Начальная школа программа обучения: обучающие программы для развития первоклассников

Содержание

обучающие программы для развития первоклассников

Виды программ для начальной школы

В педагогике выделяется традиционная и развивающая системы обучения:

  • Традиционная. Обучение строится по схеме «изучаем — закрепляем — проверяем». Эта система используется как в началке, так и в последующих классах. 
  • Развивающая. Обучение строится по схеме «изучаем — самостоятельно делаем выводы — практикуемся». Как правило, направлена исключительно на начальные классы и не используется в средней и старшей школе. 

В рамках каждой из систем разработано множество учебных программ. Рассмотрим самые популярные.

Источник: freepik.com

Программа Л.В. Занкова

📌 Развивающая программа обучения для начальных классов 

Основы теории — труды Л.С. Выготского. Согласно программе, ошибок нельзя бояться — на них учатся. Школьник прыгает выше головы, но своей собственной, а не чьей-то ещё. Недостатки системы: быстрый темп обучения и высокий уровень трудности подходит не каждому ребёнку. 

Система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова

📌 Развивающая программа обучения для начальных классов 

Даниил Эльконин и Василий Давыдов — советские учёные. По их программе учащимся в начальной школе не выставляются оценки, предполагается, что школьники должны самостоятельно оценивать уровень своих знаний. 

Большинство родителей в этой программе пугает то, что из-за отсутствия оценок  уровень знаний окажется низким. Эльконин и Давыдов уверяют, что обучение проходит эффективнее, если ученика не демотивируют субъективными баллами. Кстати, похожей методики придерживаются начальные вальдорфские школы — там детям тоже не ставят оценки.  

<<Перелинковка>>

«Школа России»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

«Школа России» — самая популярная программа обучения. Соответствует ФГОС и применяется в большинстве школ. Главная цель — духовно-нравственное развитие, которое формируется в специально созданных условиях. Основной вектор направлен на адаптацию ребёнка в коллективе.

Обучение по программе направлено на адаптацию в коллективе, накопление знаний и умений для дальнейшего обучения. Но отзывы родителей не всегда позитивные. Многие отмечают, что окружающий мир можно сильно сократить, а четырёхлетняя программа слишком растянута.

<<Перелинковка2>>

«РИТМ»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

«РИТМ» расшифровывается как развитие, индивидуальность, творчество, мышление. В программе соединяются традиции отечественной начальной школы К.Д. Ушинского и достижения современной психологии и методологии. Особенности этой программы обучения в начальных классах школы — это вариативность и обширная информационно-образовательная среда. Считается, что каждый ребёнок должен учиться мыслить творчески и самостоятельно, а также раскрывать свою индивидуальность. Система состоит из завершённых предметных линий учебников, которые включены в федеральный перечень, кроме «Азбуки» и «Литературного чтения».

<<Форма демодоступа>>

«Начальная школа XXI века» (система Виноградовой)

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Н.Ф. Виноградова — доктор педагогических наук и создательница обучающей программы для детей первого класса. Программа ориентирована на сильных школьников. Чтобы пройти её успешно, в первый класс нужно прийти с определённым уровнем подготовки. В основе этой программы лежит теория Л.С.Выготского, а также идеи Эльконина и Давыдова. УМК включён в Федеральный перечень учебников, которые рекомендованы министерством образования и науки. Считается, что цель педагога, работающего по этому УМК, — научить ребёнка учиться. 

«Перспектива»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Автор этой программы для обучения в начальных классах — Людмила Петерсон, российский педагог, математик и доктор педагогических наук. Помимо «Перспективы», она разработала популярный в России курс математики для дошкольного и школьного возраста. Особенность УМК Петерсон — воспитание личности и духовно-нравственное развитие. Предполагается, что учебные материалы построены так, чтобы любопытство ребёнка не утрачивалось, а постоянно подпитывалось и превращалось в потребность узнавать новое. 

«Гармония»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Образовательная программа начальных классов «Гармония» базируется на двух принципах: гуманизации и развивающем обучении. Особенность УМК — динамическое оценивание успехов каждого ребёнка, которые отражаются в портфолио. Концепцию программы предложила доктор педагогических наук Н.Б. Истомина. Для успешного обучения по программе ребёнок уже должен уметь активно общаться, логически мыслить, обладать объективным интересом к знаниям. Подготовка дошкольников к «Гармонии» ложится на плечи родителей. 

«Школа 2100»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Эту программу начального образования называют «концепцией образовательной системы», потому что у неё не один, а целый коллектив авторов: Ш.А. Амонашвили, А.А. Леонтьев, Л.Г. Петерсон, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и другие. В основе лежит «педагогика здравого смысла» А.А. Леонтьева. Особенностями программы называют преемственность на всех этапах обучения от детского сада до вуза, системность в использовании полученных знаний и непрерывность в последовательности учебных задач. Работа по программе продолжается в среднем звене. На выходе авторы видят ребёнка, способного к саморазвитию, владеющего картиной мира и несущего ответственность за себя и своё образование.

«Планета знаний»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Основополагающий принцип этой программы — вариативность. УМК состоит из двух частей: 

  1. базовый уровень должны знать все школьники;
  2. сложный уровень состоит из нестандартных заданий для любознательных учеников, которые хотят увеличить объём знаний.

Согласно этой программе для начальной школы, ученик должен сам стремиться к новым знаниям и получать удовольствие от обучения. Для этого необходимо создать комфортные условия. Поэтому первый год обучения считается адаптационным — юных школьников не перегружают и позволяют плавно влиться в процесс. Плюсы программы — вариативность уровней и заданий, воспитание желания получать новые знания. К минусам относят дошкольную подготовку — ребёнок должен уметь читать и считать. 

«Перспективная начальная школа»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Эта программа для детей начальных классов разрабатывалась в 2006 году  вместе с первыми ФГОС. Как и в программе «Планета знаний», весь процесс обучения строится на желании ребёнка учиться. Для простоты рассуждений придуманы постоянные книжные герои — Миша и Маша. Так дети в начальной школе усваивают материал наглядно.  

<<Форма курс 1-4>>

В УМК заложено изучение четырёх иностранных языков: английского, испанского, немецкого, французского. Программа рассчитана исключительно на началку — в средней школе дети переходят на программу, выбранную администрацией. 

Отзывы родителей сильно разнятся. Так, многие утверждают, что программа непоследовательна и сложно даётся. В УМК есть моменты, идущие вразрез с привычными школьными программами. Например, дети не считают в столбик, а раскладывают числа, расписывая пример на половину листа. Дома родители объясняют, что легче посчитать в столбик, — и у ребёнка начинается переутомление от поступающей разрозненной информации. 

Источник: freepik.com

Программа «Фоксфорда» для 1–4 классов 

Обучение в начальной школе «Фоксфорда» проходит по авторским программам. Однако при их составлении преподаватели ориентировались на действующие ФГОС и базовые школьные программы. Так, математику ребята изучают по Петерсон.  

Учебная нагрузка сбалансирована таким образом, чтобы юный ученик мог осваивать положенную программу без стресса, и у него оставалось время для игр и дополнительных занятий. В начальных классах занимаются русским языком, чтением (в 1-2 классе эти предметы объединены в один — обучение грамоте), математикой, окружающим миром. При желании срок обучения в младших классах можно сократить и окончить начальную школу экстерном.

К базовым предметам в начальной школе «Фоксфорда» добавили алгоритмику и английский язык. А ещё можно изучать дополнительные модули по русскому языку, чтению, математике и окружающему миру. Каждый курс содержит развивающие занятия, чтобы привить детям больший интерес к учёбе и сделать обучение увлекательным.

<<Форма с консультацией>>

Какую обучающую программу для начальной школы выбрать

Для тех, кто колеблется и никак не может решить, какой программе отдать предпочтение, мы составили наглядную таблицу. Здесь вы увидите плюсы и минусы каждой образовательной программы для детей в начальных классах. Надеемся, это поможет вам сделать правильный выбор.

Программы для начальной школы

 

Программы начальной школы МБОУ «СОШ №7» НМР РТ

В настоящее время существуют две системы подготовки детей в начальной школе: традиционная и развивающая. Внутри каждой есть свои программы. К традиционной программе относятся программы: «Начальная школа 21 века», «Школа 2100», «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». К развивающим системам относятся две программы: Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.

В рамках одной школы могут применяться разные программы. Вне зависимости от программы ученик имеет возможность получить одни и те же знания, предполагаемые государственным стандартом. Задания повышенной трудности, которые ассоциируются только с развивающими системами, есть во всех программах, но не являются обязательными для изучения.

В начальных классах МБОУ «СОШ №7»НМР РТ обучение ведется по программам: «Школа России», «Перспектива»

Школа России

Традиционная программа «Школа России» (под ред. А. Плешакова) существует десятки лет. Школа России — это та программа, по которой учились все советские школьники. Конечно, в ней произошли серьёзные изменения в плане содержания, но цели обучения остались прежними. Самое распространённое заблуждение об этой программе обучения — то, что она устарела. Это далеко не так. Программа многократно обновлялась с 2000 года, совершенствовалась и дополнялась. Эта программа позволяет тщательно отрабатывать навыки учебной деятельности (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе.

Программа Перспектива

Программа «Перспектива» создана на основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования. Программа обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения — приобретения определенных знаний, умений, навыков вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений: коммуникативных умений, в том числе умение ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними; умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза.

Прежде чем выбрать школу, нужно узнать о ней все. В школах Нижнекамского муниципального района с февраля по  август проводятся комплексные собеседования, которые совместно проводят: учителя, психологи, логопеды. Специалисты помогают родителям не только определиться с выбором той или иной модели обучения, но и выявить пробелы в дошкольном образовании и подготовить ребенка к школе.

Обучение в начальной школе: системы и программы


Обучение детей начинается в садике и продолжается в школе. И еще совсем недавно родителям не требовалось выбирать методику обучения для своего чада, и все малыши нашей огромной страны обучались по одно методике. Свободно переезжая с одного уголка нашей родины в другой, ребенок мог обучаться в разных школах по одной единственной программе.

Сегодня же родителям необходимо выбрать не только школу, но и программу обучения.

Очень часто можно услышать от родителей: «Мы обучаемся по Перспективе», «А мы по Виноградовой». При этом большинство родителей не разбираются в различиях программ. Они могут лишь назвать автора программы, какие-то отзывы о той или иной программе, ну и в лучшем случае достоинства и недостатки оных.

Давайте разберемся в этом не простом вопросе досконально.

Прежде всего, существует: педагогическая система (традиционная, развивающая) и педагогическая программа (это конкретные программы, вроде «Школа России», «Перспектива» и т.д.).

Согласно Приказу Минобрнауки РФ от 21.10.2004 г №93 систем обучения всего две: развивающая и традиционная.

К традиционным относятся:

К развивающим системам обучения относятся лишь две:
Система Л.В. Занкова и Система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.

Кроме перечисленных существует еще масса программ официально не признанных ФГОС. Это различные экспериментальные системы, авторские, а также внутришкольные.

Обучение в начальной школе

Любая из систем нацелена на то, чтобы ученик освоил обязательный минимум знаний. При этом авторство той или иной программы заключается в способе подачи материала, порядке его предоставления, организации учебной деятельности и дополнительной информации.

Каждая система имеет своего автора, при этом УМК (учебно-методический комплекс) разрабатывают целые коллективы. Но в рамках одной программы они все едины.

Суть различий программ в том, что каждая программа предполагает, что ребенок обладает определенным складом ума, то есть определенным способом восприятия информации.

Программы обучения в начальной школе

Весь процесс обучения построен по программе. На учебный год 2021-2022 программами соответствующими ФГОС являются:

Этот же перечень программ был принят в 2016 году и остается актуальным на ближайший учебный год 2021 — 2022.

каким детям она полезна — Российская газета

Школы переходят на ускоренное обучение — трехлетнюю «началку». Ученые рассказали, каким детям она полезна, а каким лучше остаться в четырехлетке.

Некоторые школы уже второй год набирают классы «эффективной «началки». Эксперимент особо не афишируется, но на сайтах школ информация для родителей есть. Просто так в трехлетний класс не запишут — надо пройти отбор. Итак, чем отличается «началка» за три года вместо четырех? Главные отличия — на первом году обучения. Материал первого класса ученики должны пройти до декабря, а с января по май — материал второго класса.

Ирина Шаповаленко, заведующая кафедрой возрастной психологии имени профессора Л.Ф. Обуховой факультета психологии образования Московского государственного психолого-педагогического университета рассказала «РГ»: «Сама идея сокращенного, ускоренного обучения в начальной школе у меня отторжения не вызывает. Появляется вариативность образовательной траектории, родители могут выбрать трехлетний или четырехлетний вариант обучения. Порассуждаем, каким детям может быть полезна трехлетняя «началка»?

Скорее всего, это дети достаточно интеллектуально развитые, как будто бы вполне способные начать обучение в школе по своим умственным способностям, но имеющие сложности разного рода. Например, ребенок гиперактивный, с трудностями концентрации внимания. Или дети тревожные, чувствительные, ранимые, затрудняющиеся в общении со сверстниками. Или дети физически ослабленные, часто болеющие. Они получают шанс провести в детском саду дополнительное время, в более свободной атмосфере дошкольных занятий преодолеть некоторые свои слабости (тем более, что период от 6 до 7 лет очень важен и с точки зрения созревания мозга). А затем пойти в школу по трехлетней программе.

В этом случае их родители будут меньше беспокоиться о том, что умненький, но имеющий некоторые сложности, ребенок «пересидит», опоздает по сравнению со сверстниками… В то же время четырехлетняя программа начальной школы имеет свои преимущества, которые позволяют большинству детей в подходящем темпе, с опорой на собственные силы усвоить необходимое содержание. Что меня настораживает в реализации модели трехлетней, «сокращенной» или «ускоренной» «началки»? Проработаны ли новые программы? Не окажется ли так, что программа четырехлетки будет механически втиснута в три года? Если какие-то классы переходят на трехлетнее обучение, то в школе должны быть программы и для четырех, и для трех лет учебы. Нельзя просто выкинуть некоторые разделы или сократить время, содержание обучения должно быть продумано и переструктурировано. Да и учебники должны быть приведены в соответствие с новыми условиями, а сделано ли это?

Три совета Ирины Шаповаленко родителям будущих первоклассников:

1. Ни в коем случае не надо стремиться отправить ребенка на трехлетнюю программу начальной школы «ради сокращения времени» или из соображений престижа. Если ваш ребенок, по мнению учителей, не готов учиться три года вместо привычных четырех, это совсем не значит, что он будет менее успешен, чем другие.

2. Не стоит тратить силы на натаскивание ребенка для успешного прохождения вступительного тестирования любой ценой — заставлять силой учить цифры и буквы, подсовывать прописи. Это может только повредить и оттолкнуть ребенка от школы, вызвать отвращение к самому процессу учебы.

3. Учтите, что, если ребенок уже умеет читать, владеет навыками счета, это еще не означает, что у него все абсолютно в порядке со «школьной зрелостью». Есть понятие психологической готовности к школе. Ребенок должен быть позитивно настроен на школу, мотивирован на этот важную ступень, воспринимать учителя, принимать задачу, уметь включиться в общую работу… У всех детей эта готовность формируется в разное время, и не без участия заинтересованных и заботливых родителей!

Что надо знать родителям про трехлетнюю «началку»

При трехлетнем обучении иностранный язык у детей начнется на первом году обучения, и домашние задания — тоже. В то время как в обычных классах домашних заданий на первом году обучения нет, а иностранный язык учат только со второго года учебы, во втором классе. Если в обычной «началке» обязательная нагрузка составляет 21 час, то в ускоренной — 23 часа.

Декабрь — апрель — независимые диагностики. Не прошел диагностику? Как сказано в документах, «в случае неудовлетворительных результатов независимой диагностики или не ликвидации академической задолженности в установленные школой сроки, количество лет на освоение образовательной программы может быть увеличено до показателя, утвержденного в стандарте». Как это будет выглядеть на деле — не ясно. Получается, что первоклашку, видимо, должны перевести, скажем, из 1 А, который занимается по ускоренной программе, в 1 Б, если он идет по обычной. А если вся параллель в школе перешла на «эффективную «началку», идти в другую школу? Или переходить на индивидуальное или домашнее обучение? Как быть, если по итогам диагностики пришлось перевести в другие классы 5-10 учеников? В 5 А будет 25 учеников, а в 5 Б — только 15? Если из начальной школы вычитается целый год, то и учителей надо меньше. Пусть это 1-2-3 педагога, но их придется увольнять?

Есть и другие вопросы. Главная задача ускоренного обучения — поддержка мотивированных детей, очень хорошо подготовленных к школе. Да, есть дети, которые читают и пишут с 4 лет, владеют основами фонетики и знают, что такое фразеологический оборот. Но таких единицы! Вот отзывы родителей о том, что меняется в ускоренной началке: «ужимаются прописи и азбука, увеличенное домашнее задание», «математика — галопом по европам», «с января основное — английский язык и таблица умножения, а учебники по английскому рассчитаны на тех, кто уже умеет прилично читать- писать и изучение длится не полгода, а год».

Что должен знать и уметь первоклассник в ускоренной школе к декабрю? (пример диагностической работы МЦКО)

Русский язык

1. Отметь слова с согласным звуком в начале (ягода, ирис, орех, пион, уха) 2. Отметь слово, в котором второй слог ударный (юбка, удача, мышка, пирожки) 3. Отметь строчку, где все слова, отвечают на вопрос «какие?»

— письменные, повар, добро- белая, рыжий, краснеть- карандаши, игрушки, домики- цветные, мягкие, школьные

Математика

1. У Коли стояли 5 книг на полке и 7 книг в шкафу. Сколько всего книг было у Коли? 2. На столе лежали три яблока, 7 конфет и 5 груш. Сколько всего фруктов лежало на столе? Запиши решение и ответ. 3. Рассмотри рисунок ( на нем линейка с двумя отмеченными разным цветом отрезками). Для ответа на какой вопрос нужно выполнить действие вычитание? Отметь верный ответ. На сколько сантиметров длина нижнего отрезка больше длины верхнего отрезка? Какова длина верхнего отрезка? Какова длина двух отрезков? Как найти длину каждого отрезка?

Чтение

Прочитай текст и выполни задания (их восемь)

На переменке в звериной школе первоклашки знакомиться стали. Говорили, где живут, что любят. — Я в поле живу, — сказал Кролик. — Больше всего на свете люблю маму и морковку.- Моя квартира на пальме, — сказала Обезьянка. — И мне очень нравятся бананы. Потом говорили Слоненок и Ежик. Только Кенгуренок молчал, будто воды в рот набрал. — Где ты живешь? — спросил его Кролик. — Может, ты бездомный? — Не бездомный. Я живу у мамы в сумке… — обиделся Кенгуренок. — В сумке? — удивился Слоненок. — А когда твоя мама прыгает-скачет, ты тоже там сидишь? — Конечно. Я в этой сумке сплю, — ответил Кенгуренок. — Значит, ты живешь в прыгающем домике! — обрадовался Ежик.

Задания, например, такие:

Отметь знаком книгу, которая больше остальных подходит для прочитанного текста (стихотворения, сказки, рассказы, песни).

Выбери самое точное название текста. («В лесу», «Прыгающий домик», «Переменка», «Разговор животных»).

Программы обучения в начальных классах в школах России

Здравствуйте, друзья! Приветствую вас на страницах блога! Не кажется ли вам, что когда наши родители отправляли нас в первый класс, то им было намного проще, чем нам с вами? Основной заботой была покупка школьной формы, портфеля и всех необходимых принадлежностей. Перед нами же сегодня стоит более серьезный и ответственный выбор. Помимо всего прочего нужно определиться еще и с тем, по какой программе будет учиться ребёнок, как и чему его будут учить в школе.

Сентябрь не за горами, а бедные родители в суматохе и тревоге штудируют сайты о программах обучения для младших школьников, просматривают отзывы и в порыве отчаяния на различных форумах спрашивают: «А какая лучше?»

Чтобы уберечь вас от подобной ситуации и придать уверенности в будущем вашего ребенка, я постаралась в этой обзорной статье доступно и просто рассказать про основные программы обучения в начальных классах наших Российских школ на 2016—2017 учебный год. И обязательно посмотрите видео в конце статьи, узнаете много нового)

«Школа 2100»

Это одна из немногих программ, которая является непрерывной, то есть дети могут обучаться по ней, начиная с детского сада и вплоть до одиннадцатого класса. «Школа 2100» существует уже 20 лет и широко распространена в российских школах.

В ходе обучения дети осваивают большой объем материала. Программа предполагает самостоятельную деятельность учеников, когда учитель не учит, а направляет и контролирует процесс обучения. При этом педагог находит индивидуальный подход к каждому. В обучении присутствует творческое начало.

«Школа России»

Это программа, по которой учились еще наши родители и некоторые из нас.  На дворе уже 21 век, а она до сих пор остается актуальной.

Программа не зря называется «Школа России». Если вы хотите, чтобы ваш ребенок стал частью поколения истинных патриотов, то эта программа будет идеальным решением данного вопроса. Обучение в частности направлено на то, чтобы развить в каждом ребенке интерес к той стране, в которой он живет, вызвать стремление к ее дальнейшему изучению и познанию. Программа предполагает воспитание человека, который будет возвеличивать свою Родину, любить и уважать людей, а также с трепетом, любовью и осторожностью относиться к природе.

Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова

Стоит сразу отметить, что данная программа обучения достаточно сложная. Ее слоганом можно сделать поговорку «Терпение и труд все перетрут». Информация не дается ученикам в готовом виде – учащиеся должны научиться самостоятельно находить ее, изучая причины того или иного явления.

Система не предусматривает выставление отметок. Вместо этого учитель предоставляет родителям информацию об учебных и творческих успехах их ребенка в виде портфолио. Основной упор не на результат, а на способ его достижения. Это эффективно, так как позволяет лучше запомнить информацию, которую ученик «прожевывает» и «проглатывает» самостоятельно.

«Перспективная начальная школа»

Педагоги, обучающие по данной программе, в своей работе особое внимание уделяют индивидуальности каждого ребенка. При этом они учитывают, сколько лет ученикам, какой уровень развития они имеют, а главное – их интересы. Общеизвестно, что абсолютно каждый из нас талантлив, нужно лишь дать этому таланту толчок. Задача педагога – разбудить способности ребенка и направить их по правильному течению.

Перспективная начальная школа предполагает, что во время обучения дети играют роли не только тех, кто чему-то учится, но и организаторов учебных действий. Важно то, что ученики работают и самостоятельно, наедине с собой, и в группах. Особое внимание уделено процессу поиска информации. Программа также предполагает соединение учебных предметов в одной дисциплине, что позволяет сформировать целостную картину мира.

«Начальная школа XXI век»

Занимаясь по данной программе, дети учатся быть самостоятельными, у них формируется умение контролировать себя без чьей-то помощи и правильно себя оценивать (что тоже очень важно). Педагог старается проводить занятия в диалоге, предоставляя своим ученикам право на собственное мнение, не наказывая и не порицая за ошибки. Так что здесь не стоит бояться того, что у вашего ребенка разовьется так называемый «синдром отличника».

Оценивается не сам результат, а то, как ученик к нему пришел. Обучение также предполагает выработку умения аргументировать свое мнение уже в школе, начиная с первых дней за партой.

«Перспектива»

Уже само название программы обещает родителям многое. Главная задача – это воспитать в ребенке духовно-развитую личность, личность гражданина.

У младших школьников с первого класса формируется система ценностей гуманизма, нравственности. «Перспектива» направлена на пробуждение в каждом ребенке интереса к познанию чего-то нового, что в итоге перерастает в самостоятельность. Учитель, прежде чем дать готовую информацию, показывает проблему, решение которой и будет новым знанием.

«Планета знаний»

Обучение построено следующим образом. Перед учениками ставятся задачи, и не простые задачи, а творческие. Дети должны научиться решать их самостоятельно, но не без помощи учителя, который направляет и контролирует своих учеников.

Учащиеся должны овладеть первичными навыками поиска информации, научиться последовательно действовать при решении проблем, находить причины и способы их устранения. На «Планете знаний» информации много (не зря же она так называется), и задача педагога – помочь освоить их «космическим путешественникам», впервые оказавшимся в открытом космосе знаний.

Система Занкова

Процесс обучения по данной системе проходит не традиционно, когда учитель рассказывает, а дети запоминают. Задача педагога заключается в том, чтобы осваивание нового материала проходило в творческой форме. На основе данных учителем примеров ученики должны «докопаться» до истины самостоятельно. Именно поэтому особое внимание уделено практическому применению полученных знаний. Однако и теоретическая часть не остается в стороне и имеет не меньшее значение в процессе обучения.

Несмотря на высокий уровень трудности, система предполагает быстрое освоение материала.

Российский литературовед Михаил Гаспаров в одной из своих работ сказал, что школа должна отвечать требованиям, которые будут актуальны через 20 лет. И наша задача – выбрать ту школу и ту программу, которая справится с данной задачей, если конечно вам предоставят право такого выбора. Так же стоит учитывать особенности вашего ребенка, уровень его развития и интересы.

Лично я отдаю предпочтение «Школе России». По этой программе уже четвертый год учится моя дочь. А в следующем году по ней же будет учиться мой сын. И я всем довольна.

Тема, касающаяся программ обучения настолько актуальна, что ей даже целые телепередачи посвящают. Одна из них ниже. Смотрите видео. Очень много информации.

А по какой программе учатся ваши детки? Расскажете? Жду ваших отзывов в комментариях, а также предлагаю поделиться ссылкой на статью, нажав на кнопочки социальных сетей.

И помните, ШколаЛа всегда рядом и всегда готова помочь добрым советом.

Всего Вам доброго!

Всегда ваша, Евгения Климкович!

Описание образовательной программы — Школа №247

В ГБОУ СОШ №247 осуществляются следующие образовательные программы:

  • Образовательная программа начального общего образования (для 1-4 классов)
  • Образовательная программа основного общего образования (для 5-9 классов)
  • Образовательная программа среднего общего образования (для 10-11 классов)
Образовательная программа начального общего образования (для 1-4 классов)

Адресность программы. Программа адресована педагогическому коллективу ГБОУ СОШ № 247,  учащимся и их родителям.

          Возраст: 6,5 —  10 лет.

          Состояние здоровья: отсутствие медицинских противопоказаний.

         Уровень готовности к освоению программы

: школьная зрелость по результатам психолого-медико-педагогического заключения.

Основная образовательная программа составлена с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. С учётом условий работы образовательного учреждения, приоритетных направлений образовательной деятельности и специфики средств обучения в данном документе раскрываются цели, принципы и подходы к отбору содержания, организации педагогического процесса, а также характеризуется учебный план начальной школы.

Образовательная программа 1-4 классы на 2020-21

Образовательная программа основного общего образования  (для 5-9 классов)

Адресность программы

Образовательная программа адресована учащимся в возрасте 10-14 лет и их родителям.

В пятый класс школы принимаются дети, достигшие возраста 10-11 лет и успешно овладевшие программой начального общего образования.

Продолжительность обучения 5 лет.

Основанием для обучения в основной школе с универсальной моделью образования является:

  • желание родителей и учащихся;
  • уровень готовности к освоению программы основной школы:
  • освоение программ начального обучения;
  • отсутствие медицинских противопоказаний для обучения в общеобразовательной школе.

Образовательная программа основного общего образования (для 5-9 классов) на 2020-21 учебный год

Образовательная программа среднего общего образования  (для 10-11 классов)

Адресность программы

Образовательная программа адресована учащимся в возрасте 15-17 лет.

В 10 класс школы принимаются подростки, достигшие возраста 15-16 лет и успешно овладевшие программой основного общего образования.

Продолжительность обучения 2 года.

Процедура приёма:

  • учащиеся, закончившие обучение в основной школе, переводятся в 10 класс в порядке, установленном законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» , уставом школы и осуществляется во взаимодействии администрации школы с родителями и учащимися.
  • основанием для обучения в средней школе с универсальной моделью образования является:

— желание родителей и учащихся;

— уровень готовности к усвоению образовательных программ школы;

—  состояние здоровья.

Образовательная программа основного общего и среднего общего образования (10-11 классов) на 2020-21 учебный год

Образование

Реализуемые уровни образования:

  1. Первый уровень образования: Начальное общее образование (1 — 4 классы)
  2. Второй уровень образования: Основное общее образование (5 — 9 классы)
  3. Третий уровень образования: Среднее общее образование (10 — 11 классы)

Форма обучения:

  1. Заочная с обеспечением индивидуального режима занятий.

Нормативные сроки обучения:

  • Начальное общее образование — 4 года (1 — 4 классы)
  • Основное общее образование — 5 лет (5 — 9 классы)
  • Среднее общее образование — 2 года (10 — 11 классы)

Сроки действия государственной аккредитации по образовательным
программам:

  • Основного общего образования — до 27 февраля 2027 года
  • Среднего общего образования — до 27 февраля 2027 года

Язык, на котором ведётся обучение в школе, — РУССКИЙ

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ:

 

Рабочие программы по дисциплинам:

РП НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (1-4 Класс)

РП ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (5-9 Класс)

РП СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (10-11 Класс)

Рабочая программа воспитания

Аннотации к рабочим программам

 

Образовательная программа — это инструмент управления качеством образовательного процесса, она ориентирована на решение образовательных задач, таких как, обеспечение взаимосвязи основных компонентов учебно-воспитательного процесса, дополнительного образования и самообразования; управление взаимодействием всех участников образовательного процесса: администрации, преподавателей, родителей.

Основная цель школы — это обеспечение такого уровня подготовки учеников школы, который даёт возможность выбора путей продолжения образования.

Данная образовательная программа позволяет обеспечить удовлетворение образовательных запросов жителей Санкт-Петербурга, Ленинградской области и других регионов Российской Федерации на получение образования, обеспечивающего условия для формирования широко образованной личности обучающегося, её саморазвития и самореализации, адаптации учащихся к условиям системы непрерывного образования Санкт-Петербурга.

Педагогический коллектив ориентируется на максимально возможную реализацию индивидуальных способностей и возможностей учащихся, приводит в согласование ценности школы и системы образования в целом.

Школа создаёт необходимые условия для образовательной деятельности, гарантирующие права всех участников образовательного процесса.

Образовательная программа необходима администрации, чтобы координировать деятельность участников образовательного процесса, делать школу открытой социуму.

Образовательная программа необходима учителям, чтобы понимать ответственность за результат образовательной деятельности, определять меры взаимодействия с учащимися, с их родителями.

Образовательная программа необходима родителям (законным представителям) для удовлетворения запросов образования их детей.

Текст образовательной программы может корректироваться.

Учебный план начальной школы

— обзор

Глобальная модель школьного образования

Анализируя долгосрочную эволюцию образовательных учреждений в более развитых странах Западной, Северной и Центральной Европы и в США, создается впечатление, что: Несмотря на национальные особенности и вес региональных традиций, системы, возникшие на рубеже двадцатого века, в основном похожи по своей структуре и функционированию. Похоже, они представляют то, что совсем недавно было названо «глобальной моделью школьного образования».«Тезис о том, что мы являемся свидетелями« формирования мировой образовательной системы »(Adick, 1995), подразумевает, что динамика, подпитывающая развитие систем массового образования, предполагает существование современного национального государства и концепции гражданства, но это так. в значительной степени транснациональный. Этот тезис получил существенную поддержку в эмпирических исследованиях, проведенных одним из его основных сторонников Джоном Мейером и его сотрудниками (Meyer et al., 1992). Таким образом, анализ конституций, принятых примерно с 1870 года, показывает, что практически все они включают утверждения, касающиеся индивидуального права доступа к образованию, а также полномочий и обязанности государства обеспечивать и регулировать образовательные учреждения (Boli-Bennet in Meyer and Hannan, 1979).Прусская конституция 1794 года (Allgemeines Landrecht) может, по крайней мере в некоторых отношениях, считаться важным ранним предшественником этих более поздних событий. Изучение учебных программ начальной школы, введенных в действие между 1920 и 1986 годами, также показывает высокую степень общности, например, в отношении преподаваемых предметов, часов обучения по каждому предмету и основных изменений в содержании предметов в большой выборке стран (Meyer и др., 1992). Дальнейшая поддержка исходит из тематических исследований развития образования в колониальной и постколониальной Западной Африке (Adick, 1992, 1995), в которых задокументированы автохтонные инициативы девятнадцатого и начала двадцатого веков по созданию школьной системы для коренного населения.Проблема того, должна ли учебная программа развивать местные африканские традиции или подражать лучшим международным моделям, была и остается открытой дискуссией (см. Reichmuth (1995) о влиянии христианских и мусульманских общин на образование в Нигерии и Wiegelmann (1999) о влиянии образования на образование в Нигерии). развитие школьного образования во франкоязычном Сенегале с особым вниманием к проблеме языка обучения, которая мешает многим из этих стран).

В последнее время эволюция глобальной модели школьного образования активно поддерживалась международными агентствами: «Обзоры национальной политики в области образования» Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) основаны на постоянно уточняемом наборе общих критерии и стандарты, используемые при оценке национальных образовательных систем.Европейский Союз также может способствовать дальнейшему сближению образовательных систем государств-членов; взаимное признание квалификаций, подтвержденных в школах и университетах, можно рассматривать как шаг в этом направлении. Крупные международные количественные исследования школьной успеваемости предполагают наличие общности в учебных планах начальных и средних школ, их успех в построении тестов успеваемости, разработанных международными группами исследователей и действительных в других странах, и предлагают доказательства того, что такие общности существуют на самом деле; а решения национальных образовательных администраций, принятые по результатам тестирования, могут снова подтолкнуть тенденцию к глобализации.Эта тенденция в последнее время усилилась благодаря таким разработкам, как отчет McKinsey «Как лучшие школьные системы мира продолжают совершенствоваться» (Mourshed et al., 2010), в котором делается попытка сделать обобщающие выводы из международных исследований, которые позволят системам образования развиваться в соответствии с международными стандартами качества (Mourshed et al., 2010).

Безусловно, глобальная модель по-прежнему оставляет место для различий между странами, например, в отношении обеспечения элитного образования для меньшинств с высокими успеваемостями, в отношении степени полноты высшего среднего образования, в организации различных типов и уровней образования. профессиональное и высшее образование, а также важность, придаваемая конкретным предметам, таким как, например, религия.

Заключительное замечание касается проблемы больших пробелов в глобальной модели: как качество, так и инклюзивность образовательных услуг намного ниже принятых международных стандартов даже на уровне начального образования в ряде развивающихся стран, несмотря на значительный прогресс, достигнутый в десятилетия между 1960 и 1980 годами. В отчете, подготовленном для Всемирной конференции по образованию для всех 1990 года, представлен длинный список недостатков, например, в равенстве доступа, завершении подготовки учителей к начальному циклу, качестве обучения, доступности и качества учебных материалов и управленческих компетенций персонала на центральном, региональном и школьном уровнях (Lockheed and Verspoor, 1990).Рекомендации по устранению этих недостатков, изложенные в отчете, могли оказаться эффективными в некоторых странах. В других случаях ситуация вполне могла еще больше ухудшиться в течение 1990-х годов. По крайней мере, такое впечатление произвело исследование условий в начальных школах, проведенное в 14 наименее развитых странах в 1995 г. (Postlethwaite, 1998). В значительных частях нашего мира начальное образование для всех по-прежнему представляет собой видение, а не реальность.

Учебная программа Чартерной школы BASIS

Учебная программа Чартерной школы BASIS

Революционный, всеобъемлющий и продвинутый: академическая программа, разработанная для подготовки студентов к блестящему будущему.

Мы изучили лучшие школы в мире и продолжаем рассматривать то, что работает хорошо, и анализировать, как с каждым годом улучшать учебную программу BASIS Charter School.

С точки зрения академического , учебная программа BASIS Charter School обеспечивает основу дисциплинарных знаний, которые подпитывают критическое мышление, решение проблем и творчество.

С точки зрения поведенческого учителя в каждом классе сосредотачиваются и мотивируют развитие двух фундаментальных компетенций: организация сложных задач и продуктивное управление в ограниченное время.

С точки зрения культуры учебная программа BASIS Charter School приглашает к участию, требует понимания различных точек зрения, раздвигает границы и требует профессионализма.

Учебная программа Чартерной школы BASIS уникальна во многих отношениях:

  • Учебная программа не пишется централизованно. Мы просто справляемся. Это означает, что мы выбираем предметы и устанавливаем стандарты объема и последовательности обучения, но мы не даем учителям полностью письменные уроки.
  • Курсы преподаются учителями, которые являются экспертами в своей предметной области, и они имеют право самостоятельно преподносить предмет в своей творческой и увлекательной манере.
  • У нас есть сеть опытных учителей-наставников — наставников-предметников, которые распределены по школам, чтобы помогать, давать советы и поддерживать классных учителей.
  • BASIS Charter School учащиеся проходят строгий набор курсов, которые не предлагает большинство школ США, включая экономику (в средней школе), лингвистику, инженерию, классику (в средней школе) и китайский (в начальной школе).
  • Мы развиваем ключевые концепции и навыки от детского сада до старшей школы, включая курсы Advanced Placement® ( AP ) и не только. По мере того, как учащиеся прогрессируют, связи, которые они устанавливают между предметами, развивают навыки критического мышления и более глубокое понимание. Например, учащиеся 6–8 классов ежегодно изучают биологию, физику и химию как самостоятельные науки. Такая структура продвигаемого и подкрепляющего содержания подготавливает учащихся к успешному изучению курсов AP по этим предметам в старшей школе.

Учебный план начальной школы неправильный

Юстина Стасик

На первый взгляд класс, который я посещал в школе для бедных в Вашингтоне, округ Колумбия, казался образцом трудолюбия. Учитель сидел за партой в углу, просматривая работы учеников, а первоклассники незаметно заполняли рабочие листы, предназначенные для развития навыков чтения.

Осмотревшись, я заметил маленькую девочку, рисующую на листе бумаги. Десять минут спустя она набросала цепочку человеческих фигур и была занята окрашиванием их в желтый цвет.

Я встал на колени рядом с ней и спросил: «Что ты рисуешь?»

«Клоуны», — уверенно ответила она.

«Зачем вы рисуете клоунов?»

«Потому что здесь написано:« Нарисуйте клоунов », — объяснила она.

В левой части рабочего листа был список навыков понимания прочитанного: нахождение основной идеи, умение делать выводы, делать прогнозы. Девушка указывала на фразу сделай выводы . Предполагалось, что она будет делать выводы и делать выводы относительно плотной статьи, описывающей Бразилию, которая лежала лицом вниз на ее столе.Но она не знала, что текст был там, пока я не перевернул его. Более того, она никогда не слышала о Бразилии и не могла прочесть это слово.

Задание этой девушки было лишь одним, хотя и вопиющим, примером стандартного педагогического подхода. Американское начальное образование было сформировано теорией, которая гласит: чтение — термин, используемый для обозначения не только сопоставления букв со звуками, но и понимания — можно обучать способом, полностью не связанным с содержанием.Используйте простые тексты, чтобы научить детей находить основную идею, делать выводы, делать выводы и т. Д., И в конечном итоге они смогут применить эти навыки, чтобы понять смысл всего, что им предлагается.

В классах начальной школы резко сократилось время, затрачиваемое на общественные и естественные науки.

Между тем, , что читают детей, на самом деле не имеет значения — для них лучше приобрести навыки, которые позволят им открывать для себя знания позже, чем если бы им прямо давали информацию, по крайней мере, так принято думать.То есть им нужно тратить свое время на то, чтобы «учиться читать», прежде чем «читать, чтобы учиться». Наука может подождать; история, которая считается слишком абстрактной для понимания молодых умов, должна подождать. Вместо этого время чтения заполняется множеством коротких книжек и отрывков, не связанных друг с другом, за исключением «навыков понимания», которым они призваны научить.

Еще в 1977 году учителя младших классов тратили на чтение более чем в два раза больше времени, чем на науку и общественные науки вместе взятые. Но с 2001 года, когда федеральное законодательство «Ни одного отстающего ребенка» сделало стандартизированное чтение и оценку успеваемости по математике, время, уделяемое обоим предметам, только увеличилось.В свою очередь, количество времени, затрачиваемого на социальные и естественные науки, резко сократилось, особенно в школах, где результаты тестов низкие.

И все же, несмотря на огромные затраты времени и ресурсов на чтение, американские дети не стали лучше читать. За последние 20 лет только около трети учащихся набрали или превзошли «профессиональный» уровень на национальных тестах. Для детей из малообеспеченных семей и из числа меньшинств картина особенно мрачная: их средние результаты тестов намного ниже, чем у их более обеспеченных, в основном белых сверстников — явление, обычно называемое разрывом в успеваемости.По мере того, как этот разрыв увеличивался, позиции Америки в международных рейтингах грамотности, и без того посредственные, падали. «Мы, кажется, падаем по мере того, как улучшаются другие системы», — сказал федеральный чиновник, курирующий проведение таких тестов, Education Week .

Все это вызывает тревожный вопрос: что, если лекарство, которое мы прописываем, только ухудшает положение, особенно для бедных детей? Что, если лучший способ повысить понимание прочитанного — это не тренировать детей по отдельным навыкам, а как можно раньше обучать их тому, что мы маргинализовали, включая историю, науку и другие материалы, которые могут способствовать развитию знаний и словарного запаса им нужно понимать и письменные тексты, и окружающий их мир?

В конце 1980-х два исследователя из Висконсина, Донна Рехт и Лорен Лесли, разработали гениальный эксперимент, чтобы попытаться определить, в какой степени понимание прочитанного ребенком зависит от его предварительных знаний по теме.С этой целью они построили миниатюрное бейсбольное поле и заселили его деревянными бейсболистами. Затем они пригласили 64 ученика седьмого и восьмого классов, которые были проверены как на умение читать, так и на знание бейсбола.

Рехт и Лесли выбрали бейсбол, потому что они полагали, что многие дети, не умеющие хорошо читать, тем не менее, довольно много знали об игре. Каждого ученика попросили сначала прочитать описание вымышленного бейсбольного тайма, а затем переместить деревянные фигурки, чтобы воспроизвести его.(Например: «Чурняк замахивается и отбивает медленно прыгающий мяч в сторону шорт-стопа. Хейли входит, выставляет его и бросает первым, но слишком поздно. Чурняк идет первым с синглом, Джонсон остается третьим. Уиткомб, левый полузащитник «Пумы». »)

Оказалось, что предварительные знания бейсбола сильно повлияли на способность студентов понимать текст — в большей степени, чем их предполагаемый уровень чтения. Дети, мало знавшие о бейсболе, включая «хороших» читателей, учились плохо.И все те, кто много знал о бейсболе, были ли они «хорошими» или «плохими» читателями, преуспели. Фактически, «плохие» читатели, которые много знали о бейсболе, превосходили «хороших» читателей, которые не знали.

Примерно 25 лет спустя вариант исследования бейсбола пролил дополнительный свет на взаимосвязь между знанием и пониманием. Эта группа исследователей сосредоточила свое внимание на дошкольниках из различных социально-экономических слоев. Сначала они прочитали им книгу о птицах — предмете, о котором, как они определили, дети с более высокими доходами знают больше, чем дети с низкими доходами.Когда они проверили понимание прочитанного, исследователи обнаружили, что у более обеспеченных детей дела шли значительно лучше. Но затем они прочитали рассказ о предмете, о котором ни одна из групп ничего не знала: выдуманных животных, называемых «вугами». Когда предыдущие знания детей были равны, их понимание было практически таким же. Другими словами, разрыв в понимании не был разрывом в навыках. Это был пробел в знаниях.

По ряду причин дети из более образованных семей, которые также имеют тенденцию к более высокому доходу, приходят в школу с большими знаниями и словарным запасом.Учителя говорили мне, что в младших классах дети из менее образованных семей могут не знать элементарных слов, таких как после ; Я наблюдал, как один первоклассник борется с простой математической задачей, потому что он не знал значения до . С годами дети образованных родителей продолжают приобретать больше знаний и словарный запас вне школы, что облегчает им получение еще большего количества знаний, потому что, как и на липучке, знания лучше всего прикрепляются к другим, связанным знаниям.

Между тем их менее удачливые сверстники все больше и больше отстают, особенно если их школы не дают им знаний.Этот рост снежного кома был назван «эффектом Матфея» после отрывка из Евангелия от Матфея о том, что богатые становятся богаче, а бедные — беднее. С каждым годом, когда эффект Матфея продолжается, становится все труднее обратить вспять. Таким образом, чем раньше мы начнем развивать знания детей, тем больше у нас шансов сократить разрыв.

Прочтите: Бедным ученикам нужно домашнее задание

Хотя в некоторых отношениях американские школы сильно различаются, почти во всех начальных классах вы найдете одну и ту же базовую структуру.День делится на «математический блок» и «блок чтения», последний из которых занимает от 90 минут до трех часов.

Примерно в половине всех начальных школ учителя должны использовать учебник для чтения, который включает в себя различные отрывки, вопросы для обсуждения и руководство для учителя. В других школах учителя предоставлены сами себе, чтобы решать, как научить читать, и полагаются на имеющиеся в продаже детские книги. В любом случае, когда дело доходит до обучения пониманию, упор делается на навыки.И подавляющее большинство учителей обращаются к Интернету, чтобы дополнить эти материалы, несмотря на то, что они не прошли подготовку по разработке учебных программ. Один опрос учителей Rand Corporation показал, что 95 процентов учителей начальной школы обращаются к Google за материалами и планами уроков; 86 процентов обращаются к Pinterest.

Обычно учитель сосредотачивается на «навыке недели», читая вслух книги или отрывки, выбранные не по их содержанию, а по тому, насколько хорошо они демонстрируют данный навык.Однако демонстрация этого навыка может вообще не включать чтение. Распространенный способ моделирования навыка «сравнения и противопоставления», например, состоит в том, чтобы подвести двух детей к передней части комнаты и обсудить сходства и различия в том, во что они одеты.

Затем учащиеся будут практиковать этот навык самостоятельно или в небольших группах под руководством учителя, читая книги, которые соответствуют их индивидуальному уровню чтения, который может быть намного ниже их уровня обучения.Опять же, книги не связаны по какой-то конкретной теме; многие из них — просто выдумка. Теория состоит в том, что если ученики просто читают достаточно и уделяют достаточно времени отработке навыков понимания прочитанного, в конечном итоге они смогут понимать более сложные тексты.

Прочтите: американцы больше не практикуют демократию

Многие учителя говорили мне, что хотели бы уделять больше времени общественным наукам и наукам, потому что их ученикам явно нравится изучать реальный контент. Но им сообщили, что навыки обучения — это способ улучшить понимание прочитанного.Лица, определяющие политику в области образования и реформаторы, как правило, не ставят под сомнение этот подход и фактически, повышая важность оценок за чтение, усиливают его. Родители, как и учителя, могут возражать против акцента на «подготовке к экзаменам», но они не сосредоточились на более фундаментальной проблеме. Если учащимся не хватает знаний и словарного запаса для понимания отрывков на тестах по чтению, у них не будет возможности продемонстрировать свои умения делать выводы или находить основную идею. И если они поступят в среднюю школу, не изучив историю или естественные науки, как это бывает со многими учениками из малообеспеченных семей, они не смогут читать и понимать учебные материалы для средней школы.

Стандартные стандарты грамотности Common Core, которые с 2010 года повлияли на практику в большинстве штатов, во многих отношениях усугубили плохую ситуацию. Стремясь расширить знания детей, стандарты призывают учителей начальной школы знакомить всех учащихся с более сложным письмом и большим количеством документальной литературы. Это может показаться шагом в правильном направлении, но научная литература обычно предполагает даже больше базовых знаний и словарного запаса, чем художественная литература. Когда научно-популярная литература сочетается с подходом, ориентированным на навыки, как это было в большинстве классных комнат, результаты могут быть катастрофическими.Учителя могут показывать детям непонятный текст и просто позволять им бороться. Или, возможно, нарисовать клоунов.

Прочтите: Почему я поддерживаю стандарты чтения Common Core

В небольшом количестве американских школ ситуация начинает меняться. Несколько лет назад не существовало такой вещи, как учебная программа элементарной грамотности, ориентированная на формирование знаний. Сейчас их несколько, в том числе некоторые из них доступны в Интернете бесплатно. Некоторые из них были приняты целыми школьными округами, включая районы с высоким уровнем бедности, такие как Балтимор и Детройт, в то время как другие внедряются чартерными сетями или отдельными школами.

Учебные программы различаются по своим особенностям, но все они организованы по темам или темам, а не по навыкам. В одном из них первоклассники узнают о древней Месопотамии, а второклассники изучают греческие мифы. В другом детсадовцы месяцами изучают деревья, а первоклассники исследуют птиц. Дети обычно находят эти темы — в том числе и, возможно, особенно исторические — гораздо более увлекательными, чем постоянный рацион навыков.

В школах, использующих эту новую учебную программу, все учащиеся берутся за одни и те же тексты, некоторые из которых учителя читают вслух.Дети также каждый день проводят время за чтением самостоятельно, разного уровня сложности. Но испытывающие трудности читатели не ограничиваются простыми понятиями и словарным запасом, к которым они могут получить доступ через собственное чтение. Учителей обычно удивляет, как быстро дети усваивают сложную лексику (например, плодородный и оппонент ) и учатся устанавливать связи между разными темами.

Какими бы многообещающими ни были некоторые из первых результатов, кажется разумным спросить: с ростом неравенства и увеличением доли американских студентов из малообеспеченных семей может ли какая-либо учебная программа действительно уравнять правила игры? Относительно небольшое количество школ, принявших базовые учебные программы, направленные на формирование знаний, могут иметь проблемы с использованием результатов тестов, чтобы доказать, что этот подход может работать, потому что учащимся с низкими доходами могут потребоваться годы, чтобы приобрести достаточно общих знаний для успеваемости, а также их более обеспеченные сверстники. .

И все же — это свидетельства — в большом масштабе — того, что такая начальная учебная программа может уменьшить неравенство благодаря непреднамеренному эксперименту, проведенному во Франции. Как объясняет Э. Д. Хирш-младший в своей книге « Почему знания имеют значение », до 1989 года все французские школы должны были придерживаться подробной национальной учебной программы, ориентированной на содержание. Если бы ребенок из малообеспеченной семьи пошел в общественное дошкольное учреждение в возрасте 2 лет, то к 10 годам он бы почти догнал ребенка из наиболее благополучных семей, который начал его в 4 года.Затем новый закон поощрял начальные школы принять американский подход, уделяя приоритетное внимание таким навыкам, как «критическое мышление» и «обучение, чтобы учиться». Результаты были впечатляющими. В течение следующих 20 лет уровень успеваемости всех учащихся резко снизился, причем наибольшее падение было среди самых нуждающихся.

Соединенные Штаты не могут просто принять тот комплексный национальный учебный план, который когда-то был во Франции (и который все еще есть в странах, опережающих нас по международным тестам). По американским законам и обычаям учебная программа определяется на местном уровне.Тем не менее, отдельные школы, округа и даже штаты могут сделать многое, чтобы накапливать знания, необходимые всем детям для развития.

Пару лет назад в малообеспеченном пригороде Дейтона, штат Огайо, учительница четвертого класса по имени Сара Уэбб решила опробовать новую учебную программу, ориентированную на содержание, которую ее округ собирался принять. Отрегулировать ориентацию на навыки было непросто, но вскоре Уэбб увидел, что учащиеся всех уровней способностей к чтению процветают. Они хотели узнать больше об определенных темах, включенных в учебную программу, поэтому Уэбб достал книги из публичной библиотеки, чтобы удовлетворить их любопытство.Она сказала мне это после раздела «Что делает великое сердце?» одна девушка «весь год говорила о плазме». Уэбб всегда хотела учить так, но ей так и не удалось этого добиться.

Как и другие учителя, с которыми я разговаривала, она сказала, что дети, которых раньше считали малоуспевающими, были особенно увлечены. Она вспоминает милого ребенка, которого я назову Мэттом, у которого были проблемы с чтением. По прошествии года Мэтт обнаружил, что сильно интересуется всем, что изучает класс, и стал лидером в обсуждениях в классе.Он написал о Кларе Бартон целый абзац — больше, чем когда-либо писал раньше, — который с гордостью прочитал своим родителям. Его мать сказала, что никогда не видела, чтобы он с таким энтузиазмом относился к школе.

Раньше, говорит Уэбб, Мэтт чувствовал себя навсегда связанным с тем, что дети считают «группой тупиц». Но в конце года он написал Уэббу благодарственную записку. Он сказал ей, что чтение «больше не было проблемой».


Эта статья адаптирована из книги Натали Векслер Пробел в знаниях: Скрытая причина неэффективной системы образования Америки — и как ее исправить. Он появляется в печатном издании за август 2019 года под заголовком «Радикальные аргументы в пользу преподавания детских вещей».

Учебная программа начальной школы Британская школа Гуанчжоу

Наше стремление поощрять детей к учебе, ответственности и инициативе — вот что отличает нас от других начальных школ в Китае. Наша разнообразная программа начальной школы открывает дверь к более структурированному этапу обучения, поскольку молодые ученики закладывают правильные основы для успешного будущего.

Мы создаем индивидуальную среду обучения, давая нашим учителям возможность вкладывать свой многолетний опыт преподавания в развитие вашего ребенка. Под руководством нашей команды Nord Anglia дети становятся настоящими гражданами мира, участвуют в различных внеклассных мероприятиях и заводят друзей на всю жизнь. Узнайте больше об одной из лучших программ начальной школы в Китае, включая основные предметы, учебные цели и отслеживание успеваемости вашего ребенка.

Наша начальная школа состоит из двух основных ступеней:

— 1 и 2 классы (студенты от 5 до 7 лет)

— классы с 3 по 6 (учащиеся от 7 до 11 лет).

Учебные цели для учащихся начальной школы

Наша учебная программа предусматривает четыре аспекта достижений:

  • Способность выражать свои мысли в устной и письменной форме и, при необходимости, точно запоминать факты и конструктивно их использовать.
  • Способность применять знания через практические задания, решение проблем, навыки исследования, а также использование устной и письменной речи.
  • Развитие личных и социальных навыков, таких как способность работать с другими и брать на себя руководящую роль в группе.
  • Развитие уверенности, которое достигается за счет самодисциплины и стремления учиться и упорствовать, даже когда задачи кажутся трудными.

Наши основные предметы и области обучения следующие:

  • Английский
  • Математика
  • Наука
  • Музыка
  • История
  • География
  • Китайский
  • Цифровой Lteracy
  • STEAM (наука, технологии, инженерия, искусство и математика)
  • PE (физическое воспитание)
  • Арт
  • Личное, социальное и санитарное просвещение (PSHE)
  • Английский как дополнительный язык (EAL))

Как мы оцениваем и отслеживаем успеваемость на уровне начальной школы

Все ученики первого и второго этапов обучения проходят базовую оценку в начале учебного года.

Используя эту информацию, учителя прогнозируют успеваемость учащихся на конец года и помогают установить индивидуальные цели по английскому языку и математике.

Эти цели сообщаются родителям, и учащиеся затем работают над ними в классе. На этом этапе также можно определить одаренных и талантливых студентов, а также тех студентов, которым необходимо присоединиться к программам поддержки.

В течение года мы оцениваем вашего ребенка следующим образом:

  • Наблюдение за их работой в группах способностей
  • Задавать им вопросы или давать им сложные проблемы или задачи для решения
  • Глядя на свои выполненные работы
  • Окончание оценки агрегата — i.е., закончив научную единицу работы по свету
  • Внешние экзамены в Великобритании (привязанные к национальной учебной программе Великобритании)
  • Регулярное онлайн-тестирование с использованием формирующей программы оценивания

Учителей просят регулярно проверять успеваемость каждого ученика в течение семестра. Здесь выявляются закономерности и тенденции. Затем учителя составят индивидуальные планы поддержки, чтобы гарантировать каждому ученику оптимальный прогресс.

Дополнительная информация

Учебный план начальной школы

| Второй шаг

Дети получают пользу от социально-эмоционального обучения (SEL) в любое время, но сегодня особенно важно помочь им развить навыки, необходимые для общения и процветания.Second Step® Elementary — ведущая учебная программа начальной школы SEL, основанная на исследованиях, ее легко преподавать, адаптировать и масштабировать. Теперь программа предлагает два варианта: наши проверенные печатные комплекты учебных материалов, дополненные онлайн-ресурсами, и новую цифровую программу, основанную на Интернете и при содействии учителя.

Когда дело доходит до учебных материалов, школы и округа имеют различные технологические среды и предпочтения. С добавлением нашей цифровой программы мы рады предоставить вам новый вариант внедрения SEL в вашей школе и надеемся обслужить как можно больше классов.

Наша цифровая программа Second Step Elementary является гибкой, основывается на Интернете и использует новейшие исследования, чтобы помочь учителям вовлекать детей в материалы, соответствующие их возрасту и культуре.

Узнать больше

Наши комплекты для занятий в классе Second Step Elementary предлагают научно обоснованный подход к SEL с соответствующими возрасту уроками, которые легко преподавать и которые интересно учить, а также онлайн-ресурсами и обучением для преподавателей.

Подробнее

Насколько легко вашим учителям выйти в Интернет или получить и сохранить физические материалы?

Рассматриваете ли вы переход от реализации под руководством консультанта к реализации в масштабах всей школы под руководством учителя или к реализации в масштабах округа?

Требует ли ваш источник финансирования выбор программы, основанной на фактах?

Разнообразие, равенство и инклюзивность

Обе программы создают основу для позитивной инклюзивной культуры за счет развития социально-эмоциональных компетенций, которые включают перспективу, сочувствие, обработку эмоций, понимание и разрешение конфликтов и построение позитивных отношений.

Материалы на испанском языке

Вы ищете поддержку на испанском языке?

Цифровые программы и учебные комплекты по своей сути различаются способами обновления контента.

Стоимость каждого варианта зависит от размера и потребностей школы или округа.

  • Начальное • Министерство образования

    Министерство образования разработало новую учебную программу для начального образования.Они предусматривают подготовку наших детей, обладающих знаниями, навыками и предрасположенностью, чтобы оптимизировать свое собственное развитие, составить заботливых, уважительных и социально сознательных граждан и грамотно вывести нашу страну на мировую арену. Эта новая начальная учебная программа характеризуется:

    • Акцент на 9 предметных областях в рамках комплексного тематического подхода
    • Межучебное развитие грамотности и счета
    • Внедрение ИКТ (информационные и коммуникационные технологии)
    • Приоритезация оценивания для обучения
    • Сознательное развитие ценностей , в том числе HFLE
    • Особое внимание к дифференцированному обучению для удовлетворения потребностей широкого круга учащихся.

    Учебные документы доступны для всех. Они состоят из:

    1. Учебные программы по 9 предметам:
      1. Сельскохозяйственные науки
      2. Искусство английского языка
      3. Математика
      4. Физическое воспитание
      5. Наука
      6. Социальные науки
      7. Испанский
      8. Ценности, характер и гражданственность Образование и;
      9. Визуальные и исполнительские искусства
    2. Учебные программы для каждого годового уровня
    3. Комплексное руководство для учителей
    4. Учебные пособия для каждого годового уровня до Стандарта 3 и составной Инструментарий для Стандартов 4 и 5.Наборы инструментов содержат запланированные блоки, тематические планы обучения, а также планы обучения основным навыкам по конкретным предметам, примеры мероприятий, а также рубрики, которые помогут учителям в реализации этой новой интегрированной тематической учебной программы.

    Эта начальная учебная программа была внедрена для младенцев 1, младенцев 2 и стандарта 1 в течение учебного года с сентября 2013 г. по июль 2014 г. преемственность программ работы студентов.По мере того, как текущий Стандарт 1 переходит в Стандарт 2, и каждый последующий год будет вводиться новая Учебная программа, которая будет постепенно распространяться на все уровни обучения.

    Руководство для начинающих по разработке учебных программ в начальной школе

    Знание того, как разработать учебную программу в начальной школе, может показаться невыполнимой задачей, но после посещения учебного занятия, посвященного разработке учебной программы, учитель 6-го класса и автор Третьего космоса Софи Бартлетт здесь, чтобы помочь вам в этом.В этом блоге вы найдете ее основные выводы из этого мероприятия и несколько важных советов, которые вы можете использовать при разработке своей собственной начальной учебной программы.

    «Вы всегда можете погуглить» — самый опасный миф в сегодняшнем образовании ». — Дилан Вильям


    Прежде чем мы начнем, несколько заявлений об отказе от ответственности:

    • Я никоим образом не заявляю, что являюсь экспертом по учебным программам.
    • Я никоим образом не заявляю, что являюсь экспертом в области когнитивных наук.
    • Я никоим образом не заявляю, что являюсь экспертом в области преподавания. поклонник работы Клэр Сили и Эндрю Персиваля над учебной программой, влияние когнитивной науки на ее развитие и новый стиль преподавания учебной программы, который неизбежно последует (для меня, во всяком случае!)

    Подход Офстеда к учебной программе разработка

    В сентябре 2018 года Аманда Спилман рассказала о выводах Ofsted, полученных в результате недавнего исследования учебной программы, дизайна учебной программы и новой концепции Ofsted 2019.

    Она заявила, что:

    «слишком много учителей и руководителей не обучены глубоко думать о том, что они хотят, чтобы их ученики учили и как они собираются этому учить… В конечном счете, учебная программа является критерием того, что школьные руководители хотят, чтобы их ученики знали и быть в состоянии сделать к тому моменту, когда они закончат школу. Поэтому крайне важно, чтобы в центре внимания новой системы инспекций была учебная программа ».

    В ходе исследования учебных программ Ofsted были выделены три типа подхода к разработке учебных программ в образовании и их дизайн (как это описано ниже в Spielman, 2018): основанный на знаниях, ориентированный на знания и ориентированный на навыки.Ниже мы обсудим каждый из них более подробно.

    Учебная программа, основанная на знаниях:
    • — овладение совокупностью предметных знаний, определенных школой;
    • обычно считает, что навыки являются результатом учебной программы, а не ее целью;
    • фокусируется на глубоком понимании меньшего количества тематических областей, а не на поверхностном понимании большего количества контента;
    • использует достижения когнитивной психологии и теории рабочей памяти в качестве руководства при разработке учебных программ.
    Учебная программа, ориентированная на знания:
    • в меньшей степени полагается на теорию учебного плана, но по-прежнему уделяет основное внимание знаниям;
    • считает, что знания лежат в основе и позволяют применять навыки;
    • имеет несколько больший акцент на межучебном обучении, чем в учебной программе, основанной на знаниях, чтобы сделать учебную программу актуальной и значимой для учеников, а также для включения знаний в контекст.

    «Большинство руководителей учебных программ из школ, основанных на знаниях, подчеркивали важность этого предмета как дисциплины.Они предоставили ученикам словарный запас по конкретным предметам и знания, которые позволили им наладить связи и улучшить свои знания по другим предметам ». (Spielman, 2018)

    Учебная программа на основе навыков:
    • разработан на основе навыков, поведения при обучении и «общих знаний», таких как устойчивость, установка на рост и настойчивость;
    • использует эти навыки как явные намерения, а не как побочные продукты учебной программы или развиваются в результате внеклассных занятий;
    • придает ограниченное значение знаниям в рамках учебной программы.«Знания часто рассматривались как просто несвязанные факты».

    «Почти все эксперты по учебным программам, с которыми мы беседовали, учитывали их местный контекст и потребности учеников при составлении своей учебной программы… Эксперты, как правило, говорили о том, чтобы дать своим ученикам знания или навыки, которых не хватало в их домашней среде, в качестве основного принципа. для своей учебной программы и соответственно адаптировали свой подход. Многие руководители этих школ видели в подходе, основанном на знаниях, средство решения проблем социального неблагополучия.” (Spielman, 2018)

    Спилман завершила свои выводы следующим утверждением:

    «Без сомнения, школы должны иметь прочные отношения со знаниями, особенно в отношении того, что они хотят, чтобы их ученики знали и умели делать. Однако школьные руководители должны осознавать и понимать, что это не означает, что учебная программа должна формироваться из отдельных блоков знаний, определенных как необходимые для прохождения теста.

    Богатая сеть знаний — это то, что дает ученикам возможность узнавать еще больше и развивать свое понимание.Это не исключает важности навыков. Знания и навыки неразрывно связаны: умение — это результат, основанный на том, что человек знает ».

    KS2 Органайзер и викторина по математике

    Загрузите этот органайзер знаний по математике KS2, который идеально подходит для использования как до, так и после SAT, и используйте сопроводительную викторину, чтобы выявить пробелы в знаниях в вашем классе!

    Разработка учебной программы для долгосрочного обучения

    Остальная часть этой статьи основана на всем, что я узнал во время посещения (сейчас очень востребованного!) Тренинга, проводимого Клэр Сили (главный учитель в Бетнал-Грин — @ClareSealy) и Эндрю Персивалем (заместитель руководителя curriculum — @primarypercival) все о разработке учебных программ.

    Хотя было подчеркнуто, что не существует учебной программы, одобренной Ofsted (Спилман говорит, что Ofsted «необходимо оценивать учебную программу школы таким образом, чтобы она была действительной, справедливой и надежной, и при этом признается важность автономии школ в выборе. их собственные подходы к учебной программе »), Сили и Персиваль сосредоточились на том, как создать учебную программу, в которой приоритетом было бы улучшение долговременной памяти детей, поддерживаемой теорией Киршнера, Свеллера и Кларка, что« если ничего не изменилось в долговременной памяти, то ничего не изменится. узнал ».

    Клэр Сили написала все о когнитивной нагрузке и долговременной памяти в контексте начальной школы.

    Теории когнитивной науки, лежащие в основе этого подхода, увлекательны, но я не могу отдать им должное.

    Я здесь, чтобы поделиться тем, что я узнал о учебной программе, основанной на знаниях / увлеченной / сфокусированной / богатой (выбери свой яд), и почему я так рад начать ее разработку в своей школе.

    Однако, возможно, после того, как вы прочтете мои бредни (и, надеюсь, заразитесь моим энтузиазмом — или, по крайней мере, проявите немного любопытства!), Я настоятельно рекомендую — нет, умоляю — вам прочитать блоги Клэр и Эндрю для более связного , подтвержденное и интеллектуальное изложение их идей относительно разработки учебных программ.


    Мои выводы из тренинга: 12 вещей, которые вам нужно знать о разработке учебных программ

    Конечно, я кое-что вынес из учебного курса, но вот некоторые из основных моментов, на которые вы должны обратить внимание, прежде чем создавать свой собственный процесс разработки учебной программы.

    1.
    Знания — это хорошо

    Это короткий, но приятный вывод.

    При создании учебной программы помните об «эффекте Матфея».

    Это то, что богатые (знания) становятся богаче, а бедные (знания) — беднее.

    Это простая концепция, но о которой часто можно забыть, поэтому обязательно запишите ее!

    2.
    Очень важно, чтобы наши дети получали обширные знания в рамках нашей учебной программы

    Дэниел Уиллингем утверждает, что «тесты по чтению — это скрытые проверки знаний».

    См. Исследование здесь, где «хорошие» читатели с очень маленькими знаниями о бейсболе и «плохие» читатели с существенными знаниями о бейсболе сдали экзамен по чтению о бейсболе; результаты показывают, что последняя группа показала более высокие результаты, что побудило Уиллингема сделать вывод, что «учебный контент ЯВЛЯЕТСЯ обучением чтению» (2012).

    3.
    Эпизодическая и семантическая память различаются

    Существует важное различие между эпизодической памятью и семантической памятью , определяемой здесь Клэр Сили:

    Эпизодическая память помечена контекстом.

    Ребенок может вспомнить разделение в классе 4-го класса с миссис Смит в дождливый день, но удалите этот контекст и поместите его в класс 5-го класса с мистером Джонсом в середине лета, и он внезапно исчезнет.(Именно здесь я начал узнавать свой типичный для 6-го класса взрыв: «Вы сказали, что они узнали это в 4/5 классе… вы уверены? Потому что они не могут этого сделать сейчас!»)

    4.
    Уроки «Вау!» Не нужны и потенциально вредны для обучения

    Когда доходит до уроков «вау», дети запоминают опыт (в своей эпизодической памяти), а не фактическое обучение (которое не вошло в их семантическую память).

    Удалите контекст (солнечный день, выбросьте бумажные самолетики на улицу (вы решаете, какой может быть цель обучения для этого — углы? Гравитация?), Выбор собственных команд, письмо мелом на полу), и обучение тоже пропадет.

    Развитие памяти, а не богатых воспоминаний, является ключом к развитию решения проблем и творческих способностей. (Это связано с оговоркой, что, конечно, эпизодическая память по-прежнему важна, особенно для тех, у кого нет жизненного опыта).

    5.
    Все инструкции должны иметь конкретную цель

    «Целью всех инструкций должно быть улучшение долговременной памяти. Если в долговременной памяти ничего не изменилось, значит, ничему не научились ».

    (Киршнер, Свеллер и Кларк).

    По сути, эффективное обучение = минимизация перегрузки рабочей памяти для максимального удержания в долговременной памяти.

    6.
    Есть ряд плохих прокси для обучения

    В 2013 году Роберт Коу определил ряд плохих прокси для обучения, а именно:

    • студентов много работают
    • студентов
    • студентов получают обратную связь
    • класс спокойный
    • студентов дали правильные ответы

    Грег Эшман также написал хороший блог о прокси для обучения, который я бы хотел рекомендую прочитать.

    7.
    Нам нужно сосредоточиться на увеличении памяти

    Есть три простые ловушки, в которые можно попасть при доставке контента, который, как мы ожидаем, запомнят дети:

    Ловушка 1: обучение никогда не попадает в рабочую память, если оно делается «чрезмерно захватывающим»

    Например, если вы с умом не выберете математическую игру, в которую играете с детьми, они, скорее всего, запомнят правила игры, а не фактическую математику.

    Ловушка 2: содержимое легко забывается, если рабочая память перегружена.

    Разбивайте шаги на мельчайшие части, чтобы помочь детям запомнить их.

    Ловушка 3: дети не могут вспомнить содержимое своей памяти.

    К счастью, есть способ решить эту проблему — использовать методы извлечения! (Получено из французского ретровера , то есть с по снова найти ). Борьба с попытками найти что-то укрепляет память. Все знания где-то прячутся в вашей долговременной памяти — вам просто нужно поиграть с ними в прятки! Клэр Сили также написала все о том, как использовать поисковую практику в классе, которую можно прочитать здесь.

    8.
    Меньше учи, больше практикуй

    Ничего из этого, «но у меня нет времени заниматься, потому что мне нужно многому научить!»

    9.
    Важно понимать разницу между декларативным знанием и процедурным знанием

    Еще одно важное различие, которое следует сделать, — это различие между декларативным знанием и процедурным знанием , первое означает факты, второе — «навыки» (по сути, заставляя декларативные знания работать).

    Навыки нельзя оторвать от контекста; например, наблюдение в науке очень отличается от наблюдения в искусстве!

    Аргумент «знания против навыков» по ​​существу касается степени, в которой общие навыки могут быть перенесены из одного контекста в другой.

    10.
    Знание не всегда означает понимание

    Чтобы что-то понять, нужно обладать множеством хорошо организованных знаний.

    Вы можете знать, но не понимать, но вы не можете понять и не знать. («Богатый знаниями» НЕ означает чтение лекций детям!)

    11.
    Сделайте принципы обучения Розеншайна (2012) Ваша обучающая Библия

    Оливер Кавилиоли (@olicav) сделал блестящий плакат с инструкциями Rosenshine, который можно скачать бесплатно.

    12.
    Работа над учебной программой 3D

    Создание трехмерной учебной программы (термин, определенный Клэр Сили как учебная программа, которая способствует запоминанию) важно для создания вертикальных, горизонтальных и диагональных связей, которые Сили объясняет ниже.

    Вертикальные связи : концепции « высокой доходности », сознательно построенные внутри субъекта, встречающиеся в разных группах по годам (например, концепция тирании : это можно изучить, встретив « тирана » в 1-м году через короля Иоанна ( славы Великой хартии вольностей) до Гитлера в 6-м году жизни).

    Горизонтальные связи: связей между предметами, обычно называемыми межучебными или тематическими (например, вторжение : в истории 4-го года вторжение викингов в Англию; в 4-м классе науки микробы вторгаются в тела ; в 4-м году PE, вторжения, игр).

    Диагональные связи : концепции связаны в обеих группах по годам и по предметам (например, в классе 3 Сили, когда дети изучают историю Исхода в RE и сталкиваются с жестокостью Фараона, им напоминают, что он ведет себя как тиран — термин, который они выучили в истории за 1 год).

    Как разработать учебную программу: следующие шаги

    Процесс разработки учебной программы непрост, но вы можете предпринять некоторые действия, чтобы сделать все в вашей школе максимально гладким.

    Как вы, возможно, уже догадались, изменение учебной программы — огромная задача, которая в идеале требует наличия всех сотрудников, готовых внести свой вклад.

    Моя школа находится именно в таком положении. Наша первоначальная идея заключалась в том, чтобы я и мой коллега взяли на себя основную тяжесть работы (тем более, что мы были единственными двумя в очень маленькой школе, состоящей всего из четырех классов), но, поразмыслив, мы решили, что для того, чтобы успешно для создания учебной программы в стиле 3D нам потребуются вклад, знания и опыт всего персонала.

    Как я уже говорил с другим участником этого тренинга, это само по себе кажется неуправляемым — где вы найдете время, чтобы собрать всех своих сотрудников вместе, сколько времени потребуется для решения такой задачи?

    С чего начать?

    У меня нет ответов, но именно здесь мы (имея в виду меня и моего коллегу) собираемся начать (и я надеюсь, что расскажу о своем путешествии в Твиттере!). Следите за обновлениями в моей учетной записи Twitter @_MissieBee.

    Мы начали с оценки всех непрофильных предметов

    Мы посмотрели на все предметы (включая естественные науки) через призму которых, создание учебной программы / совокупности знаний заняло бы у нас больше всего времени. Мы приняли во внимание, сколько содержания будет иметь каждый предмет (аргумент сам по себе), их относительную «важность» (еще одно долгое обсуждение!) И наши собственные текущие комбинированные знания предмета.

    Это примерно отражает то, что мы получили:

    9685 9015 Тяжелый

    Текущий охват предмета учебной программы
    Хороший Еще недостаточно
    Наука География
    История
    Свет MFL
    Музыка
    PE RE
    Art
    Computing
    DT

    Тогда пришло время получить

    Для наших следующих шагов мы:

    1. Определенные предметы, по которым мы уже приобрели схемы работы, которые все еще соответствуют нашей идеальной новой учебной программе и, следовательно, не являются приоритетными (по крайней мере, на следующий учебный год) — для нас это исключает физкультуру, RE, информатику и музыку.
    2. Мы, , запланировали , чтобы начать с хороших знаний предмета / предметов с легким содержанием ИЛИ предметов, которые легки по содержанию / имеют регулярные промежутки в нашем расписании, поскольку это казалось логически самым простым местом для начала. Для нас это означает MFL, DT или арт.

    «Планируется» — это ключевое слово здесь, поскольку наша первая встреча зависит от регулярных задержек, которые возникают в жизни в начальной школе, и на этой встрече мы выберем один из вышеупомянутых предметов, чтобы начать картирование мыслей нашей первоначальной идеи для:

    • как его можно использовать для создания вертикальных, горизонтальных и диагональных связей в учебной программе;
    • что мы могли бы включить в нашу совокупность знаний по этой конкретной предметной дисциплине;
    • и как может выглядеть прогресс в этой конкретной предметной дисциплине в школе.

    После начала процесса планирования мы передадим это остальным сотрудникам, чтобы встроить его в схему работы, которой мы все довольны. По некоторым предметам мы можем начать с создания органайзеров знаний (например, тот, который я сделал для класса математики 6-го класса) для детей.

    Подробнее об органайзерах знаний от учителей, которыми я восхищаюсь, читайте здесь:

    KS2 Органайзер и викторина по математике

    Загрузите этот органайзер знаний по математике KS2, который идеально подходит для использования как до, так и после SAT, и используйте сопроводительную викторину, чтобы выявить пробелы в знаниях в вашем классе!

    Достичь этого со всеми базовыми предметами до следующего учебного года было бы неуправляемым и глупым, поскольку мы, очевидно, хотели бы опробовать этот новый метод только на одном или двух предметах, прежде чем применять его к остальной части учебной программы.

    В настоящее время мы планируем подготовить, возможно, два предмета к сентябрю следующего года.

    Подготовка к преодолению препятствий: что может пойти не так при разработке нашей учебной программы

    Со всеми новыми стратегиями приходят потенциальные ловушки.

    Мы обязательно столкнемся с некоторыми проблемами, которых не предвидели, но в настоящее время это то, что, по нашим прогнозам, может сдерживать нас, и то, как мы планируем преодолеть это.

    Barrier Solution
    Предметные знания персонала Работа с индивидуальными сильными сторонами — разные коллеги берут на себя ведущую роль в зависимости от предмета.
    Участие сотрудников Целевые встречи сотрудников, поощрение сотрудников к чтению блогов (как упомянуто в этой статье), пробная версия с одной темой и, надеюсь, увидит эффект!
    Время Используйте собрания персонала и INSET дней (NB: это, в конечном счете, будет самым сложным. К счастью, я лично очень заинтересован в этом и счастлив сделать это в свое время, но я понимаю так будет не всегда).

    Я буду писать в Твиттере о нашем путешествии по изменению учебной программы от @_MissieBee, поэтому, пожалуйста, дайте мне знать, если у вас есть какие-либо советы или вопросы для меня — мы могли бы использовать всю помощь, которую можем получить, и я бы с удовольствием уметь помогать и другим.

    Клэр и Эндрю невероятно отзывчивы и отзывчивы в Твиттере, поэтому, пожалуйста, прочтите их блоги и спросите их, есть ли у вас еще вопросы, тем более, что все это путешествие было вдохновлено ими.

    Мы все вместе!

    Подробнее

    Есть ли у вас ученики, которым нужна дополнительная помощь по математике?
    Каждую неделю репетиторы-специалисты по математике Third Space Learning поддерживают тысячи учеников в сотнях школ, проводя еженедельные индивидуальные уроки онлайн и участвуя в математических мероприятиях, призванных восполнить пробелы и ускорить успеваемость.

    С 2013 года мы помогли более 100 000 учеников начальной и средней школы стать более уверенными и способными математиками. Узнайте больше или запросите индивидуальное предложение для вашей школы, чтобы рассказать нам о потребностях вашей школы и о том, как мы можем помочь.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *