Психология мальчики: 5 ошибок в воспитании мальчиков | Социум

Содержание

комментирует социальный педагог Юлия Кашина

Мамы обычно эту тему между собой не обсуждают, и, тем не менее, если ребенок ведет себя несоответствующим его половой принадлежности образом, это определенно вызывает беспокойство у родителей. В первую очередь, мама и папа переживают о том, что их дитя может вырасти с так называемыми нетрадиционными сексуальными предпочтениями и, как следствие, начинают ребенка перевоспитывать, заставлять вести себя, как «нормальный», по их мнению, человек. Но правильно ли это? Всегда ли нестандартное поведение ребенка может быть связано с какими-либо психическими отклонениями? На эти вопросы журналу GLOSS ответила социальный педагог и эксперт в области зависимостей и рискованного поведения Юлия Кашина. 

Почему так происходит?

Гендерная идентичность и половая принадлежность — это довольно сложные биосоциальные процессы, которые включают в себя осознание принятие своего тела, отождествление себя с определенным полом, представления о половых ролях, закрепленных в обществе, а также положительное отношение к себе как представителю определенного пола.

Родители довольно часто задаются вопросом, почему ребенок переодевается в одежду, предназначенную для детей противоположного пола и почему играет не с «теми» игрушками. На самом деле, зачастую дети дошкольного возраста играют в переодевание просто для того, чтобы почувствовать, каково это — быть мужчиной или женщиной, папой или мамой. Подобные игры помогают ребенку лучше познать и понять мир вокруг себя. Однако могут быть и другие причины:

  • Дети считают, что родители предпочитают именно противоположный пол для ребенка. Возможно, младший ребенок другого пола имеет особый статус или к нему по-другому относятся. Ребенок считает, что родители хотели ребенка не его пола, поэтому старается завоевать их любовь путем переодевания в одежду подходящего пола.
  • У детей нет близкого человека их пола в окружении, почему они не могут перенимать какие-то привычки в поведении и в стиле одежды. Отцы бывают слишком заняты или работают вдали от дома, или же в семье просто нет отца.
  • Некоторые мальчики счастливы быть мальчиками, но не любят слишком жесткие, мальчишеские игры — им нравится нечто другое.
  • Некоторые девочки в восторге от всех гонялок-стрелялок, которыми заняты мальчики, даже если большинство других девочек не видит в таких играх ничего привлекательного.
  • Мальчик, растущий с сестрами, может думать, что в платье он сможет привлечь больше внимания родителей. Возможно, у него не складываются отношения с отцом или мама постоянно говорит что-то плохое о мужчинах.

Совет родителям: предоставьте равные  возможности своим детям. Пусть мальчик играет в менее мальчиковые игры, например, в куклы, парикмахера, занимается творчеством, поет, участвует в театральных постановках. Не отказывайте девочке в мальчишеских занятиях, если ей это нравится: футбол, баскетбол, борьба, машинки, в конце концов. Многие девочки, и даже женщины, играют в компьютерные игры-стрелялки, оставаясь при этом вполне себе прекрасным полом!

Всегда ли такое поведение ведет к гомосексуальности?

Разумеется, многие родители, оказавшись в такой ситуации, желают узнать, не ведет ли такое поведение ребенка к гомосексуальности?

Существуют различные точки зрения на происхождение этого явления. Считается, что причины возникновения гомосексуальности могут быть биологические и психологические. В первом случае его основы видят во врожденных нарушениях функционирования мозговых структур, генетической запрограммированности или в нарушении баланса гормонов. Во втором — основной причиной называют нарушенные отношений в семье, ошибки воспитания и неблагоприятные микросоциальные условия в подростковом периоде.

Наиболее популярным психологическим объяснением происхождения гомосексуальности остается психоаналитическая теория, основы которой были заложены Зигмундом Фрейдом. Гомосексуальность, согласно этой теории, может быть вызвана серьезными нарушениями раннего развития. Например, чрезмерной эмоциональной фиксацией на матери, что приводит к поискам объекта, которого можно любить, как это делала мать. В качестве причин указывали также на нарциссизм, страх кастрации, зависть к старшим братьям и отсутствие сильного отца как объекта для идентификации. Как результат нарушенных семейных отношений рассматривали появление страха перед противоположным полом и невозможность контактов с ним. Экспериментальные попытки проверки психоаналитической модели не всегда свидетельствуют в её пользу. В одних исследованиях многие гомосексуалисты демонстрировали большую враждебность и меньшую эмоциональную привязанность и к матери, и к отцу по сравнению с контрольной группой.

И, тем не менее, многие семейные факторы способствуют гомосексуализму у женщин: они вырастают в семьях с враждебной доминантной матерью и отстраненным, не уверенным в себе отцом, в то время как другие имеют интенсивные соблазняющие отношения с отцами, а их матери зациклены на себе и отстранены. Девушка также может избегать мужчин из-за детского чувства вины перед матерью и страха разочарования и отвержения отцом, если она отважится обратиться к нему. Она может одинаково бояться того, что отец удовлетворит ее потребности и того, что он отвергнет ее. Большинство авторов обращают особое внимание на недостаточность раннего общения с матерью и недоступность отца для компенсации этого дефицита. В результате возникает сильнейшее неосознаваемое двойственное отношение к обоим родителям, и девочка либо непосредственно ищет хорошую мать, на которую она могла бы быть похожа, либо в поиске матери становится похожей на отца.

Исследователи утверждают, что у гомосексуальных мужчин в семье присутствовал враждебный отец, который не установил доверительных поддерживающих отношений с сыном и подавляющая мать, которая могла вести себя соблазнительно, вовлекая сына в чрезмерную близость. В том случае, если есть любящий адекватный отец, то есть возможность предупредить развитие гомосексуализма у сына. Если семейные отношения серьезно нарушены, и родители не имеют между собой удовлетворительных отношений, а фокусируют все внимание на гомосексуализме сына, то в данном случае на психосексуальное развитие мальчика влияют оба родителя.

Необходимо помнить, что даже если есть какие-то предпосылки для формирования гомосексуализма или возможные нарушения, которые, как нам кажется, могут привести к нему, решающий момент  и окончательный половой выбор человека возникает только после наступления половой зрелости и зависит от многих, не поддающихся учету факторов. Окончательно понять, является ли человек гомосексуалистом, можно только после его выбора партнёра для жизни, объекта любви и привязанности во взрослом возрасте. Таким образом, все эти переодевания, «не те» игры, немальчишеское или недевчоночье поведение могут, но не должны стать предпосылками для развития гомосексуальности ребёнка. Они могут  просто указывать на возможные ошибки в воспитании, недостаток внимания к ребёнку и его потребностям, подавлению его чувств или желаний, непринятию его особенностей, а также гендерным стереотипам родителей. Прежде всего необходимо понять причины такого поведения у ребёнка, пересмотреть своё отношение к ребёнку.

Обращение  к мамам

Мама — это наш первый мир, наша первая жизнь, земля обетованная. Все самое важное и основополагающее связано с нашей мамой. Мать имеет безграничное и глубокое влияние на душу ребёнка в любом возрасте. Всё, что транслирует мать, сразу уходит в бессознательные пласты нашей психики. Рядом с любящей матерью ребёнок чувствует себя спокойным, уверенным, счастливым — он в безопасности. И, наоборот, когда мать отвергает ребёнка — жизнь для него теряет смысл. Отверженные дети получают от матери бессознательное послание: «Не живи!», и ребёнок его реализует. Например, постоянно болеет, находится в депрессии, отказывается иметь друзей и т.д.

Отношение отца к ребёнку и ребёнка к отцу тоже формирует мать. Она — единственный посредник между ними. И от того, разрешит ли она в своей душе отцу и детям любить друг друга, будет зависеть жизнь не только самих детей, но и внуков, и правнуков. Теряя связь с мужским (отцом, дедушкой, другим значимым взрослым), мальчик теряет главные для его выживания качества: способность самостоятельно принимать решения, не зависеть от отношения к нему окружающих, отстаивать открыто свои границы, принципы, интересы, ценности. Охранять и защищать свою семью и территорию. Он может не стать гомосексуалистом, но не сумеет сформировать все эти качества, если мать всё берёт на себя — решает, наказывает, ограничивает, запрещает.

Как мама относится к своему ребёнку в душе? Может ли она любить своего ребёнка безусловной любовью: принимать таким, какой он есть, соглашаясь с его особенностями и судьбой?

И ещё много чего хочется сказать мамам, чтобы он воспитали настоящих женщин, настоящих мужчин —  уверенных в себе, целеустремлённых, способных любить и быть любимыми, способными вступать в отношения с противоположным полом и продолжать род. Но об этом еще много можно говорить. Поэтому обойдусь коротким посланием мамам.

Любите своего ребёнка таким, какой он есть, а не таким, каким хотелось, чтобы он был! Тогда у него откроется путь к возвращению к своей спонтанности. Тогда, возможно, он поймёт, что прекрасно быть девочкой или мальчиком — тем, кем он родился. А может он решит по

другому, но сам, не стремясь чегото избежать или комуто угодить. В любом случае, возможно счастье. Задайтесь вопросом, что вас тревожит, почему вы не можете быть счастливы, каковы ваши отношения с противоположным полом? Обратитесь к специалисту и попытайтесь прежде всего понять, принять и полюбить себя и своего партнёра.

Чем раньше родители спохватятся и начнут работать над собой, тем больше возможностей будет у ребёнка построить свою счастливую жизнь.

В подготовке данной статьи были использованы следующие материалы:

Фэйрчайлд Б.Хейворд Н. (1989) «Теперь Вы знаете: Что должен знать каждый родитель о гомосексуализме»

Бибер, Х.Дейн, О.Динс, М.Дрелич, Х. Гард, Р. Гандлек, М.Кремер, А.Рифкин, К. Вильбер, Т. Бибер «Гомосексуальность: психоаналитическое исследование». Нью-Йорк. 1962г

Шон Берн.2004 «Секреты психологии мужчины и женщины».

Психологические особенности мальчиков и девочек

Психологические различия полов характерны не только для взрослых. Они выявляются уже в раннем детстве, усиливаются с возрастом и достигают своего максимума в зрелые годы.

Начиная с 3-летнего возраста, у мальчиков и девочек все более проявляются различия в способности мыслить, проявлении эмоциональности; заметно различается и их поведение.

Интересы мальчиков – это техника, подвижные игры, в которых присутствуют элементы соревнования и соперничества, победы и поражения. Уважением у мальчиков пользуются сильные, смелые, инициативные.

Девочки чаще играют небольшими группами, и их группы тише, больше связаны с природой, эстетическим оформлением.

Девочки в большей степени ориентируются на партнера по игре, а мальчики – на сам ход игры. 

По наблюдениям разных исследователей, встретив что-либо новое, мальчики часто задают вопросы, типа «отчего?» и «почему?». Это означает, что они склонны анализировать явления окружающей действительности, механизмы действия тех или иных устройств.

Внимание девочек более привлекает манипулирование с предметами из окружающей обстановки. Девочка, видя что-либо новое, после вопроса «Что это такое?», дает ему оценку «красиво» или «некрасиво». Видимо, отсюда берет начало их интерес к нарядам, украшениям, повышенное внимание к своей внешности.

Вместе с тем в играх дошкольников проявляется и их способность к творческой деятельности. Девочки используют игрушки по их прямому назначению, мальчики одним и тем же предметам могут находить разнообразное и порой самое необычное применение.

В комнатах мальчиков обычно больше игрушек, которые готовят их быть деятельными в реальной жизни. Это конструкторы, строительные блоки, ящик с инструментами, коробки с камешками, шишками, наборы зверей, рыцарей, гномов, грузовики, легковушки и т.д. Большинство этих игрушек способствует тому, что ребенок приобретает различные навыки и расширяет знания об окружающем мире. У него развиваются крупные и мелкие мышцы, совершенствуется координация рук и глаз, а также точность визуально-пространственного восприятия.

Комнаты девочек чаще наполнены игрушками, которые нужны для более спокойных занятий, ориентированных на дом. Комплекты собачек и лошадок, настольные игры, куклы, ящик «с драгоценностями», наклейки, кухонная утварь и т.д. Они ориентированы на домашние дела и уход за детьми, которые также требуют творческого подхода и воображения.

Имеются различия и в речи представителей обоих полов. У девочек и женщин преобладает имена существительные и прилагательные. Мальчики обычно начинают говорить позже девочек, в их словаре часты междометия, позволяющие восполнять недостающие слова.

Мальчики более разносторонни, и это проявляется уже после 5 лет. Они оптимистичнее и простодушнее, откровеннее девочек. Девочки очень рано начинают понимать, какими их хотят видеть и чего от них ждут. Они послушнее, «правильнее», вежливее. Нарушения дисциплины у девочек более редки, чем у мальчиков, и носят обычно скрытый характер. Девочки чаще склонны обращаться к взрослым с жалобами на мальчиков даже тогда, когда истинными виновниками нарушения порядка являются сами.

Существует различие в реакции детей разного пола на оценку их деятельности. Для мальчиков очень важно, что конкретно оценивается в их деятельности, а для девочек – кто оценивает и как.

Девочки эмоционально реагируют и на положительные, и на отрицательные оценки. Мальчики реагируют только на значимые для них оценки. Девочку, прежде чем ругать за результат, надо похвалить за старание. Давать оценку деятельности мальчиков и девочек следует разными словами: слово «молодец» более эмоционально значимо для мальчиков, девочкам следует давать положительные оценки, имеющие более сильный эмоциональный компонент, например «умница».

Проблемное поведение формируется у ребенка уже в пять лет — Российская газета

"У нас во втором классе мальчик срывает уроки", "расцарапал однокласснице лицо", "лупит всех". В вашем классе тоже есть такой? Самое удивительное, что родители хулиганов часто уверены - на ребенка наговаривают. Между тем проблемное поведение у детей формируется уже в пять лет. Как оно проявляется? Что должны знать родители о своих проблемных детях? И главное, как быть с хулиганом в классе? Об этом "РГ" рассказывает доцент кафедры юридической психологии и права Московского государственного психолого-педагогического университета Елена Шпагина.

Елена Михайловна, вряд ли можно найти людей, которые не устраивали бы в детстве истерик, не утаскивали втихаря чужую машинку или куклу домой, не поколачивали бы обидчиков. Где грань между шалостями и потенциально опасным поведением?

Елена Шпагина: Она в осознанности, в понимании своего поведения. У Жана Пиаже, известного швейцарского психолога, который занимался вопросами развития детей, есть описание исследований моральных суждений детей о героях рассказа: один мальчик разбил случайно пятнадцать чашек, потому что отвлекся, а другой мальчик всего одну, но когда полез за вареньем после ухода мамы из кухни… Кто больше виноват? Ученый задавал эти вопросы детям и понял, что у детей уже с 4 лет формируется моральное сознание и большинство из них уже к 6-7 годам понимают, что разбить случайно даже 15 чашек не так стыдно, как воровать без спроса варенье.

Основная концепция личности преступника, которая на сегодняшний день принята в юридической психологии, основывается на особенностях правосознания и мировоззрения человека, когда он считает, что совершить тот или иной поступок можно или допустимо. И это не связано напрямую, например, с психическим здоровьем. Можно прожить всю жизнь с психиатрическим диагнозом и не совершить ни одного преступления и быть милейшим человеком. Это формируется воспитанием, в процессе социализации (освоения норм жизни в обществе). Первый институт социализации - это семья. В ней закладываются правила взаимоотношений с окружающими людьми: какое-то поведение семейное окружение одобряет, поощряет, но часто ребенок просто копирует с окружающих его людей. Поэтому так важен пример, модель для подражания.

Наказания и запреты должны опираться на разъяснения причинно-следственных связей поступков ребенка. Чтобы ребенок осознанно в следующий раз не повторял таких ошибок. Но взрослые должны понимать, что способность к осознанному поведению и волевому контролю своего поведения у ребенка приходит только примерно в 12-14 лет. До этого мы формируем у ребенка различные нормы: моральные, нравственные, правовые. Очень важно не оставлять без внимания шалости детей, разбирать случаи, обсуждать эти вопросы, формировать способность к дипломатии, а не решению проблем насильственным путем.

В классе учится хулиган, который тиранит всех. Как быть остальным ученикам и их родителям? Почему нельзя такого изолировать, перевести в спецшколу, на индивидуальное обучение, наконец?

Елена Шпагина: "Хулиган, маленький деспот и тиран" - это тоже чей-то ребенок. Чаще всего - это ребенок, попавший в тяжелую жизненную ситуацию, когда родители пьют, зависимы от наркотиков, находятся в местах лишения свободы. Бывает, что такой ребенок - сирота и находится под опекой бабушки, которая с ним не справляется. То есть попросту воспитывать его некому, а среда, в которой он живет, диктует ему свои правила поведения. Часто такие дети попадают под влияние "улицы". Конечно, благополучные семьи, родители хотят оградиться от такого хулигана в классе, изолировать его от общества "хороших детей" и отправить в специальное учреждение, где его перевоспитают.

Давайте разберемся, куда? В психоневрологический диспансер? У него должен быть установленный врачом серьезный диагноз. Заниматься его здоровьем должны родители или опекуны. А у него только бабушка со своими неустановленными диагнозами по здоровью.

Некоторые категоричные родители говорят, что ему в тюрьме место! На каком основании? Уголовная ответственность наступает с шестнадцати лет, а за многие преступления с четырнадцати лет. В том числе и хулиганство, но только по частям 2 и 3 ст. УК РФ Статьи 213. Это хулиганство, совершенное с отягчающими обстоятельствами. Должен состояться суд, доказана вина, но мы получим опять нового члена общества, вставшего на криминальный путь. До четырнадцати лет за его правонарушения несут родители или опекуны. И опять у нас бабушка... Чтобы ребенок попал в учреждение для детей-сирот, родителей или опекунов должны лишить родительских прав. Для этого должны быть очень весомые обоснования…

Что же делать с таким хулиганом?

Елена Шпагина: С ребенком нужно работать, сопровождать его взросление. Нет у него родителей, не справляется опекун, тогда должны включаться другие общественные институты. Ведь общество заинтересовано, чтобы "шалости" таких детей не перерастали в устойчивое криминальное поведение в будущем. Можно попробовать начать и родительским сообществом работать с таким ребенком, подключить "школьную службу примирения", например. Только социально приемлемыми путями, в правовом поле. Ведь если вы будете устраивать "разборки" с таким ребенком с позиции силы, во-первых, можете попасть под наказание, а во-вторых, продемонстрируете собственному ребенку противоправные модели поведения.

Здесь нужно действовать сообща, комплексно, вместе с другими заинтересованными лицами. Если это все происходит в школе, то первая инстанция - это, конечно, школа. В школе есть и классный руководитель, и социальный педагог, и школьный психолог. Это специально обученные люди, которые профессионально могут исправить ситуацию. Психолого-педагогические технологии работы с девиантными детьми есть, они применяются. Например, наш факультет юридической психологии МГППУ развивает и поддерживает школьные службы примирения, использование восстановительного подхода и медиации при решении школьных конфликтов.

Учите своих детей не быть равнодушными к насилию над другими и над собой, учите защищаться, но социально приемлемыми методами. Обидчик должен видеть, что его не поддерживают ни ребята в классе, ни взрослые. Активность таких детей нужно направлять в позитивное русло, просто ими мало занимались собственные родители.

Как родителям понять, не стал ли их ребенок жертвой агрессивного поведения сверстников?

Елена Шпагина: Поведение жертвы очень опасно. Обратите внимание на резкую смену в поведении вашего ребенка.

Если вы отвечаете "да" на эти высказывания, скорее всего, так оно и есть:

  • - ребенок находится в подавленном настроении,
  • - ребенок сторонится одноклассников,
  • - избегает массовых мероприятий в школе,
  • - часто болеет и не приходит в школу по другим причинам,
  • - негативно реагирует на сигнал нового сообщения,
  • - ребенок отпрашивается с уроков, ссылаясь на плохое самочувствие,
  • - наносит себе порезы, ожоги.

Начните деликатный разговор. Если у вас налажены отношения, то ребенок расскажет, хотя ему будет трудно. Не паникуйте, не усугубляйте ситуацию, не травмируйте ребенка своей бурной реакцией. Но не оставляйте все на самотек. Будьте рядом, покажите ребенку, что вы его любите, понимаете его проблемы. То, что кажется вам пустяковым с высоты прожитых лет, в детском возрасте, а особенно в подростковом, воспринимается очень ярко, болезненно. Дезадаптация в решении таких проблем может привести к непоправимым последствиям.

Универсальных советов тут дать нельзя, каждый случай будет требовать своего подхода. Начните с обращения к психологу. Сейчас эта профессия распространена, есть бесплатные центры психологической помощи, школьная психологическая служба. В нашем университете, например, есть Научно-практический центр экстренной психологической помощи, при котором работает телефон доверия. Очень большой опыт имеет Московская психологическая служба помощи населению, отделения есть во всех округах, это можно найти на сайте. Там тоже работают наши выпускники.

Эксперты назвали психологические профессии будущего

https://na.ria.ru/20200609/1572684557.html

Эксперты назвали психологические профессии будущего

Эксперты назвали психологические профессии будущего

Эксперты назвали профессии будущего в сфере психологии и рассказали, почему эту науку важно изучать представителям других профессий, на... РИА Новости, 09.06.2020

2020-06-09T13:57

2020-06-09T13:57

2020-06-09T14:06

навигатор абитуриента

московский государственный психолого-педагогический университет (мгппу)

виталий рубцов

общество

/html/head/meta[@name='og:title']/@content

/html/head/meta[@name='og:description']/@content

https://cdn22.img.ria.ru/images/07e4/04/01/1569459817_0:105:2000:1230_1920x0_80_0_0_42c2ce66176754c398ee2c06e3e59016.jpg

МОСКВА, 9 июн — РИА Новости. Эксперты назвали профессии будущего в сфере психологии и рассказали, почему эту науку важно изучать представителям других профессий, на онлайн-пресс-конференции, которая прошла на площадке МИА "Россия сегодня".По словам специалистов, в условиях пандемии интерес к психологии вырос.Спикер рассказал, что все направления социальной практики почувствовали острый запрос и пригласили к себе психологов для решения проблем детей и взрослых; людей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации; населения старше 65 лет."Оказывается, что социально-психологические проблемы наряду с проблемами здоровья становились не менее важными для этих людей... Наши семинары, которые ведет университет, помогая психологам работать в этой ситуации, насчитывают от двух до пяти тысяч подключений", – отметил эксперт.По мнению Рубцова, современная психология сделала огромный шаг и дает серьезные ответы на целый ряд вопросов, с которыми сталкиваются социальная практика и другие направления деятельности человека.“Мы становимся свидетелями начала когнитивной революции”, – заявил ректор МГППУ Аркадий Марголис.По его словам, сегодня в фокусе должна быть не только на физическая безопасность человека, но и его безопасность в цифровом пространстве. Возникает вопрос о психологии в виртуальном мире и за его пределами."Как происходит взаимовлияние между онлайн- и офлайн-поведением? И каким механизмам подчиняется взаимодействие между ними? Все это создает предпосылки для совершенно уникальных сфер-приложений психологических знаний и позволяет говорить о психологической профессии, как о профессии будущего", – декан факультета юридической психологии МГППУ Николай Дворянчиков.По его словам, в будущем психолог может выступать тренером по майнд-фитнесу или брейн-фитнесу, быть дизайнером эмоций, специалистом по цифровому профайлингу серийных убийц, отладке виртуальных помощников в банковской сфере и архитектором виртуальной реальности."Его задача превратить информационные системы из эпизодических приложений в целые виртуальные миры и экосистемы. Он разрабатывает программное обеспечение и оборудование с учетом биологических и психологических параметров пользователя", – добавил Дворянчиков.Таким образом, по мнению эксперта, знание психологии актуальны и для людей других профессий.На пресс-конференции напомнили, что приемная кампания в вузах должна стартовать не позднее 20 июня. Во всех университетах прием документов пройдет в режиме онлайн."Мы разработаем для абитуриентов все подробные инструкции. Это будут не только письменные, но и видеоинструкции. Для того, что абитуриент в комфортной для себя обстановке заполнил заявление и был уверен, что его заявление прошло", – ответственный секретарь приемной комиссии МГППУ Сергей Будыкин.

https://na.ria.ru/20190313/1551733789.html

https://na.ria.ru/20200608/1572631238.html

https://na.ria.ru/20200526/1571389945.html

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2020

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://na.ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdn25.img.ria.ru/images/07e4/04/01/1569459817_112:0:1889:1333_1920x0_80_0_0_e8a176949f51ae2aa8998c787cf5a365.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

навигатор абитуриента, московский государственный психолого-педагогический университет (мгппу), виталий рубцов, общество

МОСКВА, 9 июн — РИА Новости. Эксперты назвали профессии будущего в сфере психологии и рассказали, почему эту науку важно изучать представителям других профессий, на онлайн-пресс-конференции, которая прошла на площадке МИА "Россия сегодня".

По словам специалистов, в условиях пандемии интерес к психологии вырос.

"Мы обнаружили невероятный всплеск интереса и востребованности в психологах", – рассказал президент Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ) Виталий Рубцов.

Спикер рассказал, что все направления социальной практики почувствовали острый запрос и пригласили к себе психологов для решения проблем детей и взрослых; людей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации; населения старше 65 лет.

"Оказывается, что социально-психологические проблемы наряду с проблемами здоровья становились не менее важными для этих людей... Наши семинары, которые ведет университет, помогая психологам работать в этой ситуации, насчитывают от двух до пяти тысяч подключений", – отметил эксперт.

13 марта 2019, 09:00

Профессии будущего в эпоху революции когнитивных наук

По мнению Рубцова, современная психология сделала огромный шаг и дает серьезные ответы на целый ряд вопросов, с которыми сталкиваются социальная практика и другие направления деятельности человека.

“Мы становимся свидетелями начала когнитивной революции”, – заявил ректор МГППУ Аркадий Марголис.

По его словам, сегодня в фокусе должна быть не только на физическая безопасность человека, но и его безопасность в цифровом пространстве. Возникает вопрос о психологии в виртуальном мире и за его пределами.

"Как происходит взаимовлияние между онлайн- и офлайн-поведением? И каким механизмам подчиняется взаимодействие между ними? Все это создает предпосылки для совершенно уникальных сфер-приложений психологических знаний и позволяет говорить о психологической профессии, как о профессии будущего", – декан факультета юридической психологии МГППУ Николай Дворянчиков.

8 июня 2020, 14:49

Психологические профессии будущего: как получить и где работать?

По его словам, в будущем психолог может выступать тренером по майнд-фитнесу или брейн-фитнесу, быть дизайнером эмоций, специалистом по цифровому профайлингу серийных убийц, отладке виртуальных помощников в банковской сфере и архитектором виртуальной реальности.

"Его задача превратить информационные системы из эпизодических приложений в целые виртуальные миры и экосистемы. Он разрабатывает программное обеспечение и оборудование с учетом биологических и психологических параметров пользователя", – добавил Дворянчиков.

Таким образом, по мнению эксперта, знание психологии актуальны и для людей других профессий.

"У нас есть целый ряд программ, которые мы рассматриваем фактически как психологию для профессий будущего... И, наконец, психологические программы для тех, кто не собирается в дальнейшем заниматься психологией как сферой профессиональной деятельности, но хотели бы сформировать и развить для себя те личностные качества, которые оказываются профессионально значимы", – рассказал Марголис.

На пресс-конференции напомнили, что приемная кампания в вузах должна стартовать не позднее 20 июня. Во всех университетах прием документов пройдет в режиме онлайн.

"Мы разработаем для абитуриентов все подробные инструкции. Это будут не только письменные, но и видеоинструкции. Для того, что абитуриент в комфортной для себя обстановке заполнил заявление и был уверен, что его заявление прошло", – ответственный секретарь приемной комиссии МГППУ Сергей Будыкин.

26 мая 2020, 09:00

Вузы России: навигатор абитуриента 2020

Новости: Десять способов испортить ребенку взрослую жизнь - Эксперт

Сцена 1. «Ты же мальчик»

Лето. Бетта. Пансионат. Мама тащит за руку орущего мальчика. И громко ему говорит: «Ты почему плачешь? Ты же мальчик! Мальчики не плачут. Ты когда-нибудь слышал, чтобы папа плакал? Или ты хочешь стать девочкой?!» Мальчик испуганно замолкает.

Мальчики не плачут, мальчики умирают от инфарктов в 35–40 лет. Запрет выражать чувства по половому признаку — общее место в воспитании детей. Девочка, например, не дает сдачи, не защищается, не грубит. Ей вообще в идеале не положено злиться. Ее тут же одергивают: «Ты же девочка!» А если девочка плачет, к этому не стоит относиться серьезно: всем известно, что это просто истерики и капризы, к которым женщины склонны с раннего детства. Таким образом, с одной стороны, мальчик, «который не плачет», не имеет доступа к своим собственным чувствам (чтобы не плакать, нужно перестать чувствовать, что тебе больно). А с другой стороны, он не может воспринимать всерьез и чувства девочки (своей будущей жены): она плачет не потому, что ей больно, а потому, что она девочка, — а они просто капризные истерички от природы.

Сцена 2. «Мать от тебя уйдет»

Там же. Мать, ребенок. Мальчик лет четырех на высоком, метра два, каменном бордюре. Мать стоит снизу и протягивает руки: «ПрыгайРебенок не прыгает — боится, плачет. Мама раздражается и приказывает прыгать, с каждым словом в голосе появляются стальные нотки: «Мать тебя поймает! Прыгай, кому говорю! Ты что, матери не доверяешь?!» Мальчик заходится в истерике. «Тогда мать сейчас от тебя уйдет!»

Безопасность и надежность в этом мире отсутствуют по определению. Ни на кого полагаться нельзя: даже мать может уйти как раз в тот момент, когда она больше всего нужна — когда страшно. Доверять никому нельзя, а собственных сил, чтобы справиться, явно не хватает. Но в будущем придется полагаться только на себя. Попросить о помощи — невозможно. Все равно не помогут — еще и по голове получишь. Вообще «уход» матери как средство воздействия на ребенка довольно распространенный прием: никого на улице не смущает, когда родители зло рычат: «Так, мы ушли, а ты тут оставайся сам!» Прохожие, как правило, еще и подыгрывают родителям, заявляя (в шутку, конечно): «Мы сейчас заберем этого мальчика себе, раз он маму с папой не слушается!» Но ребенок таких шуток не понимает: для него это вполне серьезные угрозы. И в дальнейшем он просто не будет верить в то, что существуют прочные привязанности между людьми — его всегда могут бросить, если что-то пойдет не так.

Сцена 3. «Такой ребенок ***** мне не нужен»

Супермаркет. Ребенок капризничает, что- то выпрашивает. Мать в ярости, отец нервно пританцовывает и грозно поглядывает на мать: «Сделай с ним что-нибудь!» Мать шипит на ребенка: «Если ты сейчас же не прекратишь, мы обменяем тебя на другого мальчика, который умеет себя нормально вести. А тебя сдадим в детдом!»

Вариации на тему: «родим другого ребеночка», «отведем к дяде милиционеру», «отдадим цыганам». Посыл прозрачен: ты нужен нам только в том случае, если оправдываешь наши ожидания, если не мешаешь нам, если с тобой легко. Чтобы выжить, ребенку нужно быть удобным. Не отсвечивать. Не орать. Не хотеть ничего такого, чего не хотят его родители. Наказание смерти подобно — в качестве наказания выступает отвержение. Во взрослом возрасте такой человек будет либо пытаться «заслужить» право быть рядом со значимыми людьми, угадывая то, каким они хотят его видеть (бесперспективная задача). Либо научится сам отвергать всех заранее — чтобы не оставить такого шанса тем, кто может оказаться рядом. В опасной близости. Потому что близость, в которой отвержение рабо-тает как «волшебная кнопка управления», конечно, опасна. И не только для ребенка — для взрослого человека тоже.

Сцена 4. «Маме из-за тебя плохо»

Мама часто болеет. У нее мигрень, бессонница, расстройство желудка. Каждый раз, когда дочь делает что-то не так, как хотелось бы маме, у мамы обострение. Плохо закончила четверть — мама лежит пластом. Дружит не с теми ребятами — у мамы понос. Нет, мама не ругается — она же очень любит дочь, она не станет повышать на нее голос. Она — жертва, заложник своей материнской любви, притом очень хрупкая жертва, с которой нужно всегда бережно обращаться. Иначе она может даже помереть от того, что дочь отказалась поступать в институт или решила обрезать косу и сделать пирсинг.

Регулятором таких отношений выступает токсичное чувство вины: ребенок привыкает чувствовать ответственность за любое недомогание матери, даже за то, что она несчастна. И даже в том случае, если несчастна она из-за того, что развелась с папой. Этот шантаж покрепче угроз и скандалов. Потому что вперед выставляется «любовь». Отвечать на эту «любовь» означает изо всех сил соответствовать. Иначе ребенок становится палачом своей матери. А быть палачом такого уязвимого и любящего человека — непомерное испытание не то что для ребенка, но и для взрослого человека. В результате дочь так и будет «беречь мать» ценой собственной жизни. А в своих личных отношениях (если они вообще возникнут) будет либо воспроизводить стратегию матери и «любить до смерти» (своей) партнера, либо шарахаться от любой близости, потому что близость непременно связана с чувством вины и несвободы.

Сцена 5. «Я сейчас позову отца»

Обычная двухкомнатная квартира. Мать ссорится с ребенком, ребенок огрызается, отказывается подчиняться. Отец смотрит телевизор. «Сейчас позову отца!» — угрожает мать. И следом: «Николай! Иди сюда! Ты посмотри, он меня ни в грош не ставит!» Николай морщится (это привычный сценарий в семье) и делает звук погромче. «Ты отец или нет?! — взвывает мать. — Прими участие в воспитании сына! Или тебе все равно?!» Николай нехотя поднимается, он уже зол — не на сына, на безысходность, выходит на кухню, дает подзатыльник ребенку, отбирает у него планшет. Скандал выходит на новый уровень. Хлопанье дверями, мат. «Что вы все такие нервные? — удивляется мать. — Можно же по-хорошему все решить, зачем обязательно скандалить?»

Роль отца тут — кувалда. Если он откажется, то получит статус «плохой отец». И в качестве бонуса — ссору с женой. Построить нормальные отношения с отцом у сына минимальные шансы. Но в таких семьях это и необязательно: когда сын подрастет, мать скорее всего станет также натравливать его на отца. Ребенок усваивает манипулятивную стратегию решать все сложные вопросы «через третьего». Реализоваться это может как угодно: например, в хронически «треугольных отношениях», когда он может жить спокойно только в раскладе, где отношения друг с другом выясняют жена и любовница. Или мама и жена. Другой вариант — он и сам станет таким же «прикладным скандалистом», как отец.

Сцена 6. «Ты что, маму не любишь?»

На приеме у психолога мама и шестилетний сын. «Вот скажи тете, почему ты так себя ведешь?» — строго говорит мама, будучи абсолютно уверена, что психолог сейчас быстро поможет «поставить ребенка на место». Мальчик смотрит исподлобья. «Молчишь? Может, потому, что ты маму не любишь? Отвечай! Не любишь?!» Ребенок начинает всхлипывать. Психолог временно спасает ребенка от мамы.

Эта манипуляция успешно используется и тогда, когда ребенок давно вырос. В ответ на попытки жить собственной жизнью, а не руководствоваться маминым мнением по всем вопросам, уже взрослый сын или дочь получают трагическое, с надломом: «Конечно, я плохая мать. Поделом мне — собственному ребенку стала не нужна!» — «Ну что ты, мам, конечно, мы проведем лето на даче/не будем менять квартиру/назовем внука так, как ты хочешь». Сепарироваться от такой матери предельно сложно: чувство вины изрядно мешает. Любовь у такого ребенка — это плотная зависимость от другого человека. И он скорее всего будет либо действовать по привычному с детства сценарию, либо избегать близких отношений, потому что одной такой мамы — больше чем достаточно.

Сцена 7. «Так, все понятно»

Двор. Детская площадка. Девочка лет пяти хочет продолжить игру, а мама пытается  увести ее домой. Девочка капризничает, мама не справляется. Голос мамы становится зловеще-таинственным. «Та-а-а-ак… — шипит мама, — все поня-а-атно.... Ну хорошо… Так и запи-и-ишем…» Девочка умолкает, начинает нервно ерзать, забывает про игру. Мама победила.

Что означает эта угроза? Куда запишем? Что из этого следует — расстрел или не купят конфет? Все это покрыто для маленького ребенка мраком. Угрозу невозможно классифицировать, а значит, невозможно как-то к ней отнестись. Но главный посыл — «со мной можно сделать что- то страшное, настолько страшное, это даже непонятно что» — работает отлично. Во взрослом возрасте такие дети часто приписывают другим людям власть над собой, им страшно говорить «нет», страшно бунтовать и отстаивать свое мнение — мало ли чем это может закончиться.

Сцена 8. «Посмотри на Сережу»

Вечер. «Ты сегодня читал?» — спрашивает мать сына-школьника. В ответ слышится что-то невнятное. Вздох матери. «А Сережа, сын Лидии Степановны, даже больше программы читает! На концертах выступает, потому что лучший ученик в музыкальной школе. И маме радость, и будущее у человека…» Сын молчит и ненавидит Сережу, а мама делает «контрольный в голову»: «Ох, весь ты в дядю Сашу пошел, такой же непутевый. Даже внешне на него похож».

Вроде бы уже на каждом заборе написано, что сравнивать своего ребенка с чужим, да еще и в пользу чужого — провальный педагогический ход, который кроме обиды, агрессии и неуверенности в себе ничего ребенку не дает. Тем не менее такой «Сережа» есть в анамнезе почти у каждого. Послание тут зашито понятное: «Не очень ты у нас удачный вышел. Так себе. Другие получше будут». Надо ли говорить, что ненависть к «Сереже» не спасет этого ребенка от того, чтобы бесконечно сравнивать себя с другими. Такие сравнения вряд ли украсят жизнь. Да и другие будут всегда оказываться либо на недоступной высоте, либо настолько ничтожными, что не о чем с ними разговаривать. Одиночество и проблемы с самооценкой — вот плоды такого рода установок.

Сцена 9. «Главное — ничего не трогай!»

На приеме у психолога мама с ребенком лет шести. Ребенок рассматривает плакат, а мама каждую минуту повторяет: «Главное — ничего тут не трогай! Не бегай! Не вздумай уронить вазу! Разговаривай тихонько! Ты всегда такой непослушный, я же знаю, чего от тебя ждать!» Мальчик и не собирается трогать, шуметь и бегать, но маму это не останавливает. Она обращается к психологу: «Вы видите, как мне с ним тяжело? Нужен глаз да глаз! Ни на минуту не расслабишься!» Минут через пятнадцать маминых причитаний мальчик все-таки начинает активные действия, и мама выдыхает: теперь все на месте, можно одергивать ребенка на законных основаниях.

Похоже, ребенок должен непременно соответствовать тому сценарию, который есть у матери, чтобы мама могла его реализовывать («это подвиг — быть матерью такого непоседливого мальчика, мне постоянно приходится беспокоиться»). В такой ситуации ребенку очень сложно научиться понимать, что же происходит с ним самим на самом деле, чего он хочет. Он «подключен к маме» — она провоцирует его на определенное поведение и регламентирует, какой он. Если все-таки по мере взросления, через шумы, до него донесутся собственные желания и ощущения, ему предстоит сложный процесс отделения от мамы. Если нет — может получиться как в том анекдоте: «Мама, я замерз?» — «Нет, ты хочешь кушать!»

Сцена 10. «Я лучше знаю, что тебе нужно»

Студия рисования. Мама записывает дочку двенадцати лет на занятия. «Как тебя зовут?» — спрашивает преподаватель у девочки. «Анечка», — отвечает мама раньше, чем девочка успевает открыть рот. «Ты хочешь научиться рисовать?» — опять обращается учительница к Ане. «Да, конечно! У нее есть данные, она так красиво в детстве рисовала! И у меня есть способности, это наследственное», — мама снова успевает раньше дочки. Учительница делает третью попытку: «А что ты любишь рисовать больше всего?» Но девочка уже и не пытается отвечать. Мамин голос сбоку: «Надо сначала научиться, технику поставить, а потом будет ясно, что любит». Девочка с тоской смотрит в окно, и есть подозрение, что рисовать она вообще не хочет.

Еще Альфред Адлер, известный венский психолог, современник Фрейда, писал о том, что гиперопека ведет к формированию инфантильности и комплекса неполноценности. Некоторые родители называют это «большой родительской любовью», но на самом деле они, так сильно опекая ребенка, пытаются прожить жизнь вместо него. Послание здесь чудовищное: «Ты не справишься, ты не способен, я все сделаю для тебя и за тебя, посиди в сторонке. В пределе — не живи». Такие дети, вырастая, строят созависимые отношения и часто страдают наркоманией (это самый простой способ «не жить»). Сепарацию с родителями такого типа можно смело приравнять к подвигам Геракла.

Page not found - Сайт педагога-психолога "ПСИХОЛОГиЯ" Соловьевой Л.А.

Unfortunately the page you're looking doesn't exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.


Blog

  • 07/21/2019 - Дорогие коллеги! После длительного отпуска, связанного с ремонтом нашего детского сада, я снова в строю! Следите за новостями)
  • 11/22/2018 - Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с нашим профессиональным праздником! Позитива, оптимизма, успехов в профессии!
  • 09/16/2018 - Уважаемые коллеги, посетители сайта! В конкурсе "Мой кабинет-моя гордость!" началось голосование! Участникам важен КАЖДЫЙ ваш голос!!!!
  • 09/03/2018 - Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с началом учебного года! Терпения, вдохновения, творчества, инициативы!!!
  • 08/01/2018 - Дорогие коллеги! Приглашаю Вас принять участие в конкурсе "Мой кабинет-моя гордость!"
  • 03/07/2018 - Дорогие женщины, девушки, девочки! Поздравляю Вас с весенним женским праздником 8 Марта! Солнечного настроения, позитива, цветов!!!
  • 02/23/2018 - Дорогие мужчины, папы, дедушки! Поздравляем Вас с Днем защитников Отечества!
  • 11/26/2017 - От всей души и искреннего сердца желаю всем мамам, будущим и настоящим, крепкого здоровья, счастливых глаз, спокойных ночей, ласковых улыбок!
  • 10/23/2017 - Уважаемые родители подготовительной группы "Журавлик"! Приглашаю вас на тренинг "Мир наших эмоций" в рамках проекта "Шаг навстречу" 24 октября в 17ч. 20мин.
  • 10/07/2017 - Победа в областном конкурсе "Лучший образовательный сайт". Награждение на губернаторском приеме ко Дню Учителя.
  • 09/27/2017 - Дорогие коллеги! С Днем дошкольного работника! Профессионального роста, новых идей, творческих задумок!
  • 09/01/2017 - Дорогие дети, родители, коллеги! Поздравляю каждого из вас с Днем знаний! Всем желаю новых побед, творческих успехов , реализации поставленных целей!
  • 07/05/2017 - Уважаемые гости моего сайта! Я ухожу в отпуск, не теряйте меня, встретимся 1 сентября!!!!
  • 06/13/2017 - Уважаемые родители детей, поступающих в детский сад! Для вас подготовлены консультации, которые помогут вам облегчить процесс адаптации вашего ребенка к ДОУ
  • 05/24/2017 - Уважаемые родители группы "Журавлик"! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики психологической готовности детей к школе.
  • 05/17/2017 - Уважаемые родители группы "Солнышко"! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики познавательной сферы детей. Приветствуется предварительная запись!
  • 03/16/2017 - Дорогие посетители моего сайта! Хочу поделиться с вами радостной новостью - мой сайт занял 1 место во II Всероссийском конкурсе сайтов “Я люблю свою работу 2017
  • 03/08/2017 - Дорогие девочки, девушки, женщины! Поздравляю Вас с праздником! Желаю весеннего настроения, улыбок и море цветов!!!
  • 02/16/2017 - Уважаемые родители! Вы можете вместе с детьми приступить к выполнению практической части в рамках проекта "Развиваемся вместе" по теме "Развиваем внимание"
  • 01/27/2017 - Уважаемые родители! Приглашаю вас и ваших детей поучаствовать в совместном интерактивном проекте "Развиваемся вместе!" по развитию познавательной сферы.
  • 01/18/2017 - Уважаемые родители! В связи с объявлением карантина тренинги отменяются, о дате новых встреч сообщу дополнительно! Здоровья вам и вашим деткам!
  • 01/11/2017 - Уважаемые участники проекта "Шаг навстречу!" Приглашаю вас на детско-родительский тренинг "В мире эмоций" 1 подгр. - 25.01., 2 подгр. - 26.01. в 17.30ч.
  • 12/23/2016 - Дорогие коллеги, родители, дети и гости моего сайта! Поздравляю ВСЕХ с наступающим Новым годом!!!
  • 12/11/2016 - Дорогие участники проекта "Шаг навстречу!", к сожалению нашей встречи в декабре не будет, потому что я в отпуске, жду вас в январе!!!
  • 11/23/2016 - Уважаемые родители, участники проекта "Шаг навстречу", приглашаю вас на детско-родительский практикум "Чудеса на песке"  29, 30 ноября 17.15ч.
  • 11/18/2016 - 15 ноября состоялся детско-родительский тренинг "Мы счастливы вместе" в старшей группе "Зайчик". Спасибо за позитив и активность. До новых встреч!
  • 11/10/2016 - Уважаемые родители старшей группы "Зайчик"! Приглашаю вас на детско-родительский тренинг "Мы счастливы, когда мы вместе" 15 ноября в 17.15ч
  • 10/12/2016 - Дорогие участники проекта "Шаг навстречу"! Приглашаю вас на тренинг  "Мы так похожи друг на друга".  18 октября - 1 подгр., 19 октября - 2 подгр. в 17.30ч.
  • 09/28/2016 - Уважаемые родители старшей группы! Закончилась диагностика познавательной сферы детей, приглашаю на консультацию ознакомиться с результатами.
  • 09/16/2016 - Дорогие родители! Приглашаю вас с детьми на первую встречу в рамках проекта "Шаг навстречу"! 20.09. - 1 подгруппа, 21.09. - 2 подгруппа в 17-30 ч.!
  • 09/07/2016 - Уважаемые коллеги! Дорогие родители! Поздравляю Вас с началом учебного года! Пусть он станет для нас ярким, интересным и плодотворным!

Половое созревание мальчиков и девочек — Детская городская поликлиника №1

Половое созревание (также пуберта́тный период или пуберта́т) — процесс изменений в организме подростка, вследствие которых он становится взрослым и способным к продолжению рода.  

Половое созревание является составляющей биологического созревания. Оно связано с выработкой в организме половых гормонов. В  половом созревании девочки решающую роль играют гормоны эстроген, прогестерон, ФСГ, ЛГ; мальчика – тестостерон. Возраст,  когда начинается половое созревание у всех сверстников разный — это нормально. В среднем половое созревание девочек начинается на 1 -2 года раньше, чем у мальчиков, поэтому девочки иногда выше и старше на вид, но это временно, через 1 -2 года мальчики догонят и перегонят их.

 

Половая зрелость — стадия онтогенеза (период физического развития), когда особь достигает способности к половому размножению.

У девушек половая зрелость характеризуется способностью к зачатию, вынашиванию плода, родам, выкармливанию потомства.
У мальчиков – способностью к оплодотворению.

Половая зрелость наступает обычно раньше,  чем заканчивается основной рост, структурное и физиологическое,  развитие организма, раньше наступления социальной и гражданской зрелости.

Половое воспитание – составная часть процесса формирования личности, включающая в себя проблемы здоровья,  морали, права, культуры и этики.

Задача полового воспитания: из мальчика воспитать мужчину, а девочке благополучно вырасти в счастливую и успешную женщину.

Семья – главный воспитатель нравственно-полового поведения! Психологический климат в семье должен быть таким, что бы уже с  самого раннего возраста ребенок чувствовал, а более старшим — понимал, что хорошая семья  — основа жизненного благополучия для человека.

 Половая неприкосновенность – абсолютный правовой запрет на сексуальные контакты распространяемый в отношении лиц,не достигших 16 лет и иных лиц не способных в силу психического или физического заболевания выразить свою волю.

Статья 22 Конституции РФ провозглашает: «Каждый  имеет право на свободу и личнуюнеприкосновенность».

Половая неприкосновенность является составляющей половой свободы, поэтому нарушение половой неприкосновенности всегда означает и нарушение половой свободы.

Преступления против  половой неприкосновенности влекут нарушение телесной и психической неприкосновенности лица, его здоровья, жизни. Уголовное законодательство особенно строго карает за половые преступления против несовершеннолетних.Несовершеннолетний потерпевший — это физическое лицо, которому на момент причинения преступлением вреда или  угрозы, его причинения не исполнилось 18 лет.

Это может оградить ваших детей  от непредвиденных обстоятельств.

Правила поведения детей и подростков в малознакомых компаниях:

  • Согласие девушки пойти в ресторан(на вечеринку) иногда расценивается как понимание, что после вечеринки девушка может продолжить встречу в более интимной обстановке. Последующее сопротивление воспринимается просто как игра.
  • С самого начала необходимо обозначить границы возможных взаимоотношений. Это главный принцип защиты от посягательств.
  • Если возникает неуютное чувство, не надо стесняться своей осторожности. Необходимо уйти или твердо заявить о своем отношении к ситуации, сказав решительное однозначное нет.
  • Помни, что пьяному человеку труднее сориентироваться в ситуации и предупредить насилие в отношении себя. С малознакомыми людьми и на большой вечеринке всегда оставайся трезвой. Держись вместе с близкими друзьями или поближе к хорошим знакомым, не теряйте друг друга из виду и вместе уходите.

Правила поведения на улице: 

  • Выходя из дома, всегда предупреждай, куда ты идешь, где будешь и во сколько ты вернешься. Если возвращаешься домой поздно вечером, проси, чтобы тебя встретили.
  • В общественном транспорте садись ближе к водителю. Не вступай в разговоры с незнакомыми пассажирами, не рассказывай куда едешь и где живешь.
  • Если необходимо пройти в темное время суток, постарайся идти вместе с людьми. Переходи улицу по подземному переходу в группе людей.
  • Если показалось, что кто-то тебя преследует, необходимо незамедлительно проследовать в людное место, обратиться к взрослому.
  • Добирайся до дома только известным транспортом (троллейбусом, автобусом, маршруткой), никогда не останавливай чужую машину и не садись сам, если предлагают подвезти.
  • Ни в коем случае не садись в машину, чтобы показать дорогу, магазин, аптеку, не выполняй никакие просьбы водителя.
  • Идя вдоль дороги, выбирай маршрут так, чтобы идти  навстречу транспорту.
  • Если незнакомец просит пойти с ним и позвонить в квартиру, потому что ему не открывают, а тебе откроют –не ходи!
  • Не иди с незнакомым человеком, если он предлагает угостить тебя конфетами, посмотреть животных, поиграть в компьютер, не бери у него напитки, конфеты.

Правила поведения дома:

  • Никогда не впускай в квартиру незнакомого человека. Если звонят или стучат в дверь, не подходи и не спрашивай, кто пришел. У родителей есть ключи, и они откроют дверь сами.
  • Ни в коем случае не открывай дверь лицам, представившимся почтальоном, врачом, полицейским, сантехником, электриком, знакомым родителей, даже если они станут уговаривать.
  • Покидая квартиру, посмотри в глазок. Если на лестничной площадке есть люди, подожди, пока они уйдут.
  • Прежде чем открывать ключом входную дверь,  убедись,  что поблизости никого нет.

Психология мальчика против мужчины и мужские архетипы

Психология мальчика против мужчины

В книге «Король, воин, маг, любовник» авторы проделывают огромную работу по разрушению мужской психики. В невероятно полезном отрывке обсуждались различия между психологией мальчика и мужчины. И это тема сегодняшнего блога. Однако для этого нам нужно коснуться структуры архетипов.

Структура архетипов

Каждый из архетипических энергетических потенциалов мужской психики в их зрелой (Король, Воин, Маг, Любовник) и незрелой форме может быть визуализирован как трехчастная структура - как треугольник.

Вверху треугольника - архетип во всей его полноте. Внизу мы находим то, что авторы называют «биполярными дисфункциональными», незрелыми, неполными формами. Эти дисфункциональные формы иногда называют теневыми.

Мы уже упоминали об архетипах зрелого мужчины. Архетипы мальчика:

  • Божественное дитя
  • Не по годам развитый ребенок
  • Эдипов ребенок
  • Герой

Интересно, что эти архетипы по-своему уступают место зрелым мужским архетипам:

  • Король
  • Воин
  • Волшебник
  • Любовник

Я более подробно остановлюсь на архетипах и теневых архетипах позже.

Психология мальчика

В каждом из нас есть мальчик - когда он находится на своем надлежащем месте в нашей жизни - это источник игривости, удовольствия, энергии, своего рода непредубежденности, готовый к приключениям и будущее.

Когда настоящие мужчины выражают незрелые архетипы, они находятся в психологии мальчиков. Психология мальчика призвана бороться за доминирование над другими в той или иной форме. Мне кажется, что Трамп - хороший тому пример.Может ли мир, в котором на протяжении поколений доминировала психология мальчиков (частично), объяснить политические, экономические и экологические проблемы, с которыми мы сейчас сталкиваемся?

В мифах, фольклоре и фильмах есть бесчисленное количество примеров. Одним из примеров, приведенных в книге, является Top Gun и персонаж Маверик, которого играет Том Круз. В этом фильме наверняка есть сюжет о психологии мальчика и мужчины.

Чтобы психология мальчика превратилась в психологию мужчины, должна быть своего рода смерть - символическая, психологическая или духовная.Это жизненно важная часть традиционного ритуала инициации.

Психология мужчин

Психология мужчины заботливая, плодотворная, спокойная, сострадательная и отмечена ясностью видения.

Нашему опасному и нестабильному миру срочно нужны зрелые мужчины и зрелые женщины, если наша раса вообще собирается продолжаться в будущем.

Не судите меня сейчас, но по какой-то странной причине я думаю о Муфасе из «Короля льва» как о зрелом мужчине, выражающем в своей целостности короля, воина, мага и любовника.Рафики - настоящий волшебник в его самой полной форме. Симба - герой рассказа.

Что изменилось?

Авторы утверждают, что в современном мире мы застряли в психологии мальчика. В чем причины этого? Ну, во-первых, исчезновение ритуальных процессов посвящения мальчиков в мужское достоинство. Это было тщательно изучено антропологом, таким как Виктор Тюнер. Очевидно, такие исторические моменты, как протестантская Реформация и Просвещение, дискредитировали эти традиционные ритуальные процессы.

Во-вторых, патриархат.

Патриархат не является выражением глубоко укоренившейся мужественности, поскольку по-настоящему глубокая и укоренившаяся мужественность не является оскорблением. Патриархат - это выражение незрелого мужского начала.

Что нужно?

Что ж, нам, очевидно, нужен «ограниченный ритуальный процесс». Нам нужно священное место. В племенных обществах это священное пространство иногда представляло собой пещеры или обширную пустыню. Часто это включало ужасающие эмоциональные и мучительные болезненные физические ритуалы (возможно, мы не учитываем этот момент в нашем современном ритуальном процессе ?!).

И нам нужен ритуальный старейшина, «мудрый старик» или «мудрая старуха», которым можно полностью доверять.

Авторы утверждают, и они не одиноки, что из-за того, что случилось с нашей культурой, у нас мало зрелых мужчин. И я действительно в это верю.

Вот тут-то и появляются такие проекты, как ManKind Project. Вот тут-то и появляются мужские кружки сидения / обмена.

Нам нужно, чтобы мужчины собрались вместе, чтобы поделиться своей борьбой, чтобы было удобнее просить о помощи, быть уязвимыми, проявлять свои эмоции.Нам нужен переход от психологии мальчиков к психологии мужчин.

Я поделюсь своим прогрессом в этой области, посещая кружок обмена опытом, участвую в проекте ManKind и надеюсь воодушевить своих товарищей сделать то же самое.

Ознакомьтесь с моими будущими статьями о мужской психике. Узнайте, что значит по-настоящему вступить в бой со своим воином. Ваш волшебник. Твой возлюбленный. И твой король.

Для женщин, читающих это, поймите, что в вас тоже есть мужская энергия. У всех нас внутри есть мужская и женская энергия.Область, которую я действительно с нетерпением жду исследования, - это женственность, чтобы понять, выражаю ли я этот элемент себя и как я это делаю. Отличная книга, если вам это интересно, - «Бегущие с волками».

До следующего раза, покончив с любовью и миром,

Алексей

Новые голоса: Мальчики-неудачники, неудачная психология

Мало кто из мальчиков занимается психологией; а те, кто это делают, делают это не очень хорошо. Психология A-level сейчас занимает четвертое место по популярности: почти 55000 молодых людей поступили на экзамен в 2010 году - неплохо для предмета, который привлек всего 275 кандидатов, когда первый экзамен сдавали в 1972 году.В последние годы произошел огромный взрыв интереса к психологии A-level, и теперь она стала серьезной темой для исследования академического сообщества со статьями о будущем психологии A-level (Smith, 2010) и ее популярности (Walker , 2010), не говоря уже о нескольких статьях в «Психологе» (сентябрь 2010 г. и октябрь 2007 г.). Однако немногие обратили свое внимание на потенциально опасную закономерность: почти полное исключение мальчиков и серьезную неуспеваемость тех мальчиков, которые осмеливаются взять на себя роль «негодяев» (Sanders et al., 2009).

Цифры, опубликованные Объединенным советом по квалификациям, органом, представляющим основные экзаменационные комиссии в Великобритании, показывают, что в июне 2010 года экзамены по психологии A-level сдали 54 940 студентов. Из них 14 802 были мужчинами, а ошеломляющими - 40 138 женщинами. Эта картина аналогична психологии в высшем образовании, где в 2006/7 г. соотношение мужчин и женщин составляло 1: 4 (Sanders et al., 2009). Это говорит о том, что психология - это женская дисциплина.

Еще более обескураживающим, чем гендерный дисбаланс в участии, является заметный дисбаланс в успеваемости между кандидатами мужского и женского пола по психологии A-level.В 2010 году 5,2 процента девочек получили недавно введенную оценку A * (присуждаемую учащимся, получившим общую оценку с успешным прохождением 90 процентов на втором году обучения), в то время как количество мальчиков, получивших эту желанную награду, составило всего 2,8. процент. Фактически, в период с 2005 по 2010 год мужчины стабильно отставали от женщин со значительным отрывом.

Такая модель неуспеваемости мужчин в настоящее время является обычным явлением в начальных и средних школах. Это было описано как моральная паника (Smith, 2003), и эта проблема подробно рассматривалась в течение последнего десятилетия или около того (например,грамм. Эпштейн и др., 1998). Это явление носит скорее глобальный, нежели локальный характер (например, Majzub & Rais, 2010), и, несмотря на обширные исследования (например, Francis, 1999) и ряд инициатив, тенденция к неуспеваемости мужчин (или чрезмерным достижениям женщин), по-видимому, не ослабевает.

Недавно было решительно высказано предположение, что постоянное информирование мальчиков о том, что девочки лучше учатся, может активировать и укрепить стереотип у некоторых мальчиков (Hartley, 2010). Действительно, низкая успеваемость мужчин может быть результатом автоматического социального поведения, когда специалисты в области образования бессознательно учат мальчиков тому, как терпеть неудачу, а не подкрепляют стратегии, более ориентированные на достижение.Доминирование женщин в профессии учителя также побудило некоторых предположить, что мальчики могут более эффективно участвовать в обучении, если их преподает мужчина-учитель, по крайней мере, в начальной школе (Skelton, 2007): хотя 38 процентов учителей средних школ - мужчины, эта доля значительно ниже в начальных школах. Доказательства в поддержку таких предположений остаются неубедительными, и, возможно, более вероятно, что ряд факторов сходятся в невыгодном положении мальчиков в рамках образовательной системы.

Женская погоня?
В последние несколько лет наблюдается рост интереса к достоинствам и проблемам, связанным с психологией A-level (напр.грамм. Смит, 2010). В некоторой степени довузовское образование по психологии ощущается маргинальным по сравнению с высшим образованием, при этом университеты продолжают настаивать на том, что психология A-level не является подходящей основой для изучения психологии на уровне ученой степени (Jarrett, 2010).
Другие факторы могут еще больше поставить в невыгодное положение тех мальчиков, которые выбирают психологию на уровне A-level. Роули и Делгарно (2010) опросили учителей психологии A-level в попытке лучше понять, кто они такие и что думают о своем предмете.Согласно их исследованию, почти 30 процентов учителей психологии в школах не имеют первой степени по психологии и, что, возможно, более интересно, почти 80 процентов респондентов были женщинами, что значительно выше, чем 62 процента школьников. учителя-женщины
в общеобразовательных школах.

Такой значительный гендерный дисбаланс создает впечатление, что психология является исключительно женским занятием и неподходящим выбором для мальчика, а не инклюзивным стремлением, одобренным психологическим сообществом.Это можно увидеть далее в выборе тем на уровне A2 (второй год A-level). Взяв за критерий наиболее популярную спецификацию экзамена, спецификацию A (AQA A) Альянса оценки и квалификаций, Роули и Делгарно обнаружили, что наиболее популярными темами, выбранными учителями и руководителями кафедр в A2, были (в порядке предпочтения) отношения, биологические ритмы, сон и сновидения, а также про- и антисоциальное поведение. Хотя были выбраны другие темы (например, когнитивное развитие и восприятие), они остались в меньшинстве, в то время как некоторые (язык и мышление) не проявились.Эти результаты подтверждают предыдущие обвинения (например, Banister, 2003; Smith, 2010) в пренебрежении биологическими и когнитивными аспектами психологии - аргумент, выдвинутый университетами в случае отказа от психологии A-level в качестве предварительного условия для бакалавриат. Стоит отметить, что в недавнем пересмотре учебной программы A-level некоторые темы были изъяты, а другие изменены; однако тройка лидеров остается практически неизменной, и можно предположить, что их популярность, скорее всего, останется высокой.Можно утверждать, что неспециалисты уклоняются от тем с более «традиционной наукой», и, по их мнению, слишком много тем, которые, по их мнению, привлекут в основном студентов женского пола.

Мальчики занимаются наукой
Хотя с 2008 года психология A-level классифицируется как наука, мальчиков, похоже, больше привлекают традиционные научные предметы. В 2010 году 44 процента кандидатов по биологии были мужчинами, что значительно выше, чем 27 процентов по психологии (мальчиков больше, чем девочек по физике и химии; однако девочки по-прежнему получают более высокие оценки, но с очень небольшим отрывом).Кроме того, в то время как мальчики уступали в среднем на 13,5% (в период с 2005 по 2009 год) девочкам по психологии, по биологии эта разница составила всего 3,4% за тот же период, что свидетельствует о том, что не только больше мальчиков выбирают биологию, но и также более успешны в этом, чем мальчики, выбирающие психологию. Интересно, что мальчики также составляют большинство в физическом воспитании и спорте, с очень незначительной разницей между полами с точки зрения достижений. Эти предметы обычно включают значительный объем психологии, в том числе исследования личности и мотивации - области, которые составляют лишь очень незначительную часть большинства спецификаций психологии.

Несмотря на переклассификацию психологии A-level, выясняется, что сами студенты сомневаются или не знают о научных достижениях психологии. Марас и Брэдшоу (2007) обнаружили, что только 62% опрошенных учителей считают психологию наукой. Однако Роули и Делгарно обнаружили, что всего три года спустя 87% учителей психологии согласились с утверждением, что психология - это наука. Несмотря на это более благоприятное положение, учителя из выборки Роули и Делгарно считали химию, физику, биологию и геологию более научными, чем психологию.Это, по мнению Роули и Делгарно, поднимает некоторые интересные вопросы о суждениях учителей о природе науки и о том, что делает дисциплину научной. Это может усугубиться, если учесть большое количество учителей психологии без научного образования (или степени психологии) и значительное количество учителей психологии, которые также преподают социологию - из тех, кто не имеет степени психологии в выборке Роули и Делгарно, около четверти были социологи.

Мальчики выбирают науку и преуспевают в ней; те мальчики, которые выбирают психологию, имеют тенденцию значительно хуже учиться.Мальчики также чаще выбирают основанные на фактах предметы, такие как экономика, бизнес-исследования и математика, и преуспевают в них. Хотя спецификации психологии A-level позволяют изучать такие темы, как зрительное восприятие и познание, многие учителя, похоже, выбирают темы, которые лучше всего подходят их собственному опыту, что, возможно, приводит к социально-психологической предвзятости, которая может поставить мальчиков в их классе в невыгодное положение из-за умозрительный характер тем. Впоследствии школы с меньшей вероятностью будут продвигать психологию как науку и с большей вероятностью будут классифицировать ее как социальную науку, такую ​​как социология, где гендерный дисбаланс еще более заметен.Тогда мальчики оказываются в меньшинстве в предмете, воспринимаемом как женский; поэтому вопросы участия напрямую связаны с вопросами производительности. Учителя, возможно, изменили свой взгляд на научную природу психологии, но это не проявилось в изменении направления в сторону более научного A-level, в изменении, которое могло бы помочь разорвать цикл.

Было высказано предположение, что мальчики могут получить преимущество за счет внедрения учебной программы только для экзаменов, и AQA намеревается развернуть серию гендерно-ориентированных научных программ GCSE уже в сентябре 2011 года (Стюарт, 2010), утверждая что мальчики лучше сдают экзамены, а девочки лучше справляются с курсовой.Однако удаление элемента курсовой работы из психологии в 2008 году, похоже, мало помогло исправить гендерный дисбаланс. Согласно Элвуду (1995), курсовая работа играет лишь минимальную роль в различиях в успеваемости между полами, и большую роль играют ожидания учителя и ученика, а также содержание учебной программы.

Такая ситуация может только удерживать мальчиков от выбора психологии и ставить в невыгодное положение тех, кто предпочитает принадлежать к меньшинству. Однако при таком небольшом количестве исследований, проведенных в этой области, может пройти некоторое время, прежде чем картина станет более ясной.Все, что можно сказать на данный момент, это то, что, хотя популярность психологии A-level является поводом для празднования, те проблемы, которые беспокоят этот предмет, по-прежнему наносят ущерб тем, кто изучает его, особенно мальчикам.

- Марк Смит - дипломированный психолог и преподаватель психологии A-level.

Список литературы
Банистер, П. (2003). Влияние квалификаций после 16 лет на программу бакалавриата: мнения заведующих кафедрами психологии. В C. McGuinness (Ed.) После 16 квалификаций по психологии.Лестер: Британское психологическое общество.
Элвуд, Дж. (1995). Подрыв гендерных стереотипов: сдача экзаменов и выполнение курсовых работ в Великобритании в 16 лет. Оценка в образовании: принципы, политика и практика, 2, 283–303.
Эпштейн Д., Элвуд Дж., Эй, В. и Мо Дж. (Ред.) (1998). Мальчики-неудачники? Проблемы пола и достижений. Open University Press.
Фрэнсис, Б. (1999). Парни, девушки и (новые) рабочие: ответы 14–16-летних учеников на дебаты о «мальчишеском поведении и неуспеваемости мальчиков».Британский журнал социологии образования, 20, 355–371.
Хартли, Б. (2 сентября 2010 г.). Девочки считают, что к четырем годам они лучше мальчиков. Документ, представленный на Британской исследовательской конференции в области образования.
Джарретт, К. (2010). Путешествие в бакалавриат по психологии. Психолог, 23, 714–716.
Марас П. и Брэдшоу В. (2007). Психология A-level: изучение взглядов учителей психологии довузовского образования. Гринвичский университет, Великобритания.
Майзуб Р.М. И Раис, М. (2010).Неуспеваемость мальчиков: причины и стратегии. Процедурные социальные и поведенческие науки 2, 3160–3164.
Роули, М. и Делгарно, Э. (2010). Учителя психологии уровня A: кто они и что они думают о психологии как предмете и дисциплине? Обзор преподавания психологии, 16, 54–61.
Сандерс, Л., Сандер, П. и Мерсер, Дж. (2009). Самцы-разбойники? Подходы к обучению и успеваемость студентов-психологов. Обзор преподавания психологии, 15, 3–17.
Скелтон, К. (2007).Гендер, политика и начальная подготовка учителей. Гендер и образование, 19, 677–690.
Смит, Э. (2003). Мальчики-неудачники и моральная паника. Британский журнал исследований в области образования, 51, 282–295.
Смит, М. (2010). Психология A-level: есть ли путь вперед? Обзор преподавания психологии, 16, 33–37.
Стюарт, В. (18 июня 2010 г.). Экзамены для мальчиков, экзамены для девочек. Образовательное приложение Times. tinyurl.com/32xyq6e
Уокер, К. (2010). Объяснение популярности психологии на A-level. Обзор преподавания психологии, 16, 45–53.

Модель позитивной психологии / позитивной маскулинности психотерапии с мальчиками и мужчинами

обзор «Введение в позитивную психологию»

Уильям К. Комптон. PsychCRITIQUES, 50, No. 44, Ar-

, статья 2. Получено в Интернете по адресу http://PsycINFO.apa.org/

psyccritiques / display /? Artid! 2005205012

HOYT, M. F. (1998). Введение. В M. F. Hoyt (Ed.),

Справочник по конструктивной терапии (стр. 1–27). Сан

Франциско: Джосси-Басс.

КИСЕЛИЦА, М.С. (2001). Дружественный к мужчинам терапевтический центр с мальчиками школьного возраста. В G. R. Brooks and G.

Good (Eds.), Справочник по консультированию и психотерапии

с мужчинами: Руководство по условиям и подходам.

(Том I; стр. 43–58). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

КИСЕЛИЦА, М.С. (2003a). Консультации по вопросам мужчин с

мальчиками. Консультации в сфере образования, 16–19.

КИСЕЛИЦА, М. С. (2003b). Преобразование психотерапии в

для достижения успеха с мальчиками: дружественные к мужчинам практики.

Journal of Clinical Psychology: In Session, 59, 1225–

1236.

KISELICA, M. S. (2006, август). Вклады и ограничения модели дефицита мужчин. В M. S. Kiselica

(Кафедра), К позитивной психологии мальчиков, мужчин,

и мужественности. Симпозиум, представленный на ежегодном съезде

Американской психологической ассоциации -

, Новый Орлеан, штат Луизиана.

КИСЕЛИЦА, М. С. (2007, март). Основной доклад: A pos-

Активная психология мальчиков, мужчин и мужественность:

Взгляд на привлечение мужчин, основанный на силе.Ежегодная конференция

Американской ассоциации изучения мужчин,

Канзас-Сити, Миссури.

КИСЕЛИЦА, М. С. (2008). Когда мальчики становятся родителями: Ad-

старое отцовство в Америке. Нью-Брансуик, Нью-Джерси:

Rutgers University Press.

КИСЕЛИЦА, М. С. (2009). Позитивная мужественность: точки зрения

уважаемых пожилых мужчин-моделей. Рукопись

представлена ​​в печать.

КИСЕЛИЦА, М.С. (в печати). Поощрение позитивного мужского поведения при разрешении гендерных конфликтов: сбалансированный подход

к клинической работе с мальчиками и мужчинами.В C.

Блазина и Д. С. Шен Миллер (ред.), Международная психология мужчин

: теоретические достижения, тематические исследования,

и клинические инновации. Нью-Йорк: Рутледж.

КИСЕЛИКА, М.С., ЭНГЛАР-КАРЛСОН, М., & ФИШЕР, М.

(2006, август). Основа позитивной психологии для

, основанная на сильных сторонах мужчин. В М. С. Киселице (кафедра),

К позитивной психологии мальчиков, мужчин и мужчин

кулинарии. Симпозиум, представленный на Ежегодной конференции Американской психологической ассоциации

, Нью-

Орлеан, Лос-Анджелес.

КИСЕЛИКА, М.С., ЭНГЛАР-КАРЛСОН, М., & ХОРН, А.М.

(2008). Предисловие: борьба и сильные стороны мальчиков и

, как мы можем им помочь. В М. С. Киселице, М. Энглар -

,

Карлсон, и А. М. Хорн (ред.), Консультирование проблемных

мальчиков: Руководство для практикующих (стр. Xi-xviii). Новый

Йорк: Рутледж.

КИСЕЛИКА, М. С., ЭНГЛАР-КАРЛСОН, М., ХОРН, А. М., и

ФИШЕР, М. (2008). Позитивная психологическая перспектива

о помощи мальчикам.В М. С. Киселице, М. Энглар-Карлсон,

и А. М. Хорн (ред.), Консультирование проблемных мальчиков: Руководство для практикующих

(стр. 31–48). Нью-Йорк:

Рутледж.

КИСЕЛИЦА, М.С. (июнь 2010 г.). Подчеркивание позитивных мас-

кулинария: новая основа психотерапии с мальчиками

и мужчинами. Основной доклад, 2nd National Psychother-

apy with Men Conference, Austin, TX.

ЛЕВАНТ, Р.Ф. (1995). На реконструкцию мас-

кулинария.В: Р. Ф. Левант и У. С. Поллак (ред.), Новая психология человека

(стр. 229–251). Нью-Йорк: Basic

Книги.

ЛЕВАНТ, Р. Ф., ХАЛТЕР, М. Дж., ХАЙДЕН, Э., & УИЛЬЯМС,

С. (2009). Эффективность лечения алекситимии

: пилотное исследование, Journal of Men’s Studies, 17,

75–84.

ЛЕВАНТ, Р. Ф., & ПОЛЛАК, У. С. (1995). Введение. В

Р. Ф. Левант и У. С. Поллак (ред.), Новая психология

мужчин (стр.1–8). Нью-Йорк: Основные книги.

LOSCOCCO, К. (2007). Гендерные модели в роли поставщика

отношения и поведение. Journal of Family Issues, 28,

934–954.

MCNELLES, L., & CONNOLLY, J. (1999). Близость между

друзьями-подростками: возрастные и гендерные различия в интимном аффекте и интимном поведении. Журнал исследований

по подростковому возрасту, 9, 143–159.

НЕССЕ, Р. М. (1991). Что хорошего в плохом самочувствии?

наук, 31, 30–37.

О’НИЛ, Дж. М. (2008). Подводя итог 25-летнему исследованию

гендерного конфликта ролей мужчин с использованием гендерной роли

Шкала конфликта: новые исследовательские парадигмы и клинические

последствия. Психолог-консультант, 36, 358 -

445.

ПЛЕБАН, Ф. Т. и ДИЕЗ, К. С. (2007). Отцы как наставники:

Преодоление разрыва между поколениями. В S. E. Broth -

Эрсон и Дж. М. Уайт (ред.), Почему отцы имеют значение:

важность отцов и их участие в жизни детей -

dren (стр.307–318). Гарриман, штат Теннесси.

POLLACK, W. S. (1995). Ни один человек - это не остров: К новой психоаналитической психологии человека

. В: Р. Ф. Левант

и У. С. Поллак (ред.), Новая психология мужчин (стр.

33–67). Нью-Йорк: Основные книги.

РАШИД, Т. (2009). Позитивные вмешательства на практике.

Журнал клинической психологии, 65, 461–466.

ROCHLEN, A. (2006, август). Комментарии дискуссанта. В

М. С. Киселица (председатель), К позитивной психологии

мальчиков, мужчин и мужественности.Симпозиум представлен на

Ежегодном съезде Американской психологической ассоциации

, Новый Орлеан, Лос-Анджелес.

СЕЛИГМАН, М.Э.П., и ЧСИКСЕНТМИХАЛИ, М. (2000).

Позитивная психология: Введение. Американский психолог

, холост, 55, 5–14.

СЕЛИГМАН, М. Э. П., СТИН, Т. А., ПАРК, Н., & ПЕТЕРСОН,

C. (2005). Успехи позитивной психологии: Эмпирическая проверка -

вмешательств. Американский психолог, 61, 615–623.

Сковгольт, Т. (1990). Карьерные темы в консультировании и

психотерапии с мужчинами. В Д. Мур и Ф. Лифгрен

(ред.), Люди в конфликте (стр. 39–53). Александрия, Вирджиния:

Американская ассоциация консультирования и развития -

.

СНАРЕЙ, Дж. (1993). Как отцы заботятся о следующем поколении -

: четырехлетнее исследование. Кембридж, Массачусетс: Гарвард

University Press.

СНАЙДЕР, К. Р. и ЛОПЕС, С. Дж. (2007). Позитивная психология

ogy: Научное и практическое исследование сильных сторон человека

.Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage, Inc.

SPENCE, J. T. (1993). Гендерные черты и гендерная

идеология: доказательства многофакторной теории. Журнал

личности и социальной психологии, 64, 624–635.

SPENCE, J. T., HELMREICH, R. L., & HOLAHAN, C. K.

(1979). Отрицательные и положительные компоненты психо-

Киселица и Энглар-Карлсон

286

Профессор помогает создавать новые психологические рекомендации для работы с мужчинами и мальчиками

Имея многолетний опыт работы с сотнями мужчин в качестве психологов, профессор Университета Редлендса Фред Рабиновиц теперь делится своими мыслями в новой книге, опубликованной в марте Американской психологической ассоциацией (APA), под названием Deepening Group Psychotherapy with Men: Истории и идеи для путешествия .

Книга включает в себя «Рекомендации по психологической практике с мальчиками и мужчинами» APA, которые были созданы, чтобы помочь терапевтам более эффективно работать со своими клиентами-мужчинами, преодолевая сложность и социальное давление, связанное с мужественностью. Разработка новых рекомендаций стала результатом десятилетнего сотрудничества Рабиновица и 30 других психологов.

В своей практике Рабиновиц говорит, что работает с пациентами-мужчинами, которые чувствуют себя в ловушке ожиданий общества относительно того, что значит быть мужчиной.Эти клиенты усвоили ожидания относительно мужественности. В результате его пациенты не плачут на глазах у других, не могут общаться со своими партнерами, отказываются обращаться к врачу, пока не станет слишком поздно, и справляются с разочарованием, обращаясь к насилию.

Рабинович применил личный подход к написанию новых стандартов, что, по его словам, было правильным, потому что тогда читатели могли увидеть проблему мужественности его глазами.

«Отчасти я понял, что так называемая« победа »- не единственный способ почувствовать себя хорошо, - говорит он.«Большинство мужчин не рассказывают, что происходит внутри. Это проблематично, потому что все смотрят наружу и никогда не знают, что происходит внутри с ними или друг с другом. Всем было бы полезно, если бы мужчины действовали более искренне и искренне, а не совершали действия, движимые эго ».

В интервью The New York Times, он добавляет: «Мы видим, что у мужчин выше уровень самоубийств, у мужчин больше сердечно-сосудистых заболеваний, а мужчины с возрастом становятся более одинокими.Мы пытаемся помочь мужчинам, расширяя их эмоциональный репертуар, а не пытаемся лишить мужчин сильных сторон ».

На протяжении более 30 лет ученый и клинический психолог из Университета Редлендса возглавлял общинную мужскую терапевтическую группу, некоторые участники которой часами разъезжали в каждую сторону для участия в еженедельных встречах.

Что делает его клиническую практику и мужскую группу популярными, так это то, что он умеет побуждать мужчин открыться. «Восемьдесят процентов мужчин возвращаются сюда из года в год», - отмечает он.«Им нравится делиться своими мыслями и тем, что их понимают в доверительных отношениях».

Чтобы узнать больше о Рабиновице, посетите веб-страницу его факультета. Чтобы узнать больше об изучении психологии в Университете Редлендса, посетите веб-страницу психологии.

Гендер и выражение эмоций: контекстная перспектива развития

Расширяя три основных теории гендерных различий в поведении, здесь мы предлагаем биопсихосоциальную модель гендерного и эмоционального развития, основанную на работе Броуди (e.g., Brody, 1999) и другими теоретиками (например, Fivush & Buckner, 2000). Эта модель предполагает, что гендерные различия в выражении эмоций возникают в результате сочетания врожденных биологических различий, социализации и влияния текущего социального контекста и социальных ожиданий в рамках культуры.

Биология и взаимодействие в социализации

В этой теории мы сначала предполагаем, что в большинстве культур существуют правила отображения эмоций, связанные с полом (Brody & Hall, 2008).В США и во многих западных культурах ожидается, что девочки будут демонстрировать более высокий уровень большинства эмоций, особенно положительных эмоций, таких как счастье, и усвоения отрицательных эмоций, включая печаль, страх, беспокойство, стыд и вину (Brody & Hall, 2008). . Также ожидается, что девочки будут проявлять больше сочувствия и сочувствия, чем мальчики (Zahn-Waxler, Cole, & Barrett, 1991; Zahn-Waxler, Schiro, Robinson, Emde, & Schmitz, 2001), что также можно рассматривать как эмоции интернализирующего типа, поскольку они включают в себя выразительное отражение чужого горя (Chaplin & Aldao, 2013).Эти правила отображения для интернализации эмоций у женщин согласуются с социальными гендерными ролями и стереотипами о том, что женщины более ориентированы на отношения, заботятся и приспосабливаются, чем мужчины (Zahn-Waxler et al., 1991). Позитивные и интернализирующие выражения эмоций облегчают, а не угрожают отношениям и часто способствуют сближению с другими, например, в случае общего счастья, способствующего сближению, или в случае выражений печали, вызывающих сочувствие других и объединяющих людей в общем трауре потери (Барретт). & Campos, 1987; Izard & Ackerman, 2000; Zahn-Waxler & Robinson, 1995).

В отличие от правил отображения эмоций девочек, ожидается, что мальчики, по крайней мере в западных культурах, будут демонстрировать меньше «нежных» эмоций, таких как грусть и тревога, и им разрешено выражать внешние эмоции, включая гнев, презрение и отвращение. Гнев и презрение служат для достижения цели преодоления препятствий, что может включать в себя выталкивание наружу, а не интернализацию дистресса (Brody, 1999, 2000; Brody & Hall, 2008). Таким образом, экстернализированные выражения эмоций согласуются с социальными гендерными ролями мужчин, которые должны быть напористыми, индивидуалистическими, независимыми и даже агрессивными, в соответствии с традиционными ролями мужчин по защите своих семей и преодолению опасностей, которые мешают их способности обеспечивать свои семьи. (Броди, 1999; Игли и Стеффен, 1984).

Таким образом, предполагается, что гендерные различия в выражении эмоций в предлагаемой биопсихосоциальной модели развиваются на основе сочетания биологических гендерных различий и социализации в культурных гендерных ролях, описанных выше. Затем на выражение эмоций, согласующихся с гендерными ролями, влияют контекстуальные факторы, включая непосредственный социальный контекст и более широкий культурный контекст (ы). Что касается биологических факторов, Броуди (1999) и другие утверждали, что в младенчестве мальчики имеют более высокие уровни активности и возбуждения, а также более низкие языковые способности и сдерживающий контроль, чем девочки.Все они, вероятно, имеют биологическую основу. Из-за этих ранних различий между мальчиками и девочками теоретики предположили, что мальчики с меньшей вероятностью подавляют или подавляют отрицательные эмоции и с большей вероятностью выражают отрицательные эмоции, чем девочки в младенчестве (Brody, 1999; Weinberg, Tronick, Cohn, & Olson , 1999) и что родители, по крайней мере, в западных культурах, затем реагируют на мальчиков таким образом, что снижает их выразительность; поощрение мальчиков к ограничению эмоций, чтобы снизить уровень их возбуждения и активности.В соответствии с этой идеей Бак (1977) обнаружил, что наблюдаемые выражения эмоций у мальчиков уменьшались с возрастом от 4 до 6 лет, тогда как у девочек этого не происходило, в выборке молодежи США. Он объяснил это открытие тем, что агенты социализации подавляют экспрессивность мальчиков. В отличие от ситуации с мальчиками, биопсихосоциальная модель предполагает, что родители, скорее всего, будут реагировать на более низкое биологическое возбуждение и больший словарный запас своих девочек, разговаривая с ними об эмоциях и иным образом поощряя выражение эмоций у девочек.Действительно, обсервационные исследования показали, что родители действительно используют больше эмоциональных слов при разговоре с дочерьми, чем с сыновьями, в частности слов, связанных с счастьем и грустью, по крайней мере, в выборках белых американцев (Adams, Kuebli, Boyle, & Fivush, 1995; Fivush, 1989). Такое сочетание биологических факторов и социализации должно привести к увеличению выражений эмоций у девочек и уменьшению выражений эмоций у мальчиков с течением времени от младенчества до детства. С точки зрения типа эмоций, учитывая гендерные роли девочек, демонстрирующих более сильные положительные и усваивающие эмоции, чем мальчики, мы ожидаем, что гендерные различия, когда девочки> мальчики будут испытывать положительные и интернализующие эмоции, будут увеличиваться от младенчества к детству.Что касается экстернализации эмоций, хотя мальчиков можно поощрять ограничивать проявление эмоций в целом (например, согласно теории Бака), единственным типом проявления эмоций, которое им может быть позволено продолжать, будет экстернализация эмоций, таких как гнев. Это было бы разрешено, потому что агенты социализации будут поощрять гнев у мальчиков, чтобы они соответствовали гендерным ролям, для большего принятия экстернализующих выражений эмоций у мальчиков, чем у девочек.

Каковы эмпирические доказательства этого биопсихосоциального увеличения гендерных различий от младенчества до детства и юности? Что касается положительных эмоций, существует четыре соответствующих метаанализа, предполагающих возрастное появление гендерных различий в положительных эмоциях.В первом Холл и Хальберштадт (1986) не обнаружили значительных гендерных различий в улыбающемся поведении у детей от 2 до 12 лет, используя в основном исследования белой молодежи США. Во втором LaFrance et al. (2003) обнаружили существенные гендерные различия (женщины> мужчины) в улыбающемся поведении со средней величиной эффекта ( d = −.41) у подростков и взрослых в возрасте 13 лет и старше, в основном (но не полностью) белых из США. . В третьем, Чаплин и Алдао (2013) в своем метааналитическом обзоре в первую очередь (но не полностью) White U.S. дети и подростки в возрасте 0-17 лет не обнаружили значительных гендерных различий в выражении положительных эмоций в младенчестве или в период дошкольного / дошкольного возраста, но обнаружили небольшие, но значимые гендерные различия (девочки> мальчики) в положительном выражении эмоций в среднем детстве ( г = -20) и подростковый возраст ( г = -28). В четвертом метаанализе Else-Quest, Hyde, Goldsmith и van Hulle (2006) детей в возрасте от 3 месяцев до 13 лет, которые, вероятно, были преимущественно белыми детьми США (хотя этническая принадлежность и страна не указывались), была обнаружена тенденция к гендерные различия (девочки> мальчики) в улыбающемся поведении проявляются с возрастом.Взятые вместе, эти исследования подтверждают, что гендерные различия в выражении положительных эмоций не обнаруживаются в раннем детстве, но могут быть замечены в среднем детстве и отчетливо видны в подростковом и взрослом возрасте. Это может поддержать биологические и социализационные теории о том, что девочки начинают с биологически обоснованного более низкого возбуждения и лучшего словаря эмоций, и со временем они социализируются, чтобы улучшить выражение эмоций, и, в частности, социализируются, чтобы принять женскую гендерную роль для выражения более «реляционного» позитивного эмоции.

С точки зрения интернализации эмоций, таких как грусть и страх / тревога, было проведено два соответствующих метаанализа. В первом случае Else-Quest et al. (2006) обнаружили небольшую, но значительную гендерную разницу (девочки> мальчики) в «боязни» (включая наблюдаемые выражения страха и отчеты родителей о переживаниях и выражениях страха у детей; d = −12) для детей в возрасте от 3 месяцев до 13 лет и не нашел умеренности по возрасту. Что касается печали, Else-Quest и его коллеги не обнаружили существенных гендерных различий в «печали» (включая наблюдаемые выражения печали и переживания и выражения печали, о которых сообщают родители).Во втором метаанализе Чаплин и Алдао (2013) обнаружили значительные гендерные различия (девочки> мальчики) в интернализации выражений (включая печаль и страх) в младенчестве ( г, = −14), в детском / дошкольном возрасте ( g = −.09), и в среднем детстве ( g = −.12), а также несущественный образец девочек> мальчиков в интернализации выражений в подростковом возрасте ( g = −.06), без модерации по возрасту. Интересно, что когда Чаплин и Алдао (2013) разделили свои выводы об интернализации выражений на конкретные эмоции, составляющие этот состав, самые сильные гендерные различия (девочки> мальчики) были обнаружены в отношении страха ( г = -.10), стыда ( г, = -,56) и сочувствия ( г, = -13), а для печали не было обнаружено значимых гендерных различий ( г, = -06, нс, ). Взятые вместе, эти результаты предполагают, что, по крайней мере, для преимущественно белых американских и западноевропейских выборок, девочки могут выражать больший страх и другие интернализующие эмоции, чем мальчики (но, возможно, не большую печаль), и что это начинается рано (в младенчестве) и не меняется. со временем с возрастом. С точки зрения биопсихосоциальной модели это предполагает, что на интернализующие эмоции не влияет социализация или развертывание биологических механизмов с течением времени, возможно, предполагая, что гендерные различия в некоторых интернализующих эмоциях, включая страх, имеют биологическую основу (или основаны на них). очень ранняя социализация, начиная с младенчества).Курс гендерных различий в симпатии и стыде несколько менее ясен, поскольку эти эмоции на самом деле возникают у молодежи только после младенчества, и поэтому они вряд ли повлияли на результаты Чаплина и Алдао по усвоению выражений эмоций в младенчестве. Необходимо провести дополнительные исследования динамики гендерных различий в «социальных» эмоциях, таких как сочувствие и выражение стыда. Литература по самооценке сочувствия и опыта сочувствия (проведенная в основном на выборках из США и Западной Европы) предполагает, что гендерные различия в эмпатическом отношении могут усиливаться с детства до среднего подросткового возраста (Michalska, Kinzler, & Decety, 2013; van der Graaff et al. ., 2014), хотя гендерные различия в самооценке эмпатии могут не отражаться в исследованиях наблюдаемой эмпатии или в физиологических показателях эмпатии (Michalska et al., 2013).

Что касается гендерных различий в экстернализации эмоций, было проведено как минимум два соответствующих обзора. Маккоби и Джеклин (1974) обнаружили в своем классическом описательном обзоре гендерных различий в поведении, что гендерные различия (с мальчиками> девочками) в наиболее наблюдаемых «реакциях фрустрации» (которые включали выражения экстернализующих эмоций) не обнаруживались в младенчестве, а проявлялись в младенчестве. период малыша.В соответствии с этим Чаплин и Алдао (2013) обнаружили, что мальчики и девочки существенно не различались по наблюдаемым экстернализирующим эмоциям в младенчестве, но гендерные различия были значительными (мальчики> девочки) в детском / дошкольном возрасте ( г, = 0,17). и в среднем детстве ( г, = 0,13). После среднего детства, однако, неожиданно направление гендерных различий в экстернализирующем выражении эмоций изменилось в подростковом возрасте: мальчики демонстрируют на меньше, чем на экстернализующих эмоций, чем девочки в подростковом возрасте ( г = -.27), хотя это было основано на относительно небольшом количестве исследований подростков (количество исследований = 11). С усилением гендерных различий в экстернализации выражений эмоций с течением времени от младенчества до детства также согласуется проведенный Кинаном и Шоу (1997) обзор поведенческих проблем (в основном сообщаемых родителями, в основном в выборках из США и Западной Европы), проблем, которые часто характеризуются: выражение гнева. Кинан и Шоу не обнаружили гендерных различий в поведенческих проблемах в младенчестве, но обнаружили гендерные различия (мальчики> девочки) в дошкольном периоде.Взятые вместе, эти данные о развитии позволяют предположить, что гендерные различия в экстернализации эмоций отсутствуют в младенчестве, но развиваются (потенциально из-за факторов социализации) в период дошкольного / дошкольного возраста и продолжаются в детстве, хотя, возможно, и не в подростковом возрасте. Это может указывать на биологическое развитие гендерных различий в экстернализации выражений в дошкольном периоде и / или на усиление социализационного давления на мальчиков, чтобы они проявляли экстернализующие эмоции, а на девочек - на ограничение этих проявлений, когда родители готовят своих детей к поступлению в школу.Неожиданный вывод о том, что девочки проявляли более выраженную внешность в подростковом возрасте, может быть связан с учащением депрессии и сопутствующей раздражительностью в подростковом возрасте у девочек или с изменением гендерных ролей в выражении гнева девочек-подростков в последние годы (Brown, 1999), когда гнев становится более приемлемым для девочек-подростков.

Влияние социального контекста

Наша биопсихосоциальная модель (и модель Броуди [1999]) также предполагает важную роль социального контекста в соответствии с теориями социального конструкционизма.Мы предполагаем, что гендерные роли в выражении эмоций после их усвоения могут усиливаться или притупляться в зависимости от взаимодействия с текущей социальной средой, а также с более широким социальным / культурным контекстом. Выражения эмоций по своей природе социальны - они обычно используются как способ сигнализировать о своих потребностях и желаниях другим в окружающей среде. Люди выражают эмоции в определенных ситуациях или контекстах, а на более глобальном уровне - в обществе и культуре, а также внутри субкультуры (например,г., национальность и др.). Таким образом, необходимо изучать выражение эмоций в контексте социальных взаимодействий. Одним из важных контекстуальных факторов, влияющих на гендерные различия в выражении эмоций у детей, является межличностный контекст, в котором они выражаются. На основе социально-конструкционистских теорий была выдвинута гипотеза, что меньше гендерных различий в выражении эмоций будет обнаруживаться, когда люди находятся с кем-то, кому они доверяют и хорошо знают (например, когда ребенок находится со своим родителем) или когда они одиноки, чем когда они с незнакомым человеком (e.г., экспериментатор; Холл и Хальберштадт, 1986; LaFrance et al., 2003) или с коллегой (Zeman & Garber, 1996). Это связано с тем, что дети с большей вероятностью будут вести себя «социально приемлемым» образом с людьми, которых они плохо знают, и, следовательно, с большей вероятностью будут придерживаться гендерных ролей. Напротив, они могут чувствовать себя более комфортно в одиночестве или со знакомыми людьми (например, родителями) и, таким образом, с большей вероятностью будут выражать полный спектр эмоций, даже те, которые не соответствуют гендерным ролям.

Каковы эмпирические доказательства роли межличностного контекста в данный момент? Что касается положительных эмоций, то метаанализ ЛаФранса и др. (2003) показал, что гендерные различия (женщины> мужчины) в выражении положительных эмоций у подростков и взрослых были сильнее при общении с незнакомым человеком, чем при общении со знакомым человеком. Метаанализ Чаплина и Алдао (2013) также обнаружил, что гендерные различия в позитивных эмоциях у детей 0–17 лет были наиболее сильными, когда они были с незнакомым взрослым ( г = -.12) и были незначительными , когда они были с родителем, когда они были одни, или когда были со сверстниками. Взятые вместе, это убедительное доказательство того, что контекст имеет значение и что гендерные различия в положительных эмоциях могут возникать на основе взаимодействия между гендерной ролью или сценарием (или, возможно, биологической склонностью) девочек к проявлению высоких положительных эмоций и требованиями окружающей среды. Одно из объяснений склонности девочек выражать положительные эмоции в компании с незнакомыми людьми состоит в том, что девочки считают, что наблюдатель менее открыт для восприятия несовместимых с гендерно-ролевыми отношениями эмоций.Другое объяснение состоит в том, что девочки социализированы (и / или врожденно предрасположены) к тому, чтобы пытаться доставить удовольствие другим и поддерживать гармонию, и, следовательно, с большей вероятностью будут улыбаться с незнакомым человеком, чтобы «доставить удовольствие» взрослому экспериментатору или снизить социальное напряжение во взаимодействии с незнакомцами. В соответствии с этим метаанализ Холла и Хальберштадта (1986) детей в возрасте от 2 до 12 лет показал, что гендерные различия в улыбке (девочки> мальчики) были сильнее в социально напряженных ситуациях (а также, в меньшей степени, в ситуациях с незнакомыми людьми). ).В любом случае очевидно, что социальный контекст имеет значение для конечного результата эмоционально-выразительного поведения.

Аналогичным образом, для экстернализации эмоциональных выражений Чаплин и Алдао (2013) также обнаружили влияние социального контекста, так что гендерные различия были сильнее в присутствии сверстников (и, как ни странно, в одиночестве), чем в присутствии родителей или других взрослых, предполагая, что группа сверстников может влиять на / вызывать гендерно-ролевые последовательные проявления гнева или агрессии. История интернализации эмоций не была столь однозначной: Чаплин и Алдао обнаружили, что гендерные различия в отношении этих эмоций были на самом деле наиболее сильными в отношениях с родителями и с незнакомыми взрослыми и уменьшались со сверстниками или в одиночку, что не согласуется с гипотезой о том, что гендерные различия должны проявляться в ситуациях с относительно незнакомыми людьми (например, со сверстниками), а не со знакомыми людьми (например, с родителями).

Культура и этническая принадлежность как контексты

Еще одним важным контекстом гендерных различий в биопсихосоциальной модели является культурный контекст. Гендерные роли в выражении эмоций и факторы социального контекста могут быть разными для детей, растущих в разных социально-экономических условиях, разном культурном происхождении, разной этнической принадлежности, разных странах / обществах или в разные периоды времени. Например, в условиях рабочего класса или США с низким доходом девочек можно поощрять к тому, чтобы они выглядели «крутыми», чтобы защитить себя в потенциально опасных районах, и, таким образом, эти девочки могут не сталкиваться с сильным социальным давлением, чтобы ограничить выражение гнева (Браун, 1999; Айзенберг, 1999; Миллер и Сперри, 1987).Кроме того, разные этнические группы могут иметь разные правила отображения эмоций и, возможно, пола и эмоций. Например, Мацумото (1993) обнаружил на выборке из США, что взрослые европеоиды считают проявления страха более подходящими, чем взрослые латиноамериканцы, а печаль - более подходящими, чем афроамериканцы и американцы азиатского происхождения. Это может означать, что родители европеоидной расы в США могут с большей вероятностью поощрять выражения печали среди девочек, тогда как родители афроамериканцев могут с большей вероятностью препятствовать выражению печали, возможно, как для мальчиков, так и для девочек.

К сожалению, имеется мало данных о влиянии этнической принадлежности на гендерные различия в наблюдаемом выражении эмоций из-за того факта, что большая часть исследований детского выражения эмоций проводилась с участием белых детей из среднего класса. Метаанализ LaFrance et al. (2003) с подростками и взрослыми действительно включал некоторые исследования молодежи и взрослых из числа этнических меньшинств, и они обнаружили, что этническая принадлежность значительно снижает гендерные различия в выражении положительных эмоций, так что выборки европеоидов показали большую разницу между полами с женщинами> мужчинами, улыбающимися по сравнению с другими этническими группами, включая афроамериканские и азиатские группы, что свидетельствует о важной роли этнической культуры как контекста для выражения эмоций.Кроме того, некоторые недавние исследования начали изучать гендерные различия в эмоциях у детей и подростков с низким доходом и из числа этнических меньшинств. Например, Хаббард (2001) исследовал наблюдаемые выражения счастья, печали и гнева у афроамериканской молодежи от низкого до среднего класса в США в возрасте 8 лет и обнаружил, что мальчики проявляли больше выражений гнева, чем девочки, но не было значительных гендерных различий в уровне счастья. и выражения печали. Панджвани, Мэйс и Чаплин (2014) исследовали наблюдаемые выражения счастья, печали, гнева, страха, презрения и смущения у малообеспеченных, в основном афроамериканских, U.С. подростки. Они обнаружили, что девочки выражают более высокий уровень счастья и смущения, чем мальчики ( d s = 0,36–0,42), что соответствует западным гендерным ролям. Но эти девочки также проявляли более высокий уровень презрения, чем мальчики ( d = -37), и не отличались от мальчиков по выражению гнева, страха или печали. Эти результаты согласуются с выводом ЛаФранса и его коллеги о том, что гендерные различия в выражении эмоций (возможно, в зависимости от типа эмоции) могут исчезать или уменьшаться в группах, не принадлежащих к европеоидной расе.В целом появляются свидетельства того, что гендерные различия в выражении эмоций могут зависеть от этнической принадлежности и культурного контекста, хотя необходимы гораздо больше исследований.

Подростки и молодежь - психология парней

Каждый седьмой молодой австралийец страдает психическим расстройством.

Для родителей:

Мир, в котором растут ваши дети, представляет собой уникальные проблемы, присущие предыдущим поколениям.
Помимо бушующих гормонов и подростковых проблем, им приходится ориентироваться в мире, ориентированном на технологии; что часто делает их менее способными справляться с социальными проблемами (давление со стороны сверстников, издевательства, конфликты, отношения) и управлять своими эмоциями (гнев, грусть, беспокойство, стресс и т. д.).
Это может сделать многих уязвимыми для развития ряда проблем психического здоровья.

Возможно, вы наблюдали, как страдает ваш ребенок, и он не хочет говорить об этом или обращаться за помощью - это очень часто (особенно для мальчиков).
Может быть, вас беспокоит их употребление в пищу или использование социальных сетей, или в последнее время они просто не казались собой?
Возможно, вы беспокоитесь об их отказе в учебе или успеваемости, или о том, что у них нет направления после окончания средней школы? (см. раздел «Карьера»)


Мы гордимся тем, что можем общаться с мальчиками, поэтому, если вы беспокоитесь о любимом человеке в вашей жизни, свяжитесь с нами .

Для молодежи:

Быть молодым - это чрезвычайно увлекательное, но не менее сложное время в вашей жизни.
Физические и психические изменения, первый опыт, понимание того, кто вы есть и как вести себя в жизни в целом, означают, что у многих молодых людей возникает ряд проблем с психическим здоровьем. Это может иметь огромное влияние на вашу социальную, школьную и / или домашнюю жизнь.
Может быть, вы чувствуете себя подавленным или не знаете, как справиться со своими эмоциями? Над вами издеваются? Вы чаще спорите с родителями?

Если вы читаете это, у вас, вероятно, есть ощущение, что что-то не так, но вы не знаете, что делать или куда обратиться.

Многие молодые люди, особенно мужчины, не ищут поддержки; думает, что просить о помощи - это слабость, и часто пытается исправить ситуацию самостоятельно.
Мы рекомендуем вам обращаться к нам с любыми вопросами или запросами, которые могут у вас возникнуть по поводу обращения за поддержкой.
Вы можете позвонить нам, написать нам письмо по электронной почте или даже написать нам на facebook.

Просто помните - вы не одиноки, и вам доступна профессиональная помощь.

Эдипов комплекс у детей

Эдипов комплекс, также известный как Эдипов комплекс, - это термин, используемый Зигмундом Фрейдом в его теории психосексуальных стадий развития для описания чувства желания ребенка к своему родителю противоположного пола, а также ревности и гнева по отношению к нему или ей. -сексуальный родитель.

По сути, мальчик чувствует, что он соревнуется со своим отцом за обладание своей матерью, в то время как девочка чувствует, что она конкурирует со своей матерью за привязанность своего отца. Согласно Фрейду, дети рассматривают своих родителей того же пола как соперника за внимание и привязанность родителей противоположного пола.

Веривелл / Джошуа Сон

Истоки Эдипова комплекса

Фрейд впервые предложил концепцию Эдипова комплекса в своей книге 1899 года Толкование снов , хотя формально он не начал использовать термин Эдипов комплекс до 1910 года.Эта концепция становилась все более важной, поскольку он продолжал развивать свою концепцию психосексуального развития.

Фрейд назвал комплекс в честь персонажа Софокла Царь Эдип , который случайно убивает своего отца и женится на матери.

В греческом мифе Эдип брошен при рождении и поэтому не знает, кто его родители. Только после того, как он убил своего отца и женился на своей матери, он узнает их настоящие личности.

Как работает Эдипов комплекс?

В психоаналитической теории Эдипов комплекс относится к желанию ребенка к сексуальному взаимодействию с родителем противоположного пола, особенно к эротическому вниманию мальчика к своей матери.Это желание удерживается от осознанного осознания посредством вытеснения, но Фрейд считал, что оно все еще оказывает влияние на поведение ребенка и играет роль в его развитии.

Фрейд предположил, что Эдипов комплекс играет важную роль на фаллической стадии психосексуального развития.Он также полагал, что успешное завершение этой стадии включает идентификацию с однополым родителем, что в конечном итоге приведет к развитию зрелой сексуальной идентичности.

Согласно Фрейду, мальчик хочет обладать своей матерью и заменить отца, которого ребенок считает соперником материнских привязанностей.

Эдипов комплекс возникает на фаллической стадии психосексуального развития в возрасте от трех до пяти лет. Фаллический этап служит важным моментом в формировании сексуальной идентичности.

На этой стадии развития Фрейд предположил, что у ребенка развивается сексуальное влечение к своему родителю противоположного пола и враждебность к родителю того же пола.

Признаки Эдипова комплекса

Итак, каковы некоторые признаки Эдипова комплекса?

Фрейд предположил, что существует ряд форм поведения, которые на самом деле проявляют дети, которые являются результатом этого комплекса.Некоторые поведенческие проявления этого комплекса могут включать в себя мальчика, который выражает собственничество по отношению к своей матери и говорит отцу, чтобы он не обнимал и не целовал его. Маленькие девочки в этом возрасте могут заявить, что планируют выйти замуж за своих отцов, когда вырастут.

Комплекс Электра

Аналогичная стадия для девочек известна как комплекс Электры, когда девочки испытывают влечение к отцам и ревность к матери. Термин «комплекс Электры» был введен Карлом Юнгом для описания того, как этот комплекс проявляется у девочек.Фрейд, однако, считал, что термин Эдипов комплекс относится как к мальчикам, так и к девочкам, хотя он считал, что каждый пол переживает его по-разному.

Фрейд также предположил, что, когда девочки обнаруживают, что у них нет пениса, у них развиваются зависть к пенису и негодование по отношению к своим матерям за то, что они «отправили ее в мир столь недостаточно оснащенной». В конце концов, это негодование уступает место отождествлению с матерью и процессу усвоения атрибутов и характеристик ее однополого родителя.

Пожалуй, наиболее сильно критиковались взгляды Фрейда на женскую сексуальность. Психоаналитик Карен Хорни опровергла концепцию зависти к пенису Фрейда и вместо этого предположила, что мужчины испытывают зависть к утробе матери из-за своей неспособности иметь детей.

Сам Фрейд признал, что его понимание женщин, возможно, было реализовано не полностью. «Мы меньше знаем о сексуальной жизни маленьких девочек, чем мальчиков», - пояснил он. "Но нам не нужно стыдиться этого различия.В конце концов, сексуальная жизнь взрослых женщин - это «темный континент» для психологии ».

Как разрешается Эдипов комплекс?

На каждом этапе теории психосексуального развития Фрейда дети сталкиваются с конфликтом развития, который необходимо разрешить, чтобы сформировать здоровую взрослую личность. Чтобы стать успешным взрослым со здоровой идентичностью, ребенок должен идентифицировать себя с однополым родителем, чтобы разрешить конфликт фаллической стадии.

Так как же ребенок решает Эдипов комплекс? Фрейд предположил, что, хотя первичное Ид хочет устранить отца, более реалистичное эго знает, что отец намного сильнее.Кроме того, у мальчика есть положительная привязанность к отцу.

Ид, как вы, возможно, помните, - это первичный источник энергии, который стремится немедленно удовлетворить все бессознательные побуждения. Эго - это часть личности, которая возникает как посредник между побуждениями Оно и требованиями реальности.

Согласно Фрейду, мальчик затем испытывает то, что он называл страхом кастрации, который является страхом как буквального, так и переносного кастрации. Фрейд считал, что когда ребенок осознает физические различия между мужчинами и женщинами, он предполагает, что женский пенис был удален, и что его отец также кастрирует его в наказание за желание его матери.

Чтобы разрешить конфликт, срабатывает защитный механизм, известный как идентификация. Именно в этот момент формируется супер-эго. Супер-эго становится своего рода внутренним моральным авторитетом, интернализацией образа отца, который стремится подавить побуждения Оно и заставить эго действовать в соответствии с этими идеалистическими стандартами.

В статье Эго и идентификатор Фрейд объяснил, что суперэго ребенка сохраняет характер отца ребенка и что сильные чувства Эдипова комплекса затем подавляются.

Внешние влияния, включая социальные нормы, религиозные учения и другие культурные факторы, способствуют подавлению эдипова комплекса.

Именно из этого возникает сознание ребенка или его общее чувство правильного и неправильного. Однако в некоторых случаях Фрейд также предположил, что эти подавленные чувства могут также привести к бессознательному чувству вины. Хотя эту вину можно не ощущать явно, она все же может влиять на сознательные действия человека.

Что делать, если Эдипов комплекс не разрешен?

Когда конфликты на других психосексуальных стадиях не разрешаются, может произойти фиксация на этом этапе развития. Фрейд предположил, что мальчики, которые не справляются с этим конфликтом, фактически становятся «зацикленными на матери», в то время как девочки становятся «зацикленными на отце».

Неразрешенный Эдипов комплекс может привести к проблемам в достижении зрелых взрослых романтических отношений и конфликтам с соперничеством между представителями одного пола.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *