Методы работы с дошкольниками по фгос: «Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста в соответствии ФГОС ДО» | Статья по теме:

Содержание

Различные методы и приемы работы с дошкольниками по реализации ФГОС (методичка для педагогов)

Различные методы и приемы работы с дошкольниками

по реализации ФГОС

(методичка для педагогов)

Воспитание и обучение в большинстве случаев зависит от методов и приемов, используемых воспитателем, чтобы объяснить детям что-либо, формировать у них умения и знания, развивать способности в определенной области деятельности.

Метод обучения – это определенная система действий воспитателя, который организовывает познавательную и практическую деятельности ребят. В свою очередь прием обучения – это детали, части определенного метода. Методы и приемы обучения дошкольников имеют свою специфику.

Обычно методы обучения классифицируют по источнику получения знаний, навыков и умений. Дети-дошкольники обретают знания в непосредственном восприятии предметов, а также из разговоров с воспитателем и в практической деятельности, конечно.

В связи с этим выделяют такие методы обучения дошкольников:

1. наглядные;

2. словесные;

3. практические методы.

Методы и приемы:

Практические: рисование, физкультминутка , импровизация, имитация , игровая беседа с элементами движений, экспериментирование , проектная деятельность, решение проблемной ситуации, игровые задания, моделирование, элементы драматизации творческие задания, игровые упражнения, аппликация, рассматривание, игры-драматизации

Наглядные: показ, рассматривание, просмотр мультфильмов, наблюдение, демонстрация, прослушивание аудиозаписи, презентация

Словесные: беседа, вопросы, пояснения, объяснения, составление рассказов, объяснения, указания ,разговор, ситуативный разговор, напоминание , проблемные ситуации и вопросы, художественное слово, загадки, рассказы детей и воспитателя, чтение

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Методы воспитания

– способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели.

Методы обучения

– совокупность путей, способов достижения целей.

Приём обучения

– часть метода, отдельный шаг в реализации метода.

В дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное) .

Наглядные методы и приемы обучения

Методы

1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.

Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера.

2- Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ) .

Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы.

Приемы

• показ способов

действий;

• показ образца.

Словесные методы и приемы обучения

Методы

1- Рассказ педагога.

Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна.

2- Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы) .

3- Беседа.

По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте).

По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы.

4- Чтение художественной литературы.

Приемы

• вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности) ;

• указание (целостное и дробное) ;

• пояснение;

• объяснение;

• педагогическая оценка;

• беседа (после экскурсии, прогулки,

просмотра диафильмов и т. п.) .

Игровые методы и приемы обучения

Методы

1. Дидактическая игра

2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.

Приемы

• внезапное появление объектов;

• выполнение воспитателем игровых

действий;

• загадывание и отгадывание загадок;

• введение элементов соревнования;

• создание игровой ситуации.

Практические методы обучения

1- Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие) .

2- Элементарные опыты, экспериментирование.

Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

3- Моделирование – это процесс создания моделей и их Использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков). В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели.

Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:

- содержанияобразовательной деятельности;

- возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения) ;

- формы организации деятельности (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы)

;

- оснащенности педагогического процесса;

- личности воспитателя

СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Средства воспитания

– система предметов, объектов, явлений, которые используются в воспитательном процессе как вспомогательные.

Классификация средств воспитания

(Л. С. Выготский, И. П. Подласый, П. И. Пидкасистый, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова)

1.Средства материальной культуры

– игрушки, посуда, предметы окружения, ТСО, игры, одежда, дидактические материалы и др.

2.Средства духовной культуры

– книги, предметы искусства, речь.

3.Явления и объекты окружающего мира

– явления природы, растительный и животный мир.

Средство обучения

– это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний

Выбор средств обучения зависит от:

- закономерностей и принципов обучения;

- общих целей обучения, воспитания и развития;

- конкретных образовательных задач;

- уровня мотивации обучения;

- содержания материала;

- времени, отведенного на изучение того или иного материала;

- объема и сложности материала;

- уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них учебных навыков;

- возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;

- типа и структуры занятия;

- количества детей;

- интереса детей;

- взаимоотношений между педагогом и детьми (сотрудничество или авторитарность) ;

- материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

- особенностей личности педагога, его квалификации.

Виды детской деятельности (с соответствии с ФГОС ДО)

в младенческом возрасте

Возрастная категория (2 месяца - 1 год)

- непосредственное эмоциональное общение с взрослым,

- манипулирование с предметами

- познавательно-исследовательские действия,

- восприятие музыки, детских песен и стихов,

- двигательная активность

- тактильно-двигательные игры

в раннем возрасте

Возрастная категория (1 год - 3 года)

- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.,

- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.,

- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста

Возрастная категория (3 года - 8 лет)

- игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками,

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними,

- восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице,

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация,

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

- двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.

Использованная литература:

1. Карелина И. О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012.

2. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Балашов: Николаев, 2005.

3. Приказ министерства образования науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.

  В настоящее время произошли значительные изменения в социокультурной и экономической жизни в России. А это  значит, что  современному развивающемуся обществу сегодня нужны люди, отличающиеся мобильностью, конструктивностью мышления, способные самостоятельно принимать решения и прогнозировать результат. Выполнение этой задачи зависит, прежде всего, от тех, кто стоит у истоков детства, а значит от педагогов работающих с детьми дошкольного возраста.

  Известно, что в ФГОС ДО особое внимание уделяется  поддержке инициативы и самостоятельности детей  в различных видах детской деятельности  и это неслучайно. Как показывает практика, социальная ситуация  познавательного  развития   детей  нуждается в корректировке.  Воспитатели с  педагогическим стажем  имею­т в большинстве случаев сложившиеся стереотипы педагогической деятель­ности,  при ознакомлении  дошкольников с окружающим миром чаще прибегают к репродуктивному  накоплению  знаний, умений и навыков,  в образовательном процессе недостаточно  используются   деятельностный подход, познавательно-исследовательские методы.

Поэтому работа над инновационным проектом «Познай-ка сам, играя, экспериментируя, рассуждая» и вывела нас на  качественно новый уровень  взаимодействия с дошкольниками.

Как показывает опыт, в своей практической деятельности  педагоги особое внимание уделяют познавательному развитию детей. Они разрабатывают и внедряют инновационных формы, методы и приемы   обучения дошкольников.

Так организационную образовательную деятельность с детьми воспитатели проводят в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Данные ситуации носят интегрированный, проблемно-игровой характер и направлены на познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность ребят и личностно-ориентированный подход педагога. При этом активно используются различные виды наглядности: схемы, модели, алгоритмы. 

Добиться эффективности   в данной работе позволяют  современные средства развития познавательных интересов.    Это говорящая ручка «Знаток», с помощью которой дети  анализируют  информацию,  полученную из «говорящих книг, плакатов»,  при необходимости обращаются к звуковым запискам-напоминаниям, подсказкам, учатся  самостоятельно получать новую информацию, рассуждать, делать выводы, а также  цифровая лаборатория для дошкольников «Наураша в стране Наурандии». Этот игровой мультимедийный продукт  открывает  для ребят широкие дополнительные возможности в исследовательской деятельности.  Вместе с главным героем  Наураша, маленьким гением, исследователем и конструктором,  они учатся измерять температуру, понимать природу света и звука, знакомятся с чудесами магнитного поля.     

Развитию познавательных интересов также способствует использование метода проектов, который предоставляет ребенку возможность экспериментировать, обобщать полученные знания,      развивать индивидуальные способности. Данную работу с воспитанниками педагоги осуществляют в тесной взаимосвязи с родителями.  Важным в этом случае является приобщение семьи к созданию социальной ситуации познавательного развития ребенка в период  дошкольного детства,   оказание помощи ребенку в выполнении  поисково-исследовательской деятельности. В качестве ведущих направлений нами  определены - живая, неживая природа, объекты и предметы окружающего мира.  Тематика проектов различна: «Печь – сердце казачьей хаты»; «Тайны дельфинов»; «Ловись, рыбка»; «А может кто-нибудь выжил?», «Картошка творит чудеса!»; «Как хранить продукты без холодильника?»; «Опасные вирусы», «Полезные свойства лука» и др. Такие мини-проекты не только приобщают  детей к  самостоятельной  познавательной  деятельности,          но и  стимулируют  проявление нравственно-волевых качеств по достижению познавательных целей.

Организуя работу с дошкольниками, воспитатели широко применяют ситуацию выбора, в ходе которой   ребенок имеет право самостоятельного выбрать средства, цели, задачи и условия своей деятельности. Это способствует формированию основы для личного самовыражения, проявления инициативы и самостоятельности дошкольников. В группах активно используется прием совместного обсуждения с детьми практического выбора  способов и  действий, партнеров для совместного выполнения задачи. При этом главным остается то, чтобы практический выбор позволяет ребенку успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить  связь между целью  и полученным результатом.

Живой интерес у дошкольников, самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач вызывают  игровые упражнения с палочками  Кюйзенера  и блоками Дъенеша.  С помощью этих пособий педагог учит  детей моделировать, кодировать информацию, совершать логические операции,  познавать алгоритмическую культуру мышления. Подобные игры  - это путь не только к  успешному овладению основ математики, но  и  к азам информатики.  

В заключении следует отметить то, что современный подход к реализации задач, поставленных ФГОС ДО требует от педагогов активной жизненной позиции, умения  разрабатывать и внедрять инновационные формы, методы и приемы  работы с дошкольниками. 

  В настоящее время произошли значительные изменения в социокультурной и экономической жизни в России. А это  значит, что  современному развивающемуся обществу сегодня нужны люди, отличающиеся мобильностью, конструктивностью мышления, способные самостоятельно принимать решения и прогнозировать результат. Выполнение этой задачи зависит, прежде всего, от тех, кто стоит у истоков детства, а значит от педагогов работающих с детьми дошкольного возраста.

  Известно, что в ФГОС ДО особое внимание уделяется  поддержке инициативы и самостоятельности детей  в различных видах детской деятельности  и это неслучайно. Как показывает практика, социальная ситуация  познавательного  развития   детей  нуждается в корректировке.  Воспитатели с  педагогическим стажем  имею­т в большинстве случаев сложившиеся стереотипы педагогической деятель­ности,  при ознакомлении  дошкольников с окружающим миром чаще прибегают к репродуктивному  накоплению  знаний, умений и навыков,  в образовательном процессе недостаточно  используются   деятельностный подход, познавательно-исследовательские методы.

Поэтому работа над инновационным проектом «Познай-ка сам, играя, экспериментируя, рассуждая» и вывела нас на  качественно новый уровень  взаимодействия с дошкольниками.

Как показывает опыт, в своей практической деятельности  педагоги особое внимание уделяют познавательному развитию детей. Они разрабатывают и внедряют инновационных формы, методы и приемы   обучения дошкольников.

Так организационную образовательную деятельность с детьми воспитатели проводят в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Данные ситуации носят интегрированный, проблемно-игровой характер и направлены на познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность ребят и личностно-ориентированный подход педагога. При этом активно используются различные виды наглядности: схемы, модели, алгоритмы. 

Добиться эффективности   в данной работе позволяют  современные средства развития познавательных интересов.    Это говорящая ручка «Знаток», с помощью которой дети  анализируют  информацию,  полученную из «говорящих книг, плакатов»,  при необходимости обращаются к звуковым запискам-напоминаниям, подсказкам, учатся  самостоятельно получать новую информацию, рассуждать, делать выводы, а также  цифровая лаборатория для дошкольников «Наураша в стране Наурандии». Этот игровой мультимедийный продукт  открывает  для ребят широкие дополнительные возможности в исследовательской деятельности.  Вместе с главным героем  Наураша, маленьким гением, исследователем и конструктором,  они учатся измерять температуру, понимать природу света и звука, знакомятся с чудесами магнитного поля.     

Развитию познавательных интересов также способствует использование метода проектов, который предоставляет ребенку возможность экспериментировать, обобщать полученные знания,      развивать индивидуальные способности. Данную работу с воспитанниками педагоги осуществляют в тесной взаимосвязи с родителями.  Важным в этом случае является приобщение семьи к созданию социальной ситуации познавательного развития ребенка в период  дошкольного детства,   оказание помощи ребенку в выполнении  поисково-исследовательской деятельности. В качестве ведущих направлений нами  определены - живая, неживая природа, объекты и предметы окружающего мира.  Тематика проектов различна: «Печь – сердце казачьей хаты»; «Тайны дельфинов»; «Ловись, рыбка»; «А может кто-нибудь выжил?», «Картошка творит чудеса!»; «Как хранить продукты без холодильника?»; «Опасные вирусы», «Полезные свойства лука» и др. Такие мини-проекты не только приобщают  детей к  самостоятельной  познавательной  деятельности,          но и  стимулируют  проявление нравственно-волевых качеств по достижению познавательных целей.

Организуя работу с дошкольниками, воспитатели широко применяют ситуацию выбора, в ходе которой   ребенок имеет право самостоятельного выбрать средства, цели, задачи и условия своей деятельности. Это способствует формированию основы для личного самовыражения, проявления инициативы и самостоятельности дошкольников. В группах активно используется прием совместного обсуждения с детьми практического выбора  способов и  действий, партнеров для совместного выполнения задачи. При этом главным остается то, чтобы практический выбор позволяет ребенку успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить  связь между целью  и полученным результатом.

Живой интерес у дошкольников, самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач вызывают  игровые упражнения с палочками  Кюйзенера  и блоками Дъенеша.  С помощью этих пособий педагог учит  детей моделировать, кодировать информацию, совершать логические операции,  познавать алгоритмическую культуру мышления. Подобные игры  - это путь не только к  успешному овладению основ математики, но  и  к азам информатики.  

В заключении следует отметить то, что современный подход к реализации задач, поставленных ФГОС ДО требует от педагогов активной жизненной позиции, умения  разрабатывать и внедрять инновационные формы, методы и приемы  работы с дошкольниками. 

  В настоящее время произошли значительные изменения в социокультурной и экономической жизни в России. А это  значит, что  современному развивающемуся обществу сегодня нужны люди, отличающиеся мобильностью, конструктивностью мышления, способные самостоятельно принимать решения и прогнозировать результат. Выполнение этой задачи зависит, прежде всего, от тех, кто стоит у истоков детства, а значит от педагогов работающих с детьми дошкольного возраста.

  Известно, что в ФГОС ДО особое внимание уделяется  поддержке инициативы и самостоятельности детей  в различных видах детской деятельности  и это неслучайно. Как показывает практика, социальная ситуация  познавательного  развития   детей  нуждается в корректировке.  Воспитатели с  педагогическим стажем  имею­т в большинстве случаев сложившиеся стереотипы педагогической деятель­ности,  при ознакомлении  дошкольников с окружающим миром чаще прибегают к репродуктивному  накоплению  знаний, умений и навыков,  в образовательном процессе недостаточно  используются   деятельностный подход, познавательно-исследовательские методы.

Поэтому работа над инновационным проектом «Познай-ка сам, играя, экспериментируя, рассуждая» и вывела нас на  качественно новый уровень  взаимодействия с дошкольниками.

Как показывает опыт, в своей практической деятельности  педагоги особое внимание уделяют познавательному развитию детей. Они разрабатывают и внедряют инновационных формы, методы и приемы   обучения дошкольников.

Так организационную образовательную деятельность с детьми воспитатели проводят в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Данные ситуации носят интегрированный, проблемно-игровой характер и направлены на познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность ребят и личностно-ориентированный подход педагога. При этом активно используются различные виды наглядности: схемы, модели, алгоритмы. 

Добиться эффективности   в данной работе позволяют  современные средства развития познавательных интересов.    Это говорящая ручка «Знаток», с помощью которой дети  анализируют  информацию,  полученную из «говорящих книг, плакатов»,  при необходимости обращаются к звуковым запискам-напоминаниям, подсказкам, учатся  самостоятельно получать новую информацию, рассуждать, делать выводы, а также  цифровая лаборатория для дошкольников «Наураша в стране Наурандии». Этот игровой мультимедийный продукт  открывает  для ребят широкие дополнительные возможности в исследовательской деятельности.  Вместе с главным героем  Наураша, маленьким гением, исследователем и конструктором,  они учатся измерять температуру, понимать природу света и звука, знакомятся с чудесами магнитного поля.     

Развитию познавательных интересов также способствует использование метода проектов, который предоставляет ребенку возможность экспериментировать, обобщать полученные знания,      развивать индивидуальные способности. Данную работу с воспитанниками педагоги осуществляют в тесной взаимосвязи с родителями.  Важным в этом случае является приобщение семьи к созданию социальной ситуации познавательного развития ребенка в период  дошкольного детства,   оказание помощи ребенку в выполнении  поисково-исследовательской деятельности. В качестве ведущих направлений нами  определены - живая, неживая природа, объекты и предметы окружающего мира.  Тематика проектов различна: «Печь – сердце казачьей хаты»; «Тайны дельфинов»; «Ловись, рыбка»; «А может кто-нибудь выжил?», «Картошка творит чудеса!»; «Как хранить продукты без холодильника?»; «Опасные вирусы», «Полезные свойства лука» и др. Такие мини-проекты не только приобщают  детей к  самостоятельной  познавательной  деятельности,          но и  стимулируют  проявление нравственно-волевых качеств по достижению познавательных целей.

Организуя работу с дошкольниками, воспитатели широко применяют ситуацию выбора, в ходе которой   ребенок имеет право самостоятельного выбрать средства, цели, задачи и условия своей деятельности. Это способствует формированию основы для личного самовыражения, проявления инициативы и самостоятельности дошкольников. В группах активно используется прием совместного обсуждения с детьми практического выбора  способов и  действий, партнеров для совместного выполнения задачи. При этом главным остается то, чтобы практический выбор позволяет ребенку успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить  связь между целью  и полученным результатом.

Живой интерес у дошкольников, самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач вызывают  игровые упражнения с палочками  Кюйзенера  и блоками Дъенеша.  С помощью этих пособий педагог учит  детей моделировать, кодировать информацию, совершать логические операции,  познавать алгоритмическую культуру мышления. Подобные игры  - это путь не только к  успешному овладению основ математики, но  и  к азам информатики.  

В заключении следует отметить то, что современный подход к реализации задач, поставленных ФГОС ДО требует от педагогов активной жизненной позиции, умения  разрабатывать и внедрять инновационные формы, методы и приемы  работы с дошкольниками. 

  В настоящее время произошли значительные изменения в социокультурной и экономической жизни в России. А это  значит, что  современному развивающемуся обществу сегодня нужны люди, отличающиеся мобильностью, конструктивностью мышления, способные самостоятельно принимать решения и прогнозировать результат. Выполнение этой задачи зависит, прежде всего, от тех, кто стоит у истоков детства, а значит от педагогов работающих с детьми дошкольного возраста.

  Известно, что в ФГОС ДО особое внимание уделяется  поддержке инициативы и самостоятельности детей  в различных видах детской деятельности  и это неслучайно. Как показывает практика, социальная ситуация  познавательного  развития   детей  нуждается в корректировке.  Воспитатели с  педагогическим стажем  имею­т в большинстве случаев сложившиеся стереотипы педагогической деятель­ности,  при ознакомлении  дошкольников с окружающим миром чаще прибегают к репродуктивному  накоплению  знаний, умений и навыков,  в образовательном процессе недостаточно  используются   деятельностный подход, познавательно-исследовательские методы.

Поэтому работа над инновационным проектом «Познай-ка сам, играя, экспериментируя, рассуждая» и вывела нас на  качественно новый уровень  взаимодействия с дошкольниками.

Как показывает опыт, в своей практической деятельности  педагоги особое внимание уделяют познавательному развитию детей. Они разрабатывают и внедряют инновационных формы, методы и приемы   обучения дошкольников.

Так организационную образовательную деятельность с детьми воспитатели проводят в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Данные ситуации носят интегрированный, проблемно-игровой характер и направлены на познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность ребят и личностно-ориентированный подход педагога. При этом активно используются различные виды наглядности: схемы, модели, алгоритмы. 

Добиться эффективности   в данной работе позволяют  современные средства развития познавательных интересов.    Это говорящая ручка «Знаток», с помощью которой дети  анализируют  информацию,  полученную из «говорящих книг, плакатов»,  при необходимости обращаются к звуковым запискам-напоминаниям, подсказкам, учатся  самостоятельно получать новую информацию, рассуждать, делать выводы, а также  цифровая лаборатория для дошкольников «Наураша в стране Наурандии». Этот игровой мультимедийный продукт  открывает  для ребят широкие дополнительные возможности в исследовательской деятельности.  Вместе с главным героем  Наураша, маленьким гением, исследователем и конструктором,  они учатся измерять температуру, понимать природу света и звука, знакомятся с чудесами магнитного поля.     

Развитию познавательных интересов также способствует использование метода проектов, который предоставляет ребенку возможность экспериментировать, обобщать полученные знания,      развивать индивидуальные способности. Данную работу с воспитанниками педагоги осуществляют в тесной взаимосвязи с родителями.  Важным в этом случае является приобщение семьи к созданию социальной ситуации познавательного развития ребенка в период  дошкольного детства,   оказание помощи ребенку в выполнении  поисково-исследовательской деятельности. В качестве ведущих направлений нами  определены - живая, неживая природа, объекты и предметы окружающего мира.  Тематика проектов различна: «Печь – сердце казачьей хаты»; «Тайны дельфинов»; «Ловись, рыбка»; «А может кто-нибудь выжил?», «Картошка творит чудеса!»; «Как хранить продукты без холодильника?»; «Опасные вирусы», «Полезные свойства лука» и др. Такие мини-проекты не только приобщают  детей к  самостоятельной  познавательной  деятельности,          но и  стимулируют  проявление нравственно-волевых качеств по достижению познавательных целей.

Организуя работу с дошкольниками, воспитатели широко применяют ситуацию выбора, в ходе которой   ребенок имеет право самостоятельного выбрать средства, цели, задачи и условия своей деятельности. Это способствует формированию основы для личного самовыражения, проявления инициативы и самостоятельности дошкольников. В группах активно используется прием совместного обсуждения с детьми практического выбора  способов и  действий, партнеров для совместного выполнения задачи. При этом главным остается то, чтобы практический выбор позволяет ребенку успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить  связь между целью  и полученным результатом.

Живой интерес у дошкольников, самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач вызывают  игровые упражнения с палочками  Кюйзенера  и блоками Дъенеша.  С помощью этих пособий педагог учит  детей моделировать, кодировать информацию, совершать логические операции,  познавать алгоритмическую культуру мышления. Подобные игры  - это путь не только к  успешному овладению основ математики, но  и  к азам информатики.  

В заключении следует отметить то, что современный подход к реализации задач, поставленных ФГОС ДО требует от педагогов активной жизненной позиции, умения  разрабатывать и внедрять инновационные формы, методы и приемы  работы с дошкольниками. 

  В настоящее время произошли значительные изменения в социокультурной и экономической жизни в России. А это  значит, что  современному развивающемуся обществу сегодня нужны люди, отличающиеся мобильностью, конструктивностью мышления, способные самостоятельно принимать решения и прогнозировать результат. Выполнение этой задачи зависит, прежде всего, от тех, кто стоит у истоков детства, а значит от педагогов работающих с детьми дошкольного возраста.

  Известно, что в ФГОС ДО особое внимание уделяется  поддержке инициативы и самостоятельности детей  в различных видах детской деятельности  и это неслучайно. Как показывает практика, социальная ситуация  познавательного  развития   детей  нуждается в корректировке.  Воспитатели с  педагогическим стажем  имею­т в большинстве случаев сложившиеся стереотипы педагогической деятель­ности,  при ознакомлении  дошкольников с окружающим миром чаще прибегают к репродуктивному  накоплению  знаний, умений и навыков,  в образовательном процессе недостаточно  используются   деятельностный подход, познавательно-исследовательские методы.

Поэтому работа над инновационным проектом «Познай-ка сам, играя, экспериментируя, рассуждая» и вывела нас на  качественно новый уровень  взаимодействия с дошкольниками.

Как показывает опыт, в своей практической деятельности  педагоги особое внимание уделяют познавательному развитию детей. Они разрабатывают и внедряют инновационных формы, методы и приемы   обучения дошкольников.

Так организационную образовательную деятельность с детьми воспитатели проводят в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Данные ситуации носят интегрированный, проблемно-игровой характер и направлены на познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность ребят и личностно-ориентированный подход педагога. При этом активно используются различные виды наглядности: схемы, модели, алгоритмы. 

Добиться эффективности   в данной работе позволяют  современные средства развития познавательных интересов.    Это говорящая ручка «Знаток», с помощью которой дети  анализируют  информацию,  полученную из «говорящих книг, плакатов»,  при необходимости обращаются к звуковым запискам-напоминаниям, подсказкам, учатся  самостоятельно получать новую информацию, рассуждать, делать выводы, а также  цифровая лаборатория для дошкольников «Наураша в стране Наурандии». Этот игровой мультимедийный продукт  открывает  для ребят широкие дополнительные возможности в исследовательской деятельности.  Вместе с главным героем  Наураша, маленьким гением, исследователем и конструктором,  они учатся измерять температуру, понимать природу света и звука, знакомятся с чудесами магнитного поля.     

Развитию познавательных интересов также способствует использование метода проектов, который предоставляет ребенку возможность экспериментировать, обобщать полученные знания,      развивать индивидуальные способности. Данную работу с воспитанниками педагоги осуществляют в тесной взаимосвязи с родителями.  Важным в этом случае является приобщение семьи к созданию социальной ситуации познавательного развития ребенка в период  дошкольного детства,   оказание помощи ребенку в выполнении  поисково-исследовательской деятельности. В качестве ведущих направлений нами  определены - живая, неживая природа, объекты и предметы окружающего мира.  Тематика проектов различна: «Печь – сердце казачьей хаты»; «Тайны дельфинов»; «Ловись, рыбка»; «А может кто-нибудь выжил?», «Картошка творит чудеса!»; «Как хранить продукты без холодильника?»; «Опасные вирусы», «Полезные свойства лука» и др. Такие мини-проекты не только приобщают  детей к  самостоятельной  познавательной  деятельности,          но и  стимулируют  проявление нравственно-волевых качеств по достижению познавательных целей.

Организуя работу с дошкольниками, воспитатели широко применяют ситуацию выбора, в ходе которой   ребенок имеет право самостоятельного выбрать средства, цели, задачи и условия своей деятельности. Это способствует формированию основы для личного самовыражения, проявления инициативы и самостоятельности дошкольников. В группах активно используется прием совместного обсуждения с детьми практического выбора  способов и  действий, партнеров для совместного выполнения задачи. При этом главным остается то, чтобы практический выбор позволяет ребенку успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить  связь между целью  и полученным результатом.

Живой интерес у дошкольников, самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач вызывают  игровые упражнения с палочками  Кюйзенера  и блоками Дъенеша.  С помощью этих пособий педагог учит  детей моделировать, кодировать информацию, совершать логические операции,  познавать алгоритмическую культуру мышления. Подобные игры  - это путь не только к  успешному овладению основ математики, но  и  к азам информатики.  

В заключении следует отметить то, что современный подход к реализации задач, поставленных ФГОС ДО требует от педагогов активной жизненной позиции, умения  разрабатывать и внедрять инновационные формы, методы и приемы  работы с дошкольниками. 

Метод проектирования как средство повышения качества образования в условиях реализации ФГОС в дошкольном образовании

В условиях модернизации отечественного образования дошкольные образовательные учреждения активно перестраивают собственную работу в соответствие с новым регламентирующим документом – Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Внедрение в образовательный процесс ФГОС в нашем учреждении также потребовало тщательного анализа педагогической деятельности. Поэтому возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования.

Как известно, огромными способностями повышения качества образования обладает организация и внедрение в педагогическую практику образовательных учреждений инновационной деятельности, которая открывает новые возможности воспитания и обучения подрастающего поколения. Современному дошкольному учреждению требуются такие методы организации образовательной деятельности, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию у дошкольников. Современному дошкольнику необходимо уметь самому добывать знания; у него должны быть развиты исследовательские, рефлексивные навыки. Следовательно, педагогу нужно сформировать умения, непосредственно сопряженные с опытом их применений в практической деятельности.

Тщательно изучив инновационные технологии, мы пришли к выводу, что все вышеперечисленное может обеспечить использование в практике детского сада метода проектов. Под методом проектов понимается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. Основа этого метода – самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь. Именно метод проектов позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления детьми суммы знаний на овладение ими различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов. Этому способствует личностно-ориентированный подход в воспитании и образовании. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к воспитанию и образованию, метод проектов развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

Чтобы добиться результатов в данном направлении наши педагоги освоили метод проектов, что позволило изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь родителей в образовательный процесс, создать предметно-пространственную среду в соответствии с требованиями ФГОС. Кроме того, использование проектной деятельности способствовало развитию креативности педагогов, повышению их профессиональной компетентности и, как следствие, повышению качества образовательного процесса в ДОУ.

Реализуя проектную деятельность, мы изучили множество рекомендаций и методик разработки педагогического проекта, которые имели рекомендательный характер. Вариативность подходов проектной деятельности позволили сделать нам вывод о том, что проектирование – это творчество педагога при обязательном выполнении алгоритма поэтапной работы.

Педагогами нашего учреждения был разработан алгоритм проектной деятельности. Мы обозначили следующие этапы работы над проектом:

– Поисковый: определение темы проекта.

– Аналитический: постановка цели проекта, определение задач, подготовка к реализации.

– Практический: основной этап реализации проекта (работа с дошкольниками, работа с родителями, оснащение предметно-развивающей среды).

– Контрольный: завершающий этап (результат, продукт деятельности).

Внедрение проектного метода в нашем детском саду началось несколько лет назад. За это время были разработаны и реализованы проектыразличной направленности и тематики.

Одним из наиболее актуальных является проект «Я помню, я горжусь!», который направлен на воспитание у старших дошкольников нравственно-патриотических чувств.

Цель проекта. Создание условий для решения задач нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста; формирование у детей и их родителей гражданской позиции, исторической культуры, патриотических чувств, уважения к историческому военному прошлому страны, любви к Родине, желание принимать участие в проведении мероприятий по сохранению памяти о наследии предков.

В результате работы над проектом повысился уровень осведомлённости старших дошкольников и их родителей об истории человечества через знакомство с легендарным прошлым России в период Великой Отечественной войны. Дети научились ориентироваться в истории нашей страны, получили углубленные знания о её защитниках, о том, как их родные и близкие принимали участие в Великой Отечественной войне.

Знакомство с историей ВОВ способствовало формированию у дошкольников чувства гордости за свой народ и его боевые заслуги, уважение к защитникам Отечества, ветеранам Великой Отечественной войны. Дети стали добрее, внимательнее, отзывчивее и более любознательными. У них появилось осознанное желание внести свой вклад в жизнь страны.

Проводимая работа вызвала живой отклик у родителей и родственников старшего поколения воспитанников. Их заинтересованность способствовала нашему тесному сотрудничеству. Участие в проекте родителей благоприятно сказалось и на улучшение детско-родительских отношений.

Очень эффективным является проект «Русская народная вышивка».

Цель проекта: привить детям любовь к традиционной русской народной вышивке, развивать художественно-творческие способности на примере изготовляемого изделия и формировать целостное восприятие народного искусства, как части культуры.

В ходе работы по проекту у детей сформировались первоначальные знания об истории и символике русской вышивки, геометрических орнаментах. Дети приобрели новый опыт, освоив технику и алгоритм вышивания изделий (салфетки, полотенца).

Реализуемый проект способствовал стимулированию коммуникативной, познавательной, игровой активности в различных видах деятельности. Развитию художественно-творческих способностей детей, формированию художественного вкуса и обогащению словаря детей. У детей сформировался устойчивый интерес к созданию творческих работ и появился потенциал к созданию новых изделий для музея «Русская изба». Участие родителей в данном проекте укрепило сотрудничество с детским садом. Совместные мероприятия способствовали активному взаимодействию детей и взрослых. Возросло количество детей, полюбивших заниматься народным творчеством.

Большую значимость в развитии дошкольников имеет и проект экологической направленности «Гречиха – кладезь пользы».

Цель проекта: выделить достоинства гречневой крупы и доказать детям и родителям, что гречневая каша сытное и полезное блюдо; разработать рекомендации, повышающие популярность гречневой каши среди детей. Данный проект способствовал формированию у детей первоначальных знаний о гречневой каше как о традиционном русском блюде, ее пользе для здоровья и популярности на Руси в старину и в настоящее время. Расширились представления детей о происхождении гречки, ее важности и ценности, повысился познавательный интерес. Дети приобрели новый опыт исследовательской деятельности по ознакомлению со свойствами и качествами гречневой крупы, научились сравнивать, анализировать, делать выводы.

Проект способствовал обогащению словаря детей, развитию коммуникативных способностей, взаимодействию между взрослыми и детьми. У детей сформировался устойчивый интерес к созданию творческих работ с использованием гречки, освоена новая техника – «гречневые гравюры», улучшилась мелкая моторика рук, координация движений. В ходе проекта у дошкольников развилось понятие о правильном питании, стремление к здоровому образу жизни. Обогатилось представление детей о русской культуре и народных традициях, сформировались интерес и уважение к ним.

Вследствие реализации проекта увеличилась доля детей, полюбивших гречневую кашу и с удовольствием употребляющих ее. Участие родителей в проектной деятельности наполнило ее новым содержанием, позволило использовать личный опыт и пример взрослых в повышении популярности у детей гречневой каши и пропагандировать его среди других родителей. Повысилась активная родительская позиция в потребности введения каши в рацион детского питания. Укрепилось сотрудничество родителей с детским садом.

Очень удачным был информационно-творческий проект «Зимующие птицы».

Цель проекта: расширение и обогащение знаний о зимующих птицах; создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе, гуманного отношения ко всему живому.

В ходе реализации данного проекта обогатилась предметно-развивающая среда в группе; сформировалась система знаний о зимующих птицах, гуманное отношение к природе, любознательность, творческие способности, познавательная активность, коммуникативные навыки, интерес и любовь к родному краю; дети научились самостоятельно решать экологические задачи и находить решения в сложных ситуациях; родители стали принимать активное участие в жизни группы и детского сада. Воспитанники и их родители приняли активное участие в оказании помощи птицам в трудных зимних условиях.

Практика реализации проектов доказала эффективность этого метода в развитии и воспитании детей. Многие из проектов были отмечены дипломами и грамотами на различных педагогических конкурсах. Проектная деятельность способствовала развитию у детей самостоятельности, они учились работать в группах; знания, умения и навыки, приобретенные дошкольниками во время работы над проектами, усваиваются надолго, т.е. повышается качество образования.

Работая по проектной деятельности, мы пришли к выводу: метод проектов основывается на интересах детей, предполагает их самостоятельную активность. Использование метода проектов способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.

Данный метод способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей. Происходит смена стиля общения взрослого с ребенком. Родители становятся активными участниками образовательного процесса. Сблизились позиции детского сада и семьи в совместной творческой деятельности.

Таким образом, использование метода проекта в образовательном процессе нашего ДОУ помогает научиться работать в единой команде педагогам и воспитанникам, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности. Даже неудачно выполненный проект способствует развитию профессионализма. Анализ проектной деятельности и понимание ошибок создают мотивацию к повторной деятельности, побуждают к самообразованию педагога. А самым главным критерием того, что данный метод работает, является живое, активное, заинтересованное участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого.

Современные формы работы с родителями ДОУ в условиях ФГОС Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

4. Техника соревновательных упражнений в 2005 году не отличалась стабильностью, наблюдались значительные отклонения от описания стандартной техники метаний.

5. Относительно невысокие спортивные результаты были обусловлены в значительной мере низким уровнем спортивно-технической подготовленности.

К периоду непосредственной подготовки к Параолимпийским играм в Пекине биомеханические показатели техники метаний приблизились к оптимальным, была достигнута полная реализация двигательного потенциала, спортсмен проявлял стабильность, надежность и высокий уровень спортивно-технического мастерства.

Установленные спортсменом рекорды Параолимпийских игр явились результатом его оптимального боевого состояния, которое интегрировало в себе оптимальное проявление специальных двигательных способностей, психических свойств и качеств личности спортсмена. Список использованной литературы:

1. Боген М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. - М. : Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

2. Бондарчук А.П. Управление тренировочным процессом спортсменов высокого класса / А.П. Бондарчук.

- М. : Олимпия Пресс, 2007 . - С. 124 - 151.

3. Ворошин И.Н. Техника толкания ядра атлетами-параолимпийцами с поражением опорно-двигательного аппарата с метательного станка без использования опорного шеста / И.Н. Ворошин, А.В. Донец, А.В. Ашапатов // Адаптивная физическая культура. - 2011. - № 1 (45). - С. 37 - 40.

4. Ворошин И.Н. Техника метания диска легкоатлетами-параолимпийцами с поражением опорно-двигательного аппарата с метательного станка / И.Н. Ворошин, А.В. Донец // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 4 (52). - С. 19 - 22.

5. Жилкин А.И. Легкая атлетика : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.И. Жилкин, В.С. Кузьмин, Е.В. Сидорчук. - М. : ИЦ Академия, 2005. - С. 294 - 308.

6. Остапенко А.Н. Легкая атлетика : учебное пособие / А.Н. Остапенко, Б.М. Селиверстов, Ю.Н. Чистяков.

- М. : Высшая школа, 1979. - 208 с.

7. Совершенствование технического мастерства спортсменов / Под редакцией д.п.н., профессора В.М. Дьячкова. - М. : Физкультура и спорт, 1972. - 231 с.

8. Терминология спорта : толковый словарь спортивных терминов / Сост. Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер. - М. : Спорт - Академ - Пресс, 2001. - С. 277.

© Прохоров В.И., 2019

УДК37

Рылькова Т. А.

воспитатель, МБДОУ №114 «Детский сад общеразвивающего вида» , г. Кемерово E-mail: [email protected]

СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ДОУ В УСЛОВИЯХ ФГОС

Аннотация

Взаимодействие педагога с семьями воспитанников, привлечение родителей к совместной работе ДОУ является важнейшим направлением работы дошкольного учреждения, что отражено в ФГОС.

Это одно из наиболее сложных направлений в деятельности ДОУ. Это связано с занятостью родителей на работе, что приводит к сокращению времени на воспитание и общение с детьми; наличием своих собственных принципов и взглядов на воспитание ребенка; некомпетентностью родителей в вопросах

воспитания и образования, невысоким уровнем культуры родителей.

Значение семьи в развитии ребенка первостепенно.

Родители должны заложить прочную основу для гармоничного развития, становления ребенка как личности, они главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь. Семья -естественная и наиболее благоприятная среда для развития ребенка. С семьи начинается развитие каждого из нас, уверенность в себе, в своих способностях и возможностях, умение бороться с трудностями.

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - первое образовательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. Очень важно сделать родителей активными участниками воспитательно - образовательного процесса, так как они являются основными заказчиками дошкольного учреждения, а взаимодействие педагогов с ними не возможно без учета интересов и запросов семьи. Поэтому необходимо выстроить отношения ДОУ с семьями воспитанников на основе тесного сотрудничества и взаимодействия, т. е. установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника ; объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей; создать атмосферу взаимопонимания родителей, воспитанников и педагогов детского сада, помочь родителям стать настоящим другом и наставником для своего ребенка.

Все это возможно, если использовать в работе современные формы и методы работы с родителями.

Ключевые слова Форма, диалог, открытость.

Современные формы взаимодействия педагога с родителями предполагают диалог, общение, взаимопонимание, открытость, доверие.

К ним можно отнести:

• формы получения и обмена информацией по разным вопросам,

• формы психолого-педагогического просвещения родителей,

• формы совместной творческой и трудовой деятельности педагогов, родителей и детей.

Формы получения и обмена информацией по разным вопросам

1. Интервьюирование родителей с детьми «Душевный разговор». Беседы воспитателей с семьями воспитанников по обмену мнениями и пожеланиями совершенствования образовательного процесса.

2. Посещение семей воспитанников. Индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни.

3. Группа ВКонтакте. Сетевое взаимодействие и общение.

4. Родительская почта «Копилка родительских вопросов».

5. Телефон доверия.

Формы психолого-педагогического просвещения родителей

1. Родительские собрания. Формы: «Круглый стол», «Аукцион советов», «КВН», «Деловая игра» , «Что? Где? Когда?» Например: «Правила дорожные детям знать положено».

2. Онлайн - лектории - формы, подробно раскрывающие сущность той или иной проблемы воспитания в сетевом общении с родителями, лучший опыт семейного воспитания.Например: «Патриотическое воспитание детей в семье и детском саду», «Круг семейного чтения».

3. Родительские чтения. Эта форма работы дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

4. Мастер - классы и практикумы - практическое занятие (показ) педагогов по какому-либо вопросу. Например: «Закаливание детей в детском саду», «Здоровой образ жизни ДОУ», «Организация режима двигательной активности детей ДОУ».

5. Встречи с интересными людьми: медицинскими работниками, психологами и др. Например: «Психолого-физиологические возрастные особенности дошкольников», «Здоровьесберегающие технологии ДОУ».

6. Психологические тренинги - метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений

и навыков и социальных установок. В тренинге нуждаются семьи , которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным.

7. Родительские вечера- общение с родителями друга своего ребенка, обмен опытом в неофициальной обстановке. Формы: «Клуб любителей семейных путешествий», «Вечер вопросов и ответов», «В кругу друзей».

Формы совместной творческой и трудовой деятельности педагогов, родителей и детей

1. Проектная деятельность.

2. Проведение открытых мероприятий:

• «День открытых дверей», «День творчества».

3. Семейный театр -показ театрализованных представлений детей с участием родителей.

4. Кроссбукинг - семейная библиотека. Обмен прочитанными книгами.

5. Портфолио достижений своего ребенка «Я все смогу!»

6.Сетевое взаимодействие. Размещение информации о жизни группы на сайте ДОУ, на сайте педагогов позволяют родителям быть в курсе всех событий жизни дошкольного учреждения.

7. Ежеквартальный выпуск газеты «Жизнь замечательных детей».

8. «Неделя добрых дел». Экологические акции: «Подари красоту детям», «Огород на подоконнике -огородные чудеса!», «Кормушка для пичужки».

9. Участие в подготовке к праздникам, в смотрах конкурсах, в тематических выставках («Семейное хобби, увлечения, занятия»), в выпуске стенгазет, книжек - самоделок, семейных альбомов, в оформлении фотовернисажей, фотовыставок, в спортивных соревнованиях «Мы богатыри».

10. «Родители года» - поощрение родителей за участие в мероприятиях грамотами и благодарностями. Использование современных форм взаимодействия педагогов с родителями воспитанников помогут

сформировать активную позицию воспитательной роли семьи, сделать счастливой подрастающую личность.

Список использованной литературы:

1. Горшенина В.В. Система работы детского сада по вопросам семейного воспитания / Горшенина В.В., Самошкина И. В., Черкасова Н.П.- Волгоград: Панорама, 2006.- 143.

2. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект.- М.: ТЦ Сфера, 2010. - 80с.

3. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет / авт.-сост. Е. В. Шитова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 169 с.

© Рылькова Т А., 2019

УДК 372.83

Рюшина С.И. - учитель истории и обществознания МОУ "Веселолопанская СОШ" Белгородской области

[email protected]

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА

Аннотация

Развитие общей культуры учащихся продиктовано самой жизнью: ученик не должен быть пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы, выполнять разнообразные роли. Социальный

Новые технологии для нового поколения. Формы и способы их использования в практике работы детского сада

Аннотация: в данной статье рассмотрены виды современных технологий, их описание, способы реализации в практике работы дошкольного образовательного учреждения, а также определен планируемый результат использования данных технологий.

Внедрение новых технологий в образовательный процесс дошкольных учреждений способствует более эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире. Использование таких технологий безусловно влияет на формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению.
Современный этап развития дошкольного образования характеризуется быстрым темпом внедрения различных технологий в практику работы детских садов. ФГОС ДО требует изменений во взаимодействии взрослых с детьми. В связи с этим перед педагогами-дошкольниками встала задача пересмотра приоритета профессиональной деятельности. Главное – не просто передать какие-либо знания, а развить познавательный интерес у детей и осуществить преемственность дошкольного и начального школьного обучения через современные педагогические технологии.
Любое новшество представляет собой создание и последующее внедрение принципиально нового компонента, вследствие чего происходят качественные изменения среды. Технология же является совокупностью различных приемов, которые применяются в том или ином деле, ремесле или искусстве. Для этого в нашем детском саду мы применяем отличающиеся от других дошкольных учреждений интересные модели по воспитанию и интеллектуальному развитию малышей, основной целью которых является модернизация образовательного процесса.

Ключевые слова: технология, инновация, современность, приоритет, мотивация, преемственность, познавательный интерес, взаимодействие, развитие, компонент, модернизация, прием, модель.

Прошедшие несколько лет были для нашего детского сада очень плодотворными. Это  период, насыщенный событиями, которые обогатили нашу «педагогическую копилку» новыми идеями и проектами. Команда педагогов детского сада была полностью погружена в организацию новых интересных мероприятий и укрепила свои позиции в модернизации и преобразовании воспитательно-образовательного процесса, используя различные технологии, применение которых помогло каждому пополнить свой профессиональный багаж, вовлечь детей и родителей в новую интересную деятельность. Так у нас получилось поднять статус детского сада на ступень, которую уверенно можно назвать «Современный детский сад».
Новые технологии педагоги успешно реализовывали в непрерывной образовательной деятельности, проводили итоговые мероприятия, на которых ребята демонстрировали свои достижения, находились в постоянном сотрудничестве с родителями.
Далее следует описание педагогических технологий и способов их реализации в процессе профессиональной деятельности педагогов ДОУ, а также подробно рассказано о приобретенных детьми и родителями знаниях, умениях и навыках.

1. Направление:«Популяризация чтения»
1.1 «Буккроссинг»
Что такое буккроссинг? Суть этого понятия проста – это «книговорот» («движение книг» от человека к человеку).
Наша книжная библиотека, которая находится в холле детского сада, доступна для всех участников образовательного процесса.
Родитель, ребенок или педагог – любой желающий может взять понравившуюся книгу, а взамен оставить какую-либо свою, главное, чтобы количество книг в библиотеке не уменьшалось.
Цель проведения буккроссинга в детском саду — повышение интереса к чтению и литературе.
Реализация данной технологии началась с оформления «Литературного уголка», в котором систематически организуются различные выставки, вернисажи и биеналле. Это портреты детских писателей и поэтов, выставки, приуроченные к Дню рождения какого-либо литератора, тематические иллюстрации, плакаты к событийным датам, книги-новинки.
В рамках осуществления данной технологии музыкальный руководитель в содружестве с воспитателями старших групп занялись организацией литературно-музыкальных вечеров. Теперь на базе нашего детского сада работает «Литературная гостиная». Хочется также отметить, что дети с удовольствием посетили районную библиотеку, где смогли увидеть, как книга может передаваться из рук в руки.
Самым значимым мероприятием для детей и воспитателей стала организация встречи с детскими писателями. В будущем мы планируем проведение квестов: «Поможем Буратино», «Куда спрятались страницы», «Незнайка в гостях у Коротышек».

1.2 «Досуговое чтение»или «Домашнее чтение»


Когда наступают долгожданные выходные, возникает вопрос: чем заняться в свободное время, когда все члены семьи не обременены домашними делами? С целью решения данного вопроса мы и придумали для детей и родителей технологию домашнего чтения.
Воспитатели организовали в группе читательский уголок, где разместили стенд, на котором представлены списки детей, а также названия книг, которые родители могут прочитать с ребятами дома. Подборка тематической литературы осуществляется воспитателями в рамках образовательной программы с учетом возрастных особенностей детей данной группы.
Таким образом, родители вместе с детьми выбирали любую книгу из списка, чтобы прочитать её самостоятельно дома, а затем, возвращаясь в детский сад, ставили отметку о прочтении на данном стенде.
Цель данной технологии – это возрождение традиций семейного чтения. Далее, чтобы воспитатели удостоверились, была ли прочитана выбранная книга, родителям было предложено сделать фотоотчеты на тему «Читаем дома»; создать творческие работы «Любимая книга, прочитанная дома», «Мой любимый герой книги»; подготовить материалы для организации выставки «Наша домашняя библиотека» или выставки-конкурса «Книжки-самоделки, книжки-малышки, книжки-раскладушки, тканевые книжки, книги с окошками, пищалками, шнурками», изготовить лэпбуки. Также воспитатели групп создали для детей мини — библиотеки в группах, организовали театральные постановки по прочитанным книгам, провели конкурс чтецов. Продолжая развивать данную технологию, педагоги наметили проведение ряда интересных мероприятий: КВН «Буриме» и досуг с родителями «Синквейн».

1.3 «Буктрейлер».
Все мы в любом возрасте очень любим кино и мультфильмы. И в детском саду мы тоже можем создать и показать ребятам короткий фильм. Но это будет не просто маленький сюжетный ролик, а, скорее, ролик-мотивация. Буктрейлер — короткий видеофрагмент, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо книге. Увидев его, заинтересовавшись тем, какие персонажи появились на экране и что с ними будет происходить далее, ребенок обязательно захочет узнать их историю целиком.
Поэтому педагоги определили главную цель создания таких короткометражек — это развитие мотивации к чтению с помощью визуальных средств.
Все наши педагоги обучены и уже используют данную технологию. Они приняли участие в конкурсе буктрейлеров «Страна Читалия», а некоторые из них даже стали победителями школьного и всероссийского этапов этого конкурса. Ребята приняли участие в литературной викторине, основой для проведения которой стали буктрейлеры, сделанные по сказкам. Кроме того, на детских праздниках родители смогли увидеть применение данной технологии, когда буктрейлер становился частью праздничного сценария.
Теперь главное – постараться научить родителей создавать для своих детей такие видеоролики дома. Поэтому педагоги планируют провести для них мастер-классы на тему «Фильм, фильм, фильм» и выпустить совместно с ними газету «Мультфильмы моего детства».
Ключевое событие в развитии направления «Популяризация чтения» — это ежегодное участие педагогов нашего детского сада в Национальном культурно-образовательном проекте и книжном конкурсе «Книга года: выбирают дети». Участвуя в проекте, они получают определенный набор книг для чтения в группе, затем оформляют информационный стенд для родителей «Книга года: выбирают дети», создают «Почтовый ящик», чтобы дети написали отзыв о книге, организуют творческие конкурсы «Слово на обложку» и «Какой иллюстрации не хватает», а также проводят конкурс видеороликов «Моя любимая книга». Из воспитанников детского сада формируется жюри: дети оценивают книги, рассматриваемые в рамках конкурса, по определенным критериям. Далее результаты направляются учредителям конкурса.
Эта работа проводится для того, чтобы научить детей критериальному оцениванию книг.
Проведенные воспитателями групповые задания, направленные на развитие речи, читательской мотивации и формирование познавательных интересов детей, а также обучение дошкольников критериальному методу оценивания книг, педагогическое наблюдение и исследование их читательских предпочтений – все это способствовало расширению литературного кругозора, совершенствованию читательской, коммуникативной и творческой деятельности каждого ребенка. Дети научились формулировать и высказывать свое мнение о прочитанной книге.
Педагоги проявили особый интерес к проекту, новым методам и психолого-педагогическим подходам, поддержали качественную современную детскую литературу, а также идею свободы и самостоятельности ребенка в организации образовательного процесса.
За качественное внедрение организационной модели группового проекта в группах дошкольного возраста, за реализацию образовательной и воспитательной программы проекта на высоком профессиональном уровне все педагоги были награждены грамотами.
Также одно из самых знаковых мероприятий в реализации направления «Популяризации чтения» — участие всего коллектива детского сада (воспитанников, родителей и педагогов) в эколого-просветительском проекте «Бумажный БУМ» Городского экологического фестиваля «Бережем планету вместе».

1.5. «Мнемотехника»
Жизнь в детском саду насыщена яркими событиями. Постоянно проходят праздники, фестивали и конкурсы. Ребята всегда ждут эти необыкновенные дни, ведь им так нравится выступать на сцене. Воспитатели и родители тоже в ожидании праздника, если бы не одно обстоятельство: нужно выучить много нового материала, например, стихотворение. А оно никак «не хочет учиться»! Именно в этот момент может прийти на помощь особая технология заучивания текстов – мнемотехника, цель которой — помочь развить у детей основные психические процессы: память, внимание, речь, образное мышление.
«Учите ребенка каким-нибудь известным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету», — К.Д.Ушинский.
По правилам мнемотехники информация кодируется (зарисовывается схематично) с помощью изображений, которые помогают ребенку воспроизвести текст.
Изображения не просто рисуются на листе, а располагаются в мнемотаблицах, мнемоквадратах, на мнемодорожках и в ассоциативных цепочках, которые воспитатели или родители легко могут подготовить самостоятельно для более быстрого запоминания текстового фрагмента.
Педагоги «апробировали» эту технологию не только в группах при подготовке к праздничным мероприятиям и в НОД, но и приняли участие в конкурсе по мнемотехнике «Осенняя пора». Дети смогли потренироваться в заучивании стихов, пословиц, отгадывании загадок по мнемотехническим таблицам. Родители в свою очередь тоже не остались равнодушны к подобному «новшеству». Они с удовольствием пытались выучить стихи по мнемотехническим таблицам на мероприятии, посвященном женскому празднику 8 Марта, а также присутствовали на открытой НОД по развитию речи с использованием элементов мнемотехники.
Для обучения педагогов правильному составлению мнемотехнических схем нашим воспитателем, которая стала автором рабочей программы по этой технологии, был проведен мастер-класс. Также она выступила на педагогическом совете перед всеми сотрудниками образовательного комплекса.
Стоит обратить внимание на то, что дети учат достаточно большое количество стихов, а подготовить мнемосхемы для каждого стихотворения довольно трудоемкое дело. Поэтому многие небольшие стихи (в основном программные) воспитатели стараются учить по мнемосхемам со всеми детьми, работая с «Говорящей стеной» (на ней зачастую размещаются материалы по мнемотехнике). Детей подобным образом привлекают к самостоятельному изготовлению мнемосхем. Практика показывает, что «рисуя» стихотворения, они успешнее заучивают их наизусть. В перспективе намечено проведение досугов «Реши кроссворды», «Найди ошибки у художника», «Отгадай загадку и назови героя», «Может быть – не может быть» с использованием мнемотехнических схем.
Воспитатели, начиная работу с мнемотаблицами в средней группе, могут проследить в последующем динамику в развитии памяти, внимания и речи детей.
Технологию мнемотехники нельзя полностью отнести к направлению «Популяризация чтения», она скорее способствует развитию связной речи, навыков выразительного чтения и «пересказывания», поскольку мы всего лишь читаем, слушаем и повторяем текст. Используя такой метод обучения, педагоги пришли к выводу, что постепенно память дошкольников укрепляется, становится более «цепкой» и значительно совершенствуются диалогическая и монологическая формы речи.
Использование мнемотехники помогает сделать процесс запоминания более простым, интересным и информативным, но не заменяет традиционного метода заучивания текстов.

Работая с дошкольниками, педагоги убедились, что все дети любят, когда им читают вслух, а совместное чтение с родителями очень благоприятно влияет на отношения в семье. У малышей постоянно работает фантазия, в процессе обсуждения какой-либо литературы они учатся слышать, слушать и беседовать.
Участие в проекте «Бережем планету вместе» поспособствовало формированию экологической культуры у детей, бережного отношения к окружающей природе, понимания необходимости ресурсосбережения и важности переработки вторичного сырья для сохранения окружающей природы.
Проанализировав проделанную работу, педагоги определили, что у детей значительно расширился кругозор, увеличился словарный запас, улучшилась память. Это ярко прослеживается, если взглянуть на их творческие работы. К тому же дети совместно с родителями полюбили домашнее чтение.
Описанные выше технологии поспособствовали формированию бережного отношения к книгам, а любовь к литературе должна прививаться с раннего детства, ведь «дом, в котором нет книг, подобен телу, лишенному души», – говорил Цицерон.

2. Направление: «Социализация»
2.1 «Говорящие стены» 


В феврале 2017 года педагоги нашего комплекса приняли участие в международном семинаре с прохождением стажировки по теме: «Теория и практика современного образования. Международное сотрудничество. Опыт Эстонии».
Возвратившись, педагоги, вдохновленные опытом эстонских детских садов, успешно начали внедрение новой технологии — «Говорящие стены».
Один из классиков отечественной педагогики утверждал, что «воспитывает все: и люди, и книги, и понятия». Оказывается, в детском саду могут воспитывать даже «стены».

Главная идея «говорящей стены» — преобразование обычной среды пребывания ребенка в обучающую и «воспитывающую». «Говорящая стена» — это своеобразный живой экран. На стенах в группе и помещениях детского сада крепятся магнитные полоски, ковровые полотна, кармашки, прищепки, ТСО, игры, игровые фишки и различные тематические картинки. «Говорящие стены» активно используют в своей работе все педагоги. Музыкальный руководитель размещает на ней портреты композиторов, инструктор по физической культуре – картинки с изображением видов спорта, педагог-психолог – картинки с изображением различных эмоций. Также на «говорящих стенах» в помещениях детского сада материал размещается в соответствии с временами года, по тематическим неделям, которые проходят в детском саду, направлен он на художественно-эстетическое воспитание дошкольников. Поэтому целью организации «говорящих стен» в группах и помещениях детского сада стало усвоение, закрепление, расширение знаний, а также развитие коммуникативных навыков.
Основное предназначение «говорящей стены» в группе — проведение «Утра улыбок», которое устанавливает атмосферу доверия, задает тон для благоприятного общения в течение дня, развивает умение обмениваться знаниями и опытом, мотивирует на получение новых знаний, устанавливает эмоциональный контакт между участниками беседы.

«Утро улыбок» устраивается для того, чтобы дети почувствовали себя частью сплоченной команды, участие в мероприятии помогает осознать свою принадлежность к коллективу, учит уважительному отношению к сверстникам и старшим, а также развивает умение кооперативного взаимодействия. Дети обсуждают, чему они научились за неделю, обговаривают план действий на текущий день, договариваются, кто за что будет отвечать. Родители смогли познакомиться с этой технологией на специально организованной для них экскурсии по ДОУ «Детский сад- территория детства», в ходе которой увидели «говорящие стены» в развивающей предметно-пространственной среде всего детского сада, а также на открытой интегрированной НОД, частью которой стало «Утро улыбок».
Вспоминая опыт эстонских коллег, особое значение приобрела «говорящая стена» при введении билингвального обучения. Языковое погружение легче дается детям, когда весь материал, размещенный на «говорящей стене», также дублируется на другом языке. Хочется сделать акцент на работу педагогов по формированию у детей толерантности, как одного из основных направлений нравственного воспитания.
Важно, что дети в ходе работы у «говорящей стены» и во время «Утра улыбок» учатся высказывать свое отношение к чему-либо, комментировать свои высказывания и действия, контролировать свое поведение, следовать установленным правилам, налаживать контакты со сверстниками.

2.2. «Социальные акции»
Социально-ориентированная деятельность – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение ребенком социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей. С другой стороны – процесс активного воспроизводства ребенком системы социальных связей за счет его активной деятельности.
Исходя из того, что социальная акция является основой формирования у детей отношения к общественной жизни, воспитанники и педагоги нашего детского сада принимают активное участие в событиях, имеющих социальную значимость.
Главная цель этих мероприятий — формирование у детей отношения к общественной жизни, развитие их гражданской позиции.
В детском саду силами педагогов и родителей было организовано множество мероприятий, которые помогли воплотить в жизнь данную технологию:  сбор батареек и макулатуры,  проведение конкурса «Кормушка для птиц», выпуск стенгазет к знаменательным датам, проведение акции «Вылечим книги», организация трудового десанта «Поможем дворнику», участие воспитателей, родителей и детей в субботниках, а также возложение цветов к памятнику герою ВОВ летчику А.Авдееву.
Одна из задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» — нравственное воспитание дошкольников. Участие в социальных акциях вместе с родителями способствует формированию у детей фундамента духовно-нравственного воспитания, у них складывается представление о следующих понятиях: любовь к Родине, доброта, сострадание, ценности семьи, уважение к старшим.

2.3 «Волонтерство»

Название «Детский сад» ассоциируется с садом, который необходимо вырастить. А вырастить что-то сложно, если нет добрых рук, хороших помощников, доброго отношения. В нашем детском саду есть «добрые руки» педагогов и хорошие помощники. А помощники эти – сами дети. Так и началось волонтерское движение в нашем учреждении.
Посвящение в волонтеры прошло на праздничном досуге, где ребята получили отличительные знаки волонтерского движения: эмблемы и галстуки. Воспитатели младших групп создали «Почтовый ящик» для писем малышей к волонтерам. Дети подготовительных групп знакомились с письмами и отправлялись на помощь. Вместе с малышами они конструировали, занимались продуктивной деятельностью, помогали маленьким детям одеваться и раздеваться, принимали участие в физкультурном занятии в младших группах, учили малышей самообслуживанию, вместе с ними играли в группе и на прогулке. Целый год волонтеры приходили в гости к малышам, а в конце учебного года подготовили вместе с воспитателями стенгазету «Панорама добрых дел».

Дети приобрели опыт развития коммуникативных взаимоотношений, коллективизма, сотрудничества, а также научились вести диалог, начали развивать свои творческие способности.

2.4. «Клубный час» 
Современные дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях.
Чрезвычайная занятость родителей, изолированность ребенка в семье негативно отражаются на социализации современных детей. На первый план педагоги ставят задачу развития личностных качеств ребенка, как основное условие противостояния этим негативным тенденциям.
Преимущество данной технологии состоит в том, что она не требует какой-то специальной подготовки воспитателей, покупки специального дополнительного оборудования или вложения денежных средств. Главное – огромное желание педагогического коллектива в период раннего детства дать основу для формирования полноценной социально успешной личности.
Поэтому каждую пятницу дети под незримым контролем взрослых отправляются в «свободное плавание» по территории детского сада и в разных помещениях выбирают что-то интересное для себя, сами организовывают свою деятельность. «Капитаны»- воспитатели, музыкальный руководитель, педагог-психолог помогают им ориентироваться и найти себе занятие по душе: рисовать или лепить, конструировать или слушать музыку, играть в подвижные игры или читать.
Ведь ребята должны стремиться к главной цели такого «плавания» — научиться постепенно планировать свои действия и саморегулировать поведение. Изучив созданные руками воспитателей плакаты с правилами, условные знаки в помещениях, предназначенных для того или иного вида деятельности, рассмотрев поощрительные фишки, даже примерив костюмы, созданные руками воспитателей для тематических «Клубных часов», дети «плывут» по помещениям детского сада.
А что же наши родители? Они тоже узнали что такое «Клубный час», увидев открытый показ такого мероприятия и приняв участие в празднике, который проводился в форме «Клубного часа».
Единственная сложность, с которой столкнулись педагоги детского сада –ориентирование в здании самых маленьких участников «Клубного часа» — детей средней группы. Сами же дети приобрели бесценный опыт общения в «неформальной» обстановке.

2.5. «Детский сад без обид»
Целый день ребята находятся в стенах дошкольного учреждения. Иногда бывает грустно, а иногда скучно, иногда так хочется побыстрей отправиться к маме и папе.
Почти все дети приносят и хранят любимую игрушку в группе в специально отведенном месте – «домике». Любимая игрушка играет ключевую роль в сложных ситуациях. Когда некоторым детям бывает сложно общаться и делиться своими чувствами с другими детьми и взрослыми, игрушка становится для малыша лучшим другом и советчиком.
Создание условий для бесконфликтного общения, формирование умения вести себя в конфликтной ситуации, воспитание чуткого, внимательного отношения друг к другу – вот к такой цели стремились педагоги групп, организуя «домики» для любимых игрушек детей.
Кроме того, игрушка призвана играть связующую роль между родителями и ребенком. Так, изначально, когда ребенок выбрал себе игрушку, которая будет сопровождать его в детском саду, на семейном совете принимается решение, какое имя дать игрушке и какую сшить ли для неё одежду. А в дальнейшем необходимо создать фоторепортаж о жизни игрушки дома, попробовать написать ей письмо и отправить по «Почте доверия», написать для нее хорошие и добрые слова и положить эту записку в «Ларчик хороших слов и добрых пожеланий».
В группе воспитатели разыгрывали проблемную педагогическую ситуацию, проводили рефлексивный круг, чтобы помочь ребенку преодолеть стеснение, проявить смелость и уверенность. Если возникала заминка, на помощь всегда могла прийти любимая игрушка.
Реализуя технологии по направлению «Социализация» педагоги и родители убедились в том, что дети стали более открытыми, у них появилась уверенность в собственных силах, они научились вести беседы друг с другом, стали более самостоятельными. Ведь впереди школа и взрослая жизнь. И становится ясно, что работа по социализации детей готовит их не только к адаптации в школе, но и к адаптации в жизни.

Детский сад – первая ступенька в общем систематизированном образовании ребенка, его первый опыт участия в общественной жизни. Одной из главных задач согласно ФГОС ДО является раскрытие способностей каждого ребенка, воспитание личности, обладающей креативным мышлением, готовой к жизни в высокотехнологичном информационном обществе, обладающей умением обучаться в течение всей жизни.
Работая над внедрением новых технологий, мы опирались на комплексную совместную работу педагогов, детей и их родителей, в процессе которой ребята смогли развить свои познавательные способности и творческое мышление, повысили свою самооценку, научились самостоятельно искать информацию и использовать полученные знания на практике. В рамках реализации данных технологий в ДОУ каждый ребенок стремился к активной деятельности, а взрослые убедились в том, что от детей можно ждать положительного творческого результата.
С момента внедрения технологий, раскрытых в данной статье, педагоги ДОУ, опираясь на данные мониторинга образовательной деятельности, определили повышение показателей по всем образовательным областям. Таким образом, можно предположить, что данные технологии качественно влияют на результаты образовательной деятельности в целом.
Педагоги реализовали главную задачу – активизировали и развили творческую активность ребенка, самостоятельность в выборе способов действий в различных ситуациях.
Ведь педагоги в содружестве с родителями стараются выпустить в жизнь ребенка любознательного и активного, разносторонне развитого и творчески свободного. Только такой индивидуум может стать в жизни успешным.
Подводя итог можно с уверенностью сказать, что современные образовательные технологии в ДОУ применяются все чаще, а результат их внедрения будет проявляться еще не одно десятилетие.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155. Зарегистрирован приказом Минюста РФ № 30384 от 14 ноября 2013 года).
2. «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.
3. В.В.Гербова «Развитие речи» — МОЗАИКА СИНТЕЗ.
4. https://www.knigadeti.ru /Книга года: выбирают дети.

Беленькая Елена Сергеевна,
учитель-логопед
ГБОУ города Москвы «Школа № 2121»
[email protected]

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

Ответственные за размещение информации:
Виктория Разводовская и Алена Чернолихова

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

МБДОУ центр развития ребенка детский сад № 82

Педсовет «Художественно-эстетическое развитие в условиях ДОУ», 25.03.2021 г.

               * «Значение художественно-эстетического воспитания в развитии художественно-творческих способностей дошкольников»

               

Педсовет «Педагогические методы и приемы развития речи детей дошкольного возраста», 28.01.2021 г.

                * «Планирование работы по речевому развитию дошкольников в условиях ФГОС ДО» (из опыта работы)

                * «Использование дидактических игр в развитии речи дошкольников» (из опыта работы)

                * «Формирование навыков связного последовательного пересказа текста с опорой на графические схемы» (из опыта работы)

                * Итоги коррекционной работы за I полугодие учебного года

Педсовет «Детский сад и семья: аспекты взаимодействия», 22.10.2020 г.

                * «Детский сад и семья: аспекты взаимодействия»

               * «Современные подходы к развитию взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС ДО»

                * «Эффективные формы работы с родителями по вопросам сохранения и укрепления психического и физического здоровья детей»

                * Презентация «Использование здоровьесберегающих  педагогических технологий в ДОУ»

                * Деловая игра «Эффективные формы взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам сохранения и укрепления здоровья воспитанников»

Педсовет «Детский сад и семья: аспекты взаимодействия», 19.03.2020 г.
               * Дискуссия «Ты мне, я — тебе»
               * «Ринг эрудитов»
               * «Взаимодействие детского сада и семьи по экологическому воспитанию дошкольников» (из опыта работы)
Педсовет «Методический фестиваль: внедрение инновационных технологий, способствующих развитию познавательного и интеллектуально-творческого потенциала дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО», 21.01.2020 г.
               * Презентация «Совершенствование навыков и умений педагогов в подборе и использовании инновационных форм работы с детьми дошкольного возраста»
                * Современные технологии:
                      — технология экспериментирования;
                      — технология «Ситуация»;
                      — метод ТРИЗ;
                      — квест-технология;
                      — технология развивающих игр;
                      — музыкотерапия;
                      — здоровьесберегающие технологии. 
Педсовет «Педагогическое мастерство педагогов при организации работы по нравственно-патриотическому воспитанию», 07.11.2019 г.
              * Презентация «Воспитание у детей любви к родной природе, как одной из составляющих патриотического воспитания»
               * Презентация «Проектная деятельность как метод ознакомления дошкольников с историей и достижениями русского народа» (из опыта работы)
                 * Выступление «Проектная деятельность как метод ознакомления дошкольников с историей и достижениями русского народа»
                * Мастер-класс «Духовность зарождается с детства»

Педсовет «Установочный», 29.08.2019 г.

Педсовет "Итоговый", 29.05.2019 г.

Педсовет "Повышение профессионального уровня педагогов по организации игровой деятельности дошкольников", 21.03.2019 г.

             * Презентация "Авторские развивающие игры для детского сада"

             * Презентация "Организация игровой деятельности в условиях детского сада" 

Педсовет "Система образовательной работы с детьми дошкольного возраста, способствующая развитию интеллектуально-творческого потенциала в условиях реализации ФГОС", 28.01.2019 г.

             * Презентация "ФГОС дошкольного образования о разделе "Познавательное развитие"

             * Презентация "Система образовательной работы с детьми дошкольного возраста, способствующая развитию познавательных интересов и интеллектуального развития"

             *  Презентации "Современные технологии в развитии познавательной активности":

                  - использования ИКТ технологий;

                  - экспериментирования;

                  - проектной деятельности;

                  - методами ТРИЗ;

                  - знаково-символическими средствами - моделировнаие.

             * Деловая игра "Мозговой штурм"

Педсовет "Развитие связной речи детей дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности посредством проблемно-исследовательского метода в рамках реализации ФГОС ДО", 25.10.2018 г.

             * Презентация "Организация и проведение познаваетльной деятельности с детьми дошкольного возраста в условиях реализаации ФГОС ДО"

             * Презентация из опыта работы "Развитие связной речи детей младшего и среднего дошкольного возраста"

             * Презентация из опыта работы "Использование проблемно-исследовательского метода в организации работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста"

             * Презентация "Значение познавательной деятельности детей в развитии связной речи в условиях детского сада"

             * Презентация "Организация и проведение познавательной деятельности с детьми дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО"

Педсовет "Установочный", 30.08.2018 г.

Педсовет "Итоговый", 31.05.2018 г.

Педсовет "Сохранение и укрепление здоровья детей, их физического развития через совместную деятельность с семьями воспитанников", 29.03.2018 г.: 

             * Презентация из опыта работы "Мы в ответе за здоровье детей"

             * Презентация из опыта работы "Использование здоровьесберегающих технологий в работе с дошкольниками"

             * Итоги реализации проекта "Создание здоровьесберегающего пространства в МБДОУ центре развития ребенка детском саду № 82"

Педсовет "Создание условий для всестороннего развития нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста через воспитание, уважение и гордость за соотечественников, прославивших нашу Родину", 25.01.2018 г

             * Презентация "Актуальность нравственно-патриотического воспитания дошкольников"

            * Презентация из опыта работы "Использование проектного метода в воспитании чувства патриотизма у дошкольников" 

            * "Формы и методы работы с родителями по патриотическому воспитанию дошкольников"

Педсовет "Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности", 19.10.2017 г.

Педсовет 31.08.2017 г.

Педсовет "Итоги года", 25.05.2017 г.

Педсовет "Театральная деятельность дошкольника - условие развития его творческого потенциала", 23.03.2017 г.

              * Презентация опыта работы "Создание условий для развития театрализованной деятельности"

              * Презентация опыта работы "Организация театрализованной деятельности в ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО"

Педсовет "Волшебный мир математики", 26.01.2017 г.

               * Презентация "Десять страниц понятной математики..."

Педсовет "Жизнь прекрасна, когда безопасна" 27.10.2016 г.

«Организация игровой деятельности в условиях современного образования» 22.01.2015г. 

Педагогический совет  «Пути формирования связной речи у дошкольников» 19.03.2015г.

Педсовет "Развитие двигательной деятельности детей в режиме МБДОУ" 03.11.2015г.:

Педсовет «Художественно-эстетическое развитие воспитанников в условиях МБДОУ» 10.12.2015г.

Педсовет "Развитие связной речи дошкольников через обучение составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок" 04.02.2016г.

 

 

 

Проектная деятельность в ДОУ по ФГОС ДО

Автор: Клышко Анна Николаевна

Проектная деятельность в детском саду по ФГОС ДО

Надо отметить, что проектная деятельность в ДОУ в настоящее время занимает важное место в деятельности педагогов. Проектной деятельности дошкольников посвящено много внимания и обсуждений. Когда внедрялся стандарт начального образования с 2007 года, именно проектный метод обучения был взят за основу учителями начальной школы. Для дошкольного возраста в ДОУ метод проектов можно тоже рассматривать как один из наиболее эффективных форм организации совместной деятельности детей и взрослых. Познавательно-исследовательская деятельность определена во ФГОС (п.2.7) как сквозной механизм развития ребенка.

 Проектная деятельность в детском саду по ФГОС

Проектный метод  – не новое явление. Поднимите историю – и вы увидите, что еще в 1880-х годах была создана проектная система обучения. Суть ее сводилась к тому, что дети вместе с педагогом выполняют совместный проект проектной деятельности в ДОУ, включаясь таким образом в реальную действительность, а не оторванную. Именно тогда было выделено 4 вида проектов: созидательный, потребительский – это изготовление каких-то предметов для своих нужд, проблемный (разрешение проблемы) и проект-упражнения. Эта технология уже в 20-х годах нашего века была разработана группой авторов как метод проектов, который в 30-е годы в России уже широко использовался. Прежде чем говорить о методе проектов в ДОУ, важно помнить, что в основе всегда лежат теоретические позиции проектной деятельности в ДОУ. В основе должен быть ребенок. Это значит, ему должно быть интересно. Темы проектов в ДОУ могут идти не только от взрослого, а прежде всего от ребенка – что ему интересно узнать. Кроме того, для развития детей ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155), предполагает поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах детской деятельности в ДОУ по ФГОС, в т. ч. проектной.

 

Проектная деятельность в детском саду по ФГОС: партнерская деятельность взрослого с дошкольниками

Когда мы говорим о проектной деятельности в ДОУ по ФГОС, нужно обязательно помнить, что в проектной деятельности с дошкольниками позиция воспитателя меняется, и он становится партнером для детей. Партнерская деятельность взрослого с детьми должна строиться на очень содержательном моменте: на чтении художественной литературы, на игре, на продуктивной деятельности, на познавательно-исследовательской деятельности, – но воспитатель все делает вместе с детьми. Нужно всегда обращать внимание на 4 основных позиций, при которых воспитатель становится партнером для ребенка. 1) Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми. Воспитатель вместе с детьми сидит за столом и вместе с ними рисует, режет, клеит. Это не позиция учителя, который показал приемы и отошел в сторону. 2) Второе условие – это добровольное присоединение ребенка к деятельности без психологического и дисциплинарного принуждения. Встречается позиция воспитателя: «Та-а-ак, все-все подошли ко мне! Сейчас мы с вами будем строить из кубиков мост» – такой позиции не должно быть. Воспитатель должна придумать такой оборот в своей речи, чтобы дошкольникам захотелось присоединиться к проектной деятельности: «Ой, посмотрите какой большой ручеек течет у нас на участке! Маленький Мишутка не может переправиться. Построим мостик вместе! Кто хочет мне помочь?» И тогда – сколько детей подошли, столько и будут строить. Если воспитатель еще что-то подскажет, тогда присоединятся и другие. 3) Третья позиция – свободное общение, перемещение ребенка во время деятельности. «Пойди/возьми/принеси/а где у нас лежит?/а давайте вместе подумаем...» – это не обязательно за столами, как в школе: детский сад должен потихонечку отходить от классно-урочной системы. Последние годы мы посадили детей за столы, они еще 11 лет в школе засидятся за партами, поэтому проектная деятельность дошкольников должна быть организована и на полу, если им это интересно, и за столом, и объединение детей в другом пространстве. Кстати, теперь в период бодрствования детей допускается использовать спальни для организации игровой и образовательной деятельности, поэтому пространство расширяется (наконец-то, СанПиН разрешили использовать спальни вовремя, когда не проводится сон!) Если кровати еще и сдвигаются – есть такие комплекты – то пространство еще более увеличивается. 4) Четвертая позиция партнерских отношений (партнерской деятельности дошкольника) – открытый временной конец занятия или игры, когда каждый работает в своем темпе. «Индивидуальный темп работы над проектом» – обеспечивает каждому ребенку свой уровень и этапы освоения какой-то образовательной области.

Что может называться проектной деятельностью в детском саду по ФГОС?

По словам Л.В.Свирской, «...под проектом мы подразумеваем отрезок времени группы, в процессе которого и дети, и взрослые совершают увлекательную поисково-познавательную  творческую работу, а не просто участие детей под руководством воспитателя в серии связанной одной темой занятий и игр»3. Она уловила ту ошибку, которую совершают многие педагоги. Хотелось бы напомнить, что любой проект должен разворачиваться в проблемной ситуации. Проблемная ситуация может быть сформулирована как взрослым, воспитателем, так и самим ребенком. Он приходит и спрашивает: «Почему с неба идет дождь/ветер? Откуда он берется?»  – тогда эта проблемная ситуация разворачивается, и воспитатель организует непосредственную деятельность. Не все можно назвать проектом, не все темы проектной деятельности в ДОУ подходят. Не любую совместную деятельность педагога и детей, связанную с определенной темой, можно перевести в рамки проектной деятельности. Для проекта выбираем только ту ситуацию, которая не может быть решена прямым действием, например, «пойду и почитаю им про это книжку». Авторы пособия «Проектная деятельность дошкольников» Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса,  обозначили формулировку: «Проектная деятельность предполагает разные формы активности детей в зависимости от замысла», «в ходе проектной деятельности в ДОУ дошкольник исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определенным критериям выбирает оптимальный путь решения».  Воспитатель должна понимать, что это действительно сложно организуемый процесс, не каждый педагог готов к его организации. Важна позиция, что участники проектной деятельности в ДОУ должны захотеть это узнать или быть мотивированы. Здесь даже простого интереса не достаточно. Педагоги часто наблюдают, как быстро пропадает интерес у ребенка: он спросил что-то – и интерес пропадает. Нужно уметь подогревать этот интерес, чтобы дети активно участвовали, становились авторами идей – тем проектов в ДОУ. Воспитатель включается в исследование только в том случае, если все это поэтапно продумано.

Темы проектной деятельности в детском саду по ФГОС Творческая группа старших воспитателей семейных детских садов обобщили наработанный материал и издали книгу «Организация проектной деятельности в детском саду», где вы сможете найти великолепные проекты, готовые сценарии. Например, такие темы проектов в ДОУ: «Я и мое настроение», «Расту здоровым в Стране здоровья», «Семейный театр», «Гость на порог – радость в дом», «Ложка – царица стола», «Елочка-красавица» и т.д. Любой проект в проектной деятельности в ДОУ дошкольников должен создаваться и планироваться воспитателем заранее. Например, проект «Расту здоровым в Стране здоровья» – это исследовательский творческий проект, по срокам он – долгосрочный. Цель проекта – обеспечение детей необходимой информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих укреплять свое здоровье, сохранять его. В ходе этого проекта проводились очень интересные тематические дни: «Здоровое питание», «Гигиенические правила, которые ты должен соблюдать», «Моя здоровая семья» (приглашались родители вместе с детьми и создавался целый литературный праздник). Рекомендуем педагогам образовательных организаций активно внедрять проектную деятельность дошкольников в образовательную деятельность с детьми. СанПин 2.4.1.3049–13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 Лидия Свирская, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного образования Новгородского института развития образования Михайлова-Свирская Л.В. Метод проектов в образовательной работе детского сада: пособие для педагогов ДОО/ Л.В. Михайлова-Свирская. – М.: Просвещение, 2015. (Работаем по ФГОС дошкольного образования).  Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

 Основы реализации проектной деятельности дошкольников

Проектная деятельность подразумевает личные формы активности детей на разных этапах реализации замысла, поэтому она должна рассматриваться вне традиционной сетки занятий в детском саду. Проект предполагает тщательное продумывание каждой мелочи от начала до конца в соответствии с определенными концептуальными основами. Проектная деятельность основывается на нескольких теоретических позициях: в центре внимания находится ребенок, а не тема или условия; индивидуальный темп работы позволяет каждому ребенку выйти на уровень собственного успеха; усвоение базовых знаний происходит за счет их универсального использования в разных ситуациях. Актуальность использования проектной деятельности обусловлена тем, что у каждого ребенка есть явные или скрытые возможности, в каждом возрасте –  сензитивные периоды. Дети стремятся получить новые знания, вникнуть в суть предметов и явлений окружающего мира. Так, ребенок может сломать только что купленную игрушку, чтобы посмотреть, как она устроена. И это нужно учитывать при организации проектной деятельности. В основе любого проекта лежит предоставление ребенку возможности быть исследователем, преобразователем, экспериментатором. При этом должны быть созданы такие условия, в которых он получает удовлетворение от своей деятельности. Выделяют три основные вида проектной деятельности: творческая, исследовательская, нормативная.

 Исследовательская проектная деятельность дошкольников

Целью исследовательской проектной деятельности является получение ответа на вопросы: «Почему существует это явление?», «Как его можно объяснить?». В ходе проектной деятельности ребенок не просто усваивает то, что ему рассказывает воспитатель, а превращается в исследователя, при этом педагог создает условия, в которых ребенок сам получает ответ на свой вопрос. Исследовательская проектная деятельность дошкольников зачастую носит индивидуальный характер, предполагает вовлечение ближайшего окружения ребенка (семьи, друзей) в сферу его интересов. Такое исследование может проводиться с маленькой подгруппой и предполагает определенные этапы. В ходе первого этапа создается ситуация, в которой у ребенка возникает вопрос: «Что я хочу узнать?». Второй этап предполагает активное включение ребенка в проектную деятельность, проведение экспериментов и пр. Третий этап – защита проекта, в ходе которой ребенок демонстрирует результаты своей работы, показывает, как он понял тему. На заключительном четвертом этапе воспитатель предлагает различные задания, интеллектуальные игры для систематизации и закрепления материала, организовывает выставку.

 Творческая проектная деятельность дошкольников

Особенность творческого проекта – его, как правило, долгосрочный и коллективный характер. Каждый ребенок может выдвигать собственную идею, и все дети выполняют часть общей работы с коллективным результатом. Творческая проектная деятельность дошкольников также может быть разделена на несколько этапов. Первый этап – это подготовка, обсуждение, выбор темы. На втором этапе происходит выбор мотивов участия детей, ведь в проекте могут участвовать не все дети группы. Третий этап предполагает, что дети высказывают идеи относительно реализации проекта, обсуждают ход работы, делают наброски. Этот этап самый трудный для детей-дошкольников, так как нужно уметь правильно коммуницировать, обосновывать и доказывать свою позицию. Здесь воспитатель не может принимать чью-либо сторону, а должен позволить детям самостоятельно прийти к общей позиции. Это будет способствовать преодолению эгоцентризма и выходу на новый уровень коммуникативного и интеллектуального развития. Четвертый этап – реализация замысла общими усилиями. На пятом этапе происходит презентация, в ней участвуют не все дети, а часть, которая представляет результат коллективной работы.

 Нормативная проектная деятельность дошкольников

 

Нормативные проекты предполагают, что дети сами создают систему правил и норм поведения в группе, детском саду. Они определяют, как себя вести в умывальной комнате, раздевалке и пр. Такие проекты направлены на решение воспитательных задач, но реализовываются детьми. Когда ребенок поступает в детский сад, в нем уже существует ряд правил, среди которых можно выделить три группы: запрещающие; позитивно нормирующие; поддерживающие инициативу ребенка по созданию новой нормы. Каковы этапы нормативной проектной деятельности дошкольников? На первом этапе педагог определяет ситуации, или даже инициирует варианты поведения, показывает, какие последствия могут возникнуть. То есть проводятся беседы на этические темы. Здесь уместно вспомнить беседы-занятия Дуровой Н. В. На втором этапе воспитатель просит смоделировать нежелательные последствия. Третий этап – обсуждение правил, в результате которого появляется книга или альбом с правилами. Примером могут быть проекты «Как вести себя во время игры», «Как пользоваться ножницами» и пр. Такие проекты могут реализовываться во всех возрастных группах. При реализации проектной деятельности дошкольников педагогу не следует ускорять переход к практической части. Некоторые проекты могут растянуться на несколько дней или недель. При этом можно задействовать не только группу детей, но также подключать родителей. Например, проект  «Родословная моей семьи», «Семейное чтение», «Семейный театр», «Гостеприимство: гость на порог – радость в дом» и т.д. Подводя итог, можно отметить, что актуальность проектной деятельности обусловлена тем, что она позволяет расширять социально-познавательное пространство детей, развивать их творческую активность, общие интеллектуальные способности, формировать познавательную мотивацию. Поэтому проектную деятельность нужно обязательно включать в образовательную программу так часто, как это будет целесообразно и удобно.

comments powered by HyperComments

Что такое новая учебная программа и как она работает

Эмерджентная учебная программа - это подход к раннему обучению, при котором учителя разрабатывают проекты, уникальные для ребенка или группы детей. Узнайте, что делает его успешным, и выясните, подходит ли это вашему ребенку.

Представьте, что вы посещаете дошкольную программу и замечаете, что в каждой комнате дети заняты различными делами и проектами. В одной комнате группа детей мастерит из картона автомойку. Другие дети в комнате занимаются индивидуально и в небольших группах, создавая сложные блочные конструкции, пересказывая историю из любимой книги или составляя приглашения на предстоящее мероприятие.В следующей комнате небольшая группа детей из квартала выясняет, какой угол пандуса помогает маленьким машинам двигаться быстрее всего. За мольбертом дети экспериментируют со смешиванием цветов. В области математики дети формируют группы по семь штук, используя небольшие блоки. Вы замечаете, что один из учителей наблюдает и записывает, что делают дети.

Для описания этой программы будет использован термин «новая учебная программа». Эмерджентная учебная программа, основанная на работах известных теоретиков раннего детства, таких как Дьюи, Пиаже и Выготский, определяется как процесс, в котором учителя планируют мероприятия и проекты, исходя из конкретной группы детей, с которыми они работают, с учетом их навыков и потребностей. и интересы.В новой учебной программе то, что происходит в соседних классах, будет выглядеть по-разному из-за различных навыков, интересов и потребностей детей в этих классах. Педагог принимает во внимание все, что она знает о людях и конкретной группе детей, которых она учит, и соответственно планирует.

Как работает новая учебная программа

Успешный подход к разработке учебной программы означает, что учителя тщательно планируют среду, предлагая множество видимых вариантов, основанных на навыках и потребностях детей.Учителя проводят наблюдения и планируют, основываясь на своих наблюдениях за детьми. Учителя, практикующие экстренную учебную программу, также используют рефлексивную практику, уделяя время размышлениям и действиям на основе своих наблюдений за детьми.

Иногда, как родители детей, посещающих новые программы, мы беспокоимся, что наши дети не выучат все, что они должны выучить в этой возрастной группе. Тем не менее, учителя по-прежнему планируют в соответствии с целями возрастной группы и соответствующим содержанием, включая навыки готовности к школе, такие как буквы и цифры.Они также следуют государственным стандартам для детей младшего возраста, где это возможно, и могут использовать систему для отслеживания прогресса детей, такую ​​как Teaching Strategies GOLD ™. Если вы все еще беспокоитесь, помните, что поддержание позитивного общения с родителями и учителем поможет вам почувствовать уверенность в том, что ваш ребенок осваивает необходимые навыки.

Работа над проектами часто является еще одним компонентом программ, успешно применяющих новые учебные программы. Проекты позволяют детям более глубоко изучать тему в течение нескольких дней или недель и могут включать небольшую группу или весь класс.Проекты в классе с формирующейся учебной программой часто сосредоточены на ответах на вопросы детей, такие как «Куда уходит вода, когда вы поливаете растения?» или "Почему вещи разные цвета?" или «Какие дома есть у животных? А как насчет домов людей?» Внимательные учителя обращают внимание на вопросы детей (например, помогая поливать цветы) и, при необходимости, выстраивают проектную работу, чтобы помочь ответить на эти вопросы.

Учебная программа Emergency - это подход к планированию обучения детей в раннем детстве, соответствующий их развитию.Благодаря такому подходу учителя лучше понимают индивидуальные потребности каждого ребенка, что позволяет составлять продуманные и индивидуальные программы.

Подробнее о дошкольном образовании и обучении

Бесплатные ресурсы для родителей для обучения детей благочестивому характеру

Если вам интересно, как начать развивать характер вашего ребенка, или если ваши прошлые усилия не были столь успешными, как вы надеялись, мы рады, что вы проверяете Kids of Integrity .

Подходит для детей от трех до десяти лет, Kids of Integrity разработан для максимальной привлекательности для детей! Каждый урок включает обсуждения на основе Библии, а также поделки, игры и уроки науки, природы и даже домашней кухни.

Как вы, возможно, уже подозреваете, это не подход к формированию благочестивого характера «один раз в день за столом». Kids of Integrity - это разнообразный набор идей для увлекательных занятий с детьми, которые могут происходить в машине, в парке или где бы вы ни находились.Цель состоит в том, чтобы включить Иисуса во все аспекты жизни вашей семьи и сделать духовное образование неотъемлемой частью повседневной жизни ваших детей.

Семьи особенно ценят гибкость , присущую Kids of Integrity. Вы адаптируете уроки к уникальным потребностям и интересам ваших детей, а также к плотному графику вашей семьи. Независимо от того, решите ли вы сделать немного или много, важно то, что вы начали намеренно поощрять своих детей делать все возможное для Иисуса.

Как использовать идеи, представленные в

Kids of Integrity

Для эффективного использования Kids of Integrity необязательно быть «супер-духовным». Однако важно то, что вы признаете, что Бог - единственный, Кто может произвести устойчивые изменения в ваших детях. По этой причине мы призываем вас сделать молитву приоритетом при выборе идей урока, подготовиться к презентации каждого урока и проработать каждое задание со своими детьми. В каждом уроке Kids of Integrity вы найдете множество примеров молитв, которые помогут вам.

С чего начать

Во-первых, с молитвой решите, на каком атрибуте персонажа вам следует сосредоточиться. Просите Бога помочь вам определить, какие аспекты Своего характера Он хотел бы видеть в ваших детях. Затем прочитайте идеи урока, предложенные для этого конкретного атрибута. Обратите внимание, что вам не нужно охватывать весь предоставленный контент. Скорее, каждый урок представляет собой «шведский стол» из идей, из которых вы можете выбирать. Просто выберите занятия, рассказы и стихи для запоминания, которые будут наиболее актуальны, интересны и соответствуют возрасту ваших детей.

Многие семьи считают, что неделя - это то, что нужно потратить на одно свойство, но некоторые семьи продлевают урок на более длительный период. Следите за уровнем интереса ваших детей, прежде чем он начнет снижаться.

Компоненты урока

Каждый урок черт характера состоит из двенадцати различных компонентов, которые описаны ниже. Мы рекомендуем вам сначала посвятить себя и своих детей молитве, а затем составить план урока. Также неплохо в начале урока сосредоточиться на стихах для запоминания, библейских рассказах и начальных курсах.Остальные компоненты урока можно выполнять в любом порядке.

Инструменты для планирования

Для каждого урока черт характера дается две пустые карточки для планирования. Просматривая варианты идей для каждого урока, используйте карточку для планирования, чтобы отметить те, которые вы хотели бы попробовать. Это будет ваша структура для вашего урока и будет служить напоминанием в течение недели. Используйте форму баллов или календарную форму карточки планирования - в зависимости от того, что вам больше всего подходит.

Молитва родителей

Молитвенный отдел для родителей поможет вам сделать личную молитву своим приоритетом.В начале и на протяжении каждого урока молитесь, чтобы Бог воздействовал на ваших детей через ваши занятия. Старайтесь регулярно молиться родительской молитвой по вашему выбору или используйте эти идеи в качестве руководства для своей личной молитвы.

Дети разговаривают с Богом

Раздел «Дети разговаривают с Богом» поможет детям научиться молиться и призвать Святой Дух помочь им изменить свое отношение и действия. Если в течение дня возникают проблемы, предложите поговорить о них с Богом.

Произнеси благословение

Изменение старых привычек - тяжелая работа, и вашему ребенку потребуется поддержка. Этот раздел напомнит вам о том, что нужно одобрять вашего ребенка, когда вы видите, что он или она выбирают действия, прославляющие Бога.

Стихи для запоминания

Мы предлагаем вам выбрать хотя бы один стих из Священного Писания, чтобы выучить его наизусть в начале урока. Старайтесь просматривать его хотя бы раз в день.

Стартовое судно

После того, как вы выбрали стих для запоминания, попробуйте завершить начальное ремесло в начале урока, так как это упражнение - хороший способ представить выбранный вами атрибут персонажа.Полученное произведение станет центром внимания и напоминанием о вашей теме до конца урока.

Библейские рассказы

Читая любимую библейскую историю, постарайтесь воплотить ее в жизнь для своих детей. Вот несколько идей, которые вы можете попробовать:

  • Используйте игрушки, чтобы разыграть историю. Затем попросите детей разыграть эту историю, пока вы ее читаете еще раз.
  • Выберите один или два реквизита для наглядного урока. Например, пусть каждый ребенок держит камень, пока вы читаете о жестокосердии.
  • Читайте с преувеличенным выражением лица, выражая сильное возбуждение или тихую нежность, в зависимости от ситуации.
  • Попробуйте разное время дня для своей библейской истории. Дети, которые устают перед сном, могут быстро забыть подробности.
Творческая дисциплина

Даже маленьких детей нужно учить истине о грехе и его последствиях, а также о наградах, которые Бог обещает тем, кто раскаивается и принимает более правильные решения в будущем. Идеи этого раздела, основанные на Священных Писаниях, помогут вам передать послание: «Я люблю тебя, и Бог любит тебя, но мы не можем смириться с твоим грехом.«Они также помогут вам убедиться, что ваш ребенок понимает, что он сделал неправильно, и подчеркнут прощение и одобрение.

Практические варианты

Действия, перечисленные в разделе практических вариантов, помогут вам превратить повседневные ситуации и задачи в веселые творческие уроки для ваших детей. Каждый урок предлагает вам на выбор не менее восьми практических вариантов; в некоторых уроках намного больше. Если вы просматриваете содержание урока на веб-сайте, вы можете отфильтровать практические занятия, если хотите.Например, вы можете отфильтровать практические параметры, чтобы просмотреть только «физические нагрузки». (Возможности фильтрации недоступны в PDF-файлах, предоставленных для каждого урока.)

Рекомендуемые ресурсы

Каждый урок по изучению черт характера включает в себя список книг, DVD и компакт-дисков, которые вы, возможно, захотите использовать, чтобы усилить изучаемые вами черты характера. Конечно, таких ресурсов много, но вы можете быть уверены, что заголовки в этом коротком списке передают послания, соответствующие библейской истине.Если вы просматриваете содержание урока в Интернете, вы найдете список рекомендуемых ресурсов на странице содержания урока.

стратегий помощи медленно работающим учащимся

Одна из родителей недавно спросила меня о своем сыне. Хотя его академические навыки высоки, он чувствует необходимость довести каждую задачу до абсолютного совершенства; это означает, что он заканчивает свою работу намного позже остальных своих сверстников. Мало того, что его учителя разочарованы тем, сколько времени у него уходит на выполнение заданий, ему не особенно нравится проводить часы каждую ночь, делая всю свою работу правильной.

Достаточно легко сказать, что мы хотим, чтобы все наши ученики работали в своем собственном темпе, и в большинстве классных комнат для этого предусмотрена некоторая гибкость. Тем не менее, когда ученик выполняет работу со скоростью , значительно медленнее, чем его сверстники, иногда на это требуется в три или четыре раза больше времени, чем у всех остальных, это может создать проблемы для ученика и его учителей: групповая работа становится более сложной, обучение на уровне всего класса ограничен, и ученик слишком часто оказывается в неудобном положении, поскольку - это тот, который все ждут .Более того, работа в таком медленном темпе означает, что ученик просто тратит слишком много времени на школьную работу, время, которое можно потратить на игры, чтение, общение, отдых или изучение других интересов.

Чтобы помочь этому родителю и учителям ее сына придумать способы помочь ему, я провел небольшое исследование, собрал воедино некоторые из моих собственных предложений и добавил стратегии, предложенные другими учителями. Я поделился тем, что знал, в своей еженедельной трансляции Periscope (вы можете увидеть повтор здесь) и получил еще много хороших советов от учителей, которые смотрели.Вот краткое изложение того, что мы все придумали.

Ваш первый шаг в поиске наилучшего способа помочь этому ученику - определить, не является ли более серьезная проблема причиной проблемы. Чтобы получить превосходный обзор многих причин медленной работы, прочитайте статью Стивена Бутника «Понимание, диагностика и преодоление медленной скорости обработки». В статье Бутник обращается к дважды выдающимся ученикам - одаренным ученикам, у которых также есть дополнительные проблемы в обучении, такие как нарушение обучаемости или синдром дефицита внимания.«Очень важно понимать роль медленной скорости обработки», - пишет Бутник. «Одаренные ученики с проблемами скорости обработки информации, которых« упускают », ставят неверный диагноз или неправильно учат, могут впадать в уныние, депрессию, необразованность, неполную занятость или что-то еще хуже. Напротив, когда этих дважды исключительных (2e) детей понимают и хорошо учат в образовательном процессе, они могут стать сокровищами, сияющими уникальным образом ».

Подумайте, сдерживает ли учащегося тревога, неспособность к обучению, которая затрудняет обработку контента, такое состояние, как дисграфия, затрудняющая почерк, проблемы со зрением, затрудняющие чтение доски или бумаги, или трудности со слуховой обработкой. которые затрудняют работу в шумном и загруженном классе.Если одна или несколько из этих основных проблем оказываются причиной, вы можете решить проблему с помощью плана IEP или 504, который может предусматривать изменения для учащегося, такие как увеличенное время на заданиях, поддержка преобразования голоса в текст. , или сокращение количества задач, необходимых для демонстрации компетентности.

Независимо от того, можно ли поставить официальный диагноз учащемуся, снижающему темп, или нет, приведенные ниже стратегии являются всеми возможными способами помочь.

Иногда, когда человек демонстрирует мысль или чувство, которое вызывает проблемы - например, идею о том, что он должен усовершенствовать задание, прежде чем сдать его, - мы пытаемся изменить это чувство, отклоняя его.Мы скажем что-то вроде: «Идеальное не важно! Ваши стандарты слишком высоки! » То, что мы, , думаем, мы делаем, помогает человеку преодолеть эти чувства, но, категорически отрицая ее реальность, мы действительно можем заставить ее крепче цепляться за нее.

Вместо этого, если мы начнем с проверки ее чувств, мы сможем помочь ей управлять поведением, которое исходит от них. В книге «Сила подтверждения» Карин Холл и Мелисса Кук определяют валидацию как «признание и принятие того, что у вашего ребенка есть чувства и мысли, которые верны и реальны для него, независимо от логики или того, имеют ли они смысл для кого-то еще.«Утверждение - это не то же самое, что согласие с ее чувствами или поддержка сделанного ими выбора; это просто дает ей понять, что ее чувства признаны. Вместо того, чтобы пытаться отбросить ее желание выполнять безупречную работу, признайте это, сказав что-то вроде «Для вас важно выполнять качественную работу». Как только вы объясните ученице, что понимаете ее чувства, вы можете перейти к тому, чтобы помочь ей решить проблемы, которые это чувство создает для нее.

Учащимся, которые часто застревают на школьной работе, могут не хватать навыков решения проблем, необходимых для того, чтобы отстать.Поэтому, когда вы можете, моделируйте свои собственные стратегии с помощью мыслей учителя и побуждайте других учеников делать то же самое. Мышление вслух также может помочь ученикам избавиться от перфекционизма, который замедляет творческие задачи: многие дети считают, что «хорошие» ученики начинают задачу с самого начала, отлично выполняют каждую часть в первый раз, а затем отлично заканчивают в конце. . Но настоящая творческая работа гораздо менее линейна, поэтому позвольте им увидеть, как вы набрасываете идею, вычеркиваете некоторые вещи, набрасываете еще что-то, пропускаете то, на чем вы застряли, и переходите к чему-то другому, а затем возвращайтесь туда и обратно, пока вы достичь точки, в которой все будет достаточно хорошо.И последняя часть - самая важная - та, где вы перестаете пытаться довести ее до совершенства и объявляете работу достаточно хорошей.

Учитель второго класса Майкл Данли обнаруживает, что во многих случаях ученики зацикливаются на одном конкретном аспекте задания, поэтому, если он сможет выяснить, что их смущает, он может помочь им продолжить. Иногда они просто не понимают одного конкретного слова в инструкциях или не могут ответить на первую часть вопроса, и это не позволяет им перейти к остальной части.Если ребенок застенчив или не знает того, чего не знает, возможно, он не сможет попросить о помощи, в которой он нуждается; просто кажется, что они этого не понимают.

Что касается моих собственных детей, когда они приходят ко мне за помощью с домашним заданием, первое, что я прошу их сделать, - это прочитать мне инструкции вслух. Кстати, они ненавидят это, потому что хотят, чтобы я просто сказал им, что делать. Но более чем в половине случаев, когда они перечитывают инструкции, они обнаруживают некоторые детали, которые упустили из виду в первый раз.Затем они говорят: «Ой, неважно», и уходят прочь.

Некоторым людям достаточно просто установить ограничение по времени для задания, чтобы они двигались быстрее, поэтому стоит попробовать с медленными учениками. Однако используйте это осторожно: у некоторых учеников это может вызвать еще большее беспокойство и заставить их полностью отключиться. Поэтому представьте это как одну из возможных стратегий, которую вы хотели бы попробовать, и посмотрите, думает ли ученик, что она может сработать. Если это так, и вы хотите получить более структурированный подход с помощью этого подхода, взгляните на технику Помидора, метод, который заставляет вас работать с 25-минутными приращениями, а затем дать себе небольшое вознаграждение, прежде чем начинать еще один 25-минутный отрезок.

Многие взрослые, которых я знаю, в том числе и я, не могут приступить к большой задаче. И в зависимости от человека одни задачи кажутся более крупными, чем другие. Покажите ученику, как выполнять любое задание и разбивать его на небольшие управляемые части. Затем внесите эти фрагменты в какой-то контрольный список, чтобы учащийся мог отмечать пункты, когда он их заканчивает. Вы создаете список для студента в первый раз, затем делаете это с ним во второй раз, но в конечном итоге снимаете с себя ответственность, чтобы он мог создать свой собственный контрольный список.

Лорен Брайт часто дает второклассникам список задач, которые нужно выполнить. Одна задача - обязательное условие, которое нужно выполнить в первую очередь, несмотря ни на что. Затем она предлагает им до трех вариантов «можно сделать» на выбор после того, как «обязательное» закончено. Ожидание этих дополнительных действий в конце часто является хорошим стимулом для студентов, чтобы они позаботились о том, что «надо сделать».

Когда она заметила, что некоторым ее ученикам требуется намного больше времени для выполнения письменных заданий, учительница английского языка в средней школе Рут Арсено решила добавить примерное время в скобках рядом с каждым заданием.Она обнаружила, что эта простая настройка помогает ученикам с медленным темпом научиться лучше планировать свою работу и нормировать время, которое они тратят на каждую задачу. Этот принцип может быть распространен практически на любую классную задачу: будь то письменное задание, научная лаборатория, уборка после проекта или решение набора математических задач, сообщение учащимся о том, сколько времени должно занять какое-то время, может помочь им установить разумный темп для себя.

Я изучил эту стратегию, когда был студентом колледжа из книги Линды Флауэр «Стратегии решения проблем для письма».Вы используете его, когда застреваете на писательской задаче. Если вы дойдете до точки, когда не сможете придумать, как что-то сказать, просто напишите: «На самом деле я имею в виду…» и продолжайте на том языке, который вы бы использовали, если бы описывали идею другу.

Хотя он часто позволяет своим ученикам брать работу домой, чтобы закончить, учитель английского языка и журналистики в средней школе Джерард Доусон заставляет своих медленно работающих учеников выполнить определенную часть задания и показывает его ему, прежде чем они уедут домой.Это позволяет ему быстро оценить, находится ли студент на правильном пути, прежде чем он продолжит работу самостоятельно.

Чтобы помочь своим перфекционистам научиться сгибать свои «достаточно хорошие» мускулы, учительница английского языка в средней школе Джори Крулдер намеренно смешивает высокое давление с заданиями низкого давления. Она чередует виды деятельности, требующие пристального внимания к деталям, такие как отполированные детали, с более быстрыми задачами, требующими менее жесткого подхода, такими как бесплатные записи, когда ученики просто должны как можно быстрее изложить свои идеи.

Тренер по обучению Гретхен Шультек Бриджерс советует студентам, которые застряли на каком-либо предмете, особенно на тесте, пометить его небольшой заметкой, маркером или звездочкой в ​​качестве напоминания, чтобы вернуться к этому предмету позже. Такая стратегия будет полезна всем, а не только вашим медленно работающим ученикам.

Я думаю, что важно быть уверенным, что вы разрабатываете стратегию вместе с студентом, а не для него: говорите об этом процессе как о коллективных усилиях. Представьте несколько из вышеперечисленных решений и спросите, какое из них он хотел бы попробовать в первую очередь.Затем подведите итоги, чтобы увидеть, как это работает. Давая студенту ответственность за проблему и ее решение, вы повышаете его самоэффективность. Это не то, что вы «заставляете» ученика делать; вы просто помогаете ему разобраться. ♥


Что вам подходит?
Есть ли у вас эффективный способ помочь медленным работникам ускорить темп? Делитесь ими в комментариях, чтобы мы могли учиться вместе.


Оставайтесь на связи.
Присоединяйтесь к моему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение - в быстрых, небольших пакетах - все, что поможет сделать ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы получите доступ к моей библиотеке бесплатных загружаемых ресурсов, предназначенной только для участников, в том числе к моему электронному буклету 20 способов сократить время на оценку вдвое, , который помог тысячам учителей тратить меньше времени на выставление оценок!

Ведите своего ребенка ко Христу

Может быть, ваш ребенок знает несколько библейских историй наизусть, а может быть, он только сейчас изучает основные истины Священного Писания.Каким бы ни был уровень библейской грамотности вашего ребенка, первым шагом является установление стержневого понимания полного плана Бога для человечества - того, как все эти истории и истины связаны друг с другом.

Эта большая история начинается в саду. Чтобы наши дети по-настоящему понимали жертву Иисуса, они должны осознать, что любящие отношения Бога с человечеством радикально меняются из-за нашего греха.

Учите своих детей, что Бог создал прекрасный мир, а затем создал людей по Своему образу.Согласно Книге Бытия, Адам и Ева были в отношениях с Богом, но они предпочли не подчиняться Его воле для своей жизни. Они прятались, потому что им было стыдно, осознавая, что их непослушание отделяет их от Бога.

Бог совершенен и свят, и наше непослушание - наш грех - не может устоять в Его присутствии. Но Бог искал Адама и Еву, потому что все еще любил их. Он одел их в шкуры животных, символ того, что смерть необходима, чтобы заплатить за грехи человечества.

В течение поколений после этого первого акта непослушания люди приносили в жертву животных, чтобы заплатить за свои грехи.Но у Бога всегда был лучший план прощения. Он послал Своего Сына, Иисуса, чтобы он умер и понес наказание за наши грехи, чтобы победить смерть раз и навсегда, воскреснув из могилы.

Поскольку все люди отделены от Бога, всем нам необходимо принять этот дар благодати. В Иоанна 3:16 говорится: «Бог так возлюбил мир, что отдал Сына Своего Единственного, дабы всякий верующий в Него не погиб, но имел жизнь вечную». Прочитайте этот стих со своим ребенком, объяснив, что прощение - это незаслуженный дар благодаря жертве Христа за нас.

Один из способов объяснить потребность в Спасителе - попросить вашего ребенка подумать о том, как ребенок встречает кого-то важного, например, правителя страны. Но у нее только один наряд, и она носит его все время, поэтому он порван, в пятнах и от него ужасно воняет. Она хочет лучше пахнуть, поэтому опрыскивает себя духами. Но теперь она пахнет хуже - смрад, прикрытый сладким запахом. Она не в состоянии предстать перед королем.

Когда мы пытаемся исправить наш грех собственными усилиями, мы не удаляем грязь.Мы просто прикрываем проблему. Признание нашего греха и просьба к Иисусу спасти нас означает, что пятна и запахи исчезли. Он заплатил штраф. Мы сделаны чистыми. Разделение ушло. Мы достойны стоять в присутствии Короля.

Профиль карьеры учителя дошкольного образования | Описание работы, заработная плата и рост

Требования к образованию и обучению различаются в зависимости от условий и нормативных требований штата. Учителям дошкольных учреждений обычно требуется как минимум степень младшего специалиста.

Образование

Учителям дошкольных учреждений обычно требуется как минимум степень младшего специалиста.

Учителя дошкольных учреждений, участвующие в программах центра Head Start, должны иметь как минимум степень младшего специалиста. Однако по крайней мере 50 процентов всех дошкольных учителей, участвующих в программах Head Start по всей стране, должны иметь степень бакалавра в области дошкольного образования или в смежной области. Те, кто имеет ученую степень в смежной области, должны иметь опыт обучения детей дошкольного возраста.

В государственных школах учителя дошкольных учреждений обычно должны иметь как минимум степень бакалавра в области дошкольного образования или смежной области.Программы бакалавриата включают инструкции по развитию детей, обучение детей младшего возраста, а также наблюдение и документирование достижений детей.

Лицензии, сертификаты и регистрации

В некоторых штатах требуется, чтобы учителя дошкольных учреждений получали аттестат специалиста по развитию ребенка (CDA), предлагаемый Советом по профессиональному признанию. Для получения сертификата CDA требуется курсовая работа, опыт работы в этой области, письменный экзамен и наблюдение за кандидатом, работающим с детьми.Удостоверение CDA необходимо обновлять каждые 3 года.

В государственных школах учителя дошкольных учреждений должны иметь лицензию на преподавание дошкольного образования, которое охватывает дошкольное образование до третьего класса. Требования различаются в зависимости от штата, но обычно они требуют наличия степени бакалавра и сдачи экзамена, чтобы продемонстрировать компетентность. Большинство штатов требует, чтобы учителя получали кредиты на непрерывное образование, чтобы сохранить свою лицензию.

Другой опыт

В некоторых штатах дошкольные учителя должны иметь некоторый опыт работы в учреждениях по уходу за детьми.В этих штатах учителя дошкольных учреждений часто начинают работать с детьми или помощниками учителя. Количество необходимого опыта зависит от штата.

Продвижение

Опытные воспитатели дошкольных учреждений могут стать директором дошкольного учреждения или детского сада или ведущим учителем. Те, кто имеет степень бакалавра в области дошкольного образования, часто имеют право преподавать в детском саду до 3-го класса в дополнение к дошкольному. Преподавательские должности в этих более высоких классах обычно платят больше.Для получения дополнительной информации см. Профили директоров дошкольных учреждений и детских учреждений, а также учителей детских садов и начальных школ.

5 причин, по которым вы должны стать дошкольным учителем

Опубликовано: 13 февраля 2019 г. | Автор csponline

Дайте ребенку многообещающий старт в его образовании, играя роль дошкольного учителя - это лишь одна из многих профессий в области развития ребенка, доступных для профессионалов в области образования. Воспитатели дошкольных учреждений несут ответственность за обучение и уход за детьми в возрасте 5 лет и младше, которые еще не посещают детский сад.

По данным Бюро статистики труда (BLS), предметные области могут включать развитие языка, моторики и социальных навыков. Поскольку маленькие дети учатся посредством игры и решения проблем, дошкольные педагоги часто используют эти методы на своих уроках. Также очень важно, чтобы эти специалисты в области образования имели представление о физическом и социальном развитии ребенка.

Вот пять причин, чтобы продолжить этот успешный карьерный путь.

1. Дошкольное образование - развивающаяся область

BLS проектирует профессиональный рост для педагогов, специализирующихся на дошкольном образовании.Фактически, BLS оценивает 10-процентный рост занятости дошкольных учителей к 2026 году, что выше, чем в среднем по стране для всех профессий. Спросу на специалистов по дошкольному образованию способствует постоянное внимание к результатам дошкольного образования.

Кроме того, BLS сообщает, что перспективы трудоустройства директоров дошкольных учреждений и детских садов, по прогнозам, вырастут на 11 процентов, что выше, чем в среднем по стране. Ожидается, что спрос на дошкольные учреждения и профессионалов, которые ими управляют, останется высоким.

Учителя дошкольных учреждений могут работать в самых разных условиях. Ведущим работодателем дошкольных воспитателей являются детские сады, в которых, по данным BLS, работают 57 процентов дошкольных воспитателей. По данным BLS, в религиозных, профессиональных и общественных организациях занято 18 процентов, а в начальных и средних школах - еще 17 процентов.

2. Вы будете поддерживать личностное, академическое и социальное развитие детей

Детям перед подготовкой в ​​детский сад необходимы определенные навыки, особенно с точки зрения их академического, социального и эмоционального развития.Подготовка к детскому саду начинается в дошкольном учреждении - иногда раньше - и важна для успешной учебы ребенка в будущем.

Учителя дошкольных учреждений помогают поддерживать личный, академический и социальный прогресс ребенка на решающем этапе развития мозга. Учителя дошкольных учреждений уделяют основное внимание базовым навыкам в классе, в том числе:

  • Социальное и эмоциональное развитие
  • Физическое развитие
  • Язык и грамотность
  • Математическое мышление
  • Научное мышление
  • Общественные науки
  • Искусство

Поддержка детей дошкольного возраста в этих областях развития гарантирует, что они подготовлены и готовы к будущей учебе.

Вы любите раннее образование?

Если у вас есть страсть к образованию и вам нравится работать с маленькими детьми, карьера учителя дошкольного образования может быть для вас правильным. Узнайте больше о получении степени дошкольного образования в CSP онлайн.

Узнать степень

3. Ты будешь примером для подражания для маленьких детей

Учителя дошкольных учреждений являются центральными образцами для подражания в жизни маленьких детей. Педагоги дошкольного образования поддерживают детей в решающий период академического развития и личностного роста.Дошкольное учреждение часто бывает первым, когда ребенок находится вдали от родителей на длительный период. Это может напугать маленьких детей; однако, как позитивный и спокойный дошкольный педагог, вы можете помочь облегчить стресс и беспокойство, часто связанные с этой вехой.

Дошкольное учреждение - это возможность для детей регулярно общаться и общаться со своими сверстниками. Как учитель, вы выполняете упражнения по построению отношений, которые помогают детям преодолевать социальные разрывы, заводить новых друзей и развивать социальные навыки.

4. Каждый день уникален

В этом возрасте дети учатся лучше всего, когда им весело. Учителя дошкольных учреждений создают развлекательные, увлекательные и творческие классы, которые способствуют обучению, а также социальному, когнитивному и эмоциональному развитию. Фактически, каждый день приносит неожиданные познания, когда вы становитесь учителем дошкольного образования.

Вехи обучения обширны, и преподаватели должны искать способы объединить несколько предметных областей в один урок. Креативность - важный навык для дошкольных учителей.В один прекрасный день вы можете разыграть сборник рассказов, а на следующий день создать карту США, используя сушеную лапшу из макарон. Главное - убедиться, что все занятия носят образовательный характер и помогают детям прогрессировать в учебе, социальных навыках, когнитивных навыках и эмоциональном развитии.

5. У вас страсть к дошкольному образованию

Учителя всех классов ценны для общества. Учителя младшего возраста работают с детьми в начале их образовательного пути и помогают им понять и усвоить некоторые из самых основных и фундаментальных академических, социальных, когнитивных и эмоциональных концепций.Если у вас есть страсть к образованию и вам нравится работать с маленькими детьми, карьера учителя дошкольного образования может быть для вас правильным.

Получение степени бакалавра в области развития ребенка - ваш первый шаг, если вы решите продолжить карьеру учителя дошкольного образования. Степень бакалавра улучшит ваши перспективы трудоустройства при поиске работы, потому что она покажет работодателям, что у вас есть специальная подготовка в области развития детей, изучения теорий и многого другого. Университет Конкордия, Сент-Пол предлагает онлайн-программу бакалавриата по развитию детей, разработанную, чтобы помочь вам получить эти навыки в гибкой среде, созданной для вашего успеха.

Как ошибочная идея учит миллионы детей быть плохими читателями | Не хватает слов

Слушайте этот документальный аудиозапись в подкасте «Образование». Подписаться .

Молли Вудворт была ребенком, который, казалось, преуспевал во всем: хорошие оценки, одаренность и талант. Но она не очень хорошо читала.

«Для меня не было рифмы или причины читать», - сказала она. «Когда учитель диктовал слово и говорил:« Скажите мне, как вы думаете, вы можете его написать », я сидел с открытым ртом, пока другие дети произносили слова, и я думал:« Как они вообще знают, с чего начать? ' Я был совершенно потерян.«

Вудворт учился в государственной школе в Овоссо, штат Мичиган, в 1990-х годах. Она говорит, что звуки и буквы просто не имеют для нее смысла, и она не помнит, чтобы кто-то учил ее читать. Поэтому она придумала свои собственные стратегии работы с текстом.

Стратегия 1. Запомните как можно больше слов. «Слова были для меня как картинки», - сказала она. «У меня была действительно хорошая память».

Стратегия 2: Угадайте слова в зависимости от контекста. Если она сталкивалась со словом, которого не было в ее банке зрительной памяти, она смотрела на первую букву и находила слово, которое, казалось, имело смысл.Чтение было чем-то вроде игры в 20 вопросов: какое это могло быть слово?

Стратегия 3: Если все остальное не помогло, она пропускала слова, которых не знала.

В большинстве случаев она могла понять суть того, что читала. Но текст длился вечно. «Я ненавидела читать, потому что это было утомительно», - сказала она. «Я прочел главу, и к ее концу у меня заболел мозг. Я не был взволнован, чтобы учиться».

Никто не знал, как сильно она боролась, даже ее родители. Ее стратегии чтения были ее «маленькими грязными секретами».«

Молли Вудворт (слева) со своей тетей Норой Чабази возле Центра чтения Ounce of Prevention во Флашинге, штат Мичиган. Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

Вудворт, которая сейчас работает бухгалтером, говорит, что она все еще не очень хорошо читает, и плачет, когда говорит об этом. Чтение «влияет на все аспекты вашей жизни», - сказала она. Она полна решимости сделать так, чтобы ее собственные дети начали лучше, чем она.

Вот почему она так встревожилась, увидев, как ее старшую дочь Клэр учили читать в школе.

Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.

Пару лет назад Вудворт был волонтером в классе детского сада Клэр. Класс читал книгу вместе, и учитель говорил детям практиковать стратегии, которые используют хорошие читатели.

Учитель сказал: «Если вы не знаете этого слова, просто посмотрите на эту картинку здесь», - вспоминал Вудворт. «На снимке были лиса и медведь.И было слово «медведь», и она сказала: «Посмотри на первую букву. Это "б". Лиса это или медведь? »

Вудворт был ошеломлен. «Я подумал:« Боже мой, это мои стратегии ». Это то, чему я научилась, чтобы выглядеть хорошим читателем, а не тому, что делают хорошие читатели », - сказала она. «Этих детей учили моим маленьким грязным секретам».

Она пошла к учителю и выразила свое беспокойство. Учитель сказал ей, что она учит читать так, как ей велено в учебном плане.

Вудворт наткнулся на маленький секрет американского образования о чтении: начальные школы по всей стране учат детей плохо читать - а педагоги могут даже не знать об этом.

На протяжении десятилетий обучение чтению в американских школах основывалось на ошибочной теории о том, как работает чтение, теории, которая была опровергнута несколько десятилетий назад учеными-когнитивистами, но все же остается глубоко укоренившейся в педагогической практике и материалах учебных программ. В результате стратегии, которые испытывают затруднения читатели, - запоминание слов, использование контекста для угадывания слов, пропуск слов, которые они не знают, - являются стратегиями, которым многих начинающих читателей обучают в школе.Из-за этого многим детям сложнее научиться читать, а детям, у которых не получается хорошее начало чтения, трудно когда-либо освоить этот процесс.

Шокирующее количество детей в Соединенных Штатах не умеют хорошо читать. Треть всех четвероклассников не умеют читать на базовом уровне, и большинство учеников все еще не умеют читать к моменту окончания средней школы.


Процент четвероклассников в США по чтению ниже базового


Когда дети изо всех сил пытаются научиться читать, это может привести к нисходящей спирали, в которой медленное развитие чтения в конечном итоге влияет на поведение, словарный запас, знания и другие когнитивные навыки.Непропорционально большое количество бедных читателей бросают школу и попадают в систему уголовного правосудия.

Тот факт, что опровергнутая теория о том, как работает чтение, по-прежнему влияет на то, как многих детей учат читать, является частью проблемы. Школьные округа тратят сотни миллионов долларов налогоплательщиков на учебные материалы, содержащие эту теорию. Учителей обучают теории в рамках программ подготовки учителей и на рабочем месте. Пока эта опровергнутая теория остается частью американского образования, многим детям, вероятно, будет сложно научиться читать.


Процент учащихся 12-х классов в США, умеющих читать


Истоки

Теория известна как «три подсказки». Название происходит от представления о том, что читатели используют три различных типа информации - или «подсказки» - для идентификации слов при чтении.

Теория была впервые предложена в 1967 году, когда профессор образования по имени Кен Гудман представил доклад на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования в Нью-Йорке.

В этой статье Гудман отверг идею о том, что чтение - это точный процесс, включающий точное или детальное восприятие букв или слов. Вместо этого он утверждал, что, читая, люди делают прогнозы относительно слов на странице, используя эти три подсказки:

  • графических подсказок (что буквы говорят вам о том, что это за слово?)

  • синтаксических реплик (какое слово может быть, например, существительное или глагол?)

  • семантических реплик (какое слово будет иметь здесь смысл в зависимости от контекста?)

Гудман пришел к выводу, что:

Навык чтения предполагает не большую точность, а более точные первые предположения, основанные на лучших методах выборки, большем контроле над структурой языка, расширенном опыте и повышенном концептуальном развитии.По мере того как ребенок развивает навыки чтения и скорость, он использует все меньше графических подсказок.

Предложение Гудмана стало теоретической основой для нового подхода к обучению чтению, который вскоре прижился в американских школах.

Раньше вопрос о том, как научить читать, касался одной из двух основных идей.

Одна идея состоит в том, что чтение - это процесс визуальной памяти. Метод обучения, связанный с этой идеей, известен как «целое слово». Пожалуй, лучше всего словесный подход был воплощен в книгах «Дик и Джейн», впервые появившихся в 1930-х годах.В книгах используются повторения слов и рисунки, которые подтверждают смысл текста. Идея состоит в том, что если вы видите достаточно слов, вы в конечном итоге сохраняете их в своей памяти как визуальные образы.

Другая идея состоит в том, что чтение требует знания взаимоотношений между звуками и буквами. Дети учатся читать, произнося слова. Этот подход известен как акустика. Это восходит к далеким временам, популяризировалось в 1800-х годах среди читателей Макгаффи.

Эти две идеи - целостное слово и фонетика - по очереди считались излюбленным способом обучения чтению, пока Гудман не пришел с тем, что стало известно среди педагогов как «система трех подсказок».«

Согласно теории подсказок о том, как работает чтение, когда ребенок приходит к слову, которое он не знает, учитель побуждает его придумать слово, которое имеет смысл, и спрашивает: правильно ли оно выглядит? Звучит правильно? Если слово проверяется на основе этих вопросов, ребенок его понимает. Она на пути к умелому чтению.

Учителя могут не знать термин «три сигнала», но они, вероятно, знакомы с термином «MSV». M означает использование значения для определения того, что такое слово, S для использования структуры предложения и V для использования визуальной информации (т.е., буквы в словах). MSV - это подсказка, которая восходит к покойной Мари Клэй, психологу по развитию из Новой Зеландии, которая впервые изложила свои теории чтения в диссертации в 1960-х годах.

Клэй разработала свою теорию подсказок независимо от Гудмана, но они встречались несколько раз и имели схожие представления о процессе чтения. Их теории были основаны на наблюдательных исследованиях. Они слушали, как дети читают, отмечали типы ошибок, которые они совершали, и использовали эту информацию, чтобы определять трудности с чтением у ребенка.Например, ребенок, который говорит «лошадь», когда слово «дом», вероятно, слишком полагается на визуальные или графические подсказки. В этом случае учитель побуждает ребенка уделять больше внимания тому, какое слово имеет смысл в предложении.

Гудман и Клей полагали, что буквы были наименее надежными из трех подсказок, и что по мере того, как люди стали лучше читать, им больше не нужно было обращать внимание на все буквы в словах. «В эффективном восприятии слов читатель в основном полагается на предложение и его значение, а также на некоторые избранные особенности форм слов», - писал Клэй.Для Гудмана точное распознавание слов не обязательно было целью чтения. Целью было понять текст. Если предложения имеют смысл, читатель, должно быть, понимает слова правильно или достаточно правильно.

Эти идеи вскоре стали основой преподавания чтения во многих школах. Идея Гудмана о трех подсказках легла в теоретическую основу подхода, известного как «целостный язык», который к концу 1980-х годов распространился по всей Америке. Клэй воплотила свои идеи в программу чтения для начинающих первоклассников под названием «Восстановление при чтении».Она была внедрена по всей Новой Зеландии в 1980-х годах и стала одной из наиболее широко используемых в мире программ вмешательства при чтении.

Но пока в школах распространялись реплики, ученые были заняты изучением когнитивных процессов, связанных с чтением слов. И они пришли к разным выводам о том, как люди читают.

Первоклассники из Окленда, штат Калифорния, практикуют чтение. Хасайн Рашид для отчетов APM

Ученые используют три подсказки

Это было в начале 1970-х, и Кейт Станович работал над докторской диссертацией по психологии в Мичиганском университете.Он считал, что поле для чтения готово к вливанию знаний из «когнитивной революции», которая происходила в психологии. Станович имел опыт работы в экспериментальной науке и интересовался обучением и познанием, отчасти благодаря влиянию его жены Паулы, которая была учителем специального образования.

Станович хотел понять, как люди читают слова. Он знал о работе Гудмана и думал, что, вероятно, был прав в том, что, когда люди стали лучше читать, они больше полагались на свои знания словарного запаса и языковой структуры, чтобы читать слова, и им не нужно было уделять столько внимания буквам.

Итак, в 1975 году Станович и его сокурсник решили проверить идею в своей лаборатории. Они набрали читателей разного возраста и способностей и дали им ряд заданий по чтению слов. Их гипотеза заключалась в том, что опытные читатели больше полагаются на контекстные подсказки для распознавания слов, чем плохие читатели, которые, вероятно, не так хорошо использовали контекст.

Они не могли ошибиться больше.

«К нашему удивлению, все результаты наших исследований указывали в противоположном направлении», - написал Станович.«Это были более бедные читатели, а не более опытные читатели, которые больше полагались на контекст, чтобы облегчить распознавание слов».

Опытные читатели могли мгновенно распознавать слова, не полагаясь на контекст. Другие исследователи подтвердили эти результаты аналогичными экспериментами. Оказывается, способность быстро и точно читать отдельные слова - отличительный признак умелого читателя. Сейчас это один из наиболее последовательных и хорошо воспроизводимых результатов всех исследований в области чтения.

Другие исследования выявили дополнительные проблемы с теорией подсказок:

  • Опытные читатели не просматривают слова и выборки из графических сигналов случайно; вместо этого они очень быстро распознают слово как последовательность букв. Вот как хорошие читатели мгновенно узнают разницу между, например, «домом» и «лошадью».

  • Эксперименты, заставляющие людей использовать контекст для предсказания слов, показывают, что даже опытный читатель может правильно угадать только часть слов; это одна из причин, по которой люди, которые полагаются на контекст для определения слов, плохо читают.

  • Слабые навыки распознавания слов являются наиболее частым и изнурительным источником проблем с чтением.

Результаты этих исследований не вызывают разногласий или оспаривания среди ученых, изучающих чтение. Результаты были включены во все основные научные модели того, как работает чтение.

Но кии все еще живы и здоровы в школах.

Picture Power!

Примеры системы подсказок найти несложно.Быстрый поиск в Google, Pinterest или Teachers Pay Teachers дает множество планов уроков, учебных пособий и классных плакатов. На одном популярном плакате изображены милые мультяшные персонажи, которые напоминают детям, что у них есть множество стратегий, которые можно использовать, когда они застряли на слове, в том числе смотреть на картинку (Орлиный глаз) и готовить губы к тому, чтобы попробовать первый звук (Губы рыбы) , или просто вообще пропустив слово (Skippy Frog).

В Интернете есть видео, где можно увидеть реплики в действии.В одном видео, размещенном на Teaching Channel, воспитательница детского сада в Окленде, штат Калифорния, инструктирует своих учеников использовать «силу изображения» для определения слов на странице. По словам учителя, цель урока состоит в том, чтобы ученики «использовали картинку и первый звук, чтобы определить неизвестное слово в своей книге».

Класс читает вместе книгу под названием «В саду». На каждой странице есть изображение того, что вы можете найти в саду. Это то, что известно как предсказуемая книга; предложения все те же, за исключением последнего слова.

Детей учили запоминать слова «смотреть», «на» и «то». Задача - получить последнее слово в предложении. В плане урока учителю предлагается прикрыть слово стикером.

На видео извивающиеся детсадовцы, сидящие на полу, скрестив ноги, попадают на страницу с изображением бабочки. Воспитатель говорит детям, что она угадывает слово «бабочка». Она раскрывает слово, чтобы проверить точность своего предположения.

«Посмотрите на это», - говорит она детям, указывая на первую букву слова. «Это начинается с / b / / b / / b /». Класс читает предложение вместе, пока учитель указывает на слова. "Посмотрите на бабочку!" они взволнованно кричат.

Этот урок взят из «Единиц обучения чтению», более известного как «мастерская для читателей». Согласно плану урока, этот урок учит детей «знать и применять акустические навыки и навыки анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов.«

Но на этом уроке детей не учили расшифровывать слова. Их учили угадывать слова с помощью картинок и шаблонов - отличительных черт системы трех подсказок.

Автор книги «Единицы исследования для обучения чтению» Люси Калкинс часто ссылается на реплики в своих опубликованных работах. Она использует термин MSV - значение, структура и визуальная идея, изначально пришедшая из Клэя в Новой Зеландии.

Затем есть программы Fountas и Pinnell Literacy, основанные Ирен Фунтас и Гей Су Пиннелл, учителями, которые в 80-х годах научились концепции MSV у Клея.

Фунтас и Пиннелл написали несколько книг о преподавании чтения, в том числе бестселлер о широко используемом методе обучения под названием «Чтение под руководством». Они также создали систему оценки чтения, в которой используются так называемые «выровненные книги». Дети начинают с предсказуемых книг, таких как «В саду», и продвигаются по уровням, поскольку они могут «читать» слова. Но многие слова в этих книгах - бабочка, гусеница - это слова, которые начинающих читателей еще не научили расшифровывать.Одна из целей книг - научить детей тому, что, когда они подбирают слово, которое они не знают, они могут использовать контекст, чтобы понять его.

При применении на практике в классе эти подходы могут вызвать проблемы у детей, когда они учатся читать.

'Это не чтение'

Маргарет Голдберг, учитель и инструктор по обучению грамоте в Объединенном школьном округе Окленда, вспоминает момент, когда она осознала, насколько серьезной проблемой был подход с тремя сигналами. Она была с первоклассником по имени Родни, когда он зашел на страницу с фотографией девушки, облизывающей рожок мороженого, и собаки, облизывающей кость.

В тексте сказано: «Моя маленькая собачка любит поесть со мной».

Но Родни сказал: «Моя собака любит лизать свою кость».

Родни пронесся сквозь него, не подозревая, что он не читал предложение на странице.

Голдберг поняла, что многие ее ученики не могут читать слова в своих книгах; вместо этого они запоминали шаблоны предложений и использовали картинки, чтобы угадывать. Один маленький мальчик воскликнул: «Я могу читать эту книгу с закрытыми глазами!»

«О нет, - подумал Гольдберг.«Это не чтение».

Голдберг был нанят школами Окленда в 2015 году, чтобы помочь нуждающимся читателям, обучая программе Fountas и Pinnell под названием «Вмешательство в уровень грамотности», в которой используются выровненные книги и метод подсказок.

Примерно в то же время Голдберг прошел обучение по программе, в которой используется другая стратегия обучения детей чтению слов. Программа называется «Систематическое обучение фонологической осведомленности, фонетике и зрительным словам» или SIPPS.Это звуковая программа, которая учит детей озвучивать слова и использует так называемые «декодируемые книги». Большинство слов в книгах имеют схемы написания, которым детей учили на уроках фонетики.

Голдберг решила обучать некоторых из своих учеников с помощью программы фонетики, а некоторых из своих учеников - с помощью трех сигналов. И она начала замечать различия между двумя группами детей. «Не только в их способностях к чтению, - сказала она, - но и в том, как они подошли к чтению.«

Голдберг и его коллега записали, как первоклассники рассказывают о том, что делает их хорошими читателями.

На одном видео слева изображена Миа, которая участвовала в программе по акустике. Миа говорит, что она хороший читатель, потому что она смотрит на слова и озвучивает их. JaBrea, справа, был обучен системе подсказок. JaBrea говорит: «Я смотрю на картинки и читаю их».

Предоставлено Маргарет Голдберг, Объединенный школьный округ Окленда

После нескольких месяцев преподавания обоих подходов Голдбергу стало ясно, что у студентов, изучающих фонетику, дела идут лучше.«Одна из вещей, с которой я все еще борюсь, - это сильное чувство вины», - сказала она.

Она думает, что ученики, выучившие три реплики, действительно пострадали от такого подхода. "Я причинил непоправимый вред этим детям. Было так трудно заставить их перестать смотреть на картинку, чтобы угадать, что будет за слово. Было так трудно заставить их замедлиться и произнести слово, потому что они был опыт осознания того, что вы предсказываете то, что читаете, еще до того, как прочитаете это "

Голдберг вскоре обнаружил десятилетия научных доказательств против использования подсказок.Она была шокирована. Она никогда не сталкивалась с этой наукой ни при подготовке учителя, ни на работе.

И она начала задаваться вопросом, почему бы и нет.

Сбалансированная грамотность

Люди веками спорят о том, как учить детей читать. Борьба в основном сосредоточена на том, стоит ли преподавать фонетику.

Все языковое движение конца 20-го века было, пожалуй, зенитом антифонических аргументов. Обучение акустике считалось утомительным, трудоемким и в конечном итоге ненужным.Почему? Потому что - согласно теории трех сигналов - читатели могут использовать другие, более надежные подсказки, чтобы понять, что говорят слова.

Мэрилин Адамс столкнулась с этой верой в начале 1990-х годов. Она когнитивный психолог и психолог, который только что написал книгу, в которой резюмируются исследования того, как дети учатся читать. Один большой вывод из книги заключается в том, что для того, чтобы стать квалифицированным читателем английского языка, необходимо знать правильные орфографические соответствия. Еще один важный вывод: многих детей этому не учили в школе.

Вскоре после публикации книги Адамс рассказывала о своих открытиях группе учителей и государственных чиновников системы образования в Сакраменто, Калифорния. Она чувствовала дискомфорт и смятение в комнате. «И я просто остановилась и спросила:« Что мне не хватает? »- вспоминала она. «« О чем нам нужно поговорить? Помогите мне ».

Женщина подняла руку и спросила: "При чем здесь система трех сигналов?" Мэрилин не знала, что это за система с тремя сигналами.«Думаю, я взорвала все их предохранители, потому что не знала, что это было, потому что это было очень важно для того, чтобы стать учителем элементарного чтения», - сказала она. «Как я мог представить себя знатоком чтения и не знать об этом?»

Учителя нарисовали ей диаграмму Венна системы трех сигналов. Выглядело это примерно так:

Адамс считал, что эта диаграмма имеет смысл. Исследование ясно показывает, что читатели используют все эти сигналы, чтобы понять, что они читают.

Но Адамс вскоре выяснил, в чем проблема. Учителя понимали эти подсказки не только как способ, которым читатели конструируют значение из текста, но как то, как читатели на самом деле идентифицируют слова на странице. И они думали, что учить детей расшифровывать или озвучивать слова не нужно.

«Самым важным было для детей понимать текст и получать от него удовольствие», - сказал Адамс. «И от этого понимания и радости чтения слова на странице просто выскакивали из них».

Она объясняла учителям при каждой возможности, что прямое обучение детей взаимосвязи между звуками и буквами необходимо для того, чтобы все дети хорошо начали читать.Но она получила массу возражений со стороны учителей. "Они не хотели учить фонетике!" - с разочарованием вспоминала она.

В 1998 году Адамс написал главу в книге о том, как система трех сигналов противоречит тому, что исследователи выяснили о чтении. Она надеялась, что это поможет положить конец трем репликам.

К этому времени научные исследования чтения набирали обороты. В 2000 году национальная комиссия, созванная Конгрессом для изучения доказательств того, как обучать чтению, выступила с докладом.Он определил несколько основных компонентов обучения чтению, в том числе словарный запас, понимание и фонетику. Доказательства того, что обучение фонетике способствует успеху детей в обучении чтению, были ясными и убедительными. Национальные отчеты о чтении несколько лет спустя в Великобритании и Австралии пришли к такому же выводу.

«Когда я вошел в класс и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не стал сомневаться в этом».

-Стейси Черный

В конце концов, многие сторонники целого языка признали весомость научных доказательств важности обучения акустике.Они начали добавлять акустику в свои книги и материалы и переименовали свой подход в «сбалансированную грамотность».

Но от системы трех сигналов не избавились.

Сторонники сбалансированной грамотности скажут вам, что их подход представляет собой сочетание обучения акустике с достаточным количеством времени для чтения и наслаждения книгами. Но внимательно посмотрите на материалы, и вы увидите, что сбалансированная грамотность смешивает не это. Вместо этого он смешивает кучу разных идей о том, как дети учатся читать.Это небольшая инструкция из целого слова с длинными списками слов, которые дети должны запомнить. Это немного фоники. По сути, это идея о том, что детей нужно учить читать, используя систему трех сигналов.

И оказывается, что подсказки могут действительно помешать детям сосредоточиться на словах так, как им нужно, чтобы научиться читать.

Отображение слов

ПРЕДЫДУЩИЙ

СЕНТ. 11, 2017

СЕНТ. 10, 2018

Чтобы понять, почему подсказки могут мешать развитию чтения у детей, важно понять, как наш мозг обрабатывает слова, которые мы видим.

Ученые-читатели десятилетиями знали, что отличительным признаком умелого чтения является способность мгновенно и точно распознавать слова. Если вы опытный читатель, ваш мозг настолько научился читать слова, что вы обрабатываете слово «стул» быстрее, чем изображение стула. Вы знаете десятки тысяч слов мгновенно, с первого взгляда. Как ты научился это делать?

Это происходит посредством процесса, называемого «орфографическое отображение». Это происходит, когда вы обращаете внимание на детали написанного слова и связываете произношение и значение слова с его последовательностью букв.Ребенок знает значение и произношение слова «пони». Слово отображается в его памяти, когда он связывает звуки / p / / o / / n / / y / с написанным словом «пони».

Это требует знания звуков речи в словах и понимания того, как эти звуки представлены буквами. Другими словами, вам потребуются звуковые навыки.

Вот что происходит, когда читатель, обладающий хорошими звуковыми навыками, встречает в печати слово, которое не узнает. Она останавливается на слове и произносит его вслух.Если значение этого слова ей известно, значит, теперь она связала написание слова с его произношением. Если она не знает значения слова, она может использовать контекст, чтобы попытаться понять его.

Примерно ко второму классу обычно развивающемуся читателю нужно всего несколько раз познакомиться со словом, понимая как произношение, так и правописание, чтобы это слово сохранялось в ее памяти. Она не знает этого слова, потому что запомнила его как визуальный образ. Она знает это слово, потому что в какой-то момент успешно его произнесла.

Чем больше слов она запоминает таким образом, тем больше она может сосредоточиться на значении того, что она читает; в конечном итоге она будет использовать меньше умственных способностей для определения слов и сможет посвятить больше умственных способностей пониманию того, что она читает.

Но когда у детей нет хороших звуковых навыков, процесс другой.

«Они берут образцы из букв, потому что не умеют их разобрать», - сказал Дэвид Килпатрик, профессор психологии в SUNY Cortland и автор книги о предотвращении трудностей с чтением.«И они используют контекст».

Другими словами, когда люди не обладают хорошими звуковыми навыками, они используют систему подсказок.

«Система с тремя подсказками - это способ чтения плохих читателей», - сказал Килпатрик.

И если учителя используют систему подсказок для обучения чтению, Килпатрик говорит, что они не просто учат детей привычкам плохого чтения, они фактически препятствуют процессу орфографического картирования.

"В ту минуту, когда вы просите их обратить внимание на первую букву или посмотреть на картинку, посмотреть на контекст, вы отвлекаете их внимание от того самого предмета, с которым им нужно взаимодействовать, чтобы они могли прочитать слово [и] запомните слово ", - сказал Килпатрик.Таким образом, сказал он, три подсказки могут фактически предотвратить критическое обучение, необходимое ребенку, чтобы стать квалифицированным читателем.

Во многих классах сбалансированной грамотности детей обучают акустике и системе подсказок. Некоторые дети, которым преподают оба подхода, довольно быстро понимают, что произнесение слова - самый эффективный и надежный способ узнать, что это такое. Этим детям, как правило, легче понять, как связаны звуки и буквы. Они откажутся от стратегии подсказок и начнут создавать тот большой банк мгновенно известных слов, который так необходим для умелого чтения.

Но некоторые дети пропускают зондирование, если их учат, что у них есть другие возможности. Акустика - сложная задача для многих детей. Поначалу стратегии подсказки кажутся более быстрыми и легкими. А благодаря использованию контекста и запоминанию множества слов многие дети могут выглядеть хорошими читателями - до тех пор, пока они не дойдут до третьего класса, когда в их книгах станет больше слов, длиннее слов и меньше картинок. Тогда они застряли. Они не развили свои навыки звучания. Их банк известных слов ограничен.Чтение медленное и трудоемкое, им это не нравится, поэтому они не делают этого, если им не нужно. В то время как их сверстники, рано освоившие декодирование, каждый день читают и учат себя новым словам, дети, которые придерживаются подхода с подсказками, все больше и больше отстают.

Эти плохие привычки чтения, когда-то укоренившиеся в раннем возрасте, могут следовать за детьми в старшую школу. Некоторые дети, которых учили использовать подсказки, никогда не становятся хорошими читателями. Не потому, что они не умеют хорошо читать, а потому, что их научили стратегиям борьбы с читателями.

Маргарет Голдберг (вторая слева) и Лани Медник (справа) - тренеры по обучению грамоте Объединенного школьного округа Окленда. Дана Силоно (слева) работала в сети чартерных школ Education for Change, а Эрин Кокс - в государственных школах Aspire. Они работают над проектами по избавлению своих школ от системы трех сигналов. Хасайн Рашид для отчетов APM

'А что, если они используют картинку?'

После того, как Маргарет Голдберг обнаружила доказательства противодействия подсказкам в области когнитивных наук, она хотела, чтобы ее коллеги из школьного округа Окленда тоже узнали об этом.

В течение последних двух лет Голдберг и его коллега по обучению грамоте Лани Медник возглавляли пилотный проект, финансируемый за счет грантов, по повышению успеваемости в чтении в школах Окленда.

У них есть своя работа. Почти половина третьеклассников округа по чтению ниже своего класса. Голдберг и Медник хотят поднять вопросы о том, как детей в Окленде учат читать.

Каждые пару недель они встречаются с тренерами по грамотности из 10 начальных школ, участвующих в пилотной программе.Они читают и обсуждают статьи о научных исследованиях чтения. На собрании в марте тренеры посмотрели видео урока «сила картинки».

«Этот учитель имел в виду хорошие намерения», - сказал Медник тренерам после того, как они посмотрели урок. «Похоже, она верила, что этот урок поможет ее ученикам начать чтение».

Медник хотел, чтобы тренеры рассмотрели представления о чтении, которые привели бы к созданию такого урока, как «сила изображения».«Школы Окленда приобрели серию« Единицы исследования для обучения чтению », в которую входит урок« сила изображения », в рамках инициативы по сбалансированной грамотности, которую округ начал около 10 лет назад. Округ также купил систему оценивания Fountas and Pinnell.

Тренеры сразу увидели, что «сила изображения» была разработана для обучения детей системе подсказок. Но они сказали, что многие учителя не видят проблем с подсказками. В конце концов, одна из подсказок - смотреть на буквы в слове.Что плохого в том, чтобы научить детей разным стратегиям разгадывать неизвестные слова?

«Я помню, как до того, как мы начали изучать науку и все такое, я подумала про себя:« Детям так трудно читать, так что, если они воспользуются картинкой? », - сказала Сорайя Саджус-Брукс, тренер по ранней грамотности в Prescott Elementary Школа в Западном Окленде. «Мол, используй все, что у тебя есть».

Но она пришла к пониманию, что подсказки посылают детям сигнал о том, что им не нужно произносить слова.Ее ученики получали занятия по фонетике в течение одной части дня. Затем они пойдут на читательский семинар и узнают, что когда они приходят к слову, которое они не знают, у них есть множество стратегий. Они могут это выговорить. Они также могут проверить первую букву, посмотреть на картинку, придумать слово, которое имеет смысл.

Обучение звуковым сигналам и не работает, сказал Саджус-Брукс. «Одно отрицает другое».

Голдберг и Медник хотят показать округу, что есть лучший способ научить читать.Школы, участвовавшие в пилотном проекте, использовали грантовые деньги для покупки новых материалов, не связанных с идеей трех сигналов. Две сети чартерных школ в Окленде работают над аналогичными проектами, чтобы отвести свои школы от репутации.

Чтобы увидеть, как это выглядит, я посетил класс для первого класса в чартерной школе в Окленде под названием «Академия достижения».

Одна часть дня была посвящена подробному обучению акустике. Студенты были разделены на небольшие группы в зависимости от их уровня подготовки. Они встретились со своим учителем Андреа Руис за столом в форме почки в углу класса.Группа самого низкого уровня работала над определением звуков речи в таких словах, как «кожа» и «пропустить». Группа высшего уровня выучила, как глаголы типа «шпионить» и «плакать» пишутся как «шпионил» и «плакал» в прошедшем времени.

Андреа Руис ведет урок фонетики. Хасайн Рашид для отчетов APM

Были также уроки лексики. Весь класс собрался на ковре перед классом, чтобы поговорить о книге, которую мисс Руис прочитала им вслух. Одно из слов в книге было «добыча».«

"Какие животные являются добычей хамелеона?" - спросила г-жа Руис у детей. «Или мы можем также спросить, на каких животных хамелеоны охотятся ради пропитания?»

Дети повернулись и поговорили друг с другом. «Добычей хамелеона являются жуки, насекомые, другие хамелеоны, мыши и птицы», - объяснил маленький мальчик своему однокласснику. "Вот и все."

Другие словарные слова, которые выучили первоклассники, были вывешены на карточках по всему классу. В их число входили: блуждающие, настойчивые, косоглазые и вкусные.Дети еще не ожидали, что прочитают эти слова. Идея состоит в том, чтобы построить свой устный словарный запас так, чтобы, когда они могли читать эти слова , они знали, что они означают.

Это напрямую связано с научным исследованием, которое показывает, что понимание прочитанного является результатом двух вещей. Во-первых, ребенок должен уметь произносить слово. Во-вторых, ребенку необходимо знать значение только что произнесенного слова. Итак, в классе для первоклассников, который следует за исследованием, вы увидите подробные инструкции по акустике, а также уроки, которые развивают устную лексику и базовые знания.И вы увидите, как дети практикуют то, чему их учили.

После урока лексики дети начали «приятельское чтение». Они удалились в разные места в классе, чтобы читать друг другу книги. Я нашел Белинду сидящей на стуле для взрослых в задней части класса, ее маленькие ножки раскачивались. Напротив нее был ее приятель Стивен, одетый в желто-синюю клетчатую рубашку, аккуратно заправленную в его джинсы. Он взял книгу и указал на слова, пока Белинда читала.

«Эллен / м /, - остановилась Белинда, произнося слово», - встречает."Она читала расшифровываемую книгу о детях, которые посещают ферму. Почти все слова в книге содержат образцы правописания, которым ее учили на уроках фонетики.

«Я здесь на ферме», - прочитала Белинда.

Стивен обдумал. «Здесь фермер, - мягко сказал он. Работа Стивена как напарника Белинды по чтению заключалась в том, чтобы помочь ей, если она пропустила слово или застряла. Но этого не случилось, потому что Белинду научили читать слова. Она тоже не нуждалась в помощи с фотографиями.Она даже не взглянула на них, пока читала.

Стивен и Белинда занимаются «дружеским чтением». Хасайн Рашид для отчетов APM

Для ясности, с картинками нет ничего плохого. На них приятно смотреть и говорить, и они могут помочь ребенку понять смысл истории. Контекст - в том числе изображение, если оно есть - помогает нам понять, что мы постоянно читаем. Но если ребенка учат использовать контекст для определения слов, его учат читать как плохого читателя.

Многие преподаватели не знают этого, потому что исследования когнитивных наук не вошли во многие школы и учебные заведения.

Руис не знал об этом исследовании до пилотного проекта в Окленде. «Когда я начала преподавать, я действительно ничего не знала о том, как дети учатся читать», - сказала она. Было облегчением, когда она приехала в Окленд и в учебной программе было прописано, что дети используют значение, структуру и визуальные подсказки, чтобы разгадывать слова. «Поскольку у меня ничего не было, я подумала:« О, есть способ, которым мы должны этому научить », - сказала она.

Я слышал это от других преподавателей. Подсказка была привлекательной, потому что они не знали, что еще делать.

«Когда я вошел в класс, и кто-то сказал мне использовать эту практику, я не усомнился в этом», - сказала Стейси Черни, бывшая учительница, которая сейчас является директором начальной школы в Пенсильвании. Она говорит, что многих учителей не учат тому, что им нужно знать о структуре английского языка, чтобы хорошо преподавать фонетику. Она говорит, что акустика может пугать; три реплики нет.

Еще одна причина, по которой реплика остается, в том, что она, кажется, работает для некоторых детей. Но исследователи подсчитали, что есть процент детей - возможно, около 40 процентов - которые будут учиться читать независимо от того, как их учат. По словам Килпатрика, дети, которые учатся читать по подсказкам, преуспевают вопреки инструкциям, а не благодаря им.

Голдберг надеется, что пилотный проект в Окленде убедит округ отказаться от всех учебных материалов, включая подсказки.

На вопрос об этом офис суперинтенданта Окленда ответил письменным заявлением о том, что пилотного проекта недостаточно доказательств для внесения изменений в учебный план для всего округа и что школы Окленда по-прежнему привержены принципам сбалансированной грамотности.

Положение Окленда ничем не отличается от ситуации во многих других районах страны, которые вложили миллионы долларов в материалы, в том числе реплики.

«Такое ощущение, что каждый доверяет кому-то другому, чтобы он выполнил должную осмотрительность», - сказал Голдберг. «Классные учителя верят, что материалы, которые им передают, будут работать. Люди, которые покупают материалы, верят, что если бы они были на рынке, они будут работать. Мы все доверяем, и эта система сломана.«

«Моя наука другая»

Если кийн был опровергнут учеными-когнитивистами несколько десятилетий назад, почему эта идея все еще присутствует в материалах, которые продаются школам?

Один из ответов на этот вопрос - школьные округа по-прежнему закупают материалы. Согласно отчетам о доходах, компания Heinemann, выпускающая продукты Fountas, Pinnell и Lucy Calkins, которые используются в школах Окленда, в 2018 году заработала около 500 миллионов долларов.

Я хотел знать, что авторы этих материалов думают об исследованиях в области когнитивных наук.И я хотел дать им возможность объяснить идеи, лежащие в основе их работы. Я написал Калкинсу, Фунтасу и Пиннеллу и попросил интервью. Все отказались. Хайнеманн отправил заявление, в котором говорится, что каждый продукт, который продает компания, основан на обширных исследованиях.

Я также попросил Кена Гудмана об интервью. Прошло более 50 лет с тех пор, как он впервые изложил теорию трех сигналов в той статье 1967 года. Я хотел знать, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук. Из основных сторонников трех реплик, к которым я обратился, он был единственным, кто согласился на интервью.

Я навестил Гудмана в его доме в Тусоне, штат Аризона. Ему 91 год. Он передвигается на скутере, но все еще работает. Он только что закончил новое издание одной из своих книг.

Кен Гудман с женой и частым соавтором Йеттой Гудман. Эмили Хэнфорд | Отчеты APM

Когда я спросил его, что он думает об исследованиях в области когнитивных наук, он ответил, что думает, что ученые слишком много внимания уделяют распознаванию слов. Он до сих пор не верит, что точное распознавание слов необходимо для понимания прочитанного.

«Распознавание слов - это забота», - сказал он. «Я не обучаю распознаванию слов. Я учу людей понимать язык. И изучение слов является случайным для этого».

Он привел пример ребенка, который доходит до слова «лошадь» и вместо этого говорит «пони». Его аргумент состоит в том, что ребенок все равно поймет значение истории, потому что лошадь и пони - одно и то же.

Я настаивал на этом. Во-первых, пони - это не то же самое, что лошадь.Во-вторых, разве вы не хотите быть уверенными, что, когда ребенок учится читать, он понимает, что / p / / o / / n / / y / говорит «пони»? А разными буквами написано «конь»?

Он отклонил мой вопрос.

«Цель не в том, чтобы учить слова», - сказал он. «Цель состоит в том, чтобы иметь смысл».

Ученые-когнитивисты не спорят, что цель чтения - понять текст. Но возникает вопрос: как понять, что вы читаете, если вы не можете точно прочитать слова? И если быстрое и точное распознавание слов является признаком умелого чтения, как маленький ребенок до него добирается?

Гудман отверг идею о том, что можно различать опытных и неквалифицированных читателей; ему не нравится оценочное суждение, которое подразумевает.Он сказал, что дислексии не существует, несмотря на множество доказательств ее существования. И он сказал, что теория трех сигналов основана на многолетних наблюдательных исследованиях. По его мнению, три подсказки совершенно верны, поскольку они основаны на доказательствах иного рода, нежели те, которые ученые собирают в своих лабораториях.

«Моя наука другая, - сказал Гудман.

Идея о том, что существуют разные виды доказательств, которые приводят к разным выводам о том, как работает чтение, является одной из причин, по которой люди по-прежнему расходятся во мнениях относительно того, как следует учить детей читать.Педагогам важно понимать, что три подсказки основаны на теории и наблюдательных исследованиях и что есть десятилетия научных данных из лабораторий по всему миру, которые сходятся в совершенно ином представлении об умелом чтении.

Когнитивная наука не дает всех ответов о том, как научить детей читать, но на вопрос о том, как квалифицированные читатели читают слова, ученые собрали огромное количество доказательств.

Голдберг считает, что педагогам по всей стране пора внимательно изучить все материалы, которые они используют для обучения чтению.

«Мы должны просмотреть материалы и найти улики», - сказала она. «И если он там, не трогайте его. Не позволяйте ему приближаться к нашим детям, не позволяйте ему приближаться к нашим классам, нашим учителям».

«Не хватает слов» - один из трех аудиодокументальных фильмов этого сезона из подкаста «Образовать» - рассказы об образовании, возможностях и том, как люди учатся.

Делитесь и обсуждайте в Facebook


ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РЕДАКТОР
Стивен Смит

РЕДАКТОР
Екатерина Винтер

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ПРОИЗВОДИТЕЛЬ
Алекс Баумхардт

ПОМОЩЬ ПРОИЗВОДСТВУ
Джон Эрнандес

ВЕБ-РЕДАКТОРЫ
Энди Круз
Дэйв Манн

АУДИОМИКС
Крейг Торсон
Крис Джулин

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР
Крис Уортингтон

КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Шелли Лэнгфорд

ТЕМА МУЗЫКА
Гэри Мейстер

ПРОВЕРКА ФАКТОВ
Бетси Таунер Левин

РЕДАКТОР КОПИРОВАНИЯ
Шерри Хильдебрандт

ОТДЕЛЬНОЕ СПАСИБО
Саша Асланян
Хина Шривастава

Поддержка этой программы осуществляется фондами Spencer Foundation и Lumina Foundation.


Обратная связь

Нам интересно узнать, какое влияние на вас оказывают программы APM Reports. Изменил ли один из наших документальных фильмов или подкастов ваше отношение к проблеме? Это заставило вас что-то сделать, например, начать разговор или попытаться сделать что-то новое в своем сообществе? Поделитесь своей историей воздействия.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *