Развитие речи детей: 404 Not Found 1 — дополнительная информация Mothercare

Содержание

Развитие речи детей дошкольного возраста, ГБОУ «Школа № 514», Москва

Развитие речи детей от 2 до 7 лет

Каждый родитель мечтает и стремится к тому, чтобы его ребенок вырос гармонично развитым — был крепким и здоровым, умным, хорошо говорил, чтобы был успешным, чтобы у него все получалось.

Уважаемые родители!

Вы несете ответственность за судьбу своего ребенка. Еще раз напоминаем: не бойтесь лишний раз обратиться к специалисту — помощь, оказанная своевременно, сэкономит ваши нервы и даже, может быть, сделает вашего ребенка более успешным и счастливым. Даже самые маленькие и незначительные недостатки в развитии речи малыша могут оказать свое «роковое» влияние на дальнейшую жизнь ребенка. Поэтому к логопедической проблеме ребенка, какова бы она ни была — неправильное произношение звуков, бедный словарный запас, отсутствие связной речи, заикание — стоит отнестись со всей серьезностью.

Чтобы эффективно решать проблему развития и воспитания ребенка, взрослому необходимо четко представлять, что малыш должен знать и уметь в данный конкретный период своего развития.

Уровень развития речи детей в2 года

1. Дети понимают обозначаемые на простых сюжетных картинках действия и предметы.

2. Малыши понимают значение пространственных предлогов (положи на стол, сядь на диван).

3. Они могут выполнять просьбы взрослых, состоящие из двух частей.

4. Уже понимают обобщающее значение наименований однородных предметов (любой стул — это стул).

К 1,5 годам в активном словаре ребенка насчитывается около 50 слов, а к 2 годам — 200-400 слов.

Это преимущественно существительные, обозначающие предметы игровой и бытовой тематики, а также глаголы, обозначающие простые действия.

6. После 1,5 лет малыши способны задавать вопросы: «Как это называется?», «Что это?».

7. Речь еще аграмматична. Дети пока пользуются фразами из 2-4 слов, согласуют глаголы 3-го лица единственного числа настоящего времени с существительными, используют формы некоторых падежей; появляется первое лицо глаголов и местоимение «

я».

8. Для речи ребенка характерно неправильное звукопроизношение большинства звуков родного языка (этап физиологического косноязычия).

9. Наблюдается неустойчивое произношение многих слов: звук то выпадает, то заменяется или же произносится верно.

10. Дети используют в речи глаголы в повелительном наклонении.

11. Слоговая структура многосложных слов нарушена (упрощение структуры путем опускания слогов из середины слова).

12. Некоторые дети говорят слабым, тихим голосом.

Уровень развития речи детей в 3 года

1. Самым значимым отличием речи трехлетнего ребенка от двухлетнего является почти полное отсутствие аграмматизмов в его речи.

2. Связь слов в предложении выражена с помощью окончаний и предлогов. Ребенок начинает употреблять союзы и использует почти все основные части речи.

3. Звукопроизношение еще не полностью соответствует норме.

4. В речи ребенка практически отсутствуют шипящие и сонорные, но твердые и мягкие звуки дифференцируются большинством детей.

5. Слова со сложной слоговой структурой и со стечениями согласных детьми могут произноситься искаженно.

6. В словарном запасе появляются не только слова чисто бытовой тематики, а уже встречаются слова оценочного значения, слова-обобщения. Ребенок уже оперирует некоторыми родовыми понятиями.

7. Если родители ребенка сформировали у него положительное отношение к книгам, то он любит слушать знакомые сказки и стихи. Малыш хорошо запоминает текст и практически дословно воспроизводит его, хотя свободно пересказать своими словами сказку он еще не может.

8. Ребенок хорошо понимает содержание несложных сюжетных картинок.

Уровень развития речи детей в 4 года

1. К четырем годам словарный запас ребенка достигает 2000 слов.

2. Словарный запас уже обогащен за счет наречий, обозначающих пространственные и временные признаки

3. У многих детей звукопроизношение приходит в норму. Но у части детей могут наблюдаться смешения свистящих и шипящих, а также отсутствие вибрантов Р, Р’.

4. Дети начинают заниматься «словотворчеством», свидетельствует о начале усвоения словообразовательных моделей.

5. В речи все меньше ошибок на словоизменение основных частей речи.

6. В активной речи появляются слова второй степени обобщения.

7. В данном возрасте хорошо развитая непроизвольная память позволяет запомнить большое количество стихотворных произведений наизусть.

В этот период связная речь еще не сложилась, в рассказах о событиях из собственной жизни допускается непоследовательность. Но дети уже начинают пересказывать известную им сказку.

Уровень развития речи детей в 5 лет

1. Увеличивается активный словарный запас (от 2500 до 3000 слов к концу шестого года жизни), что дает ребенку возможность высказываться более полно, точнее излагать мысли.

2. В речи ребенка этого возраста все чаще появляются прилагательные, которыми он пользуется для обозначения признаков и качеств предметов, описания временных и пространственных отношений.

3. Свое высказывание ребенок строит из двух-трех и более простых распространенных предложений, сложные предложения использует чаще,но все же еще не во всех ситуациях.

4. Пятилетние дети начинают овладевать монологической речью. Появляются предложения с однородными обстоятельствами. Ребенок начинает правильно согласовывать прилагательные с другими частями речи.

5. Резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов. Вслушиваясь в слова, произносимые взрослыми, ребенок пытается установить сходство в звучании нередко сам довольно успешно подбирает пары слов: «кошка-мошка», «наша-Маша». Некоторые дети, замечая неправильности в произношении у своих сверстников, могут не замечать дефектов звучания собственной речи. Это говорит о недостаточном развитии самоконтроля за собственным произношением.

6. У пятилетних детей отмечается тяга к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие двух-, четырехстишия.

7. На шестом году жизни ребенок осуществляет более точные движения языком и губами благодаря увеличению подвижности мышц речевого аппарата.

8. Значительно улучшается звукопроизношение: полностью исчезает смягчение согласных, реже происходит пропуск звуков и слогов.

9. Большинство детей к 5-ти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки л, рь, р., отчетливо выговаривают многосложные слова, точно сохраняя в них слоговую структуру. Дети чаще правильно ставят в словах ударение.

Итак, к пяти годам у детей заметно улучшается произношение. У большинства из них заканчивается процесс освоения звуков.

Уровень развития речи детей в 6 лет

1. Шестилетние дети не только умеют вычленять существенные признаки предметов и явлений, но и начинают устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения.

2. За период от 5 до 6 лет словарный запас увеличивается на 1000-1200 слов.

3. К концу шестого года жизни ребенок уже достаточно точно различает обобщающие слова. Например, он не только говорит «цветы», но и может отметить, что ромашка, колокольчик – это полевые цветы и т. д.

4. У ребенка на седьмом году жизни развивается связная монологическая речь. Он может без помощи взрослых передавать содержание небольшой сказки, короткого рассказа, мультфильма, описать те или иные события, участником которых он был.

5. К шести годам мышцы губ и языка становятся достаточно крепкими и ребенок начинает правильно произносить все звуки родного языка.

Однако у некоторых детей в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков л, р. После усвоения этих звуков дети сразу начинают четко и внятно произносить слова различной сложности.

6. Шестилетний ребенок в большинстве случаев правильно пользуется вопросительной и повествовательной интонациями. Он может передавать свои чувства по отношению к различным предметам и явлениям: радость, печаль, горечь, негодование и др.

7. Шестилетний ребенок имеет достаточно развитый фонематический слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и способен выполнять различные задания, связанные с выделением слогов и слов с заданным звуком из группы других слов или слогов, может подобрать слова,содержащие определенные звуки.

Нормы развития речи

18 Сентября 2020 08:09

Количество просмотров: 985

НОРМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ: КОГДА ДОЛЖЕН РЕБЕНОК ЗАГОВОРИТЬ, И ПОЧЕМУ НАДО БЕСПОКОИТЬСЯ ЕЩЕ В 2 ГОДА

С самого момента рождения на младенца обрушивается огромное количество информации. Воспринимать эту информацию можно по-разному: у нас есть слух, обоняние, вкус, осязание и зрение. В течение жизни мы учимся определять, какой из способов восприятия будет наиболее эффективен в рамках поставленной задачи. Поначалу ребенок учится только воспринимать информацию, но со временем он начинает пытаться и сам выразить свои чувства и эмоции, а лучше всего это делать, научившись разговаривать. Он начинает развивать свои речевые навыки, которые помогут ему найти друзей, научиться читать, а впоследствии — успешно осваивать школьную программу. Разбираемся, когда ребенок должен заговорить и когда стоит начинать волноваться.

Развитие речевого аппарата и усвоение языка тесно связано с развитием слухового восприятия. Части слухового анализатора начинают развиваться еще на втором месяце беременности, а уже на примерно на 18 неделе плод может услышать свои самые первые звуки. Со временем чувствительность к звуку только растет: так, на 19 неделе гестации плод реагировал на звук частотой 500 Гц, а на 27 неделе 96% реагировали на звуки с частотой 1000 Гц и 3000 Гц, при этом для всех частот наблюдалось значительное снижение уровня интенсивности, необходимой для выявления реакции. После рождения младенец некоторое время привыкает к голосам, которые он слышал, находясь в утробе матери: слуховые центры мозга только развиваются, а знакомые могут звучать несколько иначе. Со временем ребенок начинает искать источник звука, а после — пытается имитировать эти звуки.

Голос типичного взрослого мужчины имеет фундаментальную частоту от 85 до 155 Гц, типичной взрослой женщины от 165 до 255 Гц. Если человек поет, то мужской голос может иметь диапазон до 7000 Гц, женский — до 9000 гц.

Первые 3 года жизни являются наиболее интенсивным периодом, в который ребенок приобретает речевые и языковые навыки. Эти навыки лучше всего развиваются в том случае, если окружающий мир малыша богат звуками, зрительными контактами и постоянным знакомством с речью и языком других людей. Дети различаются по уровню развития языковых навыков, тем не менее все они в большей или меньшей степени следуют естественному «графику» освоения речи. Если малыш не достигает одного или нескольких из этих этапов, необходимо обратиться к специалистам и врачам. Не стоит забывать и тот факт, что иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, в то время как в других случаях это может быть связано с нарушением развития речевого аппарата. Развитие речи и изучение языка ребенком можно поощрить. Если у родителей и опекунов возникают какие-то вопросы или сомнения, можно обратиться к логопеду за консультацией.

Через 2–4 месяца после рождения ребенок учится реагировать на некоторые тона голоса: например, может начать плакать, если при нем повысят голос, или засмеяться. Примерно к 6 месяцам ребенок уже начинает имитировать некоторые звуки, смотрит на лицо собеседника, а также издает определенные звуки, возвещающие о том, что он голоден, устал или в чем-то нуждается. Во время кормления малыш может также издавать довольные звуки. Плач и издавание разных громких звуков также очень важны, поскольку именно так ребенок учится контролировать поступление воздуха в дыхательную систему и тренирует свои голосовые связи. Именно плач он будет использовать как основное средство общения в первые месяцы жизни, но вскоре начнет постепенно расширять диапазон звуков: первыми в речи появляется простые гласные — «ааа», «ооо», затем — добавятся и согласные.

К 9 месяцам ребенок уже реагирует на свое имя, телефонные звонки, стуки в дверь, может понимать простые слова (например, «нет», «нельзя», «да»), может играть в игры со взрослыми и постоянно лопочет и повторяет нечто похожее на «баба», то есть складывает их в простые слоги, иногда — слова. К 12 месяцам уже учится использовать жесты в общении (машет рукой, говоря «пока» или «привет», привлекает внимание жестами). К концу первого года жизни у ребенка есть свой небольшой словарный запас. Ребенок может объединять звуки в более длинные последовательности, вполне возможно, что ему понравится повторять определенные звуки снова и снова. Он понимает названия предметов, действий, имена взрослых, может выполнять поручения («найди», «принеси», «отнеси», «положи»), легко подражает новым словам и произносит до 10 облегченных слов.

На втором году жизни ребенок учится не только прослушивать новые слова, но и больше старается понимать их. Очень часто на этом этапе он может понимать даже больше слов, чем может воспроизвести. В самом начале второго года он может понимать отдельные короткие предложения вроде «где папа?». Ребенку интереснослушать, как называют части тела, например, глаза или живот, а затем указывать на них. Вероятно, каждую неделю он будет учить новые слова.

К 15 месяцам малыш способен строить небольшие предложения во время какой-то активности («машина би-би», «собака гав-гав»). К 18 месяцам — может находить по слову среди нескольких внешне сходных предметов два одинаковых по значению, но разных по цвету и величине, учит названия предметов. К 2 годам — уже пользуется двух-трехсловными предложениями, употребляет прилагательные, местоимения при общении со взрослыми, понимает короткие рассказы. Благодаря этому ребенок учится лучше понимать картинки, короткие рассказы в картинках.

Памятка для родителей «Развитие речи ребенка» – Детский сад 275 Морячок

Чтобы помочь ребенку, запомните эти правила:

          Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития ребенка. Не перегружайте его речевыми занятиями. Игры, упражнения, речевой материал должны соответствовать его возрасту.

          В общении с ребенком следите за своей речью. Говорите с ним не торопясь, звуки и слова произносите четко и ясно, при чтении не забывайте о выразительности. Непонятные слова, обороты, встречающиеся в тексте, непременно объясните ребенку.

          Не подделывайтесь под детскую речь, не злоупотребляйте также уменьшительными и ласкательными суффиксами – все это тормозит речевое развитие ребенка.

         Стремясь показать малышу неточности и ошибки в его речи, будьте осторожны и ни в коем случае не смейтесь над ним! Самое лучшее – тактично поправьте его и покажите, как надо произнести то или иное слово. Если ребенок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напоминайте ему: говорить надо внятно, четко и не спеша.

Не оставляйте без ответа вопросы ребенка. И не забудьте проверить: а понятен ли ему ваш ответ?

Если в доме есть магнитофон (любое другое устройство, на которое можно записывать звуки), раз в месяц записывайте речь ребенка. На первом году жизни можно записать первые звуки, лепет, первые слова малыша. В дальнейшем – его речь во время игр, чтение стихов, пересказ прочитанного, а также самостоятельные высказывания. Время записи – от 1 до 5-10 минут в более старшем возрасте; при этом не забывайте указывать возраст ребенка. Такие записи не только помогут в работе над речью, но со временем будут хорошим подарком для сына или дочери.

Развиваем речь, играя

Для детей от 6 до 7 лет

“Похожие слова”

Цель: расширение словаря синонимов, развитие умения определять схожие по смыслу слова.

Называем ребёнку ряд слов, и просим определить, какие два из них похожи по смыслу и почему. Объясняем ребёнку, что похожие слова – это слова-приятели. А называют их так, потому что они похожи по смыслу.

Приятель – друг – враг;

Грусть – радость – печаль;

Еда – очистки – пища;

Труд – завод – работа;

Танец – пляска – песня;

Бежать – мчаться – идти;

Думать – хотеть – размышлять;

Шагать – сидеть – ступать;

Слушать – глядеть – смотреть;

Трусливый – тихий – пугливый;

Старый – мудрый – умный;

Бестолковый – маленький – глупый;

Смешной – большой – огромный.

“Два приятеля”

Цель: развитие словаря синонимов.

Придумай слова-приятели к данным словам: крошечный – (маленький), смелый – (храбрый), прекрасный – (красивый).

“Семейная олимпиада”

Цель: уточнение синтагматических связей прилагательного и существительного, развитие словаря признаков.

В эту игру интереснее играть всей семьёй, а соревновательный азарт будет способствовать интересу у ребёнка к таким играм.

Загадываем любое слово, обозначающее предмет. Каждый из играющих должен подобрать к нему как можно больше слов-признаков, отвечающих на вопросы “какой?”, “какая?”, “какое?”, “какие?”. Например: трава (какая она?) – зеленая, мягкая, изумрудная, шелковистая, высокая, густая, скользкая, сухая, болотная … Побеждает тот, кто назовет последним слово-признак.

“Два брата”

Цель: развитие словообразования при помощи суффиксов -ИЩ-, -ИК-.

Для этой игры нам понадобятся картинки двух разных человечков.

Предлагаем ребёнку послушать историю о двух братьях.

Жили-были два брата. Одного звали Ик, он был низкого роста и худенький. А другого звали Ищ, он был толстый и высокий. У каждого из братьев было своё жилище. У Ика был маленький домик, а у Ища – большой домище. У Ика был носик, а у Ища – носище. У Ика были пальчики, а у Ища – пальчища.

Предлагаем ребёнку подумать, что могло бы быть у каждого из братьев в их облике, доме. Если ребёнок затрудняется, можно продолжить дальше, называя предмет только одного из братьев.

Глазик – глазище; ротик – ротище; зубик – зубище; котик – котище; кустик – кустище; шарфик – шарфище; ножик – ножище; коврик – коврище; слоник – слонище.

“Назови ласково”

Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным, образование уменьшительных форм прилагательных.

Мы сегодня будем играть в ласковые слова. Послушай, как красиво звучит:

Цветок красный, а цветочек красненький.

Далее мы произносим только часть фразы, а ребёнок ее заканчивает.

Яблоко сладкое, а яблочко … (сладенькое).

Чашка синяя, а чашечка … (синенькая).

Груша жёлтая, а грушка … (желтенькая).

Ведро синее, а ведерко … (синенькое).

Солнце теплое, а солнышко … (тепленькое).

Цыпленок пушистый, а цыпленочек … (пушистенький).

Дом низкий, а домик … (низенький).

Морковь вкусная, а морковочка … (вкусненькая).

“Магазин посуды”

Цель: расширение словаря, развитие умения подбирать обобщающее слово, развитие речевого внимания.

Для этой игры лучше использовать настоящую посуду.

Давай поиграем в магазин. Я буду покупателем, а ты продавцом. Мне нужна посуда для супа – супница. Посуда для салата – салатница; посуда для хлеба – хлебница; посуда для молока – молочник; посуда для масла – маслёнка; посуда для конфет – конфетница; посуда для сухарей – сухарница; посуда для соли – солонка; посуда для сахара – сахарница.

 После проговаривания всей имеющейся посуды, можно поменяться ролями. Наша задача побуждать ребёнка произносить названия посуды самостоятельно.

“Найди по цвету”

Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным в роде и числе.

Для этой игры нам понадобятся картинки с изображением предметов разного цвета.

Называем цвет, употребляя прилагательное в определенной форме (род, число), а ребёнок находит предметы данного цвета, которые подходят к этой форме прилагательного. Например:

Красное – яблоко, кресло, платье.

Желтая – репа, краска, сумка.

Синий – василек, баклажан, карандаш.

“Выбери правильное слово”

Цель: развитие мышления, речевого внимания.

Из предложенных слов, обозначающих признаки предмета, предлагаем ребёнку выбрать одно, наиболее подходящее по смыслу.

Подумай и скажи, какое слово подходит больше других?

Весной дует … (жаркий, теплый, знойный) ветер.

На лугу распустились … (зеленые, синие, красные) маки.

Мама взяла в лес … (сумку, пакет, корзинку).

Дед Мороз приходит в гости …(осенью, весной, зимой).

Собака живет… (в лесу, в конуре, в берлоге).

Поезд едет по…(дороге, воде, рельсам).

“Найди картинку”

Цель: развитие анализа и синтеза.

Нам понадобятся картинки с изображением различных видов транспорта.

Посмотри на картинки и назови ту, о которой можно рассказать, используя слова:

аэропорт, небо, пилот, стюардесса, крылья, иллюминатор;

рельсы, купе, вокзал, вагон, проводник, перрон;

причал, море, капитан, палуба, моряк, берег;

шоссе, кондуктор, водитель, остановка;

эскалатор, турникет, платформа, поезд, станция, машинист.

“Скажи наоборот”

Цель: расширение словаря антонимов.

Для этой игры нам понадобится мяч.

Бросаем мяч ребёнку и произносим слово. Ребенок, возвращая мяч, называет слово, противоположное по значению.

Сейчас мы превратимся с тобой в упрямцев, которые делают всё наоборот. Я бросаю тебя мяч и называю слово, а ты говоришь наоборот. Например: темно, а наоборот – светло.

ДРУГ … ВРАГ

ДЕНЬ … НОЧЬ

РАДОСТЬ … ГРУСТЬ (ПЕЧАЛЬ)

ЖАРА … ХОЛОД

ЗЛО … ДОБРО

ПРАВДА … ЛОЖЬ

ХОРОШО … ПЛОХО

ТЯЖЕЛО … ЛЕГКО

ВЫСОКО … НИЗКО

МОЖНО … НЕЛЬЗЯ

ТРУДНО … ЛЕГКО

БЫСТРО … МЕДЛЕННО

ГОВОРИТЬ … МОЛЧАТЬ

ПОКУПАТЬ … ПРОДАВАТЬ

ПОДНИМАТЬ … ОПУСКАТЬ

БРОСАТЬ … ПОДНИМАТЬ

ПРЯТАТЬ … ИСКАТЬ

ЗАЖИГАТЬ … ТУШИТЬ

Формирование речи

Голос, речь, слух представляют единую функциональную систему, имеющую огромное значение не только для общения людей, но и для культурного развития всего человечества. Это единство четко проявляется при рассмотрении развития голоса, речи и слуха в онтогенетическом аспекте.

Первым голосовым проявлением новорожденного является крик. Это врожденный безусловный рефлекс, возникающий в подкорковом слое. Крик возникает в ответ на внешнее или внутреннее раздражение. Каждый новорожденный ребенок подвергается охлаждению — действию внешнего воздуха, кроме того, после перевязки пуповины прекращается поступление материнской крови и наступает «кислородное голодание». Все это способствует рефлекторному вдоху как первому проявлению жизни и первому выдоху, при котором и возникает первый крик.

Сначала голос новорожденного слабый с легким носовым оттенком, содержит гласные звуки. На 4—6-й неделе голосовые проявления младенца отражают его ощущения. Мать узнает по голосу, спокоен ее ребенок, голоден или болен. Внешним проявлением спокойствия является мягкий звук голоса, при неприятных ощущениях голос резкий. Между 2-й и 6-й неделей в голосе ребенка начинают появляться разные согласные звуки. На 2-ом месяце и дальше по мере моторно-кинестетического развития происходит постепенное совершенствование голоса.

Слуховой анализатор начинает также функционировать после рождения ребенка. В процессе филогенеза слух человека приобрел особое свойство — примерно со 2-й недели после рождения точно различать звуки человеческой речи (фонемы). Этим он отличается от слуха животных.

Речь не является врожденной способностью человека, и каждый ребенок должен ее кропотливо разрабатывать как средство взаимопонимания. Для развития речи большую роль играет слух, т.к. это главный физиологический механизм, на основе которого развивается речь. Ребенок повторяет то, что слышит: его речь является отражением речи говорящих с ним. У ребенка с нормальным слухом быстро возникает связь между слуховым и двигательным анализатором коры. В дальнейшем между этими и другими анализаторами (зрительным) возникает система условных связей, которые постоянно развиваются и укрепляются повторяемыми связями. В этот период формируется и сам слух под влиянием звуковой системы языка. Ребенок учится говорить путем подражания речи окружающих. Поэтому окружающие несут большую ответственность за правильное развитие речи ребенка.

Если ребенок не слышит речь окружающих, он не может научиться подражать ей, образовывать слова и остается немым. Немота, вызванная глухотой, называется глухонемотой.

Речь глухонемых и оглохших так сильно отличается от нормально слышащих, что уже по ней можно узнать глухонемого или глухого. У нормально слышащего ребенка звуковые оттенки речи, колебания высоты и изменение ударений все время воспринимаются слухом и сравниваются с речью окружающих. При потере слуха этот контроль исчезает, и оглохший зависит только от моторно-кинестетических связей, приобретенных на протяжении жизни и зафиксированных. Вскоре после потери слуха звук речи не только у детей, но и у взрослых меняется. Вначале из их речи выпадают высокие ноты, и речь приобретает особый глухой оттенок. Позднее постепенно меняется артикуляция и акцент речи, фонация. Голос приобретает придыхательный или напряженный характер.

Еще большее изменение речи наблюдается у детей, глухих с раннего детства. Глухонемой ребенок пользуется для образования и восприятия речи только зрительными и осязательными путями. Но этих путей не достаточно для улучшения звука голоса, его силы и высоты, и для подражания голосу других говорящих. Голос глухого не имеет естественного тембра и модуляции, он грубый, хриплый, иногда визгливый, в голосе преобладают высокие звуки. Нарушения голоса часто возникают в период мутации, которая затягивается и на этом этапе часто держится постоянно фистульный голос.

К 7 месяцу беременности миллиарды клеток переместились от краев мозгового желудочка к поверхности, образовав кору головного мозга. Сразу после рождения там начинается вызываемая раздражением органов чувств колоссальная активность: число синапсов множится, одновременно возбуждаясь, они стабилизируются. В разных отделах мозга во время коротких фаз устанавливается особенно много таких соединений (на графике вверху). Мозг новорожденного вполне сформирован, но нуждается в тончайших «самонастройках».

Речь слабослышащих детей отличается невнятностью, бедностью словаря, ошибками в грамматическом построении предложений. Дети не договаривают слова, коверкают их, искажают звуковой состав слов, не знают значение многих из них, поэтому их речь часто бывает малопонятной.

Голос, речь, слух являются средствами коммуникации, однако если в животном мире голос представляет собой важнейшее средство внутривидового общения и межвидовых связей, то у человека коммуникативная роль голоса, по сравнению с предками, в значительной мере утрачена. Формирующаяся на основе голоса речь при переходе от животных к человеку берет на себя главную роль его общения и жизнеобеспечения. Голос, тем не менее, сохранил и для человека определенное сигнальное значение, придавая эмоциональную окраску и выразительность речи. Голос для многих лиц голосоречевой профессии является «орудием производства». Чем богаче интонации и выразительность голоса, тем легче донести до слушателя существо мысли и оттенки чувств. Фонетически это выражается в изменении высоты тона, силы голоса.

Психологи утверждают, что эффективность коммуникации в 55% зависит от визуальных представлений, связанных с внешним видом, выразительностью поз, мимики, жестов говорящего, в 38% обеспечивается качеством голоса, модулированностью, использованием пауз, четкостью и акцентностью речи и лишь в 7% определяется семантикой слов, которые произносятся. В этой связи становится понятным, насколько важно для лиц речевой и вокальной профессии умение пользоваться коммуникативными паралингвистическими средствами. В особенности это касается невербальной выразительности голоса человека.

Традиционно принято отождествлять речь со словом, т.е. с вербально знаково-символической (собственно лингвистической) функцией речи. Между тем, звуковая речь, формирующаяся на основе голоса как средство общения, несет слушателю независимо от семантики слова невербально весьма значительную и важнейшую для слушателя информацию. Термин «невербальная коммуникация» можно определить как систему неязыковых (не словесных) форм и средств передачи информации. Невербальная информация может как значительно усилить семантическое значение слова, так и существенно его ослабить, вплоть до полного отрицания субъектом восприятия (например, во фразе: «Мы очень рады вашему визиту» — произнесенной раздраженным или насмешливым тоном). И радушные слова, произнесенные резким, холодным тоном, обращенные к посетителю в значительной степени неосознанно, подсознательно воспринимаются им не столько по вербальному, сколько по невербальному смыслу. Таким образом, переход сигнальной (смысловой) роли голоса к речи не означает, однако, что человек утратил возможность широкого использования голоса. Напротив, в известном смысле он довел эту функцию до высочайшей степени совершенства и искусства вокала.

Приведенные сведения свидетельствуют о том, что голос, речь и слух необходимо рассматривать в функциональном единстве не только в норме, но и при патологических состояниях. И не случайно союз европейских фониатров определил, что предметом изучения фониатрии являются коммуникативные расстройства голоса, речи, языкового общения, а в детском возрасте и нарушения слуха в той мере, в которой слух оказывает влияние на вышеперечисленные функции.

Профессор М. Зееман — основатель первой в мире фониатрической клиники в Праге — рассматривал фониатрию как врачебную специальность, науку о физиологии и патологии голоса, речи и слуха, которая с терапевтической целью использует методы перевоспитания посредством специальных упражнений, психотерапию, лекарственные препараты и физиопроцедуры. Профессор М. Зееман и его ученики считали, что задачей фониатрии является реабилитация больных не только с нарушениями голоса, но и речи, слуха. В ряде стран Европы уже многие годы существуют клинические отделения нарушений органов коммуникации или отделения фониатрии и педаудиологии. С 1978 года в Германии издается журнал «Голос, речь, слух», в котором освещаются все вопросы, связанные с нарушением этих функций. Многие зарубежные монографии, учебники по фониатрии имеют отделы, посвященные не только голосу, но и речи и слуху.

В городе Минске в свое время была открыта республиканская клиническая больница патологии слуха, голоса и речи. Аналогичное название имеет и отделение при Ростовской областной больнице, основанное по инициативе доктора Феркельмана. В 2001 году из печати вышел учебник «Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи» Л.В.Неймана и М.Р.Богомильского. Все это указывает на стремление оториноларингологов страны максимально использовать в реабилитационном процессе лиц с нарушением голоса, слуха и речи, все терапевтические возможности фониатрии, аудиологии, логопедии.

Заслуживает внимания и опыт медицинского центра в Московском государственном университете им. Н.Э. Баумана, в котором успешно реализована и продолжает эффективно развиваться программа по реабилитации студентов-инвалидов с выраженными недостатками слуха. В основном это студенты, которым для успешного обучения необходима оптимальная поддержка сурдолога, фониатра, сурдопедагога в течение всего периода обучения. До 1994 года в МГТУ прошли обучение около 500 плохослышащих студентов, из которых свыше 200 успешно закончили университет. Для дальнейшего успешного развития отечественной фониатрии целесообразно шире использовать этот опыт.

Ю.С. Василенко, д.м.н., профессор, руководитель
отделения фониатрии и микрохирургии гортани,
Московского научно-практического центра оторино-
ларингологии Комитета Здравоохранения Москвы

Развитие речи ребёнка до рождения и в раннем возрасте.

Совет №1. Позаботьтесь о развитии речи ребёнка ещё до его рождения.

Речь начинает формироваться за долго до появления первых слов. Большое значение имеет генетическая предрасположенность.

Сейчас есть возможность в период планирования беременности пройти обследование и определить вероятность генетических отклонений будущего малыша. Предупреждён – значит вооружён. В этом случае родители смогут более внимательно относиться к процессу развития ребёнка, будут знать, как вести себя в сложных ситуациях, и при необходимости своевременно обратятся за помощью к специалисту.

Не последнюю роль в процессе формирования речи играет и то, как протекала беременность. Речь – высшая психическая функция, поэтому важен период внутриутробного развития ребёнка. Токсикоз, низкий уровень гемоглобина, проблемы с давлением, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, угроза выкидыша – всё это возможные причины задержки речи будущего ребёнка. В 15 недель он совершает хватательные движения, в 24 – начинает реагировать на звук. После 28 недель беременности мама постоянно ощущает движения малыша. В третьем триместре у ребёнка уже наблюдаются разные мимические движения – он морщится, улыбается, поднимает бровки. Если этого не происходит – можно диагностировать задержку психического развития и вероятные речевые проблемы в будущем. Доказано, что ребёнок чувствует настроение мамы, вместе с ней переживает все эмоции. Страх, огорчение, уныние плохо сказываются на формировании его психики. Поэтому женщина в период беременности должна получать только положительные эмоции. Специалисты предлагают различные варианты внутриутробного развития детей: звукотерапия, прослушивание классической музыки. Ребёнок хорошо развивается, если родители до его появления на свет обращаются к нему, разговаривают, читают, напевают любимые мелодии.

Совет №2. Предречевой период – показатель того, как будет развиваться речь.

Первый крик ребёнка после рождения – важная характеристика его здоровья и одно из первых проявлений доречевого развития. Потом при осмотре новорождённого специалист обращает внимание на его лицо. Если оно анемично (неподвижно), это может быть связано с психическими нарушениями.

Важная функция предречевого периода – грудное кормление. Мама должна обратить внимание, как ребёнок берёт грудь, активно ли сосёт молоко, фиксирует ли на маме взгляд, начинает ли улыбаться с 2 месяцев? Если этого не происходит – есть повод обратиться к врачу.

В 2-4 месяца малыш пытается произносит короткие звуки – появляется гуканье, потом гуление. Если к 5-6 месяцам гуление не развивается и утихает, это свидетельствует о нарушениях, которые могут привести к речевым патологиям.

Родители не всегда знают, какие признаки указывают на отклонения в развитии ребёнка, или не замечают их. Для профилактики нужно посетить детского невролога в 3, 6, 9 и 12 месяцев.

Проблемы с речью влекут за собой коммуникативные нарушения. Их поможет откорректировать детский психиатр, но некоторые родители избегают показывать ребёнка этому специалисту. Если у малыша проблемы с речью, значит у него есть нарушения и других функций высшей нервной деятельности. Развитие речи взаимосвязано с развитием внимания, памяти, психомоторной координации, гнозиса (способность распознавать на ощупь поверхность материала), праксиса (целенаправленная двигательная активность).

Совет №3. Поведение ребёнка может рассказать о нарушениях в развитии речи.

То, как развивается ребёнок до 3 лет, очень важно. Бывает, что родители игнорируют какие-то отклонения, надеются, что всё само собой нормализуется, и обращаются к специалистам перед школой. Упущенное время наверстать сложно. Задержка в развитии ребёнка отразится на его взрослой жизни. Могут возникнуть проблемы межличностного общения, карьерного роста, социальной адаптации. Любая речевая проблема меняет поведение человека, его эмоциональные реакции, отношения с внешним миром. Если у ребёнка нарушена речевая функция, ему трудно выразить свои просьбы, мысли. Он начинает нервничать, нарушается поведение, следующий этап – проявление агрессии.

Совет №4. Чтобы исправить речь, нужно найти истинные причины её нарушения.

Все нарушения речи можно разделить на четыре основных вида. Нарушение звукопроизношения, нарушение ритма и темпа речи, расстройства речи, связанные с нарушением слуха, недоразвитие речи или утрата раннее имевшейся речи. Наиболее распространённое – дислалия, нарушение звукопроизношения. Малыш пропускает некоторые звуки в словах или неправильно их произносит. Если рассматривать простые случаи, проблема может быть обусловлена снижением слуха, анатомическими дефектами органов артикуляции (неправильное строение зубов, дефекты прикуса, укороченная уздечка, форам языка). В этом случае нужна консультация хирурга, ортодонта. Дислалия развивается и при общении с другими детьми, у которых не сформировано правильное звукопроизношение. Ещё одна причина — нахождение малыша в двуязычной семье.

Корректируется нарушение обучением ребёнка слушать звуки, активным общением, развитием мелкой моторики и гимнастикой для укрепления мышц языка. Некоторых родителей беспокоит носовой оттенок речи малыша (гнусавость). Причинами могут быть наследственность, перенесённые мамой вирусные заболевания в период беременности, контакт с вредными веществами и перенасыщение детского организма витамином А. В раннем возрасте коррекцию этой проблемы проводят хирургическим методом.

Наиболее часто встречающийся вид нарушения ритма и темпа речи в раннем возрасте – заикание. В основе его лежит перевозбуждение речевых зон мозга. Родители требуют от ребёнка произносит сложные слова, перегружают его занятиями, ругают за ошибки. Нервозная обстановка, семейные проблемы, постоянно спешащие, ругающиеся взрослые — причины, которые могут спровоцировать заикание. Для восстановления нормальной речи ребёнка можно на 7-10 дней ввести “режим молчания”. Постараться исключить все виды эмоционального воздействия на малыша. До минимума сократить с ним разговоры, при необходимости общаться шёпотом, для досуга использовать спокойные игры. В лёгких случаях этого достаточно. Если не помогло – стоит обращаться за помощью к неврологу. После лечения надо развивать ребёнка по щадящему режиму, чтобы заикание не возобновилось.

Проблемы с формированием речевой функции могут возникнуть из-за нарушений слуха. Проверить слух малыша можно в домашних условиях. Нужно отойти на 5-6 метров (ребёнок стоит к вам спиной) и произнести шёпотом хорошо знакомые слова. Ребёнок с полноценным слухом должен всё услышать. При отрицательном результате желательно обратиться к отоларингологу. Бывает, что речь ребёнка сформирована, но оказалась утрачена из-за очагового поражения речевых зон. Даже тяжёлая форма этого нарушения поддаётся лечению при устранении основной причины. Главное – своевременно показаться врачу.

Совет №5. Мальчиков и девочек, левшей и правшей учат говорить по-разному.

По статистике, у мальчиков позже начинает развиваться речь, чем у девочек.

Одна из причин кроется в физиологии. Морфологическое созревание головного мозга у девочек происходит быстрее. Это влияет на рост словарного запаса. Девочки стараются говорить правильно, как взрослые, но позже мальчиков осваивают фразовую речь. У последних развитие слов направлено на действие, у девочек – на предметы. Простой пример. Ребёнок хочет мячик: мальчик будет требовать – “Дай!”, девочка попросит – “Мячик”. Взрослым желательно знать и особенности развития речи у левшей и правшей. Многие родители пытаются переучивать детей. У одних это получается, другие наносят большой вред развитию ребёнка, вмешиваясь в тончайшие механизмы деятельности мозга. Бывают левши истинные и скрытые. Определить это можно с помощью детского психолога. У правшей правое полушарие мозга отвечает за образное мышление, левое – за работу речевых центров, распознавание знаков. У левшей наоборот. Поэтому у этих детей медленнее формируется фонематический слух (способность различать звуки) и артикуляция. Они могут заговорить раньше правшей, но непонятной речью. Левшам тяжело понять сочетаемость слов, грамматические правила. Им проще запоминать словосочетания и целые предложения. Взрослым надо учитывать эти особенности и следовать советам специалистов.

Совет №6. Создать ребёнку благоприятные условия для развития речи.

Часто мамы и папы не могут решить, что лучше – активный непоседа, которому надо всё знать и попробовать на вкус, или тихий, спокойный малыш, который никуда не лезет, ничего не трогает, никому не мешает. Многочисленные исследования доказывают: чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается речь. Активные игры с малышом, особенно на свежем воздухе, — основа для формирования его речевой функции. В ребёнке с рождения заложено стремление к исследованию. Он инстинктивно тянется к предметам. Взрослым надо поддерживать, грамотно направлять и развивать его двигательную активность. Мелкая моторика и речь взаимосвязаны. Пальчиковые игры считаются важным направлением речевого развития детей. В суете и спешке взрослые стараются сами собрать разбросанные игрушки, покормить, одеть ребёнка, застегнуть пуговицы, зашнуровать ему ботинки. Не хватает терпения доверить это малышу. А зря! Навыки самообслуживания надо развивать как можно раньше. Это благоприятно отразится и на процессе развития речи.

Желательно эмоционально реагировать на каждый звук ребёнка. Он гулит – повторять за ним, плачет – уделять внимание. Произнёс первый слог – обрадоваться достижению. С первых дней надо разговаривать с малышом, читать сказки, стихи. Хвалить, когда он пытается повторять слова.

Обучение речи хорошо проводить с помощью игр на фоне движений и положительных эмоций. Из поколения в поколение передаются народные игры, потешки, считалки. Дети любят показывать “как сорока-ворона кашу варила”, “ладушки-ладушки жили у бабушки”.

Ребёнка нельзя ругать за неправильно произносимые слова. Это может спровоцировать невротические реакции. Малыш замкнётся, перестанет говорить и учить новые слова. Реакция родителей на речь ребёнка должна быть спокойной, уравновешенной. Обстановка в доме – тёплой, доброжелательной. Развивающие занятия — с учётом его возможностей и самочувствия.

Для правильного формирования высшей психической деятельности ребёнка важен режим дня. Некоторые родители пытаются подстроить его сон, период бодрствования под свой, взрослый распорядок. Это большой стресс для детской нервной системы и возможные сбои в её развитии.

Совет №7. Ребёнок должен захотеть говорить и говорить правильно.

Малышу нужно слышать от взрослых правильную речь. Родители могут употреблять упрощённые формы слов “дай”, “ам-ам”, “ту-ту” при общении с ребёнком до года. Это поможет ему включиться в процесс развитии речи, Потом желательно упрощённые слова ребёнка сопровождать правильными названиями. Он увидел поезд: “Ту-ту!” — мама отреагировала: “ Да, поезд поехал”. Взрослым не стоит подражать малышу в неправильном произношении слов, шепелявить, картавить. Одна из проблем нарушений звукопроизношения в детском возрасте – неправильное формирование речи в семье.

Жизнь ребёнка должна быть богатой на впечатления. Его надо постоянно удивлять, что-то показывать, рассказывать. У малыша будет развиваться кругозор, он захочет выражать свои эмоции, а это ускорит процесс формирования речи. Занятия по коррекции речи можно сделать интересными у увлекательными. В области логопедии есть много полезных разработок. Специалист поможет построить индивидуальные занятия и совместить приятное с полезным.

Достижения технического прогресса неоднозначно влияют на развитие детского организма, его центральной нервной системы, речи. На первом месте в списке вредных факторов – телевизор. В некоторых семьях он работает часами как фон. Малыш слышит быструю, непонятную речь – это может привести к психологическим и речевым комплексам. Протёртое питание (пюре) тоже, как ни странно, мешает формированию речи. Если ребёнок употребляет в основном мягкую, перетёртую пищу, это тормозит развитие его органов артикуляции, что отражается на речевой функции. Всё хорошо в меру. Пюре нужно сочетать с кусковой пищей. По телевизору смотреть детские развлекательные и развивающие программы, соответствующие возрасту. Главный принцип – польза для здоровья и развития ребёнка, а не собственный комфорт. Достижения прогресса привели к тому, что проблем с развитием речи становится всё большею Несколько десятилетий назад считалось нормой, если ребёнок до года говорил 10 слов. Сейчас на это способно ограниченное количество детей. На сегодняшний день хороший результат, если годовалый малыш произносит 5-7 слов. Когда к 2 годам его речь понятна только родителям и близким людям – некритично. Речь к 3 годам продолжает оставаться непонятной – уже тревожный сигнал.

Совет №8. Любые нарушения речи можно исправить. Не упустите время.

Мозг малыша обладает большими компенсаторными возможностями. Чем младше ребёнок, тем больше у него возможностей для восстановительного потенциала и лучшего результата. Важно отметить, что лечение расстройства речевой функции надо проводить комплексно, при участии педиатра, психиатра, невролога, дефектолога, логопеда, психолога. Может понадобиться помощь сурдолога, окулиста, эндокринолога, генетика. От специалистов и современных методик по коррекции, восстановлению речевой функции ребёнка зависит многое, но не всё. Основная роль принадлежит родителям, семье малыша. Близким людям нужно объединиться с врачами, выполнять все назначения, домашние задания, идти одним путём, одной командой к намеченной цели. Комплексный медицинский подход и активное участие родителей в процессе развития речевой функции ребёнка обязательно дадут положительный эффект.

Совет №9. Если ребёнок не говорит, что делать? Приемы стимулирования речи.

Главное условие овладения речью — это подражание, но чтобы ребёнок сам по собственной инициативе начал говорить, у него должна сформироваться потребность в этом. Первые слова появляются при общении-взаимодействии со взрослым, при желании получить что-либо, т.е. когда необходимо назвать предмет. Нельзя запрещать ребёнку использовать жесты, нельзя давать словесный образец: “Скажи — часы, скажи — ложка”.Для стимулирования появления речи предлагаются следующие приёмы: -диалог

-имитация и звукоподражание

-стихи

-чтение

Диалог.

— Инсценировки. Легче всего получить ответ при инсценировке песенок, стихов-диалогов, маленьких сказок, особенно если вы сделаете иллюстрации к ним. Когда ребёнок затрудняется дать ответ с помощью слова, он может показать на картинку. А вы сопровождайте чтение жестами превращая это занятие в спектакль. Пример:

Что ты ёж такой колючий?

Это я на всякий случай: Знаешь кто мои соседи? Лисы, волки и медведи.

-Вопросы. “Да-нет” (Хочешь есть? Идём спать? Видишь машину? Ты сидишь?, Ты не играешь?) заставляют ребёнка проанализировать утверждение содержащееся в вопросе.

Кто это? Что это? Кто там пришёл? Что тут растёт? И т.д. Вопросы задают о людях, животных, предметах обихода, растениях, непосредственно наблюдаемых ребёнком.

Что делает? (учимся использовать глаголы) Что делает мама? Что делает собака? И т.д.

— Команды. Глаголы в повелительном наклонении появляются в самостоятельной речи ребёнка на ранних этапах. Наиболее значимые команды в реальной жизни: иди, сядь, уйди, пусти, спи, пей, ешь, встань…. Постарайтесь чтобы в течение дня такие ситуации чаще возникали естественном образом.

— Домашний театр. Вначале ребёнок пытается повторить то, что ему показывает взрослый, затем он начинает копировать интонации, отдельные звуки, слова. “ Куклы разговаривают”, “Кормление зверей” и т.д.

Имитация и звукоподражания.

Говорить за разных зверюшек: гав-гав, мяу, ква-ква. Междометия: ой, ай, ох. Желательно создавая игровую ситуацию. Гуси, гуси! — га-га-га! -Есть хотите! -да-да-да и т.д. Сказки, где ребёнок добавляет за мышку: пи-пи- пи, за курицу: ко-ко-ко и т.д.

Стихи.

Сначала ребёнок только слушает стихи отхлопывая при этом в ладоши ритм.

Далее можно учить с договариванием только последнего слова. Стихи должны быть хорошо знакомы ребёнку. Те которые ребёнок выучит проговаривайте их многократно.

Чтение.

Чтение доступных для понимания текстов с последующей беседой по картинкам.

Рекомендации.

При отборе речевого материала следует начинать с одно- и двухсложных слов, потом можно перейти к трёхсложным. Весь картинный материал должен быть хорошо знаком ребёнку. На начальном этапе у ребёнка возникают трудности в звуковом оформлении слов, например на вопрос Кто там пришёл? Малыш вместо “дядя” отвечает “дя”, на вопрос Что тут растёт? Вместо “дерево” отвечает “веве”. Взрослый должен принимать любой вариант ответа, сам в это время утрированно проговаривать правильно.

Учитель-логопед Усольцева Ирина Леонидовна

 

 

 

Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст – период, связанный с формированием мышления и речи ребенка. Пройден этап младенчества, в котором уже заложены основы речевой активности. Наступает время усвоения родного языка.

Нормы речевого развития

В 3 года словарный запас младшего дошкольника достигает 1000 слов, увеличиваясь к 4 годам до 2000. Ребенок проговаривает свое имя и возраст, осваивает название игрушек, животных, растений, окружающих его предметов. В четырехлетнем возрасте он активно использует местоимения «я», «мой», «твой», «наш». Понимает и правильно употребляет предлоги.

Меняется произношение, дети учатся издавать свистящие звуки, но еще не всем из них удаются шипящие. Звук «р» пока еще может заменяться на мягкий согласный «л», что считается нормой для этого возраста.

Трехлетний малыш способен выстраивать простые предложения, а в 4 года может использовать сложноподчиненные и сложносочиненные конструкции. Речь ребенка младшего дошкольного возраста понятна взрослым, он активно общается, формулируя свои просьбы, задавая вопросы. У него появляется желание пересказывать истории, услышанные от взрослых, и даже рифмовать слова.

Основные направления развития речи у детей младшего дошкольного возраста

Дети начинают общаться не только с членами семьи. В их окружении появляются сверстники и ранее незнакомые им взрослые люди. Теперь важно научиться устанавливать контакт с ними.

В этот период необходимо активно заниматься с ребенком, используя разные способы и приемы. При выборе занятий следует помнить о том, что новая информация быстрее усваивается в игре.

Развитие мелкой моторики

Чтобы понимать важность этой работы, нужно знать о том, что речевые центры и центры коры головного мозга, отвечающие за движение, находятся близко друг к другу. Стимулирование зоны двигательной активности действует на центры, отвечающие за речь.

Особенного внимания требует выбор игрушек и заданий для занятий. Наиболее часто используются:

  • Кубики и конструкторы, играя с которыми нужно складывать, закреплять детали, собирать по картинкам определенные фигуры. Чем старше ребенок – тем мельче детали.
  • Игры с мелкими предметами, которые должны проводиться только под контролем взрослых. Например, задания собрать бусинки, нанизать на нитку пуговицы.
  • Специальные игрушки для формирования навыков шнуровки, завязывания узелков, переливания жидкости, пересыпания песка, круп и прочих конкретных действий с разными материалами и предметами.
  • Рисование и раскрашивание.
  • Лепка и аппликация.
Развитие артикуляции и правильная постановка звуков

Если ребенку не удается произношение звуков, можно заниматься с ним специальной артикуляционной гимнастикой, чтобы стимулировать развитие речевого аппарата.

Чтение книг и изучение картинок

Дети любят рассматривать яркие картинки, листая книжные страницы. Можно попросить их рассказать о том, что изображено на иллюстрациях, какие события происходят, что делают люди или животные на них.

Особенно любимы детьми в этом возрасте стихи, привлекающие своей ритмичностью. Разучивая несложные потешки или считалки, малыш развивает не только речь, но и память.

Выразительное чтение взрослыми сказок, рассказов и стихов формирует у детей представление о разных интонациях, что в итоге делает их речь эмоциональной.

Чтение книг закладывает правильные стандарты речи, увеличивает словарный запас, тренирует память, расширяет детский кругозор.

Повседневное общение

Взрослый должен постоянно разговаривать с малышом: и дома, и на прогулке, и во время игры. Одна из ошибок родителей – это общение с ребенком на его языке, исполнение любого требования, сформулированного не словом, а жестом или фразой, которую может понять только он сам и его родитель. Такое поведение взрослого не стимулирует ребенка учиться говорить правильно: выговаривать слова, верно строить предложения, развивать свой словарный запас. Нужно перестать реагировать на непонятные просьбы, добиваясь, чтобы ребенок проговаривал их нормально.

В возрасте 3-4 лет дети задают много вопросов, за что их часто называют «почемучки». Необходимо терпеливо отвечать на них и объяснять значение слов, понимая, что таким образом происходит процесс познания окружающего мира.

Развивая речь ребенка, вы тем самым улучшаете его мышление и воображение!

Как стимулировать развитие речи ребенка? 10 простых приемов

Каждому родителю хочется, чтобы малыш побыстрее «заговорил», чтобы его речь была правильной и красивой. Рядом с «говорящим» ребенком и жизнь кажется веселее, разнообразнее, и друзьям приятно рассказать о первых словах и фразах, произнесенных малышом. К тому же развитая речь — показатель правильного развития ребенка.

Как же помочь развитию речи малыша? Предлагаем несколько простых приемов, часть которых вы наверняка уже используете, осознанно или интуитивно. Надеемся, что у вас получится почерпнуть для себя и несколько новых идей.

1. Пойте песни малышу в течение дня (детские и взрослые)

С самых первых месяцев жизни необыкновенно важно петь песенки малышу. В пении соединяются слова, их смысл и ритм — и это именно то, что нам нужно для гармоничного развития речи. А еще песня, исполненная мамой или другим близким человеком, часто поется неподалеку от ребенка, и он видит лицо поющего, его губы, мимику, эмоцию. Все это способствует полноценному восприятию мелодии, ритма и слов.

Очень важно взрослому именно петь, а не включать записи песенок, даже когда кажется, что нет ни слуха, ни голоса. Вы можете даже не петь, просто произносить слова стиха нараспев, не спеша. Тут ведь главное, чтобы ритм совпадал, и чтобы малышу нравилось. Прочитать подробнее о значении маминого пения для развития, рекомендации, как и что можно петь и послушать примеры простых песенок для малышей можно на сайте Галки-Игралки

2. Разговаривайте с ребенком, как со взрослым

Еще задолго до активного речевого периода у ребенка формируется общее представление о речи, о родном языке. Ведь он слышит нашу речь каждый день – как мы разговариваем между собой, задаем вопросы или отвечаем на них, напеваем под нос песенку или говорим по телефону…

Очень важно много говорить с ребенком и при ребенке, почаще обращаться непосредственно к самому малышу (даже, если кажется, что он еще ничего не понимает). Пусть ваша речь будет достаточно простой и доступной, но при этом правильной, “взрослой”. Не стоит пытаться упрощать слова и заменять их на звукоподражания (например, “иго-го” вместо “лошадка”), ведь потом вам придется переучивать малыша обратно на “полноценные” слова.

3. Разыгрывайте диалоги между игрушками в присутствии малыша

Даже для самых маленьких деток мы можем устраивать диалоги с игрушками. Привлеките внимание ребенка, подойдите к кукле и скажите:

– «Привет кукла! Тебя как зовут?»
– «Меня зовут Маша»
– «Привет. Маша! А я мама Оля»
– «Привет, мама Оля! А это кто?»
– «А это у нас девочка Настенька»

И в таком духе мы можем изобразить небольшой диалог между куклой и ребенком, подключить другую игрушку или одного из родственников. Разговор длится очень короткое время, а ребенок успевает порадоваться тому, что кукла вдруг ожила. Этот прием помогает разнообразить наши игры, вовлечь в них ребенка и показать, как строится диалог.

4. Изображайте звуки зверей и природы (дождика, ветра)

Так мы учимся слушать и воспроизводить разные звуки — речевые и неречевые. Играя, попробуйте изобразить звуки ветра. К примеру, подуйте на листочек, положенный на ладонь, и сделайте это намеренно сильно, громко. А чтобы листок не сразу улетел, удерживайте его немного пальцем. Ребенок услышит звук ветра: «Фууух!» и увидит ваши губы, сложенные «трубочкой». Это отличное дыхательное упражнение и артикуляционная гимнастика.

5. Играйте в ритмические музыкальные игры

Давно доказано, что двигательный анализатор помогает связать в единое целое образ предмета. Поэтому, когда ребенок видит, слышит, осязает и одновременно двигается, он лучше запоминает предметы, их свойства и действия с ними. Еще более это относится к развитию речи: собственное движение ребенка оказывает сильное положительное влияние на развитие речи. Особенно это касается движений рук и развития тонких движений пальцев. Упорядоченное движение влияет положительно на умственное развитие ребенка. При этом важно, чтобы движения малыша были ритмичными, простыми и доступными.

Попробуйте взять деревянные ложки и постучать друг о дружку. Вместо барабана, чтобы не был такой резкий звук, возьмите коробку или пластиковую мисочку. Можно использовать и обычную погремушку, похлопать в ладоши или потопать ногами. И напевая любую песенку, отстукивайте ритм.

6. Читайте книжки: детские вместе с малышом и взрослые всей семьей вслух

Такое чтение очень полезно, ведь ребенок слышит хороший литературный язык и видит интерес взрослых к чтению. Читая вместе с малышом, мы проговариваем всю ситуацию, учим формировать сюжет, оформлять его по определенным законам речи. Читая или слушая чтение, малыш воспринимает структуру речи, учит новые слова, слышит правильное неторопливое произношение фразы, слова.

7. Рассказывайте стихи при пробуждении/перед походом на прогулку

Стихами можно и нужно сопровождать многие моменты жизни малыша, к примеру:

Я умею обуваться,
Если только захочу!
Я и маленького братца
Обуваться научу!
Вот они сапожки –
Этот с правой ножки, этот с левой ножки!
Если дождичек пойдет,
Наденем калошки,
Эта – с левой ножки,
Эта – с правой ножки!
Вот как хорошо!

8. Делайте акцент на играх для развития мелкой моторики

Природа устроила так, что в нашем мозгу зоны, отвечающие за движения рук и за речь, расположены рядом и их развитие тесно связано/ Поэтому развитие мелкой моторики является если не “панацеей”, то одной из важных составляющих речевого развития.

Мы рекомендуем следующие игры для развития мелкой моторики у малыша:

  • игры, где мы держим мелкие предметы (колечки пирамиды, бумажные снежинки);
  • рисование и письмо;
  • аппликация и лепка;
  • игры с пуговицами и петельками;
  • игры с ленточками;
  • игры-шнуровки;
  • игры с палочками (поддеваем палочкой картонную рыбку – ловим ее);
  • игра на клавишных инструментах;
  • простые пальчиковые игры (капает дождик — стучим пальчиками);
  • игры с прищепками.

9. Сочиняйте свои стихи и рассказы (для мам деток от 1,5 лет)

Свои песенки и стихи сочинять очень легко и просто! Это поможет нам не только развивать речь ребенка, но и настроиться на игру, увлечь или отвлечь малыша в нужный момент. Если, например, готовитесь сесть рисовать и наливаете водичку в блюдечко, спойте: «Мы сейчас пойдем, мы водичку принесем». Или на прогулке: «Наша Маша шла, Маша веточку нашла!»

10. Играйте в пальчиковые игры

Пальчиковые игры — это один из вариантов игр на мелкую моторику, и в сочетании с веселыми стишками и потешками они могут быть неплохим подспорьем в развитии речи. К примеру, вот хорошая игра для вас с малышом, которая развивает пальчики и позволяет нам пообщаться. Вы сами «ходите» пальцами вашей руки по полу или столу и говорите при этом:

Тише-тише, тише-тише!
Погулять выходят мыши!
А за ними рыжий кот,
Лапкой – хлоп!

И тут другой своей рукой ловите «мышей», хлопая по ним. «Мыши», конечно, пытаются удрать, ну уж тут кто кого! Ребенок обычно тут же вступает в игру и от души веселится. В этой забавной игре всерьез развиваются очень многие навыки, полезные для овладения речью: моторика рук, внимание, реакция, чувство ритма и главное – желание общаться со взрослым в игре.

Вот далеко не все, но одни из самых действенных и простых приемов, доступных любой маме. Сколько из них есть в вашем арсенале? Напишите в комментариях, а также поделитесь своими идеями и ноу-хау.

Всех родителей, которые переживают о развитии речи своих деток и мечтают «разговорить» их в увлекательных развивающих играх, мы будем рады видеть в Онлайн-школе развития речи по методике Тепляковой. Там мы подробно разберем эти и многие другие приемы (игры на развитие речи: ритмические, ролевые, на мелкую моторику, артикуляционная гимнастика и т.д.)

Веселых игр и радостного общения вам с малышом!

Посмотрите видео Екатерины Кес «Формирование личности ребенка»

P.S. Если вам понравилась статья, пожалуйста, поделитесь с друзьями, нажав на кнопки социальных сетей. И, как всегда, буду рада вашим комментариям и вопросам ниже.

Читайте также:

  • Как стимулировать развитие речи ребенка? 10 простых приемов
  • Как бороться за качество речи у ребенка или «само пройдет»?

Соответствующие возрасту вехи речи и языка

Хотя не каждый ребенок развивает речь и язык по одному и тому же графику, Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств действительно предоставляет список соответствующих возрасту вех в речи и языке для младенцев и маленьких детей.

Если вы подозреваете, что ваш ребенок отстает от своих сверстников, проконсультируйтесь с врачом вашего ребенка или назначьте ему оценку речи и языка.

Вехи, связанные с речью и языком

От рождения до 3 месяцев

  • Кажется, что знает ваш голос и приглушает, если плачет
  • Реагирует на громкие звуки рефлексом испуга
  • Просыпается громкими голосами и звуками
  • Означает, что удовольствие и неудовольствие звучат по-разному (смеется, хихикает, воркует, плачет или суетится.
  • Издает шум и улыбается при разговоре с
  • Реагирует на дребезжание

от 4 до 6 месяцев

  • Смотрит на новый звук
  • Отвечает на «нет» и изменяет тон голоса
  • Любит погремушки и другие игрушки, издающие звуки
  • вокализирует в ответ при разговоре с
  • Начинает повторять звуки (например, «ох», «аа» и «ба-ба»).

от 7 до 11 месяцев

  • Реагирует на свое имя, телефонный звонок или чей-то голос, даже если он негромкий
  • Знает слова, обозначающие обычные вещи (например, «чашка» или «обувь») и поговорки (например, «до свидания»).
  • лепет (говорит «ба-ба-ба», «ма-ма» или «да-да»)
  • Пытается общаться действиями или жестами
  • Смотрит на вещи или картинки, когда о них говорят
  • Начинает отвечать на запросы (например, «иди сюда»)
  • Любит такие игры, как «пика-бу» и «похлопать по пирогу»
  • Издает лепет, даже когда один
  • Имитирует простые слова и звуки; может значимо использовать несколько отдельных слов или детских знаков

от 12 до 17 месяцев

  • Понимает простые фразы (например, «положи мяч в ящик» или «поставь машину на стол»).
  • Любит читать
  • Выполняет одношаговые команды при отображении жестом
  • Отвечает на простые вопросы, качая головой или собираясь получить предмет, когда его спросят
  • Говорит от двух до трех слов для обозначения человека или предмета (произношение может быть нечетким)
  • Пытается имитировать простые слова
  • Словарь включает от четырех до шести слов и более
  • С каждым месяцем говорит больше слов

от 18 до 23 месяцев

  • Понимает значение слов действия (например, хлопать, сидеть или прыгать)
  • На вопрос указывает на некоторые части тела
  • Понимает и отвечает на простые вопросы типа «да-нет» (например, «Вы голодны?»).
  • Понимает «не сейчас» и «не более»
  • Выбирает вещи по размеру (например, «большой» или «маленький»).
  • Использует словарь из 50 слов, произношение часто нечеткое
  • Просит общие продукты по названию
  • Издает звуки животных (например, «мычание»).
  • Начинает объединять слова в фразы из 2–3 слов, чтобы говорить и просить о вещах (например, «еще молока»).
  • Начинает использовать местоимения (например, «мой»).

2-3 года

  • Знает некоторые пространственные концепции (например, «внутри» или «на»)
  • Понимает и использует больше местоимений (например, «ты», «я» или «она»).
  • Знает описательные слова (например, «большой» или «счастливый»).
  • Ответы на множество простых вопросов
  • Выполняет двухэтапные команды (например, «Бери обувь и иди сюда.”)
  • Использует предложения из трех-четырех слов
  • Использует не менее 100 слов к 2 годам
  • Использует формулировку вопроса, чтобы что-то спросить (например, «Мой мяч?»).
  • Начинает использовать множественное число, например «обувь» или «носки», и правильные глаголы в прошедшем времени (например, «прыгнул»).
  • Произношение речи улучшается, но все еще могут отсутствовать конечные звуки; посторонние люди могут не понять многое из того, что говорится

3-4 года

  • Отвечает на простые вопросы (например, «Что вы делаете, когда голодны?»).
  • Группирует объекты по категориям (например, продукты питания или одежда)
  • Распознает цвета
  • Использует от 300 до 500 слов к 3 годам
  • Описывает использование предметов (например, «Вы едите вилкой»).
  • Развлекается языком; любит стихи и распознает языковые абсурды, такие как: «Это слон на твоей голове?»)
  • Выражает идеи и чувства, а не просто говорит об окружающем мире
  • Использует глаголы, оканчивающиеся на «ing» (например, «ходить» или «говорить»).
  • Использует большинство звуков речи, но может искажать некоторые из более сложных или развивающихся звуков (например, l, r, s, sh, ch, v, z, th).
  • Использует согласные в начале, середине и конце слов.Некоторые из наиболее сложных согласных могут быть искажены, но пытается произнести их
  • Незнакомцы многое понимают из сказанного

от 4 до 5 лет

  • Ответы на вопросы «почему»
  • Перечисляет элементы, относящиеся к той или иной категории (например, животные или транспортные средства).
  • Понимает более абстрактные пространственные концепции (например, «позади» или «рядом»).
  • Понимает сложные вопросы
  • Использует некоторые неправильные глаголы прошедшего времени (например, «побежал» или «упал»).
  • Описывает, как делать вещи (например, рисовать картины)
  • Речь понятна, но делает ошибки при произнесении длинных, сложных или сложных слов (например, «бегемот»).

5 лет

  • Понимает временные последовательности (например, что произошло первым, вторым или третьим)
  • Выполняет серию из трех направлений
  • Понимает рифму
  • Вступает в разговор
  • Формирует предложения, которые могут состоять из восьми или более слов.
  • Использует составные и сложные предложения
  • Описывает предметы
  • Использует воображение для создания историй

10 советов по развитию речи и языка вашего ребенка

Одна из наиболее частых проблем, волнующих родителей и опекунов маленьких детей, — это развитие речи и языка.Автор этой статьи — Бетти Абофф, патолог речи и языка MKSA с 25-летним опытом оценки и лечения детей.

Многие дети начинают понимать язык и произносить первые слова на ожидаемых вехах. Однако многие дети не говорят или говорят меньше, чем должны для их возраста. Ниже приведены методы языковой стимуляции, которые помогут вам улучшить и расширить понимание вашего ребенка языковых и речевых навыков.

  1. Играть Невозможно переоценить важность игры . Дети любят играть в разные игрушки и играть в разные игры. Старайтесь сидеть на уровне своего ребенка, когда вы общаетесь и играете с игрушками; сядьте на пол или за небольшой столик и стулья. Вы можете смоделировать подходящий способ использования представленных игрушек или передать их из рук в руки / показать ребенку, как правильно исследовать игрушку методом проб и ошибок. Всегда не забывайте смеяться, улыбаться, быть веселым и использовать оживленный голос.
  2. Talk Очень важно говорить во время общения с ребенком! Говорите о настоящем и говорите медленно. Если ребенок говорит комбинациями из двух слов, используйте предложения из 2–3 слов. Поговорите о повседневных событиях и обычаях, например о том, как одеться и поужинать. Используйте «разговор с самим собой» (то, что вы делаете, пока ребенок смотрит), например: «Мама сейчас ест». Прокомментируйте действия ребенка («параллельный разговор» — то, с чем ребенок играет, видит или делает), i.е. «Джереми ест», обозначая обычные предметы (например, «чашку») и описывая предметы во время игрового взаимодействия и во время повседневной деятельности. Язык и новый словарный запас лучше всего выучить, когда вы что-то делаете .
  3. Моделирование — Предоставьте вашему ребенку хорошую модель. Например, если ваш ребенок говорит: «ребенку больно», вы говорите «наложите на него пластырь». Моделируйте слова для своего ребенка, особенно в соответствии с его желаниями и потребностями. Моделирование помогает ребенку лучше понимать и использовать слова.Попробуйте соединить слова, которые вы говорите, с визуальной подсказкой, например, изображением или реальным предметом. Говори медленно; используйте ясную, простую и последовательную речь . Если говорить медленно, вашему ребенку будет легче понять, что вы ему сказали. Убедитесь, что у ребенка есть паузы / время, чтобы он мог ответить на то, что вы говорите.
  4. Не используйте язык, чтобы предугадывать потребности или желания вашего ребенка — Дайте вашему ребенку возможность заявить о своих потребностях. Всегда предлагайте выбор, прежде чем давать ребенку то, что он / она хочет, и моделируйте словарный запас не менее 3-5 раз, т.е.е. «Хочешь мяч или машину?» Ребенок узнает, что он / она должны использовать язык, чтобы получить то, что он хочет, и не может просто ворчать или указывать.
  5. Используйте положительное подкрепление — Всегда заставляйте ребенка чувствовать себя хорошо, когда он говорит. Быстро реагируйте на попытки ребенка говорить и вознаградите за попытку общения с вами словесной похвалой. Будьте конкретны, например, «хорошо говорите», «хорошо для вас, что вы сказали ___», или используйте жест, например дай пять. Поощряйте и хвалите все словесные и невербальные попытки (независимо от того, идеальны они или нет), которые ребенок использует, чтобы сообщить вам о своих потребностях.
  6. Расширение — Расширьте то, что говорит ребенок; если ребенок говорит «машина», вы говорите «синяя машина». Как правило, добавьте одно или два слова к тому, что вам сказал ребенок, например, «ребенок», и вы скажете «ребенок спит» или «ребенок ест печенье».
  7. Подражание — Начните с имитации действий, звуков животных, звуков окружающей среды и бессмысленных слогов, а затем переходите к слогам и словам. Ребенок обычно подражает слову, прежде чем сможет спонтанно произнести его самостоятельно.
  8. Следуйте указаниям ребенка — Говорите о том, что интересует ребенка. Используйте игрушку, которую ребенок выберет, чтобы вовлечь его в игру; поскольку он заинтересован в игрушке, он с большей вероятностью будет слушать язык, который моделирует родитель, играя с игрушкой.
  9. Будьте активным слушателем — Слушайте своего ребенка. Покажите, что вы слушаете то, что он / она хочет сказать. Это покажет ребенку, что его / ее сообщение важно для вас! Поощряйте слушание; ребенок должен научиться слушать, прежде чем он научится говорить.
  10. Повторение — Повторение надписи для предметов или действий помогает ребенку выучить новое слово, чтобы он мог включить его в свой словарный запас, заставляя ребенка чувствовать себя комфортно с ним, чтобы он начал его использовать.

Всегда поддерживайте зрительный контакт! Ребенок хочет поговорить с вами, когда вы слушаете, улыбаетесь, интересуетесь и задаете вопросы. Дайте ребенку все необходимое время для самовыражения. КАЖДЫЙ МЕРОПРИЯТИЕ МОЖЕТ БЫТЬ ОПЫТОМ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКА!

Развитие речи — Детская терапия Люмьера

Общение между родителем и ребенком — очень мощная вещь.Родители всегда хотят, чтобы их ребенок заговорил. Еще до того, как они произнесут первое слово, младенцы находят способы установить связь и общаться со своими опекунами. Следующий пост из серии «Развитие» посвящен развитию речи у младенцев. Месяцы могут варьироваться, но типичные сроки развития речи следующие:

  • 0-2 месяца: Рефлексивная стадия
    • Младенцы на этой стадии издают только рефлекторные звуки, такие как плач, беспокойство, отрыжка, кашель и / или чихание.
  • 2-4 месяца: Контроль речи
    • Примерно в 2 месяца дети начинают издавать воркующие и ласковые звуки, состоящие в основном из разных гласных. Они могут даже комбинировать некоторые гласные с согласными, чтобы образовать такие звуки, как «гааа». Дети также смогут приготовить малину — звук, производимый языком и губами при вибрации ваших губ.
  • 3-5 месяцев: Расширение речи
    • Младенцы получают контроль над синхронизацией вокализации и отзывчивостью.Начиная с 3 месяцев младенцы могут вокализировать в ответ на чужую речь.
  • 5-8 месяцев: лепет
    • В 5 месяцев младенцы могут издавать звуки различной громкости, высоты и скорости, чтобы привлекать внимание. Во-первых, дети начнут лепетать, используя одинаковые сочетания согласных и гласных. Например, мама или папа. Когда ребенок подрастет, он научится расширять свой лепет до гласных-согласных-гласных или согласных-гласных-постоянных звуков.Например, «мабапа». Вдобавок младенцы начнут имитировать жесты, интонацию и настройку опекунов примерно в 8 месяцев.
  • 9–12 месяцев: жаргон
    • Около 9 месяцев младенческие вокализации считаются жаргоном. Жаргон — это непонятная речь, имитирующая стресс и интонацию взрослого. На этом этапе речь вашего ребенка может больше походить на вопросы, восклицания и / или команды.
  • 12-15 месяцев: первые слова
    • Примерно к первому дню рождения вашего ребенка он произнесет свое первое слово.Чтобы узнать, считается ли слово истинным, оно должно иметь четкое намерение, быть узнаваемым и использоваться более одного раза.

Если вы чувствуете, что ваш ребенок значительно отстает в вокализации или полностью нем, обратитесь в отделение Lumiere Children’s Therapy для консультации с логопедом.

Артикулы:

Джастис, Лаура М. и Эрин Э. Редл. «Обзор развития коммуникации». Коммуникационные науки и расстройства: подход, основанный на клинических данных .3-е изд. Н.п .: Человек, 2014. 50. Печать.

Оуэнс, Роберт Э. «Социальные и коммуникативные основы раннего языка и речи». Развитие языка: Введение . 9 изд. Бостон: Пирсон, 2011. 103-08. Распечатать.

Группа терапии Люмьер

Речь в социальном эмоциональном здоровье и развитии детей

С момента рождения ребенок постоянно взрослеет и развивается. Возможно, одно из наиболее важных изменений для ребенка — это его социально-эмоциональное здоровье.Речь играет важную роль в этом развитии.

Люди любят общаться, поэтому это один из самых важных навыков для развития человека. Что касается социально-эмоционального развития детей, некоторым просто нужно время. Однако другим требуется раннее вмешательство, и им может помочь логопед.

Речь в социально-эмоциональном здоровье и развитии детей

Развитие речи и навыков самовыражения абсолютно необходимо для развития социально-эмоционального здоровья ребенка.Происходящее в раннем детстве развитие коммуникативных навыков позволяет ребенку сформировать базовое представление о мире. Это позволит им адекватно и эффективно выразить свои чувства и идеи.

Независимо от вашего возраста, эмоции — сложное понятие. Чтобы помочь ориентироваться и выражать чувства, необходимо правильное развитие речи. Когда речевое развитие ребенка недоразвито, это может серьезно ограничить его способность к обоим процессам и выражению своих эмоций.

Речь также важна для академической успеваемости. Помимо очевидной связи письма и вербального общения с обучением, существуют и другие факторы, которые играют в речи в академических кругах. В основном дети внимательно наблюдают за своим окружением и сверстниками.

Именно это наблюдение помогает им хорошо осознавать любые различия между ними и их одноклассниками. Если речевое развитие ребенка отстает от других детей или отличается от него, это может негативно сказаться на его эмоциях и уверенности в школе, снижая успеваемость.

Некоторые из этих детей могут испытывать разочарование и тревогу среди сверстников. К сожалению, некоторые дети могут дразнить или отвергать тех, у кого проблемы с речью. Это потенциально может иметь серьезные негативные последствия для социально-эмоционального здоровья ребенка.

Изоляция также может иметь место, поскольку дети могут использовать его, чтобы избежать подобных неудобных ситуаций.

Выявление проблем с речью

Выявление проблем с речью может помочь родителям предпринять необходимые шаги для вмешательства.Хотя выявить проблему с речью у маленьких детей может быть непросто, вы можете это сделать, зная некоторые общие признаки и симптомы.

В возрасте от шести до восемнадцати месяцев дети должны общаться с другими людьми, понимать значение некоторых основных слов и начинать говорить. Они должны использовать жесты для общения к 12-месячной отметке и превращаться в полноценные вокализации в качестве основного средства коммуникации к 18 месяцам. Задержка или отсутствие этих этапов может означать проблему с речью или другое состояние.

По мере того, как дети стареют, проблемы с их речью и коммуникативными навыками могут проявляться как изоляция от других, мешающая их социально-эмоциональному здоровью. Симптомы этого включают детей, которые легко разочаровываются, чрезмерную застенчивость и эмоциональные всплески.

Даже если нет явных симптомов задержки речи или социально-эмоционального здоровья, крайне важно следить за речью, которая отстает от речи их сверстников.

Определение правильно развитой речи

Как узнать, правильно ли развиваются речь и социально-эмоциональное здоровье вашего ребенка? Во-первых, дети, которые достигают этих этапов, обычно более счастливы, слушают и следуют указаниям других и проявляют интерес к другим людям.

Они также могут правильно взаимодействовать со своими сверстниками. Они не только могут выражать свои эмоции, но и дети с должным образом развитой речью и социально-эмоциональным здоровьем с большей вероятностью будут участвовать в групповых занятиях. Они также могут играть и идти на компромисс со своими сверстниками.

Логопед

Если вы чувствуете, что речевое развитие вашего ребенка задерживается или отрицательно влияет на его социально-эмоциональное здоровье, вам может помочь логопедия. Это особенно верно, если вы постоянно сталкиваетесь с проблемами, связанными с речью, с незначительным прогрессом или без него.Просто помните, что существует приемлемый диапазон развития, поэтому сравнение вашего ребенка со сверстниками не всегда может быть лучшим способом определить проблему.

Тем не менее, поговорив с учителем или врачом вашего ребенка, вы сможете лучше понять, существует ли реальная проблема с развитием и может ли помочь логопедия. Они прошли специальную подготовку по выявлению проблем с речью и развитием и могут помочь вам получить необходимую помощь вашему ребенку.

При поиске патолога речевого языка (SLP) вы должны убедиться, что терапевт и программа будут соответствовать потребностям ребенка и родителей.Поговорите со своим педиатром, друзьями, семьей и другими родителями для местных терапевтов. Лучшие логопеды будут хорошо осведомлены и смогут легко и комфортно работать как с родителями, так и с ребенком.

Перед началом терапии SLP тщательно оценит и диагностирует потенциальный источник задержки речи у ребенка. Будь то структурная проблема рта или языка, проблемы со слухом, орально-моторные нарушения или другие проблемы, SLP адаптирует терапию к потребностям ребенка.

В зависимости от возраста ребенка стили терапии и вмешательства могут различаться. Для детей младшего возраста лечение стилизовано под игру, групповое чтение и другие групповые занятия. По мере того, как дети растут, логопед иногда предлагается в школьной обстановке. SLP также могут порекомендовать соответствующую домашнюю практику, которая может снять напряжение с ребенка.

Продолжительность и частота логопедов могут варьироваться в зависимости от возраста и потребностей ребенка. Обычно лечение длится от восьми месяцев до одного года.

Роль речи в социально-эмоциональном здоровье и развитии детей

Логопедия и раннее распознавание проблем с речью могут помочь положительно повлиять на социально-эмоциональное здоровье ребенка. Дайте своему ребенку наилучший старт для его развития и роста, наблюдая за симптомами и признаками задержки речевого развития и принимая соответствующие меры.

Если вы все еще ищете подходящую программу логопедии для своего ребенка, позвоните нам сегодня, чтобы мы обсудили различные предлагаемые нами решения.

Когда мой ребенок должен начать говорить?

Дети развиваются с разной скоростью и разными способами, от того, когда они делают свои первые шаги, до того момента, когда они понимают, что их собственная точка зрения может отличаться от точки зрения кого-то другого. Язык ничем не отличается, поэтому нет установленного возраста, в котором ребенок должен начать говорить.

Конечно, есть определенные вехи, которых большинство детей достигают в общении в определенном возрасте, и это может быть непростое время для родителей, которые видят, как дети их друзей начинают говорить раньше, чем их собственные.Для большинства детей это, вероятно, просто естественная вариация того, когда дети достигают своих собственных вех. Для других это может быть временная задержка речевого общения, которая в конечном итоге заставит их наверстать упущенное без какого-либо вмешательства.

Но для некоторых детей задержка в достижении ранних языковых этапов может быть первым признаком длительного нарушения языкового развития. Итак, на что следует обратить внимание родителям, если они обеспокоены языковым развитием своего ребенка?


Читать далее: Удивительные факты о том, как мы разговариваем с младенцами


Дело не только в речи

Как правило, дети начинают лепетать примерно с шести месяцев и произносят первые слова в возрасте от десяти до 15 месяцев (большинство из них начинают говорить примерно в 12 месяцев).Затем примерно через 18 месяцев они начинают подбирать все большее количество слов и объединять их в простые предложения.

Важно отметить, что язык — это не просто звуки, которые мы издаем своим голосом. Представление о том, что язык — это только речь, является огромным заблуждением. Мы принимаем это как должное, но понять язык, на котором говорят окружающие, — очень сложная задача. Нам необходимо знать используемые слова, иметь представление о том, что эти слова означают в разных контекстах, и понимать значение предложения, основанного на порядке слов.Это называется восприимчивыми языковыми навыками.

Родители должны знать, что с самых ранних стадий языкового развития дети понимают больше, чем могут сообщить сами. Действительно, благодаря пониманию детьми окружающего их языка — другими словами, того, что говорят родители, братья, сестры и опекуны, — они развивают свои собственные языковые навыки.

Некоторые состояния, влияющие на речь, например заикание, очень заметны. Напротив, проблемы, которые возникают у детей, когда они не развивают язык обычным образом, иногда могут быть скрыты.Иногда кажущиеся сложными инструкции можно легко понять из-за общего контекста. Например, просьба ребенку «пойти и надеть пальто и ботинки» может быть понятна в контексте подготовки к выходу из дома и понимании слов «пальто» и «ботинки».

Другие инструкции с менее четким контекстом, такие как «возьмите сине-черную книгу, которая лежит под одеялом на стуле», требуют лучшего понимания самого языка и могут быть сложнее для детей с языковыми трудностями.У многих детей часто бывает трудно определить основную языковую проблему, особенно когда они хорошо умеют пользоваться социальным контекстом.


Читать далее: Прежде чем младенцы понимают слова, они понимают тон голоса.


Когда обращаться за помощью

Для самих детей может быть очень неприятно, когда они не могут выразить свои мысли или когда они не полностью понимают, что происходит вокруг них.Ребенок, который впадает в истерику, но затрудняется сказать, почему он расстроен, может иметь скрытые языковые трудности. Это может сигнализировать о задержке языка, что не редкость. Если вы заметили, что вашему ребенку сложно следовать простым инструкциям, это может быть связано с трудностями в понимании языка, что может указывать на более серьезную проблему.

Около 70-80% детей с задержкой экспрессии догоняют свой язык к четырем годам.Для других это может указывать на нарушение языкового развития (DLD), долгосрочное нарушение языковых навыков. Даже экспертам трудно отличить задержку речевого развития от расстройства речи до начальной школы. Считается, что ОДЗ поражает 7,6%, или одного из 15 детей. ОДЗ может влиять на экспрессивные и восприимчивые языковые навыки, и это сохраняется во взрослой жизни.

Все дети способны развиваться, но детям с ОДЗ может потребоваться дополнительная поддержка, чтобы полностью реализовать свой потенциал. Вместо того, чтобы «ждать и смотреть», лучше обратиться за профессиональным советом, особенно если вашему ребенку от 18 до 30 месяцев, и он, кажется, имеет проблемы с пониманием языка, использует очень мало жестов для общения и медленно запоминает новые слова.Первым делом необходимо обратиться в местную службу речевой и языковой терапии.

Развитие языковых навыков

Язык является гибким, и здесь не может быть слишком много языкового ввода. Каким бы ни был уровень языкового развития вашего ребенка, всегда есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы еще больше улучшить его языковые навыки.

Например, когда вы играете со своим малышом, смотрите, куда направляются его глаза, и маркируйте то, что они видят. Если они говорят «лошадь бежит», вы можете развить это словами: «Да, лошадь бежит! Куда он бежит? » Это помогает детям выучить новые слова и понятия, а также узнать, как лучше структурировать предложения.

Совместное чтение книг отлично подходит для развития языковых навыков, так как в книгах можно найти новые слова для вещей, которые не часто встречаются в реальной жизни, например, животных в зоопарках. Это также полезно для развития навыков внимания и слушания. Обязательно задавайте много вопросов «почему» и «как», чтобы научить ребенка больше говорить, а не вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет». Просмотр видео или детский телевизор может быть похожим, но только если вы вместе смотрите и обсуждаете видео или шоу.

Звучит просто, но разговоры с ребенком взад и вперед могут очень помочь. Это не только может быть невероятно полезным в социальном плане, но также может помочь в развитии и расширении их языковых навыков и навыков социального общения. Постарайтесь встроить это в регулярные занятия, например, разговаривать с ребенком, когда вы ходите по магазинам в супермаркете.

Логопед | Наши услуги

Помощь детям с проблемами речи и языка

Речевые патологи предоставляют услуги по оценке, лечению и консультированию маленьких детей и их семей в следующих областях:

  • Производство звуков и артикуляция речи — Как ребенок произносит звуки и слова
  • Язык — как ребенок понимает разговорный язык, а также выражает идеи другим
  • Aural Habilitation — Развитие навыков аудирования и разговорной речи у детей с потерей слуха
  • Резонанс и нарушения голоса — различия в звучании голоса ребенка
  • Детская дисфагия — Расстройства кормления и глотания

Дети обслуживаются в соответствии с их уровнем развития.Лечение может быть предоставлено путем консультаций, прямого лечения и / или семейного обучения. Мы также расширили доступ к Virtual Care. Спросите, подходит ли вашему ребенку посещение Virtual Care.

Речь и язык

Речевые и языковые трудности решаются путем консультаций, прямого лечения, семейного обучения и / или домашнего программирования. Лечебные программы разработаны с учетом индивидуальных потребностей развития каждого ребенка в игровой и функциональной среде.Специализированный персонал оказывает поддержку детям с задержкой речевого развития, языковыми расстройствами, аутизмом, потерей слуха, нарушениями речевого звука (например, задержкой артикуляции, фонологическими нарушениями, диспраксией), резонансными расстройствами и трудностями социального общения.

Ауральная абилитация

Ауральная (ре) абилитация — это особый вид терапии для детей с потерей слуха. Эта терапия направлена ​​на улучшение способности ребенка слышать звуки и речь, а также использовать речь для самовыражения. В Клинике речи и слуха Мэри Бридж мы предлагаем комплексную, ориентированную на семью помощь глухим и слабослышащим детям.

Клиницисты в Mary Bridge проходят специальную подготовку по оказанию слуховой (ре) абилитации терапии с использованием слухо-орального подхода, который фокусируется на развитии коммуникации посредством слушания и разговора с использованием слуховых аппаратов и / или кохлеарных имплантатов.

Резонансные расстройства / Расщелина губы и неба

Резонансное расстройство может иметь место, если голос ребенка звучит «слишком гнусаво» или как будто «звук исходит из носа». Эти различия в голосе ребенка могут быть связаны с анатомическими проблемами.Нарушения резонанса могут быть связаны с волчьей пастью и некоторыми синдромами.

Клиника речи и слуха Мэри Бридж является активным членом Совета по челюстно-лицевой проверке Юго-Западного Вашингтона, одной из четырех региональных групп в штате Вашингтон, обслуживающих детей с расщелиной губы и / или неба и их семьи. Доступны оценки кормления, глотания, развития речи, звукоизвлечения речи, резонанса и зрительно-глоточной функции. Речевые патологи работают в сотрудничестве с пластическими хирургами, стоматологами, ортодонтами, отоларингологами, генетиками, аудиологами и хирургами-стоматологами.

Детская дисфагия

Речевые патологоанатомы, прошедшие специальную подготовку в области кормления и нарушений глотания, обслуживают младенцев и детей младшего возраста как в больнице, так и в поликлинике. Специалисты по кормлению проводят клиническую оценку кормления и терапию кормлением, чтобы помочь в приобретении навыков перед кормлением и переходе на пероральное кормление, для улучшения орально-моторного контроля при приеме пищи и питье и для максимальной безопасности кормления и глотания.

Видеофлюороскопическое исследование глотания (VFSS)

Видеофлюороскопическое исследование глотания (VFSS) — это тест, проводимый совместно с отделением радиологии для дальнейшей оценки способности ребенка к глотанию.Пищу и жидкость можно визуализировать, когда они движутся через рот и горло. Результаты используются для разработки наиболее подходящего плана кормления для каждого ребенка.

Логопедическая терапия | Детская больница Колорадо

В Детской больнице Колорадо наши специально обученные педиатры-речевые патологи предоставляют текущую и научно обоснованную помощь вашему ребенку в общении, кормлении, глотании и потребностях в обучении. Мы являемся национальным лидером в области комплексного семейного терапевтического ухода за детьми и их семьями.Наша цель — дать вам знания и навыки, необходимые для максимального прогресса вашего ребенка и помочь ему полностью раскрыть свой потенциал в общении, обучении, росте и развитии.

Услуги наших логопедов

Детские речевые патологи предоставляют широкий спектр услуг по обследованию и лечению детей от рождения до подросткового возраста как в стационарных, так и в амбулаторных условиях. К ним относятся:

  • Обширная диагностическая оценка
  • Индивидуальные и групповые логопедические программы
  • Программы взаимодействия родителей и детей
  • Консультации и поддержка родителей
  • Помощь семье в коммунальном хозяйстве
  • Речевой язык, телемедицина обучения и кормления
  • Обследование и лечение детей, говорящих по-испански
  • Поддержка многоязычных детей и их семей

Наши специалисты обладают уникальными навыками и подготовкой для решения проблем общения, кормления, глотания и обучения в таких областях, как:

  • Апраксия речи
  • Расстройства артикуляции
  • Расстройства аутистического спектра
  • Проблемы с кормлением и глотанием
  • Нарушение слуха
  • Нарушения речи (задержка речевого развития, трудности с пониманием, путаница в словах и т. Д.))
  • Резонансные расстройства
  • Нарушения речи и звука
  • Социальные навыки
  • Заикание
  • Нарушения голоса
  • Дополнительное и альтернативное общение (AAC)

Дополнительные и альтернативные услуги связи

Стратегии дополнительного и альтернативного общения (AAC) предназначены для всех, у кого неудовлетворенные потребности в общении. Сюда могут входить вербальные, минимально вербальные или невербальные дети с различными диагнозами (например,(например, церебральный паралич, расстройства аутистического спектра, синдром Дауна, апраксия или черепно-мозговая травма).

AAC предполагает использование нескольких методов, чтобы помочь нашим пациентам общаться, в том числе:

  • Вокализации и вербальные приближения
  • Жесты и язык жестов
  • Мимика и взгляд
  • Изменение осанки / тонус
  • Тактильные подсказки, материальные символы и объекты
  • Рисунки (этикетки, фотографии, графические символы связи)
  • Устройства для генерации речи

Стратегии AAC также могут быть использованы для улучшения обучения и уменьшения проблемного поведения:

  • Улучшение понимания концепций с помощью слухового и визуального ввода
  • Использование визуального расписания, чтобы помочь пациентам следовать указаниям в рамках задач и действий
  • Использование выбранного программного обеспечения и / или приложений для мотивации, структурированных возможностей обучения и активного участия в учебных задачах

Оценка AAC

Чтобы определить потребность ребенка в дополнительных или альтернативных средствах коммуникации, наша команда проводит комплексные мультидисциплинарные диагностические исследования.Эти оценки AAC включают:

  • Оценка навыков и потребностей
  • Координация физического доступа и потребности в позиционировании
  • Содействие в получении финансирования на рекомендованное оборудование и услуги

AAC лечение и поддержка

После определения потребности в AAC наша команда предлагает комплексные услуги по лечению детей от рождения до 21 года. Эти услуги включают:

  • Индивидуальная и / или групповая терапия по возрастным группам
  • Обучение родителей и опекунов использованию и внедрению технологий
  • Координация услуг по оценке и лечению со школой и другими сетями поддержки
  • Возможности для занятий с эрготерапевтами и / или физиотерапевтами
  • Интенсивное недельное обучение в «Talking With Technology Camp»
  • Расширенный тренинг выходного дня для семей, плохо знакомых с дополнительным общением, в «Лагере первых шагов»

Многопрофильная поддержка клиники

Помимо услуг по оценке и терапии в отделении аудиологии, патологии речи и обучения, наши педиатрические патологи речи также участвуют в многопрофильных клиниках для поддержки детей со сложными потребностями.При необходимости наши специалисты входят в состав следующих команд:

Логопедия, которую мы предлагаем

Исследования показали, что дети достигают целей и демонстрируют более быстрый прогресс, когда воспитатели и профессионалы работают вместе, поэтому педиатрические терапевты в Children’s Colorado имеют доступ к различным моделям терапии. Цели терапии направлены на развитие новых навыков, которые сделают вашего ребенка более успешным дома, в школе и в обществе. Успеваемость вашего ребенка оценивается на каждом занятии, и родители регулярно получают отчеты об успеваемости.План лечения вашего ребенка включает информацию о количестве сеансов, которые будут проводиться, продолжительности каждого терапевтического визита и о том, когда следует ожидать окончания терапии.

В Детском Колорадо используется пять моделей терапии:

Еженедельная терапия

Еженедельная терапия — наиболее распространенный вариант речевой речи. При еженедельной терапии вашего ребенка посещают один раз в неделю по индивидуальной или групповой программе. Еженедельная терапия идеально подходит для детей, которые быстро меняются от недели к неделе и демонстрируют регулярный, устойчивый рост навыков речи и языка.

Периодическая терапия

Периодическая терапия предоставляется один раз в месяц, два раза в месяц, раз в два месяца или по другому графику, который лучше всего соответствует потребностям вашего ребенка. Этот тип терапии используется, если прогресс в достижении речевых или языковых целей медленный или если заметных изменений не происходит от одного еженедельного сеанса к другому. Также может быть лучше, если:

  • Ребенок переходит в новую школу или другую частную терапевтическую программу
  • Ребенку нужна практика сочетания речевых и языковых навыков с повседневной жизнью
  • Из-за протяженности пути семьям трудно принимать участие в еженедельной терапии

Консультативная терапия

Консультативная терапия — это разовое посещение, используемое для оценки прогресса или сохранения речевых навыков ребенка.Во время консультативной терапии вы можете поговорить об изменениях в развитии вашего ребенка и возможной необходимости терапии. Это также идеально, если ранее из-за проблемного поведения или проблем со здоровьем ваш ребенок не мог участвовать в еженедельной, периодической или групповой терапии, но теперь вы думаете, что ваш ребенок может быть к этому готов.

Интенсивная терапия

Интенсивная терапия обычно проводится два или более раз в неделю с ограниченным числом посещений. Он обычно используется для детей с апраксией речи, которым требуется более интенсивная поддержка и которые быстро улучшаются от увеличения частоты посещений.Это краткосрочное лечение, которое часто рекомендуется детям, перенесшим внезапное неврологическое событие, такое как черепно-мозговая травма или инсульт. Интенсивная терапия также может быть рекомендована семьям, которые находятся в длительных поездках на работу и не могут проводить еженедельные поездки для лечения.

Групповая терапия

Эти терапевтические сеансы длятся 8 или более недель, в зависимости от группы. Групповая терапия может быть рекомендована детям, которым необходимо попрактиковаться в использовании речевых и языковых навыков в социальной среде, или если ребенок учится в обществе.

Речевая телемедицина

Телемедицина и логопедия предоставляется через видео с компьютера или планшета. Иногда семьи, обращающиеся за услугами в Детский Колорадо, не имеют доступа к соответствующим педиатрам-клиницистам в их родных общинах. В этих случаях наша команда может предоставить телемедицинские консультации.

Предлагаемые нами программы языковых лагерей

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.