Развитие моторики рук: Мелкая моторика — развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста

Содержание

Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста

В настоящее время не теряет актуальности вопрос о раннем развитии детей. Развитие мелкой моторики рук ребёнка — одна из значимых задач целостного педагогического процесса в системе ДОУ. Что же такое мелкая моторика и почему она так важна? Учёные доказали, что с аналитической точки зрения около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и её близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат.

Ещё В. С. Сухомлинский говорил, что «ум ребёнка находится на кончике его пальцев». В связи с этим было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребёнка. Поэтому, что бы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук или мелкую моторику.

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно ещё и потому, что вся дальнейшая жизнь ребёнка потребует использование точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных и учебных действий.

Профессор Н. М. Щелованов назвал ранний возраст «золотой порой» для тренировки пальцев рук ребёнка. В истории дошкольной педагогики, на всех этапах её развития, эта проблема занимала одно из центральных мест. Видными представителями дошкольной педагогики: Я. Коменской, М. Монтессори, Е. И. Тихеевой, Е. А. Янушко были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения для развития мелкой моторики. Мелкая моторика рук – это разнообразные движения пальчиками и ладонями.

Я считаю, что развитию общей и особенно мелкой моторики ребёнка необходимо уделять особое внимание, начиная с самого раннего возраста. Считаю эту тему актуальной. Вот поэтому я и взяла её для углубленного изучения.

Главная цель, которую я поставила перед собой – способствовать развитию мелкой моторики рук ребёнка.

Для достижения этой цели наметила следующие задачи:

1.Создать условия для развития мелкой моторики рук (изготовление дидактических игр, пособий, тренажёров).

2.Формировать у родителей навыки сотрудничества и партнёрства во взаимодействиях с ребёнком и педагогами, повышать педагогическую компетентность в вопросах развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста.

Описанные мною методы и приемы помогут в решении данной проблемы и достижении поставленной мною цели.

Маленький человек появился на свет. И эта кроха от рождения уже имеет мощную систему, готовую к восприятию окружающей среды. Он способен видеть, слышать, чувствовать. В раннем возрасте вся деятельность ребёнка подчинена одной ведущей потребности – познанию окружающего мира и себя в нём. Он стремится исследовать мир вокруг себя, мир взрослых. Ему необходимо всё потрогать, пощупать, понюхать. Он уже неплохо владеет руками. Может взять любую игрушку, открыть интересующую его банку или коробку. А чтобы движения его рук стали более совершенными, необходимо предоставить ему возможность манипулировать со всевозможными предметами, разными по форме, фактуре материала поверхности. А помочь ребёнку в этом, как раз и призваны взрослые: педагоги и родители.

«Рука – вышедший наружу мозг»,- писал Кант. Что он хотел этим сказать? Ни много, ни мало, а именно то, что все глубинные психологические процессы, осознанные и не осознанные, отражаются в положении наших рук, жестикуляции, мелких движениях пальцев.

Педагоги психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев уже с первых месяцев жизни ребёнка.

В моей группе двухлетние малыши. Все они впервые поступили в ясли. В начале года я провела исследование нервно-психического развития детей. Большинство из них не владели тонкими движениями рук. У них наблюдалась мышечная напряжённость, сниженный тонус, нарушение общей моторики. Этих ребятишек отличала общая скованность и медлительность в выполнении движений. Для них оказались трудными многие упражнения: пальчики непослушные, малоподвижные, слишком напряжены, темп даже самых лёгких упражнений замедленный. А если руки развиты недостаточно, то это часто свидетельствует о некотором отставании в развитии ребёнка. В начале года восемь из десяти малышей могли захватывать разные предметы, картинки, мелкие игрушки всей ладонью, а не двумя-тремя пальцами. Во время игр они силой заталкивали предметы в отверстия или ёмкости, так как не владели адекватным и рациональным способом действия. В семье развитию мелкой моторики рук не уделялось должного внимания, всю работу пальцев рук за них делали взрослые. Поэтому тренировку движений пальцев и всей кисти рук я взяла под особый контроль.

Работу по развитию движений пальцев и всей кисти рук я провожу во время утренней стимулирующей гимнастики, физкультминуток, в свободное время утром и после сна по 2-3 минуты. Начала эту работу с массажа пальцев.

По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, указательного- оказывает благотворное влияние на состояние желудочка, среднего- на кишечник, безымянного- на сердце. Так что массаж пальцев рук положительно влияет ещё и на здоровье детей, и является весьма эффективным методом развития мелкой моторики рук. Делая массаж ежедневно, я увидела благотворный результат: руки детей перестали быть мягкими, они, словно, наполнились силой. Массаж рук ребёнок может делать самостоятельно, используя различные предметы. Провожу такие игры-упражнения:

« Крути карандаш», « Непослушные шарики», « Не боюсь колючек»…

В работе я использую основной принцип дидактики: от простого — к сложному. Подборка занятий, их интенсивность, количественный и качественный состав (то есть количество упражнений и степень их сложности) варьируется в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Для начала выбираю более простые упражнения для пальчиковой гимнастики. Упражнения проводятся в медленном темпе, сопровождаются показом с чётким проговариванием текста. Каждое упражнение проводится 2-3 раза в день по несколько минут. Цель пальчиковых игр — развитие согласованных движений обеих рук и развитие точных и дифференцированных движений кистей и пальцев рук. Очень хорошую тренировку пальцев рук дают народные игры — потешки:

«Сорока — белобока» — поочерёдное загибание пальцев;

« Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка…»- загибание в кулачок и разгибание пальцев как левой, так и правой руки.

« Этот пальчик хочет спать…»- поочерёдное загибание пальцев, кроме большого.

Если выполнение упражнения вызывает у детей некоторые затруднения, то я помогаю на первых занятиях удерживать остальные пальцы от непроизвольных движений.

Выполняем такие фигурки из пальцев: «Домик», «Очки», «Шарик», «Замок», «Зайка и ушки», «Коза», имитируем игру на различных музыкальных инструментах.

Народная педагогика на протяжении многих веков создавала и собирала замечательные потешки, прибаутки, в которых реальный мир представлен ярко, художественно и, что очень важно, понятно даже самым маленьким. Тексты упражнений — это рифмованные подсказки к заданным движениям. Они легко ложатся на слух ребёнка и без специальных установок настраивают на игру. В дальнейшем упражнения стремлюсь подбирать так, чтобы в них содержалось больше разнообразных движений пальцев рук.

«У оленя дом большой»,

«Ушки-ушки»,

«Мышка мылом мыла лапу»…

После каждого упражнения полагается расслабляющий момент (например — опустили руки и потрясли ими или покачали руками – пусть отдохну).

Благоприятное воздействие на развитие движений всей кисти и пальцев рук оказывают игры с предметами: мозаика ( крупная и мелкая), пирамидки, застёгивание пуговиц, кнопок, наборы колец разной величины для нанизывания на стержень; игры с открывающимися игрушками и предметами (матрешки), втулочки, нанизывание бусин на шнурки…

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального развития дошкольника.

При проведении таких игр не допускаю переутомления детей и уровень сложности игр должен соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям ребёнка. Чтобы не потерялся интерес к игре, я, в случае затруднения – помогаю малышу: показываю ему, как нужно выполнить то или иное действие или беру его руки в свои и выполняю действия совместно.

Малышу интересно раскручивать и закручивать пробки. Одним из уникальных изобретений для этого являются развивающие тренажёры. Они дают возможность в условиях пребывания в группе раннего возраста не упустить столь ценное время для развития кисти и пальцев рук детей в сочетании со знакомством их с цветом и формирование мыслительной деятельности. С их помощью идёт отработка навыков, позволяющих укрепить слабую детскую руку. Тренажёры очень просты в изготовлении, разнообразны по содержанию, тематике, по цветовому исполнению и очень нравятся детям.

Не менее интересны для детей раннего возраста такое занятие, как разбирать предметы на части и собирать их снова. Моя задача — поддержать это стремление, направить его. Девочкам больше нравиться играть с куклами, которых можно укачивать в колясочке, возить на прогулку, одевать, раздевать, купать, кормить, лечить, печь для них пирожное из песка.

Для мальчиков особый интерес представляют различные машины и строительство. Показываю детям, как использовать кубики и другие строительные материалы. Начинаю с простейших построек. Пусть ребёнок пытается воссоздать их по образцу. Позже он будет возводить башни, усложняя их новыми элементами, строить дом, избушки для лисы и зайца, теремок для лесных зверей.

Определённую ценность для развития мелкой моторики у детей раннего возраста представляет центр «Песок и вода». Песочная терапия, игры с водой, игры на определение свойств песка и воды, свойств различных предметов стимулируют развитие ручной и пальцевой моторики, обогащают чувственный опыт, способствуют снятию эмоционально-негативных реакций, создают атмосферу комфортной жизнедеятельности детей и чувства безопасности. Малышам нравятся такие занятия как:

«Водичка», «Наливаем — выливаем», «Угощение для друзей»,

«Домик для черепашки», «Ловля рыбок», переливание воды,…

В своей работе я широко использую игры-шнуровки. Они не только развивают мелкую моторику, но и творческие способности, пространственное ориентирование, глазомер, внимание. Интересны детям и игры с прищепками. «Наряди елочку», «Сделай солнцу лучики»,

«Укрась цветочек», «прикрепи колючки ёжику».

Для развития мелкой моторики рук эффективны такие упражнения, как перебирание пуговиц, крупы, фасоли, бобов, гороха, нанизывания лапши, окрашенной в разные цвета, на шнурок.

Эффективен для развития тонкой моторики пальцев рук и пальчиковый театр. На пальчики одеваются тряпичные куклы и разыгрываются небольшие сюжеты. В действии может участвовать несколько персонажей.

Неотъемлемой частью для развития мелкой моторики рук является дидактический материал. В наше время прилавки магазинов детских игрушек заставлены всевозможными пособиями по развитию мелкой моторики рук у детей, но практика показала, что дети больше тянут к игрушкам, сделанные руками взрослых. Этот дидактический материал очень красочный и малыши с удовольствием играют с ним. Никакие промышленные игры не могут заменить игр, изготовленные вручную. Ведь в них заложена доброта и тепло, поэтому мои малыши с удовольствием играют с ними. Мною изготовлены такие дидактические игры:

«Прищепки», «Пирамидки разной формы из дерева»,

«Солнышко», « Гусеница», «Паровоз», «Разложи грибочки в отверстия по цвету».

Помимо всего перечисленного, для развития мелкой моторики у детей, необходимо регулярно рисовать, лепить из пластилина или солёного теста, делать аппликацию, собирать пазлы и т.д. Но при этом следует помнить: развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями рук, поэтому ни в коем случае нельзя ребёнка заставлять. В первую очередь, любое совместное занятие должно вызывать охоту к обучению, а не отбивать её.

Многие мамы, бабушки лишают малышей возможности проявлять самостоятельность в застёгивании пуговиц, кнопок, в одевании и раздевании себя, потому ли что торопятся или считают своих детей слишком маленькими. Передо мною встал вопрос: «Как сделать из родителей помощников, союзников в решении данного вопроса?». Моя задача — донести до них значимость развитие моторики рук детей. Для этого были даны консультации: «Рука развивает мозг», «Пальчиковая гимнастика». Была организована выставка пособий с рекомендациями по их использованию. Были даны советы, как в домашних условиях развивать руку ребёнка используя то, что есть под рукой: грецкие орехи, ложки, диски, прищепки, крупы, макароны, пуговицы, счётные палочки, стаканы, вода… Совместно с родителями были для этой цели изготовлены дидактические игры: « Корзины с фруктами», «Ёжики», «Рыбки», « Шахматы», «Аленький цветок». Сшита пирамидка-корова.

Многолетняя практика подтвердила выводы специалистов о том, насколько значимы занятия для развития мелкой моторики рук детей уже в раннем возрасте. Уровень развития мелкой моторики — один из показателей интеллектуального развития детей. От того, насколько ловко научился ребёнок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие.

Таким образом, глубоко изучив данную проблему, мною сделаны следующие выводы:

1). Развивать мелкую моторику рук следует начинать с первых месяцев жизни ребёнка.

2). Подбор упражнений и игр производить с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

3). Работу по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически, несколько раз в день по 2-3минуты.

4). Дидактический материал должен быть красочным,

привлекать внимание детей и желание с ним играть.

5). Поощрять самостоятельные действия детей по самообслуживанию.

6). Необходимость совместных действий взрослых: родителей и педагогов.

Чтобы результат был эффективным, необходимо использовать разнообразные приемы и методы, разный дидактический материал. В дальнейшем я буду продолжать работу, искать новые приёмы, способствующие развитию мелкой моторики рук детей раннего возраста.

Данный материал могут использовать как воспитатели детских садов, так и воспитатели детских домов.

 

Список литературы

  • Самые маленькие в детском саду. Сост. В. Сотникова. Линка – Пресс, 2005г.-136 с.

  • Т.А. Ткаченко. Развиваем мелкую моторику. Эксмо,2007 г. -80 с.

  • В. Цвентарный. Играем пальчиками, развиваем речь. Санкт Петербург, 2000г-31с.

  • Е. А. Янушко. Развиваем мелкую моторику рук у детей раннего возраста. Москва, 2007г-58с.

  • Статья из журнала. А. Минаева. Окружающая среда как фактор развития детей раннего возраста. Дошкольное воспитание, 2006г-45-53с.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Развитие мелкой моторики в быту.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.  И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.  Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук?

Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.
Развивать моторику можно в быту, позволяя ребенку выполнять посильную для него домашнюю работу. Конечно, все это сопряжено с некоторыми неудобствами и беспорядком. Но зато, участвуя во взрослых делах, ребенок почувствует свою значимость, нужность и полезность. А также между делом будет тренировать пальчики рук и зрительно-моторную координацию.

Вот примерный перечень дел, выполняя которые ребенок будет тренировать мелкую моторику:
1. Переливание воды
— из стакана в стакан, из заварного чайника в чашку,
— то же, но на одном стакане сделайте метку, до какого уровня можно наливать воду, а в другой стакан налейте заведомо больше воды.
— в бутылку с узким горлышком при помощи воронки.
— из одной емкости в другую при помощи одноразового шприца, пипетки  или губки для мытья посуды.
 Можно использовать подкрашенную воду, чтобы был виден ее уровень в пипетке.

2. Пересыпание, перекладывание.

— круп из одной емкости в другую. Можно для этих целей использовать ложку.
— предметов с помощью щипцов или пинцета.
— вылавливание теннисных шариков или «скорлупок» от киндер-сюрприза из воды. Пусть ребенок вылавливает их при помощи ложки с прорезями, ситечка или сочка и складывает в тарелочку.
        
Для самых маленьких рекомендуем очень простое упражнение: в одну мисочку насыпаете обыкновенный горох, и пусть малыш перекладывает его сначала всей горстью, затем щепоткой и в конце концов — указательным и большим пальцами в другую миску.
3.Подметание пола.  Чтобы движения ребенка при выполнении этого задания не были хаотичными, нарисуйте на полу или разметьте изоляционной лентой небольшой квадрат. Вокруг него рассыпьте что-нибудь, например, косточки абрикоса, и покажите ребенку, как нужно сметать мусор в центр квадрата. После того как все сметете в одну кучку, дайте ребенку совок и ведерко для сбора «мусора». 

4. Стирка белья.
— Не отказывайте своему ребенку, если он хочет помочь вам при стирке белья. Более того, сделайте ему сушилку рядом с батареей, а потом помогите погладить мелкие вещи.

5.  Мытье посуды (не важно, настоящей или игрушечной) тоже поможет развить координацию движений. Научите также ребенка вытирать со стола и отжимать тряпку.

6. Откручивание и закручивание всевозможных крышек и колпачков.
Приготовьте разные по размеру полиэтиленовые бутылки из-под воды, шампуня, духов и др., и пусть ребенок отвинчивает и навинчивает пробки, подбирая по диаметру.
7. Приготовление пищи.
Используя безопасную овощечистку, можно научить ребенка чистить овощи и фрукты. Под вашим присмотром ребенок может попробовать их разрезать на кусочки. Было бы очень хорошо, если бы маленький повар угостил всех присутствующих в доме.
Если вам нужно
— перемешать (салат, тесто),
— выжать апельсиновый сок на механической соковыжималке,
— потолочь пюре или взбить венчиком яйца,
— натереть сыр на терке,
— очистить кожуру у фруктов или скорлупу у яиц,
— снять шкурку с овощей, сваренных в мундире,

то подключите к этой работе ребенка

Составитель педагог – психолог Сарапулова Т.Н. 

Почему важно развивать мелкую моторику рук у детей

В давние времена китайцы отмечали, что активная работа пальцами рук влияет на развитие головного мозга. Письмо, рисование, зашнуровывание обуви, застегивания пуговиц — все эти действия предполагают точную работу пальцев рук, которой надо учиться с раннего детства.

Мелкая моторика — это способность выполнять точные и мелкие движения пальцами рук, благодаря скоординированным действиям костной, нервной и мышечной системы организма. Составляя конструкторы, пазлы, мозаїку, дети тренируют мелкую моторику рук и развивают важнейшие умения.

Развитие мелкой моторики рук связано с развитием познавательных процессов: памяти, внимания, координации движений. Специалисты отмечают, что именно мелкая моторика рук отвечает за развитие речи и четкость звуков. Если она хорошо развита, уже в детском саду дети четко разговаривать, а в первом классе не будет проблем с письмом. Тренировать мелкую моторику рук нужно с раннего детства с помощью игрушек.

Какие купить игрушки для развития мелкой моторики рук

Игрушки помогают малышам познавать мир и гармонично развиваться. Мозаики, пазлы, конструкторы, сортеры — все эти игрушки помогут ежедневно тренировать мелкую моторику рук малыша. Но игрушка должна быть не только полезна, но и безопасна! Мелкие детали могут навредить годовалому малышу. В этом возрасте у крохи активно режутся зубы и постоянный зуд в деснах провоцирует малыша все брать в ротик.

«Моя первая мозаика» — развивающая игрушка для детей от одного года. Большие фишки игрушки безопасны для юных исследователей. В комплекте — 10 цветных рисунков, прозрачная планшетка с отверстиями и 54 фишки пяти различных цветов. Ребенок будет составлять фишки соответственно рисунка, тренировать мелкую моторику рук, внимание и анализировать цвета, чтобы подобрать подобные оттенки. Благодаря различным рисункам эта игрушка будет долго удерживать внимание ребенка, ведь каждый раз перед ребенком будет новое изображение.

Развивающая игрушка «Baby puzzles» — это пазлы для самых маленьких. С разных деталей ребенок должен составить целостную картинку. Каждый элемент пазла имеет небольшую, аккуратную ручку, чтобы удобно было складывать картинку. Эта игрушка не только будет развивать мелкую моторику рук, но и логическое мышление, наблюдательность. Когда малыш научится самостоятельно составлять пазл, его можно повесить на стену, как весомое достижение крохи.

 

«Игро пазлами» могут играть дети, которые только научились самостоятельно сидеть. Детали игрушки обтекаемой формы, большие и безопасные. 20 цветных фишек можно составлять на планшетку, или друг на друга. Так ребенок будет развивать логическое мышление и пространственное воображение.

Игрушка-сортер «Educational cube – будет  развивать и развлекать ребенка. 18 разноцветных фигурок в виде различных геометрических фигур, 6 стенок-планшеток с отверстиями различной формы

Малыш подбирает фигуру в соответствии с формой отверстия, играет и развивается.

 

Когда-то для развития мелкой моторики рук использовали различные крупы, которые нередко малыши глотали. Сегодня же родители могут развивать важнейшие умения детей с качественными игрушками и не волноваться за их безопасность.

 

Купить безопасные развивающие игрушки можно онлайн с быстрой доставкой!

 

ВЛИЯНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Истоки способностей и дарований детей
находятся на кончиках пальцев
В. А. Сухомлинский

В России с давних пор было принято с раннего возраста учить ребёнка играть со своими пальчиками. Это были такие игры, как «Ладушки», «Сорока-белобока» и т. п. После мытья, ручки малыша вытирали полотенцем, как бы массируя каждый пальчик по отдельности. Так что все мамы знают, что у детей нужно развивать мелкую моторику рук. Но не все знают, как правильно это делать, да и вообще что является мелкой моторикой и какие особенности она имеет? Какие занятия, игры и упражнения стоит проводить с детьми для развития моторики?

Мелкая моторика – это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки и требуют специального развития. Относительно моторики кистей и пальцев рук часто применяют термин ловкость. Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных движений: от простых жестов (например, захват игрушки) до очень сложных движений (например, писать и рисовать).

Доказано, что тонкая работа пальцами способствует развитию речи у детей. Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику. Но просто делать упражнения малышу будет скучно — надо обратить их в интересные и полезные игры.

У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. А объясняется это очень просто. В головном мозге речевой и моторный центры расположены очень близко друг к другу. Поэтому при стимуляции моторных навыков пальцев рук речевой центр начинает активизироваться. Именно поэтому для своевременного развития речи ребенка необходимо большое внимание уделить развитию мелкой моторики. Мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на почерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка.

Мелкая моторика развивается уже с новорожденности. Сначала малыш разглядывает свои руки, потом учится ими управлять. Сначала он берет предметы всей ладонью, потом только двумя (большим и указательным) пальчиками. Потом ребенка учат правильно держать ложку, карандаш, кисть.

По особенностям развития мелкой моторики ребенка в дальнейшем судят о готовности его к обучению в школьном учреждении. Если все в порядке, то ребенок подготовлен к обучению письму, умеет логически мыслить и рассуждать, имеет хорошую память, концентрацию, внимание и воображение, связную речь.

Что же происходит, когда ребёнок занимается пальчиковой гимнастикой?

  1. Выполнение упражнений и ритмичных  движений пальцами индуктивно при­водит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.
  2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.
  3. Малыш учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.
  4. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль над выполняемыми движениями.
  5. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений (лучшему запоминанию поможет яркий рисунок на правой странице).
  6. У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнения­ми, он сможет «рассказывать руками» целые истории.
  7. В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Как выполнять упражнения для развития мелкой моторики?

Сначала все упражнения выполняются медленно. Нужно следить, чтобы ребенок правильно воспроизводил и удерживал положение кисти или пальцев и правильно переключался с одного движения на другое. При необходимости нужно помочь малышу или научить его помогать себе второй рукой.

Упражнения отрабатываются сначала одной рукой (если не предусмотрено участие обеих рук), затем другой рукой, после этого — двумя одновременно.
Если упражнения показано на картинке, то для создания зрительного образа надо показать ребенку рисунок и объяснить как выполняется упражнения. Постепенно надобность в объяснениях отпадает.

Развивая моторику рук, нужно не забывать о том, что у ребенка две руки. Упражнения надо дублировать: выполнять и правой рукой и левой. Развивая правую руку, мы стимулируем развитие левого полушария мозга. И наоборот, развивая левую руку, мы стимулируем развитие правого полушария.

Тренировку пальцев следует начинать с самого раннего детства. Дети, у которых лучше развиты мелкие, тонкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его  отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше будут развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь.

Важно отметить следующее: если ребенок изо дня в день собирает одни и те же пазлы и пирамидки, эти действия уже не требуют моторного планирования, они становятся навыками, а значит, не способствуют развитию речи ребенка.

Поэтому для развития речи детей имеет смысл использовать комплексы гимнастики, пальчиковые игры и занятия, требующие от детей осознанного моторного планирования.  Особенно эффективно выполнение непривычных действий по сигналу. Пример такого полезного упражнения — прохождение полосы препятствий, когда нужно сначала пройти по дорожке, потом проползти в тоннеле, потом перепрыгнуть  с кочки на кочку и т.д. Или пальчиковая гимнастика, когда ребенок выполняет определенные действия под слова ритмичного стишка. О том, как развивать мелкую моторику у детей мы поговорим в следующей статье «Наши пальчики играют».

Конечно, развитие мелкой моторики – не единственный фактор, способствующий  развитию речи.   Если  у ребенка будет прекрасно развитая  моторика, но с ним не будут разговаривать, то речь малыша будет недостаточно развита. То есть, необходимо развивать речь ребенка в комплексе: много и активно общаться и в быту, и в детском саду, вызывая его на разговор, стимулируя его вопросами, просьбами, необходимо читать ему книги, рассказывать обо всем, что его окружает.

 

Проект «Город красивой речи» реализуется на средства субсидии конкурса социальных проектов «Город — это мы!»

Развитие мелкой моторики рук | Седьмая гимназия

Упражнения для  пальчиковой гимнастики

1. Игры с резиночками, направленные на повышение упругости ручной мускулатуры.
2. Игры с кубиками, веревочкой, шнурками, горохом, карандашом, обеспечивающие хорошую тренировку
пальцев.
3. Игры с разноцветными прищепками, стимулирующие созревание клеток коры головного мозга путем механического сдавливания подушек пальцев. Из прищепок также можно сделать
какой-либо предмет (стол, стул и др.), что способствует развитию фантазии, воображения.
4. Игры с разноцветными крышками от пластмассовых бутылок. Выкладывая из них красочные предметы,
узоры, дети закрепляют знания о цветах, формах, развивают воображение.
5. Игры со спичками (без головок), палочками, заключающиеся в выкладывании геометрических форм, цифр,
букв, изображений предметов. Такой прием способствует формированию действий пальчиков с мелкими деталями, учит распределять предметы на листе бумаги в определенном порядке, развивает логическое мышление, фантазию.
6. Конструирование с помощью пальцев разных предметов, объектов хорошо подходит для мобилизации
внимания, вызывает у детей ярко выраженный интерес и
эмоциональный настрой.
7. Конструирование и составление с помощью пальцев предложений, маленьких рассказов помогает обыграть, почувствовать зашифрованное слово, предлог и
посредством жестов как бы оживить предложение.
В процессе совместной деятельности речь детей активизируется, т.е. они проговаривают последовательность своей работы.
Следующий этап перед непосредственным созданием
доделки — целевые экскурсии в лес, парк, сад, к реке.
Во время таких прогулок организуются беседы, направленные на воспитание у детей умений видеть природу, вглядываться в ее краски, формы, бесконечное богатство, любить ее и беречь.
Также делаются заготовки природного материала, но
так, чтобы не нанести ущерба природе. Для детей это
одновременно и игра, и работа, и обучение.
И, наконец, — создание поделки. Именно природный материал занимает в работе основное место, поскольку
он таит в себе большие возможности и сближает ребенка с природой. Достаточно приглядеться к ее дарам,
чтобы увидеть — в каждом листочке или корешке спрятано волшебство. Детская рука приобретает уверенность, точность, а пальцы
становятся гибкими. Все это важно для подготовки руки
к письму, к учебной деятельности в школе. Главное, чтобы дети не боялись творить своими руками и верили в то,
что у них обязательно получится маленькое чудо.
1. Семена подсолнуха, еловые шишки, кукурузные початки — используются для изготовления самых разных
игрушек: сказочных ежат, забавного гномика, Змея Горыныча. Надо лишь суметь увидеть их.
2. Чешуйки шишек ели, сосны, кедра, ананаса — служат основой для необыкновенно интересных поделок. Работая с ними, дети проявляют много старания, смекалки, фантазии.
3. Работы из пуха тополя (основного), чертополоха,
одуванчика, ковыля, осота, как правило, получаются
красивыми, легкими, воздушными. Здесь от детей требуются аккуратность, точность, усидчивость.
4. Перья птиц — очень благодарный материал. Работа с ним способствует развитию смекалки, выдумки, вызывает восторг и чувство удовлетворения. Перед началом необходимо обратить внимание детей на эстетику, аккуратность, соотношение пропорций в поделке.
5. Иголки хвойных деревьев, кора, листья клена и березы, семена клена, стручки белой акации, косточки фруктов и ягод, апельсиновая, мандариновая кожура, лепестки тюльпана, розы — служат основой для изготовления аппликации. Творческий, самостоятельный поиск
решений увлекает детей.
6. Опилки, древесные стружки, яичная скорлупа,
речной песок, камушки, бисер — используются для выкладывания мозаики. Простота, новизна и декоративность этой работы радуют
детей. Экспериментирование с данными материалами, окрашивание их в разные цвета увлекает, придает занятиям творческую направлен-
ность.
7. Гречневая, перловая, манная, кукурузная, рисовая крупа, пшено, семена помидора, огурца, моркови, редиса, садовых цветов, мака, кокосовые стружки — применяются для
изготовления картин. Из них получаются замечательные
композиции. Светлые крупы легко окрасить в разные цвета. Мак с успехом используется для создания тонких раз-
делительных линий на рисунке. Очень оригинальными и
красивыми получаются панно из кокосовых стружек.
Работа с этими материалами способствует развитию навыков художественного конструирования, чутья и вкуса,
пальчиковой моторики.
8. Гипс — служит для создания композиций совместно с природным материалом, объемных игрушек, фигурой зверей, овощей и фруктов. Для отливки используются гипсовые формочки. Работа с гипсом способствует развитию представлений о возможности его использования, навыков коллективного труда, дружеских взаимоотношений.
Природные материалы, используемые для поделок,
настолько разнообразны, что все их невозможно перечислить. А главное — они доступны детям. Работа с ними
удовлетворяет в них исследовательскую потребность,
пробуждает чувство радости, успеха, развивает трудовые умения и навыки. Особое удовольствие получают дети, рассматривая результаты
своего труда — готовую поделку, картину.
Для формирования устойчивого интереса к работе с
природным материалом используется устное народное
творчество (загадки, потешки, скороговорки, стихотворения), художественная литература, так как они создают богатую почву для размышлений, вдохновения, делают человека мудрее.
Существует немало других материалов для работы.
1. Бумага, бумажные полоски, которые можно сминать, сгибать, рвать на части. Этот способ увлекателен и доступен для детей среднего возраста. Ребенок не только узнаёт свойства различных видов бумаги, но и согласовывает свои действия и усилия, что положительно сказывается на развитии моторных функций руки.
2. Бросовый материал (коробки и баночки разных
размеров) словно приобретают вторую жизнь в детских
руках, предоставляя широкий простор для творчества
и конструирования.
3. Тонкая медная проволока в пластмассовой изоляции применяется для развития пальчиковой моторики. Возможности этого материала неограниченны: его можно скручивать, сгибать, ломать, мять и распрямлять. Такие игры ведут детей к
новым открытиям, фантазиям.
4. Шариковая ручка используется в подготовитель-
ной к школе группе для чеканки. Этот вид ручной деятельности очень актуален, поскольку помогает научить
ребенка соразмерять свои усилия, овладеть навыками
легкого прикосновения карандаша к бумаге и скользить по ней.
Еще одна важная форма работы — графические упражнения. Они способствуют лучшей ориентации в условиях двухмерного пространства листа бумаги, готовят руку ребенка к обучению
письму, развивают аккуратность, графические умения,
глазомер.
Особое внимание обращается на раскрашивание и
штриховку рисунков, которые тренируют руку ребенка,
помогают почувствовать границы фигуры.
Создание игровой мотивации и сюрпризные моменты
делают занятия более увлекательными, эмоциональными и способствуют развитию мышления, представлений,
инициативы и творчества.

Развитие мелкой моторики рук как средство развития речи у детей 5-7 лет «Ловкие пальчики»

Долгосрочный проект в ДОУ «Развитие мелкой моторики рук как средство развития речи у детей 5-7 лет «Ловкие пальчики»» рассчитан на создание условий, способствующих развитию мелкой моторики рук (а мы знаем, чем лучше развита мелкая моторика, тем лучше развита речь) для подготовки детей дошкольного возраста к овладению письмом.

Подробнее о проекте:


Автор долгосрочного проекта в старшей группе ДОУ «Развитие мелкой моторики рук как средство развития речи у детей 5-7 лет «Ловкие пальчики»» говорит о потребности развития у детей дошкольного возраста механизмов, необходимых для овладения письмом, о важности создания условий для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыка ручной умелости.

Педагогический творческий проект в ДОУ «Развитие мелкой моторики рук как средство развития речи у детей 5-7 лет «Ловкие пальчики»» определяет роль двигательного анализатора в формировании речевой деятельности, а также содержит описание исследования состояния мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи. На основании проведенного исследования педагог установила уровни сформированности мелкой моторики рук у исследуемых групп детей и разработала направления и содержание работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Оглавление

Введение
1. Роль двигательного анализатора в формировании речевой деятельности.
2. Исследование состояния мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
3. Сравнительные данные полученные в процессе выполнения всех заданий.
4. Уровни сформированности мелкой моторики рук у исследуемых групп детей.
5. Направления и содержание работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
6. Динамика мелкой моторики детей с нарушениями речи после проведённого формирующего эксперимента.
7. Уровни развития мелкой моторики рук у исследуемых групп детей.
Заключение
Список используемой литературы

Введение


Отношение к рукам у человечества всегда было особым, даже отчасти мистическим. Руки добывали пищу, огонь, защищали, строили жилище, объясняли, измеряли, создавали все необходимое для жизни, лечили, учили и учились. По рукам судили о здоровье, о положении человека (белоручка или трудяга), его силе, энергичности, профессии (музыкальные руки), о характере.

Не случайно в языке так много выражений, связанных с руками: «Мастер на все руки», «Золотые руки», «Глаза боятся, а руки делают», «Как рукой сняло».

Во всём этом отражается психология, внутренний мир человека. В своей книге В.А. Сухомлинский писал: « Источник способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли».

Одним из показателей и условий хорошего физического, нервно-психического и речевого развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений, или как принято называть, мелкой моторикой.

Неподготовленность к письму, недостаточное развитие речи, мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания, может привести к возникновению негативного отношения к учёбе, тревожного состояния ребёнка в школе.

Актуальность данной работы обусловлена потребностью в дошкольном возрасте развития механизмов, необходимых для овладения письмом, создания условий для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыка ручной умелости.

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что дети с речевыми нарушениями имеют в разной степени моторную недостаточность, а так же отклонения в развитии движений пальцев рук, так как они тесно связаны с речевой функцией. Важность проблемы вызвала необходимость разработать технологию развития мелкой мускулатуры пальцев рук у детей.

Цель проекта: создание условий, способствующих развитию мелкой моторики рук ( а мы знаем чем лучше развита мелкая моторика тем лучше развита речь) для подготовки детей дошкольного возраста к овладению письмом.

Задачи проекта:

Воспитательные:

  • воспитывать в детях аккуратность, усидчивость;
  • воспитывать внимательность к выполнению заданий;
  • воспитание уважительного отношения к своему и чужому труду.

Развивающие:

  • развивать умения производить точные движения кистью и пальцами рук;
  • развивать способности координированной работы рук со зрительным восприятием;
  • развивать творческую активность, пространственное мышление, фантазию.

Образовательные:

  • научить детей владеть графическими навыками письма.

Участники проекта:

  • Дети
  • Педагоги
  • Родители

Срок реализации: 2 года (с 1 сентября по 30 мая)

Ожидаемые результаты:

  • Совершенствование ловкости и точности движений, улучшения внимания, терпеливости.
  • Кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыкам письма.
  • Овладение разными видами трудовой деятельности.
  • Овладение приёмами работы с разными инструментами.
  • Речь детей станет чёткой, правильной.

Формы проведения итогов реализации проекта

Для проведения мониторинга образовательного процесса используются разные формы:

  • самостоятельная речь;
  • выставки работ;
  • участие в конкурса

Роль двигательного анализатора в формировании речевой деятельности

Движения руки всегда тесно связаны
с речью и способствуют её развитию

В.М. Бехтерев

Изучением роли двигательного анализатора в развитии речевой деятельности занимались такие учёные как : Н.А.Бернштейн, В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский , М.М. Кольцова, И.П. Павлов, Л.Ф. Фомина.

Речь – это деятельность, которая осуществляется при согласованном функционировании головного мозга и других отделов нервной системы. В осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический анализаторы.

Для правильного произнесения звука ребёнку требуется воспроизвести артикулярный уклад, состоящий из сложного комплекса движений, при этом артикуляция, фонация и дыхание должны быть достаточно скоординированы в своей работе, а речедвижения соотнесены с соответствующими слуховыми ощущениями.

У здорового ребёнка овладение звуковой системой языка происходит одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных движений рук. М.М. Кольцова экспериментально доказала, что при тренировке тонких движений пальцев рук речь не только развивается более интенсивно, но и оказывается более совершенной. Взаимность между развитием речи и формированием общей, мелкой и артикуляционной моторики подчёркивается многими исследователями. Таким образом, развитие двигательного аппарата является фактором, стимулирующим развитие речи, и ему принадлежит ведущая роль в формировании нервно-психических процессов у детей.

Н.А.Бернштейн разработал теорию организации движений и отнёс речь к высшему уровню организации движений. Бернштейном определены этапы выполнения произвольного движения, которые необходимо учитывать при коррекционной работе с различными формами речевой патологии, характеризующейся нарушением произвольных моторных актов.

На начальном этапе осуществляется восприятие и оценка ситуации самим индивидом, включённым в данную ситуацию. На втором этапе намечается двигательная задача и образ того, что должно быть. Двигательная задача постепенно усложняется. По ходу выполнения движения ЦНС осуществляет коррекцию с тем чтобы поставленная двигательная задача и модель( эталон) будущего движения совпали.

На третьем этапе происходит программирование решения определившейся задачи, т.е. индивид сам намечает цель и содержание движений и адекватные средства, с помощью которых он может решить двигательную задачу. На четвёртом этапе осуществляется фактическое выполнение движений: человек преодолевает все избыточные степени движения, превращает его в управляемую систему и выполняет нужное целенаправленное движение. Это возможно в том случае, если индивид овладел координацией движений. Нарушение одного из компонентов координации (точность, плавность) ведёт к нарушению движения.

Л.В. Фомина обследовала детей в различных детских учреждениях и обнаружила, что уровень развития речи всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.

Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что функция движения руки всегда тесно связана с функцией речи, и развитие первой способствует развитию второй. Кольцовой М.М с сотрудниками Научно-исследовательского института физиологии детей и подростков АНМ СССР установлено:

  • что около трети всей площади двигательной проекции головного мозга занимает проекция кисти руки, которая расположена рядом с проекцией речевой моторной зоны;
  • что работа над движениями пальцев рук действительно стимулирует созревание центральной нервной системы, что проявляется, в частности, в ускорении развития речи ребёнка.

Высказывание И.П. Павлова о том, что «речь – это, прежде всего, мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга», подтверждается многими исследователями детской речи. Поэтому при изучении проблемы, как стимулировать развитие речи ребёнка, возникла мысль об использовании мышечных ощущений от речевого аппарата.

Посмотрев «карту» головного мозга, можно увидеть, что двигательная речевая область расположена совсем рядом с двигательной областью, а площадь двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Величина проекции кисти и её близость к моторной речевой зоне навели многих учёных на мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук окажет большое влияние на развитие активной речи ребёнка.

В невропатологии и дефектологии уже давно имелись наблюдения, говорившие о тесной связи речевой функции и двигательной функции рук. Так, было известно, что при травме или кровоизлиянии в речевой моторной области в левом полушарии у человека утрачивается не только речь, но и тонкие движения пальцев правой руки, даже когда сама область двигательной проекции пальцев не затронута.

Двигательный анализатор человека достигает очень высокого совершенства: человеку доступны такие тонкие и точные двигательные акты, как письмо, рисование, игра на музыкальных инструментах, речь и т.д., требующие дифференцированных реакций многих мышечных групп [6, с. 43-46 ].

Мелкая моторика – совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук.

Её необходимость осваивать, т.к. навыки тонкой моторики помогают ребёнку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его вещи и тем самым позволяют ему лучше познавать мир, в котором он живёт. Навыки тонкой моторики помогают ребёнку самостоятельно обслуживать себя, выражать себя через творчество – игру, пластику, способствуют повышению самооценки ребёнка. Они облегчают ему участие в играх и (в школьном возрасте) в работе, то есть дают возможность приобрести социальный опыт.

Бернштейн считает, что сущность развития моторики в онтогенезе заключается не в биологически обусловленном созревании морфологических субстратов, а в накоплении на основе этих субстратов и с их помощью индивидуального опыта человека.

Нельзя исключить ещё один фактор трудностей формирования тонко координированных действий. Моторная неловкость в выполнении манипуляторных действий, трудности в овладении ими, неудачи и частое недовольство взрослых вынуждают ребёнка избегать выполнения действий, которые сложны, поэтому платье с мелкими пуговицами « не нравится», новый конструктор « совсем неинтересный, лучше поиграю с машинками»,вязать, лепить, конструировать « неинтересно, не хочется».

Особого внимания заслуживают графические движения. Нелюбовь к рисованию – один из показателей нарушения развития тонко координированных движений. Рисование, как и письмо, — инструментальное действие, оно сложнее, чем просто движение рукой: ведь необходимые движения кончика рисующего карандаша возможны только в том случае, если скоординированы движения пальцев, кисти, руки, туловища, если ребёнок может управлять ими, контролировать их. При этом возраст 5 -7 лет является сензитивным для развития кисти руки. В этом возрасте, организуя различные виды деятельности, систематически применяя тренировочные упражнения, можно достичь хороших результатов в развитии моторики кисти.

Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией.

Первой формой общения первобытных людей были жесты. Особенно велика здесь была роль руки – она дала возможность путём указывающих, очерчивающих , оборонительных, угрожающих и других движений развить тот первичный язык, с помощью которого люди объяснялись. Позднее жесты стали сочетаться с возгласами, выкриками. Прошли тысячелетия, пока развилась словесная речь, но она долгое время оставалась связанной с жестикуляторной речью. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливает почву для последующего формирования речи .

М.М. Кольцова подчёркивает важность развития мелкой моторики рук для развития речи ребёнка. Проведя ряд наблюдений и исследований она пришла к выводу, что если развитие движений пальцев соответствует возрасту (норма), то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстаёт – отстаёт и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше.

Автор пишет: « говоря о периоде подготовки ребёнка к активной речи, нужно иметь в виду не только тренировку артикуляционного аппарата, но и движений пальцев рук». Она говорит, что кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки считать ещё одной речевой областью мозга. Связь функции кисти рук и речи оказалась настолько тесной и значительной, что тренировку пальцев рук она рассматривает, как мощный физиологический стимул развития речи детей.

Таким образом, можно отметить что, чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. Прямая зависимость между уровнем сформированности речи и развитием тонкой моторики рук отчётливо прослеживается в ходе индивидуального развития каждого ребёнка ( это доказано как специальными научными исследованиями , так и многолетней практикой работы дефектологов). Своевременное развитие движений пальцев рук, способствуют развитию речи.

Исследование состояния мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи


Экспериментальное исследование проходило на базе МАДОУ детский сад № 2 «Песенка». В исследовании принимали участие 20 дошкольников, в возрасте от 5-7 лет.

В процессе экспериментального исследования были использованы следующие методики: « Керна – Йерасека», « Кулак – ладонь – ребро», « Домик», « Графический диктант», « Проба Н.О. Озерецкого» [1, 69-72 с.].

Диаграмма 1: Сравнительные данные полученные в процессе выполнения всех заданий

Как показало исследование, дети 5-7 лет, имеют нарушения в развитии моторных навыков, что очень ярко проявляется в неумении нарисовать простой узор, провести линии, написать печатную букву и.т.д.

Таким образом, у детей ЭГ нарушена координация движений, темп выполнения заданий медленный, дети быстро устают. Движения неловкие, отмечается малая подвижность пальцев при работе с карандашом. Динамическая организация двигательного акта кистей и пальцев рук в большинстве случаев характеризуется трудностью и плавного воспроизведения предложенных движений, наличием добавочных движений, персевераций, перестановок.

Наибольшие трудности возникли при выполнении заданий под номерами 1, 2. Данные трудности обусловлены нарушением координации рук, также сильным или слабым сжатием карандаша, отсутствием плавности воспроизведения движений.

Обследование детей с нарушениями речи, помогло выявить следующие закономерности. Мелкая моторика тесно связана с речевой моторикой. У детей с нарушениями речи затруднено воспроизведение артикуляционных укладов, язык ограничен в движениях, из-за чего страдает звукопроизношение.

Данное исследование было также проведено с группой детей, не имеющих отклонений в речевом развитии. Можно отметить что дети испытывали трудности, но они были не столь специфичны как у детей ЭГ. Анализируя среднюю успеваемость групп исследуемых детей видно, что практически все выполненные задания и ЭГ и КГ групп детей получили одинаковый балл. Это связано с невнимательностью детей при выполнении предложенных заданий, частой отвлекаемостью и гиперактивностью.

Диаграмма 2: Уровни сформированности мелкой моторики рук у исследуемых групп детей

Таким образом, можно выделить 3 уровня сформированности мелкой моторики рук: высокий , средний и низкий уровни.

Высокий уровень: свидетельствует о сформированности и довольно высокой автоматизированности мелкой моторики рук, т.е. дети правильно держат карандаш, свободно распределяют мышечную активность кисти и пальцев при работе с ним. Перечисленные особенности свидетельствуют в пользу высокого уровня развития мелкой моторики у детей, что имеет существенное значение для успешного овладения двигательными навыками учебной деятельности.

Средний уровень:достаточно сформированы и автоматизированы навыки графической деятельности. Такие показатели по основным компонентам мелкой моторики в составе двигательного навыка являются в общем достаточными для дальнейшего обучения.

Низкий уровень:говорит о недостаточной сформированности у детей двигательного компонента навыка графической деятельности, а также низком развитии произвольной регуляции и контроля над выполнением движений, требующих точности и достаточной производительности. Такие показатели мелкой моторики могут оказаться недостаточными для успешного овладения основными навыками учебной деятельности в начальной школе.

Направления и содержание работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи


На основе выявленных особенностей развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи нами были определены основные направления коррекционной работы:
  • Развитие мелкой ручной моторики ( кинестетической и кинетической основы движений рук, оптико – кинестетической организации движений «праксис позы»).
  • Формирование элементарных графических навыков ( зрительного внимания, зрительного восприятия, пространственной ориентировки, развитие координации глаз – рука).

Рассмотрим содержание каждого из направлений.

Для реализации первого направления используются следующие приёмы:

1.Пальчиковые игры. С использованием методики С. Железнова. По его мнению это игры, которые позволяют развить у ребенка координацию движений, тонкие тактильные ощущения. Тексты упражнений — весёлые и яркие, являются подсказкой к заданным движениям, легко ложатся на слух ребёнка и без специальных установок настраивают его на игру. С помощью стихотворного ритма у детей совершенствуется произношение, отрабатывается правильный темп речи, развивается речевой слух. См. приложение.

2.Собирание мозаики. Мозаика – способ создания изображения или узора из мельчайших кусочков (цветных камней, керамических плиток и .т.д.). Сегодня существует очень много разнообразных наборов мозаики для детей. Собирание мозаики очень важно для развития мелкой моторики рук, также развивается образное мышление, воображение.

3. Лепка из теста и пластилина. Это очень полезно и отлично влияет на развитие мелкой моторики рук, причём лепить можно не только из пластилина и теста. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков. Используйте любую возможность, чтобы улучшить мелкую моторику рук вашего ребёнка.

4. Аппликации. Занятия аппликацией готовит ребёнка к более быстрому овладению навыком письма. Аппликация в развитии моторики позволяет ребёнку научиться выполнять тонкие и точные движения пальцев рук, а от этого напрямую зависит работа мыслительных и речевых центров головного мозга. Также аппликация способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и изобразительных, технических умений, таких личностных черт как настойчивость, аккуратность, самостоятельность.

5. Работа с природным материалом. Изготовление поделок из природного материала расширяет представления детей об окружающем мире, развивает внимание, любознательность детей, совершенствует сенсомоторику – согласованность в работе глаза и руки, координацию движений и их точность.

Для развития кинетической и кинестетической основы движений использовались следующие виды упражнений:

  • «Лягушка». Указательный палец и мизинец согнуть, оттянуть назад (глаза). Безымянный и средний пальцы согнуть, прижать к середине ладони (рот). Большой палец горизонтально приложить к ногтям среднего и безымянного пальцев.
  • «Крокодил». Указательный палец и мизинец согнуть, оттянуть назад (глаза). Средний и безымянный пальцы вытянуть вперед. Прямой большой палец прижать к ним снизу, образуя пасть крокодила.
  • «Петушок». Соединить концы большого и указательного пальцев (клюв). Остальные пальцы полусогнуты, не касаются друг друга (гребешок). Гребешок может двигаться при движениях петушка.
  • «Пальчики здороваются».

Соединить пальцы рук. Осуществлять поочередные, начиная с большого пальца, движения-касания всех пальцев.

Для реализации второго направления используются такие виды упражнений как:

  • Штриховка.
  • Рисование по точкам.
  • Дорисовывание фигур, соединяя точки одной линией.
  • Рисование по клеткам.

Штриховка. Способствует формированию навыка равномерного движения руки под контролем зрения. Ребёнка просят выполнить различные виды штриховок по образцам: вертикальные (сверху вниз). Горизонтальные (слева направо), наклонные, «клубочками» (круговые движения руки), полукругами. Линии сложной формы должны выполняться одним движением кисти руки. После 5-10 минут работы следует сделать перерыв, во время которого можно выполнить с ребёнком пальчиковую гимнастику. Сжимать в кулачки и разжимать пальцы двух рук.

Таким образом, этот вид ручного труда способствует не только моторному и умственному развитию ребёнка, но и активно развивает его речевую деятельность.

Рисование по точкам. Цель: развитие глазомера, уверенности руки и точности движений. Выполнять задания следует следующим образом: карандаш или ручка не отрывается от листа бумаги, лист фиксируется и его положение не изменяется.

Дорисовывание фигур, соединяя точки одной линией. Дорисовывание позволяет формировать навык точного копирования, обучает планированию размещения элементов на листе.

Рисование по клеткам/Дает возможность дошкольнику прописывать мелкие элементы фигур с опорой на линии клеток, выдерживать строку и определенный ритм изображений.

Динамика мелкой моторики детей с нарушениями речи после проведённого формирующего эксперимента


После проведения развивающих занятий, которые проходили в течение полу года была проведена повторная диагностика уровня развития мелкой моторики детей дошкольного возраста. Нами использовались те же методики, которые применялись в ходе констатирующего эксперимента. В контрольном эксперименте приняли участие две группы детей. Экспериментальная группа — это дети с которыми проводилась коррекционная работа по развитию мелкой моторики рук. Контрольная группа — это группа детей с которыми не проводилось коррекционной работы. Были получены следующие результаты.

При выполнении задания № 1 которое состоит из 3 заданий дети ЭГ при «срисовывании фразы» допустили единичные ошибки такие как, слитное написание фразы. Детям КГ были присущи такие ошибки как: неправильное написание букв ( Д писалась как А, Ч имело зеркальное написание). Можно отметить что, у детей ЭГ движения рук стали более слаженными.

При выполнении задания «копирование группы точек» у детей не возникло никаких трудностей. Дети чётко, без помарок выполнили данное задание. А дети КГ допустили следующие ошибки: лишнее количество точек, границы между точками не соблюдались. Что свидетельствует о недоразвитии мелкой моторики. При рисовании мужской фигуры у детей ЭГ отмечались такие недочёты как: отсутствие ступней на ногах, одного – двух пальцев на руках. Детям КГ были характерны такие же ошибки как и детям ЭГ.

При выполнении задания №2 дети ЭГ чётко воспроизводили последовательность из трёх движений руки («кулак-ладонь-ребро»). Никаких трудностей при этом не возникло. У детей КГ при выполнении данного задания отмечался медленный темп выполнения и застревание на позах. Можно отметить, что детям ЭГ присуща уверенность движений рук.

При выполнении задания № 3 ( Срисовывание домика) из пяти детей ЭГ четверо справились на средний бал и один выполнил на высокий бал. Дети допустили следующие ошибки: отсутствие трубы с дымом. Не смотря на недочёты, отмечается согласованность действий обеих рук. Ловкость пальцев и кистей рук. Дети КГ допустили такие ошибки как: отсутствие забора, штриховки, окна. Движения пальцев рук напряжены, замедлены.

При выполнении задания № 4 детьми ЭГ не допущено ни одной ошибки. Отмечается скоординированность движений рук. Детям КГ присущ медленный темп выполнения задания. Также отмечается повышенный тонус пальцев рук.

При выполнении задания № 5 (проба Озерецкого) дети ЭГ справились на высокий бал при этом нажим карандаша на бумагу достаточно сильный, яркая и чёткая линия говорит о хорошем уровне сформированности мышц ручной мускулатуры. Дети КГ допустили ошибки в виде рисования лишних элементов. Это свидетельствует о недостаточном развитии мелкой моторики.

Диаграмма 3: Уровни развития мелкой моторики рук у исследуемых групп детей

Итак, при сравнении результатов заметны существенные сдвиги. Количество детей с высоким уровнем развития мелкой моторики увеличилось, а количество детей с низким уровнем уменьшилось.

Делая выводы можно сказать, что наблюдается динамика развития мелкой моторики рук у детей с речевыми нарушениями. Отмечается скоординированность мелкой моторики рук, синхронность выполнения движений и их плавность .

Можно сделать вывод о том, что проведенные занятия способствуют развития мелкой моторики детей дошкольного возраста.

Таким образом, исходя из результатов выполненных заданий, можно констатировать, что развитие мелкой моторики находится во взаимосвязи и во взаимообусловленности от уровня развития речи детей.

Заключение

Состояние мелкой моторики ребёнка имеет большое значение и может расцениваться как один из показателей физического и психического развития.

Исследованиями М.М. Кольцовой и других учёных доказано, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Это обусловлено анатомической близостью расположения двигательных и речевых зон в коре больших полушарий головного мозга, общностью функционирования двигательной и речевой систем, а также взаимосвязью формирования речи и моторики в норме и патологии. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь.

Анализ состояния проблемы исследования в теории подтвердил актуальность и своевременность изучения особенностей развития мелкой моторики детей дошкольного возраста.

Теоретическое осмысление проблемы показало следующее: развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон головного мозга.

Общение ребёнка с окружающими взрослыми очень важно – при этом малыш получает материал для подражания. Связь функции кисти рук и речи оказывается настолько тесной и значимой, что тренировку пальцев рук считается возможным рассматривать как мощный физиологический стимул развития речи детей. Ребёнок инстинктивно старается использовать этот фактор – он тянется ко всем предметам, пытается манипулировать ими.

Экспериментальная исследовательская работа заключалась в организации и проведении констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

Констатирующий этап был организован с целью выявления уровня развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Результаты, полученные на данном этапе работы, показали, что у детей с речевыми нарушениями наблюдается слабое развитие мелкой моторики рук, у детей с хорошей речью наблюдается достаточно развитая мелкая моторика.

Таким образом, чем лучше ребёнок говорит, тем лучше у него развита мелкая моторика и, чем хуже ребёнок говорит, тем слабее у него развита мелкая моторика. Это выражается в неточном выполнении движений, недостаточной координации рук, синхронности выполнения движения.

На обучающем этапе работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями может, быть эффективной при соблюдении следующих условий: учёт возраста детей, развитие мелкой моторики должно осуществляться параллельно с развитием психофизиологических функций (развитие зрительного восприятия, пространственной ориентировки, координации глаз – рука), вся работа должна быть связана с подготовкой детей к овладению навыком письма. Контрольный эксперимент показал что, при целенаправленной коррекционной работе наблюдается качественное изменение в развитии мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Положительная динамика в развитии мелкой моторики рук наблюдалась у всех детей с нарушениями речи, принимавших участие в эксперименте.

Эту динамику можно проследить по представленным в работе диаграммам. Детям характерны следующие изменения вмелкой моторики рук: уменьшилось количество ошибок при переключении движений, характерна положительная динамика в смене положения рук. Движения стали плавными. Большинство детей избавилось от мышечного напряжения. Улучшилась координация и сила движений.

Таким образом, по итогам экспериментальной работы можно сделать выводы, что при систематической, целенаправленной, последовательно организованной работе можно добиться положительных результатов в развитии двигательных умений и навыков, что подтвердилось экспериментом, при этом положительную роль и важное значение играют различные упражнения.

Также, при совершенствовании мелкой моторики рук, приобретаются навыки, необходимые при обучении письму. Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее – от пальцев. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развитиямелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Итак, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась на статистически достоверном уровне.

Список используемой литературы

  1. Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей : учеб.пособие для студентов вузов. – М.: АСТ : Астрель; Владимир: ВКТ, 2008.- 319 с.
  2. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВТК,2009. – 61 с.
  3. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М.: Медгиз , 1966. – 234 с.
  4. Гадаева Ю.В. Учимся, играя. Пальчиковые игры: Пособие для родителей и воспитателей по развитию мелкой моторики у детей. – СПб.: Корона принт, 2009. – 192 с.
  5. Логопедия. Методическое наследие. Пособие для логопедов и студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой : 5 кн. – М.: Владос, 2003. – Кн.V. – 480 с.
  6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М.: Просвещение, 1990.
  7. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности. – М.: 1973.- 143 с.
  8. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. – М.: Советская Россия, 1973. – 122 с.
  9. Кольцова М.М., Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. – СПб., 1997.
  10. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. – СПб.: « САГА», 2002. – 224 с.
  11. Развитие речи, движения и мелкой моторики. Комплексные занятия. Практическое пособие. / Е.А. Лифиц, И.В. Лифиц. – М.: Айрис – пресс, 2010. – 160 с.
  12. Потапов А.С. Нейропедагогические обоснования комфортного обучения ребёнка / А.С. Потапов. – Новосибирск : НИПК и ПРО, 2002. – 440с.
  13. Потапов А.С. Психофизиологические основы обучения. / А.С. Потапов. – Новосибирск: НИПК и ПРО, 2001. – 190 с.

Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

что это и рекомендации по развитию моторики

Многие современные мамы и папы уже успели познакомиться с понятием «мелкая моторика рук». Стараясь положительно повлиять на развитие ребенка, родители упорно подсовывают малышу сортеры и пальчиковые лабиринты, а с детками постарше рисуют и лепят целыми днями.

Но как узнать, верны ли предпринятые действия? Соответствует ли степень нагрузки возрасту малыша и приносят ли упражнения нужный эффект? Чтобы ответить на эти и прочие вопросы, следует отнестись к теме развития мелкой моторики более внимательно.

Общее понятие

Моторика – это совокупность движений тела, совершаемых под управлением психологических реакций организма. Моторные процессы, которыми владеет человек, дают представление об уровне развития его координации и интеллекта.

Психологи классифицируют двигательную активность, выделяя несколько ее видов:

  • Общая, или крупная, моторика отвечает за движения группы мышц. Пример подобной активности – бег или приседание.
  • Мелкая моторика – движения кисти рук или пальцев. Развитые двигательные реакции рук помогают нам шнуровать ботинки или закрывать дверь на ключ. К мелкой моторике относятся действия, в которых необходимо совмещать движения глаз и рук, как в рисовании, например.
  • Артикуляционная моторика – это умение координировать работу речевого аппарата, то есть говорить.

Немного физиологии

Занимаясь исследованием вопросов детской психологии и педагогики, ученые пришли к ошеломляющим выводам. Оказывается, около трети коры головного мозга отвечает за развитие моторики рук. Кроме того, эта треть расположена максимально близко к речевому центру. Сопоставление этих фактов дало основания считать двигательную активность кистей и пальцев ответственной за речь человека.

В связи с этим развитие мелкой моторики рук ребенка раннего возраста является одной из основополагающих задач при обучении речевым навыкам. Разумеется, наряду с совершенствованием артикуляционной активности. Результаты многолетнего опыта доказывают, что выводы ученых оказались верными.

Помимо вышеуказанной зависимости, мелкая моторика оказывает непосредственное влияние на формирование логики, мыслительных навыков, укрепление памяти, тренировку наблюдательности, воображения и координации. Дети, которые лучше владеют своими руками, проявляют усидчивость и медленнее утомляются.

Календарь развития мелкой моторики

В каждом возрасте ребенок способен выполнять некоторые действия. Новые возможности появляются у него по мере созревания нервной системы. Каждое новое достижение появляется благодаря тому, что был успешно освоен предыдущий навык, поэтому за уровнем формирования моторики необходимо следить.

  • 0-4 месяца – ребенок умеет координировать движения глаз, пытается дотягиваться до предметов руками. Если удается взять в руки игрушку, то сжимание кисти происходит, скорее, благодаря рефлексам, которые угасают до полугода. Доминантных предпочтений, позволяющих выполнять действия более «удобной» рукой, у малыша пока нет, и появятся они нескоро – он пока и «правша», и «левша».
  • 4 месяца — год – навыки ребенка активно совершенствуются, теперь он может перекладывать предметы из руки в руку, совершать несложные действия вроде переворачивания страниц. Теперь двумя пальчиками малыш сможет схватить даже мелкую бусинку.
  • 1-2 года – движения все уверенней, теперь ребенок активнее пользуется указательным пальцем. Появляются первые навыки рисования – малыш выводит точки и кружки, а скоро сможет начертить на листе линию карандашом. Теперь он начинает предпочитать одну руку другой.
  • 2-3 года – моторика рук позволяет держать ножницы и даже разрезать ими бумагу. Манера рисования меняется вместе со способом удержания карандаша, и на листке появляются первые осознанные фигуры.
  • 3-4 года – малыш уже уверенно рисует, умеет разрезать лист вдоль начерченной линии. Он уже определился с доминантной рукой, однако в играх умело пользуется обеими. Скоро ребенок научится держать ручку или карандаш, совсем как взрослый, поэтому к 4 годам он уже будет готов учиться письменным навыкам.
  • 4-5 лет. Мелкая моторика рук у детей этого возраста уже напоминает движения взрослых. Обратите внимание: во время рисования или разукрашивания ребенок двигает не всей рукой сразу, а только кистью. Движения более отточены, поэтому вырезать из бумаги предмет или разукрашивать, не выходя за контуры, уже не так сложно.
  • 5-6 лет. В этом возрасте у дошкольника кисти должны быть отлично скоординированы, ребенок уже держит ручку тремя пальцами, рисует мелкие детали, как взрослый, умеет пользоваться ножницами. Все навыки малыша говорят о том, что он не будет испытывать трудностей в школе.

Низкий уровень развития моторики – чем это чревато?

Недостаточно сформированная моторика рук препятствует не только развитию речевых навыков. Такой ребенок может испытывать проблемы с памятью, логикой. Если это дошкольник, то ему необходимо срочно помочь, ведь к школе он окажется абсолютно не готовым. У такого ученика возникнут трудности с концентрацией внимания, он станет быстро утомляться и неизбежно начнет отставать.

Когда и как начинать заниматься с малышом?

С самого рождения можно начинать уделять внимание развитию малыша. Разумеется, новорожденного не заинтересовать сортером или игрушкой со шнуровкой. Но можно начинать вкладывать ему в ручку погремушки, давать прикоснуться пальчиками к тканям разных фактур, сделать малышу массаж ручек.

Определен возраст, в котором важно активное развитие моторики пальцев рук, – 8 месяцев. Если до этого момента данному вопросу не уделялось внимания, то теперь самое время предпринимать какие-либо действия.

Упражнения

Чтобы устраивать настоящие занятия с собственным малышом, маме не нужны профессиональные педагогические навыки. Для упражнений подойдут самые простые предметы, которые всегда найдутся в любом доме. Главный принцип, на котором построено развитие моторики рук, – «от большого к маленькому». В чем это выражается?

  • Начните катать с ребенком шарики из пластилина. Пусть малыш слепит что-нибудь. Если ему это под силу – можно постепенно перейти к более мелким и сложным деталям.
  • Можно просто порвать бумагу. Сначала на крупные кусочки, затем на маленькие. Чем более мелкие детали в итоге получатся, тем более высокий уровень развития моторики у ребенка.
  • Можно вместе с малышом нанизать бусины на нитку, завязать шнурки, застегнуть пуговицы.

Пассивная гимнастика (массаж)

Отличный помощник в развитии координации ребенка грамотный массажист. Опытный специалист поможет и с моторными навыками ручек малыша. Начинать занятия можно уже в первые 3-4 месяца ребенка, при этом сеансы могут проводиться по 5 минут до нескольких раз в день.

Сеансы массажа лучше доверить профессионалу, но при необходимости некоторые упражнения допустимо выполнять самостоятельно. Так, ручки малыша нужно погладить с минуту, после слегка растереть. Затем произвести вибрирующие постукивания пальцами по кистям и ладоням. Еще одно эффективное упражнение при массаже – сгибание и разгибание пальцев с последующим массированием каждого.

Игрушки

Игрушки для моторики рук в огромном количестве продаются в магазинах детских товаров. К ним даже инструкция прилагается с указанием рекомендуемого возраста и описанием процесса игры. Но покупать что-либо вовсе не обязательно. Играть можно с любыми предметами – для развития моторики подойдет практически любая вещь в доме (безопасная для ребенка).

Доска для развития моторики, своими руками сделанная, или бизиборд по методике Монтессори, – отличный подарок для малыша в возрасте от года до 3 лет. Такую игрушку сможет смастерить папа. Для этого понадобится лист фанеры и самые опасные предметы в доме: розетка с вилкой, мебельная фурнитура, выключатели, шпингалеты и прочие бытовые детали. Смысл игрушки заключается в познании ребенком подобных вещей в их безопасном виде. После знакомства с розеткой на стенде, малыш не станет интересоваться настоящей, а ощупывая эти предметы пальчиками, он разовьет моторику пальцев.

Если любимому чаду уже стукнуло 3 года, то можно предложить игру в «Золушку». Для этого в мешочек высыпаются разные крупы или бобовые, а ребенку дается задание все перебрать.

Почему бы не поиграть в «Угадайку»? Можно завязать малышу глаза и по очереди вкладывать в его руки домашние предметы – пусть он их угадает.

Помимо этого, ребенок одобрит игры в мозаику, пальчиковый театр, совместные аппликации. Помочь любимому чаду самосовершенствоваться совсем не сложно, главное — слегка применить собственную фантазию.

Навыки мелкой моторики, определенные специалистом по трудотерапии

Навыки мелкой моторики — это движения и координация мелких мышц тела, обычно рассматриваемые как движения, в которых задействованы пальцы и руки. Навыки мелкой моторики важны для поддержания самостоятельности при одевании, кормлении, еде и успеваемости в школе. В трудотерапии мы называем разнообразные навыки, на которые способны наши руки: навыки мелкой моторики, определяемые как способность эффективно использовать сложную мускулатуру наших рук с соответствующей силой, ловкостью и координацией, чтобы хватать, манипулировать. и выполнять функциональные задачи.Сегодня я буду говорить о важном подмножестве навыков, таких как сила мелкой моторики и точность мелкой моторики, которые имеют огромное значение для развития наших навыков мелкой моторики.

Что такое мелкая моторика и почему они важны?

Руки! Не знаю, как вы, ребята, но я определенно считаю само собой разумеющимся то, как я использую свои руки в основном для всего, что я делаю в жизни. Будь то игра на гитаре, использование их в качестве инструмента для работы с детьми, с которыми я работаю, рисование кистью, переворачивание страницы книги или использование их в качестве весла для приведения в движение доски для серфинга, это довольно удивительно, что мы можем сделать. своими руками правильно? Мы можем творить своими руками, мы убираем руками, мы едим руками, мы поощряем прикосновение руками, мы даже балуем себя руками (лично я никогда не делал педикюр, но это определенно на моем ведре список.) Суть в том, что наши руки — это удивительные, универсальные, функциональные и творческие инструменты, используемые в нашей повседневной жизни.

Очень здорово смотреть на эти потрясающие навыки мелкой моторики, которыми мы располагаем, и думать о вещах, которые мы создали своими руками, и о вещах, которые мы сделаем с их помощью в будущем.

Связанные материалы: трудотерапия и физиотерапия

Навык мелкой моторики №1: сила

Первый навык мелкой моторики, о котором я буду говорить, — это сила мелкой моторики , то есть наша способность генерировать необходимое количество силы в руке для выполнения функциональной задачи.Нам нужно, чтобы наши руки были сильными, чтобы выполнять важные задачи, например, выдавливать зубную пасту из зубной щетки, хвататься за молнию, хвататься за крышку банки, соединять лего, удерживать хватку на инструмент для письма с хорошей выносливостью, в дополнение ко многим другим вещам. Можете ли вы вспомнить различные способы, которыми вы или ребенок в вашей семье ежедневно используете силу рук?

При этом важно генерировать достаточное количество силы для выполнения функциональной задачи, которая определяется как градация силы .Например, если вы выжимаете лимоны для приготовления лимонада, вы, вероятно, захотите максимально использовать силу рук. Однако, если вы что-то рисуете или пишете, вам не следует нажимать слишком сильно, чтобы сохранить свою энергию и обеспечить достаточный контакт с тем, что вы пишете или рисуете.

Вот несколько занятий, которые ваш ребенок может выполнять дома, чтобы улучшить силу мелкой моторики: 

  • Пластилин или терапевтическая замазка
  • Приготовление чего-либо из теста, например, пиццы или печенья
  • Использование шприцев и пипеток для художественных проектов
  • Сбор предметов пинцетом, бельевой веревкой или кухонными щипцами
  • Использование дырокола для художественной деятельности 
  • Занятия оригами 
  • Нахождение листьев снаружи, использование их в качестве трафарета, помещенного под бумагу, и использование соответствующей силы для закрашивания, чтобы создать углубление в форме листа 

Мелкая моторика №2: точность

Следующий навык мелкой моторики, о котором я буду говорить, — это точность мелкой моторики , определяемая как способность рук координировать эффективное и целенаправленное движение рук с четкой целью.Точность мелкой моторики укоренилась в нашей повседневной деятельности, такой как способность застегивать рубашку, надевать серьги, писать слова прямо в строчку, протыкать вилкой небольшой кусочек еды и т. д. компонент времени с ловкостью пальцев, тогда у вас есть еще один важный поднавык ловкости рук , который определяется как способность эффективно выполнять быстрые, точные и скоординированные движения руками. Какими способами вы ежедневно используете мелкую моторику и ловкость рук?

Вот несколько забавных занятий для развития мелкой моторики дома.Добавьте временной компонент или последовательные шаги, чтобы усложнить задачу улучшения ловкости рук.

  • Нанизывание для изготовления ожерелья или браслета из хлопьев или бисера
  • Лабиринты
  • Бусины Perler
  • Обрезка линии
  • Вставка монет в копилку
  • Использование клея на точной мишени для художественного проекта 
  • Установка колышков в перфорированную доску 
  • Разгадывание головоломок

«Человек с помощью своих рук, так как они питаются энергией разума и воли, может влиять на состояние собственного здоровья.

— Мэри Рейли, EdD, OTR, FAOTA.

Узнайте больше о способах получения в блоге NAPA: 

Об авторе

Джонатан всегда знал, что цель его жизни — помогать людям. Джонатан увлекается детским психическим здоровьем, семейной практикой и узнает больше об инновационных методах лечения, основанных на доказательствах. Джонатан называет себя «негабаритным ребенком» и любит, когда семьи работают вместе, чтобы максимально раскрыть потенциал ребенка.В свободное время Джонатан играет в баскетбол и занимается музыкой, танцует, путешествует, смотрит, как играют его команды, и проводит время с друзьями и семьей (особенно с собакой!)

Хотите узнать больше? Посмотреть блог Джонатана: Один день из жизни терапевта

О Центре NAPA
Центр

NAPA предоставляет лучшие педиатрические методы лечения со всего мира в наших четырех клиниках в США, расположенных в Лос-Анджелесе, Бостоне, Остине и Денвере, в дополнение к нашим двум клиникам в Австралии, расположенным в Сиднее и Мельбурне.Являясь лидером в области интенсивной педиатрической терапии, Центр NAPA привлекает семьи со всего мира к участию в наших трехнедельных сеансах интенсивной терапии, обеспечивающих беспрецедентный рост детей с различными неврологическими нарушениями и отклонениями в развитии. Чтобы узнать, как NAPA может помочь вашему ребенку, ознакомьтесь с предложениями наших программ и свяжитесь с нашей командой, чтобы узнать больше.

Как улучшить почерк и мелкую моторику у детей

Навыки мелкой моторики — это навыки, которые включают в себя усовершенствованное использование мелких мышц, управляющих запястьем, кистью, пальцами и большим пальцем.

Развитие этих навыков позволяет выполнять такие задачи, как письмо, рисование, хранение мелких предметов, застегивание одежды, переворачивание страниц, прием пищи, резка ножницами и использование компьютерной клавиатуры. Овладение мелкой моторикой требует точности и координации.

Почерк зависит от мелкой моторики, умения управлять карандашом, формировать буквы и правильно нажимать на ручку и бумагу. Улучшение мелкой моторики также поможет улучшить почерк.

Мелкая моторика развивается после крупной моторики, которая контролирует такие действия, как бросание и удары ногой по мячу, а также ходьба и прыжки. Навыки крупной моторики задействуют большие группы мышц и требуют меньшей точности.

Смотрим в основу развития, когда видим проблемы с мелкой моторикой. Как OT, мы ищем причины, по которым мелкая моторика не развита оптимально, и часто обнаруживаем, что ряд навыков, предшествующих развитию мелкой моторики, находятся под угрозой или недостаточны.

Эти навыки называются сенсомоторными навыками и включают в себя осанку, равновесие, координацию глаз и рук и многое другое.

Роль доминирующей руки и недоминирующей руки

Почти все виды мелкой моторики, включая резание и письмо, требуют ведущей руки (левши или правши) и недоминирующей руки. Доминирование рук можно увидеть уже в возрасте трех или четырех лет, хотя оно не может быть твердо установлено, пока ребенок не достигнет пятилетнего возраста.

Как только ребенок освоится с одной рукой в ​​качестве ведущей, оставшаяся рука по умолчанию станет недоминирующей.В то время как доминирующая рука выполняет такие задачи, как использование карандаша или ножниц, недоминантная рука действует как «стабилизатор».

Недоминирующая рука поддерживает доминирующую руку, т.е. правша будет держать карандаш в правой руке, а левая будет поддерживать, удерживая бумагу на месте.

Например, рука держит ножницы при резке, а другая рука двигает бумагу.

Образцы хватания и развитие мелкой моторики

Основные этапы развития крупной моторики находятся в центре внимания по мере взросления младенцев, но когда дети начинают ползать, курсировать и карабкаться, что будет дальше? Большие мышцы развиваются раньше, чем маленькие, а это означает, что дети учатся двигать всем телом, прежде чем они смогут выполнять точные задачи с меньшими мышцами.Мелкая моторная координация — это то, как человек учится двигать более мелкими мышцами рук и верхних конечностей, чтобы хватать, освобождать и манипулировать игрушками и посудой.

Игрушки для захвата

У людей есть 4 пальца, что означает, что они могут хватать любые предметы. Пальцы могут с легкостью сгибаться (сгибаться) и разгибаться (выпрямляться), а положение большого пальца обеспечивает противодействие, что позволяет пальцам соединиться, чтобы взять предмет.

Тем не менее, младенцы должны научиться пользоваться руками и координировать свои пальцы, чтобы развить эти функции.Поначалу кажется, что дети не осознают, что их собственные руки являются частью их маленьких тел. Вначале они могут смотреть на свои руки, но еще не использовать их организованно. Младенцы часто проявляют ладонный рефлекс, при котором их пальцы скручиваются вокруг чего-то (обычно пальца родителя), помещенного в их ладони. Этот рефлекс становится интегрированным примерно к 4 месяцам и заменяется волевым поведением, что означает, что ребенок должен намеренно инициировать действие.

На этом этапе (в возрасте от 4 до 6 месяцев) ранний захват характеризуется ладонным захватом.Объект стабилизируется на ладони, так как пальцы обвивают его. Большой палец еще не противостоит остальным.

Ладонный захват

Примерно в возрасте от 6 до 8 месяцев большой палец становится более вовлеченным в радиальный ладонный захват. Объект по-прежнему стабилизирован относительно ладони, но теперь поддерживается пальцами сверху и большим пальцем сбоку. Радиальная сторона (большой палец) руки известна как точная сторона, что означает, что эта схема захвата теперь более точная, чем раньше.

Радиальный ладонный захват

Примерно в возрасте от 8 до 10 месяцев обычно развивается радиальный пальцевый захват, при котором объект удерживается между пальцами и противоположным большим пальцем.Пальцы теперь достаточно сильны и скоординированы, чтобы удерживать объект без внешней стабилизации ладони.

Радиальный пальцевой захват

Приблизительно в 10 месяцев начинает формироваться незрелый (грубый) клешневой захват. Клещевой захват опирается на изолированные пальцы и противопоставленный большой палец, чтобы схватить объект. Появляясь, можно отметить характер сгребания, когда ребенок проводит всеми пальцами, чтобы взять предмет. Ближе к 12-месячному возрасту у ребенка развивается тонкий клещевой захват с участием изолированных указательного и большого пальцев для захвата объекта с повышенной точностью.По мере того, как клещевой захват развивается, кормление пальцами становится отличным способом развить независимость вашего ребенка!

Незрелый (формирующийся) клешневой захват Зрелый (тонкий) клешневой захват

Возраст около 12 месяцев, изоляция пальцев также позволяет указывать. Это важный базовый навык для совместного внимания и общения, так как ваш ребенок хочет поделиться с вами захватывающим зрелищем!

Захват письменных принадлежностей

Захват карандаша или мелка представляет собой новый набор задач, потому что теперь требуется целенаправленное движение после захвата объекта.Подумайте о том, как вы держите карандаш — даже взрослые могут делать это по-разному. Ключом к эффективному захвату является тот, который позволяет динамические движения пальцев (перемещать карандаш, чтобы писать), легкое разгибание запястья и соответствующее усилие, чтобы рука не утомлялась во время письменных заданий.

Вначале, примерно в возрасте 12-18 месяцев, дети обычно полагаются на ладонный или общий захват, как при хватании игрушек. Иногда это также называют кулачным захватом, потому что кажется, что ребенок держит мелок в середине кулака.Этот захват не требует движений пальцев для окрашивания, вместо этого он опирается на менее точные движения в локтевом и плечевом суставах.

Ладонный (кулачный) захват

Примерно в возрасте 2-3 лет появляется пронированный захват. Пронация — это когда запястье поворачивается, чтобы направить ладонь вниз к полу. В пронированном захвате начинают задействоваться пальцы, которые теперь обхватывают мелок, но активное движение по-прежнему исходит в основном из локтевого сустава, который при этом захвате часто приподнят.

Прональный захват

Примерно в возрасте 3-4 лет развивается грубый захват пятью пальцами. Здесь все пальцы участвуют в удержании письменных принадлежностей, что может по-прежнему ограничивать динамические движения пальцев. Но это знаменует собой первый поворот к нейтральному положению запястья (больше не в пронации) и начинает казаться похожим на функциональный захват. Доминирование руки обычно закрепляется в возрасте около 4 лет, поэтому письменные действия должны выполняться более стабильной доминирующей рукой.

Хватание пятью пальцами

Примерно в возрасте 4-5 лет развивается статический четырехногий захват.Статика означает, что пальцы по-прежнему не двигаются активно, вместо этого движения при письме управляются запястьем, локтем и плечевым суставом. Четвероногие относятся к 4 задействованным пальцам (указательный, средний, безымянный + большой). Дети начинают демонстрировать разделение пальцев руки, так как мизинец не активно захватывает письменные принадлежности.

Статическая хватка на четвереньках

Наконец, в возрасте 5-6 лет развивается динамическая хватка на треноге. Динамический означает, что теперь пальцы активно двигают письменные принадлежности, создавая письменные штрихи.Это помогает предотвратить усталость и повысить разборчивость во время письменных заданий. Штатив относится к задействованным трем пальцам (указательный, средний и большой), так как безымянный и мизинец теперь разделены и спрятаны в ладони.

Динамический захват на штативе

Важно отметить, что многие дети продолжают использовать четырехногий захват с динамическими движениями пальцев во взрослом возрасте. Если он функционален и позволяет писать эффективно и без усталости, то нет смысла толкать штативную хватку.

Почти такое же развитие хватания характерно и для хватания посуды для кормления.Попробуйте сами — большинство людей держат ложку или вилку с помощью динамического захвата штатива, просто в другой ориентации, чтобы иметь возможность зачерпывать или протыкать пищу. И раскрашивание, и самостоятельное кормление — отличные занятия для развития мелкой моторики реальным и функциональным образом!

Советы по улучшению хватания

Хотя эта траектория развития может происходить естественным образом, некоторые виды деятельности могут способствовать развитию мелкой моторики:

  • Класть маленькие игрушки в лоток для кубиков льда, чтобы стимулировать использование пинцетного захвата

  • Раскрашивание со сломанными мелками, чтобы поощрять использование штатива.

  • Спрячьте небольшой предмет под мизинцем/безымянным пальцем ребенка, чтобы облегчить разделение пальцев

  • Потренируйтесь писать или раскрашивать на вертикальной поверхности, чтобы способствовать разгибанию запястья и динамичному пальцу движения

  • Пишите на наждачной бумаге или используйте классную доску для дополнительной обратной связи с мышцами и суставами

  • Попробуйте разные захваты карандаша, чтобы облегчить альтернативные модели захвата

  • Участвуйте в тактильной игре, чтобы помочь с картированием руки

  • Укрепление мышц пальцев и рук.Некоторые забавные занятия включают использование шприцев, прогулки на тачке или животных, игры с Lego и сдавливание резистивной замазки.

  • Обратите внимание, если хватка вызывает какие-либо функциональные проблемы в школе. Если нет, возможно, его не нужно менять. Если вашему ребенку требуется дополнительное время во время письма/раскрашивания, он жалуется на усталость рук или избегает участия в мелкой моторике, может быть полезно обратиться за профессиональной помощью.

  • Обратитесь к эрготерапевту, если заметите задержки схватывания — чем раньше, тем лучше!

Help Me Grow Utah — EasyBlog

Движения пальцев, запястий и рук называются мелкой моторикой, и с каждым месяцем ваш ребенок достигает захватывающих вех в этой области.Знаете ли вы, что уже через пару недель после рождения ваш ребенок может симметрично двигать ручками? В возрасте двух месяцев ваш малыш будет хватать и царапать свою одежду, а также схватывать ваш палец, если вы коснетесь его ладони. В 6 месяцев ваш ребенок начнет перекладывать предметы из рук в руки, выпрямляя локти, когда они достают, и будет использовать сгребающие движения, чтобы доставать пальцами мелкие предметы, такие как Cheerios. К году ваш ребенок будет указывать указательным пальцем, хлопать в ладоши и использовать «щипцовый захват», чтобы брать мелкие предметы.

Книжное определение (из Энциклопедии здоровья детей) определяет мелкую моторику как «мелкие движения рук, запястий, пальцев», а также включает «ступни, пальцы ног, губы и язык». Такие вещи, как разбрызгивание воды, застегивание пуговиц и собирание маленьких кусочков еды, — это разные способы, которыми ребенок использует мелкую моторику в повседневной деятельности. Важно работать над развитием мелкой моторики, поэтому писать карандашом, пользоваться столовыми приборами, застегивать пуговицы и молнии на одежде становится легкой задачей в более позднем детстве.

Эл Перкинс продолжает писать, говоря: «Рука срывает яблоко. Рука срывает сливу. Тум частушка дум частушка дум дум дум». Движение, которое вы используете, чтобы схватить яблоко, открыть банку или сжать мяч для снятия стресса, известно как «силовой хват». Полный, сомкнутый захват руки с использованием всех пальцев и большого пальца — это движение, которое вы видите, начиная с младенчества, но это движение совершенствуется с течением месяцев и используется на протяжении всей нашей жизни. Навыки мелкой моторики являются важным аспектом хорошего качества жизни, потому что они помогают нам функционировать и с легкостью выполнять большие и маленькие задачи.Уделите немного времени своему ребенку, чтобы поработать над его мелкой моторикой, а также над своими собственными!

Ниже приведены некоторые упражнения, которые помогут вашим детям развить мелкую моторику. Для получения дополнительных идей вы можете посетить нашу доску Pinterest.

Способы развития моторики у детей от 0 до 5 лет

Моторное или физическое развитие включает в себя рост и укрепление мышц ребенка, что улучшает координацию и способность двигаться и прикасаться к окружающей среде.Моторное развитие ребенка делится на две категории — мелкую моторику и крупную моторику. К мелкой моторике относятся мелкие движения кистей рук, запястий, пальцев рук, ног, пальцев ног, губ и языка. Навыки крупной моторики включают развитие мышц, которые позволяют младенцам держать голову, сидеть и ползать, а в конечном итоге ходить, бегать, прыгать и прыгать.

Родители и опекуны могут поощрять двигательные навыки ребенка в любом возрасте, и важно помнить, что каждый ребенок развивается по-разному. Вот несколько идей, как стимулировать развитие моторики в зависимости от возраста.

  • Рождение: Потренируйтесь несколько минут лежать на животике, когда ваш ребенок бодрствует, положив его животиком к себе на колени. Медленно увеличивайте время по мере укрепления мышц.
  • 3 месяца: Разместите рядом игрушки, чтобы ребенок мог двигаться и тянуться к ним. Держите ребенка вертикально, поставив ноги на пол.
  • 6 месяцев: Помогите ребенку сесть или подложите ему подушку, чтобы он мог осмотреться, балансируя.
  • 9 месяцев: Предоставьте ребенку большое безопасное пространство для передвижения.Помогите ребенку безопасно использовать мебель, чтобы подтянуться, чтобы встать. Обязательно сначала защитите свой дом от детей!
  • 12 месяцев: Пусть ваш ребенок перелистывает страницы книги, когда вы читаете вместе с ним. Предложите игрушки-толкатели, чтобы стимулировать ходьбу и движение.
  • Возраст 18 месяцев: Лопайте мыльные пузыри, и пусть ваш малыш ловит их и лопает. Поощряйте ребенка пить из чашки и пользоваться ложкой.
  • 2 года: Играйте в игры и пойте песни, используя движения, которые ваш ребенок может повторить.Помогите своему малышу исследовать мир, посещая парки и игровые площадки. Пинайте мяч вперед и назад.
  • 3 года: Держите ребенка за руку при подъеме и спуске по лестнице. Поощряйте его использовать перила.
  • 4 года: Научите своего ребенка играм на свежем воздухе, таким как игра в пятнашки и «Следуй за лидером».
  • 5 лет: Играйте с игрушками, которые побуждают вашего ребенка собирать вещи. Обеспечьте ребенка игрушками для верховой езды, например, велосипедом с тренировочными колесами.

Для получения дополнительной информации о том, как поощрять и поддерживать моторное развитие ребенка, посетите веб-сайт helpmegrowmn.орг.

Части этого контента, разработанного Help Me Grow Minnesota, возможно, ранее появлялись где-то еще.

Моторное развитие — День младенца

Моторное развитие происходит с рождения и продолжает развиваться и созревать во взрослом возрасте. Даже совсем маленькие дети много занимаются моторным развитием. Знайте, что многие вещи, которые вы видите, делает ребенок, обычно вызваны каким-то мотивом, чтобы узнать больше. Если вы когда-нибудь наблюдали за ртом ребенка, то это не потому, что он голоден или действительно хочет досадить вам, а потому, что он тренирует свое моторное развитие, исследуя, что он чувствует своим ртом.

* Помните, что не все дети одинаковы, и некоторые из них могут достичь определенных вех в разном возрасте

Общая моторика Способности включают контроль над руками, ногами, головой и туловищем. Эти движения помогают сохранять равновесие, уверенность в себе и координацию и включают в себя поднятие головы, сидение, подтягивание, перекатывание и ходьбу. Родители могут помочь детям развить крупную моторику, создав для детей возможности сидеть, ползать, бегать, прыгать, прыгать, бросать и ловить, карабкаться, кататься на игрушках и т. д.Действия, которые улучшают развитие крупной моторики вашего ребенка, включают ползание, бег трусцой/бег, удары ногами и бросание мяча, использование игрушек для катания, игру в классики, ловлю мячей разных размеров, игру в бросание мешков с фасолью, лазание, вытягивание игрушек, а также наполнение и стук. кастрюли и сковородки. Найдите больше примеров по возрастным группам в разделе мероприятий. Помните, что развитие крупной моторики происходит быстрее с раннего возраста и может происходить внутри и снаружи.

Мелкая моторика Способности включают в себя управление мелкими мышцами рук, ног, пальцев рук и ног.Координация глаз и рук, дотягивание или хватание предметов, манипулирование ими являются примерами мелкой моторики. Родители, вы можете запланировать игровые мероприятия, которые действительно будут способствовать развитию мелкой моторики вашего ребенка (дети учатся, играя, даже не подозревая, что они учатся!) Используйте приведенные ниже примеры и найдите больше в разделе «Активность». Игра с кубиками, головоломки разных текстур и размеров, нанизывание таких предметов, как хлопья или макароны, а также рисование или раскрашивание мелом и мелками. Другие полезные занятия включают чтение (сначала используйте более толстые картонные книги), потому что ваш ребенок может работать над мелкой моторикой, переворачивая отдельные страницы; Или используйте пластилин со скалкой и формочками для печенья.Когда они усвоят эту концепцию, попросите их помочь приготовить настоящее печенье и вырезать его!

Вы можете найти дополнительную информацию о вехах развития, мероприятиях и красных флажках в каждой возрастной группе, щелкнув ссылки. Вы также можете прочитать больше об общих вопросах, связанных с моторным развитием и о том, как это влияет на окружающий мир вашего ребенка по мере его взросления. Наконец, вы также можете щелкнуть ссылку, чтобы посмотреть видео и фотографии, чтобы посмотреть на различные способности крупной и мелкой моторики детей в разном возрасте.

Просто помните, что дети развиваются в своем собственном темпе. Вехи, упомянутые ниже, отражают первый месяц, в течение которого ребенок может их достичь. Узнайте больше о вехах, нажав ЗДЕСЬ

Прогресс в раннем обучении

Список навыков по возрасту


1-2 месяца

Досягаемость: Дотягивается сжатым кулаком

Захват (маленького предмета): Демонстрирует хватательный рефлекс, когда палец помещается в ладонь младенца

Смотрит на предметы и свои руки

Выпуск: Нет добровольного выпуска


2-4 месяца

Досягаемость: Начинает визуально направленное дотягивание; держит объект и руку в поле зрения при достижении

Захват: Если объект касается, втягивает его и прижимает к телу или другой руке

Освобождение: Принудительное освобождение после удержания


4-6 месяцев

Захват: захват ладонью, с пальцами на верхней поверхности объекта, объект прижимается к ладони; позже пальцы на дальней стороне объекта прижимают его к большому пальцу и стороне ладони

Освобождение: двухэтапный перенос — одна рука держит объект, вторая рука присоединяется к удержанию, первая рука отпускает


6-8 месяцев

Захват (маленького предмета): сначала захватывает предмет ладонью пальцами, большой палец согнут

Хватка: радиально-ладонный захват объекта, удерживаемый большим, указательным и средним пальцами, прижимающий его к ладони; запястье прямое

Release: Освобождает объект с помощью против


8-10 месяцев

Захват (маленького предмета): Боковые клещи — захват предмета между большим и боковыми сторонами указательного пальца

Хватка: радиально-пальцевый захват-объект перемещается между большим пальцем и кончиками пальцев

Захват: Трехкулачковый захват — объект удерживается большим и двумя пальцами

Высвобождение: Первоначально неуклюжий выпуск объекта над контейнером с согнутым запястьем — может промахнуться; позднее, контролируемое высвобождение, прямое запястье

Высвобождение (малюсенького предмета): Переносит в другую руку-первоначальный неуклюжий выпуск в большой контейнер; позже становится контролируемым


10-12 месяцев

Захват (маленького предмета): Первоначально клещевой захват — предмет находится между подушечками указательного и большого пальцев, большой палец слегка согнут — большой палец находится напротив; позже, тонкий пинцетный захват между ногтями и большим пальцем, с согнутым большим пальцем

Захват: радиально-пальцевый захват с вытянутым запястьем

Захват: Нижний клещевой захват — между большим и подушечкой указательного пальцев; начало большого пальца оппозиции

Release: Контролирует выпуск объекта в контейнер

Выпуск (маленького объекта): Неудачный выпуск в небольшой контейнер


12-15 месяцев

Досягаемость: Начало досягаемости двумя руками, с опорой на одну руку

Захват: Усовершенствованный пинцетный захват между кончиком большого пальца и кончиком указательного пальца

Высвобождение (крошечного предмета): точное высвобождение в небольшой контейнер с вытянутым запястьем


15-18 месяцев

Досягаемость: Дотягивается ведущей и вспомогательной руками

Досягаемость: Чередование досягаемости сначала одной рукой, затем другой

Хватка: держит мел в кулаке


18-21 месяцев

Release: Высвобождает объекты в соответствии с размером и формой контейнера


21-24 месяца

Хватка: для выполнения точных задач используется захват кончиками пальцев

Хватка: в силовых задачах используется хватка ладонью


24-27 месяцев

Навыки, объединенные в Манипулирование/Использование инструментов


27-30 месяцев

Навыки, объединенные в Манипулирование/Использование инструментов


30-33 месяца

Навыки, объединенные в Манипулирование/Использование инструментов


33-36 месяцев

Захват: Использует эффективный силовой захват инструментов, таких как отвертка

.

Высвобождение: Выпускает мяч, раскрывая и толкая все пальцы


36-42 месяца

Навыки, объединенные в Манипулирование/Использование инструментов


42-48 месяцев

Захват: использует статический захват штатива на карандаше


48-54 месяца

Предпочтение руки установлено


54-60 месяцев

Хватка: Рисует с ловкостью, используя динамический захват штатива, при этом мизинец и безымянный палец упираются в ладонь, большой и указательный пальцы держат карандаш, а средний палец опирается на карандаш (движение исходит от пальцев, а не от руки и руки).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *