Психология воспитания детей школьного возраста: Особенности воспитания детей младшего школьного возраста

Содержание

Развитие ребенка школьного возраста

Психология детей младшего школьного возраста – это тот период, в котором осуществляется основная закладка в развития психики ребенка, поэтому важно следить, за тем как развивается ребенок, ведь успешно приобретенные знания, привычки и моральные установки будут в дальнейшем формировать полноценную личность.

Что особенного происходит с ребенком. Младший школьный возраст определен с 6 до 10 лет, т.е. с периода обучения ребенка в начальных классах. У ребенка меняется взаимоотношения с социумом, так как он становится общественным субъектом со значимыми обязанностями, оцениванием учебы и деятельности ребенка. В этот период, как правило, утрачивается авторитет взрослого. А влияние сверстников, наоборот играет очень важную роль, ребенок в этот период начинает рассуждать, у него появляется словарно логический запас, он сосредотачивает свое внимание на все более и конкретных объектах и ситуациях, умеет самостоятельно распределять и переключаться, а так же быть устойчивым.

Следует так же помнить, что существует такое понятие как кризис семи лет. Это период, когда ребенок четко осознает значимость собственного «Я» и все переживания имею смысл - он с точностью может охарактеризовать состояния – я сердит, я голоден, я хороший, я добрый, я злой и т.д., и понимать, что это именно относится к нему.

Кризис семи лет, часто выражается манерность ребенка, то есть ребенок может что-то из себя показывать, или напротив что – то скрывать. Может скрывать, что – то от взрослых – например, когда ему плохо или у него есть какие-то проблемы.

С появлением статуса – школьника, ребенок обретает некую самостоятельность, у него формируются соответственные моральные ценности, которых он старается придерживаться. Дети начинают осознавать свою индивидуальность, стараются отличить свою уникальность перед остальными, часто стремятся лидировать в обществе своих сверстников. Это проявляется еще в том, детки ищут себя в увлечениях, занятиях, кружках, им участвовать в групповых формах активности.

Но в силу ряда причин, часто дети стараются избегать неудач, мотивируясь достичь определенных успехов. Такое поведение должно контролироваться со стороны взрослого, что бы ориентиры поведения и действий ребенка, в дальнейшем, не привело к страху смены отношения окружающих.

Так, ребенок – школьник, очень подвергнут критике и остро реагирует на оценку, со стороны взрослых, ребенок этого возраста эмоционально неустойчив, у него могут наблюдаться частые перемены настроения.

Развиваем память у детей

Память – это восприятие впечатлений, которые остаются у человека, об окружающей среде, и по возможности, эти впечатления закрепляются и при необходимости воспроизводятся. Память - это основа способностей человека, к восприятию, хранению, воспроизведению опыта, полученного в ходе жизнедеятельности человека.

Память школьников, это своеобразный переход от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию. Дети в возрасте от 6 до 14 лет активно развивают механическую память на логические единицы информации, которые не связаны между собой.

Процесс взросления ребенка влечет за собой развитие осознанности в действиях, которые направляются на точное и качественное запоминание, а так же воспроизводить в точности, удержанный в памяти материал. Дети чаще всего, придают значение впечатления, которые получены зрительным, слуховым или двигательным путем. При чем, чем младше ребенок, тем непосредственно проявляются чувства неудовлетворенности или удовольствия от увиденного, сделанного или услышанного. Педагогическое воздействие на детей младшего дошкольного возраста как раз и строится на этих чувствах.

В разный возраст ребенка, иные приемы по управлению памяти, с помощью которых совершенствуется память при обучении. Весомый вклад в развитие, в первую очередь, привносят родители и учителя.

К приемам управления памятью относят такие:

  • повторение. Ребенок, повторяет каждое запомнившееся слово, а потом повторяет слова группами;
  • организация. Ребенок запоминает и устанавливает взаимосвязь со словами, при помощи ассоциаций;
  • осмысление. Ближе к 11 годам, ребенок может осмысленно повторить запомнившийся абзац и сделать из него выводы;
  • формирование образов. Запоминание новой информации у ребенка, куда проще будет происходить, если предложить ему использовать какие-то умственные образы, которые схожи по каким-то чертам или несуществующим признакам;
  • поиск информации в памяти. Ребенок запоминает какую-то информацию, но все равно ищет несколько вариантов, для проверки правильности.
  • создание сценариев. Для того, что бы в памяти ребенка сохранить регулярно повторяющие события, можно организовать события в виде набора сценариев.

Особенности психологии детей

Младший дошкольный возраст – это самый ответственный период в жизни малыша.
Особенности детей младшего школьного возраста, в первую очередь, обусловлены тем, что в этот период, начинает закладываться собственное «Я», развивается самосознание. Обогащение знаниями, в этом возрасте, способствует интенсивному развитию интеллектуальных способностей, самореализации и творческой активности. Относительно физического развития – это самый спокойный возраст. Происходит равномерное увеличение роста и веса, развивается выносливость. Костная система находится на стадии формирования.

Этот период характеризируется совершенствованием мозга – то есть развивается аналитическая и систематическая функция коры, изменяются такие процессы, как возбуждение и торможение. Процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.

Самая главная цель ребенка – это обучение. Ребенок стремится приобрести и усвоить новые знания, умения и навыки, а так же стремится накопить систематические сведения об окружающем его мире, природе и обществе в целом.

Воспитание в детях чувства собственной значимости

Воспитание детей младшего школьного возраста, имеет огромное значение, в последующем становлении ее как личности. Правильная закладка моральных ценностей и жизненных установок принесут ребенку, в будущем, крепкую основу его жизнедеятельности. Задача родителей правильно расставить ориентиры.

К примеру, хорошо, если ребенок будет воспринимать свои успехи и поражения, то есть объективно. Ребенок должен в первую очередь, уверенным в своих силах, быть человеком слова, знающим себе цену, на которого можно во всем положиться. Повышенная самооценка или напротив – пониженная, не будет хорошим стимулом для достижения определенных результатов.
Правильное воспитание детей младшего дошкольного возраста, так же подразумевает систематическое подчеркивание достоинств. Иными словами – похвала, это личный успех ребенка, который очень стимулирует малыша. Особенно – если эта похвала родителей.

Не менее важно подавать правильный пример ребенку. Ведь этот возраст – это возраст подражательства. Ребенок подражает людям, которых уважает. Большинство действий, негативных эмоций, грубых слов или действий – это следствие подражания. Необходимо всегда об этом помнить и подавать хороший пример.

Хорошо, что бы в этом возрасте привить говорить слово «нет» действиям, которые не хочет совершать ребенок.

То есть те действия, которые нанесут вред ребенку – сигареты, выпивка, наркотики.

Важно привить ребенку, что самое безопасное место на земле – это его дом. А так же, главной обязанностью родителей есть обучение ребенка элементарным основам безопасности. Ребенок должен отдавать себе отчет в том, что не все так в мире идеально и не все люди добры. Поэтому должен быть крайне осторожен на улице, в быту. И в случае чего, не стесняться обратиться за помощью.

Хотелось бы подытожить, что очень много чего родители должны привить и воспитать в ребенке в самый ответственный период в жизни. Ведь это основа основ на всю его дальнейшую жизнь закладка в этом возрасте, существенно смягчит подростковый период, а так же поможет развить в ребенке полноценную личность. Главное уделять, по возможности как можно больше времени ребенку, общаться с ним, помогать ему, познать себя и окружающих. Дать ему уверенность в собственной необходимости и о его месте в этом мире.

рекомендации родителям по воспитанию детей

Практические рекомендации психолога родителям

по воспитанию детей на каждый день

 

Начиная разговор о рекомендациях в воспитании детей, хочу обратить Ваше внимание на то главное, что является основой основ воспитания – любовь к ребенку. Никакой совет психолога, никакая рекомендация в отношении воспитания ребенка не действует, если в отношениях нет любви. Причем, любовь не за то, что ребенок красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть! Любите его не за ум, талант, красоту или одарённость, а просто за то, что он есть!

Говорите о своей любви к ребенку. Не стесняйтесь проявлять свою любовь к ребенку, дайте ему понять, что будете любить его всегда и при любых обстоятельствах.

Обнимайте своего ребенка не менее четырех раз в день, а лучше 8. Известный семейный терапевт Вирджиния Сатир рекомендовала обнимать ребенка несколько раз в день, говоря, что четыре объятия совершенно необходимы каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее восьми объятий в день! Объятия – знаки любви, они питают ребенка эмоционально, помогая ему психологически развиваться. Неплохо то же делать и по отношению ко взрослым членам семьи.

Постарайтесь, чтобы Ваша любовь не обернулась вседозволенностью и безнадзорностью. Установите четкие рамки и запреты и позвольте ребенку свободно действовать в этих рамках. Строго придерживайтесь установленных запретов и разрешений. Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно – разъяснительным, чем повелительным.

Правила должны быть согласованы взрослыми между собой.

Ни при каких обстоятельствах не говорите ребенку «Я тебя не люблю!». Эта фраза не должна звучать в вашем доме, чтобы ребенок не натворил.

Чаще обращайтесь к ребенку по имени. У ребенка может быть семейное имя – имя, которое звучит в кругу семьи – это может быть производное от его имени Ната, Тата, Нюша или Зайчик, Солнце и т.д.

Помните о том, что дети являются нашим отражением. Они берут пример с нас и поступают чаще всего так, как мы поступаем в нашей жизни.

Если вы решили провести с ребенком воспитательную беседу…

Речь в этом случае может быть строгой, но не в коем случае резкой или грубой. В беседах избегайте многословия, чтобы не потерять главный смысл. Только спокойный и доверительный тон может донести до ребёнка мысли и требования родителей.

Обращаясь к ребенку с просьбой или вопросом, желательно установить с ним контакт глаз: либо Вы наклонитесь к нему, либо приподнимите ребенка до уровня ваших глаз. Всегда слушайте ребёнка внимательно, смотря в его глаза, только тогда он будет чувствовать, что его проблемы и внутреннее состояние действительно Вас волнуют.

Никогда не пытайтесь заниматься воспитанием ребенка, если у Вас плохое настроение. Для этого важно сначала нормализовать свое эмоциональное состояние (спокойная музыка, недолгая прогулка, 15 минут отдыха в тишине (после работы необходимы каждому!) – у каждого свои механизмы восстановления).

Главное – оцените поступок, а не личность. К сожалению, именно в этом пункте таится самая распространенная и самая серьезная ошибка. «Ты плохой» (оценка личности) звучит вместо уместного в этой ситуации «ты поступил плохо» (оценка поступка).

Необходимо конкретно объяснить, в чем состоит ошибка, почему ребенок поступил неправильно. Если критикуются поступок, конкретная ошибка, а не личность, то у ребенка отпадает необходимость защищаться, а с ней и ненужные страхи, боязнь наказания, вынужденная ложь и т.д.

Как нельзя осуждать личность, так нельзя осуждать чувства, какими бы нежелательными или «непозволительными» они не были. Например, «Посмотрите – ка обидели..» Раз эти чувства возникли у ребенка, значит, для этого есть основания, об этом можно поговорить (активное слушание).

Никогда не вспоминайте о уже совершённых им ошибках. Всё, что было, должно оставаться в прошлом.

Ни в коем случае нельзя сравнивать детей друг с другом. Лучше вообще никогда не сравнивать ребенка с другими детьми, это провоцирует заниженную самооценку, неуверенность в своих силах, тревожность и пр. проблемы.

Сравнивать ребенка можно только с ним самим и хвалить только за одно: улучшение его собственных результатов. Если во вчерашнем домашнем задании он сделал 3 ошибки, а в сегодняшнем – 2, это нужно отметить как реальный успех, который должен быть оценен искренне и без иронии родителями.

Если Вы заметили, что Ваш ребенок в данный момент наполнен негативными эмоциями, поговорите с ним об этом. Можно использовать активное слушание. Активно слушать переживания и потребности ребенка – значит, возвращать ему в беседе то, что он Вам поведал, обозначая его чувство, причем в повествовательной, не в вопросительной форме. Это помогает создавать доверительную атмосферу в Ваших с ребенком отношениях.

Если ребенок вызывает у Вас своим поведением отрицательные переживания, сообщите ему об этом. Для этого используйте «Я-сообщения» в разговорах с Вашим ребенком. Когда Вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица. Сообщите о себе, о своем переживании, а не о нем, не о его поведении. Делиться своими чувствами – значит доверять.

Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей (что я чувствую, что другой чувствует). Развивать способность к эмпатии (сочувствию).

Физические меры воздействия и оскорбления категорически запрещены. Физические наказания, основаны на страхе перед болью. Именно страху перед болью и инстинкту самосохранения, а не высокой сознательности взрослые должны быть обязаны, когда в процессе порки слышат фразу: «Прости, я больше не буду!». Даже если ребенок понимал, что виноват, порка снимает чувство вины – он как бы расплачивается за проступок.

Наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего, чем, делая ему плохое. Другими словами, лучше наказывать, двигаясь в направлении от «плюса» к нулю, чем от нуля к «минусу»; причем под нулем подразумевается нейтральный, ровный тон Ваших взаимоотношений. А что означает «плюс»? Например, в семье заведено, что по выходным дням все вместе отправляются на прогулку, мама печет вкусный пирог, папа идет с детьми на рыбалку… Когда взрослый уделяет им специальное внимание, и с ним интересно – это настоящий праздник для ребенка. Если случается непослушание или проступок, то «праздник» отменяется.

А какой практический вывод? Нужно иметь запас больших и маленьких праздников. Придумайте несколько занятий с ребенком или несколько семейных дел, традиций. Сделайте некоторые из этих занятий или дел регулярными, чтобы ребенок ждал их и знал, что они наступят обязательно. Отменяйте их, только если случился проступок, действительно ощутимый, и Вы на самом деле расстроены. Однако не угрожайте их отменой по мелочам.

Похвала за усилие любое совершенное ребенком усилие, попытку достичь цели необходимо отмечать и поощрять. Не важно, к каким результатам он пришел, главное — отметить старание. Оставить это без положительной оценки нельзя. Тот факт, что Вы оценили, пусть небольшое, достижение ребенка, принесет ему ощущение успеха, радости, удовлетворения от проделанной работы, что уже будет являться наградой. Повышение самооценки.

Иногда родители не правильно используют поощрения: убрал игрушки — вот тебе шоколадка, получил «пятерку» — получи деньги на развлечения и сладости. В результате ребенок привыкнет выполнять какую-либо работу или стремиться к достижению цели, только если за этим последует вознаграждение.

Старайтесь максимально больше проводить с ребёнком своё свободное время, чтобы он всегда себя чувствовал нужным и любимым. Часто родители жалуются: «Нет времени», важно не сколько времени Вы проведете со своим ребенком, а как Вы это свободное время (пусть даже 5 минут), организуете.

Использовать в повседневном общении приветливые фразы. Например, мне с тобой хорошо. Я рада тебя видеть. Хорошо, что ты пришел. Мне нравится как ты… Я по тебе соскучилась. Давай посидим, поделаем вместе. Как хорошо, что ты у нас есть. Ты мой хороший. Что укрепляет уверенность ребенка, его чувство самоценности, его самооценку.

Выполняйте свои обещания! Потому что верить больше не будут! А восстановить доверие ребенка очень нелегко.

 

Притча «Мудрец и бабочка».


Много лет назад в одном городе жил очень мудрый человек. К нему часто приходили люди за советом. Каждому из них он умудрялся дать очень хороший и правильный совет. Слава о его мудрости разнеслась повсюду.
Однажды его слова дошли до еще одного человека, который тоже был мудрым и известным в округе. Этот человек тоже помогал другим людям. Ему нравилось то, что его считают самым мудрым и прислушиваются к его советам. И когда он узнал, что есть еще один мудрец, то стал злиться на него за то, что теряет свою известность. И он стал думать, как доказать другим людям, что на самом деле более мудрым является он.
Долго он думал и решил: «Я возьму бабочку, спрячу ее между ладоней, подойду на глазах у всех к мудрецу и спрошу его: «Скажи, что у меня в руках?». Он, конечно же, великий мудрец, поэтому он догадается и скажет: «У тебя в руках бабочка». Тогда я его спрошу: «А какая это бабочка, живая или мертвая?» И если он скажет, что бабочка живая, тогда я легонько надавлю ее своими ладонями так, что когда я их раскрою, то все увидят, что она мертвая. А если он скажет, что бабочка мертвая, тогда я отпущу ее, и она полетит. И тогда все увидят, что он оказался не прав». Так он и сделал. Взял бабочку, подошел к мудрецу и спросил его:
- Скажи, что у меня в руках? Мудрец посмотрел и сказал: – У тебя в руках бабочка. Тогда он спросил мудреца: – Скажи, живая она или мертвая? Мудрец посмотрел ему в глаза, подумал и сказал: – Все в твоих руках.

Половое воспитание детей младшего школьного возраста (от 7 до 11-12 лет) (Часть III)

Младший школьный возраст относится к препубертатному периоду психосексуального развития. Этот возраст называют вершиной дет¬ства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легко¬мыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Однако он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. В этот период дети переживают кризис 7 лет — это период рож¬дения социального «Я» ребенка. Те¬перь он приходит к осознанию своего места в мире обще¬ственных отношений.

Психология поведения в этом возрасте определяется интенсивной социализацией, связанной с началом обучения и отсутствием выраженного полового метаморфоза. В процессе полового воспитания детей младшего школьного возраста должны учитываться физиологические и психологические особенности.

В младшем школьном возрасте происходит развитие навыков отношения с детьми противоположного пола. Ребенок усваивает моральные и нравственные полоролевые установки: девочек нужно защищать, мальчики смелые и т.п. И для мальчиков, и для девочек это период формирования оценки себя как представителя определенного пола. Поляризация полов – естественная закономерность развития, внешне часто проявляющаяся действиями агрессивного или оборонительного порядка, которые отражают внутренний интерес к другому полу. Так, дети 7-9 лет формируют группы мальчиков и девочек. Мальчики часто считают девочек «глупыми» и «несерьезными», в то время как девочки считают мальчиков «грубыми» и «невоспитанными». Класс разбивается на два лагеря – мальчиков и девочек, измена своему лагерю осуждается и презирается.

В последнее время все чаще у девочек этого возраста приходится наблюдать мальчишески агрессивный стиль поведения, ранее проявлявшийся, и то не всегда и не у всех, а лишь в пубертатном периоде. По-видимому, здесь сказываются и акселерация, и заметное смещение половых ролей и представлений о маскулинности-фемининности в современном обществе и семье.

Возраст 9–10 лет – это период половой гомогенизации – подражания и привязанности мальчиков к отцу, а девочек к матери. Иногда переход к этому этапу происходит быстро, и изменение привязанностей ребенка особенно разительно. Возрастает интерес к «мужским» и «женским» занятиям, и роль родителей заключается в одобрении действий ребенка, свойственных его полу. В это же время важно включить ребенка в круг семейных обязанностей, например, пока папа с сыном расчищают снег у гаража, мама с дочерью готовят воскресный обед и т.п.

На этой стадии подростки делают первые шаги в романтических отношениях - начинают встречаться, держаться за руки, целуют друг друга в щеку.

До 10 лет дети растут равномерно. В начале периода полового созревания происходит пубертатный скачок роста. У девочек, как правило, половое созревание и бурный рост начинается в 10-11 лет, у мальчиков - в 12-13 лет.

На данном возрастном этапе возникает интерес к миру интимных отношений. У детей появляются эротические фантазии. Школьникам 10-12 лет хочется понять, зачем нужен презерватив или почему им запрещают смотреть эротические фильмы. Они чаще уделяют внимание сексуальной тематике в книгах, журналах, Интернете. Задача родителей – рассказать ребенку о любви между мужчиной и женщиной, о том, что физическая близость – это одна из форм проявления любви между взрослыми людьми и может привести к рождению ребенка.

Отсутствие должного внимания со стороны родителей, педагогов и врачей к половому воспитанию, преобладание мнения об асексуальности младших школьников зачастую способствуют восприятию детьми сексуальности как постыдной, запретной стороны человеческой жизни и часто приводят к тому, что половое воспитание осуществляется тайными совоспитателями.

Родителям важно помнить, что лучшее воспитание основано на личном примере, в том числе на положительном примере поведения авторитетных для ребенка взрослых. Важно также положительное эмоциональное подкрепление поведения ребенка, которое создает положительную мотивацию любому поведению, деятельности.

 

Проблема влияния семейного воспитания на формирование психологического здоровья у младшего школьника в педагогическом процессе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

НАУЧНЫЙ ПОИСК МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ

УДК 37.5:37.018.11:364.628

М. П. Алиева

ПРОБЛЕМА ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Описан опыт исследования семьи как фактора в формировании психологического здоровья в образовательном процессе. Представлено влияние стилей семейного воспитания на тревожность школьника как один из аспектов психологического здоровья. Рассмотрены основные способы формирования психологического здоровья в рамках образовательного процесса, а также выявлены и проанализированы способы взаимодействия учителя и семьи по данной проблеме.

This article considers studying families as a factor in the development of mental health in the educational process. The author analyses the impact of family education style on a student's anxiety as one of the aspects of mental health. The article considers the basic method of developing mental health in the education process and identifies and analyses the methods of corresponding interaction between the teacher and the family.

Ключевые слова: воспитание, психологическое здоровье, образовательный процесс, тревожность, диагностика.

Key words: education, anxiety, educational process, psychological health, diagnostics.

На сегодняшний день актуальность исследований психологического здоровья школьников возрастает ввиду увеличения нервно-психических и соматических заболеваний, эмоциональных расстройств [5].

Причиной этого может выступать множество факторов: организация учебного процесса, индивидуальная дезадаптация, интенсивность обучения, неравномерное использование времени для образовательной деятельности и отдыха, а также ряд экономических, социальных, экологических показателей. В данной статье центральное место отведено влиянию семейной системы на формирование психологического здоровья как базиса развития личности ребенка, его успешности в образовательном процессе и межличностной коммуникации в рамках школьной среды. Это обусловлено тем фактом, что воспитание является одной из основных функций образования и института семьи.

Ребенок, переходя на ступень начального школьного образования, попадает в качественно новую среду, отличающуюся как от дошкольного образования, так и от семьи. Начальная школа становится важнейшим аспектом жизни ребенка, качественно преображая его дея-

© Алиева М. П., 2014

Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2014. Вып. 11. С. 147—153.

тельность, статусную позицию, отношения с окружающими. Подобная трансформация имеет двусторонний характер. Так, с одной стороны, учебная деятельность (четкий распорядок занятий, их временная продолжительность, последовательность, критерии оценивания, статусные позиции в учебном классе и пр.) влияет на отношение и поведение в семейной системе. Не только ребенку, но и родителям нужно приспособиться к новому стилю жизни, распорядку дня, школьному коллективу педагогов, родителей и учеников, что затрагивает ряд сфер функционирования семьи (социальная, экономическая, территориальная, культурная и др.). В то же время родители вынуждены делить с педагогом функцию воспитания, поскольку ребенок начинает функционировать в новой социальной роли, погружается в ситуацию регулярного взаимодействия с педагогом [1; 2]. Подобная трансформация с точки зрения системного подхода ведет к кризису и оказывает влияние на различные семейные подсистемы и их взаимодействие (детско-роди-тельская, супружеская, сиблинговая), а это в свою очередь оказывает влияние на эмоциональную, коммуникативную, адаптационную, регулятивную сферы ребенка. Для ребенка поступление в школу, начало учебной деятельности является критическим периодом (как с точки зрения возрастных особенностей, так и по семейным, социальным и педагогическим параметрам), что может провоцировать развитие тревожности, нервно-психических расстройств, ухудшение физического здоровья, риск развития соматических и психологических заболеваний [6].

Учитывая вышесказанное, целью исследования являлось изучение стилей семейного воспитания младших школьников как фактора, влияющего на формирование психологического здоровья в условиях педагогической деятельности.

При этом под психологическим здоровьем мы понимаем динамическое состояние внутреннего благополучия, позволяющее человеку актуализировать свои индивидуальные и возрастно-психологические возможности на любом этапе (В. Э. Пахальян). В таком случае важным критерием психологического здоровья является благополучие эмоциональной сферы, отсутствие личностной тревожности, адекватная самооценка и гармоничные отношения с окружающими [8].

Для диагностики стиля семейного воспитания нами использовался опросник «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкиса, который позволяет выявить тип семейного воспитания и характер его нарушений (уровень протекции, степень удовлетворения потребностей, уровень требовательности к ребенку в семье, неустойчивость стиля воспитания) [7], а также методика диагностики уровня школьной тревожности Р. Филлипса, предназначенная для выявления уровня и характера тревожности, связанной со школой [3].

Исследование проводилось в Калининградской области на 63 учениках начальной школы, обучающихся в одной параллели в возрасте 9 — 10 лет. В число респондентов вошли 23 мальчика и 40 девочек, все были отобраны для исследования методом рандомизации. Все школьники из полных семей, при этом 34 проживают с прародителями.

Результаты диагностики по методике Р. Филлипса графически представлены на рисунке 1. Так, из общего числа выборки выявлено 32 школьника со средним уровнем школьной тревожности, у 12 (преимущественно мальчики) выявлен высокий уровень школьной тревожности (результаты по ряду шкал попадают в диапазон от 75 %), и у 19 респондентов была выявлена низкая тревожность по отношению к ситуации в школе или в редких случаях ее отсутствие.

□ Проблемы и страхи в отношениях с учителями

В Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

□ Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

О Страх ситуации проверки знаний

□ Страх самовыражения

■ Фрустрация потребности в достижение успеха

□ Переживание социального стресса

Ш Общая тревожность в школе

Рис. 1. Гистограмма. Уровень выраженности школьной тревожности у исследуемой группы

В то же время использование методики Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юс-тицкиса позволило нам выявить ряд семей с проблемами в воспитательной сфере. Так, были диагностированы некоторые типы дисгармоничного воспитания. Для девяти семей характерна доминирующая гиперпротекция, а потворствующая гиперпротекция выявлена в 19 семьях. У 10 семей ведущим стилем является гипопротекция. Повышенная моральная ответственность диагностирована в семи семьях, и, наконец, эмоциональное отвержение характерно для трех семей.

Результаты сопоставления данных двух методик позволили сделать вывод о том, что средний и высокий уровни тревожности коррелируют со шкалами дисгармоничного воспитания. Так, повышенный уровень тревожности выявлен в тех случаях, где выражены как чрезмерная опека, так и крайнее попустительство.

При этом выявлена корреляция общего уровня школьной тревожности с устойчивыми сочетаниями особенностей воспитательного про-

Высокий уровень (> 75%)

Средний уровень (> 50 %)

Низкий уровень (< 50 %)

цесса. Высокий уровень школьной тревожности коррелирует со шкалами гиперпротекции к ребенку и одновременно с критичностью оценки ребенка (степень запретов, строгость санкций, уровень предъявления требований), в таком случае родители оказывают чрезмерную назидательность (тв = 0, 82; р < 0,01), принимают максимальное участие в его жизни, сочетая это с повышенными требованиями к его деятельности. Наличие корреляции высокого уровня тревожности и шкал предъявления требований, запретов и санкций говорит о взаимосвязи школьной тревоги и такого типа воспитания, как эмоциональное отвержение (тб = 0,8; р < 0,01).

Соотношение уровня тревожности с таким стилем воспитания, как гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, гипопро-текция, характерна для детей со средневыраженным уровнем тревожности (особенно по шкалам поведения и отношения с педагогом).

Таким образом, стиль детско-родительских отношений оказывает значительное влияние на ощущения ребенка в школе, его уверенность в собственных знаниях, взаимоотношения со сверстниками, возможность самовыражения и пр. Наличие тревожности, неуверенности в данных сферах школьной жизни ребенка отражается на его психологическом здоровье, которое подразумевает, в первую очередь, гармоничное развития личности. В то же время ситуативная тревожность, имеющая постоянное подкрепление, может трансформироваться в личностную.

В том случае, когда дисгармоничный тип семейного воспитания способствует укреплению отрицательных эмоционально-оценочных тенденций школьника, стоит акцентировать внимание на педагоге, который может построить педагогическое взаимодействие с ребенком, учитывая влияние семейной системы. Однако, опираясь на ФГОС для начальной школы, воспитательная деятельность учителя должна включать в себя ряд параметров: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и этического сознания, трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание), отношения к прекрасному, а также формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) [4]. В таком случае ребенок получает, безусловно, разностороннее развитие, однако в перечисленных направлениях отдельно не выделена ценность здоровья. И хотя обеспечение здоровья включено как обязательное условие полноценного развития, однако детальная проработка данного вопроса при формировании учебных планов зависит от индивидуального стиля работы учителя и акцентов его педагогической деятельности.

В то же время духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования предусматривает ряд целей и задач, касающихся формирования личной, социальной, а также семейной культуры. В таком случае задача педагога состоит в

формировании положительного образа семьи, в уважении семьи как ценности, а также «уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим» [4]. Таким образом, в процессе педагогической деятельности должен транслироваться положительный образ семьи. Однако представления о структуре и отношениях, паттерны поведения в детско-родительских отношениях, поведении супругов, отношении к прародителям, способы решения конфликтов, ценность семьи, в первую очередь, формируются у ребенка в собственной семье и имеют сложный психологический механизм, зачастую имеющий бессознательные корни, который выступит основой для формирования будущей семьи. В таком случае между педагогически транслируемым образом семьи и реально существующей семьей возникает определенный резонанс, преодоление которого осуществляется в процессе повышения педагогической культуры родителей в рамках различного вида работы (родительские собрания, индивидуальные консультации, проведение семинаров, отрытых занятий и пр.).

В рамках проводимого исследования взаимосвязи стиля воспитания и уровня тревожности (как аспекта психологического нездоровья), мы также осуществляли анализ педагогической деятельности двумя способами. Во-первых, посредством анализа документации (проанализированы учебные планы учителей начальных классов) и, во-вторых, по фактическому наблюдению за взаимодействием педагога с родителями на протяжении одной учебной четверти.

Результаты анализа учебных планов позволяют утверждать, что ряд педагогов выработали определенные формы взаимодействия с родителями: родительские собрания, образовательные семинары, посещение семей, индивидуальные беседы, индивидуальное консультирование.

Для начального школьного образования характерно использование здоровьесберегающих технологий как способов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья. Здоровье в данном контексте имеет двусторонний статус. С одной стороны, оно рассматривается как приоритетная задача, подчеркивается актуальность проблемы его сбережения, приводятся данные об ухудшении состояния здоровья подрастающего поколения, но, с другой стороны, оно выступает неким инструментом, ресурсом, позволяющим обеспечить выполнение учебных планов, освоение материала. В этих условиях работа по внедрению техник, методик здоровьесбережения обучающихся носит характер индивидуальной инициативы, делая акцент на физическое здоровье, критерием которого выступают успеваемость и посещаемость.

Зачастую мероприятия, ориентированные на заботу о здоровье, рассчитаны на регулярное их применение в течение всего периода обучения в начальной школе, однако лишены некоторой логики развития, поскольку служат лишь инструментом для успешной педагогической работы и достижения требуемых учебных результатов.

Для оценки эффективности проводимых мероприятий, их позитивного влияния на здоровье обучающихся учителя начальных классов

используют в основном такие критерии, как посещаемость школы, эффективность усвоения учебного материала; в редких случаях выделялись психологические критерии (мотивация к обучению, тревожность). В соответствии именно с этими двумя критериями и ведется работа по повышению педагогической культуры родителей.

Однако сами используемые критерии относятся скорее к формальным аспектам здоровья, поскольку простое присутствие или отсутствие ученика на уроке лишь отчасти может говорить о его физическом, психологическом, социальном благополучии.

Наблюдения за работой педагога с родителями, способом фиксации той или иной формы взаимоотношения и ее смыслового контекста позволили нам сделать вывод, что за период исследования (одна учебная четверть) педагогическая работа в отношении родителей основном акцентировалась на проведении родительских собраний, а также индивидуальных встреч с родителями.

Поскольку критериями оценки психологического здоровья ребенка в классе является его успеваемость, мотивация к обучению, зачастую занятия имеют разъяснительный характер и сводятся к оценке успеваемости, разбору возможных причин неуспеваемости. Однако, поскольку сами оценки являются критерием, в случае положительной успеваемости вне зависимости от уровня тревожности работа не проводилась. Педагог склонен заниматься коррекцией явной дезадаптации ребенка (нарушение поведения, плохая успеваемость), проблемными семьями, взаимодействие с которыми осуществляется в совместной работе с социальной службой. Так как повышенный уровень тревожности в сочетании с успеваемостью не вызывает серьезных опасений, то и не входит в основную работу педагога.

Таким образом, педагогическая работа по формированию и сохранению здоровья ребенка носит эпизодический, а не регулярный характер, не учитывает роли семьи в данном процессе (или ограничивается формальными профилактическими мероприятиями) и нуждается в качественном преобразовании, включающем новые способы взаимодействия.

Список литературы

1. Мухина В. С. Таинство детства. М. : Центр ВЛАДОС, 2005.

2. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М. : Триво-ла, 1995.

3. Практическая психодиагностика: методики и тесты : учебное пособие. Самара : БАХРАХ-М, 2006. С. 672.

4. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования / Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373 / в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241; от 22 сентября 2011 г. №2357 / Примерная основная образовательная программа начального общего образования. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xnp1ai/%D0 %B4 %D0 %BE%D0 %BA%D1 %83 %D0 %C% D0 %B5 %D0 %BD%D1 %82 %D1 %8B/543

5. Хухлаева О. В. Формирование психологического здоровья у школьников : автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М., 2001.

6. Черников А. В. Системная семейная терапия: интегративная модель диагностики. Изд. 3-е, испр. и доп. М. : Независимая фирма «Класс», 2001.

7. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М. ; СПб., 1996.

8. Юраш А. Г. Актуальность охраны психологического и психического здоровья детей на современном этапе развития общества // Психологическая газета. 1997. № 10 (25).

Об авторе

Марина Павловна Алиева — асп., Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Калининград.

E-mail: [email protected]

About the author

Marina Alieva, PhD student, I. Kant Baltic Federal University, Kaliningrad.

E-mail: [email protected]

Кризис 7 лет и младший школьный возраст

В жизни человека — и ребенка, и взрослого — периодически случаются кризисы. Кризис – слово с негативным оттенком, но пугаться его не нужно. Это скачок роста и переход на новый, более высокий этап развития личности.

Кризис 7 лет связывают с моментом начала занятий в первом классе. Он связан с двумя основными изменениями в психическом развитии ребенка. Во-первых, ребенок больше не путает свою точку зрения и точку зрения других. Он становится способным к рассуждению. Вместо импульсивного поведения дошкольника ребенок 7-8 лет обычно анализирует всю ситуацию, перед тем как действовать.

Во-вторых, происходят изменения в социальной позиции ребенка. Возникает ряд сложных образований, это самолюбие, самооценка, обобщение чувств, уровень запроса к самому себе.

Внешними признаками начала кризиса являются утрата детской непосредственности, появление не совсем понятных «странностей». В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая–то вертлявость, паясничанье, клоунада; ребенок строит из себя шута.

Какие основные моменты о кризисе 7 лет и следующем за ним возрастном этапе следует знать родителям?

Отношение ребенка к школе транслируется родителями. Если вы негативно относитесь к школе, не ждите восторгов и от ребенка. Паникуете? Относитесь к заданиям с раздражением? Сетуете, что программа такая сложная, а детей нынче «мучают», «все не так, как раньше»? Не удивляйтесь, что очень скоро ребенок будет рассуждать точно так же. Уважительно отзывайтесь об учителях, не произносите что-то вроде: «Да там одни недоучки!», «Учителя ничего не понимают!». Очень важную роль в мотивации к предмету играет авторитет и личность учителя. Помогите учителю обучать вашего ребенка. Чем раньше вы начнете приучать ребенка к требованиям учителя, школьным правилам, тем в дальнейшем ему будет проще принимать правила общества, в котором ему жить.

Разглядите за фантазиями реального человечка. Не пытайтесь переделать ребенка и подогнать его под некий идеальный образ. Ребенок только сел за парту, а родитель уже буйно фантазирует, как чадо растет отличником, в голове рисуются идиллические картинки прилежного ребенка, который гениально схватывает все на лету, не устает, не болеет, не ленится, легко поступает в институт и получает красный диплом, а затем становится известным нобелевским лауреатом. Конечно, лавры достанутся и родителю – ведь это только благодаря вашему воспитанию вырос гений! На самом же деле это один из мифов, от воспитания зависит многое, но далеко не все. Нормальный ребенок не может быть роботом и время от времени устает, капризничает, без фанатизма собирается в школу. Будьте ближе к реальности, ведь идеальных людей – как родителей, так и детей – не существует.

Интересоваться школьной жизнью или оценками?

Многие родители зацикливаются на оценках и стандартных общих вопросах: «Тебе понравилось в школе?» Важно интересоваться личностью ребенка, расспрашивать его о жизни, а не только «о деле». Спросите, с кем он подружился, во что они играли на перемене. На кого похожа учительница из сказочных героев, с кем ребенок сидит, а какие пеналы у других детей. Расскажите что-то из своей школьной жизни, покажите свои фотографии. Лучше, если рассказ будет не с моралью и не вымышленный, а искренний рассказ о реальных событиях. Внимательно слушайте и взаимно делитесь переживаниями.

Любите ребенка таким, какой он есть

В 7 лет у ребенка начинает формироваться самооценка. В ваших силах помочь ему сформировать высокую самооценку, любовь к себе, веру в свои силы – залог счастливой жизни. Если вы будете огорчаться из-за неуспеваемости, постоянно таскать ребенка в различные кружки, не давая ему отдыха, делать уроки до полуночи и т.п., у ребенка может сложиться ощущение, что его будут любить только тогда, когда он получает хорошие оценки и хорошо себя ведет, словом, тогда, когда он успешен. Но любовь не может быть за что-то, она безусловна. Для ребенка важнее всего не многочисленный багаж знаний и хорошие оценки, а принятие его полностью – в минуты радости и горести, непослушания и кривляния, полное принятие. Уверенность в том, что он любим всегда, вне зависимости от поведения и настроения.

Удачи вам в нелегком деле — воспитании здоровых и счастливых людей!

Семейный психолог Алла Чугуева

Статьи по актуальным вопросам воспитания детей


 

Все на определенном этапе жизни хотят изменить мир. Все хотят вырастить лучших детей из когда-либо существовавших на Земле. Все собираются никогда не повторять ошибки своих родителей. А потом появляются дети.

И все начинают чувствовать себя глупыми и беспомощными. Оставаться спокойными родителям сложнее, чем всем остальным людям. И для этого нет специального справочника. Однако есть советы, которые могут изменить способ воспитания детей и внести в окружающий мир такие желанные изменения:

1|| Не спешить говорить «нет». Часто родители отвечают отказом, даже толком не дослушав, чего хочет ребенок. Но такие необдуманные «нет» образуют порочный круг, и любые «да» и «нет» со временем обесцениваются. Так что не нужно говорить ребенку «нет» просто из-за неудобства, обдумывайте его.

2|| Будьте готовы для «да». В этом слове огромная сила. Сознательное «да» прекрасно.

3|| Читайте. Читайте все, что доставляет удовольствие и напоминает о необходимости сохранять спокойствие. Книги для родителей, книги о дзэне, все вдохновляющее.

 

4|| Оставляйте время для одиночества. Это помогает сохранять спокойствие.

5|| Делайте глубокий вдох. Никогда не наказывайте на эмоциях. Просто не делайте этого. Сначала сделайте «шаг в сторону», выйдите, послушайте музыку, сделайте что угодно, но сначала подышите глубоко и успокойтесь, прежде чем действовать.

6|| Рано вставайте. Иметь время только для себя больше чем необходимо.

7|| Ложитесь спать раньше. Быть полностью отдохнувшим – ключевой момент в деле спокойствия. Нельзя быть хорошим родителем, будучи слишком уставшим, чтобы думать, искать творческие пути решения проблем и игнорировать какие-то мелочи.

8|| Заведите хобби. Это может быть чтение, ведение блога, шитье, вязание, кулинария и что угодно, наполняющее жизнь смыслом и радостью.

 

9|| Подбадривайте себя действием. Это может быть любая самая любимая вещь, которую вы обязательно будете делать каждый день. Кофе? Танцы? Прогулка?

10|| Не обращайте внимание на мелочи. Контролировать и осуждать каждый шаг детей, значит только наполнять дом беспокойством и стрессом.

11|| Мыслите масштабно. Какая-то неприятность это лишь мазок на общей картине вашего семейного счастья, а не трагедия местного масштаба.

12|| Убирайтесь и чистите. Как только дети начинают вести себя плохо, сбрасывайте стресс, убираясь или что-то отчищая. Это намного более продуктивно, чем ссора.

13|| Проговаривайте свою персональную мантру для успокоения. Их может быть много.

 

14|| Физические упражнения, ходьба, йога. Что угодно, чтобы чувствовать себя лучше.

15|| Замедляйтесь. Не планируйте очень много вещей разом, делайте все поочередно.

16|| Позволяйте себе подурачиться. Расскажите анекдот, спойте песню, потанцуйте.

17|| Проговаривайте все проблемы. Спокойно, без криков.

18|| Будьте образцом для подражания. Если вы хотите, чтобы дети росли спокойными и уравновешенными, начните с себя.

19|| Перекусывайте. Часто раздражительность это результат низкого уровня сахара.

20|| Устанавливайте свои правила. Лимит на пользование компьютером и т.д. и т.п.Но не устанавливайте слишком много правил. Серьезно.

 

21|| Внесите изменения в свою повседневную жизнь. Сделать что-то необычное.

22|| Бывает достаточно не запланированно выйти на свежий воздух и стресс испарится.

23|| Будьте признательны. Напоминайте себе, насколько ваш ребенок особенный. Смакуйте какие-то моменты и воспоминания, будьте благодарны за время, проведенное с ребенком.

 

24|| Укрепляйте свой дух. Молитвой или медитацией. Горячей ванной перед сном.

25|| Когда все остальное терпит неудачу, просто обнимитесь. И вообще обнимайтесь как можно больше.


Как бороться с подростковым эгоизмом?

Занимательный факт: наиболее ярко эгоизм проявляется в возрасте 12-14 лет и в старости.

 

Это значит, что в целом подростковый эгоизм не является чем-то сродни пожару. Чаще всего он не требует принятия неотложных мер по его искоренению. Это качество, нормальное для данного периода развития личности.

Посмотрите на мир глазами подростка. Уникальность, неповторимость своей личности, только-только осознанная им, вступает в конфликт со страстным желанием добиться признания, одобрения, для чего, с точки зрения подростка, нужно быть «таким, как все».

Мир для подростка – это, прежде всего, круг его сверстников.

При каждой встрече со сверстниками он чувствует себя объектом оценки. Все только и делают, что смотрят на него; обсуждают, как он выглядит, во что одет, как он ведет себя, что сказал, как ответил. Особенно девочки: они критикуют каждую мелочь. Ощущение, что ты можешь показаться смешным (немодным, некрасивым, «не таким, как все»), что все в тебе не так, как надо, воистину мучительно.

Подростки справляются с ситуацией по-разному. Кто-то избегает общества, находит отдушину в компьютерных играх и общении в социальных сетях . Другие ведут себя нарочито вызывающе, утверждают себя через лидерство. Некоторые буквально «прилипают» к зеркалу, прихорашиваясь и оглядывая себя.

Согласитесь, что такое поведение способно вызвать разве что улыбку.

И все-таки многих родителей сильно беспокоит проблема подросткового эгоизма.

 

Неприятно, когда подросток отказывается выполнять работу по дому, не считается с потребностями других членов семьи.

Коробит, когда он забывает поздравить родных с праздником, грубо обращается с малышами, пренебрежительно разговаривает с родителями.

Возмущает, когда он демонстративно делает только то, что сам считает нужным, ведет себя откровенно нагло и бессовестно, считает, что все ему должны.

Крайнее проявление эгоизма, так называемый эгоцентризм, — это уже не норма.

ПОЧЕМУ ЭТО ПРОИСХОДИТ?

Причинами могут быть ошибки в воспитании. Известно, что все негативное, что было заложено в детстве, в подростковом периоде проявляется особенно ярко.

Очень часто эгоизм соседствует с инфантилизмом, который взрастили сами родители. В детстве они не предоставляли ребенку возможности заботиться о других, не воспитывали способность к сочувствию. В жизненном опыте ребенка не было ситуаций, когда ему самому нужно было принимать решения, действовать.

Чему же удивляться, когда ребенок начинает воспринимать заботу родителей как нечто «само собой разумеющееся». И когда в подростковом возрасте родители меняют схему поведения – обижается и думает, что родители ему должны.

Не способствует развитию положительных качеств и социальное неравенство, направленность общества на материальные блага; подростки очень ранимы в этом отношении.

Нередко среди сверстников авторитетами считаются самые наглые, бессовестные ребята, доминирует лозунг «нападение – лучшая защита».

Принципы «прав тот, кто сильнее», «бери от жизни все» ярко демонстрируется в СМИ, компьютерных играх.

Подросток переоценивает родителей, их жизнь, их социальные роли в соответствии с установками, которые кажутся ему истинными. Если родители резко не вписываются в его «идеальную схему», конфликт неизбежен, и его острота может выразиться в обострении эгоистических выходок.

КАК ВЗРОСЛЫЕ УСИЛИВАЮТ ПОДРОСТКОВЫЙ ЭГОИЗМ

Иногда достаточно простых профилактических мер, чтобы эгоизм не получил почвы для развития.

  1. Родителям самим не нужно преувеличивать значение личности подростка. Его ранимость совсем не повод замалчивать недостатки. Хвалить тоже нужно за дело, и ставить при этом планку – «ты можешь лучше».

2. Не стоит навязывать подростку свои собственные желания, модели поведения. Это допустимо только в том случае, если они напрямую связаны с его жизнью и здоровьем.

3. Не нужно выполнять никаких домашних дел за него. Уже у младшего школьника должны быть хозяйственные поручения, которые он делает постоянно, без напоминаний. Подросток – почти взрослый человек, и его обязанности намного серьезнее и ответственнее. Очертить круг домашних дел и требовать их неукоснительного выполнения – вот правильный метод воспитания.

4. Подкуп за отметки, за выполнение домашних дел недопустим!

5. Личный пример трудно переоценить. Если сами родители эгоцентричны, их стиль жизни подразумевает использование окружающих людей для собственной выгоды (выгоды семьи), не стоит удивляться поведению подростка.

КОГДА БИТЬ ТРЕВОГУ?

Следует обратить внимание на проблему и принять меры, если:

— Нечуткость, неотзывчивость становятся чертами характера подростка.

— В любом деле он заботится только о собственной выгоде.

— Его личные интересы узки, он зациклен на себе, своей внешности.

— Он тщеславен, стремиться работать «напоказ».

— В повседневной жизни он обособлен от семьи, не разделяет ни общих дел, ни общих развлечений.

— Подросток постоянно отказывается от выполнения поручений, отлынивает от домашних дел.

ЧТО ЕЩЕ МОЖНО ПРЕДПРИНЯТЬ

+ Расспрашивая подростка о его друзьях, одноклассниках, старайтесь выяснить их положительные черты. Поощряйте позитивные оценки людей и окружающего мира.

+ Расширяйте круг общения подростка. В обществе сверстников эгоизм не приветствуется.

+ Умерьте свою воспитательную активность! Отойдите от роли утреннего будильника, перестаньте напоминать о домашнем задании и прочих вещах, находящихся в его компетенции. Этим вы убьете двух зайцев. Вы дадите понять подростку, что он не центр вселенной под названием Семья. Вы научите его быть ответственным. Он должен набить собственные шишки, чтобы стать взрослым.

Но если вдруг, вы понимаете, что самостоятельно не справляетесь и вам нужна помощь, то специалисты отделения психолого-педагогической помощи семьям с детьми, включающее службу экстренной психологической помощи по телефону Центра рады вам помочь (531-72-45)


 

В большинстве семей родители стараются выделить детям-подросткам личное пространство. Многие мамы и папы в детстве о таком могли только мечтать, и кажется, им бы в голову тогда не пришло превращать этот уголок в мир хаоса и погрома. Однако, пространство вокруг современного тинейджера приводит его родителей, мягко говоря, в недоумение.

Тот факт, что с этим сталкиваются большинство мам и пап, вызывает подозрение, что проблема не в конкретном ребенке, а в общих возрастных особенностях. Осознание этого уже значительно облегчает восприятие ситуации. Что же говорят специалисты?

Психологи утверждают, что такое поведение является абсолютной нормой, и бороться с этим явлением не имеет смысла. Подростковый возраст — это этап вхождения во взрослый мир, обучение его правилам и законам. А личная комната — это экспериментальная площадка, где можно ставить опыты.

ППричины бардака в комнате

Подросток вечно слышит от учителей и родителей, что должен уметь принимать решения, делать правильный выбор, нести ответственность. И он учится этому на предоставленной ему территории.

«Должен принимать решение сам? Как скажете, почему бы мне не скинуть все книги в кучу на полу — мне кажется это удобным».

«Делать правильный выбор? Думаю, важнее для меня срочно позвонить подружке и рассказать важные новости, а грязную посуду на кухню я унесу потом. Не идти ведь, ради одной кружки, через всю квартиру».

Когда вы призываете сына или дочь навести порядок в комнате, то они воспринимают это как подчинение правилам, ведь речь идет о наведении порядка именно в вашем понимании.

Беспорядок в комнате подростка может быть связан с состоянием влюбленности —он весь в своих переживаниях, поэтому не может больше ни о чем думать.

Наведению порядка в комнате могут мешать проблемы в отношениях со сверстниками или беспокойство по поводу внешности. Иногда беспорядок —это способ быть услышанным или замеченным.

Если у родителей нет привычки убирать вещи на место, мыть посуду за собой, убирать постель, держать документы в порядке, то, скорее всего, ребенок будет обращаться со своими вещами так же — небрежно и неаккуратно.

Наводим порядок?

 

Легко догадаться, что будет, если заботливые родители начнут сами наводить в комнате ребенка порядок. Для этого достаточно поменяться с ним местами. Каково было бы вам, если бы на вашем рабочем столе или в сумке кто-то покопался? Не очень приятное чувство. Так и ребенок первые несколько раз испытает возмущение и обиду, а если такое происходит регулярно, то очень вероятно, что в будущем он получит проблемы со способностью отстаивать личные границы.

Выходит, что тинейджерский беспорядок — это норма, и даже в определенной степени он нужен для его развития.

Конечно, это не означает, что его нужно поощрять. Но вполне достаточно будет оставить в покое и предоставить возможность следить за своим личным пространством самостоятельно. Это тяжелая рекомендация. Родителям все-таки сложно наблюдать такие явления в своем жилище.

ЧЧто можно сделать, чтоб облегчить жизнь с подростком:

  • 1. демонстрировать собственным примером, какие преимущества влечет за собой поддержание порядка;
  • 2. приглашать в гости его друзей — это может замотивировать его к уборке;
  • 3. предложить вместе перебрать какие-то общие вещи, и рассказать в процессе основные принципы хранения, сортировки и организации пространства.

Некоторым подросткам можно предложить прочитать книгу по организации пространства — она может их сильно увлечь, но не стоит рассчитывать, что это обязательно поможет.

На осознание необходимости поддерживать порядок каждому подростку требуется время.

Как бы мы ни хотели ускорить этот процесс, лучше в него не вмешиваться. Позвольте своему ребенку прийти к этому самостоятельно, и тогда навык в сотни раз лучше укоренится в его голове. Как задачка по физике, которую можно списать из решебника, а можно понять самостоятельно. Формально результат один — решение в тетради, однако в действительности какая большая разница!

Портал для родителей https://www.ya-roditel.ru


 

Современные родители о развитии детей знают намного больше, чем их бабушки и дедушки. Горы прочитанных книг по воспитанию, изучение советов детских психологов дают хорошую теоретическую базу, но применять знания на практике сложно, особенно когда речь идет о конфликте. Как родителям понять, когда необходимо встать на сторону ребенка?

ЧЧто значит быть на стороне ребенка?

 

Желание быть «на стороне ребенка» естественно, особенно когда поступки чада правильны и логичны, когда общение с ним приносит удовольствие. Но это необходимо и тогда, когда он грубит и отталкивает, проявляет агрессию и протест, когда его действия доводят до отчаяния. Чаще всего сложные ситуации связаны не только с ребенком, но и с позицией родителей, воспитателей, учителей, не готовых встать на его сторону.

Семья ребенку должна давать ощущение уверенности и опоры, где можно рассчитывать на справедливость и совет. Мама и папа не только помогают и поддерживают, а применяют дисциплинарные санкции, но не лишают любви. Взрослые огорчены проступком чада, но не им самим – это ребенок должен понимать. Примером подобного поведения может служить сцена из мультфильма «Карлсон, который живет на крыше», где мама спокойно объясняет Малышу, что боится за его жизнь, что огорчена его опасной прогулкой по крыше. Она «за него», поэтому Малыш успокаивается, осознавая свою значимость и ценность для родителей.

Почему родителям бывает трудно защищать детей?

 

В любом конфликте сыну или дочке нужна уверенность, что родители за него заступятся. Поддержка безусловна, «градус вины» на нее не влияет. «Разбор полетов» подождет до дома, где в спокойной обстановке, без посторонних, выяснить, кто был прав и не прав, и вместе продумать приемлемые выходы из подобных споров.

Бывает, что на практике мамы и папы не могут встать на защиту ребенка, когда его незаслуженно отчитывают за беготню или громкий смех. Они мысленно готовят «правильный» ответ обидчикам, но раз за разом пасуют. В этом случае во взрослом проявляется внутренний ребенок, которого ругает «настоящий взрослый» (учитель, воспитатель). Страшно, что назовут плохим мальчишкой или скверной девчонкой, что осудят и посчитают неугодным. Такие ощущения характерны для людей, чьи родители не уделяли должного внимания их проблемам, не заступались, ругали и наказывали в присутствии посторонних. Строить отношения с позиции значимого взрослого по другой модели, которая отличается от усвоенной в детстве, тяжело. Для изменений нужны усилия и огромное желание быть на стороне ребенка.

Придется осознать, что вы — взрослый человек, способный дать отпор, что вы несете ответственность перед своим ребенком, который нуждается в защите и поддержке.

Как действовать в спорной ситуации с посторонним взрослым

  1. Отвечать на оскорбления только в том случае, если того требует ситуация. Держать себя в руках.
  2. Конфликт не следует раздувать, грубить каждому, кто сделал ребенку замечание. Если малыш пропустил слова обидчика «мимо ушей», не заметил и никак не отреагировал, то стоит сделать то же самое и промолчать. Если ребенок явно обижен, расстроен, испуган замечаниями постороннего человека, то необходимо вмешаться и показать, что вы защитите дитя от несправедливых обвинений.
  3. Научить ребенка правильному ведению подобных диалогов.

Нужно ли заступаться за ребенка-дошкольника в конфликтах с другими детьми?

  1. Однозначного ответа нет. Конфликты малышей дошкольного возраста не требуют вмешательства, если не несут угрозы жизни и здоровью. Ссоры из-за совочка в песочнице или машинки возникают и угасают каждые 5-10 минут: дети учатся взаимодействию в коллективе.
  2. Если у ребенка отобрали из рук его любимую игрушку, и он голосит на весь двор, или его толкают на горке – придется вмешаться. Корректно и мягко предложить детям выход из ситуации: поменяться игрушками, кататься с горки по очереди. Втягивать в ссору других взрослых только в крайнем случае.

ККак защищать ребенка-школьника в конфликтах с другими детьми? Как узнать, когда пора вмешаться?

  1. Если ребенка явно что-то беспокоит, он отказывается идти в школу - откровенно поговорите с ним. Расскажите о своей тревоге, готовности помочь. Убедите ребенка, что вы на его стороне.
  2. Оцените ситуацию объективно. Если конфликт со сверстниками под силу разрешить самому ребенку — не предпринимайте активных действий. Ребенок сможет дать отпор, последовав вашим советам – вместе разработайте план действий.
  3. Если ситуация на ваш взгляд «простая», но ребенок просит помощи, не может сам за себя постоять – не отмахивайтесь: подумайте, как аккуратно можете помочь.
  4. Если ребенка систематически унижают, осмеивают, портят и прячут вещи, бьют – вмешательство необходимо. Поговорите с учителем и родителями обидчиков.

Важно действовать осторожно, чтобы не ухудшить ситуацию. Прямые нравоучения или угрозы обидчикам могут вызвать еще больше насмешек. Ваш ребенок увидит, что после вмешательства родителей стало только хуже, и замкнется.

Конфликты ребенок-учитель

Отношения между учащимися и педагогами бывают накаленными, наполненными жестокостью с обеих сторон. Учителя позволяют себе оскорбления, унизительные высказывания, необъективное занижение оценок, рукоприкладство. Школьники «троллят» педагогов, хамят, бранятся, мешают учебному процессу. Разрешения таких конфликтов требует особой деликатности и тщательности.

  • Не затягивайте конфликт. Ребенок жалуется на грубость учителя, несправедливость в оценках – принимайте меры. Фразы «учитель всегда прав», «как ты смеешь так говорить о педагоге» делу не помогут.
  • Поговорите с учителем с глазу на глаз, попросите оценить действия вашего ребенка, вызывающие недовольство.
  • Избегайте эмоциональной окраски разговора. Не прогибайтесь и не хамите, постарайтесь вывести разговор в конструктивное русло, «четко и по делу».
  • Выясните четкие пожелания по вопросам дисциплины и успеваемости.
  • Дома расскажите ребенку о разговоре с учителем. Не обвиняйте и не поучайте. Спокойно изложите пожелания педагога и выясните, готов ли ребенок им следовать. Если нет – выясните причину, выразите готовность помочь. Например, запущенные пробелы в знаниях можно восполнить на занятиях с репетитором. Конфликтная ситуация часто решается, когда ребенок приходит на урок подготовленным, соблюдает правила поведения, не мешает учебному процессу.

Если конфликт продолжается, а разговоры с учителем не исправляют ситуацию, обратитесь за помощью к одноклассникам ребенка или их родителям. Если выяснилось, что к вашему чаду придираются – привлекайте завуча и директора.


 

В воспитании детей нет абсолютных решений. У каждого ребенка свой характер и мамам приходится проявлять креативность в попытках убедить его, что надо сделать так, как говорит мама. Чтобы повысить эффективность общения со своими детьми, предлагаем воспользоваться рядом простых техник, которые проверила на своем опыте Сью Бивер, практикующий мастер НЛП, автор системы «Счастливы дети – счастливы вы» и одноименной книги.

🔺 1. Превратите «Не делай так» в «Сделай так»Не убегай! Не кусайся! – говорим мы, а ребенок продолжает делать, что делал.

Предложите ребенку вариант действия, который вам по душе.Пример:Не таскай печенье из коробки! — Возьми яблоко или Помоги мне, пожалуйста, накрыть на стол, и мы вместе попьем чай с печеньем.Не разговаривай с набитым ртом! — Скажи, когда прожуешь. Тогда я смогу понять, что ты мне хочешь сказать.В некоторых случаях можно бросить ребенку вызов «Докажи, что я не прав» — «Спорим, я оденусь быстрее, чем ты».

🔺 2. Превратите «Прекрати» в «Продолжай»Воспользуйтесь этой техникой, если вам не приходит в голову альтернатива действиям ребенка.

Пример:Прекрати кусаться! — У тебя чешутся зубки? Хочется кусаться? Вот тебе морковка. Кусай ее.Перестань рисовать на стенах! — Вот тебе лист бумаги, рисуй здесь.

🔺 3. Предлагайте действенный выбор

Есть такие моменты, когда вы уверены, что ребенок скажет «нет»? Предложив выбор, вы даете ему ощущение сопричастности, и понимание, что его желания и потребности уважаются и учитываются.

Пример:Надо одеться. — Ты сегодня сам(-а) выберешь, что надеть, или мне выбрать?Время обедать. Садись за стол. — Ты сегодня сядешь рядом со мной или с папой?Пора ложиться спать. — Какую тебе сказку почитать перед сном – про Красную Шапочку или Трех Поросят?

🔺 4. Получите согласие

Повседневную рутину в виде мытья посуды, похода в магазин и т.п. выполнять гораздо легче, если сфокусироваться на позитивных результатах от этих действий. Мытье посуды сделает нашу кухню чистой и опрятной, после похода в магазин в доме появится еда. Также и с детьми – если ребенок будет понимать, что даст ему данное действие, он выполнит его с большим интересом.

Пример:Убери игрушки. — Убери с пола игрушки, и мы сможем потанцевать вместе.Сделай уроки! — Если быстро справишься с уроками, сможешь с друзьями пойти покататься на роликах/пойти поесть мороженое/сходим в кино и т.п.

🔺 5. Опуститесь на их уровень

В ситуациях, когда ребенок вас игнорирует, опуститесь на его уровень – так, чтобы ваши лица находились на одном уровне, присядьте или возьмите на руки. Тем самым вы продемонстрируете ребенку свою готовность войти в его мир.

Пример:Ребенок сидит за столом, но не ест, а играется с едой. Вы готовите ужин, периодически напоминая ему, что сидеть нужно ровно, что есть следует ложкой/вилкой и т.п. Ребенок вас игнорирует. Сев рядом с ним, вы заметите, что он поглощен своей игрой и возможно вас просто не слышит. Сядьте рядом, установите зрительный контакт и объясните, что еду надо есть ложкой.

🔺 6. Подвиньтесь

Если вы находитесь лицом к лицу с кем-то, это может трактоваться либо как тесная связь, либо конфронтация. Если же вы находитесь бок о бок, то такая ситуация интерпретируется как равноправные отношения. Если вы почувствовали ситуацию противостояния с ребенком, подвиньтесь и займите боковую позицию, разорвав зрительный контакт.

 

🔺 7. Присоединитесь к его деятельности

Ребенок поглощен своей деятельностью, а вам надо ему что-то сказать. Опуститесь на его уровень и подвиньтесь, проявите интерес, к тому, чем он увлечен. Прочувствуйте ситуацию, прокомментируйте, включитесь в его деятельность. Такие регулярные «включения» — прекрасный способ развивать ваши отношения.

Пример:Вы зовете ребенка ужинать. Он вас игнорирует, повторяя «Сейчас». Посмотрите, чем заняты сын или дочь, помогите закончить ими начатое. Будь-то укладывание кукол или парковка машинного парка.

Испробовав методы на практике, вы научитесь применять их в комплексе. В их применении будьте последовательны и не забывайте подкреплять слова делом. Помните о соответствии, чтобы ваши посылы детям были однозначны.

Примеры:«Суп едят вот так…» и несете ложку с супом себе в рот. «Говори со мной нормальным тоном» произносите действительно «нормальным» тоном, а не повышенным.

Обязательно хвалите своих детей. Но делайте это эффективно. Не просто «Молодец!». Подмечайте, как действия ребенка приводят к хорошим результатам и какие его качества при этом были задействованы. Ребенок убрал свои игрушки? Скажите: Какая чистая комната (результат). Ты все свои игрушки сложил (действие). Молочинка! (качество). Только в такой последовательности малыш поймет, за что вы его похвалили.


Чему нужно научить ребёнка до 10 лет? Советы мамам

 

1. Девочки и мальчики равны, уважать нужно и тех и других.

Уважение — это качество, которое точно стоит привить ребенку. В том числе и уважение к сверстникам независимо от их пола.

2. Не бойся ошибаться.

Учиться на чужих ошибках — талант, который дается не всем. Важно уметь выносить пользу и из своих поражений. Научите ребенка не бояться проигрывать и допускать ошибки.

3. Оценки — это не главное. Главное — знания.

Сколько родителей ругают детей за каждую оценку, которая не соответствует их ожиданиям. Но ведь оценка не всегда показатель знаний. Может быть, ваш ребенок просто умело списывает. Заложите ему с детства мысль о том, что знания намного важнее оценок в дневнике.

4. Родители не враги, к ним всегда можно обратиться за помощью

Быть другом для своего ребенка получается не у всех, тем более у него уже есть друзья. И все, что требуется, — это хорошие родители, которые во всем знают меру. Покажите ребенку, что вам можно доверять. Нравоучительный тон или крики не самый подходящий для этого способ.

5. Не делай то, что не нравится, чтобы заслужить одобрение других

Ребенок не всегда понимает, что популярность — это не главное в жизни, и стремится всеми силами ее заполучить. Покажите своим примером, что важнее быть честным и порядочным, чем добиваться расположения других людей, переступая через свои принципы.


К

Вот вашему малышу уже и 2 года. Он проявляет самостоятельность. Старается подражать вам во всем. Ваш ребенок возможно уже общается с вами, пока еще отдельными, словами и короткими фразами. Зачастую посторонним совсем непонятен язык вашего крохи, но вы уже все понимаете, что он хочет вам сказать. Эмоционально ребенок 2 лет развит очень хорошо. Он знает, чего хочет, его мысли стали более сосредоточенные, поэтому обиды, истерики и взрывы радостных эмоций постоянно чередуют друг друга.

  1. Общайтесь со своим ребенком как можно больше.

Общение с ребенком – это, прежде всего, обучение родному языку. Поэтому, чем больше вы с малышом говорите, тем грамотней он становится. Ваш ребенок 2 лет уже хорошо понимает большее количество слов. Поэтому, если он делает что-то не так не надо кричать на него. Постарайтесь ребенку объяснить, почему мама/папа не хочет, чтобы он/она это делал. Приучайте вашего ребенка к диалогу. Это очень поможет вам в будущем.

2. Развивающие игры для детей 2 лет.

В этом возрасте ваш малыш интуитивно очень подвижный. Но двигательная активность у разных детей проявляется по-разному. Очень часто это может проявляться в ломании и крушении всего вокруг. Задача родителей направить эту неуемную энергию в нужное

русло. Детская гимнастика, танцы под музыку и многие другие подвижные занятия помогут развлечь и развить вашего ребенка.

3. Учите ребенка играть с другими детьми.

С возраста 2 лет, ребенок из наблюдателя постепенно превращается в активного участника разных совместных игр с другими детьми. Он уже принимает живое участие в ролевых играх более взрослых детей. На данном этапе родители должны помочь малышу влиться в коллектив. Поощряйте хорошее позитивное поведение вашего малыша с другими детьми. И ограждайте его/ ее от агрессивного поведения других детей. Не стоит думать, что малыши разберутся сами в конфликтных ситуациях.

4. Расширяйте словарный запас вашего малыша.

Ваш ребенок понимает уже много слов, возможно еще не все слова может сказать. Но вы должны все время расширять его словарный запас. Если вы гуляете с ребенком и видите какой-то интересный новый предмет, вы можете рассказать малышу о нем. Несколько раз назовите предмет, и опишите его простыми словами, с которыми ваш ребенок уже знаком. Так день за днем ваш ребенок собирает все больше и больше сведений об окружающем его мире.

5. Познакомьте вашего малыша с музыкой.

Конечно же, ваш ребенок уже знаком с музыкой. Он ее часто слышит. Возраст 2 года идеально подходит для начала музыкального образования. Давайте малышам слушать музыкальные отрывки и отдельные ноты. Методом постоянного повторения они запомнят основу музыкальной грамоты.

6. Считайте предметы с вашим ребенком.

Старайтесь считать с малышом все подряд: игрушки деревья, дома, машины и т.д. Показывайте ребенку разные картинки с одинаковыми или разными предметами и считайте их вместе. Это способствует развитию математических способностей вашего ребенка.

7. Обращайте внимание ребенка на цвета предметов.

Для развития визуального восприятия, когда говорите с ребенком, всегда обращайте его внимание на цвет предмета.

8. Обращайте внимание ребенка на определение предмета - «какой?».

В этом возрасте ребенок уже может определить свойства предмета: большой – маленький, холодный – горячий, темный – светлый, деревянный и т.д. Поэтому, когда описываете новый предмет давайте ему точное определение, какой он.

9. Пресекайте агрессивное поведение по отношению к другим детям и взрослым.

Агрессивное поведение ребенка неприемлемо. Поэтому задача родителя пресекать такие проявления. Необходимо объяснить ребенку, что так делать нельзя. Ни в коем случае не смейтесь и не поощряйте, когда ваш ребенок начинает агрессивно себя вести. То, что вам сейчас кажется забавным, потом может стать причиной многих неприятностей.

10. Показывайте своему малышу, что вы его очень любите. Ваш малыш нуждается в вашей любви и заботе.


НЕВЕРНО:

Родители приспосабливают свою жизнь к ребенку

Вы все время спрашиваете ребенка, где он хочет спать, что хочет есть или сами пытаетесь догадаться, что ему лучше. Получается, что взрослые следуют за ребенком, а не наоборот. Часто бывает, что ребенок «ведет» за собой сразу четырех взрослых – маму, папу, бабушку и дедушку.

Ребенку это невыносимо тяжело. Это стопроцентная гарантия неврозов. Его ресурсы быстро истощаются, он начинает капризничать на ровном месте, становится агрессивным, плохо спит, плохо ест.

ВЕРНО:

Ребенок должен приспосабливаться к родителям

Ребенок приходит в мир, не имея ни малейшего представления о том, как этот мир устроен. Ребенок готов приспособиться к любой жизни – в юрте кочевников или в замке аристократов.
Это модель «мама-утка и утята» – утята всегда идут за уткой, а не наоборот. Это мы унаследовали от биологии. Детеныш физически, физиологически и психически приспособлен следовать за самкой. Или за обоими родителями – там, где воспитание осуществляется совместно, как у человека.
Наши дети готовы приспособиться ко всему, кроме одного – когда их заставляют играть не их роль. До предподросткового возраста их роль – это роль «утенка», который идет за мамой-уткой.
_____________________

НЕВЕРНО:

Воспитывать детей «по Мурашовой» или по другим экспертам

Эксперты – это психологи, знающие родственники, опытные мамы. В определенной ситуации они могут помочь. Но нельзя слепо следовать всем советам, воспитывать детей «по Мурашовой» или «по Гиппенрейтер». Потому что есть то, что нельзя просчитать, – особенности их жизни и менталитета. Эксперты – это люди со своей историей. Кто-то пережил блокаду и голод и поэтому считает, что детей надо усиленно кутать и кормить до отвала, у кого-то другая личная история, и он будет ее транслировать.

ВЕРНО:

Опираться надо на себя – на свои желания, на то, что нам удобно

Никакой эксперт не знает, что лучше лично для вас, кроме вас самих. Делайте так, как удобно вам! Кладите ребенка спать там, где вам удобно – хоть в чемодане в коридоре. Играйте в те игры, которые вам нравятся. Помните, вы – мама-утка, и ребенок должен к вам приспосабливаться, а не наоборот.
_____________________

НЕВЕРНО:

Когда родитель посвящает время себе, это время он отнимает у ребенка

Вы идете с подругой в кино, вместо того чтобы собирать с сыном конструктор? Вы считаете, что должны играть с ребенком всегда, когда он попросит? Уверены, что хорошая мать не лежит в ванной, а складывает пирамидки? Нет! Это изматывающая идея.

ВЕРНО:

Чтобы у родителей были силы на детей, им надо восполнять свои ресурсы

Воспитание ребенка требует от родителей эмоциональных и энергетических затрат. Чтобы потратить что-то на ребенка, нужно это что-то где-то взять. Если мы нигде не берем, то вскоре у нас ничего не останется. И от этого плохо будет в первую очередь ребенку. Это закон Ломоносова-Лавуазье - если где-то прибавилось, значит где-то что-то убавилось.
_____________________

НЕВЕРНО:

Надо заниматься с ребенком «полезными» занятиями, даже если вам это не нравится

Вот вы делали с ним аппликации и картины с крупой, а потом вам надоело? Как быть? Ведь ребенок требует продолжения! И вы, сцепив зубы, продолжаете клеить и резать. Перестаньте делать то, что вам не нравится!

 

ВЕРНО:

Занимайтесь с ребенком только тем, что вам нравится

Если вам что-то надоело, не хочется или не нравится делать с ребенком – не делайте!
Надоело лепить – не лепите. Не хотите катать машинки - не катайте. Допустим, вам нравится огонь и вода – налейте в ванну воду и запустите туда свечи. Любой ребенок будет в восторге.
Делать с ребенком только то, что вам интересно – это единственное, что по-настоящему нужно вашим детям.
_____________________

НЕВЕРНО:

Считать себя обязанным радоваться детским рисункам и поделкам

Вас по-настоящему радует двадцать пятый рисунок ребенка? Это мы их научили, что рисунки и поделки – единственное, что ребенок может сделать для родителей. При этом наши дети не знают, что мама пьет чай со сливками, дедушка заваривает два пакетика, а папа не кладет сахар. Почему? Потому что мы их этому не учим.

ВЕРНО:

Расскажите ребенку о том, что вас действительно радует

Дети хотят нас радовать, но не знают как. Научите его варить кофе, делать чай с мятой, приносить плед, когда вы садитесь на диван.
_____________________

НЕВЕРНО:

Вам должно быть все время интересно со своим ребенком

Считается, что если вам неинтересно, то вы плохой родитель. Это ерунда.

ВЕРНО:

Вам должно быть интересно с самим собой

Тогда детям будет интересно с вами. Увлеченный человек притягивает других.
_____________________

НЕВЕРНО:

Вы должны стать другом своему ребенку

У вас были сложные отношения с матерью, и теперь вы хотите стать подругой своей дочери? Рассказывать друг другу все на свете? Это иллюзия.

ВЕРНО:

Взрослые и дети не равны

Вы не можете быть равным трехлетнему ребенку. Но можно дружить с подростком. Если у вас это получится – это очень круто.

_____________________

НЕВЕРНО:

Ребенка надо все время развлекать
Это истощает и наши ресурсы, и его.

ВЕРНО:

Ребенка нельзя отдать во все интересные кружки сразу

С ним нельзя поиграть во все игры, нарисовать все картины, решить все головоломки. Никто не может этого сделать – ни вы, ни я, никто.
_____________________

НЕВЕРНО:

Счастливое детство зависит от количества денег, братьев и сестер, игрушек и т.д.

Ребенок, у которого много игрушек, счастливее ребенка, у которого ничего нет?
Ребенок в полной семье обязательно более счастлив, чем в неполной? Ребенку для счастья нужны братья и сестры? Собака? Нет, нет и нет.

ВЕРНО:

Количество чего бы то ни было не имеет значения. Главное – увлеченные люди вокруг

Единственное, что нужно ребенку, чтобы он вырос в гармонии, – это чтобы в поле его зрения был хотя бы один человек «на своем месте». Такой человек нашел себя и считает, что мир в целом прекрасен. Ребенок видит это и растет спокойным. Если самые главные люди в его жизни находятся в мире на своем месте – значит и он найдет себе место, когда вырастет. Если вы работаете в банке и любите свою работу – приведите туда ребенка. Банк – это очень интересно! Если у вас с профессией не сложилось, покажите им кого-то увлеченного.
_____________________

НЕВЕРНО:

Чтобы ребенок стал успешным, его надо «подкинуть повыше» - водить на развивалки, теннис и три языка

Родители представляют мир, как пирамиду, и пытаются «подкинуть» ребенка повыше.
Это естественное желание. Но родители то его подкинули, а его место может быть совсем не там, а где-то сбоку. Наверху он может стать кем угодно, но он никогда не встанет на свое место, не «загорится».

ВЕРНО:

Люди могут построить гармоничную жизнь в очень большом диапазоне возможностей

Мир больше похож на новогоднюю елку, на которой висит гирлянда с лампочками.
Каждая лампочка – это человек, который нашел себя. Лампочка может висеть внизу, в центре, сбоку, наверху – это все равно. Когда человек на своем месте – он светится!


 

целевые ориентиры и стратегические направления / Альманах №36 / Архив / Альманах Института коррекционной педагогики

Младший школьный возраст – это период формирования фундамента школьного обучения и активного личностного и социального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Благополучие начальной школы определяет перспективу успешного перехода к среднему образованию, дальнейший образовательный маршрут и программу обучения в средней школе, обеспечивает полноценное использование потенциала когнитивного и социально-личностного развития ребенка с ОВЗ.

Младший школьный возраст понимается современными психологами, прежде всего, как возраст принятия на себя социальных ролей, выполнения правил, принятия авторитета учителя, освоения социальных установок и первой ответственной социальной роли – роли ученика.

Проживание этого возраста детьми с ОВЗ может отличаться от проживания этого периода детьми без ОВЗ, однако логика детского развития едина, соответственно, и ориентиры специалистов и семьи в развитии, воспитании и обучении детей этого психологического возраста едины. При общности логики развития, начало данного этапа может задерживаться и проходить специфически для каждой категории детей с ОВЗ, поэтому требуется удовлетворять не только общие, но и особые образовательные потребности детей и близких взрослых.

Ориентиры в развитии, воспитании и обучении детей с ОВЗ младшего школьного возраста

В этом возрасте ребенок должен научиться выстраивать в школе длительные конструктивные отношения со значимыми взрослыми и одноклассниками. Он учится договариваться на новых основаниях, заданных правилами школы, и в то же время для него остаются значимыми устои и правила семьи, при этом отношения в детской компании складываются по своим правилам, что в совокупности и стимулирует социальное развитие ребенка.

Он начинает учиться быть собранным в быту и на уроке, появляется рефлексия на степень своей самостоятельности и независимости в обиходе.

Наряду с продолжающимся накоплением личного опыта впечатлений и сведений о мире, теперь пространственно-временная картина мира усложняется и дифференцируется на основе принятых в культуре мер измерения, способов анализа, структурирования и обобщения сведений.

Младший школьный возраст – это возраст, когда ребенок начинает чувствовать свою силу в отдельных предметных областях, осознавать свои индивидуальные избирательные способности, получать удовольствие от их реализации, ценить их, что в совокупности работает на развитие не только самих способностей, но и уровня притязаний и выстраивание перспективы дальнейшего развития.

Развитие коммуникации происходит, прежде всего, за счет усвоения социальных норм коммуникации, существенно расширяется круг собеседников, усложняются правила общения, ребенок учится выстраивать и адекватно изменять в соответствии с социальными обстоятельствами дистанцию в коммуникации.

Это возраст активного взаимодействия со сверстниками, установления дружеских отношений, возможности совместной командной работы, и школа должна поддерживать и отслеживать благополучие этих важнейших процессов, так как это условие продуктивного развития социальной коммуникации и взаимодействия, значимых для дальнейшего нормального психического развития ребенка в целом.

Отношения ребенка с ОВЗ со сверстниками в начальной школе должны стать предметом внимания и работы учителя, так как они определяют развитие социального поведения и коммуникации: ребенок учится учитывать логику другого, эмоциональное состояние другого, необходимость помощи другому, возможность и умение работать в команде. В начальной школе ребенок должен получить первый положительный опыт такого продуктивного взаимодействия со сверстниками, неформального контакта, значимого для получения результата, самоорганизации детей. В таком взаимодействии осваиваются способности к лидерству, творчеству, к организации процесса работы, к конструктивной критике, к поддержке партнера, способность быть понимающим и деликатным человеком, особенно в трудных ситуациях. Приобретается опыт конструктивного переживания удачи и неудачи в деле и в выстраивании взаимоотношений в работе. В начальной школе важна профилактика ситуаций, когда ребенок, низко оцениваемый или даже отвергаемый учителем, начинает закономерно компенсироваться в среде сверстников. Расхождение авторитета учителя и авторитета ребенка в детской среде следует осмысливать как явление разрушительное для индивидуального развития и самого ребенка, и детского коллектива.

Младший школьный возраст – это возраст интенсивного развития связной фразовой речи, позволяющей развернуто донести до собеседника содержание увиденного, прочитанного, услышанного, понятого.

В этот период ребенок активно осваивает новую, культурную форму речи – письменную речь, овладевает осмысленным чтением и письмом.

Ученик начальной школы должен понимать, зачем он учится писать, читать и считать, что хорошего в том, что он научится этому. Ребенка должны радовать новые умения, которые он сразу может применять в жизни. Он должен понимать, зачем он учится, и радоваться тому, что научился.

Это время активного накопления информации, которую теперь он начинает получать и самостоятельно в сети Интернет. У ребенка возникают уже регулярные запросы на вхождение в сеть, его интересует поиск игр, мультфильмов, фильмов, и овладение грамотой существенно расширяет возможность письменной коммуникации в сети Интернет, сбора интересующих ребенка и требующихся ему в школе сведений. Соответственно, у семьи и специалистов сохраняется необходимость помогать ребенку в получении интересной ему и нужной информации, выставляя при этом рамки и обеспечивая его безопасность в сети.

Психолого-педагогическая поддержка накопления опыта реальных дружеских отношений младшего школьника со сверстниками, необходимого для дальнейшего развития баланса между опытом реального и сетевого взаимодействия – обязательная в этом возрасте профилактика возникновения компьютерной и сетевой зависимости.

Семья активно передает ребенку младшего школьного возраста свою память, свои ценностные ориентиры – эмоционально значимые места и события из жизни близких, складывающиеся постепенно в целостную историю жизни семьи, которая выстраивает перспективу личностного развития самого ребенка.

В младшем школьном возрасте ребенок начинает активно знакомиться с укладами жизни других семей. Он получает первый опыт «гостевания» в семьях с другими правилами жизни, где от него требуется отнестись с уважением к укладу, отличному от принятого в его доме, но при этом вести себя в гостях так, чтобы не уронить достоинства своей семьи.

Младший школьный возраст – это возраст, когда ребенок активно овладевает ценностями родной культуры: эмоционально значимый опыт восприятия родной природы, доступных детям впечатлений от произведений искусства, образов людей и мест, значимых для родного края и отечества, эталонов нравственного поведения в сложных, но понятных ребенку жизненных ситуациях. При этом освоение ребенком ценностей родной культуры полноценно, если история его семьи вплетается в историю родной культуры, поэтому это взаимная ответственность семьи и школы.

Младший школьный возраст – непростое время для семьи, в этот период отношения в семье перестраиваются - ребенок все более ориентируется на сверстников и других значимых взрослых. При этом он должен быть уверен, что семья всегда поддержит, будет на его стороне. Отношение семьи к проблемам ребенка должно быть конструктивным, что бы ни случилось в его жизни, как бы он себя ни повел. Поступок может быть плохим, но ребенок плохим быть не может. Он должен быть уверен, что близкие люди его всегда поймут и всегда помогут. Ребенок должен чувствовать свою общность с семьей. Доверие семьи к ребенку в младшем школьном возрасте является необходимой подготовкой ребенка к вступлению в подростковый возраст, опорой для разрешения будущих неизбежно возникающих конфликтов подросткового возраста. Семья ориентирована на положительный (идеальный) образ своего ребенка, и он стремится поддерживать этот образ, не может обмануть доверие семьи к нему. Педагоги начальной школы должны быть ориентированы на такую позицию семьи как на единственно адекватную и полезную ребенку. Хорошие родители не могут полностью встать на позицию учителя, потому что ситуация, когда все окружающие взрослые оппонируют ребенку, губительна для него. Различие позиций семьи и педагогов в отдельных вопросах обучения и воспитания не должно осмысливаться как препятствие к сотрудничеству, уважительному взаимодействию в интересах ребенка.

Семья ребенка с ОВЗ должна иметь возможность удовлетворять свои особые образовательные потребности – консультировать ребенка и быть проконсультированной в отношении динамики его развития в выбранных условиях обучения, любых других волнующих семью аспектах воспитания и обучения в школьной психологической службе, а при необходимости - в условиях независимой консультации. Психологическая помощь нужна как родителям, так и педагогам начальной школы в освоении правильной позиции, выстраивании гармоничных и значимых для будущего благополучия ребенка взаимоотношений с окружающими близкими взрослыми.

Если в первых классах выстраивается эмоционально значимое взаимодействие со «своим» учителем, ребенок ориентируется на его одобрение и неодобрение, то за период обучения в начальной школе он должен накопить первый положительный опыт делового взаимодействия с широким кругом педагогов – людей с разными характерами, разными требованиями, разными способами коммуникации. Это готовит ребенка к задачам средней школы. Значительный вклад в накопление столь необходимого положительного опыта может внести дополнительное образование, и это должно быть осмыслено как одна из его важных задач.

Начальная школа – это путь от регуляции, изначально складывающейся в эмоционально значимых отношениях с близкими взрослыми, к регуляции в деловом взаимодействии с окружением в школе. Важно, чтобы в этих новых деловых отношениях в школе у ребенка формировались новая положительная самооценка и более высокий уровень притязаний, что невозможно без поддержки учителя. Важнейший ценностный ориентир и правило поведения педагогов начального образования состоит в том, что ни при каких обстоятельствах обучения ученик младшего школьного возраста не должен чувствовать себя неуспешным и униженным, не должен оценивать себя как плохого, стоящего в оппозиции.

Начальная школа – это подготовка к будущему освоению целостной, научно обоснованной картины мира, это систематизация уже существующих представлений об окружающем и их последовательное обогащение, формирование умения самостоятельно организовывать свою учебную работу, и в этом залог благополучного перехода на следующий уровень образования. Начальная школа – это время выявления индивидуальных интересов и одаренностей ребенка в контексте систематизирующейся, расширяющейся и осваиваемой им картины мира, ее предметных областей, что необходимо для продуктивного развития делового общения и освоения научной картины мира на следующем уровне образования.

При правильно поставленном обучении ребенок достигает нового уровня эмоциональной стабильности, потому что чувствует себя защищенным справедливыми и понятными правилами жизни в школе, формирующимся чувством товарищества, становлением общей жизни, общих дел, общих забот класса, и эти общие достижения «работают» на укрепление его личной положительной самооценки и развитие уровня притязаний.

Представленные ориентиры в области психического и социального развития детей младшего школьного возраста актуальны для всех категорий детей с ОВЗ, с инвалидностью, включая умственную отсталость и РАС. Конечно, речь идет о возможном для каждого ребенка индивидуальном прогрессе, но прогрессе именно в этих направлениях.

Стратегические направления развития образования детей младшего школьного возраста

Принятие и реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) для обучающихся с ОВЗ стали несомненным достижением в развитии образования младших школьников, впервые предоставив семье возможность выбора образовательного маршрута ребенка, определяемого не только нозологией его ограничений, но и индивидуальным вариантом психического развития. Важно подчеркнуть также, что ФГОС НОО предоставил гарантии коррекционной помощи во всех вариантах образования в соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ. При этом в Стандарте зафиксировано, что особые образовательные потребности не определяются лишь характером ограничений здоровья и отвечают вариантам развития и индивидуальным нуждам ребенка с ОВЗ.

В то же время при реализации ФГОС НОО в образовательных программах часто не удается совместить решение двух неотъемлемых и взаимосвязанных задач обучения младших школьников с ОВЗ – формирование академической и жизненной компетенции. Традиционно продолжает сохраняться акцент на овладении академическими знаниями, в то время как для ребенка с ОВЗ особенно важен аспект жизненной компетенции.

Если жизненная компетенция ребенка без ОВЗ преимущественно формируется без участия школы и «лежит» на семье, то развитие жизненной компетенции ребенка с ОВЗ является задачей и семьи, и школы, при этом вклад школы возрастает в соответствии с тяжестью ограничений здоровья и тяжестью варианта психического развития.

Под развитием жизненной компетенцией ребенка с ОВЗ младшего школьного возраста мы понимаем овладение умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку данного возраста в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений ребенка с ОВЗ с окружением в настоящем.

Требуется обеспечить явное представление компонента жизненной компетенции в программах для детей с ОВЗ, задач формирования конкретных представлений, умений и навыков в каждой области жизненной компетенции в соответствии с особыми образовательными потребностями каждого ребенка.

Формирование жизненной компетенции ребенка с ОВЗ включает:

  • Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, сообщать о своих нуждах и правах в организации обучения:
    • Умения адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов и др.
    • Умения пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (слуховой аппарат, очки, кресло, капельница, катетер, памперсы и др.).
    • Понимания ребенком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно.
    • Умения адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений (меня мутит, терпеть нет сил; у меня болит…; извините, эту прививку мне делать нельзя; извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня аллергия на…).
    • Умения выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей для принятия решения в области жизнеобеспечения.
    • Умения обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (можно я пересяду, мне не видно, я не разбираю этого шрифта; повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица и т.д.).
  • Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.
    • Прогресс в самостоятельности и независимости в быту.
    • Представления об устройстве домашней жизни. Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни.
    • Представления об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность. Прогресс ребенка в этом направлении.
    • Стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в этом направлении.
  • Овладение навыками коммуникации.
    • Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).
    • Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
    • Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
    • Умение получать и уточнять информацию в диалоге.
    • Освоение культурных форм выражения своих чувств.
    • Расширение круга ситуаций, в которых ребенок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.
  • Дифференциация и осмысление картины мира.
    • Адекватность бытового поведения ребенка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.
    • Использование вещей в соответствии с их функциями и принятым способом и порядком действия, характером наличной ситуации.
    • Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.
    • Умение ребенка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
    • Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе и вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.).
    • Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
    • Развитие у ребенка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
    • Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.
    • Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
    • Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
    • Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
    • Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.
    • Развитие способности ребенка взаимодействовать с другими людьми, осмысливать и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.).
  • Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, ценностей и социальных ролей.
    • Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса – с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д.
    • Умение адекватно использовать принятые в окружении ребенка социальные ритуалы.
    • Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
    • Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
    • Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
    • Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
    • Формирование желания и привычки целенаправленно преодолевать трудности в процессе освоения нового.
    • Развитие интереса к другим детям (одноклассникам, членам той же группы и т.д.), стремление вступать с ними в различного рода взаимодействие.

Следует признать на деле, что образование младшего школьника с ОВЗ может считаться качественным и удовлетворять взрослых при условии продвижения ребенка по обоим направлениям – «академическому» и «жизненной компетенции». Соотношение продвижения ребенка с ОВЗ по этим двум направлениям является определяющим для оценки качества его образования. Прогресс в освоении «академических» знаний без соответствующего продвижения в освоении жизненной компетенции не может считаться положительным результатом образования детей с ОВЗ. Успешность освоения образования младшими школьниками с ОВЗ должна оцениваться по двум компонентам – «академическому» и «жизненной компетенции».

Содержание обучения в начальной школе должно быть ориентировано на формирование базовых знаний, умений и навыков, значимых для дальнейшего обучения и максимально возможной социализации ребенка с ОВЗ. Они должна быть понятны и нужны ребенку в жизни. Требуется изъять из программ и учебников, по которым обучаются дети с ОВЗ, содержание, оторванное от реальной жизни и потребностей такого ребенка в младшем школьном возрасте.

Требуется уточнение ФГОС НОО в отношении новой и растущей группы детей с измененным функциональным статусом вследствие применения медико-биологических цифровых технологий имплантации. Требуется закрепить в сознании специалистов и родителей представление о том, что постоперационная психолого-педагогическая реабилитация имплантированных детей является их особой образовательной потребностью, удовлетворение которой позволяет обеспечить принципиальное изменение траектории дальнейшего развития, переход на новый – более сложный образовательный маршрут. Необходимо признать на деле, что психолого-педагогическая реабилитация имплантированных детей является частью образования этой новой и особой группы детей с ОВЗ, и переход на новый образовательный маршрут возможен только после успешного завершения реабилитации ребенка и его семьи.

Требуется выделить в программах задачу продвижения младшего школьника с ОВЗ в культурном развитии: расширение культурного кругозора, последовательное накопление разнообразных и разноплановых впечатлений, формирование привычки, закрепляющей потребность и желание ребенка получать эти впечатления (музеи, театры, путешествия и др.), желание разделить впечатления со взрослыми и сверстниками от просмотра фильмов, книг, увлекательных компьютерных игр, занимательных экспериментов в естественном мире, воспоминаний значимых людей, достижений технологического развития общества и т.д. Требуется признать, что это совместная задача учителей начальной школы, семьи и педагогов дополнительного образования.

Требуется признать, что необходимая в начальной школе объективная оценка учебных достижений помогает развитию ребенка с ОВЗ только при условии его полного эмоционального приятия.

Родители младшего школьника с ОВЗ впервые сталкиваются с необходимостью объективной оценки его учебных достижений, которая начинает конкурировать со сложившейся в дошкольном детстве ситуацией полного эмоционального приятия своего ребенка. Это новая реальность семьи младшего школьника с ОВЗ, и специалисты должны понимать ее трудности и помогать учиться признавать объективность учительской оценки учебных достижений ребенка и при этом сохранять полное его эмоциональное приятие. Оценка должна пониматься как инструмент, не разрушающий отношения ребенка с окружающими и с самим собой, а как инструмент помощи ребенку и семье в определении точки приложения взаимных усилий ребенка, семьи и специалистов для достижения желаемого результата обучения. Такая позиция специалистов и семьи позволит ребенку с ОВЗ сохранять необходимую эмоциональную стабильность, а в будущем – спокойно признавать объективность внешних оценок и вырабатывать адекватность самооценки.

Требуется переосмыслить реализующиеся на практике ценностные ориентиры, условия и процедуры экзаменации каждой категории учащихся с ОВЗ по завершении цикла начального школьного обучения.

Необходимо формировать у детей, семьи и специалистов отношение к предстоящим итоговым испытаниям в начальной школе как к празднику, завершающему большой этап труда, заложившего основы и траекторию будущего образования. Поскольку это демонстрация достижений, требуется создавать такие условия экзаменации, которые позволят каждому ребенку с ОВЗ показать максимум своей успешности, достижений и возможностей, испытывая радость от достигнутых результатов.

Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л., Карабанова О.А. Развитие образования детей с ОВЗ младшего школьного возраста: целевые ориентиры и стратегические направления // Альманах Института коррекционной педагогики. 2019. Альманах №36 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-36/the-development-of-education-of-children-with-disabilities-of-primary-school-age-targets,-and-strategic-directions (Дата обращения: 25.02.2021)

Почему стили воспитания имеют значение при воспитании детей

Психологов-специалистов по развитию уже давно интересует, как родители влияют на развитие ребенка. Однако найти реальные причинно-следственные связи между конкретными действиями родителей и дальнейшим поведением детей очень сложно.

Некоторые дети, выросшие в совершенно разных условиях, могут впоследствии вырасти и стать удивительно похожими личностями. И наоборот, дети, которые живут в одном доме и выросли в одной среде, могут вырасти очень разными личностями.

Несмотря на эти проблемы, исследователи утверждают, что существует связь между стилями воспитания и влиянием, которое эти стили оказывают на детей. Некоторые предполагают, что эти эффекты распространяются и на поведение взрослых.

Четыре стиля воспитания

В 1960-х годах психолог Диана Баумринд провела исследование с участием более 100 детей дошкольного возраста. Используя естественные наблюдения, интервью с родителями и другие методы исследования, она определила некоторые важные аспекты воспитания детей.Взаимодействие с другими людьми

Эти параметры включают дисциплинарные стратегии, теплоту и заботу, стили общения и ожидания зрелости и контроля. Основываясь на этих измерениях, Баумринд предположил, что большинство родителей придерживаются одного из трех разных стилей воспитания. Более позднее исследование Маккоби и Мартина предложило добавить четвертый стиль воспитания. Каждый из них по-разному влияет на поведение детей.

Авторитарное воспитание

В этом стиле воспитания дети должны следовать строгим правилам, установленным родителями.Несоблюдение таких правил обычно влечет за собой наказание. Авторитарные родители не объясняют причину этих правил. Если его попросят объяснить, родитель может просто ответить: «Потому что я так сказал».

У этих родителей высокие требования, но они не очень отзывчивы к своим детям. Они ожидают, что их дети будут вести себя исключительным образом и не будут совершать ошибок, но при этом очень мало указывают, что их детям следует делать или избегать в будущем. За ошибки наказывают, часто довольно сурово, но их дети часто задаются вопросом, что именно они сделали не так.

Баумринд говорит, что эти родители «ориентированы на послушание и статус и ожидают, что их приказы будут подчиняться без объяснения причин». Их часто называют властными и диктаторскими. Их подход - «пощади розгу, балуй ребенка». Они ждут от детей беспрекословного подчинения.

Авторитетное воспитание

Подобно авторитарным родителям, люди с авторитетным стилем воспитания устанавливают правила и рекомендации, которым должны следовать их дети.Однако такой стиль воспитания намного демократичнее.

Авторитетные родители отзывчивы к своим детям и готовы выслушать их вопросы. Эти родители ожидают многого от своих детей, но они всегда тепло, обратная связь и адекватная поддержка. Когда дети не оправдывают ожиданий, эти родители больше заботятся и прощают, чем наказывают.

Баумринд говорит, что эти родители «следят за поведением своих детей и сообщают им четкие стандарты поведения. Они напористы, но не навязчивы и не ограничивают.Их дисциплинарные методы скорее поддерживающие, чем карательные. Они хотят, чтобы их дети были напористыми, а также социально ответственными, саморегулируемыми и склонными к сотрудничеству ».

Сочетание ожидания и поддержки помогает детям авторитетных родителей развивать такие навыки, как независимость, самоконтроль и саморегулирование.

Разрешительное воспитание

Снисходительные родители, которых иногда называют снисходительными родителями, очень мало требуют от своих детей.Эти родители редко наказывают своих детей, потому что у них относительно низкие ожидания зрелости и самоконтроля.

По словам Баумринда, снисходительные родители «более отзывчивы, чем требуют. Они нетрадиционны и снисходительны, не требуют зрелого поведения, допускают значительную саморегуляцию и избегают конфронтации». Снисходительные родители обычно заботятся о своих детях и общаются со своими детьми, часто приобретая статус друга больше, чем статус родителя.

Невовлеченное воспитание

В дополнение к трем основным стилям, представленным Баумриндом, психологи Элеонора Маккоби и Джон Мартин предложили четвертый стиль: неучастие или небрежное воспитание. Невовлеченный стиль воспитания характеризуется небольшим количеством требований, низкой отзывчивостью и очень ограниченным общением.

Хотя эти родители удовлетворяют основные потребности ребенка, они, как правило, отстранены от жизни своего ребенка. Они могут следить за тем, чтобы их дети были накормлены и имели приют, но практически ничего не предлагали в виде руководства, структуры, правил или даже поддержки.В крайних случаях эти родители могут даже отвергать или игнорировать потребности своих детей.

Влияние стилей воспитания

Какое влияние эти стили воспитания оказывают на результаты развития ребенка? Помимо первоначального исследования Баумринда 100 детей дошкольного возраста, исследователи провели ряд исследований о влиянии стилей воспитания на детей. Среди находок:

  • Авторитарный стиль воспитания обычно приводит к тому, что дети становятся послушными и умелыми, но их уровень счастья, социальной компетентности и самоуважения ниже.
  • Авторитетный стиль воспитания, как правило, приводит к тому, что дети становятся счастливыми, способными и успешными.
  • Вседозволенное воспитание часто приводит к тому, что дети находятся в низком рейтинге счастья и саморегуляции. Эти дети чаще испытывают проблемы с властью и, как правило, плохо учатся в школе.
  • Стили непричастного воспитания занимают самое низкое место во всех сферах жизни. Эти дети, как правило, не обладают самоконтролем, имеют низкую самооценку и менее компетентны, чем их сверстники.

Преимущества авторитетного воспитания

Поскольку авторитетные родители с большей вероятностью будут считаться разумными, справедливыми и справедливыми, их дети с большей вероятностью будут подчиняться требованиям своих родителей. Кроме того, поскольку эти родители устанавливают правила, а также объясняют эти правила, дети с гораздо большей вероятностью усвоят эти уроки.

Вместо того, чтобы просто следовать правилам из-за страха наказания (как они могли бы поступать с авторитарными родителями), дети авторитарных родителей могут видеть, почему существуют правила, понимать, что они справедливы и приемлемы, и стремиться следовать этим правилам, чтобы соответствовать своим собственное внутреннее чувство того, что правильно и что неправильно.

Стили воспитания отдельных родителей также объединяются, чтобы создать уникальное сочетание в каждой семье. Например, мать может демонстрировать авторитетный стиль, в то время как отец предпочитает более снисходительный подход.

Иногда это может приводить к смешанным сигналам. Чтобы создать целостный подход к воспитанию детей, важно, чтобы родители научились сотрудничать и сочетать свои уникальные стили воспитания.

Ограничения и критика исследований стиля воспитания

Связи между стилями воспитания и поведением основаны на корреляционных исследованиях, которые помогают найти взаимосвязи между переменными, но не могут установить окончательные причинно-следственные связи.Хотя есть свидетельства того, что определенный стиль воспитания связан с определенным образцом поведения, другие важные переменные, такие как темперамент ребенка, также могут играть важную роль.

Есть также некоторые свидетельства того, что поведение ребенка может влиять на стиль воспитания. Одно исследование, опубликованное в 2006 году, показало, что родители детей, которые проявляли трудное поведение, со временем стали проявлять меньший родительский контроль. Такие результаты предполагают, что дети могут плохо себя вести не потому, что их родители были слишком снисходительными, а потому, что родители трудных или агрессивных детей отказались от попыток контролировать своих детей.Взаимодействие с другими людьми

Исследователи также отметили, что корреляция между стилями воспитания и поведением иногда бывает слабой. Во многих случаях ожидаемые результаты для ребенка не материализуются; у родителей с авторитетным стилем есть дети, которые проявляют дерзость или преступное поведение, в то время как у родителей с снисходительным стилем есть дети, которые уверены в себе и успешны в учебе.

Культурные факторы также играют важную роль в стилях воспитания и результатах ребенка.«Не существует универсально« лучшего »стиля воспитания», - пишет автор Дуглас Бернштейн в своей книге « Основы психологии ». «Авторитетное воспитание, которое так неизменно связано с положительными результатами в семьях европейцев Америки, не связано с лучшей успеваемостью в школе среди молодых афроамериканцев или американцев азиатского происхождения».

Слово от Verywell

Стили воспитания связаны с разными результатами ребенка, а авторитетный стиль обычно связан с позитивным поведением, таким как сильная самооценка и самодостаточность.Однако другие важные факторы, включая культуру, темперамент детей, восприятие детьми родительского отношения и социальное влияние, также играют важную роль в поведении детей.

4 типа стилей воспитания и их влияние

Что такое стиль воспитания?

Стили воспитания, обычно используемые сегодня в психологии, основаны на работах Дайаны Баумринд, психолога по развитию из Калифорнийского университета в Беркли, в 1960-х годах.Маккоби и Мартин также внесли свой вклад в усовершенствование модели в 1980-х годах.

Теория стилей воспитания Дианы Баумринд

Баумринд заметил, что дошкольники проявляют совершенно разные типы поведения. Каждый тип поведения сильно коррелировал с определенным типом воспитания.

Теория Баумринда состоит в том, что существует тесная взаимосвязь между типом стиля воспитания и поведением детей. Разные стили воспитания могут привести к разному развитию ребенка и его результатам.

Основываясь на обширных наблюдениях, интервью и анализах, Баумринд первоначально определил эти три стиля воспитания: авторитетное воспитание, авторитарное воспитание и дозволенное воспитание. 1 .

Хотя Дайана Баумринд известна своей работой по классификации стилей воспитания, Маккоби и Мартин (1983) были теми, кто расширил эту модель трех стилей воспитания, используя двухмерную структуру 2 .

Они расширили разрешительный стиль воспитания Баумринда на два различных типа: разрешительное воспитание (также известное как снисходительный стиль воспитания) и небрежное воспитание (также известное как стиль непричастного воспитания).

Эти четыре стиля воспитания иногда называют стилями воспитания Баумринда или стилями воспитания Маккоби и Мартина.

Четыре типа стилей воспитания:

  • Авторитетный
  • Авторитарный (или дисциплинарный)
  • Позволительный (или снисходительный)
  • Небрежный (или неучастный)

Имеются проблемы с истериками малышей? Ознакомьтесь с этим пошаговым руководством

Инфографика таблицы стилей воспитания

Определение стилей воспитания и их влияние на поведение детей

Стили воспитания подразделяются на категории на основе двух измерений родительского поведения и стилей:

Требовательность относится к тому, насколько родители контролируют поведение своих детей или требуют их зрелости.

Отзывчивость означает степень восприятия и восприимчивости родителей к эмоциональным потребностям и потребностям развития своих детей.

1. Авторитетное воспитание

Высокая требовательность. Высокая отзывчивость.

Авторитетные родители возлагают большие надежды на достижения и зрелость, но при этом они теплые и отзывчивые. 3 .

Эти родители устанавливают правила и обеспечивают соблюдение границ путем открытого обсуждения, предоставления рекомендаций и использования аргументов.

Эти родители дают своим детям аргументы и объяснения своих действий. Объяснения позволяют детям осознать и учить детей ценностям, морали и целям.

Их дисциплинарные методы конфронтационные 4 , то есть аргументированные, обсуждаемые, ориентированные на результат и касающиеся регулирования поведения.

Авторитетные родители ласковые и отзывчивые. Они предоставляют своим детям автономию и поощряют независимость.

Они также позволяют двунаправленную связь. Этот стиль воспитания также известен как демократический стиль воспитания 5 .

Детей авторитетных родителей заветных .

Согласно исследованию Баумринда, посвященному стилю воспитания, дети авторитетных родителей склонны к 6 :

  • Будьте довольны и довольны.
  • Самостоятельно
  • Активнее 7 .
  • Достичь высшей академической успеваемости 7–9 .
  • Развивайте самооценку 10 .
  • Общайтесь со сверстниками, используя компетентные социальные навыки 11 .
  • Улучшить психическое здоровье - меньше депрессии, беспокойства, попыток суицида, правонарушений, употребления алкоголя и наркотиков 12–14 .
  • Проявляйте менее жестокие тенденции 15 .
  • Надежно закреплены.

Есть проблемы с мотивацией вашего ребенка? Посмотрите этот онлайн-курс:
Самостоятельный ученик

2.Авторитарное воспитание

Высокая требовательность. Низкая отзывчивость.

Высокий уровень родительского контроля и низкий уровень отзывчивости - две характеристики авторитарных родителей.

Хотя авторитарный и авторитарный стили воспитания имеют схожие названия, у них есть несколько важных различий в родительских убеждениях, требованиях и подходах.

В то время как оба родительских стиля требуют высоких стандартов, авторитарные родители требуют слепого повиновения, используя такие причины, как «, потому что я так сказал ».Они разрешают только одностороннюю связь через правила и приказы. Любые попытки урезонить их воспринимаются как обратная связь.

Эти родители применяют суровую дисциплину и часто применяют суровые наказания, такие как телесные наказания, как способ контролировать поведение детей. Их дисциплинарные методы принудительные 4 , то есть произвольные, безапелляционные, властные и связанные с обозначением статусных различий.

Авторитарные родители игнорируют потребности своих детей и обычно не заботятся о них.Обычно они оправдывают свое подлое отношение к своим детям жесткой любовью.

Дети, родители которых придерживаются авторитарного стиля воспитания, обычно:

  • Имейте несчастный характер.
  • Будьте менее независимыми.
  • Выглядеть небезопасно.
  • Обладают заниженной самооценкой.
  • Выявить больше поведенческих проблем 16 .
  • Учеба хуже.
  • Имеют более слабые социальные навыки.
  • Быть более склонным к психическим расстройствам 17 .
  • Вероятность употребления наркотиков выше 18 .
  • Имеют худший справочный механизм 19 .

3. Разрешительное воспитание (снисходительное)

Низкая требовательность. Высокая отзывчивость

Добросовестные родители устанавливают очень мало правил и границ, и они не хотят их соблюдать.

Эти снисходительные родители приветливы и снисходительны, но они не любят говорить «нет» или разочаровывать своих детей.

У детей снисходительного воспитания обычно худшие результаты:

  • Невозможно соблюдать правила.
  • Хуже самообладание.
  • Обладаю эгоцентрическими наклонностями.
  • Встречайте больше проблем в отношениях и социальных взаимодействиях.

4. Небрежное воспитание (неучастие)

Низкая требовательность. Низкая отзывчивость.

Небрежные родители не устанавливают жестких границ или высоких стандартов.

Они безразличны к потребностям своих детей и не вовлечены в их жизнь.

У этих не вовлеченных родителей могут быть психические проблемы, такие как депрессия, физическое насилие или пренебрежение детьми, когда они были детьми.

Дети, воспитанные нерадивыми родителями:

  • Более импульсивны.
  • Не может управлять эмоциями.
  • Встречайте больше проблем с преступностью и зависимостями.
  • У вас больше психических проблем - например, суицидальное поведение у подростков.

Какой стиль воспитания наиболее эффективен?

За десятилетия исследований исследователи обнаружили, что авторитетное воспитание неизменно связано с лучшими результатами у детей.

Авторитетный стиль воспитания считается лучшим психологами и психиатрами.

Данная классификация стилей воспитания детей изучается более 25 лет в разных странах.

Результаты обычно соответствуют ожидаемым для каждого стиля воспитания.

Однако в некоторых областях остаются несоответствия и исключения.

Вот некоторые факторы, которые также могут сыграть роль в определении того, каким будет ребенок.

Культурные и этнические различия

Некоторые исследования показали, что авторитетный стиль не всегда связан с лучшими школьными достижениями в семьях из различных этнических групп (например.грамм. Азиаты, чернокожие, испаноязычные) и социально-экономическое происхождение (например, уровень дохода, образование родителей, количество активных родителей) 20 .

Например, в одном исследовании исследователи обнаружили, что афроамериканские студенты с авторитетными родителями, но без поддержки со стороны сверстников, не достигли лучших результатов в учебе.

Что касается американских учеников азиатского происхождения, то в некоторых исследованиях они показали лучшие результаты в школе, когда у них были авторитарные родители и поддержка сверстников. 21 .

Исследование, проведенное в Испании, показало, что как снисходительный, так и авторитетный стиль воспитания были связаны с хорошими результатами. 22 .

Детский темперамент

Собственное поведение детей также может повлиять на выбор родителей и их результаты.

Например, дети с более чувствительным темпераментом могут восприниматься как трудные, заставляя родителей менять свой стиль воспитания в сторону более авторитарного.

В ходе исследования также было обнаружено, что некоторые аспекты поведения ребенка, такие как общительное и агрессивное поведение, лучше коррелируют с темпераментом ребенка, чем со стилем воспитания его родителей.

Похоже, что стиль воспитания - не единственный определяющий фактор в результатах ребенка.

Различия в социальном контексте и темпераменте детей тоже могут иметь значение.

Но стоит отметить, что, несмотря на широкую огласку, не все результаты этих исследований были успешно воспроизведены другими исследователями.

Кроме того, эти результаты также не согласуются с другими типами результатов, такими как поведение или психическое здоровье.

Например, в то время как некоторые исследования показали, что использование авторитарного родительства среди китайского населения Америки было связано с лучшими академическими результатами 23 , другие пришли к выводу, что авторитарное родительство является лучшим для прогнозирования успеваемости в школе 24 .

На сегодняшний день ни одно исследование не опровергло окончательно преимущества авторитетного воспитания детей, в то время как многие другие неизменно демонстрируют его преимущества.

Авторитетное воспитание по-прежнему является предпочтительным стилем воспитания, рекомендованным экспертами.

Стили воспитания и воспитание

Практики

Другой компонент, который может повлиять на результат, - это различие между стилем воспитания и практикой воспитания.

Стиль воспитания - это эмоциональный климат и контроль, в котором родители воспитывают своих детей.

Практика воспитания детей - это особые действия, которые родители применяют при воспитании детей.

Даже родители с одинаковым стилем воспитания могут использовать разные методы воспитания, которые могут повлиять на степень результатов.

Ограничения и критика исследований в области воспитания детей

При интерпретации результатов исследования важно отметить, что большинство этих исследований по воспитанию детей обнаруживают только связей между стилями воспитания и результатами.

То есть результаты только корреляция и не причинная связь .

Например, у добрых и отзывчивых родителей обычно есть дети, у которых меньше проблем с поведением. Хочется сказать, что поэтому теплые и отзывчивые родители делают детей лучше.

Но вы можете легко перевернуть это и сказать, что дети, которые ведут себя хорошо, заставляют своих родителей быть более сердечными и отзывчивыми.

У разных детей разный темперамент, и они, в свою очередь, могут влиять на поведение родителей.

Эти исследования в области воспитания детей не говорят нам, какая из причинно-следственных связей является правильной.

Так почему же большинство психологов и экспертов по-прежнему рекомендуют авторитетный стиль воспитания?

Одна из причин заключается в том, что существует огромное количество исследований, последовательно демонстрирующих эти связи.

Другая причина заключается в том, что нет исследования, которое показывает, что авторитетный стиль воспитания причиняет вред детям.

Как родитель, если мне придется выбрать один стиль воспитания без каких-либо данных исследований, я бы рассмотрел свои родительские цели и тип родителя, которым я хочу быть.

Моя главная родительская цель - вырастить здорового, счастливого, доброго и ответственного человека, который будет любить меня и нашу семью, когда вырастет. И я также хочу получить удовольствие от родительского опыта.

Трудно представить, чтобы быть холодным и строгим (авторитарным), холодным и равнодушным (пренебрежительным) или теплым и снисходительным (снисходительным) можно достичь всех моих целей.

Авторитетный стиль воспитания для меня просто имеет смысл.

природа против воспитания

Природа против воспитания - один из старейших споров в истории психологии. Какой из них важнее?

Недавнее исследование Квинслендского института мозга и Амстердамского университета VU в значительной степени решило спор о природе и воспитании.Было собрано и проанализировано 14,5 миллионов пар близнецов почти из каждого исследования близнецов, проведенного за последние 50 лет. 25 .

Исследователи обнаружили, что на поведение и черты характера человека примерно одинаково влияют генетика (природа) и окружающая среда (воспитание).

Воспитание - одна из наиболее важных частей среды, в которой ребенок находится с рождения. Его влияние на ребенка значимо и неоспоримо.

Тест по стилю воспитания

Чтобы узнать свой стиль воспитания, попробуйте этот тест на PsychCentral.

Список литературы

  1. 2.

    Maccoby EE, Martin JA. Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей. В: Справочник по детской психологии . Социализация, личность и социальное развитие. ; 1983 г .:.

  2. 3.

    Дарлинг Н., Стейнберг Л. Стиль воспитания как контекст: интегративная модель. Психологический бюллетень . 1993; 113 (39): 487-496.

  3. 4.

    Баумринд Д. Различие между конфронтирующими и принудительными видами дисциплинарных практик со стороны родителей. Человеческое развитие . Опубликовано онлайн 2012: 35-51. DOI: 10.1159 / 000337962
  4. 5.

    Микликовска М., Хурме Х. Демократия начинается дома: демократическое воспитание и поддержка подростками демократических ценностей. Европейский журнал психологии развития . Опубликовано онлайн 28 июня 2011 г.: 541-557. DOI: 10.1080 / 17405629.2011.576856
  5. 6.

    Стейнберг Л., Ламборн С.Д., Дорнбуш С.М., Дарлинг Н. Влияние родительской практики на успеваемость подростков: авторитетное воспитание, участие в школе и поощрение к успеху. Развитие ребенка . Опубликовано онлайн, октябрь 1992 г .: 1266. DOI: 10.2307 / 1131532
  6. 7.

    Spera C. Обзор взаимосвязи между методами воспитания, стилями воспитания и успеваемостью подростков в школе. Educ Psychol Ред. . Опубликовано в Интернете, июнь 2005 г .: 125-146.DOI: 10.1007 / s10648-005-3950-1
  7. 8.

    Нярко К. Влияние авторитетного стиля воспитания на успеваемость подростков. AJSMS . Опубликовано онлайн, сентябрь 2011 г.: 278-282. DOI: 10.5251 / ajsms.2011.2.3.278.282
  8. 9.

    Strage A, Brandt TS. Авторитетное воспитание и успеваемость и успеваемость студентов. Журнал педагогической психологии . Опубликовано онлайн 1999: 146-156. DOI: 10.1037 / 0022-0663.91.1.146
  9. 10.

    МакКлун Л.А., Меррелл К.В. Взаимосвязь воспринимаемых стилей воспитания, локуса ориентации контроля и самооценки среди учащихся младших классов. Psychol Schs . Опубликовано в сети, октябрь 1998: 381-390. https://psycnet.apa.org/record/1998-12495-009
  10. 11.

    Ранкин Уильямс Л., Дегнан К.А., Перес-Эдгар К.Э. и др. Влияние сдерживания поведения и стиля воспитания на интернализацию и экстернализацию проблем от раннего детства до подросткового возраста. J Ненормальная детская психология . Опубликовано в Интернете 12 июня 2009 г.: 1063-1075. DOI: 10.1007 / s10802-009-9331-3
  11. 12.

    Rothrauff TC, Cooney TM, An JS. Вспомнил стили воспитания и приспособление в среднем и позднем взрослом возрасте. Журналы геронтологии Серия B: Психологические и социальные науки . Опубликовано в Интернете 1 января 2009 г.: 137-146. DOI: 10.1093 / geronb / gbn008
  12. 13.

    Ньюман К., Харрисон Л., Дашифф К., Дэвис С.Взаимосвязь между стилями воспитания и рискованным поведением в отношении здоровья подростков: интегративный обзор литературы. Ред. Latino-Am Enfermagem . Опубликовано онлайн, февраль 2008: 142-150. DOI: 10.1590 / s0104-116
    000100022
  13. 14.

    Зейнали А., Шарифи Х., Энаяти М., Асгари П., Паша Дж. Посреднический путь между стилями воспитания, стилями привязанности и саморегуляцией с восприимчивостью подростков к зависимости. J Res Med Sci . 2011; 16 (9): 1105-1121.https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/22973379
  14. 15.

    Джексон С., Хенриксен Л., Фоши В.А. Авторитетный индекс родителей: прогнозирование рискованного поведения для здоровья среди детей и подростков. Поведение в области санитарного просвещения . Опубликовано в Интернете в июне 1998 года: 319-337. DOI: 10.1177 / 1019802500307
  15. 16.

    Смит Д.Д., Дишион Т.Дж., Шоу Д.С., Уилсон М.Н., Винтер С.К., Паттерсон Г.Р. Принудительный семейный процесс и проблемы с поведением в раннем возрасте с 2 лет до поступления в школу. Дев Психопатол . Опубликовано онлайн 2 апреля 2014 г.: 917-932. DOI: 10.1017 / s0954579414000169
  16. 17.

    Мартин Г., Уэйт С. Родительские привязанности и уязвимость к самоубийству среди подростков. Acta Psychiatr Scand . Опубликовано в Интернете, апрель 1994: 246-254. DOI: 10.1111 / j.1600-0447.1994.tb01509.x
  17. 18.

    Баумринд Д. Влияние стиля воспитания на компетентность подростков и употребление психоактивных веществ. Журнал раннего подросткового возраста .Опубликовано онлайн, февраль 1991: 56-95. DOI: 10.1177 / 02724316004
  18. 19.

    Вольфрадт У., Хемпель С., Майлз Дж.Н.В. Воспринимаемые стили воспитания, деперсонализация, тревожность и совладание с подростками. Личность и индивидуальные различия . Опубликовано в Интернете в феврале 2003 г .: 521-532. DOI: 10.1016 / s0191-8869 (02) 00092-2
  19. 20.

    Стейнберг Л., Дорнбуш С. Этнические различия в достижениях подростков: экологическая перспектива. Американский психолог . 1992; 47 (6): 723-729.

  20. 21.

    Чао РК. За пределами родительского контроля и авторитарного стиля воспитания: понимание китайского воспитания через культурное понятие обучения. Развитие ребенка . Опубликовано онлайн, август 1994 г .: 1111. DOI: 10.2307 / 1131308
  21. 22.

    Гарсия Ф., Грасиа Э. Всегда ли авторитетный оптимальный стиль воспитания? Свидетельства из испанских семей. Подростковый возраст .2009; 44 (132): 101.

  22. 23.

    Чао РК. Воспитание матерей иммигрантов китайского и европейского происхождения. Журнал прикладной психологии развития . Опубликовано в сети, март 2000: 233-248. DOI: 10.1016 / s0193-3973 (99) 00037-4
  23. 24.

    Чен X, Донг Q, Чжоу Х. Авторитарные и авторитарные методы воспитания, социальная и школьная успеваемость китайских детей. Международный журнал поведенческого развития .Опубликовано в сети, ноябрь 1997 г.: 855-873. DOI: 10.1080 / 016502597384703
  24. 25.

    Polderman TJC, Benyamin B., de Leeuw CA, et al. Мета-анализ наследуемости человеческих черт, основанный на пятидесятилетних исследованиях близнецов. Нат Генет . Опубликовано онлайн 18 мая 2015 г.: 702-709. DOI: 10,1038 / нг. 3285

Какой из них подходит вашему ребенку?

Строго или расслабленно? Правила или игра? Шлепок или «тайм-аут»? Слушать или рассказывать?

Существует столько разных мнений о том, как воспитывать детей, этого достаточно, чтобы отправить вас в штопор!

Многие молодые родители начинают с твердых представлений о том, как они будут сочетать любящий подход с хорошей дозой дисциплины в своем доме ... Но часто все это уходит в прошлое, когда вы впервые попадаете в супермаркет с малышом, который закатывает истерику !

А что, если вашему ребенку поставили диагноз "трудности в обучении" или "задержка в развитии"? Следует ли вам изменить свой стиль воспитания, чтобы иметь дело с ребенком, у которого другие потребности?

В этой статье я суммирую некоторые из наиболее важных результатов исследований распространенных стилей воспитания и их эффективности (которая в определенной степени зависит от того, как вы определяете «эффективный»!).Я также предлагаю краткое изложение исследований по воспитанию детей с различными потребностями. (Подсказка: им может быть полезен другой подход).

Четыре стиля воспитания

Возможно, вы слышали в последние годы споры о плюсах и минусах «тигрового» воспитания. Термин «мама-тигр» или «родитель-тигр» вошел в обиход после публикации книги «Боевой гимн матери-тигра», написанной американской матерью Эми Чуа в 2011 году.

Главный аргумент Чуа заключался в том, что традиционное, строгое воспитание в «китайском стиле», включающее множество правил, высокие ожидания и дисциплину, дает наиболее успешное потомство.Она сравнила это с более «западным» подходом к воспитанию детей, который заработал репутацию чрезмерно снисходительного и снисходительного, лишенного структуры и воспитывающего детей с низкой самодисциплиной, плохой концентрацией внимания и потаканием своим желаниям.

Неудивительно, что эти вопросы поднимаются не впервые ...

Основное исследование стилей воспитания было проведено Дианой Баумринд в 1966 году и привело к предложению о трех основных стилях воспитания: авторитарном, авторитарном и вседозволенном .

В 1983 году Маккоби и Мартин расширили его до четырех стилей:

  1. Авторитетный;
  2. Авторитарный;
  3. снисходительный; и
  4. Небрежное

Вот краткое описание каждого из этих стилей воспитания, а также их преимущества и недостатки.

Авторитетное воспитание

При таком подходе родители проявляют высокий уровень теплоты, объяснения и заботы по отношению к своему ребенку, но они также прививают умеренный уровень дисциплины.Идея состоит в том, что ребенку регулярно дают подробные объяснения правил и поощряют к пониманию соответствующего социального поведения, чтобы он мог самостоятельно принимать эффективные решения и научиться самоконтролю.

Родители будут применять последовательные и справедливые наказания за проступки, при этом, опять же, тщательно объясняя причины наказания.

Отзывчивое родительство, при котором родители объясняют причины правил и положений со своими детьми, было связано с саморегулируемыми и устойчивыми стилями поведения детей.Айзенберг и его коллеги предположили, что стиль воспитания, в котором детей поощряют брать на себя ответственность за свои собственные действия, позволит детям лучше сдерживать свои негативные реакции на ситуации и активировать более социально приемлемые реакции.

В настоящее время существует большое количество исследований, подтверждающих мнение о том, что дети, испытывающие теплый и отзывчивый стиль воспитания с умеренным уровнем дисциплины, демонстрируют не только большую коммуникабельность, но и более низкий уровень проблемного поведения и лучшие академические результаты.

Авторитарное воспитание

Родители, использующие этот подход, также навязывают своим детям дисциплинарные меры, но в них меньше отзывчивости, объяснений или теплоты. Этих родителей часто называют «строгими» и возлагают большие надежды на то, что их дети будут соблюдать правила.

С детьми меньше диалога о причинах правил, а наказания за проступки часто могут быть суровыми или карательными. Родители склонны требовать послушания и уважения, и у детей мало возможностей стать независимыми или развить свой собственный моральный компас.

Это стиль воспитания, который наиболее точно соответствует описанию «родитель-тигр».

Хотя некоторые исследования указывают на очень хорошие академические результаты для детей, воспитываемых в этой системе, есть также данные, позволяющие предположить, что дети с авторитарными родителями более склонны к рискованному поведению в подростковом возрасте, например к пьянству и употреблению наркотиков. , а также для отображения проблемного поведения.

Например, Стормшак и его коллеги провели исследование с родителями 631 ребенка младшего школьного возраста и обнаружили, что воспитание детей с применением более строгих дисциплинарных мер связано с более высокими показателями всех проблем с поведением детей.

Стили воспитания, предполагающие более низкий уровень теплоты, были особенно связаны с детьми, которые демонстрировали более высокий уровень оппозиционного поведения. Интересно, что они также обнаружили, что физически агрессивное воспитание связано с детской агрессией.

Кроме того, было высказано предположение, что родители, ожидающие от своих детей высокого уровня послушания, могут моделировать негибкий стиль для своих детей и, как ожидается, будут связаны с высокой негибкостью у детей.

Тенденции негибкости как у детей, так и у родителей могут быть связаны с проблемным поведением, поскольку они могут привести к более принудительному взаимодействию родителей и детей.

Снисходительное воспитание

Снисходительные родители снисходительны, снисходительны и проявляют очень мало или непоследовательно. Они очень теплые, заботливые и отзывчивые.

Это стиль воспитания, который, по мнению многих, становится преобладающим в западных культурах в последние годы, в результате чего дети становятся «избалованными мальчишками» и не способны подчиняться правилам или проявлять самообладание.

Эти дети могут быть более импульсивными и проявлять проблемное поведение, но также могут быть более независимыми и эмоционально защищенными.

Хорошая социализация детей с снисходительными родителями может быть объяснена теорией, изложенной Давыдовым и Грюсеком, которые предположили, что способ, которым родитель реагирует на своего ребенка, действует как модель для ребенка в развитии социальных взаимодействий.

Теория привязанности также предсказывает, что теплое воспитание может побудить детей чувствовать уверенность в своих социальных взаимодействиях с другими и учитывать других при участии в социальных взаимодействиях.

Небрежное воспитание

Небрежные родители не проявляют особой теплоты и отзывчивости, но также и мало дисциплины; они часто не вовлечены и отстранены. Эти родители, как правило, по-прежнему обеспечивают основные потребности, такие как жилье, одежда и питание, но не проявляют особого интереса к своим детям за пределами этих областей.

Часто возникают другие трудности, такие как проблемы с психическим здоровьем, финансовый стресс или приоритетность работы или общественной жизни над семьей. Дети из таких семей склонны к проблемам с привязанностью и могут развить антиобщественное поведение, но также могут быть очень независимыми и зрелыми.

Маккоби и Мартин показали, что подростки с пренебрежительными родителями имеют самые низкие оценки по четырем параметрам психосоциального развития, успеваемости в школе, внутреннего дистресса и проблемного поведения. И Баумринд также обнаружил, что стили воспитания, не предусматривающие ограничений для детей, связаны с отрицательными результатами для детей.

А как насчет детей с «разными» потребностями?

В исследованиях практики воспитания детей большинство исследований было сосредоточено на нормально развивающихся детях.И результаты ясно показывают, что лучшие результаты, как в социальном, так и в академическом плане, связаны со стилями воспитания с высокой отзывчивостью, ясным объяснением и умеренной дисциплиной (авторитетный стиль).

Однако Вулфсон и Грант предположили, что некоторые дети с задержкой в ​​развитии могут лучше реагировать на более ограничительный способ воспитания с меньшей теплотой и меньшими объяснениями, чем их нормально развивающиеся сверстники. Они предположили, что это может быть связано с тем, что некоторым детям с задержкой развития трудно признавать теплое общение и усваивать социальные правила или саморегулировать свое поведение.

Например, родители с детьми, страдающими аутизмом, часто выражают свое беспокойство, когда их ребенок не реагирует на объятия или ласковые слова.

Есть некоторые исследования, подтверждающие это предположение, хотя в этой области требуется гораздо больше работы.

В неопубликованном исследовании 2006 года отношения между практикой воспитания и поведением ребенка изучались в семьях, где у ребенка был диагностирован физический недостаток или задержка в развитии. Результаты показали, что теплые стили воспитания были связаны с детьми, которые проявляли большую настойчивость в выполнении задач и имели более гибкий стиль поведения.

Кроме того, родители с более высокими ожиданиями к послушанию были связаны с детьми, которые демонстрировали «подходящее» поведение (подходили к другим, чтобы инициировать социальное взаимодействие), могли настойчиво выполнять задачи и проявляли гибкость в поведении.

Не было показано никакой связи между поведением ребенка и уровнем объяснения, которое родители давали своим детям.

Эти результаты показывают, что дети с задержкой в ​​развитии с меньшей вероятностью, чем обычно развивающиеся дети, получат выгоду в поведении от объяснения правил, они, вероятно, выиграют в поведенческом отношении, но немного более дисциплинированны, но все же выиграют от высокого уровня родительского тепла.

Тем не менее, Вулфсон и Грант обнаружили, что более высокий уровень родительского стресса был связан с попытками применить более дисциплинированный стиль воспитания к детям с задержкой в ​​развитии.

Требуются дополнительные исследования, но результаты показывают, что для детей с разными потребностями могут потребоваться разные подходы.

При рассмотрении эмоционального и академического благополучия вашего ребенка также важно учитывать другие факторы, такие как последовательность родителей, совместное воспитание детей и конфликты в семье, и я буду обсуждать их в следующих статьях.

Ссылки

  • Баумринд, Д. (1966). Влияние авторитетного родительского контроля на поведение детей, Child Development, 37 (4) , 887-907.
  • Баумринд Д. (1971). Текущая модель родительской власти. Психология развития, 4, 1–103.
  • Чуа А. (2011) . Боевой гимн тигрицы-матери . ХК: Penguin Press.
  • Давыдов, М., и Грусек, Дж. Э. (2006). Распутывание связей между родительской реакцией на стресс и теплом с последствиями для ребенка.Развитие ребенка, 77, 44–58.
  • Dusek, J.B., & Danko, M. (1994). Подростковые стили совладания и восприятие родительского воспитания детей. Журнал исследований подростков, 9, 412–426.
  • Эйзенберг, Н., Чжоу, К., Спинрад, Т.Л., Валиенте, К., Фабес, Р.А., и Лью, Дж. (2005). Отношения между позитивным воспитанием, усердным контролем детей и проблемами экстернализации: трехволновое продольное исследование. Развитие ребенка. 76 (5), 1055 - 1071.
  • Floyd, F.J. & Philippe, K.А. (1993). Взаимодействие родителей с детьми и без умственной отсталости. Управление поведением, принуждение и позитивный обмен. Американский журнал по умственной отсталости. 97 (6), 678-688.
  • Хаузер-Крам П., Варфилд М. Э., Шонкофф Дж. П. и Краусс М. В. (2001). Дети с ограниченными возможностями: продольное исследование развития ребенка и благополучия родителей. Общество исследований в области развития детей, 66 (206), 1-131.
  • Маккоби, Э.Э. и Мартин Дж. А. (1983). Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей. В P. H. Mussen & E. M. Hetherington, Справочник по детской психологии: Vol. 4. Социализация, личность и социальное развитие (4-е изд.) . Нью-Йорк: Вили.
  • McKernon WL, Holmbeck GN, Colder CR, Hommeyer JS, Shapera W., Westhoven V. (2001) Продольное исследование наблюдаемых и воспринимаемых семейных влияний на проблемно-ориентированное копинг-поведение у подростков со спинальной расщелиной. Журнал детской психологии. 26 (1): 41–54.
  • Паттерсон, Г. (1986). Модели выступлений для асоциальных мальчиков. Американский психолог. 41 (4), 432-44.
  • Петтит, Г.С., и Бейтс, Дж. Э. (1989) Модели взаимодействия в семье и проблемы поведения детей от младенчества до 4 лет. Развивающая психология. 25: 413–420.
  • Reitman & Gross (1Maccoby, E. E., & Martin, J. A. (1983). Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей.В P. H. Mussen & E. M. Hetherington, Справочник по детской психологии: Vol. 4. Социализация, личность и социальное развитие (4-е изд.) . Нью-Йорк: Wiley, 997). Отношение материнского отношения к воспитанию детей к задержке удовлетворения у мальчиков. Детский учебный журнал. 27 (4), 279–300.
  • Steinberg, L., Lamborn, S.D., Darling, N., Mounts, N..S., & Dornbusch, S.M. (1994). Изменения со временем в приспособлении и компетентности среди подростков из авторитарных, авторитарных, снисходительных и небрежных семей, Развитие ребенка. 65 (3), 754-770.
  • Стормшак, Э.А., Бирман, К.Л., МакМахон, Р.Дж., и Ленгуа, Л.Дж. (2000). Практика воспитания и проблемы поведения детей в начальной начальной школе. Журнал клинической детской психологии. 29 (1): 17-29.
  • Вулфсон, Л., Грант, Э. (2006). Авторитетное воспитание и родительский стресс у родителей дошкольников и детей старшего возраста с отклонениями в развитии. Ребенок: уход, здоровье и развитие. 32 (2), 177 - 184.
  • Зирполи, Т.Дж., и Белл, Р.К. (1987). Невосприимчивость к детям с тяжелыми формами инвалидности: потенциальное влияние на взаимодействие родителей и детей. Исключительный ребенок , 34 (1), 31–40.

Различные теории и аспекты позитивного воспитания

Тем не менее, в воспитании детей мы хотим использовать принципы бихевиоризма таким образом, чтобы усилить позитивное поведение и уменьшить нежелательное поведение. Гленн Лэтэм, например, много писал о позитивном воспитании и использовании позитивного подкрепления для усиления желаемого поведения и об удалении положительного подкрепления для уменьшения нежелательного поведения.

Идея в основном довольно проста. Родители должны каждый день находить как можно больше возможностей для того, чтобы хвалить своих детей за то, что они сделали правильный выбор или поступили так, как им нравится. Это служит положительным подкреплением и увеличивает вероятность усиления такого поведения.

В то же время родителям не следует обращать много внимания на поведение, которое им не нравится в своих детях. Поскольку дети не получают положительного подкрепления для этого, они с большей вероятностью бросят это занятие.Поскольку акцент делается на том, что ребенок делает правильно, это часто называют положительной дисциплиной. Это контрастирует с наказанием, направленным на прекращение нежелательного поведения, которое не рекомендуется, поскольку оно очень жесткое и имеет оттенок желания страдать от ребенка.

Основная идея заключается в том, что дети учатся, независимо от того, правильно ли они себя вести или ведут себя неадекватно, - это вопрос того, что было подкреплено. Родителям обычно труднее всего игнорировать поведение, которое их беспокоит, и сохранять спокойствие по отношению к ним.Однако со временем дети не только лучше себя ведут и лучше контролируют свои собственные решения и поведение, но и становятся более приятными отношения между родителями и детьми. По этой причине позитивное воспитание / воспитание иногда называют мирным воспитанием.

6. Теория социального обучения

Люди, даже в младенчестве, во многих отношениях исключительно умны. Нам не всегда нужно напрямую получать обратную связь от нашей среды, чтобы учиться. Мы можем учиться, наблюдая за другими в наших социальных кругах или получая указания.

Это основная идея, лежащая в основе силы моделирования, в основном она исходит из теории социального обучения Альберта Бандуры. Идея позитивного воспитания состоит в том, чтобы осознавать примеры, которые мы подаем, как родители или опекуны, и использовать силу моделирования, чтобы научить детей тому поведению и эмоциям, которые будут способствовать наиболее оптимальным результатам.

Чтобы извлечь пользу из обучения с помощью наблюдений, нужно вложиться в модель. Дети часто находятся в присутствии своих родителей и естественным образом тянутся к ним.Бандура называет это ассоциативным предпочтением. Это одна из основных причин, по которой дети так часто моделируют своих родителей, братьев, сестер и сверстников.

Дети могут научиться поведению - чему следует проявлять, а чего следует избегать - а также эмоциональным реакциям, с важным элементом подкрепления. Ребенок может научиться поведению или эмоциональной реакции, но будет ли она воспроизведена, зависит от того, была ли она положительно вознаграждена, когда ребенок ее наблюдал.

Более того, ребенок не обязательно придерживается подхода «все или ничего».Он / она может избирательно подходить к тому, что имитируется или складывается, или использовать различные элементы, что приводит к уникальному результату. Это подчеркивает когнитивный или мыслительный характер моделирования.

С аспектом мышления связано то, что дети могут научиться верить, что у них есть навыки, чтобы быть компетентными, или что им не хватает навыков, необходимых для управления своей средой. Это называется самоэффективностью, и когда она высока, это помогает детям проявлять настойчивость и преодолевать трудности. В позитивном воспитании родители работают над тем, чтобы их дети усвоили навыки, позволяющие им иметь высокое чувство собственной эффективности.

7. Развитие ребенка

На позитивное воспитание влияет понимание развития ребенка. Когда родители обладают достаточными знаниями о развитии ребенка, особенно когда они лучше осведомлены об этапах развития, и понимают, что дети созревают благодаря определенному поведению, они более эффективно воспитывают детей.

Такие родители более точны в определении способностей своего ребенка, более терпимо относятся к его способностям расцвета и поддерживают их.Эти родители реагируют на своего ребенка и взаимодействуют с ним с большей эмоциональной чувствительностью и используют тепло и рассуждение, в отличие от утверждения власти или отказа от любви.

Более информированные родители общаются со своими детьми посредством более качественного и более частого общения, такого как разговоры, чтение и рассказывание историй. Они также создают более благоприятную среду обучения, предоставляя соответствующие возрасту материалы и предлагая разнообразные активные и стимулирующие занятия и языковой опыт, хорошо соответствующие текущему уровню развития их ребенка.

Все это приводит к тому, что дети имеют лучшие когнитивные результаты, такие как более высокие оценки в школе, более высокая самооценка, более эффективное социальное функционирование и меньшее количество проблем с поведением, поскольку у этих детей лучше эмоциональный и поведенческий самоконтроль.

стилей воспитания: более пристальный взгляд на хорошо известную концепцию

  • Ахенбах, Т. М., МакКонаги, С. Х., и Хауэлл, К. Т. (1987). Поведенческие и эмоциональные проблемы ребенка / подростка: последствия корреляций между информантами для ситуационной специфики. Психологический бюллетень , 101 , 213–232.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Аунола К., Статтин Х. и Нурми Дж. Э. (2000). Стили воспитания и стратегии достижений подростков. Journal of Adolescence , 23 , 205–222.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Барбер, Б. К. (1996).Родительский психологический контроль: возвращение к забытой конструкции. Развитие ребенка , 67 , 3296–3319.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Барбер, Б. К. (2002). Возвращение родительского психологического контроля. В Б. К. Барбер (ред.), Навязчивое воспитание: как психологический контроль влияет на детей и подростков (стр. 3–11). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Google ученый

  • Барбер, Б.К. и Хармон Э. Л. (2002). Нарушение самого себя: Родительский психологический контроль над детьми и подростками. В Б. К. Барбер (ред.), Навязчивое воспитание: как психологический контроль влияет на детей и подростков (стр. 15–52). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Google ученый

  • Барбер, Б. К., Штольц, Х. Э., Олсен, Дж. А., Коллинз, В. А., и Бурчинал, М. (2005). Родительская поддержка, психологический контроль и контроль поведения: оценка актуальности во времени, культуре и методах. Монографии общества исследований в области развития детей , 70 , i -147.

  • Барбер, Б. К., и Ся, М. (2013). Центральное место контроля над воспитанием детей и его последствия. В: Р. Э. Ларзелере, А. С. Моррис и А. В. Харрист (редакторы), Авторитетное воспитание: синтез заботы и дисциплины для оптимального развития ребенка (стр. 61–87). Вашингтон: АПА.

    Google ученый

  • Барнс, Г.М. и Фаррелл М. П. (1992). Родительская поддержка и контроль как предикторы подросткового употребления алкоголя, правонарушений и связанных с ними проблемного поведения. Журнал брака и семьи , 54 , 763–776.

    Артикул Google ученый

  • Баумринд Д. (1966). Влияние авторитарного родительского контроля на поведение ребенка. Развитие ребенка , 37 , 887–907.

    Артикул Google ученый

  • Баумринд, Д.(1967). Практика ухода за детьми предшествует трем образцам дошкольного поведения. Монографии по генетической психологии , 75 , 43–88.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Баумринд Д. (1971). Современные модели родительского авторитета. Психология развития , 4 , 1–103.

    Артикул Google ученый

  • Баумринд, Д.(1989). Воспитание грамотных детей. В У. Дэймоне (ред.), «Развитие ребенка сегодня и завтра», (стр. 349–378). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

    Google ученый

  • Баумринд Д. (1991). Влияние стиля воспитания на компетентность подростков и злоупотребление психоактивными веществами. Журнал раннего отрочества , 11 , 56–95.

    Артикул Google ученый

  • Бин, Р.А., Барбер, Б. К., и Крейн, Д. Р. (2006). Родительская поддержка, поведенческий контроль и психологический контроль среди афроамериканской молодежи: отношения к академическим оценкам, правонарушениям и депрессии. Journal of Family Issues , 27 , 1335–1355.

    Артикул Google ученый

  • Беато, А., Перейра, А. И., Баррос, Л., и Мурис, П. (2016). Взаимосвязь между различными типологиями воспитания отцов и матерей и тревожность детей. Журнал исследований детей и семьи , 25 , 1691–1701.

    Артикул Google ученый

  • Ботвин М. Д., Басс Д. М. и Шакелфорд Т. К. (1997). Личность и предпочтения партнера: пять факторов при выборе партнера и удовлетворенности браком. Журнал личности , 65 , 107–136.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Бреннер, В., & Фокс, Р. А. (1999). Классификация практик воспитания, полученная эмпирическим путем. Журнал генетической психологии , 160 , 343–356.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Басс Д. М. (1984). К психологии взаимосвязи Человек-Среда (ПЭ): роль выбора супруга. Журнал личности и социальной психологии , 47 , 361–377.

    Артикул Google ученый

  • Бусс, Д.М. (1985). Выбор партнера человеком: иногда говорят, что противоположности притягивают, но на самом деле мы, скорее всего, женимся на ком-то, кто похож на нас почти по всем параметрам. Американский ученый , 73 , 47–51.

    Google ученый

  • Карлсон, Л., и Таннер, Дж. Ф. (2006). Понимание родительских убеждений и отношения к детям: взгляд на родительский стиль. Журнал по делам потребителей , 40 , 144–162.

    Артикул Google ученый

  • Ceulemans, E., & Kiers, H.A. L. (2006). Выбор среди трехмодовых моделей главных компонент различных типов и сложности: метод на основе числовой выпуклой оболочки. Британский журнал математической и статистической психологии , 59 , 133–150.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Чаудхури, Дж.Х., Истербрукс М.А. и Дэвис К.Р. (2009). Связь между эмоциональной доступностью и стилем воспитания: культурные и экономические факторы в разнообразной выборке молодых матерей. Воспитание: наука и практика , 9 , 277–299.

    Артикул Google ученый

  • Кои Дж. Д. и Додж К. А. (1998). Агрессивность и антиобщественное поведение. В W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Справочник по детской психологии.3: Социальное, эмоциональное развитие и развитие личности (стр. 779–862). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley & Sons.

    Google ученый

  • Конрад, Г., & Хо, Р. (2001). Дифференциальные стили воспитания отцов и матерей. Австралийский журнал психологии , 53 , 29–35.

    Артикул Google ученый

  • Каммингс, Э. М., Дэвис, П. Т., и Кэмпбелл, С.Б. (2000). Психопатология развития и семейный процесс. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

    Google ученый

  • Дарлинг Н. и Стейнберг Л. (1993). Стиль воспитания как контекст: интегративная модель. Психологический бюллетень , 113 , 487–496.

    Артикул Google ученый

  • Дорнбуш, С. М., Риттер, П. Л., Лидерман, П.Х., Робертс Д. Ф. и Фрали М. Дж. (1987). Связь стиля воспитания с успеваемостью подростков в школе. Развитие ребенка , 58 , 1244–1257.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Даррант, Дж. Э., Роуз-Краснор, Л., и Броберг, А. Г. (2003). Физические наказания и материнские убеждения в Швеции и Канаде. Журнал сравнительных семейных исследований , 34 , 585–604.

    Артикул Google ученый

  • Дуайри, М., Ачуи, М., Абусери, Р., Фарах, А., Сахле, А. А., Фаяд, М., и Хан, Х. К. (2006). Стили воспитания в арабских обществах: первое межрегиональное исследование. Журнал кросс-культурной психологии , 37 , 230–247.

    Артикул Google ученый

  • Эамон, М. К. (2001). Антецеденты и социально-эмоциональные последствия физических наказаний для детей в семьях с двумя родителями. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 25 (6), 787–802.

    Артикул Google ученый

  • Эль-Шейх, М., Хиннант, Дж. Б., Келли, Р. Дж., И Эрат, С. (2010). Материнский психологический контроль и симптомы интернализации ребенка: факторы уязвимости и защиты в биорегуляторной и экологической областях. Журнал детской психологии и психиатрии , 51 (2), 188–198.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Эверитт, Б.С., Ландау С. и Лиз М. (2001). Кластерный анализ . 4-е изд. Лондон: Ходдер Арнольд.

    Google ученый

  • Галамбос, Н. Л., Баркер, Э. Т., и Алмейда, Д. М. (2003). Родители имеют значение: траектории изменения экстернализации и интернализации проблем в раннем подростковом возрасте. Развитие ребенка , 74 , 578–594.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Heberle, A.Э., Бриггс-Гоуэн, М. Дж., И Картер, А. С. (2015). Личностно-ориентированный подход к определению стилей воспитания у матерей детей младшего школьного возраста. Развитие младенцев и детей , 24 , 130–156.

    Артикул Google ученый

  • Горман-Смит Д., Толан П. Х. и Генри Д. Б. (2000). Эко-эволюционная модель отношения функционирования семьи к моделям правонарушений. Журнал количественной криминологии , 16 , 169–198.

    Артикул Google ученый

  • Грей М. Р. и Стейнберг Л. (1999). Распаковка авторитетного воспитания: переоценка многомерной конструкции. Журнал брака и семьи , 61 , 574–587.

    Артикул Google ученый

  • Hoeve, M., Blokland, A., Dubas, J. S., Loeber, R., Gerris, J. R.M., & van der Laan, P.Х. (2008). Траектории правонарушений и стили воспитания. Журнал аномальной детской психологии , 36, , 223–235.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Керр, М., Статтин, Х., & Оздемир, М. (2012). Воспринимаемый стиль воспитания и адаптация подростков: пересмотр направлений воздействия и роли родительских знаний. Психология развития , 48 , 1540.

    Статья PubMed Google ученый

  • Куппенс, С., Гритенс, Х., Онгена, П., и Михилс, Д. (2009a). Измерение параметров воспитания в среднем детстве: мультитрейт-мультиметодный анализ оценок ребенка, матери и отца. Европейский журнал психологической оценки , 25 , 133–140.

    Артикул Google ученый

  • Куппенс, С., Гритенс, Х., Онгена, П., и Михилс, Д. (2009b). Отношения между родительским психологическим контролем и детской агрессией: взаимные по своей природе? Журнал клинической детской и подростковой психологии , 38 , 117–131.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Куппенс, С., Лоран, Л., Хейварт, М., & Онгена, П. (2013). Связи между родительским психологическим контролем и относительной агрессией у детей и подростков: многоуровневый и последовательный метаанализ. Психология развития , 49 , 1697–1712.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Лэрд, Р.Д., Петтит, Г. С., Бейтс, Дж. Э. и Додж, К. А. (2003). Соответствующие знания родителей и преступное поведение подростков: свидетельства взаимосвязанных изменений в развитии и взаимных влияний. Развитие ребенка , 74 , 752–768.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Ламборн, С. Д., Маунтс, Н. С., Стейнберг, Л., и Дорнбуш, С. М. (1991). Паттерны компетентности и приспособления среди подростков из авторитарных, авторитарных, снисходительных и пренебрежительных семей. Развитие ребенка , 62 , 1049–1065.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Ларсен, Р. Дж., И Басс, Д. М. (2010). Личность и социальное взаимодействие. В Р. Дж. Ларсен и Д. М. Басс (ред.), Психология личности. Области знаний о природе человека . 4-е изд. (стр. 464–491). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

    Google ученый

  • Ли, С.М., Дэниелс, М. Х., и Киссинджер, Д. Б. (2006). Влияние родителей на приспособление подростков: стили воспитания в сравнении с методами воспитания. Семейный журнал , 14 , 253–259.

    Артикул Google ученый

  • Маккоби, Э. М. (1990). Социальное развитие: психологический рост и отношения между родителями и детьми. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Харкорт Брейс Йованович.

    Google ученый

  • Маккоби, Э.Э. и Мартин Дж. А. (1983). Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей. В P. H. Mussen (Series Ed.) И E. M. Hetheringtono (Vol. Ed.), Handbook of Child Psychology: Vol . IV . Социализация, личность и социальное развитие (4 th Ed., Pp. 1-101). Нью-Йорк: Wilepy.

  • Магнуссон Д. (1998). Логика и последствия личностно-ориентированного подхода. В Р. Б. Кэрнс, Л. Р. Бергман и Дж. Каган (редакторы), Методы и модели для изучения личности (стр.33–63). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

    Google ученый

  • Мандара Дж. (2003). Типологический подход в детской и семейной психологии: обзор теории, методов и исследований. Обзор клинической детской и семейной психологии , 6 , 129–146.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Мандара Дж. И Мюррей К. Б. (2002). Разработка эмпирической типологии функционирования афроамериканской семьи. Журнал семейной психологии , 16 , 318–337.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Мартин А., Райан Р. М. и Брукс-Ганн Дж. (2007). Совместное влияние родителей и родителей на когнитивные результаты детей в возрасте 5 лет. Early Childhood Research Quarterly , 22 , 423–439.

    Артикул Google ученый

  • МакГродер, С.Х. (2000). Воспитание среди афроамериканских матерей-одиночек с низким доходом и детьми дошкольного возраста: закономерности, предикторы и корреляты развития. Развитие ребенка , 71 , 752–771.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Маккинни, К., и Ренк, К. (2008). Дифференциальное воспитание между матерью и отцом. значение для поздних подростков. Journal of Family Issues , 29 (6), 806–827.

    Артикул Google ученый

  • Метейер, К. Б., и Перри-Дженкинс, М. (2009). Диадическое воспитание и симптомы экстернализации детей. Семейные отношения , 58 , 289–302.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Metsäpelto, R. L., & Pulkkinen, L. (2003). Черты личности и воспитание: невротизм, экстраверсия и открытость к опыту как отличительные факторы. Европейский журнал личности , 17 , 59–78.

    Артикул Google ученый

  • Миранда, М. К., Аффузо, Г., Эспозито, К., и Баччини, Д. (2016). Принятие-отторжение родителей и подростковая дезадаптация: совместные роли отца и матери. Journal of Child and Family Studies , 25 (4), 1352–1362.

    Артикул Google ученый

  • Паттерсон, Г.Р., Дишион Т. Дж. И Банк Л. (1984). Семейное взаимодействие: модель процесса обучения девиантности. Агрессивное поведение , 10 , 253–267.

    Артикул Google ученый

  • Перейра, А. И., Канаварро, К., Кардозу, М. Ф., & Мендонса, Д. (2008). Образцы стилей воспитания родителей и проблемы детского поведения среди португальских детей школьного возраста. Журнал исследований ребенка и семьи , 18 , 454–464.

    Артикул Google ученый

  • Петтит, Г. С., Лэрд, Р. Д., Додж, К. А., Бейтс, Дж. Э. и Крисс, М. М. (2001). Антецеденты и исходы поведенческих проблем родительского мониторинга и психологического контроля в раннем подростковом возрасте. Развитие ребенка , 72 (2), 583–598.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Керидо, Дж.Г., Уорнер, Т. Д., и Эйберг, С. М. (2002). Стили воспитания и поведение детей в афроамериканских семьях дошкольников. Журнал клинической детской и подростковой психологии , 31 , 272–277.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Рассел А., Алоа В., Федер Т., Гловер А., Миллер Х. и Палмер Г. (1998). Половые различия в стилях воспитания на выборке с детьми дошкольного возраста. Австралийский журнал психологии , 50 , 89–99.

    Артикул Google ученый

  • Шефер, Э. С. (1965). Отчеты детей о родительском поведении: перечень. Развитие ребенка , 36 , 413–424.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Шоу, Д. С., Кинан, К., и Вондра, Дж. И. (1994). Предвестники развития экстернализирующего поведения: от 1 года до 3 лет. Психология развития , 30 , 355–364.

    Артикул Google ученый

  • Шаксмит, Дж., Хендри, Л. Б., и Глендиннинг, А. (1995). Модели воспитания: влияние на благополучие подростков в различных типах семейных контекстов. Journal of Adolescence , 18 , 253–270.

    Артикул Google ученый

  • Саймонс, Л.Дж. И Конгер Р. Д. (2007). Связь различий между отцом и матерью в воспитании детей с типологией стилей воспитания в семье и результатов в подростковом возрасте. Journal of Family Issues , 28 , 212–241.

    Артикул Google ученый

  • Соененс Б., Парк С. Ю., Ванстенкисте М. и Муратидис А. (2012). Воспринимаемый родительский психологический контроль и подростковый депрессивный опыт: кросс-культурное исследование с участием бельгийских и южнокорейских подростков. Journal of Adolescence , 35 , 261–272.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Сметана, Дж. Г. (1995). Стили воспитания и концепции родительского авторитета в подростковом возрасте. Развитие ребенка , 66 , 299–316.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Стейнберг, Л. (1990). Автономность, конфликтность и гармония в семейных отношениях.В С. С. Фельдмане и Г. Р. Эллиоте (ред.), На пороге: развивающийся подросток (стр. 255–276). Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Google ученый

  • Стейнберг, Л. (2005). Психологический контроль: стиль или содержание? Новые направления развития детей и подростков , 108 , 71–78.

    Артикул Google ученый

  • Стейнберг, Л., Ламборн, С. Д., Дарлинг, Н., Маунтс, Н. С., и Дорнбуш, С. М. (1994). Со временем изменения в приспособлении и компетентности подростков из авторитарных, авторитарных, снисходительных и пренебрежительных семей. Развитие ребенка , 65 , 754–770.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Стейнберг, Л., Ламборн, С. Д., Дорнбуш, С. М., и Дарлинг, Н. (1992). Влияние родительской практики на успеваемость подростков: авторитетное воспитание, участие школы и поощрение к успеху. Развитие ребенка , 63 , 1266–1281.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Стейнли Д. (2003). Локальный оптимум в кластеризации K-средних: то, чего вы не знаете, может навредить вам. Психологические методы , 8 , 294–304.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Стейнли Д. и Бруско М. Дж. (2011). Выбор количества кластеров в кластеризации K-средних. Психологические методы , 16 (3), 285–297.

    Артикул Google ученый

  • Там, В. К., и Лам, Р. С. (2004). Культурное исследование Гонконга, основанное на структурированных методах наблюдения. Marriage & Family Review , 35 , 45–61.

    Артикул Google ученый

  • van der Horst, K., & Sleddens, E.Ф. (2017). Стили воспитания, стили кормления и практики воспитания, связанные с едой, в отношении стилей питания малышей: кластерно-аналитический подход. PloS One , 12 (5), e0178149.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Ван Левен, К. Г., Мервилде, И., Брает, К., и Босманс, Г. (2004). Детская личность и поведение родителей как модераторы проблемного поведения: подходы, ориентированные на переменную и личность. Психология развития , 40 , 1028–1046.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Ван Леувен, К. Г., и Вермулст, А. (2004). Некоторые психометрические свойства Гентской шкалы родительского поведения. Европейский журнал психологической оценки , 20 , 283–298.

    Артикул Google ученый

  • ван Виденфельт, Б.М., Годхарт А. В., Трефферс П. Д. и Гудман Р. (2003). Голландская версия вопросника о сильных сторонах и трудностях (SDQ). Европейская детская и подростковая психиатрия , 12 , 281–289.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Wilderjans, T. F., Ceulemans, E., & Meers, K. (2013). CHull: общий метод выбора модели на основе выпуклой оболочки. Методы исследования поведения , 45 , 1–15.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Уильямс, Л. Р., Дегнан, К. А., Перес-Эдгар, К. Э., Хендерсон, Х. А., Рубин, К. Х., Пайн, Д. С., Фокс, Н. А. (2009). Влияние сдерживания поведения и стиля воспитания на интернализацию и экстернализацию проблем с раннего детства до подросткового возраста. Журнал аномальной детской психологии , 37 , 1063–1075.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • Вольфрадт, У., Хемпель, С., и Майлз, Дж. Н. (2003). Воспринимаемые стили воспитания, деперсонализация, тревожность и совладание с подростками. Личность и индивидуальные различия , 34 (3), 521–532.

    Артикул Google ученый

  • Чжан Л., Ван В. В., Там В. К., Ву П. и Лук К. Л. (2015). Исследовательское исследование приписывания школьным детям намерений в отношении родительского структурирования поведения. Психологические отчеты , 116 , 249–273.

    Артикул PubMed Google ученый

  • Психологические факторы, влияющие на воспитание детей ...

    Belsky et al. /1984 14 Обзор
    (модель процесса
    )
    96 Исследования Детерминанты воспитания Личные психологические ресурсы родителей, характеристики
    ребенка (сложные темпераменты) связаны с воспитанием детей.
    5
    Stith et al. /2009 16 Метааналитический обзор
    155 исследований Определение относительной силы
    различных факторов риска физического насилия и пренебрежения ребенком
    Социальная компетентность ребенка, отношения между родителями и ребенком, родитель
    воспринимает ребенок как проблема, уровень стресса родителей, уровень гнева родителей
    и самооценка родителей были фактором риска
    физического насилия над детьми и пренебрежения заботой.
    9
    Лавджой и др.
    /2000 17
    Метааналитический обзор
    46 исследований Оценить
    силу связи
    между депрессией и воспитанием Материнское поведение и
    проявлялось в несколько меньшей степени в отрыве
    от ребенка.
    8
    Christian et al.
    /2017 18
    Систематический обзор
    23 статьи,
    3 книги и различные
    правительственные веб-сайты
    Изучить факторы, которые повышают
    навыков успешного воспитания у
    взрослых, переживших детские травмы,
    пренебрежения,
    и жестокого обращения
    Детская устойчивость повлияла на мотивацию
    родителей. Они избегают оскорбительных или пренебрежительных приемов Воспитания
    , которые они испытали на своих собственных детях.
    6
    Oyserman et al.
    2000 19
    Обзор 36 исследований Обзор исследований воспитания детей среди
    матерей с серьезным психическим заболеванием
    Психиатрические переменные (особенно депрессия) влияют на воспитание детей
    и, таким образом, способствуют проблемному поведению у детей.
    5
    Berg-Nielsen et al.
    /2002 20
    Обзор 195 исследований
    (1971–1999)
    Выявление проблем воспитания
    у детей с психическими расстройствами
    и / или с родительской психопатологией
    Родительский негатив и различные формы неэффективного дисциплинарного воздействия
    практики происходят в семьях с детской или родительской психопатологией.Влияние дисфункционального воспитания было
    неспецифическим для исхода ребенка.
    5
    Troxel et al. /2004 21 Обзор 22 исследования Просмотрите доказательства
    , связывающие брачный конфликт и развод
    с физическим состоянием здоровья детей
    Исследование предоставляет доказательства, подтверждающие, что биопсихосоциальные пути
    могут связывать супружеский конфликт и распад с
    ускоренным траектории риска для здоровья на протяжении всей жизни.
    - это цена супружеского конфликта и нарушения здоровья детей.
    7
    Van Der Bruggen et al.
    /2009 22
    Метааналитический обзор
    23 исследования Изучите
    связь между детской тревогой
    и родительским контролем
    Существенная связь была между детской тревогой и
    родительским контролем. Не было значимой связи для отношения
    между тревожностью родителей и родительским контролем.
    7
    Чанг и др. /2004 23 Продольное исследование
    158 мать с
    ребенком (от 9 до 12 лет
    ) и сверстники, а также
    учителя этих
    детей
    Изучить суровое воспитание, материнскую
    депрессивную аффект и качество брака
    по отношению к экстернализации детей
    поведенческие проблемы
    Материнская депрессивная аффект оказывала как прямое воздействие на ребенка
    экстернализации, так и косвенные эффекты через суровое воспитание.Влияние качества брака
    на экстернализацию детей было опосредовано
    суровым воспитанием.
    6
    Adam et al. / 2004 34 Лонгитюдное исследование
    102 матери с их
    детьми (2 года)
    Изучено, существует ли связь
    между взрослой привязанностью
    и воспитанием или
    эмоциональным благополучием родителей
    Отвержение привязанности было
    связано с более низким уровнем теплоты / отзывчивости только у
    матерей с более высоким уровнем депрессивных симптомов
    .
    6
    Prinz et al. /2005 35 Обзор 23 исследования Изучена потенциальная роль
    родительской самоэффективности в родительской и
    детской адаптации
    Некоторые результаты показывают, что родительская самоэффективность (PSE)
    напрямую влияет на детскую адаптацию, но также косвенно через
    практики и поведение родителей.
    5
    Banyard et al. 2003 36 Поперечное исследование
    152 женщины, имевшие
    по крайней мере 1 ребенка (1–10
    лет)
    76 из
    Женщины с
    сексуальным насилием в детстве

    по сравнению с
    78 женщин
    Исследование влияние комплексной травмы
    (Сексуальное и физическое насилие,
    насилие) и
    депрессии на воспитание и
    защитных факторов
    Более высокие уровни воздействия травмы были связаны с уменьшением удовлетворенности воспитанием детей
    , сообщениями о пренебрежении детьми, применением физического наказания
    .Материнская депрессия была посредником в этих отношениях
    .
    7
    Webster-Stratton
    et al. /1988 37
    46 депрессивных матерей
    по сравнению с
    матерями без депрессии
    матерей со своими
    детьми (3-8 лет
    )
    Изучите взаимосвязь
    материнской депрессии с предыдущей и
    текущей жизнью стрессоров и для матери
    восприятий адаптации ребенка,
    родительского поведения и
    проблем поведения ребенка.
    Мать с депрессией была более критичной, чем матери без депрессии
    , но поведение детей матерей с депрессией
    не отличалось.
    матери в депрессии чаще подвергались жестокому обращению с детьми.
    6
    Levendosky et al.
    /2001 38
    Поперечное исследование
    120 женщин со своими
    детьми (7–12 лет,
    лет)
    Изучите модель
    взаимосвязанных эффектов домашнего насилия на
    женщин и детей, уделяя особое внимание
    , в частности,
    о воспитании детей
    Более низкое психологическое функционирование матерей было связано
    с более плохим воспитанием и имело прямое влияние на детей.
    Жестокое обращение с детьми было более важным предиктором приспособления детей к
    . Удовлетворенность браком связана с
    воспитанием детей.
    6
    Мур и др. /2004 39 Поперечное исследование
    68 мать – ребенок
    диад с ребенком
    (7–15 лет)
    Влияние материнской и детской тревожности
    на взаимодействие между матерями и
    детьми
    Матери тревожных детей менее тепло относились к своим
    детям.Было взаимодействие между матерью и ребенком
    беспокойства при прогнозировании материнской катастрофы.
    7
    Chen et al. /2002 40 Поперечное исследование
    463 матери, у которых было
    детей (3–6 лет
    )
    Изучить факторы, связанные с воспитанием детей
    практик
    у китайских матерей с дошкольниками
    Материнская депрессия была прогностическим фактором как авторитарные, так и
    авторитарных методов воспитания.
    5
    Goodman et al.
    /1990 41
    Поперечное исследование
    Шизофреника (n =
    53) и депрессия
    (n = 25) женщин и
    совпали
    контрольных женщин
    (n = 23 со своими
    детьми (3 –5 лет
    лет)
    Оценивает взаимосвязь между шизофрениками
    и депрессивными матерями и
    воспитанием детей
    Качество воспитания детей было самым низким у шизофреников
    и более вариабельным у депрессивных женщин.Определенные родительские практики
    достоверно предсказывали показатели IQ детей и социальное поведение
    .
    6
    Alavi et al. /2015 42 Поперечное исследование
    110 матерей с агрессивным паритетом

    детей
    Изучите взаимосвязь между
    стрессом и стилями воспитания с
    семейной удовлетворенностью матерей с
    агрессивными детьми с паритетом
    Авторитарное воспитание стиль имел обратную связь
    с семейным удовлетворением.Разрешительный стиль воспитания не имел отношения к удовлетворенности браком. Авторитетное воспитание
    этот стиль имел положительную связь с семейным удовлетворением.
    7
    Li et al. /2015 25 Поперечное исследование
    639 отец-мать
    диад и их
    детей (3–6 лет
    )
    Изучите взаимосвязь между родительским стрессом
    родителей и их суровой дисциплиной
    и смягчающие эффекты
    удовлетворенности браком и
    пол родителей
    Родительский стресс как матери, так и отца были
    напрямую связаны с их суровой дисциплиной.Удовлетворение материнского брака
    ослабляло связь между их родительским стрессом
    и суровой дисциплиной.
    6
    Ponnet et al. /2013 43 Поперечное исследование
    227
    Супружеские пары и их
    детей (10–18 лет,
    лет)
    Изучите, как различные источники стресса
    и поддержка, полученная
    отцов и матерей, влияют на
    их собственные стили воспитания и стили воспитания партнера
    Существовали акторные эффекты родительского стресса на требовательный стиль
    и отзывчивый стиль воспитания, и был эффект партнера
    между положительными аспектами супружеских отношений и отзывчивым стилем воспитания
    .
    6
    Salibi et al. /2013 44 Поперечное исследование
    200 матерей с дочерью
    (16 лет
    )
    Взаимосвязь между стилем воспитания
    матери и перфекционизмом
    с эмоциональной и социальной адаптацией ребенка
    Стили воспитания имеют играет решающую роль в эмоциональной адаптации подростка
    , но не в социальной адаптации. В измерениях
    перфекционизма с повышением межличностной чувствительности,
    воспринимает давление и организованность родителей, а также
    эмоциональный конфликт.
    5
    Бешарат и др.
    /2010 45
    Поперечное исследование
    800 родителей,
    которых учились в средней школе
    учеников
    Оценка взаимосвязи между
    родительским перфекционизмом и стилями воспитания
    .
    Размеры родительского перфекционизма влияют на
    характеристики стилей воспитания.
    6
    Китамура и др. /
    2009 46
    Поперечное исследование
    663 отца и 889
    Матери с детьми
    (средний возраст 12.2
    лет)
    Изучите взаимосвязь между
    стилями воспитания и личностными качествами
    на протяжении поколений
    Личностные черты передавались непосредственно от родителей
    детям, а стили родительского воспитания
    независимо влияли на личностные качества детей.
    5
    Huver et al. /2010 7 Поперечное исследование
    688 родителей
    подростков (12–19
    лет)
    Изучили взаимосвязь между
    личностью родителей и воспитанием
    стиль
    Эмоциональная стабильность была связана с низкими строгими контроль.
    Экстравертные, приятные и менее эмоционально устойчивые
    люди, скорее всего, будут авторитетными стилями воспитания
    .
    5
    Aluja et al. /2007 47 Перспективное исследование
    134 пары родителей
    из
    Подростков (средний возраст
    14,04 года)
    Изучить связь между
    личностью, социальными ценностями и семейной удовлетворенностью

    стилями воспитания родителей
    Теплота и принятие связаны с
    ответственным и эмоционально стабильным профилем личности, высоким уровнем удовлетворенности в браке,
    и предпочтением просоциальных ценностей.
    5
    Диксон и др.
    /2014 2
    Поперечное исследование
    120 родителей (≥18
    лет)
    Изучите отношения между
    личностью родителей и воспитанием в стиле
    Родители с приятным характером не более снисходительны
    , чем те, у кого другие черты характера. Сознательные
    родителей были
    значительно выше экстраверсии и уступчивости, но
    не от невротизма и открытости к авторитетному воспитанию.
    6
    Prinzie et al. /2009 48 Метааналитический обзор
    Изучите связь между
    большой пятеркой личностных факторов и тремя
    измерениями воспитания детей
    Высокий уровень экстраверсии, уступчивость,
    добросовестность и открытость и более низкие уровни
    невротизм был связан с большей теплотой и поведенческим контролем,
    более высокий уровень уступчивости и более низкий уровень невротизма
    был связан с большей поддержкой автономии.
    8
    Маддахи и др.
    /2011 49
    Поперечное исследование
    382 университет
    студентов
    Изучите взаимосвязь между стилями воспитания
    и личностными чертами
    Существует обратная связь между невротизмом и авторитетным стилем воспитания
    и взаимосвязь между
    невротизм с (авторитарным и вседозволенным) воспитанием
    стилей. Существует связь между покладистостью, экстраверсией
    и открытостью с авторитетным и снисходительным стилем воспитания
    .
    5
    Browne et al.
    /2012 50
    Поперечное исследование
    867 детей младше
    лет 4 лет со своими
    родителями и
    братьями и сестрами (1–5 лет)
    Изучить взаимосвязь между личностями Большой пятерки

    размеры и дифференциальная позитивность
    и негативность в воспитании детей
    Материнская и отцовская уступчивость была обратно пропорциональна
    сообщениям о дифференциальной позитивности.Предсказанная доброжелательность
    наблюдаемых дифференциально-отрицательных.
    6
    Резайи Аваль. и др.
    /2016 51
    Поперечное исследование
    92 родителей, у которых было
    детей дошкольного возраста
    Изучить взаимосвязь между
    пятью параметрами личности
    характеристик и психическим здоровьем
    родителей по стилям воспитания
    Существует связь между невротизмом со стилями (авторитарным
    и дозволительным) и обратная связь со стилем
    (авторитарным).Существует взаимосвязь между психическим здоровьем
    и (разрешительным и авторитетным) стилем воспитания, а
    - обратная связь с (авторитарным) стилем воспитания.
    6
    Эдобор и др.
    /2015 52
    Поперечное исследование

    (Ex-Post Facto)
    560 подростков
    студентов
    Исследовано влияние
    стилей воспитания на личность
    черт учеников
    Экстраверсия студентов зависит от демократическое воспитание
    стилей.Приятность учеников зависит от авторитарного стиля воспитания. Невротизм студентов действительно зависит от
    стилей небрежного воспитания.
    5
    Фриас-Армента1.
    и др. /1998 53
    Качественное исследование 105 матерей и их
    детей (средний возраст
    7,8 лет)
    Изучите детерминанты сурового воспитания
    Семейная дисфункция имела косвенный эффект через воспитание в стиле
    .Некоторые социально-демографические переменные также косвенно
    повлияли на использование верований материнского наказания.
    7
    Бейли и др. /2012 54 Поперечное исследование
    93 матери, у которых было
    детей в возрасте от 4 до 6 лет
    Оценить влияние
    жестокого обращения в детстве на воспитание детей
    Жестокое обращение в детстве, в частности, свидетели насилия в семье
    , пренебрежение и эмоциональное насилие были
    значимо связаны с наблюдаемой враждебностью
    матерей к своим детям.
    7
    Awuah et al. /2013 24 Поперечное исследование
    200 женатых
    участников в возрасте
    22–60 лет
    Взаимосвязь между стилем воспитания
    , стилем привязанности и удовлетворенностью браком
    среди женатых мужчин и
    женщин
    Положительные отношения были установленный между авторитетным стилем воспитания
    и закрепленным стилем привязанности. Лица
    с надежной связью оказались более удовлетворенными в браке
    .
    6
    Osborne et al.
    /1996 55
    Поперечное исследование
    169 детей (средний возраст
    154 месяца)
    Было изучено восприятие детьми конфликта между родителями
    , отношений между родителями и детьми
    и показателей адаптации ребенка
    . в к
    исследуйте роль пола родителей и ребенка
    в этих ассоциациях.
    Супружеский конфликт отрицательно повлиял на восприятие отношений отца и ребенка
    после учета влияния супружеского конфликта
    на отношения матери и ребенка.Восприятие конфликта между родителями
    было более тесно связано с отрицательными отношениями мать-сын
    по сравнению с однополыми диадами.
    6
    Tavassolie et al.
    /2016 56
    Поперечное исследование
    27 пар, 36 отцов
    128 матерей с
    детьми (1–48
    месяцев)
    Отношения между материнским и отцовским восприятием стиля воспитания
    ,
    семейный конфликт и поведение ребенка
    результатов.
    Авторитаризм и вседозволенность матери и отца
    были связаны с усилением интернализации ребенка и
    экстернализирующими поведенческими проблемами, а супружеский конфликт был связан
    с проблемами поведения ребенка.
    6
    Kotchick et al.
    /2002 57
    Обзор 53 исследования Изучение литературы по переменным
    и контекстным факторам, которые формируют
    практики воспитания
    Факторы социального контекста: этническая принадлежность, культура, социально-экономический статус семьи
    и контекст района / сообщества, Характеристики ребенка
    , характеристики родителей и окружение семьи
    связаны с воспитанием детей.
    5
    Cowan et al. /1996 58 Поперечное исследование
    27 пар со своими
    первенцами
    (средний возраст 3,5 года)
    Исследование взаимосвязи между историями привязанности родителей
    и поведенческой проблемой
    детей
    Существовала обратная связь между материнской и отцовской привязанностью
    , положительным качеством брака и стилем положительного воспитания
    с интернализирующим поведением их ребенка и экстернализирующим поведением
    .
    5
    Бут и др. /1994 59 Лонгитюдное исследование
    79 детей и их
    матерей
    Социальная и эмоциональная адаптация детей
    в возрасте 8 лет были исследованы
    эмоциональная адаптация
    в возрасте 4 лет.
    Интернализация проблем, экстернализация проблем и социальная вовлеченность
    были связаны в двух возрастах.Безопасность привязанности
    в возрасте 4 лет была самым сильным предиктором интернализации проблем
    и социальной вовлеченности / принятия в 8 лет.
    8
    Zakeri et al. /2011 60 Кросс-секционное исследование
    546 университет
    студентов
    Изучена взаимосвязь между
    стилями воспитания и самооценкой
    Принятие-участие и психологическая автономия -
    стилей предоставления были положительными предикторами самооценки -почитать.
    6
    Саймонс и др.
    /1991 61
    Поперечное исследование
    451, семьи с двумя родителями
    и их дети
    Изучить передачу от поколения к поколению
    сурового воспитания
    Бабушки и дедушки, которые участвовали в агрессивном воспитании детей
    , дали родителей, которые, вероятно, были при использовании аналогичных методов воспитания
    и беспорядочного воспитания эффект был сильнее для матери
    , чем для отца.
    6
    Кендлер и др.
    /1997 62
    Ретроспективное исследование
    1033 пары близнецов
    (17–55 лет) с
    1632 из
    родителей
    Чтобы понять взаимосвязь
    между воспитанием и психопатологией
    у потомства
    наиболее сильно предсказывалась личностью
    и психопатологией родителей, качеством брака
    родителей и темпераментом ребенка.
    7
    Nam et al. /2014 8 Поперечное исследование
    470 матерей, детей
    с задержкой развития
    и их
    матерей и их 12
    –23 месяца детей
    Оценить факторы, влияющие на стиль воспитания детей
    матерей
    детей с риском развития
    задержка
    Занятость матери, возраст матери, родительский стресс и социальная поддержка
    в значительной степени были связаны со стилем воспитания матери
    .
    6
    Gau et al. /2008 63 Поперечное исследование
    45 семей детей
    с синдромом Дауна
    (2–14 лет)
    По сравнению с 50
    семей нормально развивающимися

    Дети (3–15 лет
    лет )
    Изучить родительскую психопатологию,
    стиль воспитания и эмоциональные /
    поведенческие проблемы среди детей
    с синдромом Дауна, их братьев и сестер,
    и контрольной группы
    Дети с синдромом Дауна получили больше родительской опеки
    , тогда как их братья и сестры получали меньше материнской заботы и контроля, чем
    нормальные дети.
    5
    Yu et al. /2008 64 Поперечное исследование
    130 матерей, у которых было
    детей (средний возраст =
    4,6 года)
    Изучить брачные отношения и
    их связь со стилями воспитания
    и качеством родственных отношений
    выявили доказательства прямого влияния супружеских отношений
    на качество отношений между братьями и сестрами и двунаправленные отношения
    между отношениями между братьями и сестрами и стилем воспитания.
    6
    McBride et al.
    /2002 65
    Поперечное исследование
    100 двое родителей
    семей с детьми
    (средний возраст 48 месяцев).
    Изучите вариации отношений
    между характеристиками ребенка,
    родительским стрессом и родительской вовлеченностью
    Как для отцов, так и для матерей дети, воспринимаемые менее
    эмоционально, были менее стрессовыми. Менее активные девочки
    испытали более низкий уровень материнского участия, чем более
    активных девочек.
    6
    Рубин и др.
    /1999 66
    Лонгитюдное исследование
    60 родителей, у которых было
    детей
    (2 года)
    Изучили взаимосвязь между восприятием
    родителей застенчивости своих детей
    и стилями воспитания
    Полученные данные подтверждают гипотезу о том, что диспозиционные характеристики
    детей младшего возраста предсказывают последующее материнское и
    отцовское поведение.
    6
    Motalebi et al.
    /2013 67
    Поперечное исследование
    188 мальчиков
    студентов (16-19 лет,
    лет) и их родители
    Изучена связь между
    стилями воспитания и эмоциональным интеллектом
    положительных ассоциаций между ласковое принуждение
    стиль воспитания и оптимальный стиль воспитания
    с высоким уровнем эмоционального интеллекта,
    6

    Как эта распространенная родительская ошибка может нанести психологический вред вашим детям

    Когда родители хотят, чтобы их дети выполняли приказ, и их усилия при умелом общении не работают, они часто «опускают ногу», чтобы добиться решения.Немедленный результат? Один человек «выигрывает», удовлетворяя свои потребности, а другой «проигрывает».

    Этот результат может сработать для вас, если вы придерживаетесь авторитарного стиля воспитания, основанного на убеждении, что для правильного развития детей необходимо наказывать за плохое поведение и вознаграждать за хорошее поведение.

    Это знакомая и разумная концепция для большинства родителей, но те, кто следуют ей, платят высокую цену за послушание.

    Почему наказание приносит больше вреда вашим детям

    После многих лет изучения психологии воспитания детей - и на собственном опыте матери - я узнал, что наказание не работает.

    По словам Алана Каздина, директора Йельского родительского центра, хотя наказание может улучшить самочувствие родителей, оно не изменит поведения ребенка.

    «Родители могут начать рассуждать, но они, скорее всего, перерастут в нечто большее, например, кричат, трогают, твердо тащат своего ребенка - даже если они действуют из лучших побуждений», - сказал он в интервью The Атлантический. «Даже прекрасные, мягкие наказания, такие как тайм-аут или рассуждение - не работают».

    Каздин не одинок в этой теории.Многие исследователи сходятся во мнении, что вместо того, чтобы учить чему-либо полезному, вот что может сделать с детьми наказание:

    • Вызвать негодование. Наказание только кажется работать в краткосрочной перспективе. Однако в долгосрочной перспективе это может снизить вероятность сотрудничества вашего ребенка, потому что он научился обижаться на вас. Другими словами, это разрушает вашу тесную связь с ребенком.
    • Нанести психологический вред. Многочисленные исследования показали, что дети, подвергшиеся физическому наказанию (например,g., шлепки) со стороны родителей с большей вероятностью приписывают враждебные намерения и ведут себя агрессивно в социальных взаимодействиях. Жесткая словесная дисциплина (например, крик) также может нанести вред позже, увеличивая риск плохого поведения в школе, лжи родителям, воровства и драки.
    • Поощряйте эгоцентричное поведение. Наказание учит детей сосредотачиваться на последствиях , которые они страдают, а не на том, как их поведение влияет на других. Это мешает им развивать важные навыки эмоционального интеллекта, такие как сочувствие и социальная осведомленность.
    • Поощрять нечестность. Когда детей побуждают избегать наказания в будущем, они с большей вероятностью будут вести себя нечестно, чтобы избежать неприятностей (например, солгать родителям о задержании). Фактически, психологи обнаружили, что страх наказания может превратить детей в лучших лжецов.
    • Не позволяйте им развивать свой внутренний моральный компас . Одна из самых больших проблем с наказанием заключается в том, что оно не учит детей поступать правильно.Например, ребенок может попытаться имитировать «доминирующий» тип поведения и использовать свою власть над теми, кто более уязвим. В результате они не учатся думать о своих потребностях, потребностях других или о том, как эти потребности могут быть удовлетворены справедливо и с уважением.

    Как вырастить хороших людей - не наказывая их

    Итак, как нам удерживать границы, не наказывая? Главное - общаться со своими детьми и помогать им понять, почему их поведение неприемлемо.Но вы должны внимательно рассмотреть слова, которые вы используете, и , как вы их используете.

    Допустим, ваш ребенок просто оставил груду игрушек на полу в гостиной после того, как вы оба согласились, что он или она может с ними поиграть - только , если они все уберут после того, как закончили.

    Вот что может сказать , а не :

    • «Возьми их прямо сейчас. Я не хочу, чтобы ты снова оставил такой беспорядок». Когда детям приказывают, они с большей вероятностью будут сопротивляться тому, что им говорят.(Представьте, как бы вы себя чувствовали, если бы вам ежедневно давали лавину заказов. Это может быть довольно ошеломляюще.)
    • «Если вы не возьмете их немедленно, я отниму у вас время экрана. " Угрозы вызывают аналогичное сопротивление. Они могут вызвать у ребенка чувство принуждения и манипуляции. Хотя в данный момент это может сработать, это все же вызовет негодование и снизит вероятность сотрудничества в будущем.
    • «Тебе лучше знать». Обвинение - это унижение, и оно может легко заставить детей почувствовать себя виноватыми, нелюбимыми и отвергнутыми.Хуже того, это мешает вам развивать с ними позитивные отношения.

    Вместо этого предложите ребенку внести изменения изнутри. Осторожно, не проявляя никаких признаков гнева, объясните, какие чувства вызывает у вас их неприемлемое поведение. Всегда начинайте со слова «Я» (например, «Я чувствую разочарование, когда вижу этот большой беспорядок»).

    Даже прекрасные, мягкие наказания, такие как тайм-аут или рассуждение - они не работают

    Алан Каздин

    Директор Йельского центра воспитания

    Затем помогите им понять, как их поведение влияет на вас обоих: «Со всем эти игрушки на земле, мы не можем так вытянуть ноги »- а потом лягте на пол, раскинув руки и ноги.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *