Познавательное развитие детей дошкольного возраста предполагает: Познавательное развитие детей дошкольного возраста в различных видах деятельности в соответствии с ФГОС

Содержание

Доклад на тему:» Познавательное развитие детей дошкольного возраста» | Статья:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад общеразвивающего вида «Солнышко» с. Тербуны

Тербунского муниципального района Липецкой области

                                                                                                              Подготовила:

                                                                              воспитатель МАДОУ

                                                                              д/с «Солнышко» с. Тербуны

                                                                              Зуева Татьяна Витальевна

с. Тербуны, 2021 год

Познавательные интересы – это стремление ребёнка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения.
Познавательные действия – это активность детей, при помощи которой, он стремится получить новые знания, умения и навыки. При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы действия для накопления, расширения знаний и кругозора.
Познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка. Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей. А способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности.
Познавательное развитие дошкольников основано на познавательной деятельности,  в результате которой формируется личностный опыт ребёнка, его ценностное отношение к миру, формируются потребности в знании и познании. Через познавательные процессы ребёнок получает и осмысливает информацию. Ощущение, восприятие, мышление, воображение, речь являются неразрывными частями единого процесса отражения действительности. Чувственное наглядное познание предметов и явлений окружающего мира создаёт исходное для формирования личности ребёнка дошкольного возраста. Ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе любой предмет, любое явление, ребёнок учится анализировать, обобщать, конкретизировать, т.е. мыслить и самостоятельно развиваться. Детский дошкольный возраст – самое благоприятное время для формирования образа мира.
Главная задача познавательного развития ребенка — формирование потребности и способности мыслить, преодолевать трудности при решении разных задач. Работа по познавательному развитию должна вестись комплексно. Необходимо отметить, что процесс познавательного развития детей дошкольного возраста является непрерывным. На каждом возрастном этапе по ходу освоения детьми разных видов деятельности складывается как бы определённый «этаж», занимающий своё место в системе целостного развития детей. Необходимым условием активности познания является разнообразие и сменяемость предметной сферы окружающей ребенка, предоставление свободы исследования. Дети дошкольного возраста по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира. Исследовать, открывать, изучать – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное.
Надо отметить, что в развитии познавательных интересов дошкольников существуют две основные линии:
1. Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.
2. Данную линию развития познавательных интересов составляет постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.
При этом каждому возрастному этапу присуща своя интенсивность, степень выраженности, содержательная направленность познания. Каждому ребенку присущ познавательный интерес, но его мера и направленность у детей неодинакова. Развитие познавательного интереса предполагает получение новых знаний и умений. На передачу различных знаний и умений, в том числе интеллектуальных направлены занятия в детском саду.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает:
— Формирование элементарных математических представлений.
— Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
— Ознакомление с предметным окружением.
— Ознакомление с социальным миром.
— Ознакомление с миром природы.
Понятно, что конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей. В программах для каждой группы указываются те виды деятельности, в которых это содержание может быть реализовано.
В предметной деятельности дети познают такие свойства как цвет, форму, характер поверхности, вес, расположение в пространстве, температуру и др. Эта деятельность помогает детям решать задачу путём проб и ошибок, т.е. при помощи наглядно-действенного мышления.
В экспериментировании с песком, водой, тестом и т.д. открываются скрытые на первый взгляд свойства: вода течёт, она мокрая, в ней тонут или плавают предметы….
Из общения со взрослыми, дети усваивают огромное количество необходимой информации: названия предметов, действий, свойств, отношение взрослых ко всему окружающему. Совместные игры со сверстниками под руководством взрослых позволяют малышам применить знания и умения полученные ранее. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями обогащают сенсорный опыт детей, создают условия для развития наглядно-действенного мышления, развивают мелкую мускулатуру, что благотворно сказывается на формировании лобных долей мозга малышей.
Стихи, сказки, песенки не только доставляют эмоциональное удовольствие, но и обогащают представления детей о мире, выводят его за пределы непосредственно воспринимаемого.
Рассматривание картинок способствует обогащению сенсорного опыта, развитию наглядно-образного мышления.
Двигательная деятельность в меньшей степени, но тоже влияет на познавательное развитие детей. Во-первых, она снимает напряжение, а кроме этого и здесь дети получают много информации о собственном теле, его возможностях, в подвижных играх учатся понимать – зайчики прыгают, лисички – бегают, медведь переваливается со стороны в сторону и др.
В дошкольном возрасте на первое место по значимости среди видов деятельности, в которых происходит познавательное развитие, выходит игра.
Главные виды игр – сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные, потому что в этих играх удовлетворяется стремление ребёнка к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. Игра для дошкольника выполняет ту же функцию, что учебник для школьников, она помогает осознать происходящее вокруг. Все игры, и развивающие Игры с правилами в том числе, удовлетворяют ненасыщаемую потребность в познании окружающего.
Коммуникативная деятельность, по сравнению с общением в раннем возрасте, становится более содержательной. Дети способны высказывать своё мнение, задавать «цепочки» вопросов, обсуждать серьёзные вопросы, настаивать на чём-то.
Познавательно-исследовательская деятельность, при правильной организации, учит детей видеть проблему, искать способы её решения, фиксировать результат, анализировать полученные данные.
Приобщение детей к чтению художественной литературы и фольклора позволяет нам не только пополнить литературный багаж детей, но и воспитать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героями книги, отождествлять себя с героями книги.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд заметно усложняется и позволяет детям выделять больше свойств предметов, получать новые знания.
Конструирование, Изобразительная деятельность, Музыкальная деятельность, конечно, главным образом решают задачи художественно — эстетического развития детей, но при этом они много узнают нового о средствах и материалах, с которыми работают, знакомятся с произведениями искусства.
В рамках Двигательной деятельности, при всей специфичности этой образовательной области, мы знакомим детей с различными видами спорта, знаменитыми спортсменами, олимпийскими играми, формируем представления о здоровом образе жизни.
Каждая из специфически детских видов деятельности позволяет реализовать содержании
познавательного развития, интегрируя его с другими образовательными областями.
Значительную роль в развитии познавательных интересов дошкольников выполняет предметно — пространственная среда. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Развивающая предметно – пространственная среда должна быть трансформируемой, содержательно — насыщенной, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Познавательное развитие предполагает решение самим ребёнком значимых для него задач, что возможно при поддержке детской инициативы и возможности выбора материалов, видов активности. Ребёнок прилагает собственные усилия, чтобы добыть необходимые знания, если чувствует себя значимым человеком, понимает, что его уважают, с ним считаются, он уверен в себе. В процессе познавательной деятельности ребёнок не боится ошибиться, задаёт вопросы.
Целевые ориентиры ФГОС позволяют оценить эффективность познавательного развития детей дошкольников. Познавательное развитие предполагает какие-то «открытия» ребёнка, решение каких-то значимых для него задач самостоятельно. Это становится возможным при поддержке детской инициативы и возможности выбора материалов, видов активности. воспитательно-развивающий результат познавательной деятельности, в самом общем виде, — это интеллектуально-нравственное развитие личности, приобретение ребёнком опыта творческой деятельности и ценностного отношения к миру, формирование потребности в знаниях и познании. К концу пребывания в детском саду ребёнок должен овладеть начальными представлениями в области естествознания, математики, истории, научиться принимать самостоятельно решения в разных видах деятельности, опираясь на собственные знания.
Таким образом, при условии правильно организованного педагогического процесса с применением методик, учитывающих особенности детского развития, с правильно организованной предметно-развивающей средой ребёнок, заканчивая обучение в дошкольном учреждении, успешно овладевает знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного начала школьного периода детства.

Список используемых источников:
1. Э. А. Баранова, Формирование у дошкольников познавательного интереса как интегративного психического образования /Э. А. Баранова// Интеграция образования. –2006. –№ 3. – С. 124–128.
2. Н. С. Голицина, И. Б. Сенновская Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. М., 2005.
3. Н. А. Короткова, Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников / Н. А. Короткова //Ребенок в детском саду. – 2003. – № 3, 4.
4. Е. А. Морозова: //Проблема развития познавательных интересов учащихся в педагогических теориях П. Ф. Каптерева и В. П. Вахтерова Смоленск, 2004
5. Педагогика: учеб. пособие / Под ред. Б.П. Есипова — М.: Просвещение, 1967. — 414 с.

«Познавательное развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО»


Статья «Познавательное развитие детей дошкольного возраста (из опыта работы)»

МБДОУ Детский сад №2 с.Толбазы

муниципальный район Аургазинский район Республика Башкортостан

Познавательное развитие детей дошкольного возраста

Воспитатель: Васильева Марина Константиновна

2018

Познавательное развитие детей дошкольного возраста

(из опыта работы)

Маленький ребенок по сути своей — неутомимый исследователь. Он все хочет

знать, ему все интересно и обязательно необходимо везде сунуть свой нос. А

от того, сколько разного и интересного ребенок увидел, зависит то, какими

знаниями он будет обладать.

Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ предполагает вовлечение ребенка

в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и

любознательности.

В детских учреждениях все создано для того, чтобы маленький исследователь смог удовлетворить свое любопытство. Чтобы эффективно развивать познавательную сферу ребенка, лучшим вариантом считается организация и проведение действий, направленных на познание.

Деятельность, какой бы она ни была, является важной составляющей для

гармоничного развития ребенка. Ведь в процессе ребенок познает окружающее его пространство, приобретает опыт взаимодействия с различными предметами. Ребенок приобретает определенные знания и овладевает конкретными навыками.

В результате этого активизируются психические и волевые процессы,

развиваются умственные способности и формируются эмоциональные черты

личности. В ДОУ вся программа по воспитанию, развитию и обучению

детей основана на ФГОС. Поэтому мы, педагоги четко придерживаемся

разработанных критериев.

Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ преследует следующие задачи:

— Поощрение любознательности, развитие и выявление интересов

ребенка.

— Формирование действий, направленных на познание окружающего

мира, развитие сознательной деятельности.

— Развитие творческих задатков и воображения.

— Формирование знаний о самом себе, других детях и людях,

окружающей среде и свойствах различных предметов.

-Дети знакомятся с такими понятиями, как цвет, форма, размер,

количество. Малыши начинают осознавать время и пространство, причины и

следствие.

-Дети получают знания о своей Отчизне, им прививаются общие

культурные ценности.

-Даются представления о национальных праздниках, обычаях,

традициях.

— Дошкольники получают представление о планете как всеобщем доме

для людей, о том, как многообразны жители Земли и что у них общего.

-Ребята узнают обо всем многообразии растительного и животного

мира и работают с местными экземплярами.

Главное условие работы с дошкольниками — ориентироваться на их

возможности и развивать деятельность, направленную на изучение мира и

окружающего пространства.

К основным формам, способствующие познавательному развитию относятся: — вовлечение ребенка в различные виды деятельности; — использование дидактических игр; — применение методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, развития речи. Организованно-образовательную деятельность строю так, чтобы малыш был заинтересован в исследовании, был самостоятелен в своих познаниях и проявлял инициативу.

Познавательное развитие дошкольников немыслимо без активности. Чтобы

дети не были пассивны, для поддержки их активности использую

различные игры. Познание идет через игру, так как игра в дошкольном

возрасте занимает ведущую деятельность, дети не мыслят своей жизни без

игры. Нормально развивающийся ребенок постоянно манипулирует с

предметами. На этом строится наша работа по познавательной

деятельности. Утром дети приходят в группу, первым делом проводится

зарядка, артикуляционная гимнастика, беседы на познавательные темы, развивающие игры. После завтрака дети работают с календарем природы. Во время прогулки использую подвижные игры, провожу наблюдение за природой и ее изменениями. Игры, основанные на природных объектах, помогают лучшему усвоению знаний. Чтение художественной литературы расширяет, систематизирует знания, обогащает словарный запас.

Во время ООД, индивидуальных занятий развиваю познавательную

деятельность, совершенствую речевое развитие, формирую эмоционально–

волевую сферу, коммуникативные навыки, развиваю артикуляционную,

общую и мелкую моторику, так как познавательное развитие немыслимо без интеграции со всеми областями.

В детском саду, будь то группа или участок, все создано так, чтобы развитие

познавательной активности проходило естественно и непринужденно.

Развитие познавательной деятельности невозможно без сомнения. По ФГОС в ДОУ сейчас перестали просто давать знания «на блюдечке». Ведь если ребенку что-то сказать, ему остается это только запомнить. Но порассуждать, поразмышлять и прийти к собственному выводу гораздо важнее. Ведь сомнение – это дорога к творчеству, самореализации и, соответственно, независимости и самодостаточности. Малышу можно просто что-то сказать и научить, а можно и показать, как это происходит. Ребенок сможет спросить о чем-то, высказать свое мнение. Так полученное знание будет намного крепче.

Можно просто сказать, что дерево не тонет, а камень сразу пойдет ко

дну — и ребенок, конечно же, поверит. Но вот если малыш проведет опыт, он

сможет лично в этом убедиться и, скорее всего, попробует другие материалы

на плавучесть и сделает собственные выводы. Так появляется первое

рассуждение. Отсюда и следует, что очень важно научить детей высказывать свое мнение, сомневаться и искать ответ.

С возрастом у ребенка меняются возможности, и потребности детей- дошкольников меняются с возрастом.

Соответственно, и предметы, и вся окружающая обстановка в группе для

детей разных возрастов должны быть различными, соответствующими

исследовательским возможностям.

Особенности познавательного развития у двух – трехлетних малышей связаны с настоящим моментом и окружающей обстановкой. Все предметы, окружающие деток, должны быть яркими, простыми и понятными. Обязательно наличие подчеркнутого признака, к примеру: форма, цвет, материал, величина. Детки особо охотно играют с игрушками, напоминающими предметы взрослых. Они учатся орудовать вещами, подражая маме или папе.

Для малышей с 3-х до 4-х лет игрушки и предметы становятся более

многогранными, и большее место начинают занимать образные игрушки,

помогающие развитию воображения. Часто можно увидеть ребенка,

играющего с кубиками и представляющего их машинками, потом строящим

из них гараж, который потом становится дорогой. В более старшем возрасте

предметы и окружающая среда усложняются. Особая роль отводится

знаковым предметам. Образно-символический материал выходит на первый

план после 5-ти лет.

Познавательное развитие в средней группе предполагает продолжение

расширения представлений о мире, развитие словарного запаса. В связи с этим, группа оборудована с учетом выделения необходимых центров для познавательного развития: , центр конструирования, патриотический центр, центр экспериментирования и уголок природы.

Весь необходимый материал размещается по принципу мозаики. Это значит, что используемые детьми предметы располагаются в нескольких отдаленных друг от друга местах. Это необходимо, чтобы дети не мешали друг другу. Познавательный материал подбирается с учетом календарно-тематического плана и периодически меняется, чтобы дети каждый раз получали новую порцию идей для размышления.

К примеру, весной раскладывается материал о времени года в доступных детям местах. Это могут быть книга, карточки, тематические игры.

В процессе изучения предоставленного материала малыши исследуют окружающий мир.

Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ предполагает использование

экспериментов и опытов. Их проводим в любой режимный момент:

во время умывания, прогулки, игры, занятий. При умывании, например, объясняю детям, что такое дождь и слякоть. Вот побрызгали на песок – получилась грязь. Детки сделали вывод, почему осенью так часто грязно. Интересно сравнивать воду. Вот идет дождь, а вот течет вода из крана. Но воду из лужи пить нельзя, а из крана — можно. Дождь может идти, когда много туч, а бывает «грибной», когда светит солнышко. Детки очень впечатлительны и податливы, поэтому так необходимо давать им пищу для размышления. Темы по познавательному развитию выбираются с учетом возраста и требований ФГОС. Если малыши изучают свойства предметов, то более старшие дошколята уже способны понять устройство мира.

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольника, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Проектная деятельность, как ни какая другая, поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность и любознательность детей, приучает размышлять, действовать самостоятельно, планировать работу, доводить ее до положительного результата, проявлять инициативу и творчество. В проекте дети изучают объект с разных сторон, все его характеристики, т.е. формируется целостное видение картины изучаемого объекта (что и требует от нас современная педагогика). А какое удовлетворение получает сам ребенок оттого, что сделал для себя открытие! Именно проектная деятельность способна мобилизовать силы дошкольников в познании реальности, самостоятельном раскрытии ее связей, отношений, закономерностей, в преобразовании опыта. Мною были разработаны проекты: по экологии «Маленькие друзья природы родного края», с которым я участвовала в IV Международном профессиональном конкурсе «Гордость России» и став победителем, была награждена дипломом I степени.

Вариантов работы с детьми по познавательному развитию достаточно много и у каждого из нас есть право выбора.

Каждый вариант организации познавательной деятельности детей дошкольного возраста педагог может самостоятельно разработать и наполнить его содержанием в зависимости от особенностей образовательной программы. Главное — умело и эффективно использовать эти возможности в познавательном развитии каждого ребенка, ведь именно от нас педагогов зависит уровень развития познавательной активности, познавательных интересов и познавательных способностей наших воспитанников.

Мир детей — вопросы и ответы Маргарита Володина

Отвечайте детям на вопросы, ведь вопросов их мудрее нет: -«Отчего берёзка носит косы?», -«Кто в лесу готовит всем обед?» — » Как устроен там, внутри, будильник?», — » Правда ли, что лошадь, стоя спит?» — » Почему морозит морозильник?», — » Что там, в тёмной комнате, скрипит?» Отвечайте детям на вопросы; ведь они вопросами живут: примеряют, сравнивают, спорят. Мир, через ответы, познают.

Используемая литература:

1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт.

2. Программа Н.Е. Веракса «От рождения до школы». 3. Е.Крашенинникова, Развитие познавательных способностей дошкольников, ФГОС.-М.: Мозаика – Синтез, 2014г.,

Познавательное развитие в ДОУ по возрастам

С возрастом у малыша меняются возможности и потребности. Соответственно, и предметы, и вся окружающая обстановка в группе для детей разных возрастов должны быть различными, соответствующими исследовательским возможностям.


Так, для 2-3-леток все предметы должны быть простыми и понятными, без лишних деталей.

Для малышей с 3-х до 4-х лет игрушки и предметы становятся более многогранными, и большее место начинают занимать образные игрушки, помогающие развитию воображения. Часто можно увидеть ребенка, играющего с кубиками и представляющего их машинками, потом строящим из них гараж, который потом становится дорогой.

В более старшем возрасте предметы и окружающая среда усложняются. Особая роль отводится знаковым предметам. Образно-символический материал выходит на первый план после 5-ти лет.

Познавательное развитие детей дошкольного возраста

Познавательное развитие детей дошкольного возраста

«Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам»
Ральф У.Эмерсон

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» указывается, что дошкольное образование должно быть направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Одним из принципов проекта ФГОС дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности .
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирования познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира и т.д.
Одним из видов деятельности реализации задач данной области является познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).

В своих работах многие отечественные педагоги говорят о необходимости « включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить новое и о возможности приобретать знания самостоятельно» (Г.М.Лямина, А.П.Усова, Е.А.Панько и др.)

Давно не секрет, что мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик отечественной психологической науки Л.С.Выгодский.
На протяжении всего дошкольного возраста, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессе социализации имеет познавательная деятельность, которая понимается как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого.

Познавательно – исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве. Когда ребенок экспериментирует с предметами окружения, вещами, характеризуя и выделяя их признаки.
Уже к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность становится одной из ведущих. Ребенок пытается понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, социуме. Старается упорядочить свои представления .

Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника проявляется в виде, так называемого детского экспериментирования с предметами, а также в виде вербального исследования вопросов, которые ребенок часто задает взрослым (почему, зачем, как?)
В процессе познания окружающей действительности детей дошкольного возраста можно выделить следующие этапы:

Первый этап — любопытство.
Ребенок исследует с любопытством окружающую действительность.
А.Н. Леонтьев отметил, что ребенок появляется на свет, уже обладая определенными задатками, с «готовностью воспринимать мир» и «способностью приобретать человеческие способности».
Особенностью второго этапа восприятия окружающего мира у дошкольников является увеличение его осмысленности. Дети выделяют только интересные, значимые и необычные для них объекты. Что способствует развитию любознательности и дает толчок к возникновению исследовательской деятельности.

Значение третьего этапа в познании дошкольником окружающего мира приобретает наглядно-образное мышление и воображение.
На четвертом этапе ребенок использует разные (приобретенные) способы действий, начинает ориентироваться на процесс и на конечный результат. У ребенка формируется механизм прогнозирования, он учится предвидеть результат своей деятельности.

Следующий этап исследовательской деятельности характеризуется тем, что главным мотивом действительности выступает познавательный, а не практический. Ребенок выполняет эту деятельность потому, что ему «это очень интересно». Познавательная направленность ребенка позволяет ему получать различные сведения из окружающей действительности с которыми он сталкивается на каждом шагу.
В дальнейшем, эти умения и навыки ,полученные ребенком в детских играх и в специально организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Ведь самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно.
В сознании ребёнка постепенно меняется картина мира. Она становится более адекватной и целостной, отражает объективные свойства вещей, взаимосвязи.

Познавательная деятельность – это безусловно активная деятельность по приобретению и использованию знаний.

Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной позицией как субъекта этой деятельности .
Мотив познавательной деятельности в дошкольном возрасте обусловлен потребностями другой, значимой для ребенка деятельности, в первую очередь игровой.
Компонентом познавательной деятельности является познавательный интерес— направленность на материал (игровой, экологический, математический и т.д.). связанная с положительными эмоциями .
Принцип организации познавательной деятельности дошкольников — принцип осознанности и активности в процессе получения знаний.
Главная задача познавательного развития ребенка — формирование потребности и способности мыслить, преодолевать трудности при решении разных задач. Следуя из вышесказанного, эта работа по познавательному развитию должна вестись комплексно.

Организация самостоятельной познавательной деятельности детей
В рамках этого блока развивается творческая активность детей в познавательно-игровой деятельности, свободном экспериментировании с различными материалами. Ребенок получает возможность самореализации.

В рамках свободной самостоятельной деятельности дети осваивают умение действовать в группе, кооперироваться с друзьями, вступать в соревновательные отношения, которые необходимы для благополучного существования ребенка в детском сообществе.

Проектный метод как вариант интеграции трех блоков образовательного процесса ДОУ
Для обеспечения познавательной активности детей широко используется проектный метод.Он используется, как вариант интеграции разных видов деятельности детей .
Интеграция — взаимопроникновение разделов программы и видов деятельности друг в друга, взаимное решение различных задач и образовательных технологий.
Основа интеграции — единая проблема ,решаемая в теме занятия; серии занятий; занятий; разделов программы.
Вариантов работы с детьми достаточно много. Педагог имеет право выбора.
Каждый вариант организации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста педагог может самостоятельно разработать и наполнить его содержанием в зависимости от особенностей образовательной программы. Главное — умело и эффективно использовать возможности игры в познавательном развитии каждого ребенка.

Литратура:
ФГОС, Игровое обучение детей 5-7 лет. Методические рекомендации / Под ред. Н.В. Ивановой. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 112 с.,
Е.Крашенинникова, Развитие познавательных способностей дошкольников, ФГОС.-М.: Мозаика – Синтез, 2014г.,
Л.В.Годовкина, Коррекционно -развивающие технологии в ДОУ: программы развития личностной, познавательной сферы, ФГОС. – М.: Учитель,2014г.

Источник: kladraz.ru

Чтобы понять как сделать, Развитие познавательной деятельности дошкольников, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

Развитие познавательной деятельности

[dropcap type=»1″]Ч[/dropcap]еловечество всегда нуждалось в людях, обладающих уникальными способностями, умеющих эффективно работать и творить что-то новое. На сегодняшний день и наука, и бизнес базируется на высокообразованных профессионалах, способных решать сложные разноплановые задачи. Именно поэтому современная психология и педагогика ставит во главу угла развитие познавательной деятельности. Как утверждают специалисты, гораздо проще обучить человека чему-то новому, если он сам в этом заинтересован.

Безусловно, тяга к знаниям и познанию закладывается в человеке еще с самого раннего детства. И то, как родители относятся к вопросам обучения, в конечном счете, сказывается на развитии ребенка, как результат, отражаясь на уровне его будущего благополучия и благосостояния. В этой статье мы расскажем Вам о существующих методах развития познавательной активности у детей дошкольного и школьного возрастов. Кроме того, мы приведем наиболее яркие примеры воплощения в жизнь самых эффективных методик, чтобы Вы смогли помочь Вашему малышу развить то, что дано ему природой.

Методы развития познавательной деятельности

Ребенок по своей природе первооткрыватель и исследователь! Поэтому развитие познавательно-исследовательской деятельности малыша начинается с его первых вздохом. Он сталкивается с непривычными для него звуками, прикосновениями и светом. Врожденная любознательность и высокие адаптационные способности ребенка позволяют ему крайне быстро учиться, приспосабливаясь к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно кроха адаптируется, и начинается быстрое развитие его познавательных навыков – младенец старается все потрогать, пощупать, укусить… Он пробует вести себя по-разному, внимательно наблюдая за реакцией взрослых, чтобы затем сделать свои собственные выводы и избрать тактику поведения. Конечно, все желания ребенка сперва просты, но с каждым днем он становится все старше, постепенно учится переворачиваться, вставать, сидеть, ползать, ходить и говорить. А как только у малыша «развязывается» язык, наступает время вечных «Почему?», и этот момент нужно не упустить, ведь именно от окружающих ребенка взрослых зависит, насколько любознательным, открытым и общительным он станет.

На сегодняшний день в педагогике и психологии описаны многочисленные методы развития познавательной деятельности у деток дошкольного возраста. Основные методы познания – это эксперимент и опыт. Данные методы исследования действительности являются для ребенка врожденными. Малыш постоянно пробует что-то новое, строит простейшие логические цепочки и приходит к собственным выводам о причинах происходящего, выбирая свой способ решения поставленной задачи. Эксперимент сопровождает детей повсюду: в еде, во сне, в играх, в ежедневных процедурах и ритуалах. Проводя же опыты, ребенок получает тот или иной результат. Он приходит к определенным умозаключениям и учится поступать правильно. От взрослого в таких случаях требуется только уважительно и терпеливо относиться к потребности малыша сделать что-то самостоятельно (завязать шнурки, подмести пол, вытереть посуду, разрисовать картинку не по образцу, построить свой уникальный замок и т.п.), а не пытаться навязать ему свою волю.

Если ребенок задает тот или иной вопрос, лучшим способом стимулировать дальнейшее развитие познавательно-речевой деятельности будет обстоятельно и с интересом ответить на этот вопрос, а не отмахиваться от малыша, отделываясь невнятным или заумным бормотанием. Ребенок должен чувствовать, что вещи, которые его интересуют, для Вас также важны и интересны.

Конечно, специальные занятия по развитию познавательной деятельности у дошкольников проводят их воспитатели. Но любой родитель является лучшим педагогом своему ребенку. Мама и папа могут всегда рассказывать малышу обо всем, что его окружает, красочно, ярко, доступно, так, чтобы крохе хотелось слушать еще и еще. Родители должны задавать вопросы, обсуждать все, что вызывает у ребенка интерес, наблюдать с ним за различными явлениями в природе, обучать работе по дому и т.п. Самое важное – это вызывать у ребенка положительные эмоции, связанные с процессом познания, ведь дети воспринимают мир через эмоции. Если у малыша заложится понимание того, что учиться – это здорово, интересно и полезно, он до самой старости будет крайне любознательным, что, безусловно, облегчит ему жизнь, сделав ее яркой и наполненной смыслом.

Развитие познавательной деятельности школьников

Развитие познавательной деятельности школьников, по сути, строится по тем же принципам, что и для дошкольников. Только в эту концепцию восприятия обучения также встраиваются посылы о том, что учиться – не только здорово, но и крайне важно, чтобы быть успешным, востребованным и разносторонне развитым человеком. В школьном возрасте важно заложить ребенку понимание того, что знания он должен добывать преимущественно самостоятельно. Каждая крупица того, что он сам нашел и понял, стоит дороже тонны того, что ему рассказали и «преподнесли на блюдечке». Активное развитие познавательной деятельности младших школьников способствует тому, что их учебная деятельность становится эффективнее, давая качественные результаты.

Развитие познавательной деятельности учащихся базируется на применении различных методов. Все методы эмоционального стимулирования направлены на то, чтобы ученик ассоциировал учебу с чем-то положительным. Если ребенок воспринимает учебу с энтузиазмом, он становится более внимательным, лучше запоминает информацию, старается ее осмыслить и сделать выводы.

К основным методам эмоционального стимулирования относят:

  • создание успешных ситуаций в учебе — когда ребенок должен справиться с задачами нарастающей сложности. Выполнение первого, наиболее простого задания, мотивирует ребенка продвигаться дальше, выполняя все более и более трудные задачи;
  • дифференцированная помощь в выполнении заданий в виде карточек-консультаций, примеров-аналогов, которые раздают слабоуспевающим школьникам, чтобы помочь им справиться с заданием, после чего предлагают аналогичную задачу, с которой ребенок должен справиться уже своими силами;
  • поощрение и порицание – особое искусство, которое помогает управлять эмоциями учеников. Очень важно и вовремя похвалить, и сдержанно поругать;
  • использование игр, дидактических материалов и других игровых форм организации учебы – этот метод выстроен на том, что ключевой способ познания мира для ребенка – игра. Малыш не должен воспринимать учебу как «обязаловку». Чем чаще он играет, тем лучше!

Помимо положительного настроя на учебу, очень важно стимулировать познавательный интерес у детей. Для этого педагоги используют другие методы:

  • формирования готовности восприятия материала путем выдачи небольшого задания в форме конкурса «Кто напишет больше слов к теме урока», например. В таком случае дети будут внимательно следить за тем, что говорит учитель, чтобы в следующий раз написать больше, чем в прошлый раз и больше, чем все остальные;
  • выстраивание вокруг темы урока приключенческого сюжета и наполнение ее интересным содержанием – фактами, загадками, заданиями и т.п.;
  • создание ситуаций творческого поиска в виде заданий придумать упражнения по теме, составить кроссворд, ребус, загадку, стихотворение и т.п. В такой нестандартной форме дети проявляют свои врожденные способности к творчеству и лучше запоминают материал.

Работают также и методы постановки проблемы, когда ученики готовы учиться, решать задачи и выполнять задания, чтобы разрешить проблему и найти выход.

Очень важно постоянно повышать уровень развития познавательной деятельности. Однако в этом процессе не всегда должен участвовать учитель, воспитатель или родитель. Поощряйте детей общаться между собой, обсуждать интересные им темы, вместе выполнять задания и т.п. Взрослому в таких ситуациях отводится лишь роль наблюдателя для того, чтобы скоординировать работу детей и вовремя помочь, если они зайдут в тупик. Основная задача родителей – любить, уважать и слушать своих детей, поощряя их к самостоятельному изучению мира. Кроме того, очень важно на собственном примере демонстрировать, как здорово учиться!

Меня зовут Анастасия, уже более 10 лет я работаю с детьми. Круг моих интересов достаточно широк, это здоровье, воспитание детей, психология, семейные отношения. Я являюсь кандидатом наук, поэтому оцениваю все не только с практической, но и с научной точки зрения. За время своей работы я накопила много информации, которой с удовольствием поделюсь с вами. Посмотреть больше записей

Источник: bambinostory.com

Чтобы понять как сделать, Развитие познавательной деятельности дошкольников, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

Развитие познавательной деятельности дошкольников

Для дошкольного возраста свойственно интенсивное развитие психических и физических процессов, становление характера, воли. Также в это время продолжается процесс социализации, когда ребенок устанавливает связи с главными сферами жизни: миром людей, вещей и природы. Происходит знакомство с культурой и общечеловеческими ценностями. То есть дети в этот период активно познают окружающую действительность.

Зачем необходимо познавательное развитие детей дошкольного возраста?

В такой значимый для человека период крайне важно развитие познавательной деятельности, то есть сознательных действий, которые направлены на приобретение определенных знаний и сведений об особенностях и объектах реальной жизни.

Одной из главенствующих задач педагогики является совершенствование познания ребенка. Благодаря такой работе дети:
  • получают информацию об окружающей реальности;
  • усваивают требуемые знания, умения, навыки;
  • развивают любознательность, пытливость, познавательные процессы;
  • накапливают жизненный опыт;
  • формируют интерес к миру;
  • вооружаются навыками по применению полученных знаний.

Правильное развитие познавательной деятельности дошкольников вполне может привести к формированию задатков исследователей. Еще Лев Семенович Выготский заметил, что чем больше дети видели, слышали и переживали, тем больше они узнали и усвоили. Следовательно, их опыт насчитывает большее количество компонентов действительности, позволяющих осуществлять продуктивную творческую и исследовательскую деятельность.

Составные части познавательной деятельности

Познание, как и любое другое занятие, имеет свою структуру. У дошколят сюда входят следующие звенья:
  1. Цель. В данном случае дети стремятся получить знание.
  2. Мотив. Побудительные причины, определяющие действие. Будут зависеть от конкретной ситуации.
  3. Способ. Сюда входит познавательное действие, метод, прием, направленные на осуществление деятельности.
  4. Условия. В случае с познанием – это развивающая среда, которая организована так, чтобы способствовать достижению цели.
  5. Результат. Приобретение знаний.

Как пример, можно разобрать такую ситуацию. Мама изготовила бумажный самолетик и запустила летать по комнате. Сын заинтересовался и захотел сделать так же. Целью здесь будет получение знания о том, как создать поделку из бумаги. Мотивы могут быть разными. Мальчику понравился сам процесс сгибания бумаги, его привлек полет самолетика, а может это просто желание подражать маме (она сделала, и я хочу). Способ – ребенок возьмет бумагу и будет пытаться правильно ее согнуть. Условия – мама помогает объяснениями и своим примером до тех пор, пока у сына не получится. Результатом станет умение малыша изготавливать поделку.

Развитие познавательной активности дошкольников основывается на интересе и осознанности. Успешное изучение окружающей действительности возможно только тогда, когда ребенок удивлен, заинтригован, увлечен. Поэтому структуру познания следует выстраивать с учетом этих особенностей.

Как развивать познавательную деятельность дошколят?

Дети уже готовы постигать мир. Однако развитие познавательной сферы дошкольника требует определенных усилий со стороны взрослых.

Чтобы ребенок впоследствии стал интеллектуально развитой личностью, следует помнить о таких правилах:
  1. Самостоятельность малыша или совместная с взрослым деятельность. Важно подключать детей к процессу, давать пробовать свои силы. Они не должны быть сторонними наблюдателями.
  2. Разговор, ответы на вопросы. Необходимо общаться с ребенком, рассуждать вслух, разъяснять свои мысли, называть окружающие объекты. В этот период все дети почемучки, и от их вопросов нельзя отмахиваться. Если нет возможности пояснить сразу, можно предложить вместе выяснить этот момент попозже.
  3. Интерес к мнению малыша. Следует постоянно задавать ребенку вопрос «Как ты считаешь/думаешь?». Его ответы выслушивать внимательно и без иронии.
  4. Организация совместных опытов и наблюдений.
  5. Разнообразие досуга. С дошколенком желательно больше путешествовать, гулять, посещать различные детские мероприятия. Также важно показывать ему интересные вещи, читать книги, рассказывать истории. Если в дом приходят гости, лучше не отсылать малыша в другую комнату, а разрешить пообщаться с ними.
  6. Эмоциональная поддержка. За все начинания и исследования ребенка следует хвалить, а его самостоятельность и инициативу поощрять.

Если следовать этим правилам, а также помнить о важности процесса изучения мира для малышей, то развитие познавательной деятельности дошкольников будет проходить в правильном русле, а интерес к освоению окружающей жизни не пропадет. И родителям впоследствии не придется переживать из-за того, что у их взрослого чада отсутствует самостоятельность, увлечения и желание чему-то учиться.

Весёлые скрепки: познавательное развитие ребенка — видео

Источник: www.rastut-goda.ru

Чтобы понять как сделать, Развитие познавательной деятельности дошкольников, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

Развитие познавательной активности детей

Современный успешный человек должен не только владеть знаниями, но и уметь их добывать и оперировать ими. Поэтому проблема развития познавательной активности детей достаточно актуальна. Ребенок познает окружающий мир через деятельность. Если он активный, значит он деятельный.

Дошкольники от природы стремятся к активной деятельности, а взрослые должны развивать в них это стремление. Разнообразные занятия помогут ребенку быстрее развиваться. Однако следует помнить, что не каждая деятельность развивает. В процессе совершенствования познавательной активности нужно учитывать интересы, потребности, возможности и особенности личного роста детей в определенном возрасте.

Познавательная деятельность дошкольников

Ребенок – это исследователь мира, в котором он живет. Он познает все окружающее через свои ощущения, чувства, переживания, действия. По мнению психологов, деятельность ребенка будет продуктивной, если он много видел, слышал, читал, участвовал в разных событиях.

В дошкольном возрасте зарождается познавательная сфера, которая состоит из следующих компонентов:

• Познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение).
• Информация (опыт, достижения, которые накопило человечество во время познания мира).
• Отношение к миру (эмоциональная реакция на объекты, предметы, явления и события мира).

Все эти компоненты тесно связаны друг с другом.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста – это важная задача педагогики. Чтобы создать всесторонне развитую личность, нужно создать подходящие условия для саморазвития. Познавательная деятельность побуждает в дошкольнике любознательность, пытливость, повышает интерес ко всему окружающему.

Цели познавательной активности:

• Получить новые знания, усвоить их.
• Овладеть необходимыми умениями и навыками.
• Освоить навык воспроизводить и применять полученные знания.

У младших дошкольников возможно сформировать задатки исследователя. Малыши в этом возрасте очень интересуются всем происходящим, каждый день встречают новые предметы, которые они сравнивают, узнают названия, стараются их запомнить.

Если родители и педагоги будут постоянно поддерживать интерес детей ко всему новому, то они будут стимулировать их познавательную активность. Для этого достаточно проводить ежедневные ритуалы: подниматься, умываться, одеваться, принимать пищу, выходить на прогулку, играть. При этом взрослый должен рассказывать малышу о назначении предметов и явлений. Так ребенок получает нужные знания с раннего возраста, проявляет любопытство, саморазвивается. Познавательная деятельность дошкольников предполагает развитие его мышления, восприятия, речи и понимания ее, формирование умения обобщать и т. д.

Принципы развития познавательной активности

Чтобы познавательная активность ребенка развивалась, он должен войти в человеческую культуру через овладение средствами и способами познания окружающего мира.

Чтобы у дошкольника было желание развиваться, познавательная деятельность должна базироваться на следующих принципах:

• Создание благоприятных условий для саморазвития.
• Во время занятий нужно учитывать характер, возраст, а также индивидуальные особенности ребенка.
• Создание психологически комфортной обстановки во время познавательной деятельности.
• Взаимная активность всех субъектов воспитательного процесса: «ребенок – воспитатель», «родители – ребенок», «воспитатель – родители».
• Формирование деятельности, которая обучает дошкольника ставить цели и реализовать их.
• Осмысленное отношение к окружающему миру.
• Здоровьесберегающий принцип и т. д.

На основе этих принципов педагоги определяют подход к воспитательно-образовательной работе.

Перед воспитательной работой педагог должен определить уровень развития познавательной активность детей. С помощью полученных результатов он сможет составить схему занятий по основным разделам: мир природы, мир людей, мир предметов. Эта работа реализуется через образовательную деятельность, игру, самостоятельную и продуктивную деятельность.

Организация образовательной деятельности

Развитие познавательной активности детей в обучении состоит из 4 частей:

• Актуализация имеющихся знаний ребенка. Обращение к имеющемуся опыту дошкольника помогает ему быстрее усваивать новые знания.

• Получение знаний через вопросы. Воспитатель задает вопросы, заранее зная, что ребенок на них не ответит. Вопросы могут быть представлены как план, по которому дошкольники получают новую информацию.

• Усвоение нового материала через познавательный рассказ, экспериментальную деятельность, комбинации рассказа педагога и экспериментов.

• Подведение итогов. Ребенку предлагается рассказать, что нового он узнал во время занятий. Воспитатель должен подчеркнуть, что людям известны и другие сведения по предложенному материалу. Также он должен объяснить, что найти дополнительную информацию можно в книгах, телевизионных передачах, а также у родителей. Необходимо создать условия для самостоятельной поисковой деятельности. На следующих занятиях дети должны поделиться новой информацией с другими.

Важно правильно организовать самостоятельную познавательную деятельность. Обычно ее проводят во второй половине дня или на прогулках. Самостоятельная работа позволяет расширить представления ребенка о мире, а также овладеть новыми методами получения знаний.

Средства и методы развития познавательной активности

Психологи выделяют такие средства развития познавательной активности ребенка:

• Эксперименты. «Мини-лаборатория», которую нужно постепенно пополнять новыми материалами для различных экспериментов. Такая деятельность поддерживает интерес дошколят, позволяет им опять провести опыт и убедиться в своих представлениях.

• Дидактические игры. Например, блоки Деньеша, палочки Кюизенера, Геоконт и т. д. Познавательная активность развивается с помощью таблиц, схем, развивающих настольных игр.

• Наглядно-графические материалы. Глобус и физическая карта являются отображением целостного «пространства мира», которые хорошо знакомы современным дошкольникам. Во время путешествия ребенок сравнивает растительный и животный мир разных уголков Земли, узнает, как там живут люди, чем они занимаются.

• Настенные часы, календарь помогают познакомиться с понятием времени, сформировать чувство времени.

• Микроскоп, лупа и другие материалы применяются во время экспериментальной деятельности.

Все эти предметы и пособия должны находиться в свободном доступе у ребенка, чтобы он мог в любое время поработать с ними.

Результаты познавательной деятельности зависят от правильного выбора метода обучения. Как правило, во время воспитательной работы дети ходят на экскурсии, рассматривают картины, беседуют, читают художественную литературу, используют фольклор и т. д. Особое место занимают дидактические игры для развития познавательной активности детей. С их помощью ребенок с легкостью усваивает новую информацию.

Кроме того, во время занятий применяют следующие методы совершенствования познавательной активности:

• Объяснительно-иллюстрированный помогает усвоить новый программный материал информационного характера.

• Репродуктивный помогает обрабатывать практические умения и получить навык при действии по образцу.

• Проблемное изложение помогает решить игровые проблемные ситуации.

• Частично-поисковый позволяет детям решить поставленную задачу во время поисковой работы.

• Исследовательский применяется, когда дошкольники самостоятельно выполняют работу по усвоению новых знаний.

Во время воспитательной работы рекомендуется использовать следующие приемы развития познавательной активности ребенка:

• Простой анализ.
• Сравнение предметов и явлений по отличиям и сходству.
• Задания на классификацию.
• Моделирование пространства.
• Вопросы проблемного характера.
• Приучение к самостоятельно работе и нахождению ответов на вопросы.
• Проведение экспериментов.
• Решение простых логических задач.
• Исправление намеренно допущенных ошибок в высказывании педагога ребенком.

Привлечь и удержать внимание учащихся поможет голосовая модуляция (громкость голоса, интонация), а также изменение темпа речи, паузы. Так ребенок лучше воспринимает информацию.

Дети должны переживать всю «палитру» интеллектуальных эмоций. Для этого используют игры, которые повышают качество усвоения новых знаний. Сюрпризный момент настроит детей на познание, обострит их желание разгадать загадку. Элемент новизны изменяют форму организации занятий с детьми и места их проведения, например, экскурсия, поход, выставка и т. д. Юмор повышает эмоциональность обучения, делая занятия более интересными и запоминающимися.

Во время занятий и самостоятельной работы нужно хвалить, словесно поощрять дошкольника за находчивость и сообразительность. Взрослые должны искренне радоваться достижениям детей. Тогда они поверят в свои силы и будут стремиться к знаниям независимо от похвал. Только при таких условиях ускориться познавательная активность дошкольников.
Запишитесь на приём к врачу в вашем городе

Последние материалы раздела:

У каждой маленькой девочки есть любимые куклы, которым просто необходим большой красивый домик. Конечно, игрушечные апартаменты можно купить, однако их стоимость порой очень высокая.

Многие дети просто обожают играться в песочнице, лепить куличики, разные фигурки, строить домики и настоящие замки. Но, когда наступает зима или просто льет дождь, о песочных забавах.

Шариковый пластилин – это очень популярная, яркая и необычная масса для лепки. Он состоит из маленьких шариков, которые соединены между собой тонкими клеевыми нитями. Из этого материала.

комментарии к статье

Все статьи, расположенные на сайте, несут лишь ознакомительный характер. Конкретное лечение может назначить только врач!

Источник: birth-info.ru

Чтобы понять как сделать, Развитие познавательной деятельности дошкольников, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

Развитие познавательной деятельности дошкольника

Александра Дедова
Развитие познавательной деятельности дошкольника

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого

человека. Именно в этот период начинается процесс социализации,

устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей,

природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство – время первоначального становления личности. Важнейшей задачей дошкольного воспитания является создание каждому

дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных

возможностей и способностей. Не секрет, что во многих ДОУ образовательный

процесс, предполагал, прежде всего, достижение определенных результатов,

получения знаний и навыков. При этом образовательные программы, как правило, не учитывали темпов развития детей, индивидуальных особенностей, интересов. Результатом такого «единого стандарта» в конечном счете, явилось несоответствие планируемого уровня знаний и умений дошкольников и реального. Дети с низким уровнем развития не могли осилить программу, а дети с высоким уровнем развития испытывали информационный голод и не могли полностью реализовать свои способности.

Актуальность проблемы повышения качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Данный документ регламентирует образовательную деятельность дошкольной

образовательной организации (ДОО) и позволяет по-иному рассматривать

вопросы познавательного развития дошкольников.

Познавательное развитие детей дошкольного возраста – процесс очень интересный и непрерывный. Малыш познает мир с первого момента своего появления. Наш мозг устроен так, что каждую минуту человек принимает какую-то информацию, обрабатывает ее, что-то оставляя, что-то игнорируя, а от чего — то просто избавляясь.

Особенно такой «отсев» ярко выражен у детей до 7 лет. В этом возрасте ребенок учится формировать личное отношение к вещам, предметам, людям. И чтобы это было правильно, взрослые должны направлять его.

Деятельность — необходимое условие развития ребенка. В процессе деятельности приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, благодаря чему развивается и сама деятельность. Исследования А. Леонтьева, С. Рубинштейна, Б. Теплова и др. показали, что в деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер.

Познавательная деятельность — это активная деятельность по приобретению и использованию знаний.

Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся:

— в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи;

— намечать план действий;

— отбирать способы решения поставленной задачи;

— добиваться результата и анализировать его.

В основе познавательной деятельности всегда лежит проблема, поэтому ее цель обусловлена решением возникших затруднений.

Мотив познавательной деятельности в дошкольном возрасте обусловлен потребностями другой, значимой для ребенка деятельности, в первую очередь игровой.

Важным компонентом познавательной деятельности является познавательный интерес — направленность на материал (игровой, экологический, математический и т. д., связанная с положительными эмоциями и порождающая познавательную активность ребенка.

Основной принцип организации познавательной деятельности дошкольников — принцип осознанности и активности в процессе получения знаний.

Главная задача познавательного развития ребенка — формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач.

Эффективным приемом организации познавательных занятий являются игровые проблемные ситуации и задачи.

Проблема — вопрос или комплекс вопросов, возникающих в ходе познания— Игровая проблемная ситуация — теоретическая или практическая ситуация, в которой нет готового, соответствующего игровым обстоятельствам решения. Чтобы устранить проблему, требуются действия, направленные на исследование всего, что связано сданной проблемной ситуацией.

Одними из основных форм организации познавательной деятельности детей являются дидактические и сюжетно-дидактические игры.

Очень важна самостоятельная познавательная деятельность детей, в процессе которой развивается творческая активность детей в познавательно-игровой деятельности, свободном экспериментировании с различными материалами. Ребенок получает возможность самореализации.

Для обеспечения познавательной активности детей широко используется проектный метод, как вариант интеграции разных видов деятельности детей дошкольного возраста. Благодаря которому:

— у детей формируются умения и навыки приобретать знания об окружающем мире;

развиваются представления о физических свойствах окружающего мира;

— проявляется познавательная активность и поиск причинно-следственных связей;

— совершаются элементарные поисковые действия: дети видят проблему, задают вопросы, формулируют гипотезу, дают определения понятий, классифицируют, наблюдают, делают выводы. Доказывают и защищают свои идеи;

— формируются умения самостоятельно проводить поисково-исследовательскую работу;

развиваются представления о влиянии природных условий на развитие растений, животных, людей;

— обнаруживается готовность к решению проблемных задач;

— проявляется радость от собственных открытий, интерес к неизвестному, стремление к самостоятельности.

Каждый вариант организации познавательной деятельности детей дошкольного возраста может быть самостоятельно разработан педагогом и наполнен специфическим содержанием в зависимости от особенностей образовательной программы и программного раздела. Главное — эффективно использовать возможности игры в познавательном развитии каждого ребенка.

У дошкольника процесс усвоения является непроизвольным. Он запоминает, поскольку материал как бы сам оседает в нем. Запечатление не цель, а непроизвольный продукт активности ребенка: он повторяет привлекающее его действие или требует повторения заинтересовавшего его рассказа не для того, чтобы его запомнить, а потому, что ему это интересно, и в результате он запоминает. Запоминание строится в основном на базе игры как основного типа деятельности.

Занимаясь совершенствованием познавательной деятельности с ранних лет, вы заложите основы для развития личности, которая самостоятельно мыслит, способна предложить новые идеи и эффективно внедрить их в жизнь.

Выступление на методическом объединении дошкольных учреждений г. Оренбурга Вашему вниманию представлена презентация программы «Детство»- программы развития и воспитания детей в детском саду, раздел изобразительное.

Взаимодействие педагогов и специалистов в сохранении физического и психического здоровья детей В презентации рассказывается о взаимодействии воспитателей и всего персонала детского сада для сохранения психического и физического здоровья.

Шаблоны
Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек

Источник: www.maam.ru

Чтобы понять как сделать, Развитие познавательной деятельности дошкольников, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.


Поделиться новостью в соцсетях

 

Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста


Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста
                ФГОС ДО 2013 г. в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему программа должна обеспечивать азвитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности.

                Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывает следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружа

ющего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. На наш взгляд, такое понимание познавательного развития   дошкольников предполагает рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. 

К стадиям познавательного развития мы относим: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познава

тельной активности. 

                Рассмотрим каждый из этапов подробнее.

1. К первой стадии мы относим любопытство. Для неё характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета; занимательность как фактор обнаружения 

познавательного интереса служит обычно его первотолчком. В качестве примера проявления любопытства у дошкольника можно привести тот факт, что в 2–3 года ребёнок сосредоточивается на яркости объекта, не уделяя при этом особого внимания его сущности.

2. Вторую стадию познавательного развития детей дошкольного возраста мы определили как любознательность, которая представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за 

пределы первоначально усмотренного и воспринятого. На этой стадии интереса, как правило, проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворённости деятельностью. Сущность любознательности заключается в образовании и расшифровке разного рода загадок. 

3. Новым качеством, или стадией, познавательного развития дошкольников является познавательный интерес, характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например в ходе экспериментирования, исследования окружающего мира.

4. К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста мы относим познавательную активность, основой которой служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача. 

               Следует отметить, что ФГОС ДО ориентирует конкретное содержание образовательных областей на реализацию в определённых видах деятельности, особое внимание, уделяя познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).

              В качестве рекомендуемых нами видов деятельности, обеспечивающих познавательное развитие детей дошкольного возраста, мы выделяем:

– организацию решения познавательных задач;

– применение экспериментирования в работе ДОО;

– использование проектирования.

Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него. В процессе экспериментирования ребёнок осваивает позицию субъекта познания и деятельности.   

                 В работе с дошкольниками используются познавательные задачи, под которыми понимаются учебные задания, предполагающие наличие поисковых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств. Система познавательных задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности.

                После принятия детьми познавательной задачи под руководством воспитателя осуществляется её анализ: выявление известного и неизвестного. В результате анализа дети выдвигают предположения о возможном течении явления природы и его причинах. Их предположения бывают правильными и ошибочными, часто противоречивыми. Воспитатель должен выслушать и учесть все предположения, обратить внимание на их противоречивость. Если дети не выдвигают никаких идей, их должен выдвинуть сам воспитатель. К эффективным методам познавательного развития дошкольников относится проектная деятельность, обеспечивающая развитие познавательных интересов детей, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.


           Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Образовательная область «Познавательное развитие»

— Формирование элементарных математических представлений. 

— Развитие познавательно-исследовательской деятельности. 

— Ознакомление с предметным окружением. 

— Ознакомление с социальным миром. 

— Ознакомление с миром природы. 

Сущность деятельности по познавательному развитию дошкольников

Этапы познавательного развития дошкольников

Определение 1

Познавательное развитие – это специально организованная деятельность по формированию интересов детей, активизации их любознательности, развитию стремления к познанию, навыков познавательной работы и активизации творческого потенциала ребенка, за счет которого реализуется изучение окружающего пространства.

Познавательное развитие предполагает формирование познавательной заинтересованности дошкольника и навыков реализации познавательных действий в различных сферах и направлениях обучения, воспитания и развития. Это превращает процесс познавательного развития дошкольников в поэтапную смену одних действий другими т.е. происходит переход от одного этапа развития познания к другому, более расширенному и углубленному исследованию процессов и явлений, объектов и предметов окружающего пространства.

Рассмотрим основные этапы познавательного развития дошкольников:

  1. Этап формирования любопытства. Познавательная заинтересованность начинает формироваться с проявления интереса ребенка к какому-то объекту, процессу или явлению, исходя из его внешней привлекательности для него. Ребенок в двух-трех летнем возрасте начинает уделять внимание объектам, которые привлекли его своими внешними характеристиками: яркостью, цветовой гаммой, формой. При этом, ему неважна сущность и содержание данного объекта. Он проявляет любопытство к нему только по его внешним признакам.

  2. Этап развития любознательности. Любознательность – это стремление ребенка к познанию сущности, заинтересовавшего его явления или события. Ребенок переходит от любопытства к более глубокому познанию: он хочет приникнуть в суть того, что привлекло его внешне. Он чувствует радость от увиденного и желает расширить ее, удовлетворив свой интерес.

  3. Этап формирования познавательного интереса. Его развитие связано с конкретной мотивацией т.е. ребенок желает познать что-то конкретное, им движет стремление к изучению того или иного объекта, он стремится познать его сущность, расширить свои представления не только о внешних свойствах объекта, но и о его внутреннем устройстве. Познавательный интерес может проявляться, как активность ребенка в исследовании какого-то процесса или явления, желание отвечать на вопросы о том или ином объекте, проводить эксперименты в отношении изучения его свойств и процессов.

  4. Этап развития познавательной активности. Познавательная активность дошкольника – это стремление к полноценному и расширенному познанию объектов окружающего мира. Познавательная активность выступает высшей формой познавательного развития и целевым назначением реализации учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста. Развитие познавательной активности реализуется через экспериментальную деятельность дошкольников, решение познавательных задач и упражнений, применение проектных методов работы и творческих направлений деятельности в дошкольном учреждении. Именно познавательная активность дошкольника зарождает его первичные представления о мире и его устройстве, законах его функционирования. Познавательная активность развивается за счет работы познавательной сферы, которая включает в свой состав следующие элементы:

    • Познавательные процессы – внимание, память, воображение, мышление;
    • Информационные данные – это сведения о том, как устроен этот мир, история его развития и опыт жизнедеятельности предыдущих поколений, знания и навыки деятельности, передающиеся ребенку в ходе воспитания;
    • Отношение к миру – собственные чувства и эмоции, испытываемые ребенком в ходе взаимодействия с различными объектами окружающего пространства, его процессами и явлениями, выработка устойчивого отношения к ним.

Готовые работы на аналогичную тему

Методика познавательного развития дошкольников

Процесс развития познавательной сферы ребенка является сложным и многофакторным. Он зависит, как от внутренних параметров функционирования организма, так и от внешних обстоятельств, воздействующих на интеллектуальную сферу ребенка и его процессы восприятия.

Замечание 1

Познавательные процессы дошкольника требуют своевременного развития. От его эффективности зависит формирование устойчивой познавательной заинтересованности ребенка, развитие его познавательной активности.

Рисунок 1. Познавательное развитие дошкольников. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Методика развития познавательных процессов дошкольников состоит из следующих элементов:

  1. Когнитивная область. Она отражает сенсорное восприятие ребенком мира и его процессов и формирование на его основе устойчивых представлений о мировом устройстве.
  2. Деятельностное развитие дошкольника. Сюда включены разнообразные виды деятельности дошкольника, посредством которых он изучает окружающий мир и его объекты. Через деятельность происходит формирование познавательной активности.
  3. Эмоциональное восприятие ребенка. Оно выражает его чувства и эмоции, которые он испытывает при познании. Если ребенка испытывает положительные эмоции в отношении процессов познания, то и результаты познавательного развития будут продуктивными.

К наиболее актуальным методам развития познавательной активности дошкольника относятся:

  • Исследовательская деятельность. Дети испытывают восторг от экспериментирования. Им нравится чувствовать себя исследователями, раскрывающими сущность того или иного процесса, объекта или явления. В процессе исследования, дошкольник занимает статус субъекта познания. Это вызывает в нем положительные эмоции, а следовательно, повышает эффективность познания и мотивирует к дальнейшему познанию и его развитию.
  • Метод проектов. Использование разнообразных проектов позволяет ребенку научится применять свои теоретические знания на практике. Воспитатель, может помочь ребенку в этом процессе, но делать проект за него недопустимо. Это не разовьет у ребенка должных навыков практической деятельности и развитие познавательной активности будет сведено на нет. Кроме того, проекты развивают критическое мышление ребенка и способствуют раскрытию его творческого потенциала.
  • Игра. Игра является ведущей формой детской деятельности. Поэтому, ее применение актуально и при формирование познавательной активности ребенка. Активность возможно развить при наличии положительной мотивации к познанию, а она формируется, лучше всего, при привлечении ребенка к разнородной игровой деятельности.

Познавательное развитие детей дошкольного возраста в соответствии ФГОС ДОУ

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. О малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. О планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

В Государственном образовательном стандарте обозначены целевые ориентиры, к которым мы с Вами должны подвести наших воспитанников.

• Любознательность.

• Уверенность в своих силах.

• Положительное отношение к себе и другим.

• Инициативность и самостоятельность.

• Активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

• Способность ребенка к фантазии, творчеству, воображению.

• Способность к волевым усилиям и принятию самостоятельных решений.

В каждый возрастной период дошкольного детства решаются свои образовательные задачи.

• В младшем возрасте педагоги поддерживают детское любопытство, развивают интерес к совместному со взрослыми и самостоятельному познанию.

• В среднем — развивают целенаправленное восприятие, и поощряют самостоятельное обследование окружающих предметов.

• В старшем возрасте развивается интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» довольно таки объемное.

• Развитие сенсорной культуры

• Ребенок открывает мир природы

• Первые шаги в математике.

• Исследования и эксперименты

• Формирование первичных представлений о себе и других людях

• Формирование с пяти лет первичных представлений о малой родине, отечестве, многообразии стран и народов мира

Вместе с тем при организации любого вида детской деятельности могут решаться задачи из разных образовательных областей.

Для реализации программы по познавательному развитию используются различные способы и приемы взаимодействия взрослого и ребенка в разных возрастных группах.

• В младшем возрасте это деятельность под руководством взрослого, пример поведения.

• В среднем – сотрудничество со взрослыми в практических делах и активное стремление к познавательному, интеллектуальному общению.

• В старшем же возрасте проявляется самостоятельная и разнообразная деятельность по интересам, поддерживается проявление индивидуальности и ощущения взросления в детях.

Для развития познавательной активности детей, педагоги нашего ДОУ используют различные формы работы.

Также  хочу отметить, что благодаря переходу на ФГОС, организация познавательной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая — подгрупповая, совместная деятельность). Таким образом, познавательная деятельность детей в ДОУ – это такая работа, которая  выполняется как без непосредственного участия  воспитателя, так и с ним, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий.

Таким образом, при условии правильного организованного педагогического процесса с применением методик, как правило, игровых, учитывающих особенности детского восприятия, а также с правильно организованной предметно – развивающей средой дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок напряжения усвоить предложенный материал. А чем более подготовленным придет ребёнок в школу – имеется в виду не количество накопленных знаний, а именно готовность к мыслительной деятельности,  тем успешнее будет для него начало школьного детства.

Желаю Вам успехов в познавательном развитии детей!

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Познавательное развитие детей дошкольного возраста в различных видах деятельности в соответствии с ФГОС


Развитие познавательно-исследовательской деятельности


С пяти до семи лет познавательная деятельность дошкольника начинает включать в себя исследования и эксперименты.

Можно брать стандартные игры (прятки) или же поиграть в игру – отыщи спрятанную вещь в комнате, ориентируясь на подсказки «холодно – горячо».

Следует поиграть в такую развивающую игру: несколько детей по очереди пытаются объяснить значение слова не называя его, ребенок должен угадать.

В дошкольном возрасте дети учатся делать выводы и умозаключения, ставить опыты, путем проб и ошибок. Очень хорошо в это время развивать творческие способности, формировать моральные и нравственные ценности путем показа качественных мультфильмов и чтения хороших книг.

Также важно уделить внимание развитию речи ребенка. Занимайтесь самостоятельно, если видите в этом прок, но когда ваш ребенок долго не выговаривает определенную букву или совершает сильные артикуляционные ошибки, обратитесь к логопеду.

Роль взрослого в развитии познавательной сферы дошкольника

Родителям важно осознавать, что познавательная сфера их ребенка эффективнее расширится и наполнится при активном участии взрослых.

Рекомендуем ознакомиться:

  • Что должен уметь ребенок в 3 года.
  • Что должен уметь ребенок в 5 лет.

В дошкольном детстве возможности познания практически не знают границ. Ребенок-почемучка сам инициирует множество вопросов и увеличивает свою информационную базу благодаря доступным для понимания ответам. Активные дети получают знания в общении со взрослыми и сверстниками, а также опытным путем, насколько окружающие позволяют им экспериментировать и действовать.

Но особенности развития познавательной сферы дошкольника таковы, что психические процессы, направленные на познание, в большей степени носят непроизвольный характер. Для всестороннего развития взрослые должны направлять внимание, интерес и активность ребенка. И это нужно практиковать не только на занятиях по развитию, но и в повседневном общении с детьми.

Новообразования дошкольного возраста

Развитие познавательной сферы приводит дошкольника к новым образованиям, которые выводят личность на новый уровень. Новообразования – важнейшие критерии, отделяющие один возрастной период от другого и раскрывающие его сущность. В старшем дошкольном возрасте содержательным приобретением является мировоззрение и произвольность.

Формирование мировоззрения

Постепенно в сознании ребенка устанавливаются связи между всем, о чем он уже знает. Следовательно, складывается первичное мировоззрение. Важны и такие психологические аспекты как развитие самосознания и понимания системы отношений между людьми.

Детский мозг в состоянии выявлять некоторые закономерности. Старший дошкольник уже отлично понимает, что действия и поступки приводят к определенным последствиям, и морально-этическим, в том числе.

Формирование мировоззрения как психического новообразования дошкольного детства еще довольно схематично. Своего рода, это канва, которая начнет активно наполняться, как только ребенок пойдет в школу.

Формирование произвольности

Главным достижением дошкольного возраста считают формирование произвольности. Это также новообразование, которое стимулирует развитие познавательной сферы. Если младший дошкольник воспринимает, обращает внимание, мыслит непроизвольно – что его больше привлекает, на то и направлено его познание, — то в старшем дошкольном возрасте, хотя бы частично, этим процессом можно управлять.

Произвольное восприятие

Произвольность обеспечивает восприятие той информации, которую ребенку преподносит взрослый. Произвольное внимание позволяет дошкольнику видеть и слушать не только то, что хочется, но и то, что необходимо. Поэтому произвольность – важнейшее «приобретение» для познавательной сферы в дошкольном периоде.

Познавательное развитие дошкольников в процессе поисковой деятельности

Библиографическое описание:

Льдокова, Г. М. Познавательное развитие дошкольников в процессе поисковой деятельности / Г. М. Льдокова, Р. В. Рыжманова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2021. — № 3 (29). — С. 27-29. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/168/5265/ (дата обращения: 19.12.2021).


Под качеством образования понимают не усвоение ребенком определенной суммы знаний, а умение приобретать их самостоятельно. Поэтому актуальной является проблема познавательного развития детей. В данной статье на основе теоретического и эмпирического исследования раскрывается роль поисковой деятельности в познавательном развитии ребенка.

Ключевые слова: дошкольное образование, познавательное развитие, поисковая деятельность, исследование.

Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника. Научный поиск эффективных средств познавательного развития дошкольников представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения. Среди возможных средств развития познавательной активности дошкольников особого внимания заслуживает поисковая деятельность.

Под элементарной поисковой деятельностью понимается совместная работа воспитателя и детей, направленная на решение познавательных задач, возникающих в учебной деятельности, в повседневной жизни, в игре и труде, в процессе познания мира. Поисковая деятельность предполагает высокую активность и самостоятельность детей, открытие новых знаний и способов познания.

Вместе с тем, в практике дошкольных учреждений недостаточно учитываются особенности и дидактический потенциал поисковой деятельности дошкольников в формировании познавательной активности. Использование поисковой деятельности детей, особенно самостоятельной, характеризуется эпизодичностью, позицией воспитателя над ребенком, отсутствием системы в построении поисковой деятельности и осмысленной организации.

Это подтверждают результаты проведенного нами эмпирического исследования по представленной теме. Исследование проводилось в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный, в котором приняли участие дети старшей группы. Общее количество участвовавших детей — 14 человек, среди них 7 мальчиков и 7 девочек. В нашем исследовании мы использовали методику экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС) детей старшего дошкольного возраста, разработанную в «Институте развития одаренности» И. С. Авериной, Е. И. Шабановой, Е. Н. Задориной.

Данная методика включает в себя четыре субтеста, каждый из которых содержит по пять заданий. По первому субтесту мы выявили уровень словарного запаса и определили, что большинство детей — 65 % (9 человек) имеют средний уровень, а 35 % (5 человек) — низкий.

По второму субтесту мы можем судить о понимании качественных и количественных соотношений. Было заметно, что все дети испытывают затруднения в оценке соотношений между предметами и явлениями. Уровень развития логического мышления у большинства дошкольников — 92 % (13 человек) ниже среднего и только у одного ребенка соответствует возрастной норме.

По данным третьего субтеста по выявлению логического мышления мы наблюдаем, что показатели низкого уровня перевешивают — 86 % (12 человек), нежели показатели среднего уровня — 14 % (2 человека).

И по данным четвертого субтеста мы можем судить о развитии математических способностей. Здесь у большинства исследуемых — 72 % (10 человек) наблюдаются показатели ниже средних, дети испытывали затруднения при выполнении математических заданий на сообразительность. У 28 % (4 человека) количество правильно решённых задач соответствует возрастной норме, т. е. достаточному уровню развития.

В целом, изучив результаты первичной диагностики (констатирующий этап) детей старшего дошкольного возраста, мы сделали вывод, что для большинства — 92 % (13 человек) характерен недостаточный уровень интеллектуального развития, что обусловлено недостаточным уровнем их познавательного развития.

Проанализировав теоретические источники, результаты диагностики, наблюдая за детьми, мы пришли к выводу, что эффективным средством познавательного развития может быть организация поисковой деятельности детей старшего дошкольного возраста, основанная на технологии детского экспериментирования в процессе их познавательного развития.

Проведение первичной диагностики и анализ теоретических источников позволили определить направления работы с дошкольниками по их познавательному развитию через организацию их поисковой деятельности.

Алгоритм организации поисковой деятельности формировался следующим образом:

1.Ребенок ищет проблему, которую нужно решить;

2.Дает разные варианты для решения данной проблемы;

3.Проверяет предлагаемые решения на практике;

4.Анализирует, делает возможные выводы.

При выборе темы соблюдали следующие правила:

1.Тема должна быть увлекательной для ребенка, должна быть ему интересна;

2.Тема должна иметь решение, оно должно принести пользу детям. Они должны получить новые полезные знания, умения, навыки;

3.Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

Решение задач осуществлялось в 2 вариантах:

  1. Дети не знали результат эксперимента, а просто его проводили. Это способствовало им получить новые знания;
  2. Дети предугадывали результат эксперимента и проверяли, насколько правильны были их догадки.

Организация поисковой деятельности проходила в форме взаимодействия взрослого и ребенка, что послужило развитию у детей активности, самостоятельности, умению ставить задачи, принимать решения, пробовать и не бояться, что может что-то получится неправильно, вызывало стремление к достижению конечного результата, способствовало эмоциональному комфорту, социальному и познавательному развитию.

Для проверки эффективности формирующего этапа работы по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности мы провели повторную диагностику. Анализ полученных данных показал, что у большинства детей — 85 % (12 человек) наблюдаются средние показатели словарного запаса, у 15 % (2 человека) — высокий уровень словарного запас. Эти данные свидетельствуют о том, что развитие словарного запаса данных детей соответствует возрастной норме. У детей сформировалось умение связно и образно высказываться об известных им предметах и явлениях, употреблять разнообразные синтаксические конструкции, как средства выразительности речи, уместно и точно употреблять образные слова и выражения в беседах, употреблять разнообразные языковые средства при построении связных высказываний.

О понимании качественных и количественных соотношений мы судим по показателям, полученным в ходе выполнения второго субтеста. И в данном случае заметно, что 22 % (3 человека) по-прежнему испытывают затруднения в оценке соотношений между предметами и явлениями, хотя заметны качественные изменения по показателям тестовых оценок. Если при первичной диагностике у данных детей отмечался низкий уровень развития понимания количественных и качественных соотношений, то по результатам повторной диагностики, мы можем заметить переход к показателям, приближенным к возрастной норме.

Тем не менее, у дошкольников сформировались причинно-следственные связи явлений, у них отчетливо проявляется исследовательский интерес к миру. Уровень развития логического мышления также у большинства дошкольников 50 % (7 человек) достиг среднего уровня, что соответствует возрастной норме. У 28 % (4 человека) детей исследуемой группы отмечаются высокие показатели по данному субтесту, т. е. эти дети показывают большую осведомленность и более высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности.

По данным четвертого субтеста мы можем судить о развитии математических способностей. Здесь у 28 % (4 человека) выявлен высокий уровень математических способностей), у большинства исследуемых детей 44 % (6 человек) наблюдается средний уровень, и лишь 4 ребенка при выполнении математических заданий по-прежнему испытывают небольшие затруднения.

В целом, проанализировав результаты повторной диагностики детей старшего дошкольного возраста, мы можем говорить о том, что средний и высокий уровень развития уровнялись, 50 % на 50 %, соответственно по 7 человек, т. е. для группы характерен достаточный уровень интеллектуального развития.

Таким образом, в процессе организации поисковой деятельности у детей появляется способность самостоятельно ставить познавательные задачи, отражающие более глубокое проникновение в сущность явлений, установление аналогий, понимание все более общих закономерностей. Наше исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что поисковая деятельность является действенным методическим средством в познавательном развитии дошкольников.

Литература:

  1. АбдрахмановаА. И. Современное состояние проблемы формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.// Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2015. — № 3. — С. 38–41.
  2. Габова И. А. Возможности поисковой деятельности в развитии познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста И. А. Габова // Теория и практика общественного развития.– 2014.– № 9.– С. 52–54.
  3. Римашевская Л. С. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности /Л. С. Римашевская//Дошкольное воспитание. — 2017. — № 6.- С.13–18

Основные термины
(генерируются автоматически)
: поисковая деятельность, ребенок, познавательное развитие, возрастная норма, старший дошкольный возраст, логическое мышление, первичная диагностика, высокий уровень, дошкольное образование, интеллектуальное развитие.

Особенности познавательного развития

У детей раннего и младшего дошкольного возраста они выглядят следующим образом:

Из всех процессов познавательного развития раннего возраста доминирующим является восприятие.

Оно развито наиболее хорошо, но при этом еще носит непроизвольный характер. Несовершенство восприятия заключается в том, что ребенок способен уловить только отдельные качества и свойства тех или иных предметов и еще неразрывно связывает их с условиями, в которых он находится.

Восприятие – основной способ развития малышей

Воображение у детей до дошкольного возраста развито достаточно слабо и проявляется, в основном, в виде предвосхищения возможных результатов того или иного действия. Творческое воображение пока не дает знать о себе. Позитивной чертой этой особенности является неспособность к лжи, которая даст знать о себе несколько позднее.

Запоминание детей непроизвольно. В памяти ребенка откладываются только предметы, отличающиеся новизной, яркостью, контрастностью и т.д. Для успешного познавательного развития необходимо постепенно приучать его к целенаправленному запоминанию, участь отделять то, что для него значимо от того, что менее важно.

Преобладающая форма мышления – наглядно-действенное. Ребенок приобретет знания о предметах путем прямого взаимодействия с ними.

Основы сенсорного развития младших дошкольников

Примерно к полугоду у ребенка формируется автономная речь, которая впоследствии исчезает и на смену ей приходят более привычные, «взрослые» слова. Объем словарного запаса растет: к первому году жизни он составляет 10 слов, к году и восьми месяца – уже 100, в два года этот показатель возрастает до 300, а к трем годам приближается к 1000 – 1500.

К полутора годам ребенок приобретает способность говорить не отдельными словами, а уже складывать их в предложения. Их особенности таковы, что пока они довольно кратки и складываются из 2-3 слов.

Более распространенными предложениями ребенок начинает говорить ближе к третьему году. И хотя речь детей бывает далеко не всегда понятна взрослым, им чаще всего удается донести до них, в чем именно они нуждаются в конкретный момент. К началу дошкольного возраста ребенок владеет уже довольно связной речью.

Когнитивное развитие в раннем детстве

Что вы научитесь делать: объяснять когнитивные изменения в раннем детстве

Раннее детство — это время притворства, смешения фактов и вымысла, а также научиться думать о мире, используя язык. По мере того, как маленькие дети уходят от потребности прикасаться, чувствовать и слышать о мире к изучению основных принципов того, как устроен мир, у них появляются довольно интересные начальные идеи. Например, многие ли из вас боятся, что собираетесь спуститься в канализацию? Надеюсь, никто из вас! Но трехлетний ребенок может серьезно переживать по этому поводу, сидя перед ванной.Ребенок может протестовать, если ему говорят, что что-то произойдет «завтра», но он будет готов принять объяснение, что событие произойдет «сегодня, после того, как мы выспимся». Или маленький ребенок может спросить: «Как долго мы здесь? Отсюда сюда? » указывая на две точки на столе. В таком юном возрасте нелегко усвоить такие понятия, как «завтра», «время», «размер» и «расстояние». Понимание размера, времени, расстояния, фактов и вымысла — все это задачи, которые являются частью когнитивного развития в дошкольном возрасте.

Результаты обучения

  • Опишите предэксплуатационную стадию разработки Piaget
  • Проиллюстрировать ограничения мышления в раннем детстве, включая анимизм, эгоцентризм и ошибки сохранения
  • Объясните теорию разума
  • Объясните языковое развитие и важность языка в раннем детстве
  • Описать модель Выготского, включая зону ближайшего развития

Теория когнитивного развития Пиаже

Вторая стадия Пиаже: предоперационная стадия

Рисунок 1 .Маленьким детям нравится притворяться, будто они «играют в школу».

Помните, что Пиаже считал, что мы постоянно пытаемся поддерживать баланс в том, как мы понимаем мир. Благодаря быстрому развитию моторики и языкового развития маленькие дети постоянно сталкиваются с новым опытом, предметами и словами. В модуле, посвященном основным теориям развития, вы узнали, что, столкнувшись с чем-то новым, ребенок может либо ассимилировать это в существующую схему, сопоставив ее с тем, что он уже знает, либо расширить свою структуру знаний, чтобы приспособиться к новой ситуации.На этапе подготовки к работе многие существующие схемы ребенка будут оспорены, расширены и перестроены. Их взгляд на мир может измениться.

Вторая стадия когнитивного развития по Пиаже называется дооперационной стадией и совпадает с возрастом 2-7 лет (после сенсомоторной стадии). Слово операция относится к использованию логических правил, поэтому иногда этот этап неверно интерпретируется как подразумевающий, что дети нелогичны. Хотя верно то, что дети в начале предоперационной стадии склонны отвечать на вопросы интуитивно, а не логически, дети на этой стадии учатся использовать язык и думать о мире символически.Эти навыки помогают детям развить основы, которые им понадобятся для последовательного использования операций на следующем этапе. Давайте рассмотрим некоторые утверждения Пиаже о когнитивных способностях детей в этом возрасте.

Ролевые игры

Притворяться — любимое занятие в настоящее время. Для ребенка на предоперационной стадии игрушка обладает качествами, выходящими за рамки того, как она была задумана для функционирования, и теперь может использоваться для обозначения персонажа или объекта, в отличие от всего, что изначально было задумано.Например, плюшевый мишка может быть малышкой или королевой далекой страны!

Пиаже считал, что детские игры и эксперименты помогают им закрепить новые схемы, которые они когнитивно разрабатывают. Это включает как ассимиляцию, так и приспособление, что приводит к изменению их представлений или мыслей. По мере того, как дети проходят предоперационный этап, они развивают знания, которые им понадобятся, чтобы начать использовать логические операции на следующем этапе.

Эгоцентризм

Эгоцентризм в раннем детстве относится к склонности маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как и ребенок.Классический эксперимент Пиаже над эгоцентризмом включал показ детям трехмерную модель горы и просьбу описать, что может увидеть кукла, которая смотрит на гору под другим углом. Дети склонны выбирать картинку, которая представляет их собственный, а не взгляд куклы. Однако, когда дети разговаривают с другими, они, как правило, используют разные структуры предложений и лексику, обращаясь к младшему ребенку или взрослому человеку постарше. Подумайте, почему может наблюдаться эта разница.Как вы думаете, это указывает на некоторую осведомленность о взглядах других? Или вы думаете, что они просто моделируют образцы речи взрослых?

Смотри

Мальчики в этом интервью проявляют эгоцентризм, полагая, что исследователь видит то же, что и они, даже после смены позиции.

Этот видеоролик демонстрирует, что дети старшего возраста могут смотреть на гору с разных точек зрения и больше не становятся жертвами эгоцентризма.

Докаузальное мышление

Подобно дооперационному эгоцентрическому мышлению детей, они строят причинно-следственные связи на основе их ограниченного взгляда на мир.Пиаже ввел термин «предпричинное мышление», чтобы описать способ, которым дооперационные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, как в эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных отношений. Три основных концепции причинности, проявляемые детьми на предоперационной стадии, включают анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление.

Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни. Примером может быть ребенок, который считает, что тротуар был сумасшедшим и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что они счастливы.Для ребенка с богатым воображением чашка может быть живой, стул, который упал и ударился о щиколотку ребенка, был подлым, а игрушки должны оставаться дома, потому что они устали. Маленькие дети, кажется, действительно думают, что движущиеся объекты могут быть живыми, но после трехлетнего возраста они редко называют объекты живыми (Berk, 2007). Многие детские рассказы и фильмы основаны на анимистическом мышлении. Вы помните некоторые из классических историй, в которых используется идея о том, что объекты живы и участвуют в реалистичных действиях?

Искусственность относится к убеждению, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека.Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.

Наконец, предпричинное мышление классифицируется с помощью трансдуктивного мышления. Трансдуктивное мышление — это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. В отличие от дедуктивного или индуктивного рассуждения (от общего к частному или от конкретного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному, устанавливая связь между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны.Например, если ребенок услышит лай собаки, а затем лопнувший воздушный шар, ребенок сделает вывод, что из-за лая собаки воздушный шар лопнул. С этим связан синкретизм , , который относится к тенденции думать, что если два события происходят одновременно, одно вызвало другое. Примером этого может быть ребенок, задающий вопрос: «Если я надену купальный костюм, станет ли лето?»

Ошибки распознавания

Примерно в возрасте от четырех до семи лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения.Растет любопытство в пользу рассуждений и желания знать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не осознают, как они их приобрели.

Центрирование и сохранение характерны для предоперационного мышления. Центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации при игнорировании всех остальных. Пример центрирования — ребенок сосредотачивается на числе кусочков торта, которые есть у каждого человека, независимо от размера кусочков.Центрирование — одна из причин, по которой маленькие дети не могут понять концепцию сохранения. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и центрировании экспонатов. Представьте себе двухлетнего и четырехлетнего ребенка, который обедает. У 4-летнего ребенка бутерброд с цельным арахисовым маслом и желе. Однако он замечает, что бутерброд его младшей сестры разрезан пополам, и протестует: «У нее есть еще!» Он демонстрирует центрирование, сосредотачиваясь на количестве частей, что приводит к ошибке сохранения.

Рисунок 2 . Демонстрация сохранения жидкости. Заливает ли жидкость в высокий узкий контейнер больше?

В знаменитом задании Пиаже по консервации ребенку преподносят два одинаковых стакана с одинаковым количеством жидкости. Ребенок обычно отмечает, что в мензурках действительно столько же жидкости. Когда один из стаканов переливается в более высокий и тонкий контейнер, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана больше не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий контейнер вмещает большее количество (центрирование). ), не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что в обоих стаканах содержится одинаковое количество жидкости.

Необратимость также демонстрируется на этом этапе и тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость относится к тому, что ребенок младшего возраста мысленно пытается повернуть вспять последовательность событий. В такой же ситуации с химическим стаканом ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого стакана была налита обратно в исходный стакан, то было бы такое же количество воды.

Центрирование, ошибки сохранения и необратимость — признаки того, что маленькие дети полагаются на визуальные репрезентации.Еще один пример того, как дети полагаются на визуальные представления, — это их неправильное понимание слов «меньше чем» или «больше чем». Когда две строки, содержащие равное количество блоков, помещаются перед дочерним элементом, причем одна строка располагается дальше друг от друга, ребенок будет думать, что более дальняя строка содержит больше блоков.

Смотреть IT

Этот клип показывает, как младшие дети борются с концепцией сохранения и демонстрируют необратимость.

Классная инклюзия относится к разновидности концептуального мышления, которое дети на предоперационной стадии еще не могут понять.Неспособность детей сосредоточиться на двух аспектах ситуации одновременно (сосредоточение) мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов. Дети до операции также испытывают трудности с пониманием того, что объект можно классифицировать более чем одним способом. Например, четырехлетней девочке можно показать изображение восьми собак и трех кошек. Девушка знает, что такое кошки и собаки, и знает, что они оба животные. Однако, когда его спрашивают: «Больше собак или больше животных?» она, вероятно, ответит «больше собак.Это связано с тем, что ей трудно сосредоточиться на двух подклассах и более крупном классе одновременно. Возможно, она могла рассматривать собак как собак или животных, но испытывала затруднения при попытке классифицировать их как обоих одновременно. Похожая на это концепция, относящаяся к интуитивному мышлению, известная как «переходный вывод».

Переходный вывод — это использование предшествующих знаний для определения недостающей части с использованием базовой логики. У детей на предоперационном этапе такой логики нет. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку предоставляется информация «A» больше, чем «B», и «B» больше, чем «C.«Маленькому ребенку может быть трудно понять, что« А »также больше, чем« С ».

По мере того как словарный запас ребенка улучшается и разрабатывается больше схем, он становится более способным мыслить логически, демонстрировать понимание сохранения и классифицировать предметы.

Был ли Пиаже прав?

Несомненно, кажется, что дети на предоперационной стадии совершают логические ошибки, которые, по мнению Пиаже, они сделают. Тем не менее, важно помнить, что существует различие с точки зрения возраста, в котором дети достигают и выходят из каждой ступени.Кроме того, есть некоторые свидетельства того, что детей можно научить думать более логично задолго до окончания предоперационного периода. Например, как только ребенок научится надежно считать, он может научиться сохранять число. Для многих детей это около пяти лет. Однако более сложные задачи по сохранению могут быть выполнены только ближе к концу стадии, примерно к семи годам.

Теория разума

Рисунок 3 . Примерно в четыре года большинство детей начинают понимать, что мысли и реальность не всегда совпадают.

Теория разума

Как мы можем понять, как работает наш разум? Теория разума — это понимание того, что разум поддерживает убеждения, желания, эмоции и намерения людей. Одним из компонентов этого является понимание того, что ум можно обмануть или что ум не всегда точен.

Двухлетний ребенок не очень понимает, как устроен его ум. Они могут учиться, подражая другим, они начинают понимать, что люди не всегда соглашаются в вещах, которые им нравятся, и у них есть элементарное понимание причин и следствий (хотя они часто становятся жертвами транзитивных рассуждений).К четырем годам их теория психики позволяет им понять, что люди думают по-другому, имеют разные предпочтения и даже маскируют свои истинные чувства, надевая другое лицо, которое отличается от того, как они на самом деле чувствуют себя внутри.

Чтобы подумать о том, как это может выглядеть в реальном мире, представьте, что вы показываете трехлетнему ребенку коробку с пластырем и спрашиваете, что в коробке. Скорее всего, ребенок ответит: «Бинты». А теперь представьте, что вы открываете коробку и разливаете мелки.Если теперь вы спросите ребенка, что, по его мнению, было в коробке до того, как ее открыли, он может ответить: «Мелки». Если вы спросите, что бы друг подумал о коробке, ответ все равно будет «мелки». Почему?

Примерно до четырех лет ребенок не осознает, что ум может удерживать неточные идеи, поэтому этот трехлетний ребенок меняет свою реакцию, когда показывает, что в коробке лежат мелки. Реакцию ребенка также можно объяснить эгоцентризмом и необратимостью.Реакция ребенка основана на его текущем взгляде, а не на видении ситуации с точки зрения другого человека (эгоцентризм) или размышлениях о том, как они пришли к своему выводу (необратимость). Примерно в четыре года ребенок, вероятно, ответит: «Бинты», когда его спросят, увидев цветные карандаши, потому что к этому возрасту ребенок начинает понимать, что мысли и реальность не всегда совпадают.

Смотри

Посмотрите, как исследователи демонстрируют несколько версий теста на ложные убеждения для оценки теории разума у ​​маленьких детей.

Теория разума и социального интеллекта

Это осознание существования разума является частью социального интеллекта и способности осознавать, что другие могут иначе думать о ситуациях. Это помогает нам быть застенчивыми или осознавать, что другие могут думать о нас по-разному, и помогает нам быть способными понимать других или сочувствовать им. Этот развивающийся социальный интеллект помогает нам предвидеть и предсказывать действия других (даже если эти прогнозы иногда бывают неточными).Осведомленность о психическом состоянии других людей важна для общения и социальных навыков. Ребенок, демонстрирующий этот навык, способен предугадывать потребности других.

Нарушение теории разума у ​​людей с аутизмом

Люди с аутизмом или расстройством аутистического спектра (РАС) обычно демонстрируют нарушение способности распознавать мысли других людей. Согласно DSM-5, аутизм характеризуется постоянным дефицитом социального общения и взаимодействия в различных контекстах, а также ограниченными повторяющимися моделями поведения, интересов или действий.Эти дефициты присутствуют в раннем детстве, обычно до трехлетнего возраста, и приводят к клинически значимым функциональным нарушениям. Симптомы могут включать отсутствие социальной или эмоциональной взаимности, стереотипное и повторяющееся использование языка или идиосинкразии, а также постоянную озабоченность необычными объектами.

Около половины родителей детей с РАС замечают необычное поведение своего ребенка к 18 месяцам, а около четырех пятых — к 24 месяцам, но часто диагноз ставится позже, а отдельные случаи значительно различаются.Типичные ранние признаки аутизма включают:

  • К 12 месяцам не болтать.
  • Не жестикулирует (показывает, машет руками и т. Д.) До 12 месяцев.
  • К 16 месяцам слов нет.
  • Никаких двухсловных (спонтанных, а не только эхолических) фраз к 24 месяцам.
  • Утрата любого языка или социальных навыков в любом возрасте.

Дети с РАС испытывают трудности с объяснением и предсказанием поведения других людей, что приводит к проблемам в социальном общении и взаимодействии.Дети, у которых диагностировано расстройство аутистического спектра, обычно развивают теорию разума медленнее, чем другие дети, и продолжают испытывать трудности с этим на протяжении всей своей жизни.

Для проверки того, не хватает ли кому-то теории разума, выполняется тест Sally-Anne . Ребенок видит следующую историю: Салли и Энн играют. Салли кладет мяч в корзину и выходит из комнаты. Пока Салли нет, Энн переводит мяч из корзины в коробку.Теперь Салли возвращается. Возникает вопрос: где Салли будет искать свой мяч? Тест считается пройденным, если ребенок правильно предполагает, что Салли будет смотреть в корзину. Тест считается неудачным, если ребенок думает, что Салли заглянет в коробку. Дети младше четырех лет и дети старшего возраста с аутизмом обычно говорят, что Салли заглянет в ящик.

Смотри

Посмотрите это видео, чтобы увидеть тест Салли-Энн в действии.

Развитие языка

Развитие речи

Рисунок 4. Чтение маленьких детей помогает им развивать языковые навыки, слушая и используя новые словарные слова.

Словарный запас ребенка в возрасте от двух до шести лет расширяется примерно с 200 до более чем 10 000 слов с помощью процесса, называемого fast-mapping . Слова легко выучить, установив связи между новыми словами и уже известными понятиями. Выучиваемые части речи зависят от языка и от того, на чем делается ударение. Дети, говорящие на языках, дружественных к глаголам, таких как китайский и японский, как правило, легче усваивают глаголы, но тем, кто изучает менее дружественные к глаголам языки, такие как английский, похоже, нужна помощь в грамматике, чтобы овладеть глаголами (Imai et als, 2008).Дети также очень изобретательны в создании собственных слов, которые можно использовать в качестве ярлыков, таких как «береги себя», когда обращаются к Джону, персонажу мультфильма «Гарфилд», который заботится о кошке.

Дети могут повторять слова и фразы, услышав их всего один или два раза, но они не всегда понимают значение слов или фраз. Это особенно верно в отношении выражений или оборотов речи, которые понимаются буквально. Например, две девочки дошкольного возраста начали громко смеяться, слушая магнитофонную запись диснеевской «Спящей красавицы», когда рассказчик сообщает: «Принц Филипп потерял голову!» Они представляют, как его голова отрывается и скатывается с холма, когда он бежит и ищет ее.Или класс, полный дошкольников, слышит, как учитель говорит: «Вау! Это был кусок пирога! » Дети начали спрашивать «Торт? Где мой торт? Я хочу торт!»

Чрезмерная регуляризация

Дети изучают правила грамматики по мере изучения языка. Некоторые из этих правил явно не преподаются, а другие учат. Часто, интуитивно изучая язык, дети сначала неправильно применяют правила. Но даже после некоторого времени успешной навигации по правилу, иногда явное обучение ребенка правилу грамматики может привести к тому, что они будут делать ошибки, которых они раньше не делали.Например, двух-трехлетние дети могут сказать: «Я был там» или «Я сделал это», поскольку они интуитивно понимают, что добавление слова «ed» к слову означает «что-то, что я делал в прошлом». Когда ребенок слышит правильное правило грамматики, применяемое окружающими его людьми, он начинает правильно говорить: «Я пошел туда» и «Я сделал это». Казалось бы, ребенок прочно усвоил правила грамматики, но на самом деле развивающийся ребенок часто возвращается к своей первоначальной ошибке. Это происходит, когда они чрезмерно регулируют правило.Это может произойти, потому что они интуитивно открывают правило и чрезмерно обобщают его, или потому, что их явно учат добавлять «ed» в конец слова, чтобы указать прошедшее время в школе. Ребенок, который раньше произносил правильные предложения, может начать формировать неправильные предложения, например: «Я пошел туда. Я сделал это ». Эти дети могут быстро заново выучить правильные исключения из правила -ed.

Выготский и развитие языка

Лев Выготский предположил, что у детей зона ближайшего развития (ЗПР) .ZPD — это набор материалов, которые ребенок готов выучить, если ему окажут надлежащую поддержку и руководство либо со стороны сверстника, который понимает материал, либо со стороны взрослого. Когда мы думаем об овладении языком, мы видим пользу от такого рода рекомендаций. Детям могут помочь выучить язык другие, которые внимательно слушают, моделируют более точное произношение и поощряют подробности. Например, если ребенок воскликнет: «Я пошел туда!» тогда взрослый отвечает: «Ты туда ходил?»

Дети могут быть жестко запрограммированы на языковое развитие, как предположил Ноам Хомский в своей теории универсальной грамматики, но активное участие также важно для языкового развития.Процесс создания строительных лесов — это процесс, в котором руководство оказывает необходимую помощь ребенку по мере освоения нового навыка. Повторение сказанного ребенком, но грамматически правильным образом, является опорой для ребенка, который борется с правилами языкового производства.

Частное выступление

Вы когда-нибудь разговаривали сами с собой? Почему? Скорее всего, это происходит, когда вы боретесь с проблемой, пытаетесь что-то вспомнить или чувствуете себя очень эмоционально по поводу ситуации.Дети тоже разговаривают сами с собой. Пиаже интерпретировал это как эгоцентрическую речь или практику, которой занимаются из-за неспособности ребенка видеть вещи с другой точки зрения. Выготский, однако, считал, что дети разговаривают сами с собой, чтобы решать проблемы или прояснять мысли. Когда дети учатся думать словами, они делают это вслух, прежде чем в конечном итоге закрыть губы и начать частной речи или внутренней речи. Размышление вслух в конечном итоге становится мыслью, сопровождаемой внутренней речью, а разговор с самим собой становится практикой, которой мы занимаемся только тогда, когда мы пытаемся чему-то научиться или что-то запомнить и т. Д.Эта внутренняя речь не так сложна, как речь, которую мы используем при общении с другими (Выготский, 1962).

Выготский и просвещение

Рисунок 5 . Зона ближайшего развития Выготского представляет собой то, чему студент может научиться при должной поддержке.

Теории Выготского применимы не только к языковому развитию, но и оказали огромное влияние на образование в целом. Хотя сам Выготский никогда не упоминал термин «строительные леса», ему часто приписывают продолжение его идей, касающихся того, как взрослые или другие дети могут использовать руководство для того, чтобы ребенок работал в рамках своей ЗПД.(Термин «строительные леса» был впервые разработан Джеромом Брунером, Дэвидом Вудом и Гейл Росс при применении концепции Выготского ZPD к различным образовательным контекстам.)

Педагоги часто применяют эти концепции, поручив задания, которые учащиеся не могут выполнить самостоятельно, но которые они могут выполнить с помощью; они должны оказывать достаточную помощь, чтобы учащиеся научились выполнять задания самостоятельно, а затем обеспечивать среду, которая позволяет учащимся выполнять более сложные задания, чем это было бы возможно в противном случае. Учителя также могут позволить учащимся с более глубокими знаниями помогать учащимся, нуждающимся в дополнительном руководстве. Особенно в контексте совместного обучения члены группы с более высоким уровнем понимания могут помочь менее продвинутым членам учиться в пределах своей зоны ближайшего развития.

В следующем видео показано, как теория Выготского применима к обучению в раннем детстве:

Разрыв в 30 миллионов слов

Для достижения огромной скорости усвоения слов, необходимой в раннем детстве, важно, чтобы дети учили новые слова каждый день.Исследования Бетти Харт и Тодда Рисли, проведенные в конце 1990-х и начале 2000-х годов, показали, что дети из менее благополучных семей в первые три года жизни употребляют на миллионы меньше слов, чем дети из более привилегированных социально-экономических слоев. В своем исследовании семьи были классифицированы по социально-экономическому статусу (SES) на «высокий» (профессиональный), «средний» (рабочий класс) и «низкий» (благосостояние) SES. Они обнаружили, что средний ребенок в профессиональной семье слышит 2153 слова за час бодрствования, средний ребенок в семье рабочего класса слышит 1251 слово в час, а средний ребенок в семье социального обеспечения только 616 слов в час.Экстраполируя, они заявили, что «за четыре года средний ребенок в профессиональной семье накапливает опыт использования почти 45 миллионов слов, средний ребенок в семье рабочего класса — 26 миллионов слов, а средний ребенок в семье социального обеспечения — 13 миллионов слов. слова. » В соответствии с их исследованием они пришли к выводу, что дети из более обеспеченных семей будут ходить в школу, зная больше слов, что даст им преимущество в школе.

Исследование Харта и Рисли подверглось критике со стороны ученых.Критики предполагают, что разница в уровне владения языком и успеваемость не является результатом количества слов, которые ребенок произносит, а, скорее, альтернативные теории предполагают, что это может отражать несоответствие языковых практик дома и школы. Таким образом, оценка академической успеваемости и языковых способностей по социально-экономическому статусу может игнорировать более важные социальные проблемы. Недавнее повторение исследования Харта и Рисли с большим количеством участников показало, что «разрыв между словами» может быть ближе к 4 миллионам слов, а не к часто цитируемым 30 миллионам слов, предложенным ранее.Продолжающееся исследование пробелов в словах свидетельствует о важности языкового развития в раннем детстве.

смотреть

Посмотрите, как доктор Джон Габриэли из Института развития мозга Макговерна при Массачусетском технологическом институте объясняет, как раннее владение языком влияет на языковое развитие. В его исследовании используются современные технологии, чтобы связать опыт общения на родном языке с функцией мозга. Они определили, что количество разговоров было более важным для развития области Брока (область мозга, связанная с производством речи), чем количество услышанных слов или социально-экономический статус семьи.

Ссылка на обучение

Прочтите эту статью, чтобы узнать больше о типичных лингвистических ошибках, которые делают дети, и о том, что они имеют в виду: 10 языковых ошибок, которые делают дети, которые на самом деле довольно умны.

ГЛОССАРИЙ

анимизм:
вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни
искусственность:
вера в то, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека
аутизм:
Расстройство развития, влияющее на общение и поведение
центрирование:
акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации, игнорируя все остальные
эгоцентризм:
склонность маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как ребенок
быстрое отображение:
процесс изучения слов, в котором новые слова быстро заучиваются путем установления связей между новыми словами и уже известными понятиями
необратимость:
когда человек не может мысленно повернуть вспять последовательность событий
операций:
Термин, используемый Пиаже для обозначения логических правил, которые дети развивают со временем
чрезмерное регулирование:
процесс изучения языка, в котором дети преувеличивают обобщение правил до слов, к которым правило неприменимо
предоперационный этап:
— второй этап теории когнитивного развития Пиаже; описывает развитие детей 2-7 лет
личное выступление:
речь, которую ребенок произносит вслух, но которая не предназначена для общения с кем-либо еще
синкретизм:
склонность думать, что если два события происходят одновременно, одно вызвало другое
теория разума:
понимание того, что разум хранит убеждения, желания, эмоции и намерения людей.Одним из компонентов этого является понимание того, что разум можно обмануть или что разум не всегда точен
трансдуктивное рассуждение:
непонимание причинно-следственных связей, которое происходит, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному; установление связи между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны
зона ближайшего развития:
диапазон материала, который ребенок готов выучить, если ему будут оказаны надлежащая поддержка и руководство либо со стороны сверстника, который понимает материал, либо со стороны взрослого

Когнитивное развитие: 2–6 лет

Когнитивное развитие: 2–6 лет

Дошкольники представляют собой замечательные примеры того, как дети играют активную роль в собственном когнитивном развитии, особенно в их попытках понять, объяснить, организовать, манипулировать, конструировать и предсказывать.Маленькие дети также видят закономерности в объектах и ​​событиях мира, а затем пытаются организовать эти закономерности, чтобы объяснить мир.

В то же время у дошкольников есть когнитивные ограничения. Детям сложно контролировать собственное внимание и функции памяти, они путают поверхностные образы с реальностью и сосредотачиваются на одном аспекте опыта за раз. В разных культурах маленькие дети склонны совершать одни и те же незрелые когнитивные ошибки.

Piaget назвал когнитивное развитие в возрасте от 2 до 7 лет предоперационным этапом . На этом этапе дети активизируют использование языка и других символов, имитацию поведения взрослых и игры. Маленькие дети увлекаются словами — как хорошей, так и плохой речью. Дети также играют в воображаемые игры: используют пустую коробку как машину, играют в семью с братьями и сестрами и развивают воображаемую дружбу.

Пиаже также описал предоперационный этап с точки зрения того, что дети не могут делать. Пиаже использовал термин операционный для обозначения обратимых способностей, которые у детей еще не были развиты.Под обратимыми Пиаже называл умственные или физические действия, которые могут происходить вперед и назад, то есть они могут происходить более чем в одном направлении или в нескольких направлениях. Сложение (3 + 3 = 6) и вычитание (6 — 3 = 3) являются примерами обратимых действий. Согласно Пиаже, дети на этой стадии используют магическое мышление, основанное на их собственных сенсорных и перцептивных способностях, и их легко ввести в заблуждение. Например, дети занимаются магическим мышлением, когда разговаривают со своими родителями по телефону, а затем просят подарок, ожидая, что он будет доставлен по телефону.

Пиаже считал, что познавательные способности дошкольников ограничены эгоцентризмом — неспособностью различать свою точку зрения и точку зрения других. Способность быть эгоцентричным проявляется на всех стадиях когнитивного развития, но эгоцентризм особенно очевиден в дошкольном возрасте. Маленькие дети в конечном итоге преодолевают эту раннюю форму эгоцентризма, когда узнают, что у других разные взгляды, чувства и желания. Затем дети могут интерпретировать мотивы других и использовать эти интерпретации для взаимного общения — и, следовательно, более эффективного — с другими.Дошкольники со временем учатся подбирать высоту, тон и скорость своего голоса в соответствии с голосом слушателя. Поскольку взаимное общение требует усилий, а дошкольники по-прежнему эгоцентричны, дети могут впадать в эгоцентрическую (не взаимную) речь во время разочарования. Другими словами, дети (и взрослые) могут вернуться к прежним моделям поведения, когда их когнитивные ресурсы подвергаются стрессу и перегрузке.

Пиаже указал, что маленькие дети не освоили классификацию , или способность группироваться по признакам.Также они не освоили серийный заказ , или способность группировать по логической последовательности. Возможно, эти способности присущи маленьким детям, но полностью осознаются лишь позже.

Пиаже также считал, что маленькие дети не могут понять сохранения, или концепцию, согласно которой физические свойства остаются неизменными даже при изменении внешнего вида и формы. Маленьким детям трудно понять, что одно и то же количество жидкости, налитой в емкости разной формы, остается неизменным.Ребенок до операции скажет вам, что горсть пенни — это больше денег, чем одна пятидолларовая купюра. Согласно Пиаже, когда у детей развиваются когнитивные способности к сохранению (около 7 лет), дети переходят на следующий этап развития — к конкретным операциям.

Текущие исследования показывают, что дети не так поддаются внушению, действию, магии или эгоцентричности, как предполагал Пиаже. Например, изучая использование детьми символов и изобразительное мышление, исследователь Рене Байарджон обнаружила, что дошкольники в возрасте двух с половиной лет могут использовать обратимое ментальное мышление.Исследование Байарджона включало следующий эксперимент: два объекта — большая красная подушка и миниатюрная красная подушка — спрятаны в большой комнате и миниатюрной копии комнаты соответственно; показано место, где прячется миниатюрная подушка в миниатюрной комнате, ребенок находит соответствующую большую подушку в большой комнате. Байаржон предположил, что такие способности указывают на символическое мышление, в котором объекты представляют не только себя, но и другие объекты.

В отличие от теорий детского эгоцентризма Пиаже, аналогичные исследования показывают, что дети могут относиться и действительно относятся к системе взглядов других.Например, было показано, что двух- и трехлетние дети изменяют свою речь, чтобы более четко общаться с детьми младшего возраста. Исследователь Джон Флавелл предположил, что дошкольники проходят через две стадии: эмпатии, или обмен мнениями. На первом уровне, примерно в возрасте от 2 до 3 лет, ребенок понимает, что у других есть собственный опыт. На втором уровне, в возрасте от 4 до 5, ребенок интерпретирует опыт других, включая их мысли и чувства.Этот сдвиг в перспективе свидетельствует о когнитивных изменениях: на первом уровне ребенок сосредотачивается на внешнем виде; на втором уровне — о реальности, как они ее понимают. Следовательно, маленькие дети развивают социальных познаний, или понимание своего социального мира, каким бы незрелым оно ни было.

Типичные пятилетние дети интересуются, как работают их умы и умы других. Дети в конечном итоге формируют теорию сознания , осознание и понимание состояний ума других и сопутствующих им действий.Затем дети могут предсказывать, как другие будут думать и реагировать, особенно на основе своего собственного жизненного опыта.

Текущее исследование детей в возрасте от 2 до 5 лет ясно показывает, что Пиаже ошибочно полагал, что дооперационные дети мыслят только буквально. Фактически, эти дети могут мыслить логически, проецировать себя на ситуации других и интерпретировать свое окружение. Таким образом, хотя когнитивные качества дооперационной стадии Пиаже могут применяться к некоторым или даже многим детям, эти качества не применимы ко всем детям.

Память

Память — это способность кодировать, сохранять и восстанавливать информацию с течением времени. Дети должны научиться кодировать предметы, людей и места, а затем уметь вспоминать их из долговременной памяти.

Дети младшего возраста не помнят так же хорошо, как дети старшего возраста и взрослые. Кроме того, эти дети лучше распознают, чем выполняют задания на вспоминание. Исследователи предполагают несколько возможных причин этого развития.Одно из объяснений состоит в том, что у дошкольников могут отсутствовать определенные аспекты развития мозга, необходимые для развития навыков памяти. Другое объяснение состоит в том, что дошкольники не имеют такого же количества и видов опыта, на которые можно опираться, как взрослые, при обработке информации. Другая причина заключается в том, что маленьким детям не хватает выборочного внимания, что означает , что означает, что их легче отвлечь. Еще одно объяснение состоит в том, что детям не хватает эффективных мнемонических стратегий того же качества и количества, что и у взрослых.

Тем не менее

дошкольников проявляют большой интерес к учебе. Отсутствие навыков у ребенка компенсируется инициативой. Детям присуще любопытство к миру, которое побуждает их узнать как можно больше и как можно быстрее. Некоторые маленькие дети могут расстраиваться, когда обучение не происходит так быстро или запоминается не так эффективно, как у детей старшего возраста. Когда учебные ситуации структурированы таким образом, чтобы дети могли добиться успеха — ставя разумно достижимые цели и обеспечивая руководство и поддержку, — дети могут быть исключительно зрелыми в своей способности обрабатывать информацию.

Язык

Языковые навыки также продолжают улучшаться в раннем детстве. Язык — это результат способности ребенка использовать символы. Таким образом, по мере того, как их мозг развивается и приобретает способность к репрезентативному мышлению, дети также приобретают и совершенствуют языковые навыки.

Некоторые исследователи, например Роджер Браун, измеряли развитие речи по среднему количеству слов в предложениях ребенка. Чем больше слов ребенок использует в предложениях, тем сложнее его языковое развитие.Браун предположил, что язык развивается в последовательные стадии: высказывания, фразы с перегибами, простые и сложные предложения. Базовый синтаксис, по словам Брауна, полностью не осознается примерно до 10 лет.

Дошкольники выучивают много новых слов. Родители, братья и сестры, сверстники, учителя и средства массовой информации предоставляют дошкольникам возможность пополнить свой словарный запас. Следовательно, овладение языком происходит в социальном и культурном контексте. Однако социализирующие агенты предоставляют больше, чем просто слова и их значения.Эти агенты учат детей думать и действовать социально приемлемым образом. Дети узнают об обществе, изучая язык. Общественные ценности, нормы, народных обычаев, (неформальные правила приемлемого поведения) и нравов, (формальные правила приемлемого поведения) передаются через то, как родители и другие люди демонстрируют использование слов.

Во всем мире и в США некоторые маленькие дети двуязычны, или могут говорить более чем на одном языке.Эти дети изучают два языка одновременно, обычно в результате того, что они росли с двуязычными родителями, которые говорят дома на обоих языках. Многие из этих двуязычных детей могут свободно говорить на обоих языках к 4 годам. Некоторые этнические дети учатся говорить на диалекте , или других языках, прежде чем они научатся говорить на стандартном английском. Сегодня бушуют дебаты о том, следует ли считать этнические диалекты равными по ценности обычным языкам.

Например, некоторые преподаватели считают, что такие диалекты, как Ebonics (черный английский) и Spanglish (испанский английский), должны преподаваться в американских классах наряду с традиционным английским.По словам этих педагогов, поощрение диалектов улучшает самооценку ребенка, увеличивает шансы ребенка понимать материал в классе и поощряет мультикультурное разнообразие. Другие преподаватели, однако, обеспокоены тем, что Ebonics и Spanglish подвергают детей риску не овладеть стандартным английским языком, что, в свою очередь, ставит их в невыгодное положение с точки зрения подготовки к колледжу и трудоустройства.

Какие когнитивные навыки у детей? — Разработка, определение и обучение — Видео и стенограмма урока

Внимание

Когда ребенок учится обращать внимание, это позволяет ему сосредоточиться на одной задаче или разговоре в течение длительного периода времени.Научиться концентрировать внимание — важный познавательный навык, который ребенок будет использовать практически во всех будущих занятиях. У детей младше пяти лет обычно наблюдается непродолжительное внимание, которое обычно длится 15 минут или меньше. К восьми годам у него должна быть повышенная способность сосредотачиваться на чем-то одном в течение более длительных периодов времени и выполнять задачи. Ему также следует более искусно игнорировать отвлекающие факторы.

Родители и учителя могут помочь ребенку развить способность сосредотачиваться, указывая на вещи, которые кажутся важными или интересными, а затем просят ребенка прокомментировать свои наблюдения.Например, поездка в зоопарк может закончиться некоторыми конкретными вопросами, такими как «Какое животное было вашим любимым?» И «Что вам больше всего понравилось в этом животном?». Подобные вопросы помогают ребенку уделять больше внимания чему он подвергается, а также бросает вызов его способности подбирать конкретные слова для описания своих мыслей.

Память

Память — важный познавательный навык, который позволяет ребенку запоминать то, что он узнал и испытал, и, следовательно, создавать базу знаний в будущем.У детей младше пяти лет возникают проблемы с сохранением кратковременной и долговременной памяти. Но по мере того, как ребенок переходит в школу, его долговременная память увеличивается и позволяет ему постепенно наращивать предыдущие знания.

Полезный метод для улучшения запоминания у детей, особенно когда имеется много информации, — это обучение содержанию с помощью рифм или запоминающихся высказываний или добавление содержания к музыке. Например, обычный способ научить детей месяцам в году — это стишок:

«Тридцать дней — сентябрь,
апрель, июнь и ноябрь.
У всех остальных тридцать один,
За исключением одного февраля,
И у него двадцать восемь свободных дней,
И двадцать девять в каждом високосном году.

Вспомогательное средство для запоминания, такое как стишки, позволяет мозгу ребенка лучше организовать и запомнить содержание.

Мышление

Способность думать включает в себя умение рассуждать о задачах и находить решения. Этот когнитивный навык помогает ребенку понять, выполняет ли он то, что намеревался сделать, или ему нужно обратиться за помощью.Например, когда ребенок читает рассказ, навыки мышления позволяют ему определить для себя, понимает ли он то, что читает, или ему нужно снова просмотреть отрывок, найти дополнительные подсказки, изучить доступные картинки или попросить помощи, чтобы лучше понять предполагаемый смысл.

Один из лучших способов стимулировать развитие мыслительных навыков у детей — это прислушиваться к мнению других. Маленькие дети склонны считать, что все думают и видят ситуацию так, как они.Привлекая детей к выполнению упражнений в небольших группах, они знакомятся с разными взглядами и точками зрения, что повышает их способность мыслить за пределами их собственных возможностей.

Когнитивные вехи

Теперь давайте рассмотрим некоторые когнитивные вехи типичного развития детей в возрасте от 2 до 12 лет.

К 3 годам ребенок должен уметь:

  • Выполнить простое задание от 3 до 4 пазлы
  • Игра в куклы или животных
  • Уметь пользоваться предметами повседневного обихода, например ложкой

К 5 годам он или она должны иметь способность:

  • Считать 10 или более предметов
  • Скопируйте его или ее имя
  • Сортировка объектов по форме и размеру

И к 8 годам ребенок должен уметь:

  • Логически мыслить о событиях и реальных объектах
  • Учитесь лучше всего на практике
  • Легче игнорировать мелкие отвлекающие факторы

Наконец, к 12 годам ребенок должен:

  • Начать понимать гипотетические и абстрактные концепции
  • Люблю решать более сложные задачи
  • Имеют возможность хранить большие объемы информации в долговременной памяти

Краткое содержание урока

Развитие когнитивных навыков у детей включает в себя обучающие навыки, такие как внимание, память и мышление.Генетический состав отвечает за некоторые когнитивные способности, но большинство когнитивных навыков усваиваются и, следовательно, могут быть улучшены при надлежащем обучении.

Маленькие дети, как правило, обладают короткой продолжительностью концентрации внимания, но способность концентрироваться на одной задаче увеличивается с возрастом. Краткосрочная и долговременная память у маленьких детей также плохая, но улучшается к тому времени, когда ребенок переходит в начальную школу. А навыки мышления помогают детям оценить свою способность рассуждать о задачах и находить решения. Эти навыки развиваются от конкретного мышления до способности понимать абстрактные концепции к 12 годам.

Результаты обучения

После просмотра видео поставьте цель:

  • Объяснить, что такое когнитивные навыки
  • Опишите, как развиваются внимание, память и мыслительные способности у детей
  • Распознавать когнитивные вехи

ЭКРП. Том 4 № 1. Роль ролевой игры в когнитивном развитии детей

«Исследования и практика детей младшего возраста» находится в процессе перехода к программе специального образования для детей младшего возраста в Университете Лойола в Чикаго после 17 лет обучения в Иллинойском университете в Урбана-Шампейн .Мы рады возможности «передать факел» нашим коллегам по раннему детству Лойолы.

ГлавнаяСодержание журналаСодержание выпуска
Том 4 Номер 1
© Автор (ы) 2002

Роль ролевой игры в когнитивном развитии детей

Дорис Берген
Университет Майами

Появляется все больше свидетельств, подтверждающих многочисленные связи между когнитивной компетенцией и высококачественной ролевой игрой.В этой статье дается определение группы концепций, связанных с ролевой игрой и познанием, и вкратце обобщаются результаты последних исследований роли такой игры в когнитивном, социальном и академическом развитии детей. В статье отмечается, что появляется все больше свидетельств того, что высококачественная симулированная игра является важным помощником в осмыслении перспективы, а затем и в абстрактном мышлении, что она может способствовать более высокоуровневому познанию и что существует четкая связь между притворной игрой и социальная и языковая компетентность.В статье также отмечается, что все еще существует большая потребность в исследованиях взаимосвязи между качественной ролевой игрой и развитием определенных академических навыков. Статья завершается обсуждением проблем и потенциальных направлений политики, предложенных на основе результатов исследования.

Несмотря на то, что игра была устоявшимся компонентом учебной программы в дошкольном образовании, растущий упор на подотчетность, по-видимому, привел к соответствующему снижению общего понимания важного вклада, который качественная игра — особенно ролевая игра — может внести в познавательное развитие детей в раннем возрасте.В этой статье дается определение группы понятий, связанных с ролевой игрой и познанием; кратко обобщает последние исследования роли такой игры в когнитивном, социальном и академическом развитии детей; и обсуждаются проблемы и потенциальные направления политики, предложенные этими результатами исследования.

Поскольку развитие притворства, рецептивного и выразительного языка, а также ментальной репрезентации начинается примерно в одном и том же возрасте (обычно в возрасте от 1 до 2 лет), исследователи выдвинули гипотезу о сильных концептуальных отношениях между этими процессами.Притворная игра требует способности символически преобразовывать объекты и действия; этому способствует интерактивный социальный диалог и переговоры; и это включает в себя взятие ролей, знание сценария и импровизацию. Во время притворства проявляются многие когнитивные стратегии, такие как совместное планирование, переговоры, решение проблем и поиск целей. Главный вопрос, представляющий интерес для исследователей, заключается в том, является ли совместное проявление этих развивающихся способностей доказательством взаимной или причинно-следственной связи, то есть притворства, языка и познания — всех частей интегрированной, взаимно развивающейся системы или имеет ли детский опыт притворства причинный эффект на развитие когнитивных и языковых компетенций? Хотя ответ на этот вопрос все еще изучается, очевидно, что притворство играет жизненно важную роль в жизни маленьких детей и что период его значимости распространяется и на годы начальной школы (Bergen, 1998).Недавно была предложена «когнитивная теория притворства» (Nichols & Stich, 2000), которая предполагает, что в человеческом мозгу существует «отдельное умственное рабочее пространство», которое может объяснить феномен притворства. Хотя ни одно исследование не подтвердило эту теорию, она служит для того, чтобы подчеркнуть, насколько важны для людей отношения игра / познание, и указать на возможности сотрудничества в области нейробиологии в будущих исследованиях этих отношений. Более вероятно, что притворная игра задействует многие области мозга, потому что она включает эмоции, познание, язык и сенсомоторные действия, и, таким образом, может способствовать развитию плотных синаптических связей (Bergen & Coscia, 2001).

Взаимосвязь ролевой игры (особенно притворства в социальном взаимодействии) с когнитивным развитием уже давно является предметом исследовательского интереса педагогов и психологов, и ряд исследований, проведенных в конце 1970-х — начале 1980-х годов, подтвердили гипотезы об этой взаимосвязи. Например, ранние исследования связывали игру с математической подготовкой маленьких детей (Yawkey, 1981), лингвистическими / грамотными способностями (Pellegrini, 1980), когнитивными функциями и импульсным контролем (Saltz, Dixon, & Johnson, 1977), репрезентативной компетенцией (Pederson, Rook -Green, & Elder, 1981), а также навыки решения проблем (Smith & Dutton, 1979).В недавних исследованиях были изучены некоторые когнитивные компоненты, которые, как предполагается, тесно связаны с притворством, такие как способность ментального представления (т.е.теория разума), решение проблем и другие когнитивные стратегии, социальная и лингвистическая компетентность и развитие академических навыков.

Теория развития разума

Возможные взаимосвязи между притворством и развитием ментальной репрезентации (Теория разума — TOM) широко изучались в последнее десятилетие.На основе представления о том, что притворство включает в себя ментальное представление (Leslie, 1987) и изучения ролевой игры как формы восприятия перспективы (Rubin & Howe, 1986), серия экспериментальных исследований с использованием детского понимания ложных убеждений (т. Е. Неточных). убеждения, которых придерживаются другие) исследовали притворство и проблемы TOM. Лиллард (1998) указал, что притворство включает в себя переговоры между игроками с разными взглядами, одновременное представление объектов двумя способами (реальным и притворным), ролевую игру, требующую отыгрыша мыслей и действий других, и изображение эмоций, соответствующих различным ситуациям и действующим лицам, — все это предполагает, что претенденты обладают способностями ментального представления.Используя экспериментальные версии задач, связанных с ложными убеждениями, в ряде исследований было обнаружено, что дети не проявляют способности распознавать ложные убеждения примерно до 4 или 5 лет, хотя они участвуют в преобразовании объектов и принятии роли притворно в гораздо более раннем возрасте. Лиллард предполагает, что дети младшего возраста, вероятно, рассматривают притворство как действие, а не мысленное представление. Однако недавно она предположила, что притворная игра может функционировать для детей как способ создания «Земли-двойника», которая позволяет им участвовать и рассуждать о неактуальных ситуациях (Lillard, 2001).Большинство исследований TOM было проведено в лабораторных условиях, и некоторые исследователи отметили, что дети младшего возраста часто демонстрируют понимание мышления и убеждений других в своей естественной игре. Другие исследователи использовали адаптированные экспериментальные методы, чтобы выяснить, какие аспекты TOM могут иметь дети младшего возраста.

Например, Джозеф (1998) в серии экспериментов, в которых изучали понимание детьми 3- и 4-летнего непроизвольного поведения и поведения, выполняемого намеренно во время притворства, пришел к выводу, что 4-летние дети понимают намерение как причину действия. и что они мысленно представляли воображаемое поведение, а не просто действия.Он утверждал, что вопросы Лилларда требовали более сложных рассуждений, что привело к недооценке детской TOM. Кэссиди (1998) обнаружил, что большее количество детей могут приписать агенту ложное убеждение, когда это убеждение касается чего-то, происходящего в ролевой игре, но что «предвзятость реальности» влияет на их способность правильно реагировать в неигровых ситуациях. Абу-Акель и Бейли (2001) в исследовании TOM, сравнивающем задачи, использующие ссылки на индексные языки (например, наименее абстрактные) со ссылками на символические языки (например,g., требующие абстракции), обнаружил, что больший процент 4-летних детей успешно справлялись с задачами TOM, когда использовались индексные ссылки.

Кавано, Эйзенман и Харрис (1997) обнаружили, что в ситуациях ролевой игры с родителями, дети 2½ лет проявляют независимость (заставляя реплики людей делать имитацию действий) и интерсубъективность (имеют общее понимание с другим в общей деятельности). Синклер (1996), используя натуралистические примеры, утверждал, что способность маленьких детей использовать обман указывает на то, что у них есть теория разума в более раннем возрасте, чем 4.В ходе лонгитюдного исследования Дженкинс и Астингтон (2000) наблюдали за совместным планированием детей и ролевыми заданиями во время социального притворства и обнаружили, что их уровень TOM предсказывает экстенсивность этих способностей. Они указывают на то, что теория разума — это постепенное усвоение в течение возраста от 2 до 6 лет. Хотя развитие умственных представлений детей является важным когнитивным достижением, необходимым для академических навыков, таких как понимание прочитанного и использование математических символов, лонгитюдные исследования, изучающие отношения. между детским притворством, теорией разума и грамотностью, математическими или другими академическими навыками не сообщалось.

Эта совокупность теории и исследований подняла много вопросов, требующих дальнейшего изучения; Однако это предполагает, что высококачественная ролевая игра является важным помощником в осмыслении перспективы, а затем и в абстрактном мышлении.

Решение проблем и другие когнитивные стратегии

Ряд исследователей сосредоточили внимание на взаимосвязи игры с конкретными когнитивными стратегиями, такими как саморегуляция, повествовательное вспоминание, решение различных проблем и понимание правил.Вслед за Выготским (1978), который предположил, что маленькие дети используют личную речь в игре для регулирования своего поведения, в конечном итоге трансформируя эту частную речь в саморегуляцию посредством внутреннего мышления, Краффт и Берк (1998) сравнили частную речь дошкольников в Монтессори и традиционных программ, ориентированных на игру, и обнаружил, что в игровой обстановке чаще встречается личная речь, особенно во время ролевой игры с фантастическими персонажами. Они приходят к выводу, что на дошкольном уровне «воображаемая игра служит жизненно важным контекстом для развития саморегуляции» (стр.637), сравнивая свои выводы с выводами Винслера и Диаза (1995), которые обнаружили меньше личной речи во время неструктурированной спонтанной игры (не сосредоточенной на ролевой игре). Они предполагают, что социальное притворство, которое требует от детей определения целей задания и их выполнения, предоставляет больше возможностей для саморегулирования личной речи, чем менее сложные игровые установки и настройки с заданиями, имеющими заранее определенные цели и более направленными учителем. Исследования частной речи, проводимые в начальных классах, обычно показывают, что во время заданий дети действительно используют частную речь, но к третьему классу она уменьшается, поскольку процессы саморегуляции постепенно усваиваются.Вероятно, из-за отсутствия игровых возможностей в начальной обстановке, использование частной речи во время ролевой игры изучается только на дошкольном уровне, а исследования перехода от частной речи в игровых ситуациях к целевым ситуациям на дошкольном уровне еще не изучены. было сообщено.

В исследовании, разработанном для изучения когнитивных изменений, лежащих в основе притворной игры и понимания повествовательных структур, Ким (1999) сравнил 4- и 5-летних детей в условиях, предполагающих разыгрывание историй в симуляционной игре, с условиями, использующими только рассказывание историй, и обнаружил, что дети в в условиях воображаемой игры использовались более подробные повествования и были более высокие уровни повествовательной структуры.Умение использовать повествование — важный развивающийся навык грамотности. Дети в исследовании также лучше запоминали рассказ сразу после воображаемого разыгрывания и в более поздний период времени, когда на это подсказывали картинки и фигурки кукол. Хотя притворная игра способствовала воспроизведению сложных повествовательных структур в первые два периода времени, не было никакой разницы в припоминании в более поздний период времени, когда не использовались подсказки, и не было разницы в способности детей отвечать на вопросы кодирования и вывода.Однако исследователь пришел к выводу, что притворная игра действительно способствовала запоминанию и выражению повествования в более короткие периоды времени.

В метаанализе Фишер (1992) указал, что существует совокупность доказательств, показывающих эффективность игры, особенно социодраматической игры, в развитии способностей к решению проблем. Чтобы прояснить, какие типы игры и решения проблем были связаны и были ли эти отношения однонаправленными или взаимными, Вайвер и Спенс (1999) рассмотрели два типа решения проблем (расходящееся и сходящееся), два типа расходящегося решения проблем (фигуральное и семантический), а также ряд игровых типов и игровых социальных уровней.В одном исследовании (с контролем IQ) они обнаружили взаимосвязь между тематическим притворством и семантическим расходящимся решением проблем, а также между совместной игрой и семантическим и образным расходящимся решением проблем. Затем они провели для некоторых детей обучение решению различных задач (фигуральное и семантическое) и обнаружили, что у обученной группы наблюдалось значительное повышение способности фигурного решения проблем и тематической игры. Они давали другим детям обучение ролевой игре (тематическое / ассоциативное, тематическое / кооперативное или кооперативное / нетематическое) и обнаружили, что тематические учебные группы увеличились в тематической игре и в решении семантических проблем, тогда как группы совместной игры увеличились в совместной игре и в семантических целях. и образное решение задач.Исследователи пришли к выводу, что, по-видимому, существует взаимная, а не однонаправленная связь между решением проблем и притворной игрой, при этом кооперативная социальная игра оказывает более общее влияние на расходящееся решение проблем, а тематическая игра имеет более конкретное влияние на семантическое решение проблем. Они предлагают дальнейшее изучение этих сложных взаимоотношений.

В обсервационном исследовании Curran (1999) исследовал структуру правил, используемых 3-, 4- и 5-летними детьми в их социальных притязаниях.Она определила как явные правила, которые дети могли сформулировать (например, играть честно, играть роль), так и неявные правила, которые дети составляли, но обычно не могли сформулировать (например, вовлекать других, продолжать воображаемую последовательность). Если правила в первом наборе нарушались, игра останавливалась, но со вторым набором правила постепенно усваивались менее опытными игроками, и «ведущие игроки» пытались направить тех, кто менее знаком с этими правилами, чтобы игра продолжалась. . Курран предполагает, что разработка неявных правил, в частности, требует как дивергентного мышления, так и понимания структуры правил.Это навыки, необходимые для успеха в школе.

Это исследование, свидетельствующее о решении проблем и других когнитивных стратегиях, хотя и не является обширным, все же указывает как на неявные, так и на явные способы, которыми высококачественное притворство может способствовать познанию более высокого уровня.

Социальная и лингвистическая компетентность

Поскольку притворство связано с использованием языка и имеет место в социальном контексте, многие исследования притворства включают информацию о социальной и лингвистической компетенции, которая также имеет жизненно важное значение для школьной успеваемости.В обширном наблюдательном исследовании ролевой игры Сойер (1997) обнаружил, что вместо того, чтобы следовать сценарию, большая часть притворства дошкольников заключалась в импровизационном обмене и что имплицитные стратегии игры в кадре были более успешными, чем явные, выходящие за рамки. рамочные стратегии. Он приводит множество примеров того, как дети демонстрируют умение импровизировать для притворства. Однако переход к сложным социальным притязаниям у некоторых детей не происходит гладко, как отмечают исследователи, изучающие влияние социальных или языковых трудностей на игру и когнитивное развитие.Например, Рубин и Коплан (1998) сообщают о серии исследований, в которых наблюдались дети, проявлявшие несоциальное или «замкнутое» игровое поведение в дошкольном возрасте; они обнаружили, что ранняя социальная изоляция предсказывает неприятие сверстников, социальную тревогу, одиночество, депрессию и отрицательную самооценку в более позднем детстве и подростковом возрасте, а также имеет негативные последствия для академической успеваемости. Исследователи заявляют, что в культуре США социальная изоляция может иметь более негативные последствия для мальчиков, но в культурах, где ценится пассивное, контролируемое и сдержанное поведение (например,г., Китай), последствия такого поведения могут быть разными. Гендерные различия в игре также могут повлиять на адаптацию к детскому саду: мальчики с одиночно-пассивным игровым поведением и девочки с одиночно-активным игровым поведением оцениваются учителями как плохо приспособленные (Coplan, Gavinski-Molina, Lagace-Seguin, & Wichmann, 2001).

На процесс развития игры также могут влиять социально-экономические факторы. Наблюдения за двумя периодами игры детей, участвующих в дошкольных программах Раздела I в 22 классах, не показали такого же увеличения социальных притязаний, которое обычно наблюдается с течением времени в большинстве дошкольных исследований (Farran & Son-Yarbrough, 2001).В этом исследовании игровым состоянием с наиболее положительной взаимосвязью с количеством вербального поведения была ассоциативная игра (в которой дети кратко взаимодействуют), но в течение двух периодов времени ассоциативная игра уменьшалась, а параллельная игра (в которой дети играют вместе с другими, но не взаимодействуют) увеличилось. Эта тенденция была наиболее очевидна в дошкольных классах по Разделу I, в которых обучается наибольшая часть детей из низкого социально-экономического положения. Также не наблюдалось увеличения общего количества вербального взаимодействия за два периода времени, что не согласуется с результатами большинства исследований.Поскольку не наблюдалось повышенного социального притворства и использования языка, исследователи выражают обеспокоенность по поводу того, что такие дошкольные учреждения могут «способствовать поведенческому знакомству с ожиданиями окружающей среды государственной школы, но могут не дать основополагающего понимания и опыта, чтобы эти ранние успехи не исчезли после того, как учебный план становится более требовательным »(с. 259).

Исследователи, изучающие детей с ограниченными возможностями, указали на важность социальных претензий для развития этих детей и на трудности, с которыми такие дети часто сталкиваются при использовании социальных претензий.Одом, МакКоннелл и Чендлер (1993) обнаружили, что учителя сообщили, что около 75% детей с ограниченными возможностями нуждаются в помощи с социальными навыками. Однако в обзоре исследований навыков символической игры у детей с языковыми нарушениями Casby (1997) пришел к выводу, что их фактические различия в способностях символической игры кажутся весьма незначительными; у них есть «символический дефицит производительности больше, чем символический дефицит компетенции » (стр. 477). То есть их способности использовать символические идеи в игре могут быть такими же, как у детей без языковых нарушений.Однако из-за языковых проблем они менее способны сделать свои притворные темы и роли явными в своей игре. Точно так же Гуральник и Хаммонд (1999) обнаружили, что у детей с легкой степенью инвалидности характерны игровые переходные модели (т. Е. От одиночной к параллельной к социальной), которые совпадают с таковыми у типичных сверстников, хотя переходы могут происходить немного позже. С другой стороны, социальные и симулятивные игровые модели детей с аутистическими расстройствами, вероятно, будут отличаться от таковых у других детей либо потому, что им не хватает ментального представления и языковых компетенций, необходимых для социального притворства, либо потому, что им не хватает навыков спонтанно генерировать новые схемы. (Джарролд, Баучер и Смит, 1996).Хестенс и Кэрролл (2000) наблюдали инклюзивный класс с примерно равным количеством обычно развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями и обнаружили, что те, у кого нет инвалидности, участвуют в более совместной и менее уединенной игре, чем дети с ограниченными возможностями. Хотя обе группы детей выбрали одинаковые занятия, обычно развивающиеся дети реже общались с детьми с ограниченными возможностями, чем ожидалось. Они предполагают, что, хотя влияние инклюзивных условий на игровые модели детей с ограниченными возможностями еще не ясно, такие условия, по-видимому, не мешают игре типично развивающихся детей.Специальные педагоги часто используют методы игрового вмешательства, такие как репетиция сценария, для развития у маленьких детей притворных игровых способностей из-за предполагаемой взаимосвязи между улучшенными игровыми навыками и улучшенным когнитивным, социальным и языковым развитием (Neeley, Neeley, Justen, & Tipton-Sumner, 2001 ).

В целом, исследования показали некоторые четкие связи между социальной и лингвистической компетенцией и высококачественным отговоркой; таким образом, такое притворство со сверстниками может способствовать развитию детей в этих областях.

Развитие академических навыков

Многочисленные исследования развития навыков грамотности через игру, которые включают материалы по обучению грамоте в игровую обстановку в дошкольных учреждениях, детских садах и многопрофильных программах, как правило, показывают рост использования детьми материалов для обучения грамоте и их участия в мероприятиях по обучению грамоте (например, Christie & Enz, 1992; Эйнарсдоттир, 2000; Нойман и Роскос, 1992; Стоун и Кристи, 1996). Используя такое вмешательство, направленное на повышение грамотности, Вукелич (1994) обнаружил, что способность детей в детском саду читать печатные издания, встроенные в окружающую среду, была увеличена.В ходе лонгитюдного исследования Берген и Мауэр (2000) обнаружили, что дети, у которых был высокий уровень игры с материалами для обучения грамоте в дошкольных учреждениях, были, вероятно, спонтанно читали знаки места и имели большую притворную вербализацию в деятельности по «строительству города» в возрасте 5 лет. Роскос и Нойман (1998) отметили, что, хотя возникающую грамотность можно повысить с помощью игры, необходимы дальнейшие исследования, сравнивающие эффективность подходов к игровой грамотности с другими методами повышения навыков грамотности, а также лонгитюдные исследования.

Используя стратегию, аналогичную исследованиям по внедрению грамотности, Кук (2000) обогатил обстановку воображаемой игры дошкольников артефактами, подчеркивающими числовые символы, и обнаружил, что дети в обстановке, обогащенной математикой, больше участвуют в разговорах и деятельности, связанной с математическими понятиями; однако эффект не распространился на более зрелые концептуальные формы. Лонгитюдное исследование, в котором детей дошкольного возраста оценивали по сложности их блочной игры (которая имеет высокий символический компонент), а затем прослеживалось в их старшие годы обучения, обнаружило (с учетом IQ и пола) положительных взаимоотношений, хотя и не уделяло особого внимания притворству. с результатами математических тестов седьмого класса и оценками по математике в старшей школе, количеством математических курсов и количеством отличных курсов (Wolfgang, Stannard, & Jones, 2001).Исследователи предполагают, что причины отсутствия взаимосвязи с результатами тестов в третьем и пятом классах могут быть связаны с тестами на «минимальные навыки и запоминание», использовавшимися в этих более ранних классах, и что, когда к седьмому классу дети развили формальные процессы оперативного мышления, они могут основываться на их раннем игровом опыте. Они предполагают, что больше исследователей будут заниматься «эмпирическим лонгитюдным исследованием позиций, занятых в поддержку игрового обучения и учебной программы» (стр. 174).

По-прежнему существует большая потребность в исследованиях взаимосвязи между качественной ролевой игрой и развитием определенных академических навыков; однако, возможно, из-за того, что типичная школьная среда не дает детям достаточно времени для участия в расширенных темах социального притворства, это направление исследований не было обширным.

Хотя более ранние исследования взаимосвязей между игрой и когнитивным развитием оказали некоторую поддержку игровым учебным планам в программах для детей до 5 лет, они мало повлияли на практику детского сада и начального образования.В последнее время из-за того, что в государствах и на национальном уровне уделяется особое внимание проведению проверок квалификации, исчезают даже небольшие сегменты социального времени для воображаемых игр, которое было разрешено (если не поощрялось) в школе, например, время для «выбора» в детском саду и перерывы на перемены. Стремление к «академической готовности» посредством концентрированного и прямого обучения алфавиту, числам, цвету и другим навыкам теперь влияет на количество времени, отводимого на игры в дошкольных учреждениях. Эта тенденция негативно повлияла на социальную игру, которая требует длительных непрерывных периодов времени для развития сложности.Таким образом, одна из основных задач для сторонников такой игры состоит в том, чтобы суметь сформулировать для политиков, насколько важно (или даже более важно) развитие у детей типов когнитивных навыков, которые демонстрируются притворно, для академической готовности и последующей успеваемости в школе, чем запоминание стандартного набора информации, официально предназначенного для компетенций в раннем детстве. Даже если до сих пор не было продемонстрировано, что игра является причиной долгосрочной успеваемости в школе, очевидны свидетельства того, что она является неотъемлемым сосуществующим компонентом прогресса в развитии маленьких детей.Кроме того, поскольку большинство тестов, которые в настоящее время разрабатываются для детей младшего возраста, требуют сильных репрезентативных навыков, способности решать проблемы и социально-лингвистической сложности, сторонники игры должны быть готовы продемонстрировать, как развитие когнитивных навыков, реализуемых в ролевой игре, также необходим для хорошего выполнения теста. К сожалению, большая часть нынешних научных данных получена в результате мелкомасштабных перекрестных исследований, которые могут показаться неуместными для преподавателей и политиков; поэтому другая задача для исследователей — провести более обширные и ориентированные на практику исследования (предпочтительно лонгитюдные) для изучения взаимоотношений между игрой и познанием в различных условиях раннего детства.Педагогам следует противостоять политике, которая сокращает время для социальных игр в дошкольных и начальных классах, и работать над увеличением финансирования исследований взаимоотношений между игрой и познанием в раннем детстве.

Таким образом, появляется все больше свидетельств, подтверждающих многочисленные связи между когнитивной компетенцией и высококачественной ролевой игрой. Если у детей нет возможности испытать такую ​​игру, их долгосрочные способности, связанные с метапознанием, решением проблем и социальным познанием, а также в академических областях, таких как грамотность, математика и естественные науки, могут быть уменьшены.Эти сложные и многомерные навыки, затрагивающие многие области мозга, с большей вероятностью будут развиваться в атмосфере, богатой высококачественной ролевой игрой.

Абу-Акель, Ахмад и Бейли, Элисон Л. (2001). Индексные и символические ссылки: Какую роль они играют в успехе детей в задачах теории разума? Познание, 80 (3), 263-281. EJ 630 020.

Берген, Дорис. (1998). Этапы развития игры. В Дорис Берген (ред.), Чтения из… Игра как средство обучения и развития (стр.71-93). Олни, доктор медицины: Международная ассоциация детского образования. ED 421 252.

Берген, Дорис, и Coscia, Джульетта. (2001). Исследования мозга и образование детей: значение для педагогов. Олни, доктор медицины: Международная ассоциация детского образования.

Берген, Дорис, и Мауэр, Дарья. (2000). Символическая игра, фонологическая осведомленность и навыки грамотности на трех возрастных уровнях. В Кэтлин А. Роскос и Джеймс Ф. Кристи (ред.), Игра и грамотность в раннем детстве: исследование с разных точек зрения (стр.45-62). Нью-Йорк: Эрльбаум. ЭД 456 904.

Касби, Майкл В. (1997). Символическая игра детей с языковыми нарушениями: критический обзор. Журнал исследований речи, языка и слуха, 40 (3), 468-479. EJ 558185.

Кэссиди, Кимберли Райт. (1998). Использование желаний дошкольниками для решения проблем теории разума в притворном контексте. Психология развития, 34 (3), 503-511. EJ 570 732.

Кристи, Джеймс Ф. и Энц, Билли.(1992). Влияние программ обучения грамоте на модели игры и развитие грамотности дошкольников. Раннее образование и развитие, 3 (3), 205-220. EJ 447 691.

Повар, Дейрдра. (2000). Озвучивание: Социально-математические разговоры в творческой игре. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 162, 51-63. EJ 610 324.

Коплан, Роберт Дж; Гавински-Молина, Мари Элен; Lagace-Seguin, Daniel G; & Wichmann, Cherami. (2001). Когда девочки против мальчиков играют в одиночку: Несоциальная игра и приспособление в детском саду. Психология развития, 37 (4), 464-474.

Курран, Джоан М. (1999). Ограничения притворной игры: неявные и явные правила. Журнал исследований в области детского образования, 14 (1), 47-55. EJ 610 268.

Эйнарсдоттир, Йоханна. (2000). Включение ресурсов по обучению грамоте в игровую программу двух исландских дошкольных учреждений. В Кэтлин А. Роскос и Джеймс Ф. Кристи (ред.), Игра и грамотность в раннем детстве: исследование с разных точек зрения (стр.77-90). Нью-Йорк: Эрльбаум.

Фарран, Дейл С., и Сон-Ярбро, Whasoup. (2001). Раздел I финансировал дошкольные учреждения как среду развития детей для игр и вербального поведения. Early Childhood Research Quarterly, 16 (2), 245-262.

Фишер, Эдвард П. (1992). Влияние игры на развитие: метаанализ. Игра и культура, 5 (2), 159-181.

Гуральник, Майкл Дж. И Хаммонд, Мэри А. (1999). Последовательный анализ социальной игры маленьких детей с легкой задержкой в ​​развитии. Журнал раннего вмешательства, 22 (3), 243-256. EJ 623 223.

Хестенес, Линда Л. и Кэрролл, Дебора Э. (2000). Игровое взаимодействие маленьких детей с ограниченными возможностями и без: индивидуальные и средовые влияния. Early Childhood Research Quarterly, 15 (2), 229-246.

Джарролд, Кристофер; Баучер, Джилл; И Смит, Питер К. (1996). Дефицит генеративности в ролевой игре при аутизме. Британский журнал психологии развития, 14 (3), 275-300.

Дженкинс, Дженнифер М. и Астингтон, Джанет Уайлд. (2000). Теория разума и социального поведения: причинно-следственные модели, протестированные в ходе лонгитюдного исследования. Merrill-Palmer Quarterly, 46 (2), 203-220. EJ 607 001.

Джозеф, Роберт М. (1998). Намерение и знания в представлении дошкольников о притворстве. Развитие ребенка, 69 (4), 966-980. EJ 572365.

Ким, Сук-Йи. (1999). Влияние повествования и ролевой игры на когнитивные процессы, краткосрочное и долгосрочное воспоминание повествования. Детский учебный журнал, 29 (3), 175-191. EJ 605 419.

Кавано, Роберт Д.; Eizenman, Dara R .; И Харрис, Пол Л. (1997). Понимание детьми притворных выражений независимого агентства. Психология развития, 33 (5), 764-770. EJ 561 705.

Краффт, Керри С., и Берк, Лаура Э. (1998). Собственная речь в двух дошкольных учреждениях: значение открытых занятий и воображаемая игра для вербальной саморегуляции. Early Childhood Research Quarterly, 13 (4), 637-658.EJ 580 317.

Лесли, Алан М. (1987). Притворство и репрезентация: истоки «теории разума». Психологический обзор, 94 (4), 412-426.

Лиллард, Анджелина С. (1998). Игра с теорией разума. В Olivia N. Saracho & Bernard Spodek (Eds.), Множественные взгляды на игру в раннем детстве, (стр. 11-33). Олбани: Государственный университет Нью-Йорка. ЭД 426 776.

Лиллард, Анджелина С. (2001). Притворись игрой как близнец земли: социально-когнитивный анализ. Developmental Review, 21 (4), 495-531.

Нили, Филлис Майлз; Нили, Ричард А .; Юстен, Джозеф Э., III; И Типтон-Самнер, Карла. (2001). Игра по сценариям как стратегия языкового вмешательства для дошкольников с нарушениями развития. Журнал дошкольного образования, 28 (4), 243-246. EJ 631 440.

Нойман, Сьюзан Б. и Роскос, Кэти. (1992). Объекты грамотности как культурные инструменты: влияние на грамотность детей в игре. Reading Research Quarterly, 27 (3), 202-225. EJ 447 054.

Николс, Шон и Стич, Стивен. (2000). Когнитивная теория притворства. Познание, 74 (2), 115-147. EJ 597 814.

Odom, Samuel L .; МакКоннелл, Скотт Р .; И Чендлер, Линетт К. (1993). Приемлемость и осуществимость мероприятий по социальному взаимодействию в классе для маленьких детей с ограниченными возможностями. Исключительные дети, 60 (3), 226-236. EJ 474 393.

Педерсон, Дэвид Р.; Ладья-Грин, Энн; И Старейшина, Джой Л. (1981). Роль действия в развитии ролевой игры у детей раннего возраста. Психология развития, 17 (6), 756-759.

Пеллегрини, А. Д. (1980). Взаимосвязь между игрой воспитанников и их успеваемостью в чтении, языке и письме. Психология в школе, 17 (4), 530-535. EJ 236 155.

Роскос, Кэтлин и Нойман, Сьюзен. (1998). Игра как возможность научиться грамоте. В Оливии Н.Сарачо и Бернард Сподек (ред.), Множественные взгляды на игру в раннем детстве (стр. 100-115). Олбани: Государственный университет Нью-Йорка. ЭД 426 776.

Рубин, Кеннет Х. и Коплан, Роберт Дж. (1998). Социальные и несоциальные игры в детстве: перспектива индивидуальных различий. В Olivia N. Saracho & Bernard Spodek (Eds.), Множественные взгляды на игру в раннем детстве, (стр. 144-170). Олбани: Государственный университет Нью-Йорка. ЕД 426 776.

Рубин, Кеннет Х. и Хау, Н. (1986). Социальная игра и взгляд на перспективу. В G. Fein & M. Rivkin (Eds.), Играющий ребенок: Обзоры исследований (стр. 113-125). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Зальц, Эли; Диксон, Д .; И Джонсон, Х. (1977). Обучение дошкольников из неблагополучных семей различным фантазийным действиям: влияние на когнитивные функции и контроль над импульсами. Развитие ребенка, 48 (2), 367-380.EJ 164 702.

Сойер, Р. Кейт. (1997). Имитационная игра как импровизация: Беседа в дошкольном учреждении. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Синклер, Энн. (1996). Практические заблуждения маленьких детей и их понимание ложных убеждений. Новые идеи в психологии, 14 (2), 152-173.

Смит, Питер К. и Даттон, Сьюзен. (1979). Игра и обучение прямому и инновационному решению проблем. Развитие ребенка, 50 (3), 830-836.EJ 212 963.

Стоун, Сандра Дж. И Кристи, Джеймс Ф. (1996). Совместное обучение грамоте во время социодраматической игры в многоуровневой начальной школе (K-2). Журнал исследований в области детского образования, 10 (2), 123-133. EJ 524 973.

Вукелич, Кэрол. (1994). Влияние игровых интервенций на чтение детьми окружающей среды печати. Early Childhood Research Quarterly, 9 (2), 153-170. EJ 493 679.

Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов (Майкл Коул, Вера Джон-Штайнер, Сильвия Скрибнер и Эллен Суберман, редакторы и переводы). Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Уинслер, Адам и Диаз, Рафаэль М. (1995). Личная речь в классе: влияние типа активности, присутствия других, контекста в классе и разновозрастной группировки. Международный журнал поведенческого развития, 18 (3), 463-487.

Вольфганг, Чарльз Х.; Stannard, Laura L .; И Джонс, Ител. (2001). Показатели блочной игры среди дошкольников как предиктор более поздних школьных достижений по математике. Журнал исследований в области детского образования, 15 (2), 173-180. EJ 629 993.

Вайвер, Ширли Р. и Спенс, Сьюзан Х. (1999). Игра и решение различных проблем: свидетельства, подтверждающие взаимные отношения. Раннее образование и развитие, 10 (4), 419-444. EJ 593 718.

Yawkey, Томас Дэниэлс.(1981). Социодраматическая игра влияет на математическое обучение и взрослые оценки игривости у пятилетних детей. Журнал исследований и разработок в образовании, 14, 30-39.

Дорис Берген — профессор педагогической психологии в Университете Майами в Оксфорде, штат Огайо. Она преподает развитие человека младенцев / малышей, детей и продолжительность жизни, оценку в раннем детстве и курсы педагогической психологии. Ее исследовательские интересы включают изучение игры и юмора в раннем и среднем детстве, социальных взаимодействий детей в инклюзивной среде и влияния ранних уровней фонологической осведомленности на последующие навыки чтения.Она опубликовала шесть книг, в том числе три по развитию игр и две по оценке и учебной программе для детей раннего и раннего возраста. Ее последняя книга — Исследования мозга и образование детей: значение для педагогов (в соавторстве с Джульеттой Косиа). В 2000 году она получила награду NAECTE / Allyn-Bacon как выдающийся педагог для дошкольников, а также была признана почетным ученым Университета Майами. Она является директором Центра человеческого развития, обучения и преподавания Университета Майами, который проводит междисциплинарные исследования и обучение профессионалов, работающих с группами риска.

Дорис Берген
201 Макгаффи Холл
Университет Майами
Оксфорд, Огайо 45013
Телефон: 513-529-6622
Почта: [email protected]

Как способствовать когнитивному развитию в Прешу

Когнитивное развитие дошкольников сосредоточено на обработке информации, такой как принятие решений, внимание, память, языковые способности, обучение и навыки восприятия. Мозг вашего ребенка быстро развивается и требует много размышлений и исследований.Один из лучших способов способствовать когнитивному развитию ваших дошкольников — это игры и познавательная деятельность.

Игра и когнитивное развитие в раннем детстве

Игра является не только жизненно важным компонентом когнитивного развития в раннем детстве, но также позволяет родителям взаимодействовать со своими детьми. Строя ласковые и любящие отношения со своим ребенком, вы закладываете основу и поддерживаете его развитие и обучение.

Играя, вы можете улучшить когнитивные навыки дошкольников и поддержать их когнитивное развитие.Дети учатся конкретным образом, поэтому игра и общение — лучший метод обучения. Предложите ребенку использовать свое воображение и творческие способности для решения задач.

Играя и используя воображение, дошкольники генерируют идеи. Они используют свои творческие способности, чтобы находить различные решения для решения проблемы. Чем больше ваш ребенок играет, тем больше он проверяет свои возможности, исследует проблемы и оттачивает свои навыки принятия решений. Благодаря социальному взаимодействию со взрослыми и сверстниками они начинают развивать свои языковые навыки.

Узнайте больше о когнитивном развитии детей ясельного возраста, что такое когнитивное развитие? И что такое когнитивные навыки?

Как способствовать когнитивному развитию у дошкольников

Как мы определили выше, дошкольники лучше всего учатся через игру, особенно игру под руководством детей. Однако все виды игр, даже игры под руководством взрослых, полезны. Когда дети играют, они исследуют, думают, создают, экспериментируют, узнают, как все устроено, и решают проблемы. На самом деле детям нужно много неструктурированной игры, которая помогает укрепить уверенность в себе и повысить устойчивость.Благодаря этому опыту и взаимодействию с другими они учатся делиться, сотрудничать, разрешать конфликты, вести переговоры и заводить друзей.

Советы по стимулированию когнитивного развития ваших дошкольников

  • Допустить ошибки . Маленькие дети обязательно ошибаются; вот как они учатся. Естественно, мы хотим что-то исправить; однако жизненно важно дать им возможность совершать ошибки.
  • Отметьте их успехи.
  • Поощряйте принятие решений , позволяя вашему дошкольнику делать выбор, например, «что они хотят есть», «что надеть» или «во что они хотят играть.«
  • Engage и проводят время, играя вместе.
  • Помогите им узнать о дружбе, общении и сочувствии , пригласив их поиграть с другими. Попробуйте эти простые социально-эмоциональные занятия для дошкольников
  • Вдохновите их попробовать что-то новое. или найти другие решения.
  • Пригласите вашего ребенка помочь с простыми домашними делами. Маленькие дети этого возраста любят подражать взрослым и «помогать». Развивайте их автономию и уверенность, вовлекая их в соответствующие возрасту домашние дела.
    • Младшие дошкольники могут помочь со стиркой, подбирая носки, сортируя одежду по типу или цвету и убирая свои игрушки и кубики.
    • В то время как старшие дошкольники могут помогать на кухне, готовя простые закуски, помогая накрывать стол, мыть посуду и поливать растения. Помните, что в этом возрасте вам нужно будет скорректировать свои ожидания и проявить гибкость. Дело не в совершенстве.
  • Поддержите решение проблем , дав им время разобраться во всем и не торопясь с решением.
  • Поговорите со своим дошкольником , чтобы улучшить его языковые навыки. Задавайте вопросы во время игры, например: «Что будет дальше?»
  • Используйте интересы вашего ребенка для расширения его роста и развития; например, если вы видите, что ваш дошкольник увлекается китами, найдите дополнительные ресурсы, такие как книги, поделки, игры или экскурсии (посещение аквариума), которые поддержат этот интерес.

Вехи когнитивного развития у дошкольников

По мере того как ваш ребенок переходит в дошкольный возраст (3-5 лет), его когнитивные навыки развиваются дальше.Поначалу их концентрация внимания непродолжительна, и они не могут решить головоломку или просидеть всю игру. Однако к тому времени, когда они пойдут в детский сад, они должны быть в состоянии решить головоломку, сыграть в полную игру и начать изучать изящное искусство честной игры, проигрыша и победы.

Посещает ли ваш ребенок детский сад или просто играет дома, во время подготовки к детскому саду улучшаются языковые навыки, улучшается координация движений, улучшаются социальные навыки и расширяется осведомленность об окружающем.Хотя они могут не полностью понимать разницу между реальным и воображаемым, они лучше подготовлены для наблюдения и анализа своего окружения.

Дети похожи на маленькие губки, и на этой стадии роста происходит постоянное обучение. Всегда смотрят, исследуют и задают вопросы. Ваш дошкольник, вероятно, задаст много вопросов, особенно «Почему?» вопросы. Они могут начать задавать деликатные вопросы о смерти, «откуда берутся дети?» или неприятные новости, которые они видят или слышат.

Хотите увидеть, как будет выглядеть когнитивное развитие дошкольников в ближайшие несколько лет?

Прежде чем пойти в детский сад, вы можете ожидать, что они смогут:
  • Весы на бревне или доске.
  • Помните о поле.
  • Поднимитесь по лестнице.
  • Разберитесь в понятиях времени, таких как «прошлое», «настоящее» и «будущее».
  • Считайте более 10 штук.
  • Вырежьте бумагу ножницами.
  • Танцуй и спой песню.
  • Делайте сальто.
  • Нарисуйте человека, состоящего из 4+ частей тела.
  • Одевайтесь и раздевайтесь сами.
  • Выразите, что, по их мнению, будет следующим в истории.
  • Прыгайте, или они могут пропустить.
  • Удар ногой или бросок мяча.
  • Знайте предметы повседневного обихода, такие как деньги или еда.
  • Подружитесь.
  • Назовите 4+ цвета.
  • Договариваться о вещах, которые им нужны
  • Играйте в такие игры, как настольные.
  • Вспомните отрывки из рассказа.
  • Назовите адрес и номер телефона.
  • Узнай и напиши собственное имя.
  • Прокатиться на трехколесном велосипеде.
  • Беги, прыгай или скачи.
  • Общайтесь и играйте с другими.
  • Качели на качелях.
  • Расскажите историю, используя свое воображение.
  • Идите по круговой или прямой линии.
  • Идите вниз и вверх по лестнице.
  • Напишите или скопируйте числа, буквы или фигуры.

Познавательная деятельность для дошкольников

Как родитель вы можете помочь улучшить познавательные способности вашего ребенка, сделав доступными веселые и игровые познавательные занятия. Никакой структурированной повестки дня или плана урока не требуется. Достаточно времени, чтобы играть в одиночку и с другими, расширяя свой опыт.

игровых идей для поддержки когнитивного развития:

ЗАГАДКИ

Соответствующие возрасту головоломки развивают навыки концентрации, памяти, решения проблем и критического мышления.Кроме того, головоломки могут усилить сортировку по цвету, типу или форме. Выбор головоломки, концентрация на этом действии и выполнение ее помогают поддерживать когнитивный контроль.

КАРТОЧНЫЕ ИЛИ НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ

Простые карточные, сопоставимые или настольные игры, такие как «Старая дева», «Иди на рыбалку», «Игра на подбор» или «Лотки и лестницы», учат детей следовать указаниям, делиться информацией, по очереди и решать проблемы. По мере того, как дошкольник овладевает этими играми, вы можете вводить больше игр со сложными стратегиями, например, в шашки.Кроме того, когда ваш ребенок сталкивается с проблемой во время игры, он проверяет его суждения, рассуждения и способность находить решение.

ДРУГИЕ ИГРЫ ДЛЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Когда вас нет дома и настольные или карточные игры просто не подходят, попробуйте такие игры, как «Я шпионю». А как насчет того, чтобы провести день в парке? Физические игры — прекрасный способ развлечься. Попробуйте такие игры, как «Hide & Seek», «Red Light, Green Light» или «Simon Says». Если ваш дошкольник освоил «Саймон говорит», добавьте поворот и попросите его сделать противоположное тому, что «говорит Саймон».«

БЛОКИРОВКА

Дошкольники, играющие в блоки, не только развлекаются, но также изучают естественные науки и математику. Дети, складывающие деревянные строительные блоки или играющие с ними, начинают понимать, что шире, короче, выше, выше, длиннее, тяжелее и т. Д. По мере того, как дети продвигаются по этапам игры с блоками, вы увидите, что их блоки становятся детализированными и сложными.

Ознакомьтесь с другими идеями игры в блоки с помощью этих простых упражнений для детей ясельного и дошкольного возраста

КОНСТРУКТИВНАЯ ИГРА

Хотя конструктивная игра часто включает в себя блоки, она заключается в экспериментировании с различными материалами и подходами к строительству.Дошкольники учатся планировать и оценивать свои действия методом проб и ошибок. Пробовать новые методы и вносить изменения при необходимости — это лучший способ решения проблем. Узнайте, как творческая и конструктивная игра работает лучше всего, когда вы …

Пение, рифление и игра пальцами

Простые песни, в которых есть рифмы и действия, помогают развить когнитивные навыки; например, «Песня азбуки» помогает им запомнить алфавит. «Я маленький чайник» или «Голова и плечи» помогает им научиться следовать указаниям.В некоторых песнях используются числовые концепции, такие как «5 маленьких уток» или «5 обезьян, прыгающих на кровати».

ЧТЕНИЕ

Ежедневное чтение имеет решающее значение для когнитивного развития дошкольников. Развивайте любовь к книгам, заглянув в местную библиотеку или книжный магазин, чтобы найти детские сказки.

РАССКАЗАТЬ ШУТКИ

В этом возрасте у дошкольников действительно начинает развиваться чувство юмора. Найдите книгу, полную шуток, или попросите их рассказать вам несколько анекдотов.

ИСТОРИЯ

Поощряйте рассказывание историй, добавляя поочередно части к рассказу или прося их закончить начатую вами.Включите эти простые и эффективные языковые упражнения для дошкольников в свою повседневную игру.

ПРИГОТОВЛЕНИЕ

Пригласите вашего дошкольника помочь вам на кухне. Они могут начать изучать полезные ингредиенты, измерять и следовать указаниям. Изучение рецепта позволяет им понимать фото-направления, развивая свои навыки чтения и языка. Начните с простых рецептов, таких как «Муравьи на бревне» или «Пицца с бубликами».

МЕРОПРИЯТИЯ И ИГРА НА ОТКРЫТОМ ВОЗДУХЕ

Выход на улицу не только помогает в развитии моторики, но и развивает когнитивные навыки.Природа предоставляет дошкольникам прекрасную научную лабораторию. Отправьтесь на прогулку, создайте поднос с природой или ведите дневник природы. Ознакомьтесь с другими видами активного отдыха для детей.

ЛАБИРИНТЫ И ПЛОЩАДКИ ПРЕПЯТСТВИЙ

Из простых предметов домашнего обихода можно построить полосу препятствий или лабиринт. Возьмите рулон малярной ленты и создайте лабиринт на полу (сначала тест), во внутреннем дворике или подъездной дорожке, чтобы по нему мог ориентироваться дошкольник. Они могут маневрировать своими автомобилями, мячами или телами через лабиринт, используя свои познавательные способности.Создайте полосу препятствий внутри или снаружи, используя столы, стулья, большие коробки или гигантские блоки.

ВОСКРЕСИТЕЛЬНАЯ ИГРА ИЛИ РОЛЕВАЯ ИГРА

Многие дошкольники от природы тянутся к ролевой игре. Это идеальный способ развить свои творческие способности и воображение. Вы, вероятно, обнаружите, что ваш ребенок притворяется чем-то воображаемым, например, пиратом, супергероем или принцессой. Однако они также могут разыграть знакомые роли, такие как покупка продуктов, уборка дома или поход к врачу.

  • Прыгайте и играйте, но пусть ваш ребенок идет впереди.Имейте в виду, что вам может потребоваться приспособиться к творческому процессу вашего ребенка.
  • Творческая игра может быть настолько простой или сложной, насколько вы хотите. Время от времени добавляйте простой реквизит, например старые шляпы, кошельки или обувь. Нужна корона, меч или волшебная палочка? Вовлеките детей и попробуйте несколько поделок из рулонов бумажных полотенец или плотной бумаги.
  • Постройте форт из гигантских блоков или накройте стол и стулья одеялом.
  • У дошкольника заканчиваются идеи? Не стесняйтесь предлагать новый сценарий воображаемой игры.Это может быть связано с реальными действиями, такими как покупки, уход за младенцем, животным или больным человеком. Может быть, это включает в себя разыгрывание сказки, добро против зла или какую-то другую глупую идею. Узнайте больше о преимуществах творческой игры и ее важности.

Итак, независимо от того, как вы взаимодействуете со своим дошкольником, будь то активный отдых, неструктурированная свободная игра или познавательная деятельность, такая как игра в блоки, позвольте ему быть лидером. Повседневные переживания, такие как разговор, чтение или игра, могут ускорить их когнитивное развитие, рост и когнитивные навыки.Какие познавательные занятия для дошкольников вы попробуете сегодня?

Четыре стадии когнитивного развития Пиаже | Развитие детского мозга

Чему дети способны научиться на разных этапах своего развития? Как дети развивают свои интеллектуальные способности реагировать и взаимодействовать со своим окружением? Как развиваются эти когнитивные способности, и в каком порядке?

Это были некоторые из вопросов, на которые ответил французский психолог. Жан Пиаже в 1952 году, когда он опубликовал свою новаторскую теорию когнитивных способностей. развитие у детей.

Пиаже начал свое исследование просто с интереса к тому, как дети реагируют на свои окружающей среде, но его наблюдения противоречили текущим представлениям день (в котором говорилось, что у детей нет познания, пока они не станут достаточно взрослыми научиться говорить), и, по сути, стали самыми известными и влиятельная теория когнитивного развития на сегодняшний день.

Вот четыре стадии когнитивного развития , определенные Жаном Пиаже:

  1. Сенсомоторная стадия: Рождение через 2 года. На этом этапе познавательного развития дети познают мир. через их чувства и манипулирование объектами.
  2. Предоперационная стадия: от 2 до 7 лет. На этой стадии у детей развиваются память и воображение. Они также способны понимать вещи символически и понимать идеи прошлое и будущее.
  3. Конкретная операционная стадия: от 7 до 11 лет. На этой стадии дети также становятся более осведомленными о внешних событиях. как чувства, отличные от их собственных.Они становятся менее эгоцентричными и начинают понять, что не все разделяют их мысли, убеждения или чувства.
  4. Формальный этап эксплуатации: от 11 лет и старше. На этом этапе дети могут использовать логику для решения задач, просмотра мир вокруг них и планы на будущее.

Что мы знаем из модели обработки информации

Модель обработки информации еще больше расширяет наше понимание развитие познания у детей.Разработан в течение двух десятилетий после публикация теории Пиаже, эта модель объясняет, как и когда у ребенка развиваются основные когнитивные навыки.

Когнитивные навыки включают внимание, кратковременную память, долговременную память, логику и рассуждение, и слуховая обработка, визуальная обработка и скорость обработки. Они навыки, которые мозг использует, чтобы думать, учиться, читать, запоминать, обращать внимание, и решать проблемы. Если теория Пиаже объясняет, что такое ребенок способен выполнять на разных этапах своего развития Информационный Модель поближе познакомится с конкретными когнитивными навыками, стоящими за ней. сцена.

Согласно этой модели внимание, кратковременная память и долговременная память развиваются в возрасте от 2 до 5 лет. Обработка слуха, которая имеет решающее значение для хороших навыков чтения, развивается в возрасте 5 и 7. Логика и рассуждения также становятся более устойчивыми после В 5-летнем возрасте ребенок лучше понимает взаимосвязь между идеями.

Когнитивные сильные и слабые стороны варьируются от ребенка к ребенку

У всех разные когнитивные способности.Например, у некоторых людей исключительно сильные навыки памяти, в то время как другие люди преуспевают в логике и рассуждения. То же самое можно сказать и о когнитивной слабости.

Посмотрите, насколько по-разному выглядят эти три когнитивных профиля:

Эти дети в возрасте от 7 до 13 лет пришли в LearningRx, потому что они боролись с вниманием, памятью или не отставали от школьные / домашние задания. Комплексная когнитивная оценка выявила слабые навыки лежат в основе их борьбы.

Вот, например, посмотрите на когнитивные способности ребенка А. и после тренировки мозга. На диаграмме слева показано, каким был этот ребенок. выполнение перед тренировкой мозга. График справа показывает улучшение в каждом навыке после тренировки мозга (зеленые полосы показывают «до тренировки », а фиолетовые полосы показывают, как выполнялся этот же навык. «после тренировки»).

(Естественно, это баллы одного ребенка, которые могут отражать, а могут и не отражать улучшения, которых может достичь другой ребенок.) Для получения более четкого изображения того, что можно сделать с помощью когнитивных тренировок, вы можете скачать в среднем до и после оценки 21 974 детей и взрослых и просмотр наши результаты.

Если у вашего ребенка проблемы с обучением, чтением, вниманием или памятью, следующий шаг — выяснить, почему. Когнитивная оценка занимает около час и даст вам подробную информацию о том, как ваш ребенок успевает когнитивно и определит конкретные сильные и слабые стороны.

Позвоните в Центр LearningRx рядом с вами и назначьте время для вашего ребенка сдать оценку.

Предоперационная стадия — Эгоцентризм | Simply Psychology

  1. Жан Пиаже
  2. Предоперационная стадия

Предоперационная стадия когнитивного развития

Доктор Сол МакЛеод, обновлено 2018


Предоперационная стадия — это второй этап в теории когнитивного развития Пиаже. Эта стадия начинается примерно в возрасте двух лет и длится примерно до семи лет. В этот период дети мыслят на символическом уровне, но еще не используют когнитивные операции.

Мышление ребенка на этом этапе предоперационное. Это означает, что ребенок не может использовать логику или преобразовывать, комбинировать или разделять идеи (Piaget, 1951, 1952).

Развитие ребенка состоит из накопления опыта, связанного с окружающим миром, путем адаптации и работы в направлении (конкретной) стадии, когда он может использовать логическое мышление. В конце этого этапа дети могут мысленно представлять события и объекты (семиотическая функция) и участвовать в символической игре.


Ключевые особенности предоперационной стадии включают:

Ключевые особенности предоперационной стадии включают:

Centration

Centration

Centration — это тенденция сосредоточиться только на одном аспекте ситуации одновременно.Когда ребенок может сосредоточиться более чем на одном аспекте ситуации одновременно, у него появляется способность децентрироваться.

На этом этапе детям сложно думать более чем об одном аспекте любой ситуации одновременно; и у них есть проблемы с децентрализацией в социальной ситуации, как и в несоциальных контекстах.

Эгоцентризм

Эгоцентризм

Эгоцентризм — это неспособность ребенка увидеть ситуацию с точки зрения другого человека.Эгоцентричный ребенок предполагает, что другие люди видят, слышат и чувствуют точно так же, как и ребенок. В теории развития Жана Пиаже это особенность дооперационного ребенка. Мысли и общение детей обычно эгоцентричны (т. Е. О самих себе).

Игра

Игра

В начале этого этапа вы часто обнаруживаете, что дети участвуют в параллельной игре. То есть они часто играют в одной комнате с другими детьми, но играют рядом с другими, а не с ними.

Каждый ребенок погружен в свой личный мир, и речь эгоцентрична. Иными словами, основная функция речи на этом этапе состоит в том, чтобы экстернализовать мышление ребенка, а не в общении с другими.

Пока ребенок не усвоил социальную функцию ни языка, ни правил.

Символическое представление

Символическое представление

Ранний предоперационный период (возраст 2–3 лет) отмечен резким увеличением использования детьми символической функции.

Это способность заставить одну вещь — слово или предмет — обозначать нечто иное, чем он сам. Язык, пожалуй, самая очевидная форма символизма, которую демонстрируют маленькие дети.

Однако Пиаже (1951) утверждает, что язык не способствует когнитивному развитию, а просто отражает то, что ребенок уже знает, и мало способствует получению новых знаний. Он считал, что когнитивное развитие способствует развитию речи, а не наоборот.

Притворная (или символическая) Игра

Притворная (или символическая) Игра

Малыши часто притворяются людьми, которыми они не являются (например,г. супергерои, полицейский), и могут играть эти роли с реквизитом, символизирующим объекты реальной жизни. Дети также могут изобрести воображаемого товарища по играм.

«В символической игре маленькие дети развивают свои познания о людях, объектах и ​​действиях и таким образом конструируют все более изощренные представления о мире» (Bornstein, 1996, p. 293).

По мере развития предоперационной стадии эгоцентризм снижается, и дети начинают получать удовольствие от участия другого ребенка в своих играх, и игра «давай притворимся» становится все более важной.

Для того, чтобы это сработало, потребуется какой-то способ регулирования отношений каждого ребенка с другим, и, исходя из этой потребности, мы видим начало ориентации на других в терминах правил.

Анимизм

Анимизм

Это убеждение, что неодушевленные предметы (например, игрушки и плюшевые мишки) обладают человеческими чувствами и намерениями. Под анимизмом Пиаже (1929) имел в виду, что для дооперационного ребенка мир природы жив, сознателен и имеет цель.

Пиаже выделил четыре стадии анимизма :

  1. До 4–5 лет ребенок верит, что почти все живое и имеет цель.
  2. На втором этапе (5-7 лет) только движущиеся объекты имеют цель.
  3. На следующем этапе (7–9 лет) живыми считаются только предметы, которые самопроизвольно движутся.
  4. На последнем этапе (9-12 лет) ребенок понимает, что живы только растения и животные.

Искусственность

Искусственность

Это вера в то, что определенные аспекты окружающей среды созданы людьми (например,г. облака в небе).

Необратимость

Необратимость

Это неспособность изменить направление последовательности событий к их начальной точке.

Задание «Три горы»

Задание «Три горы»

Жан Пиаже использовал задание «Три горы» (см. Рисунок ниже), чтобы проверить, эгоцентричны ли дети. Эгоцентрические дети предполагают, что другие люди увидят тот же вид на три горы, что и они.

Согласно Пиаже, в 7 лет мышление перестает быть эгоцентрическим, поскольку ребенок может видеть больше, чем его собственная точка зрения.

Цель : Пиаже и Инельдер (1956) хотели выяснить, в каком возрасте дети децентрируются, т.е. перестают быть эгоцентричными.

Метод: Ребенок сидит за столом, впереди — три горы. Горы были разные: на одной лежал снег, на другой — хижина, а на другой — красный крест. Ребенку разрешили обойти модель, посмотреть на нее, а затем сесть сбоку. Затем куклу помещают в различные места стола.

Затем ребенку показывают 10 фотографий гор, сделанных с разных позиций, и просят указать, на какой из них изображена кукла. Пиаже предположил, что если ребенок правильно выбрал карточку с изображением куклы, он / она не был эгоцентричным. Эгоцентризм проявил бы ребенок, выбравший карточку, показывающую вид, который он видел.

Выводы — Четырехлетние дети почти всегда выбирали картинку, которая представляла то, что они могли видеть, и не осознавали, что взгляд куклы будет отличаться от этого.Шестилетние дети часто выбирают картинку, отличную от их собственного взгляда, но редко выбирают правильную. картинка с точки зрения куклы. Только семилетние и восьмилетние дети неизменно выбирали правильный рисунок.

Заключение — В возрасте 7 лет мышление перестает быть эгоцентрическим, поскольку ребенок может видеть больше, чем его собственная точка зрения.

Оценка — Было высказано предположение, что задачи Пиаже на этом этапе могли недооценивать способности ребенка из-за ряда факторы, включая сложный язык, незнакомые материалы, отсутствие контекста и неправильное толкование детьми намерений экспериментатора.


Более поздние исследования попытались задать вопросы ясно и представить ситуации, к которым дети могут относиться легче.

Оценка: Исследование куклы полицейского

Оценка: Исследование куклы полицейского

Мартин Хьюз (1975) утверждал, что задание «Три горы» не имело смысла для детей и было более трудным, потому что дети должны были соответствовать заданию. кукольный вид с фотографией.

Хьюз придумал задачу, которая была понятна ребенку.Он показал детям модель, состоящую из двух пересекающихся стен, куклы «мальчик» и куклы «полицейский». Затем он поместил куклу полицейского в разные положения и попросил ребенка спрятать куклу мальчика от полицейского.

Хьюз сделал это, чтобы убедиться, что ребенок понял, о чем от него просят, поэтому, если он / она допустили ошибку, им объяснили, и ребенок попробовал еще раз. Что интересно, было сделано очень мало ошибок.

Затем начался эксперимент. Хьюз принес вторую куклу-полицейского и поместил обе куклы в конце двух стен, как показано на иллюстрации выше.

Ребенка попросили спрятать мальчика от обоих милиционеров, то есть принять во внимание две разные точки зрения.

Выборка Хьюза включала детей в возрасте от трех с половиной до пяти лет, из которых 90 процентов дали правильные ответы. Даже когда он придумал более сложную ситуацию с большим количеством стен и третьим полицейским, 90 процентов четырехлетних детей добились успеха.

Это показывает, что дети в значительной степени утратили свое эгоцентрическое мышление к четырем годам, потому что они способны принимать точку зрения другого.

Эксперимент Хьюза позволил им продемонстрировать это, потому что задание имело для ребенка смысл, а Пиаже — нет. Предполагая, что различия в «смыслах» дети приписывают ситуация может заставить их пройти или не выполнить задачу.


Оценка: Задача «Поворотный стол»

Оценка: Задача «Поворотный стол»

В тесте на эгоцентризм Борке (1975) ребенку дают две идентичные модели трехмерной сцены. (Было использовано несколько разных сцен, включая разные аранжировки игрушечных людей и животных и модель горы, подобная модели Пиаже и Инельдера).Одна из моделей установлена ​​на поворотной платформе, поэтому его легко может повернуть ребенок.

После практического занятия, на котором ребенок знакомится с материалы и идея взглянуть на вещи с точки зрения другого человека, представлена ​​кукла (в кабинете Борке это был персонаж Гровер из «Улицы Сезам», программы, которую знаком с).

Кукла Гровера была размещена так, чтобы она «смотрела» на модель с особой точки зрения. точку, и ребенку было предложено повернуть другую модель, пока его вид модели не совпадет что мог бы увидеть Гровер.

Борке (1975) обнаружил, что, используя модель «горы», трехлетние дети выбрали правильный вид. 42% времени и четырехлетние дети выбирали правильный взгляд в 67% случаев. На других дисплеях дети трехлетнего возраста точность увеличилась до 80%, а у четырехлетних — до 93%.


Ограничения в мышлении ребенка

Ограничения в мышлении ребенка

Пиаже большую часть описания этой стадии сосредоточил на ограничениях в мышлении ребенка, определив ряд умственных задач, которые дети, по-видимому, не могут выполнять.

К ним относятся неспособность децентрализовать, сохранить, понять сериацию (неспособность понять, что объекты могут быть организованы в логическую последовательность или порядок) и выполнить задачи включения.

Дети на предоперационном этапе могут сосредоточиться только на одном аспекте или измерении проблемы (т. Е. На центрировании). Например, предположим, что вы располагаете два ряда блоков таким образом, что ряд из 5 блоков длиннее ряда из 7 блоков.

Предварительные дочерние элементы обычно могут подсчитывать блоки в каждой строке и сообщать вам количество, содержащееся в каждом.Однако, если вы спросите, в какой строке их больше, они, скорее всего, ответят, что это та, которая составляет более длинную линию, потому что они не могут одновременно сосредоточиться и на длине, и на числе. Эта неспособность децентрироваться способствует эгоцентризму дооперационного ребенка.

Сохранение — это понимание того, что что-то остается неизменным в количестве, даже если его внешний вид меняется. Говоря более техническим языком, консервация — это способность понять, что перераспределение материала не влияет на его массу, количество или объем.

Возможность решить эту и другие «консервационные» проблемы сигнализирует о переходе к следующему этапу.

Итак, что эти задания говорят нам об ограничениях дооперационного мышления в целом?

Пиаже сделал ряд взаимосвязанных выводов:

1) Понимание этих ситуаций «ограничено восприятием». Ребенка привлекают изменения внешнего вида материалов, чтобы сделать вывод о том, что изменение произошло.

2) Мышление «сосредоточено» на одном аспекте ситуации.Дети замечают изменения в уровне воды или длине глины, не замечая одновременного изменения других аспектов ситуации.

3) Мышление сосредоточено на состояниях, а не на преобразованиях. Дети не могут отследить, что случилось с материалами, и просто делают интуитивные суждения, основываясь на том, как они выглядят «сейчас».

4) Мышление «необратимо» в том смысле, что ребенок не может понять, что обратное преобразование вернет материал в исходное состояние.Обратимость — важнейший аспект логического (операционального) мышления более поздних стадий.

Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.A. (2018). Предоперационный этап . Просто психология. www.simplypsychology.org/preoperational.html

Ссылки на стиль APA

Borke, H. (1975). Возвращение к горам Пиаже: изменения в эгоцентрическом ландшафте. Психология развития, 11 (2) , 240.

Пиаже, Дж. (1929). Детское представление о мире . Лондрес, Рутльдж и Кеган Пол.

Пиаже, Дж. (1951). Эгоцентрическое мышление и социоцентрическое мышление. Ж. Пиаже, Социологические исследования , 270-286.

Пиаже, Дж. И Кук, М. Т. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Международного университета.

Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). Детское представление о пространстве . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Хьюз, М. (1975). Эгоцентризм у дошкольников . Неопубликованная докторская диссертация. Эдинбургский университет.

Тамис-ЛеМонда, К. С. и Борнштейн, М. Х. (1996). Вариации в детской исследовательской, несимволической и символической игре: объяснительная многомерная структура. Достижения в исследованиях младенчества, 10 , 37-78.

Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.А. (2018). Предоперационный этап . Просто психология.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *