Особенности развития воображения у детей дошкольного возраста: Развитие воображения у детей — статьи о развитии детей

Содержание

Развитие воображения у детей — статьи о развитии детей

С детским воображением сталкивается каждый родитель, как только чадо подрастает. Особенно активно оно проявляется в дошкольном возрасте, когда ребёнок попадает в творческую среду детского сада. 

Воображение – не врождённая способность, оно развивается, когда ребёнок играет, занимается творчеством, слушает художественные произведения, общается с людьми. 

Воображение тесно связано с фантазией, которая отличается сказочностью образов. В этой статье мы рассмотрим процесс развития воображения у детей, возрастные особенности развития и методы.

Содержание статьи:

Что такое воображение и зачем его развивать

Воображение – психический процесс, способность человека к представлению новых образов на основе имеющегося опыта.

Процесс воображения неразрывно связан с мышлением и памятью. Развивая воображение, мы активизируем работу мозга, поэтому важно стимулировать ребёнка к этому процессу, тем более что дети обожают выдумывать. 

Ребёнок осваивает мир, правила поведения в обществе,  взаимодействие с другими людьми через фантазию и игру. Ни одна вещь в мире не была бы изобретена, если бы отсутствовало воображение.

Функции воображения

Выделяют 2 основные функции воображения, которые проходят через определённые этапы своего развития.

  1. Познавательная. Эта функция нацелена на устранение противоречий, которые часто возникают в голове у ребёнка по причине малого жизненного опыта. Воображение в этой ипостаси исполняет роль строителя для целостной картины мира малыша. Формирование познавательного воображения происходит в процессе игры.
  2. Аффективная. Выполняет функцию защиты при появлении противоречий между образами в голове малыша и реальной картиной. Аффективное воображение помогает ребёнку усваивать нормы поведения. Развивается в процессе проигрывания ребёнком ситуаций и последующих переживаний.

Виды воображения

Воображение бывает следующих видов:

  • воссоздающим – самый частый вид, когда образы в голове воссоздаются на основе какой-либо информации, например, при чтении книги мы представляем себе героев, место, события;
  • творческим – образы в голове возникают в новых форматах без опоры на имеющуюся информацию. Этот вид воображения необходимо целенаправленно развивать, так как он не формируется сам по себе;
  • неуправляемым – вид свойственен «буйным фантазёрам» и выдумщикам, которые не могут управлять своим потоком фантазий, не имеют никакой последовательности и логики образов и часто не отличают реальность и выдумку.  

Этапы развития воображения

Выделяют следующие возрастные этапы развития воображения: 

Воображение в 0-3 года

Воображение зарождается в возрасте полутора-двух лет, когда малыш начинает узнавать знакомые предметы на картинках. Его воображение имеет пассивный процесс, не создаёт каких-либо новых образов. 

Начальные формы воображения в раннем возрасте формируются на основе обобщения игровых действий и предметов. Кроме того, ребёнок 2-3 лет осваивает новый способ игры – использует предметы-заместители. Сама по себе игра с замещением предполагает наличие воображения, ребёнок осознанно выбирает предметы и проговаривает игровые действия. Таким образом, перед поступлением в детский сад ребёнок уже обладает зачатками творческих элементов.

Воображение в 3-4 года

Развитие воображения у детей раннего дошкольного возраста происходит посредством становления словесных форм воображения. 

В 3 года потребность в игре для ребёнка становится самостоятельной, однако поддержка и помощь взрослого ещё необходимы. Дошкольник подражает действиям взрослых и на основе этого развивается самостоятельное творчество с опорой на знакомые предметы и ситуации. 

Показатели развитого воображения на этом этапе: разнообразность игровых сюжетов, самостоятельность в использовании предметов-заместителей, оригинальность замещений действий в игре. В этом возрасте появляется аффективный вид воображения, когда ребёнок начинает осознавать свою отдельность от других людей. Итак, воображение в младшем дошкольном возрасте приобретает самостоятельный характер.

Воображение в 4-5 лет

В среднем дошкольном возрасте всё чаще проявляются творческие проявления в игре, творческой деятельности, рассказах. Дети начинают мечтать, представлять свою будущую профессию, семью, дом. 

Воображение остаётся непроизвольным и возникает в основном как эмоциональный отклик, но уже представляет собой интеллектуальную деятельность. Создание образов базируется не только на знакомых образах и явлениях, но и на словесных представлениях. Хоть ребёнок на этом этапе ещё не способен управлять воображением, он может представлять эмоциональные состояния других людей, развивается эмпатия.

Воображение в 6-7 лет

Развитие воображения старших дошкольников приобретает активный характер. 

Фантазия проявляется при чтении, просмотре фильмов, картинок, в разговоре. Появляется замысел, который может удерживать внимание ребёнка на несколько дней. 

Старшие дошкольники самостоятельно придумывают игры, устанавливают правила, распределяют роли. При этом сюжет и другие составляющие игры часто меняются при влиянии других решений. Предшкольный возраст – период, когда закладываются осознанные мечты, укрепляется база для становления творческого мышления, нестандартности решений. 

Способы развития воображения

Методы развития воображения у детей.

Игры 

Развитию воображения способствуют обучающие дидактические игры, которые подразделяются на виды.

  • Игры с использованием предметов (игрушек, развивающих предметов), которые помогают создавать сюжет, творческие образы, могут быть направлены на социальное взаимодействие или же индивидуальную игру;
  • Настольно-печатные игры подбираются по возрасту ребёнка и направлены на развитие многих способностей: познавательных, творческих, психических. Примеры настольных игр на развитие воображения у дошкольников и младших школьников: 
  1. Игра «Имаджинариум.
  2. Детство» для детей от 5 лет, в которой нужно загадывать и отгадывать иллюстрации, направлена на развитие ассоциативного и творческого мышления, фантазию и память. 
  3. «Экспромт» – игра-импровизация на развитие воображения в младшем школьном возрасте – заключается в рассказывании историй по изображениям на карточках.
  • Словесные игры побуждают детей общаться, строить рассказы, мыслить творчески, рассуждать. Например, в игре «Живые предметы» необходимо представить себя в роли потерянной шапки или мокрой варежки, описать их состояние, историю, мысли. В игре «Это невозможно» участникам предлагается выдумать историю, после которой слушатели скажут, что такое в реальной жизни невозможно.
  • Чтение

    Книги запускают интеллектуальные процессы: память, воображение, мышление, внимание. Слушая сказку, ребёнок представляет образ героя, часто ставит себя на его место и фантазирует, как бы он поступил, будь он героем сказки. Можно предложить ребёнку нарисовать его любимых персонажей, рассказать свой конец сказки или театрализовать сюжет.

    Творчество

    Любые виды творчества – рисование, лепка, аппликация – так или иначе, способствуют развитию воображения в дошкольном возрасте. Рисуя, делая поделку или занимаясь лепкой, ребёнок представляет тот образ, который в итоге должен получиться. 

    Творческие занятия помимо развития воображения хорошо влияют на развитие мелкой моторики и концентрации внимания ребёнка. Больше информации о развитии творческих способностей детей читайте в нашей статье.

    Искусство

    Дети-дошкольники и школьники очень отзывчивы к различным видам искусства. Можно предложить описать действия на картине, рассказать, что могло на ней произойти, что чувствуют персонажи, придумать свою историю создания. Слушая классическую музыку, дети описывают её настроение, могут придумать движения в такт. Театр для детей является реальным воплощением прочитанных сказок, он стимулирует к подражанию, пополняют опыт.

    Наблюдение

    Познание окружающего мира и его явлений даёт массу позывов для творчества. Сначала с помощью взрослых ребёнок познаёт окружающий мир, задаёт вопросы, устанавливает причинно-следственные связи. По мере взросления ребёнок самостоятельно начинает подмечать, например, на что похоже облако или куда плывёт листок.

    Движение

    Дети очень активны и движение для них – приятный и необходимый способ познания мира. 

    Вариантов развития воображения предостаточно. Например, можно предложить через движение изобразить животного: его повадки, размер, звуки, которые он издаёт. Через упражнение «Изобрази явление» можно научить ребёнка показывать, как дует ветер, как качаются деревья, как идёт дождь.

    Любая двигательная активность положительно влияет на психику и моторику ребёнка, позволяет расходовать энергию и безопасно выплёскивать эмоции. 

    Выводы

    • процесс развития воображения напрямую связан с развитием творчества, становлением личности и индивидуальности;
    • взрослый играет немаловажную роль для воображения и творчества ребёнка: помогает, направляет, поощряет, мотивирует и поддерживает своё чадо, подаёт пример;
    • воображение развивается в игровой и творческой деятельности и нуждается в постоянном внимании со стороны взрослого.

    В детских клубах и садах «Бэби-клуб» используются различные методы и приёмы для развития воображения ребенка. Наши занятия отличаются творческой направленностью, индивидуальностью и помогают детям развивать воображение через игру и творчество.

    Особенности развития воображения детей дошкольного возраста с нормой и с нарушениями речи

    Кирьякова Альфия Муталиповна МБ ДОУ «Детский сад № 132», г. Новокузнецк. Воспитатель

    Особенности развития воображения детей дошкольного возраста с нормой и с нарушениями речи

    Проблемами развития воображения у нормальных детей занимались Г.А. Урунтаева, О.М. Дьченко, Г.Кириллова, Е.Е.Кравцова, Н.Н.Палагина.

    По мнению В.А. Крутецкого воображение у детей развивается поэтапно, формируется у детей на базе развития их восприятия. Обогащая опыт восприятия и специальных наблюдений ребенка, воспитатель тем самым обогащает и развивает его воображение. Первые проявления воображения наблюдать у детей — трехлеток. К этому времени у ребенка накапливается некоторый жизненный опыт, который дает материал для работы воображения. Важнейшее значение в развитии воображения детей имеет игра, особенно ролевая игра, а также их конструктивная деятельность, рисование, лепка.

    Воображение ребенка складывается в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке — в этот момент он всад­ник, а палка — лошадь. Но он не может вообразить лошадь при отсут­ствии предмета, пригодного для скаканья, и не может мысленно пре­образовать палку в лошадь в то время, когда не действует с ней.

    В.С. Мухина утверждает, что воображение ребенка богаче, чем вообра­жение взрослого человека. Это мнение основано на том, что дети фан­тазируют по самым различным поводам.

    Однако воображение ребенка на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображение взрослого. Ребенок может вооб­разить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше мате­риала для воображения. Менее разнообразны и комбинации образов, которые строит ребенок. Вместе с тем воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкое отступление от действи­тельности, нарушение жизненной реальности.

    Описание последовательности развития воображения и памяти в дошкольном возрасте дает некоторую общую картину онтогенеза этих познавательных процессов. Одной из причин возникновения воображения является психологическая дистанция между ребенком и взрослым, ребенком и объектом его желаний. Вначале ребенок не пытается поста­вить перед собой задачу вообразить или запомнить. Лишь иногда совершенно неожиданно возникают отдельные как некое предчувствие возможного, но тут же угасают и исчезают. Образы воображения и памяти появляются в процессе игры, рисова­ния, слушания сказок и рассказов как сопутствующий результат про­исходящего, а не в связи с деятельностью воображения и памяти.

    В период с трех до четырех лет, при выраженном стремлении к вос­созданию, ребенок еще не может удержать воспринятые прежде обра­зы. Воссоздающиеся образы по большей части далеки от первоосновы и быстро покидают ребенка. Если взрослый, играя с ребенком, берет на себя роль какого-либо фанта­стического персонажа и изображает действия, якобы свойственные этому персонажу, малыш переживает одновременно чувство восторга и ужаса он рад происходящим метаморфозам и испытывает страх перед незнакомым фантастическим существом. Ребенок верит созда­ваемому образу до тех пор, пока взрослый не перестает действовать от его лица. Через взрослого ребенок научается создавать свои собст­венные персонажи, которые могут быть преходящими, но могут и сопутствовать ребенку в течение дней, недель и даже месяцев. Эти персонажи еще достаточно незавершенны, их действия часто не имеют конечной цели, но в момент возникновения образов воображения ребенок чрезвычайно эмоционально переживает их появление.

    Отследить субъективно происходящее в сознании ребенка возник­новение образа и его восприятие внутренним взором ребенка очень сложно: ребенок еще затрудняется рассказать об этом и описать сам образ; нарисовать на бумаге или показать действием он тоже пока не может в силу неразвитой «техники» изображения. Однако побуждения ребенка к сочине­нию историй и его рассказы показывают, что так называемое свобод­ное фантазирование всякий раз сводится к воспроизведению знако­мых образов, при этом, сочиняя, ребенок не заботится о стройности замысла, а опирается на возникающие по ходу рассказа ассоциации.

    В старшем дошкольном возрасте, по мнению В.С. Мухиной воображение ребенка становится управляемым. Формируются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого предмета, существа; образ действия существа или образ действия с предметом. Воображение перестает сопутствовать рассматриваемым рисункам, прослушивае­мым сказкам. Оно приобретает самостоятельность, отделяясь от практической деятельности.

    Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач. Ребенок начинает контролировать и определять харак­тер своего воображения — воссоздающего или творческого. При этом он сам контролирует движение образов воображения.

    При всей значимости развития активного воображения в общем психическом развитии ребенка с ним связана и известная опасность. У некоторых детей воображение начинает «подменять» действитель­ность, создает особый мир, в котором ребенок без труда достигает удовлетворения любых желаний. Такие случаи требуют особого вни­мания, так как приводят к аутизму (погружению в мир внутренних переживаний с ослаблением или потерей контакта с действительно­стью, утратой интереса к реальности) и могут свидетельствовать об искажениях в развитии психики ребенка. Большей частью, однако, это временное явление, которое бесследно исчезает.

    Воображе­ние ребенка связано с зарождающейся к концу ранне­го детства знаковой функцией сознания. Истоки ее лежат в замещении вначале одних предметов други­ми, а затем замещении предметов их изображениями и словом. Изучая особенности воображе­ния в детском возрасте, О.М. Дьяченко выделила три основных этапа его развития.

    Первый этап можно отнести к 2,5-3 годам. Этот этап характеризуется, прежде всего, тем, что ребенок овладевает предметным замещением, благодаря кото­рому он усваивает действия с предметами, пока ему недоступными. Воображение ребенка функционирует еще в рамках знакомой ему предметной действи­тельности. Так, в экспериментальной ситуации при дорисовывании неопределенных изображений дети превращают квадрат в дом, телевизор, будку для со­бачки, т. е. в отдельные предметы, при этом изобра­женные предметы могут быть очень разными в зави­симости от опыта ребенка. Если же детей просят сначала рассказать, что они нарисуют, а потом уже рисовать, многие отказываются от выполнения зада­ния или рисуют что-нибудь рядом с фигурой-этало­ном (т. е. спускаются на более низкий уровень выпол­нения задания).

    Второй этап в развитии воображения — 4 — 5 лет, возраст активного усвоения социальных образцов, ро­левой игры, рисования, конструирования. Воображение и в этом возрасте опирается на предметы, но, напри­мер, при дорисовывании фигур эти предметы дополня­ются разнообразными деталями, а в игровой ситуации в качестве предметов-заместителей могут выступать и такие, которые вовсе не похожи на реальные предметы. Преобразование действительности в воображении ребенка происходит не только путем комбинирования представлений, но и путем придания предметам не присущих им свойств.

    Третий этап в развитии воображения – 6-7 лет. В этом возрасте ребенок способен отходить от усвоен­ных стандартов, комбинировать их. Целостный образ начинает строиться способом «включения»: он по-пре­жнему создается на основе отдельного элемента дей­ствительности, но этот элемент начинает занимать не центральное, а второстепенное место, становится де­талью образа воображения. Например, в том же экс­перименте по дорисовыванию неоконченных изобра­жений квадрат превращается в кирпич, который поднимает подъемный кран; треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым рисует маль­чик. Здесь также впервые появляется целостное пла­нирование: ребенок от начала и до конца строит план действий, ведущих к осуществлению замысла. Речевое регулирование деятельности является очень важным симптомом формирования в старшем дошкольном возрасте произвольного, преднамеренного воображе­ния. Кроме того, именно в этом возрасте воображение превращается в особый психический процесс. Осо­бенно отчетливо это проявляется в игре старшего дош­кольника, постепенно исчезает необходимость в пред­метных опорах, ребенок переходит к представлению действий в уме. Игра может происходить и целиком в плане представлений.

    Возникновение и развитие воображения, по мнению Г.А. Урунтаевой, – социально обусловленный процесс. Именно взрослый закладывает у ребенка механизмы воображения. И только в общении с ним ребенок осваивает общественно выработанные и фиксированные в культуре средства создания новых образов: сначала действие, а позднее – речь.

    Основу воображения создают разнообразные, богатые представления, собственный опыт дошкольника. Задача взрослого состоит в том, чтобы научить ребенка способам и средствам преобразования, развивать его комбинированные способности.

    Руководство воображением требует от взрослого создания проблемных ситуаций, которые не имеют однозначного решения, не определены. Е.Е.Кравцова показала, как меняется позиция взрослого в общении с ребенком в целях развития воображения. При общении с ребенком младшего дошкольного возраста взрослому целесообразно занять позицию незнающего, чтобы с помощью реплик и вопросов к ребенку расшатать, показать, что одна и та же задача может решаться по-разному. В четыре-пять лет стимулом является соревнование со сверстниками, которым руководит взрослый: « Кто придумает интереснее?», « кто придумает иначе, чем у товарища?» А для старшего дошкольника следует создать такие условия, чтобы он сам встал в обучающую позицию, особенно в отношении младших детей, рассказывая им сказки, показывая инсценировки, организуя игры.

    Подводя итог, можно отметить, что воображение в дошкольном возрасте отличается следующими особенностями:

    — воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;

    — воображение выполняет аффективную и познавательную функции;

    — оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;

    — ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

    — воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

    У детей с нарушением речи развитие психических функций определяется влиянием речевого дефекта. Проблемой развития воображения детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи занимались Г.А. Урунтаева, О.М. Дьяченко, В.С. Мухина, А.В. Петровский, А.А. Венгер, которые выявили определенные особенности развития данного процесса при нарушения речевого развития.

    Несколько иначе, по мнению В.А.Калягина, процесс воображения развивается у детей с нарушениями речи. Их представления о предметах оказываются неточными и неполными, практический опыт недостаточно закрепляется и обобщается в слове, вследствие этого запаздывает формирование понятий. Чем сложнее нарушения речи, тем больше ограничиваются возможности ребенка проявить творчество, он оказывается беспомощным в создании новых образов.

    При изучении формирования изобразительной деятельности у детей с нарушениями речи наряду с тем, что у них характерно неустойчивость внимания, недостаточный объем сведений об окружающем, психофизическая расторможенность, недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе, отмечается быстрая истощаемость воображения.

    В связи с трудностями, возникающими у детей с нарушениями речи в процессе создания новых образов, в игре предпочтения отдают бытовой тематике. Нередко их игры носят стереотипный характер, сюжеты мало обогащаются. Замысел игры оказывается нестойким, и она распадается. Возможности общения между собой в силу речевого дефекта ограничены.

    Можно сказать, что игровая деятельность в целом не достигает того уровня, который характерен для их сверстников с нормальным речевым развитием.

    Детям оказываются недоступными творческие задания: воспроизвести рассказ педагога, рассказать о событиях из личного опыта. Дети плохо понимают переносное значение слов, метафор.

    Воображение ребенка органично, связано с яркими эмоциональными переживаниями. Однако дети с недоразвитием речи недостаточно эмоционально реагируют на грустную сказку, смешной стишок, нежную мелодию. Их речь маловыразительна, движения несколько скованы, дети не очень уверены в себе.

    В.П. Глухов исследовал воображение у детей с общим недоразвитием речи при помощи рисуночных проб, используемых для оценки творческих способностей, и выявил их более низкую продуктивность по этому показателю по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) чаще прибегают к копированию образцов и предметов ближайшего окружения, повторяют собственные рисунки или отклоняются от задания. Эти выводы подтверждаются и результатами выполнения такими детьми проективного теста Роршаха, в котором требуется описать свои впечатления от пятен различной формы и цвета. Их ответы беднее, чем у нормально развивающихся сверстников из-за меньшего словарного запаса, упрощения фраз, нарушений грамматического строя, они обнаруживают низкий уровень пространственного оперирования образами.

    В.А. Калягин считал, что воображение детей с речевыми расстройствами формируется по тем же общим законам психического развития, что и у нормально развивающихся детей. Оценку его развития затрудняет состояние речи и мыслительных процессов этих детей. Несмотря на эти трудности, были получены экспериментальные данные о состоянии воображения детей с общим недоразвитием речи.

    У детей с ОНР бедный словарный запас, что снижает и показатели беглости и гибкости воображения (понятийный словарь). Показатель оригинальности, который характеризует уровень интеллекта и общего психического развития, у детей с ОНР гораздо ниже, чем у здоровых.

    По данным О.М.Дьяченко, познавательное воображение формируется к шести годам благодаря отделению образа от предмета и обозначению его с помощью слова. У детей со стертой дизартрией познавательное воображение соответствует возрасту пяти лет с преимуществом репродуктивного. Индивидуальная оригинальность выполнения задания у здоровых детей — 6, 4 слова из десяти возможных. Дети с ОНР отвечали однообразно, круг их образных представлений ограничен. Индивидуальная оригинальность их ответов равнялась 2, 5 слова из десяти, что обнаруживает низкий уровень развития творческих способностей и бедный словарный запас.

    С.П. Кондрашов и С.В. Дьякова отмечают, что у детей, страдающих ринолалией, в период раннего дошкольного возраста наряду с существенным снижением всех видов пороговой чувствительности наблюдается бедность воображения, непосредственно зависящего от развития речи ребенка.

    Современные специалисты (С.П.Кондрашов, С.В.Дьякова, О.М. Дьяченко, В.П. Глухов и др.) выделяют специфические особенности воображения у детей с ОНР:

    1) снижение мотивации в деятельности, т.е. дети, испытывают трудности при игре, творческой деятельности, разработке замысла и его реализации;

    2) снижение познавательных интересов, т.е. чем шире кругозор ребёнка, тем богаче воображение ребёнка;

    3) бедный запас общих сведений об окружающем мире;

    4) отсутствие целенаправленности в деятельности, в творческой деятельности ребёнка трудно реализовать замысел в полном объеме;

    5) несформированность операционных компонентов, детям с нарушением речи сложно выбрать необходимые действия, операции для реализации задуманного;

    6) сложность в создании воображаемой ситуации;

    7) непрочность связей между зрительной и вербальной сферами, т.е. существует образ, но нет слова;

    8) недостаточную сформированность произвольной регуляции образной сферы.

    Таким образом, воображение детей с нормальным развитием характеризуется тем, что оно приобретает произвольный характер; воображение осуществляет познавательную функцию; постепенно дошкольник изучает средства и приемы создания образов; с возрастом воображение «работает» самостоятельно без опоры на наглядность.

    Процесс воображения у детей с нарушениями речи развивается с некоторым опозданием. Чем сложнее нарушение, тем больше задержка в развитии психологических процессов, в том числе и в воображении. У детей с нарушением речи ограничен кругозор, представления об окружающей действительности бедны, для них характерно состояние, при котором есть образ, но нет возможности описать его словами. Дети испытывают трудности при создании воображаемой ситуации. Старшие дошкольники с нарушением речи не уверенны в себе, имеют бедную речь.

    Список литературы

    Крутецкий, В. А. Психология [Текст] : Учеб. для учащихся пед. уч-щ. / В. А. Крутецкий. — 2-е изд., перераб. и доп. –Москва.: Просвещение, 1986. – 336 с.

    Петровский, А. В. Общая психология [Текст] : Учеб. для студентов пед. институтов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.; под ред. А. В. Петровского. — 3-е изд., перераб. и доп. -Москва.: Просвещение, 1986. –464 с., ил.

    Урунтаева, Г. А. Детская психология [Текст] : учебник для студентов сред. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. – 6-е изд., перераб. и доп. –Москва.: Академия, 2006. -368 с.

    Глухов, В. П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с ОНР [Текст] / В. П. Глухов. Недоразвитие речи. Вопросы теории и практики, Межвузовский сборник научных трудов. М. МГПИ им. Ленина, 1985. -145 с.

    Глухов, В. П. Формирование пространственного воображения и речи у детей с ОНР в процессе предметно-практической деятельности [Текст] / В. П. Глухов. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. М., 1987. -158 с.

    Дьяченко, О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников. [Текст] / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. – 1988. — № 6. С. 52 — 59.

    Калягин, В. А. Логопсихология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В. А. Калягин.-Москва.: Академия, 2006. -320 с.

    Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология [Текст] : Учебное пособиедля студентов пед. учеб. завед. / Г. А. Урунтаева. – 5-е изд. стереотип. -Москва.: Академия, – 2001. -336 с.

    Венгер, А. А. Домашняя школа мышления [Текст] / А. А. Венгер, Л. А. Венгер. — Москва.: Знания, 1994. –150 с.

    Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] : Учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. — 4-е изд., стереотип. -Москва.: Академия, 1999. –456 с.

    11. Дьяченко, О. М. Чего не бывает на свете? [Текст] / О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса. –Москва.: Знание, 1994. –160 с.

    Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209807-osobennosti-razvitija-voobrazhenija-detej-dos

    Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

    %PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности
  • Еремина А. И.1.52017-12-15T16:05:52+05:002017-12-15T16:05:52+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [90 0 R 91 0 R 92 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [93 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 95 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 96 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 97 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 102 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 103 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 105 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 106 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 108 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 109 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 110 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 111 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 113 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 114 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 75 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 77 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 79 0 obj > endobj 80 0 obj > endobj 81 0 obj > endobj 82 0 obj > endobj 83 0 obj > endobj 84 0 obj > endobj 85 0 obj > endobj 86 0 obj > endobj 87 0 obj > endobj 88 0 obj > endobj 89 0 obj > stream x

    Стимулирование развития воображения у дошкольников

    Чтобы понимать, каким образом протекает развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста, нужно изначально ознакомиться с самим понятием, а также с разновидностями воображения, факторами, влияющими на его становление, и особенностями психики старших дошкольников – как здоровых, так и нарушениями разного характера. Обо всем этом вы сможете узнать из данной статьи.

    ЧТО ТАКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ?

    Воображение — это не что иное, как психический процесс, за счет которого человек получает возможность рисовать новые образы на основе имеющегося жизненного опыта. Воображение позволяет ребенку дошкольного возраста найти свое место в мире, реализовать имеющиеся способности, а также способствует пониманию школьной программы, то есть готовит малыша к обучению в школе.

    Пиком развития воображения можно назвать период от старшего дошкольного возраста до 12 лет. В это время крайне важно способствовать развитию этого свойства психики ребенка, так как дальше это делать будет все сложнее. Дети, развитию которых в этом направлении не уделяют внимания, как правило, не способны самостоятельно фантазировать. Более того, у них не возникает потребности и интереса к деятельности творческого характера, они никогда не смогут мыслить креативно, особенно если это будет касаться отвлеченных тем.

    Воображение и его основные функции

    Человеческий разум — это особый механизм, который постоянно работает. Когда человек спит, когда ест, он постоянно обрабатывает новую информацию. Но бывают моменты, когда новая информация в мозг не поступает, ему не нужно решать новые задачи – тогда  появляется время для «отдыха», и здесь включается воображение. Считается, что воли и желания человека недостаточно для того, чтобы перестать думать или фантазировать.

    В жизни каждого человека воображение выполняет несколько основных функций:

    1. Переводит реальность в образы, которые впоследствии используются для решения задач. Функция является частью мышления.
    2. Регулирует эмоциональное состояние ребенка. Воображение помогает человеку избавляться от напряжения, находить способы настраиваться на позитивное восприятие мира.
    3. Помогает контролировать познавательные процессы. Появляющиеся образы помогают человеку концентрировать внимание на том, что для него действительно важно, управляя высказываниями, восприятием и воспоминаниями.
    4. Способствует формированию схемы действий с манипуляцией образами.
    5. Позволяет спланировать деятельность с оценкой ее правильности и составлением плана для реализации задуманного.

    Имея развитое воображение, человек сумеет подчинить себе целый ряд психофизических состояний организма, правильно настраиваясь на ту или иную деятельность. Известны случаи, когда всего лишь силой воли и воображения человеку удавалось влиять на процессы в организме, изменяя ритм дыхания и пульса, температуру тела и давление.

    Каким может быть воображение?

    Воображение можно разделить на несколько основных типов в зависимости от причин и вариантов появления представлений. Итак, виды воображения:

    • непроизвольное;
    • произвольное;
    • воссоздающее;
    • мечты;
    • творческое.

    Непроизвольное воображение также называют пассивным. Особенность его заключается в том, что образы в голове у ребенка возникают без его ведома и контроля. Как правило, такой вариант воображения чаще всего проявляется у совсем маленьких детей раннего дошкольного возраста. Ребенок видит красочные сны, имеющие мало общего с реальной жизнью, и даже способен грезить наяву, причем так ярко, что порой путает грезы с действительностью и обижается, когда взрослые пытаются его «вернуть к жизни».

    Бодрствуя, дошкольник может легко фантазировать, получая удовольствие от появляющихся у него разного рода представлений, при этом для него крайне важно не столкнуться с критикой взрослых. Спустя время, ближе к среднему и старшему дошкольному возрасту, малыши научаться контролировать процесс вызова образов с помощью более зрелого сознания.

    Произвольное воображение, оно же активное, характеризуется вызовом образов по требованию, например, в соответствии с каким-то заданием, которое дошкольнику нужно выполнить. Очень хорошо тренировать такой тип воображения во время ролевых игр, в процессе которых дети могут примерить на себя роли взрослых тех или иных профессий, сыграть роль мамы, папы или воспитательницы из детского сада.

    Активное воображение во время ролевых игр задействовано в полную силу, и это связано с желанием ребенка-участника сыграть свою роль как можно более реалистично и интересно. Немного позже способность вызывать образы будет проявляться в процессе творческой и трудовой деятельности.

    Воображение трех остальных типов, упомянутых выше, классифицируется по особенностям представлений и образов, которые возникают у ребенка. Так, например, воссоздающее воображение — это способность дошкольника «дорисовать» образ мысленно, по описанию, даже если описываемый предмет он еще не встречал в жизни.

    Творческий вариант воображения — это способность ребенка вызывать специальные новые образы, которые станут отображением реальной жизни, но в его особом видении. Но самый интересный вариант — это мечты, то есть способность дошкольника придумывать что-то, что ему бы хотелось увидеть или испытать в реальной жизни. Если ребенок слишком часто и подолгу грезит наяву, то это может негативным образом отразиться на его активности, а в дальнейшем и на успеваемости в школе.

    Характеристики воображения у старших дошкольников

    Детские психологи отмечают, что воображение у ребенка от 5 до 7 лет может иметь несколько стадий развития.

    На первой стадии в нем, как правило, львиную долю занимают домыслы, сказки и грезы. На второй стадии сказки «разбавляются» практическими образами, вызванными определенным жизненным опытом, а на третьей способность фантазировать обретает прямую связь с интеллектом, который ее контролирует.

    Дети в младшем дошкольном возрасте имеют воображение первой стадии. Правильная двигательная активность и целенаправленное увлечение ребенка до трех лет играми позволяют подготовить его к тому, чтобы спустя несколько лет он мог вызывать образы совершенно осознанно. К концу третьего года малыши уже умеют давать название возникающим в их сознании образам.

    С 3 до 5 лет дошкольник среднего возраста осваивает новую задачу: он пробует следовать некому алгоритму, хронологическому порядку действий, необходимых ему для достижения цели.

    И только в старшем дошкольном возрасте дети начинают осознанно создавать образы. Они активно фантазируют, принимают участие в творческой деятельности. Ускорить развитие воображения в этом возрасте помогают специальные методики, которые можно использовать как дома, так и в детских дошкольных учреждениях.

    Методы развития воображения: дидактическая игра

    Дидактическая игра уже достаточно давно используется как одно из эффективных средств, с помощью которого можно развивать воображение у ребенка в старшем дошкольном возрасте. Выделяют несколько вариантов таких игр:

    • словесные;
    • с использованием дополнительных предметов;
    • настольные.

    Первый вариант — это словесные игры. В ходе них дошкольникам предлагается поговорить на какую-то определенную тему, высказывая свае мнение и слушая друг друга, выполняя простые и интересные задачи по теме.

    Второй вариант — это игры, в процессе которых детям предлагают дополнительно использовать какие-либо предметы или игрушки.

    Настольные игры — чаще всего это игровые поля с фишками, карточки, разнообразные карты, играть с которыми нужно, соблюдая специальные правила.

    Особенность дидактической игры — это ее связь с реальной жизнью, которой живет ребенок. Это значит, что в процессе он имеет возможность понять, каким образом устанавливаются связи между людьми, какие виды трудовой деятельности существуют, какие явления природы бывают и так далее. Так малыш знакомится с миром и его устройством легко и с интересом.

    Как дома, так и в детском дошкольном учреждении ребенок должен иметь доступ к такого рода играм, причем взрослым нужно будет ограничивать количество доступных наборов и заменять их на новые время от времени. Это необходимо для того, чтобы внимание малыша было сконцентрировано на чем-то одном и не переключалось с одного набора на другой.

    Кроме того, все игры, доступные для ребенка, должны быть разработаны с учетом его возраста, а также уровня способностей. Не нужно предлагать старшему дошкольнику слишком примитивные для него игры, так же как не следует пытаться увлечь малыша играми для более взрослых и развитых детей. В таком случае процесс игры не вызовет у него интереса и уж точно не принесет пользы. Важно подобрать такие варианты игр, которые заставят ребенка думать, будут подталкивать его к самодисциплине, стимулируя развитие умственных способностей и, конечно, воображения.

    Как развивается воображение у детей раннего возраста?

    В раннем возрасте формируется фундамент воображения, которое появляется в результате копирования манеры поведения взрослых, участия во всевозможных играх с применением разных ролей, обыгрыванием ситуаций, необходимостью предметного замещения. Во всех этих случаях воображение может работать исключительно опираясь на реальные предметы и возможные действия с ними.

    В три года дети много играют, поэтому воображение у них развивается во время игровой деятельности. Заметить, что малыш научился фантазировать, просто: он начнет придумывать разные названия и назначения одному и тому же предмету. Так, например, в раннем дошкольном возрасте дети уже представляют себе, что камушек — это пирожок, песок — это каша, а диван — это машина, в которую они с удовольствием приглашают родителей прокатиться к морю.

    Особенность воображения трехлетнего малыша заключается прежде всего в том, что оно связано с предметом, который ему доступен. Есть палка — ребенок может начать играть в супергероя, нашел старый таз — будет «капитаном корабля».

    Об особенностях воображения четырехлетнего малыша

    В четыре года дети умеют демонстрировать навыки воображения уже за пределами игровой деятельности, по требованию – например, если нужно выполнить какое-либо задание. Малыши в этом возрасте уже способны на решение целого ряда задач, большая часть из которых построены на так называемом опредмечивании. Суть таких упражнений заключается в том, чтобы ребенок, глядя на заданный предмет, вообразил, чем этот предмет может быть еще.

    Пример подобного упражнения — игра под названием «Что это за игрушка?». Дети дошкольного возраста с удовольствием в нее играют, выдвигая разные версии решений. Построена игра на демонстрации ряда карточек. Каждая из них изображает схему из нескольких предметов, глядя на которые, ребенок должен озвучить свою версию, на что это похоже.

    Четырехлетние дети уже способны придумывать предметы для каждого изображения, а самые активные, с развитым воображением, предлагают по несколько вариантов к каждой карточке. Также в этом возрасте уже можно работать с детьми по принципу «дополни сказку», предлагая придумать разные варианты концовки для недочитанной сказки или рассказа.

    Пятилетние дети: в чем особенности воображения?

    В пять лет — начальный период старшего дошкольного возраста – ребенок по-прежнему развивает воображение, по большей части фокусируя внимание на опредмечивании как основной деятельности. Решение задач на опредмечивание требует от дошкольника умения вызывать образы, которые в этом возрасте он уже способен «украшать» всевозможными дополнениями.

    Это легко можно проверить, если предложить малышу дополнить незаконченный рисунок самостоятельно. Для этого перед ребенком раскладывают несколько карточек с картинками, которые не закончены. Малыш в этом возрасте с большим удовольствием выполнит просьбу дорисовать картинку так, чтобы получилось интересно.

    Анализируя творчество пятилеток, можно отметить, что у большинства из них не возникает сложностей с дорисовкой картинок, которые получаются не просто законченными, но и интересными за счет дополнительных деталей, придуманных ребенком. Впрочем, здесь некоторую роль играет опыт в рисовании и природные способности. Нередко встречаются дети, воображение которых диктует им множество ярких и необычных образов, но они не в состоянии перенести их на бумагу из-за отсутствия опыта.

    В 5 лет малыши также с удовольствием дополняют незаконченные сказки, более того, уже могут придумать личные истории и сказки, если им предложить тему. С этим заданием справятся многие дети этого возраста, но далеко не все. Придуманные рассказы и сказки чаще всего имеют ограниченный размер и содержат мало деталей. Кроме того, большинство из них — это несколько измененные уже известные детям сказки или рассказы.

    Дошкольники перед подготовкой к школе: особенности развития воображения

    Старшими дошкольниками считаются дети в возрасте 6-7 лет. Воображение у них в этот период развивается особенно активно. Малыши самостоятельно могут придумывать множество историй, сказок и рассказов, соблюдая последовательность повествования и каждый раз додумывая иную концовку. Если сравнить их истории с теми, что они могли выдумать еще несколько лет назад, то значительный прогресс прежде всего касается сюжета: он становится более полным, но самое главное — имеет законченный вид.

    Задания для развития воображения в этом возрасте построены не на опредмечивании, как это было раньше, когда ребенку предлагалось дополнить показанный предмет, а на «включении». Суть таких заданий заключается в том, что ребенку предлагают карточку с каким-либо недорисованным предметом, на основе которого он должен дорисовать целую картинку.

    То есть, если это часть круга, то ребенку нужно будет не просто дорисовать солнышко, а включить предмет на основе круга в историю рисунка, например, изобразив лису, которая держит на носу колобка (дорисованный круг). В этом случае дорисованный элемент является включенным в общую картинку, а не центровой фигурой.

    Первые итоги

    Подведем первые итоги об особенностях развития воображения у детей разного дошкольного возраста. Отметим, что недостаточно развитое воображение в любом возрасте не может и не должно считаться показателем отставания психического развития дошкольника. Тем не менее это должно подтолкнуть к дополнительной работе с такими малышами над заданиями, которые помогут восполнить пробелы.

    Стоит насторожиться, если по мере взросления ребенка воображение, наоборот, начинает настолько активно работать, что он путает выдуманные образы с реальными, пытаясь уйти от действительности, все больше погружается в мир иллюзий. С такими детьми также нужно будет дополнительно поработать, направляя их творческий потенциал в правильное русло.

    Итак, что можно вынести из всего вышесказанного в отношении особенностей развития воображения у дошкольников?

    В три года у детей этот процесс протекает в основном во время игры, когда у них возникает необходимость предметного замещения. У детей постарше, в четыре года, проявляются способности дополнять недорисованные фигуры, схемы, картинки, придумывать окончания для историй и сказок.

    В пять лет малыши способны дорисовать картинку, украсив ее дополнительными деталями. Также дети в этом возрасте пробуют самостоятельно придумывать истории и рассказы на заданную тему, используя сюжеты известных им сказок.

    Шесть-семь лет — период, когда воображение дошкольников активно развивается, в результате чего дети могут придумать сложный сюжет истории, оригинально дополняют деталями картинку на заданную тему.

    Развитие воображения в изобразительной деятельности

    Далеко не все родители уделяют должное внимание изобразительному творчеству ребенка, считая его просто детским баловством. На самом деле изобразительное творчество — это первый осознанный труд ребенка. В процессе рисования малыш задействует целый комплекс анализаторов, в том числе и двигательные, кроме того, в это время у него активно развиваются такие важные свойства, как воображение и творческое мышление.

    В старшем дошкольном возрасте ребенок уже не пытается копировать действия взрослых во время рисования. Он аккуратно обращается с красками и карандашами, контролирует свои действия, совершенствуя навыки.

    Со временем ребенок сможет не только нарисовать что-то на заданную тему – он сам будет придумывать сюжет рисунка. Причем до того как изобразить его, он представляет его во всех деталях в уме, после чего старается перенести каждый элемент, каждый образ на бумагу. Чаще всего рисунки — это сказочные миры с принцессами и супергероями, но порой дети рисуют сценки из реальной жизни, свидетелями которых они становились, с развитием и концовкой, придуманными ими лично.

    В период целенаправленного воздействия у дошкольника развиваются такие необходимые для дальнейшей учебы качества воображения, как:

    • креативность;
    • широта;
    • произвольность;
    • устойчивость.

    Чтобы воображение дошкольника продолжало активно развиваться, взрослые не должны ограничивать его деятельность, а должны помогать, создавая условия для экспериментов с разными предметами и материалами, поощряя инициативу малыша, позволяя наблюдать за деятельностью взрослых, вызывая у него интерес.

    Влияние сказки на воображение детей

    Сказка как средство для стимуляции воображения дошкольников в старшем возрасте зарекомендовала себя исключительно с положительной стороны. Каждый ребенок с детства слышит рассказы родителей о сказочных героях перед сном, во время еды или игр. Любой из сказочных персонажей побуждает ребенка думать, анализировать и фантазировать.

    Почему сказка заслуживает роль основного фундамента для развития воображения:

    1. Каждая сказка основана на опыте нескольких поколений и отражает культуру и традиции разных народов мира.
    2. Во время прослушивания сказки ребенок анализирует собственный жизненный опыт.
    3. Обсуждение сказки и пересказ побуждают малыша фантазировать, придумывая свой вариант развития событий, что воспитывает в нем оригинальность мышления, способствует развитию речи и памяти.
    4. Сказка знакомит ребенка с миром, вызывает у него интерес к его устройству и составляющим.
    5. Прослушивая сказку, малыш учится придумывать ассоциации, начинает видеть мир другими глазами.
    6. Сказка помогает детям представлять себя в роли сказочных героев, анализировать их поступки и придумывать свои варианты решения тех или иных задач.
    7. В процессе прослушивания сказки эмоциональная сфера детей переходит на новый уровень развития за счет постоянного использования метафор. Многие слова, связанные со сказочными сюжетами, вызывают у дошкольников целый букет положительных эмоций.

    Целенаправленно работая над развитием воображения у дошкольников, можно и нужно использовать сказки, предлагая ребенку не только слушать их, но и пересказывать, дополнять, придумывать и даже инсценировать.

    Конструктор и его роль в развитии воображения

    Положительным образом на развитие воображения влияет «конструкторская деятельность». Работая над созданием какой-либо модели, дошкольник в старшем возрасте примеряет на себя важную роль создателя.

    Он приходит в восторг и гордится собой, если из-под его рук вырастают роскошные башни, гаражи или даже целый мини-городок, но выходит из себя, психует и обижается, если что-то пошло не по плану. Такие игры нужны не только для совершенствования воображения у ребенка, но и для тренировки его терпения и силы воли.

    Что особенно важно в процессе сборки конструкторов:

    1. В воображении ребенка формируется образ окончательного строения.
    2. Его понятия об окружающем мире становятся более осмысленными и глубокими.
    3. Предметные свойства проходят через стадию осмысления.
    4. Тренируется память за счет необходимости запоминания отдельных деталей конструктора и их особенностей.
    5. Дошкольник учится строить модели и придумывать им применение в игре.

    Уделяя внимание развитию воображения у детей через конструкторскую деятельность, можно использовать:

    • наборы конструкторов для создания домов, мостов, машин, моделей самолетов и пр.;
    • наборы из цветных пластиковых деталей для строительства чего угодно;
    • наборы для создания поделок с использованием специальных техник (оригами, выжигание на дереве, монотипия и пр.)

    Рассмотренные выше виды деятельности: сказка, собирание конструкторов, рисование – играют важную роль в развитии воображения малыша старшего дошкольного возраста. Поочередное задействование ребенка в каждой из них позволит ему вырасти внимательным, инициативным, с задатками креативного воображения, способным слышать, видеть, запоминать и анализировать — то есть полноценной личностью. Не менее важен и тот факт, что такого рода подготовка поможет ребенку быстрее адаптироваться в школе, стать успешным учеником в классе.

    Особенности развития воображения у дошкольников с нарушениями зрения

    Стоит ли говорить, что проблемы со зрением у детей дошкольного возраста накладывают некоторые ограничения на развитие их воображения, по крайней мере нарушают алгоритм, по которому это принято делать в случае со здоровыми детьми.

    Дошкольникам со слабым зрением сложнее работать над комбинированием образов, так как их образы являются неточными, без четких очертаний, поэтому и в воображении они возникают некорректными, далекими от реальности.

    Более того, дети с нарушениями зрения обладают недостаточно развитой знаково-символической функцией, не всегда могут правильно вообразить себе какую-либо ситуацию. Хрупкая связь между вербальной и зрительной сферами в совокупности с незрелой произвольной регуляцией образной сферы приводят к созданию в воображении детей неточных образов-представлений.

    Ниже будут рассмотрены основные этапы деятельности, направленной на развитие воображения у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, с условным обозначением возрастных границ, учитывая, что психологический и биологический возраст ребенка могут не совпадать.

    Младший дошкольник 3-4 лет: развитие воображения

    На этом этапе, характеризуемом формированием воображения в словесных формах, у детей часто отмечается так называемая фантазийная ложь. Задача взрослых в этот период — помочь формированию у ребенка операционных навыков, с помощью которых он сможет вызывать образы. Проще всего это сделать, предложив детям принять участие в ролевой игре, где можно будет сосредоточить деятельность на предметном замещении.

    Детям со слабым зрением нужно будет объяснить, что у одного предмета может быть несколько назначений, если только это представить. Полезными на этом этапе будут небольшие разминки для ума, во время которых ребенку можно предложить придумать как можно больше применений для одного и тога же предмету. Чем шире дошкольник сможет использовать заместители, тем активнее будет развиваться его воображение.

    Важно понимать, что фундамент воображения — это продукты восприятия, на основе которых строится что-то новое. Следующим процессом станет переработка полученной информации с последующим комбинированием. Это означает, что ребенок со слабым зрением должен иметь возможность воспринимать как можно больше предметов, знать о формах их взаимосвязи друг с другом.

    Для этого необходимо будет:

    1. Создать условия для глубокого изучения объекта, понимания его функциональной связи с другими предметами.
    2. Создать условия для экспериментов дошкольника, в ходе которых он сможет самостоятельно познакомиться с предметами и их функциями.

    Если все сделать правильно, то ребенок научится применять освоенное действие на других предметах, добавлять объекты к новым ситуациям, изменять условия и комбинировать действия.

    Обязательно нужно играть с детьми в познавательные игры, в которых им нужно будет найти выход из выдуманной ситуации, разгадать загадку для развития воображения.

     

    Развитие воображения у дошкольника со слабым зрением в 4-5 лет

    В этом возрасте для детей нормальным становится составлять план действий, используя образы и представления. Взрослые должны уделить внимание работе с детьми, имеющими нарушения зрения, предлагая им решать задачи, требующие дорисовки по точкам или схемам, с выделением образа основного предмета и последующим его воссозданием на картинке.

    Учитывая, что в этом возрасте активно развиваются речевые формы воображения, можно чаще заниматься с детьми, используя произведения художественной литературы и предлагая попутно решать задачки для развития воображения. Детям можно предложить пересказать сказки, построить диалоги главных героев по отличной от сюжета линии, выполнить схематические зарисовки отдельных сценок, придумать свою сказку на ту же тему.

    Старшие дошкольники с нарушением зрения: как работать над развитием воображения

    В 5-6 лет дети с нарушениями зрения должны научиться видеть и создавать сюжетные композиции, беря за основу образы и представления, комбинируя и перекомбинируя их. Детям предлагается составлять сказки, истории, рассказы с акцентом на собственный уникальный сюжет, далекий от штампов, с оригинальными решениями и концовкой.

    Также нужно учитывать, что в этом возрасте у детей формируется наглядно-образное мышление, поэтому процесс воображения должен быть построен на основе именно такого мышления. Детям можно предложить поработать над «отсечением лишнего», дорисовыванием картин и предметов, выделением части и целого.

    Особенности воображения у дошкольников с ЗПР

    Воображение у дошкольников с диагностированной задержкой психического развития имеет свои особенности, которые его отличают от воображения здоровых детей этого возраста. Главная особенность воображения у таких детей заключается в том, что к старшему дошкольному возрасту оно не отличается творческой составляющей, а скорее имеет репродуктивный характер, что связано с задержкой в психическом развитии.

    Оптимальный вариант для стимуляции развития творческого воображения у таких дошкольников — это приобщение их к творческой деятельности. Например, детей можно увлечь:

    • театральными постановками;
    • рисованием;
    • музыкой и танцами;
    • лепкой и т.д.

    Огромная роль в процессе отводится педагогу, который должен проявить себя как творческая натура, способная найти контакт с детьми, имеющими проблемы с психическим развитием. Общаться с такими дошкольниками нужно будет максимально деликатно, в дружественном тоне, подмечая и активизируя у них любые творческие проявления.

    Коррекционная система работы над развитием воображения

    Правильно выстроенная коррекционная работа по развитию воображения позволит стимулировать его у детей с ЗПР. Программа должна быть построена согласно:

    • общим целям и задачам;
    • особенностям деятельности ребенка;
    • психическим особенностям и возрасту.

    Целенаправленная работа педагога по развитию воображения у старших дошкольников с ЗПР обязательно даст положительный эффект. Но для этого необходимо побеспокоиться о создании ряда условий, которые будут мотивировать детей реализовать себя и вызывать у них интерес к такого рода деятельности. Это:

    • специализированное оборудование и класс;
    • новые впечатления для обогащения опыта;
    • приятная эмоциональная атмосфера;
    • поощрение творческих проявлений.

    Чтобы воображение у таких детей получило толчок для активного развития, необходимо помочь им накопить жизненные впечатления, художественный и эмоционально-чувственный опыт.

    В процессе коррекционной работы необходимо делать акцент на развивающее обучение, учитывающее возрастные особенности ребенка, особенности его психологии и возраста, а также на воспитание тех способностей, формирование которых находится в начальной стадии.

    Педагоги должны научить детей в процессе работы с материалами для творчества пользоваться воображением, развитию которого необходимо уделить особое внимание.

    Блоки коррекционной работы

    Коррекционная работа над развитием воображения у детей дошкольного возраста с ЗПР делится на несколько основных блоков:

    • диагностика — ребенка тестируют для определения стадии развития его творческого воображения и определения хода последующих занятий;
    • развивающий — составление четкого плана занятий;
    • заключительный — закрепление полученных знаний.

    Ступени воплощения программы в жизнь:

    1. На начальном этапе можно провести ряд тестов для определения уровня творческого развития. Например, можно предложить дошкольникам с ЗПР дорисовать картинку, определить «злых» и «добрых» персонажей и пр.
    2. На втором этапе составляется план творческих занятий с детьми. Можно предложить ребенку создать аппликацию под названием «Фантастический герой», выдав ему несколько отдельных элементов, или рассмотреть и проанализировать карточки с фигурами, похожими сразу на несколько объектов, и предложить дошкольнику озвучить свою версию того, что там изображено. На этом этапе нужно уделить внимание развитию воображения посредством беседы, чтения, рассказа.
    3. На третьем этапе оценивают результаты работы с ребенком, определяют динамику.

    Занятия с детьми с ЗПР для развития их воображения должны проводиться непродолжительное время — не более 30 минут на одно занятие.

    Особенности развития воображения у детей с нарушениями слуха

    Дошкольники старшего возраста с диагностированным нарушением слуха имеет специфическое воображение, что в первую очередь связано с задержкой развития речи, с особенностями значений некоторых слов, которые дети понимают по-своему, с отставанием в развитии игровой деятельности и мышления в целом.

    Согласно проведенным исследованиям, дошкольники с проблемами слуха продолжительное время занимаются предметно-процессуальной игровой деятельностью, в которой основные действия осуществляются с предметами. Между тем после 5 лет дети должны переходить к новому виду игровой деятельности — ролевой, в процессе которой воображение получит необходимые для развития стимулы.

    Дети, которые все же совершили переход к ролевым играм, не могут придумать интересные сценарии, неспособны вообразить себя на месте сразу нескольких героев, роли которых нужно сыграть. Их игры обычно с однообразным сюжетом, по сравнению с играми хорошо слышащих детей отличаются некой стереотипностью. Говоря простыми словами, плохо слышащие дошкольники скорее подражают, чем придумывают что-то свое.

    Воображение у таких детей тесно связано с восприятием и лишь немного – с памятью. Дошкольники не всегда могут замещать предметы, отмечаются и определенные сбои в процессе формирования познавательной функции воображения. Такие дети заметно отстают в этом отношении от сверстников, и, несмотря на то, что образы в их памяти отличаются яркостью и достаточно живые, они не способны воссоздавать их, используя словесное описание.

    Согласно исследованиям в отношении воссоздающего воображения, образы, появляющиеся у дошкольников с проблемами слуха во время прослушивания литературных произведений, не всегда такие, как указано в описании.

    Обычно это связано с тем, что дети не понимают, о чем идет речь в произведении. Если проанализировать рисунки, которые дети делают в качестве иллюстраций к рассказу, то можно отметить, что они не отвечают его содержанию. Чаще всего несоответствия связаны с тем фактом, что дети наполняют рисунки деталями из опыта прослушивания предыдущего текста, используя элементы скорее из памяти, чем из воображения.

    Полезные упражнения для развития воображения у слабослышащих дошкольников

    Недостаточно развитое воображение у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха поддается корректировке. Для этого можно поработать с детьми над специальными упражнениями, способствующими развитию фантазии. Все упражнения имеют игровую форму и разделяются на несколько основных групп:

    • графические;
    • словесные;
    • двигательные.

    Целью графических упражнений является создание зрительного образа, словесных — слова, двигательного — движения. Каждое из упражнений представляет интерес для старшего дошкольника и будет вызывать у него желание проявить воображение.

    Упражнение первое — «доделать фигуры». Дети получают набор листов с изображенными на них разными фигурами. Каждому ребенку дается 10 минут на то, чтобы к фигурам он дорисовал что угодно, чтобы получились законченные картинки. После того как дошкольник справится с заданием, ему будет предложено описать свою фигурку и рассказать педагогу, что именно он хотел изобразить и почему.

    Упражнение второе — «географическая карта». Ребенок получает карту, на которой изображена река с нанесенными по ее берегам городами, деревьями, мостами и так далее. Ему предлагают представить себя капитаном на корабле, который плывет по реке, и описать максимально подробно все, что ему встречается на пути.

    Во время этой игры работает и развивается словесное воображение. Оптимальным результатом будет считаться рассказ ребенка, в котором он не просто перечислит объекты, помеченные на карте, но и свободно расскажет о своем путешествии в роли капитана, окрашивая рассказ эмоциями и яркими образами.

    Упражнение четвертое — «сказочные кляксы». Педагог готовит несколько клякс на листах бумаги, которые затем складывает вдвое. После того как лист будет развернут, детям предлагается начать игру. Каждый из ребят должен будет называть по очереди изображения, которые им видятся в отдельных деталях клякс.

    Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста можно и нужно стимулировать, причем как у здоровых, так и с нарушениями слуха, зрения или с задержкой развития, правильно разрабатывая программы и подбирая эффективные упражнения. Очень важно, чтобы воображение ребенка-дошкольника имело связь с его жизнью и являлось ее творческим отображением.

      Вся информация взята из открытых источников.
    Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
    Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

    1.1 Особенности развития воображения в онтогенезе. Особенности использования развивающих игр, способствующих развитию воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития

    Похожие главы из других работ:

    Влияние музыкального сопровождения на развитие речевого творчества детей среднего дошкольного возраста

    1.3 Возрастные особенности развития воображения

    Первые проявления воображения наблюдаются тогда, когда ребенок начинает действовать не на основе реальности, а на основе возникающих у него собственных представлений. Это есть переход от того, что ребенок видит реальный предмет…

    Возможности развития воображения учащихся 8 класса при работе с компьютерной анимацией в программе Macromedia Flash MX

    1.1 Особенности развития воображения подростков

    Интересующая школьника информация не всегда представлена именно в том виде, в котором она ему необходима и непосредственно воспринимается его органами чувств. Поэтому информацию о мире необходимо не только воспринимать, но и перерабатывать…

    Дидактическая игра как средство развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ІІІ уровня

    1.1 Особенности развития лексической стороны речи у детей в онтогенезе

    Развитие словаря ребёнка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи…

    Изучение творческого воображения у младших школьников

    1.3 Особенности развития творческого воображения у младших школьников

    Первые образы воображения у ребенка связаны с процессами восприятия и его игровой деятельностью. Школьный период характеризуется бурным развитием воображения…

    Опыт изучения развития воображения младших школьников в процессе изучения окружающего мира

    1.2 Особенности развития воображения младших школьников в процессе изучения окружающего мира

    Первые образы воображения у ребенка связаны с процессами восприятия окружающего мира и его игровой деятельностью. Полуторагодовалому ребенку еще неинтересно слушать рассказы (сказки) взрослых, так как у него еще отсутствует опыт…

    Особенности речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

    1.2 Особенности развития речи в норме у детей дошкольного возраста в онтогенезе

    А.Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей [7, с. 20]: · 1-й подготовительный — до 1 года; · 2-й преддошкольный этап первоначального овладения языком — до 3 лет; · 3-й дошкольный — до 7 лет…

    Потенциал изобразительной деятельности в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

    1.2 Особенности развития воображения в дошкольном возрасте

    Работа над сочинением как способ развития творческого воображения младших школьников

    1.1 Сущность воображения и особенности творческого воображения у младших школьников

    Наряду с образами памяти, которые являются копиями восприятия, человек может создавать и совершенно новые образы. В образах можно представить и то, чего вообще не было в нашем опыте, и даже то…

    Развитие воображения дошкольников на занятиях по психологии

    1.2 Особенности развития воображения в дошкольном возрасте

    Особенности развития детей старшего дошкольного возраста, прежде всего, проявляются в интенсивном развитии мышления и других интеллектуальных процессов, существенном изменении мотивационной сферы…

    Развитие воображения старших дошкольников в продуктивных видах деятельности

    1.2 Возрастные особенности развития воображения в старшем дошкольном возрасте

    Особенности развития детей старшего дошкольного возраста, прежде всего, проявляются в интенсивном развитии мышления и других интеллектуальных процессов, существенном изменении мотивационной сферы…

    Развитие творческого воображения младших школьников на уроках музыки

    1.2 Особенности и приемы развития творческого воображения в младшем школьном возрасте

    Всех ли можно научить творчеству? Исследования ученых показали, что всех, особенно если эта работа начата в младшем школьном возрасте. Процесс воображения проявляется в создании человеком чего-то нового — новых образов и мыслей…

    Развитие творческого воображения у детей подросткового возраста с задержкой психического развития в ходе кружковой работы

    1.1 Особенности развития творческого воображения у детей с особыми образовательными потребностями

    Детям с нарушением интеллекта непросто заниматься трудовой деятельностью. Тем более им сложно доводить начатое дело до конца. В связи с этим первая важная задача — сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности…

    Развитие творческого воображения у детей подросткового возраста с задержкой психического развития в ходе кружковой работы

    II-1 Особенности творческого воображения у детей с задержкой психического развития.

    Целью экспериментального исследования является выявление уровня развития творческого воображения у детей подросткового возраста с задержкой психического развития…

    Формирование творчески активной личности глухих и слабослышащих учащихся

    1.1 Развитие воображения в онтогенезе

    Воображение — это универсальный психический процесс, входящий в состав любого вида деятельности человека в той мере, в какой она требует творчества, включая и речь. Воображение проявляется в тесной связи с восприятием, памятью, мышлением…

    Формирование творчески активной личности глухих и слабослышащих учащихся

    1.2 Особенности процесса развития воображения у детей с нарушением слуха

    Дети со слуховой депривацией уже на ранних этапах онтогенеза отстают от слышащих сверстников в развитии воображения…

    Развитие воображения у детей дошкольного возраста

    Развитие воображения у детей дошкольного возраста. Невозможно представить ребенка без фантазии. Детский мир значительно отличается от взрослого потому, что дети способны придумывать, неординарно мыслить. Умение воображать помогает развивать творческие способности, находить выходы из сложных ситуаций, легче адаптироваться в реальной жизни, если направить фантазию в нужное русло.

    Особенности развития творческого воображения у ребенка дошкольного возраста

    Первые шаги к умению пользоваться воображением малыш делает в трехлетнем возрасте. Игра становится частью ребенка, где бы он ни был: дома, на прогулке, в гостях, в поездке. В этот период ребенок начинает понимать, что один и тот же предмет может играть роль нескольких, если пофантазировать. Трехлетние и четырехлетние дети начинают рассказывать сказки – это пробуждается дремлющее до этого воображение. Но они не умеют планировать. Сложно выведать у такого малыша, что же он собирается нарисовать, если ребенок взял карандаши и бумагу. С помощью фантазии рисунок, конечно, родится, однако образ будущей «картины» будет выстраиваться уже в процессе.

    До пятилетнего возраста дошколята еще не умеют направлять фантазию, зато в пять-шесть лет это уже хорошие выдумщики, которые могут осознанно решить, во что они хотят играть, что нужно нарисовать, какую поделку им хочется смастерить. Когда цель задана, начинается непосредственно работа. Нередко в игре дети пытаются воплотить полученный опыт, впечатления от просмотра мультфильма или спектакля, какой-либо жизненной сцены.

    Нередко дети создают свой особый мир, если в реальном что-либо их не устраивает: сложные взаимоотношения со сверстниками или взрослыми, в том числе с родителями; фобии, с которыми ребенок пытается бороться придуманным самостоятельно способом; проблемы, которые легче решаются в фантазийном мире.

    В любом случае развитие воображения очень важно для ребенка. Это один из рычагов, с помощью которых маленький человек учиться взаимодействовать с миром.

    Обязательные условия творческого развития ребенка

    Регулярность и систематичность – вот основные условия, творческого развития ребенка, несоблюдение которых может свести на нет большую часть усилий.


    Театр для развития воображения играет важную роль

    • Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста успешно происходит там, где родители заботятся о создании благоприятной среды для этого (то есть, где ребенок обеспечен необходимым инструментарием и т.д.)
    • Для того чтобы укрепить самооценку ребенка и его уверенность в себе, важно хвалить его за любые, даже не самые значительные на первый взгляд достижения.
    • Творческая фантазия ребенка лучше всего раскрывается там, где ребенку предоставляется свобода фантазии и ему дают возможность не бояться своих творческих задумок и идей.

    Виды воображения

    Специалисты выделяют несколько видов воображения.

    Творческое

    Сознание человека позволяет сочинять невероятные образы, без опоры на знания и опыт. Такое воображение при его дальнейшем развитии может стать основой даже для будущей профессии человека, связанной с сочинительством.

    Воссоздающее

    Этот вид воображения основан на уже имеющихся знаниях, из памяти появляются и получают развития образы, с которыми ребенок познакомился на занятиях, в общении с близкими и друзьями.

    Буйная фантазия

    Неуправляемое воображение, где реальность и фантазия замещают друг друга. Ребенок постоянно продумывает нечто и заявляет, что все это происходило на самом деле.

    Виды и функции воображения ребенка

    В психологии различают познавательное и эмоциональное детское воображение. Эмоциональное направлено на регуляцию испытываемых чувств и становление личностного Я, а познавательное способствует пониманию окружающей действительности. Оба вида в младшем дошкольном возрасте задействуются непроизвольно. Только к 6 годам ребенок научается преднамеренно придумывать замысел, чтобы последовательно его реализовать.

    Непроизвольное

    Взрослые нередко поражаются свободным детским выдумкам и озадачиваются, почему ребенок не может или не хочет пофантазировать на заданную тему. Но до 5 лет причины исключительно объективные – младший дошкольник еще не умеет управлять своим воображением.

    Непроизвольное воображение характеризуется тем, что замысел возникает стихийно и связан с предметами, историями или происшествиями, которые ребенка удивили и взволновали. Это может быть сказочный сюжет или герой из мультфильма, яркая игрушка или необычное событие.

    Воображение как будто ведет мысли ребенка за собой, подсказывая ему идеи для создания образа. Его главная особенность в младшем дошкольном возрасте – отсутствие контроля над процессом.

    Произвольное

    Элементы произвольности появляются по достижении пятилетнего возраста. Произвольное воображение также называется активным. Часто спусковым механизмом выступает поставленная задача: например, выполнение действий своего героя в ролевых играх. Чтобы изобразить ковбоя, космонавта или Мальвину, фантазии приходится работать в полную силу – ведь роль необходимо отобразить как можно точнее.

    Не стоит ждать, когда у дошкольника пробудится умение целенаправленно подключать воображение. Задача взрослого — стимулировать ребенка к придумыванию образов. Можно вместе вспомнить и обсудить детское произведение, обратить внимание на отдельных персонажей, рассмотреть варианты создания образа.

    В рамках произвольного воображения выделяется 3 вида:

    • Воссоздающее – задача заключается в представлении ребенка с последующим описанием объекта или предмета, которого он не видел. Пример: несуществующее животное, житель Марса или Луны.
    • Творческое воображение – дошкольник создает новые образы на основе личного восприятия, отойдя от известных шаблонов и отодвигая границы.
    • Мечты – от фантазий ребенка, что он получит на день рождения, до представлений, кем станет, когда вырастет.

    Познавательная функция

    Воображение выполняет две важнейшие функции. Познавательная обеспечивает устранение «белых пятен». В сознании ребенка уже сложилось некое представление об окружающем мире, но многие пробелы пока не заполнены. Способность оперировать образами «заполняет» эти пятна, помогает получить неизведанные еще впечатления.

    Кроме того, воображение помогает объяснить смысл действий человека, если в силу возраста малыш не понимает, почему кто-то плачет, смеется или делает нечто непонятное.

    Чем старше дошкольник, тем больше он учитывает природные закономерности в своих фантазиях. Ему важно придумывать образы, в которых наряду с фантастическими качествами присутствовали бы реальные характеристики.

    Аффективная функция

    Аффективная функция воображения дошкольника направлена на отстаивание и защиту собственного Я. Взаимосвязь тревожности и воображения помогает избежать травмы.

    Эмоциональная зацикленность на определенных переживаниях неосознанно подталкивает ребенка к моделированию значимой для него ситуации одним из известных ему способов:

    1.Многократно проигрывается воздействие или ситуация, негативно сказавшиеся на психике. Многочисленные повторения помогают отстраниться от самого события и превратиться из участника в наблюдателя.

    2.При необходимости самоутвердиться ребенок создает ситуации, в которых он чувствует себя героем. Он ставит себя на место многочисленных супергероев и спасает миры, ощущая ловкость, смелость и могущество. Частые повторения ситуаций с победами и успехами помогают дошкольнику повысить самооценку.

    Методы и приемы развития воображения у детей дошкольного возраста

    Поскольку здоровая фантазия важна для гармоничного развития ребенка, взрослые должны помочь это воображение развивать правильно.

    Есть несколько действенных приемов. Они основаны на развитии творческих способностей ребенка, а также его мыслительной деятельности.

    Это:

    1. Занятия прикладной деятельностью,
    2. Занятия литературой,
    3. Дидактические игры,
    4. Развитие кругозора,
    5. Развитие тактильных способностей,
    6. Занятия искусством, музыкой, танцами.

    Прикладная деятельность – один из методов не только разбудить фантазию ребенка, но и направить в нужное русло. Так, занятия рисованием или лепкой помогут научить малыша придумывать и воплощать идею. Конструирование даст возможность создавать нечто фантазийное, но этот предмет уже можно потрогать, он может стать объектом игр. Пусть ребенок придумывает вещи, которых нет в реальном мире, но ведь так гораздо интереснее. Выдуманная вещь может обладать признаками, которые ей даст сам автор.

    Хороший вариант развивать воображение – сказки, которые сочиняет сам ребенок. Взрослому только нужно помочь, дать старт фантазии. Пусть это будет простая история, самое ее начало. А уже потом ребенок должен додумать, а что же случиться с персонажами дальше, какие приключения их ждут. А если ребенок придумывает сказку и при этом рисует, наглядно показывая сюжет, еще лучше.

    Большое значение в развитии фантазии играют дидактические игры. Опытный педагог может заинтересовать малыша, предложив ему учиться и играть одновременно.

    Так, можно воспользоваться следующими приемами.

    Особенности воображения в старшем дошкольном возрасте.

    Татьяна Литвин

    Особенности воображения в старшем дошкольном возрасте.

    Дошкольный возраст, как и другие возраста, имеет специфические характеристики, связанные с социальной ситуацией развития ребенка данного возраста, с центральной психической функцией возраста, с определенным центральным психологическим новообразованием и определённой ведущей деятельностью. Нет надобности доказывать, что дошкольники фантазеры и что особую роль в их развитии играет творческое воображение. В то же время творческое воображение в качестве центрального новообразования дошкольного периода развития нуждается в специальном комментарии.

    Во-первых, необходимо разобраться, что такое центральное психологическое новообразование возраста. Немного переформулировав мысль Л. С. Выготского,можно сказать так: «Центральное психологическое новообразование- это то, в чем в самом обобщённом и концентрованном виде воплощаются особенности того или иного возрастного периода».

    Центральное психологическое новообразование «освещает»

    определенный период развития. В каждом психологическом
    возрасте это происходит по-разному. Такие отличия одного возрастного периода от другого и составляют сущность психического развития и особенности психологического возраста. Именно поэтому говорить об основах психического развития ребенка вне контекста центрального психологического новообразования невозможно. Творческое воображение является центральным новообразованием у детей старшего дошкольного возраста.
    Во-первых, воображение появляется на арене психического развития в качестве самостоятельной психической функции. Появление воображения в качестве самостоятельной психической функции означает, что для ребенка становится понятной и адекватной задача что –то вообразить. Ребенок старшего дошкольного возраста может по словам Л. С. Выготского, привносить новое «в самое течение наших впечатлений и в изменение этих впечатлений так, что в результате возникает некоторый новый, раньше не существовавший образ…». То есть ребенок старшего дошкольного возраста умеет создавать воображаемую ситуацию.

    Во-вторых, воображение позволяет видеть «целое раньше частей»

    . А целое непосредственно связано с контекстом
    (смысловым полем)
    предмета или явления.

    В-третьих, воображение создает основу для того, чтобы ребенок переносил функции с одного предмета на другой, который этими функциями не располагает.

    Различают пассивное и активное воображение. Пассивным называют воображение, которое возникает «само собой»

    ,без постановки специальной цели. Активное
    воображениенаправлено на решение определенных задач: воображение воссоздающее, воображение творческое.
    Задачи творческого воображения состоят в определении возможным результатов действий, направленных на открытие или создание новых предметов, явлений, ситуаций. В творческом воображении дошкольников мы создаем представления по их оригинальности и реалистичности. Оригинальность, своеобразие представлений творческого воображения-это степень новизны, непохожести на то, что уже было известно, а реалистичность определяется тем, насколько представление, созданное воображением, близко к действительности. Сохраняются для творческого воображения и различия по яркости представлений. Результаты творческого воображения нельзя оценить сами по себе, вне той деятельности, которую они обслуживают.

    В современной психолого-педагогической литературе теория становления творческой деятельности рассматривается в тесной взаимосвязи с развитием всех психологических процессов и прежде всего с развитием творческого воображения (Л. С. Выготский, С. Л, Рубинштейн, А. В. Запорожец, Д. В. Эльконин, В. В. Давыдов). Исследуя особенности детского воображения, Л. С. Выготский писал, что продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии, то есть это воображение достигает своей полной зрелости у взрослого человека. У ребенка «не только материал, из которого строит воображение беднее, чем у взрослого, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество значительно уступает комбинациях взрослого».

    Становление детского творческого воображения старших дошкольников подчиняется общим закономерностям развития этого процесса, но имеет свои особенности и, по мнению Л. С. Выготского, обладает своей формой творчества. Исследователи отмечают тот факт, что творческое воображение старших дошкольников в своем развитии постепенно переходит из элементарных форм в сложные, от простого произвольного комбинирования к комбинированию логически аргументированному. Процесс творческого воображения дошкольников изучается также А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным, Н. Н. Поддъяковым, О. М. Дъяченко и др. в их исследованиях подчеркивается мысль о том, что творческое воображение дошкольников связано с существенной новизной и неопределенностью познаваемой ситуации, разрешение которой предполагает неограниченное разнообразие возможных способов. Психологические исследования Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, А. А. Люблинской показывают, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством проявляется новый тип деятельности-творческий.

    Своеобразие этой деятельности в том что, создается возможность идти от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли А. А. Люблинская доказывает, что воображение старших дошкольников приобретает все более активный и творческий характер, и поэтому развивается способность к творческой деятельности, дети все большее внимание начинают уделять замыслу своео произведения, которое отражает сюжет его рисунка, игры или сочинения. При этом они используют в своей творческой деятельности не только реальные предметы и явления, но и сказочные образы. А. В.Петровский дает следующее определение: «Творческое воображение предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности».

    Таким образом, творческое воображение возникает как самостоятельная психическая функция в начале дошкольного периода развития. По мере взросления ребенок овладевает разными видами воображения и научается произвольно им пользоваться.

    Развитие воображения средствами нетрадиционного рисования

    Нетрадиционные методы рисования – это необычно, интересно и полезно. Ребенок учится видеть чудесное в самых обычных вещах. Так, он узнает, что, оказывается, можно рисовать, к примеру, ладонями, расческой и губкой, а не кисточкой, бисквитным кремом, а не только красками. Это будит воображение, у ребенка возникает желание пробовать новое и неизвестное.

    Вот самые простые способы нетрадиционного рисования:

    1. Рисование со свечкой.
    2. Рисование брызгами через соломинку.
    3. Рисование штампиками из бутылочной пробки, губки, жеваной бумаги.
    4. Рисование пальчиками.
    5. Изонить: нить опускается в краску, прижимается к бумаге, а появившийся отпечаток можно дополнить до настоящего рисунка.
    6. Рисование расческой.
    7. Рисование ватной палочкой.
    8. Рисовать таким образом понравится детям с любым развитием. Более того, некоторые методы помогают в профилактике отдельных заболеваний, а также в коррекции речи, дыхания, зрения.

    Развитие воображения средствами конструирования

    В продаже много конструкторов, которыми охотно играют и дети, и взрослые. Конечно, сложных конструкторских задач ребенку ставить не надо. Зато конструкторы с предложенными схемами сборки могут стать началом интересного увлечения для ребенка. А если к конструированию приобщиться взрослый, то само конструирование может превратиться в игру.

    Конструирование помогает:

    • развить пространственное воображение,
    • получить знания о форме, размере, первые зачатки знаний о геометрии,
    • разработать мелкую моторику, что полезно для развития мышления,
    • воспитать самостоятельность, усидчивость,
    • развить фантазию.

    Для дошкольников будет полезно играть с кубиками, которые позволят получить первое представление о форме, цвете, размере; мозаикой, которая учить обращать внимания на мелочи; блочными конструкторами, создающими объемные предметы для игр; лего, с помощью которого дети знакомятся с навыками 3 Д моделирования.

    Нарушения воображения и их причины

    Дети могут страдать недостатком воображения или, напротив, воображение становится неуправляемым.

    Дефицит воображения, как правило, испытывают дети с нарушением речи, ведь речь и мышление, воображение связаны между собой. При речевой патологии ребенок мыслит примитивно, он не способен создать новый образ, не может придумывать, сочинять, а также выполнять задания взрослого, где нужно применить фантазию. Эти дети обычно с трудом запоминают термины, усваивают полученные знания, не понимают символов.

    Также дефицит воображения может быть у детей, которые имеют низкую самооценку. Они боятся что-то сделать не так, абсолютно лишены самостоятельности, что подавляет воображение.

    В данном случае педагогам нужно шаг за шагом творческую преодолевать заторможенность ребенка, предлагая развивать способности через игру, основой которой будет знакомая ребенку ситуация. Хорошим выходом из положения будет театр. Также нужно сделать акцент на познавательной деятельности, чтобы расширить кругозор ребенка. Большую роль сыграет упор на эмоциях. Что впечатлило – то оставит след в душе, появится желание узнавать об этом больше.

    Бурная фантазия, которая может проявляться в агрессии, лжи, страхах, подмене реального мира фантазийным, также может помешать в нормальном продуктивном развитии воображения.

    Причинами этого неадекватного воображения могут стать внутренние страхи ребенка, проблемы, которые у него есть с родными и сверстниками, не способность ладить с окружающим миром, а также другие психологические проблемы.

    В этом случае желательно обратиться к психологам, которые помогут составить индивидуальную программу для устранения патологии.

    Что же в первую очередь отличает творческое мышление?

    1. Оно связано, главным образом, не с сознанием, а с подсознанием (то есть, ребенок не осознает подлинные цели и мотивы, которые руководят им)
    2. Оно направлено на осуществление конкретных видов деятельности и взаимодействия с окружающей средой
    3. Выражается не словами, а символами и образами
    4. Может оставаться непонятным окружающим людям

    Воображение, как функция психики, находится в тесной связи с речью. Именно поэтому психологи отмечают, что зачастую именно задержка речевого развития очень часто ведет за собой и нарушения воображения. Связь воображения и речи проявляется, главным образом в том, что речь дает ребенку возможность вербально выразить свои впечатления, эмоции и переживания. А также оперировать в уме понятиями, запас которых будет расширяться из года в год. Помимо этого, детское воображение имеет целый ряд отличительных качеств.


    Что такое воображение – определение

    Что влияет на развитие воображения у ребенка

    Чтобы развитие воображения ребенка проходило правильно, нужно создать комфортную атмосферу, в которой малыш научится фантазировать с удовольствием и пользой, но не пересечет опасную черту между реальностью и иллюзорным миром.

    1. Развивать речь, поскольку мыслительные процессы связаны с речевыми функциями.
    2. Обращать внимание на развитие мелкой моторики ребенка. Чем активнее ребенок работает руками, тем лучше он говорит и соображает.
    3. Исключить одиночество, что, в свою очередь, исключит необходимость ребенку создавать выдуманных друзей.
    4. Важно повышать самооценку ребенку, не сравнивая его с другими сверстниками, а сравнивая только с ним самим, опираясь на его достижения и поступки.
    5. Доверительные отношения с родителями играют большую роль. Если ребенок не боится наказания, то ему не придется лгать. Но зато можно поощрять творческое сочинительство – сказок, рассказов, рисунков, поделок.
    6. В жизни ребенка должно быть много творчества. Эти занятия стимулируют воображение.

    Этапы развития воображения ребенка

    Согласно данным исследований Б.М.Неменского, Г.Каринского следует выделять три главных этапа развития у ребенка творческого мышления.

    Первый этап – обучение. В это время происходит освоение ребенком азов использования на практике навыков нестандартного мышления. Дети учатся использовать обычные материалы не по назначению, находить новые свойства привычных предметов, либо использовать нетрадиционные материалы для творчества и т.д.

    На втором этапе происходит закрепление уже усвоенных навыков. Ребенок ставит перед собой творческие задачи и учится решать их доступными ему способами. В его распоряжении уже находится значительно больше приемов и средств выразительности, чем раньше. Тематика занятий может быть абсолютно любой. Конечно же, во главу угла необходимо ставить потребности ребенка и его интересы. Но также можно соотносить их с текущим временем года, погодными условиями, значимыми событиями в жизни каждого ребенка (походом в школу, днем рождения, любимым праздником и т.д.).


    Задачи развития творческого воображения

    Ребенок уже владеет достаточным количеством средств художественной выразительности, приемами и некоторыми техниками. Если взять в качестве примера живопись, получится, что ко второму этапу он уже способен равномерно заполнять лист изображением, видит разницу между передним и задним планом, составляет композицию из нескольких фигур, выделяет отдельные элементы при помощи нажима, плотности краски, цвета. На рисунке может быть передано движение. Ребенок уже умеет рисовать не только карандашом, но красками, мелками, углем и т.д.

    На третьем этапе ребенок уже переходит непосредственно к самостоятельной творческой активности. Он способен самостоятельно выбирать определенную цель в качестве творческого замысла и стремиться к ее реализации. Он свободен и в выборе средств достижения результата.

    Но, несмотря на то, что развитие творческих способностей можно и нужно стимулировать, стоит отметить, что большинство из них заложены в человека изначально.


    Идея и материалы для развития воображения

    И для того, чтобы они начали проявиться, нужно не создавать их с нуля, а помочь им пробудиться. К условиям, необходимым для этого, можно отнести:

    1. Обеспечение ребенку возможности иметь доступ к разным материалам для творчества.
    2. Расширение представлений ребенка о доступных ему материалах для творчества.
    3. Пробуждение в ребенке эмоций, испытываемых в отношении процесса творчества и его результата.
    4. Организация систематического наблюдения за творческим процессом.
    5. Методы развития творческого мышления ребенка старшего дошкольного возраста

    Методы, при помощи которых будет осуществляться развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста, весьма разнообразны. Они затрагивают большинство сфер жизни и могут легко и ненавязчиво применяться абсолютно в любых условиях. Родители, в свою очередь, смогут легко оценить полученные результаты.


    Наблюдение за миром – один из методов развития воображения

    Наблюдение за окружающим миром и его явлениями

    • Наблюдение за явлениями природы, их активное обсуждение и объяснение причин
    • Рассказы о животных и растениях, наблюдение за их жизнью
    • Обсуждение происходящих вокруг событий совместно с ребенком (дома, на улице, за городом)
    • Ответы на всевозможные детские «почему?», «зачем?», «отчего?»

    Детские развивающие игры

    • Старайтесь, чтобы ребенок принимал участие в настольных играх, рассчитанных на участие нескольких человек
    • Игрушки ребенка должны носить не только развлекательный, но и полезный для него характер
    • Игрушки должны обязательно соответствовать возрасту ребенка
    • К числу наиболее полезных для ребенка игрушек относятся конструкторы, а также пазлы для сборки

    Изобразительное искусство

    Учитывая то, что изобразительное искусство является одним из наиболее мощных инструментов развития творческих способностей ребенка, необходимо чтобы ему были доступны самые разнообразные средства художественной выразительности – карандаши и краски, фломастеры и цветные мелки.


    Занятие по рисованию помогает развивать творческие способности

    • Материалы для рисования также должны отличаться разнообразием. Разрешите ребенку порисовать на разных поверхностях – гладких, шероховатых и т.д.
    • Ничего страшного, если в процессе рисования ребенок испачкает одежду или руки. Более того, рисование пальцами признается психологами не только средством творческого развития, но и отличной антистресс-терапией. Но, в то же время обязательно приучайте ребенка следить за чистотой и порядком на рабочем месте.
    • Совмещайте рисование с изучением формы, цвета; изучайте разнообразные техники живописи, позволяющие получить результат, который нужен ребенку.

    Лепка

    Лепка – одно из лучших средств развития и совершенствования навыков мелкой моторики, а также позволяют наиболее полно раскрыть творческие способности и фантазию ребенка.


    Лепка – способ развития воображения

    • Начинать лепку лучше всего с самых простых деталей – геометрических фигур (шариков, кубиков, колечек, колбасок и т.д.).
    • После того как ребенок освоит наиболее простые формы, предложите ему попробовать вылепить что-нибудь посложнее.
    • Ребенку будет легче и приятнее работать с пластилином, если он будет ярким и приятным на ощупь. Желательно также размять его перед началом занятия.

    Чтение книг

    Приобщать ребенка к чтению книг необходимо начиная с самого раннего возраста. Это не только позитивно скажется на его интеллектуальном и творческом развитии, но сформирует у него привычку к чтению, а также хороший литературный вкус в будущем.


    Чтение книг и воображение тесно взаимосвязано

    • Чтение должно занимать не менее получаса в день – причем, как утром, так и перед сном, когда ребенку будет легче воспринимать информацию
    • Подбирая материалы для чтения, необходимо учитывать как возраст ребенка, так и его интересы
    • По мере взросления ребенка обогащайте его литературные представления сказками, детской поэзией, простыми рассказами и т.д.
    • После прочтения книги старайтесь организовывать обсуждение каждой книги с ребенком. Это позволит решить задачу не только творческого, но и морально-нравственного развития
    • Ближе к окончанию дошкольного детства запишите ребенка в библиотеку, регулярно посещайте ее вместе
    • Немалую пользу ребенку принесет проигрывание с детьми сценок из полюбившихся книг. Причем, будет хорошо если вы дадите ребенку возможность не только исполнять ту или иную роль, но участвовать в подготовке сценария, оформлении костюмов и т.д.
    • Развитие речевого творчества дошкольников также невозможно без хорошего словарного запаса, который также обеспечивается чтением.
    • Немаловажную роль в воспитании детей также будет играть устное народное творчество. Обязательно читайте детям сказки народов мира и объясняйте, чему именно они учат.
    • Если к моменту наступления старшего дошкольного возраста ребенок уже овладеет навыками чтения, вы можете доверять ему самостоятельно чтение книг. Если же нет – не стоит торопить его. Излишне интенсивные занятия на развитие школьных навыков не только создадут излишнюю нагрузку, но могут негативно сказаться на мотивации ребенка к обучению в будущем.

    Музыкальное развитие ребенка

    Музыка, особенно классическая, благотворно влияет не только на интеллектуальное развитие, но и настроение ребенка. Она успокаивает ребенка, устраняя излишнюю тревожность и возбудимость. Поэтому с самого раннего возраста его нужно приобщать к классике (похожий эффект также имеют натуральные звуки живой природы).


    Музыку можно объединить с изобразительным искусством

    Учитывая то, что классическая музыка довольно непроста для восприятия, начинать можно с классических произведений в специальной аранжировке для самых маленьких.

    Развитие мелкой моторики

    • Развитие мелкой моторики обязательно для ребенка старшего дошкольного возраста потому, что именно эти навыки дают ему возможность осуществлять большинство видов творческой деятельности.
    • Наиболее существенную роль в развитии мелкой моторики играют пальчиковые игры, лепка, раскрашивание.

    Развитие и методы развития воображения у детей дошкольного возраста, Реферат

    метки: Развитие, Воображение, Деятельность, Ребенок, Психология, Дошкольник, Образ, Детский

    ОГЛАВЛЕНИЕ

    Введение 3

    1. Развитие воображения в дошкольном возрасте 4

    2. Особенности развития воображения у дошкольников 10

    3. Роль воображения в психическом развитии 16

    Заключение 18

    Список литературы 19

    Введение

    Ускорение научно-технического прогресса экстенсивными методами. Развитие творческого мышления очень важно не только для школьников, но и для детей младшего дошкольного возраста [23, c.20].

    Дошкольный возраст — не менее важный для всестороннего развития ребенка период, чем раннее детство. Третий год жизни является переходным этапом в развитии малыша. У ребенка еще немало общего с детьми второго года, и вместе с тем у него появляются новые возможности в овладении навыками общения, игровой деятельности, в усвоении первичных сведений об окружающем мире. Поэтому жизнь детей с момента поступления в первую младшую группу приобретает новое содержание: они постепенно включаются в систематическую и обязательную обще-групповую учебную деятельность, в выполнение трудовых поручений; у ребенка развиваются и совершенствуются игровые навыки; малыш усваивает новые, более сложные правила, определяющие его поведение, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

    В методах воспитания и обучения детей третьего и четвертого года жизни много общего. Нередко задачи воспитания решаются на одинаковом программном содержании, с использованием одних и тех же форм организации детской деятельности. Все это позволило изложить методические рекомендации по двум младшим группам в одной книге. Однако в работе с детьми трехлетнего и четырехлетнего возраста наблюдается и определенная дифференциация методов педагогического руководства.

    Успех педагога в большей мере зависит от того, учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности детей, умеют ли завоевать авторитет и доверие у воспитанников и их родителей.

    Данная тема рассматривалась, как зарубежными педагогами, так и отечественными, к их числу можно отнести, таких как Бадамаев Б.Ц., Басов Н.В., Борзова В.А., Борзов А.А., Година, Выготский Л.С., Галин А.Л., Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Кудрявцев Т.В., Немов Р.С. и др.

    Предмет исследования: развитие воображения, и методы развития воображения.

    Объект исследования: дошкольное образовательное учреждение.

    Цель работы: рассмотреть деятельность воспитателя в детском саду по развитию воображения у дошкольников через изобразительную деятельность.

    5 стр., 2048 слов

    Тема: «Особенности развития воображения детей 4 7 лет»

    … формы творческой деятельности человека, его поведение в целом. Целью исследования является изучение особенностей развития воображения детей 4 – 7 лет. Объект исследования – воображение детей дошкольного возраста. Предмет исследования – особенностей развития воображения детей 4 – 7 …

    Данная цель решается с помощью раскрытия следующих основных задач:

    1. описать, что представляет собой понятие о воображении;

    2. описать его основных видах и процессах;

    3. дать характеристику развития воображения творческих способностей у детей дошкольного возраста.

    1. Развитие воображения в дошкольном возрасте

    Воображение может быть четырех основных видов: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное.

    Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется. В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

    Если пассивное воображение может быть подразделено на преднамеренное и непреднамеренное, то активное воображение может быть творческим и воссоздающим.

    Воображение, имеющее в своей основе создание образов, соответствующих описанию, называют воссоздающим. При чтении как учебной, так и художественной литературы, при изучении географических карт и исторических описаний постоянно оказывается необходимо воссоздавать при помощи воображения то, что отображено в этих книгах, картах и рассказах.

    Творческое воображение, в отличие от воссоздающего, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Возникшие в труде творческое воображение остается неотъемлемой стороной технического, художественного и любого иного творчества, принимая форму активного и целеустремленного оперирования наглядными представлениями в поисках путей удовлетворения потребностей.

    Исследования психологов позволили выделить несколько способов создания образов воображения. Наиболее простой — агглютинация. Сущность ее состоит в том, что соединяются любые качества, свойства, части. Поэтому в результате появляется весьма причудливый образ, порой далекий от реальности. Например, ничто не мешает нам мысленно соединить стол и четыре колеса, т. е. поставить стол на колеса. В русской сказке Емеля едет на русской печи, водруженной на сани.

    Другой способ — акцентирование. В ходе его человек выделяет какую-либо часть, деталь целого и делает ее доминирующей. Например, худо……..

    Список литературы

    1. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. – М.: Педагогика. 1989. с.217.

    2. Белобрыкина О.Д. Маленькие волшебники, или на пути к творчеству. – Новосибирск. Изд-во НГПИ, 1993 – 62 с.

    3. Белобрыкина О.Д. Почему ТРИЗ «буксует» в детских садах? //Дошк. воспит. – 1997. №2, с.2-6.

    4. Белобрыкина О.Д., Дружинина Ю. Возможности ТРИЗ в организации детского досуга. //Дошк. воспит. – 1998 –№3, с.45–49.

    5. Венгер Л.Д, Восприятие и обучение. – М.: Просвещение, 1969. с.63–87.

    6. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. //Вопросы психологии. 1990, №4, с.32–49.

    4 стр., 1780 слов

    Развитие творческого воображения у детей

    … творческих продуктов, на взгляд О.М. Дьяченко — основные тенденции в развитии продуктивного воображения. Флуенция фиксирует именно продуктивность, направленность воображения; не стихийность создаваемых образов, а … обучения изодеятельности использовать нетрадиционные методы и приемы, в частности технологию ТРИЗ и РТВ, которая способствует наибольшей активизации детей, посильности заданий, учета …

    7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1986, 48 с.

    8. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. – М.: Педагогика. 1988.

    9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения, опыт теоретического и экспериментального исследования. – М.: Педагогика. 1986.

    10. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Элементы карнавальной культуры в развитии ребенка дошкольника. //Вопросы психологии. – 1994, №2, с.46-59.

    11. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника –М.: Знание. –1986. с.3-58.

    12. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника. //Вопросы психологии. – 1988 – №6, с.27-41.

    13. Дьяченко О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей. //Дошк. воспит. –1993 – №8, с.10-17.

    14. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников. // Вопросы психологии – 1987, №1.

    15. Гамезо М.В., Далащенко И.Д. Атлас по психологии. – М.: Аверс –1998. с.168.

    16. Гик С. Мир фантазии. –Гомель.: Триз=Шанс. 1995. с.61-98.

    17. Закон РФ «Об образовании» – М.: Знание, 1992.

    18. Кравцова Е.Е. Развитие воображения дошкольника. // Дошк. воспит. –1989,№2.

    19. Мухина В.С. Детская психология. –М.: Просвещение –1985, 224 с.

    20. Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником. –Рига.: Эксперимент. 1994, 64 с.

    21. Немов Р.С. Психология. в 3 т., т.2 – М.: Валдос. 1995, с.98-101.

    22. Огнева Е. Играем по системе ТРИЗ. // Дошк. воспит. 1998–№5, с.78-79.

    23. Пороцкая И. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения. //Дошк. воспит. –1996, №2, с.24-31.

    24. Родари Дж. Грамматика фантазии. –М.: Прогресс. 1994, с.24-38.

    25. Саллина Е. Знак и символ в обучении. – М.: Знание. 1988, 72 с.

    26. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. – Ульяновск: Триз-Шанс. 1996, 152 с.

    27. Страунинг А. Метод фокальных объектов воспит. – 1997, №1, с.8-10.

    28. Страунинг А. Моделирование маленькими человечками //Дошк. воспит. – 1998, №2, с.33-45.

    29. Уруктаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Академия, 1996, 442 с.

    30. Уруктаева Г.А. Психология дошкольника. – М.: Академия, 1997, с.337-342.

    31. Цепенникова В. «Буксует» ли ТРИЗ в детском саду? //Дошк. воспит. –1998, №9, с.17-23.

    32. Черникович Е.М. Винни-Пух решает вслух. – Гомель: ИПП «Сож», 1995, 48 с.

    33. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Новые приключения колобка, или наука думать для больших и маленьких. – М.: Филиал Таймырского ин-та усоверш.учит. – 1995. с.3-5.

    Воображение детей младшего возраста. Изучение детства

    Понятия воображение и творчество часто взаимозаменяемо используются в педагогической, психологической и философской литературе. Следующие чтения были выбраны, чтобы подчеркнуть различие этих двух понятий, а также роль этих понятий в образовательном контексте. Большинство чтений посвящено раннему обучению детей; однако ключевое значение, которое творчество и воображение играют в обучении, можно увидеть на всех уровнях образования.Хотя эти два понятия различны, они также тщательно взаимосвязаны. Например, в Tsai 2012 и Egan, et al. 2015 мы видим, как воображение изображается как часть творческого процесса. Запутанность между двумя концепциями также представлена ​​в исследованиях Finke 1996 и Pendleton-Jullian and Brown 2016. Эта взаимосвязь исследуется через игровую активность в Aljarrah 2017; Холмс и др. 2019; и Нильссон и др. 2018 как неотъемлемая часть обучения и контекст для образного мышления и, следовательно, творчества.Dillon 2018 предлагает практический пример детского творчества в игре, а Paul and Kaufman 2017 предлагает философский подход к этим двум концепциям. Общий посыл чтений в этом разделе заключается в том, что и воображение, и творчество должны быть частью учебной программы, а игровое обучение законно на всех уровнях образования.

  • Альджарра, Айман. «Игра как проявление детского воображения и творчества». Журнал для образования одаренных молодых ученых 5.1 (2017): 25–38.

    DOI: 10.17478/jegys.2017.52

    Эта статья, наряду с обзором литературы, посвящена ценности игры в преподавании и обучении. Автор подчеркивает тот факт, что игра является явным пусковым механизмом для проявления и взращивания воображения и творчества. В этой статье также рассматривается взаимосвязь творчества, воображения и игры.

  • Анна Диллон. «Нахождение инноваций и воображения в мешке с незакрепленными деталями». Детское образование 94.1 (2018): 62–65.

    DOI: 10.1080/00094056.2018.1420369

    Эта короткая статья описывает несколько моментов времени, когда дети взаимодействуют с мешком «незакрепленных частей». Автор предполагает, что простые предметы могут стимулировать воображение детей, новаторское мышление и желание исследовать и открывать.

  • Иган, Киран, Джиллиан Джадсон и Кристина Мадей. Задействование воображения и развитие творческих способностей в образовании . Ньюкасл-апон-Тайн, Великобритания: Кембриджские ученые, 2015 г.

    Книга демонстрирует, через несколько приглашенных глав, что воображение является жизненно важной частью творчества. Авторы отмечают несоответствие между современным миром, нуждающимся в творческих инновациях, и системами школьного образования, которые не отводят воображению почетного места в учебной программе.

  • Финке, Рональд А. «Образы, творчество и возникающая структура». Сознание и познание 5.3 (1996): 381–393.

    ДОИ: 10.1006/ccog.1996.0024

    Статья начинается с краткого обзора литературы по исследованиям творческого мышления и воображения, продолжается анализом различий и соотношений между аспектами контролируемого творческого воображения и его аспектами, когда этот контроль отсутствует – процесс что создает непредвиденные структуры в воображаемых формах.

  • Гаут, Берис Найджел и Пейсли Ливингстон, ред. Создание искусства: новые очерки философской эстетики .Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета, 2007.

    В этой книге подробно описывается связь между воображением и творчеством. Авторы — группа выдающихся мыслителей — считают анализ воображения более сложным процессом из-за его скользкости. Соответствующее различие проводится между воображением и воображением.

  • Холмс, Робин М., Брианна Гарднер, Кристен Ком и др. «Взаимосвязь между языковыми способностями маленьких детей, творчеством, игрой и рассказыванием историй.” Раннее развитие и уход за детьми 189.2 (2019): 244–254.

    DOI: 10.1080/03004430.2017.1314274

    В этом исследовании исследуется взаимосвязь между детской социальной игрой, рассказыванием историй, языковыми способностями и воображением. Результаты показывают положительную связь между игрой и творчеством, рассказыванием историй и языковыми способностями, а также языком и творчеством.

  • Нильссон, Моника, Бет Ферхольт и Роберт Лекузи. «Ребенок, играющий и исследующий»: переосмысление взаимосвязи между игрой и обучением в дошкольном образовании. Современные проблемы раннего детства 19.3 (2018): 231–245.

    DOI: 10.1177/1463949117710800

    В этой статье проблематизируется дихотомия между игрой и обучением посредством переосмысления образования в раннем детстве как не неформального процесса, а как результата игры и исследования. Авторы возвращают аргументы к теории Выготского об игре, воображении, реалистическом мышлении и творчестве.

  • Пол, Эллиот Сэмюэл и Скотт Бэрри Кауфман. Философия творчества: новые очерки . Нью-Йорк: Oxford University Press, 2017.

    Очерки в книге поднимают на поверхность некоторые простые вопросы о роли творчества и воображения в жизни. Философская линза позволяет читателю по-новому взглянуть на эту дискуссию.

  • Пендлтон-Джуллиан, Энн М. и Джон Сили Браун. Pragmatic Imagination: сингл от Design Unbound . Сан-Франциско: реклама, 2016.

    Небольшая книга раскрывает аспекты прагматичного и продуктивного воображения, которое должно быть частью деятельности всех людей. По мнению авторов, переплетение воображения и действия отмечает одно из разграничений между творчеством и воображением.

  • Цай, Куан Чен. «Игра, воображение и творчество: краткий обзор литературы». Журнал образования и обучения 1.2 (2012).

    DOI: 10.5539/jel.v1n2p15

    В обзоре рассматриваются концепции игры, воображения и творчества с целью демонстрации их ключевой роли в обучении учащихся.Творчество изображается как результат активного воображения.

  • № 2905: Дар воображения

    Сегодня дар воображения. Инженерный колледж Университета Хьюстона представляет сериал о машинах, на которых работает наша цивилизация, и о людях, чья изобретательность их создала.

    Воображение ребенка — удивительный мир. Маленькие дети часто наделены беспристрастным и невинным воображением. Возможно, нет ничего невозможного в сознании ребенка.Это человеческое сокровище в руках заботливых родителей и воспитателей может стать прочным фундаментом для будущего творчества ребенка.


    Лев С. Выготский [Изображение из Википедии]

    Размышляя над этой точкой зрения, я наткнулся на фразу антрополога Колумбийского университета Майкла Тауссига: «Воображение взрослого о воображении ребенка». Тауссиг предполагает, что воображение взрослого отражает воображение ребенка, а воображение ребенка отражает воображение взрослого.Они постоянно взаимодействуют.

    Мы, взрослые, очарованы детским воображением. Подключаемся ли мы подсознательно к нашему детскому воображению?

    Возникают дополнительные вопросы: что такое воображение? Как это начинается?

    Согласно российскому психологу развития Л. С. Выготскому, воображение является формой человеческого сознания. Впервые он появляется у маленького ребенка и часто инициируется действием. Выготский предполагает, что когда маленький ребенок играет, он или она превращает воображение в действие.Отсюда важный акцент на роли «игры» у детей. Когда мы становимся старше, это отношение меняется на противоположное: воображение становится «игрой» без действия.


    Дети играют: упражнение нашего воображения в раннем возрасте
    [Изображение из Википедии, автор Артаксеркс]

    Психологи давно спорят о роли воображаемого и реалистического ума. Некоторые считают, что фантазия и игра уникальны только для маленького ребенка и могут уменьшиться во взрослом возрасте. Профессор Гарварда Пол Харрис объясняет, что это неправильно: «У людей есть дар фантазии, который проявляется в очень раннем возрасте, а затем продолжает вносить всевозможный вклад в нашу интеллектуальную и эмоциональную жизнь на протяжении всей жизни.»


    [Коллекция музея Powerhouse]

    И это возвращает нас к моей первоначальной мысли: воображение и наука. Дар воображения «сыграл» значительную роль в наших научных открытиях, технических изобретениях, творчестве и литературе. Большинство из нас ежедневно используют воображение: мы представляем себе цель или состояние бытия, к которому нужно стремиться; мы представляем себе альтернативные решения и их потенциальные результаты, чтобы принять разумное решение.Наш логический и творческий ум работают рука об руку. Воображение трудно определить, его трудно распознать, но оно необходимо для нормально функционирующих детей и взрослых, которыми они становятся.

    Я Хале Ардебили из Хьюстонского университета, где нас интересует, как работают изобретательные умы.


    Высадка на Луну: наше воображение в действии [Архив NASA Apollo]

    (Музыкальная тема)

    Каталожные номера:

    Воображение взрослого о воображении ребенка.

    Л.С. Выготский, Воображение и творчество в детстве , Журнал русской и восточноевропейской психологии, т. 42, вып. 1, стр. 7-97, первоначально опубликовано в 1967 г.; Английский перевод в 2004 г.

    «Кому нужно воображение?» Интервью с профессором Полом Харрисом, Гарвардская высшая школа образования, 1 марта 2002 г.

    Наталья Гайдамашко, Выготский о воображении: почему понимание воображения является важным вопросом для школьных учителей , Педагогическое образование, том 16, выпуск 1, страницы 13-22, 2005.

    Жан Пиаже, Игра, Мечты и подражание , 1962.

    Впервые эта серия вышла в эфир 17 сентября 2013 г.

     

    5 стадий притворной игры в раннем детстве

    В раннем детстве дети участвуют во многих видах игр, одинаково важных для их развития. Одним из них является ролевая игра , также известная как игра с воображением, выдумка или фантазия.

    Дети обычно проходят 5 этапов ролевой игры.

    Притворная игра может показаться ребенком, имитирующим то, что он видит вокруг себя, и то, как ведут себя другие, но она стимулирует творческие способности и навыки мышления .

    Когда дети вместе разыгрывают свой мир, они участвуют в совместном поведении, работая вместе над созданием фантастической сцены. Это предполагает высокий уровень социальных навыков.

    Они также развиваются эмоционально, разыгрывая жизненные сценарии, полные эмоций и новых впечатлений.Игра дает им безопасное пространство для переживания этих сильных эмоций.

    Вот 5 стадий творческой игры в раннем детстве:

    1. Активное присвоение имен

    Первая фаза ролевой игры называется активным называнием. На этом этапе ребенок еще не активно «притворяется, », а демонстрирует имеющиеся у него знания.

    Например, когда она впервые подносит ко рту пустую ложку или чашку, она может имитировать поведение, которое видела, или воспроизводит свое понимание объектов, но она еще не играет.

    Она начинает понимать разницу между реальным и ненастоящим.

    Маленькие дети любят подражать действиям и поведению , которые они видят вокруг себя, а также могут захотеть подмести пол настоящей метлой или игрушечной метлой.

    2. Автосимволические схемы

    На второй стадии, называемой автосимволическими схемами, маленький ребенок начинает проявлять первые признаки притворства , но только по отношению к себе.Это начинается примерно в возрасте 12 месяцев года.

    Ребенок может притвориться, что ложится и спит, или делает притворный глоток из чашки, издавая звуки, показывающие, что он пьет.

    На этом этапе вы увидите, что ребенок намерен играть своими манерами и действиями – он может улыбаться или смотреть на вас, чтобы показать, что он притворяется.

    Игра с игрушечными копиями предметов домашнего обихода доставляет удовольствие маленьким малышам, и, используя эти предметы для выполнения их правильных функций, они демонстрируют свои растущие когнитивные способности.

    В какой-то момент маленький ребенок начнет притворяться, используя предметы для представления других предметов. Это называется символической игрой.

    Это означает, что ребенок, который хочет притвориться, что разговаривает по телефону, может дотянуться до кубика вместо настоящего телефона или игрушки, представляющей реальный предмет.

    Ребенок чувствует, что блок имеет некоторые общие характеристики с телефоном — возможно, размер и форму — и становится хорошей заменой телефону.

    Этот вид символической ролевой игры показывает еще один уровень продвинутого мышления.

    Притворство во время игры связано с социальным развитием ребенка. Их взаимодействие с родителями, семьей, сверстниками и другими опекунами составляет основу их игры и формирует основу для их когнитивного развития.

    3. Децентрированные символьные схемы

    В возрасте от 12 до 24 месяцев ребенок начнет вовлекать других в свою притворную игру .

    Она передаст вам чашку, чтобы вы могли сделать глоток, или попытается накормить вас пустой ложкой. Это показывает, что она осознает, что другие отделены от нее самой.

    Примерно с 2-летнего возраста малыши часто начинают играть в куклы. Они видят своих кукол как живых существ, с чувствами и состояниями, такими как голод и усталость.

    Такое поведение показывает огромный скачок в умственных способностях ребенка по мере его взросления.

    Также считается, что развитое мышление, проявляющееся во время ролевой игры, еще не проявляется в других аспектах жизни ребенка в этом раннем возрасте.

    Во время игры такого типа ребенок знает, что он притворяется, и знает, что другой ребенок притворяется, и что они оба присоединяют мысленные концепции к своему сценарию.

    Этот тип осознания необычен, так как дети обычно видят все с эгоцентрической точки зрения.

    Во время ролевой игры; однако они способны испытать что-то с чужой обуви и даже опробовать разных точки зрения.

    Дети также показывают, что, участвуя в символической игре, они могут присвоить две отдельные личности объекту — например, понять, что блок — это блок, а в данном случае — также и телефон.

    Это то, что они не могут делать в других контекстах, например, когда смотрят на изображения объектов, представляющих другие объекты.

    Приведем пример в языковом контексте: очень маленький ребенок знает, что банан — это банан, но не будет также называть его фруктом.

    Таким образом, притворная игра играет большую роль в развитии навыков мышления ребенка.

    Даже предметы, с которыми ребенок играет, показывают уровень его мышления.Вначале она использует настоящие предметы, затем игрушечные реплики, затем другие предметы в качестве репрезентаций.

    Чем старше становится ребенок, тем больше он может использовать нереалистичных игрушек в своей игре, при этом ему нужно только воображение.

    4. Последовательность притворных действий

    На этом этапе ребенок учится применять логическую последовательность к своему притворству . Например, если она хочет искупать свою куклу, она перед этим снимет с себя одежду.

    Ребенок научился, наблюдая за другими и за тем, как люди ведут себя в различных контекстах, и укрепляет свои навыки памяти , чтобы эти знания можно было использовать позже в игровом контексте.

    5. Запланированное притворство

    На этом заключительном этапе, известном как запланированное притворство, ребенок собирает реквизит и предметы , которые ей нужны для притворной игры.

    У нее будет конкретная идея того, что она хочет воплотить в жизнь, и она будет планировать соответственно.Она может притворяться учителем, дающим урок, или матерью, ведущей ребенка в магазин.

    Дошкольники обычно находятся на этом этапе ролевой игры и используют социальные навыки высокого уровня во время игры.

    Им нужно хорошо общаться, играть определенную роль, позволять другим играть свои роли, делиться и чередоваться, а также следовать согласованным правилам, поскольку они играют с общей целью.

    Иногда для этого приходится идти на компромисс, договариваться и убеждать.

    Подробнее о видах игр в раннем детстве.

    Источник:

    Natanson, J. 1998. Обучение через игру: руководство для родителей в первые пять лет. Tafelberg Publishers Limited: Кейптаун.

    Сила воображения — Центр дошкольного образования и ухода за детьми в Солт-Лейк-Сити, Юта

    Детское воображение — невероятная вещь. Становясь старше, мы пытаемся удержаться, но когда в последний раз вам удавалось превратить пустую картонную коробку в космический корабль? Или превратить гостиную в Дикий Дикий Запад, где шериф противостоит незаконной банде грабителей банков? К сожалению, это исчезает, когда мы становимся старше, но для детей эта творческая игра не только забавна, но и полезна для них во многих отношениях! Да, обучение вашего ребенка основам, таким как математика, естественные науки и литература, невероятно важно, что мы и делаем здесь, в Child Time! Но мы также считаем, что не менее важно поощрять их следовать пути своего воображения!

    В этом сообщении блога мы обсудим некоторые из многих преимуществ, которые дает ваш ребенок, поощряя его использовать свое воображение и использовать свои творческие способности! Если у вас есть какие-либо вопросы о наших учебных центрах, вдохновленных Реджио, в районе Солт-Лейк-Сити, или вы хотите записать своего ребенка, то, пожалуйста, не стесняйтесь обращаться к нам сегодня!

    Решение проблем

    Никогда не рано научить ребенка понимать ситуацию и принимать правильные решения.Это включает в себя то, должны ли они поделиться той игрушкой, которая так важна для них, с другом, или они должны признать, что пролили свой сок. Удивительно, но воображаемая игра играет в этом большую роль. Ваш ребенок будет проводить много времени с друзьями, воображая ситуации, и в целом это поможет им понять, как решать мелкие проблемы, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни. Притворяясь банкиром, пересчитывающим деньги, или даже супергероем, определяющим разницу между неправильным и правильным, они принимают важные решения!

    Социализация

    Поступить в Pre-K или детский сад сложно любому ребенку, даже если у него уже есть друзья в классе! Мы знаем, что это сложная ситуация и для вас.Они так привыкли к тому, что ты рядом, что когда их помещают в группу детей, к которым они не привыкли, и тебя нет рядом, это немного страшно! Совершенно понятно. Хорошая новость заключается в том, что как только они узнают, что у них схожие интересы с одноклассниками, они будут чувствовать себя более комфортно со своими одноклассниками и поймут, что дружить — это здорово. Использование их воображения поможет им подружиться. В конце концов, спасение мира — отличный способ сблизиться, верно?

    Языковые навыки

    Рассказывание историй — это искусство старое как мир, и оно очень важно для развития у вашего ребенка языковых навыков.Решая, в каком мире они находятся, пока играют под своим фортом из одеял и подушек, или даже каким должен быть вердикт заключенному в тюрьму грабителю банка, пойманному на окраине города, это означает, что их мозг работает на высоком уровне, что, в свою очередь, , поможет им после детского сада.

    Вдали от экранов

    В наши дни очень трудно оторвать наших детей от экранов. Будь то ноутбук, телефон, видеоигры, вкладки и т. д., они без ума.Хотя мы знаем, что практически невозможно отделить их от этих устройств, очень важно, чтобы вы приложили все усилия, чтобы вывести их на улицу и насладиться чудесами, которые приносит игра на свежем воздухе! Как родитель, мы уверены, что вы помните время, проведенное в дикой природе или даже на игровой площадке, помогите своему ребенку последовать этому примеру! К счастью, в наши дни многие приложения для детей очень образовательны, но что может быть лучше, чем позволить им выйти и исследовать окружающий мир?

    Искусства и ремесла

    Не волнуйтесь, здесь, в Child Time Inc., ваш ребенок многому научится благодаря нашей углубленной учебной программе в нашем детском центре в Солт-Лейк-Сити, но он также научится использовать свой разум и неиспользованный творческий потенциал для создания невероятных произведений искусства! Мы всей душой верим в силу воображения, а декоративно-прикладное искусство помогает им в этом.

    Веселье!

    Все это сводится к тому, что мы хотим, чтобы наши ученики весело проводили время, заводя друзей, а также готовясь к будущему.Здесь, в Child Time Inc., мы считаем, что наши ученики должны учиться, одновременно получая удовольствие. Мы считаем, что существует важный баланс между развлечением и образованием, и мы позаботимся о том, чтобы ваш ребенок испытал это в веселой и безопасной среде. Дети — наше будущее, и мы считаем, что им нужно использовать свое воображение и замечательные творческие способности, а также узнавать о некоторых из наиболее важных столпов творчества.

    Вдохновленные философией Реджо-Эмилии, мы верим, что помогаем подготовить нашу молодежь к будущему.Мы считаем, что их образование имеет первостепенное значение, и следим за тем, чтобы наша учебная программа соответствовала этому убеждению. Но если зайти еще дальше, мы считаем, что они должны получать удовольствие, пока учатся. Если вы хотите узнать больше или планируете записать своего ребенка в один из наших классов, хотите посетить наши классы или просто хотите получить дополнительную информацию, свяжитесь с нами сегодня. Нам не терпится услышать от вас!

     

    Притворная игра для младенцев и малышей

    Вы можете подумать о притворной игре, включающей такие игры, как строительство крепости или погоня за монстрами на игровой площадке.Но творческие занятия включают в себя больше, чем просто фантазию, и даже маленьких детей можно (и нужно!) пригласить к участию.

    Главное, чтобы веселье соответствовало возрасту. Задолго до того, как ваш ребенок перейдет к тому, чтобы притворяться пожарным или устраивать чаепития, он исследует ролевые игры в своих самых первых взаимодействиях с вами.

    Вот как начать творческое развлечение в любом возрасте и какую пользу это принесет вашему ребенку (и вам!)

    Что такое притворная игра?

    Притворная или воображаемая игра — это тип игры, который позволяет детям экспериментировать с различными ролями.Это может быть воображаемая игра или переодевание — что угодно, от плавания на картонном корабле до приготовления воображаемой еды, надевания взрослой одежды и «отправления на работу».

    Такие игрушки, как еда для игр, фигурки, транспортные средства или одежда для переодевания, безусловно, могут способствовать ролевой игре. Но они не являются обязательным требованием — и на самом деле использование простых предметов, у которых нет определенных целей, заставляет детей мыслить более творчески. Ведро, наполненное листьями, может быть котлом для супа; корзина для белья может быть самолетом; куча подушек может быть горой.

    Более того, такого рода социальные исследования могут начаться задолго до того, как ваша маленькая мечтательница сможет представить себя учителем или звездой футбола. Простое участие в беседах с малышом дает возможность младенцам попробовать себя в различных социальных ролях.

    Каковы преимущества творческой игры?

    Неудивительно, что притворная игра способствует творчеству и любознательности вашего ребенка. И на самом деле это только вершина айсберга.Игра с воображением имеет решающее значение для развития у детей важных жизненных навыков, особенно в дошкольном возрасте и старше.

    Контейнер для ролевой игры:

    • Развитие навыков самоконтроля. Притворяясь, игроки должны работать вместе, чтобы согласовать воображаемые сценарии и решить, кто какую роль будет играть. Иногда это может вызывать чувство разочарования, и малышам и дошкольникам приходится придумывать, как с этим справляться.
    • Стройте отношения. Создание нового мира сближает игроков и помогает им лучше узнать друг друга.Когда родители особенно вовлечены, это поощряет взаимное взаимодействие, которое помогает укрепить связи.
    • Расскажите о сложных чувствах. Притворная игра дает детям возможность исследовать и работать в трудных или пугающих ситуациях, таких как посещение врача или начало детского сада или дошкольного учреждения.
    • Поощряйте языковое и коммуникативное развитие. Придумывать сценарии и обсуждать правила означает использовать более сложные слова и идеи.

    Когда мне следует поощрять притворную игру с моим ребенком?

    Никогда не рано предложить ребенку проявить свое воображение.В то время как игровое время не включает в себя типичные воображаемые игры до более позднего детского возраста, маленькие дети готовы начать изучать различные социальные роли с вами с самого рождения, говорят в Американской академии педиатрии (AAP). Это может означать наблюдение за тем, как вы улыбаетесь или корчите гримасы, или ведете бесконечные разговоры, когда вы повторяете или отвечаете на звуки вашего ребенка.

    Как стимулировать творческие игры у младенцев и малышей

    Приготовьтесь притворяться! Вы можете начать помогать своей милашке тренировать мышцы воображения вскоре после ее рождения — и продолжать ходить в дошкольные учреждения и дальше.

    Как поощрять воображаемую игру: 0–24 месяца

    Младенцы и дети младшего возраста еще не могут представить себя динозавром или доктором. Но они по-прежнему могут участвовать в социальных играх и практиковаться в различных ролях.

    Развлекайтесь с малышом и предложите ему исследовать различные предметы в своем окружении. Когда ей исполнится год, переключите внимание на моделирование действий и поведения, которым она научится в детстве – например, знакомство с новыми людьми и обмен игрушками.

    • Поболтать. Имитируйте звуки, которые издает ваш ребенок, или поговорите с ним и дайте ему возможность ответить. В ответ она может визжать, ворковать, шевелить руками или ногами и, наконец, улыбаться!
    • Поощряйте исследования. Дайте ребенку подходящие по возрасту предметы разных размеров, цветов и текстур, чтобы он мог безопасно их исследовать. Младенцы, которые еще не могут двигаться, могут играть на животике или в сидячем положении, в то время как дети постарше могут ползать или перемещаться к различным объектам.
    • Пойте песни в жанре боевик. 90 165 песен и стишков, таких как «Пэтти-Кейк», «Этот поросенок», «Чудо-маленький паук» и «Поп»! Выходит Ласка приглашает к участию со своими соответствующими действиями. Вашему малышу будет приятно наблюдать, как вы делаете первые шаги, и в конце концов он присоединится к веселью.
    • Будь моделью. Начиная примерно с 12 месяцев, вы можете моделировать социальное поведение, которому должен подражать ваш малыш. Например, встречая нового друга на детской площадке, вы можете представить своего малыша, сказав: «Привет, я Паркер.Хочешь поиграть вместе?»
    • По очереди. Играйте с малышом в пошаговые игры, чтобы помочь ему научиться делиться. Поиграйте с грузовиками и попросите сменить транспорт на полпути или, например, по очереди укладывать друг другу волосы щеткой или расческой.
    • Игровой телефон. Используйте игрушечный телефон, чтобы «поговорить» с членами семьи или друзьями, и предложите малышу сделать то же самое. (Не удивляйтесь, если вскоре после этого вы застанете ее за разговором по телефону!)

    Как поощрять воображаемую игру: 2-3 года

    К 2 годам способность вашего ребенка к игре с воображением начинает расти .Но она все еще может использовать некоторые рекомендации для начала работы. Будьте готовы предлагать идеи, но как только она заинтересуется, подыграйте и позвольте ей взять на себя инициативу!

    • Предлагайте одежду для переодевания и реквизит. Старые шляпы, перчатки, рубашки или куртки — идеальная отправная точка для фантазийных игр для малышей старшего возраста. Еще лучше, если поблизости есть зеркало — вашему малышу понравится видеть себя в своем новом наряде.
    • Практика новых сценариев. Разыграйте предстоящие события, в которых ваш малыш может быть не уверен или с которыми у него проблемы.Например, поиграйте в доктора, чтобы подготовиться к предстоящему осмотру, или притворитесь, что вы друг в школе, который хочет игрушку, с которой играет ваш ребенок.
    • Устройте чаепитие с чучелами животных. Поставьте игрушки в круг и предложите малышке угостить вас и ее гостей.
    • Используйте объекты неожиданным образом. Используйте расческу в качестве микрофона, пару рулонов туалетной бумаги, склеенных вместе, в качестве бинокля или блок в качестве куска праздничного торта — и посмотрите, как будет развиваться ситуация.
    • Устройте танцевальную вечеринку с животными. Включите любимые мелодии и вперед. Но вместо того, чтобы танцевать как вы сами, поощряйте своего малыша двигаться, как разные животные.

    Как поощрять ролевые игры: 3-5 лет

    Приготовьтесь к тому, что вашему ребенку исполнится три года, и он действительно начнет играть в игру с воображением. Теперь, когда ее мозг достаточно развит, чтобы придумывать выдуманные истории, она начнет исследовать новые роли и сценарии с меньшими подсказками с вашей стороны.Все, что вам нужно сделать, это присоединиться к ее миру.

    • Играйте в игры. Если ваш ребенок говорит, что он летит, когда прыгает, или что он перешагивает через лаву, которая на самом деле просто красное одеяло, не поправляйте его. Просто следуй за мной.
    • Обратные роли. Играйте в домик, но пусть ваш ребенок будет родителем, а вы будете ребенком. Не забывайте соглашаться со всем, что говорит родитель (в разумных пределах, конечно!).
    • Будьте поварами. Дошкольники могут справиться с выполнением простых задач по приготовлению пищи, таких как насыпание ингредиентов в миску, посыпание сыром запеканки или использование формочек для печенья.Предложите ребенку помочь на кухне и представьте, что вы вдвоем управляете рестораном.
    • Посещение ветеринара. Предложите своему ребенку стать врачом, который осматривает все ее мягкие игрушки. Будьте помощником, который приводит новых пациентов к столу для осмотра или помогает с другими задачами.
    • Почтальон. Вырежьте прорези в обувных коробках и разместите их в разных комнатах дома (или в разных местах снаружи). Дайте ребенку сумку, наполненную нежелательной почтой, и поощряйте ее делать рассылки.
    Воображение вашего ребенка будет расти как на дрожжах в течение первых нескольких лет жизни, но притворная игра ценна в любом возрасте и на любом этапе жизни. Начните с раннего возраста, развивая способность вашего ребенка к социальной игре и притворяясь – и наблюдайте, как ваши усилия окупятся в ближайшие годы в виде тщательного осмотра вашим «врачом» или вкусного глиняного пирога, приготовленного с большой любовью.

    Преимущества творческих игр для дошкольников

    Мы все видели ребенка, глубоко погруженного в творческую игру.Может быть, она притворяется Эльзой, спасая сестру от опасности. А может быть, он имитирует Человека-паука, раскачивающегося по городу. Во время творческой игры дети примеряют всевозможные образы. Будь то врач, диагностирующий больную куклу, или подводный ныряльщик, собирающий образцы со дна океана, дети также практикуют решение проблем, командную работу и навыки межличностного общения, участвуя в таких творческих сценариях.

    Что происходит во время творческой игры?

    Хотя это может показаться очень интуитивным, нейронные связи, задействованные в воображаемой игре, формируются годами.Во время творческой игры дети исследуют границы реальности. Когда они притворяются, что деревянный брусок — это слон, они оживляют мир вокруг себя с помощью своего воображения. Создание новых сценариев или создание новых объектов требует невероятного количества умственных способностей. Это часть того, что делает людей особенными.

    Игра с воображением способствует здоровому развитию мозга

    Игра с воображением важна, потому что она способствует развитию мозга. В одном исследовании дети, которые участвовали в творческих играх, имели более высокие исполнительные навыки, чем дети, которые притворялись реже.Исполнительная функция — это название, которое ученые называют набором навыков, которые помогают детям откладывать удовлетворение, строить планы на будущее и проявлять большую уверенность в себе при столкновении с препятствиями. На самом деле, исследования показывают, что чем креативнее сценарий, тем выше его влияние на исполнительную функцию. Итак, если вашим детям нравится представлять, как они едят печенье с бабушкой на Луне, они помогают своему мозгу расти и развиваться. Дети с активной фантазийной жизнью или воображаемые друзья также укрепляют свою идентичность и самооценку.Трудно представить, как чаепитие с мишками может сделать все это, но самые последние исследования доказывают, насколько важна игра для развития ребенка.

    Творческая игра поощряет крепкие социальные связи 

    Когда в группе проводятся ролевые игры, дети получают возможность попрактиковаться в социальных навыках и проявить сочувствие. Игра в дом с группой друзей может повлечь за собой компромисс, обмен, общение и переговоры. Когда группа дошкольников объединяется, чтобы спасти воображаемого щенка, они также узнают о силе командной работы, дружбы и общности.Эти важные уроки лучше всего усваиваются через игру. Дети, которые участвуют в творческих социальных играх, выстраивают более прочные и устойчивые отношения во взрослом возрасте. Они также испытают чувство принадлежности.

    Школа Гарднера поощряет творческие игры

    В школе Гарднера мы отдаем предпочтение играм, а не академическим занятиям, потому что мы знаем, что оба подхода помогают малышам учиться. Предоставление детям свободы действий для исследований и экспериментов является важной частью помощи им в развитии.Мы стремимся обеспечить здоровое сочетание академического участия, социального взаимодействия, свободного времени для игр и занятий на месте, таких как танцы, кулинария, спорт, музыка, драма и искусство.

    Предлагая разнообразный и гибкий подход к обучению, школа Гарднера дает детям наилучшие шансы добиться успеха в детском саду и за его пределами. Чтобы узнать, почему родители выбирают школу Гарднер для своих детей, чтобы они росли и учились, свяжитесь с нами, чтобы узнать больше или запланировать виртуальный тур.

    Как поощрять творческие игры на игровой площадке

    Как поощрять творческие игры на игровой площадке

    Притворная игра на детской площадке вызывает у детей чувство удивления. Придание нового значения объектам, местам и людям привносит магию в повседневную жизнь, помогая детям практиковать свои языковые и социальные навыки.

    Как учитель или администратор в школе, вы хотите поощрять всестороннее обучение детей, чтобы дети могли подготовиться к подростковому возрасту и взрослой жизни.Один из лучших способов развить свое воображение — поиграть на детской площадке. Это руководство научит вас, как поощрять творческую игру.

    Что такое творческая игра?

    Игра с воображением — это когда дети разыгрывают разные сценарии и притворяются кем-то или кем-то еще. Эта практика часто включает использование символов, например, притворство палки волшебной палочкой или скипетром. Притворная игра имеет решающее значение для обучения детей в раннем возрасте, потому что она учит их навыкам развития, которые они будут использовать в дальнейшей жизни.Взрослые часто используют воображение, чтобы мыслить творчески, изобретать новые вещи, развивать идеи, строить планы, решать проблемы, понимать точки зрения других и получать удовольствие от книги или фильма.

    Поскольку воображение предполагает использование символов, этот когнитивный навык помогает развитию речи, поскольку слова являются символами для наших идей и мыслей. Возможно, вы даже замечали, что дети обычно начинают притворяться, что играют, когда учатся говорить. Эта практика также развивает их социальные навыки, чтобы они могли позитивно взаимодействовать со своими друзьями и членами семьи.

    Каковы преимущества творческой игры?

    Творческая игра стимулирует всестороннее обучение ребенка и развивает жизненные навыки. В школах и других учебных заведениях должны быть возможности для детей учиться и играть вне класса. Изучите эти преимущества притворной игры, чтобы узнать, как воображение может обогатить ваши игровые площадки и учебные программы:

    • Способствует творчеству:  Когда дети дают волю своему воображению, возможности безграничны.Им будет о чем поговорить, и они всегда найдут, чем заняться. Творческая игра дает детям безопасное место для разыгрывания любых сценариев, которые они хотят, в том числе тех, которые они, возможно, не смогут испытать в реальной жизни.
    • Позволяет практиковать язык:  Дети, которые используют свое воображение, знакомятся с использованием различных символов. Утверждение, что объект представляет другой объект, создает основу для развития речи и когнитивных навыков, которые им понадобятся по мере их роста.
    • Развивает эмпатию:  Когда дети притворяются, они представляют, каково это быть кем-то другим. Эта практика может помочь им научиться сопереживать, рассматривая точки зрения других людей.
    • Знакомит детей с новым словарным запасом:  Игра с воображением дает детям возможность использовать слова, которые они не использовали бы в повседневной жизни, представляя, что они находятся в альтернативных мирах. Во время игры они могут использовать такие слова, как «пират», «сокровище», «замок» или «фея», поскольку они притворяются, что обитают в фэнтезийной обстановке.
    • Поощряет позитивное поведение:  Вы можете использовать творческую игру, чтобы научить своих учеников позитивным действиям в гипотетических ситуациях. Задавайте вопросы типа «Что будет дальше?» или делайте комментарии о том, что происходит в рассказе, чтобы помочь детям понять, что делать. Поощряйте детей использовать свое воображение, чтобы они могли научиться важным функциональным навыкам и тому, как справляться со сложными ситуациями позитивным и действенным образом.
    • Улучшает навыки решения проблем и саморегуляции:  Дети, у которых развиваются творческие игровые навыки, научатся притворяться со своими друзьями, по очереди и работать вместе.Творческая групповая игра создает сценарии, в которых дети принимают решения или ведут переговоры. Дети, которым не удается сыграть ту роль, которую они хотят, могут научиться регулировать свое настроение, чтобы продолжать играть со своими друзьями.
    • Позволяет детям самовыражаться:  Дети осмысливают мир и выражают свою интерпретацию посредством воображения. Они часто играют со своими плюшевыми мишками и куклами и применяют на практике навыки межличностного общения, такие как общение и поощрение.Слушая, как дети участвуют в творческих играх, вы можете определить, чему они учатся дома и в школе.

    Способы продвижения ролевых игр на детской площадке

    Творческая игра может происходить где угодно, в том числе на школьной площадке. Игры на свежем воздухе позволяют детям подышать свежим воздухом и насладиться пользой для здоровья от солнца, поскольку они притворяются, что исследуют далекие земли. Следуйте этим советам, чтобы дать волю воображению ваших учеников, играя на игровой площадке:

    • Назовите тему:  Игровая площадка на открытом воздухе, соответствующая теме, может стимулировать воображение ребенка, создавая буквально фон для фантастического мира.Вы можете установить собственное тематическое игровое оборудование с различными видами деятельности, которые будут способствовать развитию ума и тела. Эти элементы имеют сенсорные игровые функции, которые способствуют творчеству и развивают моторику. Создайте свою игровую площадку с учетом интересов ваших учеников и бренда вашей школы.
    • Включите в свой дизайн забавных персонажей:  Вдохновите воображение своих учащихся с помощью созданных вручную творческих игровых элементов на вашей открытой игровой площадке. Медведи, гориллы, лягушки и бабочки привлекут детей и побудят их исследовать окружающий мир природы.Вы также найдете дополнения к своей игровой площадке, соответствующие вашей уникальной тематике, в том числе тематические ступеньки и другие забавные игровые элементы, способствующие физическому развитию.
    • Заставьте детей двигаться:  Использование воображения стимулирует ум, а также может помочь укрепить мышцы и кости ребенка. Вы можете разместить вокруг игровой площадки творческие и долговечные элементы для игры в движении, которые выглядят как автомобили, грузовики или лошади, чтобы стимулировать игру на улице. Дети могут ездить по стране, работать на стройке или участвовать в гонках на лошадях, и все это в безопасности и комфорте вашей открытой игровой площадки.
    • Примите время простоя:  У ребенка с полным графиком бесконечных занятий мало времени для самостоятельного воображения. Создайте среду на открытом воздухе, которая способствует отдыху, чтобы дети могли перезарядиться и проявить творческий подход. Подумайте о расстановке столов вокруг игровой площадки, чтобы дети могли сидеть и разговаривать со своими друзьями во время перерывов. Время простоя также необходимо для детей с сенсорными расстройствами, которым может потребоваться расслабиться в полузакрытом пространстве.
    • Поощряйте независимые и социальные игры:  Детям необходимо играть в одиночку и с другими людьми для здорового развития.Дети, которые играют сами по себе, позволяют своему воображению вести себя, когда они придумывают свои собственные игры. Играя со своими друзьями, дети развивают эмоциональные и социальные навыки. Создайте свою детскую площадку так, чтобы она включала как независимые, так и групповые занятия.
    • Позвольте детям вести за собой:  Создавая творческую игровую среду, уделите внимание детям, особенно если вы заботитесь о детях постарше. Вместо того, чтобы предлагать им идеи или говорить им, что делать во время притворной игры, посмотрите, что они придумают сами.Предоставление детям возможности вести за собой позволяет им развивать собственное воображение и выражать свою интерпретацию окружающего мира.

    Ознакомьтесь с вариантами игровых площадок для творческих игр

    Реклама Little Tikes поможет вам спроектировать игровую площадку так, чтобы ролевые игры были приоритетом. У нас есть многолетний опыт работы со школами, детскими садами, церквями и другими учреждениями, которые способствуют развитию и росту детей. Изучите наши варианты игровых площадок, чтобы создать идеальную среду для творческих игр за пределами вашей школы или учебного заведения.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.