Особенности общения дошкольников разного темперамента: Особенности общения с детьми разного темперамента — Психолога — Странички специалистов — Каталог статей

Особенности общения с детьми разного темперамента — Психолога — Странички специалистов — Каталог статей

Все дети уже с рождения отличаются друг от друга по темпераменту. Иногда родители,  не зная этих особенностей, беспокоятся, нет ли в поведении ребёнка каких либо нарушений. Темперамент характеризует только врожденные особенности характера: эмоциональность, чувствительность, активность, энергичность. От него не зависят увлечения, взгляды, воспитанность и социальная ориентация человека. Тип темперамента определяет манеру поведения и образ действий ребенка, а затем и взрослого человека в окружающей среде. Темперамент включает индивидуальные особенности человека, которые характеризуют динамическую и эмоциональную сторону его поведения. Свойства темперамента являются врожденными и начинают проявляться уже с первых месяцев жизни малыша и почти не меняются в последующие возрастные периоды.   Вероломные вторжения в индивидуальность малыша может способствовать развитию таких личностных черт, как капризность, нервозность, упрямство, агрессивность, тревожность и др. Поэтому малыша стоит принимать таким, какой он есть, учитывая его тип темперамента. Знание поведенческих проявлений различных типов темперамента помогут вам  избежать многих ошибок в воспитании ребенка.   Традиционно выделяют четыре типа темперамента.   Дети-холерики Дети-холерики активны, подвижны и общительны. Как правило, они часто, но далеко не всегда, оптимистично настроены, любят говорить, быстро вступают в контакты с другими детьми и взрослыми. После общения с незнакомыми людьми или посещения массовых мероприятий: театра, музея, зоопарка могут быть возбуждены.  У детей холериков быстрая смена настроения: их радость может мгновенно перейти в беспокойство и раздражительностью,  а печальное состояние  вдруг обращается в невиданную активность. Нередко они бывают несдержанными и агрессивными, особенно, если родители их не понимают.  С холериками следует играть в быстрые подвижные игры. Им рекомендуется заниматься прыжками на батуте, ритмическими танцами. Таких детей нельзя стыдить в присутствии посторонних за их несдержанность и непослушание. Полезны выезды на природу, походы. В играх желательно предусмотреть возможность проигрыша ребёнка и показать, что часто прежде, чем что-то сделать, неплохо бы и подумать. Читать и рассказывать ребёнку-холерику лучше книги, где воля и спокойствие творят чудеса. Помните, что ругать и наказывать ребёнка-холерика не стоит. Лучше провести беседу после того, как он успокоится, может быть, даже через день, объясняя последствия его поступка, ни в коем случае не стыдить его при других! Ребёнок и сам бы хотел научиться держать себя в руках, поймите его и помогите. На что самим взрослым потребуется немало терпения и такта.   Дети-сангвиники Дети-сангвиники очень общительны и разговорчивы. Они могут долго говорить без умолку, задавать множество вопросов и тут же комментировать их — это не просто детский лепет, это мысли в слух, в высказывании которых нуждается сангвиник. После общения с другими людьми сангвиники обычно активны и деятельны. В целом, эти дети отзывчивы, открыты, жизнерадостны и непринужденны. Но, как отмечают многие родители, такого ребенка трудно чем-то надолго увлечь, заинтересовать, а еще труднее оставить одного без внимания взрослых. Он не любит находиться один. Чаще всего он там, где много народу.  С ребенком — сангвиником взрослым стоит играть в веселые подвижные игры, можно совместно сочинять, фантазировать. Они  устают от однообразных занятий, легко и быстро переключаются с одного дело на другое, поэтому в арсенале взрослого всегда должен быть набор разноплановых и при этом интересных игр.   Дети-флегматики Дети-флегматики отличаются вдумчивостью, осмотрительностью, осторожностью. Как правило, они неторопливы, сдержаны, им в меньшей степени свойственны резкие перепады настроения. Они не склонны устраивать капризы по пустякам и в большей степени, чем другие дети, умеют  контролировать свое поведение. Аккуратно складывает свою одежду, игрушки, во всём любит порядок: пьёт только из своей чашки, ест своей ложкой, в садике играет своей игрушкой. Если что-то не так, он добивается своего с холерической энергией.       Дети- флегматики разговаривают медленно, с паузами, терпеть не могут игры, где нужно проявлять сноровку, быстроту, смекалку. Обычно такие дети знают много стихов и песен, не любят новое, а с радостью вспоминают уже знакомое. Им трудно самостоятельно принимать какие-либо решения, поэтому, иногда, создается впечатление, что они безразличны ко всему, что происходит вокруг.  Для других детей они скучны и ленивы, их не приглашают в активные игры, но любят с ними играть в традиционные ролевые игры (больница, дочки-матери).  Эти дети долго запоминают новую информацию и правила, но надолго. Они редко ошибаются. Родителей беспокоит тусклость эмоционального мира ребёнка-флегматика, некоторое безразличие и неспособность сопереживать, пассивность. Флегматики могут долго заниматься одним и тем же делом: рассматривать картинки в книжке, лепить, рисовать, строить из конструктора. Эти дети предпочитают спокойные игры. Для более гармоничного развития ребенка-флегматика родителям следует учить его сочинять и фантазировать, рекомендуются занятия музыкой, вышиванием, лепкой, рисованием. Закаляйте, поторапливайте его во время еды. В игре не предоставляйте ребёнка самому себе, тормошите, заинтересовывайте его.   Дети-меланхолики Дети — меланхолики так же, как и флегматики, не отличаются особой общительностью. Они не любят шумных компаний, с осторожностью относятся к новым знакомствам, а после общения с незнакомыми людьми часто чувствуют себя утомленными. Эти дети ведут себя тихо и почти незаметны в группе своих сверстников.  Они тонко чувствуют настроение окружающих и беспокоятся по самым незначительным поводам. Ничего не стоит расстроить ребенка-меланхолика, но и обрадовать его также совсем несложно. Это милые, обаятельные, легкоранимые малыши.  Меланхолики предпочитают спокойные виды деятельности. Они любят животных, особенно тех, которых можно погладить и приласкать. Если Ваш ребенок — меланхолик, следует помнить, что грубое обращение с такими детьми просто неприемлемо.   В совместных занятиях с ребёнком лучше использовать рисование, лепку, конструирование, мягкие, не соревновательные игры. Каждый из них требует определенного подхода в воспитании, а в дальнейшем и в обучении. Следует отметить, что чистые типы темперамента встречаются, не так часто, чаще – смешанные.   НЕКОТОРЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ: Темперамент ребенка необходимо учитывать не только при подборе игр, но и в повседневном общении. Так флегматикам и меланхоликам необходимо чуть больше пространства, чем холерикам и сангвиникам. Холерики и сангвиники могут спокойно переносить повышенный шум, а флегматики и меланхолики быстро утомляются от него. Общаясь с маленьким ребенком, следует соотносить темп своих движений с типом темперамента малыша. Одевая меланхолика или флегматика на прогулку, взрослым лучше не делать быстрых и резких движений – это может не понравиться малышу и даже спровоцировать его на капризы. Сангвиники и холерики устанут долго ждать, пока неторопливый взрослый поправит ему шарфик и шапочку и т.д. В этом случае, холерик может проявить агрессию, а сангвиник – потерять всякий интерес к прогулке. Темп и интонации речи взрослого также должны строиться в соответствии с типом темперамента, особенно в критические моменты, когда ребенок упрямится или проявляет недовольство без видимой причины. Темп и интонации – это сильные инструменты педагогического воздействия. Многие конфликты и непонимание поступков ребенка связаны с несовпадением типа темперамента малыша и взрослого, например: маму холерика будет раздражать медлительность ребенка-флегматика.       Темперамент — это, прежде всего то, что дано природой. В каждом типе много положительного, у каждого ребёнка есть свой запас свойств и качеств, которые помогают ему сохранить свою индивидуальность и неповторимость. Помните! Данные определения  лишь схематично и приближённо могут помочь определить тип темперамента.  Чаще встречаются смешанные типы. Поэтому старайтесь понимать своего ребёнка, оценивайте его не по состоянию на данный момент, а с рождения.

5 приемов для воспитания и обучения детей с разным типом темперамента

Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были эффективными. Для этого нужно учитывать индивидуальные особенности учащихся, в том числе — их темперамент. Как это делать, объясняем в нашей статье.

О делении социума на холериков, сангвиников, флегматиков и меланхоликов слышали все. Но, если честно, мало кто сразу может сказать, что такое психологический темперамент. Еще меньше учителей используют преимущества данных типов на практике. Почему так происходит? Давайте разбираться.

Психологи характеризуют темперамент как стиль поведения, зависящий от скорости, силы, длительности реакций возбудимости и торможения нервной системы. В зависимости от комбинаций этих элементов получаем взрослого или ребенка с одним из 4 типов.

• Сангвиник. Уравновешенный, душа компании со множеством друзей, знакомых, дипломатичный, одновременно имеет много интересов, но не всегда завершает начатое.
  Из таких деток бывают хорошие старосты класса, помощники учителя, активисты школьной самодеятельности и балагуры, которые превращают урок в цирковое представление.
• Меланхолик. Тихий, мечтательный, добрый, беззащитный, с чувством такта и умением поддержать беседу в тесном кругу. Исполнительные, но безынициативные.
• Флегматик. Спокойный, уравновешенный, задумчивый, с аналитическим складом ума, педантичный, рациональный ребенок, о котором говорят «маленький взрослый».
• Холерик. Активный, быстрый, напористый, целеустремленный, легко загорается идеей, эмоциональный, стремится к лидерским чертам.
  С таким темпераментом легко получаются и хулиганы, срывающие дисциплину, и медалисты-активисты, отличники-спортсмены, которые везде успевают.

Советуем:

1. Определить тип психологического темперамента ребенка с помощью теста А. Белова «Формула темперамента».
2. Прочитать на досуге книгу Ольги Маховской «Американские дети играют с удовольствием, французские — по правилам, а русские — до победы. Лучшее из систем воспитания разных стран».

Скачать карточки

Переходим от теории к практике

Как общие характеристики можно использовать во благо, а слабые стороны темперамента обходить стороной? Для достижения этой цели воспользуйтесь рекомендациями школьных психологов.

Как воспитывать холерика

Его сильные стороны: настойчивость, активность, высокая работоспособность. Желание стать медалистом, победителем соревнований заставляет таких детей усиленно заниматься, не пропуская занятий и не жалея себя.

Можно: Спрашивать советы, как достичь того или иного результата, поручать держать дисциплину в классе в ваше отсутствие. Предложить составить распорядок дня на каникулах, в походе, на экскурсии.

Нельзя: Кричать, давить эмоционально в случае непослушания. Заставлять умерить пыл, не быть громким, шумным и эмоциональным на перемене, во внеурочное время.

Сильные стороны: наблюдательность, аналитический склад ума, аккуратность, послушность.

Можно: Поручить сделать доклад или реферат на тему его хобби, приносить и убирать препараты/карты/методички для уроков. Можете быть уверены: все будет положено точно на место.

Нельзя: Наказывать за любознательность, медлительность. Требовать быть инициативным, общительным, поручать организовывать ребят для совместного выполнения задания.

Как воспитывать меланхолика

Сильные стороны: мечтательность, креативность, углубление в свой внутренний мир, душевность, чуткость, милосердие.

Можно: Поручить участие в благотворительном проекте, патронаже пожилого человека или ветерана, оформления классного уголка. Все, что не связано с контактом с большим количеством людей, но касается творчества, будет выполнено на высшем уровне.

Нельзя: Высмеивать робость, застенчивость, замкнутость, мечтательность. Предлагать выступление на публике, если ребенок сам не проявляет инициативу.

Как воспитывать сангвиника

Сильные стороны: общительность, увлеченность делом, быстро налаживает контакт с незнакомыми, оптимист и балагур, умеет использовать общественные связи и знакомства.

Можно: Попросить приготовить совместное мероприятие вместе с ребятами из параллельных классов или даже другой школы. Помочь с благотворительными школьными проектами: сбор одежды, макулатуры, экологическая агитация.

Нельзя: Корить за общительность, неразборчивость в связях и друзьях, несерьезность.

Памятка: 5 советов, как ужиться с любым типом темперамента

Педагогам и мамам важно помнить простые правила. Они помогают наладить коммуникацию, предупредить конфликты и максимально раскрыть потенциал ребенка:

1. Темперамент — это навсегда. Его нереально перерасти, перевоспитать, закалить или убрать режимом дня, загруженностью в урочное время и на дополнительных предметных кружках, секциях.
2. Нет плохих темпераментов. Это всего лишь особенность скорости, силы и длительности психических реакций. Не более, и не менее.
3. Стереотипы далеки от правды. Практикующий психолог или учитель со стажем скажет, что меланхолик — это не всегда нюня, холерик — не скандалит, флегматик — не зануда, а сангвиник — не вечно улыбчивый ребенок.
4. Используйте преимущества. Любой психолог скажет, что сильная сторона холериков — это высокая работоспособность и умение достигать своей цели. Сангвиники необычайно коммуникабельны, легко заводят знакомства. Флегматики рациональны и доводят начатое до конца. А меланхолики необычайно чутко чувствуют мир, людей, обладают эмпатией
5. Темперамент — составляющая личности, но не вся личность. Помимо темперамента на формирование школьника влияет воспитание, социальная среда, хобби и куча всего прочего. Поэтому, сначала обращайте внимание на личность, а потом уже темперамент.

Вам слово: Давайте пообщаемся по теме. Знание особенностей психологических темпераментов — это мощнейший инструмент для педагога, родителя, воспитателя дошкольного заведения. А вы в своей практике используете деление на холериков, сангвиников, флегматиков и меланхоликов? Знаете ли вы свой темперамент?

Понравилась статья?

Подпишитесь и мы будем присылать вам статьи на почту

Методика наблюдения за ребенком дошкольного возраста для выяснения его типа темперамента

 Предлагаемая ниже методика будет полезной воспитателям старших и подготовительных групп, учителям первых классов, а также родителям, которые и первые учителя, и первые диагносты своего ребенка. Она проста в исполнении и обработке.

Диагностика темперамента ребенка проводится в форме наблюдения.

Инструкция. Наблюдение за каждым ребенком ведите 1-2 месяца в удобной для вас форме.

Цель наблюдения — выяснить, как будет вести себя ребенок в различных ситуациях, объединенных в 4 группы (представлены в табличке ниже).

Отмечайте ежедневно характер этих проявлений цифрами в табличке так:

М         черты меланхолика    0

Ф         черты флегматика        1

С         черты сангвиника          2

Х          черты холерика            3

Обратите внимание, каких проявлений будет больше в процентном соотношении. Это и будет доминирующий темперамент.

Знание темперамента нужны даже для того, чтобы правильно рассадить детей на занятие или урок. Например, из опыта американских педагогов: для групповых занятий (в детском саду) и уроков (в школе) детей лучше рассаживать так :

1. меланхолики – под стеночкой,
2. сангвиники и флегматики (это большинство детей) – по всей группе,
3. холерики – на приличном расстоянии друг от друга.

Это будет выглядеть примерно таким образом, как показано на рисунке 1. Так дети разного темперамента будут чувствовать себя комфортно.

Конечно, определенное понятие о темпераменте есть у каждого взрослого. Но не лишне будет еще раз напомнить следующее.

Темперамент — комплекс индивидуальных особенностей человека. Он биологически обусловлен. Что это значит? Мы не можем его изменить. Если мы воспитываем и обучаем ребенка в соответствии с его темпераментом, то сохраняем его здоровье.

Иметь представление о темпераменте своего воспитанника полезно любому педагогу и родителю. Но особенно это важно, чтобы правильно понять ребенка и помочь ему во время, например, кризисных периодов.

Диагностика типа темперамента дошкольника

Предложите ребёнку ответить на 12 вопросов. Отвечать нужно либо «да», либо «нет».

Сначала анализируются ответы на вопросы № 1-6, затем — № 7-12. Если ребёнок затрудняется ответить на вопрос, или его ответ не соответствует действительности, взрослые могут отвечать на вопросы вместо ребёнка, основываясь на своих наблюдениях за его поведением.

1. Ты больше любишь ходить в гости, чем сидеть дома?
2. Тебе больше нравится играть с ребятами, чем одному?
3. Тебе больше нравится играть на улице, чем дома?
4. Тебе нравится ходить в садик?
5. Ты можешь заговорить первым с незнакомыми тебе детьми?
6. Тебе больше нравятся игры, где можно побегать, чем спокойные?

После того как ребёнок ответил на эти вопросы, посчитайте количество положительных ответов. За каждый положительный ответ дается 1 балл. Чем больше положительных ответов в тесте ребёнка, тем более этот ребёнок открыт окружающему миру, новой информации, тем больше его интересуют внешние обстоятельства, тем он общительнее (экстраверсия). Чем меньше положительных ответов, тем в большей степени ребёнок сконцентрирован на себе, своих чувствах, ощущениях, переживаниях. Он не испытывает особой потребности в частом и активном общении (интроверсия).

Итак, наименьшее количество положительных ответов говорит о том, что человек ближе к интроверсии, наибольшее — к экстраверсии.

Интерпретация результатов

1 балл — интроверсия выражена ярко.

Ребёнок имеет очень узкий круг общения, не стремится обзаводиться новыми приятелями. В свой внутренний мир впускает только близких людей. Он малоэнергичен, медлителен в своих действиях.

2-3 балла — умеренная интроверсия.

Этот ребёнок тоже не испытывает особой потребности в общении (круг друзей ограничен), но может пообщаться, если в какой-то ситуации это необходимо. Он не участвует в коллективных мероприятиях. Отличается ровным настроением, эмоции проявляет сдержанно.

4-5 баллов — умеренная экстраверсия.

Ребёнок не испытывает затруднений в общении, легко устанавливает контакты с незнакомыми людьми. Охотно участвует в коллективных мероприятиях. Слишком сильные эмоциональные реакции может сдерживать, тормозить.

6 баллов — экстраверсия значительная.

Ребёнок общителен, имеет большой круг друзей. Сам стремится к контактам, в том числе и с новыми людьми. Любит играть, гулять со сверстниками. Ребёнок активен, стремится к новым впечатлениям, может дать волю чувствам.

Приступаем к следующим вопросам.

7. Когда ты рисуешь, а на тебя кто-то смотрит, тебе это мешает?
8. Когда тебя дразнят, ты сильно обижаешься?
9. Ты часто просыпаешься по ночам?
10. Ты часто болеешь?
11. Ты боишься оставаться один дома?
12. Когда тебя толкают, ты тоже толкаешься?

За каждый положительный ответ дается 1 балл. Чем больше положительных ответов в тесте ребёнка, тем он чувствительнее, тем более склонен к переживаниям (эмоциональная неустойчивость). Чем меньше положительных ответов, тем его нервная система устойчивее к нагрузкам (эмоциональная устойчивость). Эмоциональная нестабильность может сопровождаться еще и плохим самочувствием.

Итак, наименьшее количество положительных ответов говорит о том, что человек ближе к эмоциональной стабильности, наибольшее — к эмоциональной нестабильности.

Интерпретация результатов

1 балл — высокая эмоциональная устойчивость.

Ребёнок отличается невозмутимостью, из-за пустяков не расстраивается. Он сдержан в общении, в поведении, контролирует свои поступки.

2-3 балла — средняя эмоциональная устойчивость.

Ребёнок эмоционально устойчив, поведение спокойное, непринужденное. Он хорошо понимает действительность, охотно подчиняется правилам, групповым нормам.

4-5 баллов — эмоциональная неустойчивость.

Поведение ребёнка в значительной степени зависит от текущего состояния: в спокойном состоянии он уравновешен, в возбужденном может реагировать бурно. Возможны импульсивность, вспыльчивость, агрессия.

6 баллов — очень высокая эмоциональная неустойчивость.

Ребёнок тревожен, эмоционально возбудим. В поведении и поступках часто руководствуется импульсами. Реакции на события могут быть неадекватными: сила реагирования часто не соответствует силе раздражителя. В состоянии утомления, обиды реагирует бурно, гневно. Для определения типа темперамента ребёнка можно воспользоваться «кругом Айзенка».

На горизонтальной оси отметьте сумму баллов по шкале «интроверсия — экстраверсия» (вопросы 1-6), а на вертикальной — сумму баллов по шкале «стабильность — нестабильность» (вопросы 7-12). Отметив на осях обе точки, проведите от каждой перпендикуляр до точки пересечения. В том секторе, где пересеклись линии, обозначен темперамент ребёнка. Чем дальше точка от центра, тем ярче у него выражены черты одного из четырех видов темперамента. Если точка оказалась близко к одной из двух осей, значит, ребёнку свойственны черты двух видов темперамента.

ОКВГУ

Программа конференции «Старт в науку»

За 109 лет своего существования образовательное учреждение внесло значительный вклад в подготовку педагогических кадров. За время существования в нём было подготовлено более 12.000 учителей. Среди выпускников колледжа много известных заслуженных людей, государственных деятелей. Это известный советский военачальник, дважды Герой Советского Союза И.И. Якубовский; доктора наук Т.А. Галинкевич, А.Я. Утенков, В.В. Позняков; композитор Я.А. Косолапов; писатели И.В. Василевский, А.С. Русецкий, И.М. Шевцов. За заслуги в деле подготовки специалистов народного образования Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова награжден: в 1971 году Почетной грамотой Верховного Совета БССР, в 1978 и 1983 годах Переходным Красным Знаменем Министерства просвещения СССР и ЦК Профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений. В настоящее время Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова готовит: учителей начальных классов, учителей английского языка, учителей физической культуры, воспитателей, техников-программистов. Для качественной подготовки специалистов создана соответствующая материальная база: 27 учебных кабинетов и лабораторий, 2 читальных зала, 1 спортивный зал, 1 тренажерный зал, 2 лингафонных кабинета, 3 компьютерных класса. Книжный фонд библиотеки насчитывает более 80 тысяч экземпляров учебно-методической, научно-популярной и художественной литературы. Для иногородних учащихся имеется современное общежитие на 450 мест, на базе которого действует социально-культурный комплекс: музей истории колледжа, читальный зал, актовый и хореографический залы, кабинеты музыки для индивидуальных занятий, студии декоративно-прикладного и изобразительного искусства, тренажерный зал. Педагогический коллектив насчитывает 50 преподавателей, среди которых 13 являются магистрами; 75% имеют высшую и первую квалификационную категорию. Преподаватели колледжа активно участвуют в процессах реформирования образования, исследовательской деятельности. Неоднократно принимали и принимают участие в республиканских и международных научно-практических конференциях и семинарах, являются авторами многих публикаций в республиканской печати. А.А.Зулев Директор Оршанского колледжа Учреждения образования Витебский государственный университет имени П.М.Машерова

Ежемесячная газета Оршанского колледжа ВГУ имени П.М.Машерова

Подробнее »

Оршанский колледж ВГУ имени П.М Машерова занесен на Доску почёта Оршанского района

Подробнее »

В июне 2010г. сертифицирована система менеджмента качества стандарта СТБ ISO 9001-2009

Подробнее »

Дети разного темперамента | Особенности в воспитании

Наверняка многие из мам, гуляя с малышом во дворе, обращали внимание на то, как ведет себя во время общения со сверстниками их ребенок. И вольно или невольно, но сравнивали темпераменты других деток с темпераментом своего. Один малыш часами копается в песке, не обращая внимания на других детей, второй – любит компанию и все время пытается кем-то руководить, третий – берется за одно дело, но тут же бросает его и находит себе новое занятие, а четвертый и вовсе не может усидеть в песочнице и пытается вылезти из нее, чтобы обследовать территорию. Темперамент, что и говорить! Что же это такое и есть ли возможность его изменить? Давайте порассуждаем на эту тему.

Какие виды темперамента встречаются в природе

С Природой (да, именно с большой буквы!) – не поспоришь! Какие уж она закладывает в нас гены, такими мы и рождаемся. Одни – малоэмоциональны, закрыты для других и погружены в свой собственный мир переживаний называются флегматиками. Другие – сангвиники – наоборот, открыты всем и вся, но их беспечность порой мешает им жить достойно. А есть еще меланхолики с их неторопливостью, мрачным взглядом на жизнь и вечным недовольством, жалобами и слезами… И активные, но весьма переменчивые в настроении холерики. Но это уже взрослые люди и, в отличие от детей, каждый из них по-своему уже умеет справляться со своими внутренними и внешними проблемами.

Работая с детьми, я тоже, как и многие мамы, наблюдала у них все типы темпераментов. И да, многие из деток бывают совсем не похожи на своих родителей. Если характер и привычки формируются постепенно, со временем и зависят от методов воспитания и обстановки, в которой малыш растет, то с темпераментом все сложнее. Ведь именно он формирует характер, и именно от него будет зависеть отношение человека к самому себе, к окружающим его людям и успешность во взрослой жизни.

Характеристики детей разного темперамента

Какими мы видим наших детей?

1. Ребенок-холерик уже во младенчестве проявляет себя беспокойным и любознательным. Он не способен долго сосредоточиться на чем-то одном и часто меняет вид деятельности. Предпочитает активные и шумные игры спокойным занятиям и плохо запоминает информацию. Но не потому, что неспособен на это, а потому, что все процессы в его организме проходят очень быстро. Дети-холерики – это дети-кометы, они «пролетают», оставляя после себя беспорядок и смятение. Их трудно уговорить собрать игрушки за собой, лечь поспать днем, уложить ночью, спокойно сесть за стол и поесть. Им постоянно нужно напоминать, чтобы они закончили начатое дело до конца или сидели тихо, когда им читают книгу. Но зато они легко адаптируются в новой компании или в новом для них месте. Хотя часто бывают агрессивно настроены к тем людям, которые им чем-то не приглянулись – неважно, ребенок это или взрослый.
2. Дети-меланхолики кажутся заторможенными даже собственным родителям (правда, если они сами тоже не меланхолики). В отличие от молниеносных холериков, процессы в их организме протекают медленно. Такие дети дольше болеют, им надо больше времени на переработку информации, на выполнение какого-то задания или работы. Но в отличие от холериков, эта медлительность – их преимущество. Потому что, по большому счету, это вовсе и не медлительность, а обстоятельность. Меланхолики усидчивы и в них заложено творческое начало. Эти детки легко учатся рисовать, любят петь, танцевать, слушать музыку и всегда доводят начатое дело до конца. Но только в том случае, если это занятие им нравится. Они не любят шумных игр и почти никогда не играют со сверстниками, предпочитая одиночество или компанию взрослых. Книжки с картинками, раскраски, пазлы – это самое «то» для меланхолика.
3. Маленькие сангвиники, по мнению психологов, это находка для родителей. Они послушны, любознательны, всегда делают то, что им скажут, уравновешены психически и могут без проблем заниматься и спортом, и игрой на фортепиано. Кушает сангвиник немного, но охотно (в отличие от меланхолика, который может часами ковыряться в тарелке). Детки с таким темпераментом, в отличие от холериков, редко раздражаются и всегда приятны в общении. Их любят и они легко находят общий язык и со взрослыми, и с детьми разного возраста. Но они неусидчивы и не всегда умеют сосредоточиться на чем-то одном. Они любопытны и много спрашивают, но редко дослушивают ответ до конца и задают новый вопрос. Сангвиник всегда легок на подъем утром, и так же легко ложится спать по вечерам.
4. Дети-флегматики, как и дети-меланхолики, – медлительны. Но они уважают распорядок дня и четко следуют ему, тогда как меланхолики больше прислушиваются к собственным ощущениям. Малыш-флегматик кушает хорошо и ест все, что ему предложат, не привередничает в еде. В ребенке с флегматичным темпераментом не заложено чувство лидерства и соревновательности. Ему все ровно – проиграл он или выиграл. В игры он играет только потому, что так принято. Такие дети любят поспать, поесть, но никак не побегать или поиграть. Самое лучшее для него занятие – это что-то конструировать, слушать музыку или наблюдать за другими детьми и их играми. Дети-флегматики неуклюжи и им сложно даются все виды игр, связанные с координацией движения.

Но если бы все было так просто, то весь мир был бы схематичен и неинтересен. Дело в том, что нет на свете ни «чистых» холериков или флегматиков, ни «чистых» сангвиников и меланхоликов. Мир разнолик и многообразен. В холерике могут присутствовать черты какого-то другого темперамента, например, сангвиника или флегматика, а в сангвинике легко уживаться все тот же холерик или меланхолик.

Советы по воспитанию детей разного темперамента

Как быть родителям, если темперамент их детей их не устраивает? Или нет, лучше сказать так: как родителям воспитать в своем ребенке качества, которые не заложены в нем природой? Можно ли сделать из непутевого и вспыльчивого холерика ответственного и целеустремленного лидера, а из ленивого и малоподвижного флегматика – вдумчивого и деятельного индивидуума? Отчего бы и нет! Просто нужно увидеть в ребенке второе, малоразвитое «Я» и начать развивать его.

В флегматике необходимо возбуждать любознательность и развивать активность, а для этого нужно:

• чаще выходить с ним на интересные прогулки в город, в парк, зоопарк;
• посещать кукольный театр, цирк, детские игровые центры;
• выезжать на природу: в лес, к водоему, на луг, к морю;
• жить летом на даче или в деревне.

И все время стараться своим примером показывать ребенку пользу активности.

С сангвиником тоже нужно держать планку и всегда стараться все делать вместе с малышом. Например, совместно читать книги, конструировать, рисовать, лепить. То есть, заниматься деятельностью, направленной на развитие в нем усидчивости и сосредоточенности.

Для ребенка-холерика обязательно нужно ввести строгий распорядок дня, и первую половину дня посвятить активному развитию (играм на свежем воздухе, занятиям в спортивных или танцевальных секциях), а вторую отвести под умственный труд и развитие творческих способностей – чтение, рисование, сбор пазлов и т. д.

Малыши-меланхолики, как было уже сказано, неторопливы и погружены в себя. Чтобы подвигнуть их к деятельности, необходимо как можно чаще их хвалить, поощрять их самостоятельность, меньше критиковать и сравнивать с другими. И всегда стараться выслушать их и настроить их эмоции на положительный лад. Если обидеть меланхолика, то он надолго закроется, уйдет в себя, в свой внутренний мир и тогда к нему трудно будет достучаться даже его родителям.

Но дети есть дети, и они еще только учатся быть людьми, а поэтому будут расти такими, какими захотят их видеть родители. А это будет зависеть от усилий, которые мама и папа приложат, воспитывая своих маленьких холериков, сангвиников, меланхоликов и флегматиков.

РАЗДЕЛ I. ТЕМПЕРАМЕНТ РЕБЕНКА — FINDOUT.SU

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Раздел I. Темперамент ребенка

1.1 Определение, понятие, компоненты темперамента

1.2 Психологическая характеристика типов темперамента

1.3 Ребенок в системе дошкольного воспитания

1.4 Педагогика и «завтрашний день» ребенка

Раздел II. Особенности темперамента ребенка

2.1 Развитие темперамента в дошкольном возрасте

2.2 Характеристика детей с разными типами темперамента

2.3 Учет свойств темперамента в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками

2.4 Экспериментальное исследование особенностей общения дошкольников разного темперамента

Раздел III. Поведение ребенка в дошкольном учебном заведении

3.1 Адаптация в дошкольном учреждении

3.2 Типичные психологические проблемы детей-дошкольников

3.3 Практическая часть

Выводы

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

«Представьте себе две реки – одну

спокойную, равнинную, другую

– стремительную, горную.

Течение первой едва заметно, она

плавно несет свои воды,

у нее нет ярких всплесков, бурных

водопадов и брызг. Течение второй – полная

противоположность. Река быстро несется,

вода в ней грохочет, бурлит и, ударяясь

о камни, превращается в клочья пены…»

Черлин

Детство представляет собой особый период, сущностью которого является процесс — взросления ребёнка, вхождения его в социальный мир взрослых, что предусматривает приобретение свойств и качеств, зрелой личности. Дошкольный возраст характеризуется максимальной ролевой идентификацией ребёнка со взрослыми и сверстниками, стремлением соответствовать образцам адекватного поведения, чтобы быть принятым в обществе и чувствовать себя достаточно компетентным и уверенным в общении.

Причины исследования— серьёзны и актуальны, так как развитие благоприятного общения является фундаментом для дальнейшего становления личности ребёнка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, поведение и самочувствие среди людей.

Вопросы о развитии личности ребенка в детском саду, о формировании его личностных качеств и психических процессов, а также о том, насколько комфортно чувствует он себя в группе детского сада, очень важны и актуальны, поскольку группа детского сада – это первое звено в системе общественного воспитания и образования детей. Здесь ребенок проводит 8-12 часов в день, т. е. треть своего детства. Не только от родителей, но и от детского сада зависит то, насколько ребенок окажется психологически подготовленным к школе. Поэтому изучение внутригрупповых взаимоотношений, общения, совместной деятельности, влияния дошкольной группы на формирование личности детей, становление отношений в детском коллективе и т.д. – важные и актуальные проблемы. Разработка всех этих вопросов представляет исключительный теоретический и практический интерес.

Путь психического развития ребенка определяется системой отношений между ним и социальной действительностью и зависит от реального места, которое маленький человек занимает в мире человеческих отношений. Приход ребенка в детский сад и включение его в группу сверстников существенно меняют социальную ситуацию его развития, которое до этого в основном определялось связями ребенок — взрослый. Теперь эти связи дополняются отношениями ребенок-сверстник. Вне этих связей, уже невозможно рассмотреть формирование личности ребенка в период дошкольного детства. Кроме того, важна для практики воспитания, разработка специальных экспериментальных приемов, помогающих обнаружить систему скрытых избирательных отношений в группе детского сада. В то же время психолого-педагогические исследования убедительно показывают важную роль общения со сверстниками в формировании личности ребенка и его взаимоотношений с другими детьми, необходимость знания того, какими должны быть контакты с ровесниками у детей разного возраста и что должно лежать в их основе. Недостаточная разработанность этой важной научной проблемы, а также нужды практики воспитания детей делают актуальным особенностей общения дошкольников разного темперамента, как для понимания природы и особенности коммуникативной деятельности с ровесниками у детей разного возраста, так и для разработки научно — обоснованных методов их воспитания.

Объект исследования – особенности общения в среднем дошкольном возрасте.

Предмет исследования – типы темперамента детей среднего дошкольного возраста.

Цель исследования – изучение соотношения особенностей общения и типов темперамента статуса у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

1) дать определение темперамента, его типов и свойств относительно дошкольного возраста;

2) провести экспериментальное исследование на выявление особенностей общения дошкольников разного темперамента;

3) определение социометрического статуса дошкольников в группе.

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. Еще не родившийся ребенок — это формирующееся человеческое существо. Влияние отношений матери к еще не родившемуся ребенку исключительно важно для его развития. Также важны взаимоотношения матери и отца. Любовь, с которой мать вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка.

Ребенок максимально нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носить эмоционально — положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально — положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.

Многие исследователи (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.

УЧЕТ СВОЙСТВ ТЕМПЕРАМЕНТА В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ

Важность учета в воспитании и обучении индивидуально-типологических особенностей ребенка очевидна. Игнорирование свойств темперамента приводит к развитию отрицательных черт у дошкольников, например у:

сангвиника — распыленности, разбросанности интересов;

холерика — несдержанности, резкости, неуживчивости, легкомыслия;

флегматика — безынициативности, безучастности, лености, вялости, апатии;

меланхолика-застенчивости, замкнутости, неуверенности, обидчивости.

Воспитатель может направлять деятельность детей, чтобы способствовать формированию положительных и избегать появления отрицательных черт у дошкольников.

У сангвиника следует формировать устойчивые привязанности и интересы, не допускать поверхностного, небрежного выполнения им заданий, необходимо требовать от ребенка доводить начатое дело до конца, воспитывать у него уважительное отношение к достоинствам других, умение считаться с их мнением.

Энергию холерика следует поддерживать и направлять на полезные дела, ставить перед ним сложные задания, помогать ему осмыслить материал. Важно исключить перевозбуждение ребенка-холерика, добиваться от него сдержанного поведения, давать ему возможность реализовать потребность в двигательной нагрузке. В воспитании холерика особенно необходим систематический контроль за поведением и деятельностью, соблюдением правил, качеством и полнотой выполнения заданий и требований взрослого. Надо учить холерика считаться с другими, не задевать их самолюбие.

Меланхолики требуют повышенного внимания, теплоты, доброжелательности, такта. Важно считаться с их ранимостью, с быстрой утомляемостью. Следует чаще одобрять таких детей, поддерживать у них положительные эмоции, выражать уверенность в их силах, создавать ситуации успеха, развивать активность и смелость.

В воспитании детей всех типов темперамента важное значение имеет следование постоянному четкому режиму дня. Оно облегчает выполнение действий и заданий, способствует выработке положительных привычек поведения.

В особой заботе воспитателя нуждаются две группы детей — медлительные и сверхподвижные. Первые характеризуются тем, что очень долго выполняют режимные процессы, задерживая остальных; с неохотой берутся за новое дело, с трудом включаются в подвижные игры и физические упражнения, да и то постоянно нарушают правила, неверно реагируют или слишком сконцентрированные, поэтому не слышат указаний, нередко рассеянны. Эти дети нуждаются в постоянной тренировке, без которой подвижность нервных процессов может быть снижена. Тренировка процесса торможения протекает по таким правилам (М.М.Кольцова):

— вхождение в работу требует запаса времени, спешка тормозит инертного ребенка;

— в требованиях и указаниях используется только спокойный, ровный тон, ведь медлительность — свойство темперамента, поэтому малыш действует не назло, а просто иначе не может;

— любая нагрузка дается на положительном эмоциональном фоне, включает элемент игры.

Повышенная активность сверхподвижных детей определяется протеканием нервных процессов. Но от воспитания зависит, в какое русло она будет направлена и в какой степени проявится: как дезорганизующая или способствующая успешному развитию личности.

Возможны два варианта воспитания такого ребенка:

1. Малыша одергивают, наказывают за непоседливость, специально дают задания, требующие чрезмерной усидчивости: «Пусть привыкает». Но объективно ребенок выполнить их не может и, выражая протест, намеренно игнорирует указания взрослых. Всевозможными способами малыш стремится избежать выполнения требований. Его нервная система перевозбуждается. А в результате еще больше повышается двигательная активность.

2. Усиление положительных и ослабление отрицательных сторон в поведении ребенка. Воспитателю следует помнить, что нет плохих или хороших свойств темперамента. Например, для меланхолика характерен повышенный уровень тревожности, который связан с высокой чувствительностью к разным раздражителям. Последняя обусловливает излишнюю впечатлительность и ранимость. Такие дети долго и серьезно переживают неудачи, что может приводить к неуверенности. Но в то же время уровень тревожности значим в жизни. Особое место он занимает в структуре эмоциональности. Тревожность может стимулировать активность и саморегуляцию деятельности, а ее отсутствие занижает эффективность работы. От тревожности нельзя избавиться. Робость, неуверенность, эмоциональная скованность успешно преодолеваются при формировании навыков деятельности и стимулировании переживаний успеха.[18]

В работе с детьми разного темперамента воспитатель может использовать своеобразный способ учета темперамента, когда воздействие на какое-либо свойство осуществляется в знакомых и привлекательных для ребенка видах деятельности. Например, влияние на свойства темперамента в учебной деятельности у детей в период адаптации к школе не приносит успеха. Наиболее эффективно оно в общении ребенка со сверстниками.

В ряде случаев эффективной бывает тактика построения воспитательно-образовательного процесса на основе своеобразия индивидуального стиля деятельности. Рассмотрим эту тактику на примере познания. Здесь индивидуальный стиль деятельности выражается в отношении ориентировочной и исполнительской ее частей. Одни дети сразу приступают к выполнению задания, а другие долго его обдумывают. У одних действия стереотипны, у других разнообразны. Для одних характерна аритмия, для других — размеренность. Такой ребенок затрудняется сразу воспроизвести усвоенный материал, а делает это успешно спустя 20-60 минут. Поэтому педагог может ошибочно предположить, что материал не усвоен. Но если не дать ребенку возможность восстановить материал спустя некоторое время, то он забывается.

Для взрослого очень важно учитывать индивидуально-типологические особенности саморегуляции деятельности и поведения детей. Свойства темперамента, присущие ребенку, влияют на отбор малышом соответствующих раздражителей. Одни ребята стремятся к новым впечатлениям, усиливают стимуляцию, другие избегают ее. Так, одни дети любят озвученные игрушки, другие отказываются от них. Одни с удовольствием включаются в подвижные игры, другие предпочитают спокойные, настольно-печатные. Задача воспитателя увидеть первоначальный уровень саморегуляции ребенка, вычленить ее положительные стороны, поощряя их проявления, усложняя деятельность, способствовать осознанию ребенком этих положительных сторон, то есть формировать у него произвольную саморегуляцию. Она позволит малышу самому преодолевать недостатки и усиливать положительные стороны свойств своего темперамента.

Подчеркнем, что главный принцип учета индивидуально-типологических особенностей состоит в переходе от «приспособления» к ним к тактике формирования саморегуляции, самоуправления динамикой поведения и деятельности.

АДАПТАЦИЯ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Вы решили отдать своего ребенка в детский садик или ясли: Но вот вопрос — как он сам воспримет то, что мама, которая раньше постоянно была рядом, теперь будет появляться только вечером, а вместо нее целый день придется быть с воспитателем и еще десятком других ребятишек, каждый из которых претендует на ее внимание?

Как вообще происходит эта самая адаптация и что это, собственно говоря, такое?

Адаптация — это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский садик несомненно является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Т.е., каждый ребенок привыкает по-своему.

Однако, можно отметить некоторые закономерности:

Во-первых, надо помнить, что до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же.

Поэтому нормальный ребенок не может быстро адаптироваться к яслям, поскольку сильно привязан к матери (подробно о привязанности мы уже говорили ранее), и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный.

Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в яслях. Эти страхи — одна из причин затрудненной адаптации ребенка к яслям. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к. стресс истощает защитные силы организма.

Кстати, мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.

Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко — у них нет сформированной привязанности к матери. Психологи указывают на следующий парадокс: чем раньше ребенок будет отдан в дошкольное учреждение (например, до 1 года), тем более он будет коллективистски настроен в дальнейшем. Первичный эмоциональный контакт такой ребенок установит не с матерью, а со сверстниками, что не лучшим образом скажется на развитии его эмоциональной сферы — в дальнейшем такой ребенок может не испытать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания. [20]

Таким образом, чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация. К сожалению, проблемы адаптации могут преодолеть не все дети, что может привести к развитию невроза у ребенка.

Если адаптация к яслям или детскому саду не произошла в течение 1 года и более, то это сигнал родителям, что с ребенком не все в порядке и нужно обратиться к специалисту.

По наблюдениям психологов средний срок адаптации в норме составляет:

В яслях — 7-10 дней;

В детском саду в 3 года — 2-3 недели;

В старшем дошкольном возрасте — 1 месяц.

Конечно, каждый ребенок по-разному реагирует на новую ситуацию, однако, есть и общие черты.

Всегда нелегко привыкают к детскому саду или яслям единственные в семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе.

Хуже остальных чувствуют себя в дошкольных учреждениях дети с флегматическим темпераментом. Они не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть. А если воспитатель не понимает проблем такого ребенка, то начинает его еще больше подстегивать, при этом эмоциональный стресс действует таким образом, что ребенок еще больше затормаживается, становится еще более вялым, безучастным.

Если Вы заметили, что у вашего ребенка проблемы с адаптацией, то попробуйте поговорить с воспитателем. Значит ребенку нужно постоянное внимание и поддержка с его стороны, т. к. другие дети склонны дразнить и обижать более слабых и зависимых. При этом, конечно, излишняя требовательность и принципиальность воспитателя будет серьезным тормозом.

Осложняющим фактором адаптации будут и конфликты в семье, необщительность родителей. Дети непроизвольно усваивают негативные черты поведения родителей, что осложняет их отношения со сверстниками. Они ведут себя неуверенно и нерешительно, много волнуются, сомневаются, поэтому не могут быть принятыми в группе.

Что тут можно порекомендовать?

Если ребенок страдает нервным нарушением, то отдавать его в детский сад нужно не раньше 3 лет — девочку и 3,5 лет — мальчика

Если ребенок — единственный в семье, часто болеет, испытывает страхи, то его вхождение в детский сад должно быть постепенным. Сначала его нужно привести в группу, познакомить с воспитателем и ребятами, посмотреть вместе игрушки, вызвать интерес к новому окружению и: вернуться домой. Затем несколько дней можно приводить ребенка в сад и забирать до начала дневного сна. В зависимости от поведения ребенка время пребывания нужно постепенно увеличивать. Дома следует побольше играть с ним в подвижные эмоциональные игры, поскольку в детском саду ребенок чувствует себя скованно, напряженно, а если не разрядить это напряжение, то оно может стать причиной невроза.[21]

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

В последнее время часто говорят о личностно-ориентированном подходе к детям, который должен опираться на особенности нервной системы, темперамента каждого ребёнка. Именно они определяют степень активности ребёнка, возможности адаптации к новым условиям, влияют на развитие и проявление внимания и т. д. Это необходимо учитывать педагогам, если они хотят, чтобы воспитательно-образовательный процесс был организован с наибольшей эффективностью.

При этом важно помнить “в чистом” виде темперамент обнаруживается в ранние годы, а затем под влиянием различных факторов, в том числе воспитания, поведение детей изменяется.

Мы часто упрекаем детей в невнимательности, не думая о том, что в основе этой самой “невнимательности” лежат свойства темперамента. И уж совершенно не думаем о том, что нужно не исправлять их, а учитывать их в своей педагогической деятельности.

Отдельные сведения по проблеме взаимосвязи внимания и особенностей темперамента у дошкольников можно встретить в трудах некоторых педагогов /Н.И. Красногорского, Я. Стреляу, Н.В. Симонова, П.М.Ершова/. Но более полное представление о влиянии темперамента на свойства внимания может дать лишь глубокий анализ педагогической и психологической литературы. Проведённая теоретическая и практическая работа позволила сделать определённые выводы, с которыми хотела бы вас познакомить.

У детей с холерическим типом темперамента устойчивость и сосредоточенность внимания зависит от степени осознания ими необходимости какой-либо деятельности, от потребности её выполнения. Чем более ребёнок заинтересован в ней, тем более длительное время его внимание может быть сосредоточенным и устойчивым. Возможны лишь затруднения в скорости сосредоточения, то есть ребёнок в начале деятельности может часто отвлекаться.

Для повышения сосредоточенности и устойчивости внимания в младших и средних группах мы играли в игру “Что изменилось?”, распределяли большее количество цветных полосок по цвету, считали кружки разных цветов; в старшей группе – играли в игру “Что получилось?”, раскладывали геометрические фигуры по цвету и форме.

В ходе эксперимента установлено: приступая к выполнению задания, дети-холерики отвлекаются на различные посторонние раздражители, затем их внимание – в зависимости от вида деятельности – более или менее сосредоточенным. Если задание им не интересно, /например монотонная работа/ они не будут его выполнять. Так, в играх, которые предлагались детям, их внимание было устойчивым и сосредоточенным, а задание на раскладывание цветных полосок с интересом выполняли только двое, остальные сначала отвлеклись, а потом и вовсе отказались его выполнять.

Вообще холерикам свойственно равномерное распределение внимания: например, при раскладывании кружков разного цвета на группы большинство детей отбирали сразу несколько кругов одного цвета, при этом фиксировали внимание лишь на одном свойстве, в данном случае — на определённом цвете.

С возрастом устойчивость и сосредоточенность внимания увеличивается, а время необходимое на сосредоточение сокращается, но зависимость свойств внимания от степени заинтересованности в деятельности сохраняется. Следовательно, ребёнка холерика нельзя принуждать к чему либо, его следует убедить в необходимости этой деятельности для него самого и окружающих его людей. Резкость в обращении с ним, как и стремление подогнать их, недопустимы – это вызовет лишь бурный протест. Отрицательные оценки следует применять весьма осторожно – лишь настолько, насколько это требуется для улучшения результатов его работы, при этом необходимо обязательно объяснить ему причины такой оценки, убедить в её объективности.

Устойчивость и сосредоточенность внимания детей с сангвиническим типом темперамента зависит от того, насколько предлагаемая деятельность интересна им. Однако даже при наличии интереса дети-сангвиники, в отличие от холериков, не могут длительное время быть сосредоточенными на чём-то одном – они либо часто отвлекаются, либо вообще меняют вид деятельности. Сангвиники отличаются быстрым сосредоточением, а также равномерным и быстрым распределением внимания. Перед ними как можно чаще следует ставить новые, по возможности всё более трудные задачи, которые требовали бы от них максимального сосредоточения. Включая детей сангвиников в какую-либо активную деятельность, необходимо предупредить их, что нас интересует его мнение об этой деятельности, которое он должен будет высказать.

Дети с флегматическим типом темперамента сохраняют устойчивое, сосредоточенное внимание до завершения любой деятельности. Их не страшит даже монотонная работа: в ходе эксперимента все дети флегматики до конца сосредоточенно выполняли задание по раскладыванию цветных полосок. Но им необходимо длительное время для того, чтобы сосредоточиться, из-за этого иногда может показаться, что ребёнок не слышал или не понял речь, обращённую к нему. Кроме того флегматики испытывают определённые трудности в распределении внимания и, по сравнению с детьми холерического и сангвинического типов, медленнее выполняют задания. Если холерики и сангвиники распределяли по группам цветные кружки в течение 20 – 55 секунд, то флегматики – 75 – 90 секунд. Учитывая это, каждый раз, не повышая голоса, спокойно и доброжелательно выясняйте, правильно ли ребёнок понял задание, дайте ему дополнительное время для сосредоточения и распределения внимания. Тогда флегматики правильно всё сделают и доведут начатое до конца. Таких детей нужно вовлекать в активную деятельность, но нельзя быстро переключать с одной деятельности на другую. [23]

Внимание детей с меланхолическим типом темперамента неустойчивое, им трудно сосредоточиться и распределить внимание. Причина? Неуверенности в себе. Меланхоликам не просто выполнить сложное или коллективное задание. Им больше подходит простая монотонная работа или индивидуальное задание. Так, если внимание у детей холерического, сангвинического и флегматического типов темперамента в коллективных дидактических играх было устойчивым и сосредоточенным и они быстро находили верный ответ, то меланхолики, либо совсем не справлялись с заданием, либо зная решение, отвечали на вопрос робко и неуверенно. И наоборот: холерики, и сангвиники отказывались от выполнения монотонной работы, а меланхолики доводили её до конца.

Многое в поведении меланхоликов зависит то отношения к ним педагога, здесь не допустимы резкость, иронии, повышенный тон. Необходимо отмечать положительные черты ребёнка-меланхолика, давя ему высказаться, поощрять за инициативу.

Таким образом, в работе с детьми дошкольного возраста необходимо учитывать особенности их темперамента и их на свойства внимания. От этого зависит правильность понимания и выполнение детьми заданий, а также, что ещё важнее, характер взаимоотношений между педагогом и детьми.

Если вы затрудняетесь назвать тип темперамента ребёнка, то можете ответить на вопросы теста и определить тип темперамента.[24]

ВОПРОСЫ

Как ведёт себя ребёнок в ситуации, когда необходимо быстро действовать?

А) легко включается в работу;

Б) активно действует;

В) действует спокойно, без лишних слов;

Г) действует робко, неуверенно.

Как реагирует ребёнок на замечание взрослого?

А) говорит, что больше так делать не будет;

Б) бурно реагирует на замечания

В) выслушивает молча;

Г) обижен, переживает

Как разговаривает ребёнок с другими детьми в значимых для него ситуациях?

А) быстро, с жаром, прислушивается к мнению других;

Б) быстро, со страстью, но других не слушает;

В) медленно, спокойно, но уверенно;

Г) с большой уверенностью.

Как ведёт себя в непривычной обстановке /в кабинете врача, заведующей и др./?

А) легко ориентируется, активен;

Б) активен, проявляет повышенную активность;

В) спокойно рассматривает окружающее;

Г) робок, растерян

Результаты:

Если преобладают ответы:

«а» — вы имеете дело с сангвиническим типом;

«б» — с холерическим;

«в» — с флегматически;

« г» — с меланхолическим типом темперамента.

ВЫВОДЫ

Как отмечалось ранее, темперамент отражает динамические аспекты протекания психических процессов и поведения человека, преимущественно врожденного характера, т.е. свойства личности, которые мало подвержены изменениям под влиянием условий жизни. Однако это не означает, что свойства темперамента не изменяются вообще. Психологические исследования и педагогическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания.

Динамическая характеристика психической деятельности не имеет самодовлеющего, формального характера; она зависит от содержания и конкретных условий деятельности, от отношения индивида к тому, что он делает, и к тем условиям, в которых он находится. Темпы моей деятельности будут, очевидно, различными в том случае, когда направление ее вынужденно идет вразрез с моими склонностями, интересами, умениями и способностями, с особенностями моего характера, когда я чувствую себя в чужом мне окружении, и в том случае, когда я захвачен и увлечен содержанием моей работы и нахожусь в созвучной мне среде.

Живость, переходящая в игривую резвость или развязанность, и размеренность, даже медлительность движений, принимающая характер степенности или величавости в мимике, в пантомимике, в осанке, походке, повадке человека, обусловлены многообразнейшими причинами, вплоть до нравов той общественной среды, в которой живет человек, и общественного положения, которое он занимает. Стиль эпохи, образ жизни определенных слоев обуславливает в известной мере и темпы, вообще динамические особенности поведения представителей этой эпохи и соответствующих слоев. Идущие от эпохи, от общественных условий динамические особенности поведения не снимают, конечно, индивидуальных различий в темпераменте различных людей и не упраздняют значения их органических особенностей. Но, отражаясь в психике, в сознании людей, общественные моменты сами включаются во внутренние индивидуальные их особенности и вступают во внутреннюю взаимосвязь со всеми прочими их индивидуальными особенностями. В реальном образе жизни конкретного человека, в динамических особенностях его индивидуального поведения тонус его жизнедеятельности и регуляции указанных особенностей, которая исходит из общественных условий (темпов общественно – производственной жизни, нравов, быта, приличий и т.п.), образуют неразложимое единство иногда противоположных, но всегда взаимосвязанных моментов. Регуляция динамики поведения, исходящая из общественных условий жизни и деятельности человека, может, конечно, иногда затронуть лишь внешнее поведение, не затрагивая еще саму личность, ее темперамент; при этом внутренние особенности темперамента человека могут находиться и в противоречии с динамическими особенностями поведения, которого он внешне придерживается. Но, в конечном счете, особенности поведения, которого длительно придерживается человек, не могут не наложить раньше или позже своего отпечатка – хотя и не механического, не зеркального, а иногда даже компенсаторно-антагонистического – на внутренний строй личности, на ее темперамент.

Таким образом, во всех своих проявлениях темперамент опосредован и обусловлен реальными условиями и конкретным содержание жизни человека.

Поэтому следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов. Темперамент может также изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент.

Поэтому «чистые» типы темперамента встречаются относительно редко.

ЛИТЕРАТУРА

1. Р.С. Немов «Общие основы психологии», Москва, 1994

2. Е.Н. Рогов «Психология человека», Москва, 1999

3. Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин «100 экзаменационных ответов по психологии», Ростов-на-Дону, 2000

4. Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. М., «Просвещение», 2000.

5. Краткий словарь системы психологических понятий /К.К.Платонов — М. Высшая школа 1994.

6. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента, М., 2001

7. Немов Р.С. Психология (в трех книгах), книга 1, М., 1998.

8. Психология индивидуальных различий /под ред. Ю.Б.Гиппенрейдера, В.Я.Романова — М. изд-во МГУ, 2002

9. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. — СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002

10. Широкова Г.А.Справочник дошкольного психолога. -Ростов н/Д,2004

11. Хобсон К. Ф. Мир входящему: развитие ребёнка и его отношений с окружающими. — М.: Центр общечеловеческих ценностей; 1992

12. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995

13. Томас А., Чесс С. Значение темперамента для психологической практики // Детство идеальное и настоящее /Под ред. Е.Р.Слободской. – Новосибирск: «Сибирский хронограф», 1994

14. Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада. // Дошкольное воспитание. 1999

15. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. — М.: Владос, 2003

16. Роньжина А. С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. — М.: Книголюб, 2003

17. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, 1996

18. Разживина Л. Азбука настроений. // Обруч. 2002

19. Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа практического психолога: Учебное информационно-методическое пособие по курсу / Авт.-сост. А.М. Щетинина. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001

20. Практическая психология образования/Под ред. И.В.Дубровиной.-М.,2000

21. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000

22. Пазухина И. А.. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 — 6 лет: Пособие практических работников детских садов. — СПб: Детство — Пресс,2004

23. Нифонтова О. В. Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. — Курск. 1999

24. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. -М.: АРКТИ, 2001

25. Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2005

26. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997

27. Лебеденко Е. Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? Методическое руководство. — М.: Прометей; Книголюб, 2003

28. Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. — М.: Педагогика, 1990

29. Колесник Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. — М., 1999

30. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997

31. Дружинин В. Н. Психология семьи. — М.: КСП 1996

32. Детская практическая психология/Под ред. Т.И.Марцинковской.- М.,2001

33. Борисенко М.Г., Камышникова О.Е. Руководство для практических психологов и других специалистов, работающих с детьми раннего дошкольного возраста: Методическое пособие.- СПб.,2002

[1] Р.С. Немов «Общие основы психологии», Москва, 1994

[2] . Мерлин В.С. Очерк теории темперамента, М., 2001

[3] Психология индивидуальных различий /под ред. Ю.Б.Гиппенрейдера, В.Я.Романова — М. изд-во МГУ, 2002

[4] Дружинин В. Н. Психология семьи. — М.: КСП 1996

[5] Борисенко М.Г., Камышникова О.Е. Руководство для практических психологов и других специалистов, работающих с детьми раннего дошкольного возраста: Методическое пособие.- СПб.,2002

[6] Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997

[7] Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада. // Дошкольное воспитание. 1999

[8] Томас А., Чесс С. Значение темперамента для психологической практики // Детство идеальное и настоящее /Под ред. Е.Р.Слободской. – Новосибирск: «Сибирский хронограф», 1994

[9] Пазухина И. А.. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 — 6 лет: Пособие практических работников детских садов. — СПб: Детство — Пресс,2004

[10] Разживина Л. Азбука настроений. // Обруч. 2002

[11] Роньжина А. С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. — М.: Книголюб, 2003

[12] Хобсон К. Ф. Мир входящему: развитие ребёнка и его отношений с окружающими. — М.: Центр общечеловеческих ценностей; 1992

[13] Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. — СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002

[14] . Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995

[15] Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. — М.: Владос, 2003

[16] Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. -М.: АРКТИ, 2001

[17] Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997

[18] Лебеденко Е. Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? Методическое руководство. — М.: Прометей; Книголюб, 2003

[19] Колесник Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. — М., 1999

[20] Детская практическая психология/Под ред. Т.И.Марцинковской.- М.,2001

[21] Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. — М.: Педагогика, 1990

[22] Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2005

[23] Нифонтова О. В. Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. — Курск. 1999

[24] Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Раздел I. Темперамент ребенка

1.1 Определение, понятие, компоненты темперамента

1.2 Психологическая характеристика типов темперамента

1.3 Ребенок в системе дошкольного воспитания

1.4 Педагогика и «завтрашний день» ребенка

Раздел II. Особенности темперамента ребенка

2.1 Развитие темперамента в дошкольном возрасте

2.2 Характеристика детей с разными типами темперамента

2.3 Учет свойств темперамента в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками

2.4 Экспериментальное исследование особенностей общения дошкольников разного темперамента

Раздел III. Поведение ребенка в дошкольном учебном заведении

3.1 Адаптация в дошкольном учреждении

3.2 Типичные психологические проблемы детей-дошкольников

3.3 Практическая часть

Выводы

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

«Представьте себе две реки – одну

спокойную, равнинную, другую

– стремительную, горную.

Течение первой едва заметно, она

плавно несет свои воды,

у нее нет ярких всплесков, бурных

водопадов и брызг. Течение второй – полная

противоположность. Река быстро несется,

вода в ней грохочет, бурлит и, ударяясь

о камни, превращается в клочья пены…»

Черлин

Детство представляет собой особый период, сущностью которого является процесс — взросления ребёнка, вхождения его в социальный мир взрослых, что предусматривает приобретение свойств и качеств, зрелой личности. Дошкольный возраст характеризуется максимальной ролевой идентификацией ребёнка со взрослыми и сверстниками, стремлением соответствовать образцам адекватного поведения, чтобы быть принятым в обществе и чувствовать себя достаточно компетентным и уверенным в общении.

Причины исследования— серьёзны и актуальны, так как развитие благоприятного общения является фундаментом для дальнейшего становления личности ребёнка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, поведение и самочувствие среди людей.

Вопросы о развитии личности ребенка в детском саду, о формировании его личностных качеств и психических процессов, а также о том, насколько комфортно чувствует он себя в группе детского сада, очень важны и актуальны, поскольку группа детского сада – это первое звено в системе общественного воспитания и образования детей. Здесь ребенок проводит 8-12 часов в день, т. е. треть своего детства. Не только от родителей, но и от детского сада зависит то, насколько ребенок окажется психологически подготовленным к школе. Поэтому изучение внутригрупповых взаимоотношений, общения, совместной деятельности, влияния дошкольной группы на формирование личности детей, становление отношений в детском коллективе и т.д. – важные и актуальные проблемы. Разработка всех этих вопросов представляет исключительный теоретический и практический интерес.

Путь психического развития ребенка определяется системой отношений между ним и социальной действительностью и зависит от реального места, которое маленький человек занимает в мире человеческих отношений. Приход ребенка в детский сад и включение его в группу сверстников существенно меняют социальную ситуацию его развития, которое до этого в основном определялось связями ребенок — взрослый. Теперь эти связи дополняются отношениями ребенок-сверстник. Вне этих связей, уже невозможно рассмотреть формирование личности ребенка в период дошкольного детства. Кроме того, важна для практики воспитания, разработка специальных экспериментальных приемов, помогающих обнаружить систему скрытых избирательных отношений в группе детского сада. В то же время психолого-педагогические исследования убедительно показывают важную роль общения со сверстниками в формировании личности ребенка и его взаимоотношений с другими детьми, необходимость знания того, какими должны быть контакты с ровесниками у детей разного возраста и что должно лежать в их основе. Недостаточная разработанность этой важной научной проблемы, а также нужды практики воспитания детей делают актуальным особенностей общения дошкольников разного темперамента, как для понимания природы и особенности коммуникативной деятельности с ровесниками у детей разного возраста, так и для разработки научно — обоснованных методов их воспитания.

Объект исследования – особенности общения в среднем дошкольном возрасте.

Предмет исследования – типы темперамента детей среднего дошкольного возраста.

Цель исследования – изучение соотношения особенностей общения и типов темперамента статуса у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

1) дать определение темперамента, его типов и свойств относительно дошкольного возраста;

2) провести экспериментальное исследование на выявление особенностей общения дошкольников разного темперамента;

3) определение социометрического статуса дошкольников в группе.

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. Еще не родившийся ребенок — это формирующееся человеческое существо. Влияние отношений матери к еще не родившемуся ребенку исключительно важно для его развития. Также важны взаимоотношения матери и отца. Любовь, с которой мать вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка.

Ребенок максимально нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носить эмоционально — положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально — положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.

Многие исследователи (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.

РАЗДЕЛ I. ТЕМПЕРАМЕНТ РЕБЕНКА

1.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ПОНЯТИЕ, КОМПОНЕНТЫ ТЕМПЕРАМЕНТА

Темперамент (лат. тemperamentum — надлежащее соотношение черт от tempero — смешиваю в надлежащем состоянии) — характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т.е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности, составляющих эту деятельность психических процессов и состояний.

Темперамент — качество личности, сформировавшееся в личном опыте человека на основе генетической обусловленности его типа нервной системы и в значительной мере определяющее стиль его деятельности. Темперамент относится к биологически обусловленным подструктурам личности. Различают четыре основных типа темперамента: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик.

Когда говорят о темпераменте, то имеют в виду многие психические различия между людьми — различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие динамические, индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности. Тем не менее, темперамент и сегодня остается во многом спорной и нерешенной проблемой. Однако при всем многообразии подходов к проблеме, ученые и практики признают, что темперамент — биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо.[1]

Темперамент отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Наиболее специфическая особенность темперамента заключается в том, что различные свойства темперамента данного человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой, образуя определенную организацию, структуру, характеризующую 3 темперамента.

Итак, под темпераментом следует понимать индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые одинаково проявляясь в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и во взаимосвязи характеризуют тип темперамента. К свойствам темперамента относятся индивидуальные особенности, которые:

— регулируют динамику психической деятельности в целом;

— характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов;

— имеют устойчивый и постоянный характер и сохраняются в развитии на протяжении длительного отрезка времени;

— находятся в строго закономерном соотношении, характеризующем тип темперамента;

— однозначно обусловлены общим типом нервной системы.

Пользуясь определенными признаками, можно с достаточной определенностью отличить свойства темперамента от всех других психических свойств личности.[2]

Анализ внутренней структуры темперамента представляет значительные трудности, обусловленные отсутствием у темперамента (в его обычных психологических характеристиках) единого содержания и единой системы внешних проявлений. Попытки такого анализа приводят к выделению трех главных, ведущих, компонентов темперамента, относящихся к сферам общей активности индивида, его моторики и его эмоциональности. Каждый из этих компонентов, в свою очередь, обладает весьма сложным многомерным строением и разными формами психологических проявлений.

Особое значение в структуре темперамента имеет тот его компонент, который обозначается как общая психическая активность индивида. Сущность психической активности заключается в стремление личности к самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней действительности; конечно при этом направление, качество и уровень реализации этих тенденций определяется другими особенностями личности: ее интеллектуальными и характерологическими особенностями, комплексом ее отношений и мотивов. Степень активности распространяется от вялости, инертности и пассивного созерцательства на одном полюсе до высшей степени энергии, мощной стремительности действий и постоянного подъема — на другом.

К группе качеств, составляющих первый компонент темперамента, вплотную примыкает группа качеств, составляющих второй — двигательный, или моторный компонент, ведущую роль в котором играют качества, связанные с функцией двигательного (и специального речедвигательного аппарата). Среди динамических качеств двигательного компонента следует выделить такие как: быстрота, сила, резкость, ритм, амплитуда и ряд других признаков мышечного движения. Совокупность особенностей мышечной и речевой моторики составляет ту грань темперамента, которая легче других поддается наблюдению и оценке и поэтому часто служит основой для суждения о темпераменте их носителя.

Третьим основным компонентом темперамента является “эмоциональность“, представляющая собой обширный комплекс свойств и качеств, характеризующих особенности возникновения, протекания и прекращения разнообразных чувств, аффектов и настроений. По сравнению с другими составными частями темперамента этот компонент наиболее сложен и обладает разветвленной собственной структурой. В качестве основных характеристик “эмоциональности” выделяют впечатлительность. Импульсивность и эмоциональную лабильность. Впечатлительность выражает аффективную восприимчивость субъекта, чуткость его к эмоциональным воздействиям, способность его найти почву для эмоциональной реакции там, где для других такой почвы не существует. Термином “импульсивность” обозначается быстрота, с которой эмоция становится побудительной силой поступков и действий без их предварительного обдумывания и сознательного решения выполнить их. Под эмоциональной лабильностью обычно принимается скорость, с которой прекращается данное эмоциональное состояние или происходит смена одного переживания другим.[3]

Основные компоненты темперамента образуют в актах человеческого поведения то своеобразное единство побуждения, действия и переживания, которое позволяет говорить о целостности проявлений темперамента и дает возможность относительно четко ограничить темперамент от других психических образований личности — ее направленности, характера. способностей и др.

Использование подвижных игр с учетом типа темперамента в развитии физических качеств детей дошкольного возраста | Физическая культура

Использование подвижных игр с учетом типа темперамента в развитии физических качеств детей дошкольного возраста

Автор: Панченко Светлана Александровна

Организация: МАДОУ «ЦРР — ДС № 6 г.Шебекино Белгородской обл.»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Шебекино

Автор: Мехнина Ольга Юрьевна

Организация: МАДОУ «ЦРР — ДС № 6 г.Шебекино Белгородской обл.»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Шебекино

Детские увлечения могут пропасть без следа, если мы не станем помогать, ребенку развивать свои способности. Но они могут стать (и зачастую становятся!) началом настоящего, большого таланта. Самое главное – не пропустить момент и вовремя развить способности.

Успешное решение вопроса воспитания полноценной, гармонически и всесторонне развитой личности – дело огромной важности. Вполне понятно, что при этом очень пристальное внимание обращается на разработку тактики, приемов воспитания детей с максимальным учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. 

Чтобы успешно развивать физические качества, как утверждают психологи,

необходимо ориентироваться на темперамент ребенка. Свойства темперамента и есть те свойства, которые определяют динамическую сторону психической деятельности дошкольника.

Осуществление индивидуального подхода к детям с учетом вида темперамента во время всех видов их деятельности рассматривается как определенная взаимосвязанная система. Первым звеном этой системы является изучение особенностей каждого ребенка и индивидуальный подход в физическом воспитании, который основывается на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей. 

Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики уровня физических качеств детей старшей возрастной группы и его функциональных возможностей, составленной на основе региональных стандартов. (Приложение №1)  

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни в рамках непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию детей, включая в разминку упражнения, специфичные для тестовых заданий.

Проанализировав результаты диагностики, можно сказать следующее: дети испытывают «двигательный дефицит», задерживается возрастное развитие координации движений, быстроты, выносливости, гибкости и силы. Так, по результатам диагностики, высокий уровень физического развития имели 34% детей, средний – 40%, низкий — 26% детей.

Таким образом, возникла проблема развития физических качеств у дошкольников. Поэтому, опираясь на важность и необходимость работы по повышению эффективности процесса развития двигательных способностей, мы обратились к технологии использования подвижных игр с учетом типа темперамента в развитии физических качеств детей дошкольного возраста. 

По мнению Г. В. Ильиной, основными средствами развития физических качеств должны стать физические упражнения и подвижные игры, сочетание различных форм физкультурной деятельности с познавательной, музыкальной, художественно-эстетической деятельностью [2].

 В современной спортивной психологии существует ряд теорий о влиянии темперамента на спортивные достижения. Так равные по возрасту и физиологическим качествам дети показывают различные результаты в определенном нормативе. Во многом это зависит от особенностей строения нервной системы. Уже давно спортивная подготовка не сводится к простому выполнению различных физических упражнений. Одним из ведущих мест этого сложного многофакторного процесса занимает психологическая подготовка, которую стоит осуществлять с учетом особенностей типа темперамента данного воспитанника. Выбор средств и методов психологической подготовки должен основываться исходя из этих особенностей.

  Причины, побудившие к проведению исследования дошкольников разного типа темперамента, серьёзны и актуальны, так как правильно подобранная игра не только способствует веселому времяпрепровождению, но и вырабатывает у крохи определенные навыки, развивает двигательные умения и физические качества малыша. 

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании оптимальных условий для развития физических качеств дошкольников посредством использования подвижных игр и упражнений с учетом типа темперамента.

Диапазон опыта представлен системой работы по развитию физических качеств у дошкольников посредством использования подвижных игр и упражнений с учетом типа темперамента в рамках организованной образовательной деятельности, режимных моментов, развлечений, досугов, в игровой деятельности, во взаимодействии педагога с семьями дошкольников.

Как показал анализ образовательной области «Физическое развитие», сегодня рекомендуется особое внимание уделять «развитию таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений…» [12]. 

В настоящее время практикой и исследованиями подтверждено положение о том, что физические качества наиболее успешно развиваются в том случае, если в занятиях используется комплексный подход, т.е. применяются разнообразные средства (упражнения и игры), предусматривающие одновременно развитие быстроты, силы и выносливости, а не одного из этих компонентов.[13] 

Показателем успешности работы по развитию силы, ловкости, выносливости, гибкости, быстроты является жизнерадостное, эмоционально-положительное состояние ребенка. 

Для этого необходимо создать ребенку так называемый «режим благоприятствования». В этих условиях возрастает зависимость эффективности спортивной деятельности ребенка от индивидуальных свойств его нервной системы и темперамента.

Большинство ученых едины в мнении, что темперамент — это врожденная характеристика, а значит его изменить нельзя. И поэтому важно учитывать темперамент ребенка в учебно-воспитательной работе с ним.

В настоящее время к проблемам раннего детства привлечено внимание многих психологов во всем мире. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка.

Целью моей работы является развитие физических качеств детей с разными типами темперамента с помощью оптимально подобранных подвижных игр. найти индивидуально-личностный подход с учетом типа темперамента на занятиях физической культурой выявить особенности развития темперамента у детей дошкольного возраста на занятиях физической культуры. 

Для реализации поставленной цели будут решены следующие задачи:

1. Изучение научной методической литературы.
2. Дать определение темперамента, его типы и свойства относительно дошкольного возраста;
3. Рассмотреть условия и факторы, влияющие на свойство темперамента.
4. Провести экспериментальные исследования на выявление темперамента дошкольников.   
5. Подбор подвижных для развития физических качеств детей с учетом типа темперамента.
6. Организация образовательной деятельности с использованием подвижных игр с учетом типа темперамента в развитии физических качеств.
7. Работа по повышению педагогической компетенции родителей и воспитателей 

В настоящее время к проблемам раннего детства привлечено внимание многих психологов во всем мире. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка.

В педагогической системе чешского педагога Я. А. Коменского четко обозначены положения о том, что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и выявлять эти особенности путем систематических наблюдений. Однако для определения темперамента и других черт личности недостаточно просто наблюдать поведение ребенка. Так, констатация того, что ребенок ленив или предпочитает одну игру другой ничего не говорит о его темпераменте, так как эти черты зависят от характера, интересов или мотивации ребенка. Но, если мы замечаем, что ребенок совершает движения с большей или меньшей энергией, быстро выполняет порученное ему действие, то на основании многих подобных наблюдений можно с известным приближением судить об определенных особенностях его темперамента.

Таим образом наиболее успешным путем определения типа темперамента может быть направленное наблюдение, приводящееся так, чтобы с его помощью можно было бы действительно регистрировать те формы поведения, в которых в большей или меньшей степени проявляются особенности темперамента.

Мы  провели естественный эксперимент, который близок к методу наблюдения. Этот метод позволяет измерять интересующее нас поведение в естественных условиях, близких к повседневной жизни ребенка. Дошкольник не знает о том, что он является объектом наблюдения, что его реакции и формы поведения подробно регистрируются и направляются заранее запланированной экспериментальной ситуацией.

Естественным экспериментом по исследованию темперамента детей служили подвижные игры, где сам ход игры, ее правила были навязаны ребенку и строго контролировались и регистрировались.

Так же бала применена экспериментальная методика, «Перенос кубиков»  разработанная Ю.А. Самариным. (Приложение №3) 

Для ребёнка это испытание ловкости, очень увлекательная игра. Для экспериментатора — не имеет значения, сколько кубиков перенес ребенок, он регистрирует реакции ребенка:

Для подбора игр на развитие быстроты, силы, выносливости, ловкости и гибкости мы разделили группы по типам темперамента и подобрали

Ребенок – халерик:

Необходимо с пониманием относиться к проявлению активности ребёнка — говорить с ребёнком спокойно, тихим голосом, но требовательно, без уговоров — целесообразно ограничивать всё, что возбуждает нервную систему ребёнка  — всё должно быть в меру. Им полезны все виды занятий, развивающих сосредоточенность, внимание, усидчивость, терпение, игры с внезапной остановкой действия, в которых необходимо подчиняться игровому правилу. Полезно давать им постоянные трудовые поручения, которые необходимо выполнять систематически (уборка спортивного инвентаря). 

Меры воздействия необходимо применять не сразу после проступка, а лишь после того, как возбуждение пройдет. Иначе ребенок просто не услышит взрослого. Приучать его к правилам общения: говорить спокойно, не перебивать говорящего, считаться с другими, просить, а не требовать.

Система воспитательно-образовательной работы с детьми холерического типа темперамента:

Задачи: — Регулировать интенсивность и характер движений.

— Обращать внимание на качество движений, работать над техникой выполнения. 

— Дать возможность взятия инициативы. 

— Развивать своевременную реакцию. 

— Учить выполнять правила, не нарушать последовательность действий.

Содержание и приемы работы:

Предлагать движения, требующие сосредоточения, точности, сдержанности. Полезно обучать таких детей точным движениям – метанию в цель, прокатыванию мяча по ограниченной площадке, ловле мяча полезны также все виды и способы лазания.

Организовывать участие в соревновательных играх, эстафетах. При разделении на команды целесообразно назначить ребенка капитаном команды. Напомнить, что от действий капитана может зависеть игра всей команды.

Обращать внимание ребенка на то, что начинать и заканчивать выполнять задания нужно по команде воспитателя. Использовать предвосхищающую оценку.

Давать возможность объяснить правила игры другим детям, показать пример выполнения движений, действий.

Примеры подвижных игр:

Игры для развития быстроты — «Пожарные на учении», «Быстро возьми — быстро положи»).

Игры для развития силы — «Борьба всадников», «Соревнование тачек», «Кто сильнее».

Игры для развития выносливости — «Гонка с выбыванием», « Смена мест»

Игры для развития ловкости – «Бегаем наоборот», «Защита укрепления».

Игры для развития гибкости – «Мост» «Эстафета с гимнастической палкой»

Ребенок – сангвиник:

Сангвиникам необходимо формировать устойчивые интересы. Учить доводить начатое дело до конца и с хорошим качеством; обращать внимание на качество выполнения задания; предлагать игры и упражнения, требующие сосредоточения, точности, сдержанности. 

целесообразно небрежно выполненную работу предложить выполнить заново, показать ребёнку конечный результат добросовестных действий — важно формировать у ребёнка устойчивые интересы, не допускать частой смены деятельности, учить внимательно относиться к товарищам, стремиться, чтобы складывались прочные, устойчивые отношения. 

Дети-сангвиники стараются записаться в разные кружки, но ни в одном из них не достигают успехов – не хватает настойчивости. Поэтому основная работа с ребёнком-сангвиником — формирование у него настойчивости.

Система воспитательно-образовательной работы с детьми сангвинистического типа темперамента:

Задачи: — Добиваться выполнения правил игры. 

              — Воспитывать привычку доигрывать игру до конца.

Содержание и приемы работы: Для ребенка-сангвиника подойдут любые подвижные игры с занимательным сюжетом, а также игры с соревновательными элементами, игры с использованием мяча и других спортивных атрибутов. Во время игры необходимо строго относиться к невыполнению правил, ребенок должен сразу же выбыть из игры. Не давать выходить из игры до ее окончания, привить интерес к игре предложением нового способа ее проигрывания.

Примеры подвижных игр:

Игры для развития быстроты — «Передай мяч», «Ловишки с ленточками». 

Игры для развития силы – «Перетягивание в парах», «Подвижный ринг»

Игры для развития выносливости – «Северный и южный ветер», «Носильщики»

Игры для развития ловкости — «Вертуны», «Передача мяча на ходу»

Игры для развития гибкости – «Путаница», «Дотянись до флажка»

Ребенок –флегматик:

Флегматикам нужно постепенно развивать активность и подвижность, включая в игры с малой, потом средней, а потом высокой подвижностью; учитывать темп выполнения задания. 

Нельзя применять окрики, угрозы, поторапливания – это оказывает тормозящее влияние на нервную систему ребёнка — не следует отстранять ребёнка от той деятельности, которая требует приложения усилий — следует чаще хвалить детей за их быстрые действия — необходимо ставить ребёнка в условия, когда нужны быстрые действия, полезны игры соревновательного характера — следует побуждать ребёнка к движению (гимнастика, подвижные игры, плавание, бег) — побуждать ребёнка к игре – активизировать его. Необходимо предупреждать его за несколько минут о смене вида деятельности привлекать ребёнка к деятельности в коллективе.

Система воспитательно-образовательной работы с детьми флегматического типа темперамента:

Задачи:  —  Отрабатывать качество движений. 

               — Привить интерес к подвижным играм.

Содержание и приемы работы: Для ребенка-флегматика подойдут подвижные игры, в которых отрабатываются такие качества, как гибкость, ловкость, изворотливость. Чтобы привить интерес, необходимо, чтобы каждая игра имела интересный, увлекательный сюжет. Для такого ребенка полезно участвовать в эстафетных играх-аттракционах, где от него потребуется аккуратность и ловкость, например, пройти по гимнастической скамейке, не разлив воду в стакане. В такой игре ребенок сможет себя проявить лучшим образом. 

Примеры подвижных игр:

Игры для развития быстроты — «Скакуны», «Мяч ловцу» 

Игры для развития силы – «Лови –толкай», «Кто сильнее»

Игры для развития выносливости – «Штандр», «Класики»

Игры для развития ловкости – «Подбрось-поймай», «Навстречу противнику»

Игры для развития гибкости – «Гигантские шаги», «Число»

Ребенок –меланхолик:

Ребенку меланхолику нужно чаще давать положительную оценку. Подбадривать; создавать ситуации успеха, организовывать совместную деятельность с успешными детьми. Приучать ребёнка не бояться большого шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку — нельзя повышать голос на ребёнка, проявлять к нему чрезмерную требовательность, наказывать, подчёркивать его недостатки — целесообразно беседовать с ребёнком, так как он отличается внушаемостью. Говорить нужно мягко, убеждающее, но уверенно, важно развивать у него общительность. Необходимо поддерживать положительные эмоции, проявлять по отношению к нему доброжелательность, чуткость. 

Система воспитательно-образовательной работы с детьми меланхолического типа темперамента:

Задачи:   —  Вызвать желание играть. 

                — Привить интерес к подвижным играм.

Содержание и приемы работы: Отрабатывать с ребенком движения, используемые в подвижных играх, в процессе индивидуальной работы. Если ребенок хорошо знает правила игр, предлагать ему напоминать правила сверстникам перед игрой. Находиться рядом с ребенком, подсказывать варианты действий, хвалить за все действия, давать предвосхищающую оценку. При проведении игр не назначать этого ребенка ведущим в начале игры и в том случае, если игра новая.

Свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Специальной особенностью темперамента является то, что различные свойства темперамента данного человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой, образуя определенную организацию, структуру характеризующую тип темперамента.

Холерический темперамент имеет то достоинство, что позволяет сосредоточить значительные усилия в короткий промежуток времени. Зато при длительной работе человеку с таким темпераментом не всегда хватает выдержки. Флегматики, напротив, не в состоянии быстро собраться и сконцентрировать усилия, но взамен этого обладают ценной способностью долго и упорно работать, добиваясь поставленной цели.

Примеры подвижных игр:

Игры для развития быстроты — «Кот и мыши», «Ловишки».

Игры для развития силы- «Паучки», «Переправа»

Игры для развития выносливости — «Бездомный заяц», «Чай, чай, выручай»

Игры для развития ловкости — «Перелёт птиц», «Коршун и наседка» 

Игры для развития гибкости – « Кошечка», «Жираф»

      Подвижные игры  — это основное средство и метод физического воспитания дошкольника. Увлеченность игрой не только мобилизует физиологические ресурсы организма дошкольника, но и улучшает результативность движений. При этом активизируется дыхание, обменные  процессы в организме, это, в свою очередь, оказывает плодотворное влияние на психическую деятельность. 

      Игра является незаменимым средством развития и совершенствования движений; развития быстроты, силы, выносливости, ловкости и гибкости, 

Накоплен и систематизирован практический материал для организации занятий с использованием подвижных игр, развивающие те или иные физические качества с учетом вида темперамента. Одной из основных форм работы является работа по повышению педагогической компетенции родителей и воспитателей. Для этого используются материалы, собранные для консультаций, Успешная работа невозможна без привлечения всех участников педагогического процесса (педагогов, родителей, специалистов ДОУ).

Для более эффективной работы с педагогами организован мастер- класс по теме: «Подвижные игры с учетом типа темперамента».

Была разработана консультация для родителей «Характеристика типов темперамента и особенности его проявления в дошкольном возрасте», «Темперамент и вид спорта». Так же для родителей было предложено анкетирование для определения типа темперамента у ребенка.

В МАДОУ работает консультативный центр «Воспитание on-lain», где родители посредством интернет-ресурсов получают практические советы и рекомендации по использованию педагогических технологий для воспитания и образования детей в домашних условиях. Это видеоуроки, видеолекции, веб-консультации, рассылка консультационного материала на электронную почту.

В ходе мониторинга выявилась динамика уровня физического развития детей старшего дошкольного возраста. Результаты обследования воспитанников свидетельствуют о положительной динамике отслеживаемых показателей:

Сводная таблица результатов диагностики

Подвижные игры, подобранные с учетом типа темперамента, способствовали более эффективному развитию физических качеств. Так, как ребенок был погружен в комфортную для него среду и не отвлекался на вторичные раздражители (негативных проявлений (страха, тревожности) проявлений отрицательных эмоций (злости, гнева, обиды). 

Я пришла к выводу, что подвижные игры, подобранные к каждому виду темперамента:

— повышают уровень физического развития;

— развивают физические качества;

— улучшают общее эмоциональное состояние ребёнка;

— повышают самооценку и уверенность в себе;

— улучшают взаимоотношения со сверстниками;

Исходя из этого, можно сделать вывод о перспективности данной системы работы развитии физических качеств детей дошкольного возраста с использование подвижных игр с учетом типа темперамента.

IV. Список используемой литературы:

1. Выгодский Л.С. Психология. (серия «Мир психологии.») изд. ЭКСМ 2000.
2. Ильина Г. В. Развитие физических качеств дошкольников в непрерывном образовании : учеб.-метод. пособие / Г. В. Ильина, М. В. Овчинникова. – Магнитогорск : МаГУ, 2011. – 80 с.
3. Кречмер Э. Теория темпераментов. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000.
4. Петровский А.В. Введение в психологию. изд. центр «Академия» 2001 
5. Практическая психология образования/Под ред. И.В.Дубровиной.-М.,2000
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. изд. «Литер» 2012
7. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. — М., 2003 
8. Стадник Э.К., Ниц К.О. Основы общей психологии и педагогики.М., 2001.
9. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. — М.: Академия, 2001
10. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.
11. Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г. 
13. Чумаков П.А. Спортивные и подвижные игры. — М.: ФиС, 1999.
14. Широкова Г.А.Справочник дошкольного психолога. -Ростов н/Д,2004.
15. Янкуль П.В. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 2000.

Приложения:

1. file0.docx.. 53,1 КБ
2. file1.rar.. 48,1 КБ

советов по темпераменту • от нуля до трех

Как правило, характер человека описывают пять характеристик:

• Эмоциональная напряженность

• Уровень активности

• Допуск на фрустрацию

• Реакция на новых людей

• Реакция на изменение

Темперамент — это не то, что выбирает ваш ребенок, и это не то, что вы создали.Темперамент ребенка определяет его восприятие мира. Ребенок, который осторожен и которому нужно время, чтобы чувствовать себя комфортно в новых ситуациях, и ребенок, который тут же прыгает, скорее всего, испытают совершенно разные переживания, отправившись на вечеринку по случаю дня рождения одноклассника. Ребенок, который может справиться с большим количеством сенсорных стимуляций, будет переживать поход в супермаркет иначе, чем ребенок, у которого низкий порог для большого количества окружающего шума и действий.

Понимание темперамента вашего ребенка поможет вам стать лучшим родителем.Распознавание закономерностей в поведении вашего ребенка, на которые влияет темперамент, может помочь вам предвидеть реакцию вашего ребенка на определенные ситуации. Если вы знаете, что вашему ребенку сложно переходить на другой уровень, вы можете догадаться, что время, когда он забирает ребенка в детский сад, может быть непростым. Вы можете поделиться этим наблюдением с учителем вашего ребенка и поговорить о том, как вы можете работать вместе, чтобы облегчить конец дня. Например, учитель может напомнить вашему ребенку, что скоро пора будет идти домой.Вы также можете потратить несколько минут, помогая своему ребенку закончить то, что он делает, вместо того, чтобы сразу же посадить его в машину.

Ваш ребенок может адаптироваться

Поведение и отношение ребенка к миру формируются его опытом и особенно его взаимодействием с вами. Например, застенчивые по темпераменту дети могут стать более общительными и комфортными в новых ситуациях, когда родители чутко и медленно помогают им адаптироваться к новому опыту.

Кроме того, независимо от того, насколько последовательными могут казаться детские модели поведения, иногда дети могут — и будут — застать вас врасплох, действуя непредсказуемым образом. Ребенок, который обычно настороженно относится к незнакомцам, может безумно влюбиться в своего нового учителя. Тот факт, что ваш ребенок может вас удивить, — одна из самых захватывающих и даже восхитительных наград отцовства.

Вопросы культуры

Различные культуры придают разные ценности стилям поведения.Например, в некоторых культурах ценятся тихие и послушные дети. Другие ценят смелых, напористых детей. Один отец, который живет в центральной части города, выразил беспокойство по поводу того, что его сын слишком расслаблен, недостаточно напорист или жесток. Он боялся, что над его ребенком будут издеваться и использовать в своих интересах. Какие качества вы цените и желаете для своего ребенка? Как ваши культурные ценности могут повлиять на то, как вы видите поведение ребенка?

Нет правильного или неправильного темперамента

Очень важно, чтобы детей принимали такими, какие они есть.Это правда, что с некоторыми темпераментами справиться легче, чем с другими. Родители, у которых есть активный, реактивный ребенок, или ребенок, который очень застенчив и не спешат разминаться, скажут вам, что воспитание таких детей иногда может быть проблемой. Стефани, мать 2-летней Даниэль, рассказала, как она переехала в новый район и отчаянно пыталась познакомиться с другими мамами. Наконец, однажды мимо прошла мама со своим очень счастливым малышом, который с нетерпением разыскал Даниэль и даже предложил разделить с ней перекус.Даниэль, медленно разогревающаяся и энергичная девочка, оттолкнула сумку, а затем устроила огромную истерику, когда Стефани попыталась побудить ее играть хорошо. Позже Стефани сказала мужу, что Даниэль собирается разрушить ее общественную жизнь. (Она также описывает Даниэль как невероятно творческую, умную и страстную.)

Большинство родителей предпочитают одни черты темперамента своего ребенка другим. Фрэнк застенчив и не спешит разминаться. Отец Фрэнка иногда чувствует, что его терпение иссякает, и желает, чтобы его сын Фрэнк был из тех детей, которые просто ладят с этим, а не так долго, чтобы приспособиться.Мать очень смелого Карлоса иногда желает исчезнувшей таблетки, как в тот день, когда его энергичные объятия сбили с ног друга, который ударился головой о стул, когда тот упал.

Родители борются с такими чувствами по ряду причин. Поведение вашего ребенка может напоминать вам о тех частях себя, которые вам не очень нравятся и которые вы хотите изменить, например, о том, что чья-то недоброжелательность легко причиняет вам боль. И наоборот, вы можете чувствовать дискомфорт из-за того, чем ваш ребенок сильно отличается от вас, например, с его непринужденностью и комфортом в новых ситуациях, когда вы предпочитаете действовать медленно.Совершенно нормально, что одни аспекты темперамента вашего ребенка вам нравятся и вы чувствуете себя комфортнее, чем другие.

Братья и сестры могут быть (и часто бывают) очень разными по темпераменту. Одна мать сказала нам: «В нашем доме двое детей, и мы воспитываем их двумя разными способами». Если у вас более одного ребенка, чем они похожи? Насколько они разные? Как вы адаптируете свой стиль воспитания к каждой из их потребностей?

Будь чемпионом своего ребенка

Вы когда-нибудь чувствовали себя изолированными или непонятыми — даже подавленными — семьей, друзьями и соседями, которые не одобряют или осуждают вашего ребенка? Ты не одинок.Видеть эти ситуации как возможность рассказать другим о своем ребенке может придаст вам силы. Например, отец объясняет своей тете, которая не получает той теплой реакции, которую она ожидает от своей племянницы: «Софи, как и многим другим детям, нужно время, чтобы приспособиться к новым людям». Затем папа протягивает ей любимую книгу Софи, помогая своей тете научиться медленно приближаться к Софи.

Вы также можете помочь другим взглянуть на поведение вашего ребенка с другой точки зрения. Вот как мама описывает свою дочь Тесс соседке, которая критикует ее дерзкий характер.«Тесс знает, кто она и чего хочет. Она любящая и жестокая. Она вкладывает все свое сердце во все ».

Помните, цель не в том, чтобы изменить темперамент вашего ребенка, а в том, чтобы помочь ему или ей максимально использовать свой уникальный характер — как его сильные стороны, так и те области, в которых ему может потребоваться дополнительная поддержка. Наблюдая за своим ребенком и обучаясь у него, вы можете медленно и чутко помогать ему адаптироваться, расширять его мир и чувствовать себя более уверенно в своем месте в нем.

Развитие темперамента, личности, эмоциональной компетентности и совести

Темперамент

Возможно, вы провели время с несколькими младенцами.Чем они были похожи? Чем они отличались? Или сравните себя со своими братьями и сестрами или другими детьми, которых вы хорошо знаете. Возможно, вы заметили, что некоторые из них были в лучшем настроении, чем другие, и что некоторые были более чувствительны к шуму или легче отвлекались, чем другие. Эти различия можно объяснить темпераментом. Темперамент — это врожденное качество, заметное вскоре после рождения. Согласно Чесс и Томас (1996), дети различаются по 9 параметрам темперамента. К ним, среди прочего, относятся уровень активности, регулярность (или предсказуемость), пороги чувствительности, настроение, настойчивость или отвлекаемость.Нью-Йоркское лонгитюдное исследование было долгосрочным исследованием младенцев по этим параметрам, которое началось в 1950-х годах. У большинства детей нет клинического измерения темперамента, но были разработаны категории темперамента, которые считаются полезными для понимания детей и работы с ними. К этим категориям относятся простые или гибкие, медленные или осторожные, сложные или дерзкие и недифференцированные (или те, кого нелегко разделить на категории).

Подумайте, как вы могли бы подойти к каждому типу детей, чтобы улучшить взаимодействие с ними.Легкому или гибкому ребенку не потребуется много дополнительного внимания, если только вы не захотите узнать, есть ли у него трудности, о которых не упомянули. Ребенку , который медленно разогревается, , возможно, потребуется заблаговременно предупредить о появлении новых людей или ситуаций. Трудному, или энергичному ребенку может потребоваться дополнительное время, чтобы сжечь свою энергию. Способность опекуна хорошо работать и точно читать ребенка будет наслаждаться добротой соответствия, что означает, что их стили совпадают, а общение и взаимодействие могут протекать непрерывно.Вместо того, чтобы верить в то, что одна только дисциплина приведет к улучшению поведения детей, наши знания о темпераменте могут помочь родителям, учителям или другим людям получить представление о том, как более эффективно работать с ребенком. ⁽⁶⁵⁾

Темперамент и личность

Хотя темперамент ребенка частично определяется генетикой, влияние окружающей среды также способствует формированию личности. Позитивное развитие личности поддерживается «хорошей совместимостью» между природным темпераментом ребенка, окружающей средой и жизненным опытом.

Темперамент

Темперамент — основа личностного роста. Но темперамент — это еще не все. Хотя темперамент имеет биологическую основу, он взаимодействует с влиянием опыта с момента рождения (если не раньше), формируя личность (Rothbart, 2011). На темпераментные диспозиции влияет, например, уровень поддержки со стороны родителей. В более общем плане личность формируется благодаря тому, что темперамент ребенка совпадает с характеристиками окружающей среды (Chess & Thomas, 1999).Например, предприимчивый ребенок, родители которого регулярно берут ее с собой в походы по выходным или на рыбалку, будет хорошо «соответствовать» ее образу жизни, поддерживая личностный рост. Таким образом, личность является результатом непрерывного взаимодействия между биологической предрасположенностью и опытом, как и многие другие аспекты социального и личностного развития.

Личность

Личность развивается из темперамента другими способами (Thompson, Winer, & Goodvin, 2010). По мере биологического взросления детей характеристики темперамента проявляются и меняются с течением времени.Новорожденный не способен к самоконтролю, но по мере развития способности мозга к самоконтролю изменения темперамента в саморегуляции становятся все более очевидными. Например, новорожденный, который часто плачет, не обязательно сварливый; со временем, при достаточной родительской поддержке и повышенном чувстве безопасности, ребенок будет реже плакать.

Кроме темперамента, личность складывается из многих других черт. Развивающаяся у детей самооценка, их мотивация к достижению или социализации, их ценности и цели, их стиль совладания, их чувство ответственности и сознательности и многие другие качества заключены в личности.На эти качества влияют биологические предрасположенности, но еще больше — опыт общения ребенка с другими людьми, особенно в близких отношениях, которые определяют рост индивидуальных характеристик.

Действительно, развитие личности начинается с биологических основ темперамента, но со временем становится все более и более детализированным, расширенным и уточненным. Таким образом, новорожденный, на которого смотрели родители, становится взрослым с глубиной и нюансами личности. ⁽⁶⁶⁾

Эмоциональная компетентность

Социальное и личностное развитие строится на социальных, биологических и репрезентативных факторах, о которых говорилось выше.Эти влияния приводят к важным результатам развития, которые имеют значение для детей, родителей и общества: способность молодого взрослого участвовать в социально конструктивных действиях (помогать, заботиться, делиться с другими), сдерживать враждебные или агрессивные импульсы, жить в соответствии со значимыми моральными принципами. ценности, чтобы развить здоровую личность и чувство собственного достоинства, а также развивать таланты и добиваться успеха в их использовании. Это некоторые результаты развития, которые указывают на социальную и эмоциональную компетентность.

Эти достижения в социальном и личностном развитии являются результатом взаимодействия многих социальных, биологических и репрезентативных влияний.Рассмотрим, например, развитие совести, которая является ранней основой нравственного развития. Совесть состоит из когнитивных, эмоциональных и социальных влияний, которые заставляют маленьких детей создавать и действовать в соответствии с внутренними стандартами поведения (Kochanska, 2002). Совесть рождается из опыта общения маленьких детей с родителями, особенно в процессе развития взаимовыгодных отношений, которые побуждают маленьких детей конструктивно реагировать на просьбы и ожидания родителей.Здесь задействован темперамент, основанный на биологической основе, поскольку некоторые дети по темпераменту более способны к мотивированной саморегуляции (качество, называемое усилием контроля), чем другие, в то время как некоторые дети диспозиционно более склонны к страху и тревоге, которые может вызвать неодобрение родителей. Развитие совести происходит за счет хорошего соответствия темпераментных качеств ребенка и того, как родители общаются и подкрепляют поведенческие ожидания. Более того, в качестве иллюстрации взаимодействия генов и опыта одна исследовательская группа обнаружила, что маленькие дети с определенным аллелем гена (5-HTTLPR) имели низкие показатели развития совести, когда они ранее испытывали неотзывчивую материнскую заботу, но дети с тот же аллель, выросший с чуткой заботой, в дальнейшем показал сильные результаты по критериям совести (Kochanska, Kim, Barry, & Philibert, 2011). ⁽⁶⁶⁾

Развитие совести

Развитие совести также расширяется по мере того, как маленькие дети начинают представлять моральные ценности и думают о себе как о моральных существах. К концу дошкольного возраста, например, у маленьких детей развивается «моральное я», благодаря которому они думают о себе как о людях, которые хотят поступать правильно, плохо себя чувствуют после плохого поведения и которые чувствуют себя некомфортно, когда другие плохо себя ведут. В процессе развития совести маленькие дети становятся более социально и эмоционально компетентными, что обеспечивает основу для дальнейшего нравственного поведения (Thompson, 2012).

Развитие гендера и гендерной идентичности также является взаимодействием социальных, биологических и репрезентативных влияний (Рубль, Мартин и Беренбаум, 2006). Маленькие дети узнают о гендере от родителей, сверстников и других членов общества и развивают свои собственные представления об атрибутах, связанных с мужским или женским статусом (так называемые гендерные схемы). Они также преодолевают биологические переходные процессы (например, половое созревание), которые заставляют их чувство себя и свою сексуальную идентичность созревать.

Каждый из этих примеров роста социальной и эмоциональной компетентности иллюстрирует не только взаимодействие социальных, биологических и репрезентативных влияний, но и то, как их развитие происходит в течение длительного периода. Ранние влияния важны, но не являются определяющими, потому что способности, необходимые для зрелого нравственного поведения, гендерной идентичности и других результатов, продолжают развиваться в детстве, юности и даже во взрослом возрасте. ⁽⁶⁶⁾

Коммуникативные расстройства и темперамент | Фонд заикания: некоммерческая организация, помогающая заикающимся

Из информационного бюллетеня Фонда заикания зимой 2008 года

Лиза Скотт, Ph.D.
Государственный университет Флориды

Профессионалы все больше интересуются пониманием того, как темперамент ребенка влияет на различные коммуникативные расстройства. Один из ведущих мировых исследователей темперамента, Джером Каган, доктор философии, профессор психологии Дэниела и Эми Старч в Гарвардском университете, провел увлекательный двухчасовой семинар под названием «Природа человеческого темперамента на последнем американском выступлении». Съезд Ассоциации языковых слухов.

Доктор.Каган начал свое выступление с определения разницы между темпераментом, личностью и настроением. Темперамент — это биологический вклад ребенка в его собственный эмоциональный, когнитивный и двигательный профиль. Другими словами, это эмоциональная реактивность, с которой рождается ребенок, основанная на его биологической структуре. С другой стороны, личность — это то, как темперамент ребенка формируется под влиянием окружающей среды. Например, дети, рожденные с более заторможенными личностями, могут с меньшей вероятностью превратиться в тревожных интровертированных взрослых, если они выросли в среде среднего класса, по сравнению с теми, кто вырос в среде с низким доходом.

На самом деле, доктор Каган подчеркнул, что, хотя темперамент является неотъемлемой биологической чертой, было обнаружено, что окружающая среда ребенка в такой же или большей степени влияет на его развитие, чем темперамент при рождении. Он предостерег от использования исключительно генетики как объяснения человеческого поведения. Третий фактор, настроение, — это хроническое эмоциональное состояние ребенка, такое как счастье, беспокойство или серьезность, и в значительной степени зависит от его темперамента.

Данные исследований близнецов показывают, что вероятность унаследовать определенный темперамент у человека составляет около 50%, но темперамент — не единственное объяснение нашей эмоциональной жизни.Ваш темперамент может побуждать вас реагировать определенным образом, но на ваши эмоции и реакции также сильно влияет окружающая среда.

Температурные профили отличаются друг от друга, а не образуют континуум, и могут быть идентифицированы у детей уже в пятимесячном возрасте. Кроме того, некоторые нарушения развития, такие как синдром дефицита внимания, имеют свой характерный профиль.

Доктор Каган и его коллеги тщательно изучили две группы детей: детей с низкореактивным или высокореактивным темпераментом.Дети с высокой реактивностью — это дети, которых обычно называют заторможенными или застенчивыми детьми. Они демонстрируют высокую реактивность, будучи чрезвычайно чувствительными ко всему новому, например к новым людям, комнатам, еде или опыту, и реагируют на новые стимулы, становясь двигательными. Однако, как только ребенок «поймет» новый стимул, он часто расслабляется. Интересно, что когда высокореактивные люди в возрасте от 11 до 15 лет заполняют анкеты о личности, они описывают себя как более серьезные и менее склонные улыбаться или смеяться, чем их сверстники, тревожатся.Эти самоотчеты были подтверждены наблюдениями исследователей, опрашивавших детей.

Напротив, дети с низкой реактивностью или раскованностью, более общительны, энергичны и склонны выражать положительные эмоции. По сравнению с 11-15-летними высокореактивными детьми в этой возрастной группе низкореактивные дети описывали себя как счастливые, легкомысленные и менее серьезные, чем другие дети их возраста.

Доктор Каган продолжил описывать результаты ряда исследований, изучающих, существуют ли различия между группами в функции мозга, частоте сердечных сокращений и других физиологических показателях.Он подчеркнул роль миндалевидного тела, структуры мозга, которая отвечает за получение сенсорной информации, а затем действует как «пожарная часть», отправляя сообщения примерно в 80% мозга.

Гипотеза Кагана и его коллег заключается в том, что дети с высокой реактивностью наследуют нейрохимию, которая требует очень мало для активации миндалевидного тела, что, в свою очередь, создает напряжение в их телах. Он также поделился своей гипотезой о том, что высокореактивный темперамент может быть отмечен чаще, чем другие характеристики темперамента, у заикающихся детей, у тех, кто проявляет избирательный мутизм, и у тех детей, которые не достигают значительного прогресса в терапевтических отношениях.

Доктор Каган завершил свой семинар, заявив, что наше нынешнее понимание темперамента эквивалентно тому, насколько хорошо понимали диабет в 1750 году; Другими словами, нам нужно многое узнать об этом важном факторе развития и его роли в том, как дети развиваются и взаимодействуют со своим окружением.

2 Знания, отношения и методы воспитания | Вопросы воспитания: поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет

Heaman, M.I., Moffatt, M., Elliott, L., Sword, W., Helewa, M.E., Morris, H., Gregory, P., Tjaden, L., and Cook, C. (2014). Барьеры, мотиваторы и помощники, связанные с использованием дородовой помощи среди женщин из городских районов в Виннипеге, Канада: исследование случай-контроль. BMC по беременности и родам, 14 (1), 1.

Heck, K.E., Braveman, P., Cubbin, C., Chávez, G.F., Kiely, J.L., and Chárez, G.F. (2006). Социально-экономический статус и начало грудного вскармливания среди матерей Калифорнии. Отчеты об общественном здравоохранении , 121 (1), 51-59.

Хендрикс, С. (2013). Конец порки. The Washington Post Magazine , 3 января. Доступно: https://www.washingtonpost.com/lifestyle/magazine/the-end-of-spanking/2013/01/02/d328cf1e-3273-11e2-bb9b-288a310849ee_story. html [май 2016 г.].

Hensen, L.E. (2005). Азбука раннего математического опыта. Обучение детей математике, 12 (4), 208.

Хеншоу, Э.Дж., Фрид, Р., Сискинд, Э., Ньюхаус, Л., и Купер, М. (2015). Самоэффективность грудного вскармливания, настроение и результаты грудного вскармливания у первородящих женщин. Journal of Human Lactation, 31 (3), 511-518.

Герберт, С.Д., Харви, Э.А., Робертс, Дж. Л., Вичовски, К., Луго-Канделас, К. (2013). Рандомизированное контролируемое исследование программы обучения родителей и эмоциональной социализации для семей с гиперактивными детьми дошкольного возраста. Поведенческая терапия, 44 (2), 302-316.

Hess, C.R., Teti, D.M., and Hussey-Gardner, B. (2004). Самоэффективность и воспитание детей из группы высокого риска: регулирующая роль знаний родителей о развитии ребенка. Журнал прикладной психологии развития, 25 (4), 423-437.

Hildyard, K.L., and Wolfe, D.A. (2002). Безнадзорность ребенка: проблемы развития и результаты. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, 26 (6), 679-695.

Hill, A.J. (2002). Проблемы развития в отношении к пище и диете. Proceedings of the Nutrition Society, 61 (2), 259-266.

Хилл, Х.А., Элам-Эванс, Л.Д., Янки, Д., Синглтон, Дж. А., и Коласа, М. (2015). Охват вакцинацией детей в возрасте 19–35 месяцев на национальном уровне, уровне штата и отдельных районах — США, 2014 г. Еженедельный отчет о заболеваемости и смертности, 64 (33), 889-896.

Хиндман, А.Х., Коннор, К.М., Джьюкс, А.М., и Моррисон, Ф.Дж. (2008). Распутывание последствий совместного чтения книг: множественные факторы и их связи с результатами дошкольной грамотности. Early Childhood Research Quarterly, 23 (3), 330-350.

Хирш-Пасек, К., Адамсон, Л. Б., Бакеман, Р., Оуэн, М. Т., Голинкофф, Р. М., Пейс, А., Юст, П. К., и Сума, К. (2015). Вклад качества раннего общения в языковую успеваемость детей из малообеспеченных семей. Психологические науки , 26 (7), 1071-1083.

Хо, Дж., Йе, М., МакКейб, К., и Лау, А. (2012). Восприятие приемлемости обучения родителей среди родителей-иммигрантов из Китая: вклад культурных факторов и клинических потребностей. Поведенческая терапия, 43 (2), 436-449.

Э. Хофф (2003). Специфика влияния окружающей среды: социально-экономический статус влияет на раннее развитие словарного запаса через материнскую речь. Развитие ребенка, 74 (5), 1368-1378.

Hofstetter, A.M., Vargas, C.Y., Camargo, S., Holleran, S., Vawdrey, D.K., Kharbanda, E.O., and Stockwell, M.S. (2015). Влияние отсроченной вакцинации детей против гриппа: рандомизированное контролируемое испытание напоминаний с помощью текстовых сообщений. Американский журнал профилактической медицины, 48 (4), 392-401.

Horta, B.L., and Victora, C.G. (2013). Долгосрочные эффекты грудного вскармливания: систематический обзор . Женева, Швейцария: Всемирная организация здравоохранения.

Ховард, Б.Дж. (1996). Консультирование родителей по вопросам дисциплины: что работает. Педиатрия, 98 (4), 809-815.

Хуанг, К.-Й., Кауи, М.О.Б., Женевро, Дж. Л., и Миллер, Т. (2005). Материнские знания о развитии ребенка и качестве воспитания у белых, афроамериканских и латиноамериканских матерей. Журнал прикладной психологии развития, 26 (2), 149-170.

Hughes, C.H., Ensor, R.A. (2007). Управляющая функция и теория разума: предсказательные отношения в возрасте от 2 до 4 лет. Психология развития, 43 (6), 1447-1559.

Определен ли темперамент генетикой?: MedlinePlus Genetics

Темперамент включает такие поведенческие черты, как общительность (общительность или застенчивость), эмоциональность (легкая или быстрая реакция), уровень активности (высокая или низкая энергия), уровень внимания (сосредоточенность или сосредоточенность). легко отвлекается) и настойчивость (решимость или легко обескураживается). Эти примеры представляют собой спектр общих характеристик, каждая из которых может быть полезной при определенных обстоятельствах.Темперамент остается довольно стабильным, особенно в зрелом возрасте.

Подобные темпераменты в семье могут быть связаны с общей генетикой и средой, в которой человек вырос. Исследования однояйцевых близнецов (у которых общая ДНК на 100 процентов) и их братьев и сестер, не являющихся близнецами (у которых общая ДНК составляет около 50 процентов), показывают, что генетика играет большую роль. Однояйцевые близнецы обычно имеют очень похожий темперамент по сравнению с другими братьями и сестрами. Даже однояйцевые близнецы, которые воспитывались отдельно друг от друга в разных семьях, имеют такие черты.

По оценкам ученых, от 20 до 60 процентов темперамента определяется генетикой. Тем не менее, у темперамента нет четкой наследственности и нет определенных генов, которые передают определенные черты темперамента. Вместо этого многие (возможно, тысячи) общих вариаций генов (полиморфизмов) объединяются, чтобы влиять на индивидуальные характеристики темперамента. Другие модификации ДНК, которые не изменяют последовательности ДНК (эпигенетические изменения), также, вероятно, влияют на темперамент.

Крупные исследования выявили несколько генов, влияющих на темперамент.Многие из этих генов участвуют в коммуникации между клетками мозга. Определенные вариации генов могут вносить вклад в определенные черты характера, связанные с темпераментом. Например, варианты генов DRD2 и DRD4 связаны с желанием искать новые впечатления, а варианты гена KATNAL2 связаны с самодисциплиной и осторожностью. Варианты, влияющие на гены PCDh25, и WSCD2 , связаны с общительностью, в то время как некоторые варианты гена MAOA могут быть связаны с интроверсией, особенно в определенных условиях.Варианты в нескольких генах, например, SLC6A4 , AGBL2 , BAIAP2 , CELF4 , L3MBTL2 , LINGO2 , XKR6 4 , XKR6 , , , , 901 способствуют тревоге или депрессии.