Период адаптации в школе: Адаптация к первому классу

Содержание

Адаптация к первому классу

Семенова Анна Александровна
Педагог-психолог высшей квалификационной категории

АДАПТАЦИЯ К ПЕРВОМУ КЛАССУ.

Начало школьного обучения – сложный и важный этап в жизни любого ребёнка.

       Одни достаточно легко и быстро привыкают к школьной атмосфере, другие мучительно входят в новую жизнь, испытывая сильнейшее душевное напряжение и тем самым осложняя свои отношения с близкими людьми. В среднем привыкание ребёнка к школе имеет продолжительность от 3 месяцев до полутора лет. Этот период и принято называть адаптационным. Механизмы адаптации ребёнка к школе имеют многообразие аспектов. Традиционно наиболее значимыми, считается физиологическая и социально - психологическая адаптация к школе.

Условия социально - психологической адаптации ребёнка к школе.

1) Меняется социальная позиция ребёнка: из дошкольника он превращается в ученика. Желание новизны, осознание важности изменения своего статуса: «Я уже ученик!», готовность к выполнению стоящих перед ним задач помогают ребёнку принять требования учителя, касающиеся его поведения, отношений со сверстниками, подчиниться новому режиму дня, распорядку занятий, иерархии дел и т. п.

Несмотря на то, что выполнение новых правил достаточно трудно, воспринимаются они учеником как общественно значимые и неизбежные. Учитель выступает представителем общества: он задаёт требования и нормы, ориентирует ребёнка в том, как ему себя вести, что и как делать.        

2) У ребёнка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. Они играют в сюжетные и ролевые игры, фантазируют, придумывают игровые импровизации. С приходом в школу они начинают овладевать учебной деятельностью: школьники должны «научиться учиться», т.е. запоминать учебный материал, формулировать ответ, решать задачу. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая деятельность является свободной, ребёнок играет тогда, когда он хочет играть. Ребёнок действует в соответствии со своим желанием и самостоятельно. Напротив учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребёнок. Он становится обязанным делать то, что ему не всегда хочется делать; он должен произвольно контролировать своё поведение, стабильно держать активное внимание на уроке. Следует отметить также и то, что собственно переход ребёнка от игровой деятельности к учебной осуществляется не по его воле, не естественным для него путём а как бы «навязано» ему с верху от взрослых. Этот переход общественно задан для ребёнка и -  хочет он или не хочет, готов или не готов, - он обязан и вынужден сменить свои занятия и, по существу, весь «способ жизни».

3) Умение выстраивать социальные отношения с сверстниками, учителями.

От отношения учителя к ребёнку зависит успешность его дальнейшего обучения в школе. Опыт консультирования показывает, что дети, которых с самого начала «не полюбили» учителя начальных классов, в последствии плохо учатся, агрессивны или не уверены в себе, склонны к асоциальным поступкам. Как правило, учитель для ученика – высший авторитет, которому на первых порах уступает даже авторитет родителей. Недаром многие родители, пытаясь чего-то добиться от ребенка, просят именно педагога оказать им в этом помощь. Результаты опросов третьеклассников показывают, что учитель, хотя и теряет с годами школьной жизни свою главенствующую роль влиятельного другого, тем не менее остается значимой для них фигурой и по-прежнему опережает родителей, оказывая практически в полтора раза больше влияние на ребенка.        От отношения учителя к ученикам на этом начальном этапе адаптации к школе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения учитель -  ученик, отношения определяющие в значительной степени психологическую адаптацию ребёнка к школе.           

Учебная деятельность носит коллективный характер, именно по этому ребёнок должен обладать определёнными навыками общения со сверстниками, умением вместе работать. Большинство детей быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе, работают вместе, и всё-таки элемент соревновательности, конкурентности доминирует в совместной работе. Некоторые долго не сближаются с одноклассниками, чувствуют себя одиноко, неуютно, на переменке играют в сторонке или жмутся к стенке.

4) Семейная ситуация, в которой оказывается ребёнок в начале своего обучения в школе, имеет большое значение. Напряжение, эмоционально дискомфортная обстановка в семье отрицательно влияет на самочувствие школьника. В нашей практике нередки были случаи, когда трудности ребёнка в адаптации к школе были связаны с отношении родителей к школьной жизни, школьным успехам ребёнка. Это, с одной стороны, страх родителей перед школой, боязнь, что ребёнку в школе будет плохо (довольно типичным является например такое высказывание: «Будь моя воля, ни за что не отдала бы его в школу, мне школа до сих пор в страшных снах снится»), опасения, что ребёнок будет болеть. С другой стороны, это ожидания от ребёнка только очень высоких достижений и активное демонстрирование ему своего неудовольствия тем, что он с чем-то не справляется, чего-то не умеет.

Наблюдения за школьниками первых классов показывают, что социально-психологическая адаптация детей к школе может проходить по-разному.

По данным М. М. Безруких, которые подтверждаются и нашей практикой, можно условно выделить три группы детей.

Первая группа детей (50-60%) адаптируются к школе в течение первых двух месяцев обучения, т. е. примерно за тот же период, когда проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им ещё трудно выполнять все требования правил поведения: хочется побегать на перемене или поговорить с товарищем, не дожидаясь звонка, и т. п. Но к концу октября трудности этих детей, как правило нивелируются, отношения нормализуются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом – он становится учеником.

Вторая группа детей

(25-35%) имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, с детьми – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении  учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.

Третья группа (12-18%) – дети, у которых социально- психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, дети, родители: они «мешают работать в классе», «третируют детей».

Физиологическая адаптация ребенка к школе.

Процесс физиологической адаптации к школе можно разделить на несколько этапов и периодов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.

То, как проходит этот процесс, какие изменения в организме ребенка отмечаются при адаптации к школе в течение многих лет изучали специалисты Института физиологии детей и подростков. Комплексные исследования включали изучение показателей высшей нервной деятельности, умственной работоспособности, состояния сердечно-сосудистой системы, системы дыхания, эндокринной системы, состояния здоровья, успеваемости, режима дня, активности на уроках.

Выделено три основных этапа (фазы) адаптации.

Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта « физиологическая буря» длится достаточно долго (две – три недели).

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия.

На первом этапе организм тратит всё что есть  а иногда и «в долг берет», нет экономии ресурсов.

На втором этапе эта «цена» снижается, «буря» начинает утихать.

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.

Какую бы работу не выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденной «сидячей» позе, или психологическая нагрузка общения в большом и разнородном коллективе, каждая система организма должна отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому чем большее напряжение будет «выдавать» каждая система, тем больше ресурсов израсходует организм.

Продолжительность всех тёх фаз адаптации приблизительно 6 – 7 недель.

Чем же характеризуются первые недели обучения? Прежде всего достаточно низким уровнем и неустойчивостью работоспособности, очень высоким уровнем напряжения сердечно сосудистой системы, сипатоадреналовой системы, а так же низким показателем координации различных систем организма между собой.

Только не 5 – 6 неделях обучения постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряжение основных жизнеобеспечивающих систем организма, т.е. наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением. Однако по некоторым показателям эта фаза относительно устойчивого приспособления затягивается до 9  недель, т.е. длится более 2 месяцев. И хотя считается, что период острой физиологической адаптации  организма к учебной нагрузке заканчивается примерно на 6 неделе обучения, весь первый год можно считать периодом неустойчивой и напряжённой регуляции всех систем организма.

В зависимости от состояния здоровья адаптация к школе, изменившимся условиям жизни может протекать по-разному. Выделяются группы детей, дающих лёгкую адаптацию, адаптацию средней тяжести и тяжёлую.

При лёгкой адаптации состояние напряжённости функциональных систем организма ребёнка компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года.

Лёгкую адаптацию и в определённой степени адаптацию средней тяжести можно, по всей вероятности, считать закономерной реакцией организма детей на изменившиеся условия жизни. Тяжёлое же протекание адаптации свидетельствует о непосильности учебных нагрузок режима обучения для организма первоклассника.

В первые месяцы школьной жизни многие дети худеют, более тревожно спят, капризничают за едой. Неосознаваемая, но все же возросшая тревожность – естественная реакция психики на новизну и резкие изменения привычного образа жизни, новые нагрузки. Все это снижает общую сопротивляемость организма, в результате чего могут участиться простудные заболевания, обостриться хронические болезни, возрастает зона невротического риска.

Психологическая поддержка ребенка во время школьного обучения – проблема важная и большая. Много говорится о психологической готовности ребёнка к школе и не учитывается фактор готовности родителей к новому школьному этапу жизни их ребёнка. Главная забота родителей – поддержание и развитие стремления учится, узнавать новое. Например, вы встречаете ребёнка после окончания уроков вопросом: «Что было интересного в школе?», «Ничего интересного», - отвечает. «Так не бывает. Ты же узнал что-то новое, чему-то удивился, что-то тебя поразило». Ребёнок напрягается, вспоминает, что же интересного было, и, может быть, не сразу, но вспомнит какой-нибудь эпизод урока или прочитанное в учебнике, а может быть, опишет забавную сценку случившуюся на перемене. Ваше участие и ваш интерес положительно скажутся на развитии познавательных способностей ребёнка. И эти способности вы так же сможете ненавязчиво направлять и укреплять в дальнейшем.

Сдерживайтесь и не ругайте школу и учителей в присутствии ребёнка. Нивелировка их роли не позволит ему испытать радость познания.

Не сравнивайте ребёнка с одноклассниками, как бы они ни были вам симпатичны или наоборот. Вы любите ребёнка таким, какой он есть, и принимаете таким, какой он есть, поэтому уважайте его индивидуальность.

С пониманием относитесь к тому, что вашего ребёнка что-то не будет получаться сразу, даже если это кажется вам элементарным. Запаситесь терпением. Помните, что высказывания типа: «Ну сколько раз тебе нужно повторять? Когда же ты, наконец, научишься? Что же ты такая неумеха?» - кроме раздражения и отчуждения с обеих сторон, ничего не вызовут. Хорошо, если ребёнок в трудный первый год учёбы будет ощущать поддержку. Ваша вера в успех, спокойные, ровные отношения помогут ребёнку справиться со всеми трудностями.

Правила для родителей.

1.     Постарайтесь не отправлять ребёнка одновременно в первый класс и какую-либо секцию и кружок. Само начало школьной жизни считается тяжёлым стрессом для 6 – 7 летних детей. Если ребёнок не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребёнка, начинает водить его туда за год до начала учёбы или со второго класса.

2.     Помните, что ребёнок может концентрировать внимание не более 15 – 20 минут. Поэтому, когда вы будите делать с ним уроки, через каждые 15 -20 минут необходимо прерываться и давать ребёнку физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте, побегать или потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.

3.     Организуйте ребёнку рабочее место. Садитесь за уроки в одно и тоже время. Находитесь рядом с ребёнком во время приготовления им уроков с целью контроля, чтобы не отвлекался. Не ругайте за исправления – это первая форма самоконтроля.

4.     Выбирая время для занятий, учитывайте тот факт, что работоспособность человека в течение суток изменяется и имеет форму М-образной кривой, которая называется «физиологическая кривая работоспособности». Самым оптимальным считается два временных промежутка с 10 до 12 часов и с 16 до 18 часов.

5.     Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки должны продолжаться не более часа в день – так считают врачи – офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.

6.     Больше всего на свете в течение первого года учёбы ваш ребёнок нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним кто-то хочет дружить, а кто-то нет. Именно в это время у ребёнка складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, что из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его.

7.     Принуждение в семье создаёт атмосферу разрушения личности ребёнка. Признавайте право ребёнка на ошибки. Думайте о детском банке счастливых воспоминаний. Ребёнок относится к себе так,  как относятся к нему взрослые. Хоть иногда ставьте себя на место своего ребёнка, и тогда будет понятнее как вести себя с ним.

Проявления напряжения, нарушения адаптации.

·        Прогрессивное понижение успешности работы (ослабление внимания, рассеянность).

·        Снижение фона настроения.

·        Повышенная плаксивость, обидчивость, придирчивость.

·        Плохой сон (спит беспокойно, вздрагивает во сне, всхлипывает, просыпается по ночам, долго не может заснуть вечером, хотя хочет спать).

·        Появление тревожности или страхов.

·        Двигательное беспокойство (всё время что-то крутит в руках - мелкие предметы, одежду, прядь волос, и т.п.; не может усидеть на месте).

·        Часто моргает, подёргивает головой, плечами (различные навязчивые движения).

·        Энурез (писается днём или ночью).

·        Грызёт ногти, сосёт пальцы, губы.

·        Снижен аппетит.

·        Бледность, потеря веса.

·        Жалобы на различные боли (в животе, в ногах) особенно утром перед походом в школу.

·        Нежелание идти в школу под различными благовидными предлогами.

В начале школьного обучения дети испытывают большое психологическое напряжение, которое в обычных случаях разряжается через двигательную активность. Ситуация школьного обучения не позволяет нервной системе разрядиться с помощью активных движений, ребенок вынужден долгое время находиться в ситуации ограничения движений. Состояние неподвижности является неестественным для детей шести-семи лет и вызывает у них статическое напряжение

Любое наше состояние тем или иным образом проявляется на телесном уровне. Чаще всего напряжение, в котором находятся дети в первые недели учёбы, «переходит» в мышечные зажимы. Ребёнку крайне трудно управлять напряжёнными мышцами. Чрезмерное напряжение всегда ищет разрядки и часто разряжается не самым красивым способом. Приучая мышцы расслабляться, успокаиваться,  мы помогаем организму восстанавливать эмоциональное и психическое равновесие. Чтобы помочь детям снизить напряжение – и мышечное и эмоциональное, можно научит их выполнять релаксационные и дыхательные упражнения.

   Для эмоциональной разрядки детей хорошо использовать работу с красками и любые виды продуктивной деятельности, приносящие ребёнку удовольствие (глина, пластелин, бумага и т.п.). 

Что можно делать дома для снятия статического и психоэмоционального напряжения.

·        Дайте возможность ребёнку повзаимодействовать с водой. Вы можете предложить ему помыть посуду, игрушки, постирать носочки. Налить воду в тазик и пускать кораблики, попереливать воду из ёмкости в ёмкость. Предложить ребёнку принять душ или полежать в ванне.

·        Совместные, детско-родительские игры.

«Бумажные бои».

Взять листы серой бумаги и смять их в комки, типа снежков. Разделить комнату на две части креслом или стульями и закидывать друг друга бумажными комками.

«Подушечные бои».

Сшить небольшие подушечки, размером примерно 30 на 30 см. Набить неплотно. Оговорить с ребёнком правила; «не бить по голове», и – в бой, пока один из вас не выдохнется и не запросит пощады.

«Кричалки».

Выбираете любое слово и кричите, кто кого перекричит.

«Догонялки - обнималки».

Родители и дети по очереди гоняются друг за другом со словами: «Догоню - заобнимаю». Догнав – крепко обнимает.

·        Полезные игрушки. Дартс, боксёрская груша, пластилин, глина, краски.

·        Материнский массаж. Укладывая ребёнка спать, проведите с ним 10 - 15 мин, поглаживая его спинку, ручки, ножки. Особое внимание уделите икрам ног. Материнский массаж хорошо сочетается с рассказыванием медитативных сказок.

Адаптация первоклассников к обучению в школе

С какими трудностями сталкиваются первоклассники

Особенностями адаптации первоклассников нередко к школе являются повышенная капризность, раздражительность, склонность к быстрой утомляемости. Неудивительно — с началом обучения возлагается немало ответственности, к которой малыш не привык. Новая роль подразумевает новые обязанности, например: 

  • рано вставать,
  • собирать ранец,
  • носить школьную форму,
  • находить общий язык с учительницей,
  • выполнять все требования,
  • ровно сидеть за партой на протяжении нескольких уроков по 45 минут.

По сравнению с предыдущей беззаботной жизнью, согласитесь, звучит как каторга. Другими трудностями адаптации первоклассников может быть вливание в коллектив и сложности в принятии учительницы как новой властной фигуры в жизни ребёнка.

Чтобы привыкнуть к изменившимся обстоятельствам, требуется время и помощь родственников и близких, которые помогут первокласснику справиться с адаптацией к школе. 

Источник: freepik.com / @pressfoto

Сколько времени занимает адаптация в первом классе

Принято считать, что адаптация первоклассников к школе может длиться от двух недель до нескольких месяцев, а возможно, и весь первый класс. Всё очень индивидуально — здесь играют роль разные факторы:

  • специфика школы,
  • характер ребёнка,
  • объём учебной нагрузки,
  • психологическая стабильность,
  • атмосфера в семье,
  • профессионализм педагога,
  • коллектив. 

Если в семье поддерживается комфортный и дружелюбный климат, мама с папой не ругаются, выслушивают малыша, учитывают его мнение и поддерживают — адаптация ребёнка-первоклассника пройдёт легче и быстрее. 

Как помочь ребёнку в процессе адаптации к школе

Вот несколько практических советов, которые помогут в школьной адаптации первоклассников. 

Совет 1. Отслеживайте собственное состояние

Правила инструкции по безопасности в самолёте гласят: сначала наденьте кислородную маску на себя, а потом на ребёнка. Взрослым и самим бывает сложно, когда малыш впервые идёт в школу. Ведь это значит, что время летит, сын или дочь взрослеют и меняются, а мы стареем.

Но если родитель не осознаёт своих чувств и не умеет проговаривать негативные эмоции, он может подсознательно копить в себе страхи и выплёскивать их на ребёнка. Поэтому научитесь обращать внимание на то, как вы себя чувствуете, и будьте честными с сыном или дочерью.

Не бойтесь прямо обсуждать и выражать свои эмоции — и не только во время адаптации первоклассников к школе, но и на постоянной основе. Дети очень тонко чувствуют, если родители скрывают что-либо и замыкаются в себе. 

Совет 2. Поддерживайте ребёнка во время адаптации 

Иногда мамы и папы начинают требовать от малыша слишком многого, мотивируя это лозунгами «Ты же уже взрослый! В первый класс пошёл!». Но несмотря на формальное начало школьного обучения, перед вами всё тот же малыш, который нуждается в заботе и поддержке.

Объясните ему, что ошибаться — это нормально, и что вы в любом случае останетесь на его стороне. Подчёркивайте его успехи, чтобы ребёнок сам понимал, где у него сильные стороны, а где надо напрячься. Помогайте верить в свои силы и хвалите. Дом малыша должен быть местом силы, крепостью, где можно отдохнуть и расслабиться. В процессе адаптации первоклассников важно всегда быть рядом с ребёнком и защищать от тревоги и неопределённости.  

Совет 3. Следите за здоровьем

Важно соблюдать режим в процессе адаптации детей к первому классу. Придерживайтесь правил здорового сна ребёнка — не менее 9,5 часов. Отход ко сну желателен в промежутке от 21:00 до 21:30. Не забывайте и про питание — малыш должен хорошо есть и получать все необходимые витамины.

Адаптация ребёнка-первоклассника пройдёт легче, если он живёт по режиму и правильно питается. Но нередко дети всё равно заболевают из-за психосоматических причин — от стресса и избытка эмоций, связанных с началом обучения. Следите, чтобы малыш не переутомлялся, и контролируйте его эмоциональное состояние. 

Совет 4. Интересуйтесь

Чтобы предотвратить возможные трудности адаптации первоклассника, важно «держать руку на пульсе» и узнавать, как обстоят дела в школе. Часто родителей беспокоит лишь вопрос «чем тебя кормили?», но нужно быть в курсе и остального. Расспрашивайте, как прошёл день, проявляйте интерес к его школьной, а не только учебной жизни: «Как сегодня Наталья Юрьевна? Добрая или строгая была? Тебя спрашивали? Было интересно или скучновато? А ребята как? Что на переменах делаете?» 

Совет 5.

Помогайте

Поначалу, пока ребёнок не научился всё делать полностью самостоятельно, важно следить, чтобы он был готов к урокам, понимал материал, собирал ранец. Постепенно учите его делать это самостоятельно, но в первое время периода адаптации первоклассника лучше контролировать. Не стоит сразу взваливать на малыша всё бремя ответственности. 

Резюме

Когда малыши идут в школу, на них возлагается немало новых обязанностей. Нужно регулярно рано вставать, сидеть за партой смирно и делать домашку. На длительность адаптации первоклассников к обучению влияют такие факторы, как характер ребёнка, атмосфера в семье, личность педагога и общий уровень подготовки к учёбе. 

Чтобы помочь первокласснику, следите за собственным эмоциональным состоянием. Не забывайте давать ребёнку море заботы и поддержки. Малыш должен чувствовать вашу защиту.

Семье важно в период адаптации первоклассника помнить про режим — вовремя ложиться и хорошо питаться. Помимо этого, важно проявлять заинтересованность тем, как проходит учёба, и на первых порах адаптации помогать с домашкой, сбором рюкзака или стиркой школьной формы.  

Желаем, чтобы адаптация к школьному обучению прошла гладко и безболезненно!

Сохранение здоровья детей в период адаптации к школе

Похожие статьи

Особенности

адаптации первоклассников к школе

Успешность адаптации ребенка к школе зависит еще и от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, школа, учебная деятельность, неделя обучения, учитель, жизнь...

Особенности работы педагога с

детьми со слабой и инертной...

нервная система, ребенок, слабая нервная система, инертная нервная система, работа, особенность работы, вид деятельности, сильная нервная система, самый ребенок, особенность.

Факторы

адаптации детей к школе | Статья в сборнике...

Одним из факторов успешности адаптации является возраст начала систематического обучения. Адаптация 6-летних детей к школе длится дольше – у них наблюдаются повышенное напряжение всех систем организма...

Особенности организации работы с

детьми дошкольного возраста...

Поэтому развитие движений составляет основу физического воспитания детей с патологией ЦНС, сочетающее в себе коррекцию их психического развития, лечение и обучение, способствует адаптации их в обществе и предупреждению тяжелой инвалидности.

Психолого-педагогические аспекты проблемы

адаптации младших...

Период адаптации детей к общеобразовательной школе, по мнению М. Р. Битяновой, связывается с изменениями в окружении младшего школьника, возникновением новой социальной роли [1]. Ребенка, вписавшегося в систему школьных требований...

Социальная

адаптация первоклассников | Статья в журнале...

психологическая готовность, школьное обучение, ребенок, уровень адаптации, школа, учебная деятельность, личностная готовность, интеллектуальная готовность, дошкольное образование, будущий первоклассник.

Сложности при

адаптации ребенка в детском саду

Одному ребенку на адаптацию потребуется всего неделя, а другому — целый месяц.

Гармоничное развитие личности ребёнка, успешность во взрослой жизни возможны при наличии здоровья

Психическое здоровье — фундамент духовного развития ребёнка.

Социально-психологическая

адаптация первоклассников...

Дети обучались по программе «Школы России» и были обследованы дважды. Социально-психологическая адаптация оценивался через 6 недель пребывания ребенка в школе по результатам анкетирования педагогов.

Создание ситуации

успеха как предпосылка успешной адаптации...

Критерии успешности обучения учащихся общеобразовательных... Успешность обучения более емкое понятие, которое складывается из внешней оценки учителями, родителями результатов учебной деятельности ребенка...

«5 класс. Период адаптации».

Адаптация— привыкание к новым условиям обучения.

В процессе адаптации каждый человек участвует многократно:

Переход учащихся из начальной школы в среднюю является одним из критических этапов в школьной жизни ребенка. Период адаптации иногда занимает от 3х недель до полугода. Задача взрослых - облегчить детям трудности этого периода, помочь им стать успешными в 5 классе.

Это сложный этап, и не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей.

Особенности адаптационного периода

Переход учащихся из начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Отличник в начальной школе вдруг в пятом классе начинает получать четверки и тройки. Хотя бывает и так, что ребенок, еле-еле учившийся в начальных классах на тройки, вдруг становится твердым хорошистом.
Этот период носит название адаптационного.

В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. иногда нарушается сон, аппетит... Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70–80% школьников. У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше. С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей.

Можно ли избежать серьезных проблем с учебой при переходе в среднюю школу? Можно, но для этого необходимо учитывать все факторы, влияющие на качество обучения в пятом классе.

Фактор 1. Забывание

За летний период происходит забывание изученного материала особенно это происходит с детьми, обладающими кратковременным видом памяти . Забывание изученного за лето происходит не только на рубеже начальная-средняя школа, забывание происходит в любом классе школы. А того периода повторения, который отводится перед входными контрольными работами (2 недели) недостаточно, чтобы повторить весь забытый материал. Вот отсюда и двойки на входных контрольных работах.

Фактор 2. Привычка к контролю

В начальной школе учащиеся всегда находятся в поле зрения одного, который контролирует степень их готовности к очередному уроку, помогает урегулировать конфликтные ситуации с другими учителями (например, ребенок забыл физкультурную форму, не принес альбом). Учитель начальных классов находится в тесном контакте с родителями. Он внимательно следит за тем, чтобы вся необходимая информация была записана в дневник и доведена до их сведения.
В средней школе дети оказываются предоставленными сами себе. Они должны самостоятельно переходить из кабинета в кабинет, готовиться к урокам, и очень часто им приходится самостоятельно решать вопросы с учителями. Опоздать на урок, забыть какую-нибудь учебную принадлежность, не сделать задание — все это становится более серьезным проступком, чем в начальной школе.
С классным руководителем пятиклассники встречаются только на уроках, которые он ведет, и на редких, к сожалению, классных часах. Естественно, что и родители не могут быть в курсе всего происходящего в школе.
Получается, что учащиеся, которые еще вчера были под постоянным контролем со стороны учителя и родителей, теперь должны совмещать учебные и организационные стороны школьной жизни.
Некоторые дети в силу своих психологических особенностей не готовы к подобной самостоятельности, они испытывают растерянность, все время все путают и забывают, не могут сосредоточиться на учебе. Другие дети настолько привыкли к постоянному контролю со стороны взрослых, что неспособны самостоятельно организовать собственную школьную жизнь. Другие напротив чувствуют себя вольготно, свобода их пьянит они начинают бегать по школе, изучать все ее потайные уголки. Учителя средней школы жалуются на то что пятиклассники не умеют себя вести. А нужно всего лишь подождать. Все это, естественно, ведет к снижению успеваемости.

Фактор 3. Новизна обстановки.

Занятия теперь проходят в новом кабинете, а часто — и в разных кабинетах. В расписании появились названия незнакомых предметов (биология, география, история). И самое главное — каждый предмет ведет новый учитель.

В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.

Фактор 4.Физиологические изменения

Переход в среднюю школу может совпасть с началом физиологических изменений в организме ребенка. Ребенок начинает расти, становится плаксивым, все время хочет спать. Следствием этих явлений являются рассеянность, ослабление памяти, внимания. Естественно, что для адаптации ребенку в такой ситуации требуется больше времени.

Фактор 5. Личные проблемы

Резкое ухудшение качества обучения может быть связано с личными проблемами ребенка: поссорился с другом, влюбился, проблемы в семье и т.д. Знание того, что тревожит ребенка, поможет с терпением и пониманием отнестись к его неуспеваемости. Иногда достаточно переждать какое-то время, и все войдет в колею, а иногда необходима поддержка и помощь специалиста — психолога.

Фактор 6. Отсутствие способностей

Скорее речь идет об отсутствии у ребенка каких-то выдающихся способностей, на что надеялись родители. Но в пятом классе появляются новые предметы, и у ребенка есть возможность проявить себя в совершенно новых сферах.

Фактор 7. Отсутствие интереса

Очень частое явление — ребенок плохо учится, потому что ему неинтересно. Причины могут быть разные: постоянные неудачи, плохие отношения с учителем или сверстниками, личные проблемы. Иногда ребенок заявляет, что ему неинтересно учиться, потому что он не понимает, как то, что они изучают в школе, может пригодиться ему в жизни.

5 класс, то есть 10-12-летний возраст, пограничный между детством и отрочеством, - время плавного перехода от начальной к основной ступени образования. Необходимо избежать совпадения двух кризисов, один из которых связан со спецификой переходного периода (возрастной кризис), а другой – адаптация.

Важно кратко охарактеризовать психологические особенности учащихся 5 в связи с началом обучения в 5 классе.

В познавательной сфере младшего подростка происходят следующие изменения: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях.

Адаптация ребенка к школе

Возрастные особенности младших школьников

Период, когда ребёнок начинает посещать школу, является достаточно сложным как для ребенка, так и для родителей. Привычная жизнь ребенка подвергается изменениям. Меняется режим, окружение, требования. Успешный адаптационный период в дальнейшем определяет насколько хорошо ребенок будет учиться в школе, состояние его психического и физического здоровья.

Следует начать с того, что до того момента пока ребенок не пошел в школу его ведущей деятельностью является игра. В детском саду дети в основном играют и отдыхают. Все их занятия больше похожи на игру, нежели на уроки. Атмосфера детского сада была для них привычной, дружелюбной и теплой.

По психологическим меркам в 6-7 лет у детей происходит один из возрастных психологических кризисов. Ребенку хочется быть более самостоятельным, деятельным, проявлять больше активности. Он может давать оценку своим и чужим поступкам. Это влияет на формирование самооценки – неотъемлемой части личности человека. Имея адекватную самооценку, ребёнок в состоянии признавать свои сильные и слабые стороны. Самооценка начинает формироваться в результате семейного воспитания. В детстве ребенок воспринимает себя через отношение к нему взрослых.

В 6-7 лет ребенок начинает осознавать себя в новой роли, роли школьника. Игра отодвигается на второй план, на первый план выдвигается учебная деятельность. В этом возрасте у ребенка происходит ускоренное развитие памяти, внимания, словесно-логического мышления.

Замечание 1

Развитие всех вышеперечисленных элементов говорит о том, что ребенок готов к тому, чтобы стать школьником.

Период адаптации к школе

Адаптация к школе достаточно сложный для ребенка период. В это время от ребенка требуется не мало усилий для того, чтобы привыкнуть к новым правилам, требованиям, наладить взаимоотношения с одноклассниками и с педагогом. Ребёнку достаточно сложно в начале спокойно сидеть и воспринимать информацию от учителя в течении 40 минут. Сложна так же привыкнуть к регулярному выполнению домашнего задания. Для того чтобы выполнять все эти требования ребенок должен быть собранным, организованным, самостоятельным.

Большинство детей, которые идут в первый класс на начальном этапе испытывают трудности к привыканию к школьным условиям. У детей могут наблюдаться головные боли, повышенная утомляемость, снижение аппетита, может появиться плаксивость, подавленное настроение, не верят в собственные силы. У детей может пропасть всяческое желание посещать школьные занятия.

Этапы адаптации в школе

Всего ученые выделяют три основных этапа адаптации ребенка к школьным условиям:

  • ориентировочный
  • неустойчивая адаптация
  • устойчивая адаптация

Для ориентировочного этапа является характерной стремительная реакция, на этом этапе силы организма работают на максимальной возможности. Ребенок знакомится с окружающей обстановкой и подстраивает свое поведение и физические возможности под нее. Этот период как правило длится 2-3 недели.

Во время неустойчивой адаптации ребенок постепенно находит подходящие формы поведения. Он более спокойно начинает реагировать на происходящие изменения

Устойчивая адаптация проявляет себя в том, что ребенок уже знает каким образом он должен себя вести в тех или иных ситуациях. Обстановка становится для него все более и более привычной. Ребенок уже испытывает меньше дискомфорта, его организм перестает работать на пределе своих возможностей, он спокойно реагирует на происходящее.

Степени адаптации

Разные дети имеют разные уровни адаптации. Выделяют три основных уровня:

  • положительная адаптация
  • умеренная адаптация
  • дезадаптация

При положительной адаптации у ребёнка формируется положительное отношение к школе и к учебному процессу. Он адекватно воспринимает требование учителей и спокойно их выполняет. Ребенок положительно справляется со школьными заданиями, хорошо усваивает материал. Ребенок проявляет все качества настоящего школьника: он проявляет активность, самостоятельность, исполнительность, ответственность. С учителями и одноклассниками складываются положительные взаимоотношения. Ребёнка достаточно быстро смог полностью адаптироваться, за два- три месяца.

При умеренной адаптации у ребенка сформировано хорошее отношение к школе. Он хорошо справляется с материалом, обладает средним учебным уровнем, но может отвлекаться при отсутствии контроля со стороны педагога, ладит с детьми и педагогом. Но период адаптации у этих детей более продолжительный, он может продолжатся до полу года.

При дезадаптации или иначе нарушении адаптивного процесса ребенок равнодушно относится к школе. Восприятие материала происходит только с помощью учителя. Ребенок постоянно отвлекается, домашнее задание выполняется не регулярно. Ребенок часто не организован и нарушает дисциплину. Могу провялятся как агрессивность, так и тревожность, и неуверенность. Такому ребенку достаточно сложно наладить взаимоотношения с другими детьми. В подобном случае родители могут обратиться за помощью к таким специалистам как невролог, психолог.

Виды адаптации в школе

Существует так же несколько разновидностей адаптационного процесса:

  • социальная адаптация
  • физическая адаптация
  • психологическая адаптация

Положительная социальная адаптация предполагает, что ребенок умеет внимательно слушать учителя, реагирует на его просьбы, самостоятельно выполняет задания, может организовать и проанализировать успешность их выполнения. Ребенок без труда налаживает социальные контакты и адекватно может оценить сам себя.

Физическая адаптация предполагает, что ребенок справляется со школьной нагрузкой без вреда для здоровья. Он привыкает к новому режиму, грамотно распределяет время, посвящённое учебе и время, отведённое для отдыха и игр.

Психическая адаптация предполагает, что ребенок имеет желание учится, узнавать новое и выполнять необходимые задания. Он так же стремится выполнить задания хорошо и правильно, получить за это поощрение. При положительной психологической адаптации ребенок без проблем запоминает и перерабатывает информацию.

Организация учебного процесса в период адаптации первоклассников к обучению в школе

Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. Поступление в школу совпадает с интенсивным психическим развитием. Идет формирование познавательной деятельности, развиваются различные виды памяти, словесно-логическое мышление. Высокая эмоциональность способствует преобладанию непроизвольных реакций. Но ученики уже могут сознательно управлять своим поведением, подчиняться необходимым требованиям – развивается произвольность.

В младшем школьном возрасте у учащихся активно происходит формирование внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии [1]. Как правило, ребята стремятся стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Но для многих из них школьные требования слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для этих детей период адаптации к школе может быть травмирующим. Опыт педагогов и психологов показывает, что не все дети легко переживают процесс адаптации к школе: многие первоклассники с трудом переносят новую учебную нагрузку, которую предполагает школьное обучение. Особые трудности у первоклассников вызывает и социальная адаптация – способность подчиняться школьному режиму, усваивать школьные поведенческие нормы, выполнять школьные обязанности.

Адаптация – естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью первоклассником, но и его комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Для успешной адаптации первоклассников к школьному обучению как незнакомой для детей жизненной ситуации, в результате которой у ребенка будет сформирована привычка к новым учебным условиям и умение соответствовать новым учебным требованиям, необходимо время и психолого-педагогическая поддержка со стороны учителя и родителей. Ведь от благополучия протекания адаптационного периода в школе будет зависеть успешность первоклассника овладения учебной деятельностью, комфортность его пребывания в школе, здоровье ребенка, а также его отношение к школе и учению в целом.

В связи с этим возникает необходимость формирования организационных умений первоклассников с первых дней обучения в школе. Для их эффективного формирования в период адаптации учащихся к школьному обучению необходимо соблюдение ряда условий. Одним из них является создание личностно ориентированной образовательной среды, которая обеспечит первоклассникам возможность удовлетворения и развития потребностей: в безопасности; в усвоении этических норм и правил; в любви и признании, общественном одобрении; в труде, значимой деятельности; в самопознании, познавательной потребности и пр. Следующим условием является стиль взаимоотношений между первоклассниками и учителем начальных классов, который влияет на эмоциональный комфорт, уровень тревожности, самооценку у детей, на уровень их ответственности и самостоятельности, на их познавательную активность, на общение детей в коллективе.

Важным условием развития организационных умений у первоклассников является постепенное изменение характера познавательной деятельности, которое выражается в переходе от репродуктивных (воспроизводящих) действий к продуктивным (творческим). Следующим условием – является широкое приобщение ученика первого класса к гибким организационным формам учебной работы. Использование разнообразных групповых и индивидуальных видов и форм учебной работы в сочетании с фронтальными, дает возможность учащемуся, уже с первых дней обучения в школе, выступать с позиции организатора решения отдельных познавательных учебных задач.

В период адаптации детей к школе ученые выделяют основные направления формирования организационных умений. Прежде всего, необходимо позаботиться о том, чтобы показать первоклассникам значимость организационных умений в учебной работе и раскрыть на доступном материале их содержательную сторону. Методическое решение этой задачи может быть самым разнообразным, но итогом ее должно быть четкое осознание первоклассниками взаимосвязи трех элементов познания: цель-средство – приемы работы – результат.

В период «острой» адаптации первоклассников к школе (сентябрь-октябрь) этот процесс происходит в ходе игровой деятельности, специальных упражнений в ходе занятий. Основными функциями учителя начальных классов на данном этапе адаптации являются: положительная установка на учебную деятельность; проявление эмоциональной отзывчивости; стимулирование их самостоятельности и активности; авансирование детям своего хорошего настроения и доверия; укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения первоклассников к учению, желания учиться. Наиболее результативными формами работы являются игры (подвижные, ролевые, дидактические), рефлексивные круги, метод анализа конкретных ситуаций, метод положительного примера [6].

Игровые методы развивающего и психокоррекционного характера обязательно должны быть введены в начальных классах школы. Это продиктовано необходимостью создания постоянного психологического «фона» для первоклассников, создания оптимальных психологических условий для успешного развития их мышления и личности. К примеру, хорошо зарекомендовала себя игра «У лукоморья дуб зеленый». Её цель – познакомить детей друг с другом, посредством называния имен, написанных на листочках, развитие умения работать в команде. На уроке учитель вешает на доску рисунок дерева. На него прикрепляются листья, на которых написаны имена детей класса. Учитель отрывает один лист, читает имя, написанное на нем, вызывает ученика (учеников) с этим именем. Вызванный (ые) срывает следующий листок с дерева, и так далее, пока все ученики класса не окажутся у доски. Затем учитель собирает у учащихся все листья, перемешивает и беспорядочно раздает им обратно. Первоклассники дети должны найти листок со своим именем. Выигрывают те, кто сделает это быстрее других.

Особое место в системе организационных умений в период адаптации первоклассников к школе занимает организация учебного места, так как без правильно организованного рабочего места деятельность обучающихся на занятиях не может быть достаточно эффективной. С психологической точки зрения определенный порядок на рабочем месте, окружающая обстановка, свет оказывают непосредственное влияние на готовность человека к восприятию либо воспроизведению информации.

Результаты наблюдений за первоклассниками в первые дни обучения показали, что у большинства детей практически не сформировано умение организовать своё рабочее место до учебных занятий и во время их проведения. Так, более половины учащихся во время перемены не готовят своё рабочее место к уроку без напоминания учителя. Более того, в ходе работы выяснялось, что у них отсутствуют необходимые учебные принадлежности и на уроке много времени уходит на решение организационных вопросов. Поэтому на первом этапе работы учителю начальных классов необходимо в первые дни пребывания учащихся в школе, следует сформировать потребность первоклассников начинать работу с организации своего рабочего места. С этой целью используется метод анализа конкретных ситуаций. Ситуации могут быть различными по дидактической направленности и используются в соответствии с задачей, которая ставится ведущим перед классом: ситуация-иллюстрация, т.е. какой-то конкретный случай, предлагаемый учителем, который возникает в связи с неготовностью рабочего места ученика к определенному уроку; ситуация-упражнение, где ученики должны выделить и запомнить какие-то элементы создавшейся на уроке в этой связи; ситуация-оценка, в которой предлагаемая проблема уже решена, а ученикам предлагается оценить ее; ситуация-проблема, перед классом ставится ряд вопросов, которые надо проанализировать и решить.

Например, один из уроков в период адаптации первоклассников к обучению в школе, учитель начинает с рассказа о двух девочках. «Обе девочки ходили в первый класс, обе умели красиво рисовать (показывает два рисунка). У Кати рисунки всегда получались яркие и аккуратные, у Маши рисунки тоже были интересные, но с пятнами, листы измяты. Однажды девочки стали рисовать вместе. Катя убрала со стола лишние предметы, положила перед собой лист бумаги, приготовила краски, кисточку и салфетку для работы. А Маша ничего убирать не стала, она подвинула книги на уголочек стола, положила лист, сверху поставила стакан с водой, а салфеточку для работы, даже не приготовила и начала рисовать, как вы думаете, что происходило дальше? (ответы детей) У кого работа получится лучше? Почему? Что нужно сделать, когда вы начинаете новое занятие? А вы навели порядок на своём рабочем месте?».

В дальнейшем (в течение 2-3 недель), перед каждым уроком учитель должен напоминать детям: проверьте, всё ли приготовлено у вас для работы, нет ли лишних предметов. В нашем 1 «В» классе для этих целей используется карточка-сигнал, на которой схематически изображается карандаш, лист бумаги, коробочка для раздаточного материала, правильно расположенные на столе. Если учитель видит, что кто-то из детей не приготовился к уроку, он молча показывает карточку и ждёт, когда дети приготовят всё необходимое. Кроме того, эта карточка применяется и в том случае, когда надо навести порядок на рабочем месте после смены видов деятельности в процессе урока.

В период адаптации детей к МБОУ СОШ № 20 эффективно используется такая форма работы, как рефлексивный круг [2]. Именно такая форма позволяет научить первоклассников осмысливать действительность, передавать средствами языка ощущения или наблюдения через описание события и его анализ, приблизиться к решению той или иной проблемы. Цель этой формы учебной работы – обеспечение таких условий, где учащиеся смогли бы на любом этапе самостоятельной деятельности давать достаточно грамотную оценку своим действиям и действием товарищей. Рефлексивные круги играют роль внешнего толчка, чтобы ученик захотел работать. На первых порах сам учитель называет цель деятельности, а потом предлагает учащимся вместе обсудить её. Далее он предлагает несколько целей на выбор, например, познакомиться с новым звуком, послушать стихотворение, поиграть, решить головоломку и т. п. После коллективного обсуждения определяется цель деятельности на предстоящем уроке.

Большое значение в период адаптации первоклассников имеет метод положительного примера [3]. Для детей младшего школьного возраста исключительно большое воспитательное значение имеют положительные образцы и примеры поведения и деятельности других людей. Сущность положительного примера как метода воспитания состоит в использовании лучших образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у детей стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных свойств и качеств и преодолению имеющихся недостатков. Лучшим примером для первоклассников должен служить учитель, у которого всегда порядок на столе, который чётко формулирует задания и представляет идеал организованности. Использование этого метода позволяет к концу первой учебной четверти первого класса добиться того, что первоклассники лучше понимают эмоциональное состояние других людей, чаще обращаются за помощью друг к другу, при проведении игр проявляют творчество. На этапе целеполагания дети активно включаются в обсуждение, принимают цель деятельности как лично-значимую, самостоятельно готовят своё рабочее место к предстоящему уроку. Формирование организационных умений продолжается на протяжении всего обучения в первом классе и до конца начального общего образования [4].

Итак, для организации и создания благоприятных условий в период адаптации первоклассников к школе, необходимы не только знания и усилия учителя начальных классов в организации учебно-воспитательного процесса, но и взаимопомощь родителей, в организации и создании условий для учебной работы ребенка дома. В процессе работы с первоклассниками была разработана памятка для родителей, помогающая организовать и помочь справиться с теми трудностями, которые возникли у первоклассника на этом трудном этапе школьной жизни [5].

1. Поддержите в ребенке его стремлении стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

2. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

3. Ребенок имеет право на ошибку.

4. Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

5. Не пропускайте трудностей, возникшие у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками.

6. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить.

7. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

8. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это – учитель. Уважайте мнение первоклассника о нем.

9. Учение – это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно мешать его многообразию, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно свободного времени для игровых занятий.

Период адаптации ребёнка в школе-интернате

Адаптация - сложный, многофакторный процесс включения человека в новые условия жизнедеятельности, в новую систему требований и контроля, в новый коллектив. В нашем понимании адаптация - это часть сложного, противоречивого, динамичного процесса, этап самореализации личности, направленный на присвоение социальных норм и ценностей. Основными критериями адаптированного первоклассника являются:

• положительное отношение к школе,

• умение входить в контакт со взрослыми и сверстниками и поддерживать его,

• адекватное восприятие школьных требований,

• легкое усвоение учебного материала,

• проявление самостоятельности и творческого начала при выполнении учебных и иных поручений,

• благоприятное статусное положение в классе и др.

Адаптационный период - это временной отрезок (условно ограничим его рамками одной учебной четверти - от 3-4 недель до 2 месяцев, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка), в течение которого происходит привыкание первоклассника к условиям, требованиям, системе обучения в школе.

Успешность адаптации зависит от многих факторов, в числе которых входит обстановка в семье, эмоциональный контакт с родителями, методы воспитания.

Приёмы эффективного поведения родителя в период адаптации

1. Заранее готовьте ребенка к предстоящим переменам в его жизни. Объясните, что учёба является необходимым условием его взросления. Приводите примеры из жизни, больше общайтесь с сыном или дочерью в этот период.

2. Все необходимые для учебы и жизни в школе-интернате принадлежности выбирайте и покупайте вместе с ребенком. Это поможет ему поскорее почувствовать себя в новом статусе ученика.

3. Постарайтесь заранее подстроить ребёнка под новый режим.

4. Желательно и даже необходимо вместе с ребенком приехать в школу до начала учебного года, чтобы он увидел место своей будущей учёбы, познакомился с учителем, воспитателем.

5. У родителей должна быть установка на тесный позитивный контакт с педагогами, которые будут играть в жизни ребёнка очень важную роль.

6. Следует отметить, что дети, чьи родители активно принимают участие в жизни школы, быстрее адаптируются к новым условиям.

7. Помогите ребенку подружиться с одноклассниками и другими детьми. Ребенку, у которого появляются друзья, есть с кем поиграться, легче справиться с трудностями и привыкнуть к новой обстановке.

8. Родители должны быть готовы к тому, что в первое время пребывания в школе-интернате в поведении ребенка могут возникнуть разные негативные реакции - тревожность, плач, страхи, повышенная агрессивность, потеря аппетита, нарушение сна и др. Нужно понимать, что эти явления временные.

9. Помните: любые трудности не бесконечны – дети растут и изменяются.

10. Помните, что ребёнок ХОЧЕТ, чтобы его приучали к дисциплине.

11. Напоминайте себе: можно испробовать несколько решений, пока не найдёшь наиболее действенное.

12. Напоминайте себе, что у Вас обычный, нормальный ребёнок.

 

Адаптационный период - Детская школа "Breogán"

Приход ребенка в дошкольную школу - большое событие в его развитии. Таким образом, мы считаем очень важным, чтобы и родители, и учителя соглашались помочь ребенку, чтобы эта адаптация стала положительной.

Аффективный мир ребенка необходим для его эмоционального, социального и интеллектуального развития; по этой причине период адаптации - это процесс, в котором ребенок эмоционально смиряется с потерями и выгодами, которые означает это разделение, до тех пор, пока он / она не примет это.

Вход в школу означает первое разделение детей / семьи, и очень важно, как они это преодолеют, потому что если у них будет приятный опыт, это поможет им разрешить будущие ситуации (поступление в начальную школу, их отношения с незнакомцами, и т. д.) Для детей это означает потерю определенного места, где у них есть безопасное и хорошо известное пространство, с людьми, которые исключительно преданы им, и прибытие в место, где они должны делиться всем с другими детьми, предметами , пространство, учитель и т. д.

С другой стороны, поскольку они не уверены в отношении пространства-времени, они чувствуют разлуку как потерю «навсегда», и они будут чувствовать себя брошенными, пока они не будут укрепляться день за днем, что «папа или мама» придут. назад, чтобы забрать его / ее.

«На первый взгляд» младенцы - это дети, которые больше страдают от поступления в школу, но только на вид, поскольку они спят меньше или больше беспокойно, теряют вес, страдают диареей или запором, большей привязанностью к матери и т. Д. Дети от 1 до 3 лет переносят изменения с большим бунтарством, хотя есть случаи, когда дети очень хорошо принимают первые дни из-за новизны игрушек, детей, новых мест, но после первой недели они ценят проблемы совместного проживания и компетентности и предпочитают привилегированное положение, которое у них есть дома.

Таким образом, процесс адаптации - это то, чем занимается ребенок, и что он / она должен подготовить, но ему помогают мы, матери, отцы и учителя. Следовательно, мы должны осознавать тот факт, что мы не можем избежать конфликта или жалости.

Наши первые отношения с ребенком будут приветствоваться и уважаться. Мы свяжемся с ним понемногу, но никогда не будем принуждать его к этому процессу. Мы знаем, что возможное бунтарство детей, а иногда и агрессивное отношение к нам - это не нападение на нас, а протест против ситуации, которая разлучила их с их матерью.Мы понимаем, что в этом разделении есть чувство жалости, сомнений, страхов и т. Д., Но мы должны заставить их преодолеть их и обрести уверенность и безопасность.

Вы также должны адаптироваться к новой ситуации, поэтому мы призываем вас задать все ваши сомнения относительно управления школой.

Мы, с другой стороны, постараемся знать «все» о ваших детях, чтобы дать им безопасность и уверенность, чтобы они могли жить в этой новой ситуации позитивно.

Для всего этого мы стараемся, чтобы каждый ребенок присоединялся к группе один за другим, сначала со своей матерью или отцом, и постепенно, чтобы подкрепить его / ее возвращение; первый день - полчаса и всегда с вами, второй день - немного больше, продлевая время пребывания в одиночестве до выполнения обычного расписания, когда преподаватель, отвечающий за класс, сочтет это разумным. Детям, которые, кроме того, останутся на обед, дадут время адаптироваться к столовой и дремать.

возрастов и этапов: как дети приспосабливаются к школе

От 0 до 2: «Нет, вперед!»

от Карлы Пул

Шестимесячная Софи лепится из изгиба шеи своего отца, застенчиво наблюдая, как родители разговаривают с ее новой учительницей Таней. Таня спрашивает их о режимах сна и кормления Софи, а также о том, что ей нравится и что не нравится.Таня уже навестила семью дома, и родители поделились некоторыми надеждами на будущее своего малыша. Этот обмен информацией формирует основу для перехода Софи к уходу за детьми, выстраивая связи между ее опытом дома и в уходе.

Ослабление сепараторов

Трудно быть вдали от близких, особенно если вы не совсем уверены, когда и вернутся ли они! Очень маленькие дети не знают, что разлука временная, и часто испытывают очень сильные чувства или «тревогу разлуки». «Эти чувства печали, гнева или страха во время разлуки являются результатом того, что ребенок чувствует себя очень любимым определенной группой людей: ее родителями или другими членами семьи. Важно признавать эти чувства прямо и сочувственно». Вы скучаете по маме. «Ты не можешь дождаться, когда Попи вернется.» Это помогает ребенку начать управлять своими чувствами.

Строительные отношения

Хотя поступление в систему ухода за младенцами / детьми ясельного возраста означает прощание с семьей, это также означает приветствие новых учителей.Ребенку нужен один главный учитель, который ставит перед собой задачу сформировать заботливые отношения с ним и его семьей: учитель, который стремится понять через обучение родителей ребенка и внимательное наблюдение его уникальные способы выражения своих потребностей и предпочтительные способы о заботе.

После того, как это безопасное соединение установлено с одним учителем начальной школы, другие учителя могут устанавливать вторичные отношения. Это гарантирует, что ребенку будет комфортно, когда учитель начальных классов недоступен.

Внесение корректировок

12–18 месяцев - особенно чувствительный возраст для начала ухода за детьми. Маленькие дети хорошо осведомлены о новой среде, но их язык, память и навыки совладания только развиваются. Пятнадцатимесячный Хавьер, например, сидит за столом для завтрака, а другие дети выглядят очень мрачными. Он плотно натягивает шляпу на уши и хватается за небольшой желтый грузовик из дома. Начальная учительница Хавьера сидит рядом с ним, когда его бабушка наклоняется, чтобы поцеловать его, и говорит: «Прощай."Он цепляется за свою возлюбленную Абуэлу, в то время как его учительница нежно обнимает его. Она мягко рассказывает о его чувствах, а затем предлагает ему интересное занятие с мягким, мягким пластилином. Хавьер хнычет и отказывается снимать шляпу или ставить его игрушка. Его учитель продолжает разговаривать с ним, действуя как мост между пребыванием с бабушкой и уходом за детьми. Постепенно его вовлекает в игру другой ребенок, и он осторожно месит пластилин свободной рукой. он достаточно расслабляется, чтобы снять шляпу и поделиться легкой улыбкой со своим учителем.

Предсказуемая привычка бабушки всегда прощаться, помогает Хавьеру поверить в то, что она вернется в конце дня. Вот почему так важно, чтобы члены семьи попрощались, даже если это вызовет еще больше слез. Когда люди уходят, не попрощавшись, они словно исчезают. Тогда жизнь кажется непредсказуемой, что значительно усложняет разлуку.

Что вы можете сделать

  • Составьте план с родителями. Каждая семья обладает уникальными личностями и ситуациями, и для начала ухода ей нужен чуткий график и подход.
  • Рассмотрите возможность создания разновозрастной группы младенцев, детей ясельного возраста и двоих, чтобы отношения с учителями начальной школы оставались непрерывными.
  • Поприветствуйте родителей в комнату и спросите, как у них и их ребенка дела. Слушайте внимательно - родители - первые учителя своего ребенка и знают его лучше всех.

От 3 до 4: «Я принесу свою утку»

Сьюзан А. Миллер, EdD

В течение первых нескольких дней в школе трехлетний Кэмерон каждое утро нерешительно входит в класс, сжимая любимую резиновую уточку.Он осторожно кладет его в свою каморку, чтобы он мог легко видеть или держать его, когда чувствует себя немного не в безопасности. В конце концов, с помощью своего учителя он находит игрушки из песка и новых друзей, которым тоже нравится играть за песочным столом. В течение еще одной недели Кэмерон продолжает приносить свою маленькую утку - на всякий случай - но теперь его посещения его закусочной стали реже, поскольку он начинает осваиваться в своей новой школьной обстановке.

Расчет в

Для некоторых маленьких детей обучение работе в новой среде, а также отделение от родителей может быть непосильной задачей или может пройти довольно гладко.То, как дошкольник реагирует эмоционально и социально, может быть больше связано с его темпераментом, потребностями, интересами и опытом, такими как предыдущая посещаемость школы, чем с ее конкретным возрастом.

Отображение регрессивного поведения

Поскольку в начале учебного года некоторые тройки и четверки не совсем уверены в своей новой среде и различаются по времени адаптации, не удивляйтесь, если некоторые из них вернутся к знакомому, менее зрелому поведению младших детей ( детский лепет, цепляние).Таким образом, ребенок может говорить маме или папе, чтобы они оставались немного дольше во время высадки. Или она может дать учителю понять, что ей нужно поговорить один на один, например, обниматься на диване в библиотеке для тихой истории. К трем годам большинство детей, у которых была возможность крепко привязаться к своим родителям, достигли важной эмоциональной вехи - держать в уме маму или папу, пока они разлучены на несколько часов. Однако для некоторых троек поначалу более длительный период может быть затруднен.

Опираясь на опыт

Дети младшего возраста приносят с собой в школу свои идеи и знания из предыдущего опыта. Мама Мэгги напоминает ей, как она ночевала в доме бабушки на свой четвертый день рождения. Мэгги улыбается и кивает, вспоминая, как весело играла с кукольным домиком своей бабушки и как родители подобрали ее утром после завтрака. Мэгги легче приспособиться к новой обстановке в школе, где она работает целый день, если усвоить и приспособить эту информацию.

В поисках комфорта

Знакомство утешает и помогает дошкольникам совершать необходимые переходы. Принесение в школу знакомого, удобного предмета, такого как желтая утка Кэмерона, помогает тройкам и четверкам поначалу чувствовать себя в безопасности. Затем они начинают адаптироваться, заменяя окружающую среду другими вещами. Хотя трехлетние дети называют других детей своими друзьями, обычно их изначально привлекают материалы в окружающей среде. С другой стороны, четверки очень рады видеть своих прошлогодних друзей или переезжать вместе с ними из трехлетнего класса.

В зависимости от процедур

Предсказуемость и распорядок дня помогают дошкольникам адаптироваться к своему окружению. Спеть песню «Привет», чтобы собрать детей в групповом месте, - это приятное занятие. Ритуалы, такие как ежедневный перекус на одном и том же круглом синем столе, создают чувство защищенности. Доверие развивается по мере того, как знакомые, предсказуемые события в их новой среде заменяют неизвестное.

Выставка Независимости

Когда тройки чувствуют себя в безопасности, им нравится демонстрировать свою независимость.Чтобы поощрять это, родителей в классе мисс Джоан просят дать своим детям неторопливое время утром, чтобы исследовать новую обстановку, пока они рядом, а затем постепенно отделяются от них. Предсказуемые личные прощальные ритуалы, такие как Тилин и ее мама, посылающие друг другу два поцелуя у зеленой двери, также помогают укрепить эти чувства безопасности.

Что вы можете сделать

  • Фото прикол. Сделайте фотографии детей и учителей и разместите их на доске объявлений в классе.Это помогает каждому лучше узнать друг друга. Попросите родителей прислать семейные фотографии, чтобы украсить детский уголок для дополнительного комфорта.
  • Книги о школьном опыте. Делитесь историями о школьной обстановке и о том, как другие дети относятся к своему новому окружению. Прочтите Бекки Эдвардс (Блумсбери) « Мой первый день в детском саду ».
  • Ранние посещения. Организуйте, чтобы родитель и ребенок вместе посетили новую среду, прежде чем ребенок придет, и обсудите, чего ожидать.Обустройте для дошкольника личное пространство в его закутке и попробуйте занятия в различных центрах.

от 5 до 6: «Давай поиграем с таксистом!»

от церкви Эллен Бут

Это первая неделя в школе, и Наоми с радостью тусуется со своим отцом, наблюдая за всеми детьми и выбирая занятия. Джейсон попрощался с мамой у двери и уже перебегает из одного центра в другой, пробует что-то и бросается к следующему. Расс заходит прямо и сразу же добирается до здания в квартале.

Как вам хорошо известно, дети детского сада по-разному реагируют на новую среду. Некоторые никогда раньше не ходили в школу, а другие посещали дошкольные учреждения или воскресные школы. Каждая привносит свои предпочтения и интересы. Несмотря на то, что многие пятилетние дети имеют некоторый опыт работы с «программой», их часто поражает реальность посещения детского сада. Это огромная перемена!

Внесение корректировок

Большая школа, более продолжительный день и больший размер класса - вот лишь некоторые из многих изменений, с которыми сталкивается новый детский сад.Дети нередко проходят период адаптации к новой среде. К счастью, по дороге в детский сад дети накапливали важные навыки. К пяти годам многие дети начинают проявлять интерес к разговору с новыми детьми и взрослыми. В то время как некоторые новички в детском саду могут по-прежнему бояться незнакомых людей, большинство из них привыкло доверять школе как безопасному месту для встреч с другими. Часто может потребоваться всего несколько дней для акклиматизации, прежде чем даже самый тихий ребенок начнет участвовать в коротких беседах.

Поиск партнеров по играм

Желание и способность организовывать и интересовать других в игре - важная часть 5-6-летнего возраста. Одно только это стремление может помочь многим детям преодолеть страхи перед новой средой, потому что их так тянет к игре с другими. Многие дети начинают ходить в детский сад с этой способностью, но почти все быстро развивают ее с помощью хорошей игровой программы. Интересно, что этот навык социального взаимодействия часто сочетается с желанием школьников играть с одним или двумя детьми одновременно.Это делает создание учебных центров важной частью создания новой среды.

Создание знакомства

Чувство «взрослости» важно для большинства детей в возрасте от 5 до 6 лет. Когда они входят в вашу новую среду, они сразу же хотят почувствовать себя успешными и знающими. Поэтому детям важно находить вещи, которые напоминают им о дошкольных учреждениях. Затем вы можете постепенно добавлять новые задачи и обязанности.

Также полезно взглянуть на то, как разные стили адаптации детей проявляются в начале учебного года.

Индивидуальные настройки

Наоми почти не говорит ни слова, но спокойно наблюдает за тем, как все присоединяются к играм в течение первых нескольких месяцев. Когда она готова к участию, она показывает, что знает все программы и даже большинство песен, как если бы она участвовала с самого начала!

Это ребенок, которому нужно все проверить перед тем, как погрузиться в игру. Она хочет понять, чего от нее ждут, прежде чем заниматься. У одних детей этот период может длиться дни, у других - месяцы.Важно оказывать поддержку и давать ребенку возможность играть роль наблюдателя столько, сколько необходимо. В то же время дайте понять, что ее приглашают и поощряют к участию.

Вероятно, вы также видели ребенка, который так взволнован посещением новой школы, что перелетает с одного занятия на другое, не касаясь по-настоящему. Хотя это хорошо, что этот ребенок, кажется, легко отделяется от своих родителей, такой тип поведения может сигнализировать об элементарной неуверенности, которая проявляется в «непостоянной» активности. Этому ребенку часто нужно столько же уверенности, сколько и тихому, застенчивому ребенку.

Что вы можете сделать

  • В начале года предоставьте занятия и книги, знакомые с детских дошкольных учреждений.
  • Помогите застенчивому ребенку помочь вам в таких делах, как приготовление материалов для группового общения или сервировка стола. Это поможет ей чувствовать себя комфортно.
  • Поддерживайте личный контакт с ребенком, который сразу бросается в занятия. Предложите ему рассказать о своих чувствах и помогите спланировать то, что он хочет делать.Четко сформулируйте свои ожидания и правила.

Адаптация у детей младшего возраста с умственной отсталостью и без нее

Журнал исследований интеллектуальной инвалидности      

L. L. McIntyre et al. • Переход в школу

360

©  Blackwell Publishing Ltd, Journal of Intellectual Disability Research ,  – 

P. () Прогнозирование времени и продолжительности

социального функционирования детей от регуляции и эмо-

рациональности. Развитие ребенка ,  – .

Eisenberg N., Gershoff ET, Fabes RA, Shepard SA,

Cumberland AJ, Losoya SH, Guthrie IK & Murphy

BC () Эмоциональная выразительность матери и

проблемы поведения детей и их социальная компетентность:

посредничество через регулирование детей. Развивающая

Психология ,  – .

Фаулер С. А., Шварц И. и Этуотер Дж. () Перспективы

перехода от дошкольного образования к детскому саду для детей-

детей с ограниченными возможностями и их семей.Exceptional Chil-

dren ,  – .

Фрейзер В. и Нолан М. () Психиатрические расстройства у мужчин -

умственная отсталость. В: Психическое здоровье при умственной отсталости:

Последние достижения и практики (под ред. Н. Бурас), стр.  – .

Издательство Кембриджского университета, Нью-Йорк.

Грешем Ф. М. () Обучение социальным навыкам с детьми:

Социальное обучение и прикладная поведенческая аналитика

подходов. В: Справочник по детской поведенческой терапии (ред.

T.С. Уотсон и Ф. М. Грешем), стр.  –. Plenum

Press, Нью-Йорк.

Грешем Ф. М. () Некатегориальные подходы к K-

эмоциональные и поведенческие трудности. In: Special Education

in Transition: Functional Assessment and Noncategorical Pro-

gramming (ред. Д. Дж. Решли, В. Д. Тилли и Дж. П. Граймс),

стр.  – . Sopris West, Longmont, CO.

Грешем Ф. М. и Эллиотт С. () Рейтинг социальных навыков

Система.Американская служба гидов, Серкл Пайнс, Миннесота.

Гуралник М. Дж. () Влияние семьи и ребенка на социальную компетентность детей младшего возраста

, связанную с сверстниками, с

задержками в развитии. Умственная отсталость и развитие -

Обзоры исследований психических расстройств ,  – .

Хаттон К. и Эмерсон Э. () Семьи с человеком с

умственной отсталостью. Стресс и удар. Current Opin-

ion in Psychiatry ,  – .

Херш Б. и Уокер Х. М. () Большие надежды: сделать

школ эффективными для всех учащихся. Университет Орегона,

Департамент специального образования, Юджин, Орегон.

IDEA () Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

(IDEA), поправки к , PL  – ,  U.S.C.

 et seq.

Копп К. Б. () Предпосылки саморегулирования:

оптимальная перспектива. Психология развития , –

.

Копп К. Б. () Регулирование дистресса и негативных эмоций

: взгляд на развитие. Психология развития ,

 – .

Копп К. Б. () Эмоциональный дистресс и контроль у маленьких

детей. В: Эмоции и их регулирование в раннем развитии -

мент: Новые направления развития ребенка, вып.  (eds

N. Eisenberg & R. Fabes), стр.  – . Джосси-Басс,

Сан-Франциско.

Куперсмидт Дж.Б. и ДеРозье М. Э. () Как проблемы равных

приводят к отрицательным результатам: интегративная медицинская модель

. В: Взаимоотношения детей со сверстниками: от развития -

к вмешательству (ред. Дж. Б. Куперсмидт и К. А.

Додж), стр.  – . Американская психологическая ассоциация,

Вашингтон, округ Колумбия.

McConaughy S.H., Stanger C. & Achenbabch T.M.

() Трехлетний курс поведенческих / эмоциональных проблем

лема в национальной выборке детей от до лет: I.Согласие-

среди информаторов. Журнал Американской академии

детской и подростковой психиатрии ,  – .

Макфолл Р. () Обзор и переформулировка концепции

социальных навыков. Оценка поведения ,  – .

Макинтайр Л. Л., Блачер Дж. И Бейкер Б. Л. () Поведение /

Проблемы психического здоровья у молодых людей с интеллектуальной инвалидностью

: влияние на семьи. Интеллектуальный журнал

Исследования инвалидности ,  – .

Mischel W., Shoda Y. и Rodriguez M. L. () Задержка

вознаграждения у детей. Наука ,  – .

Паркер Дж. И Ашер С. () Отношения со сверстниками, а затем и личные

Корректировка: подвержены ли дети с низким уровнем допуска к группе риска? Psycholog-

ical Bulletin ,  – .

Паттерсон Г. Р. () Принудительный семейный процесс :: социальный

Подход к обучению, Vol. . Castalia Press, Юджин, Орегон.

Паттерсон Г. Р., Дебарише Б.Д. и Рэмси Э. ()

Перспективы развития антиобщественного поведения. Амери-

может Психолог ,  – .

Паттерсон Г. Р., Рид Дж. Б. и Дишион Т. Дж. () Антисоциальный

Мальчики :: Подход социального взаимодействия, Том. . Castalia

Press, Юджин, Орегон.

Пик П. К., Хебл М. и Мишель У. () Стратегическое внимание

развертывание для задержки удовлетворения в рабочих и

ожидающих ситуациях.Психология развития ,  – .

Перри К. Э. и Вайнштейн Р. С. () Социальный контекст

дошкольного образования и адаптации детей к школе. Образовательная

Психология,  –.

Пфайффер С. И. и Бейкер Б. Л. () Лечение в стационаре для

детей с двойным диагнозом умственная отсталость и

психических расстройств. В: Когда нет места лучше дома (изд.

Дж. Блачер), стр.  – . Пол Х. Брукс, Балтимор, Мэриленд.

Пианта Р. К. () Шкала взаимоотношений ученика и учителя

(STRS): Профессиональное руководство. Психологическая оценка

Resources, Lutz, FL.

Pianta RC, Kraft-Sayre M., Rimm-Kaufman S., Gercke

N. & Higgins T. () Сотрудничество в строительстве -

Взаимодействие между семьями и школами: национальный центр

для раннего развития и перехода к обучению интервенция -

ция. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста ,  – .

Пианта Р. К., Стейнберг М. С. и Роллинз К. Б. ()

- первые два года школы: отношения между учителем и ребенком и

отклонения в приспособлении детей к классной комнате. Развитие-

и психопатология ,  – .

Рид Дж. () Профилактика расстройства поведения до и

после поступления в школу: соотнесение вмешательств с результатами исследования

. Развитие и психопатология ,  – .

Рид Дж. И Паттерсон Дж.Р. () Ранняя профилактика и вмешательство

при проблемах поведения: модель социального взаимодействия

для интеграции исследований и практики. In:

Почему поэтапный период важен для детей, начинающих новый учебный год

Когда наступает сентябрь, родители очень хотят, чтобы их дети вернулись в школу. После лета, полного различных занятий - и, возможно, менее рутинного - предсказуемость школьного расписания довольно освежает. Они готовы отвезти всех в школу с чувством, что их дети готовы быть там.Звучит достаточно просто, правда? Неправильный!

Мы должны уважать каждого ребенка в отдельности и понимать, что детям нужно время, чтобы приспособиться. Whitby School ценит положение, в котором находится ребенок, когда он возвращается на новый учебный год после летнего отпуска. Мы также чутко относимся к ситуации, в которой находятся новые ученики, когда они начинают свой академический путь. Вот почему у нас есть поэтапный период в нашей программе «Дом ребенка».

Поэтапное обучение детей Stepping Stones дает нашим самым маленьким ученикам возможность адаптироваться к новой среде и / или заново познакомиться со школой, в которой они отсутствовали в течение последних двух месяцев.Это дает каждому ребенку возможность почувствовать чувство безопасности и укрепить чувство доверия в классе.

Дети часто с нетерпением ждут возвращения в школу или начала нового школьного опыта. Однако когда они переступают порог класса, у них может появиться дрожь. Новые лица, новые учителя и новая работа могут способствовать возникновению чувства незащищенности. «Но мой ребенок был здесь весь прошлый год, - мы часто слышим. - Этап должен быть предназначен только для новых детей». Это неправда.Каждому ребенку нужна возможность восстановить связь и обрести чувство комфорта в окружающей среде. Это дает им время, необходимое для адаптации и успешного начала учебного пути в течение года.

Монтессори всегда подчеркивала важность поэтапного обучения студентов. Во всем мире школы Монтессори разделяют классы на две группы и дают детям возможность восстановить свое место в классе и восстановить связь с правилами, распорядком и людьми в этой среде, а также приспосабливаться к изменениям, новым сверстникам. , и учителя.

Кроме того, новые студенты знакомятся с основными правилами, ожиданиями, ограничениями и принципами работы в классе. В небольших группах учителя могут обеспечить комфорт и чувство безопасности, которые детям изначально необходимы для адаптации к окружающей среде.

Социальное и эмоциональное развитие, уважение и забота о себе, других и окружающей среде - неотъемлемые части опыта каждого ребенка в рамках образования Монтессори. Наш процесс Phase-In демонстрирует наше уважение к каждому ребенку и его эмоциональному путешествию по возвращении в школу. По мере того, как дети прогрессируют в течение года, их первоначальный опыт является основой их успеха в течение года.

Мы благодарим наших родителей за поддержку процесса Phase-In и за помощь в том, чтобы каждый ребенок попал в нашу школьную среду безопасным, счастливым и обогащающим учебу.

Как помочь детям адаптироваться в новой школе

Движение, как и все другие важные изменения, может быть тяжелым для детей. Это особенно верно, если переезд требует смены школ.Дети находят комфорт в знакомстве и рутине, поэтому новые соседи, новая спальня и новая школа могут вызвать стресс и беспокойство. Ваша задача как родителей - максимально облегчить переходный период, и, к счастью, вы можете сделать некоторые вещи, чтобы ускорить этот процесс и помочь детям быстрее адаптироваться в новой школе. Собираетесь ли вы переехать или просто осваиваетесь, следуйте приведенным ниже советам, чтобы сделать переход в новую школу менее пугающим для вашего малыша.

Начать разговор рано

Дайте вашему ребенку как можно больше времени, чтобы обдумать предстоящее изменение. Открытый и честный разговор о том, что для них означает переезд, - одна из самых важных вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь детям преодолеть тревогу, вызванную таким важным жизненным сдвигом. Спросите их о том, что их беспокоит по поводу начала обучения в новой школе, и выслушайте все их заботы, подбадривая их и давая действенные советы, где это применимо. Вы не сможете развеять все их страхи, но осознание того, что вы являетесь союзником в этом процессе, даст им стабильность, необходимую для преодоления этого.

Сохраняйте позитивный настрой

Дети умеют улавливать ваше собственное восприятие ситуации, поэтому, если вы хотите, чтобы они оставались позитивными в отношении перехода в новую школу, вы тоже должны относиться к этому позитивно. Это не означает, что вы не должны осознавать трудности, присущие смене школы, но вы должны обыгрывать захватывающие аспекты этого процесса, сосредотачиваясь на возможностях, а не на недостатках. Чем больше энтузиазма вы принесете за стол, тем больше ваш ребенок будет ассоциировать этот шаг с позитивом, даже если тревога все еще существует.

Дайте детям возможность контролировать ситуацию

Многие опасения по поводу переезда в новый дом и новую школу связаны с отсутствием контроля. Такой слабый контроль над окружающей средой - одна из самых сложных частей в детстве, и она может усугубляться, когда вносятся изменения, которые вашему ребенку не нравятся или которые не понимает. Боритесь с этим, предоставляя им возможность делать выбор и контролировать некоторые аспекты процесса. Если есть возможность выбрать школу в вашем новом районе, позвольте вашему ребенку посетить каждую из них и принять решение самостоятельно.Если есть только одна школа, дайте им возможность управлять меньшими способами, например, разрешите им выбирать свой новый рюкзак и школьные принадлежности. Любая степень контроля, которую вы передадите, покажет вашему ребенку, что его голос и мнение имеют значение, что, в свою очередь, даст ему некоторую стабильность в сложный период.

Взгляните на беглый взгляд

Чтобы помочь детям адаптироваться в новой школе, посетите ее до первого дня. Прогуляйтесь по зданию и территории, познакомьтесь с директором и их новым учителем, осмотрите их шкафчик и почувствуйте, где находятся такие места, как кафетерий и тренажерный зал.Таким образом, когда наступит первый день, они уже будут иметь общее представление о том, чего ожидать. Если можете, постарайтесь пойти в школу во время занятий, чтобы ребенок мог сам увидеть, что там происходит. Первые несколько дней все еще будут немного утомительными для них, но, по крайней мере, основы не будут такими сложными.

Создайте процедуру вместе

Ознакомьте ребенка с его новым распорядком в школе, прежде чем он начнется. Придумайте план того, как будет выглядеть утро, и пройдите или пройдите по новому маршруту.В том же духе, что и приведенный выше совет, наблюдение за тем, как все будет работать, может помочь детям адаптироваться к новой школе, сделав как можно больше предположений о том, каким будет этот опыт. Придерживайтесь как можно большего количества традиций из предыдущего школьного распорядка вашего ребенка - их перенесение добавит дополнительных слоев знакомства к ситуации.

Примите участие

Если у вас есть время, вашему ребенку может быть полезно, если вы сами пойдете в новую школу.Отправляйтесь на ознакомительные занятия и зарегистрируйтесь, чтобы стать родителем класса или членом PTA. Даже если вы не были так вовлечены в прошлую школу или если вы не собираетесь поддерживать этот уровень вовлеченности в долгосрочной перспективе, участие в новой школе вашего ребенка - это способ вместе справиться с этим приключением.

Поговорите с сотрудниками школы

Самостоятельно встретитесь с новыми учителями и директором вашего ребенка и попросите их помочь облегчить переходный период. Возможно, они смогут познакомить вашего ребенка с одноклассником, который недавно сам был новичком в школе, или, может быть, вместо того, чтобы просить учеников выбрать своих партнеров для проекта в первые пару недель школы (перспектива, которая может быть мучительно для того, кто еще никого не знает), они могут назначать партнеров. Они также могут проверить вашего ребенка в течение дня, чтобы убедиться, что с ним все в порядке, и при необходимости дать совет или руководство. Наличие системы поддержки на земле поможет вашему ребенку адаптироваться, а также даст вам душевное спокойствие.

Назначить игровой день

Одна из самых страшных составляющих новой школы для детей - это заводить новых друзей. Даже в начальной школе группы друзей, как правило, устоялись, и взломать их сложно. Хотя вы не можете пойти и завести друзей для своего ребенка, вы можете помочь укрепить дружбу, назначив встречу с кем-нибудь из учеников вашего класса.Это, конечно, зависит от их возраста (вы, вероятно, не захотите назначать время для игр для ученика средней школы), но если ваш ребенок достаточно молод, чтобы составить для него план, то проявление инициативы самостоятельно предоставит ему возможность познакомиться с новым одноклассником один на один.

Запишите ребенка на внеклассную деятельность

Еще один способ помочь вашему ребенку завести новых друзей - это записать его на внеклассные мероприятия. Помогите им выбрать один или несколько, которые могут им понравиться, и зачислите их, как только сможете.Им может быть проще общаться со своими сверстниками из-за общих интересов, таких как спорт, игры или театр, чем им в течение школьного дня. Если они уже участвовали в занятии, которое им нравилось в их последней школе, или если они говорят, что не хотят заниматься чем-либо, вы можете просто подписаться на них самостоятельно - иногда требуется дополнительный толчок, чтобы получить ребенок вне зоны комфорта.

Не забудь последнюю школу

Тот факт, что ваш ребенок учится в новой школе, не значит, что опыт его последней школы имеет меньшее значение.Не теряйте связи со старыми друзьями и учителями и возвращайтесь в гости, если вы достаточно близки. Хотя акцент не следует делать на , а на - на старой школе (из-за этого вашему ребенку будет сложнее адаптироваться к новой), нельзя преуменьшать и воспоминания.

Планируйте много времени дома

Даже новый дом станет безопасным убежищем для вашего ребенка, когда он приспосабливается к школе. В конце концов, дом - это место, где находится их семья и все их вещи - два больших пережитка их прошлой жизни.Обязательно сделайте семейное время своим приоритетом, продолжая как распорядок дня, так и традиции, которые помогают вашему ребенку чувствовать себя в безопасности и счастливом, а также разговор о новых школьных заботах и ​​стрессах, который вы начали до переезда. Братья и сестры - отличные помощники в пугающих ситуациях, поэтому, если у вас более одного ребенка, поощряйте их рассказывать друг другу, как идут дела с их новой школой. Вашему ребенку будет невероятно полезно знать, что у него дома всегда есть система поддержки.

Не оправдывайте нереалистичных ожиданий

Будьте терпеливы с переходом вашего ребенка.Даже дети-экстраверты могут не сразу приспособиться к новой школе, и установка ожиданий относительно того, когда и как им следует адаптироваться, не окажет им никакой пользы. Вместо этого всегда будьте рядом, чтобы выслушать, когда это необходимо, и понимайте, что на то, чтобы устроиться, нужно время. У детей ограниченное мировоззрение, и что-то, что может показаться вам не таким уж большим - например, проблемы с поиском пути в своей новой школе или отсутствие шуток среди одноклассников - будет очень сильно ощущаться. им больше.Поддерживайте, присутствуйте и будьте беспристрастным плечом, на которое ребенок может опираться.

Вы можете помочь детям адаптироваться в новой школе, но не можете сделать это за них. Но знайте, что со временем все станет проще, и однажды в этой новой школе будет так же комфортно, как и в предыдущей.

Влияние изменений в детском саду на ограничения окружающей среды и способы адаптации детей в JSTOR

В этом исследовании спрашивалось, как конкретные характеристики дошкольных учреждений влияют на естественное возникновение ограничений окружающей среды и адаптацию детей к ним.Использовалась таксономия 7 разновидностей ограничений, изобретенная Джексоном и Вольфсоном (1968), и таксономия 14 адаптаций. Ограничения соответствовали определению Schoggen (1963) единиц конфликтных средовых сил (конфликт EFU). Были изучены 2 детских сада среднего класса и 2 программы Head Start. Эта среда позволила влиять на влияние нескольких экологических переменных - структуры ежедневной программы, простора школьной комнаты и соотношения учителей и детей - и нескольких личных переменных - возраста, пола и социального класса - на частоту конфликтов EFU и адаптаций. определенный.Также были исследованы дифференциальные связи адаптаций с разновидностями конфликтных EFU. Переменной среды, которая дифференцировала дошкольные учреждения, была структура программы, а также были обнаружены значительные эффекты для возраста, пола и социального класса.

Являясь ведущим журналом Общества исследований в области развития ребенка, с 1930 года издание «Развитие ребенка» публикует статьи, эссе, обзоры и учебные пособия по различным темам в области развития ребенка.Журнал охватывает множество дисциплин и предоставляет новейшие исследования не только для исследователей и теоретиков, но и для детских психиатров, клинических психологов, социальных работников-психиатров, специалистов в области дошкольного образования, педагогических психологов, учителей специального образования и других исследователей.

Wiley - глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование.Наши основные предприятия выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни. Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять их потребности и воплощать в жизнь их чаяния.Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми сообществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS. Благодаря растущему предложению открытого доступа, Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому нами контенту и поддерживает все устойчивые модели доступа.Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

Международная дошкольная школа Daisy в Кракове

Процесс адаптации ребенка к детскому саду зависит от многих факторов, и сложно определить, как долго он продлится и как будет происходить - это индивидуальный процесс каждого ребенка. У некоторых детей это продлится, например, неделю, у других полная адаптация займет месяц или даже больше.

Родители должны помнить, что начало посещения детского сада - это большой вызов для ребенка. Важно, чтобы в это время родители в полной мере сотрудничали с учителями, чтобы обеспечить ребенку чувство безопасности и лучшее начало образовательной жизни. Очень важно проинформировать ребенка о планируемых изменениях и преимуществах, вытекающих из новой ситуации.

Период адаптации - что переживает мой ребенок?

Ребенок, поступающий в дошкольное учреждение, должен столкнуться с множеством трудностей. Адаптация - это вызов для него / нее, но большинство детей с помощью и участием родителей проходят этот период мягко и успешно. Очень важно сотрудничество родителей и учителей, их решительность и доверие. Для родителей важно пробудить чувство защищенности и пробудить в ребенке любопытство и открытость к новому опыту.

Боязнь разлуки у детей возникает примерно в 7-месячном возрасте и продолжается примерно до школьного возраста. Это что-то нормальное, появляется у каждого ребенка без исключения.

Начало посещения детского сада ребенком иногда связано с первым разлукой с матерью. Некоторые дети прошли через опыт разлуки, например, с бабушкой и дедушкой, в детской, с няней или другими. Дети, получившие формальное образование, как и ясельные, в большинстве своем не имеют проблем с адаптацией в детском саду.

Дети старше 2 лет демонстрируют стремление к созданию новых социальных отношений и формированию социальной группы - это время, когда ребенок переходит от индивидуальной игры к совместной игре, а затем к групповой игре, поэтому в это время группа сверстников имеет решающее значение для развития ребенка.

Начало дошкольного образования - очень важный этап в жизни ребенка и родителей. Это первый шаг к взрослению, начало новых, важных отношений и обучения через игру.Дошкольное образование имеет решающее значение для будущего развития и успеха ребенка в школе, поэтому родители, которые понимают, что детский сад - это новый опыт, необходимый для ребенка, помогают ему / ей с позитивным настроем начать работу в новой среде. .

Во время дошкольной адаптации дети переживают массу эмоций, и до сих пор не могут их назвать. Это может быть страх, беспокойство, нервозность, стресс, раздражение - дети в большинстве своем не могут распознать и назвать эти эмоции, поэтому, если они их не понимают, они выражают их слезами.Родители и опекуны должны быть достаточно бдительными, чтобы распознавать и объяснять ребенку, что это может быть и что может быть трудным. Самая ценная помощь, которую родители могут оказать своему ребенку в дополнение к собственному самообладанию, - это объяснить ситуацию, связанные с ней эмоции и учесть проблемы ребенка. Мы боимся нового, того, чего не понимаем и не знаем. Время адаптации - это время исследования, через исследование и повторение событий ребенок обретает чувство безопасности.

Как я могу помочь своему ребенку в адаптации и трудных прощаниях?

Родители должны психологически подготовить ребенка к поступлению в дошкольное учреждение. Стоит потратить время на то, чтобы объяснить ребенку, какие приятные и интересные впечатления ждут в новой среде, чему ребенок сможет научиться, как и с кем играть. Возникновение у ребенка положительных эмоций и любопытства поможет ему адаптироваться и превратит этот сложный период в приключения. Чрезвычайно важно, чтобы родители не показывали ребенку свои страхи, связанные с отправкой в ​​детский сад, если дети не понимают нервозность родителей, у них остаются непростые и непонятные эмоции, которые в дальнейшем будут заряжать малыша.Расслабленные и уравновешенные родители оставляют своего ребенка с чувством уверенности в новом месте и дают возможность исследовать новую среду.

Также важно, чтобы ребенок понимал ситуацию, то есть ясли - это следующий шаг в его жизни и развитии, за которым следует школа, что не является чем-то «наказанием, потому что мама и папа должны работать». Объяснение ребенку того, что посещение детского сада вызвано тем, что родители вынуждены идти на работу, придает мероприятию негативный смысл и вызывает у ребенка чувство разочарования.Возможно, дошкольное учреждение «отнимает» время, которое можно было бы провести с родителем. Конечно, ребенок должен осознавать тот факт, что родители ходят на работу, и что это необходимо, но стоит объяснить ситуацию ребенка и не придавать ей особой эмоциональной окраски и объяснить дошкольное учреждение как новое место, полное новых и приятных впечатлений.

В разделе «Прощай» родителям важно сохранять спокойствие, самоконтроль, уделять время своему ребенку, но это время не должно затягиваться.Ребенок не может чувствовать беспокойство родителей, потому что это вызовет его опасения. Иногда младенцы используют приемы, чтобы удержать родителей с собой, в этом случае они спокойно объясняют ребенку, что мы должны уйти, попрощаться и уйти.

Родители должны дать своим детям время привыкнуть к новым правилам, новым наставникам и группе сверстников.

Дети, перешедшие из яслей в детский сад, могут сообщить родителям, что они хотели бы вернуться в «старый» детский сад или детский сад - такая реакция вызвана стрессом новой среды, мы чувствуем себя в безопасности в том, что мы знайте, что новое для нас всегда вызывает беспокойство.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *