Развитие логического мышления у детей 3 4 лет: «Развитие логического мышления детей 3-4 лет»

Содержание

Игры на развитие логического мышления

Дидактические игры на развитие логического мышления детей младшего дошкольного возраста.

Дидактические игры для развития логического мышления детей младшего дошкольного возраста.

В своей работе с детьми дошкольного возраста очень часто использую игры на развитие логического мышления. Часто придумываю их сама, они несложные, но в то же время развивают память и логическое мышление детей.

Эти игры помогут детям закрепить понятия «цвет и форма», повторить геометрические фигуры, делают детей внимательнее и учат логически мыслить.

Вот, например дидактическая игра «Платье для мамы» для 2-ой младшей группы. Перед детьми заготовка платья для мамы. Его нужно украсить. Кружки раскрасить красным цветом, а квадраты синим.

«Раскрась бусы» — нужно раскрасить, кружки чередуются: красный, синий.

Дети с удовольствием раскрашивают.

Учебно-методический материал по теме:

 
Игры и упражнения для детей дошкольного возраста на развитие мышления

Опубликовано 04.05.2013 — 1:34 — Балуева Оксана Владимировна

 

 

Мышление — одна из высших форм деятельности человека. Это социально обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью. В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация).

Выделяют три вида мышления:
1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами)
2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений)
3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).


Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребенка с 3-4 лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.

На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма мышления — наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет ребенку, например, использовать схематические изображения или считать в уме.

К шести-семи годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Однако оно не является ведущим у дошкольников.

Все виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.

Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение и т.д., то есть все то, чем занимается ребенок до школы, развивают у него такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать.

Особенности мышления у детей с ЗПР

Мышление ребенка с задержкой психического развития в возрасте 5-6 лет находится на уровне его житейского опыта. Он не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает выделение существенных признаков предметов, объединение различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т. д. Все эти навыки у детей с задержкой развития сформированы значительно хуже, чем у сверстников.

Игры и упражнения.

КТО, ЧТО ЛЮБИТ?
Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагают всех «накормить».

НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ
Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк — дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива — фрукты.

Для детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт — …, птицы — …

КЛАССИФИКАЦИЯ
Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие с подходящими.

НАЙДИ ЛИШНЮЮ КАРТИНКУ: развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.
Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая — лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.

НАЙДИ ЛИШНЕЕ СЛОВО
Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является «лишним».

 Примеры:
Старый, дряхлый, маленький, ветхий;
Храбрый, злой, смелый, отважный;
Яблоко, слива, огурец, груша;
Молоко, творог, сметана, хлеб;
Час, минута, лето, секунда;
Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;
Платье, свитер, шапка, рубашка;
Мыло, метла, зубная паста, шампунь;
Береза, дуб, сосна, земляника;
Книга, телевизор, радио, магнитофон.

ЧЕРЕДОВАНИЕ
Предложите ребенку нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что бусинки должны чередоваться в определенной последовательности. Таким образом можно выложить забор из разноцветных палочек и т.д.

СЛОВА НАОБОРОТ
Предложите ребенку игру «Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только наоборот, например, большой — маленький.» Можно использовать следующие пары слов: веселый — грустный, быстрый — медленный, пустой — полный, умный — глупый, трудолюбивый — ленивый, сильный — слабый, тяжелый — легкий, трусливый — храбрый, белый — черный, твердый — мягкий, шершавый — гладкий и т.д.

БЫВАЕТ-НЕ БЫВАЕТ
Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если — нет, то мяч надо отбить.

Ситуации можно предлагать разные: папа ушел на работу; поезд летит по небу; кошка хочет есть; почтальон принес письмо; яблоко соленое; дом пошел гулять; туфли стеклянные и т.д.

СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ (ПОНЯТИЙ)
Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы: «Ты видел муху? А бабочку?» После таких вопросов о каждом слове предложите их сравнить. Снова задайте вопросы: «Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?»

Дети особенно затрудняются в нахождении сходства. Ребенок 6-7 лет должен правильно производить сравнение: выделять и черты сходства, и различия, причем по существенным признакам.

Пары слов для сравнения: муха и бабочка; дом и избушка; стол и стул; книга и тетрадь; вода и молоко; топор и молоток; пианино и скрипка; шалость и драка; город и деревня.

УГАДАЙ ПО ОПИСАНИЮ
Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.

РАЗЛОЖИ ПО ПОРЯДКУ
Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку дают картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение ребенок составляет рассказ по картинкам.

ОТГАДЫВАНИЕ НЕБЫЛИЦ
Взрослый рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок должен заметить и объяснить, почему так не бывает.

Пример: Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера — иду я по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: «Ку-ка-ре-ку!» — и рога уже наставила. Я испугался и убежал. А ты бы испугался?

Иду я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу — гриб. На веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его.

Пришел я на речку. Смотрю — сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду — и уплыла.

НЕЛЕПИЦЫ
Предложите ребенку рисунки, в которых содержатся какие-нибудь противоречия, несообразности, нарушения в поведении персонажей. Попросите ребенка найти ошибки и неточности и объяснить свой ответ. Спросите, как бывает на самом деле.

 

 1) Игра «Догадайся»

         Показываются картинки с такими изображениями: колесо, руль, педаль.

         Восп.: Догадайтесь, что это может быть?

         Дети: Машина, велосипед …

         Восп.: А какой еще транспорт вы знаете?

         (приемы – синтез, классификация)

     

         2) Игра «Что забыл художник?»

         Восп.: Посмотрите на картинку. Что забыл нарисовать художник?

         Дети: У дивана нет одной ножки, на вазе не дорисован цветок,

                    На ковре не раскрашены некоторые полоски …

         (приемы – анализ картинки, сравнение ее с предполагаемым мысленным стандартом).

         Таким образом, логика, пусть не в чистом виде, а в виде простейших ее форм и приемах имеет весомое место в дошкольной системе образования

4. Особенности развивающей среды в средней группе.

Игра – как ведущий вид деятельности.

 

Одной из особенностей средней группы является яркое проявление разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют черты младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие наоборот, «взрослеют» быстрее и уже со второй половины среднего дошкольного возраста все отчетливее начинают проявлять черты более старшей возрастной ступени.

Исходя из этого, развивающая среда должна обязательно включать в себя игровой материал разного уровня сложности.

Для I уровня (младший – средний возраст) рекомендуется иметь лото, парные картинки, магнитную, крупную и гвоздиковую мозаики, набор кубиков из 4 – 9 штук, развивающие игры («Сложи узор», «Сложи квадрат»), игры с элементами моделирования и замещения, легкий модульный материал, строительные наборы (напольные, настольные).

Для развития мелкой моторики рук необходимы специальные дидактические игрушки: вкладыши, шнуровки (с «пришиванием», составлением узора). С этой же целью можно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров.

II уровень (средний – старший возраст). Среди дидактических игр прежде всего должны быть игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей («Танграм», пазлы), на сериацию по различным свойствам, игры на счет. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняться (смена примерно 1 раз в 2 месяца).

15% игр должно быть предназначено для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.

Для развития воображения будет лучше, если вместо некоторых реальных предметов предложить предметы – заместители, имеющие определенное сходство с оригиналом, например: геометрические объемные фигуры – «овощи», брусок – «утюг», палочка – «градусник», коробка – «телевизор».

Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами побуждают у него интерес к окружающему миру. Некоторый опыт познания окружающего у ребенка уже есть, но он требует обобщения, систематизации, углубления, уточнения. С этой целью в группе организуется «сенсорный центр» — место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств (шумовые предметы, баночки с запахом и т.д.)

Игры с песком, водой, глиной, красками, пеной, зеркалом организуется в специальном месте для детского экспериментирования.

Средний возраст – начало сензитивного периода развития знаково – символической функции сознания, это важный этап для умственного развития в целом  и формирования готовности к школьному обучению. В среде группы надо использовать символику, модели для обозначения предметов, действий и их последовательности. Придумывать такие знаки, модели лучше вместе с детьми, подводя их к пониманию того, что обозначать все можно не только словами, но и графически.

Игра является ведущим видом деятельности дошкольника.

Младшие дошкольники играют чаще в одиночку, но в своих предметных, конструкторских играх они уже совершенствуют восприятие, воображение, память, мышление.

К среднему дошкольному периоду игры становятся совместными. Главное в этих играх —  имитация определенных действий и отношений, выделение правил игры и следование им.

В старшем возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок строит что – полезное, нужное в быту. В игре ребенок учится пользоваться предметами домашнего обихода, учится планировать свои действия. Именно в игре совершенствуются ручные движения и умственные операции.

«Большое значение игры в развитии личности ребенка – дошкольника определяется не тем, что в ней упражняются отдельные психические процессы, а тем, что отдельные психические процессы совершенствуются в игре, благодаря тому, что игра поднимает личность ребенка, его сознание на новую ступень развития. Ребенок в игре сознает свое «я», учится действовать, подчиняя желанной цели свои действия и определяя их в зависимости от цели.

Игра, следовательно, является школой такой деятельности, в которой необходимость выступает не как внешняя, навязанная извне, а как желанная… Она является прототипом будущей серьезной деятельности…» (Д.Б. Эльконин)

Игры на развитие логического мышления, игры на расширение кругозора, игры на анализ и синтез, игры на развитие творческого воображения.

Рыбка — червячок

Игра учит аргументировать свои ответы, расширить кругозор

Необходимый инвентарь: картинки животных, птиц (можно вырезанные из старых книг, журналов; открытки).

◈ Как играем: сначала читается стихотворение:

Зайчик любит морковку,

Мишка — малинку,

Воробушек — рябинку,

Рыбка — червячка,

Избегай, рыбка, крючка.

◈ Вы называете животное, а ребенку нужно быстро и правильно сказать, что оно кушает, например: корова — сено, собака — кость, мышка — сыр, кошка — молочко и т. д.

◈ Играть можно как двоим участникам, так и большему количеству. Периодически меняйтесь ролями с ребенком, это является для него прекрасным стимулом.

◈ Закрепляем: задайте ребенку вопросы: «А что любит Карлсон? Людоед?» и пр.

◈ Сыграйте в игру «Наоборот»: морковка — заяц, зерно — птица, лошадь — сено.

◈ Когда предоставится возможность, кормите вместе птиц, белочек, животных. Наблюдайте за их повадками.

◈ Усложняем: а может ли цыпленок грызть кость? А собака клевать зерно? Попросите ребенка аргументировать свой ответ, если малыш затрудняется, найдите объяснение вместе.

Раз, два, три лишний уходи

Игра помогает формировать понятийное мышление; отсекать лишнее (анализ — синтез)

Необходимый инвентарь: картинки.

◈ Как играем: покажите картинки с предметами одного класса, но разных групп, например: автобус, машина, мотоцикл — самолет; трамвай, автобус, электричка — КамАЗ; пожарная машина, скорая помощь, продуктовая машина — такси и т. п. Какая картинка из четырех лишняя? Почему?

◈ Закрепляем: меняйтесь ролями. Можно играть и в словесный вариант этой игры. Желательно брать различные понятия, знакомые ребенку, например: «одежда», «обувь» и т. д. Помогайте ребенку, если он затрудняется, обосновывать ответы.

Небылицы

Игра помогает формировать логическое мышление, творческое воображение

Необходимый инвентарь: мяч.

◈ Как играем: в эту игру лучше играть всей семьей, тогда ребенок быстрее освоит ее.

◈ Ведущий бросает мяч игроку и говорит какую-либо фразу. Если эта фраза — небылица, то ловить мяч не надо, например: «Волк по лесу гуляет», — игрок ловит мяч. «Волк на дереве сидит» — мяч ловить не нужно. «Девочка рисует домик» — игрок ловит мяч. «Домик рисует девочку» — мяч ловить не нужно и т. д.

◈ Старайтесь придумать как можно больше смешных, нелепых фраз.

◈ Выиграет тот, кто ни разу не ошибется.

◈ Играйте в эту игру чаще, ведь ребенок этого возраста любит придумывать перевертыши, небылицы.

◈ Закрепляем: поиграйте в «Небылицы», используя короткие рассказы. Например: «На день рождения Вани дети ели яблоки, мороженое, печенье и… соленые конфеты». Ребенок должен исправить вашу ошибку и объяснить, почему это неверно.

◈ Вы варите на кухне борщ? Используйте и эту ситуацию для игры. «Я кладу в борщ свеклу, морковку, капусту… грушу». Посмейтесь вместе с ребенком, поменяйтесь ролями.

◈ Можно поиграть с картинками. Например: на картинке нарисовано лето: солнце, цветы, бабочки и… снеговик. Спросите ребенка, почему снеговик лишний, что может с ним произойти? Что придумать, чтобы он не растаял?

◈ В следующий раз можете придумать до 3-4 небылиц в рассказе. Например:

Сел воробушек на дом,

Развитие мышления детей 3-4 лет | Консультация (младшая группа):

Консультация для родителей детей младшего дошкольного возраста

«Развитие мышления детей 3-4 лет»

 Мышление — это процесс познания связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира. Именно мышление позволяет анализировать, находить логические связи, систематизировать и обрабатывать информацию, поступающую от органов чувств. Именно мышление позволяет человеку более или менее удачно справляться со всевозможными задачами, встающими на его жизненном пути. И именно развитию мышления в своем крохе большая часть родителей придает огромное значение.

Развитие мышления у ребенка происходит непрерывно, исподволь (далеко не всегда заметно для взрослых) и имеет свои закономерности и этапы, которые необходимо учитывать, занимаясь с ребенком. Развитие детского мышления можно представить как строительство дома, где каждый последующий этаж строится на основе предыдущего. Чем прочнее был выстроен предыдущий этаж, тем легче воздвигнуть новый, тем прочнее будет весь дом. 

Важно научить ребёнка логически мыслить Какие игры и упражнения помогут вам в этом? Давайте разбираться вместе, друзья!

Виды игр развивающих логику для детей 3-4 лет

Логические игры научат ребенка сопоставлять предметы, находить сходства и различия, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы. Во время раздумий над игрой малыш старается самостоятельно рассуждать, раздумывать над процессом и результатом.

  • Первые логические игры

Эти игры очень просты. С их помощью тренируются базовые логические приемы.

Выделять и различать свойства предметов, сравнивать их дети учатся еще на кубиках и мячиках разных цветов и размеров, рамках-вкладышах и других совсем малышовых играх.

Умение обобщать предметы в группы по их характерным свойствам тренируется играми наподобие лото, где на одном поле собираются карточки с изображением предметов или явлений объединенных в одну группу. Например, фрукты, овощи, времена года.

Умение выделять часть из целого, составлять структуру помогают игрушки, которые делятся на части. Например, пазлы, кубики с частями картинки, всевозможные конструкторы, даже роботы-трансформеры.

Умению сравнивать и анализировать хорошо обучают загадки, в которых по признаку надо отгадать предмет. Например, зеленый, а не крокодил, колючий, а не ежик. Очень нравится детям игра на карточках «найди лишний предмет».

Ассоциативное мышление тренируется игрой, где надо подбирать друг к другу карточки с изображениями различных предметов, но связанных между собой логически. Например, тучка – зонтик, тарелка – ложка, футбольные ворота – мяч, и другие.

Где-то к 4 годам ребенок все более уверенно начинает пользоваться знаковой системой. В этом возрасте уже можно подключать игры с использованием букв и цифр. Очень полезной на этом этапе будет игра, в которой требуется соотнести количество изображенных предметов с цифрой.

Развитие мышления происходит в разных направлениях, поэтому и логические игры можно разделить на разные виды в зависимости от их направленности:

  • Игры для развития сообразительности и находчивости

Игры этого направления побуждают детей активно думать, быстро соображать и находить правильные решения. Например, игра «цепочка».

Дети бросают друг другу мяч и, в зависимости от возраста, называют либо слова, обозначающие группу предметов по свойствам, например, фрукты, овощи, домашние, дикие животные, времена года, либо слова, начинающиеся на одну и ту же букву, последнюю букву предыдущего слова. Еще одна всем знакомая игра – «съедобное – не съедобное», и другие

  • Игры для развития интеллекта

Среди игр этого направления преобладают игры, где необходимо построить или продолжить определенную логическую цепочку. Многие варианты таких игр представлены в продаже в виде наборов карточек.

В эту же группу можно отнести и математические цепочки и задачки. Самыми популярными из них считаются судоку – японские головоломки. Некоторые судоку требуют для решения не один час, но есть и более простые, с которыми способен справиться ребенок 3-4 лет.

  • Речевые игры для развития логики

Эти игры будут полезны для развития правильной речи у ребенка, увеличения словарного запаса, а также умения точно подбирать определения.

Лингвистическая логическая задача – это небольшой рассказ, в котором есть какая-то загадка. А вместо ответа несколько вопросов, обращенных к ребенку.

Ответить на них он может, если понимает определенные закономерности природы, может строить логические связи. В процессе решения задачи задействуются разные приемы мышления: выделение различных свойств, сравнение, анализ, обобщение. Также ребенку надо самостоятельно сформулировать понятный ответ.

Пример лингвистической задачи для развития логики

«Однажды в лесу, после ночи, когда вовсю лил дождь, настало прекрасное солнечное утро. Винни Пух и Пятачок выбежали во двор и сразу увидели две огромные лужи. Одна побольше – для Винни, вторая поменьше – для Пяточка. Друзья с удовольствием принялись прыгать по лужам! Вскоре к ним присоединился Тигруля. Вместе они решили позвать еще и Кролика.

Все побежали к нему, но Кролик, как известно, был очень занятой личностью, поэтому друзьям пришлось его очень долго уговаривать. Когда же Кролик все-таки согласился, и все вернулись на Дождевую Поляну, то обнаружили, что лужа Винни Пуха стала совсем-совсем маленькой, а лужа Пяточка вообще исчезла!
— Как же так? – удивлялся Пятачок.

– Тут недавно было море, а теперь от него не осталось ни капельки. Куда же сбежала лужа?»

После ответа, или объяснения педагога можно предложить детям провести несколько опытов. Для них понадобится две кисточки и два стакана с водой. Один – с простой, второй – с добавлением соли.

Смоченными в разных стаканах кисточками надо нарисовать на сухом асфальте дорожки. Жидкость испарится, а соль останется. Можно нарисовать такие полоски на солнце и в тени.

Пусть дети сами пробуют объяснить, что и как происходит.

Также сюда можно отнести такие игры, где детям предлагается описать, что нарисовано на картинке, составить рассказ по картинкам, продолжить услышанную сказку и другое

Ближе к четырем, можно предложить игру в «превращение слов». В этой игре надо поочередно изменять по одной букве в слове, пока, в результате цепочки превращений, не получится нужное слово.

Примеры таких цепочек: дом–сом–сок; кит-кот–рот; край–крой–крот.

Игра «Продолжи слово». Дети становятся в круг и бросают друг другу мяч. Тот, кто бросает, произносит начало слова, а тот, кто поймал – заканчивает его. Можно играть, называя синонимы, антонимы слов.

  • Графические игры

Эти игры стоит выделить в отдельную категорию. Цель их заключается в том, чтобы задействовать зрительно-двигательную координацию. Обычно такие игры собраны в тетради и сборники, существуют детские периодические издания.

Это разные лабиринты, логические таблицы, где необходимо ответить на вопрос, что-то дорисовать, провести, обозначить. К этой категории относятся игры с геометрическими фигурами, ребусы, кроссворды. Самая простая графическая игра для развития логики – «крестики-нолики».

С табличкой три на три ребенок может справиться уже в 3,5-4 года.

Предлагаем вам позаниматься с ребенком по очень хорошей книге «Логика 3-4 года. Тестовые задания»:

  • Компьютерные игры для развития логики

В большинстве случаев это логические игры, для которых используют карточки с картинками, только в формате компьютерной игры. Ребенка привлекает яркая анимация, знакомые персонажи мультфильмов, интерактивность игры. Для него это также построение новой модели отношений «человек — машина», где он выступает в роли управляющего. Процесс овладения мышкой развивает зрительно-двигательную координацию. Существует множество компьютерных логических игр, в которые можно играть онлайн. На игровых сайтах они обычно разделяются по возрасту ребенка. Примеров таких игр много, это и ассоциации, и мозаики, судоку, игры «Лишний предмет», «Холодное-горячее», «Ошибки художника», «Соедини по точкам» и другие.

Компьютерные игры побольше, содержащие несколько постепенно усложняющихся уровней, могут потребовать установки на компьютер. Российская компания «1С» выпустила целую образовательную коллекцию «Умные игры», среди которых есть часть «Развитие логики и воображения».

При работе ребенка за компьютером очень важно соблюдать следующие правила:

1. Жестко лимитировать время, проведенное за компьютером. Для ребенка 3-4 лет достаточно будет 10-15 минутного занятия.
2. Контролировать правильное положение за компьютером, следить за осанкой и дыханием.

3. После занятия сделать небольшую физическую разминку и разминку для глаз.

  • Книги с играми для развития логики

Различные сборники игр можно приобрести и в печатном варианте. Сегодня книжные магазины предлагают широкий ассортимент книг с играми для развития логики для детей разных возрастов, а также сборники графических заданий. Много книг о развитии интеллекта и логики написал знаменитый московский педагог Л.Я.Береславский. Он работает в этом направлении более 15 лет и является автором нескольких уникальных методик обучения. Все эти книги можно купить и в Интернет-магазинах.

Вот некоторые из них: Л.Береславский, А.Береславская «Современные игровые методики развития интеллекта», Москва, 2010; Л.Береславский, А.Береславская «Логика в стране азбуки», Москва, 2005; Л.Береславский «Детство интеллекта. Система игр и упражнений», Москва, 2000; Л.Береславский «Азбука логики. Как помочь ребенку учиться легко и с удовольствием», Москва, 2001; И.Топоркова, С.Щербинина, С.Гаврина «Большая книга развития логики для детей 3-6 лет», Академия Развития, 2009; А.Уорд «Творческие игры для развития логики у детей. Образ. Число. Комбинация», Центрполиграф, 2012

Как видно, логические игры сами по себе очень разнообразны и задействуют различные виды мышления.

Читайте также:  Стихи о школе для 2 класса

Их, несомненно, следует использовать для детей 3-4 лет с целью развития интеллекта и логики, так как такое развитие возможно лишь в процессе практики и постоянной тренировки уже знакомых логических приемов.

Также логические игры включают в себя элементы для развития речи, воображения, мелкой моторики, памяти, а комплексный подход в развитии ребенка гарантирует формирование многосторонней развитой личности.

Предлагаемые задания направлены на  развитие внимания,  логического мышления и формирование мыслительных операций у детей 3-4 лет.

                                                            Кто лишний на этом рисунке? Почему?                         Помоги котенку и щенку найти свои домики.

                                                                                       

                                         

Назови всех, кто изображен на рисунке.                       Назови предметы, изображенные на рисунке.

 Кто здесь лишний?                                                           Что здесь лишнее? Почему? Как

Почему? Как назвать одним словом всех остальных?  назвать одним словом остальные предметы?

                                             

 Назови животных, изображенных на рисунке.                  Какой предмет должен быть нарисован в                  

 Какое животное здесь лишнее? Почему?                          пустой клеточке? Найди его среди

Как назвать одним словом остальных  животных?            предметов, нарисованных в рамочке?

                                             

Подбери пару каждому предмету.                          Назови предметы, изображенные на рисунке. Какой

Назови каждую пару предметов одним словом.     из них лишний? Почему? Как назвать одним

                                                                                     словом остальные предметы?

                                   

Какой предмет должен быть нарисован                    Назови предметы, изображенные на рисунке.

в пустой клеточке? Найди его среди                          Какой из них лишний? Почему? Как одним

предметов, нарисованных в рамочке.                         словом назвать остальные предметы?

Логические игры для детей 2-3 лет – Жили-Были

Здравствуйте, дорогие мои! Возвращаюсь к вам с новой статьей и сегодня хочу поговорить про развитие логики у малышей. Безусловно, очень полезно учить с ребенком названия животных и растений, по многу раз повторять буквы или названия стран мира, но такие виды деятельности направлены преимущественно на развитие памяти ребенка, и практически не дают простора для размышлений. Такого совсем не скажешь про логические игры! Логические игры, это как «пища для ума», они действительно заставляют малыша пораскинуть мозгами, активизируют все мыслительные процессы!

Что же за логические игры такие, где их взять и как организовать? В этой статье я расскажу про те варианты занятий, которые можно смело начинать практиковать с детьми с 2 лет. Но не потеряют они своей актуальности и для детей в 3 года.

Некоторое время назад я уже писала про уникальное пособие для развития логического мышления у детей – блоки Дьенеша. Это, пожалуй, одно из самых многогранных и, к тому же, моих самых любимых логических пособий, поэтому ему и посвящена целая статья Здесь же хочу рассказать, а, может, напомнить и о других полезных интеллектуальных играх, как готовых, так и тех, которые можно сделать дома своими руками.

Итак, логические игры для детей 2-3 лет:

1. Собираем фигуры по простым схемам из конструктора, кубиков, мозаики и т.п.

Согласитесь, умение понимать и применять схему очень важно для любого человека. В практической жизни мы, так или иначе, регулярно сталкиваемся со схематичным представлением информации. А вот для малыша игры со схемами – это не просто полезный практический навык, это замечательное развивающее занятие, которое учит ребенка соотносить плоское изображение с объемной конструкцией. И не только соотносить, но и воспроизводить самостоятельно. Возраст 2-2,5 года – самое время начинать знакомить ребенка со схемами.

Строить по схемам можно из чего угодно – конструктора, кубиков, мозаики. В общем, из того, что у вас есть. Только нужно предварительно подготовиться и нарисовать простые схемы понятных ребенку фигур. Заранее посмотрите, какие детали у вас есть в наличии, и рисуйте схемы с учетом этого. Лучше всего просто собрать фигуру, а затем обвести ее по контуру Приведу здесь примеры наших схем для лего. Но у вас они, скорее всего, будут другими, из вашего набора деталей.

Не торопитесь сразу предлагать двухлетнему ребенку сложные схемы, достаточно подготовить изображения незамысловатых домиков из 3-5 кубиков. Вообще надо заметить, что строительство по схеме из кубиков или мозаики малышу дается проще, с этого лучше и начинать.

Кстати, попробуйте попрактиковать и такой вариант игры. Сложите с малышом какую-нибудь фигуру, затем попросите его хорошенько ее запомнить и отвернуться. После этого достаньте или измените один из элементов конструкции и попросите малыша сказать, что изменилось.

Если говорить о готовых пособиях, то, по-моему, самая идеальная игрушка для первого знакомства ребенка с конструированием по образцу – это логическая пирамидка «Геометрия» (Ozon, My-shop, KoroBoom) . В ней и карточки со схемами есть, и детали интересные.

Чуть посложнее и пооригинальнее игрушка всеми любимой фирмы Bondibon – «День и ночь» (Ozon, My-shop, KoroBoom). Здесь все детали конструкции также нанизываются на штырьки, но их тут уже не один, а три, что существенно увеличивает число возможных комбинаций. Кроме того, в пособии предусмотрен более продвинутый вариант занятий – фигуры можно собирать не только по схеме с нарисованными деталями, но и по их силуэтам. В игре целых 48 карточек с заданиями разной степени сложности.

2. Логическая игра Никитина «Сложи квадрат»

Наверно, почти каждая русская мама знает или хотя бы что-то отдаленно слышала про легендарную семью Бориса и Елены Никитиных. Семья известна в первую очередь уникальными интеллектуальными пособиями, которые они создали для своих детей, и которые впоследствии были признаны педагогами и психологами во всем мире. Наверно, это одни из первых логических пособий для малышей, которые появились в России, вернее в СССР (Я хорошо помню, как мои родители сами обклеивали кубики, руководствуясь рекомендациями Никитиных). Но, что самое интересное, и по сей день игры не утратили своей актуальности и востребованности.

Если говорить именно про игру «Сложи квадрат», то она у Никитина, пожалуй, одна из самых популярных. У моей дочери в возрасте двух лет, во всяком случае, совершенно точно! Суть игры интуитивно понятна двухлетнему ребенку – собрать квадрат. Меняется только количество и способ разрезания деталей квадратов.

У игры есть 3 уровня сложности. Для двухлеток подойдет 1й уровень. Там все квадраты состоят из 2-3 частей. Для трехлеток – 2й уровень (квадраты из 3-4 частей). 3й уровень понравится продвинутым логикам лет 4-5.

Игра замечательна тем, что ребенок в ней выступает как активная сторона. Достаточно только один раз объяснить суть, а затем вы можете просто давать ребенку пособие, и он будет сам разбираться, примерять, крутить-вертеть, изучать, в общем, очень активно думать и опытным путем самостоятельно доходить до важных умозаключений.

Вот здесь можно СКАЧАТЬ ИГРУ «СЛОЖИ КВАДРАТ» в электронном виде, распечатать и играть. Но, если честно, я все-таки считаю, что в виде деревянной рамки игра для малыша значительно удобнее. У нас были рамки по 6 квадратов. Мы играли так. Сначала высыпали на стол / на пол все содержимое рамки. Затем, ориентируясь на цвет, выбирали поочередно детали каждого квадрата и собирали его в рамке.

Еще Тасе очень нравилось оживлять эту логическую игру сюжетным моментом и представлять, что это не просто квадраты, а игрушечные печенья, которые мы готовим для своих игрушечных друзей.

Можно также попробовать такую модификацию этой игры. Так называемый, самодельный «Сложи квадрат, а также круг, треугольник и т.п.» Подготовьте из картона любые геометрические фигуры и предложите малышу разрезать их ножницами на крупные части (заодно и с ножницами поработаете). Когда фигура будет разрезана на 2-4 части, получится настоящая логическая игра – ведь теперь фигуру нужно снова собрать! Лучше предварительно обвести фигуру и потом собирать ее в пределах контура, это существенно облегчит задачу.

3. Логическая игра Никитина «Сложи узор»

Еще одна популярная игра Никитина – «Сложи узор» (Лабиринт, My-Shop, KoroBoom). Пособие это очень «долгоиграющее», с ним можно придумать массу заданий как для 2-3-летнего малыша, так и для ребенка 5-6 лет. Задания в прилагающейся к кубикам инструкции рассчитаны, скорее, на детей постарше. А вот для детей помладше есть замечательные альбомы – «Чудо-кубики 1» (Ozon, My-shop, Koroboom) и «Чудо-кубики 2».

Кстати, альбомы можно СКАЧАТЬ ЗДЕСЬ.

Еще где-то давно на просторах интернета я скачивала схемы к кубикам «Сложи узор» для самых маленьких. Главное их отличие в том, что на схеме узор расчерчен на квадраты, что существенно облегчает задачу при подборе кубика (в схемах Никитина подобной разметки нет). Получается такая подготовительная ступень к основному варианту игры. Предлагаю СКАЧАТЬ такие схемы и вам.

В чем уникальность игры? Это нам взрослым, кажется, все очевидно и понятно – выложить картинку из кубиков. А для ребенка это целая наука – сначала найти нужную сторону у кубика, а затем еще и понять, как правильно его развернуть. Ребенку постарше, нужно будет кроме этого еще и определить, из каких именно кубиков сложена картинка. Кубики «Сложи узор» имеют очень хитрый раскрас. Некоторые грани однотонные, а некоторые разделены по диагонали на 2 цвета, что заставляет малыша хорошенько подумать.

4. Логическая игра Никитина «Уникуб»

Раз уж начали про Никитина, то обязательно стоит упомянуть еще об одной его замечательной игре – «Уникуб» (Лабиринт, My-shop, KoroBoom). На мой взгляд, основной функционал этого пособия ребенок и его родители смогут оценить попозже, после 4-5 лет. Но, тем не менее, я включаю игру в этот список, потому что и для 2-3-летних детей найдутся задачки с кубиками.

Особенность кубиков «Уникуб» в том, что каждая грань кубиков имеет свой цвет. Всего 3 цвета. Задача малыша – развернуть кубик таким образом, чтобы сверху и сбоку были видны грани определенного цвета.

Какие задачи можно поставить перед ребенком 2-3 лет:

  • Выложить для игрушки кроватку / заборчик определенного цвета – все кубики в постройке должны быть выставлены таким образом, чтобы СВЕРХУ были синие грани кубиков.
  • Выложить домик определенного цвета. В этом случае ребенку нужно составить кубики так, чтобы искомая грань кубиков была СБОКУ.

  • Выложить дорожку из кубиков с чередованием цвета или с соблюдением простых закономерностей.


5. Строим простые закономерности

Закономерности можно составлять практически из любых разноцветных материалов, имеющихся дома – из кубиков, мозаики, счетных палочек, конструктора и т.п. Вы начинаете выкладывать – ребенок продолжает.


Самый простой вариант – чередование 1 через 1. Далее можно попробовать выкладывать дорожки 2 через 2, 3 через 3, 2 через 1, 3 через 3 и т.д.

Для повышения интереса ребенка к игре используйте сюжетно-ролевые игрушки. Так, это может быть не просто скучный ряд из кубиков, а дорожка, которая поможет лягушонку добраться к своему другу бегемотику. А из мозаики можно построить целый мост для спасения принцессы, которая заточена в башне.

6. Игра «Найди лишнее»

Думаю, суть игры ясна из названия Среди каких предметов можно искать лишнее? Хорошо подойдут детали конструктора, кубики, блоки Дьенеша или просто вырезанные из картона фигуры. Главное подобрать детали разных цветов, форм и размеров.

Вот, пример, поиска лишнего из блоков Дьенеша. Сначала предлагаем ребенку более очевидные задачи – два синих круга и один красный квадрат. Тут вряд ли спутаешь, так как «нелишние» предметы схожи и по цвету, и по форме.

Потом задачу усложняем. Во втором примере (второй ряд на фото) малыш должен уже абстрагироваться от формы, и найти лишнее только по цвету. Третья задача еще сложнее – здесь перед ребенком квадраты и разных цветов, и разных размеров, но, тем не менее, ребенку нужно выделить их общее свойство – квадратная форма и понять, что круг лишний.

Лишнее также можно находить среди карточек с картинками, на которых изображены объекты из разных категорий. Так, на верхнем примере лишний мяч, так как все остальное – это одежда, а в нижнем ряду среди фруктов лишний, конечно же, медведь.

Вот здесь можно СКАЧАТЬ несколько готовых заданий для определения лишнего предмета среди картинок.

7. Игра «Догадайся по описанию»

Выложите перед ребенком несколько игрушек и скажите, что сейчас загадаете одну из них, а ему нужно будет догадаться, о чем именно вы говорите. Далее предлагайте малышу по одной наводящей подсказке, например, «эта игрушка желтого цвета», «у этого животного маленькие уши и хвостик», «это мягкая игрушка», «это животное охраняет дом человека». Какие-то загадки ребенок отгадает уже с первой подсказки, для других понадобится больше времени. В любом случае, если использовать знакомые предметы и любимые игрушки малыша, игра обязательно будет интересной.

8. Логические блоки Дьенеша

Не могу не включить в список этот шикарный инструмент для развития логического мышления ребенка. Это не просто логическая игра, это целый кладезь логических игр на разные возраста! Подробно варианты игр с блоками я описывала в отдельной статье «Блоки Дьенеша. Игры на развитие логики», там же можно скачать и альбомы, и карточки для игр с блоками.

9. Логическая игра Bondibon «Застенчивый кролик»

Скажу вам честно, Bondibon — это моя слабость. У них такие необычные и интересные логические игры, какие вы больше ни у одного производителя не встретите. «Застенчивый кролик» (Ozon, My-shop, KoroBoom) — одна из самых любимых, и у меня, и у дочери. Игра рассчитана на самых маленьких логиков – по инструкции на детей от 2 лет. На самом деле двухлетний ребенок сможет выполнить очень небольшую часть заданий. Я бы посоветовала начинать знакомство с игрой ближе к 2,5 годам, уже будет поинтереснее.

В наборе всего 4 деревянные детали, одна из которых – тот самый стеснительный кролик. В каждой из деталей есть разные выемки и прорези, которые позволяют самыми разными способами расставить и вложить друг в друга детали.

Пространственное мышление эта игра развивает просто на ура! Ведь ребенок видит только плоскую проекцию фигуры, а воссоздать надо объемную. Я прямо чувствовала, как шевелятся извилины в голове у дочери, когда она пыталась воспроизвести картинку с карточки. К слову сказать, заданий целых 48, от самых простых до самых сложных – даже четырехлетке будет интересно!

10. Собираем простые фигуры на математическом планшете

Геометрик, он же математический планшет, последнее время набирает все бОльшую популярность. Оно и понятно, во-первых, игра отлично развивает мелкую моторику, во-вторых, развивает логику и пространственное мышление, ну и, в-третьих, представляет собой своего рода резиночный конструктор, что придется по душе всем любителям строительства и собирательства.

В продаже встречаются разные математические планшеты – и маленькие (My-shop, KoroBoom), и те, что побольше (My-shop, KoroBoom), и продвинутые геоборды для детей постарше (My-shop, KoroBoom). Во всех этих моделях есть набор резиночек, а также каталог схем, которые можно воспроизвести на планшете. Схемы в прикладываемых пособиях, как правило, не самые простые. Поэтому здесь хочу предложить вашему вниманию несколько наиболее простых схем, которые, по моему опыту, можно показывать уже ребенку 2-3 лет – расческа, стол, стул, человечек, цветочки, любые буквы, елочка, флажок. Да, думаю, вы и сами сможете придумать много интересного.

А вообще двухлетние дети, как правило, получают удовольствие просто от натягивания резиночек на гвоздики, поэтому не торопите ребенка с воспроизведением картинок, дайте возможность как следует натренировать пальчики и наиграться с резиночками

11. Логическая игра Bondibon «Дуэт пазл»

Вынуждена констатировать, что Дуэт пазла давненько нет в продаже в магазинах. Но я все-таки размещу его здесь, потому как не верю, что такое великолепное пособие могли навсегда снять с производства.

Итак, игра отлично подходит для детей от 2,5 лет. Вновь суть игры в том, чтобы разместить детали согласно схеме на карточках, но не все так просто, как кажется! Пазл двухслойный, поэтому складывая картинку, ребенок должен догадаться, какую именно деталь класть вниз, а какую – вверх. В задачах первого и второго уровня сложности на карточке ребенку показаны детали обоих слоев, а вот в более сложных уровнях ребенку предстоит самому определить, какие детали и каким образом лежат в нижнем слое.

***

Я надеюсь, вам пригодится наша подборка логических игр! У меня как всегда наполеоновские планы и перед глазами уже статья про логические игры для детей 3-4 лет , не уверена, что напишу скоро, но то, что напишу – это точно! Чтобы не пропустить, подписывайтесь на нас в Инстаграм, Вконтакте, Facebook !

Всем отличного настроения!

Искренне ваша, Яна Разначенко


ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ОТ 2 ЛЕТ. ЧАСТЬ 1, ЧАСТЬ 2



ТЕМАТИЧЕСКИЕ СЕНСОРНЫЕ КОРОБКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 2 ЛЕТ



ПЕРВЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ


10 весёлых упражнений на развитие логического мышления

Любые задания, связанные с выделением признаков предмета, сравнением и их классификацией, будут способствовать развитию логического мышления. Начинать заниматься с ребёнком, регулярно тренироваться можно уже с 4 лет. Вот простые упражнения, которые принесут дошкольникам и пользу, и удовольствие, специально для вас — от педагогов детского эко-клуба «Умничка».

Софья Тимофеева, педагог, генеральный директор детского эко-клуба «Умничка», автор пособий

Анастасия Шевченко, логопед, педагог, методист, автор пособий

Светлана Игнатова, педагог-методист

«Разложи по чемоданам»

Приготовьте: катушку с нитками, пуговицу, ножницы, кусочек ткани, 4 предмета детской посуды и 2 коробки.
Скажите ребёнку: «Повар и портной столкнулись на вокзале, их вещи рассыпались и перемешались. Помоги разложить их вещи по чемоданам».

Когда дошкольник поймет принцип этой игры, предлагайте ему уже по 10 предметов, которые можно разделить на группы (съедобное— несъедобное, круглое — квадратное) и 2 коробочки. Дайте ему возможность самому находить признак и делить предметы на группы.

«Озорной ветерок»

Приготовьте:4 предмета, один из которых лишний (например, кукольная чашка, ложка, сковородка, книжка).
Скажите ребёнку:«Жил-был на свете озорной ветерок. Он очень любил всё путать и устраивать беспорядок. Залетит в гости к художнику и кинет на стол, где лежат кисточки и краски, кухонный половник. А художник только пожимает плечами: „Откуда он тут взялся, он же лишний!“ А сейчас озорной ветерок прилетел к тебе в гости и хочет поиграть: он будет приносить на стол один лишний предмет, а тебе нужно определить какой».

Ребёнок закрывает глаза, а взрослый, изображая ветерок, кладет перед малышом 4 приготовленных вещи. «Какой лишний предмет принес ветерок? Почему ты так думаешь?»

«Подружи предметы»

Приготовьте:пары предметов, имеющие общий признак (карандаш и деревянный кубик, кольца от пирамидки, яблоко и груша).
Скажите ребенку: «Ты заметил, что обычно дружат люди, у которых есть что-то общее — например, они любят одинаковые книжки, игрушки, мультики. Подружиться могут не только люди, но и предметы. А для этого нужно найти между ними что-то общее. Давай попробуем?»
Положите перед малышом карандаш и кубик, спросите, что между ними общего (оба сделаны из дерева). Затем предложите подружить новую пару (кисточка и краски), затем новую. Теперь поменяйтесь ролями — пусть ребёнок подберет вам два предмета, а вы скажете, что между ними общего.

«Бусы для мамы»

Приготовьте: верёвочку и бусины.
Скажите ребёнку: «Многие девочки любят украшать себя бусами. Давай сделаем бусы для мамы (сестрёнки, подружки). Я начну узор, а ты продолжай».
Взрослый нанизывает первые 3−4 бусинки, задавая определенную последовательность, затем просит ребёнка продолжить начатый узор. Если тому трудно определить заданную последовательность, опишите её: «Вот посмотри, сначала идет большая белая бусина, затем — маленькая красная, потом — снова большая белая. Значит, какую нужно надеть дальше?»

«Что за чем»

Приготовьте: карточки с рисунками, по которым можно проследить временную последовательность событий (яйцо, цыплёнок в скорлупке, подросший цыплёнок, курица).
Скажите ребёнку:«Разложи карточки по порядку, чтобы было понятно, что было вначале, а что — потом». Затем можно попросить его закрыть глаза и в это время переставить 2 картинки местами. Пусть попробует найти ошибку.

«Кто и что?»

Приготовьте: несложные логические задачки, подходящие ребенку по возрасту. Можно сделать к ним простые рисунки.
Скажите ребёнку: «Паша старше Димы, а Дима старше Пети. Кто из детей младше всех?» или «Маша, Лена и Оля пошли в магазин и купили мяч, апельсин и хлеб. Кто из девочек что купил, если известно, что Маша купила не съедобное, а Лена — не круглое?» Если малышу трудно воспринимать только на слух, он сам может сделать рисунок к задачке.

Логические задачки бывают разной сложности. Если ребенку ещё нет 5 лет, начинайте с самых простых:

  • «Покажи мне некруглый предмет»,
  • «Посмотри на ленточки и скажи, какая из них не желтая? А какая — не широкая?»,
  • «Было три карандаша: красный, синий и зеленый. Какой из карандашей самый короткий, если это не синий и не зеленый?»

«Угадай и придумай»

Приготовьте: забавные загадки, в которых четко выделены признаки предмета.
Скажите ребёнку: «Серовато, зубовато, по полю рыщет, ягнят ищет». Кто это? В основе таких загадок лежит выделение существенных признаков предмета. Например, в загадке про замок выделен его функциональный признак: «Не лает, не кусает, а в дом не пускает», а в загадке про волка — его внешние черты и повадки: Полезно как отгадывать, так и придумывать свои собственные загадки.

«Подбери предмет»

Приготовьте: мяч
Скажите ребёнку: «Я назову признаки, а ты подбери к ним предмет» «Большой красный… — шар», «Белое легкое… — платье», «Быстрый звонкий… — ручей». Мяч можно как кидать друг другу, так и перекатывать, сидя на полу.

Логику развивают все игры с мячом, которые направлены на анализ признаков предмета: «Съедобное — несъедобное», «Большой — маленький». В игре «Продолжи предложение» ребенок подбирает признак к предмету: «Чай горячий, а снег… — холодный», «Перышко легкое, а штанга… — тяжелая».

«Помоги Неумейке»

Приготовьте: игрушечного зайца, а также 2−3 пары предметов, которые можно сравнить (мяч и апельсин).
Скажите ребёнку: «Сегодня с нами поиграет Неумейка. Его так прозвали потому, что он почти ничего не умеет. Например, он неправильно сравнивает вещи. Попробуем ему помочь?» Приготовьте мяч и апельсин и попросите зайца их сравнить. Скажите за Неумейку: «Мяч красный, а апельсин — сладкий!» Спросите ребёнка, есть литут ошибка и в чём она? Как сравнить предметы правильно? (Ошибка в том, что зайка сравнивает предметы по разным признакам, а надо — по одному).

«Цветочки»

Приготовьте: картонный квадрат 20×20 см, разлинованный на 9 равных квадратов (по 3 в каждом ряду) и 4 картонных цветка (красный, синий, желтый, зеленый).
Скажите ребёнку: «Картонный лист — это полянка. У полянки есть 4 угла, покажи их. 4 стороны — покажи их. Еще есть три ряда: верхний, средний и нижний. А также три столбика: левый, средний и правый.»

Суть игры в том, чтобы ребёнок раскладывал цветочки на полянке, выполняя заданные взрослым условия:
1. Положить на полянку 4 цветка так, чтобы все они находились по углам, а красный цветок был не в верхнем и не в правом углу.
2. Разместить цветочки на полянке так, чтобы они были не в углах, а синий цветок находился напротив желтого.
3. Положить красный, синий и жёлтый цветы так, чтобы красный оказался между синим и жёлтым, а жёлтый цветок был не внизу.

Софья Тимофеева, Светлана Игнатова, Анастасия Шевченко. «Как научить ребёнка мыслить логически: для детей 4−6 лет»

Издательство «Эксмо»

Очень яркая книжка, в которой много картинок, головоломок, лабиринтов, загадок: ребёнку наверняка тут же захочется перерешать их все. А если получится не сразу? Помогать ему или предложить попробовать снова через какое-то время? Здесь есть советы и подсказки родителям: на что обратить внимание, какие вопросы задать, как научить решать разные задачи. В основе книги — авторская методика развития логического мышления у малышей.

Читайте также:

10 классных игр, которые научат ребёнка читать быстро и без ошибок

5 игр для развития памяти

7 игр-загадок для всей семьи

Фото: Oksana Kuzmina, Sergei tuzov, Silvia Fiodorova, ImageFlow, Syda Productions, Evgeniya Yantseva/Shutterstock

Проект «Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста»


Автор: Домрачева Л. К.

Библиографическое описание статьи:

Домрачева Л. К. Проект «Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2017. – № 11. – ART 26040. – URL: http://www.kids.covenok.ru/26040.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.


Аннотация:
Проект по изучению особенностей формирования логического мышления у детей дошкольного возраста с целью ускорения перехода от наглядно-образного мышления к логическому путем использования специальных средств, обеспечивающих формирование компонентов логического мышления

Ключевые слова:
проект, формирование элементарных математических представлений, логическое мышление

Полный текст:

Тип проект долгосрочный, исследовательский.

Срок реализации – 1 год.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, родители, педагоги.

Автор проекта: Домрачева Людмила Константиновна — старший воспитатель.

Форма представления: презентация, мастер-класс для педагогов и родителей.

Актуальность:

Задача развития логического мышления детей дошкольного возраста становится все более актуальной. Элементы логики уже традиционно входят в программу математического образования дошкольников. Дошкольное детство – это период интеллектуального развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью. Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определенные правила и начинает управлять собой. Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, логически мыслить. Овладевая любым способом запоминания, ребенок учится выделять цель и осуществлять для ее реализации определенную работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания.

Для того чтобы более качественно подойти к решению данной проблемы, мной были изучены работы выдающихся педагогов – психологов: Л.А. Венгер, А.А. Столяра, Л.Ф. Тихомировой, Б.И. Никитина, З.А. Михайловой, Е.В. Колесниковой. С точки зрения современной концепции обучения самых маленьких детей не менее важным, чем арифметические операции, для подготовки к усвоению математических знаний является формирование логического мышления. Детей необходимо учить, не только вычислять, измерять, но и рассуждать.

Логическое мышление – это умение оперировать абстрактными понятиями, это управляемое мышление, это мышление путём рассуждений, это строгое следование законам неумолимой логики, это безукоризненное построение причинно-следственных связей. Мыслительные операции разнообразны. Это анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация.

Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Ребенок анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими. Известно, что ребенок рождается, не обладая мышлением. Чтобы мыслить, необходимо обладать некоторыми чувственным и практическим опытом, закрепленным памятью. Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребенок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.

Развитие понятий, суждений и умозаключений происходит в единстве с овладением, обобщением и прочим. Успешное овладение мыслительными операциями зависит не только от усвоения знаний, но и от специальной работы педагогов в этом направлении. На основе наглядно – действенной формы мышления начинается складываться наглядно – образная форма мышления. Вместе с тем, дети становятся способны к первым обобщениям, основанным на опыте их первой практической предметной деятельности и закрепляющемся в слове. Ребенку в этом возрасте приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использование связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении образовательных и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты.

Работа над данным проектом состоит:

— в подборе и систематизации разного рода игр, пособий, литературы;

— в комплексном использовании занимательного дидактического материала (математического содержания) через организацию игровой деятельности (или организацию разнообразных форм детской деятельности).

Ведущая идея: Овладение логическими формами мышления в дошкольном возрасте способствует развитию умственных способностей и необходимо для успешного перехода детей к школьному обучению.

Цель проекта: изучить особенности формирования логического мышления у детей дошкольного возраста и ускорение перехода от наглядно-образного к логическому мышлению путем использования специальных средств, обеспечивающих формирование компонентов логического мышления.

Объект проекта: процесс развития логических приемов мышления сравнения, классификации и сериации у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет работы: содержание педагогической работы по развитию логических приемов мышления сравнения, классификации и сериации у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза проекта: развитие логических приемов мышления, сравнения и классификации у детей старшего дошкольного возраста будет характеризоваться динамикой при целенаправленной и систематической организации комплекса игр.

Задачи:

  1. Изучить литературу по проблеме развития логического мышления
  2. Провести обследование уровня развития логического мышления у детей дошкольного возраста
  3. Составить перспективный план работы по развитию логического мышления средствами логико-математических игр и упражнений с учетом результатов обследования.
  4. Организовать работу с детьми по развитию логического мышления в соответствии с перспективным планом.
  5. Провести повторное обследование с целью возможной коррекции плана.

Методы проекта: наглядные, практические, исследовательские, мониторинговые.

Данный проект осуществляется:

— с детьми — в специально организованной деятельности, совместной деятельности взрослого и ребенка или подгруппы детей, самостоятельной детской деятельности;

— с педагогами — в условиях проведения активной методической работы;

— с родителями — в просветительской работе, в специально организованной открытой совместной деятельности.

Ожидаемые результаты

У детей:

— Сформированность навыков и умений детей: строить грамотные рассуждения, обдумывать и планировать свою деятельность, предвидеть конечный результат.

— Сформированность навыков самостоятельного поиска решений.

— Развитие психических процессов: внимание, память, логическое мышление, умение творчески подходить к решениям поставленных задач.

— Сформированность навыков использования полученных знаний в практической деятельности.

— Развитие у детей умения внимательно выслушивать, анализировать информацию, сопоставлять условие задачи с вопросом и обосновывать свои суждения.

У родителей:

— Повышен интерес к развивающим играм.

— Активное участие в совместной деятельности по развитию логического мышления у детей.

Критерии измерения результатов:

Диагностика по методике экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 5-7 лет (МЭДИС) Е. И. Шеблановой, И. С. Авериной, Е. Н. Задориной.

Этапы реализации проекта и план работы

1 этап – подготовительный.

2 этап – работа с детьми (организованная образовательная деятельность в игровой форме, дидактические игры, логико-математические игры, ребусы, лабиринты и т.д.):

— работа с семьей (круглый стол с родителями, анкетирование, папка передвижка «Игры для развития логического мышления у детей»).

— работа с педагогами (консультации, семинары).

3 этап — подведение итогов.

 

Календарно – тематическое планирование работы с детьми старшего дошкольного возраста

 

Задачи

Средства реализации

Сентябрь

1

Развитие комбинаторных способностей путём комбинирования цвета и формы.

«Сложи узор» (кубики Никитина), «Коврик» (палочки Кюизенера).

2

Развитие наблюдательности, творческого воображения.

Игры на поиск недостающего элемента: «Чего не хватает» и другие

3

Развитие пространственного воображения, сообразительности, смекалки.

Игры – головоломки: «Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг» и другие.

4

Развитие умения анализировать свойства изображений, рассказывать о том, что их объединяет

Словесно – логические игры и упражнения: «Что объединяет?» и другие

Октябрь

1

Развитие аналитической деятельности, умения классифицировать объекты.

Игры с блоками Дьенеша.

2

Освоение приёмов конструирования геометрических фигур (алгоритм действий).

«Танграм»

3

Развитие произвольного внимания, зрительной памяти, способностей к решению поисковых задач

«Уникуб»

4

Развитие комбинаторных способностей.

Игры – головоломки со счётными палочками

5

Развитие речи, памяти, внимания.

Словесно – логические игры и упражнения

Ноябрь

1

Развитие умения мыслить пространственными образами (объёмными фигурами).

«Кубики для всех», конструкторы: «Лего» и другие объёмные конструкторы.

2

Развитие умения сравнивать.

«Найди отличия», «Четвёртый лишний» и другие.

3

Развитие речи, внимания.

Логические задачи.

Декабрь

1

Развитие комбинаторных способностей, сообразительности, творческого воображения,

Игры с «цветными числами»

(палочки Кюизенера)

2

Развитие пространственного воображения, сообразительности, смекалки.

Игры – головоломки

3

Развитие аналитических способностей, умения определять результат деятельности.

Игры и упражнения со счетными палочками

4

Развитие речи, мышления

Словесно – логические игры и упражнения: «Закончи предложение», «Дополни ряд».

Январь

1

Развитие пространственного мышления, умения конструировать

«Квадрат Воскобовича»

2

Развитие умения осуществлять зрительно – мысленный анализ

Игры: «Чего не хватает», «Четвёртый лишний».

3

Развитие умения ориентироваться в пространстве в соответствии с планом.

Планы – схемы

4

Развитие речи, мышления.

Словесно – логические игры и упражнения: «Почему один лишний?», «Назови, одним словом».

Февраль

1

Развитие конструктивных способностей, зрительного внимания, умения мыслить образами.

«Геоконт», «Танграм», «Колумбово яйцо» и другие подобные игры.

2

Развитие у детей представления о числе на основе счёта и измерения.

Игры с палочками Кюизенера.

3

Развитие пространственного воображения, сообразительности, смекалки.

Игры – головоломки

4

Развитие речи, мышления.

Словесно – логические игры и упражнения: «Подбери слово по аналогии»

Март

1

Развитие произвольного внимания, зрительной памяти, способностей к решению поисковых задач

«Уникуб»

2

Развитие умения выделять и абстрагировать свойства объекта, сравнивать по заданным свойствам.

Игры с блоками: Дьенеша

3

Развитие аналитических способностей, умения определять результат деятельности.

Игры и упражнения со счетными палочками

4

Развитие слухового внимания, памяти, речи.

Словесно – логические игры и упражнения: «Найди нужное слово», «Лишнее слово».

Апрель

1

Развитие пространственного мышления, умения конструировать

«Квадрат Воскобовича»

2

Развитие пространственного воображения, сообразительности, смекалки.

Игры – головоломки: «Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг» и другие.

3

Развитие умения классифицировать, используя при этом кодовые карточки.

Игры с блоками Дьенеша: «Найди свой гараж», «Найди свой домик», «Дерево»

4

Развитие умения анализировать свойства изображений, рассказывать о том, что их объединяет

Словесно – логические игры и упражнения

Май

1

Развитие умения следовать определённому алгоритму при выполнении цепочки действий.

Игры с блоками Дьенеша: «Построй дорожку», «Необычные фигуры».

2

Развитие математических понятий о составе числа при помощи схем.

Математические загадки, Игры – схемы: «Сколько вместе?», «Сколько осталось?»

3

Развитие находчивости, сообразительности, умения считать.

«Торопись, да не ошибись», «Рассели ласточек», «Примеров много – ответ один»

4

Развитие умения подробно и связно объяснять – в чём сущность отличия или нелепости ситуации

Словесно – логические игры и упражнения: «Четвёртый лишний», «Нелепицы».

 

План совместной работы с педагогами и родителями Цель: дать информацию педагогам и родителям об основах развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста; приобщить взрослых к взаимодействию и совместной познавательной деятельности с детьми.

 

Взаимодействие с педагогами

Взаимодействие с родителями

1

Семинар «Особенности развития логического мышления у детей»

Подбор игр и литературы по развитию логического мышления у детей дошкольного возраста.

Анкетирование «Логическое мышление»

 

2

Консультация «Словесно-логическое мышление»

Подбор игр и литературы по развитию словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста

Семинар «Особенности развития словесно-логического мышления у детей»;

 

3

Семинар «Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста посредством занимательной математики»

 Папка передвижка «Игры для развития логического мышления у детей»

4

Мастер-класс «Применение игр Никитина Б.И. и Воскобовича в работе с детьми дошкольного возраста»

Круглый стол «Развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста»

5

Открытое мероприятие
Выставка игр по развитию логического мышления у детей дошкольного возраста

 

Результаты проекта

Способность мыслить последовательно, по законам логики, умение сочетать мысли по определенным правилам складываются благодаря обучению уже в дошкольном возрасте. Эти качества необходимы всегда, когда нужно что-то оценить или обсудить, что-то с чем-то сопоставить и кого-то с кем-то рассудить.

Детям XXI века необходимо научиться мыслить отвлеченно, по правилам, логически, освоить простые и сложные виды умозаключений, овладеть умением легко оперировать утвердительными и отрицательными суждениями.

Углубленная работа с детьми не прошла бесследно. В процессе решения и придумывания задач воспитанники овладели мыслительными операциями, научились планировать свои действия, обдумывать решения. Все это способствует развитию у детей логического мышления, сообразительности, внимания, умение сопоставлять и анализировать. Эти навыки помогают детям при поступлении в школы и гимназии и для успешного их обучения.

Таким образом, решение логических задач, как с целью развлечения, так и для проверки ума и его развития, полезно каждому ребёнку, потому что позволяет ему лучше понять свои возможности и способности, организуют и дисциплинируют.

Перспективы дальнейшего развития

1. Расширить возрастной диапазон детей – участников проекта, включив в работу средний дошкольный возраст.

2. Разработать мероприятия для педагогов и родителей по развитию логического мышления у детей дошкольного возраста с привлечением родителей.

Ресурсы проекта

Материально-технические ресурсы:

— Наличие оснащённой материально-технической базы детского сада, соответствующий санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам 2.4.1.3049-13 (создана предметно-развивающая среда групп – центры интеллектуальных игр).

— Технические средства (аудио и видеопроигрыватели, мультимедийный проектор, ноутбук, мультимедийная библиотека).

— Наличие предметов, используемых в проекте.

Программное обеспечение для нововведения:

Рабочие учебные программы на основе ФГОС ДО

Информационно-методическая среда:

— Методические и дидактические пособия.

— Методическая и справочная литература.

— Учебно-наглядный материал: наглядный материал для организации различных видов детской деятельности, дидактические игры, дидактический материал.

Информационные ресурсы:

— Теоретические работы.

— Учебно-методические комплекты.

— Дополнительная и справочная литература

— Программно-методические материалы.

— Интернет — ресурсы.

Мотивационные ресурсы:

Система морального и материального поощрения педагогов.

Нормативно-правовые ресурсы:

Пакет документов регламентирующего характера.

 

Ссылки на источники

  1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
  3. Волина В. Праздник числа, Знание, ­– М., 1993.
  4. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи дошкольников, Просвещение. — М., 1989.
  5. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры, Просвещение, — М., 1990.
  6. Тихомирова Л.Ф. Логика для дошкольников, Академия развития, Ярославль, 2001.

Комментарии

Нет комментариев

Оставить комментарий

НИИ Эврика. Развитие логического мышления в 3–4 года: советы, задания, игры

В период дошкольного детства ребёнку предстоит многое узнать и многому научиться. Психическое, физическое, творческое, интеллектуальное развитие проходит в этот период очень интенсивно. При разработке плана развивающих занятий, очень важно не забывать про задания на развитие логики. Адаптированные для малышей 3–4 лет специальные игры и упражнения создадут прочный фундамент для формирования логического мышления.

Особенности мышления в младшем дошкольном возрасте

К трём годам большинство детей, пережив кризис трёхлетнего возраста, начинают осознавать себя как отдельную личность и чутко реагируют на то, как эту личность оценивают окружающие.

Не утратив детский интерес к простейшим играм, трёхлетки постепенно осваивают сюжетно-ролевые игры, а переход от предметно-действенного мышления к мышлению наглядно-образному помогает им играть «понарошку», заменяя одни предметы другими или манипулируя вымышленными аксессуарами.

Стремительно развивающийся словарный запас, формирование навыков составлять правильные грамматические конструкции и активная познавательная деятельность помогают карапузу осмысленно использовать в речи различные понятия, заменяя ими конкретные объекты. Всё это в совокупности создаёт базу, необходимую для включения отвлеченного, или логического мышления.

Почему так важно научить ребёнка мыслить логически? Дело в том, что, опираясь на логику, человек обретает возможность эффективно решать разнообразные задачи:

  • выделять части целого;
  • группировать объекты и явления по заданным признакам;
  • находить общее в группе предметов;
  • выделять лишний предмет из представленной группы;
  • определять связи между предметами;
  • находить причинно-следственные связи;
  • строить гипотезы, предлагая аргументы в их защиту.

Конечно, в 3–4 года логическое мышление находится на начальной стадии формирования, но под чутким руководством внимательных взрослых малыш развивается быстро и легко. Предлагая карапузу интересные, увлекательные для него игры и упражнения, вовлекая его в процесс через положительные эмоции, вы приучаете ребёнка мыслить, анализировать, обобщать. Регулярные систематические занятия — залог педагогического успеха!

Что должен знать и уметь ребёнок 3–4 лет:

  1. Собирать простые пазлы из 2–4 фрагментов.
  2. Замечать и обсуждать ошибки в картинках.
  3. Объединять предметы в группы.
  4. Обоснованно указывать на картинке лишний предмет.
  5. Выделять сходства и отличия в предложенной группе предметов.
  6. Находить парные предметы, устанавливать между ними логическую связь.
  7. Знать основные свойства и признаки разных предметов.
  8. Уметь объяснять назначение разных предметов: одежды, мебели, посуды и т. д.
  9. Правильно расставлять порядок действий в привычных ритуалах (одевание, приём пищи, уборка в комнате и пр.).
  10. Не отвлекаться от выполнения задания на протяжении 5 минут и более.

Логические игры и упражнения для детей 3–4 лет составлены с учётом возрастных особенностей и учитывают возможности и интересы ребёнка.

Развитие логики в 3–4 года: задания с картинками

Задание 1
  • Закрась самый высокий цветочек синим цветом, а самый маленький — розовым. Остальные цветочки закрась жёлтым.
  • Сколько всего цветочков надо полить Ёжику?
  • Сколько жёлтых цветочков у тебя получилось?

Задание 2
  • Рассмотри внимательно картинки.
  • Что делает Мишка? Как ты думаешь, какое время суток нарисовано на этой картинке? Почему ты так думаешь?
  • Сколько вагончиков у поезда? Кто в них сидит? В каком вагоне больше всего пассажиров? Кто сидит в последнем вагоне? Как ты думаешь, куда едут друзья?
  • Найди отличия в каждой паре картинок.
Задание 3
  • Сколько персонажей нарисовано на картинке?
  • Как ты думаешь, кто здесь лишний? Почему ты так думаешь?

Задание 4

·      Соедини линией листочек с его тенью.

  • Сколько листочков на картинке? Сколько из них жёлтого цвета?
  • Каких листочков больше: красных или зелёных?

 

Задание 5
  • Обведи красным карандашом все предметы одежды.
  • Обведи синим карандашом посуду.
  • Оставшиеся рисунки обведи зелёным карандашом. Как назвать одним словом все картинки, которые обведены зелёным цветом?

 

Задание 6
  • Соедини предметы из левого и правого столбиков.
  • Расскажи, с чем ты соединил барабан. Почему?
  • Расскажи, зачем нужна зубная паста. С каким предметом из правого столбика ты её соединил?
  • Расскажи, с чем и почему ты соединил оставшиеся предметы из левого столбиков.

Логические игры для детей 3–4 лет

Пазлы

Пазлы отлично развивают внимательность и способность видеть целое как совокупность фрагментов. Первые пазлы для малыша вы можете приготовить самостоятельно, распечатав на плотной бумаге любой яркий несложный рисунок (один или несколько понятных ребёнку предметов) и разрезав картинку на 2 части.

«Верю — не верю»

Игра привлекает простыми правилами и отсутствием дополнительных материалов. Вы можете развивать логику ребёнка во время прогулки, в очереди, в дороге. Нужно задавать разнообразные вопросы, на которые малыш может ответить одним из двух способов: «верю» или «не верю».

  • Солнце зелёное?
  • Листья желтеют весной?
  • Все воздушные шарики красного цвета?
  • Некоторые воздушные шарики красного цвета?
  • Дом больше кошки?
  • Кошка больше дома?

И т. д.

«Крестики-нолики»

Это одна из самых простых игр на развитие логического мышления. Думаем, правила напоминать не нужно? Правда, если вы будете раз за разом выигрывать, ребёнок может быстро потерять к игре интерес. Мы, конечно, ни на что не намекаем, но полагаем, что иной раз поддаться будет не лишним.

Советы «Эврики»

  1. Друзья, чтобы научить ребёнка мыслить логически, чаще общайтесь с ним на самые различные темы.
  2. Задавайте вопросы обо всём на свете и не игнорируйте детские вопросы, даже если не находитесь сразу, как верно сформулировать ответ.
  3. Смотрите с ребёнком развивающие мультфильмы и передачи, с их обязательным последующим обсуждением.
  4. Привлекайте для развития логики возможности современных технологий: игры для компьютеров, планшетов и смартфонов могут стать вашими верными помощниками при условии их разумного использования.
  5. Играйте, читайте и творите с искренней вовлечённостью в процесс, заражая ребёнка своим неподдельным желанием развиваться, больше знать и уметь.

Пусть родительство ваше будет счастливым! До новых встреч!

Развитие логического мышления

Практико-ориентированная работа

«Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на НОД по математике»

Подготовила

Гусарова Марина Сергеевна

I глава

Исследование понятий

Развитие – необратимый процесс, направленный на изменения материальных и духовных объектов с целью их усовершенствования.

Мышление – психический познавательный процесс, состоящий в опосредованном и обобщенном отражении человеком действительности в её существенных и сложных связях и отношениях.

Логика — раздел философии, «наука о правильном мышлении», «искусство рассуждения» от λόγος — «речь», «рассуждение», «мысль») — наука о формах, методах и законах интеллектуальной познавательной деятельности, формализуемых с помощью логического языка.

Цитаты авторов о мышлении

«От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.» (Сухомлинский В.А.)

«Наша советская педагогическая логика не сможет выдержать никакой критики, если мы вычеркнем в логическом построении коллектив.»

(Макаренко А.С.)

«Методы эти позволят вам обрести ясность мыслей, способность находить собственное оригинальное решение трудных задач, вырабатывают у вас привычку к систематическому мышлению и, что особенно ценно, умение обнаруживать логические ошибки и находить изъяны и проблемы тех, кто не пытался овладеть увлекательным искусством логики.»

(Л. Кэрролл)

«…решительным и поворотным моментом во всем учении о мышлении и речи… является переход от этого анализа (анализа элементов, составляющих целое, без учета специфики целого. — А.А.) к анализу другого рода. Этот последний мы могли бы обозначить как анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. Под единицей мы подразумеваем такой продукт анализа, который, в отличие от элементов, обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и которые являются далее неразложимыми живыми частями этого единства.» (Выготский Л.С)

«Еще Аристотель отмечал, что мышление начинается с удивления, то есть побуждением к познанию может быть само познание как открытие неизвестного, результат — «естественным продуктом жизнедеятельности».

(Сухомлинский В.А)

“Я продумал все, что должно стать источником мысли моих воспитанников, определил, что день за днем в течение 4 лет будут наблюдать дети, какие явления окружающего мира станут источником их мысли… Это — 300 наблюдений, 300 ярких картин, запечатлевшихся в сознании ребят. Два раза в неделю мы шли на природу — учиться думать. Не просто наблюдать, а учиться думать. Это были, по существу, уроки мышления. Не увлекательные прогулки, а именно уроки. Но то, что и урок может быть очень увлекательным, очень интересным, — это обстоятельство еще больше обогащает духовный мир ребят”.

(Сухомлинский В.А.)

“Уже в дошкольном возрасте среди детей выделяются “тео­ретики” и “мечтатели”. Если “теоретики” углубляются в детали явлений, докапываются до сущности, у них заметное тяготение к рассуждениям, то “мечтатели”, “поэты” видят предмет или явление в его общих очертаниях, на них производят большое впечатление красота заката, грозовая туча, они восхищаются игрой красок, в то время как “теоретики” спрашивают, отчего небо в одно время бывает лазурным, в другое — алым…”

(Сухомлинский В.А.)

Развитие мышления у дошкольников

Проблема интеллектуального развития ребёнка является в настоящее время одной из центральных проблем педагогики и психологии. И педагоги, и психологи неоднократно отмечали, что сейчас, в условиях стремительно нарастающей информации, особое значение приобретает именно развитие творческого мышления. Действительно, в любой деятельности становится особо важным не просто усвоить определённую сумму знаний, а выбрать наиболее значимые из них, суметь применить их при решении самых различных задач.

Долгое время считалось, что мышление ребёнка – это как бы «недоразвитое» мышление взрослого, что ребёнок с возрастом больше узнаёт, умнеет, становится сообразительнее. Однако сейчас у психологов не вызывает сомнения тот факт, что мышление ребёнка качественно отличается от мышления взрослого и что развивать мышление возможно, только опираясь на знание особенностей каждого возраста.

Некоторые родители склонны думать, что мышление детей особенно интенсивно начинает развиваться в школьном возрасте, когда перед детьми ставятся конкретные учебные задачи. Поэтому слова: «Ты подумай», «Надо лучше соображать в твоём возрасте» или «Ты совсем не умеешь думать» — чаще всего обращены к детям школьного возраста. Но мышление ребёнка начинает складываться гораздо раньше, если ничего не делать для его развития в самом раннем возрасте, то наверстать упущенное сложно.

Что же представляет собой сам процесс развития мышления?

Прежде всего, о процессе мышления мы можем говорить тогда, когда перед ребёнком или перед взрослым стоит особая задача, т.е. когда существует так называемая проблемная ситуация. Как достать мячик, оказавшийся на дереве, через сколько часов встретятся вышедшие из пункта А и Б поезда, каким должен быть мост новой конструкции – это всё проблемные ситуации разного уровня и разной степени сложности. Все они характеризуются тем, что в них имеются определённая цель и некоторые условия. Процесс мышления заключается в том, чтобы суметь проанализировать имеющиеся условия, соотнести их с целью и найти путь решения задачи.

В процессе такого анализа человек должен отвлечься от конкретных особенностей условий задачи, выделить в ситуации то общее, что присуще данному классу задач, и суметь применить при решении свой опыт, свои знания. Например, решая задачу, как достать оказавшийся на дереве мячик, ребёнок должен отвлечься от конкретных, видимых свойств и мяча, и дерева (таких, как цвет, форма, величина) и суметь выделить общее свойство для подобных ситуаций: воздействовать на одни предметы посредством других. В этом случае он догадается взять палку и сбить ею мячик. Эти особенности мышления и позволяют характеризовать его как обобщённый и опосредованный процесс отражения действительности.

Мышление ребёнка проявляется очень рано, во всех тех случаях, когда перед ребёнком возникает некоторая задача. Эта задача может возникнуть стихийно (построить во дворе удобную горку, придумать интересную игру), а может быть предложена взрослыми специально для развития мышления ребёнка. Но в каждом возрасте есть свои качественные особенности, которые проявляются при решении задач.

Элементарные проявления мышления ребёнка можно отнести к середине первого года жизни, когда ребёнок выделяет скрытые и значимые для действия свойства предметов, начинает одним предметом воздействовать на другой. Так, ребёнок начинает брать игрушку именно за рукоятку, постукивать одной игрушкой о другую, чтобы услышать новый звук, к концу года – вкладывать одну игрушку в другую. В этом возрасте уже можно предлагать ребёнку решать простейшие мыслительные задачи. Так, например, перед сидящим малышом можно положить яркую игрушку с длинной рукояткой так, чтобы ребёнок мог достать её, только взяв за рукоятку. Можно положить игрушку без рукоятки, привязав к ней тесёмку, конец которой лежал бы рядом с ребёнком. Уже с 8 – 9 месяцев дети, как правило, догадываются потянуть за тесёмку, чтобы достать игрушку. К концу первого года детям полезно давать коробочки разной величины, чтобы ребёнок мог вкладывать их одна в другую. Подобные задачи стимулируют развитие мышления ребёнка, которое на протяжении всего раннего детства (до 3-х лет) носит наглядно-действенный характер: ребёнок решает все встающие перед ним задачи с помощью практических действий.

Для того чтобы интенсивно развивать мышление малыша, можно не ждать, пока перед ним возникнут какие-нибудь задачи, а предлагать ему некоторые ситуации, требующие использования наглядно-действенного мышления.

В среднем дошкольном возрасте (4 – 5 лет) наиболее характерной для ребёнка формой мышления является наглядно-образное мышление – качественно новая ступень его развития. В этом возрасте ребёнок уже может решать задачи не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные представления о предметах.

Кконцудошкольноговозра­ста,к 6—7годам,уребенкаразвиваетсяпонятийное,илилогическое,мышление.Однакоегоразвитиехарактерно длядетейшкольноговозраста.Окончательноестановле­ниелогическогомышленияифактический «переходкмышлениювзрослогочеловекапроисходитк 13—14годам.

Настадиилогическогомышлениядлядетейхарактер­ноумениерассуждатьсловесно,всоответствиисзакона­милогики,неопираясьприрассуждениинадействияспредметамиилиихизображениями.

Конечно,ужевдошкольномвозрастеребенокнередко рассуждаетсловесно,однакоэтирассуждениячащевсего нелогичны.Малышневсегдаможетобъяснитьпричин­ностьразличныхявлений,уловитьобобщенностьсмысласказанногоему.Поэтомучасторассуждениядошкольни­ковбываютдовольнозабавными.Например,девочка 5 летпроситмаму:«Мама,неходинаработу!»—«Нельзя,доченька,ктонеработает,тотнеест».—«Аявотнеработаю,атывсевремяговоришь:ешь,ешь…»

Многоподобныхпримеровприводитвсвоейзамеча­тельнойкниге«Отдвухдопяти»К.И.Чуковский.Детиактивнопытаютсярассуждать,нокогдазатакимирас­сужденияминестоитопытребенка,тоисамирассужде­ниястроятсяпоособой,«детской»логике.«Море—этос однимберегом,арекасдвумя»,«Папа,акогдатыбылмаленький,тыбылмальчикилидевочка?»,«Страус—этожираф.Толькоптицаона».

Подобныеошибкиврассужденияхпозволилиговоритьотом,чтодетямдо 8—9летвообщенедоступнылогическиерассуждения.Однакоспециальнымипсихоло­гическимиэкспериментамибылодоказано,чтоэтонетак.

Вэтихэкспериментахдетямдошкольноговозраста (от4до 7 лет)предлагалосьустановить,какиепредметытонут, а какие плавают. Для этого перед детьми ставили таз с водой и раскладывали разные предметы: большие ималенькие, сделанныеизразныхматериалов: дерева, железа, пластмассы.

Дляразвитиялогическогомышлениястаршимдо­школьникамможнопредлагатьспециальныезадачииигры.Например,«Четвертыйлишний».Ведущийназывает4слова,напримеркошка,лошадь,стакан,человек,аостальныеиграющиедолжныбыстросказать,какоесловоздесьлишнееипочему (вданномслучаелишнееслово—стакан,так как все остальные слова обозначают предме­тыживойприроды).Тот,ктоответитпервым,становитсяведущимисамзадает 4 слова,изкоторыходно—лишнее.После 5 летможноусложнитьзадание,опираясьнарасширениезнанийдетей.Например,предложитедетямрядслов:собака,корова,лось,овца,гделишнееслово—лось,так как все остальные понятия обозначают домаш­нихживотных.

Логическоемышлениеразвиваетсянетолькоприанализесвязейпредметовилипонятий,обозначающихопределенныепредметы,ноивпроцессеанализаповеде­ния людей. С детьми старшего дошкольного возрастаособеннополезнообсудитьпрочитаннуюимикнигу,увиденныйфильмсточкизренияанализапричинповедениягероев,оценкиихпоступков.Подобныебеседынетолько разовьютуребенканравственныесуждения,ноинаучатприменятьлогическийанализприразборехудожествен­ных произведений и жизненных фактов.

Однако,говоряоначалахразвитиялогическогомыш­ленияудошкольника,следуетотметить,чтонаиболееприсущедошкольномувозрастунаглядно-образноемыш­ление,развитиекоторогоитребуетболеепристального внимания.Развиваямыслительныеспособностиребенка,нельзяостанавливатьсятольконаформированииунегоумениярешатьпредложенныезадачи.Ведьнедаромвысо­койступеньювразвитиимышлениясчитаетсяспособ­ностьнепросторешитьужеимеющуюсяпроблему,анайтиипоставитьновуюпроблему.Поэтомуважновоспитатьуребенкажеланиесамомуисследоватьокружа­ющуюдействительность,анализироватьувиденноеипро­читанное, ставить вопросы и искать на них ответы,сформироватьунегособственнуюумственнуюактив­ность.

Когдамыговоримоформиро­ванииразличныхвидовмышления,иособеннооформиро­ваниилогическогомышленияребенка,надоиметьввиду,чторазвитоемышлениедолжнобытьнепростологичным,но и содержать в себе элементы творчества. Человекдолженуметьнетолькопользоватьсялогическойсхемой,ноиуметьсамостоятельнопроанализироватьситуациюзадачи,выделитьтолькотесведения,которыеведуткеерешению.

Существуетособыйклассзадачнатворческоемышле­ние,которыеивыявляютспособностьилинеспособность отвлечьсяотстандартногорешенияивникнутьвусловиязадачи.Вкачествепримеровможнопривестиследующие.

Представьте себе, что в вашем кармане лежит коробоксединственнойспичкой.Вывходитеночьювкомнату,гдеестьсвеча,керосиноваялампаигазоваяплита.Чтовызажжетевпервуюочередь?

Оченьчастоотвечают,чтосначаланадозажечьсвечуилиплиту.Насамомделе,впервуюочередьможнозажечьтолькоспичку.

Илитакаязадача.Встретились 2 человека,друзья,которыеневиделисьсдетства,имеждунимипроизошелтакойразговор:«Скольколетятебяневиделиничегоотебенеслышал!»—«Ауменяужедочь!»—«Какеезовут?»—«Какиеемать».—«СколькожелетЛеночке?»Спрашивается,каксобеседникузналимядочери.

Задачарешаетсяпросто,еслидопустить,что 2 дру­га— это не двое мужчин, а мужчина и женщина, котораяиявляетсяматерьюЛеночки.

Задачитакоготипаследуетпредлагатьдетямначиная состаршегодошкольноговозраста.Этизадачипомогутребенкунаучитьсяизбегатьстандартныхответов,внима­тельноанализироватьусловиязадачи,азатемужедавать

свойответ.

Длядетейтакиезадачимогутбытьсамымипростыми.Например,есливыспроситеуребенка 6—7лет:«Скольковеситкурицана 2 ногах,есликурицана 1 ногевесит 2 килограмма?»—многиедетибыстроответят:«Четыре»,невдумавшисьвсамуситуациюзадачи.

Можнопредложитьитакуюзадачу.Двоеподошликреке.Упустынногоберегастоялалодка,вкотороймогпоместитьсятолькоодинчеловек.Обаонипереправилисьнаэтойлодкеипродолжилисвойпуть. Какониэто

сделали?

Условиезадачинаталкиваетнастандартноепредстав­лениеотом,чтодвоеподошликодномуитомужеберегуреки.Насамомделерешениевозможно,еслидопустить,чтопутникиподошликразнымберегамипереправлялись

поочереди.

Можноподобратьмногоподобныхзадачинаприме­рахихрешенийпоказатьдетямнеобходимостьсамосто­ятельно, творчески подходить к большинству возника­ющихпроблем.

Сочетаятакимобразомпостепенноеформированиенаглядно-действенного,наглядно-образногоилогическогомышлениясразвитиемуребенкатворческогоподходаклюбойпоставленнойзадаче,мыможемдатьемувсевозможностидлятого,чтобыонвыросмыслящейитворческойличностью.

Развитие логического мышления у дошкольников

Развитие начал логического мышления относится к числу важнейших задач, которые стоят при подготовке ребёнка к поступлению в школу и последующему обучению к числу логических операций относятся умение находить закономерности и строить упорядоченные ряды, умение осуществлять классификацию и строить высказывания и суждения.

Основоположником формальной логики считается Аристотель; математической логики – Г. В. Лейбниц, величайший математик и крупный немецкий философ XVII века. Однако бурное развитие математическая логика получает в XIX веке. Ее разработка связана с именем английского логика Джорджа Буля. Логические упражнения могут стать самостоятельным элементом любого занятия по математике. Классическая формальная логика высказываний была сформулирована Аристотелем и используется поныне. Это наука о построении непротиворечивого, правильного рассуждения. Суждение может быть общим или частным. Задача педагога заключается в том, чтобы дети обратили внимание на различия этих суждений. Суждения делятся на утверждения и отрицания. Каждое суждение может быть истинным, ложным или неопределённым. Большинство детей сразу понимают смысл этой характеристики и без труда отвечают на вопрос, оценивая истинность суждения. На основе суждений строятся умозаключения: дедуктивное, индуктивное или же заключение по аналогии.

Развитие логического мышления у дошкольников на занятиях по математике

Взаимозависимость математического развития и формирование логических приёмов умственных действий – одна из основных методических проблем математического образования дошкольников. Этой проблеме уделяли внимание З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.З. Зак. В методике под формированием логического мышления ребёнка имеют в виду развитие логических приёмов мыслительной деятельности, а также умение понимать, прослеживать причинно-следственные связи явлений, выстраивать на их основе простейшие умозаключения. В литературе логические приёмы умственных действий – сравнения, обобщения, анализ, синтез, классификация, сериация, аналогия, систематизация, абстрагирование – называют также логическими приёмами мышления. Их формирование важно для ребёнка как с общеразвивающей точки зрения, так и для развития непосредственно процесса мышления.

Практически все исследования психологов, тема которых – анализ способов и условий развития мышления ребёнка, свидетельствуют: методическое руководство этим процессом не только возможно, но и высокоэффективно. Иными словами, специальная работа, цель которой – формирование логических приёмов мышления, значительно повышает результативность процесса, независимо от исходного уровня развития ребёнка. И ещё: во многих исследованиях – и психологов, и педагогов – проблема организации развивающего обучения детей любого уровня связывается со специальными занятиями. Академик В.В. Давыдов в этой связи отмечал: развитие ребёнка во многом зависит от той деятельности, которую он выполняет в процессе обучения. Развитие детей целесообразнее рассматривать в русле математических занятий. Вопрос лишь в том, какие средства и какое содержание наиболее оптимальны: традиционное — арифметическое или менее традиционное – геометрическое? Анализ литературы показывает, что большинство исследователей предлагают геометрическое содержание. Суть проблемы в том, чтобы через систему специальных заданий и упражнений математического содержания формировать и развивать именно логические структуры. Такое сочетание – системные задания логико-конструктивного характера, развивающие мелкую моторику, — активно влияет на математическое развитие дошкольника. Какие же приёмы умственных действий может применять педагог? Это сериация, анализ, синтез, сравнение, конструирование, обобщение и др.

Сериация – построение упорядоченных, возрастающих или убывающих рядов. Классический пример сериации – матрёшки, пирамидки, вкладные мисочки. Сериации детям можно представить по размеру – длине, высоте, ширине, если предметы одного типа: куклы, палочки, ленты, камешки.

Анализ – выделение свойств объекта или самого объекта из группы, или группы объектов по определённому признаку.

Синтез – соединения различных элементов (признаков, свойств) в единое целое. В психологии анализ и синтез рассматриваются как процессы, взаимодополняющие друг друга (анализ осуществляется через синтез, а синтез – через анализ)

Сравнение – логический приём умственных действий, требующий умение выявлять сходства признаков объекта и различия между ними (предмет, явление, группа предметов), выделять одни признаки объекта (или группы объектов) и абстрагироваться от других.

Классификация– разделение множества на группы по какому-либо признаку, которые называют «основания классификации». Классификацию проводят либо по заданному основанию, либо по поиску самого основания (этот вариант чаще используют со старшими детьми, так как он требует определённого уровня сформированности операций – анализа, сравнения, обобщения).

Обобщение – оформление в словесной (вербальной) форме результатов процесса сравнения – формируется в дошкольном возрасте как умение выделять и фиксировать общий признак двух и более объектов.

Развитие логического мышления у детей старшего возраста на НОД по математике

Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного математического материала определяется на основе учёта возрастных особенностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке. Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведёт к результату. При этом дети пользуются двумя видами поисковых проб: практическими (действия в перекладывании, в подборе) и мыслительными (обдумывание хода, предугадывание результата, предположение решения). В процессе решения задач на смекалку обдумывание детьми хода поиска результата предшествует практическим действиям. Показателем рациональности поиска является и уровень самостоятельности его, характер производимых проб. Анализ соотношения проб показывает, что практические пробы свойственны детям старшей группы. Из всего многообразия занимательного математического материала в дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. Основное назначение их – обеспечить упражняемость детей в различении, выделении, назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т.д. дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятия по математике определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Оно может быть использовано в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи, формирования представлений.

В процессе обучения на занятиях дети старшей группы активно включаются не только в практический поиск решения, но и в умственный. Об этом свидетельствуют их высказывания, рассуждения о путях решения. В ходе выполнения задания дети овладевают умением на основе обдумывания процесса поиска ( анализа задачи) предполагать решения, проверять её практически, искать новые пути, обосновывать их.

От решения задач-головоломок с помощью воспитателя (на основе частичных подсказок, использования наводящих вопросов, подтверждения частичного решения) дети переходят к полностью самостоятельному быстрому решению задач, могут сами придумывать элементарные задачи на смекалку (головоломки с палочками). Эти задачи очень просты, в каждой из них требуется произвести преобразования фигур путём перекладывания палочек. Они придуманы детьми по аналогии с теми задачами, что решались ими раннее, но, безусловно, являются показателем более высокого уровня развития пространственного представления, мышления.

В старшем дошкольном возрасте с целью развития мышления детей используют различные виды несложных логических задач и упражнений. Это задачи на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряда фигур, знаков, на поиск чисел, задачи типа матричных, на поиск недостающей в ряду фигуры и другие.

1.7 Роль НОД в развитии логического мышления у детей дошкольного возраста

Для успешного усвоения программы школьного обучения ребёнку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжения. Интеллектуальная деятельность, основанная на активном думании, поиске способов действий, уже в дошкольном возрасте при соответствующих условиях может стать привычной для детей.

Как известно, особую умственную активность ребёнок проявляет в ходе достижения игровой цели как на занятии, так и в повседневной жизни. Игровые занимательные задачи содержатся в разного рода увлекательном математическом материале. В истории развития методики обучения детей математики накоплено довольно много подобного материала, часть его доступна и дошкольникам. Занимательный математический материал рассматривается и как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателей на занятиях и вне их. На занятиях по формированию элементарных математических представлений дидактический материал включают в ход самого занятия или используют в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности детей. Так, головоломки целесообразны при закреплении представлений ребят о геометрических фигурах, их преобразовании в средней, старшей и подготовительной к школе группах. Загадки, задачи – шутки уместны в ходе обучения решению арифметических задач, действий над числами, формирование временных представлений и т.д. В самом начале занятия в старшей и подготовительной к школе группах оправдывает себя использование несложных занимательных задач в качестве «умственной гимнастики».

Во вне учебное время занимательные математические игры наряду с другими воспитатель использует для организации самостоятельной деятельности детей, основанной на их интересе. Формы организации ребят разнообразны: игры проводятся со всем коллективом воспитанников, с подгруппами и индивидуально. Педагогическое руководство состоит в создании условий для игр, поддержании и развития интереса, поощрений самостоятельных поисков решения задач, стимулирования творческой инициативы.

Таким образом, особое место в процессе развития логического мышления отводится математике. Это обосновано тем, что ни одна другая наука не даёт возможность глубокого и осмысленного перехода от наглядно- действенного к образному, а затем, и к логическому мышлению. Кроме того, математические знания предполагают изучение в чистом виде процессов анализа и синтеза через классификацию, группирование, сравнение, что даёт ребёнку возможность самому выводить новые знания из уже известных, или вновь узнаваемых во всех существующих направлениях науки.

II глава

2.1 Диагностика.

I. Рекомендуемые вопросы:

1)Как тебя зовут?

2)Сколько тебе лет?

3)Как зовут твоих родителей?

4)Как называется город (село, деревня, посёлок), где ты живёшь?

5)Каких ты знаешь домашних животных? Каких ты знаешь диких животных?

6)В какое время года на деревьях появляются листья?

7)Что остаётся на земле после дождя?

8)Чем отличается день от ночи?

9)Хочешь ли ты идти в школу?

10)Как ты думаешь, что хорошего и интересного будет в школе?

11)Как, по-твоему, лучше учиться – дома с мамой или в школе с учительницей?

II. Беседа (мышление и речь)

1)Понимание грамматической конструкции

Воспитатель произносит медленно и чётко: «Петя пошёл в кино после того, как прочитал книгу». Желательно повторить предложение дважды, чтобы быть уверенным, что ребёнок хорошо его расслышал. Затем задаётся вопрос: «Что Петя делал раньше (смотрел кино или читал книгу)?»

2)Выполнение словесных поручений

На столе в беспорядке лежат карандаши. Воспитатель говорит: «Собери карандаши, сложи их в коробку и положи коробку на полку». После выполнения задания спрашивается: «Где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?»

Если ребёнок не может правильно выполнить задание, оно упрощается. Воспитатель говорит: «Возьми карандаши и убери их в ящик». Затем задаются те же вопросы.

3)Изменение существительных по числу

Воспитатель говорит ребёнку: «Я назову тебе словом один предмет, а ты измени это слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу карандаш, а ты должен ответить карандаши». Далее воспитатель называет 11 существительных в единственном числе: книга, ручка, лампа, стол, окно, город, стул, ухо, брат, флаг, ребёнок. Если изменяя слово книга (первое из называемых воспитателем), малыш обнаруживает недостаточно чёткое понимание инструкции (отвечает: книжки, много книг и т.д.), следует вновь дать образец правильного ответа: «книга – книги».

4)Рассказ по картинкам

Перед ребёнком в беспорядке кладут 4 картинки, на которых изображена определённая, хорошо известная ему последовательность событий (на одной картинке мальчик просыпается, на другой – умывается, на третьей – завтракает, на четвёртой – идёт в школу). Воспитатель просит разложить картинки в нужном порядке и объяснить, почему он положил их так, а не иначе.

III. «Графический диктант»

Методика направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять простейшие указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии. Методика проводится следующим образом. Каждому ребёнку выдаётся тетрадный лист в клетку с нанесёнными на нём четырьмя точками. После того, как всем детям розданы листы, воспитатель даёт предварительные объяснения: «Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать». После того, как даны предварительные объяснения, переходят к рисованию тренировочного узора. Воспитатель говорит: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами» после самостоятельной работы воспитатель говорит: «Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор». Предоставив детям 1,5 – 2 минуты на самостоятельное продолжение узора, воспитатель говорит: «Всё, этот узор дальше рисовать не надо, мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаши. Поставьте их на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка вправо. Две клетки вниз. Одна клетка вправо. Две клетки вверх. Одна клетка вправо. Три клетки вниз. Одна клетка вправо. Две клетки вверх. Одна клетка вправо. Две клетки вниз. Одна клетка вправо. Три клетки вниз. Теперь сами продолжайте рисовать узор». Через 1,5 – 2 минуты начинается диктовка последнего узора: «Поставьте карандаши на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. (Слово влево выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. (Слово влево опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор.

IV. «Лабиринт»

Методика направлена на выявление уровня сформированности наглядно – схематического мышления (умение пользоваться схемами и условными изображениями). Материал представляет собой комплект листов, на которых изображены полянки с разветвленными дорожками, в конце которых нарисованы домики, а также «письма», условно указывающие путь к одному из домиков. Инструкция даётся после того, как дети открыли первый листок тетради с вводной задачей. «Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо рассмотреть «письмо», в котором нарисовано, как найти правильно домик: идти надо от травки мимо ёлочки, а потом мимо грибка. (Воспитатель указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено). Все найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы». Воспитатель смотрит, как решил задачу каждый ребёнок, и, если нужно, объясняет и исправляет ошибки.

2.2. Вывод

Таким образом, смекалки, головоломки, занимательные игра вызывают у ребят большой интерес. Дети могут, не отвлекаясь, подолгу упражняться в преобразовании фигур, перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу. В таких занятиях формируются важные качества личности ребёнка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения.

В ходе решения задач на смекалку, головоломок дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поисках результата, проявляя при этом творчество.

Эта работа активизирует не только мыслительную деятельность ребёнка, но и развивает у него качества, необходимые для профессионального мастерства, в какой бы сфере потом он не трудился.

2.3 Практический материал.

Задания на внимание, логическое мышление; закрепление знаний геометрических фигур, геометрических тел, счёта от 1 до 10; знание дней недели, времени года, а так же умение ориентироваться на плоскости.

Список использованной литературы:

1.«Педагогика». Под редакцией заслуженного деятеля наук РФ, доктора педагогических наук профессора П.И. Пидкасистого. Москва 1996 год.

2.«Психология и педагогика».В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. Москва 2001 год.

3.«Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе». Под редакцией: А. Коссаковски, Х. Кюна, И. Ломпшера,

Г. Розенфельда. Москва 1981 год.

4. «Психическое развитие дошкольников». О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. Москва 1984 год.

5. «Обучение в детском саду». А.П. Усова под редакцией действительного члена АПН СССР А.В. Запорожца. Москва 1981 год.

6. «Воспитание детей во второй младшей группе детского сада». Г.М. Лямина, В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова, Е.И. Корзакова, Л.С. Метлина, Л.И. Пензулаева, О.Н. Урбанская, В.Г. Фокина. Москва 1981 год.

7. «Воспитание детей в средней группе детского сада». Г.М. Лямина, А.А. Анциферова, Т.А. Владимирова, В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, Е.И. Корзакова, Л.С. Метлина, Л.И. Пензулаева, О.Н. Урбанская, В.Г. Фокина. Москва 1982 год.

8. « Воспитание детей в старшей группе детского сада» Г.М Лямина, В.В Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова, Е.И. Корзакова, Н.В.Мельникова, Л.С. Метлина,

Л.И. Пензулаева, О.Н. Урбанская, Ф.Г. Фокина, Н.Б. Халезова. Москва 1984 год.

9. «Готовностьдетей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Руководство по оценке качества математических и лингвистических знаний школьников».Е.А Бугрименко,

А.Л Венгер, К.Н.Политова, Е.Ю. Сушкова, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева,

Г.А. Цукерман, научный руководитель доктор псих. наук. В.И. Слободчиков. Москва 1992 год.

10. «Игровые занимательные задачи для дошкольников».З.А. Михайлова. Москва 1985 год.

11.«Тесты на готовность к школе ребёнка 6 – 7 лет». Ю. Соколова. Москва 2004 год.

12. «Тесты на интеллектуальное развитие ребёнка 5 – 6 лет». Ю. Соколова. Москва 2004 год.

13. «Графические методы в психологической диагностике». Е.С. Романова, О.Ф. Потёмкина. Москва 1992 год.

14. «Дошкольное воспитание». Журнал №9. Москва 2004 год.

15. «Дошкольное воспитание». Журнал №10. Москва 2001 год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/221099-razvitie-logicheskogo-myshlenija

Логическое мышление для детей 3-4 лет. Больше чувств! — Математика и логика

Все мы хотим, чтобы наши дети выросли способными справиться с любыми задачами, будь то математики, учителя или продавцы. Навыки поиска решений тесно связаны с телесными ощущениями и переживанием интерпретации того, что видишь, слышишь, к чему прикасаешься. Логические способности строятся на основных принципах математики и логики, которые помогают вашему ребенку практиковаться в ряде сенсорных переживаний и формировать понимание окружающей среды.

Также психологами и исследователями установлено, что навыки логико-математического мышления развиваются в тесной связи с музыкальными способностями, поэтому музыкальные игрушки играют важную роль в развитии навыков решения различных задач.

Помните:

  • Трех- и четырехлетние дети основывают свое понимание окружающей среды на том, что они видят, а не на логических выводах.
  • Детям дошкольного возраста трудно сосредоточиться на чем-то большем, чем то, что им подсказывает их восприятие вещей.
  • Числовые абстракции могут быть трудны для трех- и четырехлетних детей, не выучивших названия фигур и обозначаемых ими величин.

Трехлетний Алекс уверяет, что в его высокой башне кубиков больше, чем у Сони, у которой кубики сложены в виде «паровозика», даже после того, как воспитатель помогает пересчитать каждую группу. Алекс использует свое видение, которое говорит, что в его «большой» башне больше кубов. Алексу потребуется дополнительное обучение с репетиторами, чтобы понять, что его первоначальное восприятие было неверным.

Младшие дошкольники используют свое сенсорное восприятие в сочетании с единицами простой информации, полученной в прошлом опыте, для понимания окружающей среды. Но они основывают свое понимание на том, что видят, а не на своих логических выводах. Им необходимо пройти через ряд нелогичных мыслительных процессов, прежде чем они начнут постигать логическое ощущение окружающей среды. Предоставив ребенку возможность обучаться через игры, запомните следующие параметры его мышления:

Оценка знаком

При изменении очертания, внешнего вида или фактуры предметов дошкольнику становится трудно понять, что их количество остается прежним.Например, во время полдника Энн бросает на стол коробку с крекерами. Сью рассматривает свою едва наполненную коробку с крекерами, затем дуется и спрашивает, почему у Энн больше крекеров. Она логически не понимает, что если бы крекеры Анны собрать обратно в коробку, то их количество выглядело бы и было бы таким же.

Концентрация на чем-то одном

Поскольку младшим дошкольникам трудно сосредоточиться на чем-то другом, кроме собственного первоначального восприятия, они склонны сортировать предметы скорее по одному признаку, чем по двум.

Например, получив несколько кубиков разного размера, цвета и формы, маленькие трехлетние дети могут решить рассортировать их в одну линию по размеру и назвать это «паровозиком». Старшие трех- и четырехлетки уже способны организовывать группы кубиков по двум признакам (цвет-форма, цвет-размер).

Незнание чисел

Дети дошкольного возраста также довольно нелогичны, когда приходит время осмысливать абстрактные числа.

Наливая кувшины с водой и считая их «четыре, пять, шесть», Тим не имеет в виду соотнесение подсчитанной воды с реальным количеством.Но также, благодаря своему непосредственному опыту в ходе выполнения этого задания, Тим начнет понимать числа и счетное значение.

Как обучать детей 3 и 4 лет

Используйте различные стили тренировок.

Некоторые дети любят прыгать и ничего не делать целый день без перерыва. Направьте этих детей на исследование возможно большего количества материалов и предметов.

Другие дети чувствуют себя более комфортно, наблюдая за чьей-то активностью и задавая вопросы.Убедитесь, что у вас достаточно времени, чтобы обсудить происходящее.

Стимулируйте их любопытство и познавательные способности. Предложите увлекательные манипуляции — например, попросите сравнить цветные палочки или брусочки по размеру и нанизать на нить бусину так, чтобы можно было увидеть определенный узор.

Отметьте вслух причинно-следственную связь. Добавляя яйцо в миску с мукой, спросите: «Что будет дальше?» Подготовьте стакан с желтой краской и еще один с синей краской.Прежде чем смешивать краски, спросите: «Что будет?»

Раскрывайте мыслительные задачи весь день. Например, когда ребенок убирает игрушки или расставляет книги, предложите классифицировать предметы по разным категориям. Предлагайте сравнивать количество и даже вес продуктов при покупке.

 

Статью подготовила Наталья Жеребилова

 

Улучшение способности рассуждать и мыслить у детей

Последнее обновление

Развитие навыков рассуждения у малышей имеет решающее значение для раннего обучения ребенка.Чем лучше дети учатся рассуждать, тем лучше они смогут применять критическое мышление, когда это необходимо. Есть много вещей, которые родители могут сделать, чтобы развить этот важный навык.

Логика и рассуждение — это способность обдумывать проблемы и применять стратегии для их решения. Эти навыки являются неотъемлемой частью развития ребенка и раннего обучения. Они служат основой для их компетентности, а также влияют на их успехи в учебе. Наряду с другими важными навыками, такими как моторика, мышление следует поощрять с раннего возраста.

Какие навыки рассуждения у маленьких детей?

Критическое мышление включает в себя ряд различных навыков, которые помогают взрослым учиться и принимать решения. Это также способность оценивать повседневную информацию, а также определять, верна она или нет. Навыки мышления и рассуждения также демонстрируются у малышей. Например, если вы дадите своему двухлетнему ребенку ложку и шоколадку, он почти наверняка съест шоколад, а не ложку! Тем не менее, вы все равно можете играть роль в развитии навыков рассуждения вашего ребенка на раннем этапе.

Как развивать навыки мышления у детей с раннего возраста

  • Чаще читайте ребенку. Чтение оказывает большое влияние на то, как маленькие дети думают и воспринимают окружающий мир. Это также помогает им узнать о различных объектах, таких как автомобили, фрукты и блоки. Чтение также делает их более творческими и открытыми.
  • Играйте в игры на совпадение и сортировку с цветными шариками, карточками и игрушками. Они также займут вашего ребенка, когда вам нужно будет заняться своими делами!
  • Старайтесь не отвечать сразу на вопросы малыша.Дайте ему время подумать об этом самостоятельно. Вы также можете сделать из этого забавную игру. Если он правильно ответит на вопрос, дайте ему небольшой стимул, например, ириску или дополнительную сказку перед сном. Это повысит шансы на улучшение способности рассуждать у малышей в геометрической прогрессии.
  • Следите за своим ребенком, чтобы видеть, что ему нравится, и наблюдать за тем, что он делает. Таким образом, вы сможете лучше узнать его и помочь развить его навыки рассуждения.
  • Вы можете использовать повседневную рутину, чтобы заставить его наблюдать за шаблонами, например, когда время обеда, кто гости, которых вы позвали, и что делать, когда нет электричества.
  • Помогите ребенку понять работу времени с самого начала. Расскажите ему об особых днях, таких как дни рождения, и о том, что время рассказывать истории приходит после ужина и перед сном.

При обучении малышей навыкам рассуждения побуждайте их быть справедливыми и справедливыми и думать в правильном направлении. Все, что нужно большинству детей, — это правильный толчок, чтобы они начали думать правильно. Заложите прочный фундамент навыков рассуждения в развитии вашего ребенка и посмотрите, как он так быстро все схватывает.Даже 15-месячный малыш способен выбирать понравившиеся игровые кубики, а значит, у него есть способности к логическому мышлению. Итак, начните общаться с малышом, когда ему исполнится несколько месяцев. Вы оба будете вознаграждены более умными мыслительными процессами!

Предыдущая статьяПомощь вашему дошкольнику улучшить навыки удара ногойСледующая статьяНаучите вашего дошкольника бросать и ловить

Центр раннего обучения Элмера и Гленды Харрис

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3–5 ЛЕТ


СОЦИАЛЬНОЕ/ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Самоощущение:

  • Демонстрирует способность приспосабливаться к новым ситуациям
  • Демонстрирует соответствующее доверие к взрослым
  • Распознает собственные чувства и управляет ими надлежащим образом
  • Защищает права

Ответственность за себя и других:

  • Демонстрирует самостоятельность и независимость
  • Берет на себя ответственность за свое благополучие
  • Уважает и заботится об окружающей среде и материалах в классе
  • Выполняет распорядок в классе
  • Соблюдает правила поведения в классе

Просоциальное поведение:

  • Хорошо играет с другими детьми
  • Распознает чувства других и реагирует соответствующим образом
  • Разделяет и уважает права других
  • Использует навыки мышления для разрешения конфликтов

Физическое развитие

Общий мотор:

  • Демонстрирует основные двигательные навыки (бег, прыжки, прыжки, галоп)
  • Показывает баланс во время движения
  • Поднимается и спускается
  • Педали и рули трехколесного велосипеда (или другого колесного транспортного средства)
  • Демонстрирует навыки броска, удара ногой и ловли

Точная моторика:

  • Управляет мелкими мышцами рук
  • Координирует движения глаз и рук
  • Использует инструменты для письма и рисования

Когнитивное развитие

Обучение и решение проблем:

  • С любопытством наблюдает за предметами и событиями
  • Гибко подходит к проблемам
  • Проявляет настойчивость в подходе к задачам
  • Исследует причину и следствие
  • Применяет знания или опыт в новом контексте

Логическое мышление:

  • Классифицирует объекты
  • Сравнивает/измеряет
  • Располагает предметы в ряд
  • Распознает шаблоны и может их повторять
  • Демонстрирует осведомленность о понятиях времени и последовательности
  • Показывает осведомленность о положении в пространстве
  • Использует взаимно однозначную корреспонденцию
  • Использует числа и считает

Представление и символическое мышление:

  • Играет роли и ситуации
  • Притворяется с помощью предметов
  • Делает и интерпретирует представления

Развитие языка

Слушание и разговор:

  • Слышит и различает звуки языка
  • Самовыражается с помощью слов и расширенных предложений
  • Понимает и следует устным указаниям
  • Отвечает на вопросы
  • Задает вопросы
  • Активно участвует в разговорах

Чтение и запись:

  • Любит и ценит чтение
  • Демонстрирует понимание концепций печати
  • Демонстрирует знание алфавита
  • Использует новые навыки чтения, чтобы понять смысл печатного текста
  • Понимает и интерпретирует смысл книг и других текстов
  • Понимает цель написания
  • Пишет буквы и слова

Творческая программа для дошкольников

Как программирование может улучшить логические способности детей?

Ритика Сингх

Логические способности — один из ключевых жизненных навыков, который должен быть заложен в каждом человеке.Это помогает людям структурировать свои мысли и принимать лучшие решения. Маленькие дети отлично учатся новому. Предоставление им занятий, которые поощряют эти навыки, может помочь им добиться успеха в будущем. Но можно ли просто изучить эти навыки, сосредоточившись на программе, преподаваемой в школах?

В этой статье мы сосредоточимся на том, почему логическое мышление в последнее время стало важным навыком. И как дети могут развивать эту способность с помощью внеклассных занятий. Но давайте начнем с основ.

Что такое логические способности?

Логические способности — это совокупность навыков логического мышления, выработанных годами. Это когда человек может эффективно мыслить шаг за шагом, основываясь на своих знаниях, опыте и требованиях ситуации. При решении проблемы это помогает человеку находить решения, анализируя каждый из своих шагов, ошибок и знаний, связанных с процессом.

Почему важно развивать логические способности?

Развитие логических способностей имеет решающее значение для детей, поскольку они учатся и приобретают опыт в довольно быстром темпе.Это идеальное время для быстрого восприятия информации. В этой статье, опубликованной The Hindustan Times, отмечается, что развитие логического мышления также способствует развитию четырех различных типов памяти:

  • Память моторики — Память моторики помогает нам вспоминать часто встречающуюся мышечную координацию. Сформированная в результате двигательного обучения моторная память является причиной того, что мы никогда не забываем, как ездить на велосипеде или играть на музыкальном инструменте. Моторная память помогает нам вспомнить старые мышечные координации и движения, которые трудно забыть.
  • Вербально-логическая память — Вербально-логическая память помогает нам хранить информацию, собранную устно. Воспоминание истории или вещей, которым учили в классе, происходит благодаря вербальной логической памяти.
  • Зрительная память формы — Как следует из названия, зрительная память формы помогает нам распознавать, идентифицировать и различать знакомые объекты, формы или элементы в непосредственной близости от нашего зрения. Вот почему мы не путаем чашу ни с каким другим предметом.
  • Эмоциональная память — Улавливание мыслей и эмоций, связанных с событием — хорошим или плохим, а также способность вспоминать их — это эмоциональная память.

Чем может помочь программирование для детей?

Начало пути к программированию может быть немного пугающим как для родителей, так и для ребенка. Однако кодирование не так сложно и сложно, как многие ожидают. Дети могут просто начать с изучения визуального языка программирования, прежде чем переходить к довольно сложному.

Несмотря на то, что программирование может принести пользу детям, вот несколько способов, которыми оно может помочь детям развить свои навыки логического мышления.

Улучшает понимание основных понятий и запоминание

Программирование для детей помогает им применять на практике понятия, полученные на уроках естествознания и математики. Это дает им возможность лучше понимать вещи и применять концепции в реальной жизни. Это также позволяет им обдумывать проблемы и учиться на ошибках.

Работая над задачей, ребенок учится различным подходам к ее решению. Это помогает им понять, что может быть более чем один способ получить ответ.

Использует критическое мышление для поощрения решения проблем

Кодирование укрепляет навыки критического мышления человека, воспроизводя точный процесс. Критическое мышление требует, чтобы человек продумывал четко определенные шаги, распознавая и исправляя ошибки и применяя полученные знания. Работа над проблемами кодирования требует, чтобы дети прошли этот процесс.

Кодирование также выталкивает детей из их зоны комфорта, чтобы они выявляли похожие модели, делали ошибки и снова работали над ними.Стив Джобс однажды сказал: «Программирование учит думать». Мы не могли не согласиться.

Помогает улучшить их коммуникативные навыки

При работе над проектом программист должен думать с точки зрения пользователей. Какую ценность это им добавляет? Насколько это удобно для пользователя? Этот процесс помогает создателям встать на место пользователей. Этот процесс делает создателя более осведомленным об их окружении.

Создатели должны убедиться, что их продукт легко понятен целевой аудитории.Это заставляет их развивать свои коммуникативные навыки, поскольку они учатся сообщать сложные вещи простым способом.

4 видео о логических навыках для детей от 4 до 6 лет в Appystore

«Нет, нет, ты не думаешь

Вы просто логичны»

-Нильс Бор

Вы когда-нибудь задумывались, что значит быть логичным? Что мы должны делать, если хотим, чтобы наши дети были логически мыслящими? Что ж, словарь предполагает, что логическое мышление — это правильный или разумный способ думать или понимать что-то.Логика — это наука о том, как оценивать аргументы и рассуждения.

Чтобы улучшить мыслительный процесс, дети должны верить, что думать — это весело, и хотеть преуспеть в этом. Давайте попробуем развлечь детей и помочь им мыслить логически:

1. Почему мы используем удочку?

С помощью этого видео ваш ребенок научится работать с удочкой. Дэнни нашел фотографию человека, ловящего что-то в воде. Как вы думаете, на что он должен ловить рыбу? Спросите своего ребенка и покажите ему четыре варианта, приведенные под изображением.Помогите ребенку узнать, как удочка помогает ловить рыбу.

Нажмите на ссылку http://bit.ly/Appystore_fishingrod , чтобы посмотреть это видео.

2. Печать с использованием объектов

В этом видео показано, как дети могут создавать узоры из кусочков овощей. Попросите ребенка взять несколько кусочков овощей и попробовать сделать новые узоры. Кто знает, у вас дома молодой дизайнер!

Нажмите на ссылку http://bit.ly/Appystore_printingUsingObject, чтобы посмотреть это видео.

3. Модель времени

На выполнение разных дел уходит разное количество времени. Возьмем, к примеру, моргание и приготовление пищи. Чтобы моргнуть глазами, потребуется секунда или около того, но приготовление пищи, с другой стороны, занимает минуты или даже часы. Давайте попробуем научиться читать время. Превратите это в забавную домашнюю игру для вашего ребенка, попросите его угадать, сколько времени потребуется для выполнения определенного действия.

Нажмите на ссылку http://bit.ly/Appystore_TimePattern , чтобы посмотреть это видео.

4. Определите время и дату с Сэмом 

.

Сэм на ферме. Давайте разбудим Сэма и посмотрим, что он делает весь день. День Сэма делится на четыре части: утро, день, вечер и ночь. На видео показаны различные действия Сэма в каждый из периодов. Попросите ребенка подумать и рассказать вам, чем он/она занимается в разное время дня. Это может быть игра « Скорострельность », где вы говорите название мероприятия, и они ответят вам утром/днем/вечером/ночью.

Нажмите на ссылку http://bit.ly/Appystore_TimeandDate , чтобы посмотреть это видео.

Занятия по развитию логического мышления вашего ребенка

A. Стратегические игры:

Одним из важных навыков решения задач, который мы хотим развить у нашего ребенка, является логическое мышление: «если это… то что». Стратегические игры — отличный способ помочь детям развить этот навык. На этом этапе очень полезны настольные игры, такие как Ludo, Snake и Ladder.

Б.Пазлы:
Пазлы

— хорошее средство для развития логического мышления ребенка. Помимо обычных пазлов, вы также можете предложить своему ребенку поиграть в онлайн-головоломки .

С. Вопросы:

Задавать вопросы в виде викторины/загадки также будет полезно для детей. Вы можете придумывать свои загадки. Например. Я животное, я черного цвета и я Большой. Кто я!! Обратите внимание, что не имеет большого значения, насколько структурировано ваше предложение, оно должно вызывать у вашего ребенка мыслительные процессы.Играйте со своим ребенком во множество таких игр «Кто я». Веселись

Этот блог поддерживается www.appystore.in

Appystore предлагает лучшие приложения, игры, видео и рабочие листы для вашего ребенка в возрасте от 1,5 до 6 лет, подготовленные экспертами по развитию детей

Научите ребенка думать (а не тому, что думать)

Внутри: четыре способа помочь вашему ребенку развить критическое мышление и метапознание, чтобы он мог думать самостоятельно, выпутываться из тупика и гибко решать проблемы.Это основы самостоятельности. Также включены книги, которые учат детей мышлению, пластичности мозга и метапознанию.

Когда я преподавал студентам колледжа, меня часто удивляло, как мало они знали о процессе мышления.

Я обнаружил, что моим ученикам не хватало самосознания, когда дело касалось их собственных мыслей, того, как работает мозг, как учиться и как учиться.

Мне посчастливилось учиться в колледже, где специальность психологии была разработана для обучения критическому мышлению.Акцент был сделан не на фактах и ​​цифрах, а на том, как принимать взвешенные решения — критически мыслить.

Мы не учили студентов , что думать, мы учили их , как думать.

Способность думать о мыслях называется метапознанием и развивается на протяжении всей жизни.

Когда дети переходят от эгоцентрического мышления к способности принимать точку зрения другого человека, они только начинают развивать метапознание.

Следующий шаг — осознание того, что они могут изменить свое мышление. Когда они разочаровываются и застревают на проблеме, им придется изменить то, как они думают об этой проблеме, чтобы решить ее.

Полный (самый) список для покупки можно найти здесь: Книжный магазин «Воспитание и процветание»: книги для обучения детей критическому мышлению

Обучение детей метапознанию помогает им развить самостойкость

Способность изменить свою точку зрения для решения проблемы является жизненным навыком. Жизненный навык освобождения от сильно недооценен. Способность подходить к проблеме по-разному — это настоящая инновация — черта, которую мы ценим, но не фокусируемся на том, как она развивается. Мы просто предполагаем, что у некоторых людей есть эта способность, этот врожденный талант.

По правде говоря, мы можем воспитать детей, которые осознают свое мышление, мы можем поощрять наших детей к гибкому мышлению и новаторскому мышлению — это не то, с чем дети просто рождаются, это то, что мы можем помочь им развить.

Давайте растить детей, которые будут критически мыслящими — которые не просто принимают то, что им предлагают. Что, когда они сталкиваются с «правдой», у них возникает больше вопросов, чем ответов.

Давайте воспитаем детей новаторами . Дети, которые пробуют что-то по-другому, по-новому, может быть, лучше.

Давайте растить детей, способных думать самостоятельно и принимающих других, отличных от них. Кто признает, что различные способы мышления часто объединяют людей для решения проблемы.

Для этого дети должны понимать процесс мышления — уметь думать о мышлении — метапознание.

Принципы критического и гибкого мышления

  • То, как я думаю, может отличаться от того, как думает кто-то другой.
  • Мозг растет и меняется. Это пластик.
  • Некоторые из лучших открытий были сделаны из-за ошибок.
  • Есть много способов решить проблему.

Четыре способа воспитать критически мыслящего человека: научите ребенка думать, а не тому, что думать

1.Когда ваш ребенок спрашивает вас
как и почему, вы отвечаете «что вы думаете?»

Меня поражают теории моего сына о том, как все устроено. Помогите своему ребенку проверить свои гипотезы с помощью практического проекта или способа исследовать свою идею. В эти выходные мы построили рогатку для стрельбы по теннисным мячикам нашей собаки во дворе — только рогатка не совсем работает, пока.

Одна из наших любимых игр для проверки гипотез, когда мой сын был маленьким, была , она будет плавать или тонет? Просто наполните миску водой, и пусть ваш ребенок угадает, будут ли разные предметы всплывать или тонуть.Спросите их , почему они верят в свои гипотезы, и помогите им проверить свои идеи и пересмотреть свои теории.

Общее практическое правило — каждый раз, когда ваш ребенок задает вопрос «почему», спрашивайте его, что он думает. Затем поговорите. Дети проходят этап «почему» по какой-то причине. Мы должны задать им тот же вопрос — почему — « почему вы так думаете?»

2. Позвольте им сделать это самим

«Когда вы учите ребенка чему-то, вы навсегда лишаете его возможности открыть это для себя.

Жан Пиаже

Так трудно , а не вмешаться, когда они борются. Я постоянно ловлю себя на том, что делаю это с мелочами. Но если мы делаем это с маленькими вещами, они ожидают этого для больших вещей. Я должен сознательно заставить себя отступить.

И если мой сын все-таки попросит о помощи, я попытаюсь помочь ему со следующим шагом, вместо того, чтобы решить всю проблему. Эта философия работает во всем: от открытия йогурта до домашнего задания по математике.

3.Поощряйте мыслить по-разному

Если ваш ребенок застрял на какой-то проблеме, предложите ему другие способы решения этой проблемы. Скажем, : «Давайте подумаем об этом по-другому».

Помню, когда моему сыну было 3 года, он так расстраивался из-за своих блоков. Я сдерживал себя, и чаще всего он проявлял настойчивость.

Но во время одного особенно разочаровывающего занятия по строительству башни мой муж сказал: «Как вы думаете, с какого блока лучше начать, чтобы укрепить вашу башню — с этого блока в вертикальном положении или с этого более широкого блока в уложенном состоянии? Какой из них дает лучшую основу?»

И с того самого дня мой сын тщательно обдумывает основание или фундамент каждой из своих построек.Он думает критически о том, как построить прочную структуру.

4. Читайте книги о мозге, мышлении, решении проблем, ошибках и настойчивости

Книги — прекрасный способ открыть окно в метапознание. Любая книга, в которой показано, о чем думает персонаж или как он решает проблему, в идеале уникальным способом, произведет впечатление на вашего ребенка и будет способствовать критическому и новаторскому мышлению.

Я думаю, что слишком часто наши дети получают сообщение в школе, что есть только один правильный ответ и что соответствие является правилом.

Однажды в реальной жизни случается так, что «правильного» ответа больше не существует.

Чтение книг, которые дают разные идеи о мышлении, настолько важно, чтобы противодействовать этому давлению на совершенство, соответствие и единственный правильный ответ.

Книги, которые вдохновляют вашего ребенка стать решателем проблем, критически мыслить и изменить мир

Девушка, которая мыслила картинками: история доктора Темпл Грандин

Я люблю эту книгу по многим причинам.Это отличная книга о разнообразии, а также о преодолении трудных жизненных ситуаций. Но это также показывает, как люди могут мыслить по-разному — как мозг и работа мозга разнообразны, «Затем, понемногу, хотя иногда она отказывалась, специальные учителя помогали Темпл, и однажды она заговорила! И эта штука с ее мозгом… это был АУТИЗМ, понимаете?… Она была ОТЛИЧНОЙ, НЕ МЕНЬШЕ», – наконец все согласились».

Эта история о Темпл Грандин показывает ее настойчивость и то, как она мыслит по-другому, как ее мысли в картинках.Именно эта способность мыслить образами привела ее к решению реальной проблемы. И благодаря этому открытию она стала новатором и изобретателем.

Что вы делаете с идеей?

Эта книга — лирическая история о мальчике, у которого есть идея, которая никуда не денется — идея, которая требует внимания. Мальчик в книге скептически относится к своей идее, но упорствует. Это история о принятии новой идеи, другой идеи и о том, как эта идея может просто изменить мир, «И тогда я понял, что вы делаете с идеей… Вы меняете мир.

Что делать с проблемой?

В том же лирическом стиле, что и Что делать с идеей? , только на этот раз это проблема, которая не оставит мальчика в покое. Пока он не столкнется с ней и не решит ее. И пытается снова и снова. Эта книга иллюстрирует идею о том, что проблемы — это возможности и открытия. Что в разгар борьбы мы узнаем…  «В моей проблеме была возможность! Для меня это была возможность учиться и расти; быть храбрым. Сделать что-то.

Мыслящая шапка Сарабеллы

Это история о девочке, которая мечтает так сильно, что иногда теряет концентрацию в школе. Это отличная книга для иллюстрации метапознания, Сарабелла погружена в свои мысли, но она также осознает их. Это хорошая книга, чтобы открыть дверь, чтобы спросить вашего ребенка об их собственном мышлении.

Эта книга показывает, о чем думает Сарабелла и как ее мышление делает ее немного другой. Понимание ее учителя и родителей помогает ей найти способ показать эту свою сторону.Детям очень нравится видеть, как внутренний мир ребенка может быть представлен во внешнем мире, и заставлять их думать о собственном воображении.

Куда пойти

Однажды я взял эту книгу в библиотеке по прихоти, и какое сокровище! Мой сын любит эту книгу. Настало время для соревнования по картингу. Каждый получает одни и те же наборы для сборки тележки с одинаковыми инструкциями. Все дети добросовестно строят свои тележки и торопятся их закончить.Все, кроме одного ребенка, который вместе с другом что-то строит — не совсем тележку, а что-то потрясающее.

Мне нравится, что персонажи не следуют инструкциям, а буквально мыслят нестандартно.

Ваш фантастический эластичный мозг: растяните его, придайте ему форму

Одним из аспектов метапознания является понимание того, как работает ваш мозг. Часто мы думаем о мозге как о статичном и неизменном, но из неврологии мы знаем, что мозг пластичен — изменчив — что он растет и развивается.

Эта книга показывает детям, насколько гибок мозг и как пробуя что-то новое, делая что-то по-другому и думая по-новому, мы растягиваем мозг.

Как люди, у нас есть естественная склонность к сохранению энергии, включая энергию мозга. Когда что-то трудно понять, мы склонны этого избегать. Это противоположно тому, что мы должны делать. В этом может помочь обучение детей изучению мозга. Мы можем научить их тому, что когда они действительно напрягают свой мозг, когда это действительно тяжело — это хорошо.Что иногда думать должно быть тяжело! Это означает, что мозг растягивается и растет по-новому.

Не коробка

Упражнение на размышление, эта простая книжка с картинками рассказывает о главном герое во всех его приключениях в Not a Box. Милая и простая история об инновациях и творчестве. В новой сопутствующей книге рассказывается похожая история, но с палкой, а не с палкой. Это книги, которые любят дети.

Ошибки, которые сработали: известные изобретения мира и как они появились

В этой документальной книге, от фруктового мороженого до пенициллина, есть истории о том, как ошибка может привести к чему-то новому.Отличная серия историй о том, как изобретаются вещи и как непредубежденность приводит к инновациям. Как говорится в предисловии «Назовите величайшего из всех изобретателей. Авария. — Марк Твен.»

Механическая рыба папы

Основанный на реальных событиях рассказ о человеке, который жил на озере Мичиган и пытался построить подводную лодку. Мне нравится, что каждый раз, когда он терпит неудачу и терпит неудачу, у его дочери есть творческое предложение, которое вдохновляет его попробовать еще раз.

Полный (самый) список для покупки можно найти здесь: Книжный магазин «Воспитание и процветание»: книги для обучения детей критическому мышлению

Девушка, которая думала картинками: история доктора Темпл ГрандинЧто вы делаете с идеей?Что вы делаете с проблемой?Мыслительная шапка СарабеллыКуда идтиВаш фантастически эластичный мозг: растягивайте его, придавайте ему формуНе коробка, а не палкаОшибки, которые сработали: 40 знакомых изобретений и как они пришли к механической рыбке BePapa

Серия Зои и Сассафрас

Это забавная серия, которая объединяет науку и волшебных животных в таинственных приключениях.Миссия Зои (и ее кота Сассафраса) помогать своим друзьям-животным зависит от ее способности решать проблемы — с научной точки зрения. Книги моделируют научное мышление — от силы наблюдения до того, как проводить эксперимент и как написать и проверить гипотезу. Детям понравится участвовать в приключениях Зои и Сассафраса.

Драконы и зефир (Зои и Сассафрас)Монстры и плесень (Зои и Сассафрас)Мерхорсы и пузыри (Зои и Сассафрас)Гусеницы и лед (Зои и Сассафрас)Стучок и болото (Зои и Сассафрас)

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

СохранитьСохранитьСохранитьСохранить

СохранитьСохранитьСохранитьСохранить

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

СохранитьСохранитьСохранитьСохранить

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

4 способа помочь ребенку развить навыки критического мышления в этом шумном мире

Сны.Сны — это все и многое другое.

Вот 20 удивительных фактов о снах, о которых вы, возможно, никогда не слышали:

Факт №1: во сне нельзя читать или определять время

Если вы не уверены, спите вы или нет, попробуйте прочитать что-то. Подавляющее большинство людей не способны читать во сне.

То же самое и с часами: каждый раз, когда вы смотрите на часы, они показывают разное время, и кажется, что стрелки на часах не двигаются, как говорят осознанные сновидцы.

Факт №2: Осознанные сновидения

Существует целая субкультура людей, практикующих так называемые осознанные сновидения. Используя различные техники, эти люди предположительно научились контролировать свои сны и делать удивительные вещи, такие как полеты, прохождение сквозь стены и путешествия в другие измерения или даже назад во времени.

Хотите научиться управлять своими мечтами? Вы можете попробовать эти советы:

Осознанные сновидения: вот как вы можете контролировать свои сны

Факт № 3: Изобретения, вдохновленные снами

Сны являются причиной многих величайших изобретений человечества.Вот несколько примеров:

  • Идея для Google — Ларри Пейдж
  • Генератор переменного тока-Tesla
  • Спиральная форма двойной спирали ДНК — Джеймс Уотсон
  • Швейная машинка — Элиас Хоу
  • Таблица Менделеева — Дмитрий Менделеев

…и многие, многие другие.

Факт № 4: Сны-предчувствия

Есть несколько поразительных случаев, когда люди действительно видели во сне то, что происходило с ними позже, точно так же, как они видели во сне.

Можно сказать, что они заглянули в будущее, а может, это просто совпадение. Факт остается фактом: это какое-то серьезно интересное и причудливое явление. Некоторые из самых известных снов-предчувствий включают:

  • Аврааму Линкольну приснилось его убийство
  • Многим жертвам 11 сентября снились сны, предупреждающие их о катастрофе
  • Мечта Марка Твена о смерти брата
  • 19 проверенных предсказаний о катастрофе Титаника

Факт №5: Сонный паралич

Ад реален и называется сонным параличом.Это материал настоящих кошмаров. В детстве я страдал сонным параличом и могу засвидетельствовать, насколько это ужасно.

Двумя характеристиками сонного паралича являются неспособность двигаться (отсюда паралич) и ощущение чрезвычайно злого присутствия в комнате с вами. Это не похоже на сон, но на 100% реально. Исследования показывают, что во время приступа у страдающих сонным параличом наблюдается чрезмерная активность миндалевидного тела. Миндалевидное тело отвечает за инстинкт «бей или беги», а также за эмоции страха, ужаса и беспокойства.Достаточно сказано!

Факт № 6: Нарушение быстрого сна

В состоянии быстрого сна (быстрое движение глаз) ваше тело обычно парализовано. Однако в редких случаях люди разыгрывают свои мечты. В результате были сломаны руки, ноги, сломана мебель и, по крайней мере, в одном зарегистрированном случае сгорел дом.

Факт № 7: Сексуальные сны

Очень научно названное «ночное припухание полового члена» — хорошо задокументированное явление. С точки зрения непрофессионала, это просто означает, что во время сна у вас глохнет.На самом деле, исследования показывают, что у мужчин бывает до 20 эрекций за сон.

Факт №8: Невероятные лунатики

Лунатизм — очень редкое и потенциально опасное расстройство сна. Это крайняя форма нарушения быстрого сна, и эти люди не просто разыгрывают свои сны, а ночью отправляются в настоящие приключения.

Ли Хэдвин по профессии медсестра, но в мечтах он художник. Буквально. Он «рисует во сне» великолепные портреты, о которых потом не помнит.Странные лунатические «приключения» включают:

  • Женщина занимается сексом с незнакомцами во время лунатизма
  • Человек, который проехал 22 мили и убил своего двоюродного брата во время лунатизма
  • Лунатик, выпавший из окна третьего этажа и едва выживший

Факт №9: Наркотик сновидений

На самом деле есть люди, которым так нравится мечтать и мечтать, что они никогда не хотят просыпаться. Они хотят продолжать видеть сны даже днем, поэтому принимают запрещенный и чрезвычайно сильный галлюциногенный препарат под названием диметилтриптамин.На самом деле это всего лишь изолированная и синтетическая форма химического вещества, которое наш мозг естественным образом вырабатывает во время сна.

Факт №10 Ловец снов

Ловец снов — один из самых известных символов коренных американцев. Это свободная паутина или паутины, сплетенные вокруг обруча и украшенные священными предметами, предназначенными для защиты от ночных кошмаров.

Факт №11: Повышенная мозговая активность

Вы бы связали сон с тишиной и покоем, но на самом деле наш мозг более активен во сне, чем днем.

Факт №12: Творчество и мечты

Как мы уже упоминали ранее, мечты ответственны за изобретения, великие произведения искусства и вообще просто невероятно интересны. Они также «подзаряжают» наше творчество.

Ученые также говорят, что ведение дневника сновидений помогает в творчестве.

В редких случаях расстройства БДГ люди вообще не видят снов. Эти люди страдают от значительного снижения креативности и плохо справляются с задачами, требующими творческого решения проблем.

Факт №13: Домашние животные тоже мечтают

Наши животные-компаньоны тоже мечтают. Понаблюдайте за спящей собакой или кошкой, и вы увидите, что они двигают лапами и издают звуки, словно преследуя кого-то. Иди, приятель!

Факт №14: Вы всегда мечтаете — просто не помните этого их мечты вообще.

Факт №15: Слепые люди тоже видят сны

Слепые люди, не родившиеся слепыми, видят во сне образы, а люди, слепые от рождения, вообще ничего не видят.Они по-прежнему видят сны, и их сны столь же интенсивны и интересны, но они задействуют другие органы чувств, помимо зрения.

Факт №16: Во сне вы видите только те лица, которые вам уже знакомы

Доказано, что во сне мы можем видеть только те лица, которые раньше видели в реальной жизни. Так что будьте осторожны: эта жуткая пожилая женщина рядом с вами в автобусе может оказаться в вашем следующем кошмаре.

Факт №17: Сны, как правило, негативны

Удивительно, но сны чаще негативны, чем позитивны.Три наиболее часто упоминаемые эмоции, испытываемые во сне, — это гнев, печаль и страх.

Факт №18: Несколько снов за ночь

Вы можете видеть до семи разных снов за ночь в зависимости от того, сколько у вас циклов БДГ. Мы видим сны только во время фазы быстрого сна, а средний человек видит сны от одного до двух часов каждую ночь.

Факт №19: Гендерные различия

Интересно, что 70% всех персонажей мужского сна — другие мужчины, а женский сон содержит равное количество женщин и мужчин.Также мужские сны содержат намного больше агрессии. И женщинам, и мужчинам одинаково часто снятся сны на сексуальную тематику.

Факт № 20: Не все видят цветные сны

Около 12% людей видят сны только в черно-белом цвете.

Автор фото: Unsplash через unsplash.com

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.