Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста: Страница не найдена — Дошкольник.net

Содержание

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В 21 ВЕКЕ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2020.97.7.080

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В 21 ВЕКЕ

Научная статья

Шубнякова В.А.1′ *, Фирсова В.В.2

1 ORCID: 0000-0002-0685-9305;

1 ПСК СПБ ЦПС, Санкт-Петербург, Россия;

2 РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия

* Корреспондирующий автор (Lera19977[at]yandex.ru)

Аннотация

В статье представлен психолого-педагогический анализ развития сенсорной сферы у детей в возрасте 3-4 лет, выявлены особенности формирования сенсорных способностей у современных младших дошкольников, а также факторы, оказывающие на них влияние.

В статье авторами определены основные направления педагогической работы по формированию и развитию восприятия и ощущений у детей 3-4 лет, даны методические рекомендации по эффективному развитию сенсорной сферы у современных дошкольников.

Ключевые слова: сенсорная сфера, младший дошкольник, сенсорное воспитание, моторное развитие, познание окружающего мира, ощущения и восприятие, психическое развитие детей младшего дошкольного возраста.

FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF THE SENSORY SPHERE OF YOUNG CHILDREN OF PRESCHOOL AGE IN THE 21st CENTURY Research article

Shubnyakova V.A.1′ *, Firsova V.V.2

1 ORCID: 0000-0002-0685-9305;

1 Fire and Rescue College «St. Petersburg Rescue Training Centre,» St. Petersburg, Russia;

2 Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg, Russia

* Corresponding author (Lera19977[at]yandex.ru)

Abstract

The article presents psychological and pedagogical analysis of the development of the sensory sphere of children at the age of 3-4 years old and reveals the features of sensory abilities formation among younger preschoolers, as well as the factors that influence them.

The authors determine the main areas of pedagogical work on the formation and development of perception and sensations of children at the age of 3-4 years old and give methodological recommendations on effective development of the sensory sphere among contemporary preschoolers.

Keywords: sensory sphere, younger preschooler, sensory education, motor development, cognition of the world, sensations and perceptions, mental development of children of younger preschool age.

Введение

Актуальность исследования: сенсорные способности человека, такие, как ощущения и восприятие, являются важным ресурсом познания окружающего мира. Все остальные формы познания (память, мышление, воображение) строятся на образах восприятия и являются, собственно говоря, результатами отраженной и запечатленной в нашем сознании действительности.

Чувственное познание окружающего мира наиболее важное значение имеет в младшем (3-4 года) дошкольном возрасте, поскольку в эту пору происходит его совершенствование: интенсивно развиваются ориентировки ребенка во внешних свойствах предметов, в соотношениях предметов и явлений, во времени и пространстве. Мозг ребенка в этом возрасте уже способен накапливать посредством деятельности органов чувств информацию об окружающем его мире и формировать первоначальные представления о нем.

Представления — это «… в большей или меньшей степени обобщенные образы предметов и явлений, которые более живо, ярко отображают действительность., но они не обладают четкостью, определенностью и систематизированностью» [2, с.208]. Полнота и чёткость этих представлений зависит от степени развития психических процессов, главным образом восприятия, как процесса «.отражения предметов и явлений в совокупности их отдельных свойств (формы, величины, цвета и др.), действующих в данный момент на органы чувств» [9, с.50]

Для детей 3-4 лет характерно наглядно-действенное мышление, т.е. «… мышление, протекающее в наглядно воспринимаемой ситуации, обусловленное внешними ориентировочными действиями с предметами». [2, с.237] В основном они познают мир посредством рук, т.е. через тактильные ощущения в процессе манипуляции с различными предметами. Чем разнообразнее предметы, тем большими способами чувственного познания овладевает ребенок, тем тоньше становятся его ощущения, тем ярче проявляются его эмоции. Другими словами, осуществляется сенсорное развитие дошкольника.

Под понятием «сенсорное развитие ребенка» мы подразумеваем «. развитие его восприятия и формирование представлений о форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также о запахе, вкусе и прочих внешних свойствах предметов.» [4, с.298]. Сенсорное развитие приводит к накоплению сенсорного опыта. На основе индивидуального накопленного сенсорного опыта ребенок создает свою картину окружающего мира и вырабатывает

соответственное отношение к нему. При положительном и разнообразном опыте формируется более точный, правильный образ мира и более позитивное к нему отношение.

Сенсорное развитие является предметом сенсорного воспитания, которое, по нашему мнению, представляет собой целенаправленный педагогический процесс систематизации и углубления хаотичных, мозаичных знаний ребенка о свойствах предметов окружающего мира, полученных им посредством органов чувств: зрения, слуха, вкуса, обоняния и осязания. Сенсорное воспитание лежит в основе умственного и физического воспитания ребенка. В дошкольном образовательном учреждении развитие сенсорных способностей детей всегда было одной из самых важных задач воспитания и обучения. Однако в 21 веке оно стало наиболее актуальной проблемой для педагогов. Появление в жизни людей компьютеров, планшетов, мобильных телефонов, социальных сетей, компьютерных игр изменило мировосприятие людей и практически заменило живое человеческое общение. Всё чаще мы наблюдаем как современные родители вместо кукол, машинок, мячиков, скакалок дают в руки, даже совсем маленьким, детям мобильные телефоны с компьютерными игрушками. Изо дня в день ребенок осязает исключительно гладкую поверхность дорогого гаджета. Всё познание мира сведено к нему. Как развиты и как изменились сенсорные способности современных младших дошкольников?

Психическое развитие человека, как писал известный психолог Л.С. Выготский, представляет собой последовательный процесс перехода от одной ступени к качественно другой. Сенсорное развитие младшего дошкольника происходит подобным же образом. От простого накапливания различных ощущений он постепенно переходит к осмысленному восприятию предметов и явлений окружающей действительности. Данный процесс осуществляется в основном через деятельность, однако у каждого ребенка по-разному, так как зависит от индивидуальных психических особенностей человека. По мнению Н.С.Лейтеса «Психика есть субъективное отражение действительности… это сложный и неравномерно протекающий процесс, при котором чередуются более или менее длительные периоды незаметных количественных накоплений с более или менее резкими качественными перестройками». [2, с. 17]

Предпосылкой успешного сенсорного развития младшего дошкольника выступает его моторное развитие, под которым мы понимаем развитие у него моторных реакций, т.е. «рефлекторных ответов мышц на то или иное воздействие на организм». [8, с.450]. С нашей точки зрения, оно является частью сенсорного развития человека. Наиболее значимым этапом совершенствования мелкой моторики у детей является младенческий и ранний возраст дошкольников. К 3-4 годам у детей уже хорошо развиты моторные реакции (осязательные, вкусовые и др.), и они достаточно быстро реагируют на внешний раздражитель. В младшем дошкольном возрасте главной целью сенсорного развития становится накопление образов восприятия окружающего мира и последующая их переработка.

Сенсорное (в том числе и моторное) развитие современного младшего дошкольника проходит весьма интенсивно. Одним из биологических факторов, существенно влияющим на это развитие, является механизм созревания мозга ребенка. Известно, что мозг новорожденного значительно отличается от мозга взрослого человека, а его вес составляет всего 1/3 часть от веса мозга взрослого. Однако к 9 месяцам он увеличивается практически вдвое и к 2, 5 годам уже оставляет 2/3 головного мозга взрослого человека. Оставшаяся треть формируется только к 21 году жизни индивида. Следовательно, можно предположить, что после 3 лет скорее всего в мозге происходят не количественные, а качественные изменения. Происходят изменения нервной системы человека: нервные волокна покрываются миелиновой оболочкой, что улучшает проходимость нервного возбуждения, ощущения становятся более четкими и острыми; отдельные рефлекторные механизмы объединяются в сложные системы — функциональные органы мозга. Всё это позволяет формироваться и развиваться нервной системе как единому целому и выполнять новые для нее функции: обеспечивать речевой и музыкальный слух ребенка, развивать у него мышление (у детей 3-4 лет оно наглядно-действенное, в 4-5 лет начинает формироваться наглядно-образное, у здоровых взрослых, как правило, словесно-логическое), память, воображение, т.е. осознанное восприятие окружающего мира.

Сенсорное (в том числе, моторное) развитие человека происходит за счет совершенствования функций центральных мозговых частей анализаторов — органов, обеспечивающих образование ощущений и восприятий. Этот термин был введен профессором И.П. Павловым в 1909 году в процессе изучения центральной нервной системы человека и опытов по выработке условных рефлексов у собак. Анализаторы состоят из трех частей: периферического рецептора, проводящих путей и центрального участка коры головного мозга, где и происходит обработка полученной извне информации. У человека есть зрительный, слуховой, вкусовой, обонятельный, осязательный, термический, кинестетический (двигательный), проприоцептивный, «.обеспечивающий поступление информации о положении различных отделов тела» [8, с. 634], интероцептивный, реагирующий на «.раздражения, идущие из внутренней среды организма: органов, жидкостных сред, тканей» [8, с.289], болевой, вестибулярный, речедвигательный, речеслуховой и пространственный анализаторы. Благодаря наличию данных анализаторов возможна выработка у людей условных рефлексов.

Отечественный физиолог Н.И. Касаткин писал о том, что простейшие условные рефлексы ребенка связывают его с внешним миром и затем становятся важными условиями для его дальнейших контактов с людьми. Можно заключить, что сенсорные способности ребенка как природные биологические способности являются важной предпосылкой не только его успешного психического (в том числе сенсорного, моторного) развития, но и его более легкой социальной адаптацией.

Однако изначальное наличие сенсорных способностей у младшего дошкольника не гарантирует стопроцентно быстрого их улучшения. Большое влияние на них здесь могут оказать социальные условия воспитания детей. Поскольку человек — существо не только биологическое, но и социальное, духовное, согласно теории личности русского психолога Б.Г. Ананьева, ему для самореализации необходим контакт с другими людьми. Сенсорные каналы связи с окружающим миром работают только при непосредственном с ним взаимодействии. Обогащение чувственного опыта восприятия жизни происходит у ребенка в процессе разнообразной деятельности. Это может быть изобразительная, трудовая, поисковая, конструктивная деятельность, но она всегда требует присутствия рядом

взрослого человека, способного расшифровать и объяснить ребенку новые для него ощущения (например, это чай, он горячий на ощупь, сладкий на вкус, имеет янтарный цвет и т.д.). Собственно говоря, всё это в современной педагогической науке является задачами сенсорного воспитания детей:

— формирование обследовательских действий;

— формирование системы сенсорных эталонов;

— соотнесение свойств предметов, своих действий по его исследованию со словом;

— формирование самостоятельного умения ориентироваться в пространстве, обследовать предметы, используя для их характеристики усвоенные сенсорные эталоны.

Любые человеческие способности имеют сенсорную основу, а мировоззрение человека базируется на его мировосприятии, его мироощущениях. Социальные условия жизни дошкольника в 21 веке оказывают большое влияние на эти ощущения. Они могут либо улучшить природные способности человека в понимании себя и познании мира, либо ухудшить.

Современный дошкольник растет и воспитывается в эпоху всеобщей компьютеризации и информатизации. Каждый день на него обрушивается поток информации о внешних событиях, происходящих в окружающем его мире. Однако восприятие дошкольника, и даже иногда взрослого человека, не способно переработать такой объем данных. Взрослый человек может отфильтровать ненужную ему информацию, ребенок запоминает всё подряд, поэтому многие знания дошкольников о мире отличаются беспорядочностью и мозаичностью. Отсутствие избирательности, бесконтрольность, спонтанность и хаотичность восприятия действительности- яркий признак современного детства.

У дошкольников 21 века, как правило, лучше всего развито зрение, и они всё воспринимают визуально. Не видя картинки или экранной заставки, они часто не могут сразу понять, о чём идет речь. О такого рода компьютерной зависимости, ее опасности для современных детей пишет в своей научной статье известный российский педагог Д.И.Фельдштейн: «…тревогу вызывают факты и факторы, связанные с приобщением детей к телеэкрану, начиная с младенческого возраста. В результате возникает особая потребность в экранной стимуляции, которая дает сбои в восприятии, блокируя собственную деятельность ребенка. Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии, отсутствию интересов, гиперактивности, повышенной рассеянности. Таким детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать слышимую информацию и читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают текста в целом.» [10, с.24] Познание мира через деятельность заменяется у детей готовой картинкой.

Современные дошкольники часто любят смотреть мультфильмы о супергероях, однако при этом они усваивают искаженные свойства реальных предметов и людей. Например, горячее они воспринимают как горящее, полыхающее, если лёгкое, то обязательно летающее и др. Навязанные такими мультфильмами стереотипы восприятия окружающей действительности они часто переносят в мир реальный и затем, обнаруживая различия, испытывают определенные разочарования. Своевременно сформированные сенсорные представления о мире позволят детям отличать реальность от фантазии.

В младшем дошкольном возрасте дети не могут сконцентрироваться и удерживать внимание на долгое время. Такая же особенность присуща и современным дошкольникам: они не могут долго слушать. Им необходима двигательная активность. Младшим дошкольникам нравятся громкие ритмичные звуки, веселая быстрая музыка, под которую можно бегать, прыгать или танцевать. Согласно нашим наблюдениям, слух современных детей настроен на громкость, и часто они не воспринимают тихую, спокойную речь. Для развития их слуховых способностей необходимы специальные занятия по развитию сенсорики, где они смогли бы научиться различать звуковые частоты, тембры и тональности.

Вкусовые и обонятельные способности дошкольников в 21 веке развиты неплохо благодаря повышенной мобильности населения планеты. Дети много путешествуют со взрослыми по миру и имеют возможность попробовать разную еду, познакомиться с разными запахами.

Осязательная способность современных дошкольников, согласно результатам проведенных нами исследований, развита несколько хуже. Например, в дидактической игре «Угадай предмет!» им было достаточно сложно определить, не видя, что у них в руках, хотя предметы были знакомые (78,9 % детей смогли определить предмет верно).

Таким образом, проблема сенсорного воспитания дошкольников остается актуальной и нуждается в повышенном внимании со стороны педагогов. Только правильно организованное сенсорное воспитание современного младшего дошкольника позволит сформировать у него правильные представления о мире и людях, эмоциональную отзывчивость, познавательную активность и интерес к окружающему миру, умение воспринимать и ценить красоту.

Педагогическая наука всегда уделяла и уделяет большое внимание развитию у младших дошкольников сенсорной и моторной сферы мировосприятия. Немецкий основоположник первой дошкольной системы обучения и воспитания Ф. Фрёбель высказывал идею о том, что человек способен выразить себя и свое отношение к миру не только через труд или игру, но и посредством звуков, красок, форм передать свои чувства и мысли. Сенсорное развитие — это, прежде всего, развитие органов чувств человека, которые позволяют ему воспринимать зрительные образы, запахи, звуки, вкус и воссоздавать в своей голове картину окружающего мира. Благодаря этим органам мы различаем цвет, величину, форму предметов, материал, из которого они изготовлены, безопасно ориентируемся в пространстве. Мы можем охарактеризовать, сравнить предметы между собой, запомнить, воссоздать увиденное или услышанное. Сенсорные возможности являются основой творчества людей.

Исследованием сенсорной и моторной сферы дошкольников занимались такие видные педагоги как Мария Монтессори, которая описала, в частности, методику развития тактильного чувства детей, Ф.Фребель, разработавший так называемые шесть «даров», которые он предлагал использовать в качестве сенсорных эталонов для различения геометрических форм предметов.

Русские педагоги Е.И.Тихеева, В.И.Логинова, А.П.Усова, психологи Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский работали над созданием теоретических основ сенсорного воспитания дошкольников. Многие ученые-педагоги сходились на мысли, что сенсорное развитие является основой познавательной деятельности людей, залогом успешного обучения и воспитания.

Содержание сенсорного воспитания современных младших дошкольников, как и раньше, обусловлено их возрастными особенностями и общим уровнем их интеллектуального развития. Основные требования к уровню сенсорного развития детей заложены в нормативных документах, касающихся дошкольного образования. Так комплексная образовательная программ дошкольного образования «Детство», в целевом разделе чётко определяет возрастные особенности детей 3-4 лет и планирует результаты их развития. Важно, что моторная координация здесь отнесена к двигательной сфере развития дошкольника. Что касается сенсорного развития, то программа сообщает следующее: «.Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлений окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка . уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов он успешно выбирает больший или меньший. В 3 года … у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под)». [5, с.16]

Кроме этого, «.к 3-4 годам .имеет представление о свойствах воды, снега, песка.; различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи.» [5, с.17]

«… может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2-3 частей». [5, с.18]

«Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.) [5, с.18]

Исходя из выше изложенного, можно легко определить основные направления сенсорного воспитания младших дошкольников.

Наряду с совершенствованием различения цветов, форм, величин предметов появляется новая задача — сенсорное развитие звуковысотного и фонематического слуха у детей, а также усвоение звуковых предэталонов.

В 3 -4 года у детей сенсомоторные эталоны становятся предметными эталонами, т.е. ребенок начинает замечать не только свойства предметов, важных для его движений (погремушкой потрясти, соску засунуть в рот и др.), но и выделяет другие свойства предметов, а также соотносит эти свойства с конкретным предметом (вода прозрачная, мокрая, камень твердый, холодный и др.).

Усвоение сенсорных эталонов следует продолжать посредством перцептивных, т.е. обследовательских действий. К интеллектуальному (вербальному) познанию ребенок 3 -4 лет еще не готов.

Запоминание сенсорных эталонов у младших дошкольников в 21 веке обязательно должно происходить с возможностью их осязания (обведения контура фигуры, ощупывания и т.д.). Через гаджеты осязать предмет невозможно! Плоская компьютерная картинка не дает тактильного восприятия предмета, а также пространственного его представления.

Уместно использовать компьютер при работе над усвоением сенсорных эталонов, когда нужно предложить детям сгруппировать плоские предметы по цвету, величине, форме, назвать словом, придумать на что похожа фигура (треугольник-крыша дома, круг- Колобок и т.д.).

Не следует на занятии или в дидактической игре по усвоению сенсорных эталонов брать все характеристики предмета, достаточно 3 -5 признаков.

В младшем дошкольном возрасте усвоение цветов, форм, величин предметов эффективней всего происходит только в практической предметной деятельности, так как в этом возрасте ребенок часто использует сличение и сопоставлений предметов, прикладывая, например, их друг к другу. Для современных детей такая деятельность является особо важной, поскольку дома они много времени проводят за компьютерными играми или с гаджетами.

Обследование предмета с младшими дошкольниками следует проводить последовательно: переходя от целого к частному. После создания целостного облика предмета, можно выделить его части, определить их пространственное нахождение по отношению друг к другу, определить форму и величину каждой детали. Затем следует вновь воссоздать целостный образ исследуемого предмета. Обследование предмета интересно проводить на занятиях рисования, лепки, конструирования, т.е. в процессе продуктивной деятельности, когда дети сами могут его воссоздать из другого материала.

Основным видом деятельности у младших дошкольников является игра, следовательно, все занятия необходимо проводить с детьми в игровой форме. Но так как у детей 3 -4 лет наглядно-действенное мышление, то, например, для проведения игры «Узнай по голосу» можно взять различные игрушки, издающие разные по громкости и тембру звуки. В этом случае звуковые эталоны будут еще ассоциироваться с определенными героями, животными и др.

Современным воспитателям в своей работе по формированию сенсорной сферы младших дошкольников можно использовать информационно-компьютерные технологии. Это сделает занятие более интерактивным и интересным для детей. Однако их использование должно быть рациональным и чередоваться с непосредственной игровой деятельностью.

Важным условием эффективной работы воспитателя по развитию сенсорной и моторной сферы у детей 3 -4 лет является создание на занятиях положительного эмоционального фона. Младшие дошкольники в этом возрасте переживают свой первый психологический кризис (кризис 3 лет), поэтому часто проявляют упрямство, непослушание. У современных дошкольников оно может проявляться в нежелании общаться с воспитателем или желании обособиться от остальных детей и заниматься отдельно. Маленькие дети дома часто остаются предоставленными сами себе или играют с компьютерами, телефонами, планшетами. Они плохо взаимодействуют друг с другом и требуют особенного подхода в каждом отдельном случае. Понимание этого обстоятельства педагогом позволит правильно выстроить деятельность детей и создать верную мотивацию занятия.

Заключение

Младший дошкольник в 21 веке, как и раньше, познает окружающий мир через ощущения и восприятие. В возрасте 3-4 лет у ребенка происходит достаточно интенсивное развитие сенсорной и моторной сферы. На сенсорное развитие младшего дошкольника влияет биологический (возрастные особенности, психическое развитие человека) и социальный фактор (социальные условия развития ребенка). В современных условиях жизни социальный фактор играет очень большую роль в формировании личности младшего дошкольника. Живое общение с другими людьми (сверстниками, взрослыми) и установление непосредственного (мануального) взаимодействия с предметами будет создавать истинную картину окружающего мира и вырабатывать у ребенка правильное к нему отношение.

В соответствии с программой дошкольного образования к наиболее важным направлениям сенсорного воспитания младших дошкольников в 21 веке относится развитие перцептивных (обследовательских) действий, их ориентировки в пространстве и времени, а также усвоение системы предметных сенсорных эталонов (цвета, величины, формы, вкуса, звука и др.). Именно усвоение этих эталонов и умение ориентироваться даст ребенку в дальнейшем возможность проявить свои творческие способности в учебе и в жизни, и поможет в изучении многих научных дисциплин.

Сенсорное воспитание младших дошкольников в 21 веке следует реализовывать с учетом их жизни в информационном сообществе, где невозможно свести к нулю общение ребенка с компьютерной техникой. Целесообразное использование информационно-компьютерных технологий и гаджетов на занятиях с детьми позволит выработать оптимальный режим взаимодействия дошкольников с техникой и сделает обучение более эффективным.

Правильно организованное сенсорное воспитание ребенка в 21 веке является залогом его успешного физического и интеллектуального развития.

Конфликт интересов Conflict of Interest

Не указан. None declared.

Список литературы / References

1. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. Т. 1. Очерки психологии. История русской психологии / Под ред. Логиновой Н.А., Отв.ред. и сост. Коростылева Л.А., Никифоров Г.С. -СПб.: Изд-во С-Петербург ун-та, 2007. -412 с.

2. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие/В.Н.Белкина.- Ростов н/Дону: Феникс, 2015. — 270 с. — (Высшее образование)

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В.В.Давыдова.- М.: АСТ:Астрель, 2010.671 с.

4. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. 2 изд-е. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.- СПб.: Питер, 2015.- 464 с.

5. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»/ Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. — СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.- 352 с.

6. Лаврова Л.Н. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб. -метод.пособие / Л.Н. Лаврова, И.В. Чеботарева — М.: ТЦ Сфера, 2018.- 128 с. (Управление детским садом).

7. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие.- Москва: Проспект, 2017.- 464 с.

8. Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е.С.- Минск: «Соевременное слово», 2006.- 928 с.

9. Словарь-справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А.Мижериков; под общ.ред. П.И. Пидкасистого.- М.:ТЦ Сфера, 2004.- 448 с.

10. Фельдштейн Д.И. Современное детство как социокультурный и психологический феномен. СПб.: Universum: Вестник Герценовского университета, №1/2012 с.20-29

11. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. — Мн.: «Современное Слово», 1998. — 768 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Ananyev B.G. Izbrannye trudy po psikhologii. Tom pervyi. Ocherki psikhologii. Istoriya russkoi psikhologii [Selected Works on Psychology. Volume One. Essays on Psychology. History of Russian Psychology] / Ed. by Loginova N.A. Resp. ed. and comp. Korostyleva L.A., Nikiforov G.S. -SPb.: Publishing House St. Petersburg University, 2007. — 412 p. [in Russian]

2. Belkina V.N. Psikhologiya rannego i doshkolnogo detstva: uchebnoe posobie [Psychology of Infancy and Preschool Childhood: Training Manual] / V.N. Belkina. — Rostov n/Don: Phoenix, 2015. — 270 p. — (Higher Education) [in Russian]

3. Vygotskii L.S. Pedagogicheskaya psikhologiya [Pedagogical Psychology] / under the editorship of V.V. Davydov. — M.: AST: Astrel, 2010. — 671 p. [in Russian]

4. Doshkolnaya pedagogika s osnovami metodik vospitaniya i obucheniya: Uchebnik dlya vuzov. 2 izd-e. Standart tretyego pokoleniya [Preschool Pedagogy with the Basics of Methods of Education and Training: Textbook for Universities. 2nd ed. Third generation standard] / Ed. by A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva. — St. Petersburg: Piter, 2015. — 464 p. [in Russian]

5. Kompleksnaya obrazovatelnaya programma doshkolnogo obrazovaniya «Detstvo» [Comprehensive Educational Program «Childhood» for Preschool Education] / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, etc. — St. Petersburg: PUBLISHING HOUSE CHILDHOOD-PRESS LLC, 2017. — 352 p. [in Russian]

6. Lavrova L.N. Pedagogicheskaya diagnostika v detskom sadu v usloviyakh realizatsii FGOS DO: Ucheb.-metod.posobie [Pedagogical Diagnostics in Kindergarten in the Context of the Implementation of the Federal State Educational Standard: Method. Textbook] / L.N. Lavrova, I.V. Chebotareva. — M.: SC Sphere, 2018. — 128 p. (Kindergarten Management). [in Russian]

7. Stolyarenko L.D. Osnovy psikhologii: uchebnoe posobie. [Fundamentals of Psychology: Study Guide] — Moscow: Prospect, 2017. — 464 p. [in Russian]

8. Psihologo-pedagogicheskii slovar [Psychological and Pedagogical Dictionary] / E.S. Rapatsevich — Minsk: «Timely Word,» 2006. — 928 p.

9. Slovar-spravochnik po pedagogike [Dictionary of Pedagogy] / V.A. Mizherikov; under ed P.I. Pidkasistyi. — M.: SC Sphere, 2004. — 448 p. [in Russian]

10. Feldshtein D.I. Sovremennoe detstvo kak sotsiokulturnyi i psikhologicheskii fenomen [Modern Childhood as a Sociocultural and Psychological Phenomenon]. St. Petersburg: Universum: Bulletin of the University of Herzen, No. 1/2012 -p. 20-29 [in Russian]

11. Yurchuk V.V. Sovremennyi slovar po psikhologii [Modern Dictionary of Psychology]. — «The Modern Word,» 1998. -768 p. [in Russian]

Формирование представлений о сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

1. Болотина Л. Р., Комарова Т. С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика: Учебн. пособие для студентов высших учебных заведений/ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://lib.om*pu.ru/cgi-bin/irbis64r/cgiirbis_/

2. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. — М.: ЭКСМОПресс, 2012. – 455 с.

3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: / Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 2011. — 93с.

4. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. — М.: ЭКСМОПресс, 2012. – 455 с.

5. Гогоберидзе А. Г., Полякова М. Н. Перечни оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ / А. Г. Гогоберидзе, М. Н. Полякова и др. — М.: Центр педагогического образования, 2008.- 96 с.

6. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теоретическая педагогика. Путеводитель для студента. / СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. – 320 с.

7. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии: Уч. Пособие / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Речь, 2012. – 694 с.

8. Григорьева Г.Г. Педагогика раннего возраста [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.tw*rpx.com/file/1087618/

9. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии: Уч. Пособие / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Речь, 2012. – 694 с.

10. Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет: Методическое пособие для практических психологов / Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова.2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Детство-пресс, 2015. – 130 с.

11. Детская психология: Учеб. Пособие / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, А.Н. Белоусов и др. – Минск: Университетское, 2008. – 399 с. 66

12. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.: ил.

13. Дронь А.В., Данилюк О.В. Взаимодействие ДОУ с родителями до-школьников/ . А. В.Дронь, О. В. Данилюк. — СПб.: Речь, 2011. – 98 с.

14. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ/ . Е. С. Евдокимова. — М.: Сфера, 2010. – 128 с.

15. Запорожец А.В. Избранные психологические труды : 2 том / А.В. Запорожец. — М.: Просвещение, 2006. — 458 с.

16. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. – М.: Академия, 2010. – 347 с.

17. Карпова С.Н. Психология речевого развития ребенка / С.Н. Карпова, Э.И. Труве. — Ростов н/Д: Феникс, 2012. — 158 с.

18. Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику / Н. Кирпичникова // Дошкольное воспитание. — 2015. — № 2. — С.76 — 78.

19. Книга для воспитателя Воспитание сенсорной культуры ребенка/ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.stu*med.ru/venger-la-i-drvospitanie-sensornoy-kultury-rebenka-ot-rozhdeniya-do-6-let_b38c428.html

20. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебн. пособие для студентов сред. пед. учебн. заведений. 4-е изд., стер. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.: Академия, 2012. – 298 с.

21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. спец. учеб. заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 462 с.

22. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.Н. Леонтьев. — М.: Ком-Книга, 2007. — 216 с.

23. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы . — М.: Педагогика, 2007. — 495 с. 67

24. Любина Г.А. Рука развивает мозг / Г.А. Любина, О.В. Желонкина // Ребёнок в детском саду. — 2013. — № 6. — С.11 — 19.

25. Марютина Т.М. Психофизиология: Учебное пособие / Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев. – М.: УРАО, 2008. – 464 с.

26. Мониторинг в детском саду: Научно-метод. пособие / Науч. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: Детство-пресс, 2011. – 311 с.

27. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому/ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://gig*baza.ru/doc/208.html

28. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студ. вузов. – 7-е изд., стереотип / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2012. – 456 с.

29. Неверович Я.З. Развитие предметных движений у ребенка дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. — М.: Педагогика, 1995. – 205 с.

30. Никандров В.В. Психомоторика: Учеб. пособие / В.В. Никандров. – СПб.: Речь, 2014. – 341 с.

31. Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребёнка раннего возраста с нарушенным слухом / Т.В. Николаева – М.: Экзамен, 2006. — 111 с.

32. Образование и воспитание детей младшего возраста. Международный опыт. /. — М.: Этносфера, 2009. – 267 с.

33. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозаика-синтез,2010.

34. Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом. История и современность / Л. А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. — М.: Академия, 2011.

35. Петровский, А.В. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – Второе издание, стереотип. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2011. – 512 с. 68

36. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. — М.: АСТ, 2012. — 400 с.

37. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию/ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsp*rtal.ru/sites/default/files/2013/02/25/e._g._pilyugina_sensornye_sposob nosti_malysha_0.doc

38. Полякова М.Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ: Методические рекомендации / М.Н. Полякова. — М.: Центр педагогического образования, 2008. – 209 с.

39. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://r*.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

40. Прищепа, С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина //Дошкольное воспитание. – 2015. — № 1. – С. 60-64.

41. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. — М.: Просвещение, 2014. — 468с.

42. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детсада / Науч. рук. Е. В. Соловьева. — М.: Просвещение, 2010. – 289 с.

43. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн – СПб.: Питер, 2003. – 544 с.

44. Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика: Курс лекций/ / Н.П. Сазонова. — СПб.: Питер, 2010. – 341 с.

45. Самобытность детства. Новые ценности образования / Под ред. Н. Б. Крыловой. — М.: Педагогика, 2007. – 188 с. 69

46. Смирнова, Е. О., Диагностика психического развития детей от рожде-ния до 3 — х лет / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. — МГППУ, 2003. — 128 с.

47. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психологопедагогическому изучению детей (2-3 лет) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pe*lib.ru/Books/4/0011/4_0011-1.shtml

48. Сухомлинский, В.А. О воспитании: выдержки из работ / Сухомлинский В.А. — 6-е изд. — М.: Политиздат, 1998. — 269 с.

49. Толбанова, А. Пальцы помогают говорить // Дошкольное воспитание.- 2008 — №9. — С.81-82; 1989 — №10. — С.94-95.

50. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа до-школьного образования/ Науч. ред. А. Г. Асмолов; рук. авт. колл. Н. В. Федина. — М.: Просвещение, 2011. – 342 с.

51. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / http://r*.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html 52. Фомина, Л.В. Роль движений рук и моторной речи ребенка // Проблемы речи и психолингвистики. — М.: МГПИИЯ, 2011. — С.36-40.

53. Фуряева, Т. В. Сравнительная педагогика детства: Учебн. Пособие . — Красноярск: РИО ГОУ ВПО КПГУ им. В. П. Астафьева, 2014.

54. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студ. пед. инст. / / Под ред. А.В. Петровского; сост. В.В. Мироненко. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 2007. – 566 с.

Дидактическая игра, как средство сенсорного развития детей младшего возраста

Автор:

Куандыкова Айман Кабиденовна

воспитатель

МАУ ДО «Сорокинский центр развития ребёнка – детский сад 1»

Пояснительная записка

 Сенсорное  развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного  развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте.  В этот период при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности, обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.

 Актуальность данной темы заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражение отдельных свойств, предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Хотя, известно, развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Развитая сенсорика — основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Ведь, как справедливо отмечает Б.Г.Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека».

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками – многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства.

Сенсорное воспитание означает целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно, и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т. п.).

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

— является основой для интеллектуального развития;

-упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

— обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

— развивает наблюдательность;

— готовит к реальной жизни;

— позитивно влияет на эстетическое чувство;

— является основой для развития воображения;

— развивает внимание;

-дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

— влияет на расширение словарного запаса ребенка;

— влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

     Для решения этой задачи в детском саду в этом учебном году был организован кружок для детей младшего дошкольного возраста «Её величество Сенсорика».

Цель программы:  способствовать развитию представлений детей младшего дошкольного возраста о сенсорных эталонах величины, цвета, формы в процессе проведения дидактических игр.

Задачи программы:

1. Способствовать формированию перцептивных, обследовательских действий у детей младшей группы.

2. Закреплять представлений о сенсорных эталонах: цвет, форма, величина.

3. Формировать умения применять полученные знания в практической и познавательной деятельности.

В основе программы лежат следующие принципы:

  • Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
  • Принцип системности коррекционных  и развивающих задач.
  • Принцип единства диагностики и коррекции.
  • Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
  • Принцип блочного подхода – позволяет педагогически воспроизвести многообразие общественной практики, сохранить принцип научности содержания, повысить эффективность его реализации.

 Программа реализуется через занятия, которые проводятся 1 раз в неделю во вторую половину дня. Формы организации деятельности: подгрупповая, индивидуальная. Используются следующие методы: игровой метод (дидактические игры), наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов), практический – показ способов действия с предметами, эксперимент.

Направления   программы:

Оздоровительное  направление  предполагает регулирование деятельности группы для соблюдения режима, формирование у детей жизненно важных двигательных умений и навыков, способствующих укреплению здоровья детей, стимулирование чувствительности и двигательной активности детей, сенсорно — перцептивных процессов.

Воспитательное направление обеспечивает социальное формирование личности, воспитание ее с учетом фактора развития,  воспитание ребенка с творческими способностями, развитие и коррекцию познавательных процессов (внимание, память, ассоциативность и гибкость  мышления, словарный запас речи, воображение), воспитание  умения выражать свои эмоции. Развитие  и корректирование  зрительных, слуховых и тактильных ощущений.

Образовательное направление обеспечивает усвоение систематизированных знаний; формирование сенсомоторных умений и навыков; развитие моторных способностей, предусматривая, в первую очередь, формирование отношения к активной деятельности, интереса и потребности в совершенствовании  сенсорных навыков ребенка, внедрение в практику нетрадиционных методов и приемов,  формирование представлений об окружающем мире.

Организационно-методическая деятельность по реализации программы.

  • Систематический анализ  сенсорного развития  детей с целью последующей психолого-педагогической коррекции.
  • Создание программно-методического обеспечения педагогического процесса по данной программе, соответствующее современным требованиям дидактики и возрастной психофизической специфике данного контингента детей.
  • Определение содержания педагогического процесса в образовательном учреждении, способствующего формированию  сенсорной культуры,  сенсорному  образованию детей.
  • Создание условий для  кружковой деятельности.

Гибкая форма организации кружка в совместной деятельности детей и взрослого позволяет учитывать индивидуальные особенности детей, желания, состояние здоровья, уровень овладения навыками обследования, нахождение на определенном этапе реализации замысла и другие возможные факторы. Каждый ребенок работает на своем уровне сложности, начинает работу с того места, где закончил. В начале деятельности рекомендуется проводить пальчиковую гимнастику; в ходе деятельности, для расслабления мышц, снятия напряжения — физминутки. Комплексы пальчиковой гимнастики, физминуток педагог подбирает самостоятельно, так как методическая литература по данному вопросу очень разнообразна и содержательна. Формы проведения деятельности различны.

Диагностическое сопровождение.

Диагностика эффективности программы по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста «Её величество Сенсорика» осуществляется на итоговых занятиях и в процессе беседы с родителями и педагогами в конце учебного года.

Основными критериями определения уровней сенсорных способностей у детей стали:

— степень ориентировки ребенка в основных цветах спектра;

— умение ребенка подбирать плоские геометрические фигуры по образцу;

— умение ребенка находить и называть предметы разной величины;

— знания свойств предметов и слов их обозначающих;

— эмоциональное отношение к предложенной деятельности;

— результат.

За основу были взяты комплексы показателей из работы специалиста по раннему детству Е.Б. Волосовой «Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели)».

Цель: Выявить умения ребенка различать цвета по принципу “такой же – не такой), называть их (красный, желтый, зеленый, синий).

Разложить цветы на столе врассыпную. Предложить ребенку помочь бабочке найти свой цветок: “Посади бабочку на цветок такого же цвета, как она, чтобы ее не было видно”.

После выполнения задания ребенком подвести итог: “Желтая бабочка села на желтый цветок…. Все бабочки спрятались. Молодец!”

Красный круг – Ребенок выполнил задание самостоятельно по показу, называя цвет.

Желтый круг – Ребенок выполнил правильно, но цвет не называл.

Зеленый круг – Ребенок путает цвета, но с помощью педагога исправляет ошибку.

Пустой круг – Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

Показать и рассмотреть с ребенком кубик и шарик, называя их. Показать “домик”, в котором они живут, только заходят в разные “двери” (показ воспитателя)

Красный круг – Ребенок выполнил задание самостоятельно по показу, называя фигуры.

Желтый круг – Ребенок выполнил правильно, но фигуры не назвал.

Зеленый круг – Ребенок ошибается, но с помощью педагога исправляет ошибку.

Пустой круг – Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

Цель: Выявить умения ребенка сравнивать предметы по величине (большой – маленький, больше-меньше), различать понятия “один – много”.

Красный круг – Ребенок выполнил задание самостоятельно, сопровождая свои действия словами по показу педагога.

Желтый круг – Ребенок выполнил правильно, но не сопровождал свои действия словами. Педагог задавал наводящие вопросы.

Зеленый круг – Ребенок ошибается, но с помощью педагога исправляет ошибки, и с заданием справился.

Пустой круг – Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

Цель: Выявить уровень зрительного восприятия формы предмета: насколько ясно ребенок представляет форму геометрической фигуры, узнает ли ее среди других.

Красный круг – Ребенок ни разу не ошибся.

Желтый круг – Ребенок ошибся один раз.

Зеленый круг – Ребенок ошибся 2-3 раза

Пустой круг – Ребенок ошибся все 4 раза.

Цель: Выявить умение детей сравнивать два предмета по длине путем наложения или приложения и находить одинаковые.

Красный круг – Ребенок выполнил задание самостоятельно правильно без помощи педагога.

Желтый круг – Педагог направлял ребенка словами, и он справился с заданием.

Зеленый круг – Ребенок ошибся и исправляет себя с помощью действий воспитателя.

Пустой круг – Ребенок не справился с заданием и с помощью взрослого.

Структура занятия:

  • Ритуал приветствия;
  • Основная часть,
  • Ритуал прощания.

Ритуал приветствия способствует сплочению детей, установлению контакта, создаёт атмосферу доверия: «Добрые пожелания», « Я рад тебя видеть», «Я тебя люблю».

Основная часть включает в себя дидактические игры и задания, направленные на решение задач занятия. На занятиях предполагается чередование видов деятельности: переход от дидактической игры к подвижной деятельности.

Ритуал прощания позволяет создавать у каждого участника чувство принадлежности к  группе и закрепляет положительные эмоции, полученные от работы на кружке.

Объекты программы

  • Дети 3-4 лет.
  • Семьи детей  посещающих детский сад.
  • Педагогический персонал детского сада.

Принципы комплектования группы и организации работы.

  • Учет интересов и способностей детей.
  • Желание родителей.
  • Добровольное участие.
  • Учет психофизических особенностей детей.

Продолжительность реализации программы:

Данный курс состоит из 27 занятий по 15 минут каждое. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Предполагаемый результат:

  • Дети различают и называют основные цвета.
  • Различают и называют геометрические фигуры и тела (шар, куб, круг, квадрат).
  • Используют сенсорные эталоны (лимон желтый как солнышко, огурчик зеленый как травка).
  • Начинают на ощупь различать качество предметов и их называть.
  • Умеют слушать и различать звуки в окружающей обстановке.

 Тематический план занятий

 Раздел и тема занятия

Кол-во часов

Задачи

1.Золотая осень.  «Урожай осени» (овощи и фрукты)

«Золотая осень» (растения)

«Моя одежда»

«Птицы»

 

1

 

1

 

1

1

— Учить детей обращать внимание на величину и цвет предметов, формировать у них умение пользоваться простейшими приемами установления сходства и различия объектов по величине, развить мелкую моторику, расширить представление об осени, о подготовке животных к зиме, формировать гуманное отношение к животным.

2.В мире животных.

«Дикие животные»

«Домашние животные»

«Дом, в котором я живу».

«Дома, здания».

 

 

1

 

1

 

1

 

1

-Закрепление знаний детей о шести цветах спектра и их названии. Формировать представление детей о величине предметов. Учить детей группировать объекты по 2 признакам (цвету и величине). Формировать  представления о геометрических фигурах, эталонах цвета.

 

3.Зима наступает.

«Моя машина»

«Зимняя одежда»

«Животные и птицы зимой».

«Новый год».

 

1

1

1

 

1

-Закреплять умение группировать объекты по цвету и обучать детей соотносить разнородные объекты по цвету.Учить детей выкладывать узор в определенном порядке в соответствии с образцом или по словесному указанию; закреплять представления детей о геометрических фигурах и цвете.Закреплять умение детей группировать цвета, подбирать их по слову, обозначающему цвет.

4.Зимушка-зима.

«Зимние забавы»

«Ой, мороз, мороз».

«Комнатные растения».

 

1

1

 

1

-Продолжать учить детей выкладывать узор на плоскости в определенномпорядке в соответствии с образцом или по словесному указанию; закреплять представления детей о геометрических фигурах, величине и цвете. Упражнять детей в умении группировать объекты по 3 признакам (форме, цвету и величине). Совершенствовать умение детей сравнивать предметы по величине.

5.Папы очень нам нужны.

«Посуда».

«Что я люблю есть».

«Защитники Отечества».

«В гостях у сказки».

 

 

1

1

 

1

 

1

-Продолжать учить детей правильно соотносить посуду по цвету и размеру (красная большая кружечка к красному большому блюдечку и т. д.).  Упражнять детей в раскладывании овощей и фруктов по цвету и величине.  Продолжать учить детей строить домик из конструктора в соответствии с цветом и величиной, развивать глазомер. Закреплять умение детей соотносить форму и цвет изображенного предмета с геометрической формой и цветом.

6.Мамочка моя.

«Самые любимые мамочки на свете».

«Край, в котором я живу».

«Домашние птицы».

«Вот и весна».

 

1

 

 

1

 

1

 

1

-Упражнять детей в умении различать и сравнивать предметы по разным качествам величины. Упражнять детей в раскладывании предметов по величине от самого длинного до самого короткого и наоборот. Упражнять детей в умении определять предметы различной формы на ощупь. Закреплять умение детей видеть форму в предмете, составлять предмет (цветок) из геометрических фигур.

7.Весна – красна.

«Одежда весной».

«Природа просыпается».

«Подводный мир».

«Насекомые»

 

1

1

 

1

1

-Упражнять детей в выкладывании фигур в определенном порядке в соответствии с заданным образцом.  Упражнять детей в умении составлять целое из частей.Закреплять знание детей о величине и цвете предметов. Упражнять детей в складывании насекомых из геометрических фигур разного цвета и размера по образцу. Закреплять умение детей чередовать объекты по цвету; фиксировать внимание детей на том, что цвет может быть использован для изображения разнообразных предметов.

 Итого: 27 занятий

  Календарный план занятий по программе сенсорного развития детей младшего возраста.docx (Скачать)

Литература

1.  Бондаренко А. К.  Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1991.

2.  Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – М.: Просвещение, 1988.

3.  Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Под ред. Венгера Л. А.. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада – М.: Просвещение, 1988.

4. Волосова, Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели) [Текст] / Е. Б. Волосова. – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. – 72 с.

5. Павлова Л.Н., Пилюгина Э.Г., Волосова Е.Б. «Раннее детство: познавательное развитие» — М.: Мозаика-Синтез 2000г.

6. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша: Игры на восприятие цвета, формы и величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.: Просвещение, 1996. – 112с.

 7. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1982. – 96с.

8.Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. Под редакцией Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. – М.: Просвещение, 1981. – 192с

Внимание! Настоящая программа является объектом права собственности и защищена Гражданским Кодексом Российской Федерации Законом «Об авторском праве и смежных правах» и другими нормативно-правовыми актами об интеллектуальной собственности.

Программа может быть использована для ознакомления и собственной практической работы в дошкольном учреждении. Использование информации допускается при условии сохранения всех знаков авторства!

Способы и методы защиты прав: 
Если произведение было использовано без согласия правообладателя (за исключением специально предусмотренных ГК РФ специальных исключений), то правообладатель может использовать для защиты своих исключительных прав все способы и методы, предоставленные гражданским, административным  и уголовным законодательством.

«Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0007692

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
— Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
— Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. «Детские сады Тюменской области» официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 — 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем «Свидетельство о публикации» в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. «Свидетельство о публикации» в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.

Подробно >>>

Образец «Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ».pdf

РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Постановка проблемы. Как только ребенок появляется на свет, его окружают предметы и сопровождают на протяжении всей жизни. В течении многих столетий в предмете накоплен опыт всего человечества. Перед тем, как ребенок начинает взаимодействовать с предметами, они являются частью его жизни, гарантируют выживание, помогают освоится в новой социальной среде, в которую ребенок попадает с появлением на свет. Исследования последних лет, бесспорно, проявили самобытное значение для малыша, социальных условий жизни, сформировывающихся из общения, обучающих игр, развивающего воздействия окружающей среды – всего того, что общепринято трактовать культурой воспитания. Предметно-пространственная среда обуславливается как ультрасовременный дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия для детей.

Цель статьи: раскрыть особенности развития сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста средствами предметно-развивающей среды. Изложение основного материала исследования. Выдающиеся педагоги и психологи: такие как Р.Б. Стеркина, Н.А. Ветлугина, Г.Н. Пантелеев, Н.А. Реуцкая, В.С. Мухина, В.А. Горянина акцентируют внимание в своих исследованиях на особое значение мира предметов в развитии личности ребенка. Но проблематика мира предметов рассмотрена недостаточным образом. Иностранные учёные в среде дошкольной педагогики: О. Декорли, М. Монтессори, Ф. Фребель, а также и соотечественные педагоги и психологи: Запорожец А.В., Сакулина Н.П., Тихеева Е.И., Усова А.П. и другие считали, что сенсорное воспитание, есть одна из важнейших граней, дошкольного воспитания детей [2, с. 25]. Сенсорное воспитание нацелено на обучение дошкольников верно, целиком, и дифференцированно проникаться предметами, их множеством признаков (цвет, форму, величину, положение в                             пространстве и т. п.). Сенсорное развитие является предпосылкой удачного изучения каждой дельной деятельности. Именно корни сенсорных способностей находятся на ступени сенсорного развития, совершенствующейся в младшем дошкольном возрасте. Возраст четырех лет оказывается промежутком высокоинтенсивного физического и психического воспитания детей. Особенно в этом возрасте усовершенствуется сенсорный опыт детей через осязания, мышечного чувства, зрения. Ребенок начинает различать величину, форму и цвет                                предмета [4, с. 41]. Человек появляется на свет с подготовленными к деятельности органами чувств. Все-таки это только предпосылки для мировосприятия. Целостное сенсорное развитие происходит лишь в течении сенсорного воспитания, как только у детей возникают эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их расположение в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, так укладывается основание для развития умственной деятельности [1, с. 25]. Весомое значение в сенсорном воспитании ребенка дошкольного возраста играет предметноразвивающая среда. Возникая первоначальным объектом деятельности, предметный мир становится и первым объектом познания окружающего. Однако окружающая среда является развивающей только в том случае, если содействует реализации генетических задач возраста. В этот период – это особенно важно для детей младшего дошкольного возраста, где бурный темп развития ребенка требует быстрой пертурбации «зоны ближайшего развития». Младший дошкольный возраст – изначальный шаг, при котором совершается знакомство ребенка с простейшими основами различных видов деятельности, когда начинает сформировываться его личностное отношение к окружающему [2, с. 26]. Ученые отмечают, что предметно-развивающая среда должна быть организована с учетом возможностей самого ребенка в каждый микропериод его развития. Она не может быть повторена в домашнем интерьере и потому особенно значима для пребывания ребенка в условиях группы дошкольного образовательного учреждения. Из методических рекомендаций С.Л. Новоселовой мы можем выделить следующие объяснение понятия «Среда – это система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей» [4, с. 47]. Окружающая среда в обширном и тесном смысле воздействуют на образование познавательной активности ребенка дошкольного возраста. На младшем этапе развития ребенок изучает мир по-своему, подетски, на эмоционально-чувственной основе, усваивая лишь то, что лежит на поверхности и доступно его видению, пониманию. Но преподавателю нужно учитывать, что первостепенные знания и навыки являются основой в познании окружающего мира, оставляя свое значение и в дальнейшем овладении реальности                     [3, с. 17]. В следствии чего окружающую ребенка предметную среду не нужно чрезмерно упрощать, а познавательное развитие ребенка младшего возраста – понимать утрированно. На данном этапе развития он не только скапливает впечатления, но и обогащает чувственную осведомленность. Ребенок обучится ориентироваться в окружающем мире, у него начинает сформироваться система знаний, которые «раскладываются по ячейкам». Координирование этого процесса ложиться на взрослого, который руководствуется методами развития познавательной деятельности, отбором содержания, материала [4, с. 40]. Полагается обозначить, что в ознакомлении детей 3-4 лет жизни с окружающим миром был разработан системный подход, который представлен в виде центрального, стержневого звена [5, с. 96]. Важнейшей задачей первого этапа является освоения предметного мира — ознакомление детей со свойствами предметов. Сущность ее в том, что, когда ребенок впервые встречается с предметом, он должен усвоить, не только зачем нужен этот предмет, что и как можно им делать, т. е. узнать прямое назначение предмета (ложка нужна, чтобы ею есть, а не стучать), но также усвоить его свойства: мягкий, твердый, гладкий, шершавый. Эти познания помогают в сенсорном развитии ребенка. Второй этап. Обогащение предметной среды совершается путем приобретения предметов одинаковых по назначению, но разных по цвету, материалу, размеру — конструктора, мячей, посуды и др. предметов,

которые ребенок может легко использовать в качестве заместителей (палочки, дощечки и др.) (Вот синяя большая чашка и маленькая красная, мы будим пить из них молоко). Третий этап — спонтанно-исследовательский и преобразующий. Характеристикой данного этапа является проявление интереса у детей к предметам, они хотят узнать их, как они устроены, какими свойствами обладают, какой цели могут служить. На этом этапе, ребенок осознанно стремится исследовать окружающий его предметный мир (и поэтому часто «ломает» игрушки) [5, с. 92]. Таким образом, взаимодействуя с предметами, дети начинают замечать их отдельные свойства, многообразность свойств в конкретном предмете. Это помогает детям отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете. В начала соотнесение предметов и их свойств, происходит на практическом уровне, а затем происходит соотнесение персептивного характера. Начинается развитие персептивных действий. В следствии свершений в предметной деятельности, дети начинают активно осваивать окружающий мир [1, с. 26]. Особое значение в развитии детей дошкольного возраста играет предметно-развивающая среда, окружающая ребенка. В предметной деятельности появляется познавательная активность, проявляется основа воспитания целостного отношения к предметному миру. Выводы.

Таким образом, в воспитании детей младшего дошкольного возраста важнейшее значение играет предметно-развивающая среда, так как предметы выступают не только как объекты для манипулирования, как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления, но и как носители сенсорных эталонов и свойств. Аннотация. В статье раскрыты особенности развития сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста средствами предметно-развивающей среды. Весомое значение в сенсорном воспитании ребенка дошкольного возраста играет предметно-развивающая среда. Возникая первоначальным объектом деятельности, предметный мир становится и первым объектом познания окружающего. Однако окружающая среда является развивающей только в том случае, если содействует реализации генетических задач возраста. Ключевые слова: сенсорные способности, предметно-развивающая среда, дети младшего дошкольного возраста. Annоtation. The article reveals the features of sensory abilities development in children of early preschool age by means of subject-developing environment. Significant value in the sensory education of a child of preschool age is subject-developing environment. Originating the original object of activity, the subject world becomes the first object of knowledge of the environment. However, the environment is developmental only if it contributes to the genetic objectives of age. Keywords: sensory abilities, subject-developing environment, children of early preschool age.

Литература:

1. Абдуллаева Ш.А. Формирование сенсорного опыта и методика его организации у детей младшего возраста / Абдуллаева Ш.А. – М.: Мозаика, 1975. – 26 с. 2. Буянова Р. Сенсорное развитие детей / Р. Буянова // Социальная работа. – №12. – 2006. – 25 с. 3. Гапарова А.А. «Предметно – пространственная развивающая среда как аспект образовательной среды для дошкольников» [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. Razvivayushchaya                      _srida.dos – 17 с. 4. Поддьяков Н.Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду / Н.Н. Подьяков. – М.: Наука,              1965. – 407 с. 5. Смирнова Е.О. «Развитие предметной деятельности и познавательных способностей» / Смирнова Е.О., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. – М.: Мозаика, 2008 г. – 926 с.

Дидактическая игра как форма сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

 

 

 

 

Курсовая работа

Тема: Дидактическая игра как форма сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

К защите

 

 

 

 

 

Комсомольск–на–Амуре

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

 

 

Введение……………………………………………………………………….с.3-6

Глава 1. Сенсорное воспитание как основа умственного развития детей младшего дошкольного возраста …………………………………….. с.7-21

       1.1.  Понятие о сенсорном развитии ребёнка ……………………….. с.7-12                                   

       1.2. Ознакомление детей с сенсорными эталонами ……………….. с.13-21

Глава 2. Дидактическая игра в системе сенсорного развития детей дошкольного возраста ………………………………..………….….. с.22-44

       2.1. Дидактическая игра как форма обучения детей дошкольного

       возраста……………………………………………….………………. с.22-35

       2.2. Виды дидактических игр ………………………………….….… с.36-38

       2.3. Особенности применения дидактических игр в сенсорном развитии  детей младшей группы …………………………………………………… с.38-44

Глава 3. Изучение сенсорного развития дошкольников первой младшей группы детского сада ………………………………………………. с. 44-59

       3.1. Описание данных  исследования ……………………………….. с. 44-46

       3.2.  Система игр и упражнений по сенсорному развитию младших дошкольников ………………………………………………….…… с. 46-59                                    

Заключение …………………………………………………………..…… с.60-61

Список используемой литературы ……………………………………… с. 62-64

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражение отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражения в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств).

Непосредственное чувственное восприятие окружающего мира составляет основу представлений. Характер этих представлений, их точность, отчетливость, полнота зависят от степени развития тех сенсорных процессов, которые обеспечивают отражение действительности, то есть развитие ощущений и восприятий.

Сенсорное воспитание служит основой успешного осуществления различных видов развития: умственного, эстетического. Воспитание определяется тем, что познание окружающей действительности основывается, прежде всего, на ощущениях и восприятиях.

Особое значение эта задача приобретает в раннем и дошкольном детстве, когда развиваются в окружающем мире, интенсивно воспитываются, закладываются основы всего предыдущего развития ребенка.

Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию восприятия, разработанную Л.С. Выготским, Б.Г. Ананьевым, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Л.А. Венгером и др. Для развития восприятия, по их мнению, ребёнок должен овладеть общественным сенсорным опытом, который включает в себя наиболее рациональные способы обследования предметов, сенсорные эталоны.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. На втором-третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными.

Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий, главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними.

Как отмечают исследователи прошлых лет для обогащения сенсорного опыта детей целесообразно в младшем дошкольном возрасте использовать дидактические игры.

Так как познавательные возможности детей двух-трех лет еще не велики и не совершенны   необходимо   осуществлять   ознакомление   с   простыми   по   своим свойствам   предметами   и   в   первую   очередь   с   теми,   с   которыми   дети сталкиваются в жизни, этому способствуют специальные дидактические игры.

Но проблема в том, что в реальной педагогической практике отсутствует активное использование специальной дидактической игры как средства сенсорного развития детей. Исследованием данной проблемы занимались известные педагоги,  философы, такие как Я.А. Коменский, Г. Песталоцци, Ф. Фребель, Ж.Ж. Руссо и др.,  описание системы дидактических игр осуществила М. Монтессори, на эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей указывали Е.Н. Тихеева, Ю.И. Фаусек и др.

Учитывая потребность педагогической практики, мы определили тему  курсовой работы «Дидактическая игра как форма сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста».

Объектом исследования является процесс сенсорного развития детей третьего года жизни.

Предметом исследования является дидактическая игра как средство сенсорного развития детей  младшего дошкольного возраста.

Цель курсовой работы – изучит роль дидактических игр в сенсорном развитии детей второго — третьего года жизни.

Гипотеза исследования. Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов. Мы предполагаем, что в младшем дошкольном возрасте обогащение сенсорного опыта будет протекать более успешно и непринуждённо в ходе организации дидактических игр, где обучающая задача формулируется как игровая. Успешность данных процессов будет зависеть от соблюдения ряда правил:

  • В младшем дошкольном возрасте использовать игру как основную форму организации учебного процесса, избегая прямого обучения.
  • Создание благоприятных условий для игр: грамотный подбор раздаточного дидактического материала и дидактических игр, игрушек.
  • Поддержка интереса ребёнка к игре, повышение в ходе игры эмоционального настроя детей.
  • Постоянное обогащение игрового опыта детей в процессе совместных действий ребёнка и взрослого и взаимообучения детей, включения новых или усложнённых вариантов игр. Соблюдение принципа «от простого к сложному».
  • Грамотная и доступная речь взрослого.
  • Активная роль воспитателя в развёртывании игрового действия, постоянный контроль за выполнением игровых правил.

С учетом состояния проблемы в теории и на практике дошкольного воспитания, исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы были определены задачи исследования:

1. Проанализировать современную психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования, обозначить основные понятия проблемы.

2. Рассмотреть особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.

3. Изучить дидактическую игру как форму обучения детей дошкольного возраста, основные виды дидактических игр.

4. Изучить дидактическую игру как средство сенсорного развития детей.

5. Определить уровни сенсорного развития младших дошкольников.

6. Описать систему игр и упражнений по  сенсорному развитию младших дошкольников, составить примерный перспективный план по их использованию.

В качестве основных методов исследования были использованы:

      — анализ современной психолого-педагогической литературы;

      — беседа;

      — сравнительный анализ полученных результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования явилось дошкольное учреждение №104 г. Комсомольска-на-Амуре. В эксперименте приняло участие две группы детей младшего дошкольного возраста в составе 20 человек.

Практическая значимость исследования заключается в том, что мы составляем перспективное планирование и предлагаем систему дидактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей младшей группы, которое может быть использовано воспитателями дошкольных учреждений.

 

Глава 1. Сенсорное воспитание как основа умственного развития детей

младшего дошкольного возраста

1.1.  Понятие о сенсорном развитии ребёнка

Сенсорное развитие на занятиях является, основой организации чувственного опыта детей. Именно на занятиях создаются все условия для планомерного руководства формированием ощущений, восприятий и представлений детей.

Умение рассматривать, воспринимать предметы и явления формируется успешно лишь тогда, когда дети ясно понимают, зачем нужно рассматривать тот или иной предмет, слушать те или иные звуки. Потому, обучая восприятию различных предметов и явлений, необходимо четко объяснять детям, смысл их действий. Этот смысл становится особенно понятен детям, если они затем используют свои представления в практической деятельности; в этом случае восприятие детей делается более осознанным и целенаправленным: ведь если плохо рассмотришь предмет, то затем трудно изобразить его или сконструировать.

В процессе воспроизведения предмета в той или иной деятельности проверяются и уточняются уже сформированные представления детей. В связи с этим основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы формировать у детей такие умения, воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе и т. д.

Таким образом, сенсорное развитие должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью. При этом неправильно было бы думать, что любая конструктивная, любая изобразительная деятельность дает нужное направление сенсорному развитию. Для этого необходимо, чтобы основная направленность и содержание этих видов деятельности были подчинены общим задачам умственного развития, то есть когда мы учим детей рисовать, конструировать и т.д., то нужно оценивать результаты этого обучения не только по качеству рисунков, построек, но в основном по тому, какой умственный багаж приобрели при этом дети. Например, можно научить ребенка строить из кубиков красивый дом, но педагогический процесс при этом организуется таким образом, что ребенок ничего не приобретает ни для сенсорного, ни для умственного развития.

Умения воспринимать предметы, анализировать их, сравнивать, обобщать не формируются сами собой в ходе той или иной деятельности, требуется специальное обучение по определенной системе. Обучая детей рисовать, лепить, строить, педагог должен одновременно уделять специальное внимание развитию их восприятия, умения анализировать, обобщать и т.д. [20]

Таким образом, продуктивная деятельность может быть организована по-разному: в одном случае дети получают некоторые навыки рисования, лепки, конструирования, но их общее развитие при этом остается фактически на прежнем уровне; в другом случае они наряду с умениями рисовать, конструировать и т.д. получают умения воспринимать, сравнивать, обобщать. И именно потому, что в последнем случае детей учат мыслить, их навыки и умения в той или иной деятельности будут, как правило, более гибкими, широкими, творческими, чем в первом случае.                                                 

Итак, наибольший эффект для сенсорного развития младших дошкольников может дать продуктивная деятельность, содержание и организация которой подчинены задачам умственного развития.

В каждой продуктивной деятельности можно выделить определенное содержание, которым должны овладеть дети. Это содержание охватывает те предметы и их взаимоотношения, с которыми сталкивается и действует ребенок, те знания, умения и навыки, которые дети должны получить в ходе этой деятельности.

Овладевая содержанием той или иной деятельности, дети научаются изображать в рисунке все более сложные предметы и явления, создавать все более   сложные   конструкции.   Расширяются   и   углубляются   их   знания   и представления об этих предметах, формируются новые умения и навыки. Одновременно дети глубже познают такие свойства предметом, как величина, форма, цвет и т. д.

Любая содержательная деятельность детей включает как более простые познавательные процессы — сенсорные, так и более сложные — мыслительные. Успешное овладение той или иной деятельностью в значительной мере зависит от совершенствования и развития этих процессов.

Следует отметить, что совершенствование и развитие сенсорных процессов непосредственно в ходе деятельности, как правило, затруднено. Детям трудно одновременно решать несколько задач — выполнять собственно практические действия конструирования, рисования, лепки и т.д. и вместе с тем воспринимать и анализировать предмет, на основе которого создается, например, постройка, рисунок.

Успешное выполнение практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому совершенствование сенсорных процессов на занятиях должно быть в основном осуществлено до начала практических действий. [5, 35]

Таблица развития сенсорной обработки

— Kid Sense Child Development

< Вернуться к таблицам развития ребенка

Сенсорная обработка (или интеграция, как ее еще называют) — это эффективная регистрация (и точная интерпретация) сенсорной информации в окружающей среде (включая собственное тело). Это то, как мозг получает, организует и реагирует на сенсорную информацию, чтобы вести себя осмысленно и последовательно.

Примечание. Каждый этап разработки предполагает успешное выполнение предыдущих этапов.

Как пользоваться этой таблицей: Просмотрите навыки, продемонстрированные ребенком до его текущего возраста. Если вы заметили навыки, которые не были выполнены в возрасте до их текущего возраста, свяжитесь с Kid Sense Child Development по телефону 1800 KIDSENSE (1800 543 736).

 

Возраст Вехи развития  Возможные последствия, если контрольные точки не достигнуты 
  0–6 месяцев
  • Распознает запах грудного молока матери
  • Слух развит
  • Отслеживает объекты глазами
  • Смотрит своими руками
  • Реагирует на звуки и голос
  • Досягаемость для близлежащих объектов
  • Активно координирует последовательность сосания, глотания, дыхания, язык сложен чашечкой, ритмичные движения языка вперед, а челюсть последовательно двигается вверх и вниз в скоординированном порядке
  • Сон с интервалом 4-10 часов
  • Плачет, чтобы сообщить о голоде, страхе, дискомфорте
  • Могут возникнуть трудности с кормлением грудью
  • Могут возникнуть трудности с засыпанием
  • Может часто плакать
6-12 месяцев
  • Играет 2-3 минуты одной игрушкой
  • Имитирует жесты
  • Использует язык для перемещения пищи по рту
  • Открывает рот для кормления
  • Спит 10-12 часов с одним пробуждением
  • Переносит ряд продуктов с различной текстурой
  • Напитки из чашки
  • Может иметь трудности с переносимостью пищи с различной текстурой
  • Может испытывать трудности с засыпанием и может часто просыпаться ночью
  • Может испытывать трудности в общении с родителями и совместном внимании
  • Может с трудом копировать и учиться у других из-за плохого понимания и внимания
1-2 года
  • Беспокоит грязный подгузник
  • Различает съедобные и несъедобные предметы (18 месяцев)
  • Понимает общие опасности горячих предметов, лестниц, стекла
  • наслаждается грязной игрой
  • Реагирует на экстремальные температуры
  • Копирует ваши звуки
  • Ищет предмет, который, как он видел, исчезает из поля зрения (например, ложку, упавшую под стол)
  • Следуйте простой одношаговой инструкции
  • Решает проблемы методом проб и ошибок
  • Может испытывать трудности в общении с родителями и совместном внимании
  • Может с трудом копировать и учиться у других из-за плохого понимания и внимания
  • Может иметь отсроченные игровые навыки (например,грамм. мало интересуются игрушками)
  • Может испытывать трудности с переносимостью пищи с различной текстурой
  • Может испытывать трудности с засыпанием и может часто просыпаться ночью
2-3 года
  • Пользуется туалетом с посторонней помощью и имеет контроль в дневное время
  • Сидит, чтобы самостоятельно смотреть книги
  • Обращает внимание на 3 минуты
  • Начинает ходить по очереди
  • Исследует окрестности
  • Указывает на 5-6 частей куклы при запросе
  • Сочетает круги и квадраты
  • Может иметь проблемы с общением со сверстниками и совместным вниманием
  • Может с трудом копировать и учиться у других из-за плохого понимания и внимания
  • Может испытывать трудности с выполнением инструкций дома/в детском саду
  • Может демонстрировать навыки отложенной игры
  • Может демонстрировать трудности с приучением к туалету
  • Может испытывать трудности с переносимостью пищи с различной текстурой (например,грамм. придирчивый едок)
3-4 года
  • Может считать от 1 до 5
  • Знает большинство цветов
  • Может отличить реальный мир от воображаемого
  • По очереди
  • Способен полностью одеться, требуется только помощь со шнурками, пуговицами и другими застежками в неудобных местах
  • Кормится без труда
  • Социальные встречи разыгрываются через игровую деятельность
  • Может испытывать трудности в общении со сверстниками
  • Может с трудом копировать и учиться у других из-за плохого понимания и внимания
  • Может испытывать трудности с выполнением инструкций дома, в детском саду, дошкольном учреждении
  • Может испытывать трудности с выражением желаний, потребностей, мыслей и идей
  • Может испытывать трудности с переносимостью пищи с различной текстурой (например,грамм. придирчивый едок)
4-5 лет
  • Может считать от 1 до 10
  • Знает формы
  • Развивает дружбу
  • Выражает эмоции
  • Способность следовать правилам
  • Способен сидеть и концентрировать внимание (например, на мате)
  • Могут возникнуть трудности с общением
  • Может с трудом копировать и учиться у других из-за плохого понимания и внимания
  • Может испытывать трудности с выполнением инструкций дома или в детском саду
  • Может испытывать трудности с выражением желаний, потребностей, мыслей и идей
  • Может испытывать трудности с неподвижным сидением
  • Может испытывать трудности с переносимостью пищи с различной текстурой (например,грамм. придирчивый едок)
5-6 лет
  • видение 20/20
  • Способен писать цифры и буквы
  • Начинает писать простые предложения
  • Начинает распознавать точки зрения других
  • Знает налево и направо
  • Начинает рассуждать и спорить; использует такие слова, как почему и потому что
  • Может классифицировать предметы: «Это игрушки; Это книги»
  • Понимать такие понятия, как вчера, сегодня и завтра
  • Может копировать сложные формы, такие как ромб
  • Должны произноситься простые слова, такие как «висеть», «аккуратно», «прыгать» и «утонуть»
  • Может сидеть за партой, следовать указаниям учителя и самостоятельно выполнять простые задания в классе
  • Могут возникнуть трудности с общением
  • Может иметь плохое внимание и концентрацию
  • Могут возникнуть трудности с выполнением инструкций дома, в школе
  • Может испытывать трудности с пересказом событий
  • Могут возникнуть трудности с выполнением процедур
  • Может испытывать трудности с выражением мыслей и идей в устной и письменной форме
  • Может легко отвлекаться и с трудом усидеть на месте
  • Может испытывать трудности с переносимостью пищи с различной текстурой (например,грамм. придирчивый едок)
  6-7 лет
  • Правильно пишет цифры и буквы
  • Распознает точку зрения других
  • Улучшает концентрацию внимания
  • Готовы взять на себя больше ответственности (например, работу по дому)
  • Понимает дроби и понятие пространства
  • Разбирается в деньгах
  • Может определить время
  • Может называть месяцы и дни недели по порядку
  • Любит читать книгу самостоятельно
  • Могут возникнуть трудности с общением
  • Может иметь плохое внимание и концентрацию
  • Могут возникнуть трудности с выполнением инструкций дома, в школе
  • Может испытывать трудности с пересказом событий
  • Может испытывать трудности с выражением мыслей и идей в устной и письменной форме
  • Могут возникнуть трудности с правильным ответом на вопросы
  • Может испытывать трудности с переносимостью пищи с различной текстурой (например,грамм. придирчивый едок)

 

Эта диаграмма была разработана в качестве функционального скрининга навыков развития в каждой возрастной группе. Это , а не , представляет собой оценку и не отражает строго стандартизированное исследование.

Информация в этой таблице собиралась в течение многих лет из различных источников. Затем эта информация была дополнена многолетней клинической практикой, а также терапевтическими консультациями с учителями по уходу за детьми, дошкольными и школьными учителями в Южной Австралии о навыках развития, необходимых детям для удовлетворения требований этой образовательной среды.В последние годы он был дополнительно изменен в связи с необходимостью для детей и их учителей соответствовать функциональным требованиям A Ustralian Curriculum, Assessment and Reporting Authority ( ACARA ), которые не всегда соответствуют стандартизированным исследованиям.

Почему сенсорная игра важна для развития

С рождения и до раннего детства дети используют свои органы чувств, чтобы исследовать окружающий мир и пытаться понять его.Они делают это, осязая, пробуя на вкус, обоняя, видя, двигаясь и слыша.

Дети и даже взрослые лучше всего учатся и сохраняют больше информации, когда задействуют свои чувства. Многие из наших любимых воспоминаний связаны с одним или несколькими нашими чувствами: например, запах летнего ночного костра или песня, текст которой вы выучили наизусть с другом детства. Теперь, когда ваши ноздри и барабанные перепонки стимулируются этими знакомыми запахами и звуками соответственно, ваш мозг вызывает воспоминание о тех особых временах.

Предоставление детям возможности активно использовать свои чувства, когда они исследуют мир с помощью «сенсорной игры», имеет решающее значение для развития мозга — это помогает создавать нервные связи в проводящих путях мозга.

Это приводит к способности ребенка выполнять более сложные учебные задачи и поддерживает когнитивный рост, развитие речи, крупную моторику, навыки социального взаимодействия и решения проблем.

Мы часто говорим о пяти чувствах. Это:

Вкус  – стимуляция, возникающая, когда наши вкусовые рецепторы реагируют на химические вещества во рту.

Прикосновение  – стимуляция, исходящая от тактильных рецепторов на нашей коже, которые реагируют на давление, тепло/холод или вибрацию.

Запах  – стимуляция химических рецепторов в верхних дыхательных путях (нос).

Зрение  – стимуляция световых рецепторов в наших глазах, которые наш мозг затем интерпретирует в зрительные образы.

Слух  – восприятие звука механическим путем нашим внутренним ухом.

Однако мы часто пропускаем два других:

.

Телесное осознание  (также известное как проприоцепция) – обратная связь, которую наш мозг получает от рецепторов растяжения в мышцах и рецепторов давления в суставах, которые позволяют нам чувствовать, где наше тело находится в пространстве.

Равновесие  – стимуляция вестибулярной системы внутреннего уха, чтобы сообщить нам положение нашего тела по отношению к гравитации.

Итак, что такое сенсорная игра?

Сенсорная игра  включает любую деятельность, которая стимулирует чувства вашего маленького ребенка: осязание, обоняние, вкус, движение, равновесие, зрение и слух.

Сенсорная деятельность облегчает исследование и естественным образом побуждает детей использовать научные процессы, пока они играют, творят, исследуют и изучают.Сенсорная деятельность позволяет детям уточнить свои пороги для различной сенсорной информации, помогая их мозгу создавать более прочные связи для обработки сенсорной информации и реагирования на нее.

Например, сначала ребенку может быть трудно правильно играть со сверстником, когда в окружающей среде происходят другие вещи с конфликтующим шумом. Тем не менее, через сенсорную игру, исследуя звуки и задачи, ребенок учится приспосабливаться к способности блокировать шум, который не важен, и сосредотачиваться на игре, которая происходит со своим сверстником.

Другим примером является ребенок, который особенно суетлив в еде продуктов с влажной текстурой, таких как спагетти. Использование сенсорной игры может помочь ребенку осязать, нюхать и играть с текстурой в среде с небольшим ожиданием.

По мере того, как ребенок развивает доверие и понимание этой текстуры, это помогает создать положительные пути в мозгу, чтобы сказать, что это безопасно. Сенсорная игра буквально помогает сформировать то, что дети считают позитивным и безопасным для мозга.В конечном счете, формируя выбор, который делают дети, и влияя на их поведение.

Вот 5 причин, почему сенсорные игры полезны:

  1. Исследования показывают, что сенсорная игра создает нервные связи в проводящих путях головного мозга, что приводит к способности ребенка выполнять более сложные учебные задачи.
  2. Сенсорная игра поддерживает развитие речи, когнитивный рост, мелкую и крупную моторику, навыки решения проблем и социальное взаимодействие.
  3. Этот тип игры способствует развитию и укреплению памяти
  4. Сенсорная игра отлично подходит для успокоения беспокойного или расстроенного ребенка
  5. Это помогает детям изучать сенсорные атрибуты (горячее, холодное, липкое, сухое)

Польза сенсорной игры для дошкольников (с бесплатными распечатками)

Возраст от 0 до 5 лет наиболее важен для развития ребенка, поэтому выбор правильных занятий для них имеет решающее значение.

Дошкольники сначала учатся понимать новые вещи с помощью органов чувств. Например, каждый раз, когда они сталкиваются с чем-то холодным, липким или влажным, они лучше понимают, какие типы объектов обычно обладают этими характеристиками. Сенсорная игра создает основу для того, чтобы дошкольники могли работать над более сложными задачами, укрепляет языковое развитие, улучшает навыки решения проблем и поддерживает когнитивный рост.

В этой статье мы рассмотрим, почему сенсорная игра необходима для развития физических, социальных, когнитивных и многих других навыков у дошкольников.Кроме того, мы собрали несколько сенсорных игр, которые вы можете провести со своими детьми, с распечатанными инструкциями

.

Скачать сейчас

В чем важность сенсорной игры?

Нельзя недооценивать важность сенсорной игры. Поощряя использование ребенком всех органов чувств (зрения, осязания, слуха, вкуса, обоняния, движения и равновесия) посредством игры, вы можете способствовать когнитивному росту, развитию речи, общей и мелкой моторике и многому другому.

Дошкольники нуждаются в занятиях, которые стимулируют все эти чувства, позволяя им погрузиться и исследовать новые материалы и концепции. Использование органов чувств — один из самых естественных и основных способов получения малышами новой информации об окружающем мире.

Как организовать сенсорную игру в классе

Сенсорная игра — это разновидность игровой деятельности, которая стимулирует органы чувств у детей. Чаще всего сенсорная игра проводится в большом контейнере, называемом сенсорной корзиной.Эти контейнеры позволяют детям исследовать пространство, размеры и текстуру, среди прочего, в изолированной среде. Наличие специальной области для сенсорной игры позволяет детям мыслить нестандартно и не волноваться. Когда вы устраиваете сенсорную игру в своем классе, важно формировать у детей ожидания, например, мыть руки до и после, чтобы избежать распространения микробов или материалов внутри сенсорной корзины. Вы также должны учитывать, что младшие дети любят брать все в рот, поэтому все, что вы кладете в сенсорную корзину, должно считаться пригодным для проглатывания и не слишком маленьким, чтобы создать опасность удушья.

Следует отметить, что некоторые дети могут не интересоваться сенсорными играми по разным причинам – и это нормально! Иногда мысль о том, чтобы испачкаться, иметь вокруг себя множество стимулов или параллельную игру с другими детьми, может быть немного ошеломляющей. Вот несколько альтернатив формальной сенсорной игре для таких детей:

  • Создайте индивидуальные сенсорные корзины для детей, которым не нравится возиться с другими детьми.
  • Начните с сенсорной доски, чтобы познакомить детей с различными текстурами без беспорядка.
  • Модель с ними. Покажите и расскажите, как они могут играть в сенсорной корзине, и смоделируйте, как мыть руки до и после сенсорной игры, если фактор беспорядка для них слишком силен.
  • Предложите совки, ложки и халат, чтобы помочь детям оставаться чистыми, если их беспокоит этот аспект.
  • Погрузитесь в те сенсорные действия, которые им нравятся. Небольшое действие, такое как мытье рук и восхищение теплой проточной водой и пузырьками, может показаться вам пустой тратой воды, но для них это их сенсорный опыт.Пусть веселятся! Еще один любимый материал для сенсорной игры — крем для бритья!

Преимущества сенсорной игры

Строительство нервных соединений

Исследования показывают, что, когда дети активно используют свои чувства в сочетании друг с другом, это помогает построить пути между нервами в мозгу. Когда дело доходит до важности сенсорной игры, это решающий фактор, потому что он создает основу для дошкольников, чтобы они могли работать над более сложными задачами, укреплять языковое развитие, улучшать навыки решения проблем и поддерживать когнитивный рост.

Когнитивное развитие

Дошкольники сначала учатся понимать новые вещи с помощью органов чувств. Например, каждый раз, когда они сталкиваются с чем-то холодным, липким или влажным, они лучше понимают, какие типы объектов обычно обладают этими характеристиками. Затем ребенок начнет формировать связи между вещами, имеющими сходные свойства.

Это занятие по дегустации фруктов побуждает детей исследовать новые фрукты и размышлять о собственном кулинарном опыте, пробуя новые текстуры и вкусы.

Улучшение социальных навыков

Во время сенсорной игры со сверстниками дошкольники будут наблюдать, как другие используют те же материалы, с которыми они играют. Дети сообщают друг другу о различных способах использования материала и вместе открывают новые способы формировать, перемещать, удерживать или манипулировать веществом или объектом.

Эта сенсорная корзина с облаками и дождем — отличный способ поощрить детей делиться ими в социальной среде. Наличие только одного набора совков, воронок и чашек побуждает детей делиться друг с другом и практиковать свои языковые навыки, исследуя текстуру водяных шариков.

Укрепление мелкой моторики

Сенсорные игровые действия часто включают прикосновение, выливание, щипание, сортировку и перемещение. Дошкольники в основном используют свои руки для исследования, и при этом они опираются на свои навыки мелкой моторики, которые позже будут использоваться для письма, застегивания одежды, застегивания куртки и шнурков на обуви. Это занятие по рисованию кубиками льда позволяет детям научиться смешивать цвета и тренировать хватку щипцов для создания красивых акварельных рисунков.

Исследуя новые вкусы, запахи и текстуры с помощью сенсорной игры, дети откроют для себя новые способы описания объектов, которые они находят в окружающем их мире. Например, камень станет намного больше, чем просто камень, как они его ощутят — теперь он будет гладким или шероховатым, или, возможно, прохладным на ощупь. Продукты начинают описываться как сладкие, соленые, острые или хрустящие.

Это упражнение по письму на соляном подносе позволяет детям тренировать мелкую моторику и распознавать буквы, исследуя гранулированную текстуру соли.

Нравятся эти занятия? Вы можете найти еще сотни в нашей базе детских садов.

Сенсорное и моторное развитие, в возрасте от 1 до 12 месяцев

Обзор темы

Сенсорное и моторное развитие — это постепенный процесс, посредством которого ребенок начинает использовать и координировать большие мышцы ног, туловища и рук, а также более мелкие мышцы рук. Ребенок начинает испытывать новое осознание через зрение, осязание, вкус, обоняние и слух.

Моторное развитие младенцев обычно происходит по типичной схеме:

  • В возрасте 1 месяца мышцы шеи младенцев недостаточно развиты, чтобы поддерживать голову в течение длительного периода времени.Младенцы могут лишь ненадолго поднять голову, когда лежат на животе. На движения конечностей влияют рефлексы новорожденных, такие как рефлекс испуга, который заставляет ребенка выбрасывать руки и растопыривать пальцы в ответ на громкий шум или другой внезапный, неожиданный раздражитель. К 6-недельному возрасту рефлексы новорожденного начинают угасать, а сила и координация ребенка улучшаются.
  • К 3 месяцам ваш ребенок может контролировать движения своей головы. Положите ребенка на животик во время бодрствования и внимательно следите за ним.Позволяя ребенку заниматься спортом и двигаться в этом положении, вы помогаете ему развивать мышцы головы и шеи. В возрасте около 4 месяцев дети обретают контроль и равновесие головой, шеей и туловищем. Большинство детей могут кратковременно балансировать головой, находясь в стабильном положении. Примерно в этом же возрасте ваш ребенок начинает играть руками и хватать ваш палец намеренно, а не рефлекторно.
  • В возрасте от 4 до 6 месяцев у младенцев резко улучшается баланс и движения, поскольку они начинают использовать и координировать работу крупных мышц.В это время дети целенаправленно переворачиваются и могут сидеть, балансируя руками вперед (положение на штативе). Дотянувшись до предмета обеими руками, дети могут хвататься за игрушки ладонями.
  • Младенцы лучше контролируют свои мышцы в возрасте от 6 до 9 месяцев, поскольку связи нервной системы продолжают формироваться. К 7-му месяцу дети видят почти так же хорошо, как взрослые. Младенцы развивают координацию ног и туловища, устойчиво сидят в одиночестве и могут ползать, используя как руки, так и ноги.Некоторые младенцы даже подтягиваются до положения стоя, хотя время и последовательность этих этапов сильно различаются.
  • В возрасте от 9 до 12 месяцев дети лучше контролируют свои руки и пальцы и могут хватать мелкие предметы указательным и большим пальцами. Мозг продолжает расти, помогая улучшить контроль над крупными мышцами. К настоящему времени ваш ребенок, вероятно, сможет ползать и стоять. В эти несколько месяцев, прежде чем дети начнут ходить, они часто проводят часы, «круизируя» по комнате, держась за мебель и другие предметы.Круиз развивает мышцы и координацию, а также дает ребенку возможность попрактиковаться в ходьбе.
  • Многие малыши начинают ходить в возрасте от 9 до 15 месяцев. Эти первые шаги возможны благодаря изменениям, произошедшим в головном и спинном мозге.

Сенсорное развитие младенцев обычно протекает по типичной схеме:

  • Видение. В возрасте 1 месяца дети могут видеть перед собой примерно на 30 см (12 дюймов). Младенцам этого возраста особенно нравится смотреть на человеческое лицо и яркие контрастные цвета.В возрасте 2 месяцев дети начинают следовать за игрушкой или другим предметом, когда он перемещается перед их лицом. В возрасте от 3 до 4 месяцев дети могут сфокусироваться на объекте или вашем улыбающемся лице на расстоянии от 1 м (1,1 ярда) до 2 м (2,2 ярда) и начинают видеть весь спектр цветов. В возрасте от 7 до 12 месяцев зрение ребенка такое же, как и у взрослого.
  • Слушание. В возрасте 1 месяца младенцы сильно предпочитают звук человеческого голоса. Слух такой же, как у взрослого человека. Они узнают голос своего опекуна, даже когда находятся в другой комнате.В возрасте 2 месяцев дети начинают ворковать и издавать звуки, такие как ох и ахх. В 4 месяца малыши часто развлекаются лепетом и начинают понимать, что тон голоса означает разные вещи. В 6 или 7 месяцев дети начинают копировать звуки, которые они слышат при произнесении. Младенцы могут быть еще не в состоянии произнести слова, которые они слышат, но они могут понять многие слова, которые вы говорите. В 12 месяцев малыши усердно работают над овладением речью, и вскоре они могут сказать свое первое слово.
  • Сенсорный. У младенцев всех возрастов хорошо развито осязание. Они часто предпочитают мягкие, нежные прикосновения и объятия.
  • Запах и вкус. У младенцев всех возрастов хорошо развито обоняние и вкус. Они предпочитают сладкие запахи и знают запах материнского грудного молока. В возрасте от 9 до 12 месяцев большинству детей нравится испытывать и исследовать объекты через вкус и текстуру, что побуждает их брать в рот почти все, что они могут.

Каталожные номера

Прочие консалтинговые работы

  • Американская академия педиатрии (2009 г.).Возраст от четырех месяцев до семи месяцев. В книге С.П. Шелова и др., ред., Уход за ребенком и ребенком раннего возраста: от рождения до 5 лет, 5-е изд., стр. 217–247. Нью-Йорк: Бантам.
  • Американская академия педиатрии (2009 г.). Возраст от одного месяца до трех месяцев. В книге С.П. Шелова и др., ред., Уход за ребенком и ребенком раннего возраста: от рождения до 5 лет, 5-е изд., стр. 193–216. Нью-Йорк: Бантам.

Кредиты

Актуально на:
27 мая 2020 г.

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор:
John Pope MD — Pediatrics
Thomas M.Bailey MD — семейная медицина
Kathleen Romito MD — семейная медицина
Louis Pellegrino MD — педиатрия развития

Актуально на: 27 мая 2020 г.

Автор: Healthwise Staff

Медицинский обзор: Джон Поуп, доктор медицины – педиатрия и Томас М. Бейли, доктор медицины – семейная медицина, и Кэтлин Ромито, доктор медицины – семейная медицина, и Луи Пеллегрино, доктор медицины – педиатрия развития

Изучение преимуществ сенсорной игры


С рождения и до раннего детства дети используют свои пять органов чувств, чтобы исследовать окружающий мир и пытаться понять его.

Это важная часть развития детей в раннем возрасте, и предоставление детям возможности активно использовать свои чувства, когда они исследуют свой мир с помощью «сенсорной игры», имеет решающее значение для развития мозга.

Обучение через сенсорное исследование естественно для младенцев и детей младшего возраста, что имеет смысл, если учесть, что навыки, на которые они будут полагаться при построении понимания объектов, пространств, людей и взаимодействий, еще не полностью развиты.

Во взрослом возрасте наши органы чувств предоставляют нам жизненно важную информацию, которую мы используем для принятия обоснованных решений тысячи раз в день.Мы можем принимать эту способность как должное и едва замечать ее, но именно по этой причине так важно помогать детям узнавать об их собственных чувствах.


Итак, что такое сенсорная игра? Поднятие предметов и ощущение их текстуры — это то, что люди часто связывают с сенсорной игрой, но это гораздо больше, чем прикосновение.

Сенсорная игра включает в себя любую деятельность, которая стимулирует осязание, обоняние, вкус, зрение и слух маленького ребенка, а также все, что задействует движение и равновесие.

Сенсорная игра на самом деле ограничена только вашим собственным воображением, при этом, конечно, некоторый здравый смысл используется в отношении материалов и типов игр, соответствующих возрасту и способностям вашего ребенка.

Некоторые примеры для начала:

  • Сенсорная игра для малышей – наблюдайте за плавающими пузырьками и чувствуйте, как они приземляются на кожу, или сжимайте цветную бумагу, чтобы услышать шум, почувствовать контуры и увидеть, как меняются формы
  • Сенсорная игра для малышей – наблюдение за светом и тенью, создаваемыми фонариком на объектах разных форм и размеров, или наблюдение за смешением цветов и формированием узоров при рисовании пальцами или губкой (безопасной для детей краской)
  • Сенсорная игра для детей дошкольного возраста – создание форм и игра с кинетическим песком или игра с музыкальными инструментами и прослушивание тона и высоты тона, когда они мягко или сильно ударяют или дуют через инструменты
Вероятно, самый простой способ помочь детям задействовать свои чувства — это играть на природе, полной цветов, движений, текстур, звуков и запахов.

Преимущества сенсорной игры В сенсорной игре всегда происходит гораздо больше, чем кажется на первый взгляд.

Сенсорные занятия не только забавны и интересны для младенцев и детей младшего возраста, но и побуждают детей исследовать и исследовать. Кроме того, эти занятия помогают детям использовать «научный метод» наблюдения, формирования гипотез, экспериментов и выводов.

Сенсорная деятельность также позволяет детям уточнить свои пороги для различной сенсорной информации, помогая их мозгу создавать более прочные связи с сенсорной информацией и узнавать, какие из них полезны, а какие можно отфильтровать.

Например, ребенку может быть трудно играть с другими детьми, когда в их окружении происходит слишком много противоречивых звуков или образов.

С помощью сенсорной игры ребенок может научиться блокировать шум, который не имеет значения, и сосредоточиться на игре, которая происходит со сверстником.

Другим примером является ребенок, который особенно беспокоится о еде с влажной текстурой, такой как спагетти.

Использование сенсорной игры может помочь ребенку осязать, обонять и играть с текстурой в среде с небольшим ожиданием.По мере того, как ребенок развивает доверие и понимание этой текстуры, это помогает создать положительные пути в мозгу, чтобы сказать, что это безопасно.

Другие причины, по которым сенсорная игра полезна для детей, включают:

  • Помогает построить нервные связи в мозгу
  • Способствует развитию моторики
  • Поддерживает языковую разработку
  • Поощряет «научное мышление» и решение проблем
  • Это может включать осознанную деятельность, которая полезна для всех детей
Желание заниматься сенсорной игрой естественно для детей, и его следует поощрять и поддерживать как дома, так и в среде раннего обучения.

Сенсорные игры являются важной частью всех программ раннего обучения в центрах Goodstart, и благодаря новой государственной субсидии на уход за детьми (начиная со 2 июля) высококачественное раннее обучение теперь может быть более доступным для вашей семьи.


От рождения до пяти лет, Творчество, Раннее обучение, Советы экспертов, Исследование, Веселые занятия, Воображение, Исследования, Подготовка к школе, Наука, Речь

преимуществ сенсорной игры для детей

Что такое сенсорная игра?

По сути, сенсорная игра включает в себя игру, в которой задействованы все органы чувств вашего ребенка.Это включает в себя осязание, обоняние, зрение, звук и вкус. Но он также охватывает движение, равновесие и пространственное восприятие. Когда ребенок рождается, его чувства еще не полностью развиты. Они взрослеют только со временем, когда младенцы, малыши и дошкольники исследуют окружающий их сенсорный мир. Каждый новый опыт, который они получают с помощью другого чувства, создает нервные связи, которые расширяют архитектуру их мозга.

Преимущества сенсорной игры для малышей

Младенцы учатся и развивают новые связи в своем мозгу посредством игры.Сенсорная игра также помогает детям больше узнать об окружающем мире и способствует развитию речи, поскольку они учатся реагировать на различные раздражители. Младенцы могут наслаждаться простыми сенсорными играми, такими как прикосновение к различным предметам и поверхностям, и слышать, как различные материалы издают различные звуки.

Преимущества сенсорной игры для малышей

Малыши обычно развивают свои мыслительные способности и начинают пытаться делать что-то самостоятельно. Они узнают о таких понятиях, как время и противоположности, поэтому занятия по сравнению светлого и темного и сортировке цветов будут стимулировать малышей в их исследовании.

Преимущества сенсорной игры для дошкольников

Дошкольники часто более самостоятельно изучают язык и развивают его дальше. Игра на музыкальных инструментах, а также создание и построение различных форм из различных предметов и материалов будут способствовать дальнейшему развитию этих навыков.

 

Общие преимущества сенсорной игры

Сенсорная игра поощряет обучение через исследование, любопытство, решение проблем и творчество. Он помогает наладить нервные связи в мозгу и способствует развитию речи и моторики.Есть много преимуществ, которые могут остаться незамеченными, например, развитие способности концентрироваться и блокировать отвлекающие факторы.
Сенсорная игра — важная часть детства, и в разумных пределах нет никаких ограничений на то, что вы можете использовать в сенсорной деятельности. Природа часто может быть вашим лучшим другом, когда дело доходит до сенсорной игры!

Каковы характеристики сенсорной игры?

Различные характеристики сенсорной игры соответствуют пяти здравым чувствам, а также двум дополнительным чувствам, связанным с балансом и проприоцепцией (восприятие или осознание положения и движения тела).

 

1. Тактильная игра

Вероятно, это тот тип игры, о котором вы чаще всего думаете, когда мы говорим о сенсорной игре. Каждый раз, когда вы видите, как дети исследуют объект руками, они используют тактильную игру. Из тактильной игры дети могут узнать о давлении, температуре, вибрациях и многом другом.

 

проблем с сенсорной обработкой в ​​школе | Неспособность к обучению

Звонит учитель второго класса вашего сына и говорит, что обеспокоена его поведением в школе:

  • Он не может усидеть на месте в течение получасового урока и срывает урок.
  • Он часто кажется рассеянным и не обращает внимания на то, что она говорит
  • Он натыкается на детей в очереди за обедом и злит их.
  • Он не может правильно держать карандаш, поэтому у него проблемы с почерком.
  • Он расстраивается, когда его просят переключиться с одного занятия на другое
  • Он тает во время собраний и вынужден покинуть спортзал.

Вы начали замечать такое поведение, когда ваш ребенок был еще совсем маленьким, но теперь это мешает его успеваемости в школе.Вы задавались вопросом, может ли у него быть СДВГ. Но его учитель говорит вам, что, по ее мнению, у него могут быть проблемы с сенсорной обработкой.

Что такое проблемы с сенсорной обработкой?

У некоторых детей возникают проблемы с обработкой информации, поступающей от их органов чувств, например, звука, осязания, вкуса, зрения и обоняния. Есть также два других менее известных чувства, на которые можно воздействовать: первое — это чувство телесного осознания, а второе — движение, равновесие и координация.Кроме того, дети с сенсорными проблемами могут быть сверхчувствительными к информации, недостаточно чувствительными к информации или и тем, и другим.

Несмотря на то, что проблемы с сенсорной обработкой не являются расстройством обучения или официальным диагнозом, они могут затруднить учебу детей в школе. Например, чрезмерно чувствительных детей легко реагируют на сенсорную стимуляцию и могут найти ее подавляющей. Они могут:

  • Не переносить яркий свет и громкие звуки, такие как сирены скорой помощи
  • Откажитесь носить одежду, потому что она колет или вызывает раздражение — даже после вырезания всех ярлыков и этикеток — или обувь, потому что она «слишком тесная».
  • Отвлекаться на фоновые шумы, которые другие, кажется, не слышат
  • Бойтесь неожиданных прикосновений и избегайте объятий и объятий даже со знакомыми взрослыми
  • Чрезмерно бояться качелей и игрового оборудования
  • Часто не понимают, где находится их тело по отношению к другим объектам или людям
  • Натыкаться на людей и предметы и казаться неуклюжим
  • Имеют проблемы с определением силы, которую они прикладывают; например, они могут разорвать бумагу при стирании, слишком сильно зажать или ударить предметы.
  • Убегайте или убегайте, когда они перегружены бегством от того, что их беспокоит
  • Иметь сильные нервные срывы, когда перегружены

Между тем малочувствительные дети хотят искать еще сенсорных стимулов. Они могут:

  • Имеют постоянную потребность прикасаться к людям или текстурам, даже если это социально неприемлемо
  • Не понимают личное пространство, даже если дети того же возраста достаточно взрослые, чтобы понимать его
  • Обладают чрезвычайно высокой переносимостью боли
  • Не понимают собственной силы
  • Быть очень суетливым и неспособным усидеть на месте
  • Любите прыгать, натыкаться и разбиваться
  • Наслаждайтесь глубоким давлением, как медвежьи объятия
  • Стремление к быстрому вращению и/или интенсивному движению
  • Люблю подбрасывать в воздух и прыгать на мебели и батутах.

Вы можете видеть, что такое поведение можно спутать с недостаточно чувствительными первоклассниками, которые могут демонстрировать «негативное поведение», включая то, что выглядит как гиперактивность, когда на самом деле они ищут информацию. И на самом деле многие модели поведения детей с сенсорными проблемами совпадают с симптомами СДВГ, от проблем с сидением на месте или концентрацией внимания до упадка сил, когда от них ожидают перехода от одного занятия (особенно того, которое им нравится) к другому.

Это одна из причин, по которой важно, чтобы у детей не диагностировали СДВГ после беглого визита в кабинет педиатра, без тщательного использования опросов и оценочных шкал для получения подробной картины его поведения.У некоторых детей с СДВГ также есть сенсорные проблемы.

Исследование 2009 года показало, что каждый шестой ребенок имеет сенсорные проблемы, которые затрудняют обучение и работу в школе. Хотя проблемы с сенсорной обработкой часто наблюдаются у детей-аутистов, их также можно обнаружить у детей с СДВГ, ОКР и другими задержками развития — или вообще без какого-либо другого диагноза.

Как вы можете помочь своему ребенку с проблемами сенсорной обработки лучше учиться в школе?

Лекарств для лечения проблем с сенсорной обработкой не существует, но есть методы лечения, а также практические изменения, которые вы можете внести в школу и дома, чтобы помочь вашему ребенку чувствовать себя лучше и лучше.

Эрготерапевты (или ОТ) — это специалисты, работающие с детьми, у которых есть сенсорные проблемы. Большинство ОТ работают в школах, хотя вы также можете найти их в частной практике. Они вовлекают детей в физическую деятельность, которая предназначена для регулирования их сенсорного ввода.

Вы и учитель вашего ребенка можете обсудить изменения, которые вы можете внести, чтобы помочь ему чувствовать себя более комфортно, безопасно и сосредоточиться на уроке. Например:

  • Убедитесь, что кресло ему подходит.Когда он сидит за своим столом, он должен иметь возможность поставить ноги на пол и положить локти на стол.
  • Для ребенка, которому нужно немного двигаться, вы можете попробовать надутую подушку для сидения или подушку из дома, чтобы он мог одновременно извиваться и оставаться на своем месте.
  • Некоторым детям лучше, если они сидят рядом с учителем. Однако, если ваш ребенок легко отвлекается на шум, он может часто поворачиваться туда, откуда исходит шум.
  • По возможности устраните жужжание и мерцание флуоресцентного освещения.
  • Убедитесь, что он не сидит рядом с отвлекающими источниками шума.
  • Пусть ОТ поработает с ним над знанием того, где находится его тело по отношению к другим людям и вещам, а также над идеей личного пространства.
  • Обеспечьте сенсорные перерывы, такие как ходьба по кругу, прыжки на мини-батуте и сосание кислых леденцов, чтобы он получил необходимую информацию и не натыкался на других.
  • Разрешить непоседам и жевательным предметам, доступным в каталогах OT, вводить данные
  • Пусть ТК поработает с ним как над крупной, так и над мелкой моторикой, чтобы он был более уверенным, будь то на уроке физкультуры или делает записи
  • Чтобы избежать нервного срыва или побегов, разрешите ему пропускать школьные собрания или сидеть возле двери, чтобы он мог делать перерывы в коридоре с учителем, когда он начинает чувствовать себя перегруженным.
  • Если столовая слишком возбуждает, попросите его и одного или нескольких приятелей пообедать в более тихой комнате с учителем или помощником.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.