Развитие у детей моторики: Развитие мелкой моторики у детей

Содержание

Развитие мелкой моторики у детей

Мелкая моторика представляет собой особый комплекс скоординированной работы пальцев и кистей рук и ног, представляющий собой выполнение мелких и достаточно точных движений. К системе такого рода действий относятся привычные жесты и несложные мелкие манипуляции. Малышам возрастом до 5 лет чрезвычайно важно развивать мелкую моторику. Учитывая выводы исследования анатомических особенностей строения головного мозга и расположение зоны речи и проекцией кисти в двигательном участке рядом, то есть речевые навыки быстрее формируются, когда мы активно развиваем мелкую моторику рук.

В общем развитии детей мелкая моторика играет ключевую роль. Регулярная стимуляция моторных навыков благоприятно сказывается на общую картину социализации: ребенок усваивает определенные образцы поведения, ценности и социальные нормы, психологические установки, получает знания и навыки, то есть все то, что поможет ему функционировать в современном обществе.

Моторика пальцев сказывается на развитии ловкости, на отработке каллиграфии, ускоряет реакцию, а также стимулирует концентрацию внимания, мышление, память, речь. Каждая возрастная категория соответствует особенностям развития. В чем разница между новорожденными и дошкольниками?

ОСОБЕННОСТИ

Дети в 4-5 лет могут производить руками более сложные, разнообразные и частые манипуляции в отличие от грудничков. Это вызвано не только отработанными за годы навыками, но и необходимостью осуществлять большее количество согласованных движений. Полноценным психическое и физическое развитие ребенка будет только в случае абсолютного соответствия его действий конкретному возрастному этапу, у которого имеются свои особенности.

Начиная с грудничкового периода, мелкая моторика получает постепенное развитие. Последовательность обусловлена психоэмоциональной составляющей формирования личности: с познанием окружающего мира у ребенка возникает подсознательная потребность изучать, получать знания и опыт. Тактильное восприятие предметов дает возможность получать необходимую информацию. Чем более развита координация движений пальцев и кистей рук и ног, работающих в тандеме со зрительным органом, тем сформированнее будет маленькая личность.

Помочь ребенку возможно, если во время занятий с ним учитывать особенности развития мелкой моторики его возрастного периода.

МЕЛКАЯ МОТОРИКА ДЕТЕЙ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП

Для развития моторики детей до года применяют регулярные массажные процедуры с применением различных круп и мешочков с жидким или твердым содержимым. Кроме пользы самих массирующих движений, малыш сможет тактильно ощущать предметы и получать нужную информацию.  

Ребенок в 1 год сможет самостоятельно захватывать маленькие предметы и крепко их держать некоторое время, стучать игрушками, раскидывать детали по сторонам.

В развитии мелкой моторики у малышей в 2 года и до 3 лет в основном принимает активное участие ладонь. Захват предмета осуществляется подушечками указательного и большого пальца.

В возрасте 3 лет у ребенка хорошо развиваются движения пальцев, их координация настолько четкая, что похожа на моторику уже взрослого человека. Все те навыки, которые были получены в более ранние года, в 5 лет только совершенствуются и приобретают более серьезные формы. Ребенок становится самостоятельным, без посторонней помощи складывает вещи по определенным местам, рисует четкие линии и круги, ловко орудует ножницами, вырезая бумажные фигурки, застегивает и расстегивает молнию, пуговицы на одежде.

НОРМЫ

Развитие мелкой моторики для детей до 5 лет способствует:

  • изучению окружающих предметов;

  • рисованию уверенных линий и изображений;

  • использованию маленьких предметов для игр;

  • умению строить из конструкторов небольшие сооружения.

Правильно развивающийся ребенок в 5 лет нарисует человечка, состоящего как минимум из 4-х элементов. Мышление формируется за счет совершенствования двигательных способностей. В этот период прослеживается положительная динамика в развитии речи.

ОТКЛОНЕНИЯ

В случае задержки в развитии моторики пальцев у малышей от 2 до 4 летнего возрастамогут возникнуть:

  • нарушения в формировании психомоторики;

  • нарушения координации движений;

  • отсутствие быстроты реакции;

  • отсутствие элементарных навыков самообслуживания;

  • отсутствие умения самостоятельно держать карандаш или ручку.

Подобные отклонения свидетельствуют о присутствии двигательных расстройств.

ДИАГНОСТИКА

Своевременная диагностика нарушений развития мелкой моторики в 3 года позволит принять безотлагательные меры. При помощи комплекса несложных упражнений и задач специалист увидит, справляется ребенок или нет. Если малышу удалось выполнить 30% заданий, значит, есть повод задуматься о его интеллектуальном и речевом развитии.

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

С целью развития координации движений у детей, можно использовать специальные игрушки для мелкой моторики либо определенные упражнения, тем более что сегодня на выбор предлагаются различные методики.

Играть рекомендуется используя  мелкие предметы, крупы и мешочки, наполненные разными элементами по степени твердости. Для развития мелкой моторики и одновременно формирования творческого воображения нужно регулярно складывать пазлы, различные конструкторы, мозаику.

И не забывать про пальчиковую гимнастику, сопровождающуюся веселыми играми, потешками. Лепка, массаж, рисование в совокупности будут способствовать успешному развитию ребенка!

Развитие мелкой моторики - Логопедический центр УЛЫБКА

В прошлые века многие процессы деятельности человека выполнялись только вручную (стирка, перебирание круп, пряжа и др.). В наше время многие работы автоматизированы. На службе у человечества стоят различные роботы, техника, приспособления, облегчающие жизнь, экономящие время и силы.

Но есть в этом и своя «ложка дёгтя». Специалистами по работе с детьми подмечена тенденция в недостаточности развития мелкой моторики. Особенно это заметно у городских детишек, не знакомых с сельскохозяйственными работами. Иногда движения кистей рук и пальцев настолько плохо развиты, что малыш не может выполнить простые задания: собрать пирамидку, застегнуть пуговицу, молнию на одежде и т.д.

Многие родители уверены: всему своё время, всё придёт само, ребёнок научиться с возрастом. Что тут такого важного? Зачем специально развивать мелкую моторику и посвящать этому много времени?

Термин «мелкая моторика» означает совокупность движений кистей рук и пальцев. Анатомически так устроено, что участки головного мозга, отвечающие за движение и речь, находятся рядом и влияют друг на друга. Исследователи пришли к выводу, что развитие мелкой моторики напрямую способствует развитию речевой функции. Учёная Кольцова М.М. подчёркивает: «кисть руки можно рассматривать как орган речи». Если пальцевая моторика развита слабо для конкретного возраста, то и речевое развитие будет отставать. А это ведёт к нарушениям речи, проблемам с освоением школьной программы.

Когда же начинать развивать моторику рук? Специалисты сходятся во мнении: с 8-месячного возраста малыша. Мама может массажировать ручки, пальчики ребёнка: поглаживать, потирать, выполнять круговые движения. На помощь придут всем с детства известные «сорока-воровка», «ладушки». Можно знакомить с тактильными ощущениями: пусть ребёночек пробует ручками различные текстуры, фактуры.

Родители могут давать игрушки в руку, приговаривая: на-на. Беря, малыш развивает хватательный рефлекс. Потом пробовать тянуть её на себя, как бы отбирая: дай-дай. При этом у ребёнка вырабатывается чувство сопротивления. Можно перемещать игрушку или погремушку вверх-вниз, а также медленно либо быстро. Так развивается необходимый для моторики зрительный контакт.

С возрастом игры и задания на развитие тонкой моторики пальцев усложняются. Здесь в ход может идти всё, что находится в поле зрения взрослых. Это игры с прищепками, с разными крупами, морскими камушками, застёгивание пуговиц, шнуровка, игры с кубиками, мячиками разных диаметров и т.д. В детских магазинах продаётся множество игр и материалов для творчества. Детей надо знакомить с разными приёмами и техниками. К положительным моментам этого относятся: обогащает их знания окружающего мира, развивает точность движений, пространственное мышление, ловкость рук, сообразительность, скорость реакций, чувствительность кончиков пальцев, внимание, улучшает воображение и художественный вкус.

Приведём примеры домашних развивающих игр:

– рисование карандашами, красками, мелками, пальчиками;

– выполнение поделок из натуральных, природных материалов: круп, желудей и др.;

– конструирование;

– создание аппликаций, оригами;

– нанизывание на нитку бусин, макарон;

– рисование на песке;

– завязывание узелков, бантиков;

– лепка из пластилина, глины, теста;

– сматывание ниток в клубок;

– составление паззлов, мозаик;

– открывание замков ключами;

– пальчиковая гимнастика со стихами и считалочками;

– помощь с уборкой игрушек;

– создание картинок путём соединения точек по контуру;

– раскрашивание картинок;

– организация театра теней;

– ощупывание предметов с закрытыми глазами с последующим их угадыванием;

– вылавливание из ёмкости с водой разных предметов;

– пересыпание и сортировка круп разной величины;

– закручивание винтиков, крышек на банки.

И так дальше, как подскажет ваша фантазия. Раннее и регулярное развитие пальчиковой моторики препятствует появлению нарушений речи. Наслаждайтесь временем, проведённым с детьми. Только не забывайте о технике безопасности!

В старшем дошкольном возрасте происходит качественный скачок в развитии речи: обогащается словарный запас, улучшается звукопроизношение, развивается связная речь. Начинается подготовка к школьному обучению. В этот период необходимо развивать тонкую моторику пальцев, не только играя. Нужно понемногу готовиться к правильной постановке руки при письме. Педагоги рекомендуют писать волнистые, безотрывные линии, учиться соразмерять усилия нажатия карандаша на лист бумаги. Эти упражнения способствуют плавности, чёткости движений, уменьшению скованности кисти руки при письме.

Низкий уровень развития мелкой моторики у ребёнка говорит о его неготовности к школьному обучению, сниженных интеллектуальных способностях. К школьному возрасту он должен уметь решать логические задачи, иметь хорошую память, зрительное и слуховое восприятие, наблюдательность, внимание. Рекомендованы следующие задания: раскрасить картинку, не выходя за контур, обвести буквы, нарисовать разные фигуры и т.д.

В школьный период нагрузки возрастают. Слабо развитая пальцевая моторика скажется на замедленном темпе письма. На выполнение заданий будет уходить больше времени. Это вызовет психологический дискомфорт и нежелание учиться.

Мы проследили прямую связь между развитием мелкой моторики, речевыми функциями и обучением в школе. Систематическое выполнение упражнений и игр на развитие тонкой моторики с раннего детства поможет избежать множества проблем в будущем.

Наиболее часто задаваемые вопросы

ССЫЛКА  НА  ВИДЕО

Как развить у детей мелкую моторику?

Мелкой моторикой называется у человека способность выполнять точные и мелкие движения пальцами и кистями рук и ног через скоординированные действия трех нервных систем: мышечной, костной и нервной.

Огромное значение мелкая моторика имеет в развитии детей. Почему?

Мелкая моторика рук охватывает область большого количества самых различных движений. Хорошо развитые навыки мелкой моторики рук позволяют вам совершать примитивные жесты, как брать предметы рукой, так и довольно сложные, мелкие движения, например, писать. Кстати, у человека почерк зависит от развития именно мелкой моторики.

У детей развить мелкую моторику помогает хорошее качество жизни. С использованием моторики связаны наши многочисленные бытовые действия: застегиваем мы пуговицы (для этого в нашем магазине много всевозможной детской одежды) или шнуруем ботинки, в иголку вдеваем нитку, набираем текст SMS. Ученые установили прямую взаимосвязь между хорошим развитием речи и развитой мелкой моторикой рук. Таким образом, активно развивая у своих детей мелкую моторику, вы тем самым помогаете детям заговорить быстрей и лучше.

В младенчестве, на базе моторики общей, естественным образом у детей развивается моторика мелкая. Сначала у ребенка развиваются простые хватательные движения, затем он учится перекладывать в руках предметы и осваивает так называемый «пинцетный захват». К двум годам ребенок имеет способность правильно удерживать ложку и карандаш для рисования.

У детей ускорить и развить процесс мелкой моторики можно несколькими способами. Хорошо помогут в этом игры с использованием мелких предметов - складывание мозаики, конструктора или пазлов. Однако нужно, чтобы предметы были не очень мелкими, чтобы ребенок не смог их проглотить. Попробуйте поиграть с детьми в пальчиковые игры, одновременно проводя массаж пальцев и кистей. Лепите фигурки из пластилина. Играйте с детьми в игры, описанные ниже.

Изюминка

Эта игра хорошо подойдет для маленьких детей. Приготовьте пластиковую чашечку с изюмом и сосуд с крышечкой. Важно, чтобы крышка была снимающейся, а не завинчивающейся, чтобы ребенок самостоятельно мог снимать и закрывать сосуд крышкой.

Изюминки перекладываются в сосуд, попросите это сделать ребенка. Ему придется снять крышку с сосуда, взять изюминку и положить в сосуд, затем закрыть его крышкой. Не ругайте ребенка, если ему не удается это сделать, просто помогите ему. Задача малыша – переложить весь изюм в сосуд.

Если ребенку станет скучно во время игры, не стоит его заставлять играть дальше. И наоборот, если ребенок хочет продолжать играть, пересыпьте изюм обратно в чашку, и пусть он начнет игру с начала. Изюм безопасен для ребенка, если ребёнок проглотит его, ничего страшного с ним не случится.

Замок

Очень простая игра-потешка. Ребенок повторяет за вами несложные слова стихотворения, одновременно сопровождая слова жестами. Вместе с развитием моторики игра развивает речевые навыки и память.

На дверях висит замок. 
Кто открыть его бы смог? 
Постучали... 
Покрутили... 
Потянули... 
И открыли!

Одновременно с произношением соединяем в замок пальцы рук. 
Тянем в противоположные стороны руки, не разъединяя пальцы. 
Стучим ладошками, не расцепляя пальцы. 
Затем крутим сцепленные в запястья руки. 
Тянем в противоположные стороны руки, пальцы не расцепляем. 
Расцепляем пальцы. 

Для игр используйте любые известные или придуманные вами игры-потешки. 
Рисунки фасолевые

На листе картона попросите ребенка нарисовать что-нибудь несложное, например, человечка «палка, палка-огуречик...». Приготовьте клей и фасоль. Покажите, как по карандашной линии нужно намазать клей, а потом приклеить фасоль, для получения объемной аппликации. Работа с фасолью развивает мелкую моторику.

Мозаика

Специальное упражнение «Мозаика». Приготовьте картон, цветную бумагу и клей. Цветную бумагу порежьте на длинные тонкие полоски. Затем предложите ребенку порвать полоски на мелкие кусочки по своему усмотрению. После этого пусть выложит мозаику, смажет кусочки клеем и приклеит. Это упражнение также научит малыша пользоваться ножницами.

Картины из песка

Еще одно упражнение на моторику - песочная картина. Приготовьте картон или лист бумаги и карандаш. Попросите ребенка нарисовать рисунок и смажьте клеем рисунок. Затем покажите, как заполняется рисунок песком, захватывая понемногу пальцами. Дождитесь, пока высохнет клей, и стряхните лишний песок.

Развитие тонкой моторики рук у дошкольников с нарушением речи

Среди невербальных симптомов в структуре речевых нарушений, приводящих к затруднениям в овладении ребенком предметным миром с раннего возраста, выступает двигательная недостаточность. У большинства детей дошкольного возраста с нарушением речи специальными исследованиями выявлена недостаточная сформированность моторных функций. Как показывает наше изучение анамнеза детей с речевой патологией, особенности моторного развития наблюдаются у них с самого раннего возраста. Эти дети при отсутствии у них неврологической двигательной симптоматики (парезы, гиперкинезы и др.) позже возрастных нормативных сроков начинают удерживать голову, сидеть, стоять и т.д., у них с запозданием формируются локомоторные функции (лазание, ходьба, прыжки и др.). Родители таких детей отмечают задержку у них формирования манипулятивных действий с игрушками, трудности в овладении навыками самообслуживания и др.

Моторная недостаточность некоторых детей с речевой патологией к концу дошкольного возраста несколько сглаживается и почти не проявляется в двигательном поведении ребенка. Это характерно в основном для детей с временной задержкой речевого развития, с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) и некоторыми другими недостатками речевого развития. В большинстве же случаев, что показательно, главным образом, для детей с общим недоразвитием речи (ОНР), обусловленным алалическим синдромом, с другими сложными речевыми дефектами, отставание в развитии двигательной сферы наблюдается, по нашим данным, не только в дошкольном возрасте, но и на протяжении всех лет пребывания ребенка в школе. Более того, недостатки моторики без соответствующей коррекционной работы закрепляются и остаются на всю жизнь, о чем свидетельствуют наблюдения за выпускниками речевых школ.

Проводимое нами на протяжении ряда лет системное изучение двигательной сферы детей с отклонениями в речевом развитии показывает, что у большинства из них несовершенство движений наблюдается во всех компонентах моторики: в общей (крупной), в лицевой и артикуляционной, а также в тонких движениях кистей и пальцев рук, — на разных уровнях организации двигательных актов, а также трудности в регуляции и контроле произвольных движений.

Несформированность крупной (грубой) моторики (движения рук, ног, туловища) проявляется в виде плохой координации частей тела при осуществлении сложных двигательных действий, их недостаточной точности и четкости, в выраженных затруднениях при выполнении физических (гимнастических) упражнений и трудовых операций как по показу, так и по словесной инструкции. Несовершенство тонкой (мелкой) ручной моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук обнаруживаются в отсутствии или плохой сформированности навыков самообслуживания, например: когда дети надевают и снимают одежду, застегивают и расстегивают пуговицы, крючки, застежки, зашнуровывают и расшнуровывают обувь, завязывают и развязывают ленты, шнурки, пользуются столовыми приборами и т.д. Более выраженно недоразвитие пальцевой моторики выступает при выполнении детьми специальных проб. Недостаточность лицевой и артикуляционной моторики проявляется в бедности, невыразительности мимических движений, в нечетком или неправильном звукопроизношении, в общей смазанности, невнятности речи.

Наличие особенностей в психомоторике большинства детей с речевой патологией свидетельствует о взаимосвязи и взаимообусловленности развития речевой и двигательной сфер, о тесном функциональном единстве между речевой системой (не только ее моторным компонентом) и двигательной системой организма в процессе их становления в онтогенезе ребенка. Установлено, что двигательная система оказывает значительное влияние на весь организм, но особенно велико влияние проприоцептивной афферентации на деятельность мозга, на его функциональное состояние. Выявлена роль двигательной активности в своевременном речевом и психофизическом развитии ребенка. Доказано стимулирующее влияние движений пальцев рук на созревание центральной нервной системы (М.М. Кольцова, 1973), одним из проявлений которого является ускоренное развитие речи.

По мнению М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие речи. М.М. Кольцова отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки как «орган речи» — такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга.

По наблюдениям исследователей, развитие словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для по-следующего формирования речи.

Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка. В Японии, например, целенаправленная тренировка рук у детей проводится в детских садах с двухлетнего возраста (по мнению специалистов, это стимулирует умственное развитие ребенка), а в японских семьях пальчики детям развивают с годовалого возраста.

Наличие особенностей моторного развития у детей с нарушением речи, значимость двигательной системы в нервно-психическом развитии ребенка убеждают в необходимости специальной коррекционно-педагогической работы по развитию у детей всех сторон (компонентов) двигательной сферы (грубая моторика, тонкая моторика рук, артикуляционная и лицевая моторика). Эта работа, включенная органичным элементом в ежедневные разнообразные занятия с детьми, во все режимные моменты специального детского учреждения, должна стать составной частью системы коррекционно-педагогического воздействия, ориентированного на социальную реабилитацию и личностное развитие каждого ребенка с речевой патологией.

Целенаправленная работа по коррекции психомоторики необходима не только при явных нарушениях в двигательной сфере, но и в случаях незначительных, малозаметных особенностей в психомоторном развитии ребенка, а также в профилактических целях для предупреждения отклонений в моторике, особенностей в психическом и речевом развитии у детей группы риска и часто болеющих, особенно в ранние периоды их развития.

В комплексе мер по коррекции моторной сферы детей с нарушением речи особое значение, как следует из изложенного выше, должно придаваться работе по развитию моторики кистей и пальцев рук, ручной ловкости. Тренировка тонких движений пальцев рук не только окажет стимулирующее влияние на общее развитие ребенка, но будет также способствовать преодолению и профилактике нарушений речи у детей. Даже если речь ребенка развивается без особенностей, необходимо заботиться о совершенствовании у него тонких движений пальцев рук; если же развитие речи малыша отстает, на тренировку его пальцев необходимо обратить особое внимание.

В специальной литературе последних лет, в нашей практике курсовой подготовки и повышения квалификации работников специального образования работа по формированию и совершенствованию общих движений, тонкой моторики пальцев рук рассматривается как необходимая составная часть комплексной системы коррекционно-педагогического (логопедического) воздействия, направленного на преодоление речевых нарушений у детей.

Понимая значимость и важность работы по развитию моторики у детей с нарушением речи, логопеды детских садов начинают все активнее включать в занятия с детьми различные упражнения и игры для развития всех компонентов двигательной сферы ребенка: общей и артикуляционной моторики, тонких движений пальцев рук.

Преимущественно в работе над тонкой моторикой рук логопедами применяются специальные упражнения (пальцевая гимнастика) различной направленности: статические (удержание приданной пальцам определенной позы), динамические (развитие подвижности пальцев, переключения с одной позиции на другую), расслабляющие (нормализующие мышечный тонус) и др. Однако, зачастую непродуманное искусственное использование этих упражнений не вызывает у детей интереса к ним и не дает достаточного корригирующего эффекта. Эффективность занятий, интерес детей к ним можно повысить, если упражнения пальцевой гимнастики проводить во время чтения детям стишков, сказок, рассказов, работы с ними над потешками, прибаутками, любым речевым материалом. Одновременно со слушанием дети вместе со взрослым «инсценируют» содержание прослушиваемого материала с помощью пальцевых движений и изображений персонажей, их действий и др. Разучиваемые на таких занятиях пальцевые движения дети включают в дальнейшем в самостоятельные игры-инсценировки, совершенствуя двигательные навыки пальцев рук.

Таким образом, пальцевые упражнения, моделирующие окружающий предметный мир ребенка, при умелом их включении в контекст различных занятий и режимных моментов могут способствовать развитию у детей элементов их двигательного поведения, обусловленного игровой, бытовой или учебной ситуацией.

В норме спонтанному развитию тонкой моторики рук, ручной ловкости дошкольников способствуют разнообразные занятия по конструированию, изобразительной деятельности, ручному труду и многие другие. Эти же занятия с различными материалами можно использовать для коррекции и развития тонкой моторики рук детей с речевой патологией. При этом наряду с постановкой основных задач того или иного занятия, в зависимости от вида ручной деятельности потребуется определение дополнительных коррекционных целей, а в связи с этим — модификация содержательной и операциональной стороны моторных действий и др.

Кроме того, в случаях затруднений в овладении тонкими ручными действиями ребенок будет нуждаться в дополнительном исследовании двигательной сферы с целью организации коррекционно-педагогической работы с ним по индивидуальной программе. Такой подход к коррекции и развитию тонкой моторики рук у дошкольников с нарушением речи (в процессе конкретной ручной деятельности) в сочетании с пальцевой гимнастикой, как показывает практика, позволяет успешно совершенствовать двигательную сферу детей, развивать зрительно-пространственные координации, активизировать познавательную и речемыслительную деятельность.

Важным средством развития тонкой моторики рук служат также упражнения с предметами, поскольку именно предметно-манипулятивная деятельность лежит, главным образом, в основе развития двигательных функций рук.

Для развития тонких координационных движений рук в нашей практике широко используется мелкий спортивный инвентарь: малые мячи, палочки, флажки и пр., а также некоторые предметы бытового и иного назначения или их заменители. Упражнения с предметами (манипуляции, жонглирование), подвижные игры с ними, спортивные эстафеты и др. вводятся нами в физкультурные и музыкальные занятия, проводятся во время прогулок, других режимных моментов.

Действия с предметами в отличие от упражнений без атрибутов благодаря их наглядности и практической направленности осознаются и принимаются детьми как необходимые им. В связи с этим у детей повышается мотивация к таким занятиям, появляются осмысленность и целенаправленность при выполнении различных предметных манипуляций. Иными словами, работа над упражнениями с предметами приобретает для ребенка ценностно-смысловой характер, что позволяет детям в большинстве случаев достигать значительных результатов в развитии тонкой моторики рук, ручной ловкости.

Двигательные навыки, приобретаемые детьми в процессе упражнений с мелкой спортивной и другой атрибутикой, используются ими затем в своей игровой деятельности, переносятся на действия с предметами в быту, т.е. становятся важным составным компонентом их повседневного двигательного поведения.

«Березовский районный комплексный центр социального обслуживания населения»

Реабилитация детей-инвалидов и детей с ОВЗ

Велико значение театрализованной игры для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Театрализация – это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами и настроением героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Игра-инсценировка является средством самовыражения и самореализации ребёнка.

Роль игрушек в развитии и воспитании детей огромна, они позволяют ребенку исследовать окружающий мир, развивать и реализовать свои способности, выражать свои чувства. Поэтому каждый родитель желает купить своему ребенку ту игрушку, которая нужна ему не только для игры, но и способствовала бы его развитию.

«Играя, развиваем речь детей»

Словесные указания; Моделирование; Физическое руководство; Использование поощрений: формирование навыка. Действуйте медленно и неуклонно; убедитесь, что ваши поощрения действительно поощряют; успех — тоже награда; поощряйте правильное поведение ребенка сразу после того, как он его продемонстрирует; учитесь не обращать внимания на те действия ребенка, о которых вы его не просили; постепенный отход от поощрений.

Если не прибегать к пространным научным терминам и сказать понятно и кратко, то мелкая моторика – это не что иное, как ловкость рук. Не зря существует выражение, что наш ум – на кончиках наших пальцев. Поэтому если вы хотите, чтобы ваш ребёнок был умным и способным, то обратите пристальное внимание на развитие мелкой моторики. Старайтесь как можно больше заниматься с ребёнком дома. Используйте для этого каждую свободную минуту. Такие домашние занятия будут для вашего ребенка просто бесценны.

Социокультурное развитие - это формирование у детей системы ценностей: представлений о нравственных качествах: добре и зле, правде и лжи, дружбе и т. д. В процессе социокультурного воспитания осваивается социальный опыт, приобретаются знания, умения и социальные навыки, формируется общение и взаимодействие с другими людьми, закладываются определенные нормы и общепринятые социальные правила.

Учеными давно доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, иначе говоря, чем лучше развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь.

Игровая терапия – метод коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей дошкольного возраста, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром – игра

Памятка для родителей: "Развитие мелкой моторики рук ребенка в домашних условиях"

«Источники способностей и дарований детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли»

                                                          (В. А. Сухомлинский)

Развивая мелкую моторику пальцев, мы воздействуем на внутренние органы человека. Доказано, что одним из показателей нормального физического и нервнопсихического развития ребёнка является развитие руки, ручных умений, или как принято говорить, мелкой моторики. По умелости детских рук специалисты на основе современных исследований делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы и её мозга.

На руке находятся биологически активные точки нашего организма.

Уровень развития речи детей находится в зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, что в дальнейшем сказывается на подготовке руки к письму. Развиваем мелкую моторику у дошкольников рук — развиваем и языковой аппарат.

Все мамочки знают, как важно развитие мелкой моторики рук. Выполняя обычные задания и упражнения, ребёнок развивается, развивается его речь, координация, он начинает подготовку к школьным заданиям по письму.
Помимо специальных упражнений для развития моторики, можно использовать обычные действия с обычными предметами, которые принесут ребёнку не только пользу, но и удовольствие, помогут  почувствовать себя взрослым, помогая родителям.

Выбирайте, в зависимости от умений, возраста, желания ребёнка:

  • лепить из теста, пластилина различные фигурки
    • рисовать (как умеет), можно использовать пальчиковые краски, можно кисточки
    • очищать вареные яйца от скорлупы
    • очищать мандарины
    • очищать вареные овощи от кожуры, например, картофель
    • перемешивать, например, салат
    • перебирать пшено, рис, гречку, фасоль, горох
    • солить
  • разбирать, очищать расколотые орехи
    • переливать из кружки в кружку воду
    • дайте свои бусы, пусть перебирает, как четки
    • завязывать и развязывать шнурки
    • застегивать и расстегивать пуговицы
    • раздеваться и разуваться самостоятельно
    • чистить губкой обувь
    • стирать небольшие вещи, например кукольные
    • мыть игрушки
    • мыть посуду
    • подметать пол
    • вешать белье (натяните для малыша веревку и выделите прищепки)
    • сматывать нитки в клубок или на катушку
    • кормить аквариумных рыбок
    • поливать цветы дома или на даче
    • собирать ягоды
    • вытирать пыль
    • собирать игрушки
    • собирать мелкие детали
    • отвинчивать и завинчивать крышечки, пробки (зубная паста, пластиковая бутылочка и т. д.)
    • наклеивать и отклеивать наклейки, магниты на холодильник
    • рвать и мять бумагу
  • делать из бумаги какие-либо фигурки
    • играть со скотчем
    • открывать ключами ящички, двери

Примеры упражнений для мелкой моторики рук:

Мы должны уделить внимание мелкой моторике рук у ребенка. Ведь развитие рук связано с развитием речи и мышления ребёнка.

 «Пальчики здороваются» — кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца.

 «Поздороваться» пальчиками на левой руке, а затем одновременно на двух руках.

«Человечек» — указательный и средний пальцы правой (затем и левой) руки — «бегает» по столу.

«Слоненок» — (средний палец выставлен вперед – хобот, а указательный и безымянный – ноги) «идет» по столу.

«Оса» — выпрямить указательный палец правой руки и вращать им. Те же движения производить указательным пальцем левой руки и одновременно указательными пальцами обеих рук («осы»).

«Корни деревьев» — кисти рук сплетены, растопыренные пальцы опущены вниз.

«Деревья» — поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы.

«Очки» — образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их.

 Подготовила: воспитатель подготовительной

к школе группы №17 «Звездочки»

                                           Мосолова Татьяна Ивановна

Развитие моторных навыков | Продолжительность развития

Раннее детство - это период времени, когда большинство детей приобретают базовые навыки передвижения, такие как бег, прыжки и прыжки, а также навыки управления объектами, такие как бросание, ловля и пинки (Clark, 1994). Дети продолжают совершенствовать свои основные моторные навыки, бегая и прыгая. Мелкая моторика также совершенствуется в таких занятиях, как наливание воды в емкость, рисование, раскрашивание и застегивание пальто, а также использование ножниц.В таблице 4.1 показаны некоторые изменения моторных навыков в раннем детстве от 2 до 5 лет. В течение этого периода можно увидеть развитие большей координации групп мышц и большей точности. Таким образом, среднестатистические двухлетние дети могут бегать с немного лучшей координацией, чем в раннем детстве, но им будет трудно управлять трехколесным велосипедом, что может сделать обычный трехлетний ребенок. Мы видим аналогичные изменения в мелкой моторике у 4-летних детей, которые больше не изо всех сил стараются надеть одежду, с чем у них, возможно, были проблемы двумя годами ранее.Двигательные навыки продолжают развиваться в среднем детстве, но для детей раннего возраста особое внимание уделяется игре, в которой эти навыки намеренно задействованы.

Таблица 4.1 Изменения крупной и мелкой моторики в раннем детстве

Общая моторика

Навыки мелкой моторики

Возраст 2

Может ударить по мячу, не теряя равновесия

Может поднимать предметы стоя, не теряя равновесия (Часто это происходит к 15 месяцам.Это повод для беспокойства, если его не увидят через 2 года).

Может работать с лучшей координацией. (может еще занять широкую позицию).

Поворачивает ручку двери

Может перелистывать книгу, перелистывая страницу за раз, Может построить башню из 6-7 кубиков

Может без посторонней помощи надеть простую одежду. (Ребенок часто лучше снимает одежду, чем надевает ее).

Возраст 3

Может ненадолго балансировать и подпрыгивать на одной ноге

Может подниматься по лестнице с переменным ходом (не держась за поручень)

Можно крутить педали трехколесного велосипеда

Может построить башню из более чем девяти кубов Может легко разместить небольшие предметы в небольшом отверстии Может скопировать круг

Рисование человека из 3 частей

Легко питается

Возраст 4

Показывает улучшенный баланс

Прыгает на 1 ноге без потери равновесия Бросает мяч сверху с координации

Можно вырезать рисунок ножницами Рисование квадрата

Аккуратно обращаться с ложкой и вилкой во время еды Правильно надевать одежду

Возраст 5

Обладает лучшей координацией (заставляет руки, ноги и тело работать вместе)

Прыжки, прыжки и прыжки с хорошим балансом

Сохраняет равновесие, стоя на одной ноге с закрытыми глазами

Демонстрирует больше навыков работы с простыми инструментами и письменными принадлежностями Может копировать треугольник

Можно использовать нож для намазывания мягких продуктов

Источник: NIH: Национальная медицинская библиотека США

Детское искусство: Детское искусство подчеркивает многие изменения в развитии. Рода Келлог (1969) отметила, что детские рисунки претерпели несколько трансформаций. Начиная примерно с 20 различных типов каракулей в возрасте 2 лет, дети переходят к экспериментам с размещением каракулей на странице. К 3 годам они используют базовую структуру каракулей для создания фигур и начинают комбинировать эти формы для создания более сложных изображений. К 4–5 годам дети создают образы, которые являются более узнаваемыми представлениями мира. Эти изменения являются функцией улучшения моторики, развития восприятия и когнитивного понимания мира (Cote & Golbeck, 2007).

Рисунок 4.4

Рисунок головастиков (см. Рис. 4.4) - распространенная особенность рисунков маленьких детей, изображающих себя и других. Головастики появляются в детских рисунках примерно в возрасте трех лет, и их наблюдали на рисунках маленьких детей по всему миру (Gernhardt, Rubeling & Keller, 2015).

Несмотря на универсальность изображения головастиков на детских рисунках, существуют культурные различия в размере, количестве черт лица и выражении эмоций.Gernhardt et al. (2015) обнаружили, что дети из западного контекста (например, городские районы Германии и Швеции) и из не-западного контекста с городским образованием (например, городские районы Турции, Коста-Рики и Эстонии) рисовали более крупные изображения, с большим количеством деталей лица и более позитивным эмоциональные выражения, тогда как люди из незападных сельских контекстов (например, сельские районы Камеруна и Индии) изображали себя меньше, с меньшим количеством деталей лица и более нейтральным эмоциональным выражением. Авторы предполагают, что культурные нормы незападных традиционно сельских культур, которые делают упор на социальную группу, а не на личность, могут быть одним из факторов различия в размере фигуры.Фигурки головастиков детей из западных культур часто занимали большую часть страницы. Исходя из культур, которые делают упор на личности, это не должно вызывать удивления.

Развитие моторики - обзор

Проблема курицы и яйца в траекториях моторного и когнитивного развития

Утверждается, что Маркус Цицерон утверждал, что «только упражнения поддерживают дух и поддерживают ум». С достижениями нейробиологии можно понять основной механизм моторного и когнитивного развития, который может поднимать разум и эмоции, тем самым улучшая благополучие.Однако когнитивная нейробиология в основном сосредоточена на фронтальной нейропластичности, вызванной физическими упражнениями (Dietrich, 2006), и меньше на других подкорковых областях, связанных с движением, таких как мозжечок. Вместо этого нейробиологи, занимающиеся развитием, подчеркивают потенциал перехода от исследований, сосредоточенных исключительно на кортикокортикальных связях, к интегрированному взгляду на тесную взаимосвязь также с подкорковыми областями, особенно на лобно-мозжечковые связи (Diamond, 2000; Vandervert, Schimpf, & Liu, 2007). .Недавние исследования подчеркивают важность изучения связи между изменениями мозжечка, вызванными физическими упражнениями, и когнитивным развитием.

Следовательно, в этом разделе мы сосредотачиваемся на ключевой роли мозжечка и его связях с префронтальной корой для обеспечения основы нейробиологии для качественного взгляда на взаимодействие упражнений и познания, которое мы предлагаем в качестве новой перспективы развития. Изучение нейронных коррелятов моторного поведения предполагает, что нервные области, которые обычно считаются ответственными за когнитивные операции, также могут быть задействованы во время выполнения новых сложных моторных навыков, при этом лобная доля считается основным локусом перекрытия между когнитивными функциями и мониторингом действий (Serrien и другие., 2007). В свою очередь, мозжечок, который достигает зрелости уже в префронтальной коре, по-видимому, важен для моторных, но также и для когнитивных функций (Iacoboni, 2001). Фактически, с одной стороны, мозжечок участвует в моторном обучении, которое происходит за счет выполнения новых моделей движений при физической активности (Hardwick et al., 2013). С другой стороны, он также считается вычислительной системой, способствующей когнитивным и метакогнитивным функциям, моделируя итерационные процессы рабочей памяти, которые при обратной передаче в кору головного мозга в виде изученных моделей когнитивного контроля повышают эффективность и адаптируемость исходных церебральных функций. (Vandervert et al., 2007).

Совместная роль лобной доли и мозжечка

Когнитивное и моторное развитие фундаментально взаимосвязаны, демонстрируя одинаково расширенные графики развития (Diamond, 2000). Однако исследования, изучающие изменения управляющих функций, вызванные тренировкой всего тела, почти исключительно сосредоточены на фронтальных изменениях и, как правило, сообщают об увеличении фронтальной альфа-синхронизации после тренировки (обзоры см. Dietrich, 2004, 2006). Однако для когнитивного развития решающее значение имеют также связи на большом расстоянии (Sporns, Chialvo, Kaiser, & Hilgetag, 2004).

Функциональная связность обычно игнорировалась в контексте взаимодействия упражнений и познания, в то время как локальные измерения ERP или МРТ и DTI оценки активации и здоровья мозга на структурном и микроструктурном уровнях привлекали внимание, ограничиваясь исследованием эффектов аэробной пригодности ( например, Chaddock-Heyman et al., 2014; Herting et al., 2014; Krafft et al., 2014; см. Khan & Hillman, 2014, для обзора). Однако недавнее исследование показало, что квадратичная моторная тренировка (QMT), специально структурированная сенсомоторная тренировка в ответ на словесные инструкции, улучшает межполушарную и внутриполушарную альфа-когерентность, важный показатель функциональной связи; Кроме того, было обнаружено, что когнитивная гибкость, вызванная QMT, коррелирует с повышенной фронтальной когерентностью (Ben-Soussan, Glicksohn, Goldstein, Berkovich-Ohana, & Donchin, 2013).Эти результаты подчеркивают необходимость расширения исследований с локальных показателей ERP и мощности в сторону включения функциональной связи и расширения внимания с эффектов фитнеса на эффекты когнитивно сложной сенсомоторной тренировки. Эти результаты хорошо согласуются со значительным объемом литературы, демонстрирующей, что параллельно с улучшением когнитивных функций функциональную связность можно усилить за счет умственной тренировки внимания (Lutz, Slagter, Dunne, & Davidson, 2008). Например, сообщалось о положительных отношениях после обучения трансцендентальной медитации, когда практикующие демонстрируют как более высокую фронтальную альфа-силу, так и когерентность по сравнению с контрольной группой (Travis, 2001; Travis, Tecce, Arenander, & Wallace, 2002).

В дополнение к лобным сетям, лобно-мозжечковая сеть, как было показано, имеет решающее значение для развития функций внимания (Bonnet et al., 2009; Diamond, 2000). В этом контексте важно отметить, что у детей с СДВГ было показано, что у детей с СДВГ снижена функциональная связность в лобно-мозжечковой сети, а также в других областях, связанных с моторикой, по сравнению со здоровыми контрольными субъектами (Cao et al., 2006; Zang и др., 2007). У детей с СДВГ дополнительно снижается префронтальная и мозжечковая активность во время процессов внимания и височных процессов, включая задачи по определению времени моторики, различению времени и временному предвидению (Rubia, Halari, Christakou, & Taylor, 2009; Rubia et al., 2001; Смит, Тейлор, Браммер, Халари и Рубиа, 2008 г.). В совокупности эти результаты предполагают, что дисфункции при СДВГ влияют не только на изолированные области мозга, но и на функциональную межрегиональную связь между пораженными областями (Rubia, 2011).

Дефицит развития мозжечка может вполне объяснить тот факт, что при ряде нарушений развития, таких как СДВГ, дислексия и аутизм, параллельно с когнитивным дефицитом, дети страдают от недостаточной двигательной функции и сенсомоторных симптомов (см. Levit-Binnun , Davidovitch, & Golland, 2013, для обзора).Появление этих симптомов у ребенка может указывать на то, что его мозг менее устойчив, и, следовательно, у него / нее более высокая вероятность развития психопатологии в результате неблагоприятных обстоятельств. Это еще раз подчеркивает важность эффективных парадигм обучения.

Многие когнитивные функции, такие как беглость речи и память, которые требуют активации префронтальной коры, также требуют активации мозжечка. Важно отметить, что и мозжечок, и префронтальная кора играют решающую роль в нейронной сети, которая активируется, когда требуется внимание и переключение внимания, особенно во время сложных и / или новых задач (Diamond, 2000; Rubia, 2011).Считается, что мозжечок служит общим механизмом синхронизации как сенсомоторных, так и когнитивных процессов (Ivry, 1996; Tesche & Karhu, 2000; Tesche et al., 2007). Это может быть опосредовано ролью мозжечка в регулировании скорости, силы, ритма и точности движений, которые имеют решающее значение для контроля скорости, мощности, последовательности и соответствия когнитивных процессов (Buckner, 2013; Hölzel et al., 2011). ; Schmahmann, 2004). Фактически, в исследованиях моторного обучения уже давно известно об осциллирующем значении мозжечка в нейропластичности и его роли в обучении, например, в приобретении бимануальных навыков (Andres et al., 1999; De Zeeuw et al., 2011; Суиннен, 2002).

Поскольку сенсомоторные нарушения часто наблюдаются при различных нарушениях развития, некоторые исследователи связывают их когнитивные и двигательные нарушения с аномальным развитием и функционированием мозжечка (Nicolson, Fawcett, & Dean, 2001; Piek & Dyck, 2004). Чтобы проверить эту гипотезу и проверить, действительно ли улучшение функции мозжечка, вызванное тренировкой, может уменьшить дислексию, Ben-Soussan, Avirame et al. (2014) недавно измерили изменения в альфа-силе мозжечка и способности читать у взрослых с дислексией после 4 недель ежедневного QMT.В то время как исходный уровень альфа мозжечка был ниже в группе с дислексией, после 1 месяца интенсивных тренировок он значительно увеличился параллельно с улучшением способности к чтению. Их результаты подтверждают гипотезу о том, что мозжечок играет роль в умелом чтении и начинают разгадывать основные механизмы, которые опосредуют вклад мозжечка в когнитивное и нейрональное увеличение после тренировки.

Кроме того, было обнаружено, что 12-недельный ежедневный QMT вызывает структурные изменения в мозжечке, включая увеличение объема серого вещества мозжечка (Ben-Soussan et al. , 2015). Увеличение объема мозжечка было также положительно коррелировано с увеличением BDNF, важного нейротрофина, тесно связанного с развитием мозжечка и нейропластичностью (Morrison & Mason, 1998). Таким образом, мы предполагаем, что увеличение размера мозжечка и когнитивное развитие могут быть связаны с важной ролью альфа-колебаний мозжечка в произвольных действиях (Ivry, Spencer, Zelaznik, & Diedrichsen, 2002; Tesche & Karhu, 2000).

Совместное развитие исполнительных функций и основных моторных навыков

Функциональная и структурная взаимосвязь между конкретными областями мозга, особенно между лобной областью и областями мозжечка, выражается в пересечениях и взаимном влиянии траекторий развития исполнительных функций и способности детей выполнять скоординированные движения , а также эффективные и адаптируемые целенаправленные действия (Best, 2010; Diamond, 2000).Нейронной основой адаптивной изменчивости, то есть способности выбирать одно наиболее подходящее решение движения из индивидуально доступного репертуара, является церебральная связь (Hadders-Algra, 2010).

Общая идея взаимосвязи действия и познания, то есть влияния действия на знание, была сформулирована еще в прошлом веке Жаном Пиаже, который предположил, что когнитивное развитие происходит из практического взаимодействия детей с окружающей их средой (Piaget, 1952). ). Эта перспектива воплощенного познания получила большую поддержку в последние годы.Связь между действием и познанием возникает уже в течение первых нескольких недель жизни и продолжается в младенчестве и детстве (Best, 2010). Было доказано, что связь движения и внимания в раннем младенчестве является предиктором последующего внимания и когнитивного развития (Friedman, Watamura, & Robertson, 2005).

Когнитивное развитие, похоже, переплетается с развитием как контроля над объектами, так и локомоторных навыков. Младенцы могут лучше научиться различать границы объектов, если они более активны в исследовании объектов по сравнению с менее активными младенцами (Needham, 2000). К концу первого года жизни начало передвижения и исследования связаны с основными переходами в раннем развитии, характеризующимися появлением адаптивности и гибкости, поскольку они включают широкий набор изменений в восприятии, пространственном познании, социальном и социальном развитии. эмоциональное развитие (Campos et al., 2000). В раннем детстве аспект физической активности, который, по-видимому, наиболее четко связан с развитием когнитивных и особенно управляющих функций, представлен требованиями координации движений (Chang et al., 2013; Планинсек, 2002).

Также исследования, проведенные с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями, подтверждают, что координация движений и исполнительная функция, по-видимому, тесно связаны, поскольку эти дети испытывают проблемы с качественной двигательной активностью, особенно с навыками управления объектами, и это приводит к ухудшению исполнительной функции и наоборот ( Hartman, Houwen, Scherder & Visscher, 2010). Эта модель взаимного негативного влияния, по-видимому, распространяется и во взрослую жизнь с нарушениями качественных двигательных навыков, которые сопровождаются нарушением управляющих функций, что оценивается с помощью двойных задач (Horvat, Croce, Tomporowski, & Barna, 2013).

Предполагается, что потенциальные неметаболические механизмы, связывающие действие с познанием, являются вызванным действием применением новых стратегий внимания или проприоцептивного вклада от действия, которое влияет на восприятие и познание (Rakison & Woodward, 2008). Еще один опосредующий механизм, предложенный Serrien et al. (2007) относится к моторной координации и исполнительной функции: модель набора схем исполнительной функции, вызванная сложными движениями, в целом переносится на последующие целенаправленные когнитивные операции и поведение.

Связь между моторной координацией и познанием во время развития также подтверждается новыми данными в дошкольном и младшем школьном возрасте, что не только физическая подготовка детей, но и двигательные навыки могут быть коррелятом и предиктором эффективности мозга и академической успеваемости в дальнейшей жизни. . В двух исследованиях эта связь рассматривалась поперечно (Haapala et al., 2014; Lopes, Santos, Pereira, & Lopes, 2013), в то время как еще в двух также применялся лонгитюдный нетрадиционный дизайн, чтобы проверить, актуальны ли двигательные навыки для познания и академических навыков фаза перехода в школу (Niederer et al., 2011; Roebers et al., 2014). Математические и языковые навыки были связаны как с крупной моторикой (Lopes et al., 2012), так и с мелкой моторикой (Haapala et al., 2014) и предположительно предсказывались мелкой моторикой (Roebers et al., 2014). Также перспективно, физическая форма и двигательные способности, по-видимому, по-разному влияют на когнитивные функции: тогда как сердечно-сосудистая система предсказывала более позднюю способность внимания детей, динамический баланс предсказывал более позднюю производительность рабочей памяти. В целом, владение двигательными навыками было связано с академической успеваемостью независимо от физической формы и массы тела (Lopes et al., 2012), и его связь с более поздними академическими навыками во многом объясняется опосредующей ролью исполнительной функции. Таким образом, моторные и когнитивные траектории развития кажутся взаимосвязанными, и моторное развитие, по-видимому, имеет более длительное прогностическое значение для когнитивной эффективности.

Общее развитие моторных навыков у детей

Категория: Навыки тела

Что такое максимальная моторика?

Крупные моторные навыки включают движение и использование крупных мышц тела (например,грамм. в наших руках, ногах и туловище / туловище), которые обеспечивают такие функции, как ходьба, бег, сидение прямо, лазание и метание. В первые 16 месяцев жизни среднего ребенка он быстро приобретает значительные моторные навыки: переворачивание, сидение, стояние, ползание и ходьба. У малышей и маленьких детей развиваются основные моторные навыки, такие как бросание и ловля мяча, балансировка на бревне, прыжки и бег в игре в метки. Общая моторика развивается посредством практики и повторения , поэтому ребенку требуются недели, чтобы отточить каждый новый этап двигательного навыка, а ребенок будет повторять один и тот же трюк снова и снова или потребуется целый сезон, чтобы научиться метать или удачно поймать мяч.Каждый ребенок развивается в своем собственном темпе и по-своему. Типичное развитие крупной моторики также требует, чтобы головной мозг, позвоночник, нервы и мышцы были неповрежденными и неповрежденными . Если повреждение произошло в результате родовой травмы, несчастного случая или болезни, то развитие двигательных навыков, как и других навыков, может отличаться от приведенных ниже примечаний.

Почему это важно?

Общая моторика необходима для повседневных важных движений тела, включая ходьбу, поддержание равновесия, тягу, подъем и даже сидение.Эти навыки необходимы для передвижения, доступа к нужным нам вещам и участия в играх, спорте и других мероприятиях, способствующих благополучию, социальному развитию и обучению. Полная моторика также необходима для других физических функций. Например, способность ребенка сидеть и держать верхнюю часть тела сильной и устойчивой, вероятно, повлияет на его способность писать, рисовать и вырезать руками, а также на его способность следовать инструкциям и активно участвовать в учебной обстановке.

Типичное максимальное развитие моторики по возрасту:

18-24 месяца Младенцы учатся хорошо ходить, прыгать, прыгать и бегать. Они учатся подниматься по лестнице, бревнам, маленьким лестницам и соответствующему возрасту оборудованию для детских площадок (или, как наше, на оборудовании, предназначенном для детей намного старше!). Им также нравится двигаться и танцевать под музыку. 24-36 месяцев Малыши бегают, прыгают и лазают с улучшенной координацией. Малыши начинают получать удовольствие от игр, координирующих более одного грубого моторного навыка, например, бега, ударов ногами и / или лазания.Малыши также любят экспериментировать с движением в определенных направлениях, например: вперед и назад; по прямым линиям; вращение до головокружения и т. д. Возраст 3-4 Движение крупных мышц становится более скоординированным. Дети могут бегать быстрее и с гораздо большей легкостью переключать местность и направление, что делает игры в погоню и гонки веселыми и полезными. Многие дети этого возраста начинают пользоваться игрушками с педалями и пытаются прыгать обеими ногами, а затем одной ногой, сохраняя равновесие. Они могут подбрасывать предметы в направлении цели и играть в ловушку на коротких дистанциях.Возраст 4-5 Движение крупных мышц становится еще более сильным и скоординированным. Большинство детей осваивают прыжки на одной или обеих ногах. Они могут бегать, прыгать вперед и часто прыгать. Они могут бросать предметы и часто поражать цель. Игры, которые включают в себя удары ногами и броски во время бега, теперь возможны и увлекательны. Малыши этого возраста любят балансировать на краях предметов и ходить по прямым линиям. Ритмичные движения очень увлекательны и возможны. Возраст 5-6 Движение крупных мышц продолжает становиться сильнее и скоординировано по мере того, как в этом возрасте уровень энергии у детей резко возрастает.Большинство детей могут прыгать, прыгать и даже прыгать через скакалку. Они легко бросают мячи в мишени и улучшают свою способность ловить подбрасываемые им мячи. Дети этого возраста начинают больше рисковать при лазании, что делает их прекрасным возрастом, чтобы начать лазать по деревьям, преодолевать бревна и камни.

10 забавных способов улучшить общие навыки моторики

Крупная моторика - это движения с использованием больших мышц туловища, ног и рук. По мере того, как дети становятся старше, их мышцы становятся больше и сильнее, что позволяет им выполнять более сложные физические движения, такие как лазание на игровых площадках, катание на велосипеде, плавание на пляже и игра в мяч с друзьями.

Существует множество различных компонентов, которые составляют общую моторику, в том числе:

  • Весы
  • Мышечная сила
  • Координация
  • Выносливость мышц
  • Планирование двигателя
  • Осознание тела
  • Перенос груза.

И это лишь некоторые из них!

Эрготерапевты знают, что крупная моторика является неотъемлемой частью повседневной деятельности, такой как ходьба, подъем по лестнице и переноска сумок. Невозможно недооценить, насколько важны крупная моторика в повседневной жизни. Например, если вы посмотрите на умение надевать штаны, вашему ребенку требуется достаточная сила, чтобы поднять штаны и эффективно координировать использование рук и равновесие, когда он надевает каждую ногу. Неудивительно, что одевание может оказаться сложной задачей! Общая моторика также важна для развития мелкой моторики (например, письмо, использование ножниц), так как вашему ребенку требуется достаточная сила корпуса, чтобы сидеть за столом.

Поощряя вашего ребенка участвовать в различных грубых двигательных действиях, вы даете ему возможность попрактиковаться в использовании своих мышц. Это особенно важно для детей, которые не любят физическую активность и предпочитают сидячие занятия, например, декоративно-прикладное искусство. Часто дети с более слабыми крупными двигательными способностями избегают физической активности, что дает им меньше возможностей овладеть навыками своих сверстников.

Хорошая новость в том, что крупную моторику можно развивать множеством разных увлекательных способов! Просто не забывайте ободрять и следить за тем, чтобы задания соответствовали уровню сложности и не были слишком сложными! Вот интересные способы улучшить общую моторику вашего ребенка, выбранные нашими опытными терапевтами в Мельбурне:

  1. Поиграйте в классики, чтобы развить у ребенка способность прыгать, балансировать на одной ноге, прыгать в разных направлениях и улучшить точность моторики.
  2. Создайте забавную полосу препятствий в гостиной, где ваш ребенок должен бегать по неровным поверхностям (например, класть коврики, подушки), избегать препятствий и перелезать через мебель и под ней. Измените курс в зависимости от того, что нравится вашему ребенку!
  3. Simon Says and Follow the Leader - словесные и визуальные игры-копии, которые улучшают осознание тела и двигательное планирование.
  4. Тачка ходит, когда ребенок ходит на руках, а взрослый держит ноги прямо. Отлично подходит для развития силы рук и корпуса!
  5. Во время прогулок с медведем, крабов и лягушачьих прыжков представляйте себя разными животными и развивайте у ребенка координацию движений, мышцы кора и силу рук.
  6. Пройдите по бревну, линии на земле или по бордюру тротуара и представьте, что на земле есть крокодилы и акулы, которых ребенок должен избегать.
  7. Поиграйте в перетягивание каната, когда вы и ваш ребенок держитесь за противоположные концы веревки и пытаетесь перетянуть друг друга.
  8. Станьте на колени и поиграйте в волейбол на воздушном шаре. Постарайтесь держать воздушный шар над землей как можно дольше и следите за тем, чтобы ребенок не опирался нижней частью на ноги, когда он стоит на коленях, чтобы он развил свою основную силу.
  9. Играйте в игры с мячом, такие как ловля, удар ногой или бросок мяча в цель, бросание мяча через кольцо или боулинг.
  10. Прыжки на батуте - это увлекательное занятие для улучшения координации, ритма и аэробной подготовки. Поверхность батута постоянно движется, что помогает улучшить равновесие.

Важно помнить, что дети развиваются с разной скоростью и могут достичь основных двигательных навыков в разном возрасте. Если у вас есть какие-либо опасения по поводу общего моторного развития вашего ребенка или вы хотите получить дополнительную информацию, позвоните в Kids At Max по телефону 9702 4447.

Автор Kids At Max трудотерапевт

Глоссарий областей навыков для мероприятий по развитию детей

Глоссарий областей навыков для мероприятий по развитию детей

Ниже приведены описания областей педиатрических навыков, достигнутых во время регулярных игр, разработанных по мере необходимости с помощью физиотерапии и представленных в наших мероприятиях по содействию развитию детей:

Баланс - это способность поддерживать линию тяжести тела в пределах опоры с минимальным колебанием позы. Раскачивание - это горизонтальное движение центра тяжести, даже когда человек стоит на месте. Другими словами, хорошее равновесие - это возможность сидеть или стоять в одном положении, не падая. Поскольку наши глаза, а также наши кости и мышцы используются для равновесия, закрытие глаз и попытка оставаться в сидячем или стоячем положении - это простой тест на хорошее равновесие.

Двусторонняя координация - это одновременное использование обеих сторон вашего тела. Другими словами, наличие двусторонней координации означает способность выполнять действия, которые предполагают одновременное использование обеих сторон вашего тела для таких задач, как прыжки, хлопки в ладоши, езда на велосипеде или выполнение прыжков.

Когнитивные навыки относятся к способностям мозга обрабатывать информацию, применять знания и изменять предпочтения. Другими словами, когнитивные навыки - это мера способности вашего мозга понимать все, что вас окружает. Вы можете наблюдать за людьми, предметами и местами в своем мире и знать, что они из себя представляют и чем занимаются. Ваш ребенок может планировать действия, чтобы взаимодействовать и участвовать с другими людьми, объектами или местами, например, пойти к другу, чтобы поиграть, взять игру, чтобы поделиться ею, и забыть уйти вовремя, потому что ваш ребенок сосредоточен на новых занятиях .Вы можете использовать когнитивные навыки, чтобы думать, планировать, организовывать, решать проблемы, запоминать и принимать меры в соответствии с тем, о чем вы думали и планировали.

Координация - это комбинация движений тела, созданных с направлением и силой, которые приводят к намеченным действиям. Моторная координация достигается, когда последующие части одного и того же движения или движения нескольких частей тела комбинируются таким образом, который является своевременным, плавным и эффективным по отношению к намеченной цели. Другими словами, координация - это способность легко и умело двигать разными частями тела вместе. Хорошие танцы - пример хорошей координации. Дети и взрослые могут улучшить координацию, выполняя задание много раз, разными способами и с разной скоростью. Бросать и ловить мяч, ходить или поднимать ложкой небольшие предметы и класть их в контейнер - это задачи, используемые для улучшения координации.

Endurance - это способность демонстрировать длительные усилия без физического утомления. I Другими словами, выносливость - это способность выполнять деятельность в течение длительного времени, не слишком уставая. У малышей и маленьких детей бывают короткие приступы выносливости при выполнении таких задач, как бег. Например, они будут бегать по торговому центру, а потом внезапно выдохнутся. Через несколько минут они снова могут бежать. Дети старшего возраста и подростки обладают большей выносливостью и могут играть или заниматься спортом в течение длительных периодов времени. Взрослые могут терять выносливость с возрастом.

Навыки мелкой моторики - это координация небольших мышечных движений, которые происходят в частях тела, таких как пальцы, обычно в координации с глазами. Другими словами, мелкая моторика требует, чтобы вы использовали свои руки для выполнения таких задач, как рисование картинок, кормление себя или обращение с мелкими предметами, такими как монеты. Люди, которые могут поднимать предметы пальцами ног, используют мелкую моторику стопы. Вот некоторые примеры:

  • Изоляция пальцев - это возможность разделить использование пальцев по отдельности или в группах. Другими словами, изоляция пальцев - это использование пальцев по одному или вместе.Чтобы играть на пианино, нужно изолировать один палец от другого. Другие примеры этой способности включают щелканье пальцами, указание на картинку, счет пальцами и другие игры с пальцами.
  • Manipulation In-Hand - это способность перемещать и позиционировать объекты в пределах одной руки без помощи другой руки. Другими словами, манипуляции в руке включают перемещение объектов с кончиков пальцев на ладони или наоборот. Этот навык используется для того, чтобы спрятать монеты или конфеты в ладони, а затем вытащить их на кончики пальцев.
  • Grasp - это способность поднимать и удерживать предметы рукой. Другими словами, хватка - это способность схватить и удержать что-то рукой. Мы используем хватку, чтобы взять чашку и удерживать ее, или, чтобы держаться за перекладину и качаться. Младенцы держат бутылку одной рукой. По мере взросления дети учатся использовать «клешню» с большим и указательным пальцами, чтобы взять небольшой кусок пищи, или «штатив» или «трехпальцевую» хватку, чтобы держать ручку для письма.

Гибкость - это расстояние перемещения сустава, которое может быть увеличено путем растяжения . Другими словами, гибкость - это величина движения, которое сустав или группа суставов совершает при легком перемещении, насколько предполагается, что сустав или суставы должны двигаться. Если мышцы напрягаются или суставы повреждаются, гибкость может быть потеряна, а растяжка может помочь восстановить гибкость. Участие в песенной игре «Голова, плечи, колени и пальцы ног», прикасаясь обеими руками к каждой части тела, - это один из способов сохранить гибкость.

Общие моторные навыки - это способности, которые обычно приобретаются в младенчестве и раннем детстве как часть моторного развития ребенка. К 2 годам почти все дети могут вставать, ходить и бегать, подниматься по лестнице и т. Д. Эти навыки развиваются, улучшаются и лучше контролируются на протяжении всего раннего детства и продолжают совершенствоваться на протяжении большей части годы развития человека во взрослую жизнь. Эти грубые движения исходят от больших групп мышц и движений всего тела. Эти навыки развиваются с головы до ног. Дети обычно учатся управлять головой, устойчивостью туловища, а затем вставать и ходить. Другими словами, крупная моторика - это крупные движения всего тела. Многие мышцы работают одновременно, позволяя выполнять такие движения, как переворачивание, вставание из кресла, ходьба, бег, залезание на игровое оборудование или занятия спортом.

Midline Crossing означает, что 1 рука перемещается на противоположную сторону тела для выполнения задачи. Другими словами, способность умело пересекать среднюю линию вашего тела позволяет вам выполнять такие задачи, как писать на листе бумаги слева направо. Мы читаем, пересекая взглядом среднюю линию, следя за словами слева направо. Прикосновение к другому плечу или противоположной стопе требует пересечения средней линии. Умелое занятие большинством видов спорта, например удар ногой по футбольному мячу, удары по мячу ракеткой или размахивание клюшкой для гольфа, требует пересечения средней линии.

Управление двигателем - это процесс, с помощью которого люди организуют и выполняют свои действия.Это интеграция сенсорной информации как о мире, так и о текущем состоянии тела, чтобы определить соответствующий набор мышечных сил и совместных активаций, чтобы произвести желаемое движение или действие. Успешный моторный контроль имеет решающее значение для взаимодействия с миром, не только для определения способностей к действию, но и для регулирования баланса и стабильности. Другими словами, люди используют их неврологическую систему (мозг и нервы) и их опорно-двигательного аппарата (кости и мышцы) для нервно-мышечного контроля всех движений (управления двигателем).Мы обретаем контроль над моторикой, практикуя задачу снова и снова, пока задача не будет выполнена умело, затем мы должны выполнять эту задачу в различных ситуациях, чтобы тело автоматически вспомнило о контроле. Ребенок может научиться бросать баскетбольный мяч в баскетбольное кольцо у себя дома, практикуясь. Затем она должна бросать мяч в обручи в различных других местах, например, в доме друга, в школе или на стадионе, чтобы получить хороший контроль над моторикой при стрельбе в баскетбол в любой обстановке.

Навыки моторики - это выученные последовательности движений, которые в совокупности производят плавное и эффективное действие для выполнения конкретной задачи.Эти движения далее подразделяются на мелкую и крупную моторику. Другими словами, все большие и маленькие движения, которые мы совершаем, являются моторикой. Обладая здоровой моторикой, мы можем выполнять огромное количество разнообразных задач: от написания предложения до причесывания волос, подъема по пандусу, постукивания пальцами или ступнями в такт музыке, бега, чтобы кого-то догнать, сбора мелких предметов. , и танцы с партнером. Список бесконечен.

Поза относится к стабилизации и выравниванию тела по отношению к пространствам и объектам в окружающей среде. Другими словами, позы - это позиции, в которых мы удерживаем свое тело в течение дня. Например, мы можем сидеть прямо на стуле (типичная желаемая поза) или сутулиться, что также является позой. Дети и взрослые должны уметь принимать различные позы, чтобы нормально функционировать. Игра в имитацию «прими позу» может быть хорошим способом поощрения различных поз.

Навыки подготовки к написанию являются предшественником почерка в процессе развития. Эти навыки закладывают основу для дальнейшего развития сложных навыков письма. Другими словами, навыки подготовки к написанию - это движения, которые дети делают пальцами и руками, которые позволяют им со временем научиться писать. Держать цветной карандаш и рисовать - это навыки подготовки к написанию, но обучение рисованию линий или букв, раскрашивание картинок и рисование форм - это навыки предварительного письма, которые лучше всего способствуют развитию рукописного ввода.

Проприоцепция - это ощущение относительного положения соседних частей тела и силы усилия, применяемого при движении и позе. Другими словами, проприоцепция - это осознание того, где все тело и его части находятся в пространстве. Это способность чувствовать, что ваша рука выпрямлена, чтобы толкнуть объект, или согнута в локте над головой, чтобы поймать мяч. Большую часть времени дети двигаются и играют без активного осознания проприоцепции, но дети с проблемами моторики могут улучшить свои навыки, узнав больше о положении и движениях своего тела.

Сенсорная интеграция - это неврологический процесс, который организует ощущения от собственного тела и от окружающей среды и позволяет использовать тело для адаптивных реакций в окружающей среде. 1 Другими словами, мы собираем воедино всю информацию, которую наши органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, прикосновение, телесное осознание) могут воспринимать, и использовать эту информацию для поддержания нашей позы, движения или изменения наших движений. Сенсорная интеграция влияет даже на нашу речь и мышление. Если мы не можем точно воспринимать ощущения, мы можем принять неправильные решения. Дети с хорошей сенсорной интеграцией узнают такие вещи, как ожидание своей очереди на детской площадке и безопасное использование игрового оборудования.Дети с сенсорными интегративными проблемами могут встать в очередь вне очереди и могут не понимать, как выполнять игровые задания, например, наступать на качающийся мост или взбираться на игровую площадку.

Социальные навыки - это любые навыки, которые способствуют взаимодействию и общению с другими. I Другими словами, мы используем социальные навыки, чтобы общаться и общаться с другими людьми. Социальные навыки иногда называют «человеческими навыками». Каждая культура разрабатывает социальные правила поведения с другими людьми.Знание того, как близко стоять к кому-то, как громко или тихо вести беседу, как говорить вежливые вещи, сколько эмоций нужно разделять, как интерпретировать лицевые реакции других людей и как действовать по очереди - вот примеры социальных навыков. .

Сила означает наличие физической силы, энергии и способности применять силу. Другими словами, сильные мускулы и способность использовать эти мускулы с контролем дает нам силу противостоять силам, направленным против тела, или применять силу к другим объектам.Например, если кто-то толкает нас в толпе, сила является одним из факторов, удерживающих нас от падения. Хорошая сила позволяет нам выполнять огромный спектр задач - например, натягивать свитер через голову, кататься на велосипеде, носить тяжелую сумку с продуктами или толкать газонокосилку.

Стабильность туловища (ядра) - это сила середины вашего тела, мышц, контролирующих осанку, включая брюшную стенку, диафрагму, таз и поясницу. Стабильность кора важна для развития навыков двусторонней координации, пересечения средней линии, крупной и мелкой моторики и равновесия. I Другими словами, у вашего туловища есть много важных мышц, которые способствуют функционированию вашего тела. Стабильность корпуса помогает вам поддерживать хорошую осанку и сохранять равновесие во время широкого диапазона движений, таких как ходьба, использование вакуума, бег и оглядывание назад, чтобы поймать мяч, или сидение и передача тяжелых блюд за обеденным столом.

Visual Motor Integration относится к способности координировать вывод двигателя с визуальным вводом. Другими словами, зрительно-моторная интеграция позволяет глазам и рукам или другим частям тела работать вместе скоординированным образом. Рисование пальцами, решение головоломки или прохождение линии через лабиринт в книжке-раскраске - это примеры способности ребенка объединять зрение и движение рук. Удар по катящемуся к вам мячу является примером объединения зрения и движения ноги и ступни.

Навыки зрительного восприятия - это группа навыков, используемых для сбора визуальной информации из окружающей среды и интеграции их с другими нашими чувствами. Другими словами, когда мы смотрим на что-то и понимаем, что это такое, мы используем визуальное восприятие. Мы собираем информацию своими глазами, мы храним информацию в нашем мозгу, мы сравниваем эту информацию с другой информацией, которую мы храним, и мы используем эту информацию позже, когда это необходимо. Дети используют навыки визуального восприятия, когда узнают в медведе из книжки с картинками такое же животное, как и их плюшевый медведь, маленький игрушечный пластмассовый медведь, медвежонок-леденец и настоящий медведь, которого они видели в зоопарке.

Развитие навыков моторики на детской площадке

Большинству детей нравится играть на детской площадке и лазать на оборудовании. Пока дети занимаются этими видами деятельности, они получают полезные физические упражнения, которые помогают им оставаться здоровыми и сильными. Этот тип физической игры также помогает развить важные двигательные навыки. Двигательные навыки относятся к физическим способностям. Двигательные навыки делятся на две категории: грубая и мелкая моторика. Эти моторные навыки развиваются в соответствии с возрастом детей и с постоянными возможностями для игры.

Общие моторные навыки

Крупная моторика включает в себя крупные движения тела и навыки, необходимые для выполнения этих движений. Примеры крупной моторики включают ходьбу, бег, прыжки, лазание и прыжки. Когда большие движения связаны с движением рук, ног или всего тела, движения попадают в категорию грубых моторных навыков. Большинство общих моторных навыков развиваются в течение первых нескольких лет детства по мере взросления подростков. Детям, как правило, требуется большое количество энергии для обучения и практики крупной моторики.

Мелкая моторика

Мелкая моторика включает небольшие движения тела и способности, необходимые для их выполнения. Примеры мелкой моторики включают захват небольших предметов большим и указательным пальцами, нажатие кнопок, перелистывание страниц книги и использование ручки или карандаша для письма. Центральная нервная система ребенка является неотъемлемой частью развития мелкой моторики. По мере взросления центральной нервной системы ребенок развивает способность выполнять эти маленькие и деликатные задачи, поскольку подробные сообщения переходят от мозга к крошечным пальцам.Маленьким детям нужно терпение, чтобы учиться и совершенствовать мелкую моторику.

Общее оборудование для детских площадок

Игровые площадки обычно предлагают детям различное оборудование. Обычные объекты включают качели, горки, карусели, качели, песочницы, тренажерные залы в джунглях, альпинистские снаряды и полосы препятствий. Некоторые игровые площадки предлагают альтернативные варианты для разных типов игр. Например, безбарьерные игровые площадки имеют дизайн, отличный от традиционных.На безбарьерной игровой площадке могут быть пандусы и специальные дорожки, обеспечивающие доступ ко всем частям игровой площадки для детей всех возрастов и способностей. Другое оборудование может включать в себя приподнятые песочные столы, качели с дополнительной опорой для спины и упражнения, предназначенные для вовлечения молодежи в сенсорную игру, например, перемещение шестеренок.

Двигательные навыки, развиваемые на специальном оборудовании

Игровое оборудование может способствовать развитию двигательных навыков у детей во время игры. Тип двигательных навыков, развиваемых подростками, зависит от типа оборудования.После того, как дети разовьют начальные навыки крупной моторики ползания, ходьбы, а затем бега, они готовы приступить к работе над другими навыками крупной моторики, исследуя игровые площадки. Дети могут развить силу и координацию, когда они лазят по тренажерному залу в джунглях, маневрируют по туннелям и желобам, а также перемещаются по качающимся кольцам. Открытые пространства поощряют более активную игру, такую ​​как бег, прыжки, прыжки и удары по мячу. Игра с игрушками для верховой езды позволяет детям научиться двигаться вперед и назад на оборудовании.

Детские площадки также могут предложить возможности для развития мелкой моторики. Когда дети копают, копают лопатой и насыпают песок в разные ведра, они развивают ловкость, необходимую для выполнения этих задач. Уровень грунтовых вод также дает дополнительные возможности для развития мелкой моторики, так как малыши наполняют емкости и наливают воду. На некоторых игровых площадках есть дополнительные функции, такие как сенсорные зоны с таким оборудованием, как сетки, разноцветные шестеренки и вращающиеся элементы. По мере того, как молодые люди участвуют в этой более спокойной игре, они могут развивать и совершенствовать свои мелкие моторные навыки.

Дополнительные преимущества игровой площадки

Детские площадки - еще одно важное преимущество для здоровья детей. Поскольку детям обычно нравятся физические игры, связанные с лазанием, прыжками, качелями и бегом, они часто с удовольствием проводят время, играя на детской площадке. Когда дети проводят это время в активной игре, они получают полезные упражнения. Дети, которые регулярно проводят время в активных играх, могут с большей вероятностью избегать проблем с весом как в детстве, так и в более зрелом возрасте, потому что они ведут активный образ жизни.Взаимодействие между взрослыми и детьми во время игры на свежем воздухе может еще больше увеличить пользу, потому что взрослые могут помочь детям освоить новые навыки и повысить уровень их активности.

Автор: Бен Томпсон

Расстройства обучения, моторики и коммуникации

Расстройства обучения

Расстройства чтения

Расстройства чтения, наиболее распространенные и наиболее изученные из нарушений обучаемости, составляют 80% всех детей, которым поставлен диагноз "неспособность к обучению".Дети с нарушениями чтения способны визуализировать буквы и слова, но им трудно распознать, что буквы и комбинации букв представляют собой разные звуки. Большинство нарушений чтения связаны с трудностями с распознаванием отдельных слов, а не с пониманием прочитанного. Причина часто кроется в области «фонологической осведомленности» ребенка - трудности восприятия того, как звуки образуют слова. Расстройства чтения - даже включая переворот букв - не имеют ничего общего со зрением. Эти проблемы мешают детям добавлять новые слова в свой репертуар для чтения и хорошо читать.Хотя их навыки слушания и речи могут быть достаточными, у них могут возникнуть проблемы с называнием предметов (например, с быстрым придумыванием слова, обозначающим «компьютер» или «рюкзак») и / или с запоминанием словесных последовательностей (например, «Мальчик увидел человека, который ехал на красной машине »). У небольшой группы детей также есть нарушения чтения, связанные с пониманием прочитанного, и эти дети, как правило, имеют плохие восприимчивые языковые навыки, то есть трудности с пониманием языка, даже когда с ними разговаривают. Расстройство чтения, в зависимости от того, как оно определяется, не обязательно является пожизненным состоянием, но эти проблемы действительно сохраняются во взрослом возрасте по крайней мере у 40% детей.

Как и все другие нарушения обучаемости, нарушения чтения не могут быть обнаружены с помощью неврологических тестов, таких как специальные осмотры, электроэнцефалограммы (ЭЭГ: тесты мозговых волн) или сканирования мозга, такие как компьютерная томография и магнитно-резонансная томография. Они выявляются, когда уровень чтения или языковые достижения ребенка значительно ниже, чем у его одноклассников. При оценке нарушений чтения важно определить каждый компонент проблемы вашего ребенка, чтобы можно было применить конкретные меры лечения.Также важно обратить внимание на аспекты внимания и поведения при СДВГ, чтобы ваш ребенок мог добиться оптимальных успехов в школе.

Математическое расстройство

Расстройство математики можно рассматривать как тип нарушения обучаемости, при котором разговорная речь не нарушается, а вычислительная математика - нет. Дети с математическим расстройством также могут иметь трудности с двигательными, пространственными, организационными и социальными навыками.

Дети с сосуществующим СДВГ или даже с одним СДВГ могут иметь дополнительные проблемы в математике, такие как задержки в сохранении математических фактов в памяти, совершение неосторожных математических ошибок, поспешное выполнение задач и импульсивное откладывание неправильных ответов или непоказание своей работы. , и делают ошибки из-за смещения столбцов во время сложения или деления.Хотя математические нарушения примерно так же распространены, как и нарушения чтения, они недостаточно изучены. Неизвестно, проистекают ли математические навыки из врожденных способностей детей понимать понятия величины или величин и сравнивать числа, или же они возникают в областях мозга, отвечающих за язык, зрительно-пространственное восприятие или системы внимания и памяти.

Принято считать, что дети с ограниченными математическими возможностями плохо запоминают математические факты. Считается, что точное и плавное воспроизведение однозначных математических фактов важно для высвобождения более высоких областей мозга для обучения и выполнения более сложных задач.Дети с нарушениями чтения и математики особенно плохо справляются с решением словесных задач.

Расстройство письменной экспрессии

Дети с нарушением письменной экспрессии могут испытывать трудности с составлением предложений и абзацев; организация абзацев; использовать правильную грамматику, пунктуацию и орфографию в своей письменной работе; и писать разборчиво. У детей с проблемами разговорной речи могут возникать проблемы с письменной речью, а также с математикой. Дети с СДВГ также могут иметь трудности с умственным временем планировать свое письмо, а их почерк может быть незрелым и иногда нечитаемым, что не обязательно связано с нарушением письменного выражения.Когда проблемы с почерком являются больше функцией СДВГ, чем письменным выражением лица или расстройством моторики, они иногда быстро и резко улучшаются при соответствующем лечении стимулирующими препаратами.

Неспособность к невербальному обучению

Невербальная неспособность к обучению - это состояние, которое еще официально не классифицируется как расстройство, но вызывает все больший интерес. Это особенно важно учитывать у детей с СДВГ, потому что это связано с функцией внимания.Часто бывает трудно решить, есть ли у ребенка с СДВГ сосуществующий НЛП или у него просто НЛД, имитирующая СДВГ, особенно симптомы невнимательности.

Невербальная обучаемость составляет от 5% до 10% детей с нарушением обучаемости. Он состоит из ряда недостатков, включая плохие зрительно-пространственные навыки, проблемы с социальными навыками и нарушение математических способностей. Проблемы с дезорганизацией, непоследовательной успеваемостью в школе и социальные проблемы могут привести к оценке на СДВГ.В некоторых случаях это затрудняет дифференциацию детей с НЛП от детей с синдромом Аспергера. Общее функционирование у детей с НЛП в возрасте до 4 лет может быть относительно типичным или включать лишь легкие нарушения. По истечении этого периода у детей может развиться деструктивное поведение, гиперактивность и невнимательность. Их часто считают агрессивными и гиперактивными, и их учителя часто называют их чрезмерно говорящими, нарушителями спокойствия или поведенческими проблемами.По мере взросления их высокая активность может исчезнуть. В более старшем детстве и в раннем подростковом возрасте проблемы могут быть более внутренними, характеризуемыми отстраненностью, тревогой, депрессией, необычным поведением и проблемами с социальными навыками. Взаимодействие с другими детьми может стать более трудным, а их лица могут казаться невыразительными. Такое поведение может сопровождаться недостаточностью оценки социальных ситуаций, суждений и навыков взаимодействия. Дети с NLD особенно предрасположены к эмоциональным проблемам в процессе своего развития, в отличие от детей с другими нарушениями обучаемости.Невербальные нарушения обучения менее распространены, чем нарушения обучения, связанные с речью. По оценкам, от 4% до 20% населения в целом имеют идентифицируемые нарушения обучаемости, считается, что только от 1% до 10% этих людей будут иметь NLD.

Детей с NLD часто не идентифицируют до окончания начальной или средней школы, когда проблемы со сверстниками возрастают и академические задачи усложняются. У них часто появляются симптомы депрессии и беспокойства.

Академические задачи

Как указывалось ранее в этой главе, дети с СДВГ часто сталкиваются со значительными проблемами в школе и в других местах, которые нельзя формально отнести к инвалидности или формальным расстройствам. Например, сорок процентов детей с СДВГ, которые не соответствуют требованиям для диагностики неспособности к обучению, по-прежнему испытывают проблемы с обучением, которые приводят к низкой успеваемости в школе. Эти проблемы с обучением могут включать

  • Невнимательность и отвлекаемость
  • Отсутствие настойчивости и непостоянная производительность
  • Склонность быстро скучать, спешить или не выполнять работу
  • Импульсивные реакции и неосторожные ошибки
  • Сложность самокоррекции ошибок
  • Ограниченная способность сидеть и слушать
  • Трудности с ограниченными по времени заданиями и прохождением тестов
  • Проблемы с планированием, выполнением домашних заданий и выполнением работы
  • Затруднения при ведении заметок или выполнении других форм многозадачности
  • Затруднения с запоминанием фактов
  • Трудности с организацией и подготовкой письменной работы
  • Незрелый и медленный почерк, который также может мешать выразительному письму
  • Проблемы с пониманием прочитанного

Стимулирующие препараты, уменьшающие симптомы СДВГ у вашего ребенка, могут помочь ему решить многие из этих проблем.Методы поведенческой терапии, направленные на усиление или ослабление определенного поведения дома и в школе, также могут оказаться полезными. Конкретные поведенческие цели, такие как улучшение выполнения заданий, могут быть достигнуты путем понимания индивидуальных сильных и слабых сторон вашего ребенка и сотрудничества со школьным персоналом в использовании положительного подкрепления, соответствующих поведенческих методов, ежедневных табелей успеваемости и постоянного мониторинга.

Расстройство двигательных навыков

Расстройство двигательных навыков, также известное как расстройство координации развития, диагностируется, когда проблемы с двигательными навыками значительно мешают академической успеваемости или повседневной деятельности.У детей с СДВГ ему часто не уделяют внимания из-за его неспецифического набора симптомов, но он может повлиять на жизнь детей, мешая письму и другой академической деятельности или не позволяя детям участвовать на уровне своих одноклассников в спорте и играх. Дети с СДВГ и другими нарушениями обучаемости также часто страдают нарушением моторики. Нарушение моторики включает задержку в развитии движений и осанки, в результате чего у детей координация значительно ниже, чем у других их возраста и уровня интеллекта.Эти дети кажутся такими неуклюжими и неуклюжими, что их редко берут в школьные команды. С годами они, как правило, все больше отстают в плане моторных навыков, и в результате их уверенность в себе падает. К подростковому возрасту большинство детей с нарушением моторики не только плохо успевают на уроках физкультуры, но также могут иметь плохую физическую самооценку и успеваемость ниже ожиданий.

Расстройство моторики может быть впервые выявлено, когда дошкольник или воспитанник детского сада не может выполнять соответствующие возрасту навыки, такие как застегивание пуговиц и ловля мяча, или когда ребенок начальной школы борется с письмом или занимается спортом.Ребенок с нарушением моторики может испытывать трудности с механикой письма, с планированием двигательных действий или с запоминанием двигательных паттернов. В то время как многие маленькие дети с СДВГ, но без нарушения моторики могут казаться неуклюжими в молодые годы, их неловкость связана больше с невнимательностью или импульсивностью, чем с плохим двигательным контролем, и часто это перерастает. Однако ребенок с СДВГ и сопутствующим расстройством моторики не может перерасти свою неуклюжесть.

Если вашему ребенку поставлен диагноз нарушения координации развития, его могут направить к детскому эрготерапевту для индивидуальной терапии и, особенно если его дефицит отрицательно сказывается на его академической успеваемости или повседневных навыках, порекомендовать его для специальных занятий в спортзале в школе, чтобы способствовать развитию рук.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *