Нормы развития речи у детей 2 3 лет: Возрастные нормы речевого развития — МГПУ

Содержание

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 14»

Рекомендации родителям по развитию речи детей третьего года жизни

Развитие речи от 2 до 3 лет.

Этот возрастной период становится наиболее показательным в плане разрыва уровня речевого развития одних детей от других. В кругу ровесников могут быть очень хорошо говорящие малыши (их речь отличается от речи взрослого лишь тематикой и немного неточным — смягченным звуковым оформлением). Наравне с ними другая категория детей, говорящих короткими аграмматичными фразами, выглядит весьма уныло. Это ощутимое несоответствие детей одного возраста одному уровню речевого развития и порождает массу волнений и вопросов.

Когда же родителям стоит начинать бить тревогу? Где провести этот условный раздел низкой возрастной нормы от отставания в речевом развитии?

Конечно, этот вопрос может решить только специалист. 

Родителям не нужно брать на свои плечи решение такой тонкой и сложной задачи. Все очень индивидуально и диагноз должен быть поставлен профессионалом в соответствии со всеми аспектами развития конкретного ребенка.

Я настоятельно рекомендую родителям: если вашему малышу исполнилось 2.5 года, а он до сих пор не овладел фразовой речью — не тяните, идите к логопеду!

Что стоит понимать под фразовой речью? Это не обязательно употребление ребенком правильных развернутых предложений. Главное, чтобы к этому возрасту, он пользовался не однословными высказываниями, а умел соединять хотя бы по 2-3 слова. Пусть эти слова будут иметь неправильное звуковое оформление, в этом нет ничего страшного и все оправданно физиологией.

Многие родители заблуждаются по поводу того, что в функцию логопеда входит только обучение ребенка правильному произношению, а это может подождать до 5-ти лет. Коррекция нарушений звукопроизношения это лишь вершина айсберга в работе логопеда, наряду с такими важными сторонами речевого 

развития, как расширение словарного запаса, формирование грамматического строя речиразвитие фонематического слуха. Не правильно думать, что до 5-ти лет нет необходимости в обращении к логопеду. В возрасте от 2 до 3 лет закладывается основной фундамент речевого развития, и если вовремя не обратить внимания на отставание, то проблема будет только усугубляться. И к пяти годам достигнет такой степени запущенности, что преодолеть ее к школе не хватит времени.

В период жизни с 2 до 3 лет совершенствуется восприятие детьми речи окружающих. Имея недостатки в произношении, малыши тем не менее замечают ошибки у своих сверстников и нередко поправляют их. А. Н. Гвоздев приводит такой пример: мальчик произнес слово 

«пароход» как «похотп», другой поправил его — «паахот»третий дал свой образец«палахотп». Это говорит о том, что слуховое восприятие трехлетними детьми речевых звуков более совершенно, чем их речедвигательные умения.

Дети этого возраста начинают различать слова, сходные по звучанию и отличающиеся порой одним звуком (ложка — кошка — мошка, ориентируясь не только на конкретную ситуацию, но и на звуковое оформление слова. Осваивая новое слово, они уже стремятся к точному его воспроизведению. Дети все чаще пользуются словами, сложными по слоговой структуре (состоящими из трех и более слогов).

В этом возрасте малыши нередко сами придумывают слова: это указывает на то, что они начинают осознавать их звуковую сторону («мазелин» вместо «вазелин»«мокресс» вместо «компресс»«копатки» вместо «лопатки»). Таких примеров очень много приводит К. И. Чуковский в книге 

«От двух до пяти».

На третьем году жизни дети усваивают многие звуки, учатся говорить достаточно громко и ясно. Однако звуковая сторона их речи продолжает оставаться несовершенной: дети не произносят ряд звуков и часто заменяют их более легкими для произношения. Некоторые дети к 3 годам начинают произносить все звуки чисто, у большинства могут отсутствовать шипящие Ш, Ж, Ч, Щ, которые заменяются свистящими звуками (С, З, Ц) и звуком Ть, а также отсутствовать Р, Рь, Л. Они могут совсем опускаться или заменяться на Ль или Й. нормой для детей этого возраста будет дифференцированное произнесение твердых и мягких звуков Т, Д, Н, К, Г, Х, В, Ф, С, З. Если ребенок к 3 годам не имеет в речи твердых звуков Т, Д, Н, С, З, можно говорить о некоторой задержке в развитии его звукопроизношения. Надо сказать, что количество правильно произносимых ребенком звуков стоит в тесной связи с запасом активно используемых слов. Дети с большим запасом слов больше упражняются в произнесении звуков, у них совершенствуется артикуляционный аппарат, 

развивается фонематический слух, и в результате таких тренировок звуки приходят в норму.

Голосовой аппарат детей третьего года жизни еще недостаточно окреп. Малыши часто говорят тихо (или, наоборот, крикливо, не умеют понижать голос до шепота, когда этого требует обстановка.

В связи с тем, что дети уже строят фразы из 3-4 и более слов, отвечают на вопросы, рассказывают об увиденном и услышанном. В этом возрасте формируется потребность в общении со сверстниками.

Таким образом, к трем годам ваш малыш:

• часто задает вам вопросы

• говоря, высказывает свои впечатления, мысли

• договаривает звуки, слоги, слова при чтении

• имеет словарный запас 1000-1500 слов

• понимает значение простых предлогов и множественного числа

• знает время суток

• называет два цвета

• в основном правильно произносят все звуки, кроме шипящих и сонорных Л, Р

• почти полное отсутствие аграмматизмов в речи трехлетнего ребенка.

Родители могут самостоятельно повлиять на речевое развитие ребенка. Для этого необходимо:

1. Разговаривать с ребенком о том, что вы делаете «здесь и сейчас», медленно и четко.

2. Вести «параллельный разговор» — «ритуал называния», когда ребенок смотрит на предмет.

3. Читать книги, называть картинки, обыгрывать стихи, потешки, сказки.

4. Использовать прием дополнения детского высказывания.

5. Использовать прием объяснения: планирование, начало, окончание действия.

6. Использовать прием «лесов»: взрослый начинает – ребенок продолжает.

7. Петь песенки.

8. Не перегружать ребенка чересчур сложными словами и фразами. Говорить с ним на доступном уровне.

9. Поощрять активность ребенка в рамках его возможностей. Излишняя опека подавляет ребенка и ограничивает его развитие.

10. Развивайте мелкую моторику – она стимулирует мышление, творческое развитие, внимательность ребёнка и прямым образом влияет на речь. Научите малыша рисовать пальчиками. Осваивайте с ним пальчиковые игры, лепите… Проводите массаж пальчиков рук и ладошек, игры типа «Сорока- белобока».

В каких случаях стоит проявить беспокойство по поводу возможных нарушений речи ребенка:

• У ребенка врожденные пороки развития органов речи: расщелины губы и нёба.

• К 1,5 – 2 годам у ребенка не появилось ни одного осмысленного слова.

• Ребенок плохо понимает вашу речь, когда не видит ваших губ.

• Ребенок не использует в общении мимику и жесты.

• Ребенок не понимает вашу речь, не реагирует на собственное имя.

• У ребенка появляются похожие на слова формы, но он не использует их для общения даже с самыми близкими людьми.

• В речи наблюдаются признаки заикания: паузы, остановки. Запинки, повторы слов, нарушение дыхания во время речи в виде судорожного вдоха, всхлипывания.

• Ребенок говорит «гнусаво», с носовым оттенком.

Необходимо обратиться к логопеду за консультацией в 2 года, если были

— тяжелые роды,

— асфиксия,

— родовспоможение,

— тяжелое протекание беременности.

Нормы речевого развития детей 2-3 лет | Консультация по развитию речи (младшая группа):

Нормы речевого развития детей 2-3 лет

     Вполне нормальным явлением является то, что дети в 2 года еще не всегда используют полноценные предложения. Они могут выговаривать некоторые слова в неправильных склонениях, иногда путать род.

     То есть, ничего страшного, если мальчик скажет: “я поела” – дело в том, что ребенок в первую очередь наследует речь взрослых, и, если он чаще всего контактирует с матерью, он может говорить о себе в женском роде. Со временем малыш осознает разницу, и будет употреблять неправильные словоформы реже.

     Бывает и так, что в первые годы ребенок говорит очень мало, только называет предметы, которые его интересуют. Если что-либо вызывает беспокойство, проконсультируйтесь с психологом. Может оказаться, что интеллектуальное развитие малыша в норме, но у него нет потребности говорить много, ведь и без этого он получает все необходимое и может на вполне удовлетворительном для него уровне контактировать с окружающими.

Правила развития речи

Если вы задумываетесь над тем, как научить ребенка рано разговаривать, следуйте нескольким правилам:

  1. Общаться с ребенком начинайте с самого рождения. Желательно говорить со своим чадом еще в период внутриутробного развития.
  2. Не забывайте поддерживать зрительный контакт. Это важно для нормального психологического, эмоционального, интеллектуального развития, и, соответственно, нормального развития речи.
  3. Частые повторения только на пользу. Чтобы ребенок точно осознал, как называется тот или иной предмет, в раннем возрасте повторять нужно не десятки раз, а сотни или тысячи. Рассматривая вместе картинки, книжки повторяйте малышу то, что изображено на них. Гуляя на прогулке проговаривайте все, что видите, медленно, четко и понятно произнося слова.
  4. Ярко артикулируйте. Пусть ребенок видит, как движутся ваши губы и язык, как изменяется мимика во время разговора. Так он поймет, что нужно сделать, чтобы получились нужные звуки.
  5. Обязательно поощряйте любые попытки малыша говорить с самого раннего детства. Сначала он будет говорить неправильно, но ваша похвала и позитивное подкрепление поможет ему лучше развиваться.
  6. Не забывайте о том, что учить ребенка разговаривать необходимо чем раньше, тем лучше, обязательно прикладывать к этому усилия регулярно. Выделите 10-15 минут ежедневно для занятий по развитию речи. Это время посвятите артикуляционной гимнастике, развивающим играм или упражнениям. Лучше, если это будут утренние часы, когда малышу легко будет удерживать свое внимание на занятии.
  7. Уделите внимание чтению сказок. Старайтесь каждый вечер читать сказки малышу. Чтение сказок пополнит словарный запас малыша и будет способствовать формированию активной речи. Во время чтения сказок не забывайте об интонациях и акцентах – эмоциональная окраска речи усилит интерес ребенка. Повторное чтение одних и тех же сказок имеет много преимуществ – они позволяют ребенку улавливать разные нюансы, развивать понимание сложных предложений.

Чтение книг способствует развитию речи ребенка 2-3 лет

Что влияет на развитие речи у двухлетки

     На то, как будет развиваться речь у детей в 2-3-летнем возрасте, в первую очередь влияют индивидуальные особенности каждого отдельного ребенка. Темперамент, характер, потребности малыша – это факторы, которые в первую очередь влияют на то, когда малыш начнет разговаривать и насколько богатой будет его речь.

   Здоровый, полноценно развитый ребенок-молчун даже с очень высоким интеллектом может и в три года лишь изредка выдавливать из себя слово-другое, в то время, как разговорчивый открытый ребенок с года начинает щебетать, когда еще не может четко выговорить ни одного длинного слова.

    Кроме индивидуального фактора особое значение имеет среда, в которой малыш растет. Совсем не совпадением является то, что ребенок, с которым часто разговаривают, начинает общаться раньше, проявляет больше интереса к контактам со сверстниками.

Естественно, затруднения в развитии речи могут быть связаны с неврологическими проблемами, повреждением мозга, психологическими травмами, дефектами речевого аппарата.

Если ребенок в 2 года не говорит важно пройти обследования: проверить слух, получить консультацию отоларинголога и детского невролога.

     Задумываясь о том, как научить вашего ребенка разговаривать в 2 года, нужно обязательно определить, есть ли какие-либо проблемы, и в чем для вашего ребенка заключаются основные трудности.

Большие проблемы с речью могут быть в том случае, если имеет место невралгическая патология, проблемы со слухом, неправильный прикус. В этом возрасте ребенок может не выговаривать некоторые звуки, но беспокоиться не стоит. Артикуляционный аппарат пока еще не полностью сформирован и не достаточно натренирован.

     Речь вашего ребенка в 2 года будет в норме, если его развитием будете заниматься в первую очередь вы сами. Обращение к логопеду – чужому для ребенка человеку, в некоторых случаях может дать обратный эффект – замедлить процесс. Тем более, что в таком возрасте еще рано определять, есть ли у ребенка речевые проблемы. К примеру, склонность к речевым нарушениям более точно проявляет себя только с 4 лет.

Какой должна быть речь ребёнка 2-3-х лет в норме.

1. Произношение звуков.

Ребёнок в возрасте 2-3-х лет должен начать произносить все гласные звуки, мягкие звуки [с’], [л’], [й’], а также твёрдые и мягкие звуки: [г], [х], [к], [м], [п], [б], [н], [в], [ф], [д], [т]. Произношение большинства звуков пока далеко не идеально. В этом возрасте это вполне закономерно, поскольку подвижность мышц органов артикуляции развита недостаточно. Многие звуки, трудные для произнесения малыш меняет на более простые. Например, шипящие звуки кроха часто замещает смягчёнными свистящими: шуба — «сюба» , жарко — «зяйко», чашка — «цяська» и т.д. В некоторых случаях звук [ч’] малыш заменяет на [т’]: мяч — «мять». Иногда детишки этих лет шипящие звуки меняют на твёрдые свистящие: мишка — «миска»; могут смягчать твёрдые свистящие звуки: сумка — «сюмка», зубы — «зюбы».

Такие согласные звуки, как [р], [р’], [л] часто отсутствуют , искажаются или заменяются на звуки [л’], [й]. Например, рука — «ука», река — «ека», лампа — «ампа», салат — «сялят», стул — «стуй».

2. Лексический (словарный) запас.

Словарный запас у детей этого возраста обычно начинает активно пополнятся. У двухлетнего ребёнка в словаре накапливается около 300 слов, а в 3 года в словаре у малыша должно быть примерно 1000 слов.

Основными словами являются названия предметов, действий и местоимения, но всё чаще появляются слова-признаки, наречия, предлоги.

После двух лет ребёнок с интересом слушает и понимает простые сказки и детские рассказы. В таком возрасте малыш старается выполнять лёгкие словесные инструкции.

3. Фразовая речь

Почти все мои коллеги сходятся во мнении, что в 2 года дети должны уже начать говорить фразами.

Фразы не обязательно должны быть правильными, они даже не очень понятны и, как правило, складываются из двух слов.

Например: «Мама, дём» — мама, идём. «Дай пи» — дай пить. Самое важное, что фраза или предложение появилось. Начиная использовать в своей речи предложения, малыши третьего года жизни допускают большое количество ошибок при согласовании слов. Например, «У меня много карандашов», «Это моя платье», «Тут три стулов».

     Постепенно количество таких ошибок уменьшается, они становятся более редкими, и к 6 годам, в идеале, должны исчезнуть.

Если у ребёнка речь развивается без явных проблем, то к трём годам родители должны понимать более 60% из того, что говорит малыш.

Ранее развитие речи детей

Развитие речи у детей – процесс, на особенности протекания которого обращают внимание, пожалуй, все родители. Данные исследований говорят о значительном росте патологии в развитии речи у современных детей. Постараемся дать некоторые ориентиры в оценке речевого развития детей до 3 лет.

Хорошо, если в год малыш произносит 10-25 слов, неплохо понимает обращенную речь (способен выполнять простые просьбы), начинает пользоваться речью, как средством общения. В активном словаре ребёнка (слова, которые произносит сам) могут быть как целые простые слова (мама, баба), так и лепетные (бах, па), частично воспроизведенные формы слов («кач» — качаться), звукоподражания (би-би, му).

В год-полтора ориентиры развития речи весьма условны, и допустима задержка речевой активности. Но настораживать родителей должно непонимание или плохое понимание ребёнком обращенной речи, отсутствие интереса к общению и попыток повторять слова за взрослым, повышенное слюнотечение (не связанное с прорезыванием зубов), дрожание языка, вялость губ, постоянно приоткрытый рот, лепетание на непонятном языке, отсутствие указательного жеста.

К полутора годам малыши при нормальном речевом развитии начинают строить первые простые предложения («Мишка бух!», «Дай пить»). Для стимуляции развития речи необходимо постоянно разговаривать с ребёнком, описывать все, что происходит, окружает его. При этом надо говорить четко, не «сюсюкать», использовать развернутые фразы, менять грамматические формы знакомых слов, падежи («Кукла спряталась, нет куклы», «Найди куколку»), можно начинать читать сказки и коротенькие стишки. Просите малыша проговорить окончание строчек знакомых стихотворений («Я люблю свою…», «Причешу ей шерстку …» и т.п.) Отлично стимулируют речь в этот период совместная деятельность и игры со взрослым, в ходе которых ребёнка активно включают в диалог.

Хорошо сказываются на развитии речи ребёнка любого возраста дыхательные упражнения, а также стимулирование мелких движений кистей и пальцев рук. Выдувайте мыльные пузыри, задувайте свечку, сдувайте вату со стола, рисуйте пальчиковыми красками, лепите, играйте с обычным и кинетическим песком, крупой и т. д. Все это позволит развивать речь и мышление вашего малыша.

Словарный запас двухлетнего ребёнка составляет уже примерно 200—300 слов. Ребёнок способен конструировать предложения из 2—3 слов, объяснять, что ему нужно, задавать простые вопросы, общаться со сверстниками. Большинство звуков родного языка дети уже способны произносить правильно. Исключение составляют шипящие, они в 2-3 года часто заменяются свистящими («шапка» — «сапка»). Подмена твердых согласных мягкими в этом возрасте также является вариантом нормы.

Становление речи — очень индивидуальный процесс. Исследователи отмечают, что мальчики начинают говорить немного позже, чем девочки, и у них выше процент задержек в развитии речи. Если ваш ребёнок в трехлетнем возрасте отлично понимает вас, выполняет довольно сложные просьбы (например, «Положи кубик в коробку», «Покажи то, что возьмешь на улицу, если пойдет дождь»), способен собрать матрёшку, пирамидку, разрезную картинку из 2-3 частей, но у него есть недостатки в развитии речи, паниковать не стоит.

Если же ребёнок после трех лет не разговаривает совсем или произносит мало слов, или его речь непонятна, то это серьезный повод обратиться к специалистам (неврологу, логопеду и психологу), так как чем раньше будет начата коррекционная работа по преодолению задержки в развитии речи и лечение (если потребуется), тем больше вероятность того, что проблему удастся преодолеть.

Занятия в разделе «Развитие» для 3-4 лет будут способствовать речевому развитию детей этого возраста. 

Для детей постарше рекомендуем занятия по развитию речи для дошкольников. 

Изучение и формирование различных сторон психического развития у детей 2–3 лет с задержкой речи Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 376.37 ББК Ч450

ГСНТИ 14.29.29

Код ВАК 13.00.03

О. В. Шемякина

Россия, Москва

ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ СТОРОН ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧИ

Аннотация. Описана система диагностики и развития познавательной сферы и речи детей раннего возраста. На основе диагностических методик автор выделяет несколько групп детей. Также предлагается система воспитания и обучения детей 2-3 лет с учетом разных уровней их развития.

Ключевые слова: комплексная диагностика; система комплексных занятий; ранний возраст.

Сведения об авторе: Шемякина Ольга Владимировна, аспирант.

Место работы: учитель-логопед ГБОУ Московской области специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад № 737, г. Москва.

Контактная информация:

В течение жизни человек овладевает средствами и способами познания. Источником познавательного развития является информация, полученная из окружающей действительности. Усвоение информации обеспечивается психическими процессами. Для полноценного познавательного развития необходимо формирование всех компонентов психической сферы. Известно, что для развития разных психических функций существуют оптимальные, наиболее благоприятные сроки (Л. С. Выготский,

O.V. Shemyakina

Russia, Moscow

THE STUDY AND FORMATION OF VARIOUS SIDES OF MENTAL DEVELOPMENT OF 2-3 YEAR OLDS WITH SPEECH DELAY

Abstract. The paper describes a system of diagnosis and development of cognitive sphere and speech of young children. Based on diagnostic techniques, the author identifies several groups of children. The author also provides a system of education and training, taking into account different levels of development.

Key words: Complex diagnostics, integrated training system, early age.

About the author: Shemyakina Olga Vladimirovna, Post-graduate Student.

Place of employment: Teacher-

Speech Therapist, Special (Correctional) Primary School-Kindergarten № 737, Moscow.

e-mail: [email protected]

А. В. Запорожец, М. И. Лисина, А. А. Люблинская, В. И. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.) [10].

Развивая научные положения о сензитивных периодах, Л. С. Выготский отмечал, что «если ребенок до 3 лет по каким-либо причинам не усвоил речи и начал ей обучаться с трехлетнего возраста, то на самом деле окажется, что трехлетнему ребенку гораздо труднее обучаться речи, чем полуторагодовалому» [3, с. 78].

В связи с этим проблема ранней диагностики и коррекции от-

клонений в развитии у детей двухтрех лет приобретает особое значение для их дальнейшего полноценного развития и обучения.

Ранний возраст — это период с года до 3-х лет, чрезвычайно важный и ответственный период психофизического развития ребенка. В первые три года жизни закладываются фундаментальные способности человека — развивается познавательная активность, двигательная сфера, формируется мышление, появляются первые устойчивые качества личности, приносящие ребенку принципиально новые достижения.

Благодаря быстрым темпам формирования различных сторон психической сферы в период раннего детства, отклонения от нормального развития могут остаться незамеченными, либо рассматриваться как преходящие и привести к выраженным отклонениям в старшем возрасте. Кроме того, ранний возраст характеризуется широкими возможностями коррекции за счет большей пластичности детской психики. Поэтому своевременное выявление возможных отклонений в развитии маленького ребенка чрезвычайно важно.

В настоящее время как в западной, так и в отечественной науке существует несколько подходов к диагностике психического развития детей раннего возраста. Среди них наиболее известны подходы, описанные в исследованиях В. Штерна,

Э. Клапареда, Ш. Бюллер, Дж. Леш-ли, Н. С. Аксариной, Е. М. Мастю-ковой, М. И. Лисиной, Е. А. Стребе-левой, Э. Л. Фрухт и др. [9].

Своевременная психолого-пе-дагогическая диагностика позволяет использовать в полной мере возможности сензитивных периодов становления речи как высшей психической функции, эффективно корригировать темп психомоторного развития ребенка и предупреждать возникновение вторичных нарушений. Чем раньше будут выявлены отклонения в развитии ребенка, тем больше времени будет у родителей и педагогов для их коррекции.

Несмотря на наличие разнообразных комплексных методов диагностики в коррекционной работе принцип комплексности и системности не учитывается. В последние годы педагоги-практики и ученые (Н. В. Серебрякова и др.) стремились к созданию программ по обучению детей раннего возраста с нормальным развитием и с отклонениями в речевом развитии [5]. Ученые создавали отдельные методические пособия, содержание которых было узконаправленно и основывалось на развитии одного компонента психической сферы (речи, восприятия, памяти, мышления и др.). Также авторами были разработаны комплексные программы, направленные на развитие нескольких компонентов психической сферы и деятельности, но при этом не учитывался системный подход, подразумевающий постепенное усложнение задач и последовательное изложение материала.

Разработка организационных форм и содержания психологопедагогической помощи детям первых лет жизни стала в последние

десятилетия одной из актуальнейших задач не только специальной педагогики, но и общества в целом. Это связано с увеличением количества детей с нарушениями в развитии.

В контексте ранней помощи детям особую актуальность приобретает проблема обучения и воспитания детей с задержкой речевого развития (ЗРР).

В исследованиях М. Ф. Фомичевой, Т. В Волосовец и др. отмечается, что у детей с ЗРР общение возникает несвоевременно [2]. Это оказывает неблагоприятное влияние на общее психическое развитие ребенка. Специфика задержки речи зависит от многих механизмов, лежащих в основе речевого дизонто-генеза, и требует разработки особого содержания, педагогических условий и организационных форм, адекватных возрастным особенностям этих детей.

Большое значение в работе с детьми раннего возраста приобретает комплексный подход, основанный на изучении и формировании различных сторон психического развития, а также принцип системности, подразумевающий учет структуры различных сторон психического развития и предполагающий постепенное усложнение задач обучения.

Актуальность вопросов ранней помощи определила проблему исследования: каковы педагогические условия, методы и приемы осуществления коррекционно-воспита-

тельной работы с детьми раннего возраста (2-3 лет) с задержкой речевого развития в условиях ДОУ.

Решение данной проблемы составило цель исследования, которая заключалась в изучении особенностей психического развития детей раннего возраста с задержкой речи и разработке системы комплексных коррекционно-развивающих занятий с детьми данной категории.

В соответствии с целью в исследовании были поставлены следующие задачи.

• Сформировать диагностический блок исследования и изучить особенности познавательного развития и деятельности детей раннего возраста с задержкой речи.

• Разработать и апробировать в процессе логопедической работы программу комплексного коррекционного обучения для детей 2-3 лет с ЗРР.

•Проанализировать эффективность используемых методов в ходе контрольного эксперимента.

Разработка направлений коррекционно-развивающей работы

должна учитывать психофизиологические и педагогические требования к организации образовательного процесса; обеспечивать целостность и гармоничность физического, социального, познавательного развития. Основным результатом этого процесса выступит формирование у детей интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной готовности к овладению новыми знаниями, умениями и навыками.

Экспериментальная работа осуществлялась поэтапно. Первый этап включал проведение диагностики психического развития, анализа полученных данных и форму-

лирование выводов. На втором этапе, на основании полученных данных, была разработана система комплексных коррекционно-развивающих занятий с детьми. Третий этап был основан на анализе результатов проделанной работы.

В основу диагностического обследования был положен комплексный принцип, включающий работу с медицинскими картами, сбор анамнестических данных, анкетирование родителей, изучение различных сторон психического развития, предметной деятельности и личности.

Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения Московской области специальная (коррекционная) начальная школа -детский сад № 737. В экспериментальной работе участвовало 50 детей 2-3 лет с ЗРР.

В первую очередь проводилось анкетирование родителей и сбор анамнестических данных, из которых были выявлены причины нарушения речи у детей. Все причины были отнесены к одной группе, касающейся неблагоприятного течения беременности и родов, а именно: угроза выкидыша, угроза прерывания беременности, асфиксия, токсикозы в первой половине беременности, обезвоженные роды.

В заключениях психолого-медико-педагогической комиссии был отмечен диагноз задержка речевого развития как первичное нарушение. Это послужило основанием для зачисления детей в логопедическую группу детского сада.

Психолого-педагогическое обследование детей проводилось по методике Л. Г. Богдановой [8]. Предложенная схема обследования, нами была адаптирована и дополнена. Она включала исследование речевого развития; психических процессов; состояния эмоционально-личностной сферы; предметной деятельности; моторной сферы.

Для изучения вышеуказанных направлений развития нами был подобран комплекс психодиагностических методик таких авторов, как Ж. М. Глозман, Ю. Ф. Гаркуша [3; 4]. Методики предлагались каждому ребенку в индивидуальной форме. Количественная оценка данных осуществлялась по схеме, содержащей следующие критерии оценок: 1 балл — невыполнение, признаки выраженного несоответствия возрасту; 2 балла — признаки несоответствия возрасту, выполнение заданий с помощью взрослого; 3 балла — признаки соответствия возрасту, самостоятельное выполнение. Кроме того, балльная система включала следующие средние значения: более 2,31 балла — соответствие возрастным нормам;

1,71 — 2,3 балла — незначительное отклонение от возрастных нормативов; менее 1,7 балла — выраженное несоответствие возрастным нормативам [1].

В процессе экспериментального исследования у детей были выделены два уровня речевого развития и соответственно особенности психомоторной сферы:

1 уровень — «Отсутствие речи» (выраженное несоответствие воз-

растным нормам). В целом, при данном уровне речи происходит отставание в развитии всех компонентов речи: лексическом, грамматическом и фонетическом. Особенности познавательного развития выражаются в отсутствии умения соотносить предметы по цвету, в различении звучащих игрушек. Внимание этих детей неустойчивое, отмечаются трудности сосредоточения. Память развита слабо, дети затрудняются в припоминании хорошо знакомых игрушек. Мышление таких детей в целом приближено к норме, однако в действиях нередко применяется метод проб и ошибок. Предметная деятельность характеризуется низкой познавательной активностью, обедненными действиями. Общая моторика характеризуются скованностью, недостаточной скоординированностью и неполным объемом. Движения мелкой моторики слабые, вялые, темп замедлен. При выполнении артикуляционных упражнений отмечаются недостатки переклю-чаемости и ритмичности.

2 уровень — «Общение с помощью отдельных слов» (незначительное отклонение от возрастных нормативов). При данном уровне, в речи детей наблюдаются предложения, состоящие из двух слов; большой объем номинативного и предикативного словаря. Ошибки отмечаются в образовании существительных множественного числа и существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Уровень развития познавательной сферы у этих детей практически не

отличается от нормы. Затруднения вызывают задания на изучение памяти. При осуществлении предметных действий, отмечаются трудности в воспроизведении образца. Мелкая моторика отличается неполным объемом, неточными движениями и слабой координацией. Подвижность органов артикуляционного аппарата высокая, но отмечаются недостатки переключаемо-сти и ритмичности.

Эмоционально-личностная сфера развита достаточно хорошо, как в условиях первого, так и второго уровня речи. Это говорит о наличии интереса к общению со взрослым, проявление активности, концентрации на задании. Однако, у некоторых детей отмечаются кратковременные и неустойчивые эмоциональные реакции, отсутствие интереса к результатам игры, отсутствие желания общаться со взрослым.

Результаты диагностического обследования позволили сделать вывод о том, что задержка речи включает различные уровни развития и представляет собой комплексную проблему. В условиях задержки речи происходит отставание не только различных звеньев речевой функции, но и замедляется темп психического развития. Это подчеркивает включение речи в различные стороны психомоторной сферы.

Для оценки связи между уровнем развития речи и особенностями психомоторного развития использовался коэффициент линейной корреляции Пирсона, согласно которому было получено значение +0,74.

Решение проблем речевого и психомоторного развития возможно через разработку программы, основанной на возрастных закономерностях и интегрирующей содержание общеобразовательных и коррекционных программ.

Принимая во внимание характер закономерностей развития речевой деятельности и психомоторной сферы, необходимо учитывать, что эта закономерность сохраняет свое значение, как в условиях нормального развития, так и в условиях патологии. Раннее начало коррекционной работы по преодолению различных отклонений и проведение систематических занятий с детьми, будет способствовать преодолению дефекта.

Учитывая результаты комплексной диагностики психомоторного и речевого развития, а также возрастные закономерности развития высших психических функций, мы разработали систему комплексных коррекционно-развивающих занятий с детьми на учебный год.

Задачи коррекционной работы включали:

— развитие импрессивной речи;

— стимуляцию потребности в вербальных высказываниях;

— формирование лексико-грамматических средств речи;

— развитие фонетико-фонематичес-кой стороны речи;

— формирование речи во взаимосвя-

зи с развитием ощущений, восприятия, внимания, памяти,

мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы детей;

— развитие моторной сферы.

В соответствии с основными задачами работы в системе занятий были выделены 6 блоков.

1. Речь и интерес к общению.

2. Речь и потребность в общении.

3. Фонетико-фонематическая сторона речи.

4. Речь и мимические средства общения.

5. Речь и моторное развитие.

6. Речь и познавательные процессы.

Первый блок занятий был направлен на воспитание устойчивого внимания детей, расширение возможностей в понимании обращенной речи взрослых и детей.

Основные задачи второго блока базировались на формировании и развитии вербальных средств общения, использовании лексикограмматического материала.

Занятия третьего блока были направлены на воспитание внимания к речевым и неречевым звукам; способствовали развитию фонационного дыхания и голоса детей.

Включение в работу четвертого блока способствовало умению выражать свои чувства и эмоции.

Пятый блок был направлен на совершенствование моторной сферы.

Ведущим направлением шестого блока выступило создание сенсорной базы и формирование полноценного восприятия окружающего мира.

Коррекционно-развивающая работа проводилась как по подгруппам, так и индивидуально.

Подгруппы были сформированы с учетом выделенных нами уровней развития речи. Подгруппо-вые формы работы представляли

собой систему комплексных занятий, проводимых два раза в неделю в течение учебного года. Продолжительность занятий составляла 10-15 минут.

Вышеуказанные задачи включались в занятия в рамках одной или нескольких лексических тем. Большая часть занятия проводилась с детьми в свободном игровом пространстве при создании общего смыслового поля. Материал был выстроен с учетом постепенного усложнения. Для привлечения интереса малышей к деятельности поддерживался эмоциональный контакт между педагогом и детьми. При этом происходила стимуляция положительных эмоций детей по отношению к занятиям, поощрялись любые проявления познавательной активности детей, осуществлялось побуждение к общению.

При организации образовательного процесса использовался интегративный подход. Согласно принципу интеграции, речевое и психомоторное развитие осуществлялось в процессе проведения различных видов детской деятельности, через физкультминутки, пальчиковые игры, дидактические и подвижные игры. Таким образом, обучение происходило опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В ходе планирования работы мы опирались на опыт таких авторов, как А. Г. Рузская, Л. Н. Павлова и др. [6; 7]. Отдельные игры были придуманы нами. При этом материал был объединен и постро-

ен с постепенным усложнением заданий.

Для реализации личностноориентированного подхода нами учитывался уровень развития познавательных процессов, речи, индивидуальных особенностей у детей. Для всех подгрупп детей использовались общие задачи обучения. Дифференциация используемого речевого, игрового, дидактического материала реализовывалась с помощью дозировки заданий, системы вопросов и поощрений. Усложнение заданий для детей в каждой подгруппе варьировалось увеличением объема программного материала и действий с ним.

Помимо комплексных под-групповых занятий уделялось время ежедневной индивидуальной форме работы. Направление и содержание индивидуальных занятий определялось познавательными и речевыми особенностями детей по результатам констатирующего обследования. Занятия соотносились с тематикой лексического материала. Каждое занятие проходило в виде сюжета с плавным переходом от одной игры к другой.

По окончании коррекционноразвивающей работы был проведен контрольный эксперимент. Данные, полученные в ходе эксперимента, показали, что дети, имеющие 1 уровень речевого развития, перешли на 2 уровень, а речевое развитие детей со 2 уровнем приблизилось к норме. Длительная работа по речевому и познавательному развитию обеспечила положительную динамику в формирование психи-

ческих функций. У детей повысился уровень речевого и психического развития. Таким образом, к концу учебного года индивидуальные и фронтальные формы работы позволили уровнять речевые и познавательные возможности детей.

Характеризуя положительные изменения, следует отметить, что у детей повысился уровень речевого развития, был преодолен этап ле-петных слов, расширился словарь существительных и глаголов, в речи малышей появились 2-3-х слов-ные предложения, которые дети использовали в повседневной жизни при обращении с просьбами. Расширение круга познавательных возможностей характеризовалось совершенствованием зрительного восприятия, слухового внимания, памяти, мышления. Характеризуя предметную деятельность можно выделить появление различных способов действий, желание выполнять по образцу, желание сотрудничества со взрослым, проявление активности. В моторной сфере была отмечена положительная динамика в играх с мячом, в точности выполнения действий.

Экспериментальное обучение подтвердило предположение о том, что разработка особого содержания, педагогических условий и организационных форм, адекватных возрастным и психофизическим особенностям детей с ЗРР повысит эффективность коррекционной работы с детьми данной категории.

Приведенные результаты подтверждают положительное влияние системы комплексных занятий на

развитие различных сторон психической сферы.

Таким образом, нами были выделены и охарактеризованы уровни речевого развития детей с ЗРР с учетом их познавательных возможностей; построена система комплексных коррекционно-развивающих занятий для детей 2-3 лет с ЗРР.

Литература

1.Верещагина, Н. В. Изучение речевой и интеллектуальной недостаточности детей раннего возраста / Н. В. Верещагина // Логопед.

— 2012. — № 6.

2. Волосовец, Т. В. Основы логопедии с практикумом по звукопро-изношению : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Т. В. Волосовец. — М. : Академия, 2002.

3. Гаркуша, Ю. Ф. Коррекционнопедагогическая работа в дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушениями речи / Ю. Ф. Гаркуша. — М. : Сфера, 2007.

4. Глозман, Ж. М. Нейропсихологи-ческая диагностика в дошкольном возрасте / Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанина, А. Е. Соболева -СПб. : Питер, 2008.

5. Иванова, А. Е. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / А. Е. Иванова, О. Ю. Кравец, И. А. Рыбкина. — СПб. : КАРО, 2008.

6. Павлова, Л. Н. Раннее детство: познавательное развитие : метод. пособие / Л. Н. Павлова, Е. Б. Во-

лосова, Э. Г. Пилюгина. — М. : Мозаика-Синтез, 2004.

7. Рузская, А. Г. Развитие речи. Иг-

ры и занятия с детьми раннего возраста / А. Г. Рузская,

С. Ю. Мещерякова. — М. : Мозаика-Синтез, 2007.

8. Серебрякова, Н. В. Диагностика обследования детей раннего и младшего дошкольного возраста / Н. В. Серебрякова. — СПб. : КАРО, 2008.

9. Смирнова, Е. О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет : метод. пособие для практ. психологов / Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова.

— СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

10. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Д. Б. Элько-нин. — М. : Академия, 2008.

Кружок «Речецветик» по развитию речи детей 2-3 лет

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №49

г. АМУРСКА АМУРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

Программа

дополнительного образования

Кружок «Речецветик»

Для детей 2-3 лет

Автор: Кружкова И. А.

Тема: Развитие речи у детей раннего возраста

Возраст детей

Количество часов

Количество часов в неделю

Срок обучения

2-3 года

34часа

1 час

9 месяцев

Пояснительная записка

Актуальность программы: Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Дети, не получившие в раннем возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное. Именно в этот период нужно приучать ребенка самостоятельно пользоваться словами, стимулировать его речевую активность и познавательные интересы.
Это подвело меня к мысли о необходимости больше внимания уделить именно развитию речи детей самого раннего возраста, именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна пронизывать все режимные моменты.

Обоснование: Я выбрала проблему развития речи детей в раннем возрасте, так как считаю, что речь является важным средством общения. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости. Развитие речи детей в кружковой деятельности происходит в игровой форме, что позволяет ребёнку быстрей раскрыться, сформировать коммуникативные навыки.

Цель программы: построение системы коррекционно-развивающей работы в раннем возрасте и выравнивание речевого развития детей 2-3 лет с ЗРР.

Задачи программы:

Образовательные

  • Развитие понимания речи

  • Расширение активного и пассивного словаря

  • Формирование и совершенствование грамматического строя речи;

  • Развитие фонематической системы речи.

  • Формирование диалогической речи и речевого общения

Коррекционные

  • Развитие общей и мелкой моторики;

  • Развитие артикуляционного аппарата;

  • Развитие речевого дыхания

  • Развитие зрительного слухового и тактильного восприятия;

  • Развитие памяти и мышления

Воспитательная

Формы занятия: по подгруппам

Предполагаемый результат:

  • желание вступать в контакт;

  • умение организовать общение;

  • знание норм и правил при общении;

  • Развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах деятельности.

  • Развитие интегративного качества «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

  • Развитие интегративного качества «любознательный, активный»

  • Развитие интегративного качества «Эмоционально – отзывчивый»

Учебно – тематический план

1.Сказка, сказка приходи, с нами вместе посиди… *

Цель: Продолжать знакомить детей с литературным жанром – сказка. Формировать умение внимательно слушать сказку, привлекать к участию в драматизации знакомой сказки. Побуждать детей узнавать и называть героев сказки.

Упражнение «Осенние листья»

Цель — формирование плавного свободного выдоха

3

7

10

2. Вот как весело мы играем!

Цель: Побуждать детей вместе с воспитателем составлять короткий рассказ по картине. Отвечать на вопросы воспитателя простыми односложными предложениями. Развивать зрительное восприятие. Воспитывать творческую активность.

Упражнение «Тихо – громко»

Цель: Развивать умение менять силу голоса.

4

6

10

3. Кто в домике живёт?*

Цель: Развивать голосовой аппарат. Побуждать детей воспроизводить звукоподражания отдельных животных. Воспитывать любовь и заботу о животных.

Упражнение «Чья птичка дальше улетит?»

Цель: Выработка длительного, направленного, плавного выдоха.

3

7

10

4. К нам пришёл Петрушка *

Цель: Продолжать формировать умение включаться в диалог, пользоваться простыми фразами; упражнять в произношении звукосочетаний (динь-динь, ду-ду)

Игра «Угадай, на чём играю»

Цель: Развивать устойчивое слуховое внимание, умение различать инструменты на слух.

3

7

10

Октябрь

5. Дрёма в гостях у детей

Цель: Побуждать детей понимать смысловое значение содержание потешек и песен. Формировать слуховое восприятие ритмичности и напевности русских народных песен и потешек.

Пальчиковые игры: «Ладушки», «Сорока- белобока»

Цель: Развитие мелкой моторики

3

7

10

6. Д\и «Отгадай и назови»

Цель: Вызвать речевую активность детей; закреплять представления о функциональном назначении предметов, называя их в разных грамматических формах (мыло – мылом и тд.)

Игры с язычком

Цель: Развитие артикуляционного аппарата

3

7

10

7.Чьи детки? *

Цель: Развивать у детей голосовой аппарат- голос средней силы и отрабатывать навык мягкой атаки гласного звука. Побуждать детей узнавать и называть детёнышей животных. Расширять активный словарь.

Упражнение «Ветерок»

Цель: Выработка длительного, направленного, плавного выдоха.

3

7

10

8.Отгадайте, кто пришёл *

Цель: Обучение правильному и отчётливому произношению звуков «М» (Мь), закрепление произношения звука «У». Активизация речи детей.

Игра «Кто что услышит»

Цель: Развивать устойчивое слуховое внимание,

4

6

10

Ноябрь

9. Путешествие в книжный домик (Поэзия А. Барто) *

Цель: Продолжать знакомить детей с литературным жанром – поэзия, помочь эмоционально воспринимать лирический текст. Развивать слуховое внимание и чувство ритма.

Побуждать детей вместе с воспитателем проговаривать знакомые стихотворения.

Пальчиковые игры: «Компот», «Варись, варись кашка»

Цель: Развитие мелкой моторики

4

6

10

10.Магазин игрушек *

Цель: Повторить название знакомых игрушек их признаки. Ввести в речевую практику слово «Игрушки» — как существительное с собирательным значением.

Упражнение «Снежинки»

Цель: Выработка длительного, направленного, плавного выдоха.

3

7

10

11.Что любит зайка? *

Цель: Побуждать детей узнавать знакомую игрушку, понимать действия (заяц ищет морковку, нашёл её и ест) и правильно употреблять в речи глаголы и предлоги. Воспитывать дружеские взаимоотношения во время игры.

Игры с язычком

Цель: Развитие артикуляционного аппарата

3

7

10

12.Как мы птичек кормили

Цель: Развитие правильного звукопроизношения, упражнение в четком произношении звуков «Х», «К»; развитие памяти наблюдательности, умение следить за рассказом воспитателя не опираясь на наглядный материал.

Упражнение «Идите с нами играть»

Цель: Выработка умения пользоваться громким голосом.

4

6

10

Декабрь

13.В гостях у снегурочки

Цель: Продолжать знакомить детей с русской лирикой. Активизировать в речи детей прилагательные и глаголы. Развивать интонационную выразительность.

Пальчиковая игра «Ёлочка»

Цель: Развитие мелкой моторики

3

7

10

14.Зимнии забавы (рассматривание картины)

Цель: Продолжать формировать умение рассматривать картины, акцентируя внимание на сюжете; отвечать на вопросы воспитателя.

Упражнение «Снежинки»

Цель: Выработка длительного, направленного, плавного выдоха.

4

6

10

15.Заучивание стихотворения Е. Ильина «Наша ёлка»

Цель: Побуждать детей эмоционально передавать свои чувства, понимать поэтический образ, Ритмично читать стихи вместе с воспитателем. Развивать память.

Миогимнастика

Цель: Развитие артикуляционного аппарата

3

7

10

16. Угадай, что принёс Дед Мороз

Цель: Развивать образную память и представления о знакомых игрушках. Формировать умение узнавать картинку по характерным особенностям.

Упражнение «Не разбуди куклу»

Цель: умение пользоваться тихим голосом.

4

6

10

Январь

17. Загадки кота Мурлыки

Цель: Закрепить знания детей о прочитанных раннее сказках. Выделять и называть главных героев знакомых сказок. Развивать слуховое восприятие.

Игры с язычком

Цель: Развитие артикуляционного аппарата

3

7

10

18.Д\и «Что для чего нужно»

Цель: Формировать обобщённые представления о функциональном назначении предметов. Используя картинки, побуждать детей строить предложения, описывая предмет и действия с ним.

Упражнение «Поиграй на дудочке»

Цель: Выработка длительного, направленного, плавного выдоха

4

6

10

19.Кто как ходит?

Развивать слуховое восприятие, упражнять детей в использовании в речи глаголов: в, у, на, под, за. Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи.

Пальчиковые игры: «Апельсин», «Моя семья»

Цель: Развитие мелкой моторики

3

7

10

Февраль

20.Заучивание потешки «Заяц Егорка…»

Цель: Побуждать детей эмоционально передавать свои чувства, понимать поэтический образ, Ритмично читать стихи вместе с воспитателем. Развивать память.

Упражнение «Снежинки»

Цель: Выработка длительного, направленного, плавного выдоха.

4

6

10

21Гусёнок, утёнок, цыплёнок

Цель: Закрепить знания детей о домашних птицах; развивать воображение и произвольное внимание, закрепить правильное звукопроизношение.

Упражнение «Идите с нами играть»

Цель: Выработка умения пользоваться громким голосом.

3

7

10

22.Как зовут лошадку?

Цель: Закрепить знания детей о домашних животных. По аналогии («Как тебя зовут?) дать представления об собственных именах (коровка Зорька и тд.). Продолжать развивать речь и мышление детей.

Миогимнастика

Цель: Развитие артикуляционного аппарата

3

7

10

23. Вот как мы умеем (Драматизация сказки «Репка»)

Цель: Формировать у детей образы героев сказок через их поведение, поступки и черты характера. Развивать наблюдательность, слуховое восприятие.

Пальчиковые игры: «Строим дом», «Котята»

Цель: Развитие мелкой моторики

4

6

10

Март

24. Что подарим маме?

Цель: Закрепить название фруктов, игрушек. Развивать активную речь, умение строить распространённые предложения.

Упражнение «Не разбуди куклу»

Цель: умение пользоваться тихим голосом.

2

8

10

25.Путешествие в страну, где всё наоборот

Цель: Продолжать знакомить детей с произведениями К.И. Чуковского, вызвать эмоциональный отклик от прослушивания весёлых стихотворений. Развивать слуховое внимание.

Упражнение «Ветерок»

Цель: Выработка длительного, направленного, плавного выдоха.

4

6

10

26.Заучивание стихотворения А. Барто «Наша Таня громко плачет»

Цель: Развитие слухового восприятия и интонационной выразительности, памяти.

Игры с язычком

Цель: Развитие артикуляционного аппарата

3

7

10

27. Кто на чём приехал?

Цель: Формировать грамматический строй речи, побуждать детей согласовывать существительные и местоимения с глаголами. Формировать активный словарь.

Игра «Кто что услышит»

Цель: Развивать устойчивое слуховое внимание

3

7

10

Апрель

28.Путешествия по сказкам

Цель: Закрепить знания детей о прочитанных раннее сказках. Выделять и называть главных героев знакомых сказок. Развивать слуховое восприятие.

Пальчиковые игры: «Рыбка», «Сороконожки»

Цель: Развитие мелкой моторики

3

7

10

29. Рассматривание сюжетной картины «Дети обедают» Е. Батуриной

Цель: Продолжать формировать умение отвечать на вопросы воспитателя. Развивать зрительное восприятие, наблюдательность.

Упражнение «Поиграй на дудочке»

Цель: Выработка длительного, направленного, плавного выдоха

4

6

10

30. Наши друзья!

Цель: Закрепить название животных, места их обитания, звукоподражание животным. Развивать устойчивое слуховосприятие.

Упражнение «Тихо – громко»

Цель: Развивать умение менять силу голоса.

3

7

10

31Вот весна красна пришла! (стихи о весне)

Цель: формировать умение слушать и эмоционально воспринимать поэтический текст, активность при повторении любимых фраз. Воспитывать любовь к поэзии.

Игры с язычком

Цель: Развитие артикуляционного аппарата.

2

8

10

Май

32. Рассматривание картины «Весенние забавы»

Цель: Продолжать формировать умение отвечать на вопросы воспитателя. Развивать зрительное восприятие, наблюдательность.

Игра «Угадай, на чём играю»

Цель: Развивать устойчивое слуховое внимание, умение различать инструменты на слух.

3

7

10

33. Кораблик

Цель: Формировать элементарные навыки слушания, развивать слуховую сосредоточенность во время чтения, побуждать детей следить за ходом несложного сюжета рассказа.

Пальчиковые игры: «Цветы», «Котята»

Цель: Развитие мелкой моторики

4

6

10

34.Заучивание стихотворение В. Берестова «Курица с цыплятами»

Цель: Побуждать детей эмоционально передавать свои чувства, понимать поэтический образ, Ритмично читать стихи вместе с воспитателем. Развивать память.

Упражнение «Чья птичка дальше улетит?»

Цель: Выработка длительного, направленного, плавного выдоха.

4

6

10

35.Тема «Дружная семейка»

Цель: продолжать знакомить детей с разнообразием малых фольклорных форм: песенок, потешек. Побуждать детей интонационно воспроизводить отдельные фразы песенок, потешек. Поддерживать интерес к театрально – игровой деятельности. Развивать двигательную активность детей в играх со стихотворным сопровождением, формировать желание перевоплощаться в изображаемый образ. Воспитывать желание заботиться о птицах.

3

10

13

Литература

  1. Галанова Т.В. «Развивающие игры с малышами до 3 лет»

  2. Груба Г.Г., Кочетова Н.П., Груба Г.В. «Играем с малышами»

  3. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада

  4. Павлова Л.Н. «Раннее детство: развитие речи и мышления»

Конспекты для кружка

  1. Карпухина стр. 93

  2. Карпухина стр.101

  3. Карпухина стр.46

  4. «Играем с малышами» стр. 65

  5. Карпухина стр.105

  6. «Играем с малышами» стр. 77

  7. Карпухина стр.48

  8. Галанова стр. 54

  9. Карпухина стр.118

  10. Павлова стр. 79

  11. Карпухина стр.50

  12. Галанова стр. 60

  13. Карпухина стр.134

  14. Павлова стр. 148

  15. Карпухина стр.135

  16. Карпухина стр.140, Павлова стр. 148

  17. Карпухина стр.151

  18. Павлова стр. 109

  19. Карпухина стр.71

  20. Карпухина стр.166

  21. Галанова стр. 61

  22. Павлова стр. 105

  23. Карпухина стр.167

  24. Павлова стр. 153

  25. Карпухина стр.179

  26. Карпухина стр.183

  27. Карпухина стр.68

  28. Карпухина стр.185

  29. Карпухина стр.205

  30. Карпухина стр.77

  31. Карпухина стр.210

  32. Павлова стр. 157

  33. Карпухина стр.81

  34. Карпухина стр.211

Общая характеристика психологического развития детей раннего возраста

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка.

Возрастные границы раннего детства — от 1 года до 3х лет.

Для физического и нервно-психического развития детей первых двух лет жизни характерен быстрый темп. В этот период интенсивно увеличивается рост и вес ребенка (особенно на первом году), усиленно развиваются все функции организма. К году ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. На втором и третьем году жизни его основные движения совершенствуются, он начинает координировать свою двигательную активность с окружающими. В раннем возрасте происходит активное овладение собственным телом. Общее овладение телом, прямохождение, дифференцированные ручные действия — достижения в психическом и физическом развитии, которым сопутствует чувство удовольствия, удовлетворенности собой. Телесно общаясь со значимым взрослым, ребенок начинает осознавать ценность и значимость телесного соприкосновения, такие контакты предают ребенку уверенность в себе. Телесная поддержка выступает для ребенка как признание его ценности.

Раннее детство — период бурного речевого развития. Автономная речь ребенка довольно (обычно в течение полугода) быстро исчезает. Большие успехи делает ребенок в овладении родной речи, дети овладевают как фонетической, так и семантической ее стороной. Произношение становится более правильным. Самое важное в изменении речи ребенка — то, что слово приобретает для него предметное значение. В раннем возрасте быстро растет пассивный словарь. К двум годам ребенок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя предметы окружающего мира. Интенсивно развивается и активный словарь. Если в активном словаре годовалого ребенка, как правило, насчитывается 10-12 слов, то к двум годам число их увеличивается до 200-300, а к трем — до 1500 слов.

В развитии психических функций ребенка раннего возраста доминирует восприятие. Ребенок максимально связан с наличной ситуацией, все его поведение импульсивно; ничто из того, что лежит вне наглядной ситуации его не привлекает.

В раннем возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет, ребенок не способен солгать, что-то выдумать. В этот период в процесс активного восприятия включается память. В основном, это узнавание, хотя ребенок может и непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное.

Мышление в этот возрастной период — наглядно действенное. Источник интеллектуального развития — предметная деятельность. Во взаимодействии со взрослым ребенок усваивает способы действий с разнообразными предметами.

В это время у ребенка зарождается самосознание. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале — это простейшая первичная форма самосознания. Затем ребенок называет себя — сначала по имени, потом, обычно ближе к 3 годам, появляется местоимение «Я».

По Д.Б. Эльконину, ведущий тип деятельности ребенка раннего возраста — предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов взаимодействия с предметами.

Второй год жизни является периодом зарождения процессуальной игры. Ее можно охарактеризовать следующим образом. Первые игровые действия появляются на втором году жизни ребенка. Со стороны структуры их отличают разрозненность, однообразие, одноактность, кратковременность в сочетании с бесконечными повторениями одного и того же действия. Содержанием этих действий является подражание взрослому. Игровым материалом служат только реалистические игрушки. Мотив игры первоначально находится на полюсе взрослого. Игра разворачивается преимущественно в его присутствии и требует постоянного участия. Эмоциональная включенность ребенка в игру слабая. Постепенно в ней развивается собственная активность малыша, увеличивается разнообразие действий, они начинают выстраиваться в логические цепочки, отображающие реальный ход событий, увеличивается длительность игровых эпизодов. В игру начинают вкрапляться замещения. Игровая мотивация и связанный с ней эмоциональный компонент игры усиливаются.

Таким образом, раннее детство — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Исследователи отмечают, что от того, в каких условиях будет протекать эта стадия развития, во многом зависит будущее ребенка. К концу первого года жизни с расширением возможностей возрастает активность ребенка, теперь его интерес направлен на манипуляции с предметами, расширяется круг социальных контактов. Активность и самостоятельность ребенка требуют изменения его отношений со взрослым, который должен учитывать потребности ребенка, опираться на его возможности.

В начале учебного года в группе был проведён мониторинг уровня развития речи. Мной была выбрана методика Верещагиной Н.В.

Развитие речи детей оценивалась по трём показателям:

  • Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобства и действия сверстников

  • Сопровождает речью игровые и бытовые действия

  • Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения

Оценка уровня развития речи детей проходила по пятибалльной системе:

1балл — ребёнок не может выполнить задание, не принимает помощь взрослого.

2 балла – ребёнок с помощью взрослого выполняет задания

3 балла – ребёнок выполняет все задания с частичной помощью взрослого

4 балла — ребёнок выполняет все задания самостоятельно с небольшой помощью взрослого.

5 баллов — ребёнок выполняет все задания самостоятельно.

Результаты мониторинга, проводившегося в начале учебного года, показал:

Высокий уровень – 0 детей

Вышесреднего уровня – 8 детей

Средний уровень – 2 ребёнка

Нижесреднего уровень — 5 детей

Низкий уровень –3ребёнка

Детей имеющих низкий уровень и уровень нижесреднего по развитию речи и занимаются в кружке «Речецветик»

Детская речь: что должен говорить ребенок в 1, 2, 3 года

Опубликовано: 10.03.2017

Время на чтение: 4 мин.

Количество прочтений: 3621

Речь — один из главных показателей развития малыша. Нельзя не реагировать, если ребенок долго не говорит. Чем опасна задержка речевого развития?

Нормы развития ребенка существуют не просто так. Это обобщенный за многие годы опыт, который сегодня служит для родителей ориентиром — нормально ли все с их ребенком. Применительно к речи, эти нормы очень подробно и понятно сформулированы.Итак, в 1 год ребенок должен уметь произносить примерно 10 слов, понимать обращённую к нему речь и реагировать на неё. Например, на слова «где мишка?» поворачивать к игрушке голову.

К двум годам его словарный запас должен увеличиться до 100 слов, малыш должен строить фразы и короткие предложения, использовать прилагательные и местоимения.В 2,5 года ребенок должен строить предложения из 3-4 слов, задавать вопросы «где?», «куда?», использовать прилагательные. В 3 года ребенок должен употреблять правильно все местоимения, активно использовать в речи прилагательные и наречия. Речь ребёнка в 3 года должна изменяться по родам, числам. То есть, если на вопрос «хочешь конфетку?» ребёнок отвечает «хочешь» вместо «хочу» — это уже отклонение в развитии.

Нормы речевого развития при этом достаточно гибкие. Если малыш в год говорит не 10 слов, а 7, то тревогу бить не стоит. Колебания в сторону чуть раньше или чуть позже допустимы в пределах 2-3 месяцев. Причём для мальчиков возможно отставание от девочек на 4-5 месяцев. До возраста 2,5 лет допустимо, если ребёнок говорит «малышковым языком». Словами считаются не только полноценные «мама» и «папа», но и «би-би» вместо «машина», «кар-кар» вместо «ворона» и «куп-куп» вместо «купаться». Ребёнок может придумывать собственные названия предметам. Например, если он упорно называет черепаху «почекахой» — это тоже слово. Допустимо, чтобы одно и то же сочетание звуков использовалось для обозначения разных предметов («ки» — киска, носки, кинуть).

Но если ребёнок в 2,5 года упорно молчит, то можно начинать бить тревогу. Почему? Дело в том, что с какого-то момента (3-4 лет) ребенок начинает получать основную массу информации из общения. Если общение с окружающими затруднено, это препятствует правильному формированию познавательных процессов и влияет на эмоционально-волевую сферу. То есть отражается на формировании всей психики ребенка. Таким образом, к 5 годам из задержки речевого развития (ЗРР) формируется задержка психоречевого развития (ЗПРР).

Задержка речевого развития и задержка психоречевого развития — это не самостоятельные заболевания, а следствия неких отклонений в здоровье ребёнка, а именно — нарушений работы мозга, центральной нервной системы, генетических или же психических расстройств. Неблагополучное внутриутробное развитие плода, асфиксия, родовая травма, увеличенное внутричерепное давление, тяжело протекающие болезни в первые три года жизни, черепно-мозговые травмы или просто оставленные без внимания частые падения — все это может служить причиной отставания в речевом развитии. Стоит учитывать и генетическую предрасположенность. Если кто-то из близких родственников малыша заговорил поздно, то это тоже сигнал: от поколения к поколению задержка речевого развития обретает всё более тяжёлые формы.Необходимо понимать, что активное овладение речью начинается у ребенка в 2-3 года и к 7 годам заканчивается. Отсутствие речи в пять лет приводит к выраженному отставанию от сверстников. Если у ребёнка вообще нет речи в 6 лет, вероятность, что он заговорит, равна 0,2%. Поэтому ждать, что всё само рассосётся — это крайне безответственная позиция!

Многие родители считают, что задержку речи «лечат» логопеды, но логопеды — это педагоги, а не врачи. Они лишь учат ребенка правильно произносить различные звуки, развивают и совершенствуют речь и мышление. А этим можно эффективно заниматься лишь с 4-5 лет. Но ждать этого возраста в случае с ребёнком с ЗРР крайне опасно.Для выяснения причин задержки в речевом развитии необходимо обращаться к невропатологу, психоневрологу, а в отдельных случаях к психиатру и детскому психологу. Могут потребоваться специализированные анализы работы мозга — ЭКГ, ЭХО-ЭГ, МРТ и другие подобные обследования. Практически 100% детей с ЗПРР и ЗРР необходимо медикаментозное лечение.Итак, если речевое развитие малыша не соответствует возрастной норме, лучше не медлить, а обращаться за помощью. Если коррекцию речевых расстройств начинать в раннем возрасте, то к 6 годам ребёнок ничем не будет отличаться от ровесников.

Развитие речи от 2 до 3 лет: возрастные нормы, как развивать речь и что делать, если ребенок не говорит.

Развитие речи от 2 до 3 лет: возрастные нормы, как развивать речь и что делать, если ребенок не говорит.

Доброго времени суток дорогие читатели. Я рада что вы нашли эту статью. К в этой статье мы с вами поговорим на тему того, что дети в возрасте от 2 до 3 лет развивают речь свою довольно быстро.

Развитие речи в данном возрасте у детей происходит очень быстро. В возрасте 2 лет ребёнок очень чётко начинает выговаривать звуки, разучивать новые слова, он уже в состоянии говорит целыми конструкциями. Одним словом, его речевое развитие меняется каждый месяц. В этот период очень важно следить за речевым развитием ребёнка.

Возрастные нормы развития речи в 2 3 года.

В возрасте от 2 до 3 лет у детей существует возрастные нормы развития речи. Про них мы сегодня и поговорим дальше.

Каждой возрастной категории, соответствует свои свой уровень развития, в том числе и речевого. Мы уже знаем с вами о том, что первые слова у ребёнка должны появиться в возрасте 1 года. К трем годам у ребёнка уже формируется основная речевая база, поэтому это очень важный период для развития и формирования речи.

Словарный запас у ребёнка в возрасте от 2 лет накапливается очень интенсивно, и он составляет к концу третьего года жизни примерно 1.500 слов, сюда входят существительные и глаголы. Позднее появляется в речи прилагательные, местоимения, наречия, предлоги и союзы. В этом возрасте ребёнок уже может составлять предложения из 2-3 слов и объяснить, что он хочет. В качестве вопросов он задаёт простые слова в виде: как? Где? Почему? Ребёнок называет размер предметов, цвет, вкус, форму и качество. В речи у него могут появиться уже обобщение, например, яблоко, груша, апельсин — это фрукты. В речи у него угасают облегчённый типы слов, которые ранее он потреблял. Ребёнок в состоянии понимать обращенную к нему речь. К трём годам ребёнок должен нормально употреблять уже склонение слов в числе и вроде. В этом возрасте возможные замены звуков в словах. Некоторой слова могут быть сокращены. В этом возрасте у детей присутствует смягчение согласных звуков, трудности в произношении шипящих звуков.

Как развивать речь в 2-3 года.

Речевое развитие ребёнка в возрасте от 2 до 3 лет будет зависеть во многом от того, насколько много времени родители уделяли развитию речи у ребёнка. Прежде чем начинать занятия по развитию речи у детей нужно обратить внимание на следующие моменты.

Нужно начинать разговаривать с ребёнком ещё до момента его рождения. Когда вы с ним говорите, нужно смотреть на него. Важно установить зрительный контакт с ребенком. Ему важно видеть, как двигаются мышцы лица у родителей, как двигается язык и губы в момент речи.

Таким образом он сможет быстрее сопоставить звук и его артикуляционный образ. Если вы целенаправленно занимаетесь, то лучше всего находиться в это время перед зеркалом, чтобы контролировать все движения. Чем больше времени вы будете и тому уделять, тем лучше. В маленьком возрасте нужно будет повторять много раз, чтобы ребёнок запомнил. Родителям нужно набраться терпения, такие многократные повторения являются нормой. Если вы будете очень чётко и медленно проговаривать все слова, так быстрее и четче ваш ребенок сможет им научиться. Вы должны побуждать ребенка говорить, мотивировать его и поощрять. Если у него что-то не выходит, не стоит от его ругать. У ребёнка от излишних эмоций родителей также могут возникнуть трудности. Занятия по развитию речи должны проходить ежедневно, нужно контролировать утомляемость ребёнка. Нормой в таком возрасте является проведение занятий 10-20 минут в день, если ребёнок очень много получает информации через сказки, его словарный запас очень быстро пополняется. Обращайте внимание ещё на темперамент ребёнка и на его интеллектуальное развитие.

Упражнения для развития речи в 2 года.

Перейдём с вами к основным упражнениям для развития речи у детей в этом возрасте. Для расширения словарного запаса Вы можете использовать различные лексические темы и строить по ним занятия. Примерам лексической темы является тема «фрукты», «одежда» и «животные», а также «игрушки». Например, если вы изучаете тему игрушки, то можно взять мяч и пробовать его описать. Например, можно сказать какой мяч «Мяч зелёный, мяч круглый». При таких занятиях ведущую роль имеет родитель, он называет предметы, а ребёнок повторяет. Вам нужно лишь назвать предметы и спросить у него «что это?». Поощряете любой ответ ребёнка. Можно использовать загадки, используйте чтение простых стихов и попросить его закончить фразу. После прочтения нескольких таких рифмовок он сможет запомнить их легко. Можно использовать игры, в которых мама произносят первую часть слова, а ребёнок дополняет окончание. Можно также называть детенышей животных. Это поможет познакомить его с уменьшительной формой. Используйте игры на развитие воображения. Самый большой эффект будет от занятий, которые проводятся в игровой форме. Такими игровыми занятиями могут быть игры на имитацию звуков животных, птиц и предметов. Также можно привести пример игры, когда ребёнок угадывает звуки. Если у вас в доме есть игрушки в виде зверей можно сделать инсценировки с ними, можно устроить соревнования и попробовать протянуть звуки, например, такие как «АААА» и «ОООО» кто дольше протянет. Используйте игры на внимательность, например, такие игры «что исчезло?» или «что добавилось?» можно ещё использовать такую игру, когда вы прости его запомнить, что на вас одето, уходите в другую комнату и меняете какой-то предмет одежды и ребёнок должен назвать «Что изменилось?». Также стоит обратить внимание на артикуляционную гимнастику, самые простые упражнения помогут ему сформировать артикуляционный аппарат. Примерами таких упражнений могут быть упражнения где нужно вытягивать губы трубочкой, растягивает рот в улыбке, улыбнуться или просто показать зубы и язык. Можно также его просто попросить покороче смешные рожицы перед зеркалом.

Пальчиковые игры для развития речи в 2 года.

Хорошим примером игр для развития речи в этом возрасте являются пальчиковые игры. В головном мозге у ребёнка есть области, которые отвечают за речь. Стимулирование пальчиков рук помогает развиваться речевым центром. Чем больше развита у него мелкая моторика рук, тем быстрее он умеет говорить и строить предложения. Пальчиковые игры могут начинаться с обычного массажа, растирания и постукивание. К трём годам с ребёнком можно поиграть в потешки. Также хорошим примером будет сочетание игр с пальчиками и стихотворной формы текста. Так же очень полезно будет для развития мелкой моторики у ребёнка проведения с ним таких видов деятельности, как рисование и лепка. Можно попросить ребенка просто нарисовать простой шарик, точку или цветок.

Что делать если ребенок не говорит в 2-3 года.

Если Вы заметили, что ваш ребёнок в возрасте от 2 до 3 лет не говорит, то стоит обратить на это внимание. В первую очередь нужно получить мнение нескольких специалистов. Возможные проблемы, которые мешают ребенку заговорить — это проблемы с прикусом, неврологические и со слухом. Можно начинать ребёнку с ребёнком занятия по стимулированию речи уже в этом возрасте.

Развитие речи от 2 до 3 лет: возрастные нормы, как развивать речь и что делать, если ребенок не говорит >>>

Развитие речи от 3 до 4: нормы развития и особенности речи, упражнения и рекомендации для занятий дома >>>

С рождения до 1 года развитие речи ребёнка >>>

Ключевые вехи для детей 2-3 лет

Ресурсы по возрасту: Вехи 2-3 лет

Вехи

Вехи — это научно подтвержденные поведенческие или физические контрольные точки, наблюдаемые у младенцев и детей по мере их роста и развития. Все наши этапы развития подтверждены выводами Американской академии педиатрии.

Способности

Способности — это дополнительные навыки, которые должен развивать ваш ребенок.Оценивая способности, смотрите на общее поведение вашего ребенка, чтобы оценить его прогресс.

Не забудьте сделать поправку на недоношенность. Если у вашего ребенка отсутствуют вехи, обязательно поговорите со своим лечащим врачом.

Отсутствие одной или двух способностей не должно вызывать тревогу, так как каждый ребенок развивается по-своему. Однако, если им не хватает нескольких способностей, обязательно поговорите со своим лечащим врачом.

Ключевые вехи

К 30 месяцам:

  • Постоянно использует фразы из 2-3 слов
  • Использование «in» и «on»
  • Опекун понимает не менее 50% речи
  • Выполняет двухшаговые несвязанные указания, например.грамм. «Дай мне мяч и иди за пальто»
  • Понимает основные существительные и местоимения
  • Понимает «мой» и «твой»

До 36 месяцев:

  • Задает вопросы «что» и «где»
  • Использует множественное число, т.е. «собаки»
  • Большая часть речи понимается опекуном
  • Простое понимание понятий, включая цвет, пространство и время
  • Понимает вопросы «почему»
  • Понимает большинство простых предложений

2-3 года — Вехи общения, на которые следует обратить внимание

Видео об основных этапах общения в возрасте 2-3 лет показывает родителям и опекунам примеры этапов общения, которых дети должны достичь к 3 годам.

Посмотреть больше видео

Ключевые способности

  • Может участвовать в малых группах с другими детьми
  • Заинтересован, осведомлен и способен поддерживать зрительный контакт с другими
  • Поворачивает голову в ответ на обращение по имени
  • Исследует различные среды, такие как новая игровая площадка
  • Любит качаться на детских качелях
  • Может играть в социальных ситуациях после переходного периода
  • Любит качаться, подбрасывать в воздух и хулиганить
  • Любит играть с различными игрушками и текстурами
  • Может находить интересующие объекты
  • Может находить объекты, на которые вы указываете
  • Любит играть с музыкальными игрушками
  • Любит играть с новыми игрушками разными способами
  • Обычно играет с игрушками, не беря их в рот
  • Любит сидеть и слушать или смотреть книгу
  • Может участвовать в грязных действиях, которые приводят к грязным рукам

Ключевые способности

  • Любит и ищет различные способы двигаться и играть
  • Обладает достаточной выносливостью и силой, чтобы играть со сверстниками
  • Использует руки для перемещения из одного положения в другое
  • Координирует движения, необходимые для игры и исследования
  • Обычно ходит на пятках, а не на носочках
  • Может удерживать равновесие, чтобы поймать мяч или слегка ударить сверстников
  • Может ходить и сохранять равновесие на неровных поверхностях
  • Проходит через новую комнату, не натыкаясь на предметы и людей
  • Опирается только на мебель, стены или людей и садится, сгорбившись, когда устает
  • Может бросать и пытаться поймать мяч, не теряя равновесия
  • Координирует игру обеими руками, например, размахивая битой или открывая контейнер
  • Использует обе руки одинаково, чтобы играть и исследовать игрушки
  • Координаты руки и пальцев

Ключевые способности

  • Наслаждается купанием
  • Способен успокаиваться в машине, когда не устал и не голоден
  • Переносит смену подгузника без плача
  • Не боится запрокинуть голову
  • Может использовать кончики пальцев, чтобы брать мелкие предметы, такие как маленькие кусочки еды
  • Ест все больше и больше разнообразной пищи
  • Имеет установленный график сна
  • Обычно способен успокоиться, чтобы заснуть
  • Способен переносить и носить новую и разнообразную одежду
  • Может откусывать нужные кусочки, не всегда набивает рот
  • Осознает такие ощущения, как мокрый подгузник или трусы
  • Способен терпеть и сохранять спокойствие во время стрижки
  • Способен адаптироваться к изменениям в рутине

Ключевые способности

  • Обычно счастлив, когда не голоден и не устал
  • Способен успокаивать с помощью ощущений, таких как качание, прикосновение и успокаивающие звуки
  • Привык к повседневным звукам и обычно не пугается их
  • Имеет установленный и надежный график сна
  • Не требует чрезмерной рутины для успокоения
  • Может наслаждаться самыми разными прикосновениями, звуками и запахами
  • Плачет и замечает, когда больно
  • Способен успокаивать себя, когда расстроен
  • Воспроизведение различных текстур, например, травы или песка, после нескольких экспозиций
  • Может переходить в новую среду или деятельность
  • Может быть вдали от родителей, когда с поддерживающими и знакомыми людьми
  • Любит играть рядом со сверстниками

2-летних вех для речи | ТерапиВоркс

Так много всего происходит в первые два года жизни вашего ребенка.Мы знаем, что все дети растут и развиваются с разной скоростью, но мы также знаем, что есть определенные вехи, которые, как мы ожидаем, большинство двухлетних детей пройдут до своего третьего дня рождения. Используя приведенные ниже пять этапов, мы рассмотрим этапы развития речи и языка, которые вы увидите на втором году жизни вашего ребенка.

1. Увеличение экспрессивного словарного запаса.

В этом возрасте ваш ребенок постоянно пополняет свой словарный запас новыми словами. В 2 года малыш может сказать около 200 слов!! Как правило, если ваш ребенок говорит менее 50 слов к своему третьему дню рождения, ему может быть полезна помощь логопеда.Кроме того, обратите внимание, использует ли ваш ребенок разные типы слов в своем словарном запасе. Например, существительные (например, мяч, утка, машина), действия (например, идти, есть, ходить), местоимения и основные понятия будут включать в себя хорошо округленные слова.

2. Возможность комбинировать слова.  

Примеры фраз, которые мы часто слышим в двухлетнем возрасте: «больше молока», «без печенья», «мама, иди» и «папа, вставай». Для того, чтобы малыши могли сочетать слова, у них должно быть солидное количество слов И разнообразие слов.Если у ребенка, например, 100 существительных, ему будет труднее складывать слова.

3. 50% Разборчивость речи.

Двухлетние дети примерно на 50% понимают незнакомых слушателей. Разборчивость относится к объему речи вашего ребенка, который может понять слушатель. 2-летние дети очень часто делают ошибки в произношении речи (часто называемые ошибками развития). Например, ребенок может сказать «вув», имея в виду «любовь». Как правило, друзья и семья должны понимать по крайней мере половину того, что говорит ваш ребенок в возрасте двух лет.

4. Развитие рецептивной речи.

Рецептивная речь относится к способности вашего ребенка понимать разговорный язык других людей. Одним из признаков развития рецептивной речи является способность ребенка указывать на предметы и картинки, когда их называют. Читая книгу с двухлетним ребенком, он сможет указывать на предметы и картинки, когда их называют. Они также могут следовать указаниям (как мы знаем, это не значит, что они всегда будут это делать). В 2 года дети могут последовательно выполнять одношаговые инструкции (т.е. «возьми обувь»), а также следуйте простым двухшаговым инструкциям (например, «возьми обувь и иди к двери»).

5. Повышенный интерес к социализации.

В этом возрасте дети обычно участвуют в параллельной игре, но к своему третьему дню рождения они начинают проявлять больший интерес к общению с другими людьми. 2-летние дети с удовольствием участвуют в игровых группах и занятиях. Они могут не знать, как делиться или по очереди, но они будут подражать взрослым и детям старшего возраста, поэтому обязательно смоделируйте для них эти навыки.

Если у вашего ребенка меньше словарного запаса или он не может последовательно следовать указаниям, это не обязательно означает, что ему нужна помощь. Важно рассмотреть ВСЕ вышеперечисленные вехи, чтобы определить, находится ли ваш ребенок на правильном пути.

Исследования показали, что раннее выявление коммуникативных расстройств играет важную роль в сокращении сроков лечения и ускорении выздоровления! Если у вас есть вопросы о речи и развитии языка вашего 2-летнего ребенка, свяжитесь с нами.Мы здесь, чтобы помочь!

TherapyWorks обеспечивает педиатрическую речевую, профессиональную и физиотерапию на дому или с помощью телетерапии.

Речевые вехи 2-летнего ребенка. Что является нормальным

Ваш ребенок растет так быстро, что скоро он станет малышом, прежде чем вы это заметите.

Детский сад может быть не за горами, но вы беспокоитесь. Ваш ребенок уже не говорит так четко и часто, как вы ожидали. Может быть, другие дети просто кажутся более вербальными, разговорчивыми или привлекательными.

Успевают ли они с двухлетними вехами речи по сравнению с другими? Узнайте больше о том, что вы должны знать, как вы можете помочь и подходит ли вам и вашему ребенку речевая терапия дома.

Какие вехи речи у двухлетних детей? Что такое нормальная речь для 2-летнего ребенка?

В возрасте 24 месяцев ваш 2-летний ребенок должен соответствовать следующим вехам речи:

  • Уметь составлять предложения, состоящие не менее чем из двух-четырех слов
  • Использовать и понимать не менее 50 слов
  • Следуйте простым инструкциям
  • Инициировать разговоры
  • Проявляет волнение при общении с другими детьми
  • Ищите знакомые предметы в комнате или громко зовите и называйте определенные предметы

Если ваш ребенок все еще время от времени бормочет или говорит так, что вы не можете все точно понять, не волнуйтесь.В 2 года родители и опекуны должны понимать примерно 50% речи ребенка.

Когда мне следует беспокоиться о речи моего 2-летнего ребенка?

Если ваш ребенок еще не достиг всех этих 2-летних речевых вех, вам не о чем беспокоиться. Путь развития каждого ребенка уникален. Что вы можете сделать, так это убедиться, что вы выражаете свои опасения врачу вашего ребенка.

Если ваш ребенок еще не начал говорить, вы также можете быть обеспокоены его задержкой речи.Это, вероятно, стало проблемой во время предыдущих скринингов, которые вы обсуждали со своим врачом, особенно в 12 месяцев, когда вы рассматривали вехи речи вашего ребенка в возрасте 1 года. Если вы не обратили на это внимание во время предыдущих проверок, сейчас самое время.

Если вы чувствуете, что врач вашего ребенка не оказывает должной помощи, рассмотрите возможность получения второго мнения.

Есть ли у моего 2-летнего ребенка задержка речи? Откуда я знаю?

Вот несколько показателей речи двухлетнего возраста для оценки задержки речи.Вам следует сообщить врачу вашего ребенка о следующих опасениях, если он:

  • Произнесите несколько звуков или слов со значительным повторением
  • Не могут использовать свои слова для описания насущных потребностей
  • Может только имитировать речь — не может произносить слова спонтанно
  • Имеют трудности с пониманием простых запросов

Задержки выявляются с помощью скрининга развития и поведения. Как правило, они проводятся с запланированными интервалами врачом вашего ребенка во время следующих визитов ребенка:

  • 9 месяцев
  • 18 месяцев
  • 24 или 30 месяцев

Это базовый инструмент проверки, а не истинный диагноз.Это просто указывает, находится ли ваш ребенок на пути к вехам развития.

Если вы чувствуете, что врач вашего ребенка неправильно осматривает вашего ребенка, будьте настойчивы! Ваш врач, скорее всего, не проводит с вашим ребенком продолжительное время, но вы проводите. Когда врач выявляет проблему, его следующим шагом будет назначение комплексной диагностической оценки.

Во время всесторонней оценки поведение вашего ребенка будет тщательно проанализировано. Эксперты будут проводить обследования, которые могут включать проверку слуха и зрения, генетическое тестирование, неврологическое обследование и другие медицинские тесты.

Эта всесторонняя оценка развития представляет собой всесторонний взгляд на развитие вашего ребенка. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, в этом участвуют несколько клинических экспертов, в том числе педиатр, специализирующийся на развитии, аудиолог, детский психолог, детский невролог, логопед, эрготерапевт и другие.

Задержка речи может быть результатом орального нарушения языка или неба вашего ребенка. Это также может быть орально-моторная проблема, когда мозгу трудно общаться с губами, языком и челюстью для вербального воспроизведения звуков.Проблемы со слухом также могут способствовать проблемам развития речи.

Как я могу улучшить речь своего 2-летнего ребенка? Чем я могу помочь дома?

Родители и опекуны играют решающую роль в развитии речи. К счастью, есть несколько способов помочь ребенку.

Чтение вашему ребенку — лучший способ расширить словарный запас вашего ребенка и способствовать развитию речи. Настоятельно рекомендуется выбирать различные книги и рассказы с красочными иллюстрациями и новыми словами, животными или людьми.Обязательно выбирайте книги, соответствующие возрасту вашего ребенка.

В течение дня вы можете превращать разговоры с ребенком в уроки. Находитесь ли вы в парке, гуляете с собакой, в продуктовом магазине, вы можете объяснить ребенку, кто такой почтальон, что делать с обувью, как включать свет, куда возвращаются журналы, когда вы закончите, или почему вы режете перец на ужин. Все это ежедневные сценарии, которые способствуют позитивному развитию речи, и когда ваш ребенок будет практиковать их вместе с вами, он усвоит новые речевые привычки в младенчестве, дошкольном или двухлетнем возрасте.

Какие признаки аутизма у 2-летнего ребенка?

Расстройство аутистического спектра трудно определить, пока вашему ребенку не исполнится 24 месяца.

Вы подозреваете, что у вашего 2-летнего ребенка расстройство аутистического спектра (или РАС)? Вот 10 признаков, на которые стоит обратить внимание:

  • Редко смотрит в глаза
  • Трудность в проявлении привязанности
  • Редко откликается на свое имя, когда его зовут
  • Редко проявляет интерес к игре с другими детьми
  • Непоследовательно жестикулирует (машет «до свидания» или хлопает в ладоши)
  • Редко просит о помощи
  • Постоянно повторяет одни и те же слова или фразы без интереса к общению
  • Пытается следовать простым указаниям
  • Редко вступает в разговор или инициирует его, например, указывает на собаку, издает лай и смотрит вам в глаза, чтобы убедиться, что вы его услышали
  • Регрессия ранее усвоенных языковых навыков или внезапное прекращение прогресса в словарном запасе или языковом развитии

Многие из этих коммуникативных различий у детей с аутизмом отмечены Американской академией педиатрии.

Важно помнить, что если у вашего 2-летнего ребенка есть один или несколько из этих признаков расстройства аутистического спектра, это не означает, что у него аутизм. Обязательно сообщите о своих опасениях педиатру вашего ребенка и выступите за официальное обследование.

Как логопед помогает моему двухлетнему ребенку?

Индивидуальные занятия, которые следуют структурированному комплексному плану, имеют решающее значение для успеха. В Great Speech наши лицензированные логопеды встречаются с вами и вашим ребенком в самое удобное время, без головной боли из-за утомительного движения или залов ожидания.

Наши логопеды проанализируют, что ваш ребенок понимает, на каком языке он может артикулировать, как он произносит звуки и насколько четко он говорит, а также любые орально-моторные нарушения. Поскольку все дети разные, эти шаги помогут составить индивидуальный план для вашего ребенка.

Запишитесь сегодня на ознакомительный телефонный звонок, чтобы узнать больше о том, как мы поможем вашему ребенку быстро пройти этапы развития речи в возрасте 2 лет — и все это, не выходя из собственного дома.

New Developmental Milestones от CDC

Не забывайте: моя ежемесячная колонка с советами для подписчиков выходит в пятницу.Пишите мне сюда, если у вас есть вопрос. И подпишитесь сейчас, чтобы не пропустить ответы!  

Вехи развития содержат в себе определенное сочетание радости и страха для родителей. С одной стороны, мы с нетерпением ждем первой улыбки, первого шага, первого слова. С другой стороны, вехи — это возможность опасаться, что наши дети отстают, что они не соответствуют требованиям. Когда в книге говорится, что «средний возраст для ходьбы составляет 12 месяцев», а наш 15-месячный ребенок все еще ползает, это может быть источником стресса (я говорю об этом по опыту).

В этом контексте неудивительно, что люди сели и обратили внимание на недавнее обновление CDC, посвященное вехам развития. Агентство обновило их впервые за много лет. Одним из изменений было включение дополнительных наборов вех в 15 и 30 месяцев. Второй заключался в том, чтобы в целом сделать вехи «легче» — чтобы снизить ожидания в отношении таких вещей, как развитие языка.

Этот информационный бюллетень сделает три вещи: Во-первых, объясните, почему CDC внес эти изменения.Во-вторых, поговорите о новых правилах, касающихся языка, в частности. И в-третьих, взгляните на некоторые более широкие данные о развитии языка, которые дают больше представления о распространении.

Getty Images

Зачем менять?

Я видел в Интернете некоторые предположения о том, что изменение в рекомендациях отражает тот факт, что дети развиваются медленнее, и что CDC пытается скрыть это. В некоторых случаях повествование связано с ролью масок (в последнее время мне кажется, что всегда возвращается к маскам).Эти утверждения не соответствуют действительности.

Кажется, что руководство было изменено с целью упростить выявление детей, подходящих для раннего вмешательства. Раннее вмешательство относится к набору услуг, доступных для детей с задержкой развития или инвалидностью. Дети определяются как потенциально имеющие право на получение этих услуг педиатром, социальным работником или персоналом по уходу за детьми.

Программы раннего вмешательства могут помочь детям догнать своих сверстников.Учитывая это, выявление подходящих детей является первоочередной задачей. Это означает, что мы хотим, чтобы это было легко сделать. Цель наличия вех развития состоит именно в этом — иметь простой способ отметить ребенка как возможно нуждающегося в некоторой помощи. Но для этого вехи должны быть организованы так, чтобы идентифицировать детей в этой группе, а не (скажем) идентифицировать среднего ребенка.

Последний раунд вех развития от CDC был больше сосредоточен на том, что мы ожидаем от среднего ребенка .Это обновление призвано зафиксировать что-то вроде: по крайней мере 75% детей в этом возрасте достигли этого рубежа . Таким образом, это означает, что если ребенок не соответствует требованиям, он находится в нижних 25% с точки зрения этой области. И это группа, которую мы хотим отметить для возможного раннего вмешательства. До обновления рекомендации были ближе к определению среднего — 50-го процентиля. Но, конечно, переход от вехи, определяющей 50-й процентиль распределения, к вехе, определяющей 25-й процентиль, изменит ожидания.

Все это означает, что основная причина изменения (как я понимаю) заключалась в том, чтобы повысить полезность рекомендаций для педиатров. Это не связано с маскировкой и не отражает каких-либо систематических изменений в осознанном развитии ребенка.

Рекомендации по языку

Это предыстория. С этим, , я хотел углубиться в рекомендации по языку, в частности, потому что они получили большое обновление. (Другое большое обновление заключалось в том, чтобы отказаться от обхода как вехи.Это является источником споров, поскольку дети нередко вообще пропускают ползание, но есть и те, кто считает, что это важная веха в выявлении возможных проблем. Я собираюсь оставить это на другой день.)

Вы можете ознакомиться с полными рекомендациями CDC здесь, но я вытащил «продуктивные» рекомендации по языку и жестам для каждой возрастной группы в таблице ниже.

Опять же, эти вехи предназначены для представления уровней беспокойства, а не средних значений. Средний ребенок (подробнее об этом ниже) говорит несколько слов к годовалому возрасту.Но: в 12 месяцев нет повода для беспокойства, если мы не видим использования слова опекуна.

Одна вещь, которую ясно показывает эта таблица, это относительно медленное увеличение языка до 18 месяцев, а затем взрывной рост после. При переходе от 24 месяцев к 36 месяцам — это от двух до трех лет — ожидание того, что большинство детей могут сделать, меняется от сложения двух слов до «говорить достаточно хорошо, чтобы другие могли понять, большую часть времени».

Это крупное изменение во многом является причиной того, что новые правила включают 30-месячную регистрацию.Однако это стало источником серьезных дебатов. Во-первых, подсчет слов, возможно, полезен, когда мы говорим о небольшом числе слов, но трудно понять, есть ли у ребенка 40, 50 или 60 слов. Кроме того, комментаторы предположили, что эта веха слишком консервативна — что она упустит многих детей, которым на самом деле было бы полезно дополнительное вмешательство.

Подумав, я подумал, что было бы интересно вернуться к данным, которые я исследовал в Шпаргалке .Итак, давайте посмотрим на это, а затем вернемся к вопросу о 30 месяцах.

Распространение слов

(Примечание: более подробное обсуждение этой темы было в информационном бюллетене в августе 2020 г.) небольшое число. Если мы хотим получить представление о полном распространении языка среди населения в разном возрасте, необходимо подойти к этому более систематически.

Стандартный подход заключается в определении целевого набора слов — подборке общеупотребительных слов — и сборе данных о количестве этих слов, которые знают дети.Затем можно посмотреть на распределение по возрасту количества слов, которые знают дети. Самый популярный список слов взят из Описи коммуникативного развития Макартура-Бейтса (MB-CDI). Он содержит список простых слов — одеяло , котенок , э-э-э — и спрашивает родителей, понимает ли их ребенок это слово и может ли он его произнести.

Эти формы обычно используются многими исследователями детского развития, и в Стэнфордском университете существует проект под названием Wordbank, который собирает значительное количество данных по этому вопросу.Вы можете посетить проект здесь и построить аккуратные графики, подобные приведенному ниже, по размеру словарного запаса по возрасту. Их можно разделить по полу или уровню образования родителей, а также просмотреть на разных языках (версии этого перечня доступны практически на всех языках).

Еще круче, с чисто родительской точки зрения, Wordbank также позволяет анализировать данные по словам. Он создает графики, подобные приведенному ниже, из которых мы узнаем, что слово типа ветреный появляется в среднем позже, чем му или баа баа .

Данные на этом сайте интересны и забавны. Вы можете провести инвентаризацию самостоятельно, если хотите.

Основываясь на этих данных, мы могли бы представить себе оценку рубежа «50 слов за 30 месяцев». Одна существенная оговорка, однако, заключается в том, что большая часть этих данных поступает из исследовательских образцов, которые, вероятно, будут отобраны различными способами. Это не так называемая «нормирующая выборка», которую CDC в идеале использует для разработки своих руководств. В среднем дети в Wordbank выбираются по-разному.

Однако: глядя на первый график выше, кажется, что 50 слов за 30 месяцев могут быть слишком консервативными. По данным Wordbank, даже 10-й процентиль детей имеет значительно больший словарный запас. Это верно даже в том случае, если мы ограничим данные Wordbank нормирующими выборками, которые имеют менее серьезную проблему отбора. Для ясности: я не думаю, что здесь есть что-то гнусное или что-то связанное с маскировкой; просто, возможно, эта конкретная веха не совсем правильно откалибрована.

Заключительная мысль

Задаваться вопросом о том, насколько наши дети соответствуют вехам, другим детям и т. д., — это естественный родительский инстинкт. Мы склонны рассматривать раннее достижение вех как признак того, что наши дети действительно могут быть волшебниками.

Эти вехи CDC не ориентированы на идентификацию мастеров. Они очень разумно сосредоточены на том, чтобы помочь найти детей, которым могут быть полезны дополнительные строительные леса и общественные услуги. Существует широкий диапазон нормального развития, и, в общем и целом, точная скорость развития в этих областях имеет относительно небольшую прогностическую силу для долгосрочных результатов.Так что, во что бы то ни стало, изучите базу данных Wordbank, чтобы узнать, обычно ли слово шляпа выучивается раньше, чем слово усталость . Но не переусердствуйте.

Пропустили?

«Вехи 2-3 лет — Речь, язык, социально-когнитивное и двигательное развитие»

Многое произошло с тех пор, как ваш малыш появился в вашей жизни, как для него, так и для вас обоих. Теперь большинство 2-3-летних детей приучены к горшку и имеют устоявшийся распорядок, который обычно включает в себя уход за детьми, возможно, некоторые внеклассные мероприятия, игровые свидания с друзьями и, надеюсь, по крайней мере, 8 часов сна ночью.Когда я пишу этот пост, моему старшему сыну Джейкобу 2,5 года (в то время как Адаму, моему младшему, 6 месяцев), поэтому я по пояс на этом этапе не только как логопед, но и как мама. .

Очень интересно наблюдать за развитием своего ребенка своими глазами. Возможно, я слишком все анализирую, рассматривая поведение и язык не только как родитель, но и как профессионал… но я просто постоянно в восторге, когда вижу, как язык моих 2,5-летних буквально взрывается! Он разговаривает со взрослыми и сверстниками, формирует предложения из 5+ слов, точно настраивает свою артикуляцию и демонстрирует различные аспекты высших когнитивных процессов, включая рассуждение, анализ, обсуждение, формирование собственного мнения и очень остроумные шутки.И он делает это на двух языках одинаково хорошо! Дома мы говорим с ним на иврите и русском (в следующем посте я расскажу о развитии речи у двуязычных детей), и позвольте мне сказать вам, что он может переключаться между кодами (т. е. переключаться с одного языка на другой, не смешивая их). очень хорошо на данный момент, говоря на иврите с некоторыми и по-русски с другими. Я ярый сторонник обучения детей нескольким языкам, если на них говорят дома — это распространенное заблуждение, что дети будут путаться, изучая несколько языков одновременно, что приведет к задержкам.Если все сделано правильно, ваш ребенок может овладеть несколькими языками одновременно. Подробнее об этом и о преимуществах обучения нескольким языкам в следующем посте!

С тех пор, как я начал придумывать аббревиатуры, чтобы помочь родителям и опекунам лучше запомнить различные навыки и способности, которые необходимо приобретать в определенных возрастных диапазонах, я получил бесчисленное количество положительных отзывов от своих клиентов о том, что они действительно помогают им оставаться в курсе событий. Вы помните, что означают ЛЮБОВЬ, ПОДЪЕМ, СИЛА и АКТИВНОСТЬ? Если это первая запись в блоге, которую вы читаете, вернитесь к моему предыдущему сообщению, чтобы ознакомиться с более ранними вехами.В противном случае продолжайте читать описание навыков ПРАВИЛ, которые в основном осваиваются к 3 годам.

2-3 ​​года

ПРАВИЛА. Хотя ваш малыш может и не быть поклонником домашних правил, таких как купание, чистка зубов утром и перед сном и поедание овощей с каждым приемом пищи, он довольно хорошо соблюдает неявные правила, регулирующие общение:

R  – Правило. Язык регулируется моими многочисленными правилами. В возрасте от 2 до 3 лет ваш малыш начнет использовать эти правила при формировании слов и предложений, хотя и с множеством забавных ошибок.Множественные грамматические ошибки на данном этапе абсолютно нормальны. Например, они должны уметь использовать множественное число (например, носки, книги) и правильные глаголы в прошедшем времени (например, шел и говорил). Вполне нормально чрезмерно обобщать это языковое правило и на неправильные глаголы прошедшего времени, говоря «съел» вместо «съел» и «принес» вместо «принес» и т. д.

Некоторые дополнительные языковые правила в этом возрасте включают:

– вспомогательное «есть», включая сокращенную форму («мяч ЕСТЬ мой», «горячо» и т.п.)

– притяжательные морфемы (например, его, мой)

– местоимения (он/она)

— предлоги (например, вверх, вниз, вкл, выкл, в)

– глаголы в прогрессивной форме настоящего времени (ходьба, разговор)

U  – Понимание! С рецептивным словарным запасом в 500-900 слов ваш малыш уже должен понимать большую часть того, что ему говорят, и точно отвечать на вопросы да/нет, WH (кто, что, где, когда, как). Они должны понимать различные понятия, включая размер (большой/маленький) и количество (один/много).К настоящему времени они также должны понимать пол (сказать вам, мальчик это или девочка), отрицание (отказ от еды) и функцию объекта (например, какой из них вы носите на голове?).

L — Громко. Малыши часто говорят громким голосом и с увеличенным диапазоном тона. По мере того как их чувство ритма улучшается, малыши также любят петь песни.

E  – Экспрессивная лексика. Ваш нарушитель спокойствия должен уметь произносить около 50-250 слов, включая выражение насущных потребностей, запрос предметов по имени, определение большинства частей тела, цветов, чисел, алфавита, задавание вопросов и использование фраз из 3-4 слов.Он/она должен обращаться к себе, используя местоимение («Я» вместо «Джимми»). Речь в основном понятна вам и примерно на 50-75% незнакомым слушателям. Хотя с согласными по-прежнему много ошибок, большинство гласных уже должны быть освоены. Начальные согласные должны использоваться последовательно (хотя многие из них могут быть неправильно сформулированы) (например, мяч на всех). Средние согласные по-прежнему часто опускаются (например, cuamber для огурца), а конечные согласные часто либо опускаются (например, либо заменяются другими).

S  – Соц. Социальная бабочка — это то, чем являются наиболее типичные 2- и 3-летние дети. Они могут быть застенчивы с новыми людьми и в общественных местах, но они, безусловно, любят общаться с семьей и друзьями. Это включает в себя совместное чтение книг, совместную игру (совместную игру в одну и ту же игру или занятие, а не просто бок о бок) и просто поддержание темы в течение нескольких разговоров.

Дополнительные навыки: выполняет двухэтапные команды, каракули напоминают письмо, рисует движениями всей руки, раздевается, переворачивает страницы одну за другой, хорошо лазает, разбирает предметы и собирает их обратно.

Понимание основных этапов развития речи

Большинство родителей помнят первые шаги своих детей. Это важная веха, которая означает, что они могут перемещаться по миру самостоятельно. Хотя меньше родителей могут помнить первое слово своего ребенка, первые слова также знаменуют собой большие перемены — начало способности детей общаться с другими людьми. Хотя у большинства детей языковое развитие проходит без особых усилий, у других детей может наблюдаться задержка речи в разном возрасте от рождения до пяти лет.Часто дети вырастают из-за ранних задержек, но в других случаях раннее вмешательство может помочь детям, прежде чем они отстанут слишком далеко. Есть несколько особенно важных вех, которые указывают на то, что дети находятся на правильном пути в своем языковом развитии.

От рождения до четырех месяцев . Младенцы обычно улыбаются и смотрят на людей, а также издают воркующие/воркующие звуки в возрасте от 2 до 4 месяцев.

От четырех до восьми месяцев : Главной вехой этого периода является начало лепета, особенно между 6 и 8 месяцами, когда дети начинают так называемое каноническое лепетание, повторение слогов в строке (/да да да да да да/).

От восьми до двенадцати месяцев : Дети начинают использовать жесты и звуки для общения. Они указывают и показывают вещи другим, и смотрят на то, на что другие указывают или показывают им. Они бормочут множеством разных звуков и иногда звучат так, как будто произносят целое предложение. Они будут подражать вашим жестам, когда вы поете песни, и реагировать, когда их зовут по имени.

От двенадцати до восемнадцати месяцев: Большинство детей начинают ходить и говорить примерно в свой первый день рождения, но не начинают до тех пор, пока 18 месяцев не выходят за пределы нормы.Годовалые дети, которые демонстрируют 8-12-месячное доречевое коммуникативное поведение, описанное выше, но еще не разговаривают, могут быть просто «поздними говорящими», типичными во всех остальных отношениях.

От восемнадцати до двадцати четырех месяцев: Основные вехи языкового развития в этом возрасте включают произнесение не менее 50 разных слов, объединение слов в фразы из двух слов, произношение некоторых слов, понятных членам семьи, и выполняя простые команды (« Собери обувь .»). «Опоздавшие» могут по-прежнему использовать жесты и звуки для общения.

Двухлетние дети: Основными вехами на третьем году жизни являются появление предложений из 3-4 слов, способность вести краткую переписку со взрослым и способность произносить слова, которые могут быть понятым большую часть времени членами семьи.

Трехлетние дети: Дети этого возраста обычно используют в основном полные предложения, используют язык как для разговора, так и для игры, и большую часть времени могут быть поняты членами семьи и другими людьми.

Дети от четырех до пяти лет: Типично развивающиеся дети в возрасте от 4 до 5 лет все еще делают несколько речевых ошибок, но почти всегда их понимают почти все. В большинстве случаев они составляют полные предложения с несколькими ошибками или пропущенными словами. Они могут рассказывать истории, поддерживать беседу со взрослыми в несколько оборотов, использовать язык для организации игры со сверстниками и получать удовольствие от использования языка для притворства.

Родители, педагоги и врачи первичной медико-санитарной помощи могут существенно повлиять на развитие детей, зная об основных этапах развития речи и признаках того, что ребенку могут быть полезны дополнительные ресурсы и помощь в развитии речи.Если у ребенка возникают проблемы с достижением любого из этих этапов, рекомендуется поговорить с врачом о проведении проверки слуха и скрининга развития. В зависимости от результатов этих первых шагов поставщик медицинских услуг может порекомендовать поговорить со специалистами по раннему вмешательству или провести повторную оценку слуха и развития ребенка через несколько месяцев.

Если рекомендуется раннее вмешательство, , а не означает, что с ребенком постоянно что-то не так.Дети идут разными путями в раннем развитии. Речь, в частности, подвержена задержкам, вызванным тем, что может быть временными условиями, такими как инфекции среднего уха или более медленный график развития. Даже при отсутствии постоянной инвалидности раннее вмешательство может помочь ребенку научиться сосредотачиваться на языке, выражать желания и потребности, чтобы избежать разочарования, и может дать родителям и учителям инструменты для стимулирования развития ребенка.

Недавнее сотрудничество с местной программой обучения детей младшего возраста включало работу с учителями по работе с детьми младшего возраста, чтобы выяснить, как поддержать детей с более медленным, чем в среднем, развитием речи.В частности, в рамках проекта аспиранты факультета речевой патологии Университета Святого Сердца обучали учителей тому, как представлять особенно полезную языковую информацию и поощрять детей к изучению новых слов. Учителя раннего вмешательства часто обучают этим же инструментам, когда они работают с родителями дома. Этот проект предназначен для того, чтобы дать детям с более медленным языковым развитием толчок для улучшения их обучения без необходимости ставить им «диагноз». Этот пример того, как клиницисты, учителя и родители могут работать вместе, чтобы претворить исследования в жизнь на благо детей, хорошо согласуется с миссией PEER по использованию исследований для поддержки высококачественного дошкольного образования в Коннектикуте.

Вехи развития речи и языка 24

 

Вехи 24 – 30 месяцев

Это продолжение ресурса о вехах развития речи и языка от 24 до 30 месяцев (от 2 до 3 лет).

Скорость, с которой дети достигают основных этапов развития речи и языка, может варьироваться в зависимости от ребенка и окружающей его среды. У одних детей определенные речевые и языковые навыки развиваются быстрее, чем у других.Однако, несмотря на небольшую разницу между детьми, мы ожидаем, что большинство детей разовьют определенные навыки в течение определенного периода времени. Вы увидите, что многие навыки, упомянутые в приведенном ниже содержании, могут повторяться в разных возрастных группах, поскольку все дети разные, и некоторым детям требуется больше времени для развития этих способностей. Этот информационный лист является лишь общим руководством, и многие эксперты значительно расходятся во мнениях относительно того, что они считают нормальными стадиями развития.

Чтобы упростить чтение этой информации, мы создали вымышленного ребенка по имени Билл.Биллу повезло, у него было детство без болезней и несчастных случаев, и у него были активные родители, которые играли с ним и уделяли ему много качественного индивидуального внимания.

 

Вехи восприятия речи и слуха

24–30 месяцев

Сейчас Билл действительно начинает говорить более свободно, и к 30 месяцам его выразительный словарный запас составляет 200 слов. Многие звуки еще предстоит развить, но в его инвентаре есть m n p b t d h w , а ng k g теперь используются более свободно.В последних позициях слова появляется больше согласных ( m b p ), хотя некоторые слова он все еще переоценивает, произносит одни и те же слова по-разному, сокращает слова и пропускает срединные (средние) звуки. Хотя речь Билла содержит пропуски и приближения, его речь по-прежнему на 75% понятна друзьям и семье. Его использование жаргона исчезает, и он может шептать.

 

Выразительный язык и семантика (контент) Вехи

24–30 месяцев

По мере увеличения количества отдельных слов Билл начинает использовать намного больше комбинаций из двух слов.Он начинает использовать глаголы, использует некоторые личные местоимения (я/ты) и притяжательное местоимение «мой», и начинает использовать свое имя, чтобы говорить о себе. Теперь он может отвечать на вопросы «кто/что» и использует отрицание «нельзя/нет». Билл имитирует новые слова, которые говорят другие, и творчески использует слова (например, палка, брошенная в небо, превращается в птицу).

 

Социальное использование языка (использование и прагматика)  Вехи

24–30 месяцев

Билл теперь называет себя по имени.Он с большей готовностью отвечает на просьбы взрослых, а также взамен требует больше информации о новых вещах. Он хочет описывать события после того, как они произошли, и становится более опытным в обращении и разговоре. Он будет озвучивать основные потребности в еде и питье. Билл начинает чаще инициировать притворную игру и начинает играть параллельно с другими детьми. Он имитирует символическую игру, т.е. домашние дела и использование одного предмета вместо другого, а также притворство, что разговариваете по телефону.

 

Рецептивный язык (понимание, восприятие и понимание) и познание Вехи

24–30 месяцев

Наряду с ростом экспрессивной речи понимание языка Биллом растет быстрыми темпами. Он легко выполняет двухэтапные инструкции и понимает предложения, содержащие простые предлоги – в/на/под и разных размеров (большой/маленький). Его понимание местоимений также улучшается, и он может различать он/она/они/мы.Билл, вероятно, теперь понимает значение 500-900 слов, что намного превышает количество слов, которые он на самом деле использует выразительно. Билл также развивает другие навыки, он может сопоставлять одинаковые картинки и формы и понимает числовые понятия один и два. Билл теперь хорошо осведомлен о причинах и следствиях и знает, что нажатие кнопок и дергание за ниточки приводят к тому, что что-то происходит.

 

Морфология и синтаксис (структура)  Вехи

24–30 месяцев

Билл комбинирует фразы из двух слов и может даже пытаться составлять простые фразы из трех слов по мере роста его уверенности e.грамм. «Папа, пока-пока». Он начинает использовать глаголы, использует некоторые личные местоимения (я/ты) и притяжательное местоимение «мой», и начинает использовать собственное имя, чтобы говорить о себе. Теперь он может отвечать на вопросы «кто/что» и использует отрицание «не надо/нет»

 

Крупная и мелкая моторика  Вехи

24–30 месяцев

Билл теперь взбирается на легкие снаряды, прыгает на двух ногах вместе и пытается использовать трехколесный велосипед.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.