Развитие речи детей 6 7 лет: Дидактические игры по Развитию речи детей 6-7 лет. Родительское собрание. | Учебно-методический материал (подготовительная группа) на тему:

Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста

%PDF-1.7 % 1 0 obj > /Metadata 2 0 R /Pages 3 0 R /StructTreeRoot 4 0 R /Type /Catalog /ViewerPreferences 5 0 R >> endobj 6 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > stream

Нормы развития речи у детей 6-7 лет

Нормы развития речи у детей 6-7 лет

Речь — ведущий процесс психического развития ребенка. Эмоциональность ребенка, его потребности, интересы, темперамент, характер — весь психический склад личности выявляются в речи. С процессом развития речи у детей раннего возраста связан процесс возникновения и формирования у них мышления. Наука утверждает, что развитие речи и мышления идет совместно, так как они составляют единое целое.

Возраст до 7 лет – самое благоприятное время для развития речи дошкольников. В этот период дети хорошо усваивают родной язык, подражают речи окружающих.

Словарный запас увеличивается до 3500 слов. Присутствуют образные слова и выражения, устойчивые словосочетания (ни свет, ни заря, на скорую руку и др.). Осваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. Развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего развития ребенка, его успешного обучения в школе.

Дети этого возраста должны правильно произносить и различать все фонемы родного языка. Полностью усваивается слоговая структура слов. Самостоятельно определяют наличие звука в слове, отбирают картинки, придумывают слова с заданным звуком, выделяют ударный гласный, первый и последний звуки в слове. Идет пополнение активного и пассивного словарного запаса. В этом возрасте ребенок должен самостоятельно обобщать и классифицировать предметы по различным признакам.

К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребенка становится действительно родным.

Переход к развернутым высказываниям обусловлены новыми задачами общения, встающими перед ребенком в этот возрастной период. Полноценное общение с другими детьми достигается именно в это время, оно становится важным фактором развития речи.

Это этап развития речи в связи с изучением языка. Он начинается в конце дошкольного возраста, но его наиболее существенные черты отчётливо проявляются при изучении родного языка в школе. При обучении происходят огромные сдвиги, ведь при обучении в школе язык становится для ребёнка предметом специального изучения. В процессе обучения ребёнок должен овладеть более сложными видами речи.

К сожалению, занятые родители мало уделяют внимания развивающим занятиям с детьми. Поэтому, к 7 годам у ребенка появляются проблемы с речью. Ребенок не умеет строить распространенные предложения. У него бедный словарный запас. Речь засорена нелитературными словами и выражениями. Ребенок не умеет поставить правильно вопрос и дать полный развернутый ответ, построить диалог, придумать рассказ и т. д.

Если не уделять должное внимание развитию речи ребенка, у него могут возникать следующие проблемы:

Недостаточность развития фонематического слуха:

• неумение правильно слышать и выделять все звуки речи;

• неправильное и неотчетливое произношение слов и отдельных звуков в словах;

Недостаточный словарный запас.

Неумение выстроить сложную и развернутую фразу.

1. Овладение звуковым составом слова.

Особенное значение в этом возрасте приобретает развитие фонематического слуха: способности воспринимать на слух звуки речи, различать и обобщать их в словах как смыслоразличительные единицы, К шести годам на основании формирования звуковых образов отдельных звуков и слов ребенок осваивает нормы правильного произношения. Если же в речи ребенка все же встречаются дефекты, то следует обеспечить его занятия с логопедом — в противном случае неправильное произношение приведет к сложностям в овладении грамотой.

Перед поступившим в школу ребенком встает достаточно сложная задача — освоение звукового анализа слова. Взрослый должен понимать, что 6-7-летнему ребенку не очень-то просто определить в уме, сколько звуков в слове «кот» или «петух». Для выработки подобного умения следует целенаправленно обучать ребенка.

2. Понимание грамматического строя.

Грамматическая сторона речи ребенка, поступившего в школу, развита в норме достаточно хорошо. Однако перед ребенком встает новая задача — если раньше он усваивал правила грамматики практически, в непосредственной речи, то теперь он должен усваивать грамматику в виде правил и основных понятий. Это предполагает осознанное отношение к речи. Однако нередко 6-7-летние дети затрудняются, если перед ними поставить задачу сознательно выделить из речи слова различных категорий — они еще не умеют ориентироваться на существенные признаки слова. Трудность в обучении грамоте заключается в том, что слова воспринимаются ребенком только как обозначение предметов, он никогда раньше не сталкивался со словом как с элементом письменной речи. Ребенку трудно сразу понять, что слово делится на слоги, а слоги делятся на буквы. Не меньшую трудность может вызывать у ребенка необходимость понимания того, что такое предложение, и то, что предложение состоит из слов. Поэтому специалистами в области обучения грамоте рекомендуется использовать игры и упражнения, в которых особое внимание обращается на само слово — это позволяет познакомить младшего школьника с речью как с языковой действительностью, со словом как с единицей речи и сформировать у него правильные представления о предложении, слове, слогах и буквах.

3. Развитие словарного запаса.

Активный словарь младшего школьника насчитывает от 3000 до 3500 слов. Однако части речи в словаре ребенка представлены неодинаково. Характерной особенностью является глагольность речи — используются глаголы, связанные с движением и деятельностью. Прилагательных же в речи еще явно недостаточно (около 2%). Поэтому необходимо особенное внимание уделить развитию словарного состава речи ребенка — обучать его использованию сравнений, а также обобщающих слов. Такое обучение обеспечивает расширение возможностей ребенка в построении сложных предложений.

В возрасте шести-семи лет ребенок обладает повышенной чуткостью к языковым явлениям, которая проявляется в способности понимать и употреблять новые слова и их сочетания по аналогии с ранее усвоенными формами и их сочетаниями. Очень важно вовремя использовать и развивать эти возможности ребенка — без должного развития «чувство языка» с возрастом «притупляется».

Планомерные и систематические занятия с детьми, взаимодействие родителей и педагогов поможет решить проблемы с развитием речи детей.

Переход к развернутым высказываниям обусловлены новыми задачами общения, встающими перед ребенком в этот возрастной период. Полноценное общение с другими детьми достигается именно в это время, оно становится важным фактором развития речи.

Это этап развития речи в связи с изучением языка. Он начинается в конце дошкольного возраста, но его наиболее существенные черты отчётливо проявляются при изучении родного языка в школе. При обучении происходят огромные сдвиги, ведь при обучении в школе язык становится для ребёнка предметом специального изучения. В процессе обучения ребёнок должен овладеть более сложными видами речи.

Первоначально речь ребёнка, приходящего в школу, во многом сохраняет особенности предшествующего периода развития.

Существует большое расхождение между количеством слов, которые ребёнок понимает (пассивный словарь, количеством слов, которыми он пользуется (активный словарь). Кроме этого сохраняется и недостаточная точность значений слов. В последующем наблюдается существенное развитие речи ребёнка.

Обучение в школе языку в наибольшей степени сказывается на развитии осознанности и управляемости речи ребёнка. Это выражается в том, что ребёнок приобретает способность самостоятельно анализировать и обобщать звуки речи, без чего невозможно овладение грамотой. А так же ребёнок переходит от практических обобщений грамматических форм языка к сознательным обобщениям и грамматическим понятиям.

Развитие осознания ребёнком языка является важным условием формирования более сложных форм речи. У ребёнка формируется развёрнутая монологическая речь.

Особое место здесь занимает письменная речь, которая первоначально отстаёт от устной, но затем становится доминирующей. Это происходит потому, что письменная речь обладает рядом преимуществ. Фиксируя на бумаге речевой процесс, письменная речь позволяет вносить в него изменения, возвращаться к ранее высказанному и т. д. Это придаёт ей исключительное значение для формирования правильной, высокоразвитой речи.

Литература:

            1. Волкова, Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская; под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

11 лучших игр для детей, развивающие речь

Речь — это средство коммуникации, возможность для общения, без которого не может существовать человек. Умение сказать красиво и понятно, коротко и точно донести свою мысль, сформулировать вопрос или условия задачи — настолько полезные для любого из нас навыки, что это даже не обсуждается. Недаром в Древней Греции ораторское искусство считалось важным навыком для всякого образованного гражданина.

Как и любой навык, речь можно и нужно развивать у детей с самого раннего возраста. Упражнения и игры на развитие речи дают отличные результаты у дошкольников, готовя их к дальнейшей жизни, и позволяют родителям решить многие проблемы, не прибегая к услугам специалистов.

Самые лучшие развивающие речь игры — это, конечно же, настольные, живые. А самые замечательные из настольных игр, которые можно купить в нашем магазине, мы отобрали для вас в этой статье.

Игры на развитие речи для ребенка 3 — 4 лет

Фефекты фикции

Число игроков: от 1 до 9
Редчайший случай игры-тренажёра, да ещё и разработанной профессиональным логопедом, которая при этом отлично развлечёт даже самого озорного ребёнка. Ювелирно продуманные задания на карточках, бродилка с фишками и возможность в рамках игры попрыгать и поскакать, параллельно тренируя речь и избавляясь от пресловутых фефектов — такого вы ещё не встречали.

Простоквашино Азбука

Число игроков: от 2 до 4
Учим буквы вместе с любимыми героями детства. В игре нужно, кидая кубик, двигаться по доске к картинке на выпавшую вам букву («В» — значит Валенки!), получать карточку в награду — и искать следующие буквы и картинки. Для ребят постарше есть более сложные вариации, так что заскучать не получится.

Также рекомендуем вам другие наборы серии Простоквашино: Дядя Фёдор, Кот и Пёс ждут детей в самых разных добрых играх!

Зверобуквы

Число игроков: от 2 до 5
Поле Чудес и Мемори в одной коробке: в игре нужно искать буквы, которые есть в названии животных, и собирать слова — а делать это можно множеством разных способов. Есть режимы для более старших участников.

У Банды Умников есть ещё кое-что: Котосовы, Цветариум, Геометрика и многие другие клёвые настолки принесут вашему ребёнку пользу и удовольствие!

Сундучок знаний BrainBox Азбука

Число игроков: от 1
Очередной чудесный сундучок, на сей раз — с алфавитом и, конечно, милыми картинками. Йети и йогурт — на Й, чиЖИк и еЖИ — на слог ЖИ, груППа и аППарат — ну, вы поняли. Уметь читать здесь не обязательно: малыш всегда может обсудить то, что увидел на картинке, с родителями.

Также можно посмотреть другие сундучки от BrainBox — среди более чем 20 игр на разные темы, от Динозавров до Английского языка, наверняка найдётся что-нибудь интересное!

Игры, развивающие речь, для дошкольников 5 — 7 лет

Имаджинариум Детство

Число игроков: от 4 до 7
Потрясающе красивая игра на ассоциации — теперь в детском варианте, исключающем странные или страшные для детей картинки. Нежные и неожиданные иллюстрации — это повод для неизменного восхищения и изысканная пища для ума.

Ответь за 5 секунд Детская

Число игроков: от 3 до 6
Назови два цветка? Два времени года? Три вида ветра? 354 карточки с 708 вопросами — половина попроще, половина посложнее, — обеспечат вам нескучный досуг не на один вечер даже с самым общительным ребёнком. А ещё в игре есть забавный булькающий таймер.

Крокодил ДетскоЛёгкий

Число игроков: от 3 до 16
Детское издание игры Крокодил в дорожной коробке. Покажи, нарисуй, объясни — маленьких знатоков ждёт 81 карточка с заданиями, а также 12 карт плюшек-ловушек для усложнения или упрощения, чтобы можно было облегчить игру своей команде или усложнить — соперникам.

Эрудит магнитный

Число игроков: от 2 до 4
С детства всем знакомая игра в новом красивом оформлении и, главное, на магнитах — так что теперь не придётся искать квадратики с буквами по всему полу. Цель, как и прежде — составлять максимально длинные слова из букв по горизонтали и вертикали.

Игры по развитию речи от 8 лет

Озадачник Родная речь

Число игроков: от 1
Вариация Эрудита, только на карточках и в стильной дорожной коробке, так что игру можно взять хоть в школу, хоть в офис. 150 карточек с трехбуквенными словами — сон, вар, кот, — становятся основой для более сложных слов, вроде СОНар, кВАзаР или КрОкеТ. Чем шире разбросаны буквы по второму слову, тем больше очков. Непростая, но замечательная игра на развитие речи и лексического запаса.

Языколом

Число игроков: от 1 до 8
Питер Пайпер пикд э пэк ов пиклд пепперз! Четыре вида карточек — География, Имена, Русские и Иностранные, — и множество возможностей сломать на них язык. Игра — прекрасный лингво-тренажёр, но будем честными: дети её любят не поэтому. Грозно гризли когти грызли! Ну, и Эйяфьядлайёкюдль, разумеется.

Элиас для всей семьи

Число игроков: от 3 до 8
Настолка действительно для всей семьи: для детей сделаны карточки попроще, а взрослым можно добавить дополнительные условия, вроде необходимости объяснять слова шёпотом. В остальном — это классический, любимый нами много лет Элиас с его разнообразием слов и способностью развлечь почти любую компанию.

Выбираете, какую игру купить для вашего чада? Позвоните нам, и консультант подскажет, что лучше взять!

границ | Мозговые показатели распознавания формы малышей позволяют прогнозировать языковые и когнитивные навыки в возрасте 6–7 лет

Введение

Рост раннего словарного запаса детей систематически связывают с развитием так называемого «предубеждения к форме»: тенденции распространять вновь выученные слова на объекты, сходные по форме (Landau et al., 1988). В то время как смещение формы относится конкретно к категоризации объектов в контексте изучения новых меток для категорий объектов, исследования также показали, что смещение формы связано с общим улучшением распознавания формы объекта и предшествует ему (Smith, 2003; Pereira and Smith, 2009; Yee et al., 2012). Согласно отчету об обучении с помощью внимания, изучение слов и распознавание форм связаны общей способностью детей обнаруживать закономерности в окружающей их среде (например, Colunga and Smith, 2008). Объекты, как правило, классифицируются в соответствии с формой, поэтому внимание к форме облегчает успешное изучение новых слов для объектов. Хотя исследования показали, что улучшение распознавания формы и развитие искажения формы связаны с увеличением одновременного словарного запаса у малышей (Smith, 2003; Pereira and Smith, 2009; Yee et al., 2012), до сих пор мало что известно о более долгосрочной значимости раннего распознавания формы для языковых навыков в более позднем детстве. В этом лонгитюдном исследовании мы сообщаем, как мозг и поведенческие показатели распознавания форм у малышей связаны с речью и когнитивными способностями в возрасте 6–7 лет.

Важная работа продемонстрировала, что поддержка развития склонности к форме может оказать прямое благотворное влияние на рост словарного запаса. Знакомя малышей с новыми категориями объектов, организованными по форме, Smith et al.(2002) смогли ускорить рост словарного запаса детей за пределами лаборатории. Одним из признаков того, что распознавание форм может иметь значение для более длительного языкового развития, является то, что дети с атипичным речевым развитием (такие как поздно заговорившие малыши и дети с определенными нарушениями речи или аутизмом) демонстрируют дефицит в распознавании форм и, как правило, не развивают его. искажение формы (Jones, 2003; Jones and Smith, 2005; Tek et al., 2008; Collisson et al., 2015; Potrzeba et al., 2015). Улучшенное распознавание форм и предвзятость к форме обычно появляются в возрасте от 18 до 24 месяцев или когда дети достигают продуктивного словарного запаса примерно в 50–100 слов.Для сравнения, Коллиссон и соавт. (2015) обнаружили, что дети в возрасте 3–4 лет, подверженные риску языкового расстройства и обладающие большим словарным запасом, не проявляли предвзятости по форме. Точно так же дети с аутизмом, по-видимому, не демонстрируют склонности к форме в возрасте от 2 до 6 лет, несмотря на рост словарного запаса (Tek et al., 2008; Potrzeba et al., 2015). Эти результаты указывают на то, что существует несколько механизмов заучивания слов, и те из них, которые связаны со смещением формы, могут быть более эффективными, чем некоторые другие.

Хотя прогностическая достоверность раннего распознавания формы для языковых результатов при поступлении в школу не изучалась, многие исследования показывают, что индивидуальные различия в способности к изучению слов в раннем возрасте предсказывают языковые навыки в более позднем детстве.Объем словарного запаса у детей ясельного возраста часто измеряется с помощью родительского отчета (например, Fenson et al., 1994), и такие измерения значительно предсказывают более поздние словарный запас, грамматику и навыки грамотности (McGregor et al., 2005; Moyle et al., 2007; Lee). , 2011; Роу и др., 2012). Подтверждающие доказательства исходят из измерений понимания слов и эффективности обработки текстов в режиме реального времени, таких как парадигма «смотришь-во время-слушания», которая измеряет скорость взгляда на референт слова. Исследования с использованием этой парадигмы показали, что размер словарного запаса у малышей связан с эффективностью рецептивной обработки слов, и что скорость понимания слов предсказывает ускоренный продуктивный рост словарного запаса и будущий размер рецептивного словаря (Fernald et al., 2006; Фернальд и Марчман, 2012). Этот показатель также отличает «поздно говорящих», которые перейдут к нормальному диапазону языковых навыков, от тех, кто будет продолжать отставать (Fernald and Marchman, 2012). Кроме того, дети ясельного возраста с более высокой скоростью понимания слов с большей вероятностью будут иметь более высокие лингвистические и когнитивные навыки в возрасте 8 лет, что, как было установлено, опосредовано навыками рабочей памяти (Marchman and Fernald, 2008). Учитывая важность способности к изучению слов для будущего языка и когнитивного развития, кажется вероятным, что такой навык, как распознавание форм, тесно связанный с ранним развитием словарного запаса, также будет иметь отношение к когнитивным навыкам в более позднем детстве.

Электрофизиологические методы также оказались полезными при изучении того, как младенцы и дети младшего возраста обрабатывают и понимают значение слов в режиме реального времени. Представляя слова в контекстах, семантически совпадающих или не совпадающих, можно напрямую измерить понимание детьми значений слов, не требуя ответа. Результаты таких парадигм показывают, что индивидуальные различия в эффекте N400, компоненте потенциала, связанного с событиями (ERP), который индексирует лексико-семантический процесс, связаны с языковыми навыками.Компонент N400 представляет собой компонент ERP, вызываемый словами и другими значимыми стимулами, и его амплитуда ослабляется любым аспектом контекста, который связан со словом или помогает предсказать его. Напротив, сигналы, не соответствующие значению слова, увеличивают амплитуду N400 (обзоры N400 см. в Lau et al., 2008; Kutas and Federmeier, 2011). Термин N400 эффект (или эффект несоответствия N400) используется в этой статье для обозначения разницы между амплитудой N400 в неконгруэнтном и неконгруэнтном состояниях.созвучные условия. У младенцев, которые еще не начали говорить, дети с большим рецептивным словарем демонстрируют больший эффект неконгруэнтности N400 (т. е. большую разницу между неконгруэнтными и конгруэнтными состояниями) (Junge et al., 2012a). Точно так же, когда малыши начинают произносить слова, продуктивный словарный запас связан с эффектом N400 (Torkildsen et al., 2008; Friedrich and Friederici, 2010; Rämä et al., 2013; Borgström et al., 2015a, b; Cantiani et al., 2015a, b; Cantiani et al., 2013). др., 2017). Также было обнаружено, что у детей, подверженных риску SLI и дислексии, эффекты N400 снижены или атипичны в раннем возрасте (Friedrich and Friederici, 2006; Torkildsen et al., 2007; Кантиани и др., 2017). В дополнение к измерению уже установленных знаний у детей парадигма ERP-картинка-слово использовалась для имитации изучения новых слов путем сочетания псевдослов с новыми объектами. Эти исследования показывают, что младенцы и дети младшего возраста способны быстро запоминать новые ассоциации слово-объект, но также и то, что эта восприимчивая способность к обучению связана с различиями в продуктивном словарном запасе (Torkildsen et al., 2008, 2009; Borgström et al., 2015b). .

Используя парадигму слов-картинок ERP, мы недавно сообщили об онлайн-измерениях способности мозга малышей распознавать форму объекта и информацию о его частях во время понимания слов (Borgström et al., 2015а). Двадцатимесячные дети с большим словарным запасом продемонстрировали больший эффект несоответствия N400, чем дети с меньшим словарным запасом, когда слова были соединены с силуэтами объектов, и они также были лучше способны идентифицировать силуэты объектов в поведенческом задании на указание. Напротив, размер словарного запаса не влиял на эффект N400 по отношению к обычным изображениям объектов, которые предоставляли детали в дополнение к информации о форме. Отдельные части объектов вообще не вызывали прайминг-эффекта N400, независимо от размера словарного запаса.Эти результаты показывают, что лучшее распознавание формы объекта и более эффективная семантическая обработка связанных слов связаны с большим словарным запасом.

В настоящем исследовании мы оценили тех же детей в возрасте 6–7 лет с помощью большого набора стандартизированных тестов, измеряющих языковые и другие когнитивные способности. Это первое исследование значимости распознавания формы для языковых навыков у детей школьного возраста, а также первое исследование долгосрочной прогностической достоверности мозговых показателей онлайн-семантической обработки у малышей.В ретроспективном исследовании Фридрих и Фридеричи (2006) обнаружили, что у малышей с адекватными навыками экспрессивной речи в 30 месяцев уже в 19 месяцев наблюдалось наличие эффекта N400 в отношении несоответствия слов и изображений. Однако у детей с плохими навыками выразительной речи в возрасте 30 месяцев эффект N400 не проявлялся при тестировании в возрасте 19 месяцев. Таким образом, в этом возрасте компонент N400, по-видимому, способен отличить детей, которые будут иметь типичное языковое развитие, от тех, у кого будут задержки в развитии речи.Поэтому мы исследовали, как семантическая обработка 20-месячных детей во время обычного распознавания объектов и форм предсказывала их языковые и когнитивные навыки в возрасте 6–7 лет. У нас было две основные гипотезы: (1) что дети ясельного возраста, демонстрирующие больший эффект N400 в условиях формы (электрофизиологическая мера эффективного распознавания формы), будут иметь более сильные языковые навыки в возрасте 6–7 лет, и (2) что связь между распознаванием формы и язык школьного возраста нельзя объяснить корреляцией между школьным возрастом и языковыми навыками малышей или корреляцией между языковыми навыками школьного возраста и обычным эффектом N400 (т.е., эффект N400 в условиях с регулярным изображением предметов).

Материалы и методы

Участники

Размер выборки, включенной в различные анализы, различался из-за того, что многие дети вносили свой вклад только в части набора данных. Данные ERP в 20 месяцев пострадали от самых высоких показателей отсева, и, таким образом, основной лонгитюдный анализ между данными ERP в 20 месяцев и языковыми и когнитивными тестами в 6–7 лет был выполнен на выборке из 23 детей.

Малыши

Полная выборка малышей состояла из 77 детей (36 мальчиков) в возрасте 20 месяцев (±3 недели).Критериями включения были: типичное развитие в соответствии с отчетом родителей, одноязычный шведский язык и доношенные роды (> 36 недель беременности). Достоверные электрофизиологические данные получены у 38 детей (17 мальчиков). Остальные 39 детей были исключены из анализа ЭЭГ из-за суетливости, технических проблем или слишком малого количества проб без артефактов в одном или нескольких анализируемых состояниях. Данные о развитии из анкет были получены для 74 детей. Дети вернулись через 24 месяца (±3 недели) для той же экспериментальной процедуры с новыми стимулами.В настоящем исследовании приводятся данные ERP только за 20-месячный сеанс, поскольку этот момент времени лучше всего отражает период появления навыков распознавания формы / искажения формы (словарный запас 50–100 слов и между 18 и 24 месяцами). В дополнение к данным ERP текущий анализ включал измерения размера словарного запаса как за 20, так и за 24 месяца. Участники были набраны в основном через детские медицинские центры в Лунде и его окрестностях, Швеция, а также через информационную кампанию, рассылаемую по почте всем детям в определенных районах, близких к Лунду, которые попадали в соответствующий возрастной диапазон в течение периода исследования.Проект получил этическое одобрение Регионального совета по этике в соответствии с решением DNR-2009-383, и родители всех участников предоставили письменное информированное согласие.

6–7 лет

Семьи, участвовавшие в исследовании в возрасте 20 месяцев, были приглашены для участия в последующем исследовании, и 36 из них (16 девочек) согласились. На момент тестирования детям было от 6:03 до 7:09 лет. Двадцать три из этих участников предоставили надежные данные ERP через 20 месяцев.Родители всех субъектов дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Проект был одобрен Институциональным наблюдательным советом при Секции логопедии, фониатрии и аудиологии Лундского университета.

Материалы

Эксперимент с малышом

Потенциальный эксперимент, связанный с событием, в возрасте 20 месяцев содержал 30 нарицательных исчисляемых существительных и 30 псевдослов, фонотактически допустимых в шведском языке. Слова записывались в безэховой камере женским голосом, говорящим по-детски, и воспроизводились через динамики, расположенные перед участниками.Визуальные стимулы состояли из мультяшных изображений объектов, соответствующих выбранным существительным, и фантастических объектов и существ, которые должны были сочетаться с псевдословами. Были созданы две модифицированные версии изображений, одна из которых отображала только несколько изолированных частей (использовалась в условии части), а другая отображала черный залитый силуэт объекта (использовалась в условии формы). ЭЭГ записывали с помощью детских версий 128-канальных гидроцельных геодезических сенсорных сетей (Electrical Geodesics, Inc.), подключенных к Net Amps 300, с частотой дискретизации 250 выборок в секунду относительно вершины.Импеданс поддерживали ниже 50 кОм в соответствии с рекомендациями производителя. В дополнение к экспериментальным данным родители сообщили о размере рецептивного и продуктивного словарного запаса своих детей, используя шведскую версию Опросников коммуникативного развития Макартура-Бейтса (SECDI) (детская версия «слова и жесты», которая включает измерения как рецептивного, так и продуктивного словарного запаса). словарный запас и версию для малышей «слова и предложения», которая содержит только показатели продуктивного словарного запаса).Версия для малышей «слова и предложения» была еще раз завершена, когда детям было 24 месяца (±3 недели), но не «слова и жесты», поскольку эта версия не дает норм для 24-месячных). Таким образом, были доступны три языковых показателя периода дошкольного возраста: рецептивный словарный запас в 20 месяцев и продуктивный словарный запас в 20 и 24 месяца.

6–7 лет

Тесты были выбраны из нескольких различных стандартных батарей для измерения следующих лингвистических и когнитивных способностей: рецептивных и выразительных языковых способностей, кратковременной вербальной и рабочей памяти, коммуникативных навыков (согласно анкете для родителей) и подвижного интеллекта.См. Таблицу 1 для списка выбранных мер. Большинство показателей были выбраны из различных стандартизированных когнитивных и лингвистических тестов для детей. Тесты широко используются и являются действительными и надежными инструментами оценки шведскоязычных детей, по мнению клиницистов как в области патологии речи, так и в области психологии. Тесты также считались актуальными для конкретной лексической направленности этого исследования. Тесты на чтение не включались. Тем не менее, мы включили задачи, которые, как считается, предсказывают или коррелируют с навыками чтения, такие как задачи, использующие неявную (повторение без слов и ускоренное называние) и явную (вычитание сегментов) фонологическую обработку.Это было мотивировано тем, что некоторые участники были еще в дошкольном или подготовительном классе во время тестирования. Различия в обучении навыкам чтения в раннем возрасте (до первого класса) в Швеции все еще значительны.

Таблица 1. Тестовая батарея в возрасте 6–7 лет.

Процедура

Эксперимент с малышом

Дети сидели на коленях у родителей, вокруг них был установлен экран, чтобы не отвлекаться. Картинки предъявлялись на 17-дюймовом экране компьютера (34 см × 27 см) примерно в 35 см от ребенка, а слова предъявлялись из динамика рядом с экраном.При необходимости между блоками делались перерывы с возможностью показа короткого видеоролика, чтобы вернуть внимание ребенка. Камера, помещенная перед ребенком, записывала его поведение на протяжении всего эксперимента, что позволяло исключить опыты, в которых ребенок проявлял невнимательность.

Стимулы были организованы в десять независимых блоков, каждый из которых содержал три реальных слова и объекта и три псевдослова и новый объект. Пожалуйста, смотрите рисунок 1 для иллюстрации экспериментального дизайна.Обратите внимание, что хотя в эксперименте использовались как настоящие слова, так и их референты, а также псевдослова в сочетании с воображаемыми объектами, в этой статье в качестве предикторов будущих когнитивных навыков приводятся только данные из реальных словесных условий. Каждая пара «картинка-слово» предъявлялась пять раз в псевдорандомизированном порядке. Первым испытанием в каждом блоке всегда было реальное слово, между повторениями элементов был как минимум один чередующийся элемент и не более двух последовательных испытаний реального слова или псевдослова. Каждый блок заканчивался тестовой фазой, на которой менялись пары графических слов.Каждое слово/псевдослово теперь было представлено вместе с одним из других изображений из того же блока, что привело к несоответствующей паре. Реальные объекты всегда сочетались с другими реальными словами, а новые объекты — с другими псевдословами. В каждом блоке все слова и псевдослова начинались с разных слогов, так что каждый слуховой стимул можно было отличить от других слов или псевдослов в начале слова. В дополнение к несочетаемым парам, фаза тестирования также включала условия, когда модифицированные версии исходных изображений были представлены с подходящими и несоответствующими словами (представлялись модифицированные версии как реальных, так и новых объектов).Таким образом, тестовая фаза содержала 10 условий: несоответствие обычных реальных объектов, несоответствие обычных новых объектов, соответствие/несоответствие формы реального объекта, соответствие/несоответствие формы нового объекта, соответствие/несоответствие частей реального объекта и соответствие/несоответствие частей нового объекта. Количество испытаний для каждого состояния составляло 30. В настоящем исследовании были проанализированы только четыре реальных состояния объекта (правильное и конгруэнтное/неконгруэнтное по форме). В первоначальное исследование было включено условие отображения частей объекта (таких как глаз, клюв и крыло утки), чтобы проверить, легче ли дети, у которых еще не развилось предубеждение формы, распознают объекты по отдельным частям/деталям. чем форма.Однако, поскольку результаты показали, что дети в целом испытывали большие трудности с распознаванием этих картинок как объектов, и что эффективность в этом состоянии не коррелировала со словарным запасом, это состояние не было включено в настоящее лонгитюдное исследование. Участникам был представлен один из двух разных списков испытаний, содержащих одни и те же стимулы, но в разных парах (для псевдослов и новых объектов) и в разном порядке предъявления. Изображения предъявлялись в течение 2150 мс, с началом слова через 1000 мс после появления каждого изображения и с интервалом между испытаниями 500 мс, показывающим белый экран.

Рисунок 1. Обзор плана эксперимента, содержащего реальные слова и объекты. Рисунок воспроизведен из Borgström et al. (2015а).

Последующий тест в возрасте 6–7 лет

Батарея тестов проводилась в детских домах. На все ушло от 2 до 3 часов, включая перерывы. Иногда во время тестирования присутствовал опекун, но ему было приказано хранить молчание. Тесты проводились в следующем порядке: TROG-2, беглость слов, экспрессивная лексика, вычитание сегментов, цветные прогрессивные матрицы Равена (CPM), повторение без слов, диапазон цифр вперед и назад, сходство рецептивного и экспрессивного, ускоренное называние и слуховые аналогии.

Анализ

Данные ERP для малышей

данных ЭЭГ были предварительно обработаны в соответствии с описанием Borgström et al. (2015а). Результаты традиционного анализа ERP, представленные Borgström et al. (2015a) выявили длительный и широко распространенный эффект несоответствия в условиях формы. Важно отметить, что было обнаружено, что разные временные окна эффекта несоответствия формы в разных пространственных положениях коррелируют с разными поведенческими показателями. Это породило гипотезу о том, что большой эффект на самом деле был результатом более чем одного компонента.Чтобы изучить эту гипотезу и, возможно, получить более чистые показатели ERP в качестве предикторов когнитивных навыков, мы повторно проанализировали весь набор данных ERP за 20 месяцев, используя подход анализа основных компонентов (PCA). До PCA мы также исследовали продольные отношения между исходными показателями ERP (средняя амплитуда в определенном временном окне) и ключевыми последующими показателями. Мы обнаружили, что эффект несоответствия формы в теменных участках (между 500 и 900 мс) коррелирует с несколькими последующими измерениями, как языковыми, так и другими когнитивными тестами.Эффект несоответствия формы на центральных сайтах в одном и том же временном окне коррелировал только с тестами рабочей памяти. Между тем показатель, который в первоначальном исследовании коррелировал с одновременным продуктивным словарным запасом (эффект несоответствия формы в центральных участках между 700 и 900 мс), не коррелировал с будущим словарным запасом. Табличный обзор продольных корреляций с исходными показателями ERP можно найти в дополнительном материале 1. В целом, мы обнаружили, что продольные результаты с использованием исходных показателей ERP трудно интерпретировать, и поэтому решили повторно проанализировать данные с использованием PCA.Как утверждают Дин и Фришкофф (2005), (стр. 189), PCA обладает потенциалом упрощения сложных данных, а полученные факторы «считаются более вероятными для представления чистого сигнала (т. е. активности мозга), а не шума». PCA был выполнен на исходной полной выборке ( n = 38) 20-месячных детей, которые участвовали как минимум в 10 испытаниях без артефактов на каждое состояние. В соответствии с рекомендациями Dien (2012) в анализ были введены индивидуальные средние значения, включая все условия (форма и регулярность, конгруэнтность и неконгруэнтность), все каналы и полная эпоха, включая базовый период, который был выполнен с использованием ERP PCA. Инструментарий для Матлаба.

Также следуя рекомендациям Dien (2012), мы выполнили временной PCA с вращением Promax, с матрицей ковариационных отношений и взвешиванием Кайзера. Этот анализ привел к двум основным временным компонентам (подробности см. в разделе «Результаты»), которые использовались в дальнейшем анализе: один соответствует типичному компоненту N400, а другой — более позднему компоненту. Мерой, используемой для статистического анализа, была средняя амплитуда компонента за всю эпоху (от -100 до 1250 мс), привязанная по времени к началу словесного стимула.Для каждого эффекта была выбрана интересующая область на основе визуального осмотра наибольшей разницы между конгруэнтными и неконгруэнтными состояниями. Для измерения формы и регулярности эффектов N400 была выбрана вся теменная область (те же электроды, что и в предыдущих публикациях этого набора данных, Borgström et al., 2015a, b, 2016). Эффект поздней отрицательности формы рассчитывался на основе всей центральной области (также соответствующей группировке электродов в предыдущих публикациях).Однако обычный поздний положительный эффект имел теменно-затылочное распространение, и поэтому была создана новая область интереса, охватывающая среднетеменно-затылочную область (электроды 62, 67, 71, 72, 76 и 77). Средняя амплитуда всех электродов в каждой интересующей области была рассчитана для использования в дальнейшем статистическом анализе. Были выполнены повторные измерения ANOVA для подтверждения статистически значимых эффектов конгруэнтности (1 фактор: конгруэнтность, 2 уровня). Чтобы проанализировать индивидуальные различия в эффектах конгруэнтности, мы рассчитали баллы различий для каждого эффекта, всегда вычитая конгруэнтное условие из неконгруэнтного.

Языковые и когнитивные навыки в возрасте 6–7 лет

Результаты оценивались в соответствии с руководством по каждому тесту и нормировались при наличии соответствующих тестовых норм. В разделе результатов представлены баллы, выраженные в процентилях. Ускоренное называние и повторение не слов не имеют доступных норм, поэтому результаты этих тестов представлены в виде необработанных баллов. Тест Speeded Names дает два показателя: точность и скорость.

Нормированные по возрасту результаты теста CPM Равена показали сильный эффект потолка со средним баллом 83 процентиля, и 16 участников получили высший балл 95 процентиля.Нормы для этого теста старые (с 1982 года) и, как известно, слишком мягкие. Чтобы получить скорректированную по возрасту меру оценки Равена, которая лучше дифференцировала участников, мы преобразовали необработанные оценки, выполнив линейную регрессию с возрастом в качестве независимой переменной. Затем остатки были сохранены как новая переменная с добавленной константой 5 для удаления отрицательных чисел. С помощью этой процедуры влияние возраста можно было удалить из необработанных оценок, создав новую переменную с нормальным распределением.

Продольный анализ

Статистический анализ выполнялся с помощью IBM SPSS Statistics, версия 22. Все показатели проверялись на нормальность распределения с помощью теста Шапиро-Уилкса. Только два показателя школьного возраста имели нормальное распределение (исходные баллы Raven CPM и повторение не слов), в то время как все показатели для малышей, кроме продуктивного словарного запаса в 20 месяцев, имели нормальное распределение. Чтобы скорректировать положительно асимметричное распределение этой переменной, было применено преобразование log10.Чтобы изучить лонгитюдные отношения между всеми показателями детского и школьного возраста, мы сначала рассчитали двумерные корреляции, используя корреляцию порядка рангов Спирмена для переменных с ненормальным распределением и корреляции Пирсона для нормально распределенных переменных. Матрицу корреляции для всех отдельных переменных можно увидеть в дополнительном материале 2.

Чтобы уменьшить количество переменных в возрасте 6–7 лет, а также облегчить интерпретацию лонгитюдных отношений, дальнейший анализ был сосредоточен на восьми переменных, которые коррелировали с показателями ERP у малышей (см. Таблицу 2 в разделе «Результаты»).Одной из таких переменных была цена за тысячу показов Raven. Это был единственный тест, который не измерял непосредственно языковые навыки или рабочую память, а скорее был выбран для измерения подвижного интеллекта. Остальные семь показателей, которые коррелировали с показателями ERP, были связаны с различными аспектами языковой обработки и вербальной рабочей памяти, а также коррелировали друг с другом. Эти семь показателей были включены в PCA с целью сокращения числа переменных до меньшего числа факторов. Используемый метод представлял собой PCA с промаксным вращением, что приводило к двум факторам с собственным значением выше 1.Промаксное вращение было выбрано потому, что оно допускает неортогональность факторов. Поскольку следует предположить, что когнитивные конструкции, лежащие в основе факторов, коррелируют, мы сочли разумным допустить корреляцию и факторов.

Таблица 2. Описательная статистика для всех показателей поведения.

Полученные в результате два фактора впоследствии использовались в качестве переменных результата вместо семи показателей, включенных в анализ. Дальнейший лонгитюдный анализ был сосредоточен на том, как показатели малышей смогли предсказать эти два фактора, а также CPM Рэйвен как показатель подвижного интеллекта.Три исходные переменные были проверены на нормальность распределения с использованием критерия нормальности Шапиро-Уилкса. В то время как две переменные были явно нормально распределены, фактор 1 упал чуть ниже порога статистической значимости ( p = 0,047). Однако значения асимметрии и эксцесса были относительно нормальными (между -0,45 и -0,65), что указывает на то, что фактор имел достаточно нормальное распределение. Поэтому в последующих анализах использовалась параметрическая статистика (двумерные корреляции Пирсона и множественные регрессии).Тем не менее, сравнительный анализ был выполнен с использованием преобразованной версии фактора 1 (отраженный квадратный корень), что дало результаты, эквивалентные анализам с использованием исходной переменной.

Результаты

PCA-анализ данных ERP

Темпоральный PCA дал в общей сложности 16 факторов, из которых только первые два фактора имели дисперсию более 0,1 (все остальные имели дисперсию <0,065). Поэтому далее анализировались только первые два компонента. Фактор один (дисперсия 0.37) был поздним компонентом с пиковой задержкой 1092 мс. Этот компонент имел самый большой отрицательный пик в канале 14 (лобно-полярный) и самый большой положительный пик в канале 90 (правый затылочный). Второй фактор (дисперсия 0,21) представлял собой среднелатентный компонент с пиковой задержкой 520 мс, пик отрицательности на канале 74 (среднезатылочный) и пик позитивности на канале 122 (правая лобная кость, F8). Эти два компонента были дополнительно исследованы с точки зрения экспериментального эффекта конгруэнтности (разницы амплитуд между условиями, когда слово представлено с правильным и правильным).неправильный референт объекта), как в условиях обычного объекта, так и в условиях объекта формы. Эффект несоответствия в обычных условиях объекта указывает на то, что ребенок распознает объект на типичной иллюстрации и знает правильное обозначение для него, в то время как эффект несоответствия в условиях формы является мерой способности ребенка также распознавать объект на разреженной иллюстрации. представление силуэта, т. е. распознавание формы объекта. Среднелатентный компонент (фактор 2) продемонстрировал эффект конгруэнтности в теменной и затылочной областях как в условиях обычного, так и в форме объекта (см. рис. 2).Основываясь на эффекте конгруэнтности, топографии и задержке, мы идентифицировали этот компонент как компонент N400. Поздний компонент состоял из отрицательной фронтальной волны и положительной задней волны. Эффект конгруэнтности (т. е. разница между условиями) был наибольшим для центральных электродов в условиях формы с более отрицательной волной в ответ на неконгруэнтность. Между тем, в условиях обычного объекта затылочные электроды больше всего различались между конгруэнтными и неконгруэнтными представлениями, показывая большую положительность в ответ на конгруэнтные представления.Другими словами, для условий формы имел место поздний центральный отрицательный эффект неконгруэнтности, тогда как для правильных объектов был поздний апостериорный положительный эффект конгруэнтности. В общей сложности временной PCA дал четыре экспериментальных эффекта, поскольку каждое условие (форма и обычные объекты) продемонстрировало влияние двух временных факторов (Фактор 1: N400 и Фактор 2: поздняя негативность/позитивность). Ниже эти экспериментальные эффекты будут называться: форма N400, обычная N400, поздняя негативность формы и обычная поздняя позитивность.

Рисунок 2. Иллюстрация двух временных факторов (TF01 и TF02) из ​​анализа PCA. На рисунке представлены топографические графики компонентов в каждом из четырех условий (обычный объект и форма, а также конгруэнтные и неконгруэнтные представления), где синий цвет представляет отрицательную амплитуду, а красный цвет представляет положительную амплитуду. На графиках показаны временные свойства компонентов в каждом из четырех условий (отрицательная амплитуда отложена вниз).Электроды, демонстрирующие наибольший эффект несоответствия, были выбраны для иллюстрации форм сигналов компонентов, и для TF01 топография этого эффекта отличалась в условиях регулярного объекта и формы, поэтому мы отображаем как центральный электрод (Cz), так и эффект несоответствия формы, и теменно-затылочный электрод (Е75) для регулярного эффекта неконгруэнтности.

Повторные измерения ANOVA подтвердили, что все эти эффекты конгруэнтности были статистически значимыми (подробности см. в разделе «Материалы и методы»): форма N400, F (1,37) = 5.75, р = 0,022, η ² = 0,034; форма поздняя негативность, F (1,37) = 14,03, p = 0,001, η ² = 0,275; регулярная поздняя позитивность , F (1, 37) = 4,95, p = 0,032, η ² = 0,118. Для эффекта Regular N400 эффект по всей теменной области не был статистически значимым, F (1,27) = 3,83, p = 0,058, η ² = 0.094. Визуальный осмотр показал, что в условиях обычных объектов эффект N400 был более локализован в правой теменной области, а при включении в дисперсионный анализ только этой области эффект был достоверным, F (1,27) = 6,08, р = 0,018, η ² = 0,141.

Когнитивные показатели

Описательная статистика когнитивных показателей в возрасте 6–7 лет, а также в возрасте от 20 до 24 месяцев представлена ​​в таблице 2. Для инструментов с доступными опубликованными нормами данные представлены в виде процентилей, а в остальных случаях — в необработанных баллах.

Продольные отношения между показателями дошкольного возраста и показателями школьного возраста

Из четырех показателей ERP через 20 месяцев анализ показал, что только два компонента условий формы коррелируют с будущими когнитивными показателями (см. Дополнительный материал 1). Отчет родителей о раннем рецептивном и продуктивном словарном запасе также значительно коррелировал с несколькими будущими показателями, где продуктивный словарный запас в 24 месяца в целом был лучшим предиктором, чем рецептивный словарный запас в 20 месяцев, который, в свою очередь, был лучшим предиктором, чем продуктивный словарный запас в 20 месяцев.Два измерения из 6–7-летней тестовой батареи не коррелировали со всеми ранними показателями: CCC-2 и восприимчивость сходства.

Анализ основных компонентов выбранных показателей результатов (см. раздел «Материалы и методы») привел к двум факторам. Фактор 1 больше всего нагрузил переменные Экспрессивная лексика и TROG, в то время как Фактор 2 больше всего нагрузил тест на диапазон цифр в обратном направлении, а также на диапазон цифр в прямом направлении и измерение точности ускоренного именования. Исходя из схемы нагрузок, мы сочли целесообразным концептуализировать Фактор 1 как «языковую способность» (рецептивную и выразительную), а Фактор 2 как «вербальную исполнительную функцию» (см. Таблицу 3 для матрицы моделей PCA).В ходе обсуждения мы расширяем наши рассуждения, лежащие в основе этой концептуализации, в частности концепции исполнительной функции. Эти два фактора были достаточно нормально распределены (см. раздел «Материалы и методы»), и поэтому параметрическая статистика подходила для последующего анализа.

Таблица 3. Матрица шаблонов для анализа PCA.

Вместо первоначальных 15 исходных переменных наш основной анализ был сосредоточен на трех когнитивных переменных в возрасте 6–7 лет: латентных переменных «языковые способности» и «вербальная исполнительная функция», а также наблюдаемой переменной «подвижный интеллект» ( см. раздел «Материалы и методы»).Эти три когнитивные переменные коррелировали друг с другом: языковые способности и подвижный интеллект были наиболее тесно связаны (r = 0,681, p < 0,001), за ними следовали вербальная исполнительная функция и подвижный интеллект (r = 0,42, p ). = 0,012), языковая способность и вербальная исполнительная функция ( r = 0,487, p = 0,003). В таблице 4 представлены все двумерные продольные корреляции с тремя факторами результата, а графики разброса между эффектом формы N400 через 20 месяцев и тремя факторами результата можно увидеть на рисунке 3.

Таблица 4. Продольные корреляции между показателями дошкольного возраста и латентными факторами в школьном возрасте.

Рисунок 3. Диаграммы рассеяния связи между оценкой различия формы N400 (отрицательная оценка различия представляет больший эффект несоответствия N400) и тремя показателями исхода через 6–7 лет.

При обычном альфа-уровне 0,05 компонент формы N400 сильно предсказал языковые способности, а также вербальную исполнительную функцию и подвижный интеллект.Связь между формой N400 и языковыми способностями оставалась значимой после учета вербальной исполнительной функции ( r = -0,500, p = 0,025) и подвижного интеллекта ( r = -0,454, p = 0,044). Поздний отрицательный компонент ERP в состоянии формы сильно предсказал вербальную исполнительную функцию, но не языковые способности или подвижный интеллект. Два поведенческих показателя: объем раннего словарного запаса, рецептивный словарный запас в 20 месяцев и продуктивный словарный запас в 24 месяца также значительно коррелировали с более поздними языковыми способностями, а также с подвижным интеллектом, в то время как продуктивный словарный запас в 20 месяцев не был связан ни с одним из факторов результата.Поскольку каждая переменная для малышей была проверена на корреляцию с тремя переменными результата, более осторожным подходом было бы скорректировать множественные сравнения, установив альфа-уровень равным 0,05/3 = 0,017. После такой корректировки основные значимые корреляции были следующими: компонент формы N400 значительно предсказывал языковые способности и вербальную исполнительную функцию; поздний отрицательный компонент ССП в состоянии прогнозируемой вербально-исполнительной функции; Продуктивный словарный запас в 24 месяца предсказывал языковые способности, тогда как рецептивный словарный запас в 20 месяцев предсказывал подвижный интеллект.

Модель линейной регрессии показала, что два предиктора Shape N400 эффект в 20 месяцев и объем продуктивного словарного запаса в 24 месяца вместе объясняют 57% (скорректированное R ² = 0,519) дисперсии языковых способностей в возрасте 6–7 лет [1]. F (2,16) = 10,72, p = 0,001)]. Оба предиктора внесли уникальный вклад в модель: форма N400, объясняющая 40% дисперсии, и продуктивная лексика 15% формы N400: β = -0,633, t (2,19) = -3.87, р = 0,001; продуктивный словарный запас: β = 0,384, t (2,19) = 2,349, p = 0,032).

Обсуждение

В этом исследовании изучались индивидуальные различия электрофизиологических показателей семантической обработки и распознавания объектов у малышей и то, как они связаны с когнитивным развитием детей через 4–5 лет. Результаты показывают, что обычный N400-эффект, который в нашей парадигме зависит как от семантической обработки слов, так и от распознавания общих объектов, не различал детей ни по каким будущим показателям языка или познания.Однако несоответствующие реакции, связанные с распознаванием формы объекта, коррелировали с несколькими показателями в возрасте 6–7 лет. Эти реакции несоответствия обеспечивают электрофизиологическую меру способности малышей распознавать обычные объекты только по их общей форме. Таким образом, взаимосвязь между этими показателями дошкольного и школьного возраста показывает, что распознавание форм у детей раннего возраста с индивидуальными различиями может предсказывать будущие когнитивные навыки. Чтобы понять характер корреляций и улучшить психометрические свойства наших показателей путем создания переменных с нормальным распределением, мы использовали анализ основных компонентов, в котором когнитивные тесты сгруппированы по двум факторам.Мы утверждаем, что разумно понимать один фактор как языковую способность , а другой фактор как вербальную исполнительную функцию . В дополнение к этим двум конструктам у нас было подвижного интеллекта в качестве отдельной переменной результата (измеряемой тестом цветных прогрессивных матриц Равена). Мы продемонстрировали, что три наших исходных фактора в возрасте 6–7 лет были предсказаны различными временными сегментами реакции ERP, вызванной обнаружением несоответствия между формой объекта и вербальной меткой.Индивидуальные различия в среднелатентном эффекте N400 предсказали все три фактора исхода, в то время как более поздний, более центрально распределенный эффект сильно предсказал конкретно вербальную исполнительную функцию.

Понимание переменных результата

Тесты, которые наиболее четко различали эти два фактора, были TROG-2 (восприятие грамматики) и экспрессивная лексика, с одной стороны (фактор 1), и диапазон цифр назад, с другой стороны (фактор 2). Другие тесты, которые были включены в фактор 1, включали экспрессивное сходство (абстрактное концептуальное рассуждение) и не повторение слов.Таким образом, фактор 1 явно включает как рецептивные, так и экспрессивные языковые навыки, а также семантическую, синтаксическую и фонологическую обработку. Поэтому представляется разумным интерпретировать этот фактор как общую языковую способность. Поскольку фактор 2 больше всего нагружается в задаче на обратный диапазон цифр, а также на задачу на прямой диапазон цифр, он тесно связан с процессами, включающими кратковременную и рабочую память, как с процессами обслуживания, так и с процессами манипулирования. Однако третьим тестом, сгруппированным в факторе 2, было ускоренное наименование, в частности, показатель точности (а не время) теста.При ускоренном назывании дети должны как можно быстрее называть различные формы, цвета и как цвета, так и формы (например, «зеленый квадрат»). Хотя в руководстве NEPSY он описан как языковой тест быстрого семантического доступа, это сложная задача, требующая как переключения внимания с одного стимула на другой, так и подавления или торможения ранее активированного слова для замены активацией стимула. следующее слово. Поскольку фактор 2 включает тесты, включающие как рабочую память, так и другие процессы когнитивного контроля, мы решили обозначить его как вербальных исполнительных функций. Исполнительные функции охватывают широкий спектр когнитивных функций, и мы не утверждаем, что можем указать, что фактор 2 охватывает какой-то конкретный их аспект. Существует разумное согласие в том, что управляющие функции можно разделить на три основные области: торможение, рабочая память и когнитивная гибкость (Diamond, 2013), и считается, что тесты, включенные в фактор 2, в значительной степени зависят, по крайней мере, от рабочей памяти и торможения. включают вербальные задачи, которые имеют отношение к языковой обработке.К сожалению, набор тестов не включал конкретных тестов на когнитивную гибкость, поэтому трудно сказать, будет ли такой тест четко группироваться в факторе 2.

Наконец, третьим критерием результата, использованным в анализе, были цветные прогрессивные матрицы Равена. Мы решили включить этот тест в исследование, потому что серия тестов с матрицами Равена является наиболее широко используемой мерой подвижного интеллекта. Концепция подвижного интеллекта относится к способности решать новые задачи с помощью логических рассуждений, а матричная задача является невербальной мерой этой способности (Horn and Cattell, 1966).Поскольку этот тест был включен в исследование, чтобы зафиксировать способность, отличную от языковых процессов и процессов рабочей памяти, он не был включен в PCA, а остался как отдельная переменная.

Распознавание формы

Главный вывод из наших результатов заключается в том, что мозговые показатели распознавания форм у малышей предсказывают языковые способности через 4–5 лет. У малышей с более выраженными эффектами несоответствия N400 в условиях формы развивались лучшие языковые навыки. Однако обычный эффект несоответствия N400 не был связан с развитием языка.Эта закономерность результатов указывает на то, что процесс быстрого распознавания силуэтов объектов и мобилизации связанной с ними вербальной метки в большей степени предсказывает будущее языковое развитие, чем общая эффективность семантической обработки. Важно отметить, что реакция на несоответствие во время условия формы зависит не только от простого словарного запаса (захваченного обычным состоянием объекта), но и требует, чтобы ребенок обратил внимание на глобальные свойства формы объекта. Этот вывод дополняет предыдущие исследования распознавания форм у детей, в ходе которых было установлено, что языковое развитие у малышей связано с улучшением распознавания форм и последующим развитием искажения форм (Smith, 2003; Pereira and Smith, 2009; Yee et al., 2012). Считается, что способность извлекать глобальную форму объектов из визуального ввода обеспечивает раннее изучение слов, направляя внимание на соответствующий параметр для категоризации объектов. Почему тогда ранние индивидуальные различия в этой способности могут иметь отношение к языковым навыкам у детей школьного возраста? Одно из возможных объяснений состоит в том, что ранние способности обеспечивают важные предпосылки для будущего развития. Если дети ясельного возраста, которые рано обращают внимание на наиболее важные визуальные свойства объектов и быстро связывают их со словесными обозначениями, более эффективно усваивают слова на раннем этапе, их более широкий словарный запас может оказать эффект снежного кома на их последующее языковое развитие.Также возможно, что конкретная задача в определенном возрасте, например, распознавание формы около 20 месяцев, в значительной степени зависит от когнитивных способностей, таких как визуальная категоризация/абстракция, которые также важны в других задачах в другом возрасте. Индивидуальные различия в этих когнитивных способностях могут быть относительно стабильными и, следовательно, предсказывать различия в языковых навыках и навыках вербальной исполнительной функции в более позднем возрасте.

Наш анализ данных ERP показывает, что задача распознавания объектов и быстрого определения того, является ли объект семантически связанным со словом, включает как минимум два отдельных этапа обработки, на которые влияет семантическая связанность.Первый этап, захваченный классическим эффектом N400, можно разумно интерпретировать как этап лексического доступа, когда изображение объекта предшествует ассоциированному слову и, таким образом, облегчает лексический доступ к словам в конгруэнтных представлениях (обзоры N400 см. Lau et al., 2008; Kutas and Federmeier, 2011). Тот факт, что только лексический прайминг по форме объекта предсказывал будущие языковые навыки, подчеркивает важность навыков, связанных с категоризацией и обобщением на ранних стадиях развития языка.В обычных предметных условиях детям предъявлялась одна и та же картинка, которая предъявлялась ранее пять раз и сочеталась с одним и тем же словом. Эффективность лексического доступа в этих условиях не предсказывала языкового развития. Однако в условиях формы от детей требовалось быстро интерпретировать совершенно новый стимул, который был гораздо более абстрактным, чем предыдущие стимулы, и, кроме того, активировать ассоциированное слово.

По-видимому, существует и второй этап обработки семантической информации, индексируемый поздним компонентом ERP, также демонстрирующий эффект несоответствия.Хотя неясно, можно ли классифицировать этот эффект как определенный установленный компонент ERP, компоненты ERP более поздних стадий часто интерпретируются как связанные с контекстуальной интеграцией или обновлением памяти (Reynolds and Romano, 2016). Особенно интересно, что этот более поздний компонент так сильно предсказал наш второй фактор когнитивных способностей, концептуализированный как вербальная исполнительная функция. Фактор вербальной исполнительной функции особенно сильно нагружает тест рабочей памяти с обратным диапазоном цифр.Сильная корреляция между поздним компонентом ERP и фактором вербальной исполнительной функции предполагает, что поздний компонент может отражать стадию вербальной рабочей памяти, возможно, когда представленное слово сравнивается с внутренне активированным лексическим элементом, подготовленным картинкой. Дети с лучшими навыками рабочей памяти могут более активно сохранять предварительно активированную лексическую единицу и сравнивать ее с реальным представленным словом (см. Vales and Smith, 2015). Ранее о важности рабочей памяти даже при обработке текста в раннем возрасте свидетельствовали результаты, свидетельствующие о том, что скорость распознавания слов детьми младшего возраста в задаче «смотреть во время прослушивания» предсказывает рабочую память у детей школьного возраста (Marchman and Fernald, 2008).

Насколько нам известно, ранее не было сообщений о том, что ответы N400 имеют прогностическую ценность в течение такого длительного периода времени. Было показано, что другие ответы ERP, связанные с обработкой текста, отражают индивидуальные различия в языковых способностях, хотя несколько исследований показывают долгосрочную прогностическую ценность. Компонент N200-500, относящийся к знакомству со словоформой или распознаванию слов (см. обзор Friedrich, 2011), был связан с языковой зрелостью как у нормально, так и у атипично развивающихся детей.Например, реакция 10-месячных детей N200-500 на слова предсказывает размер словарного запаса в 12 месяцев и 24 месяца, а также результаты теста на понимание слов «смотришь во время прослушивания» в 16 месяцев (Junge et al., 2012b; Юнге и Катлер, 2014). Было показано, что при измерении у двухлетних детей с аутизмом реакция узнавания слов предсказывает рецептивные языковые навыки, когнитивные способности и адаптивное поведение до 6 лет (Kuhl et al., 2013). Наши результаты впервые демонстрируют, что электрофизиологические измерения семантической обработки (N400) у маленьких типично развивающихся детей могут предсказывать индивидуальные различия в языковых способностях много лет спустя.

Из предыдущих исследований мы знаем, что стабильность ранжирования языковых способностей у маленьких детей довольно низка, что затрудняет использование показателей словарного запаса малышей для прогнозирования задержки речи даже через пару лет (Feldman et al., 2005; Westerlund). и др., 2006; Хенрихс и др., 2011). Отчасти эта нестабильность, вероятно, связана с проблемами надежности поведенческих показателей, используемых с маленькими детьми. Поскольку результаты детских поведенческих тестов зависят от их способности к сотрудничеству, «онлайн» измерения, которые измеряют обработку в реальном времени, а не конечные ответы детей, имеют важный потенциал для выявления индивидуальных различий в познании.Таким потенциалом обладают нейронные показатели, такие как ответы ERP, а также, например, показатели движения глаз, например, в парадигме «смотришь-во время-слушания» (например, Marchman and Fernald, 2008). Хотя прогностическая ценность ответов ERP, продемонстрированная в этом исследовании, все еще весьма предварительна и требует дальнейших исследований, эти меры могут быть в состоянии уловить индивидуальные различия в обработке, которые трудно измерить иначе.

Методологические соображения

Батарея когнитивных тестов, использованная в настоящем исследовании, заслуживает некоторого внимания.PCA-анализ выбранных показателей результатов привел к двум латентным факторам, названным языковыми способностями и вербальной исполнительной функцией. Фактор языковой способности больше всего нагружен на три следующие переменные: понимание языка (понимание грамматики), выразительная лексика и повторение слов. Это не стало неожиданностью, поскольку эти тесты являются очень важными предикторами языкового развития. Повторение не слов не только предсказывает развитие словарного запаса, но даже считается клиническим маркером нарушения речи у детей этого возраста (Bishop et al., 2017). Наряду с пониманием языка (оцениваемым с помощью TROG-2), повторением не слов и лексической организацией считаются клиническими маркерами языкового расстройства у шведских детей уже в возрасте четырех лет (Lavesson, 2012). В исследовании Лавенссона оказалось, что эти переменные обладают более высокой чувствительностью и специфичностью, чем ряд других показателей, затрагивающих несколько разных языковых областей.

Как это часто бывает с лонгитюдными исследованиями, настоящее исследование имеет недостатки, связанные с недостатком данных и риском получения ложноположительных результатов из-за множества переменных данных.Наиболее важные результаты сообщили об отдыхе на наборе данных 23 участников. Выборка такого размера делает корреляционный анализ маломощным и увеличивает риск ложноположительных результатов. С другой стороны, тот тип данных, который мы предлагаем, данные электрофизиологического развития, а также лонгитюдные данные от раннего возраста до поступления в школу, редки и, следовательно, могут пролить свет на взаимосвязи, которые ранее не наблюдались. Выбор использования анализа основных компонентов как для данных ERP, так и для когнитивных данных был попыткой улучшить свойства наборов данных.Для данных ERP результаты PCA потенциально менее зашумлены и более точны, чем альтернативные измерения, такие как средняя разностная амплитуда в определенном временном окне. Для тестовых показателей в возрасте 6–7 лет PCA привел как к меньшему количеству переменных (что снижает риск ложноположительных корреляций), так и к переменным с лучшими статистическими свойствами (нормально распределенными), так что можно было использовать лучшие методы анализа данных. Многие двумерные корреляции, рассчитанные в Таблице 3, приведены для того, чтобы показать полную картину лонгитюдных взаимосвязей.Конечно, отдельные корреляции следует интерпретировать осторожно, учитывая, что альфа-уровень не был скорректирован для множественных сравнений. Тем не менее, основные результаты, которые мы подчеркиваем, являются результатами регрессионного анализа между более крупными компонентами данных, и к ним следует относиться серьезно. Тем не менее, исследование носит исследовательский характер, и отношения, которые мы предлагаем, должны быть подтверждены будущими исследованиями.

Заключение

Настоящее исследование предоставляет первое доказательство того, что электрофизиологические реакции в задачах, измеряющих семантическую обработку, имеют прогностическую ценность в период от ясельного возраста до раннего школьного возраста.Было обнаружено, что мера распознавания формы объекта в возрасте 20 месяцев предсказывает языковые способности и вербальные исполнительные функции через 4–5 лет, даже если принимать во внимание языковые способности в детском возрасте. Электрофизиологические показатели общего распознавания объектов не были связаны с более поздними языковыми и когнитивными способностями, что позволяет предположить, что прогностическое значение было специфичным для формы объекта.

Доступность данных

Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

Заявление об этике

Все субъекты дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол был одобрен Институциональным наблюдательным советом в Секции логопедии, фониатрии и аудиологии Лундского университета.

Вклад авторов

KB нес общую ответственность за дизайн исследования, сбор всех данных за 20 месяцев, а также всю обработку данных, статистический анализ и написание первого проекта рукописи.BS руководил разработкой последующего исследования и наблюдал за учащимися, которые выполняли стандартные тесты в возрасте 6–7 лет. JT и ML принимали активное участие в разработке исследования ERP, а также в анализе и интерпретации данных ERP. Все авторы внесли свой вклад в интерпретацию всех результатов, а также в рецензирование и редактирование рукописи.

Финансирование

Авторы благодарят за финансовую поддержку Центра Линнея «Мышление во времени: познание, общение и обучение», финансируемого Шведским исследовательским советом, грант 349-2007-8695.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Большое спасибо Андреа Фёльстер и Дженни Ханссон за их вклад в сбор данных, а также семьям, принявшим активное участие в этом исследовании.

Дополнительный материал

Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2019.01945/full#supplementary-material

Сноски

Ссылки

Епископ, Д.В. (2003). Детский контрольный список общения — (CCC-2), Svensk version (2011) , 2nd Edn. Стокгольм: образование Пирсон.

Академия Google

Епископ, Д.В. (2009). Тест на восприятие грамматики, версия 2. Стокгольм: Оценка Пирсона.

Академия Google

Бишоп, Д.В., Сноулинг, М.Дж., Томпсон, П.А., и Гринхал, Т. (2017). Фаза 2 CATALISE: многонациональное и междисциплинарное исследование консенсуса Delphi по проблемам языкового развития: терминология. Дж. Детская психология. Психиатрия 58, 1068–1080. doi: 10.1111/jcpp.12721

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Боргстрём, К., Торкильдсен, Дж. В. К., и Линдгрен, М. (2015a). Потенциалы, связанные с событиями, во время сопоставления слов с формой объекта предсказывают размер словарного запаса малышей. Фронт. Психол. 6:143. doi: 10.3389/fpsyg.2015.00143

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Боргстрём, К., Торкильдсен, Дж. В. К., и Линдгрен, М. (2015b). Существенное улучшение способности к изучению слов между 20 и 24 месяцами: продольное исследование ERP. Брэйн Ланг. 149, 33–45. doi: 10.1016/j.bandl.2015.07.002

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Боргстрем К., Торкильдсен Дж. В. К. и Линдгрен М.(2016). Зрительные потенциалы, связанные с событиями для новых объектов, предсказывают способность к быстрому изучению слов у 20-месячных детей. Дев. Нейропсихология. 41, 308–323. дои: 10.1080/87565641.2016.1243111

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кантиани К., Рива В., Пьяцца К., Мелези Г., Морнати Г., Беттони Р. и др. (2017). ERP-реакции на лексико-семантические процессы у типично развивающихся малышей, взрослых и малышей с риском нарушения речи и обучения. Нейропсихология 103, 115–130. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2017.06.031

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Коллиссон, Б. А., Грела, Б., Сполдинг, Т., Рюкл, Дж. Г., и Магнусон, Дж. С. (2015). Индивидуальные различия в предвзятости формы у детей дошкольного возраста со специфическими языковыми нарушениями и типичным языковым развитием: теоретические и клинические последствия. Дев. науч. 18, 373–388. doi: 10.1111/указ.12219

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Дин, Дж.и Фришкофф, Г. А. (2005). «Анализ основных компонентов данных ERP», в Event Related Potentials: A Methods Handbook. Кембридж , изд. Т. Хэнди (Кембридж, Массачусетс: MIT Press).

Академия Google

Feldman, H.M., Dale, P.S., Campbell, T.F., Colborn, D.K., Kurs-Lasky, M., Rockette, H.E., et al. (2005). Параллельная и прогностическая достоверность отчетов родителей о речи ребенка в возрасте 2 и 3 лет. Детская разработка. 76, 856–868. doi: 10.1111/j.1467-8624.2005.00882.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фенсон, Л., Дейл, П.С., Резник, Дж.С., Бейтс, Э., Тал, Д.Дж., и Петик, С.Дж. (1994). Изменчивость раннего коммуникативного развития. Моногр. соц. Рез. Детский Дев. 59, 1–173; обсуждение 174–185. дои: 10.2307/1166093

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фернальд, А., и Марчман, В.А. (2012). Индивидуальные различия в лексической обработке в возрасте 18 месяцев предсказывают рост словарного запаса у типично развивающихся и поздно начинающих детей ясельного возраста. Детская разработка. 83, 203–222. doi: 10.1111/j.1467-8624.2011.01692.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фернальд А., Перфорс А. и Марчман В.А. (2006). Увеличение скорости понимания: эффективность обработки речи и рост словарного запаса на втором году обучения. Дев. Психол. 42, 98–116. дои: 10.1037/0012-1649.42.1.98

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фридрих, М. (2011). «Раннее изучение слов: размышления о поведении, коннекционистских моделях и механизмах мозга, индексированных компонентами ERP», в The Handbook of Psycholinguistic and Cognitive Processes: Perspectives in Communication Disorders , eds J.Гендузи, Ф. Лонк и М. Дж. Уильямс (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press), 145–188.

Академия Google

Хэммилл, Д. Д., Мазер, Н., и Робертс, Р. (2001). Иллинойский тест психолингвистических способностей , 3-е изд. Остин, Техас: PRO-ED.

Академия Google

Henrichs, J., Rescorla, L., Schenk, J.J., Schmidt, H.G., Jaddoe, V.W., Hofman, A., et al. (2011). Изучение преемственности развития раннего экспрессивного словарного запаса: исследование поколения R. J. Язык речи. Слышать. Рез. 54, 854–869. дои: 10.1044/1092-4388 (2010/09-0255)

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хорн, Дж. Л., и Кеттелл, Р. Б. (1966). Уточнение и проверка теории текучего и кристаллизованного общего интеллекта. Дж. Образовательный. Психол. 57, 253–270. дои: 10.1037/h0023816

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Юнге К., Койман В., Хагурт П. и Катлер А. (2012b). Быстрое распознавание в 10 месяцев как предиктор языкового развития. Дев. науч. 15, 463–473. doi: 10.1111/j.1467-7687.2012.1144.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Коркман М., Кирк У. и Кемп К. (2007). Невропсикологическая оценка развития – (NEPSY-II) , 2nd Edn. Стокгольм: оценка Пирсона.

Академия Google

Куль П.К., Коффи-Корина С., Падден Д., Мансон Дж., Эстес А. и Доусон Г. (2013). Реакция мозга на слова у двухлетних детей с аутизмом предсказывает результаты развития в возрасте 6 лет. PLoS One 8:e64967. doi: 10.1371/journal.pone.0064967

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кутас, М., и Федермайер, К.Д. (2011). Тридцать лет и больше: поиск смысла в компоненте N400 потенциала мозга, связанного с событиями (ERP). год. Преподобный Психолог. 62, 621–647. doi: 10.1146/annurev.psych.093008.131123

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ландау Б., Смит Л. Б. и Джонс С.С. (1988). Значение формы в раннем лексическом обучении. Познан. Дев. 3, 299–321. дои: 10.1016/0885-2014(88)

-7

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Лавессон, А. (2012). Языковой скрининг в возрасте 4 лет: повторение несловесных слов и другие клинические маркеры. Магистерская диссертация, Лундский университет: Лунд.

Академия Google

Ли, Дж. (2011). Размер имеет значение: ранний словарный запас как предиктор языковой и грамотной компетенции. Заяв.Психол. 32, 69–92. дои: 10.1017/S0142716410000299

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Марчман, В. А., и Фернальд, А. (2008). Скорость распознавания слов и словарный запас в младенчестве предсказывают когнитивные и языковые результаты в более позднем детстве. Дев. науч. 11, F9–F16. doi: 10.1111/j.1467-7687.2008.00671.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

МакГрегор, К.К., Шэн, Л., и Смит, Б. (2005). Не по годам развитый двухлетка: состояние лексики и ссылки на грамматику. Дж. Чайлд Ланг. 32, 563–585. дои: 10.1017/S0305000

6926

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Moyle, M.J., Weismer, S.E., Evans, J.L., and Lindstrom, M.J. (2007). Продольные отношения между лексическим и грамматическим развитием у типичных и поздно говорящих детей. J. Язык речи. Слышать. Рез. 50, 508–528. дои: 10.1044/1092-4388(2007/035)

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Перейра, А.Ф. и Смит, Л. Б. (2009). Изменения в развитии зрительного распознавания объектов в возрасте от 18 до 24 месяцев. Дев. науч. 12, 67–83. doi: 10.1111/j.1467-7687.2008.00747.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Potrzeba, E.R., Fein, D., and Naigles, L. (2015). Исследование смещения формы у типично развивающихся детей и детей с расстройствами аутистического спектра. Фронт. Психол. 6:446. doi: 10.3389/fpsyg.2015.00446

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рамя, П., Сирри, Л., и Серрес, Дж. (2013). Развитие лексико-семантической системы языка: эффект праймирования N400 для устной речи у детей 18 и 24 месяцев. Брэйн Ланг. 125, 1–10. doi: 10.1016/j.bandl.2013.01.009

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рэйвен, Дж. К., Корт, Дж. Х., и Рэйвен, Дж. (1990). Цветные прогрессивные матрицы. Оксфорд: Oxford Psychologists Press.

Академия Google

Роу М.Л., Рауденбуш С.В. и Голдин-Медоу С. (2012). Темп роста словарного запаса помогает предсказать дальнейшее развитие словарного запаса. Детская разработка. 83, 508–525. doi: 10.1111/j.1467-8624.2011.01710.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Semel, E., Wiig, E.H., and Secord, W. (2003). Клиническая оценка основ языка , 4-е изд. Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

Академия Google

Смит Л.Б., Джонс С.С., Ландау Б., Гершкофф-Стоу, Л., и Самуэльсон, Л. (2002). Изучение названия объекта обеспечивает тренировку внимания на рабочем месте. Психолог. науч. 13, 13–19. дои: 10.1111/1467-9280.00403

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Тек, С., Джаффери, Г., Фейн, Д., и Найглс, Л. Р. (2008). Проявляют ли дети с расстройствами аутистического спектра искажение формы при изучении слов? Аутизм Res. 1, 208–222. doi: 10.1002/aur.38

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Торкильдсен, Дж.V.K., Friis Hansen, H., Svangstu, J.M., Smith, L., Simonsen, H.G., Moen, I., et al. (2009). Мозговая динамика ознакомления со словами у 20-месячных детей: влияние размера продуктивного словарного запаса. Брэйн Ланг. 108, 73–88. doi: 10.1016/j.bandl.2008.09.005

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Torkildsen, JVK, Svangstu, JM, Friis Hansen, H., Smith, L., Simonsen, HG, Moen, I., et al. (2008). Размер продуктивного словарного запаса предсказывает связанные с событиями потенциальные корреляты быстрого картирования у 20-месячных детей. Дж. Когн. Неврологи. 20, 1266–1282. doi: 10.1162/jocn.2008.20087

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Torkildsen, JVK, Syversen, G., Simonsen, HG, Moen, I., and Lindgren, M. (2007). Реакции мозга на лексико-семантический прайминг у детей с риском развития дислексии. Брэйн Ланг. 102, 243–261. doi: 10.1016/j.bandl.2006.11.010

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Васс, М., Ибертссон, Т., Салин, Б., Ликселл, Б., Халлгрен, М., и Ларсби, Б. (2005). SIPS: система обработки звуковой информации. Линчепинг: Университет Линчёпинга.

Академия Google

Вестерлунд М., Берглунд Э. и Эрикссон М. (2006). Можно ли распознать трехлетних детей с серьезной задержкой развития речи в возрасте 18 месяцев? Оценка экранной версии опросников коммуникативного развития МакАртура-Бейтса. J. Язык речи. Слышать. Рез. 49, 237–247. дои: 10.1044/1092-4388(2006/020)

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Йи, М., Джонс, С.С., и Смит, Л.Б. (2012). Изменения в распознавании визуальных объектов предшествуют искажению формы в раннем изучении существительных. Фронт. Психол. 3:533. doi: 10.3389/fpsyg.2012.00533

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

вех развития для детей в возрасте 5–7 лет — все о речи и языке: все о речи и языке

Детское развитие сложное. Судя по развитию мелкой и крупной моторики, а также различиям между детьми, не всегда легко сказать, считается ли развитие вашего ребенка «типичным».” Если вы обеспокоены тем, что письмо и предписьменное развитие вашего ребенка могут быть нетипичными, вот инструмент, который вы можете использовать. Это вехи развития письма, с которыми средние дети сталкиваются в определенном возрасте. Кроме того, существуют списки признаков того, что развитие мелкой моторики/почерка вашего ребенка может быть нетипичным.

1. В возрасте 5-6 лет типичные дети могут делать следующее:

• Нарисуйте человека — Нарисуйте человека, состоящего не менее чем из 6 частей, и нарисуйте лицо с двумя глазами, носом и ртом.
• Печать букв. К 5–6 годам дети должны уметь печатать свое имя по памяти (не глядя на модель) и копировать большинство заглавных и строчных букв, а также цифры 1–5.
• Держите карандаш, как взрослый – Держите карандаш обычного размера, как взрослый.
• Изогнутые лабиринты. Нарисуйте плавные линии, чтобы пройти по лабиринту с изогнутыми дорожками (а не просто с прямыми дорожками).
• Треугольники — копирование треугольников и трассировка ромбов.
• Использование ведущей руки — постоянное использование одной руки в качестве ведущей.
• Буквы и цифры. К 6 годам напечатать все буквы алфавита и все цифры от 1 до 10, не копируя.

Если ваш ребенок не достиг следующих этапов к 6 годам, ему может помочь трудотерапия.

• Рисование базовых фигур
• Держит карандаш, как взрослый
• Создание узнаваемых рисунков людей и предметов
• Раскрашивание внутри линий в книжке-раскраске
• Рисование большинства букв и цифр
• Использование доминирующей руки для рисования и письма в большинстве случаев

2.В возрасте от 6 до 7 лет дети, как правило, должны уметь делать следующее:

• Печать – все буквы и цифры из памяти. В возрасте 6-7 лет дети должны уметь писать весь алфавит, не пропуская буквы и не переключаясь между прописными и строчными буквами.
• Письмо. К 7 годам дети должны уметь писать полные предложения с правильным написанием заглавных букв и пунктуацией без каких-либо изменений.

Если вашему ребенку 7 лет или больше, и вы заметили какую-либо из перечисленных ниже проблем, ему или ему может помочь трудотерапия.

• Неловко держит карандаш по сравнению с другими его ровесниками
• Не любит или отказывается участвовать в рисовании или письме, типичных для ее возраста
• Рисует и печатает буквы и картинки, которые для его возраста выглядят неряшливо
• Разочарован задачами, связанными с рисованием и письмом
• Делает много ошибок при написании писем, особенно во 2 классе и выше

Ссылка
Case-Smith, J., & OBrien, J.C.(2014). Трудотерапия для детей. Сент-Луис: Мосби.

ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ: Информация, опубликованная об одном конкретном расстройстве, не обязательно относится ко всем лицам, страдающим расстройством, обсуждаемым в этой статье. Лечение, методы лечения и предложения очень индивидуальны и должны быть адаптированы к потребностям каждого человека, чтобы быть эффективными. Не вносите изменения в план лечения вашего/вашего ребенка в результате того, что вы прочитали в этой статье (или любого контента, опубликованного AASL), без консультации с врачами и терапевтами вашего/вашего ребенка.Этот контент не обязательно отражает мнение All About Speech and Language или его терапевтов. Чтобы понять мнения и рекомендации вашего/вашего ребенка терапевта AASL, запишитесь на прием к своему терапевту, чтобы обсудить ваши проблемы.

Ссылка
Case-Smith, J., & OBrien, JC (2014). Трудотерапия для детей. Сент-Луис: Мосби.

ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ: Информация, опубликованная об одном конкретном расстройстве, не обязательно относится ко всем лицам, страдающим расстройством, обсуждаемым в этой статье.Лечение, методы лечения и предложения очень индивидуальны и должны быть адаптированы к потребностям каждого человека, чтобы быть эффективными. Не вносите изменения в план лечения вашего/вашего ребенка в результате того, что вы прочитали в этой статье (или любого контента, опубликованного AASL), без консультации с врачами и терапевтами вашего/вашего ребенка. Этот контент не обязательно отражает мнение All About Speech and Language или его терапевтов. Чтобы понять мнения и рекомендации вашего/вашего ребенка терапевта AASL, запишитесь на прием к своему терапевту, чтобы обсудить ваши проблемы.

Делиться заботой!

• Фейсбук
• Твиттер
• Пинтерест

Развитие речи — Теория развития ребенка: Среднее детство (8-11 лет)

Большая часть когнитивного развития детей происходит, так сказать, «под поверхностью». Это тонко и трудно визуализировать. Например, трудно отслеживать развитие когнитивных операций у детей или расширение их способностей обработки информации во времени, не наблюдая за тем, что дети делают при столкновении со специально разработанными проблемами и задачами, или не заставляя их проходить формальные тесты на внимание и память. .Гораздо более заметное выражение когнитивного развития детей в среднем детстве можно найти в их способности использовать и ценить все более сложные формы языка. Обычно дети овладевают несколькими тонкими, но мощными коммуникативными навыками в среднем возрасте.

Сначала дети школьного возраста учатся ставить ударение на определенные слоги, чтобы изменить значение слов и предложений. Этот навык позволяет им передавать совершенно разные сообщения, используя одни и те же слова.Например, просьбу ребенка пойти в магазин можно сформулировать как милый, добрый вопрос

«Мы можем пойти в магазин?»

или по настоянию

«Можно сходить в магазин?»

в зависимости от ударения слов в запросе.

Затем дети развивают металингвистическую осведомленность в среднем детстве. Этот навык помогает им начать понимать, что общение может нести сразу несколько слоев значения, помимо поверхностного слоя и буквального значения основных используемых слов.Например, большинство детей дошкольного возраста думают, что поговорка «прохладный как огурец» означает что-то холодное на ощупь, например, огурец, который хранился в холодильнике. Однако по мере прохождения среднего детства дети начинают понимать, что фраза «крут как огурец» на самом деле имеет более глубокий смысл, предполагая человека, который остается спокойным и собранным, несмотря на стресс. В результате растущего понимания сложных способов использования языка дети начинают понимать и рассказывать более сложные шутки, метафоры и каламбуры, а также ценить сарказм.

Технические навыки общения детей также улучшаются в этот период. У детей улучшается понимание грамматики, что позволяет им начать использовать более сложные структуры предложений в своей речи и письме. Например, дети начнут использовать пассивный залог (например, «Печенье было сделано вчера») вместо того, чтобы всегда использовать активный залог (например, «Мама вчера приготовила печенье»). Дети среднего возраста также впервые начинают использовать инфинитивные фразы, такие как «сходить в магазин» или «поиграть с собакой».По мере того, как дети учатся затенению (способности постепенно и логически переходить между темами в разговоре), другим становится легче следить за их разговором. Снижается склонность детей к резкой смене темы обсуждения. Дети этого возраста также развивают референциальные коммуникативные навыки, что означает, что они развивают способность четко выражать свои собственные идеи, а также просить разъяснений, когда они не понимают, что говорят другие люди.

Развитие речи зависит от параллельных достижений в области когнитивных и физических способностей детей.Речевая продукция зависит от мастерства детей в тонкой моторике, контроле движений губ, языка, дыхания и т. д. Точно так же овладение сложными языковыми фразами и построением предложений зависит от различных когнитивных способностей детей, включая способности памяти и внимания. Задержки в этих других системах могут вызвать задержки в развитии речи у детей. Родители, беспокоящиеся о развитии речи своих детей, должны проконсультироваться с квалифицированным логопедом.