Постановка звука рь от звука р: Постановка мягкого рь. Эффективные способы и правильные приемы постановки звука р. Индивидуальное строение уздечки

Содержание

Автоматизация звука Р | Говорунчик

Упражнения для автоматизации звука Р: изолировано, в слогах, словах и предложениях.

Автоматизация звука Р, начинается с самых легких заданий для малыша.

1. Спой «песенку мотора».

Произнеси звук Р длительно на одном выдохе: р-р-р…

2. Повтори прямые слоги со звуком Р.

Ра — ро — ру — ры

3. Повтори обратные слоги со звуком Р.

Ар — ор — ур — ыр — ир — ер — ёр — юр — яр

4. Повтори слоги, где звук Р находится между гласными.

Ара — аро — ару — ары ора — оро — ору — оры
ура — уро — уру — уры ыра — ыро — ыру — ыры

5. Повтори прямые слоги со стечением согласных.

Тра — тро — тру — тры дра — дро — дру — дры
кра — кро — кру — кры гра — гро — гру — гры
пра — про — пру — пры здра — здро — здру — здры

6. Повтори обратные слоги со стечением согласных.

Атр — отр — утр — ытр арт — орт — урт — ырт
адр — одр — удр — ыдр арг — орг — ург — ырг

акр — окр — укр — ыкр арп — орп — урп — ырп
агр — огр — угр — ыгр арк — орк — урк — ырк
арг — орг — ург — ырг абр — обр — убр — ыбр
апр — опр — упр — ыпр арф — орф — урф — ырф

7. Повтори слова, где звук Р находится в начале слова.

Ра: радио, ракета, раковина, рама, радуга, рак, Рая, рана, работа; ракетка, ранец, раз, радость, рассказ, расческа, ромашка, рожок, розетка.

Ро: Рома, робот, рот, Родина; ровный, роза, роща, рожки, розовый.

Ру: рука, рукав, рубить, рубанок; рукавица, рубашка, Русь, ручка, русый, русский, ручей, ручной, румянец.

Ры: рыба, рыбак, рынок, рыть,’ рыбный, рысь, рыжик.

8. Повтори слова, где звук Р находится в середине слова.

Ра: ура, нора, гора, кора, буран, парад, Вера, Юра, Ира, пара, фара, барабан, баран, конура, гитара, пирамида, буратино; игра, муравей, баранка, детвора, играть, вёдра, пудра, дракон, выдра, квадрат, край, кран, крапива, град, грамм, грамота, фотография, гранат, брат, брать, браво, кобра, право, направо, трап, трава, тетрадь, трамвай, жара, гараж, жираф, карандаш, сарафан, эскадра, краска, красный, грач, зебра, швабра, праздник, астра, трасса, матрас, страус, страны, стража, завтрак, страница, быстрый; боровик, пароход, воробей, аромат, дрова, кровать, проход, пробег, дрозды, мудрость, бодрость, проказник, простыня.

Ар: парк, карп, марка, парта, бархат, Арбат, арба, карман, картон, гармонь, картина, фартук, карта, картина, бархан, арка, март, парк, баржа, артист, арбуз, картошка, старт, заварка.

Ро: урок, корона, макароны, перо, пирог, ворота, горох, дорога, ворона, корова, огород, народ, паром; коробка, ведро, воронка, творог, герой, ведро, тройка, тропка, метро, трое, трогать, крот, гром, громкий, грохот, брови, брод, бродит, провод, пробка, Фрося, сорока, мороз, мороженое, дрожжи, подрос, трос, матрос, крошки, грозы, грозный, брось, брошка, бронза, просо, пропуск, срочно.

Ор: горка, форма, корка, борт, корт, порт, торт, корм, орден, норка, спорт, шторм, морж, шорты, шторка.

Ру: кенгуру, беру; прутик, пруд, труба, труд, трудный, трудно, трубка, друг, подруга, круг, крупный, крупа, вокруг, крутой, кругом, фрукты, кукуруза, парус, Маруся, парусник, пружина, трус, петрушка, ватрушка, трубач, стружка, струны, струи, дружба, дружить, кружка, грузовик, груша, груз, грустить, брусья, брусника, брусок, брус, пружина, срубить.

Ур: Мурка, куртка, пурга, шкурка.

Ры: фары, комары, норы, куры, пары; актеры, ветры, театры, гетры, отрывать, кедры, кадры, бодрый, добрый, Крым, открыть, прыгать, заборы, пожары, боксеры, шахтеры, самовары, шоферы, шары, осётры, крыса, крыша, закрыть, брызги, брынза, прыжок, грызть, грызун.

Ыр: дырка, фыркать.

Ир: мирный, ширма, стирка, кирпич.

Ер: верх, верба, герб, верно, ферма, первый, верный, вернуть, терпеть, вертеть, серп, шерсть, термос, персик, червяк, перчатки, чердак, серпантин, сердце.

Ёр: тёрка, пятёрка, дёргать, ёрш, чёрный.

Юр: юрта, юркий.

Яр: яркий, доярка.

9. Повтори слова, где звук Р находится в конце слова.

Ар: комар, товар, пар, удар, вар, дар, пар, повар; сахар, загар, санитар, самовар, базар, пожар, жар.
Ор: топор, помидор, мухомор, хор, бор, мотор, двор, Егор; забор, светофор, спор, сор.
Ур: бур, тур; шнур, абажур.
Ыр: сыр.
Ир: пир, мир, тир, кефир; мундир, командир, пассажир, зефир.
Ер: катер, ветер, веер; офицер, вечер.
Ёр: ковёр; актёр, театр, педиатр, осмотр, бобр, тигр, кедр, костёр, боксёр, шахтёр, шофёр, министр, центр, осётр, зубр.

10. Повтори слова с двумя звуками Р.

Пробор, прорубь, мрамор, фарфор, аэродром, проверка, термометр, трактор, рупор, проворный, ярмарка, шаровары, маршрут, размер, раствор, кругозор, оркестр, раскрыть, простор, разговор, оркестр, транспорт, конструктор.

11. Повтори словосочетания.

Бархатная куртка рыбный пирог хитрая ворона, ровная тропинка крутая гора мокрая трава, крупная морковь трудный урок горная тропка, картонная коробка крытый рынок крупный град, разноцветные краски, розовый карандаш, кирпичная веранда, прозрачный шарфик, крупные горошины, чёрная смородина, огромный арбуз, игрушечный барабан, румяный пирожок, шерстяные рукавицы, правдивый рассказ, рыбные консервы.

12. Повтори предложения.

Три слова. Рая кормит рыб. Рома проходит направо. Ира работает продавцом.

Четыре слова. У барана крутые рога. Егор едет во двор. Рома красит раму краской. Жора рубит дрова топором. На небе разноцветная радуга. Юра продаёт огромные арбузы. Барабан и гитара — инструменты. У Веры бархатный сарафан. Корова Розочка ест травку. У Егора высокая температура. У Иры красивая брошка. Трубач трубит в трубу. Трамвай, метро, пароход — транспорт. Муравьи живут в муравейнике.

Пять слов. Юра громко барабанит в барабан. У вороны и ворона воронята. У рака норка в воде. Розы, ромашки и астры — цветы. Осётр, карп и ёрш — рыбы. Егор рвёт крупные красные помидоры. У Раи розы и ромашки. У Юры в ранце тетради. Воробей, ворона и сорока — птицы. Доярка Ирочка доит корову Розочку. У кота Матроскина корова Мурка. Сестра Ирочка играет с пирамидкой. Папин грузовик стоит в гараже. У нашей Мурки бархатная шкурка. Маруся стирает рубашку и фартук. Высокие (стройные) кедры растут у пруда. Рабочий грузит фрукты в грузовик.

13. Повтори предложения.

Шесть слов. Рома, Юра и Егор — мои друзья. Рая, Вера и Ира — мои подруги. Карпы живут в пруду за огородом.

Рыжики и боровики растут в бору. У рыбака Егорушки в ведёрке ерши. Ира раздаёт тетради, ручки и карандаши. У Маруси карандаши: красный и розовый. В этом году хороший урожай проса. Рая ест зефир и пьёт кефир. Морковь, помидоры, огурцы и горох — овощи.

Семь слов. У Ромы грузовик, там — груши и кукуруза. Рысь, тигр, зубр и выдра — дикие животные. Вера и Рома в бору собирают рыжики. На фотографии мои друзья: Вера и Рома. Персик — это фрукт, а брусника — это ягода.

Восемь слов. В огороде растут красные розы и розовые маки.

Девять слов. Жора и Рома — друзья, а Вера и Рая — подруги. На Роме рубашечка и шорты, а на Рае — сарафан. Ира хорошо играет на арфе, а Рома — на трубе.

Десять слов. У Раи в огороде растут: морковь, помидоры, огурцы, картофель, петрушка и горох.

14. Повтори пословицы и поговорки.

Хорошо того учить, кто хочет всё знать. Грамота — второй язык. Без труда, не вынуть и рыбку из пруда. Доброму везде добро. Рыбака сеть кормит. Здоровье дороже богатства. Новых друзей наживай, а старых не забывай. Раньше начнёшь, раньше и поспеешь. Если не видишь — зайди на гору, если не понимаешь — спроси у старшего. Не топор кормит, а работа. Не бойся работы, пусть она тебя боится. Рукам работа — душе праздник. Каков мастер, такова и работа. С терпеньем в работе не пропадёшь. Рано встанешь, раньше работу кончишь. К пирогам идут, а от работы бегут. С разговоров сыт не будешь.

15. Повтори и отгадай загадки.

Рук нет, а строить умеет. (Птица)
У пяти братьев — одна работа. (Пальцы)
Вся дорожка усыпана горошком. (Звёзды на небе)
На гору бегом, а с горы кувырком. (Заяц)
Сидит на крыше, всех выше. (Антенна)
Рук много, а нога одна. (Дерево)

(по книге Е. Н. Спивак, Автоматизация звука Р)

Автоматизация звука Р в сочетаниях ТР

Автоматизация Р в картинках

Постановка звука Р у детей и взрослых

Как научить выговаривать Звук Р и Рь детей и взрослых

На самом деле все просто, но для того, чтобы все это получалось нужны сильные мышцы языка, развитая уздечка, при которой язык поднимается и прижимается к нёбу и сильная воздушная струя, которая создаёт вибрацию. Все это нужно развивать с помощью упражнений (в отдельных случаях может понадобиться массаж). И соответственно — в зависимости от степени развитости данных параметров постановка звука может быть достаточно быстрой, а может и затянуться на месяцы. Поэтому не торопитесь, а просто соблюдайте режим тренировок и упражнений, регулярность которых помогает ускорить процесс.


Подготовительные упражнения для звука «Р»

Для того, чтобы вы смогли произнести звук «Р», необходимо определенное положение органов артикуляции, которое возможно достичь путём выполнения артикуляционных упражнений.

Все эти упражнения в формате видео вы можете найти ЗДЕСЬ


Постановка звука «Р»

  1. Рот широко открыт, передний край языка поднят за верхние зубы к альвеолам. Ребёнок говорит с придыханием Д-Д-Д или Т-Т-Т. Язык «прыгает на бугорках». Хорошо видны удары кончика языка, который то прикасается к альвеолам, то отскакивает. Для лучшего обозрения можно вложить шпатель между коренными зубами. При этом сильно подуть на кончик языка — возникает вибрация.
  2. Повторяем буквосочетания, язык на «бугорках» — ТДА-ТДА-ТДА, ТДЫ-ТДЫ-ТДЫ — ТДНЬ-ТДНЬ-ТДНЬ  — ДЗА-ДЗЫ  — ДЗНЬ-ДЗНЬ-ДЗНЬ — быстро стучим языком ДДДД, начиная с нёба «верха» и спускаемся «вниз» к верхним резцам
  3. Протяжно произносим звук «Ж» переместив кончик языка немного вперед (к альвеолам — бугоркам за зубами). Обязательно с сильным напором воздуха. В этот момент под язык вводиться шпатель и быстрыми движениями вызывается колебания языка.
  4. То же самое можно сделать при произнесении звука «З» с поднятым языком к верхним резцам.
  5. При открытом рте присасываем язык к нёбу и не отпуская языка с силой подуть на него. В этот момент вызывается короткая вибрация кончика языка
  6. То же самое только с механической помощью — язык присасываем к нёбу, боковые края языка прижимаем большим и указательным пальцами, оставив уздечку свободной. С силой выдуваем воздух и подключаем голос. Должен получиться звук похожий на «трр», «дрр». Следить за тем, чтобы пальцы не удерживали уздечку, за силой воздушной струи вдоль середины языка.

Постановка звука «Рь»

  • Звук «Рь» может появиться сам просто по подражанию после автоматизации твердого «Р»
  • После автоматизации Р просто соединяем этот звук с гласными «И», «Е», «Ё», «Ю», «Я», при этом растягиваем рот в улыбке.
  • Если сложно, можно попробовать от верхнего «Зь», исключаем вибрацию и делаем один удар кончиком языка в место роста верхних резцов.

В любом случае после постановки любого звука необходимо уделить время автоматизации данного звука в слогах, словах, предложениях.

После этого не забываем о дифференциации похожих или наоборот разных звуков.

Успехов!

Комплексы упражнений артикуляционной гимнастика при постановки звука «Р» и коррекции горлового «Р»

Правильная артикуляция

Звук [Р] относится к группе сонорных, при артикуляции которых голос преобладает над шумом. Сложность произношения данного звука заключается в том, что для четкой фонации требуется работа кончика языка, его вибрация. Именно по этой причине [Р] и [Рь] даются дошкольникам сложнее всего.

Артикуляционная гимнастика для постановки звуков [Р], [Рь] в игровой форме помогает ребенку понять, как правильно располагать речевые органы для рычания, развить гибкость и силу мышц языка, обучает, как создавать вибрацию.

При дефекте произношения фонем [Р], [Рь] у детей чаще всего диагностируется горловой (увулярный) ротацизм. При данном нарушении в процессе фонации участвует только мягкий язычок, при говорении слышен рокот, или “французский р”.

Как заниматься

Логопедическая работа по коррекции произношения звука [Р] строится по следующей схеме:

  1. Теоретическая подготовка родителей и детей.
  2. Ребенок учится различать на слух мягкую и твердую фонему, анализирует процесс проговаривания звука на собственном опыте.
  3. Формирование артикуляционных навыков. На этом этапе очень важно правильно подобрать комплекс артикуляционной гимнастики для звука [Р], тренировать мышцы губ, языка, нижней челюсти ежедневно. Картинки, собственный пример на этом этапе будут лучшим подспорьем взрослому и ребенку.
  4. Введение в активную речь. Этот этап лежит в большей степени на плечах родителей. Взрослые должны следить за речью дошкольника вне логопедических уроков, выполнять рекомендации педагога.

Комплекс упражнений

Итак, формирование навыка произнесения [Р] у детей, постановка и автоматизация звука не обходится без артикуляционной гимнастики. Приведем самые эффективные упражнения, которые включаются в занятия с логопедом. Каждое задание нужно повторять 3-5 раз.

Парашют

Ребенок кладет на носик кусок ватки. Язык принимает форму чашки, прижимается к верхней губе. Ученик сильно выдыхает, пуская струя воздуха по телу языка, и сдувает ватку.

В процессе упражнения тренируются мышцы языка, щек и гортани, контролируется сила , и направление воздушной струи.

На заметку! Чтобы научить ребенка делать язык “чашкой”, капните на тело язычка 3-4 капли воды. Попросите удерживать жидкость, не проливая, 15-20 секунд. Через 3-4 раза задание будет выполняться максимально правильно.

Шарик

Веселое задание для мышц щек. Ребенок с силой надувает щеки, задерживает положение на 3-5 секунд, затем сдувает. Рот в процессе выполнения задания плотно закрыт.

Орешки

Продолжаем заниматься мышцами щек и язычка. Ротик закрыт, язык с силой упирается в каждую щеку по очереди так, чтобы на внешней стороне выпирали “орешки”.

Вкусное варенье

Упражнение для формирования навыка контроля над  положением языка, его мышц, развития гибкости главного речевого органа.

Открываем широко рот, растягиваем губы в улыбке. Язычок в форме чашечки облизывает верхнюю губу сначала в одну сторону, затем в другую. Очень важно двигать язык с напряжением, не торопясь.

Маляр

Ребенок открывает рот на 2-3 см, губы растягивает в улыбке. Язык с прямой спинкой поднимается вверх и гладит небо, имитируя движение кисточки при покраске потолка.

На заметку! Упражнение “Маляр” отлично подходит для детей с коротко уздечкой. В процессе выполнения следите за напряжением подъязычных мышц для максимальной эффективности гимнастики.

Грибочек

Губы улыбаются, язычок прогибает спинку и цокает по верхнему небу 5-7 раз. Затем присасывается средней частью и кончиком к небу, задерживается в таком положении на 5 секунд. Ребенок должен почувствовать напряжение уздечки.

Гармошка

Выполняется, когда ребенок научится хорошо делать задание “Грибочек”. Ребенок улыбается, присасывает язык к верхнему небу, зубы не закрыты. Не меняя положения язычка, нужно закрывать и открывать губы. Смыкать зубы при этом нельзя.

В процессе выполнения “Гармошки” напрягаются подъязычные мышцы, щеки. Следите, чтобы растянутость улыбка сохранялась.

Лошадка

Губы вытягиваются в трубочку, рот приоткрывается на 0,5 -1 см. Нужно цокать язычком, сильно напрягая мышцы. Звук старайтесь сделать звонким, громким и четким.

Барабанщик

Задание направлено на тренировку мышц кончика язычка. Губы растянуты в улыбке, рот слегка приоткрыт. Кончик тела языка находится за верхними зубами. Сильно, резко бьет о преграду, ребенок проговаривает звуки: “Дэ-дэ, тэ-тэ…”.

Самые сложные для ребенка задания делайте чаще. Для быстрого понимания техники используйте на уроках зеркало, показывайте на картинках и собственном примере.

Дополнительные артикуляционные упражнения

 для горлового Р

Представленные ниже упражнения хорошо развивают мышцы мягкого неба и глотки. 

Когда полезны упражнения для горла?

  • Если вы произносите  Р горлом и подвержены ангине и простудным заболеваниям.
  • При дизартрии, когда мышцы глотки или мягкого неба ослаблены, или имеются парезы этих мышц.
  • При любых нарушениях голоса.
  • При заикании, когда мышцы глотки и мягкого неба находятся в спазме в момент речи.
  • Так же эти упражнения, укрепляя мышечный аппарат горла, делают его менее подверженным простуде и инфекциям.

Упражнения для развития мышц глотки и мягкого неба:

1. Позевать с начала с открытым, а затем и с закрытым ртом. Позевать, широко открыв рот и при этом шумно втягивая воздух.

2. Произвольно покашлять. Затем высунуть язык вперед и покашлять.

3. Имитировать полоскание горла, запрокинув голову назад. После прополоскать горло отваром коры дуба.

4. Глотать воду маленькими глотками, делайте подряд 10-20 глотков.

5. Зажать нос и надуть щеки.

6. Медленно произносите звуки К, Г, Т, Д.

7. Помычать с закрытым ртом, старайтесь при этом максимально поднять мышцы мягкого неба.

8. Высунуть острый язык, как можно дальше вперед и удержать положение в течение 10 секунд.

 

Подготовила:

учитель-логопед

Потапова С.В.

Автоматизация звука "Р" в конце слова - Учитель-дефектолог - Полезное родителям - Детский сад

Автоматизация звука [Р] в конце слов.

Правила работы с речевым материалом:
1. Заниматься с ребенком не более 10 минут. После получасового перерыва работу по автоматизации звука можно возобновить.
2. Перед произнесением слов важно напомнить ребенку правильную артикуляцию звука и попросить произнести звук [Р] изолированно («р-р-р-р-р»).
3. Далее ребенок может произносить слова вслед за взрослым (отраженно).
4. На начальных этапах работы по автоматизации звука следует произносить слова медленно, выделяя голосом звук [р].
Для успешного введения звука в речь рекомендуется заниматься ежедневно. Перед занятием необходимо создавать положительную мотивацию для произнесения правильного звука. Во время занятия в первую очередь следует отмечать успехи ребенка, не акцентировать внимание на неудачах и целенаправленно преодолевать их вместе с ребенком.

1. Повтори слова, четко произнося звук Р
[АР]
дар Макар юмор нектар
пар омар Виктор ягуар
бар повар вектор авиатор
удар тенор ангар экватор
угар кенар автор кондуктор
комар выбор отвар навигатор
товар хутор амбар
шар пожар гончар
жар кочегар штопор
загар сахар санитар
Захар мусор комиссар
базар самовар сектор
гусар семинар фосфор

[АР] (в словах со звуками [Л], [Л'])
маляр кляр телевизор скульптор
футляр столяр вентилятор эскалатор
кальмар элеватор гладиатор

2. Повтори слова, четко произнося звук Р
[ЫР], [ИР]
пир мир эфир мундир
тир факир кефир командир
сыр кассир буксир сапфир
зефир
жир инжир пассажир
(в словах со звуками [Л], [Л'])
ювелир эликсир
3. Повтори слова, четко произнося звук Р
[ЭР]
пэр докер танкер контейнер
мэр ветер пионер конвейер
буфер веер Юпитер компьютер
номер катер кондитер
сэр офицер миксер пенсионер
север силомер компостер кондиционер
бисер тостер секундомер

фужер шифер кучер шкипер
вечер
(в словах со звуками [Л], [Л'])
колер клевер кавалер миллионер
лазер флюгер бульдозер милиционер
бойлер фельдшер фломастер

4. Повтори слова, четко произнося звук Р
[ОР] (в ударной позиции)
хор бугор помидор отпор
бор мотор мухомор актёр
убор бобёр договор вахтёр
укор ковёр двор Эквадор
топор
сор забор боксёр спор
узор собор костёр сбор
затор сапёр стажёр
задор косогор надзор
зазор семафор светофор

шофёр шатёр шахтёр массажёр

(в словах со звуками [Л], [Л'])
полотер дублер мельхиор
билетёр жонглёр

5. Повтори слова, четко произнося звук Р
[УР]
тур Амур контур
бур маникюр конфитюр
шнур ажур ящур абажур
аллюр велюр

Литература:Т.С. Перегудова, Г.А. Османов. Вводим звуки речь. Картотека заданий для автоматизации звуков. Логопедам-практикам и заботливым родителям. СПб, 2008.

Постановка звука «Р» | ДЕТСТВО-ГИД

Индивидуальное занятие в старшей группе
для детей с ОНР
по теме «Постановка звука «Р»

Харитонова Ольга Анатольевна,
учитель — логопед МБДОУ № 14,
г. Ярцево Смоленской обл.

Занятие проводится индивидуально. Его продолжительность 15-20 минут.
Цель: формировать умение правильно произносить звук «Р» механическим способом.
Задачи
Обучающие:
— упражнять в определении наличия и места звука.
Коррекционно-развивающие:
— способствовать развитию общей, ручной и артикуляторной моторики;
— создать условия для развития фонематических процессов;
— развивать речевое дыхание, память, слуховое внимание.
Воспитательные:
— воспитывать внимательность, усидчивость.
Оборудование: зеркало, профиль артикуляции звука Р, предметные картинки.

Ход занятия:

Подготовительный этап
1. Организационный момент.
Педагог:
Вспомним наше правило.
Говорим всегда красиво,
правильно, неторопливо
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать,
Все правильно и внятно
Чтоб всем было понятно.
— Рассмотри картинки и отложи те, в названии которых есть звук «Р».

2. Сообщение темы и цели занятия.
Педагог: Сегодня мы продолжим работу над звуком «Р» и попытаемся вызвать у тебя этот звук. Чтобы подготовить язычок к работе, выполним артикуляционную гимнастику.

3. Артикуляционная гимнастика.
Проснулся язычок рано утром. Посмотрел вниз: нет ли там луж, не выросла ли там травка, какие там цветочки? Вправо-влево, вот так. Рот открыт, облизывать нижнюю губу вправо-влево широким языком. (Повторить 8–10 раз).
Посмотрел язычок вверх: светит солнышко или идет дождик? Вправо-влево, вот так. Рот открыт, облизывать верхнюю губу широким языком. (Повторить 8–10 раз).
Очень любил язычок вкусное сладкое варенье. Вкусное варенье находится на верхней губе. Язычок стал его слизывать. Вот так. Высунуть широкий язык, облизывать верхнюю губу, попеременно присасывая ее широким языком, а затем убирать язык вглубь рта. (Повторить 10–15 раз).

Наелся язычок, пошел кормить своих животных. Сначала он пошел кормить индюков. Индюки, когда они были голодные, болтали. Вот так: бл, бл, бл. Рот приоткрыт. Положить язык на верхнюю губу. Широкий передний край языка производит движение по верхней губе вперед-назад, не отрывая язык от губы (как бы ее поглаживая). Темп движений постепенно ускоряется от медленного — к быстрому, добавляется голос. При этом слышатся звуки, похожие на возгласы рассерженного индюка. (Повторить 8–10 раз).
Потом он пошел кормить свою лошадку. Увидела его лошадка, зацокала копытами. Вот так. Рот приоткрыт. Присосать язык к небу, щелкать языком. Щелкать медленно, сильно. Тянуть подъязычную связку. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом темп ускорить. (Повторить 10–15 раз).
Напоил язычок свою лошадку. Стала она фыркать. Вот так. Широкий расслабленный язык находится между губами. Производится сильный выдох на кончик языка. При этом губы и кончик языка вибрируют. Для получения вибрации губами при этом производится звук, похожий на кучерское “тпру”. (Повторить 10–15 раз).
Запряг язычок лошадку и поехал. Ехал-ехал и увидел там много-много грибов. Вот такие росли там грибы. Раскрыть рот, присосать язык к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. В отличие от упражнения “Лошадка” язык не должен отрываться от неба. (Повторить 10–15 раз).

Приехал язычок домой, телевизор включил. А там играла балалайка. Вот так. Рот приоткрыт, язык находится на верхней губе и очень быстро движется вправо-влево, производя движение со звуком, напоминающим звучание балалайки. Упражнение выполняется в течение 10-15с.
Потом язычок увидел по телевизору, как на параде шли барабанщики и стучали в барабаны. Вот так. Улыбнуться, открыть рот. Кончиком языка постукивать по альвеолам за верхними зубами, многократно и отчетливо повторяя: «Дын-дын» или «Ды-ды», имитируя различные ритмы в медленном и быстром темпе. Упражнение выполняется в течение 10-15с.

Основной этап
1. Анализ артикуляции перед зеркалом. Характеристика звука.
Педагог: Язычок мы подготовили. Ты молодец! У тебя все замечательно получилось! Посмотри на меня, как я его произношу звук «Р». Рассмотрим профиль этого звука.
— Какое положение принимают губы? (Губы открыты)..
— А зубы? (Зубы сближены, но не соприкасаются).
— Как работает кончик языка? (Кончик языка поднят к бугорочкам за верхними зубами и вибрирует).
— Где проходит воздушная струя? (Воздушная струя идет посередине языка).
— Когда ты произносишь звук р, есть преграда во рту? (Да).
— Значит, какой это звук?
— Глухой или звонкий? (Звонкий).
— Проверим. Положи руку на горлышко и скажи, что ты чувствуешь? (Я чувствую дрожание).
— Какой этот звук еще может быть? (Твердый или мягкий).

2. Физкультминутка.
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
(подскоки на правой ноге)
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
(подскоки на левой ноге)
По тропинке побежим,
До лужайки добежим.
(бег на месте)
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем как зайки.
(прыжки на месте на обеих ногах)
Стоп. Немного отдохнем.
И домой пешком пойдем.
(ходьба на месте).

3. Упражнения на дыхание.
Педагог: Для правильного произношения звука «Р» нужно уметь делать сильный выдох. Потренируемся делать его с помощью упражнений.
Первое упражнение – «Кораблики». Помоги пустить бумажные кораблики в плавание. Постарайся сделать длительный плавный выдох.
Следующее упражнение – «Бабочки». Отпусти бабочек и они тебе улыбнутся! Выдыхай медленно и плавно.

4. Постановка звука «Р» механическим способом от сохраненной фонемы Д.
Педагог: Замечательно получилось! Взрослый дятел стучит по дереву жестко и твердо (д-д-д-д). Произнеси быстро длинный ряд — дддд (В это время соской, подложенной под кончик языка, производим частые колебательные движения из стороны в сторону, получается рокот, характерный для произношения звука «Р»).

5. Развитие фонетического слуха.
Педагог: Хлопни в ладоши если услышишь звук «Р» — а; и; у; р; с; и; а; р; м; н.
— Топни ногой когда услышишь звук «Р» в слогах: са-ра-на-вы-ры-два-дра.
— Подними руку, если услышишь звук «Р» в словах: грузовик, автобус, вертолет, ракета, такси.
— Теперь выполни упражнение «Цирк». Послушай голоса животных и определи, чей голос прозвучал.
— Разложи картинки в вагончики поезда, определив место звука «Р» в словах .

6. Закрепление звука «Р» со стечением согласных в слогах с сочетанием ДР
Педагог: Потренируемся произносить звук «Р». Повторяй за мной:
ДР…А – ДР…А – ДР…А
ДР…О – ДР…О – ДР…О
ДР…У – ДР…У – ДР…У
ДР…Ы – ДР…Ы – ДР…Ы
(во время выполнения упражнения производим колебательные движения указательным пальцем)

Заключительный этап.
Итог занятия
Педагог: Чему мы сегодня учились на занятии? (Сегодня мы учились произносить звук «Р»).
-Что происходит с губами, зубами, языком? (Губы открыты, зубы сближены, язык упирается в бугорочки за верхними зубами, кончик языка приподнят)
-Дай характеристику этому звуку (Звук «Р» – согласный, звонкий может быть твердым и мягким).

Домашнее задание
Педагог: Дома тренируйся произносить раскатистое длительное «ДР» с помощью указательного пальца.
Подведение итога всего занятия. — Спасибо тебе за занятие.

Литература:
1. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика: Веселые стихи, развивающие игры, рисунки и пояснения для родителей: Для детей 4-6 лет: Пособие по логопедии для детей и родителей. Воробьева Т.А. Крупенчук О.И.Издательство: Литера, 2004.
2. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках Т. А. Куликовская: Издательство: ГНОМ и Д, 2007 .

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

Постановка звука «Р»: 14 артикуляционных упражнений

Основа правильной речи закладывается еще в детстве. Оставленные без внимания, неправильно произносимые буквы могут «преследовать» человека всю жизнь, мешая нормально общаться с окружающими людьми. Очень важно решить эту проблему еще в раннем возрасте.

Любая мама хочет, чтобы ее ребенок как можно раньше научился разговаривать, проговаривая четко все буквы. К сожалению, такая задача не всем детям под силу. Особенно тяжело многим дается звук Р и РЬ. Правильная постановка этих звуков требует особых физиологических усилий, а именно точные движения речевого аппарата, необходимое количество вибрации, а также правильная амплитуда языка. В любом случае помочь в этой ситуации может только логопед.

Чаще всего вместо четкого Р и РЬ, у детей, имеющих проблемы с произношением этого звука, получаются следующие пародии на него:

  • Звук Р при произношении заменяется звуками й, л, ы;
  • Звук Р не проговаривается, может пропасть из слова. Чаще всего это происходит в тех словах, где Р стоит перед или после гласной буквы;
  • При разговоре звук Р слышится узнаваемо, но присутствует лишняя вибрация, которая не должна присутствовать в произношения или же при разговоре звучит не так уверено как нужно.

Для того чтобы понять в каких именно случаях у ребенка не получается произношение этого звука, нужно попросить проговорить его звук сначала отдельно, затем в составе какого-либо слова. Например: корова, ягуар, трактор. В том случае, когда звук не проговаривается отдельно от слова, необходимо будет сделать упор на тренировке его одиночного произношения. Если же звук Р не выговаривается в самом слове, то особое внимание нужно будет уделить словам с гласными буквами о, а, у, и, идущими до или после буквы Р.

Причин неверной постановки звука у детей может быть несколько. Только грамотный логопед определит главную причину проблемы и посоветует необходимые методы исправления, не нанося вреда ребенку.

Основные причины плохого произношения звука Р и РЬ

Неправильное речевое дыхание

Наше речевое дыхание является основой правильного произношения любых звуков. Его нарушение чаще всего возникает вследствие болезни аденоидов, насморка, перешедшего в хроническую форму, а также сердечно-сосудистых заболеваний. Правильно разработать речевое дыхание поможет логопед. Только он, учитывая все особенности здоровья детей, может назначить требуемую гимнастику. Эта гимнастика включает в себя произношение слов вместе со специальными упражнениями.

Проблема в речевом слухе

Чаще всего нарушение речевого слуха происходит у детей в возрасте от трех лет. Это период становления речи и активного подражания взрослым. В этом возрасте дети пытаются повторить все фразы, которые слышат в своем окружении, коверкая их или путая буквы, особенно согласные, меняя звонкие на глухие или наоборот. Логопед здесь может не понадобиться. Постановка звука может не потребоваться, чаще всего речь наладится сама со временем.

Плохое развитие артикуляционного аппарата

Развить хорошую артикуляцию можно только выполняя активные лицевые упражнения. Они быстро укрепят мышцы лица ребенку, а также достаточно разовьют органы речи. Специальные артикуляционные упражнения можно представить в виде игры, так будет намного интереснее их выполнять.

Существует следующая артикуляционная гимнастика, которую может назначить логопед:

  • Улыбнитесь и откройте немного рот, затем проведите языком от неба до горла как можно дальше;
  • Начальное положение такое же, только высунутым языком двигайте назад вперед, от одного уголка рта к другому;
  • Языком проведите по верхним и внутренним зубам начиная с левой стороны и двигаясь к правой стороне.

Индивидуальное строение уздечки

Иногда неправильное произношение звука может происходить вследствие физиологических особенностей у детей. Артикуляционная гимнастика в этом случае не поможет. Эту причину может выявить только логопед. Неразвитая подъязычная связка может мешать доставать языку до неба, из-за чего будет происходить плохое произношение некоторых звуков. Решить эту проблему у детей помогут специальные упражнения, а также массаж. Но есть случаи, когда логопед может принять решение немного подрезать языковую уздечку ребенку. В этом нет ничего страшного. Это необходимо для нормального движения языка в речи и правильной постановки звука.

14 упражнений для постановки звука Р

Для получения правильной постановки звуков Р и РЬ нужно ежедневно выполнять специально разработанные для этого упражнения. В логопедии существует 14 приемов быстрого развития правильной дикции. Все эти упражнения должны выполняться по многу раз, с каждым разом всё быстрее и точнее.

  1. Этот способ направлен на выработку как можно большего количества воздушной струи, необходимой для вибрации при произношении звука. Для этого примите полулежачее положение, язык поднимите к альвеолам, голова немного наклонена назад. В таком положении тела проговорите звук Д. При этом специальным зондом под кончиком языка совершите движения из стороны в сторону. Эта манипуляция позволяет немного оттянуть язык, за счет более быстрого вдыхания воздуха, увеличиваются вибрации. При многократном повторении можно добиться правильного произношения в 2 раза быстрее.
  2. Займите удобную позу и постарайтесь прижать язык как можно крепче к небу. В таком положении вдыхается воздух через нос, затем выдыхается резко через рот, не меняя положения языка. Это одно из самых простых из предложенных 14 способов научиться проговаривать звук Р.
  3. Выполняется очень просто, произносим букву Ж, стараясь как можно дальше продвинуть свой язык к горлу. Когда послышится Р нужно будет проговорить комбинацию слогов из согласных букв.
  4. Выговаривая букву А, высовывается язык, в расслабленном широком положении, выполняя при этом движения из стороны в сторону по небу. При касании языка альвеолы послышится звук Р. Нужно зафиксировать это положение и выполнить автоматизацию Р. Звук должен сам дальше перейти в вибрацию на кончике языка.
  5. Следующий способ направлен на постановку звука через звук С. Для этого проговаривается С как можно дольше и четче, далее при вдохе ртом нужно постараться поднять свой язык к альвеолам и всасывать его дальше в рот. Важно при входе коснуться альвеол языком, иначе звук может не получиться.
  6. Язык широким краем положить на верхнюю губу и подуть на кончик своего носа. В это время логопед должен нажимать на нижнюю губу, получая «вибрирующий» воздух. Это упражнение можно выполнить самостоятельно, постепенно сокращая длительность нажатия пальцем. Это одно из самых сложных из 14 способов постановки звука.
  7. Присосав язык к небу, положите голову ребенка на колени логопеда, который прижмет пальцами края языка к небу. В это время нужно очень сильно подуть на язык, вызвав тем самым необходимую вибрацию.
  8. В этом упражнении нужно поднять язык за верхние зубы, ближе к небу и произнести звук Д. В результате получится что-то между З и Ж.
  9. А это самый простой способ развития речи из 14 предложенных методов. Прикоснувшись к альвеоле языком нужно выпустить на него воздух при этом произнося долго звук З. Как только получится звук Р, он должен дальше сам перейти в вибрацию.
  10. Язык прижать к резцу, который находится снизу. Открывая и закрывая рот, постараться проговорить букву А. Когда рот будет закрыт, верхние резцы будут ставиться на прижатый к нижним кончик языка.
  11. Необходимо быстро произнести слоги с комбинацией букв ды, до, ты, ады.
  12. Есть также и более нетрадиционный способ развития речи. Выполнять его нужно в форме игры. Ребенку предлагают изобразить дождик, проговаривая при этом звуки Т и Д. На левой ладони нужно показать падение капель пальцами, постоянно увеличивая ритм.
  13. Напрягаем язык, положив свой указательный палец под кончик, далее стараемся двигать им как можно ровнее из одного угла в другой. Должен послышаться рокочущий звук. Немного привыкнув можно совершить эти движения без помощи пальца.
  14. Этот метод направлен на быструю постановку Р и РЬ. Необходимо направить струю воздуха на свой язык, быстро присосавшись им к небу. Вибрация будет вызвана в тот момент, когда язык оторвется от неба струей выдыхаемого воздуха.

Все эти 14 способов направлены на развитие правильной дикции и лучше всего подходят детям от 4 лет. В этом возрасте дети могут не только правильно их выполнить, но и делать эти упражнения намного эффективнее. Только врач логопед может правильно подобрать упражнения, учитывая все особенности здоровья ребенка.

Добиться правильного произношения можно соблюдая несколько простых правил. Учить ребенка нужно постепенно, сначала говорить звук Р и РЬ отдельно от всего, дальше в слоге и только после этого уже в разговоре. Для преодоления этой задачи нужно будет запастись терпением и ни в коем случае не бросать попытки исправить дефект. Конечный результат зависит только от упорства и ежедневных тренировок.

7 эффективных методов минимизации взрывчатых веществ - профессиональные аудиофайлы

Содержание статьи

Есть много способов предотвратить появление взрывных устройств в записях голоса. Мои любимые - простые. Когда я записываю голос, мои первые две линии защиты:

  1. Размещение микрофона и
  2. Низкий спад перед сжатием.

Несколько недель назад мой друг и коллега Итан Фридерикс снимал ребенка-актера. Она была очень профессиональна и проделала отличную работу, но мы с Итаном заметили, что, несмотря на хорошее размещение микрофона, низкий спад и поп-фильтр, покрытый нейлоном, мы заметили, что некоторые «р» выскакивают.Я слышал о людях, использующих вторую пробку, но никогда не видел этого. В перерыве мы решили попробовать, и это сработало отлично.

ПОЧЕМУ ЭТО ПОПУЛЯРНО?

Я считаю, что выбор техники во многом зависит от первопричин; понимание того, почему происходят взрывные устройства, может привести к решению.

Когда мы формируем звуки букв P, T и B, изо рта улетает порыв воздуха. Просто поднесите руку ко рту и ощутите создаваемый вами взрыв.

Микрофоны преобразуют движущиеся воздушные потоки в электрические.Выброс воздуха из звуков P, T и B оказывает на микрофонный элемент значительно большую силу, чем другие колебания воздуха, производимые ртом. Звук удара воздуха в капсулу неестественный и отвлекающий. За редким исключением (битбоксинг) взрывные устройства нежелательны.

Сам по себе шум воздуха обычно не слишком отвлекает или его трудно избежать. Но реальную проблему создает другой фактор: эффект близости.

Направленные микрофоны - например, кардиоидные - чрезмерно подчеркивают низкие частоты на близком расстоянии.Порыв воздуха вблизи может звучать как взорвавшаяся бомба, особенно в среде мониторинга, которая позволяет слушателям слышать нижние октавы.

Большинство методов минимизации взрывоопасности обращаются либо к порыву воздуха, либо к усилению низких частот в результате эффекта близости. Но есть один подход, который имеет дело с обоими: расстояние до микрофона.

ОПИСАНИЕ ТЕХНИКИ:

  • Переместите микрофон подальше ото рта, где воздушный поток менее мощный. и эффект близости меньше.
  • Поместите микрофон вдали от прямой линии огня, чтобы воздух не выходил изо рта, обычно сверху или сбоку.
  • Низкий спад перед сжатием.
  • Типовая пробка: нейлон, натянутый на кольцо. Некоторые используют два слоя ткани с промежутком между ними.
  • Варианты нейлонового кольца с использованием проволочной сетки, перфорированных металлических пластин и других ветрозащитных материалов.
  • Носок из пеноматериала, который надевается на микрофон или встраивается в некоторые микрофоны, такие как Shure SM58.
  • Менее направленная диаграмма направленности микрофона.Попсы практически невозможны с омни-микрофонами и могут использоваться очень близко.

Каждый из этих подходов имеет явные побочные эффекты, поэтому неплохо иметь варианты.

Как вы могли заметить, я часто использую несколько техник одновременно. Удачной записи голоса!

ОБНОВЛЕНИЕ:

Гэри Терцца из VO Master Class предлагает эту полезную технику установки пробки для максимальной эффективности:

Поместите руку (ладонью к себе) между поп-экраном и микрофоном и аккуратно подуйте.Теперь медленно переместите поппер на себя, продолжая дуть. Остановитесь в той точке, где вы больше не чувствуете дыхание. Это оптимальная точка, в которой воздух рассеивается, останавливая эти навязчивые Ps и Bs.

См. Также: На что следует обратить внимание при выборе вокального микрофона Бена Линделла

Дополнительные статьи о записи, сведении и многом другом можно найти на сайте randycoppinger.com.

Рэнди Коппингер
Рэнди Коппингер живет и работает в Южной Калифорнии.Он любит записывать с микрофонов. Он любит пить кофе. В хороший день он может делать и то, и другое.

Скучаете по нашему лучшему?

Зарегистрируйтесь, чтобы первыми узнавать о новых статьях, видео, курсах, конкурсах, бесплатных подарках, скидках и многом другом. Вы также сразу же получите БЕСПЛАТНЫЙ подарок.

Отлично. Мы только что отправили ссылку для скачивания на ваш почтовый ящик.

Лингвистическая структура современного английского языка

Упражнение 2.7

Отличительные особенности

Альтернативный способ анализа звуков использует концепцию двоичных или парных характеристик (концепция, с которой мы снова столкнемся в семантике в главе 6), где существует противоречие между наличием или отсутствием характеристики в конкретном звуке. Обозначение используется для функций, в которых имя функции пишется с заглавной буквы и заключено в квадратные скобки, наличие функции обозначается знаком плюс, а ее отсутствие - знаком минус.Например, если рассматривать особенности озвучивания и назальности:

/ т / равно [–VOICE] [–NASAL]

/ d / is [+ VOICE] [–NASAL]

Иногда звук может иметь, а может и не обладать определенной особенностью, и, следовательно, это ±, e.г .:

Звуки анализируются с точки зрения уникального набора или набора функций. Каждый звук отличается от любого другого как минимум одной особенностью, например:

/ b / / м /
[+ ГОЛОС] [+ ГОЛОС]
[+ ЛАБОРАТОРИЯ] [+ ЛАБОРАТОРИЯ]
[–НАЗАЛЬ] [+ НАСАЛ]

Звуки языка могут быть расположены в сетке или матрице, в которой функции перечислены по одной оси, а звуки - по другой, как мы увидим ниже. Предполагается, что фонологические признаки универсальны; то есть существует только ограниченное количество функций, и языки выбирают среди возможных функций и комбинируют их специфичными для языка способами. Отличие признаков заключается в том, что они сочетают в себе как артикуляционную, так и акустическую информацию. В речевой ситуации существует баланс между потребностями слушающего, который воспринимает только те особенности, которые необходимы для расшифровки звуков (не обращая внимания на многие другие особенности), и потребностями говорящего, который для простоты артикуляции часто опускает особенности звуков. .Таким образом, отличительные черты необходимы как говорящему, так и слушающему.

Несмотря на то, что перечень характеристик постоянно пересматривается, мы можем выявить следующие особенности согласных, многие из которых мы уже встречали раньше:

[КОНСОНАНТАЛЬНЫЙ] сделано с закрытием речевого тракта больше, чем необходимо для скольжения, что приводит к затруднению потока воздуха
[SONORANT] , включающий регулярный образец вибрации и отсутствие «шума», музыкальные звуки, которые можно петь или удерживать на высоте.
[СИЛОВАЯ] функционирует как ядро ​​слога и потенциально несет ударение
[ПРОДОЛЖЕНИЕ] произведено с неполным закрытием полости рта
[НАСАЛЬНЫЙ] с опущенным велумом
[Боковая сторона] с боковым потоком воздуха
[ГОЛОС] с вибрацией голосовых связок
[СИБИЛАНТ] с канавкой или желобом вдоль центральной линии шпунта, что приводит к сильному шипению.
[ОТЛОЖЕННЫЙ ВЫПУСК] с медленным отпусканием упора

Для места сочленения, чтобы установить бинарную оппозицию, мы должны ввести некоторые различия, которые отличаются от традиционных мест, таких как альвеолярный или велярный:

[ПЕРЕДНИЙ]

на альвеолярном отростке или перед ним

[КОРОНАЛЬНЫЙ]

с поднятым кончиком или лезвием языка

[ВЫСОКИЙ]

сделано с поднятым языком в небной или велюрной области

[НАЗАД]

сочленяется за небной областью

См. Таблицу функций для английских согласных ниже.

с. б м т d п к г ŋ f v с z θ ð ʃ ʒ тʃ л r л Вт ч ʔ
[СИЛОВАЯ] ± ± ± ± ±
[КОНСОНАНТАЛЬНЫЙ] + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
[SONORANT] + + + + + + +
[НАСАЛЬНЫЙ] + + +
[ПЕРЕДНИЙ] + + + + + + + + + + + + + +
[КОРОНАЛЬНЫЙ] + + + + + + + + + + + + +
[ВЫСОКИЙ] + + + + +
[НАЗАД] + + + +
[ПРОДОЛЖЕНИЕ] + + + + + + + + + + + + +
[ОТЛОЖЕННЫЙ ВЫПУСК] + +
[СИБИЛАНТ] + + + + + +
[ГОЛОС] + + + + + + + + + + + + + + +
[Боковая сторона] +

Обратите внимание, что все согласные, кроме скользящих и / h /, являются [+ CONSONANTAL].Носовые, жидкости и аппроксиманты - [+ SONORANT], а фрикативные, жидкости и аппроксиманты - [+ CONTINUANT]. Четыре основных класса согласных можно разделить следующим образом:

остановок

[–ПРОДОЛЖЕНИЕ]

[–СОЗНАТЕЛЬНЫЙ]

носовые

[–ПРОДОЛЖЕНИЕ]

[+ SONORANT]

фрикативы

[+ ПРОДОЛЖЕНИЕ]

[–СОЗНАТЕЛЬНЫЙ]

аппроксимаций

[+ ПРОДОЛЖЕНИЕ]

[+ SONORANT]

В отношении места сочленения губные, губно-зубные, зубные и альвеолярные части имеют вид [+ ПЕРЕДНИЕ]; а дентальные, альвеолярные, альвеолопаточные - [+ КОРОНАЛЬНЫЕ].Способ группировки согласных по признакам следующий:

Для гласных можно выделить следующие признаки, которые используются вместе с признаками места [HIGH] и [BACK]:

[LOW] - выполнен с опущенным язычком из нейтрального, центрального положения

[ROUND] - производится с закруглением кромки

[TENSE] - шарнирно-сочлененный с повышенным натяжением в язычке

См. Таблицу характеристик основных английских гласных ниже:

и ɪ e ɛ æ ə ʌ u ʊ o ɔ ɑ
[ВЫСОКИЙ] + + + +
[НИЗКИЙ] + +
[НАЗАД] + + + + + + +
[КРУГЛЫЙ] + + + + +
[НАПРЯЖЕНИЕ] + + + + ± +
[СОКРАЩЕННЫЙ] +

Обратите внимание, что все гласные - это [+ VOCALIC] (открытая полость рта с голосом), а также [–CONSONANTAL, + SONORANT, + VOICE, + CONTINUANT].Дифтонги / eɪ, ɪu, aɪ, aʊ, oʊ, ɔɪ / не могут различаться по этим характеристикам, но должны рассматриваться как сочетание гласной + скольжения. Способ группировки гласных по признакам следующий:

Теперь попробуйте сделать следующие упражнения:

Что общего у звуков в каждом наборе?

Какая особенность или особенности отличают каждый из следующих наборов звуков?

Приведите список отличительных черт каждого из следующих звуков.Что необходимо, чтобы отличить звук от всех остальных звуков?

Какие звуки или звуки имеют следующие наборы отличительных особенностей?

а.

[+ CONSONANTAL, + HIGH, + SONORANT, + BACK]

г.

[–CONSONANTAL, + HIGH, –BACK, –VOCALIC]

г.

[–ROUND, + LOW, –BACK]

г.

[+ ПЕРЕДНИЙ, –SIBILANT, + КОРОНАЛЬНЫЙ, – ГОЛОС]

Можно утверждать, что [± NASAL] является избыточной функцией, поскольку не требуется отличать / m, n, ŋ / от других звуков.Объяснять.

Фонетика | лингвистика | Британника

Фонетика , изучение звуков речи и их физиологического производства и акустических качеств. В нем рассматриваются конфигурации речевого тракта, используемые для воспроизведения звуков речи (артикуляционная фонетика), акустические свойства звуков речи (акустическая фонетика) и способ комбинирования звуков для образования слогов, слов и предложений (лингвистическая фонетика). .

Артикуляционная фонетика

Традиционный метод описания звуков речи основан на движениях голосовых органов, которые их производят. Основными структурами, играющими важную роль в речи, являются легкие и дыхательная система, а также органы голоса, показанные на рисунке 1. Воздушный поток из легких проходит между голосовыми связками, которые представляют собой две небольшие мышечные складки, расположенные в гортани. в верхней части трахеи. Пространство между голосовыми связками называется голосовой щелью.Если голосовые связки разнесены, как это обычно бывает при выдохе, воздух из легких будет иметь относительно свободный проход в глотку (см. Рис. 1) и в рот. Но если голосовые связки отрегулированы так, чтобы между ними был узкий проход, воздушный поток заставит их всасывать их вместе. Как только они будут вместе, поток воздуха прекратится, и давление под ними будет расти, пока они снова не разлетятся на части. Затем поток воздуха между ними заставит их снова всосаться вместе, и цикл вибрации будет продолжаться.Говорят, что звуки, производимые при вибрации голосовых связок, являются голосовыми, в отличие от тех, в которых голосовые связки разделены, которые считаются безголосыми.

Дыхательные пути над голосовыми связками вместе известны как голосовые тракты. Для фонетических целей они могут быть разделены на ротовой тракт во рту и глотке и носовой тракт в носу. Многие звуки речи характеризуются движениями нижних артикуляторов - т. Е. языка или нижней губы - к верхним артикуляторам в ротовом тракте.Верхняя поверхность включает несколько важных структур с точки зрения производства речи, таких как верхняя губа и верхние зубы; На рисунке 1 показано большинство обычно используемых терминов. Альвеолярный гребень - это небольшой выступ сразу за верхними передними зубами, который легко прощупывается языком. Большая часть неба образована твердым небом спереди и мягким небом или велумом сзади. Мягкое небо - это мышечный лоскут, который можно приподнять, чтобы перекрыть носовой тракт и предотвратить выход воздуха через нос.Когда он поднимается так, что мягкое небо прижимается к задней стенке глотки, говорят, что это закрытие великом. В нижней части мягкого неба находится небольшой висячий придаток, известный как язычок.

Как видно из рисунка 1, существуют также определенные названия для разных частей языка. Наконечник и лезвие - самые подвижные части. За клинком находится так называемая передняя часть языка; на самом деле это передняя часть тела языка, которая лежит под твердым нёбом, когда язык находится в состоянии покоя.Остальную часть тела языка можно разделить на центр, который частично находится под твердым небом, а частично - под мягким небом; спина, которая находится под мягким небом; и корень, который находится напротив задней стенки глотки.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишись сейчас

Основное деление звуков речи - это гласные и согласные. Фонетикам было трудно дать точное определение артикуляционного различия между этими двумя классами звуков.Большинство авторитетов согласятся, что гласный - это звук, который издается без каких-либо серьезных ограничений в речевом тракте, так что воздух проходит относительно свободно. Это тоже слоговое письмо. Это описание неудовлетворительно, поскольку адекватного определения понятия «слоговое письмо» еще не сформулировано.

Согласные

При образовании согласных воздушный поток через голосовой тракт каким-то образом затруднен. Согласные можно классифицировать по месту и способу возникновения этого препятствия.Некоторые из возможных мест артикуляции обозначены стрелками, идущими от одного из нижних артикуляторов к одному из верхних артикуляторов на рисунке 1. Основные термины, которые требуются при описании английской артикуляции, и структуры речевого тракта, которые они включают: двугубные, две губы; зубной, кончик языка или лезвие и верхние передние зубы; альвеолярный, кончик языка или лезвие и гребень зубов; ретрофлекс, кончик языка и задняя часть зубного гребня; небно-альвеолярный, язычок и задняя часть зубного гребня; небные, передняя часть языка и твердое небо; и велярная, спинка языка и мягкое небо.Дополнительные места артикуляции, показанные на рисунке 1, необходимы при описании других языков. Обратите внимание, что термины для различных мест сочленения обозначают как часть нижних артикуляторов (, т. Е. нижняя губа и язык), так и часть задействованных верхних суставных структур. Таким образом, веляр обозначает звук, в котором задействованы задняя часть языка и мягкое небо, а ретрофлексия подразумевает звук, затрагивающий кончик языка и заднюю часть альвеолярного гребня.Если необходимо различать звуки, издаваемые кончиком языка, и звуки, издаваемые лезвием, можно использовать термины апикальный (кончик) и пластинчатый (лезвие).

Существует шесть основных способов артикуляции, которые можно использовать в этих местах артикуляции: стоп, фрикативный, аппроксимантный, трель, постукивание и латеральное.

Пять механизмов звуковой символической ассоциации

  • Андерсон С. Р. (1985). Фонология в ХХ веке: теории правил и теории представлений .Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    Google Scholar

  • Асано М., Имаи М., Кита С., Китаджо К., Окада Х. и Тьерри Г. (2015). Звуковая символика поддерживает развитие речи у довербальных младенцев. Cortex, 63, 196–205. DOI: 10.1016 / j.cortex.2014.08.025

    Артикул Google Scholar

  • Ассанео, М. Ф., Николс, Дж.И. и Тревизан М.А. (2011). Анатомия звукоподражания. PLOS ONE , 6 . DOI: 10.1371 / journal.pone.0028317

    Артикул Google Scholar

  • Байер Б., Кляйншмидт А. и Мюллер Н. Г. (2006). Кросс-модальная обработка в ранней зрительной и слуховой коре зависит от ожидаемой статистической взаимосвязи мультисенсорной информации. Journal of Neuroscience, 26, 12260–12265.DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.1457-06.2006

    Артикул Google Scholar

  • Банкирис, К., и Симнер, Дж. (2015). Какая связь между синестезией и звуковой символикой? Познание, 136, 186–195. DOI: 10.1016 / j.cognition.2014.11.013

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Бар, М., и Нета, М. (2006).Люди предпочитают изогнутые визуальные объекты. Психологическая наука, 17, 645–648. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2006.01759.x

  • Бентли, М., и Варон, Э. Дж. (1933). Дополнительное исследование «фонетической символики». Американский журнал психологии, 45, 76–86. DOI: 10.2307 / 1414187

    Артикул Google Scholar

  • Берген, Б. К. (2004). Психологическая реальность фонестем. Язык, 80, 290–311. DOI: 10.1353 / lan.2004.0056

    Артикул Google Scholar

  • Берлин, Б. (1994). Доказательства широко распространенного синестетического звукового символизма в этнозоологической номенклатуре. В Л. Хинтон, Дж. Николс и Дж. Охала (ред.), Звуковая символика (стр. 76–93). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Бест, К.Т. (1995). Прямой реалистический взгляд на восприятие межъязыковой речи. В В. Стрэндж (ред.), Восприятие речи и лингвистический опыт: теоретические и методологические вопросы межъязыкового исследования речи (стр. 167–200). Тимониум: Йорк Пресс.

    Google Scholar

  • Блази Д. Э., Вихманн С., Хаммарстрём Х., Штадлер П. Ф. и Кристиансен М. Х. (2016). Предубеждения звуко-смысловых ассоциаций проявляются на тысячах языков. Proceedings of the National Academy of Sciences, 113, 10818–10823. DOI: 10.1073 / pnas.1605782113

    Артикул Google Scholar

  • Болинджер, Д. (1950). Анализ рима, ассонанса и морфем. Word, 6, 117–136. DOI: 10.1080 / 00437956.1950.11659374

  • Борхес, Дж. Л. (1980). Семь ночей . Нью-Йорк: новые направления.

    Google Scholar

  • Боулинг, Д.Л., Гарсия, М., Данн, Дж. К., Рупрехт, Р., Стюарт, А., Фроммольт, К. Х., & Fitch, В. Т. (2017). Размер тела и вокализация у приматов и хищников. Научные отчеты , 7 . DOI: 10.1038 / srep41070

  • Боззи, П., и Флорес Д’Арсэ, Г. Б. (1967). Экспериментальное исследование интермодальных отношений между выразительными качествами. Archivio di Psicologia, Neurologia e Psichiatria, 28, 377–420.

    PubMed Google Scholar

  • Бремнер, А.Дж., Капарос, С., Давидофф, Дж., Де Фокерт, Дж., Линнелл, К. Дж., И Спенс, К. (2013). «Буба» и «кики» в Намибии? В отдаленных культурах похожие формы-звук совпадают, но разные формы-вкусы соответствуют западным. Познание, 126, 165–172. DOI: 10.1016 / j.cognition.2012.09.007

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Браун Р. У., Блэк А. Х. и Хоровиц А. Э. (1955). Фонетическая символика в естественных языках. Журнал аномальной и социальной психологии, 50, 388–393.

    Артикул Google Scholar

  • Кэссиди, К. В., и Келли, М. Х. (1991). Фонологическая информация для присвоения грамматических категорий. Journal of Memory and Language, 30, 348–369. DOI: 10,1016 / 0749-596X (91)

  • -H

  • Чарльтон, Б. Д., и Реби, Д. (2016). Эволюция акустического преувеличения размера у наземных млекопитающих. Nature Communications, 7, 12739. doi: 10.1038 / ncomms12739

  • Коулз, Дж. Т. (1935). Экспериментальное исследование сочетания определенных слуховых и зрительных стимулов. Журнал экспериментальной психологии, 18, 461–469.

    Артикул Google Scholar

  • Кускли, К. (2013). Сопоставление языкового звука и движения. Public Journal of Semiotics, 5, 39–62.

    Google Scholar

  • Кускли, К., Симнер, Дж., И Кирби, С. (2015). Фонологические и орфографические влияния в эффекте бубакики. Психологические исследования . DOI: 10.1007 / s00426-015-0709-2

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Д’Онофрио, А. (2013). Фонетическая детализация и размерность в соответствиях формы звука: уточнение парадигмы бубакики. Язык и речь, 57, 367–393. DOI: 10.1177 / 0023830

    7694

    Артикул Google Scholar

  • де Соссюр, Ф. (1916). Курс общего языкознания. Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета.

    Google Scholar

  • Дэвис, Н. Б., и Холлидей, Т. Р. (1978). Глубокое карканье и оценка борьбы в жабах Bufo bufo. Природа, 274, 683–685.DOI: 10.1038 / 274683a0

    Артикул Google Scholar

  • Дэвис Р. (1961). Соответствие имен рисункам. Межкультурное исследование в Танганьике. Британский журнал психологии, 52, 259–268. DOI: 10.1111 / j.2044-8295.1961.tb00788.x

  • Деруа О. и Овре М. (2013). Новая проблема Молинье: звуки, формы и произвольные кроссмодальные соответствия. Я нет.Куц, М. Бхатт, С. Борго и П. Сантос (редакторы), Второй международный семинар по форме вещей (стр. 61–70).

  • Дерой, О., Крисинел, А. С., & Спенс, К. (2013). Межмодальные соответствия между запахами и случайными характеристиками: запахами, музыкальными нотами и геометрическими формами. Psychonomic Bulletin & Review, 20, 878–896. DOI: 10.3758 / s13423-013-0397-0

    Артикул Google Scholar

  • Диффольт, Г.(1994). я: большой, а: маленький. В Л. Хинтон, Дж. Николс и Дж. Дж. Охала (ред.), Звуковой символизм (стр. 107–114). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Дингемансе, М. (2012). Достижения в кросс-лингвистическом изучении идеофонов. Linguistics and Language Compass, 6, 654–672. DOI: 10.1002 / lnc3.361

    Артикул Google Scholar

  • Дингемансе, М., Блази, Д. Э., Лупьян, Г., Кристиансен, М. Х., и Монаган, П. (2015). Произвольность, иконичность и систематичность в языке. Trends in Cognitive Sciences, 19, 603–615. DOI: 10.1016 / j.tics.2015.07.013

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Дингеманс, М., Шуэрман, В., Рейниш, Э., Туфвессон, С., и Миттерер, Х. (2016). Что можно и чего нельзя делать звуковой символике: Проверка значимости идеофонов на пяти языках. Язык, 92, e67 – e83. DOI: 10.1353 / lan.2016.0034

    Артикул Google Scholar

  • Долшайд С., Шаян С., Маджид А. и Касасанто Д. (2013). Толщина музыкального тона: психофизические доказательства лингвистической относительности. Психологическая наука, 24, 613–621. DOI: 10.1177 / 0956797612457374

  • Drijvers, L., Zaadnoordijk, L., & Dingemanse, M.(2015). Звуковой символизм нарушается при дислексии: последствия для роли кросс-модальных процессов абстракции. В Д. Ноэль, Р. Дейл, А.С. Варлаумонт, Дж. Йошими, Т. Мэтлок, С.Д. Дженнингс и П.П. Маглио (ред.), Труды 37-го ежегодного собрания Общества когнитивных наук (CogSci 2015) (стр. 602–607). Общество когнитивных наук, Остин.

  • Эберхардт М. (1940). Исследование фонетической символики глухих детей. Психологические монографии, 52, 23–41.

    Артикул Google Scholar

  • Эммори, К. (2014). Иконичность как структурное отображение. Философские труды Лондонского королевского общества. Серия B, Биологические науки , 369 . DOI: 10.1098 / rstb.2013.0301

    Артикул Google Scholar

  • Эрнст О. М. (2007). Учимся объединять произвольные сигналы зрения и прикосновения. Journal of Vision, 7, 1–14. DOI: 10.1167 / 7.5.7

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Эванс, С., Нив, Н., и Вакелин, Д. (2006). Взаимосвязь между вокальными характеристиками и размером тела и формой у мужчин: эволюционное объяснение глубокого мужского голоса. Биологическая психология, 72, 160–163. DOI: 10.1016 / j.biopsycho.2005.09.003

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Фадига, Л., Крейгеро, Л., Буччино, Г., и Риццолатти, Г. (2002). Слушание речи специально модулирует возбудимость мышц языка: исследование TMS. Европейский журнал неврологии, 15, 399–402. DOI: 10.1046 / j.0953-816x.2001.01874.x

    Артикул Google Scholar

  • Фармер, Т. А., Кристиансен, М. Х., и Монаган, П. (2006). Фонологическая типичность влияет на понимание предложения в режиме онлайн. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 103, 12203–12208.DOI: 10.1073 / pnas.0602173103

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Фельд, С. (1982). Звук и чувства: птицы, плач, поэтика и песня в выражении Калули. Филадельфия: Пенсильванский университет Press.

    Google Scholar

  • Фишер-Йоргенсен, Э. (1968). Перцептивные размеры гласных. STUF-Language Typology and Universals, 21, 94–98.

    Артикул Google Scholar

  • Фишер-Йоргенсен, Э. (1978). Об универсальности фонетической символики с особым упором на гласные. Studia Linguistica, 32, 80–90.

    Артикул Google Scholar

  • Fitch, W. T. (1997). Длина голосового тракта и частотная дисперсия формант коррелируют с размером тела макак-резус. Журнал акустического общества Америки, 102, 1213–1222.DOI: 10.1121 / 1.421048

  • Фитнева С.А., Кристиансен М.Х. и Монаган П. (2009). От звука к синтаксису: фонологические ограничения детской лексической категоризации новых слов. Journal of Child Language, 36, 967–997. DOI: 10.1017 / S03050009252

  • Форт, М., Мартин, А., и Пеперкамп, С. (2014). В эффекте буба-кики согласные более важны, чем гласные. Язык и речь, 58, 247–266.DOI: 10.1177 / 00238304951

    Артикул Google Scholar

  • Форт, М., Вайс, А., Мартин, А., и Пеперкамп, С. (2013). В поисках эффекта бубакики у младенцев до лексики . Плакат, представленный на Международной конференции по детской фонологии, Неймеген, Нидерланды.

  • Френч, П. Л. (1977). К объяснению фонетической символики. Word, 28, 305–322.DOI: 10.1080 / 00437956.1977.11435647

    Артикул Google Scholar

  • Галлас, А., Бошин, Э., и Спенс, К. (2011). На вкус «буба» и «кики»: исследование ассоциаций «слово-еда» у неврологически нормальных участников. Когнитивная неврология, 2, 34–46. DOI: 10.1080 / 17588928.2010.516820

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Галлас, А., И Спенс К. (2006). Мультисенсорные синестетические взаимодействия в ускоренной классификации визуального размера. Восприятие и психофизика, 68, 1191–1203. DOI: 10.3758 / BF031

  • Артикул Google Scholar

  • Гамкрелидзе Т.В. (1974). Проблема «l'arbitraire du signe». Language, 50, 102–110.

    Артикул Google Scholar

  • Гассер, М.(2004). Истоки произвола в языке. В К. Форбус, Д. Гентнер и Т. Регье (ред.), Труды ежегодной конференции Общества когнитивных наук . 26; 434–439.

  • Джентилуччи, М., и Кампионе, Г. К. (2011). Влияют ли позы дистальных эффекторов на контроль действий других дистальных эффекторов? Доказательства системы взаимодействия между рукой и ртом. PLOS ONE , 6. doi: 10.1371 / journal.pone.0019793

    Артикул Google Scholar

  • Джентилуччи, М., И Корбаллис, М.С. (2006). От ручного жеста к речи: постепенный переход. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 30, 949–960. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2006.02.004

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Gingras, B., Boeckle, M., Herbst, C. T., & Fitch, W. T. (2013). Акустика вызова отражает размер тела четырех клад бесхвостых животных. Зоологический журнал, 289, 143–150.DOI: 10.1111 / j.1469-7998.2012.00973.x

    Артикул Google Scholar

  • Гордон, М., и Хит, Дж. (1998). Секс, звуковой символизм и социолингвистика. Current Anthropology, 39, 421–449.

    Артикул Google Scholar

  • Гринберг, Дж. Х. (1978). Введение. В Дж. Х. Гринберге, К. А. Фергюсоне и Э. А. Моравчике (ред.), Универсалии языка, Том 2: Фонология (стр.1–8). Редвуд-Сити, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

  • Гринберг, Дж. Х., и Дженкинс, Дж. Дж. (1966). Исследования психологических коррелятов звуковой системы американского английского. Word, 22, 207–242.

    Артикул Google Scholar

  • Хаузер, М. Д. (1993). Эволюция вокализаций нечеловеческих приматов: влияние филогении, веса тела и социального контекста. Американский натуралист, 142, 528–542.

    Артикул Google Scholar

  • Хинтон, Л., Николс, Дж., И Охала, Дж. Дж. (1994). Звуко-символические процессы. В Л. Хинтон, Дж. Николс и Дж. Охала (ред.), Звуковая символика (стр. 1–14). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

  • Хирата С., Укита Дж. И Кита С. (2011). Неявный фонетический символизм в озвучивании согласных и визуальная легкость с использованием ускоренной задачи классификации Гарнера.Перцепционные и моторные навыки, 113, 929–940. DOI: 10.2466 / 15.21.28.PMS.113.6.929-940

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Хокетт, К. (1963). Проблема универсалий в языке. В Дж. Гринберге (ред.), Универсалии языка (стр. 1–22). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

  • Hung, S.-M., Styles, S.J., & Hsieh, P.-J. (2017). Может ли слово звучать как резкость до того, как вы его увидели? Отображение формы звука до осознания. Психологическая наука, 28 , 263–275. DOI: 10.1177 / 0956797616677313

    Артикул Google Scholar

  • Хаттон, К. (1989). Произвольный характер знака. Семиотика, 75, 63–78. DOI: 10.1515 / semi.1989.75.1-2.63

    Артикул Google Scholar

  • Икегами, Т., и Златев, Дж. (2007). От непредставительного познания к языку.В T. Ziemke, J. Zlatev, & R. M. Frank (Eds.), Body, language and mind, Vol 1: Embodiment (стр. 241–283). Берлин: Мутон.

    Google Scholar

  • Имаи, М., и Кита, С. (2014). Гипотеза о звуковой символике для усвоения и языковой эволюции. Философские труды Лондонского королевского общества. Серия B, Биологические науки , 369 . DOI: 10.1098 / rstb.2013.0298

    Артикул Google Scholar

  • Имаи, М., Кита, С., Нагумо, М., и Окада, Х. (2008). Звуковая символика способствует раннему изучению глаголов. Познание, 109, 54–65. DOI: 10.1016 / j.cognition.2008.07.015

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Якобсон, Р. (1965). Поиски сущности языка. Диоген, 13, 21–37.

    Артикул Google Scholar

  • Якобсон, Р., Фант, Г., и Галле, М. (1951). Подготовка к анализу речи: отличительные признаки и их соотношения . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

  • Якобсон, Р., и Во, Л. (1979). Звуковая форма языка . Блумингтон: Издательство Индианского университета.

    Google Scholar

  • Джесперсон, О.(1922). Символическое значение гласной i. Philologica, 1, 1–19.

    Google Scholar

  • Йоханссон, Н., и Златев, Дж. (2013). Мотивации звуковой символики в пространственном дейксисе: типологическое исследование 101 языка. Общественный журнал семиотики, 5, 3–20.

    Google Scholar

  • Джонсон, Р. К., Сузуки, Н. С., и Олдс, В. К.(1964). Фонетическая символика в искусственном языке. Журнал аномальной и социальной психологии, 69, 233–236. DOI: 10,1037 / h0043851

    Артикул Google Scholar

  • Джозеф Дж. Э. (2015). Иконичность в лингвистической работе Соссюра и почему она не противоречит произвольности знака. Historiographia Linguistica, 42, 85–105.

    Артикул Google Scholar

  • Канеро, Дж., Имаи, М., Окуда, Дж., Окада, Х., и Мацуда, Т. (2014). Как звуковой символизм обрабатывается в мозгу: исследование японских миметических слов. PLOS ONE, 9, 1–8. DOI: 10.1371 / journal.pone.0097905

    Артикул Google Scholar

  • Кантарцис, К. Ф. (2011). Понимание и использование звуковой символики в новых словах детьми и взрослыми (докторская диссертация). Получено из репозитория eTheses (2997).

  • Карвоски, Т. Ф., Одберт, Х. С., и Осгуд, К. Э. (1942). Исследования синестетического мышления: II. Роль формы в визуальных реакциях на музыку. Журнал общей психологии, 26, 199–222.

    Артикул Google Scholar

  • Kingston, J., & Diehl, R. L. (1994). Фонетические знания. Язык , 419–454

    Статья Google Scholar

  • Киркхэм, Н.З., Слемнер Дж. А. и Джонсон С. П. (2002). Визуальное статистическое обучение в младенчестве: свидетельство общего механизма обучения предметной области. Познание, 83, B35 – B42. DOI: 10.1016 / S0010-0277 (02) 00004-5

  • Кланк, Л. Дж., Хуанг, Ю. Х., и Джонсон, Р. К. (1971). Детерминанты успеха в сопоставлении пар слов в тестах фонетической символики. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 10, 140–148. DOI: 10.1016 / S0022-5371 (71) 80005-1

  • Köhler, W.(1929). Гештальт-психология . Нью-Йорк: Liveright.

    Google Scholar

  • Комейлипур, Н., Тиайнен, М., Тииппана, К., Вайнио, М., и Вайнио, Л. (2016). Возбудимость двигательных областей рук при артикуляции слогов. Neuroscience Letters, 620, 154–158. DOI: 10.1016 / j.neulet.2016.04.004

    Артикул Google Scholar

  • Кориат, А., И Леви, I. (1977). Символическое значение гласных и их орфографических представлений в двух естественных языках. Журнал психолингвистических исследований, 6, 93–103. DOI: 10.1007 / BF01074374

    Артикул Google Scholar

  • Кович В., Планкетт К. и Вестерманн Г. (2010). Форма слов в мозгу. Познание, 114, 19–28. DOI: 10.1016 / j.cognition.2009.08.016

  • Ладефогед, П., И Джонсон, К. (2010). Курс языкознания (6-е изд.). Бостон: Уодсворт.

    Google Scholar

  • Ландауэр Т. К. и Дюмэ С. Т. (1997). Решение проблемы Платона: теория скрытого семантического анализа приобретения, индукции и представления знаний. Психологическое обозрение, 104, 211–240. DOI: 10.1037 / 0033-295X.104.2.211

  • Левкович, Д.Дж. И Туркевиц Г. (1980). Кросс-модальная эквивалентность в раннем младенчестве: соответствие звуковой и визуальной интенсивности. Психология развития, 16, 597–607. DOI: 10.1037 / 0012-1649.16.6.597

    Артикул Google Scholar

  • Локвуд, Г., & Дингеманс, М. (2015). Культовый характер в лаборатории: обзор поведенческих, эволюционных и нейровизуализационных исследований звуковой символики. Границы в психологии , 6 .DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.01246

  • Локвуд, Г., Дингеманс, М., и Хагоорт, П. (2016). Звуковая символика способствует усвоению новых слов. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 42, 1274–1281.

    PubMed Google Scholar

  • Локвуд Г., Хагоорт П. и Дингеманс М. (2016). Как иконичность помогает людям учить новые слова: нейронные корреляты и индивидуальные различия в звуко-символической загрузке. Collabra, 2, 1–15. DOI: 10.1525 / collabra.42

  • Локвуд Г. и Туомайнен Дж. (2015). Идеофоны в японском языке модулируют P2 и поздние положительные сложные ответы. Границы в психологии , 6 . DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.00933

  • Людвиг В. У., Адачи И. и Мацузава Т. (2011). Визуально-слуховые сопоставления между высокой яркостью и высоким тоном разделяют шимпанзе ( Pan troglodytes ) и люди. Proceedings of the National Academy of Sciences, 108, 20661–20665.

    Артикул Google Scholar

  • Лупян, Г., и Касасанто, Д. (2015). Бессмысленные слова способствуют содержательной категоризации. Язык и познание, 7, 167–193. DOI: 10.1017 / langcog.2014.21

    Артикул Google Scholar

  • Маеда, Ф., Канаи, Р., & Шимодзё С. (2004). Изменение высоты звука вызвало иллюзию визуального движения. Current Biology, 14, R990 – R991. DOI: 10.1016 / j.cub.2004.11.018

  • Магнус, М. (2000). Что в слове? Доказательства для фоносемантики (докторская диссертация). Получено из NTNU Open (82-471-5073-5).

  • Маркс, Л. Э. (1974). Об ассоциациях света и звука: посредничество яркости, высоты тона и громкости. Американский журнал психологии, 87 , 173–188.

    Артикул Google Scholar

  • Marks, L.E. (1987). О кросс-модальном сходстве: слухово-визуальные взаимодействия в ускоренном различении. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 13, 384–394. DOI: 10.1037 / 0096-1523.13.3.384

  • Маркс, Л. Э. (1989). О кросс-модальном сходстве: структура восприятия высоты тона, громкости и яркости. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 15, 586–602.DOI: 10.1037 / 0096-1523.15.3.586

  • Маркс, Л. Э. (2013). Слабая синестезия восприятия и языка. В книге Дж. Симнера и Э. Хаббарда (редакторы), Оксфордский справочник по синестезии (стр. 761–789). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Мартино Г. и Маркс Л. Э. (1999). Перцептивные и лингвистические взаимодействия в ускоренной классификации: проверка гипотезы семантического кодирования. Восприятие, 28, 903–923. DOI: 10.1068 / p2866

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Масуда, К. (2007). Физическая основа фонологической иконичности. В E. Tabakowska, C. Ljungberg, & O. Fischer (Eds.), Настойчивые изображения (стр. 57–72). Филадельфия: Джон Бенджаминс.

  • Маурер Д., Патман Т. и Мондлох К. Дж. (2006). Форма бубы: соответствие звуковой формы у малышей и взрослых. Развитие науки, 9, 316–322. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2006.00495.x

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Меир И., Падден К., Аронофф М. и Сандлер В. (2013). Конкурирующие иконичности в структуре языков. Когнитивная лингвистика, 24, 309–343. DOI: 10.1515 / винтик-2013-0010

  • Мирон, М. С. (1961). Межъязыковое исследование фонетической символики.Журнал ненормальной и социальной психологии, 62, 623–630. DOI: 10,1037 / h0045212

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Мисьяк, Дж. Б., & Кристиансен, М. Х. (2012). Статистическое обучение и язык: исследование индивидуальных различий. Language Learning, 62, 302–331. DOI: 10.1111 / j.1467-9922.2010.00626.x

  • Монаган, П., Кристиансен, М. Х., и Фитнева, С.А. (2011). Произвольность знака: извлечение преимуществ из структуры словарного запаса. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 140, 325–347. DOI: 10.1037 / a0022924

  • Монаган, П., Мэтток, К., и Уокер, П. (2012). Роль звуковой символики в изучении языка. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 38, 1152–1164. DOI: 10.1037 / a0027747

  • Монаган, П., Шиллкок, Р. К., Кристиансен, М. Х., и Кирби, С. (2014). Насколько произвольны язык ?. Философские труды Лондонского королевского общества. Серия B, Биологические науки , 369 . DOI: 10.1098 / rstb.2013.0299

    Артикул Google Scholar

  • Мортон, Э. С. (1977). О возникновении и значении мотивационно-структурных правил в некоторых звуках птиц и млекопитающих. Американский натуралист, 111 , 855–869.

    Артикул Google Scholar

  • Мортон, Э. С. (1994). Звуковой символизм и его роль в общении позвоночных животных. В Л. Хинтон, Дж. Николс и Дж. Охала (ред.), Звуковая символика (стр. 348–365). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Ньюман, С. С. (1933). Дальнейшие эксперименты с фонетической символикой. Американский журнал психологии, 45, 53–75.DOI: 10.2307 / 1414186

  • Николс, Дж. (1971). Уменьшительно-ласкательная символика согласных в западной части Северной Америки. Language, 47, 826–848. DOI: 10.2307 / 412159

    Артикул Google Scholar

  • Нильсен, А. К., & Рендалл, Д. (2011). Звук круга: оценка звуко-символической роли согласных в классическом феномене Такете-Малума. Канадский журнал экспериментальной психологии, 65, 115–124.DOI: 10.1037 / a0022268

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Нильсен, А. К., & Рендалл, Д. (2013). Анализ роли согласных и гласных в классическом феномене Такете-Малума. Канадский журнал экспериментальной психологии, 67, 153–163. DOI: 10.1037 / a0030553

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Наколлс, Дж.Б. (1999). Аргументы в пользу звуковой символики. Ежегодный обзор антропологии, 28, 225–252. DOI: 10.1146 / annurev.anthro.28.1.225

    Артикул Google Scholar

  • Найгаард, Л. К., Кук, А. Э., и Нэми, Л. Л. (2009). Соответствия между звуками и смыслами облегчают изучение слов. Познание, 112, 181–186. DOI: 10.1016 / j.cognition.2009.04.001

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Оберман, Л.М., и Рамачандран В. С. (2008). Предварительные доказательства дефицита мультисенсорной интеграции при расстройствах аутистического спектра: гипотеза зеркального нейрона. Социальная неврология, 3, 348–355. DOI: 10.1080 / 174701563681

  • Очелли В., Эспозито Г., Венути П., Ардуино Г. М. и Зампини М. (2013). Феномен Такете-Малума при расстройствах аутистического спектра. Восприятие, 42, 233–241. DOI: 10.1068 / p7357

  • Охала, Дж.Дж. (1994). Частотный код лежит в основе звуко-символического использования высоты голоса. В Л. Хинтон, Дж. Николс и Дж. Охала (ред.), Звуковая символика (стр. 325–347). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Охала, Дж. Дж., И Юкель, Б. У. (1987). Объяснение внутренней высоты гласных. В Р. Ченнон и Л. Шоки (ред.), В честь Ильзы Лехисте (стр. 207–215). Дордрехт: Foris.

    Google Scholar

  • Отаке, Ю., и Харью, Э. (2013). Исследование процесса, лежащего в основе соответствия размера гласных. Японское психологическое исследование, 55, 390–399. DOI: 10.1111 / jpr.12029

    Артикул Google Scholar

  • Осгуд, К. Э., Сучи, С. Дж., И Танненбаум, П. Х. (1957). Измерение смысла .Урбана: Университет Иллинойса Press.

    Google Scholar

  • Оурен, М. Дж., И Рендалл, Д. (2001). Звук на отдаче: возвращение формы и функции на первый план в понимании голосовых сигналов нечеловеческих приматов. Эволюционная антропология: проблемы, новости и обзоры, 10, 58–71. DOI: 10.1002 / evan.1014

    Артикул Google Scholar

  • Озтюрк, О., Крем, М., и Вулуманос, А. (2013). Звуковой символизм в младенчестве: доказательства кросс-модальных соответствий звуковых форм у 4-месячных детей. Журнал экспериментальной детской психологии, 114, 173–186. DOI: 10.1016 / j.jecp.2012.05.004

    Артикул Google Scholar

  • Париз, К. В. (2016). Межмодальные соответствия: постоянные проблемы и экспериментальные рекомендации. Мультисенсорные исследования, 29, 7–28.DOI: 10.1163 / 22134808-00002502

    Артикул Google Scholar

  • Паризе, К. В., и Павани, Ф. (2011). Свидетельства звуковой символики в простых вокализациях. Экспериментальные исследования мозга, 214, 373–380. DOI: 10.1007 / s00221-011-2836-3

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Париз, К. В., и Спенс, К. (2012). Аудиовизуальные кроссмодальные соответствия и звуковой символизм: исследование с использованием теста неявных ассоциаций. Experimental Brain Research, 220, 319–333. DOI: 10.1007 / s00221-012-3140-6

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Париз, К. В., и Спенс, К. (2013). Аудиовизуальные кросс-модальные соответствия среди населения в целом. В J. Simner & E. Hubbard (Eds.), Оксфордский справочник синестезии (стр. 790–815). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Патель, Р., Малдер, Р. А., и Кардосо, Г. К. (2010). Почему частота вокализации у птиц является ненадежным сигналом размера тела? Эскиз черных лебедей. Этология, 116, 554–563. DOI: 10.1111 / j.1439-0310.2010.01769.x

  • Пирс, К. С. (1974). Сборник статей Чарльза Сандерса Пирса (6-е изд.). Бостон: Издательство Гарвардского университета.

    Google Scholar

  • Pejovic, J., & Molnar, M.(2016). Развитие спонтанного сопоставления звуковой формы у одноязычных и двуязычных младенцев в течение первого года жизни. Психология развития, 53, 581–586. DOI: 10.1037 / dev0000237

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Пенья, М., Мехлер, Дж., И Неспор, М. (2011). Роль аудиовизуальной обработки в раннем концептуальном развитии. Психологическая наука, 22, 1419–1421. DOI: 10.1177/0956797611421791

    Артикул Google Scholar

  • Пернисс П., Томпсон Р. Л. и Виглиокко Г. (2010). Иконичность как общее свойство языка: свидетельства разговорного и жестового языков. Границы в психологии , 1 . DOI: 10.3389 / fpsyg.2010.00227

  • Перри, Л. К., Перлман, М., и Лупьян, Г. (2015). Иконичность в английском и испанском языках и ее связь с лексической категорией и возрастом приобретения. PLOS ONE , 10 . DOI: 10.1371 / journal.pone.0137147

    Артикул Google Scholar

  • Презиози, М. А., и Коан, Дж. Х. (2017). Помнить, что большие вещи кажутся важными: звуковой символизм и ассоциативная память. Когнитивные исследования: принципы и последствия , 2 . DOI: 10.1186 / s41235-016-0047-у

  • Rabaglia, C. D., Maglio, S.Дж., Крем, М., Сеок, Дж. Х., & Троп, Ю. (2016). Звук расстояния. Познание, 152, 141–149. DOI: 10.1016 / j.cognition.2016.04.001

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Рамачандран, В. С., и Хаббард, Э. М. (2001). Синестезия: окно в восприятие, мысли и язык. Журнал исследований сознания, 8, 3–34.

    Google Scholar

  • Рамачандран, В.С., & Хаббард, Э. М. (2005). Появление человеческого разума: некоторые подсказки синестезии. В Л. С. Робертсон и Н. Сагив (ред.), Синестезия: перспективы когнитивной нейробиологии (стр. 147–192). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Reetz, H., & Jongman, A. (2009). Фонетика: транскрипция, производство, акустика и восприятие . Хобокен: Вили-Блэквелл.

    Google Scholar

  • Райхард, Г.А. (1944). Молитва: навязчивое слово (Монография Американского этнологического общества, 7) . Сиэтл: Вашингтонский университет Press.

    Google Scholar

  • Райхард, Г. А. (1950). Религия навахо: исследование символизма . Нью-Йорк: Книги Пантеона.

    Google Scholar

  • Рейли Дж. И Кин Дж. (2007). Формальное различие существительных с высокой и низкой способностью к изображению: анализ и теоретические выводы. Когнитивная наука, 31, 157–168. DOI: 10.1080 / 036402107088

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Рендалл Д. (2003). Акустические корреляты идентичности вызывающего абонента и влияют на интенсивность гласных хрюкающих вокализаций павианов. Журнал Акустического общества Америки, 113, 3390–3402. DOI: 10.1121 / 1.1568942

    Артикул Google Scholar

  • Рендалл, Д., Коллиас, С., Ней, К., и Ллойд, П. (2005). Высота тона (F0) и формантные профили человеческих гласных и подобных гласным ворчаниям бабуина: роль размера тела вокализатора и голосоакустической аллометрии. Журнал акустического общества Америки, 117, 944–955. DOI: 10.1121 / 1.1848011

  • Роджерс, С. К., и Росс, А. С. (1975). Межкультурный тест феномена Малума-Такете. Восприятие, 4, 105–106.

    Артикул Google Scholar

  • Раммер Р., Швеппе, Дж., Шлегельмильх, Р., и Грайс, М. (2014). Настроение связано с типом гласных: роль артикуляционных движений. Эмоция, 14, 246–250. DOI: 10.1037 / a0035752

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Саджи, Н., Акита, К., Имаи, М., Кантарцис, К., и Кита, С. (2013). Кросс-лингвистически разделяемая и языковая звуковая символика движения: подход к аналитическому интеллектуальному анализу данных. Материалы 35-й ежегодной конф. Общества когнитивных наук, 31, 1253–1259.

    Google Scholar

  • Сапир, Э. (1929). Исследование фонетической символики. Журнал экспериментальной психологии, 12, 225–239.

    Артикул Google Scholar

  • Седли, Д. (2013). Платон Cratylus. В E. N. Zalta (Ed.), Стэнфордская философская энциклопедия (издание Fall 2013, ред.). Получено с https://plato.stanford.edu/entries/plato-cratylus/.

  • Серено, Дж. А. (1986). Дифференциация ударных нагрузок класса формы в английском языке. Журнал Американского акустического общества, 79, S36. DOI: 10.1121 / 1.2023191

  • Шаян, С., Озтурк, О., & Сиколи, М.А. (2011). Толщина шага: кроссмодальные метафоры на фарси, турецком и сапотекском языках. Чувства и общество, 6, 96–105.DOI: 10.2752 / 174589311X128233911

    Артикул Google Scholar

  • Шинохара, К., и Кавахара, С. (2010). Кросс-лингвистическое исследование звуковой символики: изображения размера. Протоколы 36-го Ежегодного собрания Общества лингвистов Беркли . DOI: 10.3765 / bls.v36i1.3926

    Артикул Google Scholar

  • Шинтель, Х., Нусбаум, Х.С., & Окрент, А. (2006). Аналоговая акустическая экспрессия в речевом общении. Journal of Memory and Language, 55, 167–177. DOI: 10.1016 / j.jml.2006.03.002

    Артикул Google Scholar

  • Сидху, Д. М., и Пексман, П. М. (2015). Что в имени? Звуковая символика и пол в именах. PLOS ONE , 10 . DOI: 10.1371 / journal.pone.0126809

    Артикул Google Scholar

  • Сидху, Д.М., и Пексман П. М. (2016). Яркий пример эффекта Малумы / Такете? Тестирование звукового символического прайминга. Когнитивные науки . DOI: 10.1111 / винтики.12438

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Сидху, Д. М., и Пексман, П. М. (2017). Одинокие сенсационные значки: плотность семантического соседства, чувственный опыт и иконичность . Язык, познание и неврология. DOI: 10.1080 / 23273798.2017.1358379

  • Сидху, Д. М., Пексман, П. М., и Сент-Обен, Дж. (2016). От эффекта Боба / Кирка до эффекта Бенуа / Эрика: тестирование механизма звуковой символики имени на двух языках. Acta Psychologica, 169, 88–99. DOI: 10.1016 / j.actpsy.2016.05.011

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Смит, Л. Б., и Сера, М. Д. (1992). Анализ развития полярной структуры измерений. Когнитивная психология, 24, 99–142. DOI: 10.1016 / 0010-0285 (92)

    -L

    Артикул Google Scholar

  • Спенс, К. (2011). Межмодальные соответствия: обзор учебного пособия. Внимание, восприятие и психофизика, 73, 971–995. DOI: 10.3758 / s13414-010-0073-7

    Артикул Google Scholar

  • Стивенс, С.С. (1957). О психофизическом законе. Психологическое обозрение, 64, 153–181. DOI: 10,1037 / h0046162

    Артикул Google Scholar

  • Страк Ф., Мартин Л. Л. и Степпер С. (1988). Запрещение и облегчение условий человеческой улыбки: ненавязчивый тест гипотезы лицевой обратной связи. Журнал личности и социальной психологии, 54, 768–777. DOI: 10.1037 / 0022-3514.54.5.768

    Артикул Google Scholar

  • Сучевич, Я., Савич, А. М., Попович, М. Б., Стилс, С. Дж., И Кович, В. (2015). Воздушные шары и бавоны против шипов и шипов: ERP выявляют общие нейронные процессы для согласования формы-звука-значения в словах и согласования формы-звука в псевдословах. Мозг и язык, 145 , 11–22. DOI: 10.1016 / j.bandl.2015.03.011

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Салливан, Б. К. (1984). Вариации рекламных объявлений и наблюдения за поведением Bufo debilis и B.punctatus. Журнал герпетологии, 18, 406–411. DOI: 10.2307 / 1564103

    Артикул Google Scholar

  • Танц, К. (1971). Звуковая символика в словах, относящихся к близости и расстоянию. Язык и речь, 14, 266–276. DOI: 10.1177 / 002383097101400307

    Артикул Google Scholar

  • Tarte, R.D. (1982). Отношения между односложными и чистыми тонами: исследование фонетической символики. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 21, 352–360. DOI: 10.1016 / S0022-5371 (82) -3

    Артикул Google Scholar

  • Тауб С.Ф. (2001). Язык тела: иконичность и метафора в американском языке жестов . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Тейлор, И. К. (1963). Возвращение к фонетическому символизму. Психологический бюллетень, 60, 200–209.

    Артикул Google Scholar

  • Терамото, В., Хидака, С., и Сугита, Ю. (2010). Звуки перемещают статический визуальный объект. PLOS ONE , 5 . DOI: 10.1371 / journal.pone.0012255

    Артикул Google Scholar

  • Томпсон П. Д. и Эстес З. (2011). Звуковое символическое наименование новых предметов - это ступенчатая функция. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 64, 37–41. DOI: 10.1080 / 17470218.2011.605898

    Артикул Google Scholar

  • Цур Р. (2006). Возвращение к символизму размера и звука. Journal of Pragmatics, 38, 905–924. DOI: 10.1016 / j.pragma.2005.12.002

    Артикул Google Scholar

  • Такер, М., и Эллис, Р.(2001). Потенцирование типов схватывания во время категоризации визуальных объектов. Визуальное познание, 8, 769–800. DOI: 10.1080 / 13506280042000144

  • Тайлер М. Д., Бест К. Т., Фабер А. и Левитт А. Г. (2014). Восприятие ассимиляции и различения контрастов неродных гласных. Phonetica, 71, 4–21. DOI: 10.1159 / 000356237

    Артикул Google Scholar

  • Городская, м.(2011). Обычная звуковая символика с точки зрения органов речи: кросс-лингвистическое исследование. Folia Linguist, 45, 199–214. DOI: 10.1515 / flin.2011.007

  • Вайнио, Л., Шульман, М., Тииппана, К., и Вайнио, М. (2013). Влияние артикуляции слогов на точность и эффективность силового хвата. PLOS ONE , 8 . DOI: 10.1371 / journal.pone.0053061

    Артикул Google Scholar

  • Ултан, Р.(1978). Размерно-звуковая символика. В Дж. Х. Гринберг, К. А. Фергюсон и Э. А. Моравчик (ред.), Универсалии человеческого языка. Vol. 2: Фонология (стр. 525–568). Стэнфорд: Издательство Стэнфордского университета.

    Google Scholar

  • Вайнио, Л., Тиайнен, М., Тииппана, К., Рантала, А., и Вайнио, М. (2016). Острые и круглые формы видимых объектов оказывают определенное влияние на артикуляцию гласных и согласных. Психологические исследования, 81, 827–839.DOI: 10.1007 / s00426-016-0778-x

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Ван Ланкер, Д., и Каммингс, Дж. Л. (1999). Нецензурные выражения: нейролингвистические и нейроповеденческие аспекты ругательства. Brain Research Reviews, 31, 83–104. DOI: 10.1016 / S0165-0173 (99) 00060-0

    Артикул Google Scholar

  • Веласко, К., Вудс, А. Т., Дерой, О., и Спенс, К. (2015). Гедоническое опосредование кроссмодального соответствия между вкусом и формой. Качество еды и предпочтения, 41, 151–158. DOI: 10.1016 / j.foodqual.2014.11.010

  • фон дер Габеленц, Г. (1891). Die sprachwissenschaft: Ihre aufgaben, Methoden und bisherigen ergebnisse [Лингвистика: функции, методы и результаты на данный момент]. Лейпциг: Т. О. Вейгель.

  • Фон Гумбольдт, В.(1836 г.). О языке: О разнообразии конструкции человеческого языка и его влиянии на умственное развитие человеческого вида . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Вагенмейкерс, Э. Дж., Бик, Т., Диджхофф, Л., Гронау, К. Ф., Акоста, А., Адамс, Р. Б.,… и Булнес, Л. К. (2016). Отчет о зарегистрированной репликации Strack, Martin, & Stepper (1988). Перспективы психологической науки, 11, 917–928.DOI: 10.1177 / 17456

    674458

    Артикул Google Scholar

  • Уокер П. (2012). Перекрестные сенсорные соответствия и перекрестные разговоры между измерениями коннотативного значения: Угловатость зрительного восприятия жесткая, высокая и яркая. Внимание, восприятие и психофизика, 74, 1792–1809. DOI: 10.3758 / s13414-012-0341-9

  • Уокер П. (2016). Кросс-сенсорные соответствия и символика в устной и письменной речи. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 42, 1339–1361. DOI: 10.1037 / xlm0000253

  • Уокер П. и Уокер Л. (2012). Соответствие размера и яркости: перекрестные помехи и соответствие между измерениями коннотативного значения. Внимание, восприятие и психофизика, 74, 1226–1240. DOI: 10.3758 / s13414-012-0297-9

    Артикул Google Scholar

  • Уокер, Л., Уокер П. и Фрэнсис Б. (2012). Общая схема кросс-сенсорных соответствий между доменами стимулов. Восприятие, 41, 1186–1192. DOI: 10.1068 / p7149

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Wallschläger, D. (1980). Корреляция частоты пения и массы тела воробьиных птиц. Cellular and Molecular Life Sciences, 36, 412. doi: 10.1007 / BF01975119

  • Уолш, В.(2003). Теория величины: общие корковые метрики времени, пространства и качества. Trends in Cognitive Sciences, 7, 483–488. DOI: 10.1016 / j.tics.2003.09.002

    Артикул Google Scholar

  • Ван, Х., Вудс, А. Т., ван ден Бош, Дж. Дж. Ф., Маккензи, К. Дж., Веласко, К., и Спенс, К. (2014). Межкультурные различия в кросс-модальных соответствиях между основными вкусами и визуальными особенностями. Границы в психологии , 5 .DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.01365

  • Уоткинс, К. Э., Страфелла, А. П., и Паус, Т. (2003). Видение и слышание речи возбуждает двигательную систему, участвующую в речевом процессе. Neuropsychologia, 41, 989–994. DOI: 10.1016 / S0028-3932 (02) 00316-0

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Во, Л. Р. (1992). Послание президента: давайте уберемся от иконичности. Американский журнал семиотики, 9, 7–47.

    Артикул Google Scholar

  • Во, Л. Р. (1993). Против произвола: возрождение имитации и мотивации с последствиями для текстового смысла. Диакритики, 23, 71–87. DOI: 10.2307 / 465317

    Артикул Google Scholar

  • Вернер, Х., и Каплан, Б. (1963). Формирование символа.Организационно-развивающий подход к языку и выражению мысли . Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar

  • Вестбери, К. (2005). Неявный звуковой символизм в лексическом доступе: свидетельство задачи вмешательства. Мозг и язык, 93, 10–19. DOI: 10.1016 / j.bandl.2004.07.006

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Вестбери, К., Холлис, Г., Сидху, Д. М., и Пексман, П. М. (2017). Взвешивание доказательств звуковой символики: Распределительные свойства предсказывают силу реплики. Рукопись отправлена ​​в печать.

  • Вестерманн, Д. Х. (1927). Laut, Ton und Sinn в westafrikanischen Sudansprachen [Звук, тон и значение на западноафриканских языках Судана]. В F. Boas (Ed.), Festschrift Meinhof . Гамбург: Л. Фридериксен.

  • Вичманн, С., Холман, Э.У. и Браун, К. Х. (2010). Звуковая символика в базовой лексике. Энтропия, 15, 844–858. DOI: 10.3390 / e12040844

    Артикул Google Scholar

  • Винтер Б., Перлман М., Перри Л. К. и Лупьян Г. (2017). Какие слова самые знаковые? Иконичность в чувственных словах английского языка. Исследования взаимодействия. DOI: 10.1075 / is.18.3.07win

    Артикул Google Scholar

  • Уизерспун, Г.(1977). Язык и искусство во вселенной навахо . Анн-Арбор: Мичиганский университет Press.

    Google Scholar

  • Ву Л., Клинк Р. Р. и Го Дж. (2013). Создание гендерной индивидуальности бренда с помощью торговых марок: эффекты фонетической символики. Журнал теории и практики маркетинга, 21, 319–330. DOI: 10.2753 / MTP1069-667

    06

    Артикул Google Scholar

  • Зайонц, Р.Б., Мерфи, С. Т., и Инглхарт, М. (1989). Чувства и лицевые эффекты: последствия сосудистой теории эмоций. Психологическое обозрение, 96, 395–416. DOI: 10.1037 / 0033-295X.96.3.395

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Зангенепур, С., и Заторре, Р. Дж. (2010). Кросс-модальное рекрутирование первичной зрительной коры после кратковременного воздействия бимодальных аудиовизуальных стимулов. Neuropsychologia, 48, 591–600.DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2009.10.022

    Артикул Google Scholar

  • Звуки и буквы | Spelfabet

    Если вы хотите сохранить большую сложную систему, такую ​​как система правописания английского языка, в ограниченном человеческом мозге, вы должны хорошо ее организовать.

    Чтобы что-то организовать, вам сначала нужен организационный принцип или принципы.

    Если вы хотите использовать отношения между буквами и звуками в качестве принципа организации правописания (а это делают большинство разумных людей), вы можете начать с букв и работать со звуками или начать со звуков и работать с буквами.

    Начиная с букв

    В английском алфавите 26 букв, но в английском также есть целый набор комбинаций букв, которые могут представлять отдельные звуки:

    • Две комбинации букв, такие как «oo» в «book», «er» в «her», «ph» в «phone» и «ey» в «key».
    • Комбинации из трех букв, такие как «igh» как «высокий», «dge» как «мост», «tch» как «поймать» и «ere» как «здесь».
    • Четырехбуквенные комбинации, такие как «восьмерка» в «восьмерке», «ай» в «стрит», «ау» в слове «поймал» и «ough» в словах «купил», «засуха», «тесто», «Сквозной», «тщательный» (но не «кашель» или «жестко», где «оу» и «гх» представляют разные звуки и просто находятся рядом друг с другом).

    Чтобы усложнить ситуацию, многие буквы и комбинации букв могут представлять более одного звука, например, буква «y» представляет четыре разных звука в словах «да», «by», «baby» и «gym». Написание «еа» представляет собой три разных звука в словах «пляж», «мертвый» и «разрыв».

    Помимо более распространенных буквенно-звуковых шаблонов, есть буквенно-звуковые шаблоны, которые встречаются только в одном или двух словах, например, «sth» в словах «астма» и «перешеек» и «xe» в словах «ax», « люкс »и« пристройка ».

    Практически невыполнимая задача - использовать буквы и буквенные шаблоны для организации своих размышлений о правописании, поскольку их просто так много, а их отношения со звуками настолько сложны.

    Через некоторое время начинает казаться, что в английском должно быть тысячи звуков, тогда как их всего 44 [1]. Итак, давайте попробуем использовать звуки как наш организационный принцип.

    Запуск по звуку

    Звуки английского языка:

    Три пары согласных, образованные путем остановки потока воздуха во рту и его отпускания:

    • «P» как в p o p , p u pp y и cantalou pe (глухой звук губ).
    • «B» как в b o b , ru bb er, bu ild и cu pb oard (звонкий звук губ).
    • «T» как в t o t , bu tt er, back ed , joke d , laundre tte , tor te , Th omas, Recei pt , de bt , ya cht , indi ct и pi z za (глухой звук кончика языка).
    • «D» как в d i d , mu dd y, wagg ed , ai de и jo dh purs (звонкий звук кончика языка).
    • «K» как в c ot, k ing, lu ck , q uit, ch rome, mos que , kh aki, li qu или a cc ord, e x cel, Bour ke , tre kk ing, a cq uaint, ra cqu et и zu cch ini (глухой звук спинки языка).
    • «G» как в g o, bi gg est, gu ide, gh oul и mor gue (озвученный звук задней части языка).

    Три пары согласных звуков, произнесенных через ваш нос с помощью вашего голоса:

    • «M» как в m u m , ha mm er, li mb , autu mn , program mme и paradi gm (звук губ).
    • «Н» означает «нон», «бегун», «знай, царство», «cayenne», «пневмония» и мнемоника (звук кончика языка).
    • «Нг» как в wi ng , thi n k и до ngue (звук задней части языка).

    Четыре пары звуков трения, издаваемые выдавливанием воздуха через узкие промежутки во рту:

    • «Th» как в th in, Ma tth ew и phth alates (глухой звук языка между зубами).
    • «Th», как в th - это и brea the (звонкий язык между зубами).
    • «F» как в f ar, sni ff , ph one, cou gh , Chekho v , ga ffe , cara fe и o ft en [2] (безмолвный зубы на губах звук).
    • «V» как в v at, lo ve , ski vv y, o f , Ste ph en и Lou vre (звонкие зубы на звуке губ).
    • «S» как в s ell, city , voi ce , hou se , sc ent, pa ss , whi st le, ps ychologist, quart z , coale sce , mou sse , sw ord, a sth ma и wal tz .
    • «Z» как в z ip, i s , pau se , da zz ling, bron ze , x ylophone, de ss ert, bu si ness и ts ar / cz ar.
    • «Sh» как в sh , lo ti on, pa ssi on, pen si on, fa ci al, ch ef, sch nitzel, mousta che , o ce an, s ugar, appre c iate, ini t iate, con sci ence, ti ss ue, cu shi on, cre sc endo and fu chsi а.
    • «Zh» как в bei ge , vi si on, заявление s ure, auber g ine, dé j à vu, sei z ure, equa t ion и ca su арина.

    Одна пара звуков, издаваемых путем остановки воздуха и последующего выпуска его через узкое пространство во рту:

    • «Ch» (комбинация «t» и «sh») как в ch air, hu tch , crea t ure, boccon c ini, cappu cc ino, ki tsch , lun che on, ques ti on, right te ous, ci ao и Cz ech.
    • «J» (комбинация «d» и «zh») как в j ar, g em, spon ge , ri dge , bu dg т.е. reli gi on, a dj ust, su gg est, e d ucate, sol di er и ha jj .

    Четыре полугласных:

    • «W» как в w e, wh en, q u ack, one, mari ju ana и ou ija.
    • «Y» как в y um, на i on, hallelu j ah, torti ll a и El Ni - o.
    • «R» как в r ip, wr ist, ba rr el, rh ubarb, dia rrh oea и Wa rw ick.
    • «L» как в l ook, do ll , gri lle , ai sle , i sl и ko hl.

    Один звук трения, у которого нет пары:

    • «H», полученный путем выдавливания воздуха через заднюю стенку горла, например, h at, wh o, j o j oba и j unta.

    Это дает 24 согласных звука. Затем идет 20 гласных:

    Шесть «проверенных» гласных, требующих наличия согласного звука после них в английском языке (иногда их называют «короткими» гласными):

    • «A» как в a t, pl ai t, s al mon, mer и ngue и F ah renheit.
    • «E» как в w e t, d ea f, a ny, s ai d, s ay s, fr ie nd, h ae mmorhage, l eo pard, l ei sure, b u ry и Ge o ff.
    • «I» как в i n, m y th, pass a ge, pr e tty, br ee ches, b u sy, marr ia ge, s ie ve, w o мужчин и br ea m.
    • «O» как в o n, sw a n, beans au se, e ntree, c или gh, J o n, l и ngerie и bur eau cracy .
    • «U» как в u p, fr o nt, y или ng, bl oo d, d oe s и l a ksa.
    • «Oo» как в p u ll, g oo d, c oul d, w o lf, t или r и W orce stershire.

    Шесть других гласных, которые иногда называют «долгими гласными» (они не очень длинные, но могут быть последним звуком в слове):

    • «Ау» как в s a m e , s ai l, s ay , d a nger, w 8 , v ei n, th ey , caf e , regg ae , gr ea t, pur é e, f e t e , str aigh t, g au ge, g ao l, laiss ez -faire и linger , т.е. .
    • «I» как в l i k e , h i , b y , p ie , h igh , t y p e , ch ai , f ei sty, b ye , h -8 t, k ay ak, eye , ir on, m ae stro и n a iv.
    • «Ой» как в r o p e , n o , b oa t, g oe s, gl ow , plat eau , s oul , m au ve, th ough , y ol k, br oo ch, owe , s ew и Ren ault .
    • «Ох» как в f oo d, J u n e , ch ew , br u tal, y или th, cl ue , fr ui t, t o , sl eu th, sh oe , r oux , c oup , p ooh , th ough , t wo , man oeu vre и b oui llion .
    • «You» (сочетание «y» и «ooh») как в u s e , f ew , c ue , f eu d, t u lip, b eau ty, purs ui t, ewe и vac uu m.
    • «Ee» как в b ee , ea t, f ie ld, m e , th e s e , jell y , tax i , turk ey , c ei ling, mar i n e , p ae diatric, am oe ba, qu ay , p eo ple, Grand Pr ix , f j ord, ratatou ille и L восьмой .

    Семь других гласных, некоторые из которых в некоторых книгах по правописанию называются "r-управляемыми" гласными:

    • «Ar» как в ar m, p a st, c al f, bl ah , ch arr ed, are , b aa , cl er k, au nt, h ear t, baz aar и biz arre.
    • «Er» как в f er n, c ur l, d ir t, w или d, p ear l, p urr , err , wh irr ed, sl urr ed, масса eur , j наш nalist, mili eu , w ere , c olo nel, m yrrh , m yr tle and hors d ' oeu vre.
    • «Aw» как в s aw , c или d, m ore , c us t, f au n, b ough t, w ar t, a ll, d oor , ch al k, t augh t, b oar d, dinos aur , b au lk, s ure , br oa d, awe some, y или , c orps , extr или dinaire, h ors d'oeuvre and ass и rance.
    • «Ou» как в ou t, c ow , dr ough t, k au ri, M ao ri и mi aow .
    • «Oy», как в b oy , s oi l, Fr eu d, l aw yer и Desp oj a.
    • «Воздух», как в c : , f air , p ear , p ar ent, aer ial, solit air , th ere , sombr er o, наследник , th eir , th ey're , pr ayer , m ayor и y eah .
    • «Ухо», как в d ear , b eer , t ier , ere , bact er ia, souven ir , Hampsh ir , w eir d и Shakesp eare .

    Одна безударная гласная, чаще всего произносимая в многосложных словах:

    • «Ээ» как в fi r e, sup er , met re , buzz ar d, tract or , od our , jeal ou s, nat ure , myn ah , vi o lent, penc i l, cher u b, delic a t e , gran i t e , purp o s e , min u t e , остальные au rant, ae sthetic, marty r , misch ie vous, bor ough , portr ai t, для ei gn, pap ie r-mache, cupb oa rd, sulph ur , porp oi se, circ ui t, кран ir

    Безударная гласная также встречается в устных предложениях с небольшими грамматическими словами, такими как «а» и «the».Поскольку эти слова встречаются очень часто, это может быть источником большой путаницы в том, как пишутся основные гласные.

    Это все еще длинный список, но, по крайней мере, его можно закрыть крышкой, обучив основным вариантам написания всех звуков односложными словами, а затем основным дополнительным написаниям более длинными словами.

    В конце концов, вы обнаружите, что охватили большинство слов, и для каждого звука есть только список странных, которые не следуют никакому основному шаблону и, следовательно, также запоминаются.

    Учащиеся могут составить сборник правописания со страницей для каждого звука и перечислить все написания, которые они знают, в группах. На самом деле есть книги, которые вы можете купить для этой цели, такие как Soundasaurus, но я обычно спорю с некоторыми категориями и предпочитаю использовать свою собственную коллекцию орфографии. Вычеркивание, заметки и / или дополнительные страницы, добавленные позже, являются хорошим доказательством того, что учащиеся активно размышляли и изучали взаимосвязь между звуками и буквами.


    [1] Лингвисты всегда будут спорить о том, сколько звуков в английском языке, потому что рот - это мягкое место без четких границ - например, звук «l» в начале слова «look» фонетически отличается от звука в начале слова. конец «холла» и звук «ау» в словах «играть» и «иэ», как и в словах «время», технически являются двумя звуками, но нарезка вещей, которые на самом деле не помогают в изучении орфографии.Большинство людей говорят, что для обучения правописанию существует от 42 до 44 звуков (в зависимости от того, называете ли вы «ухо» и «воздух» отдельными вариантами написания или нет).

    [2] и лгите u tenant, если вы говорите на британском английском, но на самом деле это слово происходит от французского и означает кого-то, кто стоит (вместо) для арендатора или должностного лица, поэтому американское произношение («loo-tenant», not leff-tenant) ближе к оригинальному французскому.

    План урока

    согласных звуков

    План урока для начальных согласных


    Что это за звук?

    Целей:

    • Студенты научатся произносить правильный согласный звук, увидев букву, связанную с этим звуком.
    • Студенты научатся определять правильную согласную букву, слыша звук, связанный с этой буквой.

    О концепции:

    Когда произносимые слова преобразуются в печатные, каждый звук представлен буквами алфавита. Это явление называется буквенно-звуковым соответствием. Чтобы читать, учащиеся должны уметь произносить правильные звуки при просмотре букв слова. Чтобы писать, учащиеся должны уметь разбивать слова на составляющие их звуки и представлять эти звуки буквами.Эта песня дает студентам практиковаться в соединении букв и звуков, начиная с согласных b , d , f , g , h , j , l , m , n , p , q , r , s , t , v , w , y и z , как в заглавной, так и в строчной форме. Студенты могут практиковаться в произношении звуков, указывая на буквы в мини-таблицах.Они также могут попрактиковаться в запоминании букв во время пения звуков, не глядя на мини-таблицы. После того, как основная песня выучена, можно вводить некоторые из более изменчивых согласных звуков во время пения инструментальной дорожки. Примеры: звук / s / (представлен буквами s или c ), звук / k / (представлен буквами c или k ) и / j / звук (обозначается буквами j или g ).Альтернативные тексты песен для этих переменных согласных находятся в разделе «Продолжение» плана урока.

    Материалы:

    • Sing Your Way Through Phonics Компакт-диск, том 1, треки 3 и 4 (прослушивание аудиофайлов)
    • Sing Your Way Through Phonics Мини-таблицы тома 1 (стр. 25-32)
    • Пластиковые буквы, плитки с буквами или карточки с алфавитом (по 1 букве на карточке)
    • Дополнительно: карточки с картинками или объекты, начинающиеся с b , d , f , g , h , j , l , m , n , p , q , r , s , t , v , w , y и z ...

    Примечание. Если у вас нет компакт-диска или мини-таблиц, вы все равно можете преподавать этот план урока начальных согласных, используя народную мелодию, указанную на What’s That Sound? Текст песни стр. Вы можете создавать свои собственные мини-таблицы, используя слова, выделенные жирным шрифтом в каждом стихе текстов песен.

    Узнайте больше об изделиях Sing Your Way Through Phonics .
    Закажите наш экономичный комплект Volume 1 Combo онлайн.

    Процедура:

    1. Скажите: «Теперь, когда вы знаете все свои буквы, сегодня мы собираемся попрактиковаться в сопоставлении букв и звуков.”
    2. Показать мини-диаграммы, стр. 26–27.
    3. Укажите на букву B и скажите: «Что это за буква?» (заглавная B) Укажите на букву b и скажите: «А что это за буква?» (маленькие b или строчные b )
    4. Скажите: «Какой звук мы произносим, ​​когда видим заглавную или строчную букву b?» (/ b /)
    5. Скажите: «А теперь я скажу звук, а вы скажете мне, какая буква идет с этим звуком.Произнесите звуки / d /, / f /, / g /, / h / и / j /, указывая на наборы букв мини-карты. (Студенты отвечают, называя буквы D , F , G , H и J .)
    6. Повторите шаг 5 со страницами 28-31 мини-диаграммы.
    7. Скажите: «Теперь мы споем песню о буквах и звуках. Я укажу на набор букв и произнесу звук трижды следующим образом / b - b - b /.Когда я спрашиваю вас: «Что это за звук?», Вы поете: «Это буква b ». Мы сделаем то же самое для всех букв и звуков ».
    8. Включите дорожку 3 на компакт-диске ( What’s That Sound? ) и спойте песню. Учитель поет вопросы и указывает на буквы. Учащиеся поют ответы, определяя буквы.
    9. Скажите: «А теперь позвольте некоторым из вас быть указателями».
    10. Снова воспроизведите дорожку 3 на компакт-диске и попросите учащихся присоединиться к пению.Позвольте некоторым ученикам указывать на буквы мини-таблицы во время пения.
    11. Попробуйте спеть песню без мини-таблиц и отметьте, какие буквы учащиеся затрудняются сопоставить со звуками, которые вы поете. Это те, которые следует просмотреть с помощью мини-таблиц, прежде чем снова спеть песню.

    Продолжение:

    1. Практика пения Что это за звук? ежедневно в течение нескольких дней.Затем позвольте некоторым из студентов быть руководителями, указывая на буквы и напевая вопросы. Для каждого набора разворачивающихся страниц выберите 1–3 учащихся, чтобы они спели вопросы.
    2. Используя инструментальную версию (дорожка 4), измените порядок согласных на каждой странице. Вместо того, чтобы петь по порядку верхние, средние и нижние наборы букв, попробуйте спеть наборы нижних, средних и верхних букв или средние, верхние и нижние наборы. Посмотрите, могут ли ученики по-прежнему определять наборы букв по их звукам.
    3. Введите три наиболее изменчивых начальных согласных, спев следующий стих вместе с инструментальной дорожкой.
    / k - k - k / Что это за звук? Может быть c или k .
    / j - j - j / Что это за звук? Может быть г или г .
    / с - с - с / Что это за звук? Может быть с или с .
    Ой, как весело петь так звучит наша буква!

    Чтобы обеспечить визуальную ссылку для печати, продублируйте шаблон мини-диаграммы с 3 линиями. Напишите Cc в верхней строке и Kk в верхней строке лицевой страницы. Напишите Gg в средней строке и Jj в средней строке лицевой страницы. Напишите Ss в нижней строке и Cc в нижней строке лицевой страницы. Слева от каждой строки поместите изображение с надписью, начинающееся с первого набора согласных.Справа от каждой строки поместите изображение с надписью, начинающееся со второго набора согласных. Предложения: Для звука / k / вы можете использовать изображение кота слева и воздушного змея справа; для звука / j / - жираф слева и фонарь jack-o-lantern справа; для звука / s / змейка слева и кружок справа. Во время пения указывайте на соответствующие наборы букв.


    Добавочные номера:

    1. Представьте книгу для чтения и пения , Что это за звук? .Попросите детей указывать на соответствующие предметы во время пения (например, хлеб, пончики и мука на звуки b, d и f). Помогите детям придумать другие категории слов, чтобы проиллюстрировать звуки в песне, такие как животные (птица, собака, рыба ...), действия (наклоняться, танцевать, летать ...) или предметы домашнего обихода (кровать, дверь, пол ...). Храните несколько экземпляров книги в центре обучения грамоте, оборудованном наушниками, чтобы учащиеся могли практиковаться в слушании, пении и запоминании звуков согласных.
    2. Покажите наборы согласных букв на стенах в комнате. Попросите студентов принести картинки из газет, журналов, рекламных объявлений или других источников и разместить их под соответствующим набором букв. Вы можете использовать следующий стартовый набор, используя компьютерные картинки или альбомы с выкройками для графики: Bb - мальчики , Dd - собака , Ff - рыба , Gg - девочки , Hh - дом , Jj - jam , Kk - котята , Ll - лужайка , мм - мышь , Nn - газета , Pp - свинья , Qq - королева , Rr - кролик , Ss - солнце , Tt - тигр , Vv - овощи , Ww - морж , Zz - зебра .
    3. Play Concentration с карточками согласных букв и соответствующими картинками.
    4. Сопоставьте буквы с повторяющимися звуками в стихотворениях-аллитерациях, таких как « Як » Джека Прелюцкого (Книга стихов «Случайный дом») или Доктора Сьюза «О, скажи, можешь ли ты сказать ».

    Оценка:

    1. Учащиеся читают все буквы на мини-таблицах на стр. 26–31 и произносят соответствующие звуки.
    2. Учащиеся пишут или выбирают правильные согласные буквы, когда слышат звуки / b /, / d /, / f /, / g /, / h /, / k /, / l /, / m /, / n /, / p /, / q /, / r /, / s /, / t /, / v /, / w /, / y /, / z /.

    Введение в фонологию

    Фонология - это место, где вы применяете на практике все, что вы узнали в фонетике.Это изучение того, как звуки связаны друг с другом (фонотактика), как они взаимодействуют друг с другом, и правил, которые объясняют эти процессы.

    Фокус фонологии на вводном уровне можно разделить на следующие области.

    1. Распространение фонем

    Фонемы - это отдельные звуки, описываемые как набор фонетических характеристик, которые отличаются друг от друга по крайней мере в одной функции. Например, мы знаем, что / p / и / b / являются двугубными взрывчатыми веществами, но все же они не идентичны.Чтобы понять, чем они отличаются друг от друга, мы можем создать простую диаграмму характеристик, пометив функции двоичными значениями как «+» или «-». При этом мы обнаруживаем, что отличительной чертой является голос. Это называется минимальным отличием или отличительной чертой.

    (1)

    / п / / б /
    взрывной + +
    двухгубная + +
    озвученный +

    Отличительные особенности позволяют нам классифицировать фонемы по категориям, отличать классы фонем друг от друга, формулировать прогнозы относительно того, как классы фонем будут вести себя, и отображать специфичные для языка ограничения.Они также предоставляют артикуляционную, перцептивную (слуховую) и акустическую информацию, которая помогает нам различать тесно связанные фонемы и аллофоны, предоставляют категории для демонстрации контраста между наборами звуков и являются основой для создания естественных классов.

    Необычные признаки - это те, которые предсказуемы для любого звука. Например, в стандартном английском безголосые остановки произносятся с придыханием, когда они являются первым звуком слова (начало слова) или когда они находятся в начальной позиции ударного слога.Распределение признака [стремления] предсказуемо или неотличимо, поскольку существует правило, определяющее, где он появится. Таким образом, мы можем предсказать, что / k / в слове / ki / «ключ» будет аспирированным, [k h i]. Стремление не является отличительной чертой, поскольку, когда устремление добавляется к / k /, оно не создает другую фонему, как в случае (1) с озвучиванием.

    Фонемы могут быть выражены как в фонематической, так и в фонетической форме. Фонематическая форма (также называемая базовым представлением) - это то, что существует в уме говорящего, в то время как фонетическая форма (также называемая поверхностной формой) - это то, что фактически артикулируется говорящим.

    Уровни представления
    Каждый язык имеет свои собственные правила, разрешающие или запрещающие различные взаимодействия. Эти знания интуитивно понятны носителям языка; до такой степени, что большинство людей не осознают, что на самом деле выходит из их уст! У говорящего на любом языке есть идея, абстрактное понятие звуков, которые он артикулирует. Однако чаще всего существует несоответствие между формой звука, который находится в сознании говорящего (базовое представление или UR), и формой, которая фактически артикулируется (поверхностная форма или SF).

    Другими словами, фонемы хранятся в уме как набор функций.

    Это абстрактное понятие звука, называемое базовым представлением, окружено обратными слешами / /. Поверхностная форма, которая реализована в виде артикуляционных жестов и артикулируется в соответствии с фонологической средой, заключена в скобки [].

    Аллофоны - это варианты фонемы, которые появляются при определенных фонологических условиях. Вот пример из стандартного английского.

    / т / - глухая альвеолярная стопа. Мы используем этот звук в таких словах, как «верх», «поезд», «стоп», «масло» и «кнопка». Но так ли это на самом деле? Как обсуждалось ранее, когда / t /, как безмолвная остановка, является начальным звуком в слове, он несет в себе черту [+ стремление], как в слове «верх». Таким образом, говорящий полагает, что он / она артикулирует слово как / tap /, когда на самом деле поверхностная форма - [tʰap].

    Рассмотрим слово «поезд». На это слово начальное / t / влияет следующее / ɹ /. Таким образом, он отображается как [tʃ] и будет записан как [tʃɹejn].

    Когда a / t / встречается в середине слова (слово medial), например, «масло», у него есть еще одно произношение. Он будет проявляться в виде альвеолярного лоскута или [ɾ], как в [bʌɾəɹ], или как голосовая остановка в таких словах, как «кнопка» [bʌʔən].

    Интересно, что единственная фонологическая среда, в которой / t / на самом деле появляется как [t], находится в группе согласных, такой как слово «стоп» [stap].

    Эти различные поверхностные формы (SF) / t / называются аллофонами. Аллофоны - это все (алло) звуки (телефоны), которые могут представлять один звук в различных фонологических средах.

    Вы увидите эти аллофоны, представленные следующим образом:

    (2) / т / (звук в сознании говорящего)

    / | | | \ (Поверхности как)

    [t] [tʰ] [ʔ] [ɾ] [tʃ] (аллофоны [t])

    В других языках, таких как хинди, остановки [-aspirated] и [+ aspirated] stop не являются аллофонами одного звука, а являются контрастными, что означает, что когда [p] и [pʰ] появляются в одной и той же среде, значение слово действительно изменится.

    Например, [p] в [pəl] «момент» и [pʰ] в [pʰəl] «плод» - это две разные фонемы.

    Вы увидите эти фонемы, представленные следующим образом:

    (3) / п / / пʰ /

    | |

    [p] [pʰ]

    Итак, в этом языке стремление отличается.
    Аллофоны также могут быть отдельными фонемами в языке, возникающими в определенных средах, основанных на правилах. Например, мы знаем, что / s / и / z / - две отдельные, разные фонемы в английском языке.Однако при обозначении существительного для множественности существует правило, которое определяет, будет ли SF быть / s / или / z /. (4) показывает, что морфема множественного числа будет звонким альвеолярным фрикативом / z /, когда слово заканчивается звонким звуком, и глухим альвеолярным фрикативом / s /, следующим за глухим звуком.

    (4)

    [bægz] «сумки» [bæks] «спинки» [sidz] «семена» [сидит] «сиденья» [flajz] «летает» [flajts] «летает»

    Поскольку / s / и / z / являются вариантами морфемы, их называют алломорфами.

    Аллофоны обычно встречаются в дополнительном распространении, что означает, что одна форма фонемы никогда не появится в окружении другой. Другими словами, звуки чередуются друг с другом в зависимости от того, где они встречаются в слове или фразе, точно так же, как [t] и [tʰ] в английском языке.

    2. Классы звуков

    Фонемы

    можно классифицировать по общим функциям, создавая классы, которые дают представление о том, как звуки взаимодействуют в определенных фонологических средах.

    Основные классы отличаются друг от друга по степени звучности.Это соответствует тому, где звуки расположены в слоге.

    слоговые [+/- syll] звуки - это звуки, которые составляют вершины слога и могут заполнять ядро ​​слога. Обычно они более заметны в восприятии, чем смежные неслоговые звуки.

    [+ syll]: гласные и слоговые согласные [-syll]: остановки, фрикативы, аффрикаты, аппроксиманты, а также [-syll] жидкости и носы.

    согласные [+/- cons] звуки производятся с устойчивым сужением речевого тракта, по крайней мере, равным тому, которое требуется при производстве фрикативных звуков; неконсонантные звуки издаются без такого сужения.

    [+ минусы]: непроходимые звуки, нос, жидкости [-cons]: гласные, скользящие и приближенные

    sonorant : звуки [+/- son] производятся при достаточно открытой конфигурации речевого тракта, чтобы давление воздуха внутри и снаружи рта было примерно одинаковым. К ним относятся гласные, скользящие, жидкие, аппроксимирующие и носовые. Звуки [-звука] издаются при сужении голосового тракта, достаточном для повышения давления воздуха внутри ротовой полости по сравнению с давлением окружающего воздуха.К ним относятся стопы, аффрикаты и фрикативы.

    [+ сын]: жидкости, носовые, скользящие, аппроксимирующие и гласные [-son]: остановки, фрикативы, аффрикаты

    препятствия [+/- obs] в основном соответствуют [+/- son], так что [+ obs] включает в себя остановки, аффрикаты и фрикативы и [-obs] гласные, скользящие, жидкости, аппроксимирующие и носовые.

    Классы манеры основаны на препятствии воздушному потоку.

    континуанты [+/- cont] сформированы с конфигурацией речевого тракта, позволяющей воздушному потоку проходить через срединно-сагиттальную область ротового тракта; взрывчатые вещества производятся с устойчивой окклюзией в этой области.

    [+ cont] состоит из гласных, скользящих, аппроксимирующих и фрикативных, тогда как [-cont] включает взрывные, аффрикаты и носовые.

    резкие [+/- полосы] звуки издаются со сложным сужением, заставляя воздушный поток ударяться о две поверхности, производя фрикционный шум высокой интенсивности

    [+ stri] включает фрикативы и аффрикаты; шипящие, губно-зубные и увулярные. На стандартном английском

    / f, v, s, z, ʃ, tʃ, ʒ, dʒ / отмечены [+ stri].

    свистящие [+/- sib] звуки - это фрикативы и аффрикаты, которые являются [+ stri, + cor] и производятся при поднятии передней части языка к зубам или альвеолярному гребню.Как бы то ни было, они создают сильную турбулентность или белый шум . В английском языке 6 свистящих звуков: [s, z, ʃ, tʃ, ʒ, dʒ].

    Классы места основаны на месте сужения воздушного потока. Те, с которыми вам следует ознакомиться на вводном уровне, включают:

    лаб. : [+/- лаб.]

    Эти звуки связаны с сужением губ, в отличие от нелубных звуков. Губные слова включают все согласные, которые включают одну или обе губы в качестве артикулятора, а также те, которые несут вторичный признак [ w ], например [k w ].

    коронарный [+/- кор]

    Коронковые звуки производятся при поднятии лезвия языка к зубам или твердому небу и состоят из зубных, альвеолярных, небно-альвеолярных / постальвеолярных и ретрофлексных согласных звуков.

    передний [+/- муравейник]

    Передние согласные произносятся передней частью языка в любом месте между альвеолярным гребнем и задней частью верхних зубов. К ним относятся постальвеолярные, альвеолярные, дентальные (межзубные), губно-дентальные и билабиальные шумы.

    дорсальный [+/- дорс]

    Дорсальные звуки артикулируются, когда задняя часть языка (тыльная поверхность) приподнята по направлению или контактирует с велумом или небным язычком, охватывая небные, велярные и увулярные звуки.

    * иногда наблюдается наложение постальвеоляров (небно-альвеолярных). Это зависит от языка.

    радикалы [+/- рад]

    Радикальные звуки издаются при сжатии между корнем языка и стенкой глотки и включают глоточные и надгортанные согласные.

    гортанный [+/- лар]

    Гортальные звуки - это звуки, при которых воздушный поток перекрывается или не перекрывается голосовыми складками, и включают голосовые согласные звуки.

    Естественные классы

    Естественные классы - это группы звуков, которые имеют по крайней мере одну или несколько характеристик, которые отличают их от всех других звуков. Для описания этих наборов фонем используется минимальное количество функций, исключая все остальные. Значения характеристик указываются с помощью + и -, и используются только те, которые имеют отношение к звукам.Дополнительную информацию по этой теме см. В нашем руководстве по избыточности.

    Члены естественного класса обычно ведут себя одинаково в одной и той же фонологической среде. Например, естественный класс [+ syll, -cons, + high] (высокие гласные) в английском языке имеет тенденцию вызывать палатализацию предшествующих согласных.

    (5) / т / / тʃ / / д / / ʤ /

    / stejtli / / stætʃəɹ / / gɹejd / / græʤuəl /
    «величественный» «рост» «уровень» «постепенный»

    / з / / ʒ / / с / / ʃ /

    / размер / / siʒəɹ / / fejs / / fejʃiəl /

    «захват» «захват» «лицо» «лицо»

    Интересно, что естественные классы, кажется, появляются в одинаковых средах в разных языках.Например, японский [+ syll, -cons, + high] (высокие гласные) имеют такой же эффект.

    (6)

    / т / / тʃ / / с / / ʃ /

    / kat-itai / [katʃitai] ‘win’ / kas-itai / [kaʃitai] ‘lend

    Для получения дополнительной информации об этих классах обратитесь к нашему руководству по функциям и классам.

    3. Анализ данных

    В общих чертах, цель фонологического анализа состоит в том, чтобы идентифицировать звуковые паттерны языка, чтобы идентифицировать отдельные фонемы и учитывать аллофонические вариации.При проведении фонологического анализа обязательно следуйте инструкциям, перечисленным ниже. Чем более систематизирован ваш подход, тем больше у вас шансов провести серьезный анализ.

    3.1. Минимальные пары

    Первый шаг - поиск минимальных пар. Это слова, которые отличаются одной фонемой. Если вы смотрите на распределение / p, b /, найдите пары слов, значение которых меняется, когда эти звуки меняются местами. Например:

    летучая мышь / пат

    Эти два слова идентичны, за исключением первого звука каждого слова, но имеют совершенно разные значения.

    3.2. Почти минимальные пары

    Когда мы подозреваем, что две фонемы различны, но не можем найти их в идентичных фонологических средах, мы можем искать почти минимальные пары: два слова, которые имеют одинаковые звуки в непосредственно окружающих средах.

    Например, / mɪʃən / 'миссия' и / vɪʒən / 'vision' показывают, что / ʃ / и / ʒ / являются разными фонемами, поскольку, хотя начальный звук в каждом слове разный, интересующие фонемы находятся в непосредственной близости. идентичные среды, т.е.e., которому предшествует / ɪ /, а за ним следует / ən /.

    Существует еще один тип пары, близкой к минимальной, в которой добавление одного звука меняет значение. Например, при сравнении / lip / ‘leap’ и / slip / ‘sleep’, когда добавляется / s /, значение слова изменяется. В этом примере окружение / s /, начальное слово, заменяется на / ø /, которое также находится в начальной позиции слова.

    3.3 Свободное изменение

    Некоторые фонемы появляются в идентичных фонологических средах, но значение не изменяется.Иногда говорящий будет использовать один аллофон, а иногда другой, просто в зависимости от социального контекста. Например, говорящий по-английски может произносить слово «говорящий» как [spikIn] в одних ситуациях и как [spikIŋ] в других. [n] и [ŋ] - это аллофоны, но в конце слова их можно свободно чередовать. Важно отметить, что свободное варьирование относится к тому, как один индивидуальный говорящий может изменять произношение в зависимости от социального контекста, а не от языковых / диалектных правил.

    Если вы найдете минимальные пары, не идите дальше.Они указывают на то, что интересующие фонемы представляют собой отдельные звуки.

    3.4 Дополнительное распространение

    Если вы не найдете минимальных пар, вероятно, интересующие вас фонемы - это аллофоны, находящиеся в дополнительном распределении. Аллофоны являются членами одного базового представления (UR), абстрактного звука в сознании говорящего, которые никогда не встречаются в перекрывающихся фонологических средах.

    Отчетливые фонемы могут быть найдены в аллофонических вариациях. Рассмотрим (7).

    (7)

    / т / UR

    / \

    [т] [тʃ] SF

    [stap] [tʃɹejn]

    «стоп» против «поезда»

    В этом примере SF / t / находится как второй согласный в начальном кластере слова; однако, если за ним следует / ɹ /, / t / становится / tʃ /. См. (2).

    Аллофоны также могут быть вариантами основной фонемы, о которой говорящий часто не знает. Это верно для [t h ] в начальной позиции слова.Носители стандартного английского не знают, что они добавляют к этому звуку особенность [стремление]. Более того, если вариант, такой как [t h ], заменен вместо / t /, значение не будет изменено. Произношение может показаться немного странным, но смысл ясен. Другой пример - носовые гласные в английском языке. Все гласные, предшествующие носовой остановке, становятся носовыми.

    / flowt / but / flõwn /

    Ораторы не знают об этом изменении; однако это единственная форма гласного, которая когда-либо появляется в этой фонологической среде.Более того, неназальные гласные никогда не появятся перед носовыми.

    / flowt / но не * / flõwt / и не * / flown /

    Это управляемое правилами распределение носовых и неназальных гласных.

    4. Фонологическая среда

    Чтобы определить распределение звуков, вы можете создать диаграмму, в которой перечислены фонологические среды, в которых появляются интересующие фонемы. Таким образом, вы можете визуализировать, находятся ли звуки в дополнительном или перекрывающемся распределении.Рассмотрим (8).

    (8)

    [læf] «смеяться» [liv] «уходить» [kuɫ] "круто" [stIɫ] "еще"

    В этом примере нет перекрытия в распределении / l / и / ɫ /, поскольку / l / будет появляться только в начальной позиции слова и / ɫ / в конце. Изучая, какие звуки появляются в фонологической среде, мы видим, что они находятся в дополнительном распределении.

    (9)

    Обратите внимание на символы для различных сред.

    начальное слово

    #___ (в начале слова)

    слово финальное

    ___ # (в конце слова)

    интервокальный

    V__V (между гласными)

    соседних телефона

    C___ (после согласного)

    ___C (перед согласной)

    V ___ (после гласной)

    ___V (перед гласной)

    озвучивание

    [+/- vce] ___ (после озвученного звука)

    ___ [+/- vce] (перед звонким звуком)

    # = граница слова

    $ = граница слога

    + = граница морфемы

    5.Написание правил

    Как только вы найдете фонологическую среду, в которой появляются интересующие вас фонемы, вы можете написать правило, которое учитывает их распределение.

    Чтобы подвести итог концепции правил письма, мы можем сказать:

    Фонематическая форма (УР)

    Соответствует фонологическим правилам

    Для получения фонетической формы (SF)

    Научитесь писать правила в соответствии с ожиданиями профессора. Некоторым просто нужны фонемы в скобках, в то время как другим нужно описание, основанное на естественных классах и отличительных особенностях.В любом случае, вот стандартные символы, используемые при написании правил:

    / / УР

    → = становится

    [] SF

    / = в среде

    ___ = представляет собой изменяющуюся фонему

    Другими словами, вы сначала указываете UR; затем укажите, как это изменится; затем покажите обстоятельства, при которых он изменяется (окружающая среда). Вот краткое руководство по основному представлению.

    6. Типы правил

    Есть несколько типов правил, с которыми вам следует ознакомиться.

    -Правила ассимиляции

    Правила ассимиляции заставляют фонему приобретать определенные черты соседнего звука. Например, все гласные в английском языке становятся [+ nasal], когда они предшествуют согласному [+ nasal]. Эта ассимиляция [+ nasal] особенности облегчает воспроизведение гласного звука. Правило выглядит примерно так:

    В → Ṽ / ____ C ~

    -Правила диссимиляции

    Правила диссимиляции заставляют две соседние фонемы отличаться друг от друга для облегчения произношения.Примером правила диссимиляции может быть пропуск [θ] в конечной позиции слов таких слов, как [sIksθ] «шестой» или [fIfθ] «пятый». Фрикативы [-voice] [s] и [f] имеют общие черты с [θ], которые также являются фрикативными [-voice]. Фрикативный [θ] обычно заменяется на упор [t], так что слова фактически произносятся [sIkst] и [fIft].

    / θ / → [т] / [фрикативный] ____

    -Правила вставки

    Правила вставки заставляют фонему добавляться к слогу или слову.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *