Пособия для развития фонематического слуха своими руками: «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет Пособие к рабочей тетради «От слова к звуку»ФГОС ДО» Елена Колесникова: рецензии и отзывы на книгу | ISBN 4602607002713, 460-2-6070-0271-3, 5-85429-054-5, 5-85429-221-1, 978-5-85429-221-4, 9785996339235, 978-5-9963-5513-6

Содержание

Научно-методологические основы реабилитации ранооглохших детей после кохлеарной имплантации. Часть 1. «Слуховой метод»

РОССИЙСКАЯ ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГИЯ, 2011, №2. с.88-98.

УДК: 616.281+376.1+056.263

И.В.Королева

Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена (Ректор – академик РАО, засл.деят науки РФ, проф. Г.А.Бордовский) ГУ ФГУ «Санкт-Петербургский НИИ  уха, горла, носа и речи Росздрава» (засл. врач РФ, проф. Ю.К. Янов)

Стремительное распространение кохлеарной имплантации определяет необходимость пересмотра традиционных и развития новых методологических подходов к реабилитации глухих детей. Цель данной работы – обосновать современные научно-методологические основы реабилитации ранооглохших детей после кохлеарной имплантации.

Традиционные подходы к обучению глухих детей основаны на представлении, что глухой ребенок не может овладеть речью, слушая речь окружающих людей. Поэтому у ребенка с нарушенным слухом речь формируют, опираясь на сохранные органы чувств - зрение, тактильные и кинестетические ощущения [1,4,10,11,15]. При этом специалисты обучают его речи целенаправленно специальными методами в специальных учреждениях. Важной особенностью таких подходов к обучению речи является то, что в этих условиях нет речевой среды.

Традиционные методы обучения речи глухих детей можно разделить на 2 группы:

  1. Устные методы (oral methods).
  2. Жестовые методы (manual methods).

Устные методы (oral methods). Цель этих методов – научить ребенка с нарушенным слухом устной речи с помощью зрения, тактильных и кинестетических ощущений, остаточного слуха. При этом устная речь должна стать для глухого ребенка первым языком, который он осваивает.

Основоположником этой группы методов является Самюэль Гейнике (S.Heinike), который разработал «чистый» устный метод в 19 веке - эпоху слуховых трубок [1,11.15]. В этом методе ведущее значение отводится формированию звукопроизношения, которое становится основой для развития устной речи. Для этих целей используется чтение (письменная речь), дактильная азбука (позы пальцев, обозначающие буквы алфавита), чтение с губ и опора на тактильные и кинестетические ощущения. При этом полностью исключалось использование жестов. Устный метод получил широкое распространение в Германии, где он развивался J.Vatter  и другими последователями С. Гейнике [1,11]. Устный метод с 19 века и до сих пор является официальным методом обучения в дошкольных и школьных образовательных учреждениях для детей с нарушенным слухом в России. Значительный вклад в распространение этого метода в России внесли Н.А.Рау, Ф.А.Рау, С.А.Зыков, обогатившие устный метод разработкой подходов к работе с детьми раннего возраста, развитию остаточного слуха, предметно-практического обучения, коммуникативно-деятельностного подхода [1,11].

К группе «устных» методов относится также «верботональный метод», разработанный П.Губерина (Хорватия). Метод появился в 50-е годы 20 века, когда в разработке слуховых аппаратов (СА) стали использоваться транзисторы, что сделало их доступными широкому кругу пользователей и позволило создать модели СА, носимые на голове. Компонентами верботонального метода являются вибрационная, ритмическая и музыкальная стимуляция, аудио-визуальный курс, обучение родителей [10]. П.Губерина, создатель метода, по образованию лингвист и переводчик, значительно больше уделял внимания развитию остаточного слуха, прежде всего низкочастотного, у тугоухих детей и его использованию для развития речи. Для оценки состояния остаточного слуха и его развития для формирования речи у тугоухих детей П.Губерина со своими сотрудниками разработали специальное оборудование, использование которого было обязательной частью метода. Однако и в этом методе ведущее значение отводится формированию произношения, которое должно стать основой для развития устной речи. Важной составляющей метода является фонетическая ритмика – система упражнений по развитию звукопроизношения, основанных на связи речи с движениями тела. В России верботональный метод используется в некоторых реабилитационных центрах и дошкольных учреждениях Москвы, Нижнего Новгорода, Нерюнгри и др.

Метод Э.И.Леонгард. Разработан в 60-е годы 20 века в России [7]. В основу метода положена идея «материнской школы» - создание условий для речевого общения ребенку с нарушенным слухом посредством вовлечения родителей в процесс развития у него речи. В отличие других устных методов Э.И.Леонгард большое внимание уделяет развитию у ребенка с нарушенным слухом понимания речи, используя для накопления пассивного словаря раннее обучение глобальному чтению, зрительно-слуховое восприятие речи. Для развития произношения также как в верботональном методе используется фонетическая ритмика. Мамы проходили обучение в центрах Э.И.Леонгард и самостоятельно занимались с ребенком дома, не отдавая его в детский сад для детей с нарушенным слухом, где не было условий для речевого общения. Многие мамы впоследствии сами становились профессиональными сурдопедагогами.

Жестовые методы (manual methods). Эти методы наиболее активно развивались во Франции с начала 19 века (Ш.М.де Л’Эпе, Р.А.Сикар) [1,11]. В соответствии с этой группой методов ребенок овладевает жестовым языком глухих как первым языком для общения. В дальнейшем жестовый язык используется  как основа для обучения ребенка письменной и устной речи. Овладение жестовым языком глухих как первым языком для общения естественным образом происходит в семьях неслышащих родителей. В эту группу входит билингвальный метод, предполагающий возможность использования жестов глухих для объяснения ребенку значения нового слова при овладении нового учебного материала и чтении [4]. Метод тотальной коммуникации (равноправное использование жестов, дактилирования, устной и письменной речи), широко используемый при обучении глухих в США, также можно отнести к этой группе, поскольку устные методы либо исключают, либо крайне ограничивают возможность использования жестов.

Все традиционные подходы к обучению глухого ребенка речи принципиально отличаются от того, как это происходит у детей с нормальным слухом. У ребенка с нормальным слухом речь развивается посредством слухового восприятия речи окружающих взрослых и общения с ними [8]. При этом понимание речи и собственная речь у ребенка развиваются спонтанно в процессе выполнения ежедневных дел вместе с мамой, папой, бабушкой, дедушкой, старшими братьями и сестрами, другими взрослыми.

Современные кохлеарные импланты (КИ) и супермощные слуховые аппараты обеспечивают ребенку с большой потерей слуха возможность слышать даже тихую речь и все звуки речи, а, значит, возможность осваивать речь естественным способом – посредством слуха. Таким образом, технический прогресс создал базу для развития новой группы методов обучения речи глухих детей – слуховых. К ним относятся:

  1. Audio-verbal метод (Estabrooks W., Канада) [14].
  2. Слуховой метод (Королева И.В., Россия) [5,6].

Далее будет описан «Слуховой метод» обучения речи детей с КИ, разработанный в процессе многолетних исследований и  практической работы по реабилитации детей с КИ на базе СПб НИИ уха, горла, носа и речи [5,6].

Цель «Слухового метода»: развитие речи у глухих детей с КИ, прежде всего, на основе слуха и посредством спонтанного научения.

Основные положения «Слухового метода» обучения речи детей с КИ:

  1. Концепция о 4 этапах слухоречевой реабилитации ранооглохших детей после кохлеарной имплантации
  2. Положение о развитии слухового восприятия как приоритетном направлении коррекционной работы в начальный период использования КИ
  3. Положение о соотношении спонтанного научения и целенаправленного обучения в развитии слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка
  4. Положение о ведущей роли родителей и семьи в развитии спонтанного слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка

Первое положение метода. Концепция о 4-х этапах слухоречевой реабилитации ранооглохших детей после кохлеарной имплантации предполагает, что многолетний процесс реабилитации можно разделить на следующие этапы:

  • 1 этап. Начальный этап развития слухового и слухоречевого восприятия с КИ.
  • 2 этап. Основной этап развития слухового и слухоречевого восприятия с КИ.
  • 3 этап.  Языковой этап развития восприятия речи и собственной  речи.
  • 4 этап. Период развития связной речи и понимания сложных текстов.
1 этап. Начальный этап развития слухового и слухоречевого восприятия с КИ. Его длительность - 3-12  недель.

Задачи этого этапа:

  1.  Достижение параметров настройки процессора КИ, позволяющих ребенку воспринимать все звуки речи на расстоянии не менее 4 м (обычно >6 м).
  2. Вызывание у ребенка интереса к окружающим звукам, голосу человека, слушанию и анализу, действиям со звуками.
  3. Вызывание у ребенка интереса к своему голосу, игре с голосом, мотивации пользования голосом для общения.  

В решении первой задачи ведущая роль принадлежит аудиологу, настраивающему процессор КИ, и сурдопедагогу, который в процессе занятий оценивает реакции ребенка на звуки разного уровня и частоты, развивает у него процессы слухового восприятия, обучает родителей. Решение второй и третьей задач обеспечивается родителями, которые в течение всего дня привлекают внимание ребенка к разным звукам, вызывая у него интерес к слушанию, и побуждают пользоваться голосом. Роль сурдопедагога здесь заключается в развитии у ребенка начальных навыков слушания и пользования голосом для общения во время индивидуальных занятий, обучении родителей естественному речевому общению с ребенком, способствующему развитию у него слуха и речи.

Решение всех 3-х задач создает основу для спонтанного развития процессов слухового/ слухоречевого анализа. Этот этап соответствует периоду развития детей с нормальным слухом до 4-6 мес.

2 этап. Основной этап развития слухового/ слухоречевого восприятия с КИ. Его длительность – 6-18 мес.

Пониманию содержания и главных задач 2 этапа помогает анализ процесса овладения речью (включает понимание речи окружающих и собственную устную речь) у детей с нормальным слухом и взрослых при овладении иностранным языком (Рис.1). Этот включает, в первую очередь, слуховой анализ слов и запоминание их звучания, понимание значения слова, повторение его звучания, слуховой анализ этого повторения и его запоминание. Все это обеспечивает узнавание и понимания слова в речи окружающих и его использования обучающимся.

Рис. 1. Процесс овладения речью (понимание и произношение)  у детей с нормальным слухом и взрослых при овладении иностранным языком.

В соответствии с этим главные задачи 2-го этапа:

  1. Достижение оптимальных и стабильных параметров настройки процессора КИ. Это возможно только благодаря появлению у ребенка слухового опыта с КИ, формирования у него умения адекватно оценивать свои ощущения, накопления у родителей опыта наблюдения за реакциями ребенка на звуки.
  2. Развитие/формирование у ребенка всех мозговых процессов анализа звуков и речи как звуковых сигналов:
  • обнаружение, различение, опознавание,
  • слуховое внимание. Включает развитие произвольного и непроизвольного внимания, селективного внимания.
  • фонематический слух. Это основа для развития способности узнавать и запоминать слова только на слух.
  • слуховой контроль голоса, слухо-артикуляторная координация. Ребенок должен быть способен повторить простое слово на слух, даже если он не знает его значения. Это предполагает, что параллельно с развитием слухового восприятия на этом этапе проводится интенсивная работа по развитию голоса, увеличения подвижности артикуляторного аппарата, развитию звукопроизношения.
  • слуховая и слухоречевая память. Все дети с КИ на этом этапе имеют выраженные проблемы слухоречевой памяти, т.к. слуховые центры коры мозга не развивались в критический период – до 2-х лет.
  • Развитие у ребенка мотивации к речевому общению и его начальных навыков. Решение этих задач создает основу для спонтанного развития понимания речи и  собственной устной речи у ребенка с КИ. Этот этап соответствует периоду развития детей с нормальным слухом до 2 лет.
  • 3 этап. «Языковой этап развития восприятия речи и собственной  речи». Его длительность – более 5 лет.

    Цель этого этапа: овладение ребенком основными компонентами языковой системы и устной речью как основным средством общения. Пониманию содержания и главных задач 3 этапа помогает рис.2, на котором представлены компоненты, необходимые ребенку для общения речью.

    Рис.2. Компоненты, необходимые ребенку для общения речью.

    Этот этап соответствует периоду развития детей с нормальным слухом 5-7 лет. Основные задачи реабилитации на этом этапе связаны с развитием языковой системы (системы родного языка – лексика, грамматика) и благодаря этому развитию речи как средства общения и познания. Однако в этот период у ребенка происходит также дальнейшее совершенствование слухоречевого восприятия и произносительных навыков. Эти задачи представлены ниже:

    1. Развитие слухоречевой памяти,
    2. Накопление пассивного (импрессивного) словаря,
    3. Развитие грамматической системы,
    4. Развитие понимания устной речи (на основе накопления словаря, развития грамматической системы и общих представлений о мире) слухо-зрительно и на слух,
    5. Накопление активного (экспрессивного) словаря
    6. Развитие диалогической речи,
    7. Развитие связной речи,
    8. Совершенствование голосового контроля, звукопроизношения, просодических характеристик речи на основе слухового контроля,
    9. Развитие навыков чтения и понимания прочитанного
    4 этап.
    «Этап развития связной речи и понимания сложных текстов».

    Это значительно более высокий уровень овладения родным языком. Показателем его достижения является умение ребенка понять прочитанный сложный текст, умение пересказать прочитанное, связно рассказать о разных событиях и явлениях, умения общаться с разными людьми с помощью речи. Этот этап соответствует периоду развития речи у детей с нормальным слухом старше 7 лет. Этого уровня достигают только часть детей с КИ – дети без дополнительных нарушений, имплантированные в возрасте до 2-х лет, дети, слухопротезированные в возрасте до года, дети, прошедшие систему ранней слухоречевой абилитации.

    Задачи 4-го этапа:

    1. расширение общих представлений об окружающем мире
    2. увеличение словарного запаса
    3. дальнейшее развитие грамматической системы       

    Второе положение «слухового метода» - это положение о развитии слухового восприятия как приоритетном направлении коррекционной работы в начальный период (1 и 2 этапы) использования КИ.

    В дефектологии важное практическое значение имеют 2 понятия, введенные Л.С. Выготским [2]:

    1. «актуальный уровень развития» - определяет состояние развития умений и навыков у ребенка на данный момент. Характеризуется теми заданиями, которые ребенок уже может выполнять самостоятельно.
    2. «зона ближайшего развития» - определяет задачи, которые ребенок сможет выполнять в ближайшем будущем, т.е. какого прогресса от него можно ожидать. Характеризуется заданиями, с которыми ребенок не может справиться сам, но может их выполнить с помощью взрослого.

    Коррекционная работа с детьми после включения процессора КИ включает много направлений работы – развитие слухового восприятия, произношения, языковой системы, мышления, памяти, внимания, двигательных навыков и др. В каждом их этих направлений есть «актуальный уровень развития» и «зона ближайшего развития». С практической точки зрения очень важно правильно организовать работу для обеспечения максимально быстрого прогресса в развитии у ребенка разных навыков. Поэтому в «слуховом методе» мы вводим еще одно теоретическое понятие - приоритетное направление коррекционной работы.Это направление, отсутствие прогресса в котором тормозит развитие других функций. Прогресс в этом направлении обеспечит продвижение в других направлениях - развитие других функций с помощью сформированной функции.

    В начальный период (1 и 2 этапы) использования КИ приоритетным направлением коррекционной работы является развитие процессов слухового анализа неречевых и речевых акустических сигналов и слухового восприятия в целом. При этом слух – не цель коррекционно-развивающей работы. Слух – фундамент и инструмент для развития понимания речи окружающих и собственной устной речи у ребенка с КИ, с помощью слуха научиться понимать речь, говорить и мыслить намного легче, чем другим способом.

    Понимание значения развития слухового восприятия у детей с КИ особенно важно, поскольку традиционные подходы в наименьшей степени опираются на слух в развитии речи у глухих детей. Сурдопедагоги продолжают использовать традиционные подходы к обучению детей с КИ, опираясь при развитии у них речи не на слух, а на дактилирование, чтение, чтение с губ, тактильные ощущения. Проводя коррекционную работу с ребенком с КИ, сурдопедагог должен учитывать основные функции слуха и речи у человека и биологические закономерности их формирования.

    Основные функции слуха:

    1. Восприятие окружающих звуков и ориентация в окружающей среде. Первичная функция. Филогенетически (эволюционно) и онтогенетически (в процессе индивидуального развития ребенка) наиболее ранняя. Биологически важнейшая для выживания человека. Ее реализация требует сформированности базовых процессов слухового анализа, необходимых для анализа любой звуковой информации, в том и речевой. Эти процессы формируются быстрее, чем специфически речевые процессы слухового анализа и способствуют развитию последних.
    2. Восприятие речи других людей, овладение пониманием речи окружающих и собственной устной речью посредством слуха. Социально наиболее важная функция.

    Основные функции речи [3,9]:

    1. Коммуникативная – средство общения с окружающими людьми. Включает подфункции - контактоустанавливающую (фатическую), конативную (усвоения), волюнтативную (воздействия), функции хранения и передачи национального самосознания, традиций, культуры.
    2. Познавательная (когнитивная) – средство познания и мышления. Включает подфункции познания и овладения общественно историческим опытом и знаниями, оценки, денотации, референции и предикации.
    3. Эмотивная – средство выражения чувств и эмоций. Филогенетически и онтогенетически наиболее древняя, поэтому биологически наиболее важна для развития ребенка особенно в раннем возрасте. Подфункция – поэтическая.
    4. Металингвистическая (метаязыковая) функция – средство исследования и описания речи, как языка, в терминах самого языка. Обеспечивает адекватное восприятие слушающим сообщений, которые по своей структуре или содержанию ему не понятны, посредством объяснения значения незнакомого слова или другим способом. Наиболее молодая функция.

    В соответствии с этим, сурдопедагог в своей коррекционной работе с ребенком с КИ, с одной стороны, должен начинать с развития биологически наиболее важных и ранних функций слуха и речи – развития восприятия окружающих звуков и ориентации в окружающей среде, развития предречевых вокализаций и речи как средства выражения чувств и эмоций. С другой стороны, стратегически он должен работать над развитием и реализацией у ребенка всех остальных функций слуха и речи.

    Говоря о слухе, как приоритетном направлении коррекционной работы в начальный период использования КИ, важно иметь в виду, что на следующих этапах реабилитации детей с КИ приоритетное направление коррекционной работы меняется. Приоритетом становится развитие языковой системы и устной речи. Кроме того, у части детей с КИ, имеющими комплексные нарушения, на отдельных этапах приоритетными следует считать два направления. Например, у детей с аутистическими особенности в начальный период приоритетным является развитие не только слухового восприятия, но и предречевых средств общения. Как свидетельствует наш опыт, параллельная коррекционная работа по развитию коммуникативных навыков и слухового восприятия с КИ у таких детей способствует более эффективному прогрессу в развитии понимания речи, навыков общения, коррекции поведения ребенка в целом. У детей с сопутствующими речевыми расстройствами (дизартрией, артикуляторной диспраксией) в начальный период приоритетным является развитие не только слухового восприятия, но также развитие голосового контроля и проприоцептивных ощущений органов ротовой полости, активизация артикуляторной моторики и др. Это объясняет важность диагностики дополнительных нарушений у ребенка на предоперационном этапе с целью составления индивидуальной программы реабилитации.

    Очевидно, что «приоритетное направление коррекционной работы» это теоретическое понятие, которое имеет важное практическое значение не только в коррекционной работе с детьми с КИ, но и при работе с детьми с другими нарушениями развития.

    Третье положение «слухового метода». Положение о соотношении спонтанного и целенаправленного обучения в развитии слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка с КИ.

    Выше обсуждалось, что в соответствии с традиционными методами ребенка с нарушенным слухом обучают речи целенаправленно. В то же время ребенок с нормальным слухом научается речи спонтанно. Свойства целенаправленного и спонтанного обучения существенно отличаются. «Целенаправленно» человек учится только в определенных особых условиях и в определенные периоды жизни  (в детском саду, школе, курсах, занятиях).

    Свойства целенаправленного обучения [13].

    • планомерное,
    • структурированное (теория, планомерные инструкции),
    • практика (планомерные упражнения),
    • требует выполнения конкретных заданий/действий,
    • осваиваемые навыки используются не сразу (не интегрированы),
    • осваиваемые навыки часто не нужны в повседневной жизни,
    • процесс обучения не увлекателен.

    Спонтанное научение является непреднамеренным научением, происходящим в любой момент во время повседневных дел. Спонтанное научение важнее для большинства умений и знаний, которым человек учится во время большей части жизни. У детей оно происходит во время игры, кормления, гуляния и т.п.  Оно происходит разными способами: посредством наблюдения, подражания, социального взаимодействия, разрешения проблем, наблюдения за близкими или разговоре с ними, при приспособлении к разным ситуациям. Это естественный и более эффективный способ научения, чем обучение формальным способом.

    Отличительное и важнейшее свойство речи состоит в том, что ребенок может учиться ей в любой момент времени – моет ли он руки или одевается, рассматривает книгу или рисует, если он это делает вместе с разговаривающим взрослым. Овладение речью – процесс в максимальной степени обладающий свойствами спонтанности.

    Свойства спонтанного научения [13].

    • непланируемое, неструктурированное (происходит само собой),
    • научение во время повседневных дел,
    • действия, приводящие к овладению навыком, скрыты,
    • осваиваемые навыки используются  сразу – интегрированы,
    • осваиваемые навыки нужны в повседневной жизни – мотивированы,
    • процесс увлекателен (не всегда…).

    Анализ свойств спонтанного научения свидетельствует, что главным для его использования является умение педагога и любого другого взрослого найти занятия, которые нужны и увлекательны для ребенка, умение создать условия, в которых ребенок хочет научиться и ему необходимо научиться. Один из наиболее эффективных способов это сделать - дать ребенку возможность показать, что он хочет, следовать за ребенком, взаимодействовать с ним с помощью речи, делая ее необходимой в этой ситуации. Ценным для научения должно быть то, чему ребенок хочет естественно научиться в процессе игры.

    У ребенка с КИ развитие слуха и речи у ребенка происходит 2-мя способами и в 2-х основных ситуациях:

    1.      Спонтанное, естественное, интегральное научение. Происходит в течение дня во время ежедневных дел дома, а также режимных моментов в детском саду и школе. Потенциально может происходить 16 час в день, но только при наличии речевой среды.

    2.      Целенаправленное обучение во время занятий с педагогом или родителями. Происходит очень ограниченное время (см. табл.1). Учитывая это обстоятельство очень важно понимать, на что оно должно быть направлено. По нашему мнению, целенаправленное обучение детей с КИ должно быть направлено на:

    u  структурированное развитие навыков, которые у ребенка с КИ плохо развиваются спонтанно. Например, развитие фонематического слуха, увеличение подвижности артикуляторного аппарата у детей с сочетанной речевой патологией и детей, имплантированных после 3-х лет, развитие грамматической системы и др.

    u  формирование навыков, которые важны для спонтанного развития речи у ребенка на данном этапе. Например, вызывание интереса к разным звукам и использования голоса при общении со взрослым на начальном этапе, развитие слухового внимания к говорящим, стремления общаться речью и умения просить помощи взрослого при общении и др.

    Табл.1. Соотношение спонтанного и целенаправленного обучения у детей с нарушенным слухом в разном возрасте.
    Возраст ребенка Семья (спонтанное научение) Занятия с сурдопедагогом (целенаправленное обучение) Занятия с воспитателем, режимные моменты
    Ранний возраст 16 час 15-20 мин.  
    Дошкольный возраст 0-12 час 20-30 мин. ?
    Школьный возраст 0-10 час 20-60 мин. ?

    Анализ таблицы свидетельствует, что чем в более раннем возрасте ребенку проведена кохлеарная имплантация, тем больше у него возможности спонтанного научения речи. Это определяется также наличием сенситивного периода развития речи, большая часть которого приходится на ранний возраст. Если рассматривать возможности детей, имплантированных в дошкольном и школьном возрасте, то возможности спонтанного научения речи у них меньше вследствие ограниченности длительности сенситивного периода развития речи. Однако благодаря возможности ребенка с КИ слышать речь окружающих, возможность спонтанного научения речи частично сохраняется даже у ранооглохших детей, имплантированных в подростковом возрасте. И этот процесс сходен с тем, как осваивает иностранный язык взрослый человек с нормальным слухом, приехавший жить в другую страну. Но эти возможности у ребенка будут минимальны, если ребенок с КИ обучается в школе для глухих в режиме интернатного пребывания. Дети там не говорят между собой, даже если они умеют это делать, средний персонал мало общается с детьми речью, поскольку привык общаться жестами и общение речью с такими детьми требует значительных усилий. Фактически у ребенка возможность слышать речь и говорить есть только во время занятий с педагогом. Поэтому обучение в режиме интернатного пребывания в учреждении для глухих детей является неблагоприятным условием для развития понимания речи и собственной речи у ребенка с КИ.

    Очевидно, что интегрированное обучение детей с КИ создает важную для развития речи речевую среду. Эта форма обучения не только способ социализации детей с нарушенным слухом, а важная составляющая методики их слухоречевой реабилитации. Оно обеспечивает ребенку с КИ:

    • возможность слышать речь и общаться речью,
    • необходимость слушать и общаться речью,
    • потребность слушать и общаться речью.

    Потенциально интегрированное обучение детей с КИ может осуществляться на базе разных образовательных учреждений - массовых детских садов, детских садов для детей с нарушенным слухом или с нарушениями речи, общеобразовательных, речевых школ, школ для слабослышащих детей. Оно требует изменения штатного расписания учреждений, обучение специалистов, реорганизации работы среднего персонала и воспитателей, обучение их адекватному стилю речевого общения с детьми в режимные моменты для создания ребенку с КИ благоприятных условий для развития речи и обучения. Эти изменения должны проводиться с учетом условий, необходимых для спонтанного развития слуха и речи у детей с КИ:

    1. есть возможность слушать разные неречевые и речевые звуки;
    2. созданы условия для развития речевых коммуникативных навыков в разных ситуациях - взрослый с ребенком, ребенок с ребенком, взрослый с группой детей;
    3. у ребенка появляется положительный опыт в развитии навыков слушания, говорения и общения;
    4. в процесс реабилитации вовлечены все люди, заботящиеся о ребенке: родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, сверстники, учителя.
    5. ребенок и семья имеют возможность получать регулярную помощь сурдопедагога адекватными современными методами в течение 3-7 лет.

    Подробно организационные проблемы реабилитации детей с КИ будут обсуждаться в следующей статье.

    Важным условием для спонтанного развития речи у детей с КИ является создание благоприятной акустической обстановки для восприятия звуков и речи, особенно в начальный период использования КИ. Она включает низкий уровень окружающих шумов и реверберации. У большинства детей с КИ монауральное восприятие звуков, т.к. по экономическим соображениям кохлеарная имплантация у детей в РФ проводится только на одном ухе и, к сожалению, многие родители перестают надевать ребенку слуховой аппарат на второе ухо. Это создает значительные проблемы для ребенка при локализации звука в пространстве (что также важно для формирования связи слова с обозначаемым им предметом), восприятии речи в шуме и условиях реверберации, при общении с несколькими говорящими. Кроме того, пороги слуха на имплантированном ухе с КИ, соответствуют 1 степени тугоухости. Это снижает разборчивость речи на расстоянии более 2 м и затрудняет овладение грамматической системой родного языка, которое зависит от точности восприятия наиболее тихих частей слов – окончаний, предлогов, приставок.

    Четвертое положение «слухового метода» - положение о ведущей роли родителей и семьи в развитии спонтанного слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка.

    С кохлеарным имплантом слух ребенка приближается к нормальному, что действительно создает возможность развития у него речи тем же способом, как это происходит у детей с нормальным слухом - спонтанно при общении с окружающими взрослыми. Кроме того, более 80% имплантированных детей – это дети в возрасте до 5 лет. Дети в таком возрасте 83% времени бодрствования проводят в семье (табл.2). Это определяет ведущую роль родителей и семьи в развитии спонтанного слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка.

    Таблица 2. Распределение времени ребенка в возрасте 5 лет [12].
    Возраст 5-летнего ребенка в часах 43 800 часов
    Время сна 19 800 час.= 45.8 %
    Время бодрствования 23 400 час.= 54.2%
    Из них  
    Время в семье 19 482 час.= 83.3%
    Время в детском саду 3 600 час.= 8.3 %
    Занятия по раннему вмешательству 318 час.= 0.7 %

    Однако родители нуждаются в профессиональной сурдопедагогической и психологической поддержке. После постановки диагноза «глухота» родители теряют чувство уверенности в общении с ребенком. Они не знают, как с ним общаться, как с ним разговаривать, как его развивать, как ему помочь научиться говорить, как его воспитывать. После имплантации большинство из них сохраняют эту неуверенность, многие очень мало разговаривают с ребенком («он же глухой», «он ничего не понимает»). Но особенность ситуации заключается в том, что дети с КИ, особенно дети, имплантированные в раннем возрасте, по образному выражению М.Кларка «нуждаются не столько в чем-то специальном, сколько в большем количестве нормального». Это требует разработки и организации системы обучения родителей развитию детей с нарушениями слуха. В отличие от традиционных подходов эта система должна быть направлена не на то, чтобы научить родителей проводить с ребенком специальные занятия и заменять сурдопедагога, а развивать слуховое восприятие, понимание речи и устную речь в процессе выполнения ежедневных дел. В целом система должна включать:

    • подготовку учебной литературы и видео материалов для родителей детей с нарушениями слуха,
    • подготовку учебной литературы и видео материалов для педагогов по обучению родителей,
    • обучение родителей особенностям общения с ребенком, обеспечивающим оптимальные условия для развития у него речи,
    • обучение родителей контролю работоспособности КИ/СА, состояния слуха ребенка с КИ/СА,
    • обучение родителей развитию у ребенка слуха и речи с КИ/СА, коммуникативных и когнитивных навыков, эмоционально-волевых качеств, приемам вызывания, стимуляции высказываний/ голосовых реакций ребенка в процессе игры и ежедневных дел.
    • помощь в организации условий для реабилитации по месту жительства.

    Подробнее семейно-ориентированная система коррекционной работы с детьми с нарушенным слухом представлена в следующей статье.

    В заключение следует подчеркнуть, что «слуховой метод» также эффективен при работе с тугоухими детьми, использующими слуховые аппараты, поскольку современные слуховые аппараты позволяют им воспринимать все звуки речи.

    ВЫВОДЫ
    1. Традиционные подходы к обучению глухих детей основаны на представлении, что глухой ребенок не может овладеть речью, слушая речь окружающих людей. Поэтому у ребенка с нарушенным слухом речь формируют, опираясь на сохранные органы чувств - зрение, тактильные и кинестетические ощущения. Ребенка обучают речи целенаправленно специалисты специальными методами в специальных учреждениях, где нет речевой среды.
    2. В настоящее время 2 группы традиционных методов обучения речи глухих детей, устные (oral) и жестовые (manual) методы, должны сменяться методами, основанными на развитии речи посредством слуха, поскольку современные кохлеарные импланты позволяют глухим детям воспринимать все звуки речи.
    3. Описан «Слуховой метод» реабилитации детей с кохлеарными имплантами, разработанный в С-Петербургском НИИ уха, горла, носа и речи. Цель «Слухового метода» - развитие речи у глухих детей с кохлеарным имплантом, прежде всего, на основе слуха и посредством спонтанного научения. Основные положения «слухового метода» обучения речи детей с кохлеарным имплантом:
      • концепция о 4 этапах слухоречевой реабилитации ранооглохших детей после кохлеарной имплантации;
      • положение о развитии слухового восприятия у ребенка как приоритетном направлении коррекционной работы в начальный период использования кохлеарного импланта;
      • положение о соотношении спонтанного научения и целенаправленного обучения в развитии слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка с кохлеарным имплантом;
      • положение о ведущей роли родителей и семьи в развитии спонтанного слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка с кохлеарным имплантом.
    4. «Слуховой метод» также эффективен при работе с тугоухими детьми, использующими слуховые аппараты, поскольку современные слуховые аппараты позволяют им воспринимать все звуки речи.
    Список литературы
    1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика. М.: Издательский центр «Академия, 2005. 576 с.
    2. Выготский Л.С. Психология. М.: Апрель-Пресс, 2000. 1008 с.
    3. Галунов В.И. Акустическая коммуникация, речь и передача смысловой информации/ Звуковая коммуникация, эхолокация и слух. Л., Изд-во ЛГУ, 1979. С.22-31.
    4. Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. М.: Просвещение, 1991. 159 с.
    5. Королева И.В. Развитие слуха и речи у глухих детей раннего и дошкольного возраста после кохлеарной имплантации. СПб.: С.-Пб. НИИ уха, горла, носа и речи, 2008.- 286 с.
    6. Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых. СПб.: КАРО, 2009. 752 с.
    7. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. М.: Просвещение,1991. 319 с.
    8. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.
    9. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. С.564-565.
    10. Руленкова Л.И. Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода. М.: Парадигма, 2010. 191 с.
    11. Специальная педагогика/под ред. Н.М.Назаровой. Т.3. Педагогические системы специального образования. М.: Издательский центр «Академия, 2008. 400 с.
    12. Bender-Kober B., Hochlehnert H. Elternzentriertes Konzept zur Forderung des Spracherwerbs/ Handbuch zur Durchfuhrung von Elternworkshops. Dortmund, Borgmann Media, 2006.
    13. Coninx F. Incidental/natural learning  as a basis to learning to listen and learning by listening. How to implement it. Лекция в СПб НИИ уха, горла, носа и речи, 2009.
    14. Estabrooks W. (Ed.) Auditory-verbal therapy for parents and professionals. Washington. DC: A.G.Bell, 1994.
    15. Study guide for educational staff working with hearing impaired children/ Diller G. et all. Heidelberg, “JAKS”, 2005. 576 p.

    НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАБИЛИТАЦИИ РАНООГЛОХШИХ ДЕТЕЙ ПОСЛЕ КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ. ЧАСТЬ 1. «СЛУХОВОЙ МЕТОД»

    И.В.Королева

    Статья посвящена анализу традиционных методов обучения речи детей с нарушенным слухом и обоснования современных научно-методологических основ реабилитации ранооглохших детей после кохлеарной имплантации. Описывается «Слуховой метод» реабилитации детей с кохлеарными имплантами, разработанный в С-Петербургском НИИ уха, горла, носа и речи. Цель «Слухового метода» - развитие речи у глухих детей с кохлеарным имплантом, прежде всего, на основе слуха и посредством спонтанного научения. Обосновываются основные положения метода (концепция о 4 этапах слухоречевой реабилитации, положение о развитии слухового восприятия как приоритетном направлении коррекционной работы в начальный период использования кохлеарного импланта и др.), условия успешной реализации метода. Отмечается, что метод также эффективен при работе с тугоухими детьми, использующими слуховые аппараты.

    Ключевые слова: глухие дети, кохлеарная имплантация, метод слуховой реабилитации.

    Methodological approaches to rehabilitation of prelingually deaf children after cochlear implantation. Part 1. «Auditory method»

    I.V.Koroleva

    The traditional methods of education of deaf children and basis of modern approaches to rehabilitation of prelingually deaf children after cochlear implantation are analyzed. The “auditory method” of rehabilitation of cochlear implanted children is considered. The method has been developed in Sankt-Petersburg’s Institute of ENT and Speech. The purpose of “auditory method” is to develop a speech in CI children by hearing and spontaneous learning mostly. The conceptions of the method (4 stages of auditory-speech rehabilitation of deaf children after cochlear implantation, auditory development as a foreground direction of rehabilitation program at the initial stage of CI using and oth.) and conditions of its successful realization are discussed. The method can be effective for rehabilitation of hearing impaired children with hearing aids as well.

    Key words: deaf children, cochlear implantation, method of auditory rehabilitation.

    Запись на консультацию к неврологам, психологам, логопедам, психиатру по телефону (812)316-50-12. Факс: (812) 316-79-11. Электронная почта: [email protected] Адрес: 190013, Санкт-Петербург, ул.Бронницкая, д.9 (ст.м.Технологический институт)

    МБДОУ ЗАТО г. Североморск д/с № 30

    Уважаемые родители, педагоги и гости нашего сайта!

    Представляем Вашему вниманию страницу учителя-логопеда МБДОУ д/с № 30 - Борисенко Виктории Валериевны.

                                            

    • Категория: высшая квалификационная категория
    • Образование: высшее; Российский Государственный Педагогический Университет им. Герцена, факультет «Коррекционная педагогика» 2002г, по специальности учитель-логопед.
    • Общий трудовой стаж: 25 лет.
    • Педагогический стаж: 25 лет.
    • Педагогический стаж работы в данном учреждении:  15 лет.

    Достижения и награды:

    • 01.02.16 г. - Ассоциация творческих педагогов Всероссийский фестиваль педагогического творчества - Диплом за распространение педагогического опыта в рамках номинации «Коррекционная и специальная педагогика», сертификат на педагогическую разработку и публикацию работы «Дидактическая игра как средство развития речевых процессов у старших дошкольников в условиях логопункта».

    • 12.05.17 г. – Победитель муниципального смотра-конкурса «Педагогическая копилка» - грамота, победитель в номинации «Лучшее пособие по формированию фонематических процессов», благодарность за участие в конкурсе.

    • 04. 02.18 г. – V Всероссийский педагогический конкурс «ФГОСОБРазование» г. Москва – победитель - II место в номинации: «Компетенция учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений в соответствии с ФГОС».

    • 13.03.18г.-15.03.18 г. - Приняла участие во Всероссийском заочном научно-методическом семинаре «Дошкольное образование: развитие на современном этапе. Педагогические идеи развития инициативности, самостоятельности обучающихся»- публикация материалов в сборнике научных статей, статей по обобщению педагогического опыта.

    • 25.02.19 г. - Принимала активное участие в деятельности экспертного совета СМИ «Портал образования» с оказанием профессиональной помощи в оценке работ Всероссийских мероприятий, проводимых на сайте издания - свидетельство, благодарственное письмо за личный вклад по внедрению ИКТ в образовательный процесс.

    • 26.02.2019 г. - Публикация авторской работы «Взаимодействие учителя – логопеда с родителями по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ФФНР» в печатном сборнике № 4 (2019) авторских педагогических публикаций «Вестник Просвещения» Российское педагогическое издание. - Сертификат, печатный сборник №4

    • 27.01.18 г. - Международный конкурс «Моя профессия учитель-логопед»- Диплом II место, свидетельство СМИ «Слово Педагога».

    • 12.11.18-07.12.18 г. - Участник II Международного конкурса методических, дидактических и авторских разработок. Методическая разработка: Игровой комплект пособий по развитию фонематического восприятия и овладению детьми старшего дошкольного возраста навыка звукового анализа и синтеза через игры-схемы «Звуковое лото»- Диплом III степени.

    • 20.11.18г -25.11.18 г. - ХIII Всероссийский творческий конкурс: «Викторенок» - представлен проект: «Сделаем книжку своими руками» - Диплом победитель (I место) в номинации «Творческая карусель». Свидетельство о публикации статьи в электроном периодическом журнале «Викторенок».

    • 09.05.18 г. - Фестиваль «Талантливые дети России 2018» г. Москва. Представлена детская исследовательская работа.   Диплом - Победитель в номинации «Я исследователь».

    • 10.05.18 г. - Фестиваль «Талантливые дети России 2018» г. Москва. Представлена детская исследовательская работа. Диплом - Лауреат в номинации «Я - исследователь»

    • Грамота Управления образования ЗАТО г. Североморск - 2020г.

    Консультации:

     

    ЛОГОПЕД.РУ: Логопедические игры. - LOGOPED.RU

    Подгрупповая игра на закрепление и автоматизацию звуков в спонтанной речи “Звуковые дорожки”.

    Автоматизация звуков с помощью игр. Таблицы для автоматизации свистящих и шипящих звуков.

    Дидактическая игра – презентация на автоматизацию и дифференциацию звуков «Помоги слону».

    Дидактическая игра на автоматизацию звуков "Мишкины картины".

    Дидактическая игра на автоматизацию и дифференциацию звуков [c] - [c’] "Едем в отпуск".

    Дидактическая игра на дифференциацию звуков [С]-[Ш] “На лесной полянке”.

    Упражнения для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звука Л. Сказка “Прогулка Язычка”.

    Использование методического приема "Электровикторина" в логопедии.

    Игры для развития связной речи.

    Развитие связной речи у детей с ОНР через дидактические игры.

    Речевое развитие детей с ОНР в играх. Из опыта работы.

    Игровые приемы для развития диалогической речи.

    Авторские дидактические игры для расширения словаря старших дошкольников с ОНР.

    Игры для развития глагольной лексики.(Формирование глагольной лексики через дидактическую игру.)

    Игра-презентация «Фрукты и овощи».

    Игры и пособия на развитие лексико-грамматического строя и связной речи.

    Шуточное стихотворение - игра "Путешествие букашки" на употребление в речи предлогов.

    Дидактическая игра «Путешествие по родному городу» (для детей 6–7 лет).

    Авторская игра «Российская армия» (для детей 5-7 лет).

    Дидактическая игра “Кому что нужно?” для детей 5-7 лет.

    Дидактическая игра “Опасные предметы в быту”.

    Логопедическая игра “Где и кем работают люди в нашем городе?” для детей 6 - 7 лет.

    Дидактическая игра “Города-герои” для детей 6 – 7 лет.

    Авторская дидактическая игра для детей 4-7 лет “Дорожные знаки”.

    Авторская дидактическая игра для детей 5-7 лет “Кому что нужно для работы”.

    Дидактическая игра “Узнай и назови Ордена Великой Отечественной войны” для детей 5 – 7 лет.

    Игры для развития мелкой моторики.

    Активная гимнастика для развития мелкой моторики.

    Развитие мелкой моторики руки через комплекс упражнений и игр с морской солью.

    Игровой тренажер “Лесенка” для коррекции и развития мелкой моторики.

    Игровой тренажер “Панель с гайками” для коррекции и развития мелкой моторики.

    Дидактическая игра – пособие “Веселые петельки” для детей 4 - 7 лет.

    Игровые упражнения с резинками и эспандерами для развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи.

    Игры для коррекции заикания.

    Логопсихотерапевтическая игра на базе ЛЕГО.

    Голосовые и логоритмические игры.

    Игры для развития ритмического чувства.

    Логоритмические игры с палочками.

    Игры на детских музыкальных инструментах.

    Игровые упражнения по воспитанию правильного вдоха и выдоха.

    Игровые упражнения на расширение диапазона голоса.

    Игровые упражнения на развитие темпа речи.

    Голосовые игры.

    Развитие просодической стороны речи у детей с дизартрическим компонентом (игровые упражнения).

    Игры, направленные на развитие умений использовать паралингвистические средства.

    Игры и упражнения на выделение пауз в речи.

    Координационно-ритмические игры.

    Игровые приемы работы по развитию моторики и ориентации в пространстве на занятиях учителя-логопеда.

    Игры для профилактики и преодоления нарушений письма и чтения.

    Упражнения, способствующие формированию навыков чтения.

    Дидактические игры на занятиях по обучению грамоте.

    Дидактические игры на развитие слоговой структуры слов.

    Дидактические игры по развитию зрительного буквенного восприятия и узнавания.

    Дидактическая игра “Логопедическое лото”.

    Игры, направленные на развитие пространственного гнозиса.

    Развитие и коррекция восприятия схемы собственного тела у дошкольников, имеющих нарушение пространственного гнозиса.

    Формирование восприятия отношений между предметами и их группами у детей в игре.

    Игровые приемы для развития восприятия пространственных признаков предметов (форма и величина) и зрительного восприятия.

    Формирование пространственных отношений на ведущую руку.

    Игровые задания по развитию речи и плоскостному ориентированию.

    Игра “Цветные коробочки”.

    Дидактическая игра “Мой родной город” (для детей 6-7 лет).

    Другие.

    Комплекс дидактических игр “По дорожке”.

    Игры для развития эмоционально-речевой сферы.

    Игра-викторина “Символика России” (подготовительная группа).

    Дидактические игры для работы в развивающих группах. (подготовительная группа).

    Многофункциональная игра “Познавательный конверт”.

    Дидактическая игра на дифференциацию звуков [Ц]-[Ч] .“Горошины”.

    Дидактическая игра "Доскажи словечко" в рамках лексической темы "Осень"..

    Игры на автоматизацию звуков.

    Игра - упражнение по обогащению речи словами-признаками.

    Игры и упражнения для развития речи учащихся .

    Презентация Речевой материал - артикуляционная гимнастика под музыкальное и текстовое сопровождение "Песенка о Веселом язычке-путешественнике".

    Игра - занятие «Подвижные картинки» .

    Логопедическое пособие для развития фонематического восприятия и автоматизации звуков "Речевая лаборатория".

    Физ. минутки на стадии автоматизации звуков..

    Дидактическая игра на автоматизацию и дифференциацию звуков для детей старшего дошкольного возраста Прошнуруй и не только.

    Презентация "Использование игр и упражнений по формированию и развитию просодических компонентов речи в режимных моментах".

    Логопедическая игра - презентация "Хлеб. Профессия Пекарь"..

    Дидактические игры на автоматизацию звуков Р, Л, Ч.

    Многофункциональное дидактическое пособие для развития речи ВРЕМЕНА ГОДА.

    Игровое пособие Юный писатель.

    Интеллектуальные игры для детей группы компенсирующей направленности (ЗПР) 5-8 лет..

    Логопедические игры «Помоги Золушке», «Сколько? Чего? (Кого?)», «Жадный медвежонок».

    Авторская дидактическая игра «Чей хвост?».

    Авторская дидактическая игра Прятки.

    Авторская дидактическая игра Кто в теремочке лишний? .

    Многофункциональное учебно-развивающее коррекционное пособие "Кубики-Перевертыши".

    Авторская дидактическая игра "Путешествие Колобка".

    Многофункциональное игровое пособие Волшебные дорожки в работе с детьми с ОНР.

    Использование компьютерных технологий на логопедических занятиях. Игры и упражнения для дифференциации звуков [Л]-[Й].

    Дидактическая игра Карлсон и покупки (дифференциация Р-Л).

    Логопедическая сказка Прогулка гномика.

    Моя методическая копилка. Подборка игр на развитие фонематического восприятия и мелкой моторики..

    Методическое пособие для логопеда "Умный цветочек".

    Авторская пальчиковая гимнастика для дошкольников.

    Занятия с неговорящими детьми..

    Развитие слоговой структуры у детей 3 -4 летнего возраста (из опыта работы)..

    Пример речевой игры для ребенка с нарушениями речи. .

    ЧТО ТАКОЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ И КАК ЕГО РАЗВИВАТЬ❓

    Существует две "разновидности" слуха: ФИЗИЧЕСКИЙ (способность слышать природные, бытовые звуки, музыкальный слух) и РЕЧЕВОЙ (он же фонематический) - умение слышать и различать звуки родной речи.
    Существует две "разновидности" слуха: ФИЗИЧЕСКИЙ (способность слышать природные, бытовые звуки, музыкальный слух) и РЕЧЕВОЙ (он же фонематический) - умение слышать и различать звуки родной речи.

     Наиболее чувствительным периодом для развития речевого слуха является возраст до 2 лет. И если читать простые детские стихи, потешки, знакомить с песенками, много общаться с ребенком, можно незаметно для себя развивать его фонематический слух. К 4 годам в норме ребенок различает все звуки, т.е. у него должно быть сформировано фонематическое ВОСПРИЯТИЕ. К 6 годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры.

    Почему так важно развивать фонематический слух? Он нужен, чтобы правильно соотносить ЗВУК и БУКВУ, чтобы ребенок научился не только понимать речь и говорить, но и улавливать те особенности звуков, благодаря которым смысл одного слова отличается от смысла другого (отличать "мышку" и "мишку", "горку" и "корку"). Любой логопед при обследовании ребенка проверяет развитие его фонематического слуха, потому как это - важная составляющая успешного речевого развития. Нетрудно догадаться, что у детей с неразвитым фонематическим восприятием возникают огромные проблемы в школе. От него зависит правильное произношение, умение грамотно выстраивать предложения и фразы, согласовывать падежные окончания, число и род различных частей речи. Кроме того, это и проблемы с формированием навыка чтения. Даже записать слово правильно будет невозможно, то есть сформируется стойкое нарушение правил графики. Эти недостатки мешают правильному пониманию речи как самим говорящим, так и слушающим.

     С чего начать? Начните с НЕречевых звуков, с различения тембра, силы, высоты речевого голоса. Вокруг так много всего интересного: шум листочков, машин, жужжание шмеля на полянке, пение птиц в парке, звук скрипящей двери и т.д. А еще на свете существуют прекраснейшие МУЗЫКАЛЬНЫЕ инструменты, которые можно использовать в своих играх с детьми.  А показать первые музыкальные инструменты можно уже после 6 месяцев. Огромное удовольствие доставят МАРАКАСЫ, ТРЕЩОТКИ, БАРАБАНЧИКИ и БУБНЫ.  А в 2 года ценитель прекрасного может сочинить свою первую мелодию с помощью КСИЛОФОНА и МЕТАЛЛОФОНА или наиграть любимый мотив на ДУДОЧКЕ.

    А вот некоторые примеры игр:

     "Жмурки". Ребенку завязывают глаза, и он двигается в сторону звенящего колокольчика, бубна, свистка.
     "Громко-тихо". «А сейчас надо забить большой гвоздь - стучать сильно и громко». Отдайте крохе молоток, руководите игрой, повторяя: «Маленькие гвозди, большой гвоздь». Или можно использовать другие правила игры: когда вы стучите в бубен тихо - кроха изображает мышку, идущую мимо кота на цыпочках. А если вы стучите громко - ребенок превращается в слона и идет, громко топая. Стучите быстро – малыш бежит, медленно - идет еле-еле.
     "Повтори". Серия звуков разных предметов (например, ложка, дудочке, барабан). Ребенок должен повторить ее.
     "Где звучит". Определение звуков в пространстве. Взрослый отходит от ребенка в разных направлениях и звенит. Ребенок должен показать и объяснить, где издается звук (спереди, сзади, слева, справа, сзади вверху и т.д.).
     "Быстро-медленно". Ребенку предлагается взять карточку с нарисованными в разном порядке длинными и короткими полосками и отбить ритм, показанный с помощью полосок (длинные полоски - медленные удары, короткие - быстрые).
     "Не ошибись". Ребёнку предлагается слушать звучание различных инструментов и выполнять задание: под барабан маршировать, под гармошку - танцевать, под бубен - бежать и т.д.
     "Повторяшка". Здесь нам понадобится помощник - кукла, мишка, зайчик или другая игрушка. Ребенку предлагается передвигать игрушку на столько шагов вперед и в таком темпе, в каком педагог бьет по барабану (например: три коротких быстрых удара, два медленных, два коротких быстрых удара). Игрушка идёт, например, в садик, или машинка едет по дороге.
     "Пальчики-мальчики". При помощи указательного и среднего пальцев изображать быстрый и медленный бег по столу в соответствии с воспринятым темпом звучания.

    Это далеко не все игры, которые можно использовать в развитии фонематического слуха. Творите, развивайтесь, слушайте окружающий вас мир! 

    Как сделать логопедические пособия для дошкольников своими руками

    Делаем логопедические игры и пособия самостоятельно

    Делая логопедические игры своими руками для дошкольников, нужно быть уверенным в том, что они являются красочными и увлекательными для малышей. Ребенку нравится играть, а логопед должен организовать это таким образом, чтобы происходила корректировка нарушений.

    Пособия для формирования предметной деятельности

    Иногда нарушения речи связаны с недостаточным развитием мелкой моторики или интеллектуальной деятельности. Можно создать логопедические пособия своими руками для коррекции таких проблем.

    Работаем над сенсорикой: игра «Замочки»

    Перед началом надо приготовить несколько разноцветных замков-молний (не меньше 6 штук различного цвета). Их раскладывают горизонтально, один под другим, перед ребенком. Ребёнку даются задания различного рода:

    1. Найти замок определенного цвета.
    2. Закрыть или открыть тот, в названии которого есть определенная буква.
    3. Рассказать о своих действиях.
    4. Посчитать вслух замки определенного цвета.

    При этом развиваются речевые навыки и мелкая моторика движений рук.

    Игра «Посади бабочку на свою дорожку»

    В этой игре из фетра определенных цветов сделаны полосы (дорожки). Их должно быть не менее шести штук. Плоские фигурки бабочек, сделанных из картона, нужно посадить на дорожку определенного цвета. При этом могут быть такие задания:

    1. Посадить определенное количество синих фигурок на соответствующую дорожку.
    2. Посчитать вслух количество бабочек, указывая их цвет.

    При каждом действии ребёнок должен описывать то, что делает по заданию воспитателя.

    «Звуковые полянки» для автоматизации звуков

    Для этой игры на листе бумаги рисуют извилистую дорожку. В ее начале ставят собачку, в конце — будку. На дороге находятся косточки, которые надо собрать. Малыш ведет игрушку по дорожке, имитируя ее рычание. Когда она находится в промежутках между косточками, ребенок произносит «р-р-р-р-р-р» длинно и с усилием. У косточки он отдыхает, издавая короткие и легкие звуки «р». Таким образом происходит автоматизация произношения этого звука.

    Собираем альбом из карточек на развитие мелкой моторики

    Задания по развитию малышей существуют в большом количестве вариантов. Целесообразно собрать их в альбом, каждая страница которого представляет отдельное задание.

    Логопедический коврик из квадратов

    Если сделать коврик с квадратами и в каждом из них прикрепить мелкие предметы, то малышам можно давать различные задания, относящиеся к ним. Например, они могут выбрать предметы определенного цвета, считая и называя их.

    Собираем картинки по темам для работы над звуками

    Ребенок может описывать содержимое картинок, составлять относящиеся к ним предложения. Собрав тематическую коллекцию, он будет выполнять задания, связанные с отдельными картинками или их группами, описывая свои действия словами.

    Самоделки для развития мелкой моторики из подручного материала

    Изготавливая своими руками игры и задания для детей, можно помочь развитию их интеллекта и речевых навыков.

    «Шнуровка»

    Для такого рода игр можно распечатать изображения и наклеить на твердую бумагу. При этом некоторые детали, которые нужно добавить оформляются таким образом, чтобы в этом месте можно было продеть шнурки и получился завершенный сюжет. Например, можно изобразить тучку и подготовить дырочки так, чтобы шнурок имитировал капли дождя.

    Логопедические бродилки

    Для работы с детьми можно использовать компьютер. Для этого достаточно воспользоваться программой для составления презентаций (например, Microsoft PowerPoint). При этом на картинке, которую используют для создания фона, ставят несколько изображений предметов и присоединяют к ним звуки. На этой основе можно создавать различные логопедические игры. Вот некоторые из них:

    1. Ребенок прикасается к нескольким картинкам и громко произносит названия предметов. Он выбирает те, которые дают одинаковый звук. Например: «Одна елочка, две елочки.» Для изучения прилагательных можно произносить: «Одна зеленая елочка, две зеленых елочки».
    2. Предложить малышу выбрать три понравившихся предмета из предложенных и составить предложения с каждым из них. Например, если он выбрал рыбку, посуду и яблоко, он может сказать: «Рыбка плавает в аквариуме», «Петя съел яблоко» и «Папа купил посуду».
    3. Можно поиграть в игру «Жадина». Для этого ребенок выбирает несколько предметов (например, елка, пирожное)и говорит «Моя елка», «Мое пирожное». Можно предложить аналогичную игру «Не жадина». Выбрав картинки со шляпой и велосипедом, малыш говорит: «Я все отдал и у меня нет велосипеда, нет шляпы».

    На базе одного или двух изображений с картинками можно придумать большое число такого типа логопедических игр.

    К этой категории логопедических пособий, сделанных своими руками для дошкольников, относятся лабиринты. Их рисуют на листке бумаги. Для ребенка создается простой лабиринт, внутри которого расположено большое число предметов. Ребенок бросает кубик и продвигается по направлению к цели, громко и четко проговаривая при этом названия предметов, через которые он проходит. Рисунки подбирают по такой схеме, чтобы игра помогала малышу освоить определенные звуки. Обычно используют несколько вариантов таких лабиринтов.

    Тактильный мешочек

    Для этой дидактической игры необходимо пошить два вида мешочков:

    1. Непрозрачные — в них нельзя разглядеть, что находится внутри, но можно прощупать. Их делают квадратными со стороной не более 10 сантиметров.
    2. У прозрачных одна сторона сделана из пластика. Для этого можно использовать материал, из которого изготовлены прозрачные файлы. Другая сторона выполнена из ткани.

    Мешочки наполняют различными видами наполнителей так, чтобы их на ощупь легко было различить. Они должны быть парными. Каждая разновидность должна быть в одном прозрачном и одном непрозрачном мешочках.

    Вот примеры игр, которые могут проводиться с детьми:

    1. Сначала рассматривают содержимое одного из прозрачных мешочком. Его осматривают, ощупывают и описывают содержимое. Затем ищут такой же наполнитель в непрозрачном мешочке.
    2. На ощупь ищут нужный материал. Затем указывают на прозрачный мешочек с таким же наполнителем. Описывают то, что в них содержится. В результате надо выстроить два ряда. При этом должны быть расположены вместе мешочки с тем же содержимым.

    Такие занятия развивают зрительные и тактильные анализаторы, учат детей правильно говорить.

    Применяется еще один логопедической игры, сделанной своими руками, при котором в мешок кладут несколько предметов. Дети должны на ощупь определить то, что там находится, достать и описать словами.

    Особое внимание учитель-дефектолог должен уделить наглядности и играм.

    Дидактический материал, который использует в работе учитель-дефектолог (игры, упражнения), должен быть красочным и интересным ребенку.

    Ребенок-дошкольник хочет играть – пусть он играет, а педагог должен построить свою работу так, чтобы в игре выполнялась основная задача – коррекция имеющегося нарушения.

    У каждого учителя-дефектолога имеется в арсенале свой набор игр и упражнений – компьютерных или бумажных, приобретенных или изготовленных своими руками. Игр – огромное множество.

    Но сколько бы ни было издано пособий и дидактических игр, у каждого дефектолога в арсенале будет что-то свое, сделанное своими руками, какая-нибудь оригинальная игра, непохожая на другие игры. А если еще он владеет компьютером, возможности которого просто безграничны, то тут большой простор для фантазии.

    Предлагаю несколько образцов простых игр, изготовленных с помощью компьютера, которые можно использовать в работе с детьми с нарушениями речи для автоматизации и дифференциации звуков, развития звуко-буквенного анализа, фонематического слуха, коррекции лексико-грамматической стороны речи, умения составлять простые и сложносочиненные (сложноподчиненные) предложения.

    Игры я составляю в программе для составления презентаций Power Point: вставляю выбранную картинку-фон (дорожку, улитку, змейку, гусеницу, таблицу и т.п.) и накладываю на нее картинки с нужным звуком. Фон картинок лучше сделать прозрачным.

    Это можно сделать в программе Adobe Photoshop, Point.net или какой-то другой программе – той, которой владеет педагог. Далее, при желании, можно сделать фон пособия.

    Сюжет логопедической игры – дело фантазии логопеда.

     

    Логопедические бродилки

    Изготовление пособия. Выбрать картинку-бродилку, наложить на нее картинки с нужным звуком, при необходимости оформить фон.

    Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков, развитие мелкой моторики.

    Ход игры.

    Ребенок «идет» пальчиками по дорожке, четко проговаривая закрепляемый или дифференцируемые звуки.

    Варианты игры (этой и последующих):

    1. Предложить ребенку найти на картинке еще предметы с заданным звуком и посчитать их: одна елка, две елки, три елки, четыре елки пять елок. В этом случае ребенок учится согласовывать числительные с существительными. Для упражнения в согласовании прилагательных с существительными добавляем признак – зеленая елка. Ребенку нужно будет проговорить: одна зеленая елка, две зеленые елки, … пять зеленых елок.

    2. Предложить ребенку выбрать пять понравившихся картинок (например, велосипед, рыбка) и составить с ними предложения («Мама купила велосипед», «Рыбка плавает в реке»).

    3. Предложить ребенку выбрать пять понравившихся картинок и поиграть в игру «Жадина»: «Мой велосипед, моя свинка, моя шляпа» и т.д. Или игра «Не жадина»: «Я все отдал тебе, и теперь у меня нет велосипеда, нет свинки, нет шляпы». Так мы упражняем ребенка в правильном употреблении падежных окончаний существительных.

    4. Предложить ребенку выбрать пять понравившихся картинок и поиграть в игру «Один-много»: елка – елки, свинка – свинки, велосипед – велосипеды.

    На базе одной картинки из предложенных игр можно реализовать множество вариантов игр, реализуя главную цель – коррекция нарушений речи.

    Логопедические лабиринты

    Изготовление пособия.

    Выбрать картинку-лабиринт, вставить в слайд презентации, наложить картинки с нужным звуком, при необходимости оформить фон.

    Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков, развитие мелкой моторики.

    Ход игры.

    Ребенок называет картинки лабиринта, четко проговаривая звуки.

    В эту игру может играть ребенок с логопедом, а можно организовать ее с подгруппой детей, у которых автоматизируется один и тот же звук. В таком случае потребуется кубик и фишки. Игроки бросают кубик. Сколько выпало точек, столько игрок может сделать ходов, четко проговаривая слова с закрепляемым звуком (или с дифференцируемыми звуками).  В этой игре есть опасность зайти в тупик, поэтому ребенку нужно быть внимательным и следить, чтобы этого не произошло. Кроме автоматизации звуков, в этой игре развивается еще и зрительное внимание, а отвечая на вопрос-название игры, ребенок учится составлять предложения с предлогами.

    Кроме закрепления звуков, в играх этой серии и в играх, представленных ниже, также можно предложить те же варианты задания для коррекции лексико-грамматической стороны речи, что и в играх-бродилках.

    Логопедические гусеницы

    Изготовление пособия. Выбрать картинку-гусеницу, вставить ее в слайд, наложить картинки с нужным звуком, при необходимости оформить фон.

    Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков, развитие мелкой моторики.

    Ход игры.

    Ребенок продвигает фишку по гусенице, четко проговаривая звуки.

    На данном материале, кроме закрепления звуков, также можно отработать согласование числительных и прилагательных с существительными, единственное и множественное число существительных, умение составлять предложения.

    Логопедические дорожки

    Изготовление пособия. В функции «Вставка» выбрать «Фигуры», вставить подходящую фигуру, размножить ее и сделать из нее дорожку. Затем наложить на дорожку картинки с нужным звуком, при необходимости оформить фон.

    Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков, развитие мелкой моторики.

    Ход игры.

    Ребенок «идет» пальчиками по дорожке, четко проговаривая звук. Далее ребенок, отвечая на вопрос (например «Кого зовет коза?»), составляет простое предложение («Коза зовет козленка»).

    На материале игр данной серии также можно отработать согласование слов в предложении, подбор признаков к предмету, единственное и множественное число существительных и т.д.

    Логопедические собиралки

    Изготовление пособия. В файл вставить картинку (например, гриб, клубнички), размножить ее и сделать из нее дорожку (можно взять картинки разных грибов), затем наложить на них картинки с нужным звуком, при необходимости оформить фон. Потребуется кубик и фишки.

    Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков, развитие мелкой моторики.

    Ход игры.

    Игроки по очереди бросают кубик – сколько выпало точек на кубике, на столько картинок нужно продвинуть фишку, четко произнося название картинок.

    Логопедические змейки

    Изготовление пособия. Выбрать картинку-змейку, наложить картинки с нужным звуком, при необходимости оформить фон.

    Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков, развитие мелкой моторики.

    Для игры потребуется кубик и фишки. Играть может ребенок с логопедом, а можно организовать игру с подгруппой детей, с которыми осуществляется закрепление произношения одного и того же звука.

    Ход игры.

    Игроки по очереди бросают кубик – сколько выпало точек на кубике, столько игрок может сделать ходов, четко называя слова с закрепляемым звуком. И здесь также можно выбрать три-пять картинок, составить с ними предложения, посчитать их, согласуя числительные с существительными. Затем можно закрыть или убрать картинки и дать ребенку задание: «Вспомни, какие картинки были на этой змейке» (развитие зрительной памяти).

    Логопедическое домино

    Изготовление пособия. В функции «Вставка» выбрать таблицу, вставить в слайд, залить таблицу понравившимся цветом, наложить картинки с нужным звуком.

    Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков.

    Картинный материал разрезать по горизонтали, затем по вертикали между одинаковыми картинками (можно заламинировать) и играть как в обычное домино. Разница лишь в том, что вместо точек на домино картинки, и нужно их назвать, согласуя числительное с существительным.

    Логопедические улитки

    Это довольно известная игра, но здесь я добавила фон, где дополнительно вставила картинки (по пять картинок) на заданный звук. Их можно использовать для упражнения в согласовании числительных с существительными или для составления предложений.

    Изготовление пособия. Выбрать картинку-улитку, наложить картинки с нужным звуком, при необходимости оформить фон.

    Цель игры: автоматизация (дифференциация) звуков, развитие мелкой моторики.

    Для игры потребуется кубик и фишки. Играть может ребенок с логопедом, а можно организовать игру с подгруппой детей, с которыми осуществляется закрепление произношения одного и того же звука.

    Ход игры.

    Игроки по очереди бросают кубик – сколько выпало точек, столько игрок может сделать ходов, четко называя слова с закрепляемым звуком.

    Цель игры для ребенка – добраться до приза (это может быть фишка, картинка, наклейка или какой-то другой приз), а для логопеда – закрепить у ребенка поставленный звук.

    Варианты использования игры данной серии могут быть такие же, как и в играх других серий, а могут быть и свои – тут дело фантазии педагога.

    ЗДАНИЕ ФОНЕМИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ - МАНИПУЛЯЦИЯ ЗВУКОМ

    Используйте эти полезные карточки слов CVC, чтобы развить фонематические навыки удаления и замены звуков.

    Мы знаем, что фонологическая осведомленность - это важнейший набор навыков, который детям необходимо развивать в раннем детстве. Это тесно связано с умением успешно научиться читать и писать по буквам.

    Это способность слышать звуковые структуры в словах и управлять ими.

    Фонематическая осведомленность не следует путать с фонологической осведомленностью.

    С ключевыми областями внимания - слоги, рифмы, аллитерации, фонемы, которые усложняются по мере взросления ребенка, фонематическая осведомленность является важной частью развития сильных фонологических навыков осведомленности, но это только один аспект.

    ЧТО ТАКОЕ ФОНЕМИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ?

    Фонематическая осведомленность - это то, что мы часто ассоциируем с обучением и изучением фонетики. Это способность распознавать отдельные звуки и то, как они понимают, как они работают в словах. Фоника - это сопоставление фонем или звуков с буквами.


    Фонематическая осведомленность включает в себя такие навыки, как слышание начальных и конечных звуков, распознавание начального момента, а также способность смешивать и сегментировать слова, удалять и заменять звуки или манипулировать ими.

    Я написал много постов о различных аспектах фонологической осведомленности (слоги, рифмы, начальные звуки) и фонематической осведомленности (начальные звуки, начало рифмы, смешение), но создал ресурс для практики замены звуков - одного из последующих навыков развивать.

    Используя простые слова CVC, эти карточки Change It Up позволяют детям попрактиковаться в распознавании начальных, средних и конечных звуков, а также затем манипулировать одним из этих целевых звуков для создания нового слова CVC.

    Они работают, просто используя картинки в качестве подсказок для детей, чтобы они произвели первое слово, изображенное на левой стороне карточки, затем прозвучало и заставили слово соответствовать изображению на правой стороне карточки, имитируя направление чтения слева направо. они учатся в этом возрасте.

    Каждая группа карточек фокусируется на замене начального, среднего или конечного звука для создания нового слова.

    Простые стрелки используются для визуальной поддержки детей, не знающих, какой звук изменить.

    Одна стрелка = начало звука кошка> шляпа

    Две стрелки = средний или средний звук кошка >> разрез

    Три стрелы = финальный звук кот >>> шапка



    Я не включил в карточки никаких слов, чтобы дети использовали свои устные навыки, чтобы слышать, какие звуки меняются, и чтобы карточки можно было использовать разными способами для удовлетворения различных потребностей.

    Тем более, что первые навыки фонематического восприятия сосредоточены на звуках на слух.

    Эти карты можно использовать с отдельными лицами или небольшими группами. Используйте их для развития навыков устной речи. В сочетании с магнитными буквами для создания слов или с доской для записи слов.


    Я также включил в загрузку лист записи для тех, кто хочет запечатлеть обучение своих детей, когда они работают с разными карточками.


    ВАМ МОЖЕТ ПОНРАВИТЬСЯ НАШИ ДРУГИЕ РЕСУРСЫ СЛОВ CVC







    5 способов практиковать фонематическую осведомленность дома

    Как учителя, родители регулярно спрашивают меня: «Чем я могу помочь своему ребенку?» Ответ на этот вопрос очень простой, но при этом довольно сложный - фонематическая осведомленность.

    Что касается сложностей, то фонематическая осведомленность (часто называемая ПА) является ключом к тому, чтобы помочь ребенку стать читателем. Один исследователь, Дэвид Килпатрик, описывает фонематическую осведомленность как критически важную для ребенка, обучающегося чтению. По сути, это то, как читатель сохраняет слова в мозгу. Умение слышать звуки языка и «играть с ними» - абсолютно необходимый навык. Читатели, которые испытывают затруднения, часто не могут управлять звуками языка.

    Хотя сама концепция огромна и может быть ошеломляющей, реальная практика работы с фонематическим осознаванием - нет.На самом деле, обычно это очень весело! Вот несколько забавных вещей, которые можно сделать со своим ребенком, которые помогут улучшить очень важные навыки чтения!

    1)
    Читайте стихотворения своему ребенку и вместе с ним.

    Книги доктора Сьюза - фантастические книги для чтения. Прочитайте вместе с ребенком такую ​​книгу, как « Зеленые яйца» и «Ветчина ». Во время чтения остановитесь в конце строки и предложите ребенку заполнить стишок. Например, вы можете сказать: «Я съем их в коробке.Я съем их с… »Ваш ребенок может вставить рифму« лиса! » Некоторые другие замечательные книги:

    • Бурый медведь, Бурый медведь ,
    • Овца в джипе ,
    • Лама Красная Пижама с ламой ,
    • Кошелек в моем кармане ,
    • Комната на метле .
    2)
    Играйте в I Spy , находясь дома или где-нибудь еще!

    Попросите ребенка найти предметы по всей комнате, сказав: «Я замечаю то, что начинается со звука / t /.Поощряйте ребенка находить и называть предметы в комнате, которые начинаются со звука / t /. Не называйте названия букв, а сосредоточьтесь на звуке, который издает буква.

    3)
    Практикуйтесь в соединении слов и слогов.

    Дети могут держать руки над головой. Когда вы произносите половину слова «корова», дети опускают левую руку перед грудью. Затем они произносят вторую половину слова «мальчик» и опускают вторую руку вниз. Затем дети берутся за руки и произносят слово «ковбой.”

    Начните со сложного слова:

    • Парусная
    • Дружба
    • Саншайн
    • Мозговой штурм
    • Колесо тележки
    • Daydream
    • Мочка уха
    • Аквариум
    • Кикбол
    • Ноутбук
    • Морская звезда

    Перейдите к тому, чтобы дети повторили упражнение со словами из двух слогов, которые не являются составными словами:

    • Магнит
    • Ручка
    • Побаловать себя
    • хихикает
    • Приколы
    • Сэнди
    • Котенок
    • Робот
    4)
    Повторите действие № 3, но в обратном порядке!

    Попросите детей, взявшись за руки перед грудью, произнести двухсложное слово.Затем попросите их разделить слово на части, подняв руки над головами.

    5)
    Играть «Угадай мое слово».

    Назовите ребенку звуки одним словом (начните с простого!) И попросите его угадать слово, которое вы произносите. Скажи, / b / / i / / g /, угадай слово! БОЛЬШОЙ! Повторите то же самое с другими словами из 3 букв.

    В видео ниже показано еще несколько игр, в которые вы можете играть со своими детьми в любое время и в любом месте.

    Игра со словами и звуками помогает подготовить мозг ребенка к чтению - это самая важная подготовка, которую мы можем сделать!


    Написано Шерил Гарнер.

    Шерил - мастер-инструктор Brainspring, сертифицированный специалист по дислексии и сертифицированный учитель национального совета. Она преподавала в начальной, средней и старшей школе, а совсем недавно была тренером по чтению в начальной школе.

    Brainspring гордо поддерживает образовательное сообщество более 25 лет.

    Наша Академия для преподавателей предлагает преподавателям классов K-12 комплексные курсы повышения квалификации MSL. Узнайте больше о нашем личном и онлайн-профессиональном развитии.

    Учебные центры поддерживают студентов посредством мультисенсорных занятий один на один. Узнайте больше о нашем очном (доступно в Юго-Восточном Мичигане) и общенациональном онлайн-обучении.

    советов по использованию книги Майкла Хеггерти по фонематической осведомленности

    Вот мои лучшие советы, подсказки и советы по обучению фонематической осведомленности с помощью учебной программы Майкла Хеггерти по фонематической осведомленности, которая является прекрасным ресурсом для учителей дошкольных, детских садов и начальных классов. Как только вы узнаете, как его использовать, это не займет вообще ВРЕМЕНИ НА ПОДГОТОВКУ, а отдача будет ОГРОМНОЙ! Однако до тех пор, пока вы не разработаете процедуру для ее использования, которая будет поддерживать интерес вашего класса, ее будет сложно реализовать.В этом посте я покажу вам, как я добился того, чтобы эта учебная программа работала для меня, как сделать уроки гладкими, и покажу вам видео, в котором мой класс переходного детского сада (TK) выполняет ежедневные упражнения.

    Если вы не знакомы с программой Майкла Хеггерти по фонематической осведомленности, позвольте мне познакомить вас с ней! Книга компактна и проста в использовании, и каждое ежедневное занятие поможет вашему классу овладеть всеми необходимыми навыками фонематической осведомленности - всего за десять-пятнадцать минут! Я считаю абсолютно НЕОЦЕННЫМ помочь моему классу быстро и довольно легко развить эти жизненно важные навыки перед чтением.Видео, в котором я выполняю ежедневные упражнения в классе ТЗ, покажет вам, насколько хорошо работает программа. Вы не поверите в то, что они могут сделать - а видео было снято только в ЯНВАРЕ! И помните: большинству из них только исполнилось пять в октябре или ноябре!

    Прежде всего, вам нужно посмотреть, что это такое. Вы можете скачать образцы планов уроков на их сайте по этой ссылке. Они загрузили план из книги Pre-K на пятую и 20-ю неделю (я использовал эту книгу Pre-K в этом году с моими переходными детсадовцами.) Существует также план из учебника детского сада на одиннадцатую неделю и из книги Первоначального общества на шестую неделю, который составляет , обычно используется в первом классе. Я использовал книгу «Детский сад» в течение нескольких лет, когда преподавал в детском саду.

    Чтобы помочь вам почувствовать разницу между тремя уровнями, я сфотографировал план урока на 26 неделю из всех трех книг. Вы можете увидеть их ниже и в этом посте. Просто увеличьте масштаб, чтобы рассмотреть поближе! Вы заметите, что каждая неделя обычно состоит из двух или трех страниц, и вы читаете их ВНИЗ.Итак, на фотографии ниже для книги Pre-K понедельник начинается в верхней части страницы 58 и продолжается вниз через левую часть страниц 59 и 60. Затем вторник начинается во втором столбце страницы 58, а затем продолжается вниз по страницам 59 и 60.

    Основное различие между книгами, помимо объема и последовательности, которые можно найти здесь, состоит в том, что в упражнениях в детском саду и в учебниках для первого класса гораздо больше примеров. Таким образом, книга Pre-K на самом деле идет намного быстрее, хотя часто бывает три страницы в неделю, а не две, как в K и первом классе.

    Начните с начала книги (неважно, в какое время года вы начинаете)

    Должен признаться, что, когда я впервые познакомился с учебной программой Майкла Хеггерти по фонематической осведомленности, у меня быстро возникли отношения любви и ненависти. с этим. Я услышал об этом на конференции и решил купить один для своего класса на свои деньги. (В то время это было около 60 долларов, а сейчас это 74,99 доллара, и это на ПОЛНЫЙ ГОД, печатная учебная программа!) Когда я вернулся в класс, у нас была примерно 16-я неделя в школе, поэтому я перешел на 16-ю неделю. и попытался дать моему классу их первый урок.Я предположил, что мой класс справится с этим, поскольку до этого момента я обучал их навыкам фонематической осведомленности. (Здесь звучит драматическая музыка ...) НЕПРАВИЛЬНО! Я был полностью потрясен, обнаружив, что мои ученики абсолютно НЕ МОГУТ отвечать на вопросы или выполнять упражнения!

    Итак, я изучил руководство еще немного, сделал резервную копию до восьмой недели и попробовал снова. Но НЕТ - они все еще НЕ могли выполнять упражнения! Я был полностью встревожен и немного огорчен, обнаружив, что мне нужно начинать с самого начала! Тот первый год с ней был трудным, я разочаровался и использовал книгу лишь с перерывами.И угадай что? Чем больше я это пропускал, тем труднее становилось! Это потому, что он предназначен для использования ЕЖЕДНЕВНО .

    Последовательность - это ключ

    Как и для многих других навыков, последовательность - это ключ к обучению фонематической осведомленности, и ежедневная практика имеет значение! Я использую программу постоянно четыре дня в неделю. (Обычно нет времени в день, когда мы занимаемся STEM, ходим в библиотеку и компьютерный класс!) Но в остальном это в моем ежедневном расписании. На самом деле это довольно легко спланировать! Вы просто вычеркиваете пятнадцатиминутный временной блок для упражнений на фонематическую осведомленность Heggerty Book и по пятницам переворачиваете страницу на следующую неделю! Это простой план урока, без привычки к подготовке!

    Теперь, когда я использовал и версию для детского сада, и версию Pre-K, я могу сказать вам, что как только вы начнете, вы, вероятно, сможете перескочить вперед на неделю то тут, то там, если это необходимо.Вы также можете вернуться назад и просмотреть неделю. Только не пропускайте первые восемь недель или около того, потому что они помогают подготовить почву для навыков, которые появятся позже.

    Поддерживайте темп

    Как только вы и дети усвоите распорядок дня, чем быстрее вы научитесь выполнять упражнения, тем счастливее вы все будете! Если вы продолжите урок, легче удержать внимание детей, чем если вы будете идти медленно. Дети получат ТОННУ повторения каждого навыка, поэтому нет причин останавливаться на каждом из них.Обратите внимание, что видео ниже было отредактировано, чтобы сделать его достаточно коротким, чтобы вы могли легко просмотреть весь урок. Урок длился семь минут, а видео сократилось до трех минут. Тем не менее, он по-прежнему показывает ВСЕ компоненты урока Pre-K. Это примерно с 22 недели.

    Не прекращайте урок, как только вы начнете

    Сообщите своему классу, что вы не будете звонить им, если у них возникнут вопросы во время урока.Если кто-то поднимет руку, чтобы остановить вас, чтобы задать вопрос, просто покачайте головой, «нет», что означает «Не сейчас - подождите несколько минут». Научите детей использовать секретный сигнал, если им нужно посетить туалет, например, подняв палец вверх, чтобы спросить разрешения ... Таким образом, вы можете кивать или качать головой, не останавливаясь. Мои переходные детсадовцы настолько хорошо усвоили уроки фонематической осведомленности Хеггерти, что мы обычно проходим их примерно за семь минут, не считая песен ABC в начале и детских стишков в конце! Для этого мы используем наш DVD «Детские потешки»! В конце даже есть песня с алфавитом! Ниже вы можете увидеть пример одного из видеороликов Nursery Rhyme с движениями, которые мы делаем потом!

    Используйте последовательные движения рук для упражнений

    Книга Хеггерти включает описания сигналов движения рук, которые можно использовать во многих упражнениях, но не во всех.Вы также можете увидеть те, которые я использую в видео. Конечно, вы всегда можете придумать свое! Но я настоятельно рекомендую, чтобы вы были последовательны в своих движениях. Если вы научите детей «пробивать финальный звук» одну неделю, то придерживайтесь этого, если нет причин менять его. И вот совет: когда вы тестируете своих детей, демонстрируйте навыки, которые вы ищете, используя те же движения, которые вы используете в книге. Это поможет им понять, какой навык вы ищете, и ваши результаты будут намного лучше! Щелкните здесь, чтобы увидеть мои плакаты, которые я создал, чтобы соответствовать движениям рук !!!

    Подумайте об изменении языка книги, чтобы он соответствовал вашему языку тестирования

    Если вы обязаны проводить оценки вашего округа, используя определенный язык, подумайте об изменении языка в книге Heggerty, чтобы он соответствовал языку теста.Например, если вам нужно сказать: «Каков последний звук этого слова?», То вместо этого назовите конечные звуки «заключительными звуками». Я надеюсь, что в этом есть смысл. Ваши ученики, вероятно, усвоят язык книги так, как вы его преподаете ежедневно.

    Что делать, если дети не могут ответить на вопросы?

    Время от времени вы можете приходить к новым навыкам, с которыми ваши дети не знакомы и не могут ответить. Так, например, вы можете сказать: «Смешайте эти звуки: / м / / а / / т /», а затем ждать, пока дети скажут «Мат!». но ничего не происходит! В таком случае я просто говорю им, что сказать.Поэтому, если я говорю: «Смешайте эти звуки: / м / / а / / т / ...», а дети не знают, то я говорю: «Это мат. Скажите мат». Дети говорят это, а я перехожу к следующему. "/ s / / a / / t /" и жду ответа. Если никто не говорит ответа, я говорю: «Скажи, сидел». Все говорят это, и я продолжаю так, пока мы не дойдем до конца упражнения.

    И тогда это важная часть: Я возвращаюсь к началу упражнения и повторяю его , чтобы посмотреть, могут ли они что-нибудь вспомнить и дать ответы без моего ведома.Если даже НЕКОТОРЫЕ из них смогут, остальные присоединятся, и мы уйдем! Часто мне приходится повторять эту процедуру около недели, пока они не получат ее и не смогут сделать это без моей подсказки. Как правило, если только некоторые из них начнут понимать это, остальные начнут следовать их примеру. Вскоре он появится и у остальных учеников!

    Посмотрите этот другой урок Хеггерти, который я снимал в классе моей подруги, миссис Рико. Она была достаточно любезна, чтобы позволить мне провести демонстрационный урок в ее комнате! Это было сделано во время ее третьей недели в школе, и это была только ВТОРАЯ неделя, которую они использовали по книге Хеггерти! Таким образом, дети действительно не знали всех ответов, особенно в том, что касается звуков начала и конца.Поэтому, если они не знали ответа, я им говорил, они повторяли ответы, и мы просто продолжали идти. В этом случае я решил не повторять упражнения, потому что нас снимали. Но обычно, да!

    Другой способ практиковать звуковую сегментацию

    Если у ваших учеников возникают проблемы с поиском всех звуков в данном слове (звуковая сегментация), ознакомьтесь с нашей последней версией DVD Sounds Fun Phonics! В нем есть раздел «Вызвать» после каждой песни, в котором буквы появляются по одной (с произносимыми звуками) до тех пор, пока не будет сформировано слово, а затем дети читают это слово.Я предлагаю вам попросить детей попрактиковаться в том, чтобы делать это при ВЫКЛЮЧЕННОМ ЗВУКЕ, чтобы они могли воспроизводить все звуки в каждом слове, а затем читать слово! Попробуйте и посмотрите, поможет ли это! (Специальный раздел «Звуковой сигнал» на видео ниже начинается примерно через одну минуту тридцать секунд просмотра фильма.)

    Используйте движения рук для звуков букв

    Мы используем движения рук для звуков букв из Zoo Phonics при написании книги Хеггерти. Так что, если я прошу начать звук слова, я ожидаю, что они дадут мне сигнал Zoo Phonics для этой буквы.Это очень помогает, потому что дети остаются активно вовлеченными, и потому что я ВИДЮ, что они обращают внимание и участвуют. Вы можете найти их на ZooPhonics.com или даже на YouTube.

    Еще один способ попрактиковаться в озвучивании слов

    Мы также используем эти песни Word Family, чтобы практиковаться в произношении слов! Даже если дети не готовы практиковаться в произношении слов на бумаге, они могут начать учиться произносить слова устно, и это действительно интересный способ сделать это - с помощью музыки и движений! Он доступен с потоковой передачей через Интернет по запросу на Vimeo за 7 долларов.99 в год, или вы можете купить DVD Word Family за 15 долларов здесь.

    Что делать, если дети не хотят участвовать?

    В это время дети могут легко впасть в «кому». Если вы не сохраните энергию, азарт и темп, детям может стать скучно, и они начнут вас отвлекать. Однажды, когда я преподавал в детском саду, мне пришлось сначала настоять на том, чтобы все поставили руки ВВЕРХ перед собой в «положение готовности», прежде чем я начинал какое-либо упражнение, иначе половина из них просто сидела бы и игнорировала упражнение! Я видел, что их рты даже не двигались! Однако, как только я настоял на том, чтобы они подняли руки, прежде чем я начал какое-либо упражнение, это в основном прекратилось.

    Иногда полезно указать на детей, которые первыми спрашивают ответы и рассказывают о том, как здорово они проделали свою работу! Обычно это помогает детям воодушевиться от того, что их признают, и они все начнут стараться изо всех сил.

    В этом году в TK у меня есть несколько детей, которым нравится сидеть, играть пальцами и ковырять ковер, пока мы пишем книгу Хеггерти! Несколько раз мне приходилось предупреждать ребенка, что я буду повторно выполнять упражнения с ним наедине во время игры, так как он их скучал.После того, как это произошло несколько раз, теперь мы все знаем, что я не блефую! Достаточно простого напоминания, что я могу сделать это снова позже!

    На этой фотографии я, Хайди, и «тот» Майкл Хеггерти, автор учебной программы по изучению фонематики! У меня была возможность встретиться с ним однажды, когда мы оба выступали на одной конференции - Конференция детских садов ASCD в Иллинойсе! Я действительно прошел обучение, которое он провел по использованию книги. К сожалению, с тех пор он скончался, но я очень благодарен за то, что встретился с ним и что у меня есть эта фотография.

    Надеюсь, это помогло! И, кстати, я не являюсь аффилированным лицом издателя Heggerty! Просто фанатка. Дайте мне знать, если у вас возникнут вопросы по его использованию, и я посмотрю, смогу ли я вам помочь!

    И, кстати, если ваши дети не знают все звуки букв, не забудьте дать им мультисенсорную поддержку, заставив их петь и танцевать, чтобы выучить звуки букв!

    - Хайди 🙂

    P.S. Опять же, щелкните здесь, чтобы увидеть мои плакаты с ручным движением, которые дополняют эту программу фонематического осознания !!

    ----------------------------------
    Следуй за мной! Вам понравился этот пост? Сделайте одолжение и поделитесь им со своими друзьями! И следите за этим блогом, подписавшись на мои обновления по электронной почте здесь, или подписывайтесь на Bloglovin ', или подписывайтесь на меня на TPT! Я также в Pinterest, Facebook, Twitter, Instagram, Google+ и YouTube! Не забудьте подписаться на нашу рассылку новостей по электронной почте, чтобы получать информацию о специальных предложениях и промокодах, о которых вы больше нигде не узнаете.

    Стратегия грамотности: звуковые коробки Elkonin | Разобрался

    Фонематическая осведомленность - это способность слышать мельчайшие звуковые единицы (фонемы) в словах и управлять ими. Многие учащиеся с различиями в обучении, такими как дислексия, борются с фонематическим восприятием. Поскольку фонематическая осведомленность является основополагающим навыком грамотности, учащиеся, у которых возникают проблемы с этим навыком, часто испытывают трудности с чтением.

    Звуковые боксы Elkonin могут помочь учащимся развить фонематическую осведомленность, сосредоточив внимание на сегментировании и смешивании звуков в словах.Сегментирование - это разбиение слова на отдельные звуки. Смешивание - это соединение отдельных звуков, чтобы произнести слово. Читайте дальше, чтобы узнать, как использовать звуковые коробки Elkonin для обучения этим важным навыкам.

    Прокрутите вниз, чтобы увидеть советы по адаптации этой стратегии для дистанционного обучения.

    Поделиться Звуковые коробки Elkonin

    • Facebook
    • Твиттер
    • Pinterest
    • Электронное письмо
    • Копировать ссылку
    • Текстовое сообщение
    • Скоро в Google Классе

    Задача: Учащиеся будут использовать звуковые блоки Эльконина, чтобы разбивать слова на фонемы и соединять их вместе.

    Уровни успеваемости (со стандартами):

    • K (Common Core ELA Literacy RF.K.2: понимание произносимых слов, слогов и звуков)

    • 1 (Common Core ELA Literacy RF.1.2: Понимать произносимые слова, слоги и звуки)

    Лучше всего использовать для обучения с:

    Соберите материалы. Дайте каждому ученику звуковые коробки Эльконина для печати и пять жетонов, монет, плиток или других мелких предметов.Для учащихся, у которых проблемы с мелкой моторикой, рассмотрите возможность использования более крупных предметов, с которыми легче обращаться.

    Выберите слова для практики. Подготовьтесь к уроку, подбирая слова для практики ваших учеников. В зависимости от потребностей ваших учеников вы можете сосредоточиться на любом из следующих:

    • Слова с двумя звуками и двумя буквами: it, no

    • Слова с тремя звуками и тремя буквами или с тремя звуками и четырьмя буквы, оканчивающиеся на 'silent e ': hop , cat, game

    • Слова с тремя звуками и одним или несколькими диграфами (две буквы, которые издают один звук): fish , зуб , колокольчик

    • Слова с четырьмя фонемами и сочетаниями (две или более букв, которые сочетаются друг с другом, но имеют отдельные звуки): краб , пропустить, обменять

    • Слова с пятью фонемами и сочетаниями: улица , корочка , смесь

    1.Просмотрите звуки на словах. Напомните студентам, что слова состоят из звуков. Объясните, что они будут практиковаться в том, чтобы слышать все звуки в слове. Обязательно подчеркните, что они должны сосредотачиваться на звуках, которые они слышат, а не на буквах, которые они видят.

    2. Модель. Укажите на набор квадратов с двумя квадратами. Объясните, что учащиеся будут перемещать один жетон в один квадрат для каждого слышимого звука. Смоделируйте, как вы это сделаете, выстроив две фишки над квадратами. Произнесите слово это .Опустите одну плитку в первый квадрат, как вы говорите / ĭ /, и вторую плитку, как вы говорите / t /. Затем проведите пальцем по стрелке под рамкой, чтобы снова смешать звуки: и .

    3. Практикуйтесь и дайте обратную связь. Предложите студентам попрактиковаться в другом слове вместе с вами. В зависимости от потребностей ваших учеников вы можете использовать звуковую коробку с тремя квадратами и словом попало . Поддержите учащихся, когда они снимают одну плитку для / h /, одну для / ĭ / и другую для / t /.Затем смешайте звуки вместе, чтобы получилось .

    Повторите упражнение с несколькими словами, состоящими из двух, трех, четырех или пяти звуков (в зависимости от ваших учащихся). Предоставляйте обратную связь, когда учащиеся сегментируют и смешивают звуки.

    Для изучающих английский язык (ELLs): Поднимите изображение слова, которое вы просите учащихся сегментировать. Скажите слово и попросите учащихся повторить его. (Если слово родственное, произнесите слово на английском и на родном языке учащегося.) После того, как учащиеся произнесут слово на английском языке, сегментируйте звуки, а затем соедините их вместе. Таким образом вы поможете учащимся пополнить словарный запас, связав слово с его значением.

    4. Отражение. В заключение попросите студентов рассказать вам, как коробки помогли им услышать звуки в каждом слове.

    Все студенты - и особенно студенты, которые учатся и думают иначе, - получают пользу от явное указание в грамотности. Визуальный элемент звуковых ящиков помогает студентам сегментировать каждый звук отдельно.Точно так же перемещение плиток и проведение пальцем по слову помогает учащимся мультисенсорное обучение .

    Звуковые боксы Эльконина особенно полезны для ELL. Некоторым ученикам может быть трудно выучить английский, потому что в английском языке есть звуки, которых нет в их родном языке. Например, в английском языке гораздо больше гласных, чем в испанском. Звуковые боксы Elkonin позволяют студентам многократно практиковаться в изучении незнакомых звуков.

    Поделиться этот ресурс вместе с семьями, чтобы помочь им понять важность фонематической осведомленности и других фонологических навыков.

    • Станьте партнером семей ваших студентов. Узнайте, какие ресурсы у них есть и что им может понадобиться для поддержки обучения дома.

    • Проведите отдельного учащегося или небольшую группу учащихся по этапам (включая рисование звуковых ящиков) синхронного онлайн-урока. Использовать UDL пока вы планируете урок.

    • Убедитесь, что ваше моделирование хорошо видно учащимся. Расположите камеру так, чтобы показать, как вы перемещаете счетчики в звуковые ящики.Или создайте слайды, которые показывают звуковые блоки, и используйте анимацию для постепенного исчезновения счетчиков.

    • Предложите идеи для манипуляторов, которые учащиеся могли бы найти дома, например мелки, мелкие игровые фигурки, ватные шарики или монеты.

    Как научить гласные звуки, чтобы дети запомнили

    Дом / Ресурсы / Как научить гласные звуки, чтобы дети запомнили

    4 февраля 2016 г. 0 комментариев

    Короткие гласные и их звучание часто трудно для детей.Для учащихся, которые не умеют различать гласные, тесты по правописанию являются пыткой. Следовательно, им тоже тяжело читать. Часто, когда дело доходит до чтения , дети сталкиваются с одинаковыми проблемами на всех уровнях обучения, и если ребенок не освоил гласные звуки в детском саду, просто взросление не решит проблему обучения чтению.

    Вот как запомнить гласные.

    Первое, что нужно сделать, это прочитать Алфавитные сказки. Эта книга представляет каждую букву внутри наглядного пособия с историей, которая подчеркивает форму и звук каждой буквы. Алфавитные ресурсы Child1st эффективны, потому что объект на картинке точно соответствует форме буквы и закрепляет звучание гласной в сознании ребенка. Правильное использование визуальных элементов будет иметь большое значение для учеников с визуальным, правым полушарием и кинестетикой!

    Используйте обучающие карточки с алфавитом в качестве карточек-подсказок как для ученика, так и для преподавателя.Лицевая сторона карточек быстро освежит память ребенка о буквах и звуках, в то время как обратная сторона действует как подсказка для учителя или родителя, напоминая им о движении руки, инструкциях по написанию буквы и сопутствующей тактильной активности, которая усиливает форму и звук гласных.

    Также научите движения рук для каждой гласной. Для некоторых детей, даже старше средней школы, движения рук - это то, что помогает им разгадывать слово, которое они не знают.Дети будут ассоциировать движение тела с формой буквы, а также со звуком, который они слышат сами. Со временем им больше не нужно будет делать движения рукой - звуки станут автоматическими. Движения рук важны для тактильных и кинестетических учеников!

    Алфавитные сказки позволяет детям легко понять связь между рассказами и движениями рук. Для A мы делаем муравейник пальцами, а затем касаемся большими пальцами, чтобы сделать туннель, который Эбнер проделал, проходя через муравейник.Для E дети сжимают кулак левой рукой и обнаруживают строчную букву E, сложенную их пальцами. Для I используйте поднятую руку, похожую на перья на голове Айка. Буква O - широко открытый рот Оскара, а буква U - перевернутый зонт дяди Ула. Истории отлично подходят для начинающих, а также для учеников с визуальным, правополушарным и кинестетическим мышлением.

    ЗДЕСЬ ДВИЖЕНИЯ РУК ДЛЯ НАШИХ ГЛАВНЫХ:

    В Alphabet Tales каждая буква алфавита соответствует ее форме.Например, F - ФЛАГ, M - ГОРЫ. Привязка к известному объекту связывает форму буквы с ее звуком. Изображения позволяют детям легко разучивать звуки, когда они учат буквы. В каждой истории повторяется заученный звук (например: Абнер, муравьи, яблоко, муравейник). Изображения и рассказы не позволяют ребенку забыть букву и ее звук - один из самых фундаментальных и необходимых навыков, необходимых для обучения чтению! В задней части Alphabet Tales , , вы найдете практические занятия и поделки, которые идеально подходят для вашего кинестетического и тактильного ученика.

    Просмотр Alphabet Tales.

    Экономьте на ресурсах Alphabet! Купите алфавитный набор для дома или школы.

    Вы хотите продвинутое правописание гласных? Кликните сюда.

    Представив гласных звуков и их буквы и установив движения рук для этих гласных, переходите к фактическому использованию этих недавно приобретенных инструментов! Вместе играйте в игры, чтобы научиться слышать гласные в словах.Игра в игры улучшит понимание и узнавание гласных.

    Получить это действие как .PDF
    Шаг 1. Слушайте гласную:

    Говорите по одному слову за раз. Студенты будут делать движения рукой для слышимой гласной. Это упражнение присоединит движение, необходимое для кинестетических учеников, а также позволит вам быстро визуально проверить, правильно ли каждый ребенок определил гласную.

    Пример списка слов

    Песок, палатка, с, автобус, выкл, Том, летучая мышь, лучший, свежий, солнце, плоскодонка, магазин, запад, кивок, веселье, плавник, ручка, каламбур, пан, булавка, прыжок.

    Если вам нужна формальная оценка знаний ваших учеников о гласных звуках, просто попросите их пронумеровать лист бумаги, послушать каждое слово и вписать в каждое слово гласный, который они слышали.

    Шаг 2. Играть в Quick Draw

    Чтобы потренироваться слушать звуки в словах, и особенно различать гласные, я обнаружил, что игра Quick Draw очень помогает. У каждого ребенка есть белая доска, или, если вам повезло, как мне, у вас будет достаточно места на большой белой доске, чтобы разместить всех детей в вашей группе.Каждый ребенок встает спиной к доске с маркером наготове и слушает, пока я говорю слово. Или раздайте каждому ребенку личную доску.

    • «Выскажи это со мной». Дети звучат со мной, когда я разрываю для них слово «C-L-A-SS». Я использую движение для A, когда мы звучим, чтобы дать им визуальную подсказку для гласной. Я также использую fingermapping (, смотрите, как fingermap здесь, ), который дает им мгновенную визуальную карту для структуры слова.
    • «Звук и пиши!» Это подсказка для детей, чтобы они быстро повернулись и записали свое слово, произнося каждый звук.Эта часть очень важна. Им нужно произносить звуки вслух и слышать, как они произносят звуки, в то же время они видят, как их рука пишет звуки.
    • Я провожу быструю визуальную проверку точности и перехожу к другому слову. Если есть ошибка, я не называю название пропущенной буквы, а мы ЗВУЧИМ слово, когда ребенок смотрит на написанное им слово, чтобы он мог определить пропущенный звук и внести исправления.
    Полезные советы
    • Если ребенок читает для вас и неправильно произносит слово, просто дайте ему указание на гласный звук движением руки.
    • Если вы подозреваете, что ваш ребенок изучает кинестетику , попросите его как можно чаще делать движения рукой для произнесения гласного звука.
    • Play Word Morph: начните с одного слова, а затем измените звук с каждым новым словом: EX: BAT, BIT, BUT, BOT (куплено), BUT. Перемешайте слова так, чтобы они располагались в непредсказуемом порядке, и попросите ребенка снова подать вам знак рукой для произнесения гласной.

    Вы также можете использовать пары слов для быстрой отработки гласного звука: CUT / KIT, GNAT / NET, BET / BIT, COT / CUFF, NIT / NET.

    Подсказка: E и I часто принимают друг за друга, как и O и U.

    Ваш следующий шаг

    Помимо коротких гласных, слова в нашем языке полны сложных вариантов написания гласных, которые только и ждут, чтобы сбить с толку испытывающих трудности читателей! (Пример: ough, igh, ai, ou и т. Д.) Самый эффективный способ научить детей легко расшифровывать слова - это научить их произносить по буквам звуки, которые они слышат. Например, длинное A записывается 8 разными способами.Лучший способ научить визуальных, правополушарных и кинестетических учеников - показать им все способы написания этого звука, а затем практиковаться с реальными словами.

    ОБУЧАЮЩИЕ КАРТЫ ЗВУКОВОГО ПИСАНИЯ СЛЕДУЮТ ЛЕГКОМУ ОБУЧЕНИЮ И УПРОЩЕННО ИМ УЧИТЬСЯ

    После того, как ваши ученики выучат основные звуки алфавита, используйте обучающие карточки Sound Spelling , чтобы успешно обучить 154 звуковому правописанию, структуре слов, семействам слов, правописанию и улучшить понимание прочитанного.Читатели, испытывающие трудности, поймут составные части слов и будут способны разгадывать новые, неизвестные слова.

    Наша миссия

    Наша миссия - вдохновлять детей на Love Learning . Мы достигаем этого, создавая уникальные учебные ресурсы, которые задействуют и стимулируют весь мозг с помощью таких элементов, как изображения, движения тела и рассказы. Эти учебные ресурсы эффективны для всех учащихся, но имеют большое значение для учащихся с визуальным, кинестетическим и правым полушарием!

    С момента своего создания в 2006 году Child1st стал лидером в предоставлении ресурсов, которые родители и учителя могут найти и использовать.По своему замыслу ресурсы Child1st удовлетворяют потребности детей, при этом взрослый учитель не должен проходить специальную подготовку. Мы существуем для того, чтобы у каждого ребенка была возможность учиться на своем родном языке обучения. 1-й ребенок


    Доля:


    Пожалуйста, включите JavaScript, чтобы просматривать комментарии от Disqus.

    Учите буквы-звуки с помощью нескольких навыков чтения в раннем возрасте - развивайте его

    Как можно , а не начать с самого начала, спросите вы.«Старт» и «начало» означают одно и то же, верно?

    В соответствии с нашей миссией здесь, в «Упрощенном чтении» - упрощенных инструкций, ускоренное достижение - я предлагаю вам пропустить начальный этап традиционного обучения чтению: обучение буквенным звукам изолированно.

    Вместо этого перейдите к обучению звукам букв в контексте - в контексте реального чтения.

    Держу пари: если вы попробуете описанную ниже технику, ваши начинающие читатели научатся читать быстрее.

    Типичное обучение звукам букв

    Представьте, что происходит каждое утро в большинстве классов с разрешением 4K, K или 1-го класса в американских классах. Учителей поощряют держать, указывать на доску SMART или выделять на ней букву и учить ее название, а часто и звук. Возможно, будут пересмотрены несколько писем. Буквы могут быть контекстуализированы в реальные слова, в идеале мультисенсорным способом, однако в центре внимания урока будет только буква, как в

    .

    и, в лучшем случае, на его позиции в начале слова:

    рассол

    щенок

    фиолетовый

    бумага

    Большинство учебных программ и учителей предполагают, что, прежде чем ребенок научится читать, он должен выучить названия букв и их звуки.

    ТОГДА может начаться реальное чтение.

    Это правда?

    Это самый эффективный план?

    По нашему опыту работы с сотнями начинающих и испытывающих трудности читателей,

    «Нет.»

    Как научить звучать буквы с самого начала

    Вместо того, чтобы обучать сначала названия букв или буквенные звуки по отдельности, мы обучаем как начинающих, так и испытывающих трудности читателей, как построить одно слово за раз, используя манипуляторы - первый .Да, , даже , , если они еще не знают буквенных названий или звуков .

    Вот некоторые из шагов Build It, которые позволяют учителю пропускать названия букв по отдельности:

    Destinee, что вы слышите в этом месте в слове "ssssssssat"?

    Да, верно, этот звук (нажатие пробела) в «sssssat» - / s– /.

    Знаете ли вы, какой из этих (звуков нажатия букв) является / s– /?

    Даже если у Дестини никогда не было официальных инструкций по чтению, у нее есть 1 из 3 шансов правильно ответить на вопрос учителя.

    Множественный выбор проще.

    Это один из способов поддержать ее обучение. Предположим, она не знает, какая буква это / s /. Учитель может просто сказать:

    Нет, это (нажатие на плитку / квадрат «s») / s– /, как в слове, «ssssat».

    Затем Destinee переместит квадрат «s» в первую строку, и учитель повторит свой цикл вопросов:

    Отлично! Теперь прислушайтесь к звуку, который вы слышите в этом месте (нажав 2 и ), когда я говорю: / sssa —– t / (преувеличивая и удлиняя короткий звук «а»).

    Какой звук вы слышите?

    Да, верно, этот звук (нажатие пробела) в «ssssaaaat» - это / a– /.

    Вы знаете, какое из этих (нажатие на буквы звуков) является / a– /?

    Да! Потяните вниз / a— / и произносите это при перемещении.

    Теперь задача становится все проще и проще. Учитель может попросить Дестини закончить построение слова «сидел».


    В конце она произносит каждый звук отдельно (фонематическая сегментация), указывая на каждый: / sss / / a– / / t / .

    То же обучение через слово может продолжаться с Destinee или с горсткой студентов в небольших группах. Эти студенты будут учить буквы-звуки мультисенсорным способом, но это еще не все!

    Они также будут изучать эти другие фундаментальные навыки:

    • Как работает наш письменный языковой код (алфавитный принцип)
    • Как разбить слова на фонемы (отдельные звуки)
    • Сканирование слева для записи (концепция печати)

    Эта одновременная интеграция нескольких начальных навыков делает учебное время намного более эффективным.Прочтите нашу предыдущую запись в блоге «Интегрируйте, а не изолируйте», чтобы узнать больше о преимуществах интеграции нескольких навыков.

    И, тем не менее, я не считаю, что такой подход просто сокращает учебное время.

    Что еще более важно, этот подход, который мы называем Build It, направлен непосредственно на реальную грамотность - написание реальных слов. Поскольку это больше похоже на настоящее чтение, оно имеет больше смысла для молодых учеников, особенно для тех, кому в противном случае было бы сложно читать.

    Обучение любому новому навыку в естественном контексте, в котором оно возникает, обычно более эффективно для обучения.

    Посмотрите на эту начинающую 4-летнюю девочку, которая пытается придумать слово «грустная». Обратите внимание на все поднавыки чтения, которые она складывает вместе в контексте значимого слова одновременно


    Учите буквы и звуки в контексте

    Представьте себе инструктора по теннису, который начинает первые несколько недель обучения с простого демонстрации и практики подбрасывания мяча для подачи.

    Что, если бы он смоделировал, как это связано с служением самому себе (например, когда учитель читает слова «р»), но он никогда не позволяет новичку пытаться служить?

    Да, практика подбрасывания в одиночку временами может быть полезной, но начать обучение теннису с только с этим изолированно задержит многих будущих игроков.

    Как высоко они должны его подбросить?

    Как они узнают, хороший ли бросок?

    Без системы получения отзывов такой подход к обучению тому, как подавать или как начинать в теннисе, будет очень неэффективным. А тем игрокам, которые раньше не видели настоящего тенниса или почти не видели его, будет особенно

    .

    «в группе риска»

    получить мало или ничего из опыта подбрасывания мяча в воздух снова и снова.Вся эта информация об опыте может даже «храниться» в их мозгу не в том месте, потому что изолированное действие имеет мало или не имеет ничего общего с релевантным контекстом тенниса.

    То же самое и с инструкциями по началу чтения.

    Учите буквы-звуки в контексте реальных слов для правописания и чтения, и дети, скорее всего, будут:

    • Учите буквы-звуки быстрее,
    • Хранить информацию о звуках букв в той части мозга, которая наиболее связана с чтением, а
    • Не упустите полностью суть наставления учителя!

    Пропустите традиционное начало недель или месяцев чтения инструкций и сразу переходите к Build It.Однако, поскольку эта техника настолько контркультурна, у вас могут возникнуть сомнения… .Вы можете сомневаться, смогут ли ваши K или первоклассники с ограниченным уровнем грамотности выдержать такой большой скачок.

    Вы можете быть удивлены, обнаружив, что традиционные классы Монтессори уже более 100 лет побуждают своих 3–4-летних учеников начать обучение чтению и письму в контексте реальных слов и предложений. Почему-то я так и не узнал о методах Монтессори, когда получил степень магистра образования.К счастью, моя свекровь настроила меня на это, когда ее первому внуку (да, моей первородной дочери) нужно было найти хороший детский сад. Как сильно этот подход помог нашей дочери научиться читать!

    Если вы все еще сомневаетесь, вот пример продвинутого 3-летнего ребенка, выполняющего деятельность, похожую на нашу Build It.

    Если дети Монтессори могут научиться читать и строить слова в возрасте 3 или 4 лет, возможно ли, что ваша ученица, независимо от того, насколько ограничен ее опыт, сможет справиться с этим в 5 лет?

    Если вам интересно, что теоретические или исследовательские сообщества говорят о ценности обучения звукам букв, фонематической осведомленности и чтению в целом, вот несколько важных моментов:

    1. Национальная комиссия по чтению в своем метаанализе фонематической осведомленности пришла к выводу, что инструкция фонематической осведомленности в сочетании с декодированием была более мощной, чем инструкция фонематической осведомленности без букв.
    2. Некоторые исследователи напрямую проверили вопрос изоляции и интеграции. Раннее исследование этого вопроса Питером Хэтчером, Чарльзом Халмом и Эндрю Эллисом можно найти здесь. Вкратце: чтение + инструкция по фонематическому осознанию>, чем либо только по фонематическому осознанию, либо по чтению.
    3. Бывший президент Международной ассоциации грамотности и председатель Национальной комиссии по ранней грамотности Тим Шанахан указывает здесь, что Национальная комиссия по чтению «пришла к выводу, что необходимо обучать и фонематическому знанию, и фонетике, и что они могут и должны быть четко связаны.”
    4. Ультра-ученые среди нас могут глубоко изучить теорию, лежащую в основе подхода Build It, с «гипотезой самообучения» доктора Дэвида Шера.

    Пожалуйста, попробуйте Build It с начинающим студентом! И, пожалуйста, дайте мне знать, какие вопросы или проблемы у вас есть, прежде чем пробовать этот подход.

    Или, если пробовали, были ли камни преткновения?

    % PDF-1.4 % 1529 0 объектов> эндобдж xref 1529 101 0000000016 00000 н. 0000003170 00000 н. 0000003381 00000 н. 0000003481 00000 п. 0000003529 00000 н. 0000003585 00000 н. 0000003641 00000 п. 0000003697 00000 н. 0000003753 00000 п. 0000003809 00000 н. 0000003865 00000 н. 0000003921 00000 н. 0000003977 00000 н. 0000004013 00000 н. 0000004266 00000 н. 0000004401 00000 п. 0000004536 00000 н. 0000004619 00000 н. 0000004699 00000 н. 0000004782 00000 н. 0000004864 00000 н. 0000004946 00000 н. 0000005028 00000 н. 0000005110 00000 н. 0000005192 00000 н. 0000005274 00000 н. 0000005356 00000 н. 0000005438 00000 н. 0000005520 00000 н. 0000005602 00000 н. 0000005684 00000 п. 0000005766 00000 н. 0000005848 00000 н. 0000005930 00000 н. 0000006012 00000 н. 0000006094 00000 н. 0000006175 00000 н. 0000006256 00000 н. 0000006337 00000 н. 0000006544 00000 н. 0000007533 00000 н. 0000007698 00000 п. 0000007890 00000 н. 0000008104 00000 п. 0000015510 00000 п. 0000016124 00000 п. 0000016502 00000 п. 0000016969 00000 п. 0000017832 00000 п. 0000018121 00000 п. 0000018181 00000 п. 0000018259 00000 п. 0000019074 00000 п. 0000019625 00000 п. 0000020206 00000 н. 0000020443 00000 п. 0000020960 00000 п. 0000028115 00000 п. 0000028560 00000 п. 0000028917 00000 п. 0000029218 00000 п. 0000029300 00000 п. 0000029600 00000 н. 0000030468 00000 п. 0000031087 00000 п. 0000031618 00000 п. 0000031758 00000 п. 0000032041 00000 п. 0000034864 00000 п. 0000035215 00000 п. 0000036107 00000 п. 0000036892 00000 п. 0000037574 00000 п. 0000038369 00000 п. 0000038801 00000 п. 0000040410 00000 п. 0000055148 00000 п. 0000070092 00000 п. 0000070528 00000 п. 0000070744 00000 п. 0000071030 00000 п. 0000071096 00000 п. 0000071156 00000 п. 0000071326 00000 п. 0000071413 00000 п. 0000071498 00000 п. 0000071602 00000 п. 0000071701 00000 п. 0000071834 00000 п. 0000071925 00000 п. 0000072035 00000 п. 0000072167 00000 п. 0000072291 00000 п.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *