Психология раннего возраста: Психическое развитие детей раннего возраста

Содержание

Психическое развитие детей раннего возраста

К периоду раннего возраста относятся дети от года до трех лет. Ребенок растет, развивается.  Психическое развитие ребенка раннего возраста имеет свои особенности. Основными чертами характера этих деток являются  правдивость, искренность, открытость, эмоциональность. Малыш просто не умеет скрывать свои чувства, открыто выражает свое положительное или отрицательное отношение к чему-либо или к кому-либо. Настроение меняется быстро и часто, чувства, переживаемые ребенком противоречивы, непоследовательны и неустойчивы. Ребенок тонко чувствует эмоциональное состояние окружающих его людей. Ему свойственен  «эффект заражения», если рядом ребенок смеется, то и он будет смеяться, если кто-то начал изображать лошадку, то и этот ребенок будет делать то же самое.

 В раннем возрасте у ребенка возникает наглядно-действенное мышление и речь. Эти функции считаются важнейшими новообразованиями раннего возраста. У ребенка формируется активная речь, помогает этому процессу совместная деятельность с окружающими взрослыми. Другой стороной процесса становления речи является понимание смысла обращенной к малышу речи. Родителям или другим взрослым, окружающим ребенка в этот период, необходимо поощрять и стимулировать высказывания малыша. Не выполнять желания ребенка, показанные жестом, а ласково побуждать малыша заявить о своем желании. При этом ничего насильно происходить не должно. Речь на данном этапе становится  средством знакомства малыша с внешним миром, и как возможность для взрослого регулировать поведение малыша, направлять его деятельность.

            Еще в младенческом возрасте малыш научился некоторым манипуляциям с предметами, действиям, которые показали ему взрослые. Эти усвоенные манипуляции ребенок научился переносить на новые предметы, и даже самостоятельно освоил некоторые удачные действия. Переход малыша от младенческого возраста к возрасту раннего детства знаменуется возникновением  к миру предметов нового отношения. Теперь предметы для ребенка это уже не просто объекты, которыми можно манипулировать, но и вещи, которые имеют различные назначения, а также определенный способ употребления. И малышу становится интересно овладевать навыками действий с предметами, где взрослому человеку отводится роль помощника и наставника. Взрослые помогают малышу разобраться и усвоить назначение каждого предмета. Овладевая предметной деятельностью, малыш стремится узнать, для чего служит конкретный предмет и как его можно использовать. Для того, что бы деятельность с предметами развивала ребенка, нельзя перегружать окружающее пространство большим количеством игрушек.

 Психическое развитие ребенка раннего возраста в этот период различает 2 вида действий: соотносящиеся действия и орудийные действия. Цель соотносящихся действий состоит в установлении пространственных взаимоотношений между предметами: сборка матрешек или складывание пирамидки из колец. Орудийные действия, которые малыш постигает под руководством взрослого человека, помогают малышу понять принцип воздействия одного предмета на другой. Взрослый показывает малышу как лопаткой можно копать песок, как пить из чашки, как пользоваться карандашом и так далее. За второй год жизни малыши постигают большинство предметных действий. При этом с развитием деятельности малыши развиваются и интеллектуально. Предметные действия ребенка наиболее полно отображают степень обучения и развитие малыша в этот период.

 Ближе к трем годам у малыша зарождаются другие виды деятельности. Малыш учится играть, постигает продуктивные виды деятельности, то есть, учится рисовать, лепить и конструировать. Психическое развитие ребенка раннего возраста предполагает усвоение предметной игры, когда малыш умело использует в игре разные предметы, и постепенный его переход к сюжетно-отобразительной игре. При этом малыш воспроизводит в своих играх наблюдения за окружающим миром. Чаще воспроизводятся действия, наблюдаемые у конкретного взрослого, в основном, одного из родителей. При этом он соглашается, когда слышит: «Ты делаешь это, как мама и как папа». Все этапы развития дают предпосылки сюжетно-ролевых игр ребенка, когда он переименовывает предметы, отождествляет себя со взрослыми в игре, и может называть себя другим именем.

 Значение при развитии психики малыша имеет и формирование сенсорики. Особенно в первые годы жизни она довольно сильно влияет на мышление и умственное развитие малыша. И если сначала представления о цвете и форме предметов у детишек связаны с каким-либо предметом, например мячик – круглый или трава – зеленая, то постепенно знания обобщаются, превращаясь в обобщенные эталоны, формы, цвета или размера.

 Особенности психического развития ребенка раннего возраста таковы, что, он уже к  2-3 годам способен различать до восьми цветов — красный, желтый, зеленый, фиолетовый, черный, белый, оранжевый. Также ребенок способен отличать несколько геометрических фигур — прямоугольник, квадрат, круг, овал, треугольник.

 К концу периода раннего возраста начинается постепенная сепарация ребенка от матери. Родителям важно осознавать, что их дитя это самостоятельная личность,  уважать и считаться с собственным ребенком. Необходимо давать определенную самостоятельность малышу и право выбора, заботясь при этом о безопасности малыша. При мудром поведении родителей кризис трех лет пройдет довольно мягко.

 В этом возрастном периоде малыш познает мир при помощи метода проб и ошибок, отсюда такая любовь к разбиранию игрушек, ругать ребенка за это не следует.

 Для психического развития  ребенка раннего возраста характерна непроизвольность восприятия, внимания и памяти. Поэтому родителям надо учитывать, что сразу, моментально ребенок не может перестать что-то делать, или произвести сразу несколько действий. Для сохранения спокойствия, ощущения безопасности и уверенности малыша, одним из условий является соблюдение режима дня, то есть четкая ритмичность, повторяемость и систематичность жизни ребенка.

  Список литературы.

1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М.,1996.

2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1997.

3. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – М., 1994. – Кн.2.

4. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. – М., 1996.

5. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005.

 

Особенности детей раннего возраста | Статья в сборнике международной научной конференции

Библиографическое описание:

Зуева, А. Д. Особенности детей раннего возраста / А. Д. Зуева, Т. В. Егорова. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). — Т. 0. — Челябинск : Два комсомольца, 2013. — С. 48-50. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/69/3630/ (дата обращения: 17.03.2021).

Первым чудом для родителей является само рождение ребёнка. Оно превращает мужчину — в папу, женщину — в маму, раскрывая их изначально заданную сущность, связанную с продолжением жизни.

Человек пришёл в наш мир — и основная задача родителей не просто создать ему оптимальные условия для чередования сна и бодровствования, удовлетворения его потребностей в питании, движении и общении, а сформировать «базовое» доверие к миру — отношение того, что мир принимает его и заботится о нём.

Специалистов в воспитании своих детей быть не может, отцов — профессионалов и мам — профессионалок на свете нет. Воспитание своих детей — одно из самых благородных дел, ему можно отдать жизнь, но профессией оно стать не может.

К тому же воспитание — это искусство, а где искусство — там талант, там сердце, интуиция, вдохновение, любовь.

Ранний возраст имеет особое значение в жизни ребенка. Овладение ходьбой, которая меняет весь его облик и способствует быстрому сенсорному развитию, формирование второй сигнальной системы, увеличивается время бодрствования ребенка, что следует учитывать при построении режима дня.

Период раннего детства охватывает время от рождения до двух лет. Третий год жизни ребёнка условно считается ранним дошкольным, так как включает черты переходного периода, но во многом сохраняет особенности, присущие преддошкольному детству.

Ни в один период жизни ребёнка нет такой тесной взаимосвязи между физическим и умственным развитием малыша, как на первом-втором году жизни. Полноценный уход, ограждение от травм, инфекционных и простудных заболеваний, достаточная двигательная активность, организация совместных игр являются основой для обеспечения физического здоровья, психического и умственного развития детей.

Необходимо отметить, что особенности детей раннего возраста обусловлены спецификой раннего периода детства, когда закладываются первоосновы социального целенаправленного поведения, а эмоциональные реакции удовольствия, радости или огорчения способствуют развитию элементарных чувств, первых проявлений сочувствия, сопереживания, добра. В процессе общения с взрослыми ребёнок усваивает форму их поведения, характер взаимоотношения с окружающей действительностью, постепенно делая их своим достоянием и в этом смысле, как говорят психологи, «присваивает знания и умения взрослых, учиться видеть мир их глазами».

Наблюдая за детьми раннего возраста можно сделать следующий вывод: первые два года жизни ребёнка по насыщенности овладения навыками и умениями, быстрым темпом развития не имеют себе подобных в последующие периоды детства. Сложность общения с детьми этого возраста заключается в том, что дети раннего возраста не могут выразить словом свои желания, чувства, физиологические состояния. Взрослый должен чутко реагировать на малейшие изменения в поведении ребёнка. Личные качества взрослого имеют огромное значение для развития личности ребёнка.

Развитие психики ребёнка, формирование его личности происходит в процессе деятельного освоения окружающего, то есть усвоение накопленного человечеством опыта в активной практической деятельности опосредованной его отношениями с взрослыми.

В раннем детстве ведущими для ребёнка являются эмоциональное общение с взрослыми (довербальные формы), затем манипулятивная и предметная деятельность, отобразительная игра и начало трудового развития.

Раннее детство характеризуется большими потенциальными психофизиологическими возможностями. Современная педагогика и психология уделяет особое внимание их реализации. Ранний возраст — начальный и очень важный этап воспитания подрастающего поколения.

Беря на себя ответственность за воспитание ребёнка, каждый взрослый должен знать закономерности психического развития ребёнка. Процесс созревания всех систем организма, в том числе и нервной системы, носит особо интенсивный характер в первые годы жизни ребёнка, что необходимо обязательно учитывать. Для проявления новых психических качеств у детей формируются необходимые органические предпосылки.

Ещё одна из особенностей детей раннего возраста — необходимость преодоления противоречия между наличием у новорождённого готовых витальных (жизненно важных) потребностей и отсутствием способа действия для их удовлетворения является движущей силой психического развития ребёнка на самом раннем этапе жизни [1, с.79].

Голосовыми реакциями проявляется довербальное общение младенца с взрослыми. Крик и сосательные движения — это первый способ действия, посредством которого ребёнок удовлетворяет свои биологические потребности. В процессе кормления ребёнок получает и первый опыт общения с взрослыми.

Другой источник активности малыша находится в сфере его защитных реакций. Здесь важное место занимает потребность в комфортности температурой, оптической, звуковой среды. На основе биологических потребностей и в частности защитных рефлексов, у ребёнка формируются первые ориентировочные реакции.

С момента рождения ребёнок выступает как биологическое существо, которое развивается затем в социальную личность. Все способы практических действий, которые формируются у ребёнка, черпаются из социальной среды, из материального и духовного опыта людей. Разумеется, процесс этот происходит под влиянием воздействий взрослых и при их непосредственном участии. Именно на раннем этапе происходит скачок от биологического к социальному — начинается социализация ребёнка [2, с. 53].

Ребёнок раннего возраста должен, прежде всего, овладевать материальной культурой, то есть способами практических (предметных), орудийных действий. В недрах этих практических действий, их совершенствования формируются мотивы и потребности познания. Речь ребёнка, овладение словарным запасом обслуживает способ общения с взрослыми и сверстниками. Ребёнку необходимы те слова и те сочетания слов, которые помогают эффективно овладеть практическими действиями. Только в процессе формирования разных видов деятельностей (общения, ориентировочной, двигательной активности, предметно-игровой и др.) могут развиваться первые потребности и элементарные способы их удовлетворения, а в связи с этим будут осуществляться задачи всестороннего развития ребёнка.

Достижения в психическом и моторном развитии детей первых трёх лет жизни вызывает у них потребность в самостоятельных действиях. При этом проявляется стремление малыша к активному освоению мира, к самоутверждению. Если тушить это стремление, ребенок может вырасти пассивным, не способным к усилиям. Ограничения сенсорной чувствительности ребёнка в раннем возрасте, или сенсорная депривация, приводит к отставанию в познании и отсутствии интереса к окружающему, снижению активности, вялости и апатичности, в том числе и в общении. Ощущение сенсорной депривации на ранних этапах развития позже приводят к алекситимии — неспособность выразить словами и описать собственные эмоциональные переживания, неумению распознавать и учитывать чувства других людей (эмоциональная невосприимчивость) [3, с.97].

Каждая ступень развития ребёнка как индивида и личности должна быть прожита полноценно, без неоправданных ускорений, тем самым, закладывая основательный базис для следующей ступени развития. В раннем возрасте именно эмоциональная составляющая — доминантная и определяющая.

В период раннего детства так велика роль взрослого, помогающего ребенку открывать тайны окружающего мира, шаг за шагом входить в культуру общества. То, что закладывается взрослыми в этот период во многом сохраняется в показателях здоровья и психологических характеристиках в последующие возрастные периоды.

Ребёнок — это не модель взрослого человека в миниатюре, поэтому особенности детского организма необходимо знать педагогам, родителям — всем взрослым, принимающим участие в воспитании и развитии ребёнка раннего возраста.

Литература:

  1. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Кн. В77 для воспитателя дет. сада/ А. М. Фонарёв, С. Л. Новосёлова, Л. И. Каплан и д.; Под ред. Л. Н. Павловой. — М.: Просвещение, 2009–176 с. ISBN 5–7695–0458–7

  2. Иванова Н. В., Кривовицына О. Б., Якупова Е. Ю. И21 Социальная адаптация малышей — М. : ТЦ Сфера, 2011. — 125 с. ISBN 978–5-9949–0384–1

  3. Микляева Н. В. М59 Воспитание ребёнка чудом. Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2012. — 128 с. ISBN 978–5-9949–0573–9


Библиографический список по теме «Воспитание и развития детей раннего возраста (1-3 года)»

Литература по теме «Особенности развития детей раннего возраста от 0 до 3 лет»

Книги:

1. Авдеева, Н. Н., Мещерякова, С. Ю. Вы и младенец: у истоков общения. – М.: Педагогика, 1991

2. Бауэр, Т. А. Психическое развитие младенца. – М.:Прогресс, 1985

3. Валитова, И. Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: задачи и упражнения. – Минск: Университет, 1997

4. Волков, Б. С. Задачи и упражнения по детской психологии. – М.: Просвещение, 1991 

5. Волков, Б. С. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах. – М.: Творческий Центр, 2003      

6. Галигузова, Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до шести. – М.: Интор, 1996

7. Герасина, Е. В. Детская психология. – М.: Владос, 2010

8. Доман, Г. А. Гармоничное развитие ребенка: как развить умственные и физические способности ребенка. – М.: Аквариум, 1996

9. Дьяченко, О. М. Психическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1984

10. Зеньковский, В. В. Психология детства. – М.: Академия, 1995

11. Популярная психология для родителей / под ред. А. А. Бодалева. – М.: Педагогика, 1988

12. Психолого-педагогическое обследование детей в возрасте от 1 года 3 месяцев до 6 лет. Реабилитационные игры и занятия с детьми: метод.рекомендации / под ред. Печоры К. Д. – М. , 1995

13. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии. – М.:Просвещение, 1995

14. Фридман, Л. М. Психология воспитания: книга для всех, кто любит детей. —  М.: Творческий центр, 1999

15. Фромм, А. А. Азбука для родителей. – М.: Знание, 1994

15. Черепахова, Э. М. Воспитание без слез. – М.: Знание, 1998

16. Эльнебю, И. А. «Без твоего прикосновения я умру»: значение тактильной стимуляции для развития детей». – Минск: Белорусский Экзархат, 1999

Статьи из журналов:

1. Бурмистрова, Е. В. Детская возрастная психология // Вестник практической психологии образования. – 2014. — №4. – С. 41 – 44

2. Павлова, А. В. Ребенок третьего года жизни: штрихи к портрету // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. — №1. – С. 50 – 54

3. Печора, К. А. Развитие внимания и памяти в раннем возрасте // Дошкольное воспитание. – 2014. — №11. – С. 79 – 83

4. Старош, А. Ю. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего возраста // Школьный логопед. – 2014. — №1. – С. 49 – 53

5. Яковлева, И. А. Развитие речевой активности у детей третьего года жизни на занятиях в развивающем центре // Детский сад от А до Я. – 2014. — №4. – С. 77 — 81

Литература по теме «Физическое развитие, сохранение и укрепление здоровья ребенка раннего возраста»

Книги:

1. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста/ Н. М. Аксарина. – М., 1972

2. Андреева, Н. Г. Этот удивительный младенец / Н. Г. Андреева. – СПб., 1999

3. Аршавский, И.А. Ваш малыш может не болеть / И. А. Андреева. – М.: Советский спорт,1990. — 30 с.

4. Барановский, А. Ю.  Основы домашней медицины / А. Ю. Барановский. — СПб.: Комета, 1997 г. — 688 с.

5. Вавилова, Е. Н. Укрепляйте здоровье детей / Е. Н. Вавилова. – М.:Просвещение, 1986. – 128 с.

6. Воронина, С. В. «Кенгуру»: тренинг раннего развития в паре мама – ребенок: для родителей и детей от 1 года до 3 лет / С. В. Воронина. – СПб, 2008

7. Герасимова, А. С., Кузнецова В.Г. Школа раннего развития. От рождения до трех лет / А. С. Герасимова. – СПб.: Нева, 2004. — 376 с.

8. Дерюгина, А. В. Ребенок. Воспитание и уход за ним / А. В. Дерюгина. — Мн.: «Хелтон», 2000 г. — 352 с.

9. Детско-родительский клуб «Веселая семейка»: практические материалы. – М.: Сфера, 2012. – 128 с.

10. Ершова, О.А., Жукова О.С., Новиковская О.А. Готовим руку к письму. Для детей 1-3 лет / О. А. Ершова. – М.: Олма-Пресс, 2003. —  240 с.

11. Жукова, О.С. Как вырастить умного ребенка / О. С. Жукова. – СПб.: Нева, 2002. -240 с.

12. Жукова, О.С. Уникальная методика развития ребенка. От рождения до трех лет / О. С. Жукова. – М.: Олма-Пресс, 2003. — 240 с.

13. Казьмин, А.М., Казьмина Л.В. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет / А. М. Казьмин. – М.: Когито – Центр, 2001. – 74 с.

14. Кантан, В.В. Раннее физическое развитие ребенка / В. В. Кантан. – СПб, 2001. – 145 с.

15. Кривушина, С. В. Ребенок до 3-х лет и уход за ним / С. В. Кривушина. – М.:Ринол Классик, 2003

16. Максименко, Т. А., Вакуленко, Л. С. Лечебная физкультура для детей первого года жизни / Т. А. Максименко. – М., 2011

17. Мальцева, И. В. Чтение по Доману, или Новое качество жизни ребенка раннего возраста  / И. В. Мальцева. – М., 2013

18. Мартынов, С. М. Здоровье ребенка в ваших руках: советы практического врача-педиатра / С. М. Мартынов. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.

19. Островская, Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников / Л. Ф. Островская. – М.: Просвещение, 1999. – 160 с.

20. Островская, Л. Ф. Педагогические знания – родителям / Л. Ф. Островская. – М.: Просвещение, 1983. – 176 с.

21. Савельева, Е. А. Солнышко на ладошке. Пальчиковые и жестовые игры для детей от 0 до года / Е. А. Савельева. – М., 2012

22. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников / Л. П. Савина. – М.: АСТ, 1999. –48 с.

23. Современная энциклопедия для молодых родителей: Как вырастить ребенка красивым, умным, здоровым. / Сост. Н.В. Бабина. – Мн.: Современная литература, 1999. – 210 с.

24. Спок, Б. Разговор с матерью: книга о воспитании. Пер. с англ / Б. Спок. – М.: Политиздат, 1991. –589 с.

25. Шамякин, И. П. Энциклопедия молодой семьи / И. П. Шамякин. — Минск, 1987. – 134 с.

Электронные ресурсы

1. Воспитатели[Электронный ресурс]. – www.vospitateli.ru

2. Портал о детях и семье [Электронный ресурс]. – www.7ya.ru

3. Раннее развитие детей. Сайт Л. Даниловой [Электронный ресурс]. –www.danilova.ru

4. Сайт для родителей о детях [Электронный ресурс]. – www.uaua.info

Разработка проблем психического развития детей раннего возраста в концепции генезиса общения Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ОБЗОРЫ

УДК 159.922

разработка проблем психического развития детей раннего возраста в концепции генезиса общения

л.н. ГАЛИГУЗОВА*

Психологический институт РАО, Московский городской психолого-педагогический университет, Москва

В статье приводится обзор исследований, проведенных в лаборатории психического развития дошкольников Психологического института РАО под руководством М. И. Лисиной, посвященных изучению влияния общения на психическое развитие детей раннего возраста. Рассматриваются проблемы развития взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками, развития ведущей деятельности, речи, личности и самосознания. Дается краткое описание современных практических разработок, основанных на положениях концепции генезиса общения.

Ключевые слова: ситуативно-деловое общение, предметная деятельность, взаимоотношения, личность, развитие речи, умственное развитие, диагностика психического развития, образование.

Введение

Основным предметом отечественной психологии раннего возраста традиционно считалось изучение отдельных сенсорных процессов, речевого развития ребенка, развития предметных действий и мыслительных операций. Большой вклад в изучение проблем раннего детства внесли работы Н.Х. Швачкина, А.Н. Гвоздева, Г.Л. Розенгарт-Пупко, школы А.В. Запорожца и др. Экспериментальные исследования отдельных сторон психики ребенка проводились в контексте практической деятельности детей. В них также подчеркивалась важная роль общения со взрослым в развитии ребенка, однако специальных исследований, направленных на выявление механизмов его влияния на становление разных сторон психики ребенка, не проводилось. Введение Д.Б. Элькониным в созданную им периодизацию психического развития по-

© Галигузова Л.Н.

* Для корреспонденции:

Галигузова Людмила Николаевна, канд. психол. наук, доцент МГППУ, ст.н.с. лаборатории раннего возраста ПИ РАО

125009 Москва, ул. Моховая, 9, стр. 4

ложений о смене в онтогенезе ведущих типов деятельности и их взаимосвязи, выделение общения как особой категории деятельности с необходимостью должны были повлечь теоретическую и практическую разработку проблемы общения ребенка с окружающими людьми и, прежде всего, со взрослыми. Эта проблема стала центральной для лаборатории психического развития дошкольников Психологического института РАО, где под руководством М.И. Лисиной началось систематическое и всестороннее изучение особенностей и закономерностей психического развития детей от рождения до семи лет в контексте их общения с другими людьми.

Работы М.И. Лисиной, ее учеников и сотрудников охватывали широкий круг проблем, раскрывающих механизмы влияния общения на психическое развитие ребенка раннего возраста. Остановимся на содержании данных исследований.

1. Теоретическая и экспериментальная разработка проблемы общения ребенка с окружающими людьми

Влияние общения на развитие взаимоотношений детей со взрослыми. В рам-

ках концепции генезиса общения одним из важнейших продуктов коммуникативной деятельности выступает формирование взаимоотношений между людьми. Построение взаимоотношений ребенка со взрослым представляется чрезвычайно важным: от того, как они складываются, во многом зависит и успешность совместной деятельности, и психологический климат в семье или в группе, и психическое развитие ребенка в целом. Научный и практический интерес к данной проблеме послужил причиной ее экспериментальной разработки. Исходной гипотезой послужило предположение о том, что характер взаимоотношений детей с другими людьми зависит от того, насколько общение с ними соответствует уровню развития коммуникативной потребности ребенка. В качестве метода исследования выступило изучение избирательных привязанностей ребенка к взрослому и их зависимость от содержания общения. наиболее полно эта проблема была изучена в работе аспирантки М.И. Лисиной С.В. Корницкой [4]. Для подтверждения выдвинутой гипотезы были разработаны программы взаимодействия взрослого с ребенком, представляющие собой модели трех форм общения -ситуативно-личностного, удовлетворяющего потребность детей в доброжелательном внимании взрослого, ситуативно-делового, удовлетворяющего потребность в сотрудничестве с взрослым, и внеситуативного, удовлетворяющего потребности детей в уважении, взаимопонимании и сопереживании с взрослыми. Предполагалось, что удовлетворение потребности ребенка в общении в процессе реального взаимодействия со взрослым будут в наибольшей степени обусловливать формирование привязанности к этому взрослому. В исследовании с.В. Корницкой было доказано, что важным фактором формирования привязанности ребенка к взрослому в раннем возрасте является удовлетворение главной для данного периода детства потребности в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Это происходит в процессе ситуативно-делового

общения ребенка со взрослым, адекватного содержанию ведущей в раннем возрасте предметной деятельности.

Влияние общения на развитие познавательной активности и предметной деятельности детей. Развивая положения отечественной психологии о связи познавательной активности с деятельностью и, прежде всего, с таким ее звеном, как потребность, М.И. Лисина выдвинула гипотезу о том, что важнейшим фактором повышения уровня познавательной активности является адекватное возрасту общение ребенка со взрослым. Поскольку ведущей в раннем возрасте является предметная деятельность, именно в ее контексте проверялась эта гипотеза.

Первой в данном цикле исследований была работа М.И. Лисиной, в которой изучался характер познавательной деятельности детей в возрасте от 10 до 15 мес. в ситуациях самостоятельных и совместных со взрослым действий с предметами [2, 4, 8]. Дозирование участия взрослого в предметной деятельности детей со всей очевидностью продемонстрировало стимулирующее влияние общения на их познавательную активность. Ярче всего она проявлялась в ситуациях, в которых взрослый не только предлагал ребенку игрушки и показывал действия с ними, но и общался с ним, проявляя к нему доброжелательное внимание, оказывая поддержку и помощь. Личная адресованность взрослого к ребенку стимулировала познавательную активность малыша в направлении овладения им специфическими, культурно заданными образцами действий с предметами.

Дальнейшее изучение связи познавательной активности с общением было предпринято в исследовании Т.М. Землянухи-ной [4]. В нем проводилось сопоставление уровней коммуникативной деятельности и познавательной активности у детей с разным опытом общения со взрослыми. Полученные данные свидетельствовали о том, что дети, растущие в семье, демонстрируют и более интенсивное и высокое по уровню

общение и более высокий уровень познавательной активности, чем воспитанники дома ребенка. Исследование позволило выявить ряд механизмов влияния коммуникативного опыта на познавательную активность детей: общее тонизирующее воздействие на ребенка контактов, удовлетворяющих его коммуникативную потребность; повышение уровня осознания им своих возможностей и способностей в ходе ситуативно-делового общения, что стимулирует исследовательскую деятельность; создание в ходе общения благоприятных условий для усвоения детьми операционально-технической стороны познавательной деятельности; овладение речью, которая играет важную роль в усвоении культурно-фиксированных действий с предметами.

Взаимосвязь общения и предметной деятельности исследовалась в работе Т.М. Сорокиной [4] на материале одного из видов конфликтного поведения детей, получившего название «амбивалентное поведение». Этот феномен возникает в конце второго года жизни ребенка и характеризуется борьбой положительных и отрицательных тенденций в ходе общения. В работе Т.м. сорокиной был впервые подробно описан феномен амбивалентного поведения как целостного синдрома, в основе которого лежит конфликт между потребностью ребенка в общении со взрослым и отсутствие у него средств для установления контактов с окружающими людьми. В ходе исследования было выявлено, что амбивалентное поведение является следствием задержки ребенка на генетически более ранней - ситуативно-личностной ступени общения и несформи-рованности сотрудничества со взрослым -адекватной для полноценного психического развития детей раннего возраста формы общения. Формирующие эксперименты по организации с детьми ситуативно-делового общения привели к «снятию» амбивалентного поведения и подтвердили гипотезу о том, что своевременная перестройка коммуникативной деятельности и ее гармоничное сочетание с ведущей - предметной деятель-

ностью играет решающую роль в благополучном психическом развитии детей.

Влияние общения со взрослым на возникновение и развитие речи детей.

Первой в цикле работ данного направления было исследование М.И. Лисиной о влиянии опыта общения на развитие речевого слуха детей. В ее работе изучалась избирательная чувствительность детей раннего возраста к фонематической и зву-ковысотной сторонам речи и их динамика. Исследование показало, что особенности возрастной динамики развития фонематической и звуковысотной чувствительности обусловлены различной ролью этих параметров в речевом общении ребенка со взрослым. Дополнительные данные о зависимости фонематического слуха от социального опыта ребенка были получены в исследовании Г.М. Лопес-Гевары, проведенном под руководством М.И. Лисиной [4]. Сравнительное изучение дифференцирования русскими и кубинскими детьми фонем родного и иностранного языка (русского и испанского) показало, что уже на втором году жизни дети проявляют относительную чуткость к фонемам своего языка и сравнительно низкую чувствительность к фонемам иностранного языка.

Дальнейшие исследования проблемы речевого развития детей были направлены на более углубленное изучение влияния разных составляющих общения на появление активной речи. Так, в исследовании А.Г. Рузской [6] было установлено, что успешность овладения детьми словом в значительной степени зависит от наличия эмоциональных контактов со взрослым. Дети, у которых сформировались доброжелательные и доверительные отношения с экспериментатором, лучше понимали речь взрослого, более высоким у них был темп образования связи слова с предметом, они гораздо активнее пользовались словом, чем малыши контрольной группы. Они были активны, деятельны и инициативны как в коммуникативной сфере, так и в действиях с предметами.

В работе В.В. Ветровой [6], посвященной изучению влияния слышимой речи на развитие предречевых вокализаций у детей, имеющих разный опыт общения со взрослым, было убедительно доказано, что насыщение опыта ребенка слышимой речью дает благоприятный эффект лишь в том случае, если оно включено в ситуацию общения со взрослым. Занятия с детьми по усилению у них коммуникативной потребности приводили к самому значительному росту показателей по трем важнейшим линиям развития детей: активному вокализированию, пониманию речи взрослых и социальному поведению.

Данные, полученные в исследованиях А.Г. Рузской и В.В. Ветровой, выявили некоторые необходимые условия достижения прогресса в речевом развитии, но они все же не раскрыли психологический механизм возникновения первых активных слов. Выявлению этого механизма была посвящена работа М.Г. Елагиной, в которой проверялась выдвинутая М.И. Лисиной гипотеза о решающем значении сотрудничества со взрослым для возникновения у детей активной речи [2, 4]. На основании построенной автором теоретической модели словопорождающей ситуации в рамках сотрудничества было проведено экспериментальное исследование с детьми в возрасте от 13 до 19 мес. В результате экспериментов были выделены этапы в становлении активной речи детей, характеризующиеся различным отношением, которое ребенок устанавливает между основными элементами речепорождающей ситуации (предмет - взрослый - слово). Выяснилось, что центральным для возникновения активной речи является этап, на котором в сознании ребенка взрослый становится тем главным объектом, который определяет характер всей ситуации. Важнейшим условием возникновения речи становится сотрудничество ребенка со взрослым, в ходе которого ребенок усваивает культурно-выработанные способы и средства общения.

В работе Е. О. Смирновой [10] было показано внутреннее единство коммуникативной и регулятивной функций речи в раннем возрасте. Выяснилось, что дети, владеющие речью как средством общения, проявляют большую направленность на взрослого, более выраженную отзывчивость к его воздействиям и одновременно с этим - гораздо успешнее выполняют речевые инструкции взрослого, требующие преодоления двигательного стереотипа, чем их сверстники, не пользующиеся активной речью. Фиксация своего действия в слове помогает ребенку осознать это действие и лучше выполнить его. Таким образом, слово становится средством овладения своим поведением.

Влияние общения на умственное развитие детей. Важным направлением работы лаборатории под руководством м.и. Лисиной явилось изучение влияния общения на становление внутреннего мира ребенка, на его умственное развитие, формирование «идеального плана деятельности», именуемого в психологии «внутренним планом действий» (Пономарев Я.А.).

одна из работ данного цикла была направлена на исследование способности детей раннего возраста действовать во внутреннем плане. В исследовании А.В. Болбочану [2, 4] изучались особенности внутреннего плана действий (ВпД) у детей второго года жизни при решении ими задач, требующих умения опознавать в условном изображении оригинал (людей и предметы). Для выявления роли общения в развитии ВпД использовались формирующие опыты, в которых повышался уровень общения детей и проводилась последующая диагностика ВПД. Анализ полученных в исследовании данных позволил заключить, что уже на втором году жизни дети способны выполнять достаточно сложные действия во внутреннем плане: строить образы людей и предметов и на их основе - мнемические образы. Опыты А.В. Болбочану показали, что лучше всего дети справляются с «социальным» материалом, а с

возрастом эта способность распространяется и на «предметную» сферу. Повышение уровня общения детей со взрослым в формирующих опытах привело как к интенсивному росту потребности детей в «деловом» сотрудничестве, так и к повышению у них уровня ВПД. Были сформулированы гипотезы о путях влияния ситуативно-делового общения ребенка со взрослым на развитие внутреннего плана действий у детей раннего возраста: повышение общего уровня психической активности ребенка за счет усиления его эмоционального настроя в ходе общения; выдвижение новых коммуникативных задач, решение которых требует от ребенка совершенствования перцептивных умений; овладение речью, которая стимулирует «интеллектуализацию» способности действовать в «уме»; усвоение культурно-фиксированных действий.

Влияние общения со взрослым на возникновение у детей потребности в общении со сверстниками. Долгое время вопрос о сроках возникновения общения ребенка со сверстниками, условиях его становления, о содержании детских контактов в первые годы жизни оставался открытым. В связи с этим в лаборатории были предприняты два исследования, построенные на едином теоретическом основании: представлении об общении как особом роде деятельности; о единой природе двух сфер общения; о специфическом содержании потребности в общении со сверстниками и о ее генезисе.

В исследованиях, проведенных с детьми младенческого (Царегородцева Л.М.) и раннего (Галигузова Л.Н.) возраста, для изучения проблемы генезиса общения применялись критерии, отражающие разные стороны отношения ребенка к сверстнику: объектные и субъектные [1, 4, 5]. Эксперименты позволили сделать вывод о том, что контакты детей первого и начала второго года жизни побуждаются преимущественно их объектным отношением друг к другу, которое удовлетворяет их потребности в новых впечатлениях и активном функционировании. На протяжении раннего возраста

складывается новый тип взаимодействия детей, основанный на отношении к сверстнику как к субъекту. Отношение к другому ребенку как к субъекту формируется на основе потребности детей в общении со взрослым и постепенно приобретает специфические черты, характерные для общения сверстников. Складывающаяся в конце второго - начале третьего года жизни детей потребность в общении с ровесниками выражает их стремление к свободному самовыражению в особого рода эмоционально окрашенных практических контактах. В работе Л.Н. Галигузовой были выявлены основные линии влияния общения со сверстниками в раннем возрасте на психическое развитие детей: возможность раскрытия в общении самобытного начала и творческих потенций личности ребенка, появление новых возможностей самопознания через сравнение себя с равным партнером.

Влияние общения на развитие игровой деятельности. Традиционным аспектом изучения и описания процесса развития игровой деятельности детей в раннем возрасте является становление первых игровых действий как одной из разновидностей предметных действий и возникновение предпосылок ролевой игры (Фрадкина Ф.И., Эльконин Д.Б., Михайленко Н.Я.). При этом основной акцент ставится на организующие воздействия взрослых, а развитие игры, по сути, сводится к усвоению и воспроизведению предлагаемых образцов сюжетов и действий, усилению осознания ребенком игрового смысла совершаемых им действий с игрушками. между тем наблюдения показывают, что целиком репродуктивный характер игра ребенка имеет лишь на самых первых этапах становления и достаточно быстро она приобретает характер поисковой деятельности, в которой ребенок начинает проявлять активность, инициативность и изобретательность. именно эти качества во многом определяют возможность раскрытия ребенком своих сущностных сил, творческих потенций, о чем неоднократно писала М.И. Лисина. Сказанное

дает основание ставить и рассматривать проблему зарождения творческого отношения ребенка к окружающему миру на ранних этапах онтогенеза. Эта проблема стала центральной в исследовании Л.Н. Галигу-зовой, посвященном выявлению элементов творчества в процессуальной игре детей раннего возраста [1, 2]. Анализ игровой деятельности проводился с точки зрения ее потребностно-мотивационной составляющей, разнообразия игровых действий, особенностей проявления воображения. В исследовании установлены этапы превращения репродуктивных игровых действий в самостоятельные и творческие; выявлены закономерности становления творческого воображения в процессуальной игре. Сопоставительный анализ индивидуальной и совместной со сверстником игры у детей с разным опытом общения со взрослым (воспитанников яслей и домов ребенка) позволил выявить специфику влияния разных сфер общения на развитие творческого потенциала ребенка раннего возраста.

Влияние общения на развитие личности и самосознания ребенка. Исследование общения как важнейшего фактора психического развития детей неизбежно ставило перед коллективном лаборатории задачу изучения его связи с такой фундаментальной психологической характеристикой ребенка, какой является личность. Предложенный М.И. Лисиной подход к изучению формирования личности в контексте общения основан на общеметодологической концепции, разрабатывавшейся в отечественной психологии Б.Г. Ананьевым, А.н. Леонтьевым, В.н. мясищевым, с.Л. Рубинштейном, Э.В. Ильенковым, в центре которой стоит представление о личности как «ансамбле» или «целокупности» отношений субъекта. Применительно к проблеме онтогенеза личности ее положения конкретизировались М.И. Лисиной в представление о том, что развитие личности ребенка определяется складывющимися у него в практической деятельности и общении типами отношения к себе, к окружаю-

щим людям и предметному миру. В работах М.И. Лисиной и ее учеников (Корницкой С.В., Елагиной М.Г., Гуськовой Т.В. и др.) были получены данные, свидетельствующие о том, что в раннем возрасте важнейшие преобразования в отношениях ребенка к предметному миру, другим людям и самому себе связаны с развитием ведущей - предметной деятельности. В сфере отношения к предметному миру на протяжении раннего возраста усиливается стремление ребенка к достижению результата в деятельности. новое отношение к взрослому как к помощнику, образцу для подражания и обостренная потребность в его оценке знаний и умений ребенка закрепляется в форме сотрудничества с ним. В процессе такого сотрудничества и в ходе индивидуальной деятельности у ребенка складывается все более точное представление о себе, своих возможностях, уважительное отношение к себе благодаря успехам и достижениям в предметной деятельности.

на пересечении трех линий отношений, в период их консолидации возникает и специфическое для данного возраста личностное новообразование, которое ярко проявляется в кризисе 3 лет. Его изучению было посвящено исследование Т.В. Гуськовой [3]. Анализ содержания и динамики развития симптомов кризиса позволил автору сделать вывод о том, что кризис 3 лет представляет собой кардинальную перестройку целостной системы отношений ребенка к окружающему миру. Психологический смысл этой перестройки раскрывался в работе как усложнение структуры составляющих личность отношений, приобретение ими опосредствованного характера. Исследование позволило выявить центральное личностное новообразование кризиса, поведенческий коррелят которого Т.В. Гуськова определила как «гордость за достижение». Его образуют отношения, имеющие сложную структуру: в этот период отношение ребенка к предметной сфере начинает опосредствоваться системой требований к его деятельности; отношение к себе - достиже-

ниями в деятельности; отношение к взрослым - оценкой успехов ребенка. Работа Т.В. Гуськовой еще раз убедительно продемонстрировала, что ведущим фактором всех личностных преобразований в период кризиса 3 лет является общение со взрослым. Неадекватное возрасту общение приводит к тому, что в поведении детей развиваются негативные тенденции, тормозящие становление центрального новообразования критического периода, что наблюдается у детей, воспитывающихся в домах ребенка.

В исследовании Т.В. Гуськовой отношение ребенка к себе рассматривалось в контексте его личностного развития. Вместе с тем это отношение напрямую связано с развитием сознания и самосознания личности. Изучению этого сложного психологического образования в раннем возрасте было посвящено исследование, направленное на выявление содержания, факторов и динамики развития у ребенка образа себя. работа была осуществлена и.и. раку под руководством Н.Н. Авдеевой [9]. Теоретической основой исследования служила разработанная М.И. Лисиной концепция образа себя, понимаемого как целостный структурно-организованный аффективно-когнитивный комплекс, аффективная часть которого представляет собой отношение человека к себе и составляет центральное, ядерное образование, а когнитивная часть - конкретные знания о себе - образует периферию образа. Взаимодействие ядерной и периферической частей образа себя обеспечивает ребенку разрешение возникающих противоречий между новыми знаниями о себе и прежним отношением к себе и рождение нового качества образа себя. Важнейшими факторами, детерминирующими образ себя, являются опыт общения ребенка с окружающими людьми и опыт индивидуальной деятельности.

В исследовании были получены факты, свидетельствующие о том, что уже в начале второго года жизни у детей оказываются сформированными отдельные компоненты образа себя. Конец второго - начало

третьего года жизни является тем возрастным отрезком, на который приходится консолидация составляющих образа себя, оформление его содержания у детей, воспитывающихся в благополучных семьях. Дальнейшие изменения в образе себя заключаются в расширении знаний о своих возможностях в области практической деятельности. Констатирующие опыты подтвердили изначальное предположение о том, что в зависимости от условий воспитания, специфики общения различным будет и развитие образа себя у детей. У большинства детей из неблагополучных семей и воспитанников дома ребенка зафиксировано сильное отставание в темпах развития и содержании образа себя, который не достигал своего оформления даже к концу раннего возраста.

В целом, проведенные в рамках концепции генезиса общения исследования внесли существенный вклад в разработку общей теории психического развития, раскрыли специфические особенности общения ребенка со взрослым в раннем возрасте, выявили механизмы влияния общения на психическое развитие детей в этот период.

2. Внедрение теоретических

и экспериментальных разработок концепции генезиса общения в практику

Теоретические положения концепции генезиса общения, многочисленные и разнообразные исследовательские методики, на основании которых строились эксперименты, тщательно разработанные шкалы наблюдения за детьми легли в основу созданной сотрудниками лаборатории диагностики психического развития детей раннего возраста [11]. Ее принципиальным отличием от существующих на сегодняшний день диагностических методов, основанных на парциальных измерениях отдельных психических процессов и их формальной оценке, является комплексный анализ основных линий развития детей этого возраста - ведущей предметной деятельности, обще-

ния и личности ребенка, процессуальной игры - на основе их качественных характеристик (уровня развития потребностно-мотивационной сферы и операциональной составляющей той или иной деятельности). Основными параметрами диагностики предметной деятельности выступают уровень развития познавательной активности, состав предметных действий, их включенность в общение со взрослым. При диагностике коммуникативной сферы выявляется уровень сформированности ситуативно-делового общения по параметрам инициативности ребенка, его чувствительности к воздействиям взрослого, владения средствами общения, среди которых специальное внимание уделяется диагностике речи как основного средства общения в данном возрасте. Диагностика процессуальной игры включает в себя анализ потребностно-мотивационной сферы игровой деятельности, состава игровых действий и особенностей воображения. Заключение о личностном развитии ребенка делаются на основе комплексного анализа поведения ребенка в разных видах деятельности по параметрам инициативности, настойчивости, самостоятельности, целенаправленности.

Диагностика психического развития детей раннего возраста является составной частью методического пособия «Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет», включает в себя характеристику каждого возрастного периода, описание диагностических ситуаций, измеряемых параметров и показателей, шкалы их оценки, протоколы регистрации данных, рекомендации по составлению заключений.

Концепция генезиса общения и практика образования детей раннего возраста. Неотъемлемой составляющей всех экспериментальных работ лаборатории психического развития дошкольников была их связь с практикой, разработкой эффективных методов воспитания, основанных на гуманном, личностно-ориентированном общении взрослого с детьми. Результаты многолетних исследований были использо-

ваны при создании комплексной программы воспитания и развития детей раннего возраста «Первые шаги» [7].

необходимость разработки данной программы была вызвана возрождением и перестройкой системы общественного воспитания детей раннего возраста, недостатком образовательных программ, отвечающих актуальным запросам общества и современным научным представлениям о развитии ребенка.

Программа «Первые шаги» построена на гуманистических принципах личностно-ориентированной педагогики, предполагающих признание самоценности каждого возрастного периода жизни человека, уважение к личности ребенка, создание условий для развития его активности, инициативности, самостоятельности, творческого потенциала. Программа состоит из 2 частей.

В первой части описываются педагогические принципы, цели и задачи программы, ее теоретические основания, представлена характеристика ребенка раннего возраста. особое внимание уделяется взаимодействию педагогов с детьми, его специфике на данном возрастном этапе развития, описываются способы личностно-ориентированного взаимодействия. Даются методические рекомендации по реализации программы: по адаптации ребенка к яслям, организации режимных моментов, созданию развивающей предметной среды. В разделе «Основные направления педагогической работы с детьми раннего возраста» описываются содержание и методы работы педагогов по основным направлениям развития ребенка (определяются педагогические задачи каждого направления, предлагаются советы по созданию условий, благоприятных для всестороннего развития ребенка).

В эту часть программы также включены методические рекомендации по ее реализации: планированию педагогической деятельности, наблюдению педагога за развитием детей, совместной работе педагогов и семьи.

Вторая часть программы включает в себя комплект из 6 брошюр с описанием 400 игр и занятий с детьми. Они систематизированы по основным направлениям развития ребенка:

1. Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. Игры и занятия данного направления развития нацелены на ознакомление детей с предметами окружающего мира и овладения предметными действиями; стимулирование познавательной активности детей, организация детского экспериментирования; развитие у детей познавательных процессов; развитие самостоятельности и целенаправленности в предметной деятельности.

2. Развитие речи. Игры этого раздела направлены на развитие понимания ребенком речи окружающих людей и овладение активной речью в целях общения со взрослыми и сверстниками, на формирование регулятивной функции речи, на развитие мелкой моторики. В качестве важной педагогической задачи выступает также приобщение детей к художественной литературе.

3. Развитие игровой деятельности. В брошюре представлены методические рекомендации и разнообразные сюжеты детских игр. Основной задачей при их организации взрослыми выступает развитие интереса детей к сюжетным играм, обогащение игрового опыта малышей, развитие у них творческого воображения.

4. Развитие общения со сверстниками. Этот раздел впервые в методической литературе представлен в таком полном объеме и с опорой на закономерности развития общения детей раннего возраста со сверстниками. Игры, описанные в брошюре, решают следующие педагогические задачи: создание условий для возникновения и поддержания интереса к сверстникам; стимулирование эмоциональных контактов между детьми; организацию разных форм взаимодействия детей. Особое внимание уделяется организации общения детей в течение дня, способам разрешения конфликтов между детьми.

5. Приобщениедетей к художественно-эстетической деятельности. Описываются игры и занятия с детьми, направленные на развитие у детей эстетического отношения к окружающему миру, приобщение к изобразительным видам деятельности, музыкальное развитие детей, приобщение их к театрализованной деятельности.

6. Физическое развитие. В брошюре содержится описание игр, направленных на развитие у детей разных видов двигательной активности, координации движений. Каждая игра включена в сюжет и направлена не только на развитие определенных умений, но и на поддержание у ребенка хорошего настроения, радости от движения, творческого воображения. Даются рекомендации по интеграции физкультурных занятий с музыкальными занятиями, театрализованной деятельностью детей.

В программе подчеркивается, что подразделение игр по отдельным направлениям развития достаточно условно, так как каждая игра в той или иной мере активизирует все психические процессы, разные виды деятельности и способности ребенка. Содержание дошкольного образования, в том числе образования детей раннего возраста, должно быть не узко предметным, а интегрированным. Принцип интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов детской деятельности - предметно-практической, игровой, музыкальной, театрализованной, конструктивной. это обеспечивает полноту реализации возможностей ребенка, целостность восприятия окружающего мира, его всестороннее развитие.

программа предполагает гибкое планирование педагогического процесса, которое позволяет воспитателям и педагогам объединять предметно-практическую, игровую, познавательную, художественно-эстетическую и другие виды детской деятельности в разных сочетаниях.

Теоретические положения концепции, созданные на ее основе методические разработки и рекомендации легли также в основу

учебного пособия для студентов педагогических вузов «Педагогика раннего возраста» [2]. В пособии раскрываются основные закономерности психического развития детей от 1 года до 3 лет, дается характеристика содержания и методов педагогической работы по разным направлениям развития с позиций личностно-ориентированной психологии, составляющей сердцевину подхода М.И. Лисиной к воспитанию ребенка. В качестве основных направлений развития выделяются познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие. Все рекомендации ориентируют будущих педагогов и воспитателей на реализацию индивидуального подхода к ребенку, создание условий для эмоционального благополучия детей, развития их познавательных способностей, творческого потенциала, формирование гуманного отношения к окружающему миру. В пособии описывается специфика работы воспитателя с детьми раннего возраста, приводятся способы личностно-ориентированного взаимодействия с ними, даются методические рекомендации по проведению адаптации ребенка к дошкольному учреждению, организации гибкого планирования педагогической деятельности, наблюдению за развитием ребенка, организации совместной работы педагогов и семьи.

Литература

1. Галигузова Л.Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста // Вопросы психологии. - 1993. - № 2. - С. 17-26.

2. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Педагогика раннего возраста. - М., 2007. - 301 с.

3. Гуськова Т.В. Психологический анализ кризиса трех лет. Канд. дисс. - М., 1988.

4. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб., 2009. - 320 с.

5. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. - М., 2001. - С. 5267.

6. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. - М., 1985. - 208 с.

7. Программа воспитания и развития детей раннего возраста «Первые шаги». - М., 2007. - 160 с.

8. Развитие общения у дошкольников. - М., 1974. - С. 113-153.

9. Раку И.И. Развитие образа себя в раннем детстве. Канд. дисс. - М., 1992.

10. Смирнова Е.О. Условия и предпосылки развития произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве. Докт. дисс. - М., 1992.

11. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. - СПб., 2007. - 144 с.

THE ELABORATION OF PROBLEMS OF MENTAL DEVELOPMENT IN YOUNG CHILDREN ACCORDING TO THE CONCEPT OF COMMUNICATION GENESIS

L.N. GALIGUZOVA

Psychological Institute of RAE, Moscow City University of Psychology and Education, Moscow

The article provides an overview of studies conducted in the laboratory of the mental development of pre-school children of the Psychological Institute of RAE under the guidance M.I. Lisina on the impact of the psychological development of young children. The problems of development of children's relationships with adults and peers, leading activity, speech, identity and self-consciousness. A brief description of modern practical developments based on the concept of the genesis of communication is given.

Keywords: situational-business communication, subject activity, relationships, identity, language development, mental development, the diagnostics of mental development, education.

Отделение психического здоровья детей младенческого и раннего возраста

Отделение психического здоровья детей младенческого и раннего возраста

Под психическим здоровьем маленького ребенка понимается его способность испытывать, регулировать и выражать эмоции, формировать близкие и безопасные отношения, исследовать окружающий мир и учиться. Развитие этих способностей ребенка тесным образом связано с качеством заботы о нем, а также - с семейным и более широким социальным и культуральным контекстом.

Психическое здоровье детей является сферой заботы родителей или заменяющих их близких взрослых. Понимание психологических потребностей детей младенческого и раннего возраста, важности их отношений с близкими взрослыми, в контексте которых формируются различные психические функции ребенка, является необходимым условием психологического сопровождения психического здоровья детей, требующего определенной квалификации профессионалов и научно обоснованных подходов.

Направления деятельности отделения:
  • психологическое консультирование родителей детей младенческого и раннего возраста по вопросам отношений с детьми, их воспитания, всестороннего развития и эмоционального благополучия;
  • профилактика психических нарушений в младенческом и раннем возрасте;
  • психологическое сопровождение семей групп социального риска, имеющих детей младенческого и раннего возраста;
  • психологическая помощь семьям, воспитывающим детей младенческого и раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья;
  • просвещение в области психического здоровья детей младенческого и раннего возраста;
  • разработка и реализация программ повышения квалификации профессионалов в области психического здоровья детей;
  • научно-исследовательская деятельность в области психического здоровья детей и эффективности психологического консультирования;
  • организация практики студентов (специальность «Клиническая психология» со специализацией в области клинической психологии детей и родителей) и магистрантов (направление «Психическое здоровье») под руководством и супервизорской поддержкой опытных профессионалов.

 

Психологическое консультирование, научная и образовательная деятельность на отделении проводится сотрудниками кафедры психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей, имеющими многолетний опыт исследовательской и практической деятельности в сфере психического здоровья детей и раннего вмешательства.

Консультации проводятся с сентября по июнь по четвергам и в другие дни по согласованию.

Записаться на консультацию можно по электронной почте или по телефону +79117154068 (Пальмов Олег Игоревич).

Также можно связаться с координатором по работе психологической клиники:

  • тел. 363-65-01
  • эл.почта: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Адрес: Санкт-Петербург, наб.Макарова, д.6, ауд. 110.

Практическая психология младенчества и раннего возраста: диагностика, основная проблематика, консультирование, сопровождение

Чем больше мы узнаем о закономерностях формирования психики ребенка, тем большее значение придаем ранним периодам развития и понимаем, насколько колоссально по влиянию любое воздействие, будь то позитивное или негативное, на дальнейшее развитие ребенка и становление взрослой личности. Открытия современной психологии показывают острую необходимость психологического сопровождения ребенка и семьи в младенчестве и раннем возрасте, необходимость помощи в понимании возрастных закономерностей, нормативности проявлений индивидуальности.

Не всегда понятно для родителей малыша, что в его поведении является чертами незрелости и сформируется позже, а с какого рода проблемами необходимо работать уже сейчас. Какие особенности личности укладываются в нормативные показатели, а какие сигнализируют о потенциальных нарушениях.

Кроме того, ребенок меняется, и в практике психологического сопровождения появляются совершенно новые запросы, требующие грамотного решения. Это и нарушения пищевого поведения, когда маленькие дети по разным причинам фактически минимизируют свой пищевой рацион; это и проблема самостоятельности, обратной стороной которой является так называемый «парниковый» вариант развития; это и проблема формирования ранних эмоциональных связей и будущих границ личности.

Психологическое сопровождение и консультирование по вопросам развития ребенка в раннем детстве является чрезвычайно важным, востребованным и актуальным направлением, которое позволяет быстро и эффективно вовремя решать потенциальные проблемы, а также разобраться в тех причинах из раннего детства, которые лежат в основе сложностей развития в других возрастах.

Цель семинара: познакомить слушателей с основными практическими закономерностями развития в младенчестве и раннем возрасте, типичными и актуальными консультативными запросами и технологиями диагностики и психологического сопровождения семьи

Семинар предназначен: для психологов, психотерапевтов, педагогов, студентов педагогических и психологических факультетов, и всех желающих,  интересующихся проблемами раннего возраста и гармоничного развития детей.

В программе семинара:
  • Закономерности детского развития. Периодизация онтогенеза с точки зрения различных научных психологических направлений, их значение в практической психологии. Возрастные кризисы данного периода.
  • Задачи развития и возрастные потребности рассматриваемого периода.
  • Эмоциональные отношения в диаде «мать-дитя» и в семье. Понятие «привязанность», условия и этапы формирования, нарушения привязанности.
  • Эмоциональная депривация и ее последствия: анаклитические депрессии, нарушения сна и пищевого поведения у младенцев. Психологические методы формирования эмоциональных отношений мамы и малыша.
  • Эмоциональное, психомоторное и речевое развитие ребенка от рождения до 3 лет.
  • Актуальные консультативные запросы и основные психологические проблемы, в т.ч., связанные с нарушениями развития, в работе клинического психолога с младенцами и детьми раннего возраста.
  • Возможности психологического сопровождения развития в раннем детстве.
  • Методы психодиагностики: скрининговые шкалы, анкеты для родителей, активное наблюдение, анализ видеозаписей.
  • Возможности и ограничения ранней диагностики расстройств аутистического спектра. Обзор диагностических методик: ADBB, M-CHAT, KID, RCDI.
  • Методики раннего развития: возможности и риски.
  • Понятие «сепарация», ее психологическая необходимость с точки зрения развития, нарушения и  динамика формирования.
  • Практическая работа: анализ клинических случаев, составление плана занятия с ребенком 2-3 лет.
Основные методы, используемые при проведении семинара:
  • теоретические дискуссии, отработка упражнений в парах и тройках, индивидуальная и групповая работа.
В результате участия в семинаре вы:
  • сформируете представление о психодиагностике развития ребенка в раннем детстве;
  • получите знания об основных закономерностях и особенностях развития ребенка в раннем детстве;
  • научитесь разрабатывать рекомендации по сопровождению развития психики ребенка в раннем детстве;
Рекомендуемая литература:
  1. Авдулова Т.П., Изотова Е.И., Хузеева Г.Р. Психология дошкольного возраста: Учебник для вузов. М.: Юрайт, 2016.
  2. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М. 1985г.
  3. Боулби Дж. Привязанность. М.: Гардарики, 2003.
  4. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери / Пер. с англ. – М.: Класс, 1998.
  5. Возрастная психология.  Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. (Избранные статьи по темам)
  6. Крайг Г. Психология развития. Изд. Питер, 2000г.
  7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (от 0 до 17 лет). Изд. УРАО, 1999г.
  8. Микиртумов Б.Е. и соавт. Клиническая психиатрия раннего детского возраста. Изд. «Питер», 2001г.
  9. Мухина В.С. Возрастная психология. www.koob.ru
  10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. www.koob.ru
  11. Практикум по возрастной психологии. М.: Академия, 2014.
  12. Степанов О.Г. Общение с новорожденным как с миром. М. 2015г.
  13. Филиппова Г.Г. Психология материнства. – М., 2002.
  14. Хрестоматия по возрастной психологии. Ред. Фельдштейн Д.И. www.pedlib.ru
  15. Шпиц Р. Психоанализ раннего дтского возраста. М. 2001г.
  16. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.

 

 

«Ранний возраст - развитие от 1 года до 3 лет» | МБУК "Гуманитарный центр

В течение 2019 года информационная служба "Образование" представляет цикл видеообзоров литературы  на тему развития ребенка: беременность, от рождения до года, от года до трех лет, дошкольный возраст, младший и средний школьный возраст.

Ранний возраст – это период интенсивного освоения ребенком окружающего мира с помощью действий с предметами. И эти действия существенно отличаются от тех, с помощью которых малыш исследовал различные свойства предметов на предыдущем этапе развития, в младенчестве. Представляем видеообзор книг для родителей и педагогов «Шаг за шагом», посвященных теме воспитания детей раннего возраста, который поможет разобраться в некоторых вопросах.

Предыдущие видеообзоры из цикла «Шаг за шагом»:

«Беременность. На что обратить внимание?»

«Календарь развития от рождения до года»

Список литературы, представленной в обзоре:

1. Литвак, Михаил Ефимович. 5 методов воспитания детей [Текст] : научно-популярная литература / М. Е. Литвак. - Москва : АСТ, 2017. - 288 с. ; 21 см. - (Принципы Литвака).

2. Гиппенрейтер, Юлия Борисовна. Общаться с ребёнком. Как? [Текст] : научно-популярная литература / Ю. Б. Гиппенрейтер ; худож. Г. А. Карасёва. - Москва : АСТ : Астрель ; Владимир : ВКТ, 2010. - 238 с. : ил. - (Детская психология).

3. Корнеева, Елена Николаевна. Детские капризы . Что это и как с этим справиться? [Текст] : научно-популярная литература / Е. Н. Корнеева. - Екатеринбург : У-Фактория, 2006. - 176 с. : ил. - (Психология детства: Современный взгляд).

4. Степанов, Сергей Сергеевич. Большой мир маленьких детей [Текст]. Мы и наши дети : грамматика отношений / С. С. Степанов. - Москва : Дрофа-Плюс, 2006. - 224 с. : ил. - (Психология для всех и для каждого).

5. Суркова, Лариса Михайловна. Как здорово с ребёнком от 1 до 3 лет [Текст] : генератор полезных советов / Л. М. Суркова. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : АСТ, 2017. - 224 с. ; 17 см. - 4000 экз.

6. Матвеева, Л. Г. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своём ребёнке [Текст] : научно-популярная литература / Л. Г. Матвеева, И. В. Выбойщик, Д. Емякушкин. - Москва : АСТ-Пресс ; Челябинск : Южно-Уральское кн. изд-во, 1997. - 320 с. - (Педагогика, психология, медицина).

7. Хрестоматия по детской психологии [Текст] : от младенца до подростка: учеб.- метод. пособие / Российская Академия обр. ; ред. -сост. Г. В. Бурменская. - 2-е изд., расш. - Москва ; Воронеж : Моск. психолого-соц. ин-т, 2005. - 656 с. - (Пед. образование).

8. Шаграева, Ольга Аркадьевна. Детская психология [Текст] : теоретический и практ. курс: учеб. пособие для вузов / О. А. Шаграева. - Москва : Владос, 2001. - 368 с. - (Учеб. пособие для вузов).

9. Коломинский, Яков Львович. Психическое развитие детей в норме и патологии [Текст] : психолог. диагностика, профилактика и коррекция / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. - Санкт-Петербург и др. : Питер, 2004. - 480 с.

10. Быкова, Анна Александровна. Развивающие занятия "ленивой мамы" [Текст] : научно-популярная литература / А. А. Быкова. - Москва : "Э", 2017. - 272 с. : ил. ; 20 см. - (Ленивая мама).

Истоки психологии: история на протяжении многих лет

В то время как сегодняшняя психология отражает богатую и разнообразную историю дисциплины, истоки психологии значительно отличаются от современных концепций этой области. Чтобы получить полное представление о психологии, вам нужно потратить некоторое время на изучение ее истории и происхождения.

Как возникла психология? Когда это началось? Кто был ответственен за превращение психологии в отдельную науку?

Зачем изучать историю психологии?

Современная психология интересуется огромным количеством тем, рассматривая человеческое поведение и психические процессы от нервного уровня до культурного уровня.Психологи изучают человеческие проблемы, которые начинаются до рождения и продолжаются до смерти. Понимая историю психологии, вы сможете лучше понять, как изучаются эти темы и что мы узнали на данный момент.

С самого начала психология сталкивалась с рядом вопросов. Первоначальный вопрос о том, как определить психологию, помог утвердить ее как науку, отдельную от физиологии и философии.

Дополнительные вопросы, с которыми психологи сталкивались на протяжении всей истории, включают:

  • Психология - это действительно наука?
  • Должны ли психологи использовать исследования, чтобы влиять на государственную политику, образование и другие аспекты человеческого поведения?
  • Следует ли психологии сосредоточиться на наблюдаемом поведении или на внутренних психических процессах?
  • Какие методы исследования следует использовать для изучения психологии?
  • Какими темами и проблемами должна заниматься психология?

Предпосылки: философия и физиология

Хотя психология как отдельная дисциплина возникла только в конце 1800-х годов, ее ранняя история восходит к временам ранних греков.В XVII веке французский философ Рене Декарт представил идею дуализма, который утверждал, что разум и тело - две сущности, которые взаимодействуют друг с другом, чтобы сформировать человеческий опыт.

Многие другие вопросы, которые до сих пор обсуждаются психологами, такие как относительный вклад природы и воспитания, уходят корнями в эти ранние философские традиции.

Так что же отличает психологию от философии? В то время как ранние философы полагались на такие методы, как наблюдение и логика, современные психологи используют научные методологии, чтобы изучать и делать выводы о человеческом мышлении и поведении.

Физиология также способствовала превращению психологии в научную дисциплину. Ранние физиологические исследования мозга и поведения оказали драматическое влияние на психологию, в конечном итоге способствуя применению научных методологий к изучению человеческого мышления и поведения.

Психология становится отдельной дисциплиной

В середине 1800-х годов немецкий физиолог Вильгельм Вундт использовал методы научных исследований для изучения времени реакции.Его книга «Принципы физиологической психологии», опубликованная в 1873 году, обрисовала в общих чертах многие из основных связей между наукой о физиологии и изучением человеческого мышления и поведения.

Позже он открыл первую в мире психологическую лабораторию в 1879 году в Лейпцигском университете. Это событие обычно считается официальным началом психологии как отдельной и самостоятельной научной дисциплины.

Как Вундт относился к психологии? Он рассматривал предмет как исследование человеческого сознания и стремился применить экспериментальные методы для изучения внутренних психических процессов.Хотя его использование процесса, известного как интроспекция, сегодня считается ненадежным и ненаучным, его ранние работы в области психологии помогли подготовить почву для будущих экспериментальных методов.

Приблизительно 17000 студентов посетили лекции Вундта по психологии, а еще сотни получили ученую степень в области психологии и учились в его лаборатории психологии. В то время как его влияние уменьшалось по мере развития области, его влияние на психологию неоспоримо.

Структурализм: первая школа мысли психологии

Эдвард Б.Титченер, один из самых известных учеников Вундта, впоследствии основал первую серьезную психологическую школу. Согласно структуралистам, человеческое сознание можно разбить на более мелкие части. Используя процесс, известный как интроспекция, обученные субъекты будут пытаться разбить свои ответы и реакции на самые основные ощущения и восприятия.

Хотя структурализм примечателен своим упором на научные исследования, его методы были ненадежными, ограниченными и субъективными.Когда Титченер умер в 1927 году, структурализм умер вместе с ним.

Функционализм Уильяма Джеймса

Психология процветала в Америке с середины до конца 1800-х годов. Уильям Джеймс стал одним из крупнейших американских психологов в этот период, и публикация своего классического учебника «Принципы психологии» сделала его отцом американской психологии.

Его книга вскоре стала стандартным текстом в психологии, а его идеи в конечном итоге послужили основой для новой школы мысли, известной как функционализм.В центре внимания функционализма было то, как поведение на самом деле помогает людям жить в своей среде. Функционалисты использовали такие методы, как прямое наблюдение, для изучения человеческого разума и поведения.

Обе эти ранние философские школы делали упор на человеческое сознание, но их представления о нем существенно различались. В то время как структуралисты стремились разбить психические процессы на их мельчайшие части, функционалисты считали, что сознание существует как более непрерывный и изменчивый процесс.

Хотя функционализм быстро исчез из отдельной школы мысли, он продолжил оказывать влияние на более поздних психологов и теории человеческого мышления и поведения.

Появление психоанализа

До этого момента ранняя психология подчеркивала сознательный человеческий опыт. Австрийский врач по имени Зигмунд Фрейд кардинально изменил облик психологии, предложив теорию личности, которая подчеркнула важность бессознательного.

Клиническая работа Фрейда с пациентами, страдающими истерией и другими заболеваниями, заставила его поверить в то, что ранние детские переживания и бессознательные импульсы способствуют развитию взрослой личности и поведения.

В своей книге «Психопатология повседневной жизни » Фрейд подробно описал, как эти бессознательные мысли и импульсы выражаются, часто через оговорки (известные как «оговорки по Фрейду») и сны. Согласно Фрейду, психологические расстройства являются результатом того, что эти бессознательные конфликты становятся крайними или неуравновешенными.

Психоаналитическая теория, предложенная Зигмундом Фрейдом, оказала огромное влияние на мышление 20-го века, оказав влияние на область психического здоровья, а также на другие области, включая искусство, литературу и популярную культуру.Хотя сегодня многие его идеи рассматриваются скептически, его влияние на психологию неоспоримо.

Рост бихевиоризма

Психология резко изменилась в начале 20-го века, когда к господству пришла другая школа мысли, известная как бихевиоризм. Бихевиоризм был серьезным изменением по сравнению с предыдущими теоретическими перспективами, отвергая акцент как на сознательном, так и на бессознательном уме. Вместо этого бихевиоризм стремился сделать психологию более научной дисциплиной, сосредоточившись исключительно на наблюдаемом поведении.

Бихевиоризм зародился в работах русского физиолога Ивана Павлова. Исследования Павлова пищеварительной системы собак привели к открытию им классического процесса обусловливания, который предполагал, что поведению можно научиться через условные ассоциации.

Павлов продемонстрировал, что этот процесс обучения можно использовать для установления связи между стимулом окружающей среды и естественным стимулом.

Американский психолог по имени Джон Б.Вскоре Уотсон стал одним из самых сильных сторонников бихевиоризма. Первоначально изложив основные принципы этой новой школы мысли в своей статье Психология как бихевиористы, взгляды на нее , 1913 года, Уотсон позже предложил определение в своей классической книге «Бихевиоризм » (1924), написав:

«Бихевиоризм ... утверждает, что предметом человеческой психологии является поведение человека. Бихевиоризм утверждает, что сознание не является ни определенным, ни полезным понятием.Бихевиорист, которого всегда учили как экспериментатор, далее считает, что вера в существование сознания восходит к древним временам суеверий и магии ".

Влияние бихевиоризма было огромным, и эта школа мысли продолжала доминировать в течение следующих 50 лет. Психолог Б.Ф. Скиннер развил бихевиористскую точку зрения с его концепцией оперантного обусловливания, которая продемонстрировала влияние наказания и подкрепления на поведение.

В то время как бихевиоризм со временем утратил доминирующее влияние на психологию, основные принципы поведенческой психологии широко используются и сегодня.

Терапевтические методы, такие как анализ поведения, модификация поведения и символическая экономика, часто используются, чтобы помочь детям овладеть новыми навыками и преодолеть неадекватное поведение, в то время как кондиционирование используется во многих ситуациях, от воспитания детей до образования.

Третья сила в психологии

В то время как в первой половине 20-го века доминировали психоанализ и бихевиоризм, во второй половине века возникла новая школа мысли, известная как гуманистическая психология.Эта теоретическая перспектива, которую часто называют «третьей силой» в психологии, делает упор на сознательный опыт.

Американского психолога Карла Роджерса часто считают одним из основателей этой школы мысли. В то время как психоаналитики смотрели на бессознательные импульсы, а бихевиористы сосредоточились на причинах окружающей среды, Роджерс твердо верил в силу свободы воли и самоопределения.

Психолог Абрахам Маслоу также внес свой вклад в гуманистическую психологию со своей знаменитой теорией иерархии потребностей человеческой мотивации.Эта теория предполагала, что людьми двигали все более сложные потребности. Как только самые основные потребности удовлетворены, у людей появляется мотивация преследовать потребности более высокого уровня.

Когнитивная психология

В 1950-х и 1960-х годах в психологии начало укрепляться движение, известное как когнитивная революция. В это время когнитивная психология начала вытеснять психоанализ и бихевиоризм как доминирующий подход к изучению психологии. Психологов по-прежнему интересовало наблюдаемое поведение, но их также интересовало, что происходит в уме.

С тех пор когнитивная психология остается доминирующей областью психологии, поскольку исследователи продолжают изучать такие вещи, как восприятие, память, принятие решений, решение проблем, интеллект и язык. Внедрение инструментов визуализации мозга, таких как МРТ и ПЭТ-сканирование, помогло улучшить способность исследователей более внимательно изучать внутреннюю работу человеческого мозга.

Психология продолжает расти

Как вы видели в этом кратком обзоре истории психологии, эта дисциплина пережила резкий рост и изменилась с момента ее официального зарождения в лаборатории Вундта.История, конечно же, на этом не заканчивается.

Психология продолжала развиваться с 1960 года, и в нее были внесены новые идеи и перспективы. Недавние исследования в области психологии рассматривают многие аспекты человеческого опыта, от биологического влияния на поведение до воздействия социальных и культурных факторов.

Сегодня большинство психологов не отождествляют себя с какой-либо одной школой мысли. Вместо этого они часто сосредотачиваются на конкретной области специальности или перспективе, часто опираясь на идеи из ряда теоретических знаний.Этот эклектичный подход привнес новые идеи и теории, которые будут формировать психологию еще долгие годы.

Женщины в истории психологии

Читая любую историю психологии, вы можете быть особенно поражены тем фактом, что такие тексты, кажется, почти полностью сосредоточены на теориях и вкладе людей. Это происходит не потому, что женщины не интересовались психологией, а в значительной степени из-за того, что женщины были исключены из академической подготовки и практики в первые годы работы в этой области.

Есть ряд женщин, которые внесли важный вклад в раннюю историю психологии, хотя их работы иногда игнорируются.

Среди женщин-психологов-пионеров:

  • Мэри Уитон Калкинс , , которая по праву получила докторскую степень в Гарварде, хотя школа отказалась предоставить ее степень, потому что она была женщиной. Она училась у крупных мыслителей того времени, таких как Уильям Джеймс, Джозия Ройс и Хьюго Мюнстерберг.Несмотря на препятствия, с которыми она столкнулась, она стала первой женщиной-президентом Американской психологической ассоциации.
  • Анна Фрейд, , внесшая важный вклад в область психоанализа. Она описала многие защитные механизмы и известна как основательница детского психоанализа. Она также оказала влияние на других психологов, включая Эрика Эриксона.
  • Мэри Эйнсворт, , психолог развития, внесла важный вклад в наше понимание привязанности.Она разработала методику изучения привязанностей ребенка и опекуна, известную как оценка «Странная ситуация».

Слово от Verywell

Чтобы понять, как психология стала наукой, которой она является сегодня, важно больше узнать о некоторых исторических событиях, которые повлияли на ее развитие.

Хотя некоторые теории, возникшие на заре психологии, теперь можно рассматривать как упрощенные, устаревшие или неправильные, эти влияния сформировали направление исследования и помогли нам лучше понять человеческий разум и поведение.

История, подходы и вопросы - Введение в психологию - 1-е канадское издание

Цели обучения

  1. Объясните, как психология превратилась из философской дисциплины в научную.
  2. Перечислите некоторые из наиболее важных вопросов, волнующих психологов.
  3. Опишите основные школы психологии и укажите, какой вклад каждая школа внесла в психологию.

В этом разделе мы рассмотрим историю психологии, уделив особое внимание важным вопросам, которые задают психологи, и основным подходам (или школам) психологического исследования.Школы психологии, которые мы рассмотрим, суммированы в Таблице 1.3 «Наиболее важные подходы (школы) психологии», а в Таблице 1.4 «История психологии» представлена ​​хронология деятельности некоторых из наиболее важных психологов, начиная с ранние греческие философы и вплоть до наших дней. Таблицы 1.3 и 1.4 представляют собой выборку наиболее важных школ и людей; Невозможно в одной главе упомянуть все подходы и всех психологов, которые внесли свой вклад в эту область.Подходы, которые психологи использовали для оценки интересующих их вопросов, кардинально изменились за всю историю психологии. Возможно, наиболее важно то, что эта область неуклонно двигалась от предположений о поведении к более объективному и научному подходу по мере совершенствования технологии, доступной для изучения человеческого поведения (Benjamin & Baker, 2004). Также наблюдается приток женщин в поле. Хотя большинство первых психологов были мужчинами, сейчас большинство психологов, включая президентов важнейших психологических организаций, - женщины.

Таблица 1.3. Важнейшие подходы (школы) психологии.
[Пропустить таблицу]
Психологический факультет Описание Важные участники
Структурализм Использует метод интроспекции для определения основных элементов или «структур» психологического опыта Вильгельм Вундт, Эдвард Б. Титченер
Функционализм Попытки понять, почему животные и люди развили определенные психологические аспекты, которыми они обладают в настоящее время Уильям Джеймс
Психодинамика Основное внимание уделяется роли наших бессознательных мыслей, чувств и воспоминаний, а также опыта раннего детства в определении поведения Зигмунд Фрейд, Карл Юнг, Альфред Адлер, Эрик Эриксон
Поведенческий туризм Исходя из предположения, что невозможно объективно изучить разум, и поэтому психологи должны ограничить свое внимание изучением самого поведения Джон Б.Уотсон, Б. Ф. Скиннер,
Когнитивный Изучение психических процессов, включая восприятие, мышление, память и суждения Герман Эббингаус, сэр Фредерик Бартлетт, Жан Пиаже
Социально-культурный Исследование того, как социальные ситуации и культура, в которой люди находятся, влияют на мышление и поведение Фриц Хайдер, Леон Фестингер, Стэнли Шахтер

Хотя большинство первых психологов были мужчинами, женщины все чаще вносят свой вклад в психологию.Вот несколько примеров:

  • 1968: Мэри Джин Райт стала первой женщиной-президентом Канадской психологической ассоциации.
  • 1970: Вирджиния Дуглас стала второй женщиной-президентом Канадской психологической ассоциации.
  • 1972: Подпольный симпозиум проводился на съезде Канадской психологической ассоциации. После того, как их отдельные статьи, а затем симпозиум был отклонен Программным комитетом, группа из шести аспирантов и преподавателей без штатного расписания, включая Сандру Пайк и Эстер Грингласс, провела независимый исследовательский симпозиум, на котором была продемонстрирована работа, проводимая в области психологии. женщин.
  • 1976: Основан Канадский научно-исследовательский институт по улучшению положения женщин.
  • 1987: Джанет Стоппард возглавила Комитет по женщинам и психическому здоровью Канадской ассоциации психического здоровья.

Хотя она не может охватить всех важных психологов, следующая временная шкала показывает некоторых из наиболее важных участников истории психологии. (Адаптировано Дж. Валингой.)

Таблица 1.4 История психологии.
[Пропустить таблицу]
Дата Психолог (ы) Описание
428 до 347 г. до н.э. Платон Греческий философ, отстаивавший роль природы в психологическом развитии.
384 до 432 г. до н.э. Аристотель Греческий философ, отстаивавший роль воспитания в психологическом развитии.
1588 до 1679 CE Томас Гоббс Английский философ.
1596 до 1650 Рене Декарт Французский философ.
1632 до 1704 Джон Локк Английский философ.
1712 до 1778 Жан-Жак Руссо Французский философ.
1801 по 1887 Густав Фехнер Немецкий психолог-экспериментатор, разработавший идею «просто заметной разницы» (JND), которая считается первым эмпирическим психологическим измерением.
1809 по 1882 Чарльз Дарвин Британский натуралист, чья теория естественного отбора оказала влияние на функционалистскую школу и область эволюционной психологии.
1832-1920 Вильгельм Вундт Немецкий психолог, открывший одну из первых психологических лабораторий и помогший развить область структурализма.
1842-1910 Уильям Джеймс Американский психолог, открывший одну из первых психологических лабораторий и помогший развить область функционализма.
1849–1936 Павлов Иван Русский психолог, чьи эксперименты по обучению привели к принципам классической обусловленности.
1850–1909 Герман Эббингаус Немецкий психолог, изучавший способность людей запоминать списки бессмысленных слогов в различных условиях.
1856-1939 Зигмунд Фрейд Австрийский психолог, основавший область психодинамической психологии.
1867-1927 Эдвард Брэдфорд Титченер Американский психолог, внесший вклад в область структурализма.
1878 по 1958 Джон Б. Уотсон Американский психолог, внесший вклад в область бихевиоризма.
1886 по 1969 Сэр Фредерик Бартлетт Британский психолог, изучавший когнитивные и социальные процессы запоминания.
1896 по 1980 Жан Пиаже Швейцарский психолог, разработавший важную теорию когнитивного развития детей.
1904 по 1990 Б. Ф. Скиннер Американский психолог, внесший вклад в школу бихевиоризма.
1926–1993 Дональд Бродбент Британский когнитивный психолог, пионер в изучении внимания.
ХХ и ХХI века Линда Бартошук; Даниэль Канеман; Элизабет Лофтус; Герог Миллер. американских психолога, которые внесли свой вклад в когнитивную школу психологии, изучая обучение, память и суждения. Важный вклад - развитие нейробиологии. Даниэль Канеман получил Нобелевскую премию по экономике за свою работу по принятию психологических решений.
1850 Доротея Дикс Канадский психолог, известный своим вкладом в психическое здоровье, открыл одну из первых психиатрических больниц в Галифаксе, Новая Шотландия.
1880 Уильям Лайалл; Джеймс Болдуин канадских психолога, которые написали первые тексты по психологии и создали первую канадскую психологическую лабораторию в Университете Торонто.
1950 Джеймс Олдс; Бренда Милнер; Уайлдер Пенфилд; Дональд Хебб; Эндел Телвинг канадских психолога, внесших вклад в неврологическую психологию и открывших Монреальский неврологический институт.
1960 Альберт Бандура Канадский психолог, разработавший «теорию социального обучения» с помощью своих исследований куклы Бобо, иллюстрирующих влияние наблюдения и взаимодействия на обучение.
1970 Ганс Селье Канадский психолог, внесший значительный вклад в психологию стресса.

Хотя психология кардинально изменилась за свою историю, наиболее важные вопросы, которые решают психологи, остались неизменными. Далее следуют некоторые из этих вопросов, и мы обсудим их как в этой главе, так и в следующих:

  • Природа против воспитания. Являются ли гены или среда наиболее влиятельными в определении поведения людей и в учете различий между людьми? Большинство ученых теперь согласны с тем, что и гены, и окружающая среда играют решающую роль в большинстве типов поведения человека, и тем не менее нам еще многое предстоит узнать о том, как природа (наш биологический состав) и воспитание (опыт, который мы получаем в течение нашей жизни) работают вместе (Харрис, 1998; Пинкер, 2002). Доля наблюдаемых различий в характеристиках людей (например, с точки зрения их роста, интеллекта или оптимизма), обусловленная генетикой , известна как наследуемость характеристики , и мы будем широко использовать это срок в следующих главах. Мы увидим, например, что наследуемость интеллекта очень высока (около 0,85 из 1,0), а наследуемость экстраверсии составляет около 0,50. Но мы также увидим, что природа и воспитание взаимодействуют сложным образом, в результате чего возникает вопрос: «Это природа или воспитание?» очень сложно ответить.
  • Свобода воли против детерминизма. Этот вопрос касается степени контроля людей над своими действиями. Являемся ли мы продуктами окружающей среды, управляемыми силами, неподконтрольными нам, или мы можем выбирать поведение, которое нам следует проявлять? Большинству из нас нравится верить в свободу воли, в то, что мы можем делать то, что хотим - например, что мы можем встать прямо сейчас и пойти на рыбалку. И наша правовая система основана на концепции свободы воли; мы наказываем преступников, потому что считаем, что у них есть выбор в отношении своего поведения, и они свободно решают не подчиняться закону.Но, как мы обсудим позже в ходе исследования в этом разделе, недавнее исследование показало, что мы можем иметь меньший контроль над своим собственным поведением, чем мы думаем (Wegner, 2002).
  • Точность против неточности. Насколько люди являются хорошими обработчиками информации? Хотя кажется, что люди достаточно хороши, чтобы понимать окружающий мир и принимать достойные решения (Fiske, 2003), они далеки от совершенства. Человеческое суждение иногда подвергается риску из-за неточностей в нашем стиле мышления, а также из-за нашей мотивации и эмоций.Например, на наши суждения могут влиять наши желания обрести материальное богатство и видеть себя позитивно, а также эмоциональные реакции на события, которые с нами происходят. Во многих исследованиях изучается процесс принятия решений в кризисных ситуациях, таких как стихийные бедствия, человеческая ошибка или преступные действия, например, в случаях отравления тайленолом, вспышки листериоза мяса кленового листа, эпидемии атипичной пневмонии или крушения поезда Lac-Mégantic (рис. 1.2).
Рис. 1.2 Крах Lac-Mégantic.Психологи изучают причины неверных суждений, например, таких, которые выносятся такими руководителями, как трое обвиняемых в крушении поезда Lac-Mégantic в 2013 году. Этот снимок был сделан с вертолета Sûreté du Québec в день крушения.
  • Сознательная и бессознательная обработка. В какой степени мы осознаем свои собственные действия и их причины, и в какой степени наше поведение вызвано влияниями, о которых мы не осознаем? Многие из основных теорий психологии, от фрейдистских психодинамических теорий до современных работ в когнитивной психологии, утверждают, что большая часть нашего поведения определяется переменными, о которых мы не знаем.
  • Различия и сходства. Насколько мы все похожи и насколько мы разные? Например, существуют ли основные психологические и личностные различия между мужчинами и женщинами, или мужчины и женщины в целом похожи? А как насчет людей разных национальностей и культур? Люди во всем мире в целом одинаковы, или на них по-разному влияет их жизненный опыт и окружающая среда? Личностные, социальные и межкультурные психологи пытаются ответить на эти классические вопросы.

Ранние психологи

Самые ранние известные нам психологи - это греческие философы Платон (428–347 до н.э.) и Аристотель (384–322 до н.э.). Эти философы (см. Рис. 1.3) задавали многие из тех же вопросов, которые задают современные психологи; например, они ставили под сомнение различие между природой и воспитанием и существование свободы воли. Что касается первого, Платон спорил со стороны природы, полагая, что определенные виды знаний являются врожденными или врожденными, тогда как Аристотель был больше на стороне воспитания, полагая, что каждый ребенок рождается как «пустая доска» (на латыни, a tabula rasa ), и эти знания в основном приобретаются через обучение и опыт.

Рисунок 1.3 Ранние психологи. Первыми психологами были греческие философы Платон (слева) и Аристотель (справа). Платон считал, что многие знания являются врожденными, в то время как Аристотель считал, что каждый ребенок рождается «с пустого листа» и что знания в первую очередь приобретаются через обучение и опыт.

европейских философов продолжали задавать эти фундаментальные вопросы в эпоху Возрождения. Например, французский философ Рене Декарт (1596-1650) также рассматривал проблему свободы воли, аргументируя это тем, что разум управляет телом через шишковидную железу в головном мозге (идея, которая имела определенный смысл в то время. но позже было доказано, что это неверно).Декарт также верил в существование врожденных природных способностей. Ученый и философ, Декарт препарировал животных и был одним из первых, кто понял, что нервы управляют мышцами. Он также обратился к отношениям между разумом (ментальными аспектами жизни) и телом (физическими аспектами жизни). Декарт верил в принцип дуализма : , что разум коренным образом отличается от механического тела . Другие европейские философы, включая Томаса Гоббса (1588–1679), Джона Локка (1632–1704) и Жан-Жака Руссо (1712–1778), также высказывали свое мнение по этим вопросам.Основная проблема, с которой столкнулись эти философы, заключалась в том, что у них было немного методов для удовлетворения своих требований. Большинство философов не проводили никаких исследований по этим вопросам, отчасти потому, что они еще не знали, как это сделать, а отчасти потому, что не были уверены, что вообще возможно объективно изучать человеческий опыт. Но кардинальные изменения произошли в течение 1800-х годов с помощью первых двух психологов-исследователей: немецкого психолога Вильгельма Вундта (1832-1920), создавшего психологическую лабораторию в Лейпциге, Германия, и американского психолога Уильяма Джеймса (1842-1910), который основал психологическую лабораторию в Гарвардском университете.

Структурализм: самоанализ и осознание субъективного опыта

Исследования Вундта в его лаборатории в Лейпциге были сосредоточены на природе самого сознания. Вундт и его ученики считали, что можно анализировать основные элементы ума и научно классифицировать наш сознательный опыт. Вундт начал область, известную как структурализм , , , школа психологии, целью которой было выявление основных элементов или структур психологического опыта .Его цель состояла в том, чтобы создать периодическую таблицу элементов ощущений, подобную периодической таблице элементов, которая была недавно создана в химии. Структуралисты использовали метод самоанализа , чтобы попытаться создать карту элементов сознания. Самоанализ включает в себя просьбу участников исследования точно описать, что они испытывают, работая над умственными задачами , такими как просмотр цветов, чтение страницы в книге или выполнение математической задачи.Например, участник, читающий книгу, может сообщить, что видел несколько черных и цветных прямых и изогнутых отметок на белом фоне. В других исследованиях структуралисты использовали недавно изобретенные инструменты времени реакции для систематической оценки не только того, о чем думали участники, но и того, сколько времени им потребовалось на это. Вундт обнаружил, что людям требуется больше времени, чтобы сообщить, какой звук они только что услышали, чем просто ответить, что они слышали звук. Эти исследования стали первым случаем, когда исследователи осознали, что существует разница между ощущением стимула и восприятием этого стимула, и идея использования времени реакции для изучения психических событий теперь стала опорой когнитивной психологии.

Рисунок 1.4 Вундт и Титченер. Вильгельм Вундт (сидит слева) и Эдвард Титченер (справа) помогли создать структуралистскую школу психологии. Их цель состояла в том, чтобы классифицировать элементы ощущений посредством интроспекции.

Возможно, самым известным из структуралистов был Эдвард Брэдфорд Титченер (1867-1927). Титченер был учеником Вундта, который приехал в Соединенные Штаты в конце 1800-х годов и основал лабораторию в Корнельском университете (рис. 1.4). (Позднее Титченер был отвергнут Университетом Макгилла (1903).Возможно, он опередил свое время; Бренда Милнер открывала Монреальский неврологический институт только в 1950 году.) В своем исследовании с использованием интроспекции Титченер и его ученики утверждали, что идентифицировали более 40 000 ощущений, включая те, которые касаются зрения, слуха и вкуса. Важным аспектом структуралистского подхода была его строгость и научность. Это исследование положило начало психологии как науке, поскольку оно продемонстрировало, что психические события можно количественно оценить.Но структуралисты также обнаружили ограничения самоанализа. Даже высококвалифицированные участники исследования часто не могли рассказать о своем субъективном опыте. Когда участников просили решить простые математические задачи, они легко их решали, но не могли легко ответить, как они их решали. Таким образом, структуралисты были первыми, кто осознал важность бессознательных процессов - что многие важные аспекты человеческой психологии происходят за пределами нашего сознательного осознания, и что психологи не могут ожидать, что участники исследования смогут точно рассказать обо всех своих переживаниях.

Функционализм и эволюционная психология

В отличие от Вундта, который пытался понять природу сознания, Уильям Джеймс и другие члены школы функционализма стремились понять, почему животные и люди развили определенные психологические аспекты, которыми они обладают в настоящее время (Хант, 1993). Для Джеймса мышление было связано только с его поведением. Как он написал в своем учебнике психологии: «Мое мышление - первое и последнее, и всегда ради моих поступков» (Джеймс, 1890).На Джеймса и других членов школы функционализма (рис. 1.5) оказала влияние теория естественного отбора Чарльза Дарвина (1809-1882) , которая, , предполагала, что физические характеристики животных и людей эволюционировали, потому что они были полезными или функциональными . Функционалисты считали, что теория Дарвина применима и к психологическим характеристикам. Так же, как у некоторых животных развились сильные мускулы, позволяющие им быстро бегать, человеческий мозг, по мнению функционалистов, должен был адаптироваться для выполнения определенной функции в человеческом опыте.

Рисунок 1.5 Функционалистская школа. На функционалистскую школу психологии, основанную американским психологом Уильямом Джеймсом (слева), оказали влияние работы Чарльза Дарвина (справа).

Хотя функционализм больше не существует как школа психологии, его основные принципы были поглощены психологией и продолжают влиять на нее во многих отношениях. Работа функционалистов превратилась в область эволюционной психологии , , ветвь психологии, которая применяет дарвиновскую теорию естественного отбора к поведению человека и животных (Dennett, 1995; Tooby & Cosmides, 1992).Эволюционная психология принимает базовое предположение функционалистов, а именно, что многие психологические системы человека, включая память, эмоции и личность, служат ключевым адаптивным функциям. Как мы увидим в следующих главах, эволюционные психологи используют теорию эволюции, чтобы понять множество различных форм поведения, включая романтическое влечение, стереотипы и предрассудки, и даже причины многих психологических расстройств. Ключевым компонентом идей эволюционной психологии является фитнес . Пригодность относится к степени, в которой наличие данной характеристики помогает индивидуальному организму выживать и воспроизводиться с большей скоростью, чем у других представителей вида, у которых нет характеристики . Более приспособленные организмы более успешно передают свои гены последующим поколениям, в результате чего характеристики, обеспечивающие приспособленность, с большей вероятностью становятся частью природы организма, чем характеристики, не обеспечивающие приспособленность. Например, утверждалось, что чувство ревности со временем сохранилось у мужчин, потому что мужчины, которые испытывают ревность, более подходят, чем мужчины, которые этого не делают.Согласно этой идее, переживание ревности побуждает мужчин с большей вероятностью защищать своих партнеров и охранять от соперников, что увеличивает их репродуктивный успех (Buss, 2000). Несмотря на свою важность для психологического теоретизирования, эволюционная психология также имеет некоторые ограничения. Одна из проблем заключается в том, что многие из его прогнозов чрезвычайно трудно проверить. В отличие от окаменелостей, которые используются для изучения физической эволюции видов, мы не можем знать, какими психологическими характеристиками обладали или не обладали наши предки; об этом можно только догадываться.Поскольку напрямую проверить эволюционные теории сложно, всегда возможно, что применяемые нами объяснения придуманы постфактум для учета наблюдаемых данных (Gould & Lewontin, 1979). Тем не менее эволюционный подход важен для психологии, потому что он дает логическое объяснение того, почему у нас много психологических характеристик.

Психодинамическая психология

Пожалуй, наиболее известной широкой публике школой психологии является психодинамический подход к пониманию поведения, который отстаивали Зигмунд Фрейд (1856–1939) и его последователи. Психодинамическая психология - это подход к пониманию человеческого поведения, который фокусируется на роли бессознательных мыслей, чувств и воспоминаний . Фрейд (рис. 1.6) разработал свои теории поведения на основе обширного анализа пациентов, которых он лечил в своей частной клинической практике. Фрейд считал, что многие проблемы, с которыми сталкивались его пациенты, включая тревогу, депрессию и сексуальную дисфункцию, были результатом болезненных детских переживаний, которые они уже не могли вспомнить.

Рисунок 1.6 Зигмунд Фрейд. Зигмунд Фрейд и другие психологи-психодинамики считали, что многие наши мысли и эмоции бессознательны. Психотерапия была разработана, чтобы помочь пациентам восстановиться и противостоять своим «потерянным» воспоминаниям.

Идеи Фрейда были расширены другими психологами, на которых он оказал влияние, включая Карла Юнга (1875-1961), Альфреда Адлера (1870-1937), Карен Хорни (1855-1952) и Эрика Эриксона (1902-1994). Те и другие, кто следуют психодинамическому подходу, считают, что можно помочь пациенту, если можно вспомнить бессознательные влечения, в частности, путем глубокого и тщательного исследования ранних сексуальных переживаний человека и текущих сексуальных желаний.Эти исследования раскрываются посредством разговорной терапии и анализа сновидений в процессе, называемом психоанализ . Основатели школы психодинамики были в первую очередь практиками, которые работали с людьми, чтобы помочь им понять свои психологические симптомы и противостоять им. Хотя они не проводили много исследований своих идей и хотя позже более сложные проверки их теорий не всегда подтверждали их предложения, психодинамика, тем не менее, оказала существенное влияние на область психологии и, действительно, на размышления о человеческом поведении в более общем смысле Мур и Файн, 1995).Важность бессознательного в человеческом поведении, идея о том, что переживания в раннем детстве имеют решающее значение, и концепция терапии как способа улучшения человеческой жизни - все это идеи, которые происходят из психодинамического подхода и остаются центральными для психологии.

Поведенческий туризм и вопрос свободы воли

Хотя они различались подходами, и структурализм, и функционализм, по сути, были исследованиями разума. С другой стороны, психологи, связанные со школой бихевиоризма , отчасти реагировали на трудности, с которыми столкнулись психологи, когда они пытались использовать интроспекцию для понимания поведения. Бихевиоризм - это школа психологии, основанная на предпосылке, что невозможно объективно изучить разум, и поэтому психологи должны ограничивать свое внимание изучением самого поведения . Бихевиористы считают, что человеческий разум - это черный ящик, в который отправляются стимулы и из которого принимаются ответы. Они утверждают, что нет смысла пытаться определить, что происходит в коробке, потому что мы можем успешно предсказать поведение, не зная, что происходит внутри разума.Более того, бихевиористы считают, что можно разработать законы обучения, которые могут объяснить любое поведение. Первым бихевиористом был американский психолог Джон Б. Уотсон (1878–1958). На Уотсона в значительной степени повлияла работа русского физиолога Ивана Павлова (1849-1936), который обнаружил, что у собак выделяется слюна при звуке тона, который ранее ассоциировался с подачей пищи. Уотсон и другие бихевиористы начали использовать эти идеи для объяснения того, как события, которые люди и другие организмы пережили в своей среде ( стимулов, ), могут вызывать определенное поведение ( ответов, ).Например, в исследовании Павлова стимул (либо еда, либо, после обучения, тон) вызывал у собак ответ - слюноотделение. В своем исследовании Уотсон обнаружил, что систематическое воздействие на ребенка пугающих стимулов в присутствии объектов, которые сами по себе не вызывают страха, может привести к тому, что ребенок будет реагировать на присутствие объектов пугающим поведением (Watson & Rayner, 1920; Beck, Levinson , & Айронс, 2009). В самом известном из его исследований в качестве испытуемого использовался восьмимесячный мальчик по имени Маленький Альберт.Вот краткое изложение результатов: мальчика поместили в центре комнаты; Рядом с ним поместили белую лабораторную крысу, и ему разрешили поиграть с ней. Ребенок не боялся крысы. В более поздних испытаниях исследователи издавали громкий звук за спиной Альберта, ударяя молотком по стальному стержню всякий раз, когда ребенок касался крысы. Ребенок заплакал, когда услышал шум. После нескольких таких сочетаний двух стимулов ребенку снова показали крысу. Однако теперь он заплакал и попытался отойти от крысы.В соответствии с бихевиористским подходом мальчик научился ассоциировать белую крысу с громким шумом, в результате чего он плакал.

Рисунок 1.7 Скиннер. Б. Ф. Скиннер был членом бихевиористской школы психологии. Он утверждал, что свобода воли - это иллюзия и что любое поведение определяется факторами окружающей среды.

Самым известным бихевиористом был Бурхус Фредерик (Б.Ф.) Скиннер (1904–1990), который расширил принципы бихевиоризма, а также привлек к ним внимание широкой общественности.Скиннер (рис. 1.7) использовал идеи стимула и реакции, а также применение наград или подкреплений для обучения голубей и других животных. И он использовал общие принципы бихевиоризма для разработки теорий о том, как лучше всего обучать детей и как создавать мирные и продуктивные общества. Скиннер даже разработал метод изучения мыслей и чувств, используя бихевиористский подход (Skinner, 1957, 1972).

Направление исследования: есть ли у нас свобода воли?

Программа бихевиористских исследований имела важные последствия для фундаментальных вопросов о природе и воспитании, а также о свободе воли.Что касается дебатов о природе и воспитании, бихевиористы согласились с подходом воспитания, полагая, что мы формируемся исключительно благодаря окружающей среде. Они также утверждали, что свободы воли не существует, а наше поведение определяется событиями, которые мы пережили в прошлом. Короче говоря, этот подход утверждает, что организмы, в том числе люди, очень похожи на марионеток в шоу, которые не осознают, что другие люди контролируют их. Более того, хотя мы не являемся причиной наших собственных действий, мы, тем не менее, верим в это, потому что не осознаем всех влияний, действующих на наше поведение.

Недавнее исследование в области психологии показало, что Скиннер и бихевиористы вполне могли быть правы, по крайней мере в том смысле, что мы переоцениваем нашу свободную волю при реагировании на события вокруг нас (Libet, 1985; Matsuhashi & Hallett, 2008; Wegner, 2002). В одной из демонстраций неправильного восприятия нашей собственной свободной воли нейробиологи Сун, Брасс, Хайнце и Хейнс (2008) поместили своих участников исследования в сканер мозга с функциональной магнитно-резонансной томографией (фМРТ) и показали им серию букв. на экране компьютера.Буква на экране менялась каждые полсекунды. Участников просили, когда они решали, нажать любую из двух кнопок. Затем их попросили указать, какая буква отображалась на экране, когда они решили нажать кнопку. Исследователи проанализировали изображения мозга, чтобы увидеть, могут ли они предсказать, какую из двух кнопок собирался нажать участник, даже до буквы, на которой он или она указали решение нажать кнопку. Предполагая, что намерение действовать возникло в мозгу до того, как участники исследования узнали об этом, исследователи обнаружили, что область префронтальной коры головного мозга показала активацию, которую можно использовать для прогнозирования нажатия кнопки за 10 секунд до того, как участники сказали что они решили, какую кнопку нажать.

Исследования показали, что мы с большей вероятностью думаем, что контролируем свое поведение, когда желание действовать возникает непосредственно перед результатом, когда мысль согласуется с результатом и когда нет других очевидных причин для поведения. Аартс, Кастерс и Вегнер (2005) попросили участников исследования управлять быстро движущимся квадратом вместе с компьютером, который также управлял квадратом независимо. Участники нажали кнопку, чтобы остановить движение.Когда участники слышали слова, относящиеся к местоположению квадрата, непосредственно перед тем, как они остановили его движение, они с большей вероятностью думали, что они управляют движением, даже если на самом деле остановил его компьютер. А Дейкстерхейс, Престон, Вегнер и Аартс (2008) обнаружили, что участники, которые только что познакомились с местоимениями первого лица единственного числа, такими как «я» и «меня», с большей вероятностью полагали, что они управляют своими действиями, чем люди. кто видел слова «компьютер» или «Бог».«Идея о том, что в одних случаях мы с большей вероятностью возьмем на себя ответственность за свои действия, чем в других, также прослеживается в нашей атрибуции успеха и неудачи. Поскольку обычно мы ожидаем, что наше поведение увенчается успехом, когда мы добиваемся успеха, мы легко верим, что успех является результатом нашей собственной свободной воли. С другой стороны, когда действие заканчивается неудачей, мы с меньшей вероятностью воспримем этот результат как результат нашей свободной воли и с большей вероятностью виним в этом удачу или нашего учителя (Wegner, 2003).

Бихевиористы внесли существенный вклад в психологию, определив принципы обучения. Хотя бихевиористы ошибались в своих убеждениях, что невозможно измерить мысли и чувства, их идеи предоставили новые идеи, которые помогли углубить наше понимание дебатов о природе и воспитании и вопроса о свободе воли. Идеи бихевиоризма являются фундаментальными для психологии и были разработаны, чтобы помочь нам лучше понять роль предыдущего опыта в различных областях психологии.

Когнитивный подход и когнитивная неврология

Наука всегда находится под влиянием технологий, которые ее окружают, и психология не исключение. Поэтому неудивительно, что начиная с 1960-х годов все большее число психологов начали думать о мозге и человеческом поведении с точки зрения компьютера, который в то время разрабатывался и становился общедоступным. Аналогия между мозгом и компьютером, хотя отнюдь не идеальная, отчасти послужила толчком для новой школы психологии под названием когнитивная психология . Когнитивная психология - это область психологии, изучающая психические процессы, включая восприятие, мышление, память и суждения . Эти действия хорошо соответствуют процессам, выполняемым компьютерами. Хотя когнитивная психология всерьез зародилась в 1960-х годах, более ранние психологи также придерживались когнитивной ориентации. Некоторые из важных участников когнитивной психологии включают немецкого психолога Германа Эббингауза (1850-1909), который изучал способность людей запоминать списки слов в различных условиях, и английского психолога сэра Фредерика Бартлетта (1886-1969), который изучал когнитивные и социальные процессы запоминания.Бартлетт создавал короткие рассказы, которые были в некотором роде логичными, но также содержали очень необычные и неожиданные события. Бартлетт обнаружил, что людям очень трудно вспомнить истории в точности, даже после того, как им разрешили изучать их многократно, и он предположил, что истории были трудными для запоминания, потому что они не соответствовали ожиданиям участников относительно того, как должны развиваться истории. Идея о том, что на нашу память влияет то, что мы уже знаем, также лежала в основе модели стадий когнитивного развития швейцарского психолога Жана Пиаже (1896-1980).Среди других важных когнитивных психологов - Дональд Э. Бродбент (1926–1993), Дэниел Канеман (1934–), Джордж Миллер (1920–2012), Элеонора Рош (1938–) и Амос Тверски (1937–1996).

Война призраков

Война призраков - это рассказ, который использовал сэр Фредерик Бартлетт, чтобы проверить влияние предшествующих ожиданий на память. Бартлетт обнаружил, что даже когда его британским участникам исследования разрешалось читать историю много раз, они все равно не могли ее хорошо запомнить, и он полагал, что это произошло потому, что она не соответствовала их предыдущим знаниям.Однажды ночью двое молодых людей из Эгулака спустились к реке поохотиться на тюленей, и пока они были там, стало туманно и тихо. Потом они услышали боевые кличи и подумали: «Может, это военный отряд». Они убежали на берег и спрятались за бревном. Подошли каноэ, и они услышали шум весла и увидели, как к ним приближается одно каноэ. В каноэ было пять человек, и они сказали: «Как вы думаете? Мы хотим взять вас с собой. Мы идем вверх по реке, чтобы вести войну с людьми ». Один из молодых людей сказал: «У меня нет стрел.«Стрелы в каноэ», - сказали они. «Я не пойду. Меня могут убить. Мои родственники не знают, куда я уехал. Но вы, - сказал он, обращаясь к другому, - можете пойти с ними. Итак, один из молодых людей ушел, а другой вернулся домой. И воины пошли вверх по реке в город на другой стороне Каламы. Люди спустились к воде и начали драться, и многие были убиты. Но вскоре молодой человек услышал, как один из воинов сказал: «Скорее, пойдем домой: этого индейца ранили.Теперь он подумал: «О, это призраки». Он не чувствовал себя плохо, но они сказали, что в него стреляли. Итак, каноэ вернулись в Эгулак, и молодой человек сошел на берег к своему дому и развел костер. И он сказал всем и сказал: «Вот, я сопровождал призраков, и мы пошли сражаться. Многие из наших товарищей были убиты, и многие из напавших на нас были убиты. Они сказали, что меня ударили, и меня не тошнило ». Он все рассказал, а потом замолчал. Когда взошло солнце, он упал. Что-то черное вышло из его рта.Его лицо исказилось. Люди вскочили и заплакали. Он был мертв. (Бартлетт, 1932)

В своем аргументе о том, что наше мышление оказывает сильное влияние на поведение, когнитивный подход представляет собой отличную альтернативу бихевиоризму. По мнению когнитивных психологов, игнорирования самого разума никогда не будет достаточно, потому что люди интерпретируют стимулы, которые они испытывают. Например, когда мальчик поворачивается к девушке на свидании и говорит: «Ты такая красивая», бихевиорист, вероятно, посчитал бы это подкрепляющим (положительным) стимулом.И все же девушку не так-то легко одурачить. Она может попытаться понять, почему мальчик делает именно это заявление именно в этот конкретный момент, и задаться вопросом, не пытается ли он повлиять на нее посредством комментария. Когнитивные психологи утверждают, что, когда мы принимаем во внимание то, как стимулы оцениваются и интерпретируются, мы более глубоко понимаем поведение. Когнитивная психология остается сегодня чрезвычайно влиятельной и направляет исследования в таких различных областях, как язык, решение проблем, память, интеллект, образование, человеческое развитие, социальная психология и психотерапия.Когнитивная революция получила еще больше жизни за последнее десятилетие в результате недавних достижений в нашей способности видеть мозг в действии с помощью методов нейровизуализации . Нейровизуализация - это использование различных методов для получения изображений структуры и функций живого мозга (Ilardi & Feldman, 2001). Эти изображения используются для диагностики заболеваний и травм головного мозга, но они также позволяют исследователям наблюдать за обработкой информации в том виде, в каком она происходит в головном мозге, поскольку обработка заставляет задействованную область мозга увеличивать метаболизм и обнаруживаться при сканировании.Мы уже обсуждали использование одного метода нейровизуализации, функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ), в фокусе исследования ранее в этом разделе, и мы обсудим использование методов нейровизуализации во многих областях психологии в следующих главах.

Социально-культурная психология

Выпускная школа, требующая более высокого уровня анализа и оказавшая существенное влияние на психологию, в широком смысле может быть обозначена как социокультурный подход .Область социокультурной психологии - это изучение того, как социальные ситуации и культура, в которой люди находятся, влияют на мышление и поведение . Социально-культурные психологи особенно озабочены тем, как люди воспринимают себя и других и как люди влияют на поведение друг друга. Например, социальные психологи обнаружили, что нас привлекают те, кто похож на нас с точки зрения взглядов и интересов (Бирн, 1969), что мы развиваем свои собственные убеждения и отношения, сравнивая наши мнения с мнениями других (Фестингер, 1954). ), И что мы часто меняем свои убеждения и поведение, чтобы быть похожими на те, о которых мы заботимся. - процесс, известный как соответствия .Важным аспектом социокультурной психологии являются социальных норм, - , способы мышления, чувств или поведения, которые разделяются членами группы и воспринимаются ими как уместные (Asch, 1952; Cialdini, 1993). Нормы включают обычаи, традиции, стандарты и правила, а также общие ценности группы. Многие из наиболее важных социальных норм определяются культурой , в которой мы живем, и эти культуры изучаются кросс-культурными психологами .Культура представляет собой общий набор социальных норм, включая религиозные и семейные ценности и другие моральные убеждения, разделяемые людьми, живущими в географическом регионе (Fiske, Kitayama, Markus, & Nisbett, 1998; Markus, Kitayama, И Хейман, 1996; Мацумото, 2001). Культуры влияют на каждый аспект нашей жизни, и будет правильным сказать, что наша культура определяет нашу жизнь так же, как и наш эволюционный опыт (Mesoudi, 2009). Психологи обнаружили фундаментальную разницу в социальных нормах между западными культурами (в том числе в Канаде, США, Западной Европе, Австралии и Новой Зеландии) и восточноазиатскими культурами (в том числе в Китае, Японии, Тайване, Корее, Индия и Юго-Восточная Азия).Нормы в западных культурах в первую очередь ориентированы на индивидуализм , что составляет около оценки себя и независимости от других . Детей в западных культурах учат развивать и ценить чувство собственного достоинства, а также видеть себя в значительной степени отдельными от других людей вокруг них. Дети в западных культурах чувствуют себя особенными; им нравится получать золотые звезды за свои проекты и лучшую оценку в классе. Взрослые в западных культурах ориентированы на достижение собственного индивидуального успеха, часто по сравнению с другими (или даже за их счет).С другой стороны, нормы восточноазиатской культуры ориентированы на взаимозависимость или коллективизм . В этих культурах детей учат сосредотачиваться на развитии гармоничных социальных отношений с другими людьми. Преобладающие нормы относятся к групповой сплоченности и связанности, а также долгу и ответственности перед своей семьей и другими группами. Когда их просят описать себя, представители восточноазиатских культур с большей вероятностью, чем представители западных культур, укажут, что они особенно озабочены интересами других, включая своих близких друзей и коллег (рис.8, «Восток против Запада»).

Рисунок 1.8 Восток против Запада. В западных культурах социальные нормы способствуют сосредоточению внимания на себе (индивидуализм), тогда как в восточных культурах основное внимание уделяется семьям и социальным группам (коллективизм).

Еще одно важное культурное различие - это степень, в которой люди в разных культурах связаны социальными нормами и обычаями, вместо того, чтобы иметь возможность свободно выражать свою индивидуальность без учета социальных норм (Chan, Gelfand, Triandis, & Tzeng, 1996). Культуры также различаются с точки зрения личного пространства, например, насколько близко люди стоят друг к другу во время разговора, а также стилей общения, которые они используют.Важно знать о культурах и культурных различиях, потому что люди с разным культурным происхождением все чаще контактируют друг с другом в результате увеличения количества поездок и иммиграции, а также развития Интернета и других форм общения. В Канаде, например, есть много разных этнических групп, и доля населения, которое принадлежит к меньшинствам (небелым), увеличивается из года в год. Социально-культурный подход к пониманию поведения снова напоминает нам о трудности общих обобщений о человеческой природе.Разные люди воспринимают вещи по-разному, и они по-разному переживают их в разных культурах.

Множество дисциплин психологии

Психология - это не одна дисциплина, а скорее совокупность множества субдисциплин, которые имеют по крайней мере некоторые общие подходы и работают вместе и обмениваются знаниями, чтобы сформировать согласованную дисциплину (Yang & Chiu, 2009). Поскольку область психологии настолько широка, студенты могут задаться вопросом, какие области наиболее подходят для их интересов и какие типы карьеры могут быть им доступны.Таблица 1.5 «Некоторые направления карьеры в психологии» поможет вам найти ответы на эти вопросы. Вы можете узнать больше об этих различных областях психологии и связанных с ними профессиях на http://www.psyccareers.com/.

Таблица 1.5 Некоторые направления карьеры в психологии.
[Пропустить таблицу]
Психология Описание Карьерные возможности
Биопсихология и нейробиология Эта область изучает физиологические основы поведения животных и людей, изучая функционирование различных областей мозга и влияние гормонов и нейротрансмиттеров на поведение. Большинство биопсихологов работают в исследовательских учреждениях - например, в университетах, на федеральное правительство и в частных исследовательских лабораториях.
Клиническая и консультативная психология Это крупнейшие области психологии. Основное внимание уделяется оценке, диагностике, причинам и лечению психических расстройств. Клинические психологи и психологи-консультанты проводят терапию для пациентов с целью улучшения их жизненного опыта. Они работают в больницах, школах, социальных агентствах и частной практике.Поскольку спрос на эту карьеру высок, поступление на академические программы очень конкурентоспособно.
Когнитивная психология В этой области используются сложные методы исследования, включая время реакции и визуализацию мозга, для изучения памяти, языка и мышления людей. Когнитивные психологи работают в основном в исследовательских учреждениях, хотя некоторые (например, те, кто специализируется на взаимодействии человека и компьютера) консультируют по вопросам бизнеса.
Психология развития Эти психологи проводят исследования когнитивных, эмоциональных и социальных изменений, которые происходят на протяжении жизни. Многие работают в исследовательских учреждениях, хотя другие работают в школах и общественных агентствах, чтобы помочь улучшить и оценить эффективность программ вмешательства, таких как Head Start.
Судебная психология Судебные психологи применяют психологические принципы, чтобы понять поведение судей, адвокатов, присяжных и других сотрудников системы уголовного правосудия. Судебные психологи работают в системе уголовного правосудия. Они могут давать показания в суде и могут предоставить информацию о достоверности показаний очевидцев и выборе присяжных.
Психология здоровья Психологи здоровья заинтересованы в понимании того, как биология, поведение и социальная ситуация влияют на здоровье и болезнь. Психологи здоровья работают с профессионалами-медиками в клинических условиях для улучшения здоровья, проводят исследования и преподают в университетах.
Производственно-организационная и экологическая психология Производственно-организационная психология применяет психологию на рабочем месте с целью повышения производительности и благополучия сотрудников. В этих областях существует множество возможностей карьерного роста, в основном работа в сфере бизнеса. Эти психологи помогают отбирать сотрудников, оценивать производительность сотрудников и изучать влияние различных условий труда на поведение. Они также могут работать над проектированием оборудования и окружающей среды, которые улучшают производительность сотрудников и сокращают количество несчастных случаев.
Психология личности Эти психологи изучают людей и различия между ними. Цель состоит в том, чтобы разработать теории, объясняющие психологические процессы людей, и сосредоточить внимание на индивидуальных различиях. Большинство из них работают в академической среде, но навыки психологов-личностей востребованы и в бизнесе, например, в рекламе и маркетинге. Программы докторантуры по психологии личности часто связаны с программами по социальной психологии.
Школьная и педагогическая психология Эта область изучает то, как люди учатся в школе, эффективность школьных программ и психологию обучения. Школьные психологи работают в начальных и средних школах или офисах школьного округа с учащимися, учителями, родителями и администраторами.Они могут оценивать психологические проблемы детей и проблемы обучения и разрабатывать программы для сведения к минимуму воздействия этих проблем.
Социальная и межкультурная психология Это поле исследует взаимодействие людей с другими людьми. Темы обучения включают конформность, групповое поведение, лидерство, отношения и личное восприятие. Многие социальные психологи работают в области маркетинга, рекламы, организационного проектирования, системного проектирования и других областей прикладной психологии.
Спортивная психология Эта область изучает психологические аспекты спортивного поведения. Цель состоит в том, чтобы понять психологические факторы, влияющие на спортивные результаты, включая роль упражнений и командного взаимодействия. Спортивные психологи работают в спортзалах, школах, профессиональных спортивных командах и других местах, где занимаются спортом.

Психология в повседневной жизни: как эффективно учиться и помнить

Один из способов, которым результаты психологического исследования могут быть для вас особенно полезны, - это улучшение ваших навыков обучения и учебы.Психологические исследования предоставили значительный объем знаний о принципах обучения и памяти. Эта информация может помочь вам добиться большего успеха в этом и других курсах, а также может помочь вам лучше изучить новые концепции и методы в других областях вашей жизни. Самое важное, чему вы можете научиться в колледже, - это как лучше учиться, учиться и запоминать. Эти навыки помогут вам на протяжении всей жизни, когда вы осваиваете новую работу и берете на себя другие обязанности. Существуют существенные индивидуальные различия в обучении и памяти, так что некоторые люди учатся быстрее, чем другие.Но даже если на обучение уходит больше времени, чем вы думаете, дополнительное время, которое вы тратите на обучение, стоит затраченных усилий. И вы можете научиться учиться - научиться эффективно учиться и запоминать информацию - это как освоить любой другой навык, например, заниматься спортом или играть в видеоигры.

Чтобы хорошо учиться, нужно быть готовым учиться. Вы не можете хорошо учиться, если вы устали, находитесь в состоянии стресса или злоупотребляете алкоголем или наркотиками. Постарайтесь придерживаться постоянного режима сна и еды.Ешьте умеренно и питательно и избегайте наркотиков, которые могут ухудшить память, особенно алкоголя. Нет никаких доказательств того, что стимуляторы, такие как кофеин, амфетамины или любой из множества имеющихся на рынке «препаратов для улучшения памяти», помогут вам в обучении (Gold, Cahill, & Wenk, 2002; McDaniel, Maier, & Einstein, 2002). Добавки для памяти обычно не более эффективны, чем баночка сахарной газировки, которая высвобождает глюкозу и, таким образом, немного улучшает память.

Психологи изучили способы, которые лучше всего позволяют людям получать новую информацию, сохранять ее в течение долгого времени и извлекать информацию, которая была сохранена в нашей памяти.Один важный вывод заключается в том, что обучение - это активный процесс. Чтобы получать информацию наиболее эффективно, мы должны активно ею манипулировать. Один из активных подходов - это репетиция - повторение информации, которую нужно усвоить снова и снова. Хотя простое повторение действительно помогает нам учиться, психологические исследования показали, что мы получаем информацию наиболее эффективно, когда мы активно размышляем или уточняем ее значение и соотносим материал с чем-то еще. Когда вы изучаете, постарайтесь уточнить, соединив информацию с другими вещами, которые вы уже знаете.Если вы хотите вспомнить, например, разные школы психологии, попробуйте подумать о том, чем каждый из подходов отличается от других. Сравнивая подходы, определите, что наиболее важно в каждом из них, а затем соотнесите это с особенностями других подходов.

В важном исследовании, показывающем эффективность подробного кодирования, Роджерс, Койпер и Киркер (1977) обнаружили, что студенты лучше всего усваивают информацию, когда связывают ее с аспектами себя (явление, известное как эффект самоотнесения ).Это исследование показывает, что представление о том, как материал соотносится с вашими интересами и целями, поможет вам усвоить его. Подход, известный как метод для локусов , включает связывание каждой части информации, которую вам нужно запомнить, с местами, с которыми вы знакомы. Вы можете подумать о доме, в котором вы выросли, и о комнатах в нем. Вы можете разместить бихевиористов в спальне, структуралистов в гостиной и функционалистов на кухне. Затем, когда вам нужно запомнить информацию, вы восстанавливаете мысленный образ своего дома и должны иметь возможность «видеть» каждого из людей в каждой из областей.

Один из самых фундаментальных принципов обучения известен как эффект интервала . И людям, и животным легче запоминать или усваивать материал, когда они изучают материал в течение нескольких более коротких периодов обучения в течение более длительного периода времени, а не изучают его только один раз в течение длительного периода времени. Подготовка к экзамену - особенно неэффективный способ обучения. Психологи также обнаружили, что производительность улучшается, когда люди ставят перед собой сложные, но реалистичные цели (Locke & Latham, 2006).Вы можете использовать эти знания, чтобы учиться. Установите реалистичные цели в отношении времени, которое вы собираетесь посвятить учебе, и того, что вы собираетесь изучать, и старайтесь придерживаться этих целей. Делайте небольшое количество каждый день, и к концу недели вы добьетесь многого.

Наша способность адекватно оценивать собственные знания известна как метапознание . Исследования показывают, что наше метапознание может сделать нас излишне самоуверенными, заставляя нас думать, что мы усвоили материал, даже если мы этого не сделали.Чтобы решить эту проблему, не просматривайте записи снова и снова. Вместо этого составьте список вопросов и посмотрите, сможете ли вы на них ответить. Изучите информацию еще раз, а затем снова проверьте себя через несколько минут. Если вы допустили какие-то ошибки, учитесь снова Затем подождите полчаса и снова проверьте себя. Затем повторите тест через один день и через два дня. Лучше проверять себя, пытаясь найти информацию активным образом, чем просто изучать материал, потому что это поможет вам определить, действительно ли вы это знаете.Таким образом, каждый может научиться лучше учиться. Обучение - важный навык, и следование ранее упомянутым рекомендациям, вероятно, поможет вам лучше учиться.

Основные выводы

  • Первые психологи были философами, но эта область стала более эмпирической и объективной по мере разработки и применения более сложных научных подходов.
  • Некоторые основные вопросы, которые задают психологи, включают вопросы о природе против воспитания, свободы воли против детерминизма, точности против неточности и сознательной и бессознательной обработки.
  • Структуралисты попытались проанализировать природу сознания с помощью интроспекции.
  • Функционалисты основывали свои идеи на работах Дарвина, и их подходы привели к области эволюционной психологии.
  • Бихевиористы объяснили поведение с точки зрения стимула, реакции и подкрепления, отрицая при этом наличие свободы воли.
  • Когнитивные психологи изучают, как люди воспринимают, обрабатывают и запоминают информацию.
  • Психодинамическая психология фокусируется на бессознательных влечениях и потенциале улучшения жизни с помощью психоанализа и психотерапии.
  • Социокультурный подход фокусируется на социальной ситуации, в том числе на том, как культура и социальные нормы влияют на наше поведение.

Упражнения и критическое мышление

  1. На какие вопросы могут ответить психологи, на которые философы не смогут ответить так полно или точно? Объясните, почему вы думаете, что психологи могут ответить на эти вопросы лучше, чем философы.
  2. Выберите один из основных вопросов психологии и представьте несколько свидетельств из собственного опыта, поддерживающих ту или иную сторону.
  3. Выберите две из областей психологии, обсуждаемых в этом разделе, и объясните, чем они различаются в своих подходах к пониманию поведения и уровне объяснения, на котором они сосредоточены.

Список литературы

Аартс, Х., Кастерс, Р., и Вегнер, Д. М. (2005). О выводе личного авторства: Усиление опытной воли за счет информации о первичном эффекте. Сознание и познание: Международный журнал, 14 (3), 439–458.

Аш, С.Э. (1952). Социальная психология . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Бартлетт, Ф. К. (1932). Вспоминая . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Бек Х. П., Левинсон С. и Айронс Г. (2009). В поисках маленького Альберта: путешествие в детскую лабораторию Джона Б. Ватсона. Американский психолог, 64 (7), 605–614.

Бенджамин, Л. Т. младший, и Бейкер, Д. Б. (2004). От сеанса к науке: история профессии психолога в Америке .Бельмонт, Калифорния: Уодсворт / Томсон.

Бусс, Д. М. (2000). Опасная страсть: Почему ревность так же необходима, как любовь и секс . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Бирн Д. (1969). Отношение и влечение. В Л. Берковиц (ред.), Достижения экспериментальной социальной психологии (том 4, стр. 35–89). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.

Чан, Д. К. С., Гельфанд, М. Дж., Триандис, Х. С., и Ценг, О. (1996). Еще раз о герметичности-рыхлости: некоторые предварительные анализы в Японии и США. Международный журнал психологии, 31 , 1–12.

Чалдини Р. Б. (1993). Влияние: наука и практика (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Колледж Харпер Коллинз.

Деннет Д. (1995). Опасная идея Дарвина: эволюция и смысл жизни . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Dijksterhuis, A., Preston, J., Wegner, D. M., & Aarts, H. (2008). Влияние подсознательного прайминга себя и Бога на самоатрибуцию авторства событий. Журнал экспериментальной социальной психологии, 44 (1), 2–9.

Фестингер, Л. (1954). Теория процессов социального сравнения. Human Relations, 7 , 117–140.

Фиске, С. Т. (2003). Социальные существа . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Фиске А., Китайма С., Маркус Х. и Нисбетт Р. (1998). Культурная матрица социальной психологии. В D. Gilbert, S. Fiske, & G. Lindzey (Eds.), Справочник по социальной психологии (4-е изд., стр. 915–981). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Голд П. Э., Кэхилл Л. и Венк Г. Л. (2002). Гинкго билоба: усилитель когнитивных функций? Психологическая наука в интересах общества, 3 (1), 2–11.

Гулд, С. Дж., И Левонтин, Р. К. (1979). Spandrels Сан-Марко и парадигма Панглосса: критика адаптационистской программы. In Proceedings of the Royal Society of London (Series B) , 205 , 581–598.

Харрис, Дж.(1998). Предположение о воспитании: почему дети таковы, как они поступают . Нью-Йорк, Нью-Йорк: книги Touchstone.

Хант, М. (1993). Рассказ о психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: якорные книги.

Иларди, С. С., & Фельдман, Д. (2001). Парадигма когнитивной нейробиологии: объединяющая метатеоретическая основа для науки и практики клинической психологии. Журнал клинической психологии, 57 (9), 1067–1088.

Джеймс, У. (1890). Основы психологии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Дувр.

Либет Б. (1985). Бессознательная церебральная инициатива и роль сознательной воли в произвольных действиях. Поведенческие науки и науки о мозге, 8 (4), 529–566.

Локк, Э. А., и Лэтэм, Г. П. (2006). Новые направления в теории целеполагания. Текущие направления психологической науки, 15 (5), 265–268.

Маркус, Х. Р., Китайма, С., и Хейман, Р. Дж. (1996). Культура и «основные» психологические принципы.В Е. Т. Хиггинс и А. В. Круглански (ред.), Социальная психология: Справочник основных принципов (стр. 857–913). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Мацухаши М. и Халлетт М. (2008). Время осознанного намерения двигаться. Европейский журнал нейробиологии, 28 (11), 2344–2351.

Мацумото, Д. (Ред.). (2001). Справочник по культуре и психологии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

МакДэниел, М.А., Майер, С.Ф. и Эйнштейн Г.О. (2002). Питательные вещества для мозга: лекарство от памяти? Психологические науки в интересах общества , 3 , 11-37.

Месуди, А. (2009). Как теория культурной эволюции может повлиять на социальную психологию и наоборот. Психологический обзор, 116 (4), 929–952.

Мур Б. Э. и Файн Б. Д. (1995). Психоанализ: основные концепции . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Пинкер, С.(2002). Чистый лист: современное отрицание человеческой природы . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Penguin Putnam.

Роджерс, Т. Б., Койпер, Н. А., и Киркер, В. С. (1977). Самостоятельная ссылка и кодирование личной информации. Журнал личности и социальной психологии, 35 (9), 677–688.

Скиннер, Б. (1957). Вербальное поведение . Актон, Массачусетс: Копли; Скиннер, Б. (1968). Технология обучения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

Скиннер, Б.(1972). За пределами свободы и достоинства . Нью-Йорк, Нью-Йорк: старинные книги.

Soon, C. S., Brass, M., Heinze, H.-J., & Haynes, J.-D. (2008). Бессознательные детерминанты свободных решений в человеческом мозгу. Nature Neuroscience, 11 (5), 543–545.

Туби Дж. И Космидес Л. (1992). Психологические основы культуры. В J. H. Barkow & L. Cosmides (Eds.), , Адаптированный разум: эволюционная психология и формирование культуры (стр.666). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Уотсон, Дж. Б., и Рейнер, Р. (1920). Условные эмоциональные реакции. Журнал экспериментальной психологии, 3 (1), 1–14.

Вегнер Д. М. (2002). Иллюзия сознательной воли . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Вегнер, Д. М. (2003). Лучший трюк ума: как мы переживаем сознательную волю. Тенденции в когнитивных науках, 7 (2), 65–69.

Янг, Й.-Дж., и Чиу, К.-Y. (2009). Картирование структуры и динамики психологического знания: сорок лет цитирования журналов APA (1970–2009). Обзор общей психологии, 13 (4), 349–356.

Авторство изображений

Рисунок 1.2: https://twitter.com/sureteduquebec/status/35351

69732096/photo/1

Рисунок 1.3: Фотография Платона (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Platon2.jpg.) Любезно предоставлена ​​бюстом Аристотеля Джованни Далл'Орто (http: // commons.wikimedia.org/wiki/File:Busto_di_Aristotele_conservato_a_Palazzo_Altaemps, _Roma._Foto_di_Giovanni_Dall% 27Orto.jpg) используется по лицензии CC BY.

Рисунок 1.4: Исследовательская группа Wundt, разработанная Kenosis, (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Wundt-research-group.jpg) находится в открытом доступе; Эдвард Б. Титченер (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Edward_B._Titchener.jpg) находится в открытом доступе.

Рисунок 1.5: Уильям Джеймс (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:William_James,_philosopher.jpg). Чарльз Дарвин Джорджа Ричмонда (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Charles_Darwin_by_G._Richmond.jpg) находится в общественном достоянии.

Рисунок 1.6: Зигмунд Фрейд, автор Макс Хальберштадт (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Sigmund_Freud_LIFE.jpg) находится в общественном достоянии.

Рисунок 1.7: Б.Ф. Скиннер в Гарварде, около 1950 г. (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:B.F._Skinner_at_Harvard_circa _1950.jpg), используется по лицензии CC BY 3.0 (http: // creativecommons.org / licenses / by / 3.0 / deed.en).

Рисунок 1.8: «West Wittering Wonderful As Always» Гарета Уильямса (http://www.flickr.com/photos/gareth2953/7976359044/) находится под лицензией CC BY 2.0. «Семья, играющая в настольную игру» Билла Брэнсона (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Family_playing_a_board_game_(3).jpg) является общественным достоянием.

История, подходы и вопросы - Введение в психологию

В отличие от Вундта, который пытался понять природу сознания, целью Уильяма Джеймса и других членов школы функционализма было понять, почему животные и люди развили определенные психологические аспекты, которыми они обладают в настоящее время (Hunt, 1993).Для Джеймса мышление было связано только с его поведением. Как он написал в своем учебнике психологии: «Мое мышление - первое и последнее, и всегда ради моих поступков» (Джеймс, 1890).

Джеймс и другие представители школы функционализма находились под влиянием теории естественного отбора Чарльза Дарвина (1809–1882) , в которой предполагалось, что физические характеристики животных и людей эволюционировали, потому что они были полезными или функциональными. Функционалисты считали, что теория Дарвина применима и к психологическим характеристикам.Так же, как у некоторых животных развились сильные мускулы, позволяющие им быстро бегать, человеческий мозг, по мнению функционалистов, должен был адаптироваться для выполнения определенной функции в человеческом опыте.

Психодинамическая психология

Возможно, наиболее известной широкой публике школой психологии является психодинамический подход к пониманию поведения, который отстаивали Зигмунд Фрейд (1856–1939) и его последователи. Психодинамическая психология - это подход к пониманию человеческого поведения, который фокусируется на роли бессознательных мыслей, чувств и воспоминаний .Фрейд разработал свои теории поведения на основе обширного анализа пациентов, которых он лечил в своей частной клинической практике. Фрейд считал, что многие проблемы, с которыми сталкивались его пациенты, включая тревогу, депрессию и сексуальную дисфункцию, были результатом болезненных детских переживаний, которые человек больше не мог вспомнить.

Рисунок 1.10

Зигмунд Фрейд и другие психодинамические психологи считали, что многие наши мысли и эмоции бессознательны.Психотерапия была разработана, чтобы помочь пациентам выздороветь и противостоять своим «потерянным» воспоминаниям.

Идеи Фрейда были расширены другими психологами, на которых он оказал влияние, включая Карла Юнга (1875–1961), Альфреда Адлера (1870–1937), Карен Хорни (1855–1952) и Эрика Эриксона (1902–1994). Те и другие, кто следуют психодинамическому подходу, считают, что можно помочь пациенту, если можно вспомнить бессознательные влечения, особенно посредством глубокого и тщательного исследования ранних сексуальных переживаний человека и текущих сексуальных желаний.Эти исследования раскрываются с помощью разговорной терапии и анализа сновидений в процессе, называемом психоанализ .

Основатели школы психодинамики были в основном практиками, которые работали с людьми, чтобы помочь им понять свои психологические симптомы и противостоять им. Хотя они не проводили большого количества исследований своих идей, и хотя позже более сложные проверки их теорий не всегда подтверждали их предложения, психодинамика, тем не менее, оказала существенное влияние на область психологии и, действительно, на размышления о человеческом поведении в целом ( Мур и Файн, 1995).Важность бессознательного в человеческом поведении, идея о том, что переживания в раннем детстве имеют решающее значение, и концепция терапии как способа улучшения человеческой жизни - все это идеи, которые происходят из психодинамического подхода и остаются центральными для психологии.

Бихевиоризм и вопрос свободы воли

Хотя они различались подходами, и структурализм, и функционализм, по сути, были исследованиями разума. С другой стороны, психологи, связанные со школой бихевиоризма , отчасти реагировали на трудности, с которыми столкнулись психологи, когда они пытались использовать интроспекцию для понимания поведения.Бихевиоризм - это школа психологии, основанная на предпосылке, что невозможно объективно изучить разум, и поэтому психологи должны ограничивать свое внимание изучением самого поведения . Бихевиористы считают, что человеческий разум - это «черный ящик», в который отправляются стимулы и из которого принимаются ответы. Они утверждают, что нет смысла пытаться определить, что происходит в коробке, потому что мы можем успешно предсказать поведение, не зная, что происходит внутри разума.Более того, бихевиористы считают, что можно разработать законы обучения, которые могут объяснить любое поведение.

Первым бихевиористом был американский психолог Джон Б. Уотсон (1878–1958). На Уотсона в значительной степени повлияла работа русского физиолога Ивана Павлова (1849–1936), который обнаружил, что у собак выделяется слюна при звуке тона, который ранее ассоциировался с подачей пищи. Уотсон и другие бихевиористы начали использовать эти идеи для объяснения того, как события, которые люди и другие организмы пережили в своей среде ( стимулов, ), могут вызывать определенное поведение ( ответов, ).Например, в исследовании Павлова стимул (либо еда, либо, после обучения, тон) вызывал у собак ответ - слюноотделение.

В своем исследовании Уотсон обнаружил, что систематическое воздействие на ребенка пугающих стимулов в присутствии объектов, которые сами по себе не вызывают страха, может привести к тому, что ребенок будет реагировать пугающим поведением на присутствие стимула (Watson & Rayner, 1920; Beck, Левинсон и Айронс, 2009 г.). В самом известном из его исследований в качестве испытуемого использовался 8-месячный мальчик по имени Маленький Альберт.Вот краткое изложение результатов:

Мальчика поместили посреди комнаты; Рядом с ним поместили белую лабораторную крысу, и ему разрешили поиграть с ней. Ребенок не боялся крысы. В более поздних испытаниях исследователи издавали громкий звук за спиной Альберта, ударяя молотком по стальному стержню всякий раз, когда ребенок касался крысы. Ребенок заплакал, когда услышал шум. После нескольких таких сочетаний двух стимулов ребенку снова показали крысу. Однако теперь он заплакал и попытался отойти от крысы.

В соответствии с бихевиористским подходом мальчик научился ассоциировать белую крысу с громким шумом, в результате чего он плакал.

Рисунок 1.11

Б. Ф. Скиннер был членом бихевиористской школы психологии. Он утверждал, что свобода воли - это иллюзия и что любое поведение определяется факторами окружающей среды.

Самым известным бихевиористом был Бурхус Фредерик (Б. Ф.) Скиннер (1904–1990), который расширил принципы бихевиоризма, а также привлек к ним внимание широкой публики.Скиннер использовал идеи стимула и реакции, а также применение наград или подкреплений, , для обучения голубей и других животных. И он использовал общие принципы бихевиоризма для разработки теорий о том, как лучше всего обучать детей и как создавать общества, которые были бы мирными и продуктивными. Скиннер даже разработал метод изучения мыслей и чувств, используя бихевиористский подход (Skinner, 1957, 1968, 1972).

В фокусе исследования: есть ли у нас свобода воли?

Программа бихевиористских исследований имела важные последствия для фундаментальных вопросов о природе и воспитании, а также о свободе воли.Что касается дебатов о природе и воспитании, бихевиористы согласились с подходом воспитания, полагая, что мы формируемся исключительно нашей средой. Они также утверждали, что свободы воли не существует, а наше поведение определяется событиями, которые мы пережили в прошлом. Короче говоря, этот подход утверждает, что организмы, в том числе люди, очень похожи на марионеток в шоу, которые не осознают, что другие люди контролируют их. Более того, хотя мы не являемся причиной наших собственных действий, мы, тем не менее, верим в это, потому что не осознаем всех влияний, действующих на наше поведение.

Недавнее исследование в области психологии показало, что Скиннер и бихевиористы вполне могли быть правы, по крайней мере в том смысле, что мы переоцениваем собственную свободную волю, реагируя на события вокруг нас (Libet, 1985; Matsuhashi & Hallett, 2008; Wegner, 2002). В одной из демонстраций неправильного восприятия нашей собственной свободной воли нейробиологи Сун, Брасс, Хайнце и Хейнс (2008) поместили своих участников исследования в сканер мозга с функциональной магнитно-резонансной томографией (фМРТ) и показали им серию писем. на экране компьютера.Буква на экране менялась каждые полсекунды. Участников просили, когда они решали, нажать любую из двух кнопок. Затем их попросили указать, какая буква отображалась на экране, когда они решили нажать кнопку. Исследователи проанализировали изображения мозга, чтобы увидеть, могут ли они предсказать, какую из двух кнопок собирался нажать участник, даже до буквы, на которой он или она указали решение нажать кнопку. Предполагая, что намерение действовать возникло в мозгу до того, как участники исследования узнали об этом, исследователи обнаружили, что область префронтальной коры головного мозга показала активацию, которую можно использовать для прогнозирования нажатия кнопки за 10 секунд до того, как участники сказали что они решили, какую кнопку нажимать.

Исследования показали, что мы с большей вероятностью думаем, что контролируем свое поведение, когда желание действовать возникает непосредственно перед результатом, когда мысль согласуется с результатом и когда нет других очевидных причин для поведения. Аартс, Кастерс и Вегнер (2005) попросили участников исследования управлять быстро движущимся квадратом вместе с компьютером, который также управлял квадратом независимо. Участники нажали кнопку, чтобы остановить движение.Когда участники слышали слова, относящиеся к местоположению квадрата, непосредственно перед тем, как они остановили его движение, они с большей вероятностью думали, что они управляют движением, даже если на самом деле остановил его компьютер. А Дейкстерхейс, Престон, Вегнер и Аартс (2008) обнаружили, что участники, которые только что познакомились с местоимениями первого лица единственного числа, такими как «я» и «меня», с большей вероятностью полагали, что они управляют своими действиями, чем люди. кто видел слова «компьютер» или «Бог».”

Мысль о том, что в одних случаях мы более склонны брать на себя ответственность за свои действия, чем в других, также проявляется в нашей атрибуции успеха и неудачи. Поскольку мы обычно ожидаем, что наше поведение увенчается успехом, когда мы добиваемся успеха, мы легко верим, что успех является результатом нашей собственной свободной воли. С другой стороны, когда действие заканчивается неудачей, мы с меньшей вероятностью воспримем этот результат как результат нашей свободной воли и с большей вероятностью виним в этом удачу или нашего учителя (Wegner, 2003).

Бихевиористы внесли существенный вклад в психологию, определив принципы обучения . Хотя бихевиористы ошибались в своих убеждениях, что невозможно измерить мысли и чувства, их идеи предоставили новые идеи, которые помогли углубить наше понимание дебатов о природе и воспитании, а также вопроса о свободе воли. Идеи бихевиоризма являются фундаментальными для психологии и были разработаны, чтобы помочь нам лучше понять роль предыдущего опыта в различных областях психологии.

Когнитивный подход и когнитивная неврология

Наука всегда находится под влиянием технологий, которые ее окружают, и психология не исключение. Поэтому неудивительно, что начиная с 1960-х годов все большее число психологов начали думать о мозге и человеческом поведении с точки зрения компьютера, который в то время разрабатывался и становился общедоступным. Аналогия между мозгом и компьютером, хотя отнюдь не идеальная, отчасти послужила толчком для новой школы психологии под названием когнитивная психология .Когнитивная психология - это область психологии, изучающая психические процессы, включая восприятие, мышление, память и суждения . Эти действия хорошо соответствуют процессам, выполняемым компьютерами.

Хотя когнитивная психология всерьез зародилась в 1960-х годах, более ранние психологи также придерживались когнитивной ориентации. Некоторые из важных участников когнитивной психологии включают немецкого психолога Германа Эббингауза (1850–1909), изучавшего способность людей запоминать списки слов в различных условиях, и английского психолога сэра Фредерика Бартлетта (1886–1969), который изучал когнитивные и социальные процессы запоминания.Бартлетт создавал короткие рассказы, которые были в некотором роде логичными, но также содержали некоторые очень необычные и неожиданные события. Бартлетт обнаружил, что людям очень трудно вспомнить истории в точности, даже после того, как им разрешили изучать их многократно, и он предположил, что истории были трудными для запоминания, потому что они не соответствовали ожиданиям участников относительно того, как должны развиваться истории. Идея о том, что на нашу память влияет то, что мы уже знаем, также лежала в основе модели стадий когнитивного развития швейцарского психолога Жана Пиаже (1896–1980).Среди других важных когнитивных психологов - Дональд Э. Бродбент (1926–1993), Дэниел Канеман (1934–), Джордж Миллер (1920–), Элеонора Рош (1938–) и Амос Тверски (1937–1996).

Война призраков

Война призраков - это рассказ, использованный сэром Фредериком Бартлеттом для проверки влияния предшествующих ожиданий на память. Бартлетт обнаружил, что даже когда его британским участникам исследования разрешалось читать историю много раз, они все еще не могли хорошо ее вспомнить, и он полагал, что это произошло потому, что она не соответствовала их предыдущим знаниям.

Однажды ночью двое молодых людей из Эгулака спустились к реке поохотиться на тюленей, и пока они были там, стало туманно и тихо. Потом они услышали боевые кличи и подумали: «Может, это военный отряд». Они убежали на берег и спрятались за бревном. Подошли каноэ, и они услышали шум весел, и увидели, что к ним приближается одно каноэ. В лодке было пять человек, и они сказали:
«Как вы думаете? Мы хотим взять вас с собой. Мы идем вверх по реке, чтобы вести войну с людьми.
Один из молодых людей сказал: «У меня нет стрел».
«Стрелы в каноэ», - сказали они.
«Я не пойду. Меня могут убить. Мои родственники не знают, куда я уехал. Но вы, - сказал он, обращаясь к другому, - можете пойти с ними.
Итак, один из молодых людей пошел, а другой вернулся домой.
И воины пошли вверх по реке в город на другой стороне Каламы. Люди спустились к воде и начали драться, и многие были убиты. Но вскоре молодой человек услышал, как один из воинов сказал: «Скорее, пойдем домой: этого индейца ранили.Теперь он подумал: «О, это призраки». Он не чувствовал себя плохо, но они сказали, что в него стреляли.
Итак, каноэ вернулись в Эгулак, и молодой человек сошел на берег к своему дому и развел костер. И он сказал всем и сказал: «Вот, я сопровождал призраков, и мы пошли сражаться. Многие из наших товарищей были убиты, и многие из напавших на нас были убиты. Они сказали, что меня ударили, и меня не тошнило ».
Он все рассказал, а потом замолчал. Когда взошло солнце, он упал. Что-то черное вышло из его рта.Его лицо исказилось. Люди вскочили и заплакали.
Он был мертв. (Бартлетт, 1932)

В своем аргументе о том, что наше мышление оказывает сильное влияние на поведение, когнитивный подход представляет собой отличную альтернативу бихевиоризму. По мнению когнитивных психологов, игнорирования самого разума никогда не будет достаточно, потому что люди интерпретируют стимулы, которые они испытывают. Например, когда мальчик поворачивается к девушке на свидании и говорит: «Ты такая красивая», бихевиорист, вероятно, сочтет это подкрепляющим (положительным) стимулом.И все же девушку не так-то легко одурачить. Она может попытаться понять, почему мальчик делает именно это заявление именно в этот конкретный момент, и задаться вопросом, не пытается ли он повлиять на нее посредством комментария. Когнитивные психологи утверждают, что, когда мы принимаем во внимание то, как стимулы оцениваются и интерпретируются, мы более глубоко понимаем поведение.

Когнитивная психология остается сегодня чрезвычайно влиятельной и направляет исследования в таких различных областях, как язык, решение проблем, память, интеллект, образование, человеческое развитие, социальная психология и психотерапия.Когнитивная революция получила еще больше жизни за последнее десятилетие в результате недавних достижений в нашей способности видеть мозг в действии с помощью методов нейровизуализации . Нейровизуализация - это использование различных методов для получения изображений структуры и функций живого мозга (Ilardi & Feldman, 2001). Эти изображения используются для диагностики заболеваний и травм головного мозга, но они также позволяют исследователям наблюдать за обработкой информации в том виде, в каком она происходит в головном мозге, поскольку обработка заставляет задействованную область мозга увеличивать метаболизм и обнаруживаться при сканировании.Мы уже обсуждали использование одного метода нейровизуализации, функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ), в фокусе исследования ранее в этом разделе, и мы обсудим использование методов нейровизуализации во многих областях психологии в следующих главах.

Социально-культурная психология

Выпускная школа, требующая более высокого уровня анализа и оказавшая существенное влияние на психологию, в широком смысле может быть обозначена как социокультурный подход .Область социокультурной психологии - это изучение того, как социальные ситуации и культуры, в которых люди находятся, влияют на мышление и поведение . Социально-культурные психологи особенно озабочены тем, как люди воспринимают себя и других и как люди влияют на поведение друг друга. Например, социальные психологи обнаружили, что нас привлекают те, кто похож на нас с точки зрения взглядов и интересов (Бирн, 1969), что мы развиваем свои собственные убеждения и отношения, сравнивая наши мнения с мнениями других (Фестингер, 1954). ), и что мы часто меняем свои убеждения и поведение, чтобы стать похожими на те, которые нам небезразличны - процесс, известный как соответствие .

Важным аспектом социокультурной психологии являются социальные нормы - способы мышления, чувств или поведения, которые разделяются членами группы и воспринимаются ими как соответствующие (Asch, 1952; Cialdini, 1993). Нормы включают обычаи, традиции, стандарты и правила, а также общие ценности группы. Многие из наиболее важных социальных норм определяются культурой , в которой мы живем, и эти культуры изучаются кросс-культурными психологами .Культура представляет собой общий набор социальных норм, включая религиозные и семейные ценности и другие моральные убеждения, разделяемые людьми, живущими в географическом регионе (Fiske, Kitayama, Markus, & Nisbett, 1998; Markus, Kitayama, & Heiman , 1996; Мацумото, 2001). Культуры влияют на каждый аспект нашей жизни, и будет правильным сказать, что наша культура определяет нашу жизнь так же, как и наш эволюционный опыт (Mesoudi, 2009).

Психологи обнаружили фундаментальную разницу в социальных нормах между западными культурами (в том числе в США, Канаде, Западной Европе, Австралии и Новой Зеландии) и восточноазиатскими культурами (в том числе в Китае, Японии, Тайване, Корее). , Индия и Юго-Восточная Азия).Нормы в западных культурах в первую очередь ориентированы на индивидуализм , который заключается в оценке себя и независимости от других. Детей в западных культурах учат развивать и ценить чувство собственного достоинства, а также видеть себя в значительной степени отдельными от других людей вокруг них. Дети в западных культурах чувствуют себя особенными; им нравится получать золотые звезды за свои проекты и лучшую оценку в классе. Взрослые в западных культурах ориентированы на достижение собственного индивидуального успеха, часто по сравнению с другими (или даже за их счет).

Нормы в восточноазиатской культуре, с другой стороны, ориентированы на взаимозависимость или коллективизм . В этих культурах детей учат сосредотачиваться на развитии гармоничных социальных отношений с другими людьми. Преобладающие нормы относятся к групповой сплоченности и связанности, а также долгу и ответственности перед семьей и другими группами. Когда их просят описать себя, представители восточноазиатских культур с большей вероятностью, чем представители западных культур, укажут, что они особенно озабочены интересами других, включая своих близких друзей и коллег.

Дэвид Амслер - Прогулка в одиночестве - CC BY 2.0; Аманда - Семья - CC BY-NC 2.0.

В западных культурах социальные нормы способствуют сосредоточению внимания на себе ( индивидуализм ), тогда как в восточных культурах основное внимание уделяется семье и социальным группам ( коллективизм ).

Еще одно важное культурное различие - это степень, в которой люди в разных культурах связаны социальными нормами и обычаями, вместо того, чтобы иметь возможность свободно выражать свою индивидуальность без учета социальных норм (Chan, Gelfand, Triandis, & Tzeng, 1996).Культуры также различаются с точки зрения личного пространства, например, насколько близко люди стоят друг к другу во время разговора, а также стилей общения, которые они используют.

Важно знать о культурах и культурных различиях, потому что люди с разным культурным происхождением все чаще контактируют друг с другом в результате увеличения количества путешествий и иммиграции, а также развития Интернета и других форм общения. В Соединенных Штатах, например, есть много разных этнических групп, и доля населения, которое происходит из групп меньшинств (небелых), увеличивается из года в год.Социально-культурный подход к пониманию поведения снова напоминает нам о сложности общих обобщений о человеческой природе. Разные люди воспринимают вещи по-разному, и они по-разному переживают их в разных культурах.

Множество дисциплин психологии

Психология - это не одна дисциплина, а скорее совокупность множества субдисциплин, которые имеют по крайней мере некоторые общие подходы и работают вместе и обмениваются знаниями, чтобы сформировать согласованную дисциплину (Yang & Chiu, 2009).Поскольку область психологии настолько широка, студенты могут задаться вопросом, какие области наиболее подходят для их интересов и какие типы карьеры могут быть им доступны. Таблица 1.3 «Некоторые направления карьеры в психологии» поможет вам найти ответы на эти вопросы. Вы можете узнать больше об этих различных областях психологии и связанных с ними профессиях на http://www.apa.org/careers/psyccareers/.

Таблица 1.3 Некоторые направления карьеры в психологии

Психология Описание Карьерные возможности
Биопсихология и нейробиология Эта область изучает физиологические основы поведения животных и людей, изучая функционирование различных областей мозга и влияние гормонов и нейромедиаторов на поведение. Большинство биопсихологов работают в исследовательских учреждениях - например, в университетах, на федеральное правительство и в частных исследовательских лабораториях.
Клиническая и консультативная психология Это крупнейшие области психологии. Основное внимание уделяется оценке, диагностике, причинам и лечению психических расстройств. Клинические психологи и психологи-консультанты проводят терапию для пациентов с целью улучшения их жизненного опыта. Они работают в больницах, школах, социальных агентствах и занимаются частной практикой.Поскольку спрос на эту карьеру высок, поступление на академические программы очень конкурентоспособно.
Когнитивная психология В этой области используются сложные методы исследования, включая время реакции и визуализацию мозга, для изучения памяти, языка и мышления людей. Когнитивные психологи работают в основном в исследовательских учреждениях, хотя некоторые (например, те, кто специализируется на взаимодействии человека и компьютера) консультируют по вопросам бизнеса.
Психология развития Эти психологи проводят исследования когнитивных, эмоциональных и социальных изменений, которые происходят на протяжении жизни. Многие работают в исследовательских учреждениях, хотя другие работают в школах и общественных агентствах, чтобы помочь улучшить и оценить эффективность программ вмешательства, таких как Head Start.
Судебная психология Судебные психологи применяют психологические принципы, чтобы понять поведение судей, адвокатов, присяжных и других сотрудников системы уголовного правосудия. Судебные психологи работают в системе уголовного правосудия. Они могут давать показания в суде и могут предоставить информацию о достоверности показаний очевидцев и выборе присяжных.
Психология здоровья Психологи здоровья заинтересованы в понимании того, как биология, поведение и социальная ситуация влияют на здоровье и болезнь. Психологи здоровья работают с профессионалами-медиками в клинических условиях для улучшения здоровья, проводят исследования и преподают в университетах.
Производственно-организационная и экологическая психология Производственно-организационная психология применяет психологию на рабочем месте с целью повышения производительности и благополучия сотрудников. В этих областях существует множество возможностей карьерного роста, в основном работа в сфере бизнеса. Эти психологи помогают отбирать сотрудников, оценивать производительность сотрудников и изучать влияние различных условий труда на поведение. Они также могут работать над проектированием оборудования и окружающей среды, которые улучшают производительность сотрудников и сокращают количество несчастных случаев.
Психология личности Эти психологи изучают людей и различия между ними. Цель состоит в том, чтобы разработать теории, объясняющие психологические процессы людей, и сосредоточить внимание на индивидуальных различиях. Большинство из них работают в академической среде, но навыки психологов-личностей востребованы и в бизнесе, например, в рекламе и маркетинге. Программы докторантуры по психологии личности часто связаны с программами по социальной психологии.
Школьная и педагогическая психология Эта область изучает то, как люди учатся в школе, эффективность школьных программ и психологию обучения. Школьные психологи работают в начальных и средних школах или офисах школьного округа с учащимися, учителями, родителями и администраторами.Они могут оценивать психологические проблемы детей и проблемы обучения и разрабатывать программы для сведения к минимуму воздействия этих проблем.
Социальная и межкультурная психология Это поле исследует взаимодействие людей с другими людьми. Темы обучения включают конформность, групповое поведение, лидерство, отношения и восприятие личности. Многие социальные психологи работают в области маркетинга, рекламы, организационного проектирования, системного проектирования и других областей прикладной психологии.
Спортивная психология Эта область изучает психологические аспекты спортивного поведения. Цель состоит в том, чтобы понять психологические факторы, влияющие на спортивные результаты, включая роль упражнений и командного взаимодействия. Спортивные психологи работают в спортзалах, школах, профессиональных спортивных командах и других местах, где занимаются спортом.
Психология в повседневной жизни: как эффективно учиться и помнить

Один из способов, которым результаты психологического исследования могут быть для вас особенно полезны, - это улучшение ваших навыков обучения и учебы.Психологические исследования предоставили значительный объем знаний о принципах обучения и памяти. Эта информация может помочь вам добиться большего успеха в этом и других курсах, а также может помочь вам лучше изучить новые концепции и методы в других областях вашей жизни.

Самое важное, чему вы можете научиться в колледже, - это как лучше учиться, учиться и запоминать. Эти навыки помогут вам на протяжении всей жизни, когда вы осваиваете новую работу и берете на себя другие обязанности. Существуют существенные индивидуальные различия в обучении и памяти, так что некоторые люди учатся быстрее, чем другие.Но даже если на обучение уходит больше времени, чем вы думаете, дополнительное время, которое вы тратите на обучение, стоит затраченных усилий. И вы можете научиться учиться - научиться эффективно учиться и запоминать информацию - это как освоить любой другой навык, например, заниматься спортом или играть в видеоигры.

Чтобы хорошо учиться, нужно быть готовым учиться. Вы не можете хорошо учиться, если вы устали, находитесь в состоянии стресса или злоупотребляете алкоголем или наркотиками. Постарайтесь придерживаться постоянного режима сна и еды.Ешьте умеренно и питательно и избегайте наркотиков, которые могут ухудшить память, особенно алкоголя. Нет никаких доказательств того, что стимуляторы, такие как кофеин, амфетамины или любой из множества имеющихся на рынке «препаратов для улучшения памяти», помогут вам в обучении (Gold, Cahill, & Wenk, 2002; McDaniel, Maier, & Einstein, 2002). Добавки для памяти обычно не более эффективны, чем баночка сахарной газировки, которая также выделяет глюкозу и, таким образом, немного улучшает память.

Психологи изучили способы, которые лучше всего позволяют людям получать новую информацию, сохранять ее в течение долгого времени и извлекать информацию, которая была сохранена в нашей памяти.Один важный вывод заключается в том, что обучение - это активный процесс. Чтобы получать информацию наиболее эффективно, мы должны активно ею манипулировать. Один из активных подходов - это репетиция - повторение информации, которую нужно усвоить снова и снова. Хотя простое повторение действительно помогает нам учиться, психологические исследования показали, что мы получаем информацию наиболее эффективно, когда мы активно размышляем или уточняем ее значение и соотносим материал с чем-то еще.

Когда вы изучаете, постарайтесь уточнить, соединив информацию с другими вещами, которые вы уже знаете.Если вы хотите вспомнить, например, разные школы психологии, попробуйте подумать о том, чем каждый из подходов отличается от других. При сравнении подходов определите, что наиболее важно в каждом из них, а затем соотнесите это с особенностями других подходов. В важном исследовании, показывающем эффективность подробного кодирования, Роджерс, Койпер и Киркер (1977) обнаружили, что студенты лучше всего усваивают информацию, когда связывают ее с аспектами себя (явление, известное как эффект самоотнесения ).Это исследование показывает, что представление о том, как материал соотносится с вашими интересами и целями, поможет вам усвоить его.

Подход, известный как метод локусов , включает связывание каждой части информации, которую вам нужно запомнить, с местами, с которыми вы знакомы. Вы можете подумать о доме, в котором вы выросли, и о комнатах в нем. Затем вы можете поместить бихевиористов в спальню, структуралистов в гостиную и функционалистов на кухню.Затем, когда вам нужно запомнить информацию, вы восстанавливаете мысленный образ своего дома и должны иметь возможность «видеть» каждого из людей в каждой из областей.

Один из самых фундаментальных принципов обучения известен как эффект интервала . И людям, и животным легче запоминать или усваивать материал, когда они изучают материал в течение нескольких более коротких периодов обучения в течение более длительного периода времени, а не изучают его только один раз в течение длительного периода времени. Подготовка к экзамену - особенно неэффективный способ обучения.

Психологи также обнаружили, что производительность улучшается, когда люди ставят перед собой сложные, но реалистичные цели (Locke & Latham, 2006). Вы можете использовать эти знания, чтобы учиться. Установите реалистичные цели в отношении времени, которое вы собираетесь посвятить учебе, и того, что вы собираетесь изучать, и старайтесь придерживаться этих целей. Делайте небольшое количество каждый день, и к концу недели вы добьетесь многого.

Наша способность адекватно оценивать собственные знания известна как метапознание .Исследования показывают, что наше метапознание может сделать нас излишне самоуверенными, заставляя нас думать, что мы усвоили материал, даже если мы этого не сделали. Чтобы решить эту проблему, не просматривайте записи снова и снова. Вместо этого составьте список вопросов и посмотрите, сможете ли вы на них ответить. Изучите информацию еще раз, а затем снова проверьте себя через несколько минут. Если вы допустили какие-то ошибки, учитесь снова Затем подождите полчаса и снова проверьте себя. Затем повторите тест через 1 день и через 2 дня.Лучше проверять себя, пытаясь найти информацию активным образом, чем просто изучать материал, потому что это поможет вам определить, действительно ли вы это знаете.

Таким образом, каждый может научиться лучше учиться. Обучение - важный навык, и следование ранее упомянутым рекомендациям, вероятно, поможет вам лучше учиться.

Основные выводы

  • Первые психологи были философами, но эта область стала более эмпирической и объективной по мере разработки и применения более сложных научных подходов.
  • Некоторые основные вопросы, которые задают психологи, включают вопросы о природе против воспитания, свободы воли против детерминизма, точности против неточности и сознательной и бессознательной обработки.
  • Структуралисты попытались проанализировать природу сознания с помощью интроспекции.
  • Функционалисты основывали свои идеи на работах Дарвина, и их подходы привели к области эволюционной психологии.
  • Бихевиористы объяснили поведение с точки зрения стимула, реакции и подкрепления, отрицая при этом наличие свободы воли.
  • Когнитивные психологи изучают, как люди воспринимают, обрабатывают и запоминают информацию.
  • Психодинамическая психология фокусируется на бессознательных влечениях и потенциале улучшения жизни с помощью психоанализа и психотерапии.
  • Социокультурный подход фокусируется на социальной ситуации, в том числе на том, как культура и социальные нормы влияют на наше поведение.

Упражнения и критическое мышление

  1. На какие вопросы могут ответить психологи, на которые философы не смогут ответить так полно или точно? Объясните, почему вы думаете, что психологи могут ответить на эти вопросы лучше, чем философы.
  2. Выберите один из основных вопросов психологии и представьте несколько свидетельств из собственного опыта, поддерживающих ту или иную сторону.
  3. Выберите две из областей психологии, обсуждаемых в этом разделе, и объясните, чем они различаются в своих подходах к пониманию поведения и уровне объяснения, на котором они сосредоточены.

Список литературы

Аартс, Х., Кастерс, Р., и Вегнер, Д. М. (2005). О выводе личного авторства: Усиление опытной воли за счет информации о первичном эффекте. Сознание и познание: Международный журнал, 14 (3), 439–458.

Аш, С. Э. (1952). Социальная психология . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл; Чалдини, Р. Б. (1993). Влияние: наука и практика (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Колледж Харпер Коллинз.

Бартлетт, Ф. К. (1932). Вспоминая . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Бенджамин, Л. Т. младший, и Бейкер, Д. Б. (2004). От сеанса к науке: история профессии психолога в Америке .Бельмонт, Калифорния: Уодсворт / Томсон.

Бусс, Д. М. (2000). Опасная страсть: почему ревность так же необходима, как любовь и секс . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Бирн Д. (1969). Отношение и влечение. В Л. Берковиц (ред.), Достижения экспериментальной социальной психологии (том 4, стр. 35–89). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.

Чан, Д. К. С., Гельфанд, М. Дж., Триандис, Х. С., и Ценг, О. (1996). Еще раз о герметичности-рыхлости: некоторые предварительные анализы в Японии и США. Международный журнал психологии, 31 , 1–12.

Деннет Д. (1995). Опасная идея Дарвина: эволюция и смысл жизни . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер; Туби Дж. И Космидес Л. (1992). Психологические основы культуры. В Дж. Х. Барков и Л. Космидес (ред.), Адаптированный разум: эволюционная психология и формирование культуры (стр. 666). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Dijksterhuis, A., Preston, J., Вегнер Д. М. и Аартс Х. (2008). Влияние подсознательного прайминга себя и Бога на самоатрибуцию авторства событий. Журнал экспериментальной социальной психологии, 44 (1), 2–9.

Фестингер, Л. (1954). Теория процессов социального сравнения. Human Relations, 7 , 117–140.

Фиске, С. Т. (2003). Социальные существа . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Фиске А., Китайма С., Маркус Х. и Нисбетт Р. (1998). Культурная матрица социальной психологии.В D. Gilbert, S. Fiske, & G. Lindzey (Eds.), Справочник по социальной психологии (4-е изд., Стр. 915–981). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Голд П. Э., Кэхилл Л. и Венк Г. Л. (2002). Гинкго билоба: усилитель когнитивных функций? Психологическая наука в интересах общества, 3 (1), 2–11.

Гулд, С. Дж., И Левонтин, Р. К. (1979). Spandrels Сан-Марко и парадигма Панглосса: критика адаптационистской программы. В Труды Лондонского королевского общества (серия B, Vol.205, стр. 581–598).

Харрис, Дж. (1998). Предположение о воспитании: почему дети таковы, как они поступают . Нью-Йорк, Нью-Йорк: книги Touchstone; Пинкер, С. (2002). Чистый лист: современное отрицание человеческой природы . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Penguin Putnam.

Хант, М. (1993). Рассказ о психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: якорные книги.

Иларди, С. С., & Фельдман, Д. (2001). Парадигма когнитивной нейробиологии: объединяющая метатеоретическая основа для науки и практики клинической психологии. Журнал клинической психологии, 57 (9), 1067–1088.

Джеймс, У. (1890). Основы психологии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Дувр.

Либет Б. (1985). Бессознательная церебральная инициатива и роль сознательной воли в произвольных действиях. Behavioral and Brain Sciences, 8 (4), 529–566; Мацухаши М. и Халлетт М. (2008). Время осознанного намерения двигаться. Европейский журнал нейробиологии, 28 (11), 2344–2351.

Локк, Э.А., и Лэтэм, Г. П. (2006). Новые направления в теории целеполагания. Текущие направления психологической науки, 15 (5), 265–268.

Маркус, Х. Р., Китайма, С., и Хейман, Р. Дж. (1996). Культура и «основные» психологические принципы. В Е. Т. Хиггинс и А. В. Круглански (ред.), Социальная психология: Справочник основных принципов (стр. 857–913). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Мацумото, Д. (Ред.). (2001). Справочник по культуре и психологии .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Макдэниел, М.А., Майер, С.Ф., и Эйнштейн, Г.О. (2002). «Специфические для мозга» питательные вещества: лекарство от памяти? Психологическая наука в интересах общества, 3 (1), 12–38.

Месуди, А. (2009). Как теория культурной эволюции может повлиять на социальную психологию и наоборот. Психологический обзор, 116 (4), 929–952.

Мур Б. Э. и Файн Б. Д. (1995). Психоанализ: основные концепции . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Роджерс, Т. Б., Койпер, Н. А., и Киркер, В. С. (1977). Самостоятельная ссылка и кодирование личной информации. Журнал личности и социальной психологии, 35 (9), 677–688.

Soon, C. S., Brass, M., Heinze, H.-J., & Haynes, J.-D. (2008). Бессознательные детерминанты свободных решений в человеческом мозгу. Nature Neuroscience, 11 (5), 543–545.

Скиннер, Б. (1957). Вербальное поведение . Актон, Массачусетс: Копли; Скиннер, Б. (1968). Технология обучения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts; Скиннер, Б. (1972). За пределами свободы и достоинства . Нью-Йорк, Нью-Йорк: старинные книги.

Уотсон, Дж. Б., Рейнер, Р. (1920). Условные эмоциональные реакции. Журнал экспериментальной психологии, 3 (1), 1–14; Бек, Х. П., Левинсон, С., и Айронс, Г. (2009). В поисках маленького Альберта: путешествие в детскую лабораторию Джона Б. Ватсона. Американский психолог, 64 (7), 605–614.

Вегнер, Д.М. (2002). Иллюзия сознательной воли . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Вегнер, Д. М. (2003). Лучший трюк ума: как мы переживаем сознательную волю. Тенденции в когнитивных науках, 7 (2), 65–69.

Yang, Y.-J., & Chiu, C.-Y. (2009). Картирование структуры и динамики психологического знания: сорок лет цитирования журналов APA (1970–2009). Обзор общей психологии, 13 (4), 349–356.

Что такое психология? | Просто психология

Что такое психология?

Автор: Dr.Сол Маклеод, обновлено 2019


Психология - это научное исследование разума и поведения, согласно Американской психологической ассоциации. Психология - это многогранная дисциплина, которая включает в себя множество подразделов изучения, таких как развитие человека, спорт, здоровье, клинические аспекты, социальное поведение и когнитивные процессы.

Психология - действительно новая наука, большинство достижений которой произошло за последние 150 лет или около того. Однако его происхождение можно проследить до Древней Греции, 400-500 лет до нашей эры.

Акцент был философским, с великими мыслителями, такими как Сократ (470 г. до н.э. - 399 г. до н.э.), оказавшим влияние на Платона (428/427 до н.э. - 348/347 до н.э.), который, в свою очередь, повлиял на Аристотеля (384 г. до н.э. - 322 г. до н.э.).

Философы обсуждали многие темы, которые сейчас изучаются современной психологией, такие как память, свобода воли против детерминизма, природа против воспитания, влечение и т. Д.

Начало психологии как дисциплины

Начало психологии как дисциплины

На заре психологии существовало два доминирующих теоретических взгляда на то, как работает мозг: структурализм и функционализм.

Структурализм - это название подхода, впервые предложенного Вильгельмом Вундтом (1832-1920), который сосредоточился на разделении психических процессов на самые основные компоненты.

Термин произошел от Эдварда Титченера, американского психолога, получившего образование у Вундта. Вундт был важен, потому что он отделил психологию от философии, анализируя работу ума более структурированным образом, с упором на объективное измерение и контроль.

Структурализм основывался на обученном самоанализе, методе исследования, с помощью которого испытуемые рассказывали о том, что происходило в их сознании при выполнении определенной задачи.

Однако самоанализ оказался ненадежным методом, поскольку в опыте и отчетах субъектов исследования было слишком много индивидуальных различий.

Несмотря на провал самоанализа, Вундт является важной фигурой в истории психологии, поскольку он открыл первую лабораторию, посвященную психологии, в 1879 году, и ее открытие обычно считается началом современной экспериментальной психологии.

Американский психолог Уильям Джеймс (1842-1910) разработал подход, получивший название функционализма, который расходился с направленностью структурализма.

Джеймс утверждал, что разум постоянно меняется и бессмысленно искать структуру сознательного опыта. Скорее, он предложил сосредоточиться на том, как и почему организм что-то делает, то есть на функциях или назначении мозга.

Джеймс предположил, что психологи должны искать первопричину поведения и задействованных психических процессов. Этот акцент на причинах и последствиях поведения повлиял на современную психологию.


Перспективы психологии

Перспективы психологии

С тех пор на смену структурализму и функционализму пришли несколько доминирующих и влиятельных подходов к психологии, каждый из которых опирается на общий набор предположений о том, каковы люди, что важно для учиться и как это изучать.

Психоанализ, основанный Зигмундом Фрейдом (1856-1939), был доминирующей парадигмой в психологии в начале двадцатого века. Фрейд считал, что людей можно вылечить, сделав сознательными их бессознательные мысли и мотивации, тем самым обретя способность проникновения в суть.

Психоанализ Фрейда был исходной психодинамической теорией, но психодинамический подход в целом включает все теории, основанные на его идеях, например, Юнг (1964), Адлер (1927) и Эриксон (1950).

Классическими современными взглядами в психологии на принятие научных стратегий были бихевиористы, известные своей опорой на контролируемые лабораторные эксперименты и отказом от любых невидимых или бессознательных сил как причин поведения.

Позже гуманистический подход стал «третьей силой» в психологии и предложил важность субъективного опыта и личностного роста.

В 1960-х и 1970-х годах психология начала когнитивную революцию, приняв строгий научный лабораторный подход с применением к памяти, восприятию, когнитивному развитию, психическим заболеваниям и многому другому.


Цели психологии

Цели психологии

Четыре основные цели психологии - описание, объяснение, прогнозирование и изменение поведения и психических процессов других людей

Описание

Описание поведения или познания это первая цель психологии.Это может позволить исследователям разработать общие законы человеческого поведения.

Например, описывая реакцию собак на различные раздражители, Иван Павлов помог разработать законы обучения, известные как классическая теория обусловливания.

Чтобы объяснить

После того, как исследователи описали общие законы поведения, следующим шагом будет объяснение того, как и почему возникает эта тенденция. Психологи предложат теории, которые могут объяснить поведение.

Предсказывать

Психология стремится предсказать будущее поведение на основе результатов эмпирических исследований.Если прогноз не подтверждается, возможно, потребуется пересмотреть объяснение, на котором оно основано.

Например, классическое обусловливание предсказывает, что если человек связывает отрицательный результат со стимулами, у него может развиться фобия или отвращение к стимулам.

Чтобы изменить

После того, как психология описала, объяснила и сделала прогнозы о поведении, можно попытаться изменить или контролировать поведение.

Например, вмешательства, основанные на классической обусловленности, такие как систематическая десенсибилизация, использовались для лечения людей с тревожными расстройствами, включая фобии.

Критическая оценка

Критическая оценка

Кун (1962) утверждает, что область исследования может законно считаться наукой только в том случае, если большинство ее последователей придерживаются общей точки зрения или парадигмы.

Кун считает, что психология все еще препарадигматична, в то время как другие полагают, что она уже пережила научные революции (структурализм Вундта заменяется бихевиоризмом Ватсона, в свою очередь, заменяется подходом обработки информации).

Ключевой момент здесь заключается в следующем: можно ли считать психологию наукой, если психологи расходятся во мнениях относительно того, что изучать и как это изучать?
Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.А. (2019). Что такое психология? Получено с https://www.simplypsychology.org/whatispsychology.html

Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.A. (2019). Что такое психология? Получено с https://www.simplypsychology.org/whatispsychology.html

сообщить об этом объявлении

9 пионеров, которые помогли сформировать историю психологии

Психология начала свое существование почти 150 лет назад.За это время многие психологи и другие профессионалы внесли значительный вклад в эту область. И хотя большинство студентов, изучающих случайную психологию, знают в первую очередь о психологах-экспериментаторах, психологи других категорий также оставили свой след в этой профессии.

Здесь мы рассмотрим несколько из многих сотен исторических моментов в психологии.

Многие из самых первых и самых известных психологов были академиками, изучающими то, что мы сейчас называем экспериментальной психологией.Экспериментальная психология сосредоточена на разработке и проведении научных исследований посредством тщательно разработанных экспериментов по изучению человеческого поведения и психики. Это основа всех последующих специальностей психологии.

Психология, возможно, никогда не была бы той наукой, какой она является сегодня, если бы не немецкий ученый, врач и философ Вильгельм Вундт. Родившись в 1832 году, он основал первую психологическую лабораторию в Лейпцигском университете в 1879 году. Вместе со множеством аспирантов Вундт провел многие из первых экспериментов с человеческим поведением, пытаясь разгадать тайны разума.Это знаменует собой официальное начало психологии как независимой науки об индивидуальном поведении и психике человека.

Его лаборатория добилась огромных успехов в выпуске новых психологов, которые помогали в расширении этой новой области. Согласно Википедии, среди его наиболее известных американских учеников: Джеймс Маккин Кеттелл, первый профессор психологии в Соединенных Штатах; Дж. Стэнли Холл, отец детской и подростковой психологии, и Эдвард Брэдфорд Титченер, разработчик теории психики под названием «структурализм ».

К сожалению, из-за языковых различий некоторые работы Вундта были неправильно поняты и привели ко многим неправильным представлениям о его убеждениях и теориях. Некоторые из них были распространены его собственными учениками, особенно Титченером.

Уильям Джеймс получил степень доктора медицины в 1869 году в Гарварде, но никогда не занимался медициной. Вместо этого он преподавал в Гарварде, начиная с 1873 года сначала по физиологии, а затем предлагая первый курс «физиологической психологии» - первоначального названия психологии в США.С. Первая докторская степень по психологии была присуждена студенту Вундта, Г. Стэнли Холлу, в 1878 году в Гарварде. В Гарварде также располагалась первая в стране психологическая лаборатория (изображение ниже).

Джеймс известен рядом теорий в психологии, включая теорию самости, теорию эмоций Джеймса-Ланге, прагматическую теорию истины и двухэтапную модель свободы воли. Его теория «я» предполагала, что люди делятся на две категории: «Я» и «Я». «Я» далее делится на материальное «я», социальное «я» и духовное «я», в то время как «я», которое Джеймс считал чистым эго - то, что сегодня мы можем думать о ней как о душе (или сознании).

Теория эмоций Джеймса-Ланге предполагает, что все эмоции - это просто реакция разума на некоторый стимул в окружающей среде. Эта реакция создает физиологическое ощущение, которое мы, в свою очередь, называем эмоцией или чувством. Джеймс также внес значительный вклад в философию религии.

Эдвард Торндайк, уроженец Массачусетса, учился в Гарварде у Уильяма Джеймса. Он получил докторскую степень в Колумбийском университете в 1898 году, работая под руководством Джеймса МакКина Кеттелла, наиболее известного своими работами в области психометрии.Работа Торндайка была сосредоточена на развитии области педагогической психологии - изучении того, как люди учатся, с целью понимания и разработки лучших учебных материалов и методов обучения.

Несмотря на то, что Торндайка часто называли отцом педагогической психологии, он проводил значительное количество времени в лаборатории. Он разрабатывал эксперименты с животными, чтобы лучше понять, как они учатся. Самым известным из этих экспериментальных методов было использование головоломок. В базовой конструкции коробки с головоломками в нее помещается животное - предпочитаемые Торндайком кошки - и ему нужно нажать на рычаг, чтобы открыть дверь, которая позволит им выйти из коробки.

Создавая больше мемов по поп-психологии, чем любой другой человек в этом списке, Зигмунд Фрейд был врачом австрийского происхождения, получившим диплом доктора медицины в 1881 году. В рамках своей учебы он шесть лет проработал в физиологической лаборатории, изучая мозг людей и других млекопитающих, что, вероятно, помогло ему на протяжении всей жизни увлекаться и изучать разум. Проработав несколько лет в венской больнице, он сменил направление и в 1886 году занялся частной практикой, специализируясь на уходе и лечении «нервных расстройств».

К концу 1890-х он называл свою работу «психоанализом» и начал публиковать статьи и книги о своей работе. По мере того, как все больше коллег читали его работы, у него стали появляться последователи. В начале 1900-х он начал встречаться со своими последователями, кульминацией которых стало собрание первого Международного психоаналитического конгресса в 1908 году. Альфред Адлер и Карл Юнг были известными исследователями первоначальных теорий Фрейда, но покинули его круг, поскольку их взгляды начали расходиться с собственными взглядами Фрейда.

Фрейд прожил выдающуюся жизнь в роли отца психоаналитической теории.Он и его семья бежали из Австрии в Лондон в 1938 году с подъемом нацистской партии и спасением от преследований. Он умер только через год от рака.

Б.Ф. Скиннер (Б.Ф. означает Буррхус Фредерик) - американский психолог, наиболее известный своей работой по оперантному условию, форме модификации поведения, которая помогает объяснять и изменять поведение. Он назвал свою форму бихевиоризма «радикальным бихевиоризмом». Он получил докторскую степень в Гарварде в 1931 году, где провел большую часть своей профессиональной карьеры.

Скиннер известен своим вниманием к надежным, воспроизводимым экспериментальным проектам в изучении поведения. Чтобы создать такие конструкции, он создал ряд экспериментальных изобретений, в том числе оперантную камеру кондиционирования, более известную как «ящик Скиннера». Манипулируя рычагом или диском, животное в ящике (чаще всего крыса или голубь) могло получить награду. Это привело к созданию теорий об идеальных графиках поощрения. Его теории подкрепления поведения привели к созданию символической экономики - форм модификации поведения, которые все еще используются сегодня (часто используются с детьми для работы по дому, но также и в психиатрических стационарах).

Мэри Уитон Калкинс, обучающаяся у Уильяма Джеймса и Хьюго Мюнстерберга в Гарварде, наиболее известна своими исследованиями и работами по психологии самости, новой теории, основанной на других школах мысли, связанных с изучением себя. Кроме того, будучи сильным интересом к экспериментам, она считала важным, чтобы любое подобное изучение психологии самости также опиралось на научные исследования. Гарвард не присуждал женщинам ученых степеней. Поэтому, несмотря на завершение всех необходимых курсовых работ и требований для получения докторской степени по психологии, она так и не получила ее.(Она отказалась от эквивалентной докторской степени, предложенной женским колледжем Гарварда, Рэдклифф, в 1902 году.)

В то время ее теории не всегда хорошо принимались ее сверстниками. В итоге за свою карьеру она опубликовала четыре книги и более сотни статей по психологии и философии. В 1905 году она была избрана президентом Американской психологической ассоциации и создала свою собственную психологическую лабораторию в США.

Хотя в этом списке преобладают американцы, следует упомянуть французского психолога Альфреда Бине.Он частично отвечает за тест IQ - тест, предназначенный для измерения общего интеллекта, измеряемого в форме оценки коэффициента интеллекта (IQ).

Бине изучал право, но также и физиологию, и после получения диплома юриста в 1878 году он пошел работать в неврологическую клинику в Париже в 1880-х годах. Затем он сделал долгую карьеру исследователя и директора Сорбонны. За свою карьеру он опубликовал более 200 книг и статей по самым разным темам.

Работая со студентом-медиком Теодором Саймоном в 1905 году, Бине разработал первую попытку объективно измерить интеллект детей в возрасте от 3 до 13 лет.Цель этого исследования, получившего название шкалы Бине-Саймона, заключалась в том, чтобы помочь понять, как лучше всего обучать всех детей, независимо от их способностей. Когда он был доставлен в США в 1916 году, он получил другое название, отражающее учреждение - Стэнфордский университет - психолога, поддерживающего тестирование, Льюиса Термана. Хотя он больше не используется активно, он стал основой для современных тестов IQ, известных как шкала интеллекта Векслера.

Как и многие люди, связанные с историей психологии, Иван Павлов был не психологом, а русским физиологом, который оставил священство, чтобы изучать науку.Он разработал теорию классической обусловленности, чтобы помочь объяснить поведение, продемонстрировав, что внешние стимулы могут иметь прямое влияние на поведенческую реакцию. Этот условный рефлекс, или реакция Павлова, является основным принципом поведенческой психологии. Он пришел к своей теории в результате экспериментов с собаками и изучения их предвкушения слюноотделения, когда ему представилась возможность еды в сочетании с звонком в колокольчик. В конце концов, вы могли вызвать слюноотделение, просто позвонив в колокольчик, независимо от того, присутствовала ли еда.

В конце концов он получил Нобелевскую премию за свою работу.

Гарри Харлоу - американский психолог, который учился у Льюиса Термана в Стэнфордском университете и получил степень доктора философии. в 1930 году. Он наиболее известен своими «исследованиями обезьян», потому что он изучал поведение обезьян в лабораторных условиях в университете Висконсин-Мэдисон. Его исследование показало, что детенышам обезьян нужно больше, чем просто пропитание, чем просто расти. Для психологического и эмоционального благополучия обезьянам требовался «контактный комфорт».”

Это открытие подтвердило его веру в то, что человеческие младенцы нуждались в таком же контакте со своими матерями, чтобы расти и процветать. Эти результаты противоречили традиционным советам по воспитанию детей того времени, в которых говорилось, что родителям следует избегать телесных контактов со своими детьми. Это был важный прорыв, который продолжает влиять на стили воспитания и по сей день.

Изображение предоставлено: Wikimedia Commons, Библиотека Конгресса США и др.

1.4: Ранняя психология - структурализм и функционализм

Ранняя психология - структурализм и функционализм

Цели обучения

  • Определите структурализм и функционализм и вклад Вундта и Джеймса в развитие психологии

Психология - относительно молодая наука, экспериментальная корни которой уходят в XIX век, по сравнению, например, с физиологией человека, которая возникла намного раньше.Как уже упоминалось, любой, кто интересовался исследованием проблем, связанных с разумом, обычно делал это в философском контексте до XIX века. Двое мужчин, работавших в 19 веке, обычно считаются основоположниками психологии как науки и академической дисциплины, отличной от философии. Их звали Вильгельм Вундт и Уильям Джеймс.

Школа психологии

Описание

Важные участники

Структурализм

Использует метод интроспекции для определения основных элементов или «структур» психологического опыта

Вильгельм Вундт, Эдвард Б.Титченер

Функционализм

Попытки понять, почему животные и люди развили определенные психологические аспекты, которыми они обладают в настоящее время

Уильям Джеймс

Психодинамика

Основное внимание уделяется роли наших бессознательных мыслей, чувств и воспоминаний, а также опыта раннего детства в определении поведения

Зигмунд Фрейд, Карл Юнг, Альфред Адлер, Эрик Эриксон

Бихевиоризм

Исходя из того, что невозможно объективно изучить разум, и поэтому психологи должны ограничить свое внимание изучением самого поведения.

Джон Б.Уотсон, Б. Ф. Скиннер

Когнитивный

Изучение психических процессов, включая восприятие, мышление, память и суждения

Герман Эббингаус, сэр Фредерик Бартлетт, Жан Пиаже

Социально-культурная

Исследование того, как социальные ситуации и культура, в которой люди находятся, влияют на мышление и поведение

Фриц Хайдер, Леон Фестингер, Стэнли Шахтер

Таблица 1.Важнейшие подходы (школы) психологии

Вундт и структурализм

Вильгельм Вундт (1832–1920) был немецким ученым, первым, кого стали называть психологом. Его знаменитая книга под названием «Принципы физиологической психологии» была опубликована в 1873 году. Вундт рассматривал психологию как научное исследование сознательного опыта и считал, что цель психологии состоит в том, чтобы идентифицировать компоненты сознания и то, как эти компоненты объединяются, чтобы привести к нашему сознательному опыту.Вундт использовал интроспекцию (он называл это «внутренним восприятием»), процесс, с помощью которого кто-то изучает свой собственный сознательный опыт настолько объективно, насколько это возможно, делая человеческий разум похожим на любой другой аспект природы, наблюдаемый ученым. В версии интроспекции Вундта использовались только очень специфические экспериментальные условия, в которых внешний стимул был разработан для получения научно наблюдаемого (повторяемого) опыта разума (Danziger, 1980). Первым строгим требованием было использование «обученных» или опытных наблюдателей, которые могли немедленно наблюдать и сообщать о реакции.Вторым требованием было использование повторяющихся стимулов, которые всегда производили одни и те же

.

опыта в предмете и позволил испытуемому ожидать и, таким образом, быть полностью внимательным к внутренней реакции. Эти экспериментальные требования были введены, чтобы исключить «интерпретацию» в описании внутреннего опыта и противостоять аргументу о том, что нет способа узнать, что человек точно наблюдает за своим умом или сознанием, поскольку это не может быть замечено другим человеком .Эта попытка понять структуру или характеристики разума была известна как структурализм. Вундт основал свою психологическую лабораторию в Лейпцигском университете в 1879 году. В этой лаборатории Вундт и его ученики проводили эксперименты, например, над временем реакции. Субъект, иногда находящийся в изолированной от ученого комнате, получал такой стимул, как свет, изображение или звук. Реакция испытуемого на стимул заключалась в нажатии кнопки, и устройство фиксировало время реакции.Вундт мог измерить время реакции с точностью до одной тысячной секунды (Nicolas & Ferrand, 1999).

Рисунок 6. (а) Вильгельм Вундт считается одним из основоположников психологии. Он создал первую лабораторию психологических исследований. (b) На этой фотографии он сидит в своей лаборатории в Германии в окружении коллег-исследователей и оборудования. Однако, несмотря на его усилия по обучению людей процессу самоанализа, этот процесс оставался в высшей степени субъективным, и между людьми было очень мало согласия.В результате структурализм потерял популярность с кончиной в 1927 году ученика Вундта Эдварда Титченера (Gordon, 1995).

Джеймс и функционализм

Уильям Джеймс (1842–1910) был первым американским психологом, который придерживался иной точки зрения на то, как должна действовать психология. Джеймс познакомился с теорией эволюции Дарвина путем естественного отбора и принял ее как объяснение характеристик организма. Ключом к этой теории является идея о том, что естественный отбор приводит к появлению организмов, которые адаптируются к окружающей среде, в том числе к своему поведению.Адаптация означает, что особенность организма имеет функцию выживания и воспроизводства индивида, потому что она была выбрана естественным образом. По мнению Джеймса, целью психологии было изучение функции поведения в мире, и поэтому его точка зрения была известна как функционализм. Функционализм сосредоточен на том, как умственная деятельность помогает организму вписаться в окружающую его среду. Функционализм имеет второе, более тонкое значение, поскольку функционалистов больше интересовала работа

.

весь разум, а не отдельные его части, которые были в центре внимания структурализма.Как и Вундт, Джеймс считал, что интроспекция может служить одним из средств, с помощью которого кто-то может изучать умственную деятельность, но Джеймс также полагался на более объективные измерения, включая использование различных записывающих устройств и исследования конкретных продуктов умственной деятельности, а также анатомии и физиологии. (Гордон, 1995).

Рис. 7. Уильям Джеймс, изображенный здесь на автопортрете, был первым американским психологом.
ГЛОССАРИЙ
  • Функционализм: сфокусирован на том, как умственная деятельность помогает организму адаптироваться к окружающей среде
  • Структурализм: понимание сознательного опыта через самоанализ

Экологическая ценность

Одна из важных задач, с которыми сталкиваются исследователи при разработке исследования, состоит в том, чтобы найти правильный баланс между обеспечением внутренней валидности или степени, в которой исследование допускает однозначные причинно-следственные выводы, и внешней валидностью, или степенью, в которой исследование гарантирует, что потенциальные результаты применимы к настройки и образцы, отличные от изучаемых (Brewer, 2000).К сожалению, эти два типа достоверности, как правило, трудно достичь одновременно в одном исследовании. Это связано с тем, что создание контролируемой настройки, в которой контролируются все потенциально влиятельные факторы (кроме экспериментально управляемой переменной), неизбежно создает среду, которая сильно отличается от того, с чем люди сталкиваются естественным образом (например, использование счастливого видеоклипа для способствовать полезному поведению). Однако степень, в которой экспериментальная ситуация сопоставима с соответствующей реальной интересующей ситуацией, определяет, насколько обобщаемыми будут потенциальные результаты.Другими словами, если эксперимент очень далек от того, что человек обычно испытывает в повседневной жизни, вы можете обоснованно задаться вопросом, насколько полезны его результаты.

Из-за несовместимости двух типов валидности один часто - намеренно - имеет приоритет над другим. Из-за важности выявления истинных причинно-следственных связей психология традиционно подчеркивает внутреннюю значимость, а не внешнюю. Однако для того, чтобы заявить о человеческом поведении, применимое к разным популяциям и средам, исследователи дополняют традиционные лабораторные исследования, когда участников приводят в лабораторию, с полевыми исследованиями, где, по сути, к участникам доставляется психологическая лаборатория.Полевые исследования позволяют провести важную проверку того, как психологические переменные и интересующие процессы «ведут себя» в реальных условиях (то есть, что на самом деле происходит, а не то, что может случиться). Они также могут способствовать «нисходящей» операционализации конструкций, которые измеряют интересующие результаты жизни прямо, а не косвенно.

Возьмем, к примеру, увлекательную область психонейроиммунологии, цель которой - понять взаимодействие психологических факторов, таких как черты личности или уровень стресса, и иммунной системы.Сложные и тщательно контролируемые эксперименты предлагают способы изолировать множество нервных, гормональных и клеточных механизмов, которые связывают психологические переменные, такие как хронический стресс, с биологическими исходами, такими как иммуносупрессия (состояние нарушенного иммунного функционирования; Сапольский, 2004). Хотя эти исследования впечатляюще демонстрируют, как психологические факторы могут влиять на биологические процессы, имеющие отношение к здоровью, они - из-за своего исследовательского плана - ничего не говорят о том, в какой степени эти факторы действительно подрывают повседневное здоровье людей в реальной жизни.Безусловно, важно показать, что лабораторный стресс может изменить количество естественных клеток-киллеров в крови. Но не менее важно проверить, в какой степени уровень стресса, который люди испытывают изо дня в день, приводит к тому, что они чаще простужаются или дольше восстанавливаются. Поэтому целью исследователей должно быть дополнение традиционных лабораторных экспериментов менее контролируемыми исследованиями в реальных условиях. Термин экологическая значимость используется для обозначения степени, в которой эффект был достигнут в условиях, типичных для того, что происходит в повседневной жизни (Brewer, 2000).Таким образом, в этом примере люди могут вести тщательный ежедневный журнал о том, какой уровень стресса они испытывают, а также отмечать физические симптомы, такие как головные боли или тошнота. Хотя за эти симптомы могут быть ответственны многие факторы, помимо уровня стресса, этот более корреляционный подход может пролить свет на то, как взаимосвязь между стрессом и здоровьем проявляется за пределами лаборатории.

Бихевиоризм

Как мы действуем?

Теории обучения сосредоточены на том, как мы реагируем на события или стимулы, а не на том, что мотивирует наши действия.Эти теории объясняют, как опыт может изменить то, что мы способны делать или чувствовать.

Классическая обусловленность и эмоциональные реакции

Классическая теория обусловливания помогает нам понять, как наши реакции на одну ситуацию привязываются к новым ситуациям. Например, запах может напоминать нам о времени, когда мы

были ребенком (кафетерии начальной школы пахнут молоком и плесенью!). Если вы зашли в новую кафетерий с таким же запахом, это могло бы вызвать чувства, которые у вас были, когда вы были в школе.Или песня по радио может напомнить вам о незабываемом вечере, который вы провели со своей первой настоящей любовью. Или, если вы слышите свое полное имя (например, Джон Уилмингтон Брюэр), когда идете по сцене за дипломом, и это заставляет вас нервничать, потому что это напоминает вам о том, как ваш отец использовал ваше полное имя, когда был зол у вас, вы были классически обусловлены!

Классическая обусловленность объясняет, как мы развиваем многие из наших эмоциональных реакций на людей или события или наши реакции на ситуации на «внутреннем уровне».Новые ситуации могут вызвать старую реакцию, потому что они стали связанными. Таким образом формируются вложения. Классическая обусловленность влияет на зависимости, как вам скажет любой, кто пытался бросить курить. Когда вы пытаетесь бросить курить, все, что было связано с курением, вызывает у вас тягу к сигарете.

Павлов
Рисунок 8. Иван Павлов

Иван Павлов (1880-1937) был российским физиологом, интересовавшимся изучением пищеварения. Когда он записал количество слюноотделения, которое производили его лабораторные собаки во время еды, он заметил, что они действительно начали слюноотделение еще до того, как поступила еда, когда исследователь шел по коридору к клетке.«Это, - подумал он, - неестественно!» Можно было бы ожидать, что у собаки автоматически будет выделяться слюна, когда еда попадет в ее нёбо, но ДО того, как еда пришла? Конечно, случилось то, что произошло. . . кому ты рассказываешь. Верно! Собаки знали, что еда идет, потому что они научились ассоциировать шаги с пищей. Ключевое слово здесь - «научился». Выученная реакция называется «условной» реакцией. Павлов начал экспериментировать с этим «психическим» рефлексом. Например, он начал звонить в колокольчик перед тем, как подать еду.

Разумеется, после того, как вы установили эту связь несколько раз, у собак можно было заставить выделять слюну на звук колокольчика. Когда звонок стал событием, к которому собаки научились выделять слюну, его назвали условным раздражителем. Акт слюноотделения на звонок был реакцией, которая также была усвоена, теперь называемая на жаргоне Павлова, условной реакцией. Обратите внимание, что реакция, слюноотделение, одинакова, независимо от того, является ли она условной или безусловной (необученной или естественной). Что изменилось, так это стимул, на который у собаки выделяется слюна.Один естественен (необусловлен), а другой научен (обусловлен). Ну хватит собак Павлова. Какая разница? Давайте подумаем о том, как на нас применяется классическая обусловленность. Одно из самых распространенных применений классических принципов обусловливания было предложено нам психологом Джоном Б. Уотсоном.

Уотсон и бихевиоризм

Уотсон считал, что большинство наших страхов и других эмоциональных реакций имеют классическую обусловленность. Он приобрел большую популярность в 1920-х годах благодаря своим экспертным советам по воспитанию, предлагаемым общественности.Он считал, что родителей можно научить формировать поведение своих детей, и попытался продемонстрировать силу классической обусловленности в своем знаменитом эксперименте с 18-месячным мальчиком по имени «Маленький Альберт». Ватсон усадил Альберта и представил ему различные, казалось бы, пугающие предметы: горящий кусок газеты, белую крысу и т. Д. Но Альберту по-прежнему было любопытно, и он потянулся ко всем этим вещам. Ватсон знал, что один из наших врожденных страхов - это боязнь громких звуков, поэтому он издавал громкий звук каждый раз, когда представлял одного из фаворитов Альберта, белую крысу.Услышав громкий шум несколько раз в паре с крысой, Альберт вскоре испугался крысы и начал плакать, когда ее представили. Уотсон снял этот эксперимент для потомков и использовал его, чтобы продемонстрировать, что он может помочь родителям достичь любых желаемых результатов, если они будут следовать его совету. Уотсон писал колонки в газетах и ​​журналах и приобрел большую популярность среди родителей, стремящихся применить науку к домашнему порядку. Однако советы по воспитанию детей не были тем наследием, которое нам оставил Ватсон.Где он действительно оказал влияние, так это в рекламе. После того, как Уотсон покинул академию, он вошел в мир бизнеса и показал компаниям, как связать что-то, что вызывает естественные положительные эмоции с их продуктами, для увеличения продаж. Таким образом союз секса и рекламы! Итак, давайте рассмотрим гораздо более интересный пример, чем собаки Павлова, чтобы проверить, понимаете ли вы разницу между условными и безусловными стимулами и реакциями. В эксперименте с Маленьким Альбертом определите безусловный раздражитель, безусловный ответ и, после кондиционирования, условный раздражитель и условный ответ.

Условие оперантов и повторение действий

Оперантное обусловливание - еще одна теория обучения, которая подчеркивает более сознательный тип обучения, чем классическая обусловленность. Человек (или животное) что-то делает (чем-то управляет), чтобы увидеть, какой эффект это может принести. Проще говоря, оперантное обусловливание описывает, как мы повторяем поведение, потому что оно нам окупается. Он основан на принципе, созданном психологом Торндайком (1874-1949), который называется законом эффекта.Закон эффекта предполагает, что мы повторим действие, если за ним последует хороший эффект.

Скиннер и подкрепление

Интерактивный элемент

Посмотрите, как голубь учится через подкрепление концепции.

Б. Ф. Скиннер (1904–1999 гг. Расширил принцип Торндайка и изложил принципы оперантного обусловливания. Скиннер считал, что мы лучше всего учимся, когда наши действия подкрепляются). Например, ребенок, который убирает свою комнату и подкрепляется (награждается) крепкими объятиями. и слова похвалы с большей вероятностью очистят его, чем ребенок, чей поступок останется незамеченным.Скиннер считал, что подкрепление может быть практически любым. Подкрепление - это любое поведение, которое увеличивает вероятность его повторения. Это может быть что-то внутреннее вознаграждение (называемое внутренним или первичным подкреплением), например еда или похвала, или оно может быть вознаграждением, потому что его можно обменять на то, что действительно нужно (например, потратить деньги на покупку печенья). Такие армирующие элементы называются вторичными армирующими элементами или внешними армирующими элементами.

Рис. 9. Б. Ф. Скиннер (1950)
Положительное и отрицательное подкрепление

Иногда добавление чего-то к ситуации подкрепляет, как в описанных выше случаях с куки-файлами, похвалой и деньгами.Положительное подкрепление предполагает добавление к ситуации чего-то, что поощряет поведение. В других случаях исключение чего-то из ситуации может укрепить. Например, громкий раздражающий зуммер на будильнике побуждает вас встать, чтобы вы могли выключить его и избавиться от шума. Дети скулят, чтобы заставить родителей что-то сделать, и часто родители сдаются, просто чтобы перестать ныть. В этих случаях использовалось отрицательное подкрепление.

Оперантное кондиционирование имеет тенденцию работать лучше всего, если вы сосредотачиваетесь на попытке поощрить поведение или направить человека в нужном вам направлении, вместо того, чтобы говорить ему, чего не следует делать.

Подкрепления используются для поощрения поведения; каратели используются, чтобы остановить поведение. Каратель - это все, что следует за действием и снижает вероятность его повторения. Но часто наказуемое поведение никуда не денется. Оно просто подавляется и может повторяться всякий раз, когда устраняется угроза наказания. Например, ребенок может не ругаться рядом с вами из-за того, что вы вымыли ему рот с мылом, но он может ругаться со своими друзьями. Или автомобилист может замедлить движение только тогда, когда солдат находится на обочине автострады.Еще одна проблема с наказанием заключается в том, что, когда человек сосредотачивается на наказании, ему может быть трудно понять, что другой делает правильно или хорошо. А наказание - это клеймо; когда их наказывают, некоторые начинают считать себя плохими и отказываются от попыток измениться.

Усиление может происходить предсказуемым образом, например, после выполнения каждого желаемого действия, или периодически, после того, как поведение выполняется несколько раз, или в первый раз, когда оно выполняется через определенный промежуток времени. График подкрепления влияет на то, как долго продолжается поведение после прекращения подкрепления.Таким образом, родитель, каждый раз вознаграждавший действия ребенка, может обнаружить, что ребенок очень быстро сдастся, если вознаграждение не будет получено немедленно. Любовник, к которому время от времени тепло относятся, может продолжать искать внимания своего партнера еще долгое время после того, как партнер попытался расстаться. Подумайте о видах поведения, которым вы, возможно, научились с помощью классической и оперантной обусловленности. Возможно, таким образом вы многому научились. Но иногда мы учимся очень сложному поведению быстро и без прямого подкрепления.Бандура объясняет, как это сделать.

Рождение экспериментальной психологии: как измерить начало?

Когда зародилась психология как наука? Изображение предоставлено: Хориа Варлан, Creative Commons.

В четверг, 26 июля, был запущен SciLogs.com, новый англоязычный научный блог-сеть. SciLogs.com, новый дом для блоггеров Nature Network, является частью международной коллекции блогов SciLogs, которая уже существует на немецком, испанском и голландском языках. Чтобы отметить это прибавление к семье научных блоггеров NPG, некоторые из блогов NPG публикуют сообщения, посвященные «началу».

В этом межсетевом фестивале блогов участвуют блог Soapbox Science на сайте nature.com, блог Student Voices от Scitable и блоггеры из SciLogs.com, SciLogs.de, Scitable и Scientific American’s Blog Network. Присоединяйтесь к нам, когда мы исследуем различные интерпретации истоков - от научных примеров, таких как стволовые клетки, до первых опытов, таких как публикация вашей первой статьи. Вы также можете следить за обсуждениями в социальных сетях и участвовать в них, используя хэштег #BeginScights.

***

1879 год, вот-вот родится психология. Место проведения: Лейпцигский университет. Биологический родитель: Вильгельм Вундт. Дело: основание первой официальной университетской лаборатории по изучению психологии, событие, которое многие воспринимают как линию, знаменующую неофициальные исследования эмпирической, общепринятой науки.

В лаборатории четыре комнаты и несколько студентов. К началу 1880-х годов он вырастет до поразительных , шести комнат и в общей сложности 19 студентов.В 1883 году он присудит первую докторскую степень первому из советников Вундта, Максу Фридриху, по теме динамики индивидуальных психологических процессов. В том же году будет опубликован первый номер Journal Philosophische Studien , первого журнала экспериментальной психологии, основанного - и это уместно - не кем иным, как Вундтом.

С этого момента будущее этой дисциплины будет обеспечено: психология выживет и, возможно, даже будет процветать с наступлением нового столетия.Это не будет очередным провальным экспериментом.

Это, по крайней мере, самая простая история.

Трудно указать дату зарождения психологии как таковой. Эта лаборатория 1879 года - всего лишь один претендент, а Вундт - лишь один возможный отец. Но только подумайте, сколько людей проложило путь к достижениям Вундта. Справедливо ли называть его началом, или он скорее является точкой слияния (если это так)? И как далеко мы должны уйти, если мы хотим быть справедливыми на уровне на самом деле ?

Начнем ли мы с древних греков и их размышлений о разуме и теле - и о связях между ними? Конечно, психология была бы невозможна без этих ранних философских размышлений.Или мы начнем с Рене Декарта и его размышлений о природе сознания и мысли? В конце концов, Декарт действительно превратил душу в нечто гораздо более физическое, чем когда-либо прежде, с пространством для причины и следствия, источника и проявления (в частности, он утверждал, что душа воздействует на тело в определенном органе мозга. , шишковидная железа).

Или, может быть, нам лучше начать с Томаса Гоббса и его взглядов на материализм: все является материей и энергией, а все наше поведение является продуктом мозга и физических процессов.Логика Гоббса звучит довольно современно - и она действительно вдохновила концепцию эмпиризма , представление о том, что все знания приходят через органы чувств, - безусловно, научно обоснованное утверждение о нашей внутренней жизни.

Конечно, все эти начинания в каком-то смысле глупы. Они заходят слишком далеко в концепции происхождения. На самом деле, когда мы говорим о зарождении психологии, как мне кажется, мы имеем в виду рождение психологии как актуальной науки. Тот момент, выходящий за рамки теории и размышлений (хотя, конечно, они были важны), когда была введена элементарная методология, чтобы подвергнуть эти теории и размышления эмпирической проверке - и делать это снова и снова.

Но даже с этой суженной областью мы все еще сталкиваемся с той же проблемой: можем ли мы действительно назвать Вундта отправной точкой?

Есть Густав Фехнер, которому часто приписывают проведение первых экспериментов, которые можно идентифицировать как психологические, и это еще в 1839 году, когда Вундту было всего семь лет. Фехнера можно смело назвать отцом психофизики, которая сегодня является одной из самых строгих областей психологических исследований. (Интересно, что сегодняшняя работа выполняется в основном в области зрения, и то, что первоначально вызвало интерес Фехнера, было травмой его глаза, полученной из-за слишком долгого взгляда на солнце, из-за которой он временно ослеп.)

Между 1851 и 1860 годами Фехнер разработал три метода для нахождения разницы между двумя отдельными ощущениями: просто заметные различия, правильные и неправильные случаи и средняя ошибка. Методы, задокументированные в Elemente der Psychophysik, , используются до сих пор - и предшествуют более чем двадцатилетним исследованиям самого Вундта. Является ли это достижение - демонстрация того, что действительно возможно измерять психические события, причем делать это в физически понятных терминах - недостойным основополагающего статуса?

Есть также те ученые, которые в начале-середине 1800-х годов начали экспериментировать с локализованной функцией мозга: Пьер Флоранс, который показал, что повреждение различных частей мозга животных приводит к различным типам двигательного дефицита; Поль Брока, который продемонстрировал, что повреждение определенной области мозга (которая теперь носит его имя) приводит к потере речи, но не к потере понимания.Разве это не ранняя психология - и гораздо более нейробиологическая и биологическая, чем многое из того, что последует?

Еще есть Иван Павлов, один из тех, у кого слюноотделение, и у истоков этих основных концепций в истории психологии, бихевиоризма и обусловленности. (А и , в свою очередь, в долгу перед соотечественником И. М. Сеченовым, который написал монографию Рефлексы мозга и утверждал, что даже самое сложное, кажущееся поведение можно понимать как рефлекс.Возможно, Павлов получил Нобелевскую премию по физиологии, но его работа была важна для многих ведущих психологов двадцатого века - Джона Б. Уотсона, Б. Ф. Скиннера и многих других.

И, конечно же, есть Уильям Джеймс, еще один человек, часто связанный с самым выдающимся титулом - отец психологии. Ему тоже приписывают создание первой лаборатории экспериментальной психологии: согласно некоторым источникам, его деятельность действовала уже в 1874 или 5 годах. А что можно сказать о его монументальном тексте Принципы психологии ? Является ли он менее - если не более - влиятельным, чем собственный Вундт?

Помимо приоритетов, рассмотрим общую позицию двух ученых.Когда Вундт основал свою лабораторию, он, в частности, надеялся найти способ измерить скорость психических процессов, чтобы обнаружить элементы, из которых складывается мысль. Он утверждал, что чем быстрее процесс, тем более «базовый» элемент. Типичный эксперимент: попросите людей выполнить два задания на время реакции, одно сложнее другого. Вычтите более простое из более сложного. Получите дополнительные умственные усилия в единицах времени, которые требуются для выполнения более сложной задачи.

Джеймс, с другой стороны, не верил, что разум состоит из такого множества элементарных частей, которые можно легко измерить и идентифицировать.Он писал, что Вундт все делал неправильно - во многом как человек, который анализирует состав кирпичей, чтобы понять природу дома. Но это, сказал Джеймс, ничего не говорит вам о доме; не совсем. Вместо этого необходимо, прежде всего, определить, для чего предназначен дом, а затем посмотреть, как он в целом достигает этой цели. Этот подход известен как функционализм : фокус на функции в противоположность структуре разума.

Чтобы увидеть, насколько эта точка зрения отличается от точки зрения Вундта, рассмотрим следующий отрывок из книги Джеймса « Принципы психологии» :

Ромео хочет Джульетту, как документы хотят магнит; и если нет препятствий, он движется к ней по такой же прямой линии, как и они. Но Ромео и Джульетта, если между ними будет стена, не оставайтесь идиотски прижимая свои лица к противоположным сторонам, как магнит и опилки с картой. Вскоре Ромео находит окольный путь, перелезая через стену или иным образом, напрямую касаясь губ Джульетты.Опилками путь фиксируется; дойдет ли он до конца, зависит от случайностей. У любовника фиксируется конец; путь может изменяться бесконечно.

Джеймс, возможно, был менее методичен, чем Вундт, но, в конце концов, именно его идеи, полученные в результате экспериментов или личного опыта и размышлений, оказали большее влияние на развитие психологии. Значит, это делает его более отправной точкой? Имеет ли значение, что его Принципы сейчас читаются гораздо шире, чем учебник Вундта Принципы физиологической психологии (Grundzüge der Physiologischen Psychologie) ?

А как насчет других направлений мысли, не исходящих ни от одного человека? Можно ли действительно говорить о зарождении современной психологии без хотя бы упоминания Зигмунда Фрейда, гештальтистов, Ватсона и Скиннера и бихевиористов, не говоря уже о гуманистах (а-ля Карл Роджерс) и социальных психологах (Гордон Олпортс и Курт Левинс), когнитивные психологи и психологи животных, специалисты по развитию и физиологи (ныне нейробиологи)?

***

Все это восходит к Марку Твену, не так ли? «По существу, все идеи являются вторичными, сознательно и бессознательно взяты из миллиона внешних источников, - писал Твен Хелен Келлер, - и ежедневно используются собирателем с гордостью и удовлетворением, рожденным суевериями, которые он их породил; тогда как в них нигде нет ни малейшей оригинальности, за исключением небольшого обесцвечивания, которое они получают из-за его умственных и моральных качеств и его темперамента, что проявляется в характеристиках формулировок.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *