Развитие речи для дошкольников: Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста

Содержание

Значение речевого развития в обучении и воспитании детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

ЗНАЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

О.Е. Кондрашина

Kondrashina О.Е. The significance of speech development in education and upbringing of preschool children. The article is dedicated to the problem of mastering language and to the development of all aspects of children’s speech at preschool age and significance of organization of speech environment of a child.

Речь является неотъемлемой частью социального бытия людей, она — необходимое условие развития общества. Речь нас окружает повсюду и является одной из важнейших психических функций человека. Овладение речевым общением создает предпосылки для всех социальных контактов человека, способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Одну из главных ролей в становлении личности человека играет родной язык. Он является важнейшим средством человеческого общения, познания окружающей действительности. Язык служит проводником по каналам приобщения человека к ценностям духовной культуры. Несмотря на длительные изучения происхождения речи, природа ее языка остается для исследователей загадкой. Речь окружает нас повсюду. Она присутствует в мыслях людей, участвует в планах. С древних времен человека интересовал факт возникновения речи. Это объясняется условиями жизни человека, проблемой происхождения его самого и человеческого общества.

Дошкольный возраст — это период, когда ребенок активно усваивает все стороны и нормы родного языка. В этот период происходит активное усвоение его фонетической, грамматической и лексической сторон. Для успешного развития ребенка необходимо рано начинать обучение родному языку.

Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность.

Чтобы показать роль овладения языком и развития речи, необходимо проанализировать функции, которые выполняют язык и речь. Опираясь на исследования психолингвистов, психологов, педагогов, дадим краткую характеристику этих функций. И.А. Зимняя, анализируя язык и речь, условно выде-

ляет три группы функциональных характеристик языка (в широком смысле). Это характеристики, обеспечивающие: а) социальные, б) интеллектуальные и в) личностные функции человека [3].

В первую группу входят характеристики, согласно которым язык — средство: 1) общения как формы социального взаимодействия; 2) присвоения общественно-исторического, социального опыта, т.е. социализации; 3) приобщения к культурным, историческим ценностям (общеобразовательное значение языка).

Таким образом, здесь язык выступает как средство социальной связи и социального развития личности в процессе общения с другими людьми. Коммуникативная функция выступает основной и генетически исходной функцией речи.

Вторую группу составляют характеристики языка, посредством которых реализуются интеллектуальные функции человека. Эти характеристики определяют язык как средство: 1) номинации (наименования) и индикации (обозначения) действительности;

2) обобщения в процессе формирования, расширения, дифференциации и уточнения понятийного аппарата человека; 3) опосредствования высших психических функций человека; 4) развития познавательных интересов; 5) удовлетворения коммуникативной и познавательной потребностей (форма существования и выражения эмоциональноволевой сферы).

Здесь язык характеризуется как орудие интеллектуальной деятельности вообще, орудие формирования «языкового сознания» человека, как решающий фактор умственного развития человека.

Третью группу составляют «личностные» характеристики языка. Здесь он выступает в качестве средства: 1 ) осознания человеком собственного «Я»; 2) рефлексии, самовыражения и саморегуляции.

Данная группа характеристик языка показывает его роль в самопознании личности. В связи с этой группой характеристик следует говорить о роли языка в нравственном развитии детей. Обучение родному языку помогает решать задачи нравственного воспитания. Ребенок усваивает через язык нормы морали, нравственные оценки, которые при правильном воспитании становятся эталонами его собственного поведения, отношения к окружающему миру, к людям, к себе. В этих функциях язык выступает с самого раннего возраста ребенка. Их анализ позволяет увидеть роль родного языка и речи в социальном, умственном, нравственном развитии детей.

Наряду с общими элементами общественно-исторического опыта в языке есть элементы, присущие той или иной национальной культуре. В этом смысле А.А. Леонтьевым выделяется еще одна функция языка -национально-культурная. Она ярко охарактеризована и в работах К.Д. Ушинского, показавшего национальные особенности родного языка и его роль в воспитании национального самосознания [1].

Процесс овладения речью начинается рано. Уже с трех лет ребенок может изменять и комбинировать слова согласно формальным правилам. Момент перехода от жеста к речи у ребенка отождествляется с новой ступенью развития его сознания. В этот момент речь приобретает новую функцию, она становится средством познания действительности. Использование слов предполагает знание предметов, их действий и качеств. Ребенок начинает накапливать личный и усваивать коллективный опыт, который он черпает из социального окружения. Усвоение им речи означает усвоение картины мира.

При чисто педагогическом подходе усвоение родной речи имеет колоссальное значение для всестороннего развития ребенка, полноценного формирования его личности. Необходимым условием решения задач умственного, этнического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития является полноценное овладение родным языком. Если ребенок плохо владеет речью, он не может четко и ясно выразить свою мысль, что непременно отразится на его успехах в обучении. По мере обогащения сознания растет и

овладение речью. Дошкольник развивается всесторонне, у него расширяется потребность выражать свои мысли, передавать накопленный опыт, делится знаниями.

В дошкольном возрасте освоение речи как средства общения является центральной линией развития ребенка, так как меняет его отношение к окружающей действительности, выводя из ситуационной зависимости. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Они не идентичны и возникают независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство — речевое мышление, речемыслительная деятельность. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфических человеческих социальных контактов, благодаря которым ребенок уточняет свои представления об окружающей действительности, в его сознании совершенствуются формы ее отражения. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения ребенка. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Важно, чтобы все стороны, формы и компоненты речи развивались во взаимосвязи друг с другом. Без этого невозможно гармоничное развитие речи. В каждой из сторон речи имеется глубокое внутреннее содержание, которое непосредственно накладывается на организацию высказывания человека и формирует его связную речь. В развитии лексической стороны очень важно развитие умения понимать значения слова, что приводит к осознанному выбору слов и словосочетаний и их точному употреблению. При формировании грамматического строя речи важно не упустить понимание роли синтаксиса в образовании предложения, при построении текста, т.е. ребенок должен научиться строить простые и сложные предложения разных типов, уметь правильно согласовывать и изменять в них слова. Формирование звуковой стороны речи ставит задачу

овладения такими характеристиками, как дикция, плавность, темп, сила голоса и интонация высказывания. Для успешного развития монологической речи необходимо развитие таких качеств речи, как связность и целостность, которые характеризуются такими чертами, как коммуникативная направленность, логика изложения, структура и организация речевых средств.

Необходимо с самого начала пребывания ребенка в детском саду развивать его речевую активность, активно общаться с ребенком, помогать в его общении с другими детьми, отвечать на его вопросы и задавать их, учить его доказывать и рассуждать.

Диалогическая речь развивается быстрее и лучше, нежели монологическая, которая требует организации и не может быть стихийной. Монолог необходимо спланировать, обработать внутренние связи и композицию. В нем обнаруживаются жанровые различия (повествование, описание), стилистические особенности говорящего. Сопоставление диалога и монолога позволяет сделать вывод, что в диалоге закладывается основа монолога, диалог первичен, а монолог вторичен, в диалоге закладываются зачатки монологической речи. По всей видимости, неумение многих школьников спорить, доказывать свою точку зрения, объяснять, четко излагать свои мысли идет из дошкольного детства. Именно в этот период необходимо учить ребенка продуктивно пользоваться речью. В диалоге у дошкольника развивается, пополняется и активизируется словарь (т.е. лексическая сторона речи), ребенок пытается правильно строить предложение, изменять слова, т.е. формируется грамматическая сторона речи. Для полноты убеждения появляется необходимая сила голоса, темп и интонация, т.е. происходит развитие звуковой стороны речи.

Развитие речи у дошкольников происходит в общении со взрослыми и сверстниками, что способствует развитию разных сторон личности ребенка. Общение со взрослыми развивает у детей умение говорить и поступать правильно, слушать и понимать другого, усваивать новые знание. Общение со сверстниками учит его управлять людьми, выражать себя, вступать в разнообразные отношения. Контактирование с другими

детьми у ребенка пополняет лексический запас, который дополняется наречиями, прилагательными, способствует передаче эмоций, дошкольники чаще используют разнообразные глагольные формы и сложные предложения. Это можно объяснить тем, что ребенок менее понятливый и чуткий партнер, чем взрослый. Сверстник не будет угадывать желания и настроения собеседника, ему необходимо объяснить все четко и понятно. А так как желание общаться со сверстниками очень велико, ребенку приходится более связно и понятно выражать свои мысли. Именно эта непонятливость и играет большую положительную роль в развитии речи детей. Взрослый же поймет ребенка всегда, в общении с ним ребенку не надо прикладывать много усилий. Словесное взаимодействие со взрослым приводит к овладению речевыми нормами, появлению новых слов и словосочетаний. Однако все вновь усвоенное может остаться в «пассиве», если ребенок не будет употреблять его в повседневной жизни. Чтобы эти знания стали активными необходима жизненная потребность в них. Эта потребность и возникает при общении со сверстниками.

Таким образом, для развития речи ребенка ему необходимо общение как со сверстниками, так и со взрослыми. Для более плодотворного речевого развития нужно проводить обучение на специальных занятиях. Занятие — это часть, фрагмент единого целого, своеобразная «клеточка» учебного процесса, в которой проявляются признаки, присущие всему явлению. Обучение родному языку на занятиях — это планомерный систематический процесс развития всех сторон речи и мышления ребенка, процесс целенаправленного формирования у него речевых навыков и умений [5]. Основная деятельность на занятиях по родному языку — это речевая, которая в свою очередь тесно связана с мыслительной деятельностью, умственной активностью. Во время занятия дети думают, слушают, дискутируют, отвечая на вопросы и задавая их сами. Ребята не просто слушают взрослого, они пополняют свой словарный запас, уточняют грамматическую сторону, делают выводы, обобщают услышанное, высказывают свое отношение к какому-либо предмету и явлению. На занятиях по развитию речи педагогу необходимо сле-

дить, чтобы не было внешней заторможенности некоторых детей, при их внутренней активности, когда, например, один ребенок говорит, а остальные только его слушают, несмотря на то, что внутренне они четко следят за последовательностью рассказывания. На занятии все дети должны быть предельно активны, высказываться по каждому вопросу желательно каждому ребенку в отдельности.

В 90-е гг. некоторые педагоги предложили отказаться от занятий по развитию речи во всех возрастных группах, кроме старшей и подготовительной, предлагалось оставить занятия по обучению грамоте. Мотивировалось это тем, что на занятиях нет возможности предоставить каждому ребенку необходимое количество речевой практики, многие дети только слушают. На занятиях преобладают репродуктивные методы обучения, не имеется достаточной направленности на развитие коммуникативной деятельности. Однако данная точка зрения не нашла поддержки ни у исследователей, ни у практических работников. Необходимость специальных занятий объяснили М.М. Алексеева и В.И. Яшина:

1) специальные занятия дают необходимую планомерность, систему и последовательность;

2) занятия помогают целенаправленной фиксации внимания на определенных языковых явлениях, которые становятся предметом сознания;

3) в условиях специального обучения формируется целый ряд речевых умений и навыков, составляющих основу языковой способности;

4) происходит взаимовлияние речи детей друг на друга [1].

Ф.А. Сохин и О С. Ушакова, изучая развитие речи детей в лаборатории по развитию речи, предложили комплексный подход к решению речевых задач, который позволяет осуществить правильное речевое воспитание детей, воспитание их умственной активности. Комплексный подход понимается как объединение речевых задач в программном содержании одного занятия и отбор соответствующих способов выполнения этих задач. Необходимость их объединения связана со сложностью системы языка, взаимодействия единиц языка в речевой деятельности и

взаимозависимости элементов языка в обучении родному языку; с важностью решения целого ряда задач, без которых невозможно обеспечение многоаспектного лингвистического воспитания дошкольников и т.д.

Существует еще один немаловажный аспект в развитии речи детей в дошкольном образовательном учреждении — это речь воспитателя, которая все время находится в поле зрения дошкольников. Так как ребенок почти весь день находится в стенах детского сада, педагог является основным источником, из которого дети черпают образец родного языка. Необходимо, чтобы речь воспитателя была грамматически правильной, лексически богатой и разнообразной, с правильными и точными словесными обозначениями, интонационно выразительной, связной, удобной для понимания детей дошкольного возраста. К своей речи воспитатель должен относиться критически, слушать себя и устранять все недостатки своей речи. Зачастую сделать это сложно, поскольку воспитатель прежде всего обращает внимание на то, что он говорит, а не на то, как это делает. Такие недостатки как монотонность, торопливость, невнятность, повышенный тон и неточность произнесения некоторых звуков могут упускаться из внимания. Чтобы этого не допускать, нужно прислушиваться к замечаниям коллег по работе. Очень полезно устраивать свои открытые занятия и посещать занятия своих товарищей по работе, записывать их на видео. Важно также следить за фонологической стороной речи, так как каждую фразу можно сказать с разной интонацией. Этот прием очень важен при работе с различными рассказами, сказками, фольклорной литературой.

Восприятие речи детьми происходит лучше, если она состоит из коротких фраз. При этом нельзя избегать сложных форм предложения, заменяя их простыми. Важно использовать в своей речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Беседуя с детьми на определенную тему, необходимо выделять главное, избегать ненужное, второстепенное, отвлекающее. Доступная и понятная речь воспитателя без многословия и нагромождения ненужных подробностей хорошо воспринимается и усваивается детьми.

При работе с детьми воспитателю необходимо принимать во внимание следующее:

— все звуки должны произноситься правильно;

— речь должны быть четкой, ясной и понятной, с хорошей дикцией;

— должны быть широко использованы интонационные приемы;

— речь должна быть литературно правильной и содержательной;

— содержание текстов должно передаваться в доступной форме;

— речь педагога должна быть синонимически богатой;

— при разговоре с детьми и персоналом не должно быть повышенного тона и грубости.

На протяжении дошкольного возраста ребенок практически овладевает грамматической стороной речи. В этом состоит отличие от школьного обучения, где дети заучивают правила родного языка и начинают понимать, почему надо говорить так, а не по-другому. Здесь стоит отметить важность правильности проведения занятий с дошкольником. Ребенок накапливает опыт общения практически, слушая взрослых, общаясь со сверстниками. По мере накопления опыта речевого общения у ребенка образуются эмпирические языковые обобщения, формируется так называемое чувство языка, которое обнаруживается и формируется не только в процессе правильного употребления уже известных ребенку выражений, но и в изменении слов и словосочетаний [2]. Развитие чувства языка оказывается существенной помощью для построения устной речи детей-дошкольников, а также помогает в усвоении ребенком грамматики в школьные годы.

Делая выводы, можно сказать, что речь развивается в дошкольном детстве по двум взаимосвязанным направлениям: с одной

стороны, совершенствуется ее практическое употребление в процессе общения ребенка с взрослыми и сверстниками, с другой, -речь становится основой перестройки мыслительных процессов, превращаясь в орудие мышления. Без речи нет мыслительной деятельности.

Ребенок учится правильно произносить и правильно понимать обращенную к нему речь, его словарный запас увеличивается, он

овладевает верным употреблением грамматических конструкций родного языка. Речь дошкольника перерастает из ситуативной в контекстную, она становится связной, а затем и объяснительной. Овладевая речью практически, ребенок не осознает ее закономерностей, не понимает своих действий с ней. Это происходит только к концу дошкольного периода, он начинает понимать, что речь состоит из отдельных предложений и слов, а слово состоит из отдельных звуков. Ребенок осознает, что слово и обозначенный им предмет — не одно и то же; словом можно пользоваться в отсутствие предмета, использовать как знак предмета. Овладение речью позволяет овладевать знаниями о предметах, признаках, действиях и отношениях, запечатленными в соответствующих словах. Приобретая эти знания, он учится мыслить, поскольку думать — это значит говорить про себя или вслух, а говорить — значит думать. Слово — материальная оболочка мысли. Однако это справедливо лишь в том случае, если за каждым словом у ребенка стоит образ предмета. Мыслительной деятельности нет, если ребенок не понимает, о чем он говорит.

Благодаря овладению речью, мир для ребенка становится шире и понятнее. Таким образом, слово увеличивает мир и позволяет ребенку мысленно оперировать предметами даже в их отсутствие. Это расширяет границы его познавательной деятельности: он может пользоваться опосредованными средствами расширения своего кругозора (художественное произведение, рассказ взрослого, объяснение).

На этапах раннего и дошкольного возраста решаются важнейшие задачи речевого развития: обогащение словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя, развитие связной речи. Следует также формировать культуру диалогической речи: умение говорить четко, выразительно, по существу; слушать собеседника, стараться его понять, не перебивать; не перескакивать с предмета на предмет и т.д. Поэтому очень важно начинать развивать речь ребенка как можно раньше и участвовать в этом должны все взрослые люди, которые его окружают.

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М., 2000.

2. Запорожец А.В. Психология. М., 1965.

3. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989.

4. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1979.

5. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. М., 2007.

6. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М., 2001.

Поступила в редакцию 24.02.2011.

Игры на развитие речи для старших дошкольников

Игры на развитие речи для старших дошкольников

149

Дети приходят в детский сад с определенным словарным запасом. На протяжении всей дошкольной жизни этот запас пополняется, ребенок учится его использовать: грамотно строить предложения, согласовывать части речи, корректно подбирать различные формы слов для выражения своих мыслей. К поступлению в первый класс ребенок должен иметь правильно сформированный грамматический строй речи, должен уметь свободно и грамотно пользоваться различными элементами русского языка.

Для каждого периода дошкольного возраста существуют подходящие игровые упражнения, с помощью которых ребенок развивает свою речь, учится грамотно строить фразы. Игры, которые мы предлагаем ниже, предназначены для формирования грамматического строя речи ребенка 5-6 лет. Конечно, не стоит забывать об индивидуальных особенностях: речевое развитие зависит от множества факторов, некоторые дети могут справиться с такими заданиями уже в 4 года.

Подобные развивающие игры универсальны: их можно предложить ребенку в любой ситуации, с разными наборами вспомогательных материалов или в формате вербальной игры. В них можно играть в группе или в паре. Если ваш ребенок собирается в первый класс, обязательно предлагайте ему играть в такие игры.

  1. “Скажи по-другому”
    Задача: научить дошкольника использовать синонимы.
    Попросите ребенка придумать как можно больше слов, которые подошли бы к предложенному вами слову или словосочетанию в качестве синонимов. Например: быстро — скоро, сразу, мгновенно, живо; цветок завял — зачах, высох; день дождливый — мокрый, сырой, ненастный. В такую игру можно играть ситуативно: на прогулке, например, подбирать синонимы к тому, что встречается по дороге.
  2. “Найди каждому домик”
    Задача: научить определять слоговый состав слова.
    В такую игру очень удобно играть, используя детали конструктора или небольшие одинаковые квадраты из картона. Подготовьте игрушки, которые нужно будет заселить в домики. Подбирайте такие, чтобы слово состояло из 1-3 слогов, не больше: кот, лиса, машина. Предложите ребенку расселить их в домики по следующему принципу: сколько слогов в слове, столько окошек в домике. Так, для слова “кот” понадобится одинарная деталь конструктора или один картонный квадратик, а для слова “машина” — тройная деталь или три квадратика. Если ребенку понравится “расселять” игрушки, можно предложить ему позвать гостей к новоселам и расположить их по такому же принципу.
  3. “Посчитай”
    Задача: показать дошкольнику, как образуется множественное число существительных, как согласуется существительное с числительным.
    Возьмите игрушку и предложите ребенку посчитать так, если бы таких игрушек было много. Например, у него есть одна машинка. 2,3,4 — машинки; 5-10 — машинок. Посчитайте так же зайцев, собак, дома, цветы и пр.
  4. “Из простого — сложное”
    Задача: показать дошкольнику, как из двух простых слов получается сложное.
    Предложите ребенку заменять длинные фразы на словосочетания из двух слов. Взрослый называет фразу, а ребенок изменяет ее так, чтобы получилось существительное и одно сложное прилагательное. Например:
    • у собаки длинный хвост — собака длиннохвостая;
    • радуга состоит из семи цветов — радуга семицветная;
    • у девочки голубые глаза — девочка голубоглазая;
    • хлеб только что испекли — свежеиспеченный хлеб;
    • бабочка с яркими крыльями — яркокрылая бабочка;
    • станок обрабатывает дерево — деревообрабатывающий станок.
  5. “Мое слово”
    Задача: дошкольник тренируется согласовывать существительные с местоимениями “мой”, “моя”, “мое”, “мои”.
    Для игры можно использовать мяч. Взрослый называет слова, ребенок должен отвечать чьи они. Важно следить, чтобы ребенок согласовывал местоимение и существительное правильно. Например: слон — мой, кошка — моя, дерево — мое, очки — мои. Можно изменить условия: взрослый в произвольном порядке произносит одно из четырех местоимений, а ребенок придумывает подходящее слово (мой — мяч, мое — одеяло и т.д.).
  6. “Как правильно сказать?”
    Задача: дошкольник тренируется образовывать прилагательные от существительных.
    Взрослый предлагает фразы, а ребенок придумывает правильное прилагательное-определение. Примеры фраз:
    • Если за окном жара, то день (жаркий).
    • Если на ботинке грязь, то ботинок (грязный).
    • Если человеку не везет, то человек (невезучий).
    • Если молоко приносит пользу здоровью, то молоко (полезное).
    • Если роза источает аромат, то роза (ароматная).
    • Если человек делает другим добро, то человек (добрый).
  7. “О чем речь?”
    Задача: увеличить словарный запас, научить дошкольника подбирать существительные к прилагательным.
    Взрослый предлагает одно прилагательное-качество, ребенок называет все известные ему существительные, подходящие под это качество. Спросите ребенка: “Что бывает деревянное?”. Затем бумажное, стеклянное, меховое, металлическое, пластмассовое и т.д.
  8. “Помоги закончить предложение”
    Задача: научить дошкольника образовывать сравнительную степень прилагательных.
    Взрослый предлагает фразы, а ребенок должен договорить последнее слово по образцу. Примеры фраз:
    Ручей длинный, а река еще (длиннее).
    Ты сильный, а папа еще (сильнее).
    Весна теплая, а лето еще (теплее).
    Город большой, а страна еще (больше).
    Веревка тонкая, а нить еще (тоньше).
    Река глубокая, а озеро еще (глубже).
  9. “Чей нос?”
    Задача: показать дошкольнику, как образуются притяжательные прилагательные.
    Для игры можно взять игрушки или карточки-картинки. Играя с медведем, попросите ребенка менять фразы: нос медведя — медвежий нос, лапа медведя — медвежья лапа и т.д. То же проделайте с зайцем, лисой, котом и пр.
  10. “Праздничный ужин”
    Задача: показать дошкольнику, как образуются относительные прилагательные.
    Предложите ребенку придумать меню на праздник. Взрослый называет состав блюда или напитка, а ребенок должен подобрать соответствующее прилагательное (“какой напиток” или “какое блюдо”). Например:
    • пюре из картофеля — картофельное пюре;
    • сок из ягод — ягодный сок;
    • суп из грибов — грибной суп;
    • соус из чеснока — чесночный соус;
    • котлета из свинины — свиная котлета;
    • салат из овощей — овощной салат.
Также приглашаем вашего ребенка выполнить онлайн-задания для развития речи у нас на сайте в разделе «Речь».

 

Автор: Педагог-психолог Антонина Валевич

Онлайн занятия для детей:

Выберите возраст, затем нужный блок и тему занятий — и вперед, к новым знаниям и успехам!

Сайт не работает по причине того, что в Вашем браузере отключен JavaScript.

Развитие речи дошкольников – проблемы и пути их решения

Важнейшим показателем уровня культуры человека, его интеллекта, является его речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих еще четкого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Ребенок овладевает фонетическим строем и лексикой, практически усваивает закономерности изменения слов и их сочетания, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными жанрами и стилями, развивается выразительность речи. Всем этим богатством ребенок овладевает активно – в процессе своей речевой практики.

Речь – это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.

Хорошо развитая речь является одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, для дошкольника– средством общения, а для школьника – средством успешного обучения в школе. Речь – способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой – хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.

Проблема развития речи у дошкольников – одна из самых обсуждаемых в дидактике начального образования. Педагоги уделяют большое внимание методам и приемам формирования речевых навыков обучающихся. Влияние других предметов на развитие речи учащихся недооценивается, стоит заметить, что уроки окружающего мира, географии, музыки вносят огромную лепту в развитие речи.

Проблема развития речи ребенка была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30-40% детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно развита речевая деятельность.

Одной из важнейших задач дошкольного образования является развитие речи учащихся. Эта задача имеет широкое социальное значение: развитая речь ребенка позволит ему свободно общаться с окружающими его людьми, что немаловажно для успешного формирования социально активной языковой личности дошкольника.

Современное дошкольное образование должно подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться, и обладает внутренней культурой. Цель в том, чтобы ребенок умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях, используя приоритетные средства – культуру речи и культуру общения.

Ребёнок приходит на занятия с определённым запасом слов и оборотов для выражения мыслей и чувств. У многих детей бедный запас слов, общее недоразвитие речи с дефектами звукопроизношения. Они не умеют строить самостоятельно связный рассказ, в предложениях часто повторяются одни и те же слова. Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли, уметь убедительно, ярко говорить необходимо каждому. От успешности развития речи дошкольников зависит качество дальнейшего обучения и воспитания.

Большая часть времени для активной речевой деятельности учащихся отводится на уроках по окружающему миру и географии, музыке, поэтому эти уроки эффективны для развития устной речи дошкольников.

Знание педагогом методов и приемов развития устной речи на уроках географии и окружающего мира, музыки, индивидуально-психологических особенностей дошкольников, позволяет верно организовать учебный процесс по речевому развитию: подбор упражнений, способствующих речевому развитию; широкое использование различного методического материала; моделирование дифференцированных заданий для учащихся.

К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Если в три года нормально развитый ребенок употребляет до 500 и более слов, то шестилетний – от 3000 до 7000 слов. Словарь ребенка в начальных классах состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных союзов. Слова, усваиваемые детьми, делятся на две группы. Первая – это активный запас, в нее входят слова, которые ребенок не только понимает, но и активно, сознательно использует в своей речи. Вторая – пассивный запас – включает слова, которые ребенок понимает, но не включает в свою речь. Заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что новое предлагаемое слово пополнит активный словесный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено.

«Каждое новое слово, выученное ребенком, кажется ему важным. Часто новое слово имеет общий корень с уже знакомым словом, поэтому ребенку легче его запомнить. Если ребенку помочь понять, чем одни слова связаны с другими, его словарь быстро увеличивается».

Важным общеречевым умением, которое надо выработать уже к шестилетнему возрасту, считаю умение планировать свое высказывание. Педагог часто обращается к детям с просьбой что-то объяснить или доказать. Здесь у дошкольников возникают трудности объективного характера. Младший дошкольник выступает в роли «почемучки», а на уроках ему приходится самому устанавливать причинно-следственные связи между фактами, давать объяснения явлений, рассуждать, чему его никто не учил.

Комплексные занятия помогают сосредоточить внимание детей на содержании изучаемого вопроса, что в свою очередь способствует развитию наблюдательности учащихся и подводит их к осознанию средств музыкальной, художественной выразительности. Реальный жизненный опыт, связанный с искусством, непосредственные впечатления об окружающем является питательной средой для развития творчества детей.

Важнейшим источником материала для речевых упражнений является сама жизнь – все то, что окружает детей, их собственный опыт. А в опыте дошкольников особенно ценна его часть – наблюдение. Соединение материала наблюдений и непосредственного опыта с материалом, почерпнутым из книг, так же служит средством развития мышления и речи школьников, особенно в связных текстах.

На каждом уроке намечается цель развития речи, учитывая при этом своеобразие изучаемого материала и целесообразность выбора речевой задачи. В этом случае дети лучше усваивают изучаемый материал, знания приобретают качества системности и становятся для учащихся актуальными.

Виды головоломок, игр, кроссвордов для детей очень разнообразны. Педагог обращается к тем из них, что предназначены специально для развития умственных способностей дошкольников, совершенствования и тренировки их памяти, мышления, которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных в школе знаний, пробуждения у учащихся живого интереса к изучаемым предметам, стимулируют нестандартные и интересные решения, помогают ребенку оценить уровень предложенных решений.

Часто практикуется минутка «Почемучка». Вопрос ПОЧЕМУ? Должен звучать и в процессе наблюдений природы, и на уроках математики, труда, истории, на всех уроках. Постоянное обращение к причинным зависимостям в процессе познания – это залог развития мышления.

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что речь детей в дошкольном возрасте претерпевает различные изменения и всесторонне развивается под воздействием учебного процесса. Раскрываются все функции речи, а это значит, что ребенок учится планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции собеседника, меняющиеся условия общения, контролировать свою речевую деятельность.

Актуальные проблемы развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе в условиях реализации Федерального Государственного Образовательного Стандарта.

Актуальные проблемы развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе в условиях реализации Федерального Государственного Образовательного Стандарта.

О. И. Лютикова, воспитатель МКДОУ детский сад «Берёзка»

Аннотация. В данной статье представлен опыт воспитателя МКДОУ детского сада «Берёзка» по освещению и решению проблем развития речи детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО.
Детство – важный период человеческой жизни, не подготовка к будущей, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как у ребенка прошло детство, кто сопровождал его по жизни, что было вложено в его разум и сердце из окружающего мира, зависит, каким человеком он станет в будущем.
МКДОУ детский сад «Березка» является звеном муниципальной системы образования города Каргата, обеспечивает помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укрепления их физического и психологического здоровья, развитию индивидуальных особенностей и необходимой коррекции нарушений развития. Основной целью образовательной программы ДОУ является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психологических качеств в соответствии с возрастными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном социуме.
В рамках реализации ФГОС в дошкольных образовательных учреждениях выделено пять образовательных областей и все они актуальны по – своему. Но мне хотелось – бы остановиться на одной из образовательных областей – «Развитие речи», так как с каждым годом я, в своей практике, всё чаще сталкиваюсь с детскими речевыми проблемами.
В дошкольном возрасте овладение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. И чем раньше мы начнем обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет пользоваться им в дальнейшем, так как современная школа предъявляет высокие требования к речевому развитию. Словарный запас ребенка постоянно увеличивается, но его качественное преобразование невозможно без участия взрослых.
Не секрет, что за последние несколько лет дети стали намного хуже разговаривать. Явное недоразвитие или вообще отсутствие речи у 3-4-летних детей становится все более серьезной проблемой для родителей и педагогов. Исходя из этого, мною был составлен план по самообразованию на тему: «Влияние устного народного творчества на развитие речи детей», который имеет выход в перспективном плане работы с детьми. Главной задачей в области развития речи детей младшего дошкольного возраста является помощь в освоении разговорной речи, родного языка. Решить эту задачу в младшем возрасте нам помогает устное народное творчество, в том числе малые фольклорные формы (загадки, заклички, потешки, прибаутки, песенки, скороговорки, пословицы, поговорки, считалки, колыбельные). Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, оно развивает умение тонко чувствовать художественную форму, методику и ритм родного языка. Через устное народное творчество ребенок овладевает родным языком, приобщается к культуре своего народа. Дети хорошо воспринимают фольклорные произведения, благодаря их мягкому юмору и знакомым жизненным ситуациям.
Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук у детей, важно для общего развития ребенка. Движения руки всегда тесно связаны с речью и способствуют ее развитию. Тренировка пальцев рук влияет на созревание речевой функции. Игра с пальчиками – это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения. Дети в нашей группе очень полюбили пальчиковые игры, пальчиковый театр, игры «Расскажи стихи руками».
Развитие речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе. Не секрет, что в нашу жизнь пришли такие явления, как низкий уровень разговорной культуры, распространение бульварной литературы, примитивная речь зарубежных мультфильмов, рекламы. Дети стали чаще употреблять в речи телевизионные штампы, фразы; все реже берут в руки книги, их не интересуют даже иллюстрации в них. Исходя из этого все больше детей с нарушением речи, детей, которые испытывают затруднения в составлении описательных рассказов, образном рассказывании по картине и т.д. В связи с этим развитие речи – стало для меня одним из важнейших направлений моей педагогической деятельности. Это очень большой и трудоемкий раздел, который требует особого внимания. Поэтому, темой, над которой я работаю, более углубленно стала: «Воспитание культуры речевого общения у дошкольников». По данной теме для себя я выделила главную цель.
Цель: Развитие свободного общения.
Задачи:
1. Обучить правилам речевого этикета в игровой форме.
2. Дать определенные знания о том, как стать внимательным собеседником.
3. Воспитывать в ребенке тактичного собеседника, способного разговаривать со сверстниками и взрослыми.
Дети, по своей природе, очень эмоциональны и любознательны и поэтому, для развития связной и образной речи, мы стараемся использовать их театрализованные способности: игры – драматизации, сказки – драматизации, кукольный и настольный театр. Чтобы работа в этом направлении велась более успешно, в группах создаются театральные уголки.

 

Так же, в своей работе, всегда обращаю внимание на выразительность речи. Здесь мне помогает «Азбука настроения». Показываю детям на примере, что стихотворение, рассказанное с разной интонацией, вызывает далеко не одинаковые чувства.
Развитие речи традиционно осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях, в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Занятия по развитию речи стараюсь проводить в нетрадиционной форме, чаще – комплексные, в игровой форме, с обязательным использованием практической деятельности: создаю ситуации, которые требуют применения полученных знаний. Эта форма проведения занятий мне очень нравится. Когда дети устают во время занятия, можно легко переключить их внимание на другой вид деятельности, чтобы затем опять незаметно, ненавязчиво вернуться к основному занятию. На занятиях и в совместной деятельности использую дидактические и словесные игры, упражнения по карточкам. Вместе с логопедом работаем над звукопроизношением с каждым ребенком. Детям даются задания на дом, которые они выполняют под руководством родителей.
Большинство занятий по развитию речи построено по тематическому принципу, т.е. упражнения и высказывания детей начинают, продолжают и развивают одну тему. Темы занятий разнообразны: это и времена года, мир животных и растений, явления общественной жизни, отношения взрослых и детей, любовь к природе. С этими темами дети знакомятся сначала на занятиях по расширению представлений об окружающей жизни, по ознакомлению с художественной литературой. Затем, на занятиях по развитию речи, они закрепляют полученные знания, учатся выражать свои впечатления и отношение к окружающему. Детская литература, как часть общей литературы, является искусством слова. Ее особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей. Детская литература формирует у ребенка эстетическое сознание. В старшем дошкольном возрасте дети уже способны понимать содержание, идею, выразительные средства языка. Дети уже могут наслаждаться художественным словом.
Для того, чтобы развить у детей литературный интерес и творческое мышление, мною составляется на каждый учебный год перспективный план в соответствии с возрастными особенностями детей, который я реализовываю в совместной деятельности во второй половине дня. В группе оформлен книжный уголок, в котором собраны детские книги с иллюстрациями советских времён (очень помогли родители воспитанников), программные произведения, словесные и дидактические игры (например: дидактическая игра «Угадай сказку»), созданная руками самих воспитанников — дети рисовали иллюстрации к любимым сказкам, «Красная книга» с иллюстрациями редких видов растений и животных, энциклопедия дошкольника. В группе создана библиотека.

 

Дети охотно пользуются картотекой, берут книги домой, для чтения с родителями. Далее в группе обсуждаем содержание прочитанного, делимся впечатлениями. Как правило, дети очень любят заниматься в этих уголках, начинают проявлять больший интерес к книгам, бережнее относится к ним, выражают желание «лечить» их самостоятельно.
Очень большое внимание уделяю собственной речи, так как понимаю, что являюсь постоянным объектом для подражания, ведь слуховое восприятие так важно для ребенка. Для общения с детьми очень важна постановка голоса, тон, который использует воспитатель. Ведь одно и тоже слово может звучать по-разному. Выдающийся педагог А.С. Макаренко отмечал: « Я стал настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с пятнадцатью- двадцатью оттенками, когда научился давать двадцать нюансов на лице, в фигуре и в голосе». Дети должны чувствовать в языке воспитателя его культуру, волю, душу.
Было бы намного труднее справляться с данными проблемами, если бы не помощь родителей наших воспитанников. Они стали активными участниками педагогического процесса. Контакт детского сада и семьи — необходимое условие правильного и своевременного развития ребенка. Наши родители понимают, что хорошая речь – это залог успешного обучения, коммуникабельность их детей. Родителей интересуют вопросы о том, как научить ребенка общаться со сверстниками, как добиться чистого произношения, как избежать неправильного речевого развития. При планировании родительских собраний обязательно включаем темы по решению проблем развития речи, оформляем папки – передвижки, составляем индивидуальные беседы, организуем консультации с логопедом. Работа с родителями – это тот фундамент, на который мы смело можем опереться в своей работе.
Хорошая речь является важнейшим условием полноценного всестороннего развития ребенка. Чем правильнее речь ребенка, чем богаче его словарный запас, тем легче ему будет познавать окружающую действительность, общаться со сверстниками и взрослыми, высказывать свои мысли, тем успешнее он будет проходить школьное обучение, увереннее «шагать по жизни».
Я работаю воспитателем на протяжении 33-х лет и в этой работе вижу свое призвание, так как получаю удовлетворение от решения трудных проблем, от воплощения необычных проектов и достижений моих воспитанников.
Профессия воспитателя настолько трудна, насколько и интересна. Воспитатель никогда не прощается с детством, а значит – всегда молод.

Программа «Развитие речи детей дошкольного возраста»

Пояснительная записка

Начиная обучать речи ребёнка – дошкольника, прежде всего надо понимать, что существует педагогическая наука, как «Методика развития речи». Она является отраслью в «Методике обучения родному языку», если просмотреть дальше, то есть преподавание речи в начальной школе и в средней школе. У каждой свои цели, задачи, содержание. Методика развития речи в дошкольном возрасте — основа, фундамент для ребёнка. Уже не вызывает сомнений, что в период от рождения до 7 лет в малыше закладываются основы для дальнейшей жизни, которые он будет использовать постоянно. И если запас опыта мал, то у ребёнка накапливается дефицит, который будет мешать ему развиваться, в современном мире. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающим его миром. Он может понятно выразить свои мысли, желания, посоветоваться со сверстниками, родителями, педагогами. Неясная речь ребёнка затрудняет его общение и накладывает на характер ребёнка много комплексов, которые будут нуждаться во внимании специалистов, таких как логопед, дефектолог, психолог и других. У ребёнка с не развитой речью падает любознательность, чем особенно характерен дошкольный возраст! В наше время развития информационной техники, развитие речи актуально. Дети умеют пользоваться этой техникой, проявлять же своё речевое творчество – нет. Легче скачать в Интернете, чем показать свой словесный потенциал. Мало дети посещают библиотеки, читают книги, рассматривают иллюстрации и рассказывают об этом. Свой личный опыт впечатлений, ощущений не могут описать хотя бы в 2-3 фразах. Встречные вопросы, они же наводящие ставят в тупик даже родителей. Элементарное описание увиденного вызывает недоумение: зачем? Живое общение, обмен впечатлениями переходит в краткий сленг или общение в чате, смс по телефону. Вот почему так необходимо, прежде всего, живое общение с ребёнком и грамотно простроенное обучение родной речи.

Роль родного языка в нравственном и эстетическом воспитании детей дошкольного возраста очень велика:

Через речь ребёнок усваивает правила поведения, общения, договора между людьми о взаимодействии, воспринимает красоту окружающего мира и может рассказать об увиденном, передавая ощущения и чувства.

От природы ребёнку дано много. Учёными доказано, что ещё во внутриутробном развитии эмбрион слышит, чувствует. В 2 месяца малыш просит общаться с ним через комплекс оживления — улыбку. Он повторяет фонемы родного языка: гулит, появляется лепет, а затем и первые слоги, слова, фразы, предложения. Уже с младшего дошкольного возраста, ребёнок проявляет большой интерес к языковой действительности, «экспериментирует» со словом. Создаёт новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Это необходимое условие для его лингвистического развития, в основе которого лежит постепенное осознание языковых явлений. Такое развитие ведёт к подлинному овладению всеми богатствами родного языка. При стихийном речевом развитии дети получают достаточно не высокий речевой навык, поэтому необходимо специальное обучение.

Задачи по обучению родному языку:

  1. Вызывать интерес к родному языку.
  2. Обеспечить творческий характер речи.
  3. Формировать у ребёнка тенденции к саморазвитию собственной речи.

Три направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников.

Три направления совершенствования содержания и методов обучения языку:

​1. Структурное.

Формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического.

​2. Функциональное.

Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие связанной речи, развитие речевого общения.

​3. Когнитивное.

Познавательное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений).

В словарной работе главное внимание уделяется смысловой, семантической стороне слова. Работа над словарём ребёнка оказывает подлинно развивающее воздействие, если не ограничивается его количественной стороной, а предусматривает углубление понимания значений слов (синонимия, антонимия) (Е.М. Струнина). В вопросах грамматического строя речи есть «узкие задачи» — преодоление разнообразных грамматических ошибок в речи ребёнка. «Широкие задачи» — необходимость формирования грамматических обобщений.

Эти задачи освящены в методике работы по усвоению детьми словообразовательной системы родного языка (Э.А. Федеравичене, А.Г. Арушанова). Вопросами формирования синтаксической стороны речи занимался М.С. Лаврик.

При изучении проблемы развития связной речи как важнейший показатель связности высказываний рассматривается умение ребёнка структурно правильно строить текст и использовать необходимые для этого средства связи (Л.В. Ворошнина, Г.Я. Кудрина, О.С. Ушакова, Н.Г. Смольникова, Е.А. Смирнова, А.А. Зрожевская, Л.Г. Шадрина).

Путь к формированию этого умения ведёт от диалога между взрослым и ребёнком, в котором взрослый берёт на себя руководящую роль, направляя ход мысли малыша и подсказывая способы выражения, к развёрнутой монологической речи самого ребёнка.

В процессе перехода от диалога к монологу есть своя четкая логика:

Взрослый учит ребенка вначале строить простые высказывания, затем соединять их между собой. При этом речь ребёнка приобретает произвольный характер, в неё включается элемент планирования. Это даёт возможность перейти к обучению планированию и составлению пересказа. Наиболее высокие требования к связной речи предъявляются при письменном изложении мыслей, когда ребёнок диктует, а взрослый записывает.

Первое и второе направления – развитие обобщения и осознания языковых явлений выступило как одно из условий успешного усвоения элементов лексики, грамматики, связного высказывания, то третье направление (Ф.А. Сохин, Г.П. Белякова, Г.А. Тумакова) направлено на формирование у детей первоначальных лингвистических представлений-пониманий того, что такое слово, предложение, как они строятся, из каких частей состоят. Осознание звукового состава слова и словесного состава предложения подводит ребёнка к порогу освоения грамоты и, главное, закладывает основы нового отношения к языку, сознательного оперирования им.

Специально разработанные занятия по развитию речи у дошкольников приводят к крупным сдвигам в речевом и общем умственном их развитии.

У детей формируется следующие результаты:

  1. Высокая культура речи.
  2. Повышаются: точность, связность и выразительность речи. Ребёнок начинает уместно употреблять средства художественной выразительности в собственном словесном творчестве (при сочинении сказок, загадок, рассказов, стихов). Вместе с тем уточнение средств формирования и выражения мысли становится важным стимулом развития высших речевых форм его мышления.
  3. Дети, которым специально организовывали места, где развивалась их речь успешно обучаются и усваивают программу школьного обучения родному языку, как в отношении лингвистических знаний, так и в отношении развития речи — устной и письменной.
Развитие речи у дошкольников осуществляется во всех видах деятельности:

Игра

Занятия(физкультура, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), формирование элементарных математических представлений, музыка, развитие логики по системе Никитиных, Чтение по кубикам Зайцева, упражнения на развитие сенсорного опыта (развитие анализаторов – зрительного, слухового, обонятельного, осязательного), мелкой и крупной моторики рук и ног, вестибулярного аппарата.)

Свободный вид деятельности – ребёнок самостоятельно берёт себе: материал, партнёра (ребёнка, взрослого) для занятия с материалом, Выбирает себе место, где он будет заниматься, выбирает время-длительность собственного занятия с материалом.

В общении со всеми, кто окружает ребёнка.

НО! Центральным, доминирующим является ОБУЧЕНИЕ РОДНОМУ ЯЗЫКУ на специальных языковых занятиях.

Структура занятия по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы:

  1. Обогащение и активизация словаря.
  2. Работа над смысловой стороной слова.
  3. Формирование грамматического строя речи.
  4. Воспитание звуковой культуры речи.
  5. Развитие элементарного осознания языковых явлений.
  6. Развитие связной монологической речи (особенно у старших дошкольников).

Именно взаимосвязь разных речевых задач на занятии создаёт предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков. Поэтому целесообразен комплексный подход, где соединяются разные речевые задачи чаще на одном содержании. Но и единое содержание на занятии по развитию речи так же важно.

Принципы единого содержания состоит в том, что внимание детей не отвлекается на новые персонажи и пособия, и грамматические, лексические, фонетические упражнения с ними проводят на уже знакомых словах и понятиях. Поэтому переход к построению связного высказывания становится для ребёнка естественным и нетрудным.

Основные аспекты сочетаемости разнообразных задач развития речи:

Словарная работа, которая направлена не только на количественное обогащение словаря, но и на углубление понимания смысла слов. Дети начинают овладевать способами выражения в слове необходимого содержания и умением применять усвоенные слова в связном высказывании. С 1 года возможно, уделять внимание задачам качественного (а не только количественного) развития словаря.

Решение лексических задач, конечно, невозможно без специальной работы по ознакомлению детей с постоянно расширяющимся кругом предметов и явлений, по углублению знаний о них. Лексические (словарные) упражнения проводятся на знакомых детям словах и выполняют при этом двоякую функцию: обогащения словаря и подготовки ребёнка к выполнению заданий на построение связного высказывания.

Формирование грамматического строя речи также находится в тесной связи с развитием связной речи и, особенно с лексической работой. При анализе литературного произведения, во время рассматривании картин, придумывании самостоятельных рассказов дети учатся распознавать смысловые оттенки слова, и одновременно задания, которые им предлагаются, направлены на обучение согласованию существительных и прилагательных в роде, числе, падеже. Такие упражнения способствуют тому, что ребёнок начинает осознавать грамматические формы и правильно использовать их при составлении рассказов. Особенное влияние на формирование навыков связной речи оказывают синтаксические упражнения.

Задачи развития связной речи тесно связаны и с задачами воспитания звуковой культуры речи. Такие элементы звуковой культуры речи, как звукопроизношение, темп речи, сила голоса, интонационная выразительность, каждый по-своему влияют на связность изложения того или иного содержания. Говоря о связности высказывания, следует подчеркнуть, что его формирование предполагает усвоение ребёнком различных типов связи (между словами, предложениями, между частями высказывания), Обучение построению разнообразных синтаксических конструкций.

На занятиях на первый план выступает не очерёдность, того или иного вида рассказывания (пересказ, составление рассказов по картине, об игрушке, различные виды творческих рассказов), а сочетаемость задачи развития связной речи с другими задачами. Так, некоторые занятия с предметами и сюжетными картинками используются и для выполнения детьми лексических, грамматических и фонетических упражнений, и для воспитания умения отвечать на вопросы педагога, выделять признаки описываемых предметов и составлять самостоятельные рассказы

Развитие связной монологической речи рассматривается как центральная задача, начиная с младшего дошкольного возраста.

Большое внимание уделяется оценке детских высказываний. Сначала оценку даёт педагог (спасибо за рассказ, было очень интересно). Начиная с 3 лет, можно у ребёнка спрашивать его мнение об услышанном: «Понравился рассказ? Что запомнилось? Кто герой? Какой он?». В 5 – 7 лет дети могут сами оценивать свои рассказы – это как часть обучения построения связного высказывания. У ребёнка вырабатывается умение анализировать содержание высказывания детей и оценивать словесное оформление этого высказывания.

На каждом занятии решаются и воспитательные задачи:
  1. Развитие Культуры речевого общения в широком смысле этого понятия.
  2. Формируются нравственные качества личности (сопереживание, сочувствие, различение плохого героя от хорошего), при этом большое положительное воздействие оказывает, прежде всего, содержание литературных произведений, картин.

При обучении дошкольников пересказу литературных произведений (и целях ознакомления с художественной литературой, и в целях обучения самостоятельному рассказыванию) их внимание специально обращают на тему (содержание) произведения, благодаря чему они проникают в нравственные аспекты произведения, у них формируются этические представления и нравственные чувства. А при использовании методических приёмов развития связной монологической речи способствуют формированию нравственного поведения.

При совместном рассказывании (по одной картине или по серии сюжетных картин) дети договариваются между собой о последовательности рассказывания: кто начнёт, кто продолжает, кто завершает рассказ. Здесь, с одной стороны, для них самих и для других детей выступает «живая модель» структуры рассказа, с другой – происходит формирование взаимоотношений, необходимых для выполнения совместной деятельности. Рассказывание группами учит дошкольников договориться между собой, в случае необходимости помогать друг другу, уступать и т. д.

Коллективное рассказывание может осуществляться в разных формах:

  1. При выборе рассказчиков педагогом.
  2. Всей группой.
  3. Одним из детей.

Это фундамент для формирования положительных взаимоотношений между детьми.

Педагогу важно учитывать условия воспитания и уровень развития детей, помнить о воспитательных задачах и решать их во взаимосвязи с другими (речевыми, умственными, эстетическими) задачами.

Итак, специальные занятия – лишь часть работы по развитию речи. За пределами занятий по развитию речи есть и другие занятия: ознакомление с окружающим миром, природой, явлениями общественной жизни, художественной литературой и других. А так же значительную роль в развитии речи является живое общение ребёнка и взрослого.

Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста.

Органы дыхания.

Потребность организма ребёнка в кислороде в возрасте то 3 до 5 лет на 40 %. Обеспечивается она тем, в частности, что происходит перестройка функции внешнего дыхания. К 3-4 годам верхний край грудины опускается до уровня 3-4 –го грудного позвонка (как у взрослых). Вместе с грудиной опускаются и рёбра, увеличивается их изогнутость, уменьшается реберно-позвоночный угол между рёбрами и грудиной. Акт дыхания, поэтому теперь всё больше зависит от изменений объёма грудной клетки.

Вместе с тем строение лёгочной ткани не завершается даже к 7 годам. Носовые и лёгочные ходы у детей сравнительно узки, что затрудняет поступление воздуха в лёгкие. Поэтому ни увеличивающаяся в возрасте 4 -5 лет подвижность грудной клетки, ни более частые, чем у взрослого, дыхательные движения (у детей 4-7 лет их 23-26 в минуту, в то время как у взрослого – 16-18) в дискомфортных условиях не могут обеспечить полной потребности ребёнка в кислороде. У детей, находящихся в течение дня преимущественно в помещении, снижается работоспособность, появляются раздражительность, плаксивость, снижается аппетит, становится тревожным сон. Всё это результаты кислородного голодания.

Преобладающий у детей 2 – 3 лет брюшной тип дыхания к 5 годам начинает заменяться грудным. К этому же возрасту несколько увеличивается жизненная ёмкость лёгких (в среднем до 900 – 1060 см3), причем у мальчиков она больше, чем у девочек.

Вследствие недостаточного развития дыхательных путей и лёгочной вентиляции микробы, попадающие из воздуха в лёгкие ребёнка, легко размножаются, что является причиной частых заболеваний органов дыхания. Поэтому важно, чтобы сон, игры и занятия детей проводились в хорошо проветренном помещении, а физкультура в тёплое время года — на воздухе.

Учитывая относительно большую потребность детского организма в кислороде и повышенную возбудимость дыхательного центра, следует подбирать такие гимнастические упражнения, выполняя которые дети дышат легко, без задержки. Необходимо упражнять их в беге и прыжках, так как глубина дыхания при этом увеличивается.

Нужно следить также за тем, чтобы не перенапрягались голосовые связки детей. Продолжительность пения, чтения стихов не должна превышать 5 минут. Во время пения ребёнку нельзя опускать голову, так как при этом гортань сдавливается, затрудняя прохождение воздуха, вследствие чего возникает перенапряжение голосового аппарата.

РАЗВИТИЕ ОРГАНОВ ЧУВСТВ.

Первые 5 лет жизни – «золотая середина» развития сенсорных способностей детей. В связи с этим педагогу необходимо знать основные особенности строения органов зрения, слуха ребёнка и меры их охраны. Хрусталик глаза дошкольника имеет более плоскую, чем у взрослого, форму. Отсюда и некоторая дальнозоркость. Однако легко может развиться и близорукость. Так, при рассматривании иллюстраций, да ещё за плохо освещённым столом, при работе с карандашом, различными мелкими предметами ребёнок напрягает зрение, сильно наклоняется. Мышцы глаза при этом для лучшего преломления световых лучей меняют форму хрусталика, внутриглазное давление также меняется, глазное яблоко увеличивается. Часто повторяясь, эти изменения могут закрепиться. Следовательно, необходимы выработка правильной рабочей позы и постоянный контроль за ней как на занятиях, так и в их самостоятельной деятельности. Материалы для игр с предметами малой и средней величины надо размещать так, чтобы, играя, дети занимали удобные позы и почаще меняли их. Например, сидя, стоя, лёжа и т. д.

При показе фильмов расстояние от первого ряда стульев до экрана должно быть равно двойной ширине экрана, расположенного на уровне глаз ребёнка. Не следует за один раз показывать более одного фильма. Продолжительность его не должна превышать 12-15 минут. Такова и длительность телевизионных передач, которые можно смотреть 2 раза в неделю.

У ребёнка 4-5 лет продолжается процесс развития органа слуха. Барабанная перепонка нежна и легкоранима, окостенение слухового канала и височной кости не закончилось. Поэтому в полости уха легко может возникнуть воспалительный процесс.

С ранимостью органа слуха и незавершенностью строения центральной нервной системы связана большая чувствительность дошкольников к шуму. Если жизнь детей в группе протекает на фоне шума 45-50 децибелов, наступает стойкое снижение слуха и утомление. Между тем падающие игрушки, громкое движение мебели, громкий разговор создают шум примерно в 70-75 децибелов. Вот почему необходимо приучать детей спокойно переносить материалы, игрушки, говорить тихо или шепотом.

В организации обучения бытовым навыкам перед педагогами стоят задачи:

  1. Учить правильно умываться.
  2. Приучать ежедневно мыть уши.

И это не только в целях поддержания гигиены, но и здорового развития органов слуха и зрения.

К органам чувств относятся нос, рот, руки, а так же тело человека. Это развитие обоняния, осязания, вкусовых, тактильных ощущений и вестибулярного аппарата. Чем больше занятий на развитие разных ощущений, тем опыт ребёнка увеличивается, и возрастают восприятия о предметах и явлениях жизни, тем богаче и разнообразнее речь.

Развитие руки.

К концу первого полугодия младенец должен освоить уже достаточно много движений.

Постепенно уходит физиологическое напряжение мышц, которое сковывает свободу движений: гипертонус рук сохраняется обычно до 2-2,5 месяцев, ног – до 3-4 месяцев, гасятся врождённые позные рефлексы, появляются выпрямляющие. Упорядоченность движений происходит по мере созревания нервной системы. Вначале координированные движения появляются у мышц шеи, что проявляется в удержании головы в вертикальном положении. На животе малыш только 1 месяц пытает удержать голову, к двум он удерживает её достаточно долго, а к трем уже может лежать на животе, опираясь на предплечья, высоко подняв голову и рассматривая всё вокруг.

При соответствующих условиях происходит становление хватательной функции кисти, которой предшествует развитие мышц плеча и предплечья. К 3 месяцам движения рук становятся более целенаправленными, ребёнок протягивает руки к игрушке, подвешенной у него перед грудью, а в 4 месяца может захватить игрушку в кулачок.

Хотя наблюдаются ещё неловкие ощупывающие движения, прикосновения к одежде, к любому предмету. Случайные действия переходят в целенаправленные – это очень важный момент в жизни малыша, т.к. главное теперь – специальная деятельность, которая в психологии называется предметно-манипулятивной. Ребенок, трогая предметы, игрушки, в 4-5-6 месяцев слышит разный звук, цвет, размер. Это малышу интересно. Манипуляция становится сложной, а затем к 1 году малыш учится использовать предметы по назначению, т.е. ложкой едят, из чашки пьют. Но игра – это основной вид деятельности, и ребёнок играет с предметами (надевает сапог на голову, ложкой стучит и т.д.). Но назначение предметов знает. Вот здесь благотворная почва для обсуждений и объяснений правил ребёнку по поведению и использованию предметов, игрушек. Подражание действиям по правилам имеет большое значение как первые формы социально значимого обучения. Малыш начинает обучаться разнообразным социально-полезным навыкам.

К концу года свободное владение речью достигает степени автоматизма. Как показали специальные исследования, развитие речи тесно связано с развитием двигательного анализатора: дети, хорошо владеющие речью, более активны, легче включаются в игры, чётко связывают слово с движением. Очень важны упражнения на развитие мелких точных движений кистей и пальцев рук, которые оказывают непосредственное стимулирующие действие на развитие речевого центра и артикуляционного аппарата.

Строение речевого аппарата

Звуки играют в нашей жизни очень важную роль. Мы можем говорить, шептать, смеяться, кричать и петь. Все эти звуки возникают в горле и раздаются через рот.

Звуки издают колеблющиеся предметы. Голос возникает благодаря вибрации голосовых связок. Это эластичные тяжи, расположенные в гортани, за кадыком. При сближении они образуют голосовую щель и колеблются в потоке воздуха при дыхании. Чем сильнее выдох, тем громче звук. Приложив ладонь к горлу и крикнув, ты почувствуешь, как колеблются голосовые связки.

Голосовые связки движутся, образуя различные звуки. Крошечные мышцы натягивают их, сводя вместе. Когда связки полностью открыты, воздух свободно движется мимо них, не извлекая никакого звука.

При помощи губ и языка мы артикулируем – меняем звуки, издаваемые голосовыми связками, складывая их в слова. В одной лишь тропической Африке существует около тысячи разных языков.

Губами и языком управляют сотни крохотных мышц. Благодаря им язык и губы чрезвычайно подвижны и способны артикулировать звук, производимый голосовыми связками. Голоса людей не похожи один на другой из-за различий в размерах горла, носа и рта.

Новые слова для детей:

Артикуляция – движения языка и губ, формирующие звук.

Голосовые связки – эластичные тяжи в горле, способные вибрировать, порождая звук.

Дыхательные пути – путь воздуха от носа до легких.

Кадык – утолщенный хрящ на горле спереди.

При кашле мы выдыхаем воздух со скоростью около 100 км/ч. Кашель возникает, когда мы пытаемся избавиться от помех, раздражающих дыхательные пути.

Голосовые связки устроены так, чтобы издавать звуки при выдохе, когда воздух движется снизу вверх. Однако можно заставить их работать и при входе. Попробуй сказать слово «привет» на вдохе. Будто говоришь задом наперед!

 

ВСЕ ОРГАНЫ ЧУВСТВ СВЯЗАНЫ ДРУГ С ДРУГОМ И РАЗВИВАЮТСЯ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ.

Один из ведущих факторов развития ребёнка – активное взаимодействие его с окружающей средой (перцептивное, кинетическое, пространственное), которое формирует систему ВОСПРИЯТИЯ.

Связь организма с внешним миром обеспечивают анализаторные системы, состоящие из центральных и периферических отделов. Связь между рецепторами (обонятельным, зрительным, слуховым, вестибулярным и др.) и структурами мозга (стволом, подкорковыми ядрами, корой больших полушарий) осуществляется посредством проводящих путей, которые образовались в процессе длительного исторического периода (филогенеза). Первоначальным источником восприятия информации различной модальности являются рецепторные поля анализаторных систем. Воспринимая информацию, объединённую (интегрированную) на различных уровнях нервной системы, кора формирует образ. Порционное поступление информации способствует формированию целого образа. Под влиянием факторов среды (социальной, предметной, двигательной и других) организуются межнейронные (межклеточные) связи в коре головного мозга, обеспечивающие структурно-функциональное и психоэмоциональное развитие ребёнка. Структурно-функциональное развитие головного мозга непосредственно зависит от обучения.

Очень важно заниматься изодеятельностью с дошкольником. Этот вид деятельности по Безруких М.М. (директора Института возрастной физиологии и научного редактора члена – корреспондента Российской Академии образования) имеет уровни развития и этапы для каждого возраста:

1-й этап – сенсорной и моторной стимуляции,

2-й этап – сенсомоторной координации,

3-й этап – психосенсомоторной координации.

В 3-4 года наиболее значимым в изо. деятельности является сенсомоторное развитие на уровне сенсорной и моторной стимуляции. Ещё незрелые анализаторные системы (недостаточно полные в коре, слабые ассоциативные связи) требуют моторного обеспечения и, наоборот, для обеспечения целенаправленного движения требуется сенсорная поддержка.

В 4-5 лет наиболее значима сенсомоторная интеграция (координация), отработка наиболее тонко дифференцированных движений под контролем системы восприятия.

В 5-6 лет ведущим считается психомоторное развитие, обогащение функционального восприятия психосоциальным опытом и эмоциями. С.Л. Рубинштейн утверждал, что отрыв психического образа от физиологического процесса отражения приводит к «уничтожению самого предмета психического исследования». Процессу восприятия свойственна динамика, зависящая от особенностей и этапов формирования поведенческого акта и характера ответной деятельности организма. С.Л. Рубинштейн отмечал, что «всякое действие есть взаимодействие, внешние причины действуют через посредство внутренних условий». А.Н. Леонтьев предполагал, что возможные нарушения в системе восприятия на любом этапе увеличивают «неосознаваемость» сигнала, отражая его меньшую «презентированность».

Системное развитие (пластичность) позволяет объяснить многие функции и определённые механизмы развития моторных функций у ребёнка.

Развитие моторной функции улучшает (способствует) развитие познавательной функции, восприятие поступающей информации.

Анализ и синтез при обработке информации в центральной нервной системе обеспечивает сознательный отбор наиболее отточенных моторных функций. Ребёнок осознаёт, что при улучшении моторных функций он чувствует себя более комфортно в любой ситуации, в любой среде.

Моторная функция ребёнка – это интегрированная составная часть познавательной функции головного мозга.

СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Конечный эффект стимуляции сенсорной системы состоит в поведенческой реакции организма. При этом рефлекторный ответ необязателен, в большинстве случаев создаются внутреннее воспроизведение, внутренне осознаваемый образ стимула, после чего мы соответственно действуем. Этот процесс формирования внутреннего образа называется восприятием (перцепцией). Оно включает опознание того, что стимуляция имела место, и нашу способность различать разные свойства стимула.

Все системы в организме ребёнка развиваются совместно, и нет таких систем, которые бы развивались автономно (независимо). Развитие соматической сенсорной системы выглядит в виде последовательных этапов формирования восприятия. Если рассматривать все этапы, то можно установить связь между развитием соматической системы и других сенсорных систем (функций) и развитием моторной системы ребёнка. Эти этапы условны, но они отражают направление развития.

Развитие речи у детей дошкольного возраста

Теории и концепции речевого развития дошкольника

Определение 1

Речь – это форма коммуникативного взаимодействия людей, реализуемая на основании овладения языковыми конструкциями и правилами их построения.

Формирование речи неразрывно связано с развитием интеллектуальных функций и мыслительных процессов организма. Уровень речевого развития ребенка отражает степень развитости его психических процессов.

На развитие речи могут оказывать воздействие разнообразные процессы организма. Например, при замедленном развитии моторных функций организма, у ребенка наблюдается проблемы с формированием речи.

Первоначально речь возникает и развивается как средство общения между людьми и способ передачи информации между поколениями. Именно коммуникативная функция речи развивается первоначально. Ребенок начинает осваивать устную речь, чтобы иметь возможность взаимодействовать с другими людьми социума.

Речь является процессом, который имеет историческое развитие. На протяжении истории учеными разрабатывались разные теории и подходы касательно особенностей и закономерностей становления и развития речи ребенка. К основным из них относятся:

  • Теория «оперантного научения». Она была сформулирована Б.Ф. Скиннером. Он считает, что ребенок овладевает речью за счет первоначального произношения отдельных звуков. В этом ему помогают взрослые, которые поправляют ребенка в случае неверного произношения и хвалят за верное. Таким образом, речевое развитие ребенка носит действенный характер т.е. для обучения ребенка необходимо действовать.
  • Теория А. Бандур. Этим ученым был предложен противоположный взгляд на развитие речи. Он считал, что действие в этом процессе не является обязательным компонентом. Ребенок способен усвоить речь при наблюдении за тем, как говорят взрослые и, стремясь копировать их поведение, начнет говорить сам.
  • Теория эгоцентрической речи. Данная теория принадлежит Ж. Пиаже. Он рассматривал речь, как фактор психологического развития ребенка. Он считал, что в своем развитии речь проходит несколько стадий: первоначально она носит внешний характер, затем занимает переходную стадию – эгоцентрическая речь и затем формируется внутренняя речь. Пиаже исследовал речь ребенка дошкольного возраста, делая упор на ее качественное отличие от речи взрослого человека. Речь ребенка отражает его активность в разнообразных направлениях деятельности, она сопровождает, совершаемую им деятельность, иногда замещает какое-либо действие или служит магическим обращением к объектам животного мира, неодушевленным предметам, воображаемым объектам. Именно это отражает воздействие на речь ребенка эгоцентрических тенденций развития мышления дошкольника. Эгоцентрическая речь ребенка возникает вследствие его недостаточной социализации. И, по мере ее прохождения, ребенок формирует внутреннюю речь.
  • Теория социальности речи. Эта теория принадлежит Л.С. Выготскому. Он сформулировал гипотезу о первоначальной социальности речи и развитии эгоцентрической речи из-за недостаточного выделения, разграничения индивидуальной речи ребенка. Постепенно, Выготский приходит к мнению о том, что развитие речи неразрывно связано с развитием мышления, познавательных функций и сознания ребенка.
  • Выявление закономерностей развития связной речи ребенка. Они были впервые сформированы в научных концепциях А.М. Леушиной. Ею был рассмотрен процесс развития связной речи, как первоначальное овладение ситуативной речью, затем освоение контекстной речи, их совместное совершенствование и развитие, что приводит к формирование связной речи, которая затем развивается, наполняется содержанием и расширением функций за счет умственного развития ребенка.

Готовые работы на аналогичную тему

Стадии формирование речи ребенка дошкольного возраста

В дошкольном возрасте (от трех до семи лет) ребенок уже имеет определенные речевые навыки и некоторый объем словарного запаса. В этой связи, можно выделить несколько стадий речевого развития дошкольника:

  1. 3-4 года. В этот период происходит развитие грамматических навыков. Ребенок постепенно осваивает грамматические основы строения языка. Оно начинается с освоения законов словообразования и словоизменения. На этой стадии, пока наблюдается преобладание ситуативной речи т.е. она привязана к определенной ситуации, имеет отрывочный характер и может быть понятна, только если е отнести к конкретным условиям. Однако, эта ситуативность становится менее выраженной и происходит развитие связной контекстной речи. Для развития речи ребенка в это время, подходит использование сказок с рассматриванием иллюстраций.
  2. 4-5 лет. На этой стадии происходит развитие активного словаря ребенка и формирование активной речи. В это время происходит развитие опыта речевого общения ребенка, что насыщает его речь «чувством», обогащает его словарный запас не только существительными, но и прилагательными с глаголами. Дети начинают использовать в своей речи не только простые предложения, но и сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции.
  3. 5-6 лет. В это время продолжает обогащаться словарный запас ребенка, а также развиваться диалогическая и монологическая речь. В это время может возникнуть проблема с фонематической стороной речи ребенка, требующей специальной коррекции. С ребенком необходимо много говорить, причем в вопросно-ответной форме.
  4. 6-7 лет. Этот возраст характеризуется у дошкольников возможностью построения сложных предложений, возможностью использования синонимов, антонимов, омонимов в речи. В это время, особое внимание отводится подготовке ребенка к школе. Поэтому, уделяется внимание развитию звуковой стороны речи: развитию навыков определению звуков в словах, их позиции в слове, выделению гласных и согласных звуков, звонких и глухих, твердых и мягких звуков. Кроме того, ребенка необходимо научить навыкам передачи в речи своих мыслей.

Зарубежные и отечественные педагоги и психологи о процессе формирования речи у детей дошкольного возраста с ОНР | Коррекционная работа в ДОУ

Зарубежные и отечественные педагоги и психологи о процессе формирования речи у детей дошкольного возраста с ОНР

Автор: Королёва Наталья Евгеньевна

Организация: ГБОУ НСО «КШИ»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Куйбышев

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве и рассматривается в современным дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Развитие речи детей – это возникновение понимания речи и её произнесения в раннем возрасте при общении со взрослыми, последующее обогащение словаря, грамматических и стилистических структур речи в дошкольном и школьном возрасте в процессе общения и под влиянием обучения. В настоящее время дошкольники с недостатками речи составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Внимание к вопросам речевого развития мы находим ещё в трудах древнегреческих философов – Платона, Аристотеля, Сократа, римского педагога Квинтилиана, в которых упоминается о необходимости развития речи детей и даются некоторые практические советы. Большое внимание уделял развитию речи детей чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский (1592–1672), которого называют отцом научной педагогики. Он разработал первое в мире руководство по дошкольному воспитанию – «Материнская школа, или О заботливом воспитании юношества в первые шесть лет», в котором раскрыл задачи, содержание и методику воспитания детей. Развитию речи в ней посвящается целая глава (восьмая). Важными являются труды швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746-1827). Он раскрыл социальное, культурное и общепедагогическое значение родного языка. Идеи Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци были прогрессивными и оказали большое влияние на мировую и русскую педагогику. В первой половине XX века широкую известность приобрёл немецкий педагог Фридрих Фребель (1782-1852), которого считают основателем общественного дошкольного воспитания. Он говорил, что язык ребёнка развивается с раннего детства, а предпосылкой для его развития является богатство внутренней жизни малыша. Развитие речи Фребель тесно связывал с наблюдением и игрой. Широкое распространение в мире получил метод Марии Монтессори (1870-1952), итальянского педагога, разработанный ею для домов ребёнка. Являясь сторонницей свободного воспитания, Монтессори считала, что основными задачами должны быть воспитание мускулов, чувств и развитие языка. Последнее включает упражнения в номенклатуре, исправление дефектов речи, обучение грамоте. Достоинство метода (с точки зрения его влияния на речевое развитие) состоит в обеспечении сенсорной основы для речи в процессе упражнений с искусственным дидактическим материалом (цилиндры, кубы, лестницы, вкладки, лоскуты и катушки и др.). На развитие правильной речи направлены гимнастика дыхания и гимнастика губ, зубов, языка. Большое место отведено сложению слов из подвижных букв и письму. Отечественные педагоги оценивали этот метод неоднозначно. В России метод Монтессори пропагандировала в начале этого века Ю.И. Фаусек. Е.И. Тихеева, посетившая в 1913 г. дома ребёнка в Италии, весьма критически относилась к этому методу за его дидактизм, формализм, отсутствие внимания к родному языку, к роли языка как средства социального воспитания, к влиянию речи окружающих, противопоставляя ему метод воспитания, развития речи и мышления на естественном материале, на ознакомлении с природой и окружающей жизнью. Методы развития речи по системе Монтессори Тихеева считала искусственными, далекими от интересов детей. В настоящее время в связи с поисками новых путей организации дошкольных учреждений, содержания и методов работы с детьми возрос интерес к системе Монтессори. Разные аспекты речевого развития детей (значимость развития речи, закладывание основы культуры речи, речь как средство общения и орудие мышления и др.) также рассматривались в трудах отечественных педагогов и методистов прошлого и в исследованиях современных учёных. Лев Николаевич Толстой (1828-1910) специально для детей создаёт учебные книги «Азбука» и «Книга для чтения», решающие задачи овладения детьми родным словом и грамотой. Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) подчеркивал роль родного языка в развитии личности ребёнка. Также он выдвигал требования активного руководства развитием речи детей и обучения их именно на родном языке. В своих трудах он определяет цели первоначального обучения родному языку, способы обучения грамматике, развития речи детей до школы, создает уникальную книгу для обучения детей «Родное слово». Елизавета Николаевна Водовозова (1844-1923) указывала на связь развития речи и мышления с накоплением чувственного опыта детей. Ефим Аронович Аркин (1873-1948) поднимает вопросы речевого развития в книге «Ребёнок от года до четырёх лет». Елизавета Ивановна Тихеева (1867-1944) внесла значительный вклад в развитие теории и методики развития речи детей. Она определила роль родного языка в развитии речи детей и условия их речевого развития, выделила основные аспекты работы по развитию речи дошкольников, впервые полно разрабатывает содержание и методику занятий по развитию словаря, а также занятия с живым словом, их содержание и методики. Результаты её работы обобщены в книге «Развитие речи детей» (1937). Евгения Александровна Флерина (1889-1952) является создателем первого учебника по методике развития речи детей дошкольного возраста. Разработала методику художественного чтения и рассказывания. В советский период различные аспекты речевого развития детей раскрываются в работах А.Н. Гвоздева, А.М. Леушиной, М.М. Кониной, О.Н. Соловьёвой. А.П. Усовой, Е.М. Радиной, Л.А. Пеньевской, Р.И. Жуковской, М.С. Карпинской, Ф.А. Сохина, В.М. Логиновой, А.М. Бородич, Г.М. Ляминой и других педагогов. На сегодняшний день всесторонний анализ речевых нарушений , а также основные направления, содержание и организационные формы коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР представлены в трудах Л. Волковой, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной и др.

На 1-м году жизни ребёнка происходит процесс его подготовки к овладению родным языком. Упражнение речевого аппарата ребёнка начинается уже с первых дней жизни: крик, плач, гуление, далее постепенно переходящее в лепет. Во 2-м полугодии жизни появляется понимание речи. Ребёнок начинает связывать отдельные звукосочетания с предметами. С 10–11 месяцев появляются первые реакции на сами слова вне зависимости от того, в какой более комплексный раздражитель они включены. Первое понимание слов ещё неоднозначно, одно и то же слово дети связывают с разными предметами. Фраза воспринимается как малорасчленённый комплекс и понимается лишь в определенной ситуации. В то же время у детей появляются первые произносимые ими слова или звукосочетания, имеющие предметную отнесённость. В общении с окружающими людьми ребёнок постепенно овладевает всё более правильным произношением слов. Сначала он произносит 1–2 слога из слова, при этом часто переставляет слоги, заменяет отдельные звуки другими. В норме процесс овладения правильным произнесением речевых звуков обычно завершается к 4, иногда к 5 годам. Накопление словаря у ребёнка происходит на 2 и 3-м году жизни, причем значения слов становятся все более определенными. К полутора годам ребёнок владеет обычно 30–40 словами, к концу 2-го года – 300 словами, а к возрасту 3 лет – примерно 1000 словами. К началу 3-го года жизни начинает формироваться грамматический строй речи. Примитивные предложения, в которых слова стоят рядом без согласования (мама пить моко, мика), постепенно заменяются грамматически более правильными. Приблизительно к возрасту 2 лет дети практически уже владеют единственным и множественным числом существительных и некоторыми падежными окончаниями, а также некоторыми временами и лицами глаголов. В дошкольном возрасте (3-6/7 лет) продолжается расширение словарного запаса. К возрасту 7 лет дети используют активно в речи до 3000–4000 слов. К концу дошкольного возраста дети владеют практически уже почти всеми законами словообразования и словоизменения. Овладение грамматическим строем речи происходит в единстве с развитием мышления. Дети переходят ко всё более сложным формам высказывания, выражая причинно-следственные и целевые отношения между предметами и действующими лицами. Появляются зачатки связной, контекстной речи, однако речь дошкольника, как правило, ситуативна, изобилует указательными местоимениями, в речи много нарушений связности. Л.С. Выготский писал: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребёнка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи». Таким образом, дошкольное детство является периодом интенсивного речевого развития. В свою очередь, развитая речь обеспечивает выполнение более сложных видов деятельности, способствует решению более сложных коммуникативных задач и совершенствованию других психических функций.

В специальной психологии и педагогике, в частности логопедии, раскрываются причинно-следственные основы общего недоразвития речи. При этом авторы опираются на положение о том, что общее недоразвитие речи является системным нарушением, охватывающим все компоненты языковой системы, относящиеся как к звуковой, так и смысловой сторонам речи ( Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). При общем недоразвитии речи наблюдается позднее появление речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепетного её состояния до развёрнутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Овладение связной диалогической речью – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Её успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребёнка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания. В дошкольном детстве ребёнок овладевает, прежде всего, диалогической речью. Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Диалог – первичная естественная форма языкового общения, классическая форма речевого общения. В раннем возрасте ребёнка в диалог вовлекает взрослый. У детей с ОНР без специального обучения не возникает речевой активности, не складываются и дословесные виды общения с окружающими, не развивается предметная деятельность. Для речевого развития данной категории детей характерно отсутствие или позднее появление спонтанного лепета в ответ на говорение взрослого. Отмечается значительное запаздывание появления первых слов; весьма замедленно, затрудненно протекает процесс овладения фразовой речью: переход от произнесения отдельных слов к построению двухсловного предложения растягивается на долгое время. У детей с ОНР, по мнению Д.Б. Эльконина, чрезвычайно медленно образуются и закрепляются речевые формы, отсутствует самостоятельность в речевом творчестве; у них наблюдается стойкое фонетическое недоразвитие, доминирование в речи имён существительных, недостаточное употребление слов, обозначающих действия, признаки и отношения, пониженная речевая активность, бедность речевого общения. Владея достаточно большим запасом слов для построения высказываний с целью налаживания общения с окружающими, дети с ОНР фактически лишены возможности словесной коммуникации, т. к. усвоенные речевые средства не рассчитаны на удовлетворение потребности в общении. Тем самым создаются дополнительные трудности для налаживания межличностных отношений. В возрасте 4-7 лет дети с ОНР, согласно утверждению А.К. Марковой, с большим желанием относятся к игре, чем совместной деятельности со взрослым, что свидетельствует о низкой потребности в общении с окружающими людьми. Слабое развитие потребностей социального характера приводит к тому, что и к концу дошкольного возраста дети с большими трудностями овладевают средствами речевого общения даже в тех случаях, когда у них имеется достаточный словарный запас и удовлетворительное понимание обращенной речи.

Таким образом, чем раньше начинается коррекция, тем выше результативность преодоления или частичное устранение речевых нарушений, не осложнённых вторичными последствиями, а также сопутствующей им педагогической запущенности. Это играет важную роль в социальной адаптации ребёнка.

 

Список литературы

1. Агекян, Л.М. Особенности формирования предпосылок активной речи у детей раннего возраста.// Психолог в детском саду. — 2014.- № 4. — С.32 — 42

2. Волковская, Г.Н., Юсупова, Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. — М.: Книголюб, 2004. — 104с.

3. Гонина, О.О. Психология дошкольного возраста. М.: «Юрайт», 2015.- 352с.

4. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте // Избранные  психологические труды. – М.,1989. — 560с.

5. Юсупова, Г.Х. Особенности личностного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи.// Коррекционная педагогика. -2007.-№4. — С.56 — 62

 

 

Опубликовано: 09.06.2020

Речевое развитие малыша: что характерно для 2-летнего ребенка?

Должен ли я беспокоиться о том, что мой 2-летний ребенок не говорит много слов и его трудно понять?

Ответ от Джея Л. Хекера, доктора медицины.

Если вы понимаете только несколько слов вашего 2-летнего ребенка или не понимаете его ни разу, поговорите с лечащим врачом вашего ребенка о назначении обследования. Задержка речи может быть ранним признаком других проблем развития.

Хотя каждый ребенок растет и развивается в своем собственном темпе, развитие речи у малышей имеет тенденцию следовать довольно предсказуемому пути.Например, к 2 годам большинство детей могут:

  • Используйте простые фразы, например, «больше молока»
  • Задавайте вопросы из одного-двух слов, например «Пока-пока?»
  • Выполнять простые команды и понимать простые вопросы
  • Говорите около 50 или более слов
  • Быть понятым как минимум половину времени родителями или другими основными опекунами

В возрасте от 2 до 3 лет, большинство детей:

  • Говорить фразами или предложениями из двух и трех слов
  • Используйте не менее 200 слов и не более 1000 слов
  • Назовите свое имя
  • Обращайтесь к себе с местоимениями (я, мне, мой или мой)
  • Большую часть времени может быть понята членами семьи или близкими друзьями

Врач вашего ребенка, скорее всего, рассмотрит возможные основные причины задержки речи, от проблем со слухом до нарушений развития.При необходимости он или она может направить вашего ребенка к логопеду, отоларингологу или педиатру по развитию.

Варианты лечения развития речи у малышей зависят от причины задержки речи и степени ее тяжести. Однако при раннем лечении речевые и языковые задержки и расстройства обычно улучшаются со временем.

Получите самую свежую медицинскую информацию от экспертов Mayo Clinic.

Зарегистрируйтесь бесплатно и будьте в курсе последних научных достижений, советов по здоровью и актуальных тем, связанных со здоровьем, таких как COVID-19, а также экспертных знаний по управлению здоровьем.

Узнайте больше об использовании данных Mayo Clinic.

Чтобы предоставить вам наиболее актуальную и полезную информацию, а также понять, какие информация полезна, мы можем объединить вашу электронную почту и информацию об использовании веб-сайта с другая информация о вас, которой мы располагаем.Если вы пациент клиники Майо, это может включать защищенную информацию о здоровье. Если мы объединим эту информацию с вашей защищенной медицинской информации, мы будем рассматривать всю эту информацию как информацию и будет использовать или раскрывать эту информацию только так, как указано в нашем уведомлении о практики конфиденциальности. Вы можете отказаться от получения сообщений по электронной почте в любое время, нажав на ссылка для отписки в письме.

Подписаться!

Спасибо за подписку

Наш электронный информационный бюллетень Housecall будет держать вас в курсе последней медицинской информации.

Извините, что-то пошло не так с вашей подпиской

Повторите попытку через пару минут

Повторить попытку

20 марта 2021 г. Показать ссылки
  1. Kliegman RM, et al.Речевое развитие и коммуникативные расстройства. В: Учебник Нельсона по педиатрии. 20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Elsevier; 2016. https://www.clinicalkey.com. По состоянию на 14 февраля 2019 г.
  2. От одного до двух лет: что должен уметь делать мой ребенок? Американская ассоциация речи, языка и слуха. http://www.asha.org/public/speech/development/12.htm. По состоянию на 14 февраля 2019 г.
  3. McInerny TK, et al., ред. Речевые и языковые проблемы. В: Учебник педиатрической помощи Американской академии педиатрии.2-е изд. Элк-Гроув-Виллидж, Иллинойс: Американская академия педиатрии; 2017. https://www.ebscohost.com/ebooks. По состоянию на 19 февраля 2019 г.
  4. Hay WW, et al., ред. Развитие и поведение ребенка. В кн.: Текущая диагностика и лечение: педиатрия. 24-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw-Hill Education; 2018. https://accessmedicine.mhmedical.com. По состоянию на 14 февраля 2019 г.
  5. Клигман Р.М. и др. Второй год. В: Учебник Нельсона по педиатрии. 20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Elsevier; 2016. https://www.www.clinickey.com. По состоянию на 14 февраля 2019 г.
  6. Hoecker JL (экспертное заключение). Клиника Мэйо, Рочестер, Миннесота, 22 февраля 2019 г.
Посмотреть больше ответов экспертов

.

Простые и эффективные языковые упражнения для дошкольников

Простые языковые упражнения для дошкольников могут быть эффективными . Поощряя языковое развитие посредством игры, вы создаете среду для естественного развития языковой деятельности. Давайте поиграем и наработаем ценные коммуникативные и языковые навыки.

Изучение языка происходит естественным образом, и дети рождаются со всем необходимым для развития языковых навыков. Следовательно, пока мы знакомим детей с языком в раннем детстве, они научатся говорить. Кроме того, мы также знаем, что они быстро впитывают слова для общения и раннего развития речи. Я уверен, что вы помните случай, когда ваш малыш или дошкольник повторил то, что вы сказали, и вам хотелось, чтобы он этого не делал?

Хотя развитие речи у детей начинается с рождения и происходит естественным образом, это не означает, что мы, как родители, не можем обогатить их языковую среду для изучения и развития.

Наша роль заключается в том, чтобы взаимодействовать, слушать, читать, петь, разговаривать и играть с ними для развития коммуникативных и языковых навыков. Устанавливая зрительный контакт, говоря прямо и четко, вводя и повторяя новые слова и используя полные предложения, мы моделируем и поощряем сильные коммуникативные навыки.

Какая привилегия и удовольствие играть роль в изучении языка вашим ребенком!

Важность языкового развития

Важность развития речи в раннем детстве жизненно важна для социально-эмоционального развития ребенка, а также для развития мозга и когнитивных функций.Языковые и коммуникативные навыки являются важной задачей развития и поддерживают общий рост вашего ребенка в первые годы жизни.

Наши языковые навыки определяют то, как мы общаемся, как относимся к другим и воспринимаем жизнь. Представьте себе мир, в котором вы не можете учиться, выражать себя, строить отношения или сообщать о своих потребностях и желаниях. Правда, это не то, чего мы хотим для наших детей.

Кроме того, по мере того, как ваш ребенок начинает смотреть, слушать и исследовать окружающий мир, он учится выражать свои мысли и эмоции.

Игра и развитие речи

Ах! Играйте, так ли это важно для развития речи у дошкольников и малышей? Ответ ДА! Если вы много знакомы с конструкторами Discovery, вы увидите, что мы считаем, что всем детям нужно больше времени для игр (и взрослым тоже!)

Итак, как вы поощряете развитие речи у малышей и дошкольников? Развитие речи через игру включает в себя чтение, пение, разговорную речь, игры, игры с кубиками и многое другое.

Как включить изучение языка в повседневную игру: 

  • Создайте пространство для естественной языковой деятельности — доброжелательную среду, в которой дети могут исследовать, играть вместе и играть самостоятельно.
  • Предоставить открытые материалы, такие как предметы декоративно-прикладного искусства, пластилин, ролевые игры и реквизит для игровой площадки. Чем больше разнообразие предлагаемых материалов, тем больше возможностей исследования. Просто осмотрите дом, и вы будете поражены тем, во что дети могут играть.Играя, ваш ребенок может задавать вопросы, увеличивать словарный запас, а вы можете моделировать язык, улучшая его языковые навыки.
  • Постройте на то, что интересует вашего ребенка. Например, если вашему ребенку интересны пингвины, читайте книги о пингвинах. Говорите и пойте о них песни. Наслаждайтесь другими мероприятиями, такими как экскурсия в аквариум или зоопарк, чтобы увидеть пингвинов. Используйте эти возможности для развития языковых навыков и увеличения словарного запаса посредством игр и исследований.


Сейчас не время для рабочих листов и запоминания, вместо этого пусть они размышляют и задают вопросы. Затем вместе найдите ответы.

Что следует помнить при включении языковых упражнений для дошкольников в игру:

  • Активно слушайте своего ребенка.
  • Говорите, говорите и еще раз говорите о том, что вы делаете в течение дня. Например: «Пошли завтракать. После завтрака мы можем одеться и пойти в парк.»
  • Аккуратно исправляйте ошибки, повторяя предложение с правильным использованием слов и произношением.
  • Поощряйте и хвалите правильный язык и коммуникативные навыки.
  • Повторяйте новые слова, чтобы увеличить словарный запас.
  • Задавайте открытые вопросы, требующие более чем односложного ответа. Например, спрашивая: «Что ты делаешь?» даст более развернутый ответ, чем «Вы играете со своими блоками?»
  • Используйте дополнительные вопросы для получения более подробной информации. Например, если ваш ребенок сказал «кубики» на вопрос выше, вы можете спросить: «Что вы строите из своих кубиков?»
  • Моделируйте более сложные предложения и фразы.Например, если ваш ребенок ответил «дом», вы можете ответить: «О, ты строишь дом из кубиков». Вы можете продолжить разговор, задав больше вопросов, например: «Зачем ты строишь дом?» или «Кто будет жить в доме?»
  • Сведите экранное время к минимуму. Американская академия педиатрии (AAP) рекомендует: «Для детей от 2 до 5 лет ограничьте использование экрана до одного часа в день для просмотра высококачественных программ и совместного просмотра с детьми».

Занятия по развитию речи у дошкольников должны быть естественными, а не принудительными.Помните, вы просто разговариваете!

Языковые занятия для дошкольников

Принимая решение о том, какие языковые занятия предоставить дошкольникам, помните, что основное внимание уделяется поощрению вербального развития вашего ребенка. Создавайте возможности для участия в групповых играх, способствующих общению. Развивайте языковые навыки у дошкольников с помощью упражнений на аудирование. Попробуйте записать, как ваш ребенок разговаривает с вами, и воспроизведите его. Они любят слышать себя!

Каждое из этих занятий по развитию речи для дошкольников простое, игривое и веселое! В то же время развивая язык вашего ребенка и уверенность в себе.

Рассказывание историй

Кто не любит хорошие истории? Что ж, рассказывание историй также является одним из лучших занятий по развитию речи для дошкольников. Существует несколько методов создания рассказов, но все они следуют одному и тому же принципу. Заставьте ребенка говорить, поощряя его рассказывать или пересказывать истории.

Создайте корзину или сумку для историй

Опять же, есть несколько способов построить корзину, сумку, коробку или корзину для повествования. В идеале вы хотите собрать вещи по всему дому на основе темы, которая вдохновит вас на создание истории.Это может быть любая комбинация отдельных частей и персонажей, основанная на книге, которую вы читаете, или нет.

Например, вы, возможно, провели день на пляже ранее и хотите, чтобы ваш ребенок рассказал историю об этом дне. Вы можете включить небольшую бутылку с песком, ракушки, небольшие кусочки ткани, маленькие бумажные зонтики, крошечную воображаемую еду и маленькие фигурки.

Теперь откройте верхнюю часть контейнера и предложите ребенку рассказать историю с помощью предметов. Вы можете каждый раз придумывать небольшое стихотворение, например: «Какую историю мы расскажем сегодня?» «Открой крышку и посмотри, кто пришел играть!»

Вы также можете иметь под рукой бумагу, мелки, фломастеры или цветные карандаши, чтобы расширить потенциал истории с помощью фона или пейзажа.

Используйте фотографии или книжки с картинками без слов

В этом методе вы используете бессловесные книжки с картинками или фотографии, чтобы стимулировать рассказывание историй. Попробуйте некоторые из этих вариантов в зависимости от языковых навыков вашего ребенка.

  • Если ваш ребенок еще не использует свои навыки выразительной речи, вы можете попросить его указывать на предметы в книге или на картинках, когда вы рассказываете историю. Сопоставление истории, которую они слышат, с фотографиями полезно, если ваш ребенок еще не говорит.
  • Если у вашего ребенка есть способности к выразительной речи, он может начать с описания того, что он видит на фотографиях или в книгах.Например, «Что делает персонаж?»
  • Наконец, если у вашего ребенка хорошо развиты навыки выразительной речи, вы можете попросить его описать не только «Что делает персонаж», но и «О чем он думает?»
Расскажите своим детям истории

Создавайте истории на основе интересов вашего ребенка с персонажами, приключениями и счастливым концом. Сделайте это игривым, может быть, что-то из вашего детства, или полностью понарошку.

У нас была традиция походов, когда наши дети были маленькими.Когда наступало время засыпать, папа рассказывал им сказку. Они должны были выбрать тему рассказа, а он придумывал ее на лету. Иногда они вмешивались и развивали сюжет, но в основном им просто нравилось слушать. Почему бы не создать собственную традицию повествования?

Блокировка

Игра в кубики — одно из тех занятий, которое легко добавить в повседневную жизнь и которое способствует общению и раннему развитию речи. Вы когда-нибудь замечали, насколько волшебным местом для малышей и дошкольников является игровая площадка с кубиками?

Играя с деревянными кубиками, ваш ребенок выучит новые слова, описывающие цвета, формы и размеры кубиков.Или, возможно, они могли бы назвать части своей крепости или башни, например, «окно», «дверь» или «ворота».

Кроме того, игра с кубиками вдохновляет на творческую игру, и именно здесь действительно развиваются коммуникативные и языковые навыки. Игра «Притворись» или «Фэнтези» предполагает драматические приключения и рассказывание историй. Дошкольники любят рассказывать о том, что они делают. По мере развития их истории развиваются и их язык и коммуникативные навыки.

Кроме того, строительство из блоков дает возможность для социального взаимодействия.Это время, когда дети учатся взаимодействовать с другими, общаться, выяснять, как все работает, сотрудничать и решать свои проблемы. Во время занятий с блоками вы можете взаимодействовать с ребенком, задавая интересные вопросы о том, что он строит.

Строительные наборы и блоки для малышей доступны в различных материалах, формах, размерах и цветах. Итак, выберите тот, который соответствует возрасту и вызывает интерес у вашего ребенка.

Музыкальная деятельность

Какой ребенок не любит хорошую рифмованную или глупую песенку? Они любят петь, танцевать и двигаться под музыку.Итак, что может быть лучше, чем развивать языковые навыки с помощью музыки. Запоминая и повторяя слова, они увеличивают словарный запас и тем самым развивают свои языковые навыки.

Беспроигрышный способ задействовать их — во время вождения автомобиля. Включите любимый компакт-диск и спойте вместе глупые песенки и стишки. Это может даже заставить их забыть извечный вопрос: «Мы уже там?»

Спойте песни или стишки, похожие на эти:
  • «Шалтай-Болтай»
  • «У старого Макдональда была ферма»
  • «Колеса на автобусе»
  • «Маленький паук»
  • «Мерцай, мерцай, звездочка» (любимая песня моей племянницы)
  • «Грей, греби, греби на своей лодке»
  • «5 маленьких обезьянок прыгают на кровати»
Примите участие в одной из этих любимых музыкальных игр
  • «Вот мы идем вокруг тутового куста»
  • «Кольцо вокруг Рози»
  • «Фермер в долине»
В качестве бонуса используйте купленные или самодельные инструменты (кастрюли и сковородки с деревянными ложками), чтобы подыграть.

Искусство и ремесла, рисование и пластилин

Эти открытые материалы прекрасно подходят для пополнения словарного запаса и для развития речи в дошкольном возрасте. Они могут описать то, что они делают. Или выразить свои чувства по поводу нарисованной ими картины.

Игры для развития языка

Игры, такие как настольные, карточные или подвижные игры, способствуют социальному взаимодействию и расширяют словарный запас, связанный с игрой. Вы должны быть уверены, что игра соответствует возрасту, а словарный запас вашего ребенка достаточен, чтобы получать удовольствие от игры.

Сумки Describe Me

Это задание направлено на то, чтобы заставить вашего ребенка описывать предметы.

  • Вам понадобится какой-нибудь мешок (ткань подойдет), чтобы разместить предметы так, чтобы их не было видно.
  • Затем соберите предметы повседневного обихода по всему дому, такие как мелок, небольшой магнитный деревянный брусок, ложку и многое другое. Поместите все детали в мешок.
  • Наконец, ваш ребенок опустит руку в сумку, пощупает один из предметов, не глядя, а затем опишет его вам, пока вы не догадаетесь, что это такое.

Сенсорная игра

Сенсорная деятельность направлена ​​на то, чтобы заставить вашего ребенка использовать все свои чувства, одновременно развивая рецептивные и выразительные языковые навыки. Ищите предметы с разнообразными текстурами и размерами, такие как магнитные блоки, макаронные изделия, пробки, камешки, пуговицы и так далее. Вы также можете использовать такие вещи, как краски для пальцев, крем для бритья или сушеные бобы, рис или овес.

Сосредоточьтесь на этих занятиях для развития речи у дошкольников
  • Задать вопрос — Например, «Какого цвета квадратный блок?»
  • Следуйте указаниям — Например, «Стукните два блока вместе.»
  • Вывод — Например, «Если смешать красный и желтый пластилин, что получится?»
  • Расширить словарный запас (множественное число, глаголы, предлоги и прилагательные) — например, «Скатайте желтый пластилин в шар и положите его поверх синего».
Используйте свои чувства, чтобы представить новые словарные слова
  • Прицел цветной, блестящий, матовый
  • Запах вонючий, рыбный, фруктовый
  • Звук громкий, шепот, скрипучий
  • Вкус сладкий, соленый, кислый
  • Прикосновение ухабистый, липкий, слизистый

 

Площадка для игр с песком идеально подходит для сенсорных игр или конструктивных игр, включающих копание, строительство и игры.

Рецептивная языковая деятельность

Навыки рецептивной речи — это способность понимать слова, предложения, прочитанное и то, что говорят другие. Обычно эти навыки развиваются в первую очередь, они необходимы для успешного общения. Без способности слышать и понимать язык ребенку трудно учиться, выражать себя или строить отношения.

Исследуйте рецептивные языковые упражнения для дошкольников, чтобы развить рецептивные языковые навыки вашего ребенка.

Играть каждый день

Изучение языка должно быть веселым! Это то, что можно легко включить в вашу повседневную игру и деятельность. Во время игры легко использовать и моделировать слова положения, такие как «над», «под», «сверху» или «снизу». Или слова-действия, такие как «прыжки», «бег», «качание» или «прыжки».

Пусть ваш ребенок ведет за собой, проявляет творческий подход и поощряет его воображение и творчество во время игры.

«Когда мы делаем ИГРУ основой обучения, мы обучаем ВСЕГО ребенка. — Винс Гоумон

Читайте, читайте и еще раз читайте!

Вы видите здесь что-то общее? Никогда не рано начать читать ребенку. Чтение имеет решающее значение для развития их языка, включая как рецептивные коммуникативные навыки, так и экспрессивные коммуникативные навыки.

В данном случае мы фокусируемся на рецептивной языковой деятельности. Во время чтения расширяйте их словарный запас, указывая на картинки в книге и называя их. Побуждайте их находить и идентифицировать предметы.Вспомните, что происходит в рассказе. Задавайте вопросы об основных частях приключения, чтобы улучшить понимание.

Кроме того, вы можете привить любовь к книгам, читая их ежедневно. Начните с простых книг с картинками и постепенно переходите к более длинным по мере развития языковых навыков ребенка. Посетите библиотеку или книжный магазин, чтобы послушать рассказы, чтобы привить любовь к чтению на всю жизнь.

Пазлы

Головоломки — еще один отличный способ сосредоточиться на рецептивных языковых навыках. Цель состоит в том, чтобы участвовать в разговоре, собирая головоломку.Например, попросите вашего дошкольника или малыша найти определенный предмет. Вы можете попросить: «Найди утку». и «Какой звук издает утка?» Если загадка о животных на ферме, вы можете поговорить о том, «Что еще вы найдете на ферме?» Поддерживайте разговор, пока ваш ребенок занят и получает удовольствие!

Охота за мусором

Любая охота за мусором отлично подходит для развития языковых навыков, а также для развития крупной моторики. Просто подумайте обо всей беготне и поиске вещей, которые делают дети.Какой взрыв!

Однако, чтобы сосредоточиться на аспектах разработки языка, давайте создадим список и найдем элементы. Это легко включить в другой вид деятельности, такой как приготовление пищи, рисование или садоводство. Допустим, вы хотите испечь печенье. Вы создаете список (включая фотографии) для вашего дошкольника, чтобы он «покупал» предметы в доме.

Помогите им заполнить список вопросами или указаниями, например, «Где мы храним масло?» или «Вы можете найти муку в кладовой.» Затем вместе испеките печенье, что еще больше развивает их выразительные языковые навыки.

Игры, которые стимулируют развитие речи

Упражнения и игры, направленные на активное слушание и выполнение указаний, идеально подходят для развития рецептивной речи. Эти навыки жизненно важны для построения эффективного общения.

Вы помните кого-нибудь из этих классиков?

  • Саймон говорит
  • Красный свет, зеленый свет
  • Следуй за лидером

Чтобы узнать больше об играх и занятиях для развития коммуникативных навыков, см. этот пост в разделе Социальные занятия для малышей и дошкольников.

Экспрессивная языковая деятельность

Выразительные языковые навыки — это способность использовать жесты, слова, предложения и знаки для выражения значения другим. Таким образом, следующие упражнения на выразительную речь для дошкольников способствуют развитию выразительной речи.

Развивая выразительные языковые навыки вашего ребенка с помощью игры с кубиками или занятий, полезно помнить следующие советы:

  • Вступить в разговор.
  • Задавайте открытые вопросы.
  • Расскажите о том, что вы делаете.
  • Попросите ребенка рассказать о своих действиях.
  • Используйте язык, чтобы по очереди запрашивать предметы и давать инструкции.

Читайте, читайте и еще раз читайте!

Ранее мы обсуждали рецептивную языковую деятельность дошкольников; однако здесь мы сосредоточимся на выразительной языковой деятельности.

Книги потрясающие! Они предоставляют так много способов для изучения и развития языковых навыков. Как мы уже говорили ранее, никогда не рано начать читать своему ребенку.

Читайте книги, соответствующие возрасту, и задавайте много открытых вопросов. Вопросы, которые требуют, чтобы они ответили более чем одним словом. Например: «Как вы думаете, что она чувствует?» «Как вы думаете, что собака будет делать дальше?» или «Расскажи мне, что происходит на этой картинке?» Все эти вопросы потребуют, чтобы ваш ребенок обработал вопрос, а затем использовал свои слова, чтобы выразить ответ.

Книжки с картинками отлично подходят для ознакомления малышей с выразительными языковыми навыками.В этом случае ваши вопросы могут быть более прямыми, например: «Какого это цвета?» и «Что это?» Это будут односложные ответы, соответствующие возрасту. Вы можете помочь смоделировать язык, расширив ответы вашего ребенка и ответив: «Да, это кит. Он синий кит».

Выберите книги, которые соответствуют интересам вашего ребенка. Например, глядя на книгу об океане, можно увидеть различные словарные слова, связанные с морем. Побуждайте ребенка узнавать и называть предметы на картинках.

Творческая игра

Притворная игра, фантазийная игра или игра с воображением подобны развитию речи на стероидах. В это время дети, как правило, сосредотачиваются и развивают более сложные, выразительные языковые навыки. Вокруг так много слов, что это все равно, что сидеть в первом ряду театра. Мы написали статью о преимуществах игры с воображением, которую вы можете прочитать.

Притворная игра волшебна и требует от вашего ребенка проявить свои творческие способности. Поощряйте вашего ребенка развивать рассказывание историй, задавая такие вопросы, как «Куда мы должны пойти?» — Кого бы ты хотел пойти с нами? и «Что мы возьмем с собой?»

Эти открытые вопросы помогают построить последовательность событий и сюжетную линию, помогая вашему ребенку развивать языковые навыки и уверенность в себе.Самое главное, будьте частью фэнтезийной игры и опыта изучения языка.

«Когда дети притворяются, они используют свое воображение, чтобы выйти за пределы реальности.» — Фред Роджерс

Используйте эти идеи, чтобы развить воображение вашего ребенка:
  • Оденьтесь и устройте чаепитие.
  • Обустрой воображаемую кухню и приготовь что-нибудь вкусненькое.
  • Постройте воображаемую больницу и позаботьтесь об их куклах и мягких игрушках.
  • Создайте магазин на углу и отправляйтесь за покупками.
  • Играть в «дом», «сходить на вечеринку» или «выйти замуж».
  • Соберите гоночную трассу для своих автомобилей.
  • Построить ремонтную мастерскую для своих игрушечных машинок.
Дополнительные способы расширения вашей символической игры и развития языка:
Сундук с переодеванием

Соберите старую обувь, головные уборы и аксессуары на гаражных распродажах, в комиссионных магазинах или магазинах для вечеринок. Добавьте бывшие костюмы Хэллоуина, когда событие закончится.Одевание — это такой забавный способ увеличить словарный запас и языковые навыки.

Нельзя повторять слишком часто, вступайте в разговор и задавайте эти вопросы. Разговор о том, «Кем мы собираемся быть?» — Что мы будем носить? и «Куда мы пойдем, когда мы оденемся?» Стань частью веселья и наряжайся!

Добавить телефон

Это то, что каждый малыш и дошкольник должен иметь в своей игровой зоне. Даже самый тихий ребенок будет разговаривать с воображаемым телефоном.

Другой реквизит

Добавление реквизита, такого как куклы, автомобили, поезда, игрушечные животные, еда для игр и другие предметы домашнего обихода, как в игровые зоны, так и в игровые блоки, добавляет дополнительный словарный запас и языковые возможности.

Кукольный спектакль

Куклы — это игровой способ взаимодействия и создания диалогов. Дети любят играть с куклами и создавать представления для всей семьи. Они могут воссоздать любимую историю или в конечном итоге придумать новую. Возможности безграничны.

Кроме того, куклы позволяют детям чувствовать себя комфортно, выражая себя. Ваш ребенок может говорить через марионетку или даже разговаривать между двумя марионетками.

Кулинария

Помните предыдущую охоту за мусором, когда вы «покупали» предметы для выпечки печенья? Что ж, здесь вы можете продолжить эту деятельность, сосредоточившись на развитии выразительного языка с помощью последовательности событий. В этом упражнении вы оба будете описывать ингредиенты рецепта и шаги.

Начните с просмотра собранных ингредиентов. Прочитайте рецепт, рассказывая о каждом из шагов. Затем попросите их описать, что вы делаете или что они делают, что вы сделали, и что, по их мнению, будет дальше. Продолжайте диалог на протяжении всего процесса, спрашивая их: «Что мне нужно делать дальше?»

 

Если вы рассказываете истории, поете или строите ремонтную мастерскую с помощью магнитных блоков, вы хотите, чтобы ваши дети участвовали в разговоре и использовали свои языковые навыки.Простые, но эффективные вещи, такие как головоломки, игры или ролевые игры, , способствуют развитию речи вашего ребенка.

Какие языковые занятия для дошкольников вы попробуете в следующий раз?

 

Дошкольная речь / Советы по развитию речи/языка

  • Используйте время в продуктовом магазине, чтобы поработать над навыками рецептивной/экспрессивной лексики. Дайте ребенку подсказку о пункте в вашем списке, направьте его/ее в правильном направлении и посмотрите, сможет ли он/она понять, какой пункт вы описали (например,г., нам нужно получить что-то вроде фрукта, красного и круглого цвета). Вы также можете поработать над навыками категоризации/классификации — «разделите» свою корзину на разные разделы (например, фрукты/овощи/мясо, горячие/холодные/комнатной температуры, зеленые/желтые/красные и т. д.). Когда вы перемещаетесь по магазину и совершаете покупки, посмотрите, может ли ваш ребенок помочь определить, в какой «раздел» следует добавить каждый товар.
  • Выберите определенные периоды дня, чтобы использовать «разговор с самим собой» при общении с ребенком.Говоря вслух о том, что вы делаете, когда загружаете посудомоечную машину (например, «Ого, эта чашка очень грязная, мне нужно много мыла для этой… Я собираюсь поставить эту миску на нижнюю полку, потому что она очень тяжелая… вода очень горячая, мне нужно сделать ее немного прохладнее» и т. д.), приготовление обедов на следующий день (например, «твоя сестра очень любит индейку бутерброды, так что давайте сделаем для нее большой… о, я забыл купить для вас коробки сока, ребята, завтра нам придется использовать вместо этого бутылки с водой», строить планы на выходные и т. д., вы помогаете своему ребенку услышать язык, который обычно ассоциируется с различными действиями/рутиной. Это не только помогает развивать рецептивные/экспрессивные словарный запас, но и дает вашему ребенку модели правильной грамматики, порядка слов и т. д.
  • Расширьте высказывания вашего ребенка, перефразировав его/ее высказывание, чтобы включить более сложный язык, расширенный словарный запас и т. д. Например, если ваш ребенок говорит «папа, иди работай», вы можете ответить, сказав: «Ты прав». .Папа сегодня ушел на работу.»
  • Читайте вместе как можно больше. Позвольте вашему ребенку выбрать свою любимую историю (даже если вы чувствуете, что с вас уже достаточно этой истории!) и, когда вы можете, попробуйте представить новую историю здесь и там, которая со временем может стать новой любимой. Повторение знакомых историй помогает детям выучить языковые модели и словарные термины, относящиеся к определенным контекстам/ситуациям. Поощряйте ребенка «читать» вместе с вами, часто делая паузы, чтобы дать ему/ей возможность вставить знакомые слова/фразы, или рассказывая вам свою версию истории, основанную на картинках в книге.Совместное чтение книг также является отличным способом помочь вашему ребенку развить базовые навыки слушания и повысить внимание.
  • Используйте время ТВ/DVD, чтобы работать над прогнозированием и описанием. Во время представления спросите ребенка, что, по его мнению, будет дальше; или вы можете попросить своего ребенка изобразить персонажа из сериала и рассказать вам историю о том, что происходит в сериале или что произойдет в следующем эпизоде.
  • Время в машине может быть временем для работы над различными речевыми/языковыми навыками, такими как навешивание ярлыков, концепции направления/позиции, бело-вопросы и т.д.Попросите ребенка обозначить различные части автомобиля, например, лобовое стекло, радиоприемник, ремни безопасности и т. д., и расскажите о назначении каждого предмета. Вы также можете работать над условиями сравнения, говоря о том, какие автомобили едут быстрее/медленнее, какие автомобили выглядят новее/старее, какие грузовики больше/меньше и т. д.
  • Время приема пищи — идеальное время для работы над выполнением указаний и концепций направления/позиции. В зависимости от возраста/уровня навыков вашего ребенка вы можете попросить его/ее помочь вам накрыть на стол, используя одно- и двухэтапные команды, такие как «достаньте вилки из ящика», «сначала поставьте тарелки на стол». а потом иди за салфетками» и т.д.Или вы можете сосредоточиться на концепциях направления/положения (например, внутри, на, под и т. д.), когда накрываете на стол вместе с ребенком. Например, вы можете попросить ребенка положить ложки рядом с тарелками, вилки поверх салфеток, салатник в центре  стола и т. д.

 

Беглость

  • Разговаривайте с ребенком медленно и ровно. Попробуйте вставить несколько продолжительных пауз в естественные разрывы, например, там, где будет стоять точка или запятая, если высказывание нужно будет записать.
  • Увеличьте время ожидания ответа на комментарии/вопросы вашего ребенка. Это поможет снизить общую скорость разговорного обмена и поможет вашему ребенку чувствовать себя более комфортно, говоря с уменьшенной скоростью.
  • Не «прыгайте» и не пытайтесь закончить предложения вашего ребенка за него/нее, когда он/она испытывает трудности с речью.
  • Постарайтесь сократить количество вопросов, которые вы непосредственно задаете своему ребенку.Вместо этого попробуйте делать комментарии, которые служат «введением» в темы (например, вместо того, чтобы спрашивать «что вы делали сегодня в школе?», вы могли бы сказать: «В информационном бюллетене миссис Смит говорится, что это была первая неделя отдела бабочек. ..» или «Мне очень нравится рисунок, который ты нарисовал сегодня на уроке рисования!», а затем подождите, чтобы увидеть, как отреагирует ваш ребенок.
  • По возможности прекратите делать то, что вы делаете, и полностью сосредоточьтесь на своем ребенке, когда он/она разговаривает с вами. Кроме того, постарайтесь уменьшить фоновый шум, отвлекающие факторы или отвлекающие факторы.У детей часто наблюдаются всплески неразговорной речи, когда они пытаются «соревноваться» за время речи, будь то перебивание другими людьми, фоновый шум телешоу и т. д.
  • Старайтесь не просить вашего ребенка «выступать» перед другими (например, просить его рассказать азбуку во время вечеринки по соседству, попросить его прочитать вслух плакат «Звезда недели» на семейном ужине и т. д.).
Играть
  • Советы по выбору игрушек для развития речи/языка вашего ребенка (по материалам Кэрри Эберт):
  • По возможности выбирайте игрушки без батареек.Игрушки без батареек требуют, чтобы дети создавали свои собственные звуковые эффекты/звуки животных/и т. д. Если у вашего ребенка есть любимая игрушка с батарейками, вы всегда можете вынуть их — вы не хотите, чтобы игрушечная ферма издавала звуки животных, вы хотите, чтобы звуки издавал ваш ребенок. Конечно, есть некоторые исключения, и существует множество отличных игрушек, для которых требуются батарейки — просто не забывайте и о вариантах без батареек!
  • Убедитесь, что у вашего ребенка есть доступ к «базовым» или «традиционным» игрушкам (напр.например, деревянные или картонные блоки, лего, игровая кухня/еда, поезда/железнодорожные пути, мистер Картофельная голова, Play-Doh/формочки для печенья, одежда для переодевания и т. д. Эти игрушки, как правило, более «открытые». , что означает, что они не обязательно имеют определенные начало, середину и конец. Они предоставляют детям большую свободу в выборе использования таких игрушек и часто позволяют играть более творчески, чем настольные игры, видеоигры и т. д.
  • Постарайтесь не слишком беспокоиться о поле при выборе игрушек для вашего ребенка.На самом деле не должно быть никаких «игрушек для девочек» или «игрушек для мальчиков» — если ваш сын тяготеет к куклам и набору для чаепития, вперед! Если вашей дочери действительно нравится строить железнодорожные пути или играть с супергероями, поощряйте это! Различные типы игрушек, как правило, вызывают разные виды игр и наборы навыков (например, конструкторы Lego/железнодорожные пути/автомобильные наборы имеют тенденцию к конструированию, куклы-пупсы —> творческие, переодевание —> ролевые игры и т. д.). ). Ограничение вашего ребенка игрушками «для определенного пола» только ограничивает его или ее доступ к различным типам игр и развитию речи.
  • Убедитесь, что у вашего ребенка есть доступ к «базовым» или «традиционным» игрушкам (например, к деревянным или картонным кубикам, конструкторам «Лего», игровой кухне/еде, поездам/железнодорожным путям, головке Мистера Картошки, пластилину Play-Doh/формочкам для печенья, платью). одежду и т. д. Эти игрушки, как правило, более «открытые», то есть у них не обязательно есть определенное начало, середина и конец. Они предоставляют детям большую свободу в том, как они используют такие игрушки и часто поддаются более творческой игре, чем настольные игры, видеоигры и т. д.
  • Помните, что меньше значит больше. Часто лучшие игрушки на самом деле вовсе не игрушки. Примеры включают:
    • Старый холодильник/коробки для доставки с окнами и дверями, вырезанными для импровизированного игрового домика
    • Подушки и одеяла, превращенные в форты или палатки на заднем дворе 
    • Ведра с водой и кисти для «покраски» дома/забора/гаража/и т.д.
    • Большая корзина, наполненная фасолью или рисом, а также пластиковые стаканчики, миски, ложки и т. д.
    • Старая одежда, кошельки, головные уборы, галстуки, обувь и т. д. для переодевания

Способы использования…

(источник: Expressly Speaking)

 

 

 

 

 

 

Маски не мешают развитию речи дошкольников

Группа исследователей-психологов заметила, что маленькие дети произносят одинаковое количество речи независимо от того, носят они маски или нет.Другое открытие показало, что дети произносят более сложные звуки речи в масках, чем без них.

Согласно новому исследованию группы психологов Университета Майами, ношение маски в школе не мешает маленьким детям изучать язык, даже если у них есть проблемы со слухом.

Исследователи сравнили два класса трех- и четырехлетних детей из дошкольного учреждения Университета Дебби Института — один в начале 2020 года, до начала пандемии COVID-19, а затем год спустя, когда маски стали обязательными для детей старшего возраста. из 2, сказала доцент психологии Линн Перри, один из авторов исследования.Чтобы контролировать язык в классе, исследовательская группа попросила учеников и их учителей носить небольшой жилет, украшенный устройством для анализа языковой среды, которое отслеживает количество языковых звуков, исходящих от человека, который его носит.

После многократных посещений и тщательного анализа результаты показали, что способность детей к обучению и воспроизведению речи не изменилась независимо от того, были ли ученики и их учитель в масках. Исследователи, чья работа финансируется Институтом педагогических наук и Национальным институтом здравоохранения, были приглашены для публикации предстоящего исследования в специальном выпуске Frontiers in Psychology.

Саманта Мицвен

«Мы не обнаружили какого-либо негативного влияния использования масок на собственную речь детей», — сказала кандидат психологических наук Саманта Мицвен, которая является ведущим автором исследования. «Не было никакой разницы в количестве вокализаций, которые дети производили, когда от них требовалось носить маски, по сравнению с тем, когда они были без масок».

Еще одно удивительное открытие, которое они обнаружили, заключалось в том, что дети произносили более сложные речевые звуки в масках, чем без них.Это говорит о том, что маски не снижают качество речи детей, добавил Мицвен.

«Изначально некоторые люди беспокоились, что маски будут мешать детям слышать других и быть услышанными, — сказал Перри. «Но это исследование показывает, что детей все еще слышат. . . и что они все еще извлекают выгоду из языка, с которым они сталкиваются. Так что, возможно, они говорили немного громче, или учителя могли оказать дополнительную поддержку, чтобы помочь детям быть услышанными, но они определенно могут общаться в классе — даже в этих масках.

Кроме того, исследовательская группа решила включить в исследование детей с потерей слуха, которые носят слуховые аппараты или кохлеарные имплантаты для помощи, и у которых часто наблюдаются задержки речи. Хотя они ожидали, что ношение масок может повлиять на этих студентов больше всего, Мицвен отметил, что они также не обнаружили разницы в количестве языка, на котором говорят студенты с потерей слуха, когда они должны были носить маски, по сравнению с тем, когда они не носили маски.

«Это говорит о том, что дети, подверженные риску задержки развития речи и действительно извлекающие пользу из дошкольного образования, могут делать это безопасно, без каких-либо последствий для их изучения языка», — отметил Перри.

По словам авторов исследования, результаты могут быть применены и к старшеклассникам, хотя необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, так ли это.

Линн Перри

«Нам было приятно знать, что [маленькие] дети могут ходить в школу, общаться со своими учителями и друзьями и в то же время быть в безопасности», — сказал Перри.

Исследования показывают, что возраст от 3 до 5 лет является важным периодом для языкового развития, и именно поэтому исследовательская группа в этом исследовании, в которую также входят профессор психологии Дэниел Мессингер, исследователь Кристиан Джерри и аспирант Стефани Кустоуд, первоначально ориентированы на эту возрастную группу.Благодаря текущим исследованиям они надеются узнать больше о взаимодействии и языковом развитии дошкольников в этом возрастном диапазоне.

«Это действительно критический возраст, когда мы хотим быть уверены, что они получают высококачественные языковые возможности, чтобы подготовиться к успеху в детском саду», — объяснил Перри.

Усилия команды также расширяются, чтобы включить дошкольные классы в государственных школах округа Майами-Дейд с учениками из разных слоев общества. В будущих публикациях будет рассказано о влиянии учителей на языковое развитие учащихся, а также о том, как общение ребенка со сверстниками может повлиять на его языковые навыки.

«Поскольку ношение масок — это новая реальность, мы должны это понять, потому что это может быть одним из контекстов, в которых дети сегодня будут развиваться», — сказал Мессингер.


Преднамеренное раннее развитие речи — Better Kid Care — Penn State Extension

Начиная с рождения, язык является порталом в мир: к пониманию смысла вещей и к общению. Хотя многие этапы устной речи кажутся «самостоятельными», всем детям нужны взрослые, которые сознательно направляют и поддерживают языковое развитие в полной мере.Это означает, что в сочетании с нашим естественным взаимодействием с детьми нам необходимо намеренно планировать языковое развитие.

В период раннего детства (от рождения до восьми лет) дети усваивают коммуникативные и когнитивные навыки, которые закладывают основу для последующего обучения и формируют структуру мозга для обучения. Исследования показывают, что в первые 3 года жизни младенцы и малыши начинают усваивать первую из тысяч слов, которые они будут использовать на протяжении всей своей жизни.Младенцы осознают звуки и слова, которые говорят вокруг них, и начинают сообщать о своих собственных потребностях. Малыши начинают говорить простыми предложениями, задавать вопросы и делиться своими идеями. Дошкольники развивают сложную лексику из разных книг и играют в своей жизни.

Преднамеренные стратегии

Устная речь определяется некоторыми как «двигатель» обучения и мышления. Многие исследователи утверждают, что дети, которые слышат больше слов и речи, особенно разнообразных слов, осмысленных разговоров и грамматически сложной речи, имеют больший словарный запас и лучшие навыки понимания.Содействие раннему развитию словарного запаса в уходе за детьми имеет решающее значение для раннего обучения, особенно для детей из бедных семей, которые слышат гораздо меньше слов и разговоров в своей домашней среде. Преднамеренное планирование помогает в построении успешного развития устной речи, а также в уменьшении проблем «наверстывания», которые могут возникнуть из-за пропущенных занятий и взаимодействий в раннем возрасте.

По данным Национального центра семейной грамотности, развитие устной речи можно разделить на две всеобъемлющие категории: построение лесов и повествовательная речь.Эти две практики переплетаются в поддержке развития устной речи и могут применяться в учебной программе и в любой работе с детьми.

Повествовательная беседа – это процесс беседы взрослых и детей. Это способ объединить значимые идеи в виде историй, а также способствовать более глубокому пониманию языка, например, при объяснении значения слов. Когда взрослые начинают рассказывать о повседневных событиях, наблюдениях и открытиях, дети начинают усваивать этот процесс и учатся тому, как самим стать рассказчиками.Нарративная беседа предоставляет взрослому многочисленные возможности для расширения идей и намеренного внедрения навыков устной речи. Через повествования дети слышат новые слова, сложную грамматику и отраженные в них собственные идеи.

Леса словарного запаса

Вкуснейшее яблоко!

Вкусно!

Вкуснятина!

Мммм!

Леса дают детям возможность развить навыки более высокого уровня, развивая и расширяя уже имеющиеся навыки.Знание основных вех раннего языка и грамотности, а также способностей каждого ребенка поможет вам использовать леса в разговорах. Взрослые могут поддерживать навыки построения лесов во многих типах инструкций по преднамеренному обучению, таких как моделирование. Моделирование — это преднамеренный способ показать детям то, чему они должны научиться. Взрослые могут сознательно вводить и моделировать новый словарный запас, основанный на уже имеющемся словарном запасе детей. Например, взрослый может ответить ребенку, который говорит, что яблоко «вкусное», заявив: «Да, яблоко вкусное; это вкусно!»

Практика построения лесов и повествовательной беседы дает возможность для метапознания (осмысления собственного мышления и мыслительного процесса).Взрослые могут предлагать детям практиковать навыки, которые могут подпадать под метапознание, такие как визуализация («Я помню книгу, в которой на обложке был синий поезд с дымом, выходящим из верха. А вы?»), используя предсказание ( «Интересно, что произойдет с синим поездом, когда он попытается взобраться на этот действительно большой холм. Как вы думаете, что произойдет?»), а также прибегнуть к предшествующим знаниям («Как этот поезд пойдет в гору? поезд помогает ему двигаться и ехать? Вы когда-нибудь поднимались на действительно большой холм? Как это было?»).

Такие практики, как построение лесов, повествовательная речь и метакогнитон, помогают детям в конечном итоге обдумать и подвергнуть сомнению свои собственные идеи, а также научиться способам их выражения.

Применение стратегий на практике: преднамеренные практики для развития устной речи

  • Расширение языка – Практикуйте способы перефразировать то, что говорят дети, добавляя дополнительные выражения. Например, если ребенок говорит «мяч», вы можете ответить: «Да, ваш мяч круглый и на нем много звезд.Хочешь поиграть с мячом? Давайте попробуем перекатить мяч по полу друг к другу. Готовый?»
  • Используйте и поощряйте внутренний диалог – Опишите вслух, что вы думаете и делаете. «Мне нужно помочь Джен поставить бумагу на мольберт. Зажимы, которые держат бумагу, сложны в использовании! Мне интересно, достаточно ли у нас краски на мольберте.
  • Словарь Spotlight – Акцентируйте внимание на добавлении новых и интересных слов. Использовать новые слова в разговорах с детьми; перефразируйте их значение и проиллюстрируйте новые слова картинками.
  • Используйте небольшие группы и общение один на один – Это дает взрослому время сосредоточиться на том, что думают дети, и послушать, что говорят дети. Взрослые могут отвечать, расширять и перефразировать язык и идеи. В небольших группах взрослые также могут моделировать по очереди, вводить словарный запас и делиться грамматически правильной речью. Меньшие группы также допускают личное и основанное на отношениях взаимодействие.
  • Спланируйте условия, способствующие обучению со сверстниками – Попробуйте драматические игры, игры на свежем воздухе или творческие занятия.Убедитесь, что есть вдохновляющие и интересные материалы для творческого и совместного использования, которые вызывают разговоры и взаимодействие.
  • Использование детских идей и знаний – Дети интересуются личными вещами, такими как их семья, друзья и интересы. Запланируйте мероприятия и время для обсуждения этих идей.
  • Помогите детям научиться использовать навыки метапознания , такие как визуализация, использование ранее полученных знаний («Ранее сегодня утром Сэм хотел машину, на которой вы ездили.Как вам это удалось?») и порождая открытые вопросы.
  • Применять распознавание печатного текста (понятия знание печатного текста и алфавита), знание алфавита (распознавание букв, понимание звуков) и фонологическую  способность слышать и управлять звуками в словах) в рамках идей планирования.

СОВЕТЫ 14-3

Учимся говорить — этапы, поддерживающие вашего ребенка

На этой странице


Научиться говорить — важная часть развития ребенка, хотя многие из нас считают само собой разумеющимся то, как маленький ребенок взаимодействует с другими, используя свой голос.Изучение того, как общаться ясно, используя слова и язык, требует тысяч часов практики и повторения.

Вам, как родителю, может быть полезно понять, как ваш ребенок развивает свои уникальные навыки в обучении разговору.

Как младенцы общаются?

Еще в утробе матери младенцы могут слышать приглушенные звуки и учатся узнавать голос своей матери. Часто дети реагируют на знакомые голоса, становясь более активными.

Младенцы развиваются в направлении от головы до пят.Первые жизненно важные этапы развития сосредоточены на том, как дети могут эмоционально общаться с теми, кто о них заботится. Установление зрительного контакта, умение улыбаться и ворковать, а также стремление к взаимодействию с близкими взрослыми помогают обеспечить их выживание.

Первый язык вашего ребенка

Плач — это основной способ, с помощью которого маленькие дети сообщают о своих потребностях. Они также общаются с другими с помощью звуков и жестов. То, что в первые месяцы начинается с улыбки, воркования и бормотания, к 12 месяцам становится более отчетливой попыткой сформировать первые слова.

С 2 месяцев

Младенцы начинают ворковать и издавать звуки, из которых формируются строительные блоки речи. Лепесток — это фаза развития речи, и вы услышите звуки «ма ма», «да да» и «бубба». Примерно в этом возрасте они также учатся хлопать в ладоши и махать на прощание.

В первый год жизни младенцы постепенно учатся выражать себя различными способами. Они копируют звуки, которые слышат, дуют «малина», смеются, имитируют кашель и учатся визжать.

После первого дня рождения

Малыши теперь могут произносить более четкие слова, такие как «собака» и «мяч», а затем прогрессировать до тех пор, пока примерно к 2 годам они не смогут произнести до 50 слов и понять гораздо больше.

В возрасте от 3 до 4 лет

Когда они начнут изучать язык, многое из того, что они достигнут, будет мотивировано любопытством. Малыши учатся спрашивать «почему» и повторять слова, которые они слышат. Их речь становится яснее, и они разговаривают сами с собой. Малыши также присоединятся к стишкам и песням и узнают знакомые узоры в книгах.

От 4 до 5 лет

К этому времени дети стали намного чище говорить. Фантазия играет большую роль в их игре, и они составляют сложные истории.Некоторые звуки, такие как «т», «р» и «в», могут быть более трудными для произношения. Большинство детей в этой возрастной группе могут разговаривать со взрослыми и говорить ясно.


Развитие языка и речи

Узнайте, как вы можете помочь своему ребенку говорить и развивать его языковые и речевые навыки.

ПодробнееРазвитие языка и речи

Как побудить ребенка научиться говорить?

Привыкайте разговаривать с ребенком до его рождения. Ранняя эмоциональная связь начинается, даже когда дети находятся в утробе матери.

После рождения ребенка мягко говорите с ним, наблюдайте и слушайте его реакцию:

  • Назовите, что вы делаете, и расскажите об этом. Разговаривайте и побуждайте их общаться с вами.
  • Будьте заинтересованы, когда они ответят. Учиться — это тяжелая работа — важно, чтобы вы хвалили их попытки.
  • Встаньте на уровень их глаз, чтобы они могли видеть движения вашего рта, когда вы говорите. Формированию новых слов помогает копирование того, что вы делаете.
  • Стремитесь быть «в гармонии» с ребенком и дайте ему время среагировать на ваш голос.
  • Разговаривайте с малышом каждый день, но старайтесь не слишком придираться к тому, когда и как вы это делаете. Важно быть искренним и чутким — ваш ребенок не будет критичен.
  • Используйте имя вашего ребенка, когда вы разговариваете с ним.
  • Читайте своему малышу каждый день. Не удивляйтесь, если они каждый раз будут хотеть одну и ту же знакомую книгу.

Когда мне следует беспокоиться?

Проверьте Журнал учета здоровья вашего ребенка, чтобы убедиться, что он прошел проверку слуха при рождении.Иногда рекомендуется «референтный» тест, и в этом случае тест слуха нужно будет повторить через несколько недель.

Потеря слуха по любой причине может привести к задержке в обучении говорить.

Покажите вашего ребенка медицинскому работнику, если:

  • у вас есть опасения по поводу их разработки
  • не реагируют на громкие звуки даже с рождения
  • у них значительная потеря навыков или они не кажутся одинаково сильными с обеих сторон тела
  • они не реагируют на звук или взгляд
  • они заикаются — у большинства детей заикание начинается в возрасте от 2 до 5 лет, и хотя большинство из них прекращается без лечения, некоторые не заикаются
  • они не взаимодействуют с вами или другими людьми.
  • у них ограничен зрительный контакт
  • они кажутся вялыми или жесткими и напряженными

«Красный флаг» стадии развития речи

Каждый ребенок уникален и развивается в свое время. Многие факторы играют роль в том, как дети учатся говорить. Раннее выявление задержки речи или проблем может иметь большое значение для получения надлежащего уровня поддержки.

«Красные флажки» помогают выявить проблемы на ранних стадиях развития ребенка. Регулярно проверяйте их прогресс.

К 6 месяцам Ваш ребенок должен начать лепетать (например, ааа, ооо).
К 9 месяцам Они должны указывать и использовать свои руки, размахивая руками и хлопая в ладоши. Бормотание и совместное использование двух звуков (например, мама, папа и бубуб).
До 12 месяцев Они должны издавать звуки, больше похожие на разговор. Реагирование на знакомые слова.
До 18 месяцев Они должны говорить четкие слова и просьбы о понимании (например,г. «Дай мне мяч»).
До 2 лет Они должны учить новые слова и складывать слова.
До 3 лет Их речь должна быть достаточно ясной, чтобы ее мог понять любой, и они используют простые предложения.
До 4 лет Они должны использовать четкую речь. Может следовать указаниям, состоящим из 2 частей (например, «сядь со своим плюшевым мишкой»).
До 5 лет Они должны быть в состоянии сказать вам, что не так, и просто поговорить.

К кому я могу обратиться за помощью?

Если у вас есть какие-либо опасения по поводу развития вашего ребенка, проконсультируйтесь с медсестрой по уходу за ребенком. Ваш лечащий врач также сможет направить вашего ребенка на обследование и лечение, если это необходимо.

Поговорите с медицинской сестрой матери и ребенка

Позвоните в отдел беременности, родов и ребенка, чтобы поговорить с медсестрой по охране здоровья матери и ребенка по телефону 1800 882 436 или по видеосвязи.Доступно с 7 утра до полуночи (AET), 7 дней в неделю.

Когнитивное развитие в раннем детстве: развитие речи

В раннем детстве способности детей понимать, обрабатывать и воспроизводить речь удивительным образом процветают. Маленькие дети испытывают языковой взрыв в возрасте от 3 до 6 лет. В возрасте 3 лет их разговорный словарный запас состоит примерно из 900 слов. К 6 годам разговорный словарный запас резко расширяется и составляет от 8000 до 14000 слов. В младенчестве и дошкольном возрасте маленькие дети почти всегда способны понять гораздо больше слов, чем они могут произнести.Однако с этим языковым взрывом их выразительные (разговорные) способности начинают догонять их рецептивные (способность понимать язык) навыки.

По мере того, как дети переходят от использования предложений из двух слов, они начинают изучать и понимать правила грамматики. Все англоговорящие дети следуют регулярной последовательности при использовании этих правил. Например, дети сначала начинают использовать простые формы множественного числа (кошки) и притяжательные формы существительных (папина машина). Затем к глаголам приставляют соответствующие окончания (jump становится jumped), используют предлоги («in the street»), артикли («the», «a» или «an»), различные формы глагола to be («is «, «есть», «были» и т.), и так далее.

Частично взрыв экспрессивных навыков происходит из-за увеличения внимания и памяти, описанных выше. Дети становятся все более способными запоминать и практиковать язык, смоделированный вокруг них, а также изменять использование слов в зависимости от реакции других людей. Эти навыки могут привести к очень неловким ситуациям для родителей, например, когда Джонни повторяет бранное слово или нежелательный комментарий на воскресном ужине у бабушки, который он услышал от папы в пятницу вечером.Лица, осуществляющие уход, должны быть особенно осторожны, чтобы не поощрять неправильный языковой выбор, например, неправильную грамматику или нецензурную брань, смеясь или превращая их в игру. Дети могут рассматривать это внимание как одобрение и часто продолжают использовать это слово или фразу, чтобы привлечь больше внимания в будущем. Для получения дополнительной информации о поощрении уместного языка см. раздел «Наказание и рекомендации» в статье «Воспитание на дооперационном этапе».

Помимо расширения своего словарного запаса, маленькие дети начинают расширять свои возможности использования различных форм слов (например,г., неправильные глаголы, такие как «Она принесла» вместо «Она принесла») и образуют более сложные предложения. В возрасте от 2 до 5 лет дети также совершенствуют свою способность произносить слова. Однако они часто придумывают слова, которых не знают и в которых не нуждаются. Напротив, дети школьного возраста начинают говорить больше как взрослые; они могут распознавать основные грамматические ошибки, облекать мысли в вопросительную форму и начинают включать в свои предложения отрицательные выражения, такие как «не подходит»

По мере взросления использование речи детьми также становится более зрелым и сложным.Например, дети начинают понимать использование основных метафор, основанных на очень конкретных идеях, таких как поговорка «твердый как камень». Они также начинают приспосабливать свою речь к социальной ситуации; например, дети будут более зрело разговаривать со взрослыми, чем со сверстниками того же возраста.

В раннем детстве у детей также развивается способность понимать язык на более сложном уровне. У маленьких детей развивается «иллокутивное намерение», или способность понимать, что предложение может иметь значение, выходящее за рамки произнесенных слов.Например, с очень маленьким ребенком мама должна была сказать: «Дженни, пожалуйста, принеси мне свою чашку», чтобы Дженни поняла, что мама хочет, чтобы Дженни принесла чашку. Со старшими детьми мама может сказать: «Хм… мне нужна чашка Дженни, чтобы я могла наполнить ее соком…», и Дженни поймет, что на самом деле истинным сообщением является «принеси мне свою чашку».

В возрасте от 5 до 7 лет маленькие дети также могут понимать и учиться использовать слово, когда ему говорят его определение (вместо того, чтобы непосредственно воспринимать это слово).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *