Общение как ведущая потребность дошкольника: Общение как ведущая потребность дошкольника отмечена психологами в

Содержание

Развитие общения детей дошкольного возраста

Ранее мы уже обсуждали становление общения в младенческом и раннем детском возрасте. В этом разделе, в связи с анализом роли игры в развитии общения и развитии личности, суммируем некоторые данные. Нет нужды вновь говорить о роли общения в развитии ребенка. Педагог и врач-педиатр, конечно, должны уметь оценивать процесс становления потребности в общении и самого общения хотя бы в общих чертах.

М.И.Лисина предлагает для этого использовать 4 критерия.
Первый из них это наличие-отсутствие внимания и интереса ребенка к взрослому.
Второй - эмоциональные проявления ребенка к взрослому.
Третий - стремление ребенка продемонстрировать себя, т.е. действия ребенка, направленные на привлечение к себе внимания взрослого.
Четвертый - чувствительность ребенка к отношению взрослого.

Как же развивается общение ребенка от рождения к дошкольному возрасту? Каковы главные психические продукты этого развития? Проиллюстрируем это схемой развития общения, предлагаемой М.И. Лисиной (см. табл. 11).


В ней увязываются воедино потребности и мотивы ребенка, его деятельность, средства общения и его продукты. Так, на первом этапе развития общения ведущей потребностью ребенка является потребность в доброжелательном внимании взрослого, а ведущим мотивом общения - личностный, суть которого в том, что именно взрослый пока еще единственный источник ласки и внимания, доброжелательного отношения к ребенку в рамках ведущей в этом возрасте непосредственно эмоциональной деятельности. В этот период единственно возможное средство общения - экспрессивно-мимические реакции ребенка - улыбка, взгляд, мимика.

Результатом такого общения становится в этот период жизни неспецифическая общая активность.

На следующем возрастном этапе (6 мес. - 3 года) к потребности в доброжелательном внимании взрослого к ребенку добавляется и потребность в сотрудничестве. Поскольку ведущей деятельностью в раннем детстве является предметно-манипулятивная, то ведущим мотивом становится деловой. При этом взрослый выступает для малыша в качестве образца и эксперта по оценке сделанного им; взрослый - это помощник, организатор и участник совместной деятельности. Манипулируя игрушкой, ребенок постоянно обращается за помощью к взрослому. Общение при этом как бы вплетается в новую для ребенка предметную деятельность. Непосредственный контакт между ребенком и взрослым - ведущий на предыдущем этапе, здесь опосредуется предметом и действиями с ним. Все это выражается в таких продуктах психического развития ребенка, как предметная деятельность, подготовка к овладению речью и начало первого этапа становления активной речи ребенка.

Ведущей потребностью ребенка в младшем и среднем дошкольном возрасте становится потребность в уважении, наряду с действующими потребностями в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Опираясь на предметное и образное мышление и с помощью речи, ребенок получает больший доступ к познанию окружающего мира. Ведущим мотивом его общения со взрослыми становится познавательный, когда взрослый выступает для малыша в качестве эрудита и источника знания о внеситуативных, т.е. теоретических объектах. Очень хорошим сигнализатором появления познавательного мотива служат бесконечные детские вопросы. Не случайно этот возраст еще называют «возрастом почемучек». Наиболее ярко эта познавательная активность детей проявляется в возрасте 4-5 лет. Внеситуативно-познавательное общение возможно, если ребенок хорошо владеет речью и образным мышлением: в этом случае он может говорить о предметах, не находящихся в поле его зрения. Меняется и поведение взрослого. Здесь уже необходим рассказ о том, чего ребенок не знает. Да и отношение к ребенку требуется иное. Дошкольник очень остро реагирует на отрицательные оценки и неуважительное к себе отношение. Поэтому ему уже недостаточно проявления внимания к себе. Он требует уважительного к себе отношения.

В следующем, старшем дошкольном возрасте ведущей потребностью общения становится стремление ребенка к взаимопомощи и сопереживанию со стороны взрослого. Взрослый предстает перед малышом в качестве целостной личности, обладающей знаниями, умениями и навыками. Общение разворачивается преимущественно на фоне самостоятельной (теоретической), а потому и внеситуативно-личностной деятельности ребенка. Каковы реальные проявления этого общения?

Внимание дошкольников на этом этапе развития общения привлекают уже не столько предметы окружающей среды, сколько люди и сами человеческие отношения

. Психика 6-7-летнего ребенка отличается повышенной восприимчивостью к окружающим его взрослым, ко всему, что помогает ему формировать свое отношение к жизни. Именно в этом возрасте происходит интенсивное формирование и осознание понятий добра и зла. Все это и приводит к смене внеситуативно-познавательного общения на внеситуативно-личностное. При этом взрослый по-прежнему ключевая фигура для дошкольника, поскольку он основной источник знаний. Если ранее ребенку была важна оценка взрослого за проявленные им умения, то теперь ребенка волнует оценка себя как личности. При этом ребенок стремится к тому, чтобы оценки взрослого (будь-то его собственный поступок или других людей) совпали с его собственными. Отсюда высокая чувствительность ребенка к отсутствию между ним и взрослым взаимопонимания, способности к сопереживанию. Внеситуативно-личностное общение способствует, во-первых, выработке моральных и нравственных ценностей, правил поведения и следованию им, во-вторых, оно учит ребенка видеть себя со стороны, что является необходимым условием сознательной регуляции собственного поведения и, в-третьих, оно учит его различать между собой социальные роли и выбирать по отношению к ним адекватное поведение.
Главный результат этого этапа - становление системы мотивов, которая помогает дошкольнику овладевать произвольным поведением, появление внутреннего единства личности
. Мы видим, что система мотивов составляет психологическую основу произвольного поведения дошкольника, когда он ведет себя так или иначе не по причине аффективного «хочу», а в результате нравственного «надо». И объясняется это не тем, что ребенок уже может сознательно управлять своим поведением, а тем, что его нравственные чувства обладают большей побудительной силой, чем другие мотивы.

Произвольность поведения, как целостный поведенческий акт, подготавливается предшествующими феноменами психического развития - произвольностью внимания, памяти, мышления, возникновением волевых личностных качеств.

Приведенные четыре этапа развития общения - это всего лишь возможности, к сожалению, не всегда реализуемые в жизни. В реальной жизни нередки значительные отклонения от указанных сроков. Иногда дети до конца дошкольного возраста остаются на стадии ситуативно-делового общения. Довольно часто не формируется внеситуативно-личностное общение. Так что возраст ребенка сам по себе не определяет форму его общения. Показателем развития общения является возможность и способность общаться на разные темы, в зависимости от ситуации и партнера.

Итак, сюжетно-ролевая игра, появлению которой способствовали выраженная потребность ребенка в самостоятельности («Я сам!») и наличие взрослого, как образца поведения и деятельности, оказывает мощное влияние на развитие познавательной сферы дошкольника и развитие его личности. В обоих случаях это влияние сопровождается появлением новых психологических образований - воображения, образного мышления, системы мотивов, которые значительно меняют социальную ситуацию развития ребенка и особым образом проявляют себя на пороге старшего дошкольного и младшего школьного возрастов. Речь идет о том, что новые возможности, приобретаемые ребенком, уже перестают соответствовать сложившимся ранее взаимоотношениям с взрослыми. У него появляются новые потребности во взаимоотношениях с ними, и потому он требует нового к себе отношения.

Если он не обнаруживает этого, если его потребности не удовлетворяются, а мотивы фиксируются, он, естественно, начинает бунтовать. Его поведение резко изменяется, мы перестаем узнавать вчерашнего ребенка. Так в развитии дошкольника - младшего школьника начинается кризисный период.

Особенности общения детей дошкольного возраста : Детский сад №40

  Человеческое общение напоминает своеобразную пирамиду, состоящую из четырех граней: мы обмениваемся информацией, взаимодействуя с другими людьми, познаем их и, вместе с этим, переживаем собственные состояния, возникающие в результате общения. Общение можно рассматривать как способ объединения людей, а также как способ их развития. Общаясь с другими людьми, человек усваивает общечеловеческий опыт, исторически сложившиеся социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности, а также формируется как личность.

Высоко ценил общение и слово воспитателя А.С. Макаренко. "Хорошо сказанное детям деловое крепкое слово, - говорил он,- имеет громадное значение, и, может быть, у нас так много еще ошибок в организационных формах, потому что мы еще и говорить часто с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно уметь сказать так, чтобы они в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность".

Особенно велика роль общения в нравственном воспитании. Целенаправленное общение с детьми вызывает у них стремление к самовоспитанию, к совершенствованию своего поведения.

1. Общение - основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя посредством других людей. С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития.  В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка с взрослыми:

-ситуативно-личностное;

-ситуативно-деловое;

-внеситуативно-познавательное;

-внеситуативно - личностное.                               

   (по М.И.Лисиной)

Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности ребенка к школе - коммуникативный. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начинает осознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает.

 Первая форма – ситуативно-личностная форма общения – характерна для младенчества. Общение в это время зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, оно ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно-эмоциональные контакты являются основным содержанием общения, поскольку главное, что привлекает ребенка, - это личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане. В раннем возрасте ребенок осваивает мир предметов. Ему по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже не достаточно. У него появляется потребность в сотрудничестве, которая, вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности, может быть реализована в совместных действиях со взрослым. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник, вместе манипулирует предметами, выполняют все более сложные действия с ними. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить. С появлением первых вопросов ребенка: “почему?”, “зачем?”, “откуда?”, “как?”- начинается новый этап в развитии общения ребенка и взрослого.

 Ситуативно-деловое общение. В конце первого года жизни социальная ситуация слитности ребенка и взрослого взрывается изнутри. В ней появляются два противоположных, но взаимосвязанных полюса - ребенок и взрослый. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным с ним и объективно (поскольку ему необходима практическая помощь взрослого), и субъективно (поскольку нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении). Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Общение ребенка с взрослым теряет свою непосредственность уже во 2-й половине младенчества: оно начинает опосредоваться предметами. На втором году жизни содержание предметного сотрудничества ребенка с взрослым становится особенным. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Своеобразие новой социальной ситуации развития, по словам Д. Б. Эльконина, заключается в том, что теперь ребенок «...живет не вместе с взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним». Взрослый становится для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих, специфических предметных действий. И хотя на протяжении всего раннего возраста форма общения с взрослым по-прежнему остается ситуативно-деловой, характер делового общения существенно меняется. Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, и главное — новые, адекватные способы действия с предметами. Взрослый теперь не только дает ребенку в руки предметы, но вместе с предметом передает способ действия с ним.

Достижения ребенка в предметной деятельности и признание их со стороны взрослых становятся для него мерой своего Я и способом утверждения собственного достоинства. У детей появляется отчетливое стремление к достижению результата, продукта своей деятельности. Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лет, в котором выражает себя возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий.  

          Внеситуативно - познавательная форма общения.

 При нормальном ходе развития познавательное общение складывается примерно к четырем-пяти годам. Явным свидетельством появления у ребенка такого общения являются его вопросы, адресованные взрослому. Эти вопросы в основном направлены на выяснение закономерностей живой и неживой природы. Детей этого возраста интересует все: почему белки от людей убегают, почему рыбки не тонут, а птички не падают с неба, из чего делают бумагу и т. д. Ответы на все эти вопросы может дать только взрослый. Взрослый становится для дошкольников главным источником новых знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг.

Интересно, что детей в этом возрасте удовлетворяют любые ответы взрослого. Им вовсе не обязательно давать научные обоснования интересующих их вопросов, да это и невозможно сделать, так как малыши далеко не все поймут. Достаточно просто связать интересующее их явление с тем, что они уже знают и понимают. Например: бабочки зимуют под снегом, им там теплее; белки боятся охотников; бумагу делают из дерева и т. д. Такие весьма поверхностные ответы вполне удовлетворяют детей и способствуют тому, что у них складывается своя, пусть еще примитивная, картина мира.

В то же время детские представления о мире надолго остаются в памяти человека. Поэтому ответы взрослого не должны искажать действительности и допускать в сознание ребенка все объясняющие волшебные силы. Несмотря на простоту и доступность, эти ответы должны отражать реальное положение вещей. Главное, чтобы взрослый отвечал на вопросы детей, чтобы их интересы не остались незамеченными. Дело в том, что в дошкольном возрасте складывается новая потребность - потребность в уважении со стороны взрослого. Ребенку уже недостаточно простого внимания и сотрудничества с взрослым. Ему нужно серьезное, уважительное отношение к его вопросам, интересам и действиям. Потребность в уважении, в признании взрослым становится основной потребностью, побуждающей ребенка к общению.

В поведении детей это выражается в том, что они начинают обижаться, когда взрослый отрицательно оценивает их действия, ругает, часто делает замечания. Если дети до трех-четырех лет, как правило, не реагируют на замечания взрослого, то в более старшем возрасте они уже ждут оценки. Им важно, чтобы взрослый не просто заметил, но обязательно похвалил их действия, ответил на их вопросы. Если ребенку слишком часто делают замечания, постоянно подчеркивают его неумение или неспособность к какому-нибудь занятию, у него пропадает всякий интерес к этому делу, и он стремится избежать его.

Лучший способ научить чему-то дошкольника, привить ему интерес к какому-то занятию - это поощрять его успехи, хвалить его действия. Например, что делать, если ребенок пяти лет совсем не умеет рисовать?

Конечно, можно объективно оценивать возможности ребенка, постоянно делать ему замечания, сравнивая плохие его рисунки с хорошими рисунками других детей и призывая его учиться рисовать. Но от этого у него пропадает всякий интерес к рисованию, он будет отказываться от того занятия, которое вызывает сплошные замечания и нарекания со стороны воспитателя. И, конечно же, таким образом он не только не научится лучше рисовать, но будет избегать этого занятия и не любить его.

А можно, наоборот, формировать и поддерживать веру ребенка в свои способности похвалой его самых незначительных успехов. Даже если рисунок далек от совершенства, лучше подчеркнуть его минимальные (пусть даже не существующие) достоинства, показать способности ребенка к рисованию, чем давать ему отрицательную оценку. Поощрение взрослого не только внушает ребенку уверенность в своих силах, но и делает важной и любимой ту деятельность, за которую его похвалили. Ребенок, стремясь поддержать и усилить положительное отношение и уважение взрослого, будет стараться рисовать лучше и больше. А это, конечно же, принесет больше пользы, чем страх перед замечаниями взрослого и сознание своей неспособности.

Итак, для познавательного общения ребенка с взрослым характерны:

     хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать с взрослым о вещах, не находящихся в конкретной ситуации;

     познавательные мотивы общения, любознательность детей, стремление объяснить мир, что проявляется в детских вопросах;

     потребность в уважении взрослого, которая выражается в обидах на замечания и отрицательные оценки воспитателя.

Внеситуативно - личностная форма общения.

Со временем внимание дошкольников все более привлекают события, происходящие среди окружающих людей. Человеческие отношения, нормы поведения, качества отдельных людей начинают интересовать ребенка даже больше, чем жизнь животных или явления природы. Что можно, а что нельзя, кто добрый, а кто жадный, что хорошо, а что плохо - эти и другие подобные вопросы уже волнуют старших дошкольников. И ответы на них опять же может дать только взрослый. Конечно, и раньше родители постоянно говорили детям, как нужно вести себя, что можно, а что нельзя, но младшие дети лишь подчинялись (или не подчинялись) требованиям взрослого. Теперь, в шесть-семь лет, правила поведения, человеческие отношения, качества, поступки интересуют уже самих детей. Им важно понять требования взрослых, утвердиться в своей правоте. Поэтому в старшем дошкольном возрасте дети предпочитают разговаривать с взрослым не на познавательные темы, а на личностные, касающиеся жизни людей. Так возникает самая сложная и высшая в дошкольном возрасте внеситуативно-личностная форма общения.

Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний, и дети по-прежнему нуждаются в его уважении и признании. Но для ребенка становится очень важно оценить те или иные качества и поступки (и свои и других детей) и важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Общность взглядов и оценок является для ребенка показателем их правильности. Ребенку в старшем дошкольном возрасте очень важно быть хорошим, все делать правильно: правильно вести себя, правильно оценивать поступки и качества своих сверстников, правильно строить свои отношения с взрослыми и ровесниками.

Это стремление, конечно же, должны поддерживать родители. Для этого нужно чаще разговаривать с детьми об их поступках и отношениях между собой, давать оценки их действиям. Старшие дошкольники по-прежнему нуждаются в поощрении и одобрении взрослого. Но их уже больше волнует не оценка их конкретных умений, а оценка их моральных качеств и личности в целом. Если ребенок уверен, что взрослый хорошо относится к нему и уважает его личность, он может спокойно, по-деловому относиться к его замечаниям, касающимся его отдельных действий или умений. Теперь уже отрицательная оценка его рисунка не так уж сильно обижает ребенка. Главное, чтобы он в целом был хорошим, чтобы взрослый понимал и разделял его оценки.

Потребность во взаимопонимании взрослого - отличительная особенность личностной формы общения. Но если взрослый часто говорит ребенку, что он жадный, ленивый, трусливый и т. д., это может сильно обидеть и ранить ребенка, и отнюдь не приведет к исправлению отрицательных черт характера. Здесь опять же для поддержания стремления быть хорошим значительно более полезным будет поощрение его правильных поступков и положительных качеств, чем осуждение недостатков ребенка.

В старшем дошкольном возрасте внеситуативно-личностное общение существует самостоятельно и представляет собой «чистое общение», не включенное ни в какую другую деятельность. Оно побуждается личностными мотивами, когда другой человек привлекает ребенка сам по себе. Все это сближает эту форму общения с тем примитивным личностным (но ситуативным) общением, которое наблюдается у младенцев. Однако личность взрослого воспринимается дошкольником совсем по-другому, чем младенцем. Старший партнер является для ребенка уже не абстрактным источником внимания и доброжелательности, а конкретной личностью с определенными качествами (семейным положением, возрастом, профессией и пр.). Все эти качества очень важны для ребенка. Кроме того, взрослый - это компетентный судья, знающий, «что такое хорошо и что такое плохо», и образец для подражания.

Таким образом, для внеситуативно-личностного общения, которое складывается к концу дошкольного возраста, характерны:

    потребность во взаимопонимании и сопереживании;

    личностные мотивы;

    речевые средства общения.

Внеситуативно-личностное общение имеет важное значение для развития личности ребенка. Это значение заключается в следующем. Во-первых, ребенок сознательно усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им в своих действиях и поступках. Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием сознательного управления своим поведением. В-третьих, в личностном общении дети учатся различать роли разных взрослых: воспитателя, врача, учителя и т. д. - и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения в общении с ними.

Развитие личности дошкольника в общении с взрослым

Говоря о личности человека, мы всегда подразумеваем его ведущие жизненные мотивы, подчиняющие себе другие. У каждого человека всегда есть что-то самое главное, ради чего можно пожертвовать всем остальным. И чем ярче человек осознает, что для него главное, чем настойчивее стремится к этому, тем более его поведение является волевым. Мы говорим о волевых качествах личности в тех случаях, когда человек не только знает, чего он хочет, но упорно и настойчиво сам добивается своей цели, когда его поведение не хаотично, а направлено на что-то.

Если такой направленности нет, если отдельные побуждения рядоположенны и вступают в простое взаимодействие, поведение человека будет определяться не им самим, а внешними обстоятельствами. В этом случае мы имеем картину распада личности, возвращение к чисто ситуативному поведению, которое нормально для ребенка двух-трех лет, но должно вызывать тревогу в более старших возрастах. Вот почему так важен тот период в развитии ребенка, когда происходит переход от ситуативного поведения, зависимого от внешних обстоятельств, к волевому, которое определяется самим человеком. Этот период и падает на дошкольное детство (от трех до семи лет).

Таким образом, если связь между действием и результатом действия понятна ребенку и опирается на его жизненный опыт, он еще до начала действия представляет значение его будущего продукта и эмоционально настраивается на процесс его изготовления. В тех случаях, когда эта связь не устанавливается, действие является для ребенка бессмысленным, и он либо делает его плохо, либо вовсе избегает, чтобы помочь ему понять (осознать) свои желания и удержать их вопреки ситуативным обстоятельствам. Но делать дело ребенок должен сам. Не под вашим нажимом или давлением, а по собственному желанию и решению. Только такая помощь может способствовать становлению его собственных качеств личности.

Особенности общения в семье.

«Одиночество – самое страшное наказание», – говорил известный писатель XIX в. Ф. М. Достоевский. С этим афоризмом согласится каждый, кто когда-либо нуждался в помощи, хотел быть понятым и услышанным, но речь в настоящее время идёт не столько о взрослых, сколько о детях, страдающих от недостатка любви и внимания.

Ребёнку, как и взрослому, свойственно стремление поделиться с кем-то своими проблемами. Если родители не умеют слушать ребёнка, он будет искать другого слушателя, а для родителей будет упущена возможность установить более тесный контакт с ребёнком.

Для того чтобы ребёнок желал общаться с родителями, необходимо помнить, что основой общения родителей с детьми являются шесть принципов, которые можно записать в виде рецепта. Этот рецепт может стать основным законом воспитания детей в семье: взять принятие, добавить к нему признание, смешать с определённым количеством родительской любви и доступности, добавить собственной ответственности, приправленной любящим отцовским и материнским авторитетом.

Самым веским принципом является принцип принятия ребёнка. Это проявление родительской любви, когда ребёнок понимает, что его любят несмотря ни на что. В основе настоящего принятия ребёнка лежит значимость – признание его значительности в существовании семьи.

Хорошие отношения ребёнка с родителями является его признание родителями. Это сохранение у ребёнка чувства собственного достоинства и уверенности в себе, в своих силах. Со стороны родителей – это безграничная вера в то, что ребёнок, оправдает их ожидания. Ребёнок должен чувствовать, что родители стараются понять все его поступки, даже неправильные, но при этом они ему не угрожают, не требуют немедленного покаяния и осознания своей вины, а вместе с ним пытаются понять, что побудило совершить такой поступок и как можно избежать подобных ситуаций в дальнейшем. Признание формирует у ребёнка чувство собственной значимости и необходимости в своей семье.

Признание – это на стенах в доме рисунки и стихи ребёнка, самое видное место для его поделок, праздничных газет и поздравлений, похвальных грамот и благодарственных писем.

 Отсутствие у родителей умения признавать интересы и способности своего ребёнка может привести к крайне нежелательным последствиям.

Не менее значимым чувством для ребёнка является родительская любовь. Есть дети, которые имеют родителей, но не знают, что такое любовь. Ребёнок нуждается в любви и ласке независимо от возраста. Детям нужно, чтобы их обнимали, целовали не менее 4-5 раз в день. Иногда родители сетуют на то, что ребёнок-подросток не подпускает к себе, сторонится родительских объятий. В такой ситуации нельзя искать причину только в ребёнке. Возможно, в младшем возрасте проявление любви и ласки на себе со стороны родителей ребёнок ощущал редко, и у него не сформировалась потребность в родительском внимании.

Посеешь любовь и ласку в детском возрасте, будешь её холить и лелеять в подростковом – и пожнёшь сполна в старости: она вернётся к тебе заботой и вниманием, терпением и терпимостью уже выросших детей.

Если ребёнок физически и духовно ощущает родительскую любовь и ласку, он не будет принимать требования родителей в штыки.

 Очень значимым принципом в общении детей и родителей является принцип доступности. Быть доступным – это в любую минуту найти в себе силы отложить все свои дела, свою работу, чтобы пообщаться с ребёнком. Нельзя отмахиваться, нельзя списывать на занятость, нельзя переносить на «потом». Если у взрослых нет времени на общение с ребёнком сегодня, то у выросшего ребёнка не будет времени на общение с родителями завтра.

Однако родители должны помнить, что проводить время с ребёнком – это не значит, без конца читать ему мораль или делать с ним уроки. Быть доступным для ребёнка – это значит вовремя прочитать вопрос в его глазах, ответить на него, доверить ребёнку свои переживания и помочь ему пережить его страдания, поговорить и обсудить их вовремя. Когда ребёнок начинает искать истину в подворотне, в плохой компании, одной из причин такого положения вещей является родительская недоступность, безразличие к ребёнку.

 Воспитание ответственности и самодисциплины в ребёнке зависит от проявления этих качеств родителями в семье. Ежедневно родители должны демонстрировать своим детям собственное проявление ответственности пред ними. Мудрость ответственных родителей состоит в том, что они всегда выполняют то, что обещают детям, а если по каким-то причинам этого не происходит, они находят в себе смелость признать своё неумение сдержать обещание и пытаются исправить собственные ошибки.

Одним из главных условий воспитания в ребёнке ответственности и самодисциплины является наличие у него определённых обязанностей, которые он должен выполнять ежедневно. Если в обязанности сына или дочери входит уборка дома или вынос мусора, значит, никто другой не должен за них это делать. Безусловно, бывают разные ситуации, но если ребёнок в добром здравии и просто не хочет ничего делать, он должен быть наказан и при этом необходимо, чтобы наказание было им осознанно.

Неправильным будет брать ответственность за все поступки детей на себя, т.к. такое поведение родителей не учит ребёнка осмысливать свои действия.

Одним из главных умений родителей в воспитании ответственности в собственных детях является твёрдость и умение сказать ребёнку «нет». Нет ничего страшней в воспитании, если один родитель позволяет, а другой запрещает. Ещё страшнее, когда один из родителей вместе с ребёнком что-то скрывает от другого родителя, боясь его гнева. Потворствуя ребёнку в его неблаговидных поступках, скрывая проступки, мы способствуем вседозволенности, теряем остатки своего родительского авторитета.

Родительский авторитет – важная составляющая успешности воспитания в семье. Приобретение авторитета в глазах собственных детей - кропотливый труд отца и матери. Мнение родителей о родных и близких, окружающих людях, коллегах по работе, поведение родителей в кругу семьи и вне его, поступки родителей, их отношение к работе и к посторонним людям в обыденной жизни, отношение родителей друг к другу – всё это слагаемые родительского авторитета.

Авторитетность родителей не состоит в том, чтобы повысить голос, взять в руки ремень, кричать так, что не выдерживают барабанные перепонки, а в том, чтобы спокойно, без ненужных истерик проанализировать ситуацию и предъявить ребёнку требования так, чтобы он понял: об этом ему говорят раз и навсегда.

Меняется мир, дети XXI века имеют иные информационные возможности, многое умеют из того, чего не умеют их родители. Родители, которые хотят сохранить авторитет в глазах своих детей, должны тоже учиться у них. Какая музыка интересна ребёнку, какие книги он читает, какие речевые обороты он использует, и что они обозначают, - это и многое другое должно интересовать родителей, претендующих на роль авторитетного лица для собственного ребёнка.

Авторитет не приобретается автоматически с «приобретением» ребёнка. Он нарабатывается годами самоотверженного родительского труда.

Воспитание ребёнка – это долгосрочная миссия родителей, подвижнический труд.

 

Правила благополучного родителя:

1.Чем больше времени родители проведут со своим ребёнком в его детстве и юности, тем больше шансов у престарелых родителей видеть взрослых детей в отцовском доме.

2.Чем раньше родители научатся проявлять терпение и терпимость по отношению к ребёнку в детстве, тем больше шансов у состарившихся родителей почувствовать по отношению к себе проявление терпения и терпимости от взрослых детей.

3. Хамство и грубость детства практически всегда возвращаются неуютной и обиженной старостью, очень грустной и очень тоскливой.

4. Чем больше родители привлекают своих детей к обсуждению жизненно важных вопросов семьи, нравственных проблем, тем больше шансов у престарелых родителей быть в гуще событий жизни своих взрослых детей.

5. Родители, воспитывая ребёнка, должны задать себе вопрос не только о том, какого ребёнка они хотят вырастить, но и о том, какой они представляют себе свою старость.

Заключение.

 В заключении можно отметить, что общение является основным условием развития ребенка, одним из наиболее важных моментов, определяющих развитие отношения детей к взрослым. Более всего ребенка удовлетворяет то содержание общения, в котором у него уже появилась потребность.

Чтобы ребенок смог понимать других, общаться с взрослыми, они должны гуманно относиться к ребенку, учить ребенка активно вступать в контакты с окружающими людьми и с уважением и любовью относиться к ребенку. Однако не всегда взрослые уделяют нужное внимание общению, как одному из специфических средств целенаправленного и активного влияния на детей. А ведь это влияние должно осуществляться через внушение и разъяснение, подражание и убеждение, приучение и упражнение, требование и контроль, поощрение и наказание. И если использование перечисленных методов не дает должного эффекта, то это нередко связано с недостатками и ошибками, допускаемыми взрослыми в общении и отношениях с детьми, что зачастую вызывает у детей неудовлетворенность и отчуждение от старших в семье.

В раннем возрасте изменяются социальная ситуация развития и ведущая деятельность ребенка. Ситуативно-деловое общение с взрослым становится формой и средством организации предметной деятельности ребенка.    

А. С. Макаренко  говорил, обращаясь к родителям: “ Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями или врагами – все это имеет для ребенка большое значение.

 

Список используемой литературы:

1.Венгер Л.А., Мухина В.С. «Психология». - М.,1998.

2.Лисина М.И. «Проблемы онтогенеза общения». – М.,1996.

3.Немов Р.С. «Психология. Книга 2». - М.,1995.

4. «Психическое развитие воспитанников детского дома». //Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. - М.,1990.

5. « Психология детей дошкольного возраста» // Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. - М.,1964

6.ЧечетВ.В. «Умеем ли мы общаться с детьми». - М.,1983

Возрастные особенности общения детей в группе детского сада»


Формы общения дошкольника со взрослым и сверстниками статья

Формы общения дошкольника со взрослым и сверстниками

Общение со взрослым

У ребенка до 7 лет сменяется 4 формы общения со взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная.

Первой формой общения является ситуативно-личностная. Она считается сложившейся, если малыш смотрит в глаза взрослого, отвечает улыбкой на его улыбку, адресует ему инициативные улыбки, а также двигательное оживление и вокализации, стремится продлить эмоциональный контакт со взрослым, когда ребенок готов перестроить свое поведение в соответствии с поведением старшего партнера. Содержание потребности в общении составляет стремление к доброжелательному вниманию. Мотив общения — личный. Общение происходит с помощью экспрессивно-мимических средств, которые младенец интенсивно осваивает в течение 4-6 недель. Функцию общения выполняет комплекс оживления. В этом возрасте общение является ведущей деятельностью. Оно обусловливает адаптацию малыша к обстоятельствам его жизни и в конечном счете выживание.

С 6 мес. жизни ребенка данная форма общения сменяется ситуативно-деловой, которая разворачивается в процессе совместных со взрослым манипулятивных действий и удовлетворяет новую потребность малыша — в сотрудничестве. Ребенку недостаточно доброжелательного внимания. Ему необходимо, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается малыш и участвовал в этом процессе. На первый план выступают деловые мотивы. А взрослый рассматривается младенцем как эксперт, образец, помощник, участник и организатор совместных действий. Экспрессивно-мимические средства дополняются предметными. Ребенок выражает свое стремление к сотрудничеству позами, жестами. Общение ярко эмоционально окрашено, но не только положительными эмоциями. Дети могут выражать обиду, гнев, если поведение взрослого их не устраивает. Обогащается и спектр положительных переживаний.

Ситуативно-деловая форма общения сохраняется до 3 лет, протекая на фоне практического взаимодействия со взрослым, она включена в предметную деятельность. У детей возрастает потребность в сотрудничестве со взрослым, им требуется соучастие в их действиях. В ходе сотрудничества преддошкольник получает и доброжелательное внимание, и соучастие в практических действиях. Замечания и образец взрослого, благодаря личному контакту, приобретают особое значение при усвоении правильных действий с предметами. Дети переходят от неспецифических, примитивных манипуляций ко все более специфическим, а затем и к культурно-фиксированным действиям с предметами. Обе указанные формы общения носят ситуативный характер, то есть приурочены к данному месту и времени. В младшем дошкольном возрасте возникает внеситуативно-познавателъная форма общения. Она включена в совместную со взрослым деятельность, но уже не в практическую, а познавательную. Развитие любознательности, совершенствование способов ее удовлетворения побуждают ребенка ставить все 6олее сложные вопросы. Но решить подобные проблемы самостоятельно он не может. Путь к пониманию явлений, сложных проблем — общение со взрослым. Ведущим становится познавательный мотив. А взрослый теперь выступает в новом качестве как эрудит, «энциклопедист», способный ответить на любой вопрос, сообщить необходимую информацию. Сотрудничество приобретает внеситуативный — теоретический «характер», поскольку обсуждаются проблемы, не обязательно связанные с данной ситуацией. У дошкольников возникает потребность в уважении взрослого, что и определяет повышенную обидчивость детей и их чувствительность к оценкам старших. Дошкольники добиваются уважения, обсуждая важные, серьезные проблемы познавательного характера.

Основным коммуникативным средством становится речь, которая обеспечивает внеситуативность общения и позволяет передать и получить максимально содержательную информацию.

К концу дошкольного возраста появляется высшая форма общения со взрослым — внеситуативно-личностная. Она аналогична ситуативно-личностной, но в отличие от последней — внеситуативна, что определяет коренное различие в возможности, природе контактов со старшими и их влиянии на психическое развитие детей.

Главным мотивом общения становится личностный. Взрослый выступает перед дошкольником в полноте своих особенностей, дарований, жизненного опыта. Он не просто индивидуальность, а конкретное историческое социальное лицо, член общества. Он получает в глазах ребенка собственное независимое существование. Поэтому для дошкольника приобретают значение такие детали жизни взрослых, которые их не касаются, но позволяют воссоздать полный образ данного человека. В разговорах преобладают темы не о животных, природе и предметах, а о жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях. Общение имеет «теоретический» характер и включено в познавательную деятельность. Ребенок сосредоточен на социальном окружении, на «мире людей», а не предметов. Возникает потребность не просто в доброжелательном внимании, а во взаимопонимании и сопереживании. Детям важно знать, как нужно делать, как поступать правильно. Они соглашаются исправить ошибки, изменить свою точку зрения или отношение к обсуждаемым вопросам, чтобы достичь единства мнений со взрослым.

Совпадение своей позиции с позицией взрослого выступает для ребенка доказательством ее правильности.

Организуемая взрослым практика общения с детьми обогащает и преобразует их коммуникативные потребности. Важнейшее значение для развития общения имеют воздействия взрослого и его опережающая инициатива в установлении и поддержании контактов с ребенком.

Общение со сверстниками

Выделяют три формы общения дошкольников со сверстниками: эмоционально-практическую, ситуативно-деловую и внеситуативно-деловую.

Эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками характерна в возрасте от двух до четырех лет. При такой форме общения ребенок прежде всего ждет от сверстника соучастия в своих играх и стремится к самовыражению. Для дошкольника достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его забавам и, действуя с ним, поддерживал и усиливал общее веселье. Любой участник такого эмоционально-практического общения стремится к привлечению внимания к себе и получению эмоционального отклика партнера. В сверстнике дети воспринимают только отношение к себе, а действия, желания, настроения партнера по общению чаще всего не замечают. Эмоционально-практическое общение по содержанию и средствам является ситуативным: оно полностью зависит от конкретной ситуации взаимодействия и от практических действий сверстника. Появление привлекательного предмета в ситуации общения младших дошкольников может нарушить взаимодействие детей: они переключают свое внимание на этот предмет, могут начать драться из-за него. Основными средствами такого общения являются локомоции или экспрессивно-мимические движения. После трех лет в общении дети все больше пользуются речью, однако она остается очень ситуативной и может являться средством общения только при зрительном контакте и выразительных движениях.

Ситуативно-деловая форма общения складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичной до старшего дошкольного возраста. После четырех лет у дошкольников (особенно тех, кто ходит в детский сад) привлекательность сверстника как партнера по общению начинает превосходить привлекательность взрослого и выполнять все большую роль в их жизни. Наряду с этим сюжетно-ролевая игра начинает приобретать коллективный характер – детям больше нравится играть вместе, а не по одному. Общение с другими в сюжетно-ролевой игре осуществляется на двух уровнях: на уровне игровых взаимоотношений и на уровне реальных отношений, которые существуют за рамками игрового сюжета (дети договариваются о распределении игровых ролей, обсуждают условия игры, дают оценку и осуществляют контроль за действиями других и пр.). Совместная игровая деятельность постоянно предполагает переход с одного уровня на другой.

Основным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста является деловое сотрудничество. В процессе ситуативно-делового общения дети заняты общим делом, им необходимо согласовывать свои действия с другими партнерами и учитывать их активность для получения общего результата. Такое взаимодействие можно назвать сотрудничеством, потребность в котором становится очень значимой для общения детей. Помимо потребности в сотрудничестве также ярко проявляется потребность в признании и уважении сверстника. В общении дошкольников со сверстниками начинают проявляться элементы конкурентности и соревновательности. Среди средств общения на данном этапе начинают доминировать речевые средства.

В конце дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей складывается внеситуативно-деловая форма общения, значительно возрастает число внеситуативных контактов. На этом этапе можно выделить «чистое общение», не связанное с конкретными предметами и действиями с ними. Дошкольники могут на протяжении достаточно длительного времени общаться, не выполняя при этом никаких практических действий. Тем не менее, несмотря на усиливающуюся тенденцию к внеситуативности, общение детей в старшем дошкольном возрасте осуществляется на фоне совместной деятельности, т.е. общей игры, рисования, лепки и др. Конкурентность и соревновательность сохраняются во взаимоотношениях детей. Между старшими дошкольниками возникает умение видеть в партнере по общению не только его ситуативные характеристики, но и определенные внеситуативные, психологические аспекты его личности – желания, интересы, настроения.

К концу дошкольного возраста формируются устойчивые избирательные привязанности между детьми, возникают первые предпосылки дружеских отношений. Старшие дошкольники объединяются в небольшие группы (по два-три человека) и выражают отчетливое предпочтение своим друзьям. На протяжении дошкольного возраста возрастает дифференциация в детском коллективе: одни дошкольники становятся популярными, предпочитаемыми, а другие отвергаемыми. На статус ребенка в группе сверстников влияет большое количество факторов, наиболее значимым из которых является способность к сопереживанию и помощи сверстникам.

Таким образом, в дошкольном возрасте происходят значительные изменения в содержании, мотивах и средствах общения со взрослыми и сверстниками, среди которых общими являются переход к внеситуативным формам и преобладанию речевых средств. Все факторы, способствующие общению дошкольника со взрослыми и сверстниками в форме совместной деятельности, речевого общения или только мыслительного, являются сильнейшими стимуляторами его психического развития.

Развитие навыков общения у детей младшего возраста через организацию игровой деятельности

Библиографическое описание:

Мухина, Е. В. Развитие навыков общения у детей младшего возраста через организацию игровой деятельности / Е. В. Мухина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 9 (247). — С. 198-200. — URL: https://moluch.ru/archive/247/56976/ (дата обращения: 31.03.2021).



Потребность в общении друг с другом у ребенка возникает уже на 3-м году его жизни. Ранние формы общения во многом определяют их дальнейшее развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутри личностные конфликты.

Общение со сверстниками дети реализуют в основном в совместных играх, которые становятся для них своеобразной формой общественной жизни. Поэтому проблему формирования детских взаимоотношений невозможно рассматривать вне организации содержательной игровой деятельности, которая прививает навыки эффективного общения, развивает чувство общности, учит правильно выражать свои мысли и строить диалоги, реализует детскую потребность в общении. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, поэтому проблема формирования навыков общения у детей младшего возраста при помощи игры является актуальной.

Исходя из этого основными задачами являются:

  1. Обучение детей речевым средствам общения
  2. Развитие творческих способностей и воображение в процессе игрового общения.
  3. Развитие навыков общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми
  4. Формирования умения и навыки практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой)
  5. Способствовать развитию эмоциональной сферы ребенка, доброжелательного отношения к окружающим.
  6. Воспитывать у детей интерес к окружающим людям, желание и умение сотрудничать, учитывать и уважать интересы других, умение находить общее решение в конфликтных ситуациях, чувство понимания и потребности в общении.

Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, предметным миром. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка и соответственно обогащает детский опыт. В данном возрасте большая роль в правильной организации общения принадлежит взрослому. Воспитатель показывает пример доброго отношения к окружающим.

Детские игры очень разнообразны и могут иметь несколько классификаций. Выделим лишь наиболее распространенные её виды:

Сюжетно-ролевая игра

Подвижные игры

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевая игра — основной вид игр дошкольников. В процессе этой игры ребенок примеряет на себя различные социальные роли, ставит себя в социальные ситуации, которые он мог видеть в реальной жизни взрослых. К самым распространенным сюжетно-ролевым играм можно отнести «Магазин», «На приеме у врача», «Дочки-матери» и многие другие, большинство из которых знакомят детей с различными профессиями. Развивает навык общения друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других.

Подвижные игры — здесь дети очень активны и непоседливы, могут реализовать свою потребность в движении, усовершенствовать свои двигательные умения и навыки. Развивают навык взаимоотношения в коллективе; согласованию своих действий с действиями других.

Для развития общения, важную роль играют дидактические игры, которые имеют определенное значение в социальном воспитании детей. Сначала ребенок приучается что-то делать рядом с другими детьми, не мешая им, не забирая у них игрушки, не отвлекаясь. Затем он привыкает к совместной деятельности. Вместе рассматривают картинки, составляют узоры, соединяют пазлы. Зарождается интерес к действиям другого ребенка, радость от общих действий.

Дидактические игры развивают способности к совместным действиям со сверстником как с партнером по игре. Это игры типа «Чей это домик», «Профессии», «Чей домик», «Малыши и краски».

Настольно-печатные игры — Развивают умение вступать в общения, договариваться о правилах игры, соблюдать очередность действий. Их сейчас великое множество. Все они красочные и привлекательные для малышей. Это такие игры как «Приключение Буратино», «Мозаика», «Доминошники».

Театрализованные игры — пользуются у детей неизменной любовью, потому что малыши учатся вместе с героями спектаклей переживать всю гамму эмоций, которая существует в реальной жизни. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром. Ведь играя роль, ребёнок пропускает через себя все чувства, эмоции проживает жизнь героя, оценивает его поведение и отношение к окружающим. Во время игры дети чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ героя, малыш принимает и присваивает свойственные тому черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами, поскольку они видят, что положительные качества поощряются взрослыми, а отрицательные осуждаются.

Театрализованные игры развивают навык совместной деятельности, желание общаться, умение вести диалог, преодолевать застенчивость. Использовались такие приемы как: стихи-диалоги. помогают детям почувствовать общение с конкретным лицом в привычной для детей разговорной речи, как они разговаривают в жизни (Курочка Рябушка зачем тебе водичка? — Цыпляток поить. –Как цыплятки просят пить? — Пи-пи-пи) Игровые-ситуации позволяющие ребёнку выражать свои желания, интересы, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей («Котик обиделся» (у него отобрали клубочек, с которым он играл; дети жалеют его, дают другой клубочек, поют ему песенки). Постановка сказок помогающие сближению детей, делая их союзниками, партнёрами в общем деле («Теремок», «Курочка Ряба», «Репка»).

Формирование навыков общения со сверстниками на первых этапах должно базироваться на следующих принципах:

  1. Безоценочность. Любая оценка фокусирует внимание ребенка на собственных положительных и отрицательных качествах, на достоинствах и недостатках другого и в результате провоцирует сравнение себя с другими. Все это порождает желание угодить взрослому, самоутвердиться и не способствует развитию чувства общности со сверстниками.
  2. Отказ от реальных предметов и игрушек. Часто многочисленные ссоры и конфликты возникают из-за игрушек. Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного общения, в сверстнике ребенок начинает видеть претендента на привлекательную игрушку, а не интересного партнер. В связи с этим следует по возможности отказаться от использования игрушек и предметов, чтобы максимально направить внимание ребенка на сверстников.
  3. Отсутствие соревновательного момента в играх. Конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания широко используются в практике дошкольного воспитания. Однако они направляют внимание ребенка на собственные качества и достоинства, порождают яркую демонстративность, конкурентность и ориентацию на оценку окружающих и в конечном итоге — разобщенность в коллективе. Именно поэтому для формирования нравственного начала важно исключить игры, содержащие соревновательные моменты и любые формы конкурентности.

Таким образом через игровую деятельность развиваются:

− навыки общения со сверстниками и взрослыми;

− взаимоотношения в коллективе;

− навык совместной деятельности;

− преодолевается застенчивость;

− сотрудничество в коллективе.

Ребенок, не прошедший «школы» общения со сверстниками, выпадает из устоявшейся детской культурной среды с ее неписаными законами и правилами. Он не умеет говорить со сверстниками на их языке и, естественно, отторгается ими. С возрастом это вызывает дополнительные расстройства в поведении и характере. Ребенок проявляет свою неудовлетворенность в общении, становится раздраженным, агрессивным.

В младшем возрасте без помощи взрослых трудно научить ребенка общаться со сверстниками. Поэтому желаю вам быть активными участниками игры и показывать образцы культурного общения.

Литература:

  1. Воронова, А. П. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения с взрослыми и сверстниками. Для детей от 3 до 6 лет. — М.: Детство-Пресс, 2008.
  2. Волков, Б. С. Психология общения в детском возрасте: учебное пособие — СПб: Питер, 2008.
  3. Калиниченко, А. В. Организация игровой деятельности дошкольников: методическое пособие. М.: Айрис-Пресс, 2004.
  4. Лисина, М. И. Развитие общения дошкольников со сверстниками -М.: Педагогика, 1989.
  5. Михайленко, Н. Я. Короткова, Н. А. Как играть с ребенком: пособие для воспитателя. — М.: Гном, 1990.
  6. «Игра в коррекции психического развития ребенка» Учебное пособие Москва 1997 г.
  7. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1997. 210 с.
  8. Арушанова А. Г. Образовательная область «Коммуникация»: формы организации психолого-педагогической работы // Современный детский сад. 2011. № 2. С. 19–26.
  9. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя дет. сада / сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. М.: Просвещение, 1983. 192 с.
  10. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей: пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 2011. 96 с.
  11. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. М.: ГНОМ и Д, 2000. 96 с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, игра, сверстник, внимание ребенка, младший возраст, общение, совместная деятельность, взрослый, действие, сюжетно-ролевая игра.

Психологические особенности детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет.

«Психологическая готовность к школе»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» с. Быков Консультация для родителей «Психологическая готовность к школе» Выполнила: Педагог-психолог Т.А. Тканова Психологическая

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается

Подробнее

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 3-4-Х ЛЕТ

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 3-4-Х ЛЕТ Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребёнка начинает

Подробнее

Содержание. 1. Целевой раздел.

Содержание.. Целевой раздел. Стр... Пояснительная записка. 3-6.2. Цели и задачи реализации рабочей программы. 6,7.3. Принципы и подходы к построению программы. 7-9.4. Значимые для разработки программы

Подробнее

Конспект семинара для воспитателей

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка Детский сад 114» г. Сыктывкара Конспект семинара для воспитателей Тема: «Деятельностный подход в развитии дошкольников

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа комплексного развития дошкольников «Гармония» разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования

Подробнее

В этом возрасте ваш ребенок:

Возрастные особенности детей 5-6 лет Это возраст активного развития физических и познавательных способностей ребенка, общения со сверстниками. Игра остается основным способом познания окружающего мира,

Подробнее

ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФГОС предусматривает развитие дошкольников по усвоение норм принятых в обществе включая моральные и нравственные ценности Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми

Подробнее

ВОПРОСЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Контрольная работа по психологии для студентов 3 (2) курса заочного отделения (ведущий преподаватель к.псх.н., доцент Юрченко Л.Г.) 5 семестр 2011-2012 учебный год (специальность «юриспруденция», специальность

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 1. Предмет: Литературное чтение. 2. Класс: 3 «В». 3. Учитель начальных классов Фурман Светлана Валентиновна. 4. Тема урока «Люблю все живое». 5. Цель учителя: создание условий

Подробнее

Пояснительная записка

Статус документа Пояснительная записка Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Школа общения» модуль «Давайте жить дружно» (встречи с классным руководителем) составлена на основе следующих

Подробнее

Возрастные особенности детей 4 5 лет

Возрастные особенности детей 4 5 лет Возраст от 4 5 лет период относительно затишья. Ребенок вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. Более сильной становится потребность в друзьях,

Подробнее

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Возрастные особенности детей 4-5 лет Развитие основных психических процессов К 4 годам дети могут воспринимать: до 7 и более цветов, до 5 и более форм предметов, способны различать предметы по величине,

Подробнее

Стандарт выдвигает три группы требований:

Что такое Федеральный государственный стандарт дошкольного образования? Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием статьи 12 «Закона об образовании

Подробнее

Информационная справка

Информационная справка О достижении воспитанниками воспитателя Лущенко М.С. положительной динамики результатов освоения образовательной программы по итогам мониторингов, проводимых ДОУ «Родничок» Образовательная

Подробнее

Фгос ДО Фгос НОО PYP MB Целевые ориентиры

ПРИЛОЖЕНИЕ 3-1 к Протоколу 3 заседания ППк ГБОУ Школа 1231 от 31.10.2016 ПОРТРЕТ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ (сравнительное содержание для реализации преемственности на основе текстов законодательных документов для индивидуального

Подробнее

Психология дошкольного возраста | Диплом по психологии

Дошкольный возраст охватывает период развития ребенка от 3 до 6-7 лет.

Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте

Социальная ситуация развития дошкольника характеризуется существенным расширением спектра межличностных отношений, которые на предшествующем этапе развития – в раннем возра­сте – сводились преимущественно к узкому семейному кругу. До­школьник, сохраняя в качестве наиболее значимых отношения с родителями и другими членами своей семьи, начинает активно осваивать сферу общения со сверстниками, а поступив в дошкольное учреждение, включает­ся и во взаимоотношения с воспитателем как социальным взрос­лым, выполняющим особые функции и предъявляющим особые, новые для ребенка требования. Однако изменения социальной ситуации развития в этом возрасте не ограничиваются только расширением сферы взаимоотношений: вместе с познавательным и личностным развитием дошкольника происходит и качествен­ное изменение его прежних связей – перестраиваются детско-родительские отношения, иное психологические содержание при­обретает и взаимодействие с другими членами семьи. Дошколь­нику становятся доступными более глубокие формы общения с людьми.

Ведущая деятельность дошкольного возраста

Принципиально иной по сравнению с ранним детством у до­школьника становится и сфера деятельности. На протяжении до­школьного возраста ребенок осваивает такие сложные виды деятельности, как сюжетно-ролевая игра (ведущая деятельность этого возраста), ри­сование, конструирование, восприятие сказки и многие другие виды активности. Продолжает интенсивно развиваться и деятель­ность общения: дополнительно к ситуативно-личностной и ситуа­тивно-деловой формам общения ребенка со взрослым дошколь­ник осваивает две новые, более сложные формы общения – вне­ситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное, а также взаимодействие со сверстниками.

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игровая деятельность.

Психические новообразования дошкольного возраста

В рамках значимых взаимоотношений, пронизывающих все фор­мы деятельности ребенка, у дошкольников постепенно склады­вается целая система новообразований. В этот возрастной период в психологии ребенка происходят существенные преобразования, которые затрагивают все основные психологические свойства – эмоциональные, интеллектуальные и волевые.

Одним из наиболее важных аспектов психического развития детей дошкольного возраста является формирование реального и идеального образов «Я» как компонентов самоотношения. Основанием для формирования данных образов в сознании ребенка являются, прежде всего, оценочные суждения взрослых, которые накладывают отпечаток на самооценку ребенка на всю его дальнейшую жизнь. Многие авторы считают, что к концу дошкольного возраста полностью закладывается фундамент личности человека.

Эмоциональная зависимость от оценок взрослых обусловливает ярко выраженное в старшем дошкольном возрасте стремление получить одобрение и похвалу, что отражается на особенностях всей мотивационной сферы личности ребенка. Иерархия мотивов детей 5-7 лет обнаруживает преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Поэтому особенности взаимодействия ребенка данного возраста с окружающими людьми так же определяют многие аспекты дальнейшей социализации его личности.

Обусловленная стремлением дошкольника к одобрению со стороны взрослых интериоризация общественно значимых мотивов, в свою очередь, приводит к формированию высших чувств в эмоциональной сфере личности ребенка. Именно на данном возрастном этапе формируются моральные (чувство гордости, стыда, дружбы), эстетические (чувство прекрасного, чувство героического) и интеллектуальные (любопытство, любознательность, удивление) чувства.

Отступление от личных мотивов в пользу социально одобряемых отражается и на развитии волевой сферы личности дошкольника. Чтобы достичь похвалы, ребенку зачастую становится необходимым посредством волевого усилия отказываться от тех непосредственных поведенческих реакций, которые не являются социально одобряемыми. Таким путем у старшего дошкольника формируются произвольность поведения и волевые качества личности.

Главным новообразованием дошкольного возраста является формирование системы свойств, называемой комплексом готовности к школьному обучению.

Вновь сформированные особенности личности старшего дошкольника, как правило, приводят к зарождению описанного Л.С. Выготским кризиса семи лет – кризиса потери детской непосредственности.

Роль игры в развитии ребенка

Ведущим видом деятельности дошкольника является игра. Включение ребенка в игровую деятельность обеспечивает возможность овладения общественным опытом, а также когнитивное, личностное и нравственное развитие ребенка. Особое значение имеет ролевая игра, в процессе которой ребенок принимает на себя роли взрослых и действует с предметами в соответствии с приписанными значениями. Механизм усвоения социальных ролей через ролевые игры обеспечивает возможность социализации личности.

В связи с высокой скоростью развития речи и, в том числе, обогащения словарного запаса одним из основных видов активности ребенка также является общение со сверстниками. На этом основании формируются такие качества личности ребенка, как умение договариваться с другими и учитывать их интересы, т.е. социальные навыки. В процессе общения со сверстниками и в совместных с ними играх дошкольник также продолжает развивать в себе способность сдерживать собственные эмоциональные порывы, т.е. происходит укрепление волевых качеств.

Преимущественно в играх и общении в данном возрасте реализуется врожденная познавательная потребность дошкольника. При этом наглядно-действенное мышление уже не является доминирующим, уступая наглядно-образному мышлению с элементами абстрактного.

Факторы, влияющие на психическое развитие дошкольника

На психическое развитие каждого ребенка оказывают значительное влияние биологические и социальные факторы, являющиеся индивидуальными и неодинаковые у разных детей. К биологическим факторам развития, прежде всего, относится генотип, к социальным – стиль родительского воспитания, семейная среда, особенности группы детского дошкольного учреждения, культурная среда и т.п. Поэтому в каждом индивидуальном случае необходимо учитывать, что психологическая норма развития во всех аспектах имеет большой диапазон.

ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И ОБРАЗ ВОСПИТАТЕЛЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА — NovaUm.Ru

УДК 159.9

ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И ОБРАЗ ВОСПИТАТЕЛЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Психологические науки

Сулимова Татьяна Сергеевна

Ключевые слова: ОБЩЕНИЕ; ВЗАИМОСВЯЗЬ; ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ; РАЗВИТИЕ; ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ; COMMUNICATION; RELATIONSHIP; INTERACTION; DEVELOPMENT; FORMATION OF PERSONALITY.


Аннотация: Статья посвящена проблеме взаимосвязи стиля общения воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста, а так же внешнему образу воспитателя во взаимодействии с детьми старшего дошкольного возраста. В рамках данной статьи рассмотрено исследование в ходе которого мы определили, что педагогическое общение -взаимодействие воспитателя и воспитанника, способствуют усвоению знаний и становлению личности в образовательном процессе.

Общение — одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которой, по словам К.Маркса, люди «как физически, так и духовно творят друг друга…»[1; с. 288]. Вся жизнь человека проходит в общение с другими людьми. Новорожденный не станет человеком в полном смысле этого слова, если он будет расти вне человеческого общения. В любом возрасте человек не может быть без взаимодействия с другими людьми: человек – социальное существо.

Рассмотрев понятие общения можно выделить основные характеристики: целенаправленность, взаимодействие с целью достижения общего результата.

На динамику содержания общения обращают особое внимание отечественные исследователи в частности А.Г. Рузская и Н.И. Ганощенко. Изменяется потребность в общении от младшего дошкольного возраста к старшему, от потребности в доброжелательном внимании и игровом сотрудничестве – к старшему дошкольному возрасту с его потребностями не только в доброжелательном внимании, но и в переживании. Потребность общения дошкольника неразрывно связана со специфическими мотивами и средствами общения в конкретном возрасте. Условием развития личности является возможность самовыражения и самоутверждения, которые существуют в реальных группах.

Общим же во взглядах исследований можно отметить следующее неопровержимое и поддержанное в той или иной мере утверждение: дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общение ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.

Можем сделать вывод, что детям старшего дошкольного возраста присущи следующие особенности общения: интерес к сверстнику, стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, желание ребенка действовать совместно, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника, делать что-то вместе, отсутствие вежливости, щедрости.

Взрослым необходимо поощрять эмоциональные контакты малышей, создавать оптимальные условия для успешного развития общения детей между собой[2; с. 254]. Целесообразно также устраивать для малышей и совместные игры, совмещенные с эпизодами общения, которые постепенно сформируют у детей желание и умение действовать совместно, а затем приведут к активному общению не только со сверстниками, но и с другими окружающими их людьми.

Развитие социальных и коммуникативных качеств личности ребенка является важным этапом подготовки к будущей жизни. Формирование этих качеств начинает закладываться уже в раннем возрасте и продолжает развиваться на протяжении всего дошкольного детства в процессе общения между детьми и взрослыми.

В ходе нашего исследования мы определили, что педагогическое общение -взаимодействие воспитателя и воспитанника, способствующее усвоению знаний и становлению личности в образовательном процессе. Общение — неотъемлемый элемент педагогической деятельности; вне его невозможно достижение целей обучения, развития и воспитания детей. Общение детей со взрослыми — это важный этап в развитии дошкольника. Оно способствует формированию ребенка как личности, влияет на становление и развитие всех психических процессов, а также коммуникативных и социально-личностных навыков. Общение детей и взрослых в условиях дошкольного учреждения зависит от стиля педагога, осуществляемого процесс воспитания.

Кроме того, в ходе нашего исследования мы выяснили, что еще одним положительным аспектом в развитии общения является личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании детей, учитывающий возрастные и психологические особенности ребенка.

В совокупности преобладание демократического стиля педагогического общения и использование личностно-ориентированного подхода создают положительные предпосылки для развития коммуникативных и социальных навыков ребенка, которые наиболее активно формируются в игре — ведущей деятельности дошкольников.

Социализация ребенка в дошкольном учреждении происходит только в совместной деятельности и общении с другими детьми и воспитателем. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер. Поэтому важно в процессе игры стать для ребенка не наставником, диктующим правила, а полноправным партнером по игре.

Мы определили, что для детей дошкольного возраста характерны следующие формы общения со взрослыми: ситуативно-личностная (ранний возраст), ситуативно-деловая (младший возраст), внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная (старший возраст). Учитывая формы общения, психологические и индивидуальные особенности развития ребенка, воспитатель организует игры, направленные на развитие коммуникативных и социальных качеств детей[3; с. 424].

В процессе совместной игры ребенка и взрослого общение носит непринужденный свободный характер. Именно в игре дети воспринимают взрослого, как друга, как равноправного партнера по игре, давая ему возможность проникнуть в его мир. Благодаря этому воспитатель помогает ребенку преодолеть в процессе игрового общения психологические барьеры, помочь разобраться в причинах непринятия ребенка в игры сверстников, преодолеть стеснительность, замкнутость или наоборот, проявление излишней активности, порождающей лидерство и, как следствие, отстранение от других детей.

Игровое общение детей со взрослыми может носить личностный характер или групповой, а также коллективный. Это зависит от задач, которые ставит перед собой педагог: помочь нескольким детям решить проблемы игрового общения, или помочь ребенку стать частью коллектива. В таких случаях общение приобретает воспитательное значение.

Кроме того, общение детей со взрослыми в процессе игровой деятельности может носить для ребенка познавательный характер, а для воспитателя стать средством обучения. В процессе такого игрового общения ребенок получает знания об интересующих его предметах, профессиях, животных и применяет эти знания в игре, обыгрывает их.

В зависимости от проблем и вопросов, возникающих у детей, игры могут носить нравственный, воспитательный, познавательный характер и быть организованны с учетом индивидуальных, возрастных и психологических особенностей ребенка. В процессе таких совместных игр с воспитателем у ребенка происходит развитие коммуникативных навыков, правил общения и поведения с окружающими, формирование нравственных понятий.

Для сюжета воспитатель использует игры, отражающие повседневную жизнь, содержащие интересующий для ребенка материал или направленные на решение возникшей проблемы или конфликтной ситуации.

Таким образом игровое общение детей со взрослым способствует развитию познавательных интересов детей, преодолению психологических конфликтов, возникновению и созданию дружеской положительной обстановки как между взрослым и ребенком, так между группой детей, а также развитию социальных и коммуникативных качеств ребенка, так как игровая деятельность является внутренним миром детей, помогающим в непринужденной форме пережить и прожить в игровом действии жизнь окружающих людей.

Хочется отметить, что вся жизнь человека проходит в общение с другими людьми. Новорожденный не станет человеком в полном смысле этого слова, если он будет расти вне человеческого общения. В любом возрасте человек не может быть без взаимодействия с другими людьми: человек – социальное существо. До сих пор не существует единства в толковании понятия «общение», его механизмов[4; с. 230]. Это порождает различные подходы к изучению общения, однако, практически все исследователи отмечают, что без человеческого общения невозможно полноценное развитие ребенка; общение — важнейший фактор формирования личности, так же общение – это наилучший путь для того, чтобы познать себя.

Изменяется потребность в общении от младшего дошкольного возраста к старшему, от потребности в доброжелательном внимании и игровом сотрудничестве – к старшему дошкольному возрасту с его потребностями не только в доброжелательном внимании, но и в переживании.

Старший дошкольный возраст — это сложный многогранный процесс развития ребенка, за период которого ребенок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях с взрослыми и детьми. Ребенок осваивает правила адекватного лояльного взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях может действовать в соответствии с этими правилами [5, с. 165].

Потребность общения дошкольника неразрывно связана со специфическими мотивами и средствами общения в конкретном возрасте. Условием развития личности является возможность самовыражения и самоутверждения, которые существуют в реальных группах. Общим же во взглядах исследований можно отметить следующее неопровержимое и поддержанное в той или иной мере утверждение: дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общение ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Взрослым необходимо поощрять эмоциональные контакты малышей, создавать оптимальные условия для успешного развития общения детей между собой. Целесообразно также устраивать для малышей и совместные игры, совмещенные с эпизодами общения, которые постепенно сформируют у детей желание и умение действовать совместно, а затем приведут к активному общению не только со сверстниками, но и с другими окружающими их людьми.


Список литературы

  1. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 2012. — 288 с.
  2. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. — М.: Изд-во МГУ, 1976. – 254 с.
  3. Гальперин, Б.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / Б.Я. Гальперин, А.В. Запорожец. — М.: Педагогика, 2013. — 424 с.
  4. Жадан, Я.Э. Диагностика дружеских взаимоотношений старших дошкольников / Я.Э. Жадан. — М.: Наука, 201. — 230 с.
  5. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости / И.Ю. Кулагина. — М.: Сфера, 2012. — 165 с.

Вконтакте

Facebook

Twitter

8 проверенных и проверенных советов для общения с дошкольниками

Разговор с детьми

(Изображение предоставлено Любовью Кобяковой / Shutterstock.com)

В разговоре с дошкольником есть моменты - некоторые из них забавные, а некоторые - сложные. Дети дошкольного возраста обычно говорят «нет» и спрашивают «почему?» Много.

Но дошкольники только учатся устно общаться и приходят к собственному пониманию того, как работает возвратно-поступательное движение в простом разговоре, - сказала Това Кляйн, директор Центра развития малышей Барнарда в Нью-Йорке.Согласно Центрам по контролю и профилактике заболеваний США, дети считаются детьми дошкольного возраста, когда им от 3 до 5 лет, хотя некоторые эксперты включают 2-летних детей в категорию дошкольников.

Одна из распространенных ошибок, которые родители могут совершать при разговоре с дошкольниками, - это завышенные ожидания, - сказал Кляйн. Например, если родители знают, что маленькие дети иногда могут надеть обувь, они предполагают, что их малыши всегда могут ее надеть.

Другая ошибка родителей заключается в том, что они очень ориентированы на будущее в своем мышлении, так что они могут постоянно думать о будущем, когда общаются со своим дошкольником. Но дети живут здесь и сейчас, сказал Кляйн, автор книги «Как малыши процветают» (Touchstone, 2014), которая представляет собой руководство для детей в возрасте от 2 до 5 лет. [10 научных советов по воспитанию счастливых детей]

Хотя родители могут думать о трех вещах одновременно, маленькие дети не умеют систематизировать информацию и нуждаются в том, чтобы родители проводили их через процесс, сказал Кляйн.Например, она сказала, что родитель может сказать трехлетнему ребенку: «Нам нужно уйти в школу. Пора взять пальто».

Когда родители используют такой язык - ясный, простой и прямой, - дети могут лучше понимать своих родителей, - сказал Кляйн.

Вот восемь других проверенных на практике советов по эффективному общению с дошкольником.

Присядьте

(Изображение предоставлено: szefei / Shutterstock.com)

Присесть или присесть так, чтобы родители разговаривали с дошкольниками буквально и физически на их уровне, а не возвышались над ними, - сказал Кляйн.Это устанавливает некоторый зрительный контакт и является одним из способов для родителей передать идею о том, что «я здесь с вами», - объяснила она.

Это также помогает привлечь внимание маленького ребенка в позитивном ключе, - отметил Кляйн.

Обозначьте эмоции и чувства

(Изображение предоставлено: Алена Озерова / Shutterstock.com)

Дети в возрасте от 2 до 5 лет только начинают понимать эмоции, такие как страх, гнев, разочарование и разочарование, сказал Кляйн Live Science.

Обозначение этих чувств и эмоций - важная часть общения с дошкольниками, сказал Кляйн.Например, родитель может сказать: «Жалко, что на улице идет дождь, и вы не можете пойти поиграть», - сказала она.

Присвоение имен этим эмоциям помогает маленькому ребенку понять их, сказал Кляйн.

Замедлиться

(Изображение предоставлено: Соловьева Людмила / Shutterstock.com)

«Дети двигаются медленнее», и родители в сегодняшнем загруженном мире должны не забывать снижаться до этого темпа, - сказал Кляйн. Она объяснила, что это может занять больше времени, чем думают родители, чтобы завершить распорядок дня ребенка перед сном или пойти за продуктами с маленькими детьми, поэтому родители должны учитывать это дополнительное время.

Родители часто могут быть виноваты в попытке сделать слишком много за один момент, поэтому с маленькими детьми важно замедляться и не забывать выдыхать, - рекомендовал Кляйн. По словам Кляйн, когда ребенок видит, что с одним из родителей происходит много всего, ему трудно понять, будет ли этот родитель рядом с ним или с ней.

Предоставляйте ограниченный выбор при задании вопросов

(Изображение предоставлено: Тайлер Олсон / Shutterstock.com)

Предоставление выбора важно для маленьких детей, которые хотят чувствовать, что они в некоторой степени контролируют некоторые ситуации.Но что касается дошкольного учреждения, то для родителей лучше предоставить ребенку ограниченный выбор в процессе принятия решений, сказал Кляйн .

Например, она предложила родителю сказать: «Мы собираемся уйти, вы хотите надеть свои красные кроссовки или зеленые?» Или: «Ты хочешь сначала надеть пальто или шляпу?»

Предоставление детям возможности выбора - это хороший способ вовлечь их в принятие простых повседневных решений о том, что на них надето, какую книгу вы прочитаете или какую пищу съесть во время перекуса, например, но ограничение этих вариантов может помочь родителям продолжайте движение вперед.

Родители должны уделять детям все свое внимание

(Изображение предоставлено NotarYES / Shutterstock.com)

Ребенку тяжело отвлекать внимание родителей, сказал Кляйн. По ее словам, когда дети чувствуют, что родитель рядом с ними физически, но не на самом деле ментально, они чувствуют, что на самом деле родителя нет с ними.

«Детям не нужно внимание родителей 24 часа в сутки, 7 дней в неделю и 100 процентов времени», - сказал Кляйн. Например, для родителей нормально готовить ужин, но они также должны остановиться, чтобы поболтать со своим ребенком, если ребенок нуждается в полном внимании своих родителей, объяснила она.[7 способов снизить мобильную зависимость детей]

Используйте звуки и жесты для прослушивания

(Изображение предоставлено: Бет Ван Трез / Shutterstock.com)

Дети должны знать, что их родители слушают их, когда они пытаются чтобы общаться, и что родители не просто присутствуют физически, пока их умы заняты разговорами по телефону или текстовыми сообщениями, - сказал Кляйн.

Маленькие дети учатся общаться, наблюдая за тем, как их родители общаются с ними, - сказал Кляйн Live Science.По ее словам, любые жесты или звуки, которые родители используют для связи со своим ребенком во время разговора - слушание, кивание, улыбка, слова «ага» и «хм» - помогают ребенку не только слушать, но и общаться.

Родители могут использовать эти методы в ключевые моменты, а не обязательно постоянно, - сказал Кляйн. «Это поможет детям почувствовать, что их слушают и уважают», - отметила она.

Образец хороших манер

(Изображение предоставлено: Ошвинцев Александр / Shutterstock.com)

Если родители являются образцом для подражания в хороших манерах, например, говоря «пожалуйста» и «спасибо» учителям и продавцам, и демонстрируя вежливость По словам Кляйн, в течение дня искренне, а затем маленькие дети учатся тому, как обращаться с другими людьми.

Больше всего на свете дети учатся через ролевое моделирование и наблюдение, и они всегда смотрят и наблюдают, и впитывают это поведение, как губка, сказала она.

Избегайте чрезмерного разговора

(Изображение предоставлено LDprod / Shutterstock.com)

Несмотря на то, что родители сильно подталкивали к тому, чтобы больше разговаривать со своими детьми, Кляйн предостерегает родителей от разговоров с детьми. Например, если для всей семьи настало время обеда, просто скажите детям, чтобы они пришли на ужин, - посоветовала она.

Общение с маленькими детьми может осуществляться в меньших дозах, и родители могут приберечь объяснения на то время, когда они действительно нужны, или на время, когда дети действительно любопытны, - рекомендовала она.

Первоначально опубликовано на Live Science .

Руководство и дети - Улучшенный уход за детьми - Расширение штата Пенсильвания

Почему лидерство?

Навыки лидерства позволяют детям контролировать свою жизнь и делать все возможное.Лидерство вселяет уверенность и помогает детям творчески решать проблемы, работать в команде и сотрудничать с другими. Лидерство дает детям много возможностей для развития ответственности.

Хотя вы можете не найти слова «лидерство» в стандартах раннего обучения, во многих штатах есть утверждения, связанные с лидерством, в своих стандартах в социально-эмоциональном разделе. Ключевые слова, относящиеся к лидерству, - это «уверенность в себе», «решение проблем», «просоциальный» и «принятие независимых решений и выборов».Например, в Стандартах обучения детей дошкольного возраста дошкольного возраста Пенсильвании для навыков социального и эмоционального развития детей указано «Знать и выражать независимые мысли и чувства» (25.1.1 Самосознание) и «Участвовать в новом опыте уверенно и независимо» (25.1 .3 Компетенция).

Рождаются или становятся лидерами?

Ведутся споры о том, являются ли некоторые дети «прирожденными лидерами» или они «учатся быть» лидерами. У всех детей есть потенциал для развития лидерских качеств.Развитие лидерства может длиться всю жизнь. Став взрослыми, мы можем обучать детей навыкам, необходимым для того, чтобы они могли брать на себя руководящие роли сейчас и в будущем. Вот несколько способов помочь детям развить лидерские качества:

  • Образец лидерского поведения для детей . Дети учатся, видя, что делают другие. Расскажите ребенку, что вы делаете и почему вы это делаете.
  • Учите детей смотреть на вещи с другой точки зрения . Хорошее общение - ключевой компонент эффективного лидера.Научите детей внимательно слушать и спокойно и уважительно отвечать другим.
  • Помогите детям развить уверенность в себе . Дайте детям возможность хорошо выполнять свою работу и при необходимости хвалите их. Вы можете сказать: «Я так горжусь вами, что вы вызвались возглавить команду по уборке игрушек» в своем классе. Это большая работа, чтобы убедиться, что все твои одноклассники вносят свой вклад ».
  • Найдите способы создания ситуаций решения проблем .Дети могут научиться решать свои проблемы. Позвольте детям начать принимать небольшие решения, например, в какой деятельности они хотят участвовать, а затем предоставьте им больше возможностей для принятия решений по мере того, как они узнают концепции ответственности и последствия принятия решения.
  • Дайте детям возможность взять на себя руководящие роли в классе
    . Создавайте лидерские ситуации в форме классных рабочих мест. Дети могут вести за собой, становясь «встречающими» в классе, «руководителем отдела бумаги / снабжения
    », «линейным руководителем» или «приемником посещаемости».Учителя должны информировать
    ребенка об обязанностях в каждой классной работе и руководить ими, когда они берут на себя эту роль лидера. У детей должна быть возможность попробовать различные руководящие должности в классе.
  • Научите детей работать с другими в команде . Групповые проекты или занятия спортом - это способы для детей работать в команде.
  • Помогите детям разработать план или стратегию решения проблемы или ситуации . Дети, как и взрослые, уклоняются от задач лидерства, потому что чувствуют себя подавленными.Покажите детям, как разбить задачи на реальные способы выполнения работы.
  • Поощряйте детей заниматься тем, что им интересно . У них может развиться страсть к этому, они будут чувствовать себя комфортно, а затем возьмут на себя руководящую роль.
  • Поощряйте родителей искать для детей возможности для руководства . Возможности для лидерства могут быть в вашей программе ухода за детьми или другой программе в школе, церкви, сообществе или клубе. Дети также могут играть ведущую роль в семейном мероприятии.
  • Поощрять общение и действия . Лидерство предполагает высказывание или действия. Вы можете поощрять лидерские качества детей, предлагая проекты или выявляя проблемы, которые могут быть важны для них, и помогая им предлагать действия и возможные решения.

Примеры:

  • Во время курортного сезона многие организации проводят выставки консервов или пальто. Попросите детей, находящихся на вашем попечении, подумать, чем они хотели бы помочь.Предложите им выбрать другую группу для работы, например, местную начальную школу, и решить, чем они хотели бы помочь.
  • Некоторых детей может беспокоить маленький щенок или другое животное в рассказе, который вы читаете. Они задаются вопросом, что можно сделать, чтобы помочь животным. Спросите их, что бы они сделали для щенка, если бы они были в рассказе. Учитель может записать или попросить детей нарисовать свои идеи и обсудить вопросы ухода за животными.

«Дети - большие подражатели. Так что дайте им что-нибудь великое, чтобы они могли подражать »- Аноним

Обучение детей тому, как быть лидером в раннем возрасте, поможет детям справиться с давлением сверстников в подростковом возрасте. Быть лидером - это не точная наука, но обучение детей навыкам, необходимым для лидерства, важно для подготовки следующего поколения к тому, чтобы взять на себя инициативу и стать ответственными взрослыми.

Ресурсы, которые помогут развить навыки, связанные с развитием лидерства.

  • Обещание Пенсильвании для детей - Обещание Пенсильвании для детей - это кампания по повышению осведомленности о важности предоставления маленьким детям Пенсильвании доступа к качественным возможностям раннего обучения. Этот источник дает идеи о том, как привлечь детей и их семьи, чтобы они играли ведущую роль в продвижении общинных мероприятий по раннему обучению в их общинах. http://paprom.convio.net
  • Национальная ассоциация образования детей младшего возраста - Миссия NAEYC состоит в том, чтобы служить и действовать от имени потребностей, прав и благополучия всех детей младшего возраста, уделяя первостепенное внимание о предоставлении образовательных и развивающих услуг и ресурсов.У NAYEC есть много статей в онлайн-журналах и заявлений о позиции, касающихся лидерства, раннего обучения и образования. http://www.naeyc.org
  • Стандарты дошкольного образования Пенсильвании - Стандарты дошкольного образования Пенсильвании - это стандарты, основанные на исследованиях, которые определяют ключевые области развития детей и отражены в Основном своде знаний компетенции. Стандарты рекомендуют практикам намеренно интегрировать знания о развитии с отношениями, навыками и концепциями, которые необходимы детям для достижения прогресса во всех областях обучения.http://www.pakeys.org/page/get.aspx?page=career_standards
  • Неделя детей раннего возраста - ежегодное празднование, спонсируемое Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста (NAEYC). Цель Недели детей младшего возраста ™ - привлечь внимание общественности к потребностям детей младшего возраста и их семей и выявить программы и услуги для детей младшего возраста, которые отвечают этим потребностям. Этот источник дает идеи о том, как привлечь детей и их семьи к участию в общественных мероприятиях, связанных с Неделей детей раннего возраста.http://www.naeyc.org/woyc

СОВЕТЫ 15-5

Руководство для родителей и учителей по началу работы с AAC

*** Руководство AAC для речевых патологов можно найти здесь: https://www.speechandlanguagekids.com/introduce-take-data-new-aac-systemdevice/

Одна из самых сложных частей при использовании альтернативных и дополнительных средств общения или устройств AAC с детьми - это знать, что с ними делать, когда они у вас есть.Устройства AAC - это любое устройство, которое позволяет ребенку использовать язык для общения, кроме разговорной речи. Некоторые дети используют язык жестов, другие используют устройства AAC, которые будут говорить при нажатии кнопки.

Независимо от того, что использует ребенок, бывает сложно понять, как включить это в повседневную жизнь ребенка, будь то в школе или дома. Ну вот и трюк, ты к нему готов?

Научите ребенка пользоваться устройствами и системами AAC так же, как вы бы научили их говорить.

Хорошо, я знаю, это звучит просто, но на практике это намного сложнее, чем кажется. Вот мои идеи, как вы можете реализовать это дома или в школе:

1) Попросите кого-нибудь, кто специализируется на устройствах AAC, найти подходящую

Очевидно, что первое, что нужно сделать, - это приспособить ребенка к устройству AAC. Это то, что должна делать хорошая команда по оценке AAC. Эти команды обычно состоят из речевого патолога, специализирующегося на AAC, а также терапевта, который может дать информацию о двигательных компонентах использования устройств AAC.У детей есть много способов активировать устройства AAC, и они будут знать, какой из них подходит для ребенка.

Некоторые дети активируют устройство, нажимая кнопку пальцем. Это самый распространенный метод. Однако есть дети, у которых есть серьезные двигательные проблемы, и это может быть ненадежным способом использования их устройства. Для этих детей вам понадобятся альтернативные средства для активации устройства, такие как переключатель, который при нажатии останавливает свет, проходящий мимо кнопок.Когда свет выключен, он будет говорить то сообщение, которое горит. Другие системы могут отслеживать взгляд вашего ребенка и в течение нескольких секунд произносят любую кнопку, на которую ребенок смотрит. Есть и другие способы активировать устройство, так что обсудите с группой оценки лучший метод для вашего ребенка

2) Ознакомьте всех с детским устройством AAC

Как обычно развивающиеся дети учатся говорить: Типично развивающиеся дети учатся говорить, находясь рядом со взрослыми и детьми старшего возраста, которые хорошо владеют их языком.Эти взрослые и партнеры по общению знакомы со своим языком и знают, как им пользоваться. Другими словами, им комфортно разговаривать и разговаривать с ребенком.

Как дети с AAC учатся «говорить»: Каждый ребенок должен пройти какую-либо терапию или оценку, чтобы определить, какие средства общения лучше всего подходят для него и его семьи. Независимо от того, какой метод был выбран (язык жестов, передача изображений, доска с картинками, устройство вывода речи), взрослые, которые будут общаться с ребенком, должны привыкнуть к нему.Точно так же, как семье, которая говорит только на китайском, будет трудно обучать своих детей английскому языку, так и ребенку, с которым вы работаете, будет трудно научиться пользоваться своим устройством AAC, если вы тоже не знаете, как им пользоваться.

Найдите время, чтобы ознакомиться с устройством или системой AAC. Если это язык жестов, найдите время, чтобы выучить как можно больше знаков. Если это устройство, которое говорит при нажатии кнопок, возьмите его домой на выходные и потренируйтесь составлять предложения с его помощью. Сможете ли вы поговорить со своим партнером или другом, используя устройство AAC вашего ребенка? Вам обязательно стоит попробовать.

3) Модель с использованием AAC вокруг ребенка

Как обычно развивающиеся дети учатся говорить: Типично развивающиеся дети постоянно слышат, как вокруг них говорят на родном языке. Они слышат, что язык используется в течение целого года, прежде чем начинают говорить своими словами. Они слышат, как взрослые используют их язык для общения с ними и друг с другом.

Как дети с AAC учатся «говорить»: Дети должны видеть, как их устройство AAC используется вокруг них.Если они никогда не видят, чтобы кто-то общался с устройством AAC, почему у них будет мотивация использовать его самостоятельно? Если ваш ребенок использует язык жестов, подпишитесь, когда вы разговариваете со своим ребенком или с другими взрослыми, когда ваш ребенок находится рядом. Вам не нужно подписывать каждое слово (особенно сначала, когда вы не знаете всех знаков), просто подписывайте те, которые вы знаете.

Если ваш ребенок использует картинки, покажите ему картинки, когда вы произносите эти слова. Например, если вы спрашиваете своего ребенка, хочет ли он крекер, покажите ему картинку с изображением крекера, когда вы ее скажете.Если у вашего ребенка есть устройство вывода речи, которое говорит, когда вы нажимаете кнопку, нажимайте кнопки вместе с тем, что вы говорите. Опять же, вам не нужно нажимать кнопку для каждого произнесенного вами слова, просто нажимайте на самые важные из них.

Точно так же, как детям с типичной речью нужно МНОГОЕ слышать свой язык, прежде чем они смогут начать его использовать, ребенок, с которым вы работаете, также должен видеть, что его устройство AAC также часто используется. Используйте систему, когда разговариваете с ребенком, разговариваете с другими взрослыми, разговариваете с другими детьми и т. Д.Просто убедитесь, что вы оставляете устройство или систему AAC рядом с ребенком (не забирая их), чтобы он или она также могли ими пользоваться.

4) Поощряйте попытки ребенка использовать устройство AAC

Как обычно развивающиеся дети учатся говорить: Как родитель ребенка, я могу сказать вам, что постоянно хвалю своего ребенка, когда он делает что-то, что можно рассматривать как намеренное общение. Если я выхожу из комнаты и мой ребенок говорит «ба», я немедленно улыбаюсь ему и говорю «пока! Да, пока, пока! ».Теперь, как SLP, я знаю, что мой 7-месячный ребенок на самом деле не говорит «до свидания», и это, вероятно, было просто совпадением, но это то, что мы делаем как родители. И это работает! Когда мы подкрепляем случайные речевые акты наших детей, ребенок узнает, что общение - это мощная сила и создает значимые взаимодействия со взрослыми вокруг него.

Как дети с AAC учатся «говорить»: Сначала ребенок, с которым вы работаете, вероятно, не будет использовать свое устройство AAC осмысленно. Он может просто нажимать кнопки в случайном порядке, чтобы услышать, как они звучат.Но что бы вы ни делали, не говорите «он просто играет с этим» и не убирайте это. Вы бы не забрали голосовой ящик у ребенка, потому что он лепетает вместо того, чтобы говорить настоящие слова. Все это часть учебного процесса.

Если ребенок нажимает кнопку, даже если это случайно, вы все равно можете отреагировать, как если бы это было значимым. Если он толкает «картошку», когда вы играете в спальне, вы можете сказать «Картофель? У нас здесь нет картошки. Хотя могут быть и на кухне. Это может показаться глупым, но это помогает ребенку понять, что слова, которые он создает с помощью своего устройства AAC, имеют реальный смысл.

Этот этап исследований не будет длиться вечно. Со временем ребенок станет более осмысленным с его использованием. Но какое-то время вам придется спокойно относиться к тому, что ребенок «играет» с ним, чтобы увидеть, что он делает, точно так же, как ребенок играет со своим голосом.

5) Обеспечьте постоянное присутствие устройства AAC

Как обычно развивающиеся дети учатся говорить: Это довольно просто. Голос ребенка всегда с ним.Он не выключает голос и не оставляет его случайно дома. Батарея не разряжается, и ее нужно заряжать. Учитель не забирает это, когда говорит о ней. Она просто учит его не говорить, когда она говорит.

Как дети с AAC учатся «говорить»: Точно так же, как вы не должны (и не можете) убирать детский голос, вы не должны забирать детское устройство AAC. Если ребенок использует язык жестов, вам не о чем беспокоиться, потому что его руки всегда под рукой.Однако, если ребенок использует картинки или какое-либо устройство, вы должны убедиться, что это устройство всегда с ним и работает.

Если устройство AAC необходимо зарядить, заряжайте его в то время, когда оно ему не понадобится, например, когда он спит. Или возьмите дополнительную батарею и отключите ее.

Даже если вас раздражает, что ребенок нажимает кнопки на устройстве, вместо того, чтобы слушать или обращать внимание, вы все равно не сможете его отнять. Вместо этого сделайте то, что вы сделали бы с любым ребенком, и научите его, что у него должен быть тихий голос или тихий говорящий во время ____ ситуации.

6) Настройка возможностей для ребенка использовать устройство AAC

Как обычно развивающиеся дети учатся говорить: Как родители и преподаватели, мы склонны создавать ситуации, в которых наши дети могут успешно общаться. Например, мы можем усадить нашего ребенка на стульчик для кормления, взять несколько виноградин и спросить: «Вы хотите винограда?» Затем мы делаем паузу, чтобы посмотреть, скажет ли он это сам. Мы даем ему возможность сказать то, что он хочет. Мы с большей вероятностью предоставим эти возможности, если знаем, что это слово может сказать наш ребенок.Например, мы, вероятно, не скажем «что это», когда укажем на животное, которого наш ребенок никогда раньше не видел, но мы, вероятно, зададим ему тот же вопрос, когда он увидит собаку (или любое другое его любимое животное). Мы делаем это, потому что знаем, что он может сказать «собака», поэтому мы знаем, что он добьется успеха.

Как дети с AAC учатся «говорить»: Создайте в течение дня ситуации, которые позволят ребенку использовать свое устройство AAC для общения. В классе это может происходить во время структурированного повторяющегося задания, например, во время перекуса.Представьте предметы, которые, как вы знаете, будут мотивированы для общения ребенка, и которые ребенок знает, как находить или использовать со своим устройством AAC. Например, приготовьте закуски, обозначения которых ребенок знает или может найти кнопки на своем устройстве.

Покажите ребенку предмет, а затем смоделируйте слово с помощью устройства AAC ребенка. Затем сделайте паузу, чтобы увидеть, будет ли он использовать AAC для связи. Если у него проблемы, вы всегда можете взять его за руки и помочь. Просто убедитесь, что ребенок восприимчив к прикосновениям и не расстроен вашей помощью.Некоторых детей это вполне устраивает, а другие очень расстраиваются. Вы не хотите, чтобы это превратилось в негативный опыт, и вы не хотите, чтобы ребенок чувствовал, что он не может контролировать то, что происходит с его телом. Относитесь с уважением к желаниям ребенка, если вы решите попробовать помочь ему использовать устройство, и никогда не заставляйте его.

7) Получите всех взрослых на борт с помощью устройства AAC Используйте

Очень важно убедиться, что все в жизни ребенка одинаково подходят к системе или устройству AAC.Объясните эти методы другим взрослым в жизни ребенка. Или загрузите раздаточный материал в формате pdf, в котором резюмируются эти моменты здесь:

Дополнительные ресурсы для речевых патологов:

Ищете другие терапевтические идеи и ресурсы, которые помогут вам предоставлять ЛУЧШИЕ услуги вашим клиентам? Присоединяйтесь к нам в SLP Solution, нашей программе членства для профессионалов в области речи! Внутри списка вы найдете:

  • Пошаговые инструкции для обучения разнообразным речевым / языковым / коммуникативным навыкам
  • Готовые рабочие листы и терапевтические задания по сотням различных тем
  • Обучающие видео для работы с тяжелыми расстройствами или проблемами
  • Ответы на ваши вопросы в нашем эксклюзивном сообществе SLP
  • Инструменты и ресурсы , которые помогут вам с документами и административными задачами
  • Непрерывное образование через наши ежемесячные веб-семинары и записи веб-семинаров

Чтобы присоединиться к нам в полном решении SLP или получить бесплатное членство, нажмите кнопку ниже!

6 стратегий поощрения невербального ребенка к общению

Как родитель ребенка с расстройством аутистического спектра одна из самых серьезных проблем, с которыми вы можете столкнуться, связана с одним из самых фундаментальных аспектов заботливого родителя: пониманием хочет и нуждается.

Вам больше ничего не нужно в этом мире, чем знать, когда ваш ребенок голоден и что он хотел бы съесть… или когда ему нужно дополнительное внимание и утешение. Вы можете с трудом сказать, нравится ли вашему ребенку то, что происходит вокруг него… или он напуган и сбит с толку. Вы можете не знать, чувствует ли ваш ребенок себя комфортно и безопасно в незнакомой обстановке… или беспокоиться и опасаться.

Не зная, когда ваш ребенок голоден, мерзнет, ​​чувствует себя неуверенно или напуган, может казаться невозможным быть лучшим родителем, которым вы можете быть.Для многих родителей это пугающая ситуация, которая сопряжена с большим беспокойством. Наличие ребенка с аутизмом делает это достаточно трудным, но если ваш ребенок невербален, проблемы усугубляются. Это может легко стать чем-то, что не дает вам уснуть по ночам.

Давно существовало убеждение, что дети, оставшиеся невербальными после четырехлетнего возраста, никогда не будут говорить, но исследование 2013 года, опубликованное Американской академией педиатрии, показало, что есть основания для надежды. В исследовании приняли участие 500 детей и сделан вывод, что невербальные дети могут научиться говорить в более позднем возрасте, обладая некоторыми развивающимися языковыми навыками и удивительным уровнем беглости даже в подростковом возрасте.

Это означает, что вовлечение невербального ребенка не обязательно означает навсегда смириться с невербальными методами общения. Новые открытия показали, что вы действительно можете использовать невербальные методы как способ начать поощрять ребенка к использованию слов… и тем временем разрабатывать эффективные стратегии для выяснения того, чего он хочет и в чем нуждается.

Всегда важно помнить, что нет двух одинаковых детей с РАС. Стратегия, которая работает для одного ребенка, может не сработать для другого.Но есть несколько проверенных методов, которые родители могут использовать, чтобы донести до невербального ребенка, и, что не менее важно, помочь ребенку донести свои потребности и желания до родителей.

Здесь вы найдете шесть стратегий, которые, по нашему мнению, являются наиболее эффективными для развития общения с невербальным ребенком:

  1. Невербальное общение - это мост к развитию языка

    Хотя речь является целью многих родителей, многих детей могут найти столь же эффективные способы невербального общения.Фактически, многие из этих невербальных коммуникаций, такие как жесты рук и зрительный контакт, являются строительными блоками для языка. Поэтому важно поощрять их развитие как предвестник речи.

    Обязательно смоделируйте такое поведение для своего ребенка, преувеличивая собственные жесты рук и позволяя ребенку легко копировать вас. Если вы хотите, чтобы ребенок взял игрушку, не просто просите его, а укажите на игрушку рукой и кивните «да», когда он выберет правильную.

    Хлопания, вытягивание и разведение ладоней - общепризнанные жесты, которые, вероятно, сможет интерпретировать даже маленький невербальный ребенок.

  1. Игра и социальное взаимодействие создают множество возможностей для описания вещей

    У вашего ребенка будет множество возможностей учиться и общаться в обществе посредством игры. Игры, которые нравятся вашему ребенку, особенно те, которые включают сортировку и сопоставление, - отличный вариант, потому что они работают над визуальными и моторными навыками, а также с общением.

    Все, что помогает вашему ребенку пользоваться руками, например пластилин, создает для него множество возможностей описать тактильные ощущения, используя сначала жесты, а затем, в конце концов, слова.Связь между физическими ощущениями и необходимостью описывать это чувство может быть очень сильной.

    Вы даже можете стать музыкальным, спев или играя на игрушечных инструментах. Играя с ребенком, всегда располагайтесь на уровне глаз, чтобы ребенок мог легко видеть и слышать вас, пока вы играете вместе, и учиться, наблюдая за тем, что вы делаете.

  1. Подражание - это форма общения и взаимопонимания

    Еще одна замечательная стратегия для родителей невербальных детей - подражание.Самое классное в подражании - это то, что оно может идти в обоих направлениях, как и разговор!

    Вы начинаете с подражания своему ребенку, как он звучит и как он играет, чтобы побудить его делать больше и того, и другого. Игры-имитации настолько просты, насколько это звучит: если ваш ребенок складывает лего на свою башню, вы складываете лего на свою. Если ваш ребенок опрокинет башню, вы опустите и вашу!

    Все основные предметы, которые можно найти в любой коробке для игрушек, будь то шары, лего, автомобили, куклы, фигурки или книги, дают вам возможность участвовать в играх, которые включают ролевые игры как способ взаимодействия и общения с помощью жестов и имитаций, которые не обязательно сначала требовать слов.

  1. Позвольте вашему ребенку задавать темп и интересующую его тему

    Важно брать на себя инициативу вашего ребенка. Позвольте ребенку выбирать тему и задавать темп - отличный способ убедиться, что он не потеряет фокус. Следите за тем, что ваш ребенок уже делает, и рассказывайте его действия словами. Итак, если ваш ребенок сортирует фигуры, говорите «квадрат», когда он держит эту фигуру, и «внутрь», когда он кладет этот предмет в соответствующую корзину.

    Таким образом, вы позволяете своему ребенку сосредоточиться на том, что ему интересно, и поощряете ребенка связывать слова с выбранным им занятием.

    Выбирать слова так, чтобы их было легче понять вашему ребенку, - это мудрая идея. Вы можете подумать о том, чтобы поговорить с ребенком, используя вначале только отдельные слова, такие как «бери» или «мяч». Использование одного слова упрощает понимание и подражание вашему ребенку. Затем, когда ваш ребенок начнет использовать эти слова, вы можете добавить к фразе слово, например «взять игрушку» или «катать мяч». Вы можете продолжать использовать фразы, чтобы они могли передать полные идеи полными предложениями.

  1. Рассмотрите возможность использования вспомогательных устройств

    Существует много типов вспомогательных устройств, предназначенных для помощи детям и взрослым с РАС, которым трудно общаться, как тем, кто способен говорить, так и тем, кто полностью невербален . Важно понимать, что эти устройства предназначены не только для замены речи; они также служат основой для общения.

    Визуальная поддержка также помогает детям задавать вопросы и делиться мыслями, касаясь картинок, которые затем образуют слова.Доступно множество устройств, а также приложения, которые можно загрузить прямо на свой телефон или планшет.

  1. Избегайте побуждения отвечать за своего ребенка и дайте ему немного места

    Имейте в виду, что иногда ваш ребенок может не отвечать или отвечать полностью. И это нормально. Вы можете почувствовать желание закончить предложения, озвучить ответы, которые вы надеетесь услышать, или ответить на вопросы от их имени, когда кто-то спрашивает, но это нормально, если им предоставлено пространство для ответа, даже если ответ просто неверен. приходящий.

    Детям с РАС нужно время и пространство для размышлений и размышлений. А иногда они вообще не отвечают. Но вы должны продолжать предоставлять им возможность ответить, а не делать это за них.

    Подождите несколько секунд после того, как ответите на вопрос, и с интересом посмотрите на своего ребенка. Следите за любыми признаками звука или движения. И, если они предлагают какой-либо ответ, обязательно реагируйте и отвечайте быстро. Такое подкрепление может быть самым воодушевляющим делом, которое вы можете сделать для своего ребенка.

Водные игры с дошкольниками - The Hanen Way

Лорен Лоури
Сертифицированный Hanen SLP и Clinical Writer

Лето пришло! Пришло время гулять с дошкольником на свежем воздухе и развлекаться с водой! Вы можете наполнить детский бассейн, использовать водяной столик или сделать свой собственный, если у вас его нет (см. Ниже). А в дождливый день можно поиграть с водой в ванне или раковине. Каким бы способом вы ни играли с водой, вы обязательно получите удовольствие от этого занятия вместе и найдете что-то новое, о чем можно поговорить, если вы сыграете «в стиле Ханена»!

Создайте свой собственный водный стол

Не нужно покупать водный стол в магазине - вы легко можете сделать его самостоятельно из вещей, которые есть в доме! Все, что вам нужно, это:

  • большой пластиковый контейнер или ведро
  • предметы домашнего обихода, которые будут плавать, тонуть или разбрызгиваться, например: чашки, небольшие пластиковые контейнеры, ложки, мочалка для индейки, распылитель, камни, шарики, губки, ситечко, воронка
  • пластмассовые игрушки для притворства, такие как: игрушечная посуда и еда, куклы, транспортные средства, фигурки

Голы для дошкольников

Цели вашего дошкольника, когда вы вместе увлекаетесь водными играми, заключаются в следующем:

  1. Наслаждайтесь общением и общением с вами
  2. Выучите новые понятия или слова
  3. Думайте, воображайте, экспериментируйте, предсказывайте и исследуйте
  4. Удачи!

Как играть в воду с дошкольником

Экспериментируете ли вы с контейнерами разных размеров или воображаете, что пират ищет сокровища, вашему дошкольнику обязательно понравится играть с вами в воде! Вот несколько идей, которые помогут вам превратить водные игры в возможность для общения, новых идей, экспериментов и веселья!

Моделируя абстрактный язык, вы даете своему ребенку новую информацию и расширяете его способность думать о своем мире.

Если вы будете следовать приведенным выше инструкциям, вы, вероятно, заметите, что ваш ребенок:

  • любит играть и общаться с вами
  • обсуждает новые темы
  • разыгрывает новые темы
  • любит играть с другими детьми во время этого занятия

Этот подход к игре в воде исходит из «Для разговора нужны двое» (Pepper and Weitzman, 2004), практического руководства для родителей, которые обеспокоены языковым развитием своего ребенка.Чтобы узнать больше о том, как для развития языковых навыков вашего ребенка требуется двое, нажмите здесь.

Более 35 лет Центр Ханен играет ведущую роль в разработке программ и ресурсов для родителей и специалистов, чтобы помочь всем дошкольникам развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности, включая детей с риском или находящихся в группе риска. задержек языкового развития и людей с проблемами развития, такими как расстройство аутистического спектра, включая синдром Аспергера.

Нажмите на ссылки ниже, чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вы помогите детям общаться:

читающих дошкольников Архив - Детская карусель

Советы, чтобы дети были счастливы и могли получать удовольствие от развлечений

Рэйчел Эмке; По материалам Института детского разума

Детям легко увлечься волшебством праздников. Веселые подарки. Дополнительные сладости. Каникулы в школе - есть что любить.Но при свободе и избытке сезона иногда малыши могут немного увлечься. Для большинства семей наступает момент, когда дети переутомятся и станут капризными или жадными до подарков. Или предпочел бы поиграть в видеоигру, чем поговорить с бабушкой. Вот несколько советов, которые сделают детей счастливыми и готовыми наслаждаться всем, что приносит сезон.

1. Подарки, подарки, подарки : Получение подарков - это кульминация праздников для любого ребенка, но они не должны быть единственной целью. Как взрослые, мы знаем, что дарить подарки может быть так же полезно, как и получать их.Нам не следует ждать, чтобы преподать этот урок нашим детям. Даже когда дети еще слишком малы, чтобы покупать подарок, они все равно могут сделать его. Или помочь вам выбрать что-нибудь. Некоторые из моих лучших праздничных воспоминаний - это помощь отцу в поисках идеального подарка для мамы. Кроме того, когда мы стали старше, прочесываем торговый центр в поисках подарков с братьями и сестрами.

Волонтерство, участие в местной игрушечной поездке или предоставление каждому из ваших детей немного денег на благотворительность по их выбору. Все это отличные идеи для улучшения настроения детей.Также помните, что лучшие подарки, которые вы дарите своим детям, вероятно, не будут материальными. Найдите время, чтобы вся семья собралась вместе, чтобы поиграть в игру, посмотреть фильм или украсить сахарное печенье. Это то, что дети запоминают, когда становятся старше.

2. Пусть помогут: В праздничные дни нужно сделать много дополнительной работы, например, установить украшения, приготовить большие обеды, устроить вечеринки. Марта Стюарт в каждом из нас может взять верх, но важно сделать шаг назад и убедиться, что наши дети включены.

Дети могут помочь накрыть стол, украсить дом, завернуть подарки. Если они еще слишком молоды для обертывания, они могут помочь, прижав бумагу или подготовив ленту. Дети всегда могут что-то сделать. А в праздничные дни приготовления часто так же увлекательны и значимы, как и конечный продукт. Кроме того, так дети не будут чувствовать себя обделенными или привязанными к iPad на несколько часов.

3. Соблюдайте распорядок дня: Мы любим праздники, потому что они дают нам возможность отдохнуть от повседневных забот.Однако это также может вызвать у них стресс, особенно для детей, которым рутина утешает. Постарайтесь сохранить некоторые вещи постоянными. Детям все еще нужно время, чтобы перекусить. Они по-прежнему требуют от вас особого внимания. Им все еще нужен шанс расслабиться перед сном.

На семейных собраниях, когда они замечают, что дети «нервничают», психолог Рэйчел Басман говорит, что они с сестрой сделали следующее. Они купали их, одевали в пижамы и включали кино. «Мы знаем, что когда им нужно успокоиться, нас не будут судить за то, что мы извинились из-за стола, чтобы сделать эти вещи», - говорит она.

4. Помните, что они дети: Некоторые праздничные традиции зависят от того, насколько хорошо дети будут вести себя. Например, длительные службы, вечеринки с большим количеством незнакомцев, изысканные обеды. Эти блюда могут не понравиться разборчивым едокам. Постарайтесь свести их к минимуму и настройте праздники в соответствии с уровнем разочарования ваших детей. Не планируйте более одного важного мероприятия в день. Обязательно укажите физическую активность и много времени на отдых. Ваши дети будут вам благодарны, и вы тоже.

Щелкните здесь, чтобы прочитать оригинал статьи.

Щелкните здесь, чтобы посмотреть, как доктор Дебора Гилбоа дает советы о том, как сделать вашего ребенка счастливым во время каникул, не слишком его балуя.

Терапевтическая коммуникация: NCLEX-RN || RegisteredNursing.org

В этом разделе экзамена NCLEX-RN вы должны будете продемонстрировать свои знания и навыки терапевтического общения, чтобы:

  • Оцените потребности вербального и невербального общения с клиентом
  • Уважайте личные ценности и убеждения клиента
  • Дайте время для общения с клиентом
  • Используйте терапевтические коммуникативные техники для поддержки клиентов
  • Поощряйте клиента выражать свои чувства словами (напр.г., страх, дискомфорт)
  • Оценить эффективность коммуникации с клиентом

Оценка потребностей вербального и невербального общения с клиентом

Коммуникация - это человеческий интерактивный процесс, который передает некоторые значения, информацию, сообщения, эмоции и / или убеждения от одного человека другому человеку или группе людей. Связь и взаимоотношения между людьми возникают потому, что происходит общение.

Есть несколько форм общения.Общение может происходить с помощью устного и письменного слова, а также с помощью языка тела и жестов, которые представляют собой устное общение, письменное общение и невербальное общение, соответственно.

Важно, чтобы компоненты всех типов коммуникации были эффективными, чтобы коммуникация происходила и была эффективной. Отправитель сообщения должен уметь сформулировать, а затем выразить сообщение, а получатель сообщения должен иметь возможность обработать сообщение, а затем эффективно ответить на сообщение.Выражение сообщения и ответ на сообщение могут быть сделаны устно, письменно и с помощью сигналов языка тела, таких как, например, покачивание головой вверх и вниз для «да» и из стороны в сторону для «нет».

Отправитель передает и передает сообщение другим; получатель - это человек, который получает сообщение от отправителя; сообщение - это информация или эмоция, которые передаются или отправляются другому; а обратная связь - это ответ получателя на сообщение.

Многие факторы влияют и отрицательно влияют на общение.Например, медсестры должны преодолевать препятствия для общения, такие как:

Уровень развития и возраст

Младенцы могут общаться и отправлять сообщения другим только с помощью поведенческих сигналов, таких как плач и улыбка. Они также не могут обрабатывать сообщения от других, если они не состоят из сигналов сообщения, таких как воркование, нежное прикосновение и выражение лица, такое как улыбка.

Маленькие дети, такие как дети ясельного и дошкольного возраста, обычно имеют ограниченный словарный запас, поэтому они не могут понимать словесные сообщения, если они не просты и не соответствуют их уровню понимания.Теперь они также могут получать и обрабатывать невербальные коммуникативные сигналы, а также отправлять сообщения с теми же репликами. Например, они будут интерпретировать сердитое лицо родителя как выражение недовольства родителя их плохим поведением.

Медсестра оценит потребности клиента в общении с учетом их возраста и уровня развития и изменит уход в соответствии с этими возрастными потребностями.

Уровень сознания

В зависимости от уровня сознания клиента в континууме некоторые клиенты могут полностью эффективно сформулировать и отправить сообщение, обработать сообщение и ответить на него; другие могут только отправлять сообщение ИЛИ эффективно получать сообщение; и все же больше тоже может быть не в состоянии.

Медсестра также оценит потребности клиента в общении с точки зрения его уровня сознания, а затем соответствующим образом спланирует уход. Например, медсестра может общаться с неотзывчивым клиентом прикосновением, чтобы сообщить о заботе и присутствии медсестры, и они могут использовать изображения для передачи сообщений клиенту, который не может принимать и обрабатывать устное общение.

Эмоциональное состояние и уровень стресса

Общение может сильно ухудшиться, если на клиента негативно влияют стресс и другие эмоциональные состояния, такие как тревога, страх, дистресс и замешательство.По этой причине медсестра попытается облегчить эти симптомы, чтобы преодолеть этот барьер для эффективного общения.

Разговорный язык

Как обсуждалось ранее, переводчики с иностранных языков часто необходимы для облегчения общения с клиентами, которые общаются не на английском языке; Переводчики американского языка жестов могут потребоваться для эффективного общения с теми, кто страдает серьезным нарушением слуха; медсестрам и другим людям также может понадобиться использовать материалы для чтения со шрифтом Брайля для людей, страдающих слепотой.

Природа взаимоотношений между людьми, вовлеченными в процесс коммуникации

Общение может быть затруднено, когда клиент рассматривает медицинского работника как человека, обладающего властью и контролем, а не как человека, который взаимно обменивается сообщениями с клиентом, который является центром помощи, и лицом, которое фактически в позиции власти и принятия решений, а не медсестры или другого медицинского работника.

Чтобы устранить этот барьер, медсестра должна установить доверительные отношения с пациентом, они должны смотреть на человека, когда они общаются с ним, и на том же уровне глаз пациента, чтобы выразить равенство и взаимность, а не позицию власть и власть над клиентом.

Индивидуальные ценности, убеждения, взгляды и представления

Индивидуальные ценности, взгляды, представления и убеждения предвзято относятся к общению. Иногда люди будут слышать или видеть только то, что они слышат или видят, исходя из их собственных, а не объективных взглядов и точек зрения. Например, клиент может слышать только не угрожающие, а не угрожающие и стрессовые аспекты своего плана ухода, потому что он предвзято относится к негативным аспектам ухода. Точно так же жесты и другие формы языка тела интерпретируются очень по-разному, исходя из предвзятых представлений клиента, а также его ценностей, убеждений, точек зрения и восприятия.

В результате действия этих факторов медсестры должны оценивать эти индивидуальные ценности, убеждения, точки зрения и восприятия, поскольку они влияют на отправку и получение сообщений. Например, медсестра разъяснит и подтвердит невербальную гримасу клиента, которая может быть признаком боли или отвращения во время взаимодействия.

Культура

Культура, помимо многих других вещей, также влияет на использование людьми терминов и терминологии, а также на их восприятие невербальных сообщений.Некоторые культуры рассматривают зрительный контакт, прикосновения и проксемию иначе, чем медсестра и клиенты из разных культур. Некоторые культуры рассматривают зрительный контакт, прикосновение и близость как культурно приемлемые и терапевтические, но другие культуры могут воспринимать и считать, что зрительный контакт, прикосновение и близость оскорбительны.

Медицинские услуги

Некоторые виды лечения, включая седацию и интубацию, например, могут быть препятствием для эффективного общения. Например, интубированный настороженный и ориентированный клиент не сможет отправить вербальное сообщение, но сможет интерпретировать и обрабатывать отправленные ему вербальные сообщения.Они могут отправлять другим только письменные и невербальные сообщения; и клиент, находящийся под действием седативного средства, может иметь ограниченные коммуникативные способности в плане отправки и получения сообщений, вторичных по отношению к их измененному уровню осведомленности и сознанию, вторичному, например, по отношению к седативному препарату.

Дополнительная информация и подробности о процессе коммуникации, элементах процесса коммуникации и барьерах на пути к эффективной коммуникации были предоставлены в начале этого обзора NCLEX-RN в теме, озаглавленной «Интегрированный процесс: коммуникация».

Уважение личных ценностей и убеждений клиента Осведомленность о культуре / Влияние культуры на здоровье

Как подробно описано в разделах «Права клиентов», «Религиозное и духовное влияние на здоровье» и «Культурная осведомленность / культурные влияния на здоровье», а также периодически в этом обзорном курсе NCLEX-RN, медсестры и все другие медицинские услуги поставщики услуг должны уважать, поддерживать и интегрировать в план ухода все личные ценности и убеждения клиента без исключения и вопреки всем предубеждениям, ценностям, убеждениям и мнениям медсестры.Опять же, центр лечения - это клиент, а не медсестра или другой поставщик медицинских услуг.

Предоставление времени для общения с клиентом

У медсестер непростая работа. Они заботятся о нескольких клиентах одновременно, и у этих клиентов есть несколько потребностей с быстро меняющимися приоритетами. Медсестры часто спешат, чтобы обеспечить надлежащий уход за пациентом, но они часто не уделяют необходимого времени общению со своими клиентами.

Неспособность медсестры выделить достаточно времени для общения с клиентом является часто встречающимся препятствием для общения в медицинских учреждениях.

Необходимо выделить достаточно времени, чтобы у клиента было время, необходимое ему, чтобы полностью рассказать вам обо всех своих чувствах и проблемах и задать вам вопросы. Им также нужно время во время устных бесед и обменов, чтобы обработать входящие сообщения, поразмышлять над сообщением, а также сформулировать и выразить свою обратную связь медсестре. Например, если вы обсуждаете план ухода клиента на день и начинаете с того, что говорите ему, что он будет проходить стресс-тест, вы должны дать клиенту время, чтобы обработать ваше входящее сообщение о стресс-тесте и сформулировать свои вопросы и ответы к вам.

Для эффективного общения с клиентом требуется больше времени, чем обычно, когда суть разговора сложна и когда на клиента влияют:

  • Пониженный уровень сознания
  • Выразительная афазия
  • Приемная афазия
  • Языковой барьер
  • Путаница

Использование методов терапевтического общения для поддержки клиентов

Методы терапевтического общения, такие как активное слушание, тишина, сосредоточение, использование открытых вопросов, разъяснение, исследование, перефразирование, размышление, повторение, предоставление зацепок, обобщение, подтверждение и предложение себя, будут описаны ниже.

Внимательное, активное слушание

Активное слушание - важная часть общения. Внимательное слушание - это намного больше, чем слушание, а внимательное слушание - это намного больше, чем просто молчание, слушая слова. Активное внимательное слушание - это не пассивная деятельность; это влечет за собой слушание, обработку и целенаправленное понимание медсестрой слов клиента, а также обработку этих слов в контексте ситуации клиента и невербального общения, которое посылает клиент, когда они устно передают какое-то сообщение медсестре.

Тишина

Подобно слушанию, тишина - это целенаправленный активный процесс, а не пассивный. Отправители и получатели сообщения используют короткие паузы молчания, чтобы обдумать и обдумать полное значение полученного сообщения, а также обдумать и поразмышлять о том, как ответить на отправленное сообщение с обратной связью. Молчание - это терапевтическая техника общения, которая также очень полезна, когда медсестра хочет дать клиенту достаточно времени, чтобы полностью и открыто обсудить свои чувства, мнения и убеждения, однако длительное молчание может быть истолковано клиентом как отсутствие интереса к пациенту. Часть медсестры, поэтому тишина, чтобы оставаться терапевтической, должна быть соответствующей продолжительности, чтобы она не оказывала неблагоприятного воздействия на клиента и отношения терапевтической медсестры с клиентом.

Фокусировка

Сосредоточение внимания на клиенте - это метод терапевтического общения, используемый медсестрами и другими членами медицинской бригады, который помогает клиенту сосредоточиться на текущих вопросах и обратить внимание на них, что должно отражать приоритеты клиента. Иногда некоторые клиенты могут использовать присутствие медсестры, чтобы поговорить о вещах, даже не связанных с их здоровьем или проблемами со здоровьем. Например, они могут захотеть поговорить о своей большой семье и своих достижениях в то же время, когда медсестра должна информировать клиента об их плане ухода.Сосредоточение внимания на рассматриваемом предмете снижает риск того, что подобные отвлечения могут нарушить терапевтический процесс общения. Например, медсестра может сказать: «Мистер Берк, ваша семья очень интересная и успешная. Спасибо, что поделились со мной этой информацией. Теперь давайте обсудим ваш диабет и инсулин, который вы будете принимать после выписки из больницы». .

Использование открытых вопросов

Открытый вопрос, как обсуждалось ранее, дает больше и более полную информацию, чем закрытый вопрос, который требует большего, чем простой ответ «да» или «нет».Этот метод терапевтического общения особенно полезен, когда медсестра хочет получить от клиента более полную и глубокую информацию и когда медсестра способствует полной и свободной вентиляции легких и выражению своих собственных чувств и убеждений. Закрытые вопросы также полезны, особенно когда клиент по той или иной причине не может сформулировать более полную обратную связь и коммуникацию с медсестрой. Например, закрытые вопросы полезны, когда клиент имеет когнитивные нарушения или находится на ИВЛ с интубацией и не может разговаривать с медсестрой и другими людьми.

Разъяснение

Сообщения часто уточняются и проверяются клиентами, чтобы медсестра могла убедиться, что медсестра получила и интерпретировала полное и правильное сообщение без каких-либо ошибок, без какой-либо предвзятости и без каких-либо ложных предположений. Конкретные методы разъяснения включают исследование, перефразирование, размышление и повторное изложение, которые будут рассмотрены ниже. Возможный вопрос, который медсестра может попросить клиента уточнить сообщение, может быть таким: «Правильно ли я сказал, что вы сказали мне, что планируете получать медицинское обслуживание на дому после выписки?» или "Ты выглядишь расстроенным.Хотите об этом поговорить? когда клиент выглядит расстроенным из-за невербальных лицевых сигналов.

Изучение

Исследование, в отличие от инвазивного и нетерапевтического зондирования, использует методы, которые побуждают клиента предоставить более подробную информацию и информацию о конкретной теме или проблеме со здоровьем.

Перефразирование

Перефразирование, еще одна техника, которая используется для разъяснения сообщения клиента, используется медсестрой, чтобы перефразировать комментарий или вопрос клиента в манере, аналогичной тому, что, по мнению медсестры, они услышали и поняли.Например, медсестра может перефразировать заявление клиента, такое как «Я слишком устала, чтобы даже думать», на: «Вы имели в виду, что сейчас слишком устали, чтобы продолжить обучение?»

Пересчет

Повторный запрос выполняется для уточнения сообщения клиента путем повторения того же утверждения обратно клиенту. Например, когда клиент говорит: «Я готов прогуляться», а медсестра говорит: «Я слышала, вы сказали, что теперь готовы прогуляться?»

Отражение

Этот терапевтический метод общения отражает и отражает то, что, по мнению медсестры, вызывает чувства клиента, скрытые за словами.Он отражает или отражает чувства пациента, а не слова, обратно к клиенту, так что чувства клиента могут быть в дальнейшем исследованы и выражены пациентом. Например, когда клиент выглядит рассерженным и расстроенным, медсестра может заявить: «Вы выглядите сегодня немного рассерженным. Хотите поговорить об этом?».

Предоставление отведений пациенту

Предоставление информации клиенту позволяет ему продолжить обсуждение вещей с медсестрой, а также помогает клиенту начать новую дискуссию, сфокусированную на конкретном предмете.Например, медсестра может сказать: «Расскажите мне о своих опасениях по поводу ваших новых лекарств». Надеюсь, клиент возьмет на себя эту инициативу и начнет обсуждение своих новых лекарств и своих проблем, связанных с ними, с медсестрой.

Подводя итоги

Подведение итогов - это очень полезный метод терапевтического общения, который суммирует первичные и основные моменты, которые обсуждались, а также вывод обсуждения, которое было согласовано обоими сторонами. Например, медсестра, которая обучает клиента и членов семьи управлению диабетом и взаимодействию диабетических лекарств, физических упражнений, диеты и других факторов, может резюмировать это обсуждение таким резюмирующим заявлением, как: «Во время нашего сегодняшнего обсуждения мы обсудили роли диабетических лекарств, физических упражнений, диеты и других факторов во взаимодействии друг с другом и как эти взаимодействия влияют на успешное ведение диабета.«

Признание, подтверждение и принятие

Признание, признание и принятие клиента и его мыслей, которые передаются во время общения, являются терапевтическими методами и стратегиями общения, которые дают медсестре возможность сообщить клиенту, что вы заинтересованы в них и уважаете их и их мысли. клиент должен признать, что медсестра открыта, честна и без предвзятости или суждений. Медсестра принимает клиента независимо от его мыслей и слов.

Подношение себя

Процесс терапевтического общения и взаимоотношения терапевтической медсестры с клиентом должны основываться на желании и безоговорочном предложении медсестрой себя и своего времени клиенту и их потребностям с ограниченным самораскрытием медсестрой, которая напрямую помогает клиенту удовлетворить его потребности .

Препятствия на пути терапевтического общения включают вызов, зондирование, изменение темы, защитную реакцию, ложные заверения, несогласие, суждения, отвержение и минимизацию, а также стереотипы.

Вызов

Вызов, просто определяемый в этом контексте, - это принуждение клиента защищать и оправдывать свои мнения, убеждения и чувства. Вызов показывает неуважение к клиенту и непринятие клиента как уникального существа, которое имеет и имеет право на свои собственные убеждения и мнения. У клиента есть действительные чувства, которые медсестра никогда не должна оспаривать.

Зонд

Зондирование также не является терапевтическим. Это агрессивно, неудобно для большинства клиентов и угрожает праву клиента на неприкосновенность частной жизни и конфиденциальность.Никогда не уместно зондировать клиента вопросами, не имеющими отношения к его заботе о здоровье или его проблемах. Это может удовлетворить любопытство медсестры, но это совершенно НЕ помогает клиенту и не отвечает потребностям клиента.

Изменение темы

Подобно зондированию, смена темы служит только потребностям медсестры, а не клиента, поэтому это также неприемлемо в медсестринской практике. Люди, в том числе медсестры, меняют тему разговора, когда им слишком неловко или им неудобно продолжать разговор.Разговор стал для медсестры слишком напряженным. Это не вариант. Медсестры должны определить свои собственные чувства и справиться с ними, прежде чем вступать в терапевтические беседы и отношения с клиентами.

Оборона

Защитная реакция возникает, когда медсестра чувствует необходимость защитить себя, свои действия, своих работодателей или других за свои неудачи и недостатки. Опять же, этот метод удовлетворяет потребности медсестры, а не клиента, и поэтому не является терапевтическим.

Ложные заверения

Ложные заверения, такие как банальные комментарии и ежедневные советы клиентам, вовсе не являются терапевтическими. Ложные заверения и заверения, такие как «Не волнуйтесь, вы в надежных руках» и «Все будет хорошо», являются примерами ложных заверений, которые, безусловно, будут препятствием для разговора, что приведет к беспокойству клиента и его нежеланию делиться своим мнением. правдивые мысли и опасения медсестре на будущее. Эти эффекты вредны для клиента и его благополучия, а также для терапевтического взаимодействия медсестры и клиента в настоящее время и в будущем.

Не согласен

Несогласие с клиентами также не является терапевтическим или приемлемым. Медсестра может попытаться исправить дезинформацию терапевтическим путем, но они никогда не должны не соглашаться или спорить с клиентом, его чувствами и / или мнениями.

Решения

Суждения придают положительную или отрицательную ценность клиенту и его сообщениям. Отношения терапевтической медсестры и клиента всегда должны быть непредвзятыми, открытыми и честными.

Отклонение и минимизация

Неприятие клиента, а также минимизация и отказ от выражения его чувств и мыслей также совершенно неприемлемы в отношениях терапевтической медсестры и клиента.

Стереотипы

Стереотипы - это препятствие для эффективного общения и, по сути, препятствие для всех мыслей и межличностных отношений. Стереотипы включают в себя обобщенные мысли и слова, которые вовсе не основаны на индивидуальности и уникальности человека.

Побуждение клиента выразить свои чувства

Отношения терапевтической медсестры и клиента с клиентом начинаются с установления доверия. Это доверие зарождается в отношениях с честностью, открытостью, заботой, состраданием и уважением.

После того, как это базовое доверие установлено, оно должно поддерживаться и развиваться на протяжении всего рабочего этапа терапевтических отношений, а клиенту дополнительно предлагается открыто выражать и выдыхать свои чувства, страхи, дискомфорт и беспокойство. Другими элементами терапевтических отношений медсестры и клиента и терапевтического общения являются открытое и честное общение, поощрение свободного выражения пациентом своих чувств, ценностей, убеждений и взглядов, создание безоговорочно приемлемой и уважительной атмосферы, а также сохранение медсестрой непредвзятого, непредвзятого отношения к взглядам, чувствам и идеям пациента, независимо от того, согласна ли медсестра с ними.

Оценка эффективности взаимодействия с клиентом

Коммуникация, динамический межличностный процесс, считается эффективным и терапевтическим, когда все передаваемые сообщения полностью понимаются получателем и когда вся обратная связь, передаваемая получателем сообщения отправителю сообщения, также полностью понимается.

СВЯЗАННЫЙ СОДЕРЖАНИЕ:

SEE - Вопросы для практического теста на психосоциальную целостность

Alene Burke, RN, MSN

Alene Burke RN, MSN является национально признанным преподавателем сестринского дела.Она начала свою карьеру учителем начальной школы в Нью-Йорке, а затем поступила в общественный колледж Квинсборо, чтобы получить степень младшего специалиста по медсестринскому делу. Она работала дипломированной медсестрой в отделении интенсивной терапии местной общественной больницы, и в то время она решила стать преподавателем медсестер. Она получила степень бакалавра наук по медсестринскому делу в колледже Excelsior, который входит в состав Университета штата Нью-Йорк, и сразу после его окончания поступила в аспирантуру в университете Адельфи на Лонг-Айленде, штат Нью-Йорк.Она закончила Summa Cum Laude в Адельфи со степенью двойного магистра в области сестринского образования и сестринского администрирования и сразу же получила докторскую степень по сестринскому делу в том же университете. Она является автором сотен курсов для медицинских работников, включая медсестер, она работает медсестрой-консультантом в медицинских учреждениях и частных корпорациях, она также является утвержденным поставщиком непрерывного образования для медсестер и других дисциплин, а также была членом Американской ассоциации медсестер. Целевая группа ассоциации по компетентности и обучению членов медсестер.

Последние сообщения Alene Burke, RN, MSN (посмотреть все) .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *