Развивающая программа для детей: Топ-10 образовательных программ для петербуржцев младше трех лет – Афиша

Содержание

Программы

«Маленький художник смотрит на мир глазами творческой личности».

Творческая развивающая программа поможет развить у детей: эмоционально-чувственный мир, творческую фантазию, познакомит с различными изобразительными средствами и материалами, расширит словарный запас и кругозор. 

Тематическое содержание курса:

1. Графика

Знакомство с различными графическими материалами: цветной карандаш, линер и маркер, фломастеры, пастель (сухая и масляная).

2. Цветоведение

Знакомство с основами цветоведения,  понятием «цветовой спектр», основные и вспомогательные цвета, теплые и холодные цвета, цветовой контраст, оттенки цвета.

Приемы работы акварельными красками. Акцентируется внимание обучающихся на особенности акварельных красок и основные приемы работы с ними: техника «по-сырому», вливание цвета в цвет, монотипия.

Приемы работы гуашью. Знакомство с основными приемами работы гуашью: прием работы «пятном», прием работы «мазком» плоской и круглой кистью, монотипия, техника с применением поролоновой губки.

3. Пластилиновая пластика 

Знакомство с особенностями работы с пластилином, осваивание техник работы пластилином.

4. История искусств

В рамках занятий дети знакомятся с историей искусств, архитектурными стилями и жанрами искусства. В процессе ознакомления с историей архитектуры дети получают знания о городе, его составляющих, знакомятся с историей жилищ, профессией архитектора, «путешествуют» по различным древним городам, знакомятся с архитектурой Руси. В рамках истории искусств учащиеся знакомятся с жанрами искусства, пробуют техники различных художников, узнают историю создания некоторых картин.

5. Художественное конструирование из бумаги и различных материалов

Работа по этому направлению предполагает ознакомление детей со способом «мыслить объемами». Вместе с педагогом дети создают объемные модели из различных материалов (картон, шпажки, трубочки, пластилин и т.д.) по заданной теме. Данные занятия способствует развитию объемно-пространственного мышления и развитию мелкой моторики.

Бумагопластика. Художественное конструирование из бумаги способствует осуществлению поэтапного перехода от плоскостного изображения к объемному. Обучающиеся осваивают разнообразные приемы работы с бумагой и картоном (складывание, сгибание, вырезание, скручивание и др.).

Физминутка.

Самый лучший способ снятия утомляемости это смена деятельности — физические упражнения. Во время творческих занятий, в середине образовательного процесса, у ребятишек проводится физминутка в течение 15 минут. Занятия проводятся квалифицированными преподавателями физического воспитания и проходят в спортивном зале.


Занятия творческой развивающей программы проводит — Бутакова Светлана Викторовна — архитектор, преподаватель НОЦ НГУАДИ. Благодаря педагогическому мастерству, учащиеся Светланы Викторовны, неоднократно становились победителями и призёрами конкурсов разных уровней.

После окончания курса обучающимся выдаётся именной сертификат.

Коррекционно-развивающая программа для обучения рассказу по сюжетным картинкам детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

Теоретическими основами коррекционно-развивающей программы явились исследования И.А. Зимней, Т.А. Ладыженской, Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохина, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, В.К. Воробьёвой, В.П. Глухова, О.С. Ушаковой, Т.А. Ткаченко. Коррекционно-развивающая программа строилась с учётом общих закономерностей психического развития ребёнка, принципов коррекционно-развивающего обучения, а так же особенности связной монологической речи.

Целью коррекционно-развивающей программы является развитие у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР связной монологической речи посредством обучения рассказу по сюжетным картинкам. Это позволит выявить возможности детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Так как это процесс обучения содействует закреплению понимания значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания.

Задачи коррекционно-развивающей программы:

  1. формировать навык построения связного повествовательного рассказа;
  2. формировать навык контроля и самоконтроля за построением связного высказывания;
  3. учить лексико-грамматическому оформлению связного высказывания в соответствии с нормами родного языка.

Коррекционно-развивающая программа основывается на общедидактических и специальных принципах коррекционной педагогики (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.Д. Гонеев, Н.А. Ветлушена, Е.В. Назарова, В.И. Смирнова):

  1. Онтогенетический принцип;
  2. Принцип деятельностного подхода;
  3. Принцип учёта «зоны ближайшего развития»;
  4. Принцип целенаправленности педагогического процесса;

Коррекционно-развивающая работа состоит из 3 разделов:

  1. Развитие лексико-грамматической стороны речи.
  2. Развитие целостного связного высказывания.
  3. Обучение рассказу по сюжетным картинкам.

Нами разработан комплекс специальных игр и заданий. Последовательное усложнение предлагаемого нами дидактического материала игр и заданий осуществляется в соответствии с постепенным расширением речевых возможностей детей с ФФНР в ходе коррекционно-развивающей программы. Введение данного комплекса специальных игр и заданий в процесс обучения позволяет педагогу более целенаправленно развивать связную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки самообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ. С их помощью можно закрепить понимание значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания.

В процессе коррекционно-развивающей программы большое внимание уделяется развитию словообразовательных навыков у детей с ФФНР. Применение специальных игр может способствовать более точному и прочному усвоению детьми на практическом уровне отдельных словообразовательных операций. Продуктивным является использование схем при формировании у детей умений конструировать предложения различных видов.

Во время работы над умением детей составлять рассказ по определённой сюжетной линии педагог может использовать модели, включающие опорные картинки, соответствующие основным частям рассказа. Называние предлагаемых педагогом наглядных опор напоминает детям о так называемых «ключевых» словах рассказа и способствует правильному определению последовательности высказывания. Помощь педагога детям на занятиях по составлению сюжетного рассказа может быть различной: предоставление образца рассказа, использование вопросов различного типа, совместное составление рассказа, стимулирование детей к самостоятельному придумыванию продолжения рассказа с опорой на сюжетные картинки. Применение сюжетных картинок в работе над монологической речью детей с ФФНР позволяет педагогу впоследствии более успешно обучить детей составлению связного речевого высказывания по заданной или совместно выбранной теме, а так же сочинению рассказа по замыслу.

Результаты коррекционно-развивающей программы свидетельствуют о широких возможностях использования сюжетных картинок в работе с детьми старшего дошкольного возраста ФФНР.

Контрольный этап проводился по комплексу подобранных методик, использованных на констатирующем этапе для обследования связной монологической речи у детей с ФФНР старшего дошкольного возраста, который показал следующие результаты коррекционно-развивающей работы.

Цель контрольного этапа выявить динамику обучения рассказу по сюжетным картинкам у дошкольников 5-6 лет с ФФНР.

Исследование проводилось с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников все диагностические методики соответствовали возрасту детей, использовался индивидуальный подход к каждому ребёнку в процессе диагностики.

Контрольный этап эксперимента проводился в тех же условиях, что и констатирующий этап. За основу взяты тот же критерий и оценочные показатели. После проведения повторной диагностики были проанализированы полученные результаты.

Дети с ФФНР показали хороший результат в овладении связной монологической речи. Из 6 исследуемых детей по имеющимся данным 4 детей имеют высокий уровень развития связной речи. Из этих 4 детей: 2 детей набрали наивысший бал (35 баллов) выполнили все пробы правильно, без затруднений пересказали незнакомый рассказ «Заячьи лапы», составили рассказ по серии сюжетных картин «Случай на реке», рассказ из личного опыта «На нашем участке», рассказ – описание «Моя любимая игрушка», составление продолжения рассказа по заданному зачину «Шарик потерялся». 2 детей в 1-й пробе испытывали небольшие затруднения: при составлении рассказа по сюжетным картинкам и в общей сумме набрали 30 баллов, который относится к высшему уровню развития речи. 2 ребёнка –– имеют средний уровень развития связной монологической речи. При выполнении всех проб испытывали небольшие затруднения, и они набрали 25 балла.

После проведения констатирующего и контрольного этапов эксперимента были проанализированы результаты исследования.

Для оценки результативности составленной и апробированной нами коррекционно-развивающей программы был проведён сравнительный анализ данных полученных на констатирующем и контрольном этапах.

На контрольном этапе проведённого эксперимента проводилось повторное обследование 6 детей по диагностической программе, используемой на констатирующем этапе. При повторном обследовании нами было выявлено, что результаты улучшились, что свидетельствует о положительной динамике развития связной монологической речи посредством обучения рассказу по сюжетным картинкам у дошкольников 5-6 лет с ФФНР.

Итак, коррекционно-развивающая программа посредством обучения рассказу по сюжетным картинкам дала положительную динамику, показала хорошие результаты у детей с ФФНР в конце всего периода обучения. Разработанная коррекционно-развивающая программа позволила повысить эффективность работы посредством обучения рассказу по сюжетным картинкам у дошкольников 5-6 лет с ФФНР. Мы считаем, что она может быть использована в работе учителями-логопедами дошкольных образовательных учреждений. На контрольном исследовании, дети были немного скованны, с трудом шли на контакт, то уже на констатирующем этапе, после проведенной коррекционной программы, дети стали заметно смелее, могли давать развернутые ответы, стали внимательней относиться к окружающему, эмоционально открытыми.

Данные показатели позволяют считать коррекционно-развивающую программу обучению рассказу по сюжетным картинкам старшего дошкольного возраста эффективной, и может быть использована в работе учителями-логопедами дошкольных образовательных учреждений.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Коррекционно-развивающая программа для детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения (косоглазие и амблиопия)

dc.contributor.authorОсипова, Лариса Борисовна
dc.date.accessioned2014-06-25T10:28:01Z
dc.date.available2014-06-25T10:28:01Z
dc.date.issued2014-06-25
dc.identifier.urihttp://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/480
dc.description.abstractКоррекционно-развивающая программа «Развитие осязания и мелкой моторики» является парциальной и предназначена для детей младшего дошкольного возраста (первый год обучения) для детей с нарушениями зрения (косоглазие и амблиопия). Программа создана в соответствии с «Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)» под редакцией Л.И. Плаксиной на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, а также принципов коррекционной работы, обеспечивающих компенсаторное развитие ребенка младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения посредством осязания. В программе определены задачи и конкретизировано содержание коррекционной работы по развитию осязания и мелкой моторики с учетом развития детей с косоглазием и амблиопией; даны четкие рекомендации по определению программного материала по развитию осязания и мелкой моторики по полугодиям на первый год обучения; раскрыт системный подход к организации коррекционной работы в данном направлении на коррекционных, общеобразовательных занятиях и в различных видах детской деятельности. Материалы программы могут быть использованы в работе с детьми с нарушениями зрения других категорий (слепота, слабовидениеru_RU
dc.language.isootherru_RU
dc.subjectРазвитие осязания и мелкой моторикиru_RU
dc.subjectДети младшего школьного возраста с нарушениями зренияru_RU
dc.subjectКоррекционно-развивающая программаru_RU
dc.titleРазвитие осязания и мелкой моторики : Коррекционно-развивающая программа для детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения (косоглазие и амблиопия)ru_RU
dc.typeBookru_RU

Коррекционно-развивающая программа для детей с синдромом Дауна «Ступени солнечных детей»

Бюджетное учреждение  Омской области

«Комплексный центр социального обслуживания населения

Большеуковского района»

 

 

 

УТВЕРЖДАЮ:

И. о. руководителя БУ «КЦСОН

Большеуковского района»

____________А.С. Метелёва

_________________ 2019 год

 

 

Коррекционно-развивающая

программа

для детей с синдромом Дауна

«Ступени солнечных  детей»

 

 

 

 

 

Составитель:

К. В. Пудова,

психолог

отделения социальной

реабилитации инвалидов

 

 

 

 

 

 

Большие Уки

2019 г.

Содержание программы

 

1.

Пояснительная записка                                                                      

3 — 9

2.

Содержание программы

10-14

3.

Календарно – тематический план

15 — 23

4.

Список использованной литературы

24-25

5.

Приложение

26-27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

На современном этапе развития общества имеется достаточно большая группа детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, которые не могут быть включены в имеющиеся образовательные программы вследствие тяжести и сложности нарушений развития или расстройств поведения, приводящих к социальной дезадаптации. К таким нарушениям можно отнести Синдром Дауна.

Дети с синдромом Дауна рождаются относительно часто: один на 700-800 новорожденных, независимо от страны, социального положения и состояния здоровья родителей.

Синдром Дауна  обусловлен наличием лишней хромосомы в 21 паре — она переходит в первую клетку плода либо из сперматозоида, либо из яйцеклетки. В норме количество хромосом в каждой клетке нашего тела равно 46. При нарушении расхождения 21-й пары хромосом, у ребенка появляется третья 21-я хромосома.

У детей с синдромом Дауна выражено отставание в моторном развитии – в развитии тонкой и общей моторики.

Проблемы со зрением у 60-70%. Многие  дети с синдромом Дауна обычно имеют хорошие способности к наглядному обучению, могут использовать их для прохождения учебной программы.

Проблемы со слухом, особенно в первые годы жизни. До 20% детей могут иметь сенсоневральную потерю слуха, вызванную дефектами развития уха и слухового нерва. Уровень слухового восприятия может меняться в течение дня.

Проблемы с развитием речи.  (Дети с синдромом Дауна имеют недостатки развития речи, как в произношении звуков, так и в правильности грамматических конструкций).

Отставание в развитии речи вызвано комбинацией факторов, из которых часть обусловлена проблемами в восприятии речи и в развитии познавательных навыков. Любое отставание в восприятии и использовании речи может привести к задержке интеллектуального развития.

Общие черты отставания в развитии речи

· меньший словарный запас, приводящий к менее широким знаниям;

· пробелы в освоении грамматических конструкций;

· способность скорее осваивать новые слова, чем грамматические правила;

· большие, чем обычно, проблемы в изучении и использовании общепринятой речи;

· трудности в понимании заданий.

Кроме того, сочетание меньшей ротовой полости и более слабой мускулатуры рта, и языка физически затрудняют произношение слов; и чем длиннее предложение, тем больше возникает проблем с артикуляцией.

Для таких детей проблемы в развитии речи часто означают, что они фактически получают меньше возможностей участвовать в общении. Взрослые имеют тенденцию задавать им вопросы, не требующие ответов, а также заканчивать за них предложения, не помогая им сказать самим или не давая им для этого достаточно времени. Это приводит к тому, что ребенок получает меньше речевого опыта, который позволил бы ему выучить новые слова структуры предложения, меньше практики, которая делала бы его речь более понятной.

Глубокое недоразвитие речи этих детей (выраженные повреждения артикуляционного аппарат, заикание) часто маскирует истинное состояние их мышления, создает впечатление более низких познавательных способностей.

Однако при выполнении невербальных заданий (классификация предметов, счетные операции и пр.) некоторые дети с синдромом Дауна могут показывать те же результаты, что и другие дети.

В формировании способности к рассуждению дети с синдромом Дауна испытывают значительные затруднения. Дети труднее переносят навыки и знания из одной ситуации на другую.

Память характеризуется гипомнезией (уменьшенный объём памяти), требуется больше времени для изучения и освоения новых навыков, и для заучивания и запоминания нового материала.

Недостаточность слуховой кратковременной памяти и обработки информации, полученной на слух.

Неустойчивость активного внимания, повышенная утомляемость и истощаемость, Короткий период концентрации внимания, дети легко отвлекаются, истощаются.

Образ не возникает в воображении, а воспринимается лишь зрительно. Способны соотносить части рисунка и, однако, соединять их в целое изображение не могут.

Поведение характеризуется послушанием, легкой подчиняемостью, добродушием, иногда ласковостью, готовностью делать то, что их попросят.

Дети легко вступают в контакт. Могут встречаться и разнообразные поведенческие расстройства.

У детей с синдромом Дауна отмечаются сохранность элементарных эмоций. Большинство из них ласковы, привязчивы. Некоторые выражают положительные эмоции ко всем взрослым, вступают с ними в контакт, некоторые – преимущественно к тем, с которыми они постоянно общаются. У детей положительные эмоции наблюдаются чаще, чем отрицательные.  При неудаче они обычно не огорчаются. Не всегда могут правильно оценить результаты своей деятельности, и эмоция удовольствия обычно сопровождает окончание задания, которое при этом может быть выполнено неправильно. Доступны страх, радость, грусть. Обычно эмоциональные реакции по глубине не соответствуют причине, вызвавшей их. Чаще они выражены недостаточно ярко, хотя встречаются и слишком сильные переживания по незначительному поводу.

В личностном плане этим детям в большей степени свойственна внушаемость, подражательность действиям и поступкам других людей. У некоторых детей наблюдаются эпилептоидные черты характера: эгоцентризм, чрезмерная аккуратность.

Большинству детей присущи положительные личностные качества: они ласковы, дружелюбны, уравновешенны.

Однако для таких детей существует все-таки необходимость в особом индивидуально-ориентированном подходе, включающем поддержку их личностного развития, формирование психологических предпосылок обучения, оптимизацию родительско-детского взаимодействия, преодоление психогенных нарушений. Родители этих детей также нуждаются в квалифицированной психологической помощи.

В нашей стране в течение долгих лет дети с синдромом Дауна признавались необучаемыми. Это мнение было общепринятым, повсеместным и не подлежащим оспариванию — в том числе и в профессиональной среде.

За последние годы появились работы, описывающие развитие детей с синдромом Дауна. Согласно им ребенок с синдромом Дауна проходит все те же этапы развития, что и обычный ребенок, хотя средние сроки появления навыков запаздывают.

Коррекционно-развивающая программа для детей с синдромом Дауна «Ступени солнечных  детей», предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Эффективность обучения в значительной степени зависит от возраста ребёнка. Коррекционно-развивающая программа для детей с синдромом Дауна «Ступени солнечных  детей», должна удовлетворять как потребности самого малыша, так и возможности его семьи.

Данная коррекционно-развивающая программа «Ступени солнечных  детей» разработана для детей с синдром Дауна,  в возрасте от  0 до 17 лет.

Продолжительность реализации коррекционно-развивающий программы «Ступени солнечных  детей» разработанной для детей с синдром Дауна зависит от индивидуальных потребностей ребенка, продолжительностью не менее 12 месяцев. Длительность индивидуальных и групповых занятий для детей проводятся по коррекционно-развивающей программе «Ступени солнечных  детей» разработанной для детей с синдром Дауна, примерно 1 раз в месяц, по 20-30 минут.

Срок реализации программы: 1 год.

Формы и режим занятий

Форма проведения занятий – фронтальные и индивидуальные. Продолжительность каждого занятия зависит от возраста ребенка и имеющегося у него нарушения. Программа коррекционной работы  направлена на создание системы комплексной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья (синдром Дауна) в освоении коррекционных недостатков в физическом и психическом развитии ребенка, его социальную адаптацию.

Цели программы

1.                     Создание благоприятных  условий для оптимизации психического и физического развития детей с синдромом Дауна.

2.                     Осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождение семьи и ребенка.

3.                     Социализация детей с синдромом Дауна.

Задачи

1.                    Психолого-педагогическое обследование детей и родительско-детского взаимодействия.

2.     Осуществление индивидуальной психолого-педагогической помощи детям с синдромом Дауна.

3.                    Установление доверительных отношений между специалистом и родителем, специалистом и ребенком, родителем и ребенком.

4.     Отслеживание динамики развития детей с синдромом Дауна.

5.                    Предоставление родителям информации по вопросам развития ребенка, об особенностях выявленного расстройства, ресурсах ребенка.

6.                    Подбор адекватных методик по обучению, развитию ребенка, имеющего диагноз синдром Дауна.

7.                    Проведение индивидуальных развивающих и психокоррекционных занятий в процессе игрового сеанса.

8.                    Помощь родителям в преодолении психологических проблем.

Кадровое обеспечение

1.        Автор и непосредственный исполнитель программы – психолог.

2.        Куратор программы — заведующий отделением социальной реабилитации инвалидов.

3.        Помощник по исполнению программы – специалист по социальной работе с детьми-инвалидами.

Условия реализации программы

Бюджетное учреждение Омской области «Комплексный центр социального обслуживания  населения  Большеуковского района»  располагает необходимыми условиями для реализации настоящей программы.

Критерии эффективности программы

В программе предложены организационные формы, содержание и основные методы и приемы взаимодействия взрослого и ребенка в процессе коррекционно-развивающего обучения в целях максимальной нормализации развития, обеспечения процесса социализации детей с синдромом Дауна. 

Программой определены цели и задачи воспитания и обучения детей с синдромом Дауна. 

Программа составлена с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с синдромом Дауна; ведущих мотивов и потребностей ребенка; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка.

Ожидаемый результат программы

У детей, прошедших курс коррекционно-развивающих занятий формируются навыки самообслуживания.

   Формируются умения различать и называть предметы одежды и обуви (носки, колготы, майка, рубашка, джинсы, шорты, платье, сарафан, юбка, жилетка, пальто, шубка, куртка, сапоги, ботинки, тапочки, босоножки, туфли и т.д.). Учатся шнуровать ботинки, завязывать и развязывать шнурки, различать обувь для правой и левой ноги, застегивать крупные и мелкие пуговицы, молнии, кнопки и т.д. Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

    Пальчиковые игры  позволяют повысить общий тонус, развивают внимание, память,  развивают воображение. Сюжетно-тематические занятия по  рисованию и лепке  способствуют развитию познавательных и творческих способностей, развитию навыков и умений детей, координации движений пальцев рук, способствуют развитию речи. Результативность, эффективность программы можно выявить путем обследования, проводимого 2 раза: до начала коррекционно-развивающих занятий и после прохождения курса. С детьми, трудности которых после проведения курса скорректированы недостаточно, проводятся дополнительные индивидуальные занятия.

Контроль результатов работы по краткосрочным целям оптимально проводить каждые 3 месяца.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание программы

На сегодняшний день известны случаи психолого-педагогической реабилитации детей с синдромом Дауна, когда в результате огромных усилий психологов специалистов, они становились полноценными людьми, обучались в обычных школах и даже могли получить высшее образование. Это говорит о том, что работа с такими детьми – дело небезнадежное, но требующее специальных знаний и больших душевных, физических затрат.

Синдром Дауна – тяжелая генетическая аномалия. По статистике, один младенец из 700-800 появляется на свет с этим отклонением, с одной лишней хромосомой. Во всем мире людей с синдромом Дауна называют «солнечными» – настолько они добры, дружелюбны, открыты и беззащитны. Они просто не способны кого-либо обидеть, поскольку напрочь лишены агрессии. Они не умеют обижаться и злиться. И, как все дети, они любят играть, танцевать, читать, шалить, узнавать что-то новое. Но жить, развиваться, учиться и проявлять свои таланты дети с синдромом Дауна способны лишь в атмосфере любви. Им нужно чуть больше помощи, внимания и понимания – как со стороны семьи, так и всего общества.

Достижение поставленной цели  происходит путём  реализации  следующих  направлений индивидуальной программы развития:

1  блок программы: — диагностический: На этом этапе проводится комплексная диагностика.

2 блок программы: связан с определением содержательного компонента, то есть подбором упражнений, психотерапевтических и психогимнастических методов, соответствующих задачам программы и индивидуальным особенностям участников группы.

 Познавательное развитие: Сенсорное воспитание. Формирование мышления. Формирование элементарных количественных представлений. Ознакомление с окружающим. Развитие речи. Формирование деятельности. Обучение игре.

Изобразительная деятельность: Лепка. Аппликация. Рисование. Конструирование.

3 блок программы связан с проверкой эффективности коррекционно-развивающей программы.

Каждое занятие состоит из 3-х частей: вводной, основной и заключительной.

Работа с родителями:

В программе предусмотрены не только совместные детско–родительские консультации, но и в течение всего периода работы группы проводится работа с родителями посредством психодиагностических методик, домашних заданий и последующим обсуждением с целью:

1.                     повышения общей сензитивности к  ребенку, его проблемам;

2.                     расширение возможностей понимания родителями своего ребенка, улучшение рефлексии, родительских взаимоотношений с ребенком;

3.                     активизации коммуникаций в семье.

Работа с ребенком синдромом Дауна:

1.                     Развитие интеллектуальных способностей через спеицально организованные занятия.

2.     Оптимизация учебной деятельности ребенка с синдромом Дауна посредством сопровождения.

3.                     Снижение уровня стресса и психоэмоционального напряжения с помощью психотерапевтических методов.

При проведении любого вида диагностики психолог соблюдает следующие принципы:

1. Комплексность и разносторонность в изучении ребенка: принцип сочетания различных методических приемов при диагностике одного и того же психического свойства, а также сочетаний методик, направленных на родственные психические свойства, для повышения точности диагностического заключения. Стремление к максимальному учету в оценке развития всех его значимых характеристик.

2. Принцип ответственности: ответственность диагноста за сохранение психического и физического здоровья, эмоционально-соматического комфорта, социального благополучия обследуемого на всех этапах психодиагностического обследования.

3. Принцип компетентности: психодиагностическое обследование выполняется всегда квалифицированными специалистами. Педагог-психолог берется за решение тех задач и вопросов, по которым он профессионально осведомлен.

4. Принцип конфиденциальности: неразглашение результатов без персонального согласия на это родителей.

5. Принцип научной обоснованности: психодиагностические методики должны быть валидны и надежны, то есть давать такие результаты, которым можно вполне доверять.

6. Принцип не нанесения ущерба: результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому ребенку, который подвергается обследованию.

7. Принцип объективности: выводы по результатам тестирования должны быть научно обоснованными, и никак не зависеть от субъективных установок тех, кто проводит тестирование.

8. Принцип эффективности: дающиеся на основании психодиагностики рекомендации обязательно должны быть полезными для  ребенка.

Для психодиагностики ребенка с синдромом Дауна используется комплекс психодиагностических методик:

Направления развития

Диагностические методики

Интеллектуальное развитие

Сформированность знаний об окружающем мире.

Исследование зрительной памяти.

Методики Ж.М. Глозман,

А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева.

Изучение особенностей установления причинно — следственных связей.

Методика «Последовательные картинки»

С.Д. Забранная (3-4 года), Н.Я. Семаго,

Н.М. Семаго (4-6 лет).

Выявление уровня развития

зрительно-моторной координации.

Методика «Графическая деятельность»

О.В. Конаплева, А.Ю. Меньшутина

Уровень развития мышления.

Методика работы с разрезными картинками. С.Д. Забранная

Выявление умения анализировать и сравнивать изображения.

Методика «Найди пару»

Е.А. Стребелева

Определение объема

непосредственной образной

памяти.

Методика Анкета «Наблюдение за поведением ребенка» А.Романова (3-4 года)

Методика «10 картинок для запоминания» Т.Д. Мартенковская (4-5 лет)

Методика «10 предметов» Т.Д. Мартенковская (5-6 лет)

Развитие мелкой моторики.

Методика «Соедини точки»

 О.В. Коноплева, А.Ю. Меньшутина (4-6 лет)

Особенности развития внимания.

Методика «Найди отличия» Черемошкина Л.В. (4-6 лет)

Особенности развития памяти.

Методика нахождения недостающих деталей»

 Д. Векслер (4-6 лет) Н.Я Семаго, М.М. Семаго (4-6 лет).

Сформированность

Пространственных представлений.

Методика «Простые невербальные аналогии» Н.Я Семаго, М.М. Семаго.

Эмоционально-волевая сфера

Наблюдение за поведением

ребенка в группе.

Карта наблюдения  (Е.Г. Юдин).

Эмоциональное состояние ребёнка.

Модификация цветового теста М.Люшера, методика «Поезд»

Выявление понимания детьми эмоциональных состояний по мимике.

Методика С.Д. Забрамной, О.В. Боровик

Исследование тревожности ребенка по отношению к жизненным ситуациям общения с другими людьми.

«Детский тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

 

 

Итоговый результат: У детей, прошедших курс коррекционно-развивающих занятий формируются навыки самообслуживания.

   Формируются умения различать и называть предметы одежды и обуви (носки, колготы, майка, рубашка, джинсы, шорты, платье, сарафан, юбка, жилетка, пальто, шубка, куртка, сапоги, ботинки, тапочки, босоножки, туфли и т.д.). Учатся шнуровать ботинки, завязывать и развязывать шнурки, различать обувь для правой и левой ноги, застегивать крупные и мелкие пуговицы, молнии, кнопки и т.д. Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

    Пальчиковые игры  позволяют повысить общий тонус, развивают внимание, память,  развивают воображение. Сюжетно-тематические занятия по  рисованию и лепке  способствуют развитию познавательных и творческих способностей, развитию навыков и умений детей, координации движений пальцев рук, способствуют развитию речи. Результативность, эффективность программы можно выявить путем обследования, проводимого 2 раза: до начала коррекционно-развивающих занятий и после прохождения курса. С детьми, трудности которых после проведения курса скорректированы недостаточно, проводятся дополнительные индивидуальные занятия.

 

 

 

 

Календарно – тематический план

Образовательная область

Направления коррекционно-развивающей работы

Задачи

Физическое развитие

1.           Развитие крупной моторики.

2.           Развитие мелкой моторики рук.

1.           Формировать у ребенка специфические навыки в действиях рук – захват предметов пальцами (или сыпучих материалов) указательным типом хватания.

2.         Развивать у ребенка зрительно-двигательную координацию.

3.         Формировать у ребенка навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений.

4.         Формировать у ребенка умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции.

5.         Формировать у ребенка графические навыки.

6.         Воспитывать у ребенка оценочное отношение к результату графических заданий и упражнений.

7.         Учить ребенка выполнять действия кистями и пальцами рук по образцу и речевой инструкции.

8.         Формировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, формировать согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности.

Социально-коммуникативное развитие

1.           Я – сам.

2.           Я и другие.

3.           Я и окружающий мир.

1.           Формировать у ребенка способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями).

2.           Продолжать формировать у ребенка представления о себе и о своей семье.

3.           Продолжать формировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах.

4.           Учить  узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях.

5.           Учить выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы).

6.           Учить  показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове — волосы.

7.           Учить определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают.

8.           Формировать у ребенка адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т. п.

9.           Учить наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников.

10.      Учить эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним.

11.      Формировать  интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действий с ними.

12.      Учить  слушать непродолжительное время мелодичную музыку, звуки природы, эмоционально реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер.

Познавательное развитие

1.   Сенсорное воспитание.

2.   Развитие познавательных процессов: мышление, формирование количественных представлений, развитие внимания и памяти, развитие зрительного, слухового внимания и восприятия, развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.

3.   Ознакомление с окружающим.

1.       Учить  дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов.

2.       Учить выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков.

3.       Формировать у ребенка образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства.

4.       Продолжать формировать поисковые способы ориентировки — пробы, примеривание при решении практических или игровых задач.

5.       Формировать у ребенка целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их свойствах и качествах.

6.       Создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой).

7.       Учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация).

Речевое развитие

1.           Развитие речевого дыхания.

2.           Развитие артикуляционного аппарата.

3.           Развитие активного словаря.

4.           Вызывание звука.

1.      Развитие слухового внимания и восприятия.

2.      Развивать слуховое внимание и слуховое восприятие.

3.      Развитие понимания речи.

4.      Развивать понимания речи:

понимание конкретных слов (жестов) и обиходных выражений;

понимание однословного предложения;

понимание вопросов: «Куда?  Где? Откуда? Что? Кому? Откуда? Для    кого?»;

понимание целостных словосочетаний, подкреплённых наглядным     предметным   действием;

понимание двухсловного предложения.

5.      Формирование двигательных навыков и жестикуляции.

6.      Формировать направленность к собеседнику и речевую позу.

7.      Формировать целостное речевое движение.

8.      Развивать жестикуляцию.

9.      Формирование подвижности органов речи.

10.  Формировать голос.

11.  Формировать речевой выдох.

12.  Развивать подвижность органов речи.

13.  Развитие элементарных произносительных навыков.

14.  Формирование экспрессивной речи.

15.  Накопление пассивного словаря.

16.  Развитие неречевых психических функций.

17.  Развитие общей и мелкой моторики.

Художественно-эстетическое развитие

1.           Восприятие художественной литературы.

2.           Развитие методами арт-терапии.

3.           Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации и др.

1.      Формировать эмоциональное восприятие литературных произведений и интерес к ним.

2.      Закреплять умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание.

3.      Приобщать к рассматриванию иллюстраций в книгах.

4.      Продолжать учить выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек.

5.      Вызывать голосовые реакции при чтении художественных произведений, добиваться звукоподражаний.

6.      Рисование. Продолжать учить наносить отпечатки на листе бумаги с помощью своих пальчиков и ладошек; держать в руке карандаш, фломастер, кисточку; самостоятельно рисовать (чиркать). Учить наблюдать за действиями взрослого при рисовании.

7.      Лепка. Воспитывать интерес к лепке.

8.      Закреплять знания о свойствах пластилина: мягкий, можно отделять куски лепить из него.

9.      Обучать разнообразным приёмам действий с пластичными материалами: разминание, отщипывание, сплющивание и шлёпанье.

10.  Учить рисовать пластилином на основе: надавливать указательным пальцем на пластилин, размазывать его прикрепляя к основе.

11.  Учить внимательно слушать музыкальные произведения и мелодии, исполняющиеся на различных инструментах.

12.  Формировать эмоциональное общение ребенка со взрослым, развивать предпосылки к общению со сверстниками.

13.  Знакомить с различным характером музыки – марш, колыбельная, отражая его в движении.

14.  Развивать умение извлекать звуки из музыкальных инструментов — колокольчика, барабана, погремушки.

15.  Учить получать положительные эмоции в процессе музыкальной и театрализованной деятельности

 

 

 

Список использованной литературы

1.                 Афонькина Ю.А, Козлов В.В., Терехова З.М., Чеботаева Е.Ю. Экспериментальное обучение и воспитание детей с синдромом Дауна в специальной (коррекционной) школе-интернате 8 вида г. Оленегорска Мурманской области. — Мурманск, 2004г.

2.                 Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. -Спб. :Издательство «Союз», 2001.

3.                 Богданова Л. Полный курс раннего развития ребенка. – СПб.: Лев и Сова, 2007.

4.                 Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Чтобы чисто говорить, надо… (Развитие общеречевых навыков). – С-Пб.: Паритет, 2005.

5.                 Жиянова П. Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. Методическое пособие. –Москва. 2002.

6.                 Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1990.— 191 с.

7.                 Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Иванова А.Е., Кравец О.Ю., Рыбкина И.А. и др.; Под ред. Н.В. Серебряковой. — Спб.: КАРО, 2005.

8.                 Моржина Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома. — М.: Теревинф, 2006. — 40 с.

9.                 Мойра Питерси и Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с английского. М. : Ассоциация Даун Синдром, 2001.

10.            Нестерова Г. Ф., Безух С. М., Волкова А. Н.        Психолого-социальная работа с инвалидами: абилитация при синдроме Дауна. — СПб.: Речь, 2006. — 120 с.

11.            О детях с синдромом Дауна http://downsyndrome.at.ua/publ/3-1-0-80

12.            Особенности психического развития детей с синдромом Дауна http://www.ksrpn.org/article_

13.            Синдро́м Да́уна   Http://ru.wikipedia.org/wiki

14.            Силберг Дж. 300 трехминутных развивающих игр для детей от 2 до 5 лет // Пер. с англ. Е.А. Бакушева. – 2-е изд. – Мн.: ООО «Поппури», 2005.

15.            Соколова Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка трех лет. – М.: Эксмо, 2007.

16.            Сорокина Н.Ф. Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного театра. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008.

17.            Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов    пед. нн-тов/Сост. В. В. Мироненко;  Под ред. А. В. Петров­ского.— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987.— 447 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Диагностический минимум на обследование детей 5-8 лет без органических нарушений в психофизическом развитии

АНКЕТА  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые  родители!

Просим Вас внимательно изучить предлагаемую анкету и максимально полно ответить на вопросы.

Анкетирование проводится с целью повышения эффективности работы  с семьей.

 

1.                  Ф.И.О. мамы, возраст………………………………………………………………

папы, возраст…………………………………………………………

2.                  Имя ребенка, возраст……………………………………………………………….

3.                  Есть ли еще дети в семье?………………………возраст………………………….

4.                  Образование  мамы………………………………………………………………….

 папы…………………………………………………………

Занимаемая должность……………………………………………………………..

5.                  Читаете ли вы книги, журналы на тему воспитания детей?

ДА                  ИНОГДА                  НЕТ

6.                  Единодушны ли Вы с супругом в вопросах воспитания ребенка?

ДА                  ИНОГДА                  НЕТ

7.                  Кого Вы считаете ответственным за воспитание ребенка?

    Семья………………………………………………………………………………….

    Социальная среда…………………………………………………………………….

    Детский сад…………………………………………………………………………..

8.                  Ваш ребенок именно такой, о каком вы мечтали, или Вам хочется во многом его изменить: 

ДА            НЕТ                НЕЗНАЮ

9.                  Приходится ли Вам наказывать ребенка?

ЧАСТО                      ИНОГДА                  НЕТ

10.              Какие меры поощрения Вы используете?…………………………………………

…………………………………………………………………………………………..

11.              Считаете ли Вы, что понимаете внутренний мир ребенка?

ДА…………………………………………………………………………………….

НЕТ……………………………………………………………………………………

НЕ СОВСЕМ……………………………………………………………………………

12.              Укажите, кто из членов семьи больше других уделяет внимание ребенку, чем и как занимается с ним…………………………………………………………………………………..

13.               Каким бы Вы хотели видеть будущего ребенка?……………………………………………………………………….

 

14.              Есть ли у Вас пожелания и предложения относительно воспитания Вашего ребенка в детском саду?……………………………………………………………………………….

15.              Какие сведения о своем ребенке Вы хотели бы указать дополнительно?……..

……………………………………………………………………………………………

 

БЛАГОДАРИМ  ЗА  УЧАСТИЕ!

         Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.

         Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

         Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

10 баллов

– ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек., назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

8-9 баллов

– время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек.

6-7 баллов

– время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек.

4-5 баллов

– время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек.

2-3 балла

– время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек.

0-1 балл

– время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.

 

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

 

Коррекционно-развивающая программа на ребенка

Я обследую каждого ребенка, поступающего в наш Центр. После обработки полученных результатов диагностики, составляю индивидуальную коррекционно-развивающую программу на каждого ребенка.

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа – это индивидуально разрабатываемый для каждого ребенка комплекс мероприятий, направленных на восстановление или компенсацию его способностей к выполнению того или иного вида деятельности.
Каждый логопед по-своему составляет индивидуальную коррекционно-развивающую программу.

Я решила составить ее в виде таблицы – это значительно облегчает работу с документацией. В зависимости от количества участников (специалистов), необходимых для успешной реализации программы, количество колонок увеличивается. Предлагаю Вашему вниманию образцы заполнения индивидуальной коррекционно-развивающей программы.

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа


Цель: коррекция звукопроизношения

Основные задачи

учителя-логопеда

воспитателей

 

 

Интенсивность

2-3 раза в неделю

ежедневно

Форма занятий

индивидуальные, групповые занятия

Срок реализации программы

Количество занятий зависит от сложности дефекта, и проводятся до полного его устранения.

К концу обучения ребенок должен знать и уметь:



Индивидуальная коррекционно-развивающая программа на ребенка


Цель: подготовка к обучению в школе

Основные задачи

учителя-логопеда

воспитателей

социального педагога

 

 

 

Интенсивность

2-3 раза в неделю

ежедневно

2-3 раза в неделю

Форма занятий

индивидуальные, групповые занятия

Срок реализации программы

Количество занятий зависит от сложности дефекта, и проводятся до полного его устранения.

К концу обучения ребенок должен знать и уметь:

Также по теме:

Коррекционно-развивающая программа по формированию и развитию позитивного отношения к школе у детей младшего школьного возраста «Учиться здорово!»

МКОО «Антроповская средняя школа»

Коррекционно-развивающая программа по формированию и развитию позитивного отношения к школе у детей младшего школьного возраста.

«Учиться здорово!»

Возрастная категория учащихся: 8 — 10 лет.

Разработчик программы:

педагог-психолог Островский В.Г.

Антропово 2016г.

Оглавление

1.Пояснительная записка…………………………………………………..3

1.1. Обоснование программы…………………………………3

1.2. Концепция программы……………………………………5

2. Содержательная часть………………………………………………….11

2.1. Тематическое планирование……………………………11

2.2. Содержание основной части программы………………15

3. Условия реализации программы………………………………………23

3.1. Материально-техническое обеспечение………………23

3.2. Кадровое обеспечение………………………………….23

3.3.Информационное обеспечение…………………………23

Приложения……………………………………………………………….25

Процедура утверждения программы…………………………………….36

Пояснительная записка

Обоснование программы.

Довольно часто с переходом во 2 -3 класс у детей формируется отрицательное отношение к школе, урокам, нежелание учиться и посещать занятия. Причин этому много таковыми являются: неблагополучные отношения в семье, учебные нагрузки, конфликты с учителем и сверстниками, отсутствие учебной мотивации, социально-педагогическая запущенность ребенка и т.д. В эмоциональной сфере это часто проявляется в том, что ребенок становится агрессивным, раздражительным, непослушным или же наоборот замкнутым, плаксивым, тревожным, не внимательным. Для всех детей с негативным отношением к школе характерно достаточно высокий уровень общей школьной тревожности. В младшем школьном возрасте особенно при переходе во 2 класс к перечисленным выше причинам, которые вызывают высокую тревожность у детей, добавляются еще оценочные причины: страх при публичной оценке (ответы у доски, пересказы, самопрезентации), страх не оправдать ожидания взрослых (родителей, учителя), страх перед ситуацией проверки знаний (контрольные и самостоятельные работы).

Младший школьный возраст – один из значимых моментов в жизни ребенка, это период его качественного и количественного изменения. Однако в школе многие педагоги и родители гораздо больше внимания уделяют количественным параметрам приобретенных ребенком знаний и умений, таким как умение писать, читать, считать и т.д. Качественные изменения, которые происходят в ребенке во время его учения, многими недооцениваются. В то время как именно они являются особенно значимыми, и непосредственно влияют на психологическое состояние ребенка. При этом если проблемы в знаниях ещё можно в последствие восполнить, то возникшие психологические нарушения могут иметь стойкий характер, и весьма трудно поддаваться коррекции. Данная программа не только учитывает качественные изменения, которые происходят с ребенком, обращает внимание родителей на них, но и призвана способствовать нормализации психологического состояния ребенка, а следовательно она актуальна.

С переходом ребенка во 2-3 класс могут проявляться такие индивидуальные особенности ребенка, как медлительность, упрямство, неуравновешенность, агрессивность и жестокость, неуверенность в себе, замкнутость, тревожность, страхи, вранье и т.п., что свидетельствует о возможном наличии нарушений в эмоциональной сфере ребенка. Данная программа предназначена обеспечить нормальное формирование и развитие эмоциональной сферы учащихся путём выявления причин и факторов, негативно влияющих на её развитие и нивелировании их при помощи индивидуальных и групповых занятий с учащимися, консультации и тренингов с родителями и педагогами что свидетельствует о её значимости.

В отличие от аналогичных программ данная программа предполагает реализацию комплексного воздействия сотрудниками службы психологического сопровождения школы, это говорит о её новизне, как программы имеющей теоретическое обоснование и предполагающей практическую реализацию.

Краткое описание проблемной ситуации в образовательном учреждении, анализ типичных обращений.

За последние два года всё чаще учителя, родители учащихся начальной школы обращаются за помощью в службу психологического сопровождения школы.

Все основные трудности, проявляющиеся у ребенка на данном возрастном этапе можно разделить на 4 основные группы:

1. Трудности во взаимоотношении с родителями (27% обратившихся).

2. Трудность во взаимоотношении с учителями (9% обратившихся).

3. Трудности во взаимоотношении со сверстниками (31% обратившихся).

4. Трудности в обучении обусловленные психологическими особенностями ребенка (33% обратившихся)

Для того чтобы помочь школьнику в решении его проблем, необходимо понять их причины. К ним относятся: неблагополучие отношений в семье (стиль взаимоотношений с ребенком в семье во многом определяет и его поведение в школе), учебные нагрузки, несоответствие между внешними требованиями и психофизическими возможностями учащихся, отсутствие учебной мотивации, все это приводит к тому, что школа становится для ребенка постоянным источником стресса. В особой ситуации риска находятся младшие школьники, поскольку именно им постоянно необходимо справляться со сложными условиями школьной жизни при физиологической незрелости организма.

Кроме того, особенность психологии ребенка младшего школьного возраста заключается в том, что он еще мало осознает свои переживания и далеко не всегда способен понять причины, их вызывающие. На трудности в школе ребенок чаще всего отвечает эмоциональными реакциями – гневом, страхами, обидой. Все это приводит к тому, что у ребенка формируется отрицательное отношение к школе и нежелание учиться.

Таким образом, весьма актуальным становится вопрос эмоционального благополучия ребенка в школе.

Ведущей формой организации общения в младшем школьном возрасте является игра, следовательно, оптимальной формой организации специальных занятий по формированию и развитию позитивного отношения к школе является игровая деятельность.

Младшие школьники только что вышли из периода, когда игра была ведущим видом деятельности. Поэтому для них характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Игра призвана помочь ребенку накопить душевный материал, сформировать и уточнить представления о жизненно- важных действиях, поступках, ценностях.

Программа представляет собой систему групповых и индивидуальных занятий, которые включают социопсихологические игры, элементы психогимнастики, сказкотерапии, нейролингвистического программирования.

Концепция программы.

Место программы в решении задач психологического сопровождения образовательного процесса.

Коррекционно-развивающая программа «Учиться здорово!» направленная на формирование и развитие позитивного отношения к школе у детей младшего школьного возраста реализуется в рамках работы службы психологического сопровождения МКОО АСШ по обеспечению психологического здоровья учащихся школы, созданию оптимальных условий для обучения и развития детей, курируется структурным подразделением службы – психолого-медико-педагогическим консилиумом школы. Программа предполагает организацию групповых и индивидуальных занятий с детьми 8-10 лет, с трудностями:

во взаимоотношении с учителями: к ним относятся негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей, страх наказаний.

во взаимоотношении со сверстниками: к ним относятся замкнутость; негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, самопрезентации; склонность к конфликтам, агрессивность и т.д.

во взаимоотношении с родителями: к ним относятся боязнь не соответствовать ожиданиям родителей, страх наказаний, несформированность детско-родительских отношений.

Программа включает в себя комплексное сопровождение детей специалистами ПМПк школы: психологом, дефектологом, логопедом, медицинским работником школы. В результате реализации данной программы решаются проблемы сохранения психологического здоровья ребенка в школе и оптимизации детско-родительских отношений, а также отношений учитель – ученик.

Цели, задачи программы:

Основная цель программы:формирование и развитие позитивного отношения к школе, развитие эмоциональной сферы детей, умения понимать и регулировать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей.

В соответствии с данной целью выделяются следующие задачи программы:

— Актуализация школьных переживаний.

— Предупреждение и снижение тревожности и страхов детей.

— Выработка у детей адекватного отношения к ошибкам и неудачам.

— Формирование позитивного отношения к сверстникам.

— Развитие внутренней активности детей, уверенности в себе.

— Формирование стремления к реализации своих способностей.

— Снятие тревожности, эмоционального напряжения.

— Развитие произвольности, внутреннего плана действий, уровня самоконтроля.

— Помочь детям осознать требования родителей, сопоставить их со своими возможностями и желаниями.

— Помочь родителям в формировании оптимального стиля родительского воспитания, с учетом индивидуально-личностных особенностей членов семьи и интересов ребенка.

— Помочь учителям в определении наиболее действенного подхода во взаимоотношениях с конкретным ребенком.

Методы и формы реализации программы:

Основная часть программы представляет собой цикл из 23 занятий. Продолжительность одного занятия 40-45 минут. Режим проведения: 2 занятия в неделю в течение 3-х месяцев.

Дополнительная часть программы предполагает проведение индивидуальных занятий с участниками группы (по мере их необходимости), оказание консультативной помощи родителям и педагогам, сотрудниками ПМПк школы, организацию проведения тренингов направленных на формирования положительных эмоциональных отношений в системе учитель-ученик-родитель.

Основные формы работы:

1. Игротерапия направленна на:

— снятие напряжения и раскрепощение детей, дающие возможность проявить индивидуальность: «Чет и нечет», «Принц –на -цыпочках», «Путешествие по классной доске» и т.д.

— выработку правильного отношения к ошибкам и неудачам, на формирование уверенности в себе, стремления к реализации своих способностей: «На ошибках учатся», «Ученик дня», «Верить и стараться» и др.

— актуализацию школьных переживаний, снижение тревожности и страхов: «Неоконченные предложения», «Школа – фантазия», «Что делает учитель», «Что я чувствую в школе», «Родитель, учитель, ученик» и др.

— развитие произвольности, внутреннего плана действий: «Друг к дружке», «Кто точнее?», «Найти смысл» и др.

— формирование позитивного отношения к сверстникам, навыков совместной деятельности: «Мой класс», «Найти пару», «Подари подарок другу» и др.

— развитие внимания ребенка к самому себе, своим чувствам, переживаниям: «Я и Я», «Слушаем себя», «Страна клякс», «Кто Я?» и т.д.

— осознание отношений внутри семьи, формирование теплого отношения к ее членам, осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого другими членами семьи: «Домашний фотоальбом», «Праздник в семье», «Мы – взрослые» и т.д.

2. Элементы сказкотерапии:

— позволяют детям актуализировать и осознавать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения. Воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочными героями, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя.

3. Элементы психогимнастики:

— способствуют преодолению барьеров в общении, снятию психического напряжения, позволяет создавать условия и возможности для самовыражения детей.

4. Элементы нейролингвистического программирования

— способствуют формированию уверенности учащихся в себе, повышению их самооценки, способствуют созданию ситуации успеха.

5. Индивидуальные игровые упражнения и задания на стимулирование развития основных психических процессов.

— способствуют развитию произвольного внимания, памяти, мышления учащихся.

6. Консультации специалистов ПМПк школы.

— обеспечивают связь родителей и школы, способствуют нормализации детско-родительских отношений, отношений в системе учитель-ученик-родитель.

7. Тренинговые занятия.

— позволяют участникам тренингов взглянуть на различные ситуации с разных позиций (учитель, ученик, родитель) проанализировать их и сформировать положительные пути выхода, преодоления конфликтов.

8. Ведение учащимися дневника на протяжении всего периода реализации программы — «Дневник моих достижений

— способствует развитию у учащихся навыков самоанализа, самоконтроля, эмпатии, чувства уверенности в себе, помогает в организации рефлексии участников группы, позволяют отслеживать настроение группы в целом и каждого ребенка в отдельности, их стремления, успехи и неудачи.

Категория участников программы: учащиеся 2-3 классов (8-10 лет) с нарушениями эмоционально — личностного развития, негативным отношением к школе.

Режим занятий: 2 занятия в неделю в течение 3-х месяцев. (23 занятий и два диагностических обследования.)

Сроки и этапы реализации программы.

Реализация программы предполагает несколько этапов:

1 этап работы: — диагностический:

На данном этапе проводится комплексная диагностика потенциальных участников группы. Обследование проводится с использованием следующих методик:

1. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (Прихожан А.М. на основании методикиAmenE.W.,RenisonN.). Данная методика позволяет выявить уровень тревожности учащихся в различных школьных ситуациях, определить, в каких именно сферах внутришкольных отношений локализуется тревожность и какие конкретно формы принимает.

2. Тест Розенцвейга.

Методика предназначена для исследования реакции на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или общению, а также удовлетворению потребностей личности. Она позволяет исследовать такие реакции, как агрессия, апатия, застенчивость, замкнутость и т.д.

3. Анкета для родителей.

Предназначена для изучения эмоционально – волевой сферы ребенка.

4. Опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).

Позволяет оценить уровень развития детско-родительских отношений, определить педагогическую, социальную установку по отношению к детям, включающую в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

Второй этап работы – организационный. Предполагает определение содержательного компонента, подбор упражнений, соответствующих задачам программы и индивидуальным особенностям участников группы.

Третий этап работы – этап реализации. Предполагает непосредственную реализацию программы через проведение индивидуальных и групповых занятий, консультативную деятельность и тренинги.

Четвертый этап работы – заключительный. Предполагает проведение итоговой диагностики, определение степени эффективности данной программы.

Основная часть программы представляет собой цикл из 23 занятий. Продолжительность одного занятия 40-45 минут. Режим проведения: 2 занятия в неделю в течение 3-х месяцев.

Дополнительная часть программы предполагает проведение индивидуальных занятий с участниками группы (по мере их необходимости), оказание консультативной помощи родителям и педагогам, сотрудниками ПМПк школы, организацию проведения тренингов направленных на формирования положительных эмоциональных отношений в системе учитель-ученик-родитель.

Этапы непосредственной реализации основной части программы:

1. Ориентировочный этап – посвящен решению следующих задач:

— знакомство детей в группе;

— сплочение группы и поддержание группового единства;

— создание в группе доброжелательной атмосферы, снятие тревожности, эмоционального напряжения.

2. Реконструктивный этап – направлен на достижение основных задач программы.

3. Заключительный этап – направлен на закрепление желаемых форм поведения и отработку навыков и умений, сформированных в ходе занятий.

Каждое занятие включает в себя 3 части: вводную, основную и заключительную.

Вводная часть занятия своей целью имеет эмоциональное раскрепощение детей, снятие напряжения и скованности в поведении.

Основная часть занятия направлена на формирование и развитие позитивного отношения к школе, развитие эмоциональной сферы детей, умения понимать и регулировать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей и соответствует задачам программы.

Заключительная часть представляет собой подведение итогов занятия, выделение наиболее успешных ребят, их поощрение за старания, пожелание успехов друг другу.

Все упражнения и игры, используемые в программе можно подразделить на 6 групп:

1. Игры и упражнения, направленные на снятие напряжения и раскрепощение детей, проявление их индивидуальности: «Чет и нечет», «Принц – на – цыпочках», «Путешествие по классной доске» и т.д.

2. Игры, направленные на выработку правильного отношения к ошибкам и неудачам, формирование уверенности в себе, стремления к реализации своих способностей: «На ошибках учатся», «Ученик дня», «Верить и стараться» и др.

3. Игры и упражнения, направленные на актуализацию школьных переживаний, снижение тревожности и страхов: «Неоконченные предложения», «Школа – фантазия», «Что делает учитель», «Что я чувствую в школе», «Родитель, учитель, ученик» и др.

4. Игры, способствующие развитию произвольности, внутреннего плана действий: «Друг к дружке», «Кто точнее?», «Найти смысл» и др.

5. Игры и упражнений направленные на развитие коммуникативных навыков, формирование позитивного отношения к сверстникам: «Мой класс», «Найти пару», «Подари подарок другу» и др.

6. Игры и упражнения направленные на стимулирование развития основных психических процессов: внимания, памяти, мышления.

Планируемые результаты:

— Снижение уровня тревожности учащихся;

— Формирование у учащихся адекватной реакции на неудачи, ситуации препятствующие деятельности или общению;

— Снижение проявлений агрессии, апатии, замкнутости, застенчивости у учащихся;

— Развитие эмоционально-волевой сферы учащихся;

— Улучшение детско-родительских отношений.

Итоговая диагностика эффективности программы

С целью определения эффективности данной программы, по завершению её реализации проводится итоговая диагностика, целью которой является установление соответствия между планируемыми результатами и реальными показателями.

Итоговая диагностика проводится с использованием методик ранее проведенных при первичной диагностике участников программы, а именно при помощи:

— Проективной методики для диагностики школьной тревожности (Прихожан А.М. на основании методики AmenE.W.,RenisonN.)..

Теста Розенцвейга.

Анкета для родителей (предназначенной для изучения эмоционально – волевой сферы ребенка).

— Опросника родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).

А также с использованием:

— Проективной методики М. З.Дукаревич «Рисунок несуществующего животного» 

— Методики «Лесенка» А.И.Липкина.

— Проективных методик «Я в школе» и «Раскрась домики».

Содержательная часть

Тематическое планирование.

Этапы программы

Содержание этапа

Содержание занятий

Тема занятий/мероприятия

Кол-во часов

1. Диагностический

Первичная диагностика.

Комплексная диагностика потенциальных участников группы.

Диагностика учащихся 2-3 классов по методикам:

Тест школьной тревожности. (А.М.Прихожан).

Тест Розенцвейга.

2. Предварительная беседа с родителями учащихся отобранных в группу.

3. Диагностика родителей участников группы, при помощи

Опросника родительского отношения (А.Я.Варга, В.В. Столин.),

Анкеты для родителей.

2. Организационный

Определение содержательного компонента, подбор упражнений, соответствующих задачам программы и индивидуальным особенностям участников группы.

3. Этап реализации

Основная часть программы

1.Ориентировочный этап реализации основной части программы.

Знакомство детей в группе, сплочение группы, поддержание группового единства, создание в группе доброжелательной атмосферы, снятие тревожности, эмоционального напряжения.

«Будем знакомы»

2

2.Реконструктивный этап реализации основной части программы..

Актуализация школьных переживаний; предупреждение и снижение тревожности, страхов детей; выработка адекватного отношения к ошибкам и неудачам; формирование позитивного отношения к сверстникам; развитие внутренней активности, уверенности в себе; формирование стремления к реализации своих способностей; развитие произвольности; осознание права на ошибки.

«Кто такой «Я»»

«Школа и я»

«Мои родители, моя семья»

«Я и мои друзья»

7

6

3

3

3.Итоговый этап реализации основной части программы.

Отслеживание результатов работы в группе. Закрепление желаемых форм поведения и отработка навыков и умений, сформированных в ходе занятий.

«Мы и те, кто окружают нас».

2

Дополнительная часть программы

Проведение индивидуальных занятий с участниками группы

Упражнение и задания на развитие внимания, памяти, мышления с использованием методик:

— «Корректурная проба»;

-«Графический диктант»;

— «Десять слов»;

— «Красно-черная таблица»;

— «Ассоциации»;

— «Аналогии»;

-«Прогрессивные матрицы Равенна».

А также с использованием программного комплекса Effecton Studio «Психология в школе»

Проведение тренинговых занятий с родителями участников группы

«Стили родительского поведения»

«Мой ребёнок и я»

«На учёбу как на работу» и др.

Проведение индивидуальных консультаций с родителями и учителями участников группы

«Такой обычный, необычный ребёнок»

«Полюбить ребёнка таким, каков он есть»

«Личный пример как средство воспитания» и т.д.

4. Заключительный этап

Итоговая диагностика

Отслеживание результатов работы с участниками группы.

Диагностика учащихся участников группы при помощи методик:

Тест школьной тревожности. (А.М.Прихожан).

Тест Розенцвейга.

— Проективной методики М. З.Дукаревич «Рисунок несуществующего животного»

— Методики «Лесенка» А.И.Липкина.

— Проективных методик «Я в школе» и «Раскрась домики».

2. Предварительная беседа с родителями учащихся отобранных в группу.

3. Диагностика родителей участников группы, при помощи

Опросника родительского отношения (А.Я.Варга, В.В. Столин.).

Беседа с родителями, диагностика детей.

Содержание основной части программы

(групповые занятия с участниками группы)

Мероприятие/занятие

Цель

Краткое содержание

Используемое оборудование

Обратная связь

Занятие №1 «Давайте познакомимся»

/ раздел «Будем знакомы»

Знакомство детей друг с другом, снятие эмоционального напряжения, сплочение группы.

1. Ритуал приветствия.

2. Игра «Как тебя зовут».

3. Правила поведения на занятиях.

4. Игра «Чет и нечет».

5. Игра «Аплодисменты по кругу».

Компьютер, проектор, листы бумаги формата А4, горошины.

Осуществляется при помощи игры «Аплодисменты по кругу», а также путем наблюдения за поведением участников группы на занятии.

Занятие №2 «Наша школа»/ раздел «Будем знакомы»

Объединение и эмоциональное раскрепощение участников игры; осознание и эмоциональное регулирование тех чувств, которые вызывает у детей школа.

1. Ритуал приветствия.

2. Игра «Путанка».

3.«Неоконченные предложения».

4.«Тетрадь моих достижений»

5.«Спасибо за прекрасный день».

6. Д/з: рисунок «Школа – фантазия».

Тетради на 18 листов, карандаши, линейки, фломастеры, клей, карточки (учитель, ученик, директор).

Осуществляется при помощи игры «Спасибо за прекрасный день», а также путем наблюдения за поведением участников группы на занятии.

Занятие №3 «Наше Я»/ раздел «Кто такой «Я»»

Дать детям возможность открыться, расширить представление о себе; выяснить, принимает ли ребенок собственное Я.

1. Ритуал приветствия

2. Игра «Волшебная палочка».

3. «Что делает ученик?» (беседа)

4. Игра «Кто Я?»

5. Игра: «Какой я есть и каким бы хотел быть».

6. Проверка «дневников достижений».

7. Игра «Ученик дня».

8. Ритуал прощания.

Игра «Невидимая надпись».

«Волшебная палочка», карандаши, листы, буквы из имен детей.

Осуществляется путем проверки «дневников достижений», при помощи игры «Невидимая надпись», а также путем наблюдения за поведением участников группы на занятии.

Занятие №4 «Наши «школьные» чувства»/ раздел «Кто такой «Я»»

Осознание учащимися чувств, которые вызывают у них те или иные школьные занятия; формирование активности, самоуважения, стремление к реализации своих способностей; развитие произвольности движений.

1. Ритуал приветствия.

2.Игра «Принц – на – цыпочках».

3. Игра «Что я чувствую в школе».

4. Работа с текстом.

Сказка «О ленивой звездочке». (Автор В. Максюта).

5. Игра «Я смогу».

6. Проверка «Дневников достижений»

7. Ритуал прощания.

Игра «Аплодисменты».

Тексты сказки, корона, карточки (с чувствами)

Осуществляется путем проверки «дневников достижений», при помощи игры «Аплодисменты», а также путем наблюдения за поведением участников группы на занятии.

Занятие №5 «Развиваем себя»/ раздел «Кто такой «Я»»

Развитие произвольности движений, помехоустойчивости интеллектуальных ресурсов, внутреннего плана действий.

1. Ритуал приветствия.

2. Разминка.

Игра: «Друг к дружке»

3. Игра «Муха»

4. Игра «Кто точнее?»

5. Игра «Найти смысл»

6. Проверка «Дневников достижений

7. Игра «Ученик дня»

8. Ритуал прощания.

Игра «Подарок»

Большой квадрат (30х30 см), разделенный на 9 клеточек (10х10 см). В центральном квадрате нарисована муха, доска, мел, карточки со стихотворениями,

Осуществляется путем проверки «дневников достижений», при помощи игр «Ученик дня» и «Подарок», а также путем наблюдения за поведением участников группы на занятии.

Занятие № 6 «Какие мы со стороны»/ раздел «Кто такой «Я»»

Учить детей оценивать себя; ребенок должен попытаться увидеть себя со стороны;

— воспитание чувства собственного достоинства, уникальности и неповторимости;

— Формирование адекватной самооценки.

1. Ритуал приветствия.

2. «Нарисуй свое имя».

3. Игра «Почтальон».

4. Тематическое рисование «Мой автопортрет».

5. «Психологический автопортрет».

6. «Слушаем себя».

7. Проверка «Дневников Достижений»

8. Ритуал прощания.

Листы формата А 4, карандаши, фломастеры.

Осуществляется путем проверки «дневников достижений», а также путем наблюдения за поведением участников группы на занятии.

Занятие №7 «Хозяева своего Я»/ раздел «Кто такой Я»

Показать детям, кто ответственен за выполненную ими работу, от чего зависит качество работы, как можно влиять на результат работы;

-научить детей принимать и давать обратную связь.

1. Ритуал приветствий

2. «Закончить предложения».

3. «Мгновенная социометрия».

4. «Замечательные дети».

5. Беседа «Как стать самим собой или кто хозяин моего «Я».

6. «Должен и хочу».

7. «Обратная связь».

8. «Сказка про Кляксу».

9. «Кляксы, рисование красками».

10 Проверка «Дневника Достижений»

11. Ритуал прощания.

Карточки с характеристиками детей, листы формата А 4, краски.

Осуществляется путем проверки «дневников достижений», при помощи игры «Обратная связь», а также путем наблюдения за поведением участников группы на занятии.

Занятие № 8 «Обратная связь»/ раздел «Кто такой Я»

— закрепить умение детей давать и получать обратную связь;

-способствовать осознанию своей личностной индивидуальности;

— формирование адекватной самооценки.

1. Ритуал приветствия.

2. Игра «Вылепи из пластилина»

3. Игра «На кого я похож?».

4. Игра «Разбор».

5. Игра «Если я тебя правильно понял?»

6. Игра «Не урони».

7. Ритуал прощания.

Пластилин, мяч.

Осуществляется при помощи игры «Разбор», а также путем наблюдения за поведением участников группы на занятии.

Занятие № 9 «Мой внутренний мир»/ раздел «Кто такой Я»

-обучить участников группы адекватно реагировать на сложные ситуации возникающие в процессе общения, дать возможность каждому участнику группы оценить свой внутренний мир, научить презентовать себя.

1. Приветствие.

2. Изобрази «Роли».

3. Беседа «Секреты общения»

4. Игра «Кто? Какой Я?»

6. «Моя планета»

7. Итог — рефлексия

8. Домашнее задание.

9. Ритуал прощания.

Листы формата А 4, карандаши, фломастеры.

Осуществляется на этапе «Итог-рефлексия» при помощи беседы с участниками группы, а также путем наблюдения за поведением участников группы на занятии.

Занятие № 10 «Я и учитель»/ раздел «Школа и я»

актуализация школьных переживаний, предоставить детям возможность отрегулировать свои чувства в отношении с учителем.

1. Ритуал приветствия.

2. Игра «Да» и «нет» не говори».

3. Игра «Что делает учитель?».

4. «Неоконченные предложения».

5. Работа со сказкой «О девочке и строгой учительнице».

6. Спонтанное рисование.

8. Ритуал прощания.

Игра «Хвасталки».

Тексты сказки, мяч, листы формата А 4, карандаши, фломастеры.

Осуществляется при помощи упражнения «Спонтанное рисование», а также путем наблюдения за поведением участников группы на занятии.

Занятие № 11 «Наши роли» / раздел «Школа и я»

Разрядка агрессивных импульсов, актуализация школьных переживаний, осознание детьми позиции учителя, родителей, учеников.

1. Ритуал приветствия.

2. Игра «Брыкание».

3. Игра «Родитель, учитель, ученик».

4. «Неоконченные предложения».

5. Работа со сказкой «О мальчике Вале».

6. Проверка дневников достижений.

7. Ритуал прощания.

Игра «Аплодисменты».

Листы формата А 4, карандаши, фломастеры.

Осуществляется путем проверки «дневников достижений», при помощи игры «Аплодисменты», а также путем наблюдения за поведением участников группы на занятии.

Занятие № 12 «Я – учитель»/ раздел «Школа и я»

Актуализация школьных переживаний, предоставить детям возможность почувствовать себя в роли учителя, снятие вербальной агрессии, развитие уверенности в себя.

1. Ритуал приветствия.

2. Игра «Клоуны ругаются».

3. Психогимнастика «Изобрази предмет».

4. Ролевая игра «Родительское собрание».

5. Игра «Изобрази ситуацию».

6. Проверка «Дневников достижений».

7. Игра «Принц и принцессы».

Листы формата А 4, карандаши, фломастеры, карточки с школьными ситуациями.

Осуществляется путем проверки «дневников достижений», а также путем наблюдения за поведением участников группы на занятии.

Занятие № 13 «Наша школа» / раздел «Школа и я»

Снятие проявлений школьной тревожности;

— гармонизация и формирование теплого, доверительного отношения к школе.

1. Ритуал приветствия

2. «Капитаны».

3. «Лесная школа для кенгуру».

4. «Кто внимательней».

5. «Что будет, если …? Представьте себе, что …?»

6. Беседа «Моя школа».

7. Тематическое рисование «Лесная школа», «Что мне нравится в школе?».

8. Ритуал прощания.

Листы формата А 4, карандаши, фломастеры

Осуществляется при помощи упражнения«Тематическое рисование», а также путем наблюдения за поведением участников группы на занятии.

Занятие № 14 «Школьные переживания»/ раздел «Школа и я»

Актуализация школьных переживаний, выработка правильного отношения к ошибкам м неудачам, избавление от неприятных воспоминаний.

1. Ритуал приветствия.

2. Игра «Путешествие по классной доске».

3. Игра «На ошибках учатся».

4. Работа с текстом

Сказка «Верить и стараться» (авт. О. В. Хухлаева)

5. Игра «Стряхни!»

6. Проверка «Дневников достижений»

7. Игра «Ученик дня».

8. Ритуал прощания.

Игра «Прощание».

Доска, мел, листы формата А 4, карандаши, фломастеры

Осуществляется путем проверки «дневников достижений», при помощи игры «Прощание», а также путем наблюдения за поведением участников группы на занятии.

Занятие № 15 Сюжетно-ролевая игра «Школа»./ раздел «Школа и я»

помочь детям осознать особенности позиции различных участников образовательного процесса.

Сюжетно-ролевая игра «Школа»

Карточки (ученик, учитель, директор)

Осуществляется

путем наблюдения за поведением участников группы на занятии.

Занятие № 16 «Мама, право на ошибку» / раздел «Мои родители, моя семья»

Снижение тревожности, страхов наказания, помочь детям осознать, что мама, как и все люди, имеет право на ошибки.

1. Ритуал приветствия.

2. Игра «Домашние дела».

3. Игра «Что я чувствую дома».

4. «Неоконченные предложения».

5. Работа со сказкой.

«Простить маму» (автор — А. Шмидт)

6. «Портрет мамы»

Листы формата А 4, карандаши, фломастеры, тексты сказки, компьютер, проектор

Осуществляется при помощи упражнения «Портрет мамы», а также

путем наблюдения за поведением участников группы на занятии.

Занятие №17 «Я в семье»/ раздел «Мои родители, моя семья»

— осознание отношений внутри семьи;

— формирование теплого отношения к ее членам;

— осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого другими членами семьи.

1. Ритуал приветствия.

2. «Комплименты».

3. «Передай чувства по кругу».

4. «Домашний фотоальбом».

5. Беседа «Что, значит, любить родителей».

6. Разыгрывание ситуаций.

7. «Мы — взрослые».

8. «Мы — родители».

9. Ритуал прощания.

Домашние семейные фотографии, листы формата А 4, карандаши, фломастеры.

Осуществляется

путем наблюдения за поведением участников группы на занятии.

Занятие № 18 «Праздник в семье»/ раздел «Мои родители, моя семья»

закрепление положительного отношения ко всем членам семьи.

1. Ритуал приветствия.

2. Игра «Изобрази предмет».

3. «Неоконченные предложения».

4. Сюжетно-ролевая игра «Праздник в семье».

5. Подведение итогов занятия.

Реквизиты к игре «Праздник в семье», листы формата А4, карандаши, фломастеры.

Осуществляется при помощи беседы с участниками группы на этапе «Подведение итогов занятия»

Занятие № 19 «Настоящий друг» раздел «Я и мои друзья»

формирование внимательного, доброжелательного отношения к сверстникам, чувства общности, умение выражать свое положительное отношение к другим. Помочь детям осознать качества настоящего друга.

1. Ритуал приветствия.

2. Игра «Молекула».

3. Прослушивание стихотворения «Дружат дети всей земли».

Беседа «Как правильно дружить».

4. Игра «Вырежи елочку».

5. «Разыгрывание ситуаций».

6. Проверка «Дневников достижений».

7. Ритуал прощания:

Игра «Окажи внимание другому».

8. Домашнее задание.

Рисунок «Мой лучший друг».

Ножницы, листы формата А4, карандаши, фломастеры.

Осуществляется путем проверки «дневников достижений», а также путем наблюдения за поведением участников группы на занятии.

Занятие №20 «Мы вместе»/ раздел «Я и мои друзья»

Формирование доброжелательного отношения друг к другу, чувства близости с другими, чувства ценности и самоценности, умения сотрудничать со сверстниками.

1. Ритуал приветствия.

2. Игра “Найди себе пару”.

3. Проверка домашнего задания рисунок “Мой лучший друг”.

4. Игра “Цветик-семицветик”.

5. Игра “Новоселье”.

6. Проверка “Дневников достижений”.

7. Игра “Связующая нить”.

Клубок ниток (пряжи),

цветик- семицветик, листы формата А4, карандаши, фломастеры, карточки.

Осуществляется путем проверки «дневников достижений», при помощи игры «Связующая нить», а также путем наблюдения за поведением участников группы на занятии.

Занятие №21 Сюжетно-ролевая игра «День рождение» /раздел «Я и мои друзья»

Закрепление полученных навыков взаимодействия и взаимоотношения со сверстниками.

1. Ритуал приветствий

2. «Путаница». (Повторение игры).

3. «Я умею».

4. «День рождения».

5. Ритуал прощания

Реквизит к игре «День рождение», карточки с ролями.

Осуществляется

путем наблюдения за поведением участников группы на занятии, обсуждения на этапе «Ритуал прощания».

Занятие №22 «Я это Мы» / раздел «Мы и те, кто окружают нас».

закрепление новых форм переживаний, чувств по отношению к самому себе, к сверстникам.

1. Ритуал приветствия.

2. Игра «Волшебные зеркала».

3. Игра «Волшебное колечко».

4. Проверка «дневников достижений».

Награждение всех участников группы «Медалями» (за достижение).

5. Игра «Чемодан в дорогу».

«волшебная палочка» украшенная блестящей бумагой, колечко, листы формата А4, карандаши, фломастеры.

Осуществляется путем проверки «дневников достижений», при помощи игры «Чемодан в дорогу», а также путем наблюдения за поведением участников группы на занятии.

Занятие №23 «Школа на планете «Наоборот» / раздел «Мы и те, кто окружают нас».

Подвести итог групповой работы.

1. Ритуал приветствия.

2. Игра «Школа на планете «Наоборот».

Листы формата А4, А3, карандаши, фломастеры.

5.Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение:

— Кабинет (оборудование) логопеда – организация занятий по развитию речи учащихся проведение консультаций с участниками образовательного процесса;

— Кабинет (оборудование) педагога-психолога — организация индивидуальных занятий по развитию психических процессов, проведение консультаций с участниками образовательного процесса в рамках данной программы;

— Сенсорная комната – проведение индивидуальных и групповых релаксационных занятий в рамках дополнительной части данной программы;

— Программный комплекс «Effectonstudio» — диагностика участников группы, проведение индивидуальных занятий по развитию психических процессов в рамках данной программы.

— Программный комплекс «Развивающие методики для детей 7-9лет» разработанный центром Адалин.

— Мультимедийное пособие по развитию супер внимания.

— Наглядный дидактический материал педагога-дефектолога – проведение индивидуальных и групповых занятий рамках данной программы.

— Диагностический материал педагога-психолога — диагностика участников группы и их родителей.

Кадровое обеспечение:

— Педагог-психолог;

— Педагог-дефектолог;

— Социальный педагог;

— Логопед.

Информационное обеспечение:

Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. «Работа психолога в начальной школе» — М.; «Совершенство», 1998г.

Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально- нравственного развития.-СПб.: издательство «Речь», 2002г.

Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. – Ярославль:, 2001.

Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг, — Ярославль: Академия развития, 2001г.

Ковалевский В.А., Толмачев А.А. Сборник психологических методик.- Красноярск: СРФ МОСУ, 1994г.

Кряжева  Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей» — Ярославль; «Академия развития», 2001г.

Лукин С.Е., Суворов А.В. Тест рисуночной ассоциации. С. Розенцвейга. — СПб.: «ИМАТОН»,-1993г.

Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. – М.: Международная пед.акад., 1994г.

Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов и родителей. – М.:»Издательство ГНОМ и Д», 2000г.

Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога», в 2-х томах – М., «Владос», 1998г.

Сартан П.Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М.: Сфера, 2001г.

Справочник психолога начальной школы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 5-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008г.

Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников, М.: Генезис, 2001г.

Фопель К. «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие»; в 4х томах —  М., Генезис, 1998г.

Приложение № 1

Пример разработки группового занятия по программе

Занятие №22 «Я это Мы» / раздел «Мы и те, кто окружают нас».

Цель: закрепление новых форм переживаний, чувств по отношению к самому себе, к сверстникам.

1. Ритуал приветствия.

2. Игра «Волшебные зеркала».

Цель: закрепление позитивного отношения к себе.

Ход игры: Ведущий предлагает участникам нарисовать себя. В первом зеркале – маленьким и испуганным, Во втором – большим и веселым. В третьем зеркале – счастливым.

Обсуждение:

На кого ты был похож? На кого ты сейчас похож? Какой человек симпатичнее? В какое зеркало ты чаще смотришься?

3. Игра «Волшебное колечко».

Цель: получение эмоциональной поддержки, закрепление позитивного отношения к себе.

Ход игры: Ведущий достает волшебное колечко и говорит о том, что если надеть его на мизинец, то станешь маленьким-маленьким – это твое настоящее. Если надеть колечко на указательный палец, станешь большим, сильным и красивым ‑ это твое будущее. Кто хочет попутешествовать во времени?

Если ребенок выбирает «прошлое» он садится на корточки или сворачивается калачиком, а остальные ребята гладят его, укачивают, баюкают. Если ребенок выбирает «настоящее», то ему предлагается оценить то, что с ним происходит, с помощью жеста («в моей жизни все хорошо» — большой палец вверх, «в моей жизни не все хорошо» — большой палец вниз). Если же он выбирает «будущее», то закрывает глаза и фантазирует – что интересного и увлекательного случится в его жизни.

4. Проверка «дневников достижений».

Цель: подведение итогов, награждение всех учеников группы.

Материалы: палочка украшенная блестящей бумагой.

Инструкция: Сядьте, образуя круг, посмотрите на волшебную палочку, которую я вам принес. Сейчас право говорить получит только тот ребенок, у которого в руках находится волшебная палочка. Все остальные должны будут внимательно слушать до тех пор, пока палочка не перейдет к ним.

Я хочу, чтобы каждый, кто держит волшебную палочку, рассказал нам, каких успехов он добился за последние дни.

— Кто больше всех смог записать успехов?

Награждение всех участников группы «Медалями» (за достижение).

5. Игра «Чемодан в дорогу».

Цель: формирование внимательного отношения друг к другу.

Ход игры: Ведущий говорит о том, что это предпоследнее занятие и предлагает «собрать» каждому члену группы «чемодан пожеланий, комплиментов и разных приятных слов». Для этого нужно, чтобы каждый ребенок написал на разных листочках что-то приятное, хорошее о каждом учащемся, дал какие-нибудь пожелания и советы. Затем все пожелания раздаются их адресатам. Кто хочет, может зачитать вслух.

Обсуждение:

Легко ли было писать? Почему? Как вы выражаете свои симпатии в реальной жизни? Что чувствовали, когда читали пожелания?

Приложение №2

Примерная структура индивидуальных занятий по развитию психических процессов, в рамках реализации дополнительной части данной программы

Общее время проведения: 15минут – диагностическое занятие 20 минут – развивающее занятие.

Диагностическое занятие:

Начало занятия:

1. Вводная часть (проводится целеполагание, предлагается структура занятия, даются предварительные инструкции) – 2 минуты

Основная часть:

2. Диагностика внимания (используемые методики: «Графический диктант», «Корректурная проба», «Запомни и расставь точки») – 5 минут

3. Диагностика памяти (методика «Заучивания десяти слов») – 2 минуты.

4. Диагностика мышления (методики: «Аналогии», «Обобщение», «Выделение существенных признаков», «Последовательность событий») – 5 минут.

Завершающий этап

5. Рефлексия (занесение полученных данных в рабочую тетрадь)

Развивающее занятие:

Начало занятия:

1. Разминка для глаз – 1 мин. (используются «бегающие круги», картинки на приближение – удаление)

Основная часть:

2. Блок – Внимание 5 минут

1. занятия с программой РМ 7-9. – 1 мин.

2. занятия с программой «супер внимание» – 2 мин

3 выполнение упражнения в рабочей тетради (графический диктант, корректор, поиск различий на картинках, поиск одинаковых предметов, звуковое восприятие) – 2 минуты.

3. Блок – Память – 5 минут

1. работа с программой «мемори» — 1 минута

2. тренировка слуховой памяти (программаEffecton studio, аудиозаписи) – 2 минуты.

3. тренировка зрительной памяти (программа Effecton studio, презентации) – 2 минуты

4. Блок мышление – 5 минут

1. работа с программой РМ 7-9 (найди лишний предмет) – 1 минута

2. развитие мелкой моторики руки (упражнения «обведи по точкам», «чистописание», работа с тактильной панелью, мелкими предметами, «сложи конверт» — работа в технике оригами) – 2 минуты.

3. развитие логического мышления (упражнения «классификация», «последовательность событий», составление рассказа по картинке, логические задачи) – 2 минуты.

Завершающий этап:

5. Рефлексия (цветовой круг – рабочая тетрадь, обсуждение) – 2 минуты.

Резерв занятия — 3 минуты используется дополнительно на любом из этапов занятия в зависимости от характера трудностей возникающих у учащихся. Также может быть использован в целях релаксации и подготовки учащихся к дальнейшему учебному дню.

Приложение 3.

Рабочая тетрадь

для индивидуальных занятий

Ученика (ученицы)_____класса

_________________________________________

Калейдоскоп настроения.

— хорошее настроение — нормальное настроение

— плохое настроение

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Тропинка занятий

— понравилось занятие — не очень понравилось

— занятие не понравилось

Диагностическая карта.

Стартовое занятие

Методика

Внимание

Память

Мышление

Графический диктант

Корректурная проба

Запомни и расставь точки

Заучивание 10 слов

Аналогия

Обобщение

Выделение существенных признаков

Последовательность событий

не допущено ни одной ошибки.

— 1-2 ошибки.

— 3-4 ошибки.

— более 4 ошибок.

Промежуточное занятие

Методика

Внимание

Память

Мышление

Графический диктант

Корректурная проба

Запомни и расставь точки

Заучивание 10 слов

Аналогия

Обобщение

Выделение существенных признаков

Последовательность событий

не допущено ни одной ошибки.

— 1-2 ошибки.

— 3-4 ошибки.

— более 4 ошибок.

Итоговое занятие

Методика

Внимание

Память

Мышление

Графический диктант

Корректурная проба

Запомни и расставь точки

Заучивание 10 слов

Аналогия

Обобщение

Выделение существенных признаков

Последовательность событий

не допущено ни одной ошибки.

— 1-2 ошибки.

— 3-4 ошибки.

— более 4 ошибок.

Веселые графики

Память

9

10

8

7

5

6

4

3

Внимание

Мышление

Оцени уверенность в себе!

Я и правда, могу многое

Уверенность, где то рядом

Не уверен

Не очень

Процедура утверждения программы

Осуществляется путём прохождения экспертизы авторской программы в «Костромском областном институте развития образования».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/325818-korrekcionno-razvivajuschaja-programma-po-for

Коррекционно-развивающая программа «Снижение уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста»

42

Приложение № 2

Методика «Лесенка»

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том,

как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как

соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего

отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги,

карандаш (ручка).

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура

исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой

шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то

место, куда его поставят другие люди.

Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и

объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше

объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают

вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок

сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на

ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это

должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а

уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном

отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное

нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у

детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или

суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок,

который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт.

А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут

соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то,

естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в

любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети,

которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее

пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль,

приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на

вопрос о том, куда их поставят взрослые — папа, мама, воспитательница. Для

нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства

защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую

ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а

мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

Образовательная программа: Дополнительные ресурсы | ЮНИСЕФ

Обзор

Панель управления знаниями об образовании

Тематические исследования

Образование и навыки подростков

Повышение качества неполного среднего образования посредством обучения на основе запросов и развития навыков (Аргентина)

Карьерный онлайн-портал помогает учащимся средних школ в Индии ориентироваться в карьере и планировать будущие возможности для получения образования и работы (Индия)

Обучение, жизненные навыки и воспитание гражданственности, а также социальная сплоченность через игровые виды спорта – Программа Nashatati (Иордания)

Пропаганда психического здоровья и профилактика самоубийств в школах (Казахстан)

Многоуровневые межсекторальные меры по улучшению психического здоровья подростков (Монголия)

Персональный проект (Марокко) 

Улучшение обучения подростков в районах, пострадавших от насилия, за счет совмещения возможностей очного и онлайн-обучения — Communities in Harmony for Children and Adolescents (Мексика)

Общественный подход к поддержке психосоциального благополучия учащихся и учителей (Никарагуа)


Дошкольное образование

Ранние условия ухода: укрепление основ развития, психического здоровья и благополучия детей (Бутан)

Обучение родному языку открывает путь к дошкольной подготовке (Боливия)

Использование технологий для содействия общению, образованию и социальной интеграции детей младшего возраста с задержкой развития и инвалидностью (Хорватия, Черногория и Сербия)

Расширение масштабов качественного образования детей младшего возраста в Индии путем инвестирования в постоянное профессиональное развитие должностных лиц на уровне штата, округа и местного уровня (Индия)

Усиление дошкольного образования в национальном плане образования и бюджете Лесото, чтобы помочь детям добиться успеха в начальной школе и за ее пределами (Лесото)

Обучение социальным и эмоциональным навыкам в дошкольных учреждениях создает для детей более светлое будущее (Северная Македония)

Расширение доступа к качественному дошкольному образованию для наиболее изолированных детей (Сербия)


Справедливость и включение
Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья

Обеспечение инклюзивного образования во время пандемии и после нее (Доминиканская Республика)

Поддержка инклюзивных практик для детей с ограниченными возможностями (Гана)

Доступные цифровые учебники для детей в Кении (Кения)

Планирование включения (Непал)

 

Гендерное равенство в образовании

Привлечение девочек-подростков к участию в STEM и интерес к ним (Гана)

Неформальное образование и использование данных и фактических данных помогают маргинализированным девочкам учиться в Непале (Непал)

Возвращение девочек в класс после закрытия школ из-за COVID-19 (Южный Судан)


Обучение в чрезвычайных ситуациях

Возвращение в школу (Аргентина)

Приоритизация обучения детей рохинджа (Бангладеш)

Приоритет психического здоровья и защиты детей и подростков во время открытия школ (Бразилия)

Поддержка обучения и социально-эмоционального развития детей-беженцев (Колумбия)

Восстановление миссии (Демократическая Республика Конго)

Услуги в области психического здоровья и психосоциального благополучия интегрированы в систему образования (Эквадор)

Улучшение доступа к качественному образованию для учащихся-беженцев (Эфиопия)

Паспорт учащегося и неформальное образование для уязвимых детей и молодежи (Ливан)

Реагирование на множественные чрезвычайные ситуации – расширение возможностей учителей по оказанию психиатрической и психосоциальной поддержки до, во время и после кризисов (Мозамбик)

Преподавание на должном уровне для улучшения обучения в штате Борно (Нигерия)

Решения для обучения детей-скотоводов и детей из числа внутренне перемещенных лиц (Сомали)

Восстановление обучения на всех уровнях (Южная Африка)

Борьба с трудностями в обучении с помощью EiE и коррекционного обучения детей в Газе (Государство Палестина)

Предоставление психосоциальной поддержки и повышение готовности к учебе во время сложных кризисов для подростков в Газе (Государство Палестина)

Включение беженцев из Южного Судана в национальную систему образования (Судан)

Включение детей сирийских беженцев в национальную систему образования (Турция)

Включая учащихся-беженцев, чтобы каждый ребенок учился (Уганда)


Оценка обучения

Оценка для обучения (Афганистан)

Формирующее оценивание ставит обучение учащихся в центр обучения (Эфиопия)

Укрепление потенциала учителей для формирующего оценивания (Европа и Центральная Азия)

Все учащиеся возвращаются к обучению (Индия)

Укрепление национальной системы оценивания с помощью нового Национального обследования успеваемости улучшает оценку результатов обучения детей (Индия)

Новая система оценки обучения по телефону предназначена для детей младшего возраста (Непал)

Адаптация удаленной платформы для инновационных способов оценки обучения (Нигерия)

Оценка чтения детьми на языках коренных народов (Перу)

Показатели начального обучения в Юго-Восточной Азии: оценка результатов обучения учащихся 5-го класса (Юго-Восточная Азия)

Сведение к минимуму пробелов в обучении среди учащихся начальных классов (Шри-Ланка)

Оценка раннего обучения (Западная и Центральная Африка)


Начальное образование/базовые навыки грамотности и счета

Диагностическое онлайн-тестирование и интерактивное обучение (Болгария)

Поддержка социально-эмоционального обучения и психологического благополучия детей посредством общешкольного подхода (Китай)

Привлечение родителей к преодолению читательской бедности (Индия)

Обучение, адаптированное к уровню обучения учащихся, повышает грамотность (Индонезия)

Общешкольный подход к обучению, безопасности и благополучию (Ямайка)

Родители на переднем крае обучения чтению и математике в младших классах (Нигерия)

Обучение жизненным навыкам и гражданственности с помощью банка Experiential Learning Objects Bank (Государство Палестина)

Реформа учебных программ для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся (Узбекистан)


Переосмысление образования

Образование 2.0: образование на основе навыков и цифровое обучение (Египет)

Расширение прав и возможностей подростков путем совместного создания инновационных цифровых решений (Индонезия)

Виртуальный учебный курс по лидерству (Ямайка)

Learning Bridges ускоряет обучение почти полумиллиона учащихся (Иордания)

Раскрытие потенциала молодежи с помощью Паспорта обучения молодежи (Иордания)

Уроки, извлеченные из запуска Учебного паспорта Shkollat.org (Косово)

Открывая границы цифрового обучения с помощью Learning Passport (Лаосская Народно-Демократическая Республика)

Укрепление уверенности учителей и их способности проводить онлайн-обучение (Мальдивы)

Первая программа цифрового обучения в Мавритании: цифровой курс французского языка Akelius (Мавритания)


COVID-19

Чтобы просмотреть учебные примеры по COVID-19, нажмите здесь, отфильтруйте по области работы (Образование) и введите (Пример из практики / Полевые заметки).

Программа раннего обучения | Parent Infant Center

Программа раннего обучения PIC основана на чувстве радости и естественной любознательности, которые дети привносят в свой первый школьный опыт.

Программа раннего обучения аккредитована Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста и имеет четырехзвездочный рейтинг системы обеспечения качества ухода за детьми Keystone STARS Пенсильвании.

Возраст

PIC обеспечивает ранний уход и обучение детей в возрасте от 6 недель до 5 лет.У нас есть как одновозрастные, так и разновозрастные классы.

Соотношение классов в PIC составляет 1:3 для младенцев, 1:4 для малышей, 1:8 для дошкольников. Коэффициенты PIC в классах превышают требования штата, если это не позволяет наш штат. Если это произойдет, наши классы всегда будут соответствовать требованиям штата.

Учебный класс Возраст на сентябрь Имена классов
Младенцы/малыши от 6 недель до прибл.22 месяца Шмели, гусеницы, каракули, дикие твари
Малыш постарше Возраст 2 (к декабрю) Лунные лучи, радуги, солнечные лучи
Дошкольное* Возраст от 3 до 5 лет** Голубые сойки, бабочки, бурундуки, светлячки, кузнечики, колибри, чехарды, дорожные бегуны

 

  • У нас есть индивидуальные и смешанные возрастные классы (3-5 лет) для дошкольников.
  • Бурундуки — классная комната PIC с неполным днем, и учебный день заканчивается в 14:00.

Учебная программа

Наша учебная программа, ориентированная на ребенка, основана на повседневном опыте и интересах детей, которые учатся в процессе игры. Каждый день у детей есть время для активного исследования, наблюдения и обсуждения.

Наши учителя поощряют детей к совместной работе и разрешению конфликтов словами, а не действиями. Через занятия в классе дети узнают о том, чем мы похожи, и подтверждают наши различия.

PIC использует творческую учебную программу, которая следует философии, согласно которой дети учатся в основном в игре. Мы улучшаем этот подход, используя «Учебную программу для начинающих», в которой учителя внимательно наблюдают за игрой и интересами детей при разработке тем для изучения.

Наши классы

Наши классные комнаты специально спроектированы так, чтобы создавать домашнюю обстановку, наполненную светом и натуральными материалами. Существует баланс активной и спокойной игры, как с индивидуальным выбором, так и с запланированными действиями под руководством учителя, способствующими развитию навыков.

Хорошо развитые и организованные классные центры способствуют изучению естественных наук, грамотности и математических понятий. Каждый класс PIC разделен на соответствующие возрасту учебные центры, которые могут включать в себя драматические игры, блоки, сенсорные, художественные, письменные, грамотные, научные и математические манипуляции.

Классы для младенцев и детей младшего возраста
Предназначены для сенсорной стимуляции посредством индивидуальных и групповых игр. У них достаточно времени, чтобы обниматься, читать истории и играть на свежем воздухе.

Классы для малышей (двух лет)
Предназначены для более структурированного дня в специализированных учебных центрах. Деятельность помогает развивать независимость, социализацию, сотрудничество и принятие решений.

Классы дошкольного возраста
Предназначен для поощрения более самостоятельной игры. Искусство, музыка и двигательная активность способствуют творческому самовыражению. Дети учатся использовать книги для удовольствия и обучения. Благодаря игровой деятельности дети развивают мелкую и крупную моторику, навыки чтения и письма, а также социальные навыки, которые важны для успешной учебы в школе.

PIC вдохновлен Реджио

Наша работа основывается на всемирно признанных школах Реджо-Эмилии, Италия, а также на более поздних исследованиях.

  • Мы считаем детей сильными и способными и верим, что они приобретают знания благодаря своему природному любопытству и творчеству.
  • Индивидуальный темп ребенка почитается и уважается.
  • Окружающая среда в классе играет важную роль в развитии и обучении детей.
  • Учителя внедряют использование «свободных частей» и Emergent Curriculum.

Узнайте больше о Reggio на странице Reggio Inspired нашего веб-сайта или на reggioalliance.org.

За пределами класса

Нам очень повезло, что мы находимся в городском районе Западной Филадельфии, в красивом зеленом кампусе. Наши дети играют на улице круглый год, в любую погоду.

Наши малыши и дошкольники проводят время в сертифицированном на национальном уровне открытом классе, известном как «Природная игровая площадка Magic Circle». Наши младенцы и маленькие дети любят проводить время на свежем воздухе в Tot Lot.

Окрестности становятся продолжением классной комнаты. Дети PIC часто посещают кампус Пенсильванского университета, ходят в ближайшую публичную библиотеку и наблюдают за трамваями у портала на 40-й улице. Мы регулярно посещаем парк Кларк, биопруд в Пенсильванском университете, местную пожарную часть или просто прогуливаемся по кварталу.

В нашем районе также множество крупных и малых предприятий, предлагающих возможности для обучения. Дети посещают продуктовые магазины, рестораны, общественные сады и многое другое — от развития навыков грамотности до знакомства с различными культурами.

Часы программы

*Из-за COVID-19 текущие часы программы: с 8:30 до 17:30.

Программа раннего обучения

работает с 8:00 до 18:00 с понедельника по пятницу. В дополнение к нашей программе полного дня мы предлагаем занятия на полдня (с 8:00 до 14:00) для детей в возрасте от 3 до 5 лет.

Возможен ранний выезд в 7:30 за умеренную плату.

Участие родителей

Участие родителей является неотъемлемой частью программы PIC, и все зарегистрированные семьи соглашаются уделять время работе, которую мы делаем.Родители/опекуны могут выполнять свои волонтерские требования в рамках Программы участия родителей (PPP), выполняя различные работы и мероприятия в течение года.

Обучение и зачисление

Узнайте больше в разделе «Регистрация» на нашем веб-сайте.

Дошкольное образование | Центральный Пьемонт

Любите учить маленьких детей и давать им строительные блоки, необходимые им для роста и развития? Вам может подойти степень дошкольного образования.Выберите один из различных вариантов степени младшего специалиста в области прикладных наук и сертификатов в Центральном Пьемонте.

Чему вы научитесь

Дошкольное образование имеет решающее значение для развития ребенка и закладывает прочную основу для его будущего успеха. Приготовьтесь изменить жизнь людей в качестве воспитателя дошкольного учреждения или помощника воспитателя, воспитателя, дошкольного работника или помощника преподавателя.

Наши классы дошкольного образования подготовят вас к работе с детьми.Вы узнаете о росте и развитии детей, о многих потребностях детей и о том, как общаться с семьями.

Когда вы закончите нашу программу, вы будете готовы:

  • создавать здоровую, уважительную, поддерживающую и стимулирующую среду для содействия обучению и развитию каждого ребенка
  • использовать стратегии для эффективного вовлечения семьи в развитие ребенка
  • установить отношения между семьями, специалистами по раннему развитию детей и сообществом
  • оценка развития детей с использованием нескольких стратегий поддержки семей и детей
  • строить и размышлять над позитивными отношениями с детьми, используя широкий спектр подходов к преподаванию и обучению, соответствующих их уровню развития
  • использовать знания, стандарты обучения в раннем возрасте и другие ресурсы для разработки, реализации и оценки соответствующих развитию, значимых и сложных учебных программ, включающих всех детей
  • придерживаться профессиональных и этических принципов дошкольного образования, принимать участие в профессиональной деятельности, защищать интересы детей и семьи и определять варианты карьеры в рамках профессии дошкольного образования
  • получить практический опыт работы с детьми разных возрастных групп в различных условиях
  • получить Сертификат Северной Каролины для детей младшего возраста (NCECC), Сертификат Администрации раннего детства Северной Каролины (NCECAC)

Подать заявку

Почему выбирают Центральный Пьемонт

Мы гордимся тем, что являемся одной из первых программ в Северной Каролине, получивших национальную аккредитацию Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC).В дополнение к нашей аккредитации NAEYC, у нас есть прочные отношения со многими партнерами в сообществе, в том числе: UNC Charlotte, UNC Greensboro, Агентство услуг по развитию детей, Kids R Kids Charlotte, подготовительная школа Providence, двуязычное дошкольное учреждение Charlotte, The Nest at Charlotte Latin, Отдел лицензирования Северной Каролины, Образовательный центр Альянса, Колледж Катоба, Meck Pre-K, NC Pre-K, The Vine at Kilgo/Children’s Cottage, Joyland, Детский центр Avondale, Баптистский центр развития детей Park Road, Школа открытых дверей, Ресурсы по уходу за детьми Инк.и Smart Start округа Мекленбург. У вас также будет возможность принять участие в Клубе дошкольного образования.

В рамках программы дошкольного образования предусмотрены стипендии, которые помогут вам оплатить программу. У нас также есть партнерские отношения с некоторыми школами, которые облегчают вам перевод в их программу бакалавриата.

Программа частично финансируется Smart Start of Mecklenburg County.

Образование в реальном мире

В Центральном Пьемонте ваше образование выходит за рамки того, что вы изучаете в классе.Мы предлагаем вам многочисленные возможности улучшить свое обучение, а также завести друзей, пообщаться и реализовать свои увлечения через клубы и организации, спорт, мероприятия и мероприятия, возможности лидерства, опыт работы, волонтерский опыт, изобразительное и исполнительское искусство и даже международный опыт.

Что такое IEP? | Индивидуальная образовательная программа

Чтобы дети могли получать услуги специального образования, им необходима IEP — Индивидуальная образовательная программа.Если ваш ребенок был оценен, процесс его получения уже начался. Но еще многое предстоит узнать о том, как работает этот процесс и какова будет ваша роль.

Это руководство разработано, чтобы помочь вам на каждом этапе вашего пути к IEP. Он предлагает основную информацию, а также приводит вас к более подробной информации и идеям.

Чем больше вы знаете об IEP, тем больше вы можете участвовать в обеспечении наилучшей поддержки вашего ребенка.

Если вы только начали изучать IEP, вы, вероятно, услышите о многих вещах, которые вам незнакомы.И наверняка у вас будет много вопросов. Кто получает IEP? В чем разница между IEP и планом 504?

Ответы на ваши вопросы могут помочь вам решить, хотите ли вы применять IEP для вашего ребенка. Это также поможет вам с большей уверенностью защищать своего ребенка.

Процесс получения IEP для вашего ребенка может быть запутанным. Важно знать, что происходит и когда. Первым шагом является оценка для специального образования. Затем школа должна решить, имеет ли ваш ребенок право на получение услуг и поддержки.

Как школа примет это решение? Что произойдет, если школа решит, что ваш ребенок не соответствует требованиям?

Если вы никогда раньше не видели IEP, вам может быть трудно расшифровать различные документы. Они охватывают множество областей, используя термины и информацию, по которым у вас, вероятно, возникнут вопросы. Но все эти элементы — от результатов тестирования до целей прогресса — составляют наилучшую программу обучения и поддержки для вашего ребенка.

Информация, содержащаяся в IEP, поможет вам лучше понять сильные стороны и проблемы вашего ребенка.И в нем должно быть точно указано, как школа планирует помочь вашему ребенку улучшить и развить навыки.

Программа специального образования вашего ребенка начинается со встречи по IEP. Там будет вся команда IEP. Вы также можете услышать мнение специалистов в школе, которые участвовали в процессе оценки. Некоторые из них могут предоставлять услуги или поддержку для вашего ребенка. И это только первое из многих собраний по IEP, которые вы, вероятно, будете посещать в течение школьных лет вашего ребенка.

Встречи по IEP могут вызывать стресс у некоторых родителей.Знание того, что происходит на собраниях IEP, может облегчить их проведение.

Путешествие по IEP продолжается и после того, как план вашего ребенка введен в действие. С этого момента вы будете играть ключевую роль в обеспечении того, чтобы план работал и ваш ребенок добивался успехов. Но что это значит? Что вы должны искать или спрашивать?

IEP со временем будет меняться (и ваша роль тоже может быть) вместе с потребностями вашего ребенка. Вы также будете участвовать в разработке плана перехода от IEP к окончанию средней школы.Но вы по-прежнему будете главным защитником своего ребенка в школьные годы — и после.

Ключевые выводы

  • Вашему ребенку необходима IEP для получения услуг специального образования в школе.

  • Вы играете ключевую роль на протяжении всего процесса IEP.

  • Важно быть в курсе IEP вашего ребенка и следить за его успехами.

Расскажите нам, что вас интересует

Об авторе

Об авторе

Команда понятых состоит из увлеченных писателей и редакторов.У многих из них есть дети, которые учатся и думают по-другому.

Рассмотрение

Рассмотрение

Мелоди Масгроув, ЭдД работала директором Управления специальных образовательных программ (OSEP) в Министерстве образования США.

Образовательные программы для детей с дислексией

Законы о специальном образовании не требуют, чтобы были предусмотрены специальные программы для лиц с дислексией или нарушением способности к обучению. ребенок.

Очевидно, что если ребенок страдает дислексией, программа, предназначенная для исправления дислексии, будет иметь наилучшие шансы на успех, и, к счастью, существует множество программ, основанных на исследованиях, доступных для дислексии.

Как работают программы по дислексии?

Любая программа, используемая для поддержки ребенка с дислексией, должна конкретно решать проблемы, связанные с этим расстройством. Другими словами, если ваш ребенок расстроен и действует из-за того, что у него большие трудности с чтением и письмом, соответствующая программа должна помочь ему развить навыки чтения и письма. ​Управление поведением, хотя это и важно, не должно быть единственным направлением их школьной программы.

Многие школы используют такие программы для лечения дислексии или программы с аналогичными методиками. Некоторые учителя используют части различных программ, а также учебные материалы, разработанные учителями. Такие программы, как правило, сосредоточены конкретно на двух проблемах, которые особенно сложны для дислексиков. Во-первых, они формируют осознание звуков речи в словах (фонематическое осознание).

Во-вторых, они развивают понимание буквенно-звукового соответствия (фоника).Работая в темпе вашего ребенка, с большим количеством подкреплений и практики, учитель вашего ребенка должен быть в состоянии помочь вашему ребенку улучшить свои навыки чтения и письма. Однако важно отметить, что даже индивидуализированная высококачественная программа не «вылечит» дислексию.

Какие программы при дислексии работают хорошо?

Какую программу должна внедрить ваша школа? Существует довольно много высококачественных коммерческих программ по дислексии, предназначенных для использования в школах.Этот список включает несколько рекомендуемых программ, но он не является исчерпывающим:

Защита и помощь вашему ребенку

Если ваша школа предоставляет вашему ребенку научно-исследовательскую программу, которая предназначена для удовлетворения его потребностей, но вы предпочитаете другую программу, может быть трудно внести изменения. Однако, если ваша школа предлагает неподходящее размещение или программу, важно вмешаться и выступить за изменения! Вполне вероятно, что ребенок с дислексией не научится эффективно читать, писать и управлять типичной школьной программой самостоятельно, если ему не будут предоставлены инструменты и поддержка, необходимые для достижения успеха.

В дополнение к предоставлению вашему ребенку соответствующей программы, также важно, чтобы и вы, и учителя вашего ребенка помогали ему понять свою дислексию и повысить его самооценку. Трудно быть единственным ребенком в вашем классе, которому трудно читать вслух, и ваш ребенок должен знать, что он умный и способный человек, у которого есть особая проблема, над решением которой он работает.

Дошкольное образование | Бюро индийского образования

Программы для детей младшего возраста

Программа

Family and Child Education (FACE) была запущена в 1990 году и в настоящее время реализует программы в 49 школах, финансируемых Бюро индийского образования (BIE).Она была разработана как программа обучения семейной грамотности; интегрированная модель программы участия детей и родителей в раннем детстве для семей американских индейцев в школах, финансируемых BIE. Оценка показывает, что программы FACE успешно устраняют пробелы в успеваемости детей американских индейцев, проживающих в основном в сельских резервациях, и улучшают их подготовку к школе.

Целями программы FACE являются: поддержка родителей/основных опекунов в их роли первых и наиболее влиятельных учителей своего ребенка; повысить семейную грамотность; укреплять связи семья-школа-сообщество; способствовать раннему выявлению и обслуживанию детей с особыми потребностями; увеличить участие родителей в обучении их ребенка; поддерживать и отмечать уникальное культурное и языковое разнообразие каждой общины американских индейцев, обслуживаемых программой, а также способствовать обучению на протяжении всей жизни.Услуги программы объединяют язык и культуру в двух условиях: дома и в школе. Программа FACE предоставляет образовательные услуги для детей от пренатального до третьего класса и взрослых, желающих получить диплом об общем образовании или профессиональную подготовку и трудоустройство.

Заявка на продление FACE должна быть заполнена на Native Star. Все заявки FACE должны быть поданы ежегодно 30 мая. Если у вас есть какие-либо вопросы относительно процесса подачи заявки на Native Star, свяжитесь с менеджером BIE Native Star.

Программа FACE находится в Управлении суверенитета в индийском образовании под управлением Спайка Бигхорна

.

Требования к данным племенного подсчета IDEIA, часть B (дети в возрасте от 3 до 5 лет) — (2 октября 2018 г.)

IDEIA Требования к данным племенного подсчета, часть C (от рождения до 2 лет) — (2 октября 2018 г.)

Руководящие принципы FACE SY19 (14 июня 2018 г.)

Ресурсы FACE.орг

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ — Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями (IDEIA), части C и B (от рождения до пяти лет) для подсчета детей племени, 1 декабря 2015 г.

Отчеты FACE

1 декабря 2010 г. Web Ex Refresher Презентация PowerPoint о специальном образовании для детей младшего возраста

Fact Sheet План президента Обамы по дошкольному образованию для всех американцев

«В штатах, в которых образование наших самых маленьких детей является приоритетом… исследования показывают, что учащиеся вырастают с большей вероятностью читать и заниматься математикой на уровне класса, заканчивать среднюю школу, иметь работу, создают более стабильные собственные семьи.Мы знаем, что это работает. Так что давайте делать то, что работает, и следить за тем, чтобы ни один из наших детей не начал гонку жизни уже позади».
Президент Барака Обама
Состояние Союза, 12 февраля 2013 г.

Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для закладки фундамента, необходимого для дальнейшего успеха в школе и в жизни.Ведущие экономисты сходятся во мнении, что высококачественные программы раннего обучения могут помочь детям из семей с низким доходом уравнять возможности по словарному запасу, социальному и эмоциональному развитию, помогая учащимся не сбиться с пути и оставаться вовлеченными в младшие начальные классы. Дети, которые посещают эти программы, с большей вероятностью будут хорошо учиться в школе, найдут хорошую работу и преуспеют в своей карьере, чем те, кто этого не делает. А исследования показали, что налогоплательщики получают высокую среднюю отдачу от инвестиций в высококачественное дошкольное образование, экономя на таких областях, как улучшение результатов обучения, повышение производительности труда и снижение уровня преступности.

В своем обращении к Конгрессу США президент Обама призвал Конгресс расширить доступ к высококачественным дошкольным учреждениям для каждого ребенка в Америке. В рамках этих усилий президент предложит ряд новых инвестиций, которые обеспечат непрерывность высококачественного обучения детей в раннем возрасте, начиная с рождения и продолжая до пятилетнего возраста. Таким образом, президент будет инвестировать критически важные ресурсы там, где мы знаем, что отдача от нашего доллара самая высокая: в наших младших детях.

•  Предоставление высококачественного дошкольного образования для каждого ребенка : Президент предлагает создать новое партнерство между федеральным центром и штатами, чтобы обеспечить всех четырехлетних детей с низким и средним доходом высококачественным дошкольным образованием, а также расширить эти программы. охват дополнительных детей из семей среднего класса и стимулирование политики полного дня в детских садах.Эта инвестиция, финансируемая по модели разделения затрат с государствами, поможет сократить разрыв в готовности к школе в Америке и обеспечит детям возможность поступить в детский сад готовыми к успеху.

•  Расширение возможностей эффективного обучения в раннем возрасте для детей младшего возраста : Чтобы расширить возможности высококачественного обучения в раннем возрасте в дошкольные годы, Президент призовет к значительным инвестициям в новое партнерство Early Head Start-Child Care. .Конкурсные гранты будут поддерживать сообщества, которые расширяют доступность услуг Early Head Start и поставщиков услуг по уходу за детьми, которые могут соответствовать самым высоким стандартам качества для младенцев и детей ясельного возраста, обслуживая детей от рождения до 3 лет. 

•  Расширение и расширение основанных на фактических данных добровольных посещений на дому : Программы добровольных посещений на дому позволяют медсестрам, социальным работникам и другим специалистам предоставлять семьям услуги и образовательную поддержку, которые улучшат здоровье, развитие и способность ребенка учиться.Президент Обама уже выделил 1,5 миллиарда долларов на расширение посещения на дому сотен тысяч наиболее уязвимых детей и семей Америки во всех 50 штатах. Президент предпримет значительные инвестиции для расширения этих важных программ, чтобы охватить дополнительные нуждающиеся семьи.

Приверженность президента раннему образованию

Почтовый индекс никогда не должен предопределять качество образовательных возможностей ребенка. Тем не менее исследования показывают, что дети из малообеспеченных семей с меньшей вероятностью будут иметь доступ к высококачественному дошкольному образованию и с меньшей вероятностью поступят в школу подготовленными к успеху.К третьему классу дети из малообеспеченных семей, которые не умеют читать на уровне класса, имеют в шесть раз меньше шансов окончить среднюю школу, чем учащиеся, умеющие читать. Часто высокая стоимость частных дошкольных учреждений и отсутствие государственных программ также сужают возможности семей среднего класса.

Высококачественное дошкольное образование обеспечивает основу для успеха всех детей в школе и помогает сократить разрыв в успеваемости. Несмотря на индивидуальные и экономические преимущества раннего образования, наша страна отстает в своей приверженности обеспечению высококачественного государственного дошкольного образования для наших детей в самые ранние годы.По оценкам Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Соединенные Штаты занимают 28-е место из 38 стран по доле четырехлетних детей, охваченных дошкольным образованием. И менее 3 из 10 четырехлетних детей посещают высококачественные программы.

Дошкольное учреждение для всех

•  Предложение президента повысит качество и расширит доступ к дошкольным учреждениям за счет партнерства с разделением затрат со всеми 50 штатами, чтобы увеличить федеральные средства для расширения высококачественных государственных дошкольных учреждений, чтобы охватить всех четырехлетних детей с низким и средним доходом. из семей с уровнем бедности 200% или ниже.Министерство образования США выделит доллары штатам в зависимости от их доли четырехлетних детей из семей с низким и средним уровнем дохода, а средства будут распределены между местными школьными округами и другими поставщиками-партнерами для реализации программы. Предложение будет включать в себя стимул для штатов к расширению участия в их государственных дошкольных программах для дополнительных семей среднего класса, которые штаты могут выбрать для охвата и обслуживания различными способами, например, по скользящей шкале.

•  Фонды будут поддерживать штаты, поскольку они обеспечивают зачисление детей в высококачественные программы . Чтобы получить доступ к федеральному финансированию, штаты должны будут соответствовать контрольным показателям качества, которые связаны с лучшими результатами для детей, в том числе:

o Государственные стандарты раннего обучения;
o Квалифицированные педагоги для всех дошкольных классов; и
o План внедрения комплексных систем данных и оценки.

Дошкольные программы в штатах будут соответствовать единым и последовательным стандартам качества для всех программ, в том числе:
o Хорошо подготовленные учителя, зарплата которых сопоставима с персоналом K-12;
o Небольшие размеры классов и низкое соотношение взрослых и детей;
o Строгая учебная программа;
o Комплексные медицинские и сопутствующие услуги; и
o Эффективная оценка и обзор программ.

 Предложение также призывает штаты расширять доступность детских садов полного дня . Только 6 из 10 воспитанников детских садов в Америке имеют доступ к полному учебному дню. Чтобы гарантировать, что наши детсадовцы будут проводить в школе столько времени, сколько им нужно для достижения строгих контрольных показателей и стандартов, средства в рамках этой программы могут также использоваться для расширения детского сада полного дня после того, как штаты предоставят дошкольное образование четырехлетним детям с низким и средним уровнем дохода. -старые.

•  По предложению Президента объем инвестиций в федеральную программу Head Start продолжит расти .План президента будет поддерживать и развивать текущие инвестиции Head Start для поддержки большей доли младенцев, детей ясельного возраста и трехлетних детей в американских центрах Head Start, в то время как государственные дошкольные учреждения будут обслуживать большую долю четырехлетних детей.

Качественное раннее обучение для самых маленьких детей

•  Президент также запустит новую партнерскую программу Early Head Start-Child Care для поддержки штатов и сообществ, которые расширяют доступность Early Head Start и поставщиков услуг по уходу за детьми, которые могут соответствовать самым высоким стандартам качества для младенцев и детей ясельного возраста. обслуживание детей от рождения до 3 лет.Средства будут выделяться в рамках программы Early Head Start на конкурсной основе для улучшения и поддержки условий раннего обучения; предоставлять новые комплексные услуги полного дня, отвечающие потребностям работающих семей; и подготовить детей к переходу в дошкольное учреждение. Эта стратегия в сочетании с расширением финансируемого государством дошкольного образования для четырехлетних детей обеспечит целостную и согласованную систему раннего обучения для детей от рождения до пяти лет.

•  Президент предлагает расширить основанную на фактических данных инициативу администрации по посещению на дому , в рамках которой штаты реализуют добровольные программы, которые позволяют медсестрам, социальным работникам и другим специалистам встречаться с семьями из групп риска на дому и связывать их с помощь, которая влияет на здоровье, развитие и способность ребенка к обучению.Эти программы сыграли решающую роль в улучшении показателей здоровья матери и ребенка в первые годы жизни, оказывая долгосрочное положительное влияние на навыки родителей; когнитивное, языковое и социально-эмоциональное развитие детей; и готовность к школе. Это поможет гарантировать, что наши самые уязвимые американцы будут на правильном пути с рождения, а последующие инвестиции в образование опираются на прочную основу.

Развитие успеха

Президент Обама взял на себя обязательство по комплексной программе раннего обучения американских детей, которая начинается с рождения и обеспечивает поддержку и услуги, необходимые для того, чтобы они встали на путь успеха в школе и в жизни:

•  Race to the Top – Early Learning Challenge : Early Learning Challenge наградил 14 штатов, которые согласились поднять планку качества своих программ дошкольного образования, установить более высокие стандарты для всех программ и обеспечить важные связи со здоровьем, питание, психическое здоровье и семейная поддержка для наших самых нуждающихся детей.

•  Head Start и Early Head Start : Президент Обама сделал исторические инвестиции в программы Head Start и Early Head Start, чтобы охватить дополнительно 61 000 детей. В частности, под руководством президента почти удвоилось количество учащихся, зачисленных в программу Early Head Start.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.