Постановка звуков у детей 3 4 лет: Детский логопед

Страничка логопеда

Родители убеждены, что включив видео, где логопед показывает постановку звуков по подражанию, ребенок сразу же начнет говорить все звуки правильно. Иногда достаточно привлечь внимание ребенка к правильному произнесению звука, чтобы получить положительный результат.

Но чаще всего необходимо развить артикуляционную мускулатуру с помощью артикуляционной гимнастики. Если ребенок в течение месяца занятий так и не научился правильно произносить звуки, лучше всего обратиться к профессионалу. Дальнейшие попытки исправить произношение могут усугубить проблему – например, закрепить у ребенка неправильное произношение или вовсе отбить охоту заниматься.

Очень важно учитывать, что речь усваивается благодаря подражанию, ребенок с 2-летнего возраста уже различает все звуки речи, что и позволяет ему пытаться подражать этим звукам. С 3-4 лет ребенок улавливает на слух различие между своим несовершенным произношение, и произношением звуков взрослыми людьми. Ребенок стремиться «подтягивать» свое произношение к образцу, имеющемуся в речи взрослых.

Ребенок в возрасте от года до двух лет овладевает произношением самых простых по артикуляции звуков – гласных «а», «о», «э» и губных согласных «п», «б», «м».

В возрасте от 2 до 3 лет ребенок усваивает гласные «и», «ы», «у», губно-зубные согласные «ф», «в», переднеязычные «т», «д», «н», заднеязычные «к», «г», «х» и среднеязычный звук «й». Появление этих звуков требующих более сложной артикуляции означает, что у ребенка совершенствуется речевой аппарат.

Наиболее сложными по артикуляции являются свистящие звуки «с», «з», «ц», шипящие «ш», «ж», «ч», «щ» дети овладевают в возрасте от 3 до 5 лет, заменяя эти звуки на более простые по артикуляции. Первоначально звук «ш» заменяется на более простой по артикуляции звук «т», «ть», позднее «сь», затем «с», так как твердые согласные появляются позднее мягких и наконец появляется звук «ш». В разные возрастные периоды мы слышим: «тяпка», «сяпка», «сапка», «шапка».

В возрасте 5-6 лет ребенок овладевает самыми сложными по артикуляции звуками — «р» и твердым «л». На этом заканчивается процесс становления звукопроизношения у детей.

В повседневной жизни мы чаще встречаем детей, у которых наблюдается своеобразие в произношении звуков, так называемые дефекты в звукопроизношении на которые обращают внимания родители. Как правило, такие устойчивые индивидуальные отклонения от нормы в произношении звуков речи вызваны специфическими причинами и требуют непосредственного участия специалиста.

Дефекты звукопроизношения могут выражаться в нескольких вариантах:

— Полное отсутствие звука. В этом случае звук просто пропускается: «ука» вместо «рука», «апа» вместо «лапа»

— Звук может заменяться другими: «лука» или «юка» вместо рука, «пошов» вместо «пошёл».

— Звук может искажаться не четкое «ф», «с», «р»

— Смешение звуков в словах «коска», «кошка».

В любом случае все нарушения звукопроизношении требует оказания ребенку специальной помощи, а совместная работа логопеда и родителей повлияет на успешное обучение ребенка в школе.

причины, коррекция в Набережных Челнах

Неправильное произношение звуков, картавость, нечеткая дикция, проглатывание окончаний – проблемы, с которыми сталкиваются родители многих малышей дошкольного возраста. К сожалению, в последнее время количество детей с дефектами речи постоянно увеличивается, а тяжесть речевых нарушений неуклонно усложняется и все труднее поддается коррекции. 

Согласно статистике речевых нарушений у российских дошкольников, которая ведется с 70-х годов прошлого столетия, всего 4 % детей 30-40 лет назад имели те или иные отклонения в произношении звуков и нуждались в помощи логопеда. В настоящее время реальность такова, что подавляющее большинство малышей страдают дефектами речи, а некоторые начинают говорить после 3-4 лет.

Такой разрыв показателей развития речи у детей советского и современного периодов обусловлен многими факторами:

Согласно разработанной системе обучения в СССР во всех группах детских садов, начиная с 3 лет и до выпуска, проводились обязательные артикуляционные упражнения до завтрака, а вечером – индивидуальные занятия с детьми, у которых наблюдались трудности с произношением звуков. Такую гимнастику проводили обычные воспитатели, а не логопеды, эти занятия были частью строго продуманной организованной системы. Благодаря четко спланированной работе по постановке звуков во всех дошкольных учреждениях, абсолютное большинство малышей с дефектами речи, поддающимися корректировке, поступали в школы с произношением в пределах нормы.

По данным ЮНЕСКО, 94 % современных детей младшего дошкольного возраста проводят перед телевизором или с гаджетами до 34 часов в неделю, т. е. почти 5 часов в день! Это значительно превосходит время, которое они отводят общению со взрослыми или друг с другом. Следствием этого становится отставание в развитии речи, неправильное произношение, бедный, примитивный словарный запас.

Казалось бы, ребенок, сидя перед телевизором, постоянно слышит речь, которая зачастую красочна и выразительна. Но вся проблема в том, что она не оказывает на малыша должного воздействия, так как он не вовлечен при этом в практическую активность, и речь, льющаяся с экрана, играет лишь роль звукового фона. Лишь общение с близкими людьми, эмоции, взаимодействие, вовлеченность в разговор дают ребенку необходимую мотивацию.

Эти факторы привели к тому, что за последние годы количество детей с речевыми нарушениями возросло более чем в 6 раз, и эта цифра продолжает расти. Сейчас редкая дошкольная группа обходится без специализированной помощи логопеда, и такая картина наблюдается не только в нашей стране, но и во всем мире, в связи с чем эта проблема приобретает глобальный характер.

Основные причины следующие: 

• нарушения внутриутробного развития плода;
• осложнения при родах;
• перенесенные в детстве заболевания;
• неблагоприятные социальные условия;
• дефекты органов речевого аппарата.

Эти и другие причины оказывают негативное влияние на развитие речи маленького ребенка. Поэтому, если их не удалось избежать или нивелировать, родителям следует обращать пристальное внимание на уровень развития речевых навыков своего малыша, чтобы вовремя скорректировать возможные отклонения. 

При обнаружении нарушений звукопроизношения необходимо немедленно начинать занятия по исправлению неправильных звуков. Заниматься с ребенком могут родители, но лучше такую работу доверить логопеду, особенно на начальном этапе. 

Логопед разработает индивидуальную программу, подходящую определенному виду речевого нарушения, в соответствии с современными профессиональными методиками в области логопедии.

Логопед занимается не только с детьми дошкольного и школьного возрастов. Его квалификация и уровень знаний помогают решать проблемы, связанные с нарушениями речи у взрослых, что, как известно, сложнее поддается корректировке и требует особого подхода и значительного времени. 

К сожалению, в большинстве случаев без профессиональной, квалифицированной помощи врача-логопеда не обойтись.

При правильно подобранной программе, учитывающей все нюансы речевой патологии,  с использованием современных логопедических методик эффект во взрослом возрасте может быть достигнут после 7-10 занятий со специалистом. Однако основным нюансом здесь выступает систематичность и упорство в достижении цели. 

При постоянных занятиях с логопедом, самостоятельной тренировке дома, самоконтроле результат не заставит себя ждать. К счастью, многие отклонения в звукопроизношении подвергаются корректировке в любом возрасте.

• разминка;
• работа непосредственно над звуком;
• распознавание звука в словах;
• закрепление.

Этапы представляют собой четко выверенную систему, и переход к следующему возможен только после усвоения предыдущего. Если у ребенка нет отклонений психического или неврологического характера, то овладение правильным произношением по этой методике показывает хорошие результаты.

В русском языке существуют звуки, которые вызывают затруднения в произнесении у большинства людей-логопатов, это – [с], [з], [ш], [ж], [р], [л], [ч], [г]. Для их постановки и правильной озвучки разработаны и успешно применяются различные упражнения и методики. Опытные логопед с их помощью прорабатывает звуки, требующие коррекции. 

Звуки [ш], [ж] являются одними из самых сложных, работа над ними занимает определенное время. Более того, постановка этих звуков влияет на чистоту и правильность произношения других шипящих, а также [с], [з], [ц]. Поэтому специалист чаще всего начинает занятия с их коррекции.

• Артикуляционная гимнастика:

1. Изменение положения губ – трубочкой или в улыбке.
2. Движения языка к зубам, щекам.
3. Язык плоский-суженый.
4. Язык вглубь-наружу.

• Воспроизведение звуков природы, окружающего мира:

1. Шипение змеи, жужжание насекомых, цоканье лошади.
2. Шум дождя, ветра, шуршание листвы.
3. Звуки моторов, машин, самолетов и т. д.

• Скороговорки, потешки, стихотворения.
• Игры:

1. «Преувеличение» – рука-ручища, кот-котище, дом-домище.
2. «Соревнования». Кто больше знает слов, начинающихся или заканчивающихся отрабатываемым звуком.
3. Чередование глухих и звонких звуков – шар-жар, рак-лак, коса-коза.

Упражнения по постановке звуков на первый взгляд не представляют сложности и кажутся легко выполнимыми. Однако только квалифицированный логопед сможет составить коррекционную программу, исходя из анамнеза речевого отклонения, своевременно отмечая наличие или отсутствие положительной динамики в процессе обучения. 

Постоянное наблюдение врача не только гарантирует хороший результат, но и значительно сокращает время на отработку правильного произношения.

Речь – один из показателей умственного и психического развития, она отражает все достижения и проблемы ребенка. Даже кратковременная задержка в овладении речью негативно скажется на общем развитии маленького человека. 

Правильное чистое произнесение звуков – залог успешного обучения в школе и усвоения учебного материала. Поэтому так важно своевременно выявить отклонения в речевых навыках и обратиться к специалисту.

Врачи-логопеды Центра восстановительной медицины г. Набережные Челны обладают необходимой квалификацией для проведения мероприятий по коррекции речи и правильной постановке звуков. Перечень оказываемых услуг приведен на сайте.

Там же можно записаться на первичный прием к специалисту необходимого направления для получения консультации или позвонить по телефонам +7 (8552) 78-09-35, +7 (953) 482-66-62. 

Как научить ребенка правильно говорить звук с и другие свистящие звуки

Как научить ребенка правильно говорить звук с и другие свистящие звуки: артикуляционная гимнастика, постановка звука с, видео — демонстрация простых и доступных способов постановки звука с, песенки со звуком с.

Многие дети ошибочно произносят трудный для них звук С и другие свистящие звуки (сь. з, зь, ц). Они могут пропускать этот звук или заменять его на другие звуки.
В норме речевого развития к пяти годам дети правильно произносят все звуки родного языка (за исключением, может быть, звука р, который может появиться чуть позже – в 5,5 лет). Но сейчас редко кто из детей достигает этой нормы. В чем причина?
1. Раньше в каждом детском саду с трех лет и до выпуска из детского сада регулярно проводилась артикуляционная гимнастика со всеми детьми до завтрака, а вечером – индивидуальные упражнения с детьми, которые затрудняются в звукопроизношении. И это делал не логопед, а самый обычный обученный воспитатель! И это были не единичные комплексы, упражнения и игры, а строго обоснованная система обучения речи и произношению звуков. Потому что без системы задачи не решить. Сейчас это уже история, и редко где можно встретить так четко и последовательно выстроенную систему работы воспитателя по звукопроизношению с малышами. Наверное, именно поэтому у современных детей больше проблем с речью.
2. Сейчас намного меньше внимания родители обращают на речь малышей. Часто от ребенка требуют лишь показать что-то: «Где Сатурн? Где Юпитер? Где Эрмитаж?», а не умения выразить СВОИ мысли, СВОИ чувства. Очень часто я слышу: «Да какая разница как он говорит. Главное – понять его можно, и все!». Но ведь речь – это средство самовыражения, общения, познания. И от ее развития зависит успешность всех видов деятельности человека.

Как помочь ребенку, если он неправильно произносит звук с и других свистящие звуки? Могут ли родители помочь малышу?
Как правильно, родители ждут 5-летнего возраста и ведут затем малыша к логопеду. Хотя иногда достаточно одного толчка, который вызовет правильный звук у ребенка и поможет закрепить его в речи, не дожидаясь пятилетнего возраста. И этот «толчок» нужно делать не в 5-6 лет, когда уже опоздали, а гораздо раньше – в 4-летнем возрасте. А самое главное, что чтобы дать такой толчок совсем не нужно быть экспертом-специалистом! Нужно только знать точную технологию обучения малышей звукопроизношению и ее нюансы.
Для формирования у детей правильного произношения всех звуков родного языка в детских садах проводятся специальные занятия по звукопроизношению для всех детей (Примечание — даже не в логопедических детских садах, а в самых обычных садиках должны регулярно проводиться занятия по звукопроизношению). Если же таких занятий по каким-либо причинам нет, то и дома можно помочь малышу.
Я знаю многих мам и бабушек, которые живя вдали от логопеда, сами справились с проблемой трудных звуков и помогли своим малышам. И знаю многих воспитателей, которые умеют предупредить нарушения речи и помочь ребенку правильно заговорить и научиться выговаривать все звуки родной речи. Все мы в силах помочь малышу и подсказать ему правильный путь!
Но хочу предупредить:
• Если у ребенка нет сложных нарушений речи, то тех приемов, о которых я расскажу в этой статье, будет достаточно. И он обрадует и Вас, и себя вдруг появившимся в его речи правильным звуком с или з. И таких детей много! Останется лишь задача сделать правильное произношение звука автоматическим, т.е. автоматизировать правильное произношение данного звука.
• Но если у ребенка нарушены все звуки, он делает много грамматических ошибок, речь его невнятная, он говорит с трудом, то без логопеда не обойтись. И чем раньше Вы обратитесь к специалисту, тем лучше будут результаты.
•Все артикуляционные упражнения полезны не только детям, у которых звукопроизношение нарушено, но всем дошкольникам, т.к. они развивают артикуляционный аппарат, делают его более подвижным, гибким, учат управлять им осознанно.

Этапы работы над звуком.

Работа над новым звуком, который ребенок неправильно произносит, включает в себя ряд этапов:
1. Уточнение движений органов артикуляционного аппарата, нужных для произнесения данного звука, тренировка движений артикуляционного аппарата — артикуляционная гимнастика,
2. Появление звука — постановка звука,
3. Усвоение звука — закрепление правильного произношения звука в речи ребенка (изолированно, в слогах, в словах, во фразах и текстах – стихах, рассказах, играх, потешках). Я расскажу обо всех этих этапах подробнее.

Первый этап. Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков (с, сь, з, зь, ц)

Как правило, у ребенка, не говорящего звук с или неправильно его произносящего, нарушено и звукопроизношение других свистящих звуков (к свистящим звукам относятся звуки с, з, ц и мягкий вариант звуков – сь, зь). Одной из причин неправильного произношения звука является недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата. Поэтому для правильного произношения нужна особая «регулярная тренировка-зарядка» – артикуляционная гимнастика.
В комплекс артикуляционной гимнастики объединяются упражнения, которые готовят строго определенные движения артикуляционного аппарата и положения языка, губ, нужные для данной группы звуков, вырабатывают правильную воздушную струю. Поэтому я очень не рекомендую мамам, папам, бабушкам, дедушкам придумывать свои комплексы артикуляционной гимнастики из разных книг и из Интернета. Ведь все комплексы артикуляционной гимнастики составлены отнюдь не случайным образом! Нельзя формировать одновременно противоположные друг другу движения, поэтому в комплексе артикуляционной гимнастики все упражнения дополняют друг друга и нацелены на одну цель – одну группу звуков!
Артикуляционная гимнастика должна выполняться ежедневно без перерывов. Самое удобное время – перед завтраком утром. На проведение такой гимнастики требуется всего лишь 3-5 минут Вашего времени.
Каждый раз артикуляционная гимнастика проводится в игровой форме – в форме сказки или рассказа, сопровождаемого упражнениями. Вот здесь Ваша фантазия приветствуется – Вы можете придумать любой сюжет, в который включите данные упражнения, и менять сюжет и героев в соответствии с интересами Вашего малыша!

Советы по проведению артикуляционной гимнастики — это важно знать и выполнять:

• За один раз выполняется обычно 2-3 упражнения. Каждое упражнение выполняется многократно.
• Если Вы добавляете в комплекс новое упражнение, то оно только одно, а все другие упражнения должны быть к этому времени уже знакомы ребенку.
• Если ребенку трудно даются старые знакомые ему упражнения, то новое упражнение не вводится, а закрепляются старые. Но закрепление идет в новой для ребенка форме – в новом сюжете, с новыми героями.
• Артикуляционную гимнастику надо делать сидя перед зеркалом – Вы сидите рядом с ребенком лицом к зеркалу и показываете все движения, ребенку хорошо видно Ваше лицо.
• Обязательно нужно следить за симметрией лица при выполнении движений гимнастики (движения ребенка должны быть симметричны левой и правой половине лица). Это хорошо видно ребенку в зеркало, и он может отследить, правильно ли он выполняет движение.
• Нужно следить во время артикуляционной гимнастики за точностью, плавностью движений, давать ребенку четкие критерии правильности и неправильности выполнения упражнения, исправлять его ошибки, следить за отсутствием лишних побочных движений, за хорошим темпом гимнастики и умением переходить от одного движения к другому. Если же просто формально проводить упражнения, то их проведение бесполезно или малополезно! Ведь артикуляционная гимнастика не зря так называется. Это действительно «гимнастика», в которой важна правильность движений, а не просто игра с язычком! По аналогии: если Вы будете просто лениво крутить руками, то это не будет физкультура или фитнес и не будет иметь хорошего результата для Вашего здоровья! Так же и в артикуляционной гимнастике. Для результата важно качество движений, а не любое движение само по себе.
• Упражнения артикуляционной гимнастики, если их выполнять правильно и точно, не легки для большинства детей. Поэтому ни в коем случае не ругайте ребенка, не горюйте, что у него не получается с первого раза. Всему нужно учиться! И есть один жизненный закон — всё то, что развивают, развивается! Поэтому всё у Вас еще впереди! Похвалите малыша за то, что у него уже получается – уже можешь делать язык широким, твой язычок уже стал быстро двигаться и т.д.

Подготовительный комплекс артикуляционной гимнастики включает упражнения, нужные для произношения любых звуков. Именно с такого подготовительного комплекса лучше всего начать заниматься в детском саду или дома артикуляционной гимнастикой. Базовый вариант такого комплекса, который можно начать делать дома:
• Улыбка и удержание губ в улыбке. При этом передние зубы обнажены и хорошо видны.
• Трубочка. Вытягивание губ вперед трубочкой. При этом движении двигаются только губы!
• Колечко. Губы в форме колечка.
• Чередование: улыбка – колечко – трубочка.
• Спокойное открывание и закрывание рта, губы в улыбке. Не должно быть других лишних движений!
• Язык широкий.
• Язык узкий.
• Чередование: язык широкий – язык узкий.
• Подъем языка за верхние зубы.
• Чередование движений языка вверх – вниз.
•Чередование движений языка при опущенном вниз кончике языка: отодвинуть язык вглубь рта – приблизить к зубам.

Если ребенку легко даются эти движения, то можно сразу же переходить к комплексу для свистящих звуков. Если же есть затруднения, то нужно тренировать базовые движения из подготовительного комплекса. Если ребенок не может сделать упражнение с чередованием «улыбка – колечко – трубочка», то очень советую проконсультироваться с логопедом.

Комплекс артикуляционных упражнений для свистящих звуков с. з, ц (Разработан Фомичевой М. В.).

Полезные советы:

• В каждом упражнении я даю описание движений и типичных ошибок (см. «На что надо обратить внимание»). После описания Вы найдете видео всех упражнений.
• Сначала выполните все эти упражнения сами перед зеркалом, обращая внимание на все нюансы, освойте их, а потом уже разучите их с детьми.
• Никогда не ругайте ребенка за ошибку, просто покажите еще раз сами правильный вариант выполнения упражнения, акцентировав внимание на нужном нюансе, опишите ребенку словами, как надо выполнять движений, за чем следить. Дети совершенно спокойно относятся к «ошибкам веселого язычка» и с удовольствием «учат» его делать движения правильно.

Упражнение 1. Загнать мяч в ворота.

Наша задача: в этом упражнении ребенок будет учиться направлять длинную направленную струю воздуха.
Выполнение упражнения:
Положите на стол два кубика – это ворота. И рядом с воротами на стол перед ребенком положите ватный шарик. Ребенок вытягивает вперед губы трубочкой, дует на шарик и пытается загнать его в ворота из кубиков.
На что надо обратить внимание:
• Щеки не надувать! Малыш может придержать их руками, чтобы проконтролировать себя.
• Струя воздуха должна быть длительной и без перерывов – один длинный выдох.

Упражнение 2. Накажи непослушный язычок.

Наша задача: научить ребенка удерживать язык широким и расслабленным. И продолжать вырабатывать направленную воздушную струю.
Выполнение упражнения:
Ребенок, приоткрывая рот, кладет язык на нижнюю губу и, пошлепывая губами, произносит пя-пя-пя. Затем он открывает рот и держит язык расслабленным, широким и лежащим на нижней губе.
Я не люблю «наказывать» с детьми язычок, который и так старается изо всех сил заниматься, поэтому делаю это упражнение с малышами в другом сюжете – язычок отдыхает и поет песенку пя-пя-пя. Или предлагаю ребенку сделать массаж язычку: пя-пя-пя. Вы можете придумать и свой сюжет.
На что надо обратить внимание:
• Нижняя губа не должна подворачиваться.
• Края языка касаются уголков рта – язык действительно очень широкий.
• Похлопываем язычок губами несколько раз на одном выдохе, при этом струя воздуха идет плавно, не прерываясь, без задержки дыхания.
• Ребенок может проверить правильность выполнения упражнения так — поднесите к его рту ватку, и она будет отклоняться. Детям такая самопроверка всегда очень нравится.

Упражнение 3. Широкий язычок – блинчик.

Наша задача: мы будем учить ребенка удерживать язык в спокойном расслабленном состоянии.
Выполнение упражнения:
Нужно улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и удерживать его в этом состоянии под счет от одного до пяти – десяти. Попробуйте сначала сами!
На что надо обратить внимание, следя за выполнением упражнения в зеркале:
• Губы не должны быть в напряженной улыбке – гримасе, они должны быть расслаблены в улыбке.
• Нижняя губа не должна подворачиваться.
• Язык не должен «убегать» далеко – он просто прикрывает нижнюю губу.
• Боковые края языка касаются уголков рта – он расслаблен.
• Если упражнение не получится, то надо продолжать делать предыдущее – «накажи язычок». А к этому упражнению вернуться позже.

Упражнение 5. Кто дальше загонит мяч?

Наша задача – мы будем отрабатывать правильную воздушную струю – воздух идет посередине языка, струя воздуха плавная, длительная, непрерывная.
Выполнение упражнения:
Вам понадобится ватка, которую мы будем пытаться загнать подальше. Ватка – это наш «мяч». Нужно улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Далее произносить долго звук ф. И сдуть ватку на противоположный край стола.
На что надо обратить внимание:
• Нижняя губа не должна натягиваться на нижные зубы.
• Щеки не надувать!
• Произносить надо звук ф, а не х – именно при звуке ф струя воздуха узкая, как нам и требуется.

Упражнение 6. Почистим зубы.

Наша задача: мы будем учить ребенка удерживать кончик языка за нижними зубами – это требуется для произношения свистящих звуков.
Выполнение упражнения:
Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка почистить нижние зубы. Делать сначала движения языком из стороны в стороны, а затем снизу вверх.
На что надо обратить внимание:
• Губы в улыбке и неподвижны в течение всего упражнения.
• При движении из стороны в стороны язык находится у десен, а не у верхнего края зубов.
• При движении снизу вверх, кончик языка должны быть широким и двигаться от корня зубов вверх.

Иногда взрослым артикуляционная гимнастика кажется занудной и неинтересной. Но не для детей! Знаю по собственному опыту, что детям очень нравится смотреть на себя в зеркало, «учить непослушный язычок» и совершенствовать технику выполнения упражнения. Причем всем детям! А если сюжет упражнений менять тогда интерес к ним остается всегда очень большим, и есть своеобразная интрига – что новое будет в этот раз? Ведь сам малыш видит наглядно свои результаты, видит, что у него с каждым разом движение получается всё лучше и лучше, всё точнее и точнее. А еще таким образом малыш исследует самого себя, строение своего тела, что тоже очень увлекает дошкольников.

Сколько времени потребуется на подготовительную работу, сказать заочно просто невозможно. Для одного ребенка достаточно трех раз, для другого – неделю, для третьего – месяц. Но чем лучше развиты органы артикуляционного аппарата, тем быстрее малыш научится произносить правильно все звуки. Поэтому «жалеть» на это времени и спешить не стоит!

Выполнение упражнений комплекса артикуляционной гимнастики для свистящих звуков Вы можете увидеть в видео ниже.

Видео. Артикуляционная гимастика для свистящих звуков (с, з, ц)

Второй этап. Постановка звука.

На втором этапе те дети, кто правильно произносит звук с, уточняют его артикуляцию и произношение, закрепляют свои умения. Те же дети, которые не умели его выговаривать, учатся произносить данный звук – «свистеть».
Очень важно, чтобы ребенок осознавал правильность артикуляции звука и мог себя сам проверить. Это возможно уже с 4 лет. И на занятиях по развитию речи всех детей этому обучают (по крайней мере, должны обучать даже в самом обычном детском саду).
Зачем нужны эти знания и умения детям с хорошим звукопроизношением? Для развития у них умения сознательно управлять органами артикуляционного аппарата, для уточнения и закрепления правильного произношения, для более четкой и быстрой работы органов артикуляции, для хорошей подвижности органов артикуляционного аппарата. Все эти умения развиваются постепенно и требуют тренировки.

В 4 года ребенок узнает как работают при произношении звуков зубы, губы, язычок в форме сказки – игры «Сказки Веселого язычка».

С 5 лет можно объяснять детям правильную артикуляцию звука уже в привычной нам форме (без сказки) и задавать малышу вопросы: «Как работает ротик? Что делает язычок» и т.д. В старшем дошкольном возрасте уже важно не просто сделать движение и уметь рассказать о правильном выполнении упражнения, но и следить за плавностью и точностью движений, за быстрой переключаемостью к новому движению, за легкостью движений.

Артикуляционную гимнастику с детьми любого возраста можно заканчивать упражнением или игрой со звукоподражанием с данным звуком, которые Вы найдете ниже.

При постановке звука малыш узнает и правильную артикуляцию звука.

Правильная артикуляция звука с.

При правильном произнесении звука с:
• Ротик улыбается (углы рта слегка оттянуты),
• Зубы сомкнуты,
• Кончик языка упирается в нижние резцы (т.е. находится внизу, а не вверху),
• Передняя часть спинки языка приближена к альвеолам и образует щель с ними (дети знают альвеолы как «бугорки» на небе, вверху рта),
• Посередине языка при произнесении звука образуется желобок, по которому идет воздух.
• В отличие от шипящих звуков при произнесении свистящих звуков струя воздуха холодная! Для того, чтобы определить, какая струя воздуха идет из ротика, нужно поднести ко рту руку ладошкой вниз. Сами произнесите в таком положении звук Ш, а потом звук С, и Вы увидите разницу. Можно показать малышу это различие, подув на его руку при произнесении этих двух звуков. А потом он сам с удовольствием поэкспериментирует, как у него получается – холодная струя воздуха или нет.

Для четырехлетних детей можно провести постановку звука С в форме игры. Предложите малышу покататься на велосипеде. Для этого нам нужно накачать воздухом шины, которые немного спустили воздух. Будем работать насосом и накачивать шины воздухом: ссссс. Покажите сами, как «работает насос» – ссс (покажите артикуляцию этого звука, чтобы ребенок четко видел Ваше лицо). Спросите ребенка: какое положение губ, когда насос свистит? (В улыбке). Видны ли зубы? (Да). Где находится кончик языка? (Внизу, спрятался за нижние зубы). Какой воздух идет – прохладный или горячий? (Прохладный) – поднесите тыльную часть кисти руки ко рту. Сравните со звуком Х – когда воздух теплее при звуке Х или звуке насоса С?
Предложите ребенку «взять насос» (пантомима — воображаемое действие) и «накачать шины насосом» — посвистеть сссс.
Очень часто даже такого уточнения правильного звукопроизношения звука С в игре в «Насос» бывает достаточно, чтобы четырехлетний ребенок начал произносить звук правильно!

Бывает, что «игры в насос» недостаточно и нужно уточнить артикуляцию звука индивидуально, перед зеркалом. При постановке звука по подражанию можно предложить малышу подуть на слегка высунутый широкий язык, подражая Вам. После этого нужно перевести язык за нижние зубы. «Посмотри, где у меня лежит язычок. Ты видишь зубы? Сделай так же. Улыбнись, чтобы были видны зубы. Прижми широкий язык к передним зубам вверху. Молодец! А теперь прикрой рот и давай подуем. Поднеси руку к подбородку – чувствуешь, как воздух идет?» Приложите ватку к подбородку ребенка так, чтобы на нее попадала струя воздуха. Если ребенок дует слабо, то попросите его подуть сильнее, но щеки не надувать. Так по подражанию у ребенка получится правильный звук с. Повторите такой звук 5-6 раз с паузами.

Не нужно рассчитывать, что появившийся по подражанию звук С сразу же появится в речи ребенка. Для ребенка это всего лишь — звук насоса в игре! Даже на следующий день малыш уже может всё забыть, и Вам придется показать упражнение по постановке звука снова. И попросить его посвистеть как насос, пошуметь как пылесос, подуть и засвистеть как ветер и т.д. Для того, чтобы звук с вошел в речь ребенка, нужны игры и игровые упражнения для его автоматизации, о которых я рассказу в следующей статье. Ведь просто так повторять слова и фразы со звуком малышу совсем не интересно! А еще нужно научить ребенка различать близкие и похожие друг на друга звуки, чтобы их не путать в речи. Об этом мы тоже поговорим в продолжении этой статьи.

А в конце я хочу предложить Вам два видео о постановке свистящих звуков с демонстрацией простых и доступных приемов.

Как научить ребенка 3-4 лет правильно говорить свистящие звуки С и З? Видео

Если у ребенка хорошо получаются движения артикуляционной гимнастики, то, как правило, несколько нехитрых приемов позволяют ему практически сразу научиться правильно говорить свистящие звуки с и з. О том, как можно научить ребенка дома правильно говорить звук с и исправить его произношение, Вы узнаете из видео Ирины Денисовой. Она делится некоторыми профессиональными логопедическими секретами с родителями.

Если Вам удалось успешно вызвать звук, то остается лишь автоматизировать его правильное произношение в слогах, словах и фразах. Об играх и упражнениях для автоматизации звуков С и СЬ в речи ребенка Вы можете узнать в статье

 «Автоматизация свистящих звуков С и СЬ»

Если же у ребенка нарушено произношение многих звуков, ему очень трудно даются артикуляционные упражнения, а вызвать «правильный» звук не удается, то Вам обязательно нужно обратиться к логопеду в детскую поликлинику или в логопедический детский сад. Адреса всех учреждений, в которых можно бесплатно получить помощь логопеда, Вы всегда может узнать в районном или городском управлении образования.

А в заключении статьи – несколько песенок для речевых занятий с детьми по звуку с.

Песенки со звуком С. Видео для речевых занятий с детьми.

Песенка про песок — песенка для произнесения изолированного звука сссссс — звукоподражание: как сыпется песок сссс. В дальнейшем ее можно использовать для автоматизации произнесения этого звука во фразах.

Песенка про букву С. Слова со звуком С. Как слепить букву С из буквы О?

До новых встреч!

Еще о формировании правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста Вы можете почитать:

Как научить ребенка говорить р? Артикуляционная гимнастика.

Игры со звуком Р — занимательные игры для автоматизации звука Р.

Игры, стихи, скороговорки для автоматизации звука Р.

Получите  НОВЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ АУДИОКУРС  С ИГРОВЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ

«Развитие речи от 0 до 7 лет: что важно знать и что делать. Шпаргалка для родителей»

Кликните на ссылку или на обложку курса ниже для бесплатной подписки

Автор курса — Валасина Ася, кандидат педагогических наук, автор сайта «Родная тропинка»

ЛШ-И Ловозеро — Советы родителям от логопеда

Если Ваш ребенок говорит неправильно, вам 

1. Обратиться за помощью к логопеду.
2. Выполнять все рекомендации, которые вам дает логопед.
3. Регулярно бывать на консультациях, проводимых логопедом.
4. Посещать занятия, проводимые логопедом с вашим ребенком.
5. Больше вовлекать ребенка в речевую деятельность.
6. Играть и заниматься со своими детьми в свободное время.

  Советы родителям

Очень часто родителей волнуют вопросы: сколько времени займёт работа по коррекции звукопроизношения у ребёнка, от чего зависит темп и эффективность работы по исправлению звуков, как правильно организовать домашние занятия ребенка и родителя. Ответы на эти вопросы Вы найдете здесь…

Особенности работы по исправлению звукопроизношения у детей.

К наиболее часто искажаемым звукам у детей относятся свистящие (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц), шипящие (Ш, Ж, Щ), звук Ч, сонорные (Л, ЛЬ, Р, РЬ). В этом же порядке звуки ставятся и закрепляются в речи по мере их прочного включения в речь.

Сроки преодоления недостатков произношения зависят от ряда факторов:

1. Индивидуальных, возрастных и психологических особенностей ребенка. У детей нередко наблюдается скованность, стеснительность, замкнутость, а иногда и боязнь встреч с незнакомыми сверстниками и взрослыми, поэтому логопеду иногда требуется время, чтобы расположить ребенка к себе и адаптировать к занятиям. Также эффективность коррекционной работы зависит от уровня развития произвольного внимания, восприятия, памяти, мыслительных операций. В случаях аномалий органов, участвующих в артикуляции (язык, нёбо, зубы, челюсть), также требуется время для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков;

2. Регулярности посещения занятий ребенком. Логопед старается организовать занятия в форме игр, но они все равно несут обучающий характер, то есть на них ребенок получает определенные знания, умения и навыки, которые требуют закрепления и развития на последующих занятиях. Поэтому, если ребенок посещает занятия нерегулярно, зачастую данные знания и навыки теряются или не получают своего развития, и процесс логопедической работы замедляется;

3. Участия родителей в процессе коррекции. Если у вашего ребенка проблемы с произношением, и он посещает занятия с логопедом, все равно работа даже самого лучшего логопеда не даст хороших результатов, если вы дома не будете регулярно заниматься с ребенком, поскольку коррекция звукопроизношения – это выработка у ребёнка нового условного рефлекса (новой привычки говорить), которая должна подкрепляться положительным эмоциональным настроем, поддержкой ребенка родителями (похвалами, поощрениями) и контролем;

4. Степени сложности дефекта, то есть в зависимости от речевого диагноза:

Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Считается наиболее «легким» диагнозом, поддающимся исправлению в довольно короткие сроки при соблюдении условий, указанных в пунктах 2. и 3. Но и здесь существуют свои нюансы, поскольку дислалия может быть простой (нарушена одна группа звуков, например, шипящие) и сложной (нарушены несколько групп звуков, например, свистящие и шипящие). Для исправления сложной дислалии потребуется больше времени. Дислалия может также быть органической (механической), при которой наблюдаются отклонения в строении языка (укороченная подъязычная связка, слишком маленький или большой язык), нёба, челюстей, зубов. В некоторых случаях механических дислалий необходима консультация (а в ряде случаев и лечение) хирурга и ортодонта. Влияние логопеда в этих случаях также длительно, так как выполняются специальные подготовительные упражнения, которые требуют времени.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение звукопроизношения вследствие дефектов восприятия речевых звуков (фонем). Проявляется в заменах звуков, смешениях их и пропусках. Коррекционная работа с детьми, имеющими данный диагноз, проводится по развитию фонематического восприятия и исправлению произношения и более длительна.

Дизартрия – нарушения произношения, обусловленные недостаточностью иннервации речевого аппарата в результате поражения центральной и периферической нервной систем. Наблюдается у детей, перенесших асфиксию или родовую травму или имеющих в анамнезе влияние других неблагоприятных воздействий во время внутриутробного развития или в период родов. Дизартрия – одно из самых распространенных речевых нарушений в настоящее время. Часто выражается в межзубном произношении звуков, «хлюпающих» (боковых) звуках и нарушениях звуков раннего происхождения (М, П, Б, Т, Д, К, Г, Х и др.). Практика показывает, что работа с такими детьми занимает больше времени и требует больше усилий от логопеда и родителей. Речь ребенка должна подвергаться постоянному контролю.

Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно:

I. Подготовительный этап.

Задачами данного этапа являются:

Развитие умения узнавать и отличать нарушенный звук на слух; формирование артикуляторной базы (достаточной подвижности языка, губ), необходимой для правильного произношения того или иного звука или группы звуков. На данном этапе выполняется артикуляционная гимнастика. Логопед покажет упражнения, которые нужны именно Вашему ребенку. Гимнастику необходимо выполнять каждый день перед зеркалом.

II. Этап постановки звука.

Поставить правильный изолированный звук должен логопед с помощью подражания и механического воздействия. Например, зачастую вызвать правильный звук Р достаточно трудно. Практика показывает, что вызвать этот звук при помощи подражания удается редко. Обычно постановке звука Р предшествует долгая работа по подготовке артикуляционного аппарата, выработке нужных движений языка. Поэтому маме и ребенку надо запастись терпением.

III. Этап автоматизации (закрепления) звука.

Исправлением отдельно взятого звука логопедическая работа не может ограничиться. Необходим продолжительный этап включения вызванного звука в самостоятельную речь ребенка, причем в строго определенной последовательности: сначала в слогах, затем в словах, предложениях и в связных высказываниях. На этапе автоматизации (включения в речь) звука занятия родителей с детьми по заданию логопеда необходимы. Их следует проводить ежедневно или через день около 15 мин.

IY. Этап дифференциации.

Иногда оказывается, что в процессе автоматизации ребенок начинает свободно включать в спонтанную речь поставленный звук. И если он не смешивает его с другим звуком (зачастую с тем, на который заменял его до начала коррекционной работы), то нет необходимости в последующей работе над ним. В логопедической практике часто встречаются случаи, когда требуется дальнейшее продолжение работы над звуком по его разграничению с другими звуками, то есть дифференциации.

Рекомендации родителям к проведению домашних занятий с детьми по коррекции звуков.

1. Подготовьте ребенка психологически к будущей деятельности. Он должен понять, что говорить нужно правильно и этому надо учиться. Взрослому также следует запастись терпением, настроиться на кропотливую работу. Будьте заинтересованы, внимательны, настойчивы.

2. Приготовьте место для занятий: небольшой стол и два стула одинаковой высоты. Помните, что способность детей дошкольного возраста к концентрации внимания очень невелика, поэтому проследите, чтобы рядом не было предметов, отвлекающих ребёнка от работы.

3. Не приступайте к занятию в дурном настроении: нельзя показывать ребёнку своё нежелание заниматься.

4.Старайтесь не заниматься с ребёнком, если он утомлён или перевозбуждён, скорее всего, такие занятия не дадут результата.

5. Не торопите ребёнка во время выполнения задания.

6. Добивайтесь того, чтобы ребёнок чётко и внятно произносил нужный звук («нажимал» на этот звук) в предложенных словах, самостоятельно называя картинки или повторяя слова за Вами.

7. Если у ребёнка что-то не получается, не кричите на него, не настаивайте на выполнении, а договоритесь о том, когда он попытается выполнить задание ещё раз.

8. Каждому ребёнку необходимо разное время для овладения правильным произношением. Не сравнивайте успехи Вашего ребёнка с результатами других детей. Здесь необходим индивидуальный подход.

9. Не забывайте улыбаться и хвалить малыша за любое, даже самое маленькое достижение.

Специфические ошибки письма

Специфические ошибки письма — это ошибки, не связанные с незнанием грамматических правил.

Трудности, которые испытывают младшие школьники при усвоении учебного материала по русскому языку и их психологические причины могут быть разделены на 4 группы (см. таблицу)

Ошибки 1 группы сами собой не исчезнут. Исправить сложившееся положение можно лишь воспитанием у ребенка устойчивой слуховой дифференциации. Другого пути просто нет!

Еще одно очень важное обстоятельство: для детей, допускающих такие буквенные замены, очень трудны и порой некоторые грамматические правила.Они никак не могут научиться практически применять правило на правописание сомнительных согласных в конце и в середине слов (слово зуб надо проверять словом «зубы».А для них  «зубы» и «зупы» звучат одинаково)

При устранении специфических ошибок 2 группы необходимо включать как можно больше заданий на определение количества слов в предложении и уточнения место каждого слова, определение количества слогов в слове с постоянным уточнением их последовательности. А так же следует включать в занятия  задания по составлению слов из слогов, данных вразбивку, деформированные тексты.

Взрослые должны помнить, что вся запись слов должна производиться с обязательным синхронным проговариванием их ребенком, которое помогает удерживать последовательность звуков и слогов в процессе записи каждого слова. Сначала проговаривание осуществляется ВСЛУХ. Лишь постепенно ребенок переходит к проговариванию «про себя».

Единственный надежный путь преодаления аграмматизмов (ошибки 3 группы) в письме- преодаления их в устной речи. Необходимо обогащение словарного запаса.

Какие ошибки должны насторожить родителей при выполнении письменных работ ученика:

1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому (зрительному) сходству: б-д, п-т, е-з, а-о, д-у и т.д.

2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие звука или его замена отражается и на письме. Ребёнок пишет то, что говорит: сапка — шапка, теловек — человек, вопата — лопата.

3. Смешение фонем по артикуляционному (произносительному) сходству. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям даётся письмо под диктовку. Смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие звуки, звуки ч, ц, щ между собой и с другими фонемами. Например: тубло (дупло), лёбит (любит).

5. Мы часто радуемся, когда ребёнок бегло читает в дошкольном возрасте, а это при недостаточно сформированном звуковом восприятии может привести к ошибкам на письме: пропуск букв, слогов, недописывание слов.

6. При дисграфии часты ошибки «застревания»: За зомом росла мамина (за домом росла малина), или ошибки «упреждения»: Дод небом лолубым (под неблм голубым).

7. Много ошибок из-за неумения ребёнка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить), вьезёт (везёт).

8. Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок также является одним из проявлений дисграфии: Всаду вы росли чудесные розы

9. Смешение или замена на письме близких по акустическим признакам звуков (п-б, т-д, з-с, ж-ш, в-ф, г-к,  (панан-банан, борота-борода, саяц-заяц, кожка-кошка и др.)

Другие советы >>>>

Постановка звука «Л» — артикуляционная гимнастика

Постановка правильного произношения звука «Л» не займёт много времени, достаточно уделять в день 15–20 минут артикуляционной гимнастике и упражнениям, направленным на коррекцию и автоматизацию выговаривания этого согласного.

Выполняем логопедические упражнения

В комплекс логопедических упражнений, необходимых для правильной постановки любого звука, вызывающего проблемы в произношении(в том числе «Л»), входит несколько видов занятий:

Артикуляционная гимнастика;

Задания на развитие речевого дыхания;

Упражнения по автоматизации произношения звуков.

Желательно, чтобы любой домашний урок содержал элементы перечисленных видов занятий. При этом нужно иметь в виду, что общая продолжительность такого занятия для ребёнка 3–4 лет не должна составлять более 15–20 минут.

Для детей возрастом 5–6 лет общая продолжительность занятия может составлять 20–25 минут. В этом случае желательно чередовать логопедические упражнения с заданиями по развитию речи.

Упражнения по установке правильного произношения «Л»

Артикуляционная гимнастика, включающая следующие упражнения.

«Пароходик»

Цель упражнения: отработать то положение языка, которое необходимо для правильной постановки звука «Л».

Положение языкаВыполнение: Ребёнок слегка приоткрывает ротик в улыбке, высовывает язык, зажимает его зубами и пропевает «Ы-ы-ы-ы-ы», имитируя гудок парохода.

Внимание: Если во время выполнения этого упражнения (когда поётся «Ы-ы-ы-ы-ы») взрослый слышит мягкий «Л’» то надо попросить  ребёнка высунуть язычок как можно дальше, при этом зажимая зубами не кончик, а среднюю часть языка.

«Индюшонок»

Как разговаривает индюк? «Бл-бл-бл», булькает и «болбочет». Предложите ребёнку попробовать сымитировать «разговор» индюшонка , используя следующее упражнение:

Шаг 1. Приоткрыв рот, ребёнок кладёт язычок на верхнюю губу, при этом кончик языка должен слегка загибаться вверх, как бы обтекая губу.

Шаг 2. Потренироваться, сделать несколько движений кончиком языка по верхней губе вверх и вниз.

Шаг 3. Подключить гудение на выдохе, одновременно увеличив скорость движений, пока не получится «бл-бл-бл».

Это упражнение будет очень полезно для правильной постановки звука «Л», так как отлично развивает подвижность кончика языка и отрабатывает правильную степень его подъёма.

«Как едет лошадка?»

Это упражнение состоит из двух частей. В первой части отрабатывается навык цоканья, помогающий хорошо укрепить мышцы языка и выработать умение поднимать язык вверх. Вторая часть помогает ребёнку определить положение языка во рту, когда он произносит «Л».

УлыбкаШаг 1. Ребёнок улыбается, открыв ротик и показав зубки. Затем несколько раз щёлкает язычком, упираясь в нёбо. (Имитируем цоканье лошадки).

Важно: Во время выполнения этого упражнения нижняя челюсть не должна быть подвижной, двигаться должен только язычок.

Шаг 2. Объясните малышу, что лошадки могут ехать тихо, и повторите движения языка из предыдущего упражнения, беззвучно, не подключая голоса.

Важно: Следите за тем, чтобы кончик языка во время выполнения упирался в верхнее нёбо, а не высовывался за пределы ротика.

«Ветерок»

Цель упражнения: научиться выдыхать воздух таким образом, чтобы он выходил из ротика по краям языка, а не по центральной его части.

Выполнение: ребёнок приоткрывает рот и прикусывает кончик языка зубами. Затем ему необходимо выдохнуть, имитируя дуновение ветерка. Если неясно, правильно ли ребёнок выполняет это упражнение, поднесите кусочек ваты к его ротику во время того, когда он дует. Это поможет определить направление воздушной струи.

Существует два наиболее распространённых варианта неправильного произношения «Л» у маленьких детей. Это межзубное и носовое произношение.

В случае межзубного произношения «Л» кончик языка выходит за пределы верхних резцов и находится практически между зубами. Получается переходной вариант, что-то среднее между «Л» и «В». Для коррекции этой проблемы необходим стандартный набор упражнений, используемых для постановки согласного звука «Л».

Ребёнок говоритВ случае носового произношения разница более очевидна. Речевой аппарат работает следующим образом: язык задней частью касается мягкого нёба, а должен касаться своим кончиком верхних резцов. Прохождение воздушной струи через органы речевого аппарата в этом случае также отличается: она проходит (частично или полностью) через носовой проход, делаю получившийся звук похожим на сочетание «н» и «г». Предложение «киска весело жила» будет звучать у ребёнка в этом случае как «киска весенго жинга».

Для того чтобы успешно решить эту проблему необходимо проводить упражнения, которые помогут скорректировать направление воздушной струи и развить правильное речевое дыхание.

Закрепление (автоматизация) правильного произношения звука «Л»

Упражнения, направленные на тренировку правильного автоматического произношения звука «Л» необходимо делать после проведения артикуляционной гимнастики в течение 15–20 минут.

Отрабатываем произношение «Л» в слогах:

Лу-лы-ла-ло, ла-ло-лу-лы, лы-ло-лу-ла;

Ол-ел-ал-ял, ёл-ол-ил-ел, ял-юл-ол-ёл.

Составляем логопедические змейки, использую карточки детского лото:

Тренируем произношение слов, следуя логопедической змейке. Примерные варианты для карточек/слов:

ландыш, ласточка, булавка, скала, лапша, школа, зола, палатка, водолаз, халат, салат, лампа, калач лось, лодка, лоб, лом, мыло.

Можно использовать не только имена существительные, но и другие части речи: глаголы, прилагательные:

Пел, мыл, гул, дул, зевнул, обулся, выгнул, ущипнул, веял, сеял, стоял, сидел, висел, обидел, увидел, ненавидел.

Голодный, холодный, смелый, спелый, милый, целый, унылый, алый, белый, вялый, малый, злой.

Особое внимание нужно уделить постановке произношения согласного «Л» в трудных случаях: когда в одном слове есть две буквы «л» и когда буква «л» стоит рядом с другими звуками.

Две буквы «Л» в одном слове:

лаял, послал, болтал, плавал, глотал, ломал, служил, получил, наложил, лопнул, целовал, летел.

Стечение «Л» и другого согласного звука:

Благодарность, глазки, сожгла, Клава, злаки, сладкий, сглазить, клок, глобус, хлопоты, заслуга, глыбы, клыки.

Учим стихи и скороговорки:

Ой, на речке, на Волжанке

Соловей плывёт на палке

Сел на доску тонкую,

Завёл он песню звонкую.

Предложите ребёнку проанализировать небылицу и объяснить, чего на самом деле быть не может. Выучите небылицу вместе, правильно проговаривая «Л».

Петя мал, взял мяту смял

Увидела мать, не велела мяту мять.

Повторите вместе скороговорку, чётко артикулируя в словах, содержащих «Л». Попросите объяснить ребёнка, что такое мята. Добавьте элементы уроков по развитию речи: пусть он порассуждает, о том, почему её нельзя мять.

Произношение «Л» и возраст ребёнка

Некоторые родители спешат, стремясь поставить правильное произношение «Л» у ребёнка, который только недавно начал говорить. Согласно логопедическим нормативам, произношение «Л» и «Р» является наиболее трудным для маленьких детей, поэтому окончательной постановкой звука «Л» считается закрепление его чёткого произношения в возрасте 5-6 лет.

Преподаватель, специалист детского развивающего центра

Бесплатные консультации логопеда-дефектолога, дети 3-6 лет. За советом к логопеду. Детский портал Солнышко solnet.ee

• Ольга
Ребенок не выговаривает «р»

• Татьяна
Проблема с речью

• Лидия
Задержка речевого развития

• Анна Д
Вместо «л» — «р», вместо мягкого «р» — мягкий «л»

• Natalia
Как научить правильно говорить?

• Вероника
Плохая речь

• Мария
Йотированные звуки

• Елена
Задержка речи

• Татьяна
Ребенок стал хуже произносить звуки

• Вера
Трудности в произношении шипящих, «р», «л»

• Мария
ЗРР в 3,5 года

• Светлана
Проблемы с речью и заикание

• Надежда
Ребенок не говорит

• Надира
Ребенок молчит

• Наталья
Плохо говорит в 3 года

• Анна
При разговоре просовывает язык между зубами

• Юлия
Постановка речи

• Нина
Не произносит звук «р»

• Елена
Короткая уздечка

• Ирина
Речевое развитие

• Людмила
Произносит только первые слоги слов

• Светлана
Произношение гласных

• Евгения
«С» вместо «Ш» и проблема с «Р» и «Л»

• Анна
Звуки

• Татьяна
Задержка речи

• Марина
Нервозоподобное заикание

• Индира
Заикание после детского сада

• Светлана
Звуки искажены

• Оксана
ОНР

• Ирина
Плохое произношение

• Анна
Не говорим «К» и «Г»

• Елена
Мягкий «Р»

• Екатерина
Темповая задержка речи

• Жахонгир
Проблема с речью

• Юлия
Неправильный прикус

• Юлия
Звуки «р», «ш», «щ»

• Надежда
ЗРР

• Виктория
Не выговаривает звуки

• Юлия
Плохо разговаривает

• Татьяна
Почти не говорит

• Галина
Где помогут с ЗРР?

• Юлия
Мальчик заикается

• Наталья
Не разговаривает

• Наргиза
Окружающие не понимают речь ребенка

• Мария
Заикание

• Марьяна
Плохая речь ребенка (ЗРР)

• Светлана
Ребенок плохо говорит слова

• Наталья Сергеевна
Заикание

• Татьяна
Двуязычный ребёнок

• Олеся
Не разговаривает

• Светлана
Ребенок плохо говорит

• Олеся
Зеркальность в письме

• Инна
Путается в словах

• Ясина
Так все дети начинают?

• Надежда
Шепелявит

• Татьяна
Моторная алаллия

• Людмила
Стертая форма дизартрии

• Татьяна
ОНР и дизартрия

• Наташа
Вредный ребенок

• Ксения
Ребёнок плохо говорит

• Анастасия
Проблемы с речью

• Юлия
ОНР, ЗПР или ЗДОРОВ?

• Светлана
ОНР 3 уровень

• Вадим
Речь и моторика движений

• Екатерина
Автоматизация правильного произношения

• Елена
Нарушение произношения

• Анна
Дефекты речи

• Наталья
Не выговаривает буквы, выставляет вперед язык

• Ольга
Задержка развития речи

• Татьяна
Как поставить ребенку звуки?

• Ирина
Мальчик не выговаривает звуки М, Н, Л

• Елена
Дефекты речи, словесная каша

• Марина
Мой сын заикается

• Алёна
У дочери селективный мутизм

• Анастасия Ширина
Ребенок плохо говорит

• Elena
США и русская логопедия

• Elena
Торопится спросить и как бы спотыкается

• Валентина
Заменяемые звуки

• Ирина
Заикание

• Анна
Дизартрия

• Таня
Не хочет говорить

• Ирина
Задержка речевого развития

• Алена
Задержка речи

• Светлана
Звук «р», замещение «с» на «ш»

• Любовь
Ребёнок не говорит

• Елена Астахова
Поставить речь

• Елена
ЗРР, ОНР, моторная аллалия

• Ирина
Произношение «р»

• Валя
Как еще бороться с дизартирией?

• Оксана
Заикание. Прокомментируйте наше лечение

• Лала
Заикание. Как помочь?

• Ирина
Заикание

• Оксана
Ребёнок не выговаривает «р»

• Ирина
Ребенок не говорит

• Ольга
Ребенок не выговаривает звуки «р» и «л»

• Елена
Говорит писклявым голосом

• Валерия
Трудно ставится звук

• Anna
Не говорит!

• Вероника
Ребёнок не говорит

• Лида
Смягчение л, с, з, ж

• Наталья
Не выговаривает ш, с, л, р

• Юлия
Дочь не говорит

• Надежда
Синдром дефицита внимания

• Ольга
Не говорит

• Анна
Произношение звука «р»

• Анна
Неправильное произношение гласных «у» и «о»

• Инна
Запинки в речи

• Наталья
Сокращение слов

• Елена
Очень плохо разговаривает

• Карина
Стоит ли беспокоиться?

• Анна
Не получается говорить твёрдые слоги

• Юлия
Разговор «в нос» —

• Надежда
Произношение звука «с»

• Зульфия
Стертая форма дизартрии

• Евгения
Заикание

• Светлана
Звук «л»

• Вера
Логопедический массаж

• Лана
Неправильная речь

• Яна
Звуки «с» и «з»

• Наталья
Речь сильно отличается от речи ровесников

• Оксана
Шепелявость

• Наталья
Как лечить ребенка?

• Наталья
Что означает диагноз?

• Головченко Наталия
Ребенок плохо говорит

• Елена
Проблемы речи

• Владимир
Говорит невыразительно, не выговаривает «р»

• Кавсарат
Дефект речи

• Алена
Исключение из слова «р»

• Белонюк Елена
Дизартрия

• Диана
Задержка речи

• Анна
Звук «ш»

• Алена
Плохое произношение звуков

• Дарья Анатольевна
Не выговаривает звуки, плохо запоминает счет

• Светлана
Не выговаривает «р»

• Ирина
Заикание

• Марина
Развитие речи

• Жанна
ЗПРР

• Светлана
Ребенок не хочет учиться говорить

• Кущ Ольга Михайловна
Не выговаривает первые слоги

• Надежда
Моторная афазия

• Татьяна
Звук «к»

• Оксана
Звук «ы»

• Татьяна
Трехлетний ребенок не разговаривает

• Яна
Является ли повторение одного и того же слова заиканием?

• Сергей Ежов
Задержка речевого развития у внучки в Америке

• Светлана В.
Стоит ли подрезать уздечку?

• Оксана
Высовывает язык за зубы

• Ирина
«Лишние» слова

• Евгения
Ребенок не выговаривает 16 звуков

• Татьяна
Сынуля не выговаривает много звуков

• Олеся
Дизартрия

• Татьяна
Заикание

• Елена
Нечетко произносит звуки

• Ольга
Проблемы с речью

• Елена
Плохо говорит

• Наталия
Вместо «л» в словах говорит «р»

• Елена (г. Мурманск)
Короткая уздечка языка

• Наталья
Сын мало говорит

• Татьяна
Как помочь ребёнку чисто говорить?

• Екатерина
Заикание

• Надежда
Проблемы с произношением звука «р»

• Наталья
Грубая ЗРР

• Волохина Елена
Звук «л»

• Елена
Проблема речевого развития

• Алла
Диагноз ОНР

• Юлия
Плохо говорим

• Оксана
Нет построения предложений

• Ксения
Ребенок не говорит

• Мария
Плохо произносим слоги

• Оксана
Напряженное произношение звука «Р»

• Александр
Плохо говорим

• Анна
Звук «Р»

• Ирина
ЗПРР и синдром дефицита внимания

• Ирина
Эхолалия

• Елена
Сын сюсюкает

• Тамара
Дети с особыми образовательными потребностями

• Мария
Очень беспокоит дочь

• Вера
Дизартрия

• Ольга
В 6 лет почти не говорим

• Ольга
Проблемы со звуком Р

• Евгения
Как научить ребенка говорить

• Талатынник Елена Ивановна
Моторная алалия

• Ирина
Что делать?

• Ирина
Проблема с речью у 4-летнего ребенка

• Марина Клапко
Неправильно произносим много звуков

• Ирина
Гиперактивность и плохая речь

• Татьяна
Повторение — это нормально?

• Яна
Звук «Р»

• Ольга
Дизартрия

• Ирина
Может, обратиться к другому логопеду?

• Аня
Звук «Р»

• Евгения
Звуки «Г» и «К»

• Татьяна
Не выговаривает звуки

• Наталья
Не говорим предложениями

• Лора
Аграмматизмы в речи

• Наталья
Нормы речевого развития

• Марина
Слабослышащий ребенок

• Елена
Произношение

• Оксана
Речь ребенка

• Анна
Произношение, постановка звуков

• Алла
Звук «ч»

• Lena
Не говорит «р», «ш», «ж»

• Светлана
Занятия с логопедом

• Ирина
Произношение звука «К»

• Марина
Шипящие звуки и уздечка

• Анна
Сколько времени занимает постановка звука?

• Татьяна
Не выговаривает твердые звуки «Т» и «Д»

• Наталья
Не говорит звуки К и Г

• Елена
Путает звуки Ш и С, Ж и З; н не произносит Р

• Татьяна
ФФР

• Елена
Очень быстрая речь

• Светлана
Стёртая дизартрия сложной формы

• Елена
Сын практически не говорит

• Анжела
Как поставить Л и Р?

• Ольга Владимировна
Читает по буквам

• Оксана
Развитие речи

• Анна
Меняет слоги местами

• Юлия
Слова со звуком «Р», с мягким знаком

• Майя
Дочь путает лица и местоимения

• Ольга
Задержка речевого развития

• Кристина
Задержка речи у ребенка

• Наталья
Как правильно поставить речь?

• Надежда
Очень плохо разговаривает

• Лидия
Звук Р

• Людмила
Быстрая невнятная речь 6-летнего ребенка

• Ольга
Проблемы с речью

• Ирина Георгиевна Большакова
Межзубное произношение согласных

• Ирина
Произношение звуков

• Наталия
Говорит только отдельные слова

• Яна
Слова-паразиты

• Ирина
Стёртая дизартрия

• Ольга
Дефект речи

• Елена
Чем помочь ребенку?

• Светлана
Моторная алалия

• Вероника
Меняет звуки Т, Д на К

• Алла
Энцефалопатия

• Елена
Шепелявит

• Наташа
Звук «Р»

• Ксюша
Как найти логопедическую школу?

• Марина
Ребенок меняет в словах звуки

• Наталия
Можно ли в домашних условиях поставить звук «р»?

• Екатерина
Плохая речьё

• Анастасия
Проблемы со звуком «с»

• Елена
Заикание

• Юлия
Не выговаривает звук «к»

• Olga
Надо ли заставлять ребенка говорить по-русски?

• Анастасия
Прошу совета по логогруппе

• Ирина Прокудина
Заикание

• Катерина
Повторение окончаний слов

• Юлия
Не выговаривает звуки

• Ирина
ЗРР

• Наталья
Произношение звуков

• Алёна
Возможно ли научить ребенка нормально говорить, не подрезая подъязычную связку?

• Мирослава
Проблемная «р»

• Людмила Викторовна
Может ли холодный душ спровоцировать заикание?

• Людмила
Постановка свистящих и шипящих, «л» и «р»

• Екатерина
Отдельно произносим все звуки, но в словах заменяем их на другие

• Наталья
Словесная «каша»

• Елена
Нужен ли ребенку логопед?

• Дина
Пишет числа и буквы наоборот

• Елена
Когда начинать беспокоиться?

• Елена
Ребенок комкает слова, возможно нарушение фонематического слуха

• Наталья
Отказывается говорить с посторонними

• Екатерина
Звонкие-глухие согласные

• Светлана
Не желает говорить и рисовать

• Анна Сомби
Разговор на трех языках

• Катя
Заикание

• Елена M
Гортанный звук «Р»

• София
Звуки Ш, Ж, Р

• Алина
ЗПРР и детский сад

• Татьяна
Задержка речи

• Евгения
Гортанная «Р»

• Римма
Как лечить ММД?

• Тамара
Звуки «Ш» и «Р»

• Диана
О выравнивании зубов

• Оксана
Не говорит

• Мария
Произношение и внутренняя речь

• Лилиана
Звук «С»

• Александр
Переживаю за родной язык

• Елена
Задержка речевого развития

• Инна
Проблемы с речью

• Юлия
Диагностика уровня фонематического слуха

• Анна
ЗПРР (задержка психо-речевого развития)

• Ирина
Занятия с логопедом-дефектологом

• Татьяна
Cлабослышащий ребёнок

• Ирина
Горловой звук «Р»

• Ирина
Проблема с речью

• Алена
Нарушение речи

• Олеся
Ребенок говорит невнятно

• Mariya
Мало и непонятно говорит

• Тамара Федоровна Тычинина
Совершенно непонятная речь

• Евгения
Звуки Ш и Ж

• Ирина
Проблемы с речью?

• Светлана
Фонематический слух, отличие дизартрии от дислалии

• Наталья
Отсутствие уздечки языка и звук Р

• Евгения
Нарушение речи

• Юлия
Упражнения на освоения звука Р

• Ксения
Ребёнок плохо говорит

• Ольга
Алина не разговаривает

• Людмила
Не говорим букву Р

• Елена
Мало говорит

• Юлия
Ребенок плохо говорит в четыре года

• Галина
Неправильное произношение

• Надежда
Произношение

• Татьяна
Заикание

• Ольга
Плохо говорит в 4 года

• Галина
Задержка речевого развития

• Людмила
Ребёнок не рисует

• Vika
Произношение

• Кристина
ЗПРР

• Светлана
Звук «Р»

• Лена
Говорит быстро

• Айтен
Дефект речи

• Наталья Березина
Малая мозговая дисфункция

• Аня
Насколько оправдан поставленный диагноз «моторная алалия»?

• Людмила
Моторная алалия

• Ирина
Заикание или нет?

• Olga Tyan
Не говорит «р»

• Екатерина
Есть задержка речевого развития?

• Ольга
Леворукие дети

• Светлана
Не выговаривает много букв, маленький словарный запас

• Оксана
Дизартрия

• Галина
Не произносят «Л»

• Юлия
Шипящие и «Р»

• Наташа
Ребенок переставляет звуки

• Людмила
Ребенок плохо говорит

• Света
Ребенок в 3 года не выговаривает сложные слова

• Ольга
У ребенка задержка речевого развития, где можно получить консультацию?

• Ирина
Почти 4, а речи нет

• Вера
Неправильные окончания

• Наталия
Дислалия

• Игорь
Сенсорная алалия

• Альбина
Не говорим «Р»

• Наталья
Произношение букв

• Наталья
С-Ш и мягкое Р

• Irina
Заикание

• Лариса
Мягкий звук «Р»

• Оксана
Задержка в развитии речи

• Людмила
Дочери 3 года, но речи нет

• Елена М.
Отсутствие речи

• Маргарита
Постановка звука «р»

• Наташа
Как научить произносить звук «р»?

• Елена
Звук Р как у папы

• Наташа
Не говорит

• Ольга
Произношение звуков Ш, Р, Щ, Л

• Эльвира
Не выговаривает Р

• Mia
Звук «Р»

• Яна
Межзубный сигматизм

• Наталия
Надо ли подрезать уздечку языка?

• Галина
Не выговаривает шипящие и Й или заменяет их на другие буквы

• Зульфия
Заикание, автоматизация звука в речь

• Татьяна
Отсутствие речи и мычание

• Юлия
Не говорим звуки К и Г

• Ирина
Развитие речи

• Оля
Развитие речи

• Екатерина
Невнятное произношение

• Елена
Задержка развития речи

• Лиля
Проблемы с речью

• Надя
Первые признаки заикания или физиологическая интерация?

• Наталия
Как различить ОНР и ЗПР?

• Наталья
Нужно ли подрезать уздечку языка?

• Алена
Диагноз ОНР?

• Любовь
Неврологические нарушения?

• Юлия
Как научить ребенка произносить «Р»

• Лена
Моторная алалия

• Кристина
Моя девочка плохо говорит

• Карина
Странное произношение

• Cветлана
Вопрос о криворотости

• Вероника
Билингвизм

• Жанара
Двуязычная семья

• Ксения
Задержка в развитии речи

• Наташа
Не говорит букву «Р»

• Татьяна
О задержке в развитии речи (продолжение)

• Вика
Произношение букв

• Татьяна
Задержка в развитии речи

• Татьяна
Выпавшие зубы и шепелявость

• Татьяна
Ребенок не подготовлен к произношению буквы Р

• Наталья
Не произносит «Р»

• Татьяна
Нужно ли заниматься с логопедом или еще рано?

• Мария
Диагноз «Общее недоразвитие речи 2 уровня речевого развития»

• Марина
Есть ли повод для беспокойства?

• Надежда
Шипящие звуки

• Пискунова Марина
Речевые нарушения

• Юлия Дроздова
Дочка меняет местами слога

• Татьяна
Не произносит звук «Р»

• Татьяна
Подмена определённых букв в начале и конце слов

• Evgenija
Сын (3,5 года) не разговаривает…

• Арина
Посоветоваться, что делать дальше

• Наталья
Проблемы речи

• Наталья
Проблемы с речью

• Вероника
Дефект произношения «л»

• Татьяна
Нарушение звукопроизношения

• Светлана
Нарушение речи (шипящие, звук Р)

• Ольга
Нечеткое произношение шипящих

• Наталия
Ребенок пропускает первые слоги

• Анна
Не произносит буквы

• Катя
Нет звука «Р». Обращаться к логопеду сейчас или только после удаления аденоидов?

• Наталья
Звук «Ш»

• Ирина
Короткая уздечка языка

• Наташа
Невнятная речь, нарушение звукопроизношения

• Светлана
Как можно «разговорить» ребенка?

• Татьяна
Верно ли, что постановка звука «Р» возможна только до 4 лет?

• Людмила
Ребенок не выговаривает звук «Р»

Логопед в клиниках Мир Семьи Шушары, Парнас и на Юго-Запад

Логопед занимается нарушениями речи, такими как нарушение звукопроизношения, заикание, проблемы с письменной речью и др.

Речь – это уникальный способ коммуникации с другими людьми. Правильная, четкая речь напрямую способствует установлению социальных связей. Именно поэтому логопедические проблемы наиболее актуальны в детском возрасте.

Нарушения речи часто имеют неврологическую природу, поэтому зачастую логопеды и неврологи работают совместно.

При первичном обращении первым делом проводится диагностика речевых расстройств и составление плана работы. Дальнейшие коррекционные занятия могут проходить индивидуально или в группе. В арсенале логопеда наиболее эффективные методы коррекции речи: артикуляционная гимнастика, логопедический массаж, пальчиковая гимнастика, работа по постановке и автоматизации звуков. Создание благоприятной психологической атмосферы и игровые элементы повышают продуктивность занятий.

Возможности логопедической коррекции:

• Постановка звуков, улучшение звукового восприятия.
• Коррекция нарушений звукопроизношения вследствие патологии нервной системы (дизартрия). Как правило проводится на фоне наблюдения и лечения у невролога.
• Исправление других нарушений устной речи: шепелявость, картавость, гнусавость, косноязычие, заикание.
• Помощь с грамматически неверным построением предложений, проблемами в освоении письменной речи.
• Коррекция речи у детей с множественными нарушениями развития (ДЦП, задержка психомоторного развития и др.).
• Работа с сохранившимися проблемами звукопроизношения и дикции в подростковом возрасте.
• Сокращение сроков восстановления после утраты речи в результате заболеваний, травм.

Возраст, с которого необходимо начать занятия со специалистом, строго индивидуален. Как мамам понять, пора ли обращаться к логопеду?  Есть несколько тревожных сигналов, указывающих на необходимость консультации:

• В возрасте года ребенок не лепечет («ма-ма-ма», «ба-ба-ба» и пр).
• В возрасте 2-2,5 года в речи ребенка отсутствуют простые слова, он не составляет фразы из 2х слов.
• В возрасте 3-4 лет ребенок говорит не разборчиво, «каша во рту».
• Если ребенок шепелявит, картавит, говорит в нос.
• Если в возрасте старше 5 лет ребенок не произносит отдельные звуки: «р», «л», «з» и пр.
• Трудности при овладении навыком письма, чтением.

В медицинском центре «Мир семьи» ведут прием логопеды, имеющие огромный опыт коррекционной работы. И мы рады предложить Вам их профессиональную помощь в преодолении трудностей с освоением речи.

3-5 лет — Детский центр роста и развития

Ваш ребенок вступает в дошкольное учреждение, наполненное огромным ростом за очень короткий период времени! Ваш дошкольник становится более уверенным, независимым и учится управлять своим телом. В этом возрасте социальное взаимодействие стимулирует их обучение, а физическая игра помогает повысить их силу и выносливость. Они учатся использовать все приобретенные навыки и объединять их для выполнения более сложных, многоэтапных задач.Эти годы сосредоточены на создании строительных блоков для обучения и закладывают основу для начала их академической карьеры.

Развитие речи и языка

Теперь, когда ваш ребенок научился преобразовывать звуки, слова и жесты в осмысленную форму общения, начинают проявляться многие аспекты его развития. Восприимчивые языковые навыки относятся к способности понимать произносимые слова и жесты и извлекать из них смысл. Выразительные языковые навыки относятся к способности использовать слова и жесты в различных грамматических формах для выражения идей, потребностей и желаний.Артикуляция относится к способности ребенка точно воспроизводить различные звуки, и ее часто называют уровнем разборчивости речи ребенка.

От 3 до 4 лет:

• Простые ответы «кто?», «Что?», «Где?» и когда?» вопросы
• Способен следовать 2–3 шагам указаний с такими понятиями, как «ниже, позади и рядом с».
• Называет объекты по дескрипторам, таким как функция, размер и форма.
• Использует различные предложения, содержащие 4 или более слов, для передачи идей, потребностей и желаний.

В возрасте 4-5 лет:

• Рассказывает короткий рассказ и отвечает на простые вопросы об обстановке, персонажах и событиях рассказа
• Умеет группировать объекты по номерам до пяти и
• Может называть несколько букв, в частности буквы в своем имени
• Может генерировать рифмующиеся слова
• Легко и эффективно общается с другими детьми и взрослыми..

Дополнительные ресурсы для развития языков:

Проблемы с артикуляцией — частая жалоба родителей в этом возрасте. Дети нередко используют звуковые замены, поскольку они учатся воспроизводить многие звуки, составляющие английский язык. Однако есть некоторые подстановки и ошибки, которые не соответствуют типичному развитию и могут существенно повлиять на их способность быть понятыми, а также на развитие ранних фонологических навыков, подготавливающих их к чтению и письму.Типичного ребенка в этом возрасте ясно понимают в 80-90% случаев.

Лучшим средством определения фонологического развития ребенка является его оценка у лицензированного и сертифицированного патологоанатома. Ваш терапевт обучен распознаванию различных нарушений звука речи и имеет наиболее подходящий метод лечения, чтобы помочь им.

Мелкий мотор

К 3-4 годам:

• Примерно обрежьте изображения и картинки
• Пакеты, контейнеры, ланчбоксы открытые на молнии
• Копировать блочные конструкции до 6 блоков
• Одеться самостоятельно, включая большие пуговицы, носки и надеть обувь (не обязательно их завязывать)

К 4-5 годам:

• Цвет внутри линий
• Завершите пазл из 8–12 частей, соединенных друг с другом.
• Попытка нарисовать ряд изображений
• Держите карандаш рукоятью штатива
• Напишите свое имя

Дополнительные ресурсы для мелкой моторики:

Навыки игры

Да, ваш ребенок еще учится играть в дошкольном возрасте! Игра развивается непрерывно и состоит из 6 этапов.В этом возрасте ваш ребенок учится ориентироваться в ассоциативной игре и совместной игре. Игра — это путь, с помощью которого наши дети развивают и совершенствуют социальные навыки, позволяя им надлежащим образом взаимодействовать со своими сверстниками.

К 3-4 годам:

• Обращается с игрушками как с живыми
• Рассказывает о своих чувствах
• Сотрудничает с другими детьми
• Начинает разыгрывать знакомые реплики, такие как «Мама» или «Папа».
• Играет в фантазию, развивая воображение

К 4-5 годам:

• Играет по простым правилам
• Может играть с 2-3 детьми в группе
• Играет с другими детьми с общей целью
• Начинает переговоры о переходе в игру

Дополнительные ресурсы для игры:

Gross Motor Development

В дошкольном возрасте ваш ребенок оттачивает свои основные моторные навыки, становится все более подвижным и контролируемым.Большое развитие наблюдается в их способности бегать, прыгать, балансировать и лазать, а также в повышении их независимости и уверенности. Посредством физической игры они развивают базовую силу, а также укрепляют мышцы в целом, чтобы подготовить их к участию в различных видах деятельности.

К 3-4 годам:

• Прыгает через препятствия при беге
• Балансирует на одной ноге 4-5 секунд
• Подъем и спуск по лестнице без присмотра, чередование ног

К 4-5 годам:

• Поднимается и спускается без присмотра, чередуя ноги
• Начинает прыгать через скакалку
• Повышает маневренность оборудования детских площадок
• Умеет ловить отскочивший мяч

Дополнительные ресурсы для общего развития моторики:

Чем мы можем помочь?

CCGD стремится предоставить семьям ресурсы, необходимые для улучшения благосостояния своего ребенка.

Первый шаг — определить текущий уровень функционирования вашего ребенка с помощью всесторонней оценки. Консультации по телефону, которые помогут вам принять решение о назначении оценки, всегда бесплатны и могут проводиться по телефону или лично. Позвоните сегодня и попросите поговорить с одним из наших специалистов!

фонематических упражнений для дошкольников или начальных классов

В этой статье представлены упражнения, разработанные для стимулирования развития фонематической осведомленности у детей дошкольного и младшего школьного возраста.Изначально упражнения были опубликованы в книге «Фонематическая осведомленность у детей младшего возраста: учебный план ».

Прослушивание последовательности звуков

Из главы 3: Прослушивание игр

Объектив

Развивать память и внимание для обдумывания последовательностей звуков и языка для их обсуждения.

Необходимые материалы

Объекты, издающие интересные характерные звуки. Ниже приведены некоторые примеры:

Деятельность

В этой игре детям предлагается сначала определить отдельные звуки, а затем определить каждый из последовательности звуков.Оба будут очень важны в будущих языковых играх. Дети должны закрывать глаза руками, пока вы издаете знакомый звук, например, закрываете дверь, чихаете или играете на пианино. Внимательно слушая и не выглядывая, дети должны попытаться определить шум.

Как только дети уловили игру, издайте один за другим два звука. Не подглядывая, дети должны угадать два звука последовательно, говоря: «Было два звука.Сначала мы услышали ____, а потом мы услышали ____ ».

После того, как дети научатся хорошо разбираться в парах шумов, произведите серию из более чем двух звуков, чтобы они опознали и сообщали последовательно. Опять же, следует поощрять полные предложения.

Помните, что для того, чтобы дать каждому ребенку возможность мысленно участвовать в этих играх, важно отговорить всех детей выкрикивать свои ответы до тех пор, пока их об этом не попросят. Кроме того, как для поддержки полноценного участия, так и для оценки отдельных учащихся, полезно непредсказуемо переключаться между приглашением ответа от всей группы и от отдельных детей, которых вы назначили.

Примечание: Из-за важности навыков, приобретаемых в этой игре, уделяйте особое внимание тому, чтобы отмечать успехи и трудности каждого ребенка. Следует создать дополнительные возможности для работы с детьми, у которых возникают проблемы с концепцией последовательностей или с выражением своих ответов.

Варианты

• Закрыв глаза детей, издайте серию звуков. Затем повторите последовательность, но пропустите один из звуков. Дети должны определить звук, который был пропущен во второй последовательности.
• Предложите детям издать звуки, чтобы их одноклассники могли угадать.
• Эти игры также предлагают хорошие возможности для повторения, упражнений и оценки использования детьми порядковых терминов, таких как первый, второй, третий, средний, последний. Стоит сделать так, чтобы каждый студент научился комфортно, восприимчиво и выразительно владеть этими терминами.

Ерунда

Из главы 3: Прослушивание игр

Объектив

Развивать у детей способность замечать различия между тем, что они ожидают услышать, и тем, что они слышат на самом деле.

Необходимые материалы

Книга знакомых рассказов или стихов

Действия

Предложите детям сесть и закрыть глаза, чтобы они могли сосредоточиться на том, что они услышат. Затем произнесите или прочитайте детям знакомую сказку или стихотворение, но время от времени, меняя слова или формулировки, меняйте их смысл на бессмыслицу. Задача детей — обнаруживать такие изменения всякий раз, когда они происходят. Когда они это сделают, предложите им объяснить, что было не так.Поскольку игра воспроизводится в более тонких вариациях в течение года, она также будет полезно для повышения осведомленности детей о фонологии, словах, синтаксисе и семантике языка.

Как показано в следующем списке, вы можете изменить любой текст более или менее тонкими способами на нескольких различных уровнях, включая фонемы, слова, грамматику и значение. Благодаря этому, в течение года можно возвращаться к игре снова и снова с прибылью и с удовольствием. Даже в этом случае в начальных этапах игры важно, чтобы изменения приводили к относительно очевидным нарушениям смысла, значения и формулировки текста.Ниже приведены некоторые примеры «бессмыслицы», которую можно создать в рамках знакомых стихов и рифм:

Примечание: Не забывайте непредсказуемо переключаться между просьбой ответить всей группой или отдельными детьми.

Имена хлопушек

Из главы 6: Распознавание слогов

Объектив

Познакомить детей с природой слогов, научив их хлопать в ладоши и считать слоги в своих именах.

Действия

Когда вы впервые знакомите с этим упражнением, смоделируйте его, используя несколько названий разной длины. Произнесите имя одного из детей в классе по слогам, хлопая его в ладоши, прежде чем предложить детям произнести и похлопать имя вместе с вами. После того, как каждое имя будет хлопать в ладоши, спросите: «Сколько слогов вы слышали?»

Как только дети уловят, попросите каждого ребенка хлопнуть в ладоши и сосчитать слоги в своем имени.Не забывайте и фамилии! Легко продолжать хлопать в ладоши по другим словам и считать слоги в каждом из них. Если в имени много слогов, возможно, вам придется разрешить детям считать слоги, когда они хлопают в ладоши.

Варианты

• Попросите детей хлопнуть в ладоши и сосчитать слоги своих имен и фамилий вместе.
• После определения количества слогов в имени попросите детей держать два пальца горизонтально под подбородком, чтобы они могли почувствовать опускание подбородка для каждого слога.Чтобы добиться максимального эффекта, предложите детям удлинить или растянуть каждый слог.
• Как показано ниже, это упражнение можно выполнять под ритмичное пение, например «Bippity, Bippity Bumble Bee»:

  Bippity, bippity bumble bee, Скажи мне, как тебя зовут.

  (Укажите на ребенка; этот ребенок отвечает, называя свое имя. Класс повторяет имя вслух. Продолжите одним из следующих шагов 🙂

  • «Хлопай!» (Дети повторяют имя, произнося слова и хлопая в ладоши.)
  • «Шепотом!» (Дети шепчут каждый слог, хлопая в ладоши.)
  • «Тихо!» (Дети повторяют имя, беззвучно произнося слоги движением рта.)

В поисках вещей: исходные фонемы

Из раздела 7: Начальные и конечные звуки

Объектив

Чтобы расширить знания детей об исходных фонемах, попросив их сравнить, сопоставить и, в конечном итоге, определить начальные звуки различных слов.

Необходимые материалы

Карточки с картинками

Действия

В эту игру следует играть как на продолжение Действия 7B: разные слова, одна и та же начальная фонема. [Примечание редактора: это занятие есть в книге авторов]. Разложите несколько картинок в середине круга. Затем попросите детей найти те картинки, названия которых начинаются с исходного звука, над которым они только что работали. Когда каждая картинка найдена, ребенок должен произнести ее имя и начальную фонему, как и раньше (например,г., ф-ф-ф-ф-иш , / ф-ф-ф-ф /, рыба ).

Варианты

• По мере того, как дети привыкают к игре, разложите картинки из двух разных наборов, попросив детей назвать название и начальную фонему каждой картинки и соответственно разложить их на две стопки.
• Раздайте детям картинки; каждый должен определить исходную фонему своего изображения и положить ее в соответствующую стопку. Эта игра хорошо работает с небольшими группами.
• Звук-образ: Передайте детям картинки с предметами или животными, назовите каждую картинку и положите лицевой стороной вниз на стол или ковер. Дети по очереди переворачивают пары картинок лицевой стороной вверх и решают, совпадают ли начальные звуки названий картинок. Если исходные звуки совпадают, ребенок выбирает другую пару; в противном случае — другой ребенок. Эта игра хорошо работает с небольшими группами.

Пары слов I: Убери звук (анализ)

Из раздела 7: Начальные и конечные звуки

Объектив

Чтобы помочь детям отделить звучание слов от их значения.

Действия

Показывая детям, что при удалении начальной фонемы слова может получиться совершенно другое слово, это упражнение дополнительно помогает детям отделить звуки слов от их значений. С детьми, сидящими в круге, объясните, что иногда, убирая звук из слова, вы получаете совершенно другое слово.

Чтобы дать детям пример, скажите « f-f-f-ear », удлиняя начальную согласную, и попросите детей повторить.Затем скажите « ухо » и попросите детей повторить. Спросите детей, могут ли они определить, какой звук был убран, и повторите за них слова (например, ф-ф-ф-ф-ухо — ухо — ф-ф-ф-ф-ухо — ухо ).

Таким образом, детям предлагается обратить внимание на исходные фонемы слов, даже когда они приходят к пониманию того, что наличие или отсутствие исходной фонемы приводит к появлению двух разных слов. Через день постепенно переходите от простых начальных согласных к более жестким.Примеры списков слов приведены в конце главы.

Примечание: Большинство детей могут идентифицировать «скрытое слово», но им очень трудно определить, что отняли. Дети также могут быть склонны произносить рифмующиеся слова, а не сосредотачиваться на начальных звуках. Помня об этом, старайтесь не переключаться между упражнениями, связанными с рифмами, и начальными звуками.

Варианты

• Чтобы помочь детям заметить, что исходный звук имеет большое значение для значений слов, попросите их использовать каждое слово в предложении.
• Когда дети освоятся в этой игре, сыграйте в нее с игрой 7I: Spider’s Web. [Примечание редактора: это занятие есть в книге авторов].
• Призовите детей выстроиться в ряд, называя их имена без начального звука (например, [J] -onathon ). Ребятам предстоит выяснить, чье имя было названо и какого звука не хватает. Вы можете удалить исходные смеси как единое целое до тех пор, пока смеси не будут представлены в главе 8 (например, [St] -anley ).

Пары слов II: Добавить звук (синтез)

Из раздела 7: Начальные и конечные звуки

Объектив

Чтобы познакомить детей с задачей синтезировать слова из их отдельных фонем.

Действия

Посадите детей в круг и начните с объяснения, что иногда новое слово можно составить, добавив к слову звук. Например, скажите « вол » и попросите детей повторить это. Затем спросите, что будет, если они добавят новый звук в начало слова, например, ф-ф-ф-ф-ф: « ф-ф-ф-ф-ф… окс, ф-ф-ф-ф… окс, ф-ф-ф-ф-окс .«Дети говорят:« лисица! » «Тогда вы должны объяснить:« Мы ставим новый звук в начало, и у нас есть новое слово! »

Пока дети не поймут, что вы должны дать им четкое руководство, попросите детей произносить части слова вместе с вами (например, «лед… м -, -, -,… лед… м-м-м-лед… мыши»). Опять же, целесообразно постепенно, в течение нескольких дней, переходить от более легких начальных согласных к более жестким и только после того, как последние будут достаточно хорошо установлены, к смесям согласных (например,г., миля-улыбка ).

Варианты

• Предложите детям использовать каждое слово из пары в предложении, чтобы подчеркнуть разницу в их значениях.
• Когда дети научатся этому, поиграйте с 7I: Spider’s Web. [Примечание редактора: это занятие есть в книге авторов].

Двухзвуковые слова

Из главы 8: Фонемы

Объектив

Познакомить детей с задачами анализа слов в фонемы и синтеза слов из фонем.

Необходимые материалы

• Блоки
• Карты слов с двумя фонемами

Действия

Эти игры с двумя звуками служат для ознакомления с процедурой и логикой более сложных действий по фонематическому анализу и синтезу, которые следуют ниже. Кроме того, двухзвучные слова обеспечивают неограниченную среду для обучения детей звукам различных фонем, как по отдельности, так и в сочетании друг с другом в фонологически минимальных словах.

Ввиду этого, более полезно возвращаться к ним по мере необходимости для отдельных лиц или группы, чем слишком долго задерживаться на каком-либо конкретном сеансе.Однако из-за их фундаментальной важности крайне важно, чтобы каждый ребенок усвоил эту концепцию, прежде чем переходить к более сложным занятиям.

В первый день достаточно сделать только анализ. В последующие дни начните с анализа и переходите к синтезу. Точно так же в течение первых нескольких дней для ясности разумно отделить игру с начальными согласными словами от игры с конечными согласными словами. Как только дети поймут, что эти два типа слов могут свободно смешиваться.Наконец, поскольку короткие гласные намного более разнообразны и менее различимы как в звучании, так и в артикуляции, их введение следует отложить до тех пор, пока дети не научатся в достаточной степени освоить долгие гласные слова.

Опять же, чтобы прояснить представление детей о фонемах и поддержать их способность отличать их друг от друга, полезно попросить их почувствовать, как их рты меняют положение при каждом звуке, или взглянуть на свои рты в зеркало, когда они говорят слова.Кроме того, как и во всех других упражнениях по изучению фонем, важно убедиться, что учащиеся знакомы с каждым словом, используемым в этих упражнениях. Если вы подозреваете, что кто-то из ваших учеников им не является, разумно пересмотреть значение и использование этого слова.

Примечание: Чтобы играть в эти игры, у каждого ребенка должно быть по два кубика. Кроме того, у вас должно быть два собственных блока и набор изображений двухфонемных слов. Кроме того, перед началом важно прочитать введение к этой главе.

Анализ игры

Ребенок берет карточку и называет то, что на ней изображено. В этом примере предположим, что ребенок выбирает изображение бантика для волос. Вы должны повторить слово, но медленно и с четкой паузой (примерно полсекунды) между двумя его фонемами (например, « b… ō »). Затем все дети должны повторить это слово таким же образом: « б… ō… ». Чтобы показать, что слово bow состоит из двух отдельных звуков, учитель теперь помещает блоки двух разных цветов под изображением, когда она произносит звук, представленный каждым из них.

Затем дети повторяют звук слова за звуком, представляя звуки слова слева направо своими собственными блоками. Дети должны повторять звуки, указывая на соответствующие блоки, а затем на слово, делая немного меньшие паузы между фонемами при каждом повторении. (например, « b… ō…, лук, b… ō…, лук, b… ō, лук, b-ō… лук »).

Синтезирующая игра

Эта игра — полная противоположность аналитической игре и также требует, чтобы вы смоделировали процедуру, прежде чем передавать ее детям.Выберите картинку и поместите ее лицевой стороной вниз, чтобы дети не могли ее увидеть. Затем назовите картинку, фонема за фонемой (например, « b… ō »), размещая блоки под картинкой. Указывая на свои блоки, дети должны повторять фонемы снова и снова, все быстрее и быстрее, как они это делали в аналитической игре. Когда они считают, что знают, на чем изображена фотография, они должны поднять руки. Затем учитель может попросить группу или любого человека назвать картинку. После разрешения любых разногласий изображение выставляется на всеобщее обозрение.

Смоделировав таким образом несколько слов, передайте задание детям. Помогите им согласовать название каждой новой картинки и дайте им время проанализировать ее самостоятельно. Чтобы получить четкое представление о том, кто понимает, а что нет, попросите одного или нескольких человек поделиться своим решением по каждому слову. Затем вся группа должна повторить решение вместе, озвучивая отдельные фонемы слова, поскольку они указывают на соответствующие им блоки.

Варианты

• Распространите упражнение на слова без изображения.В начале каждой аналитической задачи обязательно используйте каждое слово в предложении для ясности (например, «Жуйте. Пожалуйста, пережевывайте, свою пищу, прежде чем проглотить ее. Жуйте»). Точно так же попросите детей использовать каждое слово в предложении как часть подведения итогов каждой задачи синтеза.
• Позже эту игру можно будет использовать для обучения принципу алфавита, заменив цветной блок жетонами с буквами. Однако, если вы решите сделать это, имейте в виду, что для передачи основной логики алфавитного принципа лучше всего, чтобы все слова включали по одной букве для каждого звука, слева направо.Имея это в виду, избегайте слов с молчаливыми буквами или диграфов. Используйте только короткие гласные слова и среди них только те, которые пишутся двумя буквами (например, в и am подойдут, но не edge или itch ).

Примечание: Все слова в следующих списках состоят только из двух фонем. Тем не менее, из-за капризов английского языка в написании многих используется более двух букв. По этой причине отображение написания слов пока только запутает проблему.Ниже приведены примеры двусмысленных слов с начальными согласными и долгими гласными:

Ниже приведены примеры двухзвучных слов с конечными согласными и долгими гласными:

Ниже приведены примеры двухзвенных слов с заключительными согласными и короткими гласными:

Troll Talk II: Фонемы

Из главы 8: Фонемы

Объектив

Чтобы усилить способность учащихся синтезировать слова из их отдельных фонем.

Действия

Это действие аналогично представленному в 6E: Troll Talk I: Syllables, [примечание редактора: это действие можно найти в книге авторов], за исключением того, что тролль описывает свое обращение с фонемой по фонемам, а не по слогам. Все садятся в круг, а учитель рассказывает сказку:

Жил-был один добрый маленький тролль, который любил дарить людям подарки. Единственная загвоздка заключалась в том, что тролль всегда хотел, чтобы люди знали, что это за подарок, прежде чем отдать его им.Проблема заключалась в том, что маленький тролль очень странно разговаривал. Если он собирался сказать ребенку, что подарком был велосипед , он сказал бы: « b – i – k ». Только когда ребенок угадает, что это за подарок, он будет полностью счастлив. Теперь я притворюсь троллем. Назову сюрприз для одного из вас. Когда вы разберетесь, что это такое, настанет ваша очередь.

Выберите одного ребенка и произнесите имя подарка, фонему за фонемой. Когда ребенок угадает слово, он должен назвать подарок кому-нибудь другому.Переходите от коротких (двух- и трехзвучных) слов к более длинным по мере того, как дети станут лучше слышать звуки. Лучше всего ограничить игру только четырьмя или пятью детьми в любой день, иначе она станет немного длинной. Примеры подарков:

Примечание: Если ученики не знакомы с троллями, замените другого человека или существо из фольклора, например, лепрекона, единорога или эльфа.

Вариант

• Каждому ребенку дается от одной до трех «секретных» картинок. Теперь они могут давать вещи на картинках в качестве «подарков», по одной, другому ребенку, произнося слово. Ребенок, получивший подарок, должен угадать, что это за подарок, прежде чем он сможет получить картинку.

(PDF) Лечение детей в возрасте 3–6 лет с нарушением звука речи: обзор

Бернтал, Дж. Б., Бэнксон, Н. В., и Флипсен, П. (2009). Артикуляция

и фонологические нарушения (6-е изд.). Колумбус, Огайо: Аллин и

Бэкон.

Blache, S. E., Parsons, C. L., & Humphreys, J. L. (1981). Модель минимальных пар слов

для обучения лингвистической значимости свойств отличительных признаков

. Журнал речи и слуха

Disorders, 46, 291–296.

Бойл, Дж., Маккартни, Э., Форбс, Дж., & О’Хара, А. (2007). Рандомизированное контролируемое испытание

и экономическая оценка прямого

в сравнении с непрямым и индивидуальным или групповым способами речи и

языковой терапии для детей с первичными языковыми нарушениями —

.Оценка технологий здравоохранения, 11, 1–139.

Брандел, Дж., И Лоеб, Д. Ф. (2011). Интенсивность программы и услуги

модели предоставления услуг в школах: результаты исследования SLP. Language,

Служба речи и слуха в школах, 42, 461–490.

Кристенсен, М.С., и Хэнсон, М.Л. (1981). Исследование

эффективности пероральной миофункциональной терапии в качестве предшественника артикуляционной терапии

для детей дошкольного возраста. Журнал

Расстройства речи и слуха, 46, 160– 167.

Чиррин, Ф. М., Школьное образование, Т. Л., Нельсон, Н. В., Диль, С. Ф., Флинн, П. Ф.,

Стасковски, М.,. . . Адамчик, Д. Ф. (2010). Основанный на фактах

: влияние различных моделей предоставления услуг

на результаты общения детей младшего школьного возраста

dren. Службы языка, речи и слуха в школах, 41,

233–264.

Дин Э. и Хауэлл Дж. (1986). Развитие языковой осведомленности: теоретически обоснованный подход к фонологическим нарушениям

.Британский

Журнал нарушений коммуникации, 21, 223–238.

Денн, М., Лангдаун, Н., Принг, Т., и Рой, П. (2005). Лечение

детей с экспрессивными фонологическими расстройствами: работает ли в поликлинике фоно-

терапия логическим осознанием? Международный

Журнал языковых и коммуникативных расстройств, 40, 493–504.

Диксон, К., Маршалл, М., Бойл, Дж., Маккартни, Э., О’Хара, А., &

Форбс, Дж. (2009). Анализ затрат прямого и косвенного

индивидуальных и групповых методов речевой и языковой терапии на основе мануального

для детей младшего школьного возраста с начальными

языковыми нарушениями.Международный журнал языка и

коммуникативных расстройств, 44, 369–381.

Дидрих, В. М., и Бангерт, Дж. (1980). Обучение артикуляции. Хьюстон,

TX: College-Hill Press.

Додд Б. и Брэдфорд А. (2000). Сравнение трех методов терапии

детей с разными типами развития

фонологических нарушений. Международный журнал языка и

коммуникативных расстройств, 35, 189–209.

Додд, Б., Кросби, С., Макинтош, Б., Холм, А., Харви, К., Лидди, М.,

… Ригби, Х. (2008). Влияние выбора различных контрастов в фонологической терапии

. Международный журнал речи и языка

Патология, 10, 334–345.

Дворкин, Дж. П. (1978). Терапевтическая методика для улучшения возможностей язычно-альвеолярных клапанов. Язык, речь и

Слуховые службы в школах, 9, 169–175.

Earobics: программа развития слуха и акустики.(1997).

[Компьютерное программное обеспечение]. Кембридж, Массачусетс: когнитивные концепции.

Закон 1975 года об образовании для всех детей-инвалидов; 20 USC

x 1401 (2006 г.).

Эдвардс, М. Л. (1983). Критерии выбора разрабатываемой терапии

голов. Нарушения коммуникации Quarterly, 7, 36–45.

Эльберт, М., & Герут, Дж. (1986). Справочник по клинической фонологии.

Сан-Диего, Калифорния: College-Hill Press.

Элберт, М., и Макрейнольдс, Л. В. (1978).Экспериментальный анализ

неверно сформулированных детских обобщений. Журнал речи

и исследования слуха, 21, 136–149.

Форрест, К. (2002). Полезны ли оральные моторные упражнения при лечении фонологических / артикуляторных нарушений

? Семинары по речи и языку

, 23, 15–25.

Герут, Дж. А. (1989). Максимально оппозиционный подход к фонологической обработке

. Журнал нарушений речи и слуха, 54, 9–19.

Герут, Дж.А. (1990). Дифференциальное обучение фонологических противопоставлений —

тонов. Журнал исследований речи и слуха, 33, 540–549.

Герут, Дж. А. (1992). Условия и течение

фонологического изменения, вызванного клинически. Журнал исследований речи и слуха,

35, 1049–1063.

Герут, Дж. А. (2001). Сложность фонологических обработок: Clin-

факторов. Службы языка, речи и слуха в школах,

32, 229–241.

Герут, Дж.А. (2007). Фонологическая сложность и знание языка —

умения. Американский журнал патологии речи и языка, 16, 6–17.

Герут, Дж. А., Морризетт, М. И., и Цимер, С. М. (2010). Неслова

и обобщения у детей с фонологическими нарушениями.

Американский журнал патологии речи и языка, 19, 167–177.

Гиллон, Г. (2000). Эффективность вмешательства фонологической осведомленности для детей с нарушением устной речи.Lan-

guage, Служба речи и слуха в школах, 31, 126–141.

Гиллон, Г. Т. (2004). Фонологическая осведомленность: от исследований к практике

. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Гиллон, Г. Т. (2005). Содействие развитию осведомленности о фонемах

у 3-х и 4-х летних детей с нарушением речи. Language,

Служба речи и слуха в школах, 36, 308–324.

Хаскилл, А.М., Тайлер, А.А., и Толберт, Л.С. (2001).Месяцы

морфем: подход, основанный на тематических циклах. Eau Claire, WI:

Thinking Publications.

Хайден Д. (2006). Модель ПРОМПТ: Использование и применение для

детей со смешанными фонолого-моторными нарушениями. Международный журнал патологии речи и языка,

, 8, 265–281.

Хайден, Д. А., & Сквер, П. А. (1994). Обработка моторной речи

иерархия: системный подход. Clinics in Communication

Disorders, 4, 162–174.

Хескет, А., Адамс, К., Найтингейл, К., и Холл, Р. (2000). Pho-

подходы к терапевтической осведомленности и артикуляционной тренировке

для детей с фонологическими расстройствами: сравнительный результат

исследование. Международный журнал языка и коммуникации

Disorders, 35, 337–354.

Ходж М. (2002). Подходы к лечению неречевой оральной моторики

для дизартрии: перспективы неоднозначной клинической практики.

Перспективы нейрофизиологии и нейрогенной речи и

Языковые расстройства, 12, 22–38.

Ходсон, Б. У., и Паден, Э. П. (1983). Ориентация на внятную речь.

Сан-Диего, Калифорния: College-Hill Press.

Ходсон, Б. У., и Паден, Э. П. (1991). Ориентация на внятную речь

(2-е изд.). Остин, Техас: Pro-Ed.

Хоффман П. Р., Норрис Дж. А. и Монжур Дж. (1996). Влияние повествовательного вмешательства

на синтаксическое и фоно-

логическое развитие дошкольника. Национальная студенческая ассоциация речи, языка и слуха

, 23, 5–13.

Хауэлл, Дж. И Дин, Э. (1991). Лечение фонологических расстройств

у детей: от теории метафона к практике. Лондон, Великобритания: Far

Communications.

Хауэлл, Дж. И Дин, Э. (1994). Лечение фонологических расстройств у детей:

Метафон от теории к практике (2-е изд.). Лондон, Великобритания: Whurr.

Ингрэм Д. (1976). Фонологическая инвалидность у детей. Лондон, Великобритания:

Эдвард Арнольд.

Иоффе В. и Принг Т. (2008).Дети с фонологическими проблемами:

Обзор клинической практики. Международный журнал языка

и коммуникативных расстройств, 43, 154–164.

Камхи А.Г. (2006). Решение о лечении детей с нарушениями речи —

. Услуги по изучению языка, речи и слуха в

, 37, 271–279.

Кляйн, Э. С. (1996). Фонологические / традиционные подходы к артикуляционной терапии: ретроспективное групповое сравнение. Language,

Служба речи и слуха в школах, 27, 314–323.

318 Языковые, речевые и слуховые службы в школах • Том. 44 • 306–319 • Июль 2013 г.

Загружено с: http://lshss.pubs.asha.org/ Университетом штата Канзас — Библиотеки, Энн Босма Смит, 05.06.2015

Условия использования: http: / /pubs.asha.org/ss/Rights_and_Permissions.aspx

Общение: Дети | VLS

« Коммуникация работает для тех, кто ею занимается». — Джон Пауэлл

Знаю

Дети умеют и умеют общаться.Они общаются с помощью жестов, звуков, мимики, движений, поведения и языка. В следующем разделе будут освещены основные вехи языка и общения для детей от рождения до 12 лет. За ним последует раздел, в котором обсуждаются эти вехи, в котором представлены три аспекта языка и общения, о которых следует подумать: восприимчивый язык, выразительный язык и разговорные навыки.

Вехи

Язык и общение развиваются с необычайной скоростью в раннем детстве.Большинство детей лепечут около 6 месяцев, произносят первые слова примерно в 1 год, используют комбинированные слова примерно в конце второго года обучения, и к 4-5 годам они уже имеют развитый словарный запас и знают основы грамматики. правила.

Как вы, возможно, уже узнали на Когнитивных и Физических курсах, контрольные точки указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения. Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и определить типичные модели роста и развития или помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления маленьких детей.Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали из семей, и свои собственные знания, чтобы обогатить взаимодействие, опыт и среду, которую вы создаете для детей в рамках своей семейной программы ухода за детьми.

Вехи младенцев и детей ясельного возраста

Способности младенцев и малышей к общению возрастают по мере их взаимодействия с другими людьми. Звуки, тона и образцы речи, которые младенец слышит на раннем этапе, создают основу для изучения определенного языка. Они начинают понимать слова, выражать свои мысли с помощью слов и усваивают правила разговора на своем языке.

Подумайте о том, как это увлекательно — слышать, как младенцы издают новые звуки каждый день, как младенец произносит новые слова, или как малыши складывают слова вместе. В приведенной ниже таблице показаны языковые и коммуникативные навыки младенцев и малышей по мере их роста. Имейте в виду, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором младенцы и малыши достигают контрольных показателей; каждый ребенок уникален.

Вехи развития речи и общения у младенцев и детей ясельного возраста

6 месяцев

• Реагирует на звуки, издавая звуки
• Объединяет гласные вместе во время лепета («ах», «ах», «ах») и по очереди произносит звуки
• Отвечает на собственное имя
• Издает звуки, чтобы показать радость и неудовольствие
• Начинает произносить согласные звуки (треп с «м», «b»)

12 месяцев

• Отвечает на простые голосовые запросы
• Простое использование такие жесты, как покачивание головой «нет» или махание рукой «до свидания»
• Издает звуки с изменением тона (больше похоже на речь)
• Говорит «мама» и «дада» и восклицает «о-о!»
• Пытается сказать слова, которые вы говорите

18 месяцев

• Говорит несколько отдельных слов
• Говорит и качает головой «нет»
• Очки, чтобы показать кому-то, что он хочет

24 месяца

• Указывает на вещи или картинки при названии
• Знает имена знакомых людей и частей тела
• Произносит предложения из 2–4 слов
• Выполняет простые инструкции
• Повторяет слова, подслушанные в разговоре
• Указывает на предметы в книге

36 месяцев

• Выполняет инструкции в 2 или 3 шага
• Может называть наиболее знакомые вещи
• Понимает такие слова, как «в», «на» и «ниже»
• Называет имя, возраст и пол
• Называет друга
• Говорит такие слова, как «я», «я», «мы» и «ты», а также некоторые формы множественного числа (автомобили, собаки, кошки)
• Говорит достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли понять большую часть времени
• Несет на ac разговор с использованием 2–3 предложений

Вехи дошкольного образования

Дети продолжают развиваться в дошкольном возрасте. Они увеличивают свой словарный запас, используют более длинные и сложные предложения, решают проблемы и говорят не только о том, что происходит в данный момент. Они говорят о вещах, которые произошли в прошлом, а также о том, что произойдет в будущем.Подумайте, как это увлекательно наблюдать, как трехлетний ребенок перерастает из связки нескольких слов в сложную беседу. В приведенной ниже таблице показаны коммуникативные навыки дошкольников по мере их роста. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и существуют индивидуальные различия, когда речь идет о точном возрасте, в котором дети достигают этих рубежей.

Вехи развития языка и общения в дошкольном учреждении

Возраст 3

• Следование инструкциям в 2 или 3 шага
• Может называть самые знакомые вещи
• Понимает такие слова, как «в», «на» и «ниже»
• Говорит имя, возраст и пол
• Называет друга
• Говорит достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли понять большую часть времени
• Говорит такие слова, как «я», «я», «мы» и «ты», а также некоторые формы множественного числа (машины, собаки, кошки)
• Поддерживает разговор, используя 2–3 предложения

Возраст 4

• Рассказывает истории
• Поет песню или произносит стихотворение по памяти, например «Itsy Bitsy Spider» или «Колеса в автобусе»
• Знает некоторые основные правила грамматики, такие как правильное использование «он» и «она»
• Может произносить имя и фамилию
• Задаёт вопросы и дает объяснения

Возраст 5

• Говорит очень четко
• говорит простой рассказ с использованием полных предложений
• Использует будущее время; например, «Бабушка будет здесь.
• Говорит имя и адрес
• Знает и может неправильно применять правила грамматики (т. Е. Говорит «пошел» вместо «пошел»)
• Начинает использовать «личную речь»; вы можете услышать внутренний монолог ребенка
• Можно определить общие предметы по использованию (т. е. вилка — это то, чем вы едите)

Вехи школьного возраста

Годы школьного возраста полны богатого развития того, как дети используют язык и развивают навыки грамотности. Коммуникативные навыки жизненно важны для взаимодействия и участия во всех аспектах окружающей ребенка среды. Чтобы лучше изучить коммуникативные навыки детей и молодежи школьного возраста, мы разбиваем общение на четыре основных компонента: аудирование, говорение, чтение и письмо.

Прослушивание
Прослушивание — это двухэтапный процесс.Первая часть на самом деле слушает то, что сообщается, а вторая часть связывает эту информацию с вашим личным опытом или знаниями.

Разговорная речь
Слух и речь тесно связаны и имеют тенденцию развиваться одновременно. Разговор позволяет детям и подросткам выражать свои чувства и эмоции и делиться информацией. По мере того, как дети и молодежь развиваются в школьном возрасте, они развивают более сложные разговорные навыки и словарный запас.

Чтение

Чтение — важная часть нашего общения. Он знакомит детей и молодежь с различными формами диалога и письменной речи. Дети и молодежь школьного возраста начнут как начинающие читатели, которые учатся определять звуки и рассматривать их как слова на странице. По мере роста их навыки чтения будут развиваться. Уровни чтения обычно относятся к классам; например, книга для чтения для третьего класса. Однако дети и молодежь могут различаться по уровню чтения даже со своими сверстниками.Поощрять любовь к чтению и позволять детям и подросткам читать то, что им интересно, — лучший способ сохранить их интерес к чтению.

Письмо

Письмо важно для развития общения, поскольку позволяет детям и молодежи выражать себя и делиться информацией. Традиционно писать — это значит прикладывать карандаш к бумаге, но мы также должны включить набор текста и обмен информацией в цифровом виде. Дети начнут понимать, что буквы составляют слова, из которых состоят предложения и так далее.Дети младшего школьного возраста учатся правильно писать слова и могут писать слова в зависимости от того, как они звучат, вместо того, чтобы использовать правильное написание. Со временем это будет улучшаться и развиваться.

Следующее интерактивное руководство по коммуникационным тестам содержит общие моменты для детей от детского сада до пятого класса. (Эта таблица также доступна в качестве приложения в разделе «Обучение».) При рассмотрении любых этапов развития помните, что все дети и молодежь развиваются в своем собственном темпе.Хотя мы используем эти вехи в качестве ориентира, они не единственный аспект, который следует учитывать при рассмотрении развития ребенка.

Общение школьного возраста

Выберите возраст

Выберите веху

• Следуйте от одного до двух простых указаний в последовательности
• Слушайте и понимайте соответствующие возрасту истории, прочитанные вслух
• Следуйте простому разговору

• Быть понятным для большинства людей
• Отвечайте на простые вопросы «да» или «нет»
• Отвечайте на открытые вопросы (Что вы узнали в школе сегодня?)
• Перескажите историю или расскажите о событии
• Участвуйте в беседах должным образом
• Проявите интерес и начать разговор

• Знать, как работает книга (читать слева направо и сверху вниз)
• Поймите, что произносимые слова состоят из звуков
• Определите слова, которые рифмуются
• Сравните и сопоставьте слова на основе их звуков
• Поймите, что буквы представляют звуки речи и сопоставляют звуки с буквами
• Определить верхний и нижнийc буквы ase
• Распознавать некоторые слова в глаза
• «Прочитать» несколько книжек с картинками по памяти
• Имитировать чтение, говоря об изображениях в книге

• Распечатать собственное имя и фамилию
• Нарисуйте картинку, рассказывающую историю и обозначьте и напишите об изображении
• Напишите прописные и строчные буквы (могут быть нечетко написаны)

• Запомните информацию
• Ответьте на инструкции
• Следуйте двух- или трехэтапным указаниям в последовательности

• Быть понятным
• Отвечайте на более сложные вопросы, да или нет
• Рассказывайте и пересказывайте истории и события в логическом порядке
• Выражайте идеи с помощью множества полных предложений
• Правильно используйте большую часть речи (грамматику)
• Спрашивайте и отвечайте на «w» вопросы (кто, что, где, когда, почему)
• Не теряйте тему и по очереди разговаривайте
• Проложите маршрут
• Начать разговор

• Создавать рифмующиеся слова
• Определять все звуки в коротких словах
• Смешивать отдельные звуки для образования слов
• Сопоставлять произносимые слова с печатью
• Знать, как работает книга (например,g., читать слева направо и сверху вниз на английском языке)
• Определение букв, слов и предложений
• Произносить слова при чтении
• Знать словарный запас из 100 общеупотребительных слов
• Свободно читать материал для уровня своего класса
• Поймите, что читают

• Выражайте идеи в письменной форме
• Печатайте четко
• Правильно пишите часто используемые слова
• Начинайте каждое предложение с заглавных букв и используйте конечную пунктуацию
• Напишите различные рассказы, дневниковые записи или буквы заметки

• Следуйте от трех до четырех устных указаний в последовательности
• Понимайте направляющие слова (например,g., местоположение, пространство и время)
• Правильно отвечать на вопросы об уровне обучения

• Легко понимать
• Отвечать на более сложные вопросы типа «да или нет»
• Задавать вопросы «w» и отвечать например, кто, что, где, когда, почему)
• Используйте все более сложные структуры предложений
• Уточняйте и объясняйте слова и идеи
• Дайте указания из трех-четырех шагов
• Используйте устную речь, чтобы информировать, убеждать и развлекать
• Не теряйте тему, по очереди и используйте соответствующий зрительный контакт во время разговора
• Правильно открывайте и закрывайте разговор

• Полностью овладели фонетикой или восприятием звука
• Свяжите речевые звуки, слоги, слова и фразы с их письменной формой
• Узнавайте много слов в лицо
• Используйте подсказки значения при чтении (например,g., изображения, заголовки и заголовки, информация в рассказе)
• Перечитайте и исправьте, если необходимо
• Найдите информацию для ответов на вопросы
• Объясните ключевые элементы рассказа (например, основная идея, главные герои, сюжет)
• Используйте собственный опыт, чтобы предсказать и обосновать то, что произойдет в рассказах на уровне класса
• Прочтите, перефразируйте или перескажите историю в последовательности
• Прочитайте рассказы, стихи или драматический текст на уровне своего класса беззвучно и бегло вслух
• Прочтите спонтанно
• Выявление и использование шаблонов правописания в словах при чтении

• Пишите разборчиво
• Используйте различные типы предложений при написании эссе, стихов или коротких рассказов (художественных и документальных)
• Используйте основные знаки препинания и заглавные буквы соответствующим образом
• Организуйте письмо для включения начала, середины и конца
• Правильное написание часто используемых слов
• Прогресс от изобретательной орфографии (например,g., правописание по звуку) для более точного написания

• Внимательно слушайте в групповых ситуациях
• Понимайте материал на уровне класса

• Говорите четко соответствующим голосом
• Задавайте вопросы и отвечайте на них
• Участвуйте в беседах и групповые обсуждения
• Используйте тематическую лексику
• Оставайтесь на теме, используйте соответствующий зрительный контакт и по очереди разговаривайте
• Точно резюмируйте историю
• Объясняйте, что было изучено

• Продемонстрировать полное владение базовой фонетикой
• Используйте навыки анализа слов при чтении
• Используйте подсказки из языкового содержания и структуры, чтобы понять, что читается
• Предсказывайте и обосновывайте, что будет дальше в рассказах, а также сравнивайте и сопоставляйте истории
• Задавайте вопросы и отвечайте на вопросы относительно материалов для чтения
• Использование приобретенных информация, чтобы узнать о новых темах
9001 1 Свободно читать учебники для уровня своего класса (художественная и документальная)
• Перечитывать и исправлять ошибки при необходимости

• Планировать, систематизировать, исправлять и редактировать
• Включать подробности в письменной форме
• Писать рассказы, письма, простые объяснения и краткие отчеты
• Правильно пишите простые слова, исправляйте большинство орфографических ошибок независимо и используйте словарь для исправления орфографии

• Слушайте и понимайте информацию, представленную другими
• Формируйте мнения, основанные на доказательствах
• Слушайте для конкретных целей

• Используйте слова правильно в разговоре
• Эффективно использовать язык для различных целей
• Понимать образный язык
• Участвовать в групповых обсуждениях
• Давать точные указания другим
• Обобщать и переформулировать идеи
• Упорядочивать информацию для ясности
• Использовать информацию о предметной области и словарный запас (е .ж., общественные науки) для обучения
• Делайте эффективные устные презентации

• Читайте для конкретных целей
• Свободно читайте книги для уровня своего класса
• Используйте ранее изученную информацию, чтобы понять новый материал
• Следуйте письменным инструкциям
• Делайте краткие заметки
• Свяжите полученную информацию с различными предметами
• Изучите значения новых слов, узнав происхождение слов, синонимы и множественные значения
• Используйте справочные материалы (например,g., словарь)
• Объясните цель и стиль письма автора
• Прочтите и поймите самые разные виды литературы, включая художественную, документальную, историческую и поэтическую
• Сравнивайте и сопоставляйте области содержания
• Делайте выводы из текстов
• Перефразируйте содержание, включая основную идею и детали

• Напишите эффективные истории и объяснения, в том числе несколько абзацев на ту же тему
• Разработайте план написания, включая начало, середину и конец
• Организуйте письмо, чтобы передать центральная идея
• Редактировать окончательные копии грамматики, пунктуации и орфографии

• Слушайте и делайте выводы в учебных мероприятиях по предметной области

• Делайте запланированные устные презентации, соответствующие аудитории
• Поддерживайте зрительный контакт и используйте жесты, лица выражения и соответствующий голос во время групповых презентаций
• Участвуйте в обсуждениях в классе по предметным областям
• Обобщите основные моменты
• Сообщите об информации, собранной в ходе групповых заданий

• Свободно читайте книги для уровня своего класса
• Изучите значения незнакомых слов, зная коренные слова, префиксы и суффиксы
• Расставьте приоритеты в информации в соответствии с целями чтения
• Прочтите различные литературные формы
• Опишите развитие характера и сюжета
• Опишите характеристики поэзии
• Проанализируйте язык и стиль автора
• Используйте справочные материалы для подтверждения мнений

• Пишите для различных целей
• Эффективно используйте словарный запас
• Изменяйте структуру предложений
• Исправьте написание для ясности
• Отредактируйте окончательные копии

Как дети общаются

Изучая таблицы выше и в приложении ниже, вы будете замечательный е что некоторые вехи связаны со способностью детей слушать и понимать язык (рецептивное общение).Другие вехи связаны со способностью детей выражать себя с помощью звуков, движений, жестов, мимики и слов (выразительное общение). И все же другие вехи относятся к знаниям детей и их способности участвовать в коммуникационном обмене со сверстниками или взрослыми (социальная вовлеченность). Давайте посмотрим, как эти аспекты общения раскрываются в рамках замечательного развития маленьких детей от рождения до 12 лет.

Рецептивное общение

Рецептивное общение относится к способности детей слушать и понимать язык.Младенцы начинают понимать язык в рамках своих заботливых отношений с отзывчивыми, доверчивыми взрослыми и способны понимать жесты, выражения лица и слова задолго до того, как они смогут устно выразить себя.

В дошкольном возрасте понимание языка резко возрастает. Дети начинают понимать больше слов, более длинные предложения и более сложные вопросы. Они понимают названия большинства вещей в их повседневной среде (существительные для людей, домашних животных или вещей, которые они видят или используют каждый день, например, мама, папа, собака, кошка, обувь, мяч) и действий, которые они видят или совершают каждый день. (глаголы, например, бегать, прыгать, пить или прыгать).Дети также начинают учить новые описательные слова (прилагательные, такие как мягкий, жесткий или гладкий) и слова эмоций (такие прилагательные, как безумный, грустный, счастливый, страшный).

Понимание языка тесно связано с когнитивным развитием детей младшего возраста. Трехлетние дети начинают использовать и понимать вопросы «почему», «когда» и «как». К 4 годам дети понимают множество слов, обозначающих цвета, формы и размеры.

Понимание языка также тесно связано с ранней грамотностью и развитием математических навыков.На четвертом году обучения дети учатся понимать названия букв и звуков, а также названия и значения чисел. Восприимчивый язык важен для успеха в дошкольном учреждении, поскольку дети должны понимать, как следовать указаниям, и слушать, что говорят воспитатели, другие важные взрослые в их жизни или сверстники.

По мере того, как дети достигают школьного возраста, их способность запоминать информацию, реагировать на инструкции и следовать последовательностям информации улучшается. Они начинают развивать способность делать выводы из того, что они слышат, и формировать мнения.

Выразительное общение

Выразительное общение — это способность детей выражать себя с помощью звуков, жестов, мимики и слов. Отправной точкой для выразительного общения является крик младенца. Воркование — еще одна форма раннего общения, которая может начаться уже через месяц. К шести месяцам вы можете слышать новые звуки, такие как «ма», «ба» и «да». К 18 месяцам вы можете слышать, как малыши используют предложения из двух или трех слов, такие как «я пойду» или «еще выпейте, пожалуйста».”

Дети дошкольного возраста учатся использовать новые слова каждый день. Они используют эти новые слова в разговорах и социальных взаимодействиях со сверстниками и взрослыми в своей жизни. Дети дошкольного возраста используют выразительный язык в течение всего дня. Они говорят о своих действиях, эмоциях, потребностях и идеях. Они также реагируют на то, что говорят другие. Это становится особенно очевидным, когда вы наблюдаете, как дети играют друг с другом. Они часто говорят о том, с чем играют, описывают свои действия и идеи для игры и реагируют на то, что говорят и делают их друзья.Эти примеры показывают, как устная речь тесно связана с социальным развитием. Иногда дети также используют выразительный язык для частной речи. Они могут разговаривать сами с собой, когда заняты трудными задачами или когда они взволнованы. Например, ребенок, строящий высокую башню из блоков, может сказать: «Еще одна, не падай», а ребенок, выполняющий новое или сложное задание, может сказать: «Я сам решил большую головоломку!»

Дети школьного возраста — искушенные ораторы.Дети младшего школьного возраста понимают большинство людей, могут отвечать на простые вопросы, могут пересказывать истории и могут активно участвовать в беседах. По мере роста они развивают способность выражать идеи ясными и полными предложениями, давать указания, уточнять и объяснять идеи, резюмировать и использовать язык для различных целей.

Социальное взаимодействие

Социальное взаимодействие включает понимание и использование правил общения, таких как слушание, по очереди и использование соответствующих звуков и выражений лица.Разговоры включают как понимание (рецептивное общение), так и выражение (выразительное общение). Младенцы и малыши учатся использовать звуки, жесты, выражения лица и слова на родном языке своей семьи, когда взрослые общаются, разговаривают, читают или поют с ними.

По мере того, как дети растут, социальная активность приравнивается к навыкам разговора. Разговоры включают как понимание языка (рецептивное общение), так и говорение (выразительное общение). Навыки разговора включают в себя обучение по очереди, умение слушать, говорить и поддерживать интерес к теме.Дети дошкольного возраста начинают разговаривать со взрослыми и со временем учатся вести беседы со сверстниками. К школьному возрасту большинство детей ведут сложные разговоры и могут подходить к разговору и выходить из него.

Эффективное общение с детьми

Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы должны использовать свои знания о развитии ребенка, чтобы надлежащим образом общаться со всеми детьми, находящимися на вашем попечении. Будьте готовы использовать эффективные стратегии для облегчения общения.Работая с детьми разного возраста, помните о следующем:

Способы эффективного общения с детьми

Младенцы и дети ясельного возраста

• Наблюдайте за младенцами и малышами в поисках возможностей для общения.

• Поддерживайте зрительный контакт.

• Подражайте звукам, издаваемым младенцами.

• Добавьте дополнительную информацию в комментарии малышей (например, «Да, это зеленый. Это зеленовато-желтый одуванчик»).

• Устный перевод общения с другими младенцами или сверстниками (например, «Да, это зеленый. Это желто-зеленый одуванчик»).g., «Джамал, похоже, действительно заинтересован в том, что вы делаете. Я думаю, он просит поиграть с вами ».

• Используйте новые и интересные слова.

• Пойте песни и часто рифмуйте.

• Читайте младенцам и детям ясельного возраста.

• Следуйте подсказкам младенцев и малышей.

Дошкольное учреждение

• Задавайте детям содержательные вопросы об их действиях, интересах, событиях или чувствах.

• Чаще читайте и предлагайте детям возможность активно читать и пересказывать истории.

• Добавляйте языковые игры, песни и стихотворения в повседневную жизнь.

• Предлагайте частые языковые модели в течение дня; используйте богатый словарный запас.

• Следуйте указаниям, подсказкам и предпочтениям детей.

• Добавляйте новые слова в разговоры.

• Используйте альтернативные способы и системы общения, основанные на индивидуальных потребностях детей (например, использование изображений или визуальных подсказок для содействия общению).

Школьный возраст

• Уважительно общаться со школьниками; цените их чувства, мысли, возраст и интеллект.

• Честно отвечайте на вопросы школьников, даже если вопрос сложный.

• Будьте терпеливы с сленгом или языком, который школьники заимствуют на телевидении или в группах сверстников.

• Выступать в роли образцов для подражания и отвечать на разговоры школьников о текстовых сообщениях, социальных сетях и других электронных коммуникациях, обсуждая стратегии безопасного использования технологий.

• Практикуйтесь в активном слушании, чтобы показать, что вы обращаете внимание и понимаете, что говорят школьники.

Содействие общению для всех детей

Вы должны быть готовы поддерживать потребности всех детей в общении. Языковое развитие будет отличаться для каждого ребенка в вашей программе, и способы общения детей в значительной степени зависят от людей в их жизни. Взрослые — самые влиятельные модели для маленьких детей.Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы играете ключевую роль в развитии языковых и коммуникативных навыков всех детей в вашей программе. Возможно, вам понадобится дополнительная поддержка для детей, у которых есть особые потребности.

Дети с особыми потребностями могут по-разному выражать язык и общаться. Возможно, вам придется адаптировать учебную программу, среду и опыт, чтобы все дети могли добиться успеха. Например, вы можете разработать простую доску с картинками, чтобы помочь детям с ограниченным словарным запасом сказать «еще, пожалуйста» во время перекуса.

У некоторых детей, участвующих в вашей программе, могут быть состояния, которые влияют на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку в развитии, аутизм, неврологические расстройства и нарушения восприятия, а также нарушения зрения, слуха, речи или языка. У детей с индивидуализированными образовательными программами (IEP) или индивидуальными семейными планами обслуживания (IFSP) есть особый план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям требуется изменение или адаптация к учебной программе, среде семейного ухода за детьми и распорядку дня.

Дети с аутизмом или отклонениями в развитии также могут иметь трудности с общением. В то время как некоторые дети могут участвовать в игре и получать другой опыт с помощью словесных подсказок и указаний, другим детям может потребоваться визуальная поддержка, которая сделает действия, распорядки или инструкции значимыми и легкими для понимания.

Для детей с нарушением слуха вам может потребоваться отрегулировать скорость или звук вашего голоса (говорить более четко или медленнее).Дети с нарушениями зрения могут использовать книги со шрифтом Брайля или с крупным шрифтом. Другим детям могут потребоваться вспомогательные средства. Это могут быть устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими.

Способы, которыми вы поддерживаете общение всех детей:

• Создавайте рассказы о сложных повседневных делах и вдумчиво спланируйте, как и когда их читать маленьким детям. Вы можете найти загружаемые образцы на http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.html # scriptedstories. Сценарии также могут быть подходящими (с некоторыми изменениями) для детей старшего возраста в вашей программе. Вы можете создать фотокнигу или видео о повседневной жизни ребенка школьного возраста или поработать с ребенком напрямую, чтобы разработать инструменты общения, которые помогут ему. Например, вы можете вместе с ребенком школьного возраста составить контрольный список распорядков, которые они выполняют до или после школы.
  
• Работайте со специалистами по специальному обучению или раннему вмешательству, чтобы получить доступ к обучению вспомогательным технологиям или другим технологиям, которые нужны ребенку.
• Изучите и постоянно используйте общеупотребительные языковые методы. Вы можете повторять, расширять и расширять детский язык. Например:
  
• Поговорите о решении проблем с инструктором, тренером или администратором семейного детского сада, когда возникнет проблема. Если речь ребенка школьного возраста трудно понять, например, подумайте, как сделать так, чтобы ребенок успешно общался в вашей программе. Наблюдайте и действуйте быстро, если видите какие-либо признаки издевательств или издевательств.В рамках своей программы вы можете проводить занятия с семьями или детьми, чтобы научить их уважительно относиться к различиям и реагировать на них. Рассмотрите возможность изучения стратегий, которые вы можете использовать для содействия пониманию различий, связанных с языком, способностями, культурой и другими аспектами человеческого разнообразия.
• Не сдавайтесь. Как поставщику услуг по уходу за детьми в семье может быть страшно пробовать что-то новое или по-новому общаться с ребенком или членом семьи. Отмечайте небольшие успехи и будьте настойчивы в своих усилиях по развитию общения.

Процесс обучения общению индивидуален для каждого ребенка и семьи. Многие аспекты окружающей ребенка среды могут способствовать развитию коммуникативных навыков. Семья может интересоваться коммуникативным и языковым развитием своего маленького ребенка и испытывать неуверенность в том, что они наблюдают и чего ожидать.

Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы можете сначала узнать от семьи ребенка о любых проблемах общения, с которыми может столкнуться их ребенок.Вы также можете предложить семьям дополнительную информацию о развитии, включая возможные предупреждающие знаки о задержке языкового развития или развитии грамотности. Веб-сайт «Дети включены вместе» (http://www.kitonline.org) может быть ценным ресурсом, так же как и основные этапы развития и информация о «своевременных действиях», размещенная на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний, http: // www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В таблице ниже также указаны возможные признаки задержки развития у детей разного возраста:

Возможные предупреждающие признаки задержки речи и общения у младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста

Младенцы

• Отсутствие интереса к социальным контактам (например,g., избегает зрительного контакта)
• Не реагирует на человеческий голос или другие звуки

Мобильные младенцы

• Младенцы перестают лепетать
• Младенцы не проявляют интереса к изучению и взаимодействию с людьми и предметами в знакомой среде
• Младенец не отслеживает и не отслеживает, куда вы указываете (примерно от 9 до 10 месяцев)
• Младенец не показывает и не указывает на предметы (примерно от 11 до 12 месяцев)

Малыши

• Имеет ограниченный словарный запас
• Использует только короткие, простые предложения (к 36 месяцам)
• Неправильно понимает вопросы большую часть времени (к 36 месяцам)
• Другим трудно понять его или ее большую часть времени (к 36 месяцам)
• Показывает меньше социальных навыков и взаимодействий со сверстниками, чем другие дети того же возраста (до 36 месяцев)

Трехлетние

• Слюни или очень нечеткая речь
• Не говорит в предложениях
• Не понимает простых инструкций
• Не смотрит в глаза

Четырехлетние

• Не могу пересказать любимую историю
• Не следует команде из трех частей
• Не использует «Я» и «ты» правильно
• Говорит нечетко
• Игнорирует других детей или не отвечает людям за пределами семьи

Пятилетние

• Не могу назвать имя и фамилию
• Нет правильно используйте множественное число или прошедшее время
• Не говорит о повседневных делах или переживаниях
• Не отвечает людям или отвечает только поверхностно

Поддержка общения, языка и грамотности

Эффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самообороны детей самовыражения, развития их социальных отношений и их обучения.Основа для этих навыков закладывается с рождения и закладывается в детстве. Когда вы участвуете и поддерживаете взаимодействие с детьми на основе их интересов, вы помогаете укрепить роль ребенка как партнера в общении. Общение и языковое развитие лучше всего происходит в контексте постоянных, заботливых и отзывчивых отношений.

Ваша роль в качестве поставщика услуг по уходу за детьми в семье также дает возможность создать среду, которая обеспечит детей всем необходимым, чтобы они могли хорошо общаться в раннем возрасте.Коммуникационная среда характеризуется преднамеренным и частым использованием таких стратегий, как:

• Изучение общения и языкового развития у детей
• Разговор с семьями и обучение у них, а также наблюдение и определение стадии развития отдельных детей, и предлагая опыт и занятия, которые могут наилучшим образом поддержать их развитие и обучение
• Добавление слов и идей, которые лучше всего описывают понимание детьми опыта
• Реагирование на попытки детей общаться и опираться на то, что дети говорят
• Использование новых, сложных и интересных слов в разговорах
• Следование за подсказками, подсказками и предпочтениями детей
• Разговор с детьми в течение дня о событиях дня
• Включение языковых игр, песен и стихов в повседневную жизнь и жизненный опыт
• Задание детям значимых вопросов об их действиях , я интересы, события или чувства
• Чаще читать детям и предоставлять детям возможности взаимодействовать с книгами и печатными материалами
• Включение альтернативных способов и систем общения, основанных на индивидуальных потребностях детей (например,g., используя изображения или визуальные подсказки для содействия общению)
• Предоставление ежедневных возможностей для участия в мероприятиях, которые помогают детям осваивать новые навыки или практиковать существующие навыки в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде

См.

Do

Понимание этапов развития — важный аспект работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как дети общаются, поможет вам узнать, как поддержать их в развитии языковых и коммуникативных навыков; это также поможет вам решить, какие виды обучения планировать в вашем семейном доме по уходу за детьми.В повседневной работе с детьми, о которых вы заботитесь, учитывайте следующее:

1. Планируйте осмысленно:

   В повседневном общении с детьми вы можете целенаправленно планировать действия, которые позволят вам собирать информацию о детях и о том, как они развиваются, и совершенствовать их навыки коммуникации. Например, вы можете наблюдать, как дети общаются со сверстниками или выражают свои мысли, когда они ежедневно работают в областях ваших интересов, как они следуют указаниям, когда вы ведете их через такие действия, как время в кругу, или как они общаются во время свободной игры со сверстниками.Вы должны использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, которые способствуют дальнейшему развитию детей, или для адаптации целей и занятий для удовлетворения уникальных потребностей в обучении отдельных детей.

2. Будьте внимательны к индивидуальным потребностям детей:

   Занимаясь этими наблюдениями, помните, что каждый ребенок индивидуален и что иногда дети могут не достичь ожидаемых результатов. Однако, если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с тренером, тренером или администратором семейного детского сада.Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка. Вы можете поделиться с семьями информацией о типичном развитии и сообщить им, что ваша программа готова помочь. Если ваша программа предоставляет инструменты проверки развития, они могут помочь начать разговор о ваших проблемах. Вы всегда должны разговаривать с тренером, тренером или администратором семейного детского сада для получения дополнительной информации о том, как помочь ребенку развиваться в вашем семейном детском доме.

3. Чутко реагируйте на потребности и предпочтения семьи:

   Если члены семьи подходят к вам и разделяют озабоченность по поводу развития своего ребенка, попросите их обсудить их проблемы с специалистом в области дошкольного образования, таким как ваш тренер, тренер или семейный ребенок администратор по уходу.Специалист может помочь вам при решении проблем, связанных с развитием, и опишет или начнет процесс идентификации или направления ребенка.

   Семьи с детьми младше 3 лет могут обратиться в местную программу раннего вмешательства. Бесплатная оценка развития младенца или ребенка ясельного возраста может быть проведена для того, чтобы маленький ребенок получил услуги и поддержку, которые удовлетворяют его или его потребности. Педиатр также может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.

   Семьи детей старше 3 лет могут связаться со своим местным школьным округом. Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка, чтобы ребенок мог получать услуги и поддержку, отвечающие его или его индивидуальным потребностям. Педиатр также может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.

   Узнайте об инструментах, которые использует ваша программа, чтобы помочь понять развитие каждого ребенка. Ваша программа может попросить семьи заполнить такой инструмент, как Анкета по возрасту и возрасту.Этот и другие подобные инструменты дают вам информацию об уникальном развитии каждого ребенка. Поговорите со своим тренером, тренером или администратором семейного детского сада, чтобы узнать больше об инструментах и ​​процессах, которые может использовать ваша программа, и о том, с кем поговорить, если у семей возникнут вопросы.

Типичное языковое развитие, от рождения до трех лет | Строительные блоки Penfield

Джини Шулист, M.S., CCC-SLP и Владимир Бьелич, M.S., CCC-SLP

Уже в младенчестве ваш ребенок начинает шуметь и реагировать на звуки в окружающей его среде.Первые три года жизни, когда мозг вашего ребенка быстро растет, являются особенно интенсивным временем для развития речи и языка. В следующем списке указаны характерные признаки типичного языкового развития в возрасте от 0 до 3 лет.

0-6 месяцев

• Часто воркование и бульканье
• Использует разные крики, чтобы выразить различные потребности (голод, смена подгузников, удовольствие и т. Д.), А затем различные звуки / жесты
• Улыбается при разговоре с
• Распознает голоса
• Обращается к звукам
• Использует звуки «п», «б», «м» при лепете (папа, баба, мама)

7-12 месяцев

• Понимает «нет.
• Выполняет простые указания (подойди, дай мне, сядь и т. Д.)
• Понимает собственное имя и реагирует на него
• При лепете использует различные звуки
• Имитирует некоторые звуки речи взрослых
• Использует жесты или вокализации для выражения желаний и привлечь внимание
• Имеет словарный запас от одного до трех слов

13-18 месяцев

• Имитирует односложные фразы
• Повторяет слова и фразы, подслушанные в разговоре
• Объединяет звуки, которые напоминают речь, но имеют мало смысла
• Выполняет новые простые команды (например: «Поднимите мяч»).
• Определяет 1-3 части тела.
• Имеет выразительный словарный запас, состоящий из 3-20 + слов (в основном существительных).
• Устно запрашивает наиболее желаемые элементы.

19-24 месяца

• Использует реальные слова чаще, чем выдуманные
• Знает части тела 900 12
• Обозначает фотографии в книге по названию
• Обозначает несколько знакомых объектов
• Переход от использования примерно 20 слов к использованию 50–100 слов
  

2–3 года

• Использует слова по запросу items
• Выполняет двухэтапные инструкции (например: «Иди, возьми мяч и отдай его папе.”)
• Задаёт простые вопросы
• Использует 2–4 словосочетания
• Имеет словарный запас 50–250 (или более) слов — быстрый рост словарного запаса

При оценке языкового развития детей младше трех лет, Обычно основное внимание уделяется двум конкретным областям: Восприимчивому языку и Экспрессивному языку. Задержка восприятия речи характеризуется трудностями в понимании разговорной речи. Задержка экспрессивной речи характеризуется проблемами с использованием языка для выражения желаний, потребностей и идей.

Некоторые «красные флажки», связанные с распространенным языковым расстройством:

• Рождение — 3 месяца: не улыбается и не общается с другими
• 4-7 месяцев: не бормочет (например: «мама», « дадада »,« бабаба »и т. д.)
• 7-12 месяцев: Издает мало звуков и не использует жесты (например, машет рукой, указывает пальцем)
• 12-18 месяцев: Говорит только несколько слов
• 2-3 года: Не складывает слова в простые фразы, испытывает затруднения при игре и разговоре с другими детьми

Большинство детей делают некоторые ошибки со звуками, когда учат новые слова.Нарушение речевого звука (или нарушение артикуляции) возникает, когда дети с трудом произносят определенные звуки после определенного возраста. Если следующее типичное развитие речевого звука , а не происходит у вашего ребенка к определенному возрасту, это может быть признаком нарушения звука речи:

1-2 года

• Говорит «р», « b, »,« m »,« h »и« w »правильно произносить словами (ребенок примерно на 25-50% разборчивее)

2–3 года

• Говорит« k »,« g »,« f, », t,« d »и« n »правильно произносить словами (ребенок разборчив на 50-75%)

* Обратите внимание, что большая часть речи, используемой в возрасте до трех лет, непонятна даже для знакомых людей .

Есть определенные вещи, которые вы можете делать дома со своим ребенком, что будет стимулировать речевое и языковое развитие. Некоторые занятия, например чтение и игры с ребенком, можно начинать еще в младенчестве. Вот предложения по занятиям, способствующим развитию речи и языка:

• Прочтите книги и попросите ребенка указать на определенные предметы или пометить их.
• Повтор слов и словосочетаний.
• Поиграйте с ребенком и поговорите о том, что вы делаете.Попросите его следовать простым указаниям со своими игрушками.
• Общаясь с ребенком, создавайте звуковые эффекты, соответствующие вашим действиям.
• Вводите новые знаки, по несколько за раз, и последовательно работайте над ними, пока не научитесь.
• По очереди разговаривайте с ребенком. Дайте им возможность ответить.
• Создавайте возможности для общения, предлагая вашему ребенку выбор.
• Когда ваш ребенок имитирует или говорит какое-то слово, повторите его ему и сделайте это важным.Это даст ему положительное подкрепление к использованию слов, что поможет ему пополнить словарный запас.
• Всегда произносите звуки правильно, когда говорите, чтобы показать ребенку хороший пример.
• Не исправляйте своего ребенка, если он делает звуковые ошибки, вместо этого предоставьте хороший образец и часто повторяйтесь.

При подозрении на задержку речи или нарушение речевого звука важно принять меры, чтобы узнать больше и провести обследование вашего ребенка. Ранняя интервенционная терапия необходима для того, чтобы помочь вашему ребенку преодолеть задержку речи.Вот несколько советов, как обеспечить вашему ребенку необходимую помощь:

• Поговорите с педиатром вашего ребенка о своих проблемах и попросите направления для получения услуг раннего вмешательства.
• Посетите веб-сайт вашего штата и найдите офис, который управляет службами раннего вмешательства в вашем штате.
• Обратитесь в местную педиатрическую / детскую больницу и запросите информацию об услугах раннего вмешательства в вашем районе.
• Обратитесь в местный университет с программой речевого обучения для выпускников.

Есть ли у вас опыт общения с ребенком с задержкой речи и языка? Если да, поделитесь, пожалуйста, здесь.

Владимир Бьелич — речевой патолог в Центре независимости Милуоки по программе «От рождения до трех лет».

Джини Шулист — речевой патолог, работает в Детском центре Пенфилда более пяти лет. Она работает в основном с людьми, родившимися до трех лет в округе Милуоки — как в общине, так и в центре.

«Раннее выявление нарушений речи, языка и слуха». АША. Интернет. 19 ноября 2014 г.

Шипли, Кеннет Г., доктор философии, и Джули Г., М.А. Макафи. «Оценка информации для предварительной оценки». Оценка патологии речи и языка, Справочное руководство. 4-е изд. Клифтон-Парк: Delmar Cengage Learning, 2009. 92–96. Распечатать.

Развитие речи у детей 7-8 лет

Развитие речи у детей 7-8 лет: Дети в этом возрасте обычно получают большую часть своих знаний по грамматике и используют их в разговорах.

Полные и подробные рассказы становятся нормой и способом социального взаимодействия детей в этом возрасте. Они намного лучше следуют указаниям, и приобретение навыков фонологической осведомленности завершено.

Освоение базовых навыков чтения и письма должно происходить к 3-му классу. Таким образом, вместо того, чтобы «учиться» читать и писать, они будут учиться «читать и писать».

* ПРИМЕЧАНИЕ : Возраст и соответствующие им оценки основаны на нормах, которым следуют в Соединенных Штатах.

СМОТРИ ТАКЖЕ: Лучшие книги для практики домашней логопедии

2-й класс (7-8 лет)

Экспрессивный язык / Что говорит ребенок

Восприимчивый язык / Что понимает ребенок

• Выполняет четырехэтапные устные инструкции
• Понимает направляющие слова
• Демонстрирует понимание историй на уровне своего класса, отвечая на вопросы
• Понимает слова с несколькими значениями

Повествовательная разработка

• Сложные эпизоды / несколько эпизодов
• Повествования имеют тему, характер, сюжет, логически упорядоченные, упорядоченные во времени, даже инициирующие действие, последствия, эмоции и разрешение
• Содержат как минимум 5 элементов грамматики рассказа (например: сеттинг, персонажи )

Фонологическая осведомленность (5-7 лет)

• Рифмы, аллитерация, сегментация, смешение и манипулирование словами и слогами завершены (см. Примеры в предыдущей эпохе)
• Освоение звука / звука

Чтение

• Использует звуковые стратегии при чтении (звуки, слоги, слова, фразы)

• Распознает больше слов на вид (200 слов)

• При необходимости перечитывает и самокорректирует

• Использует подсказки значения, когда чтение (изображения, заголовки, заголовки)

• Находит информацию для ответов на вопросы
• Объясняет ключевые элементы истории (основная идея, персонажи, сюжет)
• Определяет и использует орфографические шаблоны в словах
• Использует собственный опыт для прогнозирования и Обоснуйте, что будет дальше
• Читает рассказ, пересказывает и пересказывает последовательности рассказов
• Читает 80 слов в минуту (слов в минуту)

Написание

• Пишет разборчиво
• Использует различные типы предложений при написании эссе, стихов, рассказов (художественной и научной)
• Использует базовую пунктуацию и заглавные буквы
• Часто произносит слова
• Прогресс от изобретательного правописания в самостоятельном письме до более точное написание

Социальные сети / игры

• Открывает и закрывает беседы надлежащим образом

• Сохраняет тему, по очереди и использует зрительный контакт во время разговора

Развитие речи и речи с рождения до 8 лет

Развитие речи и речи: от рождения до 8 лет

Язык детей развивается через ряд идентифицируемых этапов, как показано в таблицах языкового развития ниже.

Не все дети будут следовать точной последовательности, указанной ниже. Это сделано для того, чтобы вы знали, чего ожидать от вашего ребенка, поскольку дети различаются по скорости, с которой они достигают этих вех.

Вам следует посоветоваться с языковым и логопедом вашего ребенка, если кажется, что он значительно отстает в своем речевом развитии.

Дилингвистический этап: от 0 до 12 месяцев

Первый этап развития в процессе обучения детей языку — это долингвистический этап .Младенцы используют этот этап, чтобы научиться общаться с другими.

На первом этапе жизни младенцы быстро учатся общаться со своими опекунами, так что к 12 месяцам большинство младенцев понимают, что им говорят, и начинают сообщать о своих потребностях, указывая на своего опекуна или показывая ему объекты.

Таблица развития языка и речи: от 0 до 12 месяцев

Лингвистический этап: от 15 месяцев до 8 лет

Дети начинают использовать слова около двенадцати месяцев, а к пятнадцати месяцам они выработали собственное слово для обозначения объекта или человека и используют его постоянно. Затем они переходят к использованию голофразов — используя одно слово для выражения нескольких значений, изменяя звук и используя жесты.По мере взросления дети постепенно складывают два слова в одно мини-предложение.

Таблица развития языка и речи: от 15 месяцев до 8 лет