Развитие речи до года по месяцам: стадии по месяцам, норма и отклонения

Содержание

стадии по месяцам, норма и отклонения

К концу первого года жизни речь становится для малыша средством общения с родителями. Уже на этом этапе можно заметить проблемы речевого развития и помочь ребёнку.

Речь – высшая психическая функция. Она всецело зависит от уровня развития центральной нервной системы человека. Это не только средство общения, но и основа мышления. Ребёнок с неразвитой речью не может полноценно анализировать и классифицировать свои впечатления, делать обобщения и выводы об окружающем мире. Недаром развитию речи детей дошкольного возраста придают такое значение большинство родителей и специалистов: медиков, дефектологов, логопедов, педагогов, психологов.

От умения понятно выразить свои мысли зависит, сможет ли ребёнок свободно и непринуждённо общаться с окружающими. Дети с развитой речью активно играют и общаются со сверстниками, контактируют со взрослыми, делятся своими впечатлениями. Ребёнок, осознающий, что его речь непохожа на речь сверстников, может начать стесняться общения с детьми и взрослыми, избегать совместных игр, бояться, что над ним будут смеяться.

Чтобы узнать, правильно ли развивается годовалый малыш, нужно знать, что в возрасте с рождения до года является нормой, а что патологией, как можно стимулировать его речевое развитие самостоятельно.

Стадии речевого развития

Развитие речи ребёнка от рождения до года условно делится на четыре неравных по срокам стадии. Темпы развития детей могут не совпадать по времени, но эта примерная периодизация позволяет отделить норму от патологии:

  1. Стадия крика. Длится от рождения до 6–8 недель. И крик, и звуки, издаваемые малышом, относятся к рефлекторным звукам. Чаще всего это гласные звуки с носовым оттенком. Короткий вдох и удлинённый выдох сопровождают громкий крик.
  2. Стадия гуления. Длится от двух до пяти месяцев. Крик ребёнка приобретает интонационную окраску, он меняется в зависимости от состояния малыша. Гукающие звуки и их сочетания с гласными могут возникать как спонтанно, так и при общении со взрослым (агу, гы, кхы, ага, га, эгэ, аа). И это уже становится началом важнейшего периода — коммуникации, общения с окружающими. Оно сопровождается появлением «социальной» улыбки для всех, кто общается с ребёнком, чуть позже – первого смеха, похожего на повизгивание. Гуление происходит на выдохе, так тренируется речевое дыхание.
  3. Стадия лепета. Самая большая по продолжительности стадия занимает около 6–7 месяцев и длится практически до конца первого года жизни, а точнее, до возраста 11 месяцев. Для неё характерен лепет, состоящий вначале из отдельных слогов (па, ба, ля), переходящих позднее в слоговые цепочки (па-па-па, ба-ба-ба, ля-ля-ля), а затем в следующую стадию — первые слова, которые чаще состоят из двух одинаковых слогов (па-па — папа, ба-ба — бабушка, ля-ля — кукла). Ротовая полость становится совершеннее, язык имеет возможность для выполнения разнообразных движений. Это делает доступным для ребёнка произнесение различных звуковых комплексов, похожих по звучанию на слоги с гласной на конце: ма-ма-ма, па-па-па, да-да-да, ня-ня-ня.
  4. Стадия первых слов. Длится до конца первого года жизни. Эти слова (около 20–25) чаще состоят из двух одинаковых слогов. Это стадия, когда ребёнок начинает соотносить лепетные комплексы с конкретными словами. Он не просто произносит цепочку слогов ма-ма-ма, а соотносит слово ма-ма с реальным предметом, реагирует на появление папы словом — па-па. Ребёнок на этой стадии активно поддерживает контакт со взрослым предметно-действенными средствами, манипуляцией с игрушками и предметами. На этой же стадии интенсивно развивается понимание обращённой речи, малыш активно начинает накапливать пассивный словарь. Он ещё не может сказать ослик, но если вы попросите дам игрушку, изображающую ослика, он даст.

Возрастные нормы по месяцам

Средние показатели речевого развития имеют значение для определения нормы или патологии. Они могут сдвигаться в зависимости от индивидуальных особенностей малыша и условий его роста. Известно, например, что каждое перенесённое ребёнком раннего возраста серьёзное заболевание «отбрасывает» его немного назад в плане развития умений и навыков.

  1. Первые полтора месяца жизни. Появляются звуки, которыми ребёнок реагирует на обращённую к нему речь матери и других близких людей. Это преимущественно гласные звуки и их сочетания (о, а, у, я, ау, уа). Ребёнок в состоянии сосредоточить взгляд на лицах родных, на показываемых ему игрушках, прислушаться к звукам человеческой речи. В этот период дети с предпосылками будущего расстройства речи могут быть выявлены по оценке характера их крика – пронзительного или очень тихого, возможны всхлипывания или вскрикивания на вдохе, а не на выдохе, как полагается при нормальном развитии.
  2. На 2–3 месяце «комплекс оживления», состоящий из характерных движений ручек и ножек при виде матери, сопровождается гортанными звуками и их комбинациями с гласными (а-а-а, а-а-ги, а-а-гу, а-га). Такое гуканье возникает не только при контакте со знакомыми близкими людьми. Оно может возникнуть спонтанно, когда малыш сыт и доволен, или при рассматривании игрушки. Ещё одно достижение этого этапа – слуховое и зрительное сосредоточение на источнике звука или движения.
  3. На 3–5 месяце ребёнок ищет контакта со взрослыми своим взглядом, улыбкой, произносит протяжные звуки — гулит. Они чаще всего состоят из таких звукосочетаний, как гы, кхы, агу, ага, га, эгэ, аа. Иногда эти сочетания настолько причудливы, что их сложно воспроизвести. Патологией на этом этапе считаются однообразные звуки гуления в сопровождении хаотических движений рук и ног, отсутствие интонационной выразительности.
  4. На 6 месяце жизни в речи ребёнка появляются лепет, состоящий из таких сочетаний звуков, как «га, ка, па, ма». Постоянно повторяясь, они уже достаточно сильно становятся похожи на модели слов, как бы произнесённых по слогам: «ма-ма-ма-ма, ба-ба-ба». Появляются такие импровизации только в хорошем настроении, и пока ещё они не могут быть средством общения. В этот период можно диагностировать врождённую глухоту, потому что у глухого ребёнка лепет отсутствует, постепенно угасают звуки гуления.
  5. На 7 месяце жизни появляется связь между предметом и обозначающим его словом. Если родители специально уделяют внимание этому умению, показывают предметы и игрушки, называя их по нескольку раз, то ребёнок быстро научится отыскивать их взглядом по просьбе взрослого. Слова должны быть чётко различимы по звучанию. У ребёнка с задержкой развития речи лепет отсутствует или проявляется отдельными элементами, малыш не подражает движениям взрослого, не выполняет простейшие словесные команды.
  6. К окончанию первого года жизни в активном словаре ребёнка в среднем имеется от 10 до 25 слов. Наряду с правильно произносимыми словами (папа, баба, дядя, ляля), это могут быть и лепетные слова (ам, бобо, бах), и частично произносимые формы слов («кач» – качаться, «зя» – нельзя), а также звукоподражания голосам животных и окружающим звукам (мяу, га-га, би-би). К этому времени связь между словом и предметом, который оно обозначает, должна быть установлена. Речь к концу первого года жизни в идеале является средством общения ребёнка со взрослыми.

Стоит насторожиться, если малыш предпочитает вместо слов выражать свои желания жестами, мимикой и мычанием. К концу первого года жизни такие проявления не считаются отклонением от нормы, если кроме них при общении используются ещё и слова.

Как способствовать речевому развитию ребёнка

Поскольку развитие речи детей первого года жизни напрямую связано с развитием головного мозга во внутриутробном периоде, от нормального течения беременности и родов зависит очень многое. На развитие мозговых структур может повлиять большое количество факторов:

  • генетическая предрасположенность к наследственным патологиям развития плода;
  • стрессовые перегрузки во время беременности;
  • воздействие никотина и алкоголя на организм матери;
  • недостаточное питание мамы;
  • нехватка кислорода (гипоксия) у ребёнка во время беременности и родов;
  • отрицательный резус-фактор;
  • негативное действие инфекций и хронических патологий.

У процесса внутриутробного развития мозга есть очень важная особенность – его нервные связи и структуры развиваются не только под влиянием генов наследственности, но и под влиянием потоков информации, поступающих по ещё пока незрелым, но всё-таки действующим органам чувств.

Ещё не родившийся малыш способен слышать звуки окружающего мира и биение сердца матери, чувствовать её движения. Именно поэтому очень правильно поступают женщины, которые ещё до рождения ребёнка читают ему сказки, разговаривают с ним, вместе слушают хорошую музыку. Это поможет ему получить через несколько лет отличную речь.

Речь годовалого ребёнка включает в себя:

  • активный словарь – от 8 до 12 слов, которые он может произнести;
  • пассивный словарь — слова, значение которых малыш понимает.

Сильный скачок в развитии пассивного словаря происходит после первых шести месяцев жизни малыша при условии, что родители активно знакомят его со значениями слов. Родители могут передавать ему информацию жестами, интонацией голоса, мимикой, но ведущая роль здесь принадлежит слову.

Разговаривая с малышом при кормлении, одевании, гигиенических процедурах взрослые передают ему смысл слов, обозначающих предметы и действия. Даже не понимая вначале значения слов родителей, ребёнок улавливает эмоциональную окраску речи, он осознаёт, что обращаются к нему, у него возникает желание ответить. Поэтому правы те мамы и папы, которые разговаривают с малышом с первых месяцев его жизни.

Ещё на первом году жизни нормально развивающемуся ребёнку доступна особенность речи – понимать, что одним словом называют разные предметы. «Киса» – это и живая кошка, и мягкая игрушка, и фарфоровая фигурка за стеклом шкафа. «Би-би» — это и настоящий автомобиль, и пластмассовая машинка на верёвочке, и картинка в детской книжке. Способность понимать обобщающие слова может быть развита к концу первого года внимательными родителями, неустанно знакомящими малыша с различными предметами и явлениями его окружения.

Очень важное умение первого года жизни – понимание значений большого количества слов, обозначающих действие. Ребёнок понимает не только обозначения крупных движений (стоять, бежать, есть), но и слова, означающие мелкие действия, выполняемые рукой (разожми кулачок, дай руку, покажи, что у тебя в руке, отпусти).

Речевое развитие – процесс, тесно связанный с развитием сенсорных способностей малыша. Сенсорное воспитание – это развитие восприятия ребёнка, различение формы и цвета окружающих предметов. Сенсорные способности можно развивать с первых дней жизни малыша, окружая его выразительными по цвету предметами интерьера и игрушками. Для развития слуха можно чаще предлагать ему гармонично звучащие игрушки, музыкальные инструменты, эмоционально общаться с ребёнком.

Произносимые им звуки следует дублировать, повторяя неоднократно. Все манипуляции, связанные с едой, умыванием и прочими процедурами, нужно проговаривать, и чаще общаться с ребёнком не по необходимости, а для установления контакта. Повторяя за малышом произносимые им сочетания звуков, взрослые как бы стимулируют его к новому подражанию. Важно помнить, что такие занятия не принесут результата, если ребёнок голоден, ему холодно, он устал и т.п.

Во втором полугодии нужно чаще рассматривать предметы и игрушки, называя их, сопровождать словами движения ребёнка. Для стимуляции детской речи очень важно вызвать у малыша потребность говорить. Для этих целей можно не давать сразу игрушку, которую он просит, а подождать речевой реакции («ляля, би-би»).

Можно задавать ребёнку вопросы, ответом на которые служат слова «да», или «нет», предлагать звукоподражания, если малыш затрудняется в назывании предмета: «Что тебе дать? Собачку? Ав-ав?», «Где машина? Где би-би?» Такая стратегия родительского поведения принесёт весомые плоды в виде активной речевой деятельности.

Моторика малыша первого года жизни делится на два вида:

  1. крупная или общая моторика – умение сесть, наклониться, подойти, встать;
  2. мелкая моторика – ощупывание предметов, пинцетный захват (двумя пальчиками) мелких игрушек, катание машинки, рисование «каракулей».

Развитие мелкой моторики ведёт за собой скачок в развитии речи. Если родители учили ребёнка махать ручкой при прощании, протягивать её, здороваясь, то годовалый ребёнок выполнит эти движения, стоит только взрослому попросить его об этом.

Внимательные мама и папа стимулируют движения малыша словами: «Встань, ложись, садись, возьми, положи, подними». Чуть позже, как только ребёнок пойдёт, к ним прибавляются: «Иди, подойди, стой». Можно приучить малыша воздержаться от неправильного действия или побуждения словом «нельзя», произнесённым со строгой интонацией. Важно помнить, что этим словом не нужно злоупотреблять, иначе запрет просто не будет действовать. Бесконечные «нельзя» станут просто шумовым фоном и будут «пролетать мимо ушей».

При неправильном поступке ребёнка нужно предложить замену его неправильным действиям, например: «Кису нельзя бить по спинке, можно гладить». И затем показать, как «гладить». С первого раза возможно и не получится, но при регулярном повторении всё усвоится очень прочно. При активном обследовании окружающего мира слово-запрет станет своеобразной границей личного пространства. Большой мир страшит малыша, и такие границы ему жизненно необходимы, чтобы чувствовать себя увереннее.

Отклонения от нормы

В группе риска, в плане нарушения развития речи, находятся недоношенные дети с очень низкой массой тела при рождении, дети с нарушениями слуха и зрения, с гипертонусом мышц, с недостаточным функционированием черепных нервов, наличием структурных изменений головного мозга.

Распространённой причиной задержки речевого развития являются недостатки в воспитании, когда ребёнком не занимаются, ему не хватает внимания. При педагогической запущенности родители должны немедленно браться за устранение ошибок воспитания.

Тревожными симптомами станут такие отклонения от нормы:

  • у ребёнка нет гуканья и гуления в первый год жизни, он не фиксирует взгляд на движущемся объекте;
  • нет «комплекса оживления», реакции на эмоциональную речь;
  • запаздывание периода лепета к 6 месяцам, нет интереса к окружающему миру;
  • «гуление» и лепет монотонные, очень тихие, неэмоциональные, без интонации;
  • язык неправильно расположен в полости рта, заметны спазмы мышц рта, языка;
  • к 9–12 месяцам сохраняется примитивный, однообразный лепет;
  • ребёнок теряется, отыскивая глазами источник звука;
  • у детей с проблемами речевого развития, связанными с поражением центральной нервной системы, появляются трудности с жеванием, глотанием, они не могут пить из чашки, часто поперхиваются едой;
  • ребёнку безразлично то, что его не понимают, он говорит на языке, понятном только ему одному;
  • к 12 месяцам у детей с патологией речевого развития не появляются не только обычные, но и лепетные слова, предпочитает вместо них выражать свои желания жестами, мимикой и мычанием.

При несоответствии возрастной норме речевых проявлений годовалого ребёнка нужно обратиться к специалистам: детскому неврологу, отоларингологу, дефектологу, логопеду. Организм малыша пластичен, при раннем начале коррекции проще преодолеть нарушения развития речи. Несвоевременно исправленная задержка речи, обнаруженная в раннем возрасте, может привести к интеллектуальному отставанию таких детей от сверстников.

Задержка развития речи делает ребёнка замкнутым, раздражительным, временами агрессивным. Его умственное развитие замедляется, впоследствии затрудняется процесс овладения чтением и письмом. Начинать контроль овладения элементами родного языка нужно ещё в раннем возрасте. Именно в этот период при помощи игры со звуками активно упражняется артикуляционный аппарат и слух ребёнка, готовится почва для правильного усвоения родного языка.

Основные задачи, стоящие перед родителями детей с речевыми патологиями, можно сформулировать так:

  • расширение словарного запаса;
  • исправление неточностей в произнесённых словах и фразах;
  • обучение умению правильного построения высказываний;
  • внимательное отношение к детским вопросам.

В этой статье мы рассмотрели развитие речи до года, определили помесячные нормы речевого развития и возможные патологии, характерные для этого периода. Приведённые примеры отклонений дают родителям возможность понять насколько хорошо идёт речевое развитие их малыша, и нет ли проблем, требующих срочного вмешательства специалистов.

Если у вас остались вопросы формирования речи ребёнка с рождения до 1 года, вы можете смело задать их нам.

Развитие речи у детей до года по месяцам

Возраст Речь Психологические процессы Навыки по ВОЗ
1-й месяц К концу периода новорожденный перестает плакать при появлении взрослого, возникают первые навыки взаимного общения, когда кроха внимательно слушает речь родителей. Период приспособления к окружающему миру. Малыш в основном реагирует плачем на знакомые звуки, прислушивается к незнакомым: мобиль, песня, погремушка и т. д., к концу первого месяца подносит ручки к лицу, носу, губам, чтобы они были на виду. Есть реакция на шум, может следить за игрушкой или погремушкой по вертикали.
2-й месяц С 4-6 недель появляется первая улыбка. Она больше носит рефлекторный характер. С 8 недель можно говорить о полноценной ответной улыбке. Любит подолгу рассматривать незнакомые лица, родных. Если показать крохе предмет на расстоянии 30-50 см, он сфокусирует на нем внимание. Одновременно и попеременно двигает руками и ногами, есть хватательный рефлекс.
3-й месяц Кроха начинает «агукать». Родители активно помогают ему в этом, повторяя и копируя речь малыша. Возникают первые звуки, которые новорожденный в состоянии осилить: г, к, н. Начинает хватать и удерживать игрушку, следить за погремушкой. Лежа на животике поднимает голову, узнает близких, начинает агукать.
4-й месяц Появляется первый смех. Ребенок может к 16 неделе развития полноценно смеяться в ответ на действия взрослого. Младенец пытается воспроизвести речь взрослого, возникает гуление. На расстоянии может распознать знакомые лица и предметы. Новый этап в становлении речи, так как начинается этап подражания. Может вытягиваться вперед и немного поворачиваться из положения лежа на животе.
5-й месяц Гулит и имитирует звуки с разнообразной интонацией и продолжительностью.

 

Младенец реагирует на звук, отмечает его происхождение, пытается повернуться туда, откуда он идет. Возникает пение, переливающееся различными по интонации звуками. Отличает маму и папу, придерживает грудь во время кормления, выделяет «свою» игрушку, активно играет с ней, при ее виде может успокоиться.
6-й месяц В полгода кроха способен внимательно следить за речью взрослого, понимать ее интонационную окрашенность, когда мама ругается или хвалит, жалеет. Появляются первые слоги: ня, дя, ба, ма. Может использовать в игре обе руки, учится раскачиваться вперед-назад, играет на развивающем коврике с игрушками, зеркалом. Кроха начинает делить людей на две категории: свои и чужие. Пробует ползти по-пластунски, знает свое имя, хорошо переворачивается, пытается есть самостоятельно, повторяет за взрослым.
7-й месяц Малыш активно орудует голосом. С помощью него подзывает взрослого, играет, отвечает по-своему. Появляется первое звукоподражание животным голосам: бебе, гугу, мя и т. д. Понимает, когда к нему обращаются по имени. Активно играет с конструкторами, смотрит книги, любит мамино чтение. Первые попытки встать, уверенно сидит, произносит несколько слогов.
8-й месяц Появляется первый лепет, когда кроха начинает активно повторять слоги: баба, папа, дада, няня. Словарный запас малыша увеличился на несколько звуков. Теперь он может произносить: а, э, к, г, п, б, м. Реагирует на незнакомого человека. Ребенок начинает активно проявлять свое «я». С помощью крика, плача добивается своего, проверяет маму и папу на терпение. В этот период важно не переборщить с запретами и не позволять крохе быть главным в семье. Может есть сам, держа ложку в руке, перекладывает игрушку из одной руки в другую, поднимает ее с пола.
9-й месяц С малышом можно играть в подходящие по возрасту игры. Он с удовольствием общается со взрослым, лепечет, пытается с помощью голоса передать эмоции. Начинает самостоятельно передвигаться, что сказывается на речевом развитии. Если правильно организовать досуг малыша, игры окажутся познавательными и стимулирующими говорение. Ползет и тянется к интересующим предметам.
10 месяцев В словарном запасе у крохи имеются уже 2-3 слова, которые понятны только родным. Они могут зависеть от конкретной ситуации. Зачастую это: мама, баба, папа, дай, ня, няня, ляля. Происходит взаимосвязь между моторикой и мышлением, движения малыша приобретают большую координацию. Кроха активнее владеет пальчиками и руками. Можно предлагать самостоятельно есть пюре с помощью детской ложки. Характерная черта возраста − бросать игрушки. Признает «своих», не играет с чужими людьми, может играть в прятки, произносит первые кроткие слова: баба, мама, папа, няня, дай.
11 месяцев В словарном запасе есть 3-4 активно употребляемых слова. Ребенок играет в «Ладушки», эмоционально отвечает на действия взрослого в зависимости от ситуации. Происходит первое общение на улице или в гостях с другими детьми. Крохе интересно говорить на своем языке с малышами, находить отличительные и одинаковые черты с собой. С помощью крика, плача выражает недовольство, ползет назад и вперед.
12 месяцев Малыш может отвечать на просьбы взрослого, соотносит слово и предмет. Можно начинать играть в игру, подразумевающую нахождение предмета: «Где лампа? Где мама? Где баба? Где ручки?». Заканчивается этап младенчества. Малыш имеет характер, который проявляется в игре со взрослыми, детьми. Возникает кризисный период, когда многое сопровождается криком и плачем. Пытается встать на ноги, может произносить слоги, подражает родителям в интонации речи.

Развитие речи ребенка до года — Статьи

!

Трехлетняя Машенька спрашивает у своего плюшевого Мишки, изо рта которого торчит красный язычок: «Ты почему не говоришь, ведь у тебя есть язычок?» Многие взрослые, подобно маленькой Машеньке, представляют, что речь — это функция языка. На самом деле речь — это одна из психических функций человека, которая является результатом согласованной работы многих областей мозга, а также органов дыхания, голосообразования и артикуляционного аппарата, т. е. языка, челюстей, зубов, губ. При воспитании малыша традиционно почти все внимание родители уделяют своевременному кормлению, прогулкам, организации сна, а вот о речи забывают, считая, что она появится сама собой, и вспоминают только тогда, когда ребенок в два-три года не говорит. Оказывается, работу по развитию речи можно и нужно начинать с первых дней рождения ребенка, в так называемый доречевой период.

У человека наряду с различными системами органов есть система органов речи. В ней различают центральный и перифериический отделы. Центральный отдел находится в головном мозге в левом полушарии у правшей и в правом полушарии у левшей. Периферический отдел представлен органами дыхания, голосообразования и органами, воспроизводящими звуки, — это язык, губы, челюсти и зубы. Эти органы называются органами артикуляции. Но прежде чем изложить логопедические рекомендации по развитию речи у детей до года, необходимо коротко познакомить со стадиями развития речи.

Развитие речи до года можно разделить условно на четыре стадии:

Перваяэто стадия крика. В крике преобладают гласноподобные звуки и их сочетания: а, о, у, я, уа. Приблизительно на третьей неделе новорожденный должен начать произносить гласноподобные звуки в ответ на разговор и улыбку матери или родных. Эти звуки не такие четкие, как у взрослых, имеют носовой оттенок, и лишь похожи на гласные, отсюда и название «гласноподобные» Произнесение гласноподобных звуков совпадает с определенным уровнем развития зрительного, слухового анализаторов, голосового аппарата и органов речи. К этому времени новорожденный уже должен уметь сосредоточивать взгляд на лицах родных, особенно на лице матери, игрушках, которые демонстрируют взрослые, прислушиваться к звукам человеческого голоса, различать голос матери среди других голосов, а губы и язык, развитые во время сосания, могут принимать артикуляцию гласных звуков. Поэтому вопрос логопеда на приеме в поликлинике в один месяц, что произносит ваш ребенок, не должен вызывать недоумение у родителей. Ребенок в один месяц должен уметь произносить гласноподобные звуки. Длительность периода гласноподобных звуков составляет приблизительно три-четыре недели.

Следующая стадия в развитии речиэто стадия гуления или гуканья. Гуление должно появиться в полтора месяца. Эта стадия характеризуется произнесением отдельных звуков к, г, х и их сочетаниями с гласными звуками: агу, кы, кхы, гу и т. д. Гуление продолжается до четырех-пяти месяцев. Звуки гуления могут возникать у малыша самостоятельно, например, при рассматривании игрушек, т. е. спонтанно. Но чаще всего, и это очень важно, звуки гуления возникают на улыбку и разговор взрослых с ребенком, т. е. эхолалично. Такое эхолаличное гуление — признак перехода от рефлекторных звуков к коммуникативным т. е. Являться звуками общения ребенка со взрослыми. В три месяца гуление достигает расцвета. В период гуления интенсивно развивается интонационная система языка. Звуки гуления постепенно приближаются к речевым звукам: к, г, х.

Стадию гуления сменяет стадия лепета. Для начала лепета характерно произнесение отдельных слогов: мааа, пааа, бааа, тааа, дааа, ля. Стадия лепета самая длительная. Она длится до одиннадцати месяцев. Появление лепета совпадает с изменением положения тела ребенка. Как правило, в шесть — шесть с половиной месяцев нормально развивающиеся дети уже сидят самостоятельно. В это время многие дети кроме грудного молока получают прикорм — творог, овощные и фруктовые пюре, мясо. Объем ротовой полости увеличивается, и создаются благоприятные условия для более разнообразных движений языка. Если в начале стадии лепета ребенок произносит отдельные слоги, то позже у него появляются длинные слоговые цепочки: ма-паба- тя-дя-дя. Расцветом лепета считается так называемая каноническая вокализация, которая приходится на семь — семь с половиной месяцев. Она характеризуется повторением двух одинаковых слогов: ба-ба, дада, ма-ма, ка-ка, га-га и т. д. Это прообразы будущих слов. Дальнейшее развитие лепета также связано с совершенствованием общей моторики. Малыши начинают вставать с помощью взрослых, с опорой, а затем и самостоятельно. Активно развиваются психические процессы, особенно память, возникает общение ребенка со взрослыми с помощью предметно-действенных средств.

В одиннадцать-двенадцать месяцев у ребенка появляются первые слова, имеющие определенное значение, — это стадия первых слов. Активный словарь годовалого ребенка должен насчитывать от десяти до двадцати — двадцати пяти слов. Он содержит правильно произносимые слова, лепетные слова, частично произносимые слова, звукоподражания. Правильно произносимые слова: мама, папа, баба, дядя, ляля, но возможны и другие слова. Как правило, первые слова состоят из двух одинаковых слогов. При произнесении этих слов годовалый малыш должен произнести только два слога с соблюдением правильного ударения. Если ребенок будет произносить не два слога, а больше, то это будет слоговая цепочка, а не слово. Неправильно поставленное ударение говорит о неосознанности значения слова. Лепетные слова: кака, бах, бух, боба, ам-ам, ням-ням, кока (яйцо), кх — кошка и все мягкое и пушистое. Лепетные слова могут долго задерживаться в речи ребенка.

Слова не полностью произносимые: зя (нельзя), ди (иди, уйди), да или дада (дай), ки (киса), па (упал). Звукоподражания — это звуки, которые издают птицы, животные, предметы техники. Примеры звукоподражаний: ку-ку, ав-ав, га-га, мау (мяу), би-би (машина), бе (блеяние барана), ме (крик козы), му (мычание коровы).

Что же надо делать, чтобы словарь годовалого малыша соответствовал норме? Иначе говоря, в чем заключается работа родителей по развитию речи у ребенка до года? Работа по развитию речи тесно связана с сенсорным развитием, одно без другого невозможно. Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов. Через органы зрения, слуха и кожу в мозг ребенка поступает различная информация о предметах, звуках и ощущениях окружающего мира. В результате усвоения этой информации мозгом ребенка в нем зарождается мотивация речи, т. е. желание сказать. И чем шире информация об окружающем мире, тем больше у ребенка будет желание говорить. Поэтому работу по развитию речи надо начинать с развития зрительного, слухового и тактильного анализатора, т. е. зрения, слуха и кожных ощущений, причем с первых дней нахождения новорожденного дома. Для развития зрения необходимо делать так, чтобы взгляд малыша всегда был устремлен не на белый потолок или коврик перед кроваткой, а на предметы ярких теплых оттенков. Такими предметами могут быть игрушки, воздушные шарики, яркая одежда мамы. Для развития слуха нужно давать слушать звуки погремушек, колокольчиков, музыкальных инструментов: бубна, губной гармошки, дудочки, а также магнитофонные записи. Для развития тактильных ощущений рекомендуется вкладывать в руки погремушки и игрушки, сделанные из разных материалов. Но особенно важно уже в этот период эмоционально-речевое общение малыша с матерью, которое заключается в проговаривании мамой тех звуков, которые умеет произносить малыш.

Вспомним, что первая стадия речевого развития — произнесение гласно-подобных звуков. Поэтому мама должна произносить гласно-подобные звуки: а, и, у и сочетания из этих звуков: ау, иа, уа. При этом маме следует соблюдать определенные правила: необходимо наклониться над лицом ребенка, чтобы он видел положение губ, движения языка, чувствовал воздушную струю изо рта мамы. Важно и выражение лица мамы, доброе, ласковое. Звуки произносят длительно, четко, с разной интонацией. И тогда малыш, подражая взрослому, будет пытаться повторять за ним. С полутора месяцев, это время появления гуления, к произнесению гласно-подобных звуков при общении с малышом взрослые должны добавить звуки гуления: гу, гы, агу, гы, кхы, не забывая о соблюдении правил общения. С трех месяцев к работе по развитию зрения, слуха, тактильных ощущений и речевого общения присоединяется массаж и гимнастика для пальчиков кистей рук, гимнастика для большого пальца, а также массаж стоп и ушей. Массаж для большого пальца кисти руки. Он проводится поочередно на обеих руках.

  • Растирать по бокам большой палец. Движения выполнять вверх, вниз.

  • Растирать любым пальцем по часовой стрелке:
    — подушку большого пальца;
    — сустав большого пальца, задевая при этом ногтевое ложе.

  • Осторожно отвести большой палец в сторону и постучать по боковой поверхности указательного пальца. Упражнение называется «постучать молоточком».

  • Растирать любым пальцем основание большого пальца. Упражнения выполнять 10 — 20раз. Массаж ушей. Можно выполнять одновременно на обоих ушах:
    — Растирать мочки ушей между большим и указательным пальцами. Мочки ушей являются проекцией головного мозга;
    — Растирать кожные складки, идущие вдоль хряща ушных раковин, большим и указательным пальцами, не задевая при этом верхнюю часть уха. Кожные складки являются проекцией спинного мозга.

В три месяца происходит активное развитие хватательной функции рук. Это очень важный момент, на который следует обратить внимание. Маме следует учить ребенка брать игрушки левой и правой рукой, перекладывать из руки в руку, ощупывать игрушки, бросать их и поднимать. Именно хватательные движения подготавливают руку к освоению мелкой моторики пальцев рук. Рекомендуется давать в руки подушечки, сшитые из тканей разной структуры, деревянные, пластмассовые колесики от пирамидок, грецкие орехи, шарики. Эмоционально-речевое общение включает приветливую улыбку, ласковый разговор, сопровождаемый тормошением, обращением по имени. В разговоре с ребенком употреблять гу, кы, кхы, гы и начинать произносить слоги: ма, па, ба, дя… В возрасте с пяти до девяти месяцев продолжать показ игрушек, но начать знакомство уже с их названиями и звукоподражательными словами. При схватывании у малыша появляется попытка взять мелкие предметы: оторвать пуговицы с маминого халата, подобрать крошку с пеленки. Ребенку требуется более широкое эмоционально-речевое общение. Учите малыша прислушиваться к окружающим звукам, обозначайте эти звуки звуками речи: водичка капает: « Кап-кап», холодильник загудел: у-у-у, машинка едет: би-би. Учите малыша выполнять ваши просьбы: «Иди ко мне», «На», «Дай мне мишку», «Покажи», «Положи». Учите упражнения артикуляционной гимнастики: болтушку, цокот. Читайте стихи.

Пять месяцев — это стадия лепета, взрослым следует произносить слоги, цепочки из двух слогов: га-га, ба-ба, ка-ка, та-та, ля-ля, слова подражания голосам животных и птиц: га-га, ме, бе, ко-ко, пи-пи. С девяти-десяти месяцев предлагайте ребенку для развития мелкой моторики рисовать пальчиком на запотевшем зеркале, в пальчиковом бассейне, т. е. емкости, наполненной фасолью или горохом, доставать различные мелкие предметы. Научите ребенка надувать щеки, вытягивать губы в трубочку, широко открывать рот, показывать зубы, высовывать язык. Играйте с ребенком в «Сороку», «Ладушки», «Тю-тю», «Ку-ку», пойте песни, читайте стихи. При эмоционально речевом общении побуждайте ребенка повторять за вами звуки, слоги, слова. Таковы общие рекомендации логопеда по развитию речи у ребенка до года. Помните, что лишь многократное повторение мамой и взрослыми, окружающими ребенка, звуков, слогов, лепетных слов и побуждение к разговору приводит к желаемому результату. Выполнение этих рекомендаций правильного речевого воспитания — самая хорошая профилактика речевых расстройств. Она избавит родителей и ребенка от тревог, переживаний, связанных с недостатками речи.

Автор: Т.Е. Бабенко, главный логопед города.

По материалам газеты «На здоровье» (выпуск № 12 за август 2008)


Версия для печати

Развитие речи ребенка до года по месяцам

03.04.2015,  Развиваем речь ребенка, Статьи  

Многие родители привыкли считать, что развитие речи начинается с первых слов «мама/папа». Но с первым вздохом ребёнка, с первым криком, который слышит молодая мама в родовой комнате, уже начинается подготовка малыша к освоению языка. А какие-то азы могут заложиться ещё раньше, ведь дети начинают слышать ещё в утробе!

Ещё до того, как ребёнок заговорит, он должен слышать вокруг богатую и красивую речь. Сначала он не понимает смысла слов, но чувствует эмоции, и это влияет на его психологическое состояние. Так формируется эмоциональная привязанность и закладывается фундамент дальнейшего развития. А впоследствии ребёнок будет общаться в точности так, как говорили при нём, с теми же эмоциями и лексиконом. Именно поэтому первый год жизни так важен для того, чтобы заложить крепкую основу здоровой и гармоничной личности. Для того, чтоб ребёнок заговорил правильно и своевременно, важно знать, как развивается речь до того, как малыш скажет первые слова.

 Как происходит развитие детской речи в первый год жизни?

Развитие речи ребенка до года проходит несколько ключевых этапов:

Первый месяц.

Некоторые родители считают, что дети в этот период жизни еще ничего не понимают, поэтому и разговаривать с ними необязательно. Это крайне ошибочное мнение, ведь для ребёнка с первого месяца жизни существует огромная потребность в общении. Сейчас устанавливается такая важная эмоциональная связь. С первого дня начинает развиваться так называемый речевой аппарат, то есть совокупность всех мышц и органов, при помощи которых образуется речь. Кряхтение, крик – единственные звуки, которые может издавать новорождённый. Пока что он может общаться с вами только так, поэтому ни в коем случае нельзя игнорировать или злиться, если малыш кричит.  В первый месяц формируются и тихие гортанные звуки.

Второй месяц.

Малыш следит глазками, поворачивает голову на звуки, учится улавливать интонацию и реагировать на нее улыбкой, плачем, шевелением ручками и ножками. Его речь обогащается гласными звуками, несвойственными для взрослых, ребенок начинает гулить. При желании можно выделить звуки, напоминающие «а», «о», «у», «ы», «б», «г» и т.д. Появляется явная интонация.

Третий месяц.

Уже в таком раннем возрасте ребенок начинает реагировать на свое имя, искать маму глазами, а гуление достигает пика. Согласные становятся более различимыми. Малыш начинает реагировать на интонации, а также гулить в ответ. Таким образом возможны «диалоги» между мамой и ребёнком. Со временем навыки, полученные в первые три месяца, и станут основой для формирования речи.

Четвертый месяц.

У детей начинается следующий этап речевого развития – лепет. Это короткие звуки, которые напоминают простые слоги. Также малыш продолжает гулить и делает это продолжительно и певуче. Часто отвечает на голос родителей.

Пятый месяц.

Лепет усложняется, появляются целые цепочки слогов. Если ребёнок в хорошем настроении, то можно услышать длинное «мамамамама» или «каааааа». Очень важно постоянно говорить с детьми, это развивает умение сосредотачиваться. Кроме того, помните, что малыш всё слышит и очень скоро начнёт понимать.

Шестой месяц.

Лепет ещё более усложняется. В речи ребёнка появляются интонации, свойственные родному языку. Стоит помнить, что все дети развиваются по-разному, и, если у соседки ребенок уже говорит что-то похожее на слова, а ваш нет — не стоит огорчаться, всему свое время. Сюсюкать с малышом, стараясь повторить его речь, очень вредно. Так у него не будет стимула развиваться, ведь родители и без того разговаривают с ним на одном языке.

Седьмой месяц.

Речь малыша усложняется, также усложняются движения губ, неба, языка, мягкого неба. Теперь он не просто повторяет звуки, а учится соединять слова, которые произносит мама, с предметами, которые она показывает. Ребёнок старательно может пробовать повторять за мамой слоги и даже целые слова.

Восьмой месяц.

В этот период еще активнее начинают развиваться голосовые реакции. Ребенок громко и четко произносит различные слоги, девочки могут повторять короткие слова (у мальчиков, как правило, это происходит на одиннадцатом-двенадцатом месяце жизни). Знает названия многих предметов, может их показать. Также утрачиваются звуки, несвойственные родной речи, но все больше появляется звук, характерный для речи окружающих.

Девятый месяц.

Ребенок учится управлять голосом, меняя тембр и громкость в зависимости от настроения и самочувствия. Теперь малыш стал более осознанным, воспринимает и различает предметы зрительно, умеет их находить не только глазами, но и уже активно изучает со всех сторон.

Десятый месяц.

В этот месяц у ребенка появляется все больше новых слов, он старается повторять взрослую речь. При этом простые слова уже звучат четко и понятно (мама, папа, баба, ляля и т.д.).

Одиннадцатый месяц.

Словарный запас ребенка все больше расширяется, он учится имитировать звуки животных (ав-ав, мяу).

Двенадцатый месяц.

К концу первого и такого важного года жизни ребенку уже под силу произносить 8-10 простых слов. Он пытается произносить и более сложные слова, но часто «теряет» часть слова, отдавая предпочтение ударным слогам. Учите его использовать слова для коммуникации.

Вот так происходит развитие речи ребенка до года по месяцам. Для каждого периода есть специальные игры, потешки, шутки-прибаутки, благодаря которым у малыша формируется правильная постановка речи.

Алена Волкова, ваш консультант по развитию детской речи

Детский благотворительный фонд имени Алены Петровой

Сегодня поговорим о развитии речи детей раннего возраста. Статья будет полезна родителям, воспитывающим детей от 0 до 3 лет. Данный период в жизни ребенка является особенно благоприятным для освоения речи, поэтому родителям важно знать закономерности ее развития. В последнее время часто наблюдаются случаи, когда дети молчат в два, три, четыре года и родители не особо обращают на это внимание, и, к сожалению, уходит драгоценного время. Поэтому я рекомендую всем родителям, которые прочитают эту статью, понаблюдать, что и как говорит ваш малыш и в случае чего, обратиться на консультацию к учителю – логопеду, так как только квалифицированный специалист может правильно определить, как развивается речь ребенка.

Как бы это ни было удивительно, но уже первый крик новорожденного ребенка может говорить, о качестве речи в будущем. В норме он должен быть ясным, чистым, не хриплым. Весь первый месяц крик будет будет сигнализировать о состоянии малыша (голод и др. дискомфорт). В возрасте 2 – 5 месяцев у ребенка появляется гуление. Малыш начинает произносить отдельные звуки и их слияния: «а-а-а», «у-а-а», «агу», «аха». Также в 2 месяца он способен отвечать улыбкой на ваше обращение, искать источник звука, поворачивая голову в его сторону. В 3 месяца младенец ищет вас взглядом, нуждаясь в общении. К концу 3 месяца у малыша появляется первый смех. Это важный показатель нормального нервно-психического развития. В 4 месяца ребенок определяет источник звука в пространстве, поворачивает голову на ваш голос, музыку. В 5 – 6 месяцев дети начинают лепетать, произносить слоги и цепочки слогов – «Ма-ма-ма», «Па-па-па», «Тя-тя». Многие родители начинают думать, что именно в это время ребенок начал говорить свои первые слова, но это не так. Это всего лишь цепочки одинаковых и самых простых для произнесения слогов. К 7 месяцам лепет приобретает социализированный характер. Ребенок начинает привлекать ваше внимание голосовыми реакциями. Если он не видит маму или папу, он требовательно кричит: «Ма-ма-ма-ма-ма». В 9 месяцев у ребенка появляется модулированный лепет – малыш произносит цепочки слогов с различными интонациями. С 10 месяцев начинается период произвольного подражания, ребенок пытается повторить за взрослым отдельные слоги и даже слова. У некоторых детей действительно получаются первые самостоятельные слова в речи. В 11 месяцев появляются слова «не», «да» с соответствующими жестами. К 12 месяцам в развитии речи ребенка происходит скачок. При нормальном развитии можно наблюдать 10-15 осознанно произносимых слов: мама, папа, баба, дядя, деда, дай, на. Слова могут быть лепетными (бай-бай, би-би, ду-ду), многозначными, когда одно слово обозначает сразу несколько предметов и действий. Например, слово «Пи» будет обозначать чай, сок, чашку, желание пить или сесть на горшок.

На втором году жизни у ребенка возрастает интерес ко всему окружающему: он хочет все увидеть, познать, взять в руки. Эти желания превышают возможности ребенка, и он вынужден обратиться за помощью к взрослому. Однако имеющихся средств общения (жесты, мимика, отдельные слова) ребенку уже не хватает, чтобы быть понятым, чтобы его возросшая потребность в общении была удовлетворена. Возникает противоречие, которое разрешается путем возникновения новой формы общения – активной самостоятельной речи. Этот скачок в развитии происходит обычно в возрасте от 1 года 5 месяцев до 2 лет. Переход к самостоятельной речи – важный этап во всем психическом развитии ребенка.

Второе полугодие второго года жизни характеризуется интенсивным развитием словаря ребенка. В 18 месяцев можно насчитать 50 – 60 слов, появляются однословные предложения – требования: «Пать!» («Спать»), «Гуять» («Гулять»). Ребенок в этом возрасте многие звуки в словах переставляет, опускает, заменяет более простыми по артикуляции. Это объясняется возрастным несовершенством артикуляционного аппарата. Но характерным для этого периода при нормальном речевом развитии является стойкое воспроизведение оболочки слова. Например, итотьки – цветочки. С полутора лет у ребенка появляются слова из двух слогов — нога, вода, иду, хочу, а затем и из трех — бананы, говорю, гуляю. К 2 годам появляются фразы из двух слов, а в словаре можно насчитать около 200 слов. Речь ребенка этого возраста чаще может быть понятна только в определенной ситуации.

На 3 году жизни значительно возрастает понимание речи. Дети начинают понимать сказки, рассказы. Усложняются самостоятельные высказывания. В два с половиной года ребенок, речь которого развивается нормально, использует сложные предложения и задает вопросы. К 3 годам в словаре ребенка более тысячи слов, исчезает смягчение всех согласных звуков, которое до этого момента считалось возрастной нормой. В речи еще встречаются грамматические ошибки, неточное произношение отдельных звуков.

Таким образом можно заметить, что за 3 года ребенок проделывает большую работу в освоении речи, от первого крика до тысячи слов и сложного предложения. Поэтому если вашему малышу 3 года и он не хочет говорить, искренне рекомендую не откладывать визит к логопеду, чтобы не терять драгоценное время.

 

Статья написана по книге Н.В. Нищевой «Если ребенок плохо говорит».

Ранее развитие детей 9–12 месяцев

После 8 месяцев малыш становится очень подвижен, за ним не только нужен глаз да глаз, но и активное участие в его жизни. Особенности раннего развития детей возраста 9–12 месяцев в том, что они начинают познавать мир не только в горизонтальной и вертикальной плоскости, теперь жизнь наполняется объемом и высотой – ребенок стоит, придерживаясь за опору, ползает, может на четвереньках забираться на небольшие возвышения. Кроме того, его лепет уже превращается в первые слова, а эмоции становятся осознанными.

Доказано, что мозг развивается тогда, когда он работает. Чем больше занятий вы проводите, чтобы развивать ребенка, тем активнее будет идти формирование клеток мозга, тем выше будет его интеллект. А игры на развитие мелкой моторики будут способствовать раннему формированию речи и координации движений.

В этой статье расскажем, как можно способствовать раннему развитию малыша по месяцам – с 9 до года.

Развитие мелкой моторики способствует развитию речи

Развитие речи ребенка раннего возраста

Любому родителю не терпится поскорее услышать от малыша первые слова, а затем и осознанную речь. Конечно, ребенок в любом случае когда-то заговорит, но если вы будете стимулировать развитие его речи, вполне вероятно, что это случится раньше статистических норм.

Для детей этого возраста отлично подходят потешки. Они не только побуждают малыша произносить первые простые звукоподражательные слова, но и формируют чувство ритма. Зачитывая ему незнакомую потешку, проговаривайте ее сперва самостоятельно полностью. Постепенно ребенок привыкнет к ней, тогда в самом конце, перед последней строчкой, делайте небольшую паузу, чтобы он вставлял свою реплику. Потешек существует множество. Можете для начала использовать, например, эту:

Едем-едем на лошадке
По дорожке гладкой-гладкой.
В гости нас звала принцесса
Кушать пудинг сладкий-сладкий.
Две собачки у порога
Нам сказали очень строго…
Как собачки говорят?
– Гав-гав!

Потешку можно зачитывать, усадив малыша на колени и покачивая его в такт стишка, словно вы действительно куда-то едете.

Можно использовать другую потешку, демонстрируя малышу карточки для раннего развития (к примеру, Глена Домана) с изображением животных или показывая ему картинки в книжке:

Два котенка…
– Мяу-мяу!
Две собачки…
– Гав-гав!
Два утенка…
– Кря-кря…
Два цыпленка…
– Пи-пи-пи!
Два теленка…
– Му-му!
Две лягушки…
– Ква-ква!

Дайте ребенку возможность самому закончить потешку

Игры для раннего развития у малыша мелкой моторики

Совершенствование мелкой моторики также способствует раннему формированию у ребенка речи. Кроме того, такие игры работают на развитие фантазии, логики, эмоциональной сферы.

Вариантов занятий несколько, постепенно вы можете самостоятельно придумать свои:

  • Рисование. Приобретите специальные пальчиковые краски – они предназначены как раз для малышей, абсолютно не токсичны, легко смываются и не въедаются в кожу. Имейте в виду, что сперва кроха будет пытаться рисовать не только на альбомном листе, который вы ему предложите, но и попытается разукрасить собственное тело и одежду. Поэтому идеальный вариант, если он любит купаться, – рисование в пустой ванне, возможно даже – по ее стенкам. После занятия можно будет помыться и заодно смыть следы творчества. Постепенно рисование можно будет усложнить, вручив малышу кисточку и демонстрируя ему, как можно нарисовать прямую линию, как волнистую, а как расставить на бумаге множество смешных закорючек.
  • Потешки. Короткие стишки можно не только повторять, но и проигрывать. В этом случае задействованы пальчики малыша, ладошки, ручки. Попробуйте для начала такие потешки, как «ладушки-ладушки», «сорока-белобока». Постепенно переходите к чуть более сложным. К примеру:

Этот пальчик – в лес пошел,

Этот пальчик – гриб нашел,

Этот пальчик – занял место,

Этот пальчик – ляжет тесно,

Этот пальчик – много ел,

Оттого и растолстел.

Зачитывая потешку, поочередно загибайте пальчики ребенка, чтобы к концу ее все они сложились в кулачок.

  • Используйте предметы, которые будут разного размера и формы, чтобы малыш мог перебирать их пальчиками. Это могут быть игрушки или какие-то предметы из домашнего обихода – главное, чтобы они были безопасными, ведь ребенок наверняка захочет попробовать их на зубок. Поищите по дому разнообразные шкатулки, баночки, коробочки, наполните их «сюрпризами», но не открывайте перед малышом сами – дайте ему возможность исследовать предметы, пытаться вскрыть крышки. Когда он справится с этой задачей, для него это будет настоящая победа, а для вас – возможность поменять один «сюрприз» на другой, чтобы его заинтриговать и стимулировать тем самым продолжение игры.

Развивать мелкую моторику можно с помощью самых разных занятий

Особенности периода раннего дошкольного развития в том, что малыша интересует весь окружающий мир – и вы можете использовать это ему во благо, только не особо торопите события. К примеру, если начинаете осваивать книжки, не ждите, что ребенок начнет внимательно слушать то, что вы ему читаете, его прежде всего заинтересуют яркие картинки. Поэтому в первые дни не читайте, а смотрите с ним книжку, озвучивая то, что изображено на ее страницах.

И так обстоит дело со всеми играми – это вы знаете, к какому итогу должно привести то или иное занятие, а малыша нужно к этому подготовить. Будьте терпеливы, не забывайте заниматься ежедневно, постоянно чередуйте игры, но и не забывайте о уже освоенных – и результат не заставит себя ждать.

Как оценить развитие речи ребенка до одного года

Маленькие дети учатся говорить, слушая голоса и звуки. Темп развития бывает разным. Некоторые делают  какие-то вещи в очень раннем возрасте, у других это занимает больше времени.

Дети до 3  месяцев: подают голос (гулят), поворачиваются в сторону звуков, вздрагивают от громкого шума, успокаиваются от ласкового голоса, улыбаются, кричат при неприятных ощущениях.

Дети к 6 месяцам: следят за вашим лицом, издают звуки, чтобы привлечь внимание, издают ответные звуки, когда вы говорите.

КОГДА следует искать помощи?

Ребенок не реагирует на ваш голос или другие звуки, не улыбается и не издает звуков, не кричит при неприятных  ощущениях..

КАК помочь ребенку?

Больше говорите с ребенком во время купания, кормления,

одевания. Пойте песенки и рассказывайте короткие стихи. Играйте в простые игры  эмоционально ласковым голосом. Показывайте яркие и звучащие игрушки, обучая игре с ними. Гуляйте с ребенком по дому, научите  ребенка показывать на тот предмет, который его заинтересовал. Разговаривайте с ребенком медленно и четко , выделяя то слово, которое хотите, чтобы он запомнил.

К 12 месяцам: дети узнают свое имя, понимают простые слова, произносят одинаковые слоги, смеются и повторяют звуки за  вами, пытаясь подражать вашей артикуляции, произносят осмысленные «детские слова»

КОГДА следует искать помощи?

Ребенок не машет рукой, когда вы говорите «пока» и машете ему.

Ребенок не издает звуков и не лепечет.

Не пытается показать что-либо рукой или взглядом, не интересуется другими людьми и не прислушивается к музыке.

Первый год жизни – это подготовительный этап в развитии в речевых возможностей ребенка. Развитие речи тесно связано с освоением окружающего мира. Речевая активность проявляется на фоне совершенствования зрительных и слуховых ориентировочных реакций, эмоциональных контактов со взрослыми и развития двигательной  активности.

 

Развитие речи: от 8 до 12 месяцев

К концу первого года жизни ваш ребенок начнет сообщать то, что он хочет, указывая, ползая или жестикулируя в сторону своей цели. Она также будет подражать многим жестам, которые, как она видит, делают взрослые во время разговора. Однако это невербальное общение является лишь временной мерой, пока она учится формулировать свои сообщения словами.

Замечаете ли вы, что воркование, бульканье и визг предыдущих месяцев теперь уступают место узнаваемым слогам, таким как «ба», «да», «га» и «ма»? Ваш ребенок может даже совершенно случайно наткнуться на такие слова, как «мама» и «пока-пока», и когда вы взволноваетесь, он поймет, что сказал что-то значимое.Вскоре она начнет использовать слово «мама», чтобы позвать вас или привлечь ваше внимание. В этом возрасте она также может говорить «мама» в течение дня, просто чтобы попрактиковаться в произношении этого слова. В конечном счете, однако, она будет использовать слова только тогда, когда хочет передать их значение.

Несмотря на то, что вы разговаривали со своим ребенком с самого рождения, теперь он лучше понимает язык, и поэтому ваши разговоры приобретут новое значение. Прежде чем она сможет сказать много слов, если таковые вообще будут, она, вероятно, поймет больше, чем вы подозреваете.Например, посмотрите, как она отреагирует, когда вы упомянете любимую игрушку в другом конце комнаты. Если она смотрит на это, она говорит вам, что понимает. Чтобы помочь ей лучше понять, продолжайте говорить с ней как можно больше. Расскажите ей, что происходит вокруг нее, особенно когда вы купаете, переодеваете и кормите ее. Сделайте свой язык простым и конкретным: «Я вытираю тебя большим синим полотенцем. Какое оно мягкое!» Словесно обозначьте для нее знакомые игрушки и предметы и постарайтесь быть как можно более последовательным — то есть, если сегодня вы называете домашнего питомца кошкой, завтра не называйте его котенком.

Книги с картинками могут улучшить весь этот процесс, укрепляя ее зарождающееся понимание того, что у всего есть имя. Выбирайте книги с большими картонными, тканевыми или виниловыми страницами, которые она может переворачивать сама. Также поищите простые, но красочные иллюстрации того, что ваш ребенок узнает.

Читаете ли вы ее или разговариваете с ней, дайте ей множество возможностей присоединиться к вам. Задавайте вопросы и ждите ответа. Или пусть она возьмет на себя инициативу. Если она скажет «Gaagaagaa», повторите это и посмотрите, что она сделает.Да, эти обмены могут показаться бессмысленными, но они говорят вашему ребенку, что общение двустороннее и что он желанный участник. Если вы будете обращать внимание на то, что она говорит, это также поможет вам определить слова, которые она понимает, и повысит вероятность того, что вы узнаете ее первые произнесенные слова.

Эти первые слова, кстати, часто не совсем английские. Для вашего ребенка «слово» — это любой звук, который последовательно относится к одному и тому же человеку, объекту или событию. Так что, если она говорит «мог» каждый раз, когда хочет молока, вы должны относиться к «могу» со всем уважением к законному слову.Однако, когда вы говорите ей в ответ, используйте «молоко», и в конце концов она сама сделает поправку.

Существует огромная разница в возрасте, в котором дети начинают произносить узнаваемые слова. У некоторых к первому дню рождения словарный запас состоит из двух-трех слов. Скорее всего, речь вашего ребенка в двенадцать месяцев будет состоять из какой-то тарабарщины, имеющей тона и вариации понятной речи. Пока она экспериментирует со звуками, которые различаются по интенсивности, высоте и качеству, она готовится к разговору.Чем больше вы отвечаете ей, как если бы она говорила, тем больше вы будете стимулировать ее стремление к общению.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться в качестве замены медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Могут быть варианты лечения, которые ваш педиатр может порекомендовать в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

Развитие речи у малышей, чего ожидать

Развитие речи у малышей: Ваш ребенок использует речь и язык, которые каждый день будут вас удивлять.

В этом возрасте ваш ребенок выучил от вас А-М-Л-О-Т слов и фраз…

…теперь он будет больше озвучивать.


СМОТРИТЕ ТАКЖЕ: Сэкономьте массу времени при написании следующего отчета с помощью более 170 шаблонов отчетов по логопедии!





Когда нашей старшей дочери был 21 месяц, Холли и я не мог поверить, как много она начала набирать от нас.

Я никогда не забуду, как однажды мы с дочерью пошли за почтой. После того, как мы забрали почту.Она повернулась и подняла руки, указывая налево и направо от улицы.

Затем она покачала головой влево и вправо (похоже, она говорила «нет») и сказала…

…»no ca-s» (никаких машин).

Я 2-3 месяца пытался научить ее «смотреть в обе стороны» на машины, а потом она спонтанно сказала это сама. Я был так горд.

Из всех этапов развития речи и языка мне больше всего нравится период 18-30 месяцев. Обратите внимание, что некоторые из них могут произойти и через 30 месяцев .

18 месяцев (1,5 года)


Выразительный язык / Что говорит ребенок

  • Разговорный словарный запас = 50-100 слов
  • 2-5 коммуникативных актов в минуту
  • Называет обычные предметы
  • Начинает называть знакомые действия (целовать, обнимать, держать, щекотать) , вверх, вниз)
  • Начинает складывать 2 слова (18-24 месяца)
  • Начинает использовать «большой», «маленький»
  • MLU (средняя длина высказывания/ средняя длина предложения )

    = 1.3 слова

  • Слова используются для обозначения существования, несуществования, отклонения, отрицания

    Примеры :

    Ребенок говорит «это» или «медведь», чтобы сказать вам, что это их медведь.

    Ребенок говорит «ушла» или «пока-пока», чтобы сказать вам, что мама ушла.

    Ребенок говорит «нет» или «стоп», чтобы сказать вам, что он не хочет.

Использует эти грамматические части/морфемы Брауна



Рецептивный язык / Что понимает ребенок



Новые навыки грамотности

  • Смотрит, слушает и выражает признательность за книги

Общение/игра

  • Функционально использует игрушки
  • Начинает входить в игровую группу с помощью взрослых
  • Играет самостоятельно не менее 5 минут и далее
  • Притворяется, что развивается
  • Ищет помощи взрослых символы или слова
  • Начинает посещать групповые занятия
  • Символическая игра (притворство) Уровень быстро повышается в течение следующего года

    Игра, уровень 2 (18-24 месяца) — Притворяется с помощью действий, связанных с самим собой

    Примеры :

    Делает вид, что пьет из игрушечной чашки.

    Делает вид, что ест из пустой ложки.




СМОТРИТЕ ТАКЖЕ: Лучшее бесплатное приложение для логопедии

24 месяца (2 года)


Выразительный язык / Что говорит ребенок

  • Разговорный словарный запас = 150-300 слов
  • Только 50% (половина) их фраз связаны с чужими словами
  • 5-7 коммуникативных актов в минуту
  • Называет обычные предметы держать, щекотать)
  • Называет знакомые основные понятия (горячо, холодно, вверх, вниз)
  • Складывает 2 слова вместе (18-24 месяца)
  • Говорит «ЧТО» (24 месяца)
  • Говорит «большой», «маленький»
  • Использует слова, чтобы запросить информацию, ответить на вопросы и подтвердить, что что-то правильно или верно
  • MLU (средняя длина высказывания/ средняя длина предложения )

    = 1.9 слов

  • Соедините слова в следующих шаблонах: (семантические отношения)

    Примеры :

    агент + действие = «поцелуй мамы»

    агент + объект = «папа мяч»

    действие + объект = «бросить мяч»

    действие + местоположение = «спуститься»

    сущность + местоположение = «выйти из ребенка»

    владелец + владение = «папины туфли»



Использует эти грамматические части/морфемы Брауна

  • «ING» на концах слов (19-28 месяцев)

    Примеры:

    «mommy drive ing »

    «daddy walk ing »

  • «множественное число S, IES» на концах IES слова (24-33 месяца)

    Примеры :

    «Обувь s на ногах.»

    «Китт ies бег.»

Рецептивный язык / Что понимает ребенок

  • Понимает местоимения «мой», «твой»
  • Понимает слова действия (прыжок, пинок, поцелуй, бросок и т. д.)
  • Начинает понимать «большой», «маленький»
  • Начинает понимать пол (мальчик, девочка) )
  • Понимает от 2 до 3 слов из каждого произнесенного им предложения, понимает распространенные комбинации из 2 слов

    (в ответ получает упомянутые объекты, смотрит, заметили ли вы, кладет объект в контейнер или на поверхность, а затем действует на нем так, как вы упомянули)

  • Выполняет двухшаговые инструкции

    Примеры :

    «Иди, возьми свою обувь и надень ее.»

    «Возьми своего медведя и обними его.»

Новые навыки грамотности 

  • Смотрит, слушает и выражает признательность за книги


Общение/игра

  • Функционально использует игрушки
  • Входит в игровые группы с помощью взрослых
  • «Пожалуйста» используется для вежливых просьб
  • Искажает реальность (ложь, дразнит)
  • Играет не менее 10 минут (30 месяцев)
  • Отдает игрушку легко, если они это делают (30 месяцев)
  • Обращаются за помощью к взрослым
  • Инициируют взаимодействие, используя знаки, символы или слова
  • Посещают групповые занятия
  • Символическая игра (притворство) Уровень быстро повышается в течение следующего года

    Уровень игры 3 (24-36 месяцев) — Продлевает притворство, вовлекая объекты действия или других людей/кукол.

    Примеры :

    Кормит куклу.

    Делает вид, что подметает пол.

    Передвигает машину/блок и издает звуки машины.

    Уровень игры 4 (24-36 месяцев) — Делает вид, что совершает действия, затем делает то же самое с другими, а затем сопутствующими действиями.

    Примеры :

    Расчесывает собственные волосы, затем расчесывает волосы мамы.

    Пьет из бутылочки, потом кормит куклу.

    Целует куклу, укладывает ее в постель, накрывает одеялом.

    Мешает в кастрюле, кормит куклу и моет посуду.

    Уровень игры 5 (24-36 месяцев) — Заранее планирует действия и говорит вам словами или жестами.

    Примеры :

    Находит утюг, ставит его, ищет ткань, отбрасывая несколько предметов.

    Когда ткань найдена, гладит ее.

    Берет бутылочку, говорит «детка», затем кормит куклу и накрывает ее тканью.




СМОТРИТЕ ТАКЖЕ: Лучшие книги для логопедической практики


Бесплатные подарки, мероприятия и специальные предложения, о боже!


Подпишитесь на рассылку новостей о потрясающей терапии

Ваша информация 100% частная и никогда не публиковалась .



Домашняя страница > Развитие речи у малышей


Языковой разрыв между богатыми и бедными детьми начинается в младенчестве, исследование Стэнфордского университета обнаружило

Стэнфордский отчет, 25 сентября 2013 г.

Исследования психологов из Стэнфорда показывают, что 2-летние дети из малообеспеченных семей могут уже отставать в языковом развитии на шесть месяцев. Будущая работа направлена ​​на разработку методов вмешательства.

Бьорн Кэри

Л. А. Цицерон

Мать и дитя встречает Джиллиан Мэйс, участница исследовательской группы Стэнфорда под руководством профессора Анны Фернальд.

Пятьдесят лет исследований открыли печальную правду о том, что дети малообеспеченных и менее образованных родителей обычно поступают в школу с худшими языковыми навыками, чем их более привилегированные сверстники. По некоторым данным, 5-летние дети с более низким социально-экономическим статусом к моменту поступления в школу отстают более чем на два года по стандартным тестам на развитие речи.

Исследователи из Стэнфорда обнаружили, что эти различия в социально-экономическом статусе (СЭС) начинают проявляться гораздо раньше: к 18 месяцам малыши из неблагополучных семей уже на несколько месяцев отстают от детей из более благополучных семей в владении языком.

Исследование, опубликованное в журнале Developmental Science , впервые выявило «разрыв в достижениях» в навыках обработки речи в таком юном возрасте и может дать информацию о стратегиях вмешательства и обучения детей.

В эксперименте, предназначенном для изучения детского словарного запаса и скорости обработки речи, Энн Фернальд, адъюнкт-профессор психологии Стэнфорда, записала 20 детей в возрасте 18 месяцев, которые жили недалеко от кампуса Стэнфорда, и проверила, насколько быстро и точно они идентифицировали объекты на основе простые словесные сигналы. Последующие тесты шесть месяцев спустя измеряли, как развивались эти навыки.

Исследования, проводимые в университетских лабораториях, обычно основаны на «удобной выборке» местных участников, которые обычно богаты и высокообразованны.Поскольку у детей из этих семей с более высоким СЭС есть много других преимуществ, результаты такого исследования не отражают большинство детей, живущих в менее привилегированных условиях в Соединенных Штатах.

Чтобы охватить более широкий круг детей в своих исследованиях, Фернальд взяла свою лабораторию в дорогу. Она воспроизвела экспериментальную установку своей лаборатории в Стэнфорде на 30-футовом автофургоне и поехала в город, расположенный в нескольких часах езды к северу от кампуса, где средний доход домохозяйства и уровень образования в среднем намного ниже, чем в районе залива.

Исследователи набрали еще 28 малышей в возрасте примерно 18 месяцев из этой популяции с более низким SES и провели те же эксперименты, что и в кампусе. Затем они повторно проверили детей через шесть месяцев, когда им исполнилось 2 года, чтобы увидеть, как они прогрессируют.

Начало языкового разрыва

Компания Fernald разработала элегантный тест для измерения скорости обработки речи малышей. Детям, сидящим на коленях у матери, показывают два изображения; например, собака и мяч.Затем записанный голос инструктирует малыша «посмотреть на мяч», а видеокамера высокого разрешения записывает реакцию ребенка.

Обученные «программисты» затем просматривают видео кадр за кадром и отмечают точный момент, когда взгляд ребенка начинает перемещаться к целевому объекту. Таким образом, эффективность понимания языка малышами может быть измерена с точностью до миллисекунды.

В возрасте 18 месяцев малыши из группы с более высоким СЭС могли определить правильный объект примерно за 750 миллисекунд, в то время как малыши с более низким СЭС реагировали на 200 миллисекунд медленнее.

«Разница во времени отклика в 200 миллисекунд за 18 месяцев может показаться незначительной, но она огромна с точки зрения скорости умственной обработки», — сказал Фернальд.

Обе группы детей становились быстрее с возрастом, но в 24 месяца дети с более низким СЭС едва достигли уровня эффективности обработки информации, которого дети с более высоким СЭС достигли в 18 месяцев.

Исследователи также попросили родителей сообщить о словарном запасе своих детей в эти возрастные периоды. Между 18 и 24 месяцами дети с более высоким СЭС добавили в свой словарный запас более 260 новых слов, в то время как дети с более низким СЭС выучили за этот период на 30 процентов меньше новых слов.

«К 2 годам эти различия эквивалентны шестимесячному разрыву между младенцами из богатых и бедных семей как в навыках обработки речи, так и в словарном запасе», — сказал Фернальд. «То, что мы видим здесь, — это начало каскада развития, растущее неравенство между детьми, которое имеет огромное значение для их дальнейшего успеха в образовании и карьерных возможностей».

Дети учатся на основе контекста

Фернальд предполагает, что более медленная скорость обработки частично ответственна за более медленный рост словарного запаса в первые годы жизни.Малыши изучают новый словарный запас из контекста, и чем быстрее ребенок может подобрать слова, которые он знает, тем больше он способен уделить внимание следующему слову в предложении и выучить любые новые слова, которые следуют за ним.

«Если вы говорите «собака на диване», а ребенок в 18 месяцев медленно воспринимает «собаку», они не открыты для бизнеса, когда появляется «диван», — сказал Фернальд. «Если они быстро понимают «собаку» и понимают, что собака на чем-то, но не знают, что это такое, более быстрые дети с большей вероятностью узнают «диван» из контекста.»

Эта связь между скоростью обработки информации в раннем возрасте и изучением языка подтверждается другими результатами исследовательской группы Фернальда. В исследованиях, проведенных за детьми ясельного возраста, изучающими английский и испанский языки в течение нескольких лет, они обнаружили, что дети, которые быстрее узнают знакомые слова в возрасте 18 месяцев, имеют больший словарный запас в возрасте 2 лет и получают более высокие баллы в стандартизированных тестах на язык и познание в детском саду и начальной школе. школа.

Поиск решения

Откуда такие ранние различия между детьми? Одним из важнейших факторов является то, что родители различаются по степени языковой стимуляции, которую они обеспечивают своим детям.Несколько исследований показывают, что родители, которые больше разговаривают со своими детьми в увлекательной и поддерживающей манере, имеют детей, которые с большей вероятностью полностью разовьют свой интеллектуальный потенциал, чем дети, которые очень мало слышат обращенную к ребенку речь.

«По многим причинам дети из семей, живущих в бедности, обычно менее благосклонно разговаривают с ними, что может частично объяснить обнаруженные нами различия в SES в навыках обработки информации и изучении словарного запаса у детей в раннем возрасте», — сказал Фернальд.

В предыдущем исследовании речи воспитателей перед детьми, изучающими испанский язык, группа Фернальда обнаружила большие различия в уровне родительской вовлеченности даже в неблагополучной группе семей.Те дети с более низким СЭС, которые слышали больше обращенной к ребенку речи, быстрее обрабатывали информацию и быстрее выучили язык.

«Ясно, что СЭС — это не судьба», — сказал Фернальд. «Хорошая новость заключается в том, что независимо от экономических обстоятельств родители, которые используют больше и более богатый язык со своими младенцами, могут помочь своему ребенку учиться быстрее».

глаголов открывают путь к языковому развитию

Лорен Лоури
Hanen Certified SLP и клинический штатный писатель

Очень интересно, когда дети начинают говорить.Если у вас есть собственный ребенок или вы имели возможность наблюдать за развитием маленького ребенка, вы могли заметить, что первыми словами ребенка обычно являются имена людей или вещей (существительные), например Мама , Папа , мяч , автомобиль , или медведь . Но к двум годам маленькие дети также должны говорить глаголы. Глаголы — это слова, обозначающие действия, такие как идти , приходить , мыть , есть , или слова для состояний, такие как хотеть , нравится , любить , видеть 90.

Примеры глаголов, которые маленькие дети, как правило, учат первыми [1]:

кусать, дуть, ломать, приносить, стучать, чистить, закрывать, плакать, танцевать, рисовать, пить, водить, есть, падать, кормить, заканчивать, доставать, давать, идти, помогать, бить, обнимать, спешить, прыгать, пинать, целовать, смотреть, любить, открывать, играть, тянуть, толкать, ставить, читать, кататься, бегать, говорить, видеть, показывать, петь, спать, улыбаться, плескаться, останавливаться, плавать, качаться, брать, бросать, щекотать, трогать, ходить, мыть, смотреть, вытирать, писать

Почему важны глаголы?

Недавнее исследование показало, что двухлетние дети, которые используют больше глаголов, через шесть месяцев имеют более продвинутые грамматические навыки.

Глаголы очень важны для развития речи, потому что они позволяют детям начинать строить предложения в раннем возрасте. В каждом предложении нужен глагол. А выбор глагола определяет многие грамматические формы в предложении. Фактически, недавнее исследование показало, что 2-летние дети, которые используют больше глаголов, через шесть месяцев имеют более развитые грамматические навыки [2].

Когда дети должны начинать использовать глаголы?

Существует много различий в том, сколько глаголов используют дети, когда они еще совсем маленькие.Но к 24 месяцам дети должны произнести хотя бы несколько глаголов. Многие дети к 24 месяцам могут произнести не менее 40 глаголов [3]. Ребенок, владеющий только тремя или четырьмя глаголами в возрасте 24 месяцев, будет находиться в нижней части среднего диапазона [2]. Это не должно вызывать беспокойства, если ребенок продолжает учить несколько новых глаголов каждый месяц в течение следующих шести месяцев.

Но дети, у которых нет глаголов в возрасте 24 месяцев и которые не начинают ускорять темп изучения новых глаголов между 24 и 30 месяцами, могут подвергаться риску возникновения проблем с развитием речи [2].Эти дети еще не смогут составлять короткие предложения, так как они не могут строить предложения без глаголов. Если у них есть какие-либо другие факторы риска длительных языковых трудностей, может быть целесообразно обратиться за советом к логопеду, который может определить, нужна ли им помощь в расширении словарного запаса. Дополнительную информацию и список факторов риска см. в нашей статье «Как понять, что ваш ребенок поздно начинает говорить, и что с этим делать».

Как помочь ребенку выучить новые глаголы

  • Составьте список глаголов, которые ваш ребенок понимает и произносит. Дети должны понять слово, прежде чем они смогут начать его использовать. Знание того, какие глаголы понимает ваш ребенок, поможет вам узнать, какие глаголы вы можете регулярно повторять, чтобы помочь ему научиться их произносить. И отслеживание глаголов, которые ваш ребенок уже говорит, поможет вам узнать, изучает ли он или она новые глаголы каждый месяц.
  • Подумайте о том, чем любит заниматься ваш ребенок. Определяя игрушки, продукты питания и занятия, которые нравятся вашему ребенку, вы сможете придумать слова-действия (глаголы), связанные с этими вещами.Например, если вашему ребенку нравится принимать ванну, вы можете повторять такие глаголы, как «налить», «мыть» или «брызнуть», когда он принимает ванну. Если ваш ребенок любит играть с машинками, вы можете использовать такие глаголы, как «толкать», «разбивать» или «идти», когда вы вместе играете в машинки.
  • Покажите ребенку, что означает этот глагол. Глаголы — это слова действия, поэтому, когда это возможно, старайтесь выполнять действие, произнося глагол в коротком предложении. Например, если вы помогаете ребенку выучить глагол «толкать», убедитесь, что вы толкаете игрушечную машинку, когда говорите: «Я толкаю машинку».Это поможет вашему ребенку запомнить новое слово и его значение.
  • Повторять, повторять и еще раз повторять! Детям нужно много раз услышать новые слова, прежде чем они начнут их использовать сами. При общении с ребенком старайтесь использовать новый глагол несколько раз во время занятия. Затем используйте его снова, когда в следующий раз будете делать то же самое. А затем используйте его снова, когда будете заниматься с ребенком другим делом. Например, если вы делали ударение на глаголе «налить» каждый вечер во время купания, не забудьте использовать его во время еды, когда вы наливаете стакан молока.Таким образом, у вашего ребенка будет много возможностей услышать новый глагол в различных ситуациях.

Вкратце

Детям нужно выучить все виды слов, чтобы говорить. Глаголы особенно важны, потому что они помогают детям сообщать о событиях в мире, объединяя слова в предложения. Используя некоторые из приведенных выше советов, вы можете помочь своему ребенку выучить глаголы и подготовить почву для развития его речи.

Многие из приведенных выше советов взяты из Target Word™, программы Hanen для родителей детей, которые поздно начинают говорить.Узнайте больше о Target Word™.


Ссылки
  1. Фенсон, Л., Марчман, В. А., Тал, Д. Дж., Дейл, П. С., Резник, Дж. С., и Бейтс, Э. (2007). Опросники коммуникативного развития Макартура-Бейтса (CDI): слова и жесты. Издательство Brookes: Балтимор, Мэриленд.
  2. Хэдли, П.А., Рисполи, М., и Сюа, Н. (2016). Глагольная лексика малышей Разнообразие и грамматические результаты. Языковые, речевые и слуховые услуги в школах, 47, 44–58.
  3. Центр детского языка и Консультативный совет CDI.(2013). Сайт кросс-лингвистической лексической нормы. http://www.cdi-clex.org/.

The Hanen Center — канадская некоммерческая благотворительная организация с глобальным охватом. Его миссия состоит в том, чтобы предоставить родителям, опекунам, педагогам дошкольного образования и логопедам знания и подготовку, необходимые им, чтобы помочь маленьким детям развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности. Сюда входят дети с задержкой речи или подверженные риску задержки развития речи, дети с проблемами развития, такими как аутизм, и дети с типичным развитием.

Нажмите на ссылки ниже, чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вам помочь детям общаться:

границ | Естественная языковая среда 9-месячных младенцев в Швеции и одновременная связь с ранним развитием речи

Введение

Языковая среда маленьких детей (т. е. весь язык, окружающий ребенка) значительно различается как количественно, так и качественно (например, Hart and Risley, 1995).Языковая среда важна для развития раннего общения и языка. В последние годы он быстро изменился благодаря расширению доступа к цифровым медиа и их использованию. Технологические инструменты, такие как система анализа языковой среды (LENA), значительно повысили точность и простоту измерения языковой среды детей в их естественных домашних условиях (Schwarz et al., 2017). Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы измерить с помощью LENA естественную домашнюю языковую среду 9-месячных младенцев в Швеции и впервые изучить одновременную связь с языковым развитием в этой возрастной группе.Это также был первый отчет о 9-месячных, использующих LENA, сделанный в Швеции.

Довербальный младенец общается с помощью звуков и языка тела (Bishop, 1997). Младенческая вокализация начинает приближаться к контурам слогов примерно в 3–4 месяца и становится более частой между 6 и 9 месяцами по мере увеличения лепета (Gross, 2018). Использование жестов для общения рассматривается как начало символического общения (Hoff, 2014). Жестовое общение становится более преднамеренным примерно в 8–10 месяцев; например, когда младенец выражает желание, чтобы его взяли на руки, поднимая руки или указывая на недоступный объект (Goldin-Meadow, 2006; Gross, 2018).Довербальное использование жестов младенцами также было связано с последующим развитием речи. Например, было показано, что развитие жестов в возрасте 9 месяцев коррелирует с речевыми навыками как одновременно, так и прогностически в 16 месяцев (Sundqvist et al., 2016). Также было показано, что дети, выросшие в семьях с высоким социально-экономическим статусом (СЭС), часто используют коммуникативные жесты в 14 месяцев. Кроме того, различия в использовании жестов в возрасте 14 месяцев могут объяснить тот факт, что дети из семей с высоким СЭС имели больший словарный запас в возрасте 54 месяцев (Rowe and Goldin-Meadow, 2009).Дети участвуют в жестовом общении и понимают слова до того, как они произнесут свое первое слово, примерно в 12 месяцев (Saxton, 2017; Gross, 2018), и поэтому необходимо различать понимание языка и его произношение, особенно в исследовании в возрасте 9 месяцев.

Индивидуальные различия в раннем общении и языковом развитии велики (Fenson et al., 1994; Eriksson and Berglund, 1999). Раннее общение и языковое развитие можно оценить с помощью Шведских опросников раннего коммуникативного развития [SECDI; шведская адаптация Описей коммуникативного развития Макартура-Бейтса (MB-CDI)].Согласно SECDI, количество различных слов, понятых в возрасте 9 месяцев, обычно колеблется от 4 (20-й процентиль) до 27 (80-й процентиль; Эрикссон и Берглунд, 1999).

Воздействие речи взрослых является важной частью языковой среды младенца и значительно варьируется (Hart and Risley, 1995). Например, Харт и Рисли (1995) обнаружили, что младенцы в семьях с более высоким СЭС слышали от взрослых больше отдельных словесных токенов. Поэтому они подчеркнули важность будущих исследований с учетом СЭС и культурного фона.Многие исследования показали, что чем больше слов слышат дети, тем быстрее пополняется их словарный запас (например, Hart and Risley, 1995; Hurtado et al., 2008; Weisleder and Fernald, 2013). Это привело к убеждению, что простое воздействие на младенцев неразборчивого многословия устранит социально-экономический разрыв в языковом развитии. Однако это не так (Hirsh-Pasek et al., 2015; Golinkoff et al., 2019). Недавние исследования показали, что взаимосвязь между вводом исходного языка и результатами дочернего языка больше зависит от качества, чем от количества.Например, Пан и др. (2005) обнаружили положительную связь между разнообразием родительского лексического ввода и последующим словарным запасом младенцев в семьях с низким доходом, но не между родительской болтливостью и ранним развитием речи. Другое исследование обнаружило как одновременную, так и прогностическую связь между «родительской» родительской речью и развитием речи, но не между стандартной родительской речью и детской речью (Ramirez-Esparza et al., 2014).

Помимо речи взрослых как таковой, взаимодействие со взрослыми является еще одной важной частью языковой среды младенца.Семьи различаются по степени взаимодействия родителей и детей друг с другом (например, Zimmerman et al., 2009; Greenwood et al., 2011). Взаимодействие родителей и младенцев в течение первого года жизни было исследовано с помощью лабораторных подходов (Gros-Louis et al., 2006), и последние достижения, такие как LENA, могут быть использованы для изучения этих паттернов в естественной языковой среде. Например, Циммерман и др. (2009) показали, что количество взаимодействий между взрослыми и маленькими детьми в возрасте от 2 до 48 месяцев связано с одновременным языковым развитием и предсказывает последующее языковое развитие, и предположили, что взаимодействие более важно для языкового развития, чем количество взрослой речи.Кроме того, дети, у которых чаще происходит разговор между взрослыми и детьми (независимо от SES, IQ или воздействия речи взрослых), демонстрируют большую активацию в области производства речи в левой нижней лобной коре во время обработки речи (Romeo et al., 2018). Фактически, эта большая активация опосредовала связь между разговорными оборотами взрослых и детей и языковыми навыками у детей в возрасте 4–6 лет (Romeo et al., 2018).

Более новым элементом языковой среды младенцев являются цифровые медиа.Современные младенцы рождаются в мире цифровых медиа, и многие из них знакомятся с цифровыми медиа с самого раннего возраста (Chassiakos et al., 2016). Шведский совет по СМИ (2019 г.) сообщил, что в Швеции 54% детей в возрасте до 2 лет пользуются Интернетом, а 22% — приложениями. В Соединенных Штатах было обнаружено, что средний ребенок в возрасте от 8 месяцев до 8 лет подвергается воздействию фонового телевидения в течение 232 минут в обычный день (Lapierre et al., 2012). Вопрос в том, влияет ли воздействие цифровых медиа на раннее языковое развитие.Некоторые исследования связывают раннее начало просмотра цифровых медиа и высокую частоту просмотра с задержкой развития речи (например, Zimmerman et al., 2007; Chonchaiya and Pruksananonda, 2008), в то время как другие исследования делают вывод, что просмотр телевизора в первые годы жизни жизни не влияли на языковое развитие (Schmidt et al., 2009; Taylor et al., 2018).

Непоследовательность в отчетах может быть вызвана промежуточными факторами. В частности, исследователи подчеркивают важность взаимодействия взрослых и детей как посредника между цифровыми медиа и языковым развитием (например,г., Циммерман и др., 2009; Мендельсон и др., 2010; Мазур и др., 2016). Например, для детей в возрасте от 2 до 48 месяцев просмотр телевизора был значимым негативным предиктором языкового развития (Zimmerman et al., 2009). Однако дальнейший анализ показал, что отрицательная связь между просмотром телевизора и языковыми результатами была опосредована частотой взаимодействий взрослых и детей. Таким образом, родителям важно разговаривать со своим ребенком, а не только с ребенком (Zimmerman et al., 2009).Действительно, младенцы в возрасте от 9 до 10 месяцев демонстрировали фонетическое обучение в живом общении, а не в цифровых медиа (Kuhl et al., 2003). Таким образом, кажется, что взаимодействие между ребенком и взрослым, а не количество слов в непосредственной близости от ребенка, имеют решающее значение для поддержки развивающегося языка ребенка (Kuhl et al., 2003).

Инструменты для измерения языковой среды расширились от полевых заметок до множества опций. В новаторском исследовании, проведенном Хартом и Рисли (1995), наблюдатели посещали дома семей, чтобы делать записи и делать записи, а затем расшифровывали записи вручную.Другим часто используемым методом является видеосъемка ситуации игры родителей и детей и расшифровка записи с использованием различных программных пакетов (например, соглашений о системе обмена данными на детском языке — CHAT). Например, Пан и др. (2005) записали на видео взаимодействие матери и ребенка дома и использовали ЧАТ для расшифровки как вербального, так и невербального поведения матери и ребенка. С 2008 года исследователи начали использовать устройство LENA для записи и автоматического сопоставления речи в домашних условиях.LENA основана на небольшом записывающем устройстве, которое надежно размещается в переднем кармане жилета ребенка (Исследовательский фонд LENA, 2015). Записи продолжительностью до 16 часов могут быть сделаны и автоматически проанализированы для количественной оценки звуковой среды ребенка в различных категориях. Эти категории включают количество слов для взрослых (AWC), количество вокализаций детей (CVC), количество оборотов в разговоре (CTC) и электронный звук (ES). AWC — это количество словесных токенов взрослых, произнесенных с ребенком и рядом с ним во время записи, а CVC — это количество непрерывных речевых сегментов (т.е., речевой интервал, которому предшествует и за которым следует пауза более 300 мс), произнесенная ребенком. CTC — это общее количество разговорных взаимодействий между ребенком и взрослым, когда один говорящий инициирует, а другой отвечает в течение 5 с. ES — общее время воздействия телевизионных, радио и других электронных звуков во время записи (Исследовательский фонд LENA, 2015). Важно иметь в виду, что LENA не может охватить визуальную языковую среду или взаимодействие жестов, которые характеризуют ранний язык.

В небольшом исследовании использовались 12-часовые записи LENA для изучения языковой среды 30 североамериканских младенцев в возрасте 12–20 месяцев и были обнаружены значительные различия между людьми в AWC (от менее 100 слов до более 36 000, в среднем более 13 000 слов). ), в то время как вариации у отдельных лиц при повторных измерениях были небольшими (Greenwood et al., 2011). AWC существенно не коррелировал с показателем дошкольного языка, но как CVC, так и CTC были. Greenwood et al. не сообщали о ES.(2011).

Крупномасштабное исследование ( N = 329), проведенное в США, использовало LENA для изучения естественной языковой среды у типично развивающихся детей в возрасте от 2 до 48 месяцев (Gilkerson et al., 2017). Данные были собраны в период с 2006 по 2009 год, и для целей настоящего исследования особый интерес представляет исследование Gilkerson et al. (2017) сосредоточились на 9-месячных младенцах. Они обнаружили, что в течение 12-часового периода регистрации AWC для 9-месячных детей в среднем превышал 13 000.CVC составил более 1000 высказываний, а CTC — почти 300. Во всех трех случаях наблюдалась значительная дисперсия. К сожалению, Gilkerson et al. не сообщали о ЭС. (2017). Тот же набор данных (но не ограничиваясь только 9-месячными детьми) показал, что более высокие AWC и CTC были значительно связаны с лучшим развитием речи, как одновременно, так и прогнозируемо через 18 месяцев (Zimmerman et al., 2009). Еще более недавнее исследование показало, что CTC в возрасте 18–24 месяцев может предсказывать языковые способности и когнитивные результаты через 10 лет (Gilkerson et al., 2018). Эти результаты еще раз подчеркивают важность ранней языковой среды и программ раннего вмешательства родителей, когда это необходимо для последующего развития ребенка (Gilkerson et al., 2018).

Циммерман и др. (2009) сообщили, что большее количество ES было в значительной степени связано с более слабым развитием речи, но когда CTC контролировалось, ES больше не было независимо связано с развитием речи (Zimmerman et al., 2009). Кроме того, из того же набора данных среднее значение ES равно 1.3 часа, а также была обнаружена связь между более высоким ES и более низким AWC, CVC и CTC для детей в возрасте 2–48 месяцев (Christakis et al., 2009).

В текущем исследовании мы использовали LENA для изучения естественной домашней языковой среды 9-месячных младенцев в Швеции и ее одновременной связи с языковым развитием. Мы сосредоточились на вариациях показателей LENA в пределах одной возрастной группы, а не на изучении вариаций между разными возрастными группами. Это устанавливает базовую ассоциацию, которая может служить ориентиром при интерпретации лонгитюдных ассоциаций.В возрасте 9 месяцев младенец находится на важной стадии языкового развития, при этом понимание уже очевидно, но производство только начинает проявляться. Таким образом, влияние языковой среды как таковой в этом возрасте, вероятно, будет качественно иным, чем в период, когда возникает продукция и усиливается влияние языковой среды. Это исследование было проведено в шведскоязычном контексте, что помогает расширить наше эмпирическое понимание ранней языковой среды и ее связи с языковым развитием в разных культурах.В частности, 9-месячные младенцы в Швеции, как правило, все еще находятся в домашней среде, и поэтому языковая среда в этом возрасте, вероятно, со временем оставалась стабильной. Это означает, что одновременные ассоциации между языковой средой и языковым развитием будут отражать любое более раннее влияние языковой среды на языковое развитие.

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы измерить с помощью LENA естественную домашнюю языковую среду у 9-месячных младенцев в Швеции и впервые изучить одновременную связь с языковым развитием в этой возрастной группе и стране.На основе предыдущих исследований (Christakis et al., 2009; Zimmerman et al., 2009; Gilkerson et al., 2017) мы предсказали средний AWC чуть более 13 000. Мы также предсказали CVC чуть более 1000 высказываний и CTC чуть менее 300. Кроме того, мы предсказали среднее ES чуть более 1 часа. Наконец, мы ожидали, что более высокий AWC, CVC и CTC, а также более низкий ES будут связаны с лучшим развитием речи, а именно с более широким использованием жестов и более широким пониманием слов.

Материалы и методы

Процедура

Все младенцы, включенные в текущее исследование, были частью более крупного лонгитюдного исследования.Набор в лонгитюдное исследование осуществлялся через Шведский регистр населения (SPAR). Все семьи в выбранном регионе Швеции с младенцем в возрасте 9 месяцев в течение одного из двух периодов сбора данных в 2017 году получили приглашение принять участие в исследовании. Всего было отправлено 1324 приглашения.

Участники

Среди тех семей, которые ответили на приглашение принять участие, 88 были включены в текущий набор данных. Это произошло после того, как 13 были исключены, четверо из них отказались от участия, а наборы данных для девяти были потеряны из-за сбоя в хранении данных.В выборку вошли 40 девочек и 48 мальчиков. Средний возраст в день регистрации LENA составил 9,51 месяца ( SD = 0,26, Min = 9,04, Max = 10,22). Трем участникам было 10 месяцев. Все участники, кроме одного, были доношенными ( M = 40,6 недель, SD = 1,37), и родители сообщили о нормальной оценке по шкале Апгар через 5 минут у всех участников, кроме одного. Средняя масса тела при рождении составила 3564 г ( SD = 470 г), а средняя длина тела при рождении — 50,9 см ( SD = 2,02 см).Все родители сообщили, что их ребенок развивался нормально и не имел известных проблем со здоровьем. Среди участников 53 были единственными детьми в семье, у 26 был один старший брат и сестра, а у девяти — двое. Ни один из участников не начал уход за детьми. Все семьи указали, что шведский является основным языком дома (79 семей сообщили, что оба родителя говорят по-шведски, а девять семей сообщили, что один из родителей говорит на другом языке). Семьи были высокообразованными; и 83% матерей и 66% отцов имели высшее образование.

Меры

Языковая среда

LENA использовался для записи языковой среды участников. Родителям было предложено выбрать типичный день и надеть жилет LENA на ребенка во время утренней рутины и носить его в течение всего дня (кроме времени купания). Родителям была предоставлена ​​​​возможность удалить записанные данные впоследствии, если они сочли, что это ставит под угрозу их конфиденциальность (без прослушивания исследовательской группой), но ни один из родителей не решил удалить данные. Собранные аудиозаписи были загружены, проанализированы и извлечены из расширенного средства извлечения данных программного обеспечения LENA (ADEX).ADEX классифицирует данные по разным переменным и временным интервалам (LENA Research Foundation, 2011). Минимальный рекомендуемый временной интервал составляет 10–12 часов, чтобы получить наиболее достоверный анализ записей (LENA Research Foundation, 2015). В текущем исследовании 85 записей были не менее 12 часов. Часть, превышающая 12 часов, была вырезана из этих записей. Остальные три записи имели продолжительность 11,1, 11,2 и 11,3 ч. Эти записи не отличались от остальных 85 пропорциями разных типов звука.В настоящее исследование включены следующие переменные: AWC, CVC, CTC и ES.

Развитие языка

Языковое развитие измерялось с помощью SECDI-слов и жестов (SECDI-w&g), который представляет собой шведскую адаптацию установленных и проверенных MB-CDI (Fenson et al., 1994; Eriksson and Berglund, 1999). SECDI-w&g представляет собой индекс коммуникативных навыков у детей в возрасте 8–16 месяцев, основанный на отчетах родителей (Eriksson and Berglund, 2002). Он разделен на три основных раздела раннего коммуникативного развития: понимание слов, производство слов и использование жестов.Понимание слов и производство слов рассчитывались путем сложения количества различных элементов, отмеченных родителем из контрольного списка словарного запаса, состоящего из 382 элементов. Использование жестов включало 62 пункта. Пятьдесят один из этих вопросов имел бинарный ответ (да-нет, оценка от 1 до 0) и оценивался в соответствии с руководством (Eriksson and Berglund, 1999; Fenson et al., 2007). Остальные 11 пунктов оценивались по трехбалльной шкале (пока еще нет — иногда — часто оцениваются как 0–1–2), поэтому, чтобы зафиксировать большую дисперсию, мы оценили эти пункты в соответствии с предыдущими исследованиями (например,g., Sundqvist et al., 2016) вместо использования двоичного кодирования, предписанного руководством. Это означает, что использование жестов учитывало как количество различных жестов, которые использовал младенец, так и в некоторой степени то, как часто младенец использовал этот жест. Раздел «Использование жестов» состоит из пяти подшкал: «Коммуникативные жесты», «Игры и рутины», «Действие с предметами», «Притворяться родителем» и «Имитация других действий взрослых».

Мы решили априори , что если мы обнаружим статистически значимую корреляцию между любой из переменных LENA и использованием жестов, мы также проведем исследовательский анализ корреляции между этой переменной LENA и подшкалой использования жестов Коммуникативные жесты.Было показано, что эта подшкала дает достоверные данные в течение первого года жизни и является сильным предиктором появления осмысленной речи (Fenson et al., 2007). Максимальный балл составил 382 балла как за понимание слов, так и за их создание. Максимальный балл за «Использование жестов» составил 73, а подшкала «Коммуникативные жесты», состоящая из 11 пунктов по трехбалльной оценочной шкале, имеет максимальный балл 22. SECDI заполнялся родителем и вводился онлайн.

Анализ данных

Мы рассчитали средние значения и стандартные отклонения для четырех переменных LENA и трех разделов SECDI.Средние значения LENA сравнивались с опубликованными данными с использованием независимых выборок t -тестов. В текущем наборе данных корреляции Пирсона были рассчитаны между переменными LENA, между разделами SECDI и между переменными LENA и разделами SECDI и одной субшкалой (коммуникативные жесты). Что касается конкретных предсказаний направленной корреляции, мы вычислили односторонние корреляции. Непредсказанные корреляции проверялись с помощью двусторонних тестов.

Результаты

Языковая среда

88 9-месячных младенцев, включенных в настоящее исследование, слышали в среднем 15 152 AWC в течение 12 часов записи LENA в естественной домашней обстановке (см. Таблицу 1).Один младенец услышал 2720 взрослых слов, в то время как другой младенец за тот же период времени услышал в 13 раз больше — 37 599 слов. Среднее зарегистрированное CVC составило 1267, а младенец с наибольшим количеством вокализаций (2722) показал почти в 10 раз больше вокализаций по сравнению с младенцем с наименьшим количеством вокализаций (285). Средний CTC составлял 333, а между семьями количество оборотов в разговоре варьировалось от 64 до 776, то есть в 12 раз больше для семьи с самым высоким CTC. В среднем младенцы находились около ES в течение 15:26 минут ( SD = 18:37).Тем не менее, два младенца находились около ES в течение 1 часа или более, и действительно, медиана ES составила всего 10:02 мин. Не было никаких доказательств того, что количество братьев и сестер, пол или СЭС влияли на какие-либо переменные LENA.

Таблица 1 . Интересующие переменные Language Environment Analysis (LENA), среднее значение, стандартное отклонение, минимальные, максимальные и корреляции Пирсона.

Как показано в таблице 1, параметрические корреляции внутри переменных LENA выявили значительную корреляцию между AWC и CTC ( p < 0.001) и между CVC и CTC ( p < 0,001). На рис. 1 представлены представляющие интерес переменные LENA в текущем шведском исследовании по сравнению с аналогичными переменными в предыдущих американских исследованиях и показана аналогичная картина результатов. По сравнению с исследованием, проведенным Gilkerson et al. (2017), наше исследование показало значительно больше CVC, t (134) = 2,02, p = 0,045, стандартизованный размер эффекта = 0,33 и СТС, t (133) = 2,63, р = 0.010, стандартизированный размер эффекта = 0,43, но нет существенной разницы в отношении AWC, t (122) = 1,33, p = 0,185, стандартизированный размер эффекта = 0,23. Было невозможно провести аналогичное статистическое сравнение с каким-либо предыдущим исследованием для переменной ES (например, Christakis et al., 2009), поскольку данные по 9-месячным младенцам не сообщались отдельно.

Рисунок 1 . Переменные Language Environment Analysis (LENA) по сравнению с предыдущими исследованиями.Квадрат иллюстрирует среднее значение, а усы иллюстрируют стандартное отклонение. AWC, количество слов для взрослых; CVC, количество детской вокализации; CTC, количество оборотов в разговоре; ES, электронный звук. Обратите внимание, что шкала по оси Y различается между переменными.

Развитие языка

Из 88 семей, записавших обычный день, 78 также заполнили SECDI (34 девочки и 44 мальчика, 11,4% внутреннего отсева). Среднее количество слов, понятых в разделе «Понимание слов», составило 22.08 ( SD = 23,37, Min = 0, Max = 119), а среднее количество слов, созданных для секции Word, составило 0,62 ( SD = 1,22, Min = 0, Max = 6). Средний балл за использование жестов составил 11,60 ( SD = 5,60, минимум = 3, максимум = 26). В разделе «Использование жестов» средний балл по субшкале «Коммуникативные жесты» составил 6,18 ( SD = 3,29, Min = 0, Max = 13). Эти результаты соответствуют предыдущей работе (Sundqvist et al., 2016). Не было никаких доказательств того, что количество братьев и сестер или пол влияли на баллы SECDI.

. Что касается различных разделов SECDI, то существует значительная корреляция Пирсона между пониманием слов и использованием жестов ( r = 0,37, p = 0,001), а также между пониманием слов и субшкалой, называемой Коммуникативные жесты ( r = 0,31). , р = 0,005). Выявлена ​​также корреляция между разделом «Использование жестов» и субшкалой «Коммуникативные жесты» ( р = 0,80, р < 0,001). Эти корреляции были двусторонними и не корректировались для множественных сравнений.

Языковая среда и развитие языка

Как показано в таблице 2, одновременная корреляция между LENA и SECDI продемонстрировала статистически значимую связь между AWC и использованием жестов ( r = 0,24, p = 0,018). Других статистически значимых корреляций между переменными LENA и показателями разделов SECDI не было. Тем не менее, внимательное изучение Таблицы 2 выявляет закономерность незначительных ассоциаций ( пс ≤ 0,10) между баллами SECDI для раздела «Понимание слов» и тремя переменными LENA.Эта закономерность соответствует нашим прогнозам. В частности, было положительных , хотя и незначимых, корреляций с AWC ( p = 0,064) и CTC ( p = 0,099), а также отрицательных , хотя и незначимых, корреляций с ES (). р = 0,081). Кроме того, наблюдалась незначительная положительная корреляция между использованием жестов и CTC ( p = 0,065), что также соответствовало нашим прогнозам. Изучение диаграммы рассеяния на рисунке 2, иллюстрирующей незначительную корреляцию между пониманием слов и ES, показало возможную модель двух разных подгрупп, так что участники с ES < 20 минут могут понимать больше слов, чем участники с ES> 20 минут.Однако независимые выборки t -test не показали существенной разницы в понимании слова между этими двумя подгруппами. Проверка диаграмм рассеяния (не воспроизведенных здесь) других незначимых ассоциаций, которые согласовывались с нашими предсказаниями, не дала никаких доказательств какой-либо систематической связи, кроме той, на которую указывает незначительная корреляция. Из-за мультиколлинеарности и отсутствия статистической значимости для всех корреляций, кроме одной, регрессионный анализ не мог быть выполнен.

Таблица 2 . Коэффициенты взаимосвязи Пирсона между LENA и Шведским опросником раннего коммуникативного развития (SECDI).

Рисунок 2 . Диаграмма рассеяния ( n = 78) незначительной отрицательной связи между ES и пониманием слов. Черные точки обозначают участников с ES менее 20 минут, а синие точки — участников с ES более 20 минут.

Поскольку корреляция между переменной LENA AWC и разделом SECDI «Использование жестов» была статистически значимой, мы дополнительно исследовали связь между AWC и подшкалой «Использование жестов» «Коммуникативные жесты».Корреляция между AWC и коммуникативными жестами также была статистически значимой ( r = 0,30, p = 0,008; см. рис. 3).

Рисунок 3 . Диаграммы рассеяния ( n = 78) статистически значимых ассоциаций между переменной LENA количество слов для взрослых и разделом SECDI Использование жестов (верхняя панель) и использование подшкалы жестов Коммуникативные жесты (нижняя панель) .

Обсуждение

В текущем исследовании мы описываем естественную домашнюю языковую среду в выборке 9-месячных младенцев из шведских семей и связываем ее с одновременным развитием речи.

Языковая среда

Как и ожидалось, AWC, CVC и CTC в текущем исследовании были того же порядка величины, что и в предыдущих исследованиях Greenwood et al. (2011) и Gilkerson et al. (2017) с перекрывающейся дисперсией между исследованиями, как показано на рисунке 1. Несмотря на это, статистические тесты показали, что CVC и CTC были значительно выше в настоящем исследовании, чем в исследовании Gilkerson et al. (2017), хотя существенной разницы в AWC не было.

На сегодняшний день, насколько нам известно, только Gilkerson et al.(2017) использовали LENA в качестве метода сбора данных для описания языковой среды в возрасте 9 месяцев. LENA изначально был разработан для американского варианта английского языка и до сих пор был признан надежным (хотя и несколько менее надежным, чем для американского варианта английского языка) для испанского, китайского и французского языков (Weisleder and Fernald, 2013; Gilkerson et al., 2015; Canault et al. ., 2016). В шведском языке ранее оценивалась только переменная AWC, которая показала надежность, подобную другим неанглийским исследованиям (Schwarz et al., 2017). Таким образом, вполне вероятно, что отсутствие различий в AWC в текущем исследовании по сравнению с Gilkerson et al. (2017) также надежен и показывает, что родители 9-месячных младенцев в Швеции говорят столько же, сколько их американские коллеги. К сожалению, ранее не проводилось исследование надежности данных CVC и CTC, собранных в Швеции с помощью LENA. Поэтому мы должны быть осторожны в интерпретации большего количества детских вокализаций и разговорных оборотов, выявленных в текущем исследовании, по сравнению с предыдущей работой.Возможно, шведские 9-месячные младенцы более разговорчивы, чем их американские сверстники. Одной из причин этого может быть то, что шведское законодательство о социальном обеспечении позволяет родителям проводить не менее 1 года дома со своими новорожденными. Однако мы не можем исключить, что различия являются просто ошибкой измерения (например, возможное отсутствие достоверности в отношении CVC и CTC в шведском языке) или отражением фундаментальных лингвистических различий. Дальнейшие исследования должны изучить этот вопрос.

Среднее воздействие ЭС, по данным LENA, в настоящем исследовании составляло 15 минут (медиана 10 минут), что существенно меньше, чем мы предполагали (т.э., чуть более часа, по данным Christakis et al., 2009). Однако диапазон данных двух исследований пересекается, и поэтому неясно, существенно ли они различаются. К сожалению, мы не смогли проверить разницу статистически, поскольку возрастные диапазоны различаются между исследованиями. Будущие кросс-культурные исследования, проводящие прямые сравнения между странами, необходимы для проверки потенциальных различий в ES. Предыдущие исследования показали, что LENA недооценивает ES (например, Zimmerman et al., 2009; Gilkerson et al., 2015), а технологические достижения, делающие звуки, воспроизводимые цифровыми медиа, более реалистичными, вероятно, еще больше поставят под сомнение надежность LENA. Более того, LENA захватывает звуки только цифровых носителей, а не общего использования цифровых носителей (например, просмотра Facebook, чтения блогов или других действий без звука, или личного просмотра на мобильных устройствах, где громкость может не определяться), и, таким образом, обеспечивает недооценка последних. Наши результаты также указывают на более низкую степень воздействия ЭС, чем официальные данные, согласно которым 15% детей в возрасте до 2 лет в Швеции слушают музыку 1–2 часа в день и 11% смотрят фильмы или телепередачи в течение 1 часа. –2 часа в день (Шведский совет по СМИ, 2019 г.).Учитывая общественные дебаты о влиянии цифровых медиа на развитие ребенка, вполне возможно, что высокообразованные родители младенцев, участвующих в исследовании, тщательно контролируют пристрастие своего ребенка к цифровым медиа или даже намеренно отключили его во время записи LENA. Тем не менее, большинство родителей в текущем исследовании указали, что они не изменили свое поведение или использование цифровых носителей в день записи.

Мы обнаружили значительные различия между людьми в AWC, а также CVC, CTC и ES.Например, AWC варьировался от 2720 до 37 599 слов, CTC — от 64 до 776 оборотов, а ES — от 21 с до 1 ч 51 мин. Это согласуется с предыдущими исследованиями, которые также показали значительные различия между отдельными языковыми средами, измеренными с помощью LENA, но предыдущие исследования были сосредоточены в основном на возрастных закономерностях (например, Greenwood et al., 2011; Gilkerson et al., 2017). а не на внутривозрастных вариациях.

Различия в языковой среде ранее часто ассоциировались с СЭС (напр.г., Харт и Рисли, 1995; Ромео и др., 2018). Выборка в нашем исследовании была однородной, а участники принадлежали к семьям с уровнем образования выше среднего по Швеции (Statistiska Centralbyrån, 2018). Таким образом, исходя из СЭО, наша выборка не является репрезентативной, но примечательно, что мы обнаружили большие различия в языковой среде, хотя уровень образования был высоким. Будущие исследования должны быть нацелены на более репрезентативное сечение населения.

Языковая среда и развитие языка

Наша гипотеза о том, что более высокие значения AWC, CVC и CTC и более низкий уровень ES будут связаны с лучшим одновременным развитием языка по данным SECDI, частично подтвердилась.Единственной статистически значимой корреляцией между переменной LENA и разделом SECDI была положительная корреляция между AWC и использованием жестов. Последующее предварительное исследование связи между AWC и подшкалой «Использование жестов» «Коммуникативные жесты» также показало статистически значимую положительную корреляцию. Хотя ни одна из других корреляций между переменными LENA и секциями SECDI не была статистически значимой, существовала общая закономерность корреляций между пониманием слова младенцем, измеренным SECDI, и тремя показателями LENA (AWC, CTC и ES).В то время как AWC и CTC положительно ассоциировались с пониманием слов, ES отрицательно ассоциировалось с пониманием слов. Кроме того, CTC был положительно связан с использованием жестов. Хотя эти результаты не соответствовали общепринятым уровням статистической значимости, общая картина результатов соответствовала нашим гипотезам. Таким образом, хотя у нас есть только убедительные доказательства того, что речь взрослых связана с развитием речи у младенцев в возрасте 9 месяцев, было бы неправильно игнорировать указание на то, что понимание слов младенцами также связано с факторами языковой среды ребенка.

Предыдущие исследования не изучали взаимосвязь между переменными LENA и развитием речи в возрасте 9 месяцев. Но Гринвуд и др. (2011) обнаружили, что у младенцев в возрасте 12–20 месяцев переменная CTC, но не AWC, положительно коррелировала с развитием речи. Циммерман и др. (2009) обнаружили, что в возрасте 2–48 месяцев как AWC, так и CTC положительно коррелировали с развитием речи, а ES — отрицательно, но AWC частично опосредовался CTC, а ES полностью опосредовался CTC.Несмотря на то, что в эти исследования были включены дети в возрасте 9 месяцев, возрастной диапазон был значительно шире (средний возраст 15,6 месяца), чем в текущем исследовании. Таким образом, следует ожидать, что их языковые навыки были более развиты, чем у участников текущего исследования, и, скорее всего, коррелировали с показателями языковой среды. Кроме того, следует отметить, что мера языкового развития, использованная в исследованиях Greenwood et al. (2011) и Zimmerman et al. (2009) отличается от того, что используется в настоящем исследовании.

Неясно, что означает корреляция между AWC и Использованием жестов. Одно из возможных объяснений состоит в том, что взрослая речь способствует раннему коммуникативному поведению, но может быть и в обратном направлении — использование младенцами жестов само по себе побуждает взрослых говорить больше. Наиболее разумным объяснением, вероятно, является то, что связь является двунаправленной (см. Rowe and Goldin-Meadow, 2009). Будущая работа по изучению этой взаимосвязи в продольном направлении продолжается.

Мы ожидали значительной корреляции между CTC и некоторыми аспектами развития речи, а именно пониманием слов и использованием жестов, но мы обнаружили только незначительные ассоциации ( p = 0.099, p = 0,065 соответственно). Один аспект, о котором следует помнить, заключается в том, что LENA может фиксировать только вербальное взаимодействие, и что 9-месячные младенцы часто используют невербальное общение для взаимодействия с другими, например зрительный контакт, указывание или поднятие рук. Несмотря на то, что у нас нет общей картины взаимодействия взрослого и младенца, мы можем видеть незначительные тенденции к более активному взаимодействию взрослого и младенца и лучшему развитию речи. С учетом сказанного, это все еще может иметь место, поскольку Zimmerman et al.(2009) предположили, что взаимодействие взрослых и младенцев не менее важно, чем слова взрослых. Будущие исследования могут напрямую измерять модели жестового взаимодействия родителей и младенцев и оценивать в дополнение к информации LENA, связаны ли дополнительные отклонения от этих взаимодействий с языковыми результатами SECDI младенцев.

Наблюдалась недостоверная тенденция к отрицательной корреляции между ЭУ и пониманием слов ( p = 0,081). Наша выборка подверглась значительно меньшему воздействию ЭС, чем ожидалось, и отсутствие значимых ассоциаций может быть отражением того факта, что низкий уровень ЭС и речи на самом деле не связаны в возрасте 9 месяцев.То есть может потребоваться порог воздействия, чтобы возникло вмешательство в раннее общение. Возможно также, что наше измерение было просто недостаточно чувствительным, чтобы обнаруживать небольшие отклонения, отображаемые в нашем образце. Для ответа на эти вопросы необходимы дополнительные данные для перекрестной проверки LENA, ES с другими показателями на более крупной и разнообразной выборке.

Как и ожидалось, ни одна из переменных LENA не коррелировала с одновременным созданием Word. Результаты подтвердили, что 9-месячные младенцы, участвовавшие в текущем исследовании, в основном невербальны, и только некоторые из них начали говорить.Таким образом, дисперсия в производстве Word была слишком ограниченной для оценки ассоциаций.

Заключение

Эта рукопись представляет собой первое описание естественной среды домашнего языка согласно LENA в выборке 9-месячных младенцев в Швеции. Как количество AWC, CVC и CTC, так и внутрииндивидуальная вариация были сопоставимы и показали перекрывающуюся дисперсию с предыдущими исследованиями, проведенными в англоязычных домохозяйствах. Несмотря на это, мы выявили значительно больше CVC и CTC, чем у Gilkerson et al.(2017). AWC значительно и положительно коррелировал с одновременным SECDI Использование жестов и подшкалы этого раздела Коммуникативные жесты. Мы также смогли различить общий паттерн из четырех незначимых ассоциаций ( пс ≤ 0,10) в ожидаемом направлении, что вместе со значимой ассоциацией можно интерпретировать как связь между языковой средой младенцев и языковым развитием. Направление причинно-следственной связи не может быть определено из текущих данных. Будущие исследования должны отслеживать связи между языковой средой младенца и языковым развитием в продольном направлении, чтобы лучше оценить направленность или двунаправленность ассоциаций.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой рукописи, доступны в OSF по следующей ссылке https://osf.io/c4vtd.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Региональным советом по этике в Линчепинге, Швеция (2016/490-31). Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном/ближайшим родственником участников.

Вклад авторов

Исследование было задумано MH, AS, RB и F-SK.Данные были собраны MH, AS, F-SK и UB. Данные анализировали с помощью F-SK и SN. Первый черновик рукописи был написан С.Н. MH, AS, F-SK, UBT, RB, SN и MR внесли свой вклад в окончательную версию. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Финансирование

Это исследование было поддержано грантами Шведского исследовательского совета (2016-01033) и Шведского исследовательского совета по вопросам здоровья, трудовой жизни и социального обеспечения (2016-00048) для MH.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Епископ, ДВМ (1997). Необычное понимание: Развитие и нарушения понимания речи у детей . Хоув: Психология.

Академия Google

Кано, М., Ле Норман, М. Т., Фудиль, С., Лаундон, Н., и Тай-Ван, Х. (2016). Надежность системы анализа языковой среды (LENA™) на европейском французском языке. Поведение. Рез. Методы 48, 1109–1124. doi: 10.3758/s13428-015-0634-8

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Чассиакос, Ю.Р., Радески Дж., Кристакис Д., Морено М.А. и Кросс К. (2016). Дети и подростки и цифровые медиа. Педиатрия 138:e20162593. doi: 10.1542/пед.2016-2593

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Christakis, D.A., Gilkerson, J., Richards, J.A., Zimmermann, F.J., Garrison, M.M., Xu, D., et al. (2009). Звуковое телевидение и сокращение слов взрослых, вокализация младенцев и разговорные обороты: популяционное исследование. Арх.Педиатр. Подросток Мед. 163, 554–558. doi: 10.1001/archediatrics.2009.61

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Эрикссон М. и Берглунд Э. (1999). Инвентаризация слов и жестов шведского раннего коммуникативного развития. Первый язык. 19, 55–90. дои: 10.1177/0142723795503

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Эрикссон М. и Берглунд Э. (2002). Инструменты, руководство по подсчету баллов и уровни процентилей Шведского опросника раннего коммуникативного развития, SECDI .Евле: Högskolan i Gävle.

Академия Google

Фенсон, Л., Дейл, П.С., Резник, Дж.С., Бейтс, Э., Тал, Д.Дж., и Петик, С.Дж. (1994). Изменчивость раннего коммуникативного развития. Моногр. соц. Рез. Детский Дев. 59, 1–173. дои: 10.2307/1166093

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фенсон, Л., Марчман, В. А., Тал, Д. Дж., Дейл, П. С., Резник, Дж. С., и Бейтс, Э. (2007). Инвентаризация коммуникативного развития MacArthur-Bates: руководство пользователя и техническое руководство .2-е изд. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Академия Google

Gilkerson, J., Richards, J.A., Warren, S.F., Montgomery, J.K., Greenwood, C.R., Oller, D.K., et al. (2017). Картирование ранней языковой среды с использованием записей в течение всего дня и автоматического анализа. утра. Дж. Спич Ланг. Патол. 26, 248–265. doi: 10.1044/2016_AJSLP-15-0169

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гилкерсон Дж., Ричардс Дж. А., Уоррен С. Ф., Оллер Д.К., Руссо Р. и Вор Б. Р. (2018). Речевой опыт на втором году жизни и языковые результаты в позднем детстве. Педиатрия 142:e20174276. doi: 10.1542/пед.2017-4276

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Gilkerson, J., Zhang, Y., Xu, D., Richards, J.A., Xu, X., Jiang, F., et al. (2015). Оценка эффективности системы анализа языковой среды для китайского языка: пилотное исследование в Шанхае. J. Язык речи. Слышать. Рез. 58, 445–452.doi: 10.1044/2015_JSLHR-L-14-0014

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Голдин-Медоу, С. (2006). «Невербальное общение: роль руки в разговоре и мышлении» в Справочник по детской психологии: Том. 2. Познание, восприятие и язык . 6-е изд. ред. В. Дэймон, Р. Лернер, Д. Кун и Р. Зиглер (Нью-Йорк: Wiley), 336–369.

Академия Google

Голинкофф, Р. М., Хофф, Э., Роу, М. Л., Тамис-Лемонда, К. С., и Хирш-пасек, К.(2019). Язык имеет значение: отрицание существования разрыва в 30 миллионов слов имеет серьезные последствия. Детская разработка. 90, 985–992. doi: 10.1111/cdev.13128

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гринвуд, Ч.Р., Тиманн-Бурк, К., Уокер, Д., Бужардт, Дж., и Гилкерсон, Дж. (2011). Оценка домашней языковой среды детей с помощью технологии автоматического распознавания речи. Комм. Беспорядок. Q. 32, 83–92. дои: 10.1177/1525740110367826

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гро-Луи, Дж., Уэст, М.Дж., Гольдштейн, М.Х., и Кинг, А.П. (2006). Матери обеспечивают дифференциальную обратную связь с доязыковыми звуками младенцев. Междунар. Дж. Бехав. Дев. 30, 112–119. дои: 10.1177/0165025406071914

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гросс, Д. (2018). Младенчество: Развитие от рождения до 3 лет. 3-е изд. . Лэнхэм: Роуман и Литтлфилд.

Академия Google

Харт, Б., и Рисли, Т. Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей .Балтимор, Мэриленд: PH Brookes.

Академия Google

Хирш-пасек, К., Адамсон, Л.Б., Бейкман, Р., Оуэн, М.Т., Голинкофф, Р.М., Пейс, А., и соавт. (2015). Вклад качества раннего общения в языковой успех детей из малообеспеченных семей. Психолог. науч. 26, 1071–1083. дои: 10.1177/0956797615581493

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хофф, Э. (2014). Развитие языка . 5-е изд. Белмонт, Калифорния: Обучение Wadsworth Cengage.

Академия Google

Уртадо, Н., Марчман, В., и Фернальд, А. (2008). Влияет ли ввод на усвоение? Связь между материнской речью, скоростью обработки информации и объемом словарного запаса у детей, изучающих испанский язык. Дев. науч. 11, Ф31–Ф39. doi: 10.1111/j.1467-7687.2008.00768.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Куль П.К., Цао Ф.-М. и Лю Х.-М. (2003). Иноязычный опыт в младенчестве: влияние краткосрочного воздействия и социального взаимодействия на фонетическое обучение. Проц. Натл. акад. науч. США 100, 9096–9101. doi: 10.1073/pnas.1532872100

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мазур, Э. Ф., Флинн, В., и Олсон, Дж. (2016). Фоновое телевизионное воздействие на младенцев во время игры: негативное отношение к количеству и качеству речи матерей и приобретению словарного запаса младенцев. Первый язык. 36, 109–123. дои: 10.1177/0142723716639499

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мендельсон, А.Л., Брокмейер, К.А., Дрейер, Б.П., Фирман, А.Х., Беркуле-Зильберман, С.Б., и Томопулос, С. (2010). Смягчают ли вербальные взаимодействия с младенцами во время воздействия электронных средств массовой информации неблагоприятное воздействие на их языковое развитие в раннем возрасте? Детский младенец Dev. 19, 577–593. doi: 10.1002/icd.711

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пан, Б. А., Роу, М. Л., Сингер, Дж. Д., и Сноу, К. Э. (2005). Материнские корреляты роста словарного запаса малышей в семьях с низким доходом. Детская разработка. 76, 763–782. doi: 10.1111/j.1467-8624.2005.00876.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рамирес-Эспарса, Н., Гарсия-Сьерра, А., и Куль, П.К. (2014). Посмотрите, кто говорит: стиль речи и социальный контекст при вводе языка младенцами связаны с одновременным и будущим развитием речи. Дев. науч. 17, 880–891. doi: 10.1111/указ.12172

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ромео, Р.R., Leonard, J.A., Robinson, S.T., West, M.R., MacKey, A.P., Rowe, M.L., et al. (2018). За пределами разрыва в 30 миллионов слов: разговорная речь детей связана с функцией мозга, связанной с речью. Психолог. науч. 29, 700–710. дои: 10.1177/0956797617742725

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Роу М.Л. и Голдин-Медоу С. (2009). Различия в ранних жестах объясняют различия SES в размере детского словарного запаса при поступлении в школу. Наука 323, 951–953. doi: 10.1126/science.1167025

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Сакстон, М. (2017). Детский язык: овладение и развитие . 2-е изд. Лос-Анджелес: Sage Publications Ltd.

Академия Google

Шмидт, М.Э., Рич, М., Рифас-Шиман, С.Л., Окен, Э., и Таверас, Э.М. (2009). Просмотр телевидения в младенчестве и познание ребенка в возрасте 3 лет в когорте из США. Педиатрия 123, e370–e375.doi: 10.1542/пед.2008-3221

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шварц И.-К., Ботрос Н., Лорд А., Маркуссон А., Тиделиус Х. и Марклунд Э. (2017). «Система LENA применительно к шведскому языку: надежность оценки количества слов для взрослых» в Proceedings Interspeech ; 20–24 августа 2017 г., 2088–2092 гг.

Академия Google

Сундквист А., Нордквист Э., Кох Ф.-С. и Хейманн М. (2016). Ранняя декларативная память предсказывает продуктивную речь: продольное исследование отложенной имитации и общения в возрасте 9 и 16 месяцев. Дж. Экспл. Детская психология. 151, 109–119. doi: 10.1016/j.jecp.2016.01.015

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шведский совет по СМИ. (2019). Småungar & medier 2017. (Стокгольм: Mediarådet) [на шведском языке].

Академия Google

Тейлор Г., Монаган П. и Вестерманн Г. (2018). Изучение связи между показом детских экранов в средствах массовой информации и размером словарного запаса в Великобритании. Дж. Чайлд. СМИ 12, 51–65.дои: 10.1080/17482798.2017.1365737

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Вайследер, А., и Фернальд, А. (2013). Общение с детьми имеет большое значение: ранний языковой опыт укрепляет способность обрабатывать информацию и расширяет словарный запас. Психолог. науч. 24, 2134–2152. дои: 10.1177/0956797613488145

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Циммерман, Ф.Дж., Кристакис, Д.А., и Мельцофф, А.Н. (2007). Связь между просмотром медиа и развитием речи у детей в возрасте до 2 лет. J. Педиатр. 151, 364–368. doi: 10.1016/j.jpeds.2007.04.071

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Циммерман, Ф.Дж., Гилкерсон, Дж., Ричардс, Дж.А., Кристакис, Д.А., Сюй, Д., Грей, С., и соавт. (2009). Обучение на слух: важность разговоров между взрослыми и детьми для развития речи. Педиатрия 124, 342–349. doi: 10.1542/пед.2008-2267

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Вехи развития речи и языка

День начинается с очаровательной болтовни.Затем в следующий раз вы почти уверены, что слышали, как ваш ребенок сказал «Папа». И следующее, что вы знаете, это то, что ваш ребенок без остановки говорит о видеоиграх, рассказывает анекдоты «Тук-тук» и читает вам из своей любимой книги. Первые три года жизни ребенка являются наиболее интенсивным периодом развития речи и языковых навыков. Их невероятный мозг готов к усвоению языка!

Речь и язык, и действительно, все обучение , развиваются в контексте отношений, и это начинается с рождения.Вы играете важную роль в стимулировании общения и языкового развития вашего ребенка.

Период от 12 до 24 месяцев — это захватывающее время, когда можно наблюдать за расцветом языкового развития вашего малыша. Многие дети следуют предсказуемому графику достижения речевых и языковых вех. Если у вас есть опасения по поводу того, как развиваются языковые навыки вашего ребенка, поговорите со своим педиатром.

Навыки общения определены:

Речь  относится к способности говорить; использовать рот, челюсть, язык и голосовые связки для создания звуков и слов.

Язык  в более общем смысле относится к набору общих правил, которым люди следуют, чтобы выражать свои мысли устно, письменно, посредством жестов или жестов.

Вех по возрасту:

12 месяцев:

  • Поток лепета в ритме речи
  • Обычно может сказать несколько слов, например, «мама», «па» или «нет»
  • Соединяет имена с нужным человеком
  • Использует указывание и жесты для общения
  • Отвечает на одношаговые инструкции, такие как «Дай мне мяч.
  • Смотрит, когда вы указываете на что-то
  • Играет с вами в игру, например, в «прятки»

15 месяцев:

  • Баббл содержит больше узнаваемых слов
  • Понимает более 24 слов

18 месяцев:

  • Называет определенные предметы и особых людей
  • Повторяет последние слова предложений родителей
  • Использует указания и звуки для выражения своих потребностей
  • Понимает до 100 слов

24 месяца:

  • Начинает складывать слова — «Еще молока», «Привет мама»
  • Понимает до 300 слов
  • Реагирует на сложные инструкции
  • Выполняет инструкции, состоящие из двух частей, например: «Собери свой поезд и положи его на стол.
  • Начинает говорить о вещах, которых нет в комнате

К трем годам вы сможете поддерживать разговор со своим малышом и восхищаться тем, как он может связать несколько слов.

Способы улучшить речевые и языковые навыки вашего ребенка

При рождении зрительный контакт и пристальный взгляд, который вы делаете с ребенком, создают мозговые связи для разговора. Когда ваш ребенок издает звук, произносите звук в ответ и ждите ответа в своего рода разговоре.Когда вы рассказываете о своем дне, постоянно или периодически говорите с малышом о том, что происходит, вы поддерживаете его восприимчивый язык. Когда вы даете ребенку слова о том, что он чувствует, он развивает эмоциональный словарный запас и лучше получает доступ к своему обучающемуся мозгу. Она начинает понимать, что все эмоции в порядке, и когда она удовлетворяет свои потребности, с ней все в порядке. Со временем она научится использовать слова или знаки для удовлетворения своих потребностей, и вы увидите, что она меньше будет кусаться, бить и ныть, когда она будет малышом.

Вам не нужно читать своим детям классическую литературу или поэзию 19 века, чтобы стимулировать их языковое развитие, хотя, конечно, вы можете, если хотите. Ритм языка, звуки, которые они слышат, и образцы слов, когда вы читаете своему ребенку, закладывают семена и создают мозговые связи для языка, на котором вы говорите.

Есть много простых повседневных способов помочь вашему ребенку в развитии языка и речи:

  • Говори-говори-говори!  В течение дня говорите о том, что вы делаете.Пошаговое объяснение того, как мыть посуду, может показаться глупым, но со временем это поможет расширить словарный запас вашего ребенка.
  • Использовать настоящих слов для объектов. Да, может быть забавно давать пледам, бутылочкам и даже своим питомцам глупые имена. Но использование правильного слова для вещей поможет вашему ребенку в долгосрочной перспективе.
  • Чаще читайте вместе . Даже маленькие дети могут получить пользу от просмотра настольных книг. Пережевывать и грызть книги, выяснять, как они открываются и закрываются, и каково это — держать книгу в руках — все это навыки, предшествующие чтению! Используйте это время, чтобы насладиться общением с ребенком, и не беспокойтесь о том, чтобы прочитать все слова.Вы можете следовать их примеру, указывать на картинки и называть их, а также придумывать свою собственную историю. Поначалу объем их внимания может ограничивать то, сколько вы читаете вместе, но со временем ваш ребенок сможет сидеть с вами дольше.
  • Не бойтесь использовать скобки . Parentese — это использование высокого тона в сочетании с простыми предложениями и протяжными гласными (AEIOU). Например, «Уууууууууууууууууууууу!» Исследования говорят нам, что младенцы, как правило, предпочитают парентский диалект обычной взрослой речи.
  • Придайте слова жестам вашего ребенка . Когда ваш ребенок указывает пальцем, скажите: «Хочешь вон ту игрушку?» Или, когда они жестом приглашают вас взять на руки, вы можете сказать: «Хочешь, чтобы тебя взяли на руки?»
  • Пойте вместе с малышом и малышом.  Когда вы поете, речь замедляется, и ребенок может легче обрабатывать звуки слов. Это еще один способ получать удовольствие от совместного времяпрепровождения, потому что помните, они учатся в контексте ваших отношений!

Наблюдать за тем, как ваш ребенок развивает свои речевые и языковые навыки, — одна из самых захватывающих частей воспитания.Не расстраивайтесь, если ваш ребенок не достигает этих вех прямо в цель, и если у вас есть опасения по поводу того, как развиваются навыки вашего ребенка, поговорите с педиатром вашего ребенка на следующем медицинском осмотре.

Эта статья предоставлена ​​вам Parenting Now! Педагоги и авторы по воспитанию детей Аманда Бедорта, Клэр Дэвис и Линн Шварц, а также консультант Джей Томпсон (andupdatemywebsite.com).

Речь и язык вашего ребенка: 18-24 месяца

Можете ли вы поверить, что вашему малышу полтора года!? Его второй день рождения не за горами… ты уже начал планировать вечеринку??? 😉 Он ходит повсюду и во все вникает, и у него должно быть хотя бы несколько слов, которые он постоянно использует сейчас, и к концу этого 6-месячного периода он должен складывать слова вместе! Посмотрим, что еще его ждет…

Развитие от 18 до 24 месяцев

Как я упоминал в своем последнем сегменте в этой серии, период времени от 12 до 24 месяцев имеет самый большой промежуток «нормального» с точки зрения речи и языкового развития.У некоторых 12-месячных детей много слов, а другие не произносят первое еще пару месяцев. Некоторые 18-месячные дети складывают вместе 2 и 3 слова, в то время как у других всего 10 слов. Все это нормально… но определенно может затруднить понимание того, на правильном ли пути находится ваш ребенок.

Когнитивно и моторно ваш малыш каждый день учится чему-то новому. Он учится ходить вверх и вниз по лестнице, ловить и бросать мяч и, возможно, начинает рисовать маленькие круги. Он может (или не может) быть заинтересован в том, чтобы надевать и снимать обувь и носки (мой сын в 21 месяц прямо сейчас Одержим носками и обувью!) Он также может начать учиться прыгать примерно в 21 месяц и может начинай глотать воздух! Он начинает понимать, где находятся вещи в вашем доме и где их найти, когда он захочет.Он может начать использовать игрушки по-разному и начать с ними экспериментировать… а это значит, что вам лучше следить за ним! Это время, когда вы можете найти весь рулон туалетной бумаги в миске или найти его поезда в каких-то действительно странных местах . Помните, я сказал, что он будет использовать вещи по-новому? У вашего ребенка быстро развиваются навыки решения проблем, и он начинает понимать, что может использовать стул или стол в качестве табурета. Скажем, он видит печенье на прилавке и хочет его.Он узнает, что может просто перетащить один из ваших столиков на кухню, залезть на него и взять это печенье! Ваш ребенок не капризничает, он решает задач , а это такой важный навык!

Постепенно в течение этого периода времени он должен все больше и больше интересоваться книгами и должен все дольше и дольше сидеть, чтобы слушать истории. Он должен стать более активным участником истории, переворачивая страницы и указывая на предметы, когда их называют.Он может начать показывать предметы на картинках и называть их. На самом деле, к концу этого периода вы можете найти его сидящим в одиночестве и просматривающим книги! Помнится дочка была настолько помешана на книгах в это время что фактически спала с ними . Вот почему темой ее второго дня рождения был Книжный червь.

(Элли остановилась, чтобы «прочитать» все книги, которые она получила на вечеринке книжных червей)

В новостях о социальных и игровых навыках ваш малыш, возможно, начинает «испытывать» своих опекунов.Вы говорите ему нет, и он все равно делает это! Вы пытаетесь изменить его поведение при лазании, но он разворачивается и лезет куда-то еще. О, да… это становится захватывающим (Помните те навыки решения проблем, которые развиваются? Он хочет использовать их постоянно.) Он может иметь привязанность к своим любимым игрушкам и ему должно нравиться играть рядом (не совсем «с») другими людьми. детей, а когда он играет один, вы можете услышать, как он разговаривает сам с собой или рассказывает свою игру. Примерно в это же время ему может начать нравиться обнимать других людей, и он должен получать удовольствие от общения с детьми и взрослыми, даже если он застенчивый.

Восприимчиво (насколько он может понять) он должен быть в состоянии следовать простым указаниям и отвечать на простые вопросы. Когда вы спрашиваете его: «Где папа?» он должен начать искать папу и, может быть, даже найти его! Он должен уметь следовать таким указаниям, как «Возьми обувь» или «Ударь по мячу» и даже «Положи тарелку в раковину» (да, мой 21-месячный ребенок знает, как ставить тарелку в раковину!). Как я уже упоминала. ранее он также должен был быть в состоянии указать на обычные объекты на картинках, когда они называются, например, мячи, собачки, печенье, сок и другие вещи, которые могут его заинтересовать.Мой сын в 21 месяц может отличить бейсбол от футбола, потому что это то, что ему интересно, но я не уверен, что моя дочь делала то же самое в этом возрасте.

Говоря выразительно, в возрасте около 18 месяцев ваш ребенок должен говорить минимум 8-10 слов, но может иметь более 50 слов. Однако это среднее значение . Помните, в прошлый раз я упомянул, что мой собственный сын в 19 месяцев едва знал 8 слов, но к 21 месяцу он уже перешагнул отметку в 50 слов. В течение этого времени ваш ребенок должен ежедневно учить новые слова.Однако часто бывает так, что ваш ребенок выучил 20 новых слов за один день и при этом не произносил ни одного «нового» слова в течение нескольких дней. Совершенно нормально. Также нормально, когда кажется, что ребенок «теряет» слова. Например, первым словом моего сына было «пока-пока» в 9,5 месяцев, но через несколько месяцев он перестал его произносить. Он набирал новых слов и хорошо общался так что я не беспокоился. Однако это ненормально, когда ребенок говорит, а затем перестает говорить или вообще теряет все слова .Это тревожный сигнал о том, что что-то может происходить, и вы захотите сообщить об этом своему педиатру, как только ваш ребенок заговорит, а затем перестанет использовать слова для общения.

Самая большая веха, которая происходит за это время в общении, — это переход от использования отдельных слов к использованию двухсочетаний слов! Это начало вашего ребенка, использующего грамматики , и начало вашего ребенка, использующего предложений ! Кажется, еще вчера он был милым новорожденным, спящим у вас на руках, а теперь начинает складывать два слова, чтобы рассказать о своем мире.

В 21 месяц Эв начинает складывать два слова

Так как же это происходит? Мы на самом деле не знаем, но где-то в возрасте от 18 месяцев до 2 лет, как правило, когда в их выразительном словарном запасе более 50 слов, ваш ребенок, как правило, вступает в период, который мы называем языковым взрывом . Он начнет складывать два слова вместе, чтобы общаться, например, «больше печенья» или «большой грузовик», и будет казаться, что он учит новые слова с каждым часом.Он также должен задавать простые вопросы либо с повышающейся интонацией. Например, «Папа??» или «Где папа?» К тому времени, когда вашему ребенку исполнится два года, он должен иметь от 100 до 200+ слов и должен начинать объединять 2 слова. Это такое захватывающее время!

Ваш ребенок может говорить все больше и больше с каждым днем, но его речь по-прежнему трудно понять. Хорошо! Малышам требуются годы, чтобы научиться произносить все звуки речи на своем языке, поэтому поначалу его слова могут быть трудными для понимания, хотя как родитель вы обычно понимаете больше, чем незнакомцы.Однако он должен использовать много разных согласных звуков в начале слов. Примерно в это время он должен использовать звуки p, m, h, n, w, b, t, d, но он также может использовать k, g, f, v, s и z. Когда он научится говорить, он не будет правильно произносить все звуки речи и, вероятно, будет пропускать некоторые звуки из некоторых слов, и это нормально. Подробнее о развитии речи можно прочитать ЗДЕСЬ.

Что ждет нас в следующем году в плане развития речи и языка? Вернитесь на следующей неделе, когда мы обсудим развитие речи и языка вашего ребенка в возрасте 2-3 лет!

******************************************************* ****************

Ссылки:
Веб-сайт Американской ассоциации речевого и слухового слуха (2011 г.).Как ваш ребенок слышит и говорит? Рождение до года. Получено с http://www.asha.org/public/speech/development/01.htm (9-1-2012)

Ланца, Дж. Р. и Флахайв, Л.К. (2008). Руководство LinguiSystems по вехам коммуникации: издание 2009 г. Ист-Молин, Иллинойс: LinguiSystems, Inc. Получено с http://www.linguisystems.com/pdf/Milestonesguide.pdf (9-1-2012)

Маклафлин, С. (1998). Введение в развитие языка. Сан-Диего, Калифорния: Singular Publishing Group, INC.

.

ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ: Существует широкий диапазон «нормальных» показателей развития детей.Возрастные диапазоны, использованные в этой серии, являются только приблизительными. Пожалуйста, помните, что эта информация предназначена только для образовательных целей и никоим образом не заменяет оценку квалифицированным медицинским работником. Если вы чувствуете, что у вашего ребенка задержки в развитии коммуникативных навыков, поговорите со своим педиатром или найдите логопеда в вашем районе для оценки. Обязательно прочитайте полные УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ на этом сайте для получения дополнительной информации. Советы о том, как найти SLP в вашем районе, читайте ЗДЕСЬ.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.