Методики развития детей дошкольного возраста: ТОП 8. Методики раннего развития

Содержание

Обзор методик раннего развития

В настоящее время существует множество центров раннего развития детей, куда принимают малышей чуть ли не с рождения, и молодые прогрессивные мамы водят туда своих детишек. Многие консервативные представители старшего поколения отрицательно относятся к этому явлению, утверждая, что тем самым взрослые лишают ребенка детства, а медики предупреждают об опасности развития сколиозов, близорукости и неврозов. Как же поступить? Истина, как всегда, посередине. Чтобы правильно сориентироваться в имеющихся направлениях раннего развития, следует знать, какие существуют методики, какие особенности у этих методик. С каждой методикой необходимо внимательно ознакомиться, учесть все ее плюсы и минусы. Изучение методики, применение полученных знаний на практике поможет ребенку раскрыть заложенные в нем природой возможности, а также лучше подготовиться к взрослой жизни.

Методика Никитиных

Никитины известны как разработчики нетрадиционной системы воспитания и многодетные родители (у них семеро детей). Система Никитиных базируется на таких постулатах, как творчество, любовь к природе, естественность, труд. Отсутствует принуждение со стороны родителей, дети выбирают сами, как им поступать, как распоряжаться своим временем. Задача взрослого – помочь ребенку разобраться в жизни и ее непростой философии, диалог с ребенком, а главное – развитие творческих способностей малыша.

Принципы методики Никитиных заключаются в следующем:

  • Специальные занятия, тренировки, уроки не предусмотрены, ребенку предоставлена полная свобода действий, он занимается столько, сколько захочет сам. При этом спортивная деятельность сочетается с другими видами.
  • В доме должна быть организована спортивная обстановка. С самого раннего детства ребенка окружает спортивный инвентарь. Он является для него настолько же привычным, как обыкновенная мебель.
  • Родители обязательно принимают участие в соревнованиях, играх с ребенком, к его успехам и к его жизни в целом они неравнодушны – при этом развитию ребенка не мешают, не подавляют его, не требуют определенных способностей. Взрослые лишь помогают и обеспечивают необходимые условия для развития тех или иных способностей, принимая во внимание самочувствие и желания малыша.

Игры, предлагаемые Никитиными, могут расширяться и совершенствоваться, позволяют добавлять к ним новые задания. В основном все игры представляют собой головоломки, развивающие логическое и образное мышление. Это задачи, решаемые ребенком с помощью различных деталей конструктора, деталей из картона или пластика, кирпичиков, кубиков и т.д.

Метод Марии Монтессори

Одна из наиболее известных и распространенных методик раннего развития, представляющая собой целую педагогическую систему, в основе которой лежит понятие о самостоятельном обучении ребенка и которая базируется на трех китах: ребенок, окружающая предметная среда, педагог. Девиз методики Монтессори: «Помоги мне сделать это самому».

Автор системы обращает внимание на тот факт, что форма мышления ребенка отличается от мышления взрослого. Детское мышление – так называемое «впитывающее». И потому для полноценного развития малыша необходимо создать вокруг него грамотную предметную среду, каждый элемент которой будет преследовать определенную цель в развитии ребенка. Здесь должны присутствовать предметы, стимулирующие эмоциональные реакции, дающие образцы социально правильного поведения и предлагающие различные способы рационального взаимодействия с предметами. Важно также, чтобы ребенок впитывал грамотную речь, учился правильно говорить. Мария Монтессори, помимо этого, рассматривает в своей системе «сензитивные периоды» в развитии малыша, на которые взрослые повлиять не могут. Игры, предлагаемые данной педагогической системой, направлены на развитие речи, математических способностей, сенсорики, на обучение письму и чтению. Все они развивают образное мышление.

В настоящее время существуют целые детские сады, работа которых полностью основана на методике Марии Монтессори. Они так и называются – «сады Монтессори».

Методика Глена Домана

«Без фактов нет знаний», — так утверждал Глен Доман, американский врач-физиотерапевт. По его мнению, именно факты являются основной для любого умения и знания. Чем больше набор фактов – тем обширнее база знаний, которая, в свою очередь, представляет собой интеллектуальную базу. Глен Доман оперировал таким понятием, как «биты информации» (то есть, полезные факты, усваиваемые ребенком). Эти факты, согласно методике Домана – ключ к развитию интеллекта. Поскольку новую информацию в раннем возрасте дети очень легко усваивают, к ее качеству предъявляются особые требования (она должна быть понятной и логичной).

Цель методики Глена Домана – знакомство ребенка с многообразием интересных и ясных для него фактов, строго систематизированных по разделам знаний и категориям. Например, если изучается раздел знаний «Литература» в категории «Детские писатели», то в качестве «битов информации» предлагаются портреты этих писателей, наклеенные на картонный лист размером 30 на 30, с точной информацией на обратной стороне листа.

Учение Николая Зайцева

Чрезвычайно распространенная сегодня в детских садах новаторская методика обучения чтению. Педагог Николай Зайцев советует отказаться от классических принципов овладения навыком чтения, поскольку традиционная технология, по его мнению, отрицательно сказывается на психомоторном развитии ребенка, и рекомендует пособие «Кубики Зайцева». Эти кубики реализует естественную потребность малышей в системной подаче материала и, что немаловажно, игровую потребность. Методика приносит радость ребенку и не оказывает негативного воздействия на его здоровье. Обучающий материал преподносится в игровой форме. Дети могут играть как поодиночке, так и в группах.

Единицу языка Зайцев представляет не в качестве привычного всем нам слога, а в качестве так называемого «склада», то есть пары из согласной и гласной, из согласной с мягким или твердым знаком, либо из одной буквы. Каждый склад нанесен на отдельную грань кубика. Используя эти склады, ребенок составляет слова. Кубики Зайцева бывают различного размера, цвета, и даже различаются по издаваемым звукам. Это помогает малышу отличать согласные от гласных, глухие звуки от мягких. Пособиями Зайцева могут пользоваться любые дети – как сильные, так и слабые.

Вальдорфская методика

Вальдорфская методика раннего развития ребенка характеризуется ярко выраженными отличиями от различного рода традиционных систем воспитания. Особенности обучения детей непосредственно связываются здесь с их возрастными периодами и строятся таким образом, что ребенок получает определенные знания именно тогда, когда он к их восприятию наиболее подготовлен. Отсутствуют оценки, вместо них предлагаются педагогические характеристики.

Начальная школа, работающая по Вальдорфской методике, предполагает упражнения по развитию мелкой моторики, педагоги занимаются с детьми обработкой камня, лепкой и вышиванием, причем работают исключительно с натуральными, природными материалами. Важная составляющая вальдорфской школы – эвритмия, то есть музыкальное художественное движение, развивающее межполушарную координацию, а также музыкальные занятия. Несомненные плюсы вальдорфской методики – активное творческое развитие детей, отсутствие оценочной шкалы, индивидуальный подход, и, как следствие, гармоничное обучение. Что касается дошкольного образования – данная методика рекомендует оставлять ребенка вплоть до 7 лет в сказочном мире, а также уделять немало внимания физическому развитию ребенка.

Способ Воскобовича

Воскобович отталкивается в своей работе от основных трех критериев:

  • игровое обучение детей дошкольного возраста, способствующее их раннему развитию;
  • конкретная игровая деятельность, развивающая мышление детей, их речь, внимание, воображение, память;
  • дошкольное детское творчество

Также в основе методики Воскобовича лежат партнерские взаимоотношения ребенка и взрослого. Задача взрослого – создать вокруг ребенка непринужденную, веселую, интеллектуально-творческую обстановку, обеспечить ему чувство безопасности, раскованности. Малыш должен понимать, что его поведение не получит отрицательной, негативной оценки взрослых, которые, в свою очередь, должны поддерживать творческие начинания ребенка. Вячеславом Воскобовичем была разработана целая серия развивающих игр для детей, а также методические пособия, такие как Геоконт, квадрат Воскобовича и т.д. Эти игры и пособия развивают логическое мышление детей, а также обучают их счету и чтению, помимо того, способствуют формированию мотивационной готовности ребенка к школе. Суть в том, что, вдоволь наигравшись в дошкольном возрасте, ребенок стремится пойти в школу, чтобы начать учиться.

Обучение по Занкову

Методика Занкова принимает во внимание индивидуальные способности каждого ребенка, его желания, интересы, а также использует «психодидактику». Метод профессора Занкова позволяет ребенку в кратчайшие сроки освоить даже самый сложный учебный материал. Программа направлена на эстетическое и нравственное воспитание детей. Различные упражнения, игры формируют заинтересованность ребенка в обучении, а также помогают малышу развиваться в различных жизненных сферах – эмоциональной, познавательной, социальной и других. Методика Занкова разработана для дошкольников и учащихся младших классов.

Согласно этой программе, очень важно, чтобы педагог уделял достаточно внимания каждому ребенку, особенно тем детям, которые испытывают трудности в усвоении нового материала. Дети изучают следующие курсы: «Литературное чтение» (знакомятся со сказками, стихами, рассказами), «Ручное творчество» (поделки), «Твори, выдумывай, создавай» (рисуют, придумывают собственные игры, сказки), «Окружающий мир» (понятия о временах года, времени суток, сторонах света и т.д.) Главный принцип системы Занкова – «научи, но не навреди». Обучение по данной методике развивает способности ребенка к анализу информации, к изложению вслух и на бумаге своих мыслей.

Например, дети выполняют такое задание – под классическую, спокойную музыку рисуют на листе бумаги ассоциации, которые у них с этой музыкой возникают. Помимо этого, ребята учатся принимать участие в коллективных обсуждениях, отстаивать свою точку зрения и слушать других.

Как мы видим, существует немало методик раннего развития детей, некоторые из них более распространены, другие – менее. Каждая из них имеет свои достоинства и недостатки. Вы, как родители, имеете право выбрать для своего ребенка ту методику, которая, по вашему мнению, наиболее для него подходит. Это краткий обзор имеющихся методик, в дальнейшем мы остановимся подробнее на некоторых из них.

Формирование билингвальной (русско-английской) предметно-развивающей среды Монтессори-класс для развития речи детей дошкольного возраста от 2,5 до 6 лет

Наименование программы:

Формирование билингвальной (русско-английской) предметно-развивающей среды Монтессори-класс для развития речи детей дошкольного возраста от 2,5 до 6 лет

Вид программы:

Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации

Аннотация:

Целью реализации программы является совершенствование профессиональных компетенций слушателей в области создания билингвальной среды для развития русского и английского языков дошкольников в условиях детских дошкольных учреждений, работающих по системе Монтессори.
В результате освоения программы на базе Института детства слушатель должен:
Знать:
Историю создания, основные принципы педагогики М. Монтессори и ее значимость в контексте реализации ФГОС ДО
Подходы к созданию подготовленной развивающей среды для детей разных возрастных групп (нидо и тодлеры)
Возможности стимулирующего материала для развития детей соответствующих возрастных групп.
Сензитивные периоды и возрастную периодизацию по педагогической системе Монтессори (в соотнесении с периодизацией Л. С. Выготского и Д.Б. Эльконина)
Теорию М. Монтессори о взаимосвязи сенсорного восприятия и впитывающего мышления.
Личностные характеристики ребенка, способствующие развитию внутренних способностей и духовного потенциала

Уметь:
Создавать условия для индивидуальной работы детей
Приучать детей к выполнению упражнений практической жизни
Выстраивать работу с детьми опираясь на психолого-педагогических основы методики М. Монтессори
Владеть:
Навыками формирования специальной развивающей среды
Навыками организации практической работы с детьми в специальной подготовленной среде
Навыками презентации дидактического материала

Документ, выдаваемый по окончании обучения:

удостоверение о повышении квалификации

Категория слушателей:

учащиеся колледжа, студенты, воспитатели и педагоги дошкольных образовательных организаций

Стоимость обучения:

Азбука развития дошкольников. Методики и практики развития детей дошкольного возраста

Я б в нефтяники пошел!

Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.

Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА

120 лет опыта подготовки

Сервис онлайн-консультаций

Выбери профессию, о которой потом не пожалеешь

Международный колледж искусств и коммуникаций

МКИК — современный колледж

Английский язык

Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.

15 правил безопасного поведения в интернете

Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.

Олимпиады для школьников

Перечень, календарь, уровни, льготы.

Первый экономический

Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г.В. Плеханова.

Билет в Голландию

Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.

Цифровые герои

Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.

Работа будущего

Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет

Профессии мечты

Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.

Экономическое образование

О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.

Гуманитарная сфера

Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.

Молодые инженеры

Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.

Табель о рангах

Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.

Карьера в нефтехимии

Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.

Методика познавательного развития детей дошкольного возраста

Методика познавательного развития детей дошкольного возраста, которую мы предлагаем, обладает всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязанностью всех блоков, целостностью, так как построена на основе интеграции содержания форм, методов и видов деятельности в сфере формирования интегративных качеств личности.

Успешность решения проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста зависит от того, как в образовательной деятельности реализуется ряд принципов. При разработке методики познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе мы руководствовались следующими принципами, выделенными Л.В. Трубайчук: принцип системообразующего фактора, принцип выделения из содержания обособленных элементов, принцип динамичности, принцип гибкости, принцип природосообразности, принцип сотрудничества педагога с детьми. Рассмотренные нами принципы методики познавательного развития детей дошкольного возраста выступают во взаимодействии друг с другом и функционируют как целостная система.

Под методикой познавательного развития детей дошкольного возраста мы понимаем целенаправленный многоаспектный процесс, включающий три блока (когнитивный, деятельностный, эмоционально-чувственный), реализация содержания которых обеспечивается за счет различных форм, методов и средств познавательного развития ребенка дошкольного возраста:

  • когнитивного, направленного на получение информации об окружающем мире (через сенсорное познание, решение познавательных и интеллектуальных задач) и формирующего целостную картину мира;
  • деятельностного, отражающего организацию разных видов детской деятельности (сю-жетно-ролевая игра, проектная и исследовательская деятельность детей дошкольного возраста, экспериментирование), направленной на формирование познавательной активности ребенка;
  • эмоционально-чувственного, определяющего отношение ребенка к познанию.

Когнитивный компонент методики внедрялся следующим образом: была разработана система дидактических игр, познавательных задач к каждой теме календарно-тематического планирования, задания на развитие интеллектуальных умений дошкольников.

Целенаправленная работа по сенсорному развитию детей дошкольного возраста велась нами на протяжении всего пребывания детей в детском саду, начиная с младшего возраста. В работе по сенсорному развитию детей дошкольного возраста мы проводили следующие дидактические игры:

1. Дидактические игры на развитие тактильных ощущений:

  • Чудесный мешочек.
  • Определи на ощупь (найти предметы, различающиеся по одному признаку).
  • Платочек для куклы (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани).
  • Узнай фигуру (предлагается на ощупь достать из мешочка предложенную фигуру).
  • Найди пару (предлагается ребенку на ощупь найти пары одинаковых предметов).

2. Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы.

  • Найди предмет указанной формы (ребенку предлагается найти картинки с изображением предметов, по форме похожих на заданную форму).
  • Из каких фигур состоит предмет? (нужно по рисунку определить, из каких геометрических фигур состоит предмет и сколько их).
  • Найди предмет такой же формы (учить выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановки).
  • Какая фигура лишняя? (определение лишней фигуры в ряду из четырех геометрических фигур, предложить объяснить принцип исключения).

3. Дидактические игры и упражнения на закрепление понятия величины.

  • Сравни предметы по высоте.
  • Самая длинная, самая короткая (предложить разложить разноцветные ленты по длине, от самой короткой до самой длинной, как вариант можно предложить сравнить ленты по нескольким признакам).
  • Разноцветные кружки (предложить положить кружки (либо другую геометрическую фигуру), начиная от самого большого, так чтобы был виден цвет предыдущего кружка).
  • В какую коробку? (распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти разным коробкам в зависимости от размера).
  • Дальше - ближе (предложить по рисунку определить положение предметов, какие нарисованы ближе, а какие - дальше).

4. Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета.

  • Какого цвета не стало?
  • Какого цвета предмет? (предложить подобрать необходимый цвет для предмета).
  • Собери гирлянду (предложить по памяти собрать гирлянду из разноцветных кружков в соответствии с образцом).
  • Какие цвета использованы? (показывая изображение предметов одного цвета и его оттенков, учить называть и различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки).
  • Уточним цвет (учить различать и называть близкие цвета).

С детьми среднего и старшего дошкольного возраста мы решали познавательные задачи. Нами была разработана система познавательных задач по основным разделам:

  • Неживая природа: почему качаются ветви деревьев? Почему на земле лужи? Почему замерзла вода на улице? Почему снег тает в помещении? Почему снег бывает липким? Почему летом и весной идет дождь, а зимой - снег? Почему весной почва оттаивает к полудню, а к вечеру замерзает? Кто разбил камень - валун? и др.
  • Живая природа: могут ли растения расти без света (влаги, тепла)? Почему растения весной быстро растут? Почему осенью растения увядают, желтеют, теряют листья? Почему кактус поливают редко, а бальзамин - часто? Почему рыба плавает? Почему заяц прыгает? Почему осенью у зайца меняется цвет шерсти? Почему у синицы клюв тонкий, а у снегиря - толстый? Зачем черепахе панцирь? Почему гусеницу не видно на листьях капусты? Почему сначала прилетают грачи, а потом - ласточки? Почему изменяется жизнь зверей зимой? Насекомые и др.

Вот пример решения одной познавательной задачи на тему: «Кто разбил камень - валун?»

Цель: Закрепить представление детей о строении твердого вещества, показать детям влияние внешних факторов на твердое вещество. Учить решать исследовательские задачи с помощью системного оператора.

Ход решения данной познавательной задачи начинается с организации игры «На что похож?», суть которой заключается в предоставлении детям дошкольного возраста следующей загадки:

По цвету я похож.....на мышь. 
По форме я похож.....на яйцо.
По размеру я похож.....на слона.

(камень - валун)

Загадка позволяет решать задачи образовательной области «Познание».

Далее мы переходили к непосредственному решению исследовательской задачи, предварительно обозначая перед дошкольниками проблему: «На территории детского сада есть валун. Он раскололся пополам. Кто его разбил?». Для ответа на этот вопрос предлагали дошкольникам использовать чудо-экран и задавали последовательно следующий ряд вопросов:

  1. О каком объекте говорится в задаче? (о валуне).
  2. Из каких частей состоит валун? (из маленьких человечков). Подскажите, какие они «маленькие человечки» у валуна, я нарисую (твердые, дружные, стоят очень близко друг другу и т.д.).
  3. Где находится валун? Какие погодные условия действуют на него? (жара, холод, дождь, и т.д.).
  4. Когда бывает холодно? Жарко? (Зависит от времени года: зимой снег, холод, и т.д.).
  5. А летом, весной и осенью как погода меняется? (днем жара, ночью холод; то жара, то дождь...). Далее делали небольшой вывод: От смены частей суток меняется и температура воздуха. Организация данной беседы интегрирует знания детей и позволяет реализовать задачи нескольких образовательных областей, таких как: «Познание», «Социализация» и «Коммуникация».
  6. Что происходит с «маленькими человечками» при низкой температуре? (им холодно, прижимаются друг другу).
  7. При высокой температуре? (им жарко, начинают размахивать руками).

С целью более наглядного представления обозначенного явления мы проводили игру: «Холодно - жарко». Детям в данной игре предлагалось сыграть роль «человечков» большого камня. Мы обозначали детям ситуацию: Вам холодно. Теперь жарко. Холодно, жарко (Дети то убыстряют, то замедляют темп). В результате эти «человечки» не успели принять положение, камень треснул. Продолжали демонстрировать данную ситуацию до 3-4 раз и делали вывод о том, что в камне образовалось много трещин, он раскололся. Такой наглядный показ решения задачи обеспечивал реализацию целей образовательной области «Физическая культура».

В качестве заключения при решении представленной познавательной задачи детям задавался вопрос: «Кто же сломал камень?».

Организация познавательного развития детей дошкольного возраста путем решения поисковых задач позволяет педагогу систематизировать знания дошкольников из разных образовательных областей, формировать у них умственную активность, развивать познавательный интерес, способность самостоятельно делать выводы.

 

Для детей старшего дошкольного возраста в связи с возросшими интеллектуальными умениями предоставлялись интеллектуальные задачи («Собери фигуру», «Чудесные превращения» и др.).

Игра «Собери фигуру», цель которой - учить детей анализировать элементарную схему предмета. Детей рассаживали за столики, им говорилось, что они сейчас будут собирать разные фигурки. Показывали первую картинку - самолет. Картинка устанавливалась так, чтобы дети могли ее видеть все время, пока они складывали. Затем дети получали комплексы фигурок, из которых могли сложить картинку. Дети из своих деталей складывали картинку, а воспитатель наблюдал, соответствует ли эта картинка образцу. Воспитатель отмечал тех, кто сделал задание правильно и быстрее остальных. Затем детям предлагалась следующая картинка. Выполняя условия этой игры, дети научились проводить анализ строения предметов.

Дидактическая задача игры «Чудесные превращения» - учить детей создавать в воображении различные образы и ситуации на основе наглядных моделей. Дети рассаживались за столиками. Воспитатель говорил, что сейчас они будут играть в игру «Чудесные превращения». Он будет показывать детям разные карточки, а они должны подумать, на что это похоже, пофантазировать и нарисовать на своем листе бумаги картину. Кто хотел, мог нарисовать не одну, а две или больше картин. Когда рисунки были готовы, дети все вместе рассматривали их и анализировали. Оценивая работы, мы отмечали соответствие рисунков заданным заместителям (по цвету или по величине), наличие единого сюжета и оригинальность содержания и композиции. Игра повторялась с разными карточками. В процессе выполнения заданий игры у детей развивалось воображение.

Так проводилась система работы над когнитивным компонентом познавательного развития детей дошкольного возраста, методика работы над деятельностным компонентом познавательного развития была представлена следующим образом. Деятельностный компонент реализовывался через проектную, исследовательскую деятельность и экспериментирование.

В процессе формирующего этапа использовались разного вида проекты с детьми старшей группы: комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»; межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»; творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»; групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Веселая астрономия»; индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»; исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

В основе проекта лежит исследовательский метод обучения, в ходе которого дети учатся проводить самостоятельные исследования, учатся собирать доступную информацию об объекте исследования, фиксировать ее, расширяют свой кругозор.

Нами также был разработан и проведен целый ряд опытов и экспериментов для детей дошкольного возраста. Среди опытов и экспериментов с живой природой были использованы следующие: «Испарение влаги с листьев растений», «Где лучше расти» и др. В качестве опытов и экспериментов с неживой природой были предложены следующие: «Сухой из воды», «Поможем воде стать чистой» и др.

Например, «Где лучше расти».

Цель: Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений.

Дети сажали зерна в землю, песок и глину. На первом этапе дети высказывали мнения, какая почва более благоприятна для растений и объясняли их.

Ребята, имея какой-то объем знаний, интуитивно понимают, что земля более благоприятная почва для растений, но объяснить почему - не могут. И только к концу эксперимента дети пришли к такому выводу: что земля плодородная, в ней много минералов, она рыхлая.

Этот эксперимент вызвал живой интерес у детей: они с нетерпением наблюдали за всходами растений, делали зарисовки.

Опыт «Поможем воде стать чистой».

Цель: Развивать умение ставить перед собой цель, планировать свою работу. Создать условия для выявления и проверки различных способов очистки воды.

Перед детьми была поставлена проблемная ситуация. Пришло письмо от жителей Цветочного города, где они сообщают, что у них сломался водопровод, а в реке вода грязная, и они не знают, что же им делать?

Дети предлагают взять разные материалы для фильтра: вату, бумагу, марлю, салфетки, ткань. Самостоятельно берут все необходимое для очистки воды.

Дети самостоятельно пришли к выводу о том, что:

  • • грязь осталась на фильтре, вода стала чистой; 
  • такую воду нельзя употреблять в пищу;
  • • ее можно использовать в быту (мыть руки, пол, стирать белье...).

Эмоционально-чувственный компонент методики познавательного развития реализовывал-ся через развитие эмоциональной отзывчивости детей средствами музыки, художественной литературы, изобразительного искусства, природы; создание ситуации успеха для каждого ребенка в познавательной деятельности, которая настраивает его на положительное отношение к познанию окружающей деятельности.

Задачу развития эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста мы решали средствами музыки, художественной литературы, изобразительного искусства, природы. С этой целью был подобран необходимый репертуар, перечень познавательных книг, коллекция репродукций картин, разработаны планы экскурсий и наблюдений в природе.

В ходе непосредственно образовательной деятельности по теме «Времена года» нами был использован следующий репертуар: П.И. Чайковский «Времена года», И. Штраус «Весенние голоса», М. И. Глинка «Жаворонок», А. Вивальди «Времена года». Данное музыкальное сопровождение позволяло эмоционально наполнить образовательный процесс, поддерживать интерес к познавательной информации детей на всем протяжении непосредственно образовательной деятельности.

Также мы использовали репродукции картин И.И. Шишкина, стихотворения А.С. Пушкина о временах года, например: «Унылая пора! Очей очарованье!», «Уж небо осенью дышало...» и др.

Данные средства позволяли нам наиболее полно развивать эмоциональную отзывчивость детей дошкольного возраста. Создание ситуации успеха предполагало специально организованную деятельность взрослого, когда ребенок от процесса или результата своей деятельности чувствовал радость, успех.

В целом работа по познавательному развитию детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе проходила с опорой на познавательные возможности детей дошкольного возраста, строилась с учетом принципа интеграции и обеспечивала формирование целостной картины мира детей. Все компоненты методики (когнитивный, деятельностный и эмоционально-чувственный) тесно связаны и взаимодополняемы.

Автор:
© А. С. Микерина
УДК 372: 378

Все статьи

Для педагогов дошкольного образования дополнительные профессиональные программы повышения квалификации

№ п\п

Наименование профессии

Кол-во часов обучения

Цена (в руб)

1.      

LEGO-конструирование для детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО

72

3500

2.     

Алгоритмика и программирование в дошкольном образовании

72

3500

3.     

АРТ-Терапия: рисование на песке с детьми дошкольного возраста

72

3500

4.      

Бисероплетение как способ развития творческих способностей детей дошкольного возраста

72

3500

5.     

Внедрение ФГОС дошкольного образования

72

3500

6.     

Воспитание и развитие детей младенческого и раннего возраста в условиях ФГОС ДО

72

3500

7.      

Горизонтальный пластический балет. Технология оздоровительной работы по методике Н.Н. Ефименко

72

3500

8.     

Здоровьесберегающие технологии в физическом развитии дошкольников и их применение в условиях реализации ФГОС ДО

72

3500

9.     

Инклюзивное и интегрированное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС ДО

144

4500

10.            

Кружковая работа в дошкольном учреждении

72

3500

11.           

Логоритмика: коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста

72

3500

12.           

Методика обучения плаванию детей дошкольного возраста

72

3500

13.            

Методика обучения чтению детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

144

4500

14.           

Методика преподавания музейно-образовательных программ в дошкольных учреждениях ХМАО-Югры

144

4500

15.           

Методика проведения дыхательной гимнастики для дошкольников с применением технологии «БОС-здоровье»

144

4500

16.           

Методики сенсорного представления детей раннего дошкольного возраста

72

3500

17.           

Моделирование - конструирование как вид образовательной деятельности

72

3500

18.           

Модернизация содержания образования в условиях реализации ФГОС в дошкольном образовательном учреждении

72

3500

19.           

Монтессори педагогика от 0 до 3 лет

72

3500

20.           

Музыкально-воспитательная и профилактическая работа музыкального руководителя с детьми с ограниченными возможностями здоровья

72

3500

21.           

Образовательная робототехника в дошкольных образовательных учреждениях

72

3500

22.           

Организационная деятельность воспитателя коррекционных групп

72

3500

23.           

Организация и проведение музыкального театра, праздников и развлечений в дошкольном учреждении

144

4500

24.           

Организация и проведение музыкально-досуговой деятельности в ДОУ

72

3500

25.           

Организация и проведение праздников в детском саду

72

3500

26.           

Организация игровой деятельности дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО

72

3500

27.           

Организация образовательного процесса в детском саду в условиях реализации ФГОС

72

3500

28.           

Организация обучения и воспитания обучающихся (воспитанников) с ОВЗ (тяжелые нарушения речи и ЗПР) в условиях реализации ФГОС ДО

72

3500

29.           

Организация познавательного развития детей дошкольного возраста в области экологии

72

3500

30.           

Организация предшкольной подготовки в системе дошкольного образования

72

3500

31.           

Организация работы познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО

72

3500

32.           

Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды

72

3500

33.           

Педагогика и психология дошкольного образования в рамках реализации ФГОС

72

3500

34.           

Педагогическая и коррекционно-развивающая помощь детям с речевой патологией в условиях реализации ФГОС ДО

72

3500

35.           

Познавательное и речевое развитие детей раннего и дошкольного возраста

72

3500

36.           

Правила дорожного движения для дошкольников

72

3500

37.           

Преподавание английского языка детям дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС

72

3500

38.           

Проведение занятий по развитию вокальных способностей у детей дошкольного возраста

72

3500

39.           

Программа «Социокультурные истоки» в дошкольном образовании

72

3500

40.           

Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога дошкольного образования в условиях реализации ФГОС

72

3500

41.           

Развитие интеллектуально-творческих способностей у детей дошкольного возраста на основе методики В.В. Воскобовича

72

3500

42.           

Развитие интеллектуальных способностей у детей дошкольного возраста через обучение игре в шахматы

72

3500

43.           

Развитие интеллектуальных способностей у детей дошкольного возраста на основе технологии СИРС

72

3500

44.           

Развитие логико-математических способностей детей дошкольного возраста

72

3500

45.           

Развитие математических способностей детей дошкольного возраста посредством использования палочек Х. Кюизенера

72

3500

46.           

Развитие математических способностей детей дошкольного возраста посредством использования блоков Дьенеша

144

4500

47.           

Развитие творческих и музыкальных способностей детей средствами театрального искусства

72

3500

48.           

Развитие творческих способностей и психологической адаптации у детей дошкольного возраста посредством театрально-игровой деятельности

72

3500

49.           

Развитие художественно-эстетических способностей детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО

72

3500

50.           

Развитие художественно-эстетических способностей детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных технологий

72

3500

51.           

Развитие художественно-эстетических способностей детей дошкольного возраста с использованием техники оригами

72

3500

52.           

Северное многоборье: национальный вид спорта для развития физических способностей детей старшего дошкольного возраста

72

3500

53.           

Технология ТИКО-моделирования в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья

72

3500

54.           

Управление процессами введения и реализации ФГОС ДО

72

3500

55.           

ФГОС дошкольного образования: содержание, технологии, проектирование образовательных программ

72

3500

56.           

Развитие физических качеств и укрепление здоровья детей дошкольного возраста посредством фитбол – гимнастики

72

3500

57.           

Методы и технологии психокоррекционной работы с детьми с ОВЗ, с расстройством аутистического спектра (РАС), детьми-инвалидами

144

4500

58.           

Воспитание и развитие детей младенческого и раннего возраста в условиях реализации ФГОС ДО

72

3500

59.           

Современные подходы к руководству дошкольным образовательным учреждением

72

3500

60.           

Особенности обучения детей грамоте в рамках реализации программы «Ступеньки к школе»

72

3500

61.           

Организация дополнительных платных образовательных услуг в ДОУ

144

4500

62.           

Обучение навыкам оказания первой помощи в образовательном учреждении

24

800

63.           

Пожарно-технический минимум для руководителей и ответственных за пожарную безопасность дошкольных учреждений и общеобразовательных школ

16

900

64.           

Пожарно-технический минимум для воспитателей дошкольных учреждений

16

500

65.           

Порядок действия работников дошкольных учреждений и общеобразовательных школ (заместители руководителя ОУ) по обеспечению пожарной безопасности в ОУ при исполнении обязанностей первого руководителя ОУ

16

500

66.           

Обучение работников, ответственных за организацию обучения воспитанников правилам пожарной безопасности

16

500

67.           

Обучение руководителей добровольных пожарных дружин

40

1800

68.           

Подготовка добровольных пожарных добровольных пожарных дружин

16

900

69.           

Развитие системы общественного контроля в Российской Федерации (для руководителей образовательных учреждений

72

3500

Новые методики развития детей дошкольного возраста в детском саду

14 Апреля 2019

Развивающие методики для детей дошкольного возраста в детском саду в помощь воспитателю. Подготовка ребёнка к школе начинается с самого раннего детства, можно сказать с рождения. Мы постоянно занимаемся развитием своих детей для того, чтобы они многому научились: говорить, познавать окружающий мир, а позже – читать, писать, рисовать.

Таким образом, мы готовим благоприятную почву для формирования успешной личности в будущем. На сегодняшний день на помощь молодым родителям приходят современные развивающие методики для детей дошкольного возраста.

Что дают ребёнку развивающие методики? Прежде всего, они позволяют преподнести малышу материал в интересной, легкодоступной и эффективной форме. Как раз это и есть главным преимуществом современных развивалок над устаревшими методиками прошлых десятилетий. Конечно, новомодные развивающие методики не дают повода полностью отказаться от старых, хорошо проверенных годами программ обучения детей дошкольного возраста, но, тем не менее, обучение по-новому даёт положительный продуктивный результат. Поэтому, рассмотрим несколько наиболее распространённых и эффективных методик раннего развития детей дошкольного возраста.

Методика раннего развития детей от 0 до 4 лет Глена Домана

Развивающая методика Глена Домана для детей дошкольного возраста, прежде всего, направлена на обучение ребёнка чтению. Многие при этом забывают, что развитие по Доману, это не только интеллектуальное развитие ребёнка, но и активное физическое развитие. При этом развитие и совершенствование мозга ребёнка напрямую связано с освоением и совершенствованием многих двигательных навыков. Материал гораздо легче и быстрее усваивается, если ребёнок проявляет физическую активность.

Суть обучения чтению и энциклопедическим знаниям по методике Глена Домана заключается в том, что взрослый, всего на короткий промежуток времени (на 1-2 секунды), предлагает взглянуть ребёнку на карточку с написанным словом, при этом произнося написанное слово. Как правило,  рядом со словом рекомендуется помещать соответствующее изображение. Надписи делаются большими ровными красными буквами. Методика опирается на то, что ребёнок запоминает слово целиком, а не обучается чтению по слогам, как предлагает стандартная методика обучения.

Недостатки методики Глена Домана.

Данная методика неоднократно подвергалась критике со стороны педагогов и родителей. Во-первых, ребёнок при обучении выполняет пассивную роль – просто смотрит на карточки. С другой же стороны, время просмотра карточек довольно непродолжительное, поэтому пассивность длится очень недолго. Во-вторых, процесс изготовления карточек очень трудоёмкий, требует больших затрат вспомогательного материала (картон, бумага, краски или заправка картриджей для принтера). В-третьих, наблюдалась такая тенденция, что ребёнок неплохо запоминает само слово, написанное на карточке, но не «узнаёт» такое же слово, указанное в другом месте.

Раннее развитие ребёнка по системе Марии Монтессори

Методика Марии Монтессори была разработана для детей в возрасте от трёх лет, тем не менее её последователи рекомендуют применять эту методику немного раньше: когда ребёнку исполнится 2-2,5 года. Главный принцип этой методики раннего развития заключается в том, что ребёнку предоставляется возможность полной свободы выбора. Ребёнок самостоятельно выбирает чем, как и как долго ему заниматься.

Ребёнка не нужно заставлять обучаться, его нужно заинтересовать. Методика Монтессори представлена целым комплексом занятий из многочисленных упражнений. Многие из упражнений требуют подготовки различных материалов, например, различных дощечек, фигур, рамок и вкладышей.

Обучение чтению с помощью кубиков Зайцева

Благодаря кубикам Зайцева многие дети начинают довольно рано читать: в три и даже в два годика. Набор представлен из 52 кубиков, на грани которых нанесены склады. Играя с кубиками, ребёнок составляет различные слова. Эти же кубики различаются по объёму, цвету, весу, по вибрации и звучанию наполнителя. В дополнение к кубикам предлагаются плакаты с нарисованными складами для чтения и сопоставления. Многие кубики, имеющиеся в продаже, нужно предварительно собрать: склеить, закрепить и наполнить наполнителем. Обучение ребёнка чтению с помощью кубиков Зайцева требует усидчивости со стороны родителей. Если вы готовы регулярно заниматься со своим малышом, то эта методика для вас, если же нет – то лучше отдать ребёнка в специальный развивающий центр, обучающий чтению по кубикам Зайцева.

Игры для раннего развития детей по системе Никитиных

Семья Никитиных, Елена Андреевна и Борис Павлович, - по сути, классики отечественной педагогики и воспитания. Они на примере собственной многодетной семьи в далёкие советские времена продемонстрировали яркий пример воспитания самостоятельной и гармонично развитой личности.

По мнению семьи Никитиных родители зачастую допускают две крайности: либо это чрезмерная заорганизованность, когда родители всячески стараются занять и развлечь ребёнка, тем самым не давая ему возможности для самостоятельной деятельности; либо это полная заброшенность ребёнка, когда родители за обычными бытовыми делами по обслуживанию ребёнка (кормёжка, уборка, укладывание спать и т.д.) забывают о важности общения и интеллектуального развития.

Главная задача воспитания, согласно методике Никитиных, заключается в максимальном развитии творческих способностей ребёнка, его подготовка к будущей взрослой жизни.

Интеллектуальные развивающие игры семьи Никитиных очень популярны. Они развивают у ребёнка логическое мышление, учат принимать решения. Такие игры доступны в продаже и рекомендуются деткам уже с 1,5-годовалого возраста. Автор развивающей методики предлагает 14 правил игры, шесть из которых считаются обязательными. Широко известны игры «Сложи квадрат», «Сложи узор», «Уникуб» и «Точечки», а также рамки и вкладыши Монтессори.

Воспитание и развитие ребёнка по Вальдорфской системе

Эта методика раннего развития ребёнка возникла приблизительно сто лет назад в Германии, автор её Рудольф Штейнер. Согласно с этой методикой, ребёнка до возраста семи лет (до периода смены молочных зубов) не следует нагружать обучением чтению и письму, а также логическими занятиями. В раннем детском возрасте необходимо всячески раскрывать творческий и духовный потенциал ребёнка. Главный принцип Вальдорфской системы: «Детство – полноценная жизнь, которая прекрасна!» Ребёнок воспитывается и развивается в гармонии с природой, он учится творить, слышать и чувствовать музыку, рисовать и петь.

Методика раннего развития Сесиль Лупан

Сесиль Лупан – последователь Глена Домана и многих других методик раннего развития. Накопив собственный опыт и изменив методики предшественников, она разработала свою собственную «стратегию» раннего развития ребёнка. В своей книге «Поверь в своё дитя» она рассказывает свои советы и решения о воспитании ребёнка. Главное утверждение Сесиль Лупан: «Ребёнку не нужна ежедневная обязательная программа занятий».

Для развития речи ребёнка имеет огромное значение чтение ему книг. Автор методики предлагает читать и объяснять малышу сложные сказки и басни. Чтобы легче учить буквы и цифры, нужно вместе с буквой нарисовать изображение на букве. Например, на букве «К» нарисовать кошку. Как и в методике Глена Домана, С.Лупан рекомендует обучать малыша чтению с помощью карточек. Только вот на этих карточках буквы она рекомендует писать не красным цветом, а разными цветами, а точнее: согласные буквы – чёрным цветом, гласные – красным, а те буквы, которые не произносятся – зелёным. В своей книге автор даёт подробные советы по обучению ребёнка верховой езде, плаванию, живописи, музыке, а также иностранным языкам.

Коротко о главном

Итак, на сегодняшний день существует множество развивающих методик для детей дошкольного возраста, главные из которых описаны в этой статье. Кроме того, в продаже имеется достаточное количество вспомогательного материала для занятий по этим методикам. Не последнее место в роли источника обучающих материалов принадлежит интернету.  Решив заниматься по одной из вышеизложенных методик, нужно заранее обдумать план и последовательность занятий.

Поделиться с друзьями Роль проектной деятельности учащихся в формировании навыков и уменийПрофессиональное выгорание учителей. Как предотвратить и как бороться?

Методика развития речи у детей дошкольного возраста — профессиональная переподготовка в Калуге на курсах дистанционно

Методика развития речи у детей дошкольного возраста — профессиональная переподготовка в Калуге на курсах дистанционно | НАСТ

Выдаваемый документ

Благодарим
за ваше обращение!

Мы свяжемся с Вами
в течение 10 минут

изменить телефон

«Национальная академия современных технологий» приглашает пройти профессиональную переподготовку по программе «Методика развития речи у детей дошкольного возраста».

Специфика курса

Поскольку курс узкоспециальный, то лучше всего он подойдет тем, кто уже имеет базовое образование по дефектологии или педагогике.

В ходе обучения слушатели разбирают основы педагогики и психологии, особенности возрастной психологии и психологии развития, вопросы развития дошкольников, современные инструменты и механизмы развития детской речи, информационные технологии и вспомогательные средства.

Наша программа по методикам развития речи у дошкольников основана на актуальных исследованиях и разработках экспертов области и подойдет для профессиональной переориентации специалиста.

Документы

Каждый слушатель сдает экзаменационный тест и получает диплом о профпереподготовке установленного образца.

Концепция обучения в «НАСТ»

  • Учебные программы разрабатываются на основании современной научно-методической и технологической базы.
  • Дистанционный образовательный процесс.
  • Преподаватели с практическим опытом в своей области.
  • Регулярное обновление материалов и актуализация учебных планов.
  • Сопровождение персонального менеджера.
Национальная академия современных технологий

площадь Старый Торг, 7 Калуга, Россия

8 (800) 505-76-10 [email protected]

Бесплатная консультация

Благодарим
за ваше обращение!

Наш менеджер свяжется с Вами
в течение 10 минут.

Национальная академия современных технологий

площадь Старый Торг, 7 Калуга, Россия

8 (800) 505-76-10 [email protected] https://nastobr.com ▲

× Мы используем файлы cookie, чтобы улучшить работу и повысить эффективность сайта.
Продолжая пользование данным сайтом, вы соглашаетесь с использованием файлов cookie.

Обучение дошкольников стратегии обучения: «что» встречается с «как»

Во время групповой работы в дошкольном классе учитель просит детей: «Поднять милую тихую руку», чтобы поделиться идеей. Что нужно ребенку, чтобы знать и сделать , чтобы выполнить этот запрос? Детей просят:

  • самоконтроль поведения;
  • подумайте и спланируйте, что сказать;
  • использует аудиопрезентацию или визуализацию, чтобы удержать ответ;
  • поддерживать директивное внимание; и
  • взаимодействовать и / или задавать вопросы другим.

То, что кажется простой задачей, может обернуться разочарованием как для ребенка, так и для учителя, не осознавая этих функций и поведенческих норм.

Было бы неудивительно войти в дошкольный класс и наблюдать, как дети изучают числа, цвета и формы. Однако было бы удивительно встретить дошкольников, изучающих мышления, - собственное мышление. То есть дошкольники, как правило, получают инструкции и ознакомление с декларативными знаниями ( Что такое хорошая тихая рука? ), но в меньшей степени с процедурными знаниями ( Как мне спланировать свой ответ или вопрос перед тем, как говорить? Как я могу контролировать себя, пока поднимаю руку? ).Это простой пример, но он подчеркивает более серьезную проблему: в раннем детстве акцент часто делается на академическом содержании, но этого недостаточно. Дети должны иметь возможность посещать занятия и получать доступ к инструкциям, а также применять и разрабатывать информацию, полученную от других. Стратегии и лежащие в основе мыслительные процессы, которые позволяют детям проявлять такое поведение, часто известны как подходы к обучению - критически важная основа для обучения и развития детей. На рисунке 1 показан образец этих стратегий, применимых к любому уровню обучения.

Рисунок 1. Три категории подходов к стратегиям обучения

Источник: Chamot, 2009; Бодрова и Леонг, 2003

Совмещение стандартов и последовательностей развития для дошкольных учреждений

Чтобы помочь учителям изолировать и разрабатывать стратегии обучения, AppleTree Institute for Education Innovation («AppleTree») разработал девять подходов к стандартам обучения (рис. 2), предназначенных для преподавания как явным, так и встроенным способом.

Рисунок 2. Подходы к стандартам обучения

Эти стандарты были разработаны, чтобы стать основой учебных практик и материалов, а также предоставить дорожную карту для продвижения типичной разработки и предлагаемых инструкций. Стандарты и их более конкретные показатели усложняются по мере того, как учитель движется вместе с ребенком или классом, сверху вниз и слева направо (рис. 3). Используя эту структуру, учитель может определить, где ребенок или группа владеют стратегиями обучения.Учитель может подумать: где этот ребенок учится? Что он уже освоил? На что я должен нацеливаться дальше во время прямого обучения и целенаправленной игры?

Это не совсем линейный подход, так как дети могут овладевать навыками немного не по порядку. Тем не менее, общая структура работает, чтобы показать возрастающую сложность и развитие навыков таким образом, чтобы информировать обучение, действовать как предварительный инструмент профессионального обучения и предлагает более тонкий подход, чем традиционный список стандартов.

Рисунок 3. Организация стандартов и показателей в виде прогрессии

На рисунке 4 показан пример прогрессии, которая берет общую структуру, показанную на рисунке 3, и определяет индикаторы возрастающей сложности для одного из подходов к стандартам обучения «Взаимодействие с коллегами». Индикаторы могут быть явными в инструкциях и для малых и всех групп, встроенных в органические обучающие моменты, когда дети взаимодействуют друг с другом во время ориентированных на детей занятий.Например, дети могут спеть глупую песенку или подбодриться после того, как у сверстника возникнет хорошая идея или он выполнит «сложное» задание (например, решит головоломку или прыгнет очень далеко). Учитель может также использовать партнерство со сверстниками, чтобы ребенок, который умеет писать или произносить букву «Т», поддерживал ребенка с новыми знаниями буквы, чтобы они могли работать и учиться вместе, чтобы работать с индикаторами в разделе «Приближение». и «прогрессирующие» уровни одновременно. В этом примере подходы к стандартам обучения встроены в урок грамотности.

Рис. 4. Пример подходов «Каждый ребенок готов» к обучению стандарту дошкольного образования

Применение прогрессии к материалам

Чтобы преодолеть разрыв между исследованиями и практикой, профессиональное обучение и разработка учебных материалов имеют решающее значение для использования любого прогресса. На рисунке 5 показаны примеры учебных подходов, которые можно сочетать со стандартизованной прогрессией.

Рисунок 5. Подходы к обучению

Примечание. Термин «руководство по темпам» также может называться картой учебного плана, объемом и последовательностью или стандартным расписанием.В этих руководствах изложены ожидания в отношении материала, который должен быть рассмотрен по каждому предмету на каждом уровне обучения, а также когда их нужно преподавать и сколько дней посвятить каждой теме.

В целом, существует множество возможных сложных и разнообразных применений информации, представленной выше. Однако, по крайней мере, AppleTree надеется, что следующее сообщение получат все, кто участвует или внедряет: Дети должны знать , как , чтобы выучить, а не только , что нужно выучить .

Что дальше?

Значительный прогресс был достигнут в расширении того, что известно о подходах к обучению в дошкольных учреждениях, и его применении в соответствии с возрастом и вовлечением очень маленьких учащихся. Кроме того, эту обширную работу в раннем детстве можно и нужно существенно расширить и на более поздние классы, чтобы лучше поддержать как учителей, так и детей.

Эта работа преследует несколько целей, в том числе стремление обеспечить дошкольное образование в качестве меры ранней профилактики и надежду на расширение текущего прогресса обучения для поддержки непрерывности обучения.Несмотря на то, что многое было достигнуто, предстоит еще многое сделать. Существующая литература о прогрессе в обучении должна сочетаться с эмпирическими данными, чтобы создать утвержденную и протестированную структуру, которую педагоги могут использовать для руководства своим обучением и поддержки обучения детей.

Таблицы и графики созданы Адриенн Гейтер из AppleTree Institute for Education Innovation.

8 Стратегии развития языка и грамотности дошкольников ELL

Аукруст, В.Г. (2007). Маленькие дети, изучающие второй языковой запас в дошкольной группе: имеют ли значение количество, разнообразие и сложность речи учителя? Журнал исследований в области детского образования , 22, 17-38.

Баллантайн, К. Г., Сандерман, А. Р., и Маклафлин, Н. (2008). Двуязычные ученики в первые годы обучения: подготовка к успешной учебе в школе. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная информационная служба по изучению английского языка.

Барнетт, В. С. (2008). Дошкольное образование и его долгосрочные последствия: исследования и последствия для политики.Получено 03.06.2009 с http://nieer.org/resources/research/PreschoolLastingEffects.pdf

Barone, D., & Xu, S.H. (2008). Обучение грамоте для изучающих английский язык Pre-K-2 . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Медведь Д. Р., Темплтон С., Хелман Л. А. и Барен Т. (2003). Орфографическое развитие и обучение чтению на двух разных языках. В G.G. GarcÃa (Ed.), изучающих английский язык: достижение наивысшего уровня английской грамотности (стр.71-95). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Брэбэм, Э. Г., и Линч-Браун, К. (2002). Влияние стилей чтения вслух учителей на овладение словарным запасом и понимание учащимися в младших классах начальной школы. Журнал педагогической психологии , 94, 465-473.

Банс, Б. Х., и Уоткинс, Р. В. (1995). Языковое вмешательство в дошкольном классе: реализация учебной программы, ориентированной на язык. В M. L. Rice & K. A. Wilcox (Eds.), Создание ориентированной на язык учебной программы для дошкольных классов: Vol.I. Основы непрерывного общения (стр. 39-71). Балтимор: Paul H. Brookes Publishing Co.

Койн, М. Д., Симмонс, Д. К., Камеенуи, Э. Дж., И Стулмиллер, М. (2004). Обучение лексике во время чтения сборника рассказов: исследование дифференциальных эффектов. Исключительность, 12 (3), 145-162.

Гилландерс, К. (2007). Англоговорящий воспитатель дошкольного возраста для маленьких латиноамериканских детей: последствия для отношений учитель-ребенок при изучении второго языка. Журнал дошкольного образования , 35, 47-54.

Хельман, Л. А. (2004). Основываясь на звуковой системе испанского: выводы из буквенного написания изучающих английский язык. Учитель чтения, 57 (5), 452-460.

Макги, Л. М., и Ричджелс, Д. Дж. (2003). Разработка программ ранней грамотности: стратегии для детей дошкольного и детского сада из групп риска . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Миллер, Л. С., и Гарсия, Э. Э. (2008). Ориентированное на чтение исследование дошкольного образования и повестка дня по разработке стратегии для афроамериканцев и латиноамериканцев на всех уровнях социального класса, которые говорят по-английски или изучают английский язык.Феникс: Университет штата Аризона, офис вице-президента по партнерским отношениям в сфере образования.

Национальная группа по ранней грамотности. (2008). Развитие ранней грамотности: научный синтез раннего развития грамотности и последствий для вмешательства. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт грамотности.

Таборс, П. О. (2008). Один ребенок, два языка: Руководство для воспитателей дошкольного образования для детей, изучающих английский как второй язык (2-е изд.). Балтимор: Пол Х.Brookes Publishing Co.

Стратегии дошкольного обучения: язык, числа и наука

Как известно педагогу дошкольного образования, первые годы обучения задают тон остальной части образовательного пути ребенка. Дети, которые посещают дошкольные программы, более подготовлены к детскому саду и уже начали приобретать привычки, которые им понадобятся на всю оставшуюся жизнь.Учебная программа дошкольного образования должна включать математику, естественные науки, литературу и искусство. Ниже приведены некоторые из наиболее эффективных стратегий обучения дошкольных учителей.

Стратегии дошкольного обучения

Содействовать ранней грамотности . Дети дошкольного возраста развивают навыки грамотности в социальной среде посредством языковых занятий. Учителя должны каждый день проводить время, читая книги вслух своим ученикам, что помогает им понимать прочитанное, распознавать буквы и печатать.Кроме того, учителя могут устраивать кукольные представления и рассказывать о любимых книгах и рассказах. Дети дошкольного возраста могут создавать журналы, чтобы практиковаться в начале печати, например писать свои имена, и заполнять другие страницы рисунками. Учителя также должны иметь читальный центр, где дети могут выбирать книжки с картинками, которые им нравятся, и проводить время в тишине, просматривая их.

Знакомство с числами и математикой. Учителя дошкольных учреждений могут планировать множество занятий, которые обучают основным понятиям чисел и математики.Манипулирование и подсчет физических объектов, таких как цветные плитки, помогает ученикам соотносить их с записанными числами. Собирать и разбирать предметы - это основа для обучения сложению и вычитанию. Строительные блоки учат детей формам и пространственным отношениям, например, сверху, сзади, сверху и так далее. Убедитесь, что учащиеся могут определять разные формы и почему эти формы называются определенными именами. Поговорите о закономерностях и прогнозах.

Обучайте науке через наблюдение .При обучении ранним научным навыкам учеников просят наблюдать за окружающим миром. Дети могут использовать свои чувства, чтобы описывать свойства событий и объектов, например то, что отличает дождь от снега. Учителя могут попросить учеников классифицировать предметы по их физическим характеристикам, таким как размер, длина, вес и температура. Дети дошкольного возраста также могут проверять гипотезы, экспериментируя, например, угадывая, что произойдет, когда они сочетают два цвета, и наблюдая за результатом.

Творчество и искусство. Стратегии, развивающие воображение и творческие способности детей, также могут помочь им изучить цвета и формы, а также улучшить их моторику. Такие творческие процессы, как рисование, пение или движение, помогают детям сформулировать переживания, выразить эмоции и понять причину и следствие. Одна из лучших стратегий - сделать так, чтобы ваш творческий проект дополнял остальную часть учебной программы на этой неделе. Это помогает связать воедино все, чему учился ребенок, и соединить искусство с образованием.

Союзники дошкольного образования: Работа с родителями

Многие родители не понимают образовательных преимуществ дошкольного образования. Важно, чтобы учителя продемонстрировали важность дошкольной учебной программы и объяснили, как все, над чем работает класс, готовит их ребенка к детскому саду и за его пределами. Дошкольное учреждение - важное время в жизни ребенка не только потому, что это прекрасная возможность пообщаться, но и потому, что оно дает ему основу, чтобы стать разносторонним учеником и человеком на всю оставшуюся жизнь.Стратегии дошкольного обучения должны знакомить с предметами языка, естествознания и математики на уровне опыта трех- и четырехлетних детей.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединиться

Вы также можете прочитать

Теги: Раннее детство и начальная школа (классы: PreK-5), Занятия по интересам

(PDF) Эффекты использования игрового метода для улучшения усвоения словарного запаса у детей дошкольного возраста

3981

Субадра Мадхава Наир и др./ Процедуры - Социальные и поведенческие науки 116 (2014) 3976 - 3982

Дети из экспериментальной группы также активно участвовали в ролевых играх, таких как покупка предметов для

«Празднование Дипавали» и изготовление традиционных тортов для торжеств. Детям понравились эти мероприятия

, и поэтому они смогли выучить лексику, относящуюся к теме «Праздники Дипавали», лучше, чем контрольная группа

. Как предложили Джарвис, Оделл и Троиано (2002) и Фогг (2001), ролевые игры помогают детям активно участвовать в процессе обучения и улучшают обучение.

Кроме того, детям нравилось играть в игры, и они учили словарный запас быстрее, чем дети в группе Control

. Как утверждают Руссо (1956), Бодрова (2008) и Фриман (2000), игровой метод дает возможность

детям учиться на собственном опыте и практиковаться в настоящих играх, таких как конгкак, прятки, шашки,

футбол. , нетбол и бадминтон.

Эти данные позволяют нам сделать вывод, что использование игрового метода помогло пробудить интерес детей

к изучению малайского языка в значительной степени по сравнению с традиционным методом.Эти результаты подтверждают

более ранних результатов исследований, проведенных Тирумаларом (2006), Шанмуга Велу (2005) и Джарвисом, Оделлом и

Троиано (2002), которые показывают, что когда дети активно участвуют в учебе, их интерес к предмету составляет

улучшенный. Кроме того, игровой метод позволяет детям получать удовольствие и веселиться во время занятий. Таким образом, интерес учащихся

к изучению предмета возрастает и стимулирует их к изучению языка.

6. Заключение

Результаты этого исследования показывают, что реализация игрового метода может помочь улучшить усвоение словаря

среди дошкольников по сравнению с традиционным методом. Результаты также показывают, что игровой метод

повышает интерес учеников к изучению малайского языка, поскольку они находят процесс обучения

более приятным и увлекательным. Дети также могут общаться со своими друзьями во время занятий; как таковые они

лучше владеют словарным запасом.Игровой метод также дает детям возможность проявить свои творческие способности

, особенно в ролевых играх, играх и изготовлении традиционных тортов из пластилина. Поэтому дошкольным педагогам

следует рассматривать игровой метод как альтернативный метод обучения дошкольников. Метод игры дает

детям возможность учиться через прикосновение, осязание и опыт, особенно когда они играют в игры, таким образом,

детей в экспериментальной группе могут запоминать словарный запас, связанный с играми, лучше, чем те, что были в контрольной группе

. Группа.Играя в такие игры, как конгкак, шашки, футбол, нетбол и бадминтон, дети могут

взаимодействовать и общаться со своими друзьями, используя малайский язык, и в то же время они изучают более

словарный запас, связанный с такими играми, как доска конгкак. , выиграть, проиграть, забить гол, сетка, ракетка для бадминтона, челнок

петух и т. д. в увлекательной игровой форме. В целом игровой метод предлагает дошкольникам полную пользу в процессе обучения

.

Ссылки

Архив для категории «Метод игры в дошкольном учреждении». http: www.preschoolfranchise.in/play-way-method-at-preschool.html. Проверено 6

th

апрель 2011.

Бодрова Е. (2008). Мнимая игра против академических навыков: подход Выготского к сегодняшней дилемме дошкольного образования.

Европейский научно-исследовательский журнал дошкольного образования. Том 16, № 3. Сентябрь 2008. 357–369. Проверено 20

th

, апрель 2011.

Брэтон, С., Рэй, Д., Райн, Т., Джонс, Л. (2005). Эффективность игровой терапии и сыновней терапии с детьми: сводка результатов Meta-Analytic

. http://a4pt.org/download.cfm?ID=10935. Проверено 2 апреля 2011 г.

Карр М. (2000). Оценка в условиях раннего детства. Лондон: Пол Чепмен.

Дьюи Дж. (1939). Интеллект в современном мире - философия Джона Дьюи. Под редакцией Джозефа Ратнера. Канада: Random House, Inc.

Fogg, P.(2001). Профессор истории вовлекает студентов, давая им роль в действии. Хроника высшего образования. 48 (12). A12-13.

Freeman, D.E. (2000). Essential Linguistic. Портмут. НХ: Хайнеманн.

Фрёбель, Ф. (1970). Воспитание человека. Переведено и аннотировано Hailmann. W. Нью-Йорк: A.M. Келли.

Истомина, З.М. (1977). Развитие произвольной памяти у детей дошкольного возраста. В советской психологии развития. Эд. М.

Коул.Нью-Йорк: М.Э. Шарп.

Джарвис, Оделл и Троиано (2002). Ролевая игра как обучающая стратегия. Стратегии применения и презентации. Развитие персонала и презентация

. http://imet.csus.edu/imet3/odell/portfolio/grartifacts/Lit%20review.pdf. Проверено 4 апреля 2011 г.

Дженнифер К. О'Доннелл, Выбор дошкольного учреждения. http: www.charlotteparent.com/guides. Проверено 6 апреля 2011 года.

Кеннет Р. Гинзбург (2007). Важность игры в содействии здоровому развитию ребенка и поддержанию прочных связей между родителями и детьми.

Американская академия педиатрии. Доступно на: www.pediatrics.org/cgi/doi/10.1542/peds.2006-2697.

Руководство: дети дошкольного возраста | VLS

Знать

Поведение детей и реакция взрослых на такое поведение оказывают сильное влияние на развитие детей. Научиться управлять поведением с помощью позитивного руководства имеет решающее значение для участия детей в школьной и домашней жизни, а также для их общего роста. Подумайте о некоторых из детей в вашей жизни и о различном поведении, которое они проявляли, когда росли.

Важно понимать, что руководство - это не то, что взрослые делают с детьми. Напротив, руководство - это партнерство взрослых с детьми. Когда у взрослых есть соответствующие ожидания в отношении детей, они с меньшей вероятностью будут чувствовать разочарование и действовать. Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) называет это практикой, соответствующей развитию . Согласно заявлению о позиции NAEYC за 2009 год, практика считается приемлемой с точки зрения развития, если практикующие специалисты принимают преднамеренные решения для создания целей, которые одновременно являются сложными и достижимыми для детей.NAEYC предполагает, что работники по уходу за детьми младшего возраста должны понимать:

  1. Развитие и обучение ребенка, включая возрастные характеристики
  2. Каждый ребенок как личность
  3. Ценности, ожидания, поведенческие и языковые условности, которые определяют жизнь детей дома и в семье. в их сообществах

Важно помнить, что дети по развитию отличаются от взрослых. По словам Филдса, Меритта, Филдса и Перри (2014), ограниченные способности детей к рассуждению в сочетании с их ограниченным опытом могут привести их к выводам, несовместимым со взрослой логикой.Часто дети могут не осознавать, что сделали что-то неправильно, или поведение, которое взрослые считают неприемлемым, на самом деле может быть типичным поведением маленьких детей. Например, дошкольники могут говорить во время кружка, не поднимая руки, или они могут разговаривать с другими детьми во время работы в большой группе.

Дети не могут думать о том, чего они не испытали. Это означает, что они не могут предсказать, что может случиться, если они сделают что-то опасное (Fields, et al., 2014).Они также борются с сочувствием; они не могут обработать вопрос: «Как бы вы себя чувствовали, если бы он сделал это с вами?» Мы не можем заставить ребенка думать более сложным образом, чем это возможно с точки зрения развития, но мы можем стремиться к чуть большей зрелости, чем ребенок сейчас демонстрирует, чтобы стимулировать дальнейшее развитие.

Руководящий подход к ненадлежащему поведению побуждает учителей дошкольных учреждений рассматривать ошибку в суждении каждого ребенка как возможность для обучения. Никогда не следует высмеивать или причинять детям эмоциональные страдания из-за того, что они вызвали конфликты, с которыми они еще не научились справляться.Взрослые и дети должны нести ответственность за проступки. Вы обязаны научить детей менее болезненным способам управления конфликтами. Точно так же ребенок несет ответственность за приобретение навыков на основе опыта и обучение менее болезненным способам выражения гнева.

Какое поведение типично для дошкольников?

Подобно прохождению через стадии развития, существуют определенные модели поведения, которые считаются типичными для детей определенного возраста по мере роста.Такое поведение, хотя и ожидаемое, иногда бросает вызов взрослым. В таблице ниже приведены примеры некоторых из этих действий. Читая эти примеры, подумайте о детях, о которых вы заботитесь, и о том, как вы реагируете на их поведение. Помните, что, как и в любом аспекте развития, существуют индивидуальные различия, когда речь идет о реакциях или поведении детей в ответ на определенные события или обстоятельства.

Возрастная группа Поведение, соответствующее развитию (или ожидаемое), но может бросать вызов взрослым

Дошкольники

  • Страхи монстров и др.)
  • Исключение других из игры
  • Говорить другим, что делать
  • «Болтовня» или рассказывать другим

Младший школьный возраст (некоторые из этих форм поведения также наблюдаются у дошкольников)

  • Чрезмерно озабочен справедливостью
  • Использует половые различия в качестве основы для игровых решений или исключения других из игры («Мальчики не допускаются»)
  • Ложь или разглашающая правду
  • «Дразня» или рассказывая другим
  • «Мошенничество» в играх или расстраиваться и не хотеть играть

Так же, как и в случае с вехами, рассматривайте эти поведения как ориентиры, которые помогут вам лучше понять детей и их развитие, чтобы вы могли быть готовы удовлетворить их потребности.Такое поведение должно быть напоминанием или типичными моделями роста и развития маленьких детей. Используйте их, чтобы узнать, какое поведение следует искать и в каком возрасте по мере взросления детей. Хотя такое поведение может быть типичным для многих детей дошкольного возраста, каждый ребенок уникален. Ваша цель - помочь всем детям вырасти и раскрыть свой потенциал.

Вы также должны помнить, что ожидания в отношении поведения определяются культурными ценностями и предпочтениями. Например, в некоторых культурах от детей не ожидается, что они будут самостоятельно кормить себя, пока им не исполнится 3–4 года.В других культурах ожидается, что дети начнут самостоятельно есть в позднем младенчестве и в раннем детстве. В повседневном общении с детьми и их семьями вы должны напоминать себе, что культурные и семейные приоритеты влияют на поведение детей.

Почему дети ведут непростой образ жизни?

Есть много причин, по которым дети могут вести себя так, как взрослые считают трудным. Иногда вызывающее поведение является частью типичного развития.Однако во всех случаях поведение ребенка передает сообщение. Взрослые должны выучить «код» ребенка и интерпретировать сообщение. Вот несколько сообщений о поведении ребенка:

  • Мне нужно ваше внимание, но я не знаю, как просить об этом.
  • Я не знаю, что мне делать.
  • Мне нужна помощь.
  • Мне скучно.
  • Я одинок.
  • Плохо себя чувствую.
  • Мне страшно.
  • Устала.
  • Я не хочу этого делать или мне это не нравится.
  • Я ошеломлен.

Помощь детям научиться управлять своим поведением с помощью подходящих для развития стратегий

Стратегии, перечисленные ниже, работают лучше всего в контексте крепких отношений с детьми в вашем классе и адаптированы коалицией школьного возраста Массачусетса и расширяют деятельность в раннем детстве Патрисия Херрон и Верна Хильдебранд (2013). Вы узнаете больше об этих стратегиях на третьем и четвертом уроках этого курса.

Имейте соответствующие ожидания в отношении поведения детей: Правила, ожидания или рекомендации помогают создать позитивный социальный климат в вашем классе и программе.Рассмотрите возможность вовлечения детей в вашем классе в разработку правил и ожиданий. Ограничьте правила или ожидания несколькими ключевыми идеями, которые применимы в широком смысле. Проще всего запомнить несколько правил, например «Используйте ходячие ноги» или «Используйте добрые слова».

Управляйте пространством, временем и своей энергией: Как дошкольный педагог, вы организуете и перестраиваете физическое пространство и распорядок дня в соответствии с потребностями детей. Примером может служить перемещение мебели, чтобы исключить большое открытое пространство, которое дети использовали для бега.Другой пример - предоставление множества вариантов действий, позволяющих свести к минимуму время ожидания или использовать его продуктивно. Вы должны сначала изучить свое окружение (физическое пространство и время), когда у ребенка возникнут проблемы. То, как вы организуете свое время или пространство, влияет на решения, которые дети принимают в вашем классе.

Создавайте впечатления, которые вовлекают всего ребенка: Если детям скучно, они чрезмерно возбуждены или бескорыстны, они, скорее всего, будут вести себя непросто.У занятых учеников нет времени на вызывающее поведение! Будьте сознательным учителем и регулярно наблюдайте за детьми, чтобы убедиться, что они используют материалы эффективно и правильно, а ваши занятия и материалы соответствуют их интересам.

Используйте отношения с детьми: Руководство основано на отношениях. Это включает в себя поиск и признание положительных качеств каждого ребенка. Стратегии руководства разрабатываются по мере того, как вы узнаете детей, наблюдаете за ними и слушаете их.Убедитесь, что вы проводите «нейтральное» время с детьми, просто слушая, играя и наслаждаясь временем вместе.

Помогите детям выразить свои чувства: Взрослые, которые помогают детям выразить свои чувства, воспитывают сочувствие. Вы можете посмотреть на ребенка и сказать: «Я могу сказать, что вам грустно из-за того, что только что произошло между вами и Терезой. Не хочешь, чтобы я помог тебе поговорить об этом с Терезой? Вы также должны быть искренними и выражать свои чувства. В другом случае вы можете сказать: «Я немного расстроен из-за того, что не могу заставить эту компьютерную программу работать.Я найду кого-нибудь, кто сможет нам помочь.

Обратите внимание на положительное поведение детей: Важной частью положительного руководства является поощрение. Вы должны заметить и описать достижения или положительное поведение. Например, вы можете сказать: «Иона, держу пари, ты действительно гордишься тем, что решил эту проблему». Или «Я заметил, что вы дали Соне включить компьютер. Она действительно это оценила ». Вам следует остановиться и обратить внимание на все положительное поведение, которое происходит в повседневном общении с детьми.

Дайте детям короткие и четкие указания: Используйте естественный тон голоса и поддерживайте зрительный контакт, давая простые указания детям в вашем классе. Убедитесь, что дети поняли то, что вы им сказали. Возьмите за привычку говорить детям, что делать, а не чего не делать.

Обеспечьте выбор: По возможности предлагайте детям возможность выбора. Это способствует независимости и саморегулированию. Это также сводит к минимуму вызывающее поведение. Каждый раз, когда вам нужно сказать «нет», вы можете предложить детям два приемлемых варианта.Например, вы можете сказать: «Здесь нужно использовать ходячие ноги. Но ты можешь бегать, когда мы идем в спортзал или сегодня вечером выходим на улицу ».

Направляйте детей к правильному поведению: Когда возникает трудное поведение, ваша задача - помочь ребенку вернуться на правильный путь. «Нет», «стоп» и «не делай» мало помогают ребенку понять, что ему делать. Примером положительного перенаправления является: «Держите ножницы в области искусства» или «Гуляйте в холле».

Содействовать решению социальных проблем: Помогите детям узнать, что делать в случае возникновения проблемы.Вы должны помочь им научиться распознавать свою проблему, находить решения, принимать решения и пробовать их. Вы узнаете больше о том, как облегчить этот процесс детям в четвертом уроке.

Понимание культурного поведения

Дети учатся поведению в контексте своих взаимоотношений со своими основными опекунами, а также в рамках своих семей и культур. Если вы думаете о том, насколько разнообразно наше общество, вы можете представить, что это разнообразие также выражается в том, как дети из разных слоев общества учатся выражать себя, взаимодействовать с другими и управлять своим поведением и эмоциями.Рассмотрим, например, зрительный контакт. В то время как в некоторых культурах детей учат избегать зрительного контакта, другие культуры считают зрительный контакт важным компонентом социального взаимодействия. Другой пример - личное пространство. Вы можете думать об этом в контексте вашего собственного воспитания. Может быть, вы выросли в семье, где было много детей или других людей. В результате вы могли выработать определенные представления о значении личного пространства и вашей способности терпеть близость с другими людьми.В качестве альтернативы, возможно, вы выросли как одинокий ребенок или с меньшим количеством детей или отдельных лиц в вашем доме. Этот опыт мог создать другой набор взглядов на личное пространство и близость к другим.

В повседневном общении с детьми и их семьями в дошкольных учреждениях важно, чтобы вы выработали привычку думать о поведении детей или реагировать на них, учитывая при этом их домашнюю и общественную культуру. Чтобы проиллюстрировать эту идею, Сантос и Читэм (2014) использовали аналогию с айсбергом во время серии телетрансляций Head Start National Center on Quality Teaching and Learning Front Porch.Эти исследователи предположили, что на вершине айсберга мы видим поведение и язык детей, которые выражаются в их повседневном взаимодействии со сверстниками и взрослыми в классе и школьной среде. Это может быть связано с самостоятельным выполнением задач, поиском друзей, следованием указаниям или возможностью контролировать себя. Однако то, что мы не можем легко увидеть под айсбергом, - это то, что обычно движет или объясняет некоторые из этих поведений. Нормы, представления или традиции определяют поведение детей, и поэтому, когда дети проявляют определенное поведение, мы должны отступить и подумать, что может быть причиной такого поведения, вместо того, чтобы спешить с суждениями о детях или их семьях.

Могут быть навыки или поведение, которые ценятся и закрепляются в детских домах и культурах сообщества, которые отличаются от того, что ценится в вашем классе и программе. Как дошкольный педагог, вы должны чутко и с уважением относиться к индивидуальным различиям при взаимодействии с детьми, находящимися под вашей опекой, и их семьями. Другими словами, вы должны смотреть и думать «не только на поверхности», рассматривая поведение детей, которое может быть сложным или отличаться от того, что вы ожидали.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о причинах, по которым маленькие дети могут вести себя непросто.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о важности понимания культурного поведения.

Do

Вы должны целенаправленно использовать определенные стратегии в течение дня, чтобы поддержать руководство маленьких детей. В своей повседневной работе с дошкольниками учитывайте следующее:

  • Будьте внимательны к попыткам взаимодействия детей и опирайтесь на то, что дети говорят.
  • Участвуйте в частых социальных взаимодействиях с детьми и взрослыми в классе в соответствии с их развитием на протяжении всей повседневной жизни и распорядка дня.
  • Следуйте указаниям, подсказкам и предпочтениям детей.
  • Включите эмоциональные слова в разговоры с детьми.
  • Делайте книги, в которых обсуждаются чувства и социальные взаимодействия, доступными ежедневно.
  • Задавайте детям содержательные вопросы об их действиях, интересах, событиях и чувствах.
  • Поощряйте детей использовать свои слова и разговаривать со своими сверстниками при возникновении конфликтов.Используйте язык, соответствующий развитию, и предлагайте детям модели разговоров и подсказки, которым они должны следовать, если им нужна помощь в решении проблемы.
  • Убедитесь, что вы чутко относитесь к уникальным потребностям, опыту и происхождению детей.
  • Обращайтесь к семьям детей и учитывайте их потребности и предпочтения.

Практики, соответствующие развитию детей раннего возраста: Рекомендации по педагогической практике

Ссылки

Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

Адамс, М. 1990. Начинаю читать. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Анбар А. 1986. Обучение детей дошкольного возраста чтению без систематического обучения. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста 1: 6983.

Anderson, R.C. 1995. Исследовательские основы широкого чтения. Доклад, представленный на пригласительной конференции «Влияние широкого чтения» в Центре изучения чтения, Урбана, Иллинойс.

Applebee, A.N. 1977. Письмо и чтение. Language Arts 20: 53437.

Barnett, W.С. 1995. Долгосрочное влияние программ для детей младшего возраста на когнитивные и школьные результаты. Будущее детей 5: 2550.

Баррон Р.В. 1980. Визуальные и фонологические стратегии чтения и правописания. В «Познавательные процессы в орфографии», под ред. U. Frith, 33953. Нью-Йорк: Academic.

Берк, Л. 1996. Младенцы и дети: от пренатального до среднего детства. 2-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон.

Биссекс, Г. 1980. ГИНЗЫ НА РАБОТЕ: ребенок учится писать и читать. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Bond, G., & R. Dykstra. 1967. Совместная исследовательская программа по обучению чтению в первом классе. Reading Research Quarterly 2: 5142.

Bradley, L., & P.E. Брайант. 1983. Классификация звуков и обучение чтению: причинно-следственная связь. Nature 301: 41921.

Bredekamp, ​​S., & C. Copple, eds. 1997. Соответствующая развитию практика в программах для детей младшего возраста. Ред. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Браун, A.L., & J.S. ДеЛоаш. 1978. Навыки, планы и саморегулирование.В детском мышлении: что развивается? изд. Р. Сиглер, 336. Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Эрлбаум.

Брайант П.Э., М. Маклин, Л. Брэдли и Дж. Кроссленд. 1990. Рифма и аллитерация, обнаружение фонем и обучение чтению. Психология развития 26: 42938.

Брюн Б. и Р. Филдинг-Барнсли. 1991. Оценка программы по обучению фонематическому знанию детей младшего возраста. Журнал педагогической психологии 83: 45155.

Брюн, Б., и Р. Филдинг-Барнсли. 1993. Оценка программы по обучению фонематической осведомленности маленьких детей: годовое наблюдение.Журнал педагогической психологии 85: 10411.

Брюн, Б., и Р. Филдинг-Барнсли. 1995. Оценка программы по обучению фонематической осведомленности маленьких детей: 2- и 3-летнее наблюдение и новое дошкольное испытание. Journal of Educational Psychology 87: 488503.

Bus, A., J. Belsky, M.H. ван Эйзендорн и К. Крник. 1997. Привязанность и модели чтения книг: исследование матерей, отцов и их малышей. Ежеквартальные исследования детей младшего возраста, 12: 8198.

Bus, A., & М. Ван Эйзендорн. 1995. Матери читают своим трехлетним детям: роль безопасности привязанности матери к ребенку в повышении грамотности. Reading Research Quarterly 30: 9981015.

Бас, А., М. Ван Эйзендорн и А. Пеллегрини. 1995. Совместное чтение книг способствует успеху в обучении чтению: метаанализ передачи грамотности от поколения к поколению. Обзор исследований в области образования 65: 121.

Хомский, К. 1979. Подход к чтению с помощью изобретенного правописания. В Теории и практике раннего чтения, т.2, ред. ФУНТ. Резник и П.А. Weaver, 4365. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Кларк, Л. 1988. Изобретенное правописание по сравнению с традиционным правописанием в сочинениях первоклассников: влияние на обучение правописанию и чтению. Research in the Teaching of English 22: 281309.

Clay, M. 1975. Что я написал? Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Клэй М. 1979. Раннее обнаружение трудностей с чтением. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Клэй М. 1991. Обретение грамотности. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Группа изучения затрат, качества и результатов для детей.1995. Стоимость, качество и результаты для детей в детских дошкольных учреждениях, публичный отчет. 2-е изд. Денвер: экономический факультет Университета Колорадо, Денвер.

Камминс, Дж. 1979. Языковая взаимозависимость и образовательное развитие двуязычных детей. Обзор исследований в области образования 49: 22251.

Каннингем, A. 1990. Явное и неявное обучение фонематической осведомленности. Журнал экспериментальной детской психологии 50: 42944.

Дарлинг-Хаммонд, Л. 1997. Делать самое важное: инвестировать в качественное обучение.Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки.

DEC / CEC (Отдел по делам детей младшего возраста Совета по делам исключительных детей). 1994. Позиция по включению. Дети младшего возраста 49 (5): 78.

Целевая группа DEC (Отдел по делам детей младшего возраста) по рекомендуемым практикам. 1993. Практика, рекомендованная DEC: Показатели качества программ для детей грудного и раннего возраста с особыми потребностями и их семей. Рестон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей.

Дикинсон, Д., И М. Смит. 1994. Долгосрочное влияние чтения книг учителями дошкольных учреждений на словарный запас детей с низким доходом и понимание рассказов. Reading Research Quarterly 29: 10422.

Domico, M.A. 1993. Паттерны развития в повествовательных историях новых писателей. В исследовании центральных вопросов исследования, теории и практики грамотности, ред. К. Кинзер и Д. Леу, 391404. Чикаго: Национальная конференция чтения.

Дуркин Д. 1966. Дети, рано читающие. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Durrell, D.D., & J.H. Каттерсон. 1980. Анализ Даррелла трудности чтения. Ред. Нью-Йорк: Psychological Corp.

Дайсон, А.Х. 1988. Цените рисование и диктовку маленьких детей. Дети младшего возраста 43 (3): 2532. Департамент образования Западной Австралии. 1994a. Континуум развития чтения "Первые шаги". Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Департамент образования Западной Австралии. 1994b. Первые шаги в написании континуума развития. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Департамент образования Западной Австралии. 1994c. Первые шаги по буквам континуума развития. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Департамент образования Западной Австралии. 1994г. Континуум развития устной речи «Первые шаги». Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Эри, Л. 1994. Развитие умения читать слова: Обновление. В теоретических моделях и процессах чтения, ред. R. Ruddell, M.R. Ruddell, & H. Singer, 32358. Ньюарк, DE: Международная ассоциация чтения.

Эри, Л.С., и К. Роббинс. 1992. Новичкам нужны навыки декодирования, чтобы читать слова по аналогии. Reading Research Quarterly 27: 1326.

Эри, Л. и Дж. Свит. 1991. Чтение заученного текста по пальцу: что позволяет новичкам обрабатывать отпечаток? Reading Research Quarterly 26: 44261.

Эльконин, Д. 1973. СССР. В сравнительном чтении, под ред. Дж. Даунинг, 55180. Нью-Йорк: Macmillan.

Эллер Р., К. Паппас и Э. Браун. 1988. Лексическое развитие детсадовцев: обучение из письменного контекста.Journal of Reading Behavior 20: 524.

Elley, W. 1989. Пополнение словарного запаса в результате прослушивания рассказов. Reading Research Quarterly 24: 17487.

Фейтельсон Д., Б. Кита и З. Гольдштейн. 1986. Влияние прослушивания серий рассказов на понимание и использование языка первоклассниками. Исследования в области преподавания английского языка 20: 33955.

Форман, Б., Д. Нови, Д. Фрэнсис и Д. Либерман. 1991. Как буквенно-звуковое обучение способствует прогрессу в чтении и правописании в первом классе.Журнал педагогической психологии 83: 45669.

Галинский, Э., К. Хоуз, С. Контос. И М. Шинн. 1994. Исследование детей в семейном уходе за детьми и относительном уходе: основные выводы. Нью-Йорк: Институт семьи и работы.

Гибсон, Э., и Э. Левин. 1975. Психология чтения. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Graves, D. 1983. Письмо: Учителя и дети за работой. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Хэннон, П. 1995. Грамотность, дом и школа. Лондон: Фалмер.

Хэнсон Р. и Д. Фаррелл. 1995. Долгосрочные последствия обучения чтению в детском саду старшеклассников. Reading Research Quarterly 30: 90833.

Hart, B., & T. Risley. 1995. Значимые различия. Балтимор: Пол Брукс.

Хендерсон, E.H., & J.W. Пиво. 1980. Развивающие и когнитивные аспекты обучения правописанию. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Холдэуэй, Д. 1979. Основы грамотности. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Howes, C., D.A. Филлипс и М. Уайтбук. 1992. Пороги качества: последствия для социального развития детей в центрах по уходу за детьми. Развитие ребенка 63: 44960.

IRA (Международная ассоциация чтения). 1998. Акустика в программе для раннего чтения: заявление о позиции. Ньюарк, Делавэр: Автор.

Джонстон, П. 1997. Знание грамотности: конструктивная оценка грамотности. Йорк, Мэн: Стенхаус.

Джуэл, К. 1991. Начало чтения. В Справочнике по исследованиям чтения, т.2, ред. Р. Барр, М. Камил, П. Мозенталь и П.Д. Пирсон, 75988. Нью-Йорк: Longman.

Juel, C., P.L. Гриффит и П. Гоф. 1986. Приобретение грамотности: продольное исследование детей в первом и втором классе. Журнал педагогической психологии 78: 24355.

Каган, С.Л. и Н. Коэн. 1997. Не случайно: Создание системы раннего ухода и образования для американских детей. Нью-Хейвен, Коннектикут: Центр Буша по развитию детей и социальной политике, Йельский университет.

Карвейт, Н., & Б. Васик. 1996. Влияние программ чтения рассказов на грамотность и языковое развитие неблагополучных дошкольников. Журнал образования для студентов, подвергающихся риску 4: 31948.

Кац, Л. и К. Чард. 1989. Занимает детские умы. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Лайзер, Дж., Б. Гудсон и М. Мосс. 1993. Жизнь в дошкольном учреждении: Первый том обсервационного исследования программ раннего детства для малообеспеченных четырехлетних детей. Кембридж, Массачусетс: Abt Associates.

Леунг, К.Б., и Дж. Дж. Пикульский. 1990. Случайное заучивание значений слов детьми детского сада и первого класса путем многократного чтения вслух. В теории и исследованиях грамотности: анализ нескольких парадигм, ред. Дж. Зутелл и С. Маккормик, 23140. Чикаго: Национальная конференция по чтению.

Lundberg, I., J. Frost, & O.P. Petersen. 1988. Эффекты обширной программы по стимулированию фонологической осведомленности у дошкольников. Reading Research Quarterly 23: 26384.

Maclean, M., П. Брайант и Л. Брэдли. 1987. Стишки, детские песенки и чтение в раннем детстве. Merrill-Palmer Quarterly 33: 25581.

Мейсон, Дж. 1980. Когда дети начинают читать: исследование навыков чтения слов у четырехлетних детей. Reading Research Quarterly 15: 20327.

Мейсон Дж. И С. Синха. 1993. Растущая грамотность в раннем детстве: применение модели Выготского обучения и развития. В Справочнике научных исследований по воспитанию детей раннего возраста под ред.Б. Сподек, 13750. Нью-Йорк: Macmillan.

McGee, L., R. Lomax, & M. Head. 1988. Знание письменного языка детьми младшего возраста: что показывает экологическое и функциональное чтение печати. Журнал поведения при чтении 20: 99118.

McGee, L. и D. Richgels. 1996. Начало грамотности. Бостон: Аллин и Бэкон.

McGill-Franzen, A. & C. Lanford. 1994. Разоблачение края дошкольной учебной программы: Учителя говорят о тексте и детском литературном понимании.Language Arts 71: 26473.

Морроу, Л. М. 1988. Реакции детей младшего возраста на индивидуальные чтения в школе. Reading Research Quarterly 23: 89107.

Morrow, L.M. 1990. Подготовка среды в классе для развития грамотности во время игры. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 5: 53754.

Morrow, L.M., D. Strickland, & D.G. Ву. 1998. Обучение грамоте в детском саду неполного и дневного обучения. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Морроу, Л.М. и К. Вайнштейн. 1986. Поощрение добровольного чтения: Влияние литературной программы на использование детьми библиотечных центров. Reading Research Quarterly 21: 33046.

Moyer, S.B. 1982. Повторное чтение. Журнал нарушений обучаемости 15: 61923.

NAEYC. 1996a. Заявление о позиции NAEYC: Реагирование на языковое и культурное разнообразие - Рекомендации по эффективному дошкольному образованию. Дети младшего возраста 51 (2): 412.

NAEYC. 1996b. Заявление о позиции NAEYC: Технологии и дети младшего возраста - от трех до восьми лет.Дети младшего возраста 51 (6): 1116.

NCES (Национальный центр статистики образования). 1996. Состояние образования. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.

Neuman, S.B. 1997. Литературное исследование, которое имеет значение: исследование доступа к грамотности. Reading Research Quarterly 32 (апрель-июнь): 202-10.

Neuman, S.B. 1998. Как сделать так, чтобы все дети достигли целей? В достижении детей: передовой опыт ранней грамотности, ред. С. Neuman & K. Roskos. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Нойман, С.Б., и К. Роскос. 1992. Объекты грамотности как культурные инструменты: влияние на грамотность детей в игре. Reading Research Quarterly 27: 20225.

Neuman, S.B., & K. Roskos. 1993. Доступ к печати для детей из бедных семей: различное влияние посредничества взрослых и условий игры, обогащенной грамотностью, на экологические и функциональные задачи печати. Американский журнал исследований в области образования 30: 95122.

Нойман, С.Б. и К. Роскос. 1997. Знание грамотности на практике: контексты участия молодых писателей и читателей.Reading Research Quarterly 32: 1032.

Nye, B.A., J. Boyd-Zaharias, & B.D. Фултон. 1994. Исследование долгосрочных преимуществ: продолжающийся анализ влияния небольшого размера класса в детском саду до третьего класса на результаты тестов учеников на последующих ступенях обучения - седьмой класс (199293), Технический отчет. Нэшвилл: Центр передового опыта в области исследований базовых навыков, Университет штата Теннесси.

Най, Б.А., Дж. Бойд-Захариас, Б.Д. Фултон и М. Валленхорст. 1992 г.Меньшие классы действительно лучше. The American School Board Journal 179 (5): 3133.

Паппас, C. 1991. Стратегии маленьких детей в изучении "книжного языка" информационных книг. Discourse Processes 14: 20325.

Read, C. 1971. Знание фонологии английского языка детьми дошкольного возраста. Harvard Educational Review, 41: 134.

Richgels, D.J. 1986. У начинающих первоклассников «изобрели правописание» и их эффективность в письменной деятельности в функциональном классе. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста 1: 8597.

Ричгелс, Д.Дж. 1995. Изобретены орфографические и печатные слова в детском саду. Reading Research Quarterly 30: 96109.

Райли, Дж. 1996. Обучение чтению. Лондон: Пол Чепмен.

Робертс Б. 1998. «Я НЕ ВСЕГДА»: Какие навыки необходимы для ранней грамотности? В достижении детей: передовой опыт ранней грамотности, ред. С. Neuman & K. Roskos. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Роу, Д.В. 1994. Дошкольники как авторы.Кресскилл, Нью-Джерси: Хэмптон.

Сэмюэлс, С.Дж. 1979. Метод повторных чтений. Учитель чтения 32: 40308.

Шепард, Л. 1994. Проблемы оценки детей младшего возраста надлежащим образом. Phi Delta Kappan 76: 20613.

Shepard, L., S.L. Каган и Э. Вюрц, ред. 1998. Принципы и рекомендации по оценке детей в раннем возрасте. Вашингтон, округ Колумбия: Панель национальных целей в области образования.

Шепард Л. и М. Л. Смит. 1988. Растущий академический спрос в детских садах: некоторые нерешенные проблемы.Журнал начальной школы 89: 13546.

Shepard, L., & M.L. Смит. 1989. Провал оценок: исследования и политика удержания. Бристоль, Пенсильвания: Тейлор и Фрэнсис.

Сноу, C. 1991. Теоретическая основа взаимосвязи между языком и грамотностью в развитии. Journal of Research in Child Education 6: 510.

Snow, C., M.S. Бернс и П. Гриффин. 1998. Предотвращение трудностей чтения у маленьких детей. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Снежный, С., П. Таборс, П. Николсон и Б. Курланд. 1995. ШЕЛЛ: Устная речь и ранние навыки грамотности в детском саду и у детей первого класса. Журнал исследований в области детского образования 10: 3748.

Станович К.Е. 1986. Мэтью Эффекты чтения: Некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly 21: 360406.

Станович, К.Е., и Р.Ф. Запад. 1989. Распечатка и орфографическая обработка. Reading Research Quarterly 24: 40233.

Stauffer, R. 1970. Подход на основе языкового опыта к обучению чтению. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Стрикленд, Д. 1994. Обучение афроамериканцев из группы риска: поиск лучшего пути. Language Arts 71: 32836.

Sulzby, E. 1985. Воспитатели детского сада как писатели и читатели. В авансах письменных исследований, под ред. M.Farr, 12799. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Тил, W. 1984. Чтение для маленьких детей: его значение для развития грамотности. В Пробуждении к грамотности, ред.Х. Гельман, А. Оберг и Ф. Смит, 11021. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Тирни Р. и Т. Шанахан. 1991. Исследование отношений чтения-письма: взаимодействия, транзакции и результаты. В Справочнике по исследованиям чтения, т. 2, ред. Р. Барр, М. Камил, П. Мозенталь и П.Д. Пирсон, 24680. Нью-Йорк: Longman.

Вернон-Фиганс, Л., Д. Эмануэль, и И. Блад. 1992. О проблемах среднего уха: влияние среднего отита и качества дневного ухода на языковое развитие детей.Журнал прикладной психологии развития 18: 395409.

Вукелич, C. 1994. Влияние игровых интервенций на чтение детьми раннего возраста печатных изданий. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста 9: 15370.

Вагнер Р. и Дж. Торгесен. 1987. Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения. Психологический бюллетень 101: 192212.

Уэллс, Г. 1985. Создатели смысла. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Уайтхерст, Г., Д. Арнольд, Дж. Эпштейн, А. Энджелл, М. Смит и Дж. Фишель. 1994. Вмешательство по чтению книжек с картинками в детских садах и домах для детей из малообеспеченных семей. Психология развития 30: 67989.

Whitmore, K. & Y. Goodman. 1995. Преобразование учебной программы по языку и грамотности. В книге «Достижение потенциала: преобразование учебной программы и оценивания для детей младшего возраста», т. 2, ред. С. Бредекамп и Т. Розегрант. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Вонг Филмор, L. 1991. Изучать второй язык означает потерять первый.Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 6: 32346.

Различные типы наблюдений в ранние годы

Наблюдение - ключ к пониманию маленьких детей и более глубокому изучению их личности. Это фундаментальный аспект цикла оценки и планирования, который обеспечивает прочную основу для размышлений.

Этот процесс имеет решающее значение для оказания помощи родителям или практикующим врачам в решении проблем раннего развития детей. Обе стороны должны работать вместе, чтобы понять и удовлетворить индивидуальные потребности ребенка, обучаясь друг у друга и делясь друг с другом.

Наблюдение - это наблюдение за детьми и наблюдение за их действиями, выражениями, поведением и взаимодействием. Наблюдения должны происходить на регулярной основе - возможно, ежедневно - чтобы дать представление о том, как они развиваются, что им нравится делать и чему они учатся в процессе игры и жизненного опыта. Родителям и практикующим важно поделиться каждой деталью, чтобы можно было решить, находится ли развитие ребенка на ожидаемой стадии.

Наблюдения за детьми в раннем возрасте жизненно необходимы, так как каждый ребенок обладает уникальным набором способностей и талантов.Наблюдение за тем, что ребенок выбирает делать и с какими ресурсами ему нравится играть, дает достоверную информацию о том, кем он является как личность. Это также может дать возможность определить потребности ребенка и, следовательно, спланировать следующие шаги в его обучении.

Вот несколько примеров того, что вы можете узнать из наблюдений:

  • Что нравится детям и каковы их интересы
  • Дружба, которую они могли установить
  • Определение конкретных потребностей в обучении
  • Самочувствие ребенка
  • Особые области развития - физическое, интеллектуальное, социальное, эмоциональное
  • Чтобы лучше узнать ребенка

Какие методы наблюдения лучше всего подходят в ранние годы?

Документация наблюдений должна регистрироваться регулярно и быть как можно более подробной, с указанием того, что было видно и слышно.Вот несколько различных методов наблюдения, которые помогут удовлетворить потребности раннего детского развития:

Анекдотические записи

Этот метод включает фактические отчеты о произошедших событиях. Анекдотические записи должны быть написаны в прошедшем времени и охватывать три W: что, когда и где? Другие невербальные сигналы, такие как язык тела, реакции и выражения лица, должны быть включены в мероприятие.

Текущие рекорды

Этот метод включает в себя запись того, что вы видите, и того, что ребенок говорит в процессе.Он должен быть написан в настоящем времени и содержать как можно больше подробностей.

Образцы времени

Это включает запись наблюдений за поведением ребенка и за тем, что он делает в определенное время. Это можно делать через регулярные промежутки времени, и это может быть полезно при выявлении негативного поведения, поскольку позволяет понять контекст, окружающий ситуацию.

Записки

Это включает в себя записывание коротких предложений с подробным описанием важных событий, поведения и разговоров.

Образцы работ

Образцы работ включают детские рисунки, рисунки, письма, рисунки и другие художественные творения. Вам также следует сделать несколько заметок с подробным описанием того, что ребенок сказал или сделал в связи с этими образцами работы.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *