Методики в доу для дошкольников: теория и практика обучения ребенка

Содержание

Новые методики развития детей дошкольного возраста в детском саду

14 Апреля 2019

Развивающие методики для детей дошкольного возраста в детском саду в помощь воспитателю. Подготовка ребёнка к школе начинается с самого раннего детства, можно сказать с рождения. Мы постоянно занимаемся развитием своих детей для того, чтобы они многому научились: говорить, познавать окружающий мир, а позже – читать, писать, рисовать.

Таким образом, мы готовим благоприятную почву для формирования успешной личности в будущем. На сегодняшний день на помощь молодым родителям приходят современные развивающие методики для детей дошкольного возраста.

Что дают ребёнку развивающие методики? Прежде всего, они позволяют преподнести малышу материал в интересной, легкодоступной и эффективной форме. Как раз это и есть главным преимуществом современных развивалок над устаревшими методиками прошлых десятилетий. Конечно, новомодные развивающие методики не дают повода полностью отказаться от старых, хорошо проверенных годами программ обучения детей дошкольного возраста, но, тем не менее, обучение по-новому даёт положительный продуктивный результат. Поэтому, рассмотрим несколько наиболее распространённых и эффективных методик раннего развития детей дошкольного возраста.

Методика раннего развития детей от 0 до 4 лет Глена Домана

Развивающая методика Глена Домана для детей дошкольного возраста, прежде всего, направлена на обучение ребёнка чтению. Многие при этом забывают, что развитие по Доману, это не только интеллектуальное развитие ребёнка, но и активное физическое развитие. При этом развитие и совершенствование мозга ребёнка напрямую связано с освоением и совершенствованием многих двигательных навыков. Материал гораздо легче и быстрее усваивается, если ребёнок проявляет физическую активность.

Суть обучения чтению и энциклопедическим знаниям по методике Глена Домана заключается в том, что взрослый, всего на короткий промежуток времени (на 1-2 секунды), предлагает взглянуть ребёнку на карточку с написанным словом, при этом произнося написанное слово. Как правило,  рядом со словом рекомендуется помещать соответствующее изображение. Надписи делаются большими ровными красными буквами. Методика опирается на то, что ребёнок запоминает слово целиком, а не обучается чтению по слогам, как предлагает стандартная методика обучения.

Недостатки методики Глена Домана.

Данная методика неоднократно подвергалась критике со стороны педагогов и родителей. Во-первых, ребёнок при обучении выполняет пассивную роль – просто смотрит на карточки. С другой же стороны, время просмотра карточек довольно непродолжительное, поэтому пассивность длится очень недолго. Во-вторых, процесс изготовления карточек очень трудоёмкий, требует больших затрат вспомогательного материала (картон, бумага, краски или заправка картриджей для принтера). В-третьих, наблюдалась такая тенденция, что ребёнок неплохо запоминает само слово, написанное на карточке, но не «узнаёт» такое же слово, указанное в другом месте.

Раннее развитие ребёнка по системе Марии Монтессори

Методика Марии Монтессори была разработана для детей в возрасте от трёх лет, тем не менее её последователи рекомендуют применять эту методику немного раньше: когда ребёнку исполнится 2-2,5 года. Главный принцип этой методики раннего развития заключается в том, что ребёнку предоставляется возможность полной свободы выбора. Ребёнок самостоятельно выбирает чем, как и как долго ему заниматься.

Ребёнка не нужно заставлять обучаться, его нужно заинтересовать. Методика Монтессори представлена целым комплексом занятий из многочисленных упражнений. Многие из упражнений требуют подготовки различных материалов, например, различных дощечек, фигур, рамок и вкладышей.

Обучение чтению с помощью кубиков Зайцева

Благодаря кубикам Зайцева многие дети начинают довольно рано читать: в три и даже в два годика. Набор представлен из 52 кубиков, на грани которых нанесены склады. Играя с кубиками, ребёнок составляет различные слова. Эти же кубики различаются по объёму, цвету, весу, по вибрации и звучанию наполнителя. В дополнение к кубикам предлагаются плакаты с нарисованными складами для чтения и сопоставления. Многие кубики, имеющиеся в продаже, нужно предварительно собрать: склеить, закрепить и наполнить наполнителем. Обучение ребёнка чтению с помощью кубиков Зайцева требует усидчивости со стороны родителей. Если вы готовы регулярно заниматься со своим малышом, то эта методика для вас, если же нет – то лучше отдать ребёнка в специальный развивающий центр, обучающий чтению по кубикам Зайцева.

Игры для раннего развития детей по системе Никитиных

Семья Никитиных, Елена Андреевна и Борис Павлович, — по сути, классики отечественной педагогики и воспитания. Они на примере собственной многодетной семьи в далёкие советские времена продемонстрировали яркий пример воспитания самостоятельной и гармонично развитой личности.

По мнению семьи Никитиных родители зачастую допускают две крайности: либо это чрезмерная заорганизованность, когда родители всячески стараются занять и развлечь ребёнка, тем самым не давая ему возможности для самостоятельной деятельности; либо это полная заброшенность ребёнка, когда родители за обычными бытовыми делами по обслуживанию ребёнка (кормёжка, уборка, укладывание спать и т.д.) забывают о важности общения и интеллектуального развития.

Главная задача воспитания, согласно методике Никитиных, заключается в максимальном развитии творческих способностей ребёнка, его подготовка к будущей взрослой жизни.

Интеллектуальные развивающие игры семьи Никитиных очень популярны. Они развивают у ребёнка логическое мышление, учат принимать решения. Такие игры доступны в продаже и рекомендуются деткам уже с 1,5-годовалого возраста. Автор развивающей методики предлагает 14 правил игры, шесть из которых считаются обязательными. Широко известны игры «Сложи квадрат», «Сложи узор», «Уникуб» и «Точечки», а также рамки и вкладыши Монтессори.

Воспитание и развитие ребёнка по Вальдорфской системе

Эта методика раннего развития ребёнка возникла приблизительно сто лет назад в Германии, автор её Рудольф Штейнер. Согласно с этой методикой, ребёнка до возраста семи лет (до периода смены молочных зубов) не следует нагружать обучением чтению и письму, а также логическими занятиями. В раннем детском возрасте необходимо всячески раскрывать творческий и духовный потенциал ребёнка. Главный принцип Вальдорфской системы: «Детство – полноценная жизнь, которая прекрасна!» Ребёнок воспитывается и развивается в гармонии с природой, он учится творить, слышать и чувствовать музыку, рисовать и петь.

Методика раннего развития Сесиль Лупан

Сесиль Лупан – последователь Глена Домана и многих других методик раннего развития. Накопив собственный опыт и изменив методики предшественников, она разработала свою собственную «стратегию» раннего развития ребёнка. В своей книге «Поверь в своё дитя» она рассказывает свои советы и решения о воспитании ребёнка. Главное утверждение Сесиль Лупан: «Ребёнку не нужна ежедневная обязательная программа занятий».

Для развития речи ребёнка имеет огромное значение чтение ему книг. Автор методики предлагает читать и объяснять малышу сложные сказки и басни. Чтобы легче учить буквы и цифры, нужно вместе с буквой нарисовать изображение на букве. Например, на букве «К» нарисовать кошку. Как и в методике Глена Домана, С.Лупан рекомендует обучать малыша чтению с помощью карточек. Только вот на этих карточках буквы она рекомендует писать не красным цветом, а разными цветами, а точнее: согласные буквы – чёрным цветом, гласные – красным, а те буквы, которые не произносятся – зелёным. В своей книге автор даёт подробные советы по обучению ребёнка верховой езде, плаванию, живописи, музыке, а также иностранным языкам.

Коротко о главном

Итак, на сегодняшний день существует множество развивающих методик для детей дошкольного возраста, главные из которых описаны в этой статье. Кроме того, в продаже имеется достаточное количество вспомогательного материала для занятий по этим методикам. Не последнее место в роли источника обучающих материалов принадлежит интернету.  Решив заниматься по одной из вышеизложенных методик, нужно заранее обдумать план и последовательность занятий.

Поделиться с друзьями Роль проектной деятельности учащихся в формировании навыков и уменийПрофессиональное выгорание учителей. Как предотвратить и как бороться?

Диагностические методики для дошкольников по ФГОС в ДОУ

Формирование личности российского дошкольника – многогранный и трудный процесс. Ежедневно ребенок для себя открывает в этом возрасте новые явления, знакомится с окружающим его миром, учится жить в гармонии с природой. Желание познания приводит к максимальной активности, пропусканию через себя всех событий, происходящих вокруг. Малыш готов к постоянному развитию, поэтому важно, чтобы в данный период рядом с ним был взрослый наставник. Воспитатель для малышей – главный образец для подражания, источник новых знаний, защитник и друг.

ФГОС в дошкольном образовании

В 2009 году приказом Министерства образования и науки РФ были введены новые федеральные стандарты к основным программам дошкольного образования. Определены в данном документе и содержание, и диагностические методики для дошкольников.

Особое внимание уделяется формированию общей культуры, развитию личностных качеств, интеллектуальному и физическому росту. Диагностика проводится для оценки сохранения и укрепления здоровья, коррекции недостатков в психическом развитии будущих школьников. Мониторинги, проводимые в детских садах, направлены на анализ качества дошкольного воспитания, поиск новых методов и форм работы ДОУ.

Модели мониторингов в ДУ

Предполагается совокупность характеристик и свойств, благодаря использованию которых в дошкольном образовании гарантируется разностороннее развитие ребенка до того уровня, который соответствует возрастным особенностям. Интеграция фундаментальных и прикладных исследований, специальные диагностические методики для дошкольников по ФГОС помогают контролировать развитие каждого малыша. Психологи убеждены в том, что на данной ступени развития достижения определяются не суммой знаний, навыков, умений, которые вложены в ребенка на занятиях, а совокупностью сформированных личностных и интеллектуальных качеств.

Диагностика «Вырежи фигуры»

Диагностические методики игровой деятельности дошкольников направлены на проведение психодиагностики наглядного и действенного мышления малышей в возрасте 4-5 лет. Суть заключается в том, чтобы четко и за короткое время вырезать фигуры, нарисованные на бумаге. В шести одинаковых квадратах изображены разные геометрические фигуры. Ребенок во время тестирования получает не полный рисунок, а отдельные квадраты. Экспериментатор сначала разрезает на шесть квадратов лист, потом поочередно выдает малышу фрагменты, задание, ножницы. Для того чтобы оценить результаты подобной диагностики, учитывается точность выполненной работы, затраченное на задание время.

10 баллов получает малыш, справившийся с заданием за 3 минуты. Фигуры должны быть вырезаны четко по контуру образца. Минимальное количество баллов (0-1) в случае, если малышу не хватило 7 минут на то, чтобы справиться с поставленной задачей, к тому же между оригиналом и вырезанной фигурой есть серьезные отличия.

Методика «Запоминаем и расставляем точки»

Созданы специальные диагностические методики в ДОУ для дошкольников, позволяющие определить объем внимания. На листок наносят точки, затем разрезают заготовку на восемь одинаковых квадратов, их складывают так, чтобы последовательно возрастало число точек на лист. Воспитатель (либо психолог) демонстрирует ребенку карточки с нарисованными точками 1-2 секунды. Потом ребенок в пустых клеточках воспроизводит количество увиденных на рисунке точек. Между показываемыми карточками воспитатель дает малышу 15 секунд на то, чтобы он мог вспомнить увиденный рисунок, выполнить задание. Диагностические методики для дошкольников подобного вида подразумевают десятибалльную шкалу. Если за отведенный промежуток времени малыш успешно справляется с 6 и более точками, он получает 10 баллов. При восстановлении по памяти 1-3 точек ребенок получает не больше 3 баллов, это свидетельствует о недостаточно сформированной памяти, неумении концентрировать внимание.

Диагностика «Заучивание десяти слов»

Диагностические методики умственного развития дошкольников направлены на исследование определенных процессов памяти: сохранения, запоминания, воспроизведения. Можно воспользоваться подобным алгоритмом для того, чтобы оценить состояние памяти дошкольников, определить произвольное внимание. Воспитатель называет десять слов, малыш слушает, пытается воспроизвести их в любом порядке. Такие диагностические методики для дошкольников предполагают 3-4 прочтения, далее идет повтор слов воспитанником детского сада. Эксперимент повторяют через час, потом через два, фиксируя в специальном журнале то количество слов, которое произнесено ребенком. Например, можно воспользоваться словами лес, кошка, сон, пень, день, утро, ночь, брат, сестра, гриб.

Подсчет показывает, что у здоровых детей с высоким интеллектуальным развитием постепенно увеличивается число правильных слов, а малыши с расстройствами памяти и сознания со временем забывают слова. Такие диагностические методики для дошкольников предполагают построение графиков, по которым и определяется уровень развития дошкольников.

Заключение

С помощью мониторинга, проводимого в детском саду, воспитатели и профессиональные психологи определяют степень готовности ребят к обучению в образовательном учреждении. В процессе исследований профессионалы собирают информацию, анализируют ее, делают выводы. Сначала осуществляется сбор нужной информации, далее проводится ее оценка, анализ, делаются выводы. Целью подобных мониторингов является определение степени готовности будущих выпускников к переходу на новую ступень — полноценную школьную жизнь. В зависимости от того, какие конечные результаты получают после обработки данных, их интерпретации, делается вывод о готовности (неготовности) выпускников дошкольных учреждений к следующему этапу развития. ФГОС нового поколения, разработанные специально для государственных дошкольных учреждений, содержат четкие рекомендации и требования к уровню подготовки выпускников детских садов, а также к особенностям их психического, физического, умственного развития.

Обзор методик раннего развития

В настоящее время существует множество центров раннего развития детей, куда принимают малышей чуть ли не с рождения, и молодые прогрессивные мамы водят туда своих детишек. Многие консервативные представители старшего поколения отрицательно относятся к этому явлению, утверждая, что тем самым взрослые лишают ребенка детства, а медики предупреждают об опасности развития сколиозов, близорукости и неврозов. Как же поступить? Истина, как всегда, посередине. Чтобы правильно сориентироваться в имеющихся направлениях раннего развития, следует знать, какие существуют методики, какие особенности у этих методик. С каждой методикой необходимо внимательно ознакомиться, учесть все ее плюсы и минусы. Изучение методики, применение полученных знаний на практике поможет ребенку раскрыть заложенные в нем природой возможности, а также лучше подготовиться к взрослой жизни.

Методика Никитиных

Никитины известны как разработчики нетрадиционной системы воспитания и многодетные родители (у них семеро детей). Система Никитиных базируется на таких постулатах, как творчество, любовь к природе, естественность, труд.

Отсутствует принуждение со стороны родителей, дети выбирают сами, как им поступать, как распоряжаться своим временем. Задача взрослого – помочь ребенку разобраться в жизни и ее непростой философии, диалог с ребенком, а главное – развитие творческих способностей малыша. Принципы методики Никитиных заключаются в следующем:

  • Специальные занятия, тренировки, уроки не предусмотрены, ребенку предоставлена полная свобода действий, он занимается столько, сколько захочет сам. При этом спортивная деятельность сочетается с другими видами.
  • В доме должна быть организована спортивная обстановка. С самого раннего детства ребенка окружает спортивный инвентарь. Он является для него настолько же привычным, как обыкновенная мебель.
  • Родители обязательно принимают участие в соревнованиях, играх с ребенком, к его успехам и к его жизни в целом они неравнодушны – при этом развитию ребенка не мешают, не подавляют его, не требуют определенных способностей. Взрослые лишь помогают и обеспечивают необходимые условия для развития тех или иных способностей, принимая во внимание самочувствие и желания малыша.

Игры, предлагаемые Никитиными, могут расширяться и совершенствоваться, позволяют добавлять к ним новые задания. В основном все игры представляют собой головоломки, развивающие логическое и образное мышление. Это задачи, решаемые ребенком с помощью различных деталей конструктора, деталей из картона или пластика, кирпичиков, кубиков и т.д.

Метод Марии Монтессори

Одна из наиболее известных и распространенных методик раннего развития, представляющая собой целую педагогическую систему, в основе которой лежит понятие о самостоятельном обучении ребенка и которая базируется на трех китах: ребенок, окружающая предметная среда, педагог. Девиз методики Монтессори: «Помоги мне сделать это самому».

Автор системы обращает внимание на тот факт, что форма мышления ребенка отличается от мышления взрослого. Детское мышление – так называемое «впитывающее». И потому для полноценного развития малыша необходимо создать вокруг него грамотную предметную среду, каждый элемент которой будет преследовать определенную цель в развитии ребенка. Здесь должны присутствовать предметы, стимулирующие эмоциональные реакции, дающие образцы социально правильного поведения и предлагающие различные способы рационального взаимодействия с предметами. Важно также, чтобы ребенок впитывал грамотную речь, учился правильно говорить. Мария Монтессори, помимо этого, рассматривает в своей системе «сензитивные периоды» в развитии малыша, на которые взрослые повлиять не могут. Игры, предлагаемые данной педагогической системой, направлены на развитие речи, математических способностей, сенсорики, на обучение письму и чтению. Все они развивают образное мышление.

В настоящее время существуют целые детские сады, работа которых полностью основана на методике Марии Монтессори. Они так и называются – «сады Монтессори».

Методика Глена Домана

«Без фактов нет знаний», — так утверждал Глен Доман, американский врач-физиотерапевт. По его мнению, именно факты являются основной для любого умения и знания. Чем больше набор фактов – тем обширнее база знаний, которая, в свою очередь, представляет собой интеллектуальную базу. Глен Доман оперировал таким понятием, как «биты информации» (то есть, полезные факты, усваиваемые ребенком). Эти факты, согласно методике Домана – ключ к развитию интеллекта. Поскольку новую информацию в раннем возрасте дети очень легко усваивают, к ее качеству предъявляются особые требования (она должна быть понятной и логичной).

Цель методики Глена Домана – знакомство ребенка с многообразием интересных и ясных для него фактов, строго систематизированных по разделам знаний и категориям. Например, если изучается раздел знаний «Литература» в категории «Детские писатели», то в качестве «битов информации» предлагаются портреты этих писателей, наклеенные на картонный лист размером 30 на 30, с точной информацией на обратной стороне листа.

Учение Николая Зайцева

Чрезвычайно распространенная сегодня в детских садах новаторская методика обучения чтению. Педагог Николай Зайцев советует отказаться от классических принципов овладения навыком чтения, поскольку традиционная технология, по его мнению, отрицательно сказывается на психомоторном развитии ребенка, и рекомендует пособие «Кубики Зайцева». Эти кубики реализует естественную потребность малышей в системной подаче материала и, что немаловажно, игровую потребность. Методика приносит радость ребенку и не оказывает негативного воздействия на его здоровье. Обучающий материал преподносится в игровой форме. Дети могут играть как поодиночке, так и в группах.

Единицу языка Зайцев представляет не в качестве привычного всем нам слога, а в качестве так называемого «склада», то есть пары из согласной и гласной, из согласной с мягким или твердым знаком, либо из одной буквы. Каждый склад нанесен на отдельную грань кубика. Используя эти склады, ребенок составляет слова. Кубики Зайцева бывают различного размера, цвета, и даже различаются по издаваемым звукам. Это помогает малышу отличать согласные от гласных, глухие звуки от мягких. Пособиями Зайцева могут пользоваться любые дети – как сильные, так и слабые.

Вальдорфская методика

Вальдорфская методика раннего развития ребенка характеризуется ярко выраженными отличиями от различного рода традиционных систем воспитания. Особенности обучения детей непосредственно связываются здесь с их возрастными периодами и строятся таким образом, что ребенок получает определенные знания именно тогда, когда он к их восприятию наиболее подготовлен. Отсутствуют оценки, вместо них предлагаются педагогические характеристики.

Начальная школа, работающая по Вальдорфской методике, предполагает упражнения по развитию мелкой моторики, педагоги занимаются с детьми обработкой камня, лепкой и вышиванием, причем работают исключительно с натуральными, природными материалами. Важная составляющая вальдорфской школы – эвритмия, то есть музыкальное художественное движение, развивающее межполушарную координацию, а также музыкальные занятия. Несомненные плюсы вальдорфской методики – активное творческое развитие детей, отсутствие оценочной шкалы, индивидуальный подход, и, как следствие, гармоничное обучение. Что касается дошкольного образования – данная методика рекомендует оставлять ребенка вплоть до 7 лет в сказочном мире, а также уделять немало внимания физическому развитию ребенка.

Способ Воскобовича

Воскобович отталкивается в своей работе от основных трех критериев:

  • игровое обучение детей дошкольного возраста, способствующее их раннему развитию;
  • конкретная игровая деятельность, развивающая мышление детей, их речь, внимание, воображение, память;
  • дошкольное детское творчество

Также в основе методики Воскобовича лежат партнерские взаимоотношения ребенка и взрослого. Задача взрослого – создать вокруг ребенка непринужденную, веселую, интеллектуально-творческую обстановку, обеспечить ему чувство безопасности, раскованности. Малыш должен понимать, что его поведение не получит отрицательной, негативной оценки взрослых, которые, в свою очередь, должны поддерживать творческие начинания ребенка. Вячеславом Воскобовичем была разработана целая серия развивающих игр для детей, а также методические пособия, такие как Геоконт, квадрат Воскобовича и т.д. Эти игры и пособия развивают логическое мышление детей, а также обучают их счету и чтению, помимо того, способствуют формированию мотивационной готовности ребенка к школе. Суть в том, что, вдоволь наигравшись в дошкольном возрасте, ребенок стремится пойти в школу, чтобы начать учиться.

Обучение по Занкову

Методика Занкова принимает во внимание индивидуальные способности каждого ребенка, его желания, интересы, а также использует «психодидактику». Метод профессора Занкова позволяет ребенку в кратчайшие сроки освоить даже самый сложный учебный материал. Программа направлена на эстетическое и нравственное воспитание детей. Различные упражнения, игры формируют заинтересованность ребенка в обучении, а также помогают малышу развиваться в различных жизненных сферах – эмоциональной, познавательной, социальной и других. Методика Занкова разработана для дошкольников и учащихся младших классов.

Согласно этой программе, очень важно, чтобы педагог уделял достаточно внимания каждому ребенку, особенно тем детям, которые испытывают трудности в усвоении нового материала. Дети изучают следующие курсы: «Литературное чтение» (знакомятся со сказками, стихами, рассказами), «Ручное творчество» (поделки), «Твори, выдумывай, создавай» (рисуют, придумывают собственные игры, сказки), «Окружающий мир» (понятия о временах года, времени суток, сторонах света и т.д.) Главный принцип системы Занкова – «научи, но не навреди». Обучение по данной методике развивает способности ребенка к анализу информации, к изложению вслух и на бумаге своих мыслей. Например, дети выполняют такое задание – под классическую, спокойную музыку рисуют на листе бумаги ассоциации, которые у них с этой музыкой возникают. Помимо этого, ребята учатся принимать участие в коллективных обсуждениях, отстаивать свою точку зрения и слушать других.

Как мы видим, существует немало методик раннего развития детей, некоторые из них более распространены, другие – менее. Каждая из них имеет свои достоинства и недостатки. Вы, как родители, имеете право выбрать для своего ребенка ту методику, которая, по вашему мнению, наиболее для него подходит. Это краткий обзор имеющихся методик, в дальнейшем мы остановимся подробнее на некоторых из них.

Новые методики развития детей дошкольного возраста в детском саду и самостоятельно

Подготовка ребёнка к школе начинается с самого раннего детства, можно сказать с рождения. Мы постоянно занимаемся развитием своих детей для того, чтобы они многому научились: говорить, познавать окружающий мир, а позже – читать, писать, рисовать. Таким образом, мы готовим благоприятную почву для формирования успешной личности в будущем. На сегодняшний день на помощь молодым родителям приходят современные развивающие методики для детей дошкольного возраста.

Что дают ребёнку развивающие методики? Прежде всего, они позволяют преподнести малышу материал в интересной, легкодоступной и эффективной форме. Как раз это и есть главным преимуществом современных развивалок над устаревшими методиками прошлых десятилетий. Конечно, новомодные развивающие методики не дают повода полностью отказаться от старых, хорошо проверенных годами программ обучения детей дошкольного возраста, но, тем не менее, обучение по-новому даёт положительный продуктивный результат. Поэтому, рассмотрим несколько наиболее распространённых и эффективных методик раннего развития детей дошкольного возраста.

Методика раннего развития детей от 0 до 4 лет Глена Домана

         Развивающая методика Глена Домана для детей дошкольного возраста, прежде всего, направлена на обучение ребёнка чтению. Многие при этом забывают, что развитие по Доману, это не только интеллектуальное развитие ребёнка, но и активное физическое развитие. При этом развитие и совершенствование мозга ребёнка напрямую связано с освоением и совершенствованием многих двигательных навыков. Материал гораздо легче и быстрее усваивается, если ребёнок проявляет физическую активность.

         Суть обучения чтению и энциклопедическим знаниям по методике Глена Домана заключается в том, что взрослый, всего на короткий промежуток времени (на 1-2 секунды), предлагает взглянуть ребёнку на карточку с написанным словом, при этом произнося написанное слово. Как правило,  рядом со словом рекомендуется помещать соответствующее изображение. Надписи делаются большими ровными красными буквами. Методика опирается на то, что ребёнок запоминает слово целиком, а не обучается чтению по слогам, как предлагает стандартная методика обучения.

Недостатки методики Глена Домана.

         Данная методика неоднократно подвергалась критике со стороны педагогов и родителей. Во-первых, ребёнок при обучении выполняет пассивную роль – просто смотрит на карточки. С другой же стороны, время просмотра карточек довольно непродолжительное, поэтому пассивность длится очень недолго. Во-вторых, процесс изготовления карточек очень трудоёмкий, требует больших затрат вспомогательного материала (картон, бумага, краски или заправка картриджей для принтера). В-третьих, наблюдалась такая тенденция, что ребёнок неплохо запоминает само слово, написанное на карточке, но не «узнаёт» такое же слово, указанное в другом месте.

Раннее развитие ребёнка по системе Марии Монтессори

         Методика Марии Монтессори была разработана для детей в возрасте от трёх лет, тем не менее её последователи рекомендуют применять эту методику немного раньше: когда ребёнку исполнится 2-2,5 года. Главный принцип этой методики раннего развития заключается в том, что ребёнку предоставляется возможность полной свободы выбора. Ребёнок самостоятельно выбирает чем, как и как долго ему заниматься.

         Ребёнка не нужно заставлять обучаться, его нужно заинтересовать. Методика Монтессори представлена целым комплексом занятий из многочисленных упражнений. Многие из упражнений требуют подготовки различных материалов, например, различных дощечек, фигур, рамок и вкладышей.

Обучение чтению с помощью кубиков Зайцева

         Благодаря кубикам Зайцева многие дети начинают довольно рано читать: в три и даже в два годика. Набор представлен из 52 кубиков, на грани которых нанесены склады. Играя с кубиками, ребёнок составляет различные слова. Эти же кубики различаются по объёму, цвету, весу, по вибрации и звучанию наполнителя. В дополнение к кубикам предлагаются плакаты с нарисованными складами для чтения и сопоставления. Многие кубики, имеющиеся в продаже, нужно предварительно собрать: склеить, закрепить и наполнить наполнителем. Обучение ребёнка чтению с помощью кубиков Зайцева требует усидчивости со стороны родителей. Если вы готовы регулярно заниматься со своим малышом, то эта методика для вас, если же нет – то лучше отдать ребёнка в специальный развивающий центр, обучающий чтению по кубикам Зайцева.

Игры для раннего развития детей по системе Никитиных

         Семья Никитиных, Елена Андреевна и Борис Павлович, — по сути, классики отечественной педагогики и воспитания. Они на примере собственной многодетной семьи в далёкие советские времена продемонстрировали яркий пример воспитания самостоятельной и гармонично развитой личности.

         По мнению семьи Никитиных родители зачастую допускают две крайности: либо это чрезмерная заорганизованность, когда родители всячески стараются занять и развлечь ребёнка, тем самым не давая ему возможности для самостоятельной деятельности; либо это полная заброшенность ребёнка, когда родители за обычными бытовыми делами по обслуживанию ребёнка (кормёжка, уборка, укладывание спать и т.д.) забывают о важности общения и интеллектуального развития.

         Главная задача воспитания, согласно методике Никитиных, заключается в максимальном развитии творческих способностей ребёнка, его подготовка к будущей взрослой жизни.

         Интеллектуальные развивающие игры семьи Никитиных очень популярны. Они развивают у ребёнка логическое мышление, учат принимать решения. Такие игры доступны в продаже и рекомендуются деткам уже с 1,5-годовалого возраста. Автор развивающей методики предлагает 14 правил игры, шесть из которых считаются обязательными. Широко известны игры «Сложи квадрат», «Сложи узор», «Уникуб» и «Точечки», а также рамки и вкладыши Монтессори.

Воспитание и развитие ребёнка по Вальдорфской системе

         Эта методика раннего развития ребёнка возникла приблизительно сто лет назад в Германии, автор её Рудольф Штейнер. Согласно с этой методикой, ребёнка до возраста семи лет (до периода смены молочных зубов) не следует нагружать обучением чтению и письму, а также логическими занятиями. В раннем детском возрасте необходимо всячески раскрывать творческий и духовный потенциал ребёнка. Главный принцип Вальдорфской системы: «Детство – полноценная жизнь, которая прекрасна!» Ребёнок воспитывается и развивается в гармонии с природой, он учится творить, слышать и чувствовать музыку, рисовать и петь.

Методика раннего развития Сесиль Лупан

         Сесиль Лупан – последователь Глена Домана и многих других методик раннего развития. Накопив собственный опыт и изменив методики предшественников, она разработала свою собственную «стратегию» раннего развития ребёнка. В своей книге «Поверь в своё дитя» она рассказывает свои советы и решения о воспитании ребёнка. Главное утверждение Сесиль Лупан: «Ребёнку не нужна ежедневная обязательная программа занятий».

          Для развития речи ребёнка имеет огромное значение чтение ему книг. Автор методики предлагает читать и объяснять малышу сложные сказки и басни. Чтобы легче учить буквы и цифры, нужно вместе с буквой нарисовать изображение на букве. Например, на букве «К» нарисовать кошку. Как и в методике Глена Домана, С.Лупан рекомендует обучать малыша чтению с помощью карточек. Только вот на этих карточках буквы она рекомендует писать не красным цветом, а разными цветами, а точнее: согласные буквы – чёрным цветом, гласные – красным, а те буквы, которые не произносятся – зелёным. В своей книге автор даёт подробные советы по обучению ребёнка верховой езде, плаванию, живописи, музыке, а также иностранным языкам.

         Коротко о главном

         Итак, на сегодняшний день существует множество развивающих методик для детей дошкольного возраста, главные из которых описаны в этой статье. Кроме того, в продаже имеется достаточное количество вспомогательного материала для занятий по этим методикам. Не последнее место в роли источника обучающих материалов принадлежит интернету.  Решив заниматься по одной из вышеизложенных методик, нужно заранее обдумать план и последовательность занятий.

         

Методики для работы в детском саду. Методики диагностики готовности к школьному обучению

  • «Вырежи фигуры»
  • . Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.

  • Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению (Н.И. Гуткина): Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива, «Домик», «Да и нет», «Сапожки», «Последовательность событий», «Звуковые прятки»
  • . Учитывая и исходя из теоретических положений Л.С. Выготского, Л.И. Божович и Д.Б. Эльконина по поводу психологической готовности к школе разработана эта диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению. Эта программа состоит из игр и игровых заданий с правилами, позволяющими определить уровень развития аффективно-потребностной (мотивационной), произвольной, интеллектуальной и речевой сфер.

  • «Запомни и расставь точки»
  • . С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка 4-6 лет.

  • «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия)
  • . Данная методика позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психи­ческими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии.

  • Изучение стартового уровня первоклассников (Н.Нечаева, С.Яковлева)
  • . Предлагаемый комплект методик фронтального изучения детей является составной частью разноплановой многомерной диагностики изучения готовности ребенка к школе. «Рисование бус» (позволяет выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух, способность к самоконтролю), «Продолжи узор» (позволяет установить уровень развития зрительного анализа, умение удерживать зрительный образ, воспринятый с доски, и переносить его на рабочий лист; выявить умение устанавливать закономерность, способность к самоконтролю и самообучению), «Раскрашивание фигур» (выявление умения классифицировать наглядный материал по самостоятельно найденному основанию), «Заселение дома» (позволяет выявить способность детей к рассмотрению ситуации с разных сторон, умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого), «Разметка» (диагностирует особенности зрительного анализа, умений планирования и контроля в практической деятельности), «Диктант» (помогает диагностировать уровень развития фонетического анализа слов, а также способности к переводу звуков речи в знаки), «Чтение схем слов» (позволяет выявить умение осуществлять звуковой синтез и соотносить письменный код со звуковым), «Упорядочивание» (помогает выявить уровень начальных математических представлений детей о счете предметов и умение упорядочивать), «Математический диктант» (выявляет представления о геометрических фигурах и счете), «Развитие устной речи» (позволяет установить внешние особенности устной речи, ее развернутость и связность).

  • «Кому чего недостает?»
  • . Эта методика предназначается для психодиагностики мыш­ления детей в возрасте от 3 до 4 лет.

  • «Лесенка»
  • (для детей 4-6 лет, младших школьников). Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

  • Методика изучения зрелости детей, поступающих в первый класс (Оценка психосоцильной зрелости по тестовой беседе, Имитация написанного текста, Мышление и речь, Умозаключения)
  • Четыре методики, данной программы, направленны на выявление психосоциальной зрелости, уровня развития аналитического мышления и речи, а также школьно-необходимых функций в форме способности к произвольному поведению.

  • «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»
  • Методика предназначается для детей, поступающих в школу. Для оценки общей ориентировки в окружающем мире и для выяснения запаса их бытовых знаний.

  • «Отношение ребенка к обучению в школе»
  • Задача этой методики — определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению. Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школ.

  • Построение «заборчика»
  • . Исследование уровня развития мыслительных процессов. Понимание цели задания. Целенаправленность деятельности. Способность удерживать инструкцию и контролировать свои действия в ходе всей работы. Внимание. Темп деятельности, ловкость и координированность движений рук. Интерес.

  • «Пройди через лабиринт»
  • . Методика предназначается для психодиагностики уровня интеллектуального развития детей четырех-пятилетнего возраста.

  • Тест Керна — Иерасека
  • . Тест содержит 3 задания: рисование фигуры человека, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определенном пространственном положении. Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций.

  • «Учебная деятельность»
  • . Методика Л.И. Цеханской на определение уровня овладения элементами учения, доступными дошкольникам: умение подчинять свои действия правилу, слушать и последовательно выполнять указания взрослого.

  • «Цветик-семицветик»
  • . Методика направлена на выявление содержания и широты сферы основных осознаваемых ребенком собственных потребностей и желаний.

  • «Человек под дождем»
  • . Методика ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов.

  • «Что здесь лишнее?»
  • . Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

  • «Эталоны» (О.М. Дьяченко)
  • . Методика нацелена на диагностику уровня развития восприятия и содержит задачи, требующие соотнесения формы предметов с заданными образцами (эталонами). Детям предлагается отметить изображения предметов, соответствующие каждому эталону.

    Методики обучения и развития детей в частном детском саду Планета Детства

    Основная программа, по которой работает садик — «Программа обучения и воспитания в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, в которой задействованы все наиболее важные аспекты гармоничного развития личности ребенка с момента рождения до семилетнего возраста.

    Эта комплексная методика подготовки детей к школе и жизни ставит целью создание условий для всестороннего психического и физического развития ребенка. Она позволяет создать благоприятные условия для хорошей адаптации ребенка к жизни в окружающем его социуме, для приобщения к общечеловеческим и культурным ценностям, а также для развития творческого потенциала ребенка.

    Доброжелательное отношение к каждому пришедшему ребенку, творческий подход к процессу воспитания и образования, трепетная забота о здоровье и гармоничном развитии воспитанников, создание атмосферы эмоционального благополучия способствуют достижению поставленной цели. Являясь опытными профессионалами, педагоги детского сада уважительно относятся к любому созидательному проявлению творчества малышей, стимулируя его проявления на всех этапах образовательного процесса. Они внимательно отбирают образовательный материал, учитывая личностные интересы и наклонности каждого воспитанника.

    Применяемые методики

    Используемая педагогами методика, полностью отвечают принципу преемственности в обучении, плавно подготавливая ребенка к требованиям начальной школы. Взятая за основу программа предполагает использование современных методов преподавания и пособий. Чтобы занятия были не только интересными, но и результативными, мы основываемся на работы следующих авторов:

    • по математике – Новикова В.П. «Математика в детском саду», «Математика и развитие речи. Подготовка к школе»;
    • по экологии – Николаева С.Н. «Юный эколог»;
    • комплект наглядных материалов «Мир в картинках», «Грамматика в картинках», «Рассказы по картинкам»;
    • по английскому языку – Vanessa Reilly “Cookie and friends”, Фрибус Л.Г., Дольникова Р.А. «English for the liffle ones”, Пособие «Kindergarten Helping children Succeed”;
    • по музыке – Кацер О.В. «Игровая методика обучения детей пению», Федорова Г.П. «Игра – путь воспитания и развития малыша».

    Основные методы и задачи дошкольной педагогики


    Входной билет в мир социума малышу 3-7 лет дает посещение детского сада. В дошкольных образовательных учреждениях ребенок получает первое представление о взаимодействии в коллективе, о самостоятельности и дисциплине, развивается и осваивает навыки, чтобы впоследствии легче адаптироваться в школе.

    Какие методы используют педагоги в дошкольных образовательных учреждениях в этот важный период становления личности, мы и расскажем вам сегодня.

    Что такое дошкольная педагогика?



    Дошкольная педагогика – это отрасль общей педагогики, которая включает в себя исследования теории воспитания и обучения детей дошкольного возраста и предполагает применение специальных средств и методов. Самостоятельной наукой дошкольная педагогика стала только в 19 веке.

    Главным объектом дошкольной педагогики является ребенок с момента его рождения до школьного периода. Именно в это время у детей формируются понятия и убеждения, которые окажут непосредственное влияние на всю последующую жизнь человека, поэтому на воспитателей и педагогов ДОУ ложится огромная ответственность.

    Основные категории дошкольной педагогики – это воспитание, развитие, обучение и формирование. Если подробнее раскрыть их суть, то:

    • воспитание заключается в целенаправленных, систематических и организованных действиях для развития и формирования личности ребенка;
    • развитие предполагает количественные и качественные изменения, которые происходят с возрастом под влиянием воспитательного процесса;
    • формирование – организованный процесс управления жизнедеятельностью ребенка под влиянием воспитательных мер, образования и социальной среды;
    • обучение – это детально спланированный процесс передачи знаний, навыков, особенностей поведения от педагога к ребенку.

    Цели и задачи педагогов дошкольного образования



    Основной целью дошкольного воспитания будет способствовать самореализации и развитию каждого человека в условиях цивилизованного общества, поэтому педагоги и воспитатели в детском саду стараются с ранних лет приобщить детей к общечеловеческим нравственным, культурным и воспитательным ценностям – к доброте и честности, любви к ближнему, уважению к родителям, к трудолюбию и старательности, любознательности и совершенствованию личностных качеств, к взаимному уважению в отношениях с другими людьми, к ответственности, дисциплине и творчеству.

    Исходя из целей, самыми важными задачами дошкольной педагогики будут:

    1. дать оценку личным качествам, которые возможно сформировать у малыша в дошкольный период;

    2. обосновать виды и методы воспитательной деятельности;

    3. организовать воспитательный процесс так, чтобы и на протяжении всего обучения в школе сохранился творческий потенциал ребенка, приобретенный в детском саду.

    Безусловно, дошкольный возраст является ключевым периодом в развитии ребенка, поэтому педагоги дошкольного образования несут огромную ответственность перед обществом, и для того, чтобы качественно выполнять свои задачи, должны обладать определенными навыками и компетенциями. Получить необходимые знания в области дошкольной педагогики и психологии, освоить профессию воспитателя детей дошкольного возраста (учителя начальных классов) помогут преподаватели нашей академии на курсе профессиональной переподготовки.

    А мы расскажем вам, какие же методы применяют в работе с дошкольниками педагоги.

    4 метода дошкольного образования


    Методы дошкольного воспитания детей – это систематизированные, последовательные и взаимосвязанные действия педагогов, направленные на максимальное достижение задач и результатов.

    Дошкольная педагогика состоит из следующих методов:

    1. Формирование сознания личности (метод включает пояснение, беседу или рассказ, которые направлены на получения знаний об окружающем мире, о природе и обществе, правилах поведения, трудовой деятельности взрослых; метод формирует у ребенка систему понятий и четких убеждений, помогает в создании собственного жизненного опыта и учит давать оценку своему поведению и поведению других людей).

    2. Организация деятельности, общения, поведения (посредством специальных упражнений, создания ситуаций, спортивных и логических игр со сверстниками, познавательных речевых и арифметических конкурсов метод приводит ребенка к познанию действительности в процессе разной деятельности).

    3. Стимулирование и мотивация деятельности и поведения – методы, которые предполагают применение к воспитанникам поощрений (положительной оценки поведения детей, которая всегда вызывает яркие эмоции, гордость, удовлетворение собой), наказаний (осуждения плохого поступка или отрицательного отношения с целью скорректировать дальнейшее поведение и активировать желание исправиться) и соревнований (состязание на выявление лучшего результата уже имеющихся навыков, несет в себе много положительных эмоций, связанных со стремлением к труду, первенству и достижению поставленных целей). Добавим, что в поощрительных оценках при всем коллективе, очень нуждаются необщительные, несмелые дети. А вот вынесение наказания рассматривается в каждом случае индивидуально – некоторых детей нельзя осуждать в присутствии коллектива.

    4. Контроль и самооценка (проведение бесед, опросов, тестов и создание специальных ситуаций для выявление степени воспитанности).


       Что именно используют педагоги в процессе воспитания и как подобрать нужный метод?


      В практике педагоги и воспитатели выбирают методы для обучения детей, руководствуясь задачами воспитательного процесса, а также возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников. Выбор конкретной методики зависит от предстоящего занятия в детском саду и его конечных целей.

      1. Наглядные методики включают в себя наблюдение (навык всмотреться в явление окружающего мира, заметить изменения, дополнения, выявить причину и сделать верный вывод) и демонстрацию (наглядное представление как знакомых, так и еще неизвестных предметов).

      2. Практические методики подразумевают выполнение упражнений (неоднократное повторение мыслительных или практических действий для лучшего усвоения), проведения опытов (исследования для приобретения знаний) и моделирования (карта, план, пособие).

      3. Посредством игровых методик создаются воображаемые ситуации (например, игра в рынок для изучения видов овощей), также воспитатели приглашают детей к участию в дидактических играх (для лучшего усвоения знаний).

      4. Словесные методики – это беседа, рассказ и чтение художественной литературы (подходят для изучения и запоминания информации, развития воображения и памяти).

      Конечно, нам, взрослым, нельзя забывать, что детский сад – это первый опыт малыша в самостоятельной жизни, поэтому, помимо необходимых навыков, воспитательные методы должны приносить ребенку радость и удовольствие от своих первых достижений.

      Методы диагностики детей дошкольного возраста по ФГОС в ДОУ

      Формирование личности российского дошкольника — многогранный и сложный процесс. Каждый день в этом возрасте ребенок открывает для себя новые явления, знакомится с окружающим миром, учится жить в гармонии с природой. Стремление к знаниям приводит к максимальной активности, пропуская через себя все происходящие вокруг события. Малыш готов к постоянному развитию, поэтому важно, чтобы в этот период рядом с ним находился взрослый наставник.Воспитатель для малышей – главный образец для подражания, источник новых знаний, защитник и друг.

      ФГОС в дошкольном образовании

      В 2009 году Министерством образования Российской Федерации были введены новые федеральные стандарты в основные программы дошкольного образования. Содержание и методы диагностики для дошкольников определены в этом документе.

      Особое внимание уделяется формированию общекультурных качеств, развитию личностных качеств, интеллектуальному и физическому росту.Диагностика проводится для оценки сохранения и укрепления здоровья, коррекции недостатков в психическом развитии будущих школьников. Мониторинг, проводимый в детских садах, направлен на анализ качества дошкольного образования, поиск новых методов и форм работы ДОУ.

      Модели наблюдения в ДУ

      Совокупность признаков и свойств, благодаря использованию которых в дошкольном образовании гарантируется разностороннее развитие ребенка до уровня, соответствующего возрастным особенностям.Интеграция фундаментальных и прикладных исследований, специальные методики диагностики дошкольников по ФГОС помогают контролировать развитие каждого малыша. Психологи убеждены, что на данном этапе развития достижения определяются не суммой знаний, умений, навыков, которые вкладывают в ребенка на занятиях, а совокупностью сформированных личностных и интеллектуальных качеств.

      Диагностика «Вырежи фигуру»

      Диагностические методы игровой деятельности дошкольников направлены на психодиагностику образно-действенного мышления детей 4-5 лет.Суть в том, чтобы четко и в короткие сроки вырезать нарисованные на бумаге фигуры. В шести одинаковых квадратах изображены разные геометрические фигуры. Ребенок при тестировании получает не полную картинку, а отдельные квадратики. Экспериментатор сначала разрезает лист на шесть квадратов, затем поочередно дает ребенку фрагменты, задание, ножницы. Для оценки результатов такой диагностики учитывается точность выполненной работы, время, затраченное на выполнение задания.

      10 баллов получает ребенок, справившийся с заданием за 3 минуты. Фигуры должны быть вырезаны четко по контуру образца. Минимальное количество баллов (0-1) в том случае, если малышу не хватило 7 минут, чтобы справиться с заданием, к тому же между оригиналом и вырезанной фигуркой есть серьезные отличия.

      Методика «Запомни и расставь точки»

      В ДОУ для дошкольников созданы специальные диагностические методики, позволяющие определить объем внимания.Лист точечно, затем заготовка разрезается на восемь одинаковых квадратов, они укладываются так, чтобы количество точек на листе последовательно увеличивалось. Воспитатель (или психолог) показывает ребенку карточки с нарисованными точками 1-2 секунды. Затем ребенок в пустых ячейках воспроизводит количество точек, увиденных на рисунке. Между показанными карточками воспитатель дает ребенку 15 секунд, чтобы он вспомнил увиденную картинку, выполнил задание. Диагностические методики для дошкольников такого рода предполагают десятибалльную шкалу.Если ребенок успешно справляется с 6 и более баллами за отведенный промежуток времени, он получает 10 баллов. При восстановлении по памяти 1-3 балла ребенок получает не более 3 баллов, это свидетельствует о недостаточно сформированной памяти, неумении концентрировать внимание.

      Диагностика «Заучивание десяти слов»

      Методы диагностики психического развития дошкольников ориентированы на изучение отдельных процессов памяти: сохранение, запоминание, воспроизведение. Этот алгоритм можно использовать для оценки состояния памяти дошкольников, для определения произвольного внимания.Воспитатель называет десять слов, малыш слушает, старается воспроизвести их в любом порядке. Такие методы диагностики для дошкольников предполагают 3-4 чтения, затем происходит повторение слов воспитанником детского сада. Опыт повторяют через час, затем через два, фиксируя в специальном журнале количество произнесенных ребенком слов. Например, можно использовать слова лес, кот, сон, пень, день, утро, ночь, брат, сестра, гриб.

      Счет показывает, что у здоровых детей с высоким интеллектуальным развитием постепенно увеличивается количество правильных слов, а дети с нарушениями памяти и сознания со временем забывают слова.Такие методы диагностики дошкольников предполагают построение графиков, по которым определяют уровень развития дошкольников.

      Заключение

      Путем наблюдения в детском саду воспитатели и профессиональные психологи определяют степень готовности детей к обучению в образовательном учреждении. В процессе исследования специалисты собирают информацию, анализируют ее, делают выводы. Сначала собирается необходимая информация, затем она оценивается, анализируется, делаются выводы.Целью такого мониторинга является определение степени готовности будущих выпускников к переходу на новый этап — полноценную школьную жизнь. В зависимости от того, какие итоговые результаты получаются после обработки данных, их интерпретации, делается вывод о готовности (неподготовленности) выпускников дошкольных учреждений к следующему этапу развития. ФГОС нового поколения, разработанные специально для государственных дошкольных учреждений, содержат четкие рекомендации и требования к уровню подготовки выпускников детских садов, а также специфике их умственного, физического, умственного развития.

      Грамматика в раннем детстве

      Думайте о грамматике как об инструменте для усложнения нашего языка. Большие слова и более сложные предложения означают более сложные идеи.

       

      На этой странице

       

      Грамматика это:

      • набор правил того, как слова, группы слов (фраз) и
      • предложений могут сочетаться друг с другом.
         
        Грамматика — это инструмент, который дети используют, чтобы сделать свои идеи более сложными и конкретными.
        Мы можем увидеть грамматику в действии, обратив внимание на сложность языка.Вот насколько сложны слова, словосочетания или предложения взрослого или ребенка. Например, большой первый шаг для первых пользователей языка — это сочетание двух слов (например, «Мама, вставай!» или «Хочу мяч») для общения.

      Мы можем думать о грамматике на уровне:

      • слов — окончаний слов, таких как множественное число «девочки», или окончаний глаголов (суффиксов), таких как «есть».
      • словосочетание — группы слов вместе, например, «тихие девушки» или «ест медленно»
      • предложение — группа словосочетаний, составляющих полное представление, например, «тихие девушки ели медленно»

      важность грамматики

      Грамматика обеспечивает детей строительными блоками, чтобы они могли понимать и выражать свои мысли более длинными и сложными способами.

      Когда дети усложняют свой язык (с окончанием слов или более длинными/сложными предложениями), они могут выражать и понимать более сложные идеи.

      Это дополняет языковое развитие детей в других областях, включая:

      • содержание (например, словарный запас, осмысление) и
      • использование (например, разговорные, социальные навыки, повествовательные навыки) языка.

      Педагоги и родители играют жизненно важную роль в моделировании использования более сложного языка.Педагоги могут способствовать развитию грамматики следующими способами (подробнее см. ниже): 

      • реагируя на языковые попытки детей и расширяя их;
      • моделируя все более сложный язык;

      Основные вехи развития

      Следующие возрасты и этапы являются ориентиром, который отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания каждого ребенка (см. Практический принцип VEYLDF: Большие ожидания для каждого ребенка).Всегда важно понимать развитие детей как континуум роста, независимо от их возраста. Эти вехи представляют собой лишь некоторые примеры изменений в том, что дети говорят по мере взросления.

      Ранние коммуникаторы (от рождения до 18 месяцев)

      • используют для общения в основном жесты, взгляд и вокализацию

      Ранние пользователи языка (12-36 месяцев)

      • начинают использовать отдельные слова для общения (12-18 месяцы)
      • начать складывать слова вместе (около 24 месяцев)

      начать использовать окончания слов (суффиксы)

       

      • e.грамм. -ing, как в «играть» (18-28 месяцев)
      • множественное число, как в собаках, яблоках (2-3 года)
      • прошедшее время, например, падать —> падал, прыгал —> прыгал (около 2 лет) и далее)

       

      • начать произносить более длинные предложения из 3 и более слов (около 3 лет)

      Комбинирование слов

      Когда дети начинают объединять слова (примерно в 2 года), это важный этап в развитии их речи. Объединение слов — это начало передачи больших идей.Помимо навешивания ярлыков и просьб, дети могут начать описывать свой мир и лучше выражать свою точку зрения. Ранние формы словосочетаний включают следующие виды идей:

      Примеры идей/сообщений

      больше/сновачеловек что-то делает
      • папа ест
      • ест «нана» (банан)
      описание предметовчто или чья это вещьгде что-то есть

      Когда дети начинают складывать слова, появляется гораздо больше возможностей поделиться своими идеями.

      Создание более длинных слов

      Мы можем предоставить дополнительную информацию, добавляя/изменяя окончания (суффиксы) слов. Дети обычно учат эти окончания слов в последовательности. Некоторые из них включают:

      Примеры окончаний слов -ing, оканчивающихся на глаголы (прогрессивное) множественное число -s (правильное множественное число), заканчивающиеся на существительные (притяжательные ‘s) неправильное множественное число
      • ребенок — дети
      • одна рыба — две рыбы
      неправильное прошедшее время правильное прошедшее время-s, оканчивающееся на некоторые глаголы

      Language and Emerging Literacy Learners  (30–60 месяцев)

      • начать говорить полностью предложения с такими служебными словами, как a, is и Does
         ‘Мальчик ест мороженое сейчас’ —> ‘Мальчик сейчас ест мороженое’
      • начинают произносить более сложные предложения с двумя глаголами, например ‘Я хочу прочитать книга» (с 2.5 лет)
      • начните соединять два предложения вместе, например «Я увидел собаку и погладил ее!» (с 3 лет) (с 3,5 лет) слова вместе, они также могут начать использовать более сложную грамматику в своих предложениях. Вот некоторые из этих новых способов сочетания слов:

        Типы примеров предложений
        Приказать кому-то что-то сделать (императив)
        • Дай мяч!
        • Прочитай историю!
        Отрицательные предложения
        • Нет воды
        • Не была его очередь
        Задавать вопросы(что где когда как почему какой чей)
        • Это мой?
        • Где карандаш?
        Более сложные действия (глаголы)
        • Мне нужно идти домой
        • Я люблю плавать в бассейне
        Более сложные объекты (существительные)
        • Я хочу тот, что с луком.
        • Дайте мне книгу, которую мы читаем!
        Соединение слов
        • Кошка и собака
        • Я хочу красный или синий
        Соединение предложений
        • Мы увидели фейерверк и пошли домой.
        • Собака счастлива, потому что у нее есть кость

        Общие стратегии обучения

        Грамматика детей будет развиваться по мере того, как они будут знакомиться с языком. Тип языка, который мы используем, также важен. Чтобы предоставить широкие возможности для изучения языка, педагоги могут: расширять детский язык, моделировать сложный язык и подробно говорить о словах, фразах и предложениях.

        Эти стратегии могут быть встроены в любую из обучающих стратегий для взаимодействия с другими (например, чтение с детьми, игра, театральное искусство, изобразительное искусство). Взаимодействие, которое мы имеем с детьми, формирует их языковое развитие. Фото: Pixabay

        Расширение детского языка

        • Следите за вниманием и интересом ребенка и позвольте ему немного направлять опыт
        • Когда дети пробуют слова, повторяйте слово четко:
          e.грамм. Ребенок: [показывая на яйцо]: е! Воспитатель: Яйцо!
          Ребенок: [указывая на пол]: дау!! Воспитатель: Вниз? Спускаемся!
        • Что бы ни говорили дети, постарайтесь развить это, используя больше слов: напр. Ребенок: чашка Воспитатель: Желтая чашка!
          Ребенок: большой слон Воспитатель: Посмотрите на большого серого слона!
          Ребенок: спустись   Воспитатель: Хочешь спуститься на пол?
        • Ознакомьтесь с этими практиками обучения, чтобы найти больше идей:
        • Ссылка на язык в повседневных ситуациях
          Ссылка на языковую стимуляцию
          Ссылка на игру
          Ссылка на социодраматическую игру

        Моделирование сложной речи языка, чтобы поделиться с детьми.Подумайте о том, как держать свою речь на 1-2 шага впереди детей, чтобы они могли слышать более сложные идеи и более длинные предложения, которые они могли бы повторить. Вы можете использовать (образцовый) язык при общении с детьми, чтобы познакомить их с более сложным языком. Вот несколько идей для начала:

        Идеи для языка для моделирования Примеры

        Опишите существительные (человек, место, вещь)
        • Найдите рыбу, у которой нет пятен
        Опишите места (используя предлоги)
        • Вы видите пузыри через окно
        • Положите руки на макушку
        Расскажите подробнее, когда что-то делается
        • Я ел фрукты
        • Она ела свои фрукты до
        Расскажите о том, как что-то происходит (используйте наречия)
        • Машина очень быстро ехала по пандусу
        • Она случайно уронила сумку
        Используйте глаголы для мышления и чувств
        • Я хочу открыть коробку
        • Вы пытались поднять ведро.
        Сравните признаки вещей (прилагательные)
        • Собака такая же быстрая, как кошка
        • Вы почти так же сильны, как я!
        Расскажите, когда, где и как что-то происходит
        • Всякий раз, когда я хлопаю в ладоши, смотрите на меня.
        • Вода попадает в море по рекам и ручьям.
        Приводить причины и объяснения вещей
        • Вы можете выйти на улицу, потому что вы съели свой фрукт
        • Она хотела нарисовать еще одну картинку, хотя и устала.
        Используйте слова, чтобы показать возможность чего-то
        • Она может скоро прийти
        • Они могли съесть яйца!
        Используйте другие слова, например вместо, в то время как, в противном случае, чтобы связать идеи воедино
        • Вместо этой книги вам нужна книга про динозавров!
        • Всю краску использовать нельзя, иначе делить будет нечего.

        Ознакомьтесь с этими методами обучения, чтобы узнать больше о способах моделирования сложного языка:
        Ссылка на язык в повседневных ситуациях
        Ссылка на чтение с детьми
        Ссылка на устойчивое совместное мышление
        Ссылка на игру


        Важно расширять то, что говорят дети, и моделировать сложный язык.

        Это позволяет детям услышать больше языковых примеров, которые они могли бы использовать сами.

        Подробный разговор о языке

        Для учащихся, изучающих язык и начальную грамотность, мы можем начать говорить о понятиях слов и предложений (см. Понятия печати).

        Вы можете использовать эти стратегии, чтобы помочь детям понять, как работает язык:

        • Говорить о словах при общении с детьми
          «нечетко! отличное слово» «Мне очень нравится это слово!»
        • Расскажите о типах слов, которые вы используете во время общения
          E.грамм. «Волнистый — прекрасное описательное слово (прилагательное)…
          Интересно, какие еще слова, описывающие море, можно придумать?»
        • Прокомментируйте замечательные примеры использования детьми более длинных слов или предложений
          e.g. Ребенок: «Посмотри на двух лошадей». Воспитатель: «Да вы посмотрите на этих двух лошадей! У этого слова особое окончание, поэтому мы знаем, что их два или более.
          напр. Ребенок: «Я могу играть с этим, потому что она дала его мне». Воспитатель: «Это очень веская причина».
        • Узнайте больше о типах слов и размышлениях о языке на страницах словаря и языков более высокого порядка.

        Ссылка на словарь
        Связь с языком высшего порядка

        Теория к практике

        Грамматика — это правила построения слов (морфология) и предложений (синтаксис). Эти правила являются неотъемлемой частью «формы» устной речи (Bloom & Lahey, 1978).

        Согласно социокультурным теориям развития речи (Выготский, 1967; Брунер, 1986), дети учатся в процессе взаимодействия с более знающими сверстниками.

        Когда дети слышат более сложный язык, они могут начать имитировать и изучать эти «формы» языка (Zauche et al., 2016).

        Наличие более сложного языка дает детям инструменты для обдумывания и понимания более сложных понятий, а также для более точного выражения своих идей.
         
        Сложный язык способствует более сложному мышлению. Фото: Pixabay

        Доказательная база   

        Когда маленькие дети вступают в значимые взаимодействия и подвергаются большому количеству языков, их более поздние языковые навыки (включая словарный запас и грамматику) улучшаются и развиваются (Hart & Risley, 1995; Weisleder & Fernald, 2013).

        Эти улучшения также влияют на их более высокие успехи в обучении в школе (Zauche et al., 2016; Hart & Risley, 1995).

        Результат 5: Связь

        Дети взаимодействуют вербально и невербально с другими людьми для целого ряда целей:

        • вербально и невербально реагируют на то, что они видят, слышат, осязают, чувствуют и пробуют на вкус
        • демонстрируют возрастающие знания, понимание и навыки в передаче смысла

        Дети начинают понимать, как работают символы и системы паттернов:

        • начать устанавливать связи между своими чувствами, идеями, словами и действиями, а также чувствами других людей и видеть закономерности в них

        Начало работы

        Ранние коммуникаторы (от рождения до 18 месяцев):

        • моделируют много речи для детей
        • когда дети пытаются произнести слова, даже если они не совсем понятны (приблизительные слова), повторяйте слово четко
        • реагируйте на все попытки общения
        • следите за вниманием и интересом ребенка и позволяйте ему играть активную роль в руководстве опытом
        • см. Осмысление и выражение идей через коммуникацию, фокусную страницу
        • см. практики Language in Everyda y Ситуации, языковая стимуляция и чтение с детьми

        Ранние пользователи языка (12–36 месяцев):

        Расширение детского языка.
        • что бы дети ни сказали, постарайтесь развить это, используя больше слов:
          • ребенок: чашка, воспитатель: желтая чашка!
          • ребенок: большой слон, воспитатель: посмотрите на большого, серого слона!
          • ребенок: спустись, воспитатель: хочешь спуститься на этаж?
        • с помощью игры и социодраматической игры воспитатели могут естественно развивать язык детей
        • ссылка на социодраматическую игру
        Моделирование сложного языка:
        • описывать существительные (человек, место, вещь)
          • блестящий красный шар
          • найти рыбу без пятен
        • описать местонахождение (используя предлоги)
          • вы видите пузыри через окно
          • положите руки на макушку
        • используйте более подробную информацию о том, когда что-то делается
          • Я ел свои фрукты
          • она ела свои фрукты раньше
        • говорить о том, как что-то происходит (используйте наречия)
          • машина очень быстро ехала по пандусу
          • она случайно уронила сумку
        • использовать глаголы мышления и чувств
          • Я хочу открыть ящик
          • Вы пытались поднять ведро.

        Ознакомьтесь с этими методами обучения, чтобы узнать больше о способах моделирования сложной речи: Язык в повседневных ситуациях, Чтение с детьми Вопросы и исследования — Устойчивое совместное мышление, Игра

        Язык и начальная грамотность для изучающих (30–60 месяцев):

        Моделирование сложного языка:

        Используйте приведенные выше примеры языкового моделирования, а также:

        • сравнение признаков вещей (прилагательных). например.:
          • собака такая же быстрая, как кошка
          • ты почти такая же сильная, как я!
        • рассказать, когда, где и как что-то происходит.например.:
          • всякий раз, когда я хлопаю в ладоши, посмотри на меня
          • вода попадает в море, протекая через реки и ручьи
        • объясняй и объясняй вещи. например.:
          • ты можешь выйти на улицу, потому что ты съел свой фрукт
          • она хотела нарисовать еще одну картинку, хотя и устала
        • использовать слова, чтобы показать возможность чего-то. например.:
          • она может скоро прийти
          • они могли съесть яйца!
        • используйте другие слова, например вместо, в то время как, иначе, чтобы связать идеи вместе.например.:
          • вместо этой книги вы хотите книгу про динозавров!
          • всю краску использовать нельзя, иначе делить будет нечего.

        Ознакомьтесь с этими методами обучения, чтобы узнать больше о способах моделирования сложной речи: ССЫЛКА НА ЯЗЫК В ПОВСЕДНЕВНЫХ СИТУАЦИЯХ, ЧТЕНИЕ С ДЕТЬМИ, ПОДДЕРЖКА ОБЩЕГО МЫШЛЕНИЯ, ИГРА опираясь на их слова и предложения.Вот один из примеров большого расширения детского предложения:

        • ребенок: «Лиса спрыгнула»
        • воспитатель: «Да! Эта непослушная лиса с пушистым хвостом прыгнула прямо в кроличью нору. Он пытался поймать кролика.

        См. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЯЗЫКА

        Говорите открыто о словах и предложениях
        • Говорите о словах при общении с детьми, например:
          • «нечетко! отличное слово»
          • «Мне очень нравится это слово!»
        • расскажите о типах слов, которые вы используете во время общения, например.грамм.:
          • «волнистый» — прекрасное описательное слово, прилагательное… Интересно, какие еще описательные слова мы можем придумать, чтобы говорить о море?»
        • прокомментируйте замечательные примеры детей, использующих более длинные слова или предложения, например:
          • ребенок: «Посмотри на двух лошадей». Воспитатель: «Да вы посмотрите на этих двух лошадей! У этого слова особое окончание, поэтому мы знаем, что их два или более
          • ребенок: «Я могу играть с этим, потому что она дала его мне». педагог: «Это очень веская причина».

            Ссылки

            Блум, Л., и Лахи, М. (1978). Развитие речи и языковые расстройства. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: John Wiley & Sons.

            Брунер, Дж. (1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

            Харт, Б.М., и Рисли, Т.Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

            Государственный департамент штата Виктория по образованию и обучению (2016 г.) Викторианская система обучения и развития детей младшего возраста (VEYLDF). Дата обращения 3 марта 2018 г.

            Викторианское управление учебных программ и оценок (2016 г.) Иллюстративные карты из VEYLDF в викторианскую учебную программу F–10. Проверено 3 марта 2018 г.

            Выготский Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

            Вайследер, А., и Фернальд, А. (2013). Общение с детьми имеет значение: ранний языковой опыт укрепляет способность обрабатывать информацию и расширяет словарный запас. Психологическая наука, 24 (11), 2143–2152.

            Zauche, LH, Thul, TA, Mahoney, AED, & Stapel-Wax, JL (2016). Влияние языкового питания на речевое и когнитивное развитие детей: комплексный обзор. Ежеквартальное исследование раннего детства, 36, 318–333.

            Закаливание детей в старшей группе детского сада. закалка по доу

            Известно, что закаливание – эффективный способ оздоровления. Организовать закаливание детей дошкольного возраста в детском саду и дома несложно.Этому можно научить с самого раннего возраста.

            Польза и виды закаливания

            Польза закаливания для детей дошкольного возраста огромна. Ребенок, с детства привыкший к таким процедурам, имеет крепкий иммунитет и реже болеет. Закаливание дошкольников укрепляет многие системы организма: иммунную, нервную, эндокринную. Улучшает терморегуляцию, повышает устойчивость к холоду и ультрафиолетовому излучению.

            Закаленный ребенок чувствует себя хорошо, легко просыпается утром, крепко спит.Условно выделяют 3 вида закаливания: воздушное, водное, солнечное. Еще в советский период была разработана методика закаливания детей дошкольного возраста, которая актуальна и сегодня. Прежде чем приступить к процедурам, важно изучить принципы закаливания детей и неукоснительно их соблюдать. Неправильное закаливание может привести к серьезным заболеваниям.

            Важные принципы закаливания

            Самое главное в таких процедурах – постепенность. Как и при физических нагрузках, необходимо тщательно тренировать тело закаливанием, равномерно увеличивая интенсивность.Закаливание дошкольников включает в себя ряд правил:

            1. Всегда начинайте со средних температур и постепенно снижайте их.
            2. Ребенок во время процедуры должен быть здоров. В случае болезни отложить закаливание до полного выздоровления. Начните сначала со средней температуры. В то же время теперь вы можете уменьшить их немного быстрее.
            3. Закалка невозможна без постоянства. Это один из важнейших принципов. Считается, что эффект от процедур сохраняется около недели, делать их важно каждый день.
            4. Эффективнее применять несколько видов одновременно, например, обливания и обтирания или воздушные ванны и обтирания.
            5. Внимательно следите за состоянием ребенка. Если вы заметите улучшение его самочувствия (стал бодрее, бодрее, меньше болеет), то продолжайте процедуры. Если вы чувствуете себя хуже, то сделайте перерыв (несколько недель). Затем продолжайте с меньшей интенсивностью.

            закаливание водой

            Это наиболее распространенный способ, который включает в себя принятие ванн и омовение, обливание, обтирание, купание в водоемах.Закаливание водой обычно проводят родители. В детском саду это сделать непросто, ведь необходимо ежедневно контролировать успеваемость большого количества детей. Хотя в некоторых учреждениях с детьми занимаются спринцеваниями и растираниями.

            Начать можно в любом возрасте. Самый простой способ – постепенно снижать температуру во время приема ванн. Для дошкольника приняты следующие нормы: от 32°С до 22°С (возраст 3-4 года) и от 30°С до 20°С (возраст 5-6 лет).Примерный шаг – 1-2°C каждые два дня. Когда ребенок привыкнет, можно добавить обливание всего тела (голову оставляют сухой). Температура воды должна начинаться с 35°C. Постепенно доведите ее до +22°C.

            Для часто болеющих детей подходит контрастное обливание ножек. Для этого чередуйте теплую воду (около 36°С) и прохладную воду (от 24°С до 20°С). Повторите 4-5 раз и закончите теплой водой. Обливать ноги можно только прохладной водой. Его температура должна быть около 20°C.Нужно налить около полулитра воды и сразу растереть ноги сухим полотенцем. Процедура займет полминуты. Можно использовать контрастный душ. Выполняется так же, как описанная выше процедура.

            Промывка также называется закалкой. Подразумевает утреннее омовение лица, шеи, груди, рук прохладной водой. Начинать нужно с 28°С, постепенно доводить до 17°С. Шаг — 3°С каждые 3 дня. Далее обтирание полотенцем. Можно использовать специальные варежки.Процедура займет в среднем 2-3 минуты, кожа после нее должна слегка покраснеть.

            Существует также такой вид закаливания, как мокрое обтирание. Полотенцем или мочалкой, смоченной водой, аккуратно разотрите тело. Важна последовательность: ноги, руки, грудь, живот и спина. Начинать нужно с кончиков пальцев, постепенно продвигаясь выше.

            Плавание в бассейне и водоемах

            Сейчас много детских бассейнов, в которых малышей учат плавать с рождения.Помимо укрепления физической формы и получения полезного плавательного навыка, это еще и отличный способ закалить. Как правило, вода в таких бассейнах поддерживается на уровне 32°С. Это температура достаточная для того, чтобы ребенок не расслаблялся и активно работал ручками и ножками. По желанию родителей в конце занятия тренер проводит обливание. В некоторых государственных детских садах также есть бассейны.

            Летом дети могут купаться в реке, пруду, море.Не рекомендуется делать это детям в возрасте до 3 лет. Сначала температура воздуха должна быть около 25°C, а воды – 22°C. Первое купание в таких условиях должно длиться не более 7 минут. Постепенно можно разрешать ребенку купаться при температуре воздуха 18°С (но ненадолго). После купания растирайте ребенка полотенцем. Такое закаливание детей дошкольного возраста в домашних условиях имеет большое преимущество: оно сочетает в себе воздушное, солнечное и водное закаливание.

            солнечные ванны

            Находясь на улице в солнечный день, детский организм вырабатывает важный витамин D, который способствует укреплению костей.Кроме того, солнечные ванны улучшают обменные процессы и повышают защитные силы организма. В детском саду такое закаливание проводят всегда, гуляют с детьми несколько раз в день. В домашних условиях также следует следить за тем, чтобы ребенок гулял 2 раза в день по 2 часа (это признанный педиатрами минимум).

            Начинайте закалку на солнце летом, но не в жаркий день. Старайтесь никогда не находиться под прямыми лучами, гуляйте в тени. Когда ребенок подрастет, он сможет загорать на пляже.Делать это нужно под специальным зонтом. Оптимальным считается следующее время: детям до 5 лет – 15 минут, детям до 6 лет – 25 минут, до 7 лет – полчаса. Необходимо каждые 3 минуты менять позы для загара (на спине, животе, боку). Чередуйте солнечные ванны и купание в воде. Это очень полезно для организма.

            Воздушные ванны

            Пожалуй, мало кто задумывался над тем, что обычная ежедневная прогулка ребенка с мамой или в детский сад – это метод закаливания.Конечно, следует выбирать места с самым свежим воздухом. Избегайте прогулок вблизи дорог, заводов и других мест, где воздух сильно загрязнен. Зимой прогулки следует разнообразить подвижными играми, катанием на санках и лыжах. Летом возить детей на дачу, в деревню.

            В теплую погоду пусть ходят босиком. Предварительно можно предложить походить босиком дома по специальному коврику. Такие ортопедические коврики продаются в специализированных магазинах. Они содержат блоки, имитирующие камни, траву и т. д.Польза ходьбы босиком объясняется тем, что при этом снижается чувствительность стопы к холоду. Так, при переохлаждении вероятность заболевания будет меньше. В детских садах детям предлагают непродолжительное время ходить босиком по прохладному полу. Эту практику можно ввести и дома.

            Всегда следите за комфортом спальни. Идеальные условия: температура воздуха +20…+22°С, влажность 50-70%. Если ваш ребенок спит в прохладной и хорошо проветриваемой комнате, он будет болеть намного реже.

            1) Закалка на воздухе.

            Air – самое доступное средство закаливания в любое время года. В атмосфере движение воздуха, закаливание происходит интенсивнее, чем в помещении, поэтому кожа человека, находящегося вне помещений, подвергается более сильным воздействиям, что вызывает непрерывную защитную работу сосудодвигательных механизмов (сужение или расширение кожных капилляров). Систематическое пребывание ребенка на воздухе способствует развитию у организма способности быстро адаптироваться к новым температурным условиям.

            Закаливание воздуха начинается с хорошего проветривания помещения, в котором находятся дети. Лечебное действие его тем больше, чем большая поверхность кожи подвергается воздействию воздуха, поэтому необходимо постепенно приучать детей ходить в легкой одежде (зимой, в помещении, а в теплую погоду на улице). При нормальной температуре воздуха дети должны быть в двухслойной одежде и гольфах.

            При воздушной ванне на организм ребенка воздействуют температура, влажность и скорость движения воздуха, а в весенне-летний период еще и отраженные, рассеянные солнечные лучи.

            Воздушные ванны хорошо сочетаются с массажем, гимнастикой, подвижными играми. Во время движений в теле ребенка вырабатывается тепло, которое защищает от переохлаждения и простуды.

            Ходьба босиком – хорошее средство для закаливания, укрепления и формирования свода стопы. Летом детей следует приучать ходить босиком по хорошо убранной земле (трава, гравий, песок). Начинать ходить босиком следует в жаркие солнечные дни, постепенно увеличивая время с 2-3 минут до 10-12 минут и более.Минимальная температура воздуха, при которой детям разрешается ходить босиком, составляет 20-22°С.

            Затем детей учат ходить босиком и в помещении. Перед сном им разрешается пройти босиком до кровати по красной ковровой дорожке. С детьми 5-7 лет рекомендуется заниматься утренней гимнастикой и занятиями физкультурой сначала в носочках, а затем босиком. Полы в зале должны быть паркетными или покрытыми пластиком, ковром. При температурах выше или ниже этих соответственно возникает перегрев или переохлаждение, что может вызвать заболевание.

            Также лечебное действие воздуха необходимо использовать при организации дневного сна и прогулок.

            2) Закалка на солнце

            Лучистая энергия солнца оказывает огромное влияние на жизнедеятельность организма. Солнечные лучи, кроме видимых, с длиной волны от 390 до 760 нм, содержат невидимые лучи: инфракрасные (длина волны более 760 нм) и ультрафиолетовые (длина волны около 390 нм). Биологическое влияние на живой организм в основном оказывают ультрафиолетовые лучи.

            Под влиянием солнечного света ускоряются химические и биологические процессы в клетках и тканях, усиливается общий обмен веществ, утолщается слой эпидермиса, особенно за счет увеличения количества пигментных клеток, которые одновременно начинают усиленно вырабатывать красящее вещество меланин. В подкожно-жировом слое под действием ультрафиолетовых лучей из провитамина Д вырабатывается активный витамин Д. Изменяется общее состояние организма, улучшается настроение, сон, аппетит, повышается работоспособность и устойчивость к различным заболеваниям.

            Солнечные лучи благотворно влияют на организм только при правильном их использовании, в противном случае они могут причинить вред, вызвать сильные ожоги, заболевания глаз, обострение некоторых заболеваний (туберкулез легких, диффузный токсический зоб, желудочно-кишечные расстройства). Даже при кратковременном пребывании на солнце на коже непривычных к нему детей может появиться покраснение (эритема) или ожог первой степени, при более длительном воздействии возможно образование волдырей (ожог второй степени) и даже некроз кожи. кожи (ожог третьей степени).Солнечные ожоги даже I степени кожи, особенно если они обширные, сопровождаются общей болезненной реакцией: может повышаться температура тела, появляться озноб, вялость, головная боль, тошнота. Поэтому солнечные ванны следует проводить осторожно, с учетом возраста и состояния здоровья детей.

            Имеется ряд противопоказаний к применению солнечного излучения с целью закаливания. Воздействие прямых солнечных лучей не рекомендуется для всех детей с тяжелой задержкой развития.физического развития, страдающие анемией, с повышенной нервной возбудимостью, в остром периоде заболевания. В этих случаях применяют облучение рассеянным светом и отраженным солнечным светом.

            В дошкольных учреждениях закаливание солнцем проводят на прогулке, особенно весной и летом, во время обычной разнообразной деятельности детей. Начинают со световоздушных ванн в тени деревьев, затем переходят к местным солнечным ваннам, для чего детям оголяют ручки и ножки (на голове должна быть легкая шапочка).Для принятия солнечных ванн устраивают детские игры под прямыми лучами солнца в течение 5-6 минут, а затем детей снова уводят в тень. По мере развития загара загорание становится обычным явлением, для этого воспитанников раздевают, оставляя их в шортах и ​​майках, а затем в одних шортах. Непрерывное пребывание детей под прямыми солнечными лучами вначале составляет 5 минут, постепенно его доводят до 10 минут. В течение дня продолжительность принятия солнечных ванн может составлять 40-50 минут.

            Осенью и зимой в средней полосе и особенно на Крайнем Севере, где мало солнечных дней, проводят облучение детей ртутно-кварцевыми лампами.Всем детям рекомендуется облучать ультрафиолетовыми лучами 2 раза в год: в ноябре-декабре и в марте-апреле (15-20 процедур), без перерывов. При облучении необходимо обеспечить правильную дозировку ультрафиолетовых лучей, защитить глаза детей и персонала темными очками, строго следить за реакцией каждого ребенка. Эти процедуры, проводимые медицинским персоналом, являются не только оздоровительным мероприятием, но и хорошей профилактикой детей, больных рахитом, а также простудными и другими заболеваниями.

            3) Вода как фактор оздоровления и закаливания.

            Водные процедуры могут быть местными (омывание, ванночки для ног, обтирание или обливание до пояса) и общими (растирание и обливание всего тела). Воду используют при температуре, не вызывающей большой нагрузки на терморегуляторные механизмы ребенка (28 — 36°С), и проводят, когда его организм не переохлажден или не перегревается. Водные процедуры имеют то преимущество перед воздушными и солнечными ваннами, что их легко дозировать. При обливании водой, купании на организм человека воздействует не только температура, но и напор воды, а при приеме солевых, хвойных ванн – и его химический состав.Протирание кожи после любой водной процедуры сухим полотенцем обеспечивает хороший массаж, способствует ее лучшему кровоснабжению, а значит, и питанию. Водные процедуры являются афродизиаком и тоником, поэтому их следует проводить после утреннего или дневного сна.

            Умывание, которое проводится ежедневно утром в гигиенических целях, при определенной организации может оказывать закаливающее действие на детей. Для этого при умывании температуру воды постепенно (каждые 2-3 дня) снижают на 1 градус и доводят для детей от 1 до 2 лет от 28 до 20°С, от 2 до 3 лет — до 16°С. , для детей 3 лет и старше — до 14 «С.

            Детям 2-3 лет моют лицо, руки, шею и руки до локтя, от 3 лет и старше при умывании можно мыть и верхнюю часть груди.

            Ванночки для ног являются хорошим средством закаливания. Как известно, переохлаждение ног часто приводит к простудным заболеваниям, так как при сильном охлаждении они рефлекторно сужают сосуды носоглотки, в результате чего ухудшается питание слизистых оболочек носа и глотки, а также жизнедеятельность микроорганизмов, всегда там увеличивается.Ванночки для ног способствуют закаливанию всего организма. Кроме того, ежедневные ванночки для ног уменьшают потливость стоп и предотвращают плоскостопие.

            Местное обливание стоп проводят из ковша вместимостью 0,5 л при температуре воздуха в помещении не ниже 20°С. Во время процедуры смачивается нижняя половина голени и стопа. Сосуд с водой держат на близком расстоянии от тела (4-5 см). На каждое обливание расходуется 2-3 литра воды соответствующей температуры.Само обливание длится 15-20 секунд, затем ноги ребенка вытирают сухим полотенцем до слегка розового цвета кожи. Следует помнить, что закаливающий эффект будет только в том случае, если на теплые ножки ребенка лить прохладную воду. В связи с этим обливание ног обычно проводят после дневного сна. Летом целесообразно совмещать обливание ног с мытьем их после прогулки: ноги моют теплой водой с мылом и обливают водой соответствующей температуры.

            При обливании стоп детей первых лет жизни используют воду с начальной температурой 30°С, а затем ее снижают каждые 1 — 2 дня на 2°С. В дошкольных группах используют также воду с начальную температуру 30°С, снижая ее каждые 1 — 2 дня на 2°С и постепенно доводя до 18 — 16°С.

            Обливание ног водой контрастных температур можно рекомендовать детям раннего возраста в холодное время года, когда увеличивается частота респираторных заболеваний.На контрастное обливание переходят также при неблагоприятной эпидемической обстановке (наличие респираторных и инфекционных заболеваний в дошкольных учреждениях), а также при температуре воздуха в групповых помещениях ниже 20°С.

            Контрастный душ может быть щадящим: сначала обливают ноги теплой водой (35 — 36°С), затем сразу же прохладной (24 — 25°С), затем снова теплой водой (35 — 36°С). Постепенно температуру теплой воды повышают до 40°С, а прохладной снижают до 18°С.Завершите процедуру сухим растиранием. Этот способ обливания рекомендуется для ослабленных детей или переболевших. Для закаленных и редко болеющих воспитанников эту процедуру лучше проводить в обратном порядке, начиная с холодной воды (24 — 25°С) и переходя на воду температурой 35 — 36°С, а затем снова на холодную воду. с таким же постепенным изменением температуры. После заливки — сухое протирание. Общие водные процедуры (растирания, обливания, купания) проводят не ранее, чем через 30-40 минут после еды.

            Протирание можно начинать с раннего возраста, но для грудных детей и ослабленных воспитанников старшего дошкольного возраста перед обтиранием водой в течение 1 — 2 недель следует проводить сухое протирание кожи чистой мягкой тканью до легкого покраснел. Чтобы раздетые дети не дождались процедуры, следует заранее подготовить все необходимое. Мальчиков и девочек протирают отдельно. Варежки из мягкой ткани, которыми обтираются дети, помещают в большой таз с водой нужной температуры.Добавьте в воду морскую или поваренную соль (2 столовые ложки на ведро). После растирания хорошо смоченной варежкой тело ребенка сразу же растирают сухим махровым полотенцем.

            С 5 до 7 лет дошкольников учат подтираться самостоятельно, помогая смачивать рукавичку и вытирать спину. Варежки после использования кипятят и сушат.

            Применяются также такие виды закаливания, как полоскание рта, носа и горла холодной водой.

            Приблизительная температура воды в ванне

            4) Прогулка по массажной дорожке

            Метод основан на раздражении рефлексогенной зоны стопы при ходьбе по массажной дорожке.Ноги — распределительный щит. В стопе 72 тысячи нервных окончаний, по которым идут импульсы к любой части тела.

            На сегодняшний день разработано большое количество различных методик по оздоровлению детей. Закаливание может быть как простым и щадящим, так и более интенсивным и длительным. Многие родители и воспитатели не придают этому большого значения, и зря. Ведь даже такие простые вещи, как проветривание помещений в отсутствие детей, полоскание рта, воздушные «ванны» дают заметные результаты.

            Закаливание детей в детском саду: что и как проводить

            В первую очередь воспитатели детского сада должны позаботиться о том, чтобы в группе была оптимальная обстановка. микроклимат . В комнатах для сна и игр должно быть немного прохладно. Рекомендуемая температура воздуха во время тренировки – 22 градуса, во время сна – 18 градусов. Важным нюансом является то, что в прохладное время года одеяло должно быть теплым, чтобы температура под ним держалась на уровне 39 градусов.Что касается влажности воздуха, то она должна быть на уровне сорока шестидесяти процентов.

            При занятиях детей в группе ни в коем случае не рекомендуется создавать сквозняки. Такая вентиляция типа разрешена, когда дети идут на прогулку.

            Если для сна создана правильная комната температурный режим , то дети должны спать без футболок, а в носках. После сна необходимо принять воздушную «ванну», умыться прохладной водой , прополоскать рот .Для этих целей используют как обычную воду, так и специально приготовленный раствор (настоять в стакане холодной воды в течение часа зубчика чеснока (его надо растолочь)). Этот состав особенно положительно влияет при распространении респираторных вирусных инфекций. Они также могут зарыться носом.

            Врачи советуют детям старшего возраста полоскать рот йодо-солевым раствором (для его приготовления на один литр жидкости добавляют одну столовую ложку поваренной соли и три-четыре капли йода), а также настоями трав (например , ромашка).

            Помимо всего вышеперечисленного в детском саду воспитатели могут проводить закаливающие процедуры в виде обтирания тела мокрым полотенцем и хождения босиком по «тропе здоровья» (ковер с различными шишками и шипами покрыт влажная салфетка, предварительно смоченная в солевом растворе (10%)

            Существует так называемый Рижский метод закаливания : после прогулки по рассмотренной выше дорожке дети бегают от пяти до двадцати секунд по сухой поверхности, затем протирают область шеи, лица, руки водой.

            Хорошо, если в детском саду есть бассейн . Занятия в нем также повышают эффективность иммунной системы. Если его нет, специалисты рекомендуют обширную промывку, которую следует выполнять следующим образом:

            • дети смачивают в воде правую руку и держат ее вдоль левой руки (начиная с кончиков пальцев, заканчивая в области локтя), затем левой и выполняют аналогичные действия;
            • детей одновременно смачивают обе ладони и проводят ими от затылка к шее, подбородку, скулам;
            • свежесмоченными ладонями дети выполняют массирующие движения верхней части грудной клетки;
            • на завершающем этапе процедуры необходимо еще раз смочить руки, тщательно вымыть лицо и вытереться насухо.

            В любом детском саду режим дня обязательно должен включать прогулки на свежем воздухе . Что касается их продолжительности, то она устанавливается воспитателями с учетом погоды и времени года.

            Основные правила закаливания в дошкольном учреждении

            1. Занятия должны быть регулярными. Единственным исключением является слабое здоровье малыша. Ведь только от систематических тренировок можно ожидать положительных результатов. Воспитателям следует провести беседу с родителями, чтобы они закалили малыша дома.
            2. Интенсивность процедур должна только возрастать . То есть воспитатели должны расширять зону воздействия, «агрессивности» (температуры и т.п.). В частности, температура воды должна каждые несколько дней снижаться на два-три градуса.
            3. Важно следить за реакцией детей. Им должно быть комфортно, а не плакать. Если ребенок по болезни или какой-то другой причине пропустил более десяти дней занятий, то начинать процедуру следует с начального уровня.Чтобы ни о ком не забыть, воспитатели должны вести отдельный журнал, где отмечать для конкретного ребенка, когда и во сколько произошел перерыв.
            4. Можно приступать к закаливанию, если данное мероприятие одобрено лечащим врачом. Ни в коем случае нельзя привлекать больных детей к обучению .
            5. Программа закаливания должна включать водные, воздушные, солнечные процедуры , работу с механическими и другими раздражителями.

            Виды закалки

            Водно-солевая закалка

            Для его проведения воспитателям потребуется следующий инвентарь:

            • несколько раковин;
            • несколько одеял;
            • ребристая поверхность, например, резиновый коврик с шипами;
            • дуга, по которой могут пролезть дети.
            • раствор на основе настойки йода (3%), поваренной соли (для его приготовления на пять литров воды необходимо добавить двести граммов соли, десять граммов йода). Учтите, что сначала температура жидкости должна быть 36 градусов, затем они снижаются до двадцати градусов.
            • Методика проведения занятий

              В помещении должна быть температура 20 градусов. Вставая после дневного сна, малыши вместе с воспитателем выполняют комплекс дыхательных упражнений.После этого дети должны проползти под дугой, пройтись по ребристой поверхности. Затем выполняют ряд упражнений (прыжки) на одеяле, смоченном в растворе соли и йода. После прогулки по сухому одеялу нужно вытереть ноги и одеться.

              контрастное отверждение

              Температура в помещении, где находятся дети в возрасте от года до трех лет, должна быть двадцать градусов, ребята от трех до семи лет — 18-20 градусов. Температура воды для здоровых малышей 38 градусов — 18 градусов — 38 градусов, 18 градусов (то есть процедура заканчивается холодной водой), для часто болеющих: 38-28-38 (процедура заканчивается теплой водой) .

              Для проведения контрастного закаливания воспитателям потребуется следующее оборудование:

              • несколько баков;
              • несколько кружек объемом пол-литра — литр;
              • табурет;
              • скамья;
              • одеяло и простыня.

              Методология:

              Ребенок стоит в ванночке и его ножки обливаются с двух сторон водой (8 секунд теплая, 4 прохладная). После этого воспитатели растирают стопы до появления покраснения (дети кладут носок на скамейку), начиная с пятки и захватывая всю стопу.

              Обливание всего тела

              Комнатная температура должна быть:

              • для малышей до 2-4 лет — 22-20 градусов;
              • для детей от 4 до 7 лет – 22-18 градусов.

              Температура жидкости для окунания:

            1. для крохи до трех лет – начинать нужно с температуры 35 градусов и доводить до 28-26 градусов;
            2. для детей от трех до четырех лет – от 34 градусов до 24 градусов;
            3. с пяти до семи лет — с 33 градусов до 22 градусов.

            Обтирание

            Воздушные бани

            Солнечные ванны (противопоказаны детям до трех лет)

            Многие родители с нетерпением ждут момента, когда их малыш впервые пойдет в детский сад. Понимая, что без дошкольного коллектива ребенок не сможет полноценно адаптироваться к жизни в обществе и в дальнейшем успешно освоить школьную программу, они беспокоятся о том, чтобы малыш как можно меньше болел.Забота родителей прежде надежно защищала его дома от многих неблагоприятных факторов. Теперь ему предстоит привыкнуть к компании сверстников, а также к новой обстановке, распорядку дня, изменениям в питании.

            Для предотвращения частых заболеваний у детей в детском саду организуют специальное закаливание, что позволяет значительно снизить заболеваемость простудными и вирусными заболеваниями в группах. Оздоровительная программа является одним из важнейших разделов всей образовательной системы дошкольного учреждения, ведь именно в этом возрасте формируется иммунитет человека.

            Здоровье дошкольника зависит от многих факторов: наследственности, условий и образа жизни, соблюдения режима дня и питания, иммунитета. Мероприятия по оздоровлению ребенка и созданию иммунитета к бактериям и вирусам являются важным направлением совместной работы родителей и сотрудников дошкольных учреждений. Еще в древности закаливание считалось важнейшим условием сохранения здоровья. Это необходимо в любом возрасте. Закаленный малыш не только легче справляется с неблагоприятными условиями, но и его нервная система нормализуется, он становится более спокойным и выдержанным, эмоционально устойчивым.

            Закаливание – это специальная тренировка, воздействующая на человека с помощью различных природных условий: воздуха, воды, солнца, перепадов температуры с целью повышения ресурсов здоровья и устойчивости к негативному воздействию этих условий. Обычно закаливание рассматривают как способ приблизить образ жизни человека к естественному, возродив врожденные защитные возможности организма.

            Детский сад комплексно подходит к оздоровлению дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей.Элементы детской оздоровительной программы включены в распорядок дня детского сада. Кроме того, закаливание воспитывает малышей, развивает их характер и волю. Выносливые парни гораздо реже болеют.

            Виды закаливания и его задачи

            Компоненты закаливания включаются в дошкольную образовательную деятельность и быт. Ежедневно проводятся различные закаливающие процедуры. За долгое время было создано множество вариантов восстановления, начиная от облегченных и неприхотливых и заканчивая трудоемкими и усиленными.Однако и в наше время наиболее оптимальными средствами считаются те, что дает природа. Закаливание следует проводить на протяжении всей жизни, начиная с младенчества. Это важный элемент для всех, кто хочет оставаться здоровым. Но особенно значимо его значение для дошкольников, подверженных резким изменениям внешней среды, чувствительных к перегреванию или переохлаждению.

            Выбор форм и способов закаливания определяется возрастом детей. Упражнения, подходящие и полезные для 5-летнего малыша, становятся непосильными и даже опасными для 2-летнего малыша.С самого рождения закаливание детей дошкольного возраста в домашних условиях должно осуществляться родителями.

            В детском учреждении воспитатели руководствуются конкретными задачами:

            • повышение иммунитета ребенка, его противодействие простудным заболеваниям;
            • способность детей чувствовать себя комфортно при изменении обстановки;
            • воспитание необходимости дышать свежим воздухом и не бояться прохладной воды;
            • развитие способности справляться с трудностями.

            Важнейшие принципы закаливания

            Система закаливания детей дошкольного возраста имеет свои правила, отступать от которых нельзя.Восстановление осуществляется по определенному порядку. Если его не соблюдать, то выздоровление будет неравномерным и не принесет пользы для здоровья. Закаливание желательно начинать в теплое время года, когда нет резкого перепада температур и дополнительного риска простуды. Ребенок должен быть полностью здоров. Продолжительность и увеличение нагрузки оздоровительных процедур следует увеличивать постепенно, чтобы они были посильны для ребенка, чтобы малыш не переутомлялся и не терял желания их выполнять.Процесс закаливания должен быть систематическим, а не эпизодическим.

            К основным принципам закаливания относятся:

            • постепенность;
            • последовательность процедур;
            • систематический;
            • сложность проводимых мероприятий;
            • индивидуальный подход к ребенку;
            • положительные эмоции ребенка в ответ на процедуры.

            Реализация первого принципа очень важна для дошкольников.Нагрузка должна увеличиваться поэтапно, начиная с минимальной, чтобы малыш чувствовал себя комфортно, не перегружаясь. Сильные раздражители при отсутствии предварительной подготовки приводят к отрицательному исходу. Положительные результаты приносит правильное распределение и постепенное увеличение нагрузки. Процедуры необходимо проводить последовательно: сначала рекомендуется принимать воздушные ванны, а затем водные процедуры.

            Методология предполагает не только регулярные занятия. Привычка против раздражителя вырабатывается только тогда, когда он работает последовательно в течение длительного периода времени.Перерывы в выполнении занятий не позволят вам закрепить результат.

            Закаливание не будет сбалансировано, если проводятся занятия, и нарушаются другие условия, например, дети ограничены в прогулках или их укутывают не по сезону. Соблюдение сложности деятельности позволяет всесторонне закалить детей. Подкреплять закаливающие мероприятия необходимо режимом дня, прогулками на свежем воздухе, физическими упражнениями, активными движениями.

            Также важно учитывать индивидуальную уникальность каждого малыша. Для впечатлительных и чувствительных детей применяют более щадящие и бережные методы, применяя их бережно и предусмотрительно, подбирая с учетом всех нюансов. Полностью игнорировать выздоровление даже таких детей не стоит. Схема закаливания детей дошкольного возраста позволяет найти для них конкретные варианты.

            Дошкольники сами должны активно участвовать в занятиях закалки, знать их последовательность и приемы.Кроме того, их интерес и увлеченность очень важны. Процедуры должны быть приятными, доставлять им удовольствие. Эффект будет отрицательным, если малыш расстроен или переутомлен. Необходимо организовать плодотворную атмосферу, сформировать игровое настроение, подкрепить это можно музыкальным сопровождением, настроить мотивацию на получение удовольствия, бодрости и прекрасного самочувствия. Значительную роль играет личная модель взрослого наставника. Если родитель или воспитатель не любит гулять на свежем воздухе или боится прохлады, он вряд ли сможет воспитать закаленного ребенка.

            Закаливание детей дошкольного возраста в детском саду осуществляется в организованном порядке. Это прививает им организованность и умение жить в обществе, что пригодится им в дальнейшей жизни. И им просто нравится групповое выполнение процедур: им интересно и весело.

            Особенно продуктивным является метод закаливания детей дошкольного возраста с использованием солнечных и воздушных ванн, водных процедур.

            воздушная закалка

            Началом воздушной закалки является проветривание помещения, после чего, помимо поступления свежего воздуха, температура снижается на 1 °С и более.Постоянно проветривайте помещения в теплую погоду, а в прохладную не менее 3 раз в день.

            Наиболее щадящая операция – воздушные ванны, их рекомендуется начинать, частично оголив ручки и ножки малыша в момент зарядки. Постепенно снимайте все больше одежды и увеличивайте продолжительность ванн, доводя до 5-8 минут. Температуру воздуха следует постепенно снижать на 1°С каждые 2-3 дня, в результате общее снижение достигает 5°С. Симптомы охлаждения следует тщательно контролировать, чтобы чувствительные дети не чувствовали дискомфорта.

            Сон без футболки и заправление постели в трусиках также помогают закалить детей. Одним из видов закаливания считается хождение босиком. Это механический и тепловой массаж стоп, который начинают в теплую погоду на тщательно расчищенном участке, постепенно увеличивая продолжительность до 10 минут при температуре 22°С. После этого разрешается переходить к хождению босиком в группе, сначала в носках. Перед дневным сном разрешается ходить к своей кровати по полу, затем время увеличивается до продолжительности игрового физкультурного часа.

            закаливание водой

            Чтобы малыш не испытал шока и смог адаптироваться, закаливание водой тоже начинается с едва ощутимого воздействия, которое вскоре сменится более серьезным. Наиболее щадящим считается обтирание влажным полотенцем, после чего ребенка вытирают насухо, начиная с рук и ног. Местная процедура – ​​обливание ног водой. Проводится при температуре не ниже 20°С.

            Местные мероприятия включают ванночки для рук и ног.Первые могут быть организованы в игровые моменты. Ванночки для ног оказывают не только местное, но и общеукрепляющее действие на всего малыша. Их рекомендуется проводить с полутора лет. Нагрев воды постепенно уменьшают на один градус каждые 5 дней, доводя ее до 20°С. Продолжительность этой процедуры колеблется от 1 до 3 минут. Детские ножки должны быть в тепле.

            Душ считается самым мощным закаливающим средством. На кожу ребенка воздействуют сильные струи воды, текущие под напором и возбуждающие малыша.В основном такой душ идет на пользу вялым и заторможенным детям, которых следует взбодрить. Такая процедура оказывает оздоравливающее действие на нервную систему, способствует спокойному сну, повышает аппетит.

            Солнечная закалка

            Солнечные ванны являются сильным закаливающим средством. Они обладают общеукрепляющим действием, ускоряют обменные процессы, улучшают настроение, нормализуют тепловой обмен кожи. Однако принимать солнечные ванны следует с осторожностью, не забывая об индивидуальности ребенка.Процедуры проводят во время двигательной активности, а вот игры подбирают ненавязчиво, увеличивают их продолжительность постепенно, не доводя до перегревания. Дети должны носить головные уборы светлых тонов.

            Детей следует закалять с младенчества, закладывая иммунитет к различным простудным заболеваниям, предотвращая последствия всевозможных недугов. Да и с самими болезнями закаленные дети справляются быстрее. Закаливание, проводимое в детском саду всеми методами природы, помогает детям идти в школу здоровыми, что позволит им не пропускать занятия по болезни.А общее выздоровление сделает маленького человека динамичным и энергичным участником общества.

            Обновление: октябрь 2018 г.

            Все без исключения родители знают о пользе закаливания. Это необходимо для того, чтобы ребенок легче и без осложнений перенес простуду, не начал болеть при малейшем дуновении ветерка или чихании простуженного ребенка из детсадовской группы. Но почему-то у всех закаливание детей ассоциируется с чем-то очень трудоемким, требующим почти ежедневного подъема в 5 утра.

            Это совсем не так! Закаливание — это и прогулки на свежем воздухе, и физические упражнения на свежем воздухе, и плавание. Это то, что должен делать каждый адекватный родитель. Главное, выполнять эти действия систематически, с постепенным усилением раздражителя. Только тогда можно укрепить иммунитет.

            Мы расскажем о том, какие процедуры используются при закаливании, как правильно их выполнять, чтобы не навредить ребенку любого возраста.

            Об иммунитете

            Иммунитет – это внутренняя система защиты организма от микробов, опухолевых клеток и таких молекул, которые могут нанести вред (при их попадании иммунная система «включает» аллергию).Иммунная система состоит из большого количества различных молекул, которые превращаются друг в друга и должны включаться в определенном порядке. Основу иммунной системы составляют лейкоцитарные клетки двух основных типов:

            • некоторые из них непосредственно разрушают молекулы, угрожающие организму, — поглощают и переваривают их;
            • др. образуют различные антитела — иммуноглобулины:

            а) иммуноглобулины класса А обнаруживаются в слизистых оболочках, которые первыми вступают в контакт с чужеродными молекулами (например, продуктами питания, веществами в воздухе).Они немедленно «вступают в бой», если замечают угрозу;

            б) иммуноглобулины класса М. Они не вырабатываются с первого дня болезни, а активно помогают микробоядным клеткам бороться с ними;

            в) Иммуноглобулины класса G. Они появляются еще позже, когда ребенок уже почти выздоровел и «дирижирует» уже «заключительными аккордами» борьбы. А ведь именно эти антитела формируют иммунологическую память: при попадании в организм уже «знакомого» микроба они включают сценарий «быстрой борьбы» с ним, в результате ребенок либо не болеет, либо болеет легкое заболевание.

            У ребенка до 6 месяцев в крови «плавают» иммуноглобулины G к тем микробам, с которыми «познакомилась» его мама. Но в дальнейшем они исчезают — и тогда ребенку приходится вырабатывать свое. Как? Два способа:

            1. восстановительная боль;
            2. в результате вакцинации, когда в организм вводится либо сильно ослабленный микроб, либо частицы микроба, либо ослабленный токсин (продукт жизнедеятельности) микроорганизма.

            Иммунитет формируется еще в утробе матери.Затем в костном мозге образуются лейкоциты, а затем часть из них (лимфоциты) отправляются на «обучение» в тимус. Вилочковая железа – центральный орган иммунитета, расположенный за грудиной. Он работает только у детей, а у взрослых в норме атрофируется и замещается жировой тканью.

            «Обучение» лимфоцитов заключается в следующем: они должны «запомнить» антигены, находящиеся на собственных клетках (чтобы не задеть их), и научиться активировать вспомогательные иммунные молекулы при встрече с чужеродной структурой.«Обученные» лимфоциты и не нуждающиеся в обучении находятся у ребенка в тимусе и лимфатических узлах. Они готовы немедленно «броситься на помощь», как только первый барьер (кожа или слизистые оболочки) сообщит о том, что в организм попало «чужеродное» в количестве, с которым самостоятельно не справляются клетки-«пожиратели» и иммуноглобулины А. .

            Иммунитет и закаливание

            Поскольку иммунитет – это клетки и молекулы, находящиеся в крови, то иммунная защита того или иного органа зависит от того, насколько хорошо он снабжается кровью.Это видно по коже и слизистым оболочкам (например, горла): при воспалении они краснеют и отекают. Так организм усиливает кровообращение в них.

            При попадании микроба не локально (в кожу или слизистую оболочку), а в кровь, организм вызывает клетки и молекулы иммунной системы для экстренной мобилизации. Для этого он вырабатывает вещества, повышающие температуру – пирогены. В этом состоянии сосуды сильно расширяются, учащается сердцебиение, почки быстрее фильтруют кровь — организм пытается быстрее вывести микроб и продукты его жизнедеятельности из организма.

            При закаливании тела суть воздействия такова:

            1. сначала холод действует на организм: сосуды кожи сужаются, а кровообращение внутренних органов усиливается;
            2. при согревании сосуды расширяются – кровь распределяется по телу «как положено», при этом кровоснабжение увеличивается.

            При постоянном таком воздействии увеличивается мышечный слой сосудов («раскачивается», как обычные мышцы) и улучшается кровоснабжение органов.То есть их защита тоже улучшается. И когда ребенок, имея такие «надутые» сосуды, выходит на мороз, организм уже готовится к тому, что вскоре ему потребуется усилить кровообращение. Тогда при воздействии тепла кровообращение усиливается намного больше, чем обычно. А микробы, которые могли осесть на слизистых дыхательных путей, уже встречают усиленную защиту, которая не дает им пройти дальше.

            Оказывается, закаливание работает через тренировку системы терморегуляции.Главным органом этой системы является гипоталамус. Он одновременно и «главнокомандующий» всех эндокринных органов, и главный «ответственный» за стресс. Обычно при стрессе снижается иммунитет. Но когда гипоталамус «тренируется» посредством терморегуляции, он повышает устойчивость организма к стрессу.

            Все это возможно, если соблюдать принципы закалки.

            Кому нужна закалка

            Детское закаливание необходимо каждому ребенку, если у него есть:

            • достаточное количество гемоглобина;
            • неврологических заболеваний, особенно сопровождающихся судорогами, нет;
            • отсутствие аллергии на холод;
            • функция почек не нарушена;
            • туберкулеза нет;
            • без тяжелых сердечно-сосудистых заболеваний, пороков сердца;
            • нет эпилепсии;
            • онкологических заболеваний нет;

            Глубоко недоношенным детям, детям, переставшим прибавлять в весе или даже похудевшим, при повышении температуры тела, а также в периоде восстановления после ожогов и травм закаливание следует отложить.Но для них это очень важно, так как позволит противостоять инфекциям, к которым они изначально менее устойчивы.

            Если ребенок страдает аутоиммунными заболеваниями, бронхиальной астмой или эндокринными заболеваниями, ребенка можно закалить, но делать это нужно с разрешения педиатра.

            Когда начинать закалку

            Терморегуляция у детей раннего возраста не такая, как у взрослых: они «согреваются» не за счет мышечной дрожи, а за счет расщепления особых жировых клеток — бурого жира (у взрослых его почти нет).Такая система позволяет новорожденному не погибнуть сразу после рождения — при выходе из тела матери (где температура составляет около 37,5-38°С) в среду с температурой 25°С и ниже. Но в будущем она может навредить ему. Поэтому закаливание очень важно, и начинать делать его нужно еще в стационаре — с помощью воздушных ванн, продолжительность которых следует постепенно увеличивать.

            Если вы не успели это сделать в роддоме, то начните в любое время, когда ребенок:

            • здоров;
            • не имеет обширных повреждений кожи;
            • вылечились от отравления или травм.

            Начало закаливания — местные процедуры, после чего нужно переходить к общим процедурам.

            правила ужесточения

            Правильная закалка — это когда выполняются все следующие условия:

            1. Проводится ежедневно, без перерывов, когда в какой-то день были гости или с ребенком находился другой человек. Паузу следует делать только в острый период болезни, стресса (переезд, развод или сильная ссора родителей), травмы (например, перелом конечности) или ожога кожи.
            2. Постепенное снижение или повышение температуры воды или воздуха. Невозможно сразу усилить стрессовое воздействие.
            3. Индивидуальный подход. Не стоит насильно вытирать или лить на ребенка, если ему это не нравится (т. е. он кричит и плачет). Также предполагается применять щадящий подход к детям, ослабленным болезнью.
            4. Происходит комплексное воздействие на кожу природных факторов: воздуха, воды, солнца. При этом последовательность и продолжительность процедур зависят от времени года и погоды.
            5. Местные (полоскание носоглотки, рук, растирание стоп) и общие (воздушные, солнечные ванны, контрастный душ) процедуры сочетают.
            6. Преемственность. Лучше всего укрепится иммунитет ребенка, если он будет получать закаливающие процедуры и дома, и в детском саду, и в детском санатории/лагере.

            Важно! Иммунитет укрепляется в течение 4-6 недель от начала закаливания. К сожалению, благоприятный эффект от процедур довольно быстро пропадает – через 2-3 недели.То есть после болезни нужно как можно быстрее вернуться к закаливанию.

            Главные враги закалки

            Для того, чтобы закаливание действительно укрепляло иммунитет, а не было механическим действием «для успокоения совести», кроме обтирательно-обливающе-воздушных ванн, о которых мы поговорим ниже, важно соблюдать следующие правила:

            1. Хватит тепло одеваться и кутаться.
            2. Три раза в день устраивать сквозное пятиминутное проветривание помещения.
            3. Не спешите принимать жаропонижающие средства, если температура у ребенка не достигла 38,5°С и даже 39°С, но он переносит температуру без судорог.
            4. По возможности гуляйте, выезжайте на природу.
            5. Не заставляйте ребенка есть.
            6. Не перегружайте ребенка кругами и секциями.
            7. Минимизируйте потребление пищи из микроволновки.
            8. Ограничьте использование бытовой химии в быту.
            9. Если вы прекратили закаливание из-за болезни, нужно продолжить процесс, когда острое состояние пройдет.Если перерыв длился 5-10 дней, условия закаливания остаются прежними. Если перерыв длился 10 дней и более, то температуру воды (воздуха) следует повысить на 2-3°С по сравнению с таковой при последней процедуре закаливания.

            С чего начать закалку

            Различают три основных вида закаливания: водное, воздушное и солнечное. Начинать нужно с каждого из них, принимая для начала минимальное влияние каждого фактора.

            Не волнуйтесь, это несложно и не очень трудозатратно.Ниже мы все подробно разберем.

            Закалка водой в домашних условиях

            Утро

            С чего начать закалку? С умыванием и мытьем рук более прохладной, чем обычно, водой. Так, начиная с температуры 36°С, нужно постепенно снижать ее до 20°С.

            Через 2-3 дня к умыванию лица добавляют обмывание области груди и шеи чуть более теплой водой, чем ребенок моет руки и лицо.

            В течение дня

            Система закаливания ребенка водой состоит из следующих этапов, где каждый последующий подключается по мере «освоения» предыдущего:

            1. Ребенок играет с водой, предварительно не погрузившись в нее.
            2. После этого начинается закаливание дошкольника с растирания. Для этого вам понадобится кусок плотной ткани (матерчатая мочалка, полотенце, байковая пеленка). Его опускают в прохладную воду и немного отжимают. Затем протрите в таком порядке:
            • руки и ноги,
            • грудь,
            • зад,
            • желудок.

            Протирающие движения должны быть нежными, массажными, но растирать нужно до покраснения кожи. Обтирание начинают с температуры 35°С, постепенно (на 1°С каждые 2-3 дня) снижая ее до 23°С.Чтобы ребенок лучше переносил процедуру, проведите аналогичные процедуры с игрушками.

            В течение дня также применяется метод закаливания, такой как полоскание горла водой, температура которой падает от 30 до 18°С. Это поможет слизистым противодействовать низким температурам, и как следствие, при небольшом старше, ребенок не простудится, если летом будет пить воду из холодильника.

            1. Водяные души. Они подходят, когда ребенок хорошо переносит процедуру обтирания.

            Температура воды зависит от ее возраста и постепенно снижается:

            После душа ребенка заворачивают в полотенце, отводят в комнату, где протирают (не растирают, а интенсивно поглаживают) кожу. Дело в том, чтобы стимулировать кожные рецепторы, а не повышать температуру кожи. В противном случае все действие холодной воды будет нивелировано.

            1. Летом, после «освоения» обливания, днем ​​купаются в водоемах — искусственных и естественных. Важно, чтобы ребенок постоянно двигался, находясь в реке, море или бассейне.
            2. Когда ребенок уже хорошо знаком с процедурой домашнего закаливания, для купания применяют контрастный душ (летом), либо вместо него (в холодное время года): 3-минутное обливание прохладной водой, после чего тело орошается теплой водой в течение 3 минут. При контакте с холодной водой ребенок должен сделать несколько частых вдохов и выдохов, уделяя больше времени выдоху. Цель контрастного душа – добиться большой разницы между «верхней» и «нижней» температурой (например, 37 и 17°С).Это возможно не ранее чем через год от начала закаливания. Контрастный душ заканчивается заворачиванием ребенка в полотенце, после чего хорошо его растирают.
            3. Холодные ванны. Они используют воду, температура которой на 2-3°С выше, чем холодная вода из холодного душа. Погружаться в него нужно всего на 3-5 секунд, с постепенным увеличением времени пребывания до 10 секунд. Тогда вам нужно будет снизить температуру воды. Затем температуру воды снова понижают. После каждой такой ванны кожу необходимо тщательно растирать.
            4. «Расширенный» способ закаливания, который подключается после прохождения всех предыдущих этапов, представляет собой баню или сауну с последующим либо обливанием холодной водой, либо холодным душем, либо купанием в холодном бассейне (проруби), либо растирание снегом. Для детей первого года жизни метод не предназначен ни в каком виде.
            5. Самый экстремальный метод закаливания – моржевание. Его можно использовать только в моржовых семьях, подготовивших к этому ребенка с помощью предыдущих этапов.Также они должны были предварительно, в течение месяца, обливать ребенка холодной водой на морозном воздухе, после чего хорошо растирали его полотенцем.

            Правила закаливания гласят: легкий озноб и «мурашки» в начале процедуры – это нормально. Но если озноб не проходит длительное время, сопровождается ухудшением состояния (ощущение учащенного сердцебиения, тошнота, рвота), тренировки на холоде следует прекратить и обратиться к врачу. Это значит, что либо у вас стала резко спадать температура, либо у ребенка есть заболевания сосудов.

            Вечер

            Вечернее закаливание водой обязательно включает обливание стоп прохладной водой. Его начальная температура составляет 35°С, постепенно снижаясь до 20°С. Время полоскания ног в области таза увеличивается с нескольких секунд до 1-5 минут. Ноги необходимо хорошо растереть полотенцем. Обливание ног (или ополаскивание их в тазу) обычно производится после душа.

            закалка на воздухе

            Такое дошкольное закаливание самое простое, к нему можно прибегать после рождения ребенка — сразу после выписки из роддома.

            То же, что и водная, проводится поэтапно:

            1. Воздушные ванны — только при смене подгузника. Начиная с 2 минут до 20 минут (при температуре в помещении 22-23°С). Закаливание летом проходит проще: можно быстро увеличить продолжительность таких «ванн» и перейти к следующему шагу.
            2. Ежедневные прогулки, в том числе при ветре, снежной погоде, дожде — до 1,5-2 часов в день единовременно. Летом с ребенком можно гулять неограниченно, зайдя домой покушать, принять душ (и ополоснуть ребенка).При прогулках в холодное время года важно все время ощущать кожу малыша под одеждой. Если он потеет, его нужно немедленно переодеть. То же самое относится и к ситуации, когда кожа холодная.
            3. Воздушные ванны для всего тела. Для них действуют правила пункта №1.
            4. Спать с открытыми окнами (летом окно всегда должно быть открыто).
            5. Дневной сон со сквозной вентиляцией (при этом ребенок одет в хлопчатобумажную одежду, в холодную погоду укрыт).
            6. Гимнастика у открытого окна.
            7. Гимнастика и массаж у открытого окна.

            К закаливанию на воздухе применяются те же правила, что и к закаливанию в воде: ухудшение состояния ребенка или сильный озноб свидетельствуют о прекращении иммунных тренировок.

            солнечная закалка

            Солнце – это возможность получить витамин D, необходимый для иммунитета, а также для костно-мышечной системы. Он вырабатывается в нашей коже, когда на нее падают определенные солнечные лучи.

            Обратите внимание, что это происходит не круглый год, а зависит от региона. В среднем полезный солнечный свет в нашей стране можно «наловить» с марта по сентябрь. Их очень мало вечером и рано утром, они не проникают сквозь одежду и солнцезащитные средства. Оптимальное время для безопасного солнечного закаливания – с 9 до 11:30 утра, а затем с 16 до 17:30.

            Рекомендуемые интервалы времени для разных видов закалки

            Подытожим все, что мы знаем о продолжительности и времени закаливания детей разного возраста.

            Для детей 1-3 лет
            Процедура Когда лучше всего Сколько времени потратить
            солнечные ванны с 9:00 до 11:30, с 16:00 до 17:30 Младенцы — 1-2 минуты на все стороны тела, дети от года — до 20 минут на все стороны тела
            Прогулки на свежем воздухе В любое время, если не нужно совмещать с солнечными ваннами 2 раза в день до 2 часов подряд
            Дневной сон с открытыми окнами (если закалка летняя, то сон на свежем воздухе) После обеда и после обеда 1-2 р/день, 1-1.5 часов
            Обтирание Утром, после сна 1-2 минуты
            Заливка После гимнастики, солнечных ванн, вечернего плавания 15-30 секунд
            Голые (воздушные ванны) Утро после сна В помещении от 2 до 15 минут, на открытом воздухе — в зависимости от климата
            Душ Утро после гимнастики Только с 1,5 лет — по 1 минуте
            Плавание в прохладной воде за 1 час до сна 5-7 минут
            До, после или во время солнечных/воздушных ванн Только после 1.5 лет — по 2 минуты с увеличением времени до 7 минут
            Массаж Через час после завтрака и/или ужина
            Физическая культура Через час после еды 1-2 раза в день по 5-15 минут
            Активные игры Через полчаса после еды От 10 минут
            Для детей 3-8 лет
            Процедура Когда лучше всего Сколько времени потратить
            солнечные ванны с 9:00 до 11:30, с 16:00 до 17:30 10-40 минут, со всех сторон тела
            Воздушные бани До и после сна На 15-60 минут
            прогулки В любое время, летом — когда солнце бездействует 2.5 часов и более за один раз
            Дневной сон с открытыми окнами/на улице После обеда 1-1,5 ч
            Обтирание После сна 2-3 минуты
            Заливка После загара, гимнастики, вечернего плавания 0,5-1,5 минуты
            Душ Утро после гимнастики 1-1,5 минуты
            Плавание в прохладной воде за 1 час до сна 7-10 минут
            Купание в природном водоеме При неактивном солнце; до, после или во время принятия солнечных ванн 8-10 минут
            Массаж Через час после еды
            Физическая культура Через час после еды 15 минут и более* 1-2 р/день
            Активные игры В любое время, через полчаса после еды От 15 минут

            Закаливание в детском саду

            Закаливающие процедуры должны проводиться во всех детских садах.Выполняются они не одинаково для всех, но делят детей на группы закаливания:

            • 1 группа. Это здоровые дети, которые уже прошли в своей жизни процедуры закаливания. На данный момент у них могут быть незначительные нарушения не строения, а функции одного из органов.
            • 2 группа. Это здоровые дети, никогда не закалявшиеся, часто болеющие дети и младенцы, больные хроническими заболеваниями.
            • 3 группа. Они не твердеют.

            В первых двух группах закаливание в детском саду проводится по разным программам. Переводить ребенка из одной группы в другую можно не ранее, чем через 2 месяца. Это возможно только в том случае, если в этот период не было негативной реакции на закаливающие процедуры.

            В детском саду необходимо проводить следующие процедуры для укрепления иммунитета:

            • умывание прохладной водой;
            • подвижных игр на обеих прогулках;
            • гимнастика, с элементами дыхательных упражнений;
            • полоскание рта после каждого приема пищи;
            • через вентиляцию;
            • воздушных ванн после сна;
            • ходьба босиком по дорожкам из различных материалов.

            Очень важно, если персонал детского сада занимается закаливанием, эта работа должна продолжаться в выходные и праздничные дни. Только оказывая непрерывное и последовательное воздействие на иммунную систему ребенка, можно ожидать ее ответной реакции.

            Учитель музыки, блогер, композитор, писатель и мать —

            Если вы погружены в мир обучения игре на фортепиано (как и я), вы обязательно узнаете имя Андреа Доу. Но даже если у вас нет никакого интереса к фортепианной педагогике, вы не можете не быть впечатлены этой амбициозной, творческой женщиной.

            Андреа и ее муж Тревор не только управляют очень успешным веб-сайтом по обучению игре на фортепиано Teach Piano Today и публикуют свои собственные методические пособия WunderKeys, но также являются гордыми и занятыми родителями двух счастливых, успешных дочерей.

            Сегодня я хочу обратить внимание на Андреа, которая, несомненно, является вдохновляющей мамой в моих книгах. К концу этой статьи, я уверен, вы поймете, почему я хотел представить Андреа и какой она замечательный человек. Я нашел ее блестящей и умной, проницательной и красноречивой, уверенной в себе и целеустремленной.Короче говоря, она тот человек, на которого я равняюсь и хотел бы быть похожим! И поверьте мне: вам не нужно руководить фортепианной студией, чтобы понять, почему я так говорю.

            Карьера в области музыкального образования

            Музыка играла важную роль в жизни Андреа с самого раннего детства. Еще до того, как она научилась играть на пианино в пять лет, она помнит, как сидела на коленях у бабушки и слушала, как та играет на пианино. (У меня схожие воспоминания с моей бабушкой, так что я могу понять!) Когда Андреа стала старше, она сопровождала свою бабушку в симфонию и оперу в подростковом возрасте.

            В шестнадцать лет Андреа начала обучать игре на фортепиано, что идеально подходило ей, поскольку она любила музыку и прекрасно ладила с детьми. К тому времени, когда она получила степень бакалавра музыки, у нее было больше студентов, чем она могла справиться с быстро растущим списком ожидания.

            В этот момент она начала добавлять учителей в свою команду, в конечном итоге наняв семь учителей для обучения более 300 учеников в коммерческом помещении! Но все изменилось, когда один из родителей ее ученика обратился к ним с предложением: «Ваша учебная программа должна быть онлайн.

            Методические пособия WunderKeys

            Андреа и Тревор долгое время были недовольны доступными методическими пособиями, отмечая, что ученик за учеником бросали уроки игры на фортепиано, потому что «они были разочарованы, или потому что потеряли интерес, или потому что они взяли уроки в течение нескольких лет и до сих пор не мог читать ноты».

            Это было неприемлемо, но и поправимо для Dows. Следовательно, они намеревались создать «увлекательные, педагогически обоснованные ресурсы». Они объединили свои усилия, чтобы разработать новую серию методических книг по игре на фортепиано для детей дошкольного возраста и игроков среднего уровня.

            Я могу лично засвидетельствовать, насколько интересны эти книги по сравнению с другими методическими пособиями. Как объясняет Андреа, они «творческие, часто основанные на историях, визуально привлекательные и разработаны таким образом, чтобы не вызывать разочарований благодаря тщательному педагогическому выбору». Таким образом, они не только интересны для маленьких детей, но и являются эффективными средствами обучения.

            Преподаватели игры на фортепиано во всем мире признали ценность этих самиздатовских книг. На самом деле, WunderKeys — крупнейшее музыкальное издательское сообщество на Facebook! В отзывах говорится о том, насколько увлекательнее они получают обучение с WunderKeys, насколько довольны их использованием студенты и как этот материал успешно обучает основным музыкальным понятиям.

            Андреа рассказала, как это здорово, когда их недавно выпущенные книги занимают первое место в списке «Горячие новинки Amazon». Очевидно, что люди приняли WunderKeys, даже после того, как они использовали одни и те же методические пособия на протяжении поколений.

            Когда в прошлом году COVID вынудил учеников, изучающих фортепиано, перейти на онлайн-уроки, многие люди начали использовать виртуальные платформы, такие как Zoom. Dows увидели в этом возможность и начали мировое турне WunderKeys.

            Это был положительный опыт для Андреа, которому нравится «фактически посещать более 50 студий по всему миру, где я могу послушать, как студенты этих студий исполняют мою музыку вживую на Zoom.Она объяснила, как приятно видеть, как эти дети играют музыку, которую она помогла создать. «Это действительно не намного лучше, чем это», — сказала она мне.

            Teach Piano Today

            Просматривая их веб-сайт Teach Piano Today, вы найдете всевозможные ресурсы и материалы, которые облегчат жизнь занятым учителям игры на фортепиано. От рабочих листов до игр, занятий по чтению с листа до нот, реквизита для фотографий и теоретических игр — Андреа и Тревор продумали все!

            Как преподаватель игры на фортепиано, я сталкиваюсь с самыми разными проблемами, начиная от составления конфиденциальных электронных писем и заканчивая мотивацией учеников к занятиям.Я, например, часто ловлю себя на том, что исчерпаю свои собственные идеи и ищу советы в Интернете. И я, очевидно, не единственный, кто обнаружил их сайт.

            Каждый раз, когда я посещаю конференции преподавателей игры на фортепиано или даже небольшие собрания преподавателей игры на фортепиано, кто-нибудь обязательно упомянет Андреа и Тревора Доу. Это из-за большого количества ресурсов для обучения игре на фортепиано и богатого сообщества, которое они создали в Интернете. Пара действительно наилучшим образом использовала Интернет с помощью своего веб-сайта по обучению игре на фортепиано.

            Что впечатляет, так это то, что Андреа и Тревор абсолютно все делают сами за кухонным столом своей семьи. Каждый раз, когда кто-то обращается, Андреа или Тревор лично отвечают, поскольку у них нет помощников, ботов или сотрудников. Как объясняет Андреа: «Все, что кто-либо видит от нас, мы создали с нуля».

            Я также нахожу удивительным, что они щедро раздают многие из своих ресурсов бесплатно. В течение последних семи лет они тратили 25 часов в неделю на «создание красивых и полезных печатных ресурсов для учителей игры на фортепиано, которые мы затем просто раздаем бесплатно.По словам Андреа, это потому, что они «мотивированы тем, что меняют мир к лучшему и оставляют свой след в мире». Они искренне хотят помочь ученикам, изучающим фортепиано, процветать.

            Знакомство с семьей Доу

            Андреа живет на западном побережье Канады со своим мужем Тревором, дочерьми Лекси и Халле и двумя собаками. Они любят проводить время на свежем воздухе всей семьей. Расширенная семья также является большой частью их жизни; обе группы родителей живут в пяти минутах от своего дома.Это означает, что они видят их почти каждый день!

            Пара познакомилась шестнадцатилетними подростками на прослушивании для школьного мюзикла «Пираты Пензанса». Андреа рассказала: «В тот момент, когда я услышала, как он поет, это была любовь с первого взгляда — и я думаю, что то же самое было и с его стороны!» Вскоре после этого они начали встречаться, а позже поженились в 2004 году. Впоследствии они построили свой первый дом, путешествовали по Европе и забеременели своей первой дочерью Лекси.

            Когда Лекси родилась, Андреа «быстро осознала, что то, что [она] считала «занятым» перед ребенком, не идет ни в какое сравнение с тем, что происходит с ребенком.Она говорила о том, что может коснуться каждой матери: как первый ребенок мгновенно меняет вашу жизнь, как внезапно все, что вы делаете, делается для ребенка.

            В те первые дни Тревор работал учителем начальной школы, а Андреа давала уроки игры на фортепиано по вечерам, когда он возвращался домой. Вдобавок ко всему, у них также была процветающая музыкальная школа, о которой я упоминал ранее.

            Когда несколько лет спустя родилась их вторая дочь, Халле, Андреа и Тревор активно искали способы быть более активными и доступными для своих детей.Тревор оставил свою преподавательскую работу, и они вместе работали над блогом, где делились онлайн-ресурсами для учителей игры на фортепиано, работой, которую можно было бы выполнять дома со своими маленькими дочерьми.

            В конце концов они продали музыкальную школу, чтобы сосредоточиться на разработке WunderKeys, «очень успешной серии учебников по игре на фортепиано, которыми пользуются тысячи учителей фортепиано по всему миру», как описывает ее Андреа.

            Перенесемся в сегодняшний день, и обе девочки из Доу находятся в раннем подростковом возрасте. Хотя Андреа предупреждали, что эти годы будут кошмаром, она с любовью говорит: «До сих пор это был сон!» Она объясняет это преднамеренным выбором родителей, чтобы создать ситуации, в которых их дочери могут процветать и добиваться успеха.

            «Я действительно считаю, что дети, которые уверены в себе, — это дети, которые счастливы», — сказала она мне. Кстати, вы заметите, что она использует этот образ мышления и в своих материалах по музыкальному образованию.

            Хотя Андреа и Тревор явно «преданы искусству», они активно поощряют занятия спортом своих дочерей. Они признают важность спорта, особенно для девочек, потому что он учит целеустремленности и уверенности в себе.

            Андреа написала мне: «Мы научили их не уклоняться от тяжелой работы или переживаний, которые могут заставить их нервничать, и мы никогда даже не намекали на тот факт, что мальчики, с которыми они соревнуются или играют в хоккей, с каким-либо преимуществом перед ними.В результате наши девочки бесстрашны». Меня так впечатлил этот ракурс!

            Я узнал, что Лекси — «высокоэффективный бегун на средние дистанции, которому принадлежит несколько провинциальных рекордов Британской Колумбии, а Хэлли — конкурентоспособная танцовщица хайленда, которая также играет в хоккей». Кроме того, обе девочки участвуют во всех спортивных командах своей школы. Насколько это круто?

            Dynamic Duo

            Нельзя говорить об Андреа, не говоря о Треворе.Пара работает бок о бок с детьми, часто под ногами. По ее словам: «Теперь мы проводим вместе 24 часа в сутки (буквально). Мы вместе тренируемся, вместе работаем и проводим вместе любые крохи свободного времени, которые у нас есть. Мы команда во всех смыслах этого слова, как в нашей карьере, так и в качестве родителей».

            The Dows глубоко верят в жизненно важную роль музыки в жизни, особенно для детей. Поэтому они стремятся избавить уроки игры на фортепиано от скуки, чтобы сделать музыку более доступной для детей.WunderKeys доказала, что делает именно это, и они всегда слышат о том, как их работа помогает детям заниматься музыкой.

            По словам Андреа, они едины в своих целях и «функционируют как один большой мозг». После 23 лет совместной работы они стали мастерами командной работы и идеально сочетают свои уникальные сильные стороны. Андреа сказала: «WunderKeys — это сочетание двух наших навыков в соотношении 50/50, и мы просто не смогли бы работать друг без друга». Я восхищаюсь тем, насколько они опираются друг на друга и работают вместе!

            Поклонники WunderKeys знают, что у Андреа своеобразное чувство юмора.Например, материалы Teach Piano Today и WunderKeys наполнены глупыми персонажами, глупыми задачами и уникальной яркой графикой.

            Эта веселая черта характера, проявленная в ее профессиональной жизни, влияет и на личные отношения Андреа. Она сказала: «Мы прибегаем к юмору, а не к разочарованию или гневу, когда становится тяжело. Мы не относимся к слишком многим вещам серьезно. Мы быстро смеемся и медленно злимся». Я мог бы использовать больше этого в моей жизни точно!

            Баланс между работой и личной жизнью

            Благодаря гибкому графику своих родителей девочки Доу выросли, имея постоянный доступ к обоим родителям.Тревор и Андреа никогда не пропускают первый день в школе, приветствуя девочек, когда они выходят из автобуса, отправляются на экскурсию или на концерт. Хотя это требует жертв и работы до поздней ночи, им стоит быть рядом со своими детьми!

            Еще одним преимуществом их гибкого выбора карьеры является возможность путешествовать, поскольку они могут работать из любого места. Их 14-летняя дочь Лекси уже шесть раз побывала в Европе, больше, чем большинство взрослых! Андреа объясняет, что они «твердо верят в ценность того, чтобы показывать нашим девочкам мир и знакомить их с разными культурами.Эти путешествия действительно сформировали наших детей… [и] обогащают наш собственный опыт».

            Я уважаю это стремление к путешествиям, несмотря на трудности навигации в международных аэропортах с детьми и всем их снаряжением!

            При этом Андреа усердно работала над развитием гибкости и терпения. Работа на дому означает, что «невозможно не прерываться», поскольку она «работает в двух футах от [своего] ребенка, который проливает молоко на кухонный стол.Она научилась понимать и эффективно работать в режиме многозадачности, используя подход к работе «стоп-старт-стоп-старт».

            Чтобы жизнь ее детей была предсказуемой, стабильной и наполненной любовью, не обойтись без жертв за кулисами. Она сказала мне, что их графики не позволяют заниматься такими вещами, как «время на себя», индивидуальные хобби, запланированные свидания, составление бюджета или планирование еды.

            Она не возражает против этого, потому что ей «комфортно от осознания того, что мы строим что-то значимое с помощью нашей работы, мы воспитываем детей, которые чувствуют поддержку и силу, и мы делаем все это вместе как единое целое». очень крепкий семейный союз.«Как человек, склонный сомневаться в себе, я нахожу эту уверенность и перспективу очень мотивирующими. Мне нравится, как она признает ценность своей работы и принимает затраты, зная, что это того стоит.

            Андреа и Тревор иногда шутят, что их жизнь могла бы стать отличной темой для реалити-шоу из-за того, как много они совмещают между детьми, работой, домашним хозяйством, уходом за домашними животными и фитнесом. Она сказала, что они часто цитируют Майкла Скотта из «Офиса» и говорят: «Как-то у меня получается!» По ее словам: «Мы можем рухнуть в постель в 2 часа ночи, но все это делается и (обычно) с несколькими хорошими смехами по пути.

            «Быть ​​мамой — это просто то, кто я есть»

            У Андреа действительно было так много мудрости, которой она могла поделиться; Я просто любил все, что она должна была сказать, если вы не можете сказать. Но особенно запоминающимися и проницательными были ее комментарии о материнстве. Вероятно, это связано с ее большим опытом работы с маленькими детьми; она считает, что за эти годы она обучила почти сотню детей на частных еженедельных уроках еще до того, как завела собственных детей.

            Когда я затронула тему материнства, Андреа ответила: «Я поняла, что быть мамой не значит потерять себя.Для меня быть мамой — это просто то, кто я есть». Далее она объяснила, что ей не нужно иметь свое личное время или пространство, потому что «нет четкого разделения между «мамой» и «Андреа»». это не то, как все это видят, это то, что работает для нее. Похоже, она действительно дорожит временем со своими детьми и ценит свою роль их мамы. Я мог понять то, что она рассказала дальше: «Я знаю, что позже в жизни у меня будет время наедине, и я знаю, насколько быстротечны эти годы с моими детьми.Я просто хочу впитать все это и наполнить это время хорошими воспоминаниями, потому что это то, что делает меня самым счастливым».

            Андреа подумала, что ее взгляды на воспитание детей сформировались под влиянием ее собственных родителей. Она поделилась, что ее родители — удивительные образцы для подражания, которые оба боролись с раком. Они научили ее тому, «что действительно важно, и способности видеть более широкую картину». В результате она не беспокоится о мелочах.

            Еще одно представление о ее стиле воспитания можно увидеть в одной из их семейных мантр: «Быть ​​правым не стоит драться.Андреа и Тревор учат этому на собственном примере. В их доме «ошибки не имеют большого значения». Они быстро извиняются, что способствует созданию атмосферы честности и открытости. Какой замечательный способ научить своих дочерей тому, что они все учатся и растут вместе!

            Без предметов не обойтись

            Несмотря на плотный график, семья Доу каждый вечер отдает приоритет совместному ужину. Андреа говорит, что этого бы не произошло без ее Instant Pot и фритюрницы, поэтому она назвала их двумя своими любимыми продуктами! Я знаю, что многие из моих читателей так же относятся к этим спасательным средствам.

            Аналогичным образом она описывает Roomba и iMop как свою команду роботов, которые поддерживают ее дом в чистоте, даже когда у нее нет времени заниматься домашними делами. Если вы еще не знаете, Roomba пылесосит ваши полы самостоятельно и даже опорожняется самостоятельно, в то время как iMop преодолевает препятствия, чтобы чистить полы быстрее, чем обычная швабра. Она называет их «двумя маленькими приборами, о которых я не знала, что они мне нужны, но теперь не могу без них жить».

            И хотя у Андреа не так много свободного времени, Андреа каждый вечер в течение 30 минут читает на своем Kindle в джакузи.Весь день она с нетерпением ждет этого, поэтому ее Kindle, безусловно, является одним из ее «не может обойтись без предметов».

            Узнать больше

            Я надеюсь, что эта статья убедила вас узнать больше об Андреа Доу и поддержать ее работу. Если вы вообще занимаетесь музыкальным образованием, вы сделаете себе одолжение, посетив ее веб-сайты www.wunderkeys.com и www.teachpianotoday.com. Там вы найдете множество уроков, игр и несколько коллекций книг для фортепиано.Вы даже можете подписаться на электронные письма, чтобы эти ресурсы были доставлены прямо в ваш почтовый ящик. Кроме того, проверьте их в социальных сетях @TeachPianoToday, где они описывают себя как любителей «всего причудливого, веселого и счастливого!»


            Дошкольное обучение

            Мы обеспечиваем высококачественный дошкольный уход и образование для детей от рождения до пяти лет и старше. В рамках Pre-K for All, 3-K for All и EarlyLearn мы предоставляем высококачественные возможности дошкольного образования, которые предлагают всем детям и семьям хороший старт в школе и жизни.

            Информацию для школьного персонала, включая наших партнеров и поставщиков услуг, можно найти на InfoHub.

            Письмо к семьям

            Поскольку наш распорядок дня нарушен, а многие элементы нашей работы и личной жизни в настоящее время неизвестны, понятно, что будет повышенный стресс и тревога. Во времена коллективного стресса иногда бывает трудно понять, что сказать или как реагировать. В течение этого времени соблюдение нашего распорядка дня, откровенный и честный разговор с нашими детьми, общение с другими (даже издалека) и забота о себе помогут создать чувство безопасности и помочь детям понять, чего ожидать.

            На этой странице есть ряд ресурсов, которые помогут вам в это время. Имейте в виду, что, хотя эти ресурсы предлагают варианты занятий с вашим ребенком и темы для разговоров, во время пандемии не существует «правил». Как бы мы ни хотели, нормального состояния не бывает. В это время опирайтесь на то, что лучше всего подходит для вашей семьи и имеет смысл для вашего ребенка. Обязательно позаботьтесь и о себе. Мы здесь, чтобы поддержать вас в этом. Знайте, что бы вы ни делали, у вас все отлично.

            Вот ряд ресурсов, которые помогут вам в это время:

            Чего ожидать

            Маленькие дети учатся через игру, опыт и позитивные отношения. Наши программы помогают детям развивать язык, навыки и знания о мире.

            В наших классах для детей младшего возраста вы можете ожидать, что ваш ребенок:

            • Начните узнавать, что делает их уникальными, и учитесь играть с другими.
            • Проявляйте любопытство, задавайте вопросы и делитесь творческими идеями.
            • Изучайте и практикуйте новые концепции.
            • Развивайтесь и станьте членом школьного сообщества.
            • Безопасно исследуйте новые идеи и материалы, которые лучше подготовят их к языку, математике и научному мышлению.

            В обычный учебный день ваш малыш или дошкольник будет учиться разными способами, включая, помимо прочего:

            • Короткие групповые занятия и занятия в малых группах
            • Время на выбор, когда они могут работать с различными материалами
            • Игры на свежем воздухе
            • Время отдыха/дневного сна
            • Время приема пищи и перекусов

            Этот опыт закладывает основу для будущих успехов вашего ребенка в школе и в жизни, опираясь на пять ключевых компонентов развития ребенка:

            1. Раннее социальное и эмоциональное развитие навыки, такие как общение, решение социальных проблем, выражение и управление своими чувствами
            2. Навыки обучения, такие как решение проблем, образное мышление и настойчивость
            3. Предварительные навыки чтения и письма, такие как понимание того, что буквы имеют значение и могут быть объединены для формирования слов, и что чтение и письмо могут быть использованы для обмена информацией и идеями
            4. Ранние математические навыки, такие как как изучение чисел, форм, сортировки и узоров
            5. Физическая сила и навыки координации, такие как бег и умение пользоваться кистями и мелками

            Найти программу

            Наши программы для детей младшего возраста проводятся в различных учреждениях:

            • Окружные школы: программы, расположенные в государственных начальных школах и контролируемые директором школы.
            • Центры Pre-K: в ведении сотрудников DOE, но, в отличие от окружных школ, они предлагают только 3-K и pre-K. Они расположены либо в существующих зданиях окружных школ, либо на отдельных участках Министерства образования.
            • Центры дошкольного образования г. Нью-Йорка: NYCEEC — это общественные организации, которые заключают контракт с DOE на предоставление услуг EarlyLearn, 3-K и pre-K. Эти программы отбираются в результате тщательного процесса оценки и поддерживаются Отделом дошкольного образования Министерства образования США.
            • Семейный уход за детьми: программы, расположенные в жилых домах, которые контролируются сетями семейного ухода за детьми, которые заключают контракт с Отделом дошкольного образования Министерства образования США и поддерживаются им.Эти программы предлагают EarlyLearn и/или 3-K.

            Воспользуйтесь этими онлайн-инструментами, чтобы найти программу, подходящую для вашей семьи:

            Нужна помощь? Посетите Центр семейного обслуживания или позвоните по номеру 311 и узнайте информацию о дошкольном образовании.

            Как зарегистрироваться

            Чтобы узнать больше о зачислении вашего ребенка в Pre-K for All, 3-K for All или EarlyLearn, посетите наши страницы регистрации.

            Специальное образование в дошкольном образовании

            DOE стремится предоставить каждому ребенку возможность учиться и исследовать в безопасной, заботливой и увлекательной среде.

            Чтобы узнать больше об услугах специального образования в рамках наших программ для детей младшего возраста, посетите страницу специального образования о переходе в дошкольное учреждение. Если ваш ребенок участвует в программе раннего вмешательства Департамента здравоохранения и психической гигиены, перейдите к разделу «Переход от раннего вмешательства», чтобы узнать, как подготовиться к переходу из раннего вмешательства в дошкольное учреждение, в том числе о том, какие варианты дошкольного образования и специальные образовательные услуги могут быть доступны. тебе.

            Учимся вместе

            Большая часть роста мозга ребенка происходит к пяти годам.Когда вы разговариваете, читаете и играете со своим ребенком каждый день, вы помогаете заложить прочную основу для успеха в школе и жизни. Вот что вы можете делать дома, чтобы помочь своему ребенку учиться и расти:

            Поговорите со своим ребенком.

            Каждое слово, которое слышит ваш ребенок, пополняет его словарный запас и помогает ему делиться своими идеями посредством разговора. Это создает основу для последующих навыков письма.

            • Расскажите о том, что вы замечаете вокруг себя, например:
              • Шумы, которые вы слышите, когда вместе гуляете по городу.
              • Цвета, доли и текстуры вещей, которые вы видите вокруг себя, например, детали зданий, объектов и природы.
              • Символы, буквы и слова на знаках или предметах.
            • Общайтесь с ребенком. Попробуйте задавать вопросы «Как…» или «Почему…», чтобы поддерживать разговор. Например, вы можете сказать: «Как вы думаете, почему это произошло?» или «Откуда вы знаете, что синий и красный дают фиолетовый?»
            • Помогите ребенку рассказать о чувствах.Например, вы можете сказать: «Ты выглядишь расстроенным, как ты себя чувствуешь?»

            Читайте вместе с ребенком.


            Ежедневное совместное чтение укрепляет ваши отношения и помогает подготовить ребенка к чтению и письму.

            • Выберите в местной библиотеке веселые увлекательные истории, которые подойдут вашей семье. Персонал библиотеки может помочь вам выбрать интересные книги на разных языках и на разные темы. Во многих библиотеках есть детские секции и специальные мероприятия для семей.Нажмите на свой район, чтобы найти местную библиотеку:
            • Выбрав книгу, пригласите ребенка почитать вместе с вами:
              • Прежде чем перевернуть страницу, попросите ребенка предсказать, что произойдет дальше.
              • Оживите историю, разыгрывая движения или звуки, которые происходят в истории.
            • Придумывайте вместе с ребенком истории. Нарисуйте события в рассказе или разыграйте их. Каждый раз, когда ваш ребенок делает пометку на странице — каракули, картинки, буквы — он пишет!
            • Посмотрите на лица людей и персонажей из книг или журналов и спросите ребенка: «Как себя чувствует _____?» Описание того, что чувствуют другие, помогает детям выражать свои эмоции и расширяет словарный запас.

            Поиграйте с ребенком.

            Игра — это работа маленьких детей. Когда дети играют, они исследуют свои идеи и интересы, получают знания о мире и повышают самооценку. Находите время для игр и, когда это возможно, играйте вместе!

            • Послушайте, как играет ваш ребенок. Слушая игру вашего ребенка, вы можете сказать, что ваш ребенок считает важным и чему он учится.
            • Притворись! Дети играют, притворяются, чтобы осмыслить недавний опыт.Ваш ребенок может сделать это самостоятельно, но вы также можете присоединиться к веселью. Исследования показали, что драматическая игра помогает детям развивать эмпатию, понимать математику и чтение и находить творческие решения проблем. Ваш ребенок может разыграть что угодно: от семейного ужина до поездки в зоопарк или придуманной сказки.
            • Когда вы играете вместе, следуйте примеру своего ребенка. Позвольте вашему ребенку исследовать различные материалы и использовать свое воображение, чтобы начать игру. Пусть ваш ребенок будет звездой шоу, а себе дайте роль второго плана.Во время совместной игры делайте то, что делает ваш ребенок, и говорите о том, что он делает. Например, «Все наши машины выстроились в гонку, теперь они стоят друг на друге в башне».
            • Выходи на улицу! В нашем оживленном городе может быть проблемой найти место или время, чтобы выйти на улицу и поиграть. Однако исследования показывают, что игры на свежем воздухе важны для развития мозга. Помимо развития мышечной силы, координации и равновесия, игры на свежем воздухе побуждают детей делать прогнозы, идти на небольшой риск и сотрудничать с другими.Не знаете, где играть? Посетите парки Нью-Йорка или спросите учителя вашего ребенка о открытых площадках поблизости.

            Поддерживайте связь со школой вашего ребенка.

            Вы эксперт по своему ребенку и его лучший помощник. Вы можете помочь своему ребенку добиться успеха в школе, поддерживая связь с его учителем.

            • Представьтесь учителям вашего ребенка. Спросите, что ваш ребенок делает в классе.
            • Поделитесь информацией о вашем ребенке и семье с учителями вашего ребенка.Это поможет учителю вашего ребенка узнать, как лучше всего удовлетворить потребности вашего ребенка. Общая информация, а также подробности об изменениях в жизни вашего ребенка будут полезны.
            • Поговорите с учителем вашего ребенка о том, как вы можете поддержать школу. Есть много способов предложить поддержку:
              • Поделитесь с ребенком любимыми песнями, которые вы поете, или другими традициями, важными для вашей семьи.
              • Пожертвуйте переработанные (чистые) контейнеры или натуральные материалы (ветки, сосновые шишки, листья и т. д.) для использования детьми в классе.
              • Если у вас есть время в вашем расписании, спросите о волонтерской работе в классе или на специальных мероприятиях.

            Ресурсы

            • Ресурсы для раннего развития грамотности — это веб-страница DOE, на которой представлены забавные и простые способы помочь вашему ребенку развить любовь к учебе на всю жизнь.
            • Vroom – это веб-сайт и приложение, которые помогают превратить повседневные моменты в увлекательные занятия для развития мозга. Vroom может помочь превратить время приема пищи, купания и поездки на работу в возможности для обучения.
            • Family Resources and Tools от Центра социальных и эмоциональных основ раннего обучения содержит информацию о том, почему маленьким детям важно узнавать о социальных и эмоциональных навыках. На этом сайте представлено множество идей и стратегий, которые вы можете использовать, поддерживая маленьких детей, управляя эмоциями, создавая заботливые отношения и работая над проблемным поведением.
            • «Выбери мою тарелку» содержит четкие рекомендации по здоровому питанию в любом возрасте! На странице только для дошкольников вы можете узнать больше о том, как то, что ест ваш ребенок, поддерживает его тело и разум.На этом сайте есть статьи и простые в использовании инструменты, которые помогут вашему ребенку хорошо питаться, быть активным и расти здоровым.
            • PBS Parents предоставит вам советы и ресурсы, которые помогут вам учиться дома. С идеями для поделок, научными экспериментами, рецептами и многим другим, ваша семья будет любить приключения, вдохновленные этим сайтом!
            • Библиотека воображения Долли Партон каждый месяц предоставляет бесплатную книгу детям в возрасте от 0 до 5 лет (может быть доступна не во всех регионах).

            Уход за младенцами

            Мы предлагаем программы для младенцев в зависимости от наличия у них дохода.В обычном классе для младенцев о вашем ребенке будут заботиться отзывчивые воспитатели, которые будут сотрудничать с вами и предлагать поддержку по мере того, как ваш ребенок учится и растет. Классы для младенцев — это безопасное, заботливое и предсказуемое пространство, где воспитатели сосредотачиваются на индивидуальных потребностях каждого младенца, а также на способах поддержки всей семьи.

            Опыт, полученный вашим ребенком под присмотром, может помочь сформировать ключевые навыки для развития:

            • Социальные и эмоциональные навыки, такие как взаимодействие со знакомыми взрослыми, начало взаимодействия с другими младенцами и выражение эмоций, таких как улыбка или смех, когда они довольны, и плач, чтобы показать неудовольствие.
            • Физические навыки, такие как развитие силы, чтобы двигаться и исследовать, как работает их тело.
            • Языковые и коммуникативные навыки, такие как лепетание, реагирование на свое имя, смех и улыбка.
            • Когнитивные (мыслительные) навыки, такие как выражение любопытства, сосредоточение внимания на объектах и ​​лицах, наслаждение просмотром и распознавание знакомых лиц.

            Тем для самоподготовки логопеда доу. План самоподготовки учителя-логопеда Коревой Анны Викторовны

            Размер:

            пикселей

            Начать показ со страницы:

            стенограмма

            1 Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка Детский сад 10» План самоподготовки воспитателя-логопеда Корева Анна Викторовна Тема: «Новые технологии в работе воспитателя-логопеда с детьми»

            2 Обоснование выбранной темы : Тема внедрения нетрадиционных методов в образовательную сферу в дошкольных учреждениях стала актуальной на сегодняшний день.Исправление недостатков речи дошкольников требует систематических занятий, отнимает много времени и сил как у педагога, так и у детей. Большинство детей, посещающих центры, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, разной степени недоразвития двигательных и сенсорных функций, пространственных представлений, особенностей получения и обработки информации. У дошкольников отмечается снижение интереса к обучению, нежелание посещать дополнительные занятия, повышенная утомляемость.Чтобы их заинтересовать, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, новые технологии. Процесс подачи материала на логопедическом занятии должен быть несколько иным, более индивидуализированным. Эту проблему можно решить с помощью нетрадиционных методов работы. Использование нетрадиционных методов на логопедических занятиях в детском саду позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Положительным моментом является то, что использование нетрадиционных методов направлено на включение в работу всех систем анализатора.Цель: повышение эффективности коррекционно-воспитательного процесса. Задачи самообразования по теме: изучение учебно-методической литературы по теме самообразования; овладение новыми логопедическими технологиями путем внедрения их в коррекционно-образовательный процесс; планомерное и планомерное совершенствование методов коррекционно-развивающего логопедического процесса. Этапы изучения темы: I. Информационный блок. Обработка и анализ теоретических материалов.II. Технологический блок. Проведение консультаций, мастер-классов для педагогов по использованию инновационных технологий в работе воспитателя-логопеда с воспитанниками дошкольных образовательных учреждений. III. Организационный блок. Создание картотеки по использованию информационно-развивающих технологий в развитии речи дошкольников; проведение открытых мероприятий, помощь в организации и пополнении речевых центров с учетом использования инноваций.

            3 Информационные ресурсы: 1.Журнал «Логопед». 3-8, 2006 2. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций головного мозга ребенка. М., Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковые игровые тренировки СПб: Изд-во «МиМ», Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: «Феникс», Поваляева М.А. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике. Ростов-на-Дону: Под ред. РГПУ, Трохимчук Л.В. Физиолого-педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка.- Ростов-на-Дону, Цвыктарный В. Играем пальчиками и развиваем 8. Лизунова Л.Р. Использование информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе. // Логопед В.М. Акименко «Новые технологии». — р/дон, 2009; 10. О.Э. Громова «Инновации в логопедической практике». — м.; 2008 11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».12. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсаторного типа для детей с нарушением речи. М.: Просвещение, стр.

            4 План работы по самоподготовке учебный год Дата Тема (вопросы для изучения) 1 сентября Работа с интернет-ресурсами как одной из основных инновационных технологий «Источник (название прочитанной литературы, статьи) Лизунова Л.Р. Использование информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе.// Логопед Формы работы (с детьми, педагогами, родителями) Пополнение собственной страницы на сайте ДОУ, распространение опыта работы Использование на практике Инструкция для родителей на странице сайта 2 октября «Мнемотехника в логопедической практике» Воробьев В.К.Методы развития речи у детей с системным недоразвитием речи.- М., 2011. «Шпаргалки» для родителей, подгрупповые занятия.Логопедический час.Использование мнемонических дорожек для загадок.«Осень», «Деревья», «Птицы». 3 ноября «Инновационный подход к игровой деятельности детей». Далинина Т. Инновации в логопедической практике / Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений / Сост. О. Е. Громова. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, igradidakt04.htm Выступление с презентацией. Составление картотеки речевых игр. Консультация для педагогов «Речевые игры на прогулке» Открытый просмотр (форма подгруппы). «В гости к медвежонку Топу». 4 декабря «Нетрадиционные формы взаимодействия педагога-логопеда с семьей как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста».5 января «Логопедические технологии в работе по развитию связной речи детей» Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи // Дошкольное воспитание N 1. Воробьева В.К. «Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием». речи». — М., 2011. Защита АПП на региональном уровне. Консультация для родителей Конкурс «Лучшая читающая семья» Картотека для родителей «Мнемокартинки для разучивания стихов»

            5 6 февраля Технология использования схем в работе по формированию навыков звукослогового анализа и синтеза» 7 марта «Развитие пальчиков рук у детей» диагностика-детей-4-5-лет/.html Леонова О.А. Коррекция нарушений речи у дошкольников в Практическом пособии. СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Беседа, Рекомендации. «Мастерская учителя-логопеда» Составление дидактического пособия по развитию мелкой моторики совместно с воспитателями. Консультация «Учимся составлять с детьми звуковослоговой анализ и схемы синтеза» занятие для родителей «Рука развивает мозг» 8 апреля «ИКТ» в работе с Лынской М.И. Составление детьми.Организация презентаций для логопедической помощи при работе с детьми с использованием компьютерных программ. // Логопед в детском саду Май Выступление на педсовете. Памятка для родителей «Ребёнок за компьютером». Отчет о проделанной работе за учебный год. Отчет за учебный год. Дата ноябрь 2015 г. январь 2016 г. март 2016 г. Тема (вопросы для изучения) «Инновационный подход к игровой деятельности детей». «Логопедические технологии в развитии связной речи детей» «Развитие у детей пальчиков рук» Мероприятия Консультация для педагогов «Речевые игры на прогулке» Открытый просмотр (подгрупповая форма).«В гости к медвежонку Топу». Картотека для родителей «Мнемокартинки для разучивания стихов» Мастер-класс для родителей «Рука развивает мозг»

            7 План работы по самообразованию на учебный год. Дата Тема (вопросы для изучения) Источник (название прочитанной литературы, статьи) Формы работы (с детьми, педагогами, родителями) Использование на практике 1 сентября «Значение использования новых технологий в работе логопеда для коррекция и развитие речи». 2 октября «Работа по развитию общей и мелкой моторики в сочетании с произношением определенного речевого материала в сопровождении музыки.3 ноября «Использование схем и знаков на занятиях по развитию речи» 4 декабря Технологии развития речи дошкольников В.М. Акименко «Новые технологии». — р/дон, 2009; О.Е. Громова «Инновации в логопедической практике» М.: АСТ.: Астрель Владимир ВКТ, eb_resyrs/doshkoln_ped_1.htm Акименко В.М. «Новые технологии».- р/дон, 2009; Беседы с родителями, памятки для педагогов. Консультации музыкальных руководителей и воспитателей компенсационной группы.Составление буклетов для воспитателей логопедических групп, индивидуальных занятий. Информационная поддержка воспитателей. Предоставление рекомендаций. Индивидуальные занятия с применением логопедического массажа. Логоритмические упражнения на уроках музыки Открытый просмотр (форма подгруппы). «Пеппи Длинныйчулок». Логопедический бокс. «Подвижные игры в работе с детьми с ОНР». 5 января Компьютерные развивающие игры в помощь логопеду 6 февраля «Использование новых логопедических приемов в игре с детьми.eb_resyrs/doshkoln_pe d_1.htm Скакун В. А. Основы педагогического мастерства: учеб. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, Создание банка данных компьютерных развивающих логопедических игр Беседа, рекомендации, Индивидуальные занятия с использованием компьютерных игр Консультация для родителей по использованию нетрадиционных методик в

            8 6 марта «Нетрадиционные формы взаимодействия с педагогами» 7 апреля «Су-джок терапия в работе педагога-логопеда» Журнал Hoop ndex.php?id=8&n=7&r=8&s=25 Журнал Дошкольное образование В.М. Акименко «Новые технологии». — р/дон, 2009 Педагогическая викторина Беседы с родителями, инструкции для учителей. 8 мая Выступление на педсовете. на дому Мастер-класс для воспитателей ДОУ «Родной язык со мной дружи» Консультация родителей «Развлекательные игры с использованием мяча Су-джок» Отчет о проделанной работе за учебный год Отчет за учебный год Дата Ноябрь 2014 г. Февраль 2015 г. Март 2015 г. Тема (вопросы для изучения) «Использование схем и знаков на занятиях по развитию речи» «Использование новых логопедических приемов в игре с детьми.«Нетрадиционные формы взаимодействия с педагогами» Мероприятия Открытый просмотр для воспитателей дошкольных учреждений (форма подгруппы). «Пеппи Длинныйчулок». Консультация для родителей по использованию нетрадиционных методик в домашних условиях «Пальчики тоже говорят» Мастер-класс для воспитателей дошкольных учреждений «Родной язык дружи со мной»

            МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА — «ДЕТСКИЙ САД 128» ПРОЕКТ «Рука развивает речь» Из опыта воспитателя Зыковой Юлии Юрьевны Актуальность сегодня,

            Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад» Сказка «Станция Зональная» Томской области Анализ работы за 2015-2016 учебный год Логопед Домнина Ольга

            Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад 11 «Машенька» Педагогический проект «Лапбук как средство обучения дошкольников с ТНР в условиях ФГОС» Подготовила: логопед Помазкова

            Муниципальное государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радуга» План самообразования Тема: «Развитие разговорной речи дошкольников посредством пальчиковых игр.на 2015-2017 год

            Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 73» (МБДОУ 73) «73 номера нылпи сад» школа дышетоня муниципальный кондетен возискис ужюрт (73 номер ШДМКВУ) Согласован

            Якупова А.Ф., доцент кафедры методики и методики воспитания детей-инвалидов и детей, оставшихся без попечения родителей, к.п.н. пед. наук. ГАОУ ДПО ДБ «Институт развития образования», г. Екатеринбург Технологии

            В соответствии с ч. 3 ст.79 Закона об образовании в Российской Федерации под особыми условиями получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания

            ОО «Художественно-эстетическое развитие» Развитие музыкальности 2 2 2 2 Изобразительное искусство 2 2 2 2 Дизайн 1 1 1 1 ОО «Речевое развитие» Введение в чтение и письмо 1 1 Диплом, подготовка руки к

            Отдел образования Альметьевского муниципального района Отчет о работе педагога-логопеда МБДОУ 37 «Сказка» Ходус Елены Владимировны за 2012-2013 годы в старшей логопедической группе 5/ОНР III ступени/

            Краткое изложение Программы ГБДОУ 73 Программа определяет содержание и организацию воспитательной деятельности на уровне дошкольного образования.Разрабатываются образовательные программы дошкольного образования

            Педагогический проект ПАЛЬЦАМИ ИГРАЕМ РЕЧЬ РАЗВИВАЕМ «Ребенок до пяти лет строитель самого себя из ничего». Федосова Людмила Владимировна Воспитатель высшей квалификационной категории МКДОУ

            ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА РОМАНЕНКО ТАТЬЯНЫ АЛЕКСАНДРОВНЫ ГБОУ ШКОЛА 1355, Москва, 2015 г. ВИЗИТНАЯ КАРТА РОМАНЕНКО ТАТЬЯНЫ АЛЕКСАНДРОВНЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПОРАТА ПЕРВОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ ВЫСШАЯ

            ЛОГОРИТМИКА — система упражнений, заданий, игр, основанных на сочетании музыки, движения, слов, направленных на решение коррекционных, воспитательных и оздоровительных задач.»Первое понимание логопедии

            Краткая презентация основной образовательной программы МБДОУ «ДС 445 г.Челябинска» Основная образовательная программа МБДОУ «ДС 445 г.Челябинска» направлена ​​на:

            МДОБУ д/с 9 «Ромашка» Октябрьского района Утвержден Начальником МДОБУ Фесенко О.Н. 20 лет Годовой план работы педагога-логопеда Панасюк С.С. на 2016-2017 учебный год Цель: Организация коррекционно-образовательной

            Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Ачаирский» Рабочий план по самовоспитанию воспитателя Лихошерст Ольги Борисовны «Речевое развитие детей в условиях реализации

            Утверждена заведующей Детским садом «Колобок» И.Рудницкая Н. Протокол педсовета 3 от 06.06.06 АНАЛИЗ деятельности логопедической службы МБДОУ Мыскаменский детский сад «Колобок» за 0-06 уч.г. Учитель-логопед

            Пояснительная записка к учебному плану группы ЦИПР. Настоящая учебная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида 63» г. Находка. Норматив

            Портфолио 1 Кулакова Евгения Валерьевна Дата рождения: 15 лет.03.1977 Образование: высшее, Алтайский государственный университет Специальность: историк, преподаватель истории Опыт работы:

            Адаптированная образовательная программа коррекции нарушений речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья Пояснительная записка В настоящее время в России значительное количество детей

            Цель методической работы: Развитие педагогического потенциала, повышение квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений через систему организационных мероприятий по развитию передовой и инновационной педагогики

            СОГЛАСОВАНО: Старший воспитатель дошкольного образовательного учреждения: Е.В. Борисова ПЛАН РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ПЕДАГОГОВ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД ТЕМА «Современные подходы к образовательному процессу

            Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида 146» г. Иваново 2014 г. с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании на русском языке»

            Коррекционно-воспитательная работа в логопедических группах МБДОУ 12 МБДОУ 12 является комбинированным учреждением, поэтому в дошкольном учреждении 6 коррекционных групп, где

            УТВЕРЖДАЮ Начальник МБДОУ 81 «Мальвина» Чарыкова О.V. 2016 Годовой план работы на 2016 2017 учебный период преподавателя дефектолога Пономарчука Я.А. Методическая работа Работа с детьми Работа с воспитателями

            Содержание 1. Пояснительная записка к учебному плану 2. Учебный план в группах общеразвивающей направленности 3. Учебный план в группах компенсирующей направленности с ОНР 4. График непрерывной прямой

            Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка Детский сад 51 «Солнышко» Г.о. Подольск Московская область Проект «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры

            Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад 5 города Славянска-на-Кубани, муниципальное образование Славянский район (краткая презентация программы)

            Падюкина Ирина Викторовна педагог-логопед высшей квалификационной категории МДОУ «Детский сад «АБВГДейка» образования Ульяновский государственный педагогический университет им.Н. Ульянова, 2002 Факультет

            П/п 5. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК МЕРОПРИЯТИЙ Сроки Форма работы Ответственный Наблюдение Детальное обследование устной речи детей, распределение на подгруппы. Заполнение речевых карточек. Диагностика

            Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 5» в г. Лениногорске муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан Принят:

            Задания: 1.организация работы по диагностике уровней развития речевой деятельности учащихся с целью своевременного выявления детей с трудностями адаптации вследствие недоразвития речи; 2. реализация

            Пенклиди Дарья Владимировна магистрант Горбунова Олеся Федоровна к.т.н. пед. наук, доцент Институт непрерывного педагогического образования ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанов»

            Обоснование темы Цель: развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста посредством пальчиковых игр.Задачи: развивать мелкую моторику пальцев рук детей через пальчиковые игры, речь

            Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 4 «Теремок» города Новопавловска План работы по самовоспитанию на тему: «Развитие познавательного интереса»

            Выступление «Презентация опыта работы над проектом самомассажа» Воспитатели Шохина А.Р., Бородина Н.С. Метод проектов интересен и полезен не только детям, но и самим учителям, поскольку дает возможность

            КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ Бакланова Оксана Анатольевна воспитатель МДОУ «Д/С 15 КВ «Золотая рыбка» г. Оленегорск Мурманской области ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

            МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК» Проект: «гармонь и русский баян» Подготовила: музыкальный руководитель Казанцева А.И. Актуальность проблемы: Музыка

            Калашникова Елена Владимировна старший воспитатель Южбабенко Лилия Александровна преподаватель-логопед МБДОУ «Д/С 71» Белгород Белгородской области ОРГАНИЗАЦИЯ ОДНОРЕЧЕВОГО РЕЖИМА В ДОО Аннотация: в

            Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка Детский сад 97» муниципального образования город Братск Консультация для воспитателей «Организация штрафа

            Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования МКДОУ д/с 14 «Аленка» Основная образовательная программа дошкольного образования МКДОУ д/с 14 «Аленка» разработана в соответствии с

            МБДОУ Д/С 16 План самоподготовки воспитателя на тему: «Применение нетрадиционных приемов рисования, экопластики в развитии художественного вкуса и творческих способностей у детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с

            Утверждаю заведующей МБДОУ «Детский сад с.Алексеевка «О.В. Мякишева План методической работы МБДОУ «Детский сад с.

            Отчет о педагогической деятельности воспитателя 2 младшей группы 4 Валиахметовой И.Х. МБДОУ «ЦРР д/с 46 «Золушка» за первое полугодие 2015-2016 учебного года На конец первого полугодия 2015 2016 учебного года

            МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 55 КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА» ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

            МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Д/С 24 «КОСМОС» КОМПЕНСИРУЮЩАЯ ГРУППА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5-6 лет) НАШИ ДЕТИ

            ЗДОРОВЬЕСОХРАНИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОУ Евдокимова Альбина Туйгуновна музыкальный руководитель МБДОУ «Д/С 76 «Капелька» г. Сургут, Ханты-Мансийский автономный округ Югра МУЗЫКАЛЬНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «НОТКИ ЗДОРОВЬЯ» Аннотация:

            МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 27 КОМПЕНСАЦИОННОГО ВИДА 143980, Московская область, г. Балашиха, Железнодорожный микрорайон, ул.Маяковского, д. 7, т. 2 8-495-522-29-44,

            Анализ деятельности методического объединения воспитателей средних групп ДОУ на 2016-2017 учебный год Руководитель МО: Давыдова И.А. / старший воспитатель «Детский сад 17» 1. Количество членов МО: Первое МО —

            Отдел образования, молодежной политики и спорта администрации Шелеховского муниципального района

            ГОДОВЫЕ ЗАДАЧИ НА 2016 ГОД 2017 d.1. Стимулировать развитие проектных, творческих, интеллектуальных профессиональных знаний и умений у педагогов посредством нетрадиционных форм методической работы, ориентировочной

            АНАЛИЗ РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ МБОУ ГИМНАЗИИ Г. ЗЕРНОГРАД ЗА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД. Деятельность логопедической службы осуществляется в соответствии с правовыми актами в области защиты

            Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» ст.48, ч. 1, п. 1: «Педагогический коллектив обязан: осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме

            Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 5 комбинированного вида» 683000, г. Петропавловск-Камчатский, ул. Партизанская, дом 40, тел/факс: 42-42-15 п/п Логистика

            1 2 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано для Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 121 комбинированного вида» (далее — Учреждение) в соответствии с

            Познавательно-речевое развитие – одно из основных направлений развития дошкольника.Утверждено»

            ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ДОУ Педагог-логопед Слюсаренко И.Н. Цель — создание коррекционно-воспитательного пространства для создания условий для обеспечения равных стартовых возможностей

            МБДОУ «Детский сад 44 общеразвивающих видов» г. Сыктывкар Проект «Развивай играя» (Сенсорное развитие детей раннего возраста) Исполняет воспитатель 1 категории Ермолина Нина Михайловна

            Аннотация рабочей программы дисциплины «Организация совместной работы логопеда и воспитателя дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи» 1.Цель и задачи дисциплины. — Ознакомление обучающихся с организацией коррекционно-воспитательной работы

            Аннотация к Рабочей программе воспитателя-логопеда Плотниковой Н.А. для детей с ОНР Представленная «Рабочая программа воспитателя-логопеда для детей с нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст)

            УТВЕРЖДЕНО: Начальник МБДОУ д/с 1 Логунова Л.В. приказ № 47 от 19 мая 2016 г. протокол педсовета № 5 от 19 мая 2016 г. Учебная программа муниципального бюджетного ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

            Проект «Су Джок для здоровья» по здоровьесбережению в средней группе Кучеренко Екатерина Игоревна, воспитатель ДОУ г. Омска «Центр развития ребенка Детский сад 341» На современном этапе развития общества

            План работы по самоподготовке инструктора по физической культуре Тляш Эльвиры Владимировны на 2016-2020 учебный год Тема: «Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях в условиях реализации ФГОС» Направление:

            Подготовила: старший воспитатель МБДОУ «ЦРД Детский сад №12» Троицких Н.В. Воронеж, 2017 Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании — технологии, направленные на решение приоритетной задачи

            Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном

            ЭЛЕКТРОННЫЙ ЖУРНАЛ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА «Итоги профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава МАДОУ 25 за 2014-2015 учебный год.год» СОДЕРЖАНИЕ (повестка дня) 1. Выполнение решений Педагогического совета 3 «Организация

            Основные задачи «Детского сада комбинированного вида 16» на 2016-2017 учебный год: 1. Внедрить эффективные формы работы по развитию двигательной активности дошкольников, повышению квалификации

            СУ-ДЖОК ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ Логопед: Добрякова И. А. Воспитатель: Шарыпова А. А. МБДОУ «Детский сад 64» В настоящее время проблема развития

            МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСК ДЕТСКИЙ САД 21 «ЗВЕЗДА» Индивидуальный план развития воспитателя Земсковой Евгении Николаевны на 2016-2018 год Цель моей профессиональной

            Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

            «Детский сад № 1» г.17″

            город Канаш

            Документация

            самообразование

            дефектолог

            Петрова Вера Дмитриевна

            Изучение литературы по теме

            2210093

            3

            3

            Название книги, статья

            Краткая аннотация, примечания

            Ткаченко Т.А.

            Подготовка дошкольников к чтению и письму: фонетические знаки.Владос, 2013.

            В книге представлены теоретические положения и практические рекомендации, а также система занятий с дошкольниками по обучению их навыкам звукового анализа и синтеза, без которых грамотность невозможна. Пособие содержит занимательные игры и упражнения, а также конспекты занятий.

            Соловьева Н.В.

            Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи. — М.: ТК Сфера, 2009.

            Пособие содержит оригинальные комплексные таблицы, позволяющие анализировать звуковой состав слова и состав предложения.

            Н.Н. Сазонова

            Е.В. Куцина

            Н.Г. Хрушкова

            Фонетические рассказы и сказки (для детей 5-7 лет). Ноутбук. В 3 части. – Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2012.

            .

            Изучая эту тетрадь, ребенок научится выделять слова с заданным звуком, определять положение звука в слове, подбирать слова по звуковому и слоговому узору.

            Дурова Н.В., Невская Л.Н.

            Набор из 4 книг:

            Поиграем со словами.

            От слова к звуку.

            От звука к букве.

            Читаем сами.

            — М.: Школа-Пресс, 1998.

            Комплект из 4 книг помогает познакомить детей с тем, что наша речь состоит из множества слов, различающихся или сходных по звучанию, учит различать твердые и мягкие согласные, ударные и безударные гласные, проводить звуковой анализ слов .Знакомит детей с гласными и их написанием. Все это имеет большое значение для последующего обучения чтению и письму.

            Бондарева Л.Ю.

            Обучение грамоте дошкольников и младших школьников. — Ярославль: Академия развития, 2008.

            В.В. Баронова

            Формирование навыков звукослогового анализа у дошкольников с речевыми нарушениями на наглядной модели.

            // Логопед в детском саду. 2012, № 3.

            Кудрова Т.И.

            Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. // Логопед в детском саду. 2007, нет. 4, с. 51-54.

            Карельская Е.

            Использование символов в работе над звуками. Дошкольное образование. 2000, № 1.

            Смолянская В.С.

            Картотека игр для обучения дошкольников чтению и письму. 2010.

            Костылева Н.Ю.

            Развлекательные упражнения для обучения грамоте дошкольников.

            Практическая реализация темы самообразования

            Форма

            (открытый урок, сообщение, выступление, мастер-класс, статья, проект и т.д.)

            Тема

            Уровень

            (УЭ, город, район, область)

            дата

            Консультация учителей

            Тема: «

            Консультация для воспитателей

            Тема: «Использование мнемотаблиц в обучении детей чтению и письму».

            Консультации для родителей

            Тема: «Роль игры в подготовке детей к обучению грамоте.»

            Методические разработки

            Мнемотаблицы для обучения старших дошкольников чтению и письму.

            Выставка

            Выставка дидактических игр и пособий для обучения детей чтению и письму.

            Выступление на педсовете

            Отчет о проделанной работе за учебный год.

            Задания:

            1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии.

            2. Повысить собственный уровень знаний путем изучения необходимой литературы, посещения РМО, самообразования.

            3. Разработать долгосрочный план работы с детьми.

            4. Подготовить диагностику к началу и концу учебного года.

            5. Разработать планы занятий по формированию правильного звукопроизношения и обучения грамоте детей с ОНР (подготовительная группа к школе компенсирующей направленности), планы индивидуальной работы с детьми по формированию фонематического восприятия, навыков звукослогового анализа и синтез.

            6. Организовывать фронтальные занятия по формированию правильного звукопроизношения и обучению грамоте детей с ОНР (компенсирующая группа подготовительная к школе) и индивидуальные занятия с детьми по развитию фонематического восприятия, звукослогового анализа и навыков синтеза.

            7. Провести консультацию для родителей на тему «Роль игры в подготовке детей к обучению грамоте».

            8. Провести консультацию учителя на тему « Игры и упражнения на развитие фонематического восприятия с использованием наглядных знаков.

            9. Провести консультацию воспитателя на тему «Применение мнемотаблиц в обучении детей чтению и письму».

            10. Изготовить дидактические игры и пособия для обучения детей чтению и письму.

            11. Подготовить методическую разработку

            12. Внести изменения в содержание предметно-развивающей среды группы.

            13. Подготовить выступление на педагогическом совете на тему самообразования (отчет о проделанной работе).

            Месяц

            Формы работы

            Сентябрь

            Диагностика уровня развития фонематического восприятия и навыков звукоанализа у детей в начале учебного года.

            Разработка перспективного плана работы с детьми по формированию фонематического восприятия, навыков звукослогового анализа и синтеза.

            Проведение индивидуальных занятий по формированию правильного звукопроизношения и обучению грамоте, индивидуальная работа с детьми по формированию фонематического восприятия, навыков звукослогового анализа и синтеза.

            Консультация для учителей.

            Тема: « Игры и упражнения на развитие фонематического восприятия с использованием наглядных знаков.

            Консультации для педагогов.

            Тема: «Использование мнемотаблиц в обучении детей чтению и письму».

            Выставка Дидактические игры и пособия для обучения детей чтению и письму.

            Подготовить методическую разработку «Мнемотаблицы для обучения старшего дошкольного возраста чтению и письму».

            Вносить изменения в наполнение предметно-развивающей среды группы.

            Разработка конспектов занятий по формированию правильного звукопроизношения и грамотности, планов индивидуальной работы с детьми по формированию фонематического восприятия, навыков звукослогового анализа и синтеза.

            Производство дидактических игр и пособий для обучения детей чтению и письму.

            Консультации для родителей:

            «Роль игры в подготовке детей к обучению грамоте».

            Диагностика уровня развития фонематического восприятия и навыков звукоанализа у детей в конце учебного года.

            Написание отчета о проделанной работе за учебный год выступление с ним на педсовете.

            План самообразования логопед

            Боголюбова Василина Владимировна

            на 2014 – 2015 учебный год

            Индивидуальная тема самообразования:

            «Развитие связной речи у дошкольников в процессе работы по пересказу и рассказыванию.

            Время работы по теме -й: сентябрь 2014 г. — май 2015 г.

            Источники самообразования:

            • методическая литература,
            • Интернет-ресурсы,
            • обмен опытом на базе МДОУ №36 «Золотой петушок»,
            • обмен опытом у логопедов МО.

            Результат работы:

            • консультация педагогов МДОУ №36 «Золотой петушок»;
            • размещение методических разработок на сайте МДОУ №36 «Золотой петушок;
            • демонстрация открытого урока в МО логопедов;
            • Обобщение изученного материала в «Портфолио» (раздел «Повышение квалификации»).

            Обоснование выбора темы:

            Эта тема самообразования выбрана не случайно. Научить ребенка рассказывать — значит сформировать у него связную речь. Это задание входит как составная часть в общее задание по развитию устной речи детей в дошкольных образовательных учреждениях.Он же является наиболее важным в логопедической работе с дошкольниками. При формировании связной речи совершенствуются все стороны устной речи ребенка. Все это необходимо как для наиболее полного преодоления дефектов речевого развития детей, так и для подготовки старших дошкольников к предстоящему школьному обучению.

            Рабочий план

            Задачи

            Формы и методы реализации

            условия

            Планирование работы на учебный год

            Определение темы самообразования.

            сентября

            Разработка перспективного плана работы по изучаемой теме.

            Изучение информации из различных источников по теме самообразования

            Изучение методической литературы.

            в течение года

            Обзор информации в Интернете.

            Ознакомление с инновационными методиками по теме.

            Изучение психолого-педагогических исследований по проблеме обучения составлению рассказов и пересказов дошкольников.

            Выявление особенностей нарушений при подготовке рассказов и пересказов у ​​старших дошкольников

            Диагностика связной речи детей подготовительных групп.

            Осуществление коррекционного воздействия на дошкольников, посещающих логопедические занятия.

            Внедрение современных образовательных технологий в коррекционно-воспитательный процесс по

            развитие связной речи дошкольников с целью коррекции нарушений устной речи, формирования ключевых компетенций и повышения мотивации дошкольников.

            в течение года

            Совершенствование методики коррекционно-развивающего логопедического процесса.

            Обобщение педагогического опыта по теме

            Изготовление и пополнение наглядного материала по данной теме.

            в течение года

            Изготовление папок-перевёртышей для консультирования законных представителей дошкольников.

            Написание отчета о проделанной работе.

            Консультирование воспитателей дошкольных учреждений по данной теме.

            Публикация на сайте DOE.

            Изучение методической литературы

            Вопросы для изучения

            Хронометраж

            Литература

            Отчетные формы

            Программные требования по развитию связной речи дошкольников

            От рождения до школы.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксый, Т.С. Комарова, М.А. Васильева, 2014

            Консультации педагогов

            Методика формирования связной монологической речи дошкольников

            сентября

            Глухов В.П. Методы формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи.проц. пособие по специальному курсу. — М.: Альфа, 1996.

            Жукова Н.С. и другие логопедические.

            Консультации педагогов

            Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичев. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998

            Лингво-исследовательские аспекты проблемы составления рассказа и его пересказа дошкольниками.

            Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Просвещение, 1964.

            Консультации родителей

            Направления коррекционной работы по обучению составлению рассказа и пересказу дошкольников.

            Короткова Е.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя детей. сад.- 2-е изд. правильно и доп. — М.: Просвещение, 1982

            Консультации педагогов

            Колодяжная Т.П. Маркарян И.А. Речевое развитие детей дошкольного возраста. — М.УЦ Перспектива, 2009

            Образовательные технологии, применяемые при обучении дошкольников рассказыванию и пересказу.

            Изучение интернет-ресурсов.

            Оформление папки «Дополнительный материал»

            Приемы формирования навыков составления описательных рассказов посредством визуального моделирования

            Февраль Март

            Смышляева Т.Н. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников [Текст] / Т.Н. Смышляева, Е.Ю. Корчуганова // Логопед — № 5 — С.28

            Оформление папки «Визуальный метод моделирования»

            Использование наглядного моделирования в формировании связных речевых высказываний у старших дошкольников с ОНР Пищикова О. В. — (http://festival.1september.ru)

            Малетина Н.Моделирование в описательной речи детей с ОНР [Текст] / Н. Малетина, Л. Пономарева // Дошкольное воспитание. — 2004.- № 6.

            апрель май

            Грибова О.Е. Технология организации логопедического осмотра: метод. Разрешение. — М.: Ирис-пресс, 2005

            Оформление папки «Обследования состояния устной речи дошкольников»

            Речевые исследования у детей.Под общей редакцией И. Т. Власенко, Г. В. Чиркиной. Составитель Т. П. Бессонова. Выпуск 2. Москва. 1996

            Индивидуальный план самообразования
            на 2012 — 2017 учебный год
            дефектолог
            Царева Светлана Викторовна

            ОТДЕЛЬНАЯ ТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ
            «Применение ИКТ в работе логопеда»

            План изучения темы

            № п\п

            Ступени

            ГРМ

            Формы представления результатов

            Диагностика
            1. Постановка задачи
            2. Изучение литературы и существующий опыт

            2012 — 2013 учебный год

            Встреча МО, обсуждение с коллегами
            прогнозирующий
            1. Формулировка целей и задач работы по теме
            2. Определение средств, форм и методов работы
            3. Прогнозирование результатов

            2013 – 2014 учебный год

            Выступление на собрании школы МО
            Практический
            1. Организация коррекционно-воспитательного процесса
            2. Анализ результатов выполнения поставленных задач
            3. Настройка содержания активности

            2014 – 2015 учебный год

            Выступление на собрании Московской области
            Обобщение
            1. Подведение итогов
            2. Систематизация материала
            3. Подготовка и размещение материалов на логопедических сайтах по теме: «Современные информационные технологии в практике педагога»

            2015 – 2016 учебный год

            Выступление на педагогическом совете школы
            Реализация
            1. Внедрение системы работы по использованию ИКТ с детьми
            2. Распространение опыта

            2016 – 2017 учебный год

            творческий отчет

            отчет о самообразовании

            На первом этапе по самообразованию в 2012-2013 учебном году я изучила и обобщила психолого-педагогическую литературу по проблеме использования ИКТ в логопедической работе с детьми.

            Обоснование выбранной темы: Исправление дефектов речи у детей требует систематических занятий, отнимает много времени и сил как у педагога, так и у детей. Большинство детей, посещающих логопедические центры, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, разной степени недоразвития двигательных и сенсорных функций, пространственных представлений, особенностей получения и обработки информации. У этих ребят наблюдается снижение интереса к учебе, нежелание посещать дополнительные занятия, повышенная утомляемость.Чтобы их заинтересовать, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, новые технологии.

            Процесс подачи материала на логопедическом занятии должен быть несколько иным, более индивидуализированным. Эту проблему можно решить с помощью компьютерных технологий. Использование ИКТ на логопедических занятиях в коррекционной школе позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Положительным моментом является то, что использование ИКТ направлено на включение в работу всех систем анализатора.

            Актуальной на сегодняшний день стала тема внедрения технических и автоматизированных средств в образовательную сферу в целом и в исправительные учреждения в частности.

            В связи с этим я определил следующее направление своей методической работы: использование ИКТ в коррекционно-развивающей работе логопеда как способ оптимизации процесса речевой коррекции.

            Изучение литературы по проблеме

            Черлина Н.А. 4 ноября 2004 г. Логопедия и Интернет. Журнал «Логопед» №3 Томилина С.М. 2006 5 декабря Использование информационных технологий в работе учителя-логопеда общеобразовательной школы. Журнал «Логопед» №5. Кузьмина Е.В. 2008 Февраль 6Совершенствование ИКТ — компетенции учителей. Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» №12Иванова Е.В. 2009 7 января Использование ИКТ в работе логопеда детского сада Ходченкова О.A.www.iech.ruMarch8Интернет-ресурс: schl138.kob./Infomatic/PowerPoint/L 1/htm

            На втором этапе по самообразованию в 2013-2014 учебном году я сформулировал цель и задачи работы над темой, определил средства, формы и методы работы, спрогнозировал результаты.

            Цель: разработать систему коррекционно-логопедической работы со школьниками с использованием информационных компьютерных технологий

            Изучить и обобщить психолого-педагогическую литературу по проблеме использования информационных компьютерных технологий в работе с детьми.
            Выявить уровень развития речи учащихся с использованием информационно-компьютерных технологий.
            Разработать и систематизировать методические и дидактические материалы.
            Внедрить систему работы по использованию информационных компьютерных технологий в коррекционно-логопедической работе со школьниками, распространение положительного опыта.

            Условия выполнения заданий:

            Использование новых моделей компьютеров.
            Работа с компьютером на одном занятии должна осуществляться в течение 5-10 минут, не чаще двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка, особенностей его системы, в соответствии с требованиями САН ПиНа) .

            Ожидаемый результат:

            Повышение интереса к учебному материалу на логопедических занятиях;
            развитие навыков самостоятельной работы и самоконтроля;
            развитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной деятельности;
            развитие произвольной регламентации деятельности учащихся: умение подчинять свою деятельность заданным правилам и требованиям, сдерживать эмоциональные порывы, планировать действия и предвидеть результаты своих действий;
            повышение эффективности логопедической работы в целом.

            На третьем этапе для самообразования в 2014-2015 учебном году выполнена следующая работа по применению ИКТ в логопедии:

            1. Подобранные, установленные и используемые в работе коррекционно-развивающие логопедические программы и программы коррекции психических процессов (аудиодиск «Учимся правильно говорить», «Игродром», «Тренажер развития внимания и памяти» ).

            2. Созданные или загруженные из Интернета использованные медиатеки, содержащие презентации POWERPOINTMICROSOFT.

            Презентационные материалы были использованы для:

            Развитие речевого дыхания;
            гимнастика для глаз;
            автоматизация произносимых звуков изолированно, по слогам, словам, словосочетаниям и связной речи;
            различение акустически близких звуков и графически сходных букв;
            развитие фонематического восприятия;
            разработка элементарных и сложных форм языкового анализа и синтеза;
            освоение лексических тем;
            развитие навыков словообразования и словоизменения;
            развитие связной речи и познавательных способностей и др.

            3. Подобраны картинки для коррекции звукопроизношения, пополнения словаря и развития грамматического строя речи.

            4. Разработана методика логопедического обследования.

            5. Проведены открытые логопедические занятия с использованием ИКТ «В поисках звука С», «В гостях у Маши».

            6. В работе регулярно использовались интернет-ресурсы.

            На четвертом этапе в 2015-2016 учебном году выполнена следующая работа по применению ИКТ в логопедии:

            1.Систематизированные диагностические материалы, документация логопеда (отчеты, планы, речевые карты, списки детей и др.) в электронном виде.

            2. Картинки и презентации организованы в папки для исправления звукопроизношения, пополнения словаря и развития грамматического строя и связной речи учащихся.

            3. Создана база компьютерных развивающих логопедических программ и игр.

            4. Подготовлены и размещены на образовательных сайтах следующие материалы:

            СЕРИЯ СЕРИЯ СЕРИЯ

            Интернет-ресурс

            Имя

            материал

            Серия , №

            публикации

            Литературная викторина «Волшебный мир сказок» 138685-169809
            Отчет о «Неделе логопеда» публикация № 1020
            Общероссийский образовательный портал «Продленка» Конспект урока «Прогулка в лесу» 139244-196552
            Общероссийский образовательный сайт «Логопедический портал» Конспект индивидуального логопедического занятия «Поход в цирк» Номер публикации1045
            Общероссийский образовательный портал «Продленка» Проект «Чтение — лучшее обучение» 139244-196548

            Индивидуальный план самообразования

            педагоги — логопеды ДОУ

            -2 на 206 уч.год.

            Информация о себе:

            ФИО.___________________________________________

            Год и место рождения : _______________________________________

            Образование: выше, ___________________________________________-.

            Год окончания: _____________-Г.

            Дипломная специальность : педагог-логопед.

            Место работы: МАДОУ «_____________________________________».

            Должность : педагог-логопед.

            Общий стаж : ___ лет; педагогический стаж: ____ лет; опыт работы на данной должности: ____ лет.

            Дата присвоения: ___________ 20___ г.

            Курсы повышения квалификации:

            Курсы повышения квалификации для воспитателей детских садов на тему: «__________________________________________», наименование вуза, _____ ак.ч, свидетельство № __________ от _________________

            Методическая тема: Стимуляция речевой деятельности через развитие мелкой моторики руки.

            График разработки темы : с 2012 по 2017 год

            Цель самообразования :

            совершенствование методологической базы, уровня квалификации, профессиональных навыков и компетентности.

            Задачи:

            Повысить собственный уровень знаний;

            Разработать долгосрочный план работы с детьми;

            Проведение диагностики в начале и конце учебного года;

            Организовать работу кружка по теме, создать рабочий учебный план;

            Организовать центр речевой активности в группе и в офисе;

            Подготовка и проведение консультаций для учителей и родителей по теме;

            Участие в семинарах, конференциях, вебинарах различных форм и уровней;

            Проведение мастер-класса для учителей и родителей по теме.

            Обоснование выбранной темы .

            Из года в год увеличивается количество школьников с речевыми нарушениями, усугубляется степень выраженности речевого дефекта, поэтому проблема стимуляции речевого развития весьма актуальна. Речь ребенка формируется в процессе общения со сверстниками и окружающими его взрослыми.

            Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет ориентиры, среди которых речь занимает одно из центральных мест, как самостоятельно формируемую функцию, а именно: к окончанию дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.

            В связи с этим одной из основных задач педагога — логопеда ДОУ является организация единого воспитательного процесса при взаимодействии специалистов (педагога — логопеда, воспитателей групп всех возрастов детского сада, педагога-психолога, музыкальных руководителей, инструктора по физкультуре) и родителей с целью создания эффективных условий для полноценного развития речи ребенка.

            Средство стимулирования речевого развития — работа по совершенствованию двигательной сферы ребенка: общая и мелкая.

            Результатом работы должны быть высокие результаты в освоении программы детского сада, хорошее качество дошкольной подготовки, в частности речи, создание методических пособий (рекомендации, брошюры, консультации, пособия для родителей, педагогов, воспитанников для дальнейшего сопровождения улучшение речевой функции).

            самообразование — одна из форм повышения квалификации педагогов, самостоятельное систематическое обучение. Выбор методической темы определяется степенью ее актуальности для педагога, ДОУ, уровнем владения педагогом научно-теоретической базы и практическими навыками, необходимыми в педагогической деятельности, знанием вопросов психологии, дидактика и теория образования.

            План самообразования .

              Профессионально-педагогическая деятельность.

              Хронометраж

              Своевременное выявление детей с особенностями развития, сбор анамнеза, разработка анкет и анкетирования, формирование коррекционных групп, разработка индивидуального маршрута коррекции речи каждого ребенка.

              Начало учебного года

              В тех.

              года

              Создание доступной, безопасной, вариативной, многофункциональной предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС.

              В течение года

              Онлайн-консультирование родителей по вопросам развития речи посредством общения на страницах персонального сайта воспитателя — логопеда, сайта детского сада на портале «Электронное образование», он-лайн занятия факультатива «Рука в руку» для дети-инвалиды, в личной переписке.

              В течение года

              Помощь музыкальным руководителям в подготовке детей к утренникам, фестивалям, конкурсам.

              Согласно плану ДОУ

              Подготовка детей к конкурсам — чтецам, творческим конкурсам, олимпиадам, викторинам по обучению грамоте, русскому языку, литературному жанру

              В течение года

              Разработка сценариев и проведение мероприятий совместно с педагогами ДОУ: развлечения, мастер-классы, педагогические проекты, выставки, викторины, конкурсы, советы, педсоветы.

              В течение года

              Консультации для родителей: групповые и индивидуальные: «ФГОС ДО по развитию речи», «Закон об образовании в РФ», «Причины нарушений речи», «Проявления нарушений речи», «Условия для полного -развитие речи», «Норма развития речи: как добиться?», «Артикуляционная гимнастика: с ней или без нее», «Взаимодействие на всех уровнях», «Рука в руке», «Речь и моторика», « С чего начать работу над исправлением звукопроизношения», «Не навреди», «Что я знаю о своем ребенке», «Речевое дыхание: что это такое?», «Голосообразование», «Диктант или вымысел», «Мишени», «Единство требований в детском саду и семье: разработка стратегии», «Как сделать речь детей образной и выразительной»

              В течение года

              «Совместная картотека» — подбор, поиск, изготовление, создание дидактических игр, пособий, которые можно использовать как в детском саду, так и дома.Формы работы: круглый стол, творческая мастерская, поиск в магазинах, в Интернете, совместные проекты.

              В течение года

              Семинары-практикумы, комплексные занятия по развитию дыхания, голоса, интонации и моторики дошкольника

              В течение года

              Семинары-практикумы «Методы и приемы развития связной речи путем совершенствования двигательной сферы ребенка»

              сентябрь, январь, май

              В течение года

              «Профилактика дисграфии у детей 5-7 лет» — подготовка ребенка к письму и развитие мелкой моторики

              В течение года

              Реализация проекта «Рука в руке» — педагогическая поддержка родителей детей с нарушениями речи

              В течение года

              Подготовка и проведение ПМПК: разработка сценария и проведение выпуска детей из логопедической группы, обследование детей средней группы, зачисление детей в логопедические группы на следующий учебный год

              Обобщение опыта работы по методической теме: самоанализ занятий, отчет о проделанной работе, контроль за развитием ребенка, ведение диагностических карт, разработка рекомендаций для родителей и педагогов по теме, публикации в сборниках , на образовательных сайтах, порталах, участие в очных и заочных конференциях, семинарах, вебинарах, конкурсах — Мерсибо, ВсеВебинары, СК Сфера, Продленка.

              В течение года

              Участие в работе логопедов РМО

              Согласно плану РМО

              Наличие, обслуживание, обновление персонального сайта

              Постоянно

              Занятия он-лайн факультатив «Рука в руке» для детей с ОВЗ в системе электронного образования РТ

              Постоянно

              1. Творческое сотрудничество с педагогами дошкольных образовательных учреждений, начальной школы, других социальных учреждений, сопровождающих развитие ребенка по теме.

              В течение года

              Методическая работа.

            Пополнение методической копилки, обобщение и распространение практического опыта по теме.

            Хронометраж

            Изучение новых программ и пособий по теме и смежным наукам и дисциплинам.

            Постоянно

            Изучение нормативно-правовой документации по вопросам дошкольного образования: Закон РФ от 01.09.2013. «Об образовании»; Приказ Министерства образования Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; Примерная основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №1 г.111», изд. Е.Г. Юдина.

            Начало года, регулярно

            Разработка и утверждение годового плана работы, программы работы воспитателя-логопеда на 2015-2016 учебный год

            Сентябрь

            Освоение методической базы, методической литературы, ознакомление с доступными и проверенными интернет-ресурсами, обобщение опыта преподавателей по проблеме.

            В течение всего периода

            Разработка коррекционной программы на учебный год.

            Начало года

            Создание электронной базы данных: учебные пособия, презентации, литература по теме, нормативная документация, развивающие игры, картотеки.

            В течение года

            Оформление стендов, групп, кабинетов с ширмами, памяток, буклетов: «Сегодня на уроке», «Наши ловкие пальчики», «Пальчики умеют говорить», «Речь и движение».

            В течение года

            Разработка сценариев совместных мероприятий с детьми и их родителями в рамках проекта «Рука об руку».

            В течение года

            Подготовка к проведению утренников, фестивалей, конкурсов.

            Разработка сценариев совместных мероприятий с педагогами ДОУ: развлечения, мастер-классы, педагогические проекты, выставки, викторины, конкурсы, советы, педсоветы.

            В течение года

            Подготовка консультационного материала для родителей по темам: «ФГОС ДО по развитию речи», «Закон об образовании в РФ», «Причины нарушений речи», «Проявления нарушений речи», «Условия для полного полноценного речевого развития», «Норма речевого развития: как добиться?», «Артикуляционная гимнастика: с ней или без нее», «Взаимодействие на всех уровнях», «Рука в руке», «Речь и моторика», «Как начать работу над исправлением звукопроизношения», «Не навреди», «Что я знаю о своем ребенке», «Речевое дыхание: что это такое?», «Голосообразование», «Диктант или вымысел», «Мишени», « Единство требований в детском саду и семье: разработка стратегии», «Как сделать речь детей образной и выразительной.»

            В течение года

            «Единая картотека» — создание картотеки и базы данных дидактических игр, пособий для использования в детском саду и дома.

            В течение года

            Разработка методов и приемов развития связной речи путем совершенствования двигательной сферы ребенка

            В течение года

            «Роль детской книги в развитии речи ребенка» — создание детских книг на тему недели совместно с детьми и их родителями.Выставка выпущенных книг.

            В течение года

            Разработка программы профилактики дисграфии у детей 5-7 лет (подготовка ребенка к письму и развитие мелкой моторики)

            В течение года

            Оформление проекта «Рука в руке» — педагогическая поддержка родителей детей с нарушениями речи

            В течение года

            Подготовка и проведение ПМПК: разработка сценария выпуска детей, заполнение документации на ПМПК, отчет

            Самостоятельная разработка методических материалов различного уровня и характера.

            В течение года

            Обобщение опыта работы по методической теме: самоанализ занятий, отчет о проделанной работе, контроль за развитием ребенка, ведение диагностических карт, разработка рекомендаций для родителей и педагогов по теме, публикации в сборниках, по учебной сайты, порталы, участие в очных и заочных конференциях, семинарах, вебинарах, конкурсах — Мерсибо, ВсеВебинары, СК Сфера, Продленка, Учитель.

            В течение года

            Обучение, курсы повышения квалификации, вебинары, конференции, самообразование по проблеме «Речь и моторика».

            Постоянно

            Участие в республиканском конкурсе «50 лучших инновационных идей для Республики Татарстан» с конкурсной работой «Программа стимулирования речевой деятельности ребенка через развитие мелкой моторики руки» в номинации «Дошкольное образование».

            Систематизация и пополнение портфолио материалами по теме самообразования.

            Постоянно

            Участие в методическом активе РМО педагогов-логопедов: разработка программы работы, подбор тем для заседаний РМО педагогов-логопедов

            По плану ст.логопед

            Сопровождение сайта дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка — Детский сад №111» в системе Электронного образования Республики Татарстан

            Постоянно

            Наличие личного сайта: ведение, обновление, улучшение, мониторинг, самоотчетность.

            Постоянно

            Публикации систематизированного педагогического опыта в сборниках, на портале «Продленка», «Инфо-урок», «Видео-урок», «Логопедия для всех», «Логопедия.бу», «Логопортал», «Мультиурок», «Я учитель», «Открытый урок».

            Регулярно

            Работа онлайн-факультатива «Рука в руке»: привлечение участников (родителей детей с ОВЗ), актуализация материалов, поддержка в вопросах речевого развития дошкольников.

            Постоянно

            3. Изучение специальной литературы.

            Изучение и размещение материалов на сайтах:

              Детский портал «Солнышко», журнал «Логопед», Логопед.ру, «Продленка», «Инфо-урок», «Видео-урок», «Логопедия для всех», «Логопедия.бу», «Логопортал», «Мультиурок», «Я учитель», «Открытый урок », http://festival.1september.ru/articles/417088/ (Самообразование педагогов как один из факторов повышения качества работы с дошкольниками).

            Изучение периодических изданий, методической литературы.

              Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ: Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями.

              Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТК Сфера, 2006.

              Бот О.С. Формирование мелкой моторики пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 1983. – № 1.

              Васильева С.А., Соколова Н.В.Логопедические игры для дошкольников.- М.: Изд-во «Школа-Пресс», 2001.

              Воробьева Л.В. Развивающие игры для дошкольников.- СПб: Изд. Дома «Литера». «, 2006 год.

              Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. Мяч и речь. — СПб: Дельта, 2001.

              Голубина Т.С. Чему учит клетка? М., Мозаика — синтез, 2001.

              Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. — СПб.: Изд. Дом «Литера», 2006.

              Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения». 2007. № 2. С. 37-41; статья «Самообразование воспитателей в дошкольных образовательных учреждениях». Автор: Белая К.Ю., к.б.н.Д. пед. наук, заведующая кафедрой педагогики и методики дошкольного образования Московского института открытого образования, Заслуженный учитель Российской Федерации.

              Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Родительские собрания в дошкольном учреждении».

              Коноваленко С.В., Кременская М.И. Развитие психофизиологической основы речи у дошкольников с нарушением развития. СПб, Детство-пресс, 2012

              Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. — СПб.: Изд.дом «Литера», 2007 г.

              Крупенчук О.И. Подготовка руки к письму: контур, линия, цвет. СПб. 2005

              Крупенчук О.И. Тренируем пальчики — развиваем речь: подготовительная группа к детскому саду. СПб, ИД Литера, 2009

              Лопухина И. С. Логопедия — речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.

              Открытия: Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Е.Г. Юдин. — М.: Мозаика — Синтез. — 2015 — 160с.

              Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. C — Pb, Кристалл, 1997.

              Цвинтарий В.В. Играем пальчиками и развиваем речь — СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.

              Чиркова С.В. «Родительские собрания в детском саду».

            Связь между воздействием на детей младшего возраста процедур, требующих общей анестезии, и результатами обучения и поведения в популяционной когорте новорожденных

            Задний план: Воздействие общей анестезии на молодых животных вызывает нейродегенерацию и стойкие отклонения в поведении; распространяются ли эти результаты на детей, остается неясным.В этом исследовании использовалась популяционная когорта рожденных для проверки гипотезы о том, что многократное, но не однократное воздействие процедур, требующих общей анестезии, в возрасте до 3 лет связано с неблагоприятными исходами развития нервной системы.

            Методы: Когорта ретроспективного исследования была собрана из детей, родившихся в округе Олмстед, штат Миннесота, с 1996 по 2000 год (включительно). Сопоставление склонности выбранных детей, подвергшихся и не подвергшихся общей анестезии в возрасте до 3 лет.Исходы, установленные с помощью медицинских и школьных записей, включали неспособность к обучению, синдром дефицита внимания / гиперактивности, а также групповые тесты способностей и достижений. Методы анализа включали модели регрессии пропорциональных рисков и смешанные линейные модели.

            Результаты: Для 116 многократно подвергавшихся воздействию, 457 однократно подвергавшихся и 463 не подвергавшихся воздействию проанализированных детей многократное, но не однократное воздействие было связано с повышенной частотой как нарушений обучаемости, так и синдрома дефицита внимания/гиперактивности (коэффициент риска для нарушения обучаемости = 2.17 [95% ДИ, от 1,32 до 3,59], без воздействия в качестве эталона). Многократное воздействие было связано со снижением как когнитивных способностей, так и успеваемости. Однократное воздействие было связано с умеренным снижением навыков чтения и речи, но не с когнитивными способностями.

            Выводы: Эти результаты у детей, подвергшихся анестезии современными методами, в значительной степени подтверждают результаты, обнаруженные в когорте более старшего возраста, и предоставляют дополнительные доказательства того, что у детей с многократным воздействием более вероятно развитие неблагоприятных результатов, связанных с обучением и вниманием.Хотя наблюдалась прочная связь, эти данные не определяют, является ли анестезия сама по себе причинной.

            .

            Добавить комментарий

            Ваш адрес email не будет опубликован.