другие – не просто развлечения для малышей. Развитие мелкой моторики ребенка неразрывно связано и с развитием его речи. Мелкая моторика и точное произношение звуков находятся в прямой зависимости. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь.              

  Однако не следует забывать о том, что необходимо так же развитие крупной моторики. Крупная моторика – это своеобразная основа, на которую по мере взросления накладываются движения мелкой моторики.            

Крупная ( общая) моторика – это разнообразные движения рук, ног, тела, то есть любая физическая активность человека, связанная с перемещением тела в пространстве, и осуществляемая за счет работы крупных мышц тела: прыжки, бег, наклоны, ходьба и так далее. Если говорить простыми словами, то крупная моторика — это движение крупных мышц нашего тела. Данный тип моторики закладывается в первые недели жизни ребенка. Вначале новорожденный учится управлять мышцами, отвечающими за движения глаз. Затем совершенствуются мышцы шеи, позволяющие ребенку двигать головой. В течение первых двух месяцев жизни у младенца начинают работать практически все группы мышц, благодаря чему он учится приподниматься на локтях, поднимать голову, переворачиваться со спины на живот и т.д. Развитие общей моторики детей влияет на интенсивность формирования следующих психофизических процессов: умение держать равновесие; способность управлять мелкими движениями рук; скорость реакции движений. Кроме того, чем лучше у ребенка развита крупная моторика, тем более согласованно работают его полушария мозга, что оказывает положительное воздействие на память, внимание, мышление и интенсивность созревания речевых навыков.


Зачем развивать крупную моторику? Для того чтобы ваш ребенок умел бегать и прыгать наравне со сверстниками и не скучал на детской площадке.

Но неверно думать, что ребенок самостоятельно научится всем движениям. Надо постоянно выполнять с ним различные упражнения, помогать малышу осваивать новые движения.Движения не только укрепляют опорно-двигательный аппарат, развивают моторику и координацию, они обеспечивают непрерывный синтез белковых соединений в мышцах, способствуя нормальному росту.

 

Нарушения координации движения являются основным признаком затруднения в обучении речевому процессу. Это касается как общей, так и мелкой моторики. Так, легче овладеть речью тому ребенку, у которого лучше развиты моторные навыки. И наоборот, ребенок, общее моторное развитие которого отстает от возрастной нормы, будет испытывать при обучении речевому процессу большие трудности

Речь является важнейшей психической функцией человека. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче он высказывает свои мысли, тем лучше познает действительность, полноценнее строит взаимоотношения с детьми и взрослыми. Развитие речи – это основной показатель развития детей и главное условие успешности организации разнообразной детской деятельности. Недостатки речи обнаруживаются особенно четко при обучении в школе и могут привести к неуспеваемости, порождают неуверенность в своих силах.

У детей дошкольного возраста с нарушением речи специальными исследованиями выявлена недостаточная сформированность моторных функций. Как показывает изучение анамнеза детей с речевой патологией, особенности моторного развития наблюдаются у них с самого раннего возраста: позже возрастных нормативных сроков начинают удерживать голову, сидеть, стоять и т.д., у них с запозданием формируются локомоторные функции (лазание, ходьба, прыжки и др.). Родители таких детей отмечают задержку у них формирования манипулятивных действий с игрушками, трудности в овладении навыками самообслуживания и т.д.

 

Развивая и улучшая движения, можно корректировать речевые нарушения и бороться с недоразвитием речи.

 

Почему нельзя забывать о крупной моторике:

Упражнения на развитие крупной моторики помогают укреплять мышцы и суставы. Это важно для физического развития и выносливости.

Регулярная физическая нагрузка, согласно возрасту ребенка, способствует укреплению вестибулярного аппарата.

Ребенок лучше владеет своим телом, более гибок и ловок. Это помогает ему контролировать свое тело, что положительно влияет не только на самочувствие, но и на самооценку.

Для того чтобы успешно развивать мелкую моторику у ребенка, ловкость его пальчиков, без развития крупной моторики не обойтись. Крупная и мелкая моторика взаимосвязаны и нуждаются в параллельном развитии.

Развивая круп

ную моторику, вы способствуете

речевому развитию ребенка.

Развивается внимательность и координация движений.

С помощью чего можно развивать крупную моторику:

Прежде всего это все физические упражнения: зарядка, спорт, подвижные игры, занятия танцами. Для малышей до года – динамическая гимнастика, плаванье, массаж, поощрение ползания и ходьбы.

На улице у ребенка должна быть возможность активно проводить время. В этом помогут велосипед, самокат, беговел, ролики.

Игры с мячом, скалкой, на попадание в цель.

Активные прогулки, походы, посильная работа по дому, в саду или огороде.

Занимаясь развитием крупной моторики, вы укрепляете ребенка физически, помогаете ему лучше адаптироваться к миру, даете ему возможность научиться владеть своим телом, расширяете горизонты и стимулируете познавательную активность.

Если родители не делают утреннюю гимнастику, пренебрегают активным отдыхом в выходные дни, предпочитают занять ребенка тихими настольными играми, то, естественно, и он будет малоподвижным.

  

Надо воспитывать у детей потребность в движении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предлагаю несколько упражнений и игр на моторику.

Развитие общей моторики.

Упражнения на повышение уровня активации

Данные упражнения повышают потенциальный энергетический уровень ребенка, обогащают его знания о собственном теле, развивают тактильную чувствительность.

Самомассаж ушных раковин. Мочка уха зажимается большим и указательным пальцами, затем ухо разминается по краю снизу вверх и обратно.

Самомассаж боковых поверхностей пальцев рук.

Растопырив пальцы, хлопнуть несколько раз в ладоши так, чтобы пальцы обеих рук соприкасались. Затем хлопки выполняются кулаками, ориентированными тыльной поверхностью сначала вверх, потом вниз, наружу, внутрь.

Самомассаж головы. Пальцы рук слегка согнуты. Плавными поглаживающими движениями обе руки двигаются от ушей к макушке.

Сжав руку ладонью противоположной руки, массировать ее, проводя ладонью от запястья и обратно, затем — от плеча до локтя и обратно. То же другой рукой.

Общий массаж ног. Поглаживание и растирание бедер, икр, пальцев ног, ступней.

В этот блок упражнений можно включать различные виды общих и точечных массажей, упражнения по развитию мелкой моторики, хождение босиком по поверхностям различной фактуры и т. п.

 

Упражнения, направленные на регуляцию мышечного тонуса.

Общий принцип этих упражнений — сильное напряжение мышц с последующим их расслаблением.

«Лодочка». Ребенок ложится на спину, вытягивая руки над головой. По команде одновременно поднимает прямые ноги, руки и голову. Поза держится максимально долго. Затем выполняется аналогичное упражнение, лежа на животе.

Исходное положение — лежа на спине, ноги вместе, руки по швам. Голова приподнимается над полом так, чтобы ребенок видел пальцы ног. Поза удерживается максимально долго.

Исходное положение — лежа на животе, руки за головой, локти разведены в стороны. Приподнимается верхняя часть туловища, ноги лежат на полу.

«Снеговик». Исходное положение — стоя. Детям предлагается представить, что они — только что слепленный снеговик. Тело должно быть сильно напряжено, как замерзший снег. Ведущий может попробовать «снеговика» на прочность, слегка подталкивая его с разных сторон. Потом снеговик должен постепенно растаять,

превратившись в лужицу. Сначала «тает» голова, затем плечи, руки, спина, ноги. Затем предлагается вариант «растаять», начиная с ног.

«Дерево». Ребенок сидит на корточках, голова спрятана в колени, колени обхватываются руками. Это семечко, которое, постепенно прорастая, превращается в дерево. Дети очень медленно поднимаются на ноги, выпрямляют туловище, вытягивают руки вверх. Тело напряжено, «дерево тянется к солнышку». От сильного порыва ветра «дерево» должно сломаться. Ребенок резко сгибается в талии, расслабляя верхнюю часть туловища, руки и голову, в то время как нижняя часть туловища должна остаться напряженной и неподвижной.

Ребенок лежит на спине, ноги согнуты в коленях, ступни на полу, руки вытянуты вдоль туловища. В течение минуты ноги бегут, сильно топая по полу, верхняя часть туловища и голова остаются неподвижными. После выполнения упражнения ребенок лежит расслабившись с закрытыми глазами. Ведущий может провести сеанс релаксации.

«Кощей бессмертный». Исходное положение — сидя на полу на коленях и на пятках (после освоения упражнения сидя можно переходить к и.п. стоя). Руки разведены в стороны. Руки сгибаются в локтях и свободно повисают, в то время как плечи и локти находятся на одной прямой параллельно полу. Если ребенку сложно выполнять это упражнение, на первом этапе можно помочь ему зафиксировать нужное положение с помощью гимнастической палки. Далее ведущий в произвольном порядке подталкивает расслабленную часть одной и другой руки, добиваясь их свободного раскачивания.

«Марионетки». Дети представляют, что они куклы-марионетки, которых подвешивают за разные части тела. Та часть тела, за которую подвешена кукла, напряжена и не двигается. Все остальное расслаблено и болтается. Куклу начинают дергать за веревочку в различном темпе.

«Кулачки». Ребенок сгибает руки в локтях и начинает сжимать и разжимать кисти рук, постепенно увеличивая темп. Выполняется до максимальной усталости кистей. После этого руки расслабляются и встряхиваются.

«Яйцо». Для этого упражнения нужна достаточно большая прочная простыня, которая расстилается на полу. Ребенок садится на корточки, голову прячет в колени и обхватывает колени руками. Ведущий собирает простыню так, чтобы ребенок оказался в «яйце» и крепко держит края простыни над головой «цыпленка», начиная при этом раскачивать «яйцо» из стороны в сторону. Раскачивание продолжается 3-5 минут до полного расслабления. Затем «цыпленок» должен

 

 

Упражнения для развития  крупной (ощей) моторики, формирования ощущения границ  своего тела и его положения в пространстве.

«Бревнышко». Из положения лежа на спине (ноги вместе, руки вытянуты над головой) перекатываться по нескольку раз сначала в одну, затем в другую сторону.

«Колобок». Лежа на спине, подтянуть колени к груди, обхватить их руками, голову подтянуть к коленям. В таком положении перекатиться несколько раз сначала в одну, затем в другую сторону.

3. «Письмо в воздухе». И.п. — лежа на спине, руки вытянуты вперед перед грудью. Одновременно (в одну сторону) руки в воздухе «прописывают» буквы, цифры, а также целые слова. Этот же прием применяется при коррекции письма — при пропуске букв, их заменах, «зеркальном» написании и других ошибках. При этом вначале педагог может вместе с ребенком выполнять необходимые упражнения, взяв его ладони в свои.       Этот прием также помогает снять у ребенка страх перед школьной доской или тетрадью.

Рисование на доске, листе бумаги одновременно двумя руками. Обе руки сначала двигаются в одну сторону, затем в противоположные. Сначала ребенок рисует прямые линии — вертикальные, горизонтальные, наклонные, перпендикулярные; затем разнообразные круги, овалы, треугольники, квадраты.

Из положения лежа на животе изображаем гусеницу: руки согнуты в локтях, ладони упираются в пол на уровне плеч; выпрямляя руки, ложимся на пол, затем сгибаем руки, поднимаем таз и подтягиваем колени к локтям.

Ползанье на животе. Сначала по-пластунски. Затем только на руках, ноги расслаблены. Затем только при помощи ног, руки за спиной (на последних этапах руки за головой, локти в сторону).

Ползанье на животе при помощи рук. При этом нога от колена поднимается вертикально вверх (одновременно с ведущей рукой, затем с противоположной).

Ползанье на спине без помощи рук и ног («Червячок»).

Ползанье на четвереньках. Ползанье вперед, назад, вправо и влево с одновременным продвижением одноименных руки и ноги, затем противоположных руки и ноги. При этом руки сначала располагаются параллельно друг другу; затем перекрещиваются, то есть при движении с каждым шагом правая рука заходит за левую, затем левая заходит за правую и т. д. При освоении этих упражнений можно положить ребенку на плечи плоский предмет (книгу), и поставить задачу его не уронить. При этом отрабатывается плавность движений, улучшается ощущение положения своего тела в пространстве.

«Паучок». Ребенок садится на пол, руки ставит немного позади себя, ноги сгибает в коленях и приподнимается над полом, опираясь на

ладони и стопы. Шагает одновременно правой рукой и правой ногой, затем левой рукой и левой ногой (упражнение выполняется по четырем направлениям — вперед, назад, вправо, влево). То же, только шагает одновременно разноименная рука и нога. После освоения добавляются движения головы, глаз и языка в различных сочетаниях.

«Слоник». Ребенок становится на четыре конечности так, чтобы вес был распределен поровну между руками и ногами. Одновременные шаги правой стороной, затем левой. На следующем этапе ноги идут параллельно, а руки наперекрест. Затем руки параллельно, ноги наперекрест.

«Гусята». Отрабатывается «гусиный» шаг с прямой спиной по четырем направлениям (вперед, назад, вправо, влево). То же с плоским предметом на голове. После отработки включаются разнонаправленные движения головы, языка, глаз.

Исходное положение — стоя на одной ноге, руки вдоль тела. Закрывая глаза, максимально долго удерживаем равновесие. Затем сменяем ногу. После усвоения можно подключать различные пальчиковые и др. движения.

«Бревнышко» по стене. И.п. — стоя, ноги вместе, прямые руки вытянуты над головой, спина соприкасается со стеной. Ребенок делает несколько поворотов сначала в одну сторону, затем в другую так, чтобы постоянно прикасаться к стене. То же с закрытыми глазами.

«Повтори движение» (вариант игры Б. П. Никитина «Обезьянки»). Ведущий (взрослый) делает какие-то движения: приседает, поднимает руки вверх, хлопает в ладоши — а дети должны повторить их вслед за ним. Темп движений можно то замедлять, то ускорять. Чтобы подключить также и тренировку внимания, можно ввести «запрещаемые движения» (какое-то движение повторять нельзя).

 

Упражнения для развития пространственных представлений.

 

«38 попугаев». Ребенку предлагается вспомнить мультфильм про слоненка, мартышку и удава. Затем предлагается измерить несколько предметов или расстояний при помощи различных частей своего тела. Вслед за этим ребенку дают мелкие предметы (буквы, цифры) и просят разложить их так, чтобы между ними было расстояние в его ладонь, а от каждого из них до края стола — его указательный палец. Рекомендуется предложить как можно большее количество вариантов расположения предметов (на расстоянии стопы, от колена до пятки, от локтя до кисти и т. д.).

«Зеркало». Упражнение выполняется либо в паре с ведущим, либо двумя детьми. На первом этапе упражнение выполняется в положении сидя на коленях и на пятках. Сначала ведущий совершает медленные

движения одной рукой, затем другой, затем двумя. Ребенок зеркально повторяет движения ведущего. Когда упражнение освоено, можно переходить в положение стоя и подключать движения всего тела.

«Телевизор». Это упражнение аналогично предыдущему, только движения повторяются той же рукой, какой показывает ведущий (если ведущий берется правой рукой за левое ухо, ребенок тоже берется правой рукой за левое ухо).

«Найди клад». В комнате прячется игрушка или конфета. Ребенок должен найти ее, ориентируясь на команды ведущего (ведущий говорит: «сделай два шага вперед, один направо…» и т. п.). Найденная ребенком вещь дарится ему.

Графические диктанты на листочках в клеточку.

Копирование нарисованных фигур разной степени сложности.

Составление ребенком планов (комнаты, квартиры и т. д.)

 

Пассивная гимнастика (массаж) .

 

Продолжительность массажа 3-5 минут; проводится несколько раз в день.

ПОГЛАЖИВАНИЕ

: совершается в разных направлениях.

РАСТИ

РАНИЕ:

 отличается от поглаживания большей силой давления (рука не скользит по коже, а сдвигает ее).

ВИБРАЦИЯ

: нанесение частых ударов кончиками полусогнутых пальцев (можно использовать вибромассажер).

МАССАЖ С ПОМОЩЬЮ СПЕЦИАЛЬНОГО МЯЧИКА

: мячиком нужно совершать движения по спирали от центра ладони к кончикам пальцев; практический совет: мячик должен быть твердым, то есть не должен легко деформироваться,  тогда возможно СГИБАНИЕ-РАЗГИБАНИЕ ПАЛЬЦЕВ: пальцы изначально сжаты в кулак; каждый палец  По-очереди разгибается и массируется со стороны ладони круговыми движениями от основания к кончику.

 

Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук.

 

Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно и отлично влияет на развитие мелкой моторики рук, причём лепить можно не только из пластилина и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков. Используйте любую возможность, чтобы улучшать мелкую моторику рук вашего ребенка.

Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников и хорошее упражнение на развитие мелкой моторики рук. Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует только машины и самолёты, а девочка похожих

друг на друга кукол, то это вряд ли положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка.

Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем. По результатам таких работ вы сможете оценить насколько развита мелкая моторика рук и движения пальчиков малыша.

Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов. Кроме развития мелкой моторики рук эти занятия развивают также и воображение, фантазию ребенка.

Конструирование. Развивается образное мышление, фантазия, мелкая моторика рук.

Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков. Хорошая тренировка для пальчиков, совершенствуется ловкость и развивается мелкая моторика рук.

Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке. Каждое такое движение оказывает огромное влияние на развитие мелкой моторики рук малыша.

Закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков и т. д. также улучшает развитие мелкой моторики и ловкость пальчиков ребенка.

Всасывание пипеткой воды. Развивает мелкие движения пальчиков и улучшает общую моторику рук.

Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины, орешков, семян тыквы и огурцов, мелких плодов и т. д. Интересное занятие для развития воображения, фантазии и мелкой моторики рук.

Плетение косичек из ниток, венков из цветов.

Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание и т. д., для мальчиков – чеканка, выжигание, художественное выпиливание и т. д. Научите своих детей всему, что умеете сами!

Переборка круп, насыпать в небольшое блюдце, например, гороха, гречки и риса и попросить ребёнка перебрать. Развитие осязания, мелких движений пальчиков рук.

Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.

Ежедневно предлагайте детям такие занятия!

            Такая всесторонняя тренировка отлично развивает мелкую моторику рук ребенка и малыш будет хорошо подготовлен к школе, движения его руки будут более уверенные, школьные занятия будут для ребёнка не столь утомительными.

            Полезно проверить результаты кропотливой работы по формированию движения кисти. Для этого используйте тест “вырезание круга”, проведя его до начала тренировки и по её окончании.

Все эти упражнения приносят тройную пользу ребёнку:

во-первых, развивают мелкую моторику его руки, подготавливая к овладению письмом,

во-вторых, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте,

в-третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть руки “потянет” за собой развитие интеллекта.

Развитие мелкой моторики рук или несколько идей, как занять ребенка на кухне, чтобы успеть все приготовить.

 

Крупа на тарелочке. Насыпьте на большую плоскую тарелку два-три вида круп. Ребенок перебирает, щупает ее, сравнивает, а вы рассказываете, откуда она берется и что с ней можно делать (кашу, например).

Покройте тонким слоем пластилина лист (картон, пластик). Насыпьте малышу в разные тарелки гречку, рис, горох и покажите, как можно выкладывать узоры, вдавливая продукты в пластилин. 10 – 15 минут тишины вам обеспечено.

Самые вкусные игры – ссыпать вместе два-три сорта изюма, орехов, разных по форме, цвету и вкусу. И пусть он их разбирает.

Берем разные баночки и крышечки к ним. Ребенок должен подобрать крышки к баночкам. Желательно, чтобы крышечки были разных размеров, тогда ребенку легче их подбирать. Крышки могут быть одевающиеся, закручивающиеся. Это могут быть небольшие пластиковые бутылочки, баночки от детского питания и другие, которые вы можете найти у себя на кухне. Закрывая крышечки ребенок тренирует пальчики и совершенствуется развитие мелкой моторики рук.

На тарелочку налейте немного сока от ягод. Дайте ребенку несколько кусочков сахара-рафинада. Пусть малыш по очереди опускает кусочки в сок и наблюдает за тем, как сок постепенно поднимается вверх и окрашивает сахар в красивый цвет.

Поставьте перед ребенком две чашки. В одну насыпьте крупу, а другую оставьте пустой. Покажите ребенку, как набрать ложкой крупу в одной чашке и пересыпать ее в другую. Когда крупы в первой чашке останется мало, покажите, как нужно наклонить чашку, чтобы собрать всю крупу.

Дайте малышу формочки для льда, пипетку и воду. Чтобы было интересней, воду можно подкрасить соком. Пусть ребенок набирает жидкость в пипетку и переливает ее в формочки. Эта игра прекрасно способствует развитию мелкой моторики рук и концентрации внимания.

Насыпьте на плоское блюдо или поднос манку или другую крупу. Пусть ребенок рисует пальчиком по крупе, оставляя различные фигуры. Покажите малышу, как рисовать простейшие фигуры: квадратики, ромбики, кружочки.

Когда малыш будет хорошо справляться с этим заданием, усложните его. Например, можно засыпать белые дорожки от пальчиков крупой другого цвета. Для этого обучите малыша движению пальчиков, с помощью которого мы солим еду. Эта развивающая игра хорошо влияет на развитие мелкой моторики рук, фантазии и воображения.

Дайте малышу кусочек теста. Он с удовольствием будет лепить из него, улучшая при этом развитие мелкой моторики своих пальчиков.

Развивающая игра «Делаем бусы». Потребуются макароны с крупным просветом и длинный шнурок. Задача для ребенка: нанизать макаронины на шнурок.

            Кстати, чем больше малыш работает своими пальчиками, тем лучше происходит развитие мелкой моторики рук и тем раньше и лучше развивается его речь. Дело в том, что в коре головного мозга двигательные и речевые области находятся рядом. Причем речевые активно формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

           Вот и получается, что уровень и темп развития речи малыша напрямую зависит от того, насколько развиты тонкие движения детских пальчиков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

 

1.Бернштейн Н. А. Очерки о физиологии движений и физиологии активности. — М.: 1966.

 

2.Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. – М: Издательский центр «Академия», 2009

3.Мирясова В.И. Игры, упражнения для пальцев рук, способствующие развитию мелкой моторики и речи.- М.: АСТ, 2006.

4.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вуз.- 7-е изд.,- М.: Издательский центр «Академия», 2002.-456с.

5.Рузина И.С.Страна пальчиковых игр. Развивающие игры для детей и взрослых.- М.1973.

6.Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь — СПб.: Хардфорд,1996.-32с.

7.https://www.maam.ru

8.https://www.rastishka.ru

9.https://www.nsportal.ru

 

 

 

 

 

Взаимосвязь мелкой и крупной моторики в развитии детей раннего дошкольного возраста. | Консультация (младшая группа):

                Взаимосвязь  мелкой и крупной моторики

        в развитии детей раннего дошкольного возраста.

                                        «Истоки способностей и дарования детей —  

                                        на кончиках пальцев. От пальцев, образно

                                        говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые

                                        питают источник творческой мысли.

                                        Другими словами, чем больше мастерства в

                                        детской руке, тем умнее ребёнок.

                                                        В.А. Сухомлинский.

Мелкая моторика – способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а так же, выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук. Мелкая моторика связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребёнка.

         Учёные доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи тесно связаны.

Это объясняется очень просто: центры, отвечающие за речь и движение пальцев  в головном мозге, близко расположены. Развивая мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за становление детской речи и повышающие работоспособность ребёнка, его внимание, умственную активность, интеллектуальную и творческую деятельность.

С развитием мелкой моторики развивается память и словарный запас.

Давайте не будем забывать о том, что наряду с мелкой моторикой, необходимо так же развивать и крупную моторику.

Крупная моторика – это своеобразная основа, на которую по мере взросления накладываются движения мелкой моторики. Крупная моторика – движение тела, рук и ног. Упражнения для крупной моторики не только укрепляют опорно-двигательный аппарат, развивают основной корсет позвоночника и координацию, они обеспечивают постоянный синтез белковых соединений в мышцах, способствуют нормальному росту.

Недостаточная физическая нагрузка приведёт ребёнка к дефициту познавательной активности, возникновению мышечной пассивности и понижению работоспособности, знаний, умений. Что в дальнейшем приведёт к неуспеваемости ребёнка в школе. Вот почему так важен симбиоз мелкой и крупной моторики.

        Одно из самых распространённых заблуждений педагогов в том, что главное в развитии ребёнка – умственное развитие. У детей дошкольного возраста нельзя проводить границу  между физическим и умственным развитием!

Для развития крупной и мелкой моторики у детей раннего дошкольного возраста я рекомендую применять при совместной и индивидуальной деятельности бизиборды, застежки, липучки, сенсорные коробки и т.п. А также выполнять рисунки пальчиками и восковыми мелками. Использовать конструкторы «Лего»(с крупными деталями), экологически безопасные «космический песок» и соленое тесто-пластилин. Физические упражнения такие, как ползание, бег, метание мяча, спуск и подъём по ступенькам.

        Авторитет родителей особенно силён в возрасте от 1.5 до 2 лет, поэтому при работе с родителями, необходимо рекомендовать мотивировать ребенка самостоятельно умываться, чистить зубы(навыки важные во взрослом возрасте). Прививать любовь к активному образу жизни. Родители должны стараться своим примером показать малышу, что им нравится не валяться на диване у телевизора, сидеть часами с телефоном и компьютером, а двигаться, гулять, заниматься домашними делами(даже если это совсем не так).

                                        

Памятка «Развитие мелкой моторики ребёнка в быту»

Моторика представляет собой двигательную активность организма. Моторика различается на крупную и мелкую. Крупная моторика отвечает за двигательные навыки головы, корпуса, рук и ног, мелкая в свою очередь – за скоординированные движения пальцев. Необходимо развивать в малыше две эти моторики. Но самое главное внимание необходимо уделить мелкой, потому, что именно мелкая моторика способствует гармоничному развитию речевого центра в головном мозге. Развитие мелкой моторики рук также напрямую связано с мышлением, вниманием, наблюдательностью, памятью, воображением и координацией.

Мелкая моторика развивается постепенно, это индивидуальный процесс и у каждого ребенка он проходит своими темпами. Сначала движения малыша неловкие, неумелые и негармоничные. Чтобы помочь малышу совершенствовать мелкую моторику, необходимо приложить максимум усилий. Для этого не так важно подбирать развивающие игрушки, особые приспособления, идеи для занятий могут возникнуть в любое время и в любом месте.

Вот такими взрослыми делами можно заинтересовать ребенка, чтобы тренировались его еще не особо послушные пальчики:

На кухне:

1. Снимать шкурку со сваренных «в мундире» овощей. Очищать крутые яйца. Чистить апельсины и мандарины.

2. Разбирать расколотые грецкие орехи (ядра от скорлупок). Очищать фисташки и семечки руками. Отшелушивать пленку с жареного арахиса.

3. Собирать со стола крошки. Помогать собирать рассыпавшиеся по полу мелкие предметы (пуговицы, фасоль, бусинки).

4. Помогать перебирать крупу.

5. Лепить пельмени, печенье из теста.

6. Мыть посуду и овощи. Желательно, чтобы малыш не видел, как мама потом перемывает.

7. Перебирать собранные ягоды, отрывая плодоножки, убирая листочки и сортируя на хорошие и плохие.

8. Развязывать полиэтиленовые пакеты с продуктами, вскрывать упаковки.

Дома:

 

1. Открывать почтовый ящик и дверь ключом.

2. Пытаться самостоятельно надевать на себя одежду и обувь, перчатки и снимать. Для этого часть обуви и одежды должны быть доступны ребенку, чтобы он мог наряжаться, когда будет настроение.

3. Заплетать косы себе, маме, сестре или кукле, используя заколки, резинки и банты.

4. Вешать белье на веревку, с помощью прищепок.

5. Рвать, мять бумагу и набивать ей убираемую на хранение или на просушку обувь. 

6. Помогать родителям отвинчивать различные пробки — у бутылок с водой, пены для ванн, кремов, зубной пасты и т.п.

7. Затачивать карандаши точилкой. Стирать нарисованное ластиком.

8. Искать край скотча (это даже у взрослых порой долго не получается).

9. Доставать затерянные предметы из узкой щели под шкафом диваном, между мебелью. 

10. Аккуратно перелистывать страницы читаемой ему книги. 

11. Очищать расческу после использования.

12. Отщипывать катышки с одежды.

Материал подготовлен Гладун Е.Н.,
воспитателем отделения дневного пребывания

Сохранить документ

Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики у детей раннего возраста

Развитие мелкой моторики в раннем возрасте

Определение 1

Мелкая моторика – это способность ребенка совершать пальцами точные движения малой амплитуды.

Определение 2

Крупная моторика – это способность ребенка выполнять движения кширокой амплитуды, которые требуют участия всего тела, например, бег, прыжки, бросание предметов и другие физические движения.

На сегодняшний день уже доказана тесная связь мелкой моторики с речью, что положительно влияет на целостное развитие ребенка. Кольцова М.М. считала, что систематические упражнения, направленные на тренировку движений пальцев – мощное средства повышения работоспособности головного мозга.

Обычно дети с высоким уровнем развития мелкой моторики умеют логически рассуждать, у них достаточно развита память, внимание, связная речь.

Мелкая моторика, так же как и крупная, напрямую связана с движением. Но в отличие от крупной моторики, мелкая уделяет больше внимания малым и изысканным движениям рук, кистей рук и особенно пальцев.

Мелкая моторика включает огромное разнообразие движений: начиная примитивными жестами – захватом объектов, и до очень мелких движений, которые оказывают влияние, например, на почерк ребенка.

Пальчиковые игры в развитии мелкой моторики

С целью развития мелкой моторики используют пальчиковые игры.

Определение 3

Пальчиковые игры – это мощная целенаправленная тренировка мозга ребенка, которая стимулирует его развитие.

Пальчиковые игры увлекательны для детей и помогают не только развивать речь и мелкую моторику, но и творческую деятельность. В ходе таких игр дети повторяют движения взрослых, чем активизируют моторику рук. Это вырабатывает ловкость, умение управлять собственными движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Готовые работы на аналогичную тему

Пальчиковые игры представляют собой инсценировку каких-либо рифмованных историй и сказок при помощи пальцев. Пальчиковые игры – это великолепный и универсальный дидактический развивающий материал.

Методика и смысл данных игр заключается в том, что нервные окончания рук влияют на мозг ребенка, и его мозговая активность и деятельность активизируются.

Пальчиковые игры являются хорошими помощниками для того, чтобы подготовить детскую руку к письму, развить координацию. Пальчиковые игры также являются важной частью работы не только учителей, но и родителей, направляющих усилия на развитие мелкой моторики детей-дошкольников.

Помимо этого, дети получают разнообразные сенсорные впечатления: развивается внимательность, способность сосредотачиваться. Все это развивает речи и готовит руку к письму. Пальчиковыми играми предполагается определенная комбинация жестов и движений. Для воспроизведения пальчиковой игры, дети должны уметь дифференцировать движения, выделять их.

Пальчиковые игры подводят детей к тому, что они начинают полнее и расчлененнее воспринимать игру, в результате чего восприятия становится целенаправленнее и более анализирующим.

Разработаны следующие методические рекомендации для проведения пальчиковых игр:

  • перед игрой необходимо обсудить с детьми ее содержание, сразу отработать необходимые жесты, комбинацию пальцев и движений. Это готовит детей к правильной выполнению упражнений, а также создает необходимый уровень эмоционального настроя;
  • перед началом выполнения упражнения детям разогревают ладони легкими поглаживаниями до приятного ощущения тепла;
  • все упражнения выполняются медленно, 3-5 раз, сначала одной рукой, потом другой, а после отработки движений – обеими руками сразу;
  • выполнять упражнения необходимо вместе с детьми, демонстрируя при этом личную увлеченность игровой деятельностью;
  • выполняя упражнения необходимо, по возможности, вовлекать все пальцы руки;
  • необходимо следить, чтобы ребенок правильно ставил кисть руки, точно переключался с одного движения на другое;
  • необходимо добиться, чтобы ребенок выполнял все упражнения легко, избегая чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы упражнения приносили ему радость;
  • все указания необходимо давать спокойным и доброжелательным тоном, четко, не используя лишние слова. При необходимости нужно помочь ребенку;
  • каждое из занятий должно продолжаться несколько минут и повторяться на протяжении дня 2-3 раза;
  • после автоматизации 2-3 выбранных упражнений, постепенно их нужно заменить на новые;
  • никогда не следует принуждать ребенка выполнять задания. Необходимо стремиться понять причину его отказа и ликвидировать ее, по возможности, например, через изменение задания.

Использованием пальчиковых игр предполагается тренировка трех типов их составляющих:

  • сжатие;
  • растяжение;
  • расслабление.

Продолжительность занятия пальчиковыми играми для детей в младшей группе продолжается около 10 минут. Сначала необходимо выполнять все упражнения вместе с детьми. В процессе проведения занятия по пальчиковым играм, необходимо демонстрировать собственную вовлеченность в игру и интерес к ней.

Занятия с использованием пальчиковых игр необходимо выстраивать по принципу постепенной замены игр на новые. Так как игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, то именно пальчиковые игры можно назвать наиболее эффективным средством развития мелкой моторики. Воздействие пальчиковых игр на процесс развития мелкой моторики в воспитательной деятельности, может приводить к тому, что кисти рук детей постепенно приобретут хорошую подвижность, гибкость и исчезнет скованность движений, что в перспективе облегчит овладение письменными навыками.

Крупная моторика: что такое моторика, крупная и мелкая моторика и многое другое

Что такое двигательные навыки?

Двигательный навык — это действие, в котором задействованы мышцы.

Когда ваш ребенок новорожденный, его мозг еще недостаточно развит, чтобы контролировать его движения. Вместо этого у них будут примитивные рефлексы, такие как поворот головы в сторону, когда вы погладите их по щеке (рефлекс укоренения), и скручивание руки вокруг вашего пальца, если вы поместите его в ладонь (рефлекс захвата).По мере взросления ребенка многие рефлексы исчезают и развиваются произвольные моторные навыки.

Развитие двигательных навыков у младенцев начинается сверху и движется вниз по телу. Таким образом, ваш новорожденный сначала учится контролировать свою шею и голову, затем плечи, затем спину. Ваш ребенок контролирует свои руки перед руками, а руки перед пальцами.

Навыки крупной моторики развиваются в каждой области раньше, чем мелкая моторика. Так ваш малыш сможет сводить ручки вместе раньше, чем научится передавать игрушку из рук в руки.

Чтобы дети могли делать что-то сами, им необходимо одновременно использовать крупную и мелкую моторику. Ваш ребенок будет постепенно улучшаться в этом, по мере того, как он растет и развивается.

Например, к тому времени, когда вашему ребенку исполнится 2 года, он сможет использовать игрушку для сортировки фигур. Они будут использовать крупную моторику, чтобы держать свое тело достаточно устойчиво, чтобы крепко схватывать формы. Затем они будут использовать мелкую моторику, чтобы крутить или поворачивать каждую фигуру, чтобы она соответствовала нужному слоту.

Общая и мелкая моторика

Навыки крупной моторики — это более крупные движения, такие как ползание.Мелкая моторика — это небольшие движения, такие как хватание.

Навыки крупной моторики — это более крупные движения, в которых задействованы крупные мышцы рук, ног, туловища и ступней. Некоторые из навыков крупной моторики, которыми овладеет ваш ребенок, — это переворачивание, сидение, ползание, стояние и хождение. Другие навыки крупной моторики, которые появляются позже, включают ходьбу, подъем по лестнице, приседание, бег, прыжки и удары по мячу.

Мелкая моторика — это небольшие движения, в которых задействованы мелкие мышцы пальцев рук и ног, запястий, губ и языка.Некоторые из навыков мелкой моторики, которыми овладеет ваш ребенок, включают сосание пальцев, хватание предметов, помещение предметов в рот, перемещение предметов из одной руки в другую, поднятие и опускание предметов и махание руками. Другие навыки мелкой моторики, которые появляются позже, – это сбор мелких предметов, одевание одежды, переворачивание страниц и использование мелка или карандаша.

Как я могу помочь моему ребенку с моторикой?

Некоторые ранние вещи, которые вы можете сделать для развития моторных навыков:

  • Изменить направление. Когда вы укладываете новорожденного спать на спину, поочередно поворачивайте его голову. Это побудит вашего ребенка поворачивать голову в разные стороны и укрепит обе стороны шеи. Это также помогает предотвратить плагиоцефалию (плоское пятно на затылке).
  • Каждый день проводите время на животе. Время, проведенное на животе, помогает детям научиться поднимать голову, отжиматься, переворачиваться, садиться и ползать. Старайтесь уделять этому несколько минут несколько раз в день, начиная с самого рождения.
  • Пусть потренируются сидеть с опорой. Когда вашему ребенку исполнится около 4 месяцев, он сможет сидеть на полу, опираясь на подушки, в детском кресле или прислонившись к вам. (Обязательно контролировать!)
  • Бросьте вызов своему малышу. Положите любимые игрушки в недоступном для детей месте, чтобы ребенок мог схватить их или приблизиться к ним. Когда ваш ребенок будет готов ползать, положите игрушки над полом, например, на кушетку. Это побуждает вашего ребенка смотреть вверх, поднимать голову и вставать на руки и колени.
  • Создание полос препятствий. Когда ребенок начнет ползать, разложите на полу подушки и одеяла, чтобы ребенок мог ползать по ним и под ними. (Обязательно контролировать!)
  • Позвольте ребенку есть самостоятельно. Когда ваш ребенок достаточно подрастет, хватать пищу, которую можно есть руками, и подносить ее ко рту — это отличный способ поработать над мелкой моторикой. Со временем ваш ребенок научится захватывать кусочки пищи между большим и указательным пальцами.

Признаки задержки двигательных навыков

По данным Американской академии педиатрии (ААП), примерно каждый 40 ребенок рождается с задержкой «ранней моторики» (физического развития).Врач вашего ребенка проверит наличие этих красных флажков при посещении ребенка.

Признаки задержки физического развития:

  • Задержка переворачивания, сидения или ходьбы
  • Плохой контроль головы и шеи
  • Ригидность или вялость мышц
  • Задержка речи
  • Затруднение глотания
  • Вялое или неловкое положение тела
  • Неуклюжесть
  • Мышечные спазмы

В любое время, когда вы беспокоитесь о развитии вашего ребенка, поговорите с его врачом.Лучше всего действовать как можно раньше и при необходимости получить помощь при любых задержках в развитии. Инструмент Motor Delay Tool AAP также является полезным ресурсом.

Узнать больше:

Крупные моторные навыки | Развитие крупной моторики

Что такое крупная моторика?

Навыки крупной моторики (физические) — это навыки, требующие движения всего тела и задействующие большие (стабилизирующие кор) мышцы тела для выполнения повседневных функций, таких как стояние и ходьба, бег и прыжки, а также сидение за столом в вертикальном положении.Они также включают в себя навыки координации глаз и рук, такие как навыки владения мячом (бросание, ловля, удары ногой), а также езда на велосипеде или скутере и плавание.

 

Почему важна крупная моторика?

Навыки крупной моторики важны для того, чтобы дети могли выполнять повседневные функции, такие как ходьба и бег, навыки игры на игровой площадке (например, лазание) и спортивные навыки (например, ловля, бросание и удары по мячу битой). Тем не менее, они имеют решающее значение для повседневных навыков самообслуживания, таких как одевание (где вы должны быть в состоянии стоять на одной ноге, чтобы засунуть ногу в штанину, не упав при этом), и залезать в машину и выходить из нее или даже садиться и выходить из нее. кровати.

Крупная моторика также влияет на другие повседневные функции. Например, способность ребенка поддерживать соответствующую осанку за столом (поддержка верхней части тела) повлияет на его способность участвовать в мелкой моторике (например, писать, рисовать и резать) и сидеть прямо, чтобы посещать занятия в классе, что затем влияет на его академическую успеваемость. учусь. Навыки крупной моторики влияют на вашу выносливость, чтобы справиться с целым днем ​​в школе (сидеть прямо за партой, перемещаться между классами, нести тяжелую школьную сумку).Они также влияют на вашу способность ориентироваться в окружающей среде (например, ходить вокруг предметов в классе, таких как парта, подниматься по наклонной игровой площадке или подниматься и спускаться с движущегося эскалатора). Без удовлетворительных навыков крупной моторики ребенок будет с трудом выполнять многие повседневные задачи, такие как прием пищи, сбор игрушек, вхождение в туалет или горшок и вставание с него.
Запишитесь на обследование для вашего ребенка

Как обычно выглядят проблемы с общей моторикой?

Дети с проблемами крупной моторики обычно демонстрируют:

  • Избегание или полное отсутствие интереса к физическим задачам
  • Спешное выполнение физических задач (для маскировки трудности или усталости)
  • Глупое выполнение физической задачи, которую они считают сложной
  • Властность, рассказывая другим, как выполнять физическое задание или играть в игру, не вовлекая себя активно

Развитие крупной моторики для детей

Категория: Навыки тела

Что такое крупная моторика?

Навыки крупной моторики включают движение и использование крупных мышц тела (например,грамм. те, что в наших руках, ногах и туловище/торсе), которые обеспечивают такие функции, как ходьба, бег, сидение в вертикальном положении, лазание и метание. В первые 16 месяцев жизни среднего ребенка он быстро приобретает важные навыки крупной моторики: переворачивается, садится, стоит, ползает и ходит. Малыши и маленькие дети продолжают развивать навыки крупной моторики, такие как бросание и ловля мяча, балансирование на бревне, прыжки и бег в игре в пятнашки. Навыки крупной моторики развиваются посредством 90 126 практики 90 127 и 90 126 повторения 90 127 , поэтому ребенку требуются недели, чтобы усовершенствовать каждый новый двигательный навык, и ребенок будет пытаться делать один и тот же трюк снова и снова или потребуется целый сезон, чтобы научиться бросать или успешно поймать мяч.Каждый ребенок развивается в своем темпе и по-своему. Типичное развитие крупной моторики также требует, чтобы мозг, позвоночник, нервы и мышцы были целыми и неповрежденными . Если повреждение произошло в результате родовой травмы, несчастного случая или болезни, то развитие двигательных навыков, как и других навыков, может не соответствовать приведенным ниже примечаниям.

Почему это важно?

Навыки крупной моторики необходимы на каждый день, важные движения тела, включая ходьбу, сохранение равновесия, тянущиеся руки, поднятие тяжестей и даже сидение.Эти навыки необходимы для того, чтобы передвигаться, получать доступ к вещам, которые нам нужны, и участвовать в играх, спорте и других мероприятиях, которые способствуют хорошему самочувствию, социальному развитию и обучению. Навыки крупной моторики также необходимы для других физических функций. Например, способность ребенка сидеть и крепко и устойчиво держать верхнюю часть тела, скорее всего, повлияет на его способность использовать руки для письма, рисования и вырезания, а также на его способность следовать инструкциям и активно участвовать в школьной обстановке.

Типичное развитие крупной моторики по возрасту:

18-24 месяца Младенцы учатся хорошо ходить, прыгать, бегать. Они учатся лазать по лестницам, бревнам, маленьким лестницам и соответствующему возрасту игровому оборудованию (или, как у нас, на оборудовании, предназначенном для детей намного старше!). Им также нравится двигаться и плавать под музыку. 24-36 месяцев Малыши бегают, прыгают и лазают с улучшенной координацией. Малышам начинает нравиться играть в игры, которые координируют более одного навыка крупной моторики, такие как бег, удары ногами и/или лазание.Малышам также нравится экспериментировать с движением в определенных направлениях, таких как: вперед и назад; по прямым линиям; вращение до головокружения и т. д. Возраст 3-4 Движения крупных мышц становятся более скоординированными. Дети могут бегать быстрее и с гораздо большей легкостью менять местность и направление, что делает игры в погоню и гонки увлекательными и полезными. Многие дети в этом возрасте начинают использовать игрушки с педалями и пытаются прыгать обеими ногами, а затем и одной ногой, сохраняя при этом равновесие. Они могут подбрасывать предметы в направлении цели и играть в мяч на коротких дистанциях.Возраст 4-5 лет Движения крупных мышц становятся еще сильнее и скоординированнее. Большинство детей осваивают прыжки на одной или обеих ногах. Они могут бегать, прыгать вперед и часто прыгать. Они могут бросать предметы и часто попадают в цель. Игры, в которых нужно пинать и бросать во время бега, теперь возможны и интересны. Малыши этого возраста любят балансировать на краях предметов и ходить по прямым линиям. Ритмичные движения очень привлекательны и возможны. 5-6 лет Движения крупных мышц продолжают становиться сильнее и координироваться по мере того, как уровень энергии детей в этом возрасте стремительно растет.Большинство детей могут прыгать, прыгать и даже прыгать через скакалку. Они легко бросают мячи в мишени и улучшают свою способность ловить брошенные им мячи. Дети в этом возрасте начинают больше рисковать, лазая по деревьям, и это отличный возраст для того, чтобы начать лазить по деревьям, бросать вызов бревнам и скалам.

Влияют ли крупная и мелкая моторика на языковые результаты по-разному? Систематический обзор

Синтез

Всего в текущий систематический обзор было включено 23 рецензируемые статьи (Wolff and Wolff, 1972; Butterworth and Morissette, 1996; Lyytinen et al., 2001; Алкок и Кравчик, 2010 г.; Айверсон и Брэддок, 2010 г.; Ремтулла и Такер-Дроб, 2011 г.; Oudgenoeg-Paz и др., 2012, 2015, 2016; Карасик и др., 2014; Мулук и др., 2014, 2016; Суггейт и Стогер, 2014 г.; Валле и Кампос, 2014 г.; Ван и др., 2014 г.; Он и др., 2015; Леонард и др., 2015; Либертус и Виоли, 2016 г .; Валле, 2016 г.; Уэст и др., 2017; Чой и др., 2018). Была получена информация об основной цели, дизайне исследования, размере выборки, тестируемом возрасте, показателях, используемых для проверки крупной и/или мелкой моторики, показателях, используемых для измерения языка.Всю извлеченную информацию можно найти в . Исследования, включенные в настоящий систематический обзор, охватывают период с 1972 по 2018 год, при этом наибольшее количество публикаций приходится на 2016 год ( n = 5). В большинстве исследований использовались лонгитюдные методы ( n = 11), а в девяти исследованиях использовались методы поперечных срезов. В одном исследовании было несколько исследований и использовались как лонгитюдные, так и поперечные методы (Walle and Campos, 2014), а в двух исследованиях использовались лонгитюдные методы, но результаты, представленные в этом систематическом обзоре, относятся только к результатам поперечных сечений в одном возрасте, поскольку исследования также включены более пожилые возрасты, и анализы позволили сообщать результаты только для возрастов, представляющих интерес для этого систематического обзора (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012). Размер выборки в разных исследованиях варьировался от 16 до 11 999 (указанные размеры выборки относятся только к числу типично развивающихся детей). В целом, 17 исследований были сосредоточены исключительно на типично развивающихся детях, а шесть исследований включали образцы как с типичным, так и с атипичным развитием.

Таблица 1

Статьи, включенные в систематический обзор.

0

N Оценка языка 1 Mul. 2016 г. .(2012) 0 MCDI (Нидерланды) 3–5 лет

9
В возрасте

9
В возрасте

9
Моторная оценка
Alcock и Krawczyk (2010) CS 129 129 GM и FM GM и FM: BSID или Asq (UK)
Butterworth и Morissette (1996) LG 27 8.5–14,5 м/р (ежемесячная оценка) FM: Клещевой захват (4 испытания) MCDI
Cameron et al. (2012) CS C 213 213 213 213 3-5 Y / O GM и FM: Раннее скрининг Инвентаризация -Reevised Woodcock Johnson — Picture Noovabulary
Choi et al. (2018) LG 69 Мотор: 6–24 м/о (оценка каждые 6 месяцев) Язык: 36 м/о GM и FM: MSEL MSEL
5(2015) CS Выборка из США: 40 Выборка из Китая: 42 Выборка из США: 12,5 м/о Китайская выборка: 13–14,5 м/о США и китайский язык)
Houwen et al. (2016) CS CS 130 130 0-3 Y / O GM / O GM и FM: BSID (Нидерланды) BSDI (Нидерланды)
Iiverson и Braddock (2010) CS 16 3–5 лет FM: Инвентаризация CDI и Battelle Developmental Screening Inventory PLS и показатели лабораторного наблюдения
Karasik et al.(2014) CS 50 13 м/о GM: экспериментатор подтвердил статус ползания в сравнении с ходьбой MCDI
Leonard et al. (2015) LG 55 55 Мотор: 7 м / o Язык: 14, 24, и 36 м / o GM и FM: MSEL VABS
Libertus и Volio (2016) LG 29 Моторика: 3–5 мес. (8 еженедельных оценок) Язык: 10 и 14 мес. GM: Продолжительность сидения FM: Продолжительность захвата MCDI
Lyytinen et al.(2001) LG 93 0–5 лет GM и FM: Родитель сообщил вехи MCDI
Muluk et al. (2014) CS 347 3, 4 и 5 лет GM и FM: Денвер Предметы для скрининга развития (Турция) Денвер Предметы для скрининга развития (Турция) LG 55 Моторика: начало поведения d Язык: 6, 12 и 18 м/о GM: Родители сообщают о возрасте начала сидения или ходьбы Oudenoeg-Paz et al. (2015) LG 31 Моторика: начало поведения d и 20 м/о Язык: 36 м/н GM: Родители сообщили о возрасте начала ползания или ходьбы и наблюдения за исследованием посредством самостоятельного передвижения FM : Наблюдение за исследованием объекта Пространственный язык
Oudgenoeg-Paz et al.(2016) LG 59 Моторика: начало поведения d Язык: 43 m/o GM: Родитель сообщил о возрасте начала ползания или ходьбы и наблюдения за исследованием посредством самостоятельного передвижения PPVT (Нидерланды) , пространственный язык и задание на повторение предложений
Rhemtulla and Tucker-Drob (2011) CS c 8,950 4 года поймать мешок с фасолью FM: Оценено строительство ворот из блоков, копирование квадрата, треугольника и звездочки Устное задание «Расскажем истории»
Suggate and Stoeger (2014) CS 76 FM: задание на перфорированную доску, нанизывание бусинок и точение блоков PPVT (немецкий), слова взаимодействия тела и объекта, слова, которыми можно управлять 191 10–13.5 мес. (оценка раз в две недели) GM: возраст начала ползания или ходьбы, указанный родителями MCDI
Walle and Campos (2014) LG/CS LG: 44 CS: 91 LG: 10–13,5 мес. (оценка раз в две недели) CS: 12,5 мес. GM: родители сообщили о возрасте начала ползания или ходьбы MCDI
Wang et al. (2014) LG 11,999 3 и 5 лет GM и FM: ASQ ASQ
West et al.2017 г. 55 4 и 5 лет GM и FM: Отчет учителя Отчет учителя

С точки зрения измерения, 12 исследований оценивали как общую, так и мелкую моторику для анализа двигательной речи. Однако одно исследование Muluk et al.(2016) не дали четких результатов для мелкой моторики, поэтому в этом обзоре обсуждаются только результаты крупной моторики. В семи исследованиях измерялась только крупная моторика, а в четырех — только мелкая моторика. В исследованиях использовались различные типы оценки для измерения двигательных навыков. Исследования, измеряющие общую моторику, наиболее часто используемые родителями, сообщили о возрасте приобретения навыков ( n = 6), в то время как исследования, измеряющие мелкую моторику, используемую в лабораторных задачах/наблюдениях ( n = 6). Что касается языка, то в большинстве исследований по измерению мелкой моторики использовались показатели языковых навыков, указанные родителями ( n = 11; e.ж., Опросники коммуникативного развития Макартура Бейтса, Анкета возрастов и стадий). Исследования, измеряющие общую моторику, также в основном использовали отчеты родителей о языковых навыках ( n = 11). Хотя исследования не были выбраны на основе показателей, которые различают рецептивные и экспрессивные языковые навыки, в большинстве исследований рецептивные и экспрессивные навыки оценивались отдельно ( n = 12). Кроме того, в двух исследованиях измерялись языковые навыки, связанные со словами, имеющими отношение к действиям (например,г., пространственные слова, слова, связанные с высоким уровнем взаимодействия тела) в дополнение к другим языковым показателям, и одно исследование измеряло только производство пространственного языка.

Результаты крупной моторики

Результаты в этом разделе сначала подробно описывают взаимосвязь между крупной моторикой и языковыми навыками с разбивкой по возрастам и методологии исследования (поперечное и продольное). В конце этого раздела будут обсуждаться общие черты в исследованиях крупной моторики.

Кросс-секционные исследования младенцев и детей ясельного возраста

В шести статьях измерялась взаимосвязь между общей моторикой и развитием речи с использованием кросс-секционных методов у младенцев и детей ясельного возраста (Alcock and Krawczyk, 2010; Karasik et al., 2014; Валле и Кампос, 2014 г.; Он и др., 2015; Хоувен и др., 2016; Мулук и др., 2016). В целом, исследования, подробно рассмотренные ниже, действительно обнаруживают одновременную связь между общей моторикой и языковым развитием в выборках младенцев из США, Великобритании, Китая, Турции и Нидерландов. Однако в двух из шести исследований учет дополнительных переменных, таких как когнитивные навыки или другие моторные навыки и демографические переменные, снижает значительный вклад крупной моторики в язык (Alcock and Krawczyk, 2010; Houwen et al., 2016). В исследованиях использовались различные методы для операционализации «крупной моторики»: в двух исследованиях родители сообщали исключительно о начале ходьбы (Walle and Campos, 2014; He et al., 2015), в одном исследовании использовались как стандартная оценка, так и анкеты для родителей (Alcock and Krawczyk). , 2010), в двух исследованиях использовалась стандартизированная оценка или элементы, полученные из стандартизированной оценки (Houwen et al., 2016; Muluk et al., 2016), а в одном исследовании использовалось наблюдение экспериментатора за ползанием или ходьбой (Karasik et al., 2014). Большинство (четыре из шести) полагались на отчет родителей для измерения языковых навыков (Alcock and Krawczyk, 2010; Karasik et al., 2014; Walle and Campos, 2014; He et al., 2015). В целом, 50% исследований в этом разделе предполагают, что крупная моторика и языковые навыки одновременно связаны в младенчестве, особенно при оценке крупной моторики по отдельному поведению (например, ходьбе), а не по общей оценке крупной моторики.

Используя широкую поперечную выборку, охватывающую возраст от 3 месяцев до 3 лет, Houwen et al.(2016) измеряли общую моторику и язык с помощью голландской шкалы развития младенцев Бейли (BSID), которая включает подшкалы для общей моторики, а также экспрессивной и рецептивной речи. Показатели крупной моторики значительно положительно коррелировали с показателями как экспрессивной, так и рецептивной коммуникации, однако эта связь не сохранялась при контроле когнитивного уровня. Сосредоточившись на выборке турецких детей, Muluk et al. (2016) измерили общую моторику и языковые способности, используя перекрестную выборку детей в возрасте 6, 12, 18 и 24 месяцев.Навыки крупной моторики, а также рецептивные и выразительные языковые навыки измерялись с использованием отдельных пунктов Денверского скрининга развития, стандартизированного для использования с турецкими детьми. Предметы, используемые для общей моторики и языка, варьировались в зависимости от возрастных групп. В 6 месяцев пункт «потянуть, чтобы сесть (нет отставания головы)» положительно значимо коррелировал с пунктом «язык» «поворачивается на звук». Способность младенца «поднимать грудь с опорой на руку» также значительно положительно коррелировала с языковым пунктом «превращается в голос» в 6 месяцев.Оба этих 6-месячных отношения были значимыми при контроле друг друга вместе с различными ковариантами (секс, СЭС, материнское образование и «работа за игрушку вне досягаемости»). В 12 месяцев способность «стоять и держаться» была положительно значимо связана с языковым пунктом «специфический для мамы/папы» и со способностью «произнести 4 слова, кроме мама/папа». Пункт «стоит в одиночестве в течение 10 секунд» также положительно значимо коррелировал с возможностью «произнести 4 слова, кроме мама/папа». Эти 12-месячные отношения были значимыми при контроле друг друга вместе с другими ковариатами (СЭС, возраст матери и показатель потребности не плакать).В 18 месяцев способность «бросать мяч» значительно отрицательно коррелировала с «произношением 4 слов, отличных от мама/папа», при контроле пола как ковариации. Через 24 месяца результатов по крупной моторике и языку не сообщалось.

Изучая моторное и речевое развитие в возрасте 12 месяцев, Walle and Campos (2014) измерили взаимосвязь между качеством передвижения и речи, сравнивая ползающих и ходунков того же возраста в поперечном сечении. Результаты показали, что у ходячих младенцев был больший рецептивный и выразительный словарный запас, как было измерено в отчете родителей по краткой форме MacArthur Bates Commutative Developmental Inventory: Words and Gestures (MCDI: WG).Он и др. (2015) воспроизвели эти результаты в кросс-культурном исследовании, в котором сравнивали младенцев из США и Китая, при этом результаты показали, что как для младенцев из США (в возрасте около 12,5 месяцев), так и для младенцев из Китая (в возрасте от 13 до 14,5 месяцев) ходунки демонстрировали значительно большую восприимчивость. и выразительная лексика на английском и китайском языках соответственно по сравнению с поисковыми роботами. При учете собственного двигательного опыта младенцев в США статус ходьбы лишь незначительно предсказывал рецептивный словарный запас, но сохранялась постоянная значимая связь между статусом ходьбы и экспрессивным словарным запасом.У китайских младенцев статус ходьбы по-прежнему в значительной степени предсказывал как рецептивный, так и экспрессивный словарный запас, даже при контроле собственного опыта передвижения. Сосредоточившись конкретно на рецептивном и выразительном словарном запасе для существительных, американские и китайские младенцы, которые могли ходить, имели больший словарный запас существительных и не-существительных по сравнению с ползунами. Однако соотношение существительных и не-существительных как для рецептивной, так и для экспрессивной лексики существенно не отличалось между ходоками и ползунами, что указывает на то, что локомоторный статус не имел значения в этом случае для U.С. младенцы. У китайских младенцев соотношение существительных и не существительных для рецептивных слов существенно не отличалось между ходунками и ползунами, но соотношение существительных и не существительных для выразительной речи значительно различалось, что указывает на то, что китайские дети, которые могли ходить, скорее всего, знали больше существительных, чем не-существительных в мандаринском диалекте, чем сканеры.

Аналогично, Karasik et al. (2014) оценили различия в размере словарного запаса ползающих и ходунков 13-месячных детей в рамках исследования стилей ставок у младенцев.Статус ползания и ходьбы определялся на основе наблюдения экспериментатора за навыком, а рецептивный и экспрессивный словарный запас измерялся с помощью MCDI. Результаты показали, что не было существенной разницы в объеме рецептивного или экспрессивного словарного запаса между ходоками и ползунами того же возраста.

В возрасте 21 месяца Alcock and Krawczyk (2010) измерили крупную моторику, используя BSID или анкету, которая была адаптирована для включения вопросов крупной моторики из опросника «Возраст и стадия» (ASQ) в отчете родителей.Языковые навыки измерялись с использованием Оксфордского опросника MCDI с дополнительными вопросами о сочетаниях слов и грамматическом употреблении (например, сложности) из опросника английского языка США MCDI: Words and Sentences (MCDI: WS). Для младенцев, чьи родители сообщали о показателях крупной моторики с помощью анкеты, навыки крупной моторики в значительной степени положительно коррелировали с рецептивным и экспрессивным словарным запасом, но не со сложностью. При использовании стандартизированных баллов для объединения младенцев, заполнивших опросник BSID или крупную моторику, навыки крупной моторики не имели существенной корреляции с пониманием языка, производством или сложностью.Стандартизированные оценки крупной моторики и оценки крупной моторики по опроснику не предсказывали значительно рецептивного, выразительного словарного запаса или сложности при учете движений оральной моторики, мелкой моторики, жестов и символических жестов. Alcock и Krawczyk (2010) также исследовали моторно-языковые отношения в подвыборке младенцев, которые не прошли тест на оральную моторику, но у которых были баллы по крупной и мелкой моторике, чтобы проверить взаимосвязь между моторным контролем верхних и нижних конечностей и язык.Результаты показали, что крупная моторика, основанная на отчете родителей, действительно предсказывала образование словарного запаса, но не предсказывала понимание или сложность языка, при этом учитывалась оценка мелкой моторики, жестов и символических жестов.

Лонгитюдные исследования с участием младенцев и детей ясельного возраста

В общей сложности в девяти статьях изучалась продольная связь между развитием крупной моторики и развитием речи (Lyytinen et al., 2001; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Walle and Campos). , 2014; Леонард и др., 2015; Либертус и Виоли, 2016 г .; Валле, 2016 г.; Уэст и др., 2017). Продольные методы помогают информировать исследователей о продолжительности каскадных эффектов и могут предоставить информацию о росте с течением времени как моторного, так и языкового развития. В этой подгруппе лонгитюдных статей восемь из девяти статей (около 89%) демонстрируют, что крупная моторика связана с языковыми навыками (Lyytinen et al., 2001; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Walle and Campos, 2014 г.; Libertus and Violi, 2016 г.; Walle, 2016 г.; West et al., 2017). Важно отметить, что, поскольку лонгитюдные исследования могут предоставить информацию о навыках с течением времени, результаты здесь начинают показывать, что продолжительность определенных моторно-языковых отношений может меняться со временем, а вклад моторики в речь может зависеть от типа навыка (например, Удженоэг-Пас). и др., 2015). Эта часть литературы также выходит за рамки сообщения родителей о начале локомоции (т., 2015, 2016; Либертус и Виоли, 2016). Проанализированные здесь образцы включали младенцев из Нидерландов, Финляндии, Великобритании и США. В общей сложности 6 исследований включали ковариаты при анализе отношений крупной моторики к языку. Результаты этих исследований показали, что грубая моторика предсказывала языковые результаты в пожилом и старшем возрасте, одновременные двигательные способности и социальные факторы, основанные на родителях, такие как совместное участие родителей и восприятие младенца как личности (например, Libertus and Violi, 2016; Walle, 2016; Уэст и др., 2017). Подобно перекрестным исследованиям, о которых сообщалось в предыдущем разделе, существующая литература поддерживает идею о том, что крупная моторика играет важную роль в развитии речи в младенчестве и дошкольном возрасте.

Используя технологию видеоконференцсвязи для измерения сидения младенцев дома, Libertus and Violi (2016) рассчитали рост навыка сидения (т. е. продолжительность самостоятельного сидения) с течением времени от 3 до 5 месяцев. Языковые навыки измерялись с помощью MCDI: WG позже, в возрасте 10 и 14 месяцев.Большее увеличение продолжительности сидения было значительно положительно связано с рецептивным словарным запасом в возрасте 10 и 14 месяцев, даже при включении одновременных общих моторных навыков в качестве ковариации. В исследовании лонгитюдных отношений между моторикой и речью у типично развивающихся младенцев и младенцев с высоким риском аутизма Leonard et al. (2015) оценили крупную моторику в возрасте 7 месяцев, используя подшкалу крупной моторики Шкалы раннего развития Маллена (MSEL). Языковые навыки измерялись в возрасте 7, 14, 24 и 36 месяцев с использованием шкал адаптивного поведения Вайнленда (VABS).Результаты учитывали зрительно-рецептивные навыки через 7 месяцев и обнаружили, что для типично развивающейся выборки крупная моторика в 7 месяцев не предсказывала роста рецептивных навыков экспрессивной речи с 7 до 36 месяцев.

В другом исследовании, посвященном прогнозированию развития речи на основе ранних навыков крупной моторики, Oudgenoeg-Paz et al. (2012) обнаружили, что возраст, в котором было достигнуто самостоятельное сидение, в значительной степени предсказывает продуктивные языковые навыки (измеряемые голландскими краткими версиями MCDI) в 20 месяцев, а более ранний возраст сидения предсказывает больший продуктивный словарный запас.Возраст самостоятельной ходьбы в значительной степени предсказывал скорость роста экспрессивного словарного запаса с 16 до 28 месяцев, при этом более молодой возраст ходьбы предсказывал больший языковой рост. Возраст самостоятельной ходьбы не был предиктором языкового навыка в 20 месяцев, а возраст сидения не предсказывал развитие речи. Развивая эти результаты, Oudgenoeg-Paz et al. (2015) измерили пространственное языковое производство в возрасте 36 месяцев с помощью интерактивных оценок во время визитов на дом. В дополнение к использованию информации о возрасте, когда родители научились сидеть и ходить, пространственное исследование также измерялось обученными наблюдателями во время структурированного наблюдения за действиями младенцев с двумя наборами объектов, оценивающих пространственно-реляционное исследовательское поведение и исследование посредством самостоятельной локомоции в возрасте 20 месяцев.Результаты показали, что возраст самостоятельного сидения не в значительной степени предсказывал использование пространственного языка, в отличие от возраста, в котором человек научился ходить. Объем исследования посредством самопередвижения также был значительно положительно связан с продуктивным пространственным языком, в то время как пространственно-реляционное исследование не было связано с пространственным языком. Важно отметить, что исследование посредством самостоятельной локомоции частично опосредовало связь между возрастом ходьбы и пространственным языком, указывая на то, что влияние возраста ходьбы на пространственный словарный запас частично объясняется количеством самостоятельного локомоторного исследования.Дополнительная работа Oudgenoeg-Paz et al. (2016) измеряли общий рецептивный словарный запас с помощью теста словесного запаса в картинках Пибоди (PPVT), грамматических и лексических категорий во время задания на повторение предложений и продуктивного пространственного языка на основе знания локативных предлогов и глаголов направления во время домашних посещений в возрасте 42 месяцев. Навыки крупной моторики оценивались на основе возраста, о котором сообщают родители, и во время структурированного наблюдения обученными наблюдателями за исследованием самостоятельной локомоции в возрасте 20 месяцев во время визита на дом.Возраст ходьбы не в значительной степени предсказывал пространственный язык. Исследование посредством самодвижения совершенно значительно положительно опосредовало связь между возрастом ходьбы и пространственным языком. Возраст ходьбы не в значительной степени предсказывал рецептивный словарный запас или использование грамматических и лексических категорий, а исследование посредством самодвижения не опосредовало ни одно из этих отношений. В этих трех исследованиях наблюдается более сложная картина моторно-языковых каскадов для общей моторики. Самостоятельное сидение важно для языковых результатов, но с увеличением времени между освоением сидения и измерением языка вполне вероятно, что каскадные эффекты сидения уже не так сильны или что они заменяются более новыми навыками (например,г., ходьба). Но даже в случае ходьбы к 42 месяцам нет никакой связи между возрастом начала ходьбы и общим словарным запасом, хотя ходьба была прогностическим фактором развития речи в более ранние моменты времени. Точно так же начало ходьбы больше не было предиктором пространственного языка в 42 месяца, хотя это было в 36 месяцев. Вместо этого количество самостоятельных двигательных исследований в 20 месяцев предсказывало пространственный язык в 42 месяца.

В рамках более крупного лонгитюдного исследования Lyytinen et al. (2001) сравнили типично развивающихся младенцев и младенцев с детьми, подверженными риску дислексии.Навыки крупной моторики измерялись на основании отчета родителей о возрасте начала основных этапов развития крупной моторики, с анализом, использующим отклонение каждого младенца от расчетной медианной кривой роста, основанной на достижении навыков крупной моторики по различным навыкам в течение первого года жизни. Языковое развитие измерялось с помощью MCDI: WG для рецептивной и выразительной лексики в 12 и 14 месяцев и MCDI: Words and Sentences (MCDI: WS) для продуктивной лексики в 24 и 30 месяцев. Для результатов, характерных только для типичных детей, крупная моторика значительно положительно коррелировала с пониманием словарного запаса в 12 и 14 месяцев, но не с пополнением словарного запаса в 14, 24 или 30 месяцев.Сосредоточив внимание на изменениях стиля передвижения с течением времени в связи с развитием речи, Валле и Кампос (2014) долго наблюдали за младенцами в период перехода от ползания к ходьбе. В частности, общая моторика оценивалась с использованием данных родителей о возрасте начала ходьбы и ползания, чтобы рассчитать продолжительность опыта ходьбы. Язык измерялся с помощью MCDI: WG для измерения рецептивного и экспрессивного словарного запаса. Результаты показали, что опыт ходьбы в значительной степени предсказывал размер рецептивного словаря, а больший опыт ходьбы предсказывал больший рецептивный словарный запас.Значительное увеличение рецептивного словарного запаса наблюдалось при переходе от ползания к ходьбе, а также между началом ходьбы и 2 неделями после начала ходьбы. Не наблюдалось значительного увеличения словарного запаса между 2 неделями и 4 неделями после начала ходьбы, 4 и 6 неделями ходьбы или 6 и 8 неделями ходьбы. Что касается продуктивного словарного запаса, то больший опыт ходьбы значительно предопределял увеличение выразительного словарного запаса. При переходе от ползания к ходьбе значительного увеличения экспрессивного словарного запаса не наблюдалось.Также не было значительного увеличения экспрессивного словарного запаса между началом ходьбы и 2 неделями после начала ходьбы, или между 2 неделями после и 4 неделями после начала ходьбы, или между 4 и 6 неделями опыта ходьбы. Значительное увеличение экспрессивного словарного запаса наблюдалось между 6 и 8 неделями после начала ходьбы. В целом, результаты показывают, что начало ходьбы коррелирует с немедленным ростом рецептивного словарного запаса, а также с более поздним ростом экспрессивного словарного запаса.

Выводы Walle and Campos (2014) вызвали дополнительные репликации, которые еще больше подтверждают роль начала ходьбы в развитии речи.Результаты Walle (2016) показывают, что опыт ходьбы (рассчитанный на основе начала ходьбы) в значительной степени положительно влияет на размер рецептивного и продуктивного словарного запаса (по данным MCDI: WG). Важно отметить, что опыт ходьбы в значительной степени предсказывал рецептивный и экспрессивный словарный запас, даже при контроле совместного участия родителей, сообщения родителей о том, что они рассматривают младенца как личность, и возраста. В исследовании, сравнивающем влияние начала ходьбы на речь у нормально развивающихся младенцев и у младенцев с высоким риском аутизма, West et al.(2017) наблюдали за младенцами в течение всего периода перехода от ползания к ходьбе и обнаружили, что как рецептивный, так и экспрессивный словарный запас (измеряемый с помощью MCDI: WS) увеличивался после последнего визита младенцев к ползанию и после начала ходьбы, при этом учитывался возраст младенца на момент начала ходьбы. начало ходьбы.

Перекрёстные исследования, охватывающие дошкольный возраст и раннее детство

Расширение дошкольного и раннего детского возраста, четыре исследования изучали роль крупной моторики в развитии речи с использованием перекрестных методов, которые подробно рассматриваются ниже (Wolff and Wolff, 1972; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Мулук и др., 2014). Большинство выборок, обсуждаемых в этом разделе, относились к детям из США, при этом в одном исследовании сообщалось о турецких детях (Muluk et al., 2014). В целом показатели и методы в этом разделе смешаны с двумя исследованиями, в которых использовались показатели крупной моторики и языка, основанными на выполнении отдельных задач (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014), и двумя исследованиями, в которых использовалась общая крупная моторика. баллы из оценок или анкет (Wolff and Wolff, 1972; Cameron et al., 2012). В отличие от обзора, в одной статье также было решено использовать отчет учителя как для крупной моторики, так и для языковых навыков (Wolff and Wolff, 1972). В целом, использование таких разрозненных измерений приводит к ограниченному пониманию основных моторных навыков на глобальном уровне, но подчеркивает потенциальные различия между отдельными навыками, помимо ползания или ходьбы, которые были распространены в исследованиях младенцев, и их связь с языком.

За исследования Cameron et al. (2012) и Rhemtulla and Tucker-Drob (2011) использовали лонгитюдные методы, однако результаты, представленные в текущем систематическом обзоре, охватывают только возраст 5 лет и младше.Ремтулла и Такер-Дроб (2011) представили поперечные корреляции в возрасте 4 лет, которые рассматриваются ниже. Кэмерон и др. (2012) в своих результатах указали, что самому старшему ребенку, завершившему оценку моторики в начале своего исследования (начало детского сада), было 5,75 года (69 месяцев). Измерения во второй момент времени были описаны как весенние в детском саду, что указывает на то, что детям старшего возраста к этому моменту времени могло уже исполниться шесть лет (72 месяца). В единственном перекрестном исследовании в этом возрастном диапазоне, которое включало ковариаты, использовалась обратная регрессия и сообщалось только о наиболее подходящих моделях для каждой возрастной группы, что ограничивает нашу интерпретацию общей моторики и языковых отношений, поскольку ковариаты широко варьировались в зависимости от возраста и индивидуальных языковых показателей (Muluk и другие., 2014). В этом возрастном диапазоне три исследования (75%) из рассмотренных подтверждают идею о том, что крупная моторика по-прежнему одновременно связана с языковыми результатами, но мы утверждаем, что необходимы более свежие и тщательные перекрестные исследования.

В выборке, включающей детей в возрасте 3, 4 и 5 лет, Muluk et al. (2014) измеряли навыки крупной моторики, а также рецептивные и выразительные языковые навыки, используя отдельные элементы теста Denver II для использования в Турции. Как крупная моторика, так и языковые показатели различались по измеряемым навыкам и количеству предметов в зависимости от возрастной группы.В 3 года способность «ездить на трехколесном велосипеде» значительно коррелировала с «пониманием одного предлога», но не имела значения при учете других ковариат. Способность «подпрыгивать» значительно положительно коррелировала с «употреблением множественного числа» и «пониманием одного предлога» и продолжала быть связана с «пониманием одного предлога» при учете других ковариат. При учете других ковариат «прыжок» был в значительной степени связан с «выдает имя и фамилию» и способностью «определить шесть слов».Балансирование на одной ноге также значительно положительно коррелировало с использованием множественного числа и возможностью назвать имя и фамилию в возрасте 3 лет, но больше не было связано с этими элементами после учета других ковариат. При учете изменчивости других навыков и факторов «балансирование на одной ноге» было связано с языковой единицей «знание одной функции». В 3 года способность бегать значительно отрицательно коррелировала с языковым элементом «называние трех картинок», однако эта связь не сохранялась при учете других ковариат.В 4 года способности «прыгать на одной ноге» и «прыгать в длину» не коррелировали ни с какими языковыми элементами, однако прыжки на одной ноге были связаны со знанием того, «как использовать на объекте» после учета других ковариатов. В 5 лет способность «ходить с пятки на носок» значительно положительно коррелировала с языковыми элементами «определяет шесть слов» и «считает два блока», однако ни одно из этих соотношений не сохранялось при учете других ковариат.

В аналогичном исследовании с использованием отдельных лабораторных предметов для измерения крупной моторики и языковых навыков Rhemtulla and Tucker-Drob (2011) использовали методы продольного моделирования роста в возрасте от 3 до 7 лет, но предоставили данные за один момент времени на основе значений перехвата. на моторно-речевые отношения в 4 года.Навыки крупной моторики измерялись экспериментаторами во время выполнения определенных задач: прыжков, балансировки, прыжков, прыжков, ходьбы назад и ловли мешка с фасолью. Навыки устной речи измерялись с помощью задания «Расскажи истории». Навыки устной речи в возрасте 4 лет значительно положительно коррелировали с одновременными показателями крупной моторики. В Кэмерон и др. (2012) исследование моторных и исполнительных функций в связи с успеваемостью в детском саду, моторные навыки оценивались в начале с использованием пересмотренного опросника раннего скрининга с анализом, связанным с общей моторикой, на основе сводной оценки.Навыки языкового производства оценивались с помощью подтеста словарного запаса Вудкока Джонсона. Навыки крупной моторики значимо не коррелировали с языковыми навыками, измеренными осенью в детском саду, помимо мелкой моторики, или другими ковариантами, такими как исполнительные функции, возраст, пол, этническая принадлежность, материнское образование или двигательный возраст.

В отличие от показателей, основанных на лабораторных данных или данных родителей, Вольф и Вольф (1972) использовали оценки учителей по шкале Лайкерта для измерения как валовых (т.(например, степень двигательной активности ребенка, степень его участия в грубых движениях тела и т. д.) и вербальные языковые навыки (например, вербальная продукция и уровень навыков). Навыки крупной моторики были значительно положительно связаны с оценками вербальной продукции, но не с вербальными навыками, что указывает на то, что потенциально в дошкольном возрасте крупная моторика все еще связана с количеством использования языка (аналогично некоторым результатам в младенчестве и дошкольном возрасте), но не с качеством.

Лонгитюдные исследования, охватывающие дошкольный возраст и раннее детство

В одном исследовании измерялась взаимосвязь между развитием крупной моторики и речи в дошкольном и раннем детстве (Wang et al., 2014). Основываясь на одном исследовании, рассмотренном ниже, результаты показывают, что в этом возрастном диапазоне крупная моторика продолжает предсказывать языковые результаты, но не так последовательно, как в младенчестве и детстве. В целом, это исследование демонстрирует, что коварианты, такие как мелкая моторика, базовый уровень речи и другие индивидуальные различия, потенциально со временем ослабляют отношения крупной моторики с речью в дошкольном и раннем детстве. Необходима дальнейшая работа в этом возрастном диапазоне с использованием лонгитюдных методов, поскольку мы предостерегаем делать выводы из одного исследования.

Ван и др. (2014) провели лонгитюдное исследование крупной моторики и языковых навыков, используя выборку норвежских детей в возрасте 3 и 5 лет. Как крупная моторика, так и языковые навыки измерялись с помощью анкеты ASQ для родителей, в которой представлены отдельные оценки крупной и мелкой моторики, а также глобальная языковая оценка. Корреляция показателей крупной моторики и языка во времени показала, что более высокие навыки крупной моторики в 3 года значительно положительно коррелировали с более высокими языковыми баллами как в 3, так и в 5 лет.Однако при контроле одновременных отношений между крупной моторикой, мелкой моторикой, языком и другими демографическими ковариантами крупная моторика в 3 года не предсказывала речь в 5 лет. Анализ одновременных крупных моторных и языковых отношений, который контролировал ковариаты, действительно показал, что крупная моторика в 3 года была связана с языком в 3 года, а крупная моторика в 5 лет была связана с языком в 5 лет.

Синтез крупной моторики и языковых отношений в период от младенчества до раннего детства

В целом, в существующей литературе отмечается, что крупная моторика демонстрирует параллельные и лонгитюдные связи с языковыми навыками в младенчестве, отрочестве, дошкольном возрасте и раннем детстве.Всего в 15 статьях была обнаружена значимая связь между крупной моторикой и речью, даже с учетом других ковариатов. Таким образом, 75% статей, посвященных оценке крупной моторики и языковых отношений, опубликованных к настоящему времени, сообщают о значительных результатах в отношении крупной моторики. Интересно, что 100% поперечных исследований в дошкольном и раннем детстве и 89% лонгитюдных исследований с выборками младенцев и детей ясельного возраста выявили значимую связь между крупной моторикой и речью. В частности, измерение появления в младенчестве определенных навыков крупной моторики, таких как сидение и ходьба, предоставило убедительные доказательства, демонстрирующие, что опыт в новых позах и стилях передвижения может предсказать рецептивную и выразительную речь в отдельные моменты времени, а также рост с течением времени (Walle and Campos). , 2014; Libertus and Violi, 2016; West et al., 2017). Часто было обнаружено, что крупная моторика предсказывает языковые способности помимо других факторов, таких как возраст, общий опыт передвижения, СЭС или влияние родителей (например, He et al., 2015; Muluk et al., 2016; Walle, 2016). ). Тем не менее, общие баллы стандартизированных оценок также дают представление о крупной моторике и языковых отношениях, но иногда не обнаруживают значимой связи с языком в лонгитюдном плане (Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015). Изменения прогностической способности крупной моторики с течением времени особенно очевидны, поскольку крупная моторика и языковые отношения исследуются в более старшем возрасте, ближе к поступлению в дошкольное учреждение (Cameron et al., 2012; Oudgenoeg-Paz и др., 2016). Важно отметить, что непостоянство в отношениях между общей моторикой и языком, наблюдаемое в более старшем возрасте, возможно, просто демонстрирует, что каскадные эффекты от моторики к языку ограничены во времени. Поведение, такое как ходьба, может больше не способствовать такому же уровню развития речи, как только поведение перестанет быть новым, и младенческая система не находится в процессе обучения новому навыку (например, Oudgenoeg-Paz et al., 2016). В то время как перекрестные исследования в возрасте, охватывающем дошкольный и ранний детский возраст, обнаружили связь между крупной моторикой и речью, исследования, посвященные результатам с течением времени, дают смешанные результаты: крупная моторика до детского сада предсказывает выразительные языковые навыки весной в детском саду, но исследования с временные точки находятся дальше друг от друга, демонстрируя меньшее влияние более ранних моторных навыков на более позднюю речь (Cameron et al., 2012; Ван и др., 2014). Однако с точки зрения количества в младенчестве и дошкольном возрасте было проведено больше исследований взаимосвязи между крупной моторикой и речью по сравнению с ранним детством, что ограничивает нашу интерпретацию результатов для более старших возрастных диапазонов.

Навыки мелкой моторики и развитие речи

В следующем разделе представлены имеющиеся данные о связи между навыками мелкой моторики и речевыми результатами. Некоторые из исследований, о которых сообщается в этом разделе, являются теми же исследованиями, что и в разделе, посвященном общей моторике и развитию речи, поскольку во многих исследованиях, включенных в этот обзор, измерялись как крупная, так и мелкая моторика.Здесь результаты будут сосредоточены только на мелкой моторике и языке этих статей. Обобщение всех исследований, включенных в раздел развития мелкой моторики и речи, будет представлено в конце этого раздела.

Кросс-секционные исследования с участием младенцев и детей ясельного возраста

В текущем обзоре есть только два исследования, в которых использовались поперечные выборки для анализа мелкой моторики в связи с развитием речи в младенчестве и дошкольном возрасте (Alcock and Krawczyk, 2010; Houwen et др., 2016). Рассмотренные здесь результаты основаны на данных о младенцах из Великобритании и Нидерландов. В одном исследовании использовались стандартные оценки для измерения как мелкой моторики, так и языковых навыков (Houwen et al., 2016), а в другом исследовании использовалось сочетание стандартизированных оценок и отчета родителей (Alcock and Krawczyk, 2010). Оба исследования обнаруживают по крайней мере одну связь между мелкой моторикой и рецептивной и продуктивной речью до анализа с ковариатами. В обоих исследованиях использовались ковариаты, Houwen et al. (2016), указывая на то, что мелкая моторика продолжала предсказывать языковые навыки после учета когнитивных уровней.Для сравнения, Alcock и Krawczyk (2010) обнаружили, что при контроле многочисленных ковариатов, таких как крупная моторика, оральная моторика и жесты среди других переменных, мелкая моторика больше не была связана с языковыми навыками. В целом, набор поперечных исследований мелкой моторики и языка, рассмотренных ниже, демонстрирует, что параллельные отношения действительно существуют между мелкой моторикой и языком, но подчеркивает, что эта связь иногда может быть объяснена другими переменными. Тем не менее, в этом возрастном диапазоне доступно слишком мало поперечных исследований, чтобы сделать конкретные выводы относительно параллельных отношений между мелкой моторикой и речью.

Изучая детей в возрасте от 3 месяцев до 3 лет с использованием BSID для измерения мелкой моторики, рецептивной и выразительной речи, Houwen et al. (2016) обнаружили, что мелкая моторика значительно положительно коррелирует с показателями экспрессивной и рецептивной коммуникации, выше и выше когнитивного уровня. Alcock и Krawczyk (2010) измерили навыки мелкой моторики у двух подгрупп детей в возрасте 21 месяца, используя BSDI или адаптированный опросник, который включал вопросы о мелкой моторике из опросника ASQ для родителей.Языковые навыки оцениваются с использованием Оксфордского MCDI с дополнительными вопросами из MCDI английского языка США, касающимися словосочетаний и грамматического употребления (например, сложности). Показатели мелкой моторики, основанные на отчете родителей, значительно положительно коррелировали с рецептивным и экспрессивным словарным запасом, но не со сложностью. Когда стандартные оценки использовались для объединения оценок мелкой моторики, сообщаемых родителями, и оценок BSDI, была обнаружена значимая и положительная корреляция для мелкой моторики и рецептивного и экспрессивного словарного запаса, но не для сложности.Ни стандартизированные баллы по мелкой моторике, ни баллы по опроснику по тонкой моторике сами по себе не были значимо связаны с рецептивным, экспрессивным словарным запасом или языковой сложностью при учете оральных движений, оценки крупной моторики, жестов и символических жестов, среди других контрольных переменных.

Продольные исследования с участием младенцев и детей ясельного возраста

В шести исследованиях измерялась продольная связь между мелкой моторикой и речевыми результатами в младенчестве и дошкольном возрасте (Butterworth and Morissette, 1996; Lyytinen et al., 2001; Леонард и др., 2015; Oudgenoeg-Paz и др., 2015 г.; Либертус и Виоли, 2016 г .; Чой и др., 2018). Представленные здесь образцы включают младенцев из США, Нидерландов и Финляндии. В большинстве исследований, представленных здесь (пять из шести), измерялись мелкая моторика и языковые навыки с помощью отчетов родителей или лабораторных измерений, и только в одном исследовании использовались стандартизированные измерения (Choi et al., 2018). Только в двух исследованиях (около 34%) была обнаружена значительная связь между мелкими моторными навыками в раннем возрасте и более поздними речевыми результатами (Lyytinen et al., 2001; Чой и др., 2018). Тем не менее, оба исследования не имеют много общего в методологии: одно исследование обнаружило каскадное влияние навыков мелкой моторики в возрасте 6 месяцев на более поздний язык в возрасте 36 месяцев, что указывает на то, что навыки мелкой моторики, измеренные на основе стандартизированной оценки, могут иметь каскадную связь с развитием речи в течение период времени 30 месяцев (Choi et al., 2018). Во втором исследовании оценивали мелкую моторику на основе отклонений младенцев от средней кривой роста основных этапов мелкой моторики и использовали язык, о котором сообщают родители, в возрасте 12, 14 и 24 месяцев (Lyytinen et al., 2001). Показатели в обоих исследованиях различались, как и оцениваемый возраст. Чой и др. (2018), однако, контролировали навыки визуального восприятия среди других демографических ковариатов и продолжали находить значительную связь между мелкой моторикой и более поздней речью, что подтверждает идею о том, что навыки мелкой моторики предсказывают речь помимо общих когнитивных навыков. Ниже приведены более подробные резюме этого набора исследований.

Используя сообщение родителей о появлении мелкой моторики и MCDI: WG в качестве меры языковых навыков, Lyytinen et al.(2001) обнаружили, что отклонение младенца от расчетной медианной кривой роста, основанной на достижении вех развития мелкой моторики в течение первого года жизни, предсказывало понимание словарного запаса в 12 и 14 месяцев и производство словарного запаса в 14 и 30 месяцев (но не производство в возрасте 30 лет). 24 месяца). Либертус и Виоли (2016) измерили лонгитюдные изменения способности к хватанию в возрасте от 3 до 5 месяцев и измерили язык с помощью MCDI: WG в 10 и 14 месяцев. Полученные данные показали, что увеличение продолжительности хватания не имело значимой корреляции с рецептивным словарным запасом в возрасте 10 и 14 месяцев.

Точно так же Choi et al. (2018) также измерили рост мелкой моторики у типично развивающихся младенцев и у выборки младенцев с высоким риском РАС. Используя субшкалу мелкой моторики MSEL, мелкую моторику измеряли в период от 6 до 24 месяцев каждые 6 месяцев. Навыки экспрессивной речи измерялись в возрасте 36 месяцев с использованием субшкалы экспрессивной речи MSEL. Для типично развивающихся младенцев высокий уровень мелкой моторики в возрасте 6 месяцев был прогностическим фактором более высоких показателей экспрессивной речи в возрасте 36 месяцев при контроле зрительных рецептивных навыков, пола и СЭС.Линейный рост и квадратичный рост мелкой моторики не были предикторами языковых баллов через 36 месяцев, хотя учитывались ковариаты. Для сравнения, при измерении мелкой моторики в 7 месяцев с помощью MSEL и рецептивной и выразительной речи в 7, 14, 24 и 36 месяцев с использованием шкал адаптивного поведения Вайнленда Leonard et al. (2015) обнаружили, что мелкая моторика не предсказывала рост рецептивной или выразительной речи при контроле навыков визуального восприятия.

Исследование, проведенное Баттервортом и Мориссеттом (1996), измеряло навыки клешневого захвата ежемесячно с 8.от 5 до 14,5 месяцев. Язык также измерялся ежемесячно с использованием MCDI: WG. Начало клещевого захвата не было значимо связано с показателями понимания или продуктивности MCDI через 14,5 месяцев. Измеряя мелкую моторику и язык позже, Oudgenoeg-Paz et al. (2015) наблюдали исследование посредством исследования реляционных объектов в лаборатории в возрасте 20 месяцев и оценивали создание пространственного языка в возрасте 36 месяцев на основе двух лабораторных тестов. Результаты показали, что продолжительность исследования пространственно-реляционных объектов в 20 месяцев не была связана с пространственным языком в 36 месяцев.

Поперечные исследования, охватывающие дошкольный и ранний детский сад

В общей сложности шесть исследований оценивали взаимосвязь между мелкой моторикой и речью в раннем детстве и дошкольном возрасте с использованием перекрестных методов и анализа (Wolff and Wolff, 1972; Iverson and Braddock, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Suggate and Stoeger, 2014). Обсуждаемые здесь образцы включают детей из США, Германии и Турции. Четыре из шести исследований (около 67%) выявили значимую связь между мелкой моторикой и языковыми навыками.В двух исследованиях были рассчитаны сводные баллы или фактор мелкой моторики на основе действий, наблюдаемых в лаборатории (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Suggate and Stoeger, 2014), в одном исследовании был создан композитный балл на основе анкеты родительского отчета и в лаборатории. стандартизированная оценка (Iverson and Braddock, 2010), в одном исследовании использовался отчет учителя для измерения мелкой моторики (Wolff and Wolff, 1972), а в другом исследовании использовались отдельные элементы, взятые из стандартизированной оценки (Muluk et al., 2014).Кэмерон и др. (2012) измерили мелкую моторику с помощью стандартизированной оценки, но использовали как общую оценку, так и отдельные элементы более широкой оценки для изучения связи между мелкой моторикой и речью. При измерении языковых навыков в одном исследовании была получена сводная оценка на основе лабораторных наблюдений и стандартизированной оценки (Iverson and Braddock, 2010), в одном исследовании использовались элементы, полученные в результате стандартизированной оценки (Muluk et al., 2014), еще в одном — лабораторные наблюдения. исключительно (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011), а в одном использовалась только стандартизированная оценка языка (Cameron et al., 2012). Suggate and Stoeger (2014) использовали стандартизированную оценку для измерения рецептивных языковых навыков, а также измерили рецептивный словарный запас в отношении объектов и действий, связанных с телом, чтобы проверить потенциальные связи между мелкой моторикой и языком с помощью концепции воплощения. Четыре исследования включали ковариаты, причем два из этих исследований продемонстрировали постоянную связь между мелкой моторикой и речью при учете вариабельности в других областях (Muluk et al., 2014; Suggate and Stoeger, 2014). В целом, результаты в этом разделе показывают, что мелкая моторика одновременно связана с языковыми способностями в дошкольном возрасте и раннем детстве.

В выборке детей с типичным развитием и детей с языковыми нарушениями в возрасте от 3 до 5 лет Iverson and Braddock (2010) измерили мелкую моторику, используя инструмент родительского отчета «Опросник развития ребенка» и «Опросник скрининга развития Battelle». Языковые навыки были измерены с использованием PLS, а также измерения словесных высказываний в минуту, количества различных используемых слов и средней продолжительности высказывания были получены из 10-минутного лабораторного наблюдения.Единая сводная оценка была создана для мелкой моторики и еще одна составная оценка для языковых навыков. Результаты показали, что для типичной группы мелкая моторика не предсказывала языковые навыки при включении навыков жестов в качестве ковариации.

В перекрестном исследовании Muluk et al. (2014) представили отдельные корреляции и анализы для детей в возрасте от 3 до 6 лет с результатами, представляющими интерес для текущего обзора, включая только детей в возрасте от 3 до 5 лет. Мелкая моторика и языковые навыки измерялись с использованием отдельных предметов из Denver II, адаптированных для использования в Турции.В 3 года мелкая моторика «подражание вертикальной линии» положительно значимо коррелировала с языковыми навыками «использование множественного числа», «определение шести слов» и умение «называть имя и фамилию». Однако эти отношения больше не были значимыми при учете множества ковариат, определенных с помощью обратной регрессии. Способность «подражать мосту» значительно положительно коррелировала со способностью «использовать множественное число», «называть три картинки», «указывать на четыре картинки», «воспроизводить полностью понятную речь», «определять шесть слов» и «называть имя и фамилию.Однако при контроле различных ковариатов способность имитировать мост была в значительной степени связана с «использованием множественного числа», «называнием трех картинок» и способностью «называть имя и фамилию». Способность «построить башню из 7 блоков» достоверно положительно коррелировала с такими языковыми навыками, как «знание одной функции» и «способность определить шесть слов», но эти отношения уже не были значимыми при учете различных ковариат. В 4 года способность «копировать круг» значительно положительно коррелировала с языковыми навыками, такими как «знание использования одного объекта», но не была значимой при учете других ковариат во время обратного регрессионного анализа.В 5 лет способность копировать круг, крест и квадрат значительно положительно коррелировала со способностью «определять шесть слов» и «сосчитать два кубика». Способность «нарисовать человека» значительно положительно коррелировала с «определением шести слов», «сосчитанием двух кубиков» и способностью «называть противоположности». Копирование креста по-прежнему было в значительной степени связано с «определением шести слов», а «рисование человека» также по-прежнему было в значительной степени связано со способностью «указывать противоположности» при учете различных других ковариат.

Suggate and Stoeger (2014) также измеряли развитие мелкой моторики и языка в дошкольном возрасте. Навыки мелкой моторики измерялись с помощью 3 заданий: задача с доской, продевание нити и переворачивание блоков. Единый фактор был создан для мелкой моторики. Общие рецептивные языковые навыки измерялись с помощью немецкой адаптации PPVT. Это исследование было особенно заинтересовано в словах с высоким уровнем взаимодействия тела и объекта (например, пояс; BOI), поэтому также использовалось дополнительное измерение рецептивного словаря BOI, основанное на словах, выбранных из PPVT.Рецептивный словарь для слов, относящихся к референтам, которыми легко манипулировать вручную, также был выбран из PPTV в качестве отдельной языковой меры. Навыки мелкой моторики значительно положительно коррелировали с общим словарным запасом, словарным запасом BOI и словарным запасом, которым можно управлять, даже с поправкой на возраст. Медиационный анализ показал, что словарный запас BOI значительно опосредует связь между общим и манипулятивным словарным запасом и мелкой моторикой. Используя исключительно отчеты учителей, Вольф и Вольф (1972) также оценили взаимосвязь между мелкой моторикой и языковыми навыками.Навыки мелкой моторики были значительно положительно связаны как с вербальной реакцией, так и с оценками вербальных навыков.

Продольное исследование, проведенное Rhemtulla и Tucker-Drob (2011), предоставило отдельные поперечные данные о развитии навыков мелкой моторики и речи через 4 года. Навыки мелкой моторики, измеренные экспериментаторами в лаборатории на основе таких действий, как построение ворот из деревянных блоков после наблюдения за тем, как экспериментатор строит их из второго набора блоков, и копирование трех фигур (квадрат, треугольник и звездочка) с помощью совокупный балл, рассчитанный по всем видам деятельности.Навыки устной речи также измерялись с помощью задания «Расскажи истории». Результаты показали, что навыки устной речи в возрасте 4 лет значительно положительно коррелировали с показателями мелкой моторики, измеренными одновременно.

В своем исследовании, посвященном изучению связи между мелкой моторикой до поступления в детский сад и речью в детском саду, Cameron et al. (2012) использовали ранний скрининг-инвентарь-пересмотренный для измерения мелкой моторики и субтест словарного запаса Вудкока Джонсона для измерения языковой продукции.Несмотря на то, что ранний скрининг-пересмотренный опросник предоставляет составную оценку мелкой моторики, Cameron et al. (2012) также использовали отдельные элементы мелкой моторики (использование блоков, копирование дизайна и рисование человека) при анализе мелкой моторики и языковых отношений. Составная часть мелкой моторики достоверно положительно коррелировала с экспрессивным словарным запасом осенью в детском саду. В частности, использование блоков значительно положительно коррелировало с экспрессивным языком падения, в то время как навыки копирования дизайна не имели существенной корреляции с экспрессивным словарным запасом падения.Способность рисовать человека не коррелировала с выразительным языком. Тем не менее, мелкая моторика не предсказывала экспрессивные языковые навыки сверх крупной моторики или других ковариантов, таких как исполнительное функционирование, возраст, пол, этническая принадлежность, образование матери или возраст при оценке моторики.

Лонгитюдные исследования, охватывающие дошкольный возраст и раннее детство

Одно исследование, выбранное для этого систематического обзора, изучало взаимосвязь между мелкой моторикой и языковыми результатами в лонгитюдном периоде, охватывающем дошкольный возраст и раннее детство (Wang et al., 2014). Ван и др. (2014) использовали установленный опросник для родителей для измерения мелкой моторики и языковых навыков. В анализе использовались ковариаты, и результаты показали, что продольные связи мелкой моторики и языка потенциально могут быть объяснены другими переменными. Тем не менее, требуется дополнительная работа, чтобы сделать более убедительные выводы относительно продольных связей между мелкой моторикой и языковыми навыками в дошкольном и раннем детстве, учитывая ограниченное количество доступных исследований.

Результаты Wang et al.(2014) продемонстрировали, что мелкая моторика в возрасте 3 лет коррелирует с речью в возрасте 5 лет, но не при учете баллов по шкале Апгар, массы тела при рождении, гестационного возраста, возраста родителей, образования, дохода, родного языка, психологического стресса матери и мелкой моторики. и языковые баллы в 3 года. Навыки мелкой моторики в возрасте 3 лет были в значительной степени связаны с параллельными языковыми навыками в возрасте 3 лет (даже с учетом ковариатов). Точно так же мелкая моторика в возрасте 5 лет была в значительной степени связана с речью в возрасте 5 лет при контроле ковариатов.Для этого исследования использовались баллы по мелкой моторике и общему языку из ASQ.

Синтез мелкой моторики и языковых отношений в период от младенчества до раннего детства

В целом, исследования, изучающие мелкую моторику и языковые отношения, демонстрируют смешанные результаты. Из 15 исследований, в которых оценивалась мелкая моторика, только 8 показали, что мелкая моторика в значительной степени связана с речевыми результатами. Эта закономерность указывает на то, что в настоящее время только около 53% статей, в которых измеряются навыки мелкой моторики, демонстрируют значительную связь с языковыми результатами.Наиболее последовательные результаты получены в ходе перекрестных исследований в дошкольном и раннем детстве, где около 67% исследований выявили значимую связь между мелкой моторикой и речью. Параллельные связи между мелкой моторикой и речью также подтверждаются в этой возрастной группе Wang et al. (2014), которые в своем лонгитюдном исследовании обнаружили, что мелкая моторика и языковые способности были связаны во времени, но мелкая моторика в 3 года не предсказывала речь в 5 лет. Чой и др. (2018) обнаружили лонгитюдную связь между мелкой моторикой и речью: мелкая моторика в 6-месячном возрасте предсказывала экспрессивные языковые навыки в 3-летнем возрасте.Точно так же Lyytinen et al. (2001) также демонстрируют, что мелкая моторика связана с речью в младенчестве и дошкольном возрасте.

Однако в современной литературе мелкой моторике уделялось меньше внимания, чем общей моторике (15 статей, включающих мелкую моторику, против 20 статей, включающих крупную моторику). Чтобы сделать более тщательный вывод о том, обеспечивают ли навыки крупной или мелкой моторики лучший предиктор языковых результатов, в заключительном разделе результатов будут сравниваться результаты исследований, в которых одновременно измерялись навыки крупной и мелкой моторики, и оценивалась частота мелкой и грубой моторики. Было обнаружено, что двигатель значительно предсказывает языковые результаты из этого подмножества статей.

Параллельное измерение общей и мелкой моторики

Одиннадцать исследований, включенных в текущий систематический обзор, измеряли как крупную, так и мелкую моторику (Wolff and Wolff, 1972; Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Houwen et al., 2016; Либертус и Виоли, 2016). Пять исследований были поперечными (Wolff and Wolff, 1972; Alcock and Krawczyk, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014; Houwen et al., 2016), а шесть исследований были продольными (Lyytinen et al., 2001; Cameron et al., 2012; Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Либертус и Виоли, 2016). Шесть исследований охватывали младенчество и детский возраст (Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Houwen et al., 2016; Libertus and Violi, 2016). и пять исследований были основаны на выборках детей дошкольного возраста и раннего детства (Wolff and Wolff, 1972; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Мулук и др., 2014; Ван и др., 2014).

Если сосредоточить внимание только на исследованиях, в которых измеряют как крупную, так и мелкую моторику, мелкая моторика демонстрирует более высокую частоту значимых результатов, чем крупная моторика. Три исследования показывают, что мелкая моторика связана с языковыми результатами чаще, чем крупная моторика (Wolff and Wolff, 1972; Lyytinen et al., 2001; Houwen et al., 2016). Хоувен и др. (2016) обнаружили, что показатели мелкой моторики в значительной степени положительно коррелируют с экспрессивной и рецептивной речью выше и выше когнитивного уровня в выборке поперечного сечения с младенцами в возрасте от 3 месяцев до 3 лет.Показатели крупной моторики не имели положительной корреляции с языком при учете когнитивного уровня. Литинен и др. (2001) также обнаружили, что мелкая моторика значительно коррелирует с речью в большем количестве моментов времени, чем крупная моторика. Навыки мелкой моторики достоверно коррелировали в 12 и 14 месяцев с пониманием словарного запаса и пополнением словарного запаса в 14 и 30 месяцев, в то время как крупная моторика значимо коррелировала только с пониманием словарного запаса в 12 и 14 месяцев, но не с продуктивным словарным запасом в любой момент времени. через 14, 24 и 30 мес.В дошкольном возрасте Вольф и Вольф (1972) аналогичным образом обнаружили, что мелкая моторика была одновременно связана как с вербальной реакцией, так и с ее качеством, в то время как крупная моторика коррелировала только с вербальной реакцией. Два исследования показали, что крупная моторика предсказывала языковые результаты чаще, чем мелкая моторика (Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Libertus and Violi, 2016).

Однако три исследования также показали, что как крупная, так и мелкая моторика в значительной степени предсказывают языковые навыки с аналогичной частотой (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014; Ван и др., 2014). В случае Muluk et al. (2014), использование множественного индивидуального поведения для измерения общей, мелкой моторики и языковых навыков показало, что три навыка крупной моторики предсказывали пять языковых навыков в течение 3–5 лет, а три навыка мелкой моторики также предсказывали пять языковых навыков. . Ремтулла и Такер-Дроб (2011) обнаружили, что как крупная, так и мелкая моторика коррелируют с навыками устной речи. Чтобы еще больше попытаться распутать эти результаты, более подробное внимание к размерам эффекта показывает, что коэффициент корреляции для мелкой моторики и языка был равен 0.32, а коэффициент корреляции для крупной моторики и языка составил 0,29, что указывает на то, что оба результата имели примерно средний эффект. В исследовании Wang et al. (2014), показатели крупной и мелкой моторики коррелировали с языковыми навыками в одновременные моменты времени (3 и 5 лет), но не лонгитюдно. Величина эффекта для крупной моторики и языка составила 0,56 и 0,35 для 3 и 5 лет соответственно и 0,44 и 0,34 для мелкой моторики. Однако три исследования также показали, что ни крупная моторика, ни мелкая моторика не предсказывают языковые способности при учете дополнительных ковариат (Alcock and Krawczyk, 2010; Cameron et al., 2012; Леонард и др., 2015). В целом, при ограничении результатов исследованиями, которые измеряют как общую, так и мелкую моторику для сравнения двух типов навыков, частота значимых результатов хорошо сбалансирована, при этом мелкая моторика демонстрирует небольшое преимущество по сравнению с общей моторикой только в одном исследовании.

В целом, мы обнаружили, что как крупная, так и мелкая моторика связаны с языковыми результатами. Однако, учитывая низкую частоту исследований мелкой моторики в отношении языка, в настоящее время нельзя сделать никаких выводов относительно того, является ли один навык более тесно связанным с языком, чем другой.

Развитие крупной моторики: навыки младенцев и детей ясельного возраста к возрасту

Вы, наверное, слышали, как ваш терапевт, педиатр или ваш друг, являющийся родителем, говорил о крупной моторике. Но что это такое и почему они важны? Младенцы так многому учатся благодаря движению, и крупная моторика является важным аспектом их общего развития. Движение важно для всех нас, но особенно для наших развивающихся малышей.

Перейти вперед:

Навыки крупной моторики — это способности, необходимые для управления мышцами тела при крупных движениях, таких как ползание, ходьба, прыжки, бег и т. д.

Как развиваются моторные навыки?

Младенцы учатся с ног до головы. Наш контроль над мышцами верхней части тела развивается раньше, чем контроль над мышцами нижней части тела. По мере того, как дети растут, они сначала развивают контроль над своей шеей (управление головой) и туловищем (равновесие сидя), а затем они учатся контролировать свои плечи, затем локти, запястья и, наконец, пальцы. То же самое касается нижней части тела, сначала начиная с бедер, затем учась контролировать свои ноги, ступни и, наконец, пальцы ног.

Когда дети обретают контроль над своим телом, они начинают наращивать силу.Малышам нужно много возможностей для практики движений, потому что именно так они учатся и растут!

Важность крупной моторики

Развитие крупной моторики помогает детям стать сильнее и увереннее в себе. Дети также получают те же преимущества от физических упражнений и физической активности, что и взрослые, что важно для здорового образа жизни, независимо от вашего возраста. Развитие крупной моторики помогает ребенку развивать более сложные навыки, например ориентироваться на новой игровой площадке или играть в командные виды спорта.

3 различных типа крупной моторики:

1. Локомоция, а значит движение!

Все, что делает ребенок, чтобы добраться из одного места в другое, является передвижением. Примеры крупной моторики в категории передвижения могут включать перекатывание, ползание на животе, ползание на руках и коленях, самокат, ходьбу, бег, лазание, прыжки, прыжки и прыжки.

2. Стационарные навыки, которые относятся к движению на стационарном месте.

Навыки крупной моторики в неподвижном состоянии включают управление головой, равновесие сидя, стояние на одной или обеих ногах, подъем, падение, сгибание, растяжение, толкание, вытягивание, раскачивание, раскачивание, скручивание и поворот.

3. Манипуляции, что означает перемещение объектов различными способами.

Подумайте обо всем, что ребенок может делать с мячом: он может катить, бросать, ловить, пинать, останавливать или бить по мячу. Все эти действия являются манипулятивными навыками крупной моторики.

Обычно мы видим диапазон развития для каждой вехи, когда дети могут развить этот навык на несколько месяцев раньше или позже своих сверстников. Если вы заметили, что ваш ребенок продолжает бороться с развитием соответствующей возрасту вехи, обратитесь к педиатру, чтобы запросить оценку PT.

Как правило, основные этапы развития крупной моторики у младенцев и детей ясельного возраста следующие: 

Новорожденный до 2 месяцев:
  • Подголовник с регулировкой положения сидя 
  • Поднимает голову и может поворачиваться в обе стороны, лежа на животе (см. наше руководство по освоению времени на животе!)
  • Ударяет обеими ногами и двигает обеими руками на спине
  • Поворачивает голову в обе стороны, лежа на спине
3-4 месяца:
  • Поднимает голову на одной линии с туловищем, когда его тянут, чтобы сесть
  • Отжимается на предплечьях и поворачивает голову из стороны в сторону, находясь на животе
  • Переворачивается с живота на спину (используйте эти 3 совета, чтобы научить ребенка переворачиваться!)
5 месяцев:
  • Подносит ноги ко рту, лежа на спине
  • Переворачивается со спины на живот
  • Отжимания на руках с вытянутыми руками на животе
  • Повороты по кругу на животе
6-8 месяцев:
  • Зацепился за себя, потеряв равновесие в положении сидя 
  • Ползает на животе
  • Тянется к игрушкам, чтобы играть сидя
  • Сидит независимо 
9-11 месяцев:
  • Ползание на руках и коленях
  • Круизы по мебели 
  • Передвигается между лежанием и сидением без посторонней помощи 
  • Подтягивание в положение стоя с одной ногой впереди
  • Прогулки с двумя руками
11–12 месяцев:
  • Ходьба с одной рукой
  • Несколько секунд стоит самостоятельно
13–14 месяцев:
  • Поднимается по лестнице
  • Встает с пола без поддержки
  • Самостоятельная ходьба (Посмотрите, как мы помогаем детям, находящимся на пороге самостоятельной ходьбы!)
  • Приседания и вставания без поддержки
15-18 месяцев:  
  • Подъем по лестнице с помощью рук или перил
  • Сползает по лестнице на животе ногами вперед
  • Удар ногой по мячу вперед

Навыки крупной моторики для детей 2, 3, 4 и 5 лет развиваются следующим образом: 

Общая моторика для детей 2 лет:
  • Довольно хорошо ходит и бегает
  • Удар по мячу любой ногой
  • Самостоятельно ходит вверх и вниз по лестнице
  • Прыжки на месте (обе ноги от земли)
Общая моторика для детей 3 лет:
  • Балансирование на одной ноге в течение нескольких секунд 
  • Ловит большой мяч
  • Прыгает вперед на 10-24 дюйма
  • Катается на трехколесном велосипеде 
Общая моторика к 4 годам:
  • Хорошо бегает, прыгает и лазает
  • Прыжки на одной ноге
  • Ловит мяч
  • Сальто
Общая моторика к 5 годам:
  • Прыжки со скакалкой
  • Начинает кататься на коньках и плавать
  • Ездит на велосипеде с тренировочными колесами или без них

Опять же, каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, поэтому эти вехи приблизительны.Поскольку развитие крупной моторики происходит примерно в этом возрасте и на этих стадиях, они опираются друг на друга. Например, ребенок должен быть в состоянии встать, прежде чем он сможет ходить.

Найдите дополнительные ресурсы в блоге NAPA:

Об авторе

Кейт Парр — детский физиотерапевт в Центре NAPA. Ее любимое животное — улитки, потому что они напоминают ей не торопиться и наслаждаться прекрасными подробностями жизни. Десерты она любит почти так же сильно, как долгие прогулки по пляжу с мужем.

О Центре NAPA

В NAPA Center мы используем индивидуальный подход к терапии, потому что мы понимаем, что каждый ребенок уникален и имеет очень специфические потребности. Если вашему ребенку нужны наши услуги, мы будем тесно сотрудничать с вами, чтобы выбрать для него наилучшие методы лечения, создав индивидуальную программу, соответствующую потребностям вашего ребенка и целям вашей семьи. Если вы хотите узнать больше, отправьте нам контактную форму, и наша команда свяжется с вами в ближайшее время!

свяжитесь с нами

Как развивать крупную моторику — руководство для родителей

Все учатся чему-то с разной скоростью, и иногда даже в этом случае нам нужна небольшая помощь.Особенно в младенчестве, когда наш мозг все еще развивается, детям может потребоваться небольшая дополнительная поддержка для развития их крупной моторики. Так что же делать нам как родителям, если у наших детей проблемы с крупной моторикой? Какими способами мы можем развивать крупную моторику у наших детей?

Занятия, направленные на осознание тела, равновесие, координацию мышц и пространственное восприятие, способствуют развитию крупной моторики. Хитрость заключается в том, чтобы понять, какие занятия доставляют нашим детям больше всего удовольствия и чем они будут заниматься ежедневно или еженедельно.Потому что повторение необходимо для развития крупной моторики.

Давайте узнаем, какие из этих занятий развивают крупную моторику, как они могут помочь и как сделать их интересными для наших детей!

Занятия в помещении, укрепляющие крупную моторику  У детей

Важно знать, что у нас есть возможности для поощрения и развития крупной моторики независимо от времени года. Вот почему в доме мы можем проводить множество занятий, поощряющих игру и движение.

Прогулки с животными

Попробуйте попросить ребенка двигаться, как его любимое животное; этот двигательный навык поможет им использовать свои большие мышцы по-разному.

  • Летящая птица – бегут, раскинув руки в стороны.
  • Подлая змея — положите их на живот на пол и извивайтесь, имитируя движения змеи.
  • Бурый медведь — встаньте на четвереньки и походите по комнате.
  • Прыгающая лягушка — присядьте, сгорбитесь и прыгайте.
  • Мудрый слон. Пусть они пройдут через комнату с тяжелым топотом и длинным носом.

Вот несколько карточек для разных животных.

Танцуй с ума

Включите музыку с инструкциями по танцу; этот двигательный навык — забавный способ занять тело, заинтересовать его и следовать инструкциям. В Интернете есть множество ресурсов для обучающей музыки, которые можно найти на YouTube. Они прекрасно развивают крупную моторику вашего ребенка.

В ReadyKids мы часто используем GoNoodle и Cosmic Kids Yoga

.

Cosmic Kids Yoga

Ролевые виды спорта  и  Play Mime

Попросите их имитировать движения во время спортивных соревнований. Например, бросок в баскетбол, бросок футбольного мяча или игра в теннис ракеткой. Эти навыки с мячом прекрасно развивают движения всего тела. Вы можете рассмотреть возможность использования карточек с изображением одного из видов спорта, чтобы игра была случайной и чтобы они угадывали!

Попросите их повторять каждое ваше движение, пока вы выполняете упражнения, которые могут быть глупыми, например, чешете голову, как обезьяна, изображаете прыгающего кролика или бегаете, как гепард.Вы также можете попробовать заставить их следить за вашей скоростью ходьбы на месте. Переходите от замедленного к нормальному и быстрому. Какие бы серии движений ни помогали им тренировать их крупную моторику.

Читай Алфавит

Предложите им выучить алфавит, заставляя их тело заниматься, попросив их имитировать различные буквы в алфавите. Это упражнение на двигательные навыки — прекрасный способ заставить этих маленьких академических гениев двигать своим телом и развить их крупную моторику.После завершения маневра перейдите к следующему алфавиту и посмотрите, как далеко вы сможете пройти. Кроме того, вы можете попросить их произнести по буквам определенные слова или их имена, и этот двигательный навык также поможет им в их правописании.

Йога  и бревна

Позы йоги способствуют осознанию тела, саморегуляции, а также улучшают память и концентрацию. Все это способствует развитию крупной моторики. Попробуйте, чтобы ваши дети повторяли ваши движения, или подумайте о том, чтобы сделать карточки с движениями йоги, чтобы они могли работать самостоятельно.Есть также занятия, в которых дети могут участвовать, но при этом идти в своем собственном темпе. Позы йоги — один из лучших способов улучшить крупную моторику вашего ребенка.

Карточки йоги: booktopia.kh5ffx.net/BjGa1

Используйте малярный скотч или малярный скотч и проведите линию на полу. Пусть они попытаются «балансировать» на бревне, поставив одну ногу ближе к другой, стараясь не «упасть». Это может помочь им сосредоточиться и создать представление о расстоянии и скорости.

Активная внеклассная деятельность

Подумайте о внеклассных занятиях, таких как танцы или боевые искусства, поскольку они поощряют движение и помогают ребенку находиться в социальной среде.Эти возможности могут помочь им чувствовать себя воодушевленными или помочь укрепить уверенность в своих двигательных способностях вместе со сверстниками.

Занятия на свежем воздухе, укрепляющие крупную моторику у детей

Поскольку на улице много места, есть много места для занятий, которые помогут развить силу и уверенность в своих двигательных способностях. Не только с оборудованием для игровых площадок, но и с использованием вещей прямо на заднем дворе.

Использование игрушек

Добавление игрушек к тренировкам — это творческая возможность использовать такие игрушки, как трехколесные велосипеды или самокаты, которые требуют от них маневрирования и вращения педалей, задействуя их конечности в веселой и увлекательной деятельности.Есть также много работы, которую можно выполнить с помощью простого ящика с мелом. Используйте мел на подъездной дорожке и нарисуйте ряд коробок, чтобы играть в классики. Игра в классики помогает улучшить баланс, улучшить координацию, а также помогает выучить числа. Или напишите буквы их имени в другой последовательности и попросите ребенка составить их по буквам, прыгая по буквам, чтобы написать свое имя в правильном порядке.

Прогуляйтесь

Прогулка с детьми по окрестностям или в парк вместо того, чтобы брать машину, поможет им получить больше возможностей для развития крупной моторики.Попробуйте давать им какие-то инструкции во время ходьбы, чтобы добавить разнообразия, например, маршировать или прыгать.

Полоса препятствий

Полоса препятствий может занять много времени, но она также будет полезной! Дети любят полосы препятствий, и они являются одним из лучших способов укрепить крупную моторику у ребенка. Попробуйте составить полосу препятствий из всего, что сможете найти. Полоса препятствий может быть создана на заднем дворе с некоторыми случайными игрушками или предметами, может быть, даже с камнями или вокруг кустов.

Предложите им попрактиковаться в некоторых движениях животных или имитировать некоторые движения сверху, например, балансировать на одной ноге или прыгать вперед. Создание курса будет стимулирующим занятием , которое будет постоянно стимулировать движение с постоянно развивающимися возможностями изменения структуры курса. Поощрение вашего ребенка пройти часть полосы препятствий может сделать это занятие по развитию крупной моторики более мотивирующим.

Хобби на свежем воздухе

Если у вас есть бассейн или батут, это также полезные инструменты для поощрения движения.С помощью плавсредства поддержите их в воде, чтобы они вытянули руки и оттолкнулись от воды. Батут поможет, поскольку тело движется, скручиваясь и поворачиваясь, используя туловище, руки и ноги. Это отличный инструмент для работы с этими ключевыми областями.

Другие способы развития крупной моторики  У детей

Существуют способы, которыми вы можете поощрять двигательные навыки даже в их повседневных делах до или после школьных занятий, чтобы поддерживать их интерес и интерес к движению.

Воспроизведение музыки

Музыка — это фантастический инструмент для развития крупной моторики у детей. Поощряйте музыку утром и в течение дня, которая не должна быть слишком медленной или быстрой, достаточной только для того, чтобы они могли высоко поднимать руки, касаться пола и, возможно, время от времени танцевать.

Ночная растяжка

В качестве альтернативы музыке рассмотрите возможность включения ночных занятий йогой, чтобы помочь детям чувствовать себя сосредоточенными и поощрять глубокое дыхание, признавая свое тело.Они не только учатся, расслабляться — это нормально, но и создают связь между вдохом и физической активностью. Практика этого упражнения для развития крупной моторики ночью может помочь облегчить часть этой дополнительной энергии и привести их в физическое (и умственное) состояние легкости.

Общие рекомендации по развитию крупной моторики

Навыки крупной моторики нацелены на крупные мышцы, связанные с движением и координацией, в основном на конечности, такие как руки, ноги и туловище.В отличие от мелкой моторики, которая помогает человеку выполнять задачи, требующие более сложных движений.

Чтобы тренировать эти области, человек выполняет физические упражнения, чтобы задействовать эти области, чтобы улучшить их крупную моторику:

  • Осознание себя (своего физического присутствия)
  • Скорость реакции на происходящее событие (например, бросок бейсбольного мяча)
  • Независимый баланс и сила

Несколько действий, демонстрирующих развитие крупной моторики:

  • Ходьба или бег
  • Игра в мяч (бросание и получение)
  • Использование гирь для поднятия тяжестей (наращивание силы)

Эти движения обычно достигаются в детстве, и постепенно, благодаря наблюдению, дети приобретают способность к крупной моторике, чтобы имитировать окружающую среду вокруг них.Осознание того, как их тело занимает пространство и как координировать свои конечности для выполнения определенных задач или действий, помогает им лучше контролировать эти движения.

Эти навыки обычно приобретаются в детстве, когда человек развивает свои способности до пятилетнего возраста.

Вехи развития крупной моторики

Существуют общие рекомендации относительно того, какие навыки координации и крупной моторики достигаются (в среднем) в каком возрасте в раннем детстве.Обратите внимание, что эти вехи развития крупной моторики являются средними, и для более полного понимания того, на каком уровне находится ваш ребенок, вам следует пройти оценку ОТ.

Возраст от нуля до шести месяцев

В возрасте от нуля до шести месяцев новорожденные могут переворачиваться с передней части живота на спину и сидеть в вертикальном положении с поддержкой, постепенно обретая способность сидеть самостоятельно. Если этот этап не будет достигнут, это может привести к некоторой задержке способностей к самостоятельной игре или плохому развитию мышц.

Способы поощрения развития на этом этапе заключаются в том, чтобы попрактиковаться в том, чтобы ребенок лежал на животе в течение нескольких минут; это позволяет мышцам постепенно становиться сильнее. Попробуйте также разместить рядом игрушки, чтобы ребенок мог попытаться дотянуться до них.

Возраст от шести месяцев до одного года

В возрасте от шести до года навыки возрастают от переворачивания на живот до ползания. Сидеть теперь можно без поддержки, и они могут подтягиваться до положения стоя.У них начинает развиваться способность делать шаги (весьма ограниченные, около 2-3 шагов) без помощи взрослого. Сенсорное развитие может быть задержано из-за меньшего исследования; это также может повлиять на рост мышц и способность играть самостоятельно.

Чтобы укрепить некоторые из этих навыков, попробуйте, чтобы ваш ребенок брал на себя инициативу во время рассказа, перелистывая страницы книги. На этом этапе подумайте о том, чтобы играть в игры или использовать движения, которые ваш ребенок может имитировать, чтобы укрепить мышцы.

Возраст один год и шесть месяцев (18 месяцев)

В возрасте 18 месяцев крупная моторика позволяет сидеть и ползать, а походка становится менее неуклюжей. Этот этап уточняет предыдущую веху, и моторные навыки становятся более легкими, хотя следствием, которое может произойти, если развитие не достигнуто, может быть отсроченная способность взаимодействовать с окружающей средой, поскольку мобилизация становится трудной и может привести к снижению мышечной силы.

Чтобы побудить вашего ребенка укрепить эти навыки на этом этапе, подумайте о покупке игрушек с движущимися частями, но действуйте с осторожностью, чтобы игрушки оставались прикрепленными, поскольку в противном случае они могут представлять опасность удушья.

В возрасте двух лет

Ходьба становится намного более управляемой в два года, и малыши могут ориентироваться в углах дома или здания. Дети начинают бегать или карабкаться без посторонней помощи. Они часто могут поднимать предметы с земли, не опрокидываясь. В два года они часто могут ходить вверх и вниз по лестнице, но все еще под присмотром взрослых и помощником.

Если эта веха не будет достигнута, могут возникнуть некоторые последствия. Например, может быть затронута мышечная сила, а способность малыша играть или взаимодействовать с окружающей средой не зависит от его опекуна.У них также могут быть трудности с общением в социальных сетях.

Чтобы развивать крупную моторику на этом этапе, попробуйте использовать кубики и посмотрите, какой высоты ваш малыш может построить башню, или поощряйте исследование вещей или предметов, расположенных вокруг него.

В возрасте трех лет

В возрасте трех лет ребенок может удерживать равновесие на одной ноге и имитировать такие движения, как сведение рук вместе и другие двусторонние жесты. Способность ходить усиливается, так как они могут прыгать, ходить на цыпочках и подхватывать вес своего тела, если случайно упадут.

Если этот этап сложный, это может привести к снижению шансов на общение с другими людьми для укрепления социальных навыков и создания дефицита уверенности при взаимодействии с другими. Ребенок также может испытывать трудности с осознанием своего тела, движением, и у него могут быть проблемы с использованием игрового оборудования. Именно стресс здесь способствует развитию крупной моторики, повышает у ребенка чувство уверенности в социальных взаимодействиях.

В возрасте четырех лет

Для ребенка четырех лет его крупная моторика должна включать балансировку веса в течение более длительных периодов времени (развитие ребенка) и способность маневрировать физическими жестами в большинстве видов спорта.Например, бросание мяча (ловля, когда он отскакивает от него), удары ногой, перепрыгивание через предметы и навигация по препятствиям.

Если есть трудности с этой вехой, проблемы с уверенностью могут развиться, а социальные возможности могут уменьшиться. Могут возникнуть проблемы с оборудованием и действиями, которые требуют движения. Чтобы стимулировать рост в этом возрасте, попробуйте бросать мягкий предмет, например мяч или мягкую игрушку, вперед и назад. Чтобы попрактиковаться в равновесии, попросите ребенка балансировать на одной ноге и засеките, как долго он сможет оставаться неподвижным.

В пятилетнем возрасте

В этом возрасте дети обычно могут маневрировать при ходьбе как вторую натуру и ходить задом наперёд. Прыжки даются легко, без падений, и их можно выполнять много раз подряд. Способность ловить мячи при броске значительно увеличивается.

Если есть трудности с достижением этой вехи крупной моторики, может быть отсутствие уверенности при участии в социальной среде, требующей активности.

Для дополнительной практики на этом этапе попробуйте, чтобы ваш ребенок пробежал между вами и объектом и увеличил расстояние.Например, пусть они бегут от вас к дереву и обратно, а затем тянутся к другому объекту или ориентиру.

Что делать, если мой ребенок испытывает трудности в достижении вех?

Изучение критериев для каждого этапа развития крупной моторики поможет родителям или опекунам узнать, над какими навыками развития нужно поработать. Нередко дети испытывают трудности в некоторых областях, а некоторым может потребоваться немного больше помощи.

  1. Делайте заметки:  Чем больше внимания уделяется их поведению и действиям, тем лучше представление о том, что нужно решить, если есть задача, которая, кажется, вызывает разочарование, чтобы записать, что вызывает эту реакцию, и искать закономерности.
  2. Спросите других:  Общение с другими людьми, занимающимися уходом за вашим ребенком, может помочь увидеть то, что вы могли не заметить дома, особенно в учебной или активной среде, такой как школа и детские сады. Эта беседа поможет лучше понять эти шаблоны, а также то, на чем следует сосредоточиться, а что нуждается в улучшении.
  3. Свяжитесь с нами:  Следующий шаг — выяснить, куда обращаться, если вы заметили, что ваш ребенок испытывает трудности. Подумайте о том, чтобы обратиться за советом в школу ребенка или к своему поставщику медицинских услуг.Возможно, школа может провести оценку, чтобы дать вам лучшую оценку.
  4. Обсудите это:  Обсудите с ребенком, что заставляет его чувствовать себя разочарованным или испытывает ли он какие-либо проблемы с самооценкой, связанные с деятельностью и социальным взаимодействием. Создание среды дома, в которой дети могут рассказать о своих препятствиях, только поможет лучше понять их проблемы и поможет им улучшить более позитивное мышление в отношении совершенствования.
  5. Улучшение двигательных навыков:  Существует несколько различных способов поощрения улучшения двигательных навыков, как мелкой, так и общей, которые можно делать дома и на улице в общей среде, например на игровой площадке.Уточните, с какими областями и проблемами сталкивается ваш ребенок, и определите, какие виды деятельности принесут наибольшую пользу его развитию.

Это всего лишь несколько примеров того, что делать, если ваш ребенок испытывает трудности с достижением основных этапов развития крупной моторики.

Заключительные мысли и 

С чего начать

Важно помнить, что люди развивают навыки с разной скоростью, и нередко некоторым детям требуется дополнительная помощь на этом пути.Если вы заметили, что у вашего ребенка возникают трудности с одним из этапов, перечисленных в общих рекомендациях, обратите внимание на его поведение и привычки и обсудите свои проблемы с другими.

Взятие на себя инициативы по быстрому пониманию закономерности может быть связано с тем, что работа дома (и вне дома) может способствовать общему обучению и развитию учащегося. В отличие от мелкой моторики, крупная моторика обычно развивается вне класса, поэтому родителям нужно немного больше участвовать в этом.

Рассмотрите возможность регистрации на платформе ReadyKids для получения дополнительной информации, включая видеоролики и раздаточные материалы о некоторых более эффективных формах упражнений и движений, которые могут быть включены в соответствии с потребностями вашего ребенка и способствовать развитию в тех областях, где они больше всего в этом нуждаются. Навыки крупной моторики — это область, в которой специализируются трудотерапия и физиотерапия, поэтому, если требуется профессиональная помощь, обязательно свяжитесь с местным OT или физиотерапевтом.

Двигательные навыки: все, что вам нужно знать о способностях к обучению

Определение двигательных навыков

Двигательный навык — это в основном способность активировать определенные мышцы в соответствии с конкретным намерением.

Для того чтобы иметь возможность действовать сознательно и контролируемым образом, двигая мышцей, сначала человек должен иметь возможность «чувствовать» движение мышцы. Проблемы с двигательными навыками возникают, когда человек не может двигаться или теряет способность двигаться, чтобы выполнить намеченное действие. Это может оказать значительное влияние на школьную успеваемость и мотивацию .

Тот факт, что двигательные навыки оказывают огромное влияние на образование ребенка, делает это серьезной проблемой, особенно для родителей.Таким образом, крайне важно, чтобы родители наблюдали и замечали , если у их детей есть какие-либо слабости в двигательных навыках.

Вот некоторые проблемы, связанные со слабой моторикой, которые могут проявляться у ребенка:

  • Неразборчивый почерк
  • Осложнения при формировании букв
  • Трудность в организации мыслей
  • Невозможность корректного копирования с платы
  • Пропускает разделы на странице
  • Плохая осанка (сидя или стоя)

ПРИМЕЧАНИЕ: Некоторые недостатки двигательных навыков, особенно наблюдаемые у детей, могут быть устранены с практикой, с использованием квалифицированных упражнений на развитие моторики.MentalUP, научно-образовательное приложение-головоломка, было разработано академиками и педагогами, чтобы помочь детям улучшить внимание и память с помощью веселых ежедневных упражнений.

Начать сейчас

Что такое крупная моторика? Определение навыков крупной моторики

Навыки крупной моторики — это способность двигать крупными мышцами для выполнения движений всем телом . Навыки крупной моторики важны для выполнения повседневных функций, таких как стояние, ходьба, сидение, прыжки и т. д.

Кроме того, движения, требующие комбинации и координации различных навыков , также относятся к категории крупной моторики. Действия или виды спорта, выполняемые с использованием координации рук и глаз, такие как ловля фрисби, удар ногой по мячу или лазание , являются отличными примерами крупной моторики. Таким образом, крупная моторика также связана с координацией, временем реакции, осознанием тела, силой и равновесием .

Навыки крупной моторики оказывают большое влияние на успеваемость детей в школе, поскольку они позволяют связать непрерывную мозговую деятельность со значимой мышечной деятельностью , от ношения школьных сумок до сидения за партой в классе.

MentalUP отлично подходит для развития мозга и тела! Он предлагает 150+ умственных игр и 240+ фитнес-упражнений для детей . 🤸✨

Разработан академиками и педагогами . Вы можете положиться на отмеченное наградами приложение MentalUP для поддержки двигательных и когнитивных навыков вашего ребенка! 🏅

НАЧНИТЕ СЕГОДНЯ

Что такое мелкая моторика? Определение мелкой моторики

Навыки мелкой моторики — это способность совершать мелкие движения с использованием мелких мышц .Эти движения настолько малы, что люди обычно даже не осознают, что они их совершают. Тем не менее, мелкую моторику можно рассматривать как основу для выполнения более крупных задач.

В общем, мелкая моторика оказывает большое влияние на производительность , будь то качество результата или скорость. Ребенку необходима мелкая моторика, чтобы брать и рисовать карандашом что-то или держать ножницы, чтобы вырезать фигуру из бумаги.

Мы можем привести множество примеров мелкой моторики из повседневной жизни , таких как чистка зубов, решение головоломок, открывание коробок с едой, завязывание шнурков и т. д.

Упражнения для улучшения двигательных навыков

Когда ребенок рождается, его мозг не в состоянии контролировать искусные движения. Во-первых, развитие начинается с головы ребенка , чтобы он мог шевелить губами, языком или ртом. Затем он начинает контролировать и двигать остальную часть тела. Крупная моторика развивается раньше, чем мелкая моторика . Но со временем детей должны будут использовать навыков крупной и мелкой моторики вместе, чтобы овладеть своими движениями и способностями.

Родители могут направлять и помогать детям развивать мелкую и крупную моторику, выполняя некоторые базовые задания и упражнения.

Занятия по развитию мелкой моторики
1- Письменная деятельность:

Простое владение письменными принадлежностями поможет вашему ребенку развить мелкую моторику. Чтобы улучшить этот процесс, просто используйте ручку или другой творческий инструмент для письма, помогая вашему ребенку составлять буквы, используя прямые и изогнутые линии.

2- Садоводство и озеленение:

Посадка семян для выращивания новых растений или замена гниющих растений вместе с вашими детьми поможет им развить зрительно-моторную координацию. В качестве дополнительного бонуса это занятие также побудит ваших детей ценить природу.

3- Резка:

Используя разные материалы, помогите своим детям вырезать ножницами разные фигуры. Держите ножницы и вырезайте фигурки — это отличное занятие для развлечения и развития мелкой моторики.

4- Застегивание:

Чтобы что-то застегнуть, детям нужно использовать маленькие мышцы рук, чтобы управлять маленькими пуговицами. Развитие силы пальцев, необходимой для застегивания чего-либо, поможет им улучшить мелкую моторику.

5- Использование технологии:

Играя в обучающие онлайн-игры, дети могут укрепить зрительно-моторную координацию. Тем не менее, важно найти проверенный и одобренный источник, такой как MentalUP, чтобы гарантировать, что игры, которым подвергаются ваши дети, были созданы с целью улучшения их ловкости и умственной устойчивости.MentalUP — одно из самых надежных обучающих приложений для детей.

Деятельность по развитию крупной моторики
1- Батуты:

Каждый ребенок любит батуты. Батуты — отличные инструменты для улучшения равновесия у детей и укрепления мышц, необходимых для бега, прыжков и прыжков.

2- Мыльные пузыри:

Мыльные пузыри — это весело. Кроме того, это один из лучших способов развития крупной моторики.Поскольку пузыри летят по ветру, детям нужно сконцентрироваться, чтобы следовать за ними и ловить их.

3- Детские площадки:

Игровые площадки — настоящий рай для детей. Они могут бегать, карабкаться, вешать игровое оборудование, качаться и выполнять множество других действий, которые помогут им укрепить различные мышцы и крупную моторику.

4- Танцы:

Танцы — еще один отличный способ развить крупную моторику.Это помогает детям развивать равновесие, мышцы, навыки двигательной последовательности и координацию. Это также отличный выбор для детей со слуховым стилем обучения. Танцы позволяют детям усилить контроль над своими конечностями, одновременно способствуя развитию крупной моторики.

Существует множество других занятий, помогающих детям развивать моторику.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.