Программа интеллектуального развития дошкольников: Программа дополнительного образования по интеллектуальному развитию дошкольников | Рабочая программа (старшая группа) по теме:

Содержание

Программа развития интеллекта детей 6-7 лет

Данная коррекционно-развивающая программа развития интеллектуальных способностей детей 6-го и 7-го года жизни предназначена для использования психологом в детском саду и предполагает развитие:

— визуально-пространственных навыков у детей — узнавание форм, образов, схем, узоров, цветов. Пространственное сознание включает понимание положения тела относительно других предметов в пространстве и соотношение этих предметов;

— речевых умений у детей — умение писать, читать и говорить: знание семантики слов, зрительное и осязательное распознавание букв, способности слушать собеседника;

— математических навыков у детей-умение мысленно выполнять элементарные математические вычисления, работать с цифрами: считать и распознавать их, иметь представление о простых числах;

— кинестетические навыки — те, которые требуют контроля над движениями тела, включая равновесие и динамику;

— навыки межличностного общения у детей-умение взаимодействовать с окружающими, понимать их, комфортно чувствовать себя в обществе — быть социально активным.

Цель программы: развитие зрительно-пространственных, математических, кинестетических навыков, речевых умений и навыков межличностного общения у детей старшего дошкольного возраста.

Краткое описание программы развития интеллекта старших дошкольников

Программа состоит из 10 занятий, каждое в свою очередь включает 3-4 игры, в зависимости от сложности и продолжительности задания. Занятия способствует развитию всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений у дошкольников, они частично состоят из упражнений, а в основном из игр.

Продолжительность занятия — от 20 до 30 минут в зависимости от эмоциональной оценки видов деятельности на занятии. Оптимальное количество участников — 10 детей.

Работа по данной программе проста и не требует большой подготовки наглядного и раздаточного материала, ведь большинство необходимых материалов дети сами помогают изготовить во время занятия.

class=»eliadunit»>

Занятие №1

Занятие №2

Занятие №3

Занятие №4

Занятие №5

Занятие №6

Занятие №7

Занятие №8

Занятие №9

Занятие №10

Программа интеллектуального развития старших дошкольников «Эрудит»

Возрастная категория для воспитанников: 5-7 лет.

Срок реализации: 2021-2023 учебный год.

Направленность: развития интеллектуальных способностей детей.

Уровень: базовый.

Срок реализации: 2 года.

Пояснительная записка

Направленность программы. Данная развивающая программа развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста по содержанию является культурологической; по функциональному предназначению — учебно-познавательной; по форме организации — групповой; по времени реализации — годичной.

Развитие интеллекта — это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и способов умственной деятельности. Интеллектуальное развитие рассматривается в качестве главного условия сохранения индивидуального в детях, так как именно разум и воображение позволяют им строить осмысленную картину мира и осознавать своё место в нём.

В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Уже с младшего возраста главной задачей я ставлю интеллектуальное развитие и сохранение индивидуального в ребёнке. Специфика содержания образования позволяет детям в образной форме воспринимать общие связи и отношения, объективно существующие в окружающем мире: качество — количество, пространство — время, целое — часть, последовательность. Решающее значение в этом процессе я отвожу моделированию скрытых связей и отношений в форме наглядных образов, отражающих общее в единичном. Образное отражение позволяет малышам воспринимать мир в целостности и осваивать жизненное пространство. Обучение детей организую в форме игры и связанных с ней деятельностей, обеспечивающих эмоциональное взаимодействие и общение со взрослым. Создаю условия для свободного выбора ребёнком содержания деятельности и возникновения взаимообучения детей. Основное место занимает содержание взаимодействия и общение взрослого с детьми, основанное на понимании того, что каждый ребёнок обладает неповторимой индивидуальностью и ценностью.

Актуальность программы обусловлена тем, что за последнее десятилетие система образования в России очень резко изменилась. Мы ушли от авторитарной педагогики, от однообразия, но при этом в большей степени утратили стабильность. Большинство родителей стремятся к тому, чтобы их дети начинали учиться как можно раньше. Они хотели бы, чтобы в образовательной организации их ребенок серьезно и много занимался. Поэтому в последние годы стало меняться учебное содержание, предлагаемое детям-дошкольникам. В программах появились задачи, ранее не стоявшие перед детьми и педагогами.

Актуальность программы состоит в интегрированном обучении, что помогает избежать однотипности целей и функций обучения. Такое обучение одновременно является и целью, и средством обучения. Как цель обучения интеграция помогает детям целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всем ее разнообразии. Как средство обучения, интеграция способствует приобретению новых знаний, представлений на стыке традиционных предметных знаний.

Задачи программы

Развивающие:

  • развитие восприятия (сенсорное) логического мышления, произвольного внимания, памяти
  • развитие речи, умение делать выводы, анализировать, аргументировать ев высказывания
  • развитие наблюдательности, воображения, творческого начала, направленной фантазии
  • развитие графических навыков, мелкой моторики рук.
  • развитие математических представлении детей на элементарном уровне через приемы сравнения, обобщения, классификации и смыслового соотнесения.

Воспитателъные:

  • выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями
  • взаимодействие с семьей, направленное на гармоничное развитие личности путем индивидуального подхода к каждому ребенку.

Обучающие:

  • расширение общего кругозора детей, пополнение словарного запаса
  • формирование приемов умственной деятельности: сравнение, обобщение, классификация, анализ, аналогия, синтез.

Принципы реализации программы

  • принципы интеграции образовательных областей — формирование у детей целостного представления о мире, активного познания действительности, развитие логики, мышления, коммуникативных способностей, творческой активности, самостоятельности, веры в свои силы, расширение и активизация словаря
  • принципы гуманистичности — ребенок рассматривается, как активный субъект совместной с педагогом деятельности
  • принципы индивидуального подхода — максимально учитываются индивидуальные особенности ребенка
  • принципы проблемности — ребенок получает знания не в готовом виде, а в процессе собственной деятельности
  • связь теории и практики — те знания, которые дети получают в НОД, воплощаются в практической деятельности
  • принцип доступности — занимательный материал по содержанию доступен, подобран с учетом реальных возможностей детей
  • принцип наглядности — обеспечивает применением разнообразного наглядного материала
  • принцип психологической комфортности — рядом с родителями дети чувствуют себя спокойно, обстановка доброжелательная, взрослые верят в силы ребенка.

Показатели результативности образовательной программы

Показатель

Формы и методы диагностики

Уровень культуры обучающихся

Беседа, наблюдение

Уровень развития творческого мышления

Выставки, конкурсы, оценка уровня выполнения творческих заданий

Уровень развития познавательной активности

Наблюдение, беседа, игра-импровизация

Уровень развития мышления

Диагностические задания, беседа, опрос

Уровень развития коммуникативных способностей

Игра-беседа, наблюдение

Уровень развития символических способностей (воображения и игры)

Наблюдение, беседа

Отличительной особенностью программы дополнительного образования детей «Эрудит» является комплексное взаимодействие разделов программы, где присутствует единый игровой сюжет.

Методика проведения занятий предполагает комплексный подход в сочетании с наглядными и игровыми приёмами. В ходе занятия реализуется основной принцип образования- принцип соблюдении триединой задачи: воспитание, развитие, обучение.

Методы и приемы обучении:

  • Наглядный;
  • Словесный;
  • Практический
  • Игровой

Возраст детей участвующих в реализации данной программы: 5-7 лет.

Срок реализации программы — 2 года.

Формы занятий:

  • по количеству детей, участвующих в занятии — групповая;
  • по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей —
  • по дидактической цели — вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий.

Расслабиться, а педагогу разграничить занятие на структурно-смысловые части.

Занятия носят комбинированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач. На занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления, усвоенных ранее знаний, поэтому его организация должна быть строго продумана педагогом и четко выполнена. Конспекты составлены таким образом, что новый материал излагается довольно подробно, составлен в игровой форме.

Все занятия проводятся в быстром темпе, эмоционально, с максимальной активизацией детей.

Во время обучения широко используются игры, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей.

Дети в силу своих возрастных особенностей допускают ошибки. Используем ошибки детей для повторного объяснения, закрепления пройденного материала. Уделяется особое внимание подбору материала для занятий, игровых приемов и дидактических игр, которые и составляют специфику обучения детей от пяти до семи лет.

Режим занятий: Занятия проводятся 2 раза в неделю по одному академическому часу. Продолжительность одного занятия — 30 минут.

Учебно-тематический план интеллектуального развития детей 5-6 лет

Наименование разделов

Кол-во часов

1.

Практический курс математики.

21

2.

Развитие речи и мышления.

21

3.

Графические навыки и развитие моторики.

10

4.

Развитие памяти, внимания.

10

5.

Развитие творческого мышления.

10

Итого:

72 часа

Содержание программы

Раздел I. Практический курс математики

Сформировать у детей представление о величинах: длина предмета, высота предмета, ширина предмета, объем (вместимость) жидких и сыпучих веществ. Научить сравнивать по длине, ширине, высоте, объему (вместимости).

Закрепить умение ориентироваться в пространстве: вперед-назад, вверх-вниз, направо- налево. Познакомить с временными отношениями: раньше — позже, вчера-сегодня—завтра. Научить замечать последовательности событий.

Закреплять умение выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы. Закрепить название и свойства плоскостных геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг. Познакомить со свойствами объемных фигур круг, шар, куб, цилиндр, конус, пирамида, призма. Учить прямому и обратному счету в пределах до десяти.

Раздел II. Развитие речи и мышления

Речь и её значение. Предложение. Составление предложений по картинке. Выстраивание последовательности картинок и составление рассказа по ней. Описание предмета. Определение предмета по его описанию. Заучивание скороговорок, небольших стихотворений. Обогащение словарного запаса.

Учить ребенка строить простейшие умозаключения, находить недостающие части целого, находить предметы объединенные каким-либо общим признаком (обобщение и классификация). Учить выполнять упражнения на нахождение закономерностей, на установления логических связей, находить отличия по картинкам (развитие наглядно-образного мышления).

Раздел III. Графические навыки и развитие моторики

Крупная и мелкая моторика. Упражнения на координацию движений. Пальчиковая гимнастика. Игры с мячом. Развитие умения владеть карандашом, шариковой ручкой. Штриховка, раскрашивание. Формирование умения « видеть строку» и рисовать или писать в ней; «видеть клеточки» и чётко и точно вести по ним рисунок.

Раздел IV. Развитие памяти, внимания

Учить детей запоминать несколько картинок; рассказывать наизусть стихотворения; пересказывать близко к тексту (прочитанное педагогом) произведение; сравнивать два изображения по памяти; определять последовательность событий.

Учить выполнять задание не отвлекаясь, находить отличия между предметами; выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу; находить пары одинаковых предметов; копировать узор или движение.

Раздел V. Развитие творческого мышления

Цикл творческих занятий «Дорисуй-ка»: Обучить ребенка правилам поведения в творческой среде, методам коллективного интуитивного решения творческой задачи.

Развить у дошкольника мотивацию самовыражения как важного условия реализации его творческого потенциала. На заключительных занятиях походит выставка работ детей, просмотр работ родителями, выражение ими одобрения идей детей. Вместе с родителями дети создают альбом своих работ.

Цикл творческих занятий «Фабрика игрушек»:

Альбом включает незавершенные объекты для создания различных игрушек.

Задания цикла «Фабрика игрушек» направлены на развитие у детей способности создавать имеющие смысл рисунки с помощью разработки деталей на представленных объектах и способности к продуцированию идей.

Научить детей словесному описанию игрушки, которую намеривается создать.

Предполагается, что при условии успешного усвоения программы, обучающиеся будут знать и уметь:

Внимание

  • Выполнять задания, не отвлекаясь.
  • Находить отличия между предметами или рисунками.
  • Копировать узор или движение.
  • Играть в игры на внимательность и быстроту реакции, по правилам.

Математика

  • Цифры от 1 до 10; знаки «+», «-», «=», «>», «<».
  • Решать задачи в одно действие.
  • Делить целое части.
  • Прямой и обратный счет в пределах первого десятка.
  • Уметь получать число (первого десятка), прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
  • Знать название и характеристики геометрических фигур (плоскостных и объемных).
  • Выделять из множества предметов один или несколько предметов,
  • обладающих заданным свойством;
  • Показывать и называть предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета; предмет, расположенный между данными предметами;
  • Сравнивать предметы по размерам, по длине, по массе, используя [и практические способы;
  • Пересчитывать элементы данного конечного множества; читать любое число от 1 до 10;
  • Называть и различать геометрические фигуры: шар, куб, круг, квадрат, треугольник.
  • Определять, в каком из двух множеств больше или меньше предметов, или во множествах элементов поровну;
  • Называть числа в прямом и в обратном порядке от 1 до 10;
  • Сравнивать числа, характеризуя результат сравнения словами «больше», «меньше»;

Память

  • Уметь запоминать несколько картинок.
  • Запоминать считалочки.
  • Рассказывать по памяти рассказы, сказки, стихи, содержание картинок.
  • Уметь воспроизводить по памяти рассказанное событие или рассказ.
  • Определять последовательность событий.
  • Запоминать и удерживать в памяти действие, на определенном промежутке времени.

Мышление

  • Находить и объяснять отличия между предметами и явлениями.
  • Находить среди предложенных предметов лишний, объяснять свой выбор.
  • Складывать из конструктора, по образцу, любую фигуру.
  • Вырезать ножницами сложную фигуру по контуру, нарисованному на листе бумаги.
  • Выполнять аппликации на бумаге, как самостоятельно, так и по образцу.
  • Складывать пазлы без посторонней помощи.
  • Находить объяснения и устанавливать причинные связи.

Моторика, графические навыки.

  • Регулировать силу нажима на карандаш или кисть и изменять направление движения руки в зависимости от формы изображенного предмета. Располагать изображение на всем листе или в заданных пределах: на одной линии, на широкой полосе.
  • Штриховать фигуры, не выходя за их контуры. Аккуратно раскрашивать сложные рисунки.

Развитие речи.

  • владеть понятием: «слово», «звук», «буквы», «предложение»;
  • уметь различать звуки речи на слух;
  • уметь составлять простые предложения;
  • пересказывать по серии картин или по наводящим вопросам;
  • штриховать по образцу.

Приложение 1

Приложение 2

Список используемой литературы

1. Агаева Е.Л., Брофман В.В., Булычева А.И., и др. Чего на свете не бывает. Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет.

2. Алябьева Е.А. Игры для детей 4-7 лет. Развитие речи и воображения.

3. Андреева И.С. Уроки развития творческих способностей. Развивающее пособия.

4. Белошистая А.В. Развитие логического мышления у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.

5. Борзова В.А. Развитие творческих способностей у детей.

6. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.

7. Еолубина Т.С. Чему научит клеточка метод, пособие для подготовки дошкольников письму.

8. Елкина Н.В., Маряиичева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Серия «Вместе учимся, играем».

9. Жукова О. Большая книга для подготовки детей к школе. Вся программа дошкольного образования.

10. Касабуцкий Н.И., Скобелев Г.Н., Столяр А.А., Чеботаревская. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет: Кн. для воспитателей детского сада и родителей.

11. Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа развитие математических представлений у дошкольников 2-е изд. переработанное дополненное.

12. Колесникова Е.В. Я решаю логические задачи. Тетрадь для детей 5-7 лет.

13. Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа развитие математических представлений у дошкольников.2-е изд переработанное дополненное.

14. Михайлова З.А. Математика-это интересно.

15. Новикова В.П. Математика в детском саду.

16. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей.

17. Носова Е. А. Логика и математика для дошкольников.

18. Панова Е.Н. Дидактические игры — занятия в ДОУ: /старший возраст Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.

19. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.

20. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.

21. Смоленцева А.А. Математика до школы.

22. Тюменцева С.Н. Готовим пальчики к письму. Методическое пособие.

23. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет.

24. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи.

25. Фомина Л.В. Развиваэщие занятия в детском саду. Память, внимание, восприятие, речь, мышление, моторика руки.

26. Хамидулина Р.М. математика. Подготовка к школе.

27. Харько Т.Г., Воскобович в.В. Сказочные лабиринты игры. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет.

28. Черемошкина Л.В.Развитие детей: пособие для родителей и педагогов.

29. Шевелев К. Развитие математических способностей у дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет.

Навигатор дополнительного образования Псковской области

Главная » Картотека » »

Детали обучения

Язык обучения:
Русский
Для ОВЗ:
Нет
Планируется реализация с использованием сертификата персонифицированного финансирования:
Нет
Подтверждена для персонифицированного финансирования:
Нет

Об образовательной организации

Телефон(ы):
8 ()
Эл.почта:

Цель программы

Ожидаемые результаты

Подробное описание программы

Материально-техническая база

Ребёнок, которого Вы хотите записать


Добавить ребёнка

Добавить ребёнка

Программа для детей раннего дошкольного возраста «Расти, малыш!»

Содержание

  1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цели и задачи Программы

1.2.1. Взаимодействие специалистов

1.2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников

1.3. Целевые ориентиры Программы

  1. Содержательный раздел

2.1. Характеристика детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет)

2.2. Содержание образовательной и коррекционной деятельности в образовательных областях Программы

2.2.1. Образовательная область «Речевое развитие»

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

2.2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

2.3. Планирование коррекционной, образовательной, игровой деятельности

2.3.1. Примерное тематическое планирование работы учителя-логопеда по формированию лексического состава языка

2.3.2. Комплексно-тематическое планирование коррекционной, образовательной, игровой деятельности

2.3.3. Примерное перспективное планирование проведения подвижных спортивных игр на улице и в спортивном зале

2.4. Примерный перечень игр, игровых упражнений, литературных и музыкальных произведений

2.5. Культурно-досуговая деятельность

  1. Организационный раздел

3.1. Распорядок дня, организация режимных моментов

3.2. Организация предметно-пространственной развивающей среды. Игровое оборудование

3.3. Методический комплект к Программе

Читать всю программу…

Пояснительная записка


Пояснительная записка

Петербургский ученый, доктор медицинских наук, ведущий сотрудник Института эволюционной физиологии и биохимии им. И. М. Сеченова Российской академии наук профессор Е. П. Харченко утверждает: «Несформировавшаяся в соответствующий момент раннего развития ребенка функция мозга (и в частности, речь) часто не развивается нормально либо вообще не развивается в более поздние сроки, поскольку мозг оказывается уже на другом этапе развития, и невозможно воспроизведение предшествовавших стадий структурно-функциональных отношений, соответствующих развитию и становлению этой функции… И в лечении, и в логопедической коррекции любого отставания развития ребенка важно не опоздать. Опасность промедления чревата тем, что дефект развития будет невозможно обратить или уменьшить».

Один из основателей корпорации «Sony» Масуру Ибука в своей нашумевшей и известной во всем мире книге «После трех уже поздно» пишет: «Мы уделяем много внимания вопросу о том, чему учить детей старше трех лет. Но, согласно современным исследованиям, к этому возрасту развитие клеток головного мозга уже завершено на 80 %. Не значит ли это, что мы должны направить свои усилия на раннее развитие детского мозга — до трехлетнего возраста?.. Главное введение нового опыта „вовремя“». Исследования российских ученых подтверждают эти высказывания.

Сотрудник Центра коррекции речи «Возрождение» (г. Ярославль) кандидат педагогических наук И. Б. Карелина, на протяжении двадцати лет занимающаяся проблемой абилитации неговорящих детей раннего возраста, пишет: «Чем раньше будет установлена причина речевой задержки и начаты абилитационные мероприятия с ребенком, тем более благоприятным будет результат, даже при тяжелых речевых (алалия) и психических нарушениях (ЗПР, У/О, аутизм)… Реальную помощь ребенку могут оказать врачи и педагоги, владеющие знаниями о нормальном речевом развитии детей и речевой патологии…» [Карелина И. Б. Комплексная абилитация неговорящих детей раннего возраста. — Новосибирск: СибАК, 2017.]

Мы помним, что еще Л. С. Выготский писал: «Ранний возраст сензитивен во всем», и знаем, что ранний возраст — это совершенно особый период становления всех систем, что сензитивный период речевого развития приходится именно на первые три года жизни ребенка.

По официальным данным, в настоящее время более 85 % детей раннего дошкольного возраста в России имеют специфические расстройства речевого развития разной степени выраженности. Данная Программа создавалась для организации коррекционной и образовательной деятельности именно с этими детьми. Она может использоваться в качестве основы при написании как основной образовательной программы дошкольного образования для групп детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет), так и адаптированной образовательной программы дошкольного образования для групп компенсирующей направленности для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет). По Программе может осуществляться образовательная и коррекционная работа в центрах ранней помощи.

Программа является инновационным документом для групп компенсирующей и комбинированной направленности для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) ДОУ и составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Программа содержит описание задач и содержания работы по всем пяти образовательным областям для всех педагогов, работающих в группах для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого развития, и учитывает возрастные и психологические особенности дошкольников этой группы. К Программе разработана «Дифференциальная экспресс-диагностика речевой и интеллектуальной недостаточности у детей 2—3 лет» [18]. В Программу включены тематическое планирование коррекционной деятельности учителя-логопеда, комплексно-тематическое планирование работы всех педагогов по пяти образовательным областям, примерное планирование проведения подвижных спортивных игр на прогулке и в спортивном зале, примерный перечень игр, игровых и развивающих упражнений, список детской литературы, перечень музыкальных произведений, содержание культурно-досуговой деятельности в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

В Программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете, групповом помещении, музыкальном и спортивном залах, которая обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего дошкольного возраста с расстройствами речевого развития в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности педагога со всей группой, в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

В Программе приведены методические рекомендации по осуществлению взаимодействия педагогов с родителями дошкольников, описаны условия сотрудничества с семьями воспитанников, представлен перечень пособий методического комплекта, работа над которым продолжается в настоящее время, создаются методические и наглядно-дидактические пособия для организации коррекционной и образовательной деятельности во всех образовательных областях.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с Программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря детьми, согласуется с задачами всестороннего развития дошкольников, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении месяца в рамках общей лексической темы.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия. Программа позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность каждому ребенку проживать все этапы периода детства и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации детей раннего дошкольного возраста с расстройствами речевого развития. В Программе предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях в соответствии с Программой является игровая деятельность — главный вид деятельности детей раннего дошкольного возраста. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом. Конспекты игровых коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре приведены в сборниках, входящих в методический комплект Программы.

Читать всю программу…

 

Парциальные образовательные программы дошкольного образования

Программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста с 2 до 3 лет «Расти, малыш!» разработана в соответствии с Концепцией развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года. Целевой группой программы являются дети раннего дошкольного возраста с 2 до 3 лет, имеющие расстройства речевого и интеллектуального развития. Мотивом к разработке программы «Расти, малыш!» стало положение о том, что и в лечении, и в коррекции любого отставания развития важно не опоздать. Опасность промедления чревата тем, что дефект развития будет невозможно обратить или уменьшить. Чем раньше будет установлена причина речевого и/или интеллектуального развития и начаты абилитационные мероприятия с ребенком, тем более благоприятным будет результат. В программе «Расти, малыш!» представлены задачи и содержание коррекционной и образовательной деятельности всех педагогов группы компенсирующей направленности во всех пяти образовательных областях, дано описание предметно-пространственной развивающей среды, приведены примерный список детской художественной литературы, перечень рекомендуемых игр и упражнений. К программе разработан методический комплект, который будет расширяться.

Педагогическая технология воспитания детей  5-8 лет в духе толерантного общения  «Истории карапушек: как жить в мире с собой и другими?» является одной из вариативных образовательных технологий, способной воплотить философский смысл идеи толерантности в повседневную практику межличностного и межкультурного взаимодействия детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Состоит из 2-х сборников — методических рекомендаций для педагогов и практикума для детей. В основе технологии — интеграция различных видов деятельности (общение, игра, познавательно-исследовательская, поисковая деятельность), направленная на развитие личностного потенциала всех участников образовательного процесса. Адресована широкому кругу специалистов системы дошкольного образования, учителям начальных классов, педагогам дополнительного образования, родительской аудитории, студентам учреждений СПО и ВПО психолого-педагогического и социального профилей, слушателям системы повышения квалификации работников общего образования РФ.

Педагогическая технология полностью соответствует требованиям ФГОС ДО.

Авторская программа, разра­ботанная в соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование культуры безопасности личности в условиях развивающего дошкольного образования. Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная, экологическая, дорожная, пожарная, ин­формационная и др. Определяет стратегию, целевые ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание, модель взаимодействия педагога с детьми, психолого-педагогические условия, критерии педагогической диагностики (мониторинга). Раскрывает принципы организации развивающей пред­метно-пространственной среды. Предлагает варианты адаптации про­граммного содержания к запросу особого ребенка. Особенностью авторского подхода является моделирование образовательных ситуаций, отражающих путь развития человеческой культуры и общества (взаимосвязь культуро­творчества и нормотворчества). Программа обеспечена методическими и дидактическими пособиями. Автор программы – Лыкова И.А. д.п.н.

Современная интегративная развивающая программа нового поколения, обеспечивающая физическое развитие детей 3–7 лет в контексте преемственности дошкольного и начального общего образования. Парциальная программа «Малыши-крепыши» разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и основными положениями Профессионального стандарта педагога. Программа построена на использовании индивидуально-дифференцированного подхода к каждому ребенку, в том числе с нарушениями развития. В основу Программы положен системно-деятельностный подход, создающий условия для формирования общей культуры личности детей: ценностей здорового образа жизни, развития физических качеств, совершенствования двигательных навыков, воспитания инициативности и самостоятельности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. Авторы программы: Бережнова О.В., к.ф.н., Бойко В.В., к.п.н.

Программа «Игралочка» определяет базисное содержание и специфические задачи формирования элементарных математических представлений детей в области познавательного развития. В основу программы «Игралочка» положены концептуальные идеи непрерывности образования, представленные в образовательной системе Л.Г. Петерсон. Программа направлена на создание условий для накопления ребенком опыта деятельности и общения в процессе освоения математических способов познания действительности, предлагает комплекс педагогических инструментов, обеспечивающих преемственность математического развития детей на дошкольном и начальном уровнях общего образования. Непосредственным продолжением программы «Игралочка» является школьный курс математики «Учусь учиться» (авторов Дорофеева Г.В., Петерсон Л.Г. и др.). Программа обеспечена современными методическими пособиями.  Адресована широкому кругу специалистов дошкольного образования. Будет полезна родителям, студентам педагогических колледжей и вузов.

Программа «STEM–образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» (далее – Программа) предназначена для использования в дошкольных образовательных и общеобразовательных организациях, а также в организациях дополнительного образования. Программа позволяет включаться в ее освоение на любом этапе дошкольного и начального общего образования.

Программа определяет цели и задачи реализации, возрастные особенности и динамику развития интеллектуальных способностей детей, планируемые результаты освоения детьми содержания Программы, особенности организации образовательного процесса, содержание, примерное тематическое планирование, а также методическое обеспечение Программы.

Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» предлагает пути решения поиска путей обеспечения безопасности дошкольников на основе современных исследований с учетом тенденций развития детской популяции и системы образования, требований, отраженных в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО).

В силу возрастных особенностей дошкольники не способны обеспечить собственную безопасность, но данный период сенситивен для приобщения детей к культуре безопасности, кроме того потребность в безопасности — одна из базовых потребностей человека, основная и доминирующая потребность ребенка, депривация которой может затормозить или деформировать его дальнейшее развитие.  На протяжении всего дошкольного детства сохраняются две важнейшие задачи, решаемые в рамках семьи и дошкольной образовательной организации (ДОО): обеспечение безопасности жизнедеятельности детей и выбор оптимальных методов, содержание работы по формированию культуры безопасности на каждом возрастном этапе. В  парциальной программе «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» представлены задачи и содержание образовательной деятельности в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»  по формированию основ безопасного поведения детей дошкольного возраста.

Разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В программе представлены современные организационно-методические подходы к использованию средств рекреационного туризма для развития детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет). Туристическая деятельность представлена как средство оздоровления, развития двигательной сферы и познания ребёнком окружающего мира, воспитания ответственного отношения к природной и социальной среде и формирования личности ребёнка. В программе дано тематическое планирование для двух возрастных групп; раскрыто содержание образовательной деятельности в соответствии с разделами и темами, заявленными в программе; описаны средства и методы реализации программы; даны рекомендации по организации предметно-пространственной среды. В программе обозначено содержание и формы взаимодействия с родителями воспитанников; предложены: список художественной и специальной литературы, наборов моделей, макетов, атласов и туристического снаряжения. В методический комплект программы входят программа, сценарии образовательной деятельности с детьми и развивающие тетради.

Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО. Цель программы – создание благоприятных условий для овладения детьми английским языком как средством развития коммуникативных способностей детей, обеспечения практики в разных видах деятельности и реализации творческой активности. Программа рассчитана на три года обучения (4–7 лет). Парциальная программа включена в комплект курса Cheeky Monkey («Забавная обезьянка»), в который входят: методические пособия для преподавателя, развивающие пособия для детей, демонстрационные и дидактические карточки; аудиофайлы, перчаточная кукла. Методические пособия содержат рекомендации по ведению занятий, раздаточный материал, материалы для мониторинга результата в обучении детей и информационные письма родителям. В данном курсе реализованы принципы совместной деятельности педагога, родителей и детей. Курс Cheeky Monkey разработан преемственно по отношению к системам начального общего образования по обучению английскому языку. Парциальная программа предназначена для педагогов дошкольного образования и преподавателей, обучающих детей 4–7 лет английскому языку в ДОО, а также в кружках, студиях и т.п.

Структура парциальной программы «Бадминтон для дошкольников» соответствует  требованиям ФГОС ДО. В программе представлены современные подходы к решению задач физического развития детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет), развития психических процессов, личностных качеств, формирования мотивационной  основы  двигательной, познавательной, игровой и коммуникативной деятельности, предпосылок учебной деятельности. Помимо обучения детей технике и тактике игры бадминтон программа призвана решать важные задачи: формирование у детей ценностного отношения к своему здоровью, безопасности, интереса к самостоятельным занятиям физкультурой и спортом, подвижным играм. Программа рассчитана на два года обучения, содержит подробные методические рекомендации по освоению игры бадминтон и примерный перечень материалов и оборудования. В приложении представлено перспективное планирование, подробные конспекты занятий, справочник бадминтониста, описание дополнительных игр. Программа адресована педагогам ДОО, инструкторам по физической культуре, тренерам спортивных школ, педагогам системы  дополнительного образования.

«Интеллектуальные игры для детей дошкольного возраста»

Дошкольное детство – это   период интеллектуального развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность   ознакомления с окружающей действительностью. Ребенок учится воспринимать,   думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами,   усваивает определенные правила и начинает управлять собой. Все это   предполагает работу памяти. Роль памяти в развитии ребенка огромна. Усвоение   знаний об окружающем мире и о самом себе, приобретение умений и навыков,   привычек – все это связано с работой памяти. Особенно большие требования к   памяти ребенка предъявляет школьное обучение.

     Современная психология   утверждает, что интеллектуальный потенциал детей генетически обусловлен  и   что  многие  люди  имеют  шансы  на  достижение   лишь среднего  уровня  интеллекта. Конечно,   наши  возможности в  развитии не безграничны. Но практика   показывает, что, если использовать даже «средние»  интеллектуальные   способности  хотя бы  немного эффективнее, результаты   превосходят все ожидания.

    Интеллектуальные игры   способствуют развитию  памяти детей, переключению с одного вида   деятельности на  другой, развитию умения  слушать и   слышать других, понимать и воспринимать другие точки зрения.

   Для успешного освоения программы   школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и   последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное   напряжение, логически мыслить.

   Обучение развитию логического   мышления имеет немаловажное значение для будущего школьника и очень актуально   в наши дни.

   Овладевая любым способом   запоминания, ребенок учится выделять цель и осуществлять для ее реализации   определенную работу с материалом. Он начинает понимать необходимость   повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания.

   Обучение детей классификации   способствует успешному овладению более сложным способом запоминания –   смысловой группировкой, с которой дети встречаются в школе.

   Используя возможности развития   логического мышления и памяти дошкольников можно более успешно готовить детей   к решению тех задач, которые ставит перед нами школьное обучение.

   Развитие логического мышления   включает в себя использование дидактических игр, смекалок, головоломок,   решение различных логических игр и лабиринтов и вызывает у детей большой   интерес. В этой деятельности у детей формируются важные качества личности:   самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость,   развиваются конструктивные умения.

Дети учатся планировать свои действия, обдумывать   их, догадываться в поиске результата, проявляя при этом творчество.

   Игры логического содержания помогают   воспитывать у детей познавательный интерес, способствовать к   исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться.   Дидактические игры как один из наиболее естественных видов деятельности детей   и способствует становлению и развитию интеллектуальных и творческих   проявлений, самовыражению и самостоятельности.

  Интеллектуальные игры помогают ребенку   приобрести вкус к интеллектуальной и творческой работе. Они способствуют   «запуску» механизмов развития, которые без специальных усилий взрослых могут   быть заморожены  или не работать вообще. Интеллектуальные  игры   помогают лучше подготовить ребенка к школьному обучению,   расширяют  возможности свободного, осознанного выбора   в  жизни  и  максимальной реализации его   потенциальных способностей.

 Для ребенка, особенно   в дошкольном возрасте, очень важна игра. Игра не только дает простор для   творчества детей, но и стимулирует их интеллектуальное развитие. Для детей   старшего дошкольного возраста – от пяти до семи лет — важно предлагать игры   такого типа, которые дают возможность повышения мыслительных способностей   ребенка, умение анализировать, выделять главное, сравнивать. 

Интеллектуальные игры для детей этого возраста должны научить малыша принимать определенное   решение и выбирать из различных вариантов, а также умению отстаивать свою   позицию.

 

 

 

Рекомендации для родителей

«Поиграйте со своим ребенком»

Игры на   развитие восприятия

    Восприятие — познавательный процесс, формирующий

субъективную картину мира .Это выделение наиболее  

характерных для данного предмета или ситуации   качеств,

составление на их основе устойчивых образов (сенсорных  

эталонов) и соотнесение этих образов- эталонов с   предметами окружающего мира. Восприятие является основой мышления и   практической деятельности, основой ориентации человека в окружающем мире,   обществе. Для детей дошкольного возраста развивать восприятие  лучше    всего в процессе игры, которую родители могут предложить ребенку в   домашних условиях.

Восприятие формы: «Узнай предмет на ощупь»

Для проведения игры необходимо положить в плотный   мешочек разные мелкие предметы: пуговицы, катушку, наперсток, шарик, кубик,   конфету, карандаш и др. Задание ребенку: определить на ощупь, что это за   предметы.

Восприятие цвета:  «Подбери пару по цвету»    

Необходимо найти  пару предметов одного   цвета. В процессе игры нужно составить пять логических пар из десяти   различных предметов.

Восприятие времени: Игра основана на вопросах и ответах. Позволяет научить   воспринимать такие характеристики времени как время суток, время года,   течение времени ( быстро, долго, часто, редко, давно, недавно, вчера,   сегодня, завтра)  

Вопросы ребенку:            

-Какое  сейчас время суток? Как ты   догадался?

-Какое сейчас время года? Почему ты так думаешь?

-Что бывает чаще, день или неделя?

-Что растет быстрее цветок, дерево или человек?

Восприятие пространства: «Найди игрушку» Взрослый ставит игрушку в определенное место,   ребенок определяет местоположение данной игрушки (в комнате, на столе,   справа/слева от…,ниже/выше… и т.д

Восприятие величины: Попросить ребенка расставить игрушки по   величине, собрать большие и маленькие игрушки отдельно друг от друга.   Сравнить карандаши по длине. Нарисовать дорожки разной длины. 

Игры на   развитие памяти

    Память ребенка – это его интерес. Она представляет   собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает,   хранит и воспроизводит информацию. Неполадки на каждом из этих уровней могут   вызвать затруднения в обучении. Предложенные в данном разделе игры   способствуют развитию памяти ребенка, обучат логическим приемам запоминания.

Игры на развитие двигательной памяти.

Развивающая игра «Кукловод»

Вариант 1. Взрослый — «кукловод» завязывает глаза ребенку и   «водит» его, как куклу, по несложному маршруту, держа за плечи, в   полном молчании: 4-5 шагов вперед, остановка, поворот направо, 2 шага назад,   поворот налево, 5-6 шагов вперед и т. д.

Затем ребенку развязывают глаза и просят   самостоятельно найти исходную точку маршрута и пройти его от начала до конца,   вспоминая свои движения.

Вариант 2. Дети могут делать такие упражнения парами: один человек —   «кукловод», другой — «кукла».

Развивающая игра «Пуговица»

Играют два человека. Перед ними лежат два   одинаковых набора пуговиц, в каждом из которых ни одна пуговица не   повторяется. У каждого игрока есть игровое поле — это квадрат, разделенный на   клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок   должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый   игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем   поле повторить то же расположение пуговиц.

Чем больше в игре используется клеток и пуговиц,   тем игра становится сложнее.

Игра «Сложи узор«.

Составьте дорожку или узор из фигур (начинайте с трех-четырех   элементов, когда ребенок освоится с такими заданиями, увеличьте количество).   Попросите его посмотреть на дорожку (узор), потом отвернуться. Измените   расположение одной фигуры (потом двух-трех). Попросите ребенка восстановить   первоначальное расположение фигур на дорожках (узорах).

Усложненный вариант: уберите дорожку (узор) с   поля. Предложите восстановить самостоятельно. Можно ещё раз убрать узор и   предложить ребенку восстановить его с закрытыми глазами на ощупь.

Игра «Фотоаппараты»

Игра на развитие памяти и внимания.

1-ый вариант: детям на секунду показывается   карточка с любым изображением, должны как можно подробнее описать его.

2-ой вариант: показывается картинка с   изображением какого-либо сюжета (30 секунд), после чего дается другая,   подобная первой картинка, но на ней некоторые предметы отсутствуют или   заменены на что-то другое. Надо сказать, что изменилось.

Игры на развитие внимания

       Внимание связано с   интересами, склонностями, призванием человека, от его особенностей зависят   такие качества личности, как наблюдательность, способность отмечать в   предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки. Внимание   является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение ребенком   доступного для него объема знаний, умений и установление контакта со   взрослым. Развитие внимания тесно переплетается с развитием запоминания, и   эти игры помогут его развить.

Развивающая игра «На стол! Под стол! Стучать!»

Игра развивает слуховое внимание ребенка.

Ребенок должен выполнять словесные команды   взрослого, при этом взрослый старается его запутать. Сначала взрослый говорит   команду и сам ее выполняет, а ребенок повторяет за ним. Например: взрослый   говорит: «Под стол!» и руки прячет под стол, ребенок за ним повторяет.   «Стучать!» и начинает стучать по столу, ребенок за ним повторяет. «На стол!»   – руки кладет на стол, ребенок за ним повторяет и так далее. Когда ребенок   привыкнет повторять движения за взрослым, взрослый начинает его путать:   говорит одну команду, а выполняет другое движение. Например: взрослый   говорит: «Под стол!», а сам стучит по столу. Ребенок должен делать то, что   говорит взрослый, а не то, что он выполняет.

Игра «Топ-хлоп».

Игра на развитие внимания, памяти.

Ведущий произносит фразы-понятия — правильные и   неправильные.

Если выражение верное, дети хлопают, если не   правильное — топают.

Примеры: «Летом всегда идет снег».   Картошку едят сырую». «Ворона — перелетная птица». Понятно,   что чем старше дети, тем сложнее должны быть понятия.

«Перепутанные линии»

Прослеживание взглядом какой-либо линии от ее   начала до конца, особенно когда она переплетается с другими линиями,   способствует развитию сосредоточенности и концентрации внимания.

«Где что?»

Следует договориться с ребенком, что он будет   хлопать в ладоши, когда услышит слово на заданную тему, например животные.   После этого взрослый должен произнести ряд разных слов. Если ребенок ошибся,   игра начинается сначала.

Со временем можно усложнить задание, предложив   ребенку вставать в том случае, если он услышит название растения, и одновременно   с этим хлопать, когда услышит название животного.

«Зеркало»

Играть в эту игру лучше в паре. Игроки садятся   или встают друг напротив друга. Один из них совершает разные движения:   поднимает руки, двигает ими в разные стороны, чешет нос. Другой —   «зеркало» первого.

Для начала можно ограничиться движениями рук, но   постепенно усложнить игру: строить рожицы, поворачиваться и т.д. Время игры   ограничивается 1-2 минутами.

Если «зеркало» сумело продержаться   нужное время, оно получает один балл, а игроки меняются ролями.

«Пальчик»

Чем больше будет картинок, тем труднее и   напряженее (а значит, и интереснее) будет игра. Для этой игры ребенку   обязательно нужен партнер — желательно сверстник. Если такого нет, роль   партнера может выполнять взрослый (бабушка, дедушка, брат и пр.), который   слегка подыгрывает малышу.

Перед игрой на столе раскладывается в два ряда   10-20 картинок с изображением различных предметов. Полюбовавшись картинками и   уточнив название не слишком знакомых предметов, вы обращаете внимание играющих   на то, что у каждого из них один палец на руке называется указательным,   потому что он указывает на что-то. «В этой игре, — сообщаете вы, —   указательный палец будет указывать ту картинку, которую я назову. Кто первый   правильно поставит на картинку свой указательный палец, тот ее и   получит».

Потом вы сажаете напротив друг друга двух   играющих малышей и просите поставить указательные пальцы правых рук на самый   край стола и не поднимать их, пока они не найдут нужную картинку. Основное   требование игры — искать картинку глазами, а не руками (так стимулируется   умственная активность). Движение — указательный жест — является лишь   последним этапом решения задачи. Ограничительное правило — держать палец у   края стола — помогает ребенку удержаться от лишних движений руками.

Затем вы торжественно произносите слова:   «Кто из вас раньше найдет и покажет пальчиком… ромашку (верблюда,   чайник, зонтик и пр.)?» И наблюдаете, кто первым укажет нужную   картинку. 

Игры на развитие воображения

      Эти игры   способствуют постепенному усвоению принципа условности и замещения одних   предметов другими, развитию воображения. В таких играх дети смогут научиться   одушевлять самые разные предметы. Для этих игр можно использовать практически   любые предметы, они не занимают длительного времени. Для организации игр   можно использовать практически любой момент из жизни ребенка.

«Закорючки»

Лучше играть вместе с ребенком. Нарисовать друг   для друга произвольные закорючки, а потом поменяться листочками. Кто   превратит закорючку в осмысленный рисунок, тот и победит.

«Оживление предметов»

Необходимо предложить ребенку представить себя    и изобразить новой шубой; потерянной варежкой; варежкой, которую   вернули хозяину; рубашкой, брошенной на пол; рубашкой, аккуратно сложенной.

«Дорисуй картинку»

Ребенку предлагается незаконченное изображение   предмета, и его просят назвать этот предмет. Если ребенку не удается сразу   опознать предмет, ему оказывается помощь в виде загадок и наводящих вопросов.   После того как дети узнали предмет и представили себе его образ, они   дорисовывают и раскрашивают картинки.

Предъявляемые детям незаконченные картинки могут   быть выполнены по-разному: точечное изображение, схема предмета, его   частичное изображение. На картинках может быть любой знакомый детям объект.   Предметные изображения можно объединять в смысловые группы (например,   «овощи», «одежда», «цветы» и т.д.) и использовать это упражнение при изучении   соответствующей группы .

«Имитация действий»

Варим суп. Попросить ребенка показать как вы   моете и вытираете руки перед приготовлением пищи. Наливаете воду в кастрюлю.   Зажигаете горелку газовой плиты и ставите кастрюлю на конфорку. Чистите и   режете овощи, засыпаете их в кастрюлю, солите, помешиваете суп ложкой,   черпаете суп поварешкой.

Показать, как надо осторожно нести чашку, наполненную   горячей водой. Представить и показать: вы поднимаете горячую сковороду,   передаете по кругу горячую картофелину.

Игры на развитие мышления

       Мышление — одна из высших   форм деятельности человека. Это социально обусловленный психический процесс,   неразрывно связанный с речью. Предлагаемые игры помогут научиться детям   рассуждать, сравнивать, обобщать, делать элементарные умозаключения – иными   словами, самостоятельно мыслить.

«Бывает — не бывает»

Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете   ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация   бывает, а если — нет, то мяч надо отбить.

Ситуации можно предлагать разные: папа ушел на   работу; поезд летит по небу; кошка хочет есть; почтальон принес письмо;   яблоко соленое; дом пошел гулять; туфли стеклянные и т.д.

«Угадай по описанию»

Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком   овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета.   Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок   затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами,   и он находит нужный.

 «Что будет, если…»

Ведущий задает вопрос — ребенок отвечает.

«Что будет, если я встану ногами в   лужу?»

«Что будет, если в ванну с водой упадет   мячик? Палка? Полотенце? Котенок? Камень?» и так далее. Затем меняйтесь   ролями.

«Неоднозначные ответы»

Заранее обдумайте вопросы на которые возможны   неоднозначные ответы. Когда ребенок ответит на ваши вопросы, возможно вы   будете очень удивлены. Такого ли ответа вы от него ожидали?

Маленькие примеры:

«Шерсть у нашей кошки очень….» ;

«Ночью на улице очень…»;

«У людей есть руки, для того чтобы …».;

«Я заболел потому, что …»

«Что на свете колючее?»

Попробуйте вспомнить вместе с ребенком, что на   свете есть колючего? Иглы у ели и ёжика, швейные иголки и булавки, шипы роз и   шиповника, папин подбородок….

Назовите несколько колючих объектов, возможно   малыш добавит к ним другие. Например, назовите сами ёлку, ёжика, иглы и   булавки. А когда гуляете в парке или в лесу найдите колючие растения,   покажите ребенку шипы. Для чего они нужны растению? Наверняка, ребенок   вспомнит вашу игру и сам добавит находку к категории «колючих   вещей».

Можно поиграть и с другими свойствами. «Что   на свете холодное?», «Что на свете круглое?», «Что на   свете липкое?». Только слишком много сразу свойств не спрашивайте. Лучше   что-то одно. Главное, чтобы ребенок запомнил принцип и включал в группу,   допустим, «колючих вещей» все новые и новые объекты.

 

Студия раннего интеллектуального развития «Дошколёнок»

Руководитель студии «Дошколёнок»: Фоминова Юлия Анатольевна

Образование:

Имеет два педагогических образования.

Закончила Московский педагогический колледж №6 по специальности: “Воспитатель детей раннего и дошкольного возраста”,

Московский гуманитарный педагогический университет:

“Организатор-методист дошкольного образования” по специальности “Педагогика и методика дошкольного образования”.

Повышения квалификации:

Обучающий курс «Психологическая диагностика готовности детей к школьному обучению» СПРР, 2016г.

АНО «Национальный исследовательский институт дополнительного профессионального образования»

«Старший воспитатель (методист) дошкольной организации.

Практика профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО», 2019г.

Специализация: “Изобразительная деятельность”.

Стаж работы с детьми 17 лет.

Имеет первую квалификационную категорию.

Разработала и апробировала авторскую программу “Дошколёнок”

для детей от 4 до 7 лет

(основополагающие программы: “Первые шаги”, “На крыльях детства”)

Занятия проводятся с учётом инновационных технологий и разработок в области педагогики и психологии.

Цель программы

• Обогатить развитие детей дошкольного возраста

• Обеспечить единый процесс социализации–индивидуализации и личности через осознание ребёнком своих потребностей, возможностей и способностей

Задачи программы:

1. Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи

2. Пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность

3. Создание каждому ребёнку дошкольного возраста условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей

4. Гармоничное всестороннее развитие личности каждого ребёнка и подготовка к школьному периоду

Содержание занятий:

  1. Речевое и познавательное развитие
  2. Обогащение словарного запаса
  3. Развитие грамматического строя речи
  4. Развитие связной речи (диалогическая и монологическая речь; пересказы; рассказы по картинкам, о предмете, творческого характера, из личного опыта)
  5. Грамота, чтение (традиционная методика)
  6. Воспитание звуковой культурой речи
  7. Развитие фонематического восприятия
  8. Звуко-буквенный анализ слова
  9. Литературное чтение

Развитие устной и письменной речи: чтение и письмо, классификация звуков, букв (согласные и гласные звуки, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие), знакомство с словом, предложением, открытым и закрытым слогом, работа в тетрадях, развитие артикуляционного аппарата, логопедические игры на обогащение словарного запаса ребенка.

Также развитие моторики письма, работа в прописях. Изучение необходимых лексических тем, научные опыты, упражнения на развитие речи, литературные мастерские.

Серия занятий – “Речь на кончиках пальцев” с элементами логоритмики.

Знакомство и развитие навыков чтения, которое происходит на основе развития фонетико-фонематических способностей детей, что в дальнейшем предупреждает ошибки в чтении и письме.

— Развитие и формирование элементарных математических представлений

— Интеллектуальное развитие

— Количество и счёт

— Величина

— Форма и цвет

— Геометрические фигуры (с элементами геометрии)

— Ориентировка в пространстве, во времени, на листе бумаги

Интеллектуальное развитие (анализ, развитие внимания, мышления, логики, восприятия, воображения, обобщения)

Знакомство с порядковым и количественным счетом; величины предмета; ориентирование в пространстве; временные представления. Состав числа; сравнение; сложение и вычитание; измерение длины; пространственно-арифметические диктанты. Развитие образного, логического и наглядно-действенного мышления (ощущения, восприятия, представления, анализ, сравнение, обобщение, распределение предметов в группы, установление причинно-следственных связей, закономерностей). Освоение понятия размер, форма, количество. Знакомство с геометрическими фигурами, их свойствами. Приобретение начальных сведений об измерении веса, объема. Освоение навыков сравнения предметов по различным признакам. Знакомство с цифрами и простейшими арифметическими действиями, задачами.

Инновационное направление: финансовая грамотность.

Помощь детям дошкольного возраста сформировать представления об экономических понятиях: экономика, потребности, нормы жизни, деньги, товар, цена в соответствии с их возрастными особенностями.

— Окружающий мир:

— Живая, неживая природа

— Мир предметов

— Планета – наш дом

— География для дошколят

Формирование целостной картины окружающего мира, обогащение активного, пассивного и потенциального словаря ребенка, развитие грамматического строя речи и умения связной речи. Информация вводится последовательно и делится на темы.

— Психологическая подготовка к школьному обучению

— Диагностические мероприятия

Проведение интеллектуальных олимпиад, выставок детского творчества, семейных досугов, детских праздников.

Интенсивность занятий на протяжении всего года увеличивается постепенно.

В структуре каждого занятия предусмотрены перерывы для снятия умственного и физического напряжения. Это может быть динамическое упражнение с речевым сопровождением, «пальчиковая гимнастика», упражнения для глаз или упражнение на релаксацию, речедвигательная гимнастика.

Расписание на 2020-2021 год уточняйте по телефону: 8(495) 430-28-63

Развитие умов с помощью упражнений на когнитивное развитие для малышей

В процессе когнитивного развития малышей они учатся лучше обрабатывать и систематизировать информацию, чтобы сформировать основу для понимания мира вокруг них. Однако между двумя и тремя годами овладение языком и логическое мышление часто отстают от детского любопытства и стремления к самовыражению. Это может привести к сильному разочарованию как родителей, так и ребенка — вот почему истерики в этом возрасте так распространены.

Лучшие занятия по когнитивному развитию для малышей сочетают обучение с игрой, что способствует лучшему взаимодействию и лучшим результатам. Вы следите за успеваемостью, пока ваш ребенок развлекается, делая эти умственные упражнения продуктивными и приятными для обеих сторон.

Познавательные занятия для памяти малышей

Поиск и поиск предметов

Спрячьте какой-нибудь предмет под полотенцем или одеялом и попросите малыша указать на него или перетасуйте предмет между руками.Это помогает развивать кратковременную и зрительную память, способность формировать мысленные образы, когда объект нельзя увидеть напрямую.

Детские стишки, рассказы и песни

Повторение способствует формированию долговременных воспоминаний, вашим юным умам легче следовать шаблонам и последовательностям простых стишков и песен. По мере того, как ребенок лучше знакомится с детским стишком, рассказом или песней, сделайте паузу перед следующим разделом или закройте следующее слово и попросите его заполнить пропуски.Песни с соответствующими действиями или хореографией могут помочь вашему ребенку научиться реагировать на сигналы.

Игры с буквами и цифрами

Буквы и числа являются основой языка и математических рассуждений, поэтому рекомендуется познакомить малыша с алфавитом и счетом перед дошкольными учреждениями и детскими садами. Выучите песню с алфавитом, поиграйте с блоками алфавита или магнитами или скотчем вырезанные буквы на предметах, названия которых начинаются с этой буквы. Что касается цифр, ищите возможности считать, когда можете!

Познавательные занятия для логики малышей

Простые процедуры и процедуры

В возрасте от 2 до 3 лет ребенок ясельного возраста должен развить способность реагировать на простые инструкции и начать формировать распорядок дня.Когда пришло время одеваться, предложите на выбор два наряда. Когда пришло время поесть, предложите на выбор две разные закуски. Таким образом, вы подпитываете стремление малыша к независимости, сохраняя при этом контроль.

Сортировка по размерам, формам и цветам

Дети дошкольного возраста должны уметь организовывать и классифицировать предметы. Форма и цвет — два из самых простых способов категоризации. Попросите их отсортировать цветные игрушечные блоки, формы или колышки от больших к меньшим или попросить их выбрать игрушки только определенной формы или цвета.Вне специальных игровых сессий попросите их выбрать или описать вам предметы в этих терминах, выполняя свои повседневные дела.

Соответствующие игры и пазлы

Вы можете основывать множество познавательных действий для малышей на взаимосвязях между изображениями и звуками (например, животных и звуки, которые они издают) или на том, как объекты сочетаются друг с другом в пространстве (например, двумерная или трехмерная головоломка с большими частями). Решение проблем методом проб и ошибок часто называют ключевым этапом развития.

Познавательные занятия для развития воображения и творчества малышей

Декоративно-прикладное искусство

Малыши смотрят и наблюдают за окружающим миром с увлечением. Они особенно заинтересованы в подражании или копировании деятельности своих родителей или опекунов. Рисуйте, раскрашивайте или лепите что-нибудь вместе или руководите независимым арт-проектом с безопасного расстояния. Ящик с безопасными для детей художественными принадлежностями, такими как краски для пальцев, мелки, мел, макулатура и / или пластилин, в вашем доме просто необходим.

Игра на природе и посещение мест

Важно обеспечить некоторое неструктурированное (но все же тщательно контролируемое) игровое время для развития независимого творчества и импровизации — игра во дворе или в парке без отвлекающих факторов или технологий в помещении помогает увеличить концентрацию внимания и познакомить ребенка с окружающим миром. их. Ходите куда-нибудь, делайте что-нибудь вместе и спрашивайте их об их опыте — их ответы могут быть забавными или даже поучительными!

Разновидность

Со временем вы обнаружите, что малыши разыгрывают более сложные сценарии и сцены по мере появления новых игрушек и предметов.Кто-нибудь выпекает из космоса?

Иногда, не имея перед собой игрушек или игр, нам приходится создавать собственные развлечения. Обычные предметы домашнего обихода, такие как кастрюли и сковороды, или предметы на заднем дворе, такие как палки и веточки, могут стать основой любой из упомянутых выше игр.

Разные лица, разные шаги

Когнитивное развитие малышей не следует установленному графику — умственные связи каждого ребенка формируются в своем собственном темпе. Взаимодействие и игра могут ускорить этот процесс, но не гарантируют его.Если вы обеспокоены или имеете основания полагать, что ваш малыш отстает, услуги раннего вмешательства ECCM могут помочь ему или ей прийти в норму. Не стесняйтесь обращаться к нам.

ПОДРОБНЕЕ

Когнитивное развитие детей дошкольного возраста

Ваш трехлетний ребенок будет проводить большую часть своего бодрствования, задавая вопросы обо всем, что происходит вокруг нее. Она любит спрашивать: «Зачем мне это нужно. . . ? » и она будет внимательно следить за вашими ответами, если они просты и по существу.Не думайте, что вам нужно полностью объяснять свои правила; она пока не понимает таких рассуждений и все равно не интересуется ими. Если вы попытаетесь завязать такой «серьезный» разговор, вы увидите, как она смотрит в пространство, или переключите ее внимание на более интересные вещи, такие как игрушка в другой части комнаты или грузовик, проезжающий за окном. Вместо этого, говоря ей сделать что-то, «потому что это хорошо для вас» или «чтобы вас не обидели», будет для нее больше смысла, чем подробное объяснение.

Более абстрактные вопросы вашего ребенка «почему» могут быть более трудными, отчасти потому, что их могут быть сотни каждый день, а также потому, что на некоторые из них нет ответов — или вообще нет ответов, о которых вы знаете.Если вопрос: «Почему светит солнце?» или «Почему собака не может со мной разговаривать?» вы можете ответить, что не знаете, или предложить ей подробнее изучить вопрос, найдя книгу о солнце или собаках. Обязательно отнеситесь к этим вопросам серьезно. Поступая так, вы помогаете расширить знания своего ребенка, подпитываете его любопытство и учите его мыслить более ясно.

Когда ваш трехлетний ребенок сталкивается с определенными трудностями в обучении, вы обнаружите, что его рассуждения все еще довольно односторонние.Она пока не может рассматривать проблему с двух сторон и не может решать проблемы, требующие одновременного рассмотрения более чем одного фактора. Например, если вы возьмете две равные чашки воды и нальете одну в короткую толстую емкость, а другую — в высокую, тощую, она, вероятно, скажет, что в высокой емкости содержится больше воды, чем в короткой. Даже если она сначала увидит две равные чашки и увидит, как вы наливаете, она придет к такому же ответу. По ее логике, более высокий контейнер «больше» и, следовательно, должен вмещать больше.Примерно к семи годам дети наконец понимают, что им нужно рассмотреть несколько аспектов проблемы, прежде чем прийти к ответу.

Примерно к трем годам у вашего ребенка станет намного яснее чувство времени. Теперь она будет знать свой распорядок дня и будет изо всех сил стараться понять распорядки других. Например, она может с нетерпением наблюдать за почтальоном, который приезжает каждый день, но недоумевает, что мусор вывозят только один день из семи. Она поймет, что определенные особые события, такие как праздники и дни рождения, случаются время от времени, но даже если она сможет сказать вам, сколько ей лет, она не будет иметь реального представления о длине года.

Но если у вас есть какие-либо вопросы или опасения по поводу развития вашего трехлетнего ребенка, вам следует обсудить их со своим педиатром. Если он согласится с тем, что есть причина для беспокойства, он направит вашего ребенка на дальнейшее обследование.

К четырем годам ваш ребенок начинает изучать многие базовые концепции, которые будут более подробно изучены в школе. Например, теперь он понимает, что день делится на утро, день и ночь и что есть разные времена года.К пяти годам и поступлению в детский сад он может знать некоторые дни недели, и каждый день измеряется часами и минутами. Он также может понимать основные идеи счета, алфавита, соотношения размеров (большие и маленькие) и названия геометрических фигур.

Есть много хороших детских книг, которые иллюстрируют эти концепции, но не спешите. В том, что он выучил их так рано, нет никаких преимуществ, и если он чувствует давление, заставляющее действовать сейчас, он может сопротивляться обучению, когда приходит в школу.

Лучший подход — предложить вашему ребенку широкий спектр возможностей для обучения. Например, это идеальный возраст, чтобы познакомить его с зоопарками и музеями, если вы еще этого не сделали. Во многих музеях есть специальные секции, предназначенные для детей, где он может активно испытать учебный процесс. В то же время вы должны уважать его особые интересы и таланты. Если ваш ребенок кажется очень артистичным, водите его в художественные музеи и галереи или позвольте ему попробовать себя в дошкольном уроке рисования.Кроме того, если вы знаете художника, пригласите его в гости, чтобы он увидел, что такое студия. Если его больше всего интересуют машины и динозавры, отведите его в музей естествознания, помогите ему научиться строить модели и предоставьте ему конструкторы, которые позволят ему создавать свои собственные машины. Какими бы ни были его интересы, вы можете использовать книги, чтобы ответить на его вопросы и еще больше расширить его кругозор. Таким образом, в этом возрасте ваш ребенок должен открывать для себя радость обучения, чтобы он был самомотивирован, когда начнется его формальное образование.

Вы также обнаружите, что, помимо изучения практических идей, ваш четырехлетний ребенок, вероятно, задаст много «универсальных» вопросов о таких предметах, как происхождение мира, смерть и умирания, а также состав Солнца и Солнца. небо. Теперь, например, вы услышите классический вопрос: «Почему небо голубое?» Как и многие другие родители, у вас могут возникнуть проблемы с ответом на эти вопросы, особенно на простом языке, который будет понимать ваш ребенок. Решая эти проблемы, не придумывайте ответов; вместо этого полагайтесь на детские книги, посвященные им.Ваша местная библиотека должна быть в состоянии порекомендовать вам книги соответствующего возраста.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

Чему дети учатся в высококачественной дошкольной программе?

Развитие

Ваш ребенок продолжает развиваться разными способами — физически, социально, эмоционально, в языковых навыках и грамотности, а также в мыслительных (когнитивных) навыках.Учителя поддерживают ее во всех этих областях.

Физическое развитие — это то, как ваш ребенок двигает руками и ногами (большая моторика) и пальцами и руками (маленькая моторика). Учителя помогают детям овладеть этими навыками, предлагая им различные физические упражнения и оборудование. Дети бегают, прыгают, лазают, бросают и ловят. Руками они исследуют такие материалы, как краски, пластилин, головоломки, песок и другие предметы, которыми можно писать. Активно используя свое тело как в помещении, так и на открытом воздухе, дети развивают здоровые кости и мышцы.

Социальное развитие помогает вашему ребенку ладить с другими. Учителя работают с детьми, уважая других и работая вместе. Играя и обучаясь вместе, дети развивают свои социальные навыки, языковые навыки и самоконтроль. При поддержке учителей дети учатся разрешать конфликты, которые могут возникнуть во время игры.

Эмоциональное развитие позволяет вашему ребенку понимать свои чувства и чувства других. Учителя помогают детям распознавать собственные чувства и поведение и управлять ими.Они также учат детей проявлять заботу о других. Чтобы повысить самооценку вашего ребенка, учителя поощряют его пробовать новое и продолжать работать над тяжелыми задачами.

Развитие речи и грамотности помогает вашему ребенку понимать и общаться посредством аудирования, разговора, чтения и письма. Все эти навыки связаны. Учителя помогают вашему ребенку использовать свои развивающиеся коммуникативные навыки для изучения новых концепций.

Мышление или когнитивные навыки развиваются по мере того, как дети учатся думать более комплексно, принимать решения и решать проблемы.Когда маленькие дети исследуют, задают вопросы и творят, они улучшают свои мыслительные способности. Обдумывание и использование информации позволяет вашему ребенку понимать окружающий мир. То, как дети подходят к обучению, также является важной частью их навыков мышления. Например, способность сосредоточиться или справиться с разочарованием помогает ему легче учиться.

Воспитатели помогают дошкольникам развивать мыслительные способности к

  • Предоставление интересных материалов для использования и достаточно времени для их изучения
  • Предлагает предложения, способствующие более сложной игре и мышлению
  • Задавать вопросы, расширяющие мышление вашего ребенка

Стандарты дошкольного обучения

В каждом штате есть стандарты раннего обучения, которые описывают, что детям нужно знать и уметь делать в определенном возрасте.Учителя используют эти стандарты, чтобы сбалансировать то, что детям нужно изучать, и их знания о том, как дети учатся лучше всего.

Тематические области

В высококачественных дошкольных учреждениях учителя сосредотачиваются на всех областях обучения. Они обращают внимание на то, что интересует детей, и планируют темы или проекты, которые помогают детям расширить свои знания и навыки в различных областях. Дети получают более глубокое понимание предмета, когда они могут устанавливать связи в нескольких областях содержания. Например, когда ваш ребенок работает с другом над изготовлением кормушки для птиц, он использует математику и естественные науки для измерения и комбинирования материалов и делает кормушку устойчивой, язык для описания своих идей и решения проблемы, а также чтение (с помощью помощь взрослых), чтобы узнать, какие семена нравятся разным птицам.Такое более глубокое и взаимосвязанное обучение помогает подготовить детей к детскому саду.

Разговорная речь и аудирование (язык). Языковые навыки вашего дошкольника развиваются, когда у нее есть много возможностей слушать и говорить с другими людьми. Учителя разговаривают с детьми в течение дня — во время игры, в группе и один на один. Они побуждают детей делиться друг с другом информацией, идеями и чувствами.

Учителя поддерживают языковые навыки детей на

  • Использование интересов ребенка для знакомства с новыми словами и понятиями
  • Поощряйте ребенка использовать более длинные и подробные предложения, добавляя к тому, что он говорит в разговоре
  • Задавать вопросы, побуждающие к размышлениям и требующие большего, чем ответ «да» или «нет»
  • Использование богатого словарного запаса — необычные или трудные слова, незнакомые детям
  • Маркировка полок и корзин на английском и других языках, на которых говорят дети

Раннее чтение. Большинство дошкольников учатся понимать, для чего нужно чтение и что такое рифмующиеся звуки. Они слушают и рассказывают истории. Многие дошкольники умеют читать свои имена и простые слова.

Учителя помогают дошкольникам развить навыки чтения в раннем возрасте к

.
  • Разговор о персонажах, месте действия и сюжете рассказа, а также связь историй с тем, что происходит в школе или дома
  • Предоставление материалов для детских игр, которые поощряют письмо или показывают примеры письма
  • Помогите детям услышать разницу в звуках и понять, что буквы означают звуки
  • Игра в рифмы, пение песен и чтение книг на веселом языке
  • Выделение букв и слов в книгах и других местах
  • Помогаем детям выучить алфавит

Раннее письмо. Детское письмо начинается с каракулей и приобретает формы, похожие на буквы. Со временем их формы больше напоминают настоящие буквы, и они пишут слова, используя собственное написание.

Учителя поддерживают развитие письма детей к

  • Раздача детям различных видов бумаги и письменных принадлежностей, таких как мелки, маркеры и карандаши
  • Поощрение детей к письму как части их повседневной деятельности
  • Показывает детям, как работает письмо, когда они записывают детские слова о своих творениях или историю, которую они сочиняют
  • Поощрение детей к написанию слов на основе того, что они слышат, и какие буквы и звуки они знают

Math. Дети изучают математические концепции, которые они будут использовать позже в школе. Например, ваш ребенок сортирует материалы в области творчества на вещи, из которых он может строить, и вещи, которыми он может украсить (классификация). Он исследует формы и текстуры, создавая искусство (сравнивая, понимая атрибуты). Он хлопает в такт песне (считает).

Учителя поощряют изучение математики к

  • Предоставление материалов — блоков, кнопок, желудей — для подсчета, сортировки, сравнения и создания узоров
  • Говорить о математике и указывать числа, когда дети играют, во время перекуса и во время прогулок на природе
  • Попросить ребенка объяснить, что он заметил или как решил проблему
  • Поощрение детей к измерению и сравнению предметов
  • Предоставление детям инструментов для записи данных

Наука. Большинство дошкольников задают много вопросов об окружающем мире. Учителя поощряют детей проявлять любопытство, делать открытия и научные мысли. Дети наблюдают, задают вопросы и предсказывают, что может случиться. Затем они экспериментируют и объясняют, что узнали.

Учителя поддерживают обучение естествознанию к

  • Разложение материалов для экспериментов с детьми
  • Изучение тем с детьми путем чтения книг, поиска информации в Интернете, проведения экскурсий и привлечения экспертов к классу
  • Попросите ребенка подумать о том, что происходит и почему
  • Использование новых научных слов много раз и в разных ситуациях
  • Поощрение детей записывать и делиться своими знаниями

Социальные науки. По мере того, как дети учатся ладить, заводить друзей и помогать в принятии решений, они изучают общественные науки. В дошкольном учреждении ваш ребенок также узнает о себе и о том, как он вписывается в свою семью, свой класс и свое сообщество. Социальные исследования также включают изучение языков и культур других детей в классе. Учитель вашего ребенка может спросить, не хотите ли вы поделиться рецептами, музыкой и традициями, которые нравятся вашей семье.

Искусство. Дети уникальным образом выражают свои чувства и идеи.Это могло быть через рисование, танцы или притворство. Но креативность поддерживает все области обучения и может быть выражена по-разному, от написания рассказов до выяснения того, как не дать снегу в грунтовых водах так быстро таять. Учителя создают среду, которая поддерживает творческие способности вашего дошкольника, и предоставляют разнообразные материалы открытого типа (пластилин, ракушки, мел), чтобы испытать творческие способности вашего ребенка.

Технологии. Учителя по-разному используют технологии в работе с дошкольниками.Ваш дошкольник может рисовать на планшете, просматривать электронную книгу с другим ребенком или смотреть видео о местах, о которых узнает класс. Совместное использование технологий побуждает детей разговаривать, сотрудничать и помогать друг другу.

Педагоги дошкольных учреждений тщательно обдумывают, какие технологии могут помочь детям учиться и как. Если ваш ребенок изучает и английский, и свой домашний язык, его учитель может помочь ему найти музыку и сказки на его языке. Ребенок с особыми потребностями может использовать устройства, которые помогают ему играть и учиться.Учителя могут использовать смартфон, цифровую камеру или другое устройство, чтобы записывать, что ваш ребенок делает и учится, и делиться этим с вами.

Что работает: дошкольное учреждение

Что работает: дошкольное учреждение Что работает: дошкольное учреждение 3

Для получения дополнительной информации по обсуждаемым модельным программам см. Ссылки, и свяжитесь с Полом Шепардом, директором по коммуникациям, по телефону 202-234-8104.

Есть несколько оценки контрольной группы, показывающие положительное влияние дошкольных учреждений и дома посещения консультантов по развитию детей, в том числе Perry Дошкольная программа , Хьюстон Центр развития родителей и детей , Сиракузы Проект исследования развития семьи и Йельский университет Проект защиты детей .Опираясь на них, национальный Head Программа Start была оценена как успешная, и число ее участников растет. штатов дорабатывают инициативы по обеспечению того, чтобы дети в возрасте от 3 до 5 лет школа готова учиться. См. Ссылки в конце этого раздела. Для получения дополнительной информации посетите детский центр . Фонд обороны , Национальный фонд Институт развития чернокожих детей , национальный Центр помощи детям в бедности и Национальный центр Head Start Association .


Программа дошкольного образования Перри
В программе дошкольного образования Перри использовалась программа обучения и развития детей с высокой / масштабной когнитивной ориентацией. Программа способствовала социальному и интеллектуальному развитию детей в возрасте от 3 до 4 лет. Он был нацелен на детей с уровнем интеллекта ниже среднего из афроамериканских семей с низким доходом из бедного района Ипсиланти, штат Мичиган. Почти половина детей была из неполных семей. Учитель дошкольного образования разделил класс на языковые учебные центры, которые побуждали детей использовать, познавать и открывать язык посредством занятий и игр.Учителя и дети совместно спланировали и инициировали мероприятия. Педагоги также еженедельно встречались с детьми и мамами. Учителя побуждали матерей вовлекать детей в занятия, соответствующие работе в классе.

Детей случайным образом распределили в программную группу и контрольную группу. Обе группы наблюдались до возраста 19 лет. Участники придавали большее значение школе и демонстрировали более высокие академические достижения, чем участники контрольной группы, о чем свидетельствуют стандартизованные тесты и средние баллы в старших классах, показатели завершения средней школы и уровни грамотности в возрасте 19 лет.У участников программы был лучший послужной список, они проводили больше времени в профессионально-техническом училище и колледже и имели меньшую вероятность получения государственной помощи по сравнению с контрольной группой к 19 годам. Только 31 процент участников программы когда-либо были арестованы или обвинены в совершении преступления к 19 годам, поскольку по сравнению с 51 процентом в контрольной группе. Участники программы сообщили о примерно на 50% меньшем насильственном поведении, чем участники контрольной группы.


Центр родителей и детей в Хьюстоне
На первом этапе этой программы — в первый год жизни ребенка — сотрудники посещали дома, чтобы указать, как родители могут улучшить когнитивное развитие своих детей.Когда детям исполнилось 2 года, на базе центра открылся детский сад. Последующие оценки спустя 5–8 лет, когда детям было 8–11 лет, показали, что участники программы демонстрировали меньшее, по оценкам учителя, драки и деструктивное, импульсивное и беспокойное поведение, чем дети из случайно выбранной контрольной группы.


Программа исследований развития семьи в Сиракузах

Эта инициатива действовала в период с 1969 по 1975 год. Ее цель заключалась в «поддержке такого поведения ребенка и семьи, которое поддерживает рост и развитие после прекращения вмешательства».«Это было достигнуто за счет улучшения взаимодействия родителей и детей, деятельности по когнитивному развитию детей, социальной поддержки, предоставления библиотеки игрушек и книг, образовательных услуг по уходу за детьми и родительской организации. К 5 годам дети, участвовавшие в экспериментальной программе, показали статистически значимые улучшения в их когнитивное функционирование по сравнению с детьми из случайно выбранной контрольной группы. Из 60 детей экспериментальной программы, которые могли быть обнаружены годами позже, только 6 процентов были помещены под наблюдение отдела пробации, по сравнению с 22 процентами из 54 детей в контрольной группе, которые были расположена.Это привело к расчетным затратам общества на судебное разбирательство, услуги пробации, надзор и содержание под стражей в размере 186 долларов на ребенка в программной группе по сравнению с оценкой 1985 долларов на ребенка в контрольной группе — более чем в 10 раз больше.


Тем не менее, менее половины всех детей из малообеспеченных семей в возрасте от 3 до 5 лет в настоящее время обслуживаются программой Head Start. Большинство подходящих детей получают Head Start только на 1 год. Особенно низка посещаемость трехлетних детей. Процент детей, посещающих дошкольные учреждения, значительно выше среди детей из семей со средним доходом (35 000 долларов и более), родители которых оплачивают частные программы.

Половина всех сотрудников Head Start зарабатывает менее 10 000 долларов в год. В нынешнем виде низкая заработная плата приводит к быстрой и разрушительной текучести кадров, что снижает качество ухода, и недостаточно персонала, имеющего достаточную подготовку, чтобы справляться со все более сложными проблемами (включая злоупотребление наркотиками родителей), которые дети приносят с собой в больницу. программа. Инструкторы менее квалифицированы, чем, например, в дошкольной программе Перри.

Недавно были получены новые впечатляющие биологические и химические данные, которые продемонстрировали, как внимание к младенцам в первые месяцы их жизни определяет, как устроен мозг, и обеспечивает основу для их социального, эмоционального и интеллектуального развития.Но это плохая новость для матери, занимающейся социальным обеспечением, которая должна работать — если мы не создадим качественное, универсальное дошкольное учреждение (как в Швеции и Франции) и уход за детьми, когда родители работают, — основываясь на успешных моделях, таких как Advance, HIPPY, Родители как учителя, Early Head Старт и здоровые семьи Америка.

Бюджетное управление Конгресса подсчитало, что нынешний уровень финансирования Head Start необходимо будет увеличить на 6–7 млрд долларов в год, чтобы обеспечить право на участие для всех детей с более низким доходом, которые имеют на это право, при этом точная сумма зависит от того, как быстро будут добавлены дополнительные средства. финансирование вводится поэтапно.

Несмотря на необходимость повышения заработной платы учителей и другого персонала на существующих площадках Head Start, Конгресс в последние годы сократил средства на управление программами Head Start. За этим последовала критика Конгрессом плохого управления на некоторых объектах Head Start.

Учащиеся Head Start сразу же продемонстрировали существенные улучшения в интеллектуальном и социальном развитии. Однако они не продемонстрировали тех долгосрочных преимуществ, которые продемонстрировала оценка Perry Preschool.Мы считаем, что это можно объяснить меньшим временем в программе Head Start по сравнению с дошкольной молодежью Perry, менее интенсивным вмешательством, более низкими учителями и вспомогательным персоналом, более низкой заработной платой и меньшим финансированием для управления, а также недостаточным финансированием для обучения и наблюдения за волонтерами. .

Отсутствие устойчивых долгосрочных выгод, как мы полагаем, также можно объяснить отсутствием национальной программы развития молодежи, соответствующей Head Start для молодежи старше 3–5 лет.В настоящее время дети с низким доходом, получившие помощь в программе Head Start, обычно возвращаются в возрасте 6 лет в ту же среду повышенного риска на улицах, но без каких-либо гарантий того, что меры вмешательства типа Head Start и безопасные убежища на улице будут доступны, чтобы помочь обеспечить общие -чувственное руководство и дисциплина. Ответом должна быть политика безопасного прохода, которая продолжит инвестиции типа Head Start, но для детей старшего возраста и молодежи. Нам нужна реформа государственной школы; развитие молодежи; и профессиональное обучение.

Как профессор Уильям Джулиус Уилсон в Университете Джона Ф.Кеннеди в Гарвардском университете заключает:

  

____________________

3 / Цитаты : Этот раздел основан на:

Берруэта-Клемент, Дж. Р., Л. Дж. Швайнхарт, У. С. Барнетт, А. С. Эпштейн и Д. П. Вайхард. Изменения в жизни: влияние дошкольной программы Перри на молодежь до 19 лет . Ипсиланти, Мичиган: Highscope Press, 1984.

Комитет экономического развития. Дети в беде: инвестиционные стратегии для малообеспеченных слоев населения .Нью-Йорк: Комитет экономического развития, 1987.

Кертис, Линн А., Семья, занятость и восстановление . Милуоки: Family Service America, 1995.

Dryfoos, Joy G. Подростки в группе риска . Нью-Йорк: Oxford University Press, 1990.

Гамбург, Дэвид А. «Фундаментальные строительные блоки ранней жизни». Годовой отчет Корпорации Карнеги в Нью-Йорке . Нью-Йорк: Корпорация Карнеги, 1987.

Харрис, Ирвинг Б. «Что мы можем сделать, чтобы предотвратить порочный круг бедности?» Нью-Хейвен, Коннектикут: Детский учебный центр, Йельский университет, 25 октября 1990 г.

Джонсон, Д.Л., и Т. Уокер. «Первичная профилактика поведенческих проблем у детей мексиканского происхождения». Американский журнал общественной психологии , 1989, 15: 375-385. п. 59.

Lally, J.R., P.L. Менджоне, А.С. Хониг. «Исследовательский проект развития семьи Сиракузского университета: долгосрочное влияние раннего вмешательства на детей с низким доходом и их семьи». В D.R. Пауэлл. Редактор, Ежегодные достижения в прикладной психологии развития: Том 3. Образование родителей как вмешательство в раннем детстве: новые направления в теории, исследованиях и практике .Норвуд, Нью-Джерси: Ablex, 1988, стр. 59.

Шорр, Лисбет Б. и Даниэль Шорр. В пределах нашей досягаемости: разрыв круга недостатков . Нью-Йорк: Doubleday, 1988.

Шорр, Лисбет Б. «Помощь детям, когда это важно». Washington Post , 30 апреля 1997 г., стр. A21.

Швайнхарт, Лоуренс Дж. И Дэвид П. Вейкарт. «Программа дошкольного образования High / Scope Perry». В 14 унциях профилактики: Справочник практикующих , под редакцией Ричарда А. Прайса, Эмори Л.Коуэн, Раймонд П. Лорион и Джулия Рамос-Маккей. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, 1988.

Министерство здравоохранения и социальных служб США. Влияние Head Start на детей, семьи и общины: проект Head Start Synthesis , 1985.

Вобейда, Барбара. «Настоятельно рекомендуется расширение головы». Washington Post , 13 января 1994 г., стр. A18.

Уилсон, Уильям Джулиус. Когда работа исчезает: мир новой городской бедноты .Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф, Inc., 1996.

Уилсон, Уильям Джулиус, с Куэйном, Дж. И Рэнкином, Б. «Новая городская бедность: последствия для экономики».

Отдел развития ребенка

Курсы для рассмотрения

Посмотрите все наши курсы.


Здоровье и безопасность детей (CHD 017)

Научитесь определять проблемы со здоровьем у детей. Изучение инфекционных болезней, профилактика практика здоровья, питание и укрепление здоровья.


Рост и развитие детей (CHD 001)

Наблюдать за детьми с помощью исследовательских методов, оценивать различия и анализировать характеристики развития на разных этапах.


Язык и грамотность для детей младшего возраста (CHD 003)

Узнайте, как способствовать развитию языка и грамотному поведению среди новых многоязычных дети.


Музыка и движение (CHD 005)

Оцените музыкальный и двигательный опыт, а также конструкторские задания, способствующие развитию у ребенка разработка.


Дети и игры (CHD 021)

Изучите историю и теории игры и выясните, как этапы развития игры влияют на общий рост ребенка.


Преподавание в разнообразном обществе (CHD 013)

Изучить развитие социальной идентичности и последствия угнетения и привилегия, поскольку они применяются к маленьким детям, семьям, программам, классам и обучению.


Вопросы воспитания учителей (CHD 018)

Научитесь эффективно работать с родителями в сфере развития ребенка и / или обучение.


Развитие ребенка — младший специалист по прикладному искусству

Степень младшего специалиста по развитию детей фокусируется на лидерских качествах, которые необходимы в должности директора.Выпускники программы развития ребенка будут квалифицированы, чтобы подавать заявки на должности ведущих учителей и директоров центров, а также подать заявку на получение лицензии на собственный бизнес по уходу за детьми.

Потенциал заработка

Заинтересованы в карьере в области развития ребенка? Узнайте больше о занятости в нашем регионе перспективы и возможности карьерного роста, которые вы можете использовать в этой области обучения.

Обучать детей дошкольного возраста занятиям, направленным на развитие социальных, физических и интеллектуальный рост, необходимый для начальной школы в дошкольном учреждении, детском саду или другое учреждение развития ребенка. Может потребоваться государственная аттестация.

средняя годовая зарплата
вакансий в год

в настоящее время работают в регионах процветания штата Мичиган 5 и 6.

Ожидается, что это число в течение следующих четырех лет.

нынешних работника достигнут пенсионного возраста в течение следующих десяти лет. годы.

Посетите Career Coach для получения более подробной информации.


Планировать, направлять или координировать академическую и неакадемическую деятельность дошкольных учреждений и центры или программы по уходу за детьми.

средняя годовая зарплата
вакансий в год

в настоящее время работают в регионах процветания штата Мичиган 5 и 6.

Ожидается, что это число в течение следующих четырех лет.

нынешних работника достигнут пенсионного возраста в течение следующих десяти лет. годы.

Посетите Career Coach для получения более подробной информации.


Уход за детьми в школах, на предприятиях, в частных домах и детских учреждениях.Выполняйте различные задания, такие как одевание, кормление, купание и наблюдение за игрой.

средняя годовая зарплата
вакансий в год

в настоящее время работают в регионах процветания штата Мичиган 5 и 6.

Ожидается, что это число в течение следующих четырех лет.

нынешних работника достигнут пенсионного возраста в течение следующих десяти лет. годы.

Посетите Career Coach для получения более подробной информации.


О программе Delta

  • Удивительный факультет

    В Delta вы получаете небольшие классы, профессора, которые видят ваш потенциал и ресурсы для помочь вам добиться успеха. Профессора Delta здесь, чтобы преподавать.И они действительно хороши в Это.

    Подробнее о факультете

Учителя развития детей обеспечивают когнитивный, физический, социальный и эмоциональный рост и развитие для младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста. Они сосредотачиваются на ребенке в целом развитие и помощь детям для последующего академического и социального успеха.

Базовые курсы нашей программы развития детей включают в себя развитие младенцев и детей ясельного возраста, психология, педагогический практикум, управление программами ухода за детьми и первая помощь.

Аккредитация

Программа развития ребенка в Delta College аккредитована:

Комиссия по аккредитации программ дошкольного высшего образования Национальная ассоциация образования детей младшего возраста
1313 L Street NW, # 500
Вашингтон, округ Колумбия 20005
202-232-8777

Срок аккредитации — с июля 2012 г. по июль 2019 г.

Программные требования

Все учащиеся CD 110W, CD 113W, CD 115W и CD 117W должны заполнить следующие и предоставить координатору программы соответствующую документацию:

  1. Кожный тест на ТБ.Вы должны предоставить доказательства свободы от заразного туберкулеза
  2. Проверка на наличие судимости
  3. Проверка DHS на жестокое обращение с детьми / безнадзорность
  4. Трудоустройство и волонтерский договор (договор практики)

Кроме того, информационная сессия по развитию ребенка проводится в декабре, апреле и Август.Студенты должны посетить одно из этих занятий. Обязательно сообщите об этом в Academic Adising Office указать вашу специальность как CD.

CD 110W и CD 113W требуют 30 часов волонтерской работы в лицензированном учреждении по уходу за детьми. программа. CD 115W требует 90 часов, а CD 117W требует 150 часов обучения в лицензионная программа, отличная от вашего текущего сайта по трудоустройству.CD 115W и CD 117W должны быть неоплачиваемым и выходить за рамки вашего рабочего графика. Более подробная информация будет на сайте информационные сессии.

Результаты студентов

Показатель результата 1: Количество завершивших программу

Показатель результата 2: Показатель завершения программы

Название программы: AAA.Развитие ребенка

Показатель результата 3: выбранные институциональные данные

Показатель удержания в программе от падения к падению для каждого из трех последних законченных академических лет

Почему вам следует выбрать Delta

Программа развития ребенка Delta College аккредитована Национальной ассоциацией. по образованию детей младшего возраста (NAEYC).В результате учебная программа младшего специалиста Степень соответствует стандартам NAEYC и предполагает тщательную оценку. с оценкой программы и коллегами.

Удобство

Жизнь занята. Но это не должно мешать вашему образованию. Дельта предлагает занятия ночью, по выходным и онлайн, чтобы облегчить занятия и получение степени.Кроме того, в Delta есть три центра, поэтому вы можете посещать занятия еще ближе к дому.

ИЗУЧИТЕ ВАШИ ВАРИАНТЫ

Возможности совместной игры

Вы можете получить практический опыт в своей области, работая над получением этой степени.Я знаю. Это круто! К тому же вам даже заплатят. Это кооператив! Проверить это.

ПОДРОБНЕЕ О CO-OP

Бесплатное обучение

В Учебно-педагогическом центре, расположенном в библиотеке, мы предлагаем обучение по широкому кругу вопросов. различные предметы и помогают в развитии учебы и навыков обучения.Большинство репетиторства предоставляется на индивидуальной основе, но у нас есть несколько вариантов онлайн-обучения.

И что лучше всего, это бесплатно для студентов, обучающихся в Delta. Просто по-другому мы продемонстрировать наше стремление помочь студентам добиться успеха.

ПОДРОБНЕЕ ОБ ОБУЧЕНИИ

Возможности трансфера

Одна из самых лучших вещей в Delta College — это то, что вы можете начать здесь и пойти куда угодно.И в процессе сэкономить тысячи (и тысячи) долларов. Это умный выбор!

Фактически, если вы заинтересованы в получении степени бакалавра в области развития ребенка, у вас есть несколько вариантов: сначала приехать в Delta, а затем перевестись.

УЗНАТЬ БОЛЬШЕ О ПЕРЕДАЧАХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Факты и цифры

При соотношении студентов и преподавателей 16 к 1 нашим студентам уделяется особое внимание.

80% выпускников за последние пять лет живут в трех округах. 97% живут в Мичигане.


Связанные программы

Delta College предлагает более 140 вариантов получения степени, сертификата и обучения. Продолжить изучение и продвигать свое образование с помощью этих связанных программ:

курсов — Развитие ребенка

Курсы
_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 50
Принципы и практика обучения детей младшего возраста
Единицы: 3
Класс: 3-х часовая лекция (GR или P / NP)
Приемлемо для кредит: CSU
Описание: Введение в текущие вопросы и методологию дошкольного образования на основе исторической и теоретической основы группового ухода за детьми младшего возраста: ключевая роль взаимоотношений, конструктивного взаимодействия взрослых и детей и стратегий обучения в поддержке развития весь ребенок, варианты карьеры, лицензионные требования и личная квалификация в отношении качественных программ с соответствующими практиками развития.1305.00
Область AA / AS 2
C-ID: ECE 120

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 51
Рост и развитие ребенка
Единицы: 3
Класс: 3-х часовая лекция (GR или P / NP)
Ранее предлагалась как Facs 51.
Приемлемо для кредит: CSU, UC
Описание: От пренатального до подросткового возраста, типичный и атипичный рост и развитие человека: взаимосвязь физического, социального, эмоционального и интеллектуального роста и роли взрослого человека в обеспечении оптимального развития с упором на взаимодействие между природой и воспитанием, теория развития и исследовательские исследования, наблюдения и оценка детей, этапы развития и индивидуальные различия.1305.00
AA / AS область 2; CSU область D, E; Область IGETC 4
C-ID: CDEV100

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 52
Наблюдение и оценка
Единицы: 3
Класс: 3-х часовая лекция (GR или P / NP)
Предварительные условия: CHDEV 51
Допускается зачет : CSU
Описание: Обзор текущей оценки, разработанной для содействия лучшему пониманию детей, семей и программ дошкольного образования: инструменты наблюдения и документирования, а также поддержка возникающего у учащихся понимания их собственной способности использовать наблюдения / оценки в классе по порядку для улучшения своей практики.1305.40
C-ID: ECE 200

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 53
Ребенок, семья и сообщество
Единицы: 3
Класс: 3-х часовая лекция (GR или P / NP)
Принимается за кредит: CSU, UC
Описание: Исследование типичного и атипичного развивающегося ребенка в социальном контексте: взаимоотношения семьи, школы и сообщества с упором на исторические и социокультурные факторы; социализация и развитие идентичности, а также важность уважительных и взаимных отношений, которые поддерживают семьи и расширяют их возможности.1305.00
AA / AS область 2; Зона CSU D
C-ID: CDEV 110

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 54A
Социальные и эмоциональные основы для раннего обучения
Единицы: 3
Класс: 3-х часовая лекция (GR или P / NP)
Пререквизиты: CHDEV 51
Принимается за кредит: CSU
Описание: Здоровое социальное и эмоциональное развитие детей младшего возраста как основа для раннего обучения детей: Создание учебной среды и партнерских отношений с родителями для содействия здоровому социальному и эмоциональному развитию детей младшего возраста.1305,40

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 54B
Введение в учебную программу
Единицы: 3
Класс: 3-часовая лекция (GR или P / NP)
Предварительные условия: CHDEV 51
Допускается зачетная оценка : CSU
Описание: Обзор знаний и навыков, связанных с обеспечением соответствующей учебной программы и среды для детей 0–6 лет: Теории развития ребенка и то, как они используются в учебной практике; изучение роли учителя в содействии обучению детей младшего возраста с упором на важную роль активного участия и практического обучения; обзор областей содержания, включая язык и грамотность, социальное и эмоциональное обучение, сенсорное обучение, математику и естественные науки, искусство и творчество.1305.40
C-ID: ECE 130

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 55A
Практика-полевой опыт
Единицы: 5
Класс: Лекция 2,5 часа, лаборатория 7,5 часов (GR или P / NP)
Пререквизиты: CHDEV 50 , 51, 53, 54A и 54B
Допускается для зачета: CSU
Описание: Интеграция теории и практики в обучении и руководстве для детей младшего возраста: развитие профессионального поведения и понимания детей и семей с практикой ниже супервизия в Merritt Laboratory School или с учителем-наставником; применение техник для удовлетворения индивидуальных и групповых потребностей маленьких детей.1305.40
C-ID: ECE 210

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 55C
Продвинутая практика — полевой опыт
Единицы: 3
Класс: 1,5 часа лекции, 4,5 часа лабораторной работы (GR или P / NP)
Пререквизиты: CHDEV 55A
Допускается зачисление: CSU
Описание: Планирование, обеспечение и оценка программных областей: Общий надзор и управление классом дошкольного образования.Практикум проводится под наблюдением в школе Merritt Lab или наставником учителя. 1305,40

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 56A
Развитие и уход за младенцами / малышами
Единицы: 3
Класс: 3-х часовая лекция (GR или P / NP)
Допускается зачисление: CSU
Описание: Принципы и философия ухода за младенцами до двух лет: рост и развитие, здоровье и потребности в питании, социально-эмоциональные потребности, когнитивное развитие, языковое развитие, формирование положительного образа себя, образование родителей, сообщество ресурсы, культурные и этнические различия.1305.90
AA / AS область 2

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 56B
Учебная программа и среда для младенцев и детей ясельного возраста
Единицы: 3
Класс: 3-х часовая лекция (GR или P / NP)
Принимается за кредит: CSU
Описание: Введение в организацию и развивающую деятельность для детей в возрасте 0–3 лет: акцент на практический опыт обучения в таких областях, как искусство и ремесла, творческие игры, музыка и движения, обучающие игры; также охватывает культурно-приемлемые виды деятельности, организацию комнат и организацию работы в классе.1305,90

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 58
Дошкольное управление
Единицы: 3
Класс: 3-х часовая лекция (GR или P / NP)
Предварительные условия: CHDEV 54A и 54B
Требуется для ребенка Разрешение куратора застройки и разрешение директора программы развития детей. Курс не соответствует требованиям к получению степени AS-T для дошкольного образования или AA в Merritt College.
Приемлемо для кредита: CSU
Описание: Принципы и практика управления дошкольными учреждениями и / или центрами дневного ухода: лицензионные требования и правила, укомплектование персоналом, встречи родителей и персонала, финансовое рассмотрение и финансовые отчеты, рабочие процедуры и юридические вопросы. аспект деятельности малого бизнеса. 1305,40

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 59
Контроль дошкольного образования и отношения с персоналом
Блоки: 3
Класс: 3-х часовая лекция (GR или P / NP)
Предварительные требования: CHDEV 54A или 54B
Требуется для получения разрешения руководителя участка развития ребенка и разрешения директора программы развития ребенка.Курс не соответствует требованиям к получению степени AS-T для дошкольного образования или AA в Merritt College.
Приемлемо для кредита: CSU
Описание: Принципы, методы и стратегии работы со взрослыми в условиях дошкольного образования: Управление межличностной и групповой динамикой сотрудников, родителей, советов и общественных / правозащитных мероприятий. 1305,40

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 60
Emergent Literacy and Children’s Literature
Units: 3
Class: 3-часовая лекция (GR или P / NP)
Предварительные требования: CHDEV 50 или 51
Допускается зачет: CSU
Описание: Принципы, методы и материалы для начального чтения и письма: Развитие детской литературы, языка и грамотности в классе дошкольников в рамках соответствующей с точки зрения развития учебной программы.1305,00

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 61
Advanced Curriculum Development
Units: 3
Class: 3-часовая лекция (GR или P / NP)
Предварительные требования: CHDEV 51 и 54B
Допустимо за кредит: CSU
Описание: Обзор новой учебной программы: применение теорий социального конструктивизма; роли учителя, образ ребенка и окружение как воспитатель; использование наблюдения / оценки в классе в цикле планирования учебной программы.1305,40

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 62
Обзор операций семейного детского сада
Подразделения: 3
Класс: 3-х часовая лекция (GR или P / NP)
Предварительные требования: CHDEV 51
Приемлемо для кредита: CSU
Описание: Практические навыки для создания бизнеса семейного детского дома: основные факторы в работе семейного детского дома, создание оптимальных условий для ухода за детьми, развитие младенцев и дошкольников, отношения с семьями , партнеры по сообществу, общение с родителями, вопросы здоровья и безопасности, юридические требования и деловые соображения.1305,00

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 68
Учебная программа на основе игр
Единицы: 3
Класс: 3-х часовая лекция (GR или P / NP)
Предварительные требования: CHDEV 50 или 51
Допускается зачет: CSU
Описание: Принципы и практика игровой учебной программы: роль учителя в содействии обучению детей посредством игровой деятельности; наблюдение и оценка при планировании учебной программы.1305,40

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 74
Здоровье, безопасность и питание
Единицы: 3
Класс: 3-х часовая лекция (GR или P / NP)
Принимается за кредит: CSU
Описание: Введение в законы, постановления, стандарты, политику и процедуры, а также учебную программу для детей младшего возраста, связанную со здоровьем, безопасностью и питанием детей: ключевые компоненты, обеспечивающие физическое, психическое здоровье и безопасность как детей, так и персонала, а также важность сотрудничества с семьями и медицинскими работниками с упором на интеграцию концепций в повседневное планирование и разработку программ для всех детей.1305.40
Область CSU E
C-ID: ECE 220

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 75
Контроль взрослых в программах для детей младшего возраста
Единицы: 3
Класс: 3-х часовая лекция (GR или P / NP)
Пререквизиты: CHDEV 54A и 54B
Требуется для получения разрешения руководителя участка развития ребенка и разрешения директора программы развития ребенка. Курс не соответствует требованиям к получению степени AS-T для дошкольного образования или AA в Merritt College.
Приемлемо для кредита: CSU
Описание: Наблюдение за взрослыми в программах дошкольного образования: Изучение методов и принципов надзора за учителями, помощниками, учителями-учениками, родителями и волонтерами в учреждениях дошкольного образования и программах дошкольного образования; сосредоточиться на стилях лидерства, принципах и практике супервизии и надзора за развитием. 1305,80

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 80
Преподавание в разнообразном обществе
Единицы: 3
Класс: 3-х часовая лекция (GR)
Допускается зачет: CSU
Описание: экзамен развития социальной идентичности в различных обществах, включая теоретические и практические последствия угнетения и привилегий в их применении к маленьким детям, семьям, программам, классам и обучению: различные стратегии в классе, подчеркивающие культурно и лингвистически приемлемые анти-предвзятые подходы для поддержки всех детей в стать компетентными членами разнообразного общества; самоанализ и размышления по вопросам, связанным с социальной идентичностью, стереотипами, предвзятостью, социальным и образовательным доступом, средствами массовой информации и школьным образованием.1305.00
AA / AS область 2, 5; Область CSU D
C-ID: CDEV230

_________________________________________________________________

CHDEV 84
Учебная программа и стратегии для детей с особыми потребностями
Единицы: 3
Класс: 3-х часовая лекция (GR или P / NP)
Предварительные условия: CHDEV 51
Допустимо за кредит: CSU
Описание: Учебный план и стратегии вмешательства: партнерство с семьями, наблюдение и оценка для удовлетворения индивидуальных потребностей детей, инклюзивная и естественная среда, роль учителя, сотрудничество с междисциплинарными командами, культурная компетентность.1305,80

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 91A
Лаборатория для младенцев / малышей
Единицы: 5
Класс: Лекция 2,5 часа, лаборатория 7,5 часов (GR или P / NP)
Пререквизиты: CHDEV 56A и 56B
Допускается зачет: CSU
Описание: Интеграция теории и практики в обучении и руководстве для младенцев и детей ясельного возраста: Практикум под наблюдением и применение техник для удовлетворения индивидуальных и групповых потребностей младенцев, детей ясельного возраста и их детей. семьи.1305,90

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 201
Фонды дошкольного обучения Калифорнии: Развитие английского языка
Единицы: 1
Класс: 1-часовая лекция (GR или P / NP)
Описание: Введение в сфера изучающих английский язык Основы и рамок дошкольного обучения Калифорнии: Направления предметной области, включая аудирование, говорение, чтение и письмо; и практические стратегии реализации рамок учебных программ.1305,00

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 202
Фонды дошкольного обучения Калифорнии: Грамотность
Единицы: 1
Класс: 1-часовая лекция (GR или P / NP)
Описание: Введение в язык и сфера развития грамотности в Основах и структурах дошкольного обучения Калифорнии: Направления предметной области, включая аудирование и говорение, чтение и письмо; и практические соображения по внедрению рамок учебной программы.1305,00

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 203
Основы дошкольного обучения Калифорнии: Математика
Единицы: 1
Класс: 1-часовая лекция (GR или P / NP)
Описание: Введение в математику область основ и рамок дошкольного обучения Калифорнии: Нити предметной области, включая чувство чисел, алгебру и функции, измерения, геометрию и математические рассуждения; и практические стратегии реализации рамок учебных программ.1305,00

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 204
Калифорнийские фонды дошкольного обучения: исполнительское искусство
Единицы: 1
Класс: 1-часовая лекция (GR или P / NP)
Описание: Введение в сфера исполнительского искусства Основ и рамок дошкольного обучения Калифорнии: предметные области, включая музыку, драму и танцы; и практические стратегии реализации рамок учебных программ.1305,00

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 205
Фонды дошкольного обучения Калифорнии: Естественные науки
Единицы: 1
Класс: 1-часовая лекция (GR или P / NP)
Описание: Введение в науку область основ и рамок дошкольного обучения Калифорнии: области научных исследований, физических наук, наук о жизни и наук о Земле; и практические стратегии реализации рамок учебных программ.1305,00

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 206
Фонды дошкольного обучения Калифорнии: Изобразительное искусство
Единицы: 1
Класс: 1-часовая лекция (GR или P / NP)
Описание: Введение в область изобразительного искусства Калифорнийских основ и рамок дошкольного обучения: направления предметной области, включая художественное выражение и реакцию, а также навыки использования различных художественных средств; и практические стратегии реализации рамок учебных программ.1305,00

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 207
Калифорнийские фонды дошкольного обучения: социальное и эмоциональное развитие
Единицы: 1
Класс: 1 часовая лекция (GR или P / NP)
Описание: Введение к сфере социального и эмоционального развития Основ и рамок дошкольного обучения Калифорнии: Нити предметной области, включая «я», социальное взаимодействие и отношения; и практические стратегии реализации рамок учебных программ.1305,00

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 208
Стратегии работы со сложным поведением
Единицы: 3
Класс: 3-х часовая лекция (GR или P / NP)
Описание: Подходит для классных учителей в различных условиях учащиеся будут определять поведение, соответствующее их развитию, вызывающее поведение и различные факторы, влияющие на поведение детей.Учащиеся проанализируют поведение детей и выберут стратегии для позитивных изменений. Подчеркивает связь между социальным
и эмоциональным развитием детей и их успехами в классе, а также то, как восприятие, опыт и поведение учителей влияют на поведение детей. 1305,00

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 246
Актуальные темы: передовой опыт работы с детьми
Единицы: 0.5 — 2
Класс: 0,5 — 2-часовая лекция (GR или P / NP)
Описание: Лучшие практики для детей от рождения до школьного возраста: темы могут включать социально-эмоциональное развитие, разнообразие, особые потребности, грамотность, профессиональное развитие, партнерство с семьями, государственная политика и текущие исследования. 1305,00

_________________________________________________________________

Некредит


Номер курса: CHDEV 502
Введение в развитие младенцев / малышей
Единицы: 0
Класс: 0.75-часовая лекция (GR или P / NP)
Описание: Рост и развитие младенцев / малышей в возрасте 0-36 месяцев: физическое, когнитивное, психосоциальное и творческое развитие; влияние
среды на развитие; проблемы с кормлением; и влияние ребенка
на семью. 1305,90

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 503
Введение в учебную программу для младенцев / малышей
Единицы: 0
Класс: 0.75-часовая лекция (P / NP)
Необходимое условие: ESOL 503
Описание: Учебная программа для младенцев / детей ясельного возраста, основанная на принципах развития ребенка: игра, язык и обучение, включая использование материалов и оборудования; и практическая демонстрация идей учебной программы и учебных мероприятий. 1305,40

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 504
Введение в развитие детей младшего возраста для поставщиков услуг по уходу за детьми из семьи
Подразделения: 0
Класс: 0.75-часовая лекция (P / NP)
Условие: ESOL 504
Описание: Лучшие практики для поддержки здорового роста и развития детей: этапы развития, ресурсы сообщества и образовательные ресурсы, а также эффективное общение и руководство. 1305,40

_________________________________________________________________

Номер курса: CHDEV 505
Введение в программу дошкольного образования для поставщиков услуг по уходу за детьми из семьи
Единицы: 0
Класс: 0.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *