Развитие интеллекта у детей: 9 главных факторов для развития интеллекта у детей

Содержание

9 главных факторов для развития интеллекта у детей

Чтобы приступить к раскрытию темы развития интеллекта у детей, следует понять суть самого определения. Интеллект означает ощущения, восприятие, понимание, качества психики и способность адаптации к возникающим жизненным ситуациям, а также умение использовать свои знания для управления окружающей средой.

Как развить интеллект у ребенка?

Фактор первый. Следует запомнить, что особенно интенсивно интеллект человека развивается в возрасте от двух до двенадцати лет. А это значит, что именно этот период наиболее благоприятен для обучения и расширения уровня познания в любых сферах.

Фактор второй. У ребенка, который растет в эмоционально положительной среде, уровень интеллекта непрерывно повышается. Следовательно, если окружить ребенка благоприятной атмосферой и обеспечить ему возможность всестороннего развития, интеллект будет развиваться вместе с ним.

Фактор третий. Мозг во многом подобен мышцам: чем усерднее его тренировать, тем больше становятся его возможности. Если ребенок будет познавать каждый день что-то новое, уровень мышления непременно будет повышаться.

Фактор четвертый. Лучший способ развивать интеллект – заниматься незнакомой деятельностью. Поэтому наряду с повторением того, что ребенок уже знает, необходимо постоянно осваивать что-то новое.

Фактор пятый. Исследования показали, что состав музыкальных произведений Моцарта активизирует познавательные функции мозга. Имеется в виду, что просто слушая Моцарта десять минут в день, можно значительно повысить интеллект не только ребенка, но и родителей. Уделяйте занятиям музыкой ежедневное внимание.

Фактор шестой. Чем более высокий уровень образования получает ребенок, тем ниже процент вероятности возникновения заболеваний головного мозга. Медицина утверждает, что интеллектуальное развитие влияет на развитие мозговой ткани таким образом, что новые клетки заменяют умирающие.

Фактор седьмой. IQ (коэффициент интеллекта) человека среднего уровня колеблется от 100 до 120 баллов, при этом интеллектуально развитый индивидуум имеет показатель 130 баллов, но только один из 50 может похвастаться таким высоким показателем. Отметку IQ 145 баллов получают высокоинтеллектуальные люди, их число равно примерно одному из тысячи. Людей с показателем интеллектуально коэффициента 160 и выше лишь один на миллион. А уровня 175 и более может достичь один человек из трех миллионов.

Фактор восьмой. Образ жизни, который обеспечивают родители своему ребенку, также сильно влияет на развитие интеллекта. Экологические факторы, питание, токсины, которые атакуют человека с момента внутриутробного развития и на протяжении всей жизни – все это влияет на человеческий мозг.

Фактор девятый. Весьма пагубно на интеллект ребенка влияет курение родителей. Особенно вредно действует на развитие мозга плода курение беременной женщины. Но и уже родившемуся ребенку сигаретный дым, естественно, небезразличен.

Исходя из вышеперечисленного, родителям следует сделать правильный выбор сейчас, чтобы потом не было поздно

Развитие интеллекта у детей — игры на развитие интеллекта дошкольников

Хотите, чтобы ваш ребенок был умнее всех в школе? Пророчите ему «светлое» будущее и ждете первых успехов? Тогда вам нужно задуматься о развитии его интеллекта, потому что без этого все мечты так и останутся просто мечтами. Сегодня мы поговорим о формировании интеллектуальных способностей и поделимся способами их развития – присоединяйтесь!

Что такое интеллект?

Определение имеет много интерпретаций, да и само понятие «интеллекта» достаточно расплывчато и широко. Интеллект – это обобщение способностей человека, раскрывающихся в обучении, понимании, возможности разбираться в сложившихся ситуациях и решать возникшие проблемы.

Интеллект проявляется в умении анализировать ощущения и сопоставлять факты, воображать и прогнозировать результаты, воспринимать и воспроизводить информацию, мыслить и даже мечтать.

Иными словами, интеллект – это способность и возможность человека контролировать собственное поведение, достигать целей и быть личностью.

Существенными качествами человеческого интеллекта являются пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, а также логичность и доказательность мышления, любопытство, критичность и широта.

Развитие интеллекта является одним из ключевых факторов становления личности, залогом успешного взросления для ребенка и гарантией продуктивной деятельности для взрослого. Развитие интеллекта продолжается в течение всей человеческой жизни, однако самые активные его фазы приходятся на период детства и юности.

Виды интеллекта

Их несколько и они затрагивают самые разные сферы деятельности:

  • Вербальный интеллект: умение писать, читать, говорить и общаться.
  • Логический интеллект: умение считать, решать математические задачи, анализировать, рассуждать и логически мыслить.
  • Пространственный интеллект: умение визуализировать, заниматься изобразительным искусством, манипулировать воображением.
  • Физический интеллект: ловкость, координация движений, мелкая и крупная моторика, гибкость и выносливость.
  • Музыкальный интеллект: «музыкальный» слух, чувство ритма, наличие «музыкального» голоса.
  • Социальный интеллект: умение воспринимать и анализировать поступки других людей, приспосабливаться к социальным ситуациям и обстоятельствам, строить отношения и создавать семью.
  • Эмоциональный интеллект: связь с чувствами и впечатлениями человека, анализ собственных ощущений и выводов.
  • Духовный интеллект: саморазвитие, самопознание и мотивация, постановка целей и размышления о самом себе.
  • Творческий интеллект: талант, творчество, креативность и создание нового.

Для правильного формирования всех видов интеллекта необходимо уделять внимание разносторонним видам деятельности, включая и физическую, и умственную активность.

Что влияет на интеллектуальное развитие детей?

Интеллект начинает формироваться у ребенка еще во внутриутробном возрасте, однако основные «стадии» развития интеллектуальных способностей приходятся на дошкольные и школьные годы жизни.

Существует несколько факторов, от которых зависят способности ребенка:

  • Генетика и наследственность – кто-то «от природы» быстро считает, кто-то обожает математику буквально с рождения, а кто-то начинает петь раньше, чем говорить;
  • Регулярность занятий, развивающих коммуникативные и когнитивные навыки;
  • Образ жизни ребенка и его родителей;
  • Социальное положение семьи, доступность образования и уровень дохода;
  • Характер и тип темперамента ребенка: например, неусидчивому малышу тяжелее усваивать материал;
  • Отношения с родителями и эмоциональная атмосфера в семье.

Кое-что из этого списка не оказывает существенного влияния на то, каким в итоге станет ребенок, а кое-что является ключевым фактором в процессе формирования и развития личности. Однако основной «инструмент» находится в руках родителей.

Способы развития интеллекта

Мы рекомендуем родителям начинать обучение с первых 6-8 месяцев жизни ребенка. В течение двух-трех лет сказки, игры-«развивашки», музыка, рисование и лепка расширяют кругозор ребенка, а движение и физическая активность способствуют непрерывному познанию мира.

Затем в дело вступают логические головоломки и легкие задачки – они формируют аналитическое мышление, учат рассуждать и делать выводы.

Не стоит пренебрегать умением общаться, развитием любознательности и совершенствованием речи – эти навыки особенно важны в школе.

Родителям дошкольников мы советуем больше разговаривать с детьми, приобщать их к процессу обучения и развивать эмоциональный интеллект. Будущие первоклассники должны уметь принимать себя, уважать других, составлять собственную характеристику и обозначать сильные и слабые стороны характера.

Игры и упражнения для развития интеллекта у дошкольников

  • Узор из мозаики или палочек: предложите ребенку выложить цифру, узор или фигуру из мозаики или палочек по образцу.
  • «Лабиринт»: предложите ребенку найти выход из лабиринта и выбрать правильный путь, например, как тут:


  • «Назови предмет»: подготовьте картинки, на которых будут изображены предметы с замаскированными частями (например, чайник без носика или сумка без ручки), и предложите ребенку угадать то, что изображено на рисунке.
  • «Зачеркни»: подготовьте таблицу с разными изображениями (например, деревьями разных пород), и предложите ребенку зачеркнуть предметы одного вида (например, все березы) или посчитать количество представителей каждого вида. Вот пример такой таблицы со сладостями:


  • «Разведчик»: подготовьте сюжетную картинку средней сложности с большим количеством деталей. Предложите ребенку внимательно ее изучить, а затем уберите рисунок и задайте вопросы по его содержанию.
  • «Ритм»: простучите легкую мелодию на твердой поверхности, и предложите ребенку воспроизвести ее.
  • «Съедобное-несъедобное»: возьмите в руки мяч и кидайте его ребенку, при этом называя съедобный или несъедобный предмет. Ребенок должен определить, к какой категории он относится: если предмет несъедобный, ребенок отбивает мяч, если съедобный – ловит.
  • «Ухо-нос»: ребенок слушает команду «Ухо» и дотрагивается до уха. «Нос» — дотрагивается до носа. Выполняйте задание вместе с ним, а затем умышленно допускайте ошибки: ребенок должен быть внимательным и принимать решения самостоятельно, не смотря на вас и не повторяя ошибок.
  • «Составь предложение»: упражнение заключается в составлении ряда определений к существительному. Составьте простое предложение и попросите ребенка его повторить, при этом добавив свое определение. Например: «Это была веселая девочка…»; «Это была веселая девочка в синем платье…»; «Это была весела девочка в синем платье и красных туфельках…». Упражнение тренирует память и внимательность.
  • «Что изменилось?»: разложите на столе несколько игрушек. Предложите ребенку внимательно их рассмотреть и запомнить. Затем попросите его отвернуться и либо добавьте одну игрушку, либо уберите другую, либо поменяйте местами. Попросите ребенка ответить, что изменилось.

Мы рассмотрели несколько игр и упражнений, способствующих развитию интеллекта у дошкольников. Теперь расскажем о заданиях для тех ребят, которые уже учатся в школе.

Упражнения для развития интеллекта у школьников начальных классов

  • «Аппликация»: подготовьте несколько фигур и деталей, вырезанных из бумаги, и предложите ребенку собрать из них какую-нибудь фигуру или необычную картину.
  • «Ассоциации»: предложите ребенку из трех разных слов составить одно связное предложение. Слова могут быть абсолютно разные – чем меньше они связаны, тем интереснее игра. Например: дождь, телевизор, девочка; машина, пешеходный переход, музыка; телефон, папа, директор школы.
  • «Придумай новую сказку»: предложите ребенку изменить конец знакомых сказок и сочинить свой вариант. Например, «Колобок не сел лисе на язычок, а покатился дальше и встретил…».
  • «Найди все предметы»: покажите ребенку несколько картинок с контурным изображением предметов, наложенных друг на друга. Он должен правильно указать все предметы. Посмотрите, как это выглядит:


  • «Найди отличия»: подберите два предметных изображения, которые похожи друг на друга. Они должны иметь несколько мелких отличий. Попросите ребенка изучить картинки и найти их. Вот пример


  • «Невидимка»: предложите ребенку найти в одном слове другое с помощью перестановки букв, например:
    1. Найди животных-невидимок, поменяв местами буквы в словах: Сила, соль, банка, пион. (Правильные ответы: лиса, лось, кабан, пони).
    2. Найди в слове дерево-невидимку:
    Насос. (Правильный ответ – сосна).
    3. Найди в слове одежду-невидимку:
    Лапоть. (Правильный ответ – пальто).
  • «Путаница»: придумайте предложение и замените в нем одно слово так, чтобы оно совсем не подходило по смыслу. Предложите ребенку найти «потерянное» слово. Например: «Витя грелся на солнышке, лежа на асфальте (на самом деле – на песке)»; «На улице было жарко, поэтому Таня надела пальто (на самом деле – платье)».
  • «Пары слов»: подберите 8-10 пар слов, связанных между собой по смыслу. Ребенку нужно прочитать эти пары слов и запомнить их. Затем вы читаете первое слово из каждой связки, а ребенок по памяти называет второе.
    Например: дерево – лес; кошка – котенок; музыка – фортепьяно; машина – бензин.

Сегодня мы разобрали несколько типов упражнений и игр для детей разных возрастов. Эти задания помогут в развитии всех видов интеллектуальных способностей. Хотите еще больше – приходите в Умназию и тренируйте интеллект с нами! У нас более трех тысяч авторских задач, стимулирующих развитие пяти основных навыков: внимания, памяти, логики, эрудиции и обучаемости. Не откладывайте интеллект на завтра и занимайтесь в Умназии!

Тренажер для развития мышления

Тренажер — это база из 4000 задач, разработанных специально для развития навыков мышления учеников 1-4 классов

узнать подробнее

Читайте также:


 

Развитие интеллекта и умственных способностей у детей

Интеллектуальные способности позволяют личности успешно решать разноплановые задачи. По теории Дарвина все здоровые люди с рождения наделены примерно одинаковым уровнем интеллекта, но в дальнейшем его развитие зависит от уровня активности индивида, его желания трудиться.

Развитие умственных способностей у детей

Развитие интеллекта у детей крайне важно. Однозначного понимания того, что такое интеллект, нет. В науке существует три подхода, каждый из которых предлагает свое определение этого понятия.

  • Интеллект предоставляет способность личности адаптироваться к окружающей среде.
  • Интеллект определяет индивидуальные показатели усвоения человеком знаний, умений и навыков.
  • Интеллект является показателем возможности использовать абстракции.

Развитие интеллекта и мышления ребенка необходимо. Интеллектуальные способности представляют собой совокупность различных умений. Существует ошибочное мнение, что сформировавшийся интеллект не нуждается в развитии. Однако научно доказано, что человек даже в зрелом возрасте может добиться значительных успехов в развитии интеллекта. Часто дети и подростки не уделяют достаточного внимания совершенствованию умственных способностей. Взрослый человек способен наверстать упущенные возможности, но для этого придется приложить много усилий.

На развитие интеллекта у детей школьного возраста также стоит обратить внимание. Одаренные личности, достигшие успеха в развитии специальных способностей, нередко считают, что развивать остальные индивидуально-психологические особенности необязательно. Это мнение также ошибочно. Развитие способностей лишь в одной сфере жизнедеятельности может привести к затруднениям при решении не связанных с ней задач. Например, людям с математическим складом ума тяжело справляться с заданиями гуманитарной направленности. Гармоничное развитие интеллекта позволяет легче приспосабливаться к изменениям окружающего мира, добиваться успехов в разных областях.

Виды интеллекта и их особенностей у детей

Развитие умственных способностей детей - это важная часть жизни любых родителей. Решение разноплановых задач и выполнение комплексных упражнений помогает всесторонне развивать умственные способности. Важную роль в этом играет дисциплина и методичность. Занятия должны проводиться систематически. Они формируют усидчивость и развивают память.

Развитие социального интеллекта у ребенка

Интеллект характеризуется следующими качествами:

  • Широтой и глубиной мышления. Широта определяет способность личности понимать поставленную задачу, принимать во внимание все факторы и формировать различные варианты ее решения. От глубины мышления зависит возможность расставлять приоритеты, выделять более и менее важные обстоятельства.
  • Любознательность. В основе исследовательской и познавательной деятельности лежит желание изучить предмет со всех сторон.
  • Гибкость и подвижность интеллекта. Представляет собой умение индивида использовать приобретенные навыки и опыт в нестандартных ситуациях.
  • Логика. Определяет способность устанавливать последовательность действий и умозаключений, принимать во внимание все свойства изучаемого объекта, его характеристики.
  • Скорость мышления. Обеспечивает возможность решения задач и принятия решений за минимальное время.
  • Доказательность. Представляет собой способность использовать правильный набор фактов для того, чтоб убедить оппонента в правильности своих умозаключений.
  • Автономность. Способность принимать взвешенные правильные решения в любой ситуации.
  • Критичность. Выражается в навыках трезво оценивать результат размышлений и отказываться от ошибочных решений и выводов.

Развитие интеллекта у ребенка дошкольного возраста

Развитие интеллекта у детей дошкольного возраста также требует времени и сил. Ученые не согласны с мнением о том, что возможности интеллекта – природное качество. Врожденной может быть особенность строения головного мозга, которая позволяет эффективно выполнять определенные задачи. Ее называют задатком. Выделяют способности репродуктивного и творческого уровня. Первые позволяют максимально усвоить знания, а вторые – способствуют созданию чего-то инновационного. Два уровня деятельности тесно переплетаются в жизни и всегда дополняют друг друга.

Развитие эмоционального интеллекта у ребенка

Выделяют следующие способности интеллекта:

  • концентрация - выражается в возможности сосредоточиться на определенном действии;
  • аналитические – умения, позволяющие сопоставлять факты и делать выводы;
  • абстрактные – способствуют пониманию обобщенных понятий, сохранению в памяти информации, основанной на сложных концепциях;
  • логические – позволяют думать, проводить анализ по определенной схеме и делать правильные выводы;
  • образного мышления – обеспечивают создание образов на основе полученных разрозненных данных и сведений;
  • дедуктивные – способствуют формированию общей картины на основании разноплановой информации;
  • прогностические – позволяют составлять прогноз событий и варианты развития ситуаций;
  • критические – обеспечивают трезвое оценивание правильности решений и выводов.

Развитие эмоционального интеллекта для детей также соотносится с интеллектом умственным. Оперативная память позволяет сохранять промежуточные результаты действий для поиска конечного решения задачи. Общие сведения об интеллекте и его качествах помогают понять, какая методика развития интеллектуальных способностей подойдет для тренировки конкретных функций.

Развитие интеллекта у ребенка школьного возраста

Еще несколько десятков лет назад оценка развития интеллекта проводилась при помощи коэффициента интеллектуальности. Впервые методику его расчета разработал В. Штерн. Коэффициент показывает уровень развития мышления лица, относительно среднестатистических показателей людей того же возраста, занятых подобной деятельностью.

Методика развития интеллекта у детей - отдельная область науки. В современной практике существует множество вариантов диагностики. Они все влияют на развитие социального интеллекта для детей. Самыми популярными считаются:

  1. тест Д. Векслера, который подходит для оценки способностей детей, дошкольников и взрослого населения;
  2. программа проверки для школьников К. Ревича;
  3. тестовые задания АСТУР для учеников старших классов и поступающих в вузы.

После тестирования становится понятно, какие методики развития интеллекта дадут лучший результат в конкретном случае.

Современные родители часто задаются вопросом о необходимости развития детского интеллекта и спешат подобрать для этого лучшие способы. Важно правильно определить способности и склонности малыша.

Ученые выяснили, что интеллектуальные способности наследуются по материнской линии. Однако решающим фактором выступает окружающая среда и психологическая обстановка в семье. Желание исследовать мир приходит к детям после формирования характера. В это время очень важно стимулировать интерес ребенка к познанию, предоставив малышу выбор методов изучения мира.

На развитие умственных способностей у детей влияют следующие факторы:

  • сбалансированное питание;
  • условия проживания;
  • взаимоотношения с родителями.

Только обеспечив малышу комфортные условия для развития, можно ожидать хороших результатов от использования различных методик.

Повышение умственных способностей детей достигается следующими методами:

  1. Постановкой четких, простых и посильных для малыша задач.
  2. Проявлением уважения к личности ребенка, похвалой и отсутствием жесткой критики.
  3. Совершением прогулок с ребенком на свежем воздухе.
  4. Введением традиции совместного чтения.

В первые годы жизни не стоит навязывать малышу свое мнение по поводу подходящих игрушек и способов игры. Лучше предоставить на выбор несколько вариантов и дать возможность определить понравившиеся самостоятельно. Прислушиваясь к мнению ребенка, родители стимулируют его желание познавать мир. Чтобы выявить таланты, нужно понять, что интересно малышу, к чему он стремится. Для этого не следует перегружать ребенка занятиями, лучше дать ему возможность развиваться постепенно. Программы совершенствования умственных способностей рекомендованы для дошкольников, но не для детей 2-3 лет. Но развитие интеллекта ребенка в раннем возрасте также очень важно.

Для комплексного развития интеллекта ребенка нужно уделять достаточно внимания творческим занятиям. Это позволит малышу проявить фантазию и показать склонность к какой-либо деятельности. Доверительные беседы и поддержка со стороны родителей станут дополнительным стимулом для развития способностей.

Методики развития интеллекта для взрослых

Люди старшего поколения также могут развивать интеллектуальные способности. Интересные упражнения позволят увлекательно провести свободное время.

Улучшить умственные способности взрослым людям помогут:

  • решение логических задач;
  • интеллектуальные игры;
  • занятия физикой, химией, математикой;
  • чтение;
  • изучение иностранных языков;
  • игра на музыкальных инструментах, живопись.

Нужно обращать внимание на особенности развития интеллекта детей. На развитии интеллектуальных способностей благоприятно отразится изучение научной литературы и исследований, просмотр научно-популярных каналов. Это поможет человеку стать эрудированным и всесторонне развитым. Узнавая больше, люди расширяют возможности общения, карьерного роста и увеличения доходов.

Ученые рассказали, к чему могут привести попытки воспитать из ребенка гения

В пять лет отдать в языковую школу, клуб робототехники, в творческую студию, можно еще на спорт, а уж научиться читать по-русски сам бог велел в три-четыре года. Чем ближе к школе, тем больше родителей строят глобальные планы, как максимально развить интеллект своего ребенка. Но что думают по этому поводу специалисты? Как не перегнуть палку? К чему может привести попытка непременно воспитать из ребенка гения?

Не грузите сверх меры

Развивать интеллект не означает, что надо загрузить ребенка сверх его возможностей, - убежден заведующий кафедрой клинической психологии и психофизиологии, руководитель Лаборатории мозга УрФУ, профессор Сергей Киселев. Тут надо действовать мудро. Все должно соответствовать возрастному уровню развития.

Скажем, ребенка учить в два года читать. Да, он в 3-4 года вполне сможет четко складывать слова, но будет делать это чисто механически. Что будет мешать ему усваивать информацию в 6-7 лет, послужит тормозом для понимания смысла, для его развития в целом. И напротив, ребенок, который научился читать в 6 лет, будет куда лучше усваивать информацию, чем тот, кто научился читать в три года. У него будет куда более глубокое понимание происходящего.

Нельзя опережать возрастное развитие мозга ребенка. Тут нужно быть особенно аккуратным, чтобы в своем усердии не навредить. Мудрые родители, это те, кто сопровождает ребенка по жизни, способствуют адекватному развитию его интеллекта, а не давят, не грузят его непосильными задачами и не решают за него стоящие перед ним задачи.

Для ребенка влияние родителей вообще является определяющим, особенно в самые первые годы его жизни. Особенно сильно влияние матери на ранних этапах развития. Именно родители создают ту среду, благодаря которой могут проявиться все таланты их ребенка. Или, напротив, развиться аномалии, если родители будут действовать неправильно. До 6-7 лет - самый ответственный период.

Гены - главное, но и среда влияет

Как отмечает Сергей Киселев, доказано, что на 60 процентов интеллект человека обусловлен генетикой и на 40 - средой, в которой он развивается. И с этой точки зрения, да, можно выращивать интеллектуалов.

- Вполне реально отобрать детей с высоким интеллектом, поместить их в особые условия, максимально способствующие развитию их способностей, - я имею в виду наши школы для особо одаренных детей. Со временем это принесет результат, - говорит ученый.

Доказано, что внешняя среда в иных случаях настолько сильно влияет на развитие, что может в принципе не позволить каким-то генам проявиться. Предположим, если давать ребенку, больному фенилкетонурией (редкое наследственное заболевание, связанное с нарушением метаболизма аминокислот), только определенный вид пищи, у него не будет вырабатываться фермент, способствующий проявлению гена, вызывающего умственную отсталость. И, напротив, для талантливого от природы ребенка можно создать некую обогащенную среду, которая будет максимально способствовать выявлению его талантов.

Предположим, можно развить речевые навыки человека, его математические способности, пространственные и т. д. Иными словами, "фабрика талантов и гениев" - это не такая уж фантастика. Эйнштейн, как известно, в школе учился плохо, даже по математике. Но как только были созданы условия, как только он попал в другую среду, проявились все его гениальные способности.

Как отмечает Сергей Киселев, если судить по результатам научной деятельности Эйнштейна, он был классическим "левополушарным" человеком. То есть прекрасным аналитиком, но он еще и музыку любил, играл на скрипке. А музыкальные способности - это, как известно, результат деятельности правого полушария. Значит, у него оба полушария были развиты, и благодаря единству этих двух стратегий, особенностям анализа, целостному представлению все это позволило ему выйти на новый уровень понимания нашего мира. Ко всему, он родился в нужное время, когда в мире уже был определенный уровень накопленных знаний по математике. То есть сработал и фактор среды. И все это в совокупности позволило проявиться всей полноте таланта Эйнштейна.

Во всех источниках фигурирует, что уровень его интеллекта порядка 200 . То есть один из самых высоких в мире. Никаких тестов на уровень интеллекта Эйнштейн, конечно, не писал, его уровень определили по его научным достижениям.

IQ и успех в жизни

Как отмечают ученые, можно иметь зашкаливающий уровень IQ и абсолютно не состояться в жизни. И напротив, можно быть человеком со средним уровнем замеряемого интеллекта, но при этом быть довольно успешным в какой-то определенной нише.

- Ведь что такое IQ? Это некий набор способностей, которые нам удалось выявить и замерить благодаря определенному тесту, - говорит Сергей Киселев. - Причем методик замера очень много. Самые известные и распространенные - тесты Векслера, Айзенка. Они существуют уже несколько десятилетий. Каждый может измерить уровень своего интеллекта и порадоваться, если он высок. Но только и всего. На самом деле в психологии нет общепринятого понимания, что такое интеллект, как его замерять, и стоит ли вообще это делать. Сейчас все большее распространение получает идея практического интеллекта, выдвинутая американским психологом Стернбергом. В сущности, что такое 150, 160 баллов при измерении IQ традиционным способом? По большому счету, эти данные мало о чем говорят.

Стернберг же предлагает взять за основу данные, характеризующие главное - насколько человек успешен и смог реализоваться в той среде, в которой он живет. Классический пример - это троечник с невысоким уровнем IQ, вдруг после школы ставший успешным предпринимателем. Просто у этого "предпринимателя" явно высокий уровень практического интеллекта и, вполне возможно, средний, а может оказаться даже низкий уровень интеллекта, если его замерить по традиционной методике, скажем, Векслера. В школе этот "троечник" не мог в полной мере раскрыть свой потенциал, но, попав в другую среду, максимально реализовал все возможности своего практического интеллекта.

Примеры, к слову, могут быть самыми разными. Вот, скажем, президент Буш. У него, как известно, был не самый высокий уровень традиционного IQ, из-за чего многие над ним откровенно подшучивали, а вот практический интеллект считается довольно высоким.

В тему

Китайцы запустили настоящую "фабрику гениев". На базе Института геномики они создали специальный центр, где сейчас полным ходом ведутся исследования в области интеллекта человека. У китайцев глобальная цель - повысить совокупный IQ нации на 5-15 пунктов, и добиться, таким образом, еще больших успехов в экономике. Для чего ученые Поднебесной тщательно исследуют геном людей с высокими интеллектуальными способностями. Ищут способы, как сделать, чтобы еще при зачатии в теле женщины встречались бы с "умной" яйцеклеткой самые "умные" сперматозоиды, более того, специально отбирают их. Смотрят, какие гены можно было бы добавить или исключить в цепочке ДНК для того, чтобы повысить IQ человека. Наконец, рассматривают, какой оптимально благоприятной могла бы быть внешняя среда для того, чтобы у человека ярче всего проявились заложенные в нем природой интеллектуальные способности.

Идея, прямо скажем, революционная, почти фантастическая. Но как никогда актуальная, ведь именно интеллектуальные достижения сегодня во всем мире играют определяющую роль и позволяют странам добиваться лидерства. Эксперты неоднозначны в оценках, удастся ли китайцам в итоге нарожать армию башковитых собратьев. Но считают, что любые научные исследования в области интеллекта можно только приветствовать. Другой вопрос, удастся ли китайцам добиться желаемого результата.

- Дело в том, что интеллект - это все-таки результат деятельности всего мозга, - комментирует Сергей Киселев. - А мозг - невероятно сложная структура, на успехи и провалы его деятельности влияют в совокупности тысячи, десятки тысяч факторов. Можно, конечно, провести эксперимент: взять и один какой-то ген поменять на более успешный и посмотреть, что из этого получится, насколько поменяется интеллект человека. Но ведь это будет микроскопический вклад.

Интеллектуальное развитие ребенка в Сургуте

Интеллектуальное развитие ребенка в Сургуте

Родители всегда стремятся дать своим детям все самое лучшее. Это касается не только игрушек и одежды, но и образования. Началом образовательного пути является интеллектуально познавательное развитие ребенка. Ведь именно развитый интеллект открывает дверь в успешное будущее. 

Что такое общее интеллектуальное развитие ребенка?

Интеллектуальным развитием называют приобретение и улучшение различных видов мышления:

  • Эмпирического,

  • Образного,

  • Теоретического,

  • Конкретно-исторического,

  • Диалектического.

Занятия по повышению уровня интеллекта направлены на совершенствование данных типов мышления и тренировку навыков использования их в совокупности, а не отдельно.

Эта область является важнейшей составляющей частью общего психически-эмоционального развития малыша. Оно оказывает воздействие на обучаемость, восприятие новых знаний, умение мыслить, пользоваться своими знаниями в различных ситуациях, быстро решать задачи и принимать решения. С помощью развитого интеллекта ребенок будет правильно воспринимать окружающую действительность, понимать основные процессы и явления.

Уровень интеллекта - значение пластичное, его можно как повысить, так и понизить. Именно поэтому группы интеллектуального развития детей в Сургуте очень востребованы и популярны.

Направления интеллектуального развития детей

На сервисе «Развивайтесь.ру» Вы можете ознакомиться с центрами, организующими групповые и индивидуальные занятия, направленные на развитие интеллектуальных способностей детей в Сургуте. Они включают в себя образовательные программы по различным направлениям:

Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста помогает подготовиться к школе. Благодаря подобным занятиям будущим ученикам будет легче усваивать школьную программу, понимать суть заданий и быстрее находить решения. Для школьников занятия по повышению уровня интеллекта играют не менее важную роль. Ведь благодаря им ученики с легкостью освоят весь школьный и внешкольный материал, смогут понять свои способности и откроют в себе таланты.

Очень широко представлены занятия, направленные на интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста в Сургуте. Перечень таких занятий вы можете изучить в нашем каталоге на сайте «Развивайтесь.ру». Для вашего удобства мы собрали все развивающие центры в одном месте.

раннее развитие двигательного интеллекта ребенка – Европейский Гимнастический Центр

2007 6 минут

Опубликовано:22марта
2016

Двигательный интеллект ребенка – это его способность к физической активности и в целом уровень общей физической подготовки, которые прямо влияют на здоровье, интеллектуальное развитие, формирование иммунитета и положительных показателей работы центральной нервной системы, сердечнососудистой и дыхательной систем.

Двигательный интеллект ребенка следует начинать активно развивать с первого года его жизни и до шести лет, когда растущий организм активно впитывает всю информацию, которую в него вкладывают.

Вопросом раннего гармоничного физического совершенства детей в середине 20 века занимался известный американский врач – физиотерапевт Гленн Доман, который доказал на практике тесную взаимосвязь психического и физического развития. Он же ввел понятие двигательного интеллекта.

Ученый в своей книге «Гармоничное развитие ребенка» выделил семь стадий развития двигательного интеллекта детей, в каждой из них он определил цель и разработал методику упражнений для ее достижения.

Первая стадия начинается с момента рождения ребенка, а весь процесс завершается на седьмом этапе в шесть лет, после чего он может уже переходить к целенаправленному занятию одним видом спорта.

Необходимость столь раннего начала физического развития детей Гленн Доман объясняет тем, что мозг ребенка растет благодаря его постоянному использованию и этот рост фактически завершается к шести годам. Чем раньше ребенок начнет двигаться, тем быстрее будет развиваться его мозг.

Кроме того, в период от рождения и до шести лет, в течение каждого последующего месяца мозг прирастает медленнее, чем в течение предыдущего. Из этого следует, что ранние этапы жизни являются самыми ценными для развития.

Если детей лишать биологической потребности в полноценном движении, то они перестанут развиваться не только физически, но и интеллектуально. Существует ряд случаев, когда маленькие дети, лишенные на длительное время движения, становились умственно недоразвитыми.

Ребята с высокой двигательной активностью физически совершенны, имеют повышенную иммунную устойчивость, правильное телосложение, хорошее мышление и психику. Дело в том, что движение позволяют ребенку постоянно получать новую информацию об окружающей среде, о своих возможностях. Они учат владеть своим телом, чувствовать его в пространстве, осмысливать удачные и неудачные попытки, придумывать новые формы движения.

Таким образом, приобретается особая способность мозга — двигательный интеллект, благодаря которому детский организм может легко подстраивать движение под постоянно изменяющиеся условия окружающей среды.

Этот процесс также активно влияет на умственное и психологическое становление. В нем главная задача родителей – не препятствовать желанию ребенка к движению и способствовать его всестороннему физическому развитию. Кроме того, родители в первые годы жизни их ребенка являются лучшими для него учителями.

Гленн Доман рекомендует начинать занятия с ребенком с момента его рождения. Дело в том, что мышечное и структурное развитие, достигнутое в утробе, в совокупности с нервным контролем позволяет осуществлять движение сразу после рождения. Поэтому позволяйте ребенку свободно шевелить руками и ногами.

Осмысленные движения придут на смену беспорядочным тогда, когда у него для этого будет хорошо развита мускулатура, а самое главное сенсорный и моторный разделы мозга, которые выполняют контроль движений. А это результат того, как часто ребенок будет получать возможность двигаться. Следовательно, основными требованиями к занятиям являются: частота, интенсивность, продолжительность.

Вы можете даже измерять уровень двигательного интеллекта ребенка с помощью специальной схемы, которую можно найти в книге Гленна Домана или в интернете.

На второй стадии с 2,5 до 7 месяцев, тренировка будет направлена на формирование из рефлекторного хватательного и разжимающего рефлекса сознательного, а также на обучение висеть на перекладине и держать свой вес, брать и отпускать мяч.

Также в течение этого периода необходимо начинать тренировку вестибулярного аппарата, равновесия. Это различные виды несложных перекатов, поворотов, вращений.

На третьей стадии с 7 до 12 месяцев ребенок должен уверенно ходить на четвереньках и делать попытку вставать на ноги. Вы продолжаете тренировать его вестибулярный аппарат, развивать хватательный рефлекс, помогать держать равновесие на двух ногах.

На четвертой стадии с 12 до 18 месяцев ребенок развивает способность ходить и сохранять равновесие.

Затем наступает пятый этап, который длится до 3 лет. Поначалу ребенок тренирует уверенную ходьбу в различных условиях, в том числе держа в руках предметы, а затем постепенно переходит к более сложным упражнениям. В этот период происходит переход от выполнения обычных упражнений к гимнастическим.

В 1,5 – 1,6 года вы уже смело можете пробовать с ребенком занятия в Европейском Гимнастическом Центре, где он будет выполнять все необходимые упражнения для качественного развития двигательного интеллекта при помощи родителей и тренера. Занятия будут включать преодоление разнообразных полос препятствий, где у ребенка задействуются все группы мышц, лазание по шведской стенке, игру в мяч, прыжки на батуте, ходьбу по бревну, тренировку на брусьях, кольцах, обучение кувыркам.

Помимо гармоничного физического развития, занятия по гимнастике позволяет ребенку постоянно получать новую информацию, думать, искать правильные пути выполнения упражнения, а также социализироваться, если занятия проходят в группе.

Шестая предпоследняя стадия длится до 6 лет, в этот период ребенок активно должен развивать координацию и силу всех групп мышц. Это бег различными способами, прыжки на батуте, различные виды равновесий, стойка на руках, кувырки, подтягивания, передвижение на руках в висе на перекладине, различные виды прыжков на полу и многое другое.

На заключительной седьмой стадии в 6 лет, если ребенок уверенно выполняет все ранее описанные упражнения, значит, он обладает хорошо развитым мозгом с четким делением на левое и правое полушарие.

Кроме того, очень важно, чтобы к этому периоду ребенок уже определился правша он или левша, а также с какой ноги ему удобно выполнять гимнастические элементы, что по сути одно и то же, но поначалу вводит детей в тупик.

Пройдя все эти этапы развития двигательного интеллекта, ваш ребенок будет обладать хорошим общим физическим развитием, окрепнет, станет активным, смелым, ловким, уверенным в себе. У него хорошо разовьется дыхательная и сердечнососудистая система, и он будет готов к совершенствованию в любом виде спорта.

Необходимо отметить, что занятия в Европейском Гимнастическом Центре на сто процентов прививают детям все необходимые ранее перечисленные двигательные навыки. Наблюдения показывают, что дети, которые начинают заниматься гимнастикой с 1,5 лет, спустя полтора-два года тренировок обладают отличными физическими способностями, многие начинают успешно заниматься профессиональным спортом.

Дети, которые приходят на занятия в три-четыре года, в течение года могут обучиться основными двигательными навыками.

Ребятам, которые впервые начинают заниматься спортом в 6-7 лет, намного сложнее, им требуется больше времени на овладение базовыми движениями. В то время как другие дети, начавшие заниматься с раннего детства, уже к этому возрасту выполняют сложные гимнастические элементы и обладают хорошей силовой подготовкой. 

Если у Вас остались вопросы можете проконсультироваться с нашими специалистами по телефону +7 (495) 477 32 69 или оставив заявку на бесплатное пробное занятие.

Все статьи

Как развить интеллект у ребенка

Чтобы вырастить успешных и умных детей, научить их быстро усваивать новые знания и эффективно использовать приобретенные навыки в жизни, родителям важно знать, как развить интеллект у ребенка. При этом целенаправленную работу по выполнению поставленной задачи необходимо начинать уже в первые годы жизни малыша.

Игра как основной метод развития интеллекта у детей

Прежде чем ответить на вопрос, как развить интеллект у ребенка, стоит отметить, что для решения данной задачи сегодня существует множество упражнений, игр и приемов. Однако выбирать тот или иной метод нужно только с учетом психологических особенностей возраста ребенка.

Самый простой способ развить логику у ребенка, увеличить его словарный запас и расширить кругозор — игры со словами. Например:

  • Игра в ассоциации. Взрослый называет ребенку предмет, предлагая найти похожий, а затем они меняются ролями.
  • «Придумай рифму». Один из участников игры говорит первую строчку, задание других участников — сочинить следующую строчку, которая должна рифмоваться и продолжать мысль предыдущей;
  • «Верю — не верю». Родители произносят фразу, а ребенок подтверждает или опровергает утверждение, аргументируя свою точку зрения (например, «все коты черные», «слон живет в зоопарке»).
  • «Крокодил». Веселая игра-пантомима на угадывание задуманных слов, направленная, прежде всего, на развитие социального и эмоционального интеллекта.

Дети 5–10 лет активно включаются в такие развивающие игры, однако для подростков старше 10 лет целесообразно предлагать развлечения уровнем посложнее. Например, шашки и шахматы, а также популярные логические игры («Эрудит», «Диксит» и др.).

Такие игры идеально подходят для семейного досуга, способствуют развитию мышления школьников, учат достойно принимать поражения и получать удовольствие от общения.

Как развить интеллект у ребенка: эффективные упражнения для детей и практические советы родителям

Практика доказывает, что среди самых эффективных методов развития интеллекта — решение логических задач, ребусов и головоломок. Этот способ подходит для детей любого возраста.

Также родителям дошкольников и младших школьников можно рекомендовать:

  • упражнение «Случайные слова» — родитель подбирает 7–10 разных по смыслу слов, из которых ребенок составляет рассказ;
  • упражнение «Классификация» — детям раздают карточки с изображениями животных, птиц, рыб и других предметов, предлагая классифицировать их по группам.

Для развития интеллекта детей средней и старшей школы превосходно подойдут:

  • решение сканвордов, судоку и других кроссвордов;
  • прохождение IQ-тестов;
  • чтение классических детективов.

Родители, которые поставили цель воспитать интеллектуала, должны понимать, что процесс развития умственных способностей должен быть постепенным и поэтапным. При этом главная задача родителей — найти время и выбрать правильные задания, заинтересовать ребенка в познании мира.

Образовательный центр «Академия Ростум» готов помочь вашему ребенку в развитии интеллектуальных способностей. Специально для учащихся 1–6 классов в «Академии Ростум» действует программа «Развитие интеллекта», которая получила признание на международном уровне.

Узнать цены и записаться на курс

В «Академии Ростум» работают высококлассные и опытные педагоги, которые знают особенности обучения детей английскому языку, секреты приемов скорочтения и ментальной математики. Они умеют найти подход к каждому ученику, а занятия сделать интересными, веселыми и продуктивными.

Не жалейте сил и времени для своего ребенка, доверяйте его обучение настоящим профессионалом, и он обязательно станет успешным человеком, а, быть может, и выдающимся ученым, программистом или создателем межпланетной станции!

Развитие интеллекта у детей

Развитие интеллекта у детей

Детский разговор

Развитие интеллекта у детей:

Первые три года

Линды М. Левин, M.Ed.

Перепечатано из зимнего выпуска The Circuit 1996 года,

публикация журнала "Родительская связь Южной Дакоты".

От редактора: один из способов проверить ценность информации из

профессиональной литературы о слепых детях - сравнить

к информации в литературе об основном ребенке

разработка.Если он согласован, то, вероятно, это может быть

.

доверенных. Если это непоследовательно или даже противоречиво, то

следует допросить. Это не единственная мера, которую могут позволить родители

используют, чтобы судить о том, что они читают о слепоте и потребностях

слепых ребенка, но это хороший.

По этой причине я считаю общее развитие ребенка

статей, таких как следующие, действительно имеют место (один раз в

пока) на страницах Future Reflections.Как только я прошел

заголовок (по моему опыту, обсуждения интеллекта имеют тенденцию

, чтобы вызвать больше споров, чем они просвещают), я был

впечатлен здравым смыслом и здравым смыслом

рекомендации. Некоторые из предложений зависят от

.

видение, но большинство нет. Кроме того, автор не делает

имеет большое значение в процессе. Нет никакой шумихи о том, как

Детям сложно учиться, а родителям учить.

Какое освежающее изменение по сравнению с тем, что многие читают в

специальной литературы по слепоте и детям!

В любом случае, для его собственной истинной стоимости, а для

Значение

, которое он может иметь как лакмусовую бумажку для литературы о слепоте на

эта тема, вот и & quot; Детский лепет - Развитие интеллекта в

Дети: первые три года: & quot;

"Когда я научу своего ребенка цифрам и цветам?"

"Научится ли мой ребенок чему-нибудь, просто играя?" & quot; У моего ребенка

Синдром Дауна.Могу я помочь ей научиться?

Родители беспокоятся об интеллекте своих детей до

развиваются быстро и хорошо. Хорошая новость - у родителей

уникальная возможность поднять уровень интеллекта

своих детей в течение первых нескольких лет жизни - и имеют

чудесное время занимаюсь этим. Но бывает сложно понять, что за

стимуляции и сколько стимуляции дать.

Эксперты расходятся во мнениях относительно того, что такое интеллект, но

они предполагают, что от 50 до 80 процентов - это

унаследовано.Это означает, что ваши усилия и

собственных усилий вашего ребенка

интерес к происходящему будет иметь прямое отношение к вашему

детского интеллекта. Мотивация играет ключевую роль в пути

младенец учится.

Первые два года жизни очень важны для

.

растущий мозг ребенка. Когда младенцы находятся на виду,

звуков, текстуры, запахи и вкусы, больше связей

производятся внутри мозга.

Дети нуждаются как в активном участии родителей, так и в

возможность попробовать исследовать самостоятельно.Стимулируйте свой

детка, но не переусердствуйте; легко быть таким нетерпеливым, что ты делаешь

все играет, а ребенок все смотрит! Детский

, которых толкают слишком быстро, часто имеют проблемы с определенными типами

навыков мышления. Чрезмерные порки или другие грубые действия

Наказание

может также нанести вред интеллектуальному, физическому и физическому здоровью ребенка.

социальное развитие.

- Дети учатся, играя в

Игра естественна, доставляет удовольствие и может быть самой лучшей.

важных способа, которыми дети учатся адаптироваться в новом мире.Для

взрослых, узнать что-то новое - значит работать. Но для ребенка

обучение обычно увлекательно и весело. Малыши любят помогать

Помой машину, подмести пол или выдерни сорняки. Эта & quot; справка & quot;

может доставить удовольствие или привести в бешенство взрослых, а вот для малышей

узнать о том, как все устроено в мире.

Играть с реальными предметами и имитировать взрослых - это

эффективный способ обучения детей младшего возраста.

Детям нужно много времени, чтобы играть с реальными предметами

, прежде чем они поймут значение букв и цифр.

Не думайте столько о том, чтобы научить ребенка, сколько о том, чтобы руководить своим

ребенок к открытиям о том, как все работает, где что-то

подходят, и почему все работает именно так.

- Что такое интеллект?

Воспринимайте интеллект как своего рода дорогу. Каждого ребенка

наследует определенный потенциал для развития интеллекта.

стимуляции, которую получает ребенок в раннем детстве - при условии

взрослыми и в интересах ребенка - помогает развиваться

потенциал и помогает определить, где у ребенка

разведки попадает на дорогу.

Ребенок может быть на стадии «задержки развития». точка

на дороге, в точке, называемой «выше среднего», или где-нибудь

между ними. Дети, у которых интеллект развивается медленнее

просто находятся в разных точках дороги, чем дети

, чей интеллект развивается быстрее.

Дети с легким, средним или тяжелым интеллектуальным развитием

задержек необходимо стимулировать, чтобы проехать дальше по дороге. Детский

с сильно задержанным интеллектуальным развитием может понадобиться

сенсорных ощущений такого же рода, как у младенцев и детей ясельного возраста

процветает.

Сенсорный опыт - это то место, где начинается интеллектуальное развитие.

Дети изучают и понимают окружающую среду через

их чувств.Маленькие дети лучше всего учатся на опыте

включает более одного чувства, поэтому предоставьте множество объектов, которые могут

можно попробовать, увидеть, понюхать, услышать, почувствовать и поиграть.

Нежные прикосновения, похлопывания, щекотки и ритмичные движения

естественно стимулируют малышей и детей, чей

интеллект развивается гораздо медленнее. Поглаживание

мягкой детской щеткой, ватным тампоном или кусочком бархата, или

, нежно массируя руки, тело и ноги - хороший способ положить

ребенка в контакте со своим телом.Вы также можете

стимулирует чувства вашего ребенка, даря ему интересные вещи.

посмотрите или послушайте.

Младенцам нужно смотреть на медленно движущиеся предметы, разнообразие

узоров и ярких цветов. Им нужно слышать разговоры взрослых

им и пойте им с момента их рождения! Они

нужно слышать звуки таких вещей, как часы, погремушки, музыка

ящика и вагона.

Задолго до того, как они научатся говорить, маленькие дети понимают, что такое

Им говорят

.

Чудо языкового развития переплетается с

Развитие интеллекта.

- А как насчет памяти?

Память становится сильнее по мере того, как младенцы становятся малышами. Быть

может вспомнить, что происходило в прошлом, позволяет детям

для сбора информации и сравнения ее со старой информацией и

для новых подключений. Малыш, который говорит "Нана" как

машина подъезжает к бабушкиному дому показывает хороший многолетний срок

памяти.Это большой шаг, когда дети используют память, чтобы связать

то, что происходит с тем, что произошло в прошлом.

Родители часто думают о раннем интеллекте как о знании

.

наименования вещей. Этот навык - формирование концепции - результат после

детей имеют много опыта и могут связать эти

опыта на имя. Сначала все четвероногие животные могли

называться "собачками". Когда дети взрослеют и сосредотачиваются на

формирование концепции, животные становятся кошками, собаками, коровами и

лошади.Для созревания мыслительных процессов требуется время,

, но как интересно наблюдать, как это происходит, немного больше каждые

день!

- Что я могу сделать, чтобы помочь моему ребенку развить интеллект?

* Создайте атмосферу для обучения и убедитесь, что вашему ребенку

заинтересовались. Позвольте ребенку вести занятие; остановитесь, когда

ребенку скучно, он устал или расстроен.

* Повторите те действия, которые ваш ребенок хочет делать снова.

Они могут быть скучными для вас, но приятными для ребенка.

* Поощряйте своего ребенка. Заверьте ребенка, что зарабатывая

ошибки - это нормальная часть обучения.

* Поощряйте активную игру. Бег, прыжки и прочее

играть лучше, чем сидеть перед телевизором или смотреть

Играют

взрослых.

* Храните различные игрушки и книги на низких полках, где находится ваш

ребенка могут до них дотянуться. Представляйте новые игрушки по одной. Тоже

Многие игрушки могут чрезмерно стимулировать ребенка.

* Помогите своему ребенку использовать чувства - слух, зрение, осязание,

дегустация, а обоняние - для исследования предметов.Сосредоточьтесь на одном чувстве

за раз.

* Много говорите, пока ваш ребенок исследует. Поговорим о том, что такое

происходит и что вы делаете.

* Обеспечьте ребенка игрушками, которые позволят ребенку видеть причину и следствие.

Нажатие кнопки вызывает появление кошки не так возбуждающе, как

ударяет ложкой по кастрюле и видит, как она движется, или слышит

шум.

* Обеспечьте занятия на уровне развития ребенка.

Позвольте ребенку выбрать, с какими игрушками играть.

* Работайте в команде с учителем вашего ребенка или терапевтами.

Делитесь идеями и решениями. Вместе вы можете помочь своему ребенку

раскрывают весь свой потенциал в школе, дома и в жизни.

Для получения дополнительной информации см. Dodson, F., and Alexander, A., 1986,

.

Ваш ребенок: от рождения до шести лет, Нью-Йорк, Саймон и Шустер.

Healty, J. M., 1987, Растущий разум вашего ребенка, Нью-Йорк,

Doubleday.

Причины интеллекта - Теория развития ребенка: среднее детство (8-11)

Многие исследования интеллекта были сосредоточены на попытках объяснить причины интеллекта; откуда берется интеллект.В разные моменты истории отдельные теоретики психологии предполагали, что интеллект - это прежде всего унаследованное качество (например, что-то, сформированное биологическими и генетическими силами и унаследованное от родителей) или, вместо этого, в первую очередь то, на что влияет детская среда (например, школой и родительскими учениями, а также жизненным опытом и возможностями). Как оказалось, обе эти точки зрения заслуживают внимания. В настоящее время большинство исследователей согласны с тем, что сочетание генетических факторов и факторов окружающей среды способствует развитию интеллекта.

Генетическое влияние на интеллект

Один из способов, с помощью которых исследователи могут определить, влияет ли генетика на интеллект, - это произвести «оценки наследственности». Оценка наследуемости - это математический способ представления степени, в которой генетика влияет на индивидуальные различия в наблюдаемом поведении, например, в результатах тестов IQ. Наследуемость представлена ​​как числовая пропорция, которая колеблется от 0,0 (случай, когда гены вообще не влияют на различия) до 1.0 (случай, когда гены объясняют все наблюдаемые различия между оценками IQ). Оценка наследуемости, равная 0,40, предполагает, что в среднем около 40% наблюдаемых различий по определенному признаку вызваны генетикой. Часто оценки наследственности производятся на основе исследований однояйцевых близнецов, которые имеют идентичную генетику, но которые в процессе взросления испытали разную среду и возможности.

Основываясь на таких исследованиях показателей IQ однояйцевых близнецов, исследователи определили, что наследуемость интеллекта приблизительно равна. 50. Это значение наследуемости предполагает, что примерно половина интеллекта более или менее определяется или обусловлена ​​генетикой и биологией ребенка. Другая половина определяется факторами окружающей среды, которые включают социально-экономический статус детей (показатель благосостояния и социального статуса семьи), отношение родителей и опекунов к образованию (независимо от того, считают ли они его важным), культурные и образовательные возможности и другие аналогичные социальные факторы.

Влияние культуры на интеллект

На результат

IQ влияет особый культурный опыт, например, знакомство с определенными языковыми обычаями и знание с раннего возраста.Например, многие афроамериканские дети из малообеспеченных семей воспитываются с использованием языкового стиля, который может характеризоваться акцентом на рассказывание историй и пересказ личных переживаний (например, «Вы слышали о том, что миссис Смит сделала сегодня утром?») . Многие вопросы появляются в этом стиле разговора, но в большинстве случаев они действуют скорее как риторические приемы, предназначенные для вовлечения в разговор, а не как конкретные запросы точной информации. Этот стиль вопросов способствует развитию социальных связей, но не является особенно хорошей подготовкой к традиционным тестам на интеллект, которые обычно требуют от детей выработки определенного единственного правильного ответа на вопросы экзаменатора.Привыкшие думать и реагировать по-разному в повседневной жизни по сравнению с тем, что от них требуется во время тестирования, такие дети могут в конечном итоге получить более низкие баллы по тестам на IQ, чем столь же умные сверстники просто потому, что сама ситуация тестирования не очень хорошо соответствует их жизненной подготовке. .

Напротив, воспитатели в белых и азиатских семьях со средним (и выше) доходом, как правило, проводят много времени, задавая детям конкретные вопросы, основанные на знаниях, которые имеют один «правильный» ответ (например,г., что это за слово? Какой формы знак остановки?). Эти вопросы, основанные на знаниях, больше похожи на вопросы, которые используются в традиционных тестах IQ. Таким образом, эти дети могут чувствовать себя более комфортно, решая подобные задачи, и поэтому получают максимальные баллы (по отношению к их фактическому интеллекту) в таких тестах.

Социально-экономическое влияние на интеллект

Социально-экономический статус семьи (СЭП) также влияет на развитие интеллекта детей. В частности, исследования показывают, что дети из семей с низким уровнем SES обычно имеют более низкие показатели IQ.

Социально-экономический статус связан с экономическим и социальным статусом семьи. Семьи с более высоким уровнем SES имеют более высокий семейный доход и больший доступ к необходимым и необязательным, но желательным ресурсам, чем семьи с более низким уровнем SES. Соответственно, семьям с более высоким уровнем SES намного проще обеспечивать потребности детей в еде, одежде, жилье и медицинском обслуживании, а также предлагать им расширенный набор возможностей, таких как образование и дневной уход, чем семьям с более низким уровнем SES.

Дети, которые чувствуют себя в безопасности, сытые и отдохнувшие, здоровые и чьи родители ценят их интеллектуальное развитие, будут лучше способны и мотивированы сосредоточить свою энергию и внимание на умственных задачах и тестах. Напротив, дети, которые постоянно боятся за свою безопасность; кто голоден, болен или хронически истощен; и чьи родители перегружены и не сосредоточены на обучении детей, просто не будет иметь столько энергии или мотивации, чтобы тратить их на их когнитивное развитие. Кроме того, родители, которые не пытаются просто удовлетворить основные потребности детей, могут позволить себе роскошь энергии и времени, которые они могут тратить на чтение детям, игры с ними и участие в выполнении домашних заданий и школьных занятий.Это дополнительное время и внимание развивают интеллектуальные навыки детей, а также сообщают детям, что образование высоко ценится и важно, давая им преимущество перед детьми, родители которых не могут уделять такое внимание.

Влияние образования на интеллект

Исследователи также обнаружили, что количество времени, которое дети проводят в школе, во многом зависит от показателей IQ. Чем больше дети проводят в школе, тем выше их IQ.Вероятное объяснение этого вывода состоит в том, что учителя обучают детей отвечать на фактические вопросы, решать проблемы и изучать определенные области знаний, которые затем подготавливают их к ответам на вопросы, появляющиеся в тестах IQ, которые были сформулированы в аналогичных направлениях и которые опираются на те же тела. знаний, преподаваемых в школе. Отсюда следует, что дети, которые чаще сталкиваются с образовательной средой, более подготовлены к тому, чтобы отвечать на вопросы в стиле IQ в ситуации тестирования, и, следовательно, имеют тенденцию лучше сдавать тесты IQ, чем дети, которые не имеют такой подготовки.Поэтому дети, которые упускают возможности для получения образования, потому что они часто отсутствуют или прогуливают школу, или потому, что они часто меняют школу, могут оказаться в невыгодном положении при прохождении теста IQ.

Интеллект: измерение когнитивных способностей

Когнитивные способности детей - их способность выполнять умственные операции, обращать внимание, запоминать и сообщать о том, что они узнали, - являются источником большого беспокойства для многих родителей, которые могут задаться вопросом, могут ли их дети развиваются нормально.По этой причине в следующих разделах этого документа мы поговорим об интеллекте, который является общим термином, используемым при составлении сводных утверждений о когнитивных способностях и потенциале детей. При всей своей важности и известности (почти каждый слышал об этом термине) интеллект остается малоизученным понятием. Таким образом, наш план состоит в том, чтобы предложить точное определение интеллекта в его нынешнем понимании, поговорить о том, как измеряется интеллект, и обсудить различные факторы, влияющие на развитие интеллекта, который не является таким фиксированным атрибутом, как обычно привели к вере.

Большинство людей думают об интеллекте как о том, «насколько умный» человек. Однако на самом деле определение немного сложнее. Психологические исследователи и теоретики активно обсуждали и спорили о том, как лучше всего определять и измерять интеллект на протяжении более ста лет. Отдельные теоретики и исследователи расходятся во мнениях относительно того, какая комбинация когнитивных навыков и умственных способностей (решение проблем, абстрактное мышление, творчество, память, концентрация, навыки межличностного общения, навыки тела / движения и т. Д.)) должны быть включены в определение, и как измерить эти важные атрибуты справедливым, свободным от культуры способом. В настоящее время интеллект лучше всего рассматривать не как отдельную способность или атрибут, а как глобальную конструкцию, охватывающую множество различных и отдельных когнитивных способностей. Согласно Американской психологической ассоциации, интеллект описывает способность человека понимать сложные идеи, адаптироваться к окружающей среде, извлекать уроки из опыта и участвовать в рассуждениях и принятии решений в самых разных ситуациях (как новых, так и знакомых).

История тестирования интеллекта и показатель IQ

Один из способов понять сложность определения интеллекта - это посмотреть, как тесты, измеряющие эту конструкцию, развивались с течением времени. Первый научный тест интеллекта, разработанный Альфредом Бине в начале 1900-х годов, был разработан, чтобы предоставить французским педагогам надежный метод выделения детей с особыми потребностями из общей школьной популяции для целей размещения в классе.Бине использовал результаты тестов детей в серии тестов, чтобы отделить детей, которым нужны были классы специального образования, от молодежи, которая могла бы хорошо учиться в обычных классах. Подход Бине попытался измерить «общие умственные способности» детей, оценивая различные аспекты их рассуждений и мыслительных способностей, а затем используя эти оценки для прогнозирования среды обучения, которая, вероятно, лучше всего подходит для каждого ребенка.

В 1905 году Бине и его коллега Теодор Саймон обновили предыдущий тест Бине, чтобы создать шкалу Бине-Саймона, снова с целью выявления студентов, нуждающихся в специальном образовании.Основным достижением этого второго теста интеллекта было то, что оценка Бине-Саймона была рассчитана с учетом хронологического возраста каждого ученика. Поскольку исходные способности и способности детей обычно развиваются и расширяются по мере развития детей с течением времени, стало очевидно, что невозможно говорить об интеллекте без учета возраста. Без учета возраста по-настоящему умный ребенок мог бы казаться (но на самом деле не быть) менее умным, чем менее одаренный взрослый просто потому, что взрослый когнитивно более зрел и опытен, чем ребенок. Следовательно, при вычислении интеллекта детей жизненно важно, чтобы сравнение способностей проводилось по сравнению с людьми того же возраста, а не со всеми людьми всех возрастов. Психолог Стэнфордского университета Льюис Терман выпустил «Стэнфордский пересмотр шкалы Бине-Саймона» (ныне известной как Стэнфорд-Бине и применяемой до сих пор) в 1916 году. Этот тест определил интеллект с точки зрения четырех отдельных когнитивных факторов:

  • вербальное мышление (например, способность решать вербальные проблемы и демонстрировать владение языком посредством демонстрации знания словарного запаса и понимания предложений)
  • количественные рассуждения (e.г., умение решать математические задачи)
  • абстрактное / визуальное рассуждение (например, способность решать проблемы, требующие понимания сложных отношений между геометрическими фигурами)
  • кратковременная память (то есть способность удерживать факты в памяти в течение короткого периода времени).

Тест Термана также дал полную оценку, которую он назвал «коэффициентом интеллекта»; то, что мы сегодня называем «IQ». По аналогии с шкалой Бине-Саймона, показатель IQ каждого ученика рассчитывался на основе математического сравнения его или ее проверенного умственного возраста с ожидаемыми результатами, основанными на хронологическом возрасте.

Сегодня наиболее часто применяемым тестом IQ для детей на среднем этапе развития детства является тест четвертого издания «Шкала интеллекта Векслера для детей» (WISC-IV), первоначально разработанный Дэвидом Векслером в 1974 году и последний раз пересмотренный в 2003 году. WISC-IV измеряет общий интеллект (дает общий показатель IQ), а также два широких показателя когнитивных факторов: показатель вербального IQ (измеряется с помощью субтестов, требующих слушания и ответа на вопросы экзаменатора, а также измерения понимания, словарного запаса и общих информационных элементов) и IQ производительности (измеряется с помощью задач, требующих определенного времени, которые требуют от детей физического манипулирования головоломками, картинками, блоками и т. д.вместо того, чтобы давать устные ответы на вопросы).

Хотя интеллект измеряется с учетом множества компетенций и использует широкий, а не узкий взгляд на эти способности, кажется, что существует несколько конкретных основных когнитивных способностей, которые сильно влияют на глобальный интеллект людей. Скорость когнитивной обработки у детей (то есть время их реакции или то, насколько быстро они могут решать умственные задачи) и их способность эффективно использовать когнитивные стратегии (т. Е., насколько быстро они могут выбирать и использовать эффективные стратегии решения проблем) сильно влияют на их измеряемый глобальный интеллект, при этом дети, которые быстрее и эффективнее решают проблемы, имеют более высокие показатели IQ. Когнитивная скорость и эффективность считаются аспектами способности детей обрабатывать информацию.

Мы надеемся передать здесь несколько полезных сообщений. Во-первых, интеллект определяется не как измерение одной монументальной способности, а, скорее, как многомерная конструкция, учитывающая измерения широкого спектра способностей и талантов. Другая причина заключается в том, что многие из подтестов, составляющих современные тесты на IQ, сильно привязаны к культуре и основаны на прошлом опыте детей и знаниях, которые они ранее усвоили. Довольно сложно, если не невозможно, измерить интеллект в чистом необработанном виде, отдельно от тех вещей, которые интеллект позволяет людям выполнять, таких как изучение словарного запаса или управление головоломками, состоящими из знакомых форм.

Источник информации | Развитие ребенка

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

  • Опишите, как генетика и окружающая среда влияют на интеллект
  • Объясните взаимосвязь между показателями IQ и социально-экономическим статусом
  • Опишите разницу между нарушением обучаемости и нарушением развития

Маленькая девочка, рожденная от родителей-подростков, живет со своей бабушкой в ​​сельской местности штата Миссисипи.Они бедны - в серьезной нищете - но они делают все возможное, чтобы прожить то, что у них есть. Она учится читать, когда ей всего 3 года. По мере взросления она хочет жить со своей матерью, которая сейчас живет в Висконсине. Туда она переезжает в возрасте 6 лет. В 9 лет ее изнасиловали. В течение следующих нескольких лет несколько разных родственников-мужчин неоднократно приставали к ней. Ее жизнь рушится. Она обращается к наркотикам и сексу, чтобы заполнить глубокую, одинокую пустоту внутри себя. Затем ее мать отправляет ее в Нэшвилл жить с отцом, который налагает на нее строгие поведенческие ожидания, и со временем ее дикая жизнь снова улаживается.Она начинает добиваться успехов в школе и в 19 лет становится самой молодой и первой афроамериканской ведущей новостей («Даты и события», без даты). Женщина - Опра Уинфри - становится медиа-гигантом, известным своим умом и сочувствием.

ВЫСОКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ: ПРИРОДА ИЛИ ПРИРОДА?

Откуда взялся высокий интеллект? Некоторые исследователи считают, что интеллект - это черта, унаследованная от родителей. Ученые, изучающие эту тему, обычно используют исследования близнецов для определения наследственности интеллекта. Миннесотское исследование разлученных близнецов - одно из самых известных исследований близнецов. В этом исследовании исследователи обнаружили, что однояйцевые близнецы, воспитанные вместе, и однояйцевые близнецы, воспитанные отдельно, демонстрируют более высокую корреляцию между своими показателями IQ, чем братья и сестры или разнояйцевые близнецы, воспитанные вместе (Bouchard, Lykken, McGue, Segal, & Tellegen, 1990). Результаты этого исследования показывают генетический компонент интеллекта ([ссылка]). В то же время другие психологи считают, что интеллект формируется средой развития ребенка.Если бы родители давали своим детям интеллектуальные стимулы еще до их рождения, вполне вероятно, что они усвоили бы преимущества этой стимуляции, и это отразилось бы на уровне интеллекта.

Корреляция IQ неродственных и связанных людей, выросших отдельно или вместе, предполагает генетический компонент интеллекта.

Реальность такова, что аспекты каждой идеи, вероятно, верны. Фактически, одно исследование предполагает, что, хотя генетика, кажется, контролирует уровень интеллекта, влияние окружающей среды обеспечивает как стабильность, так и изменение, вызывая проявление когнитивных способностей (Bartels, Rietveld, Van Baal, & Boomsma, 2002). Безусловно, существуют модели поведения, способствующие развитию интеллекта, но нельзя игнорировать генетический компонент высокого интеллекта. Однако, как и в случае со всеми наследственными чертами, не всегда можно определить, как и когда высокий интеллект передается следующему поколению.

Диапазон реакции - это теория, согласно которой каждый человек уникальным образом реагирует на окружающую среду, основываясь на его или ее генетическом составе. Согласно этой идее, ваш генетический потенциал - это фиксированная величина, но полностью ли вы достигнете своего интеллектуального потенциала, зависит от воздействия окружающей среды, которое вы испытываете, особенно в детстве.Подумайте об этом сценарии: пара усыновляет ребенка со средним генетическим интеллектуальным потенциалом. Они воспитывают ее в чрезвычайно стимулирующей среде. Что будет с новой дочерью пары? Вполне вероятно, что стимулирующая среда улучшит ее интеллектуальные результаты в течение ее жизни. Но что произойдет, если этот эксперимент перевернуть? Если ребенка с чрезвычайно сильным генетическим фоном помещают в среду, которая его не стимулирует: что происходит? Интересно, что в результате длительного исследования одаренных людей было обнаружено, что «две крайности оптимального и патологического опыта непропорционально представлены в биографии творческих личностей»; однако те, кто пережил благоприятную семейную среду, чаще сообщали о том, что они счастливы (Csikszentmihalyi & Csikszentmihalyi, 1993, p. 187).

Еще одна проблема в определении происхождения высокого интеллекта - это запутанный характер наших человеческих социальных структур. Вызывает беспокойство тот факт, что некоторые этнические группы лучше справляются с тестами на IQ, чем другие, и вполне вероятно, что результаты не имеют большого отношения к качеству интеллекта каждой этнической группы. То же самое и с социально-экономическим статусом. Дети, живущие в бедности, испытывают более распространенный ежедневный стресс, чем дети, которые не беспокоятся о базовых потребностях в безопасности, жилье и пище.Эти опасения могут негативно повлиять на работу и развитие мозга, вызывая падение показателей IQ. Марк Кишияма и его коллеги определили, что дети, живущие в бедности, демонстрируют пониженное функционирование префронтального мозга, сравнимое с детьми с повреждением боковой префронтальной коры (Kishyama, Boyce, Jimenez, Perry, & Knight, 2009).

Дебаты об основах и влиянии на интеллект разгорелись в 1969 году, когда педагог-психолог Артур Дженсен опубликовал статью «Насколько мы можем повысить уровень интеллекта». Вопросы и достижения »в Harvard Educational Review . Дженсен проводил тесты IQ для различных групп студентов, и его результаты привели его к выводу, что IQ определяется генетикой. Он также утверждал, что интеллект состоит из двух типов способностей: уровня I и уровня II. Согласно его теории, уровень I отвечает за механическое запоминание, тогда как уровень II отвечает за концептуальные и аналитические способности. Согласно его выводам, Уровень I оставался неизменным среди человечества.Уровень II, однако, показал различия между этническими группами (Modgil & Routledge, 1987). Самый противоречивый вывод Дженсена заключался в том, что интеллект второго уровня преобладает у азиатов, затем у кавказцев, а затем у афроамериканцев. Роберт Уильямс был среди тех, кто указал на расовую предвзятость в результатах Дженсена (Williams, 1970).

Очевидно, интерпретация Дженсеном его собственных данных вызвала бурную реакцию в стране, которая продолжала бороться с последствиями расизма (Fox, 2012). Однако идеи Дженсена не были единичными или уникальными; скорее, они представляли собой один из многих примеров того, как психологи утверждали расовые различия в IQ и когнитивных способностях.Фактически, Раштон и Дженсен (2005) рассмотрели проведенные за три десятилетия исследования взаимосвязи между расой и когнитивными способностями. В основе его выводов лежит вера Дженсена в унаследованную природу интеллекта и достоверность теста IQ как наиболее точного показателя интеллекта. Если, однако, вы считаете, что интеллект превышает уровни I и II, или что тесты IQ не учитывают социально-экономические и культурные различия между людьми, то, возможно, вы можете отклонить выводы Дженсена как единое окно, которое смотрит на сложные и разнообразные пейзаж человеческого интеллекта.

В похожей истории родители афроамериканских студентов подали иск против штата Калифорния в 1979 году, поскольку они считали, что метод тестирования, используемый для выявления учащихся с ограниченными возможностями обучения, был культурно несправедливым, поскольку тесты были нормированы и стандартизированы с использованием белых детей Ларри П. против Райлза ). Метод тестирования, используемый государством, несоразмерно идентифицировал афроамериканских детей как умственно отсталых. Это привело к тому, что многие студенты были ошибочно классифицированы как «умственно отсталые».Согласно краткому изложению дела, Ларри П. против Райлза :

В нарушение Раздела VI Закона о гражданских правах 1964 года, Закона о реабилитации 1973 года и Закона 1975 года об образовании для всех детей-инвалидов обвиняемые использовали стандартные тесты интеллекта, которые являются предвзятыми в расовом и культурном отношении и оказывают дискриминационное воздействие на чернокожих. детей, и не были утверждены с целью по существу постоянного помещения черных детей в образовательные тупиковые, изолированные и стигматизирующие классы для так называемых обучаемых умственно отсталых.Кроме того, эти федеральные законы были нарушены из-за того, что обвиняемые в целом использовали механизмы размещения, которые в совокупности не прошли валидацию, что привело к чрезмерной представленности чернокожих детей в специальных E. M.R. классы. ( Ларри П. против Райлза , пар. 6)

В очередной раз были выявлены ограничения тестирования интеллекта.

ЧТО ТАКОЕ УЧЕБНЫЕ ИНВАЛИДНОСТИ?

Нарушения обучаемости - это когнитивные расстройства, которые влияют на различные области познания, особенно язык или чтение.Следует отметить, что нарушение обучаемости - это не то же самое, что и умственная отсталость. Нарушения обучаемости считаются конкретными неврологическими нарушениями, а не глобальными интеллектуальными нарушениями или нарушениями развития. Человек с нарушением речи испытывает трудности с пониманием или использованием устной речи, тогда как человеку с нарушением чтения, например дислексией, трудно обрабатывать то, что он или она читает.

Часто нарушение обучаемости не признается до достижения ребенком школьного возраста.Одним из сбивающих с толку аспектов неспособности к обучению является то, что они часто поражают детей со средним и выше среднего интеллекта. В то же время нарушения обучаемости имеют тенденцию проявлять коморбидность с другими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Где-то от 30 до 70% людей с диагностированными случаями СДВГ также имеют некоторую неспособность к обучению (Riccio, Gonzales, & Hynd, 1994). Давайте рассмотрим два примера распространенных нарушений обучаемости: дисграфию и дислексию.

Дисграфия

Дети с дисграфией плохо обучаются, поэтому им сложно писать разборчиво. Физическая задача писать ручкой и бумагой является чрезвычайно сложной задачей для человека. Этим детям часто чрезвычайно трудно изложить свои мысли на бумаге (Smits-Engelsman & Van Galen, 1997). Эта трудность несовместима с IQ человека. То есть, исходя из IQ ребенка и / или способностей в других областях, ребенок с дисграфией должен уметь писать, но не умеет.У детей с дисграфией также могут быть проблемы с пространственными способностями.

Учащимся с дисграфией необходима академическая подготовка, чтобы помочь им преуспеть в школе. Эти приспособления могут предоставить учащимся альтернативные возможности оценки, чтобы продемонстрировать то, что они знают (Barton, 2003). Например, студенту с дисграфией может быть разрешено сдать устный экзамен, а не традиционный тест с бумагой и карандашом. Лечение обычно предоставляет эрготерапевт, хотя есть некоторые вопросы относительно того, насколько эффективно такое лечение (Zwicker, 2005).

Дислексия

Дислексия - наиболее частая проблема с обучаемостью у детей. Человек с дислексией демонстрирует неспособность правильно обрабатывать буквы. Неврологический механизм обработки звука не работает должным образом у человека с дислексией. В результате дети с дислексией могут не понимать звуково-буквенное соответствие. Ребенок с дислексией может путать буквы в словах и предложениях - перестановки букв, такие как показанные в [ссылка], являются отличительным признаком этой неспособности к обучению - или пропускать целые слова во время чтения.Ребенок с дислексией может испытывать трудности с правильным написанием слов при письме. Из-за беспорядочного способа, которым мозг обрабатывает буквы и звуки, научиться читать - это очень неприятный опыт. Некоторые люди с дислексией справляются с этим, запоминая формы большинства слов, но на самом деле они никогда не учатся читать (Berninger, 2008).

Эти письменные слова представляют собой вариации слова «чайник», написанного людьми с дислексией.

Сводка

Генетика и окружающая среда влияют на интеллект и проблемы, связанные с определенными нарушениями обучаемости.Уровни интеллекта всех людей, кажется, выигрывают от богатой стимуляции в их ранней среде обитания. Однако высокоинтеллектуальные люди могут иметь встроенную устойчивость, позволяющую им преодолевать сложные препятствия в их воспитании. Нарушения обучаемости могут создавать серьезные проблемы для детей, которые учатся читать и писать. В отличие от нарушений развития, нарушения обучаемости имеют строго неврологический характер и не связаны с уровнем интеллекта. Например, учащимся с дислексией могут быть очень трудно научиться читать, но их уровень интеллекта обычно средний или выше среднего.

https://www.openassessments.com/assessments/838

Вопросы для самопроверки

Вопросы о критическом мышлении

1. Какие существуют доказательства наличия генетической составляющей IQ человека?

2. Опишите связь между неспособностью к обучению и умственной отсталостью и интеллектом.

Персональный вопрос заявки

3. Считаете ли вы, что ваш уровень интеллекта повысился из-за стимулов в вашей детской среде? Почему или почему нет?

ответов

1.Исследования близнецов являются убедительным свидетельством того, что IQ имеет генетический компонент. Другим признаком являются анекдотические свидетельства в форме историй об очень умных людях, которые происходят из трудных семей, но все же становятся очень успешными взрослыми.

2. Нарушения обучаемости - это специфические неврологические проблемы мозга, которые не связаны с интеллектом. Интеллектуальные нарушения широко распространены и связаны с интеллектом.

Глоссарий

dysgraphia Нарушение обучаемости, из-за которого очень трудно разборчиво писать

дислексия общая неспособность к обучению, при которой буквы не обрабатываются мозгом должным образом

диапазон реакций реакция каждого человека на окружающую среду уникальна в зависимости от его или ее генетической структуры

человеческого интеллекта | Определение, типы, тесты, теории и факты

Человеческий интеллект , умственное качество, которое состоит из способности учиться на собственном опыте, адаптироваться к новым ситуациям, понимать и обрабатывать абстрактные концепции и использовать знания для управления окружающей средой.

Большая часть ажиотажа среди исследователей в области разведки происходит из их попыток точно определить, что такое интеллект. В своих определениях разные исследователи подчеркивали разные аспекты интеллекта. Например, на симпозиуме 1921 года американские психологи Льюис Терман и Эдвард Л. Торндайк разошлись по определению интеллекта: Терман подчеркивал способность мыслить абстрактно, а Торндайк уделял особое внимание обучению и способности давать хорошие ответы на вопросы.Однако в последнее время психологи в целом согласились с тем, что адаптация к окружающей среде является ключом к пониманию того, что такое интеллект и что он делает. Такая адаптация может происходить в самых разных условиях: ученик в школе изучает материал, который ему необходимо знать, чтобы преуспеть в курсе; врач, лечащий пациента с незнакомыми симптомами, узнает об основном заболевании; или художник переделывает картину, чтобы произвести более связное впечатление. По большей части адаптация включает в себя изменение самого себя, чтобы более эффективно справляться с окружающей средой, но это также может означать изменение среды или поиск совершенно новой.

Льюис Терман

Льюис Терман.

Предоставлено Архивом истории американской психологии, Университет Акрона, Огайо

Эффективная адаптация основывается на ряде когнитивных процессов, таких как восприятие, обучение, память, рассуждение и решение проблем. Таким образом, основной акцент в определении интеллекта состоит в том, что это не когнитивный или психический процесс как таковой, а скорее выборочная комбинация этих процессов, которая целенаправленно направлена ​​на эффективную адаптацию.Таким образом, врач, который узнает о новом заболевании, адаптируется, воспринимая материал о заболевании в медицинской литературе, изучая, что этот материал содержит, вспоминая важные аспекты, необходимые для лечения пациента, а затем используя причину для решения проблемы применения информация к потребностям пациента. В целом интеллект стал рассматриваться не как отдельная способность, а как эффективное сочетание многих способностей. Однако это не всегда было очевидно для исследователей предмета; действительно, большая часть истории этой области вращается вокруг аргументов относительно природы и способностей, составляющих интеллект.

Теории интеллекта

Теории интеллекта, как и большинство научных теорий, развивались посредством ряда моделей. Четыре из самых влиятельных парадигм - это психологическое измерение, также известное как психометрия; когнитивная психология, которая занимается процессами, посредством которых функционирует разум; когнитивизм и контекстуализм - комбинированный подход, изучающий взаимодействие между окружающей средой и психическими процессами; и биологическая наука, которая рассматривает нейронные основы интеллекта.Далее следует обсуждение событий в этих четырех областях.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишись сейчас

Как повысить интеллект вашего ребенка перед подготовкой к детскому саду - Наука о развитии

Мы, родители, тратим много времени, энергии и денег на развитие интеллекта наших детей. Исследователи только что значительно упростили эту работу, определив четыре наиболее эффективных действия, которые мы можем сделать до начала детского сада, чтобы дать нашим детям наилучший старт в их интеллектуальном развитии.

Полное раскрытие, я не любитель делать упор на "интеллект". Это слишком узкое понятие - тесты для него культурно смещены в пользу детей белого среднего класса, есть много способов быть умными и успешными, которые не измеряются тестами, они не позволяют прогнозировать жизненный успех и социальный успех. эмоциональные навыки так же важны, как и интеллектуальные способности. Тем не менее, в умелых руках тест интеллекта может стать полезным диагностическим инструментом, а термин «интеллект» предлагает один из способов говорить об интеллектуальных, или я предпочитаю более широкий термин «когнитивные» навыки.Но я признаю, что не мог не взглянуть на это исследование, даже если сравнивать его с тем, как я воспитывал эти качества у своих собственных детей. У меня выскочила общая тема, к которой я и доберусь.

Исследователи из Нью-Йоркского университета Джон Процко, Джошуа Аронсон и Клэнси Блэр рассмотрели 74 вмешательства, которые были разработаны для повышения интеллекта детей от пренатального периода до детского сада с целью выявления наиболее эффективных из них. Они включали только исследования, которые соответствовали золотому стандарту дизайна исследования - рандомизированное контрольное исследование - и опубликовали свои результаты в январском выпуске журнала Perspectives on Psychological Science.

Что они обнаружили? Четыре важных строительных блока интеллекта в раннем детстве:

1. Добавки длинноцепочечных полиненасыщенных жирных кислот (LC-PUFA) для беременных матерей и новорожденных - повышение IQ более чем на три с половиной балла.

Беременным матерям рекомендуется принимать многие виды добавок, но только LC-PUFA, содержащиеся в продуктах, богатых омега-3, повышали IQ маленьких детей, когда беременным матерям давали добавку или ее добавляли к ней. детская смесь.Считается, что жирные кислоты являются важными строительными блоками для нервных клеток в префронтальной коре, и организм не может производить их самостоятельно. Одно исследование показало, что очень маленькие дети, получавшие добавки в течение 8 недель, показали большую активацию префронтальной коры, чем те, кто этого не делал.

2. Когнитивная сложность и богатая языками среда - IQ набрал более семи баллов.

Было обнаружено, что знакомство с активными видами деятельности - книгами, головоломками, интересными словесными взаимодействиями - повышает IQ маленьких детей более чем на семь пунктов.Эти мероприятия были особенно эффективны для детей из малообеспеченных семей, которые посещали специально спроектированные детские сады, которые предлагали такие возможности. Родителей дома также можно научить предлагать те же виды стимулирующих занятий. Однако не все интеллектуальные стимулы одинаковы: музыка, компьютерные игры для развития внимания и невербальные логические задачи не повышали IQ.

На протяжении десятилетий мы знали, что когда взрослые разговаривают с маленькими детьми, это стимулирует когнитивное развитие.Этот анализ показал, что один уникальный стиль разговора, в котором взрослый побуждает ребенка вспоминать или рассказывать о своем опыте, особенно эффективен. В одном исследовании с участием 20-месячных матерей учили рисовать детские истории с открытыми вопросами, хорошо слушать и поощрять интересы ребенка. Результат? По сравнению с контрольной группой, у детей был рост IQ на шесть пунктов.

3. Интерактивное чтение, особенно до 4 лет - IQ набирает более шести баллов.

Множественный интеллект и обучение детей

Возможно, вы слышали термин «стиль обучения», используемый для описания того, как ребенок учится (например, один ребенок лучше всего учится визуально, а другой лучше всего учится через движение). Проблема с такими характеристиками заключается в том, что все дети учатся с помощью различных методов - зрения, осязания и т. Д.

В то время как ребенок может лучше усваивать информацию с помощью одного подхода в определенный момент времени, этот же ребенок может лучше усвоить что-то другое с помощью другого подхода.Обозначение детей как имеющих только один стиль обучения неточно и ограничивает. Намного лучший способ понять индивидуальность того, как дети учатся, - это применить концепцию «множественного интеллекта».

В 1983 году Ховард Гарднер, психолог развития и профессор познания и образования Джона Х. и Элизабет А. Хоббс в Гарвардской высшей школе образования, оспорили идею о том, что люди рождаются с единым интеллектом, который можно измерить, например с тестами IQ - и не может быть изменено.Согласно теории множественного интеллекта (МИ) Гарднера, существует по крайней мере восемь различных человеческих интеллектов, и все люди рождаются с разной степенью каждого из них.

Гарднер также утверждает, что люди обладают уникальными и отличными характеристиками интеллекта, которые формируются биологическими факторами и факторами окружающей среды. Например, у одного ребенка может быть более сильный музыкальный и математический интеллект, а у другого - более сильный лингвистический или межличностный интеллект.Эти разные профили ИМ различаются из-за индивидуального опыта и генетических вариаций.

Что такое множественный интеллект?

Гарднер определяет восемь типов ИМ следующим образом: все они есть у каждого, но они существуют в диапазоне от слабых до сильных способностей в комбинации, уникальной для каждого человека.

  1. Пространственный: Визуализация, создание и управление чем-либо в пространстве, например, что может делать пилот самолета, архитектор или шахматист.
  2. Телесно / кинестетический: Использование крупной моторики или мелкой моторики для самовыражения или создания, обучения или решения проблем; включает координацию и ловкость, а также использование всего тела или частей тела, например, рук.
  3. Музыкальный: Выражение себя, понимание и творчество с помощью музыки⁠ - пением, игрой на музыкальных инструментах, сочинением, дирижированием и т. Д. Включает в себя музыкальные способности, такие как чувствительность к ритму, высоте тона, тону и тембру.
  4. Лингвистический: Настроенный на значение слов и звук, ритмы, интонации и размер слов, как поэт. Может включать чтение, письмо, говорение, близость к иностранным языкам.
  5. Математические / логические: Понимание и распознавание закономерностей и отношений между числами и действиями или символами; владение компьютерными навыками; способность решать различные проблемы с помощью логики.
  6. Межличностное общение: Настроение на чувства, эмоции и темперамент других людей.Лица с высоким межличностным интеллектом часто ассоциируются с лидерством и, как правило, хорошо общаются и понимают других людей и хорошо работают с другими. Иногда его называют социальным интеллектом.
  7. Внутриличностный: Осведомленность о собственных чувствах, мыслях, тревогах и чертах характера, а также способность использовать это понимание себя для управления своими импульсами и поведением, а также для составления планов и решений.
  8. Натуралист: Понимание природы⁠ - растений, животных, окружающей среды и т. Д.⁠ - идентификация, наблюдение, категоризация и понимание отличительных черт. Этот интеллект помогает нам использовать элементы и закономерности в мире природы для создания продуктов или решения проблем.

Как родители могут использовать множественный интеллект

Родители знают, что у детей есть уникальные способности, интересы, симпатии и антипатии. Один ребенок может глотать книги и любить танцевать, другой может любить животных, а третий может любить музыку и математику. В этом красота людей - мы такие интересные и разные существа, и любой родитель, который видел ребенка, проявляет живой интерес и одержимость чем-то, знает, что дети очень индивидуальны.

Но важно не навешивать ярлык на ребенка тем или иным образом. «У нас есть тенденция навешивать ярлыки на детей, например, с помощью тестов IQ, и когда вы это делаете, вы склонны уделять меньше внимания их плавности», - говорит Минди Л. Корнхабер, доцент Департамента исследований политики в области образования. Государственный университет Пенсильвании.

Например, когда вы говорите, что ребенок лучше всего учится, работая руками, вы игнорируете тот факт, что все дети учатся с помощью самых разных методов, и что то, как они лучше всего учатся или что у них хорошо получается, может со временем измениться.

Чтобы вырастить и поддержать ИМ у ваших детей дома:

  • Проводите время с детьми и смотрите, что им нравится. Проводите время за обычными делами, например, обедайте или играйте в игры. В качестве бонуса: было доказано, что регулярные семейные обеды улучшают здоровье и питание детей, развивают сильные эмоциональные и умственные навыки и приводят к хорошему поведению. Веселье и игры с детьми связаны с повышением сочувствия и счастья и меньшим беспокойством.
  • Цените сильные стороны, а не то, что дети не могут сделать. «Мы склонны видеть, чего не хватает, когда мы навешиваем ярлыки на детей», - говорит Корнхабер. Вместо того чтобы думать, Мой ребенок плохо учится читать , воспитывайте у ребенка чувство гордости за то, что у него хорошо получается. «MI помогает родителям, учителям и детям понять сильные стороны детей и то, как их можно использовать, чтобы помочь им учиться и решать проблемы», - говорит Корнхабер.
  • Вовлекайте ребенка разными способами. Если у вашего ребенка проблемы с написанием бумаги, повысьте уверенность, используя другие навыки, пока вы помогаете с навыками письма. Например, спросите, что они узнали; - возможно, они смогут описать это вслух, - предполагает Корнхабер. Или попросите их нарисовать картину того, что они узнали.
  • Обдумайте наши сегодняшние ожидания. Ожидается, что дети младшего возраста будут читать и иметь базовые математические навыки в младшем и младшем возрасте. С дополнительным давлением приходят и повышенные ожидания, но это не значит, что все первоклассники и второклассники должны стремиться читать книги по главам. Если вы не заметили признаков проблем с обучением, расслабьтесь и дайте ребенку возможность расти в своем собственном темпе.
  • Знайте, что интеллект - это моментальный снимок. В отличие от общего интеллекта, который измеряется с помощью показателя IQ, профиль множественного интеллекта ребенка не статичен и может со временем меняться. Познакомьте вашего ребенка со всеми видами деятельности и опытом и позвольте ему учиться и расти по-своему.
  • Посмотрите на ценность всего интеллекта. В дошкольных учреждениях мы ценим и хвалим все, что дети открывают и чем делятся. Но к третьему классу от детей ожидается, что они будут хорошо разбираться в математике и чтении, или на них могут повесить ярлык как плохих учеников.«Только оценка языка и математики, а не других умственных способностей, оказывает детям медвежью услугу», - говорит Корнхабер.

Как школы могут применять множественный интеллект

Поскольку у каждого человека есть свой уникальный профиль множественного интеллекта, учителя должны представлять информацию и позволять детям показывать то, что они узнали, различными способами. Например, учитель может рассказать детям о круговороте воды, не только рассказав о нем, но и посмотрев фильм о нем. Они также могут попросить детей создать модели или устроить представление, чтобы продемонстрировать то, чему они научились.

«Учителя могут подумать о точках доступа для разных учеников», - говорит Корнхабер. «Если ребенок не умеет читать, подумайте о том, что его интересует. Если им нравятся машины, вы можете попросить ребенка нарисовать машинки, пометить детали и рассказать о том, как они используются или как работают. Возможно, они смогут прочитать о машине ».

Корнхабер привел пример начальной школы, в которой учитель естественных наук и учитель социальных наук провели настоящие археологические раскопки.«Они создали карты этого места, исследовали историю этого района, узнали, как проводить раскопки у местного археолога (в том числе как ухаживать за обнаруженными объектами), провели исследование, чтобы идентифицировать объекты, и разработали реальный музейный экспонат », - говорит Корнхабер.

«Есть много способов, которыми учителя могут использовать различные сильные стороны посредством продуманной учебной программы и учебной практики», - говорит она. Представление предмета различными способами дает учащимся больше возможностей для понимания материала.Это также помогает им лучше понять материал, потому что они думают о нем по-разному.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *