Развитие речи детей дошкольного возраста: Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста

Содержание

«Развитие речи детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности»

Автор:

Тимофеева Ирина Сергеевна,

воспитатель

МАДОУ детский сад №79 города Тюмени

Актуальность исследования определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка-дошкольника. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития — мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.
Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи.
В работе затронута проблема развития речи детей в игровой деятельности, так как в дошкольном возрасте данный вид деятельности является ведущим. Причиной острой необходимости развития речи детей является потребность общения человека с окружающими его людьми, а, чтобы речь была внятна, понятна и интересна другим, нужно развивать её, необходимо проводить разнообразные игры, разрабатывать методики проведения игр, чтобы дети были заинтересованы в игровой деятельности.

В настоящее время наблюдается критическая ситуация в развитии речевой активности детей младшего возраста, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию: ухудшение состояния здоровья детей; существенное сужение объёма «живого» общения родителей и детей; глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе. Эмоциональная холодность в семье неблагоприятным образом сказывается на психическом развитии ребёнка, общении.
Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности детей является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно игровая деятельность помогает создать такие ситуации, в которых развивается речь детей.

Я работаю с детьми младшего дошкольного возраста и наблюдаю за детьми, за их развитием.  Игра – ведущая деятельность ребёнка. Игра сопровождает ребёнка с рождения, остаётся с ним в детстве, отрочестве, вплоть до самого перехода в юность. Игра отражает ход мыслей и чувств детей, ведёт их по стезе познания реальности.

Таким образом, я определила для себя цель и задачи работы.

Цель:

— развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности.

Для решения цели поставила в своей работе следующие задачи:

— формирование словаря;
— развитие звуковой культуры речи, связной речи;
— формирование грамматического строя речи;
— развитие речи как средства общения.

Свою работу по данной теме я начала с изучения методической литературы, передового опыта коллег, что помогло мне выстроить собственную концепцию речевого сопровождения детей раннего возраста через игровую деятельность. В ежедневной работе с детьми своей группы я обязательно использую игры.

Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности детей является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И  именно игровая деятельность помогает создать такие ситуации, в которых развивается речь детей.
Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребёнок, отношение к нему взрослого.В развитии речи ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю – в детском саду, родителям и близким – в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребёнком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.

Поэтому считаю актуальным использование различных видов игр для развития речи детей дошкольного возраста.

С помощью дидактических игр активизирую словарь детей. Каждая дидактическая игра имеет своё программное содержание. В связи с этим в программное содержание игры входит и определённая группа слов, которую должен освоить ребёнок.

Дидактические игры – это обучающие игры. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Для играющих детей воспитательно – образовательное значение реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
В процессе образовательной деятельности с детьми игра приобретает особое значение: она служит средством для привития детям новых положительных речевых навыков.
     Так, играя с малышами в дидактические игры с игрушками и предметами, такие как: «Кукла Маша проснулась», «Магазин игрушек» помогаю детям закрепить знания о названии одежды, столовой посуды, активизирую речь.

Использую в работе настольно – печатные игры: «Парные картинки», «Лото» и т. д. В таких играх формирую речь, закрепляю знания детей о растениях, животных и их детёнышах, овощах и фруктах. С накоплением существительных в словаре детей появляются обобщающие понятия (одежда, посуда, мебель).

 

Манипулируя с игрушками в процессе игры, обозначают действия: идёт, спит, кушает т. п., т. е. употребляет глаголы. В играх: «Больше – меньше», «Чудесный мешочек» учу детей видеть особенности предметов и выделять характерные признаки и качества, закрепляю у малышей знания о цвете и величине, обогащаю словарь прилагательными.

Регулярно предлагаю детям составление разрезных картинок и кубиков.
В данном виде игр решаю задачу –формирую у детей умение логически мыслить, развиваю у них умение составлять целый предмет из отдельных частей. Но перед тем как дать задание сложить картинку из её частей, даю детям рассмотреть целую картинку.
В работе с детьми, считаю эффективным сочетание наглядности и слова. Яркие предметы и картинки вызывают у малыша желание их рассмотреть. Познавая окружающий мир, ребёнок усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений. Для расширения, обогащения и активизации словаря использую дидактические упражнения: «Чудесный мешочек», «Угадай, что звучит». Эти упражнения разнообразны и предполагают употребление слов, относящихся к разным частям речи.

Обогащаю словарь детей и в дидактических играх: «Отгадай и назови», «Отгадай, кто к нам пришёл», «Кто что делает», «Назови животных и скажи, кто как кричит».

Создание эмоционально – благоприятной ситуации способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в диалог и раскрываются.
Театр для ребёнка – это всегда праздник, яркие незабываемые впечатления. Ведь театрализованная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества.
Почему именно театрализованная деятельность? Театрализованная деятельность – один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребёнка: стимулирует активную речь за счёт расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребёнок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить чётко, чтобы его все поняли.
В театрализованной игре формируется дидактическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

В своей работе по развитию речи детей в театрализованной деятельности использую следующие методы и приёмы:
игровые:
— использование элементов подвижной игры
— сюрпризные моменты
— имитационные движения с элементами звукоподражания

— обыгрывание текста
-словесные:
— повторение речевого материала
— вопросы
— использование текстов с повторяющимися элементами
— чтение произведений со звукоподражаниями
— договаривание слов, фраз
— похвала
— наглядные:
— использование иллюстраций к текстам
— использование игрушек, персонажей кукольного театра.

Чтобы не угасал интерес детей к театрализованным играм, придерживаюсь определённых требований:

— содержание и разнообразие тематики
— постоянное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса
— максимальная активность детей на этапах подготовки и проведения игр
— сотрудничество детей друг с другом и взрослыми на всех этапах театрализованной деятельности.

Особый характер носит игра, которую дети создают сами, воспроизводя в ней то, что им близко и интересно (действия людей с предметами быта, трудовые процессы, отношение людей друг к другу, их отдых, развлечения и т. д.). В таких играх тема, содержание, последовательность отображаемых явлений не заданы заранее взрослым, они основываются на жизненном опыте детей, правила как бы скрыты в содержании отображаемых событий. Такие игры называются творческими, сюжетно – ролевыми играми.

В игре формируется способность к замещению предметов, действий, что обеспечивает постепенное развитие элементов более отвлечённого мышления и речи.
Благоприятные предпосылки для развития отвлечённого мышления, речи создаются уже в игре детей младшего  возраста в связи с обобщением и усложнением игрового действия.
Первые совместные игры воспитывают в детях чувства коллективизма, дружбы. Малыши учатся общаться, обращаться с просьбой, предложением к товарищам.
При своевременном формировании сюжетной игры дети начинают играть вдвоём, иногда втроём, вступают в ролевое взаимодействие.
В таких играх, как «Парикмахерская», «На приёме у врача», знакомлю детей с названиями профессий, учу брать на себя роль, выполнять соответствующие действия (постригать, причёсывать, лечить, делать уколы и т. д.).

Изначально дети подражают тому, что им показала я, со временем они начинают самостоятельно организовывать игру, вступают в диалог, переносят действия с одного предмета на другой. В процессе игр побуждаю детей к называнию предметов,используемых ими, проговариванию действий, которые они выполняют.
Игр очень много, они могут быть самыми разными, но особое место среди них занимают подвижные. Всестороннее влияние подвижных игр на развитие ребёнка трудно переоценить. При умелом руководстве со стороны взрослых эти игры способны творить чудеса.
Игры нередко сопровождаются стихами, песенками. Стихотворный текст определяет ход игры, регулирует двигательную деятельность детей, их поведение. Малыши вслушиваются в слова текста, сосредотачивают внимание на содержании. Стихотворные слоги задают ритм движения.
Движения с речевым сопровождением воспитывают чувство красоты, умение прислушиваться к каждому слову педагога, активизируют внимание. При повторении игры малыши запоминают слова и начинают подпевать.

Движения с проговариванием отдельных слов, звукоподражанием являются одним из эффективных методов развития моторики, стимулятором развития слухового восприятия.
При проведении подвижных игр с текстом использую соответствующие атрибуты (картинки с персонажами игр, побуждаю к повтору текста. Обязательно вовлекаю в игру даже застенчивых детей, которые в игре раскрывают свои возможности, у них развивается речь, малыши учатся общаться с окружающими.
В подвижных играх для принятия сюжета малышом я даю характеристику изображаемому образу, игрушки должны заговорить. Таким образом, создаю правдивую игровую ситуацию.

Изготовила картотеку подвижных игр с текстами.

     Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает творческое и речевое развитие детей на основе игровой деятельности. Она не только обеспечивает игровую деятельность, но и призвана помочь в установлении эффективного общения детей с воспитателем и друг с другом.

Несомненно, что развитие речи детей любого возраста одна из приоритетных задач в обучении и воспитании. Речь малыша развивается постоянно в быту, в игре, в общении и сопровождает его в
любой деятельности, но чтобы обучение проходило легко и свободно, без строгих правил и навязчивости, поможет использование в педагогическом процессе игр.
В своей работе я провела анализ литературы по данной проблеме, раскрыла роль воздействия игровой деятельности на речевое развитие детей раннего возраста, изучила механизм руководства игрой и методику проведения непосредственной образовательной деятельности, применяла разнообразные формы работы с родителями.

Игровая деятельность служит закреплению знаний, полученных на занятиях, и активизации словаря. Она является естественным состоянием, потребностью детского организма, средством общения и совместной деятельности детей. Игровая деятельность создаёт тот положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Она выявляет индивидуальные способности, личностные качества ребёнка, позволяет определить уровень его знаний и представлений, что необходимо для дальнейшей эффективной работы воспитателя с каждым ребёнком.

Основываясь на вышесказанном, можно сделать вывод, что проделанная работа по развитию речи детей младшего возраста была успешной благодаря правильно подобранному материалу, систематической целенаправленной работе. У воспитанников пополнялся активный словарный запас, улучшился грамматический строй речи, развивались мыслительные процессы. Дети стали выражать свои эмоции посредством речи, замкнутые дети стали более общительными со сверстниками и воспитателями, стали лучше понимать других детей в группе.

    В дальнейшем я планирую продолжать работу в данном направлении. Считаю целесообразным пополнить методическую копилку новыми играми, пособиями, конкретизировать материал для получения улучшенных результатов в своей работе. Планирую доработать материал для работы с родителями (разработать консультации, наглядность в групповую приёмную).

Используемая литература, интернет-источники:

Фотографии из архива педагога

«Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0005885

Свидетельство во вложении к письму.

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
— Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
— Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. «Детские сады Тюменской области» официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 — 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем «Свидетельство о публикации» в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. «Свидетельство о публикации» в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.

Подробно >>>

Образец «Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ».pdf

РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Речь является одним из важнейших критериев общего развития ребенка дошкольного возраста. При помощи речи ребенок организовывает свою связь с окружающим миром.
В последнее десятилетие резко увеличилось количество детей с речевой патологией. Это связано с экологической обстановкой, влиянием стрессов. Кроме того, на речевое развитие ребенка влияет нагрузка на ребенка, внутрисемейные проблемы, наследственность и т.п.
На сегодняшний день, согласно статистическим данным, развитие речи детей является наиболее актуальным в логопедической практике, так как речь – это основное средство передачи информации между людьми, орудие мышления.
Дошкольный возраст – это период, когда ребенок активно начинает пользоваться разговорной речью, на данном этапе происходит активное развитие фонетики, лексики и грамматического строя языка. Овладение языком в период дошкольного возраста является необходимым условием умственного, эстетического и нравственного развития. Чем раньше ребенок начнет разговаривать, тем быстрее будут развиваться умственные способности и ребенок будет свободнее себя чувствовать в обществе, легко и быстро научится писать и читать.
Основная специфика работы дошкольного учреждения заключается в комплексном и систематическом подходе в использовании словесных, игровых, наглядных и практических методов, самой организации учебного процесса.
В развитии речи дошкольников целесообразно реализовать следующие направления:
-развитие связной речи,
-обогащение словаря;
-формирование грамматического стоя речи;
-развитие звуковой культуры.
Одной из ведущих форм работы для развития речи детей являются игры. Игровая деятельность выступает одной из главных занятий ребенка. При помощи игры малыш познает мир, учится новому, развивается во всех направлениях. В игре взрослый может принимать участие, но всего лишь как партнер и занимать то место, которое выберет для него ребенок. Ход игры взрослый изменить не может, а всего лишь может косвенно на нее повлиять через фразы, реплики и своим поведением. В ролевой игре у ребенка активно развивается речь, которая становится грамматически оформленной, происходит расширение словарного запаса. При помощи игровой деятельности речь дошкольников становится связной, выразительной, но для этого игровая деятельность должна быть разнообразной, интересной и увлекательной.
Кроме игр, которые оказывают общее влияние на речь в педагогической практике, используются дидактические упражнения, помогающие ребенку освоить грамматику речи: использовать необходимый предлог, перефразировать слово в необходимый падеж, образовать множественное число существительных и др.
Одним из самых эффективных методов развития речи является дословная передача текста педагогом – чтение. Как показывает практика, чтение увеличивает словарный запас ребенка, так как ребенок слышит не разговорную привычную речь, а определенный текст с новыми для него словами. Если произведение не большое, то педагог пересказывает его наизусть, что позволяет улучшить контакт с детьми. Но всё же большая часть современных произведений читается по книге. Кроме обогащения словарного запаса, у ребенка воспитывается правильное и аккуратное обращение с книгой.
Следующий метод, который поможет развитию речи, – это метод рассказывания. Под рассказыванием понимается передача прочитанного текста в свободной форме. Допускается сокращение текста, перестановка слов, пояснение. Благодаря рассказыванию дети знакомятся со многими произведениями. Инсценировка того или иного рассказа позволяет не только расширить словарный запас, но и будет способствовать развитию диалогической речи.
Проводя занятия по развитию речи, многие педагоги используют сразу несколько методик. Но основной методикой так и остается выразительное чтение художественной литературы. К чтению необходимо подготовиться заранее: прочитав несколько раз произведение, потренировав интонацию и проанализировав его.
Чтение рекомендуется сопровождать иллюстрациями, которые помогут малышу четко представить картинку. Для успешного проведения данной методики педагогу рекомендуется заблаговременно потренироваться в чтении и воспроизведении иллюстраций детям, для того чтобы получить четкую связь читаемого текста и наглядного материала.
С целью закрепления необходимого материала, для детей старшего дошкольного возраста полезны дидактические игры на основе изученных произведений, различные литературные викторины, которые, в свою очередь, позволяют не только закрепить материал, но и служат веселым развлечением. Например, игра «Отгадай загадку», «Один начинает, другой продолжает». Дидактические игры рекомендуется проводить с использованием наглядного материала .
Таким образом, развитие речи- это один из важнейших этапов в обучении и воспитании ребенка дошкольного возраста. Чем быстрее ребенок начинает в совершенстве владеть речевыми навыками и чем больше его словарный запас, тем быстрее развиваются различные психические процессы (память, внимание, мышление).
ПДО по познавательному развитию
Перелыгина Н.В.

Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста Нухова А.Р.

 

Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста

 

Нухова А. Р., воспитатель первой квалификационной категории

 

МАДОУ «Детский сад» №290

 

г. Казань, Республика Татарстан

 

            Направленность современного языкового образования старших дошкольников на совершенствование их языковой и речевой компетенции требует особого внимания к развитию у учащихся лексикона, в котором преломляются и находят свое языковое выражение знания ребенка о мире.

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Хотя первые предложения дошкольника все еще не обладают сложными грамматическими конструкциями. Это чаще всего простые и нераспространенные предложения, которые состоят из существительного и глагола, и даже просто содержат одно слово, описывающее целое событие. Немного позже в речи ребенка появляются предложения, которые содержат в себе определения и обстоятельства, помимо подлежащих и сказуемых. К использованию некоторых форм прямых падежей дети добавляют и косвенные падежи. Усложняя грамматику предложения, возникают придаточные грамматические конструкции с использованием союзов: когда, потому, если. Все это свидетельствует об усложнении мышления ребенка, что выражается в речи. Развитие речи в старшей группе должно включать в себя и освоение диалогической речи.

Можно считать, что основы развития речи ребенка закладываются в дошкольный период. Именно это должно стать целью особого пристального внимания родителей. Проблемы с речью часто становятся помехой для будущего успешного обучения в школе. При поступлении в школу обычно большинство детей хорошо произносят полностью все звуки, но у некоторых детей шестилетнего и даже семилетнего возраста произношение остается несформированным. Не стоит дожидаться, пока ребенок справится с речевым недостатком естественным путем. Следует обратить на это специальное внимание. Правильность и четкость произношения слов ребенком важна для понимания его речи окружающими людьми, как взрослыми, так и ровесниками. Тем более что неправильное произношение мешает ребенку правильно понимать речь других.

Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения, связанно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить необходимо, развивать и другие стороны речи: расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй.

 

Для развития связной речи желательно развивать у детей способность придумывать небольшие рассказы по сюжетным картинкам, правильно их составлять. Взрослый может наводящим вопросом подтолкнуть в нужном направлении детскую мысль.

Для развития речи дошкольников целесообразно практиковать и такое задание, как придумывание конца недочитанного рассказа, чтение которого прервано на интересном месте. Такое эффективное средство развития детской фантазии заставляет ребенка логически мыслить, побуждает к активности.

Нет необходимости каждый раз читать и рассказывать детям что-то новое. Они охотно встречают прочитанные ранее произведения, активно вспоминают и стараются подсказать, что будет дальше, поправляют, если рассказчик допустил какую-то неточность. При этом ребенок учится проявлять высокую активность.

Развитию речи старших дошкольников способствуют рассказы детей из опыта. Обучение такому рассказыванию имеет большое значение. Дети учатся использовать свой опыт, передавать его в связном повествовании. У них формируется умение понятно, чётко, связано, последовательно излагать свои мысли без зрительной опоры.

Основой для развития этого вида рассказывания является повседневная жизнь детей. Темы для рассказов подсказывают прогулки, экскурсии, праздники, интересные случаи. Воплощая свои впечатления в форму рассказа, дети наглядно убеждаются в том, что, обо всём окружающем можно рассказать живо и интересно. Рассказывание из личного опыта вводится со средней группы, после знакомства с картиной или игрушкой. После рассматривания картины, воспитатель предлагает рассказать о кошке, которая живёт у них дома. Целесообразно составляют коллективные рассказы. Воспитатель знакомит с темой рассказа (что мы видели на экскурсии), намечает основную сюжетную линию: сначала расскажем, как пошли на экскурсию, затем вспомним, что нового и интересного видели, закончим, что нам больше всего понравилось, запомнилось. Дети высказываются, воспитатель записывает. Это стимулирует детей к высказыванию. Затем предлагает нарисовать картинки.

Таким образом, систематическая совместная работа воспитанника, воспитателя и родителей способствует развитию связной речи, расширяет кругозор ребенка, вводит его в духовный мир и дает возможности для воспитания культурной, эмоционально устойчивой и высоконравственной личности.

Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста

приблизительны. Но главное событие в развитии речи в этот период (к концу второго

года) заключается не в количественном росте словаря, а в том, что слова, которые малыш

использует в своих предложениях (теперь уже зачастую трехи четырехсловных),

приобретают соответствующую грамматическую форму: девочка села, девочка сидит,

лопатку баба деля (сделала) (примеры из книги А. Н. Гвоздева).

С этого времени иначинается один из важнейших этапов овладения родным языком —

овладение грамматической структурой языка. Усвоение грамматики происходит очень

интенсивно, и основные грамматические закономерности ребенок усваивает к трем —

трем с половиной годам. Так, к этому времени он употребляет в своей речи все падежные

формы (без предлогов и с многими предлогами — на волка похож, под землю спрятался и

т. п.), формы глаголов, сложные предложения с союзами: Во сне видал, что волк укусил

мне руку; Форточка открыта, чтобы проветрилось (примеры из книги А. Н. Гвоздева).

К трем годам словарь ребенка возрастает до 1000 и более слов. В состав словаря входят

все части речи (существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, числительные,

наречия), служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия.

Нередко к началу четвертого года жизни усваиваются и все звуки родного языка, включая

р, л, ш, ч, ж, щ, ц.

Все это не означает, однако, что дальше ни самому ребенку, ни окружающим его

взрослым не предстоит потрудиться, совершенствуя его владение языком. Ведь многие

тонкости, трудности, исключения из правил, в изобилии имеющиеся в системе языка,

малышу еще предстоит усваивать. Вспомним, например, «знаменитый» глагол хотеть.

Кроме того, ребенок овладевает разговорной речью, и это обусловливает некоторые

особенности усвоения средств его родного языка. Например, в разговорной речи взрослых

практически отсутствуют причастия и деепричастия (прыгающий, прыгая и т. п.). Нет их и

в речи ребенка.

Владение родным языком — это не только умение правильно построить предложение,

хотя бы и сложное (Я не хочу идти гулять, потому что на улице холодно и сыро). Ребенок

должен научиться рассказывать: не просто назвать предмет (Это — яблоко), но и описать

его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой

рассказ состоит из ряда предложений. Они, характеризуя существенные стороны и

свойства описываемого предмета, события, должны быть логически связаны друг с

другом и развертываться в определенной последовательности, чтобы слушающий полно и

точно понял говорящего. В этом случае мы будем иметь дело со связной речью, т. е. с

речью содержательной, логичной, последовательной, достаточно хорошо понятной самой

по себе, не требующей дополнительных вопросов и уточнений.

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного

развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо,

связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет,

событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения)

свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие

отношения между предметами и явлениями.

Но связная речь — это все-таки речь, а не процесс мышления, не размышление, не просто

«думанье вслух». Поэтому для достижения связности речи необходимо уметь не только

отобрать содержание, которое должно быть передано в речи, но и использовать

необходимые для этого языковые средства. Нужно умело использовать интонацию,

Статья «Развитие речи детей в процессе общения и игры» — Развитие речи — Дошкольное образование


 

Садыхова Айтан Суджаддин кызы

воспитатель

МБДОУ «Снегурочка»

Населенный пункт: г.Ноябрьск

Развитие речи детей в процессе общения и игры

Одним из важнейших условий развития речи ребенка, является включение его в социальную среду.   Язык возникает из потребности человека в общении с другими людьми. Социальные связи влияют как на содержание, так и на структуру речи. Проявляется и развивается речь в общении людей.

Ребенок учится говорить благодаря слуху и способности к подражанию. Он говорит то, что слышит. Так, глухой не научится говорить и слабослышащий, есле он будет лишен возможности слышать речь окружающих.

Развивать речь необходимо с первых лет жизни. Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Так, развитие речи у ребенка идет по нескольким направлениям: отработка артикуляции, расширение активного словаря, развитие связной речи — все это формирует речевое мышление.

Слово, опирающееся на ясные и четкие представления обогащает ребенка знаниями, развивает лингвистические способности, помогает развитию зарождающегося логического мышления. Ребенок начинает осознанно относиться к воспринимаемой речи взрослых и сверстников в повседневном общении.

Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и невозможна без речевого общения. Играющий ребенок непрерывно говорит; он говорит и в том случае когда он играет один.  Игра развивает язык, а язык организует игру. Так, проявление речи ребенка наиболее ярко выступает в игре. В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками, у ребенка интенсивно развиваются все психические процессы. Игра  развивает детей со всех сторон и является самым эффективным средством развития речи.

Развитие речи ребенка в дошкольном возрасте способствует в дальнейшем благополучному обучению в школе. Чем богаче и правильнее  речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее  взаимоотношения с детьми и взрослыми.

Использованная литература:

  1. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой. – М.: Просвещение, 1966.

  2. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989.

  3. «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.


 


 

(PDF) Задержка речи и языка у детей дошкольного возраста

Задержка речи и языка у детей дошкольного возраста

Родителям нужна информация о диапазоне развития, чтобы они могли выявлять ранние проблемы

Профессор психологии Джеймса Бойля

Школа психологии Науки и здоровье, Университет Стратклайда, Глазго G1 1QE, Великобритания

Задержки речи и речи встречаются у 6-7% детей при поступлении в школу

и могут привести к проблемам в одной или нескольких областях, таких как

понимание словарного запаса и грамматики , вывод значения,

выразительный язык, производство звука, голос, беглость и

артикуляция, а также использование языка в социальных контекстах.1Для

некоторых детей языковые проблемы являются маркерами (и

вторичными) таких состояний, как аутизм, сенсорные нарушения,

или более общие отклонения в развитии. Для других они являются

результатом первичной задержки, которая не может быть

объяснена низкой невербальной способностью, нарушением слуха, поведенческими проблемами,

эмоциональными проблемами или неврологическими нарушениями.

Факторы окружающей среды, такие как ограниченные возможности для изучения

языка или изучения английского языка в качестве дополнительного

, также могут накладываться на первичную и вторичную задержку.В связанном кластерном рандомизированном исследовании

(doi:10.1136/bmj.d4741) Уэйк и

его коллеги оценивают влияние низкоинтенсивной программы развития языка «родитель-малыш»

, проводимой для детей ясельного возраста, идентифицированных

как медленно говорящие при скрининге. в универсальных услугах.2

Задержка речи, которая сохраняется до поступления в школу, может иметь неблагоприятные

последствия для грамотности, поведения, социального развития и психического

здоровья во взрослом возрасте, с рецептивной речью и вторичной

задержкой определенных факторов риска.3-6 Но случай вторичной профилактики

— раннее выявление задержки речи и раннее

вмешательство до специализированного обследования — не однозначен.

Во-первых, вариабельность языкового развития затрудняет

раннее выявление задержки. Например, можно ожидать, что 50-60% нелеченных

детей в возрасте 2 лет, у которых наблюдается задержка первичной экспрессивной речи, «догонят» своих обычно

развивающихся сверстников в течение следующих 12 месяцев.7 Во-вторых,

хотя систематические обзоры показывают, что вмешательства могут оказывать

краткосрочное положительное влияние на задержку речи у детей младшего дошкольного возраста

по сравнению с контрольной группой, не получавшей лечения, особенно

трудности в фонологии, выразительной лексике и слуховом

понимании— сообщалось лишь о нескольких крупномасштабных исследованиях.2Исследование представляло собой кластерное рандомизированное

контролируемое испытание общественной программы по развитию

языковых навыков у маленьких детей, которые медленно говорят.

Дети, которые в возрасте 18 месяцев набрали ниже 20-го центиля по стандартизированному контрольному списку экспрессивной речи

, предоставленному родителями

, были рандомизированы в группу вмешательства (n=158) или в обычную контрольную группу

(n=143) . Мероприятие состояло из шести двух

часов групповых тренингов для родителей, которые включали

коучинг с использованием видеозаписей родителя и ребенка для поощрения

эффективного взаимодействия, ориентированного на ребенка, в течение шестинедельного периода.Исследование

не выявило существенных различий между группами в родительских

сообщенных показателях экспрессивной речи и поведения или

слепой оценки экспрессивной и рецептивной речи

профессионалами с использованием стандартизированных тестов в возрасте 2 и 3 лет в возрасте

.

Несмотря на эти результаты, исследование дает представление о

осуществимости программы вторичной профилактики языковых

расстройств. Это крупномасштабное популяционное исследование стоило 895

австралийских долларов (568 фунтов стерлингов; 645 евро; 917 долларов США) на семью, оно было направлено на родителей, которые были

обеспокоены языковым развитием своих детей, и

включало детей, изучающих английский язык в качестве дополнительных

язык.

Хотя родители, рандомизированные для участия в программе, сообщили, что

они считают программу «приемлемой» и «осуществимой» в

условиях ее реализации, 43% посетили менее половины из

доступных занятий и только 57% посетили четыре или более

сеансов. Кроме того, из среднего стандартного балла

экспрессивной и рецептивной речи за 3 года было очевидно, что

многих участников, рандомизированных в контрольную группу, которые

имели задержку экспрессивного словарного запаса в 18 месяцев,

догнали свои типично развивающиеся сверстники в 3 года.

Авторы определяют ограничения исследования. Дети

, возможно, были слишком маленькими, чтобы точно определить задержку речи,

, учитывая широкие траектории развития в 18 месяцев и

чувствительность и специфичность доступных языковых показателей.

Низкая интенсивность и продолжительность шестинедельного вмешательства, как

, а также различные уровни участия родителей

также могли способствовать отсутствию эффекта.

Что касается последствий для практики, исследование подчеркивает

важность хорошо спланированных клинических испытаний для информирования о наилучшем

использовании ресурсов. Также ясно, что раннее и надежное выявление задержки развития речи в возрасте до 2 лет проблематично во всех случаях, кроме самых тяжелых. Таким образом, подход

, основанный на популяции, может быть не самым эффективным способом продолжения

. Врачи общей практики, патронажники и специалисты

[email protected]

Только для личного использования: см. права и переиздания http://www.bmj.com/permissions Подписаться: http://www.bmj.com/subscribe

BMJ 2011;343:d5181 doi: 10.1136/bmj.d5181 Страница 1 из 2

Передовые статьи

Передовые статьи

Развитие на практике — Речевая и языковая деятельность для детей дошкольного возраста с синдромом Дауна

Лила Бакси и Кейт Фриман

Два обзора нового видеоресурса, объясняющего и демонстрирующего мероприятия по продвижению общения, развития речи и языка для дошкольники с синдромом Дауна.

Бакси, Л., и Фримен, К. (2008) Развитие на практике — Речевая и языковая деятельность для детей дошкольного возраста с синдромом Дауна. Исследования и практика синдрома Дауна , 12(2), 130-131. дои: 10.3104/resources.2089

1. Обзор Лилы Бакси

Организация Down Syndrome Education International выпустила еще один ценный ресурс для семей и практикующих врачей, который повышает ожидания в отношении способность очень маленьких детей с синдромом Дауна использовать речь и жесты для общения.

На 76-минутном DVD-диске объясняются и демонстрируются действия, помогающие детям дошкольного возраста с синдромом Дауна научиться говорить, и показаны весело, пока они это делают. DVD состоит из 6 глав:

  1. Учимся говорить;
  2. Обучение пониманию слов;
  3. Общение того, что вы знаете;
  4. Учимся произносить слова;
  5. Обучение чтению для обучения разговорной речи; и
  6. Заключительные комментарии.

Это проиллюстрировано с помощью эпизодов, в которых родители и дети играют и разговаривают вместе, а также нескольких кадров групповых занятий, проводимых персоналом в Центр Сары Даффен. Голос за кадром дает советы о стратегиях поддержки маленьких детей с синдромом Дауна и обращает внимание на то, как родители реализуют их. Хотя в комплект DVD не входит буклет с письменной информацией, стенограмму закадрового голоса можно загрузить с веб-сайта www.dseinternational.org для справки. В конце каждой главы появляется экран, суммирующий пройденные пункты, например, «Интерпретировать и вознаграждайте попытки вашего ребенка общаться, особенно любые звуки».

Родители (в том числе один папа) демонстрируют фантастические модели чуткого взаимодействия со своими детьми, четкие и точные жесты и отзывчивость. поддержку своих детей. В то время как записи были сделаны в центре, легко представить сцены, происходящие дома на живых пол комнаты, и взрослые и дети действительно выглядят так, как будто им нравится заниматься вместе.

В самом начале указывается, что коммуникативные навыки развиваются в контексте участия в семейной жизни и повседневной деятельности, а в заключительных комментариях уточняется, что фильм «иллюстрирует и объясняет ряд действий, которые обеспечивают дополнительную практику для определенных навыков». Тем не менее, не хватает демонстрации возможностей изучения языка в повседневной деятельности, такой как одевание, прием пищи и купание. DVD, возможно, непреднамеренно придает слишком большое значение структурированной учебной деятельности, и занятые семьи могут счесть это обескураживающим.я бы рисовала семьи обратите внимание на «последние комментарии», которые четко советуют: «Вовлекайте (детей) в повседневную деятельность, говорите с ними о том, что они что они могут делать и что они могут видеть, и читать с ними книги», и рекомендует семьям «каждый день уделять некоторое время тому, чтобы использовать деятельности в этом фильме».

На DVD представлен обзор ряда действий, а не подробные инструкции. Мы считаем, что большинству семей потребуется дополнительная помощь. создавать и развивать мероприятия, решая такие вопросы, как помочь детям начать заниматься структурированными задачами и адаптировать стратегии, чтобы они были привлекательными и подходящими для конкретного ребенка, а также эмоциональную поддержку, поощрение и утешение.

Для семей, которые ищут рекомендации о том, какие именно действия делать, как их выполнять и как включить их в повседневную жизнь, есть остается потребность в разработке дополнительных ресурсов, которые предоставляют более подробную информацию о конкретных стратегиях с использованием видеоматериалов, показывающих иерархии задач и иллюстрирующие прогресс, достигнутый отдельными лицами с течением времени.

В то время как голос за кадром признает, что дети развиваются с разной скоростью, и у некоторых детей с синдромом Дауна речь может появиться позже, семьи детей, на развитие которых повлияли более серьезные проблемы, например, проблемы со здоровьем, нарушениями слуха или моторики. нарушениями, может быть трудно наблюдать за тем, как эти очень маленькие дети используют речь и предложения, а также читают.Эти семьи могут испытать большее трудности с переводом совета в подходящие занятия для своих детей. Семьи, которые используют разные стили взаимодействия со своими дети из разных частей Великобритании и из разных социальных и культурных слоев могут не идентифицировать себя с показанными сценариями. я надеюсь ресурсы будут разработаны с другими сообществами/группами семей для решения этой проблемы.

Голос за кадром ссылается на другие источники, созданные организацией Down Syndrome Education International, некоторые из которых перечислены в последней главе как «источники дополнительной информации», и было бы полезно увидеть эти ресурсы при просмотре DVD, включая игры в лото с картинками, Ресурсы See and Learn, примеры заполненных контрольных списков словарного запаса и журнал Early Support Developmental Journal.

Мы рекомендуем этот ресурс в качестве учебного пособия для людей, которые хотят узнать о том, как поддержать детей дошкольного возраста с синдромом Дауна, в том числе Работники Portage, логопеды и логопеды, сотрудники дошкольных учреждений и все другие лица, участвующие в поддержке маленьких детей с синдромом Дауна. синдром. По нашему опыту, семьи часто сообщают, что они не могут получить доступ к хорошо информированной поддержке, и этот DVD поможет решить эту проблему. проблема.

Мы рекомендуем, чтобы семьи имели доступ к услугам, предоставляемым практикующими врачами, обладающими специальными знаниями о синдроме Дауна, а также к использованию DVD как источник информации и вдохновения.


Лила Бакси — логопед (старший клинический специалист — особые потребности) в Symbol UK Ltd, консультанты по речевой и языковой терапии в Ассоциация синдрома Дауна.Этот обзор включает в себя отзывы от команды сотрудников, предоставляющих специализированные услуги для детей и взрослых с синдромом Дауна.

2. Обзор Кейт Фриман

Этот очень информативный DVD предназначен для родителей маленьких детей с синдромом Дауна и фокусируется на демистификации терминов и методов, связанных с развитие общения, а также демонстрация полезной деятельности.

Весь фильм длится 76 минут и разделен на главы, в которых рассказывается, как дети учатся говорить; научиться понимать; сообщение того, что ты знаешь; звуковые навыки; и чтение для языка.Это было бы отличным учебным ресурсом для групп поддержки или для просмотра родителями дома.

Дана информация о трудностях, с которыми сталкиваются дети с синдромом Дауна в развитии общения, а также о сильных сторонах, которые можно использовать для помогите развить это направление. Ключевые навыки определены для каждой области, и занятия демонстрируются с детьми 2-4 лет и их родителями. действия легко повторяются дома, и предоставляется информация о том, как получить доступ к дополнительным ресурсам.Причины деятельности также обсуждены, а также объяснение того, как перейти от одного этапа к другому.

Комментарий четкий, а съемка отличная. В конце каждого раздела также есть письменное резюме, чтобы закрепить то, что было показано. я определенно рекомендовал бы этот DVD как способ представить проблемы, продемонстрировать действия и подкрепить информацию, переданную через речь и языковая терапия и образовательные услуги.


Кейт Фриман — профессиональный консультант в Я МОГУ. I CAN поддерживает развитие речи, языка и коммуникативных навыков у всех детей. с особым вниманием к тем, кому это трудно: детям с речевыми, языковыми и коммуникативными потребностями. Видеть www.ican.org.uk

Развитие речи в дошкольном возрасте Развитие речи в возрасте от 3 до 5 лет

Речь в возрасте 3 лет обычно развита до такой степени, что дети используют полные предложения, а разборчивость речи ясна, так что ребенок имеет наилучшие шансы справиться с дошкольным возрастом.Задержки речи и нарушения речи в дошкольном возрасте могут повлиять на раннее академическое обучение и развитие социальных навыков, что может иметь долгосрочные последствия в начальной школе и за ее пределами. Многие начальные школы учитывают уровень речи 3-летних детей во время предварительных собеседований.

​Если 3-летний ребенок вообще не разговаривает, важно учитывать количество фактически произносимых слов и предложений в дополнение к развитию его речи (т. е. четкости речи).

Развитие речи в возрасте 3 лет

Развитие речи в возрасте 3 лет знаменует собой период, когда взрослые и лица, осуществляющие уход, предъявляют более высокие требования к четкой речи. Детская речь и развитие речи малышей характеризуются далеко не идеальной ясностью. Дети все еще учатся физически произносить звуки и соединять эти звуки в слова. Они делают много ожидаемых звуковых ошибок, поскольку используют множество фонологических процессов.

​Количество фонологических процессов, используемых с 3-летнего возраста до конца дошкольного возраста, быстро сокращается.

Приблизительно 75–100 % того, что говорит трехлетний ребенок, должен быть понят слушателем, не знающим ребенка. Когда дети начинают ходить в Кинди и дошкольные учреждения без родителей, им нужна четкая речь, чтобы постоять за себя.

Развитие речи ребенка 4 лет.

Скачок развития речи от трехлетнего ребенка к четырехлетнему огромен. В то время как 4-летние дети продолжают использовать некоторые речевые звуковые ошибки и некоторые фонологические процессы продолжаются, их речь должна быть в основном ясной.

Развитие речи 5-летнего ребенка

Развитие речи 5-летнего ребенка часто является концом пути развития речи. То есть речь 5-летнего ребенка практически достигла уровня речевых навыков взрослого человека. Логопеды часто называют те немногие звуки, на изучение которых требуется немного больше времени, «звуками более поздней речи». К ним относится «th», который до сих пор часто произносится как «f», например, «something» произносится как «somefing» в дошкольном возрасте.

Какие звуки должны присутствовать в 3-летнем возрасте Развитие речи и в дошкольном возрасте

Звуковое развитие речи в дошкольном возрасте продолжает отражать как навыки артикуляции (насколько хорошо ребенок может физически произнести звук), так и остаточные фонологические процессы ребенок до сих пор использует в своей повседневной речи.Какие звуки должен произносить трехлетний ребенок, перечислены в наших БЕСПЛАТНЫХ контрольных списках для развития звуков речи.

​На самом деле в возрасте 3 лет то, что звуки 3-летний ребенок не произносит, меньше, чем перечисление звуков, которые ожидаются в развитии речи 3-летнего ребенка. 3-летние дети обычно говорят, что все звуки ожидаются от тех, которые ожидаются в более старшем возрасте. К ним относятся:
  • Звуки, приобретенные в 4 года, включают /л, ш, ч, к, с, з/
  • Звуки, приобретаемые в возрасте 5 лет, включают добавление звука /r/ к звуковым навыкам.
  • Звуки более поздней речи включают /v, th/ и могут не достигать взрослой формы до начала развития речи в начальной школе

Как узнать, есть ли у моего дошкольника проблемы с развитием речи?

Если у дошкольника есть проблемы с развитием речи, он может:
  • Выражайте разочарование, пытаясь общаться с другими.
  • Речь ребенка трудно понять даже знакомым слушателям – родители часто выступают в роли переводчиков
  • Им трудно соединить более одного или двух звуков.
  • Как правило, используют только гласные звуки (очень открытые звуки, такие как «а» и «и»).
  • Часто дети с нарушениями речи также много пускают слюни
  • У них может быть неаккуратный прием пищи или они могут быть суетливыми в еде
  • Говорить меньше или говорить менее четко, чем другие дети того же возраста.
  • Шепелявят в межзубных промежутках (например, язык высовывается между зубами при произнесении звука /с/ или /з/), если ребенок старше 3,5–4 лет.

Что делать, если развитие речи не идет по плану или речь ребенка в возрасте от 3 до 5 лет задерживается.

Развитие звуковой речи связано с задержкой социальных навыков и навыков грамотности в более поздних школьных годах. Раннее вмешательство является ключевым. В 3-летнем возрасте может потребоваться оценка логопедической помощи, а не в дошкольном возрасте!

​Оценка звука речи поможет определить незрелые речевые паттерны, которые они используют, или если они проявляются с основным нарушением речи (например, диспраксией, нарушением речи, трудностями в обучении, аутизмом).

Существует множество способов и действий, которые могут выполнять родители и опекуны, чтобы улучшить разборчивость речи во время повседневного общения — от подготовки к новому дню до занятий во время чтения книг.

Вас также может заинтересовать…

Телефон: 07 3349 9234

Электронная почта: [email protected]

Часы работы

Brisbane Speexet открыт в понедельник — суббота

адрес

62 детская дорога, Holland Park West Quild 4124 Australia

Мы здесь, чтобы помочь!

ОТПРАВИТЬ СООБЩЕНИЕ / ЗАДАТЬ ВОПРОС / ЗАПИСАТЬСЯ НА ПРИЕМ

Развитие мозга и овладение языком в раннем детстве

Элейн Шивер, М.S.S.W. • Информационный бюллетень IDRA • Апрель 2001 г.

Родители маленьких детей и специалисты, работающие с маленькими детьми, с нетерпением наблюдают за этапами развития, указывающими на то, что ребенок приобретает навыки, ожидаемые в определенном возрасте. В первый год жизни основное внимание обычно уделяется моторике, на втором году внимание смещается на развитие речи.

Развитие общения посредством языка является инстинктивным процессом. Язык является нашим наиболее распространенным средством взаимодействия друг с другом, и дети начинают этот процесс естественным образом.Нейробиолог доктор Лиз Элиот пишет: «Причина, по которой язык является инстинктивным, заключается в том, что он в значительной степени встроен в мозг. Точно так же, как мы развили нейронные цепи для еды и зрения, наш мозг вместе со сложным голосовым аппаратом развил сложную нейронную цепь для быстрого восприятия, анализа, сочинения и воспроизведения речи» (Элиот, 1999).

Мы также знаем, однако, что опыт, полученный в окружении ребенка, имеет решающее значение для развития речи.Именно это взаимодействие природы и воспитания приводит к нашей способности общаться, но процесс изучения языка начинается с того, как устроен мозг.

Мозг устроен для речи

Нейробиологи говорят нам, что ребенок рождается с миллионами клеток мозга, и это все, что ему когда-либо понадобится. Каждая клетка мозга имеет разветвленные придатки, называемые дендритами, которые соединяются с другими клетками мозга. Места, где клетки мозга соединяются, называются синапсами.Когда электрические сигналы проходят от клетки мозга к клетке мозга, они пересекают синапс между клетками.

Когда синапсы стимулируются снова и снова, этот паттерн нейронных связей «зашит» в мозг. Это становится эффективным, постоянным путем, который позволяет передавать сигналы быстро и точно. Достижения в технологии визуализации мозга в последние годы подтвердили этот процесс.

Новые технологии позволили нам увидеть, что существуют физические различия в мозге ребенка, который подвергался надлежащей стимуляции, и мозге, который страдал от недостатка стимуляции.Связи, которые не стимулируются повторяющимся опытом, атрофируются или исчезают. Это действительно ситуация «используй или потеряй».

Мы знаем, что на реорганизацию связей между клетками головного мозга после рождения сильно влияет опыт, полученный от окружающей среды ребенка. Родители играют неоценимую роль во влиянии на когнитивное, языковое, двигательное и социально-эмоциональное развитие ребенка. Именно благодаря повторному положительному опыту для своего ребенка родители оказывают длительное влияние на развитие мозга его или ее ребенка.

Полезные привычки

Хорошее питание и здоровый образ жизни важны для развития мозга. Клетки мозга покрыты жировым веществом, называемым миелином, которое изолирует нервные пути, обеспечивая эффективную передачу сигналов. Младенцы должны получать достаточное количество жира в своем рационе, обеспечиваемом грудным молоком или смесью, приготовленной в надлежащей концентрации.

Кроме того, младенцам нужно много спать, потому что их мозгу для правильного развития необходим как глубокий сон, так и сон с быстрым движением глаз.Установление режима питания и сна — одна из самых важных вещей, которые родители могут сделать, чтобы способствовать здоровому развитию мозга своего ребенка.

Критические периоды для изучения языка

Критические периоды в развитии мозга связаны с развитием определенных навыков, одним из которых является язык. В определенные периоды жизни ребенка мозг активно формирует связи для определенных способностей.

Хотя критические периоды — лучшее время для развития специфических нервных синапсов, навыки все еще можно освоить после того, как окно возможностей закрылось, но с большими затратами времени и усилий.Именно в эти критические периоды отсутствие стимуляции или негативный опыт могут иметь наибольшее влияние.

Родители могут поддержать языковое развитие своего ребенка в это время, предоставив им опыт, который позволит ребенку практиковать новые навыки. Возможность в течение дня общаться лицом к лицу, слышать речь, слушать написанное вслух, а также практиковать ассоциации объектов со словами, обеспечивает языковой опыт без чрезмерного стресса или чрезмерной стимуляции.

Одна из первых возможностей для изучения языка открывается в раннем возрасте. Мы знаем, что младенцы вначале способны различать звуки всех языков, но к шестимесячному возрасту они уже не способны узнавать звуки, которых нет на их родном языке. Когда младенцы слышат звуковые паттерны на своем родном языке, разные группы нейронов в слуховой коре головного мозга реагируют на каждый звук. К шести месяцам младенцам будет трудно различать звуки, которые они не слышали часто.

Окна возможностей для языкового развития возникают на протяжении всей жизни. Окно для синтаксиса или грамматики открыто в дошкольном возрасте и может закрыться уже в возрасте пяти или шести лет, в то время как окно для добавления новых слов никогда полностью не закрывается.

Развитие языка начинается рано

Теперь исследователи сообщают нам, что младенец способен реагировать на звук за 10 недель до рождения, изучая голос матери и звуковой паттерн языка, на котором она говорит, внутриутробно посредством костной проводимости.Младенцу приятно слышать голос матери после рождения, поэтому колыбельная матери может быть очень успокаивающей, особенно если мать пела ребенку во время беременности.

Пока новорождённый не использует слова, он точно умеет общаться. Он может смотреть в лицо своему отцу или матери так, чтобы показать им, что он хочет слышать их голоса. Плачом он может дать им знать, когда он голоден, замерз, нуждается в смене подгузника или нуждается в удовлетворении других потребностей.

Мозг младенца лучше всего реагирует на тип речи, называемый парентезом, который взрослые естественным образом используют, разговаривая с младенцами.Парентезе использует короткие простые предложения, длинные гласные звуки, больше интонаций в голосе и более высокий тон, чем речь, используемая при разговоре с другим взрослым. Исследования показали, что, когда родители говорили парентезом, ребенок быстрее связывал слова с объектами, которые они обозначали.

Родители предоставляют средства для изучения языка

Информация о развитии мозга просто подтверждает многое из того, что годами предлагали эксперты в области раннего детства. На развитие речи огромное влияние оказывает взаимодействие родителей и детей.В первый год важно часто говорить, петь и читать ребенку, чтобы он мог выучить звуки своего родного языка.

В дополнение к обучению звукам речи в течение первых шести месяцев мозг ребенка начинает узнавать, какие движения рта сопровождаются звуками. Вот почему так важно проводить много бесед с ребенком лицом к лицу, когда родитель интерпретирует окружающий его мир.

Воркование, а затем бормотание — важные вехи в овладении языком.Младенцы любят имитировать то, что слышат. Разговаривая с ребенком и подражая его звукам, родитель не только обучает ребенка звуковым образцам, но и поощряет чередование — процесс, необходимый для разговора. Исследования показали, что дети, чьи родители чаще разговаривали с ними, к двум годам знали гораздо больше слов и к трем годам набирали более высокие баллы по стандартизированным тестам, чем те, чьи родители этого не делали.

На втором году жизни мозг организует языковые связи, когда ребенок видит картинки в книге и одновременно слышит, как родитель дает названия картинкам.Родители и другие лица, осуществляющие основной уход, могут помочь в развитии речи в этом возрасте, рассказывая детские стишки, песенки и стихи в течение дня. В этом возрасте также полезны такие действия, как использование зеркала, чтобы указать и назвать черты лица. Идеальное время для рассказывания историй и чтения — тихие, расслабленные моменты перед сном.

В возрасте от 24 до 35 месяцев мозг лучше формирует мысленные символы для объектов, людей и событий. Это напрямую связано с растущей способностью использовать гораздо больше слов и коротких предложений.

Задержки речи могут быть вызваны разными причинами. Когда родители подозревают такие задержки, всегда целесообразно проконсультироваться с профессионалом. Повторные ушные инфекции в первые несколько лет задерживают выразительную речь. Всегда важно следить за признаками ушных инфекций у маленького ребенка, такими как отсутствие реакции на звук, дергание за уши, нежелание сосать, сопротивление лежанию или наличие инфекции верхних дыхательных путей.

Говорить дома на двух языках

Слышать дома два языка, на которых говорят, — это настоящее преимущество для ребенка.Если ребенок с рождения слышит два языка, он сохранит способность слышать звуки обоих и сможет говорить на каждом языке с акцентом носителя языка.

Если каждый из родителей говорит на разных языках, полезно, чтобы ребенок постоянно слышал один и тот же язык от родителя, который является его носителем. Если, например, мать является носителем английского языка, а отец — носителем испанского языка, ребенку будет легче слышать, как каждый родитель говорит на его или ее родном языке.

Сначала ребенок может смешивать языки в своей собственной речи, но, как правило, примерно к двум с половиной годам он разбирается в этом. Затем он или она будет разделять слова, принадлежащие каждому языку, и знать, какой язык использовать с каким родителем. К семи годам ребенок, вероятно, сможет без проблем справиться с двумя языковыми системами, используя как словарный запас, так и грамматику, соответствующие его возрасту.

Если ребенок поступает в дошкольное учреждение и впервые знакомится со вторым языком после трехлетнего возраста, он по-прежнему сможет легко освоить второй язык, поскольку знает правила общения.Через три-семь месяцев ребенок начнет понимать второй язык. Примерно через два года она сможет вести беглый разговор.

Маленькие дети учат второй язык легче, чем взрослые, потому что окно возможностей для изучения языка все еще открыто для них. Очень важно помочь ребенку обрести уверенность в себе во время изучения второго языка.

Музыка — отличный способ помочь ребенку выучить слова и фразы на новом языке.Также полезно говорить медленно, четко и просто. Также важно, чтобы родители продолжали говорить с ребенком дома на его родном языке, потому что он продолжает закладывать основу для второго языка, обеспечивая основные правила общения. Кроме того, взаимодействие родителей и детей может пострадать, если родители будут меньше говорить с ребенком, пытаясь использовать второй язык.

Помощь родителям

Родители играют ключевую роль в обучении своего ребенка языку.Программы, которые предоставляют родителям информацию о развитии ребенка, могут помочь родителям понять, как развивать развивающиеся языковые навыки своего ребенка. Они предлагают основанные на исследованиях предложения для родителей на каждом этапе развития. «Родители как учителя» — это пример программы поддержки и информирования родителей, а также одна из моделей, поддерживаемых проектом IDRA RE-CONNECT. Родители и специалисты могут посетить веб-сайт «Родители как учителя» по адресу http://www.patnc.org для получения дополнительной информации о программе и предложений по поддержке языкового развития своего ребенка.


Ресурсы

Барнет, А.Б. и Барнет, Р.Дж. Самые молодые умы, воспитание и гены в развитии интеллекта и эмоций . (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Саймон и Шустер, 1998).

Бегли, С. «Мозг вашего ребенка», Newsweek (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: 55-62, 1996).

Бегли, С. «Как построить мозг ребенка», Newsweek (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: 28-32, 1997).

Гопник А., и А.Н. Мельцов, П.К. Куль. Ученый в колыбели. Что раннее обучение говорит нам о разуме .(Уильям Морроу и Ко., 1999).

Джонсон, Г. «Создание лучшего мозга для ребенка», The New York Times (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: 1-6, 1994).

Элиот, Л. Что там происходит? Как мозг и разум развиваются в первые пять лет 90 427 (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Bantam Books, 1999).

Шонкофф, Дж. П., От нейронов к соседям: наука о развитии детей в раннем возрасте (Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press, 2000).


Элейн Шивер, М.S.S.W., директор программы Ассоциации психического здоровья в Техасе, где она координирует обучение и техническую помощь программам «Родители как учителя» в штате. Комментарии и вопросы можно направлять в IDRA по электронной почте [email protected]


[© 2001, IDRA. Эта статья впервые появилась в информационном бюллетене IDRA за апрель 2001 г. Ассоциации исследований межкультурного развития. Разрешение на воспроизведение этой статьи предоставляется при условии, что статья будет перепечатана полностью и должным образом указаны IDRA и автор.]

Может ли посещение детского сада помочь развитию речи?

13 февраля 2022 г. Я собираюсь разделить этот блог на два разных раздела: мой взгляд на детский сад в качестве логопеда и мой опыт в качестве мамы, чья дочь ТОЛЬКО на прошлой неделе пошла в Pre-K.

Я буду отвечать коротко и приятно.О, и они одинаковы как с точки зрения профессионала, так и с точки зрения мамы.

Ответ . . . это громкое ДА! Школа помогает развитию речи, и вот почему!

Взгляд логопеда на детский сад
Посещение школы знакомит вашего ребенка с незнакомыми слушателями

Как родители/опекуны/опекуны, мы предугадываем, что нужно нашим детям, мы читаем между строк, мы позволяем им подталкивать нас к тому, что им нужно, и используем больше жестов, чем слов. В школьной среде такого не будет . Им нужно будет научиться сообщать о своих потребностях и желаниях как другим детям, так и взрослым в учреждении.

Способствует развитию слуховой обработки

«Слуховая обработка» — это когда вы слышите информацию, понимаете ее, а затем можете ответить в устной или письменной форме. Дома детям обычно не приходится выполнять многозадачность, но в школе детей просят следовать многоэтапным указаниям и последовательностям.Это напрямую связано с рецептивным (то, что понимается) И экспрессивным (то, что производится) языком — оба являются ключевыми для речи и языковых навыков.

Социальное общение является повседневным явлением

Некоторые дети с языковым расстройством борются с социальной прагматикой или социальными правилами языка. Для этих учеников нет места более сложного, чем игровая площадка, столовая и определенные помещения в классе или коридоре. Летом у ребенка чаще есть выбор, с кем общаться и как долго, но в школе группа сверстников и расписание достаточно фиксированы.Студенты должны ориентироваться в сложном мире языка тела, мимики, эмоций и социального языка. Это требование на весь день, которое начинается, когда студент садится в автобус, и продолжается до тех пор, пока он/она не вернется домой.

Вербальное выражение обычно увеличивается в школьной обстановке

Находясь в школе, ребенок знакомится с другими детьми, которые на него не похожи. Они могут говорить на разных языках, иметь диалект или знать разные словарные слова. Он не только учит их принятию (еще до того, как они поймут, что означает этот термин), но и является ключевым компонентом улучшения речи и языковых навыков.

Взгляд мамы на Pre-K

Моя дочь только что пошла в подготовительный класс на прошлой неделе. До сих пор это был удивительный опыт для нее. Я имею в виду, что она подхватила простуду/вирус в первую неделю, а затем передала его своему младшему брату, но эй… . . ты что-то выигрываешь, что-то проигрываешь, верно?

Первое, что я заметил, это ее словарный запас.

Нора всегда была болтливым ребенком, и ее речь всегда была «продвинутой», НО в ПЕРВЫЙ день, когда она пришла домой, она говорила о прыжках со скакалкой и приготовлении клубничных смузи. Она мгновенно узнавала новые слова , будь то учителя ИЛИ дети.

Второе, на что я обратил внимание, это структура ее предложений.

Ее предложения становились длиннее и сложнее. Она стала более последовательно добавлять такие слова, как «это», «наконец-то» и «никогда», и начала использовать союзы, чтобы составлять более длинные предложения.

В-третьих, ее способность и готовность отвечать на вопросы «что» растет.

Обычно мы задавали ей вопросы, и если ей хотелось отвечать, она отвечала. Теперь, как только она садится в машину, мы спрашиваем ее, ЧТО она делала, с КЕМ играла и КОГДА что-то произошло. На самом деле она хотела рассказать нам о своем дне и была взволнована нашей реакцией.

Итак, когда ваш ребенок пойдет в школу, зависит только от вас, но я настоятельно рекомендую вам попытаться отправить его в Pre-K до поступления в детский сад.

Программы

Pre-K работают над многими базовыми навыками, необходимыми для детского сада, а также  развивают важные речевые и языковые навыки  , которые часто упускают из виду или недооценивают.

Если вы не можете пройти Pre-K (боже его знает, это оооочень дорого ), я призываю вас искать социальные группы, уроки для мамы и меня и скачать Speech Blubs , чтобы улучшить эти необходимые языковые навыки!

Чем больше языков знакомит ваш ребенок, тем лучше будет его обучение!

Как ускорить развитие речи и языка вашего ребенка дошкольного возраста в домашних условиях

Общение — это самый важный навык, которому вы можете научить своих детей.Но как вы помогаете своему малышу улучшить свои речевые и языковые навыки дома? Вам не нужно становиться учителем или логопедом! Просто сделайте общение приоритетом в вашем доме с помощью этих главных советов. От разговоров до пения и даже просмотра телевизора — существует множество способов преподавания, изучения и усвоения языка. Но если вы хотите оказать своему ребенку дополнительную поддержку, продолжайте читать и узнайте, как повысить речевое и языковое развитие вашего ребенка в домашних условиях.

Этот пост может содержать партнерские ссылки.Чтобы прочитать мою политику, нажмите здесь.

Что такое речь и язык?

Фраза «речь и язык» охватывает все виды общения и понимания. Речь — это физический акт создания слов и звуков речи телом. Это сложный процесс, в котором участвуют мышцы лица, языка и губ. С другой стороны, язык описывает универсальную концепцию общения и включает когнитивную обработку и построение как вербальных, так и невербальных языков.

Как начинается развитие речи и языка?

Младенцы рождаются с врожденными социальными способностями, которые помогают им взаимодействовать со своими родителями и опекунами. Они проводят много времени, впитывая звуки речи и общие языковые модели вокруг них, прежде чем предпринимать попытки самостоятельной вокализации. Звуки ранней речи, такие как «баа» и «маа» , начинают появляться по мере того, как дети развивают свою способность физически координировать вывод речи. Младенцы также начинают использовать осмысленные жесты, такие как указывание, начиная с 8-месячного возраста.Это помогает нам понять, насколько хорошо понимает ребенок, еще до того, как он произнесет свои первые слова!

Физическое и когнитивное развитие происходит быстро в течение первого года жизни вашего ребенка. Затем внезапно их способность к общению резко возрастает между 12 и 18 месяцами. Постоянное развитие речи и языковых навыков вашего ребенка действительно жизненно важно, и фундамент, заложенный до того, как детям исполнится три года, повлияет на то, как они общаются во взрослой жизни.

Как я могу помочь моему ребенку общаться?

Итак, как вы можете улучшить речевое и языковое развитие вашего ребенка дошкольного возраста в домашних условиях? Первое, на что следует обратить внимание, — как вы общаетесь? Общение начинается рано с тех первых смешных лиц и игр в прятки, в которые вы играете со своим ребенком. Но, как я уже упоминал, дети могут начать общаться с помощью значимых жестов уже в возрасте 8 месяцев. Поэтому, прежде чем основной коммуникативный навык вашего ребенка разовьется до стадии четкой речи, важно убедиться, что у него есть другие способы сообщить о своих желаниях и потребностях.

Визуальные подсказки

Занятия по языку жестов для малышей или обучение Макатону — отличные варианты для более качественного времени и общения между вами и вашим ребенком. Но естественные жесты, такие как указывание, кивание и качание головой, являются наиболее важными. Визуальные подсказки в целом являются мощным способом помочь детям дошкольного возраста понять новую информацию.

Повторение

Помните, что повторение жизненно важно для обучения. Детям нужна информация, которую нужно представлять снова и снова, чтобы она могла закрепиться в их долговременной памяти.Чем больше способов вы можете передать одну и ту же информацию, тем лучше. Например, если вы произнесете слово «яблоко», указывая на него, а затем подпишите «яблоко», говоря это снова, это действительно поможет вашему ребенку понять связь между физическим объектом и словом.

Разве они не подпишут вместо того, чтобы говорить?

Многие родители обеспокоены тем, что обучение их детей жестам приведет к тому, что они вообще будут избегать речи. На самом деле, использование аугментационных методов общения наряду с речью улучшит речевое и языковое развитие вашего ребенка.Дети дошкольного возраста, которые учатся жестам, скорее всего, будут иметь более широкий словарный запас и меньше проблем с поведением, поскольку они могут легче сообщать о своих потребностях и желаниях.

Мероприятия по развитию речи и языка дошкольников

Теперь вы знаете, что такое речь и язык и почему так важно поддерживать способность вашего ребенка к общению. Итак, давайте застрянем в том, как именно это сделать! Вот мои десять лучших способов повысить речевое и языковое развитие вашего ребенка дошкольного возраста в домашних условиях.

№ 1 Спросите меня о наклейках

Вершина моего списка — «Спросите меня о Наклейка ». для работников первых лет. Все, что вам нужно сделать, это взять простые белые этикетки и маркер — и все! Затем постарайтесь замечать идеи, слова и понятия, которые ваш ребенок тоже рисует в течение дня. Напишите соответствующее слово на наклейке, а затем прикрепите ее к свитеру.Это побудит всех взрослых, с которыми они вступают в контакт, расспросить их обо всех словах, которые они выучили.

Мне нравится наклейка «Спроси меня о наклейке» , так как она очень эффективна в детских и игровых группах. Часто дети идут домой, где родители спрашивают: «Что ты сегодня делал?», а ребенок не отвечает. Родители изо всех сил пытаются начать взаимодействие, потому что они не знают обо всем, чем занимается их ребенок вне дома. Но «Спросите меня о наклейке» может помочь заполнить этот пробел!

Так почему бы не использовать силу «Спроси меня о наклейке» дома? Это может быть отличным инструментом для побуждения к общению с друзьями, работающими родителями, бабушками и дедушками и людьми, которых вы встречаете на прогулках.

ОБСЛУЖИВАНИЕ И ВОЗВРАТ

Младенцы и дети ясельного возраста нуждаются в отзывчивых опекунах, которые помогают им практиковать свои социальные и разговорные навыки. В следующий раз, когда вы разговариваете со своим ребенком или малышом, подумайте о том, чтобы «подать и вернуть». Точно так же, как в теннисном матче, когда игроки подают мяч, один человек должен выполнить какое-то действие, чтобы начать социальное взаимодействие. Затем другой человек должен вернуться с другим поведением. Попробуйте и посмотрите, как долго вы сможете продолжать свой «теннисный матч»!

Для малышей нужно поощрять как можно больше речи.Но также очень важно распознавать другие типы общения. Например, мимика, шумы и вокализация, жесты рук, язык жестов и любое другое поведение, с которым ваш ребенок научился общаться. Родители должны быть чувствительны к этим сигналам и реагировать последовательно, чтобы поддерживать взаимодействие. Вот почему такие игры, как прятки и гримасничанье, так важны! На самом деле вы строите мозговые пути, которые ваш ребенок будет использовать в более позднем возрасте, чтобы взаимодействовать с другими людьми и сообщать о своих потребностях и желаниях.

№ 2 Крючок для одежды

Номер 2 в моем списке способов улучшить речевое и языковое развитие вашего ребенка в домашних условиях — это крючок для одежды. Это может показаться немного неожиданным, поэтому позвольте мне объяснить! Поощрение самостоятельности в вашем ребенке действительно важно. И общение играет большую роль в этом! Часто родители спешат помочь с практическими жизненными навыками, такими как надевание пальто и обуви. Это может быть встречено небольшим сопротивлением, когда у вас есть ребенок, но по мере того, как ваш малыш начинает осознавать себя и стремится практиковать обретенную независимость, властное воспитание может привести к конфликту. Детские истерики — это отдельная статья в блоге, которую вы можете прочитать на досуге. Но вот один простой совет: освободите место в своем доме для крючка для одежды по росту вашего ребенка.

Как сделать крючок для одежды для малыша?

Сделать крючок для одежды очень просто. Выберите крючок из местного хозяйственного магазина и прикрепите его к стене так, чтобы ваш ребенок мог легко дотянуться, чтобы повесить и снять пальто. Добавьте ярлык или знак с их именем или изображением их лица.

Зачем мне делать крючок для одежды?

Это пространство, к которому ваш ребенок может обращаться каждый день, чтобы делать что-то самостоятельно. Это также побуждает вас и вашего ребенка разговаривать по крайней мере два раза в день, когда вы уходите и возвращаетесь домой. Вы можете поговорить о погоде, о том, какая верхняя одежда вам нужна, о типе застежек на пальто и обуви, поучить правую и левую руку и ногу, а также обсудить аксессуары вроде шапок, перчаток и шарфов.

Распознавание имени

Крючок для одежды не только вдохновляет на независимость и разговор, но если вы добавите имя и фотографию вашего ребенка , это также познакомит вас с написанным словом. Распознавание имен — важный навык, которому должен научиться ваш малыш. Дети дошкольного возраста часто узнают свое имя, когда начинают посещать школу раннего развития. Но почему бы не улучшить речевое и языковое развитие вашего ребенка, внедрив игры на распознавание имен и дома? Обучение вашего ребенка его имени и фамилии также важно для безопасности; например, если они потерялись в супермаркете или нуждаются в первой помощи. Так почему бы не добавить красок в свой дом с помощью новой вывески и крючка для одежды?

№Вывеска «4 спальни»

Говоря о вывесках, номер четыре в моем списке — это вывеска «Спальня»! Это еще один отличный способ повысить речевое и языковое развитие вашего ребенка дошкольного возраста в домашних условиях. Опять же, узнавание имени и знакомство с написанным словом являются преимуществами вывески в спальне, а также крючка для одежды. Но добавление знака спальни также представляет идею личного пространства .

Маленьким детям нужна большая помощь, чтобы выучить слова с абстрактным значением. Но важно научить вашего ребенка конфиденциальности по нескольким причинам.Это помогает привить социальные навыки и границы на раннем этапе, это поможет обеспечить безопасность вашего ребенка и будет отличным способом поощрения эмоциональной саморегуляции.

Как табличка в спальне научит моего ребенка уединению?

Табличка в спальне вызывает дискуссии о том, для чего используется спальня, кому она принадлежит, как ее можно сохранить в тайне и какие части тела и поведение допустимы в различных ситуациях. Это может показаться большой темой, но если вы сделаете их простыми, малыши смогут их понять довольно быстро!

Вы также можете использовать съемную табличку на дверной ручке, например табличку «Не беспокоить», изображенную выше.Практикуйте уединение, по очереди прикрепляя табличку к дверной ручке, а затем заходите внутрь и закрывайте дверь. Человек снаружи двери должен постучать и подождать, пока первый человек в комнате скажет ему, что можно войти. Не забывайте практиковать это и в своей повседневной жизни как родитель. Маленьким детям может быть трудно понять уединение, которого у них никогда не было!

Разговоры о публичном и личном

Попробуйте объяснить, что вы закрываете дверь спальни и задергиваете шторы, чтобы сохранить конфиденциальность, когда ваш ребенок тоже переодевается.Вы можете объяснить, что это означает, что никто другой не может видеть их, когда они раздеты. Когда вы находитесь на публике, вы можете усилить противоположную идею, объяснив, что вы «с людьми» и что вы можете видеть много людей, и они могут видеть вас.

Если ваш ребенок дошкольного возраста проявляет неподобающее поведение в общественных местах, например, снимает с себя одежду, вы можете напомнить ему, что ему нужно подождать, пока он не окажется в своем уединенном месте, то есть в спальне или ванной комнате. Эти типы обсуждений действительно улучшают понимание языка вашим ребенком и помогают брать кажущиеся абстрактными понятия и связывать их с конкретным опытом.Посмотрите видео Pantosaurus с веб-сайта NSPCC, чтобы получить дополнительную помощь в этих обсуждениях.

No.4 Книжный уголок

Еще один отличный способ улучшить речевое и языковое развитие вашего ребенка дома — создать уютный Книжный уголок . Это небольшое уютное пространство, где ваш ребенок может удобно сидеть и выбирать из множества книг. Должна быть легкодоступная витрина, оформленная в стимулирующей и увлекательной форме.

Добавьте одеяло, кресло-мешок или подушку, чтобы ваш ребенок мог сесть или лечь со своими книгами.Художественные работы на высоте вашего ребенка также могут украсить пустую стену, привлекая их внимание и вызывая их интерес. Позитивные отношения с книгами важны для навыков чтения вашего ребенка в дальнейшей жизни. Чем больше вашему ребенку нравится занятие, тем охотнее он будет повторять его и, следовательно, практиковать, обрабатывать и осваивать навык.

№ 5 Корзины для спальни и ванной комнаты

Номер 5 в моем списке лучших — Корзины для спальни и ванной комнаты! И под этим я подразумеваю корзины, наполненные языковыми занятиями, которые можно расставить по всему дому.У меня есть корзина в спальне моего сына и в обеих наших ванных комнатах.

Корзина перед сном

В корзине перед сном собраны успокаивающие истории, в том числе классические сказки, а также современные книги по грудному вскармливанию, которые помогут нам в нашем путешествии по ночному отлучению от груди. Я также приложила симпатичную сумку на молнии для его радионяни, успокаивающий спрей для подушки и лосьон для тела с ароматом лаванды. Эти предметы делают время сна намного интереснее и помогают создать спокойную, ночную атмосферу.

Корзина для ванной

В ванных комнатах у нас есть корзины, наполненные увлекательными книгами, интерактивными историями о действиях, сказками о туалете и даже несколькими игрушками, которые помогают нам с ролевыми играми в наши задачи по личной гигиене.Корзины для занятий отлично подходят для поощрения детей сидеть на унитазе. Они также предоставляют прекрасную возможность повысить речевое и языковое развитие вашего ребенка дошкольного возраста. Так почему бы не добавить немного дополнительных ресурсов в свой дом и не сделать свои собственные корзины для спальни и ванной комнаты?

№ 6 Визуальное расписание

Номер 6 в моем списке — это Визуальное расписание. Общение очень важно для улучшения речи и развития языка вашего ребенка, и, как я упоминал ранее, оно также включает дополнительные и альтернативные методы общения! Участие в как можно большем количестве информативных и приятных взаимодействий с ребенком — лучший способ поощрить его коммуникативные навыки.

Как пользоваться визуальным расписанием?

Использование наглядных материалов — действительно блестящий способ взаимодействия с детьми дошкольного возраста, поскольку они, как правило, способны обрабатывать визуальные подсказки легче, чем другие типы информации. Визуальное расписание обычно состоит из нескольких задач или фрагментов информации одновременно. Они представлены на диаграмме, в книге или на связке ключей и часто имеют съемные части, чтобы задачи можно было убрать после завершения. Так будет веселее и для вашего ребенка!

Сами наглядные приложения должны быть изображениями, которые четко отображают предстоящую задачу.Маленькие дети постепенно развивают свое понимание символов, поэтому для начала может быть полезно использовать настоящие фотографии. Вы можете сделать его еще более увлекательным, используя сделанные вами фотографии реальных предметов и мест, которые ваш ребенок использует и узнает.

Words and Pictures

Наглядные расписания должны включать письменное слово для каждого задания, чтобы помочь развить словарный запас вашего ребенка. Это означает, что ваш ребенок может распознавать знакомую форму слова почти как изображение, в то время как он развивает навыки, необходимые для разделения и произнесения букв по отдельности.

Расписания, подобные этому, также вводят язык для обозначения течения времени, например, «сейчас», «далее» и «потом». Я большой поклонник наглядных пособий и очень хотел бы призвать вас попробовать визуальное расписание с вашим малышом. Предоставление как можно большего количества информации поможет вашему ребенку чувствовать себя более уверенно и быть в состоянии полагаться на то, что произойдет в следующий день. Это отличная стратегия для предотвращения чувства подавленности и возникающих в результате истерик или срывов.

№ 7 Календарь или график погоды

Перед тем, как начать свой день, вы также можете составить с ребенком ежедневный календарь или график погоды.Эти простые инструменты отлично подходят для стимулирования речи и языкового развития детей дошкольного возраста. Как и визуальное расписание, календарь также представляет язык времени. Но вы не только сосредотачиваетесь на предстоящем дне, но и связываете его с днем, неделей, месяцем и годом.

Календарь может помочь сделать эти термины визуально доступными, и представление о временах года станет более конкретным. Точно так же карта погоды может помочь установить связь между разговорами о временах года и тем, что мы видим снаружи.Вы можете купить магнитный календарь с ограниченным бюджетом очень легко. Мы получили наш от The Works онлайн за 5 фунтов стерлингов. Но вы также можете сделать его самостоятельно. Почему бы не попробовать и не посмотреть, как много общения вы открываете со своим малышом?

№ 8 Flashcards

Номер восемь в моем списке — Flashcards. Я люблю делать карточки, и вы можете получить копию моих БЕСПЛАТНЫХ карточек Little Red Hen здесь. Они настолько универсальны и могут быть включены в любую деятельность или быть сами деятельностью! От сопоставления до сортировки и маркировки и даже игр по поиску и спасению! Карточки — отличный способ улучшить речь и развитие языка вашего ребенка, познакомив его с новым словарным запасом и побудив ребенка читать с листа целиком.

№ 9 Story Sacks или Stations

Номер 9 в моем списке — это Story Sack или Story Station. Story Sacks — это именно то, на что они похожи. Вы кладете несколько предметов, связанных с выбранной вами историей, в сумку или мешок. Затем вы можете исследовать сумку со своим ребенком или малышом. Story Sacks поможет вашему ребенку погрузиться в историю и даст ему физическое представление идей, содержащихся в книге. Элемент неожиданности делает Story Sack увлекательным занятием для маленьких детей, а также позволяет им тренировать мелкую моторику, хватая предметы и вытаскивая их из мешка.

Позитивное отношение к книгам

Позитивное отношение к чтению очень важно для развития речи и языка вашего ребенка дошкольного возраста. Story Stations — еще один интересный способ привить любовь к чтению. Вы можете увидеть нашу Станцию ​​историй Хэллоуина на фото ниже. Эта жуткая Story Station — это то, что начинающие сотрудники называют «приглашением к игре». Вам не нужно заставлять ребенка читать рассказ или разыгрывать его, это просто знакомая история, которая используется, чтобы пробудить воображение вашего ребенка.

используйте книги, чтобы вдохновить вас на игру

Я люблю создавать тематические декорации для своих игр, особенно когда я могу превратить их в Story Station. Во-первых, потому что может быть сложно придумывать новые идеи для игр с нуля каждую неделю. А во-вторых, потому что это действительно оживляет историю и побуждает вашего ребенка полюбить письменное слово.

На создание этой станции Story Station вдохновила книга Джулии Дональдсон «Комната на метле». Я включил кусочки головоломки со словами из рассказа.Но если у вас дома нет таких головоломок, вы можете использовать самодельные карточки или просто нарисовать несколько картинок и написать под ними слова.

Чтобы сделать вашу Story Station еще более захватывающей, попробуйте использовать различные текстуры и цвета. В нашей Станции историй Хэллоуина у нас было:

  • Твердые игрушки
  • Мягкие игрушки
  • Красочные шарфы, которые можно было спрятать или размахивать в воздухе
  • Переработанная картонная упаковка для нашего огня
  • Котел
  • Бенди
  • Чистящие средства для труб Крафт-листья
  • Шляпа ведьмы
  • Ну и конечно же сама книга сказок!

Вы можете сделать это с любой историей, которая есть у вас дома.Просто просмотрите книгу в поисках ярких слов, персонажей или идей и попытайтесь найти предметы в вашем доме, которые представляют каждое из них. Какую историю вы будете использовать? Я хотел бы знать! Отметьте меня @athomewithmrsblake в своих постах!

№ 10 «Детские стишки»

Наконец, номер 10 в моем списке — «Детские стишки». Вы помните детские песенки, которые пели в детстве? Не беспокойтесь, если ответ «нет». Иногда нам нужна небольшая помощь, чтобы оживить наши воспоминания, когда мы сами становимся родителями.Классы для малышей и группы для малышей хороши тем, что они всегда будут петь детские песенки и помогать вам практиковать их, чтобы потом использовать их дома.

Но если вы хотите сначала укрепить свою уверенность в себе, ознакомьтесь с библиотекой детских стишков S cottish Book Trusts на их веб-сайте. Детские стишки не обязательно должны быть просто пением для вашего ребенка или малыша. Их можно сделать очень забавными, добавив компакт-диски, инструменты, самодельные шейкеры, куклы, действия и даже пузыри!

Почему детские стишки важны для развития речи и языка?

Детские стишки улучшают фонологическую осведомленность вашего ребенка, что означает способность замечать звуки в словах и управлять ими.Затем фонологическая осведомленность связана со способностями к чтению и правописанию в более позднем возрасте. Детские стишки также являются отличным способом поддержать узнаваемость имени. Поскольку современные рифмы часто включают в себя возможность «поздороваться» с ребенком и повторить его имя во время пения.

Неважно, насколько хорошо ты поешь, гораздо важнее детские стишки и общение. И помните повторения? Дети дошкольного возраста любят снова и снова петь детские песенки. Это дает вашему ребенку время, чтобы обработать значения слов и попрактиковаться в словах в контексте.Когда они почувствуют, что готовы присоединиться к ним, повторение самих текстов поможет вашему ребенку потренировать свою речь и артикуляцию!

Детский стишок: Игра «Маленькая сумка»

Почему бы не попробовать игру «Маленькая сумка »? Наполните мешок предметами, которые представляют каждую из ваших любимых детских песенок. Спойте приведенные ниже слова, а затем позвольте ребенку выбрать предмет из сумки. Спойте песню, связанную с этой игрушкой, а затем играйте снова, пока сумка не опустеет. Вы можете скачать копию моих БЕСПЛАТНЫХ карточек с детскими стишками здесь.Они полностью пригодны для печати и идеально подходят для того, чтобы положить их в сумку. Младенцам и малышам понравится маленькая сумка и волнение при выборе песни. Так чего же ты ждешь?

Мешочек, мешочек – Что внутри?

Какую песенку ты пытаешься скрыть?

Готовы ли вы ускорить развитие речи и языка вашего ребенка?

Воспользуетесь ли вы этими идеями, чтобы ускорить развитие речи и языка вашего ребенка дошкольного возраста дома? Я хотел бы знать, как вы поживаете! Вы можете отправить мне электронное письмо или отметить меня в своих сообщениях @athomewithmrsblake онлайн.Не забудьте присоединиться к нашей группе сообщества AHWMB на Facebook, где вы можете получить больше идей и пообщаться с другими родителями.

Если вам это понравилось, вам также могут понравиться:

Речь и язык | Профессиональные оценки | Магазин

  • 40 000 выбранных слов

    Организованный по буквам, звукам и слогам, этот справочник имеет обширный указатель, который поможет вам быстро найти нужные звуки. Это необходимо для обучения согласных звуков для клиентов в возрасте от 3 до взрослых. Алфавитный словарь группирует согласные по начальному, среднему и конечному положениям, а также по кластерам/смесям согласных.

  • Оценка слуховых навыков&nbsp(ASA)

    ASA™ — это инструмент для раннего выявления детей младшего возраста, которые могут быть подвержены риску дефицита слуховых навыков и/или проблем с грамотностью в раннем возрасте.

  • Скрининг-тест развития младенцев и детей раннего возраста по шкале Бейли (скрининг-тест Бейли-4)

    Скрининговый тест Бейли-4 может быстро определить, находится ли ребенок в процессе развития или требуется дополнительная, более всесторонняя оценка.

  • Шкалы Бейли для скрининг-теста развития младенцев и детей ясельного возраста | Третье издание (отборочный тест Бейли-III)

    Скрининг-тест Bayley Scales of Infant and Toddler Development™, третье издание (скрининг-тест Bayley-III™), позволяет быстро определить, находится ли ребенок на правильном пути развития или требуется дополнительная, более комплексная оценка.

  • Шкалы Бейли развития младенцев и детей ясельного возраста | Четвертое издание&nbsp(Bayley-4)

    Bayley™-4 — наиболее полный инструмент для определения задержки развития у детей.

  • Шкалы Бейли развития младенцев и детей ясельного возраста | Третье издание&nbsp(Bayley-III)

    Весы Bayley для развития младенцев и детей раннего возраста® | Третье издание (Bayley®-III) представляет собой комплексный инструмент для выявления проблем развития в раннем детстве.

  • Тест Бема для основных понятий | Третье издание&nbsp(Boehm-3)

    Тест основных понятий Бема, третье издание, помогает оценить основные понятия, необходимые для успешной учебы в школе.

  • Бём-3 Дошкольное учреждение

    Тест Boehm-3 Preschool помогает выявить детей, которым не хватает понимания основных концепций отношений, для раннего вмешательства и увеличения шансов на успех в школе.

  • Bracken Basic Concept Scale Expressive&nbsp(BBCS:E)

    Bracken Basic Concept Scale Expressive — это вербальный тест экспрессивных навыков ребенка по основным понятиям. BBCS:E помогает определить когнитивное и языковое развитие для оценки успеваемости детей.

  • Шкала основных концепций Бракена | Третье издание: Receptive&nbsp(BBCS-3:R)

    Весы Bracken Basic Concept | Третье издание: Рецептивное оценивает усвоение ребенком основных понятий невербально.Тестируемые области тесно связаны с когнитивным и языковым развитием, а также с успеваемостью в раннем детстве.

  • Оценка готовности школы Бракен | Третье издание (BSRA-3)

    Краткий и простой в применении тест Bracken School Readiness Assessment Third Edition помогает определить, готов ли ребенок к школе.

  • Краткий перечень коммуникации и познания Бернса (Burns Inventory)

    Используйте краткую инвентаризацию коммуникации и познания Бернса для оценки клиентов, у которых есть коммуникативные или когнитивные нарушения в результате неврологической травмы.

  • Скрининг-тест CELF-5&nbsp(Скрининг CELF-5)

    Скрининговый тест CELF-5® помогает быстро определить, нуждается ли учащийся в дальнейшем тестировании для выявления языкового расстройства.

  • Контрольный список для общения с детьми-2 | Издание для США&nbsp(CCC-2)

    The Children’s Communication Checklist-2 U.S. Edition — это оценочная шкала для родителей или опекунов, основанная на обширном исследовании автора, доктора Дороти Бишоп. CCC-2 помогает оценить аспекты общения, проверяет общий язык и выявляет прагматические языковые нарушения.

  • Клиническая оценка основ языка — четвертое издание (CELF — 4)

    Быстро и точно определить и диагностировать языковые расстройства

  • Клиническая оценка языковых основ Preschool-2&nbsp(CELF Preschool-2)

    Предпочтительный метод тестирования, Клиническая оценка основ языка® Дошкольный-2 (CELF® Дошкольный-2), оценивает аспекты языка, необходимые детям дошкольного возраста для перехода в класс.

  • Клиническая оценка основ языка Дошкольный-2 Испанский&nbsp(CELF Дошкольный-2 Испанский)

    Clinical Evaluation of Language Fundamentals® Preschool-2 Spanish — комплексная языковая оценка для испаноязычных детей дошкольного возраста. CELF Preschool-2 Spanish — это параллельное издание CELF Preschool-2, а не его перевод.

  • Клиническая оценка скринингового теста по основам языка для дошкольных учреждений-3 &nbsp (отборочный тест CELF для дошкольных учреждений-3)

    Clinical Evaluation of Language Fundamentals® Preschool-3 Screening Test (CELF® Preschool-3 Screening Test) быстро выявляет детей с риском языкового расстройства.

  • Клиническая оценка скринингового теста по основам языка | Четвертое издание (показ CELF-4)

    Быстрый и точный скрининг учащихся, подверженных риску языкового расстройства

  • Клиническая оценка основ языка | Пятое издание (CELF-5)

    Клиническая оценка языковых основ® | Пятое издание (CELF®-5) предлагает надежную оценку прагматики с использованием наблюдений и интерактивных действий.

  • Клиническая оценка основ языка | Металингвистика пятого издания (CELF-5 Metalinguistics)

    Расширенная версия Теста языковой компетенции, оценка металингвистики CELF-5 включает пять тестов языковых навыков более высокого уровня, встроенных в учебные программы старших классов и имеющих решающее значение для успеха в классе.

  • Клиническая оценка языковых основ® — четвертое издание, испанский язык (CELF-4® испанский)

    CELF-4 Испанский быстро и точно выявляет и диагностирует языковые расстройства у испаноязычных детей и молодых людей.

  • Cognitive Linguistic Quick Test-Plus&nbsp(CLQT+)

    Когнитивно-лингвистический экспресс-тест (CLQT™+), основанный на критериях, быстро оценивает сильные и слабые стороны в пяти когнитивных областях и добавляет дополнительный путь введения для людей с афазией.

  • Комплексная оценка разговорной речи | Второе издание&nbsp(CASL-2)

    Всесторонняя оценка разговорного языка, второе издание (CASL®-2), измеряет разговорный язык по четырем структурным категориям: лексико-семантическая, синтаксическая, супралингвистическая и прагматическая.

  • Комплексный тест фонологической обработки | Второе издание&nbsp(CTOPP-2)

    Комплексный тест фонологической обработки, второе издание (CTOPP-2) помогает оценить способности фонологической обработки как необходимое условие для беглого чтения.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.