Предпосылки к определению цели детьми: Электронная библиотека УрГПУ: Invalid Identifier

Содержание

Окружающие предпосылки к учебной деятельности. Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности

Педагоги-наставники

тор по физ. культ.

ПЛАН РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ

Ответственный

Сентябрь

1. Знакомство с молодым воспитателем. Беседа

2. Наблюдение и анализ воспитательно-образовательной работы. Анкетирование.

3. Ознакомление с требованиями к работе в ДУ (направлениями работы, образовательной программой)

4. Разработка индивидуального плана профессионального развития по результатам анкетирования.

5. Выявление трудовой мотивации, педагогической направленности

6 Изучение локальных актов ДУ, основных требований к ведению нормативной документации (табель, фильтр, листы адаптации, журнал приёма детей, журнал сведений о родителях воспитанников, календарный план, рабочая программа, план работы с родителями) .

7. Планомерное целенаправленное сопровождение начинающего педагога

8. Особенности планирования воспитательно-образователь-ного процесса в ДОУ; Виды планирования в ДОУ»

Заведующий,

Ст.в.

Октябрь

1. Изучение структуры программы «От рождения до школы»

2.«Виды занятий; Этапы занятия; Особенности составления конспектов для детей дошкольного возраста»

3. Создание благоприятного эмоционального климата в группе

4. Обеспечение щадящего режима пребывания ребёнка в группе детского сада, «Понятие “адаптация”, степени адаптации; Психические особенности детей в период адаптации; Формы и методы, облегчающие адаптивность детей в ДОУ» «Взаимодействие с родителями в период адаптации»

5.Основные этапы работы педагога по самообразованию.

СТВ

наставники

Ноябрь

1. Определение основных функций общения с детьми дошкольного возраста

3.Формирование умения работать в направлении поставленных воспитательно – образовательных задач

4.»Соблюдение режима дня в раннем возрасте – главное условие формирования здорового образа жизни»

СТВ

наставники

Декабрь

1. Мастер – класс педагога – наставника по теме: «Интегрированный подход в воспитании детей раннего возраста» Обсуждение педагогической ситуации, выводы.

2. Творческая работа в коллективе в рамках подготовки к новогодним утренникам.

3. Использование комплексного подхода в воспитании. Выбор форм работы с дошкольниками.

4. Проявление активности, коммуникативных, творческих качеств, осознание себя как части коллектива.

5. Правила проведения праздника в условиях ДОУ

наставник

СТВ

Январь

1.Семинар-практикум: «Принципы организации игровой деятельности с дошкольниками в ДОУ»

2. Мастер – класс педагога – наставника по организации предметно – развивающей среды в ДОУ, соответствующей

педагогическим и санитарным требованиям. Ознакомление с педагогическими требованиями к проведению совместной деятельности с дошкольниками

3. Ознакомление с понятием “предметно-развивающая среда” «Предметно-развивающая среда в ДОУ как условие успешного воспитательно – образовательного процесса »

Наставники

СТВ

Февраль

1. Опрос воспитателей об их ожиданиях от взаимодействия с семьей

2. Круглый стол для начинающих педагогов ДОУ «Родительские собрания в ДОУ (приемы, используемые в процессе проведения)

Налаживание контакта и доверительных отношений с воспитанниками и их родителями. Развитие умения работать в контакте с родителями

3. Формирование навыков проведения коллективной работы с родителями воспитанников «Конфликты «родитель – воспитатель». Пути решения. Советы наставника»

4. Консультация с элементами тренинга «Неконструктивные типы отношения родителей к воспитанию ребенка в ДОУ» 5.«Методические рекомендации и требования по подготовке и проведению родительского собрания»

СТВ
наставники

Март

1. Семинар – практикум на тему: «Личностно-ориентирован-ный подход в дошкольном образовании»

2. Обучение эффективным педагогическим приёмам, используемым в работе педагога. Развитие умения общаться с коллегами в процессе работы, творческих способностей

3. Принципы организации индивидуальной работы с воспитанниками

СТВ

наставники

«Преодоление капризов и упрямств»

«Кризис трёх лет»

4. Ознакомление с основными этапами мониторинга развития дошкольников.

5. Ознакомление с основными принципами и формами коррекционной работы с детьми

Апрель

1. Тест для молодого воспитателя на определение его педагогической стрессоустойчивости(тест разработан Н. В. Микляевой, Ю. В. Микляевой, педагогами-психологами)

2. Выбор направления коррекционной работы с воспитателем по итогам проведённого исследования на стрессоустойчивость

3. Открытый показ совместной деятельности с воспитанниками внутри ДОУ; совместный анализ, обмен мнениями и пожелания коллег

4. Изучение стрессоустойчивости молодого воспитателя.

5. Повышение уровня компетентности молодого воспитателя в определённых направлениях

6. Подведение итогов проведённой работы с молодым педагогом, определение ориентиров дальнейшего развития воспитателя как профессионала «Значение стресса как изменчивости жизненных событий»

«Проблема профилактики и преодоления профессиональных стрессов»

Статьи из опыта работы педагогов детского сада на заданную тему

7. Самостоятельный выбор интересующих тем консультаций

СТВ

наставники

Май

1.Выбор методической темы для работы по самообразованию

2. Педагогическое самообразование; выступление на педагогическом совете; участие в методическом объединении; посещение открытых мероприятий опытных коллег

3. Ознакомление с требованиями к работе с детьми в летний период

4. Изучение определённой темы в области дошкольной педагогики.

Самостоятельное составление плана оздоровительной работы на летний период

5. Руководство для работы с использованием ИКТ (интернет, мультимедийные компакт — диски и тд)

6.«Летняя оздоровительная работа в ДОУ»

СТВ

наставники

Целевые ориентиры дошкольного образования, обозначенные в ФГОС ДО, предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности при соблюдении требований к условиям реализации программы. Сегодня, согласно требованиям Стандарта, процесс обучения – это не готовый конспект, а поиск и сотворчество, при котором дети учатся планировать, делать выводы, приобретают новые знания через собственную деятельность. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности.

Переступив порог школы, вчерашний дошкольник попадает в совершенно непривычный для него мир. От того, каким будет его знакомство с этим миром, что он ему подарит, зависит, подружится ли с ним ребенок, или будет себя чувствовать чужим и незащищенным. Что или кто станет помощником, а не препятствием в овладении будущими школьниками образовательной программы? Сегодня, мы хорошо понимаем, что ребенок не готовится ни к школе, ни к будущей жизни. Он развивается здесь и сейчас, проживая значимый, возрастной период, когда происходит становление базовых составляющих ценностно-смысловой картины мира ребенка.

Реализация системно — деятельностного подхода, являющегося методологической основой ФГОС ДО, подводит нас к необходимости более качественного освоения и адаптации в практике активных технологий, форм и методов обучения, содействующих формированию предпосылок к учебной деятельности, становлению ребёнка, как активного субъекта познания.

Проблема развития предпосылок учебной деятельности — одна из актуальных. Педагогами и психологами доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой воспитания.

Эта проблема стояла в свое время перед Л.С. Выготским, определившим ее как «соотношение обучения и развития». Однако ученый лишь наметил пути ее решения. Наиболее полно эта проблема разработана в концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

Оставаясь в рамках познавательной парадигмы, авторы этой концепции разработали представление об эталонной учебной деятельности как познавательной, построенной по теоретическому типу. Реализация ее достигается через формирование у детей теоретического мышления путем специального построения учебного предмета, особой организации учебной деятельности.

» Учебная деятельность» — достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике:

1. Иногда учебная деятельность рассматривается как синоним научения, учения, обучения.

2. В «классической» советской психологии и педагогике учебная деятельность определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий. 3. В трактовке направления Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова учебная деятельность — это один из видов деятельности дошкольников, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.

Дошкольный возраст — этап развития ребёнка от 5 до 7 лет. Характерен тем, что ведущей деятельностью является игра. Весьма важен для формирования личности ребенка. Проблема исследования: заключается в определении педагогических условий развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в игре.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить эффективность использования игровой деятельности, как средства развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования предпосылок учебной деятельности.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельности.

Гипотеза исследования: если систематически и последовательно проводить игровые занятия с детьми, то это будет способствовать развитию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Формирование предпосылок учебной деятельности

у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры будет проходить успешнее при выполнении следующих условий:

· Учёта развития психических процессов дошкольника;

· Создания проблемных ситуаций во время игровой деятельности;

· Обеспечения ситуации успеха в процессе игры.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему формирования предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста.

2. Проанализировать понятие «предпосылки учебной деятельности», выявить его структуру.

3. Выявить и обосновать психолого–педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры.

Методы исследования:

1. Анализ теоретической и методической литературы.

2. Наблюдение.

3. Беседа.

4. Интерпретация и обработка результатов исследования.

Психолого-педагогический аспект изучения проблемы развития предпосылок учебной деятельности

Что же такое учебная деятельность? Это, по классификации

С.Л. Рубинштейна, первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями.

Анализ учебной деятельности, проведенный Д.Б. Элькониным,

В.В. Давыдовым, показал, что она имеет свою структуру, специфическое строение, а именно: включает учебную задачу, учебные действия, контроль и оценку. Центральное место в структуре деятельности принадлежит учебной задаче. Учебную задачу не следует понимать как задание, которое ребенок должен выполнить на занятии. Учебная задача — это цель. Сущность цели заключается в овладении обобщенным способом действий, который поможет выполнить аналогичные задания, решить задачи данного вида. Так, педагог ставит цель — научить детей рисовать лиственное дерево. Основное внимание уделяется выработке умения передавать существенные признаки предмета: ствол, ветки, их расположение. Овладев обобщенным способом рисования дерева как такового, ребенок сможет использовать его при выполнении любого конкретного задания аналогичного содержания (в рисовании на темы «Осеннее дерево», «Цветущая яблоня», «Зимний сквер» и др.). Обучив детей обобщенному способу составления загадки, воспитатель варьирует задания, предлагая разный материал для решения учебной задачи: составить загадки о предметах, необходимых для труда людей, о животных, о садовых цветах и т. д.

Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, состоят из многих различных учебных операций. Для того чтобы дети овладели учебными действиями, необходимо вначале выполнять их при полной развернутости всех операций. На первых порах операции совершаются либо материально — с помощью каких-то предметов, либо материализованно — с использованием изображений, их знаковых заменителей. Например, усваивая понятия равенства и неравенства групп предметов, ребенок выполняет действия с игрушками, картинками, фишками, замещающими реальные предметы или их изображения. Лишь постепенно, по мере отработки той или иной операции, процесс выполнения действий свертывается и совершается сразу как единое целое.

В специальной литературе встречаются сведения о том, что для овладения каким-либо видом деятельности (игровой, учебной и т.д.) на предыдущем этапе развития должны быть сформированы определённые предпосылки, позволяющие перейти ребёнку к этой деятельности без особых затруднений. В то же время предпосылками не могут считаться структурные компоненты этой деятельности.

Предпосылки учебной деятельности можно

разделить на две основные группы:

Психологические (т.е. достаточный уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, наглядно-образного, логического мышления, воображения, произвольности психических процессов; умение усваивать и применять общие способы действия, находить самостоятельно способы решения новых задач и т.д.)

Коммуникативные или психосоциальные (умение слушать и слышать, подчинять свои действия инструкциям и замечаниям, понимать и принимать учебную задачу, свободно владеть вербальными средствами общения, целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и действия контроль и оценки).

Проблема психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе тесно связана с изменением ведущего вида деятельности в данном возрастном периоде, а именно с переходом от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности. Согласно периодизации Д.Б. Эльконина, кризис семи лет знаменателен тем, что ребенок от ориентации на усвоение социальных норм и отношений между людьми обращается к усвоению способов действий с предметами.

Анализ, проведенный в исследованиях Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, показал, что учебная деятельность имеет специфическую структуру, включающую:

· учебные задачи;

· учебные действия;

· контроль;

· оценку.

В повседневной жизни взрослые и дети решают десятки задач. Отличие учебных задач от практических состоит в том, что основной целью деятельности детей является усвоение общих способов выделения свойств понятий или решения некоторого класса конкретно-практических задач. Именно обращение от результатов деятельности к способам может быть выделено как основная характеристика полноценной учебной деятельности.

Работа детей в учебных ситуациях реализуется в учебных действиях, посредством которых они “усваивают образцы общих способов решения задач и общие приемы определения условий их применения”. Полноценная деятельность в ситуации учебной задачи предполагает выполнение еще одного действия – контроля. Ребенок должен соотнести свои учебные действия и их результаты с заданными образцами, соотнести качество этих результатов с уровнем и полнотой выполненных учебных действий. С контролем тесно связана оценка, фиксирующая соответствие или несоответствие результатов требованиям учебной ситуации.

Отмечено, что центральное место в структуре учебной деятельности принадлежит учебной задаче. Возможность принять учебную задачу и способность решить ее получают в этом случае значение важнейших критериев готовности ребенка к школьному обучению.

Отметим, что понятия ”целенаправленное обучение” и “учебная деятельность” далеко не идентичны.

Чтобы проследить формирование способности решать учебную задачу и выделять условия, при которых происходит переориентация с результатов на способ действия, рассмотрим, какие предпосылки этого явления зарождаются в игре как ведущей деятельности старшего дошкольника.

Игра на протяжении дошкольного возраста претерпевает существенные изменения, развитие игры идет от развернутой мнимой ситуации и скрытых правил к скрытой мнимой ситуации и явным правилам.

Сюжетно-ролевая игра, предполагающая развернутую воображаемую ситуацию, предшествует играм по правилам. Ее можно охарактеризовать как своего рода школу социальных отношений, в которой постоянно моделируются и укрепляются социальные формы поведения. Играя, дети учатся человеческой способности к сотрудничеству. В ролевой игре развиваются качества, необходимые для последующего обучения в школе.

Также большое значение для формирования предпосылок учебной деятельности имеют игры по правилам. Они появляются к концу дошкольного возраста и непосредственно предшествуют учебной деятельности. Игры по правилам, в отличие от сюжетно-ролевых, предполагают особый подготовительный этап овладения их принципом. В них ребенок учится сознательно подчиняться правилам, причем эти правила легко становятся для него внутренними, непринудительными. Способность подчиняться правилам и переход внешних правил во внутренние имеют огромное значение для создания предпосылок учебной деятельности.

При переходе к школьному обучению эта способность делает возможным подчинение активности ребенка учебной задаче и целям.

Следует подчеркнуть, что именно в играх по правилам ребенок начинает обращать внимание на способ достижения результата, а не только на собственно результат. Важность этого приобретения трудно переоценить, учитывая тот факт, что центральным моментом формирования учебной деятельности дошкольников является переориентировка сознания ребенка с конечного результата, который необходимо получить в ходе того или иного задания, на способы выполнения этого задания.

С поступлением ребенка в школу учебная деятельность становится ведущей, а это способствует перестройке всех психических процессов и в центр сознания ребенка выдвигается мышление. Эта перестройка ведет к развитию произвольности психических процессов и формированию у детей способности к планированию, к контролю и самоконтролю.

Одним из значимых моментов формирования полноценной учебной деятельности как показывают специальные психологические исследования (Л.С. Выгодского, А.Л. Венгер, Е.И. и Г.И. Кравцовы, Е.О. Смирнова и др.) является произвольность (произвольность поведения, внимания, общения).

Вывод: при рассмотрении понятия «учебная деятельность» мы смогли установить, что она состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов:

1. Учебная задача, которая по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действия.

2. Учебные действия, которые есть действия, в результате которых формируется представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образца.

3. Действие контроля, которое состоит в сопоставлении воспроизведенного действия с образцом через его образ.

4. Действие оценки степени усвоения тех изменений, которые произошли в самом субъекте.

Теория Д.Б. Эльконина о структуре учебной деятельности положена в основу формирования учебно-организационных умений детей старшего дошкольного возраста, включающих в себя:

– организационно-личностные;

– организационно-технические;

– организационно-гигиенические.

Они в свою очередь также включают целый ряд умений. Так, организационно-личностные умения предполагают наличие у личности школьника следующего комплекса умений:

– целеопределение;

– планирование предстоящей деятельности;

– выполнение действий по разработанному алгоритму;

– самоконтроль;

– самооценка;

– корректировка.

Формирование полноценной учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста происходит только в том случае, когда она строится в строгом соответствии с имеющимися в ней основными структурными компонентами и всем комплексом умений.

Развитие предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются такие элементы учебной деятельности:

Умения определять цель предстоящей деятельности и способы ее достижения, добиваться результата;

Самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном;

Умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов;

Умение планировать деятельность, ориентируясь на её результат.

Как показало исследование А.П. Усовой, для развития учебной деятельности ребенка необходимо формировать умения слушать и слышать воспитателя, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его инструкциям при выполнении учебного задания. Важным показателем развивающейся учебной деятельности А.П. Усова считала отношение ребенка к оценке со стороны педагога. Если ребенок реагирует на положительную или отрицательную оценку выполнения учебной задачи, значит, у него отсутствует стремление к самосовершенствованию (потребность закрепить успех, исправить ошибку, пополнить опыт), а это снижает возможности его обучения.

Успешное формирование учебной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Если ребенок не хочет учиться, научить его нельзя. Внешне деятельность детей на занятии может быть похожей, но внутренне, психологически, она весьма разная. Часто она побуждается внешними мотивами, не связанными с усваиваемыми знаниями и тем, что делает ребенок. Малышу неинтересна математика, но на занятии он старается выполнять задания, чтобы не вызвать неудовольствие педагога. Или ребенок не любит рисовать, но делает картинку, чтобы подарить бабушке на день рождения. В детском саду дети часто занимаются, потому что «так надо», «так велят», «чтобы не ругали».

Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка: «интересно», «хочу знать (уметь)». В этом случае знания являются не средством достижения какой-то другой цели («чтобы не ругали», «нужно подарить бабушке»), а целью деятельности ребенка. Результаты учебной деятельности значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами.

К показателям сформированности предпосылок учебной деятельности были отнесены:

·умение слушать и запоминать поставленную задачу, устное объяснение, образец;

·умение анализировать, вычленять способ действий, применять его для решения поставленной задачи;

·умение контролировать свои действия, оценивать задания и результаты деятельности .

Критериями оценки сформированности предпосылок учебной деятельности выступали:

Высокий уровень: понимание учебного задания, его точное выполнение, выделение основного способа выполнения задания, умение его объяснить, правильно оценить работу других и собственную;

Средний уровень: принятие и частичное выполнение задания, наличие отдельных ошибок, частичное выделение способа решения задачи, не всегда чёткое, логичное объяснение выполнения задания, несформированность оценки и самооценки;

Низкий уровень: не полное или неверное выполнение задания, наличие существенных ошибок при выполнении, неумение объяснить выполнение задания, не чувствительность к оценке.

Все перечисленные виды готовности выступают в системе и обеспечивают все вместе безболезненное включение ребенка в режим школы, создавая предпосылки для овладения учебной деятельностью.

Вывод: исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что для формирования у детей старшего дошкольного возраста учебной деятельности необходимо:

· чтобы они овладели указанными выше учебными действиями;

· чтобы их деятельность становилась деятельностью по решению учебных задач и при этом они осознавали, что они не просто выполняют задания учителя, не просто пишут, рисуют, считают, а именно решают очередную учебную задачу. «Самое главное при формировании учебной деятельности, — отмечал Д.Б. Эльконин, — это перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий».

· и наконец, необходимо так строить учебный процесс, организовать его, чтобы постепенно элементы самообучения, самодеятельности, саморазвития, самовоспитания стали занимать в этом процессе все большее и большее место. Для этого следует с первых дней занятий строить учебный процесс на принципе ролевого участия школьников в его организации и проведении. Это означает, что постепенно многие функции учителя должны передаваться ученическому самоуправлению. «Формирование учебной деятельности, — писал Д.Б. Эльконин, — есть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного выполнения без вмешательства учителя». И дальше: «Есть основание думать, что рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Дети, прежде всего, должны научиться контролировать друг друга и самих себя».

Влияние игры на развитие предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

В недрах игры зарождаются и дифференцируются (выделяются) другие виды деятельности (труд, учение). По мере развития игры ребёнок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, в частности, на учебную.

Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Она подчас становится подлинно напряженным трудом и через усилие ведет к удовольствию. Преодоление самого себя в условиях игры приносит ребенку истинное удовлетворение и развивает его личность. Игра — это вид деятельности ребенка. В силу этого ей присущи черты, характерные для всякой деятельности: наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата. Игра протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. В каждой игре есть значимая для ребенка цель. Цели не являются постоянными. По мере развития ребенка меняется характер целей, которые он ставит себе в игре: от подражательных дети постепенно переходят к обдуманным, мотивированным целям. В процесс игры, как и в другие виды деятельности, вовлекается вся личность ребенка: его психические познавательные процессы, воля, чувства, и эмоции, потребности и интересы: в игре ребенок активно действует, говорит, использует свои знания.

Игра обладает и специфическими чертами. Среди них основным является своеобразие мотивов. Игра — это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка, отличающаяся активным творческим характером, высокой эмоциональной насыщенностью.

Наиболее полезны для ребенка старшего дошкольного возраста такие учебно-дидактические игры и игрушки, которые он может сделать собственными руками, собрать или разобрать. Более всего детям нужны такие игры, в которых они открывают для себя новые знания, которые помогают развивать воображение, память, мышление и речь ребенка, разнообразные его способности, в том числе конструкторские, музыкальные, математические, лингвистические, организаторские и многие – многие другие. Игры, выполняют особую роль в развитии воли детей, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные, предметные игры, проявляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий: сюжетно – ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.

Игра не подлежит жесткой регламентации это самостоятельная деятельность детей, однако, учитывая ее огромное воспитательное воздействие на ребенка, взрослые руководят играми детей, создают условия для их возникновения и развития.

Н.К. Крупская подчеркивала большое значение игры в воспитании ребенка. Для детей игры имеют исключительное значение: игра для них учеба, игра для них труд, игра для них серьезная форма воспитания. Игра способ познания окружающего. Она считала, что игра полностью отвечает потребностям ребенка, воспитывает у него такие качества, как жизнерадостность, активность, живость воображения, пытливость. Она неоднократно напоминала о том, что игры укрепляют костяк ребенка, развивают мускулатуру, органы чувств: в играх воспитываются меткость глаз, ловкость и сила движения. Н.К. Крупская рассматривала игру как средство познания мира; через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения и животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется кругозор интересов, выявляются вкусы и запросы.

Вывод: развить у старшего дошкольника предпосылки учебной деятельности — это, значит, воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать. Успешность развития предпосылок во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности старших дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №190»

« Формирование предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях введения ФГОС ДО»

Выполнила:

Медведкина С.Ю.

г. Оренбург, 2015 — 2016 уч. год

Общая характеристика учебной деятельности дошкольника .

Учебная деятельность – первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями. Учебная деятельность не вытекает непосредственно из разнообразных детских игр и не является игрой, а формируется под непосредственным педагогическим воздействием.

Практика показывает, что детей в дошкольном возрасте необходимо обучать для того чтобы они могли овладеть сведениями и навыками важными для их правильного развития на данной ступени и подготовиться к школе.

Учебная деятельность требует особой психологической установки ребенка. Больше чем все другие виды деятельности она основана на развитие у ребенка познавательного отношения к действительности.

Говоря об обучении, как особом средстве влияния на детей, мы связываем результаты его воспитательного влияния не только с определенными знаниями и умениями, которые могут приобрести дети, но и с усвоением способа их приобретения; не только с тем, что у ребенка при этом лучше будет развито внимание, восприятие, память, но с тем, что все эти отдельные психические качества дадут более обобщенное выражение определенного типа деятельности (учебной).

Структура учебной деятельности.

Анализ учебной деятельности, проведенный Д.Ф.Элькониным, В.В.Давыдовым, показал, что она имеет свою структуру специфическое строение, а именно

Учебную задачу

Учебные действия

Контроль

Центральное место в структуре учебной деятельности принадлежит учебной задаче. Учебную задачу не следует понимать как задание, которое ребенок должен выполнять на занятии. Учебная задача – это цель. Сущность цели заключается в овладении обобщенным способом действий, которым поможет выполнить аналогичные задания, решить задачи данного вида. Основное внимание уделяется выработке умения передавать существенные признаки предмета.

Учебные действия с помощью которых решаются учебные задачи состоят из многих различных операций. Для того чтобы дети овладели учебными действиями необходимо вначале выполнять их при полной развернутости всех операций. На первых порах операции совершаются либо материально – с помощью каких либо предметов, либо материализовано – с использованием изображений, их знаковых заменителей.

Становление элементов учебной деятельности.

Условия, необходимые для развития учебной деятельности дошкольника.

Формирование учебной деятельности, даже при грамотно построенном обучении – длительный процесс. В дошкольном возрасте закладывается предпосылки учебной деятельности, формируется отдельные её элементы.

В младшем дошкольном возрасте на занятиях необходимо формировать у детей способность к постановке цели собственной деятельности (на этапе 2-3 лет), учить освоению различных способов деятельности (на этапе от 3-4 лет). После 4 лет деятельность приобретает четкую направленность на конечный результат. Педагог приучает детей слушать объяснения, выполнять задание, не мешая друг другу; поддерживает интерес к содержанию занятий, поощряет старание, активность. Все это весьма существенно для дальнейшего развития учебной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируется такие элементы учебной деятельности:

Умение определять цель предстоящей деятельности и способы её достижения, добиваться результата;

Самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом;

Умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов;

Умение планировать деятельность, ориентируясь на её результат.

Деятельность педагога направлена на организацию процесса активного усвоения знаний, умений, навыков. Здесь важны предварительная подготовка занятия (планирование, обеспечение материально-предметного оснащения, создание благоприятной эмоциональной обстановки)

Способность действовать по образцу является первым шагом к формированию учебной деятельности дошкольников, осваиваемым до того, как дети научатся слушать и выполнять инструкцию. В первый период важно наглядно показать детям предлагаемый им путь, а также и удачно выполненные работы. Для этого процесс обучения дополняется или анализом детских работ, который проводит воспитатель или, что еще лучше и действеннее для детей, наглядным сравнением выполненной каждым ребенком работы с образцом. На отдельном столе помещается образец и детям предлагается около него поместить те работы, где сделано «также».

Развитие способности действовать по образцу тесно связано с умением оценивать свою работу и работу других детей. Усова отмечает, что дети очень вдумчиво и с большим интересом сравнивают свою работу с образцом и почти никогда не ошибаются в её оценке, часто подмечая даже малозаметные расхождения.

Формирование умения слушать и выполнять инструкции. Учебная деятельность формируется путем активной работы, а не механического запоминания и воспроизведения. Этому помогает постановка перед детьми умственных задач, решение которых и направляет их на овладение знаний, умений.

Важным этапом в развитии учебной деятельности являются возникновение у ребенка самоконтроля, т.е. способности сравнивать свои действия и слова с тем, чему его обучают.

Ахременкова И. З. учитель-дефектолог

Ребенок начинает контролировать себя, свою работу, руководствуясь данным ему пояснением и показом. Такой самоконтроль является основой для развития у детей внимательности к самому процессу работы. Часто можно наблюдать, что прежде чем начать рисовать, строить ребенок делает паузу и уже затем приступает к делу. Самоконтроль вызывает существенные изменения в способе действия детей, в их психике. Теперь дети не только слушают указания, но и слышат, руководствуясь ими в своей работе. Способность слушать у детей связана с чисто внешней организованностью, обусловленной правильно поставленной воспитательной работой в детском саду. Способность слышать глубже захватывает личность ребенка и связана с реакциями взрослого – ребенок задает вопросы, просит что-то пересказать и т.д.

Важным структурным элементом формирования учебной деятельности дошкольников является обучение их работать в коллективе.

Учебная деятельность дошкольников имеет следующие особенности:

*она формируется в процессе игровой деятельности;

*имеет структуру, состоящую из элементов: способность действовать по образцу, умение слушать и выполнять инструкцию, умение оценивать как свою работу. так и работу других детей; положительное эмоциональное отношение к интеллектуальной деятельности; привычные способы самоконтроля и самооценки этой деятельности; умение работать в коллективе.

Все элементы учебной деятельности, сформированные в детском саду будут востребованы школой: в решении проблемных задач, самостоятельном усвоении материала, в выполнении предметных, внешнеречевых, умственных действий; в самостоятельной оценке своих результатов.

формирование отдельных элементовучебной деятельности в детском саду должно проводиться систематически и целенаправленно;

— дети должны научиться действовать по предложенному образцу на занятиях рисования, лепки;

— в детском саду ребенок должен научиться работать по инструкции, проявлять самостоятельность;

— детей надо научить слышать и понимать обращенные к ним слова и требования взрослого, поощрять самостоятельность, внимательность, сосредоточенность в работе, что ведет к формированию самоконтроля;

— дошкольники, привыкшие играть в коллективе сверстников, должны научиться координировать свои действия с товарищами, прислушиваться к советам, помогать друг другу;

— важно привить детям стремление к познанию нового, интерес к учению, к школе.

Все это является непременным условием личностной готовности ребенка к школьному обучению.

  • 9. Объективный и субъективный характер цели воспитания.
  • 10.Концепция воспитания дошкольников.
  • 8. Идеальные и реальные цели воспитания.
  • 11. Социально-педагогические основы становления системы общественного дошкольного воспитания.
  • 12. Взаимосвязь теории и практики как условие развития системы общественного дошкольного образования
  • 13. Система дошкольного образования в рб.
  • 14. Профессиональные функции и личностные качества педагога дошкольного учреждения.
  • 3.Пед. Оптимизм
  • 15.История создания «Программы воспитания и обучения в детском саду».
  • 17. Современные образовательные программы для ду
  • 18. Естественнонаучные основы физического воспитания. Воспитание основ здорового образа жизни в дошкольном детстве.
  • 19.Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста. Условия и средства физ. Воспитания в ду и семье.
  • 20. Современные исследования вопросов физического воспитания дошкольников в рб и странах снг
  • 22. Задачи и содержание умственного воспитания детей дошк. Возраста
  • 23.Средства умственного воспитания детей дошкольного возраста.
  • 24 Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей дошк-го возраста
  • 25.Зарубежные и отечественные системы сенсорного воспитания детей.
  • 26.Задачи и содержание сенсорного воспитания современной дошкольной педагогике.
  • 28. Современные исследования сенсорного воспитания дошкольников
  • 32. Новые исследования в области социально-нравственного воспитания
  • 33. Задачи и содержание эстетического воспитания
  • 36. Формы организации эстетического восп-ия детей в ду
  • 37. Из истории вопроса трудового воспитания дошкольников
  • 40. Формы организации элементарной трудовой деятельности дошкольников.
  • 2.Дежурства:
  • 3.Коллективные формы организации труда:
  • 39. Виды элементарной трудовой деят-ти дошк-ов и её содержание
  • 41. Условия и средства трудового воспитания дошкольников
  • 40. Формы организации элементарной трудовой деятельности дошкольников.
  • 42. Происхождение игры и ее социальный характер.
  • 45.Основные структурные элементы игры. Своеобразие игры как деятельности.
  • 47.Характеристика творческих игр и игр с правилами. Сходство и различие творческих игр и игр с правилами.
  • 53. Предметно-развивающая среда. Особенности организации предметно-игровой среды в разных возрастных группах детского сада.
  • 56.Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошк. Возраста.
  • 57.Основные дидактические принципы и специфика их применения в ду.
  • 4.Принцип доступности.
  • 60. Особенности воспитания и развития детей раннего возраста
  • 62. Воспитание детей в условиях разновозрастной группы
  • 61. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста
  • 64. Виды и формы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста
  • 5.Каммуникативная
  • 70. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.
  • 32. Новые исследования в области социально-нравственного воспитания
  • 65. Структура и содержание перспективного и перспективно-календарного плана воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста
  • 32. Новые исследования в области социально-нравственного воспитания
  • 65. Структура и содержание перспективного и перспективно-календарного плана воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста
  • Обучение – специально-организованный процесс взаимодействия педагога и ребенка, направленный на передачу информации, ее переработку и получение новой информации.

    Учебная деятельность – активная деятельность ребенка по усвоению материала в процессе обучения и различных способов деятельности.

    Современные ученые утверждают, формирование предпосылок к учебной деятельности начинается с мл. дошк. возраста:

    1 .В возрасте 3-х лет формируем у ребенка способность к определению цели собственной деятельности.

    2 .К 4-м годам учим овладению различных способов деятельности.

    3 .К 5-ти годам формирует у ребенка умение слушать, не мешать другим и выполнять задания.

    4 .На 6-м году формируем способность определения цели и достижения ее.

    На основе анализа учебной деятельности, проведенного Элькониным и Давыдовым , были определены ее структурные компоненты: учебная задача, учебные действия, контроль, оценка.

    Усова А.П . выделила уровни развития учебной деятельности у дошкольников:

    1-й уровень. Высокий – дети слушают указания педагога, выполняют их, действуют осознанно, о непонятном спрашивают. Всегда добиваются результата, могут сравнить свой результат с результатами других.

    2-й уровень. Средний – дети слушают указания педагога, выполняют их, но склонны к подражанию. Не всегда добиваются результата, могут сравнить свои результаты с результатами других.

    3-й уровень. Низкий – дети слушают, но не слышат. Действуют, но не по указанию, результатов не добиваются. К оценке безразличны.

    57.Основные дидактические принципы и специфика их применения в ду.

    Принципы обучения – основные положения, которыми руководствуется педагог в своей работе.

    В дошкольной педагогике применяются следующие принципы :

    1.Принцип воспитывающего обучения . Толстой писал: «Нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое знание действует воспитательно»

    2.Принцип развивающего обучения . Идея развивающего обучения было предложена Выготским: «Обучение должно идти впереди развития и вести его за собой». Он выделил 2 зоны ближайшего развития и актуального развития.

    3.Принцип систематичности и последовательности . Я.А.Каменский писал: «От простого к сложному, от близкого к далекому, от известного к неизвестному».

    4.Принцип доступности.

    5.Принцип наглядности . Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь 5-и словам и он будет долго мучиться над ними. Освежите такие слова с наглядностью и он усвоит их налету».

    6.Принцип научности . Предусматривает что мы даем научные знания доступные для детей, постепенно их усложняем.

    7.Принцип сознательности и активности . Знания будут прочными, если они осознанны.

    8.Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей .

    58.Методы обучения детей дошкольного возраста .

    Метод – способ совместной деятельности педагога и ребенка, направленный на решение обозначенных задач.

    В дошк. педагогике получила распространение классификация обучения по источнику получения знаний :

    1.Наглядные . К ним относятся: наблюдение, рассматривание картин и предметов, демонстрация видеофильмов.

    2.Словестные . К ним относятся: беседа, рассказывание, чтение худ. литературы.

    3.Практические : упражнение, моделирование, опыты, эксперименты.

    — Упражнение — многократное повторение умственных или практических действий заданного содержания. Различают: подражательные, конструктивные, творческие.

    — Моделирование . Модель – предметное или графическое изображение чего-либо. Процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.

    В дошк. педагогике для обучения детей звуковому анализу слова разработаны модели Журовой. Для обучения детей конструированию разработан материал Парамоновой . По экологическому образованию разработаны модели Николаевой, Рыжовой и др.

    В настоящее время широкое признание получила классификация обучения по характеру познавательной деятельности , предложенная Ланером и Скаткиным:

    1.Обьяснительно – иллюстративные, или информационно – рецептивные

    2. Репродуктивные

    3.Проблемного изложения материала

    4.Частично поисковые

    5.Исследовательские.

    59.Современные подходы к организации обучения в ДУ .

    В 90-е годы 20 столетия назрела необходимость пересмотра подходок к организации обучения в ДУ.

    Неустраивало и требовало пересмотра:

    Учебно–дисциплинарная модель обучения;

    Форма организации и методика обучения;

    Среда, в условиях которой организовывалось обучение дошкольников.

    В результате исследований, проведенных Коротковой и Михайленко был осуществлен переход к новой образовательной перадигме.

    В основу обучения была положена личностно – ориентированная модель .

    Произошел отказ от фронтальной формы обучения к подгрупповой форме обучения.

    Было сокращено общее количество занятий, остались занятия 3-х циклов: познавательного, эстетического и направленные на подготовку к школе.

    Коротковой и Михайленко было определено , что современное обучение должно быть воспитывающим, развивающим, игровым, познавательным, нравственно – действенным.

    Основной формой обучения признана игра . Большое внимание в обучении придается самостоятельной деятельности детей.

    СХОЖИЕ СТАТЬИ

    Полезное

    Реклама

    Новое

    Развитие предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО | Методическая разработка на тему:

    Развитие предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО

    Целевые ориентиры дошкольного образования, обозначенные в ФГОС ДО, предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности при соблюдении требований к условиям реализации образовательной программы.

    Сегодня, согласно требованиям Стандарта, процесс обучения – это не готовый конспект, а поиск и сотворчество, при котором дети учатся планировать, делать выводы, приобретают новые знания через собственную деятельность. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребёнка, тем успешнее идёт его развитие, реализуются потенциальные возможности.

    Переступив порог школы, вчерашний дошкольник попадает в совершенно непривычный для него мир. От того, каким будет его знакомство с этим миром, что он ему подарит, зависит, подружится ли с ним ребёнок, или будет себя чувствовать чужим и незащищённым. Ребёнок не готовится ни к школе, ни к будущей жизни. Он развивается здесь и сейчас, проживая значимый, возрастной период, когда происходит становление базовых составляющих ценностно-смысловой картины мира ребёнка.

    Реализация системно-деятельностного подхода, являющегося методологической основой ФГОС ДО, подводит нас к необходимости более качественного освоения и адаптации в практике активных технологий, форм и методов обучения, содействующих формированию предпосылок к учебной деятельности, становлению ребёнка, как активного субъекта познания.

    Проблема развития предпосылок учебной деятельности – одна из актуальных. Педагогами и психологами доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой воспитания.

    Эта проблема стояла в своё время перед Л.С. Выготским, определившим её как «соотношение обучения и развития». Однако учёный лишь наметил пути её решения. Наиболее полно эта проблема разработана в концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

    Оставаясь в рамках познавательной парадигмы, авторы этой концепции разработали представление об эталонной учебной деятельности как познавательной, построенной по теоретическому типу. Реализация её достигается через формирование у детей теоретического мышления путём специального построения учебного предмета, особой организации учебной деятельности.

    «Учебная деятельность» — достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике:

    1. Иногда учебная деятельность рассматривается как синоним научения, учения, обучения.

    2. В «классической» советской психологии и педагогике учебная деятельность определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий. 

    3. В трактовке направления Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова учебная деятельность – это один из видов деятельности дошкольников, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.

    Дошкольный возраст – этап развития ребёнка от 5 до 7 лет. Характерен тем, что ведущей деятельностью является игра. Весьма важен для формирования личности ребёнка. Проблема исследования: заключается в определении педагогических условий развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в игре.

    Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить эффективность использования игровой деятельности, как средства развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

    Объект исследования: процесс формирования предпосылок учебной деятельности.

    Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельности.

    Гипотеза исследования: если систематически и последовательно проводить игровые занятия с детьми, то это будет способствовать развитию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

    Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры будет проходить успешнее при выполнении следующих условий:

    — Учёта развития психических процессов дошкольника;

    — Создания проблемных ситуаций во время игровой деятельности;

    — Обеспечения ситуации успеха в процессе игры.

    Задачи исследования:

    1. Изучить проблему формирования предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста.

    2. Проанализировать понятие «предпосылки учебной деятельности», выявить его структуру.

    3. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры.

    Методы исследования:

    1. Анализ теоретической и методической литературы.

    2. Наблюдение.

    3. Беседа.

    4. Интерпретация и обработка результатов исследования.

    Психолого-педагогический аспект изучения проблемы развития предпосылок учебной деятельности

    Что же такое учебная деятельность? Это, по классификации С.Л. Рубинштейна, первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями.

    Анализ учебной деятельности, проведённый Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, показал, что она имеет свою структуру, специфическое строение, а именно: включает учебную задачу, учебные действия, контроль и оценку. Центральное место в структуре деятельности принадлежит учебной задаче. Учебную задачу не следует понимать как задание, которое ребёнок должен выполнить. Учебная задача – это цель. Сущность цели заключается в овладении обобщённым способом действий, который поможет выполнить аналогичные задания, решить задачи данного вида.

    Так, педагог ставит цель – научить детей рисовать лиственное дерево. Основное внимание уделяется выработке умения передавать существенные признаки предмета: ствол, ветки, их расположение. Овладев обобщенным способом рисования дерева как такового, ребёнок сможет использовать его при выполнении любого конкретного задания аналогичного содержания (в рисовании на темы «Осеннее дерево», «Цветущая яблоня», «Зимний сквер» и др.).

    Обучив детей обобщённому способу составления загадки, воспитатель варьирует задания, предлагая разный материал для решения учебной задачи: составить загадки о предметах, необходимых для труда людей, о животных, о садовых цветах и т. д.

    Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, состоят из многих различных учебных операций. Для того чтобы дети овладели учебными действиями, необходимо вначале выполнять их при полной развернутости всех операций. На первых порах операции совершаются либо материально – с помощью каких-то предметов, либо материализованно – с использованием изображений, их знаковых заменителей. Например, усваивая понятия равенства и неравенства групп предметов, ребёнок выполняет действия с игрушками, картинками, фишками, замещающими реальные предметы или их изображения. Лишь постепенно, по мере отработки той или иной операции, процесс выполнения действий свертывается и совершается сразу как единое целое.

    В специальной литературе встречаются сведения о том, что для овладения каким-либо видом деятельности (игровой, учебной и т.д.) на предыдущем этапе развития должны быть сформированы определённые предпосылки, позволяющие перейти ребёнку к этой деятельности без особых затруднений. В то же время предпосылками не могут считаться структурные компоненты этой деятельности.

    Предпосылки учебной деятельности можно разделить на две основные группы:

    Психологические (т.е. достаточный уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, наглядно-образного, логического мышления, воображения, произвольности психических процессов; умение усваивать и применять общие способы действия, находить самостоятельно способы решения новых задач и т.д.)

    Коммуникативные или психосоциальные (умение слушать и слышать, подчинять свои действия инструкциям и замечаниям, понимать и принимать учебную задачу, свободно владеть вербальными средствами общения, целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и действия контроль и оценки).

    Проблема психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе тесно связана с изменением ведущего вида деятельности в данном возрастном периоде, а именно с переходом от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности. Согласно периодизации Д.Б. Эльконина, кризис семи лет знаменателен тем, что ребёнок от ориентации на усвоение социальных норм и отношений между людьми обращается к усвоению способов действий с предметами.

    Анализ, проведенный в исследованиях Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, показал, что учебная деятельность имеет специфическую структуру, включающую:

    — учебные задачи;

    — учебные действия;

    — контроль;

    — оценку.

    В повседневной жизни взрослые и дети решают десятки задач. Отличие учебных задач от практических состоит в том, что основной целью деятельности детей является усвоение общих способов выделения свойств понятий или решения некоторого класса конкретно-практических задач. Именно обращение от результатов деятельности к способам может быть выделено как основная характеристика полноценной учебной деятельности.

    Работа детей в учебных ситуациях реализуется в учебных действиях, посредством которых они «усваивают образцы общих способов решения задач и общие приемы определения условий их применения». Полноценная деятельность в ситуации учебной задачи предполагает выполнение еще одного действия – контроля. Ребёнок должен соотнести свои учебные действия и их результаты с заданными образцами, соотнести качество этих результатов с уровнем и полнотой выполненных учебных действий. С контролем тесно связана оценка, фиксирующая соответствие или несоответствие результатов требованиям учебной ситуации.

    Отмечено, что центральное место в структуре учебной деятельности принадлежит учебной задаче. Возможность принять учебную задачу и способность решить ее получают в этом случае значение важнейших критериев готовности ребенка к школьному обучению.

    Отметим, что понятия «целенаправленное обучение» и «учебная деятельность» далеко не идентичны.

    Чтобы проследить формирование способности решать учебную задачу и выделять условия, при которых происходит переориентация с результатов на способ действия, рассмотрим, какие предпосылки этого явления зарождаются в игре как ведущей деятельности старшего дошкольника.

    Игра на протяжении дошкольного возраста претерпевает существенные изменения, развитие игры идет от развернутой мнимой ситуации и скрытых правил к скрытой мнимой ситуации и явным правилам.

    Сюжетно-ролевая игра, предполагающая развернутую воображаемую ситуацию, предшествует играм по правилам. Ее можно охарактеризовать как своего рода школу социальных отношений, в которой постоянно моделируются и укрепляются социальные формы поведения. Играя, дети учатся человеческой способности к сотрудничеству. В ролевой игре развиваются качества, необходимые для последующего обучения в школе.

    Также большое значение для формирования предпосылок учебной деятельности имеют игры по правилам. Они появляются к концу дошкольного возраста и непосредственно предшествуют учебной деятельности. Игры по правилам, в отличие от сюжетно-ролевых, предполагают особый подготовительный этап овладения их принципом. В них ребенок учится сознательно подчиняться правилам, причем эти правила легко становятся для него внутренними, непринудительными. Способность подчиняться правилам и переход внешних правил во внутренние имеют огромное значение для создания предпосылок учебной деятельности.

    При переходе к школьному обучению эта способность делает возможным подчинение активности ребенка учебной задаче и целям.

    Следует подчеркнуть, что именно в играх по правилам ребёнок начинает обращать внимание на способ достижения результата, а не только на собственно результат. Важность этого приобретения трудно переоценить, учитывая тот факт, что центральным моментом формирования учебной деятельности дошкольников является переориентировка сознания ребенка с конечного результата, который необходимо получить в ходе того или иного задания, на способы выполнения этого задания.

    С поступлением ребёнка в школу учебная деятельность становится ведущей, а это способствует перестройке всех психических процессов и в центр сознания ребенка выдвигается мышление. Эта перестройка ведёт к развитию произвольности психических процессов и формированию у детей способности к планированию, к контролю и самоконтролю.

    Одним из значимых моментов формирования полноценной учебной деятельности как показывают специальные психологические исследования (Л.С. Выгодского, А.Л. Венгер, Е.И. и Г.И. Кравцовы, Е.О. Смирнова и др.) является произвольность (произвольность поведения, внимания, общения).

    Вывод: при рассмотрении понятия «учебная деятельность» мы смогли установить, что она состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов:

    1. Учебная задача, которая по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действия.

    2. Учебные действия, которые есть действия, в результате которых формируется представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образца.

    3. Действие контроля, которое состоит в сопоставлении воспроизведенного действия с образцом через его образ.

    4. Действие оценки степени усвоения тех изменений, которые произошли в самом субъекте.

    Теория Д.Б. Эльконина о структуре учебной деятельности положена в основу формирования учебно-организационных умений детей старшего дошкольного возраста, включающих в себя:

    — организационно-личностные;

    — организационно-технические;

    — организационно-гигиенические.

    Они в свою очередь также включают целый ряд умений. Так, организационно-личностные умения предполагают наличие у личности школьника следующего комплекса умений:

    — целеопределение;

    — планирование предстоящей деятельности;

    — выполнение действий по разработанному алгоритму;

    — самоконтроль;

    — самооценка;

    — корректировка.

    Формирование полноценной учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста происходит только в том случае, когда она строится в строгом соответствии с имеющимися в ней основными структурными компонентами и всем комплексом умений.

    Развитие предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

    В старшем дошкольном возрасте у ребёнка формируются такие элементы учебной деятельности:

    — умения определять цель предстоящей деятельности и способы её достижения, добиваться результата;

    — самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном;

    — умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов;

    — умение планировать деятельность, ориентируясь на её результат.

    Как показало исследование А.П. Усовой, для развития учебной деятельности ребенка необходимо формировать умения слушать и слышать воспитателя, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его инструкциям при выполнении учебного задания. Важным показателем развивающейся учебной деятельности А.П. Усова считала отношение ребенка к оценке со стороны педагога. Если ребёнок реагирует на положительную или отрицательную оценку выполнения учебной задачи, значит, у него отсутствует стремление к самосовершенствованию (потребность закрепить успех, исправить ошибку, пополнить опыт), а это снижает возможности его обучения.

    Успешное формирование учебной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Если ребёнок не хочет учиться, научить его нельзя. Внешне деятельность детей на занятии может быть похожей, но внутренне, психологически, она весьма разная. Часто она побуждается внешними мотивами, не связанными с усваиваемыми знаниями и тем, что делает ребенок. Малышу неинтересна математика, но на занятии он старается выполнять задания, чтобы не вызвать неудовольствие педагога. Или ребёнок не любит рисовать, но делает картинку, чтобы подарить бабушке на день рождения. В детском саду дети часто занимаются, потому что «так надо», «так велят», «чтобы не ругали».

    Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребёнка: «интересно», «хочу знать (уметь)». В этом случае знания являются не средством достижения какой-то другой цели («чтобы не ругали», «нужно подарить бабушке»), а целью деятельности ребенка. Результаты учебной деятельности значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами.

    К показателям сформированности предпосылок учебной деятельности были отнесены:

    — умение слушать и запоминать поставленную задачу, устное объяснение, образец;

    — умение анализировать, вычленять способ действий, применять его для решения поставленной задачи;

    — умение контролировать свои действия, оценивать задания и результаты деятельности.

    Критериями оценки сформированности предпосылок учебной деятельности выступали:

    — высокий уровень: понимание учебного задания, его точное выполнение, выделение основного способа выполнения задания, умение его объяснить, правильно оценить работу других и собственную;

    — средний уровень: принятие и частичное выполнение задания, наличие отдельных ошибок, частичное выделение способа решения задачи, не всегда чёткое, логичное объяснение выполнения задания, несформированность оценки и самооценки;

    — низкий уровень: не полное или неверное выполнение задания, наличие существенных ошибок при выполнении, неумение объяснить выполнение задания, не чувствительность к оценке.

    Все перечисленные виды готовности выступают в системе и обеспечивают все вместе безболезненное включение ребенка в режим школы, создавая предпосылки для овладения учебной деятельностью.

    Вывод: исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что для формирования у детей старшего дошкольного возраста учебной деятельности необходимо:

    — чтобы они овладели указанными выше учебными действиями;

    — чтобы их деятельность становилась деятельностью по решению учебных задач и при этом они осознавали, что они не просто выполняют задания учителя, не просто пишут, рисуют, считают, а именно решают очередную учебную задачу. «Самое главное при формировании учебной деятельности, — отмечал Д.Б. Эльконин, — это перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий».

    — и наконец, необходимо так строить учебный процесс, организовать его, чтобы постепенно элементы самообучения, самодеятельности, саморазвития, самовоспитания стали занимать в этом процессе все большее и большее место. Для этого следует с первых дней занятий строить учебный процесс на принципе ролевого участия школьников в его организации и проведении. Это означает, что постепенно многие функции учителя должны передаваться ученическому самоуправлению.

    «Формирование учебной деятельности, — писал Д.Б. Эльконин, — есть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного выполнения без вмешательства учителя». И дальше: «Есть основание думать, что рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Дети, прежде всего, должны научиться контролировать друг друга и самих себя».

    Формирование предпосылок учебной деятельности как важнейший аспект подготовки ребенка к школьному обучению Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

    того, что он получает взамен. Удовлетворенность-неудовлетворенность человека работой может быть вызвана разными обстоятельствами. Среди них наиболее существенными являются:

    а) характер труда;

    б) размер заработной платы;

    в) престиж профессии;

    г) перспективы повышения квалификации, разряда, должностного статуса и пр.;

    д) специфические особенности и условия работы: месторасположение; фирма, в которой много друзей; удобный режим работы; уважаемый и даже знаменитый руководитель и т.п.;

    е) сопутствующие работе возможности интересных встреч, поездок; возможности узнать и научиться новому [3].

    Разработка стратегии управления социально-психологическим климатом в коллективе организации должна осуществляться на основе глубокого систематического анализа факторов внешней и внутренней среды, в результате чего может быть представлена целостная концепция развития персонала и организации в целом.

    Список литературы:

    1. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2007.

    2. Андриенко Е.В. Социальная психология. — М.: Академия, 2003.

    3. Семечкин Н.И. Социальная психология. — Ростов н/Д: Феникс, 2003.

    ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ВАЖНЕЙШИЙ АСПЕКТ ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

    © Масаева З.В.*, Булуева Ш.И.*

    Чеченский государственный университет, г. Грозный

    В системе образования весьма актуально подготовка детей дошкольного возраста к школьному обучению. Подготовка детей к школе в дошкольной образовательной организации включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению школьных предметов. В целом развитие ребенка в дошкольном возрасте является предпосылкой того, что формируется адаптация к условиям школы и систематической учебе.

    * Доцент кафедры Педагогики и психологии, кандидат психологических наук.

    * Доцент кафедры Педагогики и психологии, кандидат педагогических наук.

    Ключевые слова: дошкольный возраст, подготовка к школьному обучению, учебная деятельность, преемственность дошкольного и начального образования, задачи дошкольного образования, предпосылки успешности обучения.

    В настоящее время все больше внимания уделяется проблеме формирования предпосылок и элементов учебной деятельности у старших дошкольников. Доказано, что у детей неготовых к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации, приспособления к школе, гораздо чаще проявляются различные трудности обучения, среди них значительно больше неуспевающих. В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась её структура. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.

    В условиях гуманизации и демократизации системы образования, широкой вариативности действующих программ воспитания и обучения детей в детских садах всё более актуальной становится проблема обеспечения преемственности дошкольного и младшего школьного звеньев образовательной системы. Она наиболее остро проявляется на практике в недостаточной готовности детей к систематическому целенаправленному обучению в школе, слишком длительной адаптации некоторых первоклассников к новым для них условиям учебного труда.

    Многие дети хотят стать учащимися начальных классов, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей. От того, как ребёнок подготовлен к школе, всем предшествующим дошкольным периодам развития, будет зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психическое самочувствие.

    Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом контексте готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

    Наиболее широко понятие «элементы учебной деятельности» представлено в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и их последователей. Учебная деятельность определяется в них как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий, в ходе которых дети овладевают системой научно-теоретических

    понятий и опирающихся на них общих способов решения конкретно-практических задач [1, с. 89-90].

    Таким образом, успешность обучения в школе зависит от целого ряда факторов. Важнейшей составляющей успешной учебной деятельности является мнение понимать суть учебной задачи и решать ее (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Отличие учебных задач от практических состоит в том, что основная цель деятельности детей заключается в усвоении общих способов выделения свойств предметов или явлений и в решении определенного класса конкретно-практических задач. Именно обращение от результатов деятельности к способам может быть выделено как основная характеристика полноценной учебной деятельности.

    Эльконин Д.Б. отмечал, что не всякая учебная задача может стать центральным звеном учебной деятельности, а лишь такая задача, которая содержит в себе учебную проблему. Выготский Л.С. указывал, что готовность к школе определяется умением ребенка обобщать и дифференцировать в необходимых категориях предметы и явления окружающего мира [7, с.56].

    Божович Л.И. представляла готовность к школе как комплексную характеристику, включающую определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и социальной позиции школьника. Наиболее важным компонентом готовности считала мотивационный [2, 3]. Она выделяла две группы мотивов учения:

    — мотивы, связанные с потребностью в общении;

    — мотивы, связанные с потребностями в интеллектуальной активности.

    Синтез мотивов этих двух групп и формирует, по мнению автора, «внутреннюю позицию школьника».

    Запорожец А.И. также выделял особенности мотивации, уровень развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности и степень сфор-мированности механизмов волевой регуляции как целостную систему готовности ребенка к школьному обучению [5, с. 43].

    Эльконин Д.Б. отмечал, что успешная деятельность не тождественна усвоению знаний, умений и навыков, которые ребенок может получать и вне этой деятельности, например, в игре, в труде. Однако только в условиях учебной деятельности возможно усвоение системы теоретических понятий как формы общественного опыта. Доказано, что развитие учебной деятельности возможно, прежде всего, на основе сознанного вычленения ребенком способа действий. Поэтому важной предпосылкой учебной деятельности выступает овладение детьми общими способами действий, то есть такими способами, которые позволяют решать ряд познавательных и практических задач, выделять новые связи и отношения.

    Важными элементами учебной деятельности являются обобщенные учебные умения, на основе которых формируются универсальные учебные дей-

    ствия. Среди них особое место занимает умение выделять учебную задачу и превращать ее в самостоятельную цель деятельности.

    Среди предпосылок учебной деятельности выделяются противоположные по сути умения: умение работать по инструкции и способность самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач.

    Важной предпосылкой становления учебной деятельности является умение осуществлять контроль за способом выполнения своих действий и оценивать их. Поскольку учебная деятельность осуществляется на основе образа действий, то есть сопоставления реально производимого ребенком действия с образцом, то есть без контроля учебная деятельность лишается своего основного компонента. Психолого-педагогические исследования последних лет дают основание считать, что подготовку к учебной деятельности рационально начинать именно с формирования названных умений [6, с. 38-41].

    К предпосылкам учебной деятельности относится также сформирован-ность личностного (мотивационного) компонента Л.А. Венгер отмечал, что первым условием успешного учения ребенка в начальной школе является наличие у него соответствующих мотивов:

    — отношение к учению как к важному общественно значимому делу;

    — стремление к приобретению знаний;

    — интерес к определенным учебным предметам.

    Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,

    формирующееся к концу дошкольного детства общее желание детей поступить в школу, приобрести почтенное в глазах ребенка положение школьника и. с другой стороны, развитие любознательности, умственной активности, обнаруживающиеся в живом интересе к окружающему, в стремлении узнать новое.

    Итогом развития ребенка в дошкольном детстве являются предпосылки того, чтобы ребенок мог приспособиться к условиям школы, приступить к систематической учебе. К таким предпосылкам относятся, прежде всего, желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться. Такое желание появляется к концу дошкольного возраста у подавляющего большинства детей. Оно связано с тем, что ребенок начинает сознавать свое положение дошкольника как не соответствующее его возросшим возможностям, перестает удовлетворяться тем способом приобщения к жизни взрослых, который дает ему игра. Он психологически перерастает игру, и положение школьника вступает для него как ступенька к взрослости, а учеба как ответственное дело, к которому все относятся с уважением. Опросы детей, неоднократно проводившиеся в подготовительных группах детского сада, показали, что дети, за редким исключением, стремятся пойти в школу, не хотят оставаться в детском саду. Обосновывают это желание дети по-разному. Большая часть ссылается на учебу как на привлекательную сторону школы. Конечно, не только возможность учиться привлекает детей. Для дошкольников большой привлекательной силой обладают внешние атрибуты школь-

    ной жизни: сидение за партой, звонки, перемена, отметки, владение портфелем, пеналом и т.п. Интерес такого рода к внешним моментам менее важен, чем желание учиться, но и он имеет положительное значение, выражая общее стремление ребенка изменить свое место в обществе, положение среди других людей.

    Отличительной чертой развития образовательной системы на современном этапе является активный процесс создания системы непрерывного образования. Одно из основных условий обеспечения функционирования и развития единой непрерывной системы образования — это осуществление преемственности разных ступеней, в частности преемственность дошкольного и начального образования. В связи с этим совершенствуются образовательные технологии, при разработке которых учитываются следующие тенденции развития образования:

    — от репродукции знаний к их продуктивному использованию в зависимости от решаемых задач;

    — от механического заучивания к учению как процессу интеллектуального развития;

    — от статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

    — от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;

    — от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

    Важнейшей составляющей педагогического процесса становится лично-стно-ориентированный подход, развитие личностных компетенций [4, с. 44].

    Таким образом, к первостепенным задачам дошкольного образования относятся развитие: эмоционально-волевой и познавательной сфер, психических функций, коммуникативных навыков, умений действовать по правилам.

    Реализация данных задач позволяет обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их включения в учебную деятельность. Таким образом, целью подготовки детей к школе является не столько овладение конкретными знаниями, сколько создание предпосылок к школьному обучению.

    Основаниями преемственности между дошкольным и школьным образованием являются: развитие потенциальных возможностей ребенка, обеспечение постепенного перехода от непосредственности к произвольности, учет «зоны ближайшего развития», создание условий для включения ребенка в социальные формы общения.

    Список литературы:

    1. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения. — Томск: Пеленг, 1992.

    2. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991.

    3. Подласый И.П. Педагогика. — М., 2007.

    4. Сериков В.В. Личностный подход в обучении: концепция и технологии. — Волгоград, 2004.

    5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М., 2003.

    6. Тимофеева Л.Л., Майер А.А. Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Выпуск 2. — М., 2013.

    7. Широкова Г.А. Справочник педагога-психолога ДОУ — Ростов н/Д, 2011.

    К проблеме формирования представлений о цели у детей старшего дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

    УДК 159.922.736.3 ББК Ю941.4-72

    ГСНТИ 14.23.С

    Код ВАК 13.00.02

    Бурухина Анна Федоровна,

    аспирант, Уральский государственный педагогический университет; 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов. д. 26; e-mail: [email protected]

    К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦЕЛИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: теория деятельности; цель; представление о цели; дети старшего дошкольного возраста; возможности формирования представлений о цели в дошкольном детстве.

    АННОТАЦИЯ. В статье доказывается актуальность формирования представлений о цели у детей старшего дошкольного возраста. Научной основой статьи является теория деятельности (А. Н. Леонтьев), в которой цель признается важнейшим элементом структуры деятельности. Показано, что во многих примерных основных образовательных программах дошкольного образования, разработанных согласно ФГОС, прописаны задачи, связанные с частичным умением ребенка определять и достигать цели к окончанию дошкольного возраста в различных видах деятельности. Рассмотрены особенности развития целеполагания у детей на разных возрастных этапах дошкольного детства. Формирование умений ставить и удерживать цель является важным для учебной деятельности. Поэтому старший дошкольный возраст является оптимальным для формирования представлений о целях. Формировать представления о цели эффективно через перцептивные образы, оптимальным средством для этого являются мультипликационные фильмы в силу своей наглядности и доступности для понимания детей данного возраста. На примере мультфильмов, содержание которых дети воспринимают образно-эмоционально, можно объяснить детям в доступной форме, что такое цель и какие бывают цели. Просмотр мультфильмов сопровождается беседой по вопросам и продуктивно-творческой деятельностью. Автором разработана методика, позволяющая сформировать представления о цели у детей старшего дошкольного возраста средствами мультфильмов.

    Burukhina Anna Fyodorovna,

    Post-graduate Student, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia.

    ON THE PROBLEM OF FORMATION OF THE NOTION OF GOAL IN SENIOR PRESCHOOL CHILDREN

    KEY WORDS: theory of activity; goal; the notion of goal; senior preschool children; possibilities of formation of the notion of goal in preschool children.

    ABSTRACT. The article argues the urgency of a comprehensive study of formation of the notion of goal in senior preschool children. The author works in the framework of the scientific theory of activity (A. N. Leontyev), in which the goal is recognized as the essential element of activity structure. It is shown in the article that many draft educational programs of preschool education, developed in accordance with the Federal State Educational Standards incorporate tasks associated with a child’s partial ability to set and achieve goals by the end of preschool age in various activities. The article also describes the features of goal setting on different stages of early childhood. Formation of skills of goal setting and pursuing its achievement is important for education activity. Therefore senior preschool age is optimal for the formation of the notion of goal. The notion of goal may be effectively formed through perceptible images and cartoons which are an optimal way in this direction, due to their visual character and accessibility for children of this age. By the example of cartoons, which children perceive visually and emotionally, the teacher can explain to the children in a clear form the essence of the notion of goal and what kinds of goals exist in our life. Watching cartoons is accompanied by a conversation supported by questions and by productive-creative activity. The developed methodology facilitates the formation of the notion of goal in senior preschool children by means of cartoons.

    С

    Чогласно Федеральному государст-/венному образовательному стандарту дошкольного образования, требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования определяют следующие целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; может контролировать свои движения и управлять ими, способен к волевым усилиям [10].

    Инициатива, самостоятельность, саморегуляция собственных действий предполагают определение ребенком целей и их достижение в различных видах деятельности. Это положение государственного образовательного стандарта подтверждает актуальность в современной педагогической науке и практике проблемы формирования у детей умений определять и достигать цель в различных видах деятельности.

    В современной психологии цель признается важнейшей составляющей человеческой деятельности благодаря деятельност-

    © Бурухина А. Ф., 2015

    ному подходу к анализу активности человека (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). В теории деятельности центральной категорией выступает категория деятельности, характер организации которой определяет развитие детей. Ребенок проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и собственного развития. Любая деятельность имеет следующие структурные компоненты: мотив, цель, действия, результат.

    Одной из центральных категорий деятельности является категория цели. Цель -это осознанный образ будущего результата, на достижение которого направлена деятельность человека [7, с. 213]. Цель детерминирована потребностями и мотивами субъекта и всегда личностно значима для человека. А. Н. Леонтьев выделял «личностные смыслы», которые отражают мотивы человека [5, с. 14] и по сути являются отношением мотива к цели.

    Сущностными характеристиками цели являются осознанность и результативность (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, О. К. Тихомиров). Осознание цели — важная ее характеристика, поскольку потребности и мотивы не всегда могут осознаваться, а формирование цели всегда протекает в сознании. Результативность цели предполагает возможность ее достичь, реальность цели, в отличие, например, от мечты.

    На общепсихологической теории деятельности А. Н. Леонтьева базируются примерные основные образовательные программы дошкольного образования «Радуга», «Успех», «Мозаика» и др.

    В примерных основных образовательных программах дошкольного образования прописаны планируемые результаты освоения данных программ, связанные с частичным освоением умений определения и достижения целей: ребенок к окончанию дошкольного возраста должен уметь ставить цель, планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели («Радуга», «От рождения до школы», «Тропинки»), использовать различные средства для достижения целей, проявлять настойчивость, доводить начатое дело до конца («Диалог», «Успех»), оценивать результаты своей деятельности («Открытия»). Таким образом, к окончанию дошкольного возраста ребенок должен обладать определенными умениями целеполагания.

    Во многих образовательных программах дошкольного образования в соответствии с ФГОС заявлено, что одной из задач ДОУ является воспитание в ребенке самостоятельности, инициативности, целеустремленности («Открытия», «Тропинки», «Диалог» и др.) начиная со среднего дошкольного возраста (4-5 лет). Инициатив-

    ность предполагает «самостоятельную постановку целей, организацию действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий» [15, с. 6]. В качестве критериев самостоятельности авторы выделяют готовность к осуществлению выбора (целей, средств), а также достижение их собственными силами.

    В рамках программы «Миры детства» дошкольное образование понимается как «осуществление ребенком различных форм активности совместно со взрослым и самостоятельно», при этом взрослый выполняет роль партнера. Возможны два варианта реализации отношений партнерства: «партнер-модель» (взрослый ставит для себя цель и начинает действовать, предоставляя детям возможность подключиться к этой деятельности) и «партнер-сотрудник» (взрослый предлагает цель: «Давайте сделаем…», — оставляя детям возможность выбора, и участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер) [11, с. 7]. Таким образом, дети либо получают цель извне, либо выбирают ее сами.

    Определять цель ребенок дошкольного возраста начинает в различных видах деятельности: физической, трудовой, игровой, продуктивной (рисование, лепка, конструирование и т. д.).

    Наиболее успешно дошкольник определяет цель и достигает ее в игровой деятельности, в которой решает задачи соотношения целей и средств при помощи освоенных действий относительно всех доступных предметов. Дети дошкольного возраста способны выделять не только индивидуальную, но и групповую игровую цель, а также планировать основные этапы деятельности и выбирать средства достижения цели.

    Особенностью продуктивной деятельности является наличие предметного результата, оформленного в соответствии с поставленной целью. Авторы программы «Успех» выделяют новообразование 4-5 лет — «продуктивное целеполагание» [16, с. 31], которое «означает, что до начала действия у ребенка появляется представление о том, что он хочет сделать и что должно стать результатом его усилий» [16, с. 31]. Именно в этом виде деятельности активно развивается способность к целеполаганию и продолжительным волевым усилиям, направленным на достижение результата. Цель в продуктивной деятельности может быть конкретна — сделать по образцу или сформулирована в общем виде («Давайте сделаем украшения»). Последнее предполагает конкретизацию цели ребенком. В старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) в продуктивной деятельности ребенка появ-

    ляется конкретная цель-замысел. Познавательная активность ребенка смещается с непосредственного окружения к отвлеченным предметам и явлениям. Особую роль в познании начинает играть словесный анализ-рассуждение. Именно продуктивная деятельность способствует развитию у ребенка таких качеств, как «способность к длительным волевым усилиям, направленным на достижение результата в соответствии с заданными извне стандартами качества» [11, с. 22].

    По мнению авторов примерных основных образовательных программ дошкольного образования, до 3 лет желания, мотивы ребенка импульсивны и зависят от ситуации, в 3-4 года дети ориентируются на взрослого и на операционное действие. В возрасте 4-5 лет ребенок способен к постановке несложных целей, поиску средств достижения целей и выбору необходимого средства из нескольких вариантов, может активно действовать в направлении достижения результата. Собственные замыслы ребенка начинают влиять на развертывание всех видов детской деятельности. У ребенка возникает потребность согласовывать свои действия с действиями сверстников, стремиться к общей цели.

    С 5-6 лет дети начинают ориентироваться на результат, при этом в данном возрасте дети способны удерживать цель только в течение короткого времени. Дети дошкольного возраста испытывают трудности при удержании цели, намерения в течение длительного времени, а способность к отсроченному целеполаганию формируется у человека к 12-14 годам. Даже целеполага-ние, рассчитанное на три дня, вызывает у детей сложность его удержания, что показано в эксперименте В. Г. Асеева [1].

    К 5-6 годам ребенок способен к достижению отсроченной на относительно небольшой временной период цели, обеспеченной смысловыми структурами; поиску нескольких способов решения задач; целе-образованию при предъявлении неопределенной задачи; многоступенчатому предварительному планированию. К концу дошкольного возраста ребенок уже может отделить мотив от цели.

    Психологи В. В. Давыдов, Д. Б. Элько-нин считают, что важнейшим видом деятельности, в ходе которой может начинаться целенаправленное обучение процессу самостоятельного формирования цели, является учебная деятельность. Устойчивое выделение учебных целей и способность к их достижению оформляется к 6-7 годам (Н. Н. Поддъяков). Специфика целеполага-ния как постановки учебной задачи заключается в ориентации детей не столько на ре-

    зультат, сколько на освоение общего способа действия.

    Современная ситуация такова, что ребенка начинают готовить к школе часто с 5 лет и ранее, поэтому интеллектуальный труд (пусть не такой насыщенный и систематизированный) начинается у современных детей раньше. Следовательно, задача ставить и удерживать учебную цель в современной педагогической практике актуализируется уже в дошкольных образовательных учреждениях.

    По мнению М. В. Матюхиной, «цель обладает большой мотивационной силой» [6, с. 123], прежде всего речь идет о мотивации к учебной деятельности, это еще одна причина необходимости формирования основ целеполагания в предшкольном возрасте. Существует противоречие между становлением у ребенка субъектной позиции в учебном процессе и отсутствием у него опыта участия в определении собственных учебных целей. Это противоречие свидетельствует о том, что к школе у ребенка должен быть уже сформирован опыт самостоятельного целеполагания и решения учебных задач.

    Однако еще до начала учебной деятельности у детей дошкольного возраста есть свои цели, которые на данном этапе развития определяются как желания, как многочисленные «хочу». Среди направлен-ностей личности выделяют влечения, желания, интерес как формы направленности личности. Желаемое человек осознает как то, к чему он стремится (цель). Интерес обеспечивает направленность личности на осознание целей деятельности. Таким образом, желание и интерес являются предпосылкой образования цели.

    Существует точка зрения, что в дошкольном возрасте рано знакомить ребенка с таким сложным понятием, как цель. В период дошкольного детства у ребенка более актуальны такие понятия, как мечта, желание. Но между этими понятиями и целью есть принципиальная разница: желания и мечты практически всегда удовлетворяются другими людьми, либо исполняются, сбываются. На что указывают и устойчивые словосочетания: «Мое желание исполнилось», «Моя мечта сбылась» (субъект пассивен). О цели говорят «Я достиг своей цели», где «я» выступает как однозначно активное начало.

    Дошкольный возраст — период осознания собственных желаний и способов их достижения (действий), которые связаны с формированием у ребенка представления о цели и способностью достичь ее.

    Дети шести лет способны успешно выстраивать целевую иерархию, выделять

    главную и промежуточную цель. В. К. Ко-тырло в ходе экспериментов установила, что к 7 годам 40% детей способны к стойкой целенаправленности, характеризующейся ростом помехоустойчивости, сохранению цели в условиях психического насыщения, уменьшению склонности к побочной деятельности, приводящей к утрате или подмене задачи [4, с. 103-108].

    В программах «Успех» и «Радуга» значительное внимание уделено задачам, связанным с целеполаганием. Например, в программе «Радуга» — научить детей формулировать свою цель, формировать у ребенка продуктивное целеполагание или образ цели, расширять круг «знаемых мотивов и целей человеческой деятельности», а также представлений детей о «целях и способах трудовой деятельности», «помогать ребенку овладеть различными способами достижения собственных целей» [14, с. 56-76].

    В разделе «Познавательное развитие» программы «Успех» среди педагогических задач, направленных на развитие детей 5-6 лет, авторы выделяют «формирование первичных представлений … в том числе о замысле и целостном планировании своей деятельности», а в возрасте 6-8 лет — «формирование первичных представлений . о замысле и целенаправленном, целостном планировании, выстраивании плана до начала действий и последовательности его реализации» [16, с. 60-63]. Таким образом, можно говорить о формировании представлений о цели в старшем дошкольном возрасте.

    Также в программе «Успех» (раздел «Речевое развитие») в работе с детьми 5-6 лет обозначена задача создания условий для «понимания и употребления в собственной речи лексики, позволяющей осуществлять детские виды деятельности (высказываться о своих желаниях и интересах, о целях — результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать действия и др.)» [16, с. 71].

    В программе «Миры детства» авторы выделяют 4 основных сферы инициативы, одна из которых называется «инициатива как целеполагание и волевое усилие». Эта сфера инициативы предполагает включенность в разные виды продуктивной деятельности — рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи. По мнению авторов программы, высокий уровень развития инициативы как целеполагания у детей дошкольного возраста имеет следующие показатели: ребенок обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конеч-

    ный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца [11, с. 66-68].

    При этом в современных программах нет конкретных методик по обучению детей основам определения целей. В большинстве случаев цель «выдают» извне. Вместе с тем гораздо важнее, чтобы выбор цели был внутренне мотивирован, а значит, определен изнутри. В тех случаях, когда ребенку предоставляется возможность самостоятельного определения цели, не предполагается обучение этому. Формирование умений целеполагания цели актуально начинать, с нашей точки зрения, с формирования образных представлений о цели.

    Представления имеют большое значение в жизни человека, однако до сих пор в науке ведется спор о правомерности рассмотрения представлений как самостоятельного психического процесса. В рамках данной работы мы будем рассматривать представления как процесс, который соединяет восприятие и мышление.

    В настоящее время существует несколько подходов к классификации представлений. Основная классификация представлений строится на основе классификации видов ощущения и восприятия (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные представления и т. д.).

    Следует отметить, что данный подход к классификации представлений не единственный. Мы основываемся на позиции Б. М. Теплова, который предлагал осуществлять классификацию представлений также по их содержанию. С этой точки зрения, можно говорить о представлениях математических, пространственных, нравственных и т. д. В рамках данной классификации правомерно говорить и о возможности формирования представлений о цели.

    Формировать представления о целепо-лагании у детей дошкольного возраста необходимо доступными их возрасту средствами, то есть с опорой на перцептивные образы. Именно такими средствами являются мультипликационные фильмы.

    Мультфильмы способствуют воспитанию и обучению детей дошкольного возраста, поскольку являются одним из наиболее близких и понятных для ребенка видов искусства, который в доступной форме знакомит с миром, транслирует ценности и модели поведения, показывает причинно-следственные связи, последствия тех или иных действий, побуждает ребенка мыслить и отвечать на важные вопросы. Мультфильмы как вид искусства позволяют особенно действенно формировать образные представления в силу своей эмоциональности, многомерности и полифункциональности. Осо-

    бенность мультипликации состоит в том, что с ее помощью можно изобразить любое пластическое явление, в любой комбинации, с любыми героями, с любой мимикой и т. д. Таким образом, мультфильмы идеально подходят для формирования у дошкольников представлений о цели.

    Мы разработали методику формирования представлений о цели у детей старшего дошкольного возраста средствами мультипликационных фильмов с учетом принципов культуросообразности и природосооб-разности.

    Содержательная часть методики состоит из программы «Внимание! Мультфильм!», включающей три модуля: «Цель», «Средства достижения цели», «Качества, способствующие или препятствующие достижению цели». Содержание каждого модуля разделено на тематические блоки.

    Остановимся более подробно на первом модуле, направленном на формирование у детей представлений о цели и о трех разновидностях целей. Для работы с детьми мы принимаем следующее упрощенное определение цели: цель — это то, чего ты хочешь добиться. Правильными в программе называются цели, которые осознаны и продуманы. Непродуманные, импульсивные цели и цели, приводящие к проблемам, объединены в категорию «ложные цели». Кроме того, мы знакомим дошкольников с целями, возникающими в результате ошибки, то есть являющимися вынужденными.

    Базовый вариант программы «Внимание! Мультфильм», предназначенной для формирования представлений о целепола-гании у детей старшего дошкольного возраста, состоит из 20 занятий. С полным вариантом программы можно ознакомиться в методическом пособии А. Бурухиной «Внимание! Мультфильм!» [2].

    Для формирования представлений о цели у детей старшего дошкольного возраста посредством мультфильмов недостаточно их простого просмотра. Многие педагоги считают, и мы с ними согласны, что необходимо помочь ребенку осознать свои впечатления, поскольку из-за особенностей детского восприятия эмоции, пережитые ребенком во время просмотра мультфильмов, часто остаются неосмысленными. Мультфильмы предлагается использовать не как самостоятельное средство, а в совокупности с беседами, обсуждением и практической деятельностью. На каждом занятии используется метод беседы, поскольку именно он позволяет выявить личностные смыслы, собрать ценные сведения о наличии еще мало осознаваемых дошкольником представлений о цели.

    Таким образом, очевидна актуальность формирования представлений о цели у детей старшего дошкольного возраста, и наилучшим средством для этого являются мультипликационные фильмы, позволяющие через образно-эмоциональное переживание ребенком увиденного сформировать представления о цели.

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М. : Мысль, 1976.

    2. Бурухина А. «Внимание! Мультфильм! : книга для родителей и педагогов : методика использования мультфильмов для воспитания и обучения детей дошкольного возраста : [методическое пособие]». Челябинск, 2011.

    3. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М. : Педагогика, 1986.

    4. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Радянська школа, 1972.

    5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1975.

    6. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М. : Педагогика, 1984.

    7. Общая психология / под ред. А. В. Петровского. М. : Просвещение, 1986.

    8. Петровский А. В. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов н/Д. : Феникс, 1996.

    9. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М. : Педагогика, 1977.

    10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». URL: http: //www.rg.ru/ 2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения 20.04.2015).

    11. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Миры детства» / научный руководитель А. Г. Асмолов. М. : ФГАУ ФИРО, 2014.

    12. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» / авт.-сост.

    B. Ю. Белькович, Н. В. Гребенкина, И. А. Кильдышева. М. : ООО «Русское слово — учебник», 2014.

    13. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Открытия» / науч. руководитель А. Г. Асмолов. М., 2014.

    14. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» (проект) /

    C. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, Е. А. Екжакова; науч. рук. Е. В. Соловьева. М. : Просвещение, 2014.

    15. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» / под ред. В. Т. Кудрявцева. М. : Вентана-Граф. 2014.

    16. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Успех» (проект) / рук. авт. коллектива Н. В. Федина. М. : Просвещение, 2015.

    17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб. [и др.] : Питер, 2013.

    18. Теплов Б. М. Избранные труды : в 2-х т. Т. 1. М. : Педагогика, 1985.

    19. Тихомиров О. К. Психологические механизмы целеобразования. М. : Наука, 1977-

    LITERATURE

    1. Aseev V. G. Motivatsiya povedeniya i formirovanie lichnosti. M. : Mysl’, -1976.

    2. Burukhina A. «Vnimanie! Mul’tfil’m! : kniga dlya roditeley i pedagogov : metodika ispol’zova-niya muTtffl’mov dlya vospitaniya i obucheniya detey doshkol’nogo vozrasta : [metodicheskoe posobie] ». Chelyabinsk, 2011.

    3. Davydov V. V. Problemy razvivayushchego obucheniya: Opyt teoreticheskogo i eksperimental’nogo psikhologi-cheskogo issledovaniya. M. : Pedagogika, 1986.

    4. Kotyrlo V. K. Razvitie volevogo povedeniya u doshkol’nikov. Kiev: Radyans’ka shkola, 1972.

    5. Leont’ev A. N. Deyatel’nost’. Soznanie. Lichnost’. M. : Politizdat, 1975.

    6. Matyukhina M. V. Motivatsiya ucheniya mladshikh shkol’nikov. M. : Pedagogika, 1984.

    7. Obshchaya psikhologiya / pod red. A. V. Petrovskogo. M. : Prosveshchenie, 1986.

    8. Petrovskiy A. V. Lichnost’ v psikhologii: paradigma sub»ektivnosti. Rostov n/D. : Feniks, 1996.

    9. Podd’yakov N. N. Myshlenie doshkol’nika. M. : Pedagogika, 1977.

    10. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Federatsii (Minobrnauki Rossii) ot 17 oktyabrya 2013 g. N 1155 g. Moskva «Ob utverzhdenii federal’nogo gosudarstvennogo obrazovatel’nogo standarta doshkol’nogo obrazovaniya». URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (data obrashcheniya 20.04.2015).

    11. Primernaya osnovnaya obrazovatel’naya programma doshkol’nogo obrazovaniya «Miry detstva» / nauchnyy ru-kovoditel’ A. G. Asmolov. M. : FGAU FIRO, 2014.

    12. Primernaya osnovnaya obrazovatel’naya programma doshkol’nogo obrazovaniya «Mozaika» / avt.-sost. V. Yu. Bel’kovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kil’dysheva. M. : OOO «Russkoe slovo — uchebnik», 2014.

    13. Primernaya osnovnaya obrazovatel’naya programma doshkol’nogo obrazovaniya «OtkrytiYa» / nauch. ruko-voditel’ A. G. Asmolov. M., 2014.

    14. Primernaya osnovnaya obrazovatel’naya programma doshkol’nogo obrazovaniya «Raduga» (proekt) / S. G. Ya-kobson, T. I. Grizik, T. N. Doronova, E. V. Solov’eva, E. A. Ekzhakova; nauch. ruk. E. V. SoloVeva. M. : Prosveshchenie, 2014.

    15. Primernaya osnovnaya obrazovatel’naya programma doshkol’nogo obrazovaniya «Tropinki» / pod red. V. T. Ku-dryavtseva. M. : Ventana-Graf. 2014.

    16. Primernaya osnovnaya obrazovatel’naya programma doshkol’nogo obrazovaniya «Uspekh» (proekt) / ruk. avt. kollektiva N. V. Fedina. M. : Prosveshchenie, 2015.

    17. Rubinshteyn S. L. Osnovy obshchey psikhologii. SPb. [i dr.] : Piter, 2013.

    18. Teplov B. M. Izbrannye trudy : v 2-kh t. T. 1. M. : Pedagogika, 1985.

    19. Tikhomirov O. K. Psikhologicheskie mekhanizmy tseleobrazovaniya. M. : Nauka, 1977.

    Статью рекомендует д-р пед. наук, проф. Е. В. Коротаева.

    Формирование предпосылок учебной деятельности старших дошкольников путем развития понятийного логического мышления

    Южакова Елена Валерьевна

    муниципальное образовательное учреждение

    «Детский сад №14 «Золотая рыбка», педагог-психолог.

    Оренбургская область, г.Кувандык.

    Формирование предпосылок учебной деятельности старших дошкольников путем развития понятийного логического мышления.

    Развитие предпосылок учебной деятельности является одним из требований Федерального государственного общеобразовательного стандарта к содержанию и организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста.

    Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. «Исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.»[2, c.2]

    Развитие дошкольника осуществляется в игре, а учебная деятельность станет ведущей только в начальном звене обучения, но развивать ее нужно на ранних этапах развития. « В дошкольном возрасте при осуществлении ребенком игровой деятельности у него возникают потребности и мотивы учебной деятельности, которая становится ведущей в младшем школьном возрасте, когда она и «наполняется» соответствующим операционным содержанием. …» [4, с.11]. « Учебная деятельность начинает формироваться при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. Поэтому проблема зарождения ее потребности связана с такими особенностями игры, которые к концу дошколльного возраста вызывают у ребенка нужду в теоретическиом отношении к окружающему миру» [1, с.194]. Все элементы учебной деятельности, сформированные в детском саду, будут в дальнейшем востребованы школой: в решении проблемных задач, самостоятельном усвоении материала, в выполнении предметных, умственных действий, в самостоятельной оценке своих результатов. 

    Проблемой развития учебной деятельности в свое время занимались Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов. С точки зрения этих ученых, «учебная деятельность состоит из таких компонентов, как учебные потребности, мотивы, задачи, действия и операции» [1, с. 248].

    Изучением данной проблемы так же занимались Н. Н. Поддьякова и Т. Г. Максимова , А.П.Усова и ее сотрудники, А.Л. Венгер, Е.И. и Г.И. Кравцовы, Е.О. Смирнова и др.  Позиции ученых были различны, но все они сошлись в том, что между формированием учебной деятельности в детском саду и начальной школе должна существовать преемственность.  В настоящее время в корне меняются подходы, взгляды на дошкольное воспитание, которое должно выйти на более качественный уровень, с учетом этого педагогам дошкольного образования предстоит большая творческая работа.

    Содержание образовательного процесса в нашем дошкольном общеобразовательном учреждении осуществляется основной «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Выбор данной общеобразовательной программы обусловлен тем, что она представляет собой программу, в которой комплексно представлены основные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет. Программа имеет четкую структуру и регламентированное содержание, направленное на формирование у детей определенных знаний, умений и навыков, а так же умение их применять, искать новые, развивать полученные.

    Согласно ей выпускник дошкольного учреждения должен приобрести определенные интегративные качества, одно из которых — овладение предпосылками учебной деятельности, с учетом возрастных особенностей:

    — в младшем дошкольном возрасте (3-4 года) необходимо сформировать у детей способность по словесному описанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру; отвечать на простейшие вопросы «Кто?», «Что?», «Что делает?»; выполнять простейшие поручения взрослого; проявлять интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций.

    — в возрасте 4-5 лет дошкольник должен уметь выполнять индивидуальные и коллективные поручения; проявлять предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремиться хорошо его выполнить; удерживать в памяти несложные условия выполнения каких-либо действий; описать предмет, картину, составлять рассказ по картине, пересказывать отрывки из произведений.

    — старший дошкольник (5-6 лет) должен владеть навыками культурного поведения; проявлять ответственность при выполнении трудовых поручений, стремиться к проявлению хороших поступков.

    — в возрасте 6 — 7 лет у ребенка необходимо сформировать умение работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
    Формировать предпосылки учебной деятельности педагог должен с учетом ее основных компонентов. Деятельность его  должна быть направлена на организацию:

    -процесса активного усвоения детьми знаний, навыков, умений;

    -развития у ребёнка познавательного интереса;

    — потребности в учении;

    — мотивации к обучению.

    Развивая внутреннюю мотивацию у ребенка, следует акцентировать его внимание не только на достижениях, но и на самой деятельности и ее эффективности. При этом внешним стимулом послужат слова подкрепления: «У тебя получится!», « Ты справишься, ведь ты такой внимательный», «Ты же хотел узнать что-то новое» и т.д.

    Педагогу в процессе игровой, образовательной деятельности, нужно продумать варианты заданий таким образом, чтобы их выполнение требовало усилий мысли и воли в поиске решения. Для этого необходимо использовать методы и приемы, инициирующие активность детей, побуждающие их к познанию, к практической деятельности.  Важно не только заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цель в процессе деятельности, самостоятельно находить способ ее осуществления. Педагогу необходимо вовлекать детей в ход своих рассуждений. Для этого детям предлагать различные комбинации вопросов: «С чего стоит начать работу?», « Как ты будешь действовать?», «Что тебе пригодится для выполнения задания?». Такие вопросы (рефлексивные) учат детей осмысливать и оценивать проделанную работу, формировать навык самоконтроля.

    Таким образом, у детей в младшем возрасте формируется способность к постановке цели собственной деятельности, ребенок учится осваивать различные способы деятельности. Начиная со среднего возраста дошкольника, деятельность приобретает чёткую направленность на конечный результат. Педагог приучает детей слушать объяснения; выполнять задание, не мешая друг другу; поддерживает интерес к содержанию образовательной деятельности; поощряет старание, активность. Всё это весьма существенно для дальнейшего развития учебной деятельности в школьном возрасте.

    Как отмечает Л. А. Ясюкова, «любой вид деятельности для своего осуществления требует вполне определенных способностей, умений или навыков» , то есть «необходимо выяснить, в чем заключаются сущностная и организационная стороны учебной деятельности или, другими словами, ответить на вопрос о том, какие психические процессы и личностные свойства детей должны быть задействованы для ее реализации» [5, с.6]. Практика показывает, что формирование учебной деятельности тесно связано с интеллектуальными, познавательными способностями, так как невозможно разбираться в окружающей жизни, ориентироваться в ней, найти свое место, действовать, созидать, творить без овладения общими приемами, принципами и методами анализа, познания. «Постепенно старшие дошкольники начинают нуждаться в более обширных источниках знания, чем им может предоставить повседневная жизнь и игра. Дошкольник занимает новую жизненную позицию и приступает к выполнению общественно значимой учебной деятельности, которая дает богатый материал для удовлетворения познавательных интересов ребенка. Эти интересы выступают как психологические предпосылки возникновения у него потребности в усвоении теоретических знаний» [1, с.156]

    Таким образом, формирование учебной деятельности на сегодняшний день по – прежнему актуально и начинать это нужно с дошкольного возраста, путем развития предпосылок учебной деятельности. Это длительный процесс, в результате которого формируются отдельные её элементы, характерные каждому возрастному этапу. Формирование учебной деятельности тесно связано с интеллектуальными, познавательными способностями ребенка.

    Средствами осуществления являются      интеллектуальные действия, мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация).
    В своей практической деятельности, при определении степени готовности старших дошкольников к школьному обучению, мною было отмечено, что у детей достаточно сформированы познавательные процессы ( внимание, память, речь.), предпосылки учебных действий (мотивация, произвольность поведения, активность, самостоятельность, инициативность, умение работать по образцу, работать в группе.). Формируя предпосылки учебной деятельности у детей необходимо научить ребенка самостоятельно обобщать, выявлять закономерные связи. Но у большинства дошкольников недостаточно развито мышление, а именно понятийное логическое, которое, «характеризует способность ребенка учиться. Благодаря этому типу мышления ребенок понимает суть правил, законов, формул, видит зону их применения и может использовать их на практике, то есть может действовать в соответствии с заложенным в них алгоритмом» [5, с.115]

    В ходе обследования детей подготовительных к школе групп в начале года, были получены следующие результаты:

    -56% детей показали уровень развития понятийного логического мышления ниже нормы,

    — 44% детей показали норму,

    — отсутствие хорошего и высокого уровня.

    А это значит, что дети еще плохо умеют работать по правилу: они могут его запомнить, но не всегда умеют применять и поэтому делают ошибки. Они могут использовать правило только на том материале, на котором оно объяснялось, и не способны выполнять аналогичные задания. Такие дети часто оказываются беспомощными при выполнении домашних заданий, так как не умеют самостоятельно мыслить и нуждаются в постоянной помощи взрослых. Знания, приобретаемые в школе, в этом случае могут остаться поверхностными для ребенка, потому что он не может связать их со своим внутренним опытом, не видит в них личного смысла. Умение активно перерабатывать в уме информацию, используя приёмы логического мышления, позволяет ребёнку получить более глубокие знания и понимание учебного материала в отличие от тех, кто, обладая невысоким уровнем развития логики, постигает образовательный курс, полагаясь лишь на память.

    Таким образом, важно уже в период подготовки к школьному обучению особое внимание уделять развитию у детей приемов логического мышления, которое способствует формированию навыков учебной деятельности: развивает способность детей анализировать свои действия, выделять их существенные звенья, изменять и перестраивать в зависимости от получаемого результата. При этом главной задачей педагогов является правильный выбор педагогических технологий, методов и форм образовательной деятельности. Опыт работы показывает, что наибольшая степень эмоциональной вовлеченности, инициативности наблюдается у детей в  ситуациях совместного действия со сверстниками и взрослым, а наименьшая – в ситуации индивидуальной деятельности. «Некоторые данные свидетельствуют, что к концу младшего школьного возраста ребенок может полноценно выполнять учебную деятельность только вместе с другими детьми. Это говорит о том, что собственно индивидуальная учебная деятельность у него еще не сформировалась» [1, c. 271].

    Целью моей работы, как педагога-психолога муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №14 «Золотая рыбка» г. Кувандык, является оказание помощи в подготовке детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению. Поэтому я считаю необходимым, уделить особое внимание формированию предпосылок учебной деятельности, в данном случае — развитию понятийного логического мышления, которое является одним из показателей способности ребенка обучаться. В своей практической деятельности я опиралась на програмы Шарохиной В.Л., Севостьяновой Е.О., которые направлены на групповые формы работы с детьми. В дополнение к ним я посчитала необходимость создания проекта «Развитие понятийного логического мышления дошкольника». Проект предназначен для детей со слабым уровнем развития понятийного логического мышления.

    Тип проекта: средней продолжительности, расчитан на 2 месяца.

    Форма работы: групповая (4-5 детей)

    Цель проекта : экспериментально доказать эффективность использования игр, упражнений, задач для развития понятийного логического мышления детей, при этом участниками развивающей деятельности являются дети, педагоги и родители.

    Были поставлены следующие задачи :

    1. Проанализировать научную литературу о структуре понятийного логического мышления дошкольников.

    2. Подобрать систему игр, упражнений, задач способствующих развитию у дошкольников понятийного логического мышления.

    3. Разработать стратегию совместной деятельности педагогов и родителей.

    4. Создать необходимые условия для развивающей работы с детьми.

    5. Проанализировать итог проделанной работы, на основе сравнения результатов диагностики до и после развивающей работы.

    Предполагаемый результат:

    1.Создание условий для формирования предпосылок учебной деятельности дошкольника.

    2. Способность и умение детей самостоятельно производить простые логические действия (выполнять группировки — объединять действия и объекты по их сходству и различию, анализировать их)

    3. Повышение заинтересованности, активности, творческого участия родителей в жизни своих детей, укрепление сотрудничества педагогов ДОУ и семей при подготовке будущих первоклассников к обучению в школе.

    4. Повышение компетентности родителей в вопросе подготовки детей к школьному обучению.

    Реализация проекта состояла из трех этапов: подготовительного, основного и заключительного.

    Подготовительный этап реализовывался в течение одной недели. Были выделены 10 детей, чей уровень развития понятийного логического мышления ниже нормы, по результатам первичного исследования. Далее, определены цель и задачи проектной деятельности, составлен перспективный план работы с детьми. Была проведена подборка задач, упражнений для развивающей деятельности психолога с детьми, а так же для совместной деятельности родителей и воспитателей с детьми. В течение недели был изготовлен наглядный материал для работы.

    Основной этап включил в себя работу по трем направлениям:

    1. Работа с родителями.

    Был организован Клуб для родителей «Хочу всё знать», где они были ознакомлены с целью, задачами, этапами и сроками реализации проекта. В течение шести недель работы Клуба родители получали методическую помощь, а так же информацию по результатам работы с конкретным ребенком. Была проведена консультация на тему «Подготовка детей к школе», изготовлены буклеты «Готовим ребенка к школе» и «Развиваем понятийное логическое мышление у старших дошкольников», в которых были раскрыты основные вопросы готовности к школе; что именно должен знать ребенок при поступлении в школу; памятка для родителей по развитию речи ребенка, а так же даны упражнения и задания для совместной развивающей деятельности родителей с детьми. Индивидуальные консультации с родителями проводились 1 раз в неделю в течение семи недель.

    В уголке для родителей периодически выставлялся материал на темы : «Что значит «ребенок готов к школе»?», «Что вмещает в себя понятие «умение учиться»?» и т.д.

    На заключительной стадии этапа был объявлен семейный конкурс «Изучаем мир, играя», где дети и родители представили ребусы, головоломки, задачки по развитию мышления. Родителям было предложено оформить свои работы в двух видах: настольной игры , где ребенок может самостоятельно работать или в виде пособия для педагога, которое он может использовать в групповой форме работы с детьми. В конкурсе участвовали все родители, были отмечены лучшие работы. Материал конкурсных работ был внедрен в совместную деятельность воспитателей с детьми, что вызвало большой интерес, а так же пополнение дидактического материала группы. Детям понравились новые игры, задания, которые они с радостью выполняли. Но главное – дети делились тем, как они вместе с родителями занимались, готовили наглядный материал и гордились, что этим пользуются все дети в группе.

    Организуя работу с родителями, мы расширили их знания по подготовке ребёнка к школе, убедили их в необходимости проведения упражнений, решения задач не только в детском саду, но и дома, сформировали активность и инициативность родителей в совместной работе семьи и детского сада.

    2. Работа с детьми.

    В течение шести недель было проведенино 8 развивающих мероприятий с детьми со второй по седьмую недели, включающих в себя различные задания на развитие понятийного логического мышления. Работа проводились в групповой форме (5 человек в группе). Каждая встреча начиналось с разминки, например, дополнить фразу, продолжить предложение и т.д. В процессе развивающей работы очень важно научить каждого ребенка делать пусть маленькие, но собственные открытия, что в результате способствует его развитию, упрочению формальных логических связей. Для активизации мыслительной деятельности на протяжении всей развивающей работы детям предлагались логическая задача или сказка, загадка, упражнение логического характера, а также упражнения для профилактики нарушений зрения или предупреждения переутомления. Использование загадок, нелепиц помогают развить у ребенка аналитическое мышление, устанавливать логические связи между объектами окружающего мира. Развитию познавательной активности способствует такая организация работы, при которой ребенок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера. Главное, нужно не забывать, что чем больше новый материал связан с имеющимся его личным опытом, тем интереснее он для него. Групповая форма работы детей помогает формировать общую культуру, интеллектуальные и личностные качества, предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность детей. В коллективной деятельности ребенок обучается навыкам взаимопомощи, умению слушать и самому высказывать свое мнение.

    3. Работа с воспитателями.

    В начале реализации основного этапа был проведен педагогический практикум с воспитателями, где были доведены рекомендованные психологом игры и упражнения для работы с детьми по развитию понятийного логического мышления. Работу в группах рекомендовано проводить в групповой форме.

    Реализуя работу с педагогами, удалось расширить кругозор педагогов, активизировать знания по развивающей работе.

    Последним этапом нашего проекта был заключительный этап.

    Одним из критериев результативности являются полученные данные повторной диагностики 10 детей : из 100% детей со слабым уровнем данного типа мышления на начало года, после развивающей деятельности 70% (7детей) показали средний уровень ( норму) развития, 20% (2 ребенка) — хороший уровень и 10% (1 ребенок) — слабый результат, но, несмотря на это, у него наблюдалась устойчивая положительная динамика в развитии речи, пополнении словарного запаса, в умении устанавливать связи между понятиями.

    Большинство дошкольников (90%) научились самостоятельно принимать решения в проблемных ситуациях, искать пути их рационального решения. Пусть еще не четко, но осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности. В решении логических задач дети научились выдвигать различные гипотезы, проявили попытки их доказать или оспорить.

    Работая над проектом, мы убедились, что перечисленные выше качества личности дошкольника не формируются сами собой. Необходимо регулярно создавать такие ситуации, попадая в которые воспитанники осознавали бы необходимость в самостоятельном поиске решения, использовали свои личные знания экспериментальным путем, а не только подачей готовых решений от взрослых.

    Таким образом, результаты проектной деятельности свидетельствуют о том, что уровень развития понятийного логического мышления достиг нормы у большинства дошкольников после развивающей совместной работы всех участников процесса, по сравнению с начальными показателями. Полученные данные подтверждают предположение о том, что организация индивидуальной развивающей работы с использованием логических упражнений, задач является эффективной для развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста, что поможет детям в дальнейшем лучше усваивать школьную программу

    Данный проект на тему «Развитие понятийного логического мышления дошкольника » может использоваться как молодыми специалистами, так и педагогами со стажем. Каждый творческий педагог может использовать его по своему усмотрению: внести свои замыслы и задумки, пополнить его своими творческими находками. Для молодых специалистов он может стать хорошим подспорьем или даже фундаментом в работе по формированию предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников.

    Литература

    1.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М : ИНТОР, 1996, 544с.

    2.Проект «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)», под руководством Н. Ф. Виноградовой [Электронный ресурс] http:// n-shkola.ru›files/repos_2/58_4.pdf

    3. Программа воспитания и обучения в детском саду./Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.- 4-е изд., испр. и доп.- М: Мозаика – Синтез,2006.

    4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды труды. – М.: Педагогика, 1989, 560с.: ил. – ( Труды д.чл. и чл.- кор. АПН СССР)

    5. Ясюкова Л.А.Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблемы обучения в начальной школе. Методическое руководство. С.- П.: ИМАТОН, 2003, с.163

    Проект по экономическому воспитанию дошкольников «Без труда не выловишь и рыбку из пруда» для детей в возрасте от 6 до 7 лет

    Игровая деятельность

    * Поиграть в сюжетные игры (Ангелина, Юля, Кирилл, Алина Л., Алина С.)

    * Поиграть в настольные игры «Хозяюшка», «Монополия» (Вика, Саша Б., Милена И., Милена Д.)

    * Собрать пазлы про труд, деньги (Арсений, Милана С.)

    * Поиграть в «Домино» по теме профессии, сказки о труде (Саша К., Вика, Настя)

    * Поиграть в лото «Магазин», «Профессии» (Милена Д., Захар)

    Восприятие художественной литературы

    * Почитать стихи, книги о труде, профессиях (Милена Д., Кирилл)

    * Составить рассказ по картине (Саша Б., София)

    * Сделать книжки про героев сказок, которые любили трудиться (Вика, Юля)

    * Составить рассказ про мамину профессию (Вика, Юля, Кирилл)

     

    Самообслуживание и элементарный бытовой труд

    * Мытье игрушек в игровом уголке (София, Милена И. )

    * Разложить деньги в магазине по  разным отделам в кассе (Саша, Милана)

    * Ответственные за порядком в магазине, доме, и др. уголках (Кирилл, София, Милена И., Влал, Саша К.

    Познавательно-исследовательская деятельность

    * Провести опыты, быть лаборантами (с водой, магнитом, с железом, с бумагой) (Милана Ст., Влад, Саша Б.)

    * Почитать в энциклопедии о деньгах в прошлом и сейчас (Арсений, Кирилл)

    * Узнать, где учатся профессиям (Вика)

    Тема:

     

    «Без труда не выловишь и рыбку из пруда»

    Музыкальная деятельность

    * Слушание и разучивание песен про ярмарку (Ангелина, Милана Ст.)

    * Поиграть в музыкально-дидактические игры (Саша К, Анфиса)

     

    Изобразительная деятельность

    * Нарисовать разные профессии (Егор, Настя, Алина Л.)

    * Сделать деньги из бумаги (Милена, Маша и Саша)

    * Сделать вместе аппликацию магазин или рынок (Милана)

    * Слепить товары на ярмарку (Игнат, Вика, Полина)

    Коммуникативная деятельность

    * Выучить стихи, пословицы, поговорки о труде, деньгах (Милена Д., Милана Ст.)

    * Составить рассказ о любимой игрушке (Милана С., Настя)

    * Поиграть в игры про предметы профессий (Артем, Влад, Анфиса)

    Двигательная деятельность

    * Поиграть в подвижные игры  про профессии(Влад, Артем, Алина С., Вика)

     

    Главная — Школа №619

    Добро пожаловать

    Школа 619 — ты перекресток надежд, место, где встречаются настоящее, прошлое, будущее.
    Школа 619 – ты привычно держишь руку на пульсе времени, смотришь вперед.
    Школа 619 — вот уже 20 лет ты учишь и учишься, экспериментируешь и ошибаешься, потому что ты — одна из первых в стране, пошла по пути развития инновационного образовательного поведения.
    Сегодня Школа №619 Калининского района Санкт-Петербурга – лидер образования, интерактивная площадка, куда съезжаются для обмена опытом взрослые и дети из разных регионов России и других стран. Одно из самых ценных и значимых событий недавнего времени — заключение договора о сотрудничестве с ереванской школой №8 им. А. С Пушкина, с которого началась теплая и крепкая дружба двух школ. Для нас это страничка новой истории.
    Один из слоганов школы, родившийся 20 лет назад – «Дети и взрослые, объединяйтесь!» — сегодня стал общим направлением движения: дети и взрослые вместе обсуждают вопросы совершенствования системы образования, вместе совершают научные открытия, вместе творят и выходят на сцену, – вместе идут к общему успеху!
    В области образования грядут глобальные изменения. Ученые утверждают: чтобы добиться реального успеха, нужно развивать в себе те способности, которые недоступны искусственному интеллекту, — креативность, воображение, инициативу, лидерские качества.
    Школа № 619 делает ставку на развитие личности ребенка и его лидерских качеств. Здесь ребенок с первых дней ученичества пробует свои силы в разных видах творческой, научной, спортивной и общественной деятельности. В школе создано пространство, в котором ученику предоставлены все возможности для раскрытия своей индивидуальности.
    Собственная научно-практическая конференция «Многогранная Россия» и STA-лаборатория, проект «Абитуриент», лидерское движение, Малые Олимпийские игры, студии танца и вокала, легоконструирование и робототехника, детский театр, студия КВН и школьное ТВ, многообразие спортивных секций и собственный литературно-художественный журнал, обучение с оздоровлением, поддержка одаренных учащихся, творческие выезды во время каникул – вот он, настоящий праздник интеллекта, творчества, здоровья, воображения.
    Школа 619 – ты как оркестр, где каждый музыкант, инструмент ведет свою партию, а в целом – рождается искусство. Ведь только тогда, когда школа поднимается от ремесла до искусства, она способна дать достойное образование и воспитание.

    4 шага к постановке целей для детей — БЕСПЛАТНАЯ рабочая тетрадь для печати

    Постановка целей для детей — один из лучших способов повысить мотивацию.

    Определение, постановка целей и расстановка приоритетов — это первый шаг к тому, чтобы помочь ребенку добиться того, чего он хочет. Если они четко не определили цель, которую хотят достичь, им будет гораздо труднее ее достичь. Когда ваш ребенок ставит перед собой конкретные цели, это повышает его мотивацию предпринимать шаги для их достижения.

    Записывание этих целей делает их более конкретными, чем просто размышления о них. Записав свои цели, определите, какие шаги вам нужно предпринять, чтобы реализовать цель. Это известно как обратное проектирование : процесс определения конечной цели, а затем работа в обратном направлении, чтобы определить шаги, которые необходимо сделать для достижения цели.

    Когда вы четко определили цель и то, какие шаги необходимы для ее достижения, гораздо легче действительно предпринять шаги, необходимые для достижения цели.Когда дело доходит до действия и шагов, вы уже обдумали это, так что действовать намного проще.

    Как

    навыки исполнительной функции связаны с постановкой целей и навыками планирования?

    Отличные исполнительские навыки значительно облегчают достижение ваших целей. Исполнительная функция – это способность контролировать собственное поведение. Вам хочется печенья, но вместо этого вы тянетесь к яблоку? Это ваши навыки исполнительной функции на работе.Исполнительная функция включает в себя вашу способность контролировать свое внимание , отключать нерелевантные стимулы или информацию и думать о нескольких концепциях . Это также ваша способность эффективно управлять своим временем .

    Постановка целей и приоритетов может значительно помочь вашим детям развить навыки исполнительной функции.

    Навыки исполнительной функции — это приобретаемые навыки, которые быстро развиваются в детстве и подростковом возрасте, но они продолжают развиваться до 20-летнего возраста .Благодаря исследованиям нейропластичности мы знаем, что наш мозг постоянно развивается, и вы можете развивать эти навыки независимо от возраста.

    Развивая привычку делать заметки, писать и планировать, вы активно улучшаете свои исполнительные функции. Планируя, оценивая время, решая проблемы и анализируя, вы улучшаете свою способность планировать и выполнять поставленную задачу в следующий раз.

    Достижение целей не становится лучше с годами. Конечно, большинство взрослых лучше разбираются в исполнительных функциях, но не все вырастают способными достигать своих целей и добиваться того, чего хотят в жизни.Иногда легко быть ошеломленным всем остальным, что происходит в мире и вашей жизни, когда ваши цели отодвигаются на второй план.

    Цели SMART для учащихся начальной школы

    SMART — это аббревиатура, помогающая определить цели вашего ребенка. Для каждой цели спросите, является ли она s конкретной, m измеримой, достижимой, r элевантной и t ограниченной во времени?

    Загрузить БЕСПЛАТНЫЙ плакат с определением умных целей для печати

    Определение целей SMART

    Специальный

    • Простой, значительный, ощутимый

    Измеримый

    Достижимо

    R элевант
    • Разумный, реалистичный, основанный на результатах

    T ограниченный во времени

    4 шага к постановке целей для детей

    1.Запишите свои цели

    Первый шаг — четко определить, чего вы хотите достичь. Старайтесь ставить конкретные цели, которые не являются расплывчатыми. Новый год — прекрасное время, чтобы поставить перед собой большую смелую цель, которая может вывести вас из зоны комфорта, но все же достижима.

    Примером большой смелой цели может быть то, что ваш ребенок может провести презентацию на тему, о которой ваш ребенок может что-то знать или ничего не знать в своем классе или другой группе. Еще одна цель может состоять в том, чтобы они научились играть песню на инструменте.

    Цель будет зависеть от ребенка. Если они уже преуспели в чем-то, на чем хотели бы сосредоточиться еще больше, большая и смелая цель состояла бы в том, чтобы продвинуть свои таланты дальше, чем они в настоящее время считают возможным. Помогите ребенку провести мозговой штурм идей и даже придумать собственную смелую цель в этом году.

    Исследование гейла Мэтьюза, профессора психологии из Доминиканского университета в Калифорнии, показывает, что  сам процесс записи целей может повысить ваши шансы на их достижение на 33 % .

    2. Определите шаги, необходимые для достижения ваших целей

    Как вы собираетесь достичь поставленной цели? Это одна из самых важных частей достижения вашей цели. Напишите четкие подробные шаги того, что вы должны сделать, чтобы добиться прогресса в достижении вашей цели. Если ваш ребенок хочет написать книгу, некоторые шаги могут состоять в том, чтобы каждый день писать по одному предложению. Иногда простое написание предложения может привести к абзацу. Но просто планируя делать понемногу каждый день, вы намного приблизитесь к реализации своей цели.

    3. Планируйте свой день, неделю и месяц

    Достаньте свои календари! Выясните, когда и где вы в настоящее время используете свое время, и выясните, где вы можете выделить немного времени каждую неделю для работы над своей целью. Работая над чем-то понемногу каждый день, вы окажете гораздо большее влияние, чем работа по одному полному дню каждые пару недель.

    В нашей программе чтения дома и в Интернете есть идеальные формы ежедневных дел, которые помогут вам планировать свое время каждый день, а также еженедельные и ежемесячные календари.

    4. Просмотрите и подумайте

    В конце каждой недели анализируйте, что вы сделали за неделю. Это идеальное время, чтобы подумать о том, что вы сделали хорошо, с чем вы боролись и что вы хотите сделать на следующей неделе. Активно размышляя и записывая свои успехи и трудности, вы сможете объективно оценить свою работу. Не забывайте отмечать свои успехи каждую неделю!

    Иногда слишком легко постоянно думать о том, что вам нужно сделать, чтобы стать лучше, но также важно похлопывать себя по спине за маленькие победы, которые вы получаете каждую неделю.Подумайте о том, как изменится ваша жизнь, когда вы достигнете своей цели.

    В нашей программе домашнего и онлайн-чтения есть идеальные формы для еженедельного обзора и анализа.

    Постановка целей для детей. Рабочий лист

    Упражнения по постановке целей — идеальный способ для учащихся визуализировать свои цели. Мы составили бесплатный рабочий лист для постановки целей для детей, чтобы сделать весь процесс постановки целей немного проще.

    В нашем рабочем листе SMART для постановки целей в формате PDF мы начинаем с большой смелой цели, переходим к другой цели, которую должен достичь ваш ребенок (но это может быть не то, что его больше всего волнует), и мы заканчиваем одной цель, которую они хотели бы сделать, если есть время, чтобы сделать это.

    Загрузите бесплатный рабочий лист по постановке целей в формате PDF и поделитесь им с друзьями.

    Вы можете решить со своими учащимися, хотят ли они, чтобы эти цели сохранялись до конца учебного года или до конца этого года. Иногда полезно иметь в виду большую цель, а затем разбить ее на более мелкие цели, чтобы помочь вам измерить прогресс.

    Спросите ребенка, чего он хотел бы достичь за 30, 60 или 90 дней. Что потребуется для достижения их большой дерзкой цели? Постановка целей — это не то, что вы делаете раз в год, это помогает постоянно переоценивать, измерять и оценивать свой прогресс.

    Постановка целей — идеальное упражнение для начальной, средней и старшей школы и не только.

    Кто внутри ученый?

    Scholar Within была основана экспертом по обучению Бонни Терри, доктором медицинских наук, BCET. Бонни начала проектировать и разрабатывать свои собственные образовательные инструменты, когда открыла свой частный учебный центр в 1990-х годах. Учителя продолжали спрашивать, что она использовала с детьми, которые видели ее, из-за значительных улучшений, которые дети добились в школе.После этого Бонни решила сделать свои материалы доступными для учителей и семей по всему миру.

    Теперь Бонни Терри превратила свои материалы в онлайн-программу с полным спектром услуг, которой вы можете шаг за шагом следовать дома по своему расписанию. Одной школы уже недостаточно. Программы Бонни улучшают общие навыки обучения вашего ребенка, сосредотачиваясь на улучшении слуховых, визуальных и тактильных областей обработки вашего мозга, чтобы заставить его работать более эффективно.

    Узнайте больше об ученом внутри.

    Целеполагание для детей | Журнал большой жизни

    «Люди с целями добиваются успеха, потому что знают, куда идут».

    — Эрл Найтингейл

    Наука утверждает, что 92 процента людей не достигают своих целей. Возможно, большинство из них так и не научились эффективно ставить свои цели.

    Вы можете помочь своему ребенку научиться ставить цели, что очень важно для развития твердости характера и просто для получения того, чего вы хотите от жизни.

    Другие причины, ПОЧЕМУ ваш ребенок должен научиться ставить цели, включают:

    • учит их брать на себя ответственность за свое поведение и обучение
    • пропагандирует готовность к действию
    • формирует мощную пожизненную привычку

    Итак, как научить детей ставить собственные цели?

    Ниже я поделюсь четырьмя основанными на исследованиях шагами, которые помогут вашему ребенку ставить эффективные цели, отслеживать прогресс и сохранять мотивацию в процессе.

    Шаг 1. Позвольте ребенку выбрать свою «большую цель»

    Если у вашего ребенка есть искреннее желание достичь своей цели, у него гораздо больше шансов быть внутренне мотивированным, целеустремленным и в конечном итоге успешным.

    Вместо того, чтобы подталкивать ребенка к постановке цели, которую вы хотите, чтобы он достиг, помогите ему подумать, чего он действительно хочет добиться или достичь в этом году.

    Задавайте вопросы типа:

    • Чего бы вы хотели достичь?
    • Преодолением какого испытания вы бы очень гордились?
    • Что бы вы сделали, если бы знали, что не можете потерпеть неудачу?

    Помогите ребенку провести мозговой штурм ОДНОЙ   основной цели , которую он хотел бы достичь в этом году.

    Убедитесь, что цель является конкретной, измеримой, и отслеживаемой .

    Например, избегайте расплывчатых целей, таких как: «В этом году я буду уделять больше внимания на занятиях». Нет четкого способа узнать, когда и была ли достигнута эта цель.

    Вот примеры измеримых целей, которые намного эффективнее

    «В этом году я буду делать ежедневные записи и пересматривать их каждую неделю».

    «В этом году я наберу на десять баллов больше по математике.

    Ваш ребенок должен уметь распознавать свой прогресс на пути к своей цели, поэтому убедитесь, что это что-то конкретное и измеримое.

    Шаг 2: Обсудите цель цели вашего ребенка

    Чтобы ваш ребенок был действительно мотивирован для достижения своей цели, он должен понять свое «ПОЧЕМУ».

    Почему она хочет достичь этой цели? Почему имеет значение? Какова ее цель ?

    В сфере образования давно стало ясно, что, когда учащиеся видят цель того, что они изучают, они, как правило, «покупаются» и работают лучше.

    Четыре исследования, проведенные в 2014 году, показали, что это особенно верно, когда у учащихся есть самопревосходящая цель обучения. Это означает, что учащиеся более успешны, когда понимают, что их обучение может принести пользу другим .

     

    Это же правило применимо и к постановке целей вашим ребенком. Например, если цель вашего ребенка — получить пятерку по естествознанию, в какой-то степени может помочь такая цель, как «Я хочу, чтобы у меня были более высокие оценки» или «Я хочу сделать карьеру в науке».

    Но будет еще еще полезно, если ваш ребенок сможет найти самотрансцендентную цель, такую ​​как:

    «Я хочу добиться большего в науке, чтобы делать открытия или изобретения, которые помогают людям».

    Помогите своему ребенку найти свое предназначение, задавая такие вопросы, как: «Что, по вашему мнению, является наибольшей пользой для вас, если вы хорошо учитесь в этом классе? Как это может помочь другим?»

    В приведенном выше примере вы также можете обсудить:

    • Достижения, сделанные другими учеными
    • Как наука помогла или помогает людям
    • Будущие потребности, которые наука может удовлетворить 

    Если ваш ребенок сможет найти большую цель, стоящую за его академическими целями, вы, скорее всего, увидите лучшие результаты.Кроме того, вы поощряете критическое мышление и доброту .

    Шаг 3. Разбейте большую цель на более мелкие шаги

    Эффективная цель должна быть разумно в пределах досягаемости . Она не должна быть ни слишком сложной, ни слишком легкой. И ваш ребенок должен быть в состоянии поддерживать свою мотивацию в течение длительного периода времени.

    Один из способов добиться этого — помочь ребенку разбить его большую долгосрочную цель на более выполнимых краткосрочных шагов .

    Психолог из Гарварда Эми Кадди объясняет, что люди часто не достигают своих целей, потому что цели, которые они перед собой ставят, слишком масштабны и нереалистичны. Эти люди слишком сосредоточены на результате и недостаточно на процессе .

    Вместо этого может быть полезно установить ряд небольших, постепенно усложняющихся целей.

    Дополнительные цели могут помочь вашему ребенку сохранять мотивацию, продолжать совершенствовать и практиковать навыки, необходимые для достижения его «большой цели», и дать ему больше возможностей отпраздновать успех на этом пути.

    Чтобы помочь вашему ребенку визуализировать этот пошаговый процесс, предложите заполнить «лестницу целей». В верхней части лестницы запишите большую цель, а затем проработайте шаги, необходимые для ее достижения.

    Допустим, большая цель вашего ребенка — научиться кататься на велосипеде за лето. Первым шагом на лестнице цели может стать просмотр мамы или папы, катающихся на велосипеде. Вторым шагом может быть обучение езде на велосипеде с тренировочными колесами. Шагом вперед может быть вращение велосипеда, пока мама или папа держат его.И, наконец, потренируйтесь кататься самостоятельно.

    Вашему ребенку важно понимать, что он может не сразу достичь своей долгосрочной цели. Пока она делает прогресса и выполняет краткосрочных целей, она все еще поднимается по «лестнице» к успеху и не должна отчаиваться.

    Шаг 4. Обдумайте потенциальные препятствия

    Если вы заранее не спланируете возможные препятствия, непредвиденная проблема или трудность могут подорвать мотивацию вашего ребенка.

    Психолог Габриэле Эттинген решила изучить показатели успеха людей, которые имели оптимистичных убеждений относительно своих будущих целей, и показатели успеха людей, которые имели пессимистичных убеждений.

    Удивительные результаты?

    Ни одна из групп людей не достигла особых успехов в достижении своих целей. Оптимисты игнорировали препятствия или приукрашивали их, а обреченные на провал пессимисты не верили в собственные возможности.

    Эттинген обнаружил, что ключом к успешному достижению целей являются две когнитивные стратегии:

    (1) Мысленное противопоставление (визуализация достижения цели и понимание того, какие препятствия в настоящее время стоят на пути) и

    (2) Намерения реализации (заблаговременное планирование метода преодоления этих препятствий).

    В результате этого исследования родилась аббревиатура WOOP :

    Желание — Подумайте о том, чего вы хотите достичь.

    Результат  . Представьте, как это будет выглядеть и ощущаться при достижении этой цели.

    Препятствия  — Представьте себе то, что мешало, мешает или может помешать вам достичь этой цели.

    План — Если и когда эти препятствия возникнут, как вы можете реагировать? Если возникнет [указать препятствие], я буду [указать поведение или действие] .

    Планируя возможные препятствия, поговорите с ребенком о вредных привычках или негативных мыслях, в том числе о желании бросить .

    Вы можете спросить: Если вам хочется сдаться, что вы будете делать вместо этого?

    (Ниже вы найдете множество советов о том, как реагировать на то, что ваш ребенок хочет сдаться.)

    Заблаговременное планирование потенциальных препятствий может помочь вашему ребенку сохранять мотивацию и добиваться успеха даже перед лицом трудностей.

    Бонусный совет

    Вот очень простой способ помочь вашему ребенку добиться поставленных целей:

    Запишите их.

    (вы можете использовать наши забавные и красочные печатные рабочие листы для постановки целей) 

    Профессор психологии доктор Гейл Мэтьюз обнаружила, что, просто записывая свои цели, вы на 42% повышаете вероятность их достижения. (Если рассказать об этом другу или, возможно, родителю, этот показатель увеличивается до 72%.)

     

    Это может помочь вашему ребенку уточнить свои цели и почувствовать себя более мотивированным для их достижения.Если вы разместите ее цели где-нибудь на видном месте, вашему ребенку будет легче видеть и отмечать ее прогресс.

    Что делать, если мой ребенок хочет отказаться от своей цели?

    Мы все уже видели это раньше: наш ребенок просит новую игрушку и очень взволнован, когда наконец получает ее. Она будет играть с ним каждый день и любить его навсегда . Менее чем через неделю мы находим заброшенную игрушку в углу комнаты, собирая пыль.

    Как уберечь новую блестящую цель вашего ребенка от той же участи?

     

    Вот несколько идей:

    • Напомните ребенку о его цели .
    • Напомните ей о плане  , который она разработала для преодоления этого конкретного препятствия, и помогите ей следовать ему.
    • Распознавайте и отмечайте маленьких шагов на пути к достижению цели вашего ребенка, включая восхождение по ступеням его «лестницы целей».
    • Вместо того, чтобы сосредотачиваться на предполагаемой неудаче, сосредоточьтесь на том, как она может продолжать улучшать . Как вы думаете, почему на этот раз все пошло не так? Что вы могли бы попробовать в следующий раз, чтобы стать лучше?
    • Отметьте усилия, решимость, и настойчивость вашего ребенка .Например, даже если она плохо справляется с тестом, отметьте количество времени, которое она потратила на учебу.
    • Научите своего ребенка позитивному разговору с самим собой, положительно говоря о себе и своем ребенке. Учите высказывания вроде «Я могу это сделать» или «Я усердно работаю, чтобы достичь своих целей».
    • Если у нее случаются неудачи или неудачи, помогите ей оценить их в перспективе . Приведите примеры своей собственной борьбы в ее возрасте или обратитесь к примерам известных людей, таких как Томас Эдисон, который, как сообщается, испытал 10 000 различных материалов для своей электрической лампочки, прежде чем нашел тот, который работал.Что, если бы Эдисон отказался от 9999 -й попытки?

    Резюме

    На этой неделе подумайте с ребенком о предстоящем учебном году и о том, чего он хотел бы достичь.

    Следуйте этим четырем шагам, чтобы помочь вашему ребенку поставить эффективную и значимую цель:

    Шаг 1: Пусть ваш ребенок выберет свою «большую цель».

    Шаг 2: Обсудите цель цели вашего ребенка.

    Шаг 3: Разбейте большую цель на более мелкие шаги (и заполните лестницу целей!).

    Шаг 4: Проанализируйте возможные препятствия и составьте план их устранения.

    И не забудьте записать все это!

    Через 180 учебных дней вы можете быть очень довольны как достижениями вашего ребенка, так и жизненными навыками, которые он развил, поставив перед собой цель и придерживаясь ее.

    Целеполагание для детей | Важность и мотивационные примеры

    Некоторым детям, взрослеющим и проходящим через школу и обучение, трудно осознать финал.

    Или, другими словами, некоторым детям трудно осознать, что эндшпиль — это нечто большее, чем экзамен на следующей неделе или оценки за последний год.

    Привитие более дальновидного мышления происходит поэтапно: во-первых, дети должны осознать и понять, что они не всегда будут детьми, что они не всегда будут ходить в школу и что им не всегда будут говорить, что делать. делать.

    С другой стороны, им нужно понять, что однажды они станут взрослыми в реальном мире, а это связано со свободой и ответственностью постоять за себя.

    Затем, как только эта лампочка загорится, пришло время соединить точки — как их курс математики поможет им добиться успеха во взрослом возрасте? Чему они не учатся в школе из того, что им следует учить, чтобы достичь того, чего они хотят достичь?

    Что приводит нас к постановке целей и идее о том, что мастерство достигается путем прогресса или серии более мелких шагов, ведущих к конечной судьбе.

    Важность постановки целей для детей

    Прежде всего, постановка целей важна для детей, потому что она формирует чувство цели в их действиях.

    Реалистичные, осмысленные цели имеют множество других преимуществ. Они помогают в принятии решений, повышают уверенность в себе и независимость и учат настойчивости наряду с бесчисленным множеством других положительных воздействий.

    Например, если дети поставили долгосрочную цель стать профессиональным программистом, теперь у них есть причина действовать, действовать и достигать. И, что важно, теперь они знают, что им нужно ставить более мелкие цели, чтобы их достичь.

    Эти меньшие цели могут включать в себя поступление в колледж, что требует хороших оценок, что обусловлено выполнением домашних заданий, что подпитывается учебой, чему помогают внеклассные занятия, и так далее и тому подобное.

    Но без цели нет цели, и домашняя работа делается только потому, что этого требует учитель, а внеклассные занятия даже не рассматриваются, потому что для них свободное время лучше проводить за видеоиграми.

    Видишь, к чему мы клоним? Силу целей трудно недооценить, и сейчас самое подходящее время, чтобы начать.

    Действия и примеры постановки целей

    Итак, с чего начать ставить цели своим детям?

    Это действительно зависит от возраста, с которым вы работаете.Для детей вам, вероятно, нужно будет начать с основ — что такое цель и т. д. — и продвигаться к более крупным вехам.

    С другой стороны, подростки уже имеют общее представление о том, что такое цели, и, таким образом, могут лучше реагировать на то, чтобы начать с более крупной цели и работать в обратном направлении. В любом случае, вот несколько действий по постановке целей, которые стоит рассмотреть.

    Целеполагание для детей младшего возраста

    Лестница ворот 

    Абстрактные концепции, такие как постановка целей, могут быть сложными для понимания подростками, и это удобное упражнение с лестницей — отличный способ помочь!

    Используя визуализацию лестницы, ведущей к чему-то, малыши могут усвоить концепцию маленьких шагов для достижения большей цели.

    Подумайте о том, чтобы вместе составить лестницу целей и договориться о дополнительных вознаграждениях по мере их достижения. Позитивное подкрепление — отличный способ поощрить процесс постановки целей и сформировать у ребенка хорошие привычки в раннем возрасте.

    Три звезды и желание

    Это упражнение является прекрасным введением в постановку целей для маленьких детей. Начните с выбора категории, например «математика» или «футбол», и перечислите 3 «звезды», сильные области, и одно «желание», область, которую нужно улучшить.

    Мало того, что его легко смоделировать перед тем, как попросить вашего малыша попробовать, это еще и усиливает роль уверенности и самосознания в постановке целей.

    Эти два компонента имеют решающее значение в любом возрасте и дают толчок «Я могу это сделать!» настрой на постановку целей любого масштаба. Это занятие может работать как дискуссия о поездке на автомобиле или как полноценный художественный проект, и его легко настроить для вашего ребенка.

    Деятельность по постановке целей для подростков

    Интеллектуальная карта или доска визуализации Мозговой штурм 

    Как мы все знаем, подростки ценят более высокую степень свободы выбора, так почему бы не включить эти элементы в деятельность по постановке целей?

    Оба эти формата относительно просты, но могут ответить на широкий круг вопросов, касающихся того, что нравится детям, чем они восхищаются и чего хотят от жизни.Интеллект-карта или доска визуализации помогают визуально представить ответы на эти важные вопросы.

    Интеллект-карта — это генеративное упражнение, которое может понравиться более логически мыслящим, а создание доски визуализации может дать толчок творческому настрою. Особенно, если онлайн-обучение загнало вашего подростка в колею, любое из этих занятий может помочь ему зарядиться энергией и придать новый смысл фразе #goals, которую современные дети используют в любом случае.

    Цели SMART

    Вы, наверное, предвидели это, но это классика не зря! Как я упоминал ранее, концепция постановки целей не нова для большинства подростков, но есть вероятность, что им не помешала бы небольшая поддержка в разработке реалистичных целей.

    Система целей SMART делает именно это, подталкивая детей к размышлениям о том, что достижимо — реалистичная схема для выполнения — плюс график, чтобы убедиться, что это произойдет. Это сложный процесс, требующий сосредоточенности и самоотверженности, которые являются отличными жизненными привычками, поэтому обязательно поощряйте и позитивно подкрепляйте своего подростка на этом пути!

    Подсказки о постановке целей

    Поговорите со своим подростком о том, чего он хочет достичь. Они не только оценят, что вы помогаете им высказаться при постановке целей, у них будет больше внутренней мотивации для их достижения, потому что они получат право голоса.

    От экономии денег до лучшего выпускного года или просто прохождения трудной недели в школе — эти подсказки — отличная отправная точка для выбора чего-то значимого для вашего ребенка.

    Целеполагание для всей семьи

    Семейный список желаний 

    Это веселое занятие может заставить вашу семью задуматься о том, что они хотели бы сделать в этом году, в этом месяце или даже на этой неделе! Кроме того, мы все знаем, что повседневная жизнь требует дополнительных размышлений и планирования в эти дни, и это может придать вещам забавный оттенок.

    После мозгового штурма, чем бы вы хотели заняться, какие места посмотреть или какие проекты нужно выполнить по дому, приступайте к выполнению индивидуального списка дел всей семьей.

    Герои обеденного стола

    На такие вопросы, как «как прошел твой день?» встречают пожимание плечами или односложные слова, пришло время встряхнуть обеденный стол, подвезти машину или просто поговорить.

    Предложите своей семье подумать о ком-то, кем они действительно восхищаются: общественном деятеле, спортсмене, друге — о ком-то, о ком они могли бы говорить в течение 10 минут или около того.Затем проведите обсуждение за круглым столом о том, как этот человек добился того, что он имеет сегодня, или что ему потребовалось, чтобы добиться заметных достижений.

    Мотивационные примеры

    Вам может быть интересно, что делает меня человеком, с которым можно обсуждать цели? Рад, что вы спросили!

    Мы видим, что десятки тысяч студентов ежегодно проходят наши программы здесь, в iD Tech. Некоторые приходят с передовыми навыками и знаниями, в то время как другие начинают свое обучение с нуля.

    При таком разнообразии путей обучения мы видим бесчисленное количество примеров развития. Мы видим учеников, которые начали с одного из наших курсов по кодированию для детей и перешли к профессиональному программированию, а также тех, кто прошел в лагерь YouTube и теперь воплощает мечту своей жизни в качестве создателя контента.

    Во всяком случае, я поднимаю эту тему, потому что есть отличный способ помочь детям и подросткам в постановке целей — показать им, что успеха можно добиться на примерах из реальной жизни. Хотя большие, великие цели могут показаться далекими или недостижимыми, люди добиваются чего-то каждый божий день, и каждая из них начинала с нуля.

    Вот несколько примеров из нашего индекса L10 — списка студентов, достигших статуса, которого достигают только 0,1 % выпускников iD Tech, пройдя онлайн-программы и программы iD Tech в кампусе, а также доказав свою целеустремленность и техническое мастерство, демонстрируя выдающиеся социальные навыки, включая работу в команде, решение проблем и лидерство

    Эшли Дж.

    Чикаго, Иллинойс, США | (Стремящийся) Университет Джорджа Вашингтона, Кибербезопасность

    Эшли прошла свой первый курс iD Tech в 7-м классе и с тех пор увлеклась программированием! Сочетая свою одержимость головоломками и шифрами с любовью к программированию, Эшли планирует получить степень бакалавра в области компьютерных наук и степень магистра в области кибербезопасности.

    Эшли в значительной степени признательна iD Tech за ее знание нескольких языков программирования, включая Python, Java и C++, таких концепций, как машинное обучение и кибербезопасность, а также создание прочной основы для самостоятельного изучения мира программирования.

    Когда она не занимается программированием, Эшли является президентом школьного клуба приключенческих игр, который играет в настольные игры, такие как Dungeons & Dragons; Эшли также можно найти за эскизами и рисованием, чтением или репетицией перед ее следующей научной олимпиадой или турниром по математическому моделированию.

    Похожие : ознакомьтесь с нашим полным списком соревнований STEM!

    Прошлым летом Эшли стажировалась в старшей школе по информационным технологиям и хотела бы продолжить работу в области технологий, нацелившись на карьеру в области криминалистического компьютерного анализа, анализа безопасности или криптоанализа.

    Неев Л.

    Питтсбург, Пенсильвания, США | (Стремящиеся) Стэнфордский университет, Инженерное дело

    Неев уже шесть лет участвует в программах iD Tech, включая AcademyNEXT, и считает, что этот опыт заложил прочную основу для изучения различных языков программирования, включая Python и C++, а также сложных тем, связанных с машинным обучением и искусственным интеллектом.Он планирует изучать инженерное дело или информатику в колледже.

    Неев также является членом Питтсбургского молодежного концертного оркестра (PYCO), который представляет собой почетный оркестр, ориентированный на музыку. Как виолончелист, он играл сложные пьесы в старшей школе.

    Прошлым летом Нив вызвался работать учителем кодирования в местной организации, известной как Steel City Codes. Благодаря своему опыту работы с iD Tech он смог выступать в качестве учителя и обучать младших школьников основам языка Python.

    Связанный : ознакомьтесь с нашим руководством по Python для детей!

    В будущем Нив надеется присоединиться к iD Tech в качестве инструктора, чтобы помогать другим студентам.

    Бридже Б.

    Ливермор, Калифорния, США | (Аспирант) Колледж Лас-Позитас, Программная инженерия

    Постоянно переключаясь между видами деятельности и постоянно находя новые интересы, Бриджа принимала участие во множестве внеклассных занятий, включая, помимо прочего, театр, робототехнику, оркестр, хор, фотографию и ежегодник.

    Время, проведенное Бриджа в iD Tech, позволило ей поэкспериментировать в нескольких областях STEM, где она изучала C++, Java, Python, разработку веб-приложений и приложений, фотографию и новые технологии в год открытия AcademyNEXT.

    После семи лет работы в iD Tech она стала специализироваться на компьютерных исследованиях и надеется получить степень в области компьютерных наук к 2024 году. Бриджа считает, что время, которое она провела в iD Tech, помогло обрести уверенность в решении различных областей технологий.

    Будь то компьютерная инженерия, разработка программного обеспечения, дизайн игр или робототехника, она благодарна за возможность экспериментировать в среде, которая была интересной, но сложной, гостеприимной и вдохновляющей для любознательных.

    Постановка целей как никогда важна

    Как и большинство вещей в этом году, даже самые простые и повседневные действия, такие как возвращение в школу, никогда не были такими сложными.

    Некоторые дети просто развлекаются. Другие изо всех сил пытаются не отставать от своей виртуальной учебной программы. Многим надоело, что их приглушают и подавляют их творчество.

    Таким образом, постановка целей сейчас нужна как никогда, и действительно, она может начаться с преодоления школьного выгорания.

    Как только эта часть будет под контролем, дайте своим детям что-то, ради чего они могут стрелять — определите цель и заинтересуйте их тем, что их ждет в будущем.

    Установите цели SMART | Творческий педагог

    Учащиеся устанавливают цели SMART на предстоящий учебный год и определяют действия, которые они могут выполнить для их достижения.

    Приложения: Wixie ® или Pixie ®

    Задача

    Знаете ли вы, что простой процесс записи ваших целей повышает вероятность их достижения? Но вам также нужно записать цели, которые вы можете измерить и достичь, а также определить конкретные шаги, которые вы можете предпринять для их достижения.

    На этом уроке учащиеся будут думать о личных и академических целях на учебный год. Они научатся записывать их как цели SMART и определять практические задачи, которые они могут выполнить для их достижения.

    Задействовать

    Многие учащиеся приходят в наши классы, не будучи уверенными в своих академических способностях и в своих силах предпринять действия для улучшения. Обучение студентов ставить личные цели начинается с обучения их вере в себя.

    Начните работу ученика с постановки целей с помощью этого забавного сообщения от Kid President.

    Вдохновите учащихся, рассказав о том, как другие преодолевали препятствия и добивались своих целей. В серии «Куриный бульон для души» вы найдете множество вдохновляющих историй из книг для разных возрастов.

    Если вы считаете, что учащимся нужно немного больше предварительных знаний, прочитайте рассказ о постановке целей, например, Pogo Pig узнает о постановке целей или Дети-успехи: постановка целей: новый велосипед Роджера.

    Чтобы помочь учащимся начать свою работу с уверенности и успеха, попросите их подумать о том, чего они уже достигли.Например, они, вероятно, перешли в новый класс, переросли свою одежду, побывали в новых местах и ​​у них появились новые увлечения и интересы.

    Если учащиеся не могут определить прошлые достижения, поработайте всем классом, чтобы определить, чему они научились в предыдущих классах. Это может быть академический, но это также может быть новый стиль искусства, который они создали, музыка, которую они исполняли, спорт и игры, в которые они играли, или опыт экскурсий.

    Создать

    После того, как учащиеся определили индивидуальные достижения и навыки, которые у них уже есть, попросите их подумать о том, над чем им еще нужно поработать.Попросите учащихся составить список академических и личных целей, которых они хотели бы достичь в этом учебном году.

    Хотя исследования показывают, что простое написание ваших целей может помочь вам в их достижении, есть нечто большее, чем просто составление списка. Чтобы учащиеся могли гордиться своими усилиями и достижениями, научите их ставить цели, которых они могут достичь, и тому, что достижение целей требует действий.

    Написание целей SMART может помочь. Цели SMART:

    • Специальный
      Студенты должны уточнить, кто, что, когда и где их цель.Обсудите использование конкретных слов по сравнению с неоднозначными или подлежащими интерпретации.
    • Измеряемый
      Учащиеся должны знать, достигли ли они своей цели и продвигаются ли они к ней. Обсудите количественные и качественные измерения.
    • Достижимый/действующий
      Учащиеся должны быть реалистичны в отношении того, чего они могут достичь в этом учебном году с имеющимися у них временем и ресурсами.Хотя «поступить в колледж» — достойная цель, для большинства студентов это далекое будущее. Работайте с учащимися, чтобы помочь им понять, что цели также должны быть теми вещами, над которыми учащиеся могут действовать прямо сейчас.
    • Актуальный
      Студенты должны быть в состоянии объяснить личные и академические преимущества. Поговорите с ними о качествах, которые делают цель стоящей.
    • Своевременный
      Студенты должны быть в состоянии достичь цели к концу учебного года.Пока учащиеся пишут, попросите их поделиться своими целями с одним из сверстников, чтобы помочь им понять, является ли один учебный год крайним сроком, который имеет смысл для этой цели.

    Поработайте со своими учащимися, чтобы превратить хотя бы один из пунктов их списка в SMART-цель. Напишите SMART-цель для чего-то, чего вы хотели бы достичь в этом учебном году. Сохраняйте свои черновики, чтобы ваши ученики могли видеть разницу между целью и целью SMART.

    В этом сообщении блога вы можете найти отличный пример разницы между целью и целью SMART.

    В то время как учащиеся могут записывать свои цели на бумаге, написание эффективных SMART-целей обычно требует нескольких правок. Поскольку редактирование намного проще и аккуратнее на компьютере, используйте программу обработки текстов, чтобы облегчить это необходимое редактирование.

    Если учащиеся используют облачные инструменты, такие как Google Documents или Wixie, пусть они записывают свои цели в этих программах. Таким образом, они в своих счетах собраны с остальной частью их работы в этом учебном году.

    Если у учащихся есть портфолио, которое они используют для демонстрации роста и прогресса, добавьте в него эти цели.Студенты могут легко добавить документ с целями к другим проектам и файлам в своих портфолио Wixie.

    Поделиться

    Предложите учащимся представить свои цели всему классу вместе с идеями, которые у них есть для их достижения. Это создает ожидание того, что у каждого есть цель, и каждый несет ответственность за то, чтобы помочь каждому однокласснику достичь своих индивидуальных целей и выполнить необходимые шаги и потренироваться, чтобы достичь их. В это время учащиеся также могут поделиться своими дополнительными идеями относительно шагов, которые учащиеся могут предпринять для достижения своих целей.

    Распечатайте по три копии целей каждого учащегося. Учащиеся должны держать его у себя на столе или в папке, чтобы напоминать им об их целях и шагах, которые они хотят предпринять для их достижения. Они должны дать одну копию вам как критически настроенному другу, который поможет напомнить им об их целях и шагах, которые, по их словам, они предпримут для их достижения. Студенты также должны взять одну копию домой, чтобы поделиться со своими семьями и системами поддержки.

    Оценка

    Вы можете получить представление о предыдущем опыте учащегося с решениями и целями из ваших первоначальных разговоров о постановке целей.Большинству учащихся сложно ставить реалистичные, своевременные и достижимые цели, поэтому, работая над целями SMART, вы можете помочь выявить препятствия на пути к эффективной постановке целей для каждого учащегося.

    Хотя мы обычно определяем успех с точки зрения достижения целей, вам также следует оценивать рост и способность учащихся формулировать эффективные цели и определять шаги, которые они могут предпринять для достижения этих целей. Им также необходимо выполнять тяжелую работу и практиковаться, необходимые для их достижения. Чтобы помочь им на этом пути, убедитесь, что учащиеся записывают практические цели и помогайте им измерять свой прогресс, а не только свои достижения!

    Ресурсы

    Брайан Соммер и Линдси Намиаче. Пого-свинья учится ставить цели. ISBN: 1500312193

    Роджер Буш. Дети успеха: постановка цели: новый велосипед Роджера. ISBN: 1493625543

    Scholastic: 5 советов, как научить детей ставить цели

    Журнал для родителей: Как научить детей настойчивости и постановке целей

    Стандарты

    ISTE NETS для студентов 2016:

    1. Учащийся с полномочиями
    Учащиеся используют технологии, чтобы играть активную роль в выборе, достижении и демонстрации компетентности в достижении своих целей обучения, опираясь на знания наук об обучении.Студенты:

    а. формулировать и ставить личные цели обучения, разрабатывать стратегии с использованием технологий для их достижения и анализировать сам процесс обучения для улучшения результатов обучения.

    Что могут создать ваши ученики?

    Реклама

    Обучение детей тому, как ставить цели и пользоваться доской визуализации

    Постановка целей — это важный жизненный навык, который никогда не рано начинать развивать. Умение ставить цели учит детей брать на себя ответственность.Они узнают, что их действия определяют, потерпят ли они неудачу или преуспеют.

    Постановка целей также укрепляет уверенность в себе. Когда дети достигают своих целей, они учатся верить в свои способности и с большей вероятностью ставить перед собой новые цели в будущем.

    6 Советы по постановке целей с детьми

     

    1. Вместе с ребенком ставить цели . Старайтесь не диктовать ребенку, какие цели он должен ставить.Ребенок с большей вероятностью будет стремиться к своим целям, если он может взять на себя ответственность за них и заинтересован в результатах своих целей. Когда ребенок подрастет, оцените, способен ли он самостоятельно ставить цели.

    2. Начните с малых целей . Если вы начнете с небольших, легко достижимых целей, это гарантирует, что ребенок добьется определенного успеха на раннем этапе процесса постановки целей. Добившись некоторого успеха, они обретут уверенность в своих силах и с большей вероятностью будут ставить перед собой более сложные цели в будущем.

    3. Убедитесь, что цели соответствуют возрасту . Маленькие дети между детским садом и третьим классом могут ставить перед собой такие цели, как поделиться с друзьями, самостоятельно прочитать книгу и т. д. Начиная примерно с четвертого класса, дети могут ставить перед собой более сложные цели, такие как попадание в список почета или создание спортивной команды.

    4. Цели должны быть реалистичными и достижимыми. Дети должны ставить перед собой цели, для достижения которых у них есть навыки. Например, пятилетнему ребенку было бы нереально поставить цель самостоятельно прочитать книгу о Гарри Поттере, потому что он не развил для этого необходимые навыки.Эта цель, скорее всего, будет недостижима для ребенка, несмотря на все его усилия.

    5. Конкретизируйте цели . Наличие широких целей может ошеломить и сбить с толку ребенка. Ставя цели, старайтесь быть максимально конкретными. Вместо того, чтобы говорить: «Я буду лучше учиться в школе», скажите конкретно, что вы будете делать, чтобы лучше учиться в школе. Например, «Я буду выполнять домашнюю работу каждый день».

    6 . Решите, как вы будете отслеживать прогресс. Дети с большей вероятностью будут работать над достижением своих целей, когда видят прогресс.Они могут отслеживать свой прогресс, используя диаграмму с наклейками, график с подсчетами, электронную таблицу и т. д. Убедитесь, что ребенок может легко видеть прогресс, которого он добивается в достижении своей цели.

    Изготовление досок визуализации с детьми

    Доска визуализации моего 11-летнего сына

    Доска визуализации — это визуальное представление того, чего вы хотите достичь или приобрести. Люди создают доски визуализации, чтобы иметь постоянное напоминание о том, над чем они работают.Доска визуализации — отличный инструмент для обучения детей постановке целей. Дети могут использовать доски визуализации, чтобы сохранять мотивацию и сосредоточенность в работе над достижением своих целей.

    Занятие с доской визуализации
    Следующее задание с доски визуализации поможет вашему ребенку легко и весело начать свое путешествие к постановке целей! Во-первых, загрузите мой рабочий лист «Постановка целей для детей». Вместе с ребенком заполните рабочий лист. После того, как вы сделали это, вы готовы сделать доску визуализации.

    Что вам понадобится:
    — Доска для плакатов (любого размера)
    — Журнальные статьи и фотографии, представляющие ваши
    цели и план действий
    — Ножницы
    — Мелки, фломастеры или цветные карандаши
    — Клей, клей-карандаш или скотч
    — Буквы для плакатов (опционально)

     

     

    Соберите все материалы и попросите ребенка приклеить картинки на картон. Дайте волю своему творчеству. Когда они закончат, повесьте их доску визуализации так, чтобы они могли ее часто видеть.Чтобы добавить элемент веселья, не стесняйтесь делать вместе с ребенком собственную доску визуализации.

    Не забывайте подбадривать своего малыша, пока он идет к своей цели. Путь к достижению ими своих целей так же важен, как и их фактическое достижение своих целей.

    Не забудьте щелкнуть изображение ниже, чтобы загрузить бесплатную таблицу для постановки целей!

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Если вы хотите сделать еще один шаг вперед в постановке целей с подростками, ознакомьтесь с Постановка целей: обучение подростков достижению успеха в жизни.Я предлагаю пошаговое руководство, которое поможет детям ставить цели в шести различных сферах жизни. Эти области включают академические науки, поведение, семью, социальную жизнь, здоровье и деньги. Ниже приведен образец листа рефлексии для академической области:

    .

    Если вам понравилась эта статья, вам также может понравиться 9 способов рассказать детям о чувствах.

     

    Пять советов по развитию у вашего ребенка привычки ставить цели

    С раннего возраста мы учим наших детей мечтать.Мы постоянно спрашиваем их, кем они хотят стать, когда вырастут. Но как мы можем помочь нашим детям осуществить эти мечты? Успешные люди во всем мире скажут вам, что способность ставить осмысленные и амбициозные цели была ключом к их успеху.

    Будучи педагогом с 18-летним стажем и главным академическим директором Summit Learning, персонализированного подхода к обучению, используемого более чем в 300 школах по всей стране, я видел, как дети в возрасте семи лет начинают ставить перед собой цели обучения.Как и в случае с другими привычками, чем раньше вы начнете, тем лучше. По мере взросления детей их постановка целей может становиться все более сложной. Ниже приведены пять советов по развитию этого важного жизненного навыка у вашего ребенка.

    Сделайте свои цели SMART.

    Эффективные цели SMART — конкретные, измеримые, достижимые, актуальные и привязанные ко времени. Чем больше конкретных голов, тем лучше. Это поможет вашему ребенку стать более мотивированным и почувствовать, что его цель может стать реальностью.Кроме того, убедитесь, что их цель — измеримых ; как они узнают, достигли ли они этой цели?

    Далее, постановка достижимых целей — это не то же самое, что постановка простых целей. Дети часто знают, на что они способны, поэтому помогите им понять, что значит напрягаться и бросать себе вызов. Цели также должны иметь значение для человека, который их ставит. Они должны быть релевантными жизни ребенка и быть достаточно важными, чтобы у них была мотивация упорно трудиться для их достижения.И, наконец, цели должны включать параметр времени . Если они уйдут на неопределенный срок в будущее, ваш ребенок потеряет интерес.

    Начните с простого, и пусть цели растут вместе с вашим ребенком.

    Помогите своим детям мыслить масштабно, а затем связывайте их долгосрочные стремления с более короткими и конкретными шагами. В юном возрасте цели детей должны быть простыми и привязанными к короткому графику. Со временем количество необходимого времени и количество шагов, необходимых для достижения цели, может увеличиваться.

    Обеспечьте руководство, пока они думают о том, как должна выглядеть их цель. В частности, им, вероятно, понадобится ваша помощь, чтобы превратить их большие цели в более достижимые и ограниченные по времени. Лучшие цели коренятся в этих долгосрочных устремлениях. Они будут больше соответствовать общим интересам вашего ребенка, а также продемонстрируют тот факт, что даже сложные цели достижимы, если вы добросовестно работаете над их достижением.

    Имейте в виду, что одна из самых сложных частей постановки и достижения целей для людей всех возрастов — это продумать все варианты того, как план может потерпеть неудачу из-за предсказуемых препятствий на нашем пути.Поговорите с ребенком об их плане достижения цели. Затем вы можете помочь своему ребенку визуализировать, как он будет преодолевать эти препятствия. Эти беседы моделируют стратегии, которые взрослые используют для достижения своих целей, и в то же время убеждаются, что ваш ребенок ведет к собственному успеху.

    Найдите правильную мотивацию.

    Когда ваш ребенок младше, ему могут понадобиться внешние мотиваторы — поощрения или признание — для помощи в достижении цели. Например, вы можете создать систему вознаграждений, привязанную к тому, чтобы ваш ребенок достиг своих целей.Что-то вроде: «Когда ты прочитаешь целую главу книги в одиночестве, мы пойдем за мороженым». Или, что еще лучше, это может быть еще более мотивирующим, когда вознаграждение связано с самими целями: «Если ты будешь практиковаться в игре каждый вечер на этой неделе, тогда мы вместе пойдем на бейсбольный матч».

    Эти внешние мотиваторы — хороший способ пробудить интерес вашего ребенка к постановке целей для себя. Они не должны быть вечными. В конце концов, достижение самой цели должно быть само по себе наградой.Чтобы помочь ребенку приблизиться к этому моменту, начните с того, что сосредоточьте всю свою положительную энергию на том, как невероятно ощущается достижение цели. Вскоре у вашего ребенка появится внутренняя мотивация для достижения своих целей. Постепенно отказывайтесь от внешних наград, и пусть достижения говорят сами за себя.

     

     

    Регулярно проверяйте.

    После того, как цель будет поставлена, найдите время, чтобы регулярно проверять ее. Найдите способ превратить это в установленный процесс, который хорошо сочетается с рутиной вашей семьи.Может быть, ваше время встречи — каждый четверг по дороге на футбольную тренировку, а может быть, просто за ужином. Что бы это ни было, обязательно договоритесь об этом заранее и придерживайтесь его!

    Попробуйте найти забавный способ показать саму цель. Это заставит вашего ребенка нести ответственность за то, к чему он стремится, и будет держать цель на первом месте. Может быть, цель написана большими буквами на холодильнике или на доске в ее комнате. Это может даже помочь привлечь посетителей вашего дома — бабушек и дедушек, тетей или дядей и друзей — к процессу неформальной проверки и обсуждения целей с вашим ребенком.

    Отразить и переформулировать ошибку.

    Независимо от того, достигнута ли цель или нет, размышления над ней представляют собой ценную возможность обучения. Например, у вашего ребенка была цель выполнить задание за неделю, и она не достигает своей цели. Потратьте некоторое время, чтобы выяснить с ней, почему она не завершила его. Мотивация была проблемой? Было ли недостаточно времени или слишком много отвлекающих факторов? Неудача — один из лучших способов для вашего ребенка научиться и выяснить, что лучше всего подходит для него.

    Позитивное отношение к неудачам поможет вашему ребенку развить мышление роста, что поможет ему добиться большего успеха в достижении следующей цели и поможет ему преодолевать более серьезные трудности по мере взросления.

    Постановка целей — важная привычка для развития у ребенка мотивации, чувства выполненного долга и самосознания. И это не обязательно должно быть самостоятельным занятием! Привлекайте всю свою семью, делитесь и демонстрируйте свои собственные цели и обсуждайте свой путь со своими детьми, чтобы показать им, насколько этот навык будет важен для их будущего.

    Вы родитель учащегося программы Summit Learning? Спросите учителя или наставника вашего ребенка о занятии на вынос в этом месяце, постановке целей для учащихся и их семей. Узнайте больше о подходе Summit Learning.

    7 причин, по которым постановка целей важна для учащихся


    Цели имеют решающее значение для успеха в школе (и в сферах жизни за пределами класса).

    Постановка и отслеживание целей помогает вашему ребенку освоить важные жизненные навыки, такие как планирование, организация и управление временем, а также развить коммуникативные навыки, самосознание и уверенность.

    Создание и отслеживание целей — отличный способ понять текущую академическую успеваемость вашего ребенка и позволяет вам сосредоточиться на определении направлений на будущее.

    Узнайте о семи способах эффективной постановки целей, которые помогут вашему ребенку добиться успеха в школе (и за ее пределами!).

    7 способов постановки целей помогут вашему ребенку добиться успеха

    1. Обеспечивает четкий путь к успеху
    2. Когда ваш ребенок ставит цели, он или она дает ему или ей пошаговые инструкции, чтобы задачи выполнялись в соответствии с их важностью. Это позволяет тратить больше времени и энергии на следующий шаг в достижении своей цели, а не на решение задач по мере их поступления.

    3. Обучает тайм-менеджменту и готовности
    4. Наличие четкого плана также снижает прокрастинацию.Если ваш ребенок точно знает, чего он или она хочет достичь, и знает шаги, необходимые для этого, у него меньше возможностей для прокрастинации.

      Постановка эффективных целей также учит вашего ребенка навыкам организации, планирования и управления временем, которые он или она может использовать в классе и дома.

    5. Повышает мотивацию
    6. Если общая картина кажется слишком сложной, разбейте большие цели на краткосрочные. Это разделяет долгосрочные цели на более мелкие, более управляемые шаги, чтобы ваш ребенок не разочаровался и не бросил.

    7. Измеряет прогресс
    8. Постановка четких целей облегчает ребенку отслеживание его прогресса. Видение того, как далеко он или она продвинулись и сколько еще предстоит сделать, мотивирует его или ее продолжать работать над достижением целей (и их достижением).

    9. Дает фокус и цель
    10. Постановка целей определяет четкий путь к успеху, позволяя вашему ребенку сосредоточиться на том, что необходимо сделать. Это имеет большое значение для предотвращения того, чтобы ваш ребенок стал подавленным, разочарованным или обескураженным.Это уменьшает чувство уныния и побуждает вашего ребенка тратить время на деятельность, которая способствует достижению его или ее целей.

    11. Повышает уверенность в себе
    12. Когда ваш ребенок начинает добиваться успехов в достижении своих целей, это сильно повышает его уверенность в себе! Уверенность вашего ребенка в своих способностях важна для самооценки в долгосрочной перспективе, помогая ему или ей достигать будущих целей с меньшим беспокойством. С вновь обретенной уверенностью ваш ребенок сможет продолжать ставить перед собой более амбициозные цели.

    13. Предоставляет вызовы
    14. Если кажется, что ваш ребенок не интересуется определенным предметом или школой в целом, поставьте перед собой небольшую цель. Это заставит его или ее заниматься в классе и побудит вашего ребенка думать о новых областях, в которых он или она может продолжать совершенствоваться.

    Начать обучение постановке целей сейчас

    Обучение постановке целей следует начинать, когда ваш ребенок еще мал, чтобы он или она могли развивать навыки постановки целей в ближайшие годы. Обучение вашего ребенка постановке целей в раннем возрасте может гарантировать, что он или она разовьет определенные навыки — будь то академические навыки или жизненные навыки.

    Нужна помощь в начале работы? Прочтите наше руководство «Как помочь ребенку установить достижимые цели в обучении» (+ 5 целей, которые вы можете поставить сегодня).

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.