Психология детского возраста: ГБОУ Школа № 1575, Москва

Содержание

Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1

Тест к разделу Опубликован 29.05.2018 Глава 1. Предмет, задачи и методы психологии дошкольника Авторы: Душкин И. А., Душкин И. А., Хузеева Г. Р., Гавриченко О. В., Изотова Е. И., Аянян А. Н., Молчанова Г. В., Авдулова Т. П., Душкин И. А., Костяк Т. В., Гребенникова О. В.

Тест к разделу Опубликован 29.05.2018 Глава 2. Закономерности развития психики в детстве Авторы: Душкин И. А., Хузеева Г. Р., Гавриченко О. В., Изотова Е. И., Аянян А. Н., Молчанова Г. В., Авдулова Т. П., Костяк Т. В., Гребенникова О. В.

Тест к разделу Опубликован 29.05.2018 Глава 3. Концепции детского развития и периодизации психического развития Авторы: Душкин И. А., Душкин И. А., Хузеева Г. Р., Гавриченко О. В., Изотова Е. И., Аянян А. Н., Молчанова Г. В., Авдулова Т. П., Костяк Т. В., Гребенникова О. В.

Тест к разделу Опубликован 01.06.2020 Глава 4. Развитие общения дошкольника со взрослыми и сверстниками Авторы: Душкин И. А.

Тест к разделу Опубликован 29.05.2018 Глава 5. Игра в психическом развитии ребенка Авторы: Душкин И. А., Душкин И. А., Хузеева Г. Р., Гавриченко О. В., Изотова Е. И., Аянян А. Н., Молчанова Г. В., Авдулова Т. П., Костяк Т. В., Гребенникова О. В.

Тест к разделу Опубликован 02.06.2020 Глава 6. Продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование) Авторы: Душкин И. А.

Тест к разделу Опубликован 02.06.2020 Глава 7. Социализация дошкольника Авторы: Душкин И. А.

Тест к разделу Опубликован 29.05.2018 Глава 8. Социальная ситуация развития и ее роль в процессе становления психики дошкольника Авторы: Душкин И. А., Хузеева Г. Р., Гавриченко О. В., Изотова Е. И., Аянян А. Н., Молчанова Г. В., Авдулова Т. П., Костяк Т. В., Гребенникова О. В.

Тест к разделу Опубликован 02.06.2020 Глава 9. Детская субкультура как контекст социального развития дошкольника Авторы: Душкин И. А.

Тест к разделу Опубликован 02.06.2020 Глава 10. Информационная и потребительская социализация дошкольника Авторы: Душкин И. А.

Тест к разделу Опубликован 29.05.2018 Глава 11. Гендерная социализация дошкольника Авторы: Душкин И. А., Хузеева Г. Р., Гавриченко О. В., Изотова Е. И., Аянян А. Н., Молчанова Г. В., Авдулова Т. П., Костяк Т. В., Гребенникова О. В.

Психология развития. От 0 до дошкольного возраста

1. Психология развития. От 0 до дошкольного возраста.

2. Теоретический аспект

Специфика возраста:
— интенсивное развитие всех систем организма и
органов малыша;
— формирование различных
навыков и поведения;
— освоение самых простых
правил поведения;
— формирование привязанностей,
вкусов и привычек;

3. Психология детского возраста

Г. С. Холл — создал первую цельную теорию
психического развития в детстве. Ему
принадлежит мысль сотворения педологии специальной науки о детях, концентрирующей
все знания о развитии ребенке из остальных
научных областей.
Т. В. Прейер. В книге «Душа ребенка» представил
результаты собственных каждодневных систематических
наблюдений за развитием дочери от рождения до трех лет.
Ввёл способ объективного научного наблюдения в
научную практику исследования самых ранних этапов
развития ребенка; практически считается
основоположником детской психологии.
Жан Пиаже — швейцарский психологи философ,
известен работами по изучению психологии детей.
Изучал особенности психики детей.
Эрик Эриксон — психолог в сфере психологии
развития и психоаналитик. Известен, прежде
всего, своей теорией стадий психосоциального
развития.
Л. С. Выготский. Подробно рассмотрел проблемы
соотношения роли созревания и обучения в развитии
высших психических функций ребёнка.

5. Специфика возрастных характеристик

Существует несколько возрастных периодизаций. Самые
известные из них: Выготского, Эльконина и Эриксона.
Период от рождения до окончания школы Эльконин
разделил на семь этапов. Нас интересуют первые 4
этапа:
1. Младенчество: от рождения до 1 года жизни.
2. Раннее детство: от 1 года жизни до 3 лет.
3. Младший и средний дошкольный возраст: от 3 до
4–5 лет.
4. Старший дошкольный возраст: от 4–5 до 6–7 лет.
Весь процесс развития от рождения до 6–7 лет он
называл — дошкольное детство.
На этапе раннего детства ребенок сталкивается с
четырьмя кризисами:
1. Кризис новорожденности
2. Кризис одного года
3. Кризис трех лет
4. Кризис шести-семи лет
Для ребенка в период раннего детства очень высока
потребность в положительных эмоциях.
При недостаточной возможности для установления
интимного эмоционального отношения к какомулибо лицу или разрыве подобной связи у ребенка
возникает психическая депривация.
Депривация — это лишение средств и возможностей
удовлетворения основных психических
потребностей.
Госпитализм — проявляется в запоздалом развитии
движений (особенно ходьбы), низких
антропометрических показателях, а также
замедленном и неполноценном формировании
высших психических функций.

8. Особенности когнитивного развития

Когнитивное (умственное) развитие человека
определяется рядом факторов: генетическими факторами,
течением беременности у матери, факторами окружающей
среды, составом и социальным положением семьи,
влиянием школы, личностными особенностями ребенка и
родителей.
1. Теория когнитивного развития Жана Пиаже. Состоит
из стадий интеллектуального развития:
— Сенсомоторная стадия по длительности протекает от
рождения до 18–24 месяцев. В этот период ребенок
становится способным к элементарным символическим
действиям.
— Дооперационная стадия охватывает период от 18–24
месяцев до 7 лет. Дети этого возраста начинают
пользоваться символами и речью, могут представить
предметы и образы словами, описать их.
2. Теория когнитивного развития ребенка Анри Валлона. Валлон
выделяет следующие последовательные стадии детства:
1. Импульсивная стадия (0-6 мес.) — стадия рефлексов, автоматически
развивающихся в ответ на раздражение.
2. Эмоциональная стадия (6-10 мес.). — накопление репертуара
эмоций (страх, гнев, радость, отвращение и т.д.), позволяющих
ребенку устанавливать тесные контакты с окружающей
социальной средой.
3. Сенсомоторная стадия (10-14 мес.) — начало практического
мышления.
4. Проективная стадия (14 мес.-3 года) — развитие ходьбы, затем
речи.
5. Персоналистская стадия (3-6 лет) разделяется на 3 подстадии:
— 5.1.период противопоставления (3 года)
— 5.2.период нарциссизма (4 года)
— 5.3.период подражания (5 лет)

10. Психоэмоциональное и психофизическое развитие

Развитие представляет собой качественные изменения –
появление новообразований, новых механизмов, новых
процессов, новых структур.
1. Первый год жизни:
увеличивается время бодрствования;
развивается зрительное и слуховое сосредоточение;
развиваются первые сочетательные и условные рефлексы;
идет развитие сенсорных процессов.
Первыми эмоциями ребенка являются: крик, покраснение,
некоординированные движения. В конце первого месяца жизни у
ребенка появляются улыбка.
2. Период от 1 года до 3 лет:
развиваются восприятие, мышление, память, речь.;
продолжается интенсивное развитие психической сферы;
увеличивается длительность бодрствования;
совершенствуется ходьба и другие моторные навыки;
повышается работоспособность нервной системы,
увеличивается выносливость;
происходит личностная социализация ребенка.
3. Период с 3 до 6–7 лет:
— хорошее психомоторное развитие;
— овладение координацией мелких движений рук и
зрительного контроля;
— активно овладевает речью;
— интеллектуальное развитие определяется комплексом
познавательных процессов: внимания, восприятия,
мышления, памяти, воображения;
— проявляются индивидуальные различия.

12. Формирования социальных связей и социальных взаимодействий.

Социализация – это процесс и результат усвоения и
активного воспроизводства индивидом
социального опыта, осуществляемый в общении и
деятельности.
Ведущую роль социальных факторов развития
ребенка занимает общение.
Я-концепция – это образ Я, включающий всю
совокупность представлений человека о себе, о
своих идеях, способах взаимодействия с другими
людьми.
С конца первого месяца общение младенца со
взрослыми имеет ситуационно-личностный
характер.
После 6 месяцев постижение своего «Я» связано с
привязанностью к значимым близким.
С 3 месяцев и примерно до конца первого полугодия ребенок начинает
различать знакомых и незнакомых людей.
Во втором полугодии жизни у ребенка появляется стойкое расположение
к родным людям и параллельно развивается отрицательное отношение
к незнакомцам.
К 7—8 месяцам ребенок может, проанализировав различные реакции на
него со стороны взрослых, сделать выводы о том, кто из окружающих
с ним связан и как этот человек к нему относится.
На первом году жизни у ребенка развивается
весьма своеобразное отношение к себе.
К 2 годам ребенок знает свой пол, но еще не
умеет обосновать эту принадлежность.
На третьем году жизни существенно изменяется потребность ребенка в
общении.
2-3-летние дети общаются в основном со взрослым.
После 4 лет количество контактов со сверстниками и совместных игр
быстро возрастает.

Детская психология

Предмет детской психологии

В возрастной психологии выделяется целый ряд составляющих:

  • детскую психологию;
  • психологию младших школьников;
  • психологию подростков;
  • юношескую психологию;
  • психологию зрелости;
  • геронтопсихологию.

Согласно данной классификации детская психология занимается изучением первого и самого значимого в жизни человека этапа, периода развития от рождения до школьного возраста. В этот незначительный временной период в детской психике происходят важнейшие изменения.

У новорожденного ребенка отсутствуют четкие образы окружающих его предметов, эмоции связаны преимущественно с удовлетворением естественных потребностей. В этом отсутствуют индивидуальные особенности ребенка, но есть физиологические различия, которые обусловлены свойствами нервной системы. К семи годам ребенок значительно меняется, он становится достаточно самостоятельным, овладевает довольно сложными видами деятельности, осознает собственные желания, подчиняет свое поведение существующим требованиям.

Постоянное движение вперед, появление качественно нового, поэтапный переход от простых реакций к осмысленным, сложным действиям, овладение речью, проявление самостоятельности, воображения — это факты, которые характеризуют развитие ребенка. Они служат тем материалом, который использует для своих научных выводов детская психология.

Дети одного возраста имеют индивидуальные различия, но все они проходят определенные этапы развития, которые характеризуются определенной психологической спецификой.

Определение 1

Предмет детской психологии — психическое развитие ребенка.

Психическое развитие детей включает в себя:

  • развитие деятельности;
  • развитие психических процессов;
  • формирование ребенка-личности.

Ребенок в процессе своего развития осваивает различные виды деятельности:

  • предметную деятельность;
  • игровую деятельность;
  • продуктивные виды функционирования;
  • элементы трудовой и учебной деятельности.

Готовые работы на аналогичную тему

В каждой возрастной стадии один из видов деятельности становится главенствующим и определяющим изменения в психике ребенка. В процессе развития происходит не просто освоение деятельности, а совершенствование психики в данной деятельности.

По мере развития ребенка, происходит зарождение, изменение и совершенствование внимания, восприятия, мышления, памяти, чувств, воображения, речи, воли ребенка. Психические процессы становятся более произвольными.

В процессе взросления у детей формируются устойчивые психологические качества, определяющие их поведение и поступки, позволяющие оценить себя. Дошкольник старшего возраста — это личность с собственными определенными намерениями, потребностями, со своим, возможно еще не устоявшимся, отношением к окружающему миру. Таким образом, в процессе развития изменяются виды ориентации ребенка в окружающей его действительности, формы психорегуляции деятельности, меняется его место в социуме. Ребенок из беспомощного существа превращается в субъект многообразной деятельности.

Определение 2

Детская психология — это наука, которая изучает факты и закономерности психического развития ребенка от момента его рождения до школьного возраста: развитие деятельности, протекание психических процессов и формирование личности.

На сегодняшний день многие ученые пытаются расширить предметную область детской психологии путем введения в исследования периода внутриутробного развития. Но все же внутриутробное развитие ребенка подчиняется, прежде всего, биологическим закономерностям, а развитие ребенка после рождения происходит в социальных условиях, во взаимодействии не только со своей матерью, но и с другими людьми.

Задачи детской психологии

Задачи, стоящие перед детской психологией заключаются в следующем:

  • накопление фактов, которые характеризуют психическое развитие ребенка, что обусловлено зависимостью психического развития от условий жизни и воспитания детей;
  • прослеживание происходящих изменений в психике ребенка и раскрытие закономерностей психического развития;
  • изучение развития психических процессов у детей на различных этапах взросления;
  • исследование влияния различных видов деятельности на развитие психики ребенка;
  • формирование личности в онтогенезе;
  • контролирование процесса развития психики детей.

15. ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА Психология развития и…

Привет, Вы узнаете про проблемы детского возраста, Разберем основные ее виды и особенности использования. Еще будет много подробных примеров и описаний. Для того чтобы лучше понимать что такое проблемы детского возраста , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Психология развития и возрастная психология.

Одна из главных проблем, возникающих в общении с ребенком в процессе его развития, – детская агрессия. В психологии проблема агрессии изучалась многими специалистами. Разработка ее велась и ведется в рамках разных направлений. Поэтому существует масса различных концепций, разработчики которых предлагают и свои методы коррекции этого психологического явления.

Агрессивность можно определить как стремление одного существа причинить вред другому. В животном мире она является средством утверждения своего господства в среде себе подобных, признанием силы, мощи и власти той или иной особи. В этом ее биологический смысл. У людей же агрессия всегда оценивалась как негативное явление. Человек не должен жить, заставляя страдать других и тем более испытывая от этого удовольствие.

Детская агрессивность – явление специфическое и отнюдь не неизбежное. Так или иначе психологи выделяют 3 формы, в которых может проявиться агрессивное поведение:

1) агрессивные действия;

2) словесная агрессия;

3) агрессивные мысли, намерения, которые развиваются в двух направлениях – на себя и на других.

У дошкольников чаще других встречаются первые две формы (агрессивные действия и словесная агрессия). Родители и учителя стараются наказывать и перевоспитывать детей, направляющих свою агрессию на других, т. е. драчунов, забияк, невеж, сквернословов. Но в практике встречаются и другие формы проявления агрессии.

Реагировать на проявление агрессии у маленьких детей, несомненно, нужно, но можно и предотвратить формирование у них такой черты характера. Для этого существует очень много разных методик и разработок. Но прежде всего нужно попытаться найти причину самостоятельно.

У детей ограничен выбор источников моделей поведения, это, в первую очередь, семья, которая может выработать у ребенка агрессивную манеру поведения, развить ее и закрепить. Часто это вызвано психологическим отторжением ребенка родителями, нежелание участвовать в его развитии и воспитании, что ребенок на подсознательном уровне воспринимает и, в свою очередь, пытается преодолеть, используя любые доступные средства, в том числе агрессию. Также семья прививает нормы и правила поведения как в формальном виде, посредством общения, так и в неформальном – собственным примером. И агрессивное поведение одного из родителей может восприняться ребенком как норма.

Другим источником поведенческой модели могут стать сверстники. Здесь наблюдаются две ситуации возникновения агрессивного поведения. Первая ситуация – это когда ребенком осознаются преимущества агрессивного поведения, вседозволенность и безнаказанность которого может привести к закреплению этого чувства в подсознании. Вторая ситуация – это месть, когда посредством агрессии обиженный пытается наказать обидчика. При некоторых способствующих факторах вторая модель может перерасти в первую, т. е. обиженный может стать обидчиком, поняв все привилегии этого положения и ощутив возможность закрепления статуса «сильного» среди окружающих его сверстников.

Третьим источником примера агрессивного поведения являются так называемые символические образы – телевидение, книги, игрушки, влияние которых уже не оспаривается.

Главная проблема, возникающая в подобных ситуациях, – это неспособность родителей предотвратить агрессию со стороны ребенка и определить ее причину.

Часто в воспитательных целях к ребенку применяют физические наказания. Однако ребенок по примеру родителей начинает применять силу по направлению к более слабым детям для достижения собственных целей. И если не пресечь это в самом начале, он может и в дальнейшем применять силу для достижения своих целей.

Однако противоположностью физического наказания является излишняя избалованность ребенка, которому дозволено все, и наряду с таким чувствами как нетерпимость, эгоизм и вседозволенность появляется и агрессия, в этом случае направленная как на более слабого ребенка, так и на родителей.

Но всякого ли ребенка можно назвать агрессивным? Существует ряд показателей агрессии ребенка: 

1) в большинстве ситуаций не осуществляется контроль эмоций;

2) слабо проявляются все эмоции, кроме гнева;

3) не несется ответственность за свои поступки, склонность обвинять в своих ошибках окружающих;

4) гипертрофированное чувство собственного достоинства;

5) резкая реакция на негативную оценку своих действий;

6) угрозы физические, словесные окружающим;

7) жестокость по отношению к животным;

8) намеренное проявление непослушания;

9) излишняя завистливость и ревность.

Детские слезы – явление вполне обычное . Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Это своеобразный язык, усвоенный ребенком еще в младенчестве и успешно применяемый и в более позднем возрасте. Но даже столь привычное явление, как слезы становится проблемой для родителей и окружающих. Плач лишь дополняет арсенал человеческих средств общения, делая его более разнообразным, гибким и универсальным. Другое дело, что не всем доступны его приемы, поскольку они сложны для понимания и правильной интерпретации. Тогда-то первые результаты неудачного взаимодействия с взрослыми дополняются и искажаются оттенками обиды, разочарования, желания усилить вызванную реакцию.

Реакции ребенка в кризисном возрасте иногда выявляются с очень большой силой и остротой, особенно при неправильном воспитании. Обычно ребенок, которому в чем-нибудь отказано или которого не поняли, обнаруживает резкое нарастание аффекта, заканчивающегося часто тем, что ребенок ложится на пол, начинает неистово кричать, отказывается ходить, бьет ногами об пол, но ни потери сознания, ни энуреза, ни других признаков, характеризующих эпилептические припадки, не бывает. Это только тенденция (которая и делает реакцию гипобулической), иногда направленная против известных запретов, отказов и т. д. и выражающаяся, как ее обычно описывают, в некоторой регрессии поведения; ребенок как бы возвращается к более раннему периоду (когда он бросается на пол, барахтается, отказывается ходить и т. д.), но использует он это, конечно, совершенно иначе.

Любой человек плачет когда ему плохо, когда его что-то сильно расстроило, слезы – это внешнее проявление расстройства. Зачастую взрослому человеку сложно сдержать слезы, а у ребенка нет даже мотивации для их сдерживания, не говоря уж о возможности. Дети не знают, что свои страдания и переживания нужно скрывать, даже наоборот они очень часто излишне громко плачут, чтобы привлечь внимание родителей к своему горю и вызвать у них жалость и сострадание. И качественно не правильно требовать от ребенка прекратить плач, потому что для этого есть причины, и ребенок ждет от вас помощи, жалости и любви, а не криков и уж тем более наказаний. Необходимо объяснить ребенку, что все можно исправить, переключить его внимание на другой объект, и самое главное, в первую очередь ласково поговорить.

У детского плача множество оттенков и смыслов: выделяют плач-испуг, плач-обиду, плач-боль, плач- желание, плач-горе, плач – способ привлечь внимание, плач-недовольство, плач-каприз, плач- манипуляцию, плач – требование свободы, плач дискомфорта, плач непонятости другими, плач- разочарование, плач недостижения желаемого, плач – осознание невозможности чего-либо и т. п.

Каждая из этих причин для ребенка является очень важным аспектом жизни – упал, поранился, сломалась игрушка, не пошли на прогулку – для него это все непоправимо и в его глазах не существует никакого выхода из этой ситуации, так как он живет сегодняшним днем: «хочу сегодня и сейчас». И если кто-то из родителей найдет выход из ситуации ставшей причиной слез – игрушку можно починить, гулять пойти завтра и не просто гулять, а в зоопарк, и т. д. – то слезы стихнут, и он забудет о них через минуту.

Только для постороннего уха плач – это неприятный раздражитель, своеобразная какофония звуков – от всхлипываний и прерывистого дыхания до завываний и рева. Близкие же люди умеют вычленить в нем не только призыв о помощи, но часто и конкретную причину, породившую слезы. По тембру, громкости, модуляциям плача они умеют определить, что ребенок упал и ушибся, что его обидели несправедливо или он куда-то не успел.

Поэтому очень важно уметь по плачу ребенка понять, чего он хочет, поскольку плачущий малыш говорит с трудом, если вообще на это способен, а мимика его искажена общим выражением страдания. Если же взрослые любыми средствами стараются лишь прекратить этот процесс, поскольку слезы, крики, плач детей действуют им на нервы, то они рискуют не просто увеличить дистанцию между собой и ребенком, а воздвигнуть настоящую стену равнодушия и непонимания.

Можно выделить несколько общих категорий плача с точки зрения причин, их порождающих, и привести варианты прекращения плача.

Плач-отчаянье – когда в понимании ребенка случилось событие, на которое он не может повлиять: испуг (что-то его напугало, а рядом есть человек, которому можно на это пожаловаться), потеря (потерял любимую игрушку), запрет (запретили залезать на стол). В таком случае необходимо переключить внимание ребенка на совершенно другой предмет, который для него обязательно будет интересным.

Плач-боль – причин боли может быть масса, однако одно дело когда ребенок упал и ударился – такая боль быстро проходит, и другое дело когда он заболел и у него болит живот, или растут зубы – такая боль будет длиться долго. В первом случае нужно просто ласково успокоить ребенка, посидеть с ним, что-то рассказать, просто проявить к нему внимание, и слезы пройдут. Во втором случае необходимо как можно быстрее снять боль и, самое главное, ни в коем случае не ругать его, нельзя требовать прекратить плач, это вызовет у ребенка еще большее расстройства, потому что добавится еще и обида на человека, который не желает ему помочь. В таком случае можно прочитать ему сказку про бесстрашного героя (героиню), терпевшую боль (или заточение), и сравнить ребенка с этим героем (героиней), сказать ему, что он такой же храбрый и сильный.

Плач-обида – дети, как и взрослые, могут страдать не только от физической боли, но и от одиночества, несправедливого отношения, безразличия и многого другого. И плач в таком случае больше напоминает всхлипывания. Здесь тоже можно применить способ отвлечения, однако, у ребенка чувство обиды может накапливаться, задача родителей вовремя распознать признаки обиды и либо что-то изменить в своем поведении, либо объяснить ребенку, что для обиды нет причины.

Плач-каприз – ошибочно думать, что плач ребенка является намеренным и четко продуманным действом. Он плачет от того, что чего-то очень сильно хочет, а это что-то ему не дают. Он начинает расстраиваться, потому что все его мысли занимает именно желаемый предмет, и ничто другое его сейчас не интересует, вследствие чего начинает плакать, и, если вовремя не предпринять меры, его плач может перерасти в истерику. Единственно возможный выход в такой ситуации со стороны родителей – это снятие сосредоточенности ребенка на желаемом объекте.

Плач ребенка до определенного возраста является естественным состоянием, потому что всегда находится что-либо, что вызывает у него обиду, боль, страх и т. д. Однако есть дети, которые плачут явно чаще и больше других. Известный чешский психолог образно называет их «юдоль слез». Они исторгают слезы по любому поводу, сочувствуя персонажам любимой сказки или кинофильма, видя мертвого жука или птичку, слыша громкие, раздраженные возгласы, сталкиваясь с трудностями или несправедливостью, безутешно рыдают, испытав физическую боль или вступая в конфликтное взаимодействие с кем-либо.

Папы и мамы таких ребят испытывают постоянную неуменьшающуюся тревогу за них. Но как помочь таким детям?

Однозначного ответа здесь нет и быть не может. Однако можно с уверенностью сказать, что чувствительность и ранимость являются признаками специфического психического склада таких детей, свойствами их нервной системы. Изменить эти врожденные особенности по своему желанию нельзя. И тем более не помогут такие средства воспитательного воздействия, как уговоры, упреки, наказания, насмешки. Любые насильственные меры вызовут лишь большую напряженность, волнение, а значит, еще сильнее ослабят нервную систему ребенка, отнимут у него силы, уверенность в себе. Даже самые любящие родители не смогут оградить детей от всех жизненных неприятностей.

Поэтому самая лучшая тактика в общении со сверхчувствительными детьми – это дать им право оставаться такими, какие они есть, не проявлять свою раздражительность в ответ на их непрерывные 

слезы, рев и плач. А вот побыть с ними рядом, дать им почувствовать вашу готовность прийти на помощь – это очень важно для таких детей. Можно попробовать переключить внимание малыша на что-то другое, но не абстрактное, а сугубо конкретное (другой вид деятельности, другой круг общения, дать ему простое, но четкое предметное задание). Как правило, чрезмерно высокая чувствительность проходит со временем. Вряд ли кто-то останется слезливым, эмоционально незащищенным на всю жизнь. Когда у ребенка начнут активно формироваться механизмы волевой регуляции своего поведения (обычно это происходит к 10–15 годам), то нежелательные эффекты исчезнут сами собой, без специальных усилий со стороны взрослых.

Лучшее, что можно посоветовать родителям, бабушкам и дедушкам, – это терпение и еще раз терпение. И не забывайте о том, что высокая эмоциональная чувствительность самым тесным образом связана с отзывчивостью, добротой, сердечностью, готовностью прийти на помощь, встать на защиту слабого, а это очень ценные человеческие качества.

Поэтому, как ни странно звучит этот призыв, – прислушайтесь к детскому плачу, вникните в его смысл, а не пытайтесь как можно быстрее прервать его, осушить ребячьи слезы. Плач и слезы – это язык детского общения, так не будьте глухи к нему лишь потому, что разучились говорить на нем сами.

Надеюсь, эта статья про проблемы детского возраста, была вам полезна,счастья и удачи в ваших начинаниях! Надеюсь, что теперь ты понял что такое проблемы детского возраста и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то нестесняся пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Психология развития и возрастная психология

Актуальна інформація — Портал сучасних педагогічних ресурсів


Щомісячні ДАЙДЖЕСТИ
       видавництва «Шкільний світ» для освітян та управлінців сфери освіти      

   
  • Видавничим домом «Слово» готується до виходу в світ у листопаді 2015 р. навчальний посібник «Вчитель початкової школи у соціокультурному вимірі суспільства» (авт. Є.О. Лодатко, Л.В.Кондрашова).
    У навчальному посібнику розглядаються теоретико-методологічні питання, пов’язані з підготовкою, діяльністю та професійною соціалізацією вчителя початкової школи в умовах соціокультурного та інформаційного розвитку суспільства.
    Адресується магістрантам педагогічних спеціальностей, науковцям, а також тих, кого цікавлять цільові та аксіологічні орієнтири підготовки вчителя.
    Замовлення приймаються за тел. (044) 462-48-63, (044) 463-64-06, а також на e-mail: [email protected], [email protected]
  • 16 червня 2015 р. в межах Всеукраїнського інтерактивного марафону 2015 «Відкриті педагогічні студії «Якісна освіта – це …» відбувся вебінар на тему «Інноваційні підходи проектування підручників з інформатики для початкової школи» під проводом спікерів – авторів підручника «Інформатика-4» – професора кафедри соціальної філософії та філософії освіти Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова, кандидата педагогічних наук, старшого наукового співробітника Миколи Левшина і професора кафедри педагогіки вищої школи і освітнього менеджменту Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького, доктора педагогічних наук, професора Євгена Лодатка       Детальніше …
  • 05.02.2013 р. Міністерство освіти і науки України розіслало лист про  безкоштовне  підключення вищих навчальних закладів до мережі Інтернет за технологією Wi-Fi        Детальніше …
  • Газета «Освіта» (№ 1–2 (5540–5541) 2–9 січня 2013 р.) оприлюднила список «Кращі освітяни 2012 року», складений за результатами рейтингового голосування з приводу визначення найяскравіших постатей в українській освіті. Щиро вітаємо номінантів!      Детальніше …
  • Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України сформувало план проведення наукових конференцій різного рівня на 2013 рік.     Скачати …
  • 24 вересня 2012 р. Донецьким обласним благодійним Фондом сприяння освітнім інтелектуальним інвестиціям для здійснення експертизи результатів наукових досліджень у галузі педагогіки і психології та надання науково-методичної підтримки авторам  створено науково-методичну раду, до складу якої увійшли авторитетні фахівці        Детальніше …
  • За інформацією Головного управління статистики Донецька область по насиченості науковими кадрами посідає 5 місце в Україні, поступаючись Києву, Харківській, Львівській і Дніпропетровській областям.      Детальніше
  • Як повідомляє ГОЛОС.UA, «за 15 років (з 1995 по 2010 рік) кількість практикуючих вчених в Донецькій області скоротилася в 2,5 рази … Оцінюючи інвестиційні перспективи регіону, експерти вказують, що в 2010 році в області залишилося 6510 вчених, тоді як у 1995-му в науці працювало 15838 фахівців …      Детальніше …
  • За даними газети «Дзеркало тижня» (№ 31 (759) 22–28 серпня 2009 р.), починаючи з 1991 року, за кордон на постійне місце проживання з України виїхали 675 докторів наук та понад 1100 кандидатів наук    Детальніше …

Узнаем как отучить ребенка ныть по любому поводу? Психология детского возраста

Капризы ребенка способны испортить настроение всей семье. Вы запланировали интересную прогулку, а сын или дочь, вместо того чтобы радоваться, докучают вам нытьем? Постарайтесь сохранить спокойствие и не ругайтесь. Для того чтобы понять, как отучить ребенка ныть, необходимо установить причины подобного поведения.

Плохое поведение – требование внимания

Скорей всего, вы будете удивлены, но в плохом поведении ребенка в большинстве случаев виновны его родители. Своими капризами и нытьем дети обычно стремятся привлечь внимание. Даже если это будет не самая позитивная реакция, малышу польстит сам факт интереса к его персоне. Ребенок постоянно ноет и капризничает без причины, и вам кажется, что он «сам не знает, чего хочет»? Скорей всего, причина такого поведения кроется именно в недостатке внимания родителей. Мы, взрослые, часто чрезмерно поглощены собственными заботами и проблемами. Постарайтесь оценить, как много времени вы уделяете своему ребенку. Речь идет о тех моментах, когда родители полностью сосредотачиваются на общении с малышом. Быть может, вам стоит пересмотреть часть своих взглядов на воспитание ребенка, и тогда истерики и нытье останутся в прошлом?

Нытье как проявление усталости

Длительная поездка по магазинам или продолжительное пребывание на скучном мероприятии — что может быть более изматывающим с точки зрения ребенка? И вот уже совсем скоро ваша шестилетняя дочь ведет себя, как совсем маленькая девочка. Ей одновременно холодно и жарко, хочется попить и поспать. «Но мой же ребенок совсем не нытик, что с ним случилось?» — изумитесь вы. На самом деле все просто – он переутомился. Как отучить ребенка ныть в общественных местах? Желательно не допускать переутомления как такового, это вредно для детской нервной системы. Если же впереди у вашей семьи насыщенный день, постарайтесь заранее продумать организацию перерывов. Сохранить хорошее настроение ребенку поможет смена видов активности. После долгой прогулки пешком приятно посидеть в кафе, после просмотра спектакля интересно погулять. И, самое главное, в течение этого насыщенного дня не забывайте время от времени интересоваться самочувствием ребенка и спрашивать, не нуждается ли он в чем-то.

Малыш постоянно ноет и требует

В некоторых семьях всхлипывания и истерические упрашивания слышны круглосуточно. Ребенок просит сладости, игрушки, а затем с завываниями доказывает, что не хочет и не будет чего-то делать. Что это такое, неужели малыш обладает настолько скверным характером? Если ребенок постоянно ноет, демонстрируя свое желание добиться чего-либо, скорей всего, он верит, что данная тактика ему поможет. Все дети проверяют на прочность своих родителей. Повторяющиеся просьбы, нытье, демонстративное непослушание – это только малая часть арсенала, которым малыши испытывают нервы взрослых. Но если именно истерики и хныканье становятся любимыми инструментами конкретного ребенка, задумайтесь, быть может, он избалован? Если вы хотя бы однажды в аналогичной ситуации исполнили требование малыша, он запомнит такой опыт как положительный. Как отучить ребенка ныть в таком случае? Запаситесь терпением и будьте готовы к тому, что избавление от плохой привычки займет некоторое время.

Никогда не разрешайте «только один раз» то, что обычно является запретным. При таком демократичном воспитании в следующий раз ребенку будет трудно понять, почем его ругают за нечто, разрешенное ранее. Если капризы и нытье поощрялись удовлетворением пожеланий малыша, отучить его от такого поведения будет непросто. Начните с серьезного разговора. Напомните сыну или дочери, что вы всегда готовы услышать и обсудить любые их просьбы и желания, но только при условии, что сказаны они будут спокойным тоном. На успешность этой беседы в значительной мере влияет возраст ребенка. С дошкольниками старше трех-четырех лет договориться совсем несложно. Необходимо только проявить немного терпения и напоминать ребенку о заключенном договоре при необходимости. Как должны вести себя родители, если истерика уже началась? Существуют проверенные способы прекратить плач и требования.

Я не слышу нытья!

Что делать, ребенок ноет, канючит и кричит?! Подобное поведение может сильно расстроить или даже разозлить родителей. Сохраняйте спокойствие хотя бы внешне. Подойдите к малышу и скажите, что вы не будете с ним разговаривать и слушать его, пока он не успокоится. После этого следует сделать вид, что вы и вправду не слышите плача или воплей. Некоторые мамы даже демонстративно надевают наушники или уходят в другую комнату. Будьте готовы к тому, что малыш не замолчит сразу же. Кроме того, подобное поведение мамы может его еще сильней подзадорить или даже обидеть. Но поверьте, уже совсем скоро вы заметите, что истерики стали происходить намного реже. Если после того, как ребенок успокоился, он не подходит первым, уместно будет спросить его, о чем он хотел попросить.

Отвлекаем и развлекаем

Один из лучших способов того, как отучить ребенка ныть по любому поводу – научиться быстро переключать его внимание. Задача мамы — уловить первые плаксивые интонации в голосе малыша и тут же предложить ему какое-то интересное занятие или игру. Этот прием работает практически в любых ситуациях. Даже если малыш начал ныть, достаточно сказать или показать ему что-то необычное и неожиданное. Это настоящее спасение против капризов и истерик на улице или в любом общественном месте. Ребенок захныкал в самый неподходящий момент? Предложите посмотреть на птичку или проезжающий автомобиль, в магазине обратите внимание на украшение витрины. Психология детского возраста такова, что жажда познания и любопытство сохраняется при любом настроении. Прекратить нытье можно, просто сказав что-то неожиданное, что возмутит ребенка. Малыш просит купить новую игрушку, захлебываясь слезами? Спросите, действительно ли он передумал идти гулять сегодня? Большинство детей, услышав столь неожиданный вопрос, теряется. Обычно ребенок начинает доказывать, что мама поняла его неправильно, и он вовсе не это хотел сказать.

Положительные примеры

Ролевые игры нравятся всем дошкольникам. Очень часто малыши в возрасте до 7 лет специально или неосознанно стремятся походить на сказочных персонажей, которые им нравятся. Так почему бы не напомнить разбаловавшемуся ребенку о необходимости стремиться к выбранному идеалу? Любая маленькая девочка мечтает стать принцессой, но разве настоящие принцессы ноют? А отважные рыцари и супергерои, которые так нравятся вашему сыну? Ищите примеры неконфликтных и вежливых персонажей в мультфильмах и книгах. При просмотре и чтении обращайте внимание ребенка на положительные качества героев. Обсуждайте происходящие в волшебной истории ситуации и хвалите главных персонажей за спокойствие и выдержку.

Посмотри на себя!

Отвлечь ребенка от истерики можно, показав ему, как такое поведение выглядит со стороны. Если малыш хныкает уже некоторое время, можно подвести его к зеркалу. Самое главное — сохраняйте спокойный тон голоса и воздержитесь от лишней экспрессии. Раскрасневшиеся щеки, заплаканное отекшее лицо, узкие глазки и взъерошенные волосы – именно так выглядит большинство малышей во время капризов. Спросите у ребенка, нравится ли ему самому такая внешность. Скорей всего, в этот же момент малыш перестанет хныкать. Воспользуйтесь этой паузой и предложите маленькому плаксе пойти умыться и причесаться. Как отучить ребенка ныть по любому поводу и без? При просмотре мультфильмов или чтении сказок обращайте внимание на героев, ведущих себя подобным образом. Напоминайте малышу, что такое поведение недопустимо, и даже книжные герои могли бы вести себя более спокойно и позитивно.

Список запрещенных фраз и приемов

Что уж скрывать, детское нытье и истерики способны вывести из себя кого угодно. Самым простым и логичным действием в подобной ситуации кажется отругать малыша и напомнить ему, что вести себя подобным образом неприлично и недопустимо. Постарайтесь воздержаться от подобных действий. Если вы хотите действительно понять, как отучить ребенка ныть, необходимо проявить выдержку. Ни в коем случае не ругайте малыша, не оскорбляйте его и не ставьте в пример более спокойных сверстников. Подобная тактика не приведет к успеху, но при этом может ранить малыша. Остерегайтесь шаблонных фраз вроде: «хорошие девочки так себя не ведут» или «настоящие мужчины не плачут». Ваша задача — постепенно отучать ребенка от неподобающего поведения, мягко отвлекая его во время истерик и демонстрируя, что ничего добиться путем нытья не получится.

Что делать, если постоянно ноет ребенок в возрасте до трех лет

Все приведенные выше советы помогут справиться с истерикой у дошкольника, с которым можно договориться. А что делать, если ноет малыш, которому не исполнилось трех лет? Данный возраст ребенка характеризуется значительным желанием общаться в сочетании с неумением выражать свои мысли словами, предложениями. Дети только учатся говорить и желают постоянно быть в центре внимания. Непонимание или игнорирование может сильно огорчить малыша. Как же себя вести с маленьким нытиком правильно? Не стоит бросать все свои дела и сразу же бежать к ребенку, как только он захныкал. Но и игнорировать такие истерики нельзя. Их причина чаще всего кроется в недостатке внимания или естественных физиологических потребностях. Если малыш заплакал, убедитесь, что его не пора переодевать или он не хочет кушать. Если памперс сухой, а поел малыш совсем недавно, значит, настало самое время поиграть с мамой!

Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет

Книга «Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет» Кулагина И.Ю. / Ун-т Рос. акад. образования — 5-е изд. — М. : Изд-во УРАО, 1999 г.

 

Ценности и нормы общества передаются детям в процессе воспитания. Дети, принадлежащие к сообществам практически одинакового уровня социально-экономического развития, приобретают разные черты личности из-за разных культурных традиций, связанных с основным видом занятий, и принятых стилей воспитания. В разных индейских резервациях Э. Эриксон наблюдал два племени — Сну, бывших охотников на бизонов, и Юрок — рыбаков и собирателей желудей. В племени Сиу детей не пеленают туго, долго кормят грудным молоком, не следят строго за опрятностью и вообще мало ограничивают свободу их действий. Дети ориентируются на исторически сложившийся идеал своего племени — сильного, отважного охотника в бескрайних прериях — и приобретают такие черты, как инициативность, решительность, смелость, щедрость в отношениях с соплеменниками и жестокость в отношении к врагам. В племени Юрок, наоборот, детей рано отнимают от груди, туго пеленают, рано приучают к опрятности, сдержанны в общении с ними. Они вырастают молчаливыми, подозрительными, скупыми, склонными к накопительству.

Нас будет интересовать первая часть его периодизации развития личности — до 17-20 лет. В это время происходит медленное, постепенное становление главного, ядерного образования — идентичности личности. Личность развивается благодаря включению в различные социальные общности (нацию, социальный класс, профессиональную группу и т.д.) и переживанию своей неразрывной связи с ними. Идентичность — психосоциальная тождественность — позволяет личности принимать себя во всем богатстве своих отношений с окружающим миром и определяет ее систему ценностей, идеалы, жизненные планы, потребности, социальные роли с соответствующими формами поведения. Идентичность — условие психического здоровья: если она не сложится, человек не находит себя, своего места в обществе, оказывается «потерянным».

Еще один важный для развития личности момент — его кризисность. Кризисы присущи всем возрастным стадиям, это «поворотные пункты», моменты выбора между прогрессом и регрессом. В каждом личностном качестве, которое появляется в определенном возрасте, заключено глубинное отношение ребенка к миру и самому себе. Это отношение может быть позитивным, связанным с прогрессивным развитием личности, и негативным, вызывающим отрицательные сдвиги в развитии, его регресс. Ребенку приходится выбирать одно из двух полярных отношений — доверие или недоверие к миру, инициативу или пассивность, компетентность или неполноценность и т.д. Когда выбор сделан и закреплено соответствующее качество личности, скажем, положительное, противоположный полюс отношения продолжает скрыто существовать и может проявиться значительно позже., когда взрослый человек столкнется с серьезной жизненной неудачей.

 

На третьей стадии, совпадающей с дошкольным возрастом, ребенок активно познает окружающий мир, моделирует в игре отношения взрослых, сложившиеся на производстве и в других сферах жизни, быстро и жадно учится всему, приобретая новые дела и обязанности. К самостоятельности добавляется инициатива. Когда поведение ребенка становится агрессивным, инициатива ограничивается, появляются чувства вины и тревожности; таким образом закладываются новые внутренние инстанции — совесть и моральная ответственность за свои действия, мысли и желания. Взрослые не должны перегружать совесть ребенка. Чрезмерное неодобрение, наказания за незначительные проступки и ошибки вызывают постоянное ощущение своей вины, страх перед наказанием за тайные мысли, мстительность. Тормозится инициатива, развивается пассивность.

На этом возрастном этапе происходит половая идентификация, и ребенок осваивает определенную форму поведения, мужскую или женскую.

 

Оглавление

Раздел I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

Глава 1. ПРОБЛЕМЫ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ.

§ 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

§ 2. ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ РЕБЕНКА.

§ 3. РАЗВИТИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Раздел II. РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ

Глава 1. ПЕРИОД МЛАДЕНЧЕСТВА (ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ)

§ 1. НОВОРОЖДЕННОСТЬ § 2. МЛАДЕНЧЕСТВО.

§ 3. КРИЗИС 1 ГОДА

Глава 2. РОЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

§ 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

§ 2. ОБЩЕНИЕ

Глава 3. РАННИЙ ВОЗРАСТ (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ).

§ 1. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ.

§ 2. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

§ 3. КРИЗИС 3 ЛЕТ

Глава 4. СТАДИАЛЬНОСТЬ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

§ 1. ВЗГЛЯДЫ Л.С. ВЫГОТСКОГО НА СТАДИАЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ.

§ 2. КРИТЕРИИ ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.

Глава 5. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 3 ДО 7 ЛЕТ).

§ 1. ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

§ 2. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

§ 3. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Глава 6. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

§ 1. ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПО Э. ЭРИКСОНУ

§ 2. РАЗВИТИЕ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПО Л. КОЛБЕРГУ.

§ 3. ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПО А.В. ПЕТРОВСКОМУ

Глава 7. ШЕСТИЛЕТНИЕ ДЕТИ. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.

§ 1. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С 6 ЛЕТ

§ 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ И ЕЕ ДИАГНОСТИКА

§ 3. ВАРИАНТЫ РАЗВИТИЯ.

Глава 8. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА.

§ 1. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПО Ж.. ПИАЖЕ.

§ 2. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ПО ДЖ.. БРУНЕРУ.

Глава 9. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 7 ДО 11 ЛЕТ).

§ 1. КРИЗИС 7 ЛЕТ.

§ 2. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

§ 3. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ.

§ 4. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Глава 10. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 11 ДО 15 ЛЕТ).

§ 1. ПУБЕРТАТНЫЙ КРИЗИС. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

§ 2. ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА.

§ 3. ПОДРОСТКОВЫЕ РЕАКЦИИ, ОТНОШЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ.

§ 4. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СФЕРА

Глава 11. СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ РАННЯЯ ЮНОСТЬ (ОТ 15 ДО 17 ЛЕТ).

§ 1. ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД.

§ 2. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

§ 3. ЛИЧНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКА

 

P.S.

По данной тематике рекомендуем ознакомиться с книгами и материалами:

— Возрастная психология — дошкольный возраст

В учебном пособни “Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений” Дарвиш О.В. / Под ред. В.Е. Клочко. рассматриваются теоретические основы психологии развития человека на всех возрастных этапах. Предлагаются вопросы для обсуждения, а также диагностические методики для выполнения заданий и использования их в практической деятельности.

 

— «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов» . Мухина В. С. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.

 

— «Психология детства. Учебник.» Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003

 

— «Детство в условиях разных культур» Субботский Е.В.// Вопросы психологии, 1979 — № 6.

 

— «Детство и общество» Эрик Г.Эриксон.— Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.

 

— «Концепция Жана Пиаже: за и против» Обухова Л.Ф. — М.: Издательство МГУ , 1981. — 191 с.

 

— «Детская психология: теории, факты, проблемы» Обухова Л.Ф. — М.: Тривола 3-е изд., стер. — М.: Тривола, 1998. — 352 с.: ил.

— «Взрослые дети или Инструкция для родителей» Кабанова Е.А., Ципоркина И.В.- Издательство: АСТ-Пресс, 2007.

 

— «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. Курс лекций.» Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. — Ростовский государственный университет, 2002.

 

— «Детская (возрастная) психология. Учебник.» ОБУХОВА Л. Ф., доктор психологических наук. — М., Российское педагогическое агентство. 1996, — 374 с.

Данное издание представляет собой первую попытку в современной отечественной психологической науке создания учебника по детской психологии. Содержание и структура учебника включают существующие зарубежные и отечественные теории, многообразный фактический материал и проблемы, решаемые наукой и практикой в области возрастной психологии.

Учебник предназначен для студентов психологических факультетов университетов, педагогических вузов и колледжей, а также всех тех, кто интересуется вопросами психического развития детей.

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Глава I. ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Исторический анализ понятия «детство»

2. Детство как предмет науки

3. Специфика психического развития ребенка.

4. Стратегии исследования психического развития ребенка

Глава II. ПРЕОДОЛЕНИЕ БИОГЕНЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХИКИ РЕБЕНКА

1. Биогенетический принцип в психологии

2. Нормативный подход к исследованию детского развития.

3. Отождествление научения и развития

4. Теория трех ступеней детского развития.

5. Концепции конвергенции двух факторов детского развития.

6. Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка

Глава III. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ.

1. Теория Зигмунда Фрейда.

2. Развитие классического психоанализа в работах Анны Фрейд.

3. Эпигенетическая теория развития личности. Эрика Эриксона

Глава IV. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ

1. Отход от классического бихевиоризма.

2. Воспитание и развитие.

3. Критические периоды социализации.

4. Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения.

5. Роль подражания в формировании нового поведения.

6. Ребенок и взрослый.

7. Семья как фактор развития поведения ребенка

Глава V. УЧЕНИЕ ЖАНА ПИАЖЕ ОБ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

1. Этапы научной биографии.

2. Ключевые понятия концепции Ж. Пиаже.

3. Открытие эгоцентризма детского мышления

4. Открытие стадий интеллектуального развития ребенка.

Глава VI. Л. С. ВЫГОТСКИЙ И ЕГО ШКОЛА

1. Смена научного мировоззрения.

2. Дальнейшие шаги по пути, открытому Л. С. Выготским.

Глава VII. КОНЦЕПЦИЯ Д. Б. ЭЛЬКОНИНА. ПЕРИОД РАННЕГО ДЕТСТВА.

1. Кризис новорожденности

2. Стадия младенчества.

3. Ранний возраст.

4. Кризис трех лет

Глава VIII. КОНЦЕПЦИЯ Д. Б. ЭЛЬКОНИНА. ПЕРИОД ДЕТСТВА.

1. Дошкольный возраст.

2. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.

3. Младший школьный возраст.

Глава IX. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ В СВЕТЕ РАЗНЫХ КОНЦЕПЦИЙ.

1. Влияние исторического времени.

2. Классические исследования кризиса подросткового возраста.

3. Новые тенденции в изучении отрочества (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович)

Глава X. НЕОКОНЧЕННЫЕ СПОРЫ.

1. П. Я. Гальперин и Ж. Пиаже.

2. О закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка.

3. Формы и функции подражания в детстве.

4. Проблема общих и специфических закономерностей психического развития слепоглухонемого ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приложение

1. КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА Приложение 2. ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ РЕБЕНКА (1959)

 

— «Возрастная психология» Туревская Е.И. — Тула, 2002.

 

— «Возрастная и педагогическая психология» Тексты /Сост. и коммент. Шуаре Марта О. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.-272с. 

(на www.childpsy.ru)

Настоящая книга представляет собой сборник статей по методологическим, теоретическим и экспериментально-прикладным вопросам возрастной и педагогической психологии, разработанным виднейшими представителями и продолжателями культурно-исторического подхода Л.С. Выготского. Данная книга построена таким образом, чтобы читатель получил представление об основных постановках этого подхода и об их дальнейшем развитии, изменении и обогащении. В ее разделах собраны материалы, касающиеся проблем развития познавательных процессов, личности и общения, а также учебной деятельности школьников.

Для психологов, педагогов, студентов вузов, а также всех интересующихся проблемами психологии и педагогики.

СОДЕРЖАНИЕ

Давыдов В. В., Шуаре М. Вступительная статья………… 3

Раздел I. ИСТОРИЧЕСКОЕ ВВЕДЕНИЕ …………………18

Выготский Л. С. Вступительная статья к русскому переводу книги К. Бюлера „Очерк духовного развития ребенка»…….. 18

Лурия А. Р. Материалы к генезису письма у ребенка …………………… 31

Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте ……… 42

Запорожец А. В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника ….. 53

Эльконин Д. Б. Психологические вопросы дошкольной игры …… 63

Раздел II. НЕКОТОРЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ……. 79

Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте…79

Гальперин Я. Я. К. исследованию интеллектуального развития ребенка ……… 96

Давыдов В. 3. Анализ дидактических принципе традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего……….109

Раздел III. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ …………119

Венгер Л. А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка……..116

Поддъяхов Н. Н. К вопросу с развитии мышления дошкольников…………… 128

Давыдов В. В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте……… 132

Обухове Л. Ф. Два пути формирования простой системы научных понятий …… 149

Ляудис В. Я., Богданова В. И. К проблеме ранних форм ортогенеза памяти ….. 157

Раздел IV. ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕНИЕ……. 173

Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности……….. 173

Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе………… 190

Лисина М. И. Генезис форм общения у детей ……….. 210

Раздел V. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ…….. 230

Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Эльконин Б. Д. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе …………… 230

Давыдов В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников …. 243

Краткие биографические справки …….. 260

 

— «Возрастная и дифференциальная психология» Рыбалко Е.Ф. — Издательство: Питер, 2001. — 224 с.

Оглавление, Часть 1, Часть 2.

В учебном пособии впервые раскрываются вопросы возрастных изменений и развития психики человека на протяжении всей его жизни. С позиции системного подхода описаны основные закономерности психического развития и факторы, детерминирующие возрастную динамику различных форм психики — учение, труд, игровая деятельность — в контексте общей системы воспитания человека.

Пособие адресовано студентам, аспирантам, преподавателям факультетов психологии и педагогических вузов.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Часть I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ВОЗРАСТНОЙ И ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ ПСИХИКИ

Глава 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛО-ГИИ

§ 1. Предмет возрастной и дифференциальной психологии

§ 2. Классификация методов возрастной и дифференциальной психологии

§ 3. Прикладное и теоретическое значение возрастной и дифференциальной пси-хологии, ее задачи

Глава 2. ОНТОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА

§ 1. Видовая специфика биологического в развитии человека

§ 2. Генетические уровни психофизиологической организации и ее развитие

§ 3. Социальное в развитии человека и его психики

Глава 3. ХРОНОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

§ 1. Микрохронологическая характеристика и темпы возрастной динамики психики

§ 2. Гетерохрония и противоречивость индивидуального развития

§ 3. Макрохронологическая характеристика и длительность жизни человека

§ 4. Видовые изменения временной структуры развития человека и его психики

Глава 4. СТРУКТУРНО-ДИНАМИЧЕСКИЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ В ИНДИВИДУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА

§ 1. Значение структурно-генетического подхода в естествознании и психологии

§ 2. Структурная характеристика возрастной динамики психофизиологических функций

§ 3. Структурно-динамическая характеристика личности

Глава 5. ДЕТЕРМИНАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

§ 1. Роль труда, общения и познания в индивидуальном развитии

§ 2. Игра и ее роль в психическом развитии

Часть II. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА ЧЕЛОВЕКА

Глава 6. ПЕРИОД НОВОРОЖДЕННОСТИ

Глава 7. МЛАДЕНЧЕСКИЙ ПЕРИОД

Глава 8. ПРЕДДОШКОЛЫЧЫЙ ПЕРИОД

Глава 9. ДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД

§ 1. Развитие психофизиологических функций

§ 2. Формирование личности, субъекта общения, познания и деятельности

§ 3. Психологическая готовность к школьному обучению

Глава 10. ШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД

§ 1. Развитие психофизиологических функций

§ 2. Формирование субъекта учебно-познавательной деятельности

§ 3. Формирование личности

Глава 11. ПЕРИОД ВЗРОСЛОСТИ

§ 1. Возрастной подход к изучению взрослого человека

§ 2. Возрастная динамика психофизиологических функций

§ 3. Формирование личности, субъекта деятельности и индивидуальности

Глава 12. ПЕРИОД ГЕРОНТОГЕНЕЗА

§ 1. Геронтогенез на разных уровнях индивидной организации человека

§ 2. Возрастная динамика психофизиологических функций

§ 3. Развитие личности, субъекта деятельности и индивидуальности

 

— «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ЮНИТА 2. СПЕЦИФИКА И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ И ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ» Абдурахманов Р.А. — НОУ «Современный Гуманитарный Институт», МОСКВА, 1999.

ОГЛАВЛЕНИЕ стр.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ……4

ЛИТЕРАТУРА …………….5

ПЕРЕЧЕНЬ УМЕНИЙ……. 6

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ……11

1. Развитие ребенка в период младенчества ……11

1.1. Новорожденность ………11

1.2. Восприятие младенца ……13

1.3. Движения и действия младенца…….14

1.4. Память младенца………16

1.5. Речевое развитие ребенка ………17

1.6. Кризис 1-го года………..17

2. Развитие ребенка в период раннего возраста ……..18

2.1. Речь ребенка раннего возраста………..19

2.2. Восприятие ребенка раннего возраста ……….20

2.3. Память ребенка раннего раннего возраста…………20

2.4. Действия и мышление ребенка раннего возраста ……..21

2.5. Эмоциональное развитие ребенка раннего возраста ……..22

2.6. Кризис 3-х лет ……….24

3. Дошкольный возраст ……….26

3.1. Игра, как ведущая деятельность …….26

3.2. Развитие речи дошкольника ………30

3.3. Восприятие дошкольника ………31

3.4. Мышление дошкольника ………..32

3.5. Память дошкольника …………33

3.6. Развитие личности дошкольника. Эмоциональная сфера дошкольника……….34

3.7. Мотивационная сфера дошкольника …………36

3.8. Самосознание дошкольника …………38

4. Шестилетние дети …………..39

4.1. Проблема обучения детей с 6-ти лет ………….40

4.2. Психологическая готовность к школьному обучению ……….42

4.3. Личностная и интеллектуальная готовность к школьному обучению …………43

4.4. Личностная и интеллектуальная неготовность к школьному обучению ………..44

5. Младший школьный возраст ……………46

5.1. Кризис 7-ми лет……….46

5.2. Характеристика учебной деятельности ……..48

5.3. Мышление младшего школьника ……..51

5.4. Восприятие младшего школьника ……..52

5.5. Память младшего школьника ………..52

5.6. Внимание младшего школьника ………53

5.7. Развитие личности младшего школьника. Мотивационная сфера младшего школьника ……..54

5.8. Самосознание младшего школьника ………56

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ……….59

ГЛОССАРИЙ

 

— «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ЮНИТА 3 ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ »  — НОУ «Современный Гуманитарный Институт», МОСКВА, 1999.

ОГЛАВЛЕНИЕ стр.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 4

ЛИТЕРАТУРА 5

ПЕРЕЧЕНЬ УМЕНИЙ 6

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ОБЗОР 7

1. Исторические и хронологические границы подросткового и юношеского возраста 7

2. Подростковый возраст 10

2.1. Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие подростка 10

2.1.1. Изменение размеров тела 11

2.1.2. Развитие двигательной системы 13

2.1.3. Развитие системы внутренних органов 13

2.1.4. Гормональная регуляция 14

2.2. Личность подростка. Самосознание и образ «Я» в отрочестве . . 16

2.2.1. Основные новообразования личности подростка 16

2.2.2. Схема тела и физический образ «Я» подростка 19

2.2.3. Динамика самосознания в отрочестве 22

2.2.4. Формирование воли в подростковом возрасте 24

2.3. Общение подростка с взрослыми и сверстниками 25

2.3.1. Общая характеристика особенностей общения подростка 25

2.3.2. Общение подростка со сверстниками 26

2.3.3. Общение подростка со значимыми взрослыми 27

2.4. Когнитивная сфера. Развитие речи 29

2.4.1. Интеллектуальное развитие в отрочестве 29

2.4.2. Возрастные изменения воображения, памяти и внимания подростка 31

2.4.3. Изменения в речевой сфере подростка 32

2.4.4. Развитие интересов в подростковом возрасте 33

2.5. Эмоциональная сфера. Нравственное развитие подростка 34

2.5.1. Развитие эмоциональности подростка 34

2.5.2. Уровни морального развития в отрочестве 35

3. Юношеский возраст 38

3.1. Общая характеристика юношества как стадии развития 38

3.2. Психосексуальное развитие в юношеском возрасте 39

3.2.1. Особенности психосексуального созревания 39

3.2.2. Половая идентификация юношей и девушек 42

3.3. Самосознание, самоопределение и личностное самосовершенствование в юности 44

3.3.1. Основные новообразования личности юноши 44

3.3.2. Профессиональное самоопределение в юности 46

3.4. Динамика отношений с родителями. Отношения со сверстниками 47

3.4.1 .Отношения со сверстниками: проблемы дружбы и любви в юношеском возрасте 47

3.4.2. Соотношение уровня самооценки и статуса в группе сверстников 48

3.4.3. Динамика отношений в юности с родителями 50

3.5. Особенности когнитивной сферы юношей: специфика интересов 51

3.6. Эмоциональное и нравственное развитие в юношеском возрасте 51

3.6.1.Особенности эмоциональной сферы юноши 51

3.6.2.Нравственное развитие, ценности и мировоззрение в юности . . .52

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 54

ТРЕНИНГ УМЕНИЙ 57

ГЛОССАРИЙ

 

— «Психология развития и возрастная психология: конспект лекций» А. В. Акрушенко, О. А. Ларина, Т. В. Каратьян — М.:Эксмо, 2008.- 68 с.

Конспект лекций по курсу «Психология развития и возрастная психология» соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования РФ и предназначен для освоения студентами вузов специальной дисциплины.

Оглавление

ЛЕКЦИЯ № 1. Психология развития как отрасль психологии

ЛЕКЦИЯ № 2. Возрастное развитие человека

ЛЕКЦИЯ № 3. Развитие: этапы, теории, законы и закономерности. Пренатальное и перинатальное развитие

ЛЕКЦИЯ № 4. Понятие характера

ЛЕКЦИЯ № 5. Основные направления психического развития ребенка

ЛЕКЦИЯ № 6. Формирование внутреннего плана умственных действий

ЛЕКЦИЯ № 7. Общение в дошкольном возрасте как показатель успешного развития личности

ЛЕКЦИЯ № 8. Формирование психики в дошкольном возрасте

ЛЕКЦИЯ № 9. Развитие памяти у детей-дошкольников

ЛЕКЦИЯ № 10. Кризис 6–7 лет

ЛЕКЦИЯ № 11. Деятельностный подход к формированию личности. Становление самооценки

ЛЕКЦИЯ № 12. Изучение развития процессов запоминания

ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения

ЛЕКЦИЯ № 14. Развитие речи ребенка

ЛЕКЦИЯ № 15. Проблемы детского возраста

ЛЕКЦИЯ № 16. Влияние знаково-символических средств на развитие психики человека в онтогенезе

ЛЕКЦИЯ № 17. Страхи детей

ЛЕКЦИЯ № 18. Влияние семьи и воспитания на формирование личности

ЛЕКЦИЯ № 19. Развитие психики в онтогенезе. Движущие силы развития психики ребенка

ЛЕКЦИЯ № 20. Смена ведущей деятельности

ЛЕКЦИЯ № 21. Условия развития личности и изменения психофизиологических функций

ЛЕКЦИЯ № 22. Причины, пагубно влияющие на развитие ребенка

ЛЕКЦИЯ № 23. Основные типы неправильного воспитания ребенка. Умственные различия детей как следствие

ЛЕКЦИЯ № 24. Роль питания, окружающей среды и общества в развитии ребенка

 

— «Детство и общество» Эрик Г.Эриксон. — Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.— 592 с. (на http://bookap.info)

Книга посвящена проблемам возрастных кризисов. Автор выделяет восемь основных периодов жизни человека и подробно анализирует каждый их них.

Оглавление

Детство и общество.

Часть I. Детство и модальности социальной жизни.

Глава 1. Релевантность и релятивность в истории болезни.

1. Сэм: неврологический кризис у маленького мальчика.

2. Боевой кризис у морского пехотинца.

Глава 2. Теория инфантильной сексуальности.

Часть II. Детство у двух племен американских индейцев.

Глава 3. Охотники прерий.

Глава 4. Рыбаки лососевой реки.

Часть III. Развитие эго.

Глава 5. Джин: крах незрелого эго.

Глава 6. Забавы и заботы.

1. Игра, работа и развитие.

2. Игра и лечение.

3. Истоки идентичности.

Глава 7. Восемь возрастов человека.

1. Базисное доверие против базисного недоверия.

2. Автономия против стыда и сомнения.

3. Инициатива против чувства вины.

4. Трудолюбие против чувства неполноценности.

5. Идентичность против смешения ролей.

6. Близость против изоляции.

7. Генеративность против стагнации.

8. Целостность эго против отчаяния.

9. Эпигенетическая карта.

Часть IV. Юность и эволюция идентичности.

Глава 8. Размышления об идентичности американцев.

Глава 9. Легенда о детстве Гитлера.

Глава 10. Легенда о юности Максима Горького.

Глава 11. Заключение: по ту сторону тревоги.

Исследование детской и подростковой психопатологии

Исследование детской и подростковой психопатологии (ранее Journal of Abnormal Child Psychology ) объединяет последние инновационные исследования, которые расширяют знания о психопатологии от младенчества до подросткового возраста. Журнал публикует исследования, имеющие прочную теоретическую основу и использующие разнообразные методы, с упором на эмпирические исследования основных форм психопатологии, обнаруживаемых при детских расстройствах (например,г., деструктивные расстройства поведения, депрессия, тревога и расстройство аутистического спектра). Исследования сосредоточены на эпидемиологии, этиологии, оценке, лечении, прогнозе и развитии этих форм психопатологии. Исследования, выделяющие факторы риска и защитные факторы; экология и корреляты детских эмоциональных, социальных и поведенческих проблем; а также достижения в области профилактики и лечения.

 

Исследования детской и подростковой психопатологии — официальный журнал Международного общества исследований детской и подростковой психопатологии (ISRCAP), междисциплинарного научного общества.

 

  • Публикует инновационные исследования, расширяющие знания о психопатологии от младенчества до подросткового возраста.
  • Публикует исследования, имеющие прочную теоретическую основу и использующие разнообразные методы для изучения основных форм психопатологии в детском и подростковом возрасте.
  • Основное внимание уделяется эпидемиологии, этиологии, оценке, лечению, прогнозу и развитию психопатологии от младенчества до подросткового возраста.

Информация журнала

Главный редактор
  • Джошуа Лангберг,
  • Пол Фрик
Издательская модель
Гибрид (Трансформационный журнал). Как публиковаться у нас, в том числе в открытом доступе

Показатели журнала

3.837 (2020)
Импакт-фактор
4,836 (2020)
Пятилетний импакт-фактор
43 дня
Представление к первому решению (медиана)
621 327 (2021)
Загрузки

Общества, партнеры и объединения

Чем занимается детский психолог?

Что они делают

Детская психология относится к лечению широкого круга проблем и расстройств, затрагивающих детей и их семьи.В обязанности детского психолога входит проведение тестов, проведение исследований и участие в терапевтических сеансах с отдельными лицами, семьями и группами. Детские психологи работают в частных практиках, школах, больницах и государственных учреждениях.

Эмоциональные, психические и поведенческие расстройства, от которых страдают дети, часто лечат иначе, чем взрослые. Как правило, детский психолог работает с клиентами один на один, чтобы построить доверительные отношения и поговорить откровенно. Во многих случаях опекуны ребенка или другие важные лица (например,грамм. педагог, педиатр) вовлечены в лечебный процесс, что делает детскую и семейную психологию важным навыком для выпускников.

Некоторые детские психологи практикуют в клинических условиях, где они работают непосредственно со своими клиентами. Другие детские психологи работают на исследовательских должностях в академических, государственных или частных учреждениях. Некоторые детские психологи, работающие в школах, сосредотачиваются на том, как поведенческие и психические расстройства влияют на обучение. Они могут помочь учащимся решить их проблемы, реализовать планы успеваемости и консультировать учителей и опекунов.Конечной целью детских психологов является координация помощи и выздоровления детей с этими расстройствами.

Карьерный рост

Перспективы работы для психологов многообещающие в течение следующих нескольких лет, включая карьеру для тех, кто имеет степень детской психологии. Бюро трудовой статистики США (BLS) сообщает, что занятость психологов вырастет на 8% к 2030 году, что добавит в среднем 13 500 рабочих мест в год.

По прогнозам, общая занятость клинических, консультирующих и школьных психологов будет расти из-за спроса на психологические услуги в школах, образовательных организациях, больницах, центрах психического здоровья и агентствах социального обслуживания.Помимо психологов, которые работали не по найму, крупнейшими работодателями психологов в 2020 году были начальные и средние школы на местном, государственном и частном уровнях.

Зарплатный потенциал

По данным BLS, средняя заработная плата клинических, консультационных и школьных психологов в 2020 году составляла 79 820 долларов. Те, кто работает в начальных и средних школах, зарабатывали 77 560 долларов. Большинство психологов в клиниках, правительстве, промышленности или школах работают полный рабочий день в обычные рабочие часы.Детские и семейные психологи, имеющие собственную практику, могут устанавливать свои часы.

Требуется образование

Чтобы стать детским психологом, необходимо пройти обучение по проведению тестов, которые помогают оценивать, оценивать и диагностировать проблемы и расстройства детей. Отличной отправной точкой для любого человека, желающего продолжить карьеру в области детской психологии, является получение степени бакалавра искусств в области психологии. Эта программа дает студентам основы психологии, необходимые для достижения последипломного образования и карьерных целей.

В большинстве штатов клинический и консультирующий психолог должен иметь либо степень доктора философии, либо степень доктора философии. в области психологии или степень доктора психологических наук (Psy.D.). Специалисты, получившие ученые степени, такие как магистр образования в области школьного консультирования или магистр гуманитарных наук в области клинического консультирования по вопросам психического здоровья, также могут работать с детьми. Для практики требуется сертификация или лицензия, и требования различаются в зависимости от штата.

Степень детской психологии | Руководство по психологии

Глубокое погружение

Типичный день детского психолога может состоять из встречи с маленьким пациентом, чтобы помочь ему или ей почувствовать себя более непринужденно в связи с предстоящей операцией или ситуацией.Они также могут проводить сеансы консультирования для преодоления кризиса, который переживает (или, возможно, пережил) ребенок. Они также работают с родителями детей, помогая им справиться с любыми проблемами, связанными с развитием ребенка.

Хотя детские психологи часто имеют дело с молодежью из группы риска, это описание может охватывать широкий спектр трудностей развития (физических, умственных, эмоциональных, образовательных и т. д.).

Специалисты по детской психологии могут работать с социальными работниками, чтобы следить за уходом за ребенком из группы риска и его прогрессом, а также осуществлять клиническое наблюдение за более молодыми специалистами, приступающими к работе.В зависимости от того, на каком этапе своего профессионального развития они находятся, они также могут находиться под медицинским наблюдением.

Психометрические оценки являются обычной частью должности, особенно для специалистов по детской психологии, работающих в академических учреждениях, отделах кадров и в государственных органах. Такие оценки могут включать объективное измерение способностей, взглядов, навыков и знаний, личностных качеств и успеваемости.

Детские психологи добиваются этого измерения путем составления и/или проверки анкет, оценочных суждений, личностных тестов и других соответствующих инструментов.

Последующее наблюдение жизненно важно для способности детского психолога помогать отдельным клиентам или пациентам прогрессировать. Переход от первоначальных диагностических встреч к последующим наблюдениям в течение определенного дня или недели происходит с определенной территорией, и детские психологи должны быть в состоянии определить долгосрочный план, чтобы помочь детям-клиентам или пациентам прогрессировать или оставаться функциональными по мере того, как он или она приближается. к взрослой жизни.

Для детских психологов крайне важно быть в курсе последних полевых исследований и исследований, чтобы помочь в уходе и лечении, которые они обеспечивают.

Эти специалисты часто разрабатывают, координируют и преподают учебные программы, предназначенные для ознакомления персонала с передовой практикой и процедурами, касающимися развития ребенка. Это важнейшая функция, когда речь идет об организации программ лечения или вмешательства.

Для тех, кто участвует в обучении на академическом уровне, может быть определенная степень «опубликовать или погибнуть»; то есть требование проводить научные исследования и авторские исследования или собственные отчеты.

Child Track — Клиническая детская психология | Обучение клинической психологии

Клиническая детская психология

Направление «Клиническая детская психология» обеспечивает углубленное обучение клинической детской психологии в контексте различных условий лечения, включая стационарное лечение, частичную больницу, амбулаторное лечение, терапевтическую школу и домашнюю среду. В каждой обстановке резиденты будут участвовать в оценке, лечении и консультациях, адаптированных для наилучшего соответствия каждой клинической ситуации.Резиденты могут работать с детьми и подростками любого возраста и с широким спектром эмоциональных, поведенческих и нервно-психических проблем. Используются индивидуальные, семейные и групповые терапевтические вмешательства с акцентом на доказательную практику, наиболее подходящую для пролечиваемого населения. Дети и подростки представляют широкий спектр групп населения с точки зрения расы, этнической принадлежности, социально-экономического статуса, сексуальности и гендерной идентичности. Резиденты проходят три 4-месячных первичных ротации в рамках клинических программ, связанных с больницей Брэдли.Резиденты клинической психологии могут ранжировать следующие ротации (подробно описанные ниже) в зависимости от их конкретных интересов и целей обучения: ротация программы детской частичной больницы, ротация терапевтической школы на базе сообщества, ротация умственной отсталости и развития, стационарное отделение для подростков, и программа частичной госпитализации при тревоге и обсессивно-компульсивном расстройстве. Кроме того, они могут участвовать в дополнительных ротациях из дополнительных вариантов клинической детской психологии и детской психологии.

Основная ротация клинической детской психологии 

Каждая основная ротация длится четыре месяца. Резиденты клинической психологии по специальности «Клиническая детская психология» тратят эквивалент трех дней в неделю на свои основные ротации.

Ротация программы детской частичной больницы
Научный руководитель(и): Энн Уолтерс, доктор философии

В рамках ротации программы детской частичной больницы ординатор клинической психологии имеет возможность развить компетентность в оценке, лечении и консультировании детей, которые обращаются с серьезные эмоциональные и поведенческие проблемы.Дети (в возрасте от 7 до 12 лет) демонстрируют широкий спектр психопатологий и обычно остаются в программе в течение 3-6 недель. Как правило, около 20% детей имеют расстройства аутистического спектра (легкие степени), и все дети имеют высокий уровень сопутствующих заболеваний (тревожные расстройства, отказ от школы, расстройства настроения, расстройства психотического спектра, СДВГ, ОВР, семейные конфликты). Программа направлена ​​на обеспечение интенсивных терапевтических вмешательств с детьми и их семьями, начиная с комплексной оценки семьи и ребенка, за которой следует постановка целей с семьей и ребенком.

Резиденты клинической психологии будут участвовать и получать наблюдение во всех аспектах программы частичной больницы. Они проведут клиническую и диагностическую оценку пациентов и их семей, а также предоставят индивидуальную, групповую и/или семейную терапию. Резиденты клинической психологии обычно имеют возможность проводить эмпирическое лечение детей в индивидуальном и групповом форматах и ​​семьях (в качестве со-терапевта) в форматах индивидуальной семьи и многосемейной группы.У жителей может быть возможность проконсультироваться с персоналом программы относительно соответствующих вмешательств в среду и результатов психологических оценок. Жители также будут участвовать в планировании и консультациях относительно возвращения пациентов в условия сообщества (школа и амбулаторное лечение).

Резиденты клинической психологии получают опыт совместной работы с многопрофильной лечебной командой, в которую входят терапевты, медсестры, учителя, психологи, социальные работники, арт-терапевты, эрготерапевты и психиатры.

Ротация терапевтических школ по месту жительства
Научный руководитель(и): Джейми Холленбек, PsyD, Лиза Фреда, PsyD, Кристина Белланти, PhD, и Мелани Дюбард, PhD имеет возможность развивать компетентность в оценке, лечении и консультациях с молодыми людьми, у которых есть серьезные эмоциональные, поведенческие проблемы и проблемы с развитием нервной системы, которые мешают их способности получать образование в условиях государственной школы.Учащиеся (в возрасте от 3 до 21 года) были направлены из школьных округов Род-Айленда, Массачусетса и Коннектикута для помещения в школу Брэдли, местную терапевтическую дневную школу. У нас есть разнообразное население с точки зрения диагноза, расы, этнической принадлежности, сексуальной ориентации и социально-экономического статуса, который различается в зависимости от конкретного местоположения школы. В каждой школе есть множество классных комнат, организованных в соответствии с образовательными, эмоциональными потребностями и потребностями в развитии нервной системы, которые предлагают возможности для работы с молодежью с широким спектром существующих проблем и сопутствующих заболеваний.

Резиденты клинической психологии будут участвовать и получать супервизию во всех аспектах программы дневного лечения. Они могут выполнять когнитивные, адаптивные и клинические оценки, а также проводить индивидуальную и групповую терапию. Всем учащимся предоставляются когнитивно-поведенческие вмешательства в классе, а резиденты клинической психологии могут выступать в качестве консультантов классного персонала по мере разработки, внедрения и мониторинга этих вмешательств. Кроме того, резиденты могут иметь возможность внедрить дополнительные учебные программы, основанные на фактических данных, в определенных классах, в зависимости от их целей обучения и опыта.

Резиденты отделения клинической психологии получают опыт совместной работы с междисциплинарными лечебными группами, в состав которых входят учителя специального образования, специалисты по поведению в классе, школьные медсестры, психологи, социальные работники, эрготерапевты и логопеды.

Обсессивно-компульсивное расстройство и тревожность Частичная ротация стационаров в Детском исследовательском центре тревожности
Научный руководитель(и): Дженнифер Фриман, доктор философии частичная больничная обстановка.Многопрофильная команда состоит из резидентов и стипендиатов клинической психологии и психиатрии, а также психологов, психиатров и сотрудников службы поддержки. Утром и после обеда проводится работа с молодежью с тяжелыми тревожными/обсессивно-компульсивными симптомами в рамках Интенсивной программы лечения обсессивно-компульсивного расстройства и связанных с ним расстройств больницы Брэдли (утренние и дневные частичные госпитальные программы).

В рамках программы ОКР и тревожности слушатели будут иметь возможность оценивать и лечить детей и подростков с тяжелым ОКР и другими функционально нарушающими тревожными расстройствами, которым может помочь модель лечения с первичным воздействием.Программа ОКР обеспечивает комплексное ежедневное (утреннее или после школы) лечение в стационаре и по месту жительства для детей и подростков (в возрасте 5-18 лет) с первичным ОКР/тревожным расстройством и рядом сопутствующих расстройств, таких как расстройства аутистического спектра и другие нарушения развития нервной системы, синдром дефицита внимания и гиперактивности, расстройства настроения и множество других диагнозов. Пациенты участвуют в индивидуальной и групповой экспозиционной терапии, а также в психообразовании, повышении мотивации, семейной терапии, психофармакологической оценке и лечении.Пациенты также получают 2-5 посещений на дому или по месту жительства каждую неделю. Резиденты отделения клинической психологии будут нести ответственность за посещение совещаний лечебной группы (в течение трех дней участия в программе) и лечение 3 случаев совместно со штатным психологом. Лечение будет включать как индивидуальную, так и семейную терапию. Резиденты клинической психологии также будут ежедневно проводить время в среде, работая над индивидуальной и групповой экспозиционной терапией с пациентами и работая с терапевтами среды. Групповое наблюдение будет обеспечено во время совещаний группы лечения.Формальное индивидуальное наблюдение будет осуществляться, однако ежедневное индивидуальное наблюдение осуществляется в контексте лечебного дня. У жильцов будет возможность наблюдать за персоналом службы охраны во время совещаний лечебной бригады, а также во время работы службы охраны. Также будут существовать возможности для резидентов по клинической психологии участвовать в посещениях на дому / в обществе, если они заинтересованы.

Стационарная ротация для подростков
Руководитель факультета: Кэти Аффлек, доктор философии, и Дженнифер Вольф, доктор философииМногопрофильная команда состоит из ординаторов и стипендиатов клинической психологии и психиатрии, а также психологов, психиатров, социальных работников, медсестер и сотрудников службы охраны. В AIU у стажеров есть возможность оценить подростков с острой психопатологией и суицидальными наклонностями. Первичные присутствующие проблемы включают депрессию, тяжелые травмы в анамнезе, беспокойство, психоз, проблемы с поведением, употребление психоактивных веществ и возникающие расстройства личности. AIU обслуживает разнообразную популяцию пациентов с точки зрения расы, социально-экономического статуса, сексуальной ориентации и гендерной идентичности.Приблизительно 40-45% пациентов идентифицируют себя как сексуальное или гендерное меньшинство, а треть пациентов работают в Департаменте по делам детей, молодежи и семьи (DCYF).

Резиденты клинической психологии участвуют в ряде мероприятий, включая диагностические интервью, индивидуальную и групповую терапию. Резиденты клинической психологии проводят эмпирически обоснованное индивидуальное лечение 3-4 пациентов, адаптированное к краткосрочному уходу (средняя продолжительность пребывания пациента составляет 9 дней). Основными используемыми вмешательствами являются когнитивно-поведенческая и диалектико-поведенческая терапия.Резиденты также будут подвергаться терапии принятия и приверженности и мотивационному интервьюированию на протяжении всей ротации. Резиденты клинической психологии посещают утренние обходы с междисциплинарной командой и получают индивидуальную и групповую супервизию. Также доступны возможности для жителей контролировать студентов-практикантов и сотрудников службы поддержки.

Частичная ротация больниц для подростков (APHP) 
Научный руководитель: Элизабет Фрейзер, доктор философии
В рамках программы ротации для подростков с частичными больницами (APHP) резидент клинической психологии имеет возможность развивать компетенции в области семейной, индивидуальной и групповой терапии. с подростками, имеющими серьезные эмоциональные и поведенческие проблемы.Подростки демонстрируют широкий спектр психопатологий и обычно остаются в программе в течение 2-3 недель. Программа направлена ​​на проведение интенсивных терапевтических мероприятий с подростками и их семьями, а также на консультации с их школами. Резиденты клинической психологии будут участвовать и получать наблюдение во всех аспектах программы частичной больницы. Они завершат клиническую оценку пациентов и их семей, а также предоставят индивидуальную, групповую и семейную терапию. Резиденты клинической психологии обычно имеют возможность проводить эмпирическое лечение подростков в индивидуальном и групповом форматах, а также в семьях (первоначально в качестве со-терапевта).Резиденты отделения клинической психологии также будут участвовать в планировании и консультациях относительно возвращения пациентов в общественные условия (школа и амбулаторное лечение). Резиденты клинической психологии получают опыт совместной работы с многопрофильной лечебной командой, в которую входят терапевты, медсестры, учителя, психологи, эрготерапевты, арт-терапевты, социальные работники и психиатры. Обычно доступны возможности для личного и телемедицинского обслуживания.

Клиническая детская психология Дополнительная ротация

Один день в неделю в течение тренировочного года доступен для дополнительных ротаций .Дополнительные ротации включают полдня или полный день, а продолжительность ротации может составлять 4, 6, 8 или 12 месяцев. Каждого резидента клинической детской психологии просят выбрать по крайней мере одну дополнительную педиатрическую и одну клиническую детскую дополнительную программу, хотя обычно выбираются дополнительные дополнительные программы, если позволяет расписание. Стажер может выбрать дополнительную ротацию из вариантов специальности «Педиатрическая психология» и/или «Клиническая детская психология» (см. дополнительные дополнительные варианты в описании детской психологии).

Ротация клиники тревоги
Научный руководитель(и): Дженнифер Херрен, доктор философии, и Майкл Вальтер, доктор философии лечение детей и подростков с тревожными расстройствами с акцентом на педиатрическое обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР). Популяция пациентов включает в основном амбулаторных детей и подростков с такими диагнозами, как обсессивно-компульсивное расстройство, генерализованное тревожное расстройство, тревожное расстройство разлуки, социальное тревожное расстройство, паническое расстройство и избегание школы.Также могут наблюдаться дети с селективным мутизмом, трихотилломанией и тиковыми расстройствами. Основное внимание в обучении уделяется проведению основанной на принципах КПТ. В то время как конкретное вмешательство КПТ зависит от случая и диагноза, особое внимание уделяется использованию экспозиционной терапии. Эта ротация дает возможность увидеть случаи на амбулаторном уровне, которые перешли с частичного уровня помощи, имеют сопутствующие медицинские проблемы и / или физические жалобы, включают вмешательства на уровне семьи, а также имеют другие сопутствующие диагнозы, такие как расстройства аутистического спектра и депрессивные расстройства.Эта дополнительная ротация требует участия полдня в неделю.

Программа интенсивного лечения аутизма (IBT) Ротация
Научный руководитель(и): Karyn Blane, PsyD
Эта ротация дает возможность резидентам клинической психологии приобрести знания и опыт в области прикладной поведенческой аналитической (ABA) методологии лечения и индивидуальные вмешательства для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) с разными уровнями СЭС.Это домашнее обучение направлено на понимание науки ABA и включает систематическое применение поведенческих методов для содействия изменению поведения и освоению новых навыков в домашних условиях и в общественных местах. Кроме того, важными компонентами лечения являются обучение родителей и обобщение навыков. Возрастной диапазон населения 2-7 лет. Резиденты клинической психологии могут участвовать в этой дополнительной ротации полдня или один полный день в неделю. Стажеры могут участвовать в качестве членов лечебных групп, руководя отдельными отдельными пробными обучающими программами, консультируясь с семьями, чтобы способствовать согласованности в разных средах, планируя и реализуя социальные и игровые возможности для детей, а также разрабатывая методы мониторинга и оценки эффективности интенсивных поведенческих программ лечения.Практические решения и рекомендации подчеркиваются в этой ротации, чтобы поддерживать оптимальный прогресс для детей и семей, а также поддерживать навыки в разных условиях. Стажеры должны иметь надежный транспорт, чтобы иметь возможность полноценно участвовать в этой ротации.

Ротация клиник по оценке расстройств аутистического спектра (РАС)
Научный руководитель(и): Кейси Крейгин, PsyD
Цель этой ротации – позволить резидентам клинической психологии получить более специализированную подготовку по оценке и диагностике аутистического спектра расстройство в детском и раннем детстве.Особое внимание уделяется дифференциальной диагностике и концептуализации случаев, а также переводу результатов оценки в осмысленные лечебные и образовательные рекомендации. Резидент по клинической психологии получит опыт работы с методами клинической оценки, включая полуструктурированные интервью, формальные и неформальные методы наблюдения, а также выбор, администрирование, подсчет очков и интерпретацию соответствующих психометрических оценок. Опыт резидента клинической психологии будет адаптирован к их опыту и целям.Как правило, каждый месяц запланировано 1-2 новых осмотра с дополнительными контрольными визитами, в которых участвует резидент по клинической психологии. Резиденты клинической психологии могут участвовать в этой дополнительной ротации один полдня или целый день в неделю. Вариант на целый день предлагает дополнительные возможности для написания подробного отчета, а также постоянные семейные консультации и лечение.

Раннее детство Ротация
Руководители факультета: Кристин Лоу, доктор философии, Ребекка Ньюленд, доктор философии, и Ребекка Сильвер, доктор философии
Эта ротация дает возможность резидентам клинической психологии пройти специализированную подготовку по психологии раннего детства. здоровье.Ротация сосредоточена на консультациях по вопросам психического здоровья детей младшего возраста, в первую очередь в учреждениях по уходу за детьми младшего возраста и в образовательных учреждениях. Эта услуга включает в себя оценку выявленных детей в их программе раннего обучения (включая наблюдения в классе, стандартизированные анкеты и интервью с опекунами и учителями), обратную связь и рекомендации, предоставляемые семьям и персоналу по уходу за детьми, а также индивидуальную последующую поддержку и обучение для выполнения рекомендаций. в классе. Эта консультационная служба обслуживает детей и семьи по всему штату и отдает приоритет программам, которые принимают государственные субсидии по уходу за детьми; примерно 10% обслуживаемых детей находятся в приемных семьях.Резиденты клинической психологии участвуют полдня в неделю в течение как минимум 6 месяцев.

Амбулаторная диалектическая поведенческая терапия для подростков (DBT-A) Ротация
Научный руководитель(и): Керри Ким, доктор философии

Цель ротации амбулаторной диалектической поведенческой терапии для подростков (DBT-A) состоит в том, чтобы позволить стажерам набраться опыта в предоставлении высококачественного обучения навыкам ДПТ для подростков с множественными проблемами либо в стандартной многосемейной группе, либо в адаптированной версии только для подростков.Как правило, амбулаторная программа DBT-A в больнице Брэдли (Mindful Teen) обслуживает подростков мужского и женского пола (в возрасте 13–18 лет), которые обращаются с суицидальными наклонностями и/или несуицидальными самоповреждениями (NSSI), а также с сопутствующими диагностическими сопутствующими заболеваниями (наиболее распространенными расстройства настроения и тревожные расстройства, расстройства пищевого поведения, расстройства, связанные со злоупотреблением психоактивными веществами, и СДВГ). Учитывая их уровень клинической остроты и диагностической сложности, эти подростки, как правило, добивались минимального прогресса в стандартной амбулаторной терапии и часто подвергались многократным госпитализациям и/или госпитализации в учреждения более высокого уровня (такие как частичная госпитализация и/или программы стационарного лечения).Последняя адаптированная группа предоставляется в партнерстве с Compass Lincoln House, жилой программой Lifespan DBT-A, обеспечивающей уход за женщинами (в возрасте 13–18 лет), которые направляются и размещаются Департаментом по делам детей, молодежи и семьи. Резиденты, участвующие в этой ротации, познакомятся с проверенным эмпирическим путем протоколом обучения навыкам DBT-A, основанным на ручном управлении, выступая в качестве соруководителя группы. В частности, резиденты будут иметь возможность наблюдать и постепенно участвовать в обучении и обзоре навыков DBT-A (включая осознанность, регулирование эмоций, устойчивость к стрессу, межличностную эффективность и навыки срединного пути).Они также смогут развивать свои навыки осознанности и проводить с подростками (и опекунами) различные упражнения на внимательность. Резиденты будут совместно вести группу из 18 сессий с клиницистом, прошедшим интенсивную подготовку по ДПТ, получать наблюдение от лицензированного психолога, занимающегося концептуализацией случая и развитием специфических для ДПТ компетенций, а также участвовать в еженедельном групповом планировании. Им также будут предоставлены материалы для чтения и другой дидактический опыт, чтобы способствовать их пониманию лечения ДПТ по мере необходимости.Программа Mindful Teen предназначена для самых разных групп населения, при этом примерно 35-40% молодых людей, зарегистрированных в Mindful Teen, идентифицируют себя как сексуальное меньшинство. Около половины молодых людей, зарегистрированных в Mindful Teen, имеют страховку Medicaid, в то время как другая половина оплачивает программу через коммерческие страховые планы или из собственного кармана.

Группы проводятся по вторникам и четвергам во второй половине дня (15:45–17:45), а встречи по супервизии и групповому планированию обычно проводятся за час до начала группы. Вторник — это стандартная группа обучения навыкам работы с несколькими семьями, а четверг — адаптированная группа обучения навыкам только для подростков для жителей Линкольн-Хауса.Для этой дополнительной ротации требуется как минимум 6-месячное обязательство по 4 часа в неделю.

Амбулаторная психотерапия для детей и подростков с нарушениями развития: ротация клиник Верреккья
Руководители факультета: Карен Каммузо, доктор философии, и Шивали Саравги, доктор философии услуги (например, обучение родителей, индивидуальная и групповая терапия) с детьми, подростками и молодыми людьми с проблемами развития, включая расстройства аутистического спектра (РАС).Клиника является частью амбулаторной службы больницы Брэдли. Пациенты школьного возраста (5-22 года) и включают направления от сообщества, а также от частичного и стационарного уровня помощи. Пациенты в этой клинике часто демонстрируют сложные психические (например, депрессия, нарушение регуляции настроения, тревога, СДВГ и деструктивные расстройства поведения) и медицинские (например, генетические нарушения, проблемы со сном и кормлением) проявления, уникальные для людей с нарушениями развития. Основное внимание в обучении уделяется обучению использованию специализированных методов лечения, основанных на доказательствах, а также стратегиям поддержки нейроразнообразных пациентов в условиях терапии.Предлагаемые группы включают обучение родителей, когнитивно-поведенческую терапию/экспозиционную терапию при тревоге и адаптированную ДПТ (ожидается). Жители могут совместно вести группы в зависимости от наличия расписания. Требуется минимум четыре часа в неделю в течение шести месяцев, а резиденты клинической психологии могут участвовать до 8 часов в неделю.

UW Прикладная детская и подростковая психология: степень магистра профилактики и лечения

Программа магистра искусств в области прикладной детской и подростковой психологии: программа профилактики и лечения в Вашингтонском университете даст вам специальные навыки, необходимые для оказания психиатрических услуг детям и подросткам в различных условиях.

 

Студенты и преподаватели рассказывают о трансформационном влиянии, которое программа оказывает на жизнь и карьеру выпускников.

Специализация по детской психологии

Наша учебная программа дает вам обширные знания в области детской психологии с упором на научно обоснованную профилактику и лечение психических расстройств у детей и подростков.

Изучить курсы

Получите ценный клинический опыт

Благодаря практическому занятию у вас будет возможность применить то, что вы изучаете в классе, в реальных терапевтических условиях, где оказывают помощь детям и подросткам.

Примените свои навыки

Получите степень магистра всего за год

Вы можете получить степень за 15 месяцев на дневном графике или за два года на неполный рабочий день.Выберите трек, который работает для вас.

Формат просмотра

Исследование с экспертным факультетом

В Вашингтонском университете вы будете учиться на одном из лучших факультетов психологии в Соединенных Штатах с признанными на национальном уровне экспертами в этой области.

Познакомьтесь с факультетом

 

 

«Мы рады предложить магистерскую программу, которая удовлетворяет огромную потребность в специалистах по детской психологии, обученных проведению эффективных, научно обоснованных методов лечения.

— ЛИНН ФЕЙНСИЛЬБЕР КАЦ

Директор, магистр прикладной детской и подростковой психологии: профилактика и лечение

Как стать детским психологом

Детские психологи работают с детьми, чтобы диагностировать и лечить различные нарушения развития, поведения и психические расстройства. Чтобы стать детским психологом, кандидатам нужна степень доктора философии. или Psy.D. в психологии или смежной области. Это означает, что они должны получить четырехлетнюю степень бакалавра, а затем поступить в докторантуру, которая занимает 5-7 лет.Докторские программы изучают теоретические и клинические перспективы посредством сочетания курсовой работы, полевых практик и исследований.

Детские психологи также нуждаются в государственной лицензии. Хотя требования различаются в зависимости от штата, студенты, как правило, должны сдать национальный экзамен на получение лицензии психолога и пройти двухлетний клинический или консультационный опыт под наблюдением.

Детских психологов иногда называют психологами развития. В то время как психология развития относится к изучению когнитивных и поведенческих процессов, которые происходят на протяжении всей жизни, многие психологи развития сосредотачиваются на детях и подростках.Карьера детского психолога пересекается с другими должностями, включая консультанта по психическому здоровью, школьного психолога, клинического психолога и социального работника.

Консультанты по психическому здоровью диагностируют и лечат проблемы психического здоровья, в то время как школьные психологи работают с учащимися над решением поведенческих или эмоциональных проблем, влияющих на их обучение. Клинические психологи лечат эмоциональные и поведенческие расстройства, в то время как социальные работники помогают нуждающимся людям определить свои проблемы и способы их решения.Если бы эти специалисты специализировались на работе с детьми, они выполняли бы многие функции детского психолога.

Читайте дальше, чтобы изучить требования к образованию детской психологии и узнать, как стать детским психологом.

Чем занимается детский психолог?

Основы карьеры детского психолога

Детские психологи работают с детьми, борющимися с психическими, эмоциональными или поведенческими расстройствами здоровья, такими как СДВГ, тревога, депрессия и аутизм.Они также могут лечить детей, которые пережили травму или борются с зависимостью. Во время обучения и учебы студенты-психологи узнают о типичном социальном и эмоциональном развитии, аномальном поведении и расстройствах, а также о методах лечения.

Эти специалисты могут продолжать исследования развития детей и подростков или сосредоточиться исключительно на клинической практике и работе с пациентами. Некоторые детские психологи работают неполный рабочий день исследователями или преподавателями университетов, а неполный рабочий день занимаются собственной частной практикой.В дополнение к исследовательским и клиническим должностям детские психологи могут также выполнять административные функции, разрабатывая программы или учебные планы, которые способствуют здоровому эмоциональному и поведенческому развитию.

Подробная информация о карьере детского психолога

Детские психологи работают в больницах, психиатрических клиниках, школах, государственных учреждениях и частных практиках. В то время как их обязанности различаются, детские психологи часто проводят оценки или оценки в диагностических целях, разрабатывают индивидуальные планы лечения для пациентов и обучают членов семьи тому, как реагировать на определенное поведение.Они также могут рекомендовать программы вмешательства или реабилитации и записывать ход лечения и реакцию пациента.

Ежедневные обязанности включают в себя опрос родителей и детей, проведение поведенческих наблюдений и когнитивных тестов, а также консультации с другими специалистами по поводу вариантов лечения и ухода. Детские психологи, занимающиеся частной практикой, также могут тратить время на маркетинг своих услуг и создание клиентской базы.

Несмотря на то, что эти специалисты могут устанавливать свои часы, они могут работать по вечерам или в выходные дни, чтобы приспособиться к расписанию клиентов.Детские психологи, занимающиеся частной практикой, также могут выбирать, будут ли они работать полный или неполный рабочий день. В больницах или медицинских учреждениях детские психологи могут столкнуться с более продолжительным рабочим днем ​​или сверхурочными сменами. Психологи, работающие в других условиях, например, в государственных организациях или школах, обычно работают в обычное рабочее время.

Показать больше
Узнайте, подходит ли вам ваша карьера

С помощью викторины о карьере от Lantern вы можете подобрать варианты карьеры, которые соответствуют вашим личным характеристикам.Пройдите бесплатную викторину по карьере

Заработная плата и рост занятости детского психолога

По данным Бюро трудовой статистики (BLS), средняя годовая зарплата психологов в 2019 году составила 80 370 долларов. BLS прогнозирует, что количество рабочих мест для психологов вырастет на 14% в период с 2018 по 2028 год, что выше среднего. Детские психологи занимают особое место в психологии, и их заработная плата, как правило, находится в рамках доступных данных BLS.

Заработная плата варьируется в зависимости от условий рабочего места, а также от специализации психолога, его географического положения и многолетнего опыта. По данным PayScale, клинические детские психологи получают годовую зарплату в размере 60 000 долларов, а детские психологи с навыками консультирования получают зарплату в 75 405 долларов.

Детские психологи зарабатывают больше по мере накопления практического опыта. По данным PayScale, начинающий психолог с опытом работы от 1 до 4 лет может рассчитывать на заработок около 68 130 долларов в год.Психолог среднего звена с опытом работы от 5 до 9 лет зарабатывает около 73 974 долларов.

Детские психологи обычно получают зарплату в определенной организации, например, в больнице, школе, психиатрическом учреждении, реабилитационном центре, научно-исследовательском институте или государственном учреждении. Работодатели устанавливают эту заработную плату, хотя точные суммы варьируются в зависимости от квалификации кандидатов и занимаемой должности.

Некоторые детские психологи также зарабатывают на частной практике, предлагая услуги независимого консультирования и терапии.В частной практике детские психологи устанавливают свои собственные расценки и обычно берут почасовую оплату.

Заработная плата психолога
Карьера Самая низкая 10% зарплата Средняя годовая зарплата Самая высокая 10% зарплата Прогнозируемый темп роста (2018-2028 гг.)
Психологи Менее 45 380 долларов США 80 370 долларов Более 132 070 долларов США 14%

Источник: BLS

шагов к тому, чтобы стать детским психологом

Чтобы стать детским психологом, нужны годы обучения, стипендий и тяжелой работы, прежде чем вы получите лицензию.В следующем разделе подробно описаны необходимые шаги для начала вашей практики.

Шаг 1

Получить соответствующую степень бакалавра

Начинающие детские психологи должны сначала получить степень бакалавра в смежной области, такой как психология, консультирование, психическое здоровье или поведенческое здоровье. Не все школы предлагают детскую психологию в качестве основного предмета. Некоторые программы предлагают детскую психологию только как специализацию, концентрацию или минор. Другие программы вообще не предлагают детской психологии.Для получения степени бакалавра обычно требуется четыре года.
Психология: степень бакалавра психологии требует 120 кредитов и включает основные курсы по психологии развития, социальной психологии, ненормальной психологии и методам исследования. Школы могут предлагать варианты бакалавра искусств (BA) или бакалавра наук (BS). Для получения степени бакалавра требуется больше общеобразовательных курсов по гуманитарным наукам, а для получения степени бакалавра требуется больше курсов по основам науки. В некоторых программах учащиеся могут выбрать концентрацию или направление в рамках более широкой специальности психологии, такой как школьная психология, психология здоровья, неврология и психология консультирования.Школы также могут предлагать ускоренные или комбинированные программы, которые позволяют учащимся применять кредиты бакалавра для получения степени магистра в том же учебном заведении. Разные школы и программы предлагают разные курсы и специализации.
Консультирование: степень бакалавра в области консультирования требует 120-180 кредитов и охватывает такие темы, как вопросы разнообразия в консультировании, методы консультирования и кризисное вмешательство. Учебные программы обычно сосредоточены на стратегиях консультирования, а не на психологической теории.Консультационные программы могут предлагать концентрации или курсы в таких областях, как злоупотребление психоактивными веществами, психическое здоровье, школьное консультирование, арт-терапия, а также консультирование по вопросам семьи и брака. Степень бакалавра в области консультирования может привести к должности начального уровня в смежных областях или программе для выпускников на пути к получению лицензии на консультирование. Для практикующих консультантов требуется степень магистра и государственная аттестация. Они могут работать школьными консультантами и консультантами по вопросам карьеры, наркологическими консультантами и консультантами по психическому здоровью, а также семейными и семейными терапевтами.

Шаг 2

Найдите подходящую программу для выпускников

После получения степени бакалавра начинающие детские психологи должны продолжить обучение в аспирантуре. Хотя в этой области существуют высшие степени магистра, они не позволяют людям стать детскими психологами. Вместо этого профессионалам нужна докторская степень, чтобы стать лицензированными детскими психологами. Выбирая подходящую докторскую программу, студенты должны сначала выбрать между получением степени доктора философии. в психологии или Psy.D. (доктор психологических наук).
кандидат наук программы идеально подходят для студентов, интересующихся не только клинической практикой, но и исследованиями и научными кругами. доктор философии занимает 4-7 лет и завершается завершением диссертации, основанной на собственном исследовании студента.
кандидат наук программы по психологии довольно конкурентоспособны и требуют высокого среднего балла, баллов GRE, рекомендательных писем, стенограмм колледжа и личного заявления. Учащиеся могут получить степень доктора философии. программы по психологии развития, детской психологии и клинической психологии с упором на психологию развития или детскую психологию.Хотя любая из этих программ готовит студентов к карьере лицензированного психолога, студенты программы Ph.D. уровень должен исследовать преподавателей в каждой школе, чтобы узнать, какие профессора завершают исследования в желаемых областях.
Студенты, которые хотят сосредоточиться на клинической практике, не посвящая время исследованиям, часто выбирают Psy.D. Эта степень предъявляет меньше требований к исследованиям и занимает меньше времени.

Шаг 3

Полная практика и лицензионные требования

Кандидаты на получение лицензии психолога также должны отработать определенное количество клинических часов под наблюдением — от 1500 до 6000 — в соответствии с указаниями лицензионного совета их штата.Учащиеся могут пройти эти клинические часы в рамках практики во время получения докторской степени или в постдокторской стипендии или на работе.


Практикумы позволяют студентам работать в тесном контакте со специалистами-психологами в процессе консультирования и лечения пациентов. Студенты часто проходят практику в психиатрических учреждениях, частных практиках, реабилитационных центрах, больницах и исправительных учреждениях. Учащиеся могут также изучить постдокторские стипендии, чтобы получить практический клинический опыт.
Лицензионные требования различаются в зависимости от штата, но обычно включают докторскую степень в этой области, прохождение клинического опыта под наблюдением и сдачу экзамена на профессиональную практику в области психологии (EPPP). EPPP проверяет компетенции кандидата в основных областях психологии. Каждый штат публикует свои минимальные требования к баллам, которым должны соответствовать заявители для получения лицензии. Некоторые штаты могут также потребовать, чтобы кандидаты сдали экзамен по юриспруденции.

Шаг 4

Стать сертифицированным советом директоров

Сертификация Совета

представляет общественности, пациентам и потенциальным работодателям, что психолог выполнил необходимые требования к образованию, обучению и опыту, чтобы быть экспертом в определенной специализации.Хотя это и не требуется для занятий психологией, сертификация совета позволяет лицензированным психологам специализироваться и приобретать опыт, необходимый для работы с особыми группами населения или в определенных областях.


Американский совет профессиональной психологии (ABPP) сертифицирует лицензированных психологов в 15 областях специализации, включая психологию здоровья, нейропсихологию и школьную психологию.
Чтобы получить сертификат ABPP в одной из этих областей специализации, психологам требуется лицензия в области психологии, не менее пяти лет опыта работы, специализированная подготовка, непрерывное образование в одной из областей специализации и проходной балл на экзамене по компетентности.

Курсы детской психологии

Учащиеся, проходящие курсы докторантуры по детской психологии или психологии развития, развивают такие компетенции, как исследовательские навыки и знания психологической теории и передовой практики. Затем студенты могут применить свои знания в своих собственных диссертационных исследованиях и практических занятиях или стажировках.

См. ниже некоторые курсы, которые студенты могут пройти во время учебы в аспирантуре. Обратите внимание, что не каждая программа предлагает эти специальные курсы.

к.т.н. в психологии развития
В этом курсе рассматриваются закономерности и процессы человеческого развития от рождения до смерти, особенно социальные, эмоциональные и когнитивные процессы в младенчестве, детстве, юности и взрослой жизни. Учащиеся узнают о факторах, влияющих на развитие на протяжении всей жизни, о методах, используемых для изучения развития, и о преобладающих теориях психологии развития.

Языковое и когнитивное развитие

Этот курс посвящен тому, как люди превращаются из младенцев во взрослых, как люди начинают воспринимать мир и как опыт младенчества и детства влияет на накопление знаний.Студенты учатся определять основные теории, результаты исследований и методологические подходы к когнитивному развитию и применять эти исследования к человеческому поведению.

Социальное и эмоциональное развитие

Этот курс представляет собой обзор теории и исследований, касающихся развития социальных отношений, эмоционального выражения и регулирования, агрессивного поведения и морали. Учащиеся изучают различные факторы, влияющие на социальное и эмоциональное развитие, включая факторы риска и защиты от нездорового или аномального развития, а также влияние семьи, друзей и культуры.
к.т.н. в детской психологии

Психопатология развития

Учащиеся изучают взаимосвязь между нормальным и аномальным развитием ребенка и взаимосвязь между атипичным развитием и детской психопатологией. Учащиеся читают литературу о факторах риска и защитных факторах, характеристиках расстройств, проявляющихся в детстве, а также о методах и стратегиях, способствующих положительным результатам. Этот курс посвящен методам лечения и профилактики психологических расстройств в детском возрасте.Учащиеся узнают о различных типах детских вмешательств и о том, как психологи разрабатывают и оценивают клинически одобренные вмешательства. Другие темы включают этические вопросы лечения семей и детей, а также интеграцию исследований и практики в лечение психологических расстройств у детей. Этот курс знакомит студентов с подполем нейропсихологии, включая анатомические и когнитивные механизмы, лежащие в основе человеческого поведения и нейропсихологических расстройств. Учащиеся изучают тематические исследования и литературу о нормальной и нарушенной функции мозга, проблемах продолжительности жизни при нейропсихологических расстройствах, роли нейропластичности в реакции мозга на травму или вмешательство, а также об оценке и лечении нейропсихологических расстройств.

Аккредитация ученых степеней психологии

Аккредитация

служит гарантией качества для колледжей и университетов. Аккредитационные агентства оценивают школы на основе набора стандартов, чтобы гарантировать, что учащиеся и родители получают высококачественное образование. Шесть региональных агентств по аккредитации контролируют определенные географические регионы.

Региональная аккредитация считается более престижной, чем национальная. Кредиты между университетами, аккредитованными на региональном уровне, передаются легче, поскольку они придерживаются одних и тех же стандартов.

Несколько национальных агентств по аккредитации занимаются конкретными профессиями, специальностями, техническими специальностями и профессиями. Программы психологии на уровне бакалавриата и магистратуры подлежат региональной аккредитации на институциональном уровне. Докторские программы аккредитованы национальными аккредитационными агентствами.

Американская психологическая ассоциация (АПА) — единственная организация, уполномоченная Министерством образования США аккредитовывать докторские программы по психологии.APA аккредитует докторские программы по клинической психологии, школьной психологии и психологии консультирования, а также постдокторские резиденции в области профессиональной психологии.

Краткий обзор родственных профессий

Область детской психологии предлагает несколько направлений карьеры и специализаций, в том числе в области общей психологии, школьной психологии, нейропсихологии, судебной психологии и клинической психологии. Эти области требуют одинакового уровня образования и лицензионных требований, но конкретное содержание курсовой работы и обучения различается.

Психолог Психологи изучают поведение и работу мозга, наблюдая за поведенческими или эмоциональными паттернами того, как люди относятся друг к другу и к своему окружению. Они также оценивают, диагностируют и лечат психологические, эмоциональные и поведенческие расстройства. Психологи могут работать независимо в частной практике или исследованиях. Они также могут работать в составе медицинской бригады или в школьных условиях. Школьный психолог Школьные психологи применяют психологическую теорию и исследования для оценки того, удовлетворяются ли потребности учащихся в обучении.Они консультируют учащихся, решают проблемы с обучением или поведением учащихся, оценивают проблемы с обучением и расстройства, разрабатывают планы успеваемости и школьные программы, оценивают успеваемость учащихся и рекомендуют стратегии для улучшения обучения и преодоления трудностей в классе. Школьные психологи получают годовой оклад в размере 62 045 долларов. нейропсихолог Нейропсихологи специализируются на функциях мозга и на том, как поведение и эмоции связаны со структурами и системами мозга. Они оценивают и оценивают работу мозга в случае черепно-мозговой травмы или когда начинают проявляться нарушения, вызванные старением, болезнью или другими причинами.Нейропсихологи обычно работают в больницах и получают годовой оклад в размере 93 324 долларов. Судебный психолог Судебные психологи применяют принципы и методы психологии в правовой сфере в гражданских или уголовных судах. Они оценивают и оценивают психологическое благополучие человека в юридических целях, обеспечивают лечение преступников или семей, переживающих развод, и выступают в качестве свидетелей-экспертов во время судебных процессов. Годовая зарплата судебных психологов составляет 70 287 долларов. Клинический психолог Клинические психологи специализируются на оценке, диагностике и лечении психических, поведенческих и эмоциональных расстройств, включая биполярное расстройство, деменцию, обсессивно-компульсивное расстройство и аутизм.Они работают в частной практике, больницах, школах и университетах, реабилитационных центрах и психиатрических учреждениях. Клинические психологи получают годовой оклад в размере 80 173 долларов.

Степени детской психологии и карьерные ресурсы
Будущие детские психологи и практикующие специалисты могут получить доступ к различным организациям и ресурсам, которые предоставляют исследовательские журналы и конференции, возможности профессионального развития и обучения, непрерывное образование и сертификаты, советы по трудоустройству и защиту интересов.Членство в профессиональных организациях также открывает возможности для налаживания связей и налаживания сотрудничества с коллегами, имеющими общую специализацию.
Американская академия детской и подростковой психологии
Эта основанная на членстве группа поддерживает людей в этой области, предоставляя защиту интересов, центр занятости, результаты исследований и региональные отделения.
Американская психологическая ассоциация
APA является руководящим органом для многих различных аспектов области психологии, от аккредитации до надзора за множеством различных специализированных профессиональных организаций.Сайт предоставляет массу информации для будущих детских психологов.
Журнал клинической детской и подростковой психологии
Это академическое издание представляет последние данные и новейшие исследования в области детской и подростковой психологии. Профессионалы могут прочитать о работе своих коллег или внести свой вклад в собственное исследование.
Национальная ассоциация школьных психологов
Людей, которые хотят консультировать и лечить учащихся в образовательной среде, часто привлекают роли школьных психологов, и NASP существует, чтобы помогать этим специалистам.Привилегии членства включают доступ к результатам исследований, конференциям, возможностям профессионального развития и различным сертификатам.
Общество клинической детской и подростковой психологии
Подразделение 53, работающее под эгидой Американской психологической ассоциации, существует для развития и продвижения детской и подростковой психологии. Будь то пропаганда улучшения государственной политики или предоставление возможностей для обучения, SCCAP является ценным ресурсом для тех, кто работает в этой области.

ПОИСК СТЕПЕНЕЙ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Этот инструмент поиска может помочь будущим студентам сузить выбор программ в Соединенных Штатах и ​​найти программу бакалавриата или магистратуры по детской психологии. Результаты поиска дают информацию об обучении и сборах, уровне приема, количестве студентов и доступных программах. Учащиеся могут фильтровать школы по расположению, стоимости, типу школы, среде обучения и доступным специализациям.

ОНЛАЙН-ШКОЛЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Программы дистанционного обучения на получение степени становятся все более популярными и предлагаются как традиционными колледжами, так и преимущественно онлайн-учреждениями.Эти веб-программы позволяют учащимся совмещать занятия и школьную работу с плотным графиком и другими обязанностями. Некоторые программы могут быть гибридными, что означает, что требуется некоторое обучение в классе или работа на местах.

Стать Командой

Соавтор

Психология развития | Psychological Science

Специализация в области психологии развития фокусируется на развитии и адаптации людей на протяжении всей жизни, а также на последствиях изменений в социальных, физических и культурных контекстах развития в разные периоды жизни.Курсовая работа знакомит студентов с теориями развития, концепциями и эмпирическими исследованиями на всех этапах жизненного пути. Факультет развития и докторанты разделяют большой интерес к проблемно-ориентированным исследованиям, связанным с улучшением индивидуального и общественного функционирования.

Факультет

Борелли, Джессика, доктор философии, Йельский университет
Привязанность, отношения между родителями и детьми, психопатология развития, реляционные вмешательства, эмоции, психическое здоровье

Кауфман, Элизабет Э., Ph.D., Университет Темпл
Развитие подростков, психическое здоровье, психопатия, ювенальная юстиция, женская преступность, правовая и социальная политика

Чарльз, Сьюзан Т., доктор философии, Университет Южной Калифорнии
Эмоциональные процессы на протяжении взрослой жизни, субъективный опыт и когнитивные процессы, здоровье и эмоции

Chen, Chuansheng, Ph.D., Мичиганский университет
Кросс-культурная психология, социализация достижений, развитие подростков, визуализация языка и математическое обучение мозга

Герра, Нэнси, Эд.Д., Гарвардский университет

Голдберг Венди А., доктор философии, Мичиганский университет
Психология развития, работа и семья, участие родителей в образовании, переход к роли родителей, аутизм

Грейнджер, Дуг, доктор философии, Калифорнийский университет, Ирвин
Взаимодействие между поведением, гормонами стресса и иммунной функцией и их связь с психопатологией развития

Гринбергер, Эллен, доктор философии, Гарвардский университет
Психология развития, социальные и культурные влияния на развитие подростков и молодых людей, семейные отношения и последствия на протяжении всей жизни

Хекхаузен, Ютта, к.D., University of Strathclyde, Glasgow
Психология развития на протяжении всей жизни, мотивация и регуляция развития у детей, подростков и взрослых, контроль и здоровье, культурные универсалии и различия в поведении достижения

Клемфус, Зои, доктор философии, Корнельский университет
Развитие повествования; детская автобиографическая память; влияние социоконтекста на детское повествование, память и благополучие; детские способности очевидца

Левин, Линда Дж., к.ф.-м.н.D., Чикагский университет
Взаимосвязь между когнитивным и эмоциональным развитием, влияние эмоций на внимание и память, развитие детских стратегий преодоления негативных эмоций

Луковски Анджела, доктор философии, Миннесотский университет
Развитие памяти в младенчестве и раннем детстве; индивидуальные различия в долговременной памяти в младенчестве; влияние раннего питания на развитие

Novaco, Raymond W., Ph.D., Университет Индианы
Гнев, стресс, насилие, когнитивно-поведенческие вмешательства

Оджерс, Кэндис, Ph.D., Университет Вирджинии,
Психология развития и количественная психология; социальное неравенство и здоровье детей; новые технологии и развитие подростков

Quas, Jodi, Ph.D., Калифорнийский университет, Дэвис
Развитие памяти, влияние стресса на память, эмоциональная реактивность в детстве, участие детей в судебной системе, свидетельские показания детей

Рук, Карен, доктор философии, Калифорнийский университет, Лос-Анджелес
Геронтология, социальная психология, психология здоровья, социальная поддержка и социальные сети

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.