Развитие крупной моторики у детей дошкольного возраста: Роль развития крупной моторики в дошкольной подготовке

Содержание

Развитие крупной моторики у детей

В последнее время родителей дошкольников все больше интересует интеллектуальное и творческое развитие детей — с самого раннего возраста ребенка записывают в центры развития, водят на пение и рисование, покупают современные гаджеты и мотивируют интерес к знаниям. А вот детей, играющих в «Казаки-разбойники» или «Вышибалы», во дворах многоэтажек уже не встретишь. Тем временем, важную роль в интеллектуальном и эмоциональном развитии играет моторика, т. е. двигательная активность.

Крупная моторика — что это?

О том, что существует мелкая моторика, знают, наверное, все родители дошкольников, именно поэтому они стараются уделять внимание занятиям с мозаикой, паззлами, играми в конструктор, лепкой. Ведь от уровня развития мелкой моторики зависит и владение речью, и общий интеллектуальный уровень ребенка. Но не меньшее значение для полноценного развития детей имеет и крупная моторика, которую также называют общей. Под ней понимаются все произвольные движения рук, ног, головы и туловища в пространстве и относительно друг друга, начиная от поворота головы для поиска взглядом любимой игрушки и заканчивая подвижными играми на спортивной площадке.

Специалистами доказана прямая зависимость между умственным развитием ребенка и его физическим здоровьем. По мере развития интеллекта дошкольник осваивает все более сложные физические действия, большинство из которых выполняется автоматически. Если двухлетнему малышу приходится контролировать движения во время бега, то уже в 5 лет это действие не вызывает никаких затруднений. Развитие крупной моторики у детей дошкольного возраста следует равномерно сочетать с умственной нагрузкой, чтобы достичь необходимого баланса.

Развиваем общую моторику

Занятия ребенка упражнениями по развитию крупной моторики позволяют укрепить костно-мышечную систему, выправить осанку, развить чувство равновесия, выработать координацию движений. Выполняя сложные физические упражнения, малыш задействует оба полушария головного мозга, обдумывая каждое свое действие. Такая координация позволит в будущем быстрее осваивать сложные навыки.

Хорошим подспорьем для развития крупной моторики является и повседневная помощь по дому. Уборка, приготовление пищи, уход за домашними животными может стать и тренировкой для мышечной системы ребенка, и частью воспитательного процесса. Физическая активность позволит избежать возникновения таких неприятностей, как сколиоз и плоскостопие, и подготовит ребенка к нагрузкам в начальной школе.

Развить общую моторику помогут:

  • Физическая зарядка. Достаточно регулярно проводить с ребенком 7−10-минутную зарядку с выполнением простых упражнений, чтобы поддерживать костно-мышечную систему в тонусе.
  • Подвижные игры. Дети дошкольного возраста с удовольствием участвуют в любых играх, поэтому родители часто используют их для обучения чтению, счету, письму и другим навыкам. В основном, это настольные игры — тихие, спокойные, направленные на интеллектуальное развитие. Однако не стоит забывать и об активных играх, требующих движения и скорости реакции. Они не только увлекательны, но и очень полезны для развития крупной моторики. Игры с мячом, в классики и городки, «Выше ноги от земли» и многие другие — эффективные помощники в этом деле.
  • Спорт. Речь идет не столько о профессиональном спорте, польза которого находится под большим вопросом, сколько о любительских занятиях. Катание на роликах, велосипеде и лыжах, бег, каратэ, баскетбол и футбол — все эти виды спорта помогут в развитии крупной моторики дошкольника.
  • Танцы. Если спорт ребенка не вдохновляет, то можно записать его на занятия танцами. Они также развивают координацию, концентрацию внимания, память и держат мышцы в тонусе.

Все вышеперечисленные занятия эффективно работают на развитие общей моторики, а также гибкости, равновесия, быстроты, смекалки и находчивости. Здоровый, физически развитый ребенок, как правило, хорошо ест и спит, пребывает в бодром и вдохновленном состоянии, легко соглашается на участие в различных занятиях, предлагаемых родителями. Навыки, приобретенные ребенком в процессе обучения, надо периодически повторять и закреплять. Многие приемы и движения (например, бег на лыжах) дети самостоятельно освоить не могут, поэтому необходима помощь старших. Хорошо практиковать утреннюю гимнастику и активные прогулки выходного дня, формируя у ребенка привычную потребность в движении.

Упражнения на развитие крупной моторики можно выполнять и в середине дня, например, в качестве небольшого перерыва во время просмотра мультфильма по телевизору или чтения книжки — подтянуться, поприседать, попрыгать на одной ножке, покрутить обруч. Главное, чтобы занятия были регулярными и не выматывающими, т.к. их задача заключается в развитии моторики, а не достижении спортивных рекордов.

Важность развития крупной моторики у детей дошкольного возраста

Мы часто слышим о необходимости развития мелкой моторики у дошкольников. Но давайте не забывать о том, что необходимо так же развитие крупной моторики (это движения тела, рук и ног). Крупная моторика – это своеобразная основа, на которую по мере взросления накладываются движения мелкой моторики.

Плюсы развития крупной моторики

  • Совершенствование вестибулярного аппарата ребенка. Физически развитый дошкольник увереннее чувствует себя при освоении новых движений. А значит будет более уверенным в себе и успешным в коллективе.
  • Укрепление всех крупных мышц и суставов.
  • Подготовка к выполнению действий с мелкой моторикой. Трудно научиться держать ложку или вилку, карандаш или ручку, если мышцы руки слабы.
  • Содействует речевому развитию.
  • Обеспечивается развитие зрительного и слухового внимания ребенка.
  • Формируется межполушарное взаимодействие. Это будет востребовано в школьные годы, когда разные учебные предметы требуют работы разных полушарий головного мозга.
  • У детей складывается образ собственного тела.

Упражнения для крупной моторики не только укрепляют опорно-двигательный аппарат, развивают основной корсет позвоночника, развивают моторику и координацию, они обеспечивают постоянный синтез белковых соединений в мышцах, способствуя нормальному росту, развивают моторику и координацию движений. Когда у детей слабо выражена двигательная активность, то двигательная память может омертвевать, что приводит к изменению условных связей и снижению психологической активности. Недостаточная физическая нагрузка приведет ребенка к дефициту познавательной активности, к возникновению состояния мышечной пассивности и понижению работоспособности, знаний, умений,. Что в дальнейшем приведет к неуспеваемости ребенка в школе.

Одно из самых распространенных заблуждений состоит в том, что главное в развитии ребенка – это умственное развитие. Часто недостаточно оценивают значение двигательного развития детей. У детей дошкольного возраста сложно разделить границу между физическим, в данном вопросе двигательным развитием и умственным. В детстве дети развивают двигательные навыки, так же моторику: грубую (способность двигаться в заданном направлении, бег, прыжки, бросание мяча других предметов) и тонкую (мелкая моторика рук).

По мере взросления развивается тонкая моторика детей они становятся более самостоятельными. Развитие грубой моторики дает возможность ребенку свободнее передвигаться, самому заботиться о себе и проявлять творческие способности.

Задача педагогов и родителей воспитать у детей потребность в движении. Если не делают гимнастику утром, пренебрегают активным играми на площадке, предпочитают занять ребенка тихими настольными играми, то, естественно, и дети будут малоподвижными. При этом недоразвитие у детей двигательных умений препятствуют нормальному развитию речи у детей, могут затруднять передвижения в пространстве, детям сложно заниматься спортом и играть в подвижные игры, делают проблематичным освоение навыков письма и чтения. В результате двигательных расстройств у детей нарушается мотивация к играм и любой другой деятельности. При всем этом, двигательные нарушения, возникшие в раннем возрасте, оказывают негативное влияние на последующее развитие речи. Важно поддерживать и направлять энергию детей в правильное русло с помощью специальных упражнений и игр. Подвижные игры помогают, с начала, повысить активность детей, затем обеспечивают развитие взаимосвязи зрительного и слухового внимания, способствуют формированию межполушарного взаимодействия, преодолевать стереотипы в поведении, развивают умение управлять своим поведением.

Подвижные игры направленные на развитие крупной моторики формируют знания детьми возможностей своего тела, что помогает лучше ориентироваться, перемещаться в пространстве, управлять своим телом и поведением, а также легче осознавать себя. Познание мира через движение способствует полноценному развитию ребенка и определяет его готовность к систематической учебе в школе, так как в его процессе формируется умение не только смотреть, но и видеть, выделять главное; не только слушать, но и слышать обращение взрослого и следовать его рекомендациям, управлять своими движениями.

Не только упражнения развивают крупную моторику

Научиться владеть своим телом и развивать общую моторику в дошколят можно и приобщая их к домашнему труду. Протереть пыль, пропылесосить, подмести веником или помыть пол, помыть посуду, полить цветы, развесить постиранное белье на веревочку — все это просто, когда давно научился, а для ребенка это будет отличной тренировкой крупных мышц. И при этом он будет чувствовать себя взрослым, потому что не тренируется, а как мама и папа выполняет взрослые дела.

Благодаря достаточной двигательной активности у нас появиться шанс, воспитать в будущем здорового ребёнка, у которого будет желание самостоятельно заниматься физкультурой, а также снизить вероятность развития проблем с опорно-двигательным аппаратом – плоскостопие, сколиоз и слабость мышечного корсета. Ведь большинство проблем проявляющихся в начальной школе это то что было упущено в детском возрасте.

Источники :

http://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-krupnoi-motoriki.html

http://razvitiedetei.info

О сайте

    Важность развития крупной моторики у детей дошкольного возраста

    Важность развития крупной моторики у детей дошкольного возраста

    Мы часто слышим о необходимости развития мелкой моторики у дошкольников. Но давайте не забывать о том, что необходимо так же развитие крупной моторики (это движения тела, рук и ног). Крупная моторика – это своеобразная основа, на которую по мере взросления накладываются движения мелкой моторики.

    Плюсы развития крупной моторики:

    • Совершенствование вестибулярного аппарата ребенка. Физически развитый дошкольник увереннее чувствует себя при освоении новых движений. А значит будет более уверенным в себе и успешным в коллективе.
    • Укрепление всех крупных мышц и суставов.
    • Подготовка к выполнению действий с мелкой моторикой. Трудно научиться держать ложку или вилку, карандаш или ручку, если мышцы руки слабы.
    • Содействует речевому развитию.
    • Обеспечивается развитие зрительного и слухового внимания ребенка.
    • Формируется межполушарное взаимодействие. Это будет востребовано в школьные годы, когда разные учебные предметы требуют работы разных полушарий головного мозга.
    • У детей складывается образ собственного тела.

    Упражнения для крупной моторики не только укрепляют опорно-двигательный аппарат, развивают основной корсет позвоночника, развивают моторику и координацию, они обеспечивают постоянный синтез белковых соединений в мышцах, способствуя нормальному росту, развивают моторику и координацию движений. Когда у детей слабо выражена двигательная активность, то двигательная память может омертвевать, что приводит к изменению условных связей и снижению психологической активности. Недостаточная физическая нагрузка приведет ребенка к дефициту познавательной активности, к возникновению состояния мышечной пассивности и понижению работоспособности, знаний, умений,. Что в дальнейшем приведет к неуспеваемости ребенка в школе.

    Одно из самых распространенных заблуждений состоит в том, что главное в развитии ребенка – это умственное развитие. Часто недостаточно оценивают значение двигательного развития детей. У детей дошкольного возраста сложно разделить границу между физическим, в данном вопросе двигательным развитием и умственным. В детстве дети развивают двигательные навыки, так же моторику: грубую (способность двигаться в заданном направлении, бег, прыжки, бросание мяча других предметов)

    и тонкую (мелкая моторика рук).

    По мере взросления развивается тонкая моторика детей они становятся более самостоятельными. Развитие грубой моторики дает возможность ребенку свободнее передвигаться, самому заботиться о себе и проявлять творческие способности.

    Задача педагогов и родителей воспитать у детей потребность в движении. Если не делают гимнастику утром, пренебрегают активным играми на площадке, предпочитают занять ребенка тихими настольными играми, то, естественно, и дети будут малоподвижными. При этом недоразвитие у детей двигательных умений препятствуют нормальному развитию речи у детей, могут затруднять передвижения в пространстве, детям сложно заниматься спортом и играть в подвижные игры, делают проблематичным освоение навыков письма и чтения. В результате двигательных расстройств у детей нарушается мотивация к играм и любой другой деятельности. При всем этом, двигательные нарушения, возникшие в раннем возрасте, оказывают негативное влияние на последующее развитие речи. Важно поддерживать и направлять энергию детей в правильное русло с помощью специальных упражнений и игр. Подвижные игры помогают, с начала, повысить активность детей, затем обеспечивают развитие взаимосвязи зрительного и слухового внимания, способствуют формированию межполушарного взаимодействия, преодолевать стереотипы в поведении, развивают умение управлять своим поведением.

    Подвижные игры направленные на развитие крупной моторики формируют знания детьми возможностей своего тела, что помогает лучше ориентироваться, перемещаться в пространстве, управлять своим телом и поведением, а также легче осознавать себя. Познание мира через движение способствует полноценному развитию ребенка и определяет его готовность к систематической учебе в школе, так как в его процессе формируется умение не только смотреть, но и видеть, выделять главное; не только слушать, но и слышать обращение взрослого и следовать его рекомендациям, управлять своими движениями.

    Не только упражнения развивают крупную моторику

    Научиться владеть своим телом и развивать общую моторику в дошколят можно и приобщая их к домашнему труду. Протереть пыль, пропылесосить, подмести веником или помыть пол, помыть посуду, полить цветы, развесить постиранное белье на веревочку — все это просто, когда давно научился, а для ребенка это будет отличной тренировкой крупных мышц. И при этом он будет чувствовать себя взрослым, потому что не тренируется, а как мама и папа выполняет взрослые дела.

    Благодаря достаточной двигательной активности у нас появиться шанс, воспитать в будущем здорового ребёнка, у которого будет желание самостоятельно заниматься физкультурой, а также снизить вероятность развития проблем с опорно-двигательным аппаратом – плоскостопие, сколиоз и слабость мышечного корсета. Ведь большинство проблем проявляющихся в начальной школе это то что было упущено в детском возрасте.

    Источники:

    • www. maam. ru/detskijsad/razvitie-krupnoi-motoriki. html
    • razvitiedetei. info
    • forarchipeople. ru

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:

    Как осуществляется развитие крупной моторики

    у дошкольников?

    Существует большое количество разнообразных игр и упражнений, которые помогут развить общую моторику у детей дошкольного возраста.

    1. Физическая зарядка. Выполнение всевозможных упражнений на повороты и наклоны, хождение на носках и пятках, махи и приседания, прыжки и скрещивания рук помогают научиться контролировать свое тело и развить крупные мышцы.
    2. Игры с использованием мяча. Его можно катать, бросать и ловить, с ним приседать и наклоняться, выполнять упражнения сидя на мяче, прыгать на гимнастическом мяче.
    3. Игры со скакалкой и резинкой также помогут в развитии внимательности и координации движений.
    4. Игры на бросание и попадание в цель. Мячи, кольца, игра в городки, дартс и стрелы, бадминтон помогут почувствовать свое тело и развить глазомер.
    5. Занятие танцами, спортивными играми, езда на велосипеде и самокате, роликах и коньках — все это способствует укреплению и развитию мышечного аппарата ребенка.
    6. Упражнения на зеркальное копирование движений позволит развить реакцию и научиться чувствовать свое тело в игровой и веселой форме.
    < Предыдущая   Следующая >

    Развитие общей моторики у детей. Что нужно знать родителям

    Дети используют полученные навыки общей (крупной) моторики для повседневной деятельности в детском саду и школе, дома и за его пределами.

    Детям, имеющим недостаточное развитие общей моторики, трудно совершать, например, такие движения, как лазание, прыжки, кувырки или броски мяча. Трудности, возникающие у ребенка с крупной моторикой, могут быть признаком болезни, называемой

    диспраксия.

    Терминология

    Моторика — это двигательная активность индивида, заключающаяся в последовательности движений, необходимых для выполнения определённой задачи. В ней принимают участие не только костно-мышечная система, но и нервная, и зрительная система.

    Крупная (общая) моторика — это использование мышц туловища, рук и ног для выполнения движений всего тела. Развитие крупной моторики происходит при выполнении таких действий, как наклоны, ползание, кувырки, ходьба, бег, прыжки, метания и т.д. У всех людей крупная моторика развивается в определённом порядке по общему шаблону.

    Мелкая моторика — включает в себя работу сравнительно мелких мышц — кистей (например, передавать что-то из рук в руки, жонглировать, сжимать-расжимать, вертеть) и пальцев рук с мелкими предметами (захватывать, застегивать пуговицы), умение манипулировать небольшими объектами (вязать, писать, рисовать, вырезать, играть на музыкальных инструментах).

    Связь крупной моторики с психофизическими качествами

    Мы используем навыки крупной моторики для выполнения повседневных дел, которые затрагивают наши большие мышцы — от общих физических упражнений до сгребания листьев в саду. Большинство людей без особого труда используют эти навыки не задумываясь, автоматически. Однако, развитие крупной моторики — это вопрос более сложный, чем кажется на первый взгляд.

    Крупная моторика — это скоординированные действия скелетно-мышечной и нервной системы. Она отвечает за баланс и координацию. Она также формирует основу для мелкой моторики, помогающей делать движения кистями, стопами, пальцами рук и ног

    Крупная моторика связана со следующими психофизическими качествами:

    • Баланс — удержание равновесия.
    • Координация — согласование активности различных мышц тела при выполнении двигательной задачи.
    • Проприоцепция — ощущение положения частей своего тела относительно друг друга.
    • Физическая сила.
    • Скорость реакции.

    Все эти способности помогают детям успешно участвовать в мероприятиях детского сада и школы, выполнять повседневные действия дома, отмечать дни рождения друзей, играть с ними во дворе, на детских и спортивных площадках.

    В наше время нет недостатка в средствах развития общей моторики и тесно связанных с ней физических качеств ребенка. Так, для детского сада интepнет-мaгaзин Лаzалка предлагает разнообразные детские игровые площадки, спортивные комплексы, а также детские тренажеры, такие как «Гребля», «Райдер», «Твистер», «Бегущий по волнам», служащие для развития силы различных групп мышц, а также координации движений, гибкости и подвижность суставов.

    Родители также могут подобрать для своих малышей развивающее общую моторику спортивно-игровое оборудование для дома: спортивные комплексы, батуты, бассейны, шведские стенки, турники, цепные и веревочные лестницы, гимнастические кольца, канаты и т.д.

    А теперь представьте, на что похожи занятия по физкультуре или игры с другими детьми для ребенка со слаборазвитой общей моторикой.

    Опасность недостаточного развития общей моторики

    С возрастом дети достигают все более высоких стадий развития общей моторики. Например, в возрасте 3-4 лет они обычно могут прыгать двумя ногами, а к 7-8 лет они — ездить на велосипеде без тренировочных колес.

    Если ребенок регулярно пропускает эти стадии или длительное время в должной мере не проявляет двигательную активность, то это может быть признаком состояния, называемого нарушением координации развития, или диспраксией — заболевания, вызывающего у ребенка трудности в выполнении повседневных действий.

    Если у вас есть сомнения по поводу двигательных навыков вашего ребенка, поговорите с детским врачом. И прочитайте о том, как проблемы со способностью чувствовать могут повлиять на моторные навыки.

    Помните, что недостаточное развитие общей моторики может повлиять на самооценку и социальную жизнь ребенка!

    Оборудование для развития крупной моторики в помещениях и на участке ДОУ | Педагогический опыт в ДОУ | Педтехнологии

    Оборудование для развития крупной моторики в помещениях и на участке ДОУ

    Автор: Макарова Яна Юрьевна

    Организация: МКДОУ д/с № 35 комбинированного вида «Непоседы»

    Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

    Современную полноценную жизнь любого человека сложно представить без нормальных свободных движений всеми частями тела, умением ими управлять и контролировать.

    Довольно часто приходится слышать о необходимости развития мелкой моторики, о раннем интеллектуальном развитии дошкольников.

    Но не стоит забывать о важности крупной моторики в жизни детей. Ведь для растущего организма очень важны движения, и его интеллектуальное развитие будет гораздо эффективнее, если ребенок больше времени проводит в активных играх.

    Крупная моторика является базовой основой всех полноценных движений, а затем уже их можно точнее координировать путем развития мелкой моторики.

    Крупная (общая) моторика — это любые двигательные движения человека, которые мы совершаем ежеминутно в процессе своей жизнедеятельности (ходьба, бег, наклоны, прыжки и другие движения).

     

    Для чего необходимо развивать крупную моторику у детей?

    1. Для укрепления мышечного корсета и жизненно важных систем организма (сердечно – сосудистой, нервной).

    2. Для нормализации вестибулярного аппарата.

    3. Для развития координации движений (прыжки, лазание, бег).

    4. Для совершенствования двигательных навыков (например, пинать мяч, кидать его в корзину, ловить).

    5. Для развития самостоятельности и навыков самообслуживания.

    6. Для развития речи, памяти и внимания.

    7. Для повышения самооценки ребенка.

    8. Для того, чтобы выплеснуть скопившуюся энергию за день.

    Поэтому так важно чередовать занятия в течение дня: активные и пассивные.

    Наша с Вами задача, уважаемые коллеги — воспитать у детей потребность в движении!

    В процессе развития крупной моторики у детей происходит воспитание психофизических качеств (ловкость, быстрота, гибкость, равновесие, сила мышц и выносливость).

    Оборудование, способствующее развитию психофизических качеств:

    Ловкость

    Ловкость развивается в лазаньи.                                                                                              

    При проведении физкультурных занятий, я использую следующее оборудование – деревянные воротца, стойки с натянутым шнуром (для подлезаний под ними), обручи (для лазанья сквозь них), гимнастические скамьи (для ползания различными способами) и гимнастические лестницы (для лазанья вверх, вниз и с пролета на пролет).

    Воспитателям я рекомендую в группах в свободное время  использовать обручи и натянутую скакалку для развития ловкости детей.

    Прогулочные участки старших и подготовительных групп в нашем детском саду оборудованы горками с пристроенными лестницами и лабиринтами. Это идеальное место для отработки навыков подъема и спуска по отвесной поверхности.

    Прогулочные участки средних групп оборудованы машинками, самолётами, которые служат для развития ловкости у детей (наличие ступенек, различных поручней).

    Ловкость развивается в общеразвивающих упражнениях с предметами (мячи, кубики, скакалки и гимнастические палки).

    Данные пособия я постоянно использую при проведении физкультурных занятий с детьми всех возрастных групп.

    Ловкость развивается в подвижных играх с использованием спортивного оборудования (например, «Мыши и кот», «Перелет птиц», «Ловцы обезьян», «Школа мяча», «Рыбак и рыбки», «Круговая лапта») и играх – эстафетах.  Подвижная игра – обязательная составляющая часть любого физкультурного занятия, проводимого мной в ДОУ.                                                                                                                     На прогулочных площадках я рекомендую воспитателям всех возрастных групп проводить с детьми упражнения с мячами (отбивание, подбрасывание и ловля, броски друг другу), прыжки через скакалку и выше названные подвижные игры. В зимнее время года мячи следует заменить снежками. Сооружение зимних построек также способствует развитию ловкости у детей.

     

    Быстрота

    Быстрота развивается в упражнениях, выполняемых с ускорением. (Например, игры – эстафеты с бегом, ходьбой, прыжками, метанием.) Я использую их при проведении физкультурных досугов и игровых занятий на улице. Но, так как, физкультура на улице проходит лишь раз в неделю, а физкультурный досуг – раз в месяц, воспитатели дополнительно проводят такие игры – эстафеты на прогулочных площадках самостоятельно с детьми.

    Быстрота развивается в подвижных играх с использованием спортивного оборудования  (например, «Серсо», «Повар и котята», «Попади в кольцо», «Волк и зайцы»). Я рекомендую воспитателям всех возрастных групп в групповых помещениях и на прогулочных площадках проводить с детьми такие подвижные игры, как «Серсо», «Попади мячиком (снежком) в коробку (стену)», «Боулинг».

     

    Гибкость

    Гибкость развивается в выполнении наклонов вперед, вниз, вбок с гимнастической палкой, с обручем или мячом в руках.                                                   

    Упражнения на гибкость я провожу с детьми всех возрастных групп во время каждого физкультурного занятия в спортивном зале. Воспитателям рекомендую включить данные упражнения в комплексы упражнений после дневного сна.

     

    Равновесие

    Равновесие развивается в ходьбе по плоскому шнуру, канату, скамье, по гимнастическому бревну, по наклонной доске.

    В спортивном зале всё вышесказанное оборудование имеется и активно мною применяется на физкультурных занятиях. В группах воспитателям я рекомендую применять скакалки или плоский шнур. Во время прогулки, водить детей на спортивную площадку, где есть гимнастическое бревно или предложить детям пройти по бортику или начерченной линии.

    Равновесие развивается в упражнениях требующих значительных усилий, чтобы сохранить устойчивое положение тела (метание на дальность, прыжок в длину с места, прыжок в глубину с гимнастической скамьи).                                                                                                       

    На физкультурных занятиях в спортивном зале дети метают набивные мешочки обеими руками, выполняют прыжки в длину с места и в глубину, приземляясь на гимнастический мат.  На прогулке воспитателям рекомендую проводить с детьми спрыгивание с невысоких ступенек, приземляясь на две ноги и упражнение в метании снежков обеими руками «Кто дальше бросит?». А также подвижные игры «Замри!», «Сделай фигуру!».

     

    Сила основных мышечных групп тела

    Сила постепенно развивается во время выполнения общеразвивающих упражнений, как с предметами, так и без них.                                                                                            В нашем детском саду это ежедневная работа инструктора по физической культуре и воспитателей!

    Сила развивается во время проведения упражнений, вызывающих кратковременные скоростно-силовые напряжения (упражнения в метании, прыжках и лазании по вертикальной лестнице).

    В спортивном зале всё необходимое оборудование (гимнастические скамьи, бревна, маты, вертикальные лестницы, набивные мешочки, различные мишени)  имеется и активно мною применяется на физкультурных занятиях.

    Выносливость

    Выносливость воспитывается в беге в среднем темпе продолжительностью до 1, 5 минут между предметов.                                                                                                 

    Провожу на занятиях в физкультурном зале (использую кегли, кубики или набивные мячи) и на улице (кроме зимы) по территории детского сада.

    Выносливость воспитывается в подвижных играх с бегом (например, «Ловишки с лентами», «Хитрая лиса»), играх спортивного характера (например, футбол, хоккей).

    Если же пренебрегать всем выше сказанным, то дети будут малоподвижными. А недоразвитие у детей двигательных умений будет препятствовать нормальному развитию речи, сделает проблематичным освоение навыков письма и чтения, может затруднять их передвижения в пространстве. В результате двигательных расстройств у детей будет нарушаться мотивация к играм и любой другой деятельности.

    Поэтому при проведении физкультурных занятий, я стараюсь максимально использовать отведенное время и оборудование спортивного зала. Стараюсь подобрать такие упражнения и подвижные игры, которые помогут в развитии всех групп мышц детского организма в соответствии с  их возрастными особенностями.

    С воспитателями мы действуем сообща! В своей работе они используют все упражнения, приведенные мной выше. Проводят с детьми на улице те, подвижные игры, которые понравились детям на физкультурном занятии! В группе проводят малоподвижные игры и физкультминутки!

    И благодаря достаточной двигательной активности детей, у нас  — педагогов детского сада № 35 «Непоседы» есть шанс, воспитать в будущем здоровых детей, у которых будет желание самостоятельно заниматься физкультурой, а также снизить вероятность развития проблем с опорно-двигательным аппаратом – плоскостопие, сколиоз и слабость мышечного корсета. Ведь большинство проблем проявляющихся в начальной школе это то, что было упущено в дошкольном возрасте.

    Здоровье детей и их будущие достижения в наших руках!

    Благодарю за внимание!

     

     

    Используемая литература:

    1. Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях. Учебное пособие под ред. С.А. Козловой — Москва АКАДЕМИЯ, 2002.

    2. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Учеб, пособие. — Изд. 2-е, испр. и доп.  — М.: Просвещение, 1978.

    3. Магомедов Р.Р. Азбука физической культуры для детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2011.

    4. Филлипова О.С. Физическое воспитание и развитие дошкольников – Москва, АКАДЕМИЯ, 2007.

    Опубликовано: 08.01.2019

    Нарушение и коррекция крупной и мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

    Введение прикорма

    В середине или в конце первого полугодия жизни малыша в его рацион вводятся первые продукты, помимо грудного молока или молочной смеси, — прикорм.


    О значимости развития мелкой моторики для психического развития ребенка говорят очень много. Считается, что пальчиковые игры способствуют речевому развитию и последующему  овладению письмом. Тем не менее, специалисты, работающие с детьми  (педиатры, неврологи, детские психологи, логопеды), замечают, на первый взгляд, парадоксальные вещи. Например, ребенок, хорошо удерживает пишущие предметы (ручку, карандаш, фломастер), но не может поймать мячик, или не способен определенное время удерживать позу спины и т.д. Такой парадокс связан с недостаточной зрелостью крупной моторики.

    Попробуем разобраться в психологических механизмах данного явления, прежде всего, разберемся в том, что понимается под моторикой. 

    Моторика – это последовательность движений, которые в своей совокупности нужны для выполнения какой-либо определённой задачи.

    Моторика подразделяется на крупную – ходьба, бег, ползание, повороты и наклоны туловища; мелкую – способность манипулировать мелкими предметами и моторику внутренних органов. Нас интересует, прежде всего, развитие мелкой и крупной моторики и их роль в психическом развитии ребенка. 

    В нейропсихологии моторные функции называют праксисом или иначе произвольные движения и действия. Произвольные —  это контролируемые и управляемые самим ребенком для выполнения поставленной цели.

    Существует большое количество нарушений двигательных функций у детей. Например, это могут быть врожденные или приобретенные неврологические заболевания, такие как детский церебральный паралич, полиомиелит, ботулизм. Данные расстройства связаны с поражением нервных клеток разного уровня и требуют длительного и систематического лечения.

    Отдельно выделяют нарушения двигательных функций не связанных с параличами и парезами. Это трудности, связанные с самостоятельным выполнением бытовых навыков, таких как застегивание пуговиц, еда из ложки, общая неловкость. А также специфические нарушения, такие как застревание на одном и том же деле (иначе трудности переключения), быстрая утомляемость от малейших нагрузок, медлительность.

    Часто родители замечают, что интеллектуально развитый малыш с трудом поднимается по лестнице, не способен застегнуть молнию, не может повернуться быстро в нужную сторону. Указанные проблемы свидетельствуют о недостаточной зрелости крупной моторики. Такие сложности могут в последующем оказать негативное влияние на развитие школьных навыков, в частности письма, чтения и счета. На начальных стадиях овладения письмом ребенку потребуется развернутый контроль за позой, осанкой, выведением букв на листе,  все эти движения требуют точности, координации и гармоничного распределения ресурсов на мышечном уровне.

    Таким образом, если на этапе раннего и дошкольного возраста у ребенка наблюдается двигательная неловкость, если он пропустил этап ползания или ползал сидя на попе, не может научиться кататься на велосипеде, часто падает, с трудом поднимается по лестнице, не умеет ловить мячик – это повод начать коррекцию двигательных функций.

    Лучше всего для развития и коррекции двигательных нарушений подходят подвижные игры с правилами и игры на ловкость, такие как метание мяча в корзину, ходьба по веревочке, классики, резиночки, полоса препятствий и многое другое. Подобного рода игры способствуют не просто укреплению моторных навыков и ловкости, но и формируют функции программирования, регуляции и контроля, так необходимые детям для достижения успеха.

    Эффективные приёмы развития крупной и мелкой моторики детей дошкольного возраста в процессе реализации ФГОС.

    Эффективные приёмы развития крупной и мелкой моторики детей дошкольного возраста в процессе реализации ФГОС.

    Исследователями разных стран установлено, а практикой подтверждено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребёнка в пределах возрастной нормы.

    Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребёнка дошкольника.

    Нормой считается, если в 2 года ребенку доступно копирование вертикальной линии определенной длины; в 2,5 года – горизонтальной линии; в 3 года – копирование круга; в 4 года – пересекающихся линий, с соблюдением размеров и соотношения штрихов; в 5 лет – копирование квадрата, в 5,5 лет – треугольника, в 6 лет – простейших геометрических фигур с соблюдением размеров и пропорций.

    Эффективные приёмы развития крупной и мелкой моторики

    1.«Пальчиковый игротренинг»:

    Игры с пальчиками;

    Пальчиковые игры со стихами;

    Физкультминутки;

    Пальчиковая гимнастика и массаж;

    Упражнения с пуговицами, шарами, мячами, мелкими предметами;

    Игры с персонажами пальчикового театра.

    2. Использование элементов ТРИЗ в развитии мелкой моторики:

    Рисование красками различными способами: кистью, пальцем,

    поролоном, луком,картофелем;

    Лепка с использованием природного материала:гороха, камешков,шишек и т.д;

    Конструирование;

    3.Ручной труд и развитие мелкой моторики:

    Нанизывание бус из бисера, пуговиц;

    Расстегивание и застёгивание пуговиц;

    Наматывание и разматывание нитки на катушку;

    Откручивание и закручивание крышечек;

    4.Развивающие игры:

    Мозаика;

    Мягкий конструктор;

    Настольный строитель;

    Игры с прищепками, скрепками, пипетками, пуговицами;

    5. Подвижные игры:

    На развитие ходьбы, бега;

    Навыки метания, лазания, прыжках;

    Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику.

    Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/141691-jeffektivnye-prijomy-razvitija-krupnoj-i-melk

    Крупная моторика — Вехи дошкольного развития

    Навыки крупной моторики (ходьба, бег, прыжки, лазание, равновесие, сила)

    Развитие крупной моторики задействует более крупные и сильные группы мышц тела. В раннем детстве именно развитие этих мышц позволяет ребенку держать голову, сидеть, ползать и, в конечном итоге, ходить, бегать и прыгать.

    В возрасте от 3 до 4 лет ваш малыш должен:

    • Обход препятствий
    • Прогулка по линии
    • Баланс на одной ноге в течение 5-10 секунд
    • Запрыгивай на ее любимую ногу
    • Кататься на трехколесном велосипеде
    • Подниматься и спускаться по лестнице, чередуя ноги, без опоры
    • Прыжок с 12 дюймов, ноги вместе
    • Использовать слайд самостоятельно
    • Колодец для подъема (не включая лестницы)
    • Скип ведущий с 1 ногой

    В возрасте от 4 до 5 лет ваш дошкольник должен:

    • Ходьба на бревне вперед и назад
    • Делать сальто
    • Баланс на одной ноге в течение 8-10 секунд
    • Скип, чередующиеся опоры
    • Начать прыгать через скакалку
    • Бросить мяч в цель
    • Прыжок назад
    • Качайте и сохраняйте импульс во время качания (можно начать с толчка вперед)
    • Подпрыгните 5 раз на одной ноге
    • Поднимитесь по ступеням горки на детской площадке

    Красные флажки для развития крупной моторики (1–5 лет)

    Если вы заметили или обеспокоены некоторыми из следующих особенностей вашего ребенка, вы можете поговорить со своим врачом или другим медицинским работником.

    • Ребенок не достигает основных этапов развития                                                
    • Ребенок смешно ходит
    • Ребенок все время ходит на носочках
    • Ребенок слишком неуклюж
    • Что-то не так с ногами и/или ступнями ребенка
    • Ребенок жалуется на постоянную боль или утомляемость
    • Навыки ребенка ухудшаются


    Если вы беспокоитесь о своем ребенке в любом возрасте, звоните по номеру , свяжитесь с нами по номеру , чтобы поговорить со специалистом.Вы также можете сделать направление в наш центр в любое время.

    Развитие мелкой моторики: дети от 2 до 5 лет

    Что такое мелкая моторика?

    Мелкая моторика, обычно подразумеваемая под движением и использованием рук и верхних конечностей, включает в себя дотягивание, захват и манипулирование предметами рукой. Мелкая моторика используется в детстве и во взрослом возрасте.

    Это список навыков мелкой моторики, которые дети должны продемонстрировать в возрасте от 2 до 5 лет.

    2-3 года  
    • Любит рисовать; держит карандаш пальцами
    • Способен имитировать такие узоры, как круг или крест

    2 года
    • Имеет ручное управление для строительства блочных башен
    • Можно нанизать бусины на шнурок

    3 года  
    • Возможность сделать ожерелье Cheerio или макарон
    • Начнем с навыков работы с ножницами 

    4 года
    • Улучшение навыков работы с ножницами — способность вырезать простые формы
    • Способен собирать простые пазлы (6-10 штук)

    5 лет
    • Способен рисовать, раскрашивать и раскрашивать (может рисовать человека всеми частями тела) 
    • Обучение печати и скорописи 
    • Можно застегивать и расстегивать
    • Развивает хорошие навыки пальцев
    • Может размещать небольшие предметы (например,г., бусины 1/4 дюйма) в бутылке быстро 
    • Начало работы с другими материалами для искусства, такими как глина, папье-маше и т. д. 
    • Любит видеоигры и занятия на компьютере

    Что делать, если меня беспокоит развитие мелкой моторики моего ребенка?

    Эта информация представляет собой общее руководство, которое поможет вам определить, развивается ли ваш ребенок с ожидаемой для его возраста скоростью. Пожалуйста, имейте в виду, что каждый ребенок уникален и развивает навыки со своей скоростью.Если вас беспокоит развитие вашего ребенка, врач или педиатр может помочь с оценкой.

    Чтобы записаться на прием к детскому терапевту, позвоните по одному из следующих телефонов:

    Примечание. Трудотерапия решает проблемы, связанные с когнитивными, повседневными, двигательными, сенсорными процессами, развитием социальных и зрительных/перцептивных навыков.

    Информация предоставлена ​​Салли Тидман, OT/L, директором службы терапии, и Мелани Кох, эрготерапевтом.

    Таблица развития крупной моторики — Kid Sense Child Development

    < Назад к таблицам развития ребенка

    Навыки крупной моторики (физические) — это навыки, требующие движения всего тела и задействующие большие (стабилизирующие кор) мышцы тела для выполнения повседневных функций, таких как стояние, ходьба, бег и сидение в вертикальном положении. Сюда также входят навыки координации глаз и рук, такие как навыки владения мячом (броски, ловля, удары ногой).

    Примечание. Каждый этап разработки предполагает успешное выполнение предыдущих этапов.

    Как пользоваться этой таблицей: Просмотрите навыки, продемонстрированные ребенком до его нынешнего возраста. Если вы заметите, что навыки, которые не были выполнены младше их текущего возраста, свяжитесь с Kid Sense Child Development по телефону 1800 KIDSENSE (1800 543 736).

     

    Возраст  Вехи развития  Возможные последствия, если этапы не будут достигнуты
    0–6 месяцев
    • Переворачивается вперед-назад и задом наперед
    • Сидит с опорой и потом самостоятельно
    • Слабое развитие мышц для передвижения
    • Отсроченная способность играть самостоятельно
    6-12 месяцев
    • Ползает вперед на животе
    • Принимает сидячее положение без посторонней помощи
    • Ползает на руках и коленях
    • Переходы в разные положения: сидя, на четвереньках, лежа на животе
    • Подтягивается, чтобы встать
    • Ходит, держась за мебель
    • Делает 2-3 шага без поддержки
    • Катает мяч, подражая взрослому
    • Задержка сенсорного развития из-за снижения способности исследовать окружающую среду
    • Плохое развитие мышц
    • Навыки отложенной игры
    18 месяцев
    • Сидит, ползает, ходит
    • Походка по-прежнему широкая, но ходьба/бег менее неуклюжие
    • Толкает мяч (на самом деле не бьет по нему ногой)
    • Навыки отложенной игры
    • Трудности взаимодействия с окружающей средой из-за задержки способности к эффективной мобилизации
    • Плохое развитие мышц
    2 года
    • Плавно ходит и поворачивает
    • Начинает работу
    • Может тянуть или нести игрушку во время ходьбы
    • Забирается/спускается с мебели без посторонней помощи
    • Ходит вверх и вниз по ступенькам с опорой
    • Подбирает игрушки с пола, не падая
    • Слабое развитие мышц для бега и прыжков
    • Замедленная способность играть самостоятельно и взаимодействовать с окружающей средой
    • Снижение способности к социальному взаимодействию
    3 года
    • Имитирует стояние на одной ноге
    • Имитирует простые двусторонние движения конечностей (e.г. руки вместе)
    • Подъем в тренажерный зал джунглей и лестницы
    • Педали трехколесного велосипеда
    • Ходит вверх/вниз по лестнице, чередуя ноги
    • Прыжки на месте со скрещенными ногами
    • Может ходить на цыпочках
    • Фиксаторы с использованием корпуса
    • Снижение возможностей для социального взаимодействия
    • Плохое развитие навыков осознания тела и планирования движений
    • Проблемы с использованием игрового оборудования
    • Трудности или неуверенность в себе при взаимодействии с другими детьми в активной среде (например,г. игровые кафе, детские площадки)
    4 года
    • Стоит на одной ноге до 5 секунд
    • Выбивает мяч вперед
    • Бросает мяч через руку
    • Ловит отскочивший мяч
    • Обходит препятствия
    • Может ходить по линии
    • Может прыгать на одной ноге
    • Перепрыгивает через объект и приземляется обеими ногами вместе
    • Отсутствие уверенности в двигательной активности
    • Проблемы с использованием игрового оборудования
    • Трудности или неуверенность в себе при взаимодействии с другими детьми в активной среде (например,г. игровые кафе, детские площадки)
    5 лет
    • Способен подниматься по лестнице, удерживая предмет
    • Ходьба назад носок-пятка
    • Прыгает вперед 10 раз, не падая
    • Переход вперед после демонстрации
    • Висит на перекладине не менее 5 секунд
    • Шаги вперед ногой на той же стороне, что и рука, выполняющая бросок, при броске мяча
    • Ловит маленький мяч только руками
    • Может привести к снижению самооценки при сравнении себя со сверстниками
    • Отсутствие уверенности в двигательной активности
    • Трудности при участии в спортивных мероприятиях
    • Трудности при игре с движущимися игрушками, такими как велосипеды и самокаты
    6 лет
    • Легкий бег на носочках
    • Может ходить на бревне
    • Возможность прыгать со скакалкой
    • Может преодолевать 2 метра при прыжках
    • Демонстрирует зрелые приемы броска и ловли
    • Зрелые (усовершенствованные) навыки прыжков
    • Трудности участия в спортивных мероприятиях
    • Может привести к снижению самооценки при сравнении себя со сверстниками
    • Отсутствие уверенности в двигательной активности

    Эта диаграмма была разработана в качестве функционального скрининга навыков развития в каждой возрастной группе.Это , а не представляет собой оценку и не отражает строго стандартизированного исследования.

    Информация в этой таблице собиралась в течение многих лет из различных источников. Затем эта информация была дополнена многолетней клинической практикой, а также терапевтическими консультациями с учителями по уходу за детьми, дошкольными и школьными учителями в Южной Австралии о навыках развития, необходимых детям для удовлетворения требований этой образовательной среды. В последние годы он был дополнительно изменен в связи с необходимостью для детей и их учителей соответствовать функциональным требованиям A Ustralian Curriculum, Assessment and Reporting Authority ( ACARA ), которые не всегда соответствуют стандартизированным исследованиям.

    Занятий по развитию крупной моторики для маленьких детей

    Маленькие дети могут развивать свою крупную моторику с помощью различных веселых занятий. Активная игра, в которой задействованы крупные мышцы ног, рук и туловища, важна для здоровья и физического развития вашего дошкольника. Научиться использовать силу своих мышц, чтобы бегать, прыгать, бросать, ловить и пинать, жизненно важно для роста их тела и мозга. Кроме того, это очень весело.

    Общая двигательная активность в помещении

    Игра с движением мышц не должна занимать много места.Учитывая небольшую площадь, ваш ребенок может наслаждаться этими занятиями по развитию навыков внутри.

    • Строительство и навигация : Создавайте полосы препятствий с мебелью, подушками, коробками и одеялами.
    • Танцы : Kids go могут фристайлить или следовать песням с движениями, такими как «Голова, плечи, колени и пальцы ног», «Я маленький чайник», «Колеса в автобусе» или «Попкорн».
    • Прыжки : Установите мишени с помощью клейкой ленты или картона, чтобы прыгать с места на место на полу было веселее.
    • Крупномасштабные занятия декоративно-прикладным искусством : Стимулируют как крупную моторику, так и творчество.
    • Игра в притворство : Дети улучшают моторику, когда они используют свое тело, чтобы превратиться в переваливающихся уточек, прямоногих роботов, скачущих лошадей, парящих самолетов или во что угодно, что они могут себе представить.
    • Тяга и толкание : Игра с тележками, большими грузовиками, кукольными колясками или тележками для покупок помогает развить силу верхней части тела и координацию.

    Формальные классы для дошкольников

    Занятия танцами и движением, такие как подготовка к балету или акробатика, могут быть веселыми и развивающими моторные навыки, но они могут быть дорогими. Эта организованная деятельность никоим образом не необходима для развития ребенка; важнее, чтобы у детей было время и возможность двигаться.

    Общая двигательная активность на открытом воздухе

    У детей достаточно места на улице, чтобы усердно играть и тренировать свои мышцы.Помогите им, предложив такие действия, как:

    • Балансировка : Пусть ваш ребенок ходит по низкому бревну или доске на игровой площадке или самодельному бревну.
    • Лазание, растяжка и достижение : Устройте полосу препятствий из камней, бревен или игрового оборудования.
    • Верховая езда : поощряйте детей играть с трехколесными велосипедами, самокатами и другими игрушками для катания.
    • Плавание : Большинство детей любят всевозможные водные игры, от плавания до игр с водяными брызгалками или разбрызгивателями.
    • Playground play : На игровых площадках можно качать ноги на качелях, спускаться с горки, взбираться по лестницам и свободно бегать, часто с друзьями.
    • Прогулка : Прогуляйтесь по окрестностям или парку. Для разнообразия добавьте марш, бег трусцой, прыжки в прыжке или даже музыкальные инструменты, чтобы сформировать парад. Во время прогулки рассказывайте истории, ищите цвета, считайте или играйте в игры.
    • Метание и ловля : Обеспечьте большие, легкие, мягкие мячи для бросков, ловли, ударов ногой и катания.

    Игры на развитие крупной моторики

    Некоторые упражнения для развития крупной моторики лучше всего работают на улице, но другие можно выполнять в помещении. Мотивируйте основные движения такими играми, как:

    • Попади в цель : Используйте обручи или тротуарный мел, чтобы обозначить цели на земле, а затем попросите детей целиться в мешки с фасолью или мячи (даже снежки).
    • Прыжок через ручей : Установите две скакалки или нарисуйте две линии мелом, изображающие ручей, и предложите детям перепрыгнуть через него.Попробуйте сделать его шире в одних местах и ​​уже в других для нескольких уровней сложности.
    • Коньки для бумажных тарелок : Используйте бумажные тарелки, чтобы скользить по ковру. Попробуйте подражать конькобежцам, хоккеистам или фигуристам.
    • Футбол : Вместо того, чтобы играть в настоящую игру, просто позвольте детям наслаждаться ударами по мячу и направлять его в цель или большую картонную коробку или корзину для белья, перевернутую на бок. Для игры в помещении вместо мячей можно использовать скомканную бумагу.
    • Тег : научите малышей простым приемам игры в пятнашки или другим классическим играм, таким как «Следуй за лидером», «Мама, могу я» и «Саймон говорит».

    Избегайте или модифицируйте игры, которые заставляют детей сидеть на месте или исключаются из игры, например, «Утка, утка, гусь» или «Музыкальные стулья».

    Мелкая моторика для дошкольников

    Дети этого возраста также работают над мелкими моторными навыками, которые имеют решающее значение для их способности выполнять такие задачи, как держать карандаш, резать ножницами, использовать столовое серебро для еды и многое другое.Эти занятия могут помочь детям укрепить и научиться использовать маленькие мышцы пальцев и рук.

    • Раскрашивание и обведение мелками, карандашами или маркерами
    • Приготовление пищи (выливание, встряхивание, обсыпание, замешивание, разрывание, нарезка ножом для масла)
    • Резка безопасными ножницами
    • Игра пальцами (такие песни, как «The Itsy Bitsy Spider», сопровождаемые движениями рук)
    • Карточки для шнуровки или нанизывания бусинок
    • Манипулятивные игрушки, такие как кубики, пазлы или куклы с одеждой, которую можно надевать и снимать
    • Кукольный спектакль
    • Игра с песком (насыпание, зачерпывание, просеивание, построение)
    • Тротуарный мел или любой арт-проект, например рисование пальцами или игра с глиной

    Слово из Веривелла

    Вашему дошкольнику нужно много времени, чтобы играть и исследовать различные виды деятельности, которые помогут ему развить моторику.Ищите занятия, которые помогут им нарастить силу во всех мышцах, больших и малых.

    Что такое крупная моторика для дошкольников?

    Почему так важно развивать крупную моторику дошкольников и как родители и учителя могут развить их с помощью простых упражнений и подвижных игр?

    Что такое крупная моторика?

    Процесс, которому следуют дети от обучения до поднятия головы в младенчестве и бега в раннем детстве, вплоть до занятий спортом в школе, известен как развитие крупной моторики .

    Дети развивают крупную моторику, когда они узнают , как работает их тело и как они могут двигаться и управлять им .

    Навыки крупной моторики следует развивать в младенчестве, в раннем возрасте, а также в дошкольном и раннем начальном/начальном возрасте.

    В раннем детстве детям важно развивать такие навыки, как мышечная сила, равновесие, сила кора, контроль осанки, выносливость и координация.

    Дети естественным образом развиваются из центра тела наружу . Это означает, что им нужно развить силу в корпусе и туловище, прежде чем они разовьют ее в руках и ногах.

    Таким образом,

    Навыки мелкой моторики (такие как сила пальцев и контроль) зависят от того, ребенок сначала разовьет навыки крупной моторики.

    Навыки крупной моторики в детстве можно развивать различными способами, с помощью свободной игры или занятий под руководством взрослых.

    Планирование двигательной активности с детьми позволяет вам тренировать с ними конкретные навыки , такие как равновесие или ловля и бросок.

    Почему важна крупная моторика?

    Если у детей недостаточно развита крупная моторика, это может привести к:

    Каковы примеры

    крупной моторики ?

    Вот краткий список навыков крупной моторики:

    • бег, ходьба, галоп, погоня
    • ползание, подъем, достижение
    • прыжки, прыжки
    • ловля, метание, толкание, тяга
    • перекатывание, дриблинг, удары ногами
    • равновесие и координация
    • прохождение
    • лазание, висение, удержание

    Занятия для развития крупной моторики для дошкольников

    Вот несколько идей для развития крупной моторики дошкольников с помощью игр и занятий.

    1. Кегли

    В эту игру можно играть с набором пластиковых кеглей или набором, сделанным своими руками.

    Просто возьмите пустые пластиковые бутылки из-под прохладительных напитков и насыпьте в них немного песка или воды, чтобы они встали. Вы также можете сделать из этого художественную деятельность и раскрасить бутылки в разные цвета.

    Но сбить их с ног не так-то просто. Варьируйте количество песка/воды в зависимости от возраста и силы вашего ребенка.

    Поместите бутылки в форме буквы V и по очереди катите к ним мяч и опрокидывайте их.Чем младше ваш ребенок, тем больше должен быть мяч.

    2. Классики

    Это старый фаворит. В классики лучше всего играть на улице, рисуя квадраты мелом на бетоне или брусчатке.

    Вот пример формирования квадратов, но вы можете это изменить:

    По очереди прыгайте с ребенком через квадраты: прыгайте на одной ноге на одинарные квадраты и прыгайте двумя ногами на двойные квадраты (по одной ноге в каждом квадрате).Дойдя до конца, развернитесь и вернитесь к началу.

    Научиться прыгать на одной или двух ногах — важный навык для дошкольника, и эта отличная игра для обучения этому навыку.

    Когда ваш ребенок научится прыгать, разнообразьте игру, используя погремушку или камень и бросив их в первую клетку перед началом.

    Затем перепрыгните через погремушку и прыгните на второй квадрат. Подпрыгните до номера 10, повернитесь и прыгните назад, наклонившись, чтобы поднять погремушку на одной ноге, когда вернетесь к номеру 1.

    Этот удивительный коврик для дома в классиках будет стимулировать вас к большему движению.

    3. Прыжки с ленты

    Проверьте навыки прыжков вашего ребенка в этой игре, используя только рулон строительной ленты.

    Положите полоску скотча на землю в качестве отправной точки. Затем поместите еще несколько полосок на близком расстоянии друг от друга и попросите ребенка прыгать, ноги вместе, от ленты к ленте.

    Затем раздвиньте полоски немного дальше друг от друга и посмотрите, сможет ли ваш ребенок прыгнуть дальше.Продолжайте отодвигать их дальше, пока не достигнете предела вашего ребенка. Измерьте расстояние и наблюдайте, как ваш ребенок медленно преодолевает это расстояние каждый раз, когда играет.

    4. Балансир

    Используйте балку в своем саду (например, низкий деревянный забор) или создайте импровизированную балансирующую балку из деревянной доски или любого другого материала. Сбалансируйте его на кирпичи или низкие табуретки.

    Тренируйтесь ходить по балке и не падать. Превратите это в игру и представьте, что внизу в реке водятся крокодилы.

    Предложите своему ребенку пройти через балку, развернуться в конце и вернуться обратно, не упав.

    5. Через туннель

    Встаньте на небольшом расстоянии от ребенка, широко расставив ноги. Заставьте его катить мяч «через туннель» (через ваши ноги).

    Попрактиковавшись, вы сможете начать стоять дальше от ребенка и сужать туннель, ставя ноги ближе друг к другу, а также используя мяч меньшего размера.Это хорошая игра для развития навыков игры с мячом и координации глаз и рук.

    6. Бросок погремушки

    Игра с погремушками — еще один хороший способ потренировать зрительно-моторную координацию. Вы также можете заменить погремушки мягкими мячиками или даже шариками ручной работы или погремушками (набивной материал).

    Используйте доску для броска мешка с фасолью или найдите цель, например корзину для белья или коробку. Используйте мишень с большим отверстием для детей младшего возраста.

    По очереди цельтесь и бросайте мешочки с фасолью в корзину и подсчитывайте, сколько из них попало в корзину.Медленно отодвиньте цель подальше или сделайте ее меньше (например, используйте небольшую корзину).

    Вот еще несколько увлекательных игрушек для детей.

    7. Полоса препятствий

    Развивайте силу и ловкость вашего ребенка с помощью веселой самодельной полосы препятствий. Они могут быть построены в помещении или на открытом воздухе.

    Проявите творческий подход и соберите вместе несколько предметов в трассу, по которой вы и ваш ребенок будете по очереди следовать или даже мчаться по ней.

    Обеспечьте сочетание видов деятельности на каждом курсе, таких как возможности карабкаться, прыгать, бросать и т. д.

    Вот несколько идей для реквизита и занятий:

    • стулья, по которым можно перешагивать/карабкаться
    • доски, по которым можно ходить
    • мешки с фасолью, чтобы балансировать на голове
    • пустая коробка, по которой можно ползти
    • прыжки по ступенькам лестницы (лежа)
    • качание на ветке дерева

    8. Гонка с яйцом и ложкой

    Гонка с яйцом и ложкой () — фаворит детских спортивных соревнований. Вашим детям понравится гоняться с вами в этой веселой игре.

    Просто сбалансируйте яйцо в столовой ложке от линии старта до линии финиша.

    Вы можете сначала сварить яйца, если вы действительно не в настроении повеселиться! Ничто не оттачивает навыки и концентрацию быстрее, чем угроза треснувшего яйца.

    9. Саймон говорит

    Simon Says — это игра, в которую можно играть для развития многих навыков вашего ребенка, в том числе навыков слушания, концентрации внимания, слухового восприятия и т. д.Используйте эту игру как способ стимулировать большие мышцы вашего ребенка.

    Развлекайтесь, играя по очереди и позволяя ребенку давать вам инструкции, которым нужно следовать.

    Несколько идей для действий:

    Саймон говорит…

    • пройти крабом к стене и обратно
    • подбежать к дереву, сделать 4 прыжка и отбежать назад
    • сделать 3 колеса, развернуться и лечь на спину
    • повиснуть на перекладине на 10 секунд

    Включение нескольких действий улучшит способность вашего ребенка выполнять инструкции одновременно.

    10. Бросок воздушного шара

    Надуй несколько воздушных шаров и сыграй в игру «Бросание воздушных шаров». Цель состоит в том, чтобы увидеть, как долго вы и ваш ребенок сможете удерживать воздушный шар в воздухе, подбрасывая его вперед и назад, прежде чем он упадет на землю.

    Засеките каждый раунд и посмотрите, как долго вы продержитесь. Когда вы сможете уйти хотя бы на минуту, попробуйте поднять в воздух два воздушных шара и удерживать их оба в воздухе.

    Как видите, крупная моторика является важной частью общего физического развития вашего ребенка, но ее легко развить в процессе игры.

    11. Боевые песни

    Спойте несколько песен, чтобы заставить тело двигаться. Они также отлично подходят для развития осознания тела.

    Вот пример:

    Голова, плечи, колени и пальцы ног,
    колени и пальцы ног
    Голова, плечи, колени и пальцы ног,
    колени и пальцы ног
    И глаза, и уши, и рот, и нос
    Голова, плечи, колени и пальцы ног,
    колени и пальцы ног

    Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые я лично рекомендую.Если вы покупаете через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Прочтите раскрытие для более подробной информации.

    12. Игра с мячиками

    Игра с мячами — одно из самых основных занятий, которое развлечет как младенцев, так и 10-летних.

    Мячи — отличная практика для развития зрительно-моторной координации и зрительно-моторной координации.

    Бросай и лови мячи разных размеров

    Влияние экранного времени и меньшего количества игр на развитие крупной моторики

    На протяжении многих лет наблюдается тенденция заменять свободное игровое время детей всевозможными дополнительными занятиями.

    Хотя вы, возможно, захотите отправить своих детей на уроки плавания или время от времени на дополнительные занятия, нет необходимости, чтобы ваш 4-летний ребенок посещал уроки рисования, компьютерный класс, несколько уроков танцев, уроки игры с мячом и т. д.

    Эти занятия заменяют детские игры. Время игры жизненно важно для развития вашего ребенка, особенно для развития его крупной моторики.

    Если вы заполняете свободное время своих детей платными мероприятиями и программами, знайте, что многие из них не нужны и на самом деле отнимают у вашего ребенка естественное время обучения.

    Что касается экранного времени, то хотя в настоящее время невозможно полностью запретить детям смотреть экраны, как родитель, вы можете контролировать, сколько экранного времени проводит ваш ребенок.

    Вашему 3-летнему ребенку не обязательно сидеть после обеда за своим iPad. Предполагается, что они бегают по улице или где-то проказничают. Они должны учиться.

    Какой бы замечательной онлайн-программой ни занимался ваш ребенок, она не может быть оправданной заменой игры.

    Только эти два фактора — экранное время и внешкольная деятельность — оказали серьезное влияние на моторное развитие детей в наши дни.

    Это напрямую отражается на проблемах с концентрацией внимания и эффективной работой в классе.

    Проще говоря, чем больше ваши дети будут играть, тем больше они будут учиться.


    Хотели бы вы год десятиминутных занятий «сделано для вас» для обучения вашего 3-5-летнего ребенка через игру? Получите свою копию набора «Обучение через игру» всего за 27 долларов.

    Или купите детские развлечения и игры, которые можно мгновенно загрузить и распечатать. Получите больше информации здесь.

    границ | Развитие двигательных навыков и навыков до грамотности с помощью программы физического воспитания детей дошкольного возраста: нерандомизированное экспериментальное исследование

    Введение

    Развитие двигательных навыков влияет на весь рост ребенка (Barnett et al., 2008). Многочисленные исследования показали, что приобретение фундаментальных двигательных навыков явно связано с развитием нейромоторных, когнитивных, социальных и эмоциональных навыков в детстве (Gallahue et al., 2003; Любанс и др., 2010; Кэмерон и др., 2012 г.; Логан и др., 2012 г.; Ллойд и др., 2014 г.; Алмаз, 2015; Оберер и др., 2017; Ван Капелле и др., 2017 г.; Тонтон и др., 2018). Что касается когнитивной сферы, то в последнее время в дошкольном возрасте было продемонстрировано положительное влияние двигательных программ на навыки до грамотности (Diamond, 2015; Callcott et al., 2018). Эти связи между моторными и когнитивными областями обусловлены сходным графиком развития моторики и когнитивного развития, а также тем фактом, что моторные и когнитивные задачи стимулируют совместную активацию префронтальной коры, мозжечка и базальных ганглиев (Carson et al., 2015; Алмаз, 2015). Однако из-за сложности развития крупной моторики у детей очень трудно найти специальные программы физического воспитания (ФВ), которые могли бы улучшить двигательный или когнитивный статус ребенка.

    Гросс-Мотор Девелопмент

    Комбинации основных моделей движений двух или более сегментов тела можно отнести к категории навыков устойчивости, манипулятивных или двигательных навыков. Моторные навыки устойчивости включают уклонение, динамическое или статическое равновесие и повороты; манипулятивные навыки включают ловлю, удары ногой, удары и броски; в то время как примеры двигательных навыков включают спринт, прыжки и прыжки (Donnelly et al., 2009). Однако известно, что с годами наблюдается прогрессирующее ухудшение общей моторной координации у детей (Roth et al., 2010) после недостаточной и неструктурированной физической активности (ФА). Развитие моторики является важнейшим компонентом дошкольной и начальной школы физкультуры в возрасте от двух до шести или семи лет. Ранняя ФА является обнадеживающей альтернативой для улучшения крупной моторики и обучения активному образу жизни у детей дошкольного возраста (Lubans et al., 2010). Этот тип образовательной области рассматривает сенсорное, эмоциональное, двигательное, социальное и когнитивное развитие детей в соответствии с целостным педагогическим подходом (Roth et al., 2010). Это, действительно, очень интегративный способ поддержать детей в их развитии. Поддержка родителей и сверстников, предпочтения PA, поведенческие намерения и доступ к программам/объектам могут повлиять на участие в PA. Тем не менее, было высказано предположение, что адекватная двигательная компетентность в раннем детстве является важной предпосылкой для участия детей в ФА в более позднем возрасте (Lloyd et al., 2014; Loprinzi et al., 2015). Несколько авторов показали, что регулярная физкультура может стимулировать развитие самокомпетентности, социальных способностей и способностей обращаться с материалами и содержанием повседневной жизни в детстве (Pentimonti et al., 2016). Согласно нескольким исследованиям, фундаментальные двигательные навыки, такие как бег, прыжки, удары ногами, броски и ловля, закладывают основу для успеха в когнитивных (Vukovic et al., 2010; Diamond and Lee, 2011), физических и спортивных навыках (Battaglia et al. ., 2014). Основные моторные навыки не развиваются автоматически. Само по себе психофизическое развитие может привести детей к приобретению основных навыков крупной моторики, но физкультура, поощрение и инструкции учителя физкультуры необходимы для развития продвинутых моделей крупной моторики (Gallahue et al., 2003, 2012). Более того, несколько авторов обнаружили, что структурированная программа физкультуры более эффективна, чем свободная игра (Logan et al., 2012). В отличие от других европейских стран, в итальянских дошкольных учреждениях учитель физкультуры не входит в состав основного персонала школы. Это часто связано с отсутствием возможности заниматься физкультурой дошкольниками без вмешательства местных институтов, таких как муниципалитеты, университеты или волонтерские ассоциации.

    Развитие до грамотности

    Недавние эмпирические данные показали положительный краткосрочный и долгосрочный эффект программ ФА не только на развитие двигательных навыков, но и на когнитивный рост (Diamond, 2015; Alesi et al., 2016). В своем систематическом обзоре физической активности и когнитивного развития Carson et al. (2015) утверждали, что увеличение частоты, интенсивности и продолжительности ПА «… оказало значительное положительное влияние на 67% результатов когнитивного развития, оцениваемых в области исполнительной функции (УФ), и на 60% в области языка» (Carson et al. , 2015). Эта взаимосвязь объясняется в свете эффектов ФА, таких как активация префронтальной коры, мозжечка и базальных ганглиев, увеличение мозгового нейротрофического фактора (BDNF) и запуск процессов контроля, планирования и мониторинга ингибиторов (ван дер Фелс и др., 2015). Как следствие, когнитивно-вовлекающие двигательные программы были запланированы для улучшения когнитивного развития в детстве (Moreau et al., 2017). Ряд исследований предоставил доказательства того, что игровые ситуации и программы двигательных упражнений улучшают когнитивное развитие, положительно воздействуя на УФ с детского сада (Lakes et al., 2013; Pesce et al., 2016). EF определяется как когнитивные процессы более высокого порядка, такие как торможение, переключение, обновление, беглость и планирование, которые являются важными предпосылками для готовности к школе.В частности, способность контролировать и подавлять реакцию в пользу другой реакции или отсутствия реакции, способность переключать внимание с одной задачи на другую, способность манипулировать ментальными представлениями и элементами, хранящимися в рабочей памяти, и способность планировать. Учебные действия вместе способствуют тому, чтобы дети были когнитивно компетентными и способными к более поздним достижениям в области грамотности и счета в начальной школе (Moffitt et al., 2011; Miyake and Friedman, 2012; Alesi et al., 2018).

    Благоприятное влияние программ ФА на формирование навыков до грамотности также было продемонстрировано в детском возрасте (Barnett et al., 2008; Callcott et al., 2018).

    Предварительная грамотность — это общий термин для набора предикторов более позднего достижения грамотности. Этими навыками являются способности устной речи, такие как словарный запас, понимание и аудирование, алфавитные способности, такие как фонологическая/фонематическая осведомленность и знание/понимание печати и ее использования (Puranik and Lonigan, 2011; Pinto et al., 2016). В частности, фонологическая осведомленность и знание алфавита являются двумя самыми сильными предикторами чтения и письма у итальянских детей из-за прозрачной природы их родного языка. Фонологическая осведомленность относится к способности понимать, что произносимые слова имеют звуковую структуру и включают в себя слово, слог, начало/рифму и фонематическую осведомленность. Как следствие, фонологическая осведомленность позволяет детям дошкольного возраста идентифицировать, анализировать и манипулировать словом и его составными частями (Gibbs, 2004).Знание алфавита относится к способности называть буквы и знание букв и звуков. Знание букв и названий позволяет детям дошкольного возраста достичь знания букв и звуков и, следовательно, преобразования графемы в фонему (Duncan and Seymour, 2000; Gallagher et al., 2000). Другой важный набор для подготовки к обучению грамоте включает зрительные и зрительно-пространственные навыки, такие как способность к визуальному анализу и различению, пространственная ориентация и последовательные движения глаз. Быстрая визуальная обработка упрощает идентификацию графем и фонем, что положительно влияет на последующее овладение чтением и письмом (Cornoldi et al., 1994).

    Недавно были разработаны программы для дошкольников, включающие мероприятия по физической активности и направленные на улучшение навыков дошкольного образования. Например, Бедард и др. (2017) реализовали программу движения и предварительной грамотности по 60 минут в неделю в течение 10 недель. В нем участвовали дети дошкольного возраста, и оно состояло из заданий на основные двигательные навыки, свободной игры с мячом, ступенями, кубиками или головоломками, а также чтения сборника рассказов, которым занимались дети и их родители. Авторы обнаружили, что это движение, ориентированное на родителей, и программа предварительной грамотности позволили улучшить двигательные навыки, а также навыки грамотности в отношении понятий печати и знания алфавита (Bedard et al., 2017).

    Кирк и Кирк (2016) разработали программу ФА, которую классные руководители должны проводить с детьми дошкольного возраста старше 8 месяцев. Это включало 60 минут умеренной ФА (два раза в день), сочетающих двигательные и ранние задания на грамотность, направленные на тренировку устной речи, словарного запаса и фонологической осведомленности. Например, специальные двигательные действия, такие как произнесение слов, прыжки, бег, перемещение по линиям и марширование, использовались для улучшения рифмовки, аллитерации и называния картинок (Kirk and Kirk, 2016).Однако, насколько нам известно, во многих исследованиях отсутствует структурированная и воспроизводимая программа физического воспитания (PEP), которая включает конкретные действия, время и продолжительность. Исходя из этих вопросов, целью данного исследования было изучение влияния конкретной 16-недельной ПКП на развитие крупной моторики и навыков предварительной грамотности, касающихся визуального анализа и навыков пространственной ориентации у дошкольников с психомоторными, развлекательными и приятный подход.

    Материалы и методы

    Участники

    По согласованию с McGee et al.(2016) было проведено нерандомизированное исследование в школе для оценки влияния пилотной ПКП на общую моторику детей дошкольного возраста (Gallahue et al., 2003, 2012; McGee et al., 2016). Это исследование было недавно разработано в рамках проекта «Обучение для здоровья», финансируемого муниципалитетом Палермо. Из-за финансовых потребностей ПКП была проведена в нескольких экспериментальных дошкольных учреждениях в пределах административных границ городского совета Палермо. Дошкольное учреждение с демографическими характеристиками (возраст, пол, социально-экономические характеристики), аналогичными зачисленным в детские сады, было набрано в Палермо и использовалось в качестве контроля.В частности, районы охвата этих школ преимущественно принадлежали к среднему социально-экономическому статусу, судя по занятости и образованию.

    Недостаточное финансирование или предполагаемые выгоды, связанные с участием в исследовании детей и родителей в контрольной группе, сделали число дошкольников в контрольной группе очень маленьким. Однако мы использовали их в качестве контрольной группы, поскольку они демонстрировали сходные демографические характеристики с детьми, включенными в программу вмешательства. Потребность в образовательной поддержке или инвалидность считались критерием исключения.После того, как дошкольные учреждения дали письменное информированное согласие на участие в исследовании, все дети дошкольного возраста 3,5 класса были приглашены для участия в эксперименте и прошли тестирование до и после экспериментального периода.

    В этом исследовании приняли участие 119 детей, которые были объединены в контрольную группу [CG, n = 29, возраст: 52,1 ± 8,65 мес; рост: 1,10 ± 0,07 м, масса тела: 19,20 ± 5,55 кг, индекс массы тела (ИМТ): 16,90 ± 3,16] и группа вмешательства (ИГ, n = 90, возраст: 57 лет).4 ± 9,42 мес.; рост: 1,10 ± 0,06 м, масса тела: 19,30 ± 3,65 кг, ИМТ: 16,00 ± 1,75). При этом 62,10% мужчин и 37,90% женщин составили КГ. Точно так же 55,60% мужчин и 44,40% женщин составили ИГ. Исследование было одобрено Советом по этике Университета Палермо (№ 2/2018) и соответствовало критериям использования лиц в исследованиях, определенным в Хельсинкской декларации (регистрация исследования: NCT03454061, ретроспективно зарегистрированная 2 марта 2018 г.). Учитывая, что участники были несовершеннолетними, родители или законные опекуны дали письменное информированное согласие на участие в данном исследовании.Все дети участвовали добровольно и могли выйти из исследования в любое время.

    Антропометрические измерения

    Рост и массу тела измеряли в соответствии со стандартными процедурами (Lohman et al., 1988) с использованием ростомера (максимальный регистрируемый рост 220 см; разрешение 1 мм) и электронных весов Seca (максимальный регистрируемый вес 300 кг; разрешение 100 г; Seca Deutschland, Гамбург, Германия). Индекс массы тела рассчитывали по формуле: вес в килограммах (кг) разделить на рост в квадратных метрах (м 2 ).

    Программа физического воспитания

    ПЭП, основанный на психомоторном подходе, проводился в групповой обстановке и основывался на полезном, целенаправленном обучении, отработке действий, актуальных для ребенка дошкольного возраста. Программа длилась 16 недель и применялась два раза в неделю специалистом по физическому воспитанию (ФЭС), который также имел опыт работы с детьми дошкольного возраста. Учителя были вовлечены в процесс постановки целей и сотрудничали с PES для безопасного проведения мероприятий. Перед вмешательством PES и учителя прошли курс обучения, посвященный целям, методологии и оценке ПКП, чтобы сделать вмешательство единым для всех детей.

    ПКП включали мероприятия, направленные на развитие телесного сознания, основных двигательных и перцептивно-сенсорных навыков детей дошкольного возраста (см. рис. 1). Каждое занятие (см. Таблицу 1) длилось около 60 минут и включало следующие части: этап разминки и социального взаимодействия (около 5 минут), повышающий уровень физической подготовки детей и их мотивацию к участию; центральная фаза (около 50 мин), включая запланированные мероприятия; и фаза заминки и обратной связи (около 5 минут), чтобы расслабить детей и изучить уровень их удовлетворенности.В центральной фазе количество подходов, повторений и сложность упражнений, связанных с графиком, постепенно увеличивались, когда дети могли легко их выполнять. Каждый урок был структурирован в виде запланированной игры, в которой основное внимание уделяется получению удовольствия и участию в нескольких игровых действиях (Pesce et al., 2016). Овладение навыками крупной моторики было сосредоточено на задачах, подходящих для развития (Giblin et al., 2014), чтобы способствовать эффекту переноса между PA и спонтанной игрой. В PES использовались методы практического исследования и эвристического обучения для решения проблем, чтобы повысить эффективность такой программы, ориентированной на подготовку и запланированную игру.КГ участвовала в занятиях в классе столько же времени, сколько и ИГ с учителями. Обе группы выполняли задания в течение школьного периода в многофункциональной зоне.

    Рисунок 1. Описание программы физического воспитания Баттальи.

    Таблица 1. Краткое описание недели программы физического воспитания Баттальи.

    Оценка развития крупной моторики

    Участников оценивали на способность контролировать объекты и двигательные навыки с помощью итальянской версии теста на развитие крупной моторики (Ulrich, 2003).В этом тесте исследуются две разные стороны развития крупной моторики, т. е. контроль объекта (отбивание мяча, ловля мяча, ловля мяча теннисной ракеткой и бег, ударяя по мячу ногой и бросая мяч) и передвижение (требующее, чтобы испытуемые бежали). максимально быстро 15 м, прыжок вперед, галоп 10 м, прыжок на одной ноге 5 м, прыжок в длину, небольшие прыжки вперед и в стороны). Результаты двух подтестов суммировали и переводили в комбинированный коэффициент развития крупной моторики (QGMD).Детей тестировали индивидуально и поощряли к максимальному усилию (например, далекому прыжку). Цифровая видеокамера снимала на видео все их выступления. Перед наблюдениями два наблюдателя были предварительно обучены на видеозаписях детей, чтобы анализировать последовательности движений и выставлять оценки. Для получения более высокой валидности, согласно справочнику, каждый ребенок выполнял по три попытки каждого навыка и получал оценку «1», когда выполнение критерия выполнялось два раза из трех, или оценку «0», когда критерий выполнялся. не соблюдалось или использовалось ненадлежащим образом два раза из трех.Сумма баллов, полученных по каждому пункту (максимальный общий балл 48), была преобразована в стандартные баллы в соответствии с возрастным уровнем ребенка. Мы оценивали уровень развития крупной моторики на основе баллов QGMD, предложенных в руководстве, т. е. 131–165 (очень высокая моторика, VH-MA), 121–130 (высокая моторика, H-MA), 111–120 (более средняя двигательная способность, OA-MA), 90–110 (средняя двигательная способность, A-MA), 80–89 (двигательная способность ниже средней, UA-MA), 70–79 (низкая двигательная способность, L-MA) и 35–69 (очень низкая двигательная способность, ВЛ-МА).

    Оценка предварительных навыков грамотности

    Навыки до грамотности измерялись с помощью PRCR-2/2009 (Cornoldi et al., 2009). Это итальянская батарея стандартизированных заданий, направленных на измерение общих и конкретных предпосылок к более поздним способностям чтения и письма у детей дошкольного возраста. Четыре задачи были получены из батареи PRCR-2/2009 и использованы в настоящем исследовании: (1) идентификация печатных букв; (2) именование объектов; (3) частично скрытое именование объектов; и (4) именование остроконечных объектов.Мы выбрали только показатели, касающиеся визуального анализа и навыков пространственной ориентации, потому что они считались более тесно связанными с двигательной активностью, включенной в ПКП.

    В задаче идентификации печатных букв измерялась способность к визуальному анализу и пространственная ориентация. Он состоял из листа с 12 буквами-мишенями, напечатанными слева, и четырьмя буквами для каждой цели (мишень и три буквы-дистрактора), напечатанными справа. От ребенка требовалось определить и пересечь целевую букву.Фиксируется количество ошибок в задании. Окончательная оценка была получена путем суммирования количества ошибок.

    В задании на называние предметов измерялись языковые навыки, зрительное внимание и последовательность движений глаз. Он состоял из 30 объектов в пяти последовательностях по шесть объектов в каждой. Объектами были, например, животные (мышь, кошка, цыпленок), цветы, мороженое, солнце, звезды и т. д. В задании на называние частично скрытых объектов измерялись языковые навыки, зрительное внимание и различение, а также последовательность движений глаз.Он состоял из трех последовательностей объектов, которые появились в задаче наименования объектов, но объекты были перекрывающимися и меньшими. В задании на называние остроконечных объектов оценивали зрительно-перцептивную способность идентифицировать фигуру на фоне, лингвистические навыки, зрительное внимание и различение, а также последовательность движений глаз. Он состоял из двух последовательностей перекрывающихся объектов, которые появились в задаче наименования частично скрытых объектов, с четырьмя объектами для каждой последовательности, отмеченными точкой на расстоянии 15 мм.Для мероприятий, относящихся к последним трем заданиям, от ребенка требовалось быстро назвать отмеченные предметы слева направо и сверху вниз. Фиксируется количество ошибок в задании. Окончательная оценка была получена путем суммирования количества ошибок.

    Анализ данных

    Для описания характеристик выборки были рассчитаны средние значения и стандартные отклонения (SD). Анализ показателей усиления , также называемых показателями изменения или показателями различия , использовали для проверки эффекта лечения; непарные тесты Стьюдента t использовались для сравнения различий после и до теста в баллах между контрольной и экспериментальной группами (Allison, 1990; Ragosa, 1995; Oakes and Feldman, 2001).Поскольку исходные различия между группами существовали на этапе предварительного тестирования, в качестве альтернативы для анализа баллов применялся ковариационный анализ (ANCOVA). В качестве зависимой переменной мы использовали показатели крупной моторики после теста и уровень грамотности перед тестом, контрольную группу/группу вмешательства в качестве независимой переменной и балл до теста в качестве ковариации. ANCOVA фокусируется на различиях между группами после тестирования, сохраняя при этом постоянные различия до тестирования. Во всех анализах уровень значимости был установлен на уровне p < 0.05. Статистика выполнялась с помощью STATA/MP 12.1.

    Результаты

    Исходно CG и IG не показали каких-либо существенных различий ( p > 0,05) с точки зрения пола, хронологического возраста, веса, роста, ИМТ и профиля крупной моторики, как показано в таблице 2.

    Таблица 2. Характеристика детей дошкольного возраста.

    После экспериментального периода CG не продемонстрировал каких-либо существенных различий в двигательных навыках, навыках управления объектами или баллах QGMD.Напротив, группа вмешательства показала значительные различия ( p < 0,001) от исходного уровня до результатов после теста в общей моторике. Как показано на рисунках 2, 3, локомоторные навыки, навыки управления объектом и QGMD увеличились на 24,4%, 9,7% и 10,4%, соответственно, у IG. Более того, средняя разница QGMD между до и после вмешательства в IG была значительно выше, чем в CG (11,3 против 3,2, p = 0,0082). Эти результаты подтвердили ранее опубликованные предварительные результаты (Battaglia et al., 2018). Тот же результат был получен для локомоторных навыков, показывая значительную среднюю разницу в 2,5 в IG по сравнению с 0,7 в CG ( p = 0,0050). Ковариационный анализ подтвердил положительный эффект вмешательства в улучшении крупной моторики у детей, начиная даже с разных предварительных тестов.

    Рисунок 2. Оценка коэффициента развития крупной моторики в контрольной группе и группе вмешательства. ∗∗∗ p < 0.01, по сравнению с предварительным испытанием.

    Рисунок 3. Оценка двигательных навыков и навыков управления предметами после 16 недель программы физического воспитания. ∗∗∗ p < 0,01 по сравнению с предварительным тестом.

    В табл. 3 показано, что в контрольной группе после экспериментального периода отдельные элементы двигательных навыков и навыков управления предметами не увеличивались, в то время как в ответ на ПКП наблюдалось весьма значимое увеличение по всем пунктам ИГ.

    Таблица 3. Оценка двигательных навыков и навыков управления предметами после программы физического воспитания.

    В ИГ после интервенционного периода значительно улучшились все навыки дограмотности, в то время как в КГ достоверно уменьшилось только количество ошибок при назывании предметов (см. табл. 4). Однако анализ показателей прироста и ANCOVA не показал значительного эффекта от вмешательства между CG и IG.

    Таблица 4. Оценка предварительных навыков грамотности после программы физического воспитания.

    Обсуждение

    В этом исследовании изучалось влияние определенного ПКП на результаты фундаментальных двигательных и предварительных навыков грамотности, касающихся способностей визуального анализа и пространственной ориентации в выборке детей дошкольного возраста из Палермо. Развитие крупной моторики выражали в виде сводной оценки набора фундаментальных моторных навыков в двух областях крупной моторики. Мы наблюдали положительное влияние ПКП на развитие крупной моторики у исследуемой популяции. В частности, ИГ показал значительное увеличение как локомоторных ( р < 0.001) и навыки управления объектом ( p < 0,001) по сравнению с КГ после ПКП. Эти результаты согласуются с результатами предыдущих исследований, в которых изучалось влияние физкультуры на общую моторику дошкольников (Derri et al., 2001; Alesi et al., 2014; Hestbaek et al., 2017). Например, Дерри и др. (2001) пришли к выводу, что у детей дошкольного возраста, выполнявших ПКП с ритмичным сопровождением, значительно повышалась двигательная активность. Анализ ковариации и баллов прироста подтвердил положительный эффект нашего вмешательства в развитии общей моторики у детей, даже начиная с разных предварительных тестов.Использование показателей усиления или ANCOVA широко обсуждалось в прошлом при анализе планов до/после тестирования. В то время как ANCOVA подходит только для рандомизированных контролируемых испытаний и может привести к смещению результатов в неэквивалентных группах или планах наблюдения, анализ 90 888 показателей усиления 90 889 обеспечивает подходящие, непредвзятые тесты для большинства планов исследований (Ragosa, 1995). В отсутствие рандомизации, когда существуют базовые различия между группами, модели изменения показателей дают менее смещенные оценки (Allison, 1990).Основываясь на оценках QGMD, предложенных в инструкциях руководства, мы обнаружили, что IG увеличила общую моторику со среднего до выше среднего по сравнению с CG, которая не показала каких-либо существенных изменений. Кроме того, организация одного урока в несколько подэтапов (социальная разминка, центральная фаза, фаза заминки и обратной связи) была подходящим способом улучшить участие детей. Проверив журнал занятий, мы обнаружили, что дети посещали не менее 80% ПКП. В соответствии с рядом исследований, опубликованных в литературе, разница в уровне способностей между локомоторными навыками и навыками управления объектами может быть связана с созреванием нервной системы и сенсорно-перцептивным и моторным опытом детей (Ragosa, 1995).В частности, хорошо известно, что существуют критические временные курсы для быстрого развития обучения в раннем возрасте ребенка. Васудеван и др. (2011) показали, что развитие временной и пространственной двигательной адаптации относится к разным периодам, при этом пространственная адаптация созревает в детстве (до 12 лет), тогда как временная адаптация созревает к 3 годам (Vasudevan et al., 2011). Более того, согласно целостному педагогическому подходу, крупная моторика развивается в рамках всеобъемлющей системы, на которую влияют отношения между учащимся, задачей и окружающей средой.В PES использовались методы практического обнаружения и эвристического обучения для решения проблем, чтобы повысить эффективность описанного PEP, основанного на преднамеренной игре и подготовке. Согласно Пеше и соавт. (2016), поощрение спонтанной игры с помощью этих способов обучения имеет важное значение в физическом и функциональном контексте, например, в школе и на игровой площадке (Pesce et al., 2016). Наша ПКП положительно повлияла на показатели состояния здоровья дошкольников. От исходного уровня до посттеста мы обнаружили соответствующий прирост QGMD в IG по сравнению с CG.Этот результат согласуется с растущим количеством исследований, демонстрирующих, что вмешательства, основанные на запланированных физических упражнениях, являются ключевыми элементами для обеспечения пользы для здоровья детей дошкольного возраста. Как видно на рисунке 1 и в таблице 1, мы включили несколько конкретных действий, чтобы улучшить общую моторику в IG. В частности, ПКП на 70% состояла из действий, направленных на улучшение основных двигательных навыков. Занятия по расписанию никогда не сводились к простому подражанию физическим движениям, а всегда побуждали детей к творческой адаптации.Кроме того, детям предлагалось найти собственные решения поставленных перед ними задач. Высокий уровень основных моторных навыков очень важен для участия детей в нескольких видах спорта и физической активности, а детство — это деликатный период обучения для развития крупной моторики (Gallahue et al., 2003; Pesce et al., 2016). Насколько нам известно, исследования по этому вопросу с детьми дошкольного возраста не проводились.

    Что касается домена до грамотности, то не было обнаружено существенных различий в навыках визуального анализа и пространственной ориентации (идентификация печатных букв, называние предметов, частичное называние скрытых предметов, называние заостренных предметов) между группами IG и CG.Тем не менее, мы обнаружили улучшения по сравнению с исходным уровнем до результатов после теста у детей с ИГ. В этой группе значительное снижение количества ошибок или времени выполнения всех предварительных заданий на грамотность выявило значительное улучшение способностей визуального анализа, зрительного внимания, зрительного различения, пространственной ориентации и языковых навыков. Между тем, у детей CG только количество ошибок в задаче на наименования объектов значительно уменьшилось, что свидетельствует об улучшении от исходного уровня до пост-теста. Вероятно, это связано с очень быстрыми в этом возрасте процессами роста и созревания.Все вместе эти результаты подтверждают гипотезу о том, что ПКП положительно влияет на способности, относящиеся к когнитивной области, путем тренировки зрительно-пространственных способностей. Это результат, который был хорошо задокументирован в предыдущих исследованиях, в которых сообщалось о том, как ФА влияет на память, перцептивные характеристики и результаты обучения у детей дошкольного возраста (Zeng et al., 2017). В своем систематическом обзоре физической активности и когнитивного развития в раннем детстве Carson et al. (2015) утверждали, что увеличение частоты, интенсивности и продолжительности ПА оказало значительное положительное влияние на УФ и языковую область (Carson et al., 2015). Отсутствие существенных различий между IG и CG может быть связано с ограниченным количеством упражнений, специально предназначенных для развития навыков до грамотности. Эта интерпретация предполагает необходимость пересмотра ПКП за счет увеличения количества действий, предшествующих обучению грамоте. Дальнейший пересмотр может включать игрово-моторную деятельность, обогащенную нейропсихологическими заданиями на EF (например, тест Струпа с животными, тест Струпа с фруктами, WM тела, беглость в играх с мячом …) для улучшения таких EF, как тормозной контроль, обновление, когнитивная беглость и планирование.Кроме того, было бы целесообразно добавить игрово-моторную деятельность для стимуляции и повышения языковой дограмотности. Тем не менее, методологический недостаток настоящего исследования заключается в том, что в нем применялись только меры визуального анализа и пространственной ориентации. Этот метод необходимо расширить за счет использования более широких показателей готовности к обучению грамоте, таких как фонологическая осведомленность и знание алфавита.

    Существует несколько проблем при разработке основанных на фактических данных руководств по двигательному воспитанию дошкольников, которые могут способствовать физическому благополучию в детском возрасте.Тем не менее, в литературе о структурированных ПКП для детей дошкольного возраста имеется несколько пробелов. В настоящем пилотном исследовании изучалось влияние определенного ПКП на развитие двигательных навыков и навыков контроля над объектами, а также навыков дошкольного образования. Это является сильной стороной исследования. Однако нерандомизированный дизайн и относительно небольшое количество детей в КГ ограничили исследование. Мы использовали нерандомизированное исследование в школе в согласии с McGee et al. (2016), поскольку исследование проводилось в рамках проекта Train-to-Health, финансируемого муниципалитетом Палермо (McGee et al., 2016). Небольшое количество дошкольников в контрольной группе было вызвано недостаточными стимулами или предполагаемой пользой, связанной с участием детей и родителей в исследовании в контрольной группе. Тем не менее, мы использовали их в качестве контрольной группы, потому что они демонстрировали сходные демографические характеристики с зачисленными детьми IG. Еще одним ограничением исследования было то, что ни участники, ни исследовательская группа не могли быть слепы к вмешательству из-за практического характера нерандомизированного исследования на базе школы.В нескольких странах исследователи недавно разработали рекомендации по физкультуре для детей дошкольного возраста, но существуют заметные противоречия в типологии и количестве ФА. Более того, обоснование использования ПКП с единственной целью наблюдения за его влиянием на когнитивные функции требует дополнительных пояснений.

    Заключение

    Результаты показали, что вмешательство по физкультуре, проведенное специалистами по физкультуре, было эффективным для значительного повышения уровня развития крупной моторики в ИГ по сравнению с детьми КГ и навыков до грамотности только в ИГ.Это пилотное исследование дает дополнительные доказательства того, как программа физкультуры может влиять не только на двигательные, но и на когнитивные навыки. Это интригует, потому что подчеркивает общее влияние улучшения моторики на другие области развития.

    Что касается образовательных последствий, то реализация игровой двигательной программы в рамках школьных уроков требует изучения. В Италии учителя физкультуры не входят в основной штат дошкольных учреждений. Существует острая необходимость в исследованиях, основанных на фактических данных, чтобы предложить руководящие принципы и разработать программы, ориентированные на сообщества, для обеспечения здоровых уровней ФА с целью улучшения двигательных и когнитивных навыков в детском возрасте.Результаты этого нерандомизированного испытания на базе школы могут быть непосредственно переданы школьной администрации, желающей повысить посещаемость занятий физкультурой.

    Что касается результатов исследования, то будущей целью нашего исследования будет увеличение масштаба исследования, как с точки зрения размера выборки, рандомизации, так и с точки зрения тестируемых навыков, изучение влияния нашего ПКП на образ жизни и когнитивные функции.

    Вклад авторов

    GB и MA задумали исследование, участвовали в его разработке и координации, выполняли аспекты измерения и PEP, участвовали в интерпретации данных и составили большую часть рукописи.GT провела статистический анализ и участвовала в интерпретации данных. AP участвовал в интерпретации данных и руководил исследованием. МБ участвовал в разработке и координации исследования, а также в интерпретации данных. Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

    Финансирование

    Район дошкольного образования муниципалитета Палермо оказал финансовую поддержку этому исследованию.

    Заявление о конфликте интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Благодарности

    Авторы хотели бы поблагодарить городского советника (BE), муниципального управляющего (MAF), школьных учителей и PES за их любезное сотрудничество в этом исследовании.

    Ссылки

    Алези М., Батталья Г., Рокчелла М., Теста Д., Пальма А. и Пепи А. (2014). Улучшение крупной моторики и когнитивных способностей с помощью программы тренировок: три клинических случая. Нейропсихиатр. Дис. Обращаться. 10, 479–485. doi: 10.2147/NDT.S58455

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Алези, М., Бьянко А., Луппина Г., Пальма А. и Пепи А. (2016). Улучшение координационных навыков и исполнительных функций у детей: влияние программы футбольных упражнений. Восприятие. Мот. Навыки 122, 27–46. дои: 10.1177/0031512515627527

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Алези, М., Пекораро, Д., и Аннамария, П. (2018). Управляющие функции у детей дошкольного возраста, подверженных риску нарушения координации развития. евро. Дж. Спец. Требуется образование. (в печати). дои: 10.1080/08856257.2018.1468635

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Эллисон, PD (1990). «Показатели изменений как зависимые переменные в регрессионном анализе», в Sociological Methodology , Vol. 20, изд. CC Clogg (Вашингтон, округ Колумбия: Американская социологическая ассоциация), 93–114.

    Академия Google

    Барнетт, Л. М., Ван Берден, Э., Морган, П. Дж., Брукс, Л. О., и Бирд, Дж. Р. (2008). Предсказывает ли уровень двигательных навыков в детстве физическую форму подростка? Мед.науч. Спортивное упражнение. 40, 2137–2144. doi: 10.1249/MSS.0b013e31818160d3

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Батталья Г., Паоли А., Беллафиоре М., Бьянко А. и Пальма А. (2014). Влияние специфического спортивного тренировочного фона на вертикальные прыжки и броски у юных баскетболисток и волейболисток. J. Sports Med. физ. Фитнес 54, 581–587.

    Реферат PubMed

    Батталья, Г., Табаччи, Г., Алези М., Пальма А. и Беллафиоре М. (2018). Развитие двигательных навыков по программе физического воспитания у дошкольников: контролируемое исследование в дошкольном учреждении. Спортивная наука. Здоровье 14(Прил. 1), S1–S99.

    Академия Google

    Бедард, К., Бремер, Э., Кэмпбелл, В., и Кэрни, Дж. (2017). Оценка вмешательства с прямым обучением для улучшения навыков движения и предварительной грамотности среди детей младшего возраста: внутрисубъектный план повторных измерений. Фронт.Педиатр. 5:298. doi: 10.3389/fped.2017.00298

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Каллкотт, Д., Хаммонд, Л., и Хилл, С. (2018). Синергетический эффект обучения комбинированной программе явного движения и фонологической осведомленности учащихся дошкольного возраста. Ранний ребенок. Образовательный J. 43, 201–211. doi: 10.1007/s10643-014-0652-7

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Кэмерон, К.Э., Брок, Л.Л., Мурра, В.М., Bell, L.H., Worzalla, S.L., Grissmer, D., et al. (2012). Мелкая моторика и исполнительная функция способствуют успеваемости в детском саду. Ребенок Дев. 83, 1229–1244. doi: 10.1111/j.1467-8624.2012.01768.x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Карсон, В., Кузик, Н., Хантер, С., Вибе, С.А., Спенс, Дж.К., Фридман, А., и соавт. (2015). Систематический обзор малоподвижного поведения и когнитивного развития в раннем детстве. Пред. Мед. 78, 115–122. doi: 10.1016/j.ypmed.2015.07.016

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Корнольди, К., Миато, Л., Молин, А., и Поли, С. (1994). La Prevenzione электронной il trattamento делле difficoltà ди Lettura электронной письменности. Флоренция: Giunti Organizzazioni Speciali.

    Академия Google

    Корнольди, К., Миато, Л., Молин, А., и Поли, С. (2009). ПРЦР-2/2009. Prove di Prerequisito per la diagnosi delle difficoltà di lettura e scrittura. Флоренция: Giunti Organizzazioni Speciali.

    Академия Google

    Дерри В., Цапакиду А., Захопулу Э. и Джини В. (2001). Сложность ритмических способностей у детей дошкольного возраста. Восприятие. Мот. Навыки 92, 777–785. doi: 10.2466/pms.2001.92.3.777

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Даймонд, А. (2015). Влияние физических упражнений на исполнительные функции: переход от простого движения к мысленному движению. Энн. Спорт Мед. Рез. 2:1011.

    Реферат PubMed | Академия Google

    Donnelly, J.E., Blair, S.N., Jakicic, J.M., Manore, M.M., Rankin, J.W., Smith, B.K., et al. (2009). Позиционный стенд Американского колледжа спортивной медицины. соответствующие стратегии вмешательства в области физической активности для снижения веса и предотвращения повторного набора веса у взрослых. Мед. науч. Спортивное упражнение. 41, 459–471. doi: 10.1249/MSS.0b013e3181949333

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Галлахер, А., Фрит, У., и Сноулинг, М.Дж. (2000). Предвестники задержки грамотности у детей с генетическим риском дислексии. Дж. Детская психология. Психиатрия 41, 203–213.

    Реферат PubMed | Академия Google

    Галлахью, Д.Л., Доннелли, Ф.К., и Галлахью, Д.Л. (2003). Развивающая физкультура для всех детей. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics.

    Академия Google

    Галлахью, Д. Л., Озмун, Дж. К., и Гудвей, Дж. (2012). Понимание моторного развития: младенцы, дети, подростки, взрослые. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw-Hill.

    Академия Google

    Гиббс, С. (2004). Фонологическая осведомленность: исследование роли словарного запаса и кратковременной памяти в развитии. Учеб. Психол. 24, 13–25. дои: 10.1080/0144341032000146412

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Hestbaek, L., Andersen, S.T., Skovgaard, T., Olesen, L.G., Elmose, M., Bleses, D., et al. (2017). Влияние тренировки двигательных навыков на развитие детей, оцененное в исследовании моторных навыков в дошкольном возрасте (MiPS)-DK: протокол исследования для рандомизированного контролируемого исследования, вложенного в когортное исследование. Испытания 18:400. doi: 10.1186/s13063-017-2143-9

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Кирк С.М. и Кирк Э.П. (2016). 60 минут физической активности в день, включенные в дошкольные академические занятия, способствуют развитию ранней грамотности. Дж. Ш. Здоровье 86, 155–163. doi: 10.1111/josh.12363

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Лейкс, К. Д., Брайарс, Т., Сирисинахал, С., Салим, Н., Арасту, С., Эммерсон, Н., и соавт. (2013). Пилотное исследование тхэквондо «Здоровье на всю жизнь»: предварительная оценка влияния на исполнительную функцию и ИМТ, осуществимость и приемлемость. Мент. Здоровье физ. Действовать. 6, 181–188. doi: 10.1016/j.mhpa.2013.07.002

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Ллойд, М., Сондерс, Т.Дж., Бремер, Э., и Тремблей, М.С. (2014). Долгосрочное значение фундаментальных двигательных навыков: 20-летнее последующее исследование. Адаптировать. физ.Актив. Вопрос 31, 67–78. doi: 10.1123/apaq:2013-0048

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Логан, С.В., Робинсон, Л.Е., Уилсон, А.Е., и Лукас, В.А. (2012). Получение основ движения: метаанализ эффективности вмешательств в двигательные навыки у детей. Уход за детьми Health Dev. 38, 305–315. doi: 10.1111/j.1365-2214.2011.01307.x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Ломан, Т.Г., Рош А.Ф. и Марторелл Р. (1988). Стандартизация антропометрических измерений. Шампейн, Иллинойс: издательство HumanKinetics.

    Академия Google

    Лопринци, П. Д., Дэвис, Р. Э., и Фу, Ю. К. (2015). Ранняя двигательная компетентность как медиатор физической активности ребенка и взрослого. Пред. Мед. 2, 833–838. doi: 10.1016/j.pmedr.2015.09.015

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Лубанс, Д. Р., Морган, П.Дж., Клифф Д.П., Барнетт Л.М. и Окли А.Д. (2010). Основные двигательные навыки у детей и подростков: обзор связанных преимуществ для здоровья. Спорт Мед. 40, 1019–1035. дои: 10.2165/11536850-000000000-00000

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    McGee, C.E., Trigwell, J., Fairclough, S.J., Murphy, R.C., Porcellato, L., Ussher, M., et al. (2016). Влияние вмешательства «спорт для здоровья» (SmokeFree Sports) на намерения и познавательные способности, связанные с курением, среди 9–10-летних детей начальной школы: контролируемое исследование. BMC Public Health 16:445. doi: 10.1186/s12889-016-3048-3

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Мияке, А., и Фридман, Н.П. (2012). Природа и организация индивидуальных различий управляющих функций: четыре общих вывода. Курс. Реж. Психол. науч. 21, 8–14. дои: 10.1177/0963721411429458

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Моффит, Т. Е., Арсено, Л., Бельский, Д., Dickson, N., Hancox, R.J., Harrington, H., et al. (2011). Градиент детского самоконтроля предсказывает здоровье, богатство и общественную безопасность. Проц. Натл. акад. науч. США 108, 2693–2698. doi: 10.1073/pnas.1010076108

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Моро, Д., Кирк, И. Дж., и Уолди, К. Э. (2017). Высокоинтенсивные тренировки улучшают исполнительную функцию у детей в рандомизированном плацебо-контролируемом исследовании. eLife 6:e25062.doi: 10.7554/eLife.25062

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Оукс, Дж. М., и Фельдман, Х. А. (2001). Статистическая мощность для неэквивалентных планов до и после тестирования. Влияние оценки изменений по сравнению с моделями ANCOVA. Оценка. Ред. 25, 3–28. дои: 10.1177/0193841X0102500101

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Оберер, Н., Гашай, В., и Роберс, К.М. (2017). Двигательные навыки в детском саду: внутренняя структура, когнитивные корреляты и отношения к фоновым переменным. Гул. Мов. науч. 52, 170–180. doi: 10.1016/j.humov.2017.02.002

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Пентимонти, Дж. М., Мерфи, К. А., Джастис, Л. М., Логан, Дж. А., и Кадеравек, Дж. Н. (2016). Готовность к школе детей с языковыми нарушениями: прогнозирование навыков грамотности на основе дограмотности и социально-поведенческих аспектов. Междунар. Дж. Ланг. коммун. Беспорядок. 51, 148–161. дои: 10.1111/1460-6984.12193

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Пеше, К., Masci, I., Marchetti, R., Vazou, S., Sääkslahti, A., and Tomporowski, P.D. (2016). Преднамеренная игра и подготовка в совокупности способствуют моторному и когнитивному развитию: опосредованные и умеренные эффекты. Фронт. Психол. 7:349. doi: 10.3389/fpsyg.2016.00349

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Пинто Г., Бигоцци Л., Тарчи К., Веццани К. и Аккорти Гаманносси Б. (2016). Прогнозирование чтения, правописания и математических навыков: продольное исследование от детского сада до первого класса. Психология. Респ. 118, 413–440. дои: 10.1177/0033294116633357

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Пураник, К.С., и Лониган, К.Дж. (2011). От каракулей к скрэблу: развитие навыков письменной речи у детей дошкольного возраста. Читать. Письм. 24, 567–589. doi: 10.1007/s11145-009-9220-8

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Рагоса, Д. (1995). «Мифы и методы: «Мифы о лонгитюдных исследованиях», в Plus Supplemental Questions , изд.Дж. М. Готтман (Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум).

    Академия Google

    Roth, K., Ruf, K., Obinger, M., Mauer, S., Ahnert, J., Schneider, W., et al. (2010). Существует ли постоянное снижение двигательных навыков у детей дошкольного возраста? Скан. Дж. Мед. науч. Спорт 20, 670–678. doi: 10.1111/j.1600-0838.2009.00982.x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Тонтон, С.А., Малви, К.Л., и Брайан, А.С. (2018). Кто ПРОПУСКАЕТ? Использование темперамента для объяснения различных результатов вмешательства в двигательную компетентность дошкольников. Рез. В. Упражнение. Спорт 89, 200–209. дои: 10.1080/02701367.2018.1444256

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Ван Капель, А., Бродерик, К.Р., Ван Дорн, Н., и Парментер, Б.Дж. (2017). Вмешательства для улучшения основных двигательных навыков у детей дошкольного возраста: систематический обзор и метаанализ. J. Sci. Мед. Спорт 20, 658–666. doi: 10.1016/j.jsams.2016.11.008

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    ван дер Фельс, И.М., Те Вирике, С.К., Хартман, Э., Эльферинк-Гемсер, М.Т., Смит, Дж., и Висшер, К. (2015). Взаимосвязь между моторными и когнитивными навыками у типично развивающихся детей 4-16 лет: систематический обзор. J. Sci. Мед. Спорт 18, 697–703. doi: 10.1016/j.jsams.2014.09.007

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Васудеван, Э. В., Торрес-Овьедо, Г., Мортон, С. М., Ян, Дж. Ф., и Бастиан, А. Дж. (2011). Младше не всегда лучше: развитие двигательной адаптации от детства к взрослой жизни. J. Neurosci. 31, 3055–3065. doi: 10.1523/JNEUROSCI.5781-10.2011

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Вукович М., Вукович И. и Стояновик В. (2010). Исследование языковых и двигательных навыков у сербоязычных детей с особыми языковыми нарушениями и у типично развивающихся детей. Рез. Дев. Инвалид. 31, 1633–1644. doi: 10.1016/j.ridd.2010.04.020

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Цзэн, Н., Айюб М., Сунь Х., Вен Х., Сян П. и Гао З. (2017). Влияние физической активности на двигательные навыки и когнитивное развитие в раннем детстве: систематический обзор. Биомед. Рез. Междунар. 2017:2760716. дои: 10.1155/2017/2760716

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    упражнений на развитие крупной моторики для дошкольников: 35 лучших!

    Всегда есть что-то новое для нас, а также старые фавориты. Я так благодарен за то, что нам передали мероприятия… Веселые и простые, которые можно собрать в одно мгновение! Ты потрясающий, Джейми, и я ценю, что ты делишься своими делами и идеями!! — Мелисса С.

    «Мне очень нравится, что этот избавляет от всей подготовительной работы по привлечению моих детей. Так легко просто повесить календарь и взглянуть на него для вдохновения, когда мы в смятении.» — Участник Activity Room, Рэйчел

    Я обнаружил, что невозможно найти в Google идеи с миллиона разных сайтов, организоваться, купить расходные материалы и т. д. Это именно то, что я искал! Спасибо, что сделали что-то настолько организованное и простое в использовании. — Пользователь планов мероприятий для детей младшего возраста, Мелисса С.

    Это избавляет от необходимости рыскать в Интернете в поисках идей. Это похоже на поиск рецепта в Интернете, так много вариантов, что часто бывает не так сложно заглянуть в книгу на полке, как беспокоиться о слишком большом количестве вариантов. — Пользователь планов деятельности в раннем возрасте, Робин Г.

    Большое спасибо за эти мероприятия.Они доказали мне, что Я МОГУ быть той мамой, которая делает классные и творческие вещи со своими детьми! И эти крутые и креативные вещи на самом деле могут быть очень простыми! Какое откровение. Спасибо!! — 7 Day Challenge, Katie M.

    Я чувствую себя новой мамой, у которой так много забавных идей. Раньше я боялся полудня после сна, так как было так скучно делать одно и то же изо дня в день, но теперь я с нетерпением жду нашего «игрового» времени! — Хейли С.

    Вы изменили то, как я провожу время со своим ребенком, во многих положительных отношениях! Теперь я счастливый папа, который больше не задается вопросом, что я буду делать с этим маленьким парнем в течение следующих 12 часов 😛 Ваш сайт впервые спас папе жизнь! — Джек С.

    Трудно придумать, чем можно развлечь и занять 3-летнего ребенка, пока он заботится о ребенке.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *