Показатели физического развития детей дошкольного возраста: Особенности физического развития детей дошкольного возраста г. Ангарска Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

Содержание

Некоторые морфологические показатели уровня физического развития детей дошкольного возраста г.Самары

Норма – это не только анатомическое определение, но и одна из важнейших категорий всей медицины, подразумевающее оптимальный интервал, в пределах которого организм остается здоровым и в полном объеме выполняет свои функции. Одним из важнейших показателей социального здоровья населения является уровень физического развития. Под влиянием многообразных неблагоприятных факторов, особенно условий окружающей среды, этот показатель может значительно изменяться. Физическое развитие – это совокупность признаков, которые легко определяются у любого человека и характеризуют состояние здоровья организма на разных возрастных этапах [1, 2].

Для детского возраста уровень физического развития является одним из объективных показателей состояния здоровья. Зачастую отклонение от нормы физического развития является первым важным симптомом, как функционального состояния, так и уже имеющегося заболевания. Поэтому оценка уровня физического развития ребенка является неотъемлемым элементом контроля состояния его здоровья и занимает важное место в практической деятельности, в первую очередь, врача-педиатра [3, 4].

Физическое развитие ребенка Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет как суммарный индикатор состояния здоровья отдельного ребенка и популяции в целом.

Физическое развитие – это, во-первых, динамический процесс роста, в процессе которого происходит увеличение длины и массы тела, отдельных частей тела и тому подобное, во-вторых, биологическое созревание ребенка в разные периоды возраста. Физическое развитие детей – это процесс изменения морфологических и функциональных свойств организма, а также их состояние в разные возрастные периоды, что определяет запас физических сил, выносливость и работоспособность. Темпы физического развития на каждом этапе онтогенеза зависят от индивидуальных особенностей, социальных факторов, региона проживания и тому подобное.

В медицине очень широко применяется антропометрическая оценка. Антропометрия позволяет дать количественную характеристику физического развития человека. Одна из первых процедур, которая проводится после рождения ребенка – это его антропометрическое исследование. И наиболее серьезные заболевания часто диагностируются именно после установления негативных антропометрических изменений [5, 6].

Исследование физического развития детей дошкольного возраста п. Ломовичи Октябрьского района (Курсовая работа)

Отдел образования Октябрьского райисполкома

ГУО «Ломовичский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа»

ИССЛЕДОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА п. ЛОМОВИЧИ ОКТЯБРЬСКОГО РАЙОНА

Учащейся

9 класса ГУО «Ломовичский учебно-педагогический

комплекс детский сад-средняя школа»

Крысь Марии Вячеславовны

Научный руководитель

учитель химии и биологии

ГУО «Ломовичский учебно-педагогический

комплекс детский сад-средняя школа»

Абелец Елена Николаевна

г. п. Октябрьский, 2010г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 Основная часть

1.1 Понятие о физическом развитии

1.2 Понятие об антропометрии

1.3 Рост и развитие ребенка на этапе дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет)

1.4 Характеристика аппарата опоры и движения

1.5 Развитие костной системы

1.5.1 Возрастные особенности соединений костей и позвоночника

1.5.2 Возрастные и половые особенности грудной клетки и черепа

1.5.3 Развитие и возрастные особенности скелета конечностей

1.6Возрастные особенности и развитие мышечной системы

1.7 Акселерация развития и факторы онтогенеза

2 ОБЪЕКТ, ПРОГРАММА И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЙ

2.1 Методика исследования

2.1.1 Техника антропометрии и инструментарий

2.1.2 Измерение длины тела

2.1.3 Измерение окружности грудной клетки

2.1.4 Измерение массы тела

2.1.5 Расчет индекса тучности

2.1.6 Расчет показателя крепости телосложения

3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

На темпы роста и развития детей оказывает воздействие комплекс факторов: биологических, генетических, социально-экономических, бытовых, алиментарных. Динамическое наблюдение за развитием ребенка позволяет выявить индивидуальные особенности физического статуса, созревание, темпа и гармоничности развития. При наличии отклонений данные динамического наблюдения могут быть основанием для решения о проведении дополнительного обследования. Нарушение темпа возникает в результате самых различных хронических заболеваний детского возраста: в зависимости от характера нарушений можно судить о наличии различных интоксикаций, в том числе и интоксикаций, обусловленных нарушениями питания в результате экологического благополучия, состояний невронизации и психосоциальной депривации.

Физическое развитие ребенка представляет собой процесс биологического созревания клеток и тканей, органов и всего организма в целом. Физическое развитие связано с функциональным и нервно-психическим развитием ребенка и представляет собой целостный процесс, который складывается из совокупности множества морфологических и функциональных в их динамике и взаимосвязи. При изучении физического развития, возможно выявить на ранних этапах различные нарушения и предотвратить их.

Цель работы заключалась в изучении физического статуса детей дошкольного возраста н. п. Ломовичи Октябрьского района с помощью антропометрических показателей.

Практическое значение состоит в том, что изучение антропометрических показателей может выявить на ранней стадии те или иные патологии физического развития. Данные исследования физического развития могут использоваться медработниками.

1 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.1 Понятие о физическом развитии

Физическое развитие человека – это комплекс морфологических и функциональных свойств организма, которые определяют форму, размеры, массу тела и его структурно-механические качества.

Признаки физического развития изменчивы. Физическое развитие человека – это результат влияния наследственных факторов (генотип) и факторов внешней среды, а для человека – и всего комплекса социальных условий (фенотип). С возрастом значение наследственности уменьшается, ведущая роль переходит к индивидуально приобретенным особенностям.

Физическое развитие детей и подростков связано с ростом. Каждый возрастной период – грудной, детский, подростковый и юношеский — характеризуется специфическими особенностями роста отдельных частей тела. В каждом возрастном периоде организм ребенка обладает рядом характерных особенностей, присущих только этому возрасту. Между организмом ребенка и взрослого существуют не только количественные различия (размеры тела, его масса), но и, прежде всего качественные.

В настоящее время наблюдается ускорение физического развития человека. Это явление получило название акселерации.

Для детей и подростков характерен гетерохронизм в развитии отдельных частей тела и созревании физиологических систем организма. Например, наиболее интенсивный рост почки наблюдается к первому году жизни, к 14 и 20 годам. Развитие отдельных мышц происходит также неравномерно. Наиболее интенсивно кора больших полушарий головного мозга развивается в возрасте 3-5 лет.

Самым эффективным средством, способствующим правильному развитию детей, являются занятия физической культурой и спортом. При организации этих занятий нужно строго и постоянно учитывать особенности организма, присущие каждому из возрастных периодов. Систематические занятия спортом – это одно из эффективных средств нормального развития всех функций организма [6].

1.2 Понятие об антропометрии

Антропометрия (от греч. anthropos – человек, metreo – измеряю; синоним – соматометрия) – методика и техника измерения человеческого тела. Антропометрия применяется для оценки физического развития человека и его телосложения. Антропометрия в широком смысле этого слова включает измерение не только размеров тела (наружных), но и внутренних морфологических структур: костей (остеометрия), черепа (краниометрия), сердца (кардиометрия – по рентгено- и флюорографическим данным), других морфологических структур (морфометрия), объема движений в суставах (гониометрия), силы мышечных групп (динамометрия).

1.3 Рост и развитие ребенка на этапе дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет)

В дошкольном возрасте происходят значительные преобразования в действии всех физиологических систем детского организма, и к 6-7 годам ребенок приобретает тот уровень морфологического и функционального развития, который обычно называют «школьной зрелостью». С физиологических позиций возраст 6-7 лет один из критических этапов развития, от которого во многом зависит вся последующая жизнь ребенка.

Скорость роста. Интенсивность ростовых процессов после 3 лет снижается. Пропорции тела продолжают изменяться, ребенок вытягивается, его туловище постепенно становится относительно более узким. В возрасте 4-5 лет начинают проявляться половые различия в строении тела, хоть еще слабо выраженные. В период от 5 до 7 лет наблюдается увеличение скорости роста тела в длину (так называемый «полуростовой» скачок), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище.

Скелетно-мышечная система. Возраст 3-4 года особенно важен для формирования правильной осанки. В этом возрасте продолжается окостенение многих элементов скелета, что может служить для оценки так называемого «костного возраста».

Сравнительная оценка соматометрическихи физиометрических показателей физического развития детей дошкольного возраста, проживающих в районах с различной аэротехпогенной нагрузкой Кировской области

На п^а^а^рукопти

Васильев Александр Вячеславович

Сравнительная оценка соматометрических и физиометрических показателей физического развития детей дошкольного возраста, проживающих в районах с различной аэротехпогенной нагрузкой Кировской области

14. 00.09 — педиатрия

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук

Архангельск. 1999

Работа выполнена в Кировском государственном медицинском

институте

Научные руководители:

доктор медицинских наук, профессор кандидат медицинских наук, доцент

Б.А. Петров В.А. Беликов

Официальные оппоненты:

доктор медицинских наук, профессор доктор медицинских наук, профессор

В.А.Терновская ЯЮ.Иллек

Ведущая организация: Российский государственный медицинский университет

на заседании диссертационного совета К.084.60.01. при Архангельской государственной медицинской академии по адресу: 163061, г. Архангельск Троицкий пр., 51.

С диссертацией молено ознакомиться в научней библиотеке Архангельской государственной медицинской академии

Автореферат разослан «Д4у> ¿¿¿¿Ц’ХЮЭ г. Ученый секретарь

Защита диссертации состоится < 1999 г. в /¿»¿часов

диссертационного совета, к.м.н., доцент

Л.В. Титова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Проведенные за последние годы исследования свидетельствуют о том, что неблагоприятные изменения в здоровье населения, в том числе детского, в значительной мере обусловлены интенсивным техногенным загрязнением окружающей среды (Алексеев C.B. и соавт., 1991; Сидоренко Г.И. и соавт., 1993; Петров Б.А., Величковский Б.Т., 1994; Пивоваров Ю.П. и соавт.,1995; Белоконь К.Н. и соавт., 1996; Беляев E.H. и соавг. 1997; Зайцева Н.В. и соавг.,Г998 ).

Одним из важнейших показателей состояния здоровья подрастающего поколения является физическое развитие, уровень которого тесно связан, с социально-экономическими и экологическими условиями жизни (Буштуева К.А., Случанко И.С., 1979, Ямпольская Ю.А. 19%).

Данные о влиянии техногенных загрязнителей окружающей среды, в том числе атмосферных, на физическое развитие детского населения досгаточно многочисленны (Даценко ИМ. и соавт., 1986; Сидоренко Г.И. и соавт., 1987; Шандала М.Г. и соавт., 1988; Звиняцковский Я.И. и соавт.,1989; Симонов С.Н., 1990, 1994; Быстрых В.В. и соавт., 1995; Кучма В.Р. и соавт., 1996; Со-вершаева CJI. и соавт., 1997; Гильденскиольд С.Р. и соавт., 1998; Николаев В.Г. и соавт., 1999). Однако, различные технологии и объемы производства, отраслевые комбинации видов производств образуют промышленно-территориальные комплексы, практически неповторимые как по видам, так и по уровням техногенного воздействия на окружающую среду (Барков Л.В. и соавт., 1996). В связи с этим, изучение физического развития детей, проживающих в промышленных центрах Кировской области, где сосредоточены предприятия машиностроительной, металлургической, химической я микробиологической промышленности, энергетические объекты, является весьма актуальным.

В комплексе мероприятий, обеспечивающих экологическую безопасность населения, важное значение придается организации территориальных систем мониторинга здоровья населения (Алексеев С.В. и соавт.,1994). Вместе с тем, разработанные методические подходы к созданию систем мониторинга здоровья детского населения в связи с воздействием факторов окружающей среды и, в частности, по организации сбора, обработки, анализа и оценки данных по физическому развитию, требуют дальнейшего совершенствования (Сидоренко Г.И. и соав.,1995).

Цель исследования. Изучить влияние аэротехногенных загрязнителей окружающей среды на соматометрические и физиометрические показатели физического развития детей, проживающих в промышленных центрах Кировской облаем и разработать территориальную систему мониторинга физического развития детей в связи с воздействием загрязнителей атмосферного воздуха.

Задачи исследования:

1. Провести анализ степени загрязнения атмосферного воздуха в районах расположения промышленных центров используя материалы контрольных организаций.

2. Изучить соматометрические и физиометрические показатели физического развития детей, проживающих в условиях интенсивного воздействия загрязнителей атмосферного воздуха, в сравнении с детским населением контрольного района.

3. Определить зависимость соматометрических и физиомстрических показателей физического развития детей от уровня загрязненности атмосферного воздуха промышленными выбросами.

4. Разработать территориальную систсму мониторинга физического развития детского населения в связи с воздействием аэротехногенных загрязнителей окружающей среды.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интенсивное воздействие на детский организм сложного комплекса аэротехногенных загрязнителей окружающей среды оказывает неблагоприятное влияние на соматомепричсскне показатели физического развития.

2. Характер изменений физиомегрических показателей физического развития детей, проживающих в индустриальных центрах Кировской области, в значительной мере связан с уровнем загрязнения агмосферного воздуха промышленными выбросами.

3. Тсрриториальная система мониторинга физического развития детского населения как информационная основа для проведения мероприятий по улучшению показателей развития детей и состояния окружающей среды. ■

Научная новизна. В данной работе впервые представлены материалы по изучению влияния сложного комплекса аэротехногенных загрязнителей окружающей среды на соматометрические и физиомстрические показатели физического развития детского населения индустриальных центров Кировской области, где компактно размещены предприятия различных отраслей промышленности. Установлено, что среди детей, проживающих в условиях интенсивного воздействия промышленных загрязнителей атмосферного воздуха, по сравнению с детским населением контрольного района, отмечается более высокий процент детей с дисгармоничным и резко дисгармоничным физическим развитием, за счег изменения соматоме-грических показателей.

Доказано, что аэротехногенные загрязнители окружающей среды оказывают влияние на снижение у детей функциональных показателей кардиорес-пираторной системы, в том числе, определяющих физическую работоспособность.

Практическая значимость работы. Проведенное исследование по изучению влияния загрязнителей атмосферного воздуха на физическое развитие детского населения промышленных центров Кировской области позволило подтвердить обоснованность данного методического подхода для выявления

возможною влияния неблагоприятных факторов окружающей среды на здоровье подрастающего поколения.

Полученные в ходе исследования данные являются основой для проведения неотложных комплексных мероприятий по обеспечению здоровья детей, проживающих в условиях интенсивного воздействия загрязнителей атмосферного воздуха и могут использоваться для корректировки долгосрочных профилактических программ.

Результаты работы позволили обосновать целесообразность включения исследований но оценке физического развития дегей в сисгему территориального медико-экологического мониторинга и разработать автоматизированную информационно-аналитическую сисгему «атмосферный воздух — физическое развитие детей».

Материалы исследования используются в практической работе педиатрической службы Кировской обласш (акгы внедрения ог 7.05.99) и в учебном процессе в Кировском государственном медицинском институте на кафедрах пропедевтики детских болезней, общей гигиены с курсом экологии, социальной медицины и организации здравоохранения (акг внедрения от 30.09.98).

Апробация диссертационного материала. Результаты исследований и основные положения работы доложены на 3-й научной конференции «Актуальные вопросы клинической педиатрии, акушерства и генетики» (г.Киров, 1994), на научно-нрактческих конференциях с участием работников детских дошкольно-школьных учреждений и детских поликлиник (г .Киров, 1997, 1998, 1999 г.г.), представлены на Всемирном кошрессе с международным участием «Экология и здоровье детей — основа устойчивого развития общества» (Саша-Петербург, 1997г.), на пятом конгрессе педиатров России (Москва, 1999г.).

Работа выполнена в рамках Федеральной программы при Президенте РФ «Государетенная поддержка интеграции высшего образования и фундамен-

тальной туки на 1997-2000 г.г.» по теме «Исследования влияния хозяйственной деятельности на состояние экосистем природного комплекса и здоровья человека в зонах промышленных агломераций и на фоновых территориях Кировской области» (раздел «Оценка физического развития и биохимического сгатуса организма дегского населения»).

Публикации: По материалам исследования опубликовано 8 научных работ и одна принята в печать.

Объем >1 структура диссертации. Диссертация изложена на 120 страницах машинописного текста и состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов и практических рекомендаций. Работа содержит 19 таблиц и 8 рисунков. Список литературы включает 125 отечественных и 37 зарубежных публикаций.

ОБЪЕКТЫ, ОБЪЕМ И МЕТОДЫ ИССЛЕ ДОВАНИЯ Исследования были проведены па территориях двух основных промышленных центров Кировской области — г.Киров и г.Кирово-Чепецк, где размещены предприятия теплоэнергетики, машиностроения, цветной металлургии, микробиологической и химической промышленности.

Анализ степени загрязненности агмосферного воздуха в районах исследования был проведен по материалам Областного комитета по охране природы и Центров Госсанэпиднадзора г.Кирова и г.Кирово-Чепецка.

Для оценки суммарной аэротехногешюй нагрузки в исследуемых районах, рассчитывался индекс загрязнения атмосферного воздуха (ИЗА) но общепринятой формуле (Захарченко М.П. и соаш.,1997).

В соответствии со степенью загрязнения агмосферного воздуха территории промышленных центров были разделены на 3 района: Центральный и Северо-Западный районы г .Кирова, г.Кирово-Чепецк. В данных районах были сформированы группы наблюдения с использованием метода уравновешенных групп (Буимусва К.А., Случанко И.С., 1979).

В группы наблюдения входили дети в возрасте от 4 до 7 лет, проживающие в районах исследования с момента рождения и родители когорых в сфере своей профессиональной деятельности не имели кон-1-акча с производственными вредностями. Наблюдаемые дети были разделены по возрастно-половым 1рунлам (4,5,6,7 лет). В каждой 1-руиие количество мальчиков и девочек было примерно одинаковым.

Всего было обследовано 1468 детей, в том числе в Центральном районе г. Кирова (564), Северо-Западном районе г. Кирова (442), в г. Кирово-Чепецке (462).

В качестве критериев оценки физического развития были выбраны 3 основных антропометрических показателя: длина и масса тела, окружность грудной клетки, которые определялись по общепринятым методикам.

Определение гармоничности развития детей проводилось на основании результатов центильных оценок. В случае если разность номеров областей или «коридоров» между любыми из трех показателей не превышала 1, то развитие ребенка считалось гармоничным, если эта разность составляла 2, то развитие считалось дисгармоничным, а если разность равнялась 3 и более -резко дисгармоничным развитием.

У наблюдаемых дечей возрастных групп 6 и 7 лсл (766 детей) наряду с определением сомаюмспричсских показателей физическою развишя, исследовали вастишный индекс Кердо (ВИК) и определяли минутый о бьем крови (МОК) но таблицам И.А.КассирскО!о (1997), изучали показатели физических качеств ор1анизма с использованием сниромс1рии и физической работоспособности (ФР) с расчетом максимального потребления кислорода (М11К). При оценке ФР применялся чсст с однократной физической нагрузкой (Абросимова Л.И. и соавг., 1986г.).

При анализе ФР все обследованные дети были разделены на 3 группы в зависимости от ее уровня: повышенный, когда ФР более М + 1,1 б ; средний

~ при величине ФР равной М ± о; пониженный — при величине ФР менее М -1,1 о (Сухарев А.Г., 1991).

Для измерения жизненной емкости легких (ЖЕЛ) использовали сухой спирометр. Определение ЖЕЛ проводилось трехкратно с промежутками в 2-3 минуты с регистрацией максимального результата.

Мышечная сила определялась трехкратно по показателям максимальной силы сжатия правой и левой руки с регистрацией максимального результата. Для исследования использовались возрастные динамометры.

Артериальное давление (АД) изморилось в одно и гоже время суток (утром) после 10-15 минутного отдыха, на правой руке трехкратно с интервалом в 3 минуты.

Статистическая обработка материалов исследования осуществлялась на IBM PC по специально разработанным прикладным программам, множественный корреляционно-регрессиотгый анализ проводился на IBM PC, с использованием оригинальных программ. . ■ .:

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Результаты анализа санитарно-химических исследований контрольных организаций позволили установить уровни суммарного загрязнения атмосферного воздуха в исследуемых районах. Так, в Северо-Заиадном районе г.Кирова, где размещены предприятия машиностроительной, металлургической, химической и микробиологической промышленности ИЗА составлял 13,5. В г.Кирово-Чепецке, на территории которого размещен крупный химический комбинзг, показатель ИЗА составлял 3,97. В состав атмосферных выбросов данных промышленных предприятий входят вещества способные оказывать неблагоприятное воздействие на организм человека. В Центральном районе г.Кирова показатель ИЗА составлял 1,56, что послужило основанием для выбора его в качестве контрольного района.

При анализе материалов исследования установлено, что у обследованных детей , проживающих в Северо-Западном районе г.Кирова и в г.Кирово-Чепецке, по сравнению с детьми контрольного района наблюдаются отклонения в соматомегрических показателях физического развития.

Так, у мальчиков возрастной группы 4 года, проживающих в г. Кирово-Чепецке, средний показатель массы тела был статистически значимо ниже (Р<0,05) но сравнению со средним показателем массы тела мальчиков контрольного района (16,94±0,50 кг, 19,02±0,76 кг соотвахггвснно).

У мальчиков и девочек возрастной группы 5 лет, проживающих в Северо-Западном районе г.Кирова, по сравнению с аналогичными группами контрольного района, средние величины массы тела были статистически значимо выше (Р<0,05) и составляли соответственно 21,59±0,61 кг, 19,09±0,42 кг среди мальчиков; 20,13±0,59 кг, 18,50±0,43 кг среди девочек.

В возраеттго-половой группе детей 6 лет статистически значимые различия, по сравнению с контролем, установлены среди мальчиков СевероЗападного района г. Кирова по длине тела и окружности грудной клетки. Так, средний показатель длины тела у мальчиков Северо-Западного района г. Кирова составил 113,25±1,35 см, у мальчиков контрольного района 118,16±1,02 см (Р<0,05), средний показатель окружноеш грудной клетки соответственно 57,72±0,96 см, 60,26±0,73 см (Р<0,05).

У детей возрастной группы 7 лет установлены, по сравнению с контрольным районом, относительно низкие соматомегрические показатели физического развития, проживающих в Северо-Занадном районе г. фудной клетки) и в г. Кирово-Чспецке (у мальчиков и девочек но всем сомаюмефичсским показателям).

Таким образом, оценка средних величин соматомегрических показателей физическою развития дегей различных, возрастно-иоловых групп показала, что статистически значимые различия наблюдаются среди детей, прожи-

вающих в Северо-Западном районе г. Кирова и в г. Кирово-Чепецке, т.е. в тех районах, которые характеризуются высокими уровнями загрязненности атмосферного воздуха.

Наиболее адекватная информация о влиянии аэротсхногенных загрязнителей окружающей среды на физическое развитие детского населения получена при индивидуальном анализе гармоничности развития.

Полученные данные но оценке гармоничности физического развития свидетельствуют, что, по сравнению с контрольным районом, наибольший процент детей с дисгармоничным и резко дисгармоничным развитием отмечается у детей всех обследованных возрастных групп, проживающих в Северо-Западном районе г.Кирова и в г.Кирово-Чепецке. Так, суммированный удельный вес дисгармоничного и резко дисгармоничного развития у детей контрольного района составлял от 24,0% до 33,0%, Северо-Западного района г.Кирова и г.Кирово-Чепецка — от 34,0 % до 49,5%.

Следовательно, показатели, свидетельствующие о негармоничности развития детей, можно рассматривать как результат неблагоприятного воздействия атмосферных загрязнений, гак как обследованные группы были уравновешены но всем другим факторам, способным оказывать влияние на показатели физического развития, в первую очередь социально-экономические (в обследованные группы были включены практически здоровые дети, проживающие в семьях имеющих примерно одинаковый подушевой доход и жилищные условия).

Неблагоприятное влияние зшрязнигелей атмосфернот воздуха на шр-моничноегь физического развития детей подтверждается результатами математического моделирования с использованием многофакторного корреляционно-регрессионного анализа. Как видно из представленных на рисунках I, 2 данных, регрессионный анализ позволил выявить четкую зависимость (совпадение модели с фактическими данными ) гармоничности физического

2 А

8 10 12 -Ц- Предсказанное У

16

Рис. 1: Регрессионная зависимость гармоничного физического развития отИЗА

50 45 40 35 30

I

25 1 20

15

10

5

0

10

16

-Я- Предсказанное У

Рис. 2: Регрессионная зависимость дисгармоничного физического развития от ИЗА

развития от уровня загрязненности атмосферного воздуха вредными веществами, входящими в состав промышленных выбросов (на рисунках ось абсцисс — показатель ИЗА, ось ординат — процент гармоничного и дисгармоничного физического развития).

Выявленная зависимость между уровнем загрязненности атмосферного воздуха и гармоничностью физического развитая детей является обратной и сильной (И=0,99; Л2=0,98), между уровнем загрязненности атмосферного воздуха и дисгармоничностью физического развития прямой и сильной (И=0,99; Я2 — 0,98).

Анализ результатов физиометрических исследований свидетельствует о неблагоприятном влиянии аэротехногенных загрязнителей окружающей среды на функциональное состояние кардиореспираторной системы детей.

Известно, что кардиореспираторная система определяет ФР, так как физические нагрузки имеют аэробный характер и зависят от функционирования системы транспорта кислорода. Интегральным показателем аэробной мощности является МПК характеризующее основное качество ФР — общую выносливость, т.е. способность выполнения длительных физических нагрузок.

Проведенные нами исследования позволили установить статистически значимое снижение величины МПК у мальчиков, прояагаающих в районах с интенсивным загрязнением атмосферного воздуха. У данной группы обследованных детей, по сравнению с аналогичной группой контрольного района, отмечаются более низкие уровни ФР, причем у мальчиков Северо-Западного района снижение уровня ФР было статистически значимо (таблица 1).

Более информативная характеристика показателей ФР детей обследованных групп была получена при анализе ее уровня. Так, в районах с интенсивным загрязнением атмосферного воздуха, по сравнению с контрольным районом, отмечался более низкий процент детей с повышенным уровнем ФР (Северо-Западный район г;Кирова: 3,8%-8,7%, г.Кирово-Чспецк: 5,2%-8,3%; контрольный район: 7,7%-11,2%) и более высокий процент детей с понижен-

ным уровнем ФР (Северо-Западный район г.Кирова: 13,5%-15,5%, г. Кирово-Чепецк: 10,5%-14,3%, контрольный район: 5,5%-11,5%).

Результаты спирометрических исследований показали, что у детей, проживающих в районах с интенсивным загрязнением атмосферного воздуха, средние величины ЖЕЛ были несколько ниже, чем у детей контрольного района. Причем, у девочек, проживающих в экологически неблагополучных районах, снижение средней величены ЖЕЛ было статистически значимым (таблица 2).

Сравнительный анализ данных динамометрических исследований позволил выявить статистически значимую большую мышечную силу (правая кисть) у мальчиков Центрального района по сравнению с мальчиками Северо-Западного района г. Кирова (Р<0,05). У девочек, проживающих в г. Киро-во-Чепецке мышечная сила правой киста была статистически значимо ниже контрольного показателя (Р<0,05).

Оценка состояния вегетативной нервной системы по ВИК выявила, что у всех обследованных детей не зависимо от места жительства данный показатель имел относительно высокие положительные значения, свидетельствующие о выраженном преобладании симпатических влияний в регуляции механизмов адаптации сердечно-сосудистой системыдетей. Вместе с тем, по сравнению с контролем статистически значимый более низкий уровень отмечался у мальчиков, проживающих в г. Кирово-Чепецке (Р<0,05) и у девочек, проживающих в Северо-Западном районе г.Кирова и в г.Кирово-Чепецке (Р<0,05).

По результатам множественного корреляционного анализа установлена сильная связь между показателями ФР, МПК, ЖЕЛ и уровнем загрязненности атмосферного воздуха (11=0,91; 11=0,88; Я=0,83 соответственно). Связь ВИК с уровнем аэротехногенного загрязнения окружающей среды определена как средняя (11=0,63).

Таблица 1

Физио.метрические показатели у мальчиков, проживающих в Северо-Западном и Центральном районах

г. Кирова, г. Кирово-Чепецке (Х±вх)

Районы ФР МПК МОК ВПК ЖЕЛ Динамометрия (кг)

кгм/мин. мл/мин. л/мин. л Пр. кисть Л ев. кисть

Северо-Западный 42,5±1,2* 1303,4±5,б* 2,13±0,16 41,1 + 1,4 1,09±0,03 9,72±0,10* 8,35±0,12

Центральный 4б,4±1,4 1321,0±5,3 2,38±0,18 39,1 ±1,3 1,2±0,04 10,15±0,15 8,38±0,10

г. — ратлнчия статистически достоверны с контролем (Р<0,05)

Таблица 2 Фазномстричсские показатели у девочек, проживающих в Сеиеро-Занадном н Центральном районах г. Кирова, г. Кирово-Чепецке (ХаБх)

Районы ФР МПК МОК ВПК ЖЕЛ Динамометрия (кг)

кгм/мин. мл/мин. л/мип. л Пр. кисть Лев. кисть

Северо-Западный 38,4±3,5 1298,7±5,5 1,97±0,18 35,9+1,3* 0,91 ±0,02* 8,15±0,20 7,61 ±0,20

Центральный 39,5+2,5 1300,2+5,8 2,08+0,21 40,4±1,4 1,08±0,03 8,04±0,1Б 7,45±0,21

Кирово-Ченецк 39,8±2,5 1303,3±5,1 2,10±0,20 36,4±1,1 0,90±0,02* 7,25±0,16* 7,0±0,18

А — различия статистически достоверны с контролем (Р<0,05)

При анализе показателей артериального давления установлено, что средние показатели систолического артериального давления (САД) и диасто-лического артериального давления (ДАД) у детей, проживающих в районах с интенсивной аэротехногенной нагрузкой , снижены по сравнению с детьми, проживающими в экологически благополучных районах.

Построение математических моделей позволило описать количественную зависимость между степенью загрязненности атмосферного воздуха и показателями артериального давления, которая является сильной (Rh4,99; R2 -0,98) и обратной, а именно, с увеличением уровня аэротехногенной нагрузки уменьшаются величины САД и ДАД.

Таким образом, анализ результатов исследования, основанный ira сравнительном методе и построении математических моделей, позволил установить зависимость между морфо — функциональными показателями здоровья детей и степенью загрязненности атмосферного воздуха промышленными выбросами в местах их постоянного проживания.

Выявленная зависимость позволяет использовать соматометрические и физиометричсскис показатели физического развития детей в качестве диагностических критериев при оценке влияния аэротехногенных загрязнителей окружающей среды на здоровье детского населения, что необходимо учитывать при разработке территориальных программ, направленных на сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения.

Разработанная нами, применительно для промышленных районов, система мониторинга физического развития детского населения в связи с воздействием загрязнителей атмосферного воздуха включает три основных блока (рисунок 3):

п

Рисунок 3. Схема сбора, анализа информации и реагирования в системе мониторинга физического развития детей в связи с воздействием аэротехногенных загрязнителей

Блок 1 «Управление и организация мониторинга».

Блок 2 ‘»Мониторинг окружающей среды».

Блок 3 «Физическое развитие детского населения».

Функционирование территориального мониторинга физического развития детского населения в связи с воздействием аэротехногенных загрязнителей окружающей среды реализуется в виде автоматизированной информационно-аналитической системы (АИАС), осуществляющей сбор данных динамического наблюдения за объектами’окружающей среды и состоянием физического развития детского населения, аналитическую оценку и прогноз степени влияния аэротехногенных загрязнителей на показатели физического развития детей, разработку рекомендательной информации органам управления и контроля за качеством окружающей среды и здоровьем населения.

ВЫВОДЫ

1. Детское население, проживающее в районах промышленных центров Кировской области, подвергается интенсивному воздействию сложного комплекса аэротехногенньгх загрязнителей окружающей среды, источниками которых являются предприятия различных отраслей индустрии.

2. У детей, проживающих в районах с интенсивным загрязнением атмосферного воздуха, по сравнению с детским населением контрольной территории, наблюдаются статистически значимые изменения в соматометрических показателях физического развития.

3. Среди детского населения, проживающего в экологически неблагоприятных районах, число детей с дисгармоничным и резко дисгармоничным развитием в 1,5 раза выше, чем в контрольном районе.

4. Такие физические качества, как физическая работоспособность, максимальное потребление кислорода, мышечная сила, минутный объем кровообращения у детей нз районов с интенсивным загрязнением атмосферного

воздуха снижены по сравнению с показателями их сверстников, проживающих на контрольной территории.

5. У обследованных детей, проживающих в условиях интенсивной аэротехногенной нагрузки, по сравнению с детьми контрольного района, наблюдается снижение величины жизненной емкости легких на 8,0% у мальчиков и 16,2% у девочек, систолического артериального давления на 11,7% и 7,2%, диастолического артериального давления на 7,6% и 8,8% соответственно.

6. Выявленная зависимость между морфо — функциональными показателями состояния здоровья и степенью аэротехногенной нагрузки позволяет рассматривать показатели физического развития в качестве диагностических критериев при оценке влияния атмосферных загрязнителей на здоровье детского населения.

7. Разработанная территориальная система мониторинга физического развития детского населения в связи с воздействием аэротехногенных загрязнителей окружающей среды позволяет своевременно выявлять его изменения и проводить адекватные оздоровительные мероприятия.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Установленные изменения в показателях физического развития детей, проживающих в районах с интенсивной аэротехногенной нагрузкой, обуславливают необходимость проведения профилактических осмотров с интервалом 1 раз в 6 месяцев.

2. Физические качества детского организма (физическая работоспособность, максимальное потребление кислорода, минутный объем крови, динамометрия, жизненная емкость легких) необходимо определять в комплексе с а)пропометрическими показателями, поскольку они дают более объективное представление о состоянии здоровья детей и позволяют своевременно установить его отклонения.

3. В промышленных районах необходимо организовать систему мониторинга состояния здоровья детского населения в связи с неблагоприятными факторами окружающей среды, с обязательным включением в комплекс исследований оценку физического развития. .

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Анализ уровня физического развития детей раннего возраста, проживающих в г. Кирове // Материалы 111 научно — практической конференции. -Киров, 1994. — С. 198. (в соавт.: 11опова И.В., Лопатин J1.A., Сухарева С.А.).

2. Автоматизированная система наблюдения за физическим развитием детей в связи с воздействием аэротехногенных загрязнителей окружающей среды // Актуальные вопросы окружающей среды обитания и здоровья человека; Сборник научных статей. — 1995. — С.18-19. (в соавт.: Нилов Б.Б., Химич C.B., Петров В.А., Симкин Д.С.).

3. Физическое развитие детей — как показатель качества окружающей среды // Актуальные вопросы окружающей среды обитания и здоровья человека: Сборник научных статей. — 1995, — С. 12 — 15. (в соавт.: Петров Б.А., Беляков В.А, Нилов Б.Б., Попова И.В., Химич C.B.).

4. Морфофункциональные показатели здоровья детей, проживающих в районах с различной аэротехногенной нагрузкой II Материалы Всероссийского конгреса с международным участием. Экология и здоровье детей основа устойчивого развития общества. — СПб, — 1997. — С. 122 -123. (в соавт.: Петров Б.А., Цапок ГШ., Беляков В.А., Нилов Б.Б.).

5. Комплексный подход к мониторингу состояния здоровья детей // Реабилитация в медицине и иммунореабилитацшг: V Международный конгресс. -Испания, 1999. — 46 с. (в савт.: Нилов Б.Б.).

б.Организация мониторинга физического развития детского населения в связи с воздействием аэротехногенных загрязнителей окружающей среды: Информационное письмо. — Киров, — 1999. — 7 с. (в соавт.: Петров Б.А., Беляков В. А.)

7. Физиометрические показатели развития детей, проживающих в промышленных центрах: Информационное письмо. — Киров, — 1999. — 7 с. (в соавт.: Петров Б.А., Беляков В.А.).

8. Физическое развитие и вегетативный статус детей, проживающих в районах с различной степенью загрязнения атмосферного воздуха // Материалы конгресса педиатров России. Здоровый ребенок. — Москва, 1999. — С. 93.

2.2 Оценка физического развития детей дошкольного возраста. Физическое развитие и функциональное состояние детей дошкольного возраста

Похожие главы из других работ:

Использование подвижных игр для воспитания нравственных качеств у детей дошкольного возраста

2.3 Оценка эффективности применения подвижных игр для воспитания нравственных качеств у детей дошкольного возраста

Цель данного этапа исследования: проанализировать результаты работы и сделать выводы…

Исследование эффективности методов работы в условиях инклюзивного учебного заведения

1.2 Психолого-педагогическая оценка детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Учитывая то, что в отечественной коррекционной педагогике термин «задержка психического развития» является сугубо психолого-педагогическим и очерчивает отставание в развитии психической деятельности ребенка…

Особенности формирования знаний дошкольников в области физической культуры

1. Цели и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста

Во всей учебно-воспитательной работе в дошкольном учреждении, в том числе в области физического воспитания педагогу принадлежит первостепенная роль. Именно под его влиянием…

Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников

1.2 Особенности физического развития детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте закладывается основа для физического развития, здоровья и характера человека в будущем. В дошкольном возрасте отчетливо намечаются генетические особенности детей…

Развитие интегративного качества «физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» в процессе подвижных игр

1.1 Особенности физического развития детей старшего дошкольного возраста

К старшему дошкольному возрасту относятся дети с 5 лет и до 7 лет — 7 лет. В этом периоде детства продолжается заметный рост тела ребенка в длину. В среднем рост семилетних детей равен примерно 113—115 см…

Роль физического воспитания в подготовке дошкольника к школе

1.2 Основы обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания

Физиолого-педагогические особенности развития учащихся в подростковом возрасте

3. Оценка уровня физического развития школьников 5-х классов

Для оценки уровня физического здоровья и развития была использована комплексная программа (КП) экспресс — оценки уровня физического здоровья школьников. Васильев А.П., Оценка физического развития детей 1-11 классов. РАН. 2004 Трушкин А.Г…

Физическое воспитание детей в дошкольном образовательном учреждении

1.2 Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста

Задачи физического воспитания в дошкольных учреждениях определяются общей целью и конкретизируются с учетом особенностей развития детей в каждом возрастном периоде (Д.В. Хухлаева, 1984)…

Физическое воспитание детей в дошкольном образовательном учреждении

2.1 Средства физического воспитания детей дошкольного возраста

К средствам физического воспитания относятся гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения (Д.В. Хухлаева, 1984)…

Физическое воспитание детей дошкольного возраста

2.2 Средства физического воспитания детей дошкольного возраста

Для решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста используются различные средства: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения. Кроме того, на физическое воспитание детей влияют движения…

Физическое воспитание детей дошкольных учреждений

1. Содержание и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста

В дошкольный возраст ребенок вступает, достаточно хорошо ориентируясь в привычной среде, умея обращаться со множеством доступных ему общественных предметов. В этот период его начинают интересовать вещи…

Физическое оздоровление детей дошкольного возраста в условиях детских дошкольных учреждений при сотрудничестве с семьей

1.1 Особенности физического развития детей дошкольного возраста

Необходимость радикальной инновации физической культуры и ее раздела — физического воспитания — акцентируется в подготовленной инициативной группой авторов под руководством М.Я. Виленского и П.А…

Физическое оздоровление детей дошкольного возраста в условиях детских дошкольных учреждений при сотрудничестве с семьей

1.2 Проблемы физического воспитания и развития детей дошкольного возраста

Необходимость рассмотрения проблемы физического воспитания и развития детей дошкольного возраста вызвана низким уровнем общего функционального состояния их организма невысокой эффективностью организации их физического воспитания…

Физическое развитие и функциональное состояние детей дошкольного возраста

2. Диагностика физического развития детей дошкольного возраста

Физическое развитие — это комплекс функциональных и морфологических свойств организма, который определяет запас его физических сил. Для детей и подростков его следует расширить с учетом тех биологических процессов…

Якутские подвижные игры как эффективное средство развития ловкости у старших дошкольников

2.2 Общая характеристика физического развития детей старшего дошкольного возраста

Физическое развитие — закономерный процесс изменения морфологических и функциональных особенностей организма. К 6 годам ребенок интенсивно растет и развивается. К 6 годам масса тела у мальчиков — 19,7-24,1 кг. У девочек — 19,0-23,5 кг…

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 25 Невского района Санкт-Петербурга

Особенности физического развития и состояния двигательной подготовленности детей с нарушением зрения.

Известно, что дети с нарушениями зрения имеют определённую специфику развития.

При нарушении зрения у детей существенно снижена двигательная активность, что отрицательно сказывается на формирование двигательного анализатора, наиболее ущербного в своем развитии вследствие зрительного дефекта.

В связи со сниженной двигательной активностью у детей наблюдаются недостатки в развитии мышечных усилий, формировании чувства ритма.

У слабовидящих детей скоростно-силовые движения (прыжки, метания, бег) хуже развиты, по сравнению, с нормально видящими. Снижение зрения как бы сдерживает естественный ход физического развития таких детей.

Важно знать специфику деятельности сердечно- сосудистой и дыхательных систем организма. У детей показатели сердечно-сосудистой системы несколько выше нормы. Средние показатели частоты сердечных сокращений свидетельствуют об учащении пульса на 3-8 ед. в минуту у детей с нарушениями зрения по сравнению с нормально видящими. Уровень максимального и минимального давления также выше нормы на 3-5 мм рт.ст.. Аналогичные проявления наблюдаются в показателях пульсового давления, средние величины которого выше нормы на 2-4 мм рт.ст.

Характерно, что восстановительный период после физической нагрузки у детей с нарушением зрения занимает больше времени. Восстановление пульса, артериального давления, дыхания происходит на 5-6 минуте.

Антропометрический анализ свидетельствует о том, что показатели веса у детей с нарушениями зрения выше на 10-15% по сравнению с нормально видящими; показатели роста у них ниже на 5-7%, чем у нормально видящих сверстников. Это указывает на то, что существует некая диспропорция в соотношении веса и роста: в силу недостаточной двигательной активности, обусловленной сложностями зрительно-пространственной ориентации, в весе они превышают возрастные нормы.

Дети дошкольного возраста, страдающие амблиопией и косоглазием, испытывают большие трудности в овладении движениями в ориентировке в пространстве, особенно в период окклюзиционного лечения (когда из акта зрения выключается ведущий глаз). У детей усугубляются нарушения в координации, равновесии при выполнении основных видов движений. В ходьбе наблюдается большое мышечное напряжение: голова опущена вниз, движение рук и ног не согласованы, стопы ног ставятся широко, темп ходьбы неравномерный, из-за нарушения равновесия дети часто останавливаются во время движения и теряют устойчивость. Особенно затруднительно для них сохранение прямолинейности движения. Окклюзия создает новые трудные условия зрительного восприятия окружающего, резко снижается контроль за движениями со стороны зрения, так как нарушается стереоскопия глубинного зрения, сужается поле зрения, снижается его острота, что ведет к нечеткости зрительных образов движения, а кинетический контроль в этом возрасте ещё не достаточно сформирован.

Движения у детей амблиопией и косоглазием при ходьбе в пространстве вызывает у ребёнка настороженность и скованность, в результате чего наблюдается семенящий шаг. Но ко всему этому, у детей усиливается зрительный контроль за движениями рук и ног, из-за чего происходит нарушение осанки, положение головы – наклон в сторону или вниз. Нарушение осанки, в свою очередь, влияет на общее состояние различных органов и систем, особенно нарушение дыхательной и сердечно- сосудистой систем; нарушение дыхания и кровообращения приводят к быстрой утомлённости и к снижению сопротивляемости к простудным заболеваниям.

Анализ характера дефектов осанки показал наличие сведённых вперёд и свисающих плеч, крыловидных лопаток, сколиотической установки, сутуловатости, ассиметричной установки плечевого пояса, осложнённой кривошеей.

Наряду с нарушением осанки у детей встречаются деформации нижних конечностей, выражающиеся в искривлениях стоп.

Специфика движений у детей с нарушением зрения.

Дети с нарушением зрения отстают в развитии движений от своих сверстников.

ХОДЬБА.

При ходьбе и беге у них наблюдается большое мышечное напряжение, голова опущена вниз, движения рук и ног не согласованы, стопы ног ставятся широко, темп неравномерный, из-за нарушения равновесия они вынуждены останавливаться при ходьбе, при этом теряется направление.

У детей с нарушениями зрения из-за недостаточности зрительного контроля и анализа за движением наблюдается снижение двигательной активности, что приводит к сложностям формирования основных параметров в ходьбе и прежде всего к трудности сохранения прямолинейности движения.

Нарушения прямолинейности при ходьбе связаны с сужением поля обзора из-за выключения одного глаза из акта зрения в период окклюзии при косоглазии, снижении остроты зрения у слабовидящих.

Для детей характерны волнообразность в ходьбе, движения то в одну сторону, то в другую. Качество ходьбы характеризуется большой неустойчивостью, неуверенностью. Рука со стороны окклюзии мало участвует в движении, в большинстве случаев прижата к туловищу.

Ещё большие сложности испытывают дети при ходьбе по ограниченному пространству. Испытывая зрительные затруднения, они всё-таки опираются на зрительную ориентацию, поэтому их ходьба характеризуется большей волнообразностью, а линия движения то приближается к одной стороне ограничений, то на отдельных участках заходит за них, затем снова приближается к исходной линии. Всё это создаёт впечатление о ходьбе «из стороны в сторону», что связано с нарушением стереоскопического видения при монокулярном зрении, которое осложняет пространственную ориентировку, создаёт плоскостное восприятие пространства.

Во всех видах ходьбы у детей обнаружена неправильная постановка стоп. Более чем у 20% детей наблюдается параллельная постановка стоп, 40% детей ставят стопы носками внутрь. Своеобразие ходьбы у детей иногда вызвано нарушением равномерности при ходьбе, которая определяется длиной шага. Установлено, что вначале ходьбы шаг детей более равномерный, чем на последующих отрезках. Снижение прямолинейности, нарушение равновесия и координации, зрительное утомление вызывают снижение длины шага. Качественные нарушения ходьбы (прямолинейность, длина шага, постановка стоп, равномерность) у детей с нарушением зрения влекут за собой снижение количественных показателей и оказывают неблагоприятное воздействие на формирование других локомоций.

БЕГ.

В беге у детей наблюдается излишнее напряжение рук и ног, широкая постановка стоп, отсутствие равномерности, темпа, прямолинейности. Скорость бега у детей с косоглазием и амблиопией в период окклюзии ниже нормы на 13-21%.

ПРЫЖКИ.

Выполнение прыжков детьми с нарушением зрения также затруднено. В прыжках в длину с места они в связи с низкой технической подготовкой, как правило, допускают ошибки во всех фазах (толчке, полёте, приземлении) выполнения движения.

Большинство детей не имеют навыков правильного отталкивания. Это связано с тем, что зрительный контроль за действиями ног усилен, голова наклонена вперёд, а руки при толчке безучастны, поэтому сила толчка слабая. Кроме того, отмечено, что дети приземляются сначала на одну ступню, затем приставляют другую. Это вызывает нарушение равновесия, в отдельных случаях падение.

Другие дети приземляются тяжело на обе ноги с сильными боковыми раскачиваниями. Это объясняется тем, что слабовидящие дети, дети с монокулярным зрением затрудняются в определении расстояния, управлении собственным телом, а некоторое превышение в весе так же осложняет регулирование положения своего тела придвижении в пространстве. Затруднения в ориентации при прыжках связаны и с тем, что у детей с монокулярным зрением нарушено стереоскопическое видение, а слабовидящие затрудняются в анализе расстояния, поэтому не соразмеряют свои действия с пространством.

В прыжках в высоту с места на двух ногах также отмечаются трудности из-за недостаточного зрительного контроля, нарушения согласованности движений. У детей с нарушениями зрения снижен зрительный обзор своего тела при движении, так как они контролируют себя в ограниченном поле обзора. Поэтому количественные показатели прыжков у детей с патологией зрения ниже нормы.

КООРДИНАЦИЯ и РАВНОВЕСИЕ.

Состояние динамического равновесия у детей можно проследить в ходьбе по гимнастической скамейке. В характере этого движения отмечается своеобразие нарушения равномерности шага, темпа ходьбы и самостоятельности движения по скамейке.

При ходьбе по мягкому шнуру с мешочком на голове у детей обнаруживается большая неустойчивость в сохранении туловища в прямом положении, проявляющаяся в боковых раскачиваниях, резком наклоне туловища вперёд или в сторону, падении мешочка с головы, ступании ногами мимо шнура, сильном наклоне головы вниз. Такое приспособительное действие обусловлено недостаточностью развития у детей зрительно-двигательных взаимосвязей. Неполноценность зрения снижает возможности регулировать действия собственного тела. Роль зрения как регулятора функции равновесия при этом очевидна. Например, теряя равновесие в стойке с закрытыми глазами, дети раньше открывают глаза, затем уже следует потеря устойчивости. Иногда дети заранее открывают глаза, чтобы предостеречь себя от потери равновесия.

ЛАЗАНИЕ.

В лазание основными показателями являются сохранение равновесия при движении, согласованность движений рук и ног, также уровень зрительного контроля за движением. Лазание по гимнастической лестнице характеризуется недостаточной согласованностью зрительного контроля и движения рук и ног. Руки переставляются беспорядочно, с пропуском реек, одна рука накладывается на другую, что затрудняет процесс лазания.

При влезании до середины дети испытывают беспокойство. При этом у них наблюдается большая напряжённость ног, причём ноги согнуты в коленях и прижаты к животу, ступни ног обхватывают перекладину.

МЕТАНИЕ.

Характерно, что дети фиксируют взглядом принятие исходной позы, долго устанавливают ноги в нужное место, меняют положение рук. При замахе отводят глаза в сторону бросающей руки, но сам бросок взглядом не сопровождается. Как известно, отсутствие прослеживания взглядом полёта мяча вызывает произвольность его при падении, что в значительной мере обусловливает низкие количественные показатели при метании мяча детьми с НЗ.

Метание мяча правой и левой рукой вдаль характеризуется слабой силой броска, недостаточным замахом; сдерживается развитие навыка фиксации взглядом выполняемых действий.

Метание набивного мяча на дальность двумя руками из-за головы также имеет свои особенности, проявляющиеся в слабости мышечной силы, снижении функции прослеживания действий, трудностях в принятии исходного положения. В этом упражнении дети допускают много ошибок, не принимают исходного положения, заменяя его более удобным, выполняют бросок от груди, полёт мяча отклоняется в сторону, мяч при этом падает на небольшое расстояние.

При метании в горизонтальную цель наблюдаются ошибки, которые зависели от неумения принять правильное исходное положение. Ноги, как правило, ставятся параллельно, взглядом фиксируются положения ног и рук при замахе, а взгляд в сторону бросающей руки не направляется. У всех детей отмечается слабая сила броска и относительно снижены количественные показатели.

При метании в вертикальную цель у дошкольников также наблюдается параллельная постановка стоп, неправильное положение рук: бросающую руку дети сильно сгибают в локте, держа предмет для метания на уровне глаз, голова при этом наклонена в сторону бросающей руки, свободнаярука напряженная – что затрудняет точность метания.

Кроме того, при метании в цель дети затрудняются в прослеживании взглядом предметов для метания, так как снижение остроты зрения у слабовидящих детей, монокулярный характер зрения при косоглазии, снижение функции амблиопичного глаза не обеспечивают точности видения цели и предмета, движущегося к цели.

При отбивании мяча в пол одной рукой дети наклоняют туловище низко вперёд, ноги сильно сгибают в коленях, свободной рукой предохраняют укатывание мяча в сторону. При выполнении упражнения удары мяча об пол слабые, после удара мяч не отскакивает от пола. Отбивание мяча несколько раз подряд удаётся немногим детям. Стараясь поймать мяч, дети теряют равновесие, у них нарушается координация, и много времени тратится на поиски мяча из-за сложной зрительно-двигательной ориентации.

Дети испытывают трудности координации руки и глаза не только во всех основных движениях, но и в мелких координационных движениях кисти и пальцев.

 

СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Научная статья

Антонова А.А.1, *, Хуторская Т.А.2

1 Астраханский государственный медицинский университет, Астрахань, Россия;

2 Городская поликлиника №5 «ДПО №1», Астрахань, Россия

* Корреспондирующий автор (fduecn-2010[at]mail.ru)

Аннотация

В статье представлены сведения о состоянии здоровья и физического развития детей дошкольного возраста, проживающих в г. Астрахани. Проанализированы данные, полученные путем выкопировки данных из первичной медицинской документации. Представлены статистические данные. При анализе заболеваемости, ведущие места занимают болезни костно-мышечной системы и врожденной патологии. Необходимо разработка донозологической диагностики здоровья, направленная на выявление начальных отклонений в состоянии здоровья до появления признаков патологии.

Ключевые слова: дети дошкольного возраста, физическое развитие, заболевание, здоровье.

HEALTH AND PHYSICAL DEVELOPMENT CONDITION OF PRESCHOOL CHILDREN

Research article

Antonova A.A.1, *, Khutorskaya T.A.2

1 Astrakhan state Medical University, Astrakhan, Russia;

2 Public Enterprise No. 5 “Сhildren’s Out-Patient Department No. 1”, Astrakhan, Russia

* Corresponding author (fduecn-2010[at]mail.ru)

Abstract

The article presents information and statistical data with regard to the health and physical development condition of preschool children living in Astrakhan. The analyzed data was extracted from medical source records. The analysis of morbidity illustrates that the diseases of the musculoskeletal system and congenital pathology are ranked the highest. It is necessary to develop prenosological diagnostics of health aimed at identifying initial deviations in the medical condition before the appearance of signs of pathology.

Keywords: preschool children, physical development, disease, health.

Актуальность

Проблема состояния здоровья детей дошкольного возраста постоянно привлекает к себе повышенное внимание педиатров, гигиенистов и психологов, так как в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, а также подготовка к обучению.

Сохранение и формирование здоровья детского населения в России остается приоритетной государственной задачей, о чем свидетельствует принятый правительством ряд законов: ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (2016), «Концепция национальной безопасности РФ до 2020 г.».

Развитие ребенка представляет собой процесс физического, психического и социального развития. Состояние здоровья детского населения зависит от эндогенных, природно-климатических, социально-экономических факторов и служб здравоохранения. Дошкольный возраст наиболее чувствителен к действию различных факторов природной и социальной среды [1], [2], [5].

Физическое воспитание детей дошкольного возраста направлено на сохранение и укрепление здоровья, формирование и развитие физических навыков и качеств [6], [7].

Детский сад – это дошкольное учреждение, где ребенок получает полноценное, сбалансированное питание, дневной отдых, общеукрепляющие мероприятия, создавая условия для формирования фундамента физического и психического здоровья ребенка. Дети с отклонениями в физическом развитии относятся к группе риска возникновения заболеваний. Физическое воспитание детей формирует двигательные навыки, улучшает координацию движений, функции сердечно-сосудистой и дыхательной систем, повышают неспецифическую устойчивость организма к воздействию патогенных микроорганизмов, улучшают эмоциональное состояние детей. Кроме того, посредством физического воспитания ребенок получает необходимые знания о физической культуре, побуждается его интерес к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Физическое воспитание включает в себя различные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры и физические упражнения во время прогулки [8], [9], [10].

Ребенок при поступлении в первый класс должен иметь определенный запас двигательных умений и навыков, которые позволят адаптироваться к новым условиям.

Формирование здоровой среды в дошкольных учреждениях основано на комплексной диагностике состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребенка и наблюдение за динамикой изменений.

Целью настоящего исследования является изучение здоровья и физического развития детей дошкольного возраста г. Астрахани. 

Материалы и принципы исследования

Исследование проводили на базе детского сада г. Астрахани. В обследовании участвовало 260 детей в возрасте от 2 до 7 лет. У исследуемых измерялись следующие показатели: жизненная емкость легких, сила мышц кистей, частота сердечных сокращений (ЧСС), артериальное давление (АД). Данные были собраны путем анализа медицинских карт дошкольников (форма № 026/у). Полученные данные обработаны с помощью программы STATISTICA 8.0, Microsoff Excel.

Результаты и обсуждение

В зависимости от состояния здоровья дети были распределены по следующим группам: I группа (здоровые) – 51 (19,6%), II группа (имеются некоторые функциональные нарушения) – 151 (58,1%), III группа (хронические заболевания в стадии клинической ремиссии) – 55 (21,2%) и V группа (тяжелые хронические заболевания с редкими клиническими ремиссиями) – 3 (1,2%). Наиболее многочисленной оказалась II группа.

Анализ заболеваемости показал, что первое место занимают болезни костно-мышечной системы. Второе место – врожденные аномалии, третье место – болезни органов дыхания (табл. 1).

 

Таблица 1 – Частота выявляемой среди детей дошкольного возраста патологии
по данным углубленных медицинских осмотров

Наименование болезней по МКБ и код заболевания Абсолютное число На 1000
Новообразования A00-B99 1 3,85
Болезни крови и кроветворных органов D50-D89 3 11,5
Болезни эндокринной системы и обмена веществ E00-E99 4 15,4
Психические расстройства F00-F99
Болезни нервной системы G00-G99 3 11,5
Болезни глаза и его придаточного аппарата H00-H59 2 7,7
Болезни уха и сосцевидного отростка H60-H99
Болезни системы кровообращения I00-I99 4 15,4
Болезни органов дыхания J00-J99 7 26,9
Болезни органов пищеварения K00-K99 1 3,85
Болезни кожи и подкожно – жировой клетчатки L00-L99 5 19,2
Болезни костно-мышечной системы M00-M99 16 61,5
Болезни мочеполовой системы N00-N99 4 15,4
Врожденные аномалии развития Q00-Q99 8 30,8
Всего 58 223,0

 

Некоторые дети (1,2%) имели сочетанные полисистемные изменения в состоянии здоровья. У 17,2% детей имели отклонения по двум системам.

Показатели физического развития, являясь важными критериями здоровья детского населения и индикаторами социально-экономического благополучия, демонстрируют преобладание детей с гармоничным развитием (табл. 2).

 

Таблица 2 – Структура физического развития детей дошкольного возраста

Подразде-ление Количество детей Гармоничное развитие Дисгармоничное развитие
кол-во % Дефицит массы Избыток массы Дефицит роста
кол-во % кол-во % кол-во %
Ясли 95 86 90,5 4 4,2 2 2,1 3 3,2
Сад 165 155 94,0 8 4,8 2 1,2
Всего 260 241 92,7 12 4,6 4 1,5 3 1,2

 

Таким образом, основная масса детей (92,7%) среди обследованных, имеет гармоничное физическое развитие. Дисгармоничное физическое развитие составляет 7,3%. Детей с дефицитом массы тела больше, чем с избытком и, следовательно, требующих особого внимания в определении интенсивности физических и учебных нагрузок.

Увеличение роста тела происходит от 98,2±3,8 см в 3 года до 120,3±3,2 см в 7 лет у мальчиков и от 98,0±2,5 см до 118,5±5,5 см у девочек соответственно.

Существует взаимосвязь физического развития детей и развития дыхательной функции легких. Различные нарушения дыхательной системы отрицательно сказываются на состоянии его здоровья. Функциональное состояние дыхательной системы определяли с помощью спирометра у детей с 4-х лет у 165 детей. Показатели жизненной емкости легких (ЖЕЛ): у 70% детей соответствовали возрастной физиологической норме, у 15% были выше среднего и 15% ниже среднего. Показатели ЖЕЛ выше среднего наблюдаются у детей в возрасте 5-7 лет – это период интенсивного прироста величин легочных объемов, что совпадает с периодами наибольших изменений ЖЕЛ. При определении ЖЕЛ у детей, имеющие отклонения в физическом развитии отмечались более низкие показатели.

Кистевая динамометрия у детей проводилась у детей с 3 лет. Мышечная сила мальчиков выше, чем у девочек. У мальчиков трех лет сила кисти составляет в среднем 2,4±0,03 кг, их сверстниц – девочек – 2,0±0,02 кг; мальчиков четырех лет – 6,4±0,03 кг, девочек – 5,6±0,04 кг. К пяти и шести годам сила мышц кисти составляет у мальчиков соответственно 7,0±0,07 кг и 9,0±0,05 кг, у девочек – 6,3±0,04 кг и 8,6±0,09 кг. Выявленные у детей абсолютные показатели силы мышц кистей соответствуют возрастной норме. Рост силы у детей 5 и 6 лет связан с увеличением веса и мышечной массы.

Деятельность сердечно-сосудистой системы определяет физическую и умственную работоспособность ребенка и является одной из важнейших систем, обеспечивающих адаптивно-приспособительные механизмы. Состояние сердечно-сосудистой системы оценивали методом подсчета ЧСС и измерением артериального давления (АД). У 88% детей частота пульса находилась в пределах возрастной физиологической нормы, 0,8% – брадикардия и 11,2% – тахикардия. Анализ АД показал, что у 1,5% выше стандартной возрастной нормы. АД с возрастом детей увеличивается независимо от пола.

В результате исследований функционального состояния сердечно-сосудистой системы у детей выявлены незначительные отклонения показателей АД и ЧСС от возрастных нормативов.

Выводы

Ежегодные профилактические осмотры направлены на выявление скрытых и ранних форм заболеваний. Проведенные нами исследования показывают, что у 92,7% детей сада отмечается высокий уровень гармоничного физического развития, это свидетельствует об их адаптационном благополучии. У 7,3% детей имеет дисгармоничное физическое развитие, в основном за счет дефицита или избытка массы тела. Анализ заболеваемости показал, что ведущие места занимают болезни костно-мышечной системы и врожденные аномалии у детей дошкольного возраста. Выявленный уровень состояния здоровья детей на этапе подготовки к обучению требует составления плана индивидуального наблюдения и реабилитационных лечебно-оздоровительных мероприятий для каждого ребенка. Таким образом, итогом вышеуказанных изменений, возникающих именно в период дошкольного возраста, становится снижением качества жизни в последующем.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Елизарова И.С. Динамика состояния здоровья детей и подростков Астрахани / И.С. Елизарова, А.А. Антонова, Т.В. Сердюкова и др. // Аллергология и иммунология. – 2012. – Т. 13. – №1. – С. 101.
  2. Антонова А.А. Состояние здоровья детей раннего возраста / А.А. Антонова, В.Г. Сердюков // Сборник материалов XVII съезда педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии». – Москва, 14-17 февраля 2013 г. – С. 18.
  3. Дергунова Е.А. Здоровье детей дошкольного возраста: объективные и субъективные факторы / Е.А. Дергунова, Ю.А. Крикунова // Концепт. – 2017. – №S – С. 1-6. – [Электронный ресурс]: – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zdorovie-detey-doshkolnogo-vozrasta-obektivnye-i-subektivnye-faktory (дата обращения: 19.10.2020).
  4. Рапопорт И.К. Состояние здоровья воспитанников детских дошкольных учреждений Москвы / И.К. Рапопорт, П.И. Храмцов, И.В. Звездина, Е.Н. Сотникова // Российский педиатрический журнал. – 2009. – №2. – С. 49-52.
  5. Ильин А.Г. Состояния здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста. Проблема, пути решения. / А.Г. Ильин, С.Р. Конова // Справочник педиатра. – 2011. – №3. – С. 5-10.
  6. Яманова Г.А. Гигиеническая оценка эффективности физического воспитания школьников / Г.А. Яманова, Д.В. Давыденко, А.А. Антонова // В сборнике: Неделя науки – 2016. Материалы Всероссийского молодежного форума с международным участием. – Ставрополь, 2016. – C. 460-463
  7. Баршай В.М. Физическое воспитание дошкольников как основа здоровья современного общества / В.М. Баршай, С.Н. Кривсун // Таврический научный обозреватель. – №11 (16). – 2016. – С. 6-8.
  8. Сердюков В.Г. Социально-гигиенические особенности условий жизни, как факторы риска для здоровья детей / В.Г. Сердюков, А.А. Антонова, Г.А. Яманова, Д.В. Давыденко и др. // Актуальные вопросы обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия населения: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции ученых и специалистов Роспотребнадзора. – Астрахань. – 2019. – С. 71-76.
  9. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ / Л.В. Гаврючина. – М.: Сфера, 2008. – 160 с.
  10. Чайченко М.В. Уровень нарушений в состоянии опорно-двигательного аппарата у детей дошкольных образовательных учреждениях г. Коломны и Коломенского района Московской области / М.В. Чайченко, М.Ю. Золотова // Известия Тул ГУ. Физическая культура. Спорт. Вып. 2. Тула: Изд-во Тул ГУ. – 2013. – С. 175-181.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Elizarova I.S. Dinamika sostoyaniya zdorov’ya detey i podrostkov Astrakhani [Dynamics of the state of health of children and adolescents in Astrakhan] / I.S. Elizarova, A.A. Antonova, T. V. Serdyukova and others. // Allergologiya i immunologiya [Allergology and immunology]. – 2012. – Vol.13. – №1. – P. 101. [in Russian]
  2. Antonova A.A. Sostoyanie zdorov’ya detey rannego vozrasta [State of health of children of early age] / A.A. Antonova, V.G. Serdyukov // Sbornik materialov XVII s”ezda pediatrov Rossii «Aktual’nye problemy pediatrii» Moskva, 14-17 fevralya 2013 g. [Collection of materials of the XVII Congress of pediatricians of Russia «Actual problems of Pediatrics» February 14-17, 2013]. – Moskva, 2013. – pp. 18. [in Russian]
  3. Dergunova E.A. Zdorov’e detey doshkol’nogo vozrasta: ob”ektivnye i sub”ektivnye faktory [Health of preschool children: objective and subjective factors] [Electronic resource] / E.A. Dergunova, Yu.A. Krikunova // Scientific and methodological electronic journal «Concept». – 2017. – Issue 14. – P. 1-6. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zdorovie-detey-doshkolnogo-vozrasta-obektivnye-i-subektivnye-faktory (accessed: 19.10.2020). [in Russian]
  4. Rapoport I.K. Sostoyanie zdorovya vospitannikov detskikh doshkol’nykh uchrezhdeniy Moskvy [State of health of pupils of preschool institutions in Moscow] / I.K. Rapoport, P.I. Khramtsov, I.V. Zvezdina, E.N. Sotnikova // Rossiyskiy pediatricheskiy zhurnal [Russian pediatric journal]. – 2009. – №2. – P. 49-52. [in Russian]
  5. Il’in A.G. Sostoyaniya zdorov’ya detey doshkol’nogo i mladshego shkol’nogo vozrasta. Problema, puti resheniya [Health conditions of preschool and primary school children. Problem, solutions] / A.G. Il’in, S.R. Konova // Spravochnik pediatra [Pediatrician’s handbook]. – 2011. – №3. – P. 5-10. [in Russian].
  6. Yamanova G.A. Gigienicheskaya otsenka effektivnosti fizicheskogo vospitaniya shkol’nikov [Hygienic assessment of the effectiveness of physical education of schoolchildren] / G.A. Yamanova, D.V. Davydenko, A.A. Antonova // V sbornike: Nedelya nauki – 2016. Materialy Vserossiyskogo molodezhnogo foruma s mezhdunarodnym uchastiem [In the collection: science Week-2016. Materials of the all-Russian youth forum with international participation]. – Stavropol, 2016. p. 460-463. [in Russian].
  7. Barshay V.M. Fizicheskoe vospitanie doshkol’nikov kak osnova zdorov’ya sovremennogo obshchestva [Physical education of preschool children as the basis of health of modern society] / V.M. Barshay, S.N. Krivsun // Tavricheskiy nauchnyy obozrevatel’ [Tavrichesky scientific observer]. – 2016. – №11 (16) – P. 6-8. [in Russian].
  8. Serdyukov V.G. Sotsial’no-gigienicheskie osobennosti usloviy zhizni, kak faktory riska dlya zdorov’ya detey [Socio-hygienic features of living conditions as risk factors for children’s health V.G. Serdyukov, A.A. Antonova, G.A. Yamanova and others // Aktual’nye voprosy obespecheniya sanitarno-epidemiologicheskogo blagopoluchiya naseleniya: sbornik materialov mezhregional’noy nauchno-prakticheskoy konferentsii uchenykh i spetsialistov Rospotrebnadzora [Actual issues of ensuring sanitary and epidemiological welfare of the population: collection of materials of the interregional scientific and practical conference of scientists and specialists of Rospotrebnadzor]. – Astrakhan. – 2019. – pp. 71-76. [in Russian].
  9. Gavryuchina L.V. Zdorov’esberegayushchie tekhnologii v DOU [Health-saving technologies in preschool institutions] / L.V. Gavryuchina. – M.: Sfera, 2008. – 160 p. [in Russian].
  10. Chaychenko M.V. Uroven’ narusheniy v sostoyanii oporno-dvigatel’nogo apparata u detey doshkol’nykh obrazovatel’nykh uchrezhdeniyakh g. Kolomny i Kolomenskogo rayona Moskovskoy oblasti [The level of disorders in the state of the musculoskeletal system in children of preschool educational institutions in Kolomna and the Kolomna district of the Moscow region] / M.V. Chaychenko, M.Yu. Zolotova // News of Tula state University. Physical Culture. Sport. – 2013. – №2. – P. 175-181. [in Russian].

Оценка качества реализации физического развития дошкольников в детском саду / Открытый урок

Цель: проследить динамику и тенденцию физического развития каждого воспитанника, сделать выводы о двигательной развивающей предметно-пространственной среде в ДОО, повысить качество ДО на основе его внутренней оценки.
Задачи:
— получить объективную характеристику двигательной РППС в ДОО;
— получить объективную оценку уровня физического развития и физической подготовленности детей;
— изучить мнение родителей (законных представителей) о качестве работы ДОО по физическому развитию детей.
Внутренняя система оценки качества образования представляет собой совокупность организационных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой основе оценку качества образовательных результатов, качество реализации образовательного процесса, качество условий, обеспечивающих образовательный процесс с учетом запросов основных участников образовательного процесса.
Оценка качества реализации образовательной области «Физическое развитие» в нашем детском саду включает несколько компонентов: оценку двигательной РППС, оценку физического развития дошкольников, оценку двигательной активности детей, оценку удовлетворенности родителей (законных представителей) качеством деятельности ДОО.
Оценка двигательной РППС
Педагогическая диагностика (мониторинг) направлена в первую очередь на определение наличия условий для физического развития ребёнка. Полноценное физическое развитие невозможно без широкого использования различного спортивного инвентаря и физкультурного оборудования, которое является составной частью общей РППС. Поэтому объектом оценки является двигательная РППС. Метод диагностики – самооценка, экспертиза среды. Периодичность проведения 1 раз в год (май). Проводят воспитатели и я. Данные заносятся в «Карту оценки двигательной РППС». По итогам 2018-2019 учебного года результат получился следующим: 43 балла, что полностью соответствует нормативам качества.
В нашем детском саду есть физкультурный зал, спортивная площадка, имеются физкультурные уголки в группах. Физкультурный зал оснащен современным спортивным  оборудованием: дуги для подлезания, мячи различного размера, обручи, мягкие модули, тоннели, гимнастические скамейки, пособия для общеразвивающих упражнений, тренажеры, шведские стенки и т.д.
На спортивной площадке имеются лабиринты, гимнастические бревна, рукоход, шведская стенка, мишени для метания, баскетбольное кольцо.
Для проведения образовательной деятельности на площадке есть выносной материал (мячи, обручи, гимнастические палки, кегли, скакалки, конусы, малые мячи, мешочки).
В зимний период физкультурные занятия проводятся на лыжах.
Соответствие нормативам качества РППС не говорит о том, что мы не работаем над её совершенствованием. В 2018-2019 учебном году физкультурные уголки всех групп детского сада пополнились новым физкультурным оборудованием – мячи большие, скакалки, мячи массажные и дартсы.
Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда в нашем детском саду открывает перед детьми множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного процесса. Предоставляет возможность педагогам вносить изменения, позволяющие стимулировать исследовательскую, познавательную, игровую и двигательную активность детей.
Оценка физического развития дошкольников
В нашем детском саду система оценки физических качеств проводится два раза в год (сентябрь и май) при участии инструктора по физкультуре, медицинской сестры, воспитателей. Здесь учитываются индивидуальные особенности ребенка (его психофизическое здоровье, эмоциональное состояние), состояние здоровья (медицинские отводы и ограничения).
Результаты обследования заносятся в «Диагностическую карту здоровья, физического и двигательного развития детей», в которой отражены данные физического развития и показатели физической подготовленности ребенка. Карта заводится на все группы детей и ведется на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду.
Условные обозначения:
Здоровье: Гр. зд.- группа здоровья, Зд. – здоровые, ЧБ, ЭБ – часто и эпизодически болеющие дети.
Физическое развитие: Гарм. – гармоничное соотношение роста, веса, окружности груди; Откл. – отклонения в физическом развитии: завышенный или заниженный рост, вес, заниженный объем грудной клетки;
Двигательное развитие – двигательная активность в условных шагах; В. – высокое; С – среднее;  Н – низкое (недостаточное развитие основных движений и физических качеств).
Медицинская группа для занятий физкультурой – основная или подготовительная.
В графе «рекомендации» медицинский работник детского сада прописывает рекомендации для детей, имеющих отклонения в здоровье.
Диагностическая карта подписывается медицинским работником. Экземпляры карт находятся у медицинского работника, воспитателя и у инструктора по физической культуре.
В такой карте каждый ребенок предстает в достаточно полной характеристике и видно, каким будет прогноз здоровья и физического развития. Например, если в группе значительное число детей с низкой ДА, следует усилить двигательный режим, для детей с отклонениями в физическом развитии важно предусмотреть специальные формы работы с подбором соответствующих физических упражнений; определить щадящий режим для группы ЧБ и т.д.
На основании диагностической карты разрабатывается комплекс физкультурно-оздоровительных мероприятий в группе, определяются пути коррекции. В конце учебного года проводится повторное обследование детей, сравниваются исходные и итоговые показатели, оцениваются результаты работы.
Диагностика физической подготовленности детей
При диагностике физической подготовленности объектом оценки является освоение основных движений детьми (бег, прыжки, метание), развитие физических качеств (быстрота, сила, ловкость, гибкость), а также функцией равновесия, координационными способностями. Методы диагностики – наблюдения за детьми в процессе выполнения движений на занятиях по физической культуре, во время прогулки и тесты.
Для тестирования физических качеств дошкольников по Общероссийской системе мониторинга физического развития детей, подростков и молодежи (Утверждено Постановлением Правительства РФ 29 декабря 2001 г. № 916) используются контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой или соревновательной форме. Предлагается набор тестовых упражнений и формы отчетной документации, которые позволяют проводить массовое обследование детей.
Диагностические упражнения для оценки физической подготовленности детей.
Бег на 10 м схода
Оценить скоростные качества ребенка и его реакцию в беге на 10 м с хода.
На асфальтированной дорожке намечаются линии старта и финиша. За линией финиша (в 6-7 м от нее) ставится ориентир (яркий предмет- кегля, кубик), чтобы ребенок, пересекая линию финиша, не делал резкой остановки.
Ребенок по команде «На старт!» подходит к черте и занимает удобную позу. Взрослый стоит сбоку от линии старта с секундомером. После взмаха флажком ребенок делает разбег. В момент пересечения линии старта взрослый  включает секундомер и выключает его, когда ребенок добегает до линии финиша. Предлагаются две попытки, отдых между ними 5 мин. Фиксируется лучший результат.
Бег на 30 м с высокого старта.
Оценить скоростные качества в беге на 30 м с высокого старта.
Задание проводится на беговой дорожке (длина не менее 40 м, ширина 3 м). На дорожке отмечаются линии старта и финиша. Тестирование проводят двое взрослых; один находится с флажком на линии старта, а второй (с секундомером) – на линии финиша, за которой на расстоянии 5-7 м ставится яркий ориентир. По команде взрослого «Внимание!» ребенок подходит к линии старта и принимает стартовую позу. Затем следует команда «Марш!» — взмах флажком (он должен даваться сбоку от ребенка). В это время взрослый, стоящий на линии финиша, включает секундомер. Во время короткого отдыха (3 – 5 мин) проводится спокойная ходьба с дыхательными упражнениями. Предлагаются две попытки, фиксируется лучший результат. Во время бега не следует торопить ребенка, корректировать его бег.
Челночный бег на 10 м.
Определить способность быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки в челночном беге на 10 м.
Ребенок встает у контрольной линии, по сигналу «Марш!» (в этот момент взрослый включает секундомер) трехкратно преодолевает 10-метровую дистанцию, на которой по прямой линии расположены кубики (5 шт.). Ребенок должен обежать каждый кубик, не задев его. Фиксируется общее время бега.
Прыжки в длину с места.
Определить скоростно – силовые качества в прыжке в длину с места.
Этот тест можно проводить в физкультурном зале на мате, на котором нанесена разметка через каждые 10 см. Тестирование проводят два человека – первый объясняет задание, следит за тем, как ребенок принял и.п. для прыжка, дает команду «Прыжок!»; второй замеряет длину прыжка.
Ребенок встает у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние. Измеряется расстояние от линии старта до пятки «ближней ноги» с точность до 1см. Делаются две попытки, засчитывается лучшая из них. Следует давать качественную оценку прыжка по основным элементам движения: и.п., энергичное отталкивание ногами, взмах руками при отталкивании, группировка во время полета, мягкое приземление с перекатом с пятки на всю стопу. Для повышения активности и интереса детей целесообразно разместить несколько ярких предметов на расстоянии 15-20 см за матом и предложить ребенку допрыгнуть до самого дальнего из них.
Метание мешочков с песком.
Определить координацию движений рук, их силу.
И.п. ноги расставлены немного шире плеч, правая нога отставляется назад, туловище слегка поворачивается в сторону бросающей руки, правая рука полу сгибается в локте перед грудью, левая опускается вдоль туловища. При замахе туловище поворачивается в сторону бросающей руки, отклоняется назад и тяжесть тела переносится на отведенную назад ногу, правая рука оттянута назад. При броске правая нога выпрямляется, туловище, выпрямляясь, поворачивается вперед; в заключительной фазе броска тяжесть тела переносится на вперед стоящую ногу. Правая нога приставляется к левой ноге. Аналогично проводится метание левой рукой. Коридор для метания шириной 3 метра, длиной 15-20 м, нумерация на каждый метр. Фиксируется лучший результат из трех попыток на каждую руку.
Диагностика физического развития позволяет:
— получить объективную оценку уровня физического развития и физической подготовленности детей;
— составить план физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками, скорректировать его;
— осуществить индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании детей.
Оценка удовлетворенности родителей
Для определения удовлетворённости родителей воспитанников качеством деятельности образовательной организации ежегодно проводится анкетирование законных представителей детей, посещающих детский сад «Алёнка». По итогам анкетирования делаются выводы и вносятся коррективы в годовой план работы на новый учебный год.

 

2016-2017 уч.год

2017-2018 уч.год

2018-2019 уч.год

Количество семей, принявших участие в анкетировании

256 (77%)

243 (78%)

238 (83%)

Процент удовлетворённости родителей деятельностью организации

92%

93%

93%

Данные, которые вы видите на слайде, позволяют сделать вывод, что удовлетворённость родителей деятельностью нашей организации имеет положительную динамику.
Таким образом, система мероприятий по сбору, обработке, анализу информации, оценке и прогнозу состояния здоровья и физического развития детей, позволяет отслеживать результаты и своевременно прогнозировать дальнейшую работу.

Ссылки на источники
1. Мониторинг по оценке качества реализации образовательной области «Физическое развитие»: Рабочая тетрадь / Науч. ред. Е.В.Арасланова, Авт. Е.В. Арасланова, Л.И. Жербанова, Е.Б. Мешкова, И.Н.Севастьянова, КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области». – Киров: ООО «Типография «Старая Вятка», 2017. – 43 с. – (Серия «Федеральные государственные образовательные стандарты»).
2. Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005. -176 с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
3. Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей. – М.: Просвещение, 1998. – 80 с.: ил. – ISBN 5-09-008359-2.

Приложение № 1

Диагностическая карта здоровьяфизического и двигательного развития детей
МКДОУ детский сад комбинированного вида «Алёнка» пгт Кикнур 2019 – 2020 уч.год
Средняя группа  воспитатель

Фельдшер детской консультации КОГБУЗ «Кикнурская ЦРБ»                                                                     

ПРОТОКОЛ ТЕСТИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ

 ГРУППА_____________________________ МКДОУ детский сад комбинированного вида «АЛЕНКА»

ПРОТОКОЛ ТЕСТИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ

ГРУППА___________________________ МКДОУ  детский сад комбинированного вида «АЛЕНКА»

Ключевые показатели развития дошкольного образования —

( опубликовано с разрешения HighScope .)

В восьми областях дошкольного содержания HighScope есть 58 ключевых показателей развития (KDI), которые определяют важные цели обучения для детей младшего возраста.

Каждый KDI представляет собой утверждение, определяющее наблюдаемое поведение ребенка, отражающее знания и навыки в таких областях, как язык и грамотность, математика, творчество и физическое развитие.Преподаватели HighScope учитывают эти показатели, когда настраивают учебную среду и планируют занятия. (Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы увидеть Основные показатели развития детей младшего возраста )

Быстрое меню KDI для дошкольников:

Подходы к обучению

  • Инициатива: Дети проявляют инициативу, исследуя свой мир.
  • Планирование: Дети строят планы и реализуют свои намерения.
  • Вовлеченность: дети сосредотачиваются на занятиях, которые им интересны.
  • Решение проблем: дети решают проблемы, возникающие в игре.
  • Использование ресурсов: Дети собирают информацию и формулируют идеи об их мире.
  • Отражение: Дети размышляют о своем опыте.

вернуться наверх

Социальное и эмоциональное развитие

  • Самоидентификация: Дети обладают положительной самоидентификацией.
  • Чувство компетентности: Дети чувствуют, что они компетентны.
  • Эмоции: дети распознают, обозначают и регулируют свои чувства.
  • Эмпатия: Дети демонстрируют сочувствие к другим.
  • Сообщество: Дети участвуют в сообществе класса.
  • Построение отношений: Дети строят отношения с другими детьми и взрослыми.
  • Совместная игра: дети участвуют в совместной игре.
  • Нравственное развитие: у детей развивается внутреннее чувство правильного и неправильного.
  • Разрешение конфликтов: Дети разрешают социальные конфликты.

вернуться наверх

Физическое развитие и здоровье

  • Крупная моторика: дети демонстрируют силу, гибкость, равновесие и точность при использовании своих крупных мышц.
  • Мелкая моторика: дети демонстрируют ловкость и зрительно-моторную координацию при использовании своих мелких мышц.
  • Осознание тела: дети знают о своем теле и о том, как ориентироваться в пространстве.
  • Личный уход: дети самостоятельно выполняют процедуры по уходу за собой.

вернуться наверх

Язык, грамотность и общение

  • Понимание: Дети понимают язык.
  • Разговор: Дети выражают себя с помощью языка.
  • Словарный запас: дети понимают и используют различные слова и фразы.
  • Фонологическая осведомленность: дети различают отдельные звуки в разговорной речи.
  • Алфавитные знания: Дети различают названия букв и их звуки.
  • Чтение: Дети читают для удовольствия и информации.
  • Понятия о печати: Дети демонстрируют знания о печати окружающей среды.
  • Знание книг: Дети демонстрируют знания о книгах.
  • Письмо: Дети пишут для самых разных целей.
  • Изучение английского языка: (если применимо) Дети используют английский и свой родной язык (языки) (включая язык жестов).

вернуться наверх

Математика

  • Числовые слова и символы: Дети узнают и используют числовые слова и символы.
  • Счет: Дети считают предметы.
  • Отношения часть-целое: Дети объединяют и разделяют количество объектов.
  • Фигуры: Дети определяют, называют и описывают фигуры.
  • Пространственная осведомленность: Дети узнают пространственные отношения между людьми и объектами.
  • Измерение: Дети измеряют, чтобы описывать, сравнивать и упорядочивать предметы.
  • Единица: Дети понимают и используют понятие единицы.
  • Образцы: Дети определяют, описывают, копируют, завершают и создают узоры.
  • Анализ данных: дети используют информацию о количестве, чтобы делать выводы, принимать решения и решать проблемы.

вернуться наверх

Творчество

  • Искусство: Дети выражают и изображают то, что они наблюдают, думают, воображают и чувствуют с помощью двух- и трехмерного искусства.
  • Музыка: Дети выражают и представляют то, что они наблюдают, думают, воображают и чувствуют с помощью музыки.
  • Движение: Дети выражают и представляют то, что они наблюдают, думают, воображают и чувствуют посредством движения.
  • Воображаемая игра: дети выражают и представляют то, что они наблюдают, думают, воображают и чувствуют, посредством воображаемой игры.
  • Ценить искусство: Дети ценят творчество.

вернуться наверх

 

Наука и техника

  • Наблюдение: Дети наблюдают за материалами и процессами в окружающей их среде.
  • Классификация: Дети классифицируют материалы, действия, людей и события.
  • Эксперименты: дети экспериментируют, чтобы проверить свои идеи.
  • Предсказание: Дети предсказывают то, что, как они ожидают, произойдет.
  • Делать выводы: Дети делают выводы на основе своего опыта и наблюдений.
  • Общение идей: Дети сообщают свои идеи о характеристиках вещей и о том, как они работают.
  • Природный и физический мир: Дети собирают знания о природном и физическом мире.
  • Инструменты и технологии: дети изучают и используют инструменты и технологии.

вернуться наверх

Социальные науки

  • Разнообразие: Дети понимают, что люди имеют разные характеристики, интересы и способности.
  • Роли в сообществе: дети понимают, что у людей разные роли и функции в сообществе.
  • Принятие решений: Дети участвуют в принятии решений в классе.
  • География: дети узнают и интерпретируют особенности и места в своем окружении.
  • История: Дети понимают прошлое, настоящее и будущее.
  • Экология: Дети понимают важность заботы об окружающей среде.

вернуться наверх

Физический рост: хороший ли показатель развития в раннем детстве в странах с низким и средним уровнем дохода? | BMC Pediatrics

Это уникальное исследование, изучающее связь между ростом ребенка и его развитием в раннем детстве в большом количестве стран с низким уровнем дохода и доходом ниже среднего.В целом величина корреляции между результатами этих детей была низкой. Связь значительно варьировалась в зависимости от страны и значительно уменьшалась при контроле возраста ребенка, пола и благосостояния домохозяйства. Показатели роста и развития детей в раннем возрасте были тесно связаны на страновом уровне.

Связь между двумя переменными может быть обусловлена ​​причинно-следственной связью или результатом совпадения общих факторов риска или их комбинации. Данные лонгитюдных исследований свидетельствуют о негативном влиянии задержки роста на когнитивное и моторное развитие ребенка [27,28,29].Тем не менее, в таких исследованиях использовался наблюдательный план, который не может контролировать все потенциальные факторы, и поэтому невозможно сделать вывод о наличии причинно-следственной связи между ростом ребенка и РДРВ. Соответственно, в настоящее время нет строгих доказательств того, что развитие ребенка влияет на рост ребенка или что рост ребенка влияет на развитие ребенка. Рост и развитие ребенка имеют ряд общих детерминант [30, 31], включая недостаточный доступ к питанию, подверженность инфекционным заболеваниям и неблагоприятную «среду ухода», включая отсутствие чуткого и чуткого ухода и ресурсов как на уровне домохозяйства, так и на уровне сообщества. .

Эти данные указывают на то, что связь между ростом и развитием ребенка является в основном сопутствующим явлением. Коэффициенты корреляции варьировались от отсутствия связи до умеренной связи по странам. Связь также различалась между группами и регионами по ИЧР, причем более высокие значения связи проявлялись в более неблагополучных условиях. После поправки на благосостояние домохозяйств величина связи значительно уменьшилась и стала нулевой более чем в одной трети стран, включенных в анализ.Эти результаты показывают, что величина связи в основном объясняется различиями в общих факторах риска, в частности, в условиях ухода (например, нехватка ресурсов и нечувствительность к лечению). В странах Южной Азии и Африки к югу от Сахары, где условия ухода часто неудовлетворительны, величина связи была выше. В странах с высоким ИЧР, где условия ухода лучше, связь между результатами была незначительной. Эти данные свидетельствуют о том, что при отсутствии экологических рисков крайне неблагоприятного ухода на физический рост и РДРВ влияют в основном его детерминанты.Высокая корреляция между индексами роста и развития детей на уровне страны не означает, что существует высокая корреляция между этими результатами на индивидуальном уровне. Тот факт, что индексы роста и развития детей в стране тесно связаны с ИЧР, предполагает, что ИЧР играет ключевую роль в высокой связи между этими результатами для детей на страновом уровне. Таким образом, на уровне страны для прогнозирования индекса РДРВ в странах с низким и средним уровнем доходов можно использовать ИЧР или индекс роста детей.

Это исследование не включало данные из стран с высоким уровнем дохода. В прошлом исследования в этих условиях предполагали значительную связь между линейным ростом ребенка и когнитивными способностями ребенка [6,7,8,32]. Однако размер эффекта ассоциаций систематически не анализировался с использованием данных, репрезентативных на национальном уровне для каждой страны. Социально-экономические характеристики стран с высоким уровнем доходов существенно отличаются от характеристик стран с низким и средним уровнем доходов и приводят к существенным различиям в условиях ухода за детьми.Таким образом, вопрос о том, может ли рост ребенка предсказать индекс РДРВ в условиях высокого дохода, остается открытым.

Суммарный коэффициент корреляции между ростом и развитием ребенка в этом исследовании составляет примерно половину коэффициента, полученного в метаанализе Sudfeld et al. Количество параметров, включенных в метаанализ, намного меньше, чем в этом исследовании (11 и 55 стран). Как и в нашем исследовании, величины корреляции в исследованиях, включенных в метаанализ, варьировались от 0,05 в Китае до 0.33 в Эфиопии. Статистические данные I-квадрата, которые описывают процент вариаций между исследованиями, обусловленный неоднородностью, а не случайностью, составили 84% для двигательной области и 92% для когнитивной области, что указывает на значительную неоднородность результатов исследований, включенных в Sudfield et al. метаанализ. Наше исследование показывает, что взаимосвязь между ростом ребенка и РДРВ варьируется в зависимости от уровня человеческого развития в стране.

Мы используем рост к возрасту в качестве показателя роста ребенка в этом исследовании.Существует несколько других распространенных показателей роста ребенка, которые можно использовать, включая массу тела к возрасту, массу тела к росту, индекс массы тела (вес в кг, деленный на рост в метрах в квадрате), окружность середины плеча и окружность головы. . Рост к возрасту считается лучшим показателем роста ребенка, поскольку он отражает кумулятивный линейный рост и может быть точно измерен с использованием широкодоступного инструмента и стандартизированного метода [10]. Другие методы, связанные с весом, могут быть сбиты с толку краткосрочными проблемами, такими как голодание или тяжелая болезнь.Мы повторили анализ, используя z-показатели массы тела к возрасту и массы тела к росту в качестве индикатора роста ребенка. Результаты были относительно аналогичны результатам z-показателей роста к возрасту (пожалуйста, свяжитесь с авторами для получения результатов). Поэтому мы уверены, что основные результаты этого исследования не изменились бы, если бы мы использовали другой показатель роста ребенка.

Мы признаем некоторые ограничения этого исследования. Это был вторичный анализ существующих данных обследования, поэтому было невозможно изменить схему сбора данных.Во-первых, инструмент, используемый для оценки РДРВ в MICS и DHS, представляет собой краткую шкалу, о которой сообщают сами родители и которая не предполагает наблюдения за ребенком оценщиком. Утвержденная на местном уровне, непосредственная оценка способностей ребенка, такая как шкала Бейли развития младенцев и детей младшего возраста — третье издание [33], дает более полные и объективные показатели РДРВ. Однако прямые оценки отдельных детей требуют значительных ресурсов и не могут использоваться в крупномасштабных обследованиях. Шкала, используемая в MICS и DHS, была тщательно разработана группой экспертов ЮНИСЕФ и протестирована в нескольких странах с низким и средним уровнем дохода [19].Во-вторых, MICS и DHS не собирали полный набор общих факторов риска для роста и развития ребенка. Мы использовали благосостояние домохозяйства в качестве опосредованного показателя домашней обстановки, а ИЧР — опосредованного показателя среды в стране, который не включает политику конкретной страны в отношении доступа к дошкольному образованию и здравоохранению. Наконец, в это исследование были включены только дети в возрасте от 3 до 5 лет. Рост ребенка и общее развитие являются кумулятивными с течением времени и не могут быть изменены за короткий период времени.Таким образом, результаты, измеренные в возрасте от 3 до 5 лет, могут отражать состояние и изменения в первые два года жизни, но не являются прямым показателем раннего роста и развития.

Результаты этого исследования показывают, что рост ребенка не подходит для использования в качестве индикатора развития ребенка. Таким образом, существует острая необходимость в соответствующей возрасту шкале оценки развития детей в раннем возрасте, которую можно было бы использовать в системе первичной медико-санитарной помощи в странах с низким и средним уровнем дохода. Такая шкала должна быть более подробной, чем шкала, используемая в этом исследовании, для оценки каждой области развития детей раннего возраста, включая когнитивное, двигательное, социальное и эмоциональное поведение.Наши результаты показывают, что вмешательства в области РДРВ не должны быть сосредоточены преимущественно на росте ребенка, а в странах с низким уровнем дохода вмешательства, направленные на рост ребенка и РДРВ, должны быть интегрированы, поскольку существуют общие факторы риска для обоих этих факторов, и они широко распространены в этих условиях.

(PDF) Определение уровня физического развития детей дошкольного возраста

89

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Харина Д.Л.

Национальный университет физического воспитания и спорта Украины

Аннотация.Оценка физического развития детей дошкольного возраста. В исследовании приняли участие 74 ребенка — 5

лет (34 девочки и 40 мальчиков) и 84 ребенка дошкольного возраста — 6 лет (37 девочек и 47 мальчиков). Функциональный статус

определяли путем измерения ЧСС в покое, емкости легких и пробы Руфе. Установлено, что у

обследованных детей

показатель индекса соответствует уровню физического развития выше среднего.Определено, что

параметров функционального состояния дошкольников соответствуют возрастной норме. Установлено, что при определении

физической работоспособности у дошкольников 5-летнего возраста выявлен средний уровень, а у детей 6-го года жизни

— удовлетворительный. Показано, что средние антропометрические показатели половозрастных групп соответствуют показателям

обследованных детей дошкольного возраста, за исключением девочек 6 лет.

Ключевые слова: физическое, развитие, старший, дошкольный возраст.

Введение1

Проблемы физического развития детей дошкольного возраста, укрепления и сохранения их здоровья могут

не терять своей актуальности. Особенно это касается настоящего времени, так как в некоторых дошкольных учреждениях количество

больных детей достигает 50-90%. Именно в связи с этим, в соответствии с Законами Украины «О дошкольном образовании»

и «О физической культуре и спорте», физическое воспитание детей дошкольного возраста ориентировано, прежде всего, на защиту и укрепление психического и физического здоровья детей, на укрепление иммунной системы организма, воспитание

устойчивого интереса к двигательной деятельности, формирование жизненно необходимых двигательных навыков, умений и физических качеств (быстрота,

выносливость, ловкость, координация, гибкость) , формирование культуры здоровья [2, 6].Вместе с тем данные многочисленных

исследований свидетельствуют о том, что на сегодняшний день примерно 80% детей имеют одно или несколько заболеваний, 40% дошкольников

имеют нарушения осанки и 56% имеют недостаточное физическое состояние [4].

В современных условиях компьютеризации, обострения социальных проблем, неудовлетворительной экологической обстановки

в Украине большое значение приобретает полноценное развитие детей, повышение уровня адаптации их организма.

В таких условиях именно физическое воспитание может быть особым видом деятельности, которая будет способствовать воспитанию физических и

нравственных качеств, оптимизации психических процессов, связанных с формированием гармонично развитой

личности ребенка [5, 7].

Дошкольный возраст – это период, когда происходят наиболее интенсивные процессы роста и развития организма,

формирования личности ребенка.Именно в этом возрасте закладываются основы будущего состояния здоровья, физического состояния,

умственной деятельности, которые крайне необходимы для всестороннего гармоничного развития ребенка [8,

10, 11].

Проблемам физического развития и здорового образа жизни детей дошкольного возраста посвящено множество исследований

стиль подрастающего поколения (О.Л. Богинич, Е.С. Вильчковский, Н.Ф. Денисенко, Л.А. Сварковская, И.И. Брехман, О.Д.

Дубогай Р.З. Поташнюк). В то же время в последние годы наблюдается тенденция к снижению уровня физического состояния детей дошкольного возраста. Это обусловливает поиск новых системных подходов к применению средств физического воспитания в образовательном процессе детей старшего дошкольного возраста [1,3,9].

Задача настоящей работы соответствует плану НИР кафедры физического

теории и методики воспитания Национального университета физического воспитания и спорта Украины и «Сводному плану НИР

НИР в сфере физической культуры и спорта на 2011-2015 годы» по теме 3.1 «Совершенствование

программно-нормативных основ физического воспитания в организациях образования» (№ государственной регистрации

0111U001733).

Цель, задачи работы, материал и методы

Цель исследования — определение физического состояния детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучение некоторых показателей физического состояния и функционального состояния детей дошкольного возраста.

2. Оценка уровня физического развития детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы,

педагогическое наблюдение, антропометрические методы, физиологические методы и методы математической статистики.

Организация исследования. В начале 2012 года обследованы дети дошкольных образовательных учреждений

№ 1 г.23 (Винница), среди которых было 74 ребенка 5-летнего возраста (34 девочки и 40 мальчиков) и 84

дошкольников 6-летнего возраста (37 девочек и 47 мальчиков). Для оценки их физического состояния использовали

показателей, характеризующих взаимосвязь между различными антропометрическими показателями: ростом, окружностью грудной клетки.

По динамике роста и развития детей можно судить об их здоровье, физическом и психическом

благополучии.

Результаты исследования

Для оценки уровня физического состояния рассчитывали индекс физического состояния по О. Дубогрею:

© Харина Д.Л., 2013

doi: 10.6084/m9.figshare.775336

Хорошо показатель развития в раннем детстве в странах с низким и средним уровнем дохода?

Дополнительный файл

Дополнительный файл 1: Таблица S1. Характеристики по странам. (DOCX 20 kb)

Сокращения

МДИ: Медико-демографические обследования; РДРВ: Раннее развитие детей;

HAZ: Z-показатель соотношения роста к возрасту; ИЧР: индекс человеческого развития; MICS: Кластерные обследования по многим показателям

Выражение признательности

Мы благодарим всех людей, которые администрируют, проводят и завершают

Кластерные обследования по многим показателям, а также демографические и медицинские обследования

, включая участников, предоставивших информацию, страновую группу исследования

членов, международных технических групп, а также сотрудников ЮНИСЕФ и DHS, которые

делают эти жизненно важные данные доступными для всего мира.

Вклад авторов

Компания TDT разработала исследование, проанализировала данные и подготовила рукопись. SH и JF

внесли свой вклад в написание рукописи. HN управляла данными и участвовала в анализе данных

. Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

Финансирование

Программа TDT поддерживается стипендией для молодых специалистов Австралийского национального совета по здравоохранению и медицинским исследованиям

. JF поддерживается стипендией профессора

от Фонда семьи Финкель.

Доступность данных и материалов

Данные доступны для общего пользования на http://mics.unicef.org/surveys и

https://dhsprogram.com/data/available-datasets.cfm.

Одобрение этики и согласие на участие

Это исследование было одобрено Комитетом по этике исследований человека

Университета Монаша (CF15/4319–201500186). Все респонденты дали письменное согласие.

Согласие на публикацию

Неприменимо, поскольку данные отдельных лиц не включены.

Конкурирующие интересы

Авторы заявляют об отсутствии конкурирующих интересов.

Получено: 9 октября 2018 г. Принято: 31 июля 2019 г.

Список литературы

1. Grantham-McGregor S, Cheung Y, Cueto S, Glewwe P, Richter L, Strupp B.

Потенциал развития в первые 5 лет для детей в развивающихся

странах. Ланцет. 2007; 369: 60–70.

2. Черный ММ, Хёрли КМ. Инвестиции в развитие детей раннего возраста. Ланцет.

2014;384(9950):1244–5.

3. Страновые и кредитные группы Всемирного банка [https://datahelpdesk.worldbank.org/

Knowledgebase/articles/

  • 9-world-bank-country-and-lending-groups].

    4. Лу К., Блэк М.М., Рихтер Л.М. Риск плохого развития у детей младшего возраста в

    странах с низким и средним уровнем доходов: оценка и анализ на глобальном, региональном и страновом уровнях. Ланцет Глоб Здоровье. 2016;4(12):e916–22.

    5. ЦЕЛЬ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ 4: Обеспечение инклюзивного и справедливого

    качественного образования и содействие возможностям обучения на протяжении всей жизни для всех

    [https://sustainabledevelopment.un.org/sdg4].

    6. Портер ВТ. Физическая основа скороспелости и тупости. 1893. Питание.

    1992;8(4):285–97; обсуждение 298.

    7. Пирс М.С., Дири И.Дж., Янг А.Х., Паркер Л. Рост в молодости и детстве

    IQ в возрасте 11 лет: исследование тысяч семей в Ньюкасле. Int J Эпидемиол.

    2005;34(3):673–7.

    8. Wilson DM, Hammer LD, Duncan PM, Dornbusch SM, Ritter PL, Hintz RL,

    Gross RT, Rosenfeld RG. Рост и интеллектуальное развитие.Педиатрия.

    1986;78(4):646–50.

    9. Гейл С. Комментарий: рост и интеллект. Int J Эпидемиол. 2005;34(3):

    678–9.

    10. ВОЗ: Физический статус: использование и интерпретация антропометрии. Отчет

    Комитета экспертов ВОЗ. Женева: Всемирная организация здравоохранения; 1995.

    11. ВОЗ. Стандарты роста детей ВОЗ: учебный курс по оценке роста детей

    . Женева: Всемирная организация здравоохранения; 2008.

    12. Эртем И.О., Доган Д.Г., Гок К.Г., Кизилатес С.У., Калискан А., Атай Г., Ватандас Н.,

    Карааслан Т., Баскан С.Г., Чиккетти Д.В.Руководство по мониторингу развития детей

    в странах с низким и средним уровнем дохода. Педиатрия. 2008;121(3):

    e581–9.

    13. Engle PL, Black MM, Behrman JR, Cabral de Mello M, Gertler PJ, Kapiriri L,

    Martorell R, Young ME. Международное управление развитием детей G:

    стратегии предотвращения потери потенциала развития у более чем 200

    миллионов детей в развивающихся странах. Ланцет. 2007;369(9557):229–42.

    14. Уокер С.П., Вакс Т., Микс Гарднер Дж., Лозофф Б., Вассерман Г., Поллитт Э.,

    Картер Дж.Развитие ребенка: факторы риска неблагоприятных исходов в

    развивающихся странах. Ланцет. 2007; 369: 145–57.

    15. Walker SP, Wachs TD, Grantham-McGregor S, Black MM, Nelson CA,

    Huffman SL, Baker-Henningham H, Chang SM, Hamadani JD, Lozoff B, et al.

    Неравенство в раннем детстве: факторы риска и защиты раннего развития ребенка

    . Ланцет. 2011;378(9799):1325–38.

    16. Sudfeld CR, McCoy DC, Danaei G, Fink G, Ezzati M, Andrews KG, Fawzi WW.

    Линейный рост и развитие детей в странах с низким и средним уровнем дохода

    : метаанализ. Педиатрия. 2015;135(5):e1266–75.

    17. Кластерные обследования по многим показателям [http://mics.unicef.org/surveys].

    18. Медико-демографические обследования [http://dhsprogram.com].

    19. Луизильон А., Петровски Н., Бритто П., Каппа С. Разработка индекса развития раннего детства

    в обследованиях MICS. Нью-Йорк: ЮНИСЕФ; 2017.

    20. Руководство по кластерному обследованию по множеству показателей – руководство по антропометрии [http://

    mics.unicef.org/tools?round=mics5#data-collection].

    21. ВОЗ. ВОЗ Anthro для персональных компьютеров, версия 3.2.2: Программное обеспечение для

    , оценивающее рост и развитие детей во всем мире. Женева: Всемирная организация здравоохранения

    ; 2011.

    22. O’Donnell O, Ev D, Wagstaff A, Lindelow M. Анализ справедливости в отношении здоровья с использованием данных обследования домохозяйств

    : руководство по методам и их применению.

    Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк; 2008.

    23. ПРООН.Доклад о человеческом развитии 2016: человеческое развитие для

    каждого. Технические примечания. В. Нью-Йорк: Программа развития Организации Объединенных Наций

    ; 2016.

    24. Stata Corp. Статистическое программное обеспечение Stata: выпуск 14. College Station, TX:

    StataCorp LP; 2015.

    25. Stata Corp. Справочное руководство по данным опроса Stata: выпуск 14. College Station,

    TX: StataCorp LP; 2015.

    26. Коэн Дж. Анализ статистической мощности для поведенческих наук. 2-й.В. Новый

    Йорк: Lawrence Erlbaum Associates; 1988.

    27. Беркман Д.С., Лескано А.Г., Гилман Р.Х., Лопес С.Л., Блэк М.М. Влияние

    задержки роста, диарейных заболеваний и паразитарных инфекций в младенчестве на

    познание в позднем детстве: последующее исследование. Ланцет. 2002;359(9306):564–71.

    28. Hamadani JD, Tofail F, Cole T, Grantham-McGregor S. Связь между возрастом достижения моторных вех и будущим когнитивным и моторным

    развитием у детей в Англии.Питание матери и ребенка. 2013;9:89–104.

    29. Cheung YB, Ashorn P. Продолжение задержки линейного роста и ее связь с

    когнитивными способностями не зависят от исходной длины для

    возраста: лонгитюдное исследование от 6 месяцев до 11 лет. Акта Педиатр.

    2010;99(11):1719–23.

    30. Блэк Р.Е., Аллен Л.Х., Бхутта З.А., Колфилд Л.Е., Онис М., Эззати М., Мазерс С.,

    Ривера Дж. Недоедание матери и ребенка: глобальное и региональное воздействие

    и последствия для здоровья.Ланцет. 2008; 371:17.

    31. Black MM, Walker SP, Fernald LCH, Andersen CT, DiGirolamo AM, Lu C,

    McCoy DC, Fink G, Shawar YR, Shiffman J, et al. Раннее детство

    развитие взросление: наука на протяжении всей жизни. Ланцет. 2017;

    389(10064):77–90.

    32. Cheung Y, Lam K. Три оценки связи между линейным ростом

    отказом и когнитивными способностями. Троп Мед Int Health. 2009;14(9):1020–4.

    33. Бейли Н.Шкалы Бейли развития младенцев и детей ясельного возраста – третье издание.

    Сан-Антонио: Техас: Оценка Харкорта; 2006.

    Примечания издателя

    Springer Nature остается нейтральной в отношении юрисдикционных претензий в

    опубликованных картах и ​​институциональной принадлежности.

    Тран и др. BMC Pediatrics (2019) 19:276 Страница 8 из 8

    Содержание предоставлено Springer Nature, применяются условия использования. Права защищены.

    Возможные предупреждающие признаки задержки развития

    Модель

    Grow Learning Center предлагает индивидуально разработанные программы вмешательства для детей в возрасте от шести недель до шести лет, у которых диагностированы отклонения в развитии.Эмпирически мы знаем, что раннее вмешательство максимизирует потенциал ребенка для успешного развития в детстве, юности и полноценной взрослой жизни.

    Выявив любые потенциальные задержки в раннем детстве, мы можем решить вехи нормального развития, которые были затруднены их выявленными нарушениями. В соответствии со стандартами развития детей и раннего обучения штата Арканзас следующие тревожные признаки могут свидетельствовать о задержке развития у детей.

    Возможные предупреждающие признаки задержки социального и эмоционального развития

    К 9 месяцам

    • Ребенок не играет в игры, предполагающие игру вперед-назад
    • Ребенок не отзывается на свое имя
    • Кажется, ребенок не узнает знакомых людей

    К 18 месяцам

    • Ребенок не показывает что-то другим
    • Ребенок не замечает и не возражает, когда родитель или знакомый взрослый уходит или возвращается

    До 3 лет (36 месяцев)

    • Ребенок не понимает простых инструкций
    • Ребенок не притворяется и не притворяется
    • Ребенок не хочет играть с другими детьми или с игрушками
    • Ребенок не смотрит в глаза

    До 4 лет (48 месяцев)

    • Ребенок не проявляет интереса к интерактивным играм или воображению
    • Ребенок игнорирует других детей
    • Ребенок не реагирует на людей вне семьи

    До 5 лет (60 месяцев)

    • Ребенок не проявляет широкий спектр эмоций
    • Ребенок проявляет экстремальное поведение (необычно боязливый, агрессивный, застенчивый или грустный)
    • Ребенок необычно замкнут и не активен
    • Ребенок легко отвлекается, ему трудно сосредоточиться на одном занятии более 5 минут
    • Ребенок не реагирует на людей или реагирует поверхностно
    • Ребенок не играет в различные игры и занятия

    Возможные предупреждающие признаки задержки физического развития

    К 9 месяцам

    • Ребенок не опирается на ноги с опорой
    • Ребенок не сидит с посторонней помощью
    • Ребенок не перекладывает игрушки из одной руки в другую

    К 18 месяцам

    • Ребенок не может ходить
    • Ребенок не показывает что-то другим

    До 3 лет (36 месяцев)

    • Ребенок часто падает или ему трудно ходить по лестнице
    • У ребенка слюни или очень нечеткая речь
    • Ребенок теряет навыки, которые у него когда-то были

    До 4 лет (48 месяцев)

    • Ребенок не может прыгать на месте
    • У ребенка проблемы с каракулями
    • Ребенок сопротивляется одеванию, сну и использованию туалета
    • Ребенок теряет навыки, которые у него когда-то были

    До 5 лет (60 месяцев)

    • Ребенок не рисует
    • Ребенок не может чистить зубы, мыть и сушить руки или раздеваться без посторонней помощи
    • Ребенок теряет навыки, которые у него когда-то были

    Возможные предупреждающие признаки задержки развития речи

    К 9 месяцам

    • Ребенок не лепечет («мама», «баба», «папа»)
    • Ребенок не отзывается на свое имя

    К 18 месяцам

    • Ребенок не усваивает новые слова или не знает как минимум 6 слов

    До 3 лет (36 месяцев)

    • Ребенок не говорит предложениями
    • Ребенок не понимает простых инструкций

    До 4 лет (48 месяцев)

    • Ребенок не выполняет команды из трех частей
    • Ребенок не понимает «одинаковый» и «разный»
    • Ребенок неправильно использует «я» и «ты»
    • Ребенок неразборчиво говорит

    До 5 лет (60 месяцев)

    • Ребенок не может назвать свое имя и фамилию
    • Ребенок неправильно использует множественное число или прошедшее время
    • Ребенок не говорит о повседневных делах или переживаниях

    Результаты обучения и показатели участия в детском саду

    Результаты обучения и показатели участия в детском саду

    Специальное дошкольное образование

     

    Результаты обучения и показатели
    Участие в детском саду

    август 2003 г.

    Университет штата Нью-Йорк
    Департамент образования штата
    Управление профессиональных и образовательных услуг для лиц с ограниченными возможностями



    Результаты обучения и показатели для
    Участие в детском саду

    Щелкните здесь для формата Word или формат PDF для печати



     

    УНИВЕРСИТЕТ ШТАТА НЬЮ-ЙОРК
    Регенты университета

    Роберт М.Беннетт, Канцлер, Б.А., М.С. …………………………………………. …………………………

    Тонаванда

    Аделаида Л. Сэнфорд, Vice Канцлер, BA, MA, PD …………………………………………. ……. Холлис
    Дайан ОНил МакГиверн, BSN, MA, Ph.D. . ………………………………………………………………… Статен-Айленд
    Саул Б. Коэн, BA, MA, Кандидат наук. …………………………………………. ………………………………………. Нью-Рошель
    Джеймс С. Доусон, AA, BA, М.С., доктор философии. …………………………………………. ………………………… Перу
    Роберт М.Джонсон, Б.С., Дж.Д. …………………………………………. …………………………………………. ….. Хантингтон
    Энтони С. Боттар, BA, JD …………………………………………. …………………………………………. …… Северные Сиракузы
    Меррил Х. Тиш, BA, MA …………………………………………. ………………………………………………… Нью-Йорк
    Джеральдин Д. Чапи, бакалавр искусств, М.А., Изд.Д. …………………………………………. …………………………….. Белль-Харбор
    Арнольд Б. Гарднер, бакалавр искусств, бакалавр права …………………………………………. …………………………………………. .. Баффало
    Гарри Филлипс, 3-й, Б.А., М.С.Ф.С. …………………………………………. ……………………………………… Хартсдейл
    Джозеф Э. Боуман-младший, бакалавр искусств, MLS, MA, M.Ed., Ed.D …………………………………………. ……. Олбани
    Лоррейн А. Кортс-Вскез, B.A., M.P.A. …………………………………………. ………………………….. Бронкс
    Джудит О.Рубин, А.Б. …………………………………………. …………………………………………. ………………. Нью-Йорк
    Джеймс Р. Таллон мл., бакалавр искусств, Массачусетс …………………………………………. …………………………………………. .. Бингемтон
    Милтон Л. Кофилд, бакалавр наук, MBA, доктор философии ……………………………………………………………………………………… Рочестер
    Президент Университет и уполномоченный по вопросам образования
    Ричард П. Миллс
    Начальник Операционный офицер
    Ричард Х. Кейт
    Заместитель Уполномоченный по профессиональным и образовательным услугам для лиц с Инвалиды
    Лоуренс К.Глеклер
    Координатор, Политика, партнерство и планирование
    Дуглас Бейли
    Менеджер, Исследования, партнерство и планирование
    Рита Д. Левай

    Департамент образования штата не допускает дискриминации на основе возраста, цвета кожи, религии, вероисповедания, инвалидности, семейного положения, ветерана статус, национальное происхождение, раса, пол, генетическая предрасположенность или статус носителя, или сексуальной ориентации в своих образовательных программах, услугах и мероприятиях.Части этой публикации могут быть доступны в различных форматах, включая шрифт Брайля, крупный шрифт или аудиозапись по запросу. Запросы относительно эта политика недискриминации должна быть направлена ​​в офис Департамента по разнообразию, этике и доступу, комната 530, образовательный корпус, Олбани, Нью-Йорк 12234. Запросы на дополнительные экземпляры этой публикации могут быть сделаны связаться с отделом политики специального образования VESID, публикации, комната 1624 OCP, Олбани, Нью-Йорк 12234.


    Август 2003 г.

    Уважаемые родители и работники дошкольных учреждений:

    Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для обучения и развитие навыков.Крайне важно, чтобы семьи и школьный персонал понять, что нужно знать и достичь дошкольникам при подготовке к детский сад. Дошкольное специальное образование Результаты обучения и Показатели посещаемости детских садов были разработаны как часть исследования показателей качества, проведенного MAGI Educational Services для Государственный департамент образования. Он был разработан, чтобы помочь родителям и воспитателям лучше понять процесс развития детей младшего возраста.

    В данной публикации описываются показатели успеваемости учащихся в соответствии с основными областями развития, такими как когнитивное развитие и моторика навыки и умения. Эти результаты обучения и показатели, основанные на данных штата Нью-Йорк стандарты обучения, призваны помочь ориентировать дошкольную учебную программу, обучение (включая предоставление поддержки и услуг) и постоянное оценка дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Это важно что семьи и сотрудники работают вместе как партнеры, чтобы эффективно помогать дошкольным учащихся с ограниченными возможностями в достижении этих результатов обучения.

    В сообществах по всему штату Нью-Йорк семьи продемонстрировали свою приверженность активному участию в воспитании их дошкольники и воспитатели дошкольного образования неоднократно доказывали свою стремление обеспечить эффективный опыт обучения для своих молодых студентов. Государственный департамент образования инициировал ряд мероприятий в поддержку усилия семей и сотрудников дошкольных учреждений путем разработки руководств для детей младшего возраста, программы обучения родителей и дошкольного персонала и другие мероприятия.То Департамент будет и впредь поддерживать такие усилия по повышению уровня знаний, навыков и возможности семей и дошкольного персонала, чтобы все дети приходите в школу готовыми учиться.

    Если у вас есть конкретные вопросы о дошкольном результаты обучения и индикаторы, пожалуйста, направляйте свои запросы в Исследовательский отдел, Отдел партнерства и планирования: 518-486-7584. Это издание также доступно в Интернете по адресу: http://www.vesid.nysed.gov/specialed/publications/home.html

    С уважением,

    Лоуренс С.Глеклер

    Благодарности


    Дошкольное специальное образование Результаты обучения и Показатели посещаемости детских садов были разработаны MAGI Educational Services, Inc. для Департамента образования штата Нью-Йорк с помощь Консультативного комитета проекта.

    Члены Консультативного комитета проекта

    Николас Аргирос
    Сьюзан Баш-Джонсон
    Марита Бромберг
    Мэри Бет Брудер
    Сьюзен Константино
    Синтия Конвей
    Шелли де Фоссет
    Энтони Мэлоун, М.D
    Томас Невелдин
    Маргарет Раустиала
    Мэрилин Рубенштейн
    Вирджиния Рассок
    Патрисия Снеска-Гилмор
    Барбара Шварц

    Следующие члены исследовательской группы MAGI разработали этот документ:

    Николи Фрозе
    Тина Гудвин-Сигал, доктор философии, PT
    Джуди Гроссман, доктор философии, OTR
    Томас Келш, Ed.D.
    Мэри Ларкин
    Мэрилин Мусумечи, доктор философии.
    Тина Тирни



    Дошкольное специальное образование Результаты обучения
    и показатели посещаемости детского сада

    Содержание


    Введение 

    Определение результатов обучения и показателей 

    Как пользоваться этим документом

    Предоставление необходимой поддержки и услуг 

    Результаты обучения и показатели 

    Навыки личной гигиены и безопасности 

    Социальное и эмоциональное развитие 

    Развитие речи и навыки общения

    Когнитивное развитие/интеллектуальные способности

    Подходы к обучению

    Разработка двигателя 

    Ссылки



    Введение


    В соответствии с образованием для лиц с ограниченными возможностями Закон и Раздел I Закона о начальном и среднем образовании, Нью-Йорк Цели Департамента образования штата требуют, чтобы учащиеся специального образования иметь больший доступ к общеобразовательной программе и соответствовать требованиям высшего образования стандарты.Министерство предприняло ряд усилий по реформе, чтобы повысить стандарты успеваемости учащихся. Усилия по реформе специального образования инициированные Департаментом, дали некоторые многообещающие результаты, но большой пробел продолжает существовать в результатах государственной оценки между выполнением учащиеся, получающие услуги специального образования, и их сверстники, не являющиеся инвалидами. Для например, на экзамене по английскому языку в 4 классе за 2001 год 26 процент учащихся с инвалидностью, набравших 3 балла или выше, по сравнению с 65 процентов учащихся общеобразовательных школ.Также в 2001 г. 39 процентов учащихся с инвалидность на уровне 3 или выше на экзамене по математике в 4 классе по сравнению с 74 процентами учащихся общеобразовательных школ. Поэтому важно вдумчиво изучить результаты и показатели дошкольного обучения, чтобы помочь дети дошкольного возраста получают критические знания о развитии и готовности к школе и компетенции. Это поможет подготовить дошкольников с ограниченными возможностями к соответствовать элементарным стандартам обучения, ожидаемым от всех учащихся.

    Дошкольное специальное образование Результаты обучения и Показатели посещаемости детского сада определяет эффективность показатели для дошкольников с ОВЗ, основанные на стандарты обучения, а также соответствующие развитию навыки, необходимые все дошкольники. Показатели описывают цели для всех дошкольных учреждений. учащиеся должны знать и уметь при поступлении в детский сад. Ученик достижение начинается с хорошего обучения.Учителя должны будут развивать и осуществлять мероприятия на основе анализа задач по показателям и целям и цели индивидуальной образовательной программы (IEP) каждого учащегося. Необходимая поддержка и услуги также должны быть предоставлены в соответствии с индивидуальные потребности ребенка.

    Этот документ является результатом 18 месяцев исследований включая обзор и анализ самой последней доступной информации и одновременная проверка более чем 30 национальными, государственными и местными рецензентами включая представителей специального образования детей младшего возраста из других штатов отделы образования и воспитатели детских садов из школьных округов Новой штат Йорк.



    Определение результатов обучения и показателей


    Дошкольное специальное образование Результаты обучения и Показатели посещаемости детских садов были составлены для администраторы, учителя, родители и все, кто интересуется этой важной областью. Этот документ представляет собой исчерпывающую, но удобную для читателя презентацию показатели эффективности использовать в своей работе в помощь дошкольному специальному образованию студенты соответствуют стандартам обучения.Показатели ориентированы на успеваемость учащихся критически важных знаний и компетенций для развития и подготовки к школе. Шесть выделены широкие области, в том числе результаты в каждой области, в которой проводятся исследования. показал, что это связано с тем, что нужно детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями. знать и уметь успешно переходить в детский сад и общие образовательные программы. Домены накладываются на развитие ребенка. В на самом деле дети учатся и взрослеют во всех сферах их рост и развитие.Поэтому важно иметь в виду, что многие результаты обучения и индикаторы перекрываются, переплетаются и не так легко изолировать, как это может подразумевать структура, подобная той, предоставлено здесь.

    Домены основных индикаторов

    Показатели успеваемости детей дошкольного возраста с инвалиды, получающие специальные образовательные программы и услуги, помогут воспитатели дошкольных учреждений и родители/семьи для подготовки этих учащихся к поступлению в программы детского сада или школьного возраста.Показатели были сгруппированы в шесть основных доменов ( )

    Навыки личной гигиены и безопасности

    Социальное и эмоциональное развитие

    Развитие языка и коммуникативные навыки

    Когнитивное развитие/интеллектуальные способности

    Подходы к обучению

    Разработка двигателей

    Каждый домен включает «результаты обучения» (U ), то есть уровни функционирования, характерные для экстенсивного знания и навыки, необходимые в этой области, а также «показатели» студенческого производительность на этом уровне (z), то есть способы ребенок может продемонстрировать этот результат обучения в классе, в сообществе, или дома.Взаимосвязь этих трех ключевых характеристик этого домена продукта, результаты обучения и показатели изображены на рис. 1 .


    Рисунок 1

    Взаимосвязь между ключевыми элементами результатов обучения и Индикаторы

    ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ И НАВЫКИ БЕЗОПАСНОСТИ

     

    У НАВЫКИ ДЛЯ ЛИЧНОГО ЗДОРОВЬЯ:
    Дети обладают навыками, необходимыми для поддержания личного здоровья.

    г Демонстрация способность заботиться о себе в вопросах гигиены и личной гигиены (например, мытье рук, сморкание, чистка зубов)

    г Демонстрирует умение распоряжаться личными вещами (например, складывает куртку уходит, кладет заполненные бумаги в указанное место)

    г Демонстрирует способность есть самостоятельно (например, использует посуду для еды, использует чашку для питьевой)

    г Демонстрирует способность самостоятельно одеваться и застегивать застежки на одежде (т.е., кнопки, молнии, пряжки)

     

    У БЕЗОПАСНОСТЬ И САМОЗАЩИТА:
    Дети способны начать брать на себя ответственность за свои собственные безопасность в своей среде.

     

    У ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ:
    Дети имеют возможность обращаться за помощью и реагировать соответствующим образом взрослым.

     

      = Домен U = Обучение Исход г = индикатор

     



    Как пользоваться этим документом


    Этот документ является прекрасным дополнением к Essential Elements of Reading и Руководство по раннему обучению грамоте (детский сад — 3 класс)* .Основная цель развития Дошкольное Результаты и индикаторы специального образования для детского сада Участие заключается в продвижении основанного на стандартах образования в утвержденных специальные программы дошкольного образования. Использование индикаторов в реализация Индивидуальной программы обучения (IEP) будет способствовать достижение ученика. Ориентация на стандарты обучения означает, что дошкольное Администраторы образования, учителя и родители/семьи могут использовать индикаторы как рабочий инструмент к:

    • лучше понимать, что учащиеся должны знать и уметь делать после отказ от дошкольного образования;
    • определить сильные и слабые стороны и возможности в профессиональной сфере. развитие всего персонала для удовлетворения потребностей дошкольного специального образования студенты;
    • начинают принимать меры по улучшению доступа к и знаний о лучшие учебные практики;
    • улучшить согласование учебной программы и инструкций с обучением стандарты;
    • провести повторную оценку прогресса в обучении на основе стандартов на регулярной основе. интервалы.

    Администраторы, учителя и родители могут использовать этот документ в различными способами, как описано ниже.

    Администраторы могут использовать результаты обучения и индикаторы до:

    • определить общее видение обучения учащихся среди персонала, родителей и других заинтересованные стороны;
    • ориентировать новых сотрудников/начинающих учителей на расширение их знаний о и ожиданий для успеваемости учащихся;
    • обеспечивают постоянное развитие исполнительного/школьного совета.Два или три обучения итоги встречи могут быть представлены со временем для объяснения, вопросы и обсуждение;
    • обеспечить профессиональное развитие для повышения знаний и навыков уровни специальных педагогов дошкольного образования в разработке и реализации обучения мероприятия, соответствующие показателям;
    • установить процесс для обеспечения того, чтобы результаты и индикаторы применяется всякий раз, когда рассматриваются усовершенствования программы;
    • определить и внедрить лучшие практики в соответствии с результатами и индикаторы;
    • повысить осведомленность соответствующего обслуживающего персонала (например,грамм. физический терапия, трудотерапия, речь и язык) студенту показатели эффективности, чтобы они могли лучше согласовать предоставление услуг с обучением в классе;
    • разработать рекомендации исполнительным/консультативным советам или школьным советам для улучшение программы;
    • создать общий язык и сосредоточиться на планировании перехода со всеми партнеры;
    • обсудить результаты и индикаторы на родительских собраниях, поделившись несколькими месяц и поощрительные вопросы и обсуждение.

    Учителя могут использовать результаты обучения и индикаторы для:

    • постоянно оценивать навыки и успеваемость учащихся;
    • возлагает большие надежды на обучение студентов;
    • сфокусировать темы для исследовательской группы и собрать рекомендации для улучшение на основе вклада группы;
    • определяют приоритетные результаты обучения и показатели для сотрудников и составить план действий по реализации приоритетов;
    • разработать учебный план для всех учащихся;
    • дизайнерских занятий, которые родители могут выполнять дома вместе с ребенком.

    Родители могут использовать результаты обучения и индикаторы для:

    • поддерживать и помогать своим детям достичь этих результатов и показателей;
    • следить за прогрессом своих детей;
    • возлагает большие надежды на обучение студентов;
    • имеют общую направленность и язык в общении с дошкольником персонал.

    * См. каталожный номер список инструкций по получению копии этой публикации.



    Предоставление необходимой поддержки и услуг


    Для некоторых детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями достижение результатов обучения и индикаторов, представленных в этом документе, могут быть ограничено без вдумчивого и индивидуального использования поддержки и услуг. Индивидуальная потребность ребенка в поддержке и/или услугах определяется его способности и индивидуальные цели. Сильные стороны/потребности ребенка определены в IEP, а результаты обучения и индикаторы должны быть связаны с необходимыми вспомогательными службами.Таким образом можно подготовить ребенка к участвовать в детском саду в максимально возможной степени и достигать его/ее лучшие способности.

    Существуют три основные категории поддержки и услуг. которые могут быть предоставлены для студентов с ограниченными возможностями:

    1. дополнительные вспомогательные средства и услуги и/или программные модификации или поддержкаЭти вспомогательные средства, услуги и другие виды поддержки, позволяющие учащимся с ограниченными возможностями обучаться со здоровыми учащимися (например, письменные материалы на шрифт Брайля, модификация учебного плана, план управления поведением).
    2. специализированное оборудование или вспомогательные технические устройства и/или услуги Оборудование или устройство – это любое оборудование, приобретенное на коммерческой основе, модифицированный или настроенный по индивидуальному заказу, который используется для увеличения, поддержания или улучшить функциональные возможности ребенка с инвалидностью (например, встроенные захваты, стабилизаторы бумаги, голосовые синтезаторы). Вспомогательный технологическая служба помогает учащемуся использовать оборудование или устройство.
    3. поддержки для школьного персонала от имени учащегося Это поддержки, которые помогают персоналу более эффективно работать со студентом (напр.грамм., информация о конкретной инвалидности, обучение американскому языку жестов, обучение конкретным позитивным поведенческим вмешательствам). 1

    При индивидуальной поддержке и обслуживании каждого ребенок, цель состоит в том, чтобы способствовать прогрессу ребенка в достижении его / ее целей IEP а также результаты и показатели обучения. Предоставление поддержки и услуг позволяет учащиеся с ограниченными возможностями здоровья должны быть подготовлены к общеобразовательному обучению. В при разработке этих видов поддержки и услуг важно создать сложную среда обучения.Таким образом, поддержка и услуги определяются индивидуальные сильные стороны ребенка и области учебных потребностей; эти опоры и услуги не предоставляются на основе ярлыков или категорий инвалидности.



    Результаты обучения в дошкольном специальном образовании и
    Показатели посещаемости детских садов


    ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ И НАВЫКИ БЕЗОПАСНОСТИ

    В этот раздел включены навыки, необходимые для личные потребности, социальная ответственность или участие в развитии соответствующие ситуации.Развитие в этой области относится к детям способность создавать и поддерживать безопасную и здоровую окружающую среду.

    Результаты обучения

    U Личное здоровье Навыки: Дети обладают навыками, необходимыми для поддержания личного здоровье.

    z

    Демонстрирует способность заботиться о себе в гигиене и уходе за собой (например, мытье рук, сморкаться, чистить зубы)

    z

    Демонстрирует способность распоряжаться личными вещами (т.ж., убирает куртку/шапку, откладывает выполненную работу или документы в указанном месте)

    z

    Демонстрирует способность кормить себя (например, использует посуду для еды, использует чашку для питья).

    z

    Демонстрирует способность самостоятельно одеваться и застегивать застежки на одежде (например, пуговицы, молнии, пряжки)

    U Безопасность и Самозащита : Дети имеют возможность начать предполагать ответственности за собственную безопасность в окружающей их среде.

    z Демонстрирует осторожность в окружающей среде и вблизи потенциально опасных объекты (т.ж., осторожно на лестницах, на школьных парковках, ножницы, острые карандаши)

    z Демонстрирует осведомленность и способность следовать основным принципам охраны здоровья и безопасности. рутины (например, пожарная тревога, осторожность в отношении незнакомцев, узнавание первым и последним имя и место жительства для целей идентификации)

    U Взаимодействие с Взрослые : Дети имеют возможность обратиться за помощью и ответить адекватно взрослым.

    z

    Отвечает и делает устные или другие приветствия в соответствующее время

    z Обращается за помощью, когда это необходимо

    z Реагирует на указания или предложения учителя

    z

    Ответы соответственно одобрению/неодобрению взрослых (т.г., держит за руку взрослого при переходе улицы)


    СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗРАБОТКА

    Эта область включает развитие чувства собственного достоинства и осмысленное социальное взаимодействие. Важными компонентами этого домена являются умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выражать чувства и эмоции, развивать самосознание и самооценку, демонстрировать саморегуляцию и стратегии выживания.

    Результаты обучения

    U Самосознание/Я Концепция : У детей есть чувство личной идентичности и осознание связь с другими, и они способны признать свои способности и ценность самих себя.

    z Идентифицирует себя по определенным способностям, характеристикам и предпочтениям (например, по полу, возрасту, в составе семьи (сын, сестра) или группы (одноклассник, друг Джо))

    z Демонстрирует растущую уверенность, выражая удовлетворение достижений («Посмотрите, что я сделал!») или способности проводить задача («Я хорош в ____.»)

    z Принимает на себя ответственность за выполнение соответствующих возрасту задач (например, убирает игрушки, повесить пальто)

    z Демонстрирует способность передавать основную информацию о культурном происхождении, инвалидность, мораль и ценности, семейная жизнь и уникальность личности

    U Саморегулирование : Дети способны осуществлять соответствующий контроль в самостоятельной и групповой деятельности.

    z Выбирает и завершает самостоятельную деятельность

    z Следует знакомым правилам и распорядку

    z Демонстрирует способность переключаться с одной задачи на другую по запросу (например, «Убери сейчас игрушку и иди, послушай сказку».)

    z По очереди во время занятий с другими детьми

    z Следует указанию, если оно дается в контексте группы

    z Умеет спокойно сидеть, слушать и работать с другими детьми

    z Способность сосредоточиться на групповой или самостоятельной задаче до завершения

    U Преодоление/решение проблем : Дети способны решать проблемы, используя соответствующие социальные и копинговые методы. навыки и умения.

    z Пытается решать проблемы самостоятельно, однако обращается за помощью к взрослым когда он/она сталкивается со сложной ситуацией (например, не может застегнуть куртку, потерял игрушка, имеет разногласия со сверстником).

    z Говорит другому ребенку, когда его/ее беспокоит такое поведение ребенка. (например, «Хватит на меня давить»; «Не используйте все синие блоки»).

    z Демонстрирует навыки настойчивости или эффективного реагирования на разочаровывающие задачи, ситуации

    z Демонстрирует способность передавать основную информацию о самоадвокации потребности, необходимые для академического и социального успеха (т.г., «Пожалуйста скажи это снова. Я не слышал тебя.»)

    U Социальные отношения : Дети общаются со взрослыми и сверстниками.

    z Участвует в разговорах со знакомыми взрослыми и сверстниками (например, участие в общении, которое включает в себя несколько обменов мыслями или идеи)

    z Устанавливает отношения со сверстниками (например, старается сидеть другой ребенок, держась за руки с другим ребенком, когда идет в библиотеку)

    z Вступает в игру с другими детьми

    z Адаптируется к новым ситуациям и людям

    z Сотрудничает в групповых занятиях и делится материалами с другими детьми.

    z Проявляет уважение к другим детям и взрослым (например,г., по очереди, пропуская они заканчивают предложение/деятельность или просят присоединиться к ним)

    z Прекращает или меняет активность, когда ему говорят «нет» или предъявляют альтернатива учителем или сверстником

    z Демонстрирует сильное чувство семьи и дома

    U Выражение Чувства : У детей есть чувство собственных чувств и умение выражать сочувствие другим.

    z Отображает и описывает широкий спектр чувств, таких как грусть, счастливый, злой или испуганный

    z Предлагает помощь сверстнику, который нуждается в помощи («Я помогу ты с этим.»)

    z Демонстрирует чувствительность к чувствам других (например, распознает ребенку может быть больно/грустно, когда он плачет)

    U Игра/Креатив Выражение : Дети могут заниматься различными видами деятельности. деятельности, чтобы выразить идеи и чувства и исследовать свои собственные творческие способности.

    z Участвует в различных музыкальных мероприятиях, включая пение, игру на пальчиковых спектакли, игры и представления

    z Использует различные художественные средства различными способами для творческого самовыражения.

    z Участвует в драматических играх (напр.г., ролевые персонажи, члены семьи, учитель, участие в символической/воображаемой игре)

    z Исследует игрушки и учебные материалы различными способами



    РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА И КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ

    Эта область охватывает развитие рецептивной речи навыков и выражения информации, мыслей и идей.

    Результаты обучения

    U Рецептивный язык : Дети способны понимать и понимать общение.

    z Демонстрирует понимание простых и многошаговых инструкций (например, «Найди книгу и принеси мне», «Убери игрушки». а потом возьми свое пальто.», «Возьми мяч и пни его в Джоуи.»)

    z Понимает разговоры и истории (например, отвечает/задает вопросы об информации, сообщаемой им, или демонстрирующей посредством действий что у них есть понимание)

    z Демонстрирует понимание концепций местоположения, размера и времени (т.е.г., верх/низ, до/после, большой/маленький)

    U Выразительный язык и общение : Дети могут использовать язык для самовыражение и общение с другими.

    z Использует разнообразный и обширный словарный запас, состоящий из слов, отражение опыта и культурного фона

    z Использует язык для передачи информации (например, идей, опыта, мнения)

    z Использует речь или выразительный способ общения (например,г., увеличивающий устройство), которое легко понимают другие

    z Демонстрирует способность общаться со сверстниками и взрослыми (например, участвует в обмен несколькими мыслями или идеями, рассказывает о прошедшем событии)

    z В разговорной речи использует простые, сложные и сложные предложения. развязки

    z Ищет информацию, задавая вопросы: использование «почему», «что», «когда», «где», «как» и т. «ВОЗ»

    z Правильно использует зрительный контакт, жесты и выражение лица, когда общение с другими



    ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ/ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

    Этот домен охватывает способность демонстрировать память, рассуждение и суждение, развитие понятий и различение объектов, буквы и цифры.В эту область включены различные аспекты грамотности, разработка математических и научных концепций.

    Результаты обучения

    U Концепции грамотности 2 : У детей появляются новые навыки грамотности, такие как распознавание начальных букв и фонологическая осведомленность, понимание рассказа и использование письменных материалов.

    z Демонстрирует знание начальных навыков фонологической осведомленности например, рифмовать

    z Пересказывает простую историю после ее прослушивания

    z Понимает основной сюжет и персонажей (например, распознает, что существует начало, середина и конец истории, описывающие, как персонаж в история чувствует, реагируя на события в истории)

    z Использует картинки, чтобы помочь понять/предсказать, что произойдет в рассказе.

    z Ребенок придумывает свою собственную историю

    z Проявляет интерес к ряду текстов для дошкольников, таких как алфавит книги, рассказы, стихи

    z Использует письменные принадлежности и делает вид, что пишет записку

    z Проявляет интерес к совместному письму и рисованию с другими

    z Расставляет по порядку рассказ из трех частей в правильном порядке.

    z Различает печатные тексты, изображения и слова, чтобы показать понимание печатные слова

    z Показывает растущую осведомленность о печати в классе, дома и в обществе. настройки (т.г., узнает свое имя, знаки и символы остановки, выхода, больница)

    U Предматематический Понятия : Дети владеют количественными понятиями, пространственные отношения и последовательность. Дети проявляют интерес и способность применять измерения, категоризацию и упорядочивание в реальных жизненных ситуациях.

    z Подсчеты с однозначным соответствием

    z Демонстрирует понимание того, что числа представляют количество (например,грамм., взять три карандаша со стола, поставить по одной чашке у каждого сиденья в стол)

    z Считает последовательно

    z Осмысленно связывает понятия, количества и написанные цифры. (например, определение того, какая группа объектов имеет «больше» и «меньше.»)

    z Демонстрирует понимание чувства времени (например, завтракает в утром, спать вечером)

    z Демонстрирует способность распознавать, описывать, сравнивать и называть общие формы и их атрибуты

    z Демонстрирует способность сопоставлять, сортировать и объединять в ряды, а также перегруппировать объекты по одному или двум признакам, таким как размер, цвет или форма

    U Донаучный Понятия: Дети имеют представление о процессе исследования природных явлений и изучения свойств окружающей их среды.Дети показывают осознание того, как использовать собранную информацию для решения проблем и достижения понимания реальных событий и опыта.

    z Использует чувства, чтобы наблюдать и исследовать природные явления и наблюдать процессы природных явлений

    z Демонстрирует способность собирать, описывать и записывать информацию с помощью различных средств

    z Делает прогнозы, объяснения и обобщения на основе опыт



    ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ

    Эта область охватывает развитие детской любознательности и активное участие в окружающем их мире.Дети демонстрируют вовлеченность и настойчивость в решении проблем и рассуждении.

    Результаты обучения

    U Любопытство и Креативность: У детей есть врожденная мотивация владеть и контролировать их окружение. Дети проявляют стремление к познанию и инициативу в преследуя неизвестное.

    z Демонстрирует любопытство по теме (например, задает вопросы о новых опыт, или об областях интересов)

    z Использует воображение и креативность для объединения материалов и/или оборудования в новые способы

    z Исследует новые занятия в классе

    z Задает вопросы, чтобы расширить свое понимание

    U Решение проблем и Рассуждение: Дети способны комбинировать предыдущий опыт, чтобы формировать новые идеи.Дети демонстрируют способность развиваться и следовать на планах.

    z Переносит знания из темы, чтобы помочь ему/ей понять новые информация в другой области (например, выращивание растения из семени относится к растения и деревья в окружающей среде)

    z Развивает организационные навыки, необходимые для выполнения сложных задач (например, попробовать разные способы использования материалов для создания художественного проекта, разработка стратегий использования скотча, клея или других материалов в классе для завершение проекта)

    z Настойчиво продолжает различные виды деятельности или проекты до завершения



    РАЗРАБОТКА ДВИГАТЕЛЯ

    Этот раздел охватывает моторные функции; включая мышцы контроля, координации тела и движения.Мелкая и крупная моторика, а также поскольку перцептивные двигательные функции являются ключевыми элементами этой области.

    Результаты обучения

    U Общая моторика: Дети могут сохранять свое положение и свободно передвигаться о в своей среде для физической подготовки, отдыха и личного благополучия существование.

    z Демонстрирует равновесие и контроль навыков владения мячом (например, бросков, ловить и пинать)

    z Играет в игры, требующие физической активности (например,г., движения при ходьбе, бег, прыжки, марш, галоп)

    z Демонстрирует способность участвовать в игровой деятельности

    z Безопасно преодолевает лестницы, бордюры и неровные поверхности

    U Мелкая моторика : У детей есть способность использовать зрительно-моторную координацию, силу и моторику. контролировать эффективное использование соответствующих возрасту инструментов и посуды.

    z Демонстрирует зрительно-моторную координацию для выполнения мелкой моторики (например,грамм., нанизывать бусины, строить из кубиков, собирать пазлы)

    z Сохраняет устойчивость в положении сидя/стоя, чтобы использовать две руки вместе для повседневная деятельность (например, уход за собой, одевание, кормление)

    z Демонстрирует способность использовать инструменты в классе под наблюдением (например, ножницы, степлер)

    z Демонстрирует способность писать, рисовать, рисовать и раскрашивать инструменты

    z Демонстрирует способность использовать различные типы технологий (например,г., взаимодействующий с помощью программ, с помощью переключателей, сенсорных экранов)

    U Сенсорная обработка и навыки моторного планирования: Дети способны обрабатывать сенсорные информацию и координировать движения.

    z Демонстрирует способность планировать и выполнять движения с соответствующие развитию или возрасту скорость, координация и точность

    z Демонстрирует толерантность к различным текстурам, звукам, взглядам, вкусы и визуальные стимулы, представленные в окружающей среде ребенка



    Каталожные номера


    Ахенбах, Т.М. (1991). Руководство по поведению ребенка Контрольный список/4-18 . Берлингтон, Вирджиния: Университет Вермонта, факультет Психиатрия.

    Бейли, Н. (1993). Весы Бейли у младенцев разработка (2 -е изд. ). Сан-Антонио: психологический Корпорация.

    Бити, Дж. (1998). Наблюдение за развитием молодняка ребенок. Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

    Бити, Дж. (1998). Просоциальное сопровождение дошкольного учреждения ребенок. Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

    Берквитт, Дж., и Флис, Д. (1998). НАЭЙЦ опрос о готовности к аккредитации: начать работу легко! Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC).

    Берри, К. Э. (1997). Тест на развитие зрительно-моторная интеграция (4-е изд.). Современная учебная пресса.

    Бракен, Б.А. (1998). Весы базовой концепции Bracken — исправлено .Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

    Бредекамп, С. (ред.). (1987). Развитие надлежащая практика в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей с рождения до 8 лет (эксп. ред.). Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

    Бредекамп, С., и Коппл, К. (ред.). (1997). Развитие соответствующая практика в программах для детей младшего возраста (Rev. ed.). Вашингтон, ДК: НАЭИК.

    Брикер, Д. (1995). Проблема включения. Журнал раннего вмешательства, 19 (3), 179–194.

    Brigance, AH (1991, 1978). БРИГАНС диагностический опись раннего развития (Rev. ed.) . Биллерика, Массачусетс: Ассоциированные учебные программы.

    Браун, Л. и Ли, Дж. (1986). Адаптивное поведение инвентарь . Остин, Техас: Pro-Ed.

    Бзох, К.Р., и Лига, Р. (1991, 1971). Восприимчивый шкала экспрессивного эмерджентного языка . Остин, Техас: Pro-Ed.

    Колдуэлл, Б.М., и Брэдли, Р.Х. (1984) Домашняя страница наблюдение для измерения окружающей среды . Литл-Рок, Арканзас: Университет Арканзаса.

    Департамент образования Калифорнии. (2001). Желаемый результаты для детей и семей: Континуум развития желаемого результаты, показатели и показатели для детей от рождения до 14 лет и семьи, обслуживаемые центральными программами, финансируемыми CDD, и семейным уходом за детьми домашние сети (Рабочий проект).Беркли, Калифорния: Автор. Проверено 3 апреля 2002 г., с сайта www.cde.ca.gov/cyfsbranch/child_development/downloads/Iam.pdf

    .

    Департамент образования Калифорнии. (2000). Детский сад рекомендации по обучению и развитию. Беркли, Калифорния.

    Кэрроу, Э. (1974). Кэрроу запросила языковую инвентаризацию: Руководство. Аллен, Техас: Учебные ресурсы DLM.

    Кэрроу-Вулфолк, Э. (1985). Проверка слуха понимание языка .Макаллен, Техас: Ресурсы DLM.

    Чард, Д. Дж., и Диксон, С. В. (1999). Фонологический осведомленность: Учебные и оценочные руководства. Вмешательство в Школа и поликлиника, 34 (5), 261-270.

    Костер, В. Дж., Дини, Т., Халтивангер, Дж., и Хейли, С. (1998). Оценка работы школы . Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация / Создатели терапевтических навыков.

    Франкенбург В., Доддс Дж., Фэндал А., Казук Э.& Корс, М. (1975). Денверский скрининг-тест развития . Денвер, CO: Проект LA-DOCA и издательский фонд.

    Фолио, М. Р. и Фьюэлл, Р. Р. (1983). Пибоди Моторные шкалы развития и карточки активности. Чикаго, Иллинойс: Риверсайд Издательство, Houghton Mifflin.

    Фуллер, Б. (2001, 14 января). Готовы они не. Сан Хроника Франсиско.

    Фуруно, С., О.Рейли, К.А., Инацука, Т.Т., Хосака, CM и Фалби, Б. (1993). Профиль раннего обучения на Гавайях . Пало Альто, Калифорния: VORT Corp.

    Гербер, С., и Призан, Б.М. (2000). Речь, язык коммуникационная оценка и вмешательство. В S.I. Greenspan (Ed.), Clinical Практические рекомендации по нарушениям развития и обучения. Бетесда, MD: Междисциплинарный совет по нарушениям развития и обучения.

    Голдман, Р. и Фристоу, М. (1986). Голдман-Фристо проверка артикуляции . Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба ориентации.

    Хейли, С. М., Костер, В. Дж., Ладлоу, Л., Халтивангер, Дж., и Андреллос, П. (1992). Педиатрическая оценка инвалидности (ПЕДИ) , Версия 1.0. Бостон, Массачусетс: Медицинский факультет Университета Тафтса — Медицинский центр Новой Англии.

    Хэммилл, Д. (1991). Детройтские тесты обучения способность-3 . Остин, Техас: Pro-Ed.

    Образовательно-исследовательский фонд High/Scope.(1999). Высокий/Объем оценка качества программы: форма оценки: PQA-дошкольная версия. Ипсиланти, Мичиган: High/Scope Press.

    Ходсон, Б.В. (1986). Оценка фонологических процессы (Rev. ed.). Остин, Техас: Pro-Ed.

    Как мы узнаем, когда доберемся туда? (1997, июль). В Мониторинг Реализация программы. Симпозиум, проведенный на заседании Оценка части H и дошкольных услуг и систем, Чапел-Хилл, Северная Каролина.

    Департамент образования Индианы и Университет Пердью. (2002, 7 января). Система оценки образовательных навыков штата Индиана (ИСЭП). Получено 19 марта 2002 г. с http://iasep.soe.purdue.edu/

    .

    Междисциплинарный совет по развитию и Расстройства обучения (ICDL). (2000). Клинические рекомендации: Пересмотр стандартов ухода за младенцами, детьми и семьями с особые потребности. Бетесда, Мэриленд.

    Джейкобсон, Л.(1997, 18 июня). Инициативы ранних лет получают внимание законодателей. Education Week в Интернете, 16. Проверено, март. 15, 2002 г., с http://www.edweek.org/ew/vol-16/38child.h26

    .

    Каган С.Л., Мур Э. и Бредекамп С. (ред.). (1995). Переосмысление раннего развития и обучения детей: к общие взгляды и словарный запас. Вашингтон, округ Колумбия: Национальные образовательные цели Панель.

    Коплоу, Л. (ред.). (1996). Неулыбчивые лица: Как дошкольные учреждения могут лечить. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

    Kraft-Sayre, ME, & Pianta, RC (2000). Улучшение переход в детский сад: соединение детей, семей и школ. Шарлоттсвилль, Вирджиния: Университет Вирджинии, Национальный центр ранней Развитие и обучение (NCEDL).

    Линдер, Т. В. (1994). Трансдисциплинарная игра на основе оценка: Функциональный подход к работе с маленькими детьми. Балтимор, Мэриленд: Пол Брукс.

    Марделл-Чудновски, К. и Гольденберг, Д. (1990). Развивающая индикаторы для оценки обучения (пересм. ред.) . Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.

    Маккарти, Д. (1972). Руководство для весов Маккарти детские способности. Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

    Макдональдс. (1978). Перечень экологических языков . Колумбус, Огайо: Издательство Чарльза Э. Меррилла.

    Миллер, Л.Дж. (1988). Оценка Миллера для дошкольники . Нью-Йорк: Психологическая корпорация, Harcourt Brace.

    Мерфи, Д.Л., Ли, И.М., Тернбулл, А.П., и Турбивиль, В. (1995). Шкала оценки программы, ориентированной на семью: An инструмент для оценки и изменения программы. Журнал раннего Интервенция, 19 (1), 24-42.

    Национальный институт развития детей Head Start. (н.д.). Структура результатов для детей Head Start. В Руководство пользователя: Обеспечение качества и подотчетность через руководство .Получено 3 апреля 2002 г. с http://www.hsnrc.org/hsnrc/CDI/COF.cfm

    .

    Ньюборг, Дж., Сток, Дж. Р., и Внек, Л. (1984). Батель опытно-конструкторский инвентарь . Аллен, Техас: Учебные ресурсы DLM.

    Новичок, П.Л., Хэммилл, Д.Д. (1988). Языковой тест разработка-2, первичная . Остин, Техас: Pro-Ed.

    Департамент образования штата Нью-Йорк (1996 год). Ранний элементарное руководство по интегрированному обучению . Олбани, Нью-Йорк.

    Департамент образования штата Нью-Йорк (2002 г.). Ранний обучение грамоте . Олбани, Нью-Йорк.*

    Департамент образования штата Нью-Йорк (1999 г.). Основные Элементы чтения . Олбани, Нью-Йорк.*

    Департамент образования штата Нью-Йорк (2002 г.). Образец Индивидуальная программа обучения (IEP) и руководящий документ . Олбани, Нью-Йорк**

    Нурсс, Дж., и МакГовран, М. (1986). Митрополит тесты на готовность. Нью-Йорк: Харкорт Брейс Янонович.

    Рейнольдс, Ч.Р. и Кампхаус, Р.В. (1992). Поведение система оценки детей . Серкл Пайнс, Миннесота: AGS.

    Rule, S., Fiechtl, BJ, & Innocenti, MS (1990). Подготовка к переходу в массовую постдошкольную среду: Разработка программы обучения навыкам выживания. Университет штата Юта TECSE, 9 (4), 78-90.

    Шипли, К. Г., и Макафи, Дж.Г. (1992). Оценка в речевой патологии: Учебное пособие. Сан-Диего, Калифорния: Единственное число.

    Воробей, С. С., Балла, Д. А., и Чиккетти, Д. В. (1984). Шкалы адаптивного поведения Вайнленда . Серкл Пайнс, Миннесота: американец Служба гидов.

    Торндайк Р., Хаген Э., и Саттлер М. (1986). Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине (4-е изд.). Чикаго, Иллинойс: Издательство Риверсайд.

    Векслер, Д. (1991). Интеллектуальная шкала Векслера для дети (3-е изд.) . Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

    Векслер, Д. (1989). Дошкольное и начальное образование Wechsler шкала интеллекта (пересм. ред.). Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

    Векслер, Д. (1955). Шкала интеллекта взрослых Векслера . Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

    * Эти документы можно получить в администрации штата Нью-Йорк. На сайте Департамента образования www.emsc.nysed.gov/ciai или связавшись со службой продаж публикаций отдела образования штата Нью-Йорк. Department, 3rd Floor EB, Washington Avenue, Albany, NY 12234, (518) 474-3806.

    ** Этот документ можно получить в администрации штата Нью-Йорк. Веб-сайт Департамента образования по адресу http://www.vesid.nysed.gov.specialed/publications/home.html. .



    Дополнительные ссылки на дошкольное образование


    Адамс, MJ (1990). Начинаю читать: Мышление и изучение печати. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Адамс, М.Дж., Форман, Б.Р., Лундберг, И., и Билер, Т. (1998). Фонематическая осведомленность у детей раннего возраста: учебный план. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

    Бернс, М.С., Гриффин, П., и Сноу, CE (ред.). (1999). Запуск справа: Руководство по содействию успеху детей в чтении. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

    Центр улучшения навыков раннего чтения.(2001). В первую очередь читайте: исследовательские блоки для обучения детям читать, от детского сада до 3 класса. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный Институт грамотности.

    Рвы, LC (1998). Орфографическая и языковая структура: An необходимая основа грамотности. В В.М. Эверс (ред.), Что пошло не так в Америке? (стр. 117-136). Стэнфорд, Калифорния: Издательство Гуверовского института.

    Национальный исследовательский совет. (2000). Стремление учиться: Воспитание наших дошкольников.Управляющее резюме. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный Академия Пресс.

    Департамент образования штата Нью-Йорк (1999 г.). Ранний профиль грамотности: инструмент оценки . Олбани, Нью-Йорк.

    Департамент образования штата Нью-Йорк. (1999). Ранний профиль грамотности: руководство для фасилитаторов . Олбани, Нью-Йорк.

    Департамент образования штата Нью-Йорк. (1998). Дошкольное учреждение руководство по планированию . Олбани, Нью-Йорк.

    Шикенданц, Дж.(1998). Гораздо больше, чем азбука: The ранние этапы чтения и письма. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный Ассоциация образования детей младшего возраста.

    Сноу, К.Э., Бернс, М.К., и Гриффин, П. (ред.). (1998). Предотвращение трудности с чтением у детей раннего возраста. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия Нажимать.

    Центр комплексной помощи Южной Калифорнии. (2001). Чтение: руководство для учителя по оценке чтения .Лос-Анджелес, Калифорния: Комплексный центр Южной Калифорнии, Успех в чтении Сеть.

    Стрикленд, Д. (1998). Преподавание фонетики сегодня: А пособие для воспитателей. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

    Стрикленд, Д.С. и Морроу, Л.Н. (2000). Начало чтение и письмо. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.


    Сноски:

    1 По материалам NYS Education Департамент Образец индивидуальной программы обучения (IEP) и руководство Документ, , декабрь 2002 г.

    2 Департамент образования штата Нью-Йорк Публикация отдела Предварительный детский сад по раннему обучению грамоте — 3 класс (2002 г.) расширяет эту область компетенций ранней грамотности. Кроме того, Essential Элементы чтения Департамента образования штата помогают учителям включать элементы в их учебных стратегиях, которые являются основой грамотности. Инструкции по получению копии настоящего документа см. в списке литературы. публикация.

    [произошла ошибка при обработке этой директивы]

    Дошкольные учреждения и дошкольные учреждения: Показатели для детей и молодежи

    Дошкольные учреждения и дошкольные учреждения: Показатели для детей и молодежи | Исследовательские связи Перейти к основному содержанию

    Поделиться

    Описание:

    Этот показатель включает всех детей в возрасте от трех до пяти лет, чьи родители назвали детский сад (дошкольный или дошкольный) в качестве класса, который они посещали.Затем родителей попросили указать полный или неполный день. Из-за того, как был сформулирован вопрос, родители могли указать широкий спектр вариантов ухода за детьми, отвечая, что их ребенок посещал «детский сад». Дети в возрасте от трех до пяти лет, которые были зачислены в детский сад или более высокие классы, были исключены из всех оценок. (автореферат)

    Тип ресурса:

    Информационные бюллетени и сводки

    Дата выпуска:

    февраль 2015 г.

    Источник:

    Bethesda, Мэриленд: детские тренды.Получено с http://www.childtrends.org/wp-content/uploads/2015/02/103_Prekindergarten.pdf

    . Посмотреть полный текствнешняя ссылка-alt-hover

    — Вам также может понравиться

    Эти ресурсы имеют сходство с текущим выбором.Они находятся путем сравнения темы, автора и типа ресурса выбранного в данный момент ресурса с остальными публикациями библиотеки.

    Описательные данные о раннем детстве за 2020 г. [Интерактивный каталог]

    Информационные бюллетени и краткие обзоры

    Что говорят исследования об экономике раннего ухода и образования

    Информационные бюллетени и краткие обзоры

    Финансируемое государством дошкольное учреждение на последнем рубеже: программа дошкольного образования на Аляске: снимок исследования

    Информационные бюллетени и краткие обзоры

    Выпуск: ‘v1.5,0’ | Построено: 03 марта 2022 г., 10:08:55 по восточному стандартному времени

    . .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.