Нормы развития речи по возрастам таблица: Нормы, таблицы речевого развития ребенка, речь детей по возрастам.

Содержание

Нормы, таблицы речевого развития ребенка, речь детей по возрастам.

Развитие каждого человека и человечества в целом неразрывно связано с речью. Первые звуки человеческое дитя слышит еще в утробе матери. Младенец слушает голос мамы, звон погремушек и постепенно учится узнавать и различать разные звуки.

И вот наступает момент, когда начинается развитие связной речи у детей. Это длительный и многоэтапный процесс, но самые важные достижения происходят в первые 7-8 лет жизни ребенка.

Нормы и этапы речевого развития

На основании масштабного изучения речи детей разных возрастных категорий были составлены нормы развития речи детей. Для каждого этапа развития речи по возрастам характерны свои особенности и набор навыков и умений, о чем мы поговорим во второй части статьи. А пока просто обозначим главные вехи.

  • Этап первый: доречевой (от 0 до 6 месяцев). В некоторых источниках его продлевают до 12 месяцев, включая в него и время произношения первых осмысленных устойчивых сочетаний звуков.
  • Этап второй: развитие активной речи (от 6-12 месяцев до 3 лет).
  • Этап третий: дошкольный (от 3 до 7 лет).
  • Этап четвертый: школьный (от 7 до 17 лет).

В попытках сравнить речевое развитие своего ребенка с каким-то авторитетным эталоном каждой маме необходимо помнить, что ни один малыш не обязан строго следовать чьим-то таблицам и вычислениям. Любые таблицы основаны на усредненной статистике, которая составлена по итогам исследований речи ДРУГИХ детей. Поэтому стоит весьма гибко подходить к вопросу речевого развития своего ребенка, учитывать целый комплекс других показателей его благополучия и не расстраиваться, если малыш чего-то пока не умеет.

Речь ребенка с года до 3 лет

Речь ребенка до года еще плохо структурирована. До 12 месяцев вообще принято говорить о доречевом общении. Это мимика, жесты, лепет, первые устойчивые сочетания звуков, которыми малыш уже пытается называть окружающие вещи, людей и животных («ма», «ба», «кся» и т. д.), первые призывы, просьбы и простые действия («ам-ам», «дай», «бух», «ку-ку»).

С 1 года до 1,5 лет речь становится более обобщающей, не привязанной к конкретной ситуации. Конечно, понимает он в это время уже намного больше слов, чем произносит. Речь ребенка 2-3 лет уже более совершенна. Начинается активное накопление словарного запаса, появляется первое понимание грамматики речи: множественного числа, падежей, форм лица (я, ты, мы и т.д.), времен глаголов. В этот период родителям важно активно интересоваться, как развивать речь детей, больше говорить с малышами, читать им сказки, играть в речевые игры и всеми способами стимулировать говорение и расширение словарного запаса.

3-7 лет: время говорунов

Развитие речи у детей дошкольного возраста продолжается по нарастающей. Ребенок узнает все больше об окружающем мире, и речь спешит совершенствоваться вслед за новыми знаниями. Развивается слуховой контроль произношения: ребенок начинает осознанно слышать себя и управлять звукопроизношением. Улучшается грамматический строй речи. В 4 года речь уже содержит предложения с второстепенными членами, а к пяти годам ребенок уже может пересказывать недлинные тексты. К завершению дошкольного периода важно, чтобы у детей сформировалось правильное произношение и четкое различение звуков.

Именно в этот период у детей выявляются нарушения в развитии речи, поэтому родителям и педагогам необходимо вовремя заметить проблемы. Нужно вовремя пройти диагностику у логопеда (если она не проводилась в садике, пройдите ее самостоятельно в местной ППМК или у частного специалиста). Как правило, речевые нарушения можно диагностировать у ребенка с 4-5 лет. Стоит отметить, что неразговорчивость или тихая речь не всегда являются признаком речевых расстройств. Это может быть индивидуальной особенностью, но выяснить это должен специалист.

С 7 до 17: обучение, общение, становление личности

Обучение в школе совпадает с периодом сознательного усвоения речи и активного практического пользования ею.

Ни один школьник не представляет без речи ни обучение, ни общение со сверстниками. Большую роль начинает играть письменная речь школьника. Для успешного обучения в школе ребенку необходимо не только хорошо усваивать речевую информацию, но и активно видоизменять слова, строить грамотные предложения, анализировать состав слов, уметь пересказывать большие объемы информации и выражать свои мысли речью.

Огромную важность в этот период приобретает качество словарного запаса. Не секрет, что школьники впитывают то, что видят, слышат, читают, поэтому задача родителей и педагогов – окружить ребенка интересной познавательной информацией и хорошими книгами, вместе посещать театры и выставки, предлагать только качественные знания, выраженные красивым, грамотным, «богатым и могучим» русским языком.


Пожалуй, ограничить развитие речи человека периодом от рождения до совершеннолетия будет неправильно. Каждый из нас развивается и учится всю жизнь. Но именно в детском возрасте закладывается основа для всех успехов и достижений ребенка в будущем, и грамотная, осознанная, качественно сформированная речь станет надежным помощником во всех его начинаниях.

Больше полезных статей:

▶▷▶▷ упражнения по развитию речи для детей до года

▶▷▶▷ упражнения по развитию речи для детей до года
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:05-04-2019

упражнения по развитию речи для детей до года - Игры и упражнения для развития речи у детей 1-2 лет jili-blogruigry-i-uprazhneniya-dlya-razvitiya Cached Абсолютно все рекомендации по ведению разговора с ребенком до года верны и в возрасте 1-2 лет Ну и под конец, хочу напомнить про одно очень полезное пособие - Альбом по развитию речи для Игры на развитие речи для детей 4-5 лет: упражнения, задания orechiru Развитие речи Ушакова ОС Программа по развитию речи для детей дошкольного возраста Упражнения и задания Основными упражнениями и заданиями, которыми ежедневно необходимо заниматься дома, для Упражнения По Развитию Речи Для Детей До Года - Image Results More Упражнения По Развитию Речи Для Детей До Года images Как разговорить ребенка 2-3 лет: методики, упражнения baragozikrurazvivaemsya-i-uchimkak-pomoch-rebenku-2-3 Cached Пальчиковые игры прекрасный и легкий метод для развития мелкой моторики рук, который способствуют развитию речи у детей Посвящайте пальчиковым играм по 10-15 минут в день, но не более Развитие речи ребенка до года Упражнения и игры wwwliveinternetrucommunity5610805post349148493 Cached Серия сообщений от 0 до 1 года : Часть 1 - Занятия с ребенком от 1 месяца до года Часть 2 - 125 игр для детей от 6 до 24 месяцев Часть 4 - Подробный календарь развития ребенка по месяцам до года Часть 1 Развитие речи детей по возрастам, таблица с примерами vospitaniegururechrech-detej-po-vozrastu Cached Развитие речи детей по возрасту Нормы обогащения словарного запаса Логопедические занятия Упражнения для лицевых мышц Ошибки родителей Задания по развитию речи для детей старшего дошкольного orechiru Развитие речи Упражнения и задания для развития речи детей 6-7 лет по темам: грибы, ягоды, деревья и кустарники, дикие и домашние животные, птицы, одежда и обувь Увлекательные игры и скороговорки Развитие речи у детей - razvivashkaonline razvivashkaonlinerazvitie-rechirazvitie-rechi Cached Полезные книги для развития речи : Е Янушко Развитие речи у детей 13 лет С Батяева, Е Савостьянова Альбом по развитию речи для самых маленьких Л Смирнова Развитие речи у детей 23 Логопедические занятия для детей 2-3 лет для развития речи vseprorebenkarurazvitieintellektualnoe Cached Логопедические занятия для детей 2-3 лет по развитию речи дома на возраст от 1 года до 3 Упражнения для развития речи Развитие речи у детей adalinmospsyrul_01_00l_01_04ashtml Cached Логопедические занятия для малышей онлайн (2-4 года ) Проблема развития речи у маленьких детей в наши дни как никогда актуальна Дидактические игры по развитию речи согласно ФГОС portalrebenkacomuhod-i-razvitierazvitie Cached Выбирая для своих детей правильные дидактические игры и упражнения по развитию речи вы гарантированно получите отличный результат Развитие речи в 3-4 года Дидактические игры Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox - the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 34,200

  • Все для мам и беременных: ведение календаря беременности по неделям, дневники, фото, радио, TV. Публ
  • икации, мастер-классы, справочник клиник, отзывы. Общение в блогах, сообществах по интересам. Занятия по развитию речи. Простые и интересные упражнения от логопеда. Чтобы было понятнее, о чем идет ре
  • ия по развитию речи. Простые и интересные упражнения от логопеда. Чтобы было понятнее, о чем идет речь, приведем примерный словарь рекомендуемых для запоминания слов по темам. ...Тихо- громко., Иди на звук., Слушай внимательно., Иди на звук, Разложи картинки, Длинный- короткий, Слушай и повтори, Узнай по голосу, Угадай, что звучит?, Далеко-близко, Запомни, повтори, Рассели картинки... Малышу помладше, какими бы ни были его успехи, вы можете помочь заговорить при помощи пальчиковых игр, артикуляционных упражнений и скороговорок. Занятие по развитию речи. Работа с кистью ребенка и упражнения по мелкой моторике. Упражнения для язычка. Занятия и игры для детей Игры и развитие детей от 1 до 3 лет. У меня доченька тоже долго не разговаривала... упражнения не помогали,я не могла найти себе место.
    ..Потом кума подарила нам Машу повторюшку и буквально через неделю доченька стала болтать)). Подвижные игры и упражнения для развития речи детей с ОНР. Времена года. До 5 июня у нас Детская неделя суперцены и распродажа в разделах Игрушки , Детям и Детская литература ! Упражнения для развития речи. Недавно мы были на консультации у логопеда. Дело в том, что моя младшая дочь никак не хочет говорить согласно. Упражнения Эти упражнения направлены на укрепления мышц языка и губ. Занимайтесь этим упражнением в течение одной-двух недель. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРИКИ. Под влиянием различных игр и потешек младенец учится получать бессознательное удовольствие от особой ритмичной интонации, отличающей потешку от обычной речи. Развитию речи помогают специальные игры и упражнения для тренировки мышц губ и щек. Родители способны ускорить формирование речи ребенка. Развитие речи ребенка от 0 до года.

фото

отзывы. Общение в блогах

  • Е Савостьянова Альбом по развитию речи для самых маленьких Л Смирнова Развитие речи у детей 23 Логопедические занятия для детей 2-3 лет для развития речи vseprorebenkarurazvitieintellektualnoe Cached Логопедические занятия для детей 2-3 лет по развитию речи дома на возраст от 1 года до 3 Упражнения для развития речи Развитие речи у детей adalinmospsyrul_01_00l_01_04ashtml Cached Логопедические занятия для малышей онлайн (2-4 года ) Проблема развития речи у маленьких детей в наши дни как никогда актуальна Дидактические игры по развитию речи согласно ФГОС portalrebenkacomuhod-i-razvitierazvitie Cached Выбирая для своих детей правильные дидактические игры и упражнения по развитию речи вы гарантированно получите отличный результат Развитие речи в 3-4 года Дидактические игры Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox - the faster
  • дикие и домашние животные
  • easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 34

Request limit reached by ad vlaXML

Все для мам и беременных: ведение календаря беременности по неделям, дневники, фото, радио, TV.

Публикации, мастер-классы, справочник клиник, отзывы. Общение в блогах, сообществах по интересам. Занятия по развитию речи. Простые и интересные упражнения от логопеда. Чтобы было понятнее, о чем идет речь, приведем примерный словарь рекомендуемых для запоминания слов по темам. ...Тихо- громко., Иди на звук., Слушай внимательно., Иди на звук, Разложи картинки, Длинный- короткий, Слушай и повтори, Узнай по голосу, Угадай, что звучит?, Далеко-близко, Запомни, повтори, Рассели картинки... Малышу помладше, какими бы ни были его успехи, вы можете помочь заговорить при помощи пальчиковых игр, артикуляционных упражнений и скороговорок. Занятие по развитию речи. Работа с кистью ребенка и упражнения по мелкой моторике. Упражнения для язычка. Занятия и игры для детей Игры и развитие детей от 1 до 3 лет. У меня доченька тоже долго не разговаривала... упражнения не помогали,я не могла найти себе место...Потом кума подарила нам Машу повторюшку и буквально через неделю доченька стала болтать)). Подвижные игры и упражнения для развития речи детей с ОНР. Времена года. До 5 июня у нас Детская неделя суперцены и распродажа в разделах Игрушки , Детям и Детская литература ! Упражнения для развития речи. Недавно мы были на консультации у логопеда. Дело в том, что моя младшая дочь никак не хочет говорить согласно. Упражнения Эти упражнения направлены на укрепления мышц языка и губ. Занимайтесь этим упражнением в течение одной-двух недель. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРИКИ. Под влиянием различных игр и потешек младенец учится получать бессознательное удовольствие от особой ритмичной интонации, отличающей потешку от обычной речи. Развитию речи помогают специальные игры и упражнения для тренировки мышц губ и щек. Родители способны ускорить формирование речи ребенка. Развитие речи ребенка от 0 до года.

Задержки речевого развития | ГЕРОФАРМ

Что считается задержкой речевого развития?

Речь представляет собой одну из сложных высших психических функций и имеет две важнейшие составляющие: импрессивная речь (процесс восприятия речи на слух, понимание смысла, содержания речевого высказывания) и экспрессивная речь (процесс высказывания с помощью языка).

Формирование речи является одной из основных характеристик общего развития ребенка. Для нормального формирования речи необходим правильно сформированный артикуляционный аппарат, достигшая определенной зрелости кора головного мозга с речевыми центрами, сохранный слух и полноценное речевое окружение с первых дней жизни ребенка.

Почему возникают задержки речевого развития?

Причинами отставания в развитии речи могут явиться перинатальная патология (патология течения беременности и родов), нарушения функций артикуляционного аппарата, поражение органа слуха, общее отставание в психическом развитии ребенка, влияние наследственности и неблагоприятных социальных факторов (недостаточное общение и воспитание). Трудности в освоении речи характерны также для детей с признаками отставания в физическом развитии, перенесших в раннем возрасте тяжелые заболевания, ослабленных, получающих неполноценное питание.

Распространенной причиной изолированной задержки речевого развития являются нарушения слуха. Известно, что даже умеренно выраженное и постепенно развивающееся снижение слуха может привести к отставанию в развитии речи. Поэтому при подозрении на частичную или полную потерю слуха ребенку с изолированной задержкой развития речи необходимо провести аудиологическое исследование. Надежные результаты дает также метод регистрации слуховых вызванных потенциалов. Чем раньше будут обнаружены дефекты слуха, тем быстрее можно будет начать соответствующую коррекционную работу с малышом или снабдить его слуховым аппаратом.

Также задержка развития речи бывает связана с наличием у ребенка общего отставания в психическом развитии. В таких случаях показано углубленное психоневрологическое обследование.

Какими бывают задержки развития речи у детей?

Неврологическая классификация

Речевые расстройства, связанные с органическим (структурным) поражением центральной нервной системы. В зависимости от уровня поражения речевой системы они делятся на следующие формы:

  • Афазии - распад всех компонентов уже сформированной речи в результате поражения корковых речевых зон
  • Алалии - системное недоразвитие речи в результате поражения корковых речевых зон в доречевом периоде
  • Дизартрии - нарушение звукопроизносительной стороны речи в результате нарушения иннервации речевой мускулатуры
Речевые нарушения, связанные с функциональными изменениями в центральной нервной системе (заикание, немота или глухонемота)

Речевые нарушения, связанные с дефектами строения артикуляционного аппарата (нарушение звукопроизношения)

Задержки речевого развития другого происхождения (при недоношенности, при тяжелых заболеваниях внутренних органов, педагогической запущенности и т. д.)

Логопедическая классификация

Нарушения развития устной речи делятся на два типа: внешнее (нарушение звучания речи) и внутреннее (нарушение структуры речи).

К нарушениям внешнего оформления высказывания относятся:

  • Дисфония (афония) - проявляется в нарушениях силы, высоты и тембра голоса
  • Брадилалия - патологически замедленный темп речи
  • Тахилалия - патологически ускоренный темп речи
  • Заикание - нарушение ритма и содружественности произношения звуков
  • Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранных возможностях речевого аппарата
  • Ринолалия - за счет анатомических особенностей речевого аппарата, при ринолалии наблюдается искаженное произнесение всех звуков речи, а не отдельных, как при дислалии
  • Дизартрия - нарушение звукопроизношения за счет расстройства функционирования речевого аппарата
Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания включают два подтипа:
  • Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем (доречевом) периоде развития ребенка (синонимы: дисфазия, ранняя детская афазия, дисфазия развития)
  • Афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями речевых зон коры головного мозга (в результате черепно-мозговых травм, нарушений мозгового кровообращения, нейроинфекций и других заболеваний, сопровождающихся поражением ЦНС)
Психолого-педагогическая классификация

В соответствии с данной классификацией нарушения речи подразделяются на две группы: нарушение средств общения и нарушения в применении средств общения. Нарушения средств общения включают фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи (ОНР).

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение процессов формирования речи у детей вследствие дефектов восприятия родного языка на слух и дефектов произношения фонем. Недоразвитие фонематического слуха препятствует полноценному осуществлению звукового анализа слов. Именно поэтому к школьному возрасту данная группа детей обладает недостаточными предпосылками для обучения письму и чтению.

К ОНР относятся различные сложные речевые расстройства, при которых страдает формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Под ОНР понимают нарушенное формирование всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи) у детей с нормальным слухом и нормальным интеллектом.

В качестве общих признаков ОНР отмечают позднее начало развития речи, скудный словарный запас, стойкие нарушения речевой грамматики, дефекты произношения. Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами неполного формирования. В зависимости от степени выраженности нарушений ОНР подразделяется на три уровня:

1 уровень - отсутствие общеупотребительной речи (так называемые «безречевые дети»)

2 уровень - зачатки общеупотребительной речи

3 уровень - развернутая речь с элементами недоразвития

Таким образом, разработка представлений об ОНР у детей ориентирована на разработку методов коррекции для групп детей со сходными проявлениями различных форм речевых расстройств. При этом необходимо учитывать, что ОНР может наблюдаться при различных поражениях ЦНС и отклонениях в строении и функциях артикуляционного аппарата, т. е. при разных клинических формах нарушений устной речи.

Как лечат нарушения развития речи у детей

Для того чтобы помощь ребенку с отставанием в речевом развитии была результативной, необходимы комплексный подход и согласованная работа разных специалистов (врачей, логопедов, психологов, педагогов), а также активное участие родителей. Важно, чтобы эти совместные усилия были направлены на раннее выявление и своевременную коррекцию речевых нарушений у детей. Основными направлениями коррекционной работы при нарушениях развития речи у детей являются: логопедическая работа, психолого-педагогические коррекционные мероприятия, психотерапевтическая помощь ребенку и его семье, а также медикаментозное лечение.

Особое значение при организации помощи таким детям приобретают комплексность воздействия и преемственность работы с детьми специалистов различного профиля. Логопедические и психолого-педагогические коррекционные мероприятия должны осуществляться длительно и систематически. В процессе развития речи у детей с ОНР прослеживается определенная положительная динамика, они последовательно переходят с одного уровня развития речи на другой, более высокий. Они приобретают новые речевые навыки и умения, но часто все равно остаются детьми с недостаточно развитой речью. В процессе школьного обучения у детей наблюдаются затруднения в освоении навыков письменной речи. Поэтому наряду с проведением логопедической и психолого-педагогической коррекции детям с речевыми проблемами рекомендуется назначение повторных курсов несколько раз в год пептидных препаратов, т.к. они способны запускать внутренние механизмы компенсации и восстанавливать нормальное развитие детей. Эти препараты различаются по своему составу и механизмам действия, но имеют ряд общих свойств: оказывают положительное влияние на высшие интегративные функции головного мозга, улучшают память, облегчают процессы обучения, стимулируют интеллектуальную деятельность, повышают устойчивость мозга к повреждающим факторам, улучшают кортикально-субкортикальные связи.

О.В. Быкова

Д.м.н., главный научный сотрудник Научно-практического центра детской психоневрологии

Департамента Здравоохранения г. Москвы

Возрастные нормы появления звуков в речи ребенка | Занимательные факты по логопедии (старшая группа):

ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ ПОЯВЛЕНИЯ ЗВУКОВ В РЕЧИ РЕБЁНКА

Правильное произношение звуков чрезвычайно важно. И чаще всего родители это понимают. Но не всегда могут объективно оценить, когда пропуски и замены звуков в речи их малыша являются возрастной нормой, а когда нужно срочно предпринимать меры по исправлению ситуации. В результате часто случаются перегибы то в одну, то в другую сторону: либо двух-трехлетнего малыша настойчиво учат «рррычать», либо упорно не замечают «каши во рту» пяти-шестилетнего ребенка и считают, что он сам «выговорится». Чтоб таких крайностей не случалось, родители должны знать примерные сроки появления звуков речи:

1 - 2 года: а, о, э, п, б;

2 - 3 года: и, ы, у, в, ф, т, д, н, г, к, х;

3 - 4 лет: с, з, ц;

4 - 5 лет: ш, ж, ч, щ;

5 - 6 лет: р, л.

До трех лет возрастной нормой считается смягчение согласных звуков («сяпка» вместо «шапка», «дём» вместо «дом» и т.д.). Все остальные звуки малыш в этом возрасте, как правило, не произносит совсем (пропускает) или заменяет на более простые (вместо «мишка» ребенок может произносить «мика», «миска», «миська»). В таблице представлены возрастные нормы звукопроизношения.

Возрастная норма появление звуков

Пример слова

Физиологичес- кие замены (норма)

Пример слова при замене звука

Патологичес- кие замены (не норма)

Пример слова

3 года – С

сон

Сь, Т, Ть

сён, тон, тён

Ф, Х

фон, хон

3 года – З

зуб

Зь, Д, Дь, Ж

зюб, дюб, дуб, жуб

В, Х

вуб, хуб

4 года – Ш

шапка

С, Сь, Т, Ть

сапка, сяпка, тапка, тяпка

Ф, Х

фапка, хапка

4 года – Ж

жук

З, Зь, Д, Дь

зук, зюк, дук, дюк

В, Х

вук, хук

4 года – Ц

цапля

Ч, С, Сь

чапля, сапля, сяпля

Ф, Х

фапля, хапля

4-5 лет – Ч

часы

Ц, С, Сь

цасы, сасы, сясы

Ть

тясы

4-5 лет – Щ

щука

Сь, Ш

сюка, шука

Ть

тюка

5-6 лет – Л

луна

В, Ль, Й

вуна, люна, йуна

Д, Г, Н, У, Ы, Э, Р

дуна, гуна, нуна, уна, ыуна, руна

5-6 лет – Ль

лес

Й, В

йес, вес

Д, Г, Н, У, Ы, Э, Р

Дес, гес, нес, уес, ыес, рес

5-6 лет – Р, Рь

рама, рис

Л, Ль, Й

лама, ляма, йама, лис, йис

Д, Г, Н, В, У, Ы, Э

дама, гама, нама, вама, уама, ыама, дис, гис, нис, вис, тис, ыис

Дорогие родители, прислушивайтесь к речи своего ребенка, замечайте малейшие успехи, обращайте внимание на «тревожные звоночки» и в случае необходимости своевременно обращайтесь к специалистам!

Развитие речи детей по возрастам

Статья:

Дети овладевают родной речью постепенно. Для каждого возраста есть своя норма. Мамам и папам полезно знать уровни развития речи детей по возрастам, чтобы не пропустить возможное отставание их чада. Но не забывайте об индивидуальном темпе развития. Возрастные нормы — понятие весьма относительное.

В статье мы поговорим о развитии речи по возрастам, правильном вербальном общении с крохой.

Этапы развития речи по возрастам

Развитие речи отражено в таблице — оно происходит в несколько этапов:

Доречевой — от рождения до 12 месяцев

- к 2 мес. младенец начинает гулить, лепетать

- к 7 мес. появляются псевдослова

- к 8 мес.— первые лепетные слова, к году до 30 таких слов

Ближе к году младенец постепенно усваивает интонацию, мелодику, ритм разговора. Выполняет просьбы

Дограмматический — этап первичного развития речи (от года до 2 лет)

- словарь пополняется новыми словами

- к 2 годам знает 250 — 300 слов

- появляется обиходная речь

Этап усвоения грамматики (третий год жизни)

- говорят, но пока еще не могут оформить фразы грамматически

- выражают свои мысли, желания

- предложениями из одного слова, а позже из 3-х — 4-х слов

- появляются служебные слова

- понимают рассказы взрослых о явлениях, событиях, в которых не участвовали лично

- речь постепенно становится более связной

С 3 до 4 лет

- у детей активно расширяется словарный запас (до 2 тысяч слов)

- формируется чувство языка

- развернутая речь

- может составлять рифмы, выучить стихи

С 4 до 5 лет

- нормальном развитии речи пятилетки уже говорят связно, грамотно

- знают до 4000 слов

- могут составить рассказ по картинке

- знают классификацию предметов

С 5 до 6 лет

- знают до 5000 слов

- используют все части речи

- может составить сложный рассказ по картинке, менять сюжет


Уровни развития речи детей по возрастам

В каждый период малыш должен овладеть определенными навыками.

От рождения до 12 месяцев

В период от рождения до окончания периода младенчества развитие речи по возрастам (месяцам) происходит таким образом.

Сразу после рождения новорожденный издает первый звук — крик. Первый месяц жизни он учится реагировать на обращение к нему — в зависимости от интонации, он плачет или улыбается.

Примерно с 2 мес. младенец начинает гулить. Одновременно он прислушивается к собственным звукам. Причем во всем мире дети гулят одинаково!

С 3 месяцев младенцы начинают лепетать. Это начало усвоения фонетики родного языка.

В 5 месяцев крохи присматриваются к артикуляции взрослых, пытаются ее скопировать. Шестимесячный малыш может впервые сказать отдельные слоги (например, «ма-ма») и начинает связывать предметы со звуками («мяу» — «кошка»). Именно тогда нужно начать много говорить с ним.

В 7 – 8 мес. младенцы постоянно лепечут, причем понимают смысл отдельных слов. Появляются смысловые паузы: младенец что-то «скажет» и замолкает — ждет ответа взрослого. Это первые его попытки общения с людьми — отвечайте чаду!

В 9 – 10 месяцев при нормальном развитии речи могут появиться первые слова. Теперь уже «мама» — это не просто слог, а осмысленное слово. Лепет усложняется. Дети вслушиваются, что говорят взрослые. Расширяется пассивный словарь. Нужно создать грудничку благоприятные условия для формирования словарного запаса.

К 12 месяцам кроха говорит от 2 до 10 слов, может произносить «а», «у», «и», «м», «б», «п».

Этап развития активной речи — от 1 до 2 лет

Малышу нравится повторять за родителями слова, слоги. Делает он это пока неправильно: одним словом обозначает сразу несколько. К примеру, «биби» — это и любой вид транспорта и движение. Он активно пользуется жестами, мимикой.

К 1,5 годам пассивный словарь дополняется 100 словами, они начинают говорить простыми предложениями из двух слов (например, «дядя биби» (это может означать и мужчину в машине и действие — мужчина управляет автомобилем). Это признаки появления фраз.

Двухлетки могут выговаривать больше звуков: «ф», «х», «в», «д», «к», «о», «н», «т», а трехлетние — «л»,»с», «э», «й».

Дошкольный период — от 3 до 6 лет

Включает младший (3 – 4 года), средний (4 – 5), старший (6 – 7) дошкольный возраст. Рассмотрим возрастные нормы развития речи у дошкольников.

В словаре трехлетних деток около 3000 слов, он постоянно растет. Почти все младшие дошкольники неправильно выговаривают звуки, что может быть поводом для обращения к логопеду. Их разговор интересный: они сочиняют новые слова.

В 3 – 4 года развитие речи, согласно таблице, характеризуется отличными произношением «ц», «ы», «з», в 5 лет — «ж», «щ», «р», «ч», «ш». Но многие заменяют шипящие свистящими («щенок» — «сенок»).

Четырехлетние детки — это «почемучки». Они постоянно задают вопросы, задача взрослых — отвечать на них. Именно тогда формируется чувство языка. Малыши могут заменять или опускать слоги, неправильно употребляют окончания, приставки, суффиксы, не согласуют слова в предложениях, неправильно ставят ударения — это все нормально, ведь грамматический строй у них только формируется. А вот фразы совершенствуются: появляются прилагательные.

При нормальном развитии речи пятилетний дошкольник может пересказать сказку или придумать рассказ по картинке. Рассказ становится более разнообразным и правильным. Хорошо даются шипящие, а некоторым ребятам — «р», но чаще изолированный. Чувствуют интонацию, могут изменить силу, высоту своего голоса вплоть до шепота. Словарь стремительно пополняется новыми словами, которые легко запоминаются.

Как видно из таблицы развития речи, у старших дошкольников находится на ещё более высоком уровне. Шести- семилетние ребята четко выговаривают звуки, могут выявить их в словах. Это важно при подготовке к школе. А вот словарный запас у всех шестилеток разный: у кого-то он богатейший, а у кого-то ограничен бытовой тематикой. Грамматический строй речи сформирован, хотя могут неправильно спрягать глаголы (сказать «ехают» вместо «ехать»). Но они допускают ошибки там, где и многие взрослые их допускают.

У ребят связная, логичная речь, они отвечают развернутыми сложными фразами, по картинке составляют рассказы, пересказывают истории, делятся впечатлениями о фильмах, фантазируют.

Ошибки родителей и как из избежать

Мамы, папы, бабушки, дедушки в общении с ребенком допускают некоторые ошибки. Впоследствии они могут тормозить развитие речи чада или формировать неправильное восприятие и усложнить процесс овладения родным языком.

Вот эти ошибки:

  1. Считать, что дитя ничего не понимает. Даже в грудничковый период формируется пассивный словарь, они учатся реагировать на обращение к ним. Иначе откуда ребенок, который не общался ни с кем, кроме родственников, вдруг «выдает» бранные слова, например? Говорили так при малыше? Не удивляйтесь;
  2. Подражать «детской» речи. Сюсюканье, уменьшительно-ласкательные формы слов только усложняют их восприятие, мешают нормальному развитию речи. Крохе проще запомнить, а потом сказать слово «мяч», чем «мячик». Но и упрощать слова тоже не стоит. Если хотите, чтобы дитя начало говорить правильно, говорите с ним правильно с самого начала;
  3. Говорить много. Для нормального развития речи важно говорить с малышом. Но не используйте витиеватые обороты, сложные слова. С крохами 1 – 3 лет говорите простыми предложениями. При общении учитывайте уровень развития речи детей по возрастам;
  4. Не разговаривать вообще. Ребятам с дефицитом общения в раннем детстве часто диагностируют речевые и психические отклонения;
  5. Не объяснять. Объясняйте значение слов. Еще правильнее — продемонстрируйте наглядно. Сказать, «яблоко — это фрукт» и показать реальное яблоко или на картинке. С первых месяцев жизни носите дитя на руках и показывайте ему все, что оно видит вокруг: предметы быта, деревья, машины, кошек, собак, птиц на улице — и называйте их. Это лучше всего развивает ваше чадо;
  6. Говорить невнятно, быстро. Когда говорите с дочкой или сыном, обязательно повернитесь к нему лицом, чтобы он видел ваши губы. Говорите четко, членораздельно, акцентируя внимание на артикуляции, не «комкайте» слова — по-другому ваше дитя просто не поймет, откуда берутся звуки и как их произносить. Работайте над своей дикцией, темпом разговора.

Лучший способ общения с малышом — как со взрослым. Спокойным голосом, но с доброжелательной и ласковой интонацией. Именно такое обращение мамы и папы способствует формированию правильной речи у их сына или дочки.

Советы логопедов родителям

Часть рекомендаций мы дали выше. Но есть еще несколько.

Во-первых, проверьте, не входит ли ваше чадо в зону риска по задержке речевого развития. Это детки, у которых имеются перинатальные поражения центральной нервной системы и другие неврологические проблемы, родовые травмы, частые болезни в первый год жизни, поствакцинальные осложнения — на фоне таких проблем речь может формироваться медленнее.

Во-вторых, обратите внимание, когда дитя впервые начало гулить, сказало первые слоги, слова. Если намного позже установленной нормы, проконсультируйтесь с логопедом или неврологом.

В-третьих, когда малышу исполнится 2 – 2,5 года, покажите его логопеду. Особенно если он в зоне риска. Это позволит вовремя выявить возможные проблемные точки в развитии речи и устранить их.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Задержки развития речи у детей: причины, диагностика и лечение | Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю.

Статья посвящена причинам, диагностике и лечению задержки развития речи у детей

Для цитирования. Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю. Задержки развития речи у детей: причины, диагностика и лечение // РМЖ. 2016. № 6. С. 362–366.

     Под задержками речевого развития обычно понимают отставание в формировании речи от возрастных нормативов у детей в возрасте до 3–4-х лет. Между тем данная формулировка подразумевает широкий круг расстройств развития речи, имеющих разные причины.
     Определяющим для формирования речи является период от первого года жизни до 3–5-х лет. В это время интенсивно развиваются мозг и его функции. Любые нарушения в развитии речи – повод для безотлагательного обращения к специалистам – врачу (педиатру, детскому неврологу, ЛОР-врачу, детскому психиатру), логопеду, психологу. Это тем более важно, что именно в первые годы жизни отклонения в развитии мозговых функций, в т. ч. речи, лучше всего поддаются коррекции.
     Речь и ее функции. Речь – особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. В процессе речевого общения (коммуникации) люди обмениваются мыслями и взаимодействуют друг с другом. Речь – важное средство связи между ребенком и окружающим миром. Коммуникативная функция речи способствует развитию навыков общения со сверстниками, развивает возможность совместной игры, что имеет неоценимое значение для формирования адекватного поведения, эмоционально-волевой сферы и личности ребенка. Познавательная функция речи тесно связана с коммуникативной. Регулирующая функция речи формируется уже на ранних этапах развития ребенка. Однако истинным регулятором деятельности и поведения ребенка слово взрослого становится только к 4–5-м годам, когда у ребенка уже значительно развита смысловая сторона речи. Формирование регулирующей функции речи тесно связано с развитием внутренней речи, целенаправленным поведением, способностью к программированной интеллектуальной деятельности.
     Нарушения развития речи сказываются на общем формировании личности детей, их интеллектуальном росте и поведении, затрудняют обучение и общение с окружающими [1, 2].
     Формы нарушений развития речи. Специфические расстройства развития речи включают такие нарушения, при которых нормальное речевое развитие страдает на ранних этапах. По классификации МКБ-10 [3] к ним относятся расстройства развития экспрессивной речи (F80.1) и рецептивной речи (F80.2). При этом нарушения проявляются без предшествовавшего периода нормального развития речи. Специфические расстройства развития речи – наиболее широко распространенные нарушения нервно-психического развития, частота их встречаемости в детской популяции составляет 5–10% [1, 4].
     Алалия (по современным международным классификациям – «дисфазия» или «дисфазия развития») – системное недоразвитие речи, в его основе лежит недостаточный уровень развития речевых центров коры больших полушарий головного мозга, который может быть врожденным или приобретенным на ранних этапах онтогенеза, в доречевом периоде. При этом в первую очередь у детей страдает способность говорить, экспрессивная речь характеризуется значительными отклонениями, тогда как понимание речи может варьировать, но, по определению, развито значительно лучше [2]. Наиболее часто встречающиеся варианты (экспрессивное и смешанное экспрессивно-рецептивное расстройства) проявляются значительным запаздыванием развития экспрессивной речи по сравнению с развитием понимания. В связи с затруднениями организации речевых движений и их координации самостоятельная речь долго не развивается либо остается на уровне отдельных звуков и слов. Речь замедленна, бедна, словарный запас ограничен. В речи много оговорок (парафазий), перестановок, персевераций. Взрослея, дети понимают эти ошибки, пытаются их исправлять.
     В современной литературе применяются оба термина – «специфические расстройства развития речи» и «дисфазия развития», – при этом они относятся к одной и той же группе пациентов детского возраста. Но «дисфазия развития» считается более точной формулировкой диагноза, поскольку данный термин отражает как неврологический, так и эволюционно-возрастной аспект данного расстройства [2, 5].
     Полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями речевых зон коры головного мозга, называется афазией. Афазия – распад уже сформированных речевых функций, поэтому такой диагноз ставят только после 3–4-х лет. При афазиях наблюдается полная или частичная утрата способности говорить либо понимать чужую речь.
     Дизартрии – нарушение звукопроизносительной стороны речи в результате нарушения иннервации речевой мускулатуры. В зависимости от локализации поражения в центральной нервной системе (ЦНС) выделяется несколько вариантов дизартрий: псевдобульбарная, бульбарная, подкорковая, мозжечковая.
     В зависимости от ведущих нарушений, лежащих в основе речевых расстройств у детей, Л.О. Бадалян [6] предложил следующую их клиническую классификацию.
I. Речевые расстройства, связанные с органическим поражением ЦНС. В зависимости от уровня поражения они делятся на следующие формы:
1. Афазии – распад всех компонентов речи в результате поражения корковых речевых зон.
2. Алалии – системное недоразвитие речи в результате поражения корковых речевых зон в доречевом периоде.
3. Дизартрии – нарушение звукопроизносительной стороны речи в результате нарушения иннервации речевой мускулатуры. В зависимости от локализации поражения выделяют несколько вариантов дизартрий.
II. Речевые нарушения, связанные с функциональными изменениями ЦНС (заикание, мутизм и сурдомутизм).
III. Речевые нарушения, связанные с дефектами строения артикуляционного аппарата (механические дислалии, ринолалия).
IV. Задержки речевого развития различного происхождения (при недоношенности, тяжелых заболеваниях внутренних органов, педагогической запущенности и т. д.).
     В отечественной психолого-педагогической классификации [7] алалия (дисфазия) наряду с другими клиническими формами отставания развития речи у детей рассматривается с позиций общего недоразвития речи (ОНР). Эта классификация построена на принципе «от частного к общему». ОНР неоднородно по механизмам развития и может наблюдаться при различных формах нарушений устной речи (алалии, дизартрии и др.). В качестве общих признаков отмечаются позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизмы, дефекты произношения, дефекты фонемообразования [7]. Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.
     Три уровня ОНР различаются следующим образом: 1-й – отсутствие общеупотребительной речи («безречевые дети»), 2-й – начатки общеупотребительной речи и 3-й – развернутая речь с элементами недоразвития во всей речевой системе. Разработка представлений об ОНР ориентирована на создание методов коррекции для групп детей со сходными проявлениями различных форм речевых расстройств. В концепции ОНР находит отражение тесная взаимосвязь всех компонентов речи в ходе ее аномального развития, но вместе с тем подчеркивается возможность преодоления этого отставания, перехода на качественно более высокие уровни речевого развития.
     Однако первичные механизмы ОНР не могут быть выяснены без проведения неврологического обследования, одной из важных задач которого является определение локализации поражения в нервной системе, т. е. постановка топического диагноза. Одновременно диагностика направлена на выявление основных нарушенных звеньев в ходе развития и реализации речевых процессов, на основании чего определяется форма речевых расстройств. Не вызывает сомнения то, что при использовании клинической классификации нарушений развития речи у детей значительная часть случаев ОНР оказываются связаны с дисфазией развития (алалией).
     Для нормального развития речи необходимо, чтобы головной мозг и особенно кора его больших полушарий, достиг определенной зрелости, был сформирован артикуляционный аппарат, сохранен слух. Еще одно непременное условие – полноценное речевое окружение с первых дней жизни ребенка.
     Причинами отставания в развитии речи могут быть патология течения беременности и родов, нарушения функций артикуляционного аппарата, поражение органа слуха, общее отставание в психическом развитии ребенка, влияние наследственности и неблагоприятных социальных факторов (недостаточное общение и воспитание). Трудности в освоении речи характерны также для детей с признаками отставания в физическом развитии, перенесших в раннем возрасте тяжелые заболевания, ослабленных, получающих неполноценное питание.
     Нарушения слуха представляют собой наиболее распространенную причину изолированной задержки речевого развития [8]. Известно, что даже умеренно выраженное и постепенно развивающееся снижение слуха может привести к отставанию в развитии речи. Среди признаков снижения слуха у малыша – отсутствие реакции на звуковые сигналы, неспособность имитировать звуки, а у ребенка постарше – избыточное использование жестов и пристальное наблюдение за движениями губ говорящих людей. Однако оценка слуха на основе изучения поведенческих реакций недостаточна и носит субъективный характер. Поэтому при подозрении на частичную или полную потерю слуха у ребенка с изолированной задержкой развития речи необходимо провести аудиологическое исследование. Надежные результаты дает также метод регистрации слуховых вызванных потенциалов. Чем раньше будут обнаружены дефекты слуха, тем быстрее можно будет начать соответствующую коррекционную работу с малышом или снабдить его слуховым аппаратом. 
     Причинами задержки развития речи у ребенка могут быть аутизм или общее отставание в психическом развитии, для которого характерно равномерное неполное формирование всех высших психических функций и интеллектуальных способностей. Для уточнения диагноза проводится углубленное обследование детским психоневрологом [9].  
     С другой стороны, необходимо различать темповую задержку развития речи, обусловленную дефицитом стимуляции речевого развития под влиянием неблагоприятных социальных факторов (недостаточного общения и воспитания). Речь ребенка не является врожденной способностью, она формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни ребенка. Социальное окружение стимулирует речевое развитие, представляет образец речи. Известно, что в семьях со скудными речевыми побуждениями дети начинают говорить поздно и говорят мало. Отставание в речевом развитии может сопровождаться и общей недостаточной развитостью, в то время как природные интеллектуальные и речевые способности у этих детей соответствуют норме.
     Нейробиологические факторы в патогенезе расстройств развития речи. Перинатальная патология ЦНС играет значительную роль в формировании речевых нарушений у детей. Это обусловлено тем, что именно в перинатальном периоде происходят наиболее важные события, оказывающие прямое и опосредованное влияние на процессы структурной и функциональной организации ЦНС. Учитывая это, целесообразно выделять группы риска по нарушениям психоречевого развития уже на 1-м году жизни [10]. В группу высокого риска должны быть отнесены дети, у которых в первые 3 мес. жизни в результате обследования выявлены структурные изменения со стороны ЦНС, недоношенные (особенно с экстремально низкой массой тела), дети с нарушениями анализаторов (слухового и зрительного), недостаточностью функций черепных нервов (в частности V, VII, IX, X, XII), дети с задержкой редукции безусловных автоматизмов, длительно сохраняющимися нарушениями мышечного тонуса [10].
     У недоношенных новорожденных, особенно с малым сроком гестации, важный период развития ЦНС (межнейрональная организация и интенсивная миелинизация) происходит не внутриутробно, а в сложных условиях постнатальной адаптации. Продолжительность этого периода может варьировать от 2–3-х нед. до 2–3-х мес., причем этот период часто сопровождается развитием различных инфекционных и соматических осложнений, что служит дополнительным фактором, обусловливающим нарушения психомоторного и речевого развития у незрелых и недоношенных детей. Негативную роль играет одно из основных последствий недоношенности – нарушение слуха [10]. Как показали исследования, приблизительно у половины глубоко недоношенных детей наблюдается задержка речевого развития, а в школьном возрасте – трудности обучения, проблемы с чтением и письмом, концентрацией внимания и контролем поведения [11].
     В последние годы также подтверждена роль генетических факторов в формировании нарушений развития речи [10].
     Развитие речевых навыков в норме. Для своевременной и точной диагностики речевых нарушений у детей необходимо учитывать закономерности нормального речевого развития. Первые слова дети произносят к концу первого года жизни, но тренировать свой речевой аппарат они начинают значительно раньше, с первых месяцев жизни, поэтому возраст до одного года является подготовительным периодом в развитии речи. Последовательность в развитии предречевых реакций показана в таблице 1.

     Итак, на первом году жизни у ребенка происходит подготовка речевого аппарата к произношению звуков. Гуление, «свирель», лепет, модулированный лепет являются для малыша своеобразной игрой и доставляют ребенку удовольствие, на протяжении многих минут он может повторять один и тот же звук, тренируясь подобным образом в артикуляции звуков речи. Одновременно происходит активное формирование понимания речи.
     Важным показателем развития речи до полутора-двух лет является не столько собственно произношение, сколько понимание обращенной речи (рецептивная речь). Ребенок должен внимательно и с интересом слушать взрослых, хорошо понимать обращенную к нему речь, узнавать названия многих предметов и картинок, выполнять простые бытовые просьбы-инструкции. На втором году жизни слова и звукосочетания уже становятся средством речевого общения, т. е. формируется экспрессивная речь.
     Основные показатели нормального развития речи от 1 года до 4-х лет:
• Появление ясной, осмысленной речи (слов) – 9–18 мес.
• Сначала (до полутора лет) ребенок в основном учится понимать речь, а с 1,5–2 лет у него быстро развивается активная речь, растет словарный запас. Количество слов, которые малыш понимает (пассивный словарь), пока больше количества слов, которые он может произнести (активный словарь).
• Появление фраз из 2-х слов – 1,5–2 года, из 3-х слов – 2–2,5 года, из 4-х и более слов – 3–4 года.
• Объем активного словаря:
– к 1,5 годам дети произносят 5–20 слов, 
– 2-м годам – до 150–300 слов, 
– 3-м годам – до 800–1000 слов, 
– 4-м годам – до 2000 слов.
     Ранние признаки неблагополучия в формировании речи. Беспокойство должны вызывать дети, которые не пытаются говорить в 2–2,5 года. Однако определенные предпосылки для неблагополучия в речевом развитии родители могут заметить и раньше. На первом году жизни должны настораживать отсутствие или слабая выраженность в соответствующие сроки гуления, лепета, первых слов, реакции на речь взрослых и интереса к ней; в один год – ребенок не понимает часто употребляемых слов и не имитирует звуки речи, не реагирует на обращенную к нему речь, а для привлечения внимания к себе прибегает только к плачу; на втором году – отсутствие интереса к речевой активности, пополнения пассивного и активного словаря, появления фраз, неспособность понять простейшие вопросы и показать изображение на картинке.
     На 3–4-м годах жизни высокую настороженность должны вызывать признаки неблагополучного формирования речи в сравнении с нормальными характеристиками ее развития, которые приводятся в таблице 2.
    Отсутствие помощи в раннем возрасте детям с недоразвитием речи приводит к формированию целого ряда последствий: нарушения общения и обусловленные ими трудности адаптации в детском коллективе и контактах с другими людьми, незрелости в эмоциональной сфере и поведении, недостаточной познавательной активности. Это подтверждают данные проведенного нами исследования с целью оценки показателей возрастного развития детей с дисфазией [12].
    Обследованы 120 пациентов в возрасте от 3-х до 4,5 лет (89 мальчиков и 31 девочка) с дисфазией развития – расстройством развития экспрессивной речи (F80.1 по МКБ-10 [3]) и картиной ОНР 1–2-го уровня по психолого-педагогической классификации [7]. Из изучаемой группы исключались дети, у которых отставание в развитии речи обусловливалось снижением слуха, умственной отсталостью, аутизмом, тяжелой соматической патологией, неполноценным питанием, а также влиянием неблагоприятных социальных факторов (недостаточным общением и воспитанием).
     Исследование показателей возрастного развития осуществлялось нами с помощью методики Developmental Profile 3 (DP-3) [13] по пяти сферам: двигательные навыки, адаптивное поведение, социально-эмоциональная сфера, познавательная сфера, речь и коммуникативные способности.
     Применялась форма для структурированного опроса, проводимого специалистом с родителями. На основании полученных данных определялось, какому возрасту соответствует развитие ребенка по каждой из сфер и на какой возрастной интервал у него имеется отставание от нормальных показателей для его календарного возраста.
     При исследовании анамнеза многие родители указывали, что уже в раннем возрасте обращали внимание на отсутствие или ограничение лепета у детей. Родители отмечали молчаливость, подчеркивали, что ребенок все понимает, но не желает говорить. Вместо речи развивались мимика и жестикуляция, которыми дети пользовались избирательно в эмоционально окрашенных ситуациях. Первые слова и фразы появлялись поздно. Родители при этом отмечали, что, кроме отставания в речи, в целом дети развиваются нормально. Дети имели скудный активный словарь, пользовались лепетными словами, звукоподражанием и звуковыми комплексами. В речи отмечалось много оговорок, на которые дети обращали внимание и пытались исправлять ошибочно сказанное. На момент обследования объем активного словаря (запас произносимых слов) у детей с ОНР 1-го уровня не превышал 15–20 слов, а с ОНР 2-го уровня – 20–50 слов.
     В таблице 3 представлены результаты обследования, показывающие, на какой возрастной интервал имелось отставание от нормальных показателей в трех группах детей с дисфазией развития, разделенных по возрасту: (1) от 3 лет 0 мес. до 3 лет 5 мес.; (2) от 3 лет 6 мес. до 3 лет 11 мес.; (3) от 4 лет 0 мес. до 4 лет 5 мес. 

     Закономерным представляется то, что наиболее значительным было отставание в формировании речи и коммуникативных способностей, но при этом степень данного отставания увеличивалась – от 17,3±0,4 мес. в 1-й группе до 21,2±0,8 во 2-й и 27,3±0,5 мес. в 3-й группе. Наряду с увеличением выраженности отличий от здоровых сверстников в речевом развитии, отставание во всех остальных сферах не только сохранялось, но и увеличивалось с каждым полугодовым возрастным периодом. Это свидетельствует, с одной стороны, о значительном влиянии речи на другие сферы развития ребенка, а с другой – о тесной взаимосвязи и неразрывности различных аспектов индивидуального развития.
     Основными направлениями комплексной терапии при дисфазии развития у детей являются: логопедическая работа, психолого-педагогические коррекционные мероприятия, психотерапевтическая помощь ребенку и его семье, медикаментозное лечение. Поскольку дисфазия развития представляет собой сложную медико-психолого-педагогическую проблему, особое значение при организации помощи таким детям приобретают комплексность воздействия и преемственность работы с детьми специалистов различного профиля.
     Логопедическая помощь строится на основе онтогенетического принципа, с учетом закономерностей и последовательности формирования речи у детей. Кроме того, она носит индивидуальный, дифференцированный характер в зависимости от ряда факторов: ведущих механизмов и симптомов речевых нарушений, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Логопедические и психолого-педагогические коррекционные мероприятия представляют собой целенаправленный, сложно организованный процесс, который осуществляется длительно и систематически. При этих условиях коррекционная работа дает большинству детей с дисфазией развития средства, достаточные для речевого общения. 
     Наиболее полной коррекции нарушений развития речи способствует своевременное применение препаратов ноотропного ряда. Их назначение оправдано, исходя из основных эффектов этой группы лекарственных средств: ноотропного, стимулирующего, нейротрофического, нейрометаболического, нейропротективного. Одним их таких лекарственных средств является ацетиламиноянтарная кислота (Когитум). 
     Когитум – адаптогенное и общетонизирующее средство, нормализующее процессы нервной регуляции, обладающее иммуностимулирующей активностью. Когитум содержит ацетиламиноянтарную кислоту (в форме двукалиевой соли ацетиламиносукцината) – синтетический аналог аспарагиновой кислоты – заменимой аминокислоты, содержащейся преимущественно в тканях ЦНС.
     Для педиатров и детских неврологов имеют значение такие свойства аспарагиновой кислоты, как участие в синтезе ДНК и РНК, влияние на повышение физической активности и выносливости, нормализацию баланса между процессами возбуждения и торможения в ЦНС, иммуномодулирующее действие (ускорение процессов антителообразования) [14]. Аспарагиновая кислота участвует в ряде метаболических процессов, в частности регулирует углеводный обмен за счет стимуляции трансформации углеводов в глюкозу и последующего создания запасов гликогена; наряду с глицином и глутаминовой кислотой аспарагиновая кислота служит нейромедиатором в ЦНС, стабилизирует процессы нервной регуляции и обладает психостимулирующей активностью [14]. В нейропедиатрической практике препарат применяется на протяжении многих лет по таким показаниям, как задержка психомоторного и речевого развития, последствия перинатальных поражений ЦНС, нейроинфекций и черепно-мозговых травм, церебрастенический и астено-невротический синдромы.
     Форма выпуска. Раствор для приема внутрь в ампулах по 10 мл. 1 мл препарата содержит 25 мг ацетил-аминоянтарной (аспарагиновой) кислоты, а 1 ампула (10 мл) – 250 мг. В состав препарата входят: фруктоза (левулоза) – 1,0 г, метиловый парагидроксибензоат (метил-n-гидроксибензоат) – 0,015 г, ароматические вещества (банановый аромат) – 0,007 г, дистиллированная вода – до 10 мл на 1 ампулу. Препарат не содержит кристаллического сахара или его синтетических заменителей, поэтому не противопоказан при сахарном диабете.
     Режимы дозирования. Препарат дается внутрь в неразведенном виде или с небольшим количеством жидкости. Для детей в возрасте 7–10 лет рекомендован прием внутрь 1 ампулы (250 мг) в утренние часы, детям старше 10 лет – 1–2 ампул (250–500 мг) утром. Для пациентов от 1 года до 7 лет доза определяется врачом индивидуально [14]. По нашему опыту, детям до 7 лет предпочтительно назначать по 5 мл (1/2 ампулы) 1 или 2 раза в день. Продолжительность курса лечения обычно составляет 2–4 нед. При однократном приеме препарат назначается в утренние часы, при двукратном – второй прием не позднее 16–17 ч. Перед назначением Когитума необходимо получить письменное информированное согласие родителей/законных представителей на лечение ребенка ацетиламиноянтарной кислотой, с указанием, что они ознакомлены с показаниями, противопоказаниями и побочными эффектами и не возражают против назначения препарата ребенку.
     Побочные действия. Хотя реакции повышенной чувствительности (аллергические реакции) к отдельным компонентам препарата возможны, они отмечаются редко. О передозировках препарата в литературе не сообщается.
     При необходимости детям с задержками в развитии речи могут назначаться повторные курсы лечения препаратами ноотропного ряда. В ходе открытого контролированного исследования подтверждена клиническая эффективность при дисфазии развития у детей в возрасте от 3-х лет до 4-х лет 11 мес. двухмесячных терапевтических курсов гопантеновой кислоты, пиритинола и препарата, содержащего комплекс пептидов, полученных из головного мозга свиньи [15]. Для объективной оценки эффективности проводимой терапии родителям рекомендуется вести наблюдения за ростом словарного запаса, улучшением произношения звуков и слов, появлением новых фраз в речи ребенка. Результаты этих наблюдений целесообразно фиксировать в форме специальных дневниковых записей, которые будут обсуждаться со специалистами во время повторных визитов к ним. Постоянный контакт со специалистами (врачом и логопедом), проведение консультаций в динамике – важное условие успешности осуществляемого лечения.

.

Развитие речи ребенка от 1 года до 3 лет

К моменту своего первого дня рождения большинство детей уже могут осмысленно употреблять около пяти слов, к которым обычно относятся такие: "мама", "папа", "гав-гав", "би-би", "тик-так", "пи-пи" и др. Как правило, это звукоподражательные слова, которые одинаково звучат на разных языках.

До полутора лет малыши обычно обходятся высказываниями, состоящими из одного слова. В зависимости от ситуации одно и то же слово может иметь разное значение. Ребенок говорит "мама", когда он видит мать, если хочет ее позвать или не может найти. Переход к многочисленным репликам осуществляется постепенно.

От одного года до полутора лет

Для развития понимания речи на этом возрастном этапе характерным является то, что до 1,5 лет интенсивнее развиваются связи между предметами, действиями и их словесными обозначениями. Однако эти связи не сразу становятся устойчивыми. Бывает, что на задание взрослого, даже понимая его, ребенок реагирует не совсем правильно. Например, по просьбе "Покажи, где лошадка" смотрит на названный предмет, а подает другой.

В практической работе с детьми при формировании связи словесного обозначения предмета с действиями ребенка необходимо создавать соответствующие условия, при этом постепенно усложняя задания. По истечении 1 года 6 месяцев дети обобщают предметы не только в понимаемой речи, но и в активной. Однако при обобщении в активной речи на первых порах делают еще много ошибок.

С возрастом у ребенка возникает настоятельная потребность в общении. Эта потребность сопровождает всю его деятельность, обусловливает возникновение активной речи. Примерно после года у ребенка (при условии его нормального развития) начинает развиваться активная речь, появляются первые слова. Правда, они еще "автономны", порой понятны только самому ребенку и его близким. Ребенок впервые делает для себя открытие и обнаруживает, что все окружающие его предметы имеют свое название - с этого начинается качественный скачок в его речевом развитии.

На первом году жизни ребенок не может дать ответ в словесной форме, но ответ может выражаться в каком-нибудь движении или действии. Некоторые элементарные слова появляются к концу первого года. Для воспитания у него понимания надо развивать такой тип общения, в котором взрослый побуждает ребенка к выполнению различных движений, действий, к произнесению звуков. Такое общение строится на движениях, которыми он уже владеет: "встань", "сядь", "ложись" и т. п.

Надо разучивать с ребенком различные новые движения по словесному предложению взрослого. Например, вызывать у ребенка 7-8 месяцев соответствующие движения рук на слова "ладушки", "до свидания", движения ножками на слова "топ-топ". Для того чтобы "разучить" с ребенком понимание названия какого-нибудь предмета, нужно вызвать у него движение к этому предмету.

Речь взрослого, обращенная к ребенку, должна не просто сопровождать действие, а сделаться необходимым его звеном. Речь должна побуждать к действию, регулировать его, тогда только она воспринимается ребенком. Если даже ребенок умеет самостоятельно обращаться с чашкой и ложкой, но не приучен к общению, он не реагирует на обращение к нему по поводу этих предметов речь.

От полутора до двух лет

К концу года некоторые слова в речи взрослого начинают приобретать для ребенка обобщенный характер. Он понимает слово "нельзя", если оно произносится в соответствии с ситуацией.

Становится возможным воздействовать через речь на его поведение. Увеличивать количество понимаемых им слов, обозначающих названия игрушек, одежды, мебели, действий с предметами, действий, связанных с режимными процессами (пей, ложись, ешь и пр.), движений, имена взрослых и детей, части тела, лица.

Малыш может выполнять простые поручения взрослого, адекватно реагировать на слова "можно" , "хорошо", "плохо". Понимание речи меняет не только поведение, но существенно влияет на все развитие ребенка.

Формируется активная речь. Слоги, вошедшие в лепет ребенка, в конце первого года жизни становятся составными частями произносимых им слов: "баба", "папа", "мама", "дай", "на", "бах", "ав" и др. Любой звук, слог, имеющий определенное смысловое содержание, для малыша - слово. Первые слова у всех детей одинаковы по звучанию, но могут быть разными по смыслу (это определяется взрослым).

К концу года ребенок произносит около 10 простых, облегченных ("лепетных") слов, которые несут смысловую нагрузку. Некоторые слова и звуки, подкрепленные мимикой, начинают служить для него средством общения со взрослыми и детьми. Под влиянием понимания речи усложняются действия с предметами.

Постепенно дети начинают подражать не только словам, но и фразам. На основании способности подражать растет словарь ребенка: если к концу первого года жизни у него насчитывалось 10 слов, то в 1 года 6 месяцев - 30, а к 2 годам - 300 слов.

Так, от 1 года до 1 года 3 месяцев преобладающей речевой реакцией является лепет ребенка, который очень разнообразен и может быть выражен целыми монологами (эмоциональные возгласы).

С 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев увеличивается количество слов, произносимых облегченно, зато резко сокращается лепет.

От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев увеличивается количество слов, произносимых правильно, т. е. ребенок уже может сказать не "ав-ав", а "собачка", хотя само произнесение слов еще очень несовершенно и понимают его лишь близкие люди.

А с 1 года 9 месяцев увеличивается количество произносимых малышом коротких фраз. Большое достижение в развитии речи детей - появление у них вопросов: "А это?" "Какая?", что говорит об уровне их познавательной активности.

В каких же ситуациях дети больше всего пользуются теми или иными речевыми реакциями? Так, лепетом они пользуются во время ходьбы, разнообразных движений, словами - до 1 года 6 месяцев, в момент сильной заинтересованности, внезапном появлении предметов в поле зрения. После 1 года 6 месяцев дети начинают использовать слова и во время игры, при этом их речь часто носит необращенный характер.

Когда ребенок начинает говорить? Как правило, это происходит к двум годам, хотя первые слова малыш может произнести и раньше. Однако срок - 2 года - оказывается очень приблизительным для возникновения речи. Ни одно приобретение ребенка не имеет таких индивидуальных вариантов в сроках появления, как речь.



Начиная с двух лет

Начиная с двух лет ребенок быстро накапливает пассивный и активный словарь, постепенно овладевает произношением звуков, грамматическим строем предложения. Все это происходит в процессе речевой практики, постоянного общения со взрослыми.

В начале второго года звуки "ам" превращаются обычно в звуки "ням-ням". Иногда ребенок отвечает в случае согласия принять пищу словами "мам", "ня-ня", "дай-дай" и при этом тянется к предложенному предмету. На вопрос, хочет ли он "а-а", ребенок отвечает звуками "а-а", при этом тужится и всей мимикой выражает свое состояние.

Характерной чертой этой речи является то, что она вначале возникает в ответ на предложение взрослого. Она состоит из жестов, мимики и звука. Это еще не настоящая звуковая речь, а жестикуляторная, которая имеет и звуковые элементы. Малыш зовет взрослого ("мам", "няня", "тетя"), когда просыпается, когда желает, чтобы его взяли на руки, опустили на пол. Весь остальной контекст фразы выражается телодвижениями, жестами, мимикой.

Слова ребенок начинает употреблять по своей инициативе обычно месяца через два после того, как они стали произноситься в ответ на предложение или вопрос взрослого.

Выполняя требования взрослого и приобретая способность все точнее понимать его речь, ребенок все более овладевает новым типом взаимоотношений со взрослым. На этом этапе развития он очень хороший ученик: соединяет в себе стремление делать все самостоятельно с умением очень быстро заимствовать новый прием.

Ребенок проявляет большой интерес к картинке. Он быстро запоминает название изображаемого на картинке предмета и находит его среди других. Ребенок в этом возрасте способен выполнять ряд несложный поручений - выбрать названный предмет из нескольких других и принести его, взять предмет у одного человека и передать другому. Такие занятия с детьми развивают у них понимание речи и способность дифференцировать предметы и изображения, запоминать их название.

Слово дает возможность ему запоминать, отождествлять и обобщать воспринимаемое. Эта деятельность имеет уже некоторые элементы произвольности. Ребенок выполняет предложение близкого взрослого только в том случае, если оно сделано ласковым тоном.

На втором году согласие или отказ выражается более четко и к тому же в речевой форме: "да", "не" ("нет"). Понимание ребенком смысла слова в своем развитии проходит целый ряд ступеней.

На ранних этапах значение понимаемого ребенком названия предмета тесно связывается у него с переживанием, с действием с данным предметом, с местом, где обычно находится предмет. Это приводит к тому, что он относит каждое понимаемое слово к широкому кругу различных предметов и действий, к целым ситуациям, которые связаны с предметом.

Но с другой стороны, ребенок не умеет еще обобщать в слове однородные предметы, отличающиеся друг от друга по размеру, по материалу и т. п.

К концу второго года словарь ребенка достигает 200-400 слов. Некоторые дети произносят слова неправильно: одни звуки заменяют другими, искажают слова, многие слова произносят непонятно, например: дять буку (дай булку), титети (конфеты).

Первые слова и фразы, произнесенные ребенком, - долгожданное событие в семье, большая радость для родителей. Ребенок, который понимает обращенную к нему речь и сам начинает говорить, приобретает новые средства общения, полнее воспринимает окружающий мир, усваивает знания, не доступные ему ранее. В это время дети начинают самостоятельно копировать то, что слышат вокруг.

Как известно, ребенок проявляет способность понимать обращенные к нему слова задолго до возникновения самостоятельной речи. Накапливаемый им запас слов так называемый пассивной речи как бы прокладывает путь к последующему самостоятельному пользованию этими словами.

Второе полугодии второго года жизни

Во втором полугодии второго года жизни ребенка на первое место выступает разнообразная самостоятельная деятельность, направляемая родителями и тесно связанная с этим восприимчивость малыша к речевым импульсам. В совместных занятиях со взрослыми, которые по ходу дела делают пояснения и показывают ребенку окружающий его мир, малыш все лучше и лучше начинает понимать речь.

Одновременно растет и целенаправленность его действий, развиваются мотивация, сосредоточенность и внимание. Во второй половине второго года жизни ребенок начинает задавать вопросы: "Что это?", "А что это?" или просто - "Это?".

К концу второго года речь ребенка начинает выполнять свою основную функцию - использоваться как средство общения с окружающими и прежде всего взрослыми. Поводы обращений к взрослому довольно разнообразны: это и просьба в чем-то помочь, и жалоба, и выражение своих желаний. Необходимым условием для проявления ребенком речевой активности является игровая, двигательная деятельность, общение со взрослым, организация специальных занятий, способствующих развитию речи.

Чем младше дети, тем меньше они способны анализировать свое произношение. Им интересно содержание речи, их привлекают ее интонации, выразительность, а недостатков произношения отдельных звуков они не замечают.

После 2-3 лет дети уже способны замечать неправильное произношение у своих товарищей и только после этого начинают обращать внимание на собственное произношение и постепенно улучшать его. С 2-3-летним ребенком полезно совместно рассматривать предметы, "разговаривать" по поводу этих предметов, сравнивать их, называть части и свойства различных предметов.

Когда ребенок становится старше и начинает интересоваться изображениями, можно с большой пользой проводить беседы по картинкам. На первых порах можно ограничиться тем, что ребенка просят показать тот или иной предмет на картинке, например: где кошка? Где у нее глаза, усы, уши, хвост? Где колеса? В приведенных примерах обе картинки (кошка, машина) эмоционально приняты ребенку, что составляет важное условие его заинтересованности.

При помощи речи удается расчленить окружающий мир в сознании ребенка на отдельные категории (действия, качества, количества). Это приводит к активизации мышления и наблюдательности ребенка. Чем полнее и отчетливее он видит, осязает, воспринимает предмет и его свойства, тем скорее он запоминает его название.

К двум годам словарный запас ребенка уже составляет 200-400 слов, к концу третьего года - 800-1300 слов. Ребенок уже может рассказывать короткие эпизоды или истории, причем в вопросах об окружающем мире начинают доминировать вопросы "почему?" и "как?".

Развитие речи детей происходит дифференцированно по времени. Некоторые дети очень рано начинают строить многосложные предложения. В то время как другие дети в два года имеют обширный пассивный словарный запас, однако сами едва произносят слова.

Девочки часто опережают в речевом развитии мальчиков одного с ними возраста. В этот период именно группа детей одного возраста в яслях дает ребенку множество импульсов для говорения. Чтобы успешно поддерживать речевое развитие детей, родители должны много разговаривать с ними, отчетливо и правильно произнося звуки. Нельзя коверкать язык, подделываясь под детскую речь, это может затормозить процесс овладения речью ребенком.

Надо всегда поправлять малыша, если он делает ошибки в речи. Для этого надо правильно повторить предложение, произнесенное ребенком с ошибками, и при этом не настаивать, чтобы он снова повторил его, теперь уже правильно.

Конечно, правильно произнесенное слово правильно и запоминается. Однако, если постоянно принуждать малыша повторять правильные образцы, можно обескуражить его и привить ему комплекс боязни неправильного произношения.

К концу третьего года жизни большинство детей уже может вести беседы и связано рассказывать о простых событиях.
Для детей этого возраста характерна потребность в общении. Развитие разнообразных форм общения ребенка со сверстниками выступает как важнейшая задача педагогики раннего возраста.

Частое обращение ко взрослым и сверстникам способствует развитию речи детей. Они начинают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что видели, используя различные части речи, простые и распространенные предложения.

С развитием речи становится точнее и осмысленнее восприятие ребенком предметов, явлений. Дети пытаются найти сходство между предметами, сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи. Но так как опыт детей еще очень ограничен, а знания недостаточны, то, делая обобщения, они нередко ориентируются на случайные признаки (например: "Это паркет", - объясняет воспитателю мальчик двух лет шести месяцев, увидев на картинке черепаху и водя пальцем по ее панцирю).

Однако способность к различению и обобщению в этот возрастной период постоянно совершенствуется. Ребенок узнает знакомые предметы в разнообразной жизненной обстановке, узнает независимо от цвета, формы, величины, что часто вызывает затруднения у детей второго года жизни. Рассматривая игрушки, картины, иллюстрации, он безошибочно называет знакомые объекты.

После двух лет : первое полугодие третьего года жизни

У детей третьего года жизни формируется способность объединять предметы, ориентируясь на функциональный признак, указанный воспитателем. ("Чашка - это посуда. Из чашки пьют", "Это растет на грядке. Морковочка это".) Ребенок способен слушать и воспринимать несложные рассказы без показа и выполнять простые словесные поручения. Двухлетние дети овладевают умением понимать несложные рассказы взрослого о событиях, не имевших места в их личном опыте. Они легко запоминают и повторяют за взрослыми не только отдельные слова, но и целые фразы, рифмовки.

Качественно меняются взаимоотношения между понимание и активной речью. Если раньше о понимании ребенком речи взрослого приходилось судить по его двигательным ответам (выполнению просьбы, поручения: покажи, принеси, сделай то-то), то теперь, когда активная речь неразрывно связана со всей деятельностью малыша (и выполняет функцию воспроизведения), об уровне понимания и мышления начинают судить по его высказываниям.

Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи обеспечивают бурный рост словарного запаса.

На третьем году жизни существенно совершенствуется восприятие ребенком речи окружающих. В ряде случаев он улавливает неправильное произнесение слов сверстниками.

Дети начинают различать слова, сходные по звучанию и отличающиеся порой одним звуком (ложка-кошка-мошка), ориентируясь при этом не только на конкретную ситуацию, но и на звуковое оформление слова. Осваивая новое слово, ребенок уже стремится к точному его воспроизведению.

Дети все чаще пользуются словами более сложными по слоговой структуре: состоящими из трех и более слогов, хотя при этом еще не всегда могут сохранить структуру слова, правильно произнести в нем все звуки в соответствующей последовательности (например, "велосипед" произносят "апипед", "весипед").

Уровень мышления ребенка отражает его речь: он употребляет распространенные и сложные предложения. В этом возрасте ребенок задает взрослому массу вопросов: "почему?", "где?", "когда?", "зачем?". Это говорит о развивающейся познавательной потребности малыша, а использование различных частей речи - о дальнейшем этапе развития мыслительной деятельности.

Существенно изменяется и понимание речи окружающих. Ребенку ясен смысл сказанного взрослым о том, что повседневно непосредственно его окружает, что лично его касается, что связано с его переживаниями.

На третьем году существенно изменяется воспитательное значение речи. Несмотря на то что при обучении ведущую роль продолжает занимать показ, использование речи как средства обучения и воспитания в этом возрасте значительно возрастает.

Но и на этом возрастном этапе, хотя и отмечаются большие достижения в развитии речи, дети еще не овладели достаточно хорошо грамматическим строем языка. Поэтому их речь остается несколько своеобразной.

Правильное произношение звуков на третьем году не закреплено, но автоматизировано. Многие звуки произносятся еще смягченно: "зяйка" (зайка), "пизяма" (пижама). Одни и те же звуки в одном сочетании произносятся правильно ("лиса"), в другом - неправильно: "повзет" (ползет). Не все дети в этом возрасте выговаривают звуки р, л, шипящие: "балабан" (барабан), "Зеня" (Женя).

Встречаются замена и пропуск трудных звуков, их перестановка. Но недостатки в произношении и грамматике не мешают малышу замечать ошибки других детей и поправлять их. Это объясняется тем, что слуховое восприятие речевых звуков более совершенно, чем речедвигательные умения ребенка.

Взрослые, общаясь с детьми, не должны допускать в своей речи искажения звуков. Это одно из важных условий формирования у детей правильного произношения.

Читайте также Как развивать речь ребенка: от рождения до 3 лет.

Таблица развития звуков речи - Развитие чувства ребенка

Возраст Основные этапы развития Общие ошибки Возможные последствия, если основные этапы не достигнуты
0-6 месяцев
  • Ребенок издает воркующие звуки (например, ‘oo’, ‘ee’, ‘ah’), поворачивается в сторону звуков и смотрит в глаза, когда слышит, как взрослый говорит или издает звуки
  • Может повлиять на социальное взаимодействие с родителями
  • Может влиять на тонус мышц полости рта (т. е. языка, щек, губ)
6-12 месяцев
  • В 6 месяцев ребенок
    начинает лепетать и повторять звуки (например, «мама»)
  • Может повлиять на социальное взаимодействие с родителями
  • Может влиять на тонус мышц полости рта (т. Е. Языка,
    щек, губ)
  • Может повлиять на способность ребенка объединять звуки
1-2 года
  • Ребенок может произнести
    следующих звуков словами: / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /
  • Ребенок умеет произносить
    следующие звуки словами - / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /
  • Озвучивание - здесь звуки, издаваемые без голоса, заменяются озвученными звуками (например,грамм. « c ar» становится « g ar», « t ea» становится « d ea»)
  • Остановка - здесь звуки, издаваемые при длительном воздушном потоке, заменяются звуками, издаваемыми при остановленном воздушном потоке (например, « s ea» становится « t ea», « sh oe» становится « t o». )
  • Окончательное удаление согласных - концы слов часто пропускаются (например, «ta p » = «ta»)
  • Velar Fronting - здесь звуки, издаваемые языком, ударяющим по задней стенке рта (например,грамм. / k / и / g /) заменяются звуками, издаваемыми в передней части рта (например, / t / и / d /), поэтому « c ar» становится « t ar», « k ey» становится " t ea"
  • Небный фронтинг - это место, где язык продвигается вперед во рту, так что звук «ш» становится звуком / с / звуком.
  • Удаление слабого слога - здесь удаляются ненадежные слоги из слов (например, «el e phant» становится «ephant»).
  • Ассимиляция - на произношение всего слова влияет присутствие в слове определенного звука (например,грамм. «До г » становится « г или г »)
  • Сокращение кластера согласных
  • - здесь группы согласных в словах сокращаются на один или несколько согласных (например, « b rick» становится « b ick», « cl own» становится « c own»)
  • Деафрикация - здесь аффрикатные звуки «ш», «ч» и «джи» заменяются фрикативными звуками («ш», / с /, / з / или ?? ») или / т / или / д / звук
  • Скольжение - здесь звуки / l / и / r / заменяются на / w / или звук «y».
  • Глухой звук ‘th’ (как в ‘ th ank you’) заменен на звук a / f /
  • Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ‘) заменен на звук a / v /
  • Разочарование из-за непонимания
  • Может повлиять на беглость и разборчивость речи
  • Трудности понимания другими
2-3 года
  • Ребенок может произносить словами следующие звуки: / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /
  • Ребенок умеет произносить словами следующие звуки - / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /
  • Озвучивание - здесь звуки, издаваемые без голоса, заменяются озвученными звуками (например,грамм. « c ar» становится « g ar», « t ea» становится « d ea»)
  • Остановка - здесь звуки, издаваемые при длительном воздушном потоке, заменяются звуками, издаваемыми при остановленном воздушном потоке (например, « s ea» становится « t ea», « sh oe» становится « t o». )
  • Окончательное удаление согласных - концы слов часто пропускаются (например, «ta p » = «ta»)
  • Velar Fronting - здесь звуки, издаваемые языком, ударяющим по задней стенке рта (например,грамм. / k / и / g /) заменяются звуками, издаваемыми в передней части рта (например, / t / и / d /), поэтому « c ar» становится « t ar», « k ey» становится " t ea"
  • Небный фронтинг - это место, где язык продвигается вперед во рту, так что звук «ш» становится звуком / с / звуком.
  • Удаление слабого слога - здесь удаляются ненадежные слоги из слов (например, «el e phant» становится «ephant»).
  • Ассимиляция - на произношение всего слова влияет присутствие в слове определенного звука (например,грамм. «До г » становится « г или г »)
  • Сокращение кластера согласных
  • - здесь группы согласных в словах сокращаются на один или несколько согласных (например, « b rick» становится « b ick», « cl own» становится « c own»)
  • Деафрикация - здесь аффрикатные звуки «ш», «ч» и «джи» заменяются фрикативными звуками («ш», / с /, / з / или ?? ») или / т / или / д / звук
  • Скольжение - здесь звуки / l / и / r / заменяются на / w / или звук «y».
  • Глухой звук ‘th’ (как в ‘ th ank you’) заменен на звук a / f /
  • Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ‘) заменен на звук a / v /

  • Разочарование из-за непонимания
  • Может повлиять на беглость и разборчивость речи
  • Трудности понимания другими
3-4 года
  • Ребенок умеет произносить словами следующие звуки - / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /, / к /, / г /, / ф /, / с /, / г /, / ч /
  • Речь может быть нечеткой для взрослых, которые плохо знают ребенка
  • Удаление слабого слога: здесь удаляются ненадежные слоги из слов (например,грамм. «El e phant» становится «слоном»)
  • Ассимиляция - На произношение всего слова влияет присутствие в слове определенного звука (например, «do g » превращается в « g o g »)
  • Сокращение кластера согласных
  • - здесь группы согласных в словах сокращаются на один или несколько согласных (например, « br ick» становится « b ick», « cl own» становится « c own»)
  • Деафрикация - здесь аффрикатные звуки «ш», «ч» и «джи» заменяются фрикативными звуками («ш», / с /, / з / или ?? ») или / т / или / д / звук
  • Скольжение - здесь звуки / l / и / r / заменяются на / w / или звук «y».
  • Глухой звук ‘th’ (как в ‘ th ank you’) заменен на звук a / f /
  • Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ’) заменен на звук a / v /
  • Трудности с социализацией
  • Может повлиять на беглость и разборчивость речи
  • Трудности понимания другими
  • Может влиять на развитие экспрессивной речи (например,грамм. оставляя звуки в конце слов, влияющие на словесную грамматику)
4-5 лет
  • Ребенок умеет произносить
    следующие звуки словами - / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /, / к /, / г /, / ф / ,
    / s /, / y /, / h /, 'sh', 'ch', 'j', / z /, / l /, / v /
  • Деафрикация - здесь аффрикатные звуки «ш», «ч» и «джи» заменяются фрикативными звуками («ш», / с /, / з / или ?? »).
    или / т. / или / д / звук
  • Скольжение - здесь звуки / l / и / r / заменяются на / w / или звук «y».
  • Глухой звук ‘th’ (как в ‘ th ank you’) заменен на звук a / f /
  • Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ‘) заменен на звук a / v /
  • Трудности с социализацией
  • Может повлиять на беглость и разборчивость речи
  • Трудности понимания другими
  • Может влиять на развитие экспрессивной речи (например,грамм. оставляя звуки в конце слов, влияющие на словесную грамматику)
5-6 лет
  • Речь должна быть в основном
    четкой и легкой для понимания, но все же могут быть отмечены некоторые несоответствия (например, звуки «р» и «й»)
  • Скольжение - здесь звуки / l / и / r / заменяются на звук / w / или «y».
  • Глухой звук ‘th’ (как в ‘ th ank you’) заменен на звук a / f /
  • Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ‘) заменен на звук a / v /
  • Трудности с социализацией
  • Может повлиять на беглость и разборчивость речи
  • Затруднения с орфографией из-за орфографических ошибок
  • Трудности с социализацией
  • Может влиять на развитие экспрессивной речи (например,грамм. оставляя звуки в конце слов, влияющие на словесную грамматику)
6-7 лет
  • Глухой звук ‘th’ (как в ‘ th ank you’) заменен на звук a / f /
  • Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ’) заменен на звук a / v /
  • Трудности с социализацией
  • Затруднения с орфографией из-за орфографических ошибок
  • Может влиять на развитие экспрессивной речи (например,грамм. оставляя звуки в конце слов, влияющие на словесную грамматику)
7-8 лет
  • Ребенок может произносить все звуки речи словами без заметных ошибок
  • Трудности с социализацией
  • Затруднения с орфографией из-за орфографических ошибок
  • Может влиять на развитие экспрессивной речи (например, оставляя звуки в конце слов, что влияет на вербальную грамматику)

Вехи развития речи и языка

Дети различаются по развитию речи и языка. Однако для каждого языка существует естественный прогресс или «график» овладения этими навыками.

Указанные ниже вехи представляют собой идентифицируемые навыки, которые могут служить руководством к нормальному развитию. Как правило, простые навыки необходимо освоить, прежде чем можно будет изучить более сложные. Есть общий возраст и время, когда большинство детей проходят через эти периоды. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, когда ребенку может потребоваться дополнительная помощь, чтобы научиться говорить или использовать язык.

Ниже приведены возрастные рекомендации, которые помогут вам определить, развиваются ли речевые и языковые навыки вашего ребенка по расписанию. Вам следует поговорить с врачом вашего ребенка обо всем, что отмечено «нет».

Как обычно развиваются речь и язык?

Самый интенсивный период развития речи и языка для человека - это первые три года жизни, период, когда мозг развивается и созревает. Эти навыки, по-видимому, лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

Появляется все больше свидетельств того, что существуют «критические периоды» для развития речи и языка у младенцев и маленьких детей. Это означает, что развивающийся мозг лучше всего способен усваивать язык, любой язык в этот период. Способность выучить язык будет более трудной и, возможно, менее эффективной или действенной, если позволить этим критическим периодам пройти без раннего знакомства с языком. Первые признаки общения проявляются в первые несколько дней жизни, когда младенец узнает, что крик принесет еду, утешение и дружеские отношения.Новорожденный также начинает распознавать важные звуки в окружающей его среде. Звук родителя или голоса могут быть одним из важных звуков. По мере взросления младенцы начинают разбирать звуки речи (фонемы) или строительные блоки, из которых состоят слова их языка. Исследования показали, что к шести месяцам большинство детей узнают основные звуки своего родного языка.

Когда речевой механизм (челюсть, губы и язык) и голос становятся более зрелыми, младенец может издавать контролируемые звуки.Это начинается в первые несколько месяцев жизни с «воркования», тихого, приятного, повторяющегося пения. К шести месяцам младенец обычно лепетает или произносит повторяющиеся слоги, такие как «ба, ба, ба» или «да, да, да». Вскоре лепет превращается в бессмысленную речь (жаргон), которая часто имеет тон и ритм человеческой речи, но не содержит настоящих слов. К концу первого года обучения большинство детей научились говорить несколько простых слов. Дети, скорее всего, не осознают значение своих первых слов, но вскоре узнают силу этих слов, когда на них реагируют другие.

К восемнадцати месяцам большинство детей может сказать от восьми до десяти слов. К двум годам большинство из них складывает слова в грубые предложения, такие как «больше молока». В этот период дети быстро узнают, что слова символизируют или представляют предметы, действия и мысли. В этом возрасте они также занимаются репрезентативными или ролевыми играми. В возрасте трех, четырех и пяти лет словарный запас ребенка быстро увеличивается, и он начинает осваивать правила языка.

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Вам следует поговорить со своим семейным врачом, если у вас есть какие-либо опасения по поводу речи или языкового развития вашего ребенка.Приведенный выше контрольный список должен помочь вам рассказать о своих проблемах. Ваш врач может решить направить вас к патологу речи, специалисту в области здравоохранения, обученному оценивать и лечить людей с нарушениями речи, языка, голоса или глотания (включая нарушение слуха), которые влияют на их способность к общению. Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также оценит вашего ребенка с помощью специальных речевых и языковых тестов.Проверка слуха часто включается в оценку, потому что проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие.

В зависимости от результатов теста патолог может предложить занятия дома для стимулирования речи и языкового развития. Эти занятия могут включать регулярное чтение вашему ребенку; говорить короткими предложениями простыми словами, чтобы ребенок мог успешно подражать вам; или повторять то, что говорит ваш ребенок, используя правильную грамматику или произношение.Например, если ваш ребенок говорит: «Мяч байбо», вы можете ответить: «Да, мяч под столом». Это позволяет вам демонстрировать более точную речь и язык без фактического «исправления» вашего ребенка, что в конечном итоге может сделать разговор неприятным для него или нее.

Речевой патолог может также порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование у других медицинских работников, таких как аудиолог, медицинский работник, обученный выявлять и измерять потерю слуха, или психолог по развитию.

Подросток 13-18 лет | Возраст и этапы развития | SLT для детей

В возрасте от 13 до 18 лет молодые люди изучают основы языка и постоянно развиваются и совершенствуют свои навыки. За эти годы они узнают много разных способов использования языка, которых им раньше не приходилось делать. Их язык будет продолжать развиваться и во взрослой жизни.

К 13 годам:

Молодые люди должны уметь:

  • Выполняйте сложные устные инструкции, содержащие большой объем информации, новую лексику и сложную грамматику
  • Понимать общие простые изречения в контексте
  • Признавайте и понимайте точку зрения другого человека, даже если она противоречит их собственной или отличается от нее.
  • Понимает фактическую информацию, но может с трудом понять информацию, требующую вывода.
  • Развивая понимание сарказма, однако это преувеличенное состояние с

«Салиха использует реквизит, чтобы помочь этому подростку развить свой стиль социального общения в разных средах».

14-18 лет:

В этом возрасте молодой человек сможет понять:

  • Длинные и сложные инструкции с множеством разных направлений.
  • Используйте язык, который им дал их партнер по общению, для решения сложных проблем во время разговора.
  • Понимать образный язык, делать прогнозы на основе не предоставленной им информации и понимать сарказм.
  • Когда они не поняли своего собеседника и попросят у него разъяснений.

Словарный запас молодого человека в этом возрасте будет:

  • Быстро развиваются, заучивая примерно 7-10 новых слов в день.
  • Дайте им возможность понимать двойные значения и предметные слова.

Вы можете ожидать, что рассказ молодого человека:

  • Вовлекайте много длинных и сложных идей.
  • Будьте интересными и увлекательными историями.

В социальном плане молодые люди должны уметь:

  • Используйте их язык, чтобы убеждать и вести переговоры с другими.
  • Не отставайте от быстро меняющейся речи.
  • Меняйте их языковые стили в зависимости от среды, ситуации и партнера по общению.

«Подростки старшего возраста могут рассказывать интересные и увлекательные истории с множеством сложных идей».

Речевой кабинет

Мы можем помочь детям с любыми речевыми, языковыми или коммуникативными трудностями и расстройствами, чтобы помочь детям раскрыть свой максимальный потенциал.

Прочитайте больше...

Возраст и этапы

Это руководство по развитию речи и языка у детей в возрасте от 7 до 11 лет.
Развитие речи, языка и общения - это постепенный процесс. Дети развивают навыки с разной скоростью, но обычно дети старше 8 лет:
  • Используйте язык, чтобы предсказывать и делать выводы
  • Используйте длинные и сложные предложения
  • Понимать другие точки зрения и показывать, что они согласны или не согласны
  • Понимать сравнительные слова e.грамм. «Это было раньше, чем вчера»
  • Продолжайте разговор, объясняя причины и объясняя свой выбор
  • Начать разговор со взрослыми и детьми, которых они не знают
  • Понимать и использовать пассивные предложения, в которых порядок слов все еще может сбивать с толку детей младшего возраста, например «За вором гонится милиционер».

Как поддержать ребенка

Хорошее общение является двусторонним и требует хороших навыков слушания.Чтобы помочь ребенку, вам нужно будет самому продемонстрировать хорошие навыки слушания. Убедитесь, что у вас есть на это время в день. Возможно, вам придется объяснить слова, которые ребенок еще не знает.

Детский словарный запас будет пополняться. Помогите им понять новые слова, которые они узнают, рассказав об их значении. Убедитесь, что они не боятся спросить, не понимают ли они ни слова. Если вы не знаете точного значения слова - поищите его в удобном для детей словаре, таком как Collins Co-Build.

Просто хорошо разговаривая с детьми, вы поддерживаете их язык. Итак, поговори с ними. Спросите их, как прошел их день в школе и как поживают их друзья. Надеюсь, им не понадобится слишком много поощрений, чтобы поговорить. Старайтесь поощрять разговоры, а не просто говорите сами.

На что обратить внимание

На этом этапе у детей должны быть хорошо развиты речь, язык и коммуникативные навыки. Ребенок с задержкой речи может вести себя следующим образом:

  • Им может быть сложно присоединиться к групповым беседам.Это потому, что слишком много языка
  • Им может быть трудно сочинять истории. Это проявится в их письменной работе, а также в разговоре
  • Их истории могут быть запутанными, из-за чего им трудно следовать
  • Им может быть трудно учить и понимать значения слов
  • Они могут с трудом понимать язык о прошлом или будущем
  • Им может быть трудно делать прогнозы
  • Им может быть трудно понять язык, значение которого не указано четко e.грамм. когда разговор затрагивает новые концепции или затрагивает людей или предметы, которых нет и не видно ребенку
  • Возможно, им трудно учиться в школе. Им может быть трудно понять, что они должны делать, даже если им сказали.

Развитие речи у 11-13-летних | Scholastic

Где-то в возрасте от 11 до 12 лет большинство детей начинают рассуждать, мыслить абстрактно и применять логику. С точки зрения Пиаже, они завершили конкретные операции и вступили в стадию формальных операций.Если нет другой проблемы, они хорошо читают и начали использовать свои языковые навыки и навыки грамотности во всех предметных областях в школе, а также в качестве инструмента в других важных областях (например, при обучении магическим трюкам или изготовлению воздуховодов). ленточные проекты). *

Формальные операции, которые продолжатся и во взрослой жизни, знаменуют собой сдвиг в мышлении и речи детей. Незадолго до полового созревания происходит всплеск производства серого вещества (нейронов и связей). Продолжается рост белого вещества (слоя, покрывающего нервные волокна) в частях мозга, ориентированных на язык.После 12 лет обе области роста падают, что знаменует конец критического периода для изучения языков (то есть, если язык изучается после 12 лет, говорящий будет говорить с акцентом).

В результате когнитивного развития и изменений мозга дети 11-13 лет демонстрируют повышенную способность выходить за рамки буквальных интерпретаций и понимать метафорическое использование языка. Они способны понимать пословицы и обнаруживать сарказм. Вы, ребенок, можете использовать этот сайт для поддержки этого более абстрактного использования языка.Ученики средней школы готовы удерживать сложные идеи и манипулировать ими в своей голове. Например, они начинают понимать, как проводить аналогии. Хотите развить этот навык у своего ребенка? Попробуйте эти аналогии. С этой способностью понимать тонкости языка приходит способность понимать предложения, состоящие из нескольких слов, и повышается металингвистическая осведомленность (способность думать о том, как используется язык - убеждать, исправлять, вызывать симпатию и т. Д.).

Словарь продолжает расширяться, часто в прямой зависимости от количества, которое читает ребенок.В то время как ребенок в первом классе может иметь от 8000 до 14000 слов, выпускник средней школы может иметь более 80 000 слов. Чтобы пополнить словарный запас вашего ребенка, предложите ему взглянуть на Word Dynamo, фантастический сайт для создания списков слов, а также для забавных игр, расширяющих словарный запас. В дополнение к увеличению словарного запаса подростки и молодые подростки также улучшают свое понимание того, как использовать слова с несколькими значениями, как успешно применять идиомы (например, «Я был как рыба из воды на том прослушивании. »), И правильное использование сарказма. Хотите узнать, где находится ваш ребенок, с пониманием идиом? Попробуйте эту интерактивную раскраску по идиомам.

В средней школе дети используют язык функционально и приспосабливают свой выбор слов или уровень сложности к контексту (например, столовая или Facebook по сравнению с эссе или экзаменом). Приспособление к группе сверстников имеет первостепенное значение, и дети будут выбирать словарный запас на основе культурных или других факторов (например, дети могут начать ругаться, чтобы соответствовать сверстникам, или использовать сленг определенной культурной группы).Дети этого возраста лучше умеют читать или предугадывать потребности своего слушателя. Они могут корректировать свою речь, чтобы исправить недопонимание, и могут реагировать на намерение или тон общения, а не на буквальные слова. Они могут вносить больший вклад в общение и расширять его, поддерживая взаимодействие и участвуя в более социальном плане.

Понимание синтаксиса детьми также улучшается. Например, они могут понять разницу между активным и пассивным голосом (напр.г., грузовик врезался в легковой автомобиль, в машину - грузовик). Они способны мысленно «удерживать» согласование подлежащего / глагола и согласования существительного / местоимения в ходе обсуждения или письменного текста. Ваш ребенок может использовать этот сайт, чтобы практиковать и поддерживать более сложное использование грамматики.

Дети этого возраста могут понимать как конкретные, так и абстрактные темы при чтении и различать авторский голос. Они также могут определять черты характера, связанные с историей. Проверьте способности вашего ребенка с помощью этого краеугольного камня грамотности с помощью этого задания.

У детей в этом возрасте улучшаются письменные способности. Они могут много писать, чтобы поддержать свое мнение или сформулировать аргумент. Они могут правильно использовать сложную структуру предложений в своем письме, например двоеточия и точки с запятой. Культурный и образовательный фон влияет на общее языковое развитие, причем различия проявляются в детском саду и остаются стабильными на протяжении всего развития.

Повышенная концентрация внимания детей влияет на то, как они пишут, так как когнитивная нагрузка, необходимая для того, чтобы вспомнить и упорядочить историю с течением времени, уменьшается (попробуйте это упражнение, чтобы проверить способности вашего ребенка к последовательности).В результате они могут лучше сосредоточиться на отдельном произведении и от написания до редактирования и публикации. Более развитая схема подростков (базовые знания и опыт) способствует большему развитию идей и улучшенным метакогнитивным навыкам, что обеспечивает самоконтроль фактов и грамматических структур. Это также обеспечивает повторное чтение и редактирование. Их способность мыслить абстрактно позволяет им создавать новые виды историй, выходящие за рамки их непосредственного опыта, и лучше интегрировать тему в текст.

В подростковом возрасте больше внимания уделяется грамматической форме и механике, и для многих детей это конец их любви к письму. Поощряйте своего ребенка выражать себя в различных письменных формах, от автобиографий до состояний, песен, наклеек на бамперы, сценариев, журнальных записей, туристических брошюр и т. Д. Существует множество творческих способов предложить детям выразить себя словами . Хотите стимулировать творческое письмо? Поощряйте ребенка спросить Джинна или проверьте журнальную банку.Ваш ребенок должен попробовать этот онлайн-генератор идей.

* Успеваемость и уверенность вашего ребенка в учебе во многом будет зависеть от его способности читать и писать. Если вашему ребенку нужна поддержка, чтобы хорошо учиться, сейчас самое время убедиться, что он не отстает (еще больше). Здесь вы можете найти хорошие книги для упорных читателей.

(PDF) Использование норм развития звуков речи как средства определения права на лечение в школах

Точность диагностики. По крайней мере, три недавно опубликованных теста

и один более старый отчет об адекватной диагностической точности

на основе критериев, изложенных в Plante and Vance (1994):

Arizona Articulation and Phonology Scale - четвертое издание

(Fudala & Stegall, 2017), Clinical Assessment of Articula-

,

tion and Phonology - Second Edition (Secord & Donohue,

2014), Diagnostic Evaluation of Articulation and Phonol-

ogy (Dodd, Hua, Crosbie, Holm, & Ozanne, 2006) и

Тест артикуляции Голдмана-Фристоу - третье издание

(Goldman & Fristoe, 2015). Таким образом, результат одного из этих

тестов с задокументированной приемлемой диагностической точностью

будет важной частью нормативной информации в

, определяющей право на участие, показывая, как общее количество ошибок

сравнивается с сверстниками того же возраста. Кроме того, образец речи

, полученный для стандартизированного теста, может быть использован для определения звуков с ошибками для сравнения с разработанными нормами, а также с дополнительными шаблонами ошибок (например.г.,

тип ошибки) в дополнение к нормативам развития. Для

в каждом случае я ввел описанный образец в Аризонскую

шкалу артикуляции - четвертое издание (Fudala & Stegall, 2017)

и вычислил исходный балл, стандартный балл и проценты -

ранг для мальчиков (см. Рисунки 1а, 2 и 3). Для первого ребенка

я также заполнил Аризонскую фонологическую шкалу -

, четвертое издание (Fudala & Stegall, 2017; см. Рис. 1a),

и предположил, что ребенок демонстрирует довольно типичные паттерны замены или удаления для каждого звук по ошибке.

Сценарий 1

Моделирование для первого ребенка, у которого было несколько ошибок

Ple на поздно усвоенных звуках (/ ŋs z r /), показано на

рисунках 1a и 1b. Как показано на левой панели рисунка 1a,

ошибок для этих четырех звуков привели к 18 смоделированным

ошибкам по Аризонской шкале артикуляции - четвертое издание

(Fudala & Stegall, 2017). Эта смоделированная производительность

дала стандартный балл 62, что соответствует первому процентилю

.Эта оценка ниже рекомендованной

оценки 78, которая показала хорошую чувствительность и специфичность

на основе информации, представленной в руководстве по тестированию. Этот балл

указывает на то, что у ребенка слишком много ошибок по сравнению с его сверстниками-

. Анализ фонологических паттернов ошибок

показан на правой панели рисунка 1а. Анализ паттернов фонологической ошибки

,

может быть подходящим, когда несколько звуков ошибочны, что позволяет идентифицировать паттерны паттернов

, которые являются общими для целевых звуков. Однако

Рисунок 1a показывает, что использование шаблона фонологической ошибки было

относительно низким, при этом каждая отдельная цель показывала уникальный шаблон

, за исключением остановки обоих / s / и / z /. Таким образом, в конечном итоге

анализ паттернов фонологических ошибок не дает много нового понимания для этого ребенка, но шкала нологии Arizona Pho-

- четвертое издание (Fudala & Stegall, 2017)

дает нормативные данные. за фонологическую ошибку паттерна -

крачек.Эти данные показывают, что по крайней мере 50% детей

устранили бы эти паттерны фонологических ошибок

в возрасте до 6 лет; 0. Однако возраст, когда 90% из

детей устранили бы эти фонологические ошибки

паттернов, превышает возраст 6; 0. Таким образом, картина

складывается из того, что этот ребенок производит слишком много ошибок

(стандартизованный результат теста), но шаблоны ошибок

соответствуют ожиданиям верхнего предела возраста (критерий 90%).

На рис. 1b показаны соответствующие нормативные данные из

Smit et al. (1990). Здесь очевидна ценность представления

подробных нормативных данных. Если бы кто-то исследовал

только для 90% возраста приобретения, беспокойство об этом ребенке

можно было бы свести к минимуму, потому что 90% возраст приобретения для

ошибочных звуков намного превышает хронологический возраст ребенка

6; 0. Это кажется несовместимым со стандартной оценкой и процентилем

из Аризонской шкалы артикуляции - четвертой версии

(Fudala & Stegall, 2017).Однако другая картина вырисовывается при рассмотрении более подробных нормативных данных. В частности, почти все ошибочные звуки (за исключением

для нескольких кластеров) показывают 75% -ный возраст приобретения в возрасте

6; 0 или ранее. Кроме того, процент приемлемых ответов мальчиков в возрасте 6 лет -

; 0 показывает, что

- это большое количество приемлемых ответов по всем этим целевым показателям

в возрасте 6 лет; 0. Это более подробное нормативное изображение

совпадает со стандартной оценкой и процентилем

из Аризонской шкалы артикуляции - четвертое издание.То есть

, количество ошибок, проявленных этим ребенком, кажется,

больше, чем у его сверстников (по стандартной шкале Аризоны

Articulation and Phonology Scale - четвертое издание), даже

, хотя конкретные ошибочные звуки нет ничего необычного (по нор- мативным данным). Мы можем объединить эти наблюдения и заключить, что ребенок этого возраста должен демонстрировать

приемлемых произведений хотя бы для некоторых из этих звуков.

Более того, более внимательное чтение Смита и его коллег показывает

, что прекращение / sz / представляет собой другую модель ошибок, чем то, что

наблюдалось для сверстников того же возраста, которые, как было отмечено, вызывали стоматологические деформации для / sz /, а не замещения -

ций (т. е. остановка). Взятые вместе, результаты стандартизированного теста

и подробные нормативные данные сходятся в выводе о том, что этот ребенок демонстрирует исключительность в развитии звука речи

и может иметь право на получение услуг,

в ожидании оценки образовательного воздействия этого исключения. Важно иметь в виду, что, хотя

минимальные данные, применяемые к этому случаю, сходятся на утверждении, что присутствует нарушение звука речи, для всесторонней оценки требуется больше информации,

и

планирование лечения. Учитывая множественные ошибки, присутствующие в

в этом случае, оценка как точности (например, процент правильных ответов -

правильных ответов), так и разборчивости (например, процент разборчивости) в связанной речи

в связанной речи была бы важным компонентом

комплексной оценки чтобы лучше понять пакт im-

о множественных звуковых ошибках при общении.

Сценарий 2

Обращаясь ко второму дочернему элементу, который показал только ошибки

на / r /, верхняя левая панель рисунка 2 показывает, что этот шаблон ошибок ребенка

даст девять общих ошибок по шкале артикуляции

Arizona –Четвертое издание (Fudala &

Stegall, 2017), что соответствует стандартному баллу 85 и

процентильному рангу 16. Этот балл выше рекомендованного

исправленного порогового значения

согласно руководству по тестированию и предполагает

, что количество ошибок у ребенка такое же, как у его сверстников

того же возраста.Подробные нормативные данные Смита и его коллег

70 Перспективы групп особых интересов ASHA • Том. 4 • 67–75 • Февраль 2019

SIG 1 Language Learning and Education

Загружено с: https://pubs.asha.org 178.171.6.129, 26/58/2019, Условия использования: https: // pubs. asha.org/pubs/rights_and_permissions

Рецептивное речевое развитие у детей 0-5 лет

Рецептивное речевое развитие у детей 0-5 лет

Рута Россет, патолог речи и языка

По мере развития дети учатся слушать и понимать язык.Ниже вы найдете краткое изложение навыков восприятия речи, которые обычно развиваются у детей на ключевых этапах своего развития.

Рождение

Изучение языка начинается с рождения. Даже новорожденные дети слышат звуки в окружающей их среде. Они слушают речь своих близких и пугаются или плачут, если возникает неожиданный шум. Их будит громкий шум, и они успокаиваются в ответ на новые звуки.

0-3 месяца

Младенцы учатся поворачиваться к вам, когда вы говорите, и улыбаются, когда слышат ваш голос.На самом деле кажется, что они узнают ваш знакомый голос и при его звуке успокоятся, если плачут. Крошечные младенцы в возрасте до трех месяцев также прекращают свою деятельность и внимательно прислушиваются к звуку незнакомого голоса. Они часто реагируют на успокаивающие тона, знаком голос или нет.

4-6 месяцев

Младенцы начинают отвечать на слово «нет». Они также реагируют на изменения тона вашего голоса и на звуки, отличные от речи. Например, они могут быть очарованы игрушками и другими объектами, которые издают звуки, наслаждаются музыкой и ритмом, и с интересом или опасением ищут источник всех видов новых звуков, таких как пылесос или лай собаки.

7-12 месяцев

Временные рамки от 7 до 12 месяцев являются захватывающими и забавными, поскольку ребенок теперь, очевидно, слушает, когда к нему обращаются, поворачивается и смотрит в ваше лицо, когда его зовут по имени, и обнаруживает, как весело играть в такие игры, как «подглядывать» и «пирожок» торт."

Именно в этот период вы понимаете, что он / она узнает имена знакомых предметов («папа», «машина», глаза, «телефон») и начинает отвечать на просьбы («отдай бабушке») и вопросы. («Больше сока?»).

1-2 года

Теперь ваш ребенок указывает на картинки в книге, когда вы их называете, и может указать на несколько частей тела, когда его спросят (нос, глаза, живот).

Он также может выполнять простые команды («толкнуть машину», «не трогать, жарко») и понимает простые вопросы («где кролик?», «Что в коробке?»).

Теперь ваш малыш любит слушать простые истории и любит, когда вы поете песни или рифмуетесь. Это этап, на котором он / она захочет, чтобы одна и та же история, стишок или игра повторялась много раз.

2-3 года

К настоящему времени ваш малыш будет понимать двухэтапные команды («Возьми свои носки и положи их в корзину») и такие понятия или значения, как «горячо / холодно», «стоп / уходи», «вход / выход» и «приятно / противно».Он / она замечает звуки, похожие на звонки телефона или дверного звонка, и может указать или взволноваться, заставить вас ответить или попытаться сделать это сам.

3-4 года

Ваш трех- или четырехлетний ребенок понимает простой вопрос «Кто, что и где?» вопросы и могут вас слышать, когда вы звоните из другой комнаты. Это возраст, когда проблемы со слухом могут стать очевидными. Если ваш ребенок не реагирует, кажется, что он часто неправильно понимает или у вас есть какие-либо сомнения, поговорите со своим врачом о тесте слуха для вашего ребенка.

4-5 лет

Детям этого возраста нравятся рассказы, и они могут ответить на простые вопросы о них. Он / она слышит и понимает почти все, что говорят (в разумных пределах) дома, в школе или в детских учреждениях.

Это общие нормы языкового развития. Возраст и этапы могут совпадать, и один ребенок может быть быстрее или медленнее, чем другой в своем коммуникативном развитии. Если вы чувствуете, что качество общения вашего ребенка или его способность понимать или адекватно выражать себя является проблемой, поговорите со своим врачом, вашим поставщиком услуг по уходу за детьми или обратитесь за консультацией в Ассоциацию речи и языка дошкольного образования Торонто. .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *