Rech deti: Издательство «Речь» — Где купить

Содержание

Издательство Речь

Описание:

Издательство «Речь» появилось на свет в Санкт-Петербурге в конце декабря 1999 года. У истоков стояли выпускники психологического факультета СПбГУ — очень сильной академической школы. Стимулом к созданию издательства послужила острая нехватка хороших психологических книг на отечественном книжном рынке. Основное направление издательской деятельности: выпуск профессиональной литературы по психологии, тренингу, консультированию, психотерапии, коучингу.

В 2008 году издательство получило высшую награду российского психологического сообщества — «Золотую Психею». Примерно в это время оно всерьез задумалось над изданием книг для детей. «Речь» стала издавать составленные психологами сборники сказок: от слез, от капризов, о желаниях (хороших и уж-ж-жасных), о ябедах и жадинах, сонные сказки… Оно считает очень важным вернуть новому поколению читателей книги, составляющие золотой фонд детской литературы.

Адрес:

199178, Санкт-Петербург, 11 линия. В.О., д. 26, Литер «Е», пом. 6Н;

Для писем: 199178, Россия, г. Санкт-Петербург, а/я 96. Тел.: (812) 323-90-63

Москва, ул. Рождественка, дом 5/7, стр. 1, офис 14;

Выписка с сайта Российской книжной палаты:
978-5-9268 — Издательство «Речь» — Общество с ограниченной ответственностью. — (СПб.: Речь)

199053, Санкт-Петербург, а/я 21, ООО «Издательство «Речь»

Янковский Леонид Вацлавович — Директор web: www.rech.spb.ru

тел. 323-76-70 тел. 323-90-63 факс 323-76-70 факс 323-90-63 e-mail: [email protected]

Издательство «Речь» сейчас работает в двух городах — в Санкт-Петербурге и Москве.

Награды и премии:

«Золотая Психея». 2008. Победитель. Высшая награда российского психологического сообщества в номинации «Вклад в развитие единого профессионального психологического сообщества России»

«Baby-НОС». 2013. Победитель. Наринэ Абгарян за книгу «Семен Андреич. Летопись в каракулях».

«Самая лучшая книга по версии интернет-журнала Папмамбук». 2015.


Страна:
Россия

Город:
Санкт-Петербург

Адрес:
Санкт-Петербург, 11 линия. В.О., д. 26, Литер «Е», пом. 6Н

ISBN-префикс:
9268

Ген. директор:
Янковский Леонид Вацлавович, Костромитин Илья Владимирович

Гл. редактор:
Юрченко Ольга Павловна (Санкт-Петербург), Пырьева Галина Николаевна (Москва)


Список хороших детских издательств для новичков. Макет. — 77 ответов на Babyblog

А помните, мы где-то в конце весны придумали, что бы скинуть в один пост информацию про известные нам хорошие детские издательства. Что бы потом давать на этот пост ссылку всем новичкам. Или повесить его отдельной темой. Свести все это во едино, с сылками на сайты издательств и каталоги в Лабиринте. И мне было поручено как раз все это соединить, все что вы написали!

А тут лето пришло, расслабуха. .. Я как-то по чуть-чуть, по чуть-чуть.

Но, вот начонец-то стало что-то вырисовываться. Это еще не все, только часть работы. Но, думаю, надо показать народу, что получается, улышать обратную связь.

Напомню, что это пока макет. Может, кто из модераторов подскажет, как вообще мне писать такой пост, чтобы его потом куда-то поместили, если он еще не доделанный и я его буду редактировать. Может, в дневнике надо?

Тут пока ссылки, понятное дело, не работают. И порядок издательств произвольный. Надо их сгруппировать будет. Мне сначала бы разобраться, где вообще этот пост печатать. Может сделать его без всяких обсуждений, а просто как статью?

Но, посмотрите, какая есть информация. Может, хотите что-то добавить?

А вообще меня последнее время все подмывало дать ссылку на эту информацию людям, которые так и пишут: "скажите, какие есть хорошие издательства? Мы только начинаем собирать библиотеку".

Вступление:

Хорошие детские издательства.

Сейчас полки книжных магазинов заполнены грудой произведений. Порой, можно увидеть столько вариантов одной и той же сказки, что глаза разбегаются. Но, в основном, это все продукция крупных издательств, которые всем давно известны: Росмэн, АСТ, Махаон, Эксмо и др. И, как часто бывает, у крупных издательств попадается, как хорошая литература, так и не очень. А что бы найти книгу, где будет прекрасное сочетание и автора, и художника и самой печати, среди обилия на скорую руки сработанных экземпляров довольно трудно.

Но радует то, что в последние 5-10 лет появилось много новых интересных небольших издательств, которые специализируются на качественной детской книге. Которые не гонятся за большими тиражами, работают индивидуально и с любовью над каждым новым своим продуктом. Их сложно углядеть среди тысячного разнообразия крупных издательств, и не каждый магазин будет с ними работать.

Поэтому предлагаем вашему вниманию список хороший детских издательств, где почти каждая книга будет ценным приобретением в вашу библиотеку. Эти издательства давно проверены завсегдатаями сообщества и их новинки тут постоянно отслеживаются и рецензируются.

Машины творения.

Небольшое издательство, в основном мы их знаем по книгам-картинкам (для детей от 1 до 7 лет) Джулии Дональдсон и Акселя Шеффлера.

Каталог в Лабиринте.

Рипол-классик.

Это не только детское издательство, но благодаря сериям «Шедевры книжной иллюстрации», «Волшебные сказки со всего света» очень популярно среди любителей детских книг..

Пешком в историю
Сайт издательства.
ЖЖ
В Контакте
Facebook

Каталог в Лабиринте

Zangavar

Издают качественные книги- комиксы.
Сайт
ЖЖ
В Контакте
Facebook

Каталог в Лабиринте

Добрая книга

Что касается детских книг, то издают в основном зарубежные книги, те, что раньше не выходили на русском. Чаще всего это книжки-картинки для детей от 1,5 до 5 лет.

Каталог в Лабиринте

Карьера пресс.

Издает классические переводные зарубежные книги, часто те, что раньше никогда в России не издавались. Много книжек для детей от 1,5 до 5 лет

Сайт

ВКонтакте

Facebook

Каталог в Лабиринте

Украинские издательства, где можно купить книги:

- Видавництво Старого Лева

- А-БА-БА-ГА-ЛА-МА-ГА

- Свічадо

- Грані-Т

- Богдан

Фома

Это детский проект издательства "Настя и Никита". Большая часть выпускаемых книг в мягкой обложке. Художественные произведения и книги энциклопедического характера, чаще всего русские современные авторы.


Сайт Ценность сайта - возможность скачать книги издательства в PDF.

ЖЖ

Facebook

Каталог в Лабиринте

ДЕТГИЗ

Разного рода детские книги, переиздание старых советских книги, но встречаются и новые современные произведения. Русские авторы.

Сайт

ЖЖ

Каталог в Лабиринте

Акварель

Книги для детей разного возраста, отечественные и зарубежные авторы. Бюджетные варианты.

Сайт

ЖЖ

В Контакте

Facebook

Каталог в Лабиринте

Clever/Клевер медиа групп

Издают художественные книги, развивающие, энциклопедические. В основном это современные зарубежные и русские авторы. Много книг для малышей.

Сайт

ЖЖ

В Контакте

Facebook

Каталог в Лабиринте

ТриМаг

Книги для детей школьного возраста В основном зарубежная классика и книги об известных русских исторических личностях.

Сайт

ЖЖ

В Контакте

Facebook

Каталог в Лабиринте

Самокат.

Выпускают книги для детей разного возраста, от совсем малышей до старших подростков. Много современных российских и зарубежных авторов, а так же произведения, ставшие классикой на западе, но печатающиеся у нас впервые.

Сайт

ЖЖ

В Контакте

Кактлог в Лабиринте.

Розовый жираф.

Специализируются на самых маленьких читателях и на подростках. В основном зарубежные авторы, большинство книг, издаются впервые. Много качетсвнных картонных книг.

Сайт

ЖЖ

В Контакте

Каталог в Лабиринте

Студия 4+4.

Выупстило совсем небольшое количество книг. И в основном - это книги Л. Кэрролла.

Сайт

В Контакте

Московские учебники, ИЦ "Москвоведение.

Специализируются на переиздании книг из нашего с вами детства или детства наших родителей.

Сайт

ЖЖ

Манн, Иванов и Фербер

Что касается детской литературы, специализируются в основном на необычных познавательных книгах и развивающих альбомах.


Сайт

В Контакте

Католог в Лабиринте

Нигма

Издательство специализируется на переиздании хорошей классике из нашего детства. Русские авторы и русски еиллюстарторы. Особенно выделяется серия книг со сказками разных народов с иллюстарциями Н. Кочергина. Не дешевые книги.

Сайт - http://www. nigmabook.ru/

ЖЖ - http://id-nigma.livejournal.com/

В Контакте - http://vk.com/nigmabook

Речь

Среди детских книг много качественно выполненых переизданий из нашего детства и детства наших бабушек, многое давно не издавалось. Есть и современные интересные авторы. В основном книги для дошкольников и младшых школьников, хорошее соотношение цены и качества.

Сайт - http://rech-deti.ru

в ЖЖ - http://red-balls.livejournal.com/, http://rech-deti.livejournal.com/

группа ВК - http://vk.com/club5360407

Каталог в Лабиринте: http://www.labirint.ru/pubhouse/1464/

Вита-Нова

Издательство специализируется на выпуске малотиражных коллекционных иллюстрированных изданий классической и мемуарной литературы.

Сайт - http://www.vitanova.ru/

В ЖЖ - http://books-vitanova.livejournal.com/

http://vitanova-news.livejournal.com/

группа ВК - http://vk.com/vitanova2000

ИДМ (Издательский дома Мещерякова).

Выпускает качественнее, часто дорогие детские книги. И познавательные, и художественные. И старые переиздания и новые авторы, русские и зарубежные. Последнее время качество несколько упало.

Сайт - http://www.idmkniga.ru/

в ЖЖ - http://idmkniga.livejournal.com/

Каталог в Лабиринте: http://www.labirint.ru/pubhouse/781/

Мелик-Пашаев

Выпускает детские книги, в основном в тонкой обложке, и делает этом на очень высоком уровне. Много переизданий советской классики, есть и современные зарубежные и отечественные авторы. Для аудитории от 1 до 10 лет.

Сайт - http://www.melik-pashaev.ru/

в ЖЖ - http://melikpashaev-ru.livejournal.com/

группа ВК - http://vk.com/club41739228

Серафим и Софья.

Небольшое издательство, специализирущееся на качественных детских книгах, в основном для детей дошкольного и младшего и среднего школьного возраста.

сайт,

группа ВК

Каталог в Озоне: http://www. ozon.ru/brand/3658799/?group=div_book

Издательства-гиганты.

Надо сказать, что эти издательства специализируются на всем, что только можно в детской литературе. Но, что характерно для большинства крупных издательств, среди их книг часто попадаются очень низкокачественные варианты: и с плохой печатью, и с плохими текстами, и с плохими иллюстрациями. Зато можно найти много более-менее пристойных дешевых изданий. Поэтому мы можем посоветовать несколько наиболее удачных серий, а в остальном уже пусть каждый копается сам.

Росмэн.

http://www.rosman.ru/

Каталог книг в Риде: http://read.ru/pubhouse/989/

Хорошие серии:

Приключения кротика http://read.ru/series/16105/

Та самая книжка http://read.ru/series/41796/

Часодеи: http://read.ru/series/27470/

Книжка-панорамка: http://read.ru/series/19994/

Детская Библиотека Росмэн: http://read.ru/series/17056/

Эксмо.

http://detstvo.eksmo.ru/catalog/

http://vk. com/club41214274

Книги-мои друзья: http://read.ru/series/25758/

Стихи и сказки для детей: http://read.ru/series/223/

Страна сказок: http://read.ru/series/21504/

Лучшие сказочники мира: http://read.ru/series/3515/

Мои любимые стихи: http://read.ru/series/2228/

Русские сказки о природе: http://read.ru/series/4384/

Золотые сказки для детей: http://read.ru/series/5708/

АСТ

К сожалению, это издательство не очень любит формировать детские книги в серии, поэтому трудно что-то выделить.

Махаон.

Все о… http://www.labirint.ru/books/22661/

Книги с иллюстрациями Р.Ингпена: http://www.labirint.ru/series/15997/

Классная классика: http://www.labirint.ru/series/19909/

Веселая компания: http://www.labirint.ru/series/1876/

Библиотека детской классики: http://www.labirint.ru/series/8250/

Малышам о хорошем: http://www.labirint.ru/series/1894/

Подарочные книги: http://www.labirint.ru/series/6933/

Сказочные повести: http://www. labirint.ru/series/6925/

Для самых маленьких: http://www.labirint.ru/series/9450/

Современные иллюстраторы - детям: http://www.labirint.ru/series/19451/

Книжная карусель: http://www.labirint.ru/books/434340/

Веселые строчки: http://www.labirint.ru/series/19691/

? КомпасГид, сайт, ЖЖ, группа ВК, группа ФБ.

?Робинс

Фордевинд: сайт, группа ВК
каталог в "Лабиринте"

Вот еще ЖЖ можно добавить

http://anya-amasova.livejournal.com

Поляндрия: сайт, группа ВК
каталог в "Лабиринте"

Фразовая речь у ребенка | Дефектология Проф

Статья:

Развитие фразовой речи с помощью простых игр

Принято считать, что элементарные фразы из двух-трех слов в речи ребенка появляются в период от 18-ти до 22-х месяцев. И только у 7% процентов малышей фразовая речь формируется позднее. Чаще всего потому, что в семье с детьми мало общались. Мы же научимся делать это правильно, весело и с пользой.

Некоторые малыши еще до полутора лет запоминают фразы, которые часто слышат и произносят их. Например: «Иди гуляй!», «Кошка говорит мяу» и т.п. Эти выражения кажутся вам правильными с точки зрения грамматики, и вы радуетесь тому, что ребенок по-настоящему говорит. На самом деле, он просто пока повторяет за вами.

На самом деле фразовая речь у ребенка развивается из высказываний, которые дети создают самостоятельно. Например: «Мишка бух», «Папа нет работа». Часто дети слагают фразы с использованием «замороженных» (неизменяющихся) морфологических форм: «Аня деда забрал», «Баба кетя не дал». Грамматически эти выражения не совершенны, но  именно они со временем преобразуются в правильные фразы.

Прототипом фразы может быть даже конструкция из слов и жестов. Особенно, если произносить слова ребенку еще сложно. Хочет ребенок сказать: «Мама ушла», а говорит : «Мама» и показывает на дверь».  Так начинается развитие фразовой речи .

Постепенно жесты заменяются словами. И тогда малыш говорит: «Зая  бежит», вместо того, чтобы показывать это. Для первых фраз  ребенок использует самые нужные ему глаголы. Те, которые выражают его желания и указывают на перемещение в пространстве.

Чтобы в речи малыша было достаточно глаголов,  родителям нужно комментировать действия.  «Ванечка кушает», « Маша пьет», «Папа читает» и т.д.

Всего за полтора-два с половиной месяца свои первые фразы ребенок может превратить в правильные грамматические конструкции. Но для этого у него должен быть пример. Потому необходимо  как можно чаще использовать простые фразы в игре.

Предлагаем вам несколько игр, направленных на развитие фразовой речи.

Игра «Что делают игрушки?»

Благодаря этой игре ребенок учит глаголы. Нужно показывать различные действия, которые совершают игрушки и комментировать их: «Мишка топает», «Мишка спит» и т.д. То же самое могут сделать и любые другие игрушки, которые есть у малыша.

Эта игра поможет понять, что двухсловную фразу можно применять в разных ситуациях.  А чтобы у ребенка был стимул  говорить именно фразами, делайте вид, что вы не понимаете его, если он опять заговорит однословными предложениями.

Игра «Волшебный мешочек»

Это усовершенствованный вариант предыдущей игры. В красивый мешочек, нужно сложить игрушки, а потом доставать их и задавать правильные вопросы.  Сначала родители сами будут отвечать на эти вопросы, а потом этому научится и ребенок.

Достаем мишку.

 Кто это?

– Это мишка?

– Какой мишка?

– Большой (пушистый, коричневый, добрый) мишка.

– Как мишку зовут?

– Мишку зовут Топтыжка ( Тедди, Пантелей, Барни).

Кладем мишку на бочок.

– Что мишка делает?

– Мишка спит. Потом мишка может проснуться, побежать , покушать и т.д. Благодаря этой игре ребенок научится строить фразы самостоятельно. Во время  игры  словарный запас малыша пополняется не только глаголами, но и существительными, и прилагательными. Также ребенок усваивает несколько типов конструкций фраз. Если вы будете так играть, то ситуация, когда ребенок не говорит фразами, не станет для вас актуальной.

Игра «Кто убежал?»

Для игры перед ребенком нужно выложить несколько игрушек. Например: куклу, мишку, зайку. Сначала попросите, чтобы ребенок показал вам нужную игрушку.

Спросите: «Где кукла? Где мишка? Где зайка?»

Потом уберите игрушку на глазах у ребенка и произнесите: «Зайка убежал».

Спросите малыша: «Кто убежал?» и  дождитесь полного ответа.

Повторите игру с другими игрушками. Сначала ребенок будет повторять за вами, потом самостоятельно отвечать на вопрос.

Вы сможете усложнить игру,  используя больше игрушек, или попросив ребенка закрывать глаза, когда убираете игрушку.

Можно задавать дополнительные вопросы: «Куда убежал  зайка? Какой зайка убежал?» Вместо игрушек можно использовать картинки или предметы быта.

Игра «Оденем куклу»

Даже такой «сложный» для ребенка процесс, как одевание, можно превратить в развивающую игру. Для этого нужно всего лишь сопровождать все свои действия комментариями и начинать одевание с игрушек.

Разложите заранее выбранную одежду и предложите ребенку помочь одеться кукле.

Для этого попросите найти нужный предмет:

«Найди платье (рубашку, шорты, носки)».

Когда ребенок выполнит задание, скажите: «Давай оденем куклу».

После того, как на кукле окажется нужный предмет одежды, прокомментируйте: «Мы надели платье. Кукла в платье».

Точно также можно одевать и самого ребенка. Не забывайте улыбаться и подбадривать ребенка, с хорошим настроением и одеваться быстрее, и овладевать правильной речью легче.

 Игра «Стихотворный пример»

Развитие фразовой речи можно стимулировать чтением стихотворений. Для этого во время чтения знакомых стихов останавливайтесь в конце строчки. Пусть ребенок говорит последнее слово. Малыш может повторить не слово, а несколько строк. Игра расширяет словарный запас, дает пример правильного построения фраз и развивает чувство прекрасного. Рекомендую также познакомиться с другими играми на развитие словарного запаса.

Существует мнение, что мальчики начинают разговаривать фразами только после трех лет.  Это не так. Девочки могут опережать мальчиков в речевом развитии, но не более чем на два-три месяца. Потому, конечно, не стоит ждать трехлетия. Овладение фразовой речью является важным этапом в когнитивном (познавательном) развитии малыша.  Помогут в этом также словесные игры по развитию речи. Играйте в предложенные речевые игры регулярно, тогда и результаты будут впечатляющими и у девочек, и у мальчиков.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Потешки для развития речи. Потешки для детей от 0 до года

Польза потешек для малышей

Потешки для развития речи ребенка очень важны, но их значение только этим не ограничивается. Они положительно действуют на интеллект, эмоции, на физическое и сенсорное развитие ребенка.

Чем полезны малые фольклорные формы для всестороннего развития малышей:

  • Способствуют эмоциональному и тактильному контакту малыша и взрослого

Взрослый, напевая или рассказывая потешку, обычно улыбается. Видя маму или папу в хорошем настроении, малыш получает сигнал о том, что все благополучно. Такое психологическое состояние способствует полноценному эмоциональному развитию. Пение потешек, сопровождающихся прикосновениями, объятиями и поцелуями, дает повод для тактильного контакта и сближения детей и взрослых.

  • Развивают речь

С помощью потешек развивается фонематический слух. В этих малых фольклорных формах используются часто повторяющиеся сочетания звуков – наигрыши. Они произносятся с разной интонацией, в различном темпе. Роль потешек в развитии речи ребенка трудно переоценить — она становится образной и эмоциональной.

  • Развивают мелкую моторику

Стихи с движением позволяют совершать различные действия, развивая мелкую и крупную моторику. Это способствует физическому развитию малышей. Имитация слов потешек координирует движения детей, связь текста с моторикой развивает внимание. Поскольку речь и мелкая моторика тесно связаны, такие потешки, как «Сорока-белобока», «Мальчик-пальчик», «Ладушки-ладушки», с раннего возраста готовят почву для стимуляции речевых навыков.

  • Имеют отвлекающий от боли, лечебный эффект

Ласковые слова потешек, произнесенные нежным голосом мамы или бабушки, отвлекают от боли, заставляют забыть об огорчениях. Существует мнение, что слушание потешек настраивает организм ребенка на биоритмы Земли. Поглаживая и массажируя пальчики малыша под известную «Сороку-ворону», мама стимулирует работу мозга, желудочно-кишечного тракта и других внутренних органов.

  • Развивают музыкальный слух

Многие потешки произносятся нараспев, тем самым позволяя петь их даже тем, кто не обладает музыкальными талантами. Эти небольшие фольклорные произведения, отшлифованные до совершенства многими поколениями, с раннего возраста знакомят малышей с лучшими образцами народного музыкального творчества.

  • Развивают эмоции

Нередко в потешках слова используются в уменьшительно-ласкательном варианте (головушка, бородушка, петушок), что вызывает любовь и уважение к герою этих малых фольклорных форм. Животные очеловечиваются — они продают орешки, метут избушку, несут воду.

  • Развивают чувство ритма

Звукоподражания (ду-ду-ду, ту-ту-ту, баю-бай) и рифмы (на дубу, во трубу) придают тексту потешек особую ритмичность. Ритм и рифма, разнообразные интонации в голосе родителей вызывают у детей чувство тепла и безопасности.

  • Воспитывают малыша, дают образец для подражания

Во многих потешках рассказывается о пользе умывания, правильного поведения во время еды, о том, что нужно заботиться о своем организме.

  • Учат доброте, сопереживанию

С помощью потешек ребенок получает образец правильного поведения: нужно делиться с другими, не обижать маленьких, быть добрыми, отзывчивыми, дружить и приходить на помощь друзьям.

Забавные и веселые потешки малышам

Ладушки

—Ладушки, ладушки (хлопаем в ладоши), 


Где были?
— У бабушки.
— Что ели?
— Кашку.
— Что пили?
— Бражку.
Кашка масленька,
Бражка сладенька,
Бабушка добренька,
Попили, поели,
На

владелец анонимного блога в Инстаграме высмеивает наследников олигархов — Офтоп на TJ

Анонимный автор блога в Инстаграме Rich Russian Kids собирает фотографии из аккаунтов молодых россиян, публикующих снимки предметов роскоши, дорогих автомобилей, курортов и собственные селфи с влиятельными лицами государства. За полгода с момента запуска он привлёк свыше 130 тысяч подписчиков.

В беседе с Bigpicture владелец аккаунта заверил, что он «на стороне наследников», однако блог скорее высмеивает социальное неравенство в обществе, а каждое фото сопровождается нарочито циничным комментарием, якобы от лица героя снимка. По словам автора блога, раньше над контентом работала целая команда, контактировавшая «с людьми из VIP-среды», присылавшими скриншоты, а позже состоятельные молодые люди якобы сами начали помечать свои фотографии тегом #RRK. Он также рассказал, что планирует монетизировать свою идею и устраивать для героев блога клубные вечеринки.

Помимо детей олигархов, чиновников и знаменитостей, в подборку попадают фотографии обычных жителей мегаполисов и студентов крупных вузов. В блоге есть даже несколько кадров, сделанных американским комедиантом российского происхождения Виталием Здоровецким.

Также в Rich Russian Kids попали снимки молодого человека по имени Даниил Александрович, который время от времени публикует селфи с первыми лицами государства (например, фото с Владимиром Путиным, сделанное на дне рождения режиссёра Никиты Михалкова). Какое отношение он в действительности к ним имеет, неизвестно.

Идея подборки снимков о роскошной жизни «богатых детей» в действительности не нова — и автор Rich Russian Kids признался, что сам вдохновлялся популярным блогом Rich Kids Of Instagram c более чем 216 тысячами подписчиков.

{"id":23080,"url":"https:\/\/tjournal.ru\/flood\/23080-bogatye-russkie-deti-vladelec-anonimnogo-bloga-v-instagrame-vysmeivaet-naslednikov-oligarhov","title":"\u00ab\u0411\u043e\u0433\u0430\u0442\u044b\u0435 \u0440\u0443\u0441\u0441\u043a\u0438\u0435 \u0434\u0435\u0442\u0438\u00bb: \u0432\u043b\u0430\u0434\u0435\u043b\u0435\u0446 \u0430\u043d\u043e\u043d\u0438\u043c\u043d\u043e\u0433\u043e \u0431\u043b\u043e\u0433\u0430 \u0432 \u0418\u043d\u0441\u0442\u0430\u0433\u0440\u0430\u043c\u0435 \u0432\u044b\u0441\u043c\u0435\u0438\u0432\u0430\u0435\u0442 \u043d\u0430\u0441\u043b\u0435\u0434\u043d\u0438\u043a\u043e\u0432 \u043e\u043b\u0438\u0433\u0430\u0440\u0445\u043e\u0432","services":{"vkontakte":{"url":"https:\/\/vk. com\/share.php?url=https:\/\/tjournal.ru\/flood\/23080-bogatye-russkie-deti-vladel

130 Удивительные темы для выступлений для детей

Дети всегда добиваются большего, когда им интересно то, о чем их просят рассказать. Но у каждого ребенка разные интересы, и в этом заключается задача - выбрать интересные темы для речи, о которых дети захотят поговорить.

DR

Несколько моментов, которые следует учитывать:

  • Если тема слишком «взрослая», они могут быть слишком молоды, чтобы справиться с тем, что они находят.
  • Если тема слишком упрощена, их растущее чувство осведомленности может быть остановлено.
  • Помните о цели выступления - вы хотите обучать, развлекать, выражать идеи или что-то еще?
  • Выберите тему, которая соответствует характеру ребенка: тому, у кого обширное воображение, не понравятся те же темы, что и тому, кто более фактуален и практичен.

Вот широкий спектр речевых тем для детей , из которых вы можете выбирать.


Семья и друзья

  1. Почему я люблю своих маму и папу
  2. Смешные вещи, которые говорят мои родители
  3. Позвольте мне рассказать вам о моем воображаемом друге
  4. То, что действительно происходит в доме бабушки, когда мамы и папы нет
  5. Секретов, которыми моя мама занимается весь день, когда мне нет около
  6. Что обо мне думает мой брат / сестра
  7. Чем все это время занимается мой папа в ванной
  8. Если бы у меня был выбор между получением денег или проведением времени с семьей, я бы выбрал…
  9. Что я сделал для моей мамы в последний день матери
  10. Расскажу о своей семье
  11. Традиции моей семьи
  12. Оригинальные проекты, чтобы удивить родителей в День матери (весной) и День отца (часто отмечается в июне).
  13. Куда мы ездили в отпуск / отпуск с семьей

Избранное

  1. Какая моя любимая песня
  2. Моя любимая группа или певец, и один из его или ее лучших хитов, я хотел бы сыграть с некоторыми пояснениями.
  3. Лучшей сказкой, или вариацией детской речи на тему может стать мультипликационный персонаж.
  4. Мое любимое время года -…
  5. Мое любимое время дня или недели.
  6. Самая смешная первоапрельская шутка.
  7. 5 моих любимых слов
  8. Самая любимая рождественская песня всех времен
  9. 3 любимых товара на рынке
  10. Если бы я пошел в свой любимый ресторан, я бы заказал…
  11. Мама и мое любимое место для посещения ..
  12. Мое любимое лето
  13. Какие мои любимые начинки для пиццы
  14. Моя любимая новогодняя традиция

Еда

  1. Любимые начинки для мороженого
  2. Самая вкусная еда, которую я когда-либо ел
  3. Если бы я построил идеальный бутерброд, в нем было бы…
  4. Худший овощ на планете
  5. Сколько всего можно сделать из картофеля
  6. Опишите ароматы блюд на День Благодарения
  7. Я умею готовить только…
  8. Содержимое вашего ланч-бокса.
  9. Различные способы съесть яблоко
  10. Почему меня не волнует «правило пяти секунд»
  11. Я не люблю есть… Введите то, что вам не нравится

Животные

  1. День из жизни мухи
  2. О чем думает моя собака
  3. Что было бы, если бы динозавры бродили по Земле?
  4. Мифическое существо моей мечты для домашнего животного было бы…
  5. Если бы я мог поговорить с животными…
  6. Что думают коровы о
  7. Как животные разговаривают друг с другом
  8. Как правильно ухаживать за домашними животными
  9. Какие права должны быть у животных?
  10. Какие дикие животные я видел
  11. Как живут пингвины в Антарктиде и только там, а не на Северном полюсе (кроме зоопарка, конечно)
  12. День в морском аквариуме дикой природы с дельфинами, акулами, китами и тюленями.
  13. Как кенгуру заботятся о своих детях.
  14. Какие птицы посещают ваш двор дома

Наука

  1. Как работают радуги
  2. На какой планете я бы побывал, будь у меня собственный ракетный корабль
  3. Почему небо голубое
  4. Как создаются звезды
  5. Откуда берутся облака?
  6. Откуда рождаются дети
  7. Что такое космическое пространство
  8. Почему листья на деревьях меняют цвет осенью
  9. Как вода так важна
  10. Что делает Солнце таким ярким
  11. Как плывут лодки
  12. Почему нам снятся сны, когда мы спим
  13. Почему глаза разного цвета
  14. Что движет миром
  15. Как летают самолеты
  16. Звезды, черные дыры, галактики и межзвездная среда в нашем космосе

Разное

  1. Самое большое желание на день рождения
  2. Лучшие зимние развлечения в помещении
  3. Самая крутая супергеройская сила
  4. Если бы я был президентом США. S….
  5. Отпуск моей мечты
  6. Если бы я был персонажем книги, я был бы…
  7. Почему я в списке хороших / непослушных Санта-Клаусов
  8. Внутренний ковш на __________
  9. Если бы я мог изменить что-то в этом мире, это было бы…
  10. Как я на самом деле отношусь к врачу
  11. Самое лучшее о праздниках
  12. Если бы у меня было три желания, они были бы…
  13. Если бы я был знаменит, это было бы для моего…
  14. Моя тайная жизнь шпиона
  15. Мое лучшее изобретение
  16. Веселые игры для долгих поездок на автомобиле
  17. Глупые песни, которые я знаю
  18. В доме моей мечты было бы…
  19. Самое лучшее в болезни
  20. Почему зубная фея должна быть настоящей
  21. Что означает мое имя
  22. Disney World: первый человек, которого я хочу увидеть, это…
  23. Если бы я был автором книги, я бы написал о…
  24. Благотворительность, на которую я собираюсь пожертвовать, когда стану старше, составляет…
  25. Что для меня значит счастье
  26. Самое лучшее во мне…
  27. Если бы я мог быть персонажем любой видеоигры, это было бы…
  28. Как я каждый день забочусь об окружающей среде
  29. Почему фермеры важны
  30. Кем я хочу быть на Хэллоуин в следующем году
  31. Кем я хочу быть, когда вырасту
  32. Почему лучшие друзья такие особенные
  33. Если бы я была принцессой или принцем, я бы…
  34. Моя коллекция игрушек, кукол или гоночных мини-машинок.
  35. Моя поездка в Диснейуорлд или другой курорт.
  36. Как я украшаю свою комнату дома.
  37. Мое самое большое приключение.
  38. Хорошие детские игры онлайн.
  39. Хорошие подарки на день рождения, которые вы хотели бы получить.
  40. Что бы вы могли делать без телевидения и видео.
  41. Иностранные праздники мы не отмечаем.
  42. Вещи - еда или пугающие ситуации - от которых вас тошнит.

Разное…

  1. Что важнее: поступать правильно или быть популярным
  2. Лучшее воспоминание, которое я могу вспомнить
  3. В честь кого меня назвали
  4. Каково было бы встретить инопланетянина
  5. Мой самый большой страх
  6. Самый счастливый день в моей жизни
  7. Я сделал то, чем горжусь
  8. На кого в своей жизни я больше всего смотрю?
  9. Как организовать вечеринку-сюрприз
  10. День на пляже
  11. Самая крутая игрушка у меня
  12. Что я знаю (укажите спорт)
  13. Вампиры или оборотни?
  14. Шаги по рисованию цветка
  15. Если бы я переписал рассказ «Русалочка» или «Бэмби», это было бы так…
  16. Как слепить снеговика
  17. Самое странное место, где я когда-либо был
  18. Действительно ли важны манеры за столом
  19. Расскажите миф или легенду о своем будущем
  20. Самое крутое искусство / ремесло, которое я когда-либо создавал
  21. Если бы я был главным, я бы установил следующие правила:

Следующие шаги

Если вы вместе выбираете тему, сядьте с ребенком и прочитайте этот список вместе, и составьте свой собственный список тем, которые выделялись вашим ребенком . Предложите альтернативы или варианты адаптации к некоторым темам. Цель состоит в том, чтобы заставить их сок течь. Вы хотите, чтобы это был выбор, который им удобен.

Помогите им принять решение, напомнив , кто будет их аудиторией и по какому случаю . Это поможет определить, что уместно и что аудитория захочет услышать. Ваш ребенок, вероятно, не захочет говорить о Барби на официальном мероприятии или в аудитории, состоящей в основном из мальчиков.

Все, что вам осталось сделать, это подготовиться и потренироваться, потому что все мы знаем - практика ведет к совершенству!

Можем ли мы написать вашу речь?

Поразите свою аудиторию с помощью профессионального спичрайтера.
Включены бесплатные корректура и редактирование.

Выступление в День защиты детей простыми и легкими словами

Мы предоставили ниже разнообразие речи в детский день с разным ограничением слов в соответствии с потребностями и требованиями ученика. Все предоставленные детские дневные речи очень простые и легкие, написаны специально для школьников. Они могут выбрать любую из представленных речей в соответствии со своими потребностями и потребностями, чтобы легко участвовать в речевом чтении в своей школе без каких-либо колебаний.

Выступление директора школы по случаю Дня защиты детей | Выступление учителей ко Дню защиты детей | Приветственное слово по случаю празднования Дня защиты детей

Длинное и короткое выступление в День защиты детей на английском языке

Мы предоставили ниже длинные и короткие речи в День защиты детей на английском языке для вашей информации и знаний, а также для уверенного участия в программе речевой декламации во время празднования мероприятия.

Эти речи были написаны простым, но эффективным английским языком, чтобы вы могли легко их запомнить и представить при необходимости.

После выступления на Дне защиты детей вы узнаете, когда и почему отмечается День защиты детей, в чьей памяти отмечается этот день, как отмечается День защиты детей, каково значение Дня защиты детей и т. Д.

Следующее выступление окажется чрезвычайно полезным в вашей школе, когда вам потребуется выступить с речью или принять участие в дебатах по теме «День защиты детей».

Выступление на Дне защиты детей 1

Доброе утро всем !! Особая благодарность директору, сэр, гостям и моим друзьям.Как вы все знаете, сегодня День защиты детей, и мы собрались здесь, чтобы отметить его. Но прежде чем мы перейдем к празднованию, я хотел бы выступить с небольшой речью в День защиты детей, просто чтобы настроить настроение.

День защиты детей отмечается в годовщину рождения первого премьер-министра Индии, великого борца за свободу и близкого соратника Махатмы Ганди. Он был политически активным членом Индийского национального конгресса, а также дважды занимал пост его президента.

Он также разделял нежные отношения с детьми, и его называли «Чача (дядя) Неру.Именно поэтому его день рождения 14 ноября отмечается как День защиты детей и посвящен делу защиты детей.

На этом я бы хотел закончить свое выступление. Спасибо!!

Выступление на Дне защиты детей 2

Доброе утро, уважаемый директор, учителя, сотрудники и мои дорогие друзья. Мэй зовут ________, и я здесь, чтобы выступить с речью в День защиты детей.

Мы отмечаем День защиты детей в годовщину рождения Пандита Джавахарлала Неру, первого премьер-министра Индии.Помимо того, что он был ветераном борца за свободу и известным политиком, он разделял очень тесные отношения с детьми Индии. Дети тоже любили его и звали Чача Неру.

Джавахарлал Неру на протяжении всей своей жизни восхищался и любил детей, независимо от их касты, вероисповедания, религии, культуры или финансового положения. Он придерживался мнения, что дети - это будущее нации, и поэтому их нужно хорошо воспитывать и воспитывать.

Это его забота о детях, которую мы празднуем в День защиты детей.Этот день отмечается для распространения информации о благополучии детей, в основном детей из бедных и обездоленных слоев населения. Проводятся мероприятия, чтобы вывести таких детей на передний план, а также прилагаются усилия по их обучению и воспитанию.

День защиты детей - достойная дань уважения Чача Неру и его мыслям о детях и их вкладе в прогресс нации. На этом я хотел бы закончить свое выступление и еще раз пожелать всем счастливого Дня защиты детей !!

Выступление на Дне защиты детей 3

Доброе утро директору школы, учителям и моим дорогим друзьям.Мы все очень рады и собрались здесь, чтобы отметить День защиты детей. По этому знаменательному случаю я хотел бы выступить в День защиты детей. Дети становятся счастьем общества и дома, а также будущим страны. Мы не можем игнорировать их участие и вклад в жизнь родителей, учителей и других связанных людей на протяжении всей жизни. Дети нравятся всем и без детей жизнь становится очень скучной и грустной. Они благословлены Богом и покоряют наши сердца своими прекрасными глазами, невинными действиями и улыбками.День защиты детей отмечается каждый год, чтобы отдать дань уважения всем детям мира.

Он отмечается в разные дни в разных странах, однако в Индии он отмечается уже 14 -го числа ноября. Фактически, 14 -го числа ноября - годовщина со дня рождения легендарного борца за свободу и первого премьер-министра независимой Индии (Пандита Джавахарлала Неру), который отмечается как День детей из-за его большой любви и привязанности к детям.Он был политическим лидером, однако большую часть своих драгоценных моментов проводил с детьми и любил их невиновность. Празднование Дня защиты детей приносит много веселья и веселья. Празднование этого дня напоминает нам о необходимости возобновить нашу приверженность делу благополучия детей, включая их надлежащее здоровье, уход, обучение и т. Д. Дети были идеалом Чача Неру, которым он дарил много любви и заботы. Это повод присвоить качества детства.

Дети считаются строительными блоками сильной нации.Дети очень маленькие, но они способны изменить нацию к лучшему. Они - ответственные граждане завтрашнего дня, ведь развитие страны находится в их руках. Празднование Дня детей также напоминает нам об их правах, в отношении которых они получают льготы или нет. Дети - лидеры завтрашнего дня, поэтому они нуждаются в уважении, особой заботе и защите со стороны родителей, учителей и других членов семьи. В нашей стране они подвергаются различным злоупотреблениям со стороны членов их семей, родственников, соседей или других незнакомцев.Празднование Дня защиты детей заставляет нас напоминать о важности детей в семье, обществе и стране. Ниже приведены общие права детей, которые они должны получить:

  • Они должны получить должную заботу и любовь со стороны родителей и семьи.
  • Они должны получать здоровую пищу, чистую одежду и безопасность.
  • У них должна быть здоровая среда обитания, в которой они могут чувствовать себя в безопасности дома, в школе или в другом месте.
  • Они должны получить надлежащее и хорошее образование.
  • Им следует оказывать особую помощь инвалидам или больным.

Давайте вместе возьмемся за руки и возьмем клятву обеспечить настоящее и будущее руководителей страны, чтобы создать прекрасную нацию.

Спасибо.

Выступление на Дне защиты детей 4

Доброе утро вашим превосходительствам, сэр, учителям и моим дорогим коллегам. Как все мы знаем, мы собрались здесь, чтобы отпраздновать годовщину рождения первого премьер-министра Индии, что означает День детей.Хочу выступить по этому великому случаю и сделать его памятным для меня. 14 -е число ноября ежегодно отмечается как День детей по всей Индии в школах и колледжах. 14 -го числа ноября - день рождения пандита Джавахарлала Неру, первого премьер-министра независимой Индии. Его день рождения отмечается как детский день из-за его большой любви и привязанности к детям страны. На протяжении всей своей жизни он придавал большое значение детям и любил с ними разговаривать.Ему всегда нравилось находиться среди детей и их окружать. Дети называют его Чача Неру из-за его большой любви и заботы о детях.

Он отмечается ранним утром членами кабинета министров и высокопоставленными чиновниками, включая других людей, собираясь в Шанти Бхаване и отдавая дань уважения великому лидеру. Они кладут гирлянды из цветов в Самадхи и совершают молитвы, а затем пение гимнов. От всей души воздана дань уважения Чача Неру за его самоотверженные жертвы, поддержку молодежи, мирные политические достижения и т. Д.

Разнообразные культурные программы и мероприятия организуются в различных школах и колледжах

детей, чтобы отметить этот день с большим энтузиазмом. Дети поют национальные, вдохновляющие и мотивирующие песни, играют на сцене, танцуют, исполняют короткие спектакли и т.д., чтобы вспомнить индийского лидера и его огромную любовь и заботу о детях. Большое количество людей приходит на праздник, чтобы услышать выступления студентов о Pt. Неру. Pt. Неру всегда советовал детям всю жизнь быть патриотами и националистами.Он всегда вдохновлял и подбадривал детей, совершающих подвиги и жертвы ради Родины.

Спасибо


Выступление на Дне защиты детей 5

Прежде всего, я хотел бы сказать доброе утро всем, кто собрался здесь, чтобы отпраздновать сегодняшний день детей. По случаю Дня защиты детей я хотел бы поговорить о том, почему годовщина со дня рождения Pt. Неру отмечают как день защиты детей. Желаю всем, дорогие друзья, счастливого детского дня.Генеральная Ассамблея ООН официально провозгласила, что День защиты детей будет отмечаться 20 ноября, но ежегодно отмечается 14 ноября по всей Индии в связи с годовщиной рождения Джавахарлала Неру. Его день рождения был выбран как детский день из-за его большой любви, заботы и привязанности к детям. Он долгое время любил разговаривать и играть с детьми. Он хотел, чтобы всю жизнь его окружали дети.Он много работал для улучшения положения детей и молодежи страны сразу после обретения Индией независимости 15 августа 1947 года.

Пт. Джавахарлал Неру с большим энтузиазмом и сердечностью относился к детям, особенно к их благополучию, правам, образованию и общему улучшению, чтобы сделать эту страну развивающейся нацией. Он был очень вдохновляющим и мотивирующим по своей природе, он всегда вдохновлял детей на упорный и отважный труд. Он очень беспокоился о здоровье и благополучии детей в Индии, поэтому много работал для детей, чтобы они могли получить свои детские права.Дети называли его Чача Неру из-за его бескорыстной привязанности к ним. Его день рождения стали отмечать как День детей по всей Индии после его смерти в 1964 году.

Он всегда отдавал предпочтение детству и поддерживал его, чтобы оно проживало достойное детство без каких-либо личных, социальных, национальных, семейных и финансовых обязательств, потому что они являются будущим нации и ответственны за развитие страны. Детство становится лучшим этапом жизни, который должен быть здоровым и счастливым для всех, чтобы они были готовы вести свою нацию вперед.Если дети нездоровы физически и физически, они не смогут отдать все свои силы своему народу в будущем. Итак, детская фаза жизни - самая важная фаза, которую каждый родитель должен питать своей любовью, заботой и привязанностью. Как граждане страны мы должны понимать свою ответственность и спасти будущее нации.

День защиты детей отмечается множеством веселых и веселых мероприятий, таких как игры, спорт, игры в помещении, подвижные игры, танцы, театральные постановки, национальные песни, выступления, написание сочинений и т. Д.деятельность и все. Это день, который снимает все преграды для детей и позволяет им праздновать, как они хотят. Учителя мотивируют учащихся проявить свои таланты в этом случае, участвуя в конкурсах викторин или других соревнованиях, таких как рисование, шоу современной одежды, пение и культурные программы.

Спасибо

Выступление на Дне защиты детей 6

Доброе утро уважаемому директору школы, учителям и моим дорогим друзьям. По случаю Дня защиты детей хочу рассказать о праздновании Дня защиты детей и важности детей.Я очень благодарен своему классному руководителю за предоставленную мне возможность выступить по этому поводу перед всеми вами. День защиты детей отмечается в разные дни во многих странах, однако в Индии он отмечается ежегодно 14 -го числа ноября в ознаменование дня рождения Пандита Джавахарлала Неру. На самом деле 14 -го числа ноября - это годовщина со дня рождения Пандита Джавахарлала Неру, который ежегодно отмечается как День защиты детей во всей Индии. 1 г. июня отмечается как Международный день защиты детей, а 20 г. ноября - Всемирный день защиты детей.

Пт. Джавахарлал Неру был настоящим другом детей. Он любил разговаривать и играть с детьми. Он был премьер-министром Индии, однако любил оставаться среди детей, выполняя все свои политические обязательства перед страной. Он был очень сердечным человеком, всегда вдохновлял и мотивировал детей быть патриотичными и счастливыми гражданами страны. Дети называли его Чача Неру из-за его любви и привязанности. Он всю жизнь очень любил розы и детей.Однажды он сказал, что дети - как бутоны в саду. Он был очень обеспокоен состоянием детей страны, поскольку он понимал детей как будущее страны. Он хотел, чтобы родители очень заботливо и с любовью воспитывали детей во имя светлого будущего страны.

Он понимал в детях настоящую силу страны. Он одинаково любил детей обоих полов и верил, что им обоим будут предоставлены равные возможности для реального развития нации.Его искренняя любовь к детям стала причиной ласкового имени Чача Неру. Чтобы воздать ему должное, годовщина его рождения отмечается как День детей по всей Индии после его смерти в 1964 году. Он отмечается путем организации различных мероприятий, таких как пение, драматические представления, танцы, написание эссе, рассказывание историй, выступление, викторины. конкурсы и др.

Празднование Дня защиты детей напоминает нам о важности детей в создании будущего страны. Этот праздник призывает каждого гражданина Индии защитить своих малышей от всех бед и обеспечить им лучшее детство.В наши дни дети становятся жертвами многих социальных зол, таких как наркотики, жестокое обращение с детьми, алкоголь, секс, тяжелый труд, насилие и т. Д. Они вынуждены зарабатывать небольшие деньги за тяжелую работу в очень маленьком возрасте. Они остаются в стороне от здоровой жизни, родительской любви, образования и прочего детского счастья. Празднование Дня защиты детей помогает нам снова и снова задумываться о положении детей в стране. Дети - это ценное достояние нации, а также будущее и надежда на завтрашний день, поэтому они должны получать должную заботу и любовь.

Спасибо


Важность выступления в День защиты детей 7

Уважаемый директор, заместитель директора, учителя и любимые ученики - всем привет!

Мне доставляет огромное удовольствие поблагодарить школу за предоставленную мне возможность выступить с речью о важности Дня защиты детей. Как родитель, я понимаю, как важно в последнее время радоваться этому прекрасному событию. Пандит Неру мечтал, чтобы все дети нации были образованными и знающими, что в основном подразумевает, что они должны уделять внимание всем предметам в равной степени, поскольку каждый предмет связан с определенным количеством концепций, которые помогут вам расти в вашей будущей жизни. .

В память о великом лидере и в честь его любви к детям 14 ноября отмечается в Индии как День защиты детей. Некоторые люди также называют его Бал Дивас. Несколько детей во всем мире страдают от бесчисленных зверств. Мы должны обеспечить защиту прав детей и их недопущение эксплуатации. Правильно сказано, что «Бог ближе всего к детям, потому что их сердца и умы чисты и невинны».

Пандит Джавахарлал Неру считал, что детям нужно уделять внимание и любовь, поскольку они являются будущими носителями нации.Дети действительно заслуживают дня, посвященного им. Во всем мире в разных странах отмечают День защиты детей. Вы все - образ невинности, и все обожают детей. Это день, специально отведенный для чествования детей и празднования вашего присутствия. Этот день посвящен детям, и все стараются сделать все возможное, чтобы вы все были счастливы в этот день.

Хотя, как правило, День защиты детей проводится 20 -го ноября. Организация Объединенных Наций объявила этот день Днем детей, и он призван содействовать благополучию и благополучию детей, а также праздновать детство. Хотя 20 ноября года года во всем мире отмечается как День защиты детей, в разных странах есть свои особые дни, чтобы отметить это благоприятное событие.

Пандит Джавахарлал Неру, первый премьер-министр Индии, очень любил детей. Мир может помнить его как первого премьер-министра Индии и опытного политика, но для детей он всегда считался Чача Неру.

Несмотря на то, что Неру был отточенным и проницательным политическим лидером, он безмерно любил быть окруженным детьми.Он никогда не делал различий между девочкой и мальчиком, поскольку его идеология больше подчеркивала концепцию равенства. Неру Джи был терпеливым слушателем и восхищался детьми, пока они говорили. Он считал, что дети - это будущее нации, и их образование - это шаг к прогрессу нации.

День защиты детей - это событие, когда мы все должны вместе принести присягу за безопасность наших детей. Растущий уровень преступности против детей в сегодняшнем сценарии ставит родителей и учителей в тупик. Мы хотим, чтобы наши дети были в безопасности, и для обеспечения этого аспекта нам необходимо обучать их не только путем формального образования, но и становится нашей обязанностью информировать их о социальных пороках, преобладающих в нашем обществе. Их следует научить быть бдительными каждую секунду в своей жизни, а также им следует понимать разницу между хорошим и плохим прикосновением.

Тогда мы сможем обеспечить им безопасную среду как дома, так и в школе. Таким образом, дети - нежные почки, и наша обязанность - обеспечить им безопасную атмосферу, которую они по праву заслуживают.Недостаточно празднования Дня защиты детей просто как конвенции, скорее, мы должны коллективно принять определенные меры для защиты их детства, поскольку они - наши молодые умы, которые будут поддерживать нашу страну в ее оптимистичном развитии с новыми идеями.

Это все с моей стороны, спасибо!

Дополнительная информация:

День защиты детей

Очерк Джавахарлала Неру

Свидание с судьбой Пандита Джавахарлала Неру

Речь о Джавахарлале Неру

Параграф о Джавахарлале Неру

Очерк ко дню защиты детей

Лозунги ко Дню защиты детей

Выступление директора школы по случаю Дня защиты детей

Дополнительный доход для детей с нарушениями речи и языка - Нарушения речи и языка у детей

В предыдущих главах рассматривается роль речи и языка в здоровье и развитии детей, факторы, связанные с нарушениями речи и языка, и их влияние (особенно когда нарушения тяжелые), сохраняемость нарушений, подходы и перспективы лечения. В этой главе предлагается программный контекст для задачи комитета, который заключается в изучении взаимосвязи речевых и языковых расстройств у детей и программы дополнительного социального дохода (SSI). В главе рассматривается цель программы SSI для детей, а также то, как эта цель достигается с помощью структуры программы и операций. В нем также рассматривается применение этого программного дизайна и этих операционных функций к детям из малообеспеченных семей с ограниченными ресурсами с подозрением на речевые и языковые расстройства, потенциально достаточно серьезными, чтобы иметь право на получение пособий SSI.

Этому комитету было поручено сравнить тенденции распространенности и стойкости речевых и языковых расстройств среди населения в целом среди детей до 18 лет и тех, кто получает SSI. Цель этого сравнения - предоставить Управлению социального обеспечения (SSA) представление о том, в какой мере доля детей, получающих пособие SSI в связи с речевыми и языковыми расстройствами, может считаться разумной, учитывая (1) долю детей в общей популяции. с такими нарушениями, (2) взаимосвязь между бедностью и инвалидностью в целом и бедностью и речевыми и языковыми расстройствами в частности, и (3) критерии правомочности SSI и процесс принятия решений.Таким образом, понимание структуры и процесса программы SSI является неотъемлемой частью понимания характеристик здоровья детей, получающих пособие SSI на основании речевых и языковых расстройств.

Эта глава начинается с обзора истории программы SSI для детей. Затем он описывает детей, обслуживаемых программой, и то, как определяется право на участие. Затем в главе рассматривается соответствие программы критериям и процесс определения, включая критерии, связанные с речью и языком, которые применяются при оценке права детей, и процесс SSA для этой оценки, а также количество дочерних получателей SSI, полученное в результате этого процесса.В главе также кратко излагается подход комитета к использованию и интерпретации административных данных SSI. В последнем разделе представлены выводы и заключения комитета.

ИСТОРИЯ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ДОХОДОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ 1

Программа SSI, созданная в соответствии с поправками к социальному обеспечению 1972 года (публичный закон 92-603), вступила в силу в 1974 году и была разработана для замены разрозненных государственных учреждений. программы льгот для нуждающихся престарелых, слепых и инвалидов.Программа была предназначена для предоставления дополнительной формы поддержки доходов особо обездоленным домохозяйствам. Программа, управляемая SSA, предусматривает ежемесячные выплаты лицам, отвечающим ее стандартам. В число получателей SSI входят дети, состояние здоровья или инвалидность которых достаточно серьезны, чтобы соответствовать критериям участия в программе по инвалидности, и чей семейный доход и имущество не превышают ограничений, установленных SSA (Fremstad and Vallas, 2012). В декабре 2014 года почти 1.3 миллиона детей получали пособие SSI (SSA, 2015b).

Управление программой SSI является сложным процессом - это продукт самого законодательства, его подзаконных актов и важных судебных решений. Понимание того, как развивалась программа за последние 40 лет, необходимо для понимания тенденций инвалидности, наблюдаемых среди детей, участвующих в программе. Понимание эволюции программы, в свою очередь, требует разделения стандартов и процедур в соответствии с уставом и правилами его реализации.В следующих подразделах представлен краткий обзор; более подробную версию истории программы можно найти в недавнем отчете Психические расстройства и инвалидность среди детей с низким доходом (NASEM, 2015).

Когда президент Никсон подписал в 1972 году закон, программа SSI для детей преследовала простую цель: «Дети-инвалиды, живущие в семьях с низким доходом, относятся к наиболее обездоленным из всех американцев и заслуживают особой помощи. . . . Бедные дети-инвалиды должны иметь право на пособие SSI, потому что их потребности часто больше, чем у детей без инвалидности »(У.С. Палата представителей, 1971 г.).

Стандарты участия детей в программе SSI развивались в три этапа. Первый этап продолжался от реализации программы в 1974 г. до 1990 г. Второй этап начался в 1990 г. решением Верховного суда США по делу Салливан против Зебли 2 и продолжался до третьего этапа. Этот этап начался с принятия в 1996 г. Закона о согласовании личной ответственности и возможностей работы, 3 , который сузил определение dis

Развитие речи и языка | Детская больница CS Mott

Речь и язык являются неотъемлемой частью развития любого ребенка.Развитие речи влияет на социальное взаимодействие, поведение и академические навыки вашего ребенка.

Как я могу определить, идет ли речь и языковое развитие моего ребенка?

Вначале младенцы любят издавать собственные звуки. По мере взросления они учатся имитировать звуки, которые слышат. Если вас беспокоит языковое развитие вашего ребенка, вам следует поговорить со своим педиатром.

Вехи, демонстрирующие нормальное речевое развитие, включают:

Возраст Уровень языка
Рождение Плачет
2-3 месяца Кус в ответ вам, улыбается
6 месяцев лепет, поворачивается и смотрит на новые звуки
8 месяцев Отвечает на имя, гладит себя в зеркало
10 месяцев Кричит, чтобы привлечь внимание, повторяет слог
12 месяцев Говорит 1-2 слова; узнает имя; имитирует знакомые звуки; указывает на объекты
12-17 месяцев Понимает простые инструкции, имитирует знакомые слова, понимает «нет», использует «мама», «дада» и еще несколько слов
18 месяцев Использует 10-20 слов, включая имена, начинает объединять 2 слова «все ушло», «до свидания, мама», использует слова, чтобы заявить о своих желаниях, «готово», «все сделано» или «больше»; знает части тела
2 года Говорит предложения из 2-3 слов; имеет> 50 слов, спрашивает «что это?» и «где мое» словарный запас увеличивается; обозначает части тела, называет изображения в книге, образует множественное число, добавляя «s»
2 ½ года Указывает имя; называет себя «я» вместо имени; объединяет существительные и глаголы; словарный запас составляет 450 слов; использует короткие предложения; соответствует 3-4 цветам, знает большое и маленькое; любит слышать одну и ту же историю
3 года Может рассказать историю; длина предложения 3-4 слова; словарный запас около 1000 слов; знает фамилию, название улицы, несколько детских стишков, может петь песни
4 года Длина предложения 4-5 слов; использует прошедшее время; определяет цвета, формы; задает много вопросов, например «почему?» и кто?" Может говорить о воображаемых условиях «Я надеюсь» Правильно использует следующие звуки: b, d, f, g, h, m, n, ng, t, w, y (как в «да»)

Если ваш ребенок не достигает этих показателей, проконсультируйтесь со своим педиатром.Первым делом проверьте слух вашего ребенка. Даже если кажется для того, чтобы их слышать нормально, дети являются экспертами в улавливании визуальных подсказок. Важно вовремя выявить потерю слуха, чтобы лечение началось как можно раньше.

Советы по поддержке речи и языкового развития вашего ребенка

  • Начните разговаривать со своим ребенком при рождении. Даже новорожденные получают пользу от слуха речи.
  • Отвечайте на воркование и лепет вашего ребенка.
  • Играйте с малышом в простые игры, такие как прятки и пирожные.
  • Много разговаривайте с ребенком. Расскажите им, что вы делаете, когда делаете это.
  • Читайте книги вслух. Попросите библиотекаря подобрать книги, соответствующие возрасту вашего ребенка. Если ваш ребенок теряет интерес к тексту, просто поговорите о картинках.
  • Пойте своему ребенку и подарите ему музыку. Изучение новых песен помогает вашему ребенку выучить новые слова, а также использует навыки памяти, умение слушать и выражать идеи словами.
  • Используйте жесты вместе со словами.
  • Не пытайтесь заставить ребенка говорить.
  • Расскажите подробнее, что говорит ваш ребенок. (Например, если ваш ребенок говорит: «Элмо», вы можете сказать: «Ты хочешь Элмо!»)
  • Опишите своему ребенку, что он делает, чувствует и слышит в течение дня.
  • Слушайте своего ребенка. Смотрите на них, когда они с вами разговаривают. Дайте им время ответить. (Это похоже на вечность, но посчитайте до 5 или даже 10, прежде чем заполнить тишину).
  • Поощряйте рассказывание историй и обмен информацией.
  • Поиграйте с ребенком один на один и поговорите об игрушках и играх, в которые вы играете.
  • Планируйте семейные поездки и экскурсии. Ваш новый опыт дает вам возможность поговорить о чем-то интересном до, во время и после прогулки.
  • Посмотрите на семейные фотографии и поговорите о них.
  • Задавайте ребенку много вопросов.
  • Не критикуйте грамматические ошибки. Вместо этого просто моделируйте хорошую грамматику.
  • Следуйте за своим ребенком, чтобы во время разговора заниматься тем, что вызывает у него интерес.
  • Пусть ваш ребенок поиграет с детьми, чей язык немного лучше их.

Что вызывает проблемы с речью и языком?

  • Развивающиеся, речевые и языковые расстройства являются частой причиной речевых / языковых проблем у детей. Эти нарушения обучения вызваны другой работой мозга. У вашего ребенка могут быть проблемы с воспроизведением звуков речи, использованием устной речи для общения или пониманием того, что говорят другие люди. Проблемы с речью и языком часто являются первым признаком неспособности к обучению.
  • Потерю слуха часто не замечают, и ее легко идентифицировать.Если у вашего ребенка задержка речевой / языковой задержки, следует проверить его слух.
  • Крайняя депривация окружающей среды может вызвать задержку речи. Если ребенком пренебрегают или оскорбляют и он не слышит, как говорят другие, он не научится говорить.
  • Недоношенность может привести ко многим видам задержек в развитии, включая проблемы с речью / языком.
  • Расстройство обработки слуха описывает проблему с декодированием звуков речи. Эти дети могут поправиться с помощью речевой и языковой терапии.
  • Неврологические проблемы, такие как церебральный паралич, мышечная дистрофия и черепно-мозговые травмы, могут влиять на мышцы, необходимые для речи.
  • Аутизм влияет на общение. Проблемы с речью / языком / общением часто являются ранним признаком аутизма.
  • Апраксия речи - это специфическое речевое расстройство, при котором ребенок испытывает трудности с установлением последовательности и выполнением речевых движений.
  • Избирательный мутизм - это когда ребенок вообще не разговаривает в определенных ситуациях, часто в школе.

Как я могу определить, есть ли у моего ребенка языковые проблемы или он просто "поздно расцветает"?

Родителям может быть трудно определить, поздно ли расцветает ребенок, имеет ли он потерю слуха, расстройство экспрессивной речи или другую первопричину задержки речи. Квалифицированный специалист сможет помочь вам определить, есть ли у вашего ребенка задержка речи или языковые задержки. Чем раньше ваш ребенок получит помощь, тем лучше будет его прогресс. А если они окажутся поздно цветущими, дополнительное внимание к их речи никоим образом не повредит.

Лечение задержки речи и языка

Важно на ранней стадии выявить проблемы с речью / языком, чтобы ваш ребенок мог начать лечение. Лечение следует начинать как можно раньше. Исследования показывают, что дети много знают о языке задолго до того, как будет сказано первое слово. Если вашему ребенку требуется лечение, оно должно быть индивидуальным и соответствовать его развитию. Лечебная бригада вашего ребенка может включать врача, аудиолога, логопеда, эрготерапевта и / или социального работника.

Невербальные способы общения с детьми

Дети, которые невербальны или плохо общаются из-за потери слуха, аутизма, апраксии или подобных проблем, могут использовать другие методы. К ним относятся язык жестов, система обмена изображениями (PECS), а также дополнительное и альтернативное общение.

Дополнительные ресурсы

Рекомендуемая литература:

  • Поздний говорящий, Мэрилин Эджин, Лиза Генг и Малкольм Николл.
  • Мои разговоры с малышом: стратегии и мероприятия, способствующие языковому развитию вашего ребенка, Кимберли Скэнлон

Проверено и обновлено Сарой Лауле, MD Обновлено в мае 2017 г.

Нарушения речи и речи у детей

Дети рождаются готовыми к изучению языка, но им необходимо выучить язык или языки, которые используются в их семье и окружении. Изучение языка требует времени, и дети различаются по тому, насколько быстро они осваивают основные этапы языкового и речевого развития.У типично развивающихся детей могут возникать проблемы с некоторыми звуками, словами и предложениями во время обучения. Однако большинство детей в возрасте 5 лет легко могут использовать язык.

Помощь детям в изучении языка

Родители и опекуны - самые важные учителя в раннем детстве. Дети изучают язык, слушая, как говорят другие, и практикуясь. Даже маленькие дети замечают, когда другие повторяют, и реагируют на их шумы и звуки. Языковые и интеллектуальные навыки детей становятся сильнее, если они слышат много разных слов.Родители могут помочь своему ребенку учиться разными способами, например,

  • Реагирует на первые звуки, бульканье и жесты ребенка.
  • Повторение сказанного ребенком и добавление к нему.
  • Говорить о вещах, которые видит ребенок.
  • Задавать вопросы и слушать ответы.
  • Просмотр или чтение книг.
  • Рассказы.
  • Пение песен и стишки.

Это может происходить как во время игры, так и в повседневной жизни.

Родители также могут наблюдать следующее:

Узнайте больше о языковых вехах. Смотрите вехи в действии.

Начало страницы

Некоторые языки скорее визуальные, чем разговорные. Американский язык жестов использует для общения визуальные сигналы, включая жесты, мимику и движения тела.

Что делать, если есть сомнения

Некоторым детям трудно понимать и говорить, и им нужна помощь. Они могут не овладевать языковыми вехами одновременно с другими детьми, и это может быть признаком языковой или речевой задержки или расстройства.

Развитие речи состоит из разных частей, и у детей могут быть проблемы с одним или несколькими из следующих:

  • Понимание того, что говорят другие (восприимчивый язык). Это могло быть связано с
    • Не слышу слов (потеря слуха).
    • Не понимаю значения слов.
  • Передача мыслей с помощью языка (выразительный язык). Это могло быть связано с
    • Не знаю слов, которые нужно использовать.
    • Не знаю, как складывать слова.
    • Знание слов, которые нужно использовать, но неспособность их выразить.

Языковые и речевые расстройства могут существовать вместе или сами по себе. Примеры проблем с языком и развитием речи включают следующее:

  • Нарушения речи
    • Трудности с правильным формированием определенных слов или звуков.
    • Проблемы с плавным переходом слов или предложений, например заикание или заикание.
  • Задержка речи - способность понимать и говорить развивается медленнее, чем обычно
  • Языковые расстройства
    • Афазия (трудности с пониманием или говорением по частям языка из-за травмы головного мозга или того, как он работает).
    • Расстройство обработки слуха (трудности с пониманием значения звуков, посылаемых ухом в мозг)

Узнать больше о языковом расстройстве Внешний значок.

Языковые или речевые расстройства могут возникать вместе с другими нарушениями обучения, влияющими на чтение и письмо. Дети с языковыми расстройствами могут чувствовать разочарование из-за того, что они не могут понять других или заявить о себе, и они могут действовать, действовать беспомощно или замкнуться. Языковые или речевые расстройства также могут сопровождаться эмоциональными или поведенческими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или тревожность.Дети с нарушениями развития, включая расстройство аутистического спектра, также могут иметь трудности с речью и языком. Сочетание проблем может затруднить успешную учебу ребенка в школе. Правильная диагностика детского расстройства имеет решающее значение, чтобы каждый ребенок мог получить правильную помощь.

Начало страницы

Обнаружение проблем с языком или речью

Если у ребенка проблемы с языковым или речевым развитием, поговорите с врачом об оценке.Первый важный шаг - выяснить, не страдает ли ребенок потерей слуха. Потеря слуха может быть трудно заметить, особенно если у ребенка потеря слуха только на одно ухо или у ребенка частичная потеря слуха, что означает, что он может слышать одни звуки, но не другие. Узнайте больше о потере слуха, скрининге, оценке и лечении.

Специалист по языковому развитию, такой как внешний значок речевого патолога, проведет тщательную оценку, чтобы определить, какой тип проблемы с языком или речью может быть у ребенка.

В целом, изучение более чем одного языка не вызывает языковых расстройств, но дети могут не следовать точно таким же этапам развития, как те, кто изучает только один язык. Развитие способности понимать и говорить на двух языках зависит от того, сколько у ребенка практики в использовании обоих языков, и от вида практики. Если у ребенка, изучающего более одного языка, возникают трудности с языковым развитием, может потребоваться тщательная оценка со стороны специалиста, который понимает развитие навыков более чем одного языка.

Начало страницы

Лечение языковых или речевых расстройств и задержки развития

Детям с языковыми проблемами часто требуется дополнительная помощь и специальные инструкции. Патологоанатомы могут работать напрямую с детьми и их родителями, опекунами и учителями.

Наличие языковой или речевой задержки или расстройства может дать ребенку право на раннее вмешательство, внешний значок (для детей до 3 лет) и услуги специального образования (для детей от 3 лет и старше).Школы могут провести собственное тестирование на языковые или речевые расстройства, чтобы определить, нужно ли ребенку вмешательство. Если есть другие опасения по поводу слуха, поведения или эмоций ребенка, необходимо пройти обследование у медицинского работника. Родители, медицинские работники и школа могут работать вместе, чтобы найти правильные направления и лечение.

Что должен знать каждый родитель

Дети с определенными нарушениями обучаемости, включая языковые или речевые расстройства, имеют право на получение услуг специального образования или приспособления в школе в соответствии с внешним значком Закона об инвалидах в образовании (IDEA) и разделом 504 внешнего значка, антидискриминационным законом.

Получите помощь в Центре обучения и информации для родителей в вашем штате внешний значок

Роль поставщиков медицинских услуг

Поставщики медицинских услуг могут сыграть важную роль в сотрудничестве со школами, чтобы помочь ребенку с речевыми или языковыми расстройствами, задержкой или другими ограниченными возможностями получить необходимые им специальные услуги. Американская академия педиатрии создала отчет, в котором описывается роль, которую медицинские работники могут играть в оказании помощи детям с ограниченными физическими возможностями, в том числе с языковыми или речевыми расстройствами.

Начало страницы

Дополнительная информация

Информация CDC о потере слуха

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств внешний значок

От рождения до 5: смотри, как я процветаю внешний значок

Американская ассоциация речи, языка и слуха внешний значок

Исследования в области детской речи, овладения ребенком языком и лингвистического развития в различных группах населения

13-15 НОЯБРЯ 2015

СОЮЗ ДЖОРДЖА ШЕРМАНА, БОСТОНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
http: // www.bu.edu/bucld

Приближается ежегодный BUCLD. Речь, ориентированная на детей, будет играть центральную роль во многих беседах; и есть немало лекций, которые посвящены именно детской речи. Мы выделили эти презентации символом «###» в приведенной ниже копии программы, чтобы вам было проще их искать. Исходное расписание можно найти здесь: http://www.bu.edu/bucld/conference-info/schedule/

Мы предоставляем списки исходных материалов для этих бесед на нашем сайте ресурсов; а также у нас есть введение в исследования CDS и обсуждение различных терминов, используемых в исследованиях речи, ориентированной на детей (например,г. «Детский лепет», «младенческая речь», «моторез», «воспитатель» и т. Д.).

ПЯТНИЦА, 13 НОЯБРЯ 2015 ГОДА

9: 00-17: 00 КНИЖНАЯ ВЫСТАВКА
Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (Терраса Lounge)
9:00 Лингвистические и когнитивные факторы в задачах по выявлению имитации: исследование с участием моно- и двуязычных двуязычных греко-албанских детей.
И. Дози, Д. Пападопулу, И. Цимпли
Обработка ошибок при обучении формирует кросс-лингвистические часто встречающиеся структуры
М. Федзечкина, Ф. Джегер, Дж. Трюсвелл
Субъект-объектная асимметрия в приобретении щелей
А. Аравинд, Э. Фридман, М. Хакл, К. Векслер
9:30 Использование дискурсивно-контекстной информации в процессе обработки предложений на китайском языке как в естественных, так и в других странах
Z. Wen, B.Шварц
Изучение языка и закономерности порядка слов: детские ошибки отражают типологическое предпочтение гармонических паттернов
Дж. Калбертсон, Э. Ньюпорт
Роль числа и гендерных особенностей в осмыслении итальянского левого вывиха клитора
К. Манетти, В. Москати, Л. Рицци, А. Беллетти
10:00 L2 онлайн-чувствительность к английской просодической маркировке нового и контрастирующего статуса дискурса
A.Такеда, А. Шафер, Б. Шварц
### Синтаксические категории, полученные из частых кадров, помогают ранней языковой обработке на английском и ASL
Г. Барсевер, Л. Перл
Синтаксические подсказки в изучении прилагательных
М. Клаусс, Дж. Хартман
Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (Терраса Lounge)
11:00 Новорожденные могут извлекать слова из непрерывной речи: функциональные изменения связности, выявленные NIRS во время сегментации речи.
A. Flo, A. Ferry, P. Brusini, J. Mehler
Что нового для вас? Атрибуция неспособности дошкольников в Интернете
К. Джин, С. Юн, С. Браун-Шмидт, К. Фишер
Понимание wh-вопросов в детском румынском языке: пример падежа и лексического ограничения
A. Bentea
11:30 Устранение непредсказуемых языковых вариаций посредством взаимодействия
О. Фехер, Н. Ритт, Э. Воннакотт, К.Смит
Развивающиеся ожидания детей в отношении языка событий
К. Сиретт, С. Аруначалам
Сливинг и условия его идентичности при приобретении японцев
К. Сугисаки
12:00 В изучении фонологических паттернов участвуют как неявные, так и явные процессы
Э. Мортон, К. Перцова
Инкрементальность и восстановление садовой дорожки в разрешении детьми прямого объекта vs.неоднозначность сентенциального дополнения
A. Apple, A. Omaki
Расщелины и реконструкция в грамматиках англоязычных детей
Р. Торнтон, Х. Кигучи, Э. Д’Онофрио
12:30 Обед, Симпозиум по финансированию NIH / NSF (Конференц-зал)
Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (Терраса Lounge)
2:00 Фонологический перенос, перенос схем L1 или и то, и другое? Возвращение к приобретению напряжения и согласия у последовательных двуязычных детей.
В. Чондроджианни
Новый метод понимания речи показывает более высокую эффективность пассивных и принципиальных конструкций B
С. Цукерман, М. Пинто, Э. Кутаманис, Я. Ван Спейк
Восприятие речи у детей с волчьей пастью
П. Фиккерт, И. Ламмертинк
2:30 Время с течением времени для изучающих английский язык L2 с SLI
Дж. Паради, Р. Джиа, А. Арппе
Прогностическое использование маркеров падежа у немецких детей: аргумент против нейронного созревания синтаксической гипотезы
D.Озге, Дж. Корнфильт, К. Мюнстер, П. Кноферле, А. Кюнтай, Й. Снедекер
Межъязыковые различия в восприятии дорсальных и корональных костей: данные на английском и голландском языках
С. ван дер Фест, П. Фиккерт, Б. Дэвис
3:00 Пятничная стендовая сессия (участие)
Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (Терраса Lounge)
4:15 Указатели в изменчивом контексте: проблемы с овладением языком
A.Веркманн Хорват, А. Гальярди, Э. Муж
Объем условности: Ожидают ли дети, что вновь придуманные слова будут взаимно известны?
М. Сринивасан, Р. Фуши, Д. Барнер
Паттерны младенческого лепета: кросс-лингвистический анализ
А. Геамбасу, М. Шил, К. Левелт
4:45 Семантическая привязка корейских рефлексивов caki и caki-casin: свидетельства приобретения корейского
K. Joo, W.О’Грейди, К. Дин
Daxing с dax: доказательства продуктивных лексических структур у детей
S. Al-Mughairy, R. Foushee, D. Barner, M. Srinivasan
Сегментарные и надсегментарные детали в ранних лексических представлениях
Дж. Рен, Дж. Морган
5:15 Клитика на интерфейсах при аутизме
А. Терзи, Т. Маринис, К. Фрэнсис
Изучение омофонов: синтаксический и семантический контексты имеют значение
I.Даутриче, Л. Фибла, А. Кристоф
Охота на взлеты и падения: получение просодической маркировки фокуса на шведском и голландском языках
А. Роморен, А. Чен
7:45 Основной доклад

Лила Глейтман (Пенсильванский университет)

СУББОТА, 14 НОЯБРЯ 2015 г.

9: 00-17: 00 КНИЖНАЯ ВЫСТАВКА
Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (Терраса Lounge)
9:00 ### Разнообразие вводимых предметов как катализатор грамматического развития
M.Рисполи, П. Хэдли
18-месячные дети используют взаимосвязь между просодическими и синтаксическими структурами, чтобы ограничить значение новых слов
А. де Карвалью, А. Хе, Дж. Лидз, А. Кристоф
Лексический вклад в изменчивость флексии в предсказательной обработке L2
Х. Хопп
9:30 ### Роль напряженных и аспектных различий воспитателей в последующем приобретении детьми
I. Chin, L.Найглс
Японские младенцы знают длину фонематической гласной в новых словах в 18 месяцев
Х. Чен, Н. Яманэ, Н. Сюй Раттанасоне, К. Демут, Р. Мазука
Использование событийно-связанных потенциалов (ERP) для изучения природы морфологической изменчивости у взрослых учащихся L2
Дж. Алеман Баньон, Дж. Ротман, Д. Миллер
10:00 ### РКИ для проверки причинной роли разговоров контингента лиц, осуществляющих уход, в изучении языка младенцами
M.Макджиллион, Дж. Пайн, Дж. Герберт, Д. Мэтьюз
Сенсорный формат лексических представлений у 30-месячных младенцев
М. Хави, П. Зезигер
Смещение глагола и правдоподобие при обработке предложений L2
Z. Qian, E. Lee, H. Lu, S. Garnsey
Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (Терраса Lounge)
11:00 Развитие повествовательной структуры в зарождающемся жестовом языке: анализ эпизода
М.Коппола, Д. Ганье, Э. Миранда
### Изучение влияния размера выразительного словаря и материнского образования на лексическую обработку дошкольниками с использованием парадигмы визуального мира
F. Law II, T. Mahr, J. Edwards
Понимание кванторов и числительных при синдроме Вильямса
А. Перович, Э. Картер, К. Донлан
11:30 Появление пространственного языка и пространственной категоризации в никарагуанском языке жестов
J.Пайерс, А. Сенгас, С. Голдин-Мидоу, Д. Гентнер
Индивидуальные различия в точности связи между языком и категориями в 12 месяцев предсказывают настоящий и будущий рост словарного запаса
Б. Фергюсон, М. Хави, С. Ваксман
Когда прагматика помогает синтаксису: исследование с отслеживанием взгляда на разрешение неоднозначности объема у детей от 4 до 5 лет.
К. Лохинива, Д. Паница
12:15 ### Обеденный симпозиум: входы (вставки) и выходы (вставки) синтаксического загрузчика

Энн Кристоф, CNRS, Ecole Normale Supérieure, Париж
Синтия Фишер, Университет Иллинойса в Урбана-Шампейн,
Джеффри Лидз, Университет Мэриленда

Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (Терраса Lounge)
2:15 Чувствительность двухлетних детей к фонематическому и субфонематическому несоответствию в распознавании устных слов
M.Пакетт-Смит, Н. Фехер, Э. Джонсон
Ранний жест помогает в дальнейшем развитии словарного запаса у детей с аутизмом, синдромом Дауна и типичным развитием
Ş. Озчалышкан, Л. Адамсон, Н. Димитрова, Л. Скмук
Чувствительность детей дошкольного возраста к нелокальным структурным зависимостям между логическими словами
А. Фогт-Вудин, А. Джонсон, У. Минай
2:45 Изучение слов в условиях фонематической изменчивости
C.Фрай, С. Крил
MetaLab: инструмент для анализа мощности и экспериментального планирования в исследованиях развития
М. Льюис, М. Брагинский, К. Бергманн, С. Цуджи, А. Кристиа, М. Франк
Влияние темы на детскую интерпретацию контроля
В. Янке
3:15 Субботняя стендовая сессия (участие)
Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (Терраса Lounge)
4:30 Точки зрения при подписании пространственных описаний детей
Б.Шумер, П. Пернисс, А. Озюрек
Отслеживание развития структурного прайминга у детей
Э. Кидд, Ф. Чанг, М. Питер, К. Роуленд
Двуязычные дети с расстройством высокофункционального аутистического спектра: данные из устных рассказов и задач на исполнительные функции
Э. Балдимци, Э. Перистери, И. Цимпли, А. Николопулу
4:60 Прогностическая природа глаголов американского языка жестов при обработке предложений в реальном времени у глухих взрослых и детей
A.Либерман, А. Боровский, Р. Мэйберри
Механизмы синтаксического прайминга и индивидуальные различия
L. Serratrice
Разработка плана целей в рассказах детей, говорящих на мандаринском языке с высокофункциональными расстройствами аутистического спектра
K. Yeh
5:45 ### Пленарное заседание

Круглый стол BUCLD XL

Джин Берко Глисон (Бостонский университет)
Ева Кларк (Стэнфордский университет)
Элисса Ньюпорт (Джорджтаунский университет)
Кен Векслер (Массачусетский технологический институт)

Модератор:
Роберта Голинкофф (Университет штата Делавэр)
Кэти Хирш-Пасек (Университет Темпл)

ВОСКРЕСЕНЬЕ, 15 НОЯБРЯ 2015 г.

Сессия A (Metcalf Small) Сессия B (Конференц-зал) Сессия C (Терраса Lounge)
9:00 Может больше быть лучше или меньше больше? Вариабельность говорящего и различение исконных гласных в первый год жизни
C.Бергманн, А. Кристиа
Предсказание прошлых и не прошедших ошибок в усвоении японского глагола
Т. Тацуми, Дж. Пайн, Б. Амбридж
### Функции доказательств в турецкой речи ребенка и направленная на ребенка речь в раннем взаимодействии ребенка с опекуном
Б. Узундаг, С. Ташчи, А. Кюнтай, А. Аксу-Коч
9:30 Гибкие, но точные стратегии преобразования сигнала в слово в младенчестве: данные распознавания слов с иностранным акцентом
M.van Heugten, D. Krieger, M. Paquette-Smith, E. Johnson
Возвращение к пониманию морфологии множественного числа детьми 2 лет
Б. Дэвис, Н. Сюй Раттанасоне, К. Демут
Кросс-лингвистические вариации и обучаемость семантических систем
С. Бартелл, А. Папафрагу
10:00 ### Роль языкового опыта в сужении восприятия: случай двуязычных младенцев
G. Pi Casaus, N. Sebastian-Gallés, J.Веркер, Л. Бонатти
Порядок и ординальность: приобретение кардиналов и ординалов на голландском языке
К. Мейер, С. Барбье, Ф. Верман
Обобщение количественной импликатуры у дошкольников на основе спикера
А. Пог, К. Курумада, М. Таненхаус
11:00 ### Заключительный симпозиум: Что изучение младенческой искусственной грамматики говорит нам о развитии языка?

ЛуЭнн Геркен, Университет Аризоны
Ребекка Гомес, Университет Аризоны
Джилл Лани, Университет Нотр-Дам

1:15 Студенческая мастерская: Научное письмо
Шенли Аллен, Университет Кайзерслаутерна

Заместители

### E.Че, М. Аларкон, Ф. Яннако, П. Брукс: Материнское перекрытие предсказывает языковые результаты для типичных и поздно говорящих детей

Чо: Получение карт значений формы в корейских причинных связях

Дуррлеман, А. Бентя: Вне поля зрения, но не из головы: невыраженные особенности влияют на понимание детьми относительных придаточных предложений

Ганье, А. Сенгас, М. Коппола: языковой модели недостаточно, чтобы способствовать стандартизации пространства в зарождающемся языке жестов

Гудин-Майеда, Дж.Кабрелли Амаро: стабильность системы восприятия L1: случай иллюзорных гласных в бразильском португальском

Григороглу, М. Йохансон, А. Папафрагу: Приобретение передней и задней части: концептуальные и прагматические факторы

### V. Матео, Ş. Озчалышкан, Э. Хофф: Родительские переводы детских жестов помогают развитию словарного запаса у двуязычных детей

Молина Онарио, Дж. Морган: Фундаментальные навыки изучения слов у недоношенных и доношенных детей предсказывают понимание речи в более позднем возрасте

Нисибаяси, Х.Юнг: Социальное внимание способствует сегментации слов у 8-месячных детей, изучающих французский язык

Шанц, Д. Таннер: У изучающих L2 мало времени? Поиск грамматической гендерной информации в лексическом доступе L2

Trecca, D. Bleses, M. Christiansen: Когда слишком много гласных препятствуют языковой обработке: пример датского

Ван, А. Зайдл: Малыши учат слова от взрослых, но не от детей

Пятничные плакаты

Эббот-Смит, Ф. Чанг, Х. Фергюсон, Дж.Пайн, К. Роуленд: Первое предвзятое отношение к НП как агенту не препятствует активной и пассивной дискриминации у 25-месячных детей

Алмейда, С. Ферре, К. душ Сантуш: Что они производят, когда фонология слишком сложна? Случай двуязычия с SLI

Арнон, С. Макколи, М. Кристиансен: Раскапывание строительных блоков языка: эффекты возраста усвоения для многословных фраз

Бердаско-Муньос, Т. Нацци, Х. Юнг: Производственные способности младенца способствуют аудиовизуальному восприятию речи на неродном языке, но не на родном языке

Бидгуд, Б.Эмбридж, Дж. Пайн, К. Роуленд: Является ли пассивное конструкцией семантического прототипа? Доказательства грунтовки производства

Брандт, Х. Ли, А. Чан: Особые и общие отношения между языком, дополнительными предложениями и развитием ложных убеждений у мандаринских и англоязычных четырехлетних детей

Баклер, Х. Гой, Дж. Ков, Э. Джонсон: «Упрощаются» ли связанные речевые процессы в речи, управляемой младенцами?

Cabrelli Amaro: Влияет ли источник переноса на скорость морфосинтаксического развития L3?

Чо: Разрешение определения моста на втором языке

Чо: Получение карт значений формы в корейских причинных связях

Цой, Т.Ионин, Ю. Чжу: L2-приобретение различия количества / массы в английском языке L2-учащимися из языков обобщенного классификатора на основе атомарности

Даррант, К. Делле Луч, Дж. Чоу, К. Планкетт, К. Флокчия: Ротичность - Повесть о двух городах

Дуррлеман, А. Бентя: Вне поля зрения, но не из головы: невыраженные особенности влияют на понимание детьми относительных придаточных предложений

Ферри, П. Брусини, М. Неспор, Дж. Мелер: Следование правилам: девятимесячные младенцы, изучающие итальянский язык, понимают гендерные и морфологические различия в единственном и множественном числе.

Гамби, М. Пикеринг, Х. Рабальати: За пределами ассоциаций: прогнозы дошкольников основаны на лингвистической структуре

Гаварро, С. Дуррлеман, Х. Делаж: Межъязыковые вариации в приобретении клитики: данные на французском и каталонском языках

Хендлер, Ф. Адани: Ссылочные свойства местоимений одинаково влияют на обработку предложений у детей и взрослых: сравнение движений глаз 5-летних детей и времени чтения взрослых на итальянском языке

Эрве, Л. Серратрис: Левый вывих у франко-английских двуязычных детей: исследование

Hohenberger, U.Кая, А. Алтан: Чувствительность одноязычных турецких младенцев к гармонии гласных в последовательности суффиксов в основе первого года жизни: смещение предпочтений от знакомства к новизне

Ху, М. Гуасти: Понимание детьми относительных придаточных предложений школьного возраста с последовательным чередованием китайско-итальянского языка

Джасби: «Слишком» детское понимание английской пресуппозиции.

Кацика, С. Аллен: Обработка греческих относительных придаточных предложений у взрослых и детей

Ким: интерпретация учащимися L2 рефлексивов и местоимений в картинке NPs

Квок, К.Delle Luche, J. Chow, K. Horváth, A. Cattani, K. Plunkett, C. Floccia: эффект семантического прайминга у одноязычных и двуязычных детей в возрасте от 24 до 27 месяцев

Лагуардия, Э. Сантос, Р. Ши, К. Имя: 11-месячные младенцы используют просодические границы для изучения несмежных грамматических зависимостей

Лю, А. Чен, Х. Ван де Вельде: маркировка просодического фокуса в меньшинстве L1 Бай-дети, изучающие мандаринский китайский как L2

Лонг, М. Вега-Мендоза, А. Сораче, Т. Бак: Хвала новизне и практике: изучение языка улучшает и поддерживает внимание

Lungu: О временных интерпретациях локативных PP в детском языке

млн лет назад, P.Чжоу, С. Крейн, Л. Гао: Обработка гласных и тонов у молодых изучающих тональность - функциональная реорганизация тонов

Мэнсбридж, К. Тамаока: Японцы, изучающие английский язык, чувствительны к этим собакам, но не к этой кошке: исследование с отслеживанием взгляда на приобретение морфемы L2 английского языка

Маринис: морфология обычного прошедшего времени и повторение слов являются надежными маркерами SLI у двуязычных детей с определенными языковыми нарушениями

### Масаполло, Л. Полька, Л. Менар: Предпочтение младенцами речи младенца над речью взрослого предполагает основанный на опыте «артикуляционный фильтр»

### V.Матео, Ş. Озчалышкан, Э. Хофф: Родительские переводы детских жестов помогают развитию словарного запаса у двуязычных детей

Мэйберри, М. Холл, М. Хатрак, Д. Илкбасаран: Освоение младенческого языка позволяет изучать второй язык: данные о перекрестном жестовом языке в критический период для освоения L1

### Маккарти, К. Скоруппа, П. Айверсон: Отображение развития гласных в младенчестве: влияние языкового опыта на слуховую обработку

Моенг: Распределение отдельных сегментов и фонологических характеристик

Москати, К.Манетти, Л. Рицци, А. Беллетти: Чувствительность детей к просодии и дискурс-прагматике: пример контрастного фокуса в итальянском языке.

Накамура, М. Араи, Ю. Хиросе, С. Флинн: Просоди может ввести в заблуждение учащихся второго уровня. «Садовая тропа»: данные исследования отслеживания взгляда визуального мира

Имя, Р. Ши: Довербальные младенцы отслеживают и представляют несмежные зависимости на абстрактном уровне

Нисибаяси, Х. Юнг: Социальное внимание способствует сегментации слов у 8-месячных детей, изучающих французский язык

Panzeri, F.Фопполо: глухота, теория разума и образное понимание языка

Пинтер: Детская интерпретация предполагаемой, предполагаемой и прагматически подразумеваемой исчерпываемости

Рабальати, С. Конте, М. Сринивасан: Слова как приглашение к формированию категорий? Дело полисемии

Ромбо: ответы детей SLI на Wh-вопросы

Самара, К. Смит, Х. Браун, О. Фехер, Э. Воннакотт: Статистическое изучение социолингвистических сигналов у детей и взрослых

Санфеличи, К.Трабандт, П. Шульц: Относительные придаточные предложения производятся от основных придаточных предложений? - Доказательства эксперимента по подражанию на немецком языке

Schafer, A. Takeda, H. Rohde, T. Grüter: Отображение просодии для ссылки в L2

Schuhmann: Временный фонетический дрейф в двуязычном овладении первым языком

Скарабела, М. Ота: Редупликация облегчает раннюю сегментацию слов

Судзуки, Н. Кикучи, М. Кавада, М. Маэцу, М. Ясуда, К. Шиода, Т. Суто, Ю. Такано, Т. Исии, М.Хиракава: кросс-лингвистические эффекты в L2 приобретении причинных конструкций

### S. Таши, Р. Фурман, А. Озюрек, А. Кюнтай: Влияние глагола на выраженность движений детей, изучающих турецкий язык, в речи и жестах: данные раннего взаимодействия малыша с опекуном

Тиеу, М. Криж, Э. Хемла: О достижении однородности во множественном числе определений

Топалоглу, М. Накипоглу: Дошкольники понимают фокусирующую частицу «только», когда им даны синтаксические или прагматические сигналы

Trecca, D.Блесес, М. Кристиансен: Когда слишком много гласных препятствуют языковой обработке: пример датского

Цакали: Развитие условных рассуждений под влиянием грамматических свойств: свидетельства от контрфактов

ван Кёрт, О. Коенеман, А. Халк, Ф. Верман: Предпочтительные интерпретации кванторов коррелируют с интерпретациями количественных предшественников и объектных рефлексивов и местоимений

Вихман, Э. Ливен, А. Тикстон: Практика с местоимениями: приобретение дифференциальной разметки падежа объекта

Фон Хольцен, Д.Райдер, Т. Назци: Роль согласных и гласных в распознавании собственного имени 5- и 8-месячной давности: значение для лексического развития

Чжоу, В. Ма, С. Крейн, Л. Чжан: Трехлетние дети быстро используют морфосинтаксические сигналы при понимании предложений

Субботние плакаты

Арнольд, Ю. Хуанг: Обучение словам в лингвистическом контексте: обработка и эффекты памяти

Афанасопулу, И. Фогель: Усвоение составной просодии на греческом и английском языках: роль просодической иерархии

Остин, Л.Санчес, К. Сиретт, А. Лингволл, С. Перес-Кортес: импликатуры количества в англоязычных и испанско-английских двуязычных детей

Бабб, С. Адлоф, Д. Фогерти: Кодирование и извлечение в задачах без повторения слов: сравнение детей с SLI-только, детей с SLI и дислексией, типично развивающихся детей и взрослых

Барбоса, К. Кардозо-Мартинс, К. Эчолс: Чувствительность к структуре предложения на раннем этапе освоения словарного запаса: данные из бразильского португальского

Брагинский, Д.Юровский, В. Марчман, М. Франк: Траектории развития словарного запаса в разных языках

Брентари, Дж. Фальк, Г. Вулфорд: Приобретение просодии на американском языке жестов (ASL)

Брун де Гаравито, Л. Монтойя: Интерфейсы: синтаксис и информационная структура в L2-испанском номинальном многоточии

Банс, К. Гордон, Д. Эбни, М. Флеминг, М. Гринвуд, Э. Чиу, М. Спайви, Р. Скотт: отслеживание мыши показывает знание нескольких конкурирующих референтов во время кросс-ситуативного изучения слов

### E.Че, М. Аларкон, Ф. Яннако, П. Брукс: Материнское перекрытие предсказывает языковые результаты для типичных и поздно говорящих детей

Контемори, Л. Поццан, П. Галински, Г. Дуссиас: Обработка предложений о садовых дорожках изучающими английский язык второго уровня: визуальное изучение слов

Курнан, А. Перес-Леру: Должно быть сложно: проверка роли аспекта и свидетельства в модальном значении

Кови, Р. Фиорентино, А. Габриэле: Предвосхищающая обработка пола на хинди L2

Дэвис, С.ван дер Фест, Х. Йи: Фонологические и лексические факторы в детских произведениях в начале использования слов

### B. Ивз, Н. Фельдман, Т. Гриффитс, П. Шафто: Младенческая речь совместима с обучением

Филдстил, Д. Лилло-Мартин: Развитие жестового и речевого покачивания головой

Ганье, А. Сенгас, М. Коппола: языковой модели недостаточно, чтобы способствовать стандартизации пространства в зарождающемся языке жестов

### А. Гарсия-Сьерра, Н. Рамирес-Эспарса, П.Куль: Нейронные паттерны восприятия родной и неродной речи как функция количества языкового ввода у одноязычных и двуязычных младенцев: взаимодействие между MMR и ответом LDN

Getz: Развитие синхронно-комбинаторной структуры в создании и освоении языка

Гокгоз, Дж. Палмер, Д. Лилло-Мартин: Контрастный фокус в детях, изучающих ASL

Гудин-Майеда, Дж. Кабрелли Амаро: Стабильность системы восприятия L1: случай иллюзорных гласных в бразильском португальском

Грэм, У.Лакшманан: Мелодии и тона: музыка, язык и сдерживающий контроль

Григороглу, М. Йохансон, А. Папафрагу: Приобретение передней и задней части: концептуальные и прагматические факторы

Хэбиг, С. Эллис Вейсмер, М. Каушанская: Влияние двуязычия и языковых нарушений на лексико-семантическую обработку у детей

Хара: способность изучающих второй язык использовать информацию о падежах при обработке предложений относительного придаточного предложения на японском языке

Харриган, В.Хаккард, Дж. Лидз: Надежда на синтаксическую загрузку

Хеннер, Р. Новогродский, Р. Хоффмайстер, С. Фиш: Факторы, предопределяющие усвоение синтаксических структур американского жестового языка для глухих детей, говорящих как носители, так и иностранцы

Хуанг, Л. Абади, А. Арнольд, Э. Холлистер: Новизна референтов дискурса способствует эвристике в синтаксической обработке детей

Ионин, М. Ким, К. Тиндалл: Учащиеся знают об определенности больше, чем они думают: сравнение явного и неявного знания статей на L2-английском

Кастнер, Ф.Адрианцы: представления согласных помогают в изучении сегментации и фонологии арабского языка, но не английского

KE: Кросс-лингвистическая передача метаязыковой осведомленности в приобретении билиграмотности: метаанализ

Кон, Т. Гоксун, А. Багчи, С. Аруначалам: Приобретение глаголов в английском и турецком языках: роль обработки

Либерман, А. Вудворд, К. Кинзлер: Младенческие заключения о языке как социальной категории

Лилло-Мартин, К. Гокгоз, Р. Куадрос, Д. Чен Пихлер: Кодовое смешение аргументов IX выявляет структурную асимметрию

Линь Т.Минц: кодирование тонального контраста в обучении слов одноязычным английским младенцам

Литер, А. Хуэльскэмп, С. Виракун, А. Манн: Что движет эффектом Маратсоса, агентивностью или даже активностью?

Лучкина, Д. Собель, Дж. Морган: 18-месячные дети используют точность ораторов, чтобы судить о новых этикетках

Лучкина, Т. Ионин: Объем квантификатора при овладении вторым языком русского

Матеу: Задержка поднятия вопроса о субъекте с кажущимся и контроль субъекта с обещанием: возможна ли единая учетная запись?

Молина Онарио, Дж.Морган: Фундаментальные навыки изучения слов у недоношенных и доношенных детей предсказывают понимание языка в более позднем возрасте

Нагано: Приобретение явной интерпретации местоимений и пустых местоимений в японском языке L2

Недигер, А. Пирес, П. Гихарро-Фуэнтес: получение переменного L2 дифференциальной маркировки объектов на испанском языке носителями английского языка L1

О’Доннелл, К. Смит: свидетельства систематической ошибки в морфологическом обучении

Ö. Озчелик, Р. Спроус: Приобретение гармонии турецких гласных в низкочастотном и нулевом контекстах: свидетельства полного доступа в фонологии L2

Пэриш-Моррис, Д.Фейн, Л. Найглз: Рост использования натуралистических глаголов различается в зависимости от категории глаголов у малышей с ASD

Perszyk, S. Waxman: Широта звуков, которые младенцы связывают со смыслом в овладении языком

Поускул, А. Перович: Осмысление новой метафоры аутизма и синдрома Дауна

Ци, Д. Пантазис, К. де лос Анхелес, Т. Перрачион, Дж. Габриэли: Чувствительность к речевой информации о распределении у детей с аутизмом: исследование MEG

Рекена, К.Миллер: Приобретение испанской системы переменного клитора: случай вероятностного соответствия

Шулер, Р. Аслин, Э. Ньюпорт: Временной ход статистического обучения в процессе разработки: сегментация слов и синтаксис в задаче последовательной реакции на время

Севченко, Т. Ропер, Б. Зурер Пирсон: усвоение рекурсивных предложных фраз с местным падежом и относительных предложений в детском английском

### К. Шанкс, Э. Хофф: качества речи, направленной на ребенка, в первом и втором языке матери

Шанц, Д.Таннер: У изучающих L2 мало времени? Поиск грамматической гендерной информации в лексическом доступе L2

Спиннер, Р. Фут: Пол и число в L2 распознавание слов суахили

Stites, Ş. Озчалышкан: Время близко: грамотность влияет на жесты детей относительно времени

Су, К. Лью-Уильямс: Персонализированные сборники рассказов улучшают усвоение слов детьми раннего возраста

### E. Тененбаум, Д. Амсо, С. Шейнкопф: Подсказки для облегчения изучения слов у типично развивающихся детей и детей с РАС

Торсон, Н.Usher, R. Patel, H. Tager-Flusberg: Акустический анализ просодии в спонтанных произведениях минимально вербальных детей и подростков с аутизмом

Тиллман, Т. Маргетис, М. Сринивасан, Д. Барнер: Структуры заполнителей в обучении слов: случай дейктического времени

### Y.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *